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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS: PONCE PIO, Juana SALVATIERRA VIZCARDO, Lina Cleofé ASESOR:
Mg. JOSÉ LEONCIO BAUTISTA CÓNDOR

HUANCAYO-PERÚ
2011

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:
1.1. Título del Proyecto de Tesis : INFLUENCIA DEL PROGRAMA

APRENDAMOS JUGANDO EN LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL ³SEÑOR DE LOS MILAGROS´, YAURIS, HUANCAYO, 2011. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Tipo de Investigación Área de Investigación ³Señor de los Milagros´. Nombre de las tesistas : Juana PONCE PIO. Lina Cleofé SALVATIERRA VIZCARDO. 1.6. 1.7. Nombre del asesor Cronograma y recursos:
MESES TAREAS M Elaboración del Proyecto Presentación del Proyecto Aprobación del Proyecto Implementación Ejecución Elaboración del Informe Presentación - Sustentación X A X X X X X X X X X X X M J 2011 J A S O N D 2012 E F

: Enfoque Mixto ± Cuantitativo. : Psicología Educativa.

Localidad o institución donde se realiza la investigación: CEBE

: Mg. José Leoncio BAUTISTA CÓNDOR.

1.7.1. CRONOGRAMA:

1.7.2. RECURSOS: 1.7.2.1. HUMANOS:  Comunidad educativa del CEBE ³Señor de los Milagros´  Maestritas.  Otros. 1.7.2.2. 1.7.2.3. INSTITUCIONALES: CEBE ³Señor de los Milagros´. MATERIALES: Útiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios, periódicos, revistas, películas, grabadoras e Internet. 1.8. Presupuesto:
DESCRIPCIÓN Servicios de fotocopias Materiales de escritorio Movilidad Otros TOTAL TOTAL 200.00 150.00 100.00 200.00 650.00

2. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento del problema : En el ámbito de la Educación Especial el término diversidad va adquiriendo cada vez una mayor relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y encuentre la mejor respuesta educativa en las instituciones educativas. Esto supone un cambio muy profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a las personas con alguna discapacidad.

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Recientes desarrollos desde muchas disciplinas como la psicología cognitiva. altas capacidades. sensoriales. expectativas y proyectos de vida. físicas. se ha empezado a reflexionar en las dificultades que pueden generar algunos métodos de enseñanza y que pueden llevar a que muchos niños fracasen en su escolaridad. Inte ntar abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite 4 . como pueden ser las deficiencias intelectuales. Con éstos se intenta disminuir el sesgo que se genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. distintos intereses académicos ± profesionales. podemos encontrar otras de carácter individual. En este sentido. evolutiva y educacional. particularmente aquellos que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual. Por lo tanto requieren un tratamiento individual más evidente que las formas tradicionales de escolarización. han desplegado una variedad de métodos o estrategias que permiten atender a las diferenci as individuales. estas adaptaciones se deben realizar teniendo en consideración las características específicas que presentan cada estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Además de estas manifestaciones. Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta de cómo aprendemos los seres humanos.La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas. o aquellas otras que se manifiestan en contextos socio culturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. En tal sentido se requiere considerar todas las adaptaciones necesarias para lograr mayor participación y aprendizaje posible. dado que el trabajo a la diversidad desde una perspectiva inclusiva implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función de las características específicas de cada estudiante.

Huancayo ± 2011? 2. así como también el aprendizaje de reglas: economía del pensamiento. De igual forma el docente debe valorar sus conocimientos como insumo de la construcción en el aula. dando paso a un proceso de ajuste cognitivo. Los saberes de los maestros y estudiantes deben interactuar en el aula. operativa concreta y operativa-formal. tanto la calidad de la enseñanza que se está dando. Al interior de las escuelas se reconoce que cada estudiante que asiste a ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea. según Kail y Bizans (1982). se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. es decir. buscando avances hacia saberes más elaborados.2. 2. preoperativo.3. característica principal del conocimiento. Justificación: Este proyecto de investigación encuentra su justificación en la imperiosa necesidad de mejorar. Formulación del problema : El problema de nuestro trabajo de investigación queda formulado de la siguiente manera: ¿Cómo influye la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Entre las muchas teorías del aprendizaje se citan a Piaget con su teoría sobre los cuatro estudios o niveles inteligencia: Sensoriomotriz.visualizar un cambio en la manera como el sistema educativo categoriza de manera implícita y en muchas ocasiones explícita a los estudiantes que asisten a sus escuelas. El conductismo radical de Skinner (teoría del aprendizaje operante). Esta última se asocia con 5 . como también la cantidad de aprendizaje de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje que los niños y niñas deben lograr.

