1

INTRODUCCIÓN

En los siguientes apartados se da a conocer información acerca de los problemas de

aprendizaje que un docente puede encontrar dentro del aula. El lector puede conocerlos e

identificarlos para posteriormente tomar decisiones con respecto a este tema.

Tales problemas merecen ser evaluados de manera comprensiva. El detectar los

problemas de aprendizaje a tiempo puede ayudar a encauzar al niño con un experto, en caso de

que requiera ayuda avanzada.

Las causas de un aprendizaje erróneo o un mal aprendizaje, se pueden deber a los

trastornos de aprendizaje, algunas de las señales que se pueden identificar en el niño son: si

tiene dificultad para entender y seguir instrucciones; dificultad para recordar lo que acaban de

decir; no dominan las destrezas básicas de lectura, escritura y matemáticas por lo que tiende a

obstaculizar o fracasar en el trabajo escolar, etc.

En el capítulo I, se habla acerca de algo fundamental, que es la educación, la función

que tiene dentro del aprendizaje del ser humano y los objetivos en que se enfoca para obtener

los resultados previstos o requeridos. Se mencionan también los tipos de educación que
 2

existen que son la formal, la informal y la no formal. También los cuatro pilares de la

educación, ya que juegan un papel específico e importante para lograr el resultado.

En el capítulo II, se define el concepto de aprendizaje retomando varios autores, y el

retomar los orígenes de la teoría del aprendizaje y mediante algunas teorías se nombran unos

ejemplos y se aclaran las de mayor importancia como el conductismo, el cognitivismo y el

humanismo.

Se enfoca en los problemas de aprendizaje su concepto y la importancia que tiene el

identificarlo, las causas de este y las influencias ambientales. Se menciona algunas corrientes

psicopedagógicas que tienen relación con los problemas del aprendizaje.

Ya en el capítulo III, se analiza a los problemas de aprendizaje como los trastornos

sensoriales, como el niño con debilidad visual, la percepción y el aprendizaje, el deterioro

auditivo, trastorno auditivo y la relación con el aprendizaje.

También se mencionan los trastornos del desarrollo psicomotriz y otras

manifestaciones, como la debilidad motriz, la inestabilidad, la inhibición y los tics. Lo que es

una apraxia, dispraxia, asomatognosia, agnosia digital y los trastornos de lateralidad.

 3

En este capítulo se determinan las características de los diferentes trastornos se

continua con los del habla y lenguaje, el mutismo, los trastornos de articulación así como las

disartrias, disglosias y las dislalias. Otros trastornos funcionales como la disfasia, la dislexia,

la disgrafía y la disortografía. Y por último se describen los trastornos de cálculo y sus

características, la discalculia y la discalculia adquirida.

 4

CAPÍTULO I EDUCACIÓN

1.1 Concepto de educación

Comenzando con una explicación de lo que es la educación, se menciona a un gran educador,

Platón el cual, las aportaciones que dio fueron fundamentales para el desarrollo de la educación,

ya que hoy se maneja como un proceso que es objeto a cambio constante de acuerdo a las

necesidades del docente y endoculturacion1 del alumno, con todo aquello que interactúa en su

ambiente. La educación “puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al

educarse, una persona asimila y aprende conocimientos”2.

Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre

una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de

las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y

conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la

sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano.

La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución. También se dice

que originalmente no se imparte desde la infancia, porque en la etapa de la lactancia el niño

1
Es la transmisión de la cultura de generación en generación. Va asociado al proceso de socialización de los niños.
2
http://definicion.de/educacion/ 08/02/10 6:35 pm.
 5

inicia creando vínculos sociales con las personas que lo rodean, es una actividad que significa:

conducir, alimentar, guiar y por esto se puede concluir que es constante e inacabado el proceso

de educación en el ser humano.

Para otros pensadores como el autor Suárez Díaz definen “La educación como una

contribución al desarrollo de la persona y de su grupo social, la cual orienta y facilita actividades

que operen en ellos cambios positivos, actitudes, conocimientos, ideas y habilidades” 3. Casi, en

todas las definiciones se enmarca y se caracteriza por tener cambios positivos en la conducta, no

se pierde la línea rectora de lo que se quiere dar.

Se puede expresar en un sentido más amplio que la educación es en gran medida, igual

que la socialización, esto quiere decir; la incorporación de las conductas, actitudes y los

valores necesarios para así poder participar en la vida social.

1.1.1 Función de la educación

Puede ser que la función central sea el lograr el aprendizaje o adquisición de conocimientos

deseados, pero no solo es eso, también es ayudar y orientar al alumno a mantener los valores de

3
SUÁREZ Díaz Reinaldo “La educación” México 2002, ed. Trillas. p. 19
 6

la cultura, a utilizarlos y reforzarlos. La educación comprende muchos ambientes; como la

educación formal, la informal y la no formal.

1.2 Objetivos de la educación

Puede haber una diversidad de objetivos enfocados a dar un resultado que imprima una mejora al

alumno. Tal vez tiene varios parámetros como el aprender y que estén centrados en el alumno,

que sean claros y alcanzables, esto constituye los elementos del proceso educativo.

Para algunos autores como Suárez Díaz el objetivo de la educación es: “Aprender a vivir

en un proceso nunca acabado, desarrollando nuestras potencialidades en vista del bienestar

personal y colectivo y en armonía con el mundo”4.

También el lograr prevenir las desigualdades físicas, sociales en diferencias de orden

ambiental y familiar, desarrollar el potencial del individuo, su creatividad que por naturaleza

tiene.

Los objetivos de la educación: “1.- Incentivar el proceso de estructuración del

pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación

4
Ibíd., p. 23
 7

verbal y grafica. 2.- Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la

manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y

los valores éticos. 3.- Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia”5.

Forman parte importante del proceso ya que son el punto de partida para señalar,

seleccionar, organizar y concluir los contenidos necesarios que se esperan.

1.3 Tipos de educación

Para tratar de abordar este subtema se van analizar los tres tipos de educación que existen, que

son la formal, la no formal y la informal.

La UNESCO reconoce la existencia de tres tipos de educación: “La educación formal que

corresponde al sistema educativo estructurado jerárquicamente, con cursos establecidos por

orden cronológico y que empieza con la escuela primaria se prolonga hasta instituciones

terciarias”6. En esta se refleja más la adquisición sistemática de conocimientos que van formando

ideologías y actitudes basadas en el estudio. Estableciendo otro panorama del mundo en el cual

está interactuando ya que este es intencional desde la perspectiva del alumno.

5
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1900/1913.ASP 08/02/10 8:45 pm.

6
http://www.edumexico.net/Escuela/TIPOS%20DE%20EDUCACION/tipos_educacion.htm 08/02/10 11:28 pm.
 8

Este pertenece a un modelo académico, su forma de presentación al establecimiento de

las formas organizativas preestablecidas para su funcionamiento y conjunta diversas expectativas

sociales.

“La educación informal entendida como el proceso mediante el cual el individuo asimila

actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la experiencia cotidiana con la familia,

los amigos, los compañeros que comparten los mismos intereses, los medios de información y

otros factores que inciden en el entorno de una persona”7.

Este tipo de educación puede ser intencional, pero en su mayoría no lo es. Se trata de la

acción educativa no planeada, individual, la cual se inicia normalmente por la relación con el

ambiente y el entorno como el familiar, el trabajo, etc. Esta es espontánea, se da a través de la

interacción y dura para toda la vida, es involuntaria y no tiene tiempo ni espacio educativo

definido.

Y la tercera es la educación no formal: “consiste en una actividad organizada con fines

educativos al margen del sistema oficial establecido y destinada a un sector específico y

complementario a las otras dos y todas son necesarias para lograr los resultados deseados”8.

7
Ídem.

8
http://www.edumexico.net/Escuela/TIPOS%20DE%20EDUCACION/tipos_educacion.htm 09/02/10 4:23 pm
 9

Este es un aprendizaje que no es ofrecido por una institución, se puede decir que no está

institucionalizado pero si organizado de alguna forma, puede presentar actividades educativas de

carácter opcional, complementario y flexible. Raramente es obligatoria, pueden ser organizadas

por la escuela, organismos, movimientos, asociaciones culturales, etc.

Cada una de ellas se relaciona una con la otra y juegan un papel específico e importante

ya que solo así se puede lograr los resultados esperados. Concretando bien los términos de cada

tipo de educación se puede decir que la educación formal es donde se adquieren los

conocimientos y la valoración laboral.

La educación informal: por medio de esta, hay adquisición de cierto número de aptitudes,

y como al desenvolvimiento pueden ser personales sociales. Y por último la educación no

formal, aquí hay un logro en cuanto a una aptitud para vivir, de actitudes y relaciones

fundamentadas en un procedimiento integral de valores que se conjugan a lo largo de la vida.

1.4 Los cuatro pilares de la educación

Al replantear que en este siglo XXI la manera que la educación va a ofrecer una mayor

circulación y almacenamiento de información; Delors Jacques menciona que “la educación

 10

deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos

y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las

competencias del futuro”9.

Propone en la educación logros muy particulares en forma cultural, tomando en cuenta la

realidad social. Que el alumno tenga la posibilidad de pensar y pueda construir su conocimiento;

y así analizar y entender su presente. La educación a lo largo de la vida debe estructurarse a

cuatro aprendizajes que serán propiamente de cada persona; que son los cuatro pilares del

conocimiento: 1.- aprender a conocer, 2.- aprender a hacer, 3.-aprender a vivir juntos, 4.-

aprender a ser.

Se determinan algunas características que cada uno conlleva a tomar en cuenta su medio

y cuál es el fin.

1.- Aprender a conocer: Tiene como fin el desarrollo de las capacidades mentales y no

es solo adquirir y guardar conocimientos, es más bien el de aprender a conocer y entender la

fascinación del poder descubrir los conocimientos. Esto debe tener como base la comprensión de

procesos, “lo importante no es retener sino comprender los porqués, los procesos, lo que está por

dentro”10.

9
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF 09/02/10 6:45 pm.

10
SUÁREZ Díaz Reinaldo, “La educación” México 2002, ed. Trillas, p. 27
 11

Y la estructura que lo conforman, para Delors Jaques el aprender a conocer “es decir,

adquirir los instrumentos de la comprensión”11. Esto implica que para cada estudiante, en cuanto

al medio en que lo envuelve es “aprender a comprender el mundo que lo rodea”12. Y el fin que

tiene es el que adquiera placer el estudiante de comprender, conocer y descubrir el

conocimiento. “Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender,

ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento”13.

