La Guía de Tecnología para 4.

º de ESO es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones
Educativas de Santillana, dirigido por Enric Juan Redal.
En su realización han intervenido:
Manuel Armada
Jesús Diéguez Nanclares
Francisco Gallego Campos
José G. López de Guereñu
Diego Gallardo Maximiano
Tomás López Soriano
Jorge López Werner
Alberto Peña Pérez
Juan Pérez Malagón
Gabriel Prieto Renieblas
M.ª Jesús Tardáguila Laso
César Vallejo Martín-Albo
ASESORES TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS
José G. López de Guereñu
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Tomás López Soriano
EDICIÓN
David Sánchez Gómez
Maribel Siles González
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Rocío Pichardo Gómez
Biblioteca del profesorado
GUÍA Y RECURSOS
Tecnología 4 ESO
Santillana
Serie Polea
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Presentación
El porqué de...
El significado del nombre
Las claves de nuestro proyecto editorial
Un nombre es algo más que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto.
La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto
editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguri-
dad y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una
metáfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos
y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con voca-
ción de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio
al profesorado.
Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,
diseñadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotógrafos, infografistas, maque-
tistas e informáticos. Está casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes.
Los que aportarán su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber cada
estancia, de ilusión cada pared y de vida cada rincón.
Queda el paso más importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La Casa del Saber nació de la reflexión y se diseñó
cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos teóricos de las programacio-
nes de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada área, de la selección
de los complementos didácticos, de las propuestas de evaluación. En estos planos
se especificaron las justificaciones psicopedagógicas y científicas que constituyen los
cimientos teóricos de la casa.
LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes
del proyecto La Casa del Saber comparten la atención por los valores (solidaridad, to-
lerancia, espíritu emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación, y
las competencias básicas (lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el
mundo físico; tratamiento de información y competencia digital; competencia social y
ciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal).
DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queríamos una Casa del Saber abier-
ta a todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos
encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender
más o reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para
explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recién llegados que aún
no dominan nuestra lengua.
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Programaciones
de aula
Documentos
administrativos
TECNOLOGÍA
4.
o
ESO
En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos han inspirado el contenido, la orientación y la estructura
de La Casa del Saber: la adecuación al nuevo marco legislativo (la LOE),
mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,
vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especial-
mente seleccionada para mejorar la comprensión.
Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos
de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación,
el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral...
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por
su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, ela-
boren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,
su formato, su diseño, la belleza de la imágenes, la textura del papel. Todo ello
para dar sensación de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia
de la educación y la cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA
Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad
y criterios de evaluación; sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos
para las adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugeren-
cias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL
Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con recursos multimedia
para cada una de las unidades relacionadas con las nuevas tecnologías: el profesorado podrá
utilizarlas para presentar el tema de una forma más dinámica, mostrando esquemas, vídeos
o proyectando animaciones.
Guía en formato pdf. Para facilitar la distribución de documentos entre los alumnos
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.
Otros recursos del CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.
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Biblioteca del profesorado
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UÍA Y RECURSO
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Programación de
las unidades Solucionario de todas
las actividades del
libro del alumno Recursos complementarios para
trabajar la diversidad
Propuestas para la
evaluación
Ampliación de
contenidos Destrezas básicas con
el ordenador Guía de uso general
de Kalipedia
Todo el material de este
libro está disponible en CD,
para poder imprimirlo.
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La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR
La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización
personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo
de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,
analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles de bían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,
no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.
6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
Competencia en comunicación
lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento
de comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia cultural
y artística
Competencia para aprender
a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Implica disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
con los propios objetivos y necesidades.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.
7. LAS TECNOLOGÍAS EN LA LOE
A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva
en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.
Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados
por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,
con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.
La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición
de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos
tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar
los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso
de tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado
en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación
de los ciudadanos.
La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:
Cursos primero a tercero
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Boque 2. Hardware y sistemas operativos
Boque 3. Materiales de uso técnico
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación
Bloque 5. Estructuras
Bloque 6. Mecanismos
Bloque 7. Electricidad
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet
Cuarto curso
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
Boque 2. Electrónica
Boque 3. Tecnologías de la comunicación
Bloque 4. Control y robótica
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Bloque 6. Tecnología y sociedad
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos
en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos
que se pretende a lo largo de la etapa.
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2
Arquitectura básica
de unordenador
En un ordenador se distinguen claramente la caja y los periféricos. Ya
hemos hablado en cursos anteriores de los periféricos de entrada y de sa-
lida, como el teclado, el ratón, el monitor o la impresora.
En esta unidad nos centraremos en los componentes que se alojan en el
interior de la caja: placa base, fuente de alimentación, microprocesa-
dor, también llamado CPU (unidad central de proceso), la memoria
principal, los sistemas de almacenamiento y los sistemas de entrada
y salida de datos (E/S), en los que se conectan los periféricos.
La placa base
Es el componente principal del ordenador. Ala placa base se conectan todos
los demás elementos que forman parte de un equipo informático. Incluye:
t Chipset. El elemento esencial de la placa base. Se encarga de controlar el
flujo de información entre los componentes del equipo: la memoria,
el micro, etc. Se puede decir que es la «médula espinal» de la placa base.
t BIOS. Es el sistema operativo que contiene las instrucciones básicas
para gestionar las operaciones de entrada y salida de datos de la pla-
ca base. Es una memoria que no se borra cuando se apaga el orde-
nador. La BIOS se puede configurar al arrancar el ordenador, justo
antes de que se inicie el sistema operativo.
Además, la placa base determina las posibilidades de ampliar el equipo
con más memoria, un nuevo microprocesador, un segundo disco duro,
periféricos…En este caso, antes de ampliar el equipo es necesario com-
probar que los nuevos componentes son compatibles con la placa base.
Por ejemplo, si la placa no dispone de conectores serial ATA, no será po-
sible conectar al equipo un disco duro que emplee este tipo de conexión.
Esquema del funcionamiento de un ordenador.
La CPU se relaciona con la memoria de manera
directa. Para ello existe un direccionamiento
que recuerda dónde se colocaron los datos,
así como un mecanismo de control que
comprueba permanentemente si estos están
completos o defectuosos. Los periféricos se
relacionan con el microprocesador a través de
un elemento intermedio llamado bus de datos.
MEMORIA CPU
Entrada/
Salida
Entrada/
Salida
Entrada/
Salida
Bus
de direcciones
Control
Bus de datos
Chipset
Determina
el funcionamiento
de la placa base.
Conectores IDE
Para conectar dispositivos
de almacenamiento: disco
duro, lector de DVD-ROM
o regrabadora de CDo DVD.
Batería
Permite conservar la fecha
o la hora aunque el equipo se
desconecte de la red eléctrica.
Zócalo para el micro
Aquí se «pincha»
el microprocesador,
sobre el que se coloca
un ventilador para
disipar el calor
generado.
Conexión para alimentación
Un cable procedente de la fuente
de alimentación proporciona
a la placa base la energía necesaria.
Conectores de memoria RAM
Existen varios «bancos»
en los que se alojan las pastillas
de memoria RAM.
Slots PCI
En ellos se conectan
la tarjeta de sonido,
el módemo las tarjetas
capturadoras de vídeo.
Slot PCI Express
Aquí se conecta
la tarjeta gráfica.
Placa base
SEGURIDAD
Nunca abras la carcasa del or-
denador para ver lo que tiene
dentro sin haber desenchufado
previamente el equipo. ¡Esmuy
peligroso y podrías recibir una
descarga eléctrica!
BIOS
Almacena información
sobre la configuración
del equipo: fecha,
secuencia de arranque, etc.
Conectores SATA
Para conectar
discos duros
u otros dispositivos
de almacenamiento.
Para conectar
el teclado, el ratón,
los altavoces
o la impresora.
Conectores externos
Esquema de la unidad
Ilustraciones.
Prácticas ilustraciones
con instrucciones que
te permiten conocer
los procedimientos
relacionados con la unidad.
Actividades. Para practicar
y reforzar el aprendizaje
de los conceptos.
7
En esta unidad…
· Aprenderás los conceptos
básicos relacionados
con el funcionamiento
de un ordenador.
· Sabrás cómo se pueden
obtener datos empleando
un ordenador.
· Utilizarás la hoja de cálculo
para manejar datos numéricos
adquiridos por un ordenador.
· Revisarás el concepto
de red informática.
· Conocerás cuáles
son los dispositivos presentes
en una red informática.
PLAN DE TRABAJO
El ordenador y las redes informáticas han transformado la sociedad completamente en po-
cas décadas. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamaño nos
permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de terminales móviles,
agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi, por ejemplo.
Para empezar, observa y responde
1
La miniaturización
de chips (micros,
memorias, etc.)
ha permitido reducir
considerablemente
el tamaño
de los ordenadores y otros
dispositivos electrónicos.
Los microprocesadores
actuales incorporan
cientos de millones
de transistores agrupados
en una superficie
de unos centímetros
cuadrados.
El ordenador
y las redes
informáticas
6
ACTIVIDAD: memorias de todos los colores 1
Teléfonos, reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrónicas, cámaras de fotos,
videocámaras…Cada vez hay más aparatos que alojan en su interior memorias removibles
(las que pueden extraerse fácilmente). Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaños).
Por eso muchas veces no podemos usar en el teléfono la memoria empleada por nuestra cámara de fotos.
Los routers son elementos esenciales en muchas redes informáticas. Observa las imágenes
y señala qué aparatos podemos conectar a este router.
ACTIVIDAD: análisis de un SPVUFS
2
a) Revisa los dispositivos móviles que usáis tú
y personas de tu entorno. Elabora una tabla
con el tipo de memoria, el tamaño, el precio
del gigabyte…
b) ¿Son igual de «rápidos» todos los tipos
de memorias? ¿Ytodas las tarjetas de memoria
del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones
y dispositivos que requieran, a tu juicio, una
elevada velocidad de lectura y/o escritura
de datos en tarjetas de memoria.
c) Busca información sobre las memorias USF
(Universal Flash Storage) y señala su utilidad.
SD
USB
Micro SD
XDPicture card Smart media
Multimedia
Card
(MMC)
Compact Flash
(CF)
Memory Stick (MS)
Número y título
de la unidad.
Plan de trabajo. Describe
el trabajo que se desarrolla
en la unidad, destacando
los puntos en los que debe
centrarse el aprendizaje.
Para empezar,
observa y responde.
En esta sección
se plantean sencillas
y curiosas cuestiones
que servirán como punto
de partida para entender
lo que se va a estudiar
en la unidad.
Pie de fotografía.
Explicación de la fotografía
con preguntas relacionadas
con algún aspecto de esta.
Doble página como introducción a la unidad
Páginas de desarrollo de los contenidos
Contenidos para saber más
Texto de introducción.
Un texto que nos ayudará
a descubrir los contenidos
desarrollados en la unidad.
Seguridad.
Consejos destinados
a trabajar en el taller
de forma segura.
Textos explicativos.
Constituyen la forma
de aprender a partir
de textos claros,
esquemáticos e útiles.
30
PROCEDIMIENTO
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Resµaído
Resµaído
Recíbe
Telefonía
Telefonía
Recíbe
Transmíle
Transmíle
Transmíle
Transmíle
Recíbe
Telefonía
Telefonía
Recíbe
Resµaído
Resµaído
ACTIVIDADES
21. ●● ¿Cómo se deben coneclar íos hííos de un cabíe cruzado?
22. ●● ¿Oue condícíón deben cumµíír ías díreccíones IPde íos dos equíµos
coneclados medíanle un cabíe cruzado?
r $POFDUB EPT PSEFOBEPSFT FO SFE VUJMJ[BOEP VO DBCMF DSV[BEP
Unamanerahabíluaí deconeclar dosequíµosconsísleenemµíear uncabíecruza-
do µara unír ambos ordenadores medíanle sus corresµondíenles larIelas de red.
Una vez que dísµonemos de un cabíe de red Elhernel cruzado y íos dos equíµos
con ía larIela de red ínslaíada, coneclaremos íos dos equíµos a lraves de ía larIe-
la de red, emµíeando eí cabíe cruzado. Sí íos equíµos dísµonen de larIela de red
y esla bíen ínslaíada, exíslíra una conexíón de red que se habra creado aulomalí-
camenle. Observa ías conexíones en un cabíe cruzado:
Conectores RJ45
de uncable de red
DSV[BEP
Los µunlos de lransmísíón de
un ordenador (1 y 2) se deben
unír µor un híío con íos de re-
ceµcíón en eí olro ordenador
(3 y ô), µues una larIela de red
Elhernel lransmíle µor íos µí-
nes 1 y 2, y recíbe µor íos µínes
3 y ô. Sí uníeramos dos µuerlos
que lransmílen a ía vez, se µro-
vocarían coíísíones y ía comu-
nícacíón sería ímµosíbíe.
La direcciónIP
La díreccíón IP esla Iormada
µor cualro numeros de lres
cíIras seµarados µor µunlos.
Cada numero esla comµrendí-
do enlre 0 y 255.
Normaímenle, ías díreccíones
IPque se asígnana íos equíµos
son de cíase C, es decír, líenen
como mascara de
red 255.255.255.0.
Cuando dos dírec-
ciones de clase C
líenen en comun
íos lres µrímeros
numeros, decímos
que µerlenecen aí
mísmo rango. Para
que dos equipos
de ía mísma red
«se vean» deben µerlenecer aí
mísmo rango. Para que se vean
equíµos de rangos o redes dí-
Ierenles debemos coíocar un
router enlre eííos.
Para unír íos equíµos en red seguímos esle µrocedímíenlo:
1. Coneclamos eí cabíe
de red en ambos
equíµos.
4. Modificamos
ías µroµíedades
deí µrolocoío TCPjIP
(esle µrolocoío µermíle
que los equipos
se enlíendan).
5. Asígnamos a cada
equíµo díreccíones IP
correíalívas que soío
díIíeren en eí uílímo
gruµo de numeros.
2. Abrímos ías µroµíedades
de Mis sitios de red
en ambos equíµos.
3. Abrímos
ías µroµíedades
de ía conexíón.
6. Comµrobamos
eí resuílado.
En eí exµíorador
de archívos aµarecera
un ícono que µermíle
acceder a íos dalos
de cada equipo
coneclado.
22
Redes #MVFUPPUI
LasredesBluetoothsonredesinalám-
bricas de cortoalcance (10 o100 m).
Curiosidad: la tecnología Bluetooth
debe su nombre a un rey vikingo que
vivió en el siglo X, cuyo nombre, Ha-
raldBlåtand, setradujoposteriormen-
te al inglés como Harald Bluetooth,
debido, tal vez, a una enfermedadque
tiñó sus dientes de un tono azulado.
5

Tipos de redes de ordenadores
Existen múltiples clasificaciones sobre redes de ordenadores.
Una de ellas está basada en su extensión. Así, tenemos:
· Redes LAN: Local Area Network (local). WLAN: red inalámbrica.
· Redes MAN: Metropolitan Area Network (metropolitana).
· Redes WAN: Wide Area Network (global). Ejemplo: Internet.
En cualquier caso, sea cual sea el tipo de red, necesitamos:
t Un dispositivo que permita unir el ordenador con el medio de co-
municación: tarjeta de red, router…
t Unas instrucciones para saber cómo deben comunicarse los orde-
nadores entre sí: software.
t Una forma de codificar las instrucciones y los datos: protocolo.
t Un medio físico a través del cual conducir los mensajes: cable, el
aire... Básicamente se emplean tres sistemas para transmitir la infor-
mación: impulsos eléctricos, ondas de radio y luz.
Otras clasificaciones pueden referirse a la manera en que los ordenado-
res se conectan (topología) o el tipo de medio físico que comparten.
Esta última clasificación es muy interesante, y es la que usaremos en esta
unidad, puesto que permite conocer mejor las redes de área local. En
función del medio, tenemos los siguientes tipos de redes:
Diferencias entre las redes de cable y las inalámbricas:
t La velocidad de transmisión. Las redes de fibra óptica, por ejem-
plo, pueden transmitir datos a una velocidad muy elevada.
t La seguridad. Las redes inalámbricas utilizan ondas de radio que
pueden ser interceptadas por personas ajenas a la red.
t La facilidad de instalación y mantenimiento. Es relativamente senci-
llo instalar una red inalámbrica, porque no tenemos que tender cables.
Redes de cable de cobre Redes de fibra óptica
REDESDE CABLE
El medio de transmisión más empleado
es el cable de par trenzado, compuesto
por ocho hilos de cobre entrelazados
con mayor o menor número de vueltas
por unidad de longitud. Se transmiten
impulsos eléctricos.
Se usa fibra óptica a través de la cual
se transmiten impulsos de luz emitidos
por un diodo LEDo mediante láser.
Se emplean para transmitir grandes
cantidades de datos a alta velocidad,
algo que no es necesario en pequeñas LAN.
En este caso, el medio es el aire.
Se emplean fundamentalmente las ondas
de radio, aunque hay dispositivos
que se conectan
mediante infrarrojos.
No es necesario tender
cables entre
los diferentes
dispositivos.
REDESINALÁMBRICAS
Destacados.
Los contenidos
fundamentales aparecen
destacados sobre fondo
de color.
Procedimientos.
Fichas con actividades
prácticas.
R
P
P
a
Esquema de la unidad del libro del
8
164934 _ 0001-0022.indd 8 5/8/09 15:54:37
5
Proyecto. En él se pueden aplicar
de forma práctica los contenidos
trabajados en la unidad. El proceso
aparece detallado y con abundantes
ilustraciones.
37
TEXTO C
Miniaturización sin límite
Los ordenadores son cada vez más potentes. ¿Hasta cuán-
do podremos seguir aumentando las prestaciones en un
espacio tan reducido? Una solución manejada en mu-
chos ordenadores potentes es utilizar múltiples procesa-
dores trabajando en paralelo. Así es como consiguen sus
resultados los ordenadores más potentes del mundo.
Otra solución ha sido incorporar microprocesadores
con varios núcleos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que
se unen dos o más núcleos en un mismo encapsulado.
Con esto se consigue reducir el consumo, puesto que
al incorporar dos núcleos la frecuencia de reloj del mi-
cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las
prestaciones del conjunto. ¿Desventajas? El software
debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los
micros multinúcleo.
Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el
tamaño es emplear tecnologías de miniaturización que
permitan incorporar más transistores en el mismo ta-
maño. En este caso, como las señales eléctricas también
deben recorrer menos espacio, la velocidad de cálcu-
lo aumenta y el consumo disminuye, pues también lo
hacen las pérdidas energéticas por calentamiento. En
2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar
con un nivel de detalle de 45 nanómetros. 1 nanómetro
(nm) equivale a 10
−9 metros. Es una milésima de milí-
metro, una distancia muy, muy corta.
R
I
N
C
Ó
N

D
E

L
A

L
E
C
T
U
R
A TEXTO A
Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares
TEXTO B
600 millones de choques por segundo
36
Al principio, solo los ordenadores se conectaban a
una red. Pero la conectividad ha ido en aumento gra-
cias al auge de Internet y ahora casi todos los teléfo-
nos móviles o videoconsolas portátiles, por ejemplo,
incluyen conectividad inalámbrica. Esto, unido al
crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-
grafías y vídeo), ha fomentado el desarrollo de redes
inalámbricas multimedia en el hogar.
Los discos duros no son ajenos a esta revolución,
sobre todo los discos duros multimedia, es decir,
aquellos que son capaces de conectarse directamente
a un televisor y reproducir fotografías, audio o vídeo
de tal manera que resulte cómodo verlos en familia
en el salón. Muchos de estos discos son a su vez wifi,
lo que quiere decir que podemos intercambiar infor-
mación con ordenadores, teléfonos, etc., que tam-
bién incluyan esta tecnología.
Y últimamente han aparecido en el mercado discos
duros multimedia grabadores con los cuales pode-
mos grabar y almacenar las emisiones de televisión.
El vídeo o el grabador de DVD ya no es necesario en
un hogar.
¿Cuál será el siguiente paso? ¿Controlar estos apara-
tos con el movimiento de los ojos en vez de con el
mando a distancia?
En 2008 se inauguró el LHC, el Gran Colisionador
de Hadrones, en el Laboratorio Europeo de Partícu-
las Elementales en Ginebra (Suiza).
En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se
aceleran haces con billones de protones (partículas
con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la
de la luz (300000 km/s) y se hacen chocar entre sí.
Durante el desarrollo de los experimentos se produ-
cen unos 600 millones de colisiones por segundo.
Y en cada una de estas colisiones se generan alu-
viones de otras partículas.
Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los
datos; es decir, los científicos deben conocer qué par-
tículas se han generado en la colisión, y en qué direc-
ción y a qué velocidad se mueven. ¿Crees que se
podía hacer de manera manual? Evidentemente, no.
En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (peta-
bytes) al año, unos 15 millones de gigabytes. Para el
análisis se emplean unos 100 000 ordenadores co-
nectados situados en 33 países (grid) que permitirán
manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-
rarlo hasta almacenar solamente los datos útiles des-
de el punto de vista científico.
Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de
construcción.
Disco duro
multimedia.
Microprocesador con doble núcleo.
Una oblea elaborada con tecnología de 45 nm.
Centro donde se alojan los servidores responsables del
análisis de datos del los experimentos del LHC.
· M¦CFCPFCCFS~LCFFS M¦¦T¦¦¦C¦FCY M~S
http://blogs.intel.com/latininsights/
Fs Un U¦og en es·ano¦ re¦ac¦onauo
con ¦os ·rouUc¦os ue ¦n¦e¦. Uno ue ¦os nayores
¦aUr¦can¦es ue n¦cro·rocesauores.
http://www.intel.com/cd/products/services/
emea/spa/processors/322163.htm
¦n¦ornac¦´n soUre ¦os ·rocesauores ue ¦a en·resa
¦n¦e¦.
http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
ProductInformation/0,,30_118,00.html
¦n¦ornac¦´n soUre ¦os ·rocesauores ue ¦a en·resa
~ML.
· CF~¦CC¦¦S¦C¦~LCFLF H~LFC¦FS
http://lhc.web.cern.ch/lhc
Fn es¦a veU se ·Ueuen oU¦ener nás ua¦os soUre
es¦a granu¦osa ¦ns¦a¦ac¦´n c¦en¦[¦¦ca. Fn ¦ng¦es.
WWW ACTIVIDADES
A 1. Busca información sobre algún disco multimedia que
exista actualmente en el mercado y anota cuáles son
sus principales características:
a) ¿Qué capacidad tiene?
b) ¿Qué tipo de conexiones incorpora?
c) ¿Está preparado para emitir y recibir señales
de vídeo en alta definición?
C 2. Contesta.
a) ¿Qué es un microprocesador multinúcleo?
b) ¿Cuáles son las ventajas de los micros multinúcleo?
c) ¿Cuántos núcleos tienen los micros más potentes
existentes en el mercado?
d) ¿Por qué se consigue un aumento en la velocidad
de transmisión de señales cuando se emplean
tecnologías que miniaturizan más los componentes?
«El hardware es lo que hace a una máquina
rápida; el software es lo que hace que una
máquina rápida se vuelva lenta»
CRAIG BRUCE, desarrollador de software
Rincón de la lectura.
Fragmentos de textos
relacionados con
la tecnología. En esta
página también aparece
un repertorio de cuestiones
que permiten desarrollar
la comprensión lectora.
31
Resumen
Vocabulario de la unidad
· BIOS(Baslc lnpuI-OuIpuI SysIem): nenor¦a no .o-
¦á¦¦¦ uonue se a¦nacenan ¦as ¦ns¦rUcc¦ones necesar¦as
·ara arrancar e¦ oruenauor.
· Concentrador: u¦s·os¦¦¦.o uUe ·ern¦¦e conec¦ar .ar¦os
euU¦·os a Una reu ¦n¦ornᦦca.
· Conmutador (swlIch): u¦s·os¦¦¦.o ·arec¦uo a Un con-
cen¦rauor. ·ero uUe reen¦¦e ¦a sena¦ uUe rec¦Ue so¦anen-
¦e a¦ euU¦·o a¦ uUe .a u¦r¦g¦ua.
· DAQ: auuU¦s¦c¦´n ue ua¦os. Proceu¦n¦en¦o ·or e¦ cUa¦ se
oU¦¦enen en Un oruenauor ua¦os auuU¦r¦uos ·or sensores
ex¦ernos ue ·res¦´n. ¦en·era¦Ura. e¦c.
· Disco duro: u¦s·os¦¦¦.o en e¦ uUe se a¦nacenan ¦os ar-
cn¦.os y ·rogranas uUe U¦¦¦¦.a Un oruenauor.
· Ethernet: es¦ánuar ue reues ue oruenauores ue área ¦o-
ca¦ ´¦~¦ uUe ue¦ern¦na. ·or e[en·¦o. cUá¦es son ¦as
carac¦er[s¦¦cas ¦[s¦cas ue ¦os u¦s·os¦¦¦.os en·¦eauos
´caU¦eauo. conex¦ones.
· Memoria: ¦a ·ar¦e ue Un oruenauor encargaua ue a¦na-
cenar ¦en·ora¦nen¦e ¦os ua¦os necesar¦os ·ara sU ¦Un-
c¦onan¦en¦o.
· Memoria caché: nenor¦a nUy rá·¦ua uUe s¦r.e ue ¦n-
¦erneu¦ar¦a en¦re ¦a ·ar¦e ue¦ n¦cro encargaua ue rea¦¦.ar
¦os cá¦cU¦os y ¦a nenor¦a ·r¦nc¦·a¦.
· Microprocesador: en Un u¦s·os¦¦¦.o e¦ec¦r´n¦co. ¦a ·ar¦e
encargaua ue ¦¦e.ar a caUo ¦os cá¦cU¦os. TanU¦en se
uenon¦na n¦cro y. a .eces. CP¦.
· Placa base: c¦rcU¦¦o e¦ec¦r´n¦co con·¦e[o en e¦ uUe se
conec¦an ¦ouos ¦os e¦enen¦os uUe ¦ornan Un oruenauor.
· Puerto: conex¦´n ex¦s¦en¦e en Un oruenauor en ¦a uUe se
aco·¦a a¦gUn ·er¦¦er¦co.
· Red informática: agrU·ac¦´n ue .ar¦os oruenauores y¹o
o¦ros u¦s·os¦¦¦.os ca·aces ue ¦n¦ercanU¦ar ua¦os.
· RedLAN: reuueárea¦oca¦. Fs UnareuuUeconec¦aeuU¦-
·os uUe se encUen¦ran cerca Unos ue o¦ros. Por e[en·¦o.
en Una en·resa o en Un nogar.
· Red wifi: reu uUe ·ern¦¦e a sUs con·onen¦es ¦n¦er-
canU¦ar ¦a ¦n¦ornac¦´n s¦n neces¦uau ue uUe ex¦s¦a Una
conex¦´n ¦[s¦ca caU¦eaua en¦re e¦¦os. ¦a ¦n¦ornac¦´n se
¦ransn¦¦e ue Un euU¦·o a o¦ro neu¦an¦e onuas ue rau¦o.
· RouIer oenrutador: u¦s·os¦¦¦.oen·¦eauo·araconec¦ar
en¦res[ uos reues u¦¦eren¦es. Por e[en·¦o. Unareuuones-
¦¦ca e ¦n¦erne¦.
· SloI: ranUra ue Una ·¦aca Uase en ¦a uUe ·Ueuen conec-
¦arse u¦s·os¦¦¦.os ·ara generar ¦nágenes. son¦uos. e¦c.
· Tarjeta de red: e¦enen¦o uUe ·ern¦¦e conec¦ar Un orue-
nauor con o¦ros ·ara ¦ornar as[ Una reu ¦n¦ornᦦca.
ORDENADORES
fuente de
alimentación
dispositivos de
almacenamiento
· USB
· Red
· µaraíeío
· PS2
· VGAjDVI
· audío
· Firewire
caja µeríIerícos
se agruµan en
Iormados µor
memoría
mícroµrocesador
que
ínlercambían
ínIormacíón
con eí exleríor
mediante
en la que se aloja
ejemplos
ía µíaca base
funciones
comµarlír
una conexión
a Inlernel
comµarlír
hardware
y µeríIerícos
redes
cabíeadas
redes
ínaíambrícas
comµarlír
archívos
dispositivos
de red líµos de redes
Redes LAN
adaµladores
de red
routers
switches
y hubs
reµelídores,
puentes
y µasareías
puntos de
acceso
µuerlos
donde se conectan
Rincón de la lectura
32 33
34. ●●● ¿A la vista de las imágenes, cuáles son las di-
ferencias entre estas dos placas base?
a) ¿Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-
nector de la alimentación? ¿Y la pila?
b) ¿Disponen todas las placas del mismo número de
conectores para pastillas de memoria?
35. ●● Señala en la placa base de la figura dónde se
conectan los siguientes elementos:
a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido.
b) Microprocesador. f) Lector DVD.
c) Disco duro. g) Fuente de alimentación.
d) Tarjeta gráfica.
36. ●● Señala en la siguiente imagen el nombre de cada
uno de los puertos que aparecen:
Actividades prácticas
37. ●●● Busca anuncios de ordenadores en prensa o
revistas. Completa una tabla en la que se reflejen las
características básicas de algunos componentes.
Microprocesador (velocidad
de reloj, n.o de núcleos)
Cantidad de memoria RAM
Capacidad del disco duro
Sistemas de almacenamiento
Periféricos
Completa la tabla, compara los datos obtenidos con
los de algunos compañeros y contesta:
a) ¿Cuál es la velocidad de reloj de los procesadores
ofertados?
b) ¿Qué cantidad de memoria RAM incorporan los
equipos?
c) ¿Cuál es la capacidad del disco duro ofertado?
d) ¿Se menciona la placa base en el anuncio?
Investigación
38. ●● Busca en Internet qué son las memorias DDR y
averigua qué tipos de memoria DDR hay.
39. ●●● En la imagen puedes ver el tipo de cable con
el que se conectan algunos lectores de DVD o discos
duros antiguos a la placa base. Son del tipo ATA100
o ATA133. Hoy día existe un nuevo tipo de discos
duros, serial ATA, mucho más rápidos y eficaces que
los antiguos. Busca en Internet información sobre la
conexión serial ATA y señala las diferencias con el
ATA(ATAttachment). Haz un cuadro comparativo con
las características de ambos.
40. ●● Los puertos PS2 están siendo sustituidos por
otro estándar. Indica cuál.
Aplicación de contenidos
23. ● Recuerda qué dispositivos son de entrada, de sa-
lida o de entrada-salida de datos:
a) Ratón
b) Módem
c) Tar[e¦a ue reu · Entrada
d) ¦ec¦or LVLFCM · Salida
e) Fscáner · Entrada-salida
f) Impresora
g) Monitor
24. ● Empareja cada periférico con el puerto al que se
puede conectar:
a) Ratón
b) Monitor
· Conexión DVI
c) Escáner
· USB
d) Router
· PS2
e) Impresora
· Red

f) Cámara digital
g) Teclado
25. ●●● Averigua cuáles son las conexiones que debe-
mos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a
un ordenador.
a) ¿Cómo se modifica la respuesta en el caso de que
queramos incorporar una regrabadora de CD?
b) ¿Y para el caso de una regrabadora de DVD?
26. ●● ¿Qué diferencias existen entre un dominio y un
grupo de trabajo?
27. ●● En una red de ordenadores ¿podemos compartir
recursos?
a) Sí, siempre.
b) No, nunca.
c) Sí, si habilitamos esa opción.
28.
● Indica los distintos tipos de redes LAN existentes,
según el medio de comunicación que emplean.
a) Redes en bus y en estrella.
b) Redes locales y redes globales.
c) Redes inalámbricas y de cable.
29.
● ¿Cuáles de estos dispositivos se emplean en redes
cableadas?
a) Router inalámbrico y antenas USB.
b) Cables cruzados.
c) Concentradores y conmutadores.
30. ● ¿Qué datos hay que conocer para poder configurar
una red TCP/IP?
a) Dirección IP, máscara de red.
b) Dirección IP, máscara de red y puerta de enlace.
c) Dirección IP, DNS, máscara de red, puerta de enla-
ce y dirección de Broadcast.
31. ●● Contesta.
a) ¿Cuál es la función de un router?
b) ¿Cuál es la función de un puente?
c) ¿Cuál es la forma de una dirección IP?
32. ●● ¿Por qué se necesita configurar la dirección de
servidores DNS en una red TCP/IP?
a) Para conectarse a Internet.
b) Para traducir las direcciones de dominio a direccio-
nes IP y viceversa.
c) Para indicar qué dispositivo actúa como puerta de
enlace.
Análisis de objetos
33. ● Señala en la siguiente imagen qué dispositivos
son de entrada y cuáles de salida.
¿A qué puertos se conectan los periféricos que se ob-
servan?
Actividades
35 34
PROYECTODE UNIDAD: crear una red LANoWLAN doméstica
1
Presentación.
Primerovamos a analizar de forma sencilla qué elemen-
tos y procesos debemos tener en cuenta a la hora de
crear una red LANo una WLAN.
· ¿Cuántos equipos deseamos comunicar?Nues-
tra intención es crear una pequeña red doméstica
con dos ordenadores: uno de sobremesa y uno
portátil. Podemos compartir, además, una impre-
sora si la conectamos a uno de los equipos con un
puente.
· ¿Qué tipo de red vamos a utilizar? Podemos op-
tar por una solución cableada o bien utilizar una red
inalámbrica, más cómoda de montar, pues podremos
utilizarla con el ordenador portátil desde cualquier
punto de la vivienda.
· ¿Qué funciones le vamos a asignar a la red? Con
la red pretendemos compartir los recursos de ambos
ordenadores, así como la conexión a Internet.
Te proponemos que busques informaciónenla prensa,
en anuncios de radio y televisión o en Internet para de-
cidir qué conexión se adapta mejor a nuestras necesi-
dades. Intenta encontrar, para cada empresa proveedo-
ra de Internet, respuesta a estas preguntas y completa
una tabla como la que tienes abajo.
· ¿Oue líµo de conexíón oIrece (ADSL, cabíe.)?
· ¿Cuaíes son ías veíocídades de conexíón oIerladas?
¿Cuaí es eí µrecío de cada una de eíías?
· ¿Se oIerla una laríIa µíana µara ías ííamadas leíeIó-
nícas?
· ¿Cuanlas díreccíones de correo se íncíuyen? ¿De
que caµacídad?
· ¿Nos oIrece esµacío µara aíoIar µagínas web?
¿Cuanlo?
· ¿Cuaí es eí hardware íncíuído (módem, router, elc.)?
· ¿Nos oIerla dísµosílívos wíIí?
Sí nos decanlamos µor una red inalámbrica usando un módem-rouIer wifi que proporciona, además,
acceso a Inlernel, necesílaremos hardware y soIlware.
Módem-rouIer inalámbrico.
Un adaptador de red inalámbrico
puede tener varios formatos
en función de su sistema
de conexión al ordenador.
Adaptador wifi de tipo USB.
Adaptador wifi
de tipo PCMCIA. Adaptador wifi
de tipo PCI.
Controladores yotrosoftware
necesarios para configurar la red.
Proveedor Tipo de
conexión
Velocidad
de conexión
¿Tíene laríIa
µíana de voz?
Direcciones
de correo
Espacio
web
Hardware
ofrecido
Precio
del alta
Cuota
mensual
Dirección
web
1.
2.
3.
4.
5.
2
Desarrollo
Red inalámbrica. Los routers wíIí lambíen
tienen entradas para cable de tipo Ethernet.
Así podremos añadir a la red un equipo
mediante el cable correspondiente.
Línea ADSL o cabíe
Ordenador
de sobremesa
Ordenador
portátil
Módem-router
ínaíambríco (wíIí)
3. Instalamos los controladores.
Configuramos el router (síguíendo
las instrucciones de un CD
y un asíslenle, habíluaímenle),
y después le pedimos al ordenador
que busque la red.
2. Instalamos en cada ordenador
los adaptadores de red: antenas
USB, o larIelas PCMCIAo PCI.
Muchos ordenadores portátiles
incorporan tecnología inalámbrica,
por lo que no necesitan adaptador
de red.
1. Conectamos el módem-router
a la red eléctrica y al cable
(leíeIóníco o coaxíaí).
El procedimiento de conexión de una red empleando
un router inalámbrico es el siguiente:
4. Configuramos la conexiónen cada
equipo siguiendo las indicaciones
del fabricante y del proveedor
de Internet. Yprotegemos la red
empleando una contraseña
para evitar accesos indeseados.
5. El equipo se conecta a la red.
Cuando la conexión está
disponible, un mensaje nos avisa.
6. La red inalámbrica aparece
al pulsar en Conexiones de red.
Entonces podremos acceder
a las carpetas de otros equipos
conectados a la red. El alcance
de ías redes wíIí es de 70-100 m
en interiores.
Adaptador
de red wíIí
Teléfono
Proyectos de unidad
Actividades. Refuerzan y complementan el estudio
de la unidad. Organizadas como: aplicación
de contenidos, análisis de objetos, actividades
prácticas e investigación. En cada actividad se indica
el nivel de dificultad.
● Sencilla
●● Media
●●● Un poco más difícil
Resumen
Vocabulario.
Definiciones de
los términos más
importantes que
se han estudiado.
Resumen.
En esta sección se recogen
en forma de esquemas
los contenidos estudiados
en cada unidad.
WWW. Relación de
páginas web interesantes
para completar
la información
de la unidad.
Páginas con
actividades finales
alumno
9
164934 _ 0001-0022.indd 9 5/8/09 15:54:41
10
El texto Tecnología 4.
o
ESO se desarrolla a partir de una
unidad centrada en el ordenador y su arquitectura y las re-
des informáticas. En la unidad 2 se aborda la electrónica
analógica y digital. Se describen los componentes básicos
presentes en sistemas electrónicos, como el condensador,
los diodos o el transistor y se abordan con la ayuda de una
aplicación informática capaz de simular circuitos electró-
nicos. Luego se completan los contenidos de electrónica
hablando del álgebra de Boole y de la utilización de puer-
tas lógicas para resolver problemas tecnológicos.
La unidad 3 está dedicada al control automático y la
robótica, incluyendo el control mediante ordenador. En
este momento los alumnos ya pueden aprovechar sus
conocimientos de electrónica para desarrollar robots con
cierta autonomía o sistemas susceptibles de ser contro-
lados mediante ordenador.
A continuación, en la unidad 4, se estudian las grandes
redes de comunicación. Los fundamentos teóricos son
algo duros para ser tratados en este curso, pero sí que
se muestran algunas de las aplicaciones que usamos,
además, casi a diario: telefonía móvil, televisión digital
terrestre, Internet, etc.
En la unidad 6 se estudian los sistemas neumáticos e hi-
dráulicos. En este caso, y siguiendo la pauta empleada
en las unidades de electrónica, el uso de simula dores
debería servir para afianzar conceptos clave relaciona-
dos con el funcionamiento de circuitos neumáticos e
hidráulicos.
A continuación, en la unidad 7, se aborda el estudio de las
instalaciones técnicas, aquellas que forman parte de cual-
quier vivienda en las sociedades de países desarrollados.
En un mundo como el que vivimos, la unidad debe em-
plearse para fomentar hábitos de ahorro energético.
Finalmente, en la unidad 8, la última unidad de Tecnolo-
gía en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,
se ofrece una visión general de la historia de la tecnolo-
gía y de la influencia de esta rama del saber humano en
la sociedad en que vivimos.
Secuenciación del libro del alumno
Contenidos del libro del alumno
Los contenidos conceptuales están tratados de
forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental
la comprensión de las ideas clave, sin adornos ni
detalles que hacen difícil diferenciar, por parte de los
alumnos, lo esencial de lo accesorio.
La página inicial debe ser muy útil; debe despertar
la curiosidad por los contenidos que se van a tratar
a continuación. Con la sección Para empezar,
observa y responde partimos de las experiencias,
gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo.
Los contenidos conceptuales están íntimamente
ligados a los procedimentales, como no puede ser
de otra forma en el proceso tecnológico. Por esta
razón, a lo largo de la unidad aparecen secciones
donde los procedimientos cobran especial importan-
cia. En secciones especificas
como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.
Los ENSAYOS constituyen una aportación
de los textos Tecnologías Santillana que recoge
la práctica habitual de los profesores de tecnologías.
En ellos se experimenta con las propiedades
de algunos de materiales o la construcción de
elementos tecnológicos. Todo ello de forma
muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir
en el taller. Están resueltos aportando ilustraciones,
por lo que no es necesaria su reproducción real;
se pueden entender perfectamente sin realizarlos.
7
En esta unidad…
r Aprenderás los conceptos
básicos relacionados
con el funcionamiento
de un ordenador.
r Sabrás cómo se pueden
obtener datos empleando
un ordenador.
r Utilizarás la hoja de cálculo
para manejar datos numéricos
adquiridos por un ordenador.
r Revisarás el concepto
de red informática.
r Conocerás cuáles
son los dispositivos presentes
en una red informática.
PLAN DE TRABAJO
El ordenador y las redes informáticas han transformado la sociedad completamente en po-
cas décadas. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamaño nos
permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo, gracias al uso de terminales móviles,
agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi, por ejemplo.
Para empezar, observa y responde
1
La miniaturización
de chips (micros,
memorias, etc.)
ha permitido reducir
considerablemente
el tamaño
de los ordenadores y otros
dispositivos electrónicos.
Los microprocesadores
actuales incorporan
cientos de millones
de transistores agrupados
en una superficie
de unos centímetros
cuadrados.
El ordenador
y las redes
informáticas
6
ACTIVIDAD: memorias de todos los colores
1
Teléfonos, reproductores mp3, videoconsolas, agendas electrónicas, cámaras de fotos,
videocámaras…Cada vez hay más aparatos que alojan en su interior memorias removibles
(las que pueden extraerse fácilmente). Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaños).
Por eso muchas veces no podemos usar en el teléfono la memoria empleada por nuestra cámara de fotos.
Los routers son elementos esenciales en muchas redes informáticas. Observa las imágenes
y señala qué aparatos podemos conectar a este router.
ACTIVIDAD: análisis de un SPVUFS
2
a) Revisa los dispositivos móviles que usáis tú
y personas de tu entorno. Elabora una tabla
con el tipo de memoria, el tamaño, el precio
del gigabyte…
b) ¿Son igual de «rápidos» todos los tipos
de memorias? ¿Ytodas las tarjetas de memoria
del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones
y dispositivos que requieran, a tu juicio, una
elevada velocidad de lectura y/o escritura
de datos en tarjetas de memoria.
c) Busca información sobre las memorias USF
(Universal Flash Storage) y señala su utilidad.
SD
USB
Micro SD
XDPicture card Smart media
Multimedia
Card
(MMC)
Compact Flash
(CF)
Memory Stick (MS)
3

Gas
El gas es un combustible fósil más limpio que el carbón y el pe-
tróleo que utilizamos en el hogar para cocinar y disponer de agua
caliente y calefacción.
Puede llegar a tu casa en estado de gas mediante gasoductos o
licuado en bombonas (GLP: gas licuado del petróleo, como el
butano y el propano).
En España no tenemos gas y lo importamos de Argelia. El ga-
soducto atraviesa el mar Mediterráneo.
Cada gas tiene sus propias características:
t El butano se puede colocar dentro y fuera de las viviendas,
pero con la limitación de la temperatura.
En frío, la vaporización es muy pequeña; mientras que con al-
tas temperaturas (más de 50 oC) es peligroso, ya que aumenta
considerablemente la presión.
t Los envases de propano no se pueden colocar en el interior de
las viviendas o locales debido a la elevada presión que tiene el
gas contenido en las bombonas. El propano es más adecuado
para zonas frías.
t El gas natural se utiliza sin ninguna limitación de caudal ni
temperatura.
Llave de paso
de la cocina
Apartir de la red de distribución,
el gas llega a tu vivienda.
En el muro exterior hay
una llave general.
Dentro de la vivienda está
el contador que marca la cantidad
de metros cúbicos (m3) de gas
que se consume.
Acontinuación está la llave de la vivienda
y las tuberías de cobre que llevan el gas
a la cocina y al calentador. Cada uno
de ellos tiene su llave.
Rejilla
Caldera mixta
de agua caliente
y calefacción
Rejillas
de ventilación
Al contador
y a la llave
general
de la vivienda
Contador de gas.
El consumo se contabiliza
en m3. El caudal es
la cantidad de gas que
se proporciona en una
hora. Normalmente:
· CaudaI ma×.: 6 m3/h.
· CaudaI mín.: 0,4 m3/h.
Red de distribución de gas
Llave de paso
de la caldera
197 196
Rejilla
Caldera
La caldera es un elemento común en todas las instalaciones de gas (bien
sean de gas natural o GLP). En ella se produce la combustión del gas y
el aprovechamiento de la energía generada para calentar el agua.
Para que el rendimiento de un aparato de gas sea óptimo es imprescindi-
ble que la combustión sea completa. Esto es fácil de ver con el color de la
llama. Comprueba el color de las llamas de la cocina y la caldera de agua.
Si no es azul, avisa a un técnico para limpiar o reparar los quemadores.
El gas butano se
encuentra en estado
líquido porque se
reduce su volumen
unas doscientas
cincuenta veces.
GLPIíquido.
Ocupa
el 85 %del total
del envase
GLPgaseoso
Regulador de presión
del gas con
un mecanismo
de seguridad.
ESQUEMA DE UNA CALDERA ESTANCA
Caldera
Salida de agua caliente:
circuito de calefacción
Salida de agua caliente:
circuitos sanitarios
Entrada de agua fría:
circuitos sanitarios
Vaso de expansión:
camara para
la dilatación
del agua
Bomba para
la circulación
del agua
Serpentín:
intercambiador
de calor
Quemadores
VaIvuIa: entrada de gas
Entrada de agua fría:
circuito de
calefacción
Doble tubo:
entrada de aire
del exterior de
la vivienda para
la combustión
(lateral) y salida
de humos (centro)
ACTIVIDADES
1. ● ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la instalación de gas natural?
2. ●● Busca información y contesta. ¿Qué ventajas tiene una caldera estanca
frente a una caldera tradicional?
SEGURIDAD
· Fe.¦sa e¦ es¦auo ue¦ ¦UUo ¦¦ex¦U¦e
´¦as gonas ¦¦enen Una ¦ecna ue
cauUc¦uau. LeUe es¦ar U¦en sU[e¦o
con aUra.aueras a anUos ex¦renos.
· Man¦en ¦a re[¦¦¦a ue .en¦¦¦ac¦´n
en UUenas conu¦c¦ones. Fn n¦ngUn
caso ¦os conuUc¦os ue .en¦¦¦ac¦´n
ueUen es¦ar oUs¦rU¦uos.
· ¦as re·arac¦ones s¦en·re ueUen
ser rea¦¦.auas ·or ¦ecn¦cos
aU¦or¦.auos.
Fnc¦enue Un necnero ue¦ ¦a¦¦er. ¸Le uUe co¦or es ¦a ¦¦ana´
C¦ra e¦ ¦orn¦¦¦o o ¦a·a ·arc¦a¦nen¦e e¦ or¦¦¦c¦o ue¦ an¦¦¦o. ¸Le uUe co¦or
se ·one ¦a ¦¦ana´ CUanuo ¦a ¦¦ana es¦e anar¦¦¦a. co¦oca e¦ rec¦·¦en¦e
enc¦na. ¸CUe co¦or auuU¦ere e¦ rec¦·¦en¦e´
VUe¦.e a g¦rar e¦ ¦orn¦¦¦o uUe regU¦a ¦a en¦raua ue a¦re nas¦a uUe ¦a ¦¦ana
sea so¦o a.U¦. Ca¦¦en¦a o¦ro rec¦·¦en¦e. ¸ce nancna´
M¦ue e¦ ¦¦en·o uUe ¦aruan en conen.ar a ner.¦r ¨' n¦ ue agUa
en anUos casos. ¸CUᦠn¦er.e an¦es´
ENSAYO: mecheros de gas
164934 _ 0001-0022.indd 10 5/8/09 15:54:43
11
o
Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican de forma clara
y ordenada con instrucciones concisas, los procedimientos tecnológicos.
Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías, sobre todo
en las unidades dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador.
En ocasiones es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos,
de forma que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias.
Todo esto se trabaja en la sección EJEMPLO RESUELTO.
La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante
dentro del currículo de tecnología. Por ello hemos señalado con un icono
aquellas situaciones o manipulaciones que requieran una especial atención
por parte del alumnado.
Sin olvidar el carácter básicamente procedimental de esta materia,
el tratamiento de las ACTIVIDADES de «lápiz y papel» tiene especial importancia
en este texto, de forma que el alumno sea capaz de resolver cuestiones
tecnológicas a través de cálculos o con la reflexión de los contenidos.
Para ello, además de las actividades presentes
en el interior de la unidad, que resultan de la aplicación
directa de los contenidos estudiados, se presentan
dos páginas al final de la unidad en las que hemos
clasificado las actividades en función de las destrezas
que queremos conseguir.
• Aplicación de contenidos. Un repertorio de cuestiones
sobre los contenidos más destacados
de la unidad.
• Actividades prácticas. Ejercicios numéricos
y aplicaciones prácticas de los contenidos.
• Análisis de objetos. El análisis de objetos es
una destreza básica en tecnología. En caso
de las nuevas tecnologías, por ejemplo, se analizan
elementos que aparecen en la pantalla del ordenador:
botones, ventanas...
• Investigación. Además de conocer, el alumno debe indagar en su entorno.
Esto es lo que proponen nuestras actividades de investigación.
Tecnología es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad.
En este sentido, hemos recogido, al final de la unidad, en la sección llamada Rincón de la lectura, una serie
de documentos de estilo periodístico y curiosidades
aplicadas directamente a algún aspecto cotidiano.
Para reforzar la contribución de esta materia
a la competencia lingüística, se proponen
unas actividades de explotación de las lecturas.
En cuanto al diseño, debemos destacar el orden
y la claridad. Para ello:
• Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos»
para comprender mejor cada una de sus partes.
• Los dibujos son rigurosos, pero omiten el frío
tecnicismo: son unos buenos esquemas.
• Las diferentes secciones están claramente
diferenciadas.
En relación con la presencia de nuevas tecnologías,
en la última página de cada unidad se muestran,
con un breve comentario, algunas direcciones web que,
no solamente amplían contenidos, sino que también refuerzan
los estudiados mediante elementos interactivos cuando ello es posible.
17
PROCEDIMIENTO
1. ADQUISICIÓN DE DATOS CON EL RCX DE LEGO
Para comprender cómo los ordenadores puedenrecopilar
información del entorno que les rodea y analizarla vamos
a buscar una solución a un problema tecnológico que se
nos plantea en un proyecto. Queremos conocer en qué
momentos una habitación se encuentra a oscuras para
activar una luz de emergencia.
Para ello vamos a usar el controlador RCX de Lego para
medir la luminosidad de la habitación. Después tratare-
mos estos datos con una hoja de cálculo y haremos una
estimación de los instantes en los que debemos encen-
der la luz de emergencia.
1. Sitúa el sensor de luz de Lego sobre el controlador
RCX, como en la figura, de forma que quede enfrenta-
do a una ventana. Alo largo de tres minutos, por ejem-
plo, interrumpirás el haz de luz con tu mano, a unos
diez centímetros de distancia, o baja la persiana, du-
rante el tiempo que creas oportuno, varias veces. Tu
mano interrumpirá la llegada de la luz al sensor y este
tomará una medida de luminosidad menor que cuan-
do no lo tapes.
2. Conecta el sensor de luz al puerto 1 de entrada del
RCX.
3. Conecta la torre de infrarrojos al puerto USB de tu or-
denador y enfréntala al RCX. La torre permite la co-
municación del controlador con tu ordenador.
4. Abre la aplicación Robolab en tu ordenador. Seleccio-
na el botón Investigador. Esta parte del programa está
especialmente preparada para el tratamiento de la in-
formación que es adquirida por los sensores y alma-
cenada en el RCX.
5. Ahora debemos programar la manera en la que el
sensor y el RCX tomarán las medidas. Para ello se-
leccionamos el nivel más avanzado de programación,
que nos da acceso a todas las posibilidades que nos
brinda el programa Robolab. Los programas en este
lenguaje se construyen encadenando una serie de
iconos que representan las distintas órdenes que se
ejecutarán siguiendo un cierto orden.
6. Copia el siguiente programa en el área destinada a
tal fin.
continúa →
Sensor
de luz
7
32 33
34. ●●● ¿A la vista de las imágenes, cuáles son las di-
ferencias entre estas dos placas base?
a) ¿Se encuentra siempre en el mismo lugar el co-
nector de la alimentación? ¿Y la pila?
b) ¿Disponen todas las placas del mismo número de
conectores para pastillas de memoria?
35. ●● Señala en la placa base de la figura dónde se
conectan los siguientes elementos:
a) Memoria RAM. e) Tarjeta de sonido.
b) Microprocesador. f) Lector DVD.
c) Disco duro. g) Fuente de alimentación.
d) Tarjeta gráfica.
36. ●● Señala en la siguiente imagen el nombre de cada
uno de los puertos que aparecen:
Actividades prácticas
37. ●●● Busca anuncios de ordenadores en prensa o
revistas. Completa una tabla en la que se reflejen las
características básicas de algunos componentes.
Microprocesador (velocidad
de reloj, n.o de núcleos)
Cantidad de memoria RAM
Capacidad del disco duro
Sistemas de almacenamiento
Periféricos
Completa la tabla, compara los datos obtenidos con
los de algunos compañeros y contesta:
a) ¿Cuál es la velocidad de reloj de los procesadores
ofertados?
b) ¿Qué cantidad de memoria RAM incorporan los
equipos?
c) ¿Cuál es la capacidad del disco duro ofertado?
d) ¿Se menciona la placa base en el anuncio?
Investigación
38. ●● Busca en Internet qué son las memorias DDR y
averigua qué tipos de memoria DDR hay.
39. ●●● En la imagen puedes ver el tipo de cable con
el que se conectan algunos lectores de DVD o discos
duros antiguos a la placa base. Son del tipo ATA100
o ATA133. Hoy día existe un nuevo tipo de discos
duros, serial ATA, mucho más rápidos y eficaces que
los antiguos. Busca en Internet información sobre la
conexión serial ATA y señala las diferencias con el
ATA(ATAttachment). Haz un cuadro comparativo con
las características de ambos.
40. ●● Los puertos PS2 están siendo sustituidos por
otro estándar. Indica cuál.
Aplicación de contenidos
23. ● Recuerda qué dispositivos son de entrada, de sa-
lida o de entrada-salida de datos:
a) Ratón
b) Módem
c) Tar[e¦a ue reu · Entrada
d) ¦ec¦or LVLFCM · Salida
e) Fscáner · Entrada-salida
f) Impresora
g) Monitor
24. ● Empareja cada periférico con el puerto al que se
puede conectar:
a) Ratón
b) Monitor
· Conexión DVI
c) Escáner
· USB
d) Router
· PS2
e) Impresora
· Red

f) Cámara digital
g) Teclado
25. ●●● Averigua cuáles son las conexiones que debe-
mos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a
un ordenador.
a) ¿Cómo se modifica la respuesta en el caso de que
queramos incorporar una regrabadora de CD?
b) ¿Y para el caso de una regrabadora de DVD?
26. ●● ¿Qué diferencias existen entre un dominio y un
grupo de trabajo?
27. ●● En una red de ordenadores ¿podemos compartir
recursos?
a) Sí, siempre.
b) No, nunca.
c) Sí, si habilitamos esa opción.
28.
● Indica los distintos tipos de redes LAN existentes,
según el medio de comunicación que emplean.
a) Redes en bus y en estrella.
b) Redes locales y redes globales.
c) Redes inalámbricas y de cable.
29.
● ¿Cuáles de estos dispositivos se emplean en redes
cableadas?
a) Router inalámbrico y antenas USB.
b) Cables cruzados.
c) Concentradores y conmutadores.
30. ● ¿Qué datos hay que conocer para poder configurar
una red TCP/IP?
a) Dirección IP, máscara de red.
b) Dirección IP, máscara de red y puerta de enlace.
c) Dirección IP, DNS, máscara de red, puerta de enla-
ce y dirección de Broadcast.
31. ●● Contesta.
a) ¿Cuál es la función de un router?
b) ¿Cuál es la función de un puente?
c) ¿Cuál es la forma de una dirección IP?
32. ●● ¿Por qué se necesita configurar la dirección de
servidores DNS en una red TCP/IP?
a) Para conectarse a Internet.
b) Para traducir las direcciones de dominio a direccio-
nes IP y viceversa.
c) Para indicar qué dispositivo actúa como puerta de
enlace.
Análisis de objetos
33. ● Señala en la siguiente imagen qué dispositivos
son de entrada y cuáles de salida.
¿A qué puertos se conectan los periféricos que se ob-
servan?
Actividades
TEXTO C
Miniaturización sin límite
Los ordenadores son cada vez más potentes. ¿Hasta cuán-
do podremos seguir aumentando las prestaciones en un
espacio tan reducido? Una solución manejada en mu-
chos ordenadores potentes es utilizar múltiples procesa-
dores trabajando en paralelo. Así es como consiguen sus
resultados los ordenadores más potentes del mundo.
Otra solución ha sido incorporar microprocesadores
con varios núcleos. ¿Qué quiere decir esto? Pues que
se unen dos o más núcleos en un mismo encapsulado.
Con esto se consigue reducir el consumo, puesto que
al incorporar dos núcleos la frecuencia de reloj del mi-
cro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las
prestaciones del conjunto. ¿Desventajas? El software
debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los
micros multinúcleo.
Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el
tamaño es emplear tecnologías de miniaturización que
permitan incorporar más transistores en el mismo ta-
maño. En este caso, como las señales eléctricas también
deben recorrer menos espacio, la velocidad de cálcu-
lo aumenta y el consumo disminuye, pues también lo
hacen las pérdidas energéticas por calentamiento. En
2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar
con un nivel de detalle de 45 nanómetros. 1 nanómetro
(nm) equivale a 10
−9
metros. Es una milésima de milí-
metro, una distancia muy, muy corta.
37
TEXTO A
Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares
TEXTO B
600 millones de choques por segundo
Al principio, solo los ordenadores se conectaban a
una red. Pero la conectividad ha ido en aumento gra-
cias al auge de Internet y ahora casi todos los teléfo-
nos móviles o videoconsolas portátiles, por ejemplo,
incluyen conectividad inalámbrica. Esto, unido al
crecimiento de la industria multimedia (audio, foto-
grafías y vídeo), ha fomentado el desarrollo de redes
inalámbricas multimedia en el hogar.
Los discos duros no son ajenos a esta revolución,
sobre todo los discos duros multimedia, es decir,
aquellos que son capaces de conectarse directamente
a un televisor y reproducir fotografías, audio o vídeo
de tal manera que resulte cómodo verlos en familia
en el salón. Muchos de estos discos son a su vez wifi,
lo que quiere decir que podemos intercambiar infor-
mación con ordenadores, teléfonos, etc., que tam-
bién incluyan esta tecnología.
Y últimamente han aparecido en el mercado discos
duros multimedia grabadores con los cuales pode-
mos grabar y almacenar las emisiones de televisión.
El vídeo o el grabador de DVD ya no es necesario en
un hogar.
¿Cuál será el siguiente paso? ¿Controlar estos apara-
tos con el movimiento de los ojos en vez de con el
mando a distancia?
En 2008 se inauguró el LHC, el Gran Colisionador
de Hadrones, en el Laboratorio Europeo de Partícu-
las Elementales en Ginebra (Suiza).
En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se
aceleran haces con billones de protones (partículas
con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la
de la luz (300000 km/s) y se hacen chocar entre sí.
Durante el desarrollo de los experimentos se produ-
cen unos 600 millones de colisiones por segundo.
Y en cada una de estas colisiones se generan alu-
viones de otras partículas.
Y para que esto sirva de algo, hay que analizar los
datos; es decir, los científicos deben conocer qué par-
tículas se han generado en la colisión, y en qué direc-
ción y a qué velocidad se mueven. ¿Crees que se
podía hacer de manera manual? Evidentemente, no.
En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (peta-
bytes) al año, unos 15 millones de gigabytes. Para el
análisis se emplean unos 100 000 ordenadores co-
nectados situados en 33 países (grid) que permitirán
manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depu-
rarlo hasta almacenar solamente los datos útiles des-
de el punto de vista científico.
Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de
construcción.
Disco duro
multimedia.
Microprocesador con doble núcleo.
Una oblea elaborada con tecnología de 45 nm.
Centro donde se alojan los servidores responsables del
análisis de datos de los experimentos del LHC.
· M¦CFCPFCCFc~LCFFc M¦¦T¦¦¦C¦FCY M~c
http://blogs.intel.com/latininsights/
Fs Un U¦og en es·ano¦ re¦ac¦onauo
con ¦os ·rouUc¦os ue ¦n¦e¦. Uno ue ¦os nayores
¦aUr¦can¦es ue n¦cro·rocesauores.
http://www.intel.com/cd/products/services/
emea/spa/processors/322163.htm
¦n¦ornac¦´n soUre ¦os ·rocesauores ue ¦a en·resa
¦n¦e¦.
http://vincent.amd.com/es-es/Processors/
ProductInformation/0,,30_118,00.html
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~ML.
· CF~¦CC¦¦c¦C¦~LCFLF H~LFC¦Fc
http://lhc.web.cern.ch/lhc
Fn es¦a veU se ·Ueuen oU¦ener nás ua¦os soUre
es¦a granu¦osa ¦ns¦a¦ac¦´n c¦en¦[¦¦ca. Fn ¦ng¦es.
WWW ACTIVIDADES
A 1. Busca información sobre algún disco multimedia que
exista actualmente en el mercado y anota cuáles son
sus principales características:
a) ¿Qué capacidad tiene?
b) ¿Qué tipo de conexiones incorpora?
c) ¿Está preparado para emitir y recibir señales
de vídeo en alta definición?
C 2. Contesta.
a) ¿Qué es un microprocesador multinúcleo?
b) ¿Cuáles son las ventajas de los micros multinúcleo?
c) ¿Cuántos núcleos tienen los micros más potentes
existentes en el mercado?
d) ¿Por qué se consigue un aumento en la velocidad
de transmisión de señales cuando se emplean
tecnologías que miniaturizan más los componentes?
«El hardware es lo que hace a una máquina
rápida; el software es lo que hace que una
máquina rápida se vuelva lenta»
CRAIG BRUCE, desarrollador de software
R
I
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C
Ó
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197
P
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Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento
y la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve
facilitada por el conocimiento y la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su
aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso
y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos
de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman
y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte,
el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de
la calidad de vida, mediante el conocimiento y el análisis crítico de la repercusión medioambiental
de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.
Autonomía e iniciativa personal
Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor
medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo
de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia:
el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución
del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último,
la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,
la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento
de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.
Tratamiento de la información y la competencia digital
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado
en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia.
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados
incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas
a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan
a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo
los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información
con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo
de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas
con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico.
Contribución de la materia
a la adquisición de las competencias
básicas
12
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Competencia social y ciudadana
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere
a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden
los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas
y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia de la humanidad.
Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente
contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida
en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como
se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.
Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de
problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.
Competencia en comunicación lingüística
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes
y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.
Competencia aprender a aprender
A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades
y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
Competencia artística y cultural
La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia artística
y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte,
principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento
de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.
Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore
mucho más la obra de arte.
Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico
con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.
as
13
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Índice de la Guía del profesor
UNIDAD PROGRAMACIÓN DE AULA FICHAS DE REFUERZO
1
El ordenador y las
redes informáticas
Página 23
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Cambiar la memoria RAM 29 • Añadir
• Manten
• En la R
2
Electrónica
Página 41
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Circuitos temporizadores 50
• Boole, formas canónicas y puertas
lógicas 52
• Los con
• Los relé
• Los relé
y a la d
• Transis
• Transis
• Transis
• Transis
• Cuestio
• Solucio
• Activida
• Puertas
• En la R
3
Control y robótica
Página 105
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Simbología 113
• Circuitos de robots 114
• Interpretación de una secuencia
de control 115
• Varias acciones de control 116
• Montaje y control de un semáforo 117
• Montaje y control de un motor
y timbre 118
• Robot n
• En la R
4
Grandes redes
de comunicación
Página 147
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Velocidad de transferencia de datos 156 • Voz sob
• En la R
• En la R
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15