durante el cual el individuo inteligente se comporta de diferente manera cuando tiene la oportunidad de aprender algo nuevo. La idea por parte de algunos integrantes de la comunidad educativa que consideran discriminatoria el trabajo de inclusión en aulas de EBR. Vosniadou y Brewer (1987) distinguen entre reestructuración global del pensamiento y reestructuración específica de dominios. y la psicología experimental cuando habla del cambio de comportamiento. (1) Con todo lo anterior las justificaciones psicológicas en cuanto aprendizaje. La importancia radica en demostrar que con la aplicación de estrategias creativas de enseñanza y teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas optimicen sus logros. Limitaciones:    Actitudes negativas de parte de algunos docentes para dar acceso a la aplicación del proyecto de investigación. 6 . las segundas. se vuelven luego inconscientes y automáticos. se fundamenta el proyecto. en la medida de las posibilidades. Señala que proceso de cambio en la mente niño a adulto sigu e una lógica de transformación de novato a experto. si se conocen su fortalezas y debilidades y fortalecer las primeras y eliminar. La neurociencia moderna considera que todos los procesos cognitivo son procesos biológicos y se deduce entonces la interacción del individuo con su entorno y la adquisición de conocimiento.4. También es importante porque constituirá un aporte para las autoridades educativas y profesores de la modalidad de Educación Especial para mejorar su práctica docente. 2.los procesos mentales que fueron conscientes en una ocasión. La falta de compromiso por parte de algunos docentes que no ven viables las bondades del proyecto.

Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso. etnias. Presenta un material básico para la formación del profesorado de educación especial. Madrid. Este libro sigue un planteamiento metodológico que se pregunta cuáles son las necesidades de estos niños y que estrategias se deben seguir para que aprendan mejor. 7 . López Melero: Diversidad y Cultura: Una Escuela sin Exclusiones. ÁREAS CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. fruto del trabajo e investigación sobre la enseñanza -aprendizaje que estos alumnos requieren. etc. Antecedentes: Rosalía E. lenguajes. porque el hecho de que el alumno con necesidades especiales pueda seguir el currículo común de su edad. Cada capítulo esta presentado por uno o varios profesionales. 1995. Aplicó el cuestionario que consta de 80 preguntas. por lo tanto en un país como el nuestro es una riqueza tener en el aula una diversidad de culturas. 1994). que aportan su larga experiencia como especialistas en el área y su larga trayectoria profesional. Aranda Rendruello EDUCACIÓN ESPECIAL. es la mejor garantía de su integración en el aula ordinaria.  Limitada información bibliográfica acerca de la investigación realizada en estudiantes con discapacidad. religión. debido al factor trabajo de las maestritas. 2. El tiempo para el trabajo de investigación es limitado. tanto para aquellos que comienzan sus estudios en la carrera docente. Enfoca aspectos relevantes a valorar la diversidad desde los diferentes aspectos considerando que la diversidad es una característica inherente al ser humano.5. Ya que esto favorece al desarrollo del aprendizaje en las aulas. Gallego y Honey. como paran los profesores en activo que pueden encontrar en este libro una valiosa ayuda para llevara a cabo el desarrollo de las áreas curriculares.

coinciden en la definición y desarrollo del proceso del aprendizaje como un proceso cíclico dividido en cuatro etapas. traducido en calificaciones. KOLB (1984). Este cuestionario CHAEA ayuda al estudiante y profesor a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. Por ello en la metodología planteada se trabajó adicionalmente con el registro de evaluaciones y así poder identificar el aspecto académico. grupo de trabajo. al aplicar el pre test? ¿Qué estrategias y actividades debo emplear para mejorar el estilo y ritmo de aprendizaje? ¿Cómo organizar y secuenciar el desarrollo del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? 8 . y lo heredado. y se basa en teorías del aprendizaje de tipo cognitivo. cuyos autores más sobresalientes son: D. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Todos ellos. 2. MUMFORD (1986). B.HONEY y A. etc.este cuestionario es un instrumento de diagnóstico del estilo personal del aprendizaje. JUCH (1987). tutoría. taller o laboratorio. interrelacionándolos con los estilos obtenidos mediante la aplica ción de este instrumento. las circunstancias medio-ambientales.6. de modo que pudiesen comprobar cuánto de su estilo cambia según las situaciones y cuáles son las preferencias que se mantienen estables. P. Así mismo ayuda a los estudiantes en aplicar técnicas de auto-observación y puedan detectar la forma en que aprenden según el contexto en que se encuentran: aula. en las que influiría en un alto porcentaje las experiencias vividas.Huancayo ± 2011..