Dado al mundo de información que hoy en día hay en difusión de los medios como la

televisión, el internet, la radio, etc. Todo esto puede ser agresivo en el proceso de descubrimiento

que el alumno necesita, porque aparte de obtener la información y captarla debe de profundizar

el conocimiento.

En cambio, en el ejercicio de la memorización se tiene que seleccionar la información

que se piensa retener, esto puede coincidir con la práctica de entrenar la memoria. Por último el

ejercicio del pensamiento no concluye nunca, está a lo largo de la vida del estudiante, ya que

inicia primero con los padres y después con los maestros, si se da un buen uso y se nutre de

conocimientos apropiados, se podrá considerar que la enseñanza básica tiene éxito.

2.- Aprender a hacer: Conociendo los fines de aprender a conocer y ver la relación con

el aprender a hacer, es gran medida un nexo que no se puede separar ya que están muy unidas y

vinculadas. Una de las metas de la educación es aprender a comportarse eficientemente, esto

11
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF 09/02/10 9:50 pm

12
Ídem.

13
Ídem.
 12

tratar de saber manejarse a sí mismo, el interactuar con el entorno y tener un bienestar, aprender

a vivir.

Este aprendizaje se enfoca más en el desempeño profesional en donde puede estar el

desarrollo de habilidades, capacidades de interacción, de comunicación, de relaciones

interpersonales, innovación y en producción.

Delors Jaques dice que el aprender a hacer, “para poder influir sobre el propio entorno”14.

Es donde entran las actividades esenciales, estas pueden tener diferentes ámbitos, el personal,

natural, familiar, social y profesional. Y no solo es de tratar de cubrir las actividades de trabajo

profesional, sino aprender a interaccionar, realizar actividades sociales, con la familia de

recreación y bienestar.

3.- Aprender a vivir juntos: Este aprendizaje se construye de las interrelaciones que hay

como seres humanos, tienen que aprender a convivir y establecer relaciones armoniosas, pero

antes de eso se debe conocer la realidad de mundo en cual estamos. De ahí la necesidad de

educación como la ecopedagogía, es prudente el educar para convivir con los demás seres, ya

que la realización personal depende mucho de su relación que tenga con los demás.

Tiene que establecerse la relación en un contexto de equidad formulando objetivos y

proyectos comunes y dar un acercamiento más prudente e incluso amistad. Para Delors Jaques el

aprender a vivir juntos, “para participar y cooperar con los demás en todas las actividades

humanas”15. Es la colaboración e interacción con propósitos y objetivos que den bienestar a la

14
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF 10/02/10 9:38 am.

15
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF 10/02/10 1:23 pm.
 13

misma familia, sociedad, etc. Porque al realizar lo propuesto se logra difundir lo que son: valores

de respeto, comprensión, responsabilidad y solidaridad.

4.- Aprender a ser: El ser humano es único porque aprende a ser, no nace humano, se

hace humano; implica el desarrollo de la propia personalidad. Debe hacerse, tener un crecimiento

de sus capacidades, interaccionando con el contexto así se debe construir nuestro ser.

Porque los seres humanos son particularmente diferentes y seres sentimentales, con

capacidad de tener emociones. También de razonar, pensar y capaces de tomar decisiones.

Delors Jaques expone que el aprender a ser es: “un proceso fundamental que recoge elementos

de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay

entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio”16.

CAPÍTULO II PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

2.1 El aprendizaje

Puede ser que el aprendizaje sea un cambio aparente de conducta basada en una experiencia,

pero algunos autores tienen distinta conclusión. Stephen B. argumenta que el aprendizaje puede
16
Ídem.
 14

definirse como “un cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia,

que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por

tendencias de respuesta innatas”17.

Se logra dar una variación en cuanto a la conducta, pero no lleva a transformarla ya que

no siempre es permanente y puede ser que ya una vez aprendida no se pueda volver a repetir.

Se denomina aprendizaje “al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza y la experiencia. Este puede

ser analizado de diferentes perspectivas”18.

Está relacionado entre el ser y su medio ambiente, es el fruto de los ensayos realizados

para satisfacer y confrontar las necesidades del hombre. Consiste en alteraciones que se

cumplen en el sistema nervioso y se obtienen ciertos resultados. Al poner en funcionamiento

los efectos constituyen una unión que provocan estímulos en el cerebro, que las refuerzan,

positiva o negativamente, convirtiéndolas en estructuras cognoscitivas.

Se entiende que son conocimientos que se emplearán a partir de este momento y se

quedaron establecidos en el proceso y se podrán relacionar con otras situaciones posteriores.

17
STEPHEN B. Klein, “Aprendizaje: principios y aplicaciones” España 1994, ed. Mc. Graw-Hill, 2 edición p. 2

18
http://definicion.de/aprendizaje/ 10/02/10 7:35 pm.
 15

Según los autores Beltrán Llera y Bueno Álvarez, el aprendizaje “es un sub-producto

del pensamiento…Aprendemos pensando, y la calidad del resultado del aprendizaje está

determinada por la calidad de nuestros pensamientos”19.

Los cambios en la conducta pueden deberse a procesos del aprendizaje, ya que una

persona que experimenta un acontecimiento positivo se muestra alegre, esta variación refleja

una reacción instintiva no aprendida.

Este permite adaptarse a las exigencias del ambiente en el cual están, ya que hay

cambios relativos y permanentes en la conducta, por la adquisición de un nuevo conocimiento o

habilidad a través de una experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la

práctica, ya que son muy necesarias.

Aparte hay otros factores que se deben tomar en cuenta, ya que no todo es simple para

el aprendizaje: la interrelación, el desarrollo de la percepción, la inteligencia, la influencia en el

medio, el desarrollo intelectual y afectivo.

Esta es una de las razones por lo que personas, a través del tiempo, han dedicado todos

sus esfuerzos y gran parte de sus vidas al estudio del aprendizaje y sus problemáticas, buscando

19
Beltrán Llera Jesús, Bueno Álvarez José A. (1995). Marcombo (ed.): «Naturaleza de las estrategias». Psicología de la Educación p. 331.
 16

soluciones. Grandes educadores y psicólogos como: Decroly, Dewey, Montessori, Freinet,

Piaget, por nombrar algunos.

2.2 Orígenes de la teoría del aprendizaje

No siempre estuvo interesada la psicología en el papel que desempeñó la experiencia en cuanto

a la conducta humana. Se enfocaba más en un principio en la importancia de los instintos en la

actividad humana, dando unos de los primeros orígenes, estaba la escuela psicología del

funcionalismo; hacía hincapié en la función adaptativa de la conducta. Según Stephen B.: “la

función de la conducta era el contribuir a la supervivencia”20.

Aunque diversos funcionalistas tuvieron varios puntos de vista en los mecanismos de la

conducta humana. En 1920 los psicólogos americanos se alejaron sobre la idea que era una

explicación instintiva, ya que esta era más observable en los animales, y sobre la conducta

humana que se basaba en la experiencia, comenzaron a creer en el proceso de aprendizaje.

2.3 Teorías del aprendizaje

20
Op. Cit. STEPHEN B. Klein, p. 24
 17

La psicología como la pedagogía son ciencias estrechamente ligadas por su contenido y fines,

ya que estas dos se ocupan en estudiar el desarrollo individual, y el resultado de la interacción

entre la escuela, alumno y el medio ambiente. La educación debe girar en torno a los alumnos.

Antes de comenzar a explicar cada teoría se hace hincapié y se nombra a Emmanuel un

niño de 6to de primaria, que su mayor atención recaía hacia la variedad de colores que veía a su

alrededor, todo cual fuera el objeto identificado dentro de la escuela y cuenta cada color que

está presente. Al estar en esta circunstancia encuentra en la biblioteca de su escuela, un libro

sobre el uso, la combinación y aplicación de colores bases. Siguiendo las instrucciones del

mismo, comienza en la elaboración de los colores, sin darse por vencido lo aprende, colores

bases, medios, todo acerca de ellos y después de varias pruebas domina el arte de combinar. Y

de ahí en una visita a un amigo le muestra lo que aprendió. ¿Qué paso con Emmanuel? Ha

logrado aprender a combinar, por la experiencia, ha tenido como resultado un cambio en su

conducta.

En la corriente de los conductistas se puede expresar que el aprendizaje ocurrió

mediante el condicionamiento operante y que fue recompensada con algún estimulo o

motivación. Que puede ser el reconocimiento de su amigo.

Para los psicólogos cognoscitivos esto sería un triunfo en términos de su estructura

mental del problema y la solución.

 18

Y para los humanistas atribuirían la importancia de la persona y de las emociones e

intelecto. Todo esto cabe señalar que es un aprendizaje viéndolo de diferentes enfoques, puede

presentarse de diferentes formas como dicen los autores Yelon y Weinstein sobre el

aprendizaje:

Según: “Los conductistas opinan que el aprendizaje produce cambios observables de

conducta y está determinado, en gran parte, por el ambiente”21.

En cambio, hay quienes dan otro concepto “Los psicólogos cognoscitivos afirman que

el aprendizaje es un proceso mental, no necesariamente observable, que puede ser considerado

como procesamiento de la información”22.

Por otra parte los humanistas “consideran que el aprendizaje debe involucrar tanto al

intelecto como a las emociones para que tenga significado”23.

2.3.1 El conductismo

21
YELON Stephen L. y WEINSTEIN Grace W. “ La psicología en el aula” México 1997, ed. Trillas, p. 131

22
Ibíd. p. 131

23
Ibíd. p. 131
 19

Es una corriente psicológica de este siglo, que nació en 1912, concepto elaborado por el

Psicólogo Jhon Watson y fundador del conductismo, este se basaba en los experimentos de

Iván Pavlov quien había estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento.

Su interés en el campo era acerca de las influencias ambientales, está se expresa en una

famosa apuesta “denme una docena de niños sanos y bien formados, mi propio mundo para

criarlos y les garantizo que tomaré uno al azar y lo entrenaré para que se convierta en el tipo de

especialista que yo quisiera seleccionar: doctor, abogado, artista, jefe mercader e incluso

pordiosero y ladrón, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades,

vocaciones y raza de sus ancestros” (Watson, 1925, p. 82).

Esta una escuela del pensamiento que enfatizaba el papel de la experiencia en el control

de la conducta. Para Watson y otros conductistas, los procesos más importantes en que se basa

la conducta son aprendidos. Su pilar principal es la relación de estimulo-respuesta y dado esto

es capaz de sostener y afirmar parte de los métodos correctivos en algunos problemas comunes

de aprendizaje.