FICHAS DE AMPLICACIÓN EVALUACIÓN CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
29 • Añadir un disco duro 30
• Mantenimiento del ordenador 31
• En la Red 32
• Evaluación 33
• Autoevaluación 35
• Soluciones 36
• Redes DLNA 39
• Discos duros SSD 40
50
s
52
• Los condensadores. Constitución 56
• Los relés. Efecto memoria 58
• Los relés. Oposición a la conexión
y a la desconexión 60
• Transistores bipolares NPN I 64
• Transistores bipolares NPN II 65
• Transistores bipolares NPN III 67
• Transistores bipolares NPN IV 68
• Cuestiones sobre transistores 69
• Soluciones a las cuestiones 71
• Actividades sobre lógica digital 74
• Puertas lógicas 77
• En la Red 79
• Evaluación 80
• Autoevaluación 81
• Soluciones 82
• Sensores de contacto: los bumpers 84
• Proyectos con relés.
Control de un paso a nivel 86
• Proyectos con relés.
Microbot fugitivo 88
• Del electrón al transistor 91
• La segunda forma canónica 92
• Minimización de funciones lógicas 93
• Implementación de funciones
lógicas con puertas NAND 96
• Implementación de funciones
lógicas con puertas NOR 98
• Sistemas numéricos 100
• Álgebra binaria 102
• Software didáctico para simular
circuitos digitales 103
113
114
115
116
117
118
• Robot nocturno 119
• En la Red 120
• Evaluación 121
• Autoevaluación 122
• Soluciones 123
• ¿Dónde hay automatismos? 124
• ¿Para qué sirven
los organigramas? 126
• ¿Cómo se elaboran programas
sencillos en BASIC? 128
• Lenguajes de programación:
ROBOLAB 130
• Lenguajes de programación:
ROBOLAB: modo PILOT 132
• Lenguajes de programación:
ROBOLAB: modo INVENTOR 135
• Microcontroladores 138
• Ejemplos de microcontroladores 139
• La programación
de los microcontroladores 140
• Microcontroladores.
Diagramas de flujo 141
• Cuestiones sobre
microcontroladores 144
os 156 • Voz sobre IP 157
• En la Red (I) 158
• En la Red (II) 159
• Evaluación (I) 160
• Evaluación (II) 161
• Autoevaluación 162
• Soluciones
(Evaluación I) 163
• Soluciones
(Evaluación II) 164
• Ondas periódicas 166
• Ondas armónicas 168
• ¿Cómo son las comunicaciones
inalámbricas? 169
• Espectro de una señal.
Ancho de banda 170
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16
■ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . . . . . . . . . Página 261
• Bloque A. Internet. Google Earth. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 262
Índice de la Guía del profesor
UNIDAD PROGRAMACIÓN DE AULA FICHAS DE REFUERZO
5
Diseño asistido
por ordenador
Página 173
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Dibujar con QCad 178
• Dibujar distintos tipos de línea con Qcad 179
• Dibujar
• En la R
6
Neumática
e hidráulica
Página 187
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Problemas de neumática e hidráulica 193 • Cálculo
• En la R
7
Instalaciones
Página 217
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Las instalaciones en tu hogar 223
• Las instalaciones en tu ciudad 224
• Gastos en instalaciones 225
• Actividades sobre instalaciones 226
• Instalac
• Conexi
con tom
• Más ac
• En la R
8
Historia
de la tecnología
Página 243
• Mapa de contenidos
• Objetivos
• Contenidos
• Educación en valores
• Competencias que se trabajan
• Criterios de evaluación
• Solucionario
• Leonardo da Vinci 248
• Inventos 250
• Aportac
• En la R
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17
• Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 267
• Bloque C. Correo electrónico con Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 283
• Guía de uso general de Kalipedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 297
FICHAS DE AMPLICACIÓN EVALUACIÓN CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
178
Qcad 179
• Dibujar y acotar con QCad 180
• En la Red 181
• Evaluación 182
• Autoevaluación 183
• Soluciones 184
• Dibujar en 3D 186
ca 193 • Cálculos con cilindros neumáticos 197
• En la Red 199
• Evaluación 200
• Autoevaluación 201
• Soluciones 202
• Simbología oleohidráulica
y neumática 204
• GRAFCET 206
• Válvulas neumáticas especiales 207
• Introducción
a la electroneumática:
electroválvulas 208
• Interferencia de señales
neumáticas 210
• Principios físicos: ecuación
de Bernoulli y efecto Venturi 212
• Formulario de neumática 214
• Formulario de hidrodinámica 215
223
224
225
226
• Instalación de televisión en una vivienda 227
• Conexión de un cable a una clavija
con toma de tierra 228
• Más actividades sobre instalaciones 229
• En la Red 230
• Evaluación 231
• Autoevaluación 232
• Soluciones 233
• ¿Cómo funcionan
las instalaciones de una casa? 234
• Nuevas tecnologías, nuevas
instalaciones 236
• La factura eléctrica 238
• La instalación del agua 239
• Instalaciones eléctricas 240
• Grados de electrificación
de una vivienda. Calefacción 241
248
250
• Aportaciones de Leonardo da Vinci 251
• En la Red 252
• Evaluación 253
• Autoevaluación 254
• Soluciones 255
• ¿Cómo ha afectado la tecnología
al medio ambiente? 256
• ¿Cómo puede ayudar
la tecnología a solucionar
problemas medioambientales? 258
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18
Los CD
La Guía del profesor se acompaña de un conjunto de CD.
1. PROGRAMACIÓN DE AULA,
DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Y GUÍA DIGITAL
Se proporciona un CD con la programación de aula de la materia.
La sección de documentos administrativos contiene:
• Documentos oficiales publicados en el BOE, así como los vínculos (páginas web)
a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas.
• Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro,
departamentos y tutorías (por ejemplo, Comunicación de falta de asistencia
a clase, Carta de cita a los padres, etc.).
También proporciona la Guía en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir
con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.
2. RECURSOS MULTIMEDIA
Recursos de informática para trabajar en el aula.
Numerosas actividades para trabajar los temas de informática como:
• Vídeos descriptivos y con locución.
• Películas flash con instrucciones para trabajar con todos los programas:
hoja de cálculo, procesador de textos, presentaciones, correo electrónico,
navegadores de Internet, diseño gráfico...
• Resolución de las actividades y proyectos del libro del alumno.
¡Todas las actividades, prácticas y vídeos se pueden trabajar desde
el sistema operativo Linux y desde Windows!
Recursos
multimedia
TECNOLOGÍA
4.
o
ESO
Programaciones
de aula
Documentos
administrativos
TECNOLOGÍA
4.
o
ESO
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CONTENIDO DEL CD-ROM
El CD-ROM contiene los siguientes elementos:
• Archivos multimedia de apoyo para la resolución de las actividades.
– Vídeos descriptivos y con locución sobre hardware y mantenimiento.
– Películas flash con instrucciones sobre simuladores de circuitos electrónicos,
neumáticos e hidráulicos.
• Visores y plugins de Macromedia Flash.
CD-ROM multimedia
El CD-ROM que proporcionamos puede utilizarse de diferentes maneras, en función del sistema
operativo instalado en el ordenador. En el siguiente cuadro resumimos las diferentes posibilidades:
Los archivos proporcionados en el CD-ROM también pueden emplearse si tenemos instalado
en el equipo el paquete Star Office.
19
CON EL SISTEMA OPERATIVO
WINDOWS
• Si está activado el autoarranque, automáticamente se abrirá el navegador
con una página web de inicio que da acceso a todos los contenidos del
CD-ROM.
• Si el autoarranque no está activado, será necesario ejecutar el archivo
index.htm desde el Explorador de archivos.
Mi PC → explorar → Index.htm (doble clic).
Para trabajar con el paquete Microsoft Office instalado en el equipo, elegi-
mos los documentos de Excel para realizar las prácticas.
CON EL SISTEMA OPERATIVO
LINUX INSTALADO
EN EL EQUIPO
Habitualmente, los equipos con Linux ya instalado también incorporan el
paquete OpenOffice.org, por lo que no será necesaria ninguna instalación
adicional para comenzar a trabajar.
Si el autoarranque no está operativo, será necesario ejecutar de nuevo el
archivo index.htm, y se abrirá el navegador mostrando los contenidos del
CD-ROM.
Para trabajar con el paquete OpenOffice.org, utilizaremos los documentos
con extensión sxc, incluidos en el CD-ROM. Si no es así, debemos instalar el
paquete OpenOffice.org desde el CD-ROM.
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20
INICIO CON SISTEMA OPERATIVO WINDOWS
El CD-ROM de Tecnología 4.º ESO está configurado para reproducirse automáticamente una vez
que se ha introducido en su unidad lectora. En el caso de que su equipo no permita este tipo de arranque
deberá seguir los pasos siguientes:
1. Abrir «Mi PC».
2. Hacer doble clic sobre el icono de la unidad lectora.
Esperar a que se cargue la página de inicio y, unos segundos después,
se cargará el índice de las actividades incluidas en el CD-ROM.
INICIO CON SISTEMA OPERATIVO LINUX
El acceso a los materiales incluidos en el CD se debe realizar
siguiendo los siguientes pasos:
1. Ejecutar Konqueror.
2. Acceder a /mnt/cdrom.
3. Hacer doble clic sobre /mnt/cdrom/index.htm.
UTILIZACIÓN
Si no se visualizan los archivos multimedia, debe instalar en el ordenador los plugins adecuados.
Estos se pueden instalar automáticamente desde el CD-ROM.
Para acceder a cualquier actividad deberemos entrar en la página del Índice y hacer clic
en el título de la actividad.
Una vez dentro de cada actividad se nos ofrece un menú de navegación para desplazarnos de un lugar a otro.
Los archivos para realizar
las actividades
y las aplicaciones se encuentran
agrupados en el apartado
Más recursos. Para acceder
a estos ficheros solo tenemos
que hacer clic en su nombre.
Salir de la actividad Actividad anterior Actividad siguiente
Índice Ir a la actividad
Para cualquier duda o cuestión
relacionada con el funcionamiento
y las aplicaciones del CD:
cdtecnologia@santillana.es
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21

ento
es
El uso de simuladores es un contenido esencial cuando
se abordan contenidos relacionados con la electrónica,
la neumática o la hidráulica. En el CD hemos incluido
algunos archivos que nos permitirán trabajar con este tipo
de circuitos. Para ello hemos elegido las aplicaciones
siguientes:
• Simulación de circuitos electrónicos:
Crocodile Technology 3D (ahora Yenka Electronics)
(http://www.yenka.com).
Aunque está en inglés y es comercial,
existe una versión Demo que nos permitirá
trabajar antes de comprarlo.
• Simulación de circuitos neumáticos:
FluidSIM (http://www.fluidsim.de/index_e.htm).
• Simulación de circuitos hidráulicos:
FluidSIM Hidráulica
(http://www.fluidsim.de/index_e.htm).
FORMATO LIVE-CD
Este formato se caracteriza por incluir un sistema operativo que permite emplear los recursos
de hardware de un ordenador sin necesidad de efectuar ninguna instalación. Así se pueden probar algunas
distribuciones de Linux, como Ubuntu o Knoppix.
Si deseamos ejecutar un CD-ROM o DVD-ROM en formato LIVE-CD, deberemos tener configurada la BIOS
para que el sistema comience la búsqueda de los archivos de arranque del sistema operativo
en la unidad de CD-ROM. Para ello se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Reiniciamos el ordenador.
2. Durante el proceso de arranque, antes de que se cargue el sistema operativo, elegimos
la opción mostrada en la pantalla para acceder a la secuencia de arranque del sistema
(habitualmente aparece el mensaje Press Del to enter SETUP, por lo que debemos pulsar
la tecla Suprimir). Ante cualquier duda, consultaremos siempre el manual del equipo.
3. Elegimos el CD-ROM como primera unidad de arranque para que el ordenador empiece
a funcionar desde el CD-ROM antes de cargar el sistema operativo instalado en el disco duro.
4. Salimos de la BIOS guardando los cambios. La próxima vez que el ordenador empiece
a funcionar, si existe un CD-ROM con un sistema operativo, se ejecutará. Si no, se cargará
el sistema operativo desde el disco duro, como es habitual.
Una vez realizadas estas acciones, para arrancar con la versión de Linux almacenada
en un CD-ROM, procedemos del siguiente modo:
1. Introducimos el CD-ROM en la unidad lectora.
2. Apagamos el equipo.
3. Encendemos el equipo.
4. Esperamos a que el sistema operativo configurado en el CD-ROM arranque su ordenador.
IMPORTANTE: Cuando un ordenador arranca desde un CD-ROM con este formato, no está
permitida la escritura en ninguna unidad de disco, de manera que no se podrán guardar
los trabajos realizados para volver a utilizarlos en el futuro a menos que arranquemos el equipo
con una memoria portátil (tipo pendrive) conectada a un puerto USB.
Una vez que el ordenador ha arrancado, accedemos al escritorio. Tras elegir la opción de acabar
la sesión, la unidad de CD del ordenador se abrirá para ex traer el CD si queremos arrancar el ordenador
más adelante con el sistema operativo que esté instalado en el disco duro.
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Not as
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
1
El ordenador
y las redes informáticas
• Saber cómo trabajan los ordenadores y qué lenguaje
utilizan.
• Identificar los principales componentes
de un ordenador, tanto internos como externos.
• Conocer cómo están ensamblados los distintos
componentes que forman un ordenador.
• Diferenciar los procesos de entrada de datos
y de salida de datos en un ordenador, conociendo
cuáles son los conectores físicos empleados
en cada caso.
• Revisar cuáles son las principales tareas que
se pueden llevar a cabo con hojas de cálculo.
• Saber adquirir datos numéricos con un ordenador
y un dispositivo adecuado, exportando los datos
a una hoja de cálculo para tratarlos posteriormente.
• Aprender qué es una red informática y qué tipos
de redes existen, identificando los dispositivos
empleados en cada caso.
• Conocer las ventajas y desventajas de las redes
inalámbricas.
• Aprender a configurar y compartir una red
en Windows y en Linux.
• Aprender a configurar una red doméstica.
OBJETIVOS
MAPA DE CONTENIDOS
ORDENADORES
fuente de
alimentación
dispositivos de
almacenamiento
• USB
• Red
• paralelo
• PS2
• VGA/DVI
• audio
• Firewire
caja periféricos
se agrupan en
formados por
memoria
microprocesador
que
intercambian
información
con el exte-
rior mediante
en la que se aloja
ejemplos
la placa base
funciones
compartir
una conexión
a Internet
compartir
hardware
y periféricos
redes
cableadas
redes
inalámbricas
compartir
archivos
dispositivos
de red
tipos
de redes
Redes LAN
adaptadores
de red
routers
switches
y hubs
repetidores,
puentes
y pasarelas
puntos de
acceso
puertos
donde se conectan
es
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• La hoja de cálculo. Usos principales y tratamiento de datos numéricos.
• Cómo trabajan los ordenadores. El lenguaje binario. Dispositivos analógicos
y digitales.
• Las operaciones que realiza un ordenador. Operaciones aritméticas,
de direccionamiento y de entrada/salida.
• Arquitectura de un ordenador. Placa base, microprocesador, memoria, dispositivos
de almacenamiento y sistemas de entrada y salida. Los puertos en un ordenador.
• Adquisición de datos con un ordenador. El ladrillo inteligente RCX de Lego.
Tratamiento de los datos adquiridos con una hoja de cálculo.
• Las redes informáticas. Usuarios, dominios y grupos de trabajo. Estructura
cliente-servidor. Transmisión de datos en una red.
• Tipos de redes de ordenadores. Redes LAN, MAN y WAN. Redes cableadas y redes
inalámbricas. Puertos de comunicación para redes.
• Dispositivos de red. Adaptador de red, concentrador, conmutador, router, repetidor,
puente, pasarela y punto de acceso.
• Redes Bluetooth. Redes Ethernet.
• Configuración de redes en Windows y en Linux. Compartición de recursos en Windows
y en Linux.
• Utilización de un cable de red cruzado.
• Manejar con soltura una hoja de cálculo.
• Utilizar el ladrillo inteligente RCX para obtener datos numéricos manipulables
en un ordenador.
• Montar y desmontar elementos de un ordenador, conectándolos y desconectándolos
de manera que se garantice su funcionamiento.
• Identificar elementos presentes en redes informáticas.
• Elegir el dispositivo adecuado de una red que cumple una determinada función.
• Reconocimiento de la importancia de las redes informáticas en la sociedad.
• Respeto por la intimidad de los datos ajenos al trabajar en redes informáticas.
• Cuidado en el manejo de dispositivos electrónicos.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 1
Educación cívica y moral
En las redes inalámbricas los datos de un usuario de la misma pueden quedar expuestos a intrusos en la red.
Existen protocolos para evitar este tipo de intrusiones, pero los alumnos deben manifestar respeto
por la información ajena, evitando intrusiones no permitidas.
Educación para la salud
Las fuentes de alimentación suelen estropearse al cabo de unos años. Comentar a los alumnos que hay
que extremar las precauciones cuando manejamos estos elementos, que no deben abrirse ni siquiera
cuando ya están desconectados de la red eléctrica y del ordenador. Un error en la fuente de alimentación
puede ocasionar la avería de varios elementos de un ordenador.
EDUCACIÓN EN VALORES
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ÍNDICE DE FICHAS
1. Cambiar la memoria RAM Refuerzo
2. Añadir un disco duro Ampliación
3. Mantenimiento del ordenador Ampliación
4. En la Red Ampliación
5. Evaluación 1 Evaluación
6. Evaluación 2 Evaluación
7. Autoevaluación Evaluación
8. Soluciones 1 Evaluación
9. Soluciones 2 Evaluación
10. Redes DLNA Contenidos para
saber más…
11. Discos duros SSD Contenidos para
saber más…
25
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
1. Describir la manera de trabajar de los ordenadores
y qué lenguaje utilizan.
2. Identificar los principales componentes
de un ordenador, tanto internos como externos.
3. Ensamblar distintos componentes en un ordenador.
4. Diferenciar los procesos de entrada de datos
y de salida de datos en un ordenador, conociendo
cuáles son los conectores físicos empleados
en cada caso.
5. Adquirir datos numéricos con un ordenador
empleando el dispositivo adecuado, tratando
los datos posteriormente mediante una hoja
de cálculo.
6. Definir red informática y describir qué tipos de redes
existen, identificando los dispositivos empleados
en cada caso.
7 Citar las ventajas y desventajas de las redes
inalámbricas.
8. Configurar y compartir una red en Windows
y en Linux.
9. Configurar una red doméstica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma
explícita los contenidos relacionados
con la adquisición de la competencia lectora.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Un ordenador funciona gracias a la corriente
eléctrica que circula por sus componentes.
Para que cualquier componente funcione debe
estar alimentado, ya sea mediante conexión directa
a la red eléctrica o por un puerto USB, por ejemplo.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
artículos de prensa para contextualizar la información
del tema en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas
web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
En las redes informáticas muchos usuarios
comparten información. Es necesario respetar
la información propia de cada usuario, trabajando
con ella de manera adecuada a la hora de manipular
archivos, por ejemplo.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis de la unidad aparece en la sección
Resumen para reforzar los contenidos más
importantes, de forma que el alumno conozca
las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen
a la consecución de esta competencia.
1
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 1
PÁG. 11
1 a) Digital a analógico.
b) Analógico a digital.
c) Digital a analógico.
d) Digital a analógico.
2 a) Aritméticas.
b) De direccionamiento.
c) De entrada y salida.
PÁG. 14
3 Las respuestas correctas son a) y e).
4 a) Memoria flash.
b) Disco duro, memoria flash portátil.
c) DVD, disco duro, Blu-ray.
d) Disco duro, cintas magnéticas.
PÁG. 21
5 Respuesta práctica. Las redes permiten acceder
a Internet desde múltiples equipos empleando una
sola conexión o compartir recursos. En el hogar,
una red LAN puede utilizarse para obtener salida a
Internet desde varios equipos, o para compartir im-
presoras o archivos. En una casa una red LAN pue-
de emplearse también compartir recursos entre
dos o más ordenadores o, como sucede en el caso
de dispositivos DLNA (Digital Living Network Allian-
ce), para poder ver los contenidos de un teléfono,
un ordenador, etc., en un televisor.
6 Respuesta libre. Hace unos años, toda la publici-
dad sobre redes se dirigía a empresas. Pero hoy
día, debido a la presencia en el mercado de orde-
nadores portátiles y al auge de las conexiones de
banda ancha a Internet, también existen muchos
dispositivos dirigidos a usuarios que quieren for-
mar una LAN en su casa.
PÁG. 23
7 Una tarjeta de red es un dispositivo que permite
conectar un ordenador a una red informática. Me-
diante la tarjeta de red fluyen los datos desde el
equipo hacia la red, y viceversa.
8 Utilizando ordenadores en red podemos compartir
hardware y archivos. Además, muchos usuarios
pueden conocer en tiempo real el estado en que
se encuentra cualquier documento, sin necesidad
de que exista un contacto físico entre ellos.
9 Respuesta libre. En los centros de enseñanza se
emplean normalmente redes cableadas de tipo
Ethernet. En general, no es necesario instalar re-
des inalámbricas, aunque estas son cada vez más
empleadas.
Las redes inalámbricas son menos seguras por-
que la información, al viajar por el aire, puede ser
interceptada por personas ajenas a la red. Por eso
es imprescindible encriptar los datos transmitidos
por ellas.
10 Respuesta práctica. Los puertos habituales son de
tipo Ethernet presentes en conmutadores, routers,
placas base o adaptadores de red.
PÁG. 24
11 Un concentrador, conmutador o router, junto con
un adaptador de red para cada equipo. Más los
cables.
12 Podemos encontrar puertos Ethernet en adapta-
dores de red, placas base, ordenadores portátiles,
routers, conmutadores, concentradores…
13 Cuando un equipo se estropea, la red sigue opera-
tiva.
PÁG. 25
14 Adaptadores de red inalámbricos para cada equi-
po y un router o punto de acceso de tipo wifi.
15 Para transmitir los datos entre la red (o entre un
ordenador externo) y el equipo en el que está co-
nectado.
PÁG. 28
16 Debemos introducir la dirección IP, la máscara de
red, la dirección de Broadcast, la puerta de enlace
y los datos de los servidores a los que nos conec-
taremos.
17 Con el comando ifconfig.
PÁG. 29
18 Hay que iniciar el servidor Samba, escribir la con-
traseña e indicar a continuación si concedemos
permisos de lectura o de lectura y escritura a
las personas que acceden a dicho recurso com-
partido.
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27
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1
19 Respuesta modelo: compartir archivos.
20 Respuesta libre.
PÁG. 30
21 Los hilos se deben conectar como muestra el di-
bujo de la página 30 del libro del alumno.
8
1
1
8
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Respaldo
Respaldo
Recibe
Telefonía
Telefonía
Recibe
Transmite
Transmite
Transmite
Transmite
Recibe
Telefonía
Telefonía
Recibe
Respaldo
Respaldo
22 Las direcciones IP de los equipos deben pertene-
cer al mismo rango.
Ejemplo:
• Equipo 1: 192.168.0.1
• Equipo 2: 192.168.0.2
PÁG. 32
23 a) Entrada.
b) Entrada-Salida.
c) Entrada-Salida.
d) Entrada.
e) Entrada.
f) Salida.
g) Salida.
24 a) PS2 o USB.
b) DVI.
c) USB.
d) Red.
e) Paralelo o USB.
f) USB.
g) PS2 o USB.
25 Hay que conectar la alimentación, la entrada y sa-
lida de datos y la conexión de audio. No cambia-
rían nada las conexiones en los dos casos expues-
tos.
26 La forma de identificar a los usuarios.
27 Sí, si habilitamos esa opción.
28 Redes inalámbricas y de cable.
29 Concentradores y conmutadores.
30 La dirección IP, DNS, la máscara de red, la puerta
de enlace y dirección de Broadcast.
31 Canalizar la información entre dos redes informá-
ticas.
32 Para traducir las direcciones de dominio a direc-
ciones IP y viceversa.
33 a) Entrada: ratón, teclado y CD-ROM.
b) Salida: pantalla, altavoces e impresora.
El monitor se conecta a un puerto VGA o DVI.
Los altavoces se conectan a la salida de audio de
la placa base o la tarjeta de sonido.
La impresora se conecta al puerto paralelo o
USB.
El ratón se conecta al puerto PS2 o USB.
El teclado se conecta al puerto PS2 o USB.
PÁG. 33
34 El tipo de slot de los que dispone cada una, la
cantidad de procesadores que admiten, el núme-
ro de slots de memoria, la posición de la pila…
a) No. No.
b) No.
35 a) La memoria RAM se conecta en los conectores
amarillos.
b) El microprocesador se conecta en el zócalo gris
de la parte derecha.
c) El disco duro se conecta en el conector IDE
inferior (discos IDE) o en los conectores rojos
de la izquierda (discos SATA).
d) La tarjeta gráfica se conecta en el conector azul
central (PCI Express).
e) La tarjeta de sonido se conecta en los conecto-
res IDE blancos.
f ) El lector de DVD se conecta en el conector IDE
inferior (o en conectores SATA los lectores más
modernos).
g) La fuente de alimentación se conecta en el
conector blanco inferior, bajo los conectores
amarillos.
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SOLUCIONARIO 1
36 Respuesta:
Puertos USB: ratón, módem,
webcam, teclado, escáner,
cámara digital…
Puertos PS2:
teclado
Puerto firewire: cámara
de vídeo, disco duro
externo
Puertos SATA:
disco duro externo
Salida
de audio
coaxial:
receptor
de audio
Salida de audio:
auriculares
Salida
de audio
óptica:
receptor
de audio
Entrada
de línea
Conexión
wifi
Micrófono
Conexiones
de audio
Puertos Ethernet: router
Puertos de audio:
altavoces
37 Respuesta práctica. El objetivo es que los alumnos
y alumnas sepan cuáles son las características de
los componentes informáticos ofertados en ese
momento.
38 La memoria RAM de tipo DDR es más rápida que
las memorias RAM empleadas con anterioridad.
Existen distintos tipos de memoria DDR: DDR2,
DDR3… que se diferencian en la velocidad de ac-
ceso.
39 a) Velocidad:
• Serial ATA: mínimo → 150 Mb/s.
• ATA 133: máximo → 133 Mb/s.
b) Acceso a los discos:
• Serial ATA: concurrente.
• ATA 133: secuencial.
c) Pins:
• Serial ATA: 8.
• ATA 133: 41.
d) Voltaje:
• Serial ATA: 3,3 V.
• ATA 133: +5 V.
e) Conexión con el controlador:
• Serial ATA: punto a punto.
• ATA 133: bus.
f) Por el USB.
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1
FICHA 1
CAMBIAR LA MEMORIA RAM
REFUERZO
La memoria RAM es uno de los componentes fundamentales, junto con el procesador,
para determinar la velocidad de tu ordenador. Aumentarla es mucho más sencillo que
cambiar el procesador, y las mejoras de rendimiento son notables, ya que puedes tener
más aplicaciones abiertas, más gráficos o vídeos simultáneos y más pantallas de tu navegador
activadas a la vez.
CUESTIONES
NO TODOS LOS MÓDULOS DE RAM SON IGUALES:
Existen varias clases en el mercado: DDR, DDR2, DDR3, con velocidades distintas. Antes de adquirir
el módulo correspondiente debes leer la documentación que acompaña a tu ordenador y ver qué tipo
de memoria acepta. Ante la duda, la mejor opción es desmontar uno de los módulos de memoria
ya instalados y llevarlo de muestra a la tienda donde vamos a adquirir el nuevo módulo.
NO MEZCLES MEMORIAS DE VELOCIDADES DIFERENTES:
Si lo haces, puede que el ordenador se cuelgue o que no arranque.
SI LOS BANCOS DE MEMORIA ESTÁN YA OCUPADOS, SUSTITUYE ALGÚN MÓDULO DE BAJA CAPACIDAD POR OTRO:
Por ejemplo, retira un módulo de 512 MB e instala uno de 1 GB. Pero ten en cuenta que algunas placas base
no admiten módulos diferentes.
Pasos que debes seguir:
1 La memoria RAM se localiza físicamente en módulos dentro del ordenador, por lo que hay que abrir
la caja para acceder a ellos.
2 Si debes retirar un módulo de los existentes, presiona
hacia abajo las dos pestañas existentes en los extremos
del módulo. La pastilla de memoria saldrá de forma automática,
levantándose levemente. Tira de ella y deberá salir sin ningún
tipo de esfuerzo. Si no sale, asegúrate de que has bajado
correctamente las pestañas.

Pestaña
3 Para conectar el nuevo módulo, basta colocarlo y presionar ligeramente en el slot. Ten en cuenta que estos
módulos están fabricados con un sistema de muescas que hace imposible acomodar el componente de forma
equivocada. Fíjate en cómo van esas muescas. Si tienes que hacer demasiada fuerza y ves que la placa base
se comba, la posición es incorrecta. Gira el módulo e inténtalo de nuevo. Si está correctamente insertado,
las pestañas de enganche girarán levemente hacia dentro, atrapando el módulo.
PRACTICA
1 Desmonta uno de los módulos de la memoria RAM de tu ordenador.
2 Anota la velocidad y el tipo del módulo (muchas veces está escrito en una pegatina sobre él).
3 Vuelve a colocarlo en su sitio y cierra el ordenador.
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AMPLIACIÓN
1 AÑADIR UN DISCO DURO
FICHA 2
Otro componente que marca la velocidad de tu ordenador es el disco duro.
Instalar uno de mayor velocidad de giro siempre mejora la velocidad de acceso.
Instalar un disco duro de más capacidad aumenta la capacidad de almacenamiento
de nuestro ordenador, siempre saturada por documentos, aplicaciones…
PROCEDIMIENTO
EXISTEN DOS TIPOS DE DISCO: DE INTERFAZ IDE O SATA:
Normalmente, los discos que acepta tu ordenador son SATA, pero debes comprobarlo
en la documentación de tu ordenador.
Pasos que debes seguir:
1 El disco duro se localiza físicamente dentro del ordenador, por lo que hay que abrir la caja.
2 El disco duro viene con un pequeño conector (llamado jumper) en la parte trasera, en la zona
de conexiones. En una pegatina situada al lado de estas conexiones verás que ese conector
se conecta de distinta forma según el disco duro esté en función Master (disco único, maestro o primario)
o Slave (esclavo o disco secundario). Asegúrate de que lo sitúas en la posición Slave (*).
3 Al lado del disco duro ya existente encontrarás un hueco en el soporte que te permitirá colocar
tu nuevo disco duro. Atornilla el nuevo disco duro. Asegúrate de que la zona de conexiones queda
hacia dentro del ordenador.
4 Sólo tienes que conectar dos conectores. Uno de ellos es el de alimentación. Verás varios sobrantes dentro
de tu ordenador. El de alimentación solo tiene cuatro cables, de colores negro (2), rojo y amarillo.
Por la forma del conector, solo admite una colocación.
4 Busca las entradas SATA en la placa base. Conecta una de ellas a tu nuevo disco. También tiene muescas
que solo permiten una posición.
(*) Si vas a sustituir tu único disco duro antiguo por uno nuevo, este conector deberá estar en la posición Master.
PRACTICA
1 Monta un nuevo disco duro en tu ordenador.
2 Arranca el ordenador y comprueba que la BIOS lo reconoce.
3 Desmonta el disco duro y cierra el ordenador.
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AMPLIACIÓN
1 MANTENIMIENTO DEL ORDENADOR
FICHA 3
Periódicamente limpiamos nuestro disco duro de información no deseada, datos anticuados,
programas que ya no usamos… También ordenamos la información en carpetas y subcarpetas.
Sin embargo, solemos olvidar realizar un mantenimiento del hardware y tomar una serie
de medidas preventivas que eviten problemas graves de funcionamiento.
NORMAS DE MANTENIMIENTO
CUIDADO CON EL CALOR:
Un ordenador es una máquina eléctrica que está consumiendo energía continuamente en sus circuitos
y, por tanto, disipando calor. Si ese calor no sale del ordenador, los circuitos acaban quemándose.
Los ventiladores instalados en la caja y sobre el procesador ayudan, pero hay que tener en cuenta una serie
de normas.
a) Separa el lado de la caja del ordenador que lleva instalados los ventiladores al menos 7 cm de la pared.
Si no cuentan con ese hueco, los ventiladores son inútiles.
b) Asegúrate de que ese hueco está aireado.
c) Todos los monitores (incluso los TFT) tiene unas rejillas de ventilación en la parte superior. Asegúrate
de que siempre están descubiertas para que pueda salir el calor generado por el funcionamiento
de la pantalla.
d) No sitúes ningún componente (ordenador, pantalla, impresora, etc.) directamente bajo los rayos
del sol.
Los líquidos y los restos
de comida pueden dañar
los circuitos o atraer insectos
que perjudican el equipo.
LA SUCIEDAD ACABA CON LOS CIRCUITOS:
El polvo y la suciedad producen dos problemas. Por un lado, pueden provocar
directamente pequeños cortocircuitos en las conexiones internas. Por otro,
la suciedad orgánica puede atraer a insectos que se acomodan a vivir dentro
de nuestra carcasa y pueden producir nuevos cortocircuitos.
a) No comas encima del ordenador. Los residuos pueden introducirse
en el teclado y, si entra la comida en la carcasa, puede atraer insectos.
b) No bebas cerca del equipo. Si cae un líquido en el teclado, en la impresora
o en el ordenador, puede producirse un cortocircuito inmediato. Si cae algún
líquido, apaga el equipo inmediatamente, ábrelo y sécalo completamente.
c) El lugar de trabajo ha de estar limpio. Si hay polvo o pelos en el suelo,
los ventiladores de la carcasa los introducirán en el ordenador.
d) Evita que los animales domésticos paseen cerca del ordenador. Los pelos
de gatos y perros pueden provocar atascos en los ventiladores y cortocircuitos
en las placas.
e) Si no vas a utilizar el ordenador durante mucho tiempo, cúbrelo con telas,
plásticos o, mejor aún, embálalo en film transparente del que se usa
para guardar alimentos. Así quedará sellado y no entrará polvo.
CUESTIONES
1 Enumera cuál o cuáles de estas normas no sigues con tu ordenador.
2 ¿Qué debes hacer si cae un vaso de agua en tu ordenador?
3 Abre tu ordenador y mira la cantidad de polvo que tiene. ¿A qué crees que es debido?
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AMPLIACIÓN
1 EN LA RED
FICHA 4
Notas


NETGEAR
www.netgear.es
Esta web corresponde a uno de los
principales fabricantes de dispositivos
para redes informáticas del mundo.
Incluye un completo catálogo
de dispositivos para redes wifi
o cableadas.
REDES WIFI
www.wi-fi.org
Todo sobre las redes wifi: dispositivos,
cuestiones de seguridad, etc.
Una excelente referencia, aunque
está en inglés.
INTEL
www.intel.es
Muchos ordenadores personales
y servidores disponen de
microprocesadores Intel. En esta web
hay información muy técnica sobre
éstos. También se puede visitar
la página de AMD:
www.amd.com/es-es.
CURSO DE HARDWARE
www.terra.es/tecnologia/mundopc/
escuela.htm
Curso básico en Internet sobre
hardware de ordenadores. Puede
servir como punto de partida y es
un buen comienzo para saber
cómo realizar operaciones de baja
y mediana complejidad.
HARD LIMIT
www.hardlimit.com
Para explorar al máximo
las posibilidades de un ordenador,
analizar las últimas tendencias en
hardware y probar modificaciones.
Llena de trucos y con algunos buenos
enlaces. Solo para expertos.
VENTAS EN LA RED
www.optize.es
Web de uno de los mayores
vendedores de informática
por Internet en España. Además
de comprar, es una poderosa
fuente de información sobre precios,
configuraciones y últimas tendencias
en el mercado del hardware.
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EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Explica qué es la digitalización.
2 ¿Qué utilidad tienen las operaciones de direcciona-
miento de un ordenador?
3 ¿Qué consideras que es la placa base?
4 ¿Cuáles son las características que definen un mi-
croprocesador?
5 De los siguientes elementos de un ordenador, indica
cuáles están integrados en la placa base y cuáles no:
a) Chipset.
b) Disco duro.
c) Memoria portátil.
d) Slot PCI.
e) Zócalo para el micro.
6 ¿Por qué son necesarios los dispositivos de almace-
namiento?
7 Explica qué puerto del ordenador es más versátil y
útil, y por qué.
8 Explica la diferencia entre una tarjeta de red y un
módem.
EVALUACIÓN 1
FICHA 5
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34
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EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Explica cómo se transmiten los datos en una red
informática.
2 Explica las diferencias entre ordenador servidor y
ordenador cliente. Pon algún ejemplo.
3 Contesta.
a) Cuando hablamos de redes informáticas, ¿qué
es una colisión?
b) ¿Qué es una red P2P?
c) ¿Se puede montar una red LAN sin em-
plear un router ? En caso afirmativo, explica
cómo.
4 Elabora un esquema para cada uno de los siguien-
tes tipos de red:
a) Una red cableada que sirva para compartir los
recursos de dos ordenadores de sobremesa y
un ordenador portátil.
b) Una red wifi que sirva para compartir los recur-
sos de dos ordenadores de sobremesa y un
ordenador portátil.
¿Cómo debemos conectar una impresora a la red
para que pueda ser empleada por cualquiera de los
equipos de la red?
5 Escribe las diferencias existentes entre un concen-
trador, un conmutador y un router.
Conmutador
Concentrador
6 Explica qué es la dirección IP de un equipo informá-
tico. ¿Puede haber en una misma red dos equipos
distintos con la misma dirección IP?
7 Escribe cuatro posibles direcciones IP para cuatro
equipos que pertenecen a una misma red informáti-
ca cableada. ¿Varía la respuesta si consideramos
una red wifi?
8 Observa las siguientes direcciones IP:
• 192.168.0.3 • 192.168.0.4
a) ¿Pertenecen necesariamente a la misma red
informática?
b) Explica tu respuesta anterior.
9 Después de configurar una red informática, ¿qué
hay que hacer para que otro equipo «vea» una car-
peta que reside en el disco duro de nuestro propio
equipo?
10 ¿En qué se diferencian los adaptadores de redes
Ethernet de los adaptadores de red de tipo wifi?
11 ¿Para qué sirve el comando ipconfig empleado en la
consola de Windows? ¿Y el comando ifconfig, en
Linux?
12 Explica algunos apartados que aparecen en la si-
guiente imagen:
EVALUACIÓN 2
FICHA 6
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EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 ¿Cómo se llama la unidad mínima de información?

a) Bit.

b) Byte.

c) Hercio.

d) Las tres son correctas.
2 Las operaciones que puede realizar un ordenador se
denominan:

a) Matemáticas, de direccionamiento y de en-
trada y salida.

b) Aritméticas y de entrada y salida.

c) De direccionamiento y de entrada y salida.

d) Aritméticas, de direccionamiento y de en-
trada y salida.
3 ¿Podemos borrar la BIOS al apagar el ordenador?

a) Sí, siempre.

b) Sí, dependiendo de la instrucción de apa-
gado que le demos.

c) No, nunca.

d) Se borra ella sola automáticamente siempre
que se apaga la máquina.
4 La memoria donde se almacenan temporalmente los
datos gestionados por el microprocesador se deno-
mina:

a) ROM. c) Caché.

b) RAM.

d) BIOS.
5 La memoria principal de un ordenador personal se
compone de:

a) La memoria RAM.

b) La memoria ROM y la memoria RAM.

c) La memoria caché, la memoria ROM y la
memoria RAM.

d) Solo la memoria ROM.
6 ¿En qué unidad de medida se mide la velocidad de
giro de un disco duro?

a) GB.

b) Rpm.
c) MB.

c) Gigamegahercios.
7 Selecciona el dispositivo adecuado para guardar
más de un 1 Gb de datos:

a) CD-ROM.

b) CD-RW.

c) DVD 6 RW.
8 ¿Cuáles son los dispositivos de almacenamiento
más adecuados para efectuar copias de seguridad?

a) Memoria flash.

b) CD-ROM.

c) Memorias portátiles.

d) Cintas magnéticas.
9 Un módem externo se coloca en:

a) Un puerto USB.

b) Un puerto PS2.

c) Un slot PCI.

d) Un puerto paralelo.
10 Un router se conecta a:

a) Un puerto paralelo.

b) Un puerto de red.

c) Un puerto USB.

d) Un puerto PS2.
AUTOEVALUACIÓN 1
FICHA 7
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1
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Es el proceso mediante el cual se transforman los
datos creados en lenguaje analógico al digital. Este
proceso lo realizan los conversores analógico-digi-
tales. Un escáner es un periférico que digitaliza la
información contenida en una imagen o un texto
para que pueda ser tratada en un ordenador.
2 Leen y almacenan en la memoria las instrucciones
y los datos utilizados por otro tipo de operaciones
para poder emplearlos más tarde.
3 Es el elemento del ordenador al que se conectan
todos los componentes. Realiza las funciones de
esqueleto, a la vez que comunica al resto de los
componentes entre sí.
4 • Impulsos eléctricos que es capaz de producir en
cada segundo.
• Número de instrucciones por cada ciclo de
reloj.
• Bus.
• La memoria caché.
5 a) Chipset: sí.
b) Disco duro: no.
c) Memoria portátil: no.
d) Slot PCI: sí.
e) Zócalo para el micro: sí.
6 Porque la información que requiere el ordenador
(la CPU) debe quedar a disposición del usuario o
del propio equipo de forma permanente, algo que
no permite la memoria RAM, que se borra al apa-
gar el PC.
7 El puerto USB, ya que permite conectar la mayor
cantidad de dispositivos, cubriendo así múltiples
funciones.
8 Un módem se encarga de modular y demodular la
información en formato analógico y digital, mien-
tras que una tarjeta de red maneja siempre datos
digitales.
EVALUACIÓN 1
SOLUCIONES 1
FICHA 8
1 d; 2 b; 3 a; 4 a; 5 b; 6 b; 7 c; 8 d; 9 a; 10 b y c.
AUTOEVALUACIÓN
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1
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Para transmitir los datos, estos se fragmentan y se
codifican, de manera que pueden viajar por la red
por distintos caminos y ser reorganizados después
cuando llegan a su destino.
2 El ordenador cliente es aquel que formula una pe-
tición a la red; por ejemplo, un archivo que quiere
consultar.
El ordenador servidor es aquel en el que están alo-
jados los datos que se consultan.
Por ejemplo, cuando navegamos por Internet,
nuestro ordenador es el cliente, mientras que el
servidor es aquel en el que residen las páginas
web consultadas.
3 a) Una colisión tiene lugar cuando dos ordenado-
res de una red intentan «hablar» al mismo
tiempo.
b) Es una red en la que no hay servidor propia-
mente dicho, sino que la transmisión se lleva a
cabo de equipo a equipo.
c) Sí. Para ello podemos emplear un conmutador
o un concentrador, por ejemplo.
4 a) Respuesta gráfica.
Concentrador
Se puede aprovechar esta actividad para indicar
que, aunque en el caso de ordenadores portátiles
es más usual conectarnos a un router o punto de
acceso de manera inalámbrica, vía wifi, esto tiene
la desventaja de las posibles intromisiones no de-
seadas en la red.
b) Respuesta gráfica.
Punto de acceso
Utilizando un servidor de impresión, por ejemplo.
5 Un concentrador tiene varios puertos Ethernet para
conectar los equipos de una red.
En un conmutador existen también varios puertos
de este tipo, pero este dispositivo direcciona los
datos por las bocas a los que se dirigen, y no hacia
todos, como ocurría con el concentrador.
Un router sirve habitualmente para ofrecer salida a
Internet a varios equipos conectados a una red
(conecta dos redes). Por ejemplo, puede ofrecer
salida a una red mediante un enlace con un con-
mutador o un concentrador.
6 La IP está formada por cuatro números de tres ci-
fras comprendidos entre 0 y 255. En una red no
puede haber dos equipos con la misma IP.
7 Ejemplo:
• 192.168.0.1
• 192.168.0.3
• 192.168.0.2
• 192.168.0.4
La respuesta no varía para redes wifi.
8 a) No.
b) Pueden pertenecer a una misma red, puesto
que tienen el mismo rango, pero no necesaria-
mente. Una puede corresponder a una red y
otra a otra.
EVALUACIÓN 2
FICHA 9
SOLUCIONES 2 (I)
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1
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
9 Compartir archivos o carpetas para que los otros
equipos que se conecten a la red los «vean».
10 Se diferencian en la manera en que transmiten los
datos. En el caso de los adaptadores Ethernet,
los datos se envían mediante impulsos eléctricos
por un cable de cobre. En el caso de redes wifi, la
información se transmite por el aire mediante on-
das de radio.
11 Ambos comandos sirven para comprobar el estado
de las redes, uno en Windows y otro en Linux. Con
ellos obtenemos información sobre nuestro equipo
y nuestra red: dirección IP, máscara de subred,
puerta de enlace, servidores DNS, servidor DHCP,
nombre del host…
12 Explica algunos apartados que aparecen en la si-
guiente imagen:
SOLUCIONES 2 (II)
FICHA 10
Se puede marcar la opción
de Obtener IP
automáticamente si nuestra
red cuenta con un servidor
DHCP que asigna direcciones
IP dinámicas; es decir, «las
presta» durante un tiempo,
controlando que no haya
duplicadas, lo que haría que
fallasen las comunicaciones.
La dirección IP es única
para cada equipo y tiene
una forma como esta:
192.168.0.x, donde x es
un número entre 1
y 255.
La máscara de red es
común a un conjunto de
equipos que pertenecen
al mismo tramo de red.
Suele ser del tipo
255.255.255.0.
Los DNS son los Domain Name
System; es decir, los servidores
del sistema de nombres de
dominio. Como es muy difícil
memorizar las direcciones IP,
se usan nombres descriptivos,
como www.nombresencillo.es,
que facilitan su memorización
a los usuarios. El servidor DNS
hace la conversión entre
las direcciones descriptivas
que teclea el usuario
y la dirección IP que maneja
la máquina.
La puerta de enlace o
Gateway indica dónde se
debe enviar la informa-
ción destinada a equipos
que no están en la
misma red. Suele ser
la dirección IP del router
ADSL o cable-módem
que proporciona la
conexión a Internet.
La dirección Gateway se
diferenciará solo en la
última cifra respecto
a la IP del equipo.
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
A medida que las redes informáticas y el acceso a Internet se ha ido extendiendo han ido
apareciendo aparatos de distinto tipo, no solamente ordenadores, capaces de conectarse
a una red de área local. Por ejemplo, agendas portátiles, teléfonos móviles, videoconsolas,
televisores… Además, la extensión de dispositivos multimedia, junto con la expansión
de la fotografía y el vídeo digital, ha hecho surgir una necesidad: compartir estos elementos
multimedia en diferentes aparatos en una vivienda.
CÓMO FUNCIONAN LOS DISPOSITIVOS DLNA
Así es como ha surgido el estándar DLNA (Digital Living Network Alliance), o Alianza de Redes Digitales Vivas.
Este estándar fue creado, como en otros casos, por varias compañías inmersas en el negocio de la electrónica
de consumo, y permite intercambiar datos entre dispositivos equipados con esta característica.
Por ejemplo, ya han salido al mercado televisores DLNA que pueden conectarse a un ordenador, que hará
las funciones de servidor. De esta manera podemos ver en el televisor las fotografías, vídeos o canciones
que estén almacenadas en el ordenador. Para ello, evidentemente, tanto el ordenador como el televisor
deben estar conectados a la misma red local. Esto ya no es problema porque muchos televisores modernos
incorporan una conexión de red de tipo Ethernet o bien disponen de una o varias entradas USB donde
conectar un adaptador wifi.
La información no se copia en el televisor, sino que se reproduce como en el caso del streaming de vídeo
en Internet. Es decir, cuando reproducimos una película, la información va pasando continuamente
desde el servidor (el ordenador o el dispositivo donde la película está almacenada) al televisor.
REDES DLNA
FICHA 11
Servidor DLNA
Fotos, películas,
música
Fotos, películas,
música
Fotos, películas,
música
Servidor DLNA
Televisor
Router
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40
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:
DISCOS DUROS SSD
FICHA 12
A medida que han aparecido dispositivos portátiles en el mercado se han disparado las
necesidades de almacenamiento. Y las necesidades siguen creciendo: la fotografía y el vídeo digital
hacen que en el mercado aparezcan discos duros capa vez con más capacidad.
Además, en los equipos portátiles interesa que los dispositivos empleados consuman la menor
cantidad de energía posible con el objetivo de que las baterías sean más duraderas.
¿QUÉ VENTAJAS APORTAN LOS DISCOS SSD?
Los discos SSD (Solid State Drive) son dispositivos empleados para almacenar datos, al igual que los discos duros
convencionales. Se diferencian de estos en que no tienen partes móviles; almacenan la información mediante
un sistema similar al empleado en las memorias flash de cámaras digitales o teléfonos móviles. Las ventajas
de los discos SSD sobre los discos duros convencionales son varias:
• Presentan un menor tiempo de acceso. Se accede a la información más rápidamente, pues no es necesario
desplazar un cabezal hasta la posición del plato en la que se encuentra la información.
• Tienen una mayor velocidad de transferencia de datos. Por esto estos discos pueden emplearse también como
complemento a la memoria RAM en equipos que no admiten más memoria RAM de la que ya tienen instalada.
• Su consumo es menor. Los discos duros convencionales se calientan más y disipan más energía, algo que debe
tenerse muy en cuenta en ordenadores ultraportátiles, por ejemplo.
• Son más silenciosos. Al no disponer de partes móviles no notaremos el sonido casi continuo de los equipos
que incorporan discos duros convencionales.
• Son más fiables. Resisten mejor las caídas, ya que no tienen partes móviles. Y por esto también es más raro
que se averíen.
• Su tamaño es menor, lo que redunda en un menor peso. Esto hace que estos discos se aprovechen en equipos
portátiles.
Pero también tienen desventajas. Los discos duros convencionales, por ejemplo, son más baratos, por lo que su
uso está mucho más extendido. Además, la capacidad de los discos duros convencionales supera a la de los discos
SSD y el tiempo de vida de los discos SSD es menor que el de los discos duros convencionales.
Disco duro convencional
Disco duro de estado sólido SSD
Mecanismo Plato magnético rotatorio Memoria de estado sólido
Peso orientativo 365 g 80 g
Transferencia de datos
Lectura: 59 MB/s
Escritura: 60 MB/s
Lectura: 220 MB/s
Escritura: 200 MB/s
Capacidad Hasta varios TB Decenas o cientos de GB (2009)
Consumo 3,86 W 1,85 W
Temperatura de operación 5 ºC-55 ºC 0 ºC-70 ºC
Ruido 0,3 dB 0
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2
•   Montar circuitos utilizando relés.
•   Aprender a utilizar un software de simulación  
de circuitos eléctricos y electrónicos.
•   Conocer las propiedades del álgebra de Boole.
•   Obtener la primera forma canónica a partir  
de una tabla de verdad.
•   Implementar una función lógica utilizando circuitos 
digitales elementales.
•   Comprender la importancia de la miniaturización  
de los componentes electrónicos para  
la introducción de los circuitos electrónicos  
en aparatos de uso cotidiano.
•   Saber cómo funcionan y cuál es la utilidad  
de las diferentes puertas lógicas utilizadas  
en circuitos electrónicos modernos.
•   Saber cómo se fabrican en la actualidad  
los circuitos integrados.
•   Aprender algunas de las características básicas  
de los circuitos integrados.
•   Identificar problemas susceptibles de ser  
resueltos mediante la utilización de puertas  
lógicas.
•   Analizar el funcionamiento de circuitos  
que incluyen puertas lógicas.
OBJETIVOS
Electrónica
MAPA DE CONTENIDOS
•  Resistencias fijas
•  Resistencias variables:
    – Potenciómetros
    – LDR
    – NTC y PTC
Condensadores
Diodos
Transistores
circuitos integrados (chips)
puede usar
puertas  
lógicas
empleados en pueden incluir
forman parte de
representadas con
aparatos 
electrónicos
millones de 
componentes
otras básicas
• AND
• OR
• NOT
• NAND
• NOR
símbolos
NOT NAND NOR OR AND
ELECTRÓNICA DIGITAL
emplea
álgebra de Boole
componentes de circuitos
electrónicos
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42
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
•   Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga  
de un condensador.
•   Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor 
como amplificador.
•   Construcción de circuitos impresos. Simuladores de circuitos.
•   Álgebra de Boole. Operaciones booleanas.
•   Planteamiento digital de problemas tecnológicos. Traducción de problemas  
tecnológicos al lenguaje de la lógica digital. Primera forma canónica.
•   Implementación de funciones lógicas.
•   Drives o buffers.
•   Circuitos integrados. Características y evolución. Ejemplos de circuitos integrados  
muy utilizados.
•   Fabricación de chips.
•   Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias lógicas. Puertas lógicas en circuitos 
integrados. Utilización de puertas lógicas en circuitos.
    •   Construir circuitos impresos empleando el soldador y una placa.
•   Diseñar circuitos eléctricos y electrónicos con el software apropiado.
•   Identificar el estado (0 o 1) de los elementos que forman parte de un circuito eléctrico.
•   Interpretar y construir tablas de verdad.
•   Obtener la primera forma canónica a partir de una tabla de verdad.
•   Generar una función lógica a partir de puertas lógicas.
•   Diseñar mecanismos y circuitos que incluyan puertas lógicas.
•   Identificar sensores de un sistema con variables booleanas.
•   Identificar actuadores de un sistema con una función lógica.
•   Utilizar software de simulación, como Crocodile Technology 3D, para analizar  
y diseñar circuitos.
 •   Interés por aprovechar las ventajas de los simuladores de circuitos.
•   Reconocimiento de la evolución que ha tenido la electrónica desde sus inicios  
y de la continua expansión que sufre para la creación de nuevos y mejores dispositivos.
•   Reconocimiento del importante papel de la electrónica en la sociedad actual,  
comprendiendo su influencia en el desarrollo de las tecnologías de comunicación.
•   Orden y precisión en el trabajo en el taller.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 2
1. Educación para el consumidor
  Uno de los problemas que existen cuando comenzamos a trabajar con componentes electrónicos  
es el desconocimiento de las tensiones máximas que pueden soportar. Esto acarrea el deterioro de algunos 
componentes si se conectan en un circuito antes de realizar los cálculos pertinentes.
  El software de simulación ha solucionado en parte este problema, pues los circuitos pueden diseñarse  
y ponerse en funcionamiento virtual antes de ser montados físicamente. Así podremos ver si una lámpara  
se funde o si un transistor se quema antes de que esto suceda en realidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
1. Montar circuitos con motores, condensadores  
y relés.
2. Describir el funcionamiento de circuitos electrónicos 
en los que se introducen puertas lógicas.
3. Elaborar tablas de verdad identificando sensores 
con variables booleanas y actuadores con funciones.
4. Obtener la primera forma canónica a partir  
de una tabla de verdad.
5. Explicar el proceso de fabricación de circuitos 
integrados.
6. Diseñar circuitos con puertas lógicas que cumplan 
una determinada función.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DE AULA
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
El software de simulación requiere un proceso  
de autoaprendizaje. En el caso de Crocodile 3D,  
además, el tutorial que incluye es excelente,  
pese a que el programa está en inglés.
Autonomía e iniciativa personal
La introducción de software de simulación proporciona 
a los alumnos autonomía durante el aprendizaje.  
La aplicación indicará si hemos conectado mal algún 
componente y podremos comprobar el funcionamiento 
del circuito sin necesidad de montarlo.
Tratamiento de la información y competencia digital
La informática también se ha introducido  
en la electrónica, como hemos comprobado  
en esta unidad mediante los simuladores de circuitos. 
Explicar a los alumnos que estas herramientas  
se emplean también a nivel profesional para el diseño 
de circuitos más complejos.
2
1. Circuitos temporizadores Refuerzo
2. Boole, formas canónicas Refuerzo
y puertas lógicas
3. Los condensadores. Constitución Ampliación
4. Los relés. Efecto memoria Ampliación
5. Los relés. Oposición a la Ampliación
conexión y a la desconexión
6. Transistores bipolares NPN I. Ampliación
7. Transistores bipolares NPN II. Ampliación
8. Transistores bipolares NPN III Ampliación
9. Transistores bipolares NPN IV. Ampliación
10. Cuestiones sobre transistores Ampliación
11. Soluciones a las cuestiones Ampliación
12. Actividades sobre lógica digital Ampliación
13. Puertas lógicas Ampliación
14. En la Red Ampliación
15. Evaluación Evaluación
16. Autoevaluación Evaluación
17. Soluciones Evaluación
18. Sensores de contacto: Contenidos para 
  los bumpers saber más…
19. Proyectos con relés. Contenidos para 
  Control de un paso a nivel saber más…
20. Proyectos con relés. Contenidos para 
  Microbot fugitivo saber más…
21. Del electrón al transistor Contenidos para 
   saber más…
22. La segunda forma canónica Contenidos para 
   saber más…
23. Minimización de funciones Contenidos para 
   lógicas saber más…
24. Implementación de funciones Contenidos para 
  lógicas con puertas NAND saber más…
25. Implementación de funciones Contenidos para 
  lógicas con puertas NOR saber más…
26. Sistemas numéricos Contenidos para 
saber más…
27. Álgebra binaria Contenidos para 
saber más…
28. Software didáctico para simular Contenidos para 
  circuitos digitales saber más…
ÍNDICE DE fICHAS
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 2
PÁG. 45
1   a)   1.ª raya → 1; 2.ª raya → 0; 3.ª raya → × 100; 
4.ª raya → ± 2 %
    Por tanto, el valor es de 1000 W ± 20 W.
  b)   1.ª  raya  →  7;  2.ª  raya  →  5;  3.ª  raya  →  ×  1; 
4.ª raya → ± 1 %
    Por tanto, el valor es de 75 W ± 0,75 W.
  c)   1.ª raya → 3; 2.ª raya → 6; 3.ª raya → × 1000; 
4.ª raya → ± 5 %
    Por tanto, el valor es de 36 000 W ± 1800 W
2   Como  en  cada  bombilla  caen  2  V  y  la  pila  es  de 
12  V,  la  resistencia  colocada  debe  provocar  una 
caída de 8 V.
  I ⋅ R = DV → R = 
DV
I
=
8
0,4
 = 20 W
PÁG. 47
3   Los potenciómetros siempre provocan cambios en 
la intensidad de la rama del circuito en la que se 
encuentran.
4   Cuando varios componentes están conectados en 
serie, caerá más tensión en aquel componente que 
presente  más  resistencia  al  paso  de  la  corriente.
  La suma de los voltajes de los componentes será 
igual al voltaje de la pila.
5   En este caso:
  V
T
 = V
Potenc.
 + V
Bombilla
 = I ⋅ R
Potenc.
 + I ⋅ R
Bombilla
 → 
  → 10 = I ⋅ (R
Potenc.
 + R
Bombilla
) = 0,060 ⋅ (R
Potenc.
 + 
  + 60) → R
Potenc.
 = 
10
0,060
 - 60 = 106,6 W
PÁG. 48
6   Ahora:
  V
T
 = V
LED
 + V
R
 → V
R
 = V
T
 - V
LED
  Por tanto:
  I ⋅ R = 9 - 2 = 7 → R = 
7 7
I
=
0,020
 = 350 W
  La resistencia comercial más próxima a este valor 
es 330  W.
PÁG. 49
7   Normalmente el control que el usuario hace de los 
ascensores es a través de pulsadores; así que de-
bemos hacer uso del efecto memoria del relé.

  Para subir a la primera planta, activaremos el pul-
sador  NA.  Dicha  pulsación  quedará  «memoriza-
da», el motor girará (subiendo el ascensor) hasta 
llegar a la primera planta, donde un final de carre-
ra (pulsador NC) hará que el motor pare.
  Si  queremos  bajar  a  la  planta  baja,  pulsaremos 
el  pulsador  NC  del  circuito  de  control  y,  el  relé 
de 2 circuitos de conmutación invertirá el sentido 
de giro del motor, haciendo que el ascensor des-
cienda hasta que se active el otro pulsador NC (fin 
de carrera) del circuito de potencia.
PÁG. 50
8   El patillaje es el siguiente:

BC109
TIP121
1
2
C
B
B
E
E
3
C
PÁG. 51
9   Significa que el transistor puede estar en corte o 
en saturación, pero no en activa.
10   La regulación mediante transistor es más precisa.
PÁG. 52
11   La bombilla se encenderá durante un intervalo de 
tiempo. Justo el que tarda en descargarse el con-
densador.
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SOLUCIONARIO
2
PÁG. 53
12   Si enfrentamos a cierta distancia un láser con un 
sensor LDR podríamos diseñar un detector de pre-
sencia.  Cuando  un  objeto  se  interponga  entre  el 
láser y el LDR, nuestro circuito detectará oscuridad 
y,  por  tanto,  presencia.  Si  lo  que  se  interpone  es 
humo,  conseguiríamos  un  detector  de  incendios.
  Un circuito detector de luz podría activar una alar-
ma sonora (por ejemplo, un zumbador) y servir de 
despertador.
13   Las resistencias LDR tienen muchas aplicaciones:
  •   Encendido automático de farolas en función de 
la luz solar.
  •   Detector de presencia en las puertas de los as-
censores o en los garajes.
  •   Encendido de un reproductor DVD al descolgar 
unos cascos, etc.
14   Necesitarás dos microrruptores fin de carrera con-
figurados como pulsadores normalmente cerrados 
y  colocados  en  las  partes  inferior  y  superior  de  la 
persiana.
  El esquema eléctrico podría ser el siguiente:

PÁG. 54
15   Un detector de temperatura puede integrarse en el 
funcionamiento  de  un  frigorífico,  en  el  equipo  de 
aire acondicionado de una vivienda, en automóvi-
les,  en  sistemas  de  detección  de  incendios,  etc.
16   Dejará de sonar el timbre cuando la resistencia de 
los sensores aumente lo suficiente como para que 
la  intensidad  de  base  que  llega  al  transistor  sea 
demasiado baja como para ponerlo en activa o en 
saturación.
17   En este caso, se trata de diseñar un circuito detec-
tor de «sequedad». Es decir, cuando detecta se-
quedad, se activa una bomba de llenado y, cuan-
do detecta humedad, se para.
  La particularidad de este circuito es que ahora el 
sensor de humedad se coloca entre la resistencia 
de base y el polo negativo de la pila.
  Otra opción sería dejar la sonda entre la resisten-
cia de base y el polo positivo y conectar el motor al 
otro contacto del conmutador del relé:
PÁG. 55
18   La modificación es sencilla, simplemente hay que 
acoplar el circuito inversor del sentido de giro del 
motor:

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46
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SOLUCIONARIO 2 SOLUCIONARIO
PÁG. 57
19   Respuesta práctica.
  a)   Al  cerrar  el  interruptor,  circula  la  corriente  y 
el  amperímetro  marcará  el  valor  de  la  inten­
sidad.
  b)   Al variar la resistencia del potenciómetro, la ve-
locidad de rotación del motor varía.
PÁG. 58
20   Para cada elemento:
  •  1 → 1  •  3 → 0  •  5 → 1  •  7 → 1
  •  2 → 1  •  4 → 0  •  6 → 1  •  8 → 1
PÁG. 70
21   Un diodo puede usarse como interruptor en fun-
ción  de  cuál  sea  la  polarización.  En  polarización 
directa se comporta como un interruptor cerrado y 
deja pasar la corriente, mientras que en polariza-
ción inversa no deja pasar la corriente y se com-
porta como un interruptor abierto.
  Un transistor puede comportarse como un interrup-
tor abierto cuando está en la zona de corte y como 
interruptor cerrado cuando está en la zona activa.
22   Ambas  resistencias  varían  su  valor  cuando  cam-
bia la temperatura. En las resistencias NTC, si la 
temperatura  aumenta  la  resistencia  disminuye; 
mientras que en las resistencias PTC, si la resis-
tencia aumenta la resistencia aumenta también.
23   La tensión umbral de un diodo es aquella tensión 
a  partir  de  la  cual  pequeños  incrementos  en  la 
tensión que llega al diodo se traducen en grandes 
incrementos en la corriente que circula por él.
24   Los pasos necesarios son los que recogen en las 
páginas 59 y 60 del libro del alumno:
  1.   Identificar cada elemento de maniobra con una 
variable.
  2.   Identificar cada actuador con una función.
  3.   Elaborar la tabla de verdad de los actuadores.
  4.   Expresar algebraicamente las funciones lógicas.
  5.   Implementar las funciones lógicas empleando 
circuitos digitales elementales.
  6.   Acondicionar las entradas y salidas digitales.
25   Implementar una función lógica significa generar 
la función empleando circuitos digitales. Por ejem-
plo,  para  encender  una  lámpara  cuando  el  nivel 
de oscuridad de dos salas es bajo, podemos em-
plear una puerta lógica AND a la que conectare-
mos  las  salidas  de  dos  sensores  de  luz.  Cuando 
ambos sensores detectan un nivel de iluminación 
bajo, la lámpara se enciende.
26   Un  circuito  integrado  es  un  circuito  electrónico 
miniaturizado en el que se pueden integrar millo-
nes  de  componentes  electrónicos  encapsulados, 
como  transistores  o  diodos.  Para  fabricar  un  cir-
cuito integrado:
  1.   Se diseña el circuito.
  2.   Mediante un proceso litográfico se copia el di-
seño del circuito sobre una oblea de silicio.
  3.   Se transfiere el circuito en una oblea.
  4.   Se  cortan  los  circuitos  integrados  de  la  oblea 
(en una oblea caben muchos circuitos).
  5.   Se sueldan los terminales del circuito.
  6.   Se  monta  sobre  el  circuito  el  encapsulado  de 
protección.

