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Profas. Raquel Romero y Zoraida De Sousa.

FUNDAMENTOS DE PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL

INTRODUCCIÓN El docente de hoy, necesita una formación pedagógica, que lo dote de suficientes elementos que le permita asumir su rol de facilitador del proceso instruccional, con los grupos de estudiantes de forma adecuada. Ha de tener en cuenta la naturaleza del aprendizaje, para proponer estrategias de enseñanza eficaces que contribuyan al aprendizaje significativo en el alumno. Así, al conocer los procesos internos que conllevan a este tipo de aprendizaje, manejaría diversas estrategias para propiciar con facilidad las competencias a ser alcanzadas por los alumnos. El aprendizaje y la enseñanza, son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ende, su función no es solo enseñar, sino propiciar que los alumnos aprendan. (Zarzar, 1988). Para que el docente, pueda realizar mejor su trabajo, debe detenerse a reflexionar, no solo en su desempeño como docente, sino como aprende el alumno (estrategias de aprendizaje), cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender significativamente y cómo puede hacer para propiciar el aprendizaje. Es por ello que, al involucrar la participación del docente y del alumno en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como a los elementos intervinientes en estos procesos, estamos hablando de la Instrucción. Ahora bien, el material instruccional que se presenta a continuación, tiene como finalidad ofrecer a los participantes, un conjunto de conocimientos que les permita diseñar el programa instruccional, mediante la construcción de métodos basados en la planificación de la instrucción, considerando los criterios previamente estudiados y el intercambio de experiencias sobre su práctica docente. Asimismo, en todo proceso de instrucción, intervienen una serie de elementos que son fundamentales y que debemos considerar, para que éste sea efectivo. Los aprendizajes que se esperan que usted adquiera en el presente módulo, le permitirán en el futuro mejorar su desempeño docente, planificando mejor y con un basamento teórico adecuado a su práctica en el aula.

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detectar una situación problemática. Articulación con la filosofía institucional (Misión y Visión).991). planificado con transversalidad. el cual se hace llegar a los estudiantes a través de los programas de las asignaturas (Fernández.991) El currículo como proyecto educacional es un enfoque que pretende otorgar la importancia debida no sólo a la formación que ofrece la escuela. laborales profesionales. sino a los aportes de los “objetivos emergentes” del contexto. pronosticar los fines y medios para satisfacerla. Entornos en diferentes actores en saberes. 1. 2004). históricos. en función de las tres dimensiones. se estructura el plan de estudios cuyos componentes incorporan el conocimiento del capital cultural necesario. flexible en construcción. DISEÑO CURRICULAR Es el currículo como documento escrito. PLANIFICACIÓN CURRICULAR Constituye un instrumento o proceso que permite diagnosticar la realidad educativa. El proyecto educacional considera la acción efectiva de otros contextos educativos no necesariamente vinculados al currículo escolar.990). 1. Características • • • Sistema abierto. A. (Fernández. EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Es un proceso de construcción de programas de formación por competencia. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR CURRICULUM Es el conjunto de experiencias de aprendizajes que la escuela deliberadamente pone a disposición de sus alumnos para que desarrollen plenamente sus posibilidades. así como por las nuevas propuestas de evaluación y el impacto de las nuevas tecnologías de comunicación e información. 2 . cognitivos y constructivistas.CURRICULUM. investigativos y psicológicos. con base a la gestión de calidad. a partir del cual. C. en él se formalizan los objetivos de formación. 1. (Villarroel. mediante el estudio de la filosofía institucional y del estudio de los requerimientos sociales. al enriquecimiento dado por los aportes educativos de los enfoques colaborativos. considerando el presente y el futuro. (Vílchez n. se construye el perfil profesional y la construcción y selección de los contenidos.

Facilitador. para resolver problemas. Promover actividades del descubrimiento guiado. Sensibilizar y motivar.(Vigostky) Abordar las diferentes dimensiones (ser. COMPETENCIAS Representan una combinación de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones) aptitudes. 3 . ¿QUÉ NOS PERMITE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA? •Evitar improvisaciones. destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarse. Perfil profesional de egreso. Docente. valores.• • • • • • • Determinación de problemas. hacer y conocer). Ruta curricular en función de los saberes. tomando como base los indicadores de desempeño y considerando la responsabilidad. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Planificar la acción educativa. •Visión total y específica de la acción educativa. Integrar el análisis y resolución de problemas en toda estrategia didáctica. es elaborar un plan. donde se puedan prever las situaciones en las que habrá de llevarse a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Abordar el aprendizaje basado en problemas (ABP) Promover estrategias de enseñanza para la vida. Alumno. contexto social.idoneidad. Aprendizaje basado en problemas. Dinamizador del aprendizaje. Organización modular. •Organizar actividades •Facilitar los contenidos en el tiempo disponible. (Tobón 2006). actividades. Considerar el componente de evaluar formativamente las estrategias didácticas. •Proponer actividades adecuadas a la audiencia. (Proyecto Tunning 2003) Procesos complejos de desempeño que articulan actitudes. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS • • • • • • • • Articular teoría -práctica.

........Estrategias Cognitivas Instrucción Comunicación D-A A-A A-D-M A-D-T A-T 4 ...Recursos.................Objetivos.. las variables para la planificación del trabajo docente en el aula........ debidamente fundamentadas y coherentes con las exigencias que les plantea el contexto en el cual se desempeña. contexto.....................Evaluación.........................Estrategias y .. INSTRUCCIÓN Vincula los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Medios Instruccionales . (2001)..... ¿Qué aprender para alcanzar los fines?............. ¿Cómo orientar el proceso? . el docente debe entonces. Al considerar la instrucción como un proceso en el que intervienen todos los elementos en una situación instruccional (docente.. orientarse hacia la búsqueda de una formación continua y en servicio.....Estrategias Cognitivas .. ¿A quién va dirigida la enseñanza? ...Conocimientos Previos ... Dorrego..........Tiempo.. se deben también tomar en cuenta.......Contenidos .. ¿Cómo comprobar que los objetivos han sido o están siendo alcanzados ... Así como se consideran...VARIABLES QUE DEBE CONSIDERAR EL DOCENTE. objetivos. que le permita enjuiciar situaciones...Objetivos ........ Esta interrelación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje...... comunicación... es lo que denominamos proceso de instrucción.....Nivel de la Audiencia. medios y evaluación)........... ¿En que condiciones? ..... (Amaro........ alumno.Características del aprendiz ............ aquellos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje.Evaluación Aprendizaje -Nivel de la audiencia .... realizar diagnósticos sobre las mismas y tomar decisiones pedagógicas. ¿Con qué medios se realizará ........FACILITADOR...... EN EL MOMENTO DE PLANIFICAR SU TRABAJO EN EL AULA ¿Qué fines se desean alcanzar? ......Fases del proceso ......Metodología........Dominios del aprendizaje .... contenidos. 2000) COMPONENTES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE INSTRUCCIÓN Enseñanza ..........Contenidos. estrategias.... Implica la determinación tanto de lo que el alumno ha de aprender como de las formas de promover el aprendizaje.

procedimentales y actitudinales. Fecha de la última actualización. Área de formación (básica. Ubicación dentro del plan de estudios. PROPÓSITO Enunciado que expresa la intencionalidad y aspiraciones del docente. cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización. Horario. CONTENIDOS INSTRUCCIONALES Se conciben los contenidos como un conjunto de saberes o formas culturales. pasantías/práctica profesional) Unidades-Crédito. teórico-práctico. Carácter de la asignatura (teórico. metodológico o instrumental) Justificación. práctico. (Coll y otros. Destacar su importancia. esta planificación del proceso instruccional. Entre estos: • • • • • • • • • • Identificación de la asignatura (Institución. así como los datos específicos del curso. Éstos se organizan. No especifican la conducta que evidencia el participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado. Fecha de elaboración del programa. general.Ahora bien. Departamento o Cátedra) Nombre de la asignatura. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Comprende datos genéricos que permitan su ubicación dentro del diseño curricular y particularmente dentro del plan de estudio. integran y estructuran en atención a su naturaleza en declarativos. 1992) 5 . COMPONENTES DEL PROGRAMA INSTRUCCIONAL Fundamentación de la asignatura Contenidos Instruccionales Objetivos Instruccionales Estrategias y Medios Instruccionales Evaluación de los Aprendizajes. se ve plasmada en los programas de las asignaturas o cursos.

Por ejemplo .Ser vivo Santillana. necesitan de un procedimiento. Atraviesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecimientos Entendidos como Informaciones escuetas Estructurantes Cuando Específicos Cuando Por ejemplo Por ejemplo -Número pares . para ser adquiridos. procedimental. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes.Aragua -1986 . CONTENIDOS: CONCEPTUALES Son aquellos concernientes al conocimiento que tenemos de las cosas. datos. actitudinal) los cuales no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y viceversa.La Revolución Cubana. TIPOS DE CONTENIDOS • • • Los conceptos.TIPOS DE CONTENIDOS Se consideran tres tipos de contenidos: (conceptual. hechos. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se relacione. conceptos. 1994). . principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. (1998) 6 .Animales cuadrúpedos -Número .Cristóbal Colón .Interpretar y dar significado. sociales y culturales. Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados (Mestres. .Reconocer clases de objetos naturales. Los contenidos conceptuales Hace referencia a Conceptos Hechos Datos Entendidos como Nociones Que permiten Por ejemplo -La Segunda Guerra Mundial.

estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Se refieren a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices. (1998) 7 .Salto de cuerda De componente motriz y de componente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una meta Santillana.Interpretación de gráficos .Síntesis de información .Utilización de un microscopio . Los contenidos procedimentales Hacen referencia a Se entiende como Saber cómo hacer Pueden clasificarse en Saber hacer Actualizaciones Generales y menos generales Algorítmicos y heurísticos Que son Por ejemplo Ordenadas . abarcan destrezas.

normas.Creencias Componentes Afectivos Como -Sentimientos .Preferencias Componentes Conductuales Como -Acciones Manifiestas.CONTENIDOS ACTITUDINALES Están constituidos por valores. Los contenidos actitudinales Hacen referencia a Valores Que se manifiestan en Las actitudes Entendidas como Tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal Que involucran Componentes Cognitivos Como -Conocimientos . creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. (1998) 8 . Que tienen Un carácter dinámico Que depende de Informaciones nuevas Circunstancias nuevas Que intervienen En los procesos de aprendizaje Según El contenido de las áreas Actitudes de otras personas Niveles de Desarrollo moral Las relaciones afectivas dentro del grupo Santillana.

•Sirven como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos instruccionales. •Permiten a los alumnos formar un criterio sobre que se espera de ellos al término de una clase.OBJETIVOS Enunciados que especifican las diferentes ejecuciones(capacidades. sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo cognitivo. Señalización en el discurso Preguntas Intercaladas Organizador previos. destrezas y actitudes que el individuo es capaz de realizar como resultado del aprendizaje. Organizadores Gráficos Mapas y Redes conceptuales Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Estrategias para Orientar Estrategias para codificar la información Estrategias para enlazar conocimientos Estrategias la información Estrategias problemas para organizar • • • • • • • • • • • • • para la solución de Díaz y Hernández. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS •Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. (1999) 9 . (Gagné y Glaser. (Ruiz y Ríos. habilidades. recordación y pensamiento”. 1987) Tipos de Estrategias Estrategias para Activar Estrategias a aplicar Actividad Focal. Actividades Generadoras. Analogías Resumen. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS "Aquellas acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar información y para autorregular dicho procesamiento”. Discusión Guiada. aprendizaje. 1992) ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS “Conjunto de procesos de control mediante los cuales el alumno puede manejar sus procesos de atención. Objetivos o intenciones Señalización en el texto.

• Beneficiosas cuando se presentan contenidos nuevos. Habilidades.DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Consiste en organizar los aspectos conceptuales. • Ayudan al participante a asumir responsabilidad sobre su aprendizaje • Contribuyen a la construcción de nuevos conocimientos. 10 . técnicas y medios instruccionales para facilitar el aprendizaje y lograr determinados objetivos. CENTRADAS EN EL ALUMNO •Contribuyen para que los participantes trabajen y aprendan independientemente. • Toman en cuenta las diferencias individuales. actividades. • Productivas cuando el material informativo no se encuentra disponible. La Estrategia se diseña para el logro de objetivos tomando en cuenta Fases y Procesos del aprendizaje Tipo de aprendizaje Conocimientos. • Ventajosas cuando la información es muy extensa. Actitudes Estrategias cognitivas y metacognitivas CLASIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES CENTRADAS EN EL DOCENTE •Útiles cuando el propósito principal es informar.

• Estudios de casos. • Panel.MÉTODOS Y TÉCNICAS MÉTODO EXPOSITIVO TECNICAS • • • • Conferencia Exposición Didáctica Interrogatorio Demostración MÉTODO DE DISCUSIÓN TECNICAS Dinámicas grupales: • Debate dirigido. • Seminario. • Lluvia de ideas. • Simposio. 11 . • Crear una actitud positiva para la resolución de problemas. • Foro. • Utilizar capacidad de razonamiento y de creatividad. • Desarrollar capacidades de cooperación y de trabajo en equipo. Permiten: • Pensar activamente • Escuchar de manera comprensiva. • Involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje. • Juegos de roles. • Mesa redonda. • Phillips 66. • Lectura comentada. • Técnica de la entrevista. • Experiencia estructurada. • Discusión dirigida.

material de lecto-escritura. libros. Telemática. Formas de entrega de la instrucción 2. 12 .MEDIO INSTRUCCIONAL Son canales de comunicación que permiten a los sujetos obtener conocimiento a través de experiencias de aprendizaje mediadas figurativas y Simbólicamente. Objetivos a lograr 3. Factibilidad de producción y uso. proyector de películas Rotafolio Medios Informáticos Ordenador CD_ROM Medios audiovisuales Televisión. Discos. Atributos inherentes a los medios 5. Estrategias instruccionales 4. CLASIFICACION DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES Medios manipulativos Objetos y recursos reales. Características de los docentes 8. Videoconferencia. Proyector de diapositivas Episcopio. radio Voz Humana Medios visuales Retroproyector. Características del contenido 6. juegos y juguetes Medios textuales o impresos Guías. Materiales del entorno Materiales de desecho. FACTORES A CONSIDERAR EN LA SELECCIÓN DE MEDIOS INSTRUCCIONALES 1. Sonoviso. Características de los alumnos 7. Video. comic Periódicos Cartelera Medios auditivos Cassettes.

desarrollo tecnológico y de participación en proyectos de investigación. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES La evaluación tradicional está pasando del énfasis en conocimientos específicos y factuales (referidos a hechos) al énfasis en desempeños contextualizados en un determinado entorno. la evaluación viene a ser un proceso que sirve para obtener información sistemática y objetiva. Cabero. Una vez conectada al chat. LISTA DE DISCUSIÓN: permite compartir la misma información entre varios usuarios y crear.DEFINICIONES DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’S). SERVICIOS DE INTERNET CORREO ELECTRÓNICO: permite intercambiar. en cuya función es la de facilitar al profesorado la creación. Por ello. CHATS: permite el intercambio instantáneo de mensajes entre grupo de usuarios. enviar y recibir mensajes electrónicamente a través de la red de computadoras a profesoras. (1997). especialistas y compañeros involucrados en el proceso de aprendizaje. (1998). procesamiento y transmisión digitalizadas de la información”. J. “Instrumentos técnicos que giran en torno a la información y a los nuevos descubrimientos que sobre la misma se van originando”. que debe ser interpretada con el fin de juzgar el valor y el mérito del aprendiz. la persona se pone en contacto con un gran número de usuarios y se incorpora a la discusión. “Conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas soportes de la información y canales de comunicación. PLATAFORMAS TECNOLÓGICAS: amplio rango de aplicaciones de informáticas instaladas en un servidor. Adell. 13 . administración. relacionados con el almacenamiento. en función de la temática que más le interesa. nuevos conocimientos sobre un tópico específico. WWW: Permite distribuir u obtener información almacenada en internet. Las principales actividades que se desarrollan dentro de las Plataformas Tecnológicas son de servicios científicos de apoyo a la investigación. gestión y distribución de cursos a través de Internet. a través de la discusión grupal.

La evaluación de los aprendizajes debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: 1. Acreditación. 2. 8. Modalidades de evaluación: autoevaluación. 6. 5. permitiendo así detectar los aspectos débiles o no logrados por el aprendiz. Información de la evaluación del aprendiz (en función del desempeño alcanzado) 1) TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DIAGNÓSTICA: Determina en que medida el alumno posee los prerrequisitos de aprendizajes supuestos por el docente. semestre o curso. Evidencias del Aprendizaje. HETEROEVALUACIÓN Consiste en la valoración que hace una persona de las competencias de otra. los criterios de desempeño. promoción y graduación de estudiantes al finalizar una unidad. 3. FORMATIVA: Determina el grado de dominio alcanzado por el alumno en una tarea dada. De esta manera. coevaluación y heteroevaluación. teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros previamente acordados. formativa y sumativa. los saberes esenciales y las evidencias requeridas. Técnicas e instrumentos de Evaluación. un estudiante recibe retroalimentación de sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeño. Integración de lo cualitativo y cuantitativo: calificación. Criterios de Valoración. 7. SUMATIVA: Certificación. Tipos de Evaluación: diagnóstica. 2) MODALIDADES DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN Es el proceso mediante el cual la propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación. de sus competencias de acuerdo con sus criterios previamente definidos. al considerar el programa de estudios. 14 . 4. COEVALUACIÓN Consiste en la valoración que hacen los estudiantes entre sí.

de desempeño y de producto. Presentación del original. Proyectos Portafolio Dinámicas de Grupo Otras 15 . 4) CRITERIOS DE VALORACIÓN Consisten en parámetros objetivos que permiten determinar el grado de formación de cada uno de los componentes del saber por formar. proyectar.3) EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE Son pruebas que posibilitan determinar la formación de los saberes de acuerdo con los criterios de valoración. 5) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS Pruebas Estructuradas La Encuesta Pruebas Tipo Ensayo Pruebas Prácticas. Ejemplo: Criterios de valoración y Evidencias del aprendizaje. Corrección del original. Evidencias del aprendizaje Presentación del proyecto editorial para el diseño. producción e impresión de un libro realizado en el curso. Criterios de valoración De acuerdo con los aspectos teóricosprácticos del diseño editorial. La Observación Lista de cotejo Escala de Estimación Entrevistas Registro de hechos significativos. Estas pruebas pueden ser de tres clases: de conocimiento. Discusiones. diseñar y elaborar un libro en el área de la lengua y la literatura. Panel y Rolplaying. Pruebas Orales.

PRUEBAS ESCRITAS Abierta o extensa (libro abierto) Ensayo Controlada o restringida (sin consultar) Escritas Estructuradas •Respuesta breve •Completación •Respuesta alterna •Opción múltiple •Pareamiento •Ordenamiento •Problemario •Mixtas PRUEBAS PRÁCTICAS • • • • • Situaciones reales Situaciones simuladas Observar procesos Observar productos Ejecución y producción 16 .

Permite crear conciencia en el estudiante sobre: • Los conocimientos que se van adquiriendo. Exponiendo los argumentos en cualquiera de los casos. incorporen en los programas información sobre la bibliografía tanto básica como complementaria. durante el proceso de instrucción. Así como. tales como: escenarios reales. 8) INFORMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZ (en función del desempeño alcanzado): destaca si la persona es competente o aun no lo es. describir las fortalezas y los aspectos por mejorar. Es fundamental que los docentes responsables de las asignaturas o unidades curriculares. la participación. instalaciones especiales.Considera el PORTAFOLIO Como técnica fundamental para evaluar EL PORTAFOLIO Es una técnica para revisar el progreso del estudiante en lo referente a las habilidades del aprendizaje. como son la asistencia. BIBLIOGRAFIA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA. convenios. • El mejoramiento de sus destrezas y actitudes. etc. el cumplimiento de las actividades teóricas y prácticas. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR… 6) INTEGRACIÓN DE LOS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO: que se traduce en la calificación obtenida por el desempeño alcanzado por el estudiante. 7) ACREDITACIÓN: alude a los aspectos generales que el docente determinará para la evaluación integral del estudiante. etc. que se espera desarrolló en un curso. Se constituye en una evaluación formativa. • Las habilidades adquiridas. 17 . así como también otras fuentes de información o de apoyo necesario para su desarrollo. campos de aplicación.

(1993). M. J y otros. Altuve. P. Editorial GRAO.1 Nº2. Peggy. Cognitivismo y Construtivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. España. Volumen 1. SADPRO-UCV. (1998). Ríos. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Material de apoyo elaborado para el Sistema de Actualización Docente del Profesorado. Cabero Almenara. (1999) La Aventura de Aprender. A y otros (1993) Conductismo. (2003) Procesos Cognitivos y Afectivos. Una interpretación constructivista. J y Alvarado. P. (2002). Nº 1. P. 2º edición. Comunicación y Educación. Venezuela. M. J y otros. Polo. Hacia una Evaluación de los Aprendizajes en una Perspectiva Constructivista. F y otros (2005). Volumen IV.(1988). (2003). Madrid. En: Docencia Universitaria.A. Días Barriga. Lineamientos para la elaboración de diseños instruccionales. Aproximación a n modelo de diseño. Monereo Cl. Editorial Siglo XXI . Análisis de la situación Instruccional.J. Caracas. (2002). Nº1. (1999. Martin y Reigeluth (2003) La Educación afectiva y el dominio afectivo: Consecuencias para las Teorías y Modelos del Diseño educativo. Alianza Editorial. (2003). R (2000). Amaro. Material elaborado para Sadpro-UCV. Dorrego. CASTELLS. Los contenidos de la Reforma. Revista Enfoques Educacionales Vol.)Nuevas Tecnologías. A. Universidad de Sevilla. Cognitus.Tópicos de evaluación en educación. Material de apoyo elaborado para el Sistema de Actualización Docente del Profesorado. SADPRO-UCV Altuve. Madrid. El docente Universitario en el marco de los cambios curriculares. En: Docencia Univesitaria. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Barcelona. Solo para uso docente. (1994) Estrategias de enseñanza y Aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. Coll. ADITE.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ahumada. Departamento de Educación Facultad de Ciencias Sociales. E. 18 . Altuve. Flexibilidad en el Diseño Instrucional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. C. y otros (1986): El desafío tecnológico y las nuevas tecnologías. Ahumada. C. México.

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