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64 Guía digital Tecnologias 4ESO

64 Guía digital Tecnologias 4ESO

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  • CAMBIAR LA MEMORIA RAM
  • 1MANTENIMIENTO DEL ORDENADOR
  • CIRCUITOS TEMPORIZADORES (I)
  • LOS CONDENSADORES. CONSTITUCIÓN (I)
  • TRANSISTORES BIPOLARES NPN III
  • CUESTIONES SOBRE TRANSISTORES (I)
  • SOLUCIONES A LAS CUESTIONES (I)
  • SENSORES DE CONTACTO: LOS bumpeRs (I)
  • VARIAS ACCIONES DE CONTROL
  • MONTAJE Y CONTROL DE UN SEMÁFORO
  • EJEMPLOS DE MICROCONTROLADORES
  • VELOCIDAD DE TRANSfERENCIA DE DATOS
  • DIBUJAR DISTINTOS TIPOS DE LÍNEA CON QCAD
  • DIBUJAR Y ACOTAR CON QCAD
  • LAS INSTALACIONES EN TU HOGAR
  • LAS INSTALACIONES EN TU CIUDAD
  • GASTOS EN INSTALACIONES
  • 7ACTIVIDADES SOBRE INSTALACIONES
  • 7MÁS ACTIVIDADES SOBRE INSTALACIONES
  • APORTACIONES DE LEONARDO DA VINCI

La Guía de Tecnología para 4.º de ESO es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones
Educativas de Santillana, dirigido por Enric Juan Redal.

En su realización han intervenido:

Manuel Armada
Jesús Diéguez Nanclares
Francisco Gallego Campos
José G. López de Guereñu
Diego Gallardo Maximiano
Tomás López Soriano
Jorge López Werner
Alberto Peña Pérez
Juan Pérez Malagón
Gabriel Prieto Renieblas
M.ª Jesús Tardáguila Laso
César Vallejo Martín-Albo

ASESORES TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS

José G. López de Guereñu
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Tomás López Soriano

EDICIÓN

David Sánchez Gómez
Maribel Siles González

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Rocío Pichardo Gómez

Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS

Tecnología 4 ESO

Santillana

Serie Polea

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Presentación

El porqué de...

El significado del nombre

Las claves de nuestro proyecto editorial

Un nombre es algo más que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto.
La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto
editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguri-
dad y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una
metáfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos
y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con voca-
ción de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio
al profesorado.

Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,
diseñadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotógrafos, infografistas, maque-
tistas e informáticos. Está casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes.
Los que aportarán su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber cada
estancia, de ilusión cada pared y de vida cada rincón.

Queda el paso más importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La Casa del Saber nació de la reflexión y se diseñó
cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos teóricos de las programacio-
nes de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada área, de la selección
de los complementos didácticos, de las propuestas de evaluación. En estos planos
se especificaron las justificaciones psicopedagógicas y científicas que constituyen los
cimientos teóricos de la casa.

LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes
del proyecto La Casa del Saber comparten la atención por los valores (solidaridad, to-
lerancia, espíritu emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación, y
las competencias básicas (lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el
mundo físico; tratamiento de información y competencia digital; competencia social y
ciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal).

DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queríamos una Casa del Saber abier-
ta a todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos
encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender
más o reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para
explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recién llegados que aún
no dominan nuestra lengua.

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Programaciones
de aula
Documentos
administrativos

TECNOLOGÍA
4.o

ESO

En qué se concreta el proyecto

Cuatro principios básicos han inspirado el contenido, la orientación y la estructura
de La Casa del Saber: la adecuación al nuevo marco legislativo (la LOE),
mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,
vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especial-
mente seleccionada para mejorar la comprensión.

Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos
de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación,
el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral...

Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por
su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, ela-
boren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.

En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,
su formato, su diseño, la belleza de la imágenes, la textura del papel. Todo ello
para dar sensación de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia
de la educación y la cultura
.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad
y criterios de evaluación; sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.

Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos
para las adaptaciones curriculares.

Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugeren-
cias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con recursos multimedia
para cada una de las unidades relacionadas con las nuevas tecnologías: el profesorado podrá
utilizarlas para presentar el tema de una forma más dinámica, mostrando esquemas, vídeos
o proyectando animaciones.

Guía en formato pdf. Para facilitar la distribución de documentos entre los alumnos
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.

Otros recursos del CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

Tecnología Serie Pole

ESO

Tecnología 4 ESO

4

Serie Polea

Santillana

a

Santillana

Biblioteca
del profesorado

GUÍA Y
RECURSOS

Programación de
las unidades
Solucionario de todas
las actividades del
libro del alumno
Recursos
complementarios para
trabajar la diversidad
Propuestas para la
evaluación
Ampliación de
contenidos
Destrezas básicas con
el ordenador
Guía de uso general
de Kalipedia

Todo el material de este
libro está disponible en CD,
para poder imprimirlo.

Tecnología 4 ESO

Biblioteca del profesorado G

U

ÍA

Y REC

U

RSO

S Tecnología Serie Polea

ESO

4

IS

B

N

: 978-84-294-9032-

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de referencia para todas las áreas. w

w

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.kalipedia.com

Serie Polea

3

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La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas

1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos
. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE
Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles de bían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.

Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.

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Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.

Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,
no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación
lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.

Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico

Tratamiento de la información
y competencia digital

Competencia social
y ciudadana

Competencia cultural
y artística

Competencia para aprender
a aprender

Autonomía e iniciativa
personal

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Implica disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
con los propios objetivos y necesidades.

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.

7. LAS TECNOLOGÍAS EN LA LOE

A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva
en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.

Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados
por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,
con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.

La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición
de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos
tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar
los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso
de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado
en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación
de los ciudadanos.

La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:

Cursos primero a tercero

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Boque 2. Hardware y sistemas operativos

Boque 3. Materiales de uso técnico

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación

Bloque 5. Estructuras

Bloque 6. Mecanismos

Bloque 7. Electricidad

Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Cuarto curso

Bloque 1. Instalaciones en viviendas

Boque 2. Electrónica

Boque 3. Tecnologías de la comunicación

Bloque 4. Control y robótica

Bloque 5. Neumática e hidráulica

Bloque 6. Tecnología y sociedad

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos
en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos
que se pretende a lo largo de la etapa.

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2Arquitecturabásica
deunordenador

Enunordenadorsedistinguenclaramentelacajaylosperiféricos.Ya
hemoshabladoencursosanterioresdelosperiféricosdeentradaydesa-
lida,comoelteclado,elratón,elmonitorolaimpresora.

Enestaunidadnoscentraremosenloscomponentesquesealojanenel
interiordelacaja:placa base,fuente de alimentación,microprocesa-
dor,tambiénllamadoCPU(unidad central de proceso),lamemoria
principal,lossistemas de almacenamiento ylossistemas de entrada
y salida de datos(E/S),enlosqueseconectanlosperiféricos.

Laplacabase

Eselcomponenteprincipaldelordenador.Alaplacabaseseconectantodos
losdemáselementosqueformanpartedeunequipoinformático. Incluye:

Chipset.Elelementoesencialdelaplacabase.Seencargadecontrolarel
flujodeinformaciónentreloscomponentesdelequipo:lamemoria,
elmicro,etc.Sepuededecirqueesla«médulaespinal»delaplacabase.

BIOS. Esel sistema operativo que contiene lasinstruccionesbásicas
para gestionar lasoperacionesde entrada y salida de datosde la pla-
ca base. Esuna memoria que no se borra cuandose apaga el orde-
nador. La BIOSse puede configurar al arrancar el ordenador, justo
antesde que se inicie el sistema operativo.

Además,laplacabasedeterminalasposibilidadesdeampliarelequipo
conmásmemoria,unnuevomicroprocesador,unsegundodiscoduro,
periféricos…Enestecaso,antesdeampliarelequipoesnecesariocom-
probarquelosnuevoscomponentessoncompatiblesconlaplacabase.
Porejemplo,silaplacanodisponedeconectoresserialATA,noserápo-
sibleconectaralequipoundiscoduroqueempleeestetipodeconexión.

Esquemadelfuncionamientodeunordenador.

LaCPU serelacionacon lamemoriademanera
directa.Paraelloexisteun direccionamiento
querecuerdadóndesecolocaron losdatos,
asícomoun mecanismodecontrolque
compruebapermanentementesiestosestán
completosodefectuosos.Losperiféricosse
relacionan con elmicroprocesador atravésde
un elementointermediollamadobusdedatos.

MEMORIA

CPU

Entrada/

Salida

Entrada/

Salida

Entrada/

Salida

Bus
dedirecciones

Control

Busdedatos

Chipset

Determina
elfuncionamiento
delaplacabase.

ConectoresIDE

Paraconectardispositivos
dealmacenamiento
:disco
duro,lectordeDVD-ROM
oregrabadoradeCDoDVD.

Batería

Permiteconservar lafecha
o lahoraaunqueelequipo se
desconectedelared eléctrica.

Zócaloparaelmicro

Aquíse«pincha»
elmicroprocesador,
sobreelquesecoloca
un ventiladorpara
disipar elcalor
generado.

Conexiónparaalimentación

Uncableprocedentedelafuente
dealimentación
proporciona
alaplacabaselaenergíanecesaria.

ConectoresdememoriaRAM

Existen varios«bancos»
en losquesealojan laspastillas
dememoriaRAM.

SlotsPCI

En ellosseconectan
latarjetadesonido,
elmódemo lastarjetas
capturadorasdevídeo.

SlotPCIExpress

Aquíseconecta
latarjetagráfica.

Placabase

SEGURIDAD

Nuncaabraslacarcasadelor-
denador paraverloquetiene
dentrosinhaberdesenchufado
previamenteelequipo.¡Esmuy
peligroso
ypodríasrecibiruna
descargaeléctrica!

BIOS

Almacenainformación
sobrelaconfiguración
delequipo
:fecha,
secuenciadearranque,etc.

ConectoresSATA

Paraconectar
discosduros
uotrosdispositivos
dealmacenamiento.

Paraconectar
elteclado,elratón,
losaltavoces
olaimpresora.

Conectoresexternos

Esquema de la unidad

Ilustraciones.

Prácticas ilustraciones
con instrucciones que
te permiten conocer
los procedimientos
relacionados con la unidad.

Actividades. Para practicar
y reforzar el aprendizaje
de los conceptos.

7

Enesta unidad…

Aprenderáslosconceptos
básicosrelacionados
conelfuncionamiento
deunordenador.

Sabráscómosepueden
obtenerdatosempleando
unordenador.

Utilizaráslahojadecálculo
paramanejardatosnuméricos
adquiridosporunordenador.

Revisaráselconcepto
deredinformática.

Conoceráscuáles
sonlosdispositivospresentes
enunaredinformática.