1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
28   a)   x ⋅ y ⋅ z + x ⋅ y

 + x

 ⋅ z = 1 ⋅ 0 ⋅ 1 + 1 ⋅ 0• + 
     + 1• ⋅ 1 = 1 ⋅ 0 ⋅ 1 + 1 ⋅ 1 + 0 ⋅ 1 =  
    = 0 + 1 + 0 = 1
  b)   x + (y ⋅ z) + (x ⋅y) = 1 + (0 ⋅ 1) + (1 ⋅ 0) = 
    = 1 + 0 + 0 = 1 + 0 = 1
  c)   (x +y) ⋅ x + z + x ⋅ y = (1 +0) ⋅ 1• + 1 + 1 ⋅ 0 =
    = 1• ⋅ 1 + 1• + 1 ⋅ 0 = 0 ⋅ 1 + 0 + 1 ⋅ 0 = 
    = 0 + 0 + 0 = 0
  d)   x ⋅ z + x + y ⋅ z + z = 1 ⋅ 1 + 1 + 0 ⋅ 1 + 1 = 
    = 1 + 1 + 0 + 1 = 1
29   a)   Es cierta.
     a + b + (c ⋅ d) + (a ⋅ b) =
(1)
 b + (c ⋅ d) + a + 
    + a ⋅ b =
(2)
 (b + c) ⋅ (b + d) + a ⋅ (1 + b)
    (1) Propiedad conmutativa de la suma.
    (2)  Propiedad  distributiva  de  la  multiplicación 
respecto de la suma. Propiedad distributiva 
de la suma respecto de la multiplicación.
    La expresión podría reducirse a: b + c ⋅ d.
27
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SOLUCIONARIO
47
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SOLUCIONARIO
2
  b)   Es cierta.
    b ⋅ (d + 1) =
(1)
 (b ⋅ 1) =
(2)
 b
    (1)  Cualquier  suma  que  contenga  el  valor  1 
será  1,  independientemente  del  valor  que 
tomen los demás sumandos.
    (2)  El 1 es el elemento neutro de la operación 
de multiplicación.
  c)   Es falsa.
  a ⋅ b + c ≠ a ⋅ b + a ⋅ c
  c ≠
(1)
 a ⋅ c; 1 ≠
(2)
 a
    (1)  Tras eliminar el sumando común a ⋅ b.
    (2)  Tras dividir ambos miembros por c.
    La igualdad solo se cumple cuando a = 1.
  d)   Es cierta.
    (a + d) ⋅ (b + c) =
(1)
 a ⋅ (b + c) + d ⋅ (b + c)
    (1)  Propiedad  distributiva  de  la  multiplicación 
respecto de la suma.
     Resulta  ciertamente  sorprendente  porque  no 
estamos  habituados  a  ella.  Veamos,  por  cu-
riosidad,  cómo  puede  verificarse  utilizando  la 
más familiar propiedad distributiva de la suma 
respecto de la multiplicación:
    (a + d) ⋅ (b + c) = (a + d) ⋅ b + (a + d) ⋅ c =
    = a ⋅ b + d ⋅ b + a ⋅ c + d ⋅ c =
    = (a ⋅ b + a ⋅ c) + (d ⋅ b + d ⋅ c) =
    = a ⋅ (b + c) + d ⋅ (b + c)
  e)   Es cierta, como puede comprobarse fácilmente 
aplicando la propiedad distributiva de la suma 
respecto a la multiplicación.
30   Para  cada  función  lógica  debemos  considerar 
solo las combinaciones de variables para las que 
la función toma el valor 1. Así, para la función f, 
tenemos:

Variables función
A B C f
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 1
0 1 1 0
1 0 0 0
1 0 1 1
1 1 0 0
1 1 1 0
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
    Ahora  solo  queda  sumar  los  términos  sombrea-
dos  (a  los  que  también  se  llama  minitérminos) 
para obtener la primera forma canónica de la fun-
ción:
  f
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
    Para el resto de funciones, obtenemos:
  •   g
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
  •   h
FC1
 =   A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
  •   j
FC1
 =   A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C +  
+ A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
PÁG. 71
31   Para obtener la tabla de verdad de la función de-
bemos  calcular  el  valor  que  toma  aquella  para 
cada combinación de valores de las variables.
  Es  muy  importante  respetar  la  prioridad  de  los 
operadores booleanos en los cálculos.
  Para la función f tenemos:
a b c d f = (a + b ⋅ d ) ⋅ a ⋅ b ⋅c
0  0  0  0  (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
0  0  0  1  (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
0  0  1  0  (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 1 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
0  0  1  1  (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 0 ⋅ 1 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
0  1  0  0  (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
0  1  0  1  (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = 0
0  1  1  0  (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 1 = (0 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 = 0
0  1  1  1  (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 ⋅ 1 ⋅ 1 = (0 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 = (0 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = 0
1  0  0  0  (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 1
1  0  0  1  (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
1  0  1  0  (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = 1
1  0  1  1  (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 0 ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
1  1  0  0  (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 1 = 1
1  1  0  1  (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 0 = (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 0 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = 1
1  1  1  0  (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 1 = (1 + 1 ⋅ 0) ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 0) ⋅ 0 = 0
1  1  1  1  (1 + 1 ⋅ 1) ⋅ 1 ⋅ 1 ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 1 = (1 + 0 ⋅ 1) ⋅ 0 = 0
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48
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SOLUCIONARIO 2 SOLUCIONARIO
  La siguiente tabla recoge todas las soluciones:
Variables funciones
a b c d f g h j k l
0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
0 0 0 1 1 1 0 1 1 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 1 1 1 1 0 1
0 1 0 0 0 0 1 1 1 1
0 1 0 1 0 0 0 1 1 0
0 1 1 0 0 0 1 0 0 0
0 1 1 1 0 0 1 1 0 0
1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 1 1 0 1 1 0
1 0 1 0 1 1 0 0 0 1
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
1 1 0 0 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 1 1 1 0
1 1 1 0 0 1 0 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 1 0
32   Resolveremos explícitamente el apartado b.
  El procedimiento general de re-
solución consiste en:
  1.   Disponer la tabla de verdad 
con  las  variables  asignadas 
a  las  entradas  y  todas  las 
posibles  combinaciones  de 
sus valores.
    La tabla adjunta correspon-
de al ejercicio propuesto en 
el apartado b.
  2.   Después  hay  que  colocar 
cada  combinación  de  va-
lores  de  las  variables  en 
las entradas del circuito y anotar cómo se van 
transformando a la salida de cada puerta lógi-
ca. Para ello debemos hacer uso de las tablas 
de verdad de las puertas lógicas del circuito.
   Evaluemos la combinación (X, Y, Z) = (0, 0, 0) 
del apartado b:
X Y Z
0 0 0
0
1
1
1
1
Indica un 1
1 1 1
S
   El software de simulación Crocodile Technology 
3D te puede ayudar a automatizar esta tarea: 
coloca en cada entrada un terminal lógico
   (Parts Library → Digital Inputs & Outputs →
Latching logic input) 
   que debe estar pulsado si la entrada es un 1 y 
sin pulsar si es un 0.
    A la salida de las puertas lógicas aparecerá una 
banderita si el resultado de la operación boolea-
na que realizan es 1, y no aparecerá nada si es 
un 0
    A la salida del circuito colocaremos un terminal 
de salida 
   (Parts Library → Digital Inputs & Outputs →
Logic indicator) 
    que se encenderá si la función toma el valor 1 
y permanecerá apagado si toma el valor 0.
   Para  la  combinación  (X,  Y,  Z)  =  (0,  0,  0),  la 
función S del apartado b toma el valor 1.
  3.   Solo resta repetir este procedimiento, tedioso a 
veces, con todas las combinaciones.
X Y Z S
0 0 0 1
0 0 1 0
0 1 0 0
0 1 1 0
1 0 0 0
1 0 1 0
1 1 0 0
1 1 1 0
  Para el resto de funciones las tablas de verdad son 
las siguientes:
  a) 
A B C f
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 0
0 1 1 0
1 0 0 1
1 0 1 1
1 1 0 1
1 1 1 0
  b) 
A B C S
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 1
0 1 1 1
1 0 0 0
1 0 1 1
1 1 0 1
1 1 1 1
X Y Z S
0 0 0
0 0 1
0 1 0
0 1 1
1 0 0
1 0 1
1 1 0
1 1 1
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SOLUCIONARIO
49
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SOLUCIONARIO
2
  c)  A B C D S
0 0 0 0 0
0 0 0 1 0
0 0 1 0 0
0 0 1 1 0
0 1 0 0 0
0 1 0 1 0
0 1 1 0 0
0 1 1 1 0
1 0 0 0 0
1 0 0 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 1 0
1 1 0 0 1
1 1 0 1 1
1 1 1 0 0
1 1 1 1 0
33   George Boole nació el 2 de noviembre de 1815 en 
Gran Bretaña.
  Su padre lo inició en el estudio de las matemáticas 
y en la construcción de instrumentos ópticos.
  En el 1854 publicó Las leyes del pensamiento, tra-
tado  en  el  que  se  basaron  las  posteriores  teorías 
matemáticas de lógica y probabilidad.
  Boole  realizó  también  trabajos  sobre  ecuaciones 
diferenciales,  sobre  cálculo  diferencial  y  sobre 
métodos generales en probabilidad.
  En  1857  fue  elegido  miembro  académico  de  la 
Royal Society. Murió a los 49 años en Irlanda.
  El trabajo de Boole llegó a ser un paso fundamen-
tal  en  la  revolución  de  los  computadores,  cuan-
do  Claude  Shannon  en  1938  demostró  cómo  las 
operaciones  booleanas  elementales  se  podían 
implementar  con  circuitos  eléctricos  mediante 
conmutadores,  y  cómo  la  combinación  de  estos 
podía  representar  operaciones  aritméticas  y  lógi-
cas complejas.
34   Gordon Moore nació en 1929 en California (EE UU). 
Se doctoró en física y química. Trabajó a las órde-
nes del premio Nobel de Física William Shockley 
en sus laboratorios.
  En  el  verano  de  1968,  junto  con  Robert  Noyce, 
fundó la empresa Intel. En el año de su jubilación 
era una de las personas más ricas del mundo, se-
gún la revista Forbes.
  La representación gráfica de la progresión geomé-
trica implícita en la ley de Moore es la siguiente:
N.° de
transistores
1000000000
100000000
10000000
1000000
100000
10000
1000
1970  1975  1980  1985  1990  1995  2000  2005  2010
  El  ritmo  de  crecimiento  es  vertiginoso,  fíjate  en 
que la escala vertical es logarítmica.
35   La unidad estructural de la información clásica es 
el bit. Lo que distingue esencialmente la informa-
ción cuántica de la clásica es la existencia de una 
nueva unidad de información, el qubit (acrónimo 
de bit cuántico: quantum bit).
  Un qubit representa una superposición de los bits 
0  y  1  que  se  realiza  en  un  mundo  estrictamente 
cuántico.
  La existencia de qubits, junto al hecho de que dos 
o más de estos puedan combinarse en los llama-
dos estados «entrelazados» (entangled), abre un 
abanico  de  posibilidades  en  el  dominio  de  la  in-
formación  completamente  desconocidas  hasta  la 
fecha.
  Las dos aplicaciones más importantes de la infor-
mación cuántica se dan en el dominio de la crip-
tografía y en el de la computación.
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2
FICHA 1
2
REFUERZO
CIRCUITOS TEMPORIZADORES (I)
PROCEDIMIENTO
TEMPORIZADOR DE LA CONEXIÓN
Este circuito emplea un condensador conectado en serie con la bobina de un relé.
Al cerrar el interruptor, la bombilla se apaga inmediatamente y tarda un poco en encenderse de nuevo.
Al cerrar el interruptor del circuito, la corriente circula por el condensador y por la bobina del relé, que atrae  
sus contactos y la bombilla se apaga.
Cuando el condensador ha almacenado cierta carga, el relé se desactiva y la bombilla vuelve a lucir  
indefinidamente. Cuando el condensador esté cargado, dejará de circular corriente por la rama.
Se ha incluido un pulsador de RESET para descargar manualmente el condensador y volver al estado inicial.
TEMPORIZADOR DE LA DESCONEXIÓN
Este circuito emplea un condensador conectado en paralelo con la bobina de un relé.
Al cerrar el interruptor, la bombilla se enciende inmediatamente y tarda un poco en apagarse.
1.   Al cerrar el interruptor, la corriente circula por el condensador (que no presenta resistencia eléctrica)  
quedando cargado instantáneamente.
2.   En ese momento, la rama del condensador no deja pasar ningún electrón y todos pasan por la rama  
de la bobina del relé, que atrae sus contactos cuando en el voltaje en sus bornes supera cierto valor mínimo 
(que depende del modelo de relé
1
). En ese momento, la bombilla se enciende.
3.   Si abrimos el interruptor, el condensador comenzará a descargarse a través de la bobina del relé  
(que presenta cierta resistencia eléctrica) y este seguirá activo hasta que el condensador descargue parte  
de su carga. Por tanto, cuando abrimos el interruptor, la bombilla tardará un tiempo en apagarse.
1
 En Crocodile Technology 3D (ahora Yenka), el voltaje nominal (valor ideal de funcionamiento) del relé es de 6 V; el voltaje mínimo  
para que se active (operate voltaje) es 4 V; el voltaje por debajo del cual se desconecta (release voltaje) es 2 V. La resistencia eléctrica  
(coil resistance) que presenta su bobina es 100 W.
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2
FICHA 1
CIRCUITOS TEMPORIZADORES (II)
REFUERZO
CIRCUITO PRODUCTOR DE INTERMITENCIAS
Este circuito permite el encendido intermitente de una bombilla tras cerrar un interruptor una única vez.
Circuito de carga del condensador: Circuito de descarga del condensador:
F
F
F
F
F
F
F
F
CUESTIONES
1   En el circuito de la figura: 
a) Al cerrar P1, la bombilla tardará un tiempo en encenderse 
y, después, permanecerá así indefinidamente.
b) Al cerrar P1, no se encenderá la bombilla hasta  
que se pulse P2.
c) El condensador impedirá el paso de corriente a la bobina  
y esta permanecerá inactiva.
d) Al cerrar P1, se enciende la bombilla y, al cabo de un rato, 
se apaga.
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2 2
REFUERZO
BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (I)
FICHA 2
CUESTIONES
1   Evalúa la siguiente expresión algebraica booleana: 
X Y Z h
0 0 0 0
0 0 1 0
0 1 0 1
1 0 0 0
1 0 1 1
1 1 0 2
1 1 1 1
(0 ⋅ 0· + 0 ⋅ 1) + 1 ⋅ (0 + 1·) + 1· ⋅ (1 ⋅ 1·) + 0· =
2   Simplifica tanto como sea posible la siguiente función algebraica utilizando únicamente  
propiedades booleanas:
f = A ⋅ (B + 1) + B ⋅ (C + C) + C ⋅ C
3   Indica los dos motivos por los cuales esta tabla de verdad de la función h ha sido  
mal confeccionada.
4   Une con flechas los símbolos tradicionales de las siguientes puertas lógicas  
con sus símbolos IEC equivalentes.
Símbolo
tradicional
Símbolo
IEC
5   Señala cuál o cuáles de las siguientes expresiones no son primeras formas canónicas  
de funciones lógicas.
a) f = A ⋅ B ⋅ C + A + B + C c) f = A ⋅ B + A ⋅ B ⋅ C
b) f = C ⋅ A ⋅ B + A ⋅ B ⋅ C d) f = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
6   Considera el término perteneciente a la primera forma canónica de una función.  
Podríamos implementarlo con una puerta lógica AND de tres entradas (una para cada variable)  
y una salida. Sin embargo, preferimos hacerlo con puertas lógicas AND de dos entradas, debido  
a que estas vienen empaquetadas en circuitos integrados más baratos como, por ejemplo,  
el CI 7408 de la familia TTL.
¿Qué propiedad del álgebra de Boole subyace en el hecho de que estas parejas de circuitos  
sean equivalentes?
a)
b)
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2
REFUERZO
BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (II)
FICHA 2
7   ¿Por qué puerta lógica pueden sustituirse cada uno de los circuitos digitales siguientes?
a)
b)
c)
d)
8   Implementa, utilizando las puertas lógicas AND, OR y NOT, las funciones lógicas dadas por las siguientes 
expresiones algebraicas:
a) f = A ⋅ B + B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
b) g = A + (B + C·) ⋅ B + A ⋅ B ⋅ (A + C)
c) h = (A + B) ⋅ (B + C) + A ⋅ B
Observa que algunas pueden implementarse directamente y, en cambio, para implementar otras,  
es necesario calcular algebraicamente o elaborar su tabla de verdad y obtener su primera forma  
canónica.
9   ¿Qué LED se encenderán en el siguiente circuito cuando se cierre el interruptor?
LED 1
LED 2
Interruptor
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54
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2 2 BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (III)
REFUERZO FICHA 2
CUESTIONES
10   El resultado es 1. Siempre que en una expresión booleana haya un sumando igual a 1, la expresión valdrá 1.
11   f = A + B.
12   Falta la combinación (X, Y,  Z) = (0, 1, 1) y, además, una función booleana solo puede tomar los valores 0 o 1.
13   La solución es la siguiente:
Símbolo
tradicional
Símbolo
IEC
14   No son primeras formas canónicas las funciones de los apartados a y c.
15   La propiedad asociativa de la multiplicación en el caso a y la propiedad asociativa de la suma en el caso b.
16   Tanto el circuito a como el b pueden sustituirse por una única puerta NOT. El circuito c es equivalente  
a una única puerta AND, y el d, a una puerta OR.
17   La función f se puede implementar directamente:
A B C
f
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2
REFUERZO
BOOLE, fORMAS CANÓNICAS Y PUERTAS LÓGICAS (IV)
FICHA 2
Para la función g, debemos obtener:       
A B C g
0 0 0 1
0 0 1 0
0 1 0 1
0 1 1 0
1 0 0 1
1 0 1 1
1 1 0 1
1 1 1 1
1.  Primero, su tabla de verdad.
2.  Después, su primera forma canónica.
g
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
3.  Finalmente, su implementación:
A B C
g
La función h puede desarrollarse como sigue:
h = (A + B) ⋅ (B + C) + A ⋅ B = A ⋅ B + A ⋅ C + B ⋅ B + B ⋅ C + A ⋅ B = A ⋅ B + A ⋅ C + B ⋅ B + B ⋅ C
… y ahora se puede implementar directamente:  18   Se encenderá el LED inferior:
A B C
h
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AMPLIACIÓN
2 2
5.   Llegará un momento en que, para un voltaje dado, los electrones ya no puedan salir de la pila debido a que  
no tienen energía (voltaje) para superar la repulsión de todos los que han llegado anteriormente a la primera 
armadura. En ese momento, ningún electrón se mueve ni de la pila ni de las armaduras. Decimos entonces que 
el condensador está almacenando cierta carga eléctrica.
La relación entre la carga que almacena un condensador y el voltaje que hay entre sus armaduras es constante,  
y se llama capacidad (C ). En el Sistema Internacional se mide en faradios (f).
•  C: capacidad (faradios, F)
•  Q: carga eléctrica (culombios, C)
•  V: voltaje (voltios, V)
Por supuesto, la capacidad de los condensadores es limitada. Si tratamos de que almacenen más carga  
de la máxima, aumentando el voltaje provocaremos que los electrones adquieran tanta energía  
que salten de una armadura a otra, produciendo un arco eléctrico que, como sabes, supone una elevada 
concentración de calor en una zona muy pequeña. El condensador se quema y se dice que ha tenido lugar  
la ruptura del dieléctrico.
Observa que en el proceso de carga de un condensador hay tránsito de electrones por los cables, es decir,  
¡hay corriente eléctrica! Esta corriente podría encender un activador (bombilla, motor, etc.) si no fuera porque   
el proceso de almacenamiento de carga es instantáneo.
No olvides que el condensador ideal no presenta ninguna resistencia al paso de la corriente eléctrica,  
salvo que tenga la carga máxima, para un voltaje dado.
  Explica con tus propias palabras cómo funciona un condensador.
  El agua (H
2
O) es una molécula polar. Haz un dibujo para explicarlo.
LOS CONDENSADORES. CONSTITUCIÓN (I)
FICHA 3
Los condensadores son unos dispositivos electrónicos
1
 constituidos por un material dieléctrico  
colocado entre dos láminas metálicas (a veces, de aluminio) a las que se ha soldado un cable.  
Se representan mediante dos líneas paralelas de la misma longitud. Son no polarizados excepto  
los electrolíticos, que sí lo son.
PROCEDIMIENTO
fUNCIONAMIENTO DE UN CONDENSADOR
Símbolo del condensador.
Para entender el funcionamiento, debemos detenernos primero en qué es un material 
dieléctrico y cómo se comporta cuando se le aplica cierto voltaje.
Ciertos materiales, como la celulosa, el papel parafinado o el agua, están compuestos  
de moléculas que, aunque tienen las mismas cargas positivas que negativas (es decir,  
son eléctricamente neutras), no tienen las cargas homogéneamente repartidas.
Fíjate en la molécula de agua H
2
O: consta de dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno unidos mediante  
un enlace covalente. En dicho enlace, los átomos de hidrógeno quedan ligeramente cargados positivamente  
y el de oxígeno queda cargado negativamente; por ello, se dice que es una molécula polar.
Para estudiar el comportamiento eléctrico de las moléculas polares, puedes imaginártelas como si fueran  
«cápsulas» con un lado positivo y otro negativo. A dichas cápsulas se les llama dipolos eléctricos, porque tienen 
dos polos (uno positivo y otro negativo).
Dipolo eléctrico Dieléctrico Molécula de agua
Un material dieléctrico es aquel que está constituido por moléculas polares. Esas moléculas se están moviendo 
continuamente.
fUNCIONAMIENTO INTERNO
Si entre dos planchas metálicas (que llamaremos armaduras) introducimos un material dieléctrico,  
este se comportará de manera diferente en función del voltaje que haya entre ellas.
Los electrones no lo tienen fácil para pasar de una armadura a otra, ya que no están unidos por un material  
buen conductor (como los metales). Si aumentamos el voltaje entre armaduras, ocurrirá lo siguiente
2
:
1.   Los electrones salen de un polo de la pila y se dirigen hacia la armadura donde se agolpan con los allí 
existentes, pero sin poder saltar a la otra armadura. No olvides que en un metal, los electrones de sus átomos  
se encuentran bastante libres (los científicos dicen que en los metales hay un «mar de electrones»).
2.   Esa abundancia de electrones en una armadura hace que se cargue negativamente y que atraiga a ciertos  
dipolos que, gracias a su movilidad, pueden girar y alinearse.
3.   Esa alineación se propaga hasta la otra armadura. Allí, el polo negativo de los dipolos causará una repulsión  
en su mar de electrones. Entonces algunos de ellos saldrán, empujados por esa repulsión eléctrica, y atraídos 
por el otro polo de la pila, ávido de cargas negativas.
4.   Al salir repelidos de la segunda armadura, los electrones han dejado «huecos» y, por tanto, dicha armadura 
quedará con cierta carga positiva.
1
 La electricidad es la ciencia que estudia el movimiento de los electrones en materiales metálicos. La electrónica es la ciencia que estudia  
el movimiento de los electrones en materiales no metálicos y en el vacío.
2
 En esta explicación consideraremos el sentido convencional de la corriente, es decir, del polo positivo al negativo. 
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2 LOS CONDENSADORES. CONSTITUCIÓN (II)
FICHA 3
5.   Llegará un momento en que, para un voltaje dado, los electrones ya no puedan salir de la pila debido a que  
no tienen energía (voltaje) para superar la repulsión de todos los que han llegado anteriormente a la primera 
armadura. En ese momento, ningún electrón se mueve ni de la pila ni de las armaduras. Decimos entonces que 
el condensador está almacenando cierta carga eléctrica.
Si no hay voltaje entre los electrodos,
los dipolos se mueven libremente.
Para el voltaje V
1
se almacena
una carga Q
1
.
Para el voltaje V
2
se almacena
una carga Q
2
.
La relación entre la carga que almacena un condensador y el voltaje que hay entre sus armaduras es constante,  
y se llama capacidad (C ). En el Sistema Internacional se mide en faradios (f).
C
Q
V
=
•  C: capacidad (faradios, F)
•  Q: carga eléctrica (culombios, C)
•  V: voltaje (voltios, V)
Por supuesto, la capacidad de los condensadores es limitada. Si tratamos de que almacenen más carga  
de la máxima, aumentando el voltaje provocaremos que los electrones adquieran tanta energía  
que salten de una armadura a otra, produciendo un arco eléctrico que, como sabes, supone una elevada 
concentración de calor en una zona muy pequeña. El condensador se quema y se dice que ha tenido lugar  
la ruptura del dieléctrico.
Carga máxima Q
máx
, almacenada
por el condensador.
Ruptura del dieléctrico
debido a que se ha producido
un arco eléctrico.
Observa que en el proceso de carga de un condensador hay tránsito de electrones por los cables, es decir,  
¡hay corriente eléctrica! Esta corriente podría encender un activador (bombilla, motor, etc.) si no fuera porque   
el proceso de almacenamiento de carga es instantáneo.
No olvides que el condensador ideal no presenta ninguna resistencia al paso de la corriente eléctrica,  
salvo que tenga la carga máxima, para un voltaje dado.
CUESTIONES
1   Explica con tus propias palabras cómo funciona un condensador.
2   El agua (H
2
O) es una molécula polar. Haz un dibujo para explicarlo.
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2 2
Los relés fueron unos de los componentes fundamentales de los primeros ordenadores debido  
a su capacidad de almacenar información si se los conecta adecuadamente, es decir, se utilizaban 
como memorias: las llamadas memorias de ferrita hacen referencia al material ferromagnético  
que se alojaba en el núcleo de la bobina del electroimán.
PROCEDIMIENTO
El objetivo que ahora nos planteamos es encender, y mantener encendida una bombilla, mediante un pulsador, 
que pulsamos y soltamos al cabo de un instante. Se trata de diseñar un circuito que «memorice» que  
se ha pulsado el pulsador. Después, si deseamos apagar la bombilla, tendremos que hacer que el circuito  
«olvide» que se pulsó el pulsador, es decir, tendremos que borrar la memoria.
Observa los siguientes circuitos:
En ambos casos, cuando se activa el pulsador la bombilla se enciende. Sin embargo, vuelve a apagarse cuando  
se libera el pulsador. Por tanto, estas soluciones no son válidas, ya que no memorizan la pulsación.
Analicemos con detenimiento el comportamiento de este otro circuito: incorpora un relé de dos circuitos  
de conmutación con uno de sus conmutadores conectado en paralelo con el pulsador NA. ¡Este es el truco!
Apagada
Estado del circuito antes de activar el pulsador. Estado del circuito tras pulsar y soltar el pulsador.
Encendida
LOS RELÉS. EfECTO MEMORIA (I)
FICHA 4
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2 LOS RELÉS. EfECTO MEMORIA (II)
FICHA 4
Tras activar el pulsador, el electroimán del relé atrae  
Circuito de memoria del relé con pulsador
de almacenamiento (NA) y de borrado (NC).

los contactos del conmutador y, en ese momento,  
la corriente llega a la bobina por dos vías: a través  
del pulsador y a través del conmutador simple  
conectado en paralelo con él. 
Al liberar el pulsador, una de esas vías  
se abre (la del pulsador), pero la del conmutador  
permanece cerrada y la corriente sigue llegando  
a la bobina a través de ella. El electroimán se mantiene 
activado indefinidamente.
Para «borrar la memoria» es necesario abrir el circuito  
de la bobina y, para ello, suele utilizarse un pulsador NC 
colocado en una rama principal del circuito de control.
Fíjate en la modificación introducida en el circuito  
de la figura. 
En lenguaje digital podríamos decir que:
•   Si pulsamos NA se almacena un 1 en la memoria.
•   Si pulsamos NC se almacena un 0.
El principal problema en la utilización de este circuito  
es que la velocidad a la que se puede activar o desactivar  
la memoria es relativamente lenta, del orden de décimas  
o centésimas de segundo. Esta velocidad de conmutación  
se ve limitada por:
•   El peso de los elementos mecánicos.
•   La «remanencia magnética» del núcleo de la bobina.  
Esto consiste en que, después de cortar la corriente  
en la bobina, la barrita ferromagnética que hay  
en su interior permanece imanada (y, por tanto, atrayendo  
los contactos del conmutador) durante un tiempo.
Ese tiempo aumenta si incrementamos la frecuencia con que pulsamos NA; de modo que  
si pulsamos muy rápido, llegará un momento en que la bobina no responde  
y permanece activada.
La aparición del transistor mejoró enormemente la velocidad de conmutación (hasta el orden  
de nanosegundos) y, dadas las posibilidades de miniaturización que ofrecía, se pudieron procesar  
muchísimas más señales simultáneamente.
CUESTIONES
1   Explica la utilización de relés como efecto memoria.
2   Explica con tus propias palabras cómo podemos elaborar un circuito en el que,  
tras pulsar un pulsador, obtengamos dos lámparas encendidas que se mantienen así  
aunque dejemos de activar el pulsador.
3   Elige las afirmaciones correctas, la velocidad de conmutación se ve limitada por:
a) El número de contactos del relé.
b) El tipo de pulsadores.
c) La remanencia magnética.
d) El peso de los elementos mecánicos.
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2 2
Las bobinas de los relés tienen un comportamiento algo «rebelde»: se oponen siempre  
a los cambios de corriente. Lenz investigó sobre este fenómeno y lo describió en lo que hoy 
llamamos ley de Lenz.
OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN
Cuando por una bobina no está pasando corriente y, de repente, cerramos un interruptor que permite el paso  
de corriente hacia ella, la bobina tardará un tiempo en dejar que pase toda la corriente. Si el interruptor  
se mantiene pulsado, la corriente acabará por estabilizarse y la bobina no presentará ninguna oposición.
PRACTICA
1.   Puedes simular los siguientes circuitos con Crocodile Technology 3D. La gráfica ha sido obtenida  
con un osciloscopio virtual, que es un instrumento que sirve para registrar, en un tiempo determinado,  
la evolución de la corriente o el voltaje a que está sometido un componente. Lo encontrarás  
en Parts Library → Presentation → Graph.
En los circuitos de las figuras se ha registrado la corriente que circula por el punto rojo durante las acciones  
de cerrar el interruptor y abrirlo unos instantes más tarde.
Vemos cómo la bobina hace que la corriente tarde unos 0,8 s, aproximadamente, en alcanzar su valor máximo:
Oposición de la bobina de un relé al paso de corriente eléctrica.
2 1
0,8 s
Las bombillas no se oponen al paso de corriente eléctrica.
La bombilla, en cambio, deja pasar inmediatamente toda la corriente suministrada por la pila.
Recuerda que la bobina no se opone a una cantidad de corriente determinada, sino a los cambios  
de corriente. Este comportamiento tiene poca incidencia en proyectos donde no se demande una velocidad  
de conmutación elevada. En nuestros trabajos de taller apenas podremos apreciarlo.
LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (I)
FICHA 5
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2 LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (II)
FICHA 5
OPOSICIÓN A LA DESCONEXIÓN
Cuando por una bobina está pasando una corriente que se mantiene constante y, de repente, abrimos  
el interruptor provocando que la corriente cese instantáneamente, la bobina se opondrá a este cambio tan brusco 
generando ella misma cierto voltaje. Este voltaje puede llegar a ser muy grande, aunque solo dura un tiempo 
brevísimo, siendo capaz de generar una corriente de idénticas características llamada corriente inversa de pico.
En el circuito siguiente se puede observar el voltaje inverso de pico generado cuando se abre un interruptor 
después de haberlo mantenido cerrado cierto tiempo.
Voltaje de pico producido al desconectar (Off) la bobina de un relé.
OFF ON
En este circuito no podemos observar la corriente de pico porque el interruptor abre inmediatamente el circuito, 
impidiendo cualquier tránsito de corriente. Fíjate en el siguiente circuito, en el que hemos incorporado una rama 
para que la bobina descargue su voltaje inverso:
Aparición de una corriente de pico
al desconectar la bobina de un relé.
A
A B
A B
B
1
2
1
2
1 2
•   En la rama  A  de este circuito se observa cómo hay un retardo en el establecimiento de la intensidad  
(90 mA o 0 mA) cuando el conmutador cambia de posición.
•   Por la rama  B  no circula intensidad excepto cuando el conmutador cierra el contacto 2, tras haber tenido 
cerrado el 1 anteriormente. El pico de corriente trata de suplir la intensidad que había antes.
Las bobinas de los relés tienen un comportamiento algo «rebelde»: se oponen siempre  
a los cambios de corriente. Lenz investigó sobre este fenómeno y lo describió en lo que hoy 
llamamos ley de Lenz.
OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN
Cuando por una bobina no está pasando corriente y, de repente, cerramos un interruptor que permite el paso  
de corriente hacia ella, la bobina tardará un tiempo en dejar que pase toda la corriente. Si el interruptor  
se mantiene pulsado, la corriente acabará por estabilizarse y la bobina no presentará ninguna oposición.
1.   Puedes simular los siguientes circuitos con Crocodile Technology 3D. La gráfica ha sido obtenida  
con un osciloscopio virtual, que es un instrumento que sirve para registrar, en un tiempo determinado,  
la evolución de la corriente o el voltaje a que está sometido un componente. Lo encontrarás  
en Parts Library → Presentation → Graph.
En los circuitos de las figuras se ha registrado la corriente que circula por el punto rojo durante las acciones  
de cerrar el interruptor y abrirlo unos instantes más tarde.
Vemos cómo la bobina hace que la corriente tarde unos 0,8 s, aproximadamente, en alcanzar su valor máximo:
La bombilla, en cambio, deja pasar inmediatamente toda la corriente suministrada por la pila.
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AMPLIACIÓN
2 2
¿Dónde está la resistencia en este circuito? Es cierto que no hay resistores, de modo  
que la única resistencia es la que ofrecen los cables (los cables del circuito y los cables de la bobina).  
Por ejemplo, ciertos relés de 6 V de voltaje nominal tienen unos 75 W de resistencia en su bobina.  
Precisamente en esta resistencia, la corriente inversa de pico se transforma en calor; fenómeno  
que se conoce como efecto Joule.
En la práctica, solo debe preocuparnos la corriente inversa de pico si trabajamos con componentes  
muy frágiles como, por ejemplo, los transistores. Observa el siguiente circuito:
Pico de corriente en el colector de un transistor.
F
F
Aquí, la corriente inversa de pico trata de atravesar  
el colector y salir por la base del transistor,  
vía que teóricamente está abierta si no pasa intensidad  
por la base. 
Los colectores de los transistores son muy sensibles  
a este tipo de invasiones, de modo que debemos protegerlos 
para que no sufran daños irreparables.
La protección más sencilla es colocar un diodo simple en paralelo con la bobina del relé.  
La idea es crear un circuito a través del cual pueda circular la corriente de pico y ser absorbida  
por una resistencia (la del cable de la bobina).
Cuando llega corriente a la bobina, el diodo impide que se vaya por la rama paralela,  
cortocircuitándola. Cuando cesa la corriente, el diodo permite que el pico generado por la bobina  
circule por la rama paralela, donde se encuentra él.
Protección del colector del transistor conectando un diodo simple en paralelo con la bobina del relé.
F
F
En tus montajes puedes utilizar los modelos de diodos 1N4001, 1N4002... y 1N4007, todos de características 
muy similares.
OBSERVA TU ENTORNO
Los tubos fluorescentes necesitan de unas bobinas llamadas reactancias para poder encenderse.  
Sin embargo, como sabes, las bobinas se oponen a los cambios de corriente. Así, las reactancias  
retardan el encendido de los tubos y, al apagarlos, generan una corriente que puede hacer  
que salten chispas (aparece un pequeño arco eléctrico) en el interruptor.
LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (III)
FICHA 5
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AMPLIACIÓN
2 LOS RELÉS. OPOSICIÓN A LA CONEXIÓN Y A LA DESCONEXIÓN (IV)
FICHA 5
CUESTIONES
1   La resistencia de un cable metálico viene dada por la expresión:

ρ
ρ


l
S
l , siendo
: resistividad ( m)
: longitud
W
del cable (m)
: superficie (m
2
S )











La bobina de un relé, realizada con hilo de cobre esmaltado de resistividad de 17,24 ⋅ 10
-9
 W · m  
y de sección 0,5 mm
2
, presenta una resistencia de 75 W.
a) ¿Qué longitud de cable se habrá empleado?
b) ¿Cuántas vueltas tendrá la bobina si su diámetro es de 1 cm?
2   ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con el circuito de la figura?
a) El motor no funcionará sea cual sea el estado  
de los elementos de maniobra.
b) El motor siempre estará en funcionamiento,  
pero cambiará su sentido de giro cuando se active  
el interruptor.
c) El motor siempre girará en un único sentido.
d) El motor siempre estará parado porque hay  
un cortocircuito en los contactos del relé.
3   ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con el circuito de la figura?
a) Cuando se pulse Push, se encenderá la bombilla B  
y cuando se deje de pulsar, se volverá a encender  
la A.
b) Cuando se pulse Push, se encenderá la bombilla B,  
y cuando se deje de pulsar, estarán encendidas  
la B y la A.
c) Cuando se pulse Push, se encenderá la bombilla B,  
y cuando se deje de pulsar, seguirá encendida la B  
y apagada la A.
d) Cuando se pulse Push, se apagará la bombilla A  
y la bombilla B seguirá apagada.
4   El circuito de la figura, ¿qué bombillas se encenderán al cerrar el interruptor?
a) Las bombillas A, B y F.
b) Las bombillas C, D y E.
c) Las bombillas A y F.
d) Las bombillas B y F. A
B C
D
E
F
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2 2
El estudio detallado del funcionamiento del transistor es complicado porque,  
Montaje EC de un transistor NPN.
V
BB
V
CC
R
C
R
B

en realidad, cada uno de sus parámetros está relacionado con todos los demás. 
Esas relaciones son complejas y, además, varían según el modelo de transistor. 
Para describir las relaciones entre los parámetros de un modelo especifico  
de transistor, los fabricantes ofrecen unas gráficas llamadas curvas características. 
Nos servirán además para estudiar en detalle los modos de funcionamiento  
del transistor.
Las curvas más utilizadas en la práctica son las siguientes:
CURVA CARACTERÍSTICA DE ENTRADA
Es la representación gráfica de I
B
 en función de V
BE, 
que son 
los parámetros básicos del circuito de entrada. 
Se obtiene anotando los valores de I
B
 y V
BE
 mientras se varía  
el voltaje V
BB
 y se mantiene constante V
CE
. Su aspecto  
no varía con otros valores de V
CE
.
Su forma es exponencial: en un transistor de silicio, el valor  
de I
B
 aumenta rapidísimamente cuando V
BE
 es ligeramente 
superior a 0,7 V.
CURVA CARACTERÍSTICA DE SALIDA
Es la representación gráfica de I
C
 en función de V
CE
  
que son los parámetros básicos del circuito de salida. 
Se obtiene fijando el valor de V
BB
 (y, por tanto, el de I
B
)  
y anotando los valores de I
C
 y V
CE
 mientras variamos  
el voltaje V
CC
.
CURVA CARACTERÍSTICA DE TRANSfERENCIA
Es la representación gráfica de I
C
 en función de I
B
. 
Se obtiene fijando el valor de V
CE
 y anotando los valores  
de I
C
 e I
B
 mientras variamos el voltaje V
BB
. 
Puede observarse una región lineal en cada curva.
Curva característica de entrada para un transistor de silicio.
I
B
V
BE
0,7 V
Curvas características de salida
para distintos valores de I
B
.
I
C  
(mA)
V
CE
 (V)
I
B
 = 250 mA
I
B
 = 150 mA
I
B
 = 100 mA
I
B
 = 0 mA
20
10
0,2
Curvas características de salida
para distintos valores de I
B
.
I
C
 (mA)
I
B
 (mA)
V
CE
 = 10 V
V
CE
 = 5 V
V
CE
 = 1 V
TRANSISTORES BIPOLARES NPN I. CURVAS CARACTERÍSTICAS
FICHA 6
En el montaje en emisor común, EC, aunque no circule corriente por la base,  
debido a efectos térmicos, siempre circula una pequeña corriente del colector  
al emisor llamada corriente de corte de colector, I
CEO
, del orden de nanoamperios  
(nA). La «O» indica que la corriente se produce cuando la base está abierta (Open).
En el montaje en base común, BC, ocurre un efecto similar: aunque I
E
 sea nula,  
siempre circula una pequeña corriente del colector hacia la base, I
CBO
, llamada  
corriente inversa de saturación o corriente de fugas. Por lo general, es despreciable  
aunque aumenta mucho con la temperatura. Además: I
CEO
 = (b + 1) ⋅ I
CBO
 @ b ⋅ I
CBO
.
Los valores de los parámetros anteriores definen  
el llamado punto de trabajo del transistor o punto Q
(Quiescent operating point). El resto de componentes 
del circuito (resistores, condensadores, etc.) que 
hacen que el transistor trabaje en dicho punto se 
conocen con el nombre de red de polarización.
La saturación se alcanza cuando I
B
 supera cierto valor. Entonces la unión  
colector­emisor se comporta como un interruptor cerrado, dejando pasar un valor  
de intensidad máximo. En ese momento, I
C
 no aumentará aunque se incremente I
B
.
Cuando el funcionamiento del transistor alterna entre las zonas de corte y de saturación se dice que trabaja  
en conmutación. Esto tiene especial aplicación en la computación digital, ya que los estados de corte y saturación  
se pueden asignar lógicamente a los valores binarios 0 y 1, respectivamente.
Por otro lado, la recta que definen los puntos de trabajo del transistor en corte y en saturación se llama recta de carga.
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AMPLIACIÓN
2
funcionamiento en saturación
del BC108 con b = 165.
I
Csat
I
Esat
I
B
V
CC
V
BB
funcionamiento en corte del
modelo BC108 con b = 165.
V
BB
I
CEO
V
CC
TRANSISTORES BIPOLARES NPN II. MODOS DE fUNCIONAMIENTO (I)
FICHA 7
El estudio detallado del funcionamiento del transistor es complicado porque,    
en realidad, cada uno de sus parámetros está relacionado con todos los demás. 
Esas relaciones son complejas y, además, varían según el modelo de transistor. 
Para describir las relaciones entre los parámetros de un modelo especifico  
de transistor, los fabricantes ofrecen unas gráficas llamadas curvas características. 
Nos servirán además para estudiar en detalle los modos de funcionamiento  
del transistor.
Las curvas más utilizadas en la práctica son las siguientes:
Es la representación gráfica de I
B
 en función de V
BE, 
que son 
los parámetros básicos del circuito de entrada. 
Se obtiene anotando los valores de I
B
 y V
BE
 mientras se varía  
el voltaje V
BB
 y se mantiene constante V
CE
. Su aspecto  
no varía con otros valores de V
CE
.
Su forma es exponencial: en un transistor de silicio, el valor  
de I
B
 aumenta rapidísimamente cuando V
BE
 es ligeramente 
superior a 0,7 V.
Es la representación gráfica de I
C
 en función de V
CE
  
que son los parámetros básicos del circuito de salida. 
Se obtiene fijando el valor de V
BB
 (y, por tanto, el de I
B
)  
y anotando los valores de I
C
 y V
CE
 mientras variamos  
el voltaje V
CC
.
Es la representación gráfica de I
C
 en función de I
B
. 
Se obtiene fijando el valor de V
CE
 y anotando los valores  
de I
C
 e I
B
 mientras variamos el voltaje V
BB
. 
Puede observarse una región lineal en cada curva.
Curva característica de entrada para un transistor de silicio.
Curvas características de salida
para distintos valores de I
B
.
fUNCIONAMIENTO EN CORTE
En el montaje en emisor común, EC, aunque no circule corriente por la base,  
debido a efectos térmicos, siempre circula una pequeña corriente del colector  
al emisor llamada corriente de corte de colector, I
CEO
, del orden de nanoamperios  
(nA). La «O» indica que la corriente se produce cuando la base está abierta (Open).
En el montaje en base común, BC, ocurre un efecto similar: aunque I
E
 sea nula,  
siempre circula una pequeña corriente del colector hacia la base, I
CBO
, llamada  
corriente inversa de saturación o corriente de fugas. Por lo general, es despreciable  
aunque aumenta mucho con la temperatura. Además: I
CEO
 = (b + 1) ⋅ I
CBO
 @ b ⋅ I
CBO
.
Parámetro En corte
I
B
0
I
C
I
CEO
 @ 0
I
E
I
B
 + I
C
 = I
CEO
 @ 0
V
CB
V
CE
 - V
BE
 @ V
CE
V
BE
< 0,7 V (silicio); < 0,2 V (germanio).
V
CE
V
CC
Los valores de los parámetros anteriores definen  
el llamado punto de trabajo del transistor o punto Q
(Quiescent operating point). El resto de componentes 
del circuito (resistores, condensadores, etc.) que 
hacen que el transistor trabaje en dicho punto se 
conocen con el nombre de red de polarización.
fUNCIONAMIENTO EN SATURACIÓN
La saturación se alcanza cuando I
B
 supera cierto valor. Entonces la unión  
colector­emisor se comporta como un interruptor cerrado, dejando pasar un valor  
de intensidad máximo. En ese momento, I
C
 no aumentará aunque se incremente I
B
.
Parámetro En saturación
I
B
I
B
I
C
I
Csat
 ≤ b ⋅ I
B
I
E
I
Esat
 = I
B
 + I
Csat
V
CB
V
CE
 - V
BE
 @ -V
BE
V
BE
≥ 0,7 V (silicio); ≥ 0,2 V (germanio).
V
CE
0 < V
CE  
< 0,2
Cuando el funcionamiento del transistor alterna entre las zonas de corte y de saturación se dice que trabaja  
en conmutación. Esto tiene especial aplicación en la computación digital, ya que los estados de corte y saturación  
se pueden asignar lógicamente a los valores binarios 0 y 1, respectivamente.
Por otro lado, la recta que definen los puntos de trabajo del transistor en corte y en saturación se llama recta de carga.
Zona de corte en la curva característica
de salida.
Recta de carga de un transistor NPN
para una red de polarización específica.
Zona de saturación: posible punto
de trabajo (Q).
Q
Zona  
de saturación
I
C
(mA)
I
C
(mA)
I
C
(mA)
V
CE
 (V) V
CE
 (V) V
CE
 (V) V
CC
Q
sat
Q
corte
I
CO
I
B
 = 250 mA
I
B
 = 150 mA
I
B
 = 100 mA
I
B
 = 0 mA
I
B
 = 0 mA
I
B
 = 250 mA
I
B
 = 150 mA
I
B
 = 100 mA
I
B
 = 0 mA
20
Punto  
de trabajo
Zona  
de corte
10
20
10
0,2 0,2
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AMPLIACIÓN
2 2 TRANSISTORES BIPOLARES NPN II. MODOS DE fUNCIONAMIENTO (II)
FICHA 7
fUNCIONAMIENTO EN ACTIVA
El transistor funciona en activa cuando la corriente que circula por el colector    
es proporcional a la que circula por la base. La constante de proporcionalidad  
es la ganancia beta: I
C
 = b ⋅ I
B
. Debido a esta relación, también se dice  
que el transistor trabaja en la zona lineal.
Este modo de funcionamiento es el indicado cuando deseamos que el transistor  
trabaje como amplificador de corriente.
Parámetro En activa
I
B
I
B
I
C
I
C
 = b ⋅ I
B
I
E
I
B
 + I
C
V
CB
V
CE
 - V
BE
V
BE
≥ 0,7 V si el transistor es de silicio. 
≥ 0,2 V si el transistor es de germanio.
V
CE
0,2 < V
CE 
< V
CC

Zona activa en la curva de transferencia. Zona activa en la característica de salida.
I
C 
(mA)
I
B
 (mA)
V
CE
 = 3 V
I
C
 (mA)
V
CE
 (V) Q
corte
Q
sat
I
B
 = 250 mA
I
B
 = 150 mA
I
B
 = 100 mA
I
B
 = 0 mA
20
10
0,2
Zona  
activa
Zona activa
La tabla siguiente recoge los valores típicos de los parámetros del transistor que definen su punto de trabajo  
en cada modo de funcionamiento:
Modos de funcionamiento
En corte En saturación En activa
Parámetros
del transis-
tor
I
B
0 I
B
I
B
I
C
I
CEO
 @ 0 I
Csat
 ≤ b ⋅ I
B
I
C
 = b ⋅ I
B
I
E
I
B
 + I
C
 = I
CEO
 @ 0 I
Esat
 = I
B
 + I
Csat
I
B
 + I
C
V
CB
V
CE
 - V
BE
 @ V
CE
V
CE
 - V
BE
 @ -V
BE
V
CE
 - V
BE
V
BE
< 0,7 V si el transistor  
es de silicio. 
< 0,2 V si el transistor  
es de germanio.
≥ 0,7 V si el transistor  
es de silicio. 
≥ 0,2 V si el transistor  
es de germanio.
≥ 0,7 V si el transistor  
es de silicio. 
≥ 0,2 V si el transistor  
es de germanio.
V
CE
V
CC
0 < V
CE  
< 0,2 0,2 < V
CE 
< V
CC

Montaje EC del transistor
bipolar NPN. funcionamiento
en saturación del BC108
con b = 165. R
B
= 2,2 kW,
V
BB
= 1,5 V y V
CC
= 9 V.
V
BB
V
CC
I
B
I
C
I
E
I
B
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67
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2
POTENCIA DISIPADA
Durante su funcionamiento, el transistor consume cierta cantidad de energía 
eléctrica. Una parte de la potencia que consume se pierde en forma de calor, 
provocando el calentamiento indeseado del transistor, lo cual se conoce como 
efecto Joule. Esa potencia se disipa fundamentalmente en las uniones  
del transistor. Por tanto, podemos calcularla utilizando la siguiente expresión:
P
D
 = P
CB
 + P
BE
 = V
CB
 ⋅ I
C
 + V
BE
 ⋅ I
E
Si tenemos en cuenta que la intensidad de base, I
B
, suele ser despreciable 
frente a la intensidad de colector, I
C
, tenemos:
I
E
 = I
B
 + I
C
 . I
C 
→ 
→ P
D
 . V
CB
 ⋅ I
C
 + V
BE
 ⋅ I
C
 = I
C
 ⋅ (V
CB
 + V
BE
) = I
C
 ⋅ V
CE
En la práctica, en función de la potencia máxima que pueden disipar,  
los transistores se clasifican en:
•   Transistores de baja potencia: son aquellos capaces de disipar, a lo sumo, 
0,5 W (P
D
 < 0,5 W). Su intensidad de colector es pequeña y suelen tener 
una ganancia beta elevada (100 < b < 300). Generalmente su encapsulado 
es de plástico. El modelo BC108 es un ejemplo típico. 
•   Transistores de potencia: son aquellos capaces de disipar una potencia 
superior a 0,5 W (P
D
 > 0,5 W); algunos llegan hasta los 100 W.  
Su intensidad de colector es grande y suelen tener una ganancia beta 
bastante menor (20 < b < 100). Pertenece a este tipo el modelo 2N3055.  
Su encapsulado es metálico para disipar mejor el calor generado  
por su funcionamiento, lo cual encarece su coste de fabricación.

Sabías que…
En realidad, los transistores 
no se construyen con los 
terminales en ángulo recto, 
sino todos paralelos para 
aprovechar mejor las obleas 
de silicio.
Potencia disipada en las uniones
de un transistor NPN.
C
B
E
N
P
CB
P
BE
P
N
C B E
N P N
VALORES LÍMITE DE fUNCIONAMIENTO
Al igual que todos los componentes eléctricos o electrónicos,  
Zona de funcionamiento óptimo
del transistor BJT.
I
C
(mA)
I
Cmáx
P
Dmáx
V
CEmáx
V
CE
 (V)
I
B
 = 250 mA
I
B
 = 150 mA
I
B
 = 100 mA
I
B
 = 0 mA
20
10
0,2

el transistor tiene unos límites de funcionamiento que dependen,  
principalmente, de los siguientes parámetros que, al depender  
de su constitución, son ofrecidos por los fabricantes  
en la llamada hoja de características del componente:
1.   Corriente máxima de colector: I
Cmáx
.
2.  Tensión máxima de colector: V
CEmáx
.
3.   Potencia máxima disipada: P
Dmáx
. Por ejemplo, para  
el modelo de baja potencia BC547, es de 500 mW.
4.   Temperatura máxima de la unión: T
jmáx
. Por ejemplo, para  
el modelo de baja potencia 2N2222 es de 175 ºC. La unión que  
más se calienta es la unión base­colector. Los fabricantes suelen  
ofrecer también la temperatura máxima de la cápsula y la máxima  
temperatura ambiental. Naturalmente, las tres están relacionadas.
La figura adjunta muestra cómo queda restringida la zona de funcionamiento óptima del transistor. 
Si el punto de trabajo Q se encuentra fuera de ella, el transistor se dañará por efecto Joule. 
Observa que la curva de máxima potencia disipada adopta la forma de una hipérbola en la característica de salida:
P
Dmáx
 (cte.) . I
C
 ⋅ V
CE
 → I
C
 = P
Dmáx
 ⋅ 
1
V
CE
TRANSISTORES BIPOLARES NPN III
FICHA 8
El transistor funciona en activa cuando la corriente que circula por el colector    
es proporcional a la que circula por la base. La constante de proporcionalidad  
es la ganancia beta: I
C
 = b ⋅ I
B
. Debido a esta relación, también se dice  
que el transistor trabaja en la zona lineal.
Este modo de funcionamiento es el indicado cuando deseamos que el transistor  
trabaje como amplificador de corriente.
Parámetro En activa
I
B
I
B
I
C
I
C
 = b ⋅ I
B
I
E
I
B
 + I
C
V
CB
V
CE
 - V
BE
V
BE
≥ 0,7 V si el transistor es de silicio. 
≥ 0,2 V si el transistor es de germanio.
V
CE
0,2 < V
CE 
< V
CC

La tabla siguiente recoge los valores típicos de los parámetros del transistor que definen su punto de trabajo  
en cada modo de funcionamiento:
Modos de funcionamiento
En corte En saturación En activa
Parámetros
del transis-
tor
I
B
0 I
B
I
B
I
C
I
CEO
 @ 0 I
Csat
 ≤ b ⋅ I
B
I
C
 = b ⋅ I
B
I
E
I
B
 + I
C
 = I
CEO
 @ 0 I
Esat
 = I
B
 + I
Csat
I
B
 + I
C
V
CB
V
CE
 - V
BE
 @ V
CE
V
CE
 - V
BE
 @ -V
BE
V
CE
 - V
BE
V
BE
< 0,7 V si el transistor  
es de silicio. 
< 0,2 V si el transistor  
es de germanio.
≥ 0,7 V si el transistor  
es de silicio. 
≥ 0,2 V si el transistor  
es de germanio.
≥ 0,7 V si el transistor  
es de silicio. 
≥ 0,2 V si el transistor  
es de germanio.
V
CE
V
CC
0 < V
CE  
< 0,2 0,2 < V
CE 
< V
CC

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68
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2 2
Transistor 2N3053 funcionando
en saturación.
Sin realizar cálculos no es posible determinar si un transistor funciona en activa o en saturación en un circuito 
dado. El método más sencillo consiste en analizar el circuito suponiendo que funciona en activa y si ello provoca 
contradicciones, la hipótesis será falsa. En caso de no aparecer contradicciones, la hipótesis será cierta.  
Este método se denomina reducción al absurdo.
Fíjate en el siguiente circuito. Contiene un transistor 2N3053 con una ganancia de corriente b = 150 y, en este 
caso, V
BB
 = V
CC
 = 9 V.
En primer lugar, vamos a considerar la rama marcada con flechas 
grises (malla de entrada), en la que el voltaje V
BB
 se reparte entre  
la resistencia de base (R
B
 = 2200 W) y la unión base­emisor.  
Si el transistor funciona en activa se cumplirá lo siguiente:
V
BB
 = V
RB
 + V
BE
Como, según la ley de Ohm, V
RB
 = I
B
 ⋅ R
B
 y, en activa, V
BE
 ≥ 0,7 V, 
tenemos:
V
BB
 . I
B
 ⋅ R
B
 + 0,7
Y despejando la corriente de base:
I
B
 . 
V
R
BB
B
0,7 0,7 -
=
- 9
2200
 = 0,00377 A = 3,77 mA
Si el transistor trabaja en activa, la corriente de colector será:
I
C
 = b ⋅ I
B
 = 150 ⋅ 0,003 77 = 0,5655 A = 565,5 mA
Ahora, considera la rama marcada con flechas huecas (malla  
de salida), en la que el voltaje V
CC
 se reparte entre la resistencia  
de colector (R
C
 = 75 W) y la unión colector­emisor. Se cumple:
V
CC
 = V
RC
 + V
CE
Según la ley de Ohm, V
RC
 = I
C
 ⋅ R
C
 y, por tanto, la tensión  
colector­emisor será:
V
CE
 = V
CC
 - V
RC
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 →
→ V
CE
 = 9 - 0,5655 ⋅ 75 = 33,41 V
Pero este resultado es absurdo; la tensión colector­emisor no puede 
ser negativa si el transistor funciona en activa. Por tanto, el transistor 
debe funcionar en saturación.
Simula el circuito con el software Crocodile Technology 3D,  
situando voltímetros en las uniones y amperímetros  
en los terminales del transistor. Observa cómo la constante  
de proporcionalidad entre la corriente de base y de colector  
es inferior a b = 150. Por tanto, el transistor está funcionando  
en saturación.
TRANSISTORES BIPOLARES NPN IV. PROCEDIMIENTO GENERAL
PARA DETERMINAR SI TRABAJAN EN ACTIVA O EN SATURACIÓN
FICHA 9
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69
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2
Transistor BC108 con b = 165.
Transistor 2N3053 con b = 70. Transistor BC639 con b = 150.
Transistor TIP31C con b = 25.
1   Consulta distintas fuentes de información y contesta a las siguientes preguntas:
  a)  ¿En qué laboratorios se produjo la invención del transistor?
  b)  ¿Cuál de sus tres inventores fue galardonado en dos ocasiones con el premio Nobel de Física? 
  c)  ¿Por qué fue tan polémica la personalidad de William B. Shockley?
  d) ¿Cuál fue el primer uso de los transistores?
2   Identifica los terminales del transistor 2N3055 y prepáralo como indica la figura  
de la derecha para ser utilizado en un entrenador de circuitos electrónicos.
3   Indica cuál es el estado en que estarán las bombillas de los siguientes circuitos  
cuando se cierre el interruptor. Explica el funcionamiento de cada circuito. 
4   Observa lo que marcan los aparatos de medida en los siguientes circuitos y deduce el modo  
de funcionamiento del transistor, cuyo modelo se especifica, en cada uno de ellos.
  a)                                              c)
  b)                                              d)
CUESTIONES SOBRE TRANSISTORES (I)
FICHA 10
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70
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2 2
5   Calcula la potencia disipada por cada uno de los transistores de los circuitos del ejercicio 4.
6   Calcula el punto de trabajo Q del transistor 2N3053 (b = 75) en el siguiente circuito.
7   Realiza los cálculos necesarios para determinar si el transistor del siguiente circuito trabaja en activa  
o en saturación.
Transistor 2N3053 con b = 60.
8   El transistor del siguiente circuito trabaja en activa y su ganancia de corriente es b = 100. Calcula  
su punto de trabajo Q y dibuja su recta de carga en la gráfica I
C
-V
CE
.
Transistor BC639 con b = 100.
CUESTIONES SOBRE TRANSISTORES (II)
FICHA 10
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71
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2
En el circuito a, la bombilla  
no se encenderá porque  
no llega corriente a la base  
del transistor y, por tanto,  
la unión colector­emisor  
está abierta.
En el circuito b llega  
demasiada corriente a la base 
del transistor, ya que esta no 
está protegida. La bombilla  
no luce porque el transistor  
se ha roto.
En el circuito c, la corriente que 
llega a la base se ve «frenada» 
por la resistencia interna de la 
bombilla. El circuito no tiene 
utilidad práctica, pero la bombilla 
se enciende.
1   a)   En los Laboratorios Bell, que fueron fundados en 1925 por la empresa AT&T (Nueva Jersey, EE UU). 
Actualmente, los Laboratorios Bell son varios centros de investigación científica y tecnológica ubicados  
en más de diez países y que pertenecen a la empresa estadounidense Lucent Technologies  
(Alcatel­Lucent): 
    http://www.alcatel­lucent.com/wps/portal/BellLabs
      Durante muchos años, los laboratorios manejaron uno de los presupuestos más elevados en el mundo  
de la investigación tecnológica a raíz del monopolio ejercido por AT&T en la industria telefónica 
estadounidense. Entre sus patentes y descubrimientos más importantes destacan el transistor, el láser,  
la fibra óptica, la tecnología DSL, la telefonía móvil, los satélites de comunicaciones, el sistema operativo 
Unix y el lenguaje de programación C. Once de sus investigadores han ganado premios Nobel.
  b)  John Bardeen compartió su primer premio con William B. Shockley y Walter H. Brattain, por la invención 
del transistor, y el segundo, con Leon N. Cooper y John R. Schrieffer, por el desarrollo de la teoría BCS  
de la superconductividad.
  c)   William B. Shockley pensaba que el mérito debía ser únicamente suyo, puesto que suya fue la idea original. 
John se enfadó mucho y Walter le gritó: «¡Demonios, Shockley, en esto hay suficiente gloria para todos!».
      En 1955 Shockley fundó el Laboratorio de Semiconductores al sur de Palo Alto (California). Su empresa fue 
el origen de lo que hoy se conoce como el Valle del Silicio (Silicon Valley). En 1957 ocho de sus ingenieros 
principales se molestaron con él porque se negó a concentrarse en los transistores de silicio, que ellos 
creían que serían más fáciles de comercializar que los de germanio. Ante la negativa de Shockley,  
los «ocho traidores», como él los llamaría después, decidieron renunciar y fundaron su propia empresa, 
Fairchild Semiconductor. El tiempo daría la razón a los empleados de Shockley. 
      Posteriormente se mostró como activista político defendiendo posturas que fueron calificadas de racistas.
  d)  Los transistores fueron usados por el público por primera vez en 1953, en la forma de amplificadores  
para los aparatos contra la sordera. En 1954 se desarrolló la radio de transistores y, en febrero de 1956,  
el Laboratorio de Computadoras Digitales del MIT empezó a desarrollar en colaboración con IBM  
una computadora transistorizada. En 1957 y 1958, UNIVAC y Philco produjeron las primeras 
computadoras comerciales de transistores.
2   El transistor 2N3055 es un transistor de potencia ideal, por su robustez, para iniciarse    
en los montajes electrónicos. 
  Si le damos la vuelta, y colocamos sus terminales por encima de su línea de simetría  
horizontal, el terminal de la izquierda es la base, y el de la derecha, el emisor.
  Es curioso que el colector de este modelo es su propio chasis, de modo que puedes  
conectar un cable a cualquiera de sus dos orificios.
3   Respuesta:
SOLUCIONES A LAS CUESTIONES (I)
FICHA 11
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72
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2 2
4   El transistor trabajará en saturación si la constante de proporcionalidad entre la corriente de base  
y la de colector es inferior a la ganancia b del transistor. Así ocurre en los circuitos a y d; en ambos  
casos I
C
 < b ⋅ I
B
. 
  El transistor trabaja en la zona activa cuando I
C
 = b ⋅ I
B
, como ocurre en el circuito b.
  En el circuito c no circula corriente por la base porque el interruptor está abierto, por tanto, el transistor  
está en corte.
5   En el circuito a del ejercicio 4, tenemos:
  P
D
 = I
C
 ⋅ V
CE
 = 0,0443 ⋅ 0,0659 = 0,0291 W = 2,91 MW
  En el circuito b del ejercicio 4 no conocemos el valor de V
CE
, así que debemos deducirlo:
  V
CC
 = I
C
 ⋅ R
C
 + V
CE
 → V
CE
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 → V
CE
 = 9 - 0,0579 ⋅ 100 = 3,21 V
  Por tanto, la potencia disipada será: 
  P
D
 = I
C
 ⋅ V
CE
 = 00579 ⋅ 3,21 = 0,1858 W = 185,8 mW
  En el circuito c del ejercicio 4, la potencia disipada es obviamente 0 W.
  En el circuito d del ejercicio 4, nuevamente debemos calcular V
CE
:
  V
CE
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 → V
CE
 = 9 - 0,00889 ⋅ 1000 = 0,11 V
  La potencia disipada, en este caso, es: 
  P
D
 = I
C
 ⋅ V
CE
 = 0,00899 ⋅ 0,11 = 0,0098 W = 9,8 mW
6   El punto de trabajo Q de un transistor viene definido por los valores    
de V
CE
 e I
C
. El primero es ofrecido por el amperímetro conectado  
en el colector I
C
 = 119 mA, y el segundo lo deduciremos utilizando:
  V
CE
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 → V
CE
 = 9 - 0,119 ⋅ 75 = 0,075 V = 75 mV
  Podemos situar el punto de trabajo Q de coordenadas  
(V
CE 
, I
C
) = (0,075, 0,119) en la curva característica de salida,  
como muestra la figura adjunta.
7   Comenzaremos suponiendo que el transistor funciona en activa  
en espera de encontrar contradicciones en el cálculo de V
CE
. 
  En la malla de entrada tenemos:
  V
BB
 = V
RB
 + V
BE
 → V
BB
 . I
B
 ⋅ R
B
 + 0,7
  Y despejando la corriente de base:

I
V
R
B
BB
B
0,7 0,7
0,00553 A 5,53 mA =
-
=
-
= =
9
1500
  Si el transistor trabajase en activa, la corriente de colector sería:
  I
C
 = b ⋅ I
B
 = 60 ⋅ 0,00553 = 0,3318 A = 331,8 mA
  En la malla de salida se cumple:
  •  V
CC
 = V
RC
 + V
CE

  •  V
CE
 = V
CC
 - V
RC
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 →
  •  → V
CE
 = 4,5 - 0,3318 ⋅ 100 = -28,68 V
  Como la tensión colector­emisor no puede ser negativa si el transistor 
funciona en activa, se deduce que el transistor trabaja en la zona  
de saturación.
  Si deseamos conocer la intensidad del colector en saturación, podemos 
simular el circuito con Crocodile Technology 3D colocando un 
amperímetro en el colector. Como puedes observar: I
Csat 
= 44,7 mA.