Su marco teórico se define por leyes funcionales que establecen la fortaleza y debilidad

de las relaciones entre conducta y el sujeto, como es el caso del aprendizaje y el desarrollo, la

evaluación o inhibición de los patrones de comportamiento, el mantenimiento de la conducta y

la generalización de las interacciones observadas. “el conductismo viene a ser la filosofía de la

 20

ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: ¿Es posible tal ciencia?

¿Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear?

¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? ¿Generará

tecnología? y ¿Cuál será su papel en los asuntos humanos?”24.

Las raíces de esta corriente se localizan en el empirismo filosófico, de Descartes,

Aristóteles, Locke, Berkeley y Hume, tan reconocidos como iniciadores del asociacionismo 25

y objetivismo26, al considerar que la asociación de ideas, la experiencia y la observación son

bases del conocimiento. Pero es con Skinner que el conductismo alcanza la madurez y

repercute profundamente en el aprendizaje y en estudio general de la conducta humana. Él

Argumentaba que las personas responden a su ambiente, pero también operan sobre el

ambiente para producir ciertas consecuencias.

El conductismo atrajo muchos seguidores y domino la psicología durante treinta años,

desde 1930 a 1960, Ya que hoy en día continua desempeñando una profunda influencia.

El conductismo enseña que el hombre no solo es una maquina que responde al

condicionamiento, Según David Cohen “El principio central del conductismo es que todos los

24
http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo 13/02/10 6:18 pm.

25
Cuando dos acontecimientos pueden asociarse entre sí, de forma que, cuando piensas en uno de ellos, automáticamente recuerdas el otro.

26
Es un estudio filosófico relativo a la verdad, y, por lo tanto, al modo de conocer al mundo.
 21

pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no determinan lo que

hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro condicionamiento. Somos máquinas

biológicas y no actuamos conscientemente; más bien reaccionamos al estímulo”27.

Los primeros conductistas se adherían a las premisas como el estudiar eventos

ambientales que son los estímulos y la conducta observable, esta es la respuesta. Una influencia

importante en la conducta es el aprendizaje y parte de la experiencia, esto es el tema central de

la investigación.

2.3.2 El cognitivismo

Esta corriente surge a finales de la década de los sesentas como una nueva perspectiva que

asegura que el aprendizaje no solo es el resultado de procesos externos, esta teoría es

representada por diversos autores tales como J. Piaget, David Ausubel, Vigotsky, entre otros.

Aquí participan activamente los procesos internos, que aunque no son observables, llegan a

controlar y dirigir la conducta.

Muchos especialistas definen al cognitivismo como una transición entre el conductismo

y las teorías psicopedagógicas actuales, está integrado por estudios parciales sobre el proceso

27
Cohen David, “Conductismo,” en El Compañero Oxford para la Mente, Richard L. Gregory, ed. (New
York: Oxford University Press, 1987), p. 71.
 22

de enseñanza-aprendizaje. Según Davidoff Linda el enfoque cognoscitivo es “el modelo

dominante en la psicología contemporánea y los temas cognoscitivos son los principales en la

mayor parte de las áreas. Y deben enfocarse a estudiar procesos, estructuras y funciones

mentales”28.

Para el cognitivismo, el aprendizaje es un proceso de modificación interno que se

produce como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto,

tiene un carácter absolutamente intencional por parte del sujeto.

2.3.3 El humanismo

Este movimiento surge al termino de la edad media definido desde la filosofía, se trata de una

actitud que intenta poner especial énfasis en la dignidad y el valor de la persona humana,

considerándola como un ser racional capaz de practicar el bien.

En otra página se encuentra al humanismo como “un movimiento intelectual,

filológico, filosófico y artístico europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se

sitúa en el siglo XV en la península Itálica (especialmente en Roma, Venecia y Florencia).

Retoma el antiguo humanismo griego del siglo de oro y mantiene su hegemonía en buena

parte de Europa hasta fines del siglo XVI, cuando se fue transformando y diversificando a
28
DAVIDOFF Linda L. “Introducción a la psicología” 3ra. Edición, México, 1989, ed. Mc. Graw-Hill, p. 14
 23

merced de los cambios espirituales provocados por la evolución social e ideológica de Europa,

fundamentalmente al coludir con los principios propugnados por las Reformas (luterana,

calvinista, etc.), la Contrarreforma católica, la Ilustración y la Revolución francesa del siglo

XVIII”29.

La psicología humanista según este autor Floyd Matson “no es solo el estudio del ser

humano, es un compromiso con el ser humano en proceso de realización”30.

El pensamiento que influyó en el surgimiento de esta corriente es muy amplio y podría

resumirse, como el que generaron todos aquellos que se han resistido a reducir la psicología y

el estudio de los seres humanos a una mera ciencia natural. También se retomo para revaluar

los valores humanos en el hombre.

2.4 Concepto de problemas de aprendizaje

Habitualmente se maneja el concepto de problemas de aprendizaje, los que están en el desarrollo

del proceso educativo, como si fuera de algo común y cotidiano, esto se puede escuchar así,

pero la realidad es otra.

29
http://www.scribd.com/doc/37460988/El-Humanismo-Es-Un-Movimiento-Intelectual 14/02/10 9:12 pm.

30
MATSON W. Floyd, “conductismo y humanismo” México, 1984, ed. Trillas, p. 23
 24

Este aspecto es de mayor importancia y es menos comprendido en la educación del

hombre. El decir que algunos niños o jóvenes estudiantes padezcan algún problema de

aprendizaje no es algo nuevo, lo que sucede actualmente en nuestro mundo es que los problemas

de aprendizaje ya representan la principal importancia dentro de la educación.

A entender todo esto se expone en términos generales como problema de aprendizaje: el

trastorno de uno o más procesos psicológicos básicos, relacionados con la compresión o uso del

lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar,

pensar, leer, hablar, escribir, deletrear o realizar alguna otra actividad no expuesta aquí.

Los problemas de aprendizaje son: “Desordenes que pueden afectar la habilidad de una

persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral”31.

Estos desconciertos afectan directamente el aprendizaje de individuos que tienen un

cierto nivel de inteligencia promedio, pueden afectar tanto a niños como adultos.

No todos los niños con casos de problemas de aprendizaje son semejantes, pueden

tener características comunes y muy parecidas las dificultades específicas que presentan en

una o más asignaturas, la coordinación deficiente, el problema de prestar atención, los

trastornos del pensamiento, la memoria y el habla.

31
http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/factsheets/LearningDisabilitySP012606.pdf 15/02/10 7:29 pm.
 25

Así el problema de aprendizaje “es un término general que describe problemas del

aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga

dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con

mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática”32.

Los problemas de aprendizaje varían entre cada persona, una puede tener problemas en

la lectura y ortografía y pues otra persona en comprensión a las matemáticas y así

sucesivamente.

2.4.1Causas de los problemas de aprendizaje

Alguna causa probable puede ser un bajo funcionamiento neurológico, considerando algo

inadecuado en el sistema nervioso, puede ser una disfunción33 neurológica. Para muchos

investigadores los problemas de aprendizaje son causados por algunas alteraciones en el

sistema nervioso central, cuyo trabajo consiste en regular los impulsos centrales. Cualquier

desempeño subnormal que un niño tenga para aprender o responder. Esto se conoce como

disfunción cerebral mínima.

2.5 Las influencias ambientales

32
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=439 16/02/10 9:20 pm.

33
Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la función que le corresponde.
 26

Hay niños que en el aprendizaje manifiestan problemas específicos, esto es el resultado de las

influencias ambientales en el cual interactúa. La problemática educativa presentada es

semejante a situaciones a tal grado que es difícil establecer diferencias y se requiere examinar

el ambiente escolar en que se encuentra, buscando factores que pudieran explicar su falta de

aprovechamiento y sobre todo, evitar emitir un diagnostico erróneo. Dos de los factores que

retraen la capacidad del niño para aprender son la falta de experiencia temprana y el desajuste

emocional.

Actualmente en la civilización, se necesita una capacidad mayor de perfeccionamiento

en los procesos sensomotores, pero contradictoriamente, esa oportunidad de la práctica

necesaria para que estos niños obtengan dicho proceso ha reducido.

La percepción predetermina a la acción y por ello es necesaria la experiencia temprana

al desarrollo de un comportamiento coordinado y claramente dirigido, en cambio al haber una

mejora y un perfeccionamiento en la coordinación sensomotora, se incrementa

sustancialmente la eficiencia de los procesos perceptivos.

A su vez las reacciones emocionales desempeñan una función esencial en el proceso de

percepción. Se piensa que los niños de edad preescolar y en grado de primaria, la relación

entre enfrentamientos y perturbaciones emocionales y problemas conductuales, con los

trastornos en la percepción visual, retraso en la lectura.

2.6 Identificación de niños con problemas de aprendizaje

 27

Los niños con problemas de aprendizaje no están alterados emocionalmente, en ellos no hay

una desventaja cultural, tampoco son retrasados mentales. Ni tienen impedimentos visuales o

auditivos.

Se puede decir que estos niños no aprenden conjuntamente al ritmo de los otros y

simplemente no aprenden como los demás algunas tareas básicas y especificas relacionadas

con el desarrollo intelectual y aspectos académicos; van mal en la escuela, ahí entra la queja

por parte del profesor en el aprovechamiento muy bajo y los padres se bloquean ante la

situación se desesperan.

Aunque hoy en día ya hay escuelas de educación especial, para niños con retraso

académico, perturbación en el habla y la lectura, alteraciones emocionales o impedimentos

ortopédicos, aun resalta la confusión de determinar la situación de niños con problemas de

aprendizaje puros, su interpretación en el establecimiento de normas de identificación preciso

es una dificultad. Los profesores en ocasiones tratan de integrar el niño al aula de clases

normal.

No es muy difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para procesar las

informaciones y la información que recibe. Los padres deben estar atentos y conscientes de las

señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje, cuando el

niño: presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones, dificultades para
 28

recordar lo que alguien acaba de decir, no domina las destrezas básicas de lectura, deletreo,

escritura o matemáticas, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

También pueden ser problemas de aprendizaje el identificar palabras, la falta de

coordinación en la realización de actividades sencillas, tales como de aguantar un lápiz o otro

seria la dificultad de confundir conceptos.