1.7.2. Objetivos: Los objetivos de nuestro trabajo de investigación quedan formulados de la siguiente manera: 2.Huancayo ± 2011. Específicos: 9 .Huancayo ± 2011. al ¿A qué conclusiones se arriba sobre el nivel de mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje a través de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO en los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris Huancayo ± 2011? ¿Qué diferencia existirá en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . al comparar los resultados del pre test y post test ? 2.7. 2.¿Cuál es el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . al comparar los resultados del pre test y post test? ¿Qué resultados encontramos en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris concluir el trabajo de investigación? Huancayo ± 2011.7.Huancayo ± 2011. General: Determinar la influencia de la aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .

Huancayo ± 2011.7.5. conclusiones logros precisando en la la mejora aplicación y la del alcanzados Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . Huancayo ± Elaborar un plan de estrategias innovadoras y actividades para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris .2.8. Aplicar el Programa APRENDEMOS JUGANDO para mejorar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.2.7. Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris 2011.4.Huancayo ± 2011.6.7. Marco teórico: 10 . 2.Huancayo ± 2011.2.7. Comparar los resultados del pre test y post test determinando el nivel de desarrollo o mejora de los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro Huancayo ± de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris . 2.7. Formular influencia. 2. 2. 2. Presentar resultados precisando los logros alcanzados en los estilos y ritmos de aprendizaje utilizando tablas o gráficas estadísticas.2.2.7.2. 2.1.2.2.3.

en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. libros. el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. Es bien conocido que la 11 . sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del estudiante para aplicarlas de manera cotidiana. Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional. cabe destacar el concepto de los estilos de aprendizaje. Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje. aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Estos factores repercuten sobre todo el proceso. y qué debemos hacer para establecerlas. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. audiovisuales. ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". etc. sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora. los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación.Entre los numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento de la noción de aprendizaje durante los años setenta. el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto. y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas. El presente trabajo tiene como objetivo profundizar en la noción de estilo de aprendizaje y de los diversos modelos con el propósito de proporcionar base teóricas más contemporáneas a dicho concepto. es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor. Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica. En este sentido. Debido a lo anterior.

alumnos pueden además favorecer de utilizar materiales o sus inhibir el desarrollo cognitivas del y metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje.Estudiante. las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos. y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes. Los habilidades metacognitivas para estructurar la forma de estudio. para beneficiar concretamente aquellos estudiantes que quedan por fuera del primer diagnóstico. Además. El ritmo es uno los factores del rendimiento académico asociado a las condiciones físicas del estudiante y a su disposición mental. al nivel de motivación. al ambiente de la tarea. Dicha motivación no es unilateral sino que se convierte en bilateral: Maestro . deben hacerlo para organizar sus y jerarquizar el aprendizaje. tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento. todo el esfuerzo se encamina a desarrollar estrategias que permitan fortalecer el pensamiento complejo. La identificación de cómo se desenvuelve el estu diante en este medio todavía se encuentra en estudio. Con la nueva visión educativa es juicioso plantear lo que es válido para el estudiante aprender y los objetivos a alcanzar en un período de tiempo determinado. aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. ese avance está asociado con el desarrollo de competencias logradas de manera gradual de acuerdo al ritmo del estudiante y la acumulación que de su currículo realice el docente para un óptimo result ado. a la estrategia metodológica y en todo caso. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del estudiante.forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos. disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. 12 .

pero resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura. resuelven los problemas.1.8. como hemos venido señalando. kinestésico). El término µestilo de aprendizaje¶ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. auditivo. etc. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". interpretan la información. seleccionan medios de representación (visual. puesto que. forman y utilizan conceptos.2. por ejemplo. Se habla de una tendencia general. Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos. alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Estilos de aprendizaje Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones. 13 . Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender. cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales. Witkin Herman (1985). tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje. como por ejemplo las que presentamos a continuación: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. una única definición de estilos de aprendizaje. sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. mient ras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. No existe. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables.

Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistémico cómo un 14 . 1996:126). En este sentido. pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas empíricamente. aprende con diferentes velocidades e inclus o con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones. fijo que estilos predeterminan Los corresponden a modelos teóricos. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. por lo que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje. la misma edad o estén estudiando el mismo tema. e s importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. es decir cuya frecuencia de aparición concurrente permite marcar una tendencia. Revilla (1998) destaca. y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje. son susceptibles de mejorarse. como la esquemas conducta de de comportamiento los individuos. y los psicólogos de µestilos cognoscitivos¶. los educadores prefieren hablar de µestilos de aprendizaje¶. ni los estilos cognitivos.Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias. el mismo nivel de instrucción. Sin embargo. En general (Woolfolk. Sin embargo más allá de esto. finalmente. aunque pueden cambiar. aprenden con más efectividad. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje. los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de manera significativa. algunas características de l os estilos de aprendizaje: son relativamente estables. ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje.