I
C
(mA)
I
B
 cte.
Q
V
CE
 (V)
119
0,075
SOLUCIONES A LAS CUESTIONES (II)
FICHA 11
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73
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
2 SOLUCIONES A LAS CUESTIONES (III)
FICHA 11
En la malla de entrada tenemos: 
  •  V
BB
 = V
RB
 + V
BE
 → V
BB
 . I
B
 ⋅ R
B
 + 0,7
  La corriente de base es:

I
V
R
B
BB
B
0,7
A 6,43 =
-
=
-
= ⋅ =
-
0 7 20
300 000
6 43 10
5
,
, mAA
  En activa, la corriente de colector es proporcional a la corriente  
de base, conforme a la expresión:
  I
C
 = b ⋅ I
B
 = 10 ⋅ 6,43 ⋅ 10
-5
 = 6,43 ⋅ 10
-3
 A = 6,43 mA
  En la malla de salida se cumple:
  •  V
CC
 = V
RC
 + V
CE

  •  V
CE
 = V
CC
 - V
RC
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 →
      →  V
CE
 = 20 - 6,43 ⋅ 10
-3
 ⋅ 2000 = 7,14 V
  Los valores de I
C
 e V
CE
 definen el punto de trabajo Q del transistor. El punto Q pertenece a la recta  
de carga; es la intersección de la recta de carga y la curva característica de salida. 
  La expresión matemática de la recta de carga,    
I
C
, en función de V
CE
, se deduce de:
  V
CC
 = V
RC
 + V
CE
 = I
C
 ⋅ R
C
 + V
CE
  Despejando I
C
 vemos que la recta de carga depende  
del voltaje V
CC
 y la resistencia R
C
 y que su pendiente  
es negativa:

I
V V
R
V
R R
V
C
CC CE
C
CC
C C
CE
=
-
= - ⋅
1
  Normalmente, para representar gráficamente  
la recta de carga de un transistor en un circuito dado  
se calculan los puntos (I
C 
, V
CE
) = (0 , V
CEO
)  
y (I
C 
, V
CE
) = (I
Csat 
, 0), siendo V
CEO
 el voltaje colector­emisor  
cuando el transistor funciona en corte e I
Csat
 la intensidad  
en el colector cuando el transistor funciona en saturación:
  a)   Cálculo del punto (0 , V
CEO
):
I
V
R R
V
V
R R
V V V
C
CC
C C
CE
CC
C C
CEO CEO CC
= - ⋅
= - ⋅ = =
1
0
1
2 → 00 V














  b)  Cálculo del punto (I
Csat 
, 0):

I
V
R R
V
I
V
R R
V
R
C
CC
C C
CE
Csat
CC
C C
CC
C
= - ⋅
= - ⋅ = =
1
1
0
20
20000
0 01 10 = =














, A mA
20
15
10
5
0
0 5 10 15 20 25 30
6,43
7,14
I
C
 (mA)
Q
I
B
 = 6,43 mA
  El transistor trabajará en saturación si la constante de proporcionalidad entre la corriente de base  
y la de colector es inferior a la ganancia b del transistor. Así ocurre en los circuitos a y d; en ambos  
casos I
C
 < b ⋅ I
B
. 
  El transistor trabaja en la zona activa cuando I
C
 = b ⋅ I
B
, como ocurre en el circuito b.
  En el circuito c no circula corriente por la base porque el interruptor está abierto, por tanto, el transistor  
está en corte.
  En el circuito a del ejercicio 4, tenemos:
  P
D
 = I
C
 ⋅ V
CE
 = 0,0443 ⋅ 0,0659 = 0,0291 W = 2,91 MW
  En el circuito b del ejercicio 4 no conocemos el valor de V
CE
, así que debemos deducirlo:
  V
CC
 = I
C
 ⋅ R
C
 + V
CE
 → V
CE
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 → V
CE
 = 9 - 0,0579 ⋅ 100 = 3,21 V
  Por tanto, la potencia disipada será: 
  P
D
 = I
C
 ⋅ V
CE
 = 00579 ⋅ 3,21 = 0,1858 W = 185,8 mW
  En el circuito c del ejercicio 4, la potencia disipada es obviamente 0 W.
  En el circuito d del ejercicio 4, nuevamente debemos calcular V
CE
:
  V
CE
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 → V
CE
 = 9 - 0,00889 ⋅ 1000 = 0,11 V
  La potencia disipada, en este caso, es: 
  P
D
 = I
C
 ⋅ V
CE
 = 0,00899 ⋅ 0,11 = 0,0098 W = 9,8 mW
  El punto de trabajo Q de un transistor viene definido por los valores    
de V
CE
 e I
C
. El primero es ofrecido por el amperímetro conectado  
en el colector I
C
 = 119 mA, y el segundo lo deduciremos utilizando:
  V
CE
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 → V
CE
 = 9 - 0,119 ⋅ 75 = 0,075 V = 75 mV
  Podemos situar el punto de trabajo Q de coordenadas  
(V
CE 
, I
C
) = (0,075, 0,119) en la curva característica de salida,  
como muestra la figura adjunta.
  Comenzaremos suponiendo que el transistor funciona en activa  
en espera de encontrar contradicciones en el cálculo de V
CE
. 
  En la malla de entrada tenemos:
  V
BB
 = V
RB
 + V
BE
 → V
BB
 . I
B
 ⋅ R
B
 + 0,7
  Y despejando la corriente de base:

  Si el transistor trabajase en activa, la corriente de colector sería:
  I
C
 = b ⋅ I
B
 = 60 ⋅ 0,00553 = 0,3318 A = 331,8 mA
  En la malla de salida se cumple:
  •  V
CC
 = V
RC
 + V
CE

  •  V
CE
 = V
CC
 - V
RC
 = V
CC
 - I
C
 ⋅ R
C
 →
  •  → V
CE
 = 4,5 - 0,3318 ⋅ 100 = -28,68 V
  Como la tensión colector­emisor no puede ser negativa si el transistor 
funciona en activa, se deduce que el transistor trabaja en la zona  
de saturación.
  Si deseamos conocer la intensidad del colector en saturación, podemos 
simular el circuito con Crocodile Technology 3D colocando un 
amperímetro en el colector. Como puedes observar: I
Csat 
= 44,7 mA.

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AMPLIACIÓN
2 2
FICHA 12
CUESTIONES
1   Los cronogramas son una forma gráfica  
A
B
f
t
t
t

de representar el funcionamiento  
de un circuito digital.
En ellos pueden observarse simultáneamente, 
y en función del tiempo, los valores que toman 
las variables de entrada y el valor que,  
para cada una de sus combinaciones, toman 
las funciones lógicas correspondientes  
a las salidas del circuito.
Deduce, tras observar el cronograma adjunto, 
la tabla de verdad de la función f en función 
de las variables A y B.
  Nota: Los tiempos son del orden  
de nanosegundos (ns).
2   Indica si la bombilla del siguiente circuito eléctrico debe estar encendida o apagada según el estado  
actual de los interruptores.
Bomb
A
B
C
D
E
f
Nota importante: Por supuesto, este circuito debe interpretarse desde un punto de vista «lógico».  
No es aconsejable su montaje práctico debido a la posible aparición de cortocircuitos.
3   Asigna una variable lógica a cada interruptor del circuito del ejercicio anterior y descubre cuál  
de las siguientes expresiones algebraicas caracteriza el funcionamiento de la bombilla B.
a) Bomb = A + (B + C) ⋅ D + (E + F)
b) Bomb = A ⋅ (B + C) ⋅ D ⋅ (E + F)
c) Bomb = A ⋅ (B ⋅ C) + D ⋅ (E ⋅ F)
d) Bomb = A ⋅ (B + C) + D ⋅ (E + F)
4   A un paciente de un hospital se le han colocado tres sensores para monitorizar su temperatura, su nivel  
de oxígeno en sangre y su ritmo cardiaco. Dichos sensores actúan como entradas en un sistema de control 
que gobierna una bomba que expende un medicamento por vía intravenosa y un LED luminoso colocado  
en la enfermería del pasillo.
  •   La bomba (accionada mediante un relé) debe funcionar cuando ni la temperatura ni el nivel de oxígeno  
ni el ritmo cardiaco sean los adecuados (simultáneamente), o bien cuando no lo sean ni el nivel  
de oxígeno ni el ritmo cardiaco (simultáneamente).
  •   El LED debe encenderse siempre que haya una anomalía, excepto si son anormales el nivel de oxígeno  
y el ritmo cardiaco simultáneamente.
Se te pide que diseñes el circuito digital del sistema de control descrito, utilizando puertas lógicas  
AND, OR y NOT de la serie CMOS­74HC, acondicionando sus entradas a 5 V y 0 V. Asimismo,  
las salidas del circuito deberán estar acondicionadas para el actuador al que se dirijan.
ACTIVIDADES SOBRE LÓGICA DIGITAL (I)
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AMPLIACIÓN
2 ACTIVIDADES SOBRE LÓGICA DIGITAL (II)
FICHA 12
SOLUCIONES
1   La tabla de verdad de la función f es la siguiente:
Variables función
A B f
0 0 1
0 1 0
1 0 1
1 1 0
2   La bombilla permanecerá apagada. En el siguiente circuito se observa por dónde circularán los electrones.
Si deseas simularlo con Crocodile Technology 3D, debes activar la opción de componentes indestructibles,  
ya que el cortocircuito producido sobrecalienta los cables y los elementos de maniobra. Configúralo  
haciendo clic con el botón derecho del ratón en un lugar del espacio de trabajo, accede a Space
propierties y, en la lista desplegable, selecciona Electronics. Activa la opción Indestructible Parts ­ ON  
en la sección Simulation.
3   La respuesta correcta es la opción b): Bomb = A ⋅ (B + C) ⋅ D ⋅ (E + F).
Observa que si los componentes están en serie, equivale a la multiplicación booleana  
de las variables que los representan; mientras que la asociación en paralelo está asociada  
con la suma booleana.
En primer lugar, traduciremos a lenguaje binario el texto del enunciado.
El sistema de control descrito tiene tres entradas (correspondientes  
Sensores Actuadores
T O
2
♥ Relé LED
A C D r l
0 0 0 0 0
0 0 1 0 1
0 1 0 0 1
0 1 1 1 0
1 0 0 0 1
1 0 1 0 1
1 1 0 0 1
1 1 1 1 1

a los sensores) que identificaremos con sus correspondientes variables. 
Asignaremos el valor 1 al nivel inadecuado detectado por alguno  
de los sensores, y el valor 0 al nivel adecuado.
Identificaremos las dos salidas del sistema de control con sendas 
funciones lógicas que se corresponden con los actuadores:  
un relé que activa la bomba expendedora y un LED. El valor lógico 1 
indicará que están activados, y el valor lógico 0, que están desactivados.
Con este planteamiento, que es uno de los posibles, ya podemos elaborar 
la tabla de verdad adjunta, que describe el funcionamiento del sistema  
de control que deseamos implementar.
Lo siguiente ya es mecánico; se trata de conseguir la expresión  
de la primera forma canónica de las funciones lógicas r y l:
  r = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
  l =  A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
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AMPLIACIÓN
2 2
Su implementación con puertas lógicas AND, OR y NOT, con las entradas y las salidas acondicionadas,  
es la siguiente:
En esta ocasión, en el driver de la salida al relé se ha utilizado un transistor 2N3055 con 100 de ganancia  
y una resistencia de base de 2,2 kW. Por otra parte, ya que las funciones r y l comparten el término, 
podríamos ahorrarnos dos puertas lógicas AND así:
ACTIVIDADES SOBRE LÓGICA DIGITAL (III)
FICHA 12
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AMPLIACIÓN
2
CUESTIONES
1   Elabora la tabla de verdad de las puertas lógicas XOR y XNOR que realizan las operaciones booleanas 
indicadas:
Puerta
lógica
Operación
booleana
Tabla de verdad
Símbolo
tradicional
Símbolo
IEC
Modelos comerciales
TTL CMOS
XOR
A % B =
= A ⋅ B +
+ A ⋅ B
A B XOR
7486 4070
0 0
0 1
1 0
1 1
XNOR
a %b =
= A ⋅ B +
+ A ⋅ B
A B XNOR
74266 4077
0 0
0 1
1 0
1 1
2   Implementa el circuito inferior utilizando los siguientes circuitos integrados de la familia TTL:  
7404 (6 puertas NOT), 7408 (4 puertas AND) y 7432 (4 puertas OR).
7408 7432 7404
A B C
f
PUERTAS LÓGICAS (I)
FICHA 13
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AMPLIACIÓN
2 2 PUERTAS LÓGICAS (II)
FICHA 13
SOLUCIONES
1  
Puerta
lógica
Operación
booleana
Tabla de verdad
Símbolo
tradicional
Símbolo
IEC
Modelos comerciales
TTL CMOS
XOR
A % B =
= A ⋅ B +
+ A ⋅ B
A B XOR
7486 4070
0 0 0
0 1 1
1 0 1
1 1 0
XNOR
a %b =
= A ⋅ B +
+ A ⋅ B
A B XNOR
74266 4077
0 0 1
0 1 0
1 0 0
1 1 1
2   Al utilizar circuitos integrados no debemos    
olvidarnos de que han de ser alimentados  
(por supuesto, con corriente continua).
Una solución posible es la que te ofrecemos  
a continuación. Naturalmente, antes  
de imprimirse en una placa, debe  
optimizarse el cableado para que las pistas  
no se crucen. Esta operación suele  
realizarla un software especial.
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AMPLIACIÓN
2
FICHA 14
Notas


UNICROM
http://www.unicrom.com/
ElectronicaDigital.asp
Completísima web que ofrece análisis 
de componentes y de circuitos 
básicos de electrónica digital.
CROCODILE CLIPS
http://www.crocodile-clips.com/
crocodile/technology
Web de los creadores de uno de  
los mejores software de simulación  
de circuitos electrónicos. Está disponible 
una demo gratuita de Crocodile 
Technology 3D (ahora llamada Yenka). 
Los usuarios registrados pueden 
acceder a recursos didácticos.
AULA ABIERTA DE ELECTRÓNICA
http://www.terra.es/personal2/
equipos2/index.htm
Para saber más de electrónica digital, 
el paso siguiente es introducirse  
en el diseño de circuitos 
combinacionales. Esta web te guiará 
en el camino.
PROYECTO DESCARTES
http://descartes.cnice.mecd.es/
taller_de_matematicas/logica_digital/
LogicaDigital_2.htm
Las puertas lógicas son pura 
matemática. Puedes experimentar  
con su lógica en esta página 
perteneciente al proyecto Descartes.
fOROS DE ELECTRÓNICA
http://www.forosdeelectronica.com/
about24.html
Comparte tus experiencias,  
tus inquietudes, tus dudas… 
electrónicas. Este foro está dedicado  
a comentar los distintos programas  
de simulación de circuitos 
electrónicos.
MULTISIM 10
http://www.ni.com/multisim
Página de National Instruments 
dedicada al software MultiSim,  
un simulador de circuitos muy 
completo que empezó llamándose 
Electronics Workbench (Banco  
de trabajo de Electrónica).
EN LA RED
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EVALUACIÓN
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2
1   Indica los elementos y las operaciones que definen
el álgebra de Boole.
2   Evalúa la expresión lógica:
A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B + C
para los siguientes valores de las variables:
  •  A = 1.
  •  B = 0.
  •  C = 1.
3   Elabora la tabla de verdad que describe el funciona-
miento de los actuadores del siguiente circuito:
a)   Elementos de maniobra:
  •   Interruptor general.
  •   Conmutador doble.
b)   Actuadores:
  •   LED 1.
  •   LED 2.
  •   Motor eléctrico.
4   Obtén la primera forma canónica de la función lógi-
ca g definida mediante la siguiente tabla de verdad:
Variables función
A B C g
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 0
0 1 1 1
1 0 0 1
1 0 1 0
1 1 0 1
1 1 1 1
5   Indica, para cada una de las puertas lógicas bási-
cas AND, OR y NOT, la operación booleana que rea-
lizan, su tabla de verdad y su símbolo tradicional.
Puerta
lógica
Operación
booleana
Tabla
de verdad
Símbolo
tradicional
AND
OR
NOT
6   Implementa, utilizando únicamente puertas AND,
OR y NOT, la siguiente función lógica dada por su
primera forma canónica:
  h
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
7   ¿Qué función desempeñan los buffers en los circui-
tos digitales?
8   ¿Qué es un display de siete segmentos?
9   Indica las diferencias fundamentales entre las fa-
milias lógicas RTL, DTL, TTL y CMOS.
10   Enuncia la ley de Moore.
EVALUACIÓN
FICHA 15
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81
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EVALUACIÓN
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1   La electrónica digital se diferencia de la electróni-
ca analógica en que:

a)   Los circuitos digitales son más rápidos que 
los circuitos analógicos.

b)   Los  circuitos  digitales  procesan  señales 
eléctricas que solo pueden tomar dos valo-
res,  mientras  que  los  circuitos  analógicos 
procesan  señales  eléctricas  que  pueden 
tomar un amplio rango de valores.

c)   Los  circuitos  digitales  fueron  creados  por 
George Boole.
2   La primera forma canónica de una función lógica…

a)   … es una forma de expresarla como produc­
to de sumas de sus variables, negadas o no.

b)   … es la forma más lógica de expresar una 
función booleana.

c)   … es una forma de expresarla como suma 
de productos de sus variables, negadas o no.
3   Las puertas lógicas…

a)   … son circuitos digitales que siempre tie-
nen dos entradas y una salida.

b)   … son circuitos analógicos, con alimenta-
ción independiente, que realizan operacio-
nes  booleanas  con  las  señales  eléctricas 
que llegan a sus entradas.

c)   …  son  circuitos  integrados  digitales  que 
procesan unos y ceros.
4   Los umbrales de voltaje de una puerta lógica…

a)   …  son  aquellos  para  los  que,  si  el  voltaje 
de la señal de entrada es inferior, la puerta 
procesará el valor lógico 0, y si es superior, 
el valor lógico 1.

b)   …  son  aquellos  para  los  que,  si  el  voltaje 
de la señal de entrada se encuentra entre 
ellos, la puerta procesará el valor lógico 1. 
En  caso  contrario,  procesará  el  valor  ló ­ 
gico 0.

c)   … son aquellos definidos por los intervalos 
(0­1,5 V) y (3,5­5 V).

d)   …  son  los  valores  mínimo  y  máximo  que 
puede  tomar  el  voltaje  +V
cc
  que  alimenta 
la puerta lógica.
5   ¿Por qué deben acondicionarse las entradas de las
puertas lógicas?

a)   …  para  que  coincidan  los  voltajes  de  las 
entradas con el de la salida.

b)   … para que solo puedan tomar los valores 
0 o 5 V.

c)   … para asegurar que la señal eléctrica de 
entrada será procesada como un valor ló-
gico 0 o 1.

d)   … para evitar interferencias con el voltaje 
de alimentación de la puerta.
6   ¿El funcionamiento de qué puerta lógica describe
la siguiente tabla de verdad?
A B Puerta lógica
0 0 1
0 1 1
1 0 1
1 1 0

a)   El de una puerta NAND.

b)   El de una puerta AND.

c)   El de una puerta OR.

d)   El de una puerta NOR.
7   Según la ley de Moore, ¿cada cuánto tiempo se dupli-
ca el número de transistores que se pueden integrar
en una unidad de superficie de una oblea de silicio?

a)   Cada 2 años.  c)   Cada 2 meses.

b)   Cada 18 años.  d)   Cada 18 meses.
8   ¿Qué familia lógica utiliza transistores de efecto
campo (fET)?

a)   La familia RTL.  c)   La familia TTL.

b)   La familia DTL.  d)   La familia CMOS.
9   ¿Cuál de las siguientes expresiones booleanas es
cierta?

a)   X ⋅ X = 1

b)   X ⋅ (Y + Z) = (X ⋅ Y) ⋅ (X ⋅ Z)

c)   X + (Y ⋅ Z) = (X + Y) ⋅ (X + Z)

d)  X ⋅ Y = Y + X
AUTOEVALUACIÓN
FICHA 16
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82
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
2
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
2
  La siguiente tabla agrupa la respuesta:
  El siguiente circuito implementa la función:
  Los buffers, también llamados drivers, son unos 
circuitos que se utilizan para amplificar la corrien-
te de salida de las puertas lógicas con el fin de 
que pueden hacer funcionar actuadores.
  Un display de siete segmentos es un indicador lu-
minoso compuesto por siete LED rectangulares 
dispuestos de forma que, encendiendo los apro­
piados,  pueden  indicar  los  números  naturales 
(del 0 al 9) y las letras desde la A hasta la F.
1   El álgebra de Boole, también conocida como ál-
gebra binaria, consta de los elementos 0 y 1 y de 
las operaciones de multiplicación, suma y nega-
ción que se definen sobre ellos de la siguiente 
manera:
a)   Multiplicación (·):
  •   0 ⋅ 0 = 0  
0 ⋅ 1 = 0
  •   1 ⋅ 0 = 0  
1 ⋅ 1 = 1
b)   Suma (+):
  •   0 + 0 = 0;  
0 + 1 = 1
  •   1 + 0 = 1;  
1 + 1 = 1
c)   Negación (-):
   La negación es prioritaria respecto a la multipli-
cación y esta respecto a la suma.
2   El resultado es:
   1 ⋅ 0 ⋅ 1 + 1 ⋅ 0 + 1 = 1 ⋅ 1 ⋅ 1 + 0 ⋅ 0 + 1 = 
= 1 + 0 + 1 = 1
3   En el circuito de la figura podemos identificar:
a)   Dos elementos de maniobra:
    •   Un interruptor general.
    •   Un conmutador doble.
     Identificables con dos variables, por ejemplo, A y 
B, respectivamente.
   El valor 0 de dichas variables corresponderán 
al estado «hacia arriba» de los elementos de 
maniobra y el valor 1 corresponderá al estado 
«hacia abajo».
b)   Tres actuadores: 
    •   Dos LED.
    •   Un motor eléctrico. 
     Podemos asignarles las funciones lógicas LED1, 
LED2 y M, cuyos valores 0 y 1 corresponderán 
a sus estados «apagado» y «encendido», res-
pectivamente, en el caso de los LED y a los 
estados «giro a derechas» y «giro a izquierdas» 
en el caso del motor.
Para que el motor gire, el interruptor general A 
debe estar cerrado. 
  •   Cuando el conmutador B esté «hacia arriba», el 
motor girará en un sentido y el LED 1 se encen-
derá, mientras que el LED 2 permanecerá apa-
gado. 
  •   Cuando el conmutador B esté «hacia abajo», el 
motor girará en sentido contrario y el LED 1 se 
apagará, encendiéndose entonces el LED 2.
Las tablas de verdad de los actuadores son las si-
guientes:
Variables funciones
A B LED1 LED2 M
0 0 0 0 0
0 1 0 0 0
1 0 1 0 0
1 1 0 1 1
Como se ve en la tabla, el motor solo girará si las 
variables A y B estás activas (conmutadores ac­
tivados).
4   En primer lugar debemos localizar en la tabla de 
verdad las combinaciones de variables para las 
que la función toma el valor 1. 
  Después elaboramos los términos de la primera 
forma canónica multiplicando todas las variables, 
negadas si toman el valor 0 y sin negar si toman el 
valor 1:

Variables función
A B C g
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 0
0 1 1 1
1 0 0 1
1 0 1 0
1 1 0 1
1 1 1 1
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
A ⋅ B ⋅ C
La expresión final es la siguiente:
  g
FC1
 =  A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + 
  + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
SOLUCIONES (I)
FICHA 17
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83
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EVALUACIÓN
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
SOLUCIONES (II)
FICHA 17
5   La siguiente tabla agrupa la respuesta:
Puerta
lógica
Operación
booleana
Tabla
de verdad
Símbolo
tradicional
AND A ⋅ B
A B AND
0 0 0
0 1 0
1 0 0
1 1 1
OR A + B
A B OR
0 0 0
0 1 1
1 0 1
1 1 1
NOT A
A NOT
0 1
1 0
6   El siguiente circuito implementa la función:
A B C
h
7   Los buffers, también llamados drivers, son unos 
circuitos que se utilizan para amplificar la corrien-
te de salida de las puertas lógicas con el fin de 
que pueden hacer funcionar actuadores.
8   Un display de siete segmentos es un indicador lu-
minoso compuesto por siete LED rectangulares 
dispuestos de forma que, encendiendo los apro­
piados,  pueden  indicar  los  números  naturales 
(del 0 al 9) y las letras desde la A hasta la F.
9   La familia RTL está constituida por puertas lógicas 
fabricadas por transistores bipolares y resistores. 
  La familia DTL introdujo diodos en el diseño de las 
puertas lógicas. 
  La familia TTL utilizaba los transistores de emisor 
múltiple. 
  La familia CMOS (Complementary Metal-Oxide Se-
miconductor) sustituyó los transistores bipolares 
por los de efecto campo (FET).
10   La ley de Moore es una predicción sobre el núme-
ro de transistores que podrán integrarse en un 
centímetro cuadrado de oblea de silicio. Según 
Gordon Moore, dicho número se duplicará cada 
18 meses.
Para que el motor gire, el interruptor general A 
debe estar cerrado. 
  •   Cuando el conmutador B esté «hacia arriba», el 
motor girará en un sentido y el LED 1 se encen-
derá, mientras que el LED 2 permanecerá apa-
gado. 
  •   Cuando el conmutador B esté «hacia abajo», el 
motor girará en sentido contrario y el LED 1 se 
apagará, encendiéndose entonces el LED 2.
Las tablas de verdad de los actuadores son las si-
guientes:
Como se ve en la tabla, el motor solo girará si las 
variables A y B estás activas (conmutadores ac­
tivados).
  En primer lugar debemos localizar en la tabla de 
verdad las combinaciones de variables para las 
que la función toma el valor 1. 
  Después elaboramos los términos de la primera 
forma canónica multiplicando todas las variables, 
negadas si toman el valor 0 y sin negar si toman el 
valor 1:

La expresión final es la siguiente:
  g
FC1
 =  A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + 
  + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
1 b;   2 c;   3 b;   4 a;   5 c;   6 a;   7 d;   8 d;   9 c.
AUTOEVALUACIÓN
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 SENSORES DE CONTACTO: LOS bumpeRs (I)
Un bumper es un conmutador que tiene dos posiciones con muelle de retorno hacia la posición  
de reposo y con una palanca de accionamiento. Esta palanca será de mayor o menor longitud  
en función del modelo de bumper.
fUNCIONAMIENTO

C A R 
Reposo (R)
Común (C)
Activado (A)
0
Cuando el bumper está en reposo, sin accionar, el terminal  
o patilla común (C) y el terminal R están en contacto.
Cuando se aplica presión sobre la palanca, el terminal C entra  
en contacto con el terminal A: el bumper pasa a la posición activo.  
En ese momento se oye un clic que nos indica el contacto entre 
terminales, lo que ocurre cuando la palanca llega prácticamente  
al final de su recorrido.
USOS
Los bumpers se usan para detectar obstáculos mediante contacto directo. Sin embargo, no son sensores  
de contacto adecuados para robots de alta velocidad, ya que cuando se detecta el obstáculo gracias al bumper,  
el robot no tiene tiempo de frenar.
CUESTIONES
1   ¿Cuántos terminales o «patillas» tiene un bumper ?
a) Dos.  c) Cuatro.
b) Tres.  d) Cinco.
2   ¿Deben conectarse todos los terminales de un bumper en cualquier montaje eléctrico?
a) Sí, nunca puede dejarse un terminal sin conectar.
b) Depende del circuito que queramos hacer.
c) Siempre debe dejarse libre uno de los terminales.
d) Normalmente, siempre hay dos terminales libres.
3   ¿Cuál de los siguientes términos es sinónimo de bumper ?
a) Llave conmutada. c) Conmutador simple.
b) Pulsador fin de carrera. d) Interruptor sensitivo.
4   ¿Cómo se denominan los terminales de un bumper ?
a) COM, ON, OFF y PLAY.  c) NA , NC y ON.
b) NA y NC.  d) COM, NC y NA.
5   ¿Para qué no debe emplearse un bumper ?
a) Como interruptor general de un circuito.
b) Para determinar si un objeto ha alcanzado una posición determinada.
c) Para implementar un pulsador normalmente cerrado.
d) Para implementar un pulsador normalmente abierto.
FICHA 18
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
SENSORES DE CONTACTO: LOS bumpeRs (II)
FICHA 18
6   ¿Qué ocurriría si por los terminales de un bumper circulara una intensidad superior a su intensidad nominal?
a) Podría producirse un arco eléctrico entre los terminales, aumentando con ello el riesgo de incendio  
del circuito.
b) Explotarían los contactos al no poder soportar la presión.
c) Nada, los contactos son capaces de soportar cinco veces su intensidad nominal.
d) Los bumpers incorporan un fusible en cada terminal que evita la circulación de corrientes de intensidad 
superior a la nominal.
7   ¿Qué terminales deberías conectar si utilizaras un bumper para hacer sonar el timbre de la entrada  
de una vivienda?
a) COM y NC.  c) NA y NC.
b) COM y NA.  d) ON, COM y NA.
8   En la figura podemos observar una bomba (B) que llena un depósito de agua. En la parte más alta  
hay una palanca en cuyo extremo se ha colocado una bola de porexpán.
Al aumentar el volumen de agua en el depósito,  
la palanca subirá, ya que el porexpán flota.
Pulsador
Palanca
Bomba
Cuando el depósito se haya llenado, la palanca activará  
el pulsador y la bomba dejará  
de bombear agua.
Bomba
Pulsador
Palanca
Si el pulsador se implementa con un bumper, ¿qué terminales deberán conectarse?
a) COM y NC. c) NA y NC.
b) COM y NA. d) ON, COM y NA.
9   Disponemos de un polímetro y lo utilizamos en el modo de detección de cortocircuito.
Conectamos, al azar, las dos bananas del polímetro a dos terminales o patillas de un bumper  
que no está conectado a ningún circuito.
Si suena el pitido del polímetro, ¿qué terminales habremos conectado?
a) ON y COM. c) NC y NA.
b) COM y NA. d) COM y NC.
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2
Nuestro objetivo es realizar una maqueta demostrativa de cómo se puede conseguir  
que dos semáforos regulen automáticamente el tráfico en un paso a nivel.
PROCEDIMIENTO
Los semáforos constan de dos luces, una roja y otra verde. El tren puede simularse con un sencillo  
cochecito eléctrico que se desplace linealmente.
El esquema de funcionamiento que proponemos es el siguiente:
1.   Inicialmente los dos semáforos tienen sus luces verdes encendidas y las rojas apagadas.
Control automático de un paso a nivel.
2.   El tren se acerca al paso a nivel y activa el pulsador NA. La bobina del relé atrae los contactos  
del conmutador y las bombillas verdes dejan de lucir y se encienden las rojas.
Control automático de un paso a nivel.
PROYECTOS CON RELÉS I. CONTROL DE UN PASO A NIVEL (I)
FICHA 19
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
PROYECTOS CON RELÉS I. CONTROL DE UN PASO A NIVEL (II)
FICHA 19
3.   El tren libera el pulsador NA. La bobina del relé sigue atrayendo los contactos del conmutador y las bombillas 
rojas continúan encendidas.
Control automático de un paso a nivel.
4.   El tren atraviesa el paso a nivel y se aleja hasta activar el pulsador NC. El pulsador NC abre la rama principal  
del circuito de control y la bobina deja de recibir corriente. El conmutador vuelve a su posición original  
y las bombillas rojas se apagan, encendiéndose las verdes.
Control automático de un paso a nivel.
Sugerencias
•   En todos los proyectos con relés te recomendamos que utilices modelos cuyo voltaje nominal sea de 6 V 
(resistencia de la bobina de 75 W) y que los actives con pilas de petaca de 9 V. Ambos son fáciles de conseguir 
en las tiendas de componentes electrónicos.
•   Si deseas sustituir las bombillas por LED, no olvides conectarlos en serie con una resistencia de unos 100 W.
•   Si te gustan las complicaciones, puedes añadir una o dos barreras levadizas que suban y bajen automáticamente.
CUESTIONES
1   Explica brevemente el funcionamiento del circuito empleado en cada una de las fases propuestas  
en estas páginas.
2   ¿Cuál es la ventaja de sustituir las bombillas tradicionales por LED?
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2
PROCEDIMIENTO
Se trata de un pequeño cochecito que cambia de dirección cuando choca con una pared. Puedes construir  
un pequeño laberinto y que el robot trate de escaparse de él.
Laberinto hecho
con tablones en el suelo.
Fugitivo hecho con abundante
material reciclado.
Este es uno de los pocos microbots que se puede realizar utilizando únicamente componentes electromecánicos.
1.   Comienza por el chasis, que puede ser de madera contrachapada o de cartón corrugado.
2.   Acopla dos cojinetes de fricción que puedes obtener del tubo de un bolígrafo o bien fabricarlos tú mismo 
enrollando un trozo de cartulina.
3.   Por esos cojinetes entrarán los palieres, que no son más que unas poleas (que actuarán también de ruedas)  
con un eje que puede ser un palito de caramelo.
4.   Al pegar los motores al chasis, ten cuidado de alinear bien los motores inclinándolos levemente  
para que la correa, que los une a la polea, no se salga. Así no será necesario utilizar topes ni en los motores  
ni en los palieres. Las correas pueden ser gomas elásticas de papelería.
Elementos mecánicos del microbot Fugitivo.
Detalle de la inclinación del motor
para que no se salga la correa.
Rueda
bumper
Motor
Correa
Polea
reductora
Cojinete Chasis
Correa
En el frontal del chasis debes colocar, al menos, dos sensores de contacto de los llamados finales de carrera o,  
en argot robótico, bumpers (del inglés, parachoques). Hay que configurarlos como pulsadores normalmente abiertos.
El algoritmo de funcionamiento es el siguiente:
1.   Estado inicial: los dos motores giran en el mismo sentido, hacia adelante, y el microbot se desplaza en línea 
recta. Bueno, en general, debido a las inevitables imperfecciones en la construcción a mano, el microbot 
seguirá una trayectoria giratoria, con mayor o menor radio de curvatura.
2.   Si el microbot choca por la izquierda, se pulsa el bumper izquierdo, y el motor derecho debe invertir su sentido 
de giro, provocando un giro que trata de sortear el obstáculo. Esta inversión durará solo el tiempo que  
el bumper permanece pulsado. Sería deseable que durase algo más, para ello deberíamos utilizar un circuito 
temporizador, pero la inercia de los elementos mecánicos se encarga de aportar un pequeño retraso que es 
suficiente en la práctica.
Análogamente, si el microbot choca por la derecha, el motor izquierdo debe invertir su sentido de giro.
PROYECTOS CON RELÉS II. MICROBOT fUGITIVO (I)
FICHA 20
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
PROYECTOS CON RELÉS II. MICROBOT fUGITIVO (II)
FICHA 20
3.   Si el microbot choca de frente, ambos motores invertirán su sentido de giro y el microbot irá hacia atrás en línea 
recta. Teóricamente, esto haría que, al liberarse los bumpers, el microbot fuese hacia delante chocando  
de nuevo con los dos bumpers a la vez. En la práctica, esta situación es sumamente improbable (no se repite 
más de dos veces seguidas) debido a que el microbot no es simétrico ni tampoco su funcionamiento.
El siguiente circuito implementa el algoritmo anterior:
Esquema eléctrico del funcionamiento del cerebro
de un microbot Fugitivo.
IG
CP
IG
CC
B
IZQ
M
IZQ
M
DCHO
B
DCHO
Vistas superior e inferior del prototipo
simulado con Crocodile Technology 3D.
Se han incorporado un interruptor general en el circuito de control (IG
CC
) y un conmutador doble de corredera que 
actuará como interruptor general del circuito de potencia (IG
CP
), al desconectar simultáneamente ambos motores.
Para conseguir un funcionamiento aceptable, debe alimentarse cada motor por separado. Las pilas de petaca  
de 4,5 V son suficientes. Con estas condiciones, el robot puede funcionar autónomamente unos 20 minutos.
Para realizar el circuito eléctrico anterior tenemos varias opciones:
•   Primera opción. Utilizar la utilidad PCB del software Crocodile Technology 3D para diseñar una placa  
de circuito impreso donde insertar y conectar los componentes.
•   Segunda opción. Utilizar placas pretaladradas con la misma intención.
•   Tercera opción. Emplear placas de diseño PROTOBOARD.
•   Cuarta opción. Pegar los componentes sobre una plancha de cartón corrugado y unirlos por cables soldados  
a sus patillas. Esta es la más barata, la más rápida y la más didáctica. Es la que elegiremos.
Para llevar a cabo la cuarta opción  
conviene hacerse una plantilla  
de situación de los componentes,  
etiquetando sus patillas conforme  
al esquema eléctrico.
Alimentación eléctrica
Puerto de actuadores
Puerto de sensores
Circuito de potencia
Circuito de control
Pila 4,5 V
Motor
derecho
Motor
izquierdo
bumper
izquierdo
bumper
derecho
Pila 4,5 V
Relé 2 circuitos 6 V
Relé 2 circuitos 6 V
Pila 9 V
Conmutador doble
de corredera
Interruptor general
de corredera
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 PROYECTOS CON RELÉS II. MICROBOT fUGITIVO (III)
FICHA 20
CONSEJOS
1   Evita las esquinas cóncavas de ángulos inferiores a 120º en el laberinto que diseñes para competir.  
Tu microbot puede atascarse.
2   Para hacer más ágil a tu microbot, incorpórale más bumpers. Por supuesto, se conectan todos en paralelo.
3   Puedes incorporar a cada motor, dos LED (por ejemplo, uno verde y otro amarillo) que indiquen el sentido  
de giro del motor. Apaga las luces y disfruta del espectáculo.
4   Utiliza una rueda loca de reducidas dimensiones; puedes conseguirla en cualquier ferretería. Si no, utiliza 
simplemente una hembrilla cerrada directamente atornillada a la parte inferior del chasis. Esta solución solo 
es válida si el suelo del laberinto es muy liso.
5   Hazlo pequeñito, busca la miniatura y, también, la ligereza (no más de 600 g).
6   Constrúyele una carcasa de plástico o cartón y suelta varios microbots en el laberinto para que interaccionen 
entre ellos.
7   Ponle un nombre, «tunéalo» y presume.
Fugitivo con seis bumpers frontales. Fugitivo 3PK2 con guardabarros, alerón y frontal «tuneado».
Varios Fugitivos compiten por salir primero del laberinto. Fugitivo con cuatro bumpers frontales y carcasa de protección
para la competición simultánea. ¡Cuéntaselo a tus amigos!
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
DEL ELECTRÓN AL TRANSISTOR
FICHA 21
1   Interpretar un texto sobre el desarrollo de la electrónica en sus comienzos. 
  •   Resume cada uno de los apartados del texto con una frase.
  •   Elige un título para el documento que acabas de leer.
  •   Explica las siguientes frases:
        … un diodo: un dispositivo con dos electrodos que, dado que conducía la electricidad
en un solo sentido, denominó válvula.
         Los semiconductores son la llave de la electrónica moderna.
         [el transistor] un amplificador semiconductor que iba a tener un impacto nada acorde
con su tamaño.
         Muchos dispositivos que hoy consideramos elementales serían irreconocibles
sin el transistor.
  •   A partir del texto, ¿puedes indicar cuáles son las principales ventajas aportadas por el transistor  
frente a otros dispositivos empleados con anterioridad en electrónica?
  •   ¿Cuál es la diferencia entre conductores y semiconductores?
electrones en movimiento
Todo en torno a nosotros está hecho de átomos. Los mis-
mos átomos están hechos aún de partículas más peque-
ñas, llamadas protones, neutrones y electrones. Los elec-
trones son las partículas más pequeñas. Cada uno de ellos
es portador de la cantidad de carga eléctrica más pequeña
posible, e incluso diminutos fragmentos de materia contie-
nen millones de ellos. En la mayoría de los materiales, so-
bre todo en buenos aislantes como el cristal o el plástico,
los electrones se mantienen confinados debido a la fuerte
atracción de los protones, cargados positivamente. Pero
algunos materiales, sobre todo metales, contienen electro-
nes con energía suficiente como para estar más libres, lo
que les permite transportar esa energía de un sitio a otro;
por ello los metales son buenos conductores y se utilizan
en todos los sistemas eléctricos. […]
uso de los electrones
Al menos 30 años necesitaron los experimentadores para
darse cuenta que los electrones generados por metales
calientes podían ser utilizados para amplificar señales.
Thomas Edison sospechó hacia 1880 que algo viajaba por
el vacío dentro de sus bombillas. En 1904 Ambrose Fle-
ming utilizó este «efecto Edison» para fabricar un diodo:
un dispositivo con dos electrodos que, dado que conducía
la electricidad en un solo sentido, denominó válvula. Este
dispositivo podía detectar señales de radio muy débiles,
convirtiendo la corriente alterna en continua y actuando
sobre un indicador, pero no podía amplificarlas. Cuando
Lee De Forest añadió un tercer electrodo, creando el
triodo, fue posible convertir una señal débil en una más
potente. El triodo fue el primer amplificador. […]
semiconductores
Los semiconductores, materiales a caballo entre los con-
ductores eléctricos y los aislantes, son la llave de la electró-
nica moderna. A diferencia de los metales, solo algunos de
sus electrones se mueven libremente, mientras otros pasan
de átomo en átomo dejando libres «huecos» que actúan
como cargas positivas moviéndose en sentido contrario.
Añadiendo impurezas a los semiconductores, en un proce-
so llamado dopaje, se pueden conseguir estructuras sólidas
en las que el comportamiento de los electrones queda con-
trolado eléctricamente. El silicio es un semiconductor que
se ha utilizado desde los comienzos de la radio, siendo to-
davía hoy la base de la electrónica. Sin embargo, en los
años 40 era el germanio el que parecía más prometedor
para mejorar los detectores de radar, y en 1945 se utilizaba
en los intentos realizados para obtener un dispositivo semi-
conductor como amplificador. […]
Desarrollo del transistor
En 1947 aumentó el entendimiento de la física de materia-
les debido a la aparición del transistor, un amplificador se-
miconductor que iba a tener un impacto nada acorde con
su tamaño. […] Pero el transistor iba a reemplazar un com-
ponente electrónico fundamental, el triodo, duplicando su
capacidad de amplificar y conmutar sin necesidad de su
frágil y aparatosa cubierta de cristal y de su calentador de
alto consumo. El transistor apareció originalmente como un
posible sustituto de los conmutadores electromecánicos de
las centrales telefónicas […]. Muchos dispositivos que hoy
consideramos elementales serían irreconocibles sin el tran-
sistor. Una cámara de vídeo necesitaría al menos ocho ve-
ces más espacio y un ordenador llenaría una habitación,
siendo ambos inabordables.
ROGER BRIDGMAN, Ciencia visual Altea. Electrónica.
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 LA SEGUNDA fORMA CANÓNICA
FICHA 22
Cualquier función booleana puede expresarse como producto de sumandos que incluyan  
todas las variables de las que depende, negadas o no. A esta expresión se le llama  
segunda forma canónica (FC2).
MAXITÉRMINOS Y MINITÉRMINOS
Por tanto, como hemos visto, las funciones booleanas tienen dos formas canónicas: FC1 y FC2.  
Ambas se obtienen a partir de su tabla de verdad.
Veamos cómo se obtiene la segunda forma canónica a partir de la tabla de verdad de la función f:
Debemos fijarnos en las combinaciones de variables para las que la función f  
Variables función
A B C f
0 0 0 1
0 0 1 0
0 1 0 0
0 1 1 1
1 0 0 0
1 0 1 1
1 1 0 0
1 1 1 1

toma el valor 0. En este caso, las combinaciones (001); (010); (100) y (110).
Cada combinación se corresponderá con un término de la segunda forma canónica; 
pero, en ellos, las variables aparecerán negadas si toman el valor 1 y sin negar  
si toman el valor 0. No olvides que, en cada término, deben aparecer todas  
las variables de las que dependa la función. Así, tendremos los términos:
•  (A + B + C)          •  (A + B + C)          •  (A + B + C)          •  (A + B + C) 
Por tanto, la segunda forma canónica de la función f es:
f
C2
 = (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) 
•   A los términos de la segunda forma canónica se les llama maxitérminos.
•   A los términos de la primera forma canónica se les denomina minitérminos.
En la implementación con puertas lógicas a    
partir de la segunda forma canónica, primero se 
dibujan los terminales (negados y no negados)  
y después se conectan las variables de cada 
término con puertas OR y se unen las salidas  
de las OR con puertas AND.
Ya que podemos utilizar tanto la primera forma 
canónica como la segunda para implementar 
una función lógica, el criterio para elegir una  
u otra es la economía de puertas lógicas. Es decir:
•   Si en la tabla de verdad hay menos unos que
ceros, utilizaremos la primera forma canónica.
•   Si en la tabla de verdad hay menos ceros que
unos utilizaremos la segunda forma canónica.
A B C
f
2
3 1
1   Obtén la segunda forma 
canónica de la función g.
2   Implementa la función h  
utilizando puertas lógicas AND, 
OR y NOT:
h = (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅
⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C)
3   Indica cuál de las siguientes expresiones 
corresponden a la segunda forma canónica  
de una función:
a)    f = A ⋅ B ⋅ C + (A + B + C·)
b)   f = (A + B + C) + (A + B + C·)
c)   f = A + B + C) ⋅ (A + B + C·)
d)   f = (A + B + C) ⋅ (A + B + C)
e)   f = (A + B + C + D) + (A + B + C)
CUESTIONES
X Y Z
g
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 1
0 1 1 0
1 0 0 1
1 0 1 1
1 1 0 0
1 1 1 1
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Los métodos más empleados para simplificar las funciones lógicas, con el fin de implementarlas 
con el menor número posible de puertas lógicas, son los siguientes:
•   Mapas de Karnaugh: pueden utilizarse cuando la función depende de hasta seis variables.
•   Tablas de Quine-McCluskey: se pueden utilizar para todas las funciones, independientemente  
del número de variables del que dependan. Su aplicación es más tediosa, pero su algoritmo  
es fácil de programar, de modo que es el método más utilizado por el software especializado.
MÉTODO DE LOS MAPAS DE KARNAUGH
Describiremos someramente el método de los mapas de Karnaugh  
que presentan el siguiente aspecto para funciones que dependen  
de dos, tres o cuatro variables:
Para completar los mapas (o tablas) anteriores, es necesario disponer  
de la primera o de la segunda forma canónica de la función a minimizar.  
Cada una de sus casillas se corresponde con una combinación de valores  
de las variables, como se indica en el mapa adjunto.
Consideremos la siguiente función, dependiente de tres variables,  
expresada en su primera forma canónica:
f
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C 
Sus términos (minitérminos) son los de las combinaciones: (000),  
(011), (101) y (111). Entonces, en las casillas correspondientes  
a dichas combinaciones debemos colocar un 1, y en el resto, 0.
Si utilizásemos la segunda forma canónica de la misma función,
f
C2
 = (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) 
tendríamos en cuenta que ahora sus términos (maxitérminos)  
son los de las combinaciones: (001), (010), (100) y (110). Entonces,  
en las casillas correspondientes a dichas combinaciones debemos  
colocar un 0, y en el resto, 1. El mapa de Karnaugh sería el mismo  
que el obtenido utilizando la FC1. Una vez elaborado el mapa,  
procederemos a agrupar los unos siguiendo estas pautas:
•   Los grupos deben hacerse lo más grandes posible.
•   Solo pueden contener 1, 2, 4, 8 o 16 unos contiguos, en horizontal  
o en vertical, pero nunca en diagonal.
•   Una casilla puede pertenecer a varios grupos, pero todos los grupos  
engloban alguna casilla que no tienen los demás.
Ten en cuenta que, para determinar la contigüidad de los unos, debes  
considerar que el mapa de Karnaugh es una especie de esfera desplegada:
•   Las filas superior e inferior son contiguas.
•   Las columnas derecha e izquierda son contiguas. 
•   Las cuatro esquinas del mapa son contiguas.
MINIMIZACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS (I)
FICHA 23
Cualquier función booleana puede expresarse como producto de sumandos que incluyan  
todas las variables de las que depende, negadas o no. A esta expresión se le llama  
segunda forma canónica (FC2).
Por tanto, como hemos visto, las funciones booleanas tienen dos formas canónicas: FC1 y FC2.  
Ambas se obtienen a partir de su tabla de verdad.
Veamos cómo se obtiene la segunda forma canónica a partir de la tabla de verdad de la función f:
Debemos fijarnos en las combinaciones de variables para las que la función f    
toma el valor 0. En este caso, las combinaciones (001); (010); (100) y (110).
Cada combinación se corresponderá con un término de la segunda forma canónica; 
pero, en ellos, las variables aparecerán negadas si toman el valor 1 y sin negar  
si toman el valor 0. No olvides que, en cada término, deben aparecer todas  
las variables de las que dependa la función. Así, tendremos los términos:
•  (A + B + C)          •  (A + B + C)          •  (A + B + C)          •  (A + B + C) 
Por tanto, la segunda forma canónica de la función f es:
f
C2
 = (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) 
•   A los términos de la segunda forma canónica se les llama maxitérminos.
•   A los términos de la primera forma canónica se les denomina minitérminos.
En la implementación con puertas lógicas a    
partir de la segunda forma canónica, primero se 
dibujan los terminales (negados y no negados)  
y después se conectan las variables de cada 
término con puertas OR y se unen las salidas  
de las OR con puertas AND.
Ya que podemos utilizar tanto la primera forma 
canónica como la segunda para implementar 
una función lógica, el criterio para elegir una  
u otra es la economía de puertas lógicas. Es decir:
•   Si en la tabla de verdad hay menos unos que
ceros, utilizaremos la primera forma canónica.
•   Si en la tabla de verdad hay menos ceros que
unos utilizaremos la segunda forma canónica.
f
AB
00 01 11 10
CD
00
01
11
10
AB
00 01 11 10
CD
00
0000 0100 1100 1000
01
0001 0101 1101 1001
11
0011 1110 1111 1011
10
0010 0110 1110 1010
AB
00 01 11 10
C
0
1
A
0 1
B
0
1
f
AB
00 01 11 10
C
0 1 0 0 0
1 0 1 1 1
f
AB
00 01 11 10
C
0 1 0 0 0
1 0 1 1 1
3
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 MINIMIZACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS (II)
FICHA 23
Cada agrupamiento dará lugar a un término, en la función simplificada, que contendrá solo las variables  
comunes (negadas o no) a todas las casillas del grupo.
Así, la solución en nuestro ejemplo, es la siguiente:
(1) Observa que, por ejemplo, la combinación (01)  
de las variables (AB) corresponde al producto A ⋅ B.
El grupo engloba las columnas 01 y 11, las cuales 
corresponden a productos que tienen en común  
la variable B.
El grupo engloba solo una fila correspondiente  
a la variable C sin negar.
La función f simplificada  
y su implementación  
son las siguientes:
El método de los mapas de Karnaugh está basado en el uso de la propiedad:
Veamos algunos ejemplos más sobre el modo de realizar los grupos en distintos mapas:
AB
00 01 11 10
CD
00 1 1
01 1
11 1 1
10 1 1 1
AB
00 01 11 10
C
0 1 0 0 0
1 0 1 1 1
AB
00 01 11 10
CD
00 1 1
01 1 1 1
11 1 1 1
10 1 1 1
AB
00 01 11 10
CD
00 1 1 1
01
11 1
10 1 1 1
AB
00 01 11 10
CD
00 1
01 1 1
11 1 1
10 1 1
A ⋅ B ⋅ C B ⋅ C A ⋅ C
A ⋅ B ⋅ D
A ⋅ B ⋅ C ⋅ D
A ⋅ B ⋅ C A ⋅ D
B
A ⋅ C ⋅ D
A ⋅ B ⋅ C ⋅ D B ⋅ D
A ⋅ D
A ⋅ B ⋅ C ⋅ D B ⋅ D A ⋅ B ⋅ C
B ⋅ D
f
min
 = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C
A B C
f
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
MINIMIZACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS (III)
FICHA 23
En ocasiones se da la circunstancia de que ciertas combinaciones, en la tabla de verdad de una función,  
pueden considerarse indiferentes, normalmente, debido a que no tengan sentido en el problema tecnológico  
que tratamos de resolver. En ese caso suele consignarse una X al valor de la función para dicha combinación  
y, al utilizar el método de Karnaugh podrán utilizarse como «comodín», es decir: 1 o 0  
según convenga.
Veamos, en el ejemplo siguiente, la conveniencia de considerar la X como 0 o como 1:
f
mín
 = A ⋅ B + A ⋅ C
La X de la casilla gris es considerada como 0, y la de la casilla blanca, 
como 1 para hacer grupos de unos de dos casillas.
El método de Karnaugh también permite los agrupamientos  
de ceros en lugar de los de unos, obteniendo el mismo resultado  
en la función minimizada. Retomemos el mapa anterior.
Ahora el valor 0 se identifica con la variable no negada, y el 1 con  
la variable negada. Por otro lado, las variables comunes se suman 
para formar los términos que se multiplican en la expresión final. 
f
mín
 = A ⋅ (B + C)
CUESTIONES
1   Obtén la expresión mínima de las funciones lógicas cuyos mapas de Karnaugh se ofrecen  
a continuación:
AB
00 01 11 10
CD
00 0 1 0 1
01 0 0 0 1
11 1 0 1 0
10 1 1 0 0
AB
00 01 11 10
C
0 1 0 0 1
1 1 0 1 1
A
0 1
B
0 1 0
1 1 0
a) b) c)
Minimiza las siguientes funciones lógicas utilizando el método del mapa de Karnaugh:
a) h = (A + B  + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) ⋅ (A + B + C) 
b) l = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C
AB
00 01 11 10
C
0 0 0 X 1
1 X 0 1 0
A ⋅ B A ⋅ C
AB
00 01 11 10
C
0 0 0 X 1
1 X 0 1 0
A B + C
A B C f
0 0 0 0
0 0 1 X
0 1 0 0
0 1 1 0
1 0 0 1
1 0 1 0
1 1 0 X
1 1 1 1
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2
Cualquier función booleana puede expresarse como producto de sumandos que incluyan  
todas las variables de las que depende, negadas o no. A esta expresión se le llama  
segunda forma canónica (FC2).
1.  En general, resulta más sencillo partir 
de la implementación con puertas 
AND, OR y NOT de la expresión 
mínima de la función.
f
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C +  
+ A ⋅ B ⋅ C

f
mín
 = A ⋅ B ⋅ C  + B ⋅ C + A ⋅ C ⇒
2.  A continuación colocaremos puertas NOT en las salidas de las puertas AND y en las entradas de las puertas OR.
3.  Ahora añadiremos las puertas NOT necesarias para que el circuito siga funcionando como al principio.
Ten en cuenta que dos puertas NOT conectadas en serie no afectan al comportamiento del circuito.
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NAND (I)
FICHA 24
A B C
f
A B C
f
A B C
f
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
4.  Finalmente sustituiremos  
todas las puertas AND, 
OR y NOT por puertas 
NAND, haciendo uso  
de las siguientes 
equivalencias entre ellas:
Otro procedimiento, cuando la expresión mínima de una función está en forma de suma de productos  
de sus variables, consiste en negar dos veces la función y, después, aplicar la ley de Morgan hasta que todas  
las sumas se conviertan en productos. Veámoslo con un ejemplo:
f
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = (A ⋅ B ⋅ C) + (B ⋅ C) + (A ⋅ C)
A partir de aquí se puede implementar fácilmente con puertas NAND de dos o más entradas:
Observa la equivalencia entre puertas 
NAND de tres entradas y puertas NAND  
de dos entradas que emana  
de la siguiente igualdad:
A ⋅ B ⋅ C  = A ⋅ B ⋅ C
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NAND (II)
FICHA 24
f
f
f
1   Implementa, utilizando únicamente puertas NAND, las siguientes funciones lógicas de las que se da  
su expresión mínima:
a) m = A ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C                 b) n = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ B ⋅ C                 c) p = A ⋅ B + A ⋅ C
CUESTIONES
A B C
f
Es equivalente a:
Equivale a…
Equivale a…
Equivale a…
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
2
Es posible implementar cualquier función booleana utilizando únicamente puertas lógicas  
del tipo NOR. 
Al igual que en la implementación con puertas NAND, resulta más sencillo partir de la implementación con puertas 
AND, OR y NOT de la expresión mínima de la función. El modo de proceder es el siguiente:
1.   Poner puertas NOT en las salidas de las puertas OR y en las entradas de las puertas AND.
2.   Añadir tantas puertas NOT como sean necesarias para que el circuito se comporte igual que el inicial, haciendo 
uso de que dos puertas NOT conectadas en serie no alteran el funcionamiento del circuito.
3.   Sustituir todas las puertas AND, OR y NOT  
por puertas NOR, teniendo en cuenta  
las siguientes equivalencias:
Para la función f
mín
 = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C tenemos, tras poner puertas NOT a las salidas de las puertas OR  
y a las entradas de las puertas AND:
Tras añadir las puertas NOT señaladas para que el circuito funcione igual:
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NOR (I)
FICHA 25
Equivale a…
Equivale a…
Equivale a…
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Tras eliminar las puertas NOT redundantes y sustituir por puertas NOR, queda finalmente:
Otro procedimiento, cuando la expresión mínima de una función está en forma de suma de productos  
de sus variables, consiste en negar dos veces la función y, después, aplicar la ley de Morgan hasta que todos  
los productos se conviertan en sumas. Entonces se pueden emplear puertas NOR de varias entradas.
En el ejemplo siguiente debemos aplicar la ley de Morgan cuatro veces:
f
mín
 = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = A ⋅ B ⋅ C + B ⋅ C + A ⋅ C = (A ⋅ B ⋅ C) + (B ⋅ C) + (A ⋅ C) = 
= (A + B + C) ⋅ (B + C) ⋅ (A + C) = (A + B + C) ⋅ (B + C) ⋅ (A + C)
Para obtener la implementación  
con puertas NOR de dos 
entradas, haremos uso  
de la siguiente identidad:
A + B + C = A + B + C
IMPLEMENTACIÓN DE fUNCIONES LÓGICAS CON PUERTAS NOR (II)
FICHA 25
1   Implementa, utilizando únicamente puertas NOR, las siguientes funciones lógicas de las que se da  
su expresión mínima:
a) r = A + B b) s = A ⋅ B ⋅ C + A ⋅ C ⋅ D + B ⋅ C ⋅ D + A ⋅ C + B ⋅ C c) t = A ⋅ B + B ⋅ C 
CUESTIONES
Es equivalente a:
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
2
Para contar objetos en nuestra vida cotidiana utilizamos un sistema de diez dígitos  
{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} llamado sistema decimal. Nos resulta natural simplemente por el hecho  
de que estamos acostumbrados a usarlo desde la infancia. Además, parece estar hecho  
a nuestra medida, ya que tenemos diez dedos entre las dos manos.
En realidad, para contar objetos podríamos utilizar infinidad de conjuntos numéricos (o sistemas  
de numeración) que se diferencian en el número de dígitos que usan. Todos ellos serían equivalentes entre sí,  
de modo que la elección de uno u otro dependería de lo conveniente que fuera para solucionar  
un determinado problema tecnológico.
El número de dígitos que utiliza un determinado sistema numérico se llama base, B, y la correspondencia  
con nuestro familiar sistema decimal viene dada por la siguiente expresión, que es generalizable  
para números con más cifras (enteras y decimales):
CONVERSIÓN DE UN NúMERO EN BASE B A BASE DECIMAL
abcd,ef
B
 = a ⋅ B
3
 + b ⋅ B
2
 + c ⋅ B
1
 + d ⋅ B
0
 + e ⋅ B
-1
 + f ⋅ B
-2
 = UVWX,YZ
10
Los sistemas numéricos más utilizados en la práctica son:
•   El decimal (B = 10): {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}.  •   El octal (B = 8): {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}.
•   El binario (B = 2): {0, 1}.  •   El hexadecimal (B = 16): {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, 
B, C, D, E, F}.
La siguiente tabla recoge la relación entre estos tres sistemas:
Sistema
decimal
(B = 10)
Sistema
binario
(B = 2)
Sistema
octal
(B = 8)
Sistema
hexadecimal
(B = 16)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0
1
10
11
100
101
110
111
1000
1001
1010
1011
1100
1101
1110
1111
10000
10001
10010
10011
10100
0
1
2
3
4
5
6
7
10
11
12
13
14
15
16
17
20
21
22
23
24
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A
B
C
D
E
f
10
11
12
13
14
SISTEMAS NUMÉRICOS (I)
FICHA 26
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
SISTEMAS NUMÉRICOS (II)
FICHA 26
CONVERSIÓN DE UN NúMERO DECIMAL A OTRO SISTEMA
DE BASE B
Para convertir el número decimal abcd,ef
10
 a cualquier otro sistema de base B, debemos seguir  
los siguientes pasos:
1.  Separar sus partes entera y decimal para convertirlas por separado.
2.   Dividimos por B su parte entera todas las veces que sea posible, anotando el resto de todas  
las divisiones y el cociente de la última. Consideremos, por ejemplo, el número decimal 13,25
10
  