El niño con problemas de aprendizaje es un niño excepcional que requiere atención de

igual manera, ya que se trata de seres humanos con rasgos físicos, características mentales,

habilidades psicológicas o conductas observables que difieren significativamente de los de la

mayoría de cualquier población determinada; incluso comprenden a los individuos

superdotados.

Hay muchos casos en el aula en donde se hacen grandes esfuerzos y su trabajo es

aceptable en la mayoría de las asignaturas, su trato es agradable y se llevan bien con los

compañeros; pero son incapaces de deletrear, su escritura es ilegible, no respetan los

renglones, invierten letras, las confunden, tiene problemas para identificar los números.

Y también están aquellos que presentan problemas de conducta, que influyen

negativamente en el aprovechamiento académico.

Algunos trastornos asociados con el fracaso o atraso escolar pueden ser identificados

con cierta facilidad ya que se manifiestan externamente, como por ejemplo:

 29

Trastornos de articulación: La sustitución de sonidos por otros, terocarril por

ferrocarril; distorsión del sonido, chine por cine; sonido agregado, nadien por nadie; omisión

de un sonido, juga por juega; pero sin olvidar que la mayoría de los niños no dominan

normalmente todos los sonidos hasta alcanzar los 6 años de edad.

El tartamudeo: Este generalmente aparece entre los 3 y cuatro años de edad, no se

puede definir exactamente su origen, pero provoca ansiedad y confusión a quien lo padece.

Problemas de voz: Se considera como un deterioro del habla y consiste en emplear un

tono, calidad o volumen inadecuado, así como hablar en forma constante.

Trastornos de lenguaje oral: A menudo el niño no presenta señales de comprender o

utilizar el lenguaje naturalmente, alrededor de los tres años; su lenguaje es diferente o su

desarrollo está atrasado en relación con niños de su misma edad. También puede ocurrir que el

desarrollo normal del lenguaje se haya visto interrumpido por una enfermedad, accidente o

cualquier trauma.

El trastorno de ansiedad: Se trata de niños ansiosos en extremo, alejados, tímidos,

deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad.

Inmadurez de la atención: La capacidad de atención del niño dura muy poco tiempo,

sueña despierto repetidamente, tiene poco iniciativa, es desorganizado y su coordinación es

insuficiente.
 30

Hiperquinesia34 o trastorno hiperquinético de déficit de atención: Son niños más

activos físicamente y distraídos que los demás niños, responden a estímulos con gran

dificultad, son inseguros en su trabajo y no pueden controlar su conducta, incluso por breves

periodos.

Los alumnos que sufren trastornos emocionales o conductuales, en ocasiones figuran

entre aquellos a los que es muy difícil enseñar en una clase regular, puesto que a veces son

agresivos, destructivos, desobedientes, carentes de cooperación o distraídos.

Los trastornos de la comunicación generalmente se deben a impedimentos auditivos

que limitan el desarrollo normal del habla en el niño, al uso de un lenguaje inadecuado en el

seno familiar o a problemas emocionales por falta de atención en el hogar.

2.7 Las corrientes psicopedagógicas y los problemas de aprendizaje

Los problemas de aprendizaje determinados comúnmente implican dificultades físicas,

conductuales y emocionales. Los alumnos que sufren estos problemas pueden llegar a creer

que no son capaces de controlar su propio aprendizaje y por lo tanto no tener éxito.

34
Trastorno de conducta que se caracteriza por inquietud y falta de atención excesiva atípicas.
Se trata de un grupo de trastornos caracterizados por un comienzo precoz, la combinación de un comportamiento hiperactivo y pobremente
modulado con una marcada falta de atención y de continuidad en las tareas y porque estos problemas se presentan en las situaciones más
variadas y persisten a lo largo del tiempo.
 31

Un análisis adecuado en las estrategias de aprendizaje puede ayudarlos, y no olvidando

que la escuela, la familia y el entorno social son de gran importancia en el desarrollo del niño,

ya que parte de la vida del niño la pasa en el aula de clases y lógicamente que es en ese

ambiente escolar en donde se expresan los problemas de diversa naturaleza, los cuales

intervenga en el rendimiento escolar.

El desarrollo de las corrientes psicopedagógicas se ha hecho ver notoriamente en el

asunto de problemas de aprendizaje, elaborando un concepto y dando tratamientos correctivos.

La corriente que interviene en el manejo de las deficiencias intelectuales durante el

periodo escolarizado son: la escuela activa y los métodos de María Montessori; las teorías del

aprendizaje de orientación conductista, condicionamiento operante, por la gran utilidad de

adquisición y extinción de comportamientos; la psicología constructivista y la pedagogía

operatoria, ambas de enfoque y orientación piagetiana.

2.8 Corrientes psicopedagógicas

2.8.1 Escuela activa

Se fundamenta en la educación del trabajo y la libre expresión del niño, su principal

representante Celestin Freinet.

 32

Según en internet la educación activa: “Es un proceso que propicia en cada niño el

desarrollo de sus capacidades personales al máximo, para integrarse a la sociedad ya portar lo

valioso de su individualidad para transformarla”35.

Este concepto está comprendido en la información o instrucción académica y el de

formación de hábitos y actitudes con base en una escala de valores. La escuela activa es una

escuela de acción, del trabajo de los alumnos, ellos son quienes investigan y procesan la

información, guiados conjuntamente por el maestro, para así realiza el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Y se fundamenta en el respeto a la personalidad del niño, procura el desarrollo de

todas las capacidades del niño, libertad y responsabilidad y una educación individualizada.

Su objetivo es que: “Mediante el desarrollo armónico e integral del educando, lograr

una solida conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad en la gran

comunidad universal”36.

2.8.2 Psicología constructivista

Según varios autores podemos definir el constructivismo como la construcción de

conocimientos, en pedagogía también denomina como constructivismo: “A la corriente que

35
http://www.eactiva.com/eaqe1.htm 22/02/10 7:39 pm.

36
Ídem.
 33

afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se

desarrolla de acuerdo a la interacción con el entorno”37.

Para Kant es cuando: “nuestra mente construye el conocimiento a partir de los datos de

la experiencia y gracias al orden que impone a dichos datos mediante elementos a priori,

propios de su estructura”38.

En el ámbito de la docencia el constructivismo es dar al alumno herramientas que le

permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual

implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Para Piaget parte de la interacción

con el medio.

2.8.3 Pedagogía operatoria

Esta pedagogía está inspirada en el enfoque constructivista de Piaget, tiene como propósito la

formación de individuos capaces de desarrollar un pensamiento autónomo que pueda producir

nuevas ideas y permita avances científicos, culturales y sociales, sin embargo, el conocimiento

de la realidad será más o menos compresible para el sujeto en dependencia de los instrumentos

37
http://definicion.de/constructivismo/ 23/02/10 10:20 pm.

38
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo10.htm 20/02/10 4:28 pm.
 34

intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que

el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para

que construya propios sistemas de pensamiento.

El cambio fundamental que propone consiste en centrar el eje rector de la educación en

el alumno y no en el profesor, como se ha venido haciendo implícitamente. Pretende modificar

la enseñanza actual, porque, según dice, habitúa a los escolares a una obediencia intelectual;

por ello propone como alternativa que la educación se base en una concepción constructivista

del pensamiento.

El papel de la escuela, es estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que

le permitan el descubrimiento de conocimientos. La enseñanza debe tener el ritmo evolutivo

del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo

intelectual, afectivo y social del alumno.

 35

CAPÍTULO III TRASTORNOS SENSORIALES, DEL DESARROLLO

PSICOMOTRIZ, DEL HABLA Y DEL LENGUAJE, DEL CALLADO.

3.1 TRASTORNO SENSORIAL

Los niños con trastornos de aprendizaje son un subgrupo dentro de los niños con necesidades

educativas especiales.

3.1.1 El niño débil visual

La percepción visual es la capacidad de reconocer y discriminar estímulos anteriores. Si hay

distorsiones en las percepciones, la interpretación es inexacta. El deficiente visual percibe el

mundo de forma distorsionada e imprevisible.

El débil visual puede organizar los restos de visión que posea, en este caso, la

efectividad visual depende de diversos factores como la motivación, la inteligencia, la

herencia y el ambiente cultural, los cuales impulsan psicológicamente a la formación de

imágenes y aprendizajes.
 36

La información del insuficiente visual es inferior en cantidad y calidad. Pasan

inadvertido para los muchos de los componentes del ambiente o los percibe de diferente

manera, alteradamente lo cual repercute en su memoria visual y limita su capacidad para

interpretar su medio. Su vocabulario es restringido.

También se presenta como limitante la simulación de gestos y actitudes, la cual está

condicionada por la mayor o menor falta de visión. En motivar la pronunciación de algunos

sonidos es deficiente por la mala posición de la lengua al no tener modelo de imitación.

De igual manera el niño tendrá que aprender a compensar sus discapacidades

perceptivas, Puesto que la percepción visual interviene en casi todas las acciones que las

personas ejecutan, el menor debe ser entusiasmado con actividades que lo ayuden a

recomponer sus capacidades.

3.1.2 La percepción visual y el aprendizaje

Hay cinco aspectos de la percepción visual que influyen directamente en la capacidad de

aprendizaje del alumno:

 37

1.-Coordinacion viso-motriz: “Implica el ejercicio de movimientos controlados y

deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde

se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos”39.

Y es la capacidad de coordinar la visión con el movimiento del cuerpo y sus partes, al

tomar cualquier cosa, la vista guía manos; al correr y saltar, la vista guía movimientos de los

pies. Y al tener una mala coordinación dificultaría el dominio espacial, tanto en movimientos

corporales. Para que el niño adquiera una buena coordinación viso-motriz, inicialmente deberá

obtener el dominio corporal, lo cual se le dificulta si padece algún deterioro visual.

Algunas actividades que se recomiendan para el desarrollo de las facultades de

percepción visual del niño son: colorear, trazar, recortar, enganchar, pintar, hacer

construcciones, utilizar tuercas y tornillos, abotonar y desabotonar, atar y desatar, abrir y

cerrar cierres, llevar objetos, verter líquidos, poner y quitar la mesa, subir las persianas, abrir y

cerrar cortinas, etc.

2.- Percepción figura-fondo: El hombre adquiere conciencia de sí mismo y del mundo que le

rodea por medio de sus sentidos. A partir de los estímulos recogidos por los sentidos el

hombre descubre, organiza y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de ella por medio de la

percepción.