PLANDETRABAJO

El ordenador y lasredesinformáticashantransformado la sociedadcompletamente enpo-
casdécadas. El ritmo al que hanaumentado lasprestacionesy ha disminuido el tamaño nos
permite ahora disfrutar de Internet ennuestro bolsillo, graciasal uso de terminalesmóviles,
agendaso videoconsolasconconectividadBluetooth o wifi, por ejemplo.

Para empezar, observa y responde

1

Laminiaturización
dechips(micros,
memorias,etc.)
hapermitidoreducir
considerablemente
eltamaño
delosordenadoresyotros
dispositivoselectrónicos.
Losmicroprocesadores
actualesincorporan
cientosdemillones
detransistoresagrupados
enunasuperficie
deunoscentímetros
cuadrados.

El ordenador
y las redes
informáticas

6

ACTIVIDAD:memoriasde todosloscolores

1

Teléfonos,reproductoresmp3,videoconsolas,agendaselectrónicas,cámarasdefotos,
videocámaras…Cadavezhaymásaparatosquealojanensuinteriormemoriasremovibles
(lasquepuedenextraersefácilmente).Desgraciadamentehaydemasiadostipos(ytamaños).
Poresomuchasvecesnopodemosusarenelteléfonolamemoriaempleadapornuestracámaradefotos.

Losrouterssonelementosesencialesenmuchasredesinformáticas.Observalasimágenes
yseñalaquéaparatospodemosconectaraesterouter.

ACTIVIDAD:análisisde un

2

a)Revisalosdispositivosmóvilesqueusáistú
ypersonasdetuentorno.Elaboraunatabla
coneltipodememoria,eltamaño,elprecio
delgigabyte…

b)¿Sonigualde«rápidos»todoslostipos
dememorias?¿Ytodaslastarjetasdememoria
delmismotipo?Ponejemplosdesituaciones
ydispositivosquerequieran,atujuicio,una
elevadavelocidaddelecturay/oescritura
dedatosentarjetasdememoria.

c)BuscainformaciónsobrelasmemoriasUSF
(UniversalFlashStorage)yseñalasuutilidad.

SD

USB

MicroSD

XDPicturecard

Smartmedia

Multimedia
Card
(MMC)

CompactFlash
(CF)

MemoryStick(MS)

Número y título

de la unidad.

Plan de trabajo. Describe
el trabajo que se desarrolla
en la unidad, destacando
los puntos en los que debe
centrarse el aprendizaje.

Para empezar,
observa y responde.

En esta sección
se plantean sencillas
y curiosas cuestiones
que servirán como punto
de partida para entender
lo que se va a estudiar
en la unidad.

Pie de fotografía.

Explicación de la fotografía
con preguntas relacionadas
con algún aspecto de esta.

Doble página como introducción a la unidad

Páginas de desarrollo de los contenidos

Contenidos para saber más

Texto de introducción.

Un texto que nos ayudará
a descubrir los contenidos
desarrollados en la unidad.

Seguridad.

Consejos destinados
a trabajar en el taller
de forma segura.

Textos explicativos.

Constituyen la forma
de aprender a partir
de textos claros,
esquemáticos e útiles.

30

PROCEDIMIENTO

7.

8

1

1

8

8
7
6
5
4
3

1

1

3
4
5
6
7
8



Telefonía
Telefonía





Telefonía
Telefonía



ACTIVIDADES

21.●●

22.●●

-


-

-

ConectoresRJ45
deuncabledered



-


-


-
-

LadirecciónIP




-





-
cionesdeclaseC





quedosequipos




-

router

1.

4. Modificamos



quelosequipos

5.



2.

deMissitiosdered

3.

6.




decadaequipo

22

Redes

LasredesBluetoothsonredesinalám-
bricasdecortoalcance(10o100m).

Curiosidad:latecnologíaBluetooth
debesunombreaunreyvikingoque
vivióenelsigloX,cuyonombre,Ha-
raldBlåtand,setradujoposteriormen-
tealingléscomoHaraldBluetooth,
debido,talvez,aunaenfermedadque
tiñósusdientesdeuntonoazulado.

5

Tiposderedesdeordenadores

Existenmúltiplesclasificacionessobreredesdeordenadores.
Unadeellasestábasadaensuextensión.Así,tenemos:

LAN:LocalAreaNetwork(local).WLAN:redinalámbrica.

MAN:MetropolitanAreaNetwork(metropolitana).

WAN:WideAreaNetwork(global).Ejemplo:Internet.

Encualquier caso, sea cual sea el tipo de red, necesitamos:

Undispositivo que permita unir el ordenador conel medio de co-
municación: tarjeta de red, router…
Unasinstrucciones para saber cómo debencomunicarse losorde-
nadoresentre sí: software.
Una forma de codificar lasinstruccionesy losdatos: protocolo.
Unmedio físico a travésdel cual conducir losmensajes: cable, el
aire... Básicamente se empleantressistemaspara transmitir la infor-
mación: impulsos eléctricos, ondas de radio y luz.

Otrasclasificacionespuedenreferirsealamaneraenquelosordenado-
resseconectan(topología)oeltipodemediofísicoquecomparten.

Estaúltimaclasificaciónesmuyinteresante,yeslaqueusaremosenesta
unidad,puestoquepermiteconocermejorlasredesdeárealocal.En
funcióndelmedio,tenemoslossiguientestiposderedes:

Diferenciasentre lasredesde cable y lasinalámbricas:

La velocidad de transmisión. Lasredesde fibra óptica, por ejem-
plo, puedentransmitir datosa una velocidadmuy elevada.

La seguridad. Lasredesinalámbricasutilizanondasde radio que
puedenser interceptadaspor personasajenasa la red.

Lafacilidaddeinstalaciónymantenimiento.Esrelativamentesenci-
lloinstalarunaredinalámbrica,porquenotenemosquetendercables.

Redesdecabledecobre

Redesdefibraóptica

REDESDECABLE

Elmediodetransmisiónmásempleado
eselcabledepartrenzado,compuesto
porochohilosdecobreentrelazados
conmayoromenornúmerodevueltas
porunidaddelongitud.Setransmiten
impulsoseléctricos.

Seusafibraópticaatravésdelacual
setransmitenimpulsosdeluzemitidos
porundiodoLEDomedianteláser.
Seempleanparatransmitirgrandes
cantidadesdedatosaaltavelocidad,
algoquenoesnecesarioenpequeñasLAN.

Enestecaso,elmedioeselaire.
Seempleanfundamentalmentelasondas
deradio
,aunquehaydispositivos
queseconectan
medianteinfrarrojos.
Noesnecesariotender
cablesentre
losdiferentes
dispositivos.

REDESINALÁMBRICAS

Destacados.

Los contenidos
fundamentales aparecen
destacados sobre fondo
de color.

Procedimientos.

Fichas con actividades
prácticas.

R

P

P
a

Esquema de la unidad del libro del

8

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5

Proyecto. En él se pueden aplicar
de forma práctica los contenidos
trabajados en la unidad. El proceso
aparece detallado y con abundantes
ilustraciones.

37

TEXTO C

Miniaturización sin límite

Losordenadoressoncadavezmáspotentes.¿Hastacuán-
dopodremosseguiraumentandolasprestacionesenun
espaciotanreducido?Unasoluciónmanejadaenmu-
chosordenadorespotentesesutilizarmúltiplesprocesa-
dorestrabajandoenparalelo.Asíescomoconsiguensus
resultadoslosordenadoresmáspotentesdelmundo.

Otra solución ha sido incorporar microprocesadores
con varios núcleos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que
seunendosomásnúcleosenunmismoencapsulado.
Conesto se consigue reducir el consumo, puesto que
alincorporardosnúcleoslafrecuenciaderelojdelmi-
cropuedereducirsesinquesereduzcandemasiadolas
prestaciones del conjunto. ¿Desventajas? El software
debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los
microsmultinúcleo.

Otramaneradeaumentarlasprestacionesyreducirel
tamañoesempleartecnologíasdeminiaturizaciónque
permitan incorporar más transistores en el mismo ta-
maño.Enestecaso,comolasseñaleseléctricastambién
deben recorrer menos espacio, la velocidad de cálcu-
loaumentayelconsumodisminuye,puestambiénlo
hacen las pérdidas energéticas por calentamiento. En
2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar
conunniveldedetallede45nanómetros.1nanómetro
(nm)equivalea10−9

metros.Esunamilésimademilí-

metro,unadistanciamuy,muycorta.

RINCÓN DE LA LECTURATEXTO A

Dispositivosmultimediainvadennuestroshogares

TEXTO B

600millonesdechoquesporsegundo

36

Al principio, solo los ordenadores se conectaban a
unared.Perolaconectividadhaidoenaumentogra-
ciasalaugedeInternetyahoracasitodoslosteléfo-
nosmóvilesovideoconsolasportátiles,porejemplo,
incluyen conectividad inalámbrica. Esto, unido al
crecimientodelaindustriamultimedia(audio,foto-
grafíasyvídeo),hafomentadoeldesarrolloderedes
inalámbricasmultimediaenelhogar.

Los discos duros no son ajenos a esta revolución,
sobre todo los discos duros multimedia, es decir,
aquellosquesoncapacesdeconectarsedirectamente
auntelevisoryreproducirfotografías,audioovídeo
de tal manera que resulte cómodo verlos en familia
enelsalón.Muchosdeestosdiscossonasuvezwifi,
loquequieredecirquepodemosintercambiarinfor-
mación con ordenadores, teléfonos, etc., que tam-
biénincluyanestatecnología.

Y últimamente han aparecido en el mercado discos
duros multimedia grabadores con los cuales pode-
mosgrabaryalmacenarlasemisionesdetelevisión.
ElvídeooelgrabadordeDVDyanoesnecesarioen
unhogar.

¿Cuálseráelsiguientepaso?¿Controlarestosapara-
tos con el movimiento de los ojos en vez de con el
mandoadistancia?

En 2008 se inauguró el LHC, el Gran Colisionador
deHadrones,enelLaboratorioEuropeodePartícu-
lasElementalesenGinebra(Suiza).

En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se
aceleran haces con billones de protones (partículas
concargapositiva)hastaunavelocidadcercanaala
delaluz(300000km/s)ysehacenchocarentresí.
Duranteeldesarrollodelosexperimentosseprodu-
cen unos 600 millones de colisiones por segundo.
Y en cada una de estas colisiones se generan alu-
viones de otras partículas.

Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los
datos;esdecir,loscientíficosdebenconocerquépar-
tículassehangeneradoenlacolisión,yenquédirec-
ción y a qué velocidad se mueven. ¿Crees que se
podíahacerdemaneramanual?Evidentemente,no.
Enel LHCel flujo de datosesde unos15 PB(peta-
bytes)al año, unos15 millonesde gigabytes. Para el
análisis se emplean unos 100000 ordenadores co-
nectadossituadosen33países(grid)quepermitirán
manejarunflujodedatosdeunos300GB/sydepu-
rarlohastaalmacenarsolamentelosdatosútilesdes-
de el punto de vista científico.