que deseamos convertir en binario (B = 2):
  13  2
  1  6  2
    0  3  2  →  13
10
 = 1101
2
      1  1
3.   Multiplicamos por B la parte decimal, anotando la parte entera del resultado. 
2.   Con la parte decimal del resultado hacemos lo mismo, y así sucesivamente hasta que la parte decimal  
sea nula:
  0,25 ⋅ 2 = 0,50
  →  0,25
10
 = 01
2
  0,50 ⋅ 2 = 1,00
4.   Por último, volvemos a unir las partes entera y decimal:
13,25
10
 = 1101,01
2
Decimal Binario
CUESTIONES
1   Convierte a sistema decimal los siguientes números:
a) 11100111
2 
e) 123
8
b) 1010111
2 
f) 456
8
c) 0,01
2 
g) FFF
16
d) 1010,1010
2 
h) AB7
16
Ejemplo: el número en base octal 325,3
8
 equivale a:
325,3
8
 = 3 ⋅ 8
2
 + 2 ⋅ 8
1
 + 5 ⋅ 8
0
 + 3 ⋅ 8
-1
 = 213,375
10
en base decimal.
2   Convierte los siguientes números decimales en binarios, octales y hexadecimales:
a) 765
10
b) 431
10
c) 460,17
10
d) 10,104
10
e) 7,1
10
f) 202,00702
10
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
2
Ya que, como hemos visto, los circuitos digitales están compuestos de puertas lógicas, las cuales procesan  
señales que solo pueden tomar dos valores, parece natural pensar que el sistema de numeración más adecuado  
para procesar información con ellas sea el sistema binario.
El álgebra del sistema binario es similar a la de nuestro sistema decimal. Observa que es diferente al álgebra  
de Boole. La siguiente tabla resume las operaciones básicas:
SUMA RESTA MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN
0 + 0 = 0 0 - 0 = 0 0 ⋅ 0 = 0 0  : 0 = 0
0 + 1 = 1
0 - 1 = 1
(y me prestan 1)
0 ⋅ 1 = 0 0  : 1 = 0
1 + 0 = 1 1 - 0 = 1 1 ⋅ 0 = 0 1  : 0 = `
1 + 1 = 0
(y me llevo 1)
1 - 1 = 0 1 ⋅ 1 = 1 1  : 1 = 1
En el álgebra binaria no está definida la operación de negación, y en el álgebra de Boole no están definidas  
las operaciones de resta y división, y, además, 1 + 1 = 1.
CUESTIONES
1   Realiza las siguientes operaciones aritméticas:
a) 101101
2
 + 11001
2
b) 1101
2
 + 101
2
c) 10010
2
 – 1001
2
d) 1000
2
 – 111
2
e) 1101
2
 ⋅ 101
2
f) 101
2
 ⋅ 1
2
g) 1111 + 1111
h) 1111 - 1111
2   Implementa, utilizando puertas AND, OR y NOT, un circuito que realice la suma de dos bits teniendo  
en cuenta el acarreo (carry).
Dicho circuito se llama semisumador (HA-Half Adder) y su realización óptima se consigue utilizando  
una puerta XOR:
A B Carry Sum
0 0 0 0
0 1 0 1
1 0 0 1
1 1 1 0
A
B
c
s
ÁLGEBRA BINARIA
FICHA 27
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2
NOMBRE: CURSO: FECHA:
SOfTwARE DIDÁCTICO PARA SIMULAR CIRCUITOS DIGITALES
FICHA 28
En general, cuanta más precisión queramos tener en la simulación de un circuito, más complicado 
y más caro será el software que necesitemos. Sin embargo, para iniciarnos en el estudio  
de la electrónica digital es más apropiado utilizar un software didáctico, sabiendo que será  
menos preciso, tendrá menos versatilidad, pero será más barato.
Para profundizar en el estudio de esta disciplina utilizaríamos software como ORCAD, PSpice  
o Circuit Maker, que son de uso profesional y para los que se requieren mayores conocimientos.
Entre los programas didácticos se encuentran los siguientes:
Karnaugh Minimizer 1.4 (http://karnaugh.shuriksoft.com) ★★★★★
En la práctica, el método de Karnaugh se utiliza para realizar 
cálculos sencillos «a mano»; sin embargo, existe software que 
realiza automáticamente el procedimiento de Karnaugh, como, 
por ejemplo, Karhaugh Minimizer 1.4.
En la columna izquierda del mapa están los valores  
de la variable a. En la fila superior, las combinaciones  
de valores de las variables b y c.
El valor indiferente es representado por el símbolo «*»  
y |A es lo mismo que A·.
Crocodile Technology 3D (v607) (http://www.crocodile­clips.com/crocodile/technology) ★★★★
Crocodile Technology 3D (ahora Yenka Electronics) es uno   
de los programas de simulación electrónica más pedagógicos. 
Su interfaz es muy amigable.
Permite la simulación de circuitos digitales sencillos y tiene  
una utilidad para del diseño de pistas en una placa de circuito 
impreso (PCB, Printed Circuit Board).
Presenta un inconveniente: no minimiza funciones lógicas  
y no implementa automáticamente una función a partir  
de su expresión algebraica. En la web existe una versión  
de evaluación por tiempo limitado.
Electronics workbench 5.12 (http://www.electronicsworkbench.com) ★★★★★
Es un software que surgió con propósitos didácticos,    
especialmente orientado a ciclos formativos. Las versiones  
posteriores a la 5.12 han ido aumentando en versatilidad  
y complejidad y, por tanto, resultan menos pedagógicas  
para neófitos.
Para el diseño de circuitos digitales dispone de un convertidor 
lógico (Logic Converter) que permite simplificar una expresión  
a partir de su expresión algebraica e implementarla con puertas 
AND, OR y NOT o solo con puertas NAND (pero no lo hace  
solo con puertas NOR). Esta versión no incluye el cálculo  
de PCBs.
En Electronics Workbench, la variable negada A·  
se representa A’.
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Not as
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3
• Conocer los distintos elementos que forman
un sistema de control automático.
• Describir el papel y el funcionamiento de un sensor
y conocer las características de los principales
tipos de sensores.
• Saber la función que tiene la realimentación
en los sistemas de control automático.
• Saber diseñar y construir un robot sencillo con varios
sensores.
• Aprender a ensamblar la mecánica y la electrónica
en un proyecto, de manera que un motor
determinado sea capaz de mover la estructura
elegida como soporte para un robot.
• Aprender a utilizar los diagramas de flujo al realizar
tareas de programación.
• Conocer los fundamentos básicos del lenguaje
LOGO.
• Presentar el diagrama de bloques de un sistema
de control por ordenador.
• Revisar el concepto de señal analógica y de señal
digital.
• Mostrar las acciones básicas que pueden realizarse
con un control de ordenador: accionamiento
de interruptores y motores, captación de señales
de sensores.
• Presentar un sistema sencillo de control
por ordenador.
OBJETIVOS
Control y robótica
MAPA DE CONTENIDOS
LOGO BASIC
interfaces
de control/
programación
lenguajes diagramas
de flujo
ejemplos
de control
semáforo
barrera
casa
inteligente
cruce
de calles
INTRODUCCIÓN AL CONTROL DE SISTEMAS
sistemas
de control
control por
ordenador
busca
claridad
rastrea una
línea negra
persigue
luz
ejemplos de robots
no choca
con paredes
blancas
no se cae de
una carretera
elevada
sensores diodos motores transistores pilas
incluyen, entre otros componentes
de lazo cerrado de lazo abierto
emplea controladoras
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• Sistemas de control. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado.
• Elementos de un sistema de control en lazo cerrado.
• Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.
• Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica.
• Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos.
• Controladoras. Tipos.
• Codificación de programas en BASIC.
• Codificación de programas en MSWLogo.
• Interfaces de control y programación.
• Diagramas de flujo.
• Analizar el funcionamiento de un sistema de control en lazo abierto y en lazo cerrado.
• Diseñar y construir diferentes robots no programables, incorporando sensores y motores.
• Identificar los componentes necesarios para construir robots que cumplen
una determinada función. Por ejemplo, robots que persiguen luz, que no se caen
de una mesa o que no chocan contra una pared.
• Interpretar y elaborar de diagramas de flujo.
• Diseñar programas para controlar las entradas y salidas digitales de una controladora.
• Interpretar programas sencillos escritos en MSWLogo.
• Elaborar programas sencillos en lenguaje LOGO y utilizarlos a continuación
para el control de sistemas.
• Elaborar programas sencillos en lenguaje BASIC.
• Diseñar y construir una casa inteligente con distintos tipos de sensores:
– Luz. – Temperatura.
• Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.
• Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots en la industria.
• Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.
• Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja en equipo.
• Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.
• Valorar positivamente el impacto que puede suponer en la vida cotidiana, en particular
en el hogar, la adopción de automatismos y el control remoto por ordenador.
• Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje de sistemas de control.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 3
1. Educación medioambiental
El control automático en las viviendas, o domótica, puede tener consecuencias interesantes desde el punto
de vista ambiental. En este sentido pueden aprovecharse sensores y mecanismos como los propuestos
en el proyecto de esta unidad para no malgastar energía, como lo es calentar en exceso una vivienda o utilizar
el aire acondicionado mientras las ventanas están abiertas.
Otros ejemplos para optimizar el consumo de energía son los sensores de luz que apagan o encienden las luces
automáticamente, manteniendo incluso a oscuras una estancia si no hay nadie en ella.
EDUCACIÓN EN VALORES
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
1. Explicar el funcionamiento de un sistema de control
de lazo cerrado.
2. Elaborar esquemas de sistemas de control
automático.
3. Comprender el funcionamiento de los principales
tipos de sensores.
• De luz. • De temperatura. • De contacto.
4. Conocer las técnicas básicas empleadas
en la construcción de robots no programables.
5. Diseñar y construir un robot sencillo dotado
de varios sensores.
6. Modificar el diseño de un robot para cambiar
su respuesta frente a determinados estímulos.
7. Distinguir los principales elementos de entrada
y salida de un sistema de control.
8. Elaborar procedimientos sencillos de control
en lenguaje LOGO.
9 Elaborar programas que controlen las entradas
y salidas de una controladora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
El seguimiento de las normas de rotulación
en esquemas redunda en una perfecta comunicación
entre el autor del esquema y la persona
que construye el circuito y lo monta en un robot.
Competencia social y ciudadana
El trabajo en equipo permitirá la cooperación mutua
de cara a conseguir un objetivo común.
Competencia cultural y artística
Seguramente muchos alumnos querrán «tunear» sus
robots. Ningún problema. Al estudiar la unidad se
destaca la funcionalidad de los robots; el diseño es libre.
Autonomía e iniciativa personal
A lo largo del proceso de diseño los estudiantes
podrán realizar mejoras en los robots: hay muchas
opciones posibles.
3
1. Simbología Refuerzo
2. Circuitos de robots Refuerzo
3. Interpretación de una secuencia Refuerzo
de control
4. Varias acciones de control Refuerzo
5. Montaje y control de un semáforo Refuerzo
6. Montaje y control de un motor Refuerzo
y timbre
7. Robot nocturno Ampliación
8. En la Red Ampliación
9. Evaluación Evaluación
10. Autoevaluación Evaluación
11. Soluciones Evaluación
12. ¿Dónde hay automatismos? Contenidos para
saber más…
13. ¿Para qué sirven Contenidos para
los organigramas? saber más…
14. ¿Cómo se elaboran programas Contenidos para
sencillos en BASIC? saber más…
15. Lenguajes de programación: Contenidos para
ROBOLAB saber más…
16. Lenguajes de programación: Contenidos para
ROBOLAB: modo PILOT saber más…
17. Lenguajes de programación: Contenidos para
ROBOLAB: modo INVENTOR saber más…
18. Microcontroladores Contenidos para
saber más…
19. Ejemplos de microcontroladores Contenidos para
saber más…
20. La programación Contenidos para
de los microcontroladores saber más…
21. Microcontroladores. Contenidos para
Diagramas de flujo saber más…
22. Cuestiones sobre Contenidos para
microcontroladores saber más…
ÍNDICE DE FICHAS
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 3
PÁG. 88
1 Elementos de control: relé y par Darlington. Ele-
mento actuador: motor.
2 La función del par Darlington es aumentar la sen-
sibilidad del sensor de luz.
3 Al cambiar el valor del potenciómetro se ajusta la
sensibilidad del circuito detector de luz.
4 Evitar que el funcionamiento del motor interfiera
con el circuito electrónico de control.
PÁG. 89
5 La función de los diodos LED es indicar el sentido
de giro del motor. La función de los diodos de alta
luminosidad es iluminar la pista.
6 Que no podría pasar sobre la línea negra, el robot
estaría avanzando y retrocediendo continuamente
sin parar.
PÁG. 90
7 Evitar que las ruedas toquen el borde de la pista
antes que los sensores y el robot se caiga. El alcan-
ce de los sensores CNY70 es de unos pocos milí-
metros.
8 Porque los sensores de infrarrojos están dise-
ñados para ser sensibles a la luz infrarroja; y los
LDR están diseñados para ser sensibles a la luz
natural.
PÁG. 91
9 Las puertas de un ascensor, el mando a distancia
de la televisión, la puerta de un garaje. El alcance
de los infrarrojos se regula con el potenciómetro.
10 En el CNY70 el emisor y el receptor de infrarrojos
están integrados en una pequeña cápsula.
PÁG. 95
11 Combinando las siguientes instrucciones podre-
mos dibujar las diferentes figuras geométricas:
BL: baja lapiz
AV: avanza
GD: gira derecha
GI: gira izquierda
SL: sube lapiz
12 a) PARA EQUILATERO b) PARA RECTANGULO
GD 30 AV 50
AV 80 GD 90
GD 120 AV 100
AV 80 GD 90
GD 120 AV 50
AV 80 GD 90
FIN AV 100
PONPOS [100 50]
FIN
c) PARA MEDIA :A :B :C
ESCRIBE (:A+:B+:C)/3
FIN
13 PARA EJEMPLO
Recuerda:
En la sintaxis de estos
programas no se
escriben tildes.
GD 30
AV 100
GD 120
AV 100
GD 120
AV 100
FIN
PÁG. 97
14 10 INPUT N
20 PRINT “La raíz de “N” es”; SQR
(N)
30 END
15 10 INPUT N
20 IF N>1 GOTO 40
30 IF N<1 PRINT “Error”
40 PRINT “La raíz de “N” es”; SQR
(N)
50 END
PÁG. 101
16 a) Las variables son almacenes de memoria a las
que se les pone un nombre, que es único y que
alberga un dato.
b) Numérica: la variable es un número.
Alfanumérica: son caracteres.
Booleana: solo puede albergar verdadero o falso.
17 a) REPITE: repite una acción recogida entre cor-
chetes un número de veces que le indicamos
antes del corchete con un número.
b) MIENTRAS: ejecuta unas instrucciones hasta
que se cumplen las condiciones establecidas.
c) PARA: define un procedimiento o función que
podrá ser ejecutado desde cualquier punto del
programa principal invocando su nombre.
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3
PÁG. 102
18
No echar más azúcar
Inicio del procedimiento
Comprobar que la taza
tiene café
Repetición de echar
una cucharada de azúcar
dos veces.
Comprobar que la taza
está vacía
S1 = 1
S1 = 1
S1 = 0
E1 = 0
Inicio
Fin
n = 10
n = 1
PÁG. 105
19 Conectamos las salidas digitales así:
• Luz roja del semáforo: salida digital 1.
• Luz amarilla del semáforo: salida digital 2.
• Luz verde del semáforo: salida digital 3.
PARA SEMAFORO
SALIDA 1 ESPERA 180
SALIDA 0
REPITE 4 [SALIDA 2 ESPERA 60 SALIDA 0]
SALIDA 4 ESPERA 180
SALIDA 0
FIN
20 Para el primer semáforo:
• Luz roja del semáforo: salida digital 1.
• Luz amarilla del semáforo: salida digital 2.
• Luz verde del semáforo: salida digital 3.
Para el segundo semáforo:
• Luz roja del semáforo: salida digital 4.
• Luz amarilla del semáforo: salida digital 5.
• Luz verde del semáforo: salida digital 6.
PARA SEMAFORO
SALIDA 33 ESPERA 180
REPITE 4 [SALIDA 10 ESPERA 60
SALIDA 8 ESPERA 60]
SALIDA 12 ESPERA 180
REPITE 4 [SALIDA 17 ESPERA 60
SALIDA 1 ESPERA 60]
SEMAFORO
FIN
PÁG. 109
21 a) Que el proceso se realice continuamente.
b) Hay que cambiar la conexión S1 a donde esta-
ba conectada la S2, y viceversa.
22 Porque al llegar a la salida digital 2 y pulsarla,
SD 2 = 1, y el motor 1 se para. Antes de llegar,
la SD 2 = 0 y el motor 1 se mueve a la izquierda.
23 Vamos a conectar las salidas digitales así:
• Salida digital 1: inicio del proceso.
• Salida digital 2: la barrera llega a la parte supe-
rior y este sensor lo detecta y lo para.
• Salida digital 3: la barrera llega a la parte inferior
y este sensor lo detecta y lo para.
• Salida digital 4: sensor de seguridad; si al bajar la
barrera detecta algo, se para, y vuelve a subir.
Hemos diseñado tres procesos que trabajaran jun-
tos y realizaran las siguientes partes del proceso:
PARA BARRERA
; cuando se activa el pulsador la
barrera sube hasta llegar a la
parte superior
MIENTRAS [(SD 1)=1] [ ]
SUBIRBARRERA
; espera 10 segundos a que pasen
ESPERA 600
; se baja la barrera
BAJARBARRERA
FIN
PARA SUBIRBARRERA
M1 "P
MIENTRAS [(SD 2)=1] [M1 "D]
M1 "P
FIN
PARA BAJARBARRERA
M1 "P
M1 "I
; si al bajar encuentra un
obstáculo se para y vuelve
a subir
MIENTRAS [(SD 3)=1] [SI (SD 4)=0
[M1 "P ESPERA 120 SUBIRBARRERA
M1 "P ESPERA 120 M1 "I]]
M1 "P
FIN
PÁG. 111
24 LDR, NTC, infrarrojos, finales de carrera. Robots
que detectan y siguen una luz, robots que detectan
obstáculos, robots que siguen una línea negra.
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 3
25 Detectar el cambio de la variable que se controla.
26 a) LDR y finales de carrera. e) LDR o infrarrojos.
b) NTC o PTC. f) NTC o PTC.
c) LDR. g) LDR.
d) Final de carrera.
27 Respuesta libre. Por ejemplo, lavavajillas, secado-
ra, calefacción, aire acondicionado, alarmas.
28 Variables: son nombres que representan los valo-
res y son fáciles de recordar.
Rutina: es una porción de código de un programa
que queremos repetir una serie de veces.
Primitivas: son las órdenes que utilizamos para
programar, por ejemplo en LOGO.
Respuesta libre.
29 Respuesta libre dependiendo de la controladora.
La controladora del CNICE tiene 4 entradas ana-
lógicas y 8 digitales y 8 salidas digitales. Además,
tiene la alimentación eléctrica y la conexión al
puerto paralelo de un ordenador.
La controladora ENCONOR tiene 8 salidas digita-
les (4 sencillas y 4 dobles), 8 entradas digitales, 5
entradas analógicas y 4 salidas analógicas. Ade-
más, tiene la alimentación eléctrica y la conexión
al puerto serie de un ordenador.
30 Analógicos: temperatura, presión y humedad relativa.
Digitales: final de carrera, interruptores y relé.
31 La tabla queda así:
Proceso Entradas Salidas
Automatizar
luces
Sensores
de luz
Lámparas,
fluorescentes…
Calefacción
Sensor
de temperatura
Caldera
y radiadores
Aire
acondicionado
Sensor
de temperatura
Compresor que
produzca el aire
acondicionado
Sistema
de riego
Sensor
de humedad
Aspersores
para riego
32 Sensores de luz en la iluminación de las calles, los
actuadores serían las farolas.
Sensores de movimiento en puertas de centros
comerciales que detectan si se aproxima alguien.
Sensores de temperatura que detectan si baja la
temperatura, con lo cual se enciende la calefac-
ción, o al revés, si hace calor porque sube la tem-
peratura, y el aire acondicionado se activa.
33 a) Sensor de luz, la persona corta un haz de luz
que hace que se abra el ascensor de nuevo.
b) Sensor de movimiento.
c) Sensor de movimiento o, en algunos casos,
sensor de peso.
d) Sensor de movimiento del ratón.
e) Sensor de temperatura.
f) Sensor de temperatura.
34 Los diagramas de flujo son representaciones de
las sentencias más comunes. Se utilizan para faci-
litarnos la codificación en el lenguaje escogido.
35
NO

SwitchON Salida1
SwitchOFF Salida1
Inicio
Entrada0 on
36 y 37 Respuesta libre.
38 a) Rectángulo. b) Octógono.
PÁG. 112
39 Respuesta libre, aunque algún ejemplo podría ser:
Cuadrado

Rectángulo
AV 100 GD 90 AV 100 GD 90
AV 100 GD 90 AV 200 GD 90
AV 100 GD 90 AV 100 GD 90
AV 100 GD 90 AV 200 GD 90
Triángulo
AV 50
GD 120 AV 50
GD 120 AV 50
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3
40
Círculo
PARA RELLENO
BL
REPITE 360 [AV 1 GD 1]
GD 90
SL
AV 20
PONCOLORRELLENO [0 0 250]
RELLENA
FIN
Anillos Olímpicos
Tomando como base el programa llamado
“CIRCULO”:
PARA CIRCULO
REPITE 360 [AV 1 GD 1]
FIN
PARA ANILLOS
BL
poncolorlapiz [0 0 255]
CIRCULO
GD 90
SL
AV 100
BL
poncolorlapiz [255 255 0]
CIRCULO
SL
AV 100
BL
poncolorlapiz [0 255 0]
CIRCULO
GI 90
poncolorlapiz [255 0 0]
CIRCULO
GI 90
SL
AV 100
GD 90
BL
poncolorlapiz [0 0 0]
CIRCULO
FIN
41 a) ESCRIBE 27+43/2.
b) ESCRIBE 16-12+ POTENCIA (27-5*3) 5.
c) ESCRIBE 47/2-16/3+5* POTENCIA
(43/6-21*5) 6.
42 Llamamos N1 a la nota de la primera evaluación,
N2 a la nota de la segunda evaluación y N3 a la
nota de la tercera evaluación.
10 INPUT “Nota de la 1ª evaluación”
;N1
20 INPUT “Nota de la 2ª evaluación”
;N2
30 INPUT “Nota de la 3ª evaluación”
;N3
40 M=(N1+N2+N3)/3
50 PRINT “La media de las tres eva-
luaciones es” ; M
60 END
43 10 INPUT “Diferencia de potencial” ; V
20 INPUT “Resistencia” ; R
30 I=V/R
40 PRINT “La intensidad es:” ; I
50 END
44 Trabajo práctico que se realizará con el profesor.
45 Si utilizamos la controladora ENCONOR, tomare-
mos la salida digital 1 como interruptor de corrien-
te y la salida 5, que es doble, como inversor de
giro.
PARA MOTOR
;El motor gira en un sentido
SI ((SD 1) = 0) [M1 "D]
;El motor gira en el otro sentido
SI ((SD 2) = 0) [M1 "I]
;Se desconecta todo
SI ((SD 3) = 0) [M1 "P]
MOTOR
FIN
46 Para utilizarlo con la controladora tomaremos la
salida digital 1 para la luz roja, la salida digital 2
para la luz ámbar y la salida digital 3 para la luz
verde.
Se recuerda que hay que alimentarlas con
corriente.
PARA SEMAFORO
; Se enciende el color rojo 10
segundos
CONECTA 1 ESPERA 600 DESCONECTA 1
; Se enciende la luz ámbar in-
termitente 3 segundos
REPITE 3 [CONECTA 2 ESPERA 60
DESCONECTA 2 ESPERA 60]
; Se enciende la luz verde du-
rante 12 segundos
CONECTA 3 ESPERA 720
DESCONECTA 3
FIN
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SOLUCIONARIO 3
47 PARA PUERTA
; La puerta está cerrada
; El sensor de IR actúa y hace que
la SD=1
MIENTRAS [(SD 1)=1] [M1 "P]
SI ((SD 1)=0) [M1 "D]
; gira el motor que sube la puerta
hasta que llega arriba
MIENTRAS [(SD 2)=1] [ ]
M1 "P
; La puerta se para arriba 2 minutos
ESPERA 7200
; El motor gira a la izquierda du-
rante 10 segundos que tarda en
bajar y se para
M1 "I
MIENTRAS [(SD 3)=1] [ ]
M1 "P
FIN
48 Actividad práctica que será libre, siempre con la
supervisión del profesor.
49 Respuesta libre. Se recomienda utilizar un bus-
cador.
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3
FICHA 1
Para la construcción de robots no programables se emplean los componentes electrónicos
que ya conoces. Debes tener en cuenta, no obstante, que para que el robot interactúe
con el entorno debe llevar uno o varios tipos de sensores: LDR, NTC, PTC, finales de carrera…
CUESTIONES
1 Dibuja el componente real y el símbolo de los componentes que se utilizan en este tema para construir
los distintos tipos de robots.
Componente Dibujo del componente real Símbolo
Resistencia fija
Potenciómetro
LDR
NTC
CNY70
Condensador
Final de carrera
Diodo
Diodo LED
Transistor NPN
Relé
REFUERZO
SIMBOLOGÍA
1
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3
CUESTIONES
1 Completa estos circuitos correspondientes a los robots que has estudiado en el tema.
a) Busca claridad.
1 kΩ
47 kΩ
220 Ω
1N7004
6 V
MD M
M MI
100 nF
100 nF
b) Rastreador.
SI
MD
MI
M
220 Ω
220 Ω
6 V
6 V
1 kΩ
BD135
BD135
1N4007
Diodo
de alta
luminosidad
130 kΩ
c) No se cae de la carretera elevada.
SD
CNY70
SI
MD
MI
BC549
BC549
M
100 Ω
220 Ω
330 Ω
330 Ω
9 V
K
A C
F
130 kΩ
1 kΩ
REFUERZO
CIRCUITOS DE ROBOTS
FICHA 2
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3
En las actividades del libro de texto has visto ejemplos sencillos de programación de controladoras
a través de lenguajes de programación. Allí se reflejan algunos ejemplos sencillos de programas
en LOGO que mandan distintas secuencias de control a las salidas de las controladoras.
Muchas veces, el problema es el inverso, es decir, a la vista de una secuencia de programación,
debes deducir qué acciones se van a realizar.
PROCEDIMIENTO
PROGRAMA DE CONTROL
Examina el siguiente programa escrito en LOGO para una controladora Lego. A cada salida digital
está conectada una bombilla.
LÍNEA DE COMANDO ACCIÓN QUE PRODUCE
para control
Carga dll “io.dll
Escribir_Salidas_Digitales 1
Espera 1
Escribir_Salidas_Digitales 2
Espera 1
Escribir_Salidas_Digitales 4
Espera 1
Escribir_Salidas_Digitales 8
Espera 1
Escribir_Salidas_Digitales 16
Espera 1
Escribir_Salidas_Digitales 32
Espera 1
Escribir_Salidas_Digitales 64
Espera 1
Escribir_Salidas_Digitales 128
Espera 1
fin
CUESTIONES
1 Escribe a continuación de cada orden el efecto que crees que se producirá.
¿Qué efecto podrá verse examinando las bombillas?
2 ¿Qué comando debes introducir para que este efecto sea continuo y NUNCA se pare?
REFUERZO
INTERPRETACIÓN DE UNA SECUENCIA DE CONTROL
FICHA 3
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3
Te proponemos varios ejercicios de programación de control mediante LOGO. En todos ellos
planteamos el uso de la controladora de Lego.
PRACTICA
PROGRAMA 1
Conecta una bombilla a la salida digital 1, otra bombilla
a la salida digital 2 y un motor entre las salidas digitales
3 y 4. La secuencia buscada realiza lo siguiente:
1. Se enciende la bombilla 1 y el motor gira
a la derecha.
2. Se mantiene esta situación 5 segundos.
3. Se apaga la bombilla 1, se enciende la bombilla 2
y el motor gira a la izquierda.
4. Se mantiene esta situación durante otros 5 segundos.
5. Fin.
CUESTIONES
1 Realiza el programa como un procedimiento LOGO con parámetro, de tal forma que se repita la acción
el número de veces indicado en el parámetro del programa.
PROGRAMA 2
Conecta una bombilla a la salida digital 1, otra bombilla
a la salida digital 2 y un motor entre las salidas digitales
3 y 4. Además, hay un interruptor conectado
a la entrada digital 1. La secuencia buscada realiza esto:
1. Las bombillas y el motor están apagados hasta
que se pulsa el interruptor.
2. Se enciende la bombilla 1 y el motor gira
a la derecha.
3. Se mantiene esta situación hasta que se vuelve
a pulsar el interruptor.
4. Se apaga la bombilla 1, se enciende la bombilla 2
y el motor gira a la izquierda.
5. Se mantiene esta situación hasta que se vuelve
a pulsar el interruptor.
6. Fin.
CUESTIONES
1 ¿Qué modificación tendrías que introducir en el programa para que se repita n veces?
2 ¿Y para que se repita de forma continua?
PROGRAMA 3
Conecta una bombilla a la salida digital 1, otra bombilla
a la salida digital 2 y un motor entre las salidas digitales
3 y 4. Además, debe haber un interruptor conectado
a la entrada digital 1. La secuencia buscada realiza esto:
1. Las bombillas y el motor están apagados hasta
que se pulsa el interruptor.
2. Se enciende la bombilla 1 y el motor gira
a la derecha.
3. Se mantiene esta situación hasta que se vuelve
a pulsar el interruptor.
4. Se apaga todo hasta que se vuelve a pulsar
el interruptor.
5. Se enciende la bombilla 2 y el motor gira a la izquierda.
6. Se mantiene esta situación hasta que se vuelve
a pulsar el interruptor.
7. Se apaga todo.
8. Fin.
CUESTIONES
1 ¿Qué modificación tendrías que introducir en el programa para que se repita n veces?
2 ¿Y para que se repita de forma continua?
VARIAS ACCIONES DE CONTROL
REFUERZO FICHA 4
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
3
En esta ficha realizarás el montaje de un semáforo para posteriormente controlarlo mediante
la controladora y LOGO.
MONTAJE
En primer lugar, realizaremos en el taller el montaje del semáforo. Para ello cortaremos un pequeño listón
de madera de aproximadamente 6 cm (se pueden utilizar listones de madera de 1 cm de grosor
y 4 cm de ancho, de donde cortaremos los 6 cm de longitud), que será la base del semáforo, y otro listón
del mismo ancho, pero de unos 20 cm de longitud. El listón largo se unirá a la parte central de la base mediante
termofusible. En el otro extremo del listón colocaremos las tres bombillas del semáforo.
Se puede optar por dos opciones:
• Colocar tres lámparas de las habitualmente utilizadas en el taller con tres portalámparas.
Los portalámparas se pueden unir al listón mediante termofusible. (El problema de esta opción
es que el alumno no aprecia los diferentes colores del semáforo.)
• Colocar diodos LED de color rojo, amarillo y verde. Igualmente, los LED se pueden unir al listón
con una mínima cantidad de termofusible (se recomienda utilizar muy poca cantidad).
En los polos de las bombillas o de los LED se soldarán unos cables de unos 30-40 cm de longitud
que posteriormente se unirán a la controladora.
Alimentación Alimentación Alimentación
Bombilla 2 Bombilla 1 Bombilla 3
Controladora
Se unirán los extremos de los cables a la controladora y mediante LOGO
se programará para que las luces del semáforo se enciendan. Por ejemplo:
• Rojo (5 segundos).
• Amarillo (3 segundos intermitente).
• Verde (5 segundos).
Habría que conectar cada bombilla a una de las salidas digitales. Se recuerda que las bombillas tienen
que ir alimentadas por corriente.
CUESTIONES
1 Si quisiéramos cambiar el tiempo en el cual el semáforo está rojo o verde, ¿dónde deberíamos hacerlo,
en el programa o en el montaje?
2 ¿Cómo cambiarías ese tiempo?
3 ¿Qué ocurre si a las bombillas no se las alimenta con corriente?
4 Dependiendo del tipo de controladora que tengas en tu instituto, las bombillas van alimentadas
de distinta forma. Averigua en tu caso cómo sería.
5 Si se funde una de las bombillas, ¿qué ocurre con el resto?
MONTAJE Y CONTROL DE UN SEMÁFORO
FICHA 5
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
3
En esta ficha realizarás el montaje de un motor que gire en los dos sentidos y un timbre
que nos avise que el procedimiento ha terminado. Posteriormente, lo controlaremos mediante
la controladora y LOGO.
MONTAJE
En primer lugar, soldaremos unos cables de unos 30-40 cm a los dos polos del motor y del timbre.
Estos cables serán los que posteriormente conectaremos a la controladora.
El timbre se conectará a una salida digital, recordando que el timbre tiene que ir alimentando, directamente
si es la controladora ENCONOR o a través de la propia controladora si es la controladora de INVESTRÓNICA
o del CNICE.
El motor se conectará a otra salida digital distinta a la del timbre. Si utilizamos la controladora ENCONOR,
se conectará a una salida digital doble, con lo cual realizaremos el cambio de sentido del motor. Si tenemos
la controladora INVESTRÓNICA o del CNICE, no tenemos estas salidas dobles, por lo que los dos polos
del motor irán a dos salidas distintas para poder controlar el sentido de giro. Hay que recordar que el motor,
vaya como vaya instalado e independientemente de la controladora que utilicemos, debe ir alimentado.
Alimentación
Alimentación
(ENCONOR)
Motor Timbre
Controladora
SD2 SD1
Posteriormente conectaremos la controladora al ordenador y mediante LOGO programaremos el montaje,
que consistirá en que el motor gire en un sentido durante 10 segundos, se pare, gire en el otro sentido
durante 8 segundos, se pare, y suene un timbre durante 2 segundos para avisarnos de que ha finalizado
la práctica.
CUESTIONES
1 Si quisiéramos cambiar el tiempo en el cual el motor gira en un sentido o en otro, ¿dónde deberíamos
hacerlo, en el programa o en el montaje?
2 ¿Cómo cambiarías ese tiempo?
3 ¿Qué ocurre si al motor no se le alimenta con corriente?
4 Dependiendo del tipo de controladora que tengas en tu instituto, el motor y el timbre
van alimentados de distinta forma. Averigua en tu caso cómo sería.
5 ¿Se podría cambiar el orden para que actuara primero el timbre y luego el motor?
6 ¿Cómo lo harías?
Haz los cambios que consideres en el procedimiento del LOGO para que ahora el motor gire en un sentido
5 segundos, se pare, suene el timbre 1 segundo para avisarnos de que va a cambiar el sentido del giro,
gire en el otro sentido, se pare, y suene el timbre durante 3 segundos para avisarnos de que ha finalizado
el montaje.
MONTAJE Y CONTROL DE UN MOTOR Y TIMBRE
FICHA 6 REFUERZO
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119
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
3
Este robot se mueve cuando hay bajos niveles de luz ambiente y, al encontrar un obstáculo,
se para y hace sonar una alarma.
MATERIALES
Materiales mecánicos
• Una rueda loca. • Dos ruedas. • Un trozo de alambre. • Un tornillo y una tuerca.
Materiales eléctricos y electrónicos
• Un motor con reductora de velocidad. • Estaño.
• Un LDR. • Dos clemas dobles para circuito impreso.
• Un par Darlington MPSA14 o equivalente. • Un interruptor.
• Una resistencia de 1 kΩ y otra de 220 Ω. • Un diodo LED.
• Un potenciómetro de 100 kΩ. • Un condensador de 100 nF.
• Un relé de 6 V. • Un portapilas y cuatro pilas de 1,5 V.
• Un diodo 1N4007 • Dos finales de carrera: FC.
• Una placa de circuito impreso. • Un timbre: T.
DESCRIPCIÓN
Para la construcción de este robot se utilizará un solo
motor, a cuyo eje, que deberá sobresalir por ambos
lados del motor, se acoplarán las ruedas. También
se colocará una rueda loca que servirá como apoyo.
En la parte frontal del robot se colocarán los dos
finales de carrera que irán conectados en serie
y cubrirán todo el ancho del robot. Al pulsar
cualquiera de los dos, el robot se parará.
Detalle de la colocación de los finales de carrera.
FUNCIONAMIENTO
Al conectar el robot, el motor se pondrá en marcha si hay bajo nivel de iluminación o la habitación
está totalmente a oscuras. En caso de que el nivel de iluminación sea alto, el motor no arrancará.
El nivel de iluminación deseado para que el robot empiece
a moverse se ajusta con el potenciómetro de 100 kΩ.
Si el nivel de iluminación es suficientemente bajo,
el robot comenzará a avanzar hacia adelante, el LED D
nos permitirá seguir el movimiento del robot en caso
de que la habitación esté totalmente a oscuras.
Cuando el robot choque contra un obstáculo, uno
o los dos finales de carrera quedarán pulsados,
lo que hará que se desconecte el motor y empiece
a sonar la alarma.
OBSERVACIONES
La puesta en funcionamiento de este robot depende de la luz ambiente. Es posible que cada vez que se pone
a funcionar en un lugar diferente haya que volver a ajustar el potenciómetro o los niveles de iluminación.
Si el nivel de iluminación en la habitación no es uniforme, el robot también se parará cuando entre
en una zona de sombra, pero en este caso no sonará la alarma.
100 nF
100 Ω
220 Ω
6 V
FC1 FC2
1N7004
D
M
MPSA14
ROBOT NOCTURNO
FICHA 7
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120
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
3 EN LA RED
FICHA 8
Notas




CASA INTELIGENTE
http://www.elmundo.es/navegante/
2001/02/casafuturo.html
Página web en la cual aparece
una simulación interactiva de la casa
inteligente. Se pueden ver distintas
estancias de la casa.
EL MACROMUNDO DE LOGO
http://roble.pntic.mec.es/~apantoja
Incluye recursos sobre LOGO, así
como la posibilidad de descargar
gratuitamente el MSWLogo
en castellano.
CASA DOMÓTICA
http://www.consumer.es/ economia-
domestica/servivios-y-hogar/2005/
01/17/140183.php
Aquí se puede encontrar información
sobre la integración de los sistemas
en una casa domótica.
CONTROLADORA ENCONOR
http://www.enconor.com
Página web en la cual se puede
encontrar toda la información
necesaria para conocer y poder
trabajar con la controladora
ENCONOR. Incluye información,
drivers, foros, descargas,
proyectos, etc.
CONTROLADORA CNICE
http://observatorio.cnice.mec.es
Contiene información sobre
la controladora CNICE, se puede
descargar el MSWLogo, proyectos,
programar la controladora, etc.
TECNOLOGÍA Y ROBÓTICA
http://www.donosgune.net/2000
Aparece información sobre
el programa Robolab, proyectos
con Lego, propuestas de trabajo,
bibliografía, enlaces, etc.
En castellano y en euskera.
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121
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
EVALUACIÓN
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 En el esquema de la figura, indica qué parte del
circuito realiza cada una de las siguientes funciones:

a) Señal de referencia. c) Elementos de control.

b) Señal de entrada.

d) Actuador.
2 ¿Cómo se consigue que los robots de esta unidad
avancen, retrocedan y giren a la derecha y a la iz-
quierda?
3 ¿Cuál es la función del par Darlington en los circui-
tos de control?
4 ¿Cómo se ajusta la sensibilidad de los sensores en
los robots?
5 ¿En qué elementos se fundamenta el control por or-
denador?
Defínelos.
6 Ejecuta el programa LOGO y dibuja la pantalla prin-
cipal que aparece.
Indica las diferentes partes de la pantalla y explica
su utilidad.
7 Explica sin utilizar el ordenador qué sucedería si
ejecutamos las siguientes órdenes:
PARA Ejemplo
REPITE 360 [AV 1 GD 1]
FIN
8 Explica sin utilizar el ordenador qué aparecería dibujado
en la pantalla si ejecutamos las siguientes órdenes:
PARA Ejemplo2
AV 80
AV 80
BP
AV 40
GD 90
AV 40 GD 90
BP AV 60
GI 45
RETROCEDE 60
GI 90 RE 60
GI 45
AV 60
FIN
9 Sin utilizar el ordenador realiza por escrito un pro-
grama en LOGO llamado «bombilla» con el cual:

1. Se encienda una bombilla durante dos segundos.

2. A los dos segundos se encienda otra durante dos
segundos manteniendo la primera encendida.

3. A los dos segundos se encienda una tercera
bombilla durante dos segundos, manteniendo
las dos primeras encendidas.

4. Pasados seis segundos desde el principio se
apagarán las tres.

10 Explica para qué se utilizan estos comandos:

• CONECTA

• ESPERA

• PARA
• REPITE
• FIN
EVALUACIÓN
FICHA 9
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122
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
EVALUACIÓN
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
AUTOEVALUACIÓN
FICHA 10
1 En un sistema de control, «el comparador» realiza
la siguiente función:

a) Compara el punto de tarado con el valor
real de la variable controlada.

b) Compara la tensión del sistema con el nivel
de iluminación.

c) Compara la luz normal del ambiente con la
luz infrarroja.
2 ¿Cómo se consigue que un robot que va hacia ade-
lante cambie de dirección?

a) Girando la rueda loca.

b) Encendiendo una luz.

c) Invirtiendo el sentido de giro de uno de los
motores.
3 Indica cómo podemos conseguir, usando dos moto-
res, que un robot se mueva hacia adelante.

a) Haciendo que un motor gire hacia la dere-
cha y el otro hacia la izquierda.

b) Haciendo que ambos motores estén parados.

c) Haciendo que ambos motores giren en el
mismo sentido.
4 Señala ahora cómo podemos hacer que un robot
gire hacia la derecha.

a) Manteniendo parados ambos motores.

b) Haciendo girar ambos motores en el mis-
mo sentido.

c) Manteniendo parado un motor y haciendo
girar el otro.
5 ¿Cómo se regula el tiempo en los robots que tienen
un temporizador en el circuito de control?

a) Ajustando un potenciómetro.

b) Ajustando una resistencia LDR.

c) Ajustando un diodo.
6 ¿Qué componente electrónico podemos añadir a un
circuito para saber si un emisor de infrarrojos está
emitiendo radiación infrarroja?

a) Un potenciómetro.

b) Un diodo LED.

c) Un par Darlington.
7 Si queremos que LOGO repita varias veces un mis-
mo dibujo, por ejemplo un círculo, ¿qué concepto
utilizarías?

a) Repetir.

b) Reutilizar.

c) Rutina.

d) Parada
8 ¿Se pueden dibujar figuras geométricas y realizar
cálculos matemáticos sencillos mediante LOGO?

a) Sí.

b) No.

c) Dibujos sí, pero cálculos no.

d) Cálculos sí, pero dibujos no.
9 ¿Para qué sirve en LOGO la ventana de trabajo?

a) Para mostrar textos.

b) Para escribir las órdenes.

c) Para dibujar.

d) Para realizar cálculos matemáticos.
10 Cita tres utilidades del programa LOGO.

a) Dibujar, cálculos matemáticos y control de
un motor.

b) Dibujar, cálculos matemáticos y hacer pre-
sentaciones.

c) Cálculos matemáticos, control de un motor
y hacer presentaciones.

d) Dibujar y editar imágenes de mapas de
bits.
11 ¿Qué son los diagramas de flujo?

a) Son representaciones pictóricas que nos
ayudan a codificar en el lenguaje esco-
gido.

b) Son símbolos que nos ayudan a codificar
en el lenguaje escogido.

c) Son dibujos que nos ayudan a codificar en
el lenguaje escogido.

d) Son dibujos hechos en LOGO.
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3
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
1 Respuesta:
Actuador
Señal de
referencia
Elementos
de control
Señal
de entrada
2 La respuesta está en el libro de texto: «El funciona-
miento de los robots». Observar los esquemas.
3 Aumentar la sensibilidad de los sensores de los
robots.
4 Variando la resistencia de los potenciómetros.
5 El control por ordenador se fundamenta en:

• Entradas: captan respuestas de sensores como
temperatura y luz.

• Salidas: en realidad son interruptores que abren
o cierran los circuitos para que las bombillas,
motores, etc., funcionen o no.

• Sistemas de control y programación: analizan los
datos de los sensores para actuar sobre los in-
terruptores.
6 Respuesta gráfica.
7 Aparecería dibujado un círculo.
8 Aparecería una “M” mayúscula.
9 PARA BOMBILLA
CONECTA 1
ESPERA 120
CONECTA 2
ESPERA 120
CONECTA 3
ESPERA 120
DESCONECTA 1
DESCONECTA 2
DESCONECTA 3
FIN
10 • CONECTA: activa la salida digital del número
que le indiquemos.

• ESPERA: el programa se para el tiempo especi-
ficado.

• PARA: define un procedimiento.

• REPITE: repite una acción entre corchetes el
número de veces que se le indique.

• FIN: define el final de un procedimiento.
SOLUCIONES
FICHA 11
1 a; 2 c; 3 c; 4 C; 5 a; 6 b; 7 c; 8 a; 9 b; 10 a 11 a.
AUTOEVALUACIÓN
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
LOS ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE CONTROL AUTOMÁTICO
En los sistemas de control automático existe un bucle de realimentación, de manera que la señal
a la salida puede modificarse de forma automática, sin necesidad de que intervenga una persona.
Así es como funciona, por ejemplo, un sistema de aire acondicionado con climatizador.
Cuando la temperatura de la estancia desciende por debajo de un valor fijado por el usuario,
el sistema se detiene y deja de enfriar. Luego, al cabo de cierto tiempo, cuando la temperatura
aumenta de nuevo por encima del valor umbral, el sistema vuelve a ponerse en marcha. Se produce
de una manera constante, pues, una comparación entre la señal de referencia introducida por el usuario
y la temperatura de la estancia medida por el aparato.
Controlador
Señal de entrada
(señal de referencia)
F F F F
Señal de salida
(señal controlada) G
Proceso
Comparador
F
Actuador
Señal
de error
Sensor
Señal de realimentación
1 Comprender la función de los distintos elementos de un sistema de control automático.
Cada elemento realiza una función.
• Observa el esquema superior e indica la función de cada uno de los elementos:
Comparador.


Controlador.


Actuador.


Sensor.


• ¿Qué es la señal de error? Aclara tu respuesta con un ejemplo.



¿DÓNDE HAY AUTOMATISMOS? (I)
FICHA 12
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
2 Clasificar sistemas de control.
• Clasifica los siguientes sistemas en sistemas de control de lazo abierto y sistemas de control de lazo
cerrado, según necesiten o no la intervención directa de una persona o de otro agente para ponerse
en funcionamiento.
Interruptor de encendido de un ordenador.
Contestador automático en un teléfono.
Sistema de aire acondicionado con termostato.
Sistema de calefacción con termostato.
Estufa de gas.
Lámpara halógena con regulación manual de la intensidad luminosa.
Sistema de riego que se enciende a una hora determinada todos los días y se apaga
automáticamente a las dos horas de ponerse en marcha.
Videocámara con sistema automático de enfoque.
Mando de encendido de una lavadora.
Sistema sonoro de alarma.
Horno eléctrico con temporizador para el encendido y el apagado.
• ¿Cuál es la diferencia básica entre los sistemas de control de lazo abierto y los sistemas de control
de lazo cerrado? Pon algún ejemplo más de cada tipo.
3 Clasificar automatismos. Como sabes, los automatismos pueden ser mecánicos, eléctricos, electrónicos,
neumáticos o hidráulicos. En algunos casos también intervienen elementos de distintas tecnologías.
Así, puede haber un detector eléctrico (por ejemplo, una célula fotoeléctrica), conectado mediante
un circuito a un motor también eléctrico que desplace, por ejemplo, una puerta. En este caso,
el automatismo es eléctrico, pero además intervienen elementos mecánicos en el sistema.
• Clasifica los automatismos mencionados a continuación y completa la tabla inferior.
Cisterna.
Temporizador digital que pone en marcha un sistema de riego automático.
Alarma detectora de presencia con avisador acústico.
Limpiaparabrisas automático de un automóvil que selecciona la velocidad en función
de la intensidad de la lluvia.
Reloj analógico.
Final de carrera.
Puertas que se abren y se cierran automáticamente mediante un circuito de aire comprimido.
Robot de juguete que responde a las palabras con sonidos.
Sistema de frenado de un automóvil.
Mecánicos Electrónicos Eléctricos Neumáticos Hidráulicos
¿DÓNDE HAY AUTOMATISMOS? (II)
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3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
LOS ORGANIGRAMAS SON LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DE LOS PROGRAMAS
Observa los siguientes organigramas. El primero de ellos corresponde a un programa que permite calcular
la nota media de un alumno a partir de un número no determinado de notas individuales. En el segundo
se ha completado el organigrama para el caso de un programa más completo en el que, tras calcular
la nota de un alumno, se pregunta si se quiere realizar otro cálculo:
1
Media
C = 0
Inicio
F
F
F
F
F
F
F
F
Suma = 0
C = C + 1
Suma = Suma + N
Media = Suma / N
N.º notas, NN
Nota, N

F
F
No
F C = NN

2
Media
C = 0
Inicio
Stop
F
F
F
F
F
F
F
F
Suma = 0
C = C + 1
Suma = Suma + N
Media = Suma / N
N.º notas, NN
Nota, N

F
F

No
No
F
F
G
C = NN
F
F
Más
cálculos
1 Interpretar organigramas. Observa los organigramas superiores y contesta.
• Identifica en los organigramas:
Una variable numérica. Un contador. Una estructura de decisión.
• Señala en qué momento se indican órdenes en el primer organigrama para:
Introducir el número de notas.
Calcular la nota media.
Imprimir por pantalla la nota media.
Introducir las notas individuales.
• En el segundo organigrama.
¿Se acumulan notas del primer alumno para el segundo alumno? ¿Por qué?
¿Por qué es necesario que aparezca una orden del tipo C = 0 al comienzo
del segundo organigrama?
¿Qué símbolo se utiliza para indicar el comienzo o el fin del proceso?
¿Y para las estructuras de decisión?
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ORGANIGRAMAS? (I)
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3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Modificar un organigrama.
• Observa el primer organigrama e indica las modificaciones necesarias para:
Mostrar un mensaje de error (por pantalla) si se introduce un número de notas menor que cero.
Mostrar un mensaje de error (por pantalla) si se introduce alguna nota menor que cero.
Imprimir la nota media por impresora en lugar de por pantalla.
Imprimir la nota media por pantalla y por impresora.
Indicar al final del proceso, junto a la nota media, si el alumno está aprobado o no
(se considerará aprobado si la nota media es igual o mayor que 5).
2 Elaborar organigramas. La elaboración de organigramas ayuda mucho a los programadores.
• Elabora ahora los organigramas correspondientes a las siguientes tareas.
Calcular la raíz cuadrada de la suma de dos números introducidos por el teclado.
Mostrar por pantalla los números impares entre 10 y 40.
Conocer si un número introducido mediante el teclado es múltiplo de 11.
Conocer si un número introducido mediante el teclado es divisor de 60.
Calcular el área de un triángulo a partir de los datos correspondientes a la base y a la altura
del mismo introducidos por el teclado. (Recuerda que el área se obtiene multiplicando la base
por la altura y dividiendo el resultado entre dos.)
Calcular el número de minutos y de segundos que tiene un número determinado de días
introducido mediante el teclado.
• ¿En cuáles de los organigramas que has elaborado aparecen estructuras de decisión?
¿En cuáles aparecen contadores?
3 Comparar organigramas. En una academia de informática se propone a los alumnos que elaboren
un organigrama para la siguiente tarea: calcular el mayor de tres números introducidos por el teclado.
Los alumnos proponen los siguientes:

No
Inicio
F
F
F
No
Introducir N.
os
, A, B, C

F
B
C
A

F
G

F A > B
F
B > C
A > C
1

No
Inicio
F
F
F
F
F
Introducir N.º, A
Introducir N.º, B
Introducir N.º, C

F

F
A > B
F
A > C
C
A
A
2
B
A
C
No
Inicio
F
F
F
Introducir N.
os
, A, B, C

F

F
A < B
F
B < C
3
• ¿Cuál o cuáles son correctos? ¿Cuáles deben
modificarse? Justifica tu respuesta.
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ORGANIGRAMAS? (II)
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
LOS PROGRAMAS, UN PASO SIGUIENTE AL ORGANIGRAMA
Observa ahora los programas correspondientes
a los organigramas estudiados en las páginas
anteriores. Fíjate en que aparecen algunas líneas
con la orden PRINT sin escribir nada a continuación.
Esto permite escribir líneas en blanco en la pantalla.
10 CLS
20 C = 0: Suma = 0
30 INPUT “Introduzca el número de notas”; NN
40 PRINT
50 INPUT “Introduzca la nota”; N
60 PRINT
70 C = C + 1
80 Suma = Suma + N
90 IF C = NN THEN GOTO 110
100 GOTO 50
110 Media = Suma / NN
120 PRINT : PRINT “La media es”; Media
10 CLS
20 C = 0: Suma = 0
30 INPUT “Introduzca el número de notas”; NN
40 PRINT
50 INPUT “Introduzca la nota”; N
60 PRINT
70 C = C + 1
80 Suma = Suma + N
90 IF C = NN THEN GOTO 110
100 GOTO 50
110 Media = Suma / NN
120 PRINT : PRINT “La media es”; Media
130 PRINT
140 INPUT “¿Otro cálculo? 1:SÍ; 2:NO”; OT
150 IF OT = 1 THEN GOTO 10
160 PRINT : PRINT “Adiós...”
170 END
1 Interpretar programas.
• Observa los programas y contesta:
¿Qué orden permite borrar el contenido de la pantalla? ¿Qué ocurre si no se escribe esta orden?
Identifica un contador. ¿Cuál es la misión del contador en este caso?
¿Cómo se llama la variable que almacena el número de notas?
¿Hay alguna estructura de decisión? ¿Qué es lo que se pregunta en ella?
¿Qué órdenes permiten introducir datos por el teclado?
Identifica las variables que aparecen en el programa. ¿De qué tipo son estas variables?
¿Qué órdenes sirven para mostrar datos o resultados por la pantalla?
• Imagina que un profesor utiliza este programa para conocer la nota media de un alumno
que ha obtenido las siguientes calificaciones: 6,5; 7; 6.
¿Cuál sería el primer mensaje que aparecería en la pantalla del ordenador al ejecutar el programa?
¿Qué número debería introducirse en primer lugar, antes de pulsar la tecla Intro por primera vez?
¿Cuál sería el resultado mostrado en este caso?
¿Qué ocurre en el segundo programa si contestamos que no a la pregunta «¿Otro cálculo?»?
¿Hacia dónde se dirige el programa entonces?
• ¿Supón ahora que otra profesora quiere calcular con el segundo programa las notas
correspondientes a todos los alumnos de la clase? ¿Qué debe contestar a la pregunta
«¿Otro cálculo?» tras calcular la primera nota media?
• ¿Hacia dónde se dirige el programa tras la respuesta del usuario? Cuando acaba sus cálculos,
¿qué debe responderse tras la línea 140?
¿CÓMO SE ELABORAN PROGRAMAS SENCILLOS EN BASIC? (I)
FICHA 14
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
¿CÓMO SE ELABORAN PROGRAMAS SENCILLOS EN BASIC? (II)
FICHA 14
2 Interpretar programas con comentarios añadidos. Observa ahora otro programa distinto
que realiza la misma función que el primero de la página anterior.
• Localiza en el programa varias líneas
10 REM Programa para calcular la nota media a
partir de un número dado de notas individuales
20 CLS
30 C = 0: Suma = 0
40 REM Introducción del número de notas
50 INPUT “Introduzca el número de notas”; NN
60 PRINT
70 REM Introducción de las notas individuales
80 FOR X = 1 TO NN
90 INPUT “Introduzca la nota”; N
100 PRINT
110 C = C + 1
120 Suma = Suma + N
130 NEXT X
140 REM Cálculo de la nota media
150 Media = Suma / NN
160 REM Comunicación de resultados
170 PRINT : PRINT “La media es”; Media
que incluyan comentarios anotados
por el programador.
• ¿Cuál es la utilidad de los comentarios
que aparecen a lo largo del programa?
¿Se ve afectado el desarrollo del programa
por la inclusión de dichos comentarios?
• ¿Existe alguna estructura de decisión?
• ¿Existe algún bucle? ¿Dónde? ¿Para
qué sirve?
• ¿Cuáles son los valores entre los que
se mueve la variable X del bucle cuando
el número de notas NN es igual a 10?
¿En cuánto se incrementa el valor de X
cada vez que el programa llega a la línea 90
procedente de la línea 130?
• ¿Cuál es la principal diferencia existente
entre este programa y el primero que
hemos estudiado en la página anterior,
si ambos realizan la misma función?
3 Elaborar programas.
• Señala lo que se mostraría en la pantalla de un ordenador tras las siguientes órdenes:
PRINT INT(2,56) PRINT SQR(2000)
PRINT INT(SQR(4,2)) PRINT SQR(INT(4,2))
• Revisa los organigramas que has elaborado en las páginas anteriores y escribe los programas
correspondientes.
Calcular la raíz cuadrada de la suma de dos números introducidos mediante el teclado.
Mostrar por pantalla los números impares entre 10 y 40.
Conocer si un número introducido mediante el teclado es múltiplo de 11.
Conocer si un número introducido mediante el teclado es divisor de 60.
Calcular el área de un triángulo a partir de los datos correspondientes a la base y a la altura
del mismo introducidos por el teclado. (Recuerda que el área se obtiene multiplicando la base
por la altura y dividiendo el resultado entre dos.)
Calcular el número de minutos y de segundos que tiene un número determinado de días
introducido mediante el teclado.
No olvides incluir uno o más comentarios en cada uno de los programas para que
cualquier persona interprete correctamente las distintos partes del mismo.
• Elabora ahora programas que permitan:
Escribir una lista de números del 1 al 20 dejando dos líneas en blanco entre
cada dos números consecutivos.
Escribir una lista de números del 1 al 20, anotando primero los pares y luego los impares.
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB (I)
FICHA 15
LabViewTM es un entorno de programación gráfico que
se utiliza en universidades e industria. Se usa
para procesar y analizar datos recogidos
en investigación. Por ejemplo, lo emplean en la Escuela
Universitaria Politécnica de Vilanova i la Geltrú de
la Universidad Politécnica de Catalunya en los cursos
de técnico especialista de control de instrumentación.
Por medio de este software controlan la instrumentación.
ROBOLAB es un entorno de programación gráfico
que permite controlar el RCX. Este software
comercializado por Lego está orientado al uso
educativo con niños y jóvenes (señalan que para edades
comprendidas entre 6 y 16 años), y utiliza
una versión adaptada e LabVIEW. ROBOLAB ofrece
modos diferentes de programación adaptados al nivel
de aprendizaje del alumnado: PILOT e INVENTOR.
Además, dispone del modo INVESTIGATOR orientado
a su uso en el laboratorio de ciencias.
Este software comercial se puede usar tanto
en Windows como en MacOS.
MODO PILOT
PILOT es el nivel básico. Por medio de una serie
de plantillas introduce a niños y niñas en la lógica
de la programación. Estas plantillas están protegidas,
por lo que no pueden ser alteradas.
Las modificaciones que permite hacer son pocas,
pero garantiza que los programas siempre funcionarán,
por lo que en muy poco tiempo pueden conseguirse
resultados. El modo PILOT consta de cuatro niveles
con dificultad creciente que abren el camino
a utilizar ROBOLAB.
MODO INVESTIGATOR
El modo INVENTOR constituye la segunda fase
del aprendizaje. Usuarios y usuarias desarrollarán
sus propios programas distribuyendo y enlazando
en la ventana de diagramas una serie de iconos.
INVENTOR consta de cuatro niveles. Las diferencias
entre ellos se centran en las opciones que ofrece
cada uno: el cuarto nivel es el que ofrece todo
el potencial de INVENTOR y permite desarrollar
complicadas aplicaciones.
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3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB (II)
FICHA 15
MODO INVESTIGATOR

El modo INVESTIGATOR está diseñado para ser utilizado
en el laboratorio de ciencias. Utiliza para ello
una versión adaptada de LabVIEW. Convierte el RCX
en una interesante herramienta de trabajo en aquellas
experiencias que requieran recoger datos. Si utilizamos
el RCX para recoger datos (por ejemplo, la evolución
de la temperatura en el aula a lo largo de un día),
INVESTIGATOR nos ayudará a procesar dichos datos
y a presentarlos. Además, permite editar por completo
el informe de la experiencia, para imprimirlo
a continuación o, si así se desea, convertirlo
en una presentación por ordenador o en una página web.
El software ROBOLAB permite controlar un ladrillo programable RCX desarrollado por Lego, que en realidad
es una microcomputadora autónoma, a la cual se le pueden añadir diversas piezas de Lego
y construir distintos mecanismos que a su vez, sean capaces de realizar diferentes movimientos.
Entre los más habituales sería un automóvil, una casa inteligente o un robot.
Además, la unidad RCX permite trabajar con distintos tipos de sensores
que serán vistos posteriormente.
Mediante el software ROBOLAB se diseñarán las instrucciones que después
serán llevados a la unidad RCX.
El RCX es una microcomputadora que puede ser programada y se convertirá
en el cerebro de las construcciones de Lego. Está compuesta de:
• Tres puertos de entrada: 1, 2, 3, a los cuales se puede conectar,
por ejemplo, un sensor de luz, de contacto o de temperatura.
• Tres puertos de salida: A, B, C, a los cuales se puede conectar
uno o dos motores, y, por ejemplo, una lámpara.
Para los distintos ejercicios que se van a realizar, los alumnos, por grupos
y según las indicaciones del profesor, construirán un automóvil a partir
de la unidad RCX. Esta construcción servirá para poder trabajar posteriormente en el aula de informática.
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3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
En el aula de informática vamos a trabajar con el programa ROBOLAB dentro de dos modos: PILOT e INVENTOR.
1. Se abre el programa en Inicio → Programas → Robótica → Robolab → Robolab 2.0.
2. Al abrir el programa nos aparecen tres opciones:
• Administrador: lo utilizaremos para seleccionar el puerto COM y probar la comunicación con el RCX.
• Programador: es el lugar donde vamos a trabajar.
• Investigador: está orientado al laboratorio de ciencias y no lo vamos a utilizar.
En el aula nosotros vamos a trabajar en la opción PROGRAMADOR. Vamos a tener dos opciones: PILOT
e INVENTOR. Empezaremos con el modo PILOT. Dentro de cada modo vamos a disponer de distintos niveles
de programación, así como un almacenador donde vamos a tener diferentes ejemplos y donde guardaremos
nuestros nuevos diseños.
La programación PILOT es una fase introductoria, ya que es una plantilla que puede modificarse según
necesidades; tiene cuatro niveles, siendo el nivel 1 el más simple y el 4 el más flexible. Esta fase tiene algunas
limitaciones en la programación.
CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN
Los dos semáforos en la plantilla del programa representan el inicio y fin del programa.
El icono que contiene una flecha sirve para Activar, bajar el programa a través del transmisor de rayos
infrarrojos al RCX y, si el RCX está apagado o no está cerca del transmisor, aparecerá un mensaje de error.
La ayuda abre una ventana de ayuda en la pantalla. Al activarse la ventana, se recibirá información sobre
cualquier icono o figura donde se posicione el cursor del ratón.
El comando Salir nos lleva fuera del programa y el comando Retornar nos lleva a la pantalla anterior.
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB: MODO PILOT (I)
FICHA 16
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB: MODO PILOT (II)
FICHA 16
PILOT NIVEL 1
Es una tarea simple que proporciona máxima potencia al puerto de salida A del RCX.
El motor puede rotar a la izquierda o a la derecha según indique la flecha durante el tiempo
que nos señala el reloj. Haz clic en la flecha Activar para bajar el programa. Presiona el botón
Run del RCX para iniciar el programa.
¿Qué opciones podemos cambiar en este diseño?
Muy poco, pero pulsando con el botón derecho del ratón tenemos las opciones posibles, y pinchando
en cada una se sustituye. Haz todos los cambios posibles para ver las distintas posibilidades.
PILOT NIVEL 2
La plantilla del Nivel PILOT 2 usa los puertos de salida A y C del RCX. Los niveles de cada puerto pueden
establecerse. Se puede marcar un tiempo determinado o hasta que el sensor del puerto 1 haya sido
presionado o soltado.
La plantilla de PILOT 2 mueve el motor A y enciende la lámpara C hasta que el sensor es presionado.
Los números situados debajo de los elementos nos indican el nivel de potencia y pueden modificarse.
Haz todos los cambios posibles para ver las distintas posibilidades. Se hace clic en la flecha Activar
para bajar el programa. Presiona el botón Run del RCX para iniciar el programa.
Ejercicio 1

