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Profas. Raquel Romero y Zoraida De Sousa.

FUNDAMENTOS DE PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

INTRODUCCIÓN

El docente de hoy, necesita una formación pedagógica, que lo dote de suficientes


elementos que le permita asumir su rol de facilitador del proceso instruccional, con los grupos
de estudiantes de forma adecuada. Ha de tener en cuenta la naturaleza del aprendizaje, para
proponer estrategias de enseñanza eficaces que contribuyan al aprendizaje significativo en el
alumno. Así, al conocer los procesos internos que conllevan a este tipo de aprendizaje,
manejaría diversas estrategias para propiciar con facilidad las competencias a ser alcanzadas
por los alumnos.

El aprendizaje y la enseñanza, son dos procesos distintos que los profesores tratan de
integrar en uno solo: el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ende, su función no es solo
enseñar, sino propiciar que los alumnos aprendan. (Zarzar, 1988).

Para que el docente, pueda realizar mejor su trabajo, debe detenerse a reflexionar, no solo
en su desempeño como docente, sino como aprende el alumno (estrategias de aprendizaje),
cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender significativamente y cómo puede
hacer para propiciar el aprendizaje.

Es por ello que, al involucrar la participación del docente y del alumno en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, así como a los elementos intervinientes en estos procesos,
estamos hablando de la Instrucción.

Ahora bien, el material instruccional que se presenta a continuación, tiene como finalidad
ofrecer a los participantes, un conjunto de conocimientos que les permita diseñar el programa
instruccional, mediante la construcción de métodos basados en la planificación de la
instrucción, considerando los criterios previamente estudiados y el intercambio de
experiencias sobre su práctica docente.

Asimismo, en todo proceso de instrucción, intervienen una serie de elementos que son
fundamentales y que debemos considerar, para que éste sea efectivo.

Los aprendizajes que se esperan que usted adquiera en el presente módulo, le permitirán
en el futuro mejorar su desempeño docente, planificando mejor y con un basamento teórico
adecuado a su práctica en el aula.

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CURRICULUM, DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

CURRICULUM

Es el conjunto de experiencias de aprendizajes que la escuela deliberadamente pone a


disposición de sus alumnos para que desarrollen plenamente sus posibilidades.
(Vílchez n. 1.991)

El currículo como proyecto educacional es un enfoque que pretende otorgar la


importancia debida no sólo a la formación que ofrece la escuela, sino a los aportes de los
“objetivos emergentes” del contexto.

El proyecto educacional considera la acción efectiva de otros contextos educativos no


necesariamente vinculados al currículo escolar, al enriquecimiento dado por los aportes
educativos de los enfoques colaborativos, cognitivos y constructivistas, así como por las
nuevas propuestas de evaluación y el impacto de las nuevas tecnologías de comunicación e
información. (Fernández, 2004).

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Constituye un instrumento o proceso que permite diagnosticar la realidad educativa,


detectar una situación problemática, pronosticar los fines y medios para satisfacerla.
(Villarroel, C. 1.990).

DISEÑO CURRICULAR

Es el currículo como documento escrito, en él se formalizan los objetivos de formación,


se estructura el plan de estudios cuyos componentes incorporan el conocimiento del capital
cultural necesario, el cual se hace llegar a los estudiantes a través de los programas de las
asignaturas (Fernández, A. 1.991).

EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Es un proceso de construcción de programas de formación por competencia, mediante el


estudio de la filosofía institucional y del estudio de los requerimientos sociales, históricos,
laborales profesionales, investigativos y psicológicos, considerando el presente y el futuro, a
partir del cual, se construye el perfil profesional y la construcción y selección de los
contenidos, en función de las tres dimensiones, con base a la gestión de calidad.

Características

• Sistema abierto, flexible en construcción, planificado con transversalidad.


• Articulación con la filosofía institucional (Misión y Visión).
• Entornos en diferentes actores en saberes.

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• Determinación de problemas.
• Perfil profesional de egreso- idoneidad.
• Ruta curricular en función de los saberes.
• Organización modular.
• Docente. Facilitador.
• Alumno. Dinamizador del aprendizaje.
• Aprendizaje basado en problemas.

COMPETENCIAS

Representan una combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus


aplicaciones) aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de
suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarse. (Proyecto Tunning 2003)

Procesos complejos de desempeño que articulan actitudes, valores, contexto social,


actividades, para resolver problemas, tomando como base los indicadores de desempeño y
considerando la responsabilidad. (Tobón 2006).

PRINCIPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

• Articular teoría -práctica.


• Sensibilizar y motivar.
• Promover actividades del descubrimiento guiado.(Vigostky)
• Abordar las diferentes dimensiones (ser, hacer y conocer).
• Abordar el aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Promover estrategias de enseñanza para la vida.
• Integrar el análisis y resolución de problemas en toda estrategia didáctica.
• Considerar el componente de evaluar formativamente las estrategias didácticas.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Planificar la acción educativa, es elaborar un plan, donde se puedan prever las


situaciones en las que habrá de llevarse a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje.

¿QUÉ NOS PERMITE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA?

•Evitar improvisaciones.
•Visión total y específica de la acción educativa.
•Organizar actividades
•Facilitar los contenidos en el tiempo disponible.
•Proponer actividades adecuadas a la audiencia.

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VARIABLES QUE DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE- FACILITADOR, EN
EL MOMENTO DE PLANIFICAR SU TRABAJO EN EL AULA

¿Qué fines se desean alcanzar? ............................Objetivos.


¿A quién va dirigida la enseñanza? .....................Nivel de la Audiencia.
¿Qué aprender para alcanzar los fines?.................Contenidos.
¿Cómo orientar el proceso? ................................Metodología.
¿Con qué medios se realizará ...............................Recursos.
¿En que condiciones? ..........................................Tiempo.
¿Cómo comprobar que los objetivos han sido o están siendo
alcanzados .............................................................Evaluación.

Así como se consideran, las variables para la planificación del trabajo docente en
el aula, se deben también tomar en cuenta, aquellos componentes que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Esta interrelación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, es lo que denominamos proceso de instrucción.

INSTRUCCIÓN

Vincula los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Implica la determinación


tanto de lo que el alumno ha de aprender como de las formas de promover el aprendizaje.
Dorrego. (2001).

Al considerar la instrucción como un proceso en el que intervienen todos los elementos


en una situación instruccional (docente, alumno, comunicación, contexto, objetivos,
contenidos, estrategias, medios y evaluación), el docente debe entonces, orientarse hacia la
búsqueda de una formación continua y en servicio, que le permita enjuiciar situaciones,
realizar diagnósticos sobre las mismas y tomar decisiones pedagógicas, debidamente
fundamentadas y coherentes con las exigencias que les plantea el contexto en el cual se
desempeña. (Amaro, 2000)

COMPONENTES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN

Enseñanza Aprendizaje
- Objetivos -Nivel de la audiencia
- Contenidos Instrucción - Conocimientos Previos
- Estrategias Cognitivas - Características del
- Estrategias y aprendiz
- Medios Instruccionales - Dominios del aprendizaje
- Evaluación Comunicación - Fases del proceso
D-A - Estrategias Cognitivas
A-A
A-D-M
A-D-T
A-T

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Ahora bien, esta planificación del proceso instruccional, se ve plasmada en los
programas de las asignaturas o cursos.

COMPONENTES DEL PROGRAMA INSTRUCCIONAL

Fundamentación de la asignatura
Contenidos Instruccionales
Objetivos Instruccionales
Estrategias y Medios Instruccionales
Evaluación de los Aprendizajes.

FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Comprende datos genéricos que permitan su ubicación dentro del diseño


curricular y particularmente dentro del plan de estudio, así como los datos específicos
del curso. Entre estos:

• Identificación de la asignatura (Institución, Departamento o Cátedra)


• Nombre de la asignatura.
• Horario.
• Ubicación dentro del plan de estudios.
• Área de formación (básica, general, pasantías/práctica profesional)
• Unidades-Crédito.
• Carácter de la asignatura (teórico, práctico, teórico-práctico, metodológico o
instrumental)
• Justificación. Destacar su importancia.
• Fecha de elaboración del programa.
• Fecha de la última actualización.

PROPÓSITO

Enunciado que expresa la intencionalidad y aspiraciones del docente.


No especifican la conducta que evidencia el participante para demostrar que ha
adquirido el aprendizaje deseado.

CONTENIDOS INSTRUCCIONALES

Se conciben los contenidos como un conjunto de saberes o formas culturales,


cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo
y socialización. Éstos se organizan, integran y estructuran en atención a su naturaleza
en declarativos, procedimentales y actitudinales. (Coll y otros, 1992)

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TIPOS DE CONTENIDOS

Se consideran tres tipos de contenidos: (conceptual, procedimental, actitudinal)


los cuales no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y viceversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes
con que se relacione.