Vistadeuno delosdetectoresdelLHC durantelafasede
construcción.

Disco duro
multimedia.

Microprocesador con doblenúcleo.

Unaobleaelaboradacon tecnologíade45nm.

Centro dondesealojan losservidoresresponsablesdel
análisisdedatosdellosexperimentosdelLHC.

http://blogs.intel.com/latininsights/



http://www.intel.com/cd/products/services/
emea/spa/processors/322163.htm


http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
ProductInformation/0,,30_118,00.html


http://lhc.web.cern.ch/lhc


WWW

ACTIVIDADES
A1.
Buscainformaciónsobrealgúndiscomultimediaque
existaactualmenteenelmercadoyanotacuálesson
susprincipalescaracterísticas:

a)¿Quécapacidadtiene?

b)¿Quétipodeconexionesincorpora?

c) ¿Estápreparadoparaemitiryrecibirseñales
devídeoenaltadefinición?

C2. Contesta.

a)¿Quéesunmicroprocesadormultinúcleo?

b)¿Cuálessonlasventajasdelosmicrosmultinúcleo?

c)¿Cuántosnúcleostienenlosmicrosmáspotentes
existentesenelmercado?

d)¿Porquéseconsigueunaumentoenlavelocidad
detransmisióndeseñalescuandoseemplean
tecnologíasqueminiaturizanmásloscomponentes?

«El hardware es lo que hace a una máquina
rápida; el software es lo que hace que una
máquina rápida se vuelva lenta»

CRAIG BRUCE, desarrollador de software

Rincón de la lectura.

Fragmentos de textos
relacionados con
la tecnología. En esta
página también aparece
un repertorio de cuestiones
que permiten desarrollar
la comprensión lectora.

31

Resumen

Vocabulariode la unidad

BIOS : -

Concentrador:

Conmutador( ): -
-

DAQ:

Discoduro: -

Ethernet: -


Memoria: -
-

Memoriacaché: -

Microprocesador:

Placabase:

Puerto:

Redinformática:

RedLAN: -

Redwifi: -


oenrutador:
-

: -

Tarjetadered: -

ORDENADORES

fuentede
alimentación

dispositivosde
almacenamiento







Firewire

caja

que



mediante

en laquesealoja

ejemplos

funciones

unaconexión






dispositivos

RedesLAN


routers

switches
yhubs

puentes

puntosde
acceso

dondeseconectan

Rincón de la lectura

32

33

34.●●● ¿A lavistadelasimágenes,cuálesson lasdi-
ferenciasentreestasdosplacasbase?

a)¿Seencuentrasiempreen elmismolugar elco-
nector delaalimentación?¿Ylapila?

b)¿Disponen todaslasplacasdelmismonúmerode
conectoresparapastillasdememoria?

35.●●Señalaen laplacabasedelafiguradóndese
conectan lossiguienteselementos:

a)MemoriaRAM.

e)Tarjetadesonido.

b)Microprocesador.

f)Lector DVD.

c)Discoduro.

g)Fuentedealimentación.

d)Tarjetagráfica.

36.●●Señalaenlasiguienteimagenelnombredecada
unodelospuertosqueaparecen:

Actividadesprácticas

37.●●● Buscaanunciosdeordenadoresen prensao
revistas.Completaunatablaen laquesereflejen las
característicasbásicasdealgunoscomponentes.

Microprocesador(velocidad
dereloj,n.o

denúcleos)

CantidaddememoriaRAM

Capacidaddeldiscoduro

Sistemasdealmacenamiento

Periféricos

Completalatabla,comparalosdatosobtenidoscon
losdealgunoscompañerosycontesta:

a)¿Cuáleslavelocidadderelojdelosprocesadores
ofertados?

b)¿Quécantidad dememoriaRAMincorporan los
equipos?

c)¿Cuáleslacapacidad deldiscoduroofertado?

d)¿Semencionalaplacabaseen elanuncio?

Investigación

38.●● Buscaen Internetquéson lasmemoriasDDRy
averiguaquétiposdememoriaDDRhay.

39.●●● Enlaimagenpuedesvereltipodecablecon
elqueseconectanalgunoslectoresdeDVDodiscos
durosantiguosalaplacabase.SondeltipoATA100
oATA133.Hoydíaexisteunnuevotipodediscos
duros,serialATA,muchomás rápidosyeficacesque
losantiguos.BuscaenInternetinformaciónsobrela
conexiónserialATAyseñalalas diferenciasconel
ATA(ATAttachment).Hazuncuadrocomparativocon
lascaracterísticasdeambos.

40.●● LospuertosPS2están siendosustituidospor
otroestándar.Indicacuál.

Aplicaciónde contenidos

23.● Recuerdaquédispositivosson deentrada,desa-
lidaodeentrada-salidadedatos:

a)Ratón

b)Módem

c)

Entrada

d)

Salida

e)

Entrada-salida

f)Impresora

g)Monitor

24.● Emparejacadaperiféricocon elpuertoalquese
puedeconectar:

a)Ratón

b)Monitor

ConexiónDVI

c)Escáner

USB

d)Router

PS2

e)Impresora

Red

f)Cámaradigital

g)Teclado

25.●●● Averiguacuálesson lasconexionesquedebe-
mosllevaracaboparaincorporar un lectordeDVD a
un ordenador.

a)¿Cómosemodificalarespuestaen elcasodeque
queramosincorporarunaregrabadoradeCD?

b)¿YparaelcasodeunaregrabadoradeDVD?

26.●● ¿Quédiferenciasexistenentreundominioyun
grupodetrabajo?

27.●● Enunareddeordenadores¿podemoscompartir
recursos?

a) Sí,siempre.

b) No,nunca.

c) Sí,sihabilitamosesaopción.

28.

● IndicalosdistintostiposderedesLANexistentes,

segúnelmediodecomunicaciónqueemplean.

a) Redesenbusyenestrella.

b)Redeslocalesyredesglobales.

c) Redesinalámbricasydecable.

29.

●¿Cuálesdeestosdispositivosseempleanenredes

cableadas?

a)RouterinalámbricoyantenasUSB.

b) Cablescruzados.

c) Concentradoresyconmutadores.

30. ●¿Quédatoshayqueconocerparapoderconfigurar
unaredTCP/IP?

a)DirecciónIP,máscaradered.

b) DirecciónIP,máscaraderedypuertadeenlace.

c) DirecciónIP,DNS,máscaradered,puertadeenla-
ceydireccióndeBroadcast.

31. ●●Contesta.

a)¿Cuáleslafuncióndeunrouter?

b)

¿Cuáleslafuncióndeunpuente?

c) ¿CuáleslaformadeunadirecciónIP?

32. ●●¿Porquésenecesitaconfigurarladirecciónde
servidoresDNSenunaredTCP/IP?

a) ParaconectarseaInternet.

b) Paratraducirlasdireccionesdedominioadireccio-
nesIPyviceversa.

c) Paraindicarquédispositivoactúacomopuertade
enlace.

Análisisde objetos

33. ●Señalaen lasiguienteimagen quédispositivos
son deentradaycuálesdesalida.

¿Aquépuertosseconectanlosperiféricosqueseob-
servan?

Actividades

35

34

PROYECTODEUNIDAD:crearunaredLANoWLAN

doméstica

1Presentación.

Primerovamosaanalizardeformasencillaquéelemen-
tosyprocesosdebemostenerencuentaalahorade
crearunaredLANounaWLAN.

¿Cuántosequiposdeseamoscomunicar?Nues-
traintenciónescrearunapequeñareddoméstica
condosordenadores:unodesobremesayuno
portátil.Podemoscompartir,además,unaimpre-
sorasilaconectamosaunodelosequiposconun
puente.
¿Quétipoderedvamosautilizar?Podemosop-
tarporunasolucióncableadaobienutilizarunared
inalámbrica,máscómodademontar,puespodremos
utilizarlaconelordenadorportátildesdecualquier
puntodelavivienda.
¿Quéfuncioneslevamosaasignaralared?Con
laredpretendemoscompartirlosrecursosdeambos
ordenadores,asícomolaconexiónaInternet.

Teproponemosquebusquesinformaciónenlaprensa,
enanunciosderadioytelevisiónoenInternetparade-
cidirquéconexiónseadaptamejoranuestrasnecesi-
dades.Intentaencontrar,paracadaempresaproveedo-
radeInternet,respuestaaestaspreguntasycompleta
unatablacomolaquetienesabajo.










router

unaredinalámbricausandounmódem- wifiqueproporciona,además,

Módem- inalámbrico.

Unadaptadorderedinalámbrico
puedetenervariosformatos
enfuncióndesusistema
deconexiónalordenador.

AdaptadorwifidetipoUSB.

Adaptadorwifi
detipoPCMCIA
.

Adaptadorwifi
detipoPCI.

Controladoresyotrosoftware
necesariosparaconfigurarlared.

Proveedor

Tipode
conexión

Velocidad
deconexión


Direcciones
decorreo

Espacio

ofrecido

Precio
delalta

Cuota
mensual

Dirección

1.

2.

3.

4.

5.

2Desarrollo

Redinalámbrica.Losrouters
tienenentradasparacabledetipoEthernet.
Asípodremosañadiralaredunequipo
medianteelcablecorrespondiente.

Ordenador
desobremesa

Ordenador
portátil

Módem-router

3. Instalamosloscontroladores.
Configuramoselrouter
lasinstruccionesdeunCD

ydespuéslepedimosalordenador
quebusquelared.

2. Instalamosencadaordenador
losadaptadoresdered:antenas

Muchosordenadoresportátiles
incorporantecnologíainalámbrica,
porloquenonecesitanadaptador
dered.

1. Conectamoselmódem-router
alaredeléctricayalcable

Elprocedimientodeconexióndeunaredempleando
unrouterinalámbricoeselsiguiente:

4. Configuramoslaconexiónencada
equiposiguiendolasindicaciones
delfabricanteydelproveedor
deInternet.Yprotegemoslared
empleandounacontraseña
paraevitaraccesosindeseados.

5. Elequiposeconectaalared.
Cuandolaconexiónestá
disponible,unmensajenosavisa.

6. Laredinalámbricaaparece
alpulsarenConexionesdered.
Entoncespodremosacceder
alascarpetasdeotrosequipos
conectadosalared.Elalcance

eninteriores.

Adaptador

Teléfono

Proyectos de unidad

Actividades. Refuerzan y complementan el estudio
de la unidad. Organizadas como: aplicación
de contenidos, análisis de objetos, actividades
prácticas e investigación. En cada actividad se indica
el nivel de dificultad.

● Sencilla

●● Media

●●● Un poco más difícil

Resumen

Vocabulario.

Definiciones de
los términos más
importantes que
se han estudiado.

Resumen.

En esta sección se recogen
en forma de esquemas
los contenidos estudiados
en cada unidad.

WWW. Relación de
páginas web interesantes
para completar
la información
de la unidad.

Páginas con
actividades finales

alumno

9

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10

El texto Tecnología 4.o

ESO se desarrolla a partir de una
unidad centrada en el ordenador y su arquitectura y las re-
des informáticas. En la unidad 2 se aborda la electrónica
analógica y digital. Se describen los componentes básicos
presentes en sistemas electrónicos, como el condensador,
los diodos o el transistor y se abordan con la ayuda de una
aplicación informática capaz de simular circuitos electró-
nicos. Luego se completan los contenidos de electrónica
hablando del álgebra de Boole y de la utilización de puer-
tas lógicas para resolver problemas tecnológicos.

La unidad 3 está dedicada al control automático y la
robótica, incluyendo el control mediante ordenador. En
este momento los alumnos ya pueden aprovechar sus
conocimientos de electrónica para desarrollar robots con
cierta autonomía o sistemas susceptibles de ser contro-
lados mediante ordenador.

A continuación, en la unidad 4, se estudian las grandes
redes de comunicación. Los fundamentos teóricos son
algo duros para ser tratados en este curso, pero sí que

se muestran algunas de las aplicaciones que usamos,
además, casi a diario: telefonía móvil, televisión digital
terrestre, Internet, etc.

En la unidad 6 se estudian los sistemas neumáticos e hi-
dráulicos. En este caso, y siguiendo la pauta empleada
en las unidades de electrónica, el uso de simula dores
debería servir para afianzar conceptos clave relaciona-
dos con el funcionamiento de circuitos neumáticos e
hidráulicos.

A continuación, en la unidad 7, se aborda el estudio de las
instalaciones técnicas, aquellas que forman parte de cual-
quier vivienda en las sociedades de países desarrollados.
En un mundo como el que vivimos, la unidad debe em-
plearse para fomentar hábitos de ahorro energético.

Finalmente, en la unidad 8, la última unidad de Tecnolo-
gía en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,
se ofrece una visión general de la historia de la tecnolo-
gía y de la influencia de esta rama del saber humano en
la sociedad en que vivimos.

Secuenciación del libro del alumno

Contenidos del libro del alumno

Los contenidos conceptuales están tratados de
forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental
la comprensión de las ideas clave, sin adornos ni
detalles que hacen difícil diferenciar, por parte de los
alumnos, lo esencial de lo accesorio.

La página inicial debe ser muy útil; debe despertar
la curiosidad por los contenidos que se van a tratar
a continuación. Con la sección Para empezar,
observa y responde
partimos de las experiencias,
gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo.

Los contenidos conceptuales están íntimamente
ligados a los procedimentales, como no puede ser
de otra forma en el proceso tecnológico. Por esta
razón, a lo largo de la unidad aparecen secciones
donde los procedimientos cobran especial importan-
cia. En secciones especificas
como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.

Los ENSAYOS constituyen una aportación
de los textos Tecnologías Santillana que recoge
la práctica habitual de los profesores de tecnologías.
En ellos se experimenta con las propiedades
de algunos de materiales o la construcción de
elementos tecnológicos. Todo ello de forma
muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir
en el taller. Están resueltos aportando ilustraciones,
por lo que no es necesaria su reproducción real;
se pueden entender perfectamente sin realizarlos.

7

Enesta unidad…

Aprenderáslosconceptos
básicosrelacionados
conelfuncionamiento
deunordenador.

Sabráscómosepueden
obtenerdatosempleando
unordenador.

Utilizaráslahojadecálculo
paramanejardatosnuméricos
adquiridosporunordenador.

Revisaráselconcepto
deredinformática.

Conoceráscuáles
sonlosdispositivospresentes
enunaredinformática.

PLANDETRABAJO

El ordenador y lasredesinformáticashantransformado la sociedadcompletamente enpo-
casdécadas. El ritmoal que hanaumentado lasprestacionesy ha disminuido el tamañonos
permite ahora disfrutar de Internet ennuestro bolsillo, graciasal uso de terminalesmóviles,
agendaso videoconsolasconconectividadBluetooth o wifi, por ejemplo.

Para empezar, observa y responde

1

Laminiaturización
dechips(micros,
memorias,etc.)
hapermitidoreducir
considerablemente
eltamaño
delosordenadoresyotros
dispositivoselectrónicos.
Losmicroprocesadores
actualesincorporan
cientosdemillones
detransistoresagrupados
enunasuperficie
deunoscentímetros
cuadrados.

El ordenador
y las redes
informáticas

6

ACTIVIDAD:memoriasde todosloscolores

1

Teléfonos,reproductoresmp3,videoconsolas,agendaselectrónicas,cámarasdefotos,
videocámaras…Cadavezhaymásaparatosquealojanensuinteriormemoriasremovibles
(lasquepuedenextraersefácilmente).Desgraciadamentehaydemasiadostipos(ytamaños).
Poresomuchasvecesnopodemosusarenelteléfonolamemoriaempleadapornuestracámaradefotos.

Losrouterssonelementosesencialesenmuchasredesinformáticas.Observalasimágenes
yseñalaquéaparatospodemosconectaraesterouter.

ACTIVIDAD:análisisde un

2

a)Revisalosdispositivosmóvilesqueusáistú
ypersonasdetuentorno.Elaboraunatabla
coneltipodememoria,eltamaño,elprecio
delgigabyte…

b)¿Sonigualde«rápidos»todoslostipos
dememorias?¿Ytodaslastarjetasdememoria
delmismotipo?Ponejemplosdesituaciones
ydispositivosquerequieran,atujuicio,una
elevadavelocidaddelecturay/oescritura
dedatosentarjetasdememoria.

c)BuscainformaciónsobrelasmemoriasUSF
(UniversalFlashStorage)yseñalasuutilidad.

SD

USB

MicroSD

XDPicturecard

Smartmedia

Multimedia
Card
(MMC)

CompactFlash
(CF)

MemoryStick(MS)

3

Gas

El gasesuncombustible fósil máslimpio que el carbóny el pe-
tróleo que utilizamosenel hogar para cocinar y disponer de agua
caliente y calefacción.

Puede llegar a tucasa enestado de gasmediante gasoductos o
licuadoenbombonas(GLP: gaslicuado del petróleo, comoel
butanoy el propano).

EnEspaña notenemosgasy loimportamosde Argelia. El ga-
soductoatraviesa el mar Mediterráneo.

Cada gastiene suspropiascaracterísticas:

El butano se puede colocar dentroy fuera de lasviviendas,
pero conla limitaciónde la temperatura.
Enfrío, la vaporizaciónesmuy pequeña; mientrasque conal-
tastemperaturas(másde 50 o

C)espeligroso, ya que aumenta

considerablemente la presión.

Losenvasesde propano no se puedencolocar enel interior de
lasviviendaso localesdebidoa la elevada presiónque tiene el
gascontenido enlasbombonas. El propanoesmásadecuado
para zonasfrías.

El gas natural se utiliza sinninguna limitaciónde caudal ni
temperatura.

Llavedepaso
delacocina

Apartirdelareddedistribución,
elgasllegaatuvivienda.
Enelmuroexteriorhay
unallavegeneral.

Dentrodelaviviendaestá
elcontadorquemarcalacantidad
demetroscúbicos(m3

)degas

queseconsume.

Acontinuaciónestálallavedelavivienda
ylastuberíasdecobrequellevanelgas
alacocinayalcalentador.Cadauno
deellostienesullave.

Rejilla

Calderamixta
deaguacaliente
ycalefacción

Rejillas
deventilación

Alcontador
yalallave
general
delavivienda

Contadordegas.
Elconsumosecontabiliza
enm3

.Elcaudales
lacantidaddegasque
seproporcionaenuna
hora.Normalmente:
3

/h.

3
/h.

Reddedistribucióndegas

Llavedepaso
delacaldera

197

Rejilla

Caldera

Lacalderaesunelementocomúnentodaslasinstalacionesdegas(bien
seandegasnaturaloGLP).Enellaseproducelacombustióndelgasy
elaprovechamientodelaenergíageneradaparacalentarelagua.

Paraqueelrendimientodeunaparatodegasseaóptimoesimprescindi-
blequelacombustiónseacompleta.Estoesfácildeverconelcolordela
llama.Compruebaelcolordelasllamasdelacocinaylacalderadeagua.
Sinoesazul,avisaauntécnicoparalimpiarorepararlosquemadores.

Elgasbutanose
encuentraenestado
líquidoporquese
reducesuvolumen
unasdoscientas
cincuentaveces.

Ocupa
el85%deltotal
delenvase

GLPgaseoso

Reguladordepresión

delgascon
unmecanismo
deseguridad.

ESQUEMADEUNACALDERAESTANCA

Caldera

Salidadeaguacaliente:
circuitodecalefacción

Salidadeaguacaliente:
circuitossanitarios

:
circuitossanitarios

Vasodeexpansión:

ladilatación
delagua

Bombapara
lacirculación
delagua

:
intercambiador
decalor

Quemadores

:entradadegas

:
circuitode
calefacción

Dobletubo:
entradadeaire
delexteriorde
laviviendapara
lacombustión
(lateral)ysalida
dehumos(centro)

ACTIVIDADES

1.● ¿Quéventajaseinconvenientestienelainstalacióndegasnatural?

2.●● Buscainformaciónycontesta.¿Quéventajastieneunacalderaestanca
frenteaunacalderatradicional?

SEGURIDAD















ENSAYO:mecherosdegas

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11

o

Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican de forma clara
y ordenada con instrucciones concisas, los procedimientos tecnológicos.
Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías, sobre todo
en las unidades dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador.

En ocasiones es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos,
de forma que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias.
Todo esto se trabaja en la sección EJEMPLO RESUELTO.

La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante
dentro del currículo de tecnología. Por ello hemos señalado con un icono
aquellas situaciones o manipulaciones que requieran una especial atención
por parte del alumnado.

Sin olvidar el carácter básicamente procedimental de esta materia,
el tratamiento de las ACTIVIDADES de «lápiz y papel» tiene especial importancia
en este texto, de forma que el alumno sea capaz de resolver cuestiones
tecnológicas a través de cálculos o con la reflexión de los contenidos.
Para ello, además de las actividades presentes
en el interior de la unidad, que resultan de la aplicación
directa de los contenidos estudiados, se presentan
dos páginas al final de la unidad en las que hemos
clasificado las actividades en función de las destrezas
que queremos conseguir.

Aplicación de contenidos. Un repertorio de cuestiones
sobre los contenidos más destacados
de la unidad.

Actividades prácticas. Ejercicios numéricos
y aplicaciones prácticas de los contenidos.

Análisis de objetos. El análisis de objetos es
una destreza básica en tecnología. En caso
de las nuevas tecnologías, por ejemplo, se analizan
elementos que aparecen en la pantalla del ordenador:
botones, ventanas...

Investigación. Además de conocer, el alumno debe indagar en su entorno.
Esto es lo que proponen nuestras actividades de investigación.

Tecnología es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad.
En este sentido, hemos recogido, al final de la unidad, en la sección llamada Rincón de la lectura, una serie
de documentos de estilo periodístico y curiosidades
aplicadas directamente a algún aspecto cotidiano.
Para reforzar la contribución de esta materia
a la competencia lingüística, se proponen
unas actividades de explotación de las lecturas.

En cuanto al diseño, debemos destacar el orden
y la claridad. Para ello:

• Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos»
para comprender mejor cada una de sus partes.

• Los dibujos son rigurosos, pero omiten el frío
tecnicismo: son unos buenos esquemas.

• Las diferentes secciones están claramente
diferenciadas.

En relación con la presencia de nuevas tecnologías,
en la última página de cada unidad se muestran,
con un breve comentario, algunas direcciones web que,
no solamente amplían contenidos, sino que también refuerzan
los estudiados mediante elementos interactivos cuando ello es posible.

17

PROCEDIMIENTO

1.ADQUISICIÓN DE DATOSCON ELRCXDE LEGO

Paracomprendercómolosordenadorespuedenrecopilar
informacióndelentornoquelesrodeayanalizarlavamos
abuscarunasoluciónaunproblematecnológicoquese
nosplanteaenunproyecto.Queremosconocerenqué
momentosunahabitaciónseencuentraaoscuraspara
activarunaluzdeemergencia.

ParaellovamosausarelcontroladorRCXdeLegopara
medirlaluminosidaddelahabitación.Despuéstratare-
mosestosdatosconunahojadecálculoyharemosuna
estimacióndelosinstantesenlosquedebemosencen-
derlaluzdeemergencia.

1.SitúaelsensordeluzdeLegosobreelcontrolador
RCX,comoenlafigura,deformaquequedeenfrenta-
doaunaventana.Alolargodetresminutos,porejem-
plo,interrumpiráselhazdeluzcontumano,aunos
diezcentímetrosdedistancia,obajalapersiana,du-
ranteeltiempoquecreasoportuno,variasveces.Tu
manointerrumpirálallegadadelaluzalsensoryeste
tomaráunamedidadeluminosidadmenorquecuan-
donolotapes.

2.Conectaelsensordeluzalpuerto1deentradadel
RCX.

3.ConectalatorredeinfrarrojosalpuertoUSBdetuor-
denadoryenfréntalaalRCX.Latorrepermitelaco-
municacióndelcontroladorcontuordenador.

4.AbrelaaplicaciónRobolabentuordenador.Seleccio-
naelbotónInvestigador.Estapartedelprogramaestá
especialmentepreparadaparaeltratamientodelain-
formaciónqueesadquiridaporlossensoresyalma-
cenadaenelRCX.

5.Ahoradebemosprogramarlamaneraenlaqueel
sensoryelRCXtomaránlasmedidas.Paraellose-
leccionamoselnivelmásavanzadodeprogramación,
quenosdaaccesoatodaslasposibilidadesquenos
brindaelprogramaRobolab.Losprogramaseneste
lenguajeseconstruyenencadenandounaseriede
iconosquerepresentanlasdistintasórdenesquese
ejecutaránsiguiendounciertoorden.

6.Copiaelsiguienteprogramaeneláreadestinadaa
talfin.

continúa→

Sensor
deluz

7

32

33

34.●●●¿A lavistadelasimágenes,cuálesson lasdi-
ferenciasentreestasdosplacasbase?

a)¿Seencuentrasiempreen elmismolugar elco-
nector delaalimentación?¿Ylapila?

b)¿Disponen todaslasplacasdelmismonúmerode
conectoresparapastillasdememoria?

35.●●Señalaen laplacabasedelafiguradóndese
conectan lossiguienteselementos:

a)MemoriaRAM.

e)Tarjetadesonido.

b)Microprocesador.

f)Lector DVD.

c)Discoduro.

g)Fuentedealimentación.

d)Tarjetagráfica.

36.●●Señalaenlasiguienteimagenelnombredecada
unodelospuertosqueaparecen:

Actividadesprácticas

37.●●●Buscaanunciosdeordenadoresen prensao
revistas.Completaunatablaen laquesereflejen las
característicasbásicasdealgunoscomponentes.

Microprocesador(velocidad
dereloj,n.o

denúcleos)

CantidaddememoriaRAM

Capacidaddeldiscoduro

Sistemasdealmacenamiento

Periféricos

Completalatabla,comparalosdatosobtenidoscon
losdealgunoscompañerosycontesta:

a)¿Cuáleslavelocidadderelojdelosprocesadores
ofertados?

b)¿Quécantidad dememoriaRAMincorporan los
equipos?

c)¿Cuáleslacapacidad deldiscoduroofertado?

d)¿Semencionalaplacabaseen elanuncio?

Investigación

38.●●Buscaen Internetquéson lasmemoriasDDRy
averiguaquétiposdememoriaDDRhay.

39.●●●Enlaimagenpuedesvereltipodecablecon
elqueseconectanalgunoslectoresdeDVDodiscos
durosantiguosalaplacabase.SondeltipoATA100
oATA133.Hoydíaexisteunnuevotipodediscos
duros,serialATA,muchomás rápidosyeficacesque
losantiguos.BuscaenInternetinformaciónsobrela
conexiónserialATAyseñalalas diferenciasconel
ATA(ATAttachment).Hazuncuadrocomparativocon
lascaracterísticasdeambos.

40.●●LospuertosPS2están siendosustituidospor
otroestándar.Indicacuál.

Aplicaciónde contenidos

23.●Recuerdaquédispositivosson deentrada,desa-
lidaodeentrada-salidadedatos:

a)Ratón

b)Módem

c)

Entrada

d)

Salida

e)

Entrada-salida

f)Impresora

g)Monitor

24.●Emparejacadaperiféricocon elpuertoalquese
puedeconectar:

a)Ratón

b)Monitor

ConexiónDVI

c)Escáner

USB

d)Router

PS2

e)Impresora

Red

f)Cámaradigital

g)Teclado

25.●●●Averiguacuálesson lasconexionesquedebe-
mosllevar acaboparaincorporar un lector deDVD a
un ordenador.

a)¿Cómosemodificalarespuestaen elcasodeque
queramosincorporar unaregrabadoradeCD?

b)¿YparaelcasodeunaregrabadoradeDVD?

26.●●¿Quédiferenciasexistenentreundominioyun
grupodetrabajo?

27.●●Enunareddeordenadores¿podemoscompartir
recursos?

a) Sí,siempre.

b) No,nunca.

c) Sí,sihabilitamosesaopción.

28.

●IndicalosdistintostiposderedesLANexistentes,

segúnelmediodecomunicaciónqueemplean.

a) Redesenbusyenestrella.

b)Redeslocalesyredesglobales.

c) Redesinalámbricasydecable.

29.

●¿Cuálesdeestosdispositivosseempleanenredes

cableadas?

a)RouterinalámbricoyantenasUSB.

b) Cablescruzados.

c) Concentradoresyconmutadores.

30.●¿Quédatoshayqueconocerparapoderconfigurar
unaredTCP/IP?

a)DirecciónIP,máscaradered.

b) DirecciónIP,máscaraderedypuertadeenlace.

c) DirecciónIP,DNS,máscaradered,puertadeenla-
ceydireccióndeBroadcast.

31.●●Contesta.

a)¿Cuáleslafuncióndeunrouter?

b)

¿Cuáleslafuncióndeunpuente?

c) ¿CuáleslaformadeunadirecciónIP?

32.●●¿Porquésenecesitaconfigurarladirecciónde
servidoresDNSenunaredTCP/IP?

a) ParaconectarseaInternet.

b) Paratraducirlasdireccionesdedominioadireccio-
nesIPyviceversa.

c) Paraindicarquédispositivoactúacomopuertade
enlace.

Análisisde objetos

33.●Señalaen lasiguienteimagen quédispositivos
son deentradaycuálesdesalida.

¿Aquépuertosseconectanlosperiféricosqueseob-
servan?

Actividades

TEXTO C

Miniaturización sin límite

Losordenadoressoncadavezmáspotentes.¿Hastacuán-
dopodremosseguiraumentandolasprestacionesenun
espaciotanreducido?Unasoluciónmanejadaenmu-
chosordenadorespotentesesutilizarmúltiplesprocesa-
dorestrabajandoenparalelo.Asíescomoconsiguensus
resultadoslosordenadoresmáspotentesdelmundo.

Otra solución ha sido incorporar microprocesadores
con varios núcleos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que
seunendosomásnúcleosenunmismoencapsulado.
Conestose consigue reducir el consumo, puesto que
alincorporardosnúcleoslafrecuenciaderelojdelmi-
cropuedereducirsesinquesereduzcandemasiadolas
prestaciones del conjunto. ¿Desventajas? El software
debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los
microsmultinúcleo.

Otramaneradeaumentarlasprestacionesyreducirel
tamañoesempleartecnologíasdeminiaturizaciónque
permitan incorporar más transistores en el mismo ta-
maño.Enestecaso,comolasseñaleseléctricastambién
deben recorrer menos espacio, la velocidad de cálcu-
loaumentayelconsumodisminuye,puestambiénlo
hacen las pérdidas energéticas por calentamiento. En
2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar
conunniveldedetallede45nanómetros.1nanómetro
(nm)equivalea10−9

metros.Esunamilésimademilí-

metro,unadistanciamuy,muycorta.

37

TEXTO A

Dispositivosmultimediainvadennuestroshogares

TEXTO B

600millonesdechoquesporsegundo

Al principio, solo los ordenadores se conectaban a
unared.Perolaconectividadhaidoenaumentogra-
ciasalaugedeInternetyahoracasitodoslosteléfo-
nosmóvilesovideoconsolasportátiles,porejemplo,
incluyen conectividad inalámbrica. Esto, unido al
crecimientodelaindustriamultimedia(audio,foto-
grafíasyvídeo),hafomentadoeldesarrolloderedes
inalámbricasmultimediaenelhogar.

Los discos duros no son ajenos a esta revolución,
sobre todo los discos duros multimedia, es decir,
aquellosquesoncapacesdeconectarsedirectamente
auntelevisoryreproducirfotografías,audioovídeo
de tal manera que resulte cómodo verlos en familia
enelsalón.Muchosdeestosdiscossonasuvezwifi,
loquequieredecirquepodemosintercambiarinfor-
mación con ordenadores, teléfonos, etc., que tam-
biénincluyanestatecnología.

Y últimamente han aparecido en el mercado discos
duros multimedia grabadores con los cuales pode-
mosgrabaryalmacenarlasemisionesdetelevisión.
ElvídeooelgrabadordeDVDyanoesnecesarioen
unhogar.

¿Cuálseráelsiguientepaso?¿Controlarestosapara-
tos con el movimiento de los ojos en vez de con el
mandoadistancia?

En 2008 se inauguró el LHC, el Gran Colisionador
deHadrones,enelLaboratorioEuropeodePartícu-
lasElementalesenGinebra(Suiza).

En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se
aceleran haces con billones de protones (partículas
concargapositiva)hastaunavelocidadcercanaala
delaluz(300000km/s)ysehacenchocarentresí.
Duranteeldesarrollodelosexperimentosseprodu-
cen unos 600 millones de colisiones por segundo.
Y en cada una de estas colisiones se generan alu-
viones de otras partículas.

Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los
datos;esdecir,loscientíficosdebenconocerquépar-
tículassehangeneradoenlacolisión,yenquédirec-
ción y a qué velocidad se mueven. ¿Crees que se
podíahacerdemaneramanual?Evidentemente,no.
Enel LHCel flujo de datosesde unos15 PB(peta-
bytes)al año, unos15 millonesde gigabytes. Para el
análisis se emplean unos 100000 ordenadores co-
nectadossituadosen33países(grid)quepermitirán
manejarunflujodedatosdeunos300GB/sydepu-
rarlohastaalmacenarsolamentelosdatosútilesdes-
de el punto de vista científico.

Vistadeuno delosdetectoresdelLHC durantelafasede
construcción.

Disco duro
multimedia.

Microprocesadorcon doblenúcleo.

Unaobleaelaboradacon tecnologíade45nm.

Centro dondesealojan losservidoresresponsablesdel
análisisdedatosdelosexperimentosdelLHC.

http://blogs.intel.com/latininsights/



http://www.intel.com/cd/products/services/
emea/spa/processors/322163.htm


http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
ProductInformation/0,,30_118,00.html


http://lhc.web.cern.ch/lhc


WWW

ACTIVIDADES
A1.
Buscainformaciónsobrealgúndiscomultimediaque
existaactualmenteenelmercadoyanotacuálesson
susprincipalescaracterísticas:

a)¿Quécapacidadtiene?

b)¿Quétipodeconexionesincorpora?

c) ¿Estápreparadoparaemitiryrecibirseñales
devídeoenaltadefinición?

C2. Contesta.

a)¿Quéesunmicroprocesadormultinúcleo?

b)¿Cuálessonlasventajasdelosmicrosmultinúcleo?

c)¿Cuántosnúcleostienenlosmicrosmáspotentes
existentesenelmercado?

d)¿Porquéseconsigueunaumentoenlavelocidad
detransmisióndeseñalescuandoseemplean
tecnologíasqueminiaturizanmásloscomponentes?

«El hardware es lo que hace a una máquina
rápida; el software es lo que hace que una
máquina rápida se vuelva lenta»

CRAIG BRUCE, desarrollador de software

RINCÓN DE LA LECTURA

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197

otal

o

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento
y la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve
facilitada por el conocimiento y la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso
y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman
y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte,
el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de
la calidad de vida, mediante el conocimiento y el análisis crítico de la repercusión medioambiental
de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Autonomía e iniciativa personal

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor
medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo
de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia:
el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución
del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último,
la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,
la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento
de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Tratamiento de la información y la competencia digital

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado
en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia.

Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados
incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas
a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan
a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo
los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo
de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas
con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.

Contribución de la materia
a la adquisición de las competencias
básicas

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Competencia social y ciudadana

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere
a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden
los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas
y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia de la humanidad.

Competencia matemática

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente
contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida
en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como
se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.

Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de
problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes
y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades
y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencia artística y cultural

La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia artística
y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte,
principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento
de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.
Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore
mucho más la obra de arte.

Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico
con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

as

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Índice de la Guía del profesor

UNIDAD

PROGRAMACIÓN DE AULA

FICHAS DE REFUERZO

1

El ordenador y las
redes informáticas

Página 23

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Cambiar la memoria RAM

29

• Añadir
• Manten
• En la R

2

Electrónica

Página 41

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Circuitos temporizadores

50

• Boole, formas canónicas y puertas
lógicas

52

• Los con
• Los relé
• Los relé
y a la d
• Transis
• Transis
• Transis
• Transis
• Cuestio
• Solucio
• Activida
• Puertas
• En la R

3

Control y robótica

Página 105

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Simbología

113

• Circuitos de robots

114

• Interpretación de una secuencia
de control

115

• Varias acciones de control

116

• Montaje y control de un semáforo

117

• Montaje y control de un motor
y timbre

118

• Robot n
• En la R

4

Grandes redes
de comunicación

Página 147

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Velocidad de transferencia de datos 156

• Voz sob
• En la R
• En la R

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15

FICHAS DE AMPLICACIÓN

EVALUACIÓN

CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

29

• Añadir un disco duro

30

• Mantenimiento del ordenador

31

• En la Red

32

• Evaluación

33

• Autoevaluación

35

• Soluciones

36

• Redes DLNA

39

• Discos duros SSD

40

50

s

52

• Los condensadores. Constitución

56

• Los relés. Efecto memoria

58

• Los relés. Oposición a la conexión
y a la desconexión

60

• Transistores bipolares NPN I

64

• Transistores bipolares NPN II

65

• Transistores bipolares NPN III

67

• Transistores bipolares NPN IV

68

• Cuestiones sobre transistores

69

• Soluciones a las cuestiones

71

• Actividades sobre lógica digital

74

• Puertas lógicas

77

• En la Red

79

• Evaluación

80

• Autoevaluación

81

• Soluciones

82

• Sensores de contacto: los bumpers 84
• Proyectos con relés.
Control de un paso a nivel

86

• Proyectos con relés.
Microbot fugitivo

88

• Del electrón al transistor

91

• La segunda forma canónica

92
• Minimización de funciones lógicas 93
• Implementación de funciones
lógicas con puertas NAND

96

• Implementación de funciones
lógicas con puertas NOR

98

• Sistemas numéricos

100

• Álgebra binaria

102

• Software didáctico para simular
circuitos digitales

103

113
114

115
116
117

118

• Robot nocturno

119

• En la Red

120

• Evaluación

121

• Autoevaluación

122

• Soluciones

123

• ¿Dónde hay automatismos?

124

• ¿Para qué sirven
los organigramas?

126

• ¿Cómo se elaboran programas
sencillos en BASIC?

128

• Lenguajes de programación:
ROBOLAB

130

• Lenguajes de programación:
ROBOLAB: modo PILOT

132

• Lenguajes de programación:
ROBOLAB: modo INVENTOR 135
• Microcontroladores

138
• Ejemplos de microcontroladores 139
• La programación
de los microcontroladores

140

• Microcontroladores.
Diagramas de flujo

141

• Cuestiones sobre
microcontroladores

144

os 156

• Voz sobre IP

157

• En la Red (I)

158

• En la Red (II)

159

• Evaluación (I)

160

• Evaluación (II)

161

• Autoevaluación

162

• Soluciones
(Evaluación I)

163

• Soluciones
(Evaluación II)

164

• Ondas periódicas

166

• Ondas armónicas

168

• ¿Cómo son las comunicaciones
inalámbricas?

169

• Espectro de una señal.
Ancho de banda

170

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16

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . . . . . . . . . Página 261

Bloque A. Internet. Google Earth. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 262

Índice de la Guía del profesor

UNIDAD

PROGRAMACIÓN DE AULA

FICHAS DE REFUERZO

5

Diseño asistido
por ordenador

Página 173

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Dibujar con QCad

178
• Dibujar distintos tipos de línea con Qcad 179

• Dibujar
• En la R

6

Neumática
e hidráulica

Página 187

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Problemas de neumática e hidráulica 193

• Cálculo
• En la R

7

Instalaciones

Página 217

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Las instalaciones en tu hogar

223

• Las instalaciones en tu ciudad

224

• Gastos en instalaciones

225

• Actividades sobre instalaciones

226

• Instalac
• Conexi
con tom
• Más ac
• En la R

8

Historia
de la tecnología

Página 243

• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario

• Leonardo da Vinci

248

• Inventos

250

• Aportac
• En la R

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17

Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 267

Bloque C. Correo electrónico con Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 283

Guía de uso general de Kalipedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 297

FICHAS DE AMPLICACIÓN

EVALUACIÓN

CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

178
Qcad 179

• Dibujar y acotar con QCad

180

• En la Red

181

• Evaluación

182

• Autoevaluación

183

• Soluciones

184

• Dibujar en 3D

186

ca 193

• Cálculos con cilindros neumáticos

197

• En la Red

199

• Evaluación

200

• Autoevaluación

201

• Soluciones

202

• Simbología oleohidráulica
y neumática

204

• GRAFCET

206
• Válvulas neumáticas especiales 207
• Introducción
a la electroneumática:
electroválvulas

208

• Interferencia de señales
neumáticas

210

• Principios físicos: ecuación
de Bernoulli y efecto Venturi

212

• Formulario de neumática

214

• Formulario de hidrodinámica

215

223
224
225
226

• Instalación de televisión en una vivienda 227
• Conexión de un cable a una clavija
con toma de tierra

228

• Más actividades sobre instalaciones

229

• En la Red

230

• Evaluación

231

• Autoevaluación

232

• Soluciones

233

• ¿Cómo funcionan
las instalaciones de una casa? 234
• Nuevas tecnologías, nuevas
instalaciones

236

• La factura eléctrica

238

• La instalación del agua

239

• Instalaciones eléctricas

240

• Grados de electrificación
de una vivienda. Calefacción 241

248
250

• Aportaciones de Leonardo da Vinci

251

• En la Red

252

• Evaluación

253

• Autoevaluación

254

• Soluciones

255

• ¿Cómo ha afectado la tecnología
al medio ambiente?

256

• ¿Cómo puede ayudar
la tecnología a solucionar
problemas medioambientales? 258

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18

Los CD

La Guía del profesor se acompaña de un conjunto de CD.

1. PROGRAMACIÓN DE AULA,
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Y GUÍA DIGITAL

Se proporciona un CD con la programación de aula de la materia.

La sección de documentos administrativos contiene:

Documentos oficiales publicados en el BOE, así como los vínculos (páginas web)
a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas.

• Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro,
departamentos y tutorías (por ejemplo, Comunicación de falta de asistencia
a clase, Carta de cita a los padres, etc.).

También proporciona la Guía en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir
con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.

2. RECURSOS MULTIMEDIA

Recursos de informática para trabajar en el aula.

Numerosas actividades para trabajar los temas de informática como:

• Vídeos descriptivos y con locución.

• Películas flash con instrucciones para trabajar con todos los programas:
hoja de cálculo, procesador de textos, presentaciones, correo electrónico,
navegadores de Internet, diseño gráfico...

• Resolución de las actividades y proyectos del libro del alumno.

¡Todas las actividades, prácticas y vídeos se pueden trabajar desde
el sistema operativo Linux y desde Windows!

Recursos
multimedia

TECNOLOGÍA
4.o

ESO

Programaciones
de aula
Documentos
administrativos

TECNOLOGÍA
4.o

ESO

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CONTENIDO DEL CD-ROM

El CD-ROM contiene los siguientes elementos:
• Archivos multimedia de apoyo para la resolución de las actividades.
– Vídeos descriptivos y con locución sobre hardware y mantenimiento.
– Películas flash con instrucciones sobre simuladores de circuitos electrónicos,
neumáticos e hidráulicos.
• Visores y plugins de Macromedia Flash.

CD-ROM multimedia

El CD-ROM que proporcionamos puede utilizarse de diferentes maneras, en función del sistema
operativo instalado en el ordenador. En el siguiente cuadro resumimos las diferentes posibilidades:

Los archivos proporcionados en el CD-ROM también pueden emplearse si tenemos instalado
en el equipo el paquete Star Office.

19

CON EL SISTEMA OPERATIVO
WINDOWS

• Si está activado el autoarranque, automáticamente se abrirá el navegador
con una página web de inicio que da acceso a todos los contenidos del
CD-ROM.

• Si el autoarranque no está activado, será necesario ejecutar el archivo
index.htm desde el Explorador de archivos.
Mi PC → explorar → Index.htm (doble clic).
Para trabajar con el paquete Microsoft Office instalado en el equipo, elegi-
mos los documentos de Excel para realizar las prácticas.

CON EL SISTEMA OPERATIVO
LINUX INSTALADO
EN EL EQUIPO

Habitualmente, los equipos con Linux ya instalado también incorporan el
paquete OpenOffice.org, por lo que no será necesaria ninguna instalación
adicional para comenzar a trabajar.
Si el autoarranque no está operativo, será necesario ejecutar de nuevo el
archivo index.htm, y se abrirá el navegador mostrando los contenidos del
CD-ROM.
Para trabajar con el paquete OpenOffice.org, utilizaremos los documentos
con extensión sxc, incluidos en el CD-ROM. Si no es así, debemos instalar el
paquete OpenOffice.org desde el CD-ROM.

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INICIO CON SISTEMA OPERATIVO WINDOWS

El CD-ROM de Tecnología 4.º ESO está configurado para reproducirse automáticamente una vez
que se ha introducido en su unidad lectora. En el caso de que su equipo no permita este tipo de arranque
deberá seguir los pasos siguientes:
1. Abrir «Mi PC».
2. Hacer doble clic sobre el icono de la unidad lectora.
Esperar a que se cargue la página de inicio y, unos segundos después,
se cargará el índice de las actividades incluidas en el CD-ROM.

INICIO CON SISTEMA OPERATIVO LINUX

El acceso a los materiales incluidos en el CD se debe realizar
siguiendo los siguientes pasos:
1. Ejecutar Konqueror.
2. Acceder a /mnt/cdrom.
3. Hacer doble clic sobre /mnt/cdrom/index.htm.

UTILIZACIÓN

Si no se visualizan los archivos multimedia, debe instalar en el ordenador los plugins adecuados.
Estos se pueden instalar automáticamente desde el CD-ROM.

Para acceder a cualquier actividad deberemos entrar en la página del Índice y hacer clic
en el título de la actividad.

Una vez dentro de cada actividad se nos ofrece un menú de navegación para desplazarnos de un lugar a otro.

Los archivos para realizar
las actividades
y las aplicaciones se encuentran
agrupados en el apartado
Más recursos. Para acceder
a estos ficheros solo tenemos
que hacer clic en su nombre.

Salir de la actividad

Actividad anteriorActividad siguiente

Índice

Ir a la actividad

Para cualquier duda o cuestión
relacionada con el funcionamiento
y las aplicaciones del CD:

cdtecnologia@santillana.es

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21

ento

es

El uso de simuladores es un contenido esencial cuando
se abordan contenidos relacionados con la electrónica,
la neumática o la hidráulica. En el CD hemos incluido
algunos archivos que nos permitirán trabajar con este tipo
de circuitos. Para ello hemos elegido las aplicaciones
siguientes:

• Simulación de circuitos electrónicos:
Crocodile Technology 3D (ahora Yenka Electronics)
(http://www.yenka.com).
Aunque está en inglés y es comercial,
existe una versión Demo que nos permitirá
trabajar antes de comprarlo.

• Simulación de circuitos neumáticos:
FluidSIM (http://www.fluidsim.de/index_e.htm).

• Simulación de circuitos hidráulicos:

FluidSIM Hidráulica

(http://www.fluidsim.de/index_e.htm).

FORMATO LIVE-CD

Este formato se caracteriza por incluir un sistema operativo que permite emplear los recursos
de hardware de un ordenador sin necesidad de efectuar ninguna instalación. Así se pueden probar algunas
distribuciones de Linux, como Ubuntu o Knoppix.

Si deseamos ejecutar un CD-ROM o DVD-ROM en formato LIVE-CD, deberemos tener configurada la BIOS
para que el sistema comience la búsqueda de los archivos de arranque del sistema operativo
en la unidad de CD-ROM. Para ello se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Reiniciamos el ordenador.

2. Durante el proceso de arranque, antes de que se cargue el sistema operativo, elegimos
la opción mostrada en la pantalla para acceder a la secuencia de arranque del sistema
(habitualmente aparece el mensaje Press Del to enter SETUP, por lo que debemos pulsar
la tecla Suprimir). Ante cualquier duda, consultaremos siempre el manual del equipo.

3. Elegimos el CD-ROM como primera unidad de arranque para que el ordenador empiece
a funcionar desde el CD-ROM antes de cargar el sistema operativo instalado en el disco duro.

4. Salimos de la BIOS guardando los cambios. La próxima vez que el ordenador empiece
a funcionar, si existe un CD-ROM con un sistema operativo, se ejecutará. Si no, se cargará
el sistema operativo desde el disco duro, como es habitual.

Una vez realizadas estas acciones, para arrancar con la versión de Linux almacenada
en un CD-ROM, procedemos del siguiente modo:

1. Introducimos el CD-ROM en la unidad lectora.

2. Apagamos el equipo.

3. Encendemos el equipo.

4. Esperamos a que el sistema operativo configurado en el CD-ROM arranque su ordenador.

IMPORTANTE: Cuando un ordenador arranca desde un CD-ROM con este formato, no está
permitida la escritura en ninguna unidad de disco, de manera que no se podrán guardar
los trabajos realizados para volver a utilizarlos en el futuro a menos que arranquemos el equipo
con una memoria portátil (tipo pendrive) conectada a un puerto USB.

Una vez que el ordenador ha arrancado, accedemos al escritorio. Tras elegir la opción de acabar
la sesión, la unidad de CD del ordenador se abrirá para ex traer el CD si queremos arrancar el ordenador
más adelante con el sistema operativo que esté instalado en el disco duro.

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Notas

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TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

1El ordenador
y las redes informáticas

• Saber cómo trabajan los ordenadores y qué lenguaje
utilizan.

• Identificar los principales componentes
de un ordenador, tanto internos como externos.

• Conocer cómo están ensamblados los distintos
componentes que forman un ordenador.

• Diferenciar los procesos de entrada de datos
y de salida de datos en un ordenador, conociendo
cuáles son los conectores físicos empleados
en cada caso.

• Revisar cuáles son las principales tareas que
se pueden llevar a cabo con hojas de cálculo.

• Saber adquirir datos numéricos con un ordenador
y un dispositivo adecuado, exportando los datos
a una hoja de cálculo para tratarlos posteriormente.

• Aprender qué es una red informática y qué tipos
de redes existen, identificando los dispositivos
empleados en cada caso.

• Conocer las ventajas y desventajas de las redes
inalámbricas.

• Aprender a configurar y compartir una red
en Windows y en Linux.

• Aprender a configurar una red doméstica.

OBJETIVOS

MAPA DE CONTENIDOS

ORDENADORES

fuente de
alimentación

dispositivos de
almacenamiento

• USB
• Red
• paralelo
• PS2
• VGA/DVI
• audio
• Firewire

caja

periféricos

se agrupan en

formados por

memoria

microprocesador

que
intercambian
información
con el exte-
rior mediante

en la que se aloja

ejemplos

la placa base

funciones

compartir
una conexión
a Internet

compartir
hardware
y periféricos

redes
cableadas

redes
inalámbricas

compartir
archivos

dispositivos
de red

tipos
de redes

Redes LAN

adaptadores
de red

routers

switches
y hubs

repetidores,
puentes
y pasarelas

puntos de
acceso

puertos

donde se conectan

es

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TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

• La hoja de cálculo. Usos principales y tratamiento de datos numéricos.

• Cómo trabajan los ordenadores. El lenguaje binario. Dispositivos analógicos

y digitales.

• Las operaciones que realiza un ordenador. Operaciones aritméticas,
de direccionamiento y de entrada/salida.

• Arquitectura de un ordenador. Placa base, microprocesador, memoria, dispositivos
de almacenamiento y sistemas de entrada y salida. Los puertos en un ordenador.

• Adquisición de datos con un ordenador. El ladrillo inteligente RCX de Lego.
Tratamiento de los datos adquiridos con una hoja de cálculo.

• Las redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo. Estructura
cliente-servidor. Transmisión de datos en una red.

• Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Redes cableadas y redes
inalámbricas. Puertos de comunicación para redes.

• Dispositivos de red. Adaptador de red, concentrador, conmutador, router, repetidor,
puente, pasarela y punto de acceso.

• Redes Bluetooth. Redes Ethernet.

• Configuración de redes en Windows y en Linux. Compartición de recursos en Windows

y en Linux.

• Utilización de un cable de red cruzado.

• Manejar con soltura una hoja de cálculo.

• Utilizar el ladrillo inteligente RCX para obtener datos numéricos manipulables
en un ordenador.

• Montar y desmontar elementos de un ordenador, conectándolos y desconectándolos
de manera que se garantice su funcionamiento.

• Identificar elementos presentes en redes informáticas.

• Elegir el dispositivo adecuado de una red que cumple una determinada función.

Reconocimiento de la importancia de las redes informáticas en la sociedad.

• Respeto por la intimidad de los datos ajenos al trabajar en redes informáticas.

• Cuidado en el manejo de dispositivos electrónicos.

CONCEPTO

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES

ACTITUDES

CONTENIDOS

PROGRAMACIÓN DE AULA

1

Educación cívica y moral

En las redes inalámbricas los datos de un usuario de la misma pueden quedar expuestos a intrusos en la red.
Existen protocolos para evitar este tipo de intrusiones, pero los alumnos deben manifestar respeto
por la información ajena, evitando intrusiones no permitidas.

Educación para la salud

Las fuentes de alimentación suelen estropearse al cabo de unos años. Comentar a los alumnos que hay
que extremar las precauciones cuando manejamos estos elementos, que no deben abrirse ni siquiera
cuando ya están desconectados de la red eléctrica y del ordenador. Un error en la fuente de alimentación
puede ocasionar la avería de varios elementos de un ordenador.

EDUCACIÓN EN VALORES

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ÍNDICE DE FICHAS

1. Cambiar la memoria RAM

Refuerzo

2. Añadir un disco duro

Ampliación

3. Mantenimiento del ordenador

Ampliación

4. En la Red

Ampliación

5. Evaluación 1

Evaluación

6. Evaluación 2

Evaluación

7. Autoevaluación

Evaluación

8. Soluciones 1

Evaluación

9. Soluciones 2

Evaluación

10. Redes DLNA

Contenidos para
saber más…

11. Discos duros SSD

Contenidos para
saber más…

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TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

1. Describir la manera de trabajar de los ordenadores
y qué lenguaje utilizan.

2. Identificar los principales componentes
de un ordenador, tanto internos como externos.

3. Ensamblar distintos componentes en un ordenador.

4. Diferenciar los procesos de entrada de datos
y de salida de datos en un ordenador, conociendo
cuáles son los conectores físicos empleados
en cada caso.

5. Adquirir datos numéricos con un ordenador
empleando el dispositivo adecuado, tratando
los datos posteriormente mediante una hoja
de cálculo.

6. Definir red informática y describir qué tipos de redes
existen, identificando los dispositivos empleados
en cada caso.

7 Citar las ventajas y desventajas de las redes
inalámbricas.

8. Configurar y compartir una red en Windows
y en Linux.

9. Configurar una red doméstica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma
explícita los contenidos relacionados
con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico

Un ordenador funciona gracias a la corriente
eléctrica que circula por sus componentes.
Para que cualquier componente funcione debe
estar alimentado, ya sea mediante conexión directa
a la red eléctrica o por un puerto USB, por ejemplo.

Tratamiento de la información y competencia digital

En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
artículos de prensa para contextualizar la información
del tema en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas
web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana

En las redes informáticas muchos usuarios
comparten información. Es necesario respetar
la información propia de cada usuario, trabajando
con ella de manera adecuada a la hora de manipular
archivos, por ejemplo.

Competencia para aprender a aprender

Una síntesis de la unidad aparece en la sección
Resumen para reforzar los contenidos más
importantes, de forma que el alumno conozca
las ideas fundamentales del tema.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento y la información contribuyen
a la consecución de esta competencia.

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SOLUCIONARIO

1

PÁG. 11

1 a) Digital a analógico.

b) Analógico a digital.

c) Digital a analógico.

d) Digital a analógico.

2 a) Aritméticas.

b) De direccionamiento.

c) De entrada y salida.

PÁG. 14

3 Las respuestas correctas son a) y e).

4 a) Memoria flash.

b) Disco duro, memoria flash portátil.

c) DVD, disco duro, Blu-ray.

d) Disco duro, cintas magnéticas.

PÁG. 21

5 Respuesta práctica. Las redes permiten acceder
a Internet desde múltiples equipos empleando una
sola conexión o compartir recursos. En el hogar,
una red LAN puede utilizarse para obtener salida a
Internet desde varios equipos, o para compartir im-
presoras o archivos. En una casa una red LAN pue-
de emplearse también compartir recursos entre
dos o más ordenadores o, como sucede en el caso
de dispositivos DLNA (Digital Living Network Allian-
ce
), para poder ver los contenidos de un teléfono,
un ordenador, etc., en un televisor.

6 Respuesta libre. Hace unos años, toda la publici-
dad sobre redes se dirigía a empresas. Pero hoy
día, debido a la presencia en el mercado de orde-
nadores portátiles y al auge de las conexiones de
banda ancha a Internet, también existen muchos
dispositivos dirigidos a usuarios que quieren for-
mar una LAN en su casa.

PÁG. 23

7 Una tarjeta de red es un dispositivo que permite
conectar un ordenador a una red informática. Me-
diante la tarjeta de red fluyen los datos desde el
equipo hacia la red, y viceversa.

8 Utilizando ordenadores en red podemos compartir
hardware y archivos. Además, muchos usuarios
pueden conocer en tiempo real el estado en que
se encuentra cualquier documento, sin necesidad
de que exista un contacto físico entre ellos.

9 Respuesta libre. En los centros de enseñanza se
emplean normalmente redes cableadas de tipo
Ethernet. En general, no es necesario instalar re-
des inalámbricas, aunque estas son cada vez más
empleadas.

Las redes inalámbricas son menos seguras por-
que la información, al viajar por el aire, puede ser
interceptada por personas ajenas a la red. Por eso
es imprescindible encriptar los datos transmitidos
por ellas.

10 Respuesta práctica. Los puertos habituales son de
tipo Ethernet presentes en conmutadores, routers,
placas base o adaptadores de red.

PÁG. 24

11 Un concentrador, conmutador o router, junto con
un adaptador de red para cada equipo. Más los
cables.

12 Podemos encontrar puertos Ethernet en adapta-
dores de red, placas base, ordenadores portátiles,
routers, conmutadores, concentradores…

13 Cuando un equipo se estropea, la red sigue opera-
tiva.

PÁG. 25

14 Adaptadores de red inalámbricos para cada equi-
po y un router o punto de acceso de tipo wifi.

15 Para transmitir los datos entre la red (o entre un
ordenador externo) y el equipo en el que está co-
nectado.

PÁG. 28

16 Debemos introducir la dirección IP, la máscara de
red, la dirección de Broadcast, la puerta de enlace
y los datos de los servidores a los que nos conec-
taremos.

17 Con el comando ifconfig.

PÁG. 29

18 Hay que iniciar el servidor Samba, escribir la con-
traseña e indicar a continuación si concedemos
permisos de lectura o de lectura y escritura a
las personas que acceden a dicho recurso com-
partido.

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1

19 Respuesta modelo: compartir archivos.

20 Respuesta libre.

PÁG. 30

21 Los hilos se deben conectar como muestra el di-
bujo de la página 30 del libro del alumno.

8

1

1

8

8
7
6
5
4
3
2
1

1
2
3
4
5
6
7
8

Respaldo
Respaldo
Recibe
Telefonía
Telefonía
Recibe
Transmite
Transmite

Transmite
Transmite
Recibe
Telefonía
Telefonía
Recibe
Respaldo
Respaldo

22 Las direcciones IP de los equipos deben pertene-
cer al mismo rango.

Ejemplo:

• Equipo 1: 192.168.0.1

• Equipo 2: 192.168.0.2

PÁG. 32

23 a) Entrada.

b) Entrada-Salida.

c) Entrada-Salida.

d) Entrada.

e) Entrada.

f) Salida.

g) Salida.

24 a) PS2 o USB.

b) DVI.

c) USB.

d) Red.

e) Paralelo o USB.

f) USB.

g) PS2 o USB.

25 Hay que conectar la alimentación, la entrada y sa-
lida de datos y la conexión de audio. No cambia-
rían nada las conexiones en los dos casos expues-
tos.

26 La forma de identificar a los usuarios.

27 Sí, si habilitamos esa opción.

28 Redes inalámbricas y de cable.

29 Concentradores y conmutadores.

30 La dirección IP, DNS, la máscara de red, la puerta
de enlace y dirección de Broadcast.

31 Canalizar la información entre dos redes informá-
ticas.

32 Para traducir las direcciones de dominio a direc-
ciones IP y viceversa.

33 a) Entrada: ratón, teclado y CD-ROM.

b) Salida: pantalla, altavoces e impresora.

El monitor se conecta a un puerto VGA o DVI.

Los altavoces se conectan a la salida de audio de
la placa base o la tarjeta de sonido.

La impresora se conecta al puerto paralelo o
USB.

El ratón se conecta al puerto PS2 o USB.

El teclado se conecta al puerto PS2 o USB.

PÁG. 33

34 El tipo de slot de los que dispone cada una, la
cantidad de procesadores que admiten, el núme-
ro de slots de memoria, la posición de la pila…

a) No. No.

b) No.

35 a) La memoria RAM se conecta en los conectores
amarillos.

b) El microprocesador se conecta en el zócalo gris
de la parte derecha.

c) El disco duro se conecta en el conector IDE
inferior (discos IDE) o en los conectores rojos
de la izquierda (discos SATA).

d) La tarjeta gráfica se conecta en el conector azul
central (PCI Express).

e) La tarjeta de sonido se conecta en los conecto-
res IDE blancos.

f ) El lector de DVD se conecta en el conector IDE
inferior (o en conectores SATA los lectores más
modernos).

g) La fuente de alimentación se conecta en el
conector blanco inferior, bajo los conectores
amarillos.

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1

36 Respuesta:

Puertos USB: ratón, módem,
webcam, teclado, escáner,
cámara digital…

Puertos PS2:

teclado

Puerto firewire: cámara
de vídeo, disco duro
externo

Puertos SATA:

disco duro externo

Salida
de audio
coaxial:

receptor
de audio

Salida de audio:

auriculares

Salida
de audio
óptica:

receptor
de audio

Entrada
de línea

Conexión
wifi

Micrófono

Conexiones
de audio

Puertos Ethernet: router

Puertos de audio:

altavoces

37 Respuesta práctica. El objetivo es que los alumnos
y alumnas sepan cuáles son las características de
los componentes informáticos ofertados en ese
momento.

38 La memoria RAM de tipo DDR es más rápida que
las memorias RAM empleadas con anterioridad.
Existen distintos tipos de memoria DDR: DDR2,
DDR3… que se diferencian en la velocidad de ac-
ceso.

39 a) Velocidad:

• Serial ATA: mínimo → 150 Mb/s.

• ATA 133: máximo → 133 Mb/s.

b) Acceso a los discos:

• Serial ATA: concurrente.

• ATA 133: secuencial.

c) Pins:

• Serial ATA: 8.

• ATA 133: 41.

d) Voltaje:

• Serial ATA: 3,3 V.

• ATA 133: +5 V.

e) Conexión con el controlador:

• Serial ATA: punto a punto.

• ATA 133: bus.

f) Por el USB.

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1FICHA 1

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