Usando el Nivel PILOT 2, haz clic y escoge
para hacer que su plantilla luzca como
se muestra a continuación.
Conecta una lámpara al puerto C y un sensor
de contacto al puerto 1 del RCX usando
los cables conectores. Baja el programa al RCX.
Inicia el programa presionando el botón verde
del RCX. Cuando el programa esté funcionando,
la lámpara debe permanecer encendida hasta
que el sensor de contacto sea presionado.
Ejercicio 2
Conecta una lámpara al puerto A y otra
al puerto B y un sensor de contacto al puerto 1
del RCX. Cambia la plantilla del PILOT de manera
que las lámparas permanezcan encendidas
hasta que el sensor de contacto sea presionado.
Ejercicio 3
Repite el ejercicio 2 con las lámparas encendidas hasta que el sensor de contacto sea presionado.
Baja e inicia el programa. Ahora toma el cable de la bombilla A y gíralo 180º en el puerto A. Vuelve
a procesar el programa.
a) ¿Qué sucede?
b) ¿Qué sucedería al girar 90° la conexión de la otra lámpara?
c) ¿Qué sucedería al apilar dos sensores en el puerto 1?
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB: MODO PILOT (III)
FICHA 16
PILOT NIVEL 3
La plantilla del Nivel PILOT 3 utiliza los puertos de salida del RCX (A, B, C). Esta plantilla tiene dos fases distintas.
La primera enciende el motor A, la lámpara B y el motor C durante seis segundos. Después de este tiempo
empieza la segunda fase, donde la lámpara sigue encendida y los motores invierten la dirección.
Esta plantilla presenta dos modalidades:
• Simple: el programa se realiza una única vez.
• Continua: el programa se repite continuamente.
Para cambiar de una modalidad a otra, pincha con el botón derecho del ratón el icono que está
a la derecha del icono de impresión.
Otra opción de esta plantilla es la que permite cargar y guardar archivos. Al guardar archivos, deja que
le pongas un nombre al programa, y mediante el icono navegar guardar en la carpeta correspondiente.
Ejercicio 4
1. Inicia la plantilla del Nivel 3 del PILOT.
2. Haz clic en el botón del reloj y cámbialo por el icono para esperar que el sensor de contacto sea presionado
en el puerto 1.
3. Conecta un sensor de contacto al puerto 1, un motor al puerto B, una lámpara al puerto A,
y un motor al puerto C.
4. Baja el programa al RCX. ¿Qué ocurre?
PILOT NIVEL 4
La plantilla del Nivel PILOT 4 te permite ejecutar un número ilimitado de pasos secuenciales. Se pueden ver
los distintos pasos cambiando con unas flechas rojas que aparecen en la parte superior de la pantalla.
Este nivel permite insertar los pasos que sean necesarios. Se pueden añadir pasos adicionales haciendo clic
en el botón Insertar (icono con un signo +). Y es posible borrar pasos con el icono borrar (icono con un signo −).
Un nuevo sensor que aparece en esta plantilla es el sensor de luz. Cuando se incluye un sensor de luz, aparece
debajo del sensor una cantidad que nos indica el nivel de luz con el cual funciona o deja
de funcionar y un signo de mayor (>) o menor (<).
Ejercicio 5
Recrea el siguiente programa en el Nivel PILOT 4. El programa enciende la lámpara B, mientras que
los motores A y C rotan en direcciones opuestas hasta que un sensor de contacto sea presionado
y se mantenga así. Cuando esto sucede, la lámpara debe apagarse y los motores han de invertir la dirección
de rotación. Los motores continuarán funcionando hasta que el sensor de contacto sea soltado. Para ejecutar
el programa, conecta un sensor de contacto al puerto 1, un motor al puerto A, una lámpara
al puerto B y un motor al puerto C. Baja el programa al RCX y ejecútalo.
Ejercicio 6
Selecciona la plantilla del Nivel PILOT 4 para hacer lo siguiente:
1. Paso 1: enciende la lámpara B usando potencia máxima durante 3 s.
2. Paso 2: apaga la lámpara B. Enciende los motores A y C usando poca potencia y haciéndolos rotar
en la misma dirección hasta que el sensor en el puerto 1 sea presionado.
3. Paso 3: enciende la lámpara B otra vez. Cambia la configuración del motor a máxima potencia, haciéndolo rotar
en la misma dirección durante 3 s.
Baja el programa al RCX y ejecútalo.
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
En el modo INVENTOR se podrán crear programas propios sin límites. Tiene cuatro niveles,
siendo el 1 el más sencillo y el 4 el más complicado.
Trabajar en los cuatro niveles es muy parecido; hay un conjunto de comandos básicos y procedimientos
que son consistentes a la larga. Lo que varía es el número de opciones de programación disponibles.
Por ejemplo, la pantalla principal del Nivel 1 del INVENTOR es la siguiente:
La ventana superior es la Ventana del Panel, que
no se usa en la programación del INVENTOR pero
debe estar abierto para que el programa funcione.
Si la cerramos, se cierra el resto de barras y ventanas.
La Barra de funciones contiene los iconos de comando que se
usan en la programación. Los iconos se recogen de la barra de
funciones y se colocan en la ventana de Diagramas. Si se cierra
la barra de funciones, esta puede reabrirse seleccionando
en la ventana de diagramas, Ventanas, Mostrar barra de funciones.
La Ventana de Diagramas es el lugar
donde se crean los programas.
La Ayuda se muestra desde la ventana de diagramas; se
activa Mostrar Ayuda y aparece una nueva pantalla
de ayuda que nos indicará datos sobre cualquier elemento
simplemente poniendo el ratón sobre él y la ayuda nos
indicará para qué sirve ese elemento en particular.
Otra barra de herramientas interesante es la Barra de Herramientas, la cual se muestra
a partir de Ventanas → Mostrar Barra de Herramientas.
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB: MODO INVENTOR (I)
FICHA 17
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
SECUENCIA DE PROGRAMACIÓN
En cada uno de los niveles del INVENTOR hay un orden constante para desarrollar el programa, que aunque
no son estrictamente necesarios son recomendables. El orden sería:
1. Iconos Escoger y colocar. 4. Enlazar los iconos.
2. Ordenar los iconos de comando. 5. Bajar el programa.
3. Retirar cualquier icono de comando no necesario. 6. Activar el programa desde el RCX.
• Escoger y colocar
Se utiliza para seleccionar el icono del comando desde la barra de funciones para llevarlo
a la ventana de Diagramas.
• Organizando
Sirve para acomodar los comandos en una secuencia en la ventana de Diagramas. Con este icono
se mueven todos los comandos juntos.
• Herramientas de texto
Se utiliza para agregar textos o etiquetas al programa.
• Enlazando
Los comandos deben conectarse en el orden que se quiere que se activen. Para unir un comando
con otro hay que mover el «carrete de hilo» desde la esquina superior derecha del comando (Fin)
hasta la esquina superior izquierda del siguiente comando (Inicio).
Si el alambre no está unido, aparece como una línea punteada. Si se ha conectado a una ubicación
incorrecta, el alambre aparecerá como una línea negra interrumpida.
Si al final existen alambres defectuosos o que sobran se pueden retirar en la opción
Editar → Retirar Alambres Defectuosos.
• Bajar el programa
Se hace un clic en Activar (icono con la flecha) para bajar el programa al RCX. Si este
icono aparece como una flecha rota, es que existe algún error importante en el diseño.
• Guardar el programa
Para guardar cualquier programa en la opción Archivo → Guardar como… y se busca la carpeta
correspondiente donde guardarlo.
• Abrir un programa previamente guardado
Se puede abrir un archivo desde la pantalla del menú principal de ROBOLAB si aparece. Si no aparece,
se abre en Archivo, Abrir, y buscándolo en la carpeta correspondiente.
INVENTOR NIVEL 1
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB: MODO INVENTOR (II)
FICHA 17
Si se abre el diseño que viene por defecto,
este enciende el motor A y la lámpara B
hasta que el sensor de contacto en el puerto 1
es presionado.
Los programas del INVENTOR varían ligeramente
respecto de los programas del PILOT.
Debes usar el botón Alto para cortar
la potencia a los puertos A, B, y C. Si no se
tiene la señal de alto, la potencia a los puertos
A, B y C continuará luego que el programa
se cierre.
Montar el diseño en el automóvil y probarlo.
Ejercicio 1
Modifica el programa del Nivel 1 del INVENTOR para encender
durante 5 s el motor conectado al puerto A del RCX.
Ejercicio 2
Crea un programa que:
1. Espere a que el sensor de contacto sea presionado.
2. Gire el motor en los puertos A y B hacia la derecha durante 5 s.
3. Haga que los motores giren al revés hasta que el sensor
de contacto sea presionado otra vez.
Nota: no olvidar incluir los semáforos de inicio y fin.
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
INVENTOR NIVEL 2
En el Nivel 2 del INVENTOR los programas se crean enlazando los iconos de comandos generales. Estos iconos
pueden modificarse con ubicaciones de puertos y niveles de potencia. Los modificadores son iconos que se sitúan
en la parte inferior de la Barra de Funciones.
Si se abre el diseño que viene por defecto, se enciende el motor A y la lámpara B a la máxima potencia hasta que
el sensor de contacto del puerto 1 sea presionado. Los comandos enlazados en los motores y luces nos indican
la ubicación de los puertos y los niveles de potencia. En la ayuda se puede ver dónde conectar los modificadores.
En la barra de funciones del Nivel 2 hay tres submenús ubicados en la parte inferior de la ventana.
Los submenús de la barra de funciones son:
• Esperar por.
• Modificadores.
• Estructuras.
Para visualizarlos se hace clic en cualquiera de ellos.
Comandos Esperar por
Es un submenú. Incluye el sensor de luz. Además, los periodos de tiempo permiten
programar ciertos tiempos en segundos. El reloj con un dado indica un tiempo
al azar.
Modificadores
Están localizados en su propio submenú. Son usados para
especificar puertos, niveles de potencia y constantes.
Las constantes se usan para tiempo (en segundos) y para nivel
de luz (0-100). Los modificadores deben ser enlazados
a los comandos. Se enlazan a la parte inferior izquierda
o a la parte inferior derecha de los comandos. En el ejemplo
del INVENTOR Nivel 2 se puede ver cómo están enlazados.
Estructuras
Las estructuras están localizadas en su propio submenú. Se utilizan para crear
una lógica de programación de un nivel más alto. Los comandos Saltar y Aterrizar
se usan para ir de un lugar a otro dentro del programa. Esto te permite ir a distintas
tareas o saltarte pasos.
LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN: ROBOLAB: MODO INVENTOR (III)
FICHA 17
Ejercicio 2 (Saltar)
Diseña un programa que espere 5 s y luego enciende
los motores A y B a baja potencia (1), rotando hacia
la izquierda durante 5 s. Tras 5 s son encendidos
al máximo nivel, rotando hacia la derecha. Esta
condición se activa durante 2 s y luego el programa
sale de la secuencia (en la flecha roja para saltar)
y vuelve a entrar en secuencia (flecha roja
para aterrizar) en el momento después de los 5 s.
Ejercicio 3 (Para saltar)
Diseña un sistema igual que el anterior, pero
cambiando ciertos aspectos. El programa espera 5 s
y luego enciende los motores A y B a baja potencia (1),
rotando hacia la izquierda por 5 s. Tras los 5 s,
el programa sale y luego entra al final del programa.
Esto permitirá saltear los comandos. Enciende motores
A y B a toda potencia, en la dirección contraria
durante 5 s.
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
Un microcontrolador (μC) es un computador construido dentro de un circuito integrado.
Así que es un computador «pequeñito»: tiene poca memoria, un procesador muy sencillo, solo
reconoce unas pocas instrucciones y los periféricos que se pueden conectar son bastante limitados.
Por ejemplo, el modelo PIC12C509 está contenido en una cápsula con 8 patitas, ocupa una superficie de 12 mm
de largo por 6 mm de ancho, pesa algo más de 3 g y su precio puede ser inferior a 1 €.
A menudo, los μC se insertan en el producto que controlan. Los μC incrustados siempre ejecutan el mismo programa,
manejan datos parecidos y controlan los mismos periféricos. La empresa Intel fue la pionera de los μC
con la fabricación del modelo 8048 en la década de 1970. Ya en 1971, Intel comercializó el primer microprocesador.
Sin embargo, en la década de 1990, la empresa Motorola era la empresa líder mundial en el sector de los μC.
CLASIFICACIÓN
Lo más frecuente es clasificar los μC según el tamaño de su bus de datos, que
es el conjunto de líneas por las cuales se transfiere información en el interior
del procesador. Un μC de 8 bits manejará datos de dicha longitud (el aspecto
de un dato podría ser, por ejemplo, este: 01000110).
Según esto, distinguiremos cuatro tipos:
• µC de 4 bits: son los más sencillos; se utilizan en pequeños automatismos
y juguetería.
• µC de 8 bits: son los más empleados por su gran diversidad y versatilidad.
• µC de 16 bits: su uso comienza a generalizarse.
• µC de 32 bits: se utilizan en proyectos avanzados (inteligencia artificial, aplicaciones militares, etc.).
ESTRUCTURA DE LOS MICROCONTROLADORES
Un μC consta, principalmente, de cuatro partes: memoria de programa, memoria de datos, procesador
y recursos auxiliares.
• Memoria de programa. Contiene las instrucciones del programa que gobierna la aplicación a la que se destina
el μC. Como siempre realiza la misma tarea, se trata de una memoria no volátil (ya que la información grabada
no debe perderse cuando se desconecta la información). Los tipos de memorias más utilizados son:
– ROM con máscara: las instrucciones se graban durante la fabricación y ya no se pueden borrar.
– OTP: las graba el usuario con ayuda de un grabador y de un ordenador. Solo se pueden grabar una vez
y ya no se pueden borrar.
– EPROM: los programas se graban con un programa de comunicaciones con el PC y se pueden borrar
muchas veces. En la cara superior de la cápsula disponen de una ventana de cristal para borrarlas
sometiéndolas durante unos minutos a rayos ultravioleta.
– EEPROM: se graban y borran eléctricamente (sin necesidad de rayos ultravioleta).
– FLASH: similares a las EEPROM (ver más abajo).
• Memoria de datos. Almacena los datos variables y los resultados temporales. Debe permitir lectura y escritura.
Los tipos fundamentales son:
– RAM: memoria de lectura/escritura muy rápida y volátil.
– EEPROM: memoria de lectura/escritura lenta, pero no volátil.
• Procesador. Es el encargado de interpretar y ejecutar las instrucciones del programa. Consta de dos partes
fundamentales: la unidad de control (que traduce las instrucciones) y el camino de datos (que ejecuta
las instrucciones).
• Recursos auxiliares. Entre ellos se encuentran: temporizadores, comparadores de señales, conversores AD
y DA, interrupciones, etc.
MICROCONTROLADORES
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
LA FAMILIA PIC DE MICROCHIP
Para cada aplicación concreta existe un μC óptimo, así que no puede hablarse del «mejor de todos».
La empresa Microchip (Chandler, Arizona) ha ido escalando puestos en el ranking mundial de ventas
de microcontroladores de 8 bits. Los modelos PIC (son más de un centenar) se caracterizan por su bajo consumo
y por el amplio rango de voltaje que admiten para su alimentación. Por otro lado, tanto el tamaño del código que
generan sus programas como su velocidad de ejecución aventajan sustancialmente a sus competidores.
El modelo PIC16F84 es óptimo para utilizarlo como controlador de pequeños robots móviles. Sus características
más relevantes son:
• Encapsulado reducido (18 patillas).
• La memoria del programa puede almacenar 1 KB de palabras de 14 bits (en cada una de las cuales cabe
una instrucción). Además, al ser de tipo FLASH, permite grabarla y borrarla unos 1000 ciclos con toda seguridad.
• La memoria de datos consta de una zona RAM volátil de 68 bytes y otra EEPROM no volátil de 64 bytes.
• Dispone de 13 líneas de E/S digitales.
• Su frecuencia máxima de funcionamiento es de 10 MHz.
• Su voltaje de alimentación está comprendido entre 2 y 6 VDC.
MODO DE TRABAJO
Para ejecutar una instrucción (el PIC solo distingue 35 instrucciones diferentes), el PIC la divide en operaciones
elementales, cada una de las cuales siempre se ejecuta en el mismo tiempo. Ese tiempo es establecido por
un reloj muy exacto que indica el comienzo y el final de cada una. Si trabaja a 10 MHz, cada ciclo de reloj
tendrá una duración de 100 ns y en ese tiempo se realizará una operación elemental de una instrucción.
Por tanto, una instrucción tardará en ejecutarse varios ciclos de reloj.
Cuanto mayor es la frecuencia de trabajo, mayor es también el consumo de energía.
El ciclo de instrucción es el tiempo empleado en ejecutar una instrucción. Una instrucción se ejecuta en dos fases:
1. Fase de búsqueda, en la que se busca el código binario de la instrucción en la memoria del programa.
2. Fase de ejecución, en la cual se interpreta el código, se buscan los operandos y se ejecuta la operación
que implica.
EL µC DEL LADRILLO LEGO RCX
El ladrillo inteligente RCX de LEGO incorpora un μC Hitachi H8/3292. Su estructura es la siguiente:
H8/3292
RAM
28 Kbytes
(0x8000 - 0xefff)
off-chip Register Field
? bytes
(0xf000 - 0xf???)
CPU
H8/300
ROM
16 KBytes
(0x0000 - 0x3fff)
on-chip
RAM
512 Bytes
(0xfd80 - 0xff7f)
on-chip
Register
Field
120 Bytes
(0xff88 = 0xffff)
Las entradas para sensores del ladrillo RCX están conectadas al puerto 7 del h8/3292, donde se encuentra
un convertidor analógico/digital.
EJEMPLOS DE MICROCONTROLADORES
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
El término algoritmo hace referencia a la manera de resolver un problema o de efectuar una acción.
Para expresar un algoritmo necesitamos utilizar un lenguaje: hablado, escrito, gráfico, gestual…
Habitualmente, en el mundo informático, los algoritmos se expresan mediante diagramas de flujo
(en inglés, flowcharts), que son combinaciones de símbolos y palabras.
Los símbolos más comunes en estos diagramas son:
INSTRUCCIONES INICIO FINAL

Flowchart 1
No
BIFURCACIÓN RESULTADO
Podemos utilizar el software Crocodile Technology 3D para simular la programación de microcontroladores
mediante diagramas de flujo.
El siguiente diagrama de flujo representa el algoritmo utilizado para producir un corto pitido.
Un diagrama de flujo debe empezar con la instrucción START y, aunque
no es imprescindible, es conveniente terminar con la instrucción STOP.
La instrucción BEEP produce un pitido corto cuya duración no puede
modificarse.
Elaborar un diagrama de flujo para expresar un algoritmo es solo el primer
paso para programar un μC. Lo siguiente que debe hacerse es implementar
el algoritmo.
Implementar es elaborar un programa, partiendo del diagrama de flujo,
utilizando un lenguaje de alto nivel; por ejemplo: Visual Basic, Delphi
(Visual Pascal), Visual C, etc. Por último, un software compilador
se encargará de traducir ese programa al lenguaje que el μC puede
entender: el código máquina.
CUESTIONES
1 Elabora los diagramas de flujo correspondientes a las siguientes tareas:
a) Una máquina que expende una bebida cuando se introducen dos monedas de un euro cada una.
b) Una máquina expendedora de billetes de tren en la que el cliente debe elegir:
• El origen.
• El destino.
• El modo de pago, efectivo o tarjeta.
c) Añade los elementos necesarios para que la máquina del apartado anterior emita un pitido corto
después de cada entrada.
Beep
Start
Stop
LA PROGRAMACIÓN DE LOS MICROCONTROLADORES
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
Las estructuras de control pueden ser de tres tipos: secuenciales, condicionales y repetitivas.
ESTRUCTURAS SECUENCIALES
Se construyen escribiendo las instrucciones en el orden en que más tarde
Pitido
Esperar 2 s
Pitido
Inicio
Fin
se ejecutarán. Gráficamente están formadas por cuadros (instrucciones) seguidos
unos detrás de otros.
La siguiente estructura secuencial produce dos pitidos, el último dos segundos
más tarde que el primero.
ESTRUCTURAS CONDICIONALES
También se conocen con el nombre de instrucciones IF-THEN-ELSE y se utilizan siempre que el μC
debe tomar una decisión. Se caracterizan por la presencia de una bifurcación en el diagrama de flujo.
En el siguiente ejemplo, el μC evalúa si (IF) se produce la entrada de una moneda, justo 5 s después
de iniciarse el programa. En caso afirmativo (THEN), se expenderá una bebida;
y en caso contrario (ELSE), no.
MICROCONTROLADOR
Sensor
de moneda
Expendedor
de bebida
Test
input in
Set output
pin
Esperar 5 s
Inicio
Fin

No
Moneda
introducida
Expender
bebida
MICROCONTROLADORES. DIAGRAMAS DE FLUJO (I)
FICHA 21
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142
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
ESTRUCTURAS REPETITIVAS
Se producen cuando un determinado bloque de instrucciones se repite cierto número de veces, que puede
ser dependiente o no de una variable o evento.
El siguiente ejemplo presenta un control más conveniente para una máquina expendedora.
Se trata de una estructura REPEAT-UNTIL (hacer algo hasta que se cumpla una condición).
El μC espera (entra un bucle) hasta que la condición (entrada de la moneda) sea verdadera.
Test
input in
Set output
pin
Inicio
Stop

No
Moneda
introducida
Expender
bebida
MICROCONTROLADOR
Sensor
de moneda
Expendedor
de bebida
Estructura REPEAT-UNTIL
El siguiente diagrama presenta una estructura DO-WHILE (hacer algo mientras se cumpla una condición).
El μC enciende el calentador y lo mantendrá encendido siempre que la temperatura sea inferior a 15 ºC
(es decir, siempre que la variable x sea 0).
MICROCONTROLADORES. DIAGRAMAS DE FLUJO (II)
FICHA 21
El termómetro proporcionará una entrada digital al μC. Su valor
será 0 si la temperatura es menor de 15 ºC y 1 si la temperatura
es superior a 15 ºC. Esta variable digital será x en el diagrama de flujo.
La variable x debe asignarse a una entrada digital (digital input)
y a todos los pins (all ).
Inicio

No
¿x = 0?
Leer x = pins
Encender
calefacción
Apagar
calefacción
Fin
Estructura DO-WHILE
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
El siguiente diagrama, que tiene una estructura combinada, ofrece una solución más satisfactoria
para el control térmico:
Estructura combinada
Inicio

No
¿x = 0?
Leer x = pins
Encender
calefacción
Apagar
calefacción
El termómetro proporcionará una entrada digital al μC. Su valor será 0 si la temperatura es inferior a 15 ºC
y 1 si la temperatura es superior a 15 ºC. Esta variable digital será x en el diagrama de flujo.
Si el número de veces que se ejecuta una instrucción es fijo (y finito), la estructura es del tipo FOR-TO.
En el siguiente ejemplo se repite un pitido cinco veces. Para ello, hay que crear una variable de tipo contador,
cuyo valor se incremente en 1 cuando suene un pitido. Después, una instrucción IF-THEN-ELSE
se encargará de repetir el pitido o bien de parar el programa cuando se hayan producido cinco.
Ciclo FOR x = 0 TO 5
Programming →
Variable Elements → Display variable box
Output from: Organigrama
Nota: esta pantalla (o display) muestra
los sucesivos valores que toma la variable x
durante la ejecución del programa.
Organigrama Output
12345

x = 0
Pitido
Añadir 1 a x
Inicio
Fin
No
¿x = 5?
Mostrar x
MICROCONTROLADORES. DIAGRAMAS DE FLUJO (III)
FICHA 21
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144
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
CUESTIONES
1 Programa el μC de la figura para que cuando se abra la ventana se active el timbre de alarma y solo cese
cuando se acciona el pulsador.
2 Programa el μC de la figura para que se expenda un refresco tras introducir veinte monedas. Después
de que salga el refresco debe quedar encendido un LED rojo.
CUESTIONES SOBRE MICROCONTROLADORES (I)
FICHA 22
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
3
NOMBRE: CURSO: FECHA:
CUESTIONES SOBRE MICROCONTROLADORES (II)
FICHA 22
1

2

Inicio
Fin
No
¿Entrada 0
activa?
Activar salida 7

No
¿Entrada 7
activa?
Desactivar
salida 7

Añadir 1 a x
Inicio
Fin
No
¿Moneda On?

x = 0
No
¿x = 20?
Encender LED
Expender bebida
SOLUCIONES
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146
Not as
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
4
• Sabercómofuncionanlasgrandesredes
decomunicación:telefonía,radio,television
eInternet.
• Conocerlasdiferenciasentrelaemisiónderadio
ydetelevisiónanalógicaydigital.
• Conocercómosehaproducidoelnacimiento
ylaposteriorevolucióndelaredInternet.
• EntendercómofuncionaInternetycómotienelugar
elflujodeinformaciónatravésdelamisma.
• Sabercómofuncionanlasredesdebandaancha
ylasventajasqueaportanalacomunicación
enInternet.
• SercapacesdeconfigurarunaconexiónaInternet.
• SerconscientesdelaimportanciaquetieneInternet
enlaeconomíadelasociedadactual.
OBJETIVOS
Grandes redes
de comunicación
MAPA DE CONTENIDOS
localización:GPS,
meteorológicas
redes
de telefonía
otras redes Internet
cable
analógica
RTB
digital
RDSI
móvil
analógica
1G
voz
2G→mensajes
GPRS
3G→Internet,
vídeo,UMTS
digital
GRANDES REDES DE COMUNICACIÓN
redes
de radiodifusión
radio conexiones
RTB
ADSL
RDSI
cable
PLC
satélite
bandaancha
inalámbrica
protocolos
dispositivos
analógica TCP
módem
digital IP
router
RDS
televisión
analógica
teletexto
digital
pay per view
guía
electrónicade
programación
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148
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• Redesdetelefonía.Serviciosdetelefoníaydatos.
• Emisiónyrecepciónderadioydetelevisión.
• HistoriayevolucióndeInternet.
• LaestructuradeInternetysufuncionamiento.
• LasdireccionesIP.
• Losdominios.
• LosdistintostiposdeconexionesaInternet:redtelefónicabásica,RDSI,ADSL,cable,
satélite,bandaanchainalámbricayPLC.
• Comprobarlalistadeemisorasderadiodisponiblesenunaregión.
• BuscaryseleccionarinformaciónenlaRed.
• Descargararchivosdesdepáginasweb.
• IdentificarloselementosfísicosqueconfiguranlaconexiónfísicaalaredInternet.
• ConfigurarunaconexiónaInternet.
• Respetohacialasopinionesdeotraspersonasqueutilizanlosmedios
decomunicación.
• ValoracióndelaimportanciadeInternetenlasociedadactualydelosesfuerzosque
hanrealizadomuchaspersonasdesdehacevariasdécadasparaconseguirqueInternet
funcioneanivelmundial.
•   InterésporconocerlosserviciosqueofreceInternet.
• ActitudcríticaantelasinformacionespresentesenlaRed.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 4
Educación para la convivencia. LaredInternetnospermitecomunicarnosconpersonasdeotrospaíses
yculturas,deideasycostumbresenocasionesmuydistintasalasnuestras.Esnecesario,portanto,
desarrollarenlosalumnosactitudesderespetoytoleranciaconelfindedesarrollarunclimadeconvivencia
enlaRed.AvecespodemosencontrarenInternetalgunostiposdeinformaciónydeactitudes
quenosecorrespondenconlosvaloresdeunasociedaddemocrática,einclusoenalgunasocasiones,
fueradelalegalidad.Enestoscasosesimportantequelosalumnosdesarrollenunaactitudcríticayaprendan
autilizarlaReddeformaracional.
Educación para la convivencia.Internetesunproyectocientíficosolidario.Haymuchaspersonasquecuelgan
elfrutodesutrabajoenInternetdemaneradesinteresada:documentos,páginasweb,software…Ennuestrosdías,
comolacomunicaciónalolargodetodoelmundoescasiinmediata,Internettambiénsehaconvertido
enunmedioidealparaaglutinarapoyosdecaraaunacausajusta.Porejemplo,eshabitualrecogerfirmas
atravésdeInternetparaevitarcastigosfísicosoinclusolapenademuertedealgunaspersonasenpaíses
queaúncontemplanestetipodecastigosensusleyes.
EDUCACIÓN EN VALORES
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149
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
1. Explicarcómofuncionaelserviciodetelefonía
móvil.
2. Enumerarlasseñalesdisponiblesalrecibirradio
ytelevisióndigital.
3. Describirlaestructurayelfuncionamiento
delaredInternet.Explicarquéesunadirección
IP. DiferenciarlostiposdedireccionesIPysu
utilidadenelmundodelasempresas
ylasredesempresariales.
4. UtilizarInternetcomoherramientapara
labúsquedadeinformación.
5. Conocerlasredesdebandaanchaydescribir
sufuncionamiento.
6. ConfigurarunaconexiónaInternet.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DE AULA
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia para aprender a aprender
Enelcasodelasnuevastecnologías,lavoluntad
deaprenderyperderelmiedoa«tocarlosbotones»
esdegranutilidadparafomentarelautoaprendizaje.
Losalumnosestán,engeneral,habituadosamanejar
teléfonosmóviles,peronotantoconotrosaparatos
(receptoresGPS,etc.).Enestesentido,
elconocimientodelasfuncionesdeestosaparatos
debeservirparaaprenderamanejarlosyaobtener
elmáximorendimiento.
4
ÍNDICE DE fICHAS
1. Velocidad de transferencia Refuerzo
de datos
2. Voz sobre IP Ampliación
3. En la Red (I) Ampliación
4. En la Red (II) Ampliación
5. Evaluación (I) Evaluación
5. Evaluación (II) Evaluación
7. Autoevaluación Evaluación
8. Soluciones (Evaluación I) Evaluación
9. Soluciones (Evaluación II) Evaluación
10. Ondas periódicas Contenidospara
sabermás…
11. Ondas armónicas Contenidospara
sabermás…
12. ¿Cómo son las comunicaciones Contenidospara
inalámbricas? sabermás…
13. Espectro de una señal. Contenidospara
Ancho de banda sabermás…
Educación para la convivencia. EnlosúltimosañosdiversoscientíficosestánutilizandolaRedparalograrapoyos
ensusinvestigaciones.Presentaralosalumnosalgunosdeestosproyectosquepretendenaprovechar
lashorasmuertasdenuestrosordenadores,esdecir,aquellosminutosenlosquenoseestánutilizando
(yactúaunsalvapantallas,porejemplo).AlgunosdeestosproyectosdecooperaciónenlaRedson:
• Seti@home.Esunproyectoquebuscaseñalesprocedentesdeseresextraterrestres
enlabandaradiodelespectroelectromagnético.
• GIMPS.Proyectodedicadoabuscarnúmerosprimos.
• Folding@home.Realizaestudiosampliossobrelasproteínas.
• LHC@home.InvestigaciónnuclearapartirdedatosdelCERN.
• Internet Movie Project. Esunproyectodedicadoacrearunapelículadeanimación.
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SOLUCIONARIO 4
PÁG. 124
1 Respuesta práctica. Un vasófono se construye
uniendodosvasosporunacuerdaounhilo,dema-
neraqueelsonidorecogidoporunvaso,quesesi-
túapegadoalaboca,setransmiteporelhiloylle-
gahastaelotrovaso,quesesitúapegadoaloído.
En la siguiente dirección existe información sufi-
ciente:
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/
Rincon-C/Alumnos/al-24/al-24.htm

2 Ladiferenciafundamentalesqueporelcabledel
vasófonosetransmitenondasmecánicasyporel
cabledelteléfononormalsetransmitenimpulsos
eléctricos.
Enelvasófono,elvasohacedecajaderesonancia
queamplificalaseñalmecánicaquellegaporla
cuerda.
Enelteléfononormalesnecesarioincorporarunos
transductoresparaconvertirlaseñaleléctricaen
presiónsonorayviceversa.
PÁG. 125
3 Latelefoníamóvildesegundageneración(GSMy
GPRS)tieneunavelocidaddetransmisióndeda-
tosbastanteinferiorqueladetercerageneración
(UMTS).
Enlatelefoníamóvildetercerageneraciónespo-
siblelanavegaciónfluidaporInternetylavideo-
llamada.Además,podemossuscribirnosadeter-
minadosserviciosquenosenvíaninformaciónen
formadevídeos.
4 Esconvenientequeseaunterminaldetercerage-
neración, UMTS. Además, el operador telefónico
debeofertaresteservicio.Y,comosiempre,tene-
mosquesalvarelproblemadelacobertura.
PÁG. 127
5 Enlasiguienteweblacompañíaestadounidense
T-Mobileofreceundetalladomapadecobertura:
http://compass.t-mobile.com/default.aspx

Lascompañíasespañolasnosiguenlamismapo-
lítica de transparencia: todas aseguran cubrir al
99%delapoblación.Similaraesteeselaspecto
quepresentanlascompañíasdeteléfonosmóviles
enEspaña.
6 Todos aseguran tener cobertura total. El sistema
quetienemayorcoberturaeselGSM,aunqueaún
hayzonasenEspañaenlasquealgunosoperado-
res no ofrecen una cobertura que garantice las
comunicacionesentodomomento.
PÁG. 129
7 Respuestapráctica.
Elteletextopuedeemplearseparaver:
• Lasúltimasnoticias.
• Laprogramacióndelosdistintoscanalesdete-
levisión.
• Labolsa.
• Eltiempo.
• Lossorteosdelotería.
• Eltráfico.
• Recetas.
• Losresultadosdeportivos.
8 Respuesta práctica. La numeración correspon-
dientees:
• TVE1yla2:página200.
• Antena3:130.
• Cuatro:200
• Telecinco:200.
Pediralosalumnosquebusquenlainformacióntam-
biénparalascadenasautonómicasdecadaregión.
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SOLUCIONARIO
4
Algunos teletextos también pueden consultarse
víaweb.Porejemplo,eldeCuatro:
http://www.teletexto-cuatro.com

9 ElsistemaRDSpermiteelenvíodedatosdema-
nerasimultáneaalsonido.Así,porejemplo,envía
al mismo tiempo el sonido de una canción y el
nombredelaemisoraquelaemite.Además,per-
mitequecuandoseproduzcaunanoticiaimpor-
tante de tráfico, automáticamente se reproduzca
en el receptor, interrumpiendo la recepción de
cualquierotrocanal.
La información ofrecida depende de la emisora.
Algunasemiteninformaciónsobreelnombredela
emisoraylafrecuenciaenqueemiten.Otrasemiten
mensajescortossobreestadodecarreteras,etc.
PÁG. 131
10 EnlaFM,debidoaquelaAMesvulnerablealas
interferenciasyalasperturbacionesatmosféricas.
Además,laAMpresentaelefecto«estática»que
consisteenlaaparicióndeunruidodefondoper-
manente.LamodulaciónFMseutilizaentelefonía
móvil,televisión,radio,etc.LaFMseveafectada
muchomenosporelruidoquelaAM.
11 En la FM, por el mismo motivo. En la banda FM
tambiénselocalizanmuchasemisorasmusicales.
Aunqueúltimamentehayemisorasdeámbitona-
cionalqueemitentantoenlabandaAMcomoen
laFM.Asíofrecenunamejorcoberturaentodoel
país.
12 Las emisoras emiten con una potencia que les
permitesersintonizadashastaciertadistancia.Si
nosalejamosdelaantenaemisora,llegaráunmo-
mentoenquenorecibiremoslaseñalqueemite.
Además, las emisoras emiten en diferentes ban-
dasendistintasprovincias.ElsistemaRDSdelos
cochespermiteresintonizarlasemisorasamedi-
da que nos desplazamos y nos movemos desde
unazonadeinfluenciadeunaemisoraaotraque
emite con una frecuencia ligeramente diferente.
El sistema RDS hace más fácil la sintonización
de canales (además, permite su memorización)
lo cual hace que el conductor, en principio, se
distraiga menos. Además, presenta la ventaja de
hacer llegar al conductor noticias de tráfico que
puedanserdesuinterésenunmomentodetermi-
nado, interrumpiendo la recepción de otras emi-
sorasquepudieraestarescuchandoelconductor.
13 Laondacortacorrespondealasfrecuenciascom-
prendidasentre3MHzy30MHz,sulongitudde
ondaesde100ma10m.Sepropagareflejándo-
seenlaionosfera,porloqueescapazdealcanzar
mayoresdistancias.
Lasradiosdeondacortasonreceptoresquepermiten
recibiremisorasdetodoelmundo,yaqueemplean
unas ondas que viajan sin dificultad de un punto
delplanetaaotro,reflejándoseenlaionosfera.
Podemosencontrarinformacióninteresanteenla
siguienteweb:
http://www.aer-dx.org

Enellapodremosencontrarunalistaactualizada
con las frecuencias correspondientes a emisoras
queemitenencastellano(apartadoListas DX).
Esinteresantecomprobarunalistaactualizadade
frecuencias,puestoquelafrecuenciadeemisión
varíaconstantemente,porejemplo,enfuncióndel
ciclosolar.Enefecto,laactividadsolarenvíahacia
laTierraconstantementepartículascargadasque
interfierenconlascomunicacionesterrestres.
Losusuariosdeondacortasonlasemisorasfijas
querealizaneltráficoentrepuntosfijosdelaTierra
pormediodeantenasdireccionales.Estasocupan
aproximadamente el 48% del espectro de onda
corta.Lasllamadasmarítimasmóvilesocupanal-
rededordel17,5%delabandatotal;paralasemi-
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152
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 4 SOLUCIONARIO
soras de radiodifusión está reservado menos del
10% de la banda disponible, que viene a ser la
misma asignación que para los radioaficionados;
las bandas aeronáuticas móviles cubren aproxi-
madamenteel8,5%delespectroyelrestoseha
destinado a las emisoras terrestres móviles y las
estacionesdefrecuenciaestándar.
Fuenteconsultada:
http://ari el dx.tri pod.com/manual dx/bandas/
sw.htm
PÁG. 132
14 Respuestalibre.
PÁG. 136
15 CorrespondeaYahoo.EsunaIPestáticaypúbli-
ca. (Se puede comprobar la información escri-
biendodirectamentelaIPenelnavegador.)
16 Porque ellos mismos son quienes convierten las
IPennombresdedominioyviceversa.
17 Respuestapráctica.
PÁG. 139
18 Respuestapráctica.
19 SepuedeemplearunahojadeCalcpararealizar
lagráfica.Latablacorrespondientees:
Tipo de conexión Velocidad Velocidad
RTB 56Kb/s 56Kb/s
RDSI 128Kb/s 128Kb/s
ADSL 8Mb/s 8192Kb/s
Cable 8Mb/s 8192Kb/s
PLC 1000Kb/s 1000Kb/s
Satélite 2Mb/s 2048Kb/s
Bandaanchainalámbrica 8Mb/s 8192Kb/s
Nota: los datos corresponden a comienzos de
2005.Evidentemente,enunmercadoqueevolu-
cionatanrápidocomolasconexionesaInternet,
seráprecisoactualizarlosdatos.
20 No.Tambiénesimportantequenosecortelaco-
nexión,porejemplo,yqueseofrezcaalgúnservi-
cio añadido, como antivirus, cuentas de correo
electrónico,espacioparaalojarpáginaswebpro-
pias,etc.
PÁG. 141
21 Respuestapráctica.
22 255.255.255.0:254ordenadores.
0 → 00000000enbinario.Comohay8cerosen
el último octeto, eso significa que puede haber
254 hosts (2
8
- 2). La IP con 0000 0000 en el
último octeto identifica a la red, y existe otra IP
reservadaparaladireccióndeBroadcast.
255.255.255.192:62ordenadores.
192 → 11000000enbinario.Comohay6ceros
enelúltimoocteto,esosignificaquepuedehaber
62hosts(2
6
-2).
255.255.255.128:126ordenadores.
128 → 10000000enbinario.Comohay7ceros
enelúltimoocteto,esosignificaquepuedehaber
126hosts(2
7
-2).
23 Respuestapráctica.SeobtienelaIPdelequipo,la
máscaradesubred,lapuertadeenlace,elservi-
dorDHCPylosservidoresDNS.
24 Losdatosqueseobtienensonparecidos.Seob-
tienenlaIPdelequipo,ladireccióndeBroadcast
o la máscara de subred (en Linux). O el sufijo
correspondientealDNS,laIPdelequipo,lapuer-
tadeenlaceylamáscaradesubred(Windows).
25 Respuestapráctica.
PÁG. 146
26 Respuesta:

Comunicación
alámbrica
Comunicación
inalámbrica
Telefoníafija Radio
Telégrafo Telefoníamóvil
Televisión
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SOLUCIONARIO
153
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO
4
27
SMS EMS MMS
Mensajes
detexto
demenos
de160
caracteres.
Sepueden
incorporar
melodías,iconos
ypequeñas
imágenes
alosmensajes
detexto.
Elmensaje
puedetener
contenido
multimedia.
Necesita
unterminal
GPRS.
28 a) Elesquemadefuncionamientodelatelefonía
fjaalámbricaeselsiguiente:
Usuario1
Fax
Armario
telefónico
Armario
telefónico
Usuario2
Usuario3
Concentrador
Central
telefónica
Central
principal
b) Latelefoníamóvilestáformadapordosgran-
despartes:unareddecomunicaciones(ored
detelefoníamóvil)ylosterminales(oteléfonos
móviles)quepermitenelaccesoadichared.
c) Latransmisióndeondasderadioessimilar,
aunqueutilizaotrazonadefrecuenciasparano
causarinterferencias.Sepuedenpropagar:
• Enelespaciolibre:laondaderadioemitida
porlaantenaisotrópica(esdecir,radiantede
manerauniformeentodaslasdireccionesdel
espacio)puedeserrepresentadaporunasu-
cesióndeesferasconcéntricas,comouna
burbujaqueseinflamuyrápidamente,ala
velocidaddelaluz.Alcabodeunsegundo
laesferatiene600000kmdediámetro.
• Enlíneas(propagaciónguiada,enuncable
coaxialoenunaguíadeonda).
d) LadifusiónanalógicadeTVporvíaterrestre,
porradio,estáconstituidadelasiguientefor-
ma:delcentroemisorsehacenllegarlasseña-
les de vídeo y audio hasta los transmisores
principalessituadosenlugaresestratégicos,
normalmenteenloaltodealgunamontañado-
minante.Estosenlacesserealizanmediante
enlaces de microondas punto a punto. Los
transmisoresprincipalescubrenunaamplia
zonaquesevarellenando,enaquelloscasos
quehayasombras,conantenasrepetidoras.
29 UnatarjetaSIM(acrónimodeSubscriber Identity
Module, «Módulo de Identificación del Suscrip-
tor»)esunatarjetainteligentedesmontableusada
en teléfonos móviles que almacena de forma se-
guralaclavedeserviciodelsuscriptorusadapara
identificarseantelared,deformaqueseaposible
cambiarlalíneadeunterminalaotrosimplemen-
tecambiandolatarjeta.
Larespuestacorrectaeslab.
30 LadifusiónanalógicadeTVporvíaterrestre,por
radio,estáconstituidadelasiguienteforma:del
centro emisor se hacen llegar las señales de ví-
deo y audio hasta los transmisores principales
situados en lugares estratégicos, normalmente
en lo alto de alguna montaña dominante. Estos
enlaces se realizan mediante enlaces de micro-
ondaspuntoapunto.Lostransmisoresprincipa-
lescubrenunaampliazonaquesevarellenan-
do, en aquellos casos que haya sombras, con
antenasrepetidoras.
LatransmisiónserealizaenlasbandasdeUHFy
VHF, aunque esta última está prácticamente ex-
tinguida,yaqueenEuropasehadesignadoala
aeronáutica y a otros servicios como la radio di-
gital.
Ladifusióndelatelevisióndigitalvíaterrestre,co-
nocidacomoTDT,serealizaenlamismabanda
deladifusiónanalógica.
Los flujos de transmisión se han reducido hasta
menosde6MB/s,loquepermitelaincorporación
devarioscanales.
Lo normal es realizar una agrupación de cuatro
canales, lo que ocupa un canal de la banda (en
analógico un canal es ocupado por un progra-
ma).
LatransmisióndeTVanalógicaseefectúamedian-
te ondas de radiofrecuencia (en las bandas VHF
yUHF),oporcableoporsatélite.Lastransmisio-
nesdeTVdigitalsepuedenrealizar,además,vía
radiofrecuencia terrestre (TDT-Televisión Digital
Terrestre).
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154
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 4 SOLUCIONARIO
La señal digital es mucho más robusta a las in-
terferencias. Además, en la transmisión digital,
lastécnicasdecompresiónlogranreducirelflujo
deinformaciónamenosde5Mbits/s.Elflujode
unaseñaldecalidaddeestudiotiene270Mbits/s.
EstacompresióneslallamadaMPEG-2,quepro-
duce flujos de entre 4 y 6 Mbits/s sin pérdidas
apreciablesdecalidadsubjetiva.
Elanchodebandadelsatéliteesgrande,elcable
ylavíaterrestrelotienenmoderado.Laspotencias
derecepciónsonmuybajasparaelsatélite(llega
una señal muy débil), mientras que en el cable
sonaltasyporvíaterrestresonmedias.
Lossistemasdedifusióndigitalesestánllamados
a sustituir a los analógicos, se prevé que se de-
jen de realizar emisiones en analógico, en Euro-
paestáprevistoelApagónanalógicoparaelaño
2010.
Informaciónen:
http://www.tvmundo.org/
TV_Digital_By_Consumer.swf
31 Radio Data Systemesunnormalizaciónqueper-
mite enviar datos inaudibles por la señal de una
emisoraderadio,normalmentedelaFM,quese
venreflejadosenelpantalla(display)delaparato
deradio.
SeutilizaenEuropayAméricaLatina,aunqueen
NorteaméricausanunomuysimilarRBDS(Radio
Broadcast Data System).
Suesquemadefuncionamientoeselsiguiente:
Codificación
Inclusiónen
programaFM
Emisora
Radiodifusión
GuardiaCivil
deTráfico
Sensores
Otras
fuentes
Recogida
deinformación
detráfico
32 Elnavegadordeunautomóvil,elrelojdeunalpi-
nista, la PDA de un taxista, etc. El GPS es fun-
damental en los servicios de búsqueda y salva-
mento.
33 Respuesta c) Cuatro o más satélites del sistema
GPS.
34 El DVD tiene mayor densidad de información, ya
que al disco se le han hecho agujeritos mucho
máspequeñosquelosquetieneunCD.Esosagu-
jeritospuedenseralargados(representanun1di-
gital)ocirculares(representanun0digital).
35 LosarchivosCD-audiocontienenunagrancanti-
daddedatosquenuestrosoídos(onuestrocere-
bro)noescapazdeprocesar.Losinvestigadores
delInstitutoFraunhofferencontraronunalgoritmo
capaz de eliminar esos datos inútiles. El archivo
mp3esunarchivodesonidodelquesehanelimi-
nadobuenacantidaddedichosdatos.
36 a) Latelevisiónporcablesurgeporlanecesidad
dellevarseñalesdetelevisiónyradiohastael
domiciliodelosabonados,sinantenas.
b) Disponedeunanchodebandamayoryesmás
inmunealasinterferencias,porellolaimagen
suministradaesdemejorcalidad.
c) Elinconvenienteesquenecesitaunaredde
cableadodefibraóptica.
37 a) No,latelefoníafjahadescendidolevemente.
b) Respuestalibre.Preguntadedebate.
c) Enlosúltimosañoshacrecidoelmóvily,sobre
todo,Internet.
PÁG. 147
38 a) Losserviciosmásaprovechadossonlacámara
defotosylascomunicacionesbluetooth,segui-
dosdelareproduccióndemp3.
b) ElchatylanavegaciónporInternetsonlosser-
viciosmenosvalorados.
c) Lacapacidaddegenerararchivosmultimedia
(audioyvídeo)ylasposibilidadesdecomuni-
caciónconotrosterminales(víabluetoothoin-
frarrojos).
39 LosprotocolosTCP/IP.
40 La máscara de subred permite diferenciar qué
partedeladirecciónIPpertenecealaidentifica-
cióndelaredycuálpertenecealhost.
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SOLUCIONARIO
155
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO
4
41 Para identificar equipos dentro de una red infor-
máticasinqueotrosequiposajenosalaredlocal
yqueesténconectadosaInternettenganacceso
aellos.
42 Quelavelocidaddesubidadedatosesdiferentea
ladebajadadedatos(estaesmayor).
43 Un router se emplea para gestionar el tráfico de
losdatosentreredes.
44 ElsistemaGalileoestaráformadopor30satélites
en órbita terrestre media distribuidos en tres pla-
nosinclinadosconunángulode56°haciaelecua-
dor,a23616kmdealtitud.Sevanadistribuirdiez
satélitesalrededordecadaplanoycadaunotar-
dará14horasparacompletarlaórbitadelaTierra.
LossatélitesGalileo,adiferenciadelosquefor-
manlamallaGPS,estaránenunaórbitaligera-
mentedesviadadelecuador.Deestemodo,sus
datosseránmásexactosenlasregionescercanas
alospolos,dondelossatélitesestadounidenses
pierdennotablementesuprecisión.
Elcostedelproyectoseráasumidopororganismos
gubernamentales europeos para después ser
completadocon2/3deltotalconcapitalprivado.
Lascompañíasinvolucradasmásimportantesson:
EADS,lasespañolasHispasatyAENA,labritánica
Inmarsat,laitalianaFinmeccanica,lasfrancesas
AlcatelyThales,DeutscheTelekomyGerman
AerospaceCentre.
Sinembargo,lapuestaenfuncionamientodelsis-
temaseharetrasadohasta2010-2014,porloque
elpresupuestototalseestimaen3400millonesde
euros.China,IsraeleIndiayaparticipanenelpro-
yecto.
Másinformaciónen:
http://ec.europa.eu/dgs/energy_transport/galileo/
index_en.htm
45 ElBlu-rayesunformatodediscoópticopensado
paraalmacenarvídeodealtacalidadydatos(jue-
gos,etc.).
Desde2003yasepuedenencontrarenelmerca-
donipóngrabadorasdeesteformatoyen2004se
introdujeronenEstadosUnidos,aunquenocon
muchaaceptación.
ElHD-DVDeraelotrograncandidatoparasuce-
deralDVD.Elmodelobásicotieneunacapacidad
dealmacenamientode15GB,quesetraducena
30GBenelcasodeestarutilizandodoblecapa,y
en45GBparaelmodelodetriplecapa.
Similitudes:
  •   Ambossebasanenlatecnologíallamadadel
láserazul.
  •   Ambostienenelmismotamaño,yeltamañode
unCD/DVD,esdecir,12cmdediámetro.
  •   Elformatodecompresióndevídeoeselmismo
paraambos.
Diferencias:
  •   ElBlu-raytiene25GBdecapacidad,yelHD-
DVD,15GB.
  •   ElBlu-rayesmáscaro(entredosycuatrove-
ces),puesobligaacambiarmuchasdelasmá-
quinasdelacadenadeproduccióndelDVD.
FinalmenteseimpusoelBlu-ray.Paraelconsumi-
dorhabríasidopeorlacoexistenciasdeambos
formatos.
Blu-ray HD DVD DVD
Capacidad
23,3/25/27GB(capasimple)
46,6/50/54GB(capadoble)
15GB(capasimple)
30GB(capadoble)
4,7GB(capasimple)
8,5GB(capadoble)
Longitud de onda
del rayo láser
405nm 405nm 650nm
Tasa de transferencia 36,0/54,0Mbps 36,55Mbps 11,1/10,1Mbps
formatos soportados MPEG-2,MPEG-4AVC,VC-1 MPEG-2,VC-1 DVD,VCD,MPEG-2
Resistencia a rayas
y suciedad
Sí No No
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
4 4
FICHA 1
VELOCIDAD DE TRANSfERENCIA DE DATOS
REFUERZO
Enlascomunicacionesdigitales,lacalidaddelatransmisióndependedelavelocidad
conquesetransfierenlosdatos(eninglés,bit rate, bitrate,data transfer rateotransfer rate).
Lavelocidad de transferenciasedefinecomoelnúmerodebitsque,portérminomedio,
setransmitenporelcanaldecomunicaciónenunsegundo.
Enelsistemainternacionaldeunidades,lavelocidaddetransferenciadeinformaciónsemide
enbits por segundo (bit/s, b/s o bps)ysusmúltiplos:Kbps(kilobitsporsegundo),Mbps(megabitsporsegundo)
yGbps(gigabitsporsegundo).Sinembargo,esmuyfrecuenteencontrarlavelocidad
detransferenciaexpresaenbytesporsegundo(Bp/s)ysusmúltiplos(KB/s,MB/syGB/s).
Pararealizarlaconversiónentreambasbastaconutilizarlaequivalencia:1 byte=8 bits.
Lavelocidaddetransmisióndependefundamentalmentedelascaracterísticasdelmediodetransmisión:
anchodebanda,sensibilidadalasinterferencias,etc.Algunasvelocidadestípicasson:
• ConexiónaInternetporMódemRTB:56kbps.
• Conexióndetelefoníamóvil3G:384kbps
• ConexiónaInternetADSL:1Mbps.
• ConexiónaInternetporcable:2Mbps.
EnelcasodedisponerdeunaconexiónADSL,hayqueesperarquelavelocidaddetransmisiónensentido
«descendente»(deInternetalusuario)seamayorqueensentido«ascendente»(delusuarioaInternet).
Unavelocidadtípicapuedeser1600Kbpsdeascensoy260Kbpsdedescenso.Laconexión
ADSLesespecialmenteapropiadaparaInternet,yaqueelvolumendeinformaciónrecibida
porlosusuariosesnotablementemayorqueelvolumendeinformaciónenviada.
LaComisiónFederaldeComunicaciones(FCC,porsussiglaseninglés)defineelserviciodebandaancha
comolatransmisióndedatosavelocidadesqueexcedenlos200Kbpsenporlomenosunadirección
(ascendenteodescendente).
Cuandolavelocidaddetransferenciaseexpresaen baudios (baud rate),indicaelnúmerodecambiosdeestado
delaseñalquesetransmitenporelcanaldecomunicaciónenunsegundo.Cadacambiodeestadotransmitido
puederepresentarseconunoomásbits.Solocuandocadacambiodeestadosedefineporunsolobit,
lavelocidaddetransmisióndedatosenbaudiosyenbpscoincide.
CUESTIONES
1 MidelavelocidaddetransferenciadetuconexiónaInternetutilizandoelrecursoqueproporciona
lawebdelaAsociacióndeInternautashttp://www.internautas.org/testvelocidad.¿Disponesdeunaconexión
debandaancha?
2 Describeelmétodogeneralqueutilizanlostestsdevelocidadparamedirlavelocidaddetransferencia
deunaconexión.
3 EnlaconexiónADSLsetransmitenvozydatos,almismotiempo,porunmismocanal.¿Cómoesposible
quenohayainterferencias?
25Hz 150Hz 1,1MHz
Hasta640kbit/s
Sentido
ascendente
Servicio
telefónico
Sentidodescendente
BandadefrecuenciasADSL
Hasta8Mbit/s
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4
AMPLIACIÓN
VOZ SOBRE IP
FICHA 4
Conexión de los terminales a Internet.
Teléfono
Red
eléctrica
Adaptador
telefónico
Concentrador
Internet
MódemADSL
oCable-módem
Latelefonía IPesunatecnologíabasadaenlatransmisióndevozatravésdeInternetutilizando
elprotocolodecomunicacióndeestared:elprotocoloIP(InternetProtocol).Selaconocetambién
porlosnombresVoz sobre Protocolo de Internet, Voz sobre IP, VozIP, VoIP.
Laprincipalventajadeestetipodetelefoníaessubajocosteparaelusuario.
Normalmente,lasllamadasentreusuariosVoIPnosuponenungasto
adicionalaldeconexiónaInternet;sí,encambio,lasllamadasdeVoIP
aunusuariodelareddetelefoníaconvencionalyviceversa.Losteléfonos
móvilesVoIPpuedenintegrarseconotrosserviciosdeInternet.
LatecnologíaIPrequieredelossiguienteselementos:
• Terminales:sustituyenalosteléfonosconvencionales.Puedenser
elementoshardwareosoftware(dentrodeunordenador)queseconectan
aInternetatravésdeunrouter.
• Gatekeepers:sonelequivalentealascentralesconvencionales.Pueden
nosernecesariossilacomunicaciónseestablecedirectamenteentredos
terminales,esdecir,P2P(peer to peer).
• Gateways:sonlosenlacesconlaredtelefónicatradicional.
Elprincipalinconvenientequepresentaestatecnologíaesladificultadpara
garantizarlacalidaddelserviciodebidoalosretardosproducidospor
laconversiónanalógico/digitaldelainformaciónyalacompresión/descompresióndelosdatos
yalaslimitacionesimpuestasporelanchodebandadelcanaldecomunicación.
SKYPE

Skypeesunaaplicaciónsoftwaregratuita(freeware)queutiliza
latecnologíaVoIPparaestablecercomunicacionesdevozentredos
usuarios(usuarioausuariooP2P).Fuecreadaen2003
porlossuecosNiklasZennströmyJanusFriis,losdesarrolladores
deKazaa.ExistenversionesparalasplataformasWindowsyLinux.
Enprimerlugar,elusuarioestablececonexiónconunclúster
deservidores(servidoresredundantes)deSkype,elcualdevuelve
unalistadecontactos.Alrealizarlallamada,seestableceunaconexión
directa(P2P)conelotrousuario.Deestaformaseeliminaelconsumode
anchodebandautilizadoporlavozenlosservidores.Skype
empleauncódigoyunprotocolopropietarioquepermiteunaelevada
compresióndelosdatos,locualredundaenlacalidaddelsonido.
Suprincipalesventajasson:lafacilidaddeuso,videollamadas,chat,mensajeríainstantánea,sugratuidad
ylaposibilidaddeconectarseatravésdedispositivosmóviles(teléfonosmóviles,PDA…)atravésderedes
wifi,porejemplo.Unodesusinconvenientesesquelosusuariosnopuedenrealizarllamadasanúmeros
deemergenciayquelaseguridadenlacodificacióndelavoznoesmuyalta.
PuedesdescargargratuitamenteSkypedesdelaweb:http://www.skype.com.
CUESTIONES
1 Averiguacuálesladiferenciaentreunprotocoloabiertoyotropropietario(ocerrado).
2 Desdelawebhttp://etwinning.cnice.mec.espuedesconseguirunhermanamientoconcentrosdeenseñanza
deotrospaíseseuropeos.Elobjetivoescompartirrecursosyexperienciaseducativasy,además,practicar
unidiomaextranjero.UtilizaSkypecomoherramientadecomunicación.Trabajaengrupoconlasupervisión
detuprofesorparaestablecercontactoconalgúncentroeuropeoconelobjetivodepracticaringlés,francés…
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4 4 EN LA RED (I)
AMPLIACIÓN FICHA 3
Notas



MALOKA
http://www.maloka.org/f2000/
waves_particles/index.html
Webdidácticainteractivadedicada
aexplicarconceptosbásicos
relacionadosconlasondas
electromagnéticas.
UtilizaaplicacionesenJava.
HISTORIA DE LAS TELECOMUNICACIONES
http://www.ucm.es/info/hcontemp/
leoc/telecomunicaciones.htm
Esunapáginapersonalatravés
delacualconoceráscuriosos
detallesdelaevolución
delastelecomunicaciones
ennuestropaís.
ROBOTIKER
http://revista.robotiker.com/revista/
articulo.do?method=detalle&id=43
Estarevistadigitalincluye
unainteresantesección
sobrelosefectosdelastecnologías
delacomunicaciónenelmedio
ambienteyennuestrasalud.
OfICINA DE ATENCIÓN AL USUARIO
DE TELECOMUNICACIONES
http://www.usuariosteleco.es
WebdelMinisteriodeIndustria,
TurismoyComerciodedicadaa
prestarinformaciónyasesoramiento
alciudadanoenmateriadetelefonía,
Internet,proteccióndedatos,etc.
UNIÓN DE RADIOAfICIONADOS ESPAñOLES
http://www.ure.es
Estesitiorecogeunagrancantidad
deinformaciónútilparalos
radioaficionados:cómoiniciarse,
legislación,emisoras…Además,tiene
unazonadedescargayotradechat.
MEDIATECA DE EDUCAMADRID
http://mediateca.educa.madrid.org
Latelevisióneducativa,hechaincluso
porcompañerostuyos,yaestá
disponibleenInternet.Accede
alamediatecadevídeosescolares
detucomunidadautónoma.
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AMPLIACIÓN
4
FICHA 4
EN LA RED (II)
Notas



HISTORIA DE INTERNET
www.ati.es/DOCS/internet/histint
Recopilación de información sobre
el desarrollo de la red Internet.
BANDA ANCHA
www.bandaancha.st
Información práctica sobre el acceso
a Internet y las ofertas
de las diferentes compañías,
con artículos técnicos y de opinión
sobre todo aquello relacionado con
Internet y las conexiones existentes.
INTERNET2
www.internet2.edu
El sitio oficial de la nueva red
Internet2, que ya conecta entre sí
a muchas organizaciones, sobre todo
universidades norteamericanas.
DIRECCIONES IPv6
www.rediris.es/rediris/boletin/33/
enfoque3.html
Teniendo en cuenta que hay
4 294 967 296 direcciones IP posibles,
este sistema de identificación
de hosts se quedará pequeño pronto.
Por eso se ha desarrollado el sistema
de direcciones IPv6, con cabida
para muchos más hosts.
DOMINIOS EN ESPAÑA
www.nic.eS
Es la web correspondiente
al «adjudicador» de dominios .es,
es decir, a los que se identifican
con España. En ella encontraremos
cómo se puede solicitar un dominio
.es, quién puede solicitarlo o cuánto
se debe pagar por ello.
ADSL
www.mailxmail.com/curso/
informatica/adsl/capitulo1.htm
Esta web aloja un curso completo
sobre ADSL, tanto desde el punto
de vista técnico como desde
el punto de vista práctico.
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4 4
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN (I)
FICHA 5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 Cita las características de la red de telefonía conmu-
tada y de la telefonía móvil de primera generación.
2 ¿Cuáles son las características básicas de la tele-
fónía móvil 3G?
3 Describe el proceso mediante el cual es posible
localizar geográficamente el teléfono móvil desde
el que se ha establecido una llamada.
4 ¿A qué hace referencia el término «banda ancha»
en las transmisiones digitales?
5 Describe el método de encriptación más habitual en
telefonía móvil 3G.
6 ¿Qué es una tarjeta SIM? Indica cuáles son sus
principales características.
7 Contesta:
a) ¿Conservamostodosnuestroscontactoscuan-
doquitamoslatarjetaSIMdenuestroterminal
ylacolocamoseneldeunamigo?
b) ¿Quéocurreenlosterminalesquealmacenan
contactosensumemoriainternaoenunatar-
jetadeexpansión?
8 Explica las ventajas de disponer de infrarrojos o
Bluetooth en un terminal móvil.
a) ¿Cómodebemoscolocardosteléfonosconin-
frarrojosparaquepuedaproducirselatransmi-
sión?
b) ¿Debemosconocerdóndeseencuentrafísica-
menteelpuertodeinfrarrojos?
9 Explica brevemente cómo funciona el sistema de radio
digital RDS.
10 Explica en pocas palabras en qué consiste la conmu-
tación de paquetes.
11 Contesta:
a) ¿QuéesunadirecciónIP?
b) ¿QuétiposdedireccionesIPexisten?
c) ¿QuéquieredecirqueunaIPesprivada?
d) ¿QuéutilidadtienenlasIPprivadas?
12 Señala cuál es el hardware necesario para conec-
tarse a Internet.
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EVALUACIÓN
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
FICHA 6
EVALUACIÓN (II)
1 Explica qué es el protocolo TCP/IP. ¿Se usa sola-
mente en las transmisiones entre equipos conecta-
dos a Internet?
2 ¿Cuáles son las diferencias entre la conmutación
de circuitos y la conmutación de paquetes cuando
estamos hablando de transmisión de información
en las redes informáticas?
3 Indica las diferencias entre:
a) UnadirecciónIPpúblicayunadirecciónIPpri-
vada.
b) UnadirecciónIPestáticayunadirecciónIP
dinámica.
4 Indica cómo podemos identificar a la red y al equi-
po a partir de una dirección IP.
5 Contesta:
a) ¿QuétipodedireccionesIPempleanlosservi-
doresdeInternet?¿Porqué?
b) ¿QuétipodedireccionesIPseusanenredes
internasdeempresasquetienensalidaaInter-
net?¿Porqué?
c) ¿QuétipodedireccionesIPproporcionanlos
proveedoresdeInternet?¿Porqué?
6 Señala el número de hosts que pueden albergar re-
des con la siguiente máscara de subred:
a) 255.255.255.0
b) 255.255.255.128
c) 255.255.255.192
d) 255.255.255.224
e) 255.255.255.240
f) 255.255.255.248
g) 255.255.255.252
7 Indica si las siguientes afirmaciones son verdade-
ras o falsas.
a) TodaslasdireccionesIPtienenalmenosun
cero.
b) LaIPqueidentificaaunaredtieneunceroen
elúltimodeloscuatrooctetos.
c) Todaslasredesinformáticaspuedenalbergar,
almenos,256hosts.
d) LadireccióndeBroadcastpermiteenviarinfor-
maciónatodoslosequiposdelared.
e) EnunaredquenodisponedesalidaaInternet
podemostenerdosomáshostsquecompar-
tanunamismadirecciónIP.
8 Indica para qué sirven las siguientes órdenes te-
cleadas en la consola.
a) Ipconfig(Windows).
b) Ifconfig(Linux).
9 ¿Qué quiere decir que una conexión a Internet es
asimétrica? Pon algunos ejemplos para aclarar tu
respuesta.
10 Explica, ayudándote de un esquema, cómo funciona
una línea ADSL que proporciona voz y acceso a In-
ternet en una vivienda.
11 Señala algunas diferencias entre un módem y un
router.
Router
Módem
12 ¿Para qué sirve la orden ping?
13 ¿Qué quiere decir que un proveedor de servicios de
Internet nos asigna una dirección IP dinámica
cuando nos conectamos a Internet? ¿Cuál es la ven-
taja de las direcciones IP dinámicas?
14 Describe los pasos que hemos de seguir para con-
figurar una conexión a Internet empleando un mó-
dem (en Windows). ¿Cuáles son los datos que de-
bemos conocer del proveedor de servicios de
Internet (ISP)?
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4 4 AUTOEVALUACIÓN
FICHA 7 EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 ¿Cuál de las siguientes TECNOLOGÍA se basa en la
transmisión analógica de la información?

a) TecnologíaGPRS.

b) VozsobreIP.

c) UMTS.

d) RTB.
2 ¿Qué es el streaming?

a) Eslacompresióndelosdatospreviaasu
envío.

b) Esunatécnicaqueconsisteenpermitirla
reproducción de un archivo de vídeo sin
quesehallacargadoporcompletoenun
reproductor.

c) Esunatécnicabasadaenlautilizacióndel
códecmásadecuadoparalareproducción
deunarchivodevídeo.

d) Esunatécnicaqueconsisteenencriptarla
transmisión de vídeo entre usuarios de
teléfonosmóviles.
3 En la transmisión por radio, ¿qué servicio no es
ofrecido por el sistema RDS?

a) Tiempoquetardaráunprogramaradiofó-
nicoenfinalizar.

b) Nombredelaemisorasintonizada.

c) Informaciónsobreeltráfico.

d) Frecuenciadelaemisorasintonizada.
4 La comunicación mediante infrarrojos utiliza…

a) …ondasionizantes.

b) …ondasdepresión.

c) …ondassonoras.

d) …ondaselectromagnéticas.
5 ¿Qué es el código IMEI?

a) Eselcódigodedesbloqueodeunteléfono
móvil.

b) EselnúmerodeseriedeunatarjetaSIM.

c) Esuncorreoelectrónico.

d) Esunnúmeroqueidentificaacadateléfo-
nomóvil.
6 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones crees que es
cierta?