39
http://www.cosasdelainfancia.com/recomendado-articulo09.htm 25/02/10 10:20 am.
 38

Consiste en la capacidad para seleccionar correctamente los estímulos en que se

interesan e ignorar aquellos que carecen de importancia: la figura debe destacar y convertirse

en el centro de atención. El niño con poca percepción figura-fondo es desorganizado, no pone

atención, descuidado de sus trabajos, omite partes, es incapaz de seleccionar detalles

importantes o encontrar una sección determinada en un texto, tiene dificultad para descartar

los estímulos que no le interesan y se distrae fácilmente.

¿Qué es una percepción?: “La sensación interior de conocimiento aparente que resulta

de un estímulo o impresión luminosa registrada en nuestros ojos”40.

Se nombran algunos ejemplos acerca de la percepción figura-fondo: Identificar en la

realidad, casas, autos, arboles, plantas, señalando uno particularmente; y seleccionar figuras

dentro de las ilustraciones.

3.- Constancia perceptual: “Tendencia del cerebro a percibir que algo sigue igual aun

cuando la información sensorial indica cambios”41. Las constancias son importantes para

mantener el orden en la percepción, la constancia perceptual se refiere a la posibilidad de

percibir que un objeto tiene propiedades invariables (formas, posición y tamaño específico)

aunque la imagen se presente desde ángulos, distancias, colores o tamaños diferentes.

40
http://personal.us.es/jcordero/PERCEPCION/Cap01.htm 25/02/10 4:14 pm.

41
http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/HTMLobj-316/Microsoft_PowerPoint_-_Sensa-percep-II-ago-06.pdf 25/02/10 6:47 pm.
 39

Según el autor Vidales las constancias perceptivas de los objetos se refieren al hecho

de que una vez que hemos aprendido “que ciertos objetos forman parte de nuestro ambiente y

poseen determinadas características”42.

Constancia de tamaño: El percibir que un objeto sigue siendo el mismo tamaño a

pesar del cambio aparente en tamaño que se produce en la retina al este alejarse.

Constancia de color: El percibir que un objeto sigue siendo del mismo color a pesar

de los cambios de tono que se produce por cambios en la intensidad de luz.

Una buena constancia perceptual favorece la capacidad de generalizar, característica

que a menudo no presenta los débiles visuales.

Algunas actividades recomendadas para el desarrollo serian: El reconocimiento de

figuras representadas en ilustraciones, correspondencia entre dibujos esquemáticos (cuadrado,

circulo) y la forma de diversos objetos (televisión, rueda), selección de objetos dibujados

representando los conceptos cerca, lejos, grande, pequeño.

4.- Percepción en posición en el espacio: “Es la habilidad de percibir si un objeto está

arriba o abajo, dentro o fuera, encima o debajo, etc. Esta habilidad es necesaria para

discriminar entre imágenes visualmente diferentes, como letras, números y palabras”43.

42
VIDALES Ismael, “psicología general” México, 2000, ed. Limusa, p. 153-154

43
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=284 25/02/10 9:50 pm.
 40

El observador es, en espacio, el centro del propio mundo. Los objetos están delante,

detrás, arriba, abajo, al lado o enfrente de él. En cambio, el débil visual tiene su mundo

deformado, distorsionado. Le es difícil ver los objetos o símbolos escritos en relación correcta

consigo mismo y esto lo confunde.

Algunos ejemplos acerca de percepción de posición en el espacio son: los ejercicios de

direccionalidad y percepción de formas invertidas y rotaciones de figuras.

5.- Percepción de las relaciones espaciales: Se entiende como capacidad de percibir

la posición de dos o más objetos en relación a uno mismo, y de unos objetos respecto a otros.

Este aspecto es una consecuencia de lo anterior y ofrece las mismas dificultades para los

débiles visuales. “Implica habilidades para percibir la posición de dos o más objetos en el

espacio en su relación mutua o en relación con nosotros mismos. Esta habilidad es necesaria

para actividades de artes manuales como el tallado, los trabajos en cuero o tela y la confección

de fogatas”44.

Algunas de las actividades recomendables para el desarrollo de este tipo de percepción

son: ejercicios de identificación de la posición de diversos objetos, ya en la realidad o bien,

representados en ilustraciones.

Cabe mencionar el ubicar a los alumnos en lugares que les permitan aprovechar de la

mejor manera la visión excedente que posean y donde no haya iluminación que deslumbre.

44
Ídem.
 41

3.1.3 Deterioro auditivo

La pérdida de la audición es una deficiencia invisible. Se subestima generalmente la

importancia de oír en nuestras vidas, hasta que comienza a disminuir. La audición es la

capacidad más importante de promover la interacción con el mundo, haciendo la

comunicación humana ser sin precio.

El deterioro auditivo consiste en una incapacidad para la audición cuya gravedad puede

oscilar entre leve y profunda. Como en el caso del deterioro visual, comprende dos grupos: el

de los sordos o acústicos, cuya incapacidad no les permite procesar adecuadamente la

información lingüística y relacionarla con sonidos ambientales.

Y el otro grupo es el de las personas con problemas auditivos o hipo acústicos, en este

caso se utiliza el aparato de sordera y así pueden poseer suficiente audición y procesar mejor

la información que reciben.

Uno de los problemas que comúnmente se presenta en relación con este tipo de

trastorno es el retraso en su detección. Las observaciones por parte de los maestros es muy

importante para la detección a tiempo, poniendo toda la atención en cuanto a la conducta de

los alumnos, los cuales pueden estar inestables, desatentos, que no siguen de forma continua

las actividades, a la par de sus otros compañeros, que no terminan sus trabajos o que presentan

un notorio retraso en el lenguaje, esto puede tener su origen en un déficit auditivo.

 42

Es fundamental que se detecte a tiempo y tempranamente a los niños con este

padecimiento, a fin de que se les empiece a entrenar en audición y habla antes de que su

escaso contacto con el lenguaje provoque una perdida más grave.

Los niños con deterioro auditivo requieren de actividades que favorezcan su desarrollo

conceptual, tales como las comparaciones de tamaños, formas y colores de objetos, cuya

utilidad consiste en aumentar sus probabilidades de tener experiencias variadas y novedosas

que permitan el desarrollo del pensamiento.

El afirmar que son iguales los niños con deterioro a los demás, esto no es así, un

deterioro puede llegar a provocar otros problemas de aprendizaje como en la percepción, del

habla, de la comunicación, cognoscitivos, sociales, emocionales e intelectuales.

Otro aspecto a considerar, que estos niños no pueden comunicar con facilidad sus

sentimientos de aislamiento, de rechazo y frustración. Por eso lo mejor es aumentar el contacto

con los demás para ayudar a que interactúen, se relacionen y establezcan una adecuada

comunicación, estos logros dependen mucho de los demás compañeros, maestros, la sociedad,

ya que al aceptar sus diferencias habrá mayores logros.

3.1.4 Los trastornos auditivos y el aprendizaje

 43

El desarrollo de un niño con problemas auditivos, es distinto al que hace el oyente, sin

embargo no hay nada que diga que un niño con estas características, construya un

conocimiento de distinta manera que los otros niños.

Pero algunos especialistas consideran que existe una repercusión directa del déficit

lingüístico en el desarrollo intelectual. Otros asumen que el retraso que presenta se debe a una

falta de estímulos y de experiencia social.

Un niño con incapacidad auditiva tienen dificultad para seguir las conversaciones de

los demás, la radio y parcialmente la televisión le son vedadas, la información que recibe se

reduce y además están las presiones ejercidas por quienes le rodean y que le exigen corrección

en su expresión.

Los progresos de la expresión oral están unidos con su comprensión del lenguaje oral,

sus capacidades de lectura labial y las condiciones favorables que ofrecen sus interlocutores

oyentes para hacerse comprender; es por ello que es muy recomendable que tanto maestros

como padres conozcan las limitaciones de la sordera y la manera más efectiva de comunicarse

con el niño.

Debe existir una interrelación constante entre la educación auditiva, la lectura labial y

la emisión oral del niño. Es de suma importancia que en cada caso y en cada momento

establecer una relación entre las necesidades comunicativas del niño y la motivación de la

utilización del lenguaje oral apoyado con gestos para su mayor beneficio.
 44

Así mismo es muy importante que el niño aplique sus capacidades lógicas para la

dominación de reglas del lenguaje, distinguiendo, las palabras que representan acciones.

También se debe de tomar en cuenta que las situaciones de aprendizaje deben ser agradables,

estimulando al niño a entender y ser comprendido. Las más propicias son el juego simbólico,

la lectura de cuentos con imágenes y las actividades de expresión corporal.

Por último, no hay que olvidar la conveniencia de que las palabras estén en un contexto

lingüístico correcto, dentro de oraciones simples. Si bien los avances realizados en el

conocimiento del niño con deterioro auditivo son alentadores, queda mucho por hacer, sobre

todo en el renglón de la lengua escrita.

3.2 Trastornos del desarrollo psicomotriz

Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre

alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño. Se puede decir

que, de modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al mundo afectivo de la

persona.

3.2.1 Debilidad motriz

Son tres características que se presentan en los trastornos del desarrollo psicomotriz:
 45

1.- Torpeza de movimientos (movimientos pobre y dificultad en su realización).

2.-Paratonia: El niño no puede relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria; incluso en

vez de relajarlos, los contrae exageradamente. Este rasgo es el más característico de este

trastorno”45.

3.- Sincinesias46.

Otras manifestaciones siempre asociadas con este trastorno, son las sincinesias

persistentes, los tics, el tartamudeo y el corea47. El principal rasgo del niño es la pobreza de

movimientos y cuando llega a haberlos, estos son discontinuos. Lentitud, mala coordinación y

torpeza ocupan un primer plano.

La paratonía es un estado de insuficiencia de las funciones motrices debido a un

retardo o detección en su desarrollo. Por ello, la reposición de la educación debe efectuarse en

todos los campos de la realización motora y corresponde al psicomotricista.

Este trastorno afecta distintas áreas del niño: el afectivo, el sensorial, al psíquico y al

motor.

3.2.2 Inestabilidad motriz

45
http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm 25/02/10 11:40 pm.

46
Capacidad de evocar un movimiento en un grupo muscular distante mediante la actividad propositiva o involuntaria de otro grupo de
músculos.

47
Corea proviene del griego y significa "danza". Corresponde a un movimiento involuntario breve, continuo, brusco, irregular, no sostenido,
que puede ser simple o complejo y compromete diversos segmentos corporales.
 46

El concepto de inestabilidad motriz: “Se trata de una agitación continua y desordenada, sin

un objetivo útil en relación con una tarea. El niño presenta necesidad de movimiento y de

contacto excesivo, que no puede satisfacer”48.

En este tipo de trastorno el niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus

movimientos, así como la emotividad que va ligada a éstos.

Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso,

suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación

motriz. Hay una constante agitación motriz, Suele tratarse de un niño problemático y mal

adaptado escolarmente; presenta problemas de atención de memoria y comprensión, así como

trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio fracaso escolar aumenta su desinterés por los

aprendizajes.

Ya se ha dicho anteriormente que se desencadena toda una secuencia de alteraciones

que recaen a su vez sobre otras.

3.2.3 Inhibición motriz

El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y pasivo. Muestra como un temor a la

relación con el otro, a la desaprobación, y ello le hace “no hacer”, “inhibir” lo que serian los

amplios movimientos corporales que le harían demasiado “visible”.

48
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=420 26/02/10 7:25 am.
 47

3.2.4 Retrasos de maduración

En este se valorara en relación al desarrollo motor de un niño normal o estándar; pero también

deberán valorarse otros factores (además del psicomotor), afectados por esta dinámica

madurativa. Probablemente, se encontrara también como características de este retraso un niño

con inmadurez afectiva, actitud infantil y regresiva, dependencia, pasividad.etc

3.3 Los tics

Estos son un trastorno, son movimientos absurdos involuntarios, influyen en la personalidad

del niño y se localizan en distintas partes del cuerpo. Los tics se definen como: “movimientos

repentinos, absurdos e involuntarios que afectan a un pequeño grupo de músculos y que se

repiten a intervalos”49.

En ocasiones llegan a transformarse, desplazarse o multiplicarse en una misma

persona. Consisten en actos impensado pueden acentuarse o disminuir, según el contexto

emocional del sujeto.

Sus causas no son muy claras, ya que no puede atribuirse a una carácter lesional, puede

ser que representen la mínima expresión de un conflicto en el niño. Otra puede ser que se

deban a la existencia de un déficit motor.

49
http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm 26/02/10 9:00 am.
 48

Lo que más interesa es que la personalidad del menor con tics puede asumir dos

facetas: un tipo de niño bien adaptado con rendimiento escolar satisfactorio, ansioso,

excesivamente infantil y con una conducta similar a la de un neurópata 50, y otro tipo de

escolar, inestable, distraído, extrovertido, inadaptado y cuya conducta es una mezcla de

perturbación, sentimiento de contrariedad, agresividad y temor.

Su medio familiar suele ser tenso y lleno de ansiedades con hábitos perfeccionistas, se

caracteriza por ser un ambiente claramente contradictorio, entre un consentimiento excesivo

en unos casos y una situación represiva, en otros. Generalmente la familia tiende a reprimir los

tics, creando en el niño un sentimiento de culpa.

En conclusión, el tic es la expresión psicomotriz de una dificultad de tipo afectivo y

postural. Es el reflejo de las dificultades del niño en su relación con el medio y de la fragilidad

de su control muscular-emocional.

Lo más indicado para su atención es un tratamiento psicomotor a través del trabajo

sobre el reconocimiento del cuerpo y la integración del esquema corporal. En el adolescente

son útiles las técnicas de relajación.

3.4 Las apraxias

50
Persona que padece enfermedades nerviosas, principalmente neurosis.
 49

El significado de apraxia: “Se caracteriza por un déficit de ejecución (o no ejecución en

absoluto) de gestos o patrones motores complejos, en ausencia de déficit motor que impida

realizar los movimientos de forma independiente. En todos los procesos que van acompañados

de trastornos de la motricidad hay déficit de ejecución gestual, pero no pueden incluirse dentro

de las apraxias”51.

Estos son trastornos de la eficiencia motriz que incapacitan al niño para realizar

determinados movimientos o ciertos gestos. Se puede definir como: “una enfermedad

neurológica caracterizada por la pérdida de la capacidad de llevar a cabo movimientos de

propósito, aprendidos y familiares, a pesar de tener la capacidad física (tono muscular y

coordinación) y el deseo de realizarlos. Es decir, existe una disociación entre la idea (el

paciente sabe lo que quiere hacer) y la ejecución motora (carece del control de acción)”52.

Se presenta una apraxia cuando los movimientos del niño son lentos y mal

coordinados; también, si no puede reproducir figuras gráficamente o con el gesto y cuando hay

una desorganización del esquema corporal al perder los puntos de referencia (arriba, abajo,

izquierda, derecha). En estos casos, aparece la dificultad de imitar gestos simples o complejos

y el desconocimiento de las partes de su cuerpo.

En ocasiones las apraxias afectan a una parte del cuerpo o una determinada función de

la actividad gestual, puede haber varios tipos de apraxias como las faciales, posturales y

verbales.

51
http://www.psicopedagogia.com/definicion/apraxia 26/02/10 9:45 am.

52
http://www.buenastareas.com/ensayos/Enfermedades-De-La-Percepcion-Agnosia-Apraxia/550958.html 26/02/10 10: 30 am.
 50

Dentro de estos trastornos se pueden incluir las dispraxias, que se refieren

concretamente a una falta de organización del movimiento. Hay dos tipos de dispráxicos:

aquellos en los que la dispraxia se debe a déficit motor y aquellos en los que el tipo de

trastorno esta provocado por alteraciones graves de la organización psíquica.

Otros problemas que llegan a presentarse son las sincinesias, que consisten en

movimientos simétricos asociados. Un movimiento involuntario trae como consecuencia otro

movimiento involuntario.

“Se produce una incapacidad de ordenar actividades motoras simples dentro de

actividades motoras complejas, no se puede controlar la secuencia de sonidos. Como

consecuencia de ello el movimiento complejo se ve parcialmente realizado, interrumpido o

sustituido parcial o totalmente por otro que no corresponde al intencionalmente enviado. Las

dispraxias, también llamadas apraxias, afectan a todo tipo de actividades motoras”53.

Las apraxias afectan espacialmente al aprendizaje de la escritura y de la geometría.

Ambos aspectos solo pueden manejarse a partir de un cierto grado de organización de la

motricidad, lo cual supone una fina coordinación de movimientos y un desarrollo espacial.

Por lo que toca a las dispraxias, la deficiente organización motriz dentro de un espacio

orientado, altera las primeras relaciones con los objetos y ocasiona una mala organización del

esquema corporal, la que llega a afectar la misma estructura de la personalidad.

53
http://www.revista.unam.mx/vol.9/num12/art103/int103-2.htm 26/02/10 11:47 am.
 51

3.5 Asomatognosia y agnosia digital

En estos trastornos se diferencian dos grupos, los trastornos referentes al conocimiento y

representación mental del propio cuerpo. Los referidos a la utilización del cuerpo (de

orientación en el propio cuerpo y, desde este, del espacio exterior, y de una inadecuada

utilización del mismo en su relación con el entorno).

Es donde se encuentran la mayoría de los problemas. Los orígenes de éstos pueden

encontrarse en esas primeras relaciones afectivas del niño con su entorno; ello de muestra, una

vez más, la estrecha relación entre afectividad y la construcción del esquema corporal.

Es la incapacidad del niño para reconocer y nombrar alguna de las partes que forman

su cuerpo. Y se presenta asociada a perturbaciones del modelo postural que informa de la

posición espacial del cuerpo y de cada una de sus partes.

Según la pagina de psicólogo infantil un significado asomatognosia dice que: “El

sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder

alguna lesión neurológica. La agnosia digital es la más frecuente en los niños: éste no es capaz

de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona.

Suelen haber otras alteraciones motrices acompañado a ésta”54.

54
http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm#esqcorporal 26/02/10 3:25 pm.
 52

Se considera que son dos las causas que originan este trastorno: alguna lesión cerebral

confusa, con las consecuentes alteraciones sensoriales, o la presencia de perturbaciones

mentales y psíquicas más globales.

La agnosia digital suele ir acompañada de otras dificultades como la indiscriminación

derecha-izquierda, trastornos de la lecto-escritura y del cálculo, errores de orientación en el

dibujo, y escritura en espejo (las letras y las palabras se siguen de derecha a izquierda).

La asomatognosia como su derivación la agnosia digital, son relativamente raras, pero

corresponden a trastornos específicos del esquema corporal, con repercusiones en la

organización del conocimiento, en la representación mental del propio cuerpo, en la

orientación en éste y en el espacio exterior y en la utilización del mismo en la relación con el

entorno.

Las causas pueden atribuirse a fallas ocurridas en las primeras relaciones emocionales

del niño en una etapa en la que el cuerpo es el lugar de las emociones y el medio de

comunicación con otras personas y con el mundo de las vivencias y significaciones.

3.6 Trastornos de lateralidad

Estos trastornos son a su vez, causa de alteraciones en la estructuración espacial y, por lo

tanto, en la lecto-escritura (y de ahí, al fracaso escolar). Los más frecuentes son:

 53

Zurdería contrariada: Son aquellos niños que siendo su lado izquierdo el dominante,

por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdería en sí

no es un trastorno; sí el imponer al niño la lateralidad no dominante para él.

El ambidextrismo: Es cuando el niño utiliza indistintamente los dos lados de su

cuerpo para realizar cosas también origina serios trastornos espaciales en el niño y en sus

aprendizajes.

Lateralidad cruzada: también origina problemas de organización corporal. Cuando el

niño no tiene una lateralidad claramente definida, hay que ayudar a resolver en algún sentido.

3.7 Trastorno del habla y del lenguaje

3.7.1 Mutismo electivo

Este trastorno lo padecen algunos niños de primero o segundo grado de primaria, algunos

niños no se comunican verbalmente; o si lo hacen, utilizan palabras simples o monosílabos

como sí, no o con movimientos simples de cabeza en forma de negación o afirmar algo, alguna

respuesta a las preguntas propuestas por su educador.

Mutismo electivo se define como: “Un extraño comportamiento de algunos niños que

aunque poseen la habilidad y capacidad necesaria para hablar, “eligen” permanecer en silencio
 54

y no emiten vocablos cuando se hallan apartados del reducido círculo de sus familiares y

conocidos más íntimos”55.

Esa falta de comunicación es más notable ante el maestro u otro adulto, muy

especialmente cuando éste es un desconocido, que con los niños de su propia edad. Siguen el

ritmo de los aprendizajes y suelen mostrarse atentos a las actividades que se desarrollan en el

aula, son reservados al demostrar sus sentimientos y muy poco expresivos y reaccionan muy

poco a estímulos ambientales, son muy retraídos y participan poco en las actividades grupales.

Este puede ser identificado por algunos rasgos conductuales que pueden ser observados

y evaluados.

La conducta que estos niños tienen al comunicarse es distinta en el hogar, donde

hablan normalmente. En realidad, su trasfondo es psicológico y no implica retraso intelectual.

Suele tratarse de niños extremadamente tímidos, inseguros e inhibidos, a quienes el ambiente

no les ha ofrecido suficientes oportunidades para alcanzar el dominio de la comunicación oral.

En esos casos el maestro es quien debe intervenir para iniciar dentro del aula

actividades y situaciones que favorezcan el intercambio verbal entre los niños del salón de

clases. Es necesario que el niño se encuentre a gusto, contento, que considere dar o pedir

información y que encuentre placer en la comunicación verbal y así desee expresarse.

55
http://eprints.ucm.es/3005/ 26/02/10 5:30 pm.
 55

Los niños que a los cinco años de edad no han adquirido el lenguaje o sólo dicen

algunas palabras sin que presenten déficit auditivo o intelectual, están afectados por este

trastorno.

3.7.2 Trastornos de articulación

Este tipo de trastorno se caracteriza por las dificultades que tiene el niño para articular o

producir correctamente uno o más de los sonidos o fonemas, generalmente se identifica hasta

después de los cinco años, ya que antes, la incorrecta articulación de sonidos como s o r, se

considera dentro de los límites normales del desarrollo del lenguaje.

El problema se detecta cuando se observan alteraciones más generalizadas en la

producción de fonemas o cuando estas se dan con los sonidos de las letras m, n, p, c, ch, f, z, j,

que no dan mayores problemas.

Las instituciones educativas desempeñan un papel importante en el aprendizaje y

concretan el sistema fonológico de los niños de preescolar y primaria, por medio de la

introducción de actividades en las que se trabaja la discriminación percepto-auditiva y se

estimula el funcionamiento de los órganos de la fonación, tales actividades son movimientos

de la lengua, aspirar y espirar aire, soplar e imitar ruidos con labios y lenguas.
 56

Estas actividades facilitan las destrezas motrices relacionadas con la articulación de los

fonemas y movilizan el interés de los niños hacia la percepción auditiva, centrando su

atención en el material fonético y aprendiendo a discriminar entre ruidos y sonidos.

Son tres tipos básicos de trastornos de articulación:

1.- Disartrias: La existencia de una lesión del sistema nervioso origina un trastorno en el tono

y en los músculos que intervienen en la producción de sonidos.

La Disartria: “Es un trastorno del habla cuya etiología se atribuye a una lesión del

sistema nervioso central y periférico. Se distingue de una afasia motora en que no es un

trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta dificultades asociadas de

fonemas”56.

2.- Disglosias: Son alteraciones orgánicas y malformaciones en los órganos periféricos

del habla (labio leporino, paladar en forma de ojiva, frenillo corto e impostación defectuosa de

los dientes), los niños no pueden articular correctamente los fonemas, por ejemplo: un paladar

muy alto ofrece dificultades para articular el sonido de la r, puesto que la punta de la lengua no

establece el contacto con el paladar y no existe el punto de apoyo indispensable.

La Disglosia: “Es un trastorno de la articulación de los fonemas de origen no

neurológico central, debido a alteraciones anatómicas y fisiológicas de los órganos

articulatorios periféricos, que dificultan el funcionamiento lingüístico en personas sin

afectaciones neurológicas o sensoriales detectables, con una inteligencia no verbal dentro de

56
http://www.disfas.es/glosario.html 26/02/10 4:40 pm.
 57

los límites de la normalidad, y que a pesar de tener una estimulación adecuada, una educación

suficiente y los progresos observables, no llega a alcanzar un conocimiento lingüístico que les

permita comprender y expresarse de forma correcta”57.

3.- Dislalias: Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo

origen se debe a causas orgánicas o fisiológicas. Se les conoce también como dislalias

audiogenas o dislalias funcionales. Estas pueden ser sensoriales o motoras.

La sensorial se caracteriza por fallas en la discriminación auditiva, si la presencia de un

déficit auditivo, los niños articulan mal los sonidos porque los perciben mal.

Las motoras la causa se localiza en la dificultad o falta de destreza para coordinar los

movimientos que intervienen en la producción de determinados sonidos.

Las alteraciones en la articulación pueden ser fonéticas o fonológicas; estas últimas son

difíciles de corregir debido a que se encuentra afectado todo el sistema fonológico, mientras

que en las fonéticas las dificultades se reducen exclusivamente a uno o más fonemas.

3.7.3 La disfasia

Consiste en un trastorno funcional del lenguaje donde no se detectan alteraciones fisiológicas,

neurológicas o sensoriales y que es ocasionado por problemas en la percepción central que

57
http://es.wikipedia.org/wiki/Disglosia 26/02/10 5:50 pm.
 58

afectan los aspectos auditivos y motóricos del habla, determinando una mala percepción y

emisión de ésta.

“Una anomalía en el lenguaje que, supone, es originada por una lesión cerebral. Es

conocida también como trastorno especifico del lenguaje (TEL) o trastorno del desarrollo del

lenguaje (TEDL)”58.

Suele ser definida por exclusión ya que al inicio o desarrollo retrasado del lenguaje no

puede ser atribuido a un déficit sensorial, deficiencia mental. En cuanto afecta al niño, existe

gran controversia entre los especialistas; algunos señalan que se manifiesta a partir de los seis

años en tanto que otros sitúan su aparición a los dos.

De cualquier manera, la realidad es que el lenguaje en desarrollo sufre desorganización

capaz de repercutir en su forma hablada creando estructuras lingüísticas alteradas que llegan a

funcionar como un sistema que impide que el lenguaje oral evolucione y se transforme.

A veces se manifiestan alteraciones en la percepción auditivo-tonal y tienen dificultad, ya sea

para reproducir palabras de una oración por separado, o para repetir la oración completa.

También se presentan problemas en la comprensión del lenguaje, especialmente en los

términos abstractos relacionados con el espacio, el tiempo y las propiedades de los objetos, así

como en sinónimos y la repetición de dígitos. Tienen enormes dificultades para lograr resumir

un texto o relato oral, al no poder captar adecuadamente su estructura lógica.

58
http://definicion.de/disfasia/ 26/02/10 8:39 pm.
 59

Los problemas de aprendizaje del difásico se centran en la lengua escrita, ya que su

comprensión lectora se encuentra muy afectada. La expresión escrita ésta alterada en el

aspecto ortográfico y en la organización del texto. Por todo esto, a menudo se confunden con

los disléxicos.

3.7.4 La dislexia

En la lectura y la escritura participan varios sistemas motores perceptuales-visuales, así como

habilidades lingüísticas y simbólicas. Si se presenta alguna alteración en cualquiera de estos

elementos, también puede presentarse un déficit del lenguaje escrito. Estos trastornos son de

carácter adquirido o bien, debidos a un desarrollo insuficiente en el aprendizaje.

Dislexia: “Es una dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo.

Este trastorno suele estar asociado a problemas de la coordinación motora y la atención, pero

no de la inteligencia”59.

El aprendizaje de la lengua escrita en sus dos facetas, la lectura y la escritura, ocupa un

lugar fundamental dentro de los primeros años de escolaridad, puesto que constituye, al lado

de las matemáticas, la base de los futuros aprendizajes escolares; lo explica la gran

preocupación de maestros y padres de familia ante las dificultades que pudieran surgir.

59
http://definicion.de/dislexia/ 26/02/10 10:12 pm.
 60

La dislexia tiene síntomas que pueden variar desde leves a graves. Algunas categorías

afectados por la dislexia. Se expondrá ampliamente estas categorías:

Lectura: Los disléxicos confunden a menudo las letras (b por d, p para b) y decir las

palabras al revés (TAC para el gato) y se suele omitir palabras sencillas en las sentencias.

Palabra y la letra retrocesos son comunes como son las pequeñas omisiones de palabras y

partes de palabras. Su capacidad para ver la secuencia de palabras o frases es un poco revuelta.

Su visual y fonética de memoria es extremadamente débil que hace que el déficit en la lectura.

Escribir: La escritura es a menudo retrasada en disléxicos. La capacidad de escribir

sigue los mismos patrones, como lectura, algunas palabras están escritas al revés y d´s b´s y se

confunden a menudo. Para algunos disléxicos, la impresión es más fácil que el guion escrito y,

sin embargo, para otros, lo contrario celebrara cierto. A veces, se ve que hay espejo escrito,

esto no es en absoluto inusual para disléxicos.

Ortografía: A pesar de que algunos disléxicos son buenos spellers60, a menudo no es

el caso de muchos. Una vez más, que se llamara la palabra y la letra retrocesos en la

ortografía. La debilidad de la memoria y la inestabilidad con la fonética obstaculizada la

capacidad de deletrear correctamente. La capacidad de hechizo es a menudo debido a la buena

memoria y la comprensión de la fonética que a menudo son débiles en los estudiantes

disléxicos. Tengan en cuenta, la capacidad de deletrear correctamente mejora con el tempo.

60
Alguien que deletrea palabras
 61

Matemáticas: A pesar de discapacidad en matemáticas se denominan discalculia, o

disléxicos suelen invertir en números y operaciones matemáticas tienen dificultades para decir

la hora y recordar la diferencia entre un cuarto o pasado a un cuarto.

Habla: Muchos disléxicos ya tarde se hayan y la mayoría de ellos tienen algún tipo de

perturbación del habla, pero esto también es una compensación por el paso del tiempo. En

algunos casos, se puede requerir terapia. Se toman a menudo la persona disléxica más tiempo

para responder a una pregunta debido al tiempo de procesamiento necesario para entender lo

que ha dicho o pedido. Esto mejora cuando las distracciones ajenas y el ruido de fondo se

eliminan.

En resumen: Aunque la dislexia no se puede curar, con el derecho estrategias de

enseñanza, apoyo continuo, el fomento y la confianza, los niños disléxicos pueden aprender.

Muchos disléxicos al ir a la universidad y llegar a ser muy adepto a compensar algunas de las

deficiencias. Como la mayoría de las discapacidades de aprendizaje, intervención temprana es

clave para el éxito. Recordemos que hay muchos famosos que tuvieron dislexia, como ejemplo

Thomas Edison, Albert Einstein, John F. Kennedy, George Washington, Hans Christian

Andersen.

La escritura es un aprendizaje muy complejo que el niño va a realizar en los primeros

años escolares. Las dificultades que en esta área van a estar asociados con mucha frecuencia

con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente independiente.

Las dificultades pueden presentarse exclusivamente por dificultades para coordinar los

músculos implicados en la escritura.

 62

3.7.5 La disgrafía y disortografía

Unos de los aprendizajes muy complejos en los primeros años de desarrollo del niño es la

escritura, las dificultades en esta área van a estar asociados frecuentemente con la dislexia. Las

dificultades pueden presentarse exclusivamente por dificultades para coordinar los músculos

implicados en la escritura, puede implicar un trastorno más profundo cuando además de las

dificultades en expresión escrita también aparecen dificultades en la expresión oral.

La escritura requiere de la interacción de mecanismos del control motor, al ser la

escritura una habilidad no tan ampliamente practicada como el habla, resulta más frágil a la

acción de numerosas disfunciones cerebrales que pueden alterarla.

La disgrafía como: “Incapacidad de reproducción total o parcialmente rasgos

escritos”61. Puede definirse en términos generales como un déficit de habilidades en la

escritura no explicables por trastornos motores o un trastorno en el que niño tiene dificultades

para escribir inteligiblemente.

Este problema suele tener una base ansiosa en ocasiones puede tratarse de una

verdadera dispraxia: Se considera como una perturbación en la escritura espontanea, ya que la

capacidad del copiar es intacta. A veces se atribuye a un retardo en la maduración motriz; pero

61
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0450/492.ASP 26/02/10 11:00 pm.
 63

casi siempre se le asocia a trastornos neurológicos, donde se combinan con la dislexia y la

disgrafía espacial, que produce una alteración viso-espacial.

El niño con disgrafía suele adoptar actitudes poco comunes para la escritura, la

retención del bolígrafo no la realiza de forma correcta y falla en la velocidad y presión de la

escritura.

En la relación que hay de disgrafía con disortografía se encuentra denominada como:

“Trastorno del lenguaje especifico de la lectura que puede definirse, como el conjunto de

errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía”62.

Este trastorno casi siempre es asociado a la dislexia, consiste en la dificulta que tiene el

niño para lograrla exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase, como en los errores

de puntuación.

Lo más resaltable en la disortografía son las distorsiones o fallas al material léxico,

como las conclusiones, omisiones, inversiones y contaminaciones. Los casos más frecuentes

hasta la edad aproximada de 7 años, se refieren a confusiones de carácter auditivo: sapo por

tapo, cada, por cara y el agregado de silabas alas palabras. A partir de los ochos predominan

las omisiones e inversiones de letras o silabas, juntar dos palabras en una y cortar palabras.

62
http://www.scribd.com/doc/23975023/Disortografia 26/02/10 11:36 pm.
 64

También aparecen otros problemas relacionados con aspectos gramaticales como la

concordancia de género y numero, supresión de las terminaciones de los verbos, etc. Que se

manifiestan cuando los niños copian del pizarrón o de un libro.

Se enmarcan las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a

la disortografía.

• Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas

• Déficit en el lenguaje hablado

• Déficit lector

• Déficit articular correctamente los sonidos del habla

• Déficit para conocer y realizar correctamente la conversación fonema – grafema

• Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras busca

en la memoria a largo plazo.

Y las causas de la misma pueden ser:

• Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.

• Déficit intelectual.

• Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender las

normas de ortografía.

• Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender a escribir no es el

adecuado.
 65

Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociación de estas no es

sistemática. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas adquiridos (como, por ejemplo,

una lesión del sistema nervioso).

3.8 Trastorno del cálculo

Existen muchas definiciones quizá la más práctica y adecuada sea la habilidad o dificultad

para aprender a realizar operaciones aritméticas, a pesar de recibir todas las instrucciones

convencionales. Según Kosc (1974) la definió como “dificultad en funcionamiento

matemático resultado de un trastorno del procesamiento matemático de origen cerebral sin

compromisos de otras áreas de aprendizaje”63.

Este término se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones o

aritméticas, es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una

variación de la dislexia. Quien padece esto por lo general tiene un cociente intelectual normal

o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.

3.8.1 Como tratar con estudiantes discalcúlicos

Una de la mejor forma para atender de manera adecuada a estos niños seria:

• Animar a los estudiantes a visualizar los problemas de matemáticas y darles tiempo

suficiente para ellos mismos.

63
https://sites.google.com/a/neuropedhrrio.org/educacion/Home/discalculia 26/02/10 11:50 pm.
 66

• Dotarlos de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el razonamiento

visual.

• Adaptar los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales

de recepción de la información básicos para este.

• Hacer que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atención. A

menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica no comprende

bien los problemas de matemáticas.

• Dar ejemplos e intentar relacionar los con problemas a situaciones de la vida real.

• Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.

• Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización de

hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Se debe usar un ritmo o música

para ayudar con la memorización.

• Permitir al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del

maestro.

• No regañar al estudiante ni tenerle lastima, Debe portarse con él como con cualquier

otra persona.

El niño que padece algún trastorno del lenguaje auditivo receptivo, probablemente se

desempeña mal en aritmética, no porque no logre entender los principios del cálculo, sino

porque no consigue comprender la explicación oral del maestro, los problemas que se plantean

y las instrucciones del caso. Una dificultad lectora lo coloca en desventaja al leer los

problemas y una disgrafía le impide a escribir las respuestas.

 67

Las perturbaciones del pensamiento cuantitativo o discalculia, abarcan la comprensión

de los propios principios matemáticos. El niño logra leer y escribir, pero no calcular.

Esta condición se caracteriza por falta de organización visual-espacial e integración no

verbal, capacidades auditivas muy buenas, excelencia al leer palabras y en el silabeo,

distorsión de la imagen corporal, apraxia o falta de integración visual-motora, falta de

distinción entre la derecha y la izquierda, falta de madurez social y por desempeño superior en

tareas verbales frente a las no verbales.

3.8.2 Discalculia adquirida

Los trastornos del cálculo adquiridos o discalculia adquirida, cuyas causas se deben a lesiones

cerebrales. Se puede encontrar una definición de discalculia adquirida como: “Es aquella que

afecta el inicio de las operaciones bien sea por cuestiones afásicas64 o viso espaciales.

Secundaria a lesión cerebral”65.

En la función del cálculo intervienen un gran número de sistemas cognitivos:

procesamiento verbal y grafico, percepción, reconocimiento y producción de caligrafía y

ortografía numérica y algebraica, representación numero/símbolo, discriminación viso-

espacial, memoria a corto plazo, razonamiento sintáctico y mantenimiento atencional.

64
Pérdida o trastorno de la capacidad del habla debida a una lesión en las áreas del lenguaje de la corteza cerebral.
65
http://www.demadres.es/index.php/Dificultadas-del-Apredizaje/Discalculia.html 26/02/10 11:55 pm.
 68

La discalculia del desarrollo no ha sido investigada al grado de otros tipos de

trastornos, sin embargo algunos especialistas señalan que la disfunción cerebral causante de

este trastorno puede reflejar déficit verbal, espacial, de secuencia, de praxia, de atención de

memoria o cognitivo.

Estos son los tipos de discalculia de desarrollo que hay:

Discalculia verbal: Son dificultades en la habilidad para designar oralmente términos

y relaciones matemáticas.

Discalculia practognosica: Es el trastorno en la manipulación matemática de objetos

reales o impresos.

Discalculia léxica: Son dificultades en la lectura de símbolos matemáticos

Discalculia gráfica: Son trastornos en la manipulación de símbolos matemáticos

escritos.

Discalculia ideognósica: Es el debilitamiento de la capacidad para realizar cálculos

mentales.

Discalculia operacional: Es la dificultad para ejecutar operaciones matemáticas.

Ante la sospecha de una discalculia se debe realizar un sondeo de las dificultades

numéricas en forma individual con el niño. Se realizarían dictados de números, copias de

números, cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos.

Los primeros indicios de la discalculia se pueden observar en el niño que, ya avanzado

en el aprendizaje, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las
 69

actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. En los niños de cursos

superiores está afectado el razonamiento, resultado imposible la resolución de los problemas

aritméticos más simples.

CONCLUSIONES

Existen padres que tienen hijos con estos tipos de problemas de aprendizaje, en ocasiones

puede llegar hacer angustiantes para cualquier padre y a lo largo del crecimiento del niño, y

debido a que numerosos no aceptan, es esencial la función del maestro detectarla

oportunamente estas anomalías.

La importancia que tiene este estudio, es de percatarse tanto maestros como padres de

familia, para así actuar de inmediato. Se sabe que es difícil un cambio de actitud paterna.

Antes de alarmarlos innecesariamente, los maestros deben estar conscientes de que

algunas habilidades de desarrollo pueden depender de la comunidad donde vive el escolar y

que un juicio personal sobre trastornos tal vez está influenciado por aspectos culturales o

educativos.

Si al niño se le etiqueta como incapacitado se puede dañar su autoestima y si no lo es

en realidad, pudiera llegar a serlo.

 70

Se debe tener presente que las bajas posibilidades pueden generar un bajo rendimiento.

Aquí es donde el maestro tendrá que registrar de modo sistemático sus observaciones acerca

de la conducta u otros rasgos que manifiesten los escolares.

También debe conocer bien las cualidades y cuales son las conductas relacionadas con

el desarrollo que consideran adecuadas para cada edad, y cuáles no, por llegar a ser algo

problemáticas.

Se puede considerar que entre los alumnos hay algunas diferencias en cuanto al ritmo

de crecimiento y desarrollo físico, intelectual y social.

Pero basándose a este trabajo se puede precisar y determinar algún tipo de problema

que sufran algunos alumnos.

Sin embargo la localización temprana como la capacidad de observación por parte del

maestro le permitirá al alumno la atención adecuada de algún problema de aprendizaje.

Finalmente el resultado que se quiere obtener es una mejor educación y que el

desarrollo del alumno sea integral, proporcionándole un apoyo en el momento oportuno, y ser

el maestro quien podrá hacerlo, contando con el apoyo de los padres, que deben prepararse

adecuadamente. Así para obtener un aprendizaje adecuado y que vaya de la mano con el

adelanto del alumno. Ya que hoy en día el desarrollo de competencias hace que el maestro

solo sea un mediador en el conocimiento.

 71

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http://www.demadres.es/index.php/Dificultadas-del-Apredizaje/Discalculia.html 26/02/10

11:55 pm.

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
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