etc. 2. de una etapa determinada del ciclo.conjunto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Por tanto los estilos. establecieron una taxonomanía a partir de la aplicación a de su propio cuestionario CHAEA. como realizar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas estrategias de aprendizaje (Villanueva Mª Luisa 1997) Otros autores. Clasificación de los Estilos de Aprendizaje: Honey. que a su vez son las cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje: 15 . afirma Honey (1986).8. y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender.2. Los estilos de aprendizaje serán la interiorización por parte de cada sujeto. Para Woolfolk (Woolfolk. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. por último. Es decir. trabajar solo o con otras personas. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender . sugieren hablar de µpreferencias de estilos de aprendizaje¶ más que de µestilos de aprendizaje¶. las preferencias son una clasificación más precisa. 1996:128). que permitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo. Mumford y Alonso (1986) basándose en teorías y cuestionarios de Kolb ± Learning Style Inventory (1984). reflexionar. en consecuencia. es que todo el mundo sea capaz de experimentar. aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música. tales como utilizar imágenes en vez de texto. el tipo de silla utilizado. Lo ideal. para Honey y Mumford son también cuatro. que todas las virtudes estuvieran repartidas equilibradamente. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. elaborar hipótesis y aplicarlas.

Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. nada escépticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas. se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas sus actividades. Enfocan los problemas de forma vertical. Tienden a ser perfeccionistas. Siendo la clasificación que se presenta la siguiente: ESTILO ACTIVO. ESTILO PRAGMÁTICO. Integran los hechos en teorías coherentes. son personas leales al grupo. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. y modelos. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. el punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de ideas. Buscan la racionalidad y la objetividad. a la hora de establecer principios. por etapas lógicas. reflexivo. teórico y pragmático. Son profundos en sus sistemas de pensamiento. Disfr utan observado la actuación de los demás. les aburre los plazos largos. Son personas que se desarrollan en el presente y les f ascina vivir nuevas experiencia. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.activo. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. ESTILO TEÓRICO. adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. Son de mente abierta. Tienden a ser impacientes cuando hay 16 . ESTILO REFLEXIVO. teorías. Les gusta analizar y sintetizar. huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Al terminar una actividad entran rápidamente en otra. escalonada. les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.

aprenden de distinta manera. Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de muchos factores. ³si funciona es bueno´.975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a obj etivos de aprendizaje previstos. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender. Esas diferencias si podrían deberse. sin embargo. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada un o de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Carpio (1. Pisan la tierra cuando hay que tomar decisiones o resolver un problema. a su distinta manera de aprender.personas que teorizan. Rendimiento Académico Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento académico. sin embargo. como por ejemplo la motivación. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que. 17 . de tal forma que. Su filosofía es ³siempre se puede hacer mejor´. el bagaje cultural previo y la edad. mientras a uno se le da muy bien redactar.

es decir no son escalas de razón. Esto. la masificación de las aulas.Supper (1.998) dice. El éxito escolar. Por su parte. criterio usado para medir el rendimiento. ³la motivación para aprender´. búsqueda activa de nueva información. que probablemente no 18 . expresado a través de notas o calificativos. ni de los estudiantes del mismo grado. 1985). la cual consta de muchos elementos. requiere de un alto grado de adhesión a los fines. y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos. Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio. la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. ¿Cómo se realiza la evaluación del rendimiento académico? Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores. pero estas no tienen un cero absoluto. no permite una comparación válida. los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes. conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo. ni del rendimiento de cada estudiante en las distintas áreas. Aranda considera que es el resultado del aprovechamiento escolar en función a diferen tes objetivos escolares y hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio. elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson. de acuerdo con la percepción de Redondo (1997). los medios y los valores de la institución ed ucativa. entre los que se incluyen: la planeación. debido a que las pruebas que se utilizan están estandarizadas. percepciones claras de la retroalimentación. concentración en la meta. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes áreas. rendimiento académico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje . Pero.