a) Latelevisiónanalógicanopuedetransmi-
tirsemediantecabledefibraóptica.

b) Una señal digital de televisión no puede
transmitirsenuncapormediodeondasde
radio.

c) Los televisores digitales transforman la
señalanalógicaendigital.

d) La señal de televisión digital está mucho
máscomprimidaquelaseñalanalógica.
7 Indica el nombre de la capa de la atmósfera en la
que se reflejan ciertas ondas de radio.

a) Ionosfera.

b) Estratosfera.

c) Troposfera.

d) Mesosfera.
8 Señala cuáles son las características de la co-
nexión ADSL.

a) La transmisión se transmite hasta los ho-
garesmedianteondasradioeléctricas.

b) ElordenadorqueseconectaalaredInter-
netnonecesitaunadirecciónIP.

c) La conexión es asimétrica: el ancho de
banda para la subida de datos es mayor
queparalasdescargas.

d) La conexión es asimétrica: el ancho de
banda para las descargas es mayor que
paralasubidadedatos.
9 Un router permite:

a) Transmitirvídeoyaudioentredosequipos
cualesquieradeunavivienda.

b) Convertirunaseñalanalógicaendigital.

c) ConectarnuestraredlocalaInternet.

d) Convertirunaseñaldigitalenanalógica.
10 ¿Cuál de los siguientes grupos de números es una
dirección IP válida?

a) 128.168.1.1.1

b) 192.128.0.1

c) 1944.2.3.5656

d) 128.1.0
d; b; a; d; d; d; a; d; c; b. d; b; a; d; d; d; a; d; c; b. d; b; a; d; d; d; a; d; c; b. d; b; a; d; d; d; a; d; c; b.
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4
EVALUACIÓN
SOLUCIONES (EVALUACIÓN I)
FICHA 8
1 Laredtelefónicaconmutadaconsisteendisponer
unaseriedenodosqueenlazanlosterminales(te-
léfonos).Paraestablecercomunicaciónentredos
teléfonos,elsistemabuscaelcaminoentrenodos
máscercanos,activandoodesactivandoconmu-
tadores.Seutilizasoloparaterminalesfijos.
Latelefoníamóvildeprimerageneracióntambién
utilizaunatecnologíaanalógicaenlatransmisión.
Laconexiónserealizamedianteantenas.
2 Latecnología3Gpermitelatransmisióndedatosa
muyaltavelocidad,elaccesoaInternetylatrans-
misióndevídeo.UtilizalatecnologíaUMTS(Uni-
versal Mobile Telecommunications System)
3 Eseprocesosellamalocalización.Consisteendi-
vidirelespaciodecoberturaenceldasquetienen
asociada una estación (con unas coordenadas
geográficas conocidas). El móvil emite una señal
quellevaasociadouncódigosobresuidentidad.
Conociendolaestaciónqueprimerolodetecta,se
puedeestimarellugargeográfico.
4 Se refiere a la posibilidad de utilizar un canal de
transmisiónconunanchodebandamayor.Setra-
duceenlaposibilidaddetransmitirmásdatosala
vezporunmismocanal.
5 Latelefoníamóvildetercerageneraciónutilizael
métododeparesdeclaves(unapúblicayotrapri-
vada)paralaencriptacióndedatos.
6 La tarjeta SIM es usada en teléfonos móviles. Al-
macena la clave de servicio del suscriptor usada
paraidentificarseantelared(ademásdesuagen-
dadecontactos),deformaqueesposibleutilizar
tunúmerodeteléfonoytuagendadecontactosen
otroterminalmóvil,simplementecambiandolatar-
jeta.
7 a) No,conservamoslosdelatarjetaSIM.
b) Losqueestángrabadosenlamemoriainternao
enunatarjetadeexpansiónnoseconservan.
8 Nohacenfaltacables.
a) Conlospuertosenfrentados.
b) Sí,paraenfrentarlospuertos.
9 Lasemisorasenvíaninformaciónsobrelafrecuen-
ciadeemisión,yelaparatoreceptorresintonizala
señalpara«noperderlaemisora».
10 Consisteenlafragmentacióndelainformaciónen
paquetesquesetransmitendemaneraindividual
ysereúnenenellugardedestinodeunaredin-
formática.
11 Respuestas:
a) Es un conjunto de números que identifica un
equipoenunaredinformática.
b) Las direcciones IP pueden ser privadas o pú-
blicas.Tambiénpuedenserestáticasodinámi-
cas.
c) ¿QuéquieredecirqueunaIPesprivada?Que
solamentepuedenverdichoequipolosmiem-
brosdelapropiaredlocal.
d) Son útiles para proteger equipos de una red
local que están conectados a Internet, pues
conlaIPprivadaunequiposoloesvisiblepara
otrosequiposdelapropiaredlocal.
12 UnequipopuedeconectarseaInternetdediver-
sasmaneras:medianteunmódem,conunrouter,
con un cable-módem, con un teléfono móvil con
funcióndemódem…Elcasomáscomúnesconun
router. Cada equipo debe estar comunicado con
elrouter,porejemplo,medianteunaconexiónde
tipoEthernetowifi…
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
1 d; 2 b; 3 a; 4 d; 5 d; 6 d; 7 a; 8 d; 9 c; 10 b.
AUTOEVALUACIÓN
1 d; 2 b; 3 a; 4 d; 5 d; 6 d; 7 a; 8 d; 9 c; 10 b.
AUTOEVALUACIÓN
1 d; 2 b; 3 a; 4 d; 5 d; 6 d; 7 a; 8 d; 9 c; 10 b.
AUTOEVALUACIÓN
1 d; 2 b; 3 a; 4 d; 5 d; 6 d; 7 a; 8 d; 9 c; 10 b.
AUTOEVALUACIÓN
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164
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
4
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
4
Transmiteunaordenaunequiporemotoalque
estamosconectadosmediantealgunaredynos
envíaunarespuesta.Conellacomprobamossi
nuestroadaptadorderedseencuentrabienen-
lazadoconelprotocoloTCP/IP.
Queladirecciónasignadaanuestroequiposerá
diferentecadavezqueestablezcamosunaco-
nexiónaInternetatravésdedichoproveedor
deInternet.LaventajadelasIPdinámicases
que el proveedor puede ofrecer su servicio a
un número de clientes mayor que el número
de IP que hay disponibles, pues no todos los
clientesestánconectadosalmismotiempo.
Necesitamos los siguientes datos proporciona-
dosporelproveedordeserviciosdeInternet:
• Nombredeusuario.
• Contraseña.
• Teléfonodelnodoalquellamaremos.
Apartirdeestosdatos,podemoselegirelasis-
tentedeconfiguración.
Paraello,enWindows,podemosseleccionar,
dentrodelPanel de control → Conexiones de
red,laopción:Crear una conexión nueva.
1 Esunprotocoloqueseusapararegirlatransmi-
sióndedatosenInternet.Losdatossetroceanen
elorigenypuedenseguirdistintoscaminos.Enel
destino,losdatosenviadossereorganizan.
NoseusasolamenteenInternet,sinoquetambién
puedeemplearseparacontrolarlatransmisiónde
datosenunaredlocal.
2 Enlaconmutacióndecircuitosesnecesarioqueel
caminoentreelemisoryeldestinoestécompleta-
mentedespejado,mientrasqueenlaconmutación
depaqueteslainformaciónsedivideenpaquetes
queseenvíanporlaredypuedenseguirdistintos
caminoshaciaeldestino.
3 a) AunaIPpúblicasepuedeaccederdesdecual-
quierordenadorconectadoaInternet,mientras
queaunaIPprivada,no.
b) UnadirecciónIPestáticaesaquellaquenova-
ríaypermaneceasignadasiemprealmismo
equipo,mientrasqueunadirecciónIPdinámi-
caesaquellaqueseasignaanuestroequipo
temporalmente,porejemplo,cuandonosco-
nectamosaInternetmedianteunmódem.
4 Los tres primeros octetos de la dirección IP
correspondenalared,mientrasqueelúltimooc-
teto sirve para identificar al equipo dentro de la
propiared.
5 a) Losservidoresempleandireccionespúblicasy
estáticas, con el objetivo de que sean accesi-
blesparalosinternautasyquenovaríelama-
neradeaccederaellos.
b) Seusandireccionesprivadas,conelobjetivo
dequelaspersonasajenasalaempresano
accedanalared.
c) LosproveedoresproporcionandireccionesIP
dinámicas.Deestamanera,aunquetengan
másclientesquelasIPdisponibles,pueden
seguirprestandoelservicio,puesnoesproba-
blequetodoslosclientesesténconectadosa
Internetalmismotiempo.
6 a) 254.
b) 126.
c) 62.
d) 30.
e) 14.
f) 6.
g) 2.
7 a) Falso.
b) Verdadero.
c) Falso.
d) Verdadero.
e) Falso.
8 Proporcionaninformaciónsobrelared:
• IPdelequipo.
• Máscaradesubred.
• Puertadeenlace.
• DireccióndeBroadcast(Linux).
9 Queelanchodebandaesdistintoparalasu-
bidayparalabajadadedatos.Normalmente,
losusuariosnecesitanunanchomayorparala
bajada(descargadecorreos,depáginaswebo
de documentos) que para la subida de datos
(envío de correo electrónico o publicación de
páginasweb,porejemplo).
10 Seutilizalalíneatelefónicaconvencionalyun
aparato que discrimina la señal empleada
paralascomunicacionesporvoz(teléfono)de
laseñalempleadaparaaccederaInternet(da-
tos). El esquema correspondiente sería este:
Teléfono
Discriminador
Módem
ADSL
Línea
ADSL
Proveedor
deInternet
11 Unrouterseempleanormalmenteparacanali-
zarlainformaciónentredosredes(proporcio-
nandoono,además,salidaaInternet),mien-
trasqueunmódemseempleahabitualmente
paraofrecersalidaaInternetaunsoloequipo.
Elmódempuedeserinterno(slotPCI),mien-
trasqueunrouterseconectaaunordenador
medianteunpuertoUSBoatravésdeunaco-
nexióndetipowifi.
SOLUCIONES (EVALUACIÓN II) I
FICHA 9 EVALUACIÓN
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165
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
4
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
SOLUCIONES (EVALUACIÓN II) II
FICHA 9
12 Transmiteunaordenaunequiporemotoalque
estamosconectadosmediantealgunaredynos
envíaunarespuesta.Conellacomprobamossi
nuestroadaptadorderedseencuentrabienen-
lazadoconelprotocoloTCP/IP.
13 Queladirecciónasignadaanuestroequiposerá
diferentecadavezqueestablezcamosunaco-
nexiónaInternetatravésdedichoproveedor
deInternet.LaventajadelasIPdinámicases
que el proveedor puede ofrecer su servicio a
un número de clientes mayor que el número
de IP que hay disponibles, pues no todos los
clientesestánconectadosalmismotiempo.
14 Necesitamos los siguientes datos proporciona-
dosporelproveedordeserviciosdeInternet:
• Nombredeusuario.
• Contraseña.
• Teléfonodelnodoalquellamaremos.
Apartirdeestosdatos,podemoselegirelasis-
tentedeconfiguración.
Paraello,enWindows,podemosseleccionar,
dentrodelPanel de control → Conexiones de
red,laopción:Crear una conexión nueva.
d) 30.
e) 14.
f) 6.
g) 2.
a) Falso.
b) Verdadero.
c) Falso.
d) Verdadero.
e) Falso.
Proporcionaninformaciónsobrelared:
• IPdelequipo.
• Máscaradesubred.
• Puertadeenlace.
• DireccióndeBroadcast(Linux).
Queelanchodebandaesdistintoparalasu-
bidayparalabajadadedatos.Normalmente,
losusuariosnecesitanunanchomayorparala
bajada(descargadecorreos,depáginaswebo
de documentos) que para la subida de datos
(envío de correo electrónico o publicación de
páginasweb,porejemplo).
Seutilizalalíneatelefónicaconvencionalyun
aparato que discrimina la señal empleada
paralascomunicacionesporvoz(teléfono)de
laseñalempleadaparaaccederaInternet(da-
tos). El esquema correspondiente sería este:
Unrouterseempleanormalmenteparacanali-
zarlainformaciónentredosredes(proporcio-
nandoono,además,salidaaInternet),mien-
trasqueunmódemseempleahabitualmente
paraofrecersalidaaInternetaunsoloequipo.
Elmódempuedeserinterno(slotPCI),mien-
trasqueunrouterseconectaaunordenador
medianteunpuertoUSBoatravésdeunaco-
nexióndetipowifi.
EVALUACIÓN
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
4 ONDAS PERIÓDICAS (I)
FICHA 10
ONDAS PERIÓDICAS EN AUDACITY
EsmuyfácilgenerarunaondaperiódicaconlaaplicaciónAudacity,
uneditordeaudiogratuitodisponibleen:
http://audacity.sourceforge.net.
1. Eligeunarchivomono;unoquehayasllamadosaludomono.wav.
2. Seleccionalaondaconelbotónizquierdodelratón(haciendo
clicyarrastrando)yaplicaelefectorepetir(Effect→Repeat…).
Condiezvecesessuficiente,peropuedeselegirmás.
Desdeluego,laondadesonidogeneradanoseráperiódica
infinitamente,perosíenunciertointervalodetiempo;ennuestro
caso,durante4,14segundos(comoapareceenlabarra
deestadoinferiordeAudacity).
Eltiempoqueduralapartedeondaqueserepitesellama
periodo.SueledesignarseconlaletraTysemideensegundos.
Ennuestrocaso,elperiodoTes0,38s.
3. Grabaelarchivoconelnombreondaperiodica.wav.
Lasondasperiódicasquedancaracterizadasporlaformadelaondaqueserepiteyporelperiodo.
Amenudoseutiliza,además,otramagnitud:lafrecuencia.
Lafrecuenciadeunaondaperiódicaeslasvecesqueserepitelaperturbaciónenunsegundo.Sueledenotarse
porlaletrafysemideenunaunidadllamadahercio(Hz),queequivalealainversadeunsegundo(1/sos
-1
).
Unrazonamientosimplenosconduceaaveriguarlafrecuenciadenuestraonda.Podemosplantearla
dedosformasdiferentes:
Lalevediferenciaenelresultadosedebeahabercalculadotrasredondearlosnúmerosasolodosdecimales.
FíjateenqueAudacitylosofrece¡conseisdecimales!
Sien4,14s…→…laondaserepite11veces
En1s…→…serepetiráf veces
L
P
P
= 20
0
log
SienTs…→…laondaserepite1vez
En1s…→…serepetiráf veces
f =

=
1 11
4 14
2 66
,
, Hz
Lasperturbacionesenergéticasqueseproducendelamismaformaymuchasvecesseguidas
(enteoría,infinitas)sellamanondas periódicas.
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167
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4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
ONDAS PERIÓDICAS (II)
FICHA 10
EL TONO DE LAS ONDAS SONORAS
Enlasondasdepresiónsonora,lafrecuenciaestádirectamenterelacionadaconeltono.Demodoque
lostonosagudoscorrespondenaaltasfrecuencias,ylostonosgraves,abajasfrecuencias.Comprobemos
estorealizandoestaamenaactividad:
1. Seleccionatodalaondaperiódicaanterior.
Haremosqueseproduzcaenmenos
tiempo,esdecir,sereproducirámás
deprisaysufrecuenciaserámayor.
2. UtilizaelcomandoCambio de velocidad
(Change Speed…)accediendodesde
elmenúprincipaldeEfectos(Effect).
Uncambioporcentual(Percent Change)
de40serásuficienteparaobservarque
elsonidoresultanteesmásagudo
queeloriginal.
Deformaanáloga,utilizandouncambio
porcentualde– 40laondaserámáslarga,
tardarámásenreproducirse,
sufrecuenciaserámenorylapercibiremos
conuntonomásgrave.
Enlagráficaadjuntaseobservanelarchivooriginal(enlapartesuperior),elarchivomodificado
aumentandosufrecuencia(enelmedio)yelarchivomodificadodisminuyendosufrecuencia(abajo).
1 Observalastresgráficasdearriba(A,ByC)eindica,demaneraaproximativa,lafrecuencia
decadaunadelasondasobtenidas.
2 Piensaycontesta:
a) ¿Porquéeltonodelasegundaondaesmásagudoqueeldelaondaoriginal(laprimera)?
b) ¿Porquéeltonodelaterceraondaesmásgravequeeldelaondaoriginal(laprimera)?
CUESTIONES
A
B
C
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168
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
4 ONDAS ARMÓNICAS
FICHA 11
Lasondas armónicasosinusoidalessonuntipoespecialdeperturbacionesperiódicasdescribibles
exactamenteporunafunciónmatemáticallamadaseno.
Lasondasarmónicassecaracterizanporque:
• Sonfácilesdeestudiar,yaqueseconocenmuybienlafunciónseno.
• Lasoperacionesentrefuncionessenosepuedentraducirfácilmenteaunlenguajeentendible
porlosordenadores(lenguajebinario).Debidoalapotenciadeestos,loscálculosserealizanrápidamente.
• Sonfácilesdegenerarelectrónicamente.
• Sonperfectamenteperiódicaseinfinitas,tantoenelsemiejetemporalpositivocomoenelsemiejetemporal
negativo(esdecir,aladerechayalaizquierdadeltiempot=0).Portanto,noexistenfenómenosnaturales
quepuedanserexactamenterepresentadosporellas.
ONDAS ARMÓNICAS CON AUDACITY

ConAudacitypodemosgenerarunaondasonoraarmónica.
1. Desdeelmenúprincipal,eligeGenerar→Tono…(Generate→Tone…).
LosvalorespordefectoquenosofreceAudacitysonapropiados:
unaformadeondasenoidal(Waveform: Sine),unafrecuencia
de440Hz,unaamplitudde1yunalongitud(Length)
de30segundos.Noolvidesque,paraquefuerarealmente
armónica,sulongituddeberíaserinfinita.
2. PulsaelbotónGenerar Tono(Generate Tone)yamplíaelzoomlonecesario
hastaquevisualiceselarmónicotalcomolohemosdescritounaslíneasmásarriba.
Laondaasígeneradarepresentaeldesplazamiento
A(t)deunamoléculadeairerespectodesuposición
deequilibrioenfuncióndeltiempot.
A(t)=A
m
· sen(2pft+j)
• A
m
:amplitudmáximaosimplementeamplitud.
• f:frecuencia. • T:periodo. • j:fasedelaonda.
Silaevolucióndeunamagnitudfísicaenelespacio(x)
puederepresentarseporunaondaarmónica,ennuestro
ejemplo–lavariaciónrespectodesuposicióndeequilibrio
delasmoléculasdeungasenuninstantedeterminado–
surepresentaciónmatemáticaadoptalasiguienteforma:
A(x)=A
m
· sen
2p
l
j x +










• A
m
:amplitudmáximadelaonda.
• l:longituddeonda. • j:fasedelaonda.
Elnúmero de ondaeselcociente:k =
2p
l
Lospuntosxparalosquelaondatomaunvalormáximo
positivosellamancrestas.Aquellosparalosquelaonda
tomaunmáximonegativosonlosvalles.Losnodosson
aquellospuntosdondelaamplitudesnula.
Comolasondasarmónicastardanenrecorrerladistancial
unperiodoT,suvelocidad(v )quedadeterminadaporlaexpresión:v
T
f = = ⋅
l
l .
Representación física y matemática de la onda
de presión descrita por: A(x) =2 · sen(2px); l=1, j=0.
A
m T
t
j
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
¿CÓMO SON LAS COMUNICACIONES INALÁMBRICAS?
FICHA 12
Representación física y matemática de la onda
de presión descrita por: A(x) =2 · sen(2px); l=1, j=0.
1 Identificar los elementos de una onda.
Enlascomunicacionesinalámbricas,
lainformaciónsetransmitepormedio
deondasquesepropaganatravésdelaire,
tantoelsonidocomolaimagen.
• Rotulaeneldibujodeladerechatodos
loselementosqueformanparte
deunaonda:amplitud,longitud,periodo...
2 Definir algunos conceptos relacionados con las ondas.Latransmisióndeinformaciónatravésdelaire,
esdecir,enformadeondas,esunprocesobastantecomplejo.Vamosarepasaralgunosconceptos
básicos.
• Definelossiguientesconceptos:

Frecuencia. Periodo.

Velocidaddelasondaselectromagnéticasenelvacío. Amplitud.

Bandadefrecuencia. Cresta.

Longitud. Valle.
3 Describir los mecanismos de transmisión
de las ondas.Lasondasdebajafrecuencia
nopuedenporsísolasrecorrergrandes
distanciasenelaire,alcontrario
quelasondasdealtafrecuencia,
porloquesecombinanlasseñales
debajafrecuenciaconlasdealta.
• Acontinuacióntedamoslosesquemas
delasdosformasdemodulación
delasondas,enamplitud
yenfrecuencia.Identifica
cadaunadeellas.
• Despuésrotulalosdibujos,identificando
laondaportadora,lamoduladoraylaonda
modulada.
4 Analizar el espectro radioeléctrico.Alconjuntoformadoportodaslasondasderadioselellamaespectro
radioeléctrico.Estesedivideenbandasdefrecuencia,quenossirvenparaclasificarlosdistintostipos
deondasysusutilidades.
• Relacionalasaplicacionesdelacolumnadelaizquierdaconlaondacorrespondientedeladerecha.

Comunicaciónporsatélite,radar. –VLF:frecuenciasmuybajas.

RadiodifusiónFM,TV,telefonía. –SHF:frecuenciassuperaltas.

Navegaciónaéreaymarítima. –VHF:frecuenciasmuyaltas.

RadiodifusiónAM,telefonía. –LF:frecuenciasbajas.

Navegación,comunicacionesAM. –MF:frecuenciasmedias.

TV,radar,radiodifusión,FMcomercial. –HF:frecuenciasaltas.
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170
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
4 ESPECTRO DE UNA SEñAL. ANCHO DE BANDA (I)
FICHA 13
Laextraordinariaimportanciadelasondasarmónicasresideenelgenialdescubrimiento
delmatemáticofrancésJean-Batiste fourier(1768-1830):
«LasseñalesA(t)queevolucionaneneltiempopuedendescomponersecomosumadeinfinitas
señalessinusoidales(oarmónicos)dedistintasamplitudes,frecuenciasyfases».
Enlamayoríadeloscasosdeinterésprácticonosonnecesariosinfinitosarmónicos,sinoquebastaconsumarsolo
unoscientosparareproducirunadeterminadaseñalA(t ).
Fíjate,porejemplo,enlaseñalA(t )delagráficaizquierda.Estaseñalpuededescomponerse,segúnelteorema
deFourier,comosumadearmónicos.Enconcreto,delosseisarmónicosquesehandibujadoenlagráfica
deladerecha:
Elcálculodeestadescomposiciónesdemasiadolaboriosopararealizarlo«amano»y,actualmente,loefectúan
losordenadoresutilizandounprocedimientollamadoalgoritmo ffT (Fast Fourier Transform).
Podemosexpresarestadescomposiciónelaborandounlistadoconlasexpresionesmatemáticasdelosarmónicos
obienrealizandounagráficaenlaqueserepresentelaamplitudylafrecuenciadecadaarmónico(sintener
encuentasufase).Estetipoderepresentaciónsellamaespectro de la señal.
Señal A(t ) original. Armónicos componentes de la señal original A(t ).
A
1
(t)=2·sen(2p·1·t); a
1m
=2, f
1
=1, j
1
=0
A
2
(t)=3·sen(2p·0,5·t+2); a
2m
=3, f
2
=0,5, j
2
=2
A
3
(t)=sen(2p·0,25·t-1); a
3m
=1, f
3
=0,25, j
3
=-1
A
4
(t)=2·sen(2p·4·t-0,5); a
4m
=2, f
4
=4, j
4
=-0,5
A
5
(t)=0,5·sen(2p·6·t-3); a
5m
=0,5, f
5
=6, j
5
=-3
A
6
(t)=2,5·sen(2p·2·t-3); a
6m
=2,5, f
6
=2, j
6
=-3
A(t)=A
1
(t)+A
2
(t)+A
3
(t)+A
4
(t)+A
5
(t)+A
6
(t)
Conjunto de armónicos que componen la señal A(t ). Espectro de la señal A(t ).
3
2
1 1 Identificacadaunodelosseisarmónicosenlagráficadeloscomponentesarmónicosdelaseñal
originalA(t )(gráficadearribaaladerecha).
2 FíjateenlosarmónicosquecomponenlaseñaloriginalA(t )yresponde:
a) ¿Quéarmónicoeseldemayoramplitud?
b) ¿Cuáltienemayorfrecuencia?¿Ymayorfase?
3 Buscainformaciónsobreelosciloscopio.
CUESTIONES
a
3
a
2
a
1
a
6
a
4
a
5
0,2 0,5 1 2 4 6
f
Amplitudesdelosarmónicos
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
4
NOMBRE: CURSO: FECHA:
ESPECTRO DE UNA SEñAL. ANCHO DE BANDA (II)
FICHA 13
ESPECTROS CON AUDACITY
Conayudadeuneditoroinclusodecualquier
reproductordeaudio,esmuyfácilobservar
elespectrodeunaseñalsonora.
1. AbreAudacityycargaunarchivo
(porejemplo,saludomono.wav).
2. Seleccionaunaregión.
3. Desdeelmenúprincipal,hazclicen
Analizar→Dibujar espectro(Analyze→
→Plot Spectrum)paraobservarsuespectro.
Enelanálisis de frecuencias(Frequency Análisis)
oespectroquemuestraAudacity,elejedeabscisas
representalasfrecuencias(enHz)delosarmónicos,yelejedeordenadas,
lasamplitudesdelosmismos,expresadasendecibelios(dB).
Elancho de banda(Df )de una señaleselrangodefrecuenciasqueocupasuespectro.
Secalcularestandoalafrecuenciamásaltaquecontienesuespectrolafrecuenciamásbaja.Ennuestrocaso:
Df =f
máx
-f
mín
=21621-86=21535Hz
Elancho de banda de un medio de transmisióneselconjuntodefrecuenciasquepuedetransmitirsinatenuarlas
odistorsionarlassensiblemente.
Para que la transmisión sea idónea, el ancho de banda del medio de transmisión debe ser mayor
que el ancho de banda de la señal.
Enlatransmisióntelefónicatradicional,porejemplo,elcabledecobretieneunanchodebandainferior
alasseñalessonorasqueemitimoslossereshumanos.Portanto,hayarmónicosdenuestraseñal
quenosetransmitenbienyelloproduceque,aunquenormalmenteentendemosloquedicenuestrointerlocutor,
nosiempreloidentificamosalinstante.
Nivel de intensidad sonora
Considerandoquelapresiónatmosférica
normales1bar(101000Pa),podemos
decirquenuestrooídoessensible
apresionesquevandesde:
P
0
=101000,00003Pa(umbral de audición)
hasta:
P
máx
=101030Pa(umbral de dolor)
Debidoaestemargentangrande
depresionessonorasyaquenuestra
sensaciónauditivavaríaaproximadamente
deformalogarítmicaconellas,normalmente
seexpresaelniveldepresiónsonora(L)
enunasunidadesllamadasdecibelios(dB),
utilizandolasiguienteexpresión:

L
P
P
= 20
0
log
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Not as
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
5
• Familiarizarse con los entornos informáticos de tipo
gráfico.
• Conocer las características de los gráficos vectoriales.
• Reconocer las operaciones más habituales
para realizar y editar archivos gráficos.
• Repasar los conocimientos sobre acotación
de objetos.
• Entender la utilidad de los sistemas de Diseño
Asistido por Ordenador (CAD).
• Comprender la integración de sistemas
automatizados de diseño, fabricación e ingeniería.
• Aprender a utilizar la aplicación QCad
y a realizar diseños sencillos, acotándolos
correctamente.
OBJETIVOS
Diseño asistido por ordenador
MAPA DE CONTENIDOS
dibujar
circunferencias
dibujar y acotar
rectángulos
usar herramientas
de empalme
y recorte
trabajar
con capas
emplear
coordenadas
relativas
emplear casilleros
de rotulación
y despiece
girar y mover
trazados
Blender
DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR
dibujos vectoriales
y mapas de bits
acotación Diseño 2D Diseño 3D
CAD-2D
con QCad
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• Características de los sistemas CAD, CAM y CAE.
• Aspectos generales de las aplicaciones de diseño asistido por ordenador.
• Los gráficos vectoriales.
• Diferencias entre gráficos vectoriales y matriciales (mapas de bits).
• Principales operaciones con objetos y archivos mediante una aplicación
de diseño asistido.
• Las acotaciones: normativa básica.
• La aplicación QCad. Manejo básico.
• Utilizar herramientas informáticas de diseño gráfico.
• Realizar representaciones gráficas.
• Representar dibujos acotados utilizando una aplicación de diseño asistido
por ordenador: QCad.
• Dibujar y acotar circunferencias con QCad.
• Elaborar un casillero de rotulación y despiece con QCad.
• Diseñar un coche eléctrico con QCad.
• Comprensión de la necesidad de usar las nuevas tecnologías para mejorar
procesos productivos.
• Valoración del ahorro productivo que supone un sistema de asistencia de diseño
en actividades de ingeniería.
• Valoración positiva de la intervención de elementos informáticos para aumentar
la calidad en el desarrollo de productos.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 5
Educación para el consumidor. El alumno, como parte integrante de la sociedad, debe exigir que
la calidad de los productos que adquiera sea la principal característica de los mismos.
Para ello, las empresas fabricantes de productos y las empresas de servicios han de dotar
a sus sistemas de producción de los recursos óptimos para incorporar la calidad como identificación
de dichos productos y servicios.
El avance tecnológico ha de verse acompañado de un avance cualitativo, identificado con la imposición
de normas de calidad, tanto en la fabricación de los productos como en la gestión de los mismos.
En definitiva, el consumidor ha de exigir a los fabricantes la máxima implicación en la aportación de medios
de vigilancia e inspección en todas las fases productivas y comerciales.
Educación para la igualdad de sexos. Los trabajos relacionados con la ingeniería son tarea
de un profesional cualificado y no exclusivamente de los hombres, como hasta hace poco.
La utilización del intelecto y el ingenio son características innatas de los seres humanos, y gracias a ellas
la sociedad ha podido desarrollarse y evolucionar a un tipo de vida que proporciona bienestar.
Los sistemas integrados de trabajo requieren la participación activa de un equipo humano cohesionado
y liberado de prejuicios.
EDUCACIÓN EN VALORES
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
1. Describir las principales aplicaciones del diseño
asistido por ordenador.
2. Describir las diferencias entre dibujos vectoriales
y matriciales, y las aplicaciones empleadas
para realizar cada uno de ellos.
3. Realizar dibujos en dos dimensiones utilizando
un programa de diseño asistido por ordenador.
4. Utilizar el programa QCad para manejar archivos
con la extensión Dxf.
5. Utilizar QCad para llevar a cabo trazados sencillos
de circunferencias, rectángulos y otras figuras
sencillas.
6. Emplear QCad para acotar dibujos.
7. Acotar una figura de forma correcta.
8. Realizar operaciones básicas con archivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan
de forma explícita los contenidos relacionados
con la adquisición de la competencia lectora.
A lo largo de la unidad, además, se fomenta
el respeto por las normas a la hora de elaborar
y acotar dibujo técnico, algo útil para comunicarnos
con otras personas que estudien los mismos
dibujos.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
artículos de prensa para contextualizar la información
del tema en temas actuales relacionados con la vida
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas
web interesantes que refuerzan los contenidos
trabajados en la unidad.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para
reforzar los contenidos más importantes, de forma
que el alumno conozca las ideas fundamentales
del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen
a la consecución de esta competencia.
5
1. Dibujar con QCad Refuerzo
2. Dibujar distintos tipos de línea Refuerzo
con QCad
3. Dibujar y acotar con QCad Ampliación
4. En la Red Ampliación
5. Evaluación Evaluación
6. Autoevaluación Evaluación
7. Soluciones Evaluación
8. Dibujar en 3D Contenidos para
saber más…
ÍNDICE DE FICHAS
Educación medioambiental. La ingeniería asistida por ordenador se puede emplear para evitar actuaciones
que dañen el medio ambiente. Pongamos un ejemplo. Imaginemos un pueblo atravesado por las vías
del tren. Evidentemente, aunque el recinto esté vallado, existe un riesgo de accidente y, además,
los trenes producen ruido al pasar por el pueblo. En este caso, enterrar las vías del tren y construir
un gran túnel es una solución (es lo que se hizo hace algunos años en Getafe, Madrid).
Pero hay que ir con cuidado.
Es necesario valorar adecuadamente las instalaciones para evitar, por ejemplo, vibraciones en las viviendas
cercanas al túnel cuando circulan los trenes. En este y otros ámbitos desempeña un papel esencial la ingeniería
asistida por ordenador (CAE), pues nos permite realizar las simulaciones correspondientes antes de llevar
a cabo las obras.
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 5
PÁG. 163
1 Respuesta práctica.
PÁG. 165
2 Respuesta práctica.
a) La bombilla se obtiene a partir de varios ele-
mentos, utilizando la herramienta recortar:

b) El pórtico se obtiene a partir de la siguiente
composición:

Utilizando la herramienta recortar con circunferencias
de radio 20 iremos creando las formas redondeadas.
PÁG. 167
3 Respuesta práctica.
Podemos elegir las siguientes circunferencias:
• C1: Centro = (100, 200)
y R1 5 13 mm
• C2: Centro = (100, 170)
y R2 5 22 mm
• C3: Centro = (100, 35)
y R3 5 12 mm
Utiliza grosor 2 para el contorno de la pieza y gro-
sor 0 para la acotación.
Las líneas que unen las circunferencias C1 y C2
son tangentes a ambas, y se trazan utilizando:



Después se hace clic con BIR (botón izquierdo del
ratón), primero en una circunferencia y luego en la
otra.
Las líneas rectas que parten del centro de C2 y son
tangentes a C3 se trazan utilizando:





Se hace clic con BIR en cualquier punto de C2 y,
automáticamente, se seleccionará el centro de C2.
Después se hace clic en C3, en la zona donde
queremos que se produzca la tangencia.
Se hace clic con BIR en cualquier punto de C2 y,
automáticamente, se seleccionará el centro de C2.
Después se hace clic en C3, en la zona donde
queremos que se produzca la tangencia.
Para dibujar el cuello de la cuchara se emplea el
botón Redondear esquinas y un radio de 30 mm,
con la opción Recortar activada.



Para borrar el resto de líneas que sobran se utiliza:



Para indicar distancias entre círculos, debe ha-
cerse siempre desde los centros (esto está norma-
lizado).
Para crear una copia se selecciona un punto de
referencia (por comodidad, se elige cerca de la
pieza) y, después, se elige un punto destino utili-
zando:







Para rotar la copia que acabamos de realizar debe-
mos utilizar la herramienta Rotar objetos :







Se elige un centro de rotación, un ángulo de rota-
ción de 180 en el sentido de las agujas del reloj y
en la casilla Número de copias se escribe 0. Se
pulsa la tecla Escape (ESC) cuando lo hayamos
conseguido.
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
5
PÁG. 169
4 El software de diseño para ingenieros más usado
en la actualidad.
5 Respuesta b): Jpg.
6 Respuesta c): Con el centro y el radio.
7 Respuesta b):
8 Respuesta c): Para cambiar las propiedades de
las líneas trazadas.
9 Respuesta b): Una línea fina de trazo y punto.
10 Respuesta a): Debajo del alzado.
11 Respuesta b): Primero B y luego A.
12 Respuesta c): Al origen absoluto de coordenadas.
13 Respuesta c): (35, 23).
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
5
QCad nos permite realizar dibujos técnicos de manera sencilla. Podemos incluir circunferencias,
elegir distintos tipos de líneas, acotar las dimensiones de las piezas dibujadas…
En esta ficha te proponemos realizar algunas figuras sencillas para que te familiarices
con esta aplicación de diseño asistido por ordenador.
PRACTICA
1 Observa las formas, tipos de línea, cotas, etc., en estos dibujos y reprodúcelos empleando QCad. Luego
guarda tu trabajo.
a)
b)
REFUERZO
DIBUJAR CON QCAD
FICHA 1
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
5
a)

REFUERZO
DIBUJAR DISTINTOS TIPOS DE LÍNEA CON QCAD
FICHA 2
PRACTICA
1 Reproduce los siguientes dibujos empleando QCad.
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
5
En dibujo técnico se emplean distintos tipos de línea (distintos grosores, líneas punteadas, etc.)
para diferenciar lo que se representa en el dibujo. Recuerda, por ejemplo, que las líneas
punteadas pueden representar aristas no visibles y que las líneas con punto y raya representan
ejes de simetría.
PRACTICA
1 Reproduce ahora los siguientes dibujos empleando QCad. Presta especial atención a los distintos tipos
de línea. Como siempre, no olvides ir guardando tu trabajo cada cierto tiempo para no perder información
en caso de que el sistema se cuelgue o se interrumpa la corriente eléctrica.
DIBUJAR Y ACOTAR CON QCAD
AMPLIACIÓN FICHA 3
a)
b)
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
AMPLIACIÓN
5 EN LA RED
FICHA 4
Otras direcciones
• MisitioCAD.com: http://www.we-r-here.com/cad/tutorials_sp/index.htm
Notas


QCAD
www.ribbonsoft.com/qcad.html
La web del fabricante de QCAD.
Las últimas versiones son comerciales,
pero la que se emplea en el libro
es libre.
TUTORIAL DE QCAD
es.tldp.org/LinuxFocus/pub/mirror/
LinuxFocus/Castellano/January2002/
article132.shtml
Es un tutorial muy completo de QCAD,
con ilustraciones apoyándolo.
Y en español.
AUTOCAD
www.autodesk.es
Página de Autodesk, el fabricante
de AutoCAD, la aplicación profesional
de diseño asistido por ordenador
más empleada en todo el mundo.
RECURSOS CAD
personal.telefonica.terra.es/web/cad/
index.htm
Recursos variados sobre CAD,
con enlaces interesantes
que permiten descargar aplicaciones
CAD gratuitas.
EXTRACAD
www.finson.it/espana/productos/box/
tlug/scd0043/scd0043.asp
Desde esta web se accede
a un interesante programa de CAD:
ExtraCAD. Antes de comprarlo
se puede descargar una versión
Demo.
BLENDER
www.blender.org
Blender es una aplicación interesante
en el mundo del diseño 3D. Además,
es gratuita.
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182
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
EVALUACIÓN
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
1 Explica el significado de los acrónimos siguientes:
• CAD.
• CAE.
• CAM.
2 ¿Cuál es la diferencia fundamental entre un dibujo
vectorial y un mapa de bits?
3 Realiza el siguiente dibujo acotado haciendo uso
de las coordenadas cartesianas relativas. Sitúalo
en cualquier zona del espacio de trabajo de QCad.
10 10
1
0
3
5
5
0
30
Guarda tu trabajo con el siguiente nombre: examq-
cad01.dxf.
4 Prueba ahora a realizar el dibujo del objeto ante-
rior, pero desde otro punto de vista, por ejemplo, de
frente.
Ten en cuenta que la base de la silla es cuadrada.
Guarda el archivo con el siguiente nombre: examq-
cad02.dxf.
5 Dibuja una circunferencia de radio 50 mm con cen-
tro en (65, 145). Traza sus ejes de simetría y acota
interiormente su diámetro. Guarda el archivo con el
siguiente nombre: examqcad04.dxf.
6 Realiza el siguiente dibujo y acótalo como indica la
figura. Guárdalo con el nombre examqcad03.dxf.
5
0
60
2
0
2
0
7 Realiza el siguiente dibujo y acótalo como indica la
figura. Guárdalo con el nombre examqcad05.dxf.
42
32
12
4
4
24 1 1
FICHA 5
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
EVALUACIÓN
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
AUTOEVALUACIÓN
FICHA 6
1 QCad se emplea:

a) Para retocar fotografías.

b) Para elaborar dibujos vectoriales.

c) Para realizar dibujos técnicos.

d) Para elaborar dibujos en 3D.
2 Renderizar una imagen quiere decir:

a) Guardarla en formato jpg para poder publi-
carla en una página web.

b) Generar las texturas correspondientes para
dotarla de un aspecto realista.

c) Dibujar encima de ella empleando herra-
mientas como el pincel o el aerógrafo.

d) Observar desde distintos puntos de vista
moviendo la cámara en una aplicación de
diseño en 3D.
3 En QCad podemos dibujar una circunferencia:

a) Con centro y radios determinados. Que sea
tangente a una recta de pendiente dada.

b) Que esté circunscrita en un rectángulo di-
bujado de antemano.

c) Con centro y radios determinados. Que
pase por tres puntos. Centrada en un pun-
to y que pase por otro punto.
4 Para acotar circunferencias o rectángulos con-
viene:

a) Dibujar puntas de flecha previamente usan-
do el ratón.

b) Elegir líneas punteadas.

c) Forzar el cursor a la rejilla.

c) Acotar «a ojo».
5 Las coordenadas relativas son:

a) Aquellas que pueden variar de una arista a
otra.

b) Las que determinan el centro del dibujo.

c) Las coordenadas de un punto respecto a
otro.

d) Las coordenadas cartesianas habituales
empleadas en matemáticas.
6 ¿Qué herramienta emplearías para dibujar una
bombilla?

a) La herramienta de empalme y recorte.

b) La herramienta rótulos.

c) La herramienta que permite borrar líneas.

d) La herramienta triángulo junto con la
herramienta dibujar circunferencia.
7 ¿Qué utilidad tiene el botón Redondear esquinas?:

a) Permite convertir un cuadrado en una cir-
cunferencia.

b) Elimina un lado de un polígono de más de
tres lados.

c) Traslada una esquina de una pieza a otro
lugar de la pantalla.

d) Permite «matar» las esquinas de las piezas
dibujadas.
8 Cuando recortamos un trozo de un dibujo en QCad:

a) Se elimina la parte señalada en el sentido
de las agujas del reloj.

b) Se elimina la parte señalada en el sentido
de las agujas del reloj.

c) Se elimina la pieza completa que señala-
mos.

d) Debemos seleccionar tres puntos del di-
bujo.
9 Cuando forzamos el cursor a la rejilla:

a) Las piezas dibujadas se sitúan libremente
sobre el dibujo.

b) Las circunferencias se ordenan de mayor a
menor al lado de los cuadrados que haya
en el dibujo.

c) Los elementos que forman el dibujo se
ajustan a una rejilla imaginaria para ali-
nearlos bien entre sí.
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
5
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
FICHA 7
SOLUCIONES
1 Respuesta:
• CAD: Diseño asistido por ordenador.
• CAE: Ingeniería asistida por ordenador.
• CAM: Fabricación asistida por ordenador.
2 Diferencias:
• Un dibujo vectorial se consigue a partir de fór-
mulas matemáticas, y un mapa de puntos, re-
llenando una cuadrícula.
• Los dibujos vectoriales pueden ampliarse mu-
cho sin perder calidad.
• Los mapas de bits ocupan más memoria que los
dibujos vectoriales.
3 Respuesta práctica.
4 Respuesta práctica.
5 Respuesta práctica.
6 Respuesta práctica.
7 Respuesta práctica.

1 c; 2 b; 3 c; 4 c; 5 c; 6 a; 7 d; 8 b; 9 c.
AUTOEVALUACIÓN
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
DIBUJAR EN 3D (I)
FICHA 8
El dibujo en 3D suele ser más difícil de llevar a cabo que las figuras planas. Sin embargo,
tiene la ventaja de que podemos ver un objeto desde distintos puntos de vista, generar
una película moviendo una cámara en torno a él, etc.
PRACTICA
Aunque muchas de las aplicaciones que se emplean habitualmente en el diseño en 3D son comerciales
y hay que pagar por adquirirlas, casi siempre ofrecen alguna versión de prueba que podemos utilizar durante
quince o treinta días, pero que nos permite familiarizarnos con su entorno. A veces, como en el caso
de Terragen, existe una versión gratuita con menos funcionalidades que la versión más profesional.
1 Visita la página de Terragen y descárgate la versión de prueba. La versión Terragen Classic es gratuita.
http://www.planetside.co.uk
2 Instala el programa. Abre la aplicación y comienza a usarla. En la parte izquierda de la pantalla aparecen unos
iconos mediante los cuales podemos acceder a distintas características:
3 Ya puedes empezar a generar paisajes con Terragen. El único límite
es tu imaginación. Para mejorar la imagen final que obtengas es
conveniente modificar las opciones de renderizado. Haz clic,
dentro de la ventana de controles de renderizado, en la opción
Render Settings y podrás modificar la calidad del renderizado
o el tamaño de la imagen generada. Pero ten en cuenta
que las imágenes más grandes tardan más tiempo en ser renderizadas.
4 Después haz clic en el botón Render image y el proceso
de renderizado comenzará.
Controles de renderizado (Rendering controls).
Nos permite controlar la posición de la cámara,
la orientación, decidir si queremos renderizar
el suelo o el cielo…
Paisaje (Landscape).
Para controlar las dimensiones del paisaje
representado. Incluso podemos decidir si
representamos la curvatura del planeta o no.
Nubes (Cloudscape).
Para controlar las características y el número
de nubes que aparecerán en el cielo.
Condiciones de luz (Light conditions).
Nos permite determinar la altura de la fuente
de luz sobre el horizonte, el aspecto del Sol…
Última imagen renderizada
(Last rendered image).
Agua (Water).
Podemos decidir las características
de las superficies de agua dibujadas: reflejos,
ondulaciones, etc.
Atmósfera (Atmosphere).
Desde este panel se controla la presencia
de neblina, el tono del cielo, etc.
Vista previa en 3D (3D Preview).
Activa la ventana que muestra el aspecto
del paisaje generado, actualizando los cambios
llevados a cabo en los diferentes paneles.
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
5
NOMBRE: CURSO: FECHA:
DIBUJAR EN 3D (II)
FICHA 8
5 Al acabar pulsa en Save para guardar los cambios. Puedes guardar la imagen como archivo bmp y luego
emplear Irfanview u otra aplicación similar para obtener archivos en formato jpg u otros.

Observa un posible aspecto de la pantalla de Terragen:

Como puedes comprobar, existen multitud de opciones que podemos modificar.
Esto nos ofrece una gran variedad a la hora de generar nuestros paisajes.
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
6
Neumática e hidráulica
•   Conocer cuáles son los principales elementos  
que forman los circuitos neumáticos e hidráulicos.
•   Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos  
e hidráulicos, identificando sus ventajas.
•   Conocer la existencia de software empleado  
para simular circuitos neumáticos e hidráulicos.
•   Aprender a manejar alguna aplicación que permite 
diseñar y simular el comportamiento de circuitos 
neumáticos e hidráulicos.
•   Conocer las principales aplicaciones de los circuitos 
neumáticos e hidráulicos.
•   Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos  
en el entorno inmediato.
•   Conocer los principios físicos que rigen  
el funcionamiento de circuitos neumáticos  
e hidráulicos.
OBJETIVOS
MAPA DE CONTENIDOS
aire comprimido
circuitos neumáticos
software de simulación
NEUMÁTICA
utiliza
que circula por
para diseñarlos se emplea
formados por
tuberías compresor
cilindro de  
simple efecto
unidad de  
mantenimiento
válvulas  
distribuidoras
agua o aceite
circuitos hidráulicos
HIDRÁULICA
utiliza
que circula por
formados por
que consta de
tuberías grupo motriz válvulas
bomba tuberías
motor eléctrico depósito válvulas
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
•   Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos. 
•   Magnitudes útiles en neumática.
•   Elementos que componen un circuito neumático. Simbología.
•   Estructura general de los sistemas neumáticos.
•   Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos. 
•   Principio de Pascal.
•   Ley de continuidad.
•   Elementos que componen un circuito hidráulico. Simbología.
•   Estructura general de los sistemas hidráulicos.
•   Diagramas de estado.
 •   Identificar los elementos que configuran un circuito neumático.
•   Describir la función que cumple cada uno de los componentes de un circuito  
neumático o hidráulico.
•   Interpretar símbolos y esquemas de circuitos neumáticos.
•   Elaborar simulaciones sobre neumática e hidráulica empleando  
el software adecuado.
•   Diseñar un circuito neumático con el objetivo de abrir y cerrar un portón.
 •   Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.
•   Interés por conocer el funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos  
y sus aplicaciones.
•   Valoración de la importancia de los sistemas neumáticos e hidráulicos  
en nuestra sociedad.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 6
1. Educación medioambiental
  Una de las principales ventajas que presentan los sistemas neumáticos frente a otro tipo de sistemas  
es que no contaminan, con lo cual su utilización contribuye a la protección del medio ambiente,  
algo que ha de tenerse muy en cuenta en la sociedad actual.
  Por tanto, es muy interesante sustituir los sistemas tradicionales que utilizan fuentes de energía  
contaminantes por este tipo de sistemas «ecológicos». Además, son relativamente económicos, pues  
utilizan un recurso gratuito e inagotable como es el aire. De hecho, hay vehículos que funcionan  
con aire comprimido.
2. Tecnología y sociedad
  La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en multitud de aplicaciones. 
Sin embargo, aunque se trata de sistemas sencillos, su uso no se ha generalizado hasta hace relativamente 
pocos años, fruto del desarrollo tecnológico acaecido durante el pasado siglo. Sin duda, en la actualidad 
desempeñan un papel importante y constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye  
al desarrollo de la sociedad y a mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas  
y sistemas que realizan diversas funciones útiles.
EDUCACIÓN EN VALORES
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PROGRAMACIÓN DE AULA
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
6
1. Problemas de neumática Refuerzo 
  e hidráulica
2. Cálculos con cilindros Ampliación 
  neumáticos
3. En la Red Ampliación
4. Evaluación Evaluación
5. Autoevaluación Evaluación
6. Soluciones Evaluación
7. Simbología oleohidráulica Contenidos para 
  y neumática saber más…
8. GRAFCET Contenidos para 
    saber más…
9. Válvulas neumáticas especiales Contenidos para 
saber más…
10. Introducción Contenidos para 
  a la electroneumática: saber más… 
  electroválvulas
11. Interferencia de señales Contenidos para 
  neumáticas saber más…
12. Principios físicos: ecuación Contenidos para 
  de Bernoulli y efecto Venturi saber más…
13. Formulario de neumática Contenidos para 
saber más…
14. Formulario de hidrodinámica Contenidos para 
saber más…
ÍNDICE DE FICHAS
1. Describir la estructura de un sistema neumático.
2. Describir la estructura de un sistema hidráulico.
3. Explicar la función de cada uno de los elementos 
que constituyen un circuito neumático.
4. Explicar la función de cada uno de los elementos 
que constituyen un circuito hidráulico.
5. Elaborar e interpretar circuitos neumáticos  
e hidráulicos utilizando la simbología  
adecuada.
6. Utilizar software de simulación de neumática  
e hidráulica para elaborar sencillos circuitos  
con compresores, cilindros, válvulas, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
El trabajo con esquemas es esencial en la formación 
sobre neumática e hidráulica, tal y como ocurría  
con la electrónica. 
Es importante reflexionar sobre la importancia  
de representar adecuadamente las válvulas,  
cilindros, etc., y el resto de elementos  
de un circuito neumático o hidráulico a la hora  
de comunicarnos.
Tratamiento de la información y competencia digital
La informática también se ha introducido  
en la neumática y la hidráulica, como hemos 
comprobado en esta unidad mediante los simuladores 
de circuitos. 
Explicar a los alumnos que estas herramientas  
se emplean también a nivel profesional para el diseño 
de circuitos más complejos.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Una de las ventajas de los circuitos neumáticos  
e hidráulicos es que son poco contaminantes.  
En este sentido es destacable el vehículo que aparece 
en la sección Rincón de la lectura, que funciona  
con aire comprimido. 
Autonomía e iniciativa personal
Como en otros casos, la introducción de software  
de simulación proporciona a los alumnos autonomía 
durante el aprendizaje. 
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SOLUCIONARIO 6
PÁG. 185
1   Los  circuitos  neumáticos  pueden  ser  abiertos  o 
cerrados (a).
2   Los circuitos hidráulicos siempre son cerrados (c).
3   La  ventaja  de  la  simulación  es  que  no  debemos 
montar  el  circuito  completo  para  comprobar  su 
funcionamiento.  Esto  ahorra  mucho  tiempo  y  di-
nero durante la fase inicial, pues los errores en el 
circuito  pueden  ser  subsanados  sin  desmontar  y 
montar de nuevo todos los elementos.
  Además,  desde  el  punto  de  vista  didáctico  la  si-
mulación permite abordar situaciones imposibles 
de  estudiar  por  cuestiones  de  dificultad  en  el 
montaje, medios disponibles en un taller, etc.
4   Una forma de hacerlo es, en primer lugar, expre-
sar 1 bar en el resto de unidades y, después, in- 
vertir.
  1 bar = 10
5
 Pa = 10
5

N
m
2
 =

= ⋅ = 10
1
5
9,81
kgf
10
cm 1,019 kgf/cm
4
2 2
  Ahora, invirtiendo:
  1 kgf/cm
2
 = 
1
1,019
 bar = 0,981 kgf/cm
2
  Para el resto de unidades:
  1 bar = 10
5
 Pa =
= 10
5
 ⋅ 
1
101300
 atm = 0,987 atm = 
  = 0,987 ⋅ 760 mm Hg = 750,12 mm Hg
  Invirtiendo:
  •  1 Pa = 
1
10
5
 bar = 0,00001 bar
  •  1 atm = 
1
0,987
 bar = 1,013 bar
  •  1 mm Hg = 
1
750,12
 bar = 0,00133 bar
5   La capacidad (o el volumen) de las jeringuillas no 
influye en la solución del problema. Sí, en cambio, 
el diámetro de sus émbolos.
  Utilizando  la  fórmula  de  la  superficie  del  círculo 
(del émbolo), S = pR
2
 = p (D
2
/4), y aplicando el 
principio de Pascal, tenemos que la fuerza máxi-
ma  F
2
  que  puede  levantarse,  en  estas  condicio-
nes, con una fuerza de F
1 
= 10 N es:
  P
1
 = P
2
 →
F
S
F
S
1
1
2
2
= →
  →
F
D
F
D
1
1
2
2
2
2
4 4
p p
= → F
1
 = 
D
D
1
2
2
2
⋅ F
2
 →
  → F
2
 = 
D
D
F
2
2
1
2
1
2
2
2
⋅ =
2,5
⋅ 10 = 15,625 N 
  Por  tanto,  la  respuesta  a  la  pregunta  es  afirma- 
tiva.
6   Utilizaremos  la  ley  de  continuidad  de  los  fluidos 
incompresibles para resolverlo.
  Para el cálculo de la sección de la tubería, utiliza-
remos: S = pR
2
 = p (D
2
/4). Teniendo en cuenta 
que D
1
 = 2 ⋅ D
2
, tenemos:
  Q
1
 = Q
2
 ⋅ D
2
→ S
1
 ⋅ v
1
= S
2
 ⋅ v
2

  → v
2
= 
S
S
v
R
R
v
1
2
1
1
2
2
2
1
⋅ = ⋅ =
p
p


= ⋅ = ⋅ = ⋅ = ⋅ =
D
D
v
D
D
v v
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
4
4
2 4 5 20 m/s
7   Este problema admite un tratamiento «digital», en 
el  sentido  de  que  es  fácil  elaborar  una  tabla  de 
verdad del funcionamiento del circuito.
Pulsadores Actuador
A B C Cilindro
0 0 0 1
0 0 1 1
0 1 0 1
0 1 1 1
1 0 0 1
1 0 1 1
1 1 0 1
1 1 1 1
  Es decir, el vástago del cilindro sale cuando hay, al 
menos, un pulsador activado. 
  Elegiremos la segunda forma canónica de la fun-
ción  del  actuador,  ya  que  tiene  menos  términos 
que la primera:
  Cilindro
FC2
 = A + B + C
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SOLUCIONARIO
6
  Para  implementarla  neumáticamente,  debemos 
utilizar dos válvulas selectoras o válvulas OR. 
  Observa que los elementos de regulación (inclui-
das las válvulas AND y OR) se etiquetan así: 1.01, 
1.02, 1.03, 2.01, 2.02, 2.03… El primer número 
se corresponde con el actuador al que se conec-
tan y los otros dos serán pares si el elemento actúa 
para que salga el vástago e impares si actúa para 
que entre.
  Se  ha  utilizado  la  normativa CETOP  en  la  nomen-
clatura de las vías de las válvulas.
  Puedes  simular  el  circuito  con  Fluidsim  3.6.  Re-
cuerda que para activar simultáneamente dos pul-
sadores es necesario mantener pulsada la tecla de 
mayúsculas a la vez que hacer clic en el pulsador.
8   Fíjate que, en este caso, el actuador es un cilindro 
de  doble  efecto  con  amortiguación  doble  regula-
ble.  La  amortiguación  se  utiliza  en  cilindros  que 
deben  desplazar  pesadas  cargas,  reduciendo  así 
el impacto del vástago con el cilindro en el final de 
su carrera. 
  Para etiquetar las vías de las válvulas se ha utiliza-
do  la  normativa ISO (DIN  ISO  5599-3),  según  la 
cual: la vía de alimentación se etiqueta con el nú-
mero 1, los conductos de trabajo con números pa-
res  (2,  4,  6…),  las  vías  de  escape  con  números 
impares (3, 5, 7…) y los conductos de pilotaje con 
10  (si  la  señal  bloquea  la  vía  1),  12  (si  la  señal 
abre el paso de 1 hacia 2), 14 (si la señal abre el 
paso de 1 hacia 4), 16 (si la señal abre el paso de 
1 hacia 6)…
  La  diferencia  está  en  la  velocidad  con  la  que  se 
mueven los vástagos:
  a)   En  el  primero,  las  velocidades  de  avance  y 
retroceso son iguales (K = 0,02) y se regulan 
conjuntamente desde la válvula de estrangula-
miento que, en estos momentos, marca 40%.
  b)   En  el  segundo,  la  velocidad  de  avance  del 
vástago  no  está  regulada  (es  instantánea).  En 
cambio, el retroceso está regulado por la válvu-
la de estrangulamiento (ahora al 40%), siendo 
su velocidad v = 0,02.
  c)   En  el  tercero  están  reguladas  las  velocidades 
de avance y retroceso de manera independien-
te. La velocidad de avance la regula la válvula 
que ahora está al 40% (K = 0,02) y la veloci-
dad de retroceso la regula la válvula que ahora 
está al 50% (v = 0,05).
  Para verlo mejor en Fluidsim 3.6, desde el menú 
Opciones → Didáctica… puede regularse la velo-
cidad de animación.
9   Fíjate en que el cilindro de simple efecto que nos 
ofrece Fluidsim H no tiene un retorno por muelle. 
Para hacerlo retroceder, debe descargarse el flui-
do del cilindro aplicando una fuerza externa. 
  Para  simular  la  aplicación  de  una  fuerza  de 
100 N en el vástago de un cilindro de simple efec-
to, tras arrastrar el componente al espacio de tra-
bajo, haremos doble clic en él y completaremos el 
cuadro de diálogo.
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SOLUCIONARIO 6 6
  Haz doble clic en el grupo motriz para introducir 
los valores de presión y caudal.

  Este problema también admite un tratamiento di-
gital. La tabla de verdad que resume el comporta-
miento  del  cilindro  en  función  de  los  pulsadores 
es la siguiente:
Pulsadores Actuador
A B C Cilindro
0 0 0 0
0 0 1 0
0 1 0 0
0 1 1 0
1 0 0 0
1 0 1 0
1 1 0 0
1 1 1 1
  En este caso, es más fácil utilizar la primera forma 
canónica de la función del actuador:
Cilindro
FC1
 = A ⋅ B ⋅ C
  Hay  que  utilizar  dos  válvulas  de  simultaneidad 
para implementar los productos.
  En  este  esquema  se  ha  utilizado  la  normativa 
CETOP  para  el  etiquetado  de  las  vías  de  las  vál-
vulas.
  Recuerda que en los esquemas oleohidráulicos to-
dos los componentes deben dibujarse en reposo.
10   La presión que ejerce el aire atmosférico se mide 
con un barómetro. A veces se la denomina presión
barométrica, y suele ser del orden de 1 atm. 
  Si no se ha hecho el vacío, esta presión siempre 
existe, y es la misma, en todos los tramos de una 
tubería  o  en  cualquier  elemento  de  un  circuito 
neumático. 
  La presión que suministra un compresor no llega 
por igual, o a la vez, a todos los elementos de un 
circuito; lo cual da lugar a diferencias de presión 
que son las que hacen que el aire se desplace por 
una tubería.
  A  la  presión  «extra»  (además  de  la  barométrica) 
que hay en un punto se le llama presión manomé-
trica.
  En virtud de lo anterior, podemos decir que la pre-
sión total o absoluta a que está sometido un punto 
de una tubería es la suma de la barométrica y la 
manométrica:
  Presión total   = presión barométrica +  
+ presión manométrica
11   Respuesta libre. Información en:
  http://es.wikipedia.org/wiki/Blaise_Pascal 
12   Respuesta libre. Información en:
  http://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Bernoulli 
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SOLUCIONARIO
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6
FICHA 1
1   Relaciona cada símbolo de un componente neumático con la descripción que le corresponda:
Descripción del componente
Unidad de mantenimiento
Cilindro de simple efecto  
con retorno por muelle
Compresor
Válvula 5/2 biestable pilotada 
neumáticamente
Válvula estranguladora
Cilindro de doble efecto con 
amortiguación doble regulable
Válvula selectora
Manómetro
Válvula 3/2 activada por 
pulsador y con retorno  
por muelle
Válvula distribuidora 4/3 con 
posición central de bloqueo 
accionada por electroimanes
Válvula de simultaneidad
Cilindro de simple efecto  
con muelle de avance
Válvula 4/2 activada por rodillo 
y con retorno por muelle
Válvula distribuidora 5/3  
con posición central  
de bloqueo, accionada 
electroneumáticamente
Válvula antirretorno 
estranguladora
Simbología neumática Simbología neumática
2   En un tubería de sección circular y radio R = 1 cm circula un fluido incompresible en régimen laminar  
a una velocidad de 3 m/s. Calcula el caudal que circula por ella.
3   La báscula hidráulica de la figura consta de dos plataformas circulares de secciones S
1
 = 2500 cm
2
  
y S
2
 = 10000 cm
2
. Calcula si será posible elevar 100 kg, colocándolos en la segunda plataforma, poniendo  
30 kg en la primera.
S
1
S
2
F
2
F
1
REFUERZO
PROBLEMAS DE NEUMÁTICA E HIDRÁULICA (I)
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194
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
6 6
  Respuesta:
  En primer lugar, traduciremos todas las unidades al Sistema Internacional; después calcularemos la sección 
de la tubería, y por último hallaremos el caudal utilizando la expresión Q = S ⋅ v.

. Por tanto, el caudal es 0,94 L/s.
La fuerza mínima F
1
 necesaria para equilibrar la báscula viene dada por la expresión del principio de Pascal:

  Debe entenderse que la fuerza mínima es 25 kgf. En la aplicación del principio de Pascal, lo importante es 
que las superficies de los émbolos estén en las mismas unidades, y las de las fuerzas, también. Por tanto, con 
30 kgf colocados en la primera plataforma, podremos elevar 100 kgf que situemos en la segunda plataforma.
REFUERZO
PROBLEMAS DE NEUMÁTICA E HIDRÁULICA (II)
FICHA 1
4   Dibuja el símbolo de una válvula distribuidora 4/2 con accionamiento mecánico (mediante pulsador)  
y con retorno por muelle.
5   Deduce qué válvula hay que accionar    
para que salga el vástago del cilindro  
de doble efecto en el siguiente  
circuito hidráulico.
Etiqueta, conforme a la normativa CETOP,  
los elementos, sus vías y sus conexiones  
en el siguiente circuito neumático:
6   Etiqueta, conforme a la normativa CETOP,  
los elementos, sus vías y sus conexiones  
en el siguiente circuito neumático:
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
6
FICHA 1
SOLUCIONES
1   Respuesta:
Descripción del componente
Unidad de mantenimiento
Cilindro de simple efecto  
con retorno por muelle
Compresor
Válvula 5/2 biestable pilotada 
neumáticamente
Válvula estranguladora
Cilindro de doble efecto con 
amortiguación doble regulable
Válvula selectora
Manómetro
Válvula 3/2 activada por 
pulsador y con retorno  
por muelle
Válvula distribuidora 4/3 con 
posición central de bloqueo 
accionada por electroimanes
Válvula de simultaneidad
Cilindro de simple efecto  
con muelle de avance
Válvula 4/2 activada por rodillo 
y con retorno por muelle
Válvula distribuidora 5/3  
con posición central  
de bloqueo, accionada 
electroneumáticamente
Válvula antirretorno estrangula-
dora
Simbología neumática Simbología neumática
2   En primer lugar, traduciremos todas las unidades al Sistema Internacional; después calcularemos la sección 
de la tubería, y por último hallaremos el caudal utilizando la expresión Q = S ⋅ v.