TIPOS DE CONTENIDOS

• Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.


• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
• Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados
(Mestres, 1994).

CONTENIDOS: CONCEPTUALES

Son aquellos concernientes al conocimiento que tenemos de las cosas, hechos,


datos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos conceptuales

Hace referencia a

Conceptos
Hechos Datos

Entendidos como Que pueden ser


Entendidos como Entendidos como

Sucesos o Informaciones Nociones Estructurantes Específicos


acontecimientos escuetas
Que permiten Cuando Cuando
Por ejemplo Por ejemplo
- Interpretar y dar Atraviesan todos Hacen referencia
-La Segunda - Cristóbal Colón significado. los contenidos a un contenido
Guerra Mundial. - Aragua - Reconocer de un área particular de un
- La Revolución -1986 clases de objetos área
Cubana. naturales, sociales
y culturales.
Por ejemplo Por ejemplo

-Número pares
-Número - Animales
- Ser vivo cuadrúpedos
Santillana, (1998)

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Se refieren a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades


intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una
secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un
fin.

Los contenidos procedimentales

Hacen referencia a Pueden clasificarse en


Se entiende
como

Saber Generales y Algorítmicos


Saber hacer Actualizaciones
cómo hacer menos generales y heurísticos

Que son
De componente motriz
Por ejemplo y de componente
Ordenadas cognitivo
- Interpretación de gráficos
- Síntesis de información
- Utilización de un microscopio y
- Salto de cuerda
Orientadas hacia
la consecución de
una meta

Santillana, (1998)

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CONTENIDOS ACTITUDINALES

Están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al


equilibrio personal y a la convivencia social.

Los contenidos actitudinales

Hacen referencia a

Valores

Que se manifiestan en

Las actitudes

Entendidas como Que tienen Que intervienen

Tendencias a actuar de Un carácter En los procesos


acuerdo con una dinámico de aprendizaje
valoración personal
Que depende de Según
Que involucran
Informaciones Circunstancias El contenido de
Componentes Componentes Componentes nuevas nuevas las áreas
Cognitivos Afectivos Conductuales

Como Como Como


Actitudes de Niveles de
-Conocimientos -Sentimientos -Acciones otras personas Desarrollo moral Las relaciones
- Creencias - Preferencias Manifiestas. afectivas dentro
del grupo

Santillana, (1998)

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OBJETIVOS

Enunciados que especifican las diferentes ejecuciones(capacidades, habilidades,


destrezas y actitudes que el individuo es capaz de realizar como resultado del
aprendizaje.

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

•Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.


•Sirven como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos
instruccionales, sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo cognitivo.
•Permiten a los alumnos formar un criterio sobre que se espera de ellos al término de
una clase.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

"Aquellas acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar


información y para autorregular dicho procesamiento”.
(Ruiz y Ríos. 1992)

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

“Conjunto de procesos de control mediante los cuales el alumno puede manejar sus
procesos de atención, aprendizaje, recordación y pensamiento”.
(Gagné y Glaser. 1987)

Tipos de Estrategias Estrategias a aplicar


Estrategias para Activar • Actividad Focal.
• Discusión Guiada.
• Actividades Generadoras.
• Objetivos o intenciones
Estrategias para Orientar • Señalización en el texto.
• Señalización en el discurso
Estrategias para codificar • Preguntas Intercaladas
la información
Estrategias para enlazar conocimientos • Organizador previos.
• Analogías
Estrategias para organizar • Resumen.
la información • Organizadores Gráficos
• Mapas y Redes conceptuales
Estrategias para la solución de • Aprendizaje Basado en Problemas
problemas (ABP)

Díaz y Hernández. (1999)


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DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Consiste en organizar los aspectos conceptuales, actividades, técnicas y medios
instruccionales para facilitar el aprendizaje y lograr determinados objetivos.

La
Estrategia
se

diseña

para el

logro de objetivos

tomando en cuenta

Fases y Procesos Tipo Conocimientos, Estrategias cognitivas


del aprendizaje de aprendizaje Habilidades, y metacognitivas
Actitudes

CLASIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

CENTRADAS EN EL DOCENTE

•Útiles cuando el propósito principal es informar.


• Beneficiosas cuando se presentan contenidos nuevos.
• Productivas cuando el material informativo no se encuentra disponible.
• Ventajosas cuando la información es muy extensa.

CENTRADAS EN EL ALUMNO

•Contribuyen para que los participantes trabajen y aprendan independientemente.


• Toman en cuenta las diferencias individuales.
• Ayudan al participante a asumir responsabilidad sobre su aprendizaje
• Contribuyen a la construcción de nuevos conocimientos.

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MÉTODOS Y TÉCNICAS

MÉTODO
EXPOSITIVO

TECNICAS
• Conferencia
• Exposición Didáctica
• Interrogatorio
• Demostración

MÉTODO
DE DISCUSIÓN

TECNICAS
Dinámicas grupales:
• Debate dirigido,
• Mesa redonda,
• Discusión dirigida,
• Lectura comentada,
• Experiencia estructurada,
• Foro,
• Seminario,
• Panel,
• Simposio,
• Técnica de la entrevista,
• Phillips 66.
• Lluvia de ideas.
• Estudios de casos.
• Juegos de roles.

Permiten:

• Pensar activamente
• Escuchar de manera comprensiva.
• Desarrollar capacidades de cooperación y de trabajo en equipo.
• Crear una actitud positiva para la resolución de problemas.
• Utilizar capacidad de razonamiento y de creatividad.
• Involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje.

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MEDIO INSTRUCCIONAL

Son canales de comunicación que permiten a los sujetos obtener conocimiento a


través de experiencias de aprendizaje mediadas figurativas y Simbólicamente.

FACTORES A CONSIDERAR
EN LA SELECCIÓN DE MEDIOS INSTRUCCIONALES

1. Formas de entrega de la instrucción


2. Objetivos a lograr
3. Estrategias instruccionales
4. Atributos inherentes a los medios
5. Características del contenido
6. Características de los alumnos
7. Características de los docentes
8. Factibilidad de producción y uso.

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES

Medios Medios
manipulativos Medios auditivos
textuales
o impresos

Objetos y recursos Guías, libros, Cassettes,


reales. material Discos, radio
Materiales del entorno de lecto-escritura, Voz Humana
Materiales de desecho, comic
juegos y juguetes Periódicos Cartelera

Medios visuales Medios audiovisuales

Retroproyector. Televisión,
Proyector de diapositivas Video,
Episcopio, proyector de Sonoviso,
películas Telemática,
Rotafolio Videoconferencia,

Medios Informáticos
Ordenador
CD_ROM

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DEFINICIONES DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC’S).

“Instrumentos técnicos que giran en torno a la información y a los nuevos


descubrimientos que sobre la misma se van originando”. Cabero, J. (1998).

“Conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas


soportes de la información y canales de comunicación, relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizadas de la información”.
Adell. (1997).

SERVICIOS DE INTERNET

CORREO ELECTRÓNICO: permite intercambiar, enviar y recibir mensajes


electrónicamente a través de la red de computadoras a profesoras, especialistas y
compañeros involucrados en el proceso de aprendizaje.

LISTA DE DISCUSIÓN: permite compartir la misma información entre varios


usuarios y crear, a través de la discusión grupal, nuevos conocimientos sobre un tópico
específico.

CHATS: permite el intercambio instantáneo de mensajes entre grupo de usuarios. Una


vez conectada al chat, la persona se pone en contacto con un gran número de usuarios y
se incorpora a la discusión, en función de la temática que más le interesa.

WWW: Permite distribuir u obtener información almacenada en internet.

PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS: amplio rango de aplicaciones de informáticas


instaladas en un servidor, en cuya función es la de facilitar al profesorado la creación,
administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet.

Las principales actividades que se desarrollan dentro de las Plataformas


Tecnológicas son de servicios científicos de apoyo a la investigación, desarrollo
tecnológico y de participación en proyectos de investigación.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación tradicional está pasando del énfasis en conocimientos específicos y


factuales (referidos a hechos) al énfasis en desempeños contextualizados en un
determinado entorno.

Por ello, la evaluación viene a ser un proceso que sirve para obtener información
sistemática y objetiva, que debe ser interpretada con el fin de juzgar el valor y el mérito
del aprendiz.

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La evaluación de los aprendizajes debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Tipos de Evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.


2. Modalidades de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
3. Evidencias del Aprendizaje.
4. Criterios de Valoración.
5. Técnicas e instrumentos de Evaluación.
6. Integración de lo cualitativo y cuantitativo: calificación.
7. Acreditación.
8. Información de la evaluación del aprendiz (en función del desempeño
alcanzado)

1) TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DIAGNÓSTICA: Determina en que medida el alumno posee los prerrequisitos de


aprendizajes supuestos por el docente, al considerar el programa de estudios.

FORMATIVA: Determina el grado de dominio alcanzado por el alumno en una tarea


dada, permitiendo así detectar los aspectos débiles o no logrados por el aprendiz.

SUMATIVA: Certificación, promoción y graduación de estudiantes al finalizar una


unidad, semestre o curso.

2) MODALIDADES DE EVALUACIÓN

9 AUTOEVALUACIÓN

Es el proceso mediante el cual la propia persona valora la formación de sus


competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño,
los saberes esenciales y las evidencias requeridas.

9 COEVALUACIÓN

Consiste en la valoración que hacen los estudiantes entre sí, de sus competencias
de acuerdo con sus criterios previamente definidos. De esta manera, un estudiante
recibe retroalimentación de sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeño.

9 HETEROEVALUACIÓN

Consiste en la valoración que hace una persona de las competencias de otra,


teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos
parámetros previamente acordados.

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3) EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

Son pruebas que posibilitan determinar la formación de los saberes de acuerdo con
los criterios de valoración. Estas pruebas pueden ser de tres clases: de conocimiento, de
desempeño y de producto.

Ejemplo: Criterios de valoración y Evidencias del aprendizaje.

Criterios de valoración Evidencias del aprendizaje


De acuerdo con los aspectos teóricos- Presentación del proyecto editorial para el
prácticos del diseño editorial, proyectar, diseño, producción e impresión de un
diseñar y elaborar un libro en el área de la libro realizado en el curso. Presentación
lengua y la literatura. del original. Corrección del original.

4) CRITERIOS DE VALORACIÓN
Consisten en parámetros objetivos que permiten determinar el grado de formación
de cada uno de los componentes del saber por formar.

5) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

ƒ Pruebas Estructuradas

ƒ La Encuesta ƒ Pruebas Tipo Ensayo


ƒ Pruebas Prácticas.
ƒ Pruebas Orales.
ƒ La Observación
ƒ Lista de cotejo
ƒ Escala de Estimación
ƒ Entrevistas ƒ Registro de hechos
significativos.

ƒ Dinámicas de Grupo
ƒ Discusiones, Panel y
Rolplaying.
ƒ Otras
ƒ Proyectos
ƒ Portafolio

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PRUEBAS ESCRITAS

ƒ Abierta o extensa (libro abierto)

Ensayo ƒ Controlada o restringida (sin


consultar)

•Respuesta breve
•Completación
Escritas
•Respuesta alterna
•Opción múltiple
Estructuradas •Pareamiento
•Ordenamiento
•Problemario
•Mixtas

PRUEBAS PRÁCTICAS

• Situaciones reales
• Situaciones simuladas
• Observar procesos
• Observar productos
• Ejecución y producción

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Considera el PORTAFOLIO
Como técnica fundamental para evaluar

EL PORTAFOLIO

Es una técnica para revisar el progreso del estudiante en lo referente a las


habilidades del aprendizaje. Se constituye en una evaluación formativa.
Permite crear conciencia en el estudiante sobre:
• Los conocimientos que se van adquiriendo.
• Las habilidades adquiridas.
• El mejoramiento de sus destrezas y actitudes, que se espera desarrolló en un
curso.

OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR…

6) INTEGRACIÓN DE LOS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO: que se


traduce en la calificación obtenida por el desempeño alcanzado por el
estudiante, durante el proceso de instrucción.

7) ACREDITACIÓN: alude a los aspectos generales que el docente determinará


para la evaluación integral del estudiante, como son la asistencia, el
cumplimiento de las actividades teóricas y prácticas, la participación, etc.

8) INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZ (en función del


desempeño alcanzado): destaca si la persona es competente o aun no lo es.
Exponiendo los argumentos en cualquiera de los casos. Así como, describir las
fortalezas y los aspectos por mejorar.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA.

Es fundamental que los docentes responsables de las asignaturas o unidades


curriculares, incorporen en los programas información sobre la bibliografía tanto básica
como complementaria, así como también otras fuentes de información o de apoyo
necesario para su desarrollo, tales como: escenarios reales, campos de aplicación,
convenios, instalaciones especiales, etc.

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Material instruccional solo para uso docente


Noviembre 2009.

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