Asimismo. es decir. y otro. E incluso si tal fuera el caso. Aceptan. pero no es así. porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece. por lo que mantienen hacia la Institución una actitud de acomo do. la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas. algunos estudiantes aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. en otras palabras. el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase. tal vez el más sustancial. por ejemplo. es posible que un sector lo rechace.todos los estudiantes presentan. Utilizamos el sistema de representación visual 19 . que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución. toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información. Sería excelente que todos los estudiantes llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender. 1993) y finalmente que los estudiantes participen cognoscitivamente. también llamado visual -auditivo-kinestésico11 (VAK). pero no se identifican con la cultura y los valores escolares. el auditivo y el kinestésico. Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder: Este modelo. la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. por otra parte pensar en cómo desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces ³de educarse a sí mismos a lo largo de su vida´ (Bandura. sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. el visual. o lo tienen aseg urado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. que generen un estado de motivación para aprender.

o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. no porque no le interese. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o. la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal. sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y. nosotros forma Los utilizamos desigual. sonidos.siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces. cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita. En una conferencia. A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas. Por último. Sistema de representación visual . por ejemplo. planeándolo al revés. o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. preferirán leer las 20 . sistemas de los sistemas unos de e se representación infrautilizando potenciando representación desarrollan más cuanto más los utilicemos. Cuando recordamos una melodía o una conversación.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Los sistemas de representación no son buenos o malos. música.. que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo. por lo tanto. La mayoría de de otros. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ³ver´ mentalmente como combinan entre sí.

fundamental en el aprendizaje de los idiomas. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. sin embargo. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. en su defecto. tomarán notas para poder tener algo que leer. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. y naturalmente. estamos utilizando el sistema de representación Utilizamos sistema. cuando ³vemos´ en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. 21 . Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo.Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Sistema de representación kinestésico. Sistema de representación auditivo . porque no saben seguir. a nuestras sensaciones este y movimientos. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. pero también para muchas otras actividades. de la música.Cuando procesamos la información asociándola kinestésico. naturalmente. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra. o.. a nuestro cuerpo. Es.fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral. cuando aprendemos un deporte.

Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. por ejemplo. El alumno kinestésico necesita moverse. Decimos de ellos que son lentos. es muy difícil que se nos olvide. etcétera. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. Me refiero concretamente a aquellos representantes que 22 . No debemos olvidar un factor determinante en las relaciones escolares como lo es la apreciación y las actitudes de los representantes con respecto al desempeño de su representado.Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento. experimentos de laboratorio o proyectos. Ritmos de Aprendizaje: Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. El aprendizaje kinestésico también es profundo. 2. más tiempo que los demás. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia. dominio cognitivo de estrategias. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo. estimulación hemisférica cerebral. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo. el visual y el auditivo. mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como. preparación previa. sino con su distinta manera de aprender. motivación.8. que lo hemos aprendido con la memoria muscular. por tanto. uso de inteligencias múltiples.3. nutrición. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan. madurez psicológica. condición neurológica.

2. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia que tiene un niño tienen efectos sobre su maduración y explica hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardío de una etapa determinada. Tipos de Ritmo de Aprendizaje: El ritmo de aprendizaje. sólo descubrir como aprenden los niños. aún por encima de la capacidad del mismo niño. se encontrará al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que 23 . el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o secuencias varía de cada niño. En consecuencia. sino la efectividad y la calidad del aprendizaje. hace referencia a que no todos aprenden igual. porque no propuso demostrar nada. exige un alto y rápido aprendizaje desconociendo los daños que se le pudieran estar causando al estudiante. no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal. ni a la misma velocidad.4.8. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel.presionan al niño y al docente para q ue el primero aprenda rápidamente. Constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a la temprana enseñanza de símbolos y el aprendizaje abstracto. Es aquí donde el papel del docente orientador debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante no es la rapidez con la que aprende su representado. Este tipo de representante. se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño. Sin embargo. los descubrimientos de Piaget tienen una especie de calidad neutral. aunque también hay que tomar en cuenta que cada niño aprende a su propio ritmo ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje. estimulado tal vez por algún capricho psicosocial. Sin embargo.

mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta. discapacitado o minusválido. al iniciar el año escolar. Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio. inadaptado. Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente.aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios.8. Es de suma importancia que en la práctica de observación detectemos si algún estudiante presenta un ritmo de aprendizaje diferente al de los demás ya que. este hecho cabe entenderlo no como un simple cambio de termino o de denominación sino que es necesario considerarlo como un cambio conceptual más profundo respecto de las características 24 . realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Partiendo de la información recopilada el docente estará en capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada un o de sus estudiantes. tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.5. debido a esto adaptaremos nuestra planeación didáctica para que el estudiante no se atrase o aburra. 2. con el fin de revisar las denominaciones que anteriormente venían utilizándose como las de: deficiente. disminuido. Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Concepto de Necesidades Educativas Especiales: El término Necesidades Educativas Especiales (NEE) aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978) realizado en el Reino Unido.

para compensar dichas dificultades. dejó de considerarse también una condición estática ±inmutable. no a un estado determinado por la naturaleza del desorden y establecido mediante un proceso de evaluación que establece categorías y segrega (Adams. pp. La nueva definición dice así: ³El retraso mental 25 .para pasar a ser una condición que varía en función de los apoyos que reciba: toda persona puede progresar si se le ofrece el apoyo adecuado). 1990). para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas. que alude al reconocimiento de la heterogeneidad. 20). Diez años después de la novena edición.6.y necesidades de determinados estudiantes. el objeto de la Educación Especial hace referencia a una situación de aprendizaje. 1989. Concepto de Discapacidad Intelectual: La última edición en lengua castellana del manual sobre Retraso Mental: Definición. A partir de este momento. adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo´ (Blanco. 2.8. por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita. En ella se intentan recoger las críticas ±tanto positivas como últimos diez años. ³Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos. que supuso un cambio de paradigma en la conceptualización del retraso mental (dejó de considerarse algo que estuviera en la persona para considerarse la expresión de la interacción entre la persona con condiciones concretas de limitación en dos o más áreas de habilidades adaptativas y el entorno. contamos con esta décima edición en la que se revisa la anterior conceptualización pero no supone un nuevo cambio de paradigma. Clasificación y Sistemas de Apoyo (editada por Alianza Editorial).

la Discapacidad y la Salud (CIF) de la Organización Mundial de la Salud. Clasificación Internacional del Funcionamiento. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por los profesionales y agencias´ (p.´ Con respecto a la definición vigente hasta ahora. Si la discapacidad se define como el menor grado de habilidad o ejecución en el desarrollo de capacidades. Esta discapacidad se conducta con adaptativa. de la 26 .es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en sociales y prácticas. se añade una dimensión a las cuatro existentes: Participación. sociales y prácticas (en vez de por las diez habilidades hasta ahora consideradas). A su vez se ofrecen más claves acerca de la evaluación y determinación de la intensidad de los apoyos que requiere una persona (en un breve plazo estará disponible una Escala para la valoración de la intensidad de los apoyos). educación. Interacciones y Roles Sociales. 15). intereses y bienestar personal de una persona y que mejoran el funcionamiento individual. También se apuesta porque la conducta adaptativa puede representarse por las habilidades conceptuales. origina anterioridad a los 18 años. lo que la acerca a la reciente Clasificación Internacional del Funcionamiento. expresada en habilidades adaptativas conceptuales. fisiológica o anatómica. Deficiencia: Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE ± 10): Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica. Se definen los apoyos como: ³Recursos y estrategias que persiguen promover el desarrollo. como resultado de la interacción de factores individuales y de contexto . una persona presenta discapacidad cuando tiene alguna deficiencia o dificultad que afecta o limita su capacidad para realizar funciones o actividades.

del desarrollo intelectual que comienza desde los primeros años. Para la aplicación del PROGRAMA es preciso que conozcamos el grado de debilidad del o los niños con los que vamos a trabajar y el conocimiento del diagnóstico. representando una desviación significativa o pérdida.Discapacidad y la Salud (OMS. 2001): (Perspectiva del funcionamiento de persona . Los 27 .situación). y Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades de abstracción. Se distinguen las debilidad es ligeras. El espíritu de colaboración y participación resulta fundamental para que los deficientes mentales se adapten a la vida. Habrá dos grupos en el planteamiento de nuestra tarea: y y Hipotónicos: debemos estimular los impulsos motrices. El trabajo en grupo es fundamental en estos niños. Como el niño con discapacidad intelectual tiene problemas de comunicación lo más apropiado para que pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle bloqueos ni angustias es el aspecto socializante puesto que es muy importante y le proporciona satisfacción. medias y profundas. y Debilidad media (50-60): escolarización y aprendizaje concretos en centro especializados. Llamamos debilidad mental a un retraso entre profundo y normal. Se clasifican según su cociente intelectual (CI): y Debilidad profunda (30-50): adquisición del lenguaje y el aprendizaje de tareas manuales simples. es necesario comenzar conociendo cómo es a nivel individual tras unas sesiones personales. problema o dificultad en las funciones o estructuras corporales. alegría y felicidad . La deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental. Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en sus movimientos.

e intenso de llevar a cabo un método de análisis científico«es una actividad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. que deben ser probadas frente a la realidad objetiva . El niño puede predecir esa experiencia. Tienen poca atención . sistemático. Tienen mayor lentitud y son más intransigentes. METODOLOGÍA: 3. Activos y con mucha energía. 2. Sentimientos de ineptitud . son las CARACTERISTICAS EMOCIONALES: ‡ ‡ Expresan variedad de emociones.niños deficientes se integran difícilme nte en un grupo y hemos de tenerlo en cuenta. Les gusta explorar pero no saben cuáles actividades. Las connotaciones son de rigidez y necesidad de repetición.8.Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación 28 . Se basa sobre el análisis critico de proporciones hipotéticas para el propósito de establecer relaciones causa efecto. Sus habilidades se encuentran permanente en desarrollo. 3.1. La metodología de Investigación se define como: ³«el proceso más formal.7. sino la comprensión y el entendimiento de un mensaje. Repetir no significa monotonía. Cuando se propone una nueva actividad ésta debe contar con algunos elementos conocidos. CARACTERISTICAS COGNITIVAS: ‡ ‡ ‡ ‡ Aprenden mejor a través de experiencias directas. Características de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Intelectual: CARACTERISTICAS FISICAS: ‡ ‡ ‡ Quieren hacer cosas por si mismos. Se interesan por los objetos.

´(Best. relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad « una búsqueda de hechos . sistemático.57) 3. conduciendo a la predicción y últimamente . o mejor para descubrir no falsedades parciales´(Ander-EGG.): Programa APRENDEMOS JUGANDO.teórica. 1982:25. un camino para conocer la realidad . Variable Dependiente (V.3. un procedimiento para conocer verdades parciales. 3.2.D. controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos . actividades que se diseña para atender a una necesidad concreta que es la aplicación de los diferentes estilos de aprendizaje 29 . Variables: Las variables para nuestro trabajo de investigación son: Variable Independiente (V.1992.): Estilos y Ritmos de Aprendizaje. Hi: Hipótesis: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO de acciones o de causas Las hipótesis formuladas para nuestro trabajo de investigación son: influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris. Huancayo ± 2011. Huancayo ± 2011.3.I. 3. Definición conceptual: V.: El Programa APRENDEMOS JUGANDO es un conjunto de estrategias.26) ³«El método de investigación es un procedimiento reflexivo. al co ntrol de hechos que son consecuencias especificas .I. Ho: La aplicación del Programa APRENDEMOS JUGANDO no influye significativamente en los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´ de Yauris.1.

el programa pretende evaluar la capacidad para reflejar y aplicar el conocimiento y la experiencia en la inclusión escolar. Al tiempo que se evalúan los conocimientos adquiridos. las funciones que debe cumplir y qué queremos evaluar. El programa fue ideado con el fin de capacitar a los estudiantes con discapacidad intelectual para adquirir competencias. se van adquiriendo en los años de permanencia en el aula. Para su ejecución. los métodos. EL citado programa se basa en un modelo dinámico de aprendizaje en el que los nuevos conocimientos y las destrezas necesarias para desarrollar competencias que permitan la incorporación al ámbito educativo. El programa se ha diseñado para atender a las necesidades de aprendizaje y formación integral de los estudiantes con discapacidad intelectual. instrumentos y análisis más adecuados. expresiones y habilidades propias de cada grupo o persona. Se centra en los conocimientos y competencias que los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan para incorporarse al ámbito escolar y pretende valorar lo que son capaces de hacer con lo que han aprendido. Se trata de desarrollar habilidades y estrategias que faciliten la adquisición de competencias. 30 . destrezas y valores necesarios para desempeñarse en el aula.en los estudiantes con NEE asociados a discapacidad en la construcción del aprendizaje que se imparte en el aula y de esta manera proveerles diferentes formas y medios de adquirir un aprendizaje más significativo. es necesario definir todo un proceso en función de su orientación. La preocupación por conseguir el desarrollo de competencias y un nivel óptimo de calidad y mejora. pero a su vez poseemos una gran riqueza personal que se transmite mediante manifestaciones. ha impulsado al equipo investigador a iniciar un proceso de evaluación del programa. Somos diferentes en talentos individuales. Esto ayudará a seleccionar el tipo de información. capacidades.

Sin embargo es importante no utilizar los estilos y ritmos de aprendizaje 31 . interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. ³El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil. Keefe (1988) . ciertas aproximaciones educativas son más eficaces que otras para él´ (Hunt.habilidades y destrezas para realizar las funciones requeridas de acuerdo al grado a incluirse . ³La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es más comprensiva y puesto que que incluye las comportamientos cognitivos afectivos indican características y las maneras de percibir. 1991). ³El término estilos de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso cuando tengan las mismas motivaciones. 1985). Wenden.: Estilos y Ritmos de Aprendizaje: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos. (Dunn et Dunn. Fortin. de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". 1979. afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables. (Willing. 1988. G y otros. la trata y la retiene´. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje´. V. la misma edad o estén estudiando el mismo tema.D. ³El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer su aprendizaje. el mismo nivel de instrucción. en Chevrier J.. 2000).

3. habilidades que se de cada tarea. por ser el de Ampliación APRENDEMOS enseñanza. de Utilizar de individuales.para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas. Variable Dependiente: ESTILOS Y RITMOS APRENDIZAJE Clasificación de los Realizar DE Estilos Aprendizaje: Cognoscitivos. ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constan temente´. estrategias o estilos de enseñanza que deben brindadas docente.2. Estrategias las que Entregar al las y detrás permiten atender a estudiante diferencias estrategias encuentran Proceso enseñanza aprendizaje. estrategias enseñanza efectiva que respeta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje en los estudiantes. Definición operacional: La operacionalización de las variables de nuestro estudio lo presentamos en la siguiente tabla: VARIABLES Variable Independiente: Programa JUGANDO DIMENSIONES Métodos INDICADORES de métodos. Sensoriales: de diagnóstico y ritmos un sobre de que los diferentes estilos aprendizaje 32 . 3.

de los Identificar niños con alto escolar.3.Perceptivos Sociológicos Afectivos. según Sánchez Carlessi () la investigación aplicativa es « 3.: Grupo Control. Lento. Identificar niños con bajo escolar dificultades aprender. Tipo de Estudio: El tipo de estudio de nuestro trabajo de investigación es de tipo aplicativo. según Sánchez ( )el diseño pre experimental que consiste en ««« En nuestro estudio se empleará el diseño ³pre test ± post test con grupo control´.: A1 G. 33 .. A2: Post test aplicado al grupo experimental. y presentan estudiantes.: A3 X A2 A4 Donde: G.E. desempeño y con para desempeño 3. Dicho diseño se presenta en el siguiente esquema: G.C. Nuestra investigación es de tipo explicativa.4.E. G. A1: Pre test aplicado al grupo experimental. según Sánchez () este diseño consiste en «.C. Ritmos Aprendizaje: Rápido. Diseño de Estudio: El diseño a emplear en nuestro trabajo de investigación es de tipo pre experimental.: Grupo Experimental.

2. Población y Muestra: Población: Centro de Educación Básica Especial ³Señor de los Milagros´. Instrumentos de Recolección de Datos: El instrumento a emplear es: y y Ficha de Observación Escala de Estilos de Aprendizaje 34 . Técnicas e instrumentos de recolección de datos : 3. Yauris.2. 3. Muestra: Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual del Aula de Primaria Especial 1 3. Experimental (en el momento de aplicar el programa).7.3. A4: No se aplica X: Aplicación del Programa.A3: Post test aplicado al grupo control. El método inductivo según Sánchez () es « 3.3.5. Técnicas de Recolección de Datos: La técnica a emplear en nuestro trabajo de investigación es: Observación 3. Método Empírico según Sánchez () los métodos empíricos son« y y Observación (al inicio del trabajo de investigación). Métodos Teóricos según Sánchez () los métodos teóricos son « Dentro de los métodos teóricos para el caso de nuestra investigación a emplear es el método inductivo. Método de Investigación: Los métodos empleados en nuestro trabajo de investigación son: 3.7.7.6.6. 3. Huancayo .6.2011.

Estilos de aprendizaje http://www. KS: Price Systems. 104-116. Eric Jenssen.8. pp. 43. 4. Chalvin Marie Joseph (1995). Métodos de Análisis de datos : Los datos de nuestro trabajo de investigación se procesarán a través del siguiente procedimiento: 4. And Price. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. AINSCOW y Otros: ³Hacia Escuelas Eficaces Para Todos´. Áreas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Domingo J. "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora". Bilbao. EDIT.es/Docs/TesisChavero/Indice. Curry (1987) Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention to psychometric standards. Dunn. Rosalía E.galeon. 7. TEA Ediciones. Educación especial. USA : Turning Point Publisher. 10. 5. 11. pp.ca/revue/XXVIII/articles/02 -chevrier.unex. G. 1995.htm (consultado en enero 2002) 6.acelf. Cazau Pablo (2001).3. Chavero Blanco (2002). (1985) Manual: Learning Style Inventory. Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para enseñar. Honey P (1994). Hipermedia en Educación. 2001. 3.. Alonso et al (1994:104) Características de cada estilo según Alonso C. Narcea.html (consultado en septiembre 2002) 8. Edit. ARANDA RENDRUELLO.com/pcazau/guia_esti01.html#h-7 (consultado en enero 2001) 9. K.(1994) Unlocking The Code: Learning Styles. 2. Otawwa. Lawrence. Dunn. Chevrier Jacques (2001) Le style d'apprentissage: une perspective historique. Brain Based Learning and teaching. http://www. "Los dos cerebros en el aula". R. OEI . CABRERA MURCIA. Ediciones Mensajero. El modo escritor como catalizador del proceso enseñanza-aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Obligatoria http://med. !994 35 . Madrid España. ON: Canadian College of Health Service Executives. Madrid.

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