R
S r
v
= =
= ⋅ = ⋅
=




-
-
1 10
10
3
2
4
cm m
3,14 m
m/s
2 2
p






= ⋅ = ⋅
-
→Q S v 9,42 m /s
3
10
4
. Por tanto, el caudal es 0,94 L/s.
La fuerza mínima F
1
 necesaria para equilibrar la báscula viene dada por la expresión del principio de Pascal:

P P
F
S
F
S
F
S
S
F
1 2
1
1
2
2
1
1
2
2
2500
10 000
100 25 = = = ⋅ = ⋅ = → → kgf (kilogramos fuerza)
3   Debe entenderse que la fuerza mínima es 25 kgf. En la aplicación del principio de Pascal, lo importante es 
que las superficies de los émbolos estén en las mismas unidades, y las de las fuerzas, también. Por tanto, con 
30 kgf colocados en la primera plataforma, podremos elevar 100 kgf que situemos en la segunda plataforma.
REFUERZO
PROBLEMAS DE NEUMÁTICA E HIDRÁULICA (III)
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
6
FICHA 1
6
4   La solución es la siguiente: 
5   Debe pulsarse la válvula 3/2 etiquetada como 1.6. Fíjate en los siguientes circuitos:
Circuito con la válvula 1.6 activada. Circuito con todos sus elementos
en reposo.
  Observa que el pulsador 1.2 es superfluo, ya que su salida está bloqueada por una válvula antirretorno  
colocada maliciosamente. 
  La válvula 1.4 está configurada para dejar pasar el fluido  
estando en su posición de reposo. De modo que la válvula  
de simultaneidad 1.02 dejará pasar fluido cuando se pulse 1.6. 
En ese momento, la válvula selectora 1.04 dejará pasar  
el fluido también, pilotando la biestable 1.1 y haciendo  
que el vástago del cilindro salga.
  La válvula 1.8 actúa sobre la biestable 1.1, haciendo  
que el vástago se retraiga.
6   La solución es la siguiente:
REFUERZO
PROBLEMAS DE NEUMÁTICA E HIDRÁULICA (IV)
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197
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AMPLIACIÓN
6 CÁLCULOS CON CILINDROS NEUMÁTICOS (I)
FICHA 2
FUERZA EFECTIVA DE UN CILINDRO
Cuando entra aire comprimido en la cámara de un cilindro, se genera una presión P que provoca  
una fuerza F
0
 sobre el émbolo o pistón de superficie S
e
:
Fuerza sobre el émbolo: 
F
0
 = P ⋅ S
e
Cilindro de simple efecto (SE)
En un cilindro de simple efecto, la fuerza ejercida por la presión en su cámara debe vencer la resistencia  
del muelle F
m
 que es aproximadamente proporcional a la longitud x que se desplace el émbolo. 
Émbolo
Vástago
Culata 
anterior
Camisa
Entrada
Culata  
posterior
Es decir, el muelle ofrecerá más resistencia cuanto más comprimido esté: 
F
m
 = k ⋅ x
donde k es una constante de proporcionalidad cuyo valor depende de las características del muelle  
en concreto.
Además, en la práctica, siempre existe un rozamiento F
r
 entre el émbolo y la camisa que se opone también  
al desplazamiento de aquel.
Finalmente, la fuerza efectiva que será capaz de ejercer el pistón, en su carrera de avance, vendrá dada  
por la expresión:
F
SEavance
 = F
0
 - F
m
 - F
t
En la práctica, a veces, se utiliza la siguiente expresión que no es deducible a partir de la anterior:
F
SEavance
 = h ⋅ (P ⋅ S
e
 - F
m
)
siendo F
m
 la resistencia del muelle y considerando que el rozamiento supone una disminución de la fuerza efectiva 
caracterizable por el factor h, llamado rendimiento del cilindro (0 ≤ h ≤ 1).
Cilindro de doble efecto (DE)
En la carrera de avance del émbolo de un cilindro de doble efecto  
no hay más oposición que la fuerza de rozamiento con la camisa:
F
DEavance
 = F
0
 - F
t
 = P ⋅ S
e
 - F
t
En la carrera de retroceso debemos tener en cuenta que el aire  
comprimido presiona sobre una superfice menor que la del émbolo.  
De modo que la fuerza de retroceso será:
F
DEretroceso
 = P ⋅ S
ef
 - F
r
siendo S
ef
 = S
e
 - S
v
.
La superficie efectiva S
ef
 será igual a la del émbolo S
e
 menos la sección del vástago S
v
. 
En la práctica, se sustituye la fuerza de rozamiento por un coeficiente de rendimiento, h, de forma  
que tenemos:
F P S
F P S P S
DEavance e
DEretroceso ef
= ⋅ ⋅
= ⋅ ⋅ = ⋅ ⋅
h
h h (
ee v
-







S )
Observa que el émbolo tiene menos fuerza en el retroceso que en el avance.
S
e
S
ef
S
v
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AMPLIACIÓN
6 6
VOLUMEN DE AIRE COMPRIMIDO CONSUMIDO EN CADA CICLO DE TRABAJO
Para calcular el caudal que un compresor debe poner en juego en un circuito neumático será necesario  
conocer el aire comprimido que consumirán los cilindros en cada ciclo de trabajo.
Cilindro de simple efecto (SE)
Los cilindros de simple efecto con retorno por muelle solo consumen aire comprimido en su carrera  
de avance. 
Por tanto:
V
SEciclo
 = V
SEavance
 = S
e
 ⋅ L = 
pD
e
2
4
 ⋅ L 
L es la carrera del émbolo, es decir, la distancia entre la vía del cilindro y el máximo desplazamiento  
del émbolo.
Cilindro de doble efecto (DE)
Los cilindros de doble efecto consumen aire comprimido en su carrera de avance y también  
en la de retroceso:
Por tanto:
V
DEciclo
 = V
DEavance
 + V
DEretroceso
 =
 = S
e
 ⋅ L + S
ef
 ⋅ L = S
e
 ⋅ L + (S
e
 - S
v
) ⋅ L 
V
DEciclo
 = (2S
e
 - S
v
) ⋅ L
CUESTIONES
1   Piensa y contesta: 
  ¿Podrá un cilindro de simple efecto cuyo émbolo tiene un diámetro de 5 cm

y un rendimiento  
del 90% (es decir, h = 0,9) elevar una carga de 70 kgf, cuando un compresor le suministre  
una presión de 7 bar?
2   Calcula el volumen consumido en el retroceso de un cilindro de doble efecto cuyo pistón tiene  
una sección de 9 cm
2
 y su vástago un radio de 1,5 cm, siendo la distancia entre sus vías  
de 30 cm.
3   ¿Qué volumen de aire atmosférico (a P
0
 = 1 atm) consumirá en cada ciclo de trabajo  
un cilindro de doble efecto que consume, en cada ciclo, dos litros de aire comprimido a 6 bares  
de presión?
Utiliza la ley de Boyle: 

P
P
V
V
0
0 f
f
=
a temperatura constante.
CÁLCULOS CON CILINDROS NEUMÁTICOS (II)
FICHA 2
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AMPLIACIÓN
6 EN LA RED
FICHA 3
Notas


SAPIENSMAN
http://www.sapiensman.com/
neumatica
Expone didácticamente los principios 
básicos de la neumática y describe 
someramente el funcionamiento  
de los componentes básicos de los 
circuitos neumáticos.
PORTAL ESO
http://portaleso.homelinux.com/
portaleso/asignaturas.php?ope=
Asig&asigid=2&sasigid=10
Web muy didáctica con abundantes 
recursos relacionados  
con la neumática. Incluye  
además un interesante conjunto  
de enlaces.
FESTO DIDACTIC
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Especializada en la didáctica  
de la neumática y la hidráulica, 
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de los programas de simulación 
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para realizar esquemas neumáticos 
profesionales.
HIDROSTÁTICA
http://www.cneq.unam.mx/cursos_
diplomados/diplomados/basico/
abasico092004/portafolios/
hidrostatica/menu/01_unidad.htm
Se trata de una unidad didáctica 
sobre hidrostática. Dispone  
de presentaciones, vídeos  
y propuestas experimentales. 
HIDRÁULICA DIDÁCTICA
http://www.hidraulicadidactica.
com.ar
A pesar de su nombre, esta página 
está más orientada al profesional  
que al estudiante. Puede consultarse 
para ver aplicaciones prácticas  
y la incidencia industrial  
de la hidráulica. 
ADD 5000
http://www.all-done.com/didactica/
add5000.htm
Página orientada al profesor.  
Es un catálogo comercial de kits  
de montaje didácticos sobre  
la neumática.
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200
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EVALUACIÓN
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
6
1   Cita, explicando la función que realizan, los ele-
mentos básicos de un circuito neumático.
2   Diseña un circuito neumático que permita accionar
un cilindro de simple efecto con retorno por muelle
con una válvula 3/2 accionada por pulsador y con
retorno por muelle. Utiliza la norma CETOP en la
nomenclatura de los elementos.
3   ¿Cuál es la denominación de las válvulas que repre-
sentan los siguientes símbolos neumáticos CETOP?:
a)   
b)   
4   Describe el funcionamiento del siguiente circuito
neumático:
5   Diseña un circuito neumático que permita accionar
un cilindro de doble efecto comandado por una vál-
vula 4/2 pilotada neumáticamente. Utiliza tres
válvulas 3/2 NC activadas por pulsador y con retor-
no por muelle (A, B y C).
  •   Para que el vástago inicie su carrera de avance, 
los pulsadores A y B deben estar activados si-
multáneamente.
  •   Para que el vástago inicie su carrera de retorno 
deberá activarse el pulsador C.
6   Observa el siguiente circuito hidráulico cuyos com-
ponentes están conectados en serie:
Hasta alcanzar el estado mostrado, el grupo motriz 
ha suministrado un caudal constante de 2 L/min. 
¿Qué caudal habrá circulado por cada elemento 
del circuito?
7   ¿Qué aparatos se utilizan para medir la presión y el
caudal en un circuito oleohidráulico?
•   Dibuja sus símbolos e indica el modo (en serie 
o en paralelo) en que deben conectarse en el 
circuito.
8   Un cilindro hidráulico de doble efecto trabaja en
vacío (es decir, sin soportar ninguna carga en su
vástago). Recibe el mismo caudal por sus vías, tan-
to en la carrera de avance del émbolo como en la
de retorno.
  •   ¿Cuándo irá más rápido el émbolo, en su avan-
ce o en su retorno? ¿Por qué?
9   Diseña un circuito hidráulico que permita accionar
un cilindro de doble efecto comandado por una vál-
vula 5/2 pilotada hidráulicamente. Utiliza cuatro
válvulas 3/2 NC activadas por pulsador y con retor-
no por muelle (A, B, C y D).
  •   Para que el vástago inicie su carrera de avance, 
se debe activar o el pulsador A o el pulsador B.
  •   Para que el vástago inicie su carrera de retorno, 
deberá activarse o bien el pulsador C o bien el D.
    Utiliza  la  nomenclatura  establecida  por  la  norma 
CETOP.
10   Describe, citando un ejemplo, lo que es un diagra-
ma de estado de un circuito hidráulico.
EVALUACIÓN
FICHA 4
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201
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EVALUACIÓN
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1   Si queremos poder accionar un cilindro neumático
indistintamente, desde dos lugares diferentes de-
beremos utilizar una válvula:

a)   Limitadora de presión.  c)   AND.

b)   De simultaneidad.  d)   OR.
2   ¿Qué descripción se corres-
ponde con el siguiente símbo-
lo neumático ISO?

a)   Válvula  2/2  NA,  accionada  por  palanca 
y con retorno por muelle.

b)   Válvula  2/2  NA,  pilotada  neumáticamente 
y con retorno por muelle.

c)   Válvula  3/2  NA,  pilotada  neumáticamente 
y con retorno por muelle.

d)   Válvula  3/2  NC,  pilotada  neumáticamente 
y con retorno por muelle.
3   Indica cuál de las siguientes afirmaciones, relacio-
nadas con el funcionamiento de la siguiente válvu-
la, es cierta.

a)   Permite el paso libre-
mente de P a A.

b)   Bloquea el paso de P 
a A.

c)   El aire pasará de P a A a través de un con-
ducto estrangulado al 60%.

d)   Bloquea el paso de A a P.
4   8 bares de presión equivalen a…

a)   … 7,9 atm

c)   … 7600 mmHg

b)   … 80000 Pa

d)   … 9 kgf/cm
2
5   ¿Qué denominación corres-
ponde al funcionamiento del
siguiente circuito?

a)   Mando directo de un cilindro DE mediante 
2 válvulas 3/2 NC activadas por una válvu-
la biestable 4/2.

b)   Mando  indirecto  de  un  cilindro  DE  me-
diante  válvula  biestable  4/2  accionada 
neumáticamente y 2 pulsadores 3/2 NC.

c)   Mando directo de un cilindro DE mediante 
válvula  biestable  4/2  accionada  neumáti-
camente y 2 pulsadores 3/2 NC.
6   A esta válvula hidráulica le fal-
ta una vía por etiquetar. ¿Qué
letra debe asignársele?

a)   La letra C.

c)   La letra R.

b)   La letra T.

d)   La letra S.
7   Si queremos accionar un cilindro hidráulico de forma
que dos operarios tengan que activar a la vez dos pul-
sadores situados a cierta distancia, necesitaremos:

a)   Una válvula 

c)   Un caudalímetro.
  selectora.

b)   Una válvula 

d)   Una válvula OR.
  AND.
8   Eduardo está regando y su hermano Pablo pisa, a
mitad de su recorrido, la goma de riego sin llegar
a obstruirla completamente.

a)   La  presión  disminuye  a  la  salida,  dificul-
tando el riego.

b)   La velocidad de salida del agua será mayor, 
alcanzando por tanto una mayor distancia.

c)   El caudal será el mismo en toda la tubería de 
goma, pero menor que si no pisara Pablo.

d)   El caudal es menor en la zona donde pisa 
Pablo, pero la presión de salida no varía.
9   ¿Qué es un diagrama de estado?

a)   Una forma de describir el funcionamiento 
de un circuito.

b)   Un listado de los componentes de un cir-
cuito.

c)   Describe  el  estado  inicial  de  los  compo-
nentes de un circuito.

d)   Un actuador hidráulico.
AUTOEVALUACIÓN
FICHA 5
  Observa el siguiente circuito hidráulico cuyos com-
ponentes están conectados en serie:
Hasta alcanzar el estado mostrado, el grupo motriz 
ha suministrado un caudal constante de 2 L/min. 
¿Qué caudal habrá circulado por cada elemento 
del circuito?
  ¿Qué aparatos se utilizan para medir la presión y el
caudal en un circuito oleohidráulico?
•   Dibuja sus símbolos e indica el modo (en serie 
o en paralelo) en que deben conectarse en el 
circuito.
  Un cilindro hidráulico de doble efecto trabaja en
vacío (es decir, sin soportar ninguna carga en su
vástago). Recibe el mismo caudal por sus vías, tan-
to en la carrera de avance del émbolo como en la
de retorno.
  •   ¿Cuándo irá más rápido el émbolo, en su avan-
ce o en su retorno? ¿Por qué?
  Diseña un circuito hidráulico que permita accionar
un cilindro de doble efecto comandado por una vál-
vula 5/2 pilotada hidráulicamente. Utiliza cuatro
válvulas 3/2 NC activadas por pulsador y con retor-
no por muelle (A, B, C y D).
  •   Para que el vástago inicie su carrera de avance, 
se debe activar o el pulsador A o el pulsador B.
  •   Para que el vástago inicie su carrera de retorno, 
deberá activarse o bien el pulsador C o bien el D.
   Utiliza  la  nomenclatura  establecida  por  la  norma 
CETOP.
  Describe, citando un ejemplo, lo que es un diagra-
ma de estado de un circuito hidráulico.
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6
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
6
  El siguiente circuito muestra la única forma de ha-
cerlo. 
  Un diagrama de estado es un gráfico que repre-
senta el estado, en función del tiempo, de todos 
los  componentes  de  un  circuito  neumático  o  hi-
dráulico.
  Consideremos el circuito simple de la figura.
1   Los  elementos  básicos  de  un  circuito  neumático 
son:
  •   Compresor: es el generador de aire comprimido. 
Suministra presión y caudal.
  •   Tuberías: son los conductos a través de los cua-
les viaja el aire comprimido.
  •   Actuador: es donde tiene lugar la conversión de 
energía neumática en otro tipo de energía (nor-
malmente  mecánica).  Suelen  ser  cilindros  de 
simple o doble efecto, aspiradores, etc.
2   El circuito es: 
Mando directo de un cilindro SE mediante una válvula 
3/2 accionada por pulsador y con retorno por muelle. 
Norma CETOP.
3   a)  Es  una  válvula  4/2  NA  pilotada  neumática- 
mente. 
b) Es una válvula 5/2 NA activada mediante pul-
sador y con retorno por muelle.
4   Se trata del mando directo de un cilindro de doble 
efecto con una válvula 5/2 activada mediante pul-
sador y con retorno por muelle. 
  •   En la posición de reposo, la válvula 5/2 bloquea 
el paso de aire y el vástago está escamoteado. 
  •   Al mantener pulsada la válvula 5/2, se estable-
ce comunicación entre las vías P y A, y el vás- 
tago  del  cilindro  sale  eliminando  el  aire  de  la 
cámara por la vía S. 
  •   Al soltar el pulsador, el muelle hace que la vál-
vula  retorne  a  su  posición  inicial,  escamoteán-
dose el émbolo de nuevo.
5   La solución es la siguiente:
6   Como todos los componentes del circuito están en 
serie, según la ley de continuidad, el caudal que 
ha atravesado cada uno de los componentes es el 
mismo, es decir, 2 L/min.
7   La presión se mide con un manómetro, un aparato 
que debe colocarse en paralelo con una rama del 
circuito. 
  El caudal se mide con un caudalímetro, un apara-
to que debe conectarse en serie con una rama del 
circuito.
Manómetro Caudalímetro
8   En el enunciado del problema se cumplen las con-
diciones para aplicar la ley de continuidad en am-
bas vías del cilindro:
  Q
1
 = Q
2
 → S
1
 ⋅ v
1
 = S
2
 ⋅ v
2
 → 
S
S
v
v
1
2
2
1
=
  Como 
S
S
1
2
 > 1 → v
2
 > v
1
.
  Por tanto, en vacío, la carrera de retroceso del ém-
bolo es más rápida.
  En  la  simulación  con  la  aplicación  Fluidsim  3.6 
puedes observarlo fácilmente utilizando un diagra-
ma de estado.
SOLUCIONES (I)
FICHA 6
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6
EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
9   El siguiente circuito muestra la única forma de ha-
cerlo. 
10   Un diagrama de estado es un gráfico que repre-
senta el estado, en función del tiempo, de todos 
los  componentes  de  un  circuito  neumático  o  hi-
dráulico.
  Consideremos el circuito simple de la figura.
Se trata del mando directo de un cilindro de doble efec-
to mediante una válvula 4/2 NC accionada por pulsador 
y con retorno por muelle. En el diagrama de estado pue-
de observarse cómo la carrera de avance del émbolo es 
ligeramente más lenta que la de retroceso.
SOLUCIONES (II)
FICHA 6
  La solución es la siguiente:
  Como todos los componentes del circuito están en 
serie, según la ley de continuidad, el caudal que 
ha atravesado cada uno de los componentes es el 
mismo, es decir, 2 L/min.
  La presión se mide con un manómetro, un aparato 
que debe colocarse en paralelo con una rama del 
circuito. 
  El caudal se mide con un caudalímetro, un apara-
to que debe conectarse en serie con una rama del 
circuito.
  En el enunciado del problema se cumplen las con-
diciones para aplicar la ley de continuidad en am-
bas vías del cilindro:
  Q
1
 = Q
2
 → S
1
 ⋅ v
1
 = S
2
 ⋅ v
2
 → 
  Como   > 1 → v
2
 > v
1
.
  Por tanto, en vacío, la carrera de retroceso del ém-
bolo es más rápida.
  En  la  simulación  con  la  aplicación  Fluidsim  3.6 
puedes observarlo fácilmente utilizando un diagra-
ma de estado.
1 d;   2 b. La conexión 10 indica que la señal neumática cierra el paso de 1 a 2;   3 a;   4 a;   5 b;  
6 b;   7 b;   8 c;   9 a.
AUTOEVALUACIÓN
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
6
Hay dos normativas básicas en lo que se refiere a la simbología oleohidráulica y neumática: las normas CETOP 
(Comité Europeo de Transmisiones Oleohidráulicas y Neumáticas) y las normas ISO.
SIMBOLOGÍA OLEOHIDRÁULICA Y NEUMÁTICA (I)
FICHA 7
Normas CETOP Normas ISO
Se numeran de izquierda a derecha y de abajo arriba en el orden que se indica.
Elementos de trabajo
o actuadores neumáticos:
Cilindros de simple y doble 
efecto, aspiradores, etc.
1.0, 2.0, 3.0…
•   La primera cifra indica el orden. 
•   La segunda (siempre 0) indica que  
se trata de un elemento de trabajo.
1A, 2A, 3A…
•   La primera cifra indica el orden. 
•   La A indica que se trata  
de un elemento de trabajo.
Elementos de mando u órganos
de gobierno:
Válvulas de distribución 
(monoestables o biestables)…
1.1, 2.1, 3.1…
•   La primera cifra hace referencia  
al elemento de trabajo que gobiernan.
•   La segunda (siempre 1) indica que  
se trata de un elemento de gobierno.
1V1, 1V2, 1V3…
2V1, 2V2, 2V3…
•   La primera cifra hace referencia  
al elemento de trabajo que regulan. 
•   La V indica que se trata  
de un elemento de mando  
o de procesamiento. 
•   La última cifra indica el orden  
(no se pone si solo hay uno).
Elementos de procesamiento
o de regulación:
Válvulas selectoras,  
válvulas de simultaneidad, 
válvulas antirretorno  
con estrangulamiento…
1.01, 1.02, 1.03…
2.01, 2.02, 2.03…
•   La primera cifra hace referencia  
al elemento de trabajo que regulan.
•   Las segundas acaban en número par  
si el elemento de regulación influye  
en la llegada de fluido al elemento  
de trabajo e impar en caso contrario. 
Elementos de entrada:
Pulsadores, finales de carrera  
y sensores en general.
1.2, 1.4, 1.6…
1.3, 1.5, 1.7…
2.2, 2.4, 2.6…
2.3, 2.5, 2.7…
•   La primera cifra hace referencia  
al elemento de trabajo que detectan  
o bien hacia el que mandan la señal. 
•   La segunda cifra es par si el elemento  
de entrada regula la llegada de fluido  
al elemento de trabajo e impar en caso 
contrario.
0S1, 0S2, 0S3…
1S1, 1S2, 1S3…
•   La primera cifra hace referencia  
al elemento de trabajo que detectan  
o bien hacia el que mandan la señal 
(será 0 si es un elemento  
de alimentación). 
•   La S indica que se trata de un sensor. 
•   La última cifra indica el orden  
(no se pone si solo hay uno).
Elementos auxiliares:
Unidades de alimentación,  
acumuladores, manómetros…
0.1, 0.2, 0.3…
•   La primera cifra (siempre 0) indica  
que se trata de un elemento auxiliar. 
•   La segunda cifra indica su orden.
0Z1, 0Z2, 0Z3…
1Z1, 1Z2, 1Z3…
•   La primera cifra hace referencia  
al elemento de trabajo  
al que pertenece (será 0 si es  
un elemento de alimentación). 
•   La Z indica que se trata  
de un elemento auxiliar.
•   La última cifra indica el orden  
(no se pone si solo hay uno).
Conductos
para
válvulas
de 5 vías
De alimentación P 1
De trabajo A, B 2, 4
De escape
R, S para neumática.
T para oleohidráulica.
3, 5
De maniobra Z, Y
10: Si la señal bloquea la vía 1.
12: Si la señal abre el paso de 1 a 2.
14: Si la señal abre el paso de 1 a 4.
D
I
N

I
S
O

5
5
9
9
-
3
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
CUESTIONES
1   Observa los siguientes circuitos neumáticos cuyos elementos, vías y conexiones han sido etiquetados  
según la normativa adecuada.
A
B
a) ¿Cuál se ha etiquetado según la norma CETOP? ¿Cuál según la norma ISO?
b) En cada uno de ellos, identifica los elementos representados a partir de las etiquetas que incorporan.
SIMBOLOGÍA OLEOHIDRÁULICA Y NEUMÁTICA (II)
FICHA 7
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
6
El GRAFCET (Gráfico Funcional de Control de Etapas y Transiciones) es un método de representación gráfico  
que refleja la secuencia de control de un automatismo, neumático o no. El GRAFCET está regido  
por la norma europea CEI 848. En él podemos distinguir una serie de etapas o estados unidas con líneas  
de enlace, en las pueden tener lugar ciertas acciones, y las transiciones entre dichas etapas:
•   Las etapas se representan por cuadrados en cuyo interior figura un número. La primera etapa  
(o etapa inicial) se designa con el 0 y su cuadrado es de doble línea.
•   Las acciones pueden ser: condicionadas (C), retardadas (D), limitadas en el tiempo (L),  
impulsos (P) o memorizadas (S).
•   Las transiciones indican las condiciones que deben darse para que el sistema pase a la siguiente etapa.  
Se representan con un pequeño segmento horizontal que corta la línea de enlace.
Observa el siguiente circuito electroneumático, cuyo funcionamiento vamos a describir:
Circuitos de potencia y de control del movimiento alternativo cíclico
de un cilindro de doble efecto mediante una electroválvula biestable 4/2.
GRAFCET del automatismo.
0
1
2
1A +
1A –
1S3
1S2
En el estado inicial (0), el cilindro de doble efecto 1A se encuentra    
con el émbolo escamoteado. El sensor reed 1S1 (se trata de un sensor  
de proximidad) lo detecta y se activa. Cuando se cierra el interruptor 1S3, 
se activa la bobina Y1 de la electroválvula 1V; el émbolo comienza a salir  
y 1S1 se abre desactivando la bobina Y1. El émbolo continúa su recorrido 
hasta que, al final de su carrera, cierra el sensor reed 1S2 que activa  
la conexión Y2 de la electroválvula 1V. Entonces el émbolo comienza  
su carrera de retroceso, liberando el sensor 1S2, hasta que se alcanza  
de nuevo el estado inicial. Como el interruptor continúa cerrado, el ciclo  
se repite indefinidamente.
Se trata, por tanto, de un circuito que produce un movimiento alternativo 
del émbolo de un cilindro de doble efecto cuyo GRAFCET se muestra  
a la derecha del circuito.
CUESTIONES
1   Elabora el GRAFCET del automatismo  
hidráulico de la figura adjunta.
GRAFCET
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
VÁLVULA DE ESCAPE RÁPIDO

Esta válvula suele utilizarse para incrementar la velocidad de entrada o salida  
de los vástagos de los cilindros neumáticos, sobre todo, los de gran capacidad.
Cuando el aire comprimido circula de la vía 1 a la 2, lo hace libremente. En cambio, 
cuando viene de 2, la vía 1 se bloquea y el aire acaba saliendo al exterior por la vía 3  
(en la que se puede incluir un silenciador como el de la figura para reducir ruidos).
VÁLVULAS TEMPORIZADAS
Estas válvulas se suelen utilizar para retardar la desconexión o la conexión de una vía. En ocasiones,  
también se emplean para convertir señales permanentes en impulsos.
Su funcionamiento consiste en hacer pasar el aire comprimido por un conducto de estrangulación variable que 
lleva a un pequeño depósito. Cuando este se llena y la presión supera cierto valor, se activa una válvula 3/2, 
pilotada reumáticamente, que abre o cierra la comunicación entre las vías 1 y 2. 
La válvula 3/2 dispone de un retorno por muelle que actuará cuando la presión no rebase dicho valor crítico.
Válvula
temporizada
a la desconexión.
Válvula
temporizada
a la conexión.
En Fluidsim 3.6 se llaman válvulas de deceleración, normalmente abierta y normalmente cerrada.
VÁLVULA REGULADORA DE PRESIÓN CON ESCAPE Y MANÓMETRO
Se utilizan para mantener la presión de aire constante en la instalación neumática.  
Forman parte de la unidad de mantenimiento.
CUESTIONES
1   Explica el funcionamiento de los siguientes circuitos  
e identifica sus componentes, vías y conductos  
conforme a la normativa ISO.
VÁLVULAS NEUMÁTICAS ESPECIALES
FICHA 9
1
A B
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
6
Las electroválvulas son válvulas pilotadas eléctricamente: disponen de una bobina con un núcleo  
ferromagnético que, cuando le llega corriente, atrae una palanca que acciona la válvula.  
La incorporación de elementos eléctricos y electrónicos en los circuitos neumáticos hace  
que el grado de automatización que pueda alcanzarse sea más elevado.
En el estudio de los circuitos electroneumáticos debemos distinguir entre el circuito de potencia  
(que incluye los componentes neumáticos) y el de control (que incluye los componentes eléctricos).
Ejemplo 1: Mando de un cilindro de doble efecto mediante una electroválvula 4/2 biestable
Circuito de potencia. Circuito de control.
Las electroválvulas biestables tienen dos bobinas y, para cambiar el estado de la válvula,  
basta con hacer llegar a la bobina correspondiente una señal eléctrica que no es necesario mantener.  
Si llegasen al mismo tiempo señales eléctricas a ambas bobinas (a esto se le llama  
interferencia de señales), la electroválvula no cambiaría el estado en que estuviese. 
En el circuito anterior hay algunos símbolos nuevos:
Símbolo Descripción
Electroválvula biestable 4/2. Su pilotaje es eléctrico, 
mediante bobinas.
Pulsador eléctrico normalmente abierto  
(NA u obturador).
Bobina o solenoide de la electroválvula.
INTRODUCCIÓN A LA ELECTRONEUMÁTICA: ELECTROVÁLVULAS (I)
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
Ejemplo 2: Mando de un cilindro de doble efecto mediante una electroválvula 4/2 monoestable
con retorno por muelle
Las electroválvulas monoestables tienen una sola bobina, y para cambiar el estado de la válvula es necesario  
enviar una señal eléctrica permanente. En el momento en que dicha señal cese, el muelle hará que la válvula 
vuelva a su estado de reposo. Por tanto, si deseamos activar una válvula monoestable mediante un pulsador, 
necesitaremos hacer uso de un circuito eléctrico de memoria que utiliza un relé de dos circuitos de conmutación.
Símbolo Descripción
Electroválvula monoestable 4/2 con retorno por muelle.
Pulsador eléctrico normalmente cerrado (NC o franqueador).
Bobina o solenoide de relé.
Circuito de potencia. Circuito de control.
Durante el instante que está pulsado S2, la corriente eléctrica llega a la bobina del relé, K1, ya que el pulsador S1 
está cerrado. Entonces, los dos contactos K1 se cierran y permanecerán así aunque se abra el pulsador S2,  
ya que la corriente sigue llegando a la bobina del relé a través del primer contacto K1. Por tanto, la bobina  
de la electroválvula Y1 seguirá activada hasta que se abra el contacto S1.
CUESTIONES
1   Diseña un circuito electroneumático que active un cilindro de doble efecto mediante una electroválvula 
monoestable 4/2 con retorno por muelle, utilizando un interruptor en lugar de un pulsador.
Símbolo Descripción
Interruptor (obturador).
INTRODUCCIÓN A LA ELECTRONEUMÁTICA: ELECTROVÁLVULAS (II)
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
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En circuitos que utilizan válvulas pilotadas neumáticamente, con frecuencia aparecen interferencias  
entre señales. Observa el siguiente circuito:
Estado del circuito tras activar
el interruptor 3/2 0S. Interferencia
de señales en la válvula 1V3.
Se pretende que primero salga el vástago del cilindro 1A, luego el vástago del cilindro 2A. Después  
se escamotee el vástago del cilindro 2A y, finalmente, el del 1A. 
Observa que en la válvula 1V3 hay interferencia entre las señales 14 y12 provenientes, respectivamente,  
de 1S1 y 2S1. Al activar el interruptor general 0S, no se mueve ningún vástago.
Estado del circuito tras incorporar
una válvula temporizada
a la salida de 1V2. Aparece
interferencia de señales
en la válvula 2V3.
Tras incorporar una válvula temporizada a la desconexión en la vía 2 de la válvula 1V2, conseguimos que salga  
el vástago del cilindro 1A y, después, el del 2A.
Observa que, inicialmente, el aire no puede pasar por la válvula temporizada a la desconexión. El aire es desviado  
a la vía 10, donde empieza a llenar un depósito acumulador. Cuando lo llena, y el aire adquiere cierta presión,  
se activa. La temporización se puede regular variando el estrangulamiento.
INTERFERENCIA DE SEñALES NEUMÁTICAS (I)
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
Sin embargo, podemos observar una interferencia    
de señales en la válvula 2V3 que impide que  
el vástago del cilindro 2A se escamotee.
Te recomendamos la simulación de este circuito  
con Fluidsim 3.6 para ayudarte a comprender  
su funcionamiento. Quizá sea conveniente  
ralentizar la velocidad de simulación para verlo  
más claramente. Accede, desde  
el menú principal, a Opciones → Simulación…  
y modifica el valor «Factor espacio-tiempo»  
en el cuadro Velocidad de simulación. Una relación  
1:10 puede ser suficiente.
Por otra parte, si el circuito se extiende demasiado, 
es conveniente cambiar la configuración de página 
a horizontal. Ten en cuenta que Fluidsim 3.6  
no podrá simular el circuito si algún componente 
sale fuera del margen de página.
Desde Archivo → Medidas para dibujar…,  
accederás al cuadro de diálogo para configurar  
la página. 
Colocaremos otra válvula temporizada a la desconexión en la vía 2 de la válvula 2V1 y renombraremos  
las válvulas biestables. De este modo hemos eliminado las interferencias en la válvula distribuidora  
que manda el cilindro 2A y su vástago ya puede escamotearse.
Estado del circuito
tras la incorporación
de una segunda válvula
temporizada a la salida
de 2V1. Ahora la señal
neumática procedente
de 2V2 no encuentra
interferencia en la válvula
2V4.
La secuencia completa ya puede completarse y repetirse cíclicamente.
INTERFERENCIA DE SEñALES NEUMÁTICAS (II)
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
6
Aplicando el teorema de Bernouilli y considerando que h
1
 = h
2
 = h, tenemos:

Si  , entonces:
Ecuación de continuidad:
S
1

?
v
1
5 S
2

?
v
2
Piensa, por ejemplo, que si una persona tiene la presión sanguínea (tensión arterial) baja, su sangre circulará  
más rápido por las arterias (tendrá «velocidad en la sangre»).
Consideremos ahora un tubo horizontal (1) y otro vertical (2) conectados en «T» llenos de aire a presión 
atmosférica. Si hacemos que el aire circule más rápido por la tubería 2, la presión en dicha tubería descenderá  
con respecto a la tubería 1. Ahora, la diferencia de presión entre ambas tuberías creará un flujo de aire  
de 1 a 2 que tratará de equilibrarlas nuevamente. Dicho flujo crea un efecto de succión en la tubería 1.
P
1
 = P
2
 = 1 atm
El efecto Venturi se conoce desde hace mucho tiempo. Las chimeneas lo utilizan para crear «tiro», es decir,  
un efecto de succión que hace que el humo salga por ellas. 

Muchos productos de limpieza doméstica incorporan  
un pulverizador cuyo fundamento es el efecto Venturi. En ellos,  
el aire forzado se consigue mediante un fuelle con palanca.  
Se produce entonces un efecto de succión en el tubo que 
arrastra pequeñas partículas de líquido que hay en el depósito.
  Por una arteria de sección 1 mm
2
 circula sangre con una presión de 1,5 bar a una velocidad  
de 0,01 m/s. La aparición de un trombo sanguíneo en un tramo de la arteria provoca  
que la sección efectiva de la misma se vea reducida hasta 0,8 mm
2
. 
a) ¿Qué velocidad llevará la sangre en dicho tramo? 
b) ¿Cuál será su presión en dicho tramo? Necesitarás buscar el valor medio de la densidad sanguínea. 
  Calcula la velocidad a la que aparecerán turbulencias en una tubería de sección circular 1 cm
2
,  
por la que circula aceite industrial de densidad r = 820 kg/m
3
 y viscosidad dinámica m = 0,15 N ⋅ s/m
2
.
LA ECUACIÓN DE BERNOUILLI
La ecuación de Bernouilli es una expresión de la conservación de la energía mecánica.
Cuando una masa de fluido circula por una tubería cabe considerar 3 tipos de energía mecánica: 
•   Cinética (o hidrodinámica).
•   Potencial (gravitatoria).
•   Hidrostática (de presión sobre las paredes de la tubería). 
Cuando un fluido ideal circula en régimen laminar (es decir, si no hay  
remolinos), su suma es la misma en todos los puntos de una misma  
tubería.
Consideremos la tubería de la figura que tiene dos tramos, uno  
con una sección mayor que el otro. Elegimos un punto, 1, en el tramo  
ancho y otro punto, 2, en el tramo estrecho. Como ambos puntos  
pertenecen a la misma tubería se cumple: 
h
1
h
2
E
hidrodinámica
 + E
hidrostática
 + E
gravitatoria
 = cte.
1
2
1
2
1
2
1 1 1 2
2
2 2 2
mv P V mgh mv P V mgh + ⋅ + = + ⋅ + = cte.
Dividiendo por mg todos los miembros y sustituyendo la densidad r = m/V:
v
g
P
g
h
v
g
P
g
h H
1
2
1
1
2
2
2
2
2 2
+ + = + + =
r r
(cte.)   (g = 9,81 m/s
2
)
El teorema de Bernouilli también se conoce como teorema de las tres alturas:
Altura dinámica + Altura piezométrica + altura geométrica = Altura total de carga
En tuberías rectas de sección circular se ha comprobado experimentalmente que el régimen turbulento  
aparece cuando:
N
v D
v
D
R c
=
⋅ ⋅
> =


r
m
m
r
2320
2320
;
•  r: densidad del líquido (kg/m
3
).
•  <v>: velocidad media de flujo (m/s).
•  D: diámetro de la conducción (m).
•  m: viscosidad dinámica del líquido (Pa ⋅ s).
Al término de la izquierda de la desigualdad se le llama número de Reynolds, N
R
. Es una magnitud adimensional.  
La velocidad crítica (v
c
) es aquella por encima de la cual el régimen se hace turbulento.
EFECTO VENTURI
El efecto Venturi es una curiosa consecuencia del teorema  
de Bernouilli que constituye la base científica del «efecto  
chimenea» y de los pulverizadores caseros. 
P
1
P
2
h
El efecto Venturi consiste en lo siguiente: la presión que ejerce  
un líquido contra las paredes interiores de una tubería por la que  
se desplaza en régimen laminar disminuye cuando disminuye  
la sección de la tubería. La variación de sección de la tubería  
debe ser suave para que no aparezcan turbulencias.
PRINCIPIOS FÍSICOS: ECUACIÓN DE BERNOUILLI Y EFECTO VENTURI (I)
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Aplicando el teorema de Bernouilli y considerando que h
1
 = h
2
 = h, tenemos:
v
g
P
g
h
v
g
P
g
h v v P
1
2
1
1
2
2
2
2 2 1 2
2 2
+ + = + + >
r r
(como → << = ⋅
⋅ -
⋅ -
P v S
P P
S S
1 1 2
1 2
1
2
2
2
2
) →
( )
( ) r

Si S S
2
2
1
2
<< , entonces:
v
S
S
P P
1
2
1
1 2
2
= ⋅
⋅ - ( )
r
Ecuación de continuidad:
S
1

?
v
1
5 S
2

?
v
2
Piensa, por ejemplo, que si una persona tiene la presión sanguínea (tensión arterial) baja, su sangre circulará  
más rápido por las arterias (tendrá «velocidad en la sangre»).
Consideremos ahora un tubo horizontal (1) y otro vertical (2) conectados en «T» llenos de aire a presión 
atmosférica. Si hacemos que el aire circule más rápido por la tubería 2, la presión en dicha tubería descenderá  
con respecto a la tubería 1. Ahora, la diferencia de presión entre ambas tuberías creará un flujo de aire  
de 1 a 2 que tratará de equilibrarlas nuevamente. Dicho flujo crea un efecto de succión en la tubería 1.
Se crea un flujo de aire  
de la tubería 1 hacia la 2,  
creando un efecto de succión  
en la tubería 1.
P
1
 = P
2
 = 1 atm
P
1
P
2
P'
2
P'
1
Aire 
forzado
P'
1
 = P
1
 = 1 atm  








P'
2 
< P'
1
El efecto Venturi se conoce desde hace mucho tiempo. Las chimeneas lo utilizan para crear «tiro», es decir,  
un efecto de succión que hace que el humo salga por ellas. 
Efecto Venturi
en una chimenea.
Viento
Humo

Efecto Venturi en un pulverizador.
Palanca
Partículas 
del líquido
Muchos productos de limpieza doméstica incorporan  
un pulverizador cuyo fundamento es el efecto Venturi. En ellos,  
el aire forzado se consigue mediante un fuelle con palanca.  
Se produce entonces un efecto de succión en el tubo que 
arrastra pequeñas partículas de líquido que hay en el depósito.
CUESTIONES
1   Por una arteria de sección 1 mm
2
 circula sangre con una presión de 1,5 bar a una velocidad  
de 0,01 m/s. La aparición de un trombo sanguíneo en un tramo de la arteria provoca  
que la sección efectiva de la misma se vea reducida hasta 0,8 mm
2
. 
a) ¿Qué velocidad llevará la sangre en dicho tramo? 
b) ¿Cuál será su presión en dicho tramo? Necesitarás buscar el valor medio de la densidad sanguínea. 
2   Calcula la velocidad a la que aparecerán turbulencias en una tubería de sección circular 1 cm
2
,  
por la que circula aceite industrial de densidad r = 820 kg/m
3
 y viscosidad dinámica m = 0,15 N ⋅ s/m
2
.
PRINCIPIOS FÍSICOS: ECUACIÓN DE BERNOUILLI Y EFECTO VENTURI (II)
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
6
LEYES FUNDAMENTALES
•   Ley de Boyle:  •   Ley combinada: 
P V
T
P V
T
i i
i
f f
f

=

•   Ecuación de los gases perfectos:
PV = nRT
P
P
V
V
i
f
f
i
=
 (T cte.) 
•   Variación del volumen de un gas 
en función de la temperatura:
DV = V
0
 ⋅ a ⋅ Dt
–   a: coeficiente de dilatación 
volumétrica del gas.
–   V
0
: volumen del gas  
a T = 273 K = 0 ºC.
•   Ley de Charles: 
V
T
V
T
i
i
f
f
=
 (P cte.)
•   Ley de Gay-Lussac:
P
T
P
T
i
i
f
f
=
 (V cte.)
•  Fuerzas y presiones. En este caso: P
1
 = P
2
.
P
1
P
2
P
1
P
2
F
1
F
2
l
1
l
2
Multiplicación de la fuerza: 
F
F
S
S
F F
1
2
1
2
2 1
= > ,
Multiplicación del recorrido: 
F
F
l
l
l l
1
2
2
1
1 2
= > ,  (conservación del trabajo)
En este caso: F
1
 = F
2
Multiplicación de la presión: 
P
P
S
S
P P
1
2
1
2
2 1
= > ,  
CÁLCULO EN CILINDROS NEUMÁTICOS
Fuerza efectiva de un cilindro
•  De simple efecto (SE):
F
SEavance
 = h ⋅ (P ⋅ S
e
 - F
m
)
siendo h el rendimiento del cilindro (0 ≤ h ≤ 1)  
y F
m
 la resistencia del muelle.
•  De doble efecto (DE):
F P S
F P S P S
DEavance e
DEretroceso ef
= ⋅ ⋅
= ⋅ ⋅ = ⋅ ⋅
h
h h (
ee v
-







S )
•  S
e
: sección del émbolo.       •  S
v
: sección del vástago.
Volumen de aire comprimido consumido en cada ciclo de trabajo
•  De simple efecto:
V
SEciclo
 = V
SEavance
 = S
e
 ⋅ L =
pD
e
2
4
⋅ L; L es la carrera del émbolo
•  De doble efecto: estos cilindros consumen aire en las dos carreras (avance y retroceso).
V
DEciclo
 = V
DEavance
 + V
DEretroceso
 = S
e
 ⋅ L + S
ef
⋅ L = S
e
 ⋅ L +(S
e
 - S
v
) ⋅ L = (2S
e
 - S
v
) ⋅ L
Volumen de aire atmosférico consumido por ciclo de trabajo
Para su cálculo utilizaremos la ley de Boyle: 
P
P
V
V
atmosférica
comprimido
comprimido
atmosfé
=
rrico
; Relación de compresión 
=
V
V
comprimido
atmosférico
Consumo de aire atmosférico (m
3
/s)
Consumo = n ⋅ V , siendo n el número de ciclos y V el volumen de aire atmosférico consumido por ciclo.
Unidades usuales
•   1atm = 1,013 bar = 101300 Pa = 760 mm Hg =  
•  1 kgf = 1 kp = 9,81 N
•  1 bar = 10
5
 Pa

= 1,033 kgf/cm
2
 = 14,66 psi (libras/pulgada
2
)
FORMULARIO DE NEUMÁTICA
FICHA 13
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
6
NOMBRE: CURSO: FECHA:
ECUACIÓN DE CONTINUIDAD
El caudal de un fluido ideal (incompresible y sin viscosidad), que circula en régimen laminar, se mantiene 
constante a lo largo de una tubería de sección variable. Es decir, si circulan 2 m
3
 en un segundo por la sección S
2
, 
deberán pasar 2 m
3
, en el mismo tiempo, por la sección S
1
 (de lo contrario, o revienta la tubería o se crearán 
burbujas, lo cual supone que se abandona el régimen estacionario).
Q Q
V
t
V
t
S l
t
S l
t
S v S v
1 2
1 2 1 1 2 2
1 1 2 2
= =

=

⋅ = ⋅ → → →
•  Q: caudal que circula por la tubería (m
3
/s).
•  V: volumen de líquido que se considera (m
3
).
•  S: sección del conducto considerado (m
2
).
•  l: longitud de tubería considerada (m).
•  v: velocidad del fluido al atravesar la sección considerada (m/s).
O sea, que cuanto más fina sea la tubería, más deprisa circula
el fluido (como habrás comprobado al utilizar una manguera  
de riego).
PéRDIDAS DE CARGA
En la práctica, un líquido pierde energía a medida que fluye por una tubería. Hay dos tipos de pérdidas: primarias 
(debidas a la viscosidad del líquido) y secundarias (debidas a las características de la tubería). Estas pérdidas  
se traducen en una disminución de la presión que será necesario compensar con una bomba hidráulica.
v
g
P
g
h
v
g
P
g
h H
r
1
2
1
1
2
2
2
2
2 2
+ + = + + +
r r
H
r
: pérdida de carga (m). ¡Ojo!: A veces se expresa en «metros de columna de agua por metro de tubería».
TEOREMA DE TORRICELLI

h
1
h
2
V
1
V
2
La velocidad de salida de un líquido ideal, únicamente sometido  
a la acción de la gravedad, por un orificio pequeño practicado en un  
depósito de grandes dimensiones y paredes delgadas viene dada por:
Hipótesis: P
1
 = P
2
 = P
atmosférica
 = 1 atm; v
1
 ≈ 0 (al ser el depósito  
tan grande, casi no se nota que baja el nivel). Tomamos como nivel  
cero de referencia de la energía potencial el fondo del depósito.  
Hemos aplicado el teorema de Bernouilli.
v
g
P
g
h
v
g
P
g
h v g h h
1
2
1
1
2
2
2
2 2 1 2
2 2
2 + + = + + = ⋅ -
r r
→ ( )  Ecuación ideal
En la realidad, las líneas de corriente no son perpendiculares al orificio de salida y la sección del chorro es menor 
que la del orificio (en la práctica, se considera que las 2/3 partes) A este fenómeno se le llama contracción
de la vena líquida y provoca que la velocidad de salida del líquido por el orificio sea menor:
v g h h
2 1 2
2
3
2 = ⋅ ⋅ - ( )  ¡Ecuación real!
EFECTO MAGNUS
Imaginemos un sólido inmerso en un fluido. Si, por alguna razón, en su parte superior el fluido se mueve  
a una velocidad (v
1
) mayor de lo que lo hace por debajo (v
2
) (según el teorema de Bernouilli, esto implica:  
P
1 
< P
2
), el sólido será empujado hacia arriba por una fuerza. Este efecto se produce en las alas de los aviones.
l
1
l
2
S
1
S
2
FORMULARIO DE HIDRODINÁMICA
FICHA 14
•   Ley de Boyle: 
 (T cte.) 
•   Ley de Charles: 
 (P cte.)
•   Ley de Gay-Lussac:
 (V cte.)
•  Fuerzas y presiones. En este caso: P
1
 = P
2
.
Multiplicación de la fuerza: 
Multiplicación del recorrido: 
 (conservación del trabajo)
Fuerza efectiva de un cilindro
•  De doble efecto (DE):
•  S
e
: sección del émbolo.       •  S
v
: sección del vástago.
Volumen de aire comprimido consumido en cada ciclo de trabajo
•  De simple efecto:
V
SEciclo
 = V
SEavance
 = S
e
 ⋅ L = ⋅ L; L es la carrera del émbolo
•  De doble efecto: estos cilindros consumen aire en las dos carreras (avance y retroceso).
V
DEciclo
 = V
DEavance
 + V
DEretroceso
 = S
e
 ⋅ L + S
ef
⋅ L = S
e
 ⋅ L +(S
e
 - S
v
) ⋅ L = (2S
e
 - S
v
) ⋅ L
Volumen de aire atmosférico consumido por ciclo de trabajo
Para su cálculo utilizaremos la ley de Boyle:  ; Relación de compresión 
Consumo de aire atmosférico (m
3
/s)
Consumo = n ⋅ V , siendo n el número de ciclos y V el volumen de aire atmosférico consumido por ciclo.
Unidades usuales
•   1atm = 1,013 bar = 101300 Pa = 760 mm Hg =    
= 1,033 kgf/cm
2
 = 14,66 psi (libras/pulgada
2
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Not as
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
7
• Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar,
forman las instalaciones eléctricas de agua, gas,
calefacción y comunicaciones.
• Describir los mecanismos limitadores y de control
en la electricidad del hogar.
• Describir las principales normas de seguridad
para el uso del gas y la electricidad.
• Presentar los principales componentes
de las redes de distribución de agua, gas
y electricidad.
• Mostrar las características básicas del proceso
de combustión de gas.
• Transmitir las principales normas de ahorro
energético en la calefacción y examinar
los principales elementos de pérdida de calor
en una casa.
• Conocer los distintos tipos de señales
que permiten la comunicación del hogar hacia
y desde el exterior.
• Familiarizar a los alumnos con procedimientos
sencillos de detección de averías y de pequeñas
reparaciones que no necesitan, por lo común,
de un profesional.
OBJETIVOS
Instalaciones
MAPA DE CONTENIDOS
suministran
a las viviendas
LAS INSTALACIONES
electricidad
utilizando
cuadro
de protección
cables
gas
utilizando
caldera tuberías
utilizando
tuberías grifos cisterna
agua
y saneamientos
utilizando
cables módem decodificador
comunicaciones
que pueden
funcionar con
calefacción
utilizando
radiadores
agua
caliente
electricidad
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• Electricidad en casa.
• Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección.
– Interruptor de control de potencia (ICP).
– Interruptor general automático (IGA).
– Diferencial e interruptor automático (IA).
• Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.
• Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.
• Gasoducto, bombona y GLP.
• Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética.
• Las comunicaciones. Módem y decodificador.
• Arquitectura bioclimática.
• Saber actuar en caso de una emergencia eléctrica.
• Seguir unas pautas mínimas de seguridad en el manejo de aparatos eléctricos
y de instalaciones de gas.
• Diferenciar los elementos básicos de las instalaciones de un hogar.
• Realizar diagnósticos sencillos de la calidad de las instalaciones de un hogar.
• Presentar una actitud de respeto ante la complejidad de las redes de distribución
y el enorme esfuerzo en infraestructuras que requiere la acometida de los distintos
servicios de cada uno de nuestros hogares.
• Mostrar una actitud crítica ante las posibles fuentes de derroche energético existentes
en un hogar, y concienciar de la importancia de recortar el consumo mediante
la eliminación de esas pérdidas.
• Mostrar interés por el análisis y reparación de pequeñas averías en el hogar.
• Interés por conocer las ventajas de la arquitectura bioclimática y su importancia
de cara a afrontar los problemas ambientales que amenazan a nuestro planeta
en la actualidad.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 7
1. Educación para el consumo
Comentar los distintos precios de los mismos servicios según compañías distribuidoras diferentes.
Criticar y analizar en detalle los servicios ofrecidos y los pagos requeridos. Insistir en la necesidad
de ahorro energético y de agua.
2. Educación ambiental
Alertar a los alumnos y alumnas del peligro que representa el consumo de electricidad y gas en el hogar,
ya que, aunque son relativamente limpios para su uso doméstico, exigen centrales contaminantes
en el primer caso y el uso de recursos no renovables, parcialmente en el caso de la electricidad
y totalmente en el caso del gas natural.
3. Educación para la paz
Concienciar de la enorme diferencia de consumo energético entre un país desarrollado y un país
en vías de desarrollo.
EDUCACIÓN EN VALORES
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
1. Enumerar los principales elementos
de las instalaciones de agua, gas, electricidad,
calefacción y comunicaciones.
2. Describir las funciones de los principales elementos
de las instalaciones de agua, gas, electricidad,
calefacción y comunicaciones.
3. Describir la estructura y principales elementos
de las redes de distribución de agua y electricidad.
4. Conocer las principales normas de seguridad
en el uso de aparatos eléctricos y de gas.
5. Conocer las reglas de conservación energética
calorífica en un hogar.
6. Enumerar las ventajas de la arquitectura
bioclimática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
En un recibo de agua, luz, gas, teléfono… vienen
tantos apartados que muchas veces nos resulta
imposible interpretar correctamente la factura.
En esta unidad se muestran diferentes ejemplos
de facturas sobre instalaciones.
Competencia social y ciudadana
A la hora de referirnos a las instalaciones de agua,
gas, electricidad…, debemos mencionar el consumo
y el ahorro. Realmente podemos ahorrar mucha
energía mediante una buena elección
de electrodomésticos y las instalaciones
en una vivienda. En muchos casos, tal y como
se menciona en las últimas páginas de la unidad,
este ahorro no supone la eliminación de ninguna
de las comodidades de las que disfrutamos
en nuestros hogares; simplemente se trata
de aprovechar al máximo los recursos naturales
(la luz natural) y reducir gastos innecesarios
(aparatos en modo de espera, por ejemplo).
Tratamiento de la información y competencia digital
Las nuevas tecnologías han entrado también
en el hogar. Un ejemplo, que se menciona
en la sección Rincón de la lectura, es la televisión
digital terrestre (TDT). El año 2010 es la fecha
correspondiente al fin de las emisiones analógicas.
Es hora, pues, de conocer las características
de la transmisión digital de televisión.
7
ÍNDICE DE FICHAS
1. Las instalaciones en tu hogar Refuerzo
2. Las instalaciones en tu ciudad Refuerzo
3. Gastos en instalaciones Refuerzo
4. Actividades sobre instalaciones Refuerzo
5. Instalación de televisión Ampliación
en una vivienda
6. Conexión de un cable Ampliación
a una clavija con toma de tierra
7. Más actividades Ampliación
sobre instalaciones
8. En la Red Ampliación
9. Evaluación Evaluación
10. Autoevaluación Evaluación
11. Soluciones Evaluación
12. ¿Cómo funcionan Contenidos para
las instalaciones de una casa? saber más…
13. Nuevas tecnologías, Contenidos para
nuevas instalaciones saber más…
14. La factura eléctrica Contenidos para
saber más…
15. La instalación del agua Contenidos para
saber más…
16. Instalaciones eléctricas Contenidos para
saber más…
17. Grados de electrificación Contenidos para
de una vivienda. Calefacción saber más…
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220
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
SOLUCIONARIO 7
PÁG. 197
1 Ventajas: no utilizan ninguna limitación de caudal
ni temperatura, es muy cómodo para la vivienda,
ya que no se usan las antiguas bombonas. El su-
ministro es las 24 horas, no se tiene que depender
del suministro por parte de las compañías en for-
ma de bombona como se hace todavía en muchí-
simas viviendas.
Inconvenientes: la instalación es cara, puesto que
se tienen que instalar tuberías hasta todas las vi-
viendas. Además hay que traerlo a las ciudades a
través de gasoductos. Esto conlleva que su utili-
zación solo se realice en ciudades y zonas rurales
con alta densidad de población.
2 Las calderas tradicionales tenían el problema de
que el aire necesario para la combustión se toma-
ba del recinto donde se encuentran instaladas. La
cámara de combustión suele estar comunicada
con el exterior, generalmente con la cocina, por lo
que existe una muy pequeña posibilidad de que
en algunas condiciones los productos de combus-
tión retornen a la estancia con un riesgo de intoxi-
cación.
Para evitar lo anterior se desarrollaron las calderas
estancas. Estas tienen la ventaja de tomar el aire
del exterior de la estancia y los gases producidos
son expulsados también al exterior. Por tanto,
todo el circuito es estanco, sin posibilidad de que
los gases puedan entrar en contacto con el recinto
donde está ubicada la caldera.
PÁG. 203
3 Actividad práctica. Detectar las diferencias entre
los recibos emitidos por diferentes compañías.
4 Se suele consumir más agua en los meses de ve-
rano: se bebe más, se suda más y la ropa se lava
más, por ejemplo. También se riega más.
PÁG. 205
5 Actividad práctica. Detectar las diferencias entre
los recibos emitidos por diferentes compañías.
6 La tarifa con discriminación horaria consiste en
una doble tarificación.
• Por el día la compañía suministradora incre-
mente ligeramente el precio de la energía con-
sumida.
• Por la noche el precio cobrado es mucho me-
nor, para incentivar el consumo nocturno.
PÁG. 207
7 Viviendas en el norte de Europa: los techos son en
forma de triángulo con una fuerte pendiente. Esta
pendiente se utiliza para que en los meses de in-
vierno la lluvia y la nieva caigan rápidamente al sue-
lo y que no se produzca una acumulación de nieve
en el tejado. Además, los techos y las paredes es-
tán fabricados con materiales que produzcan ma-
yor aislamiento del frío. Los techos son de color
oscuro para absorber mayor cantidad de calor.
Viviendas en el sur de Europa: suelen tener una
última planta, que aunque sea de baja altura, se
utiliza para aislar el resto de la vivienda del ca-
lor. Por lo general, están pintadas de color blanco
para absorber menos calor.
Viviendas en región desértica: son de muy baja al-
tura, incluso construidas algunos centímetros por
debajo del suelo. Este tipo de construcciones se
realizan para aprovechar el viento que sopla; este
viento ingresa en las viviendas por una especie
de sistema de ventilación y tiene ventilada toda
la estancia. Las viviendas están construidas con
materiales que conserven en el interior el mínimo
frescor que haya.
8 En cuanto a los rayos solares, en invierno llegan
con menor intensidad e inciden con un mayor án-
gulo para aprovecharlos al máximo. Sin embargo,
en verano, cuando los rayos llegan con mucha in-
tensidad, inciden con menor ángulo para que el
calentamiento de la vivienda sea menor.
Hay grandes ventanales en la fachada sur y nin-
guno o muy pocos en la zona norte, de este modo
acaparemos el sol pasivamente. En invierno se ab-
sorbe más energíaa solar para calentar, y en vera-
no, menos para que el calor no sea tan agobiante.
PÁG. 210
9 Vamos a tomar como referencia una vivienda que
no tenga mucha antigüedad, aproximadamente no
más de 20 años.
El cuadro general debe tener: un interruptor gene-
ral, un diferencial y varios interruptores para cada
uno de los circuitos, son los llamados pequeños
interruptores automáticos (PIA). Suele haber un
circuito independiente para los enchufes, ilumina-
ción, la nevera, el horno o el aire acondicionado.
Si la vivienda es más antigua, seguramente dis-
ponga de un limitador de potencia en el interior.
Este limitador en las viviendas más modernas está
fuera de la vivienda.
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10 Se activa cuando el consumo de todos los apara-
tos eléctricos y la iluminación superan la potencia
que se tiene contratada con la compañía corres-
pondiente.
11 Al haber tanta distancia entre las centrales eléctri-
cas y las viviendas, la teoría nos dice que se per-
dería mucha energía en forma de calor. Para que
esto no suceda se elevan las tensiones a unos
400000 V aproximadamente y las pérdidas son
muy pequeñas.
12 La tensión o voltaje se disminuye a la baja utilizan-
do un aparato llamado transformador.
13 El interruptor diferencial actúa si hay una pérdida
de corriente a tierra a través de una persona o un
electrodoméstico. En realidad, el diferencial esta-
blece un balance entre la corriente de entrada y
de la salida, que deben ser iguales para un buen
funcionamiento. El interruptor diferencial actúa
abriendo un circuito aproximadamente en 50 ms.
14 a) Fase, neutro y toma de tierra.
b) Fase: color marrón, gris o negro.
Neutro: azul.
Toma de tierra: bandas verdes y amarillas.
15 En Europa, incluida España, la corriente alterna
funciona a unos 230 V y 50 Hz.
16 Sirve para que se corte la corriente de un circuito
por alguna razón. Las razones suelen ser un corto-
circuito o que exista un consumo excesivo.
17 Con esto evitamos que las averías en la instalación
de una vivienda no sean en toda la vivienda, sino
solo en un circuito. Por ejemplo, que los enchufes
no funcionen.
18 El interruptor diferencial tiene un botón para com-
probar su funcionamiento (se puede ver en el es-
quema que aparece en la página 171 del libro del
alumno). Este botón provoca una derivación a
tierra. Si la instalación está bien hecha y el in-
terruptor no está estropeado, la corriente debe
cortarse.
19 El esquema es una respuesta libre para los alum-
nos.
Normalmente, los radiadores se colocan debajo
de las ventanas porque así conseguimos que las
pérdidas de calor en las juntas de las ventanas y
en los cristales sea lo más pequeña posible.
20 a) El interruptor diferencial crea un balance entre
la corriente de entrada y de salida, que en teo-
ría deben ser iguales. Si hay un problema en la
instalación, se produce una diferencia entre los
dos.
b) El interruptor diferencial abre un circuito en
aproximadamente 50 ms.
21 a) No tocarla. Desconectar el interruptor general.
b) Mantener en buen estado los enchufes y las
clavijas de conexión a la red de los aparatos
eléctricos.
No es recomendable abusar del uso de ladro-
nes o bases para enchufe, porque producimos
un sobrecalentamiento en ese enchufe.
No conectar a la red aparatos que estén moja-
dos.
No manejar aparatos eléctricos con las manos
mojadas o si se está descalzo.
22 a) Porque así todos los electrodomésticos u otras
bombillas son independientes. Si estuvieran
conectados en serie, al fundirse una bombilla,
se interrumpiría toda la instalación en la vi-
vienda.
b) Al fundirse una bombilla no funcionaría nada
del resto de la instalación.
23 La respuesta es libre, pero algunos ejemplos po-
drían ser:
Instalación Elementos
Electricidad
Interruptor diferencial,
enchufes, interruptores.
Agua Llave de paso, sifón, grifo.
Gas
Rejillas, caldera, llave
de paso.
Calefacción
Radiadores, tubos de
agua, válvulas de purgado.
Comunicaciones
Módem, teléfono, línea
telefónica.
24 Aceites, productos sólidos, pinturas o cualquier
objeto que pueda producir un atasco.
25 Porque si se produce una avería aislamos el pro-
blema y el resto de la instalación sigue funcio-
nando.
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SOLUCIONARIO 7
26 Respuesta libre.
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27 La arquitectura bioclimática es aquella que trata
de conseguir el confort térmico en el interior de
una vivienda de manera natural, teniendo en
cuenta las condiciones del entorno de la vivienda
y el clima que soporta.
a) Reducir el impacto ambiental.
Utilizar energías renovables.
b) Subvenciones por parte de los gobiernos.
Obligar a las grandes constructoras a introducir
elementos arquitectónicos que acerquen las
nuevas viviendas a las viviendas bioclimáticas.
Dar una mayor información al público en ge-
neral de las ventajas que supone este tipo de
viviendas.
28 a) Respuesta libre. La potencia debe indicarse en
vatios.
b) Respuesta libre. Los alumnos deberán infor-
marse de la potencia contratada en el recibo
de la luz de su casa y hacer un cálculo con los
datos obtenidos en el apartado a.
29 Se pueden ver rejillas de ventilación y llaves de
paso. Interesa que la caldera está en la terraza, lo
que supone otro elemento de seguridad.
30 a) En primer lugar, el alumno tiene que calcular el
gas consumido en metros cúbicos simplemen-
te mirando el contador del gas antes y después
de la ducha y anotar las medidas. Estas medi-
das, tomadas en metros cúbicos, habrá que
pasarlos a kilovatios hora, tomando como refe-
rencia el recibo del gas. Una vez hallado el
consumo en kilovatios hora, se calcula el gasto
económico.
b) Sabiendo los kilovatios hora simplemente se
calcula el precio.
31 La respuesta es libre, dependiendo de la locali-
dad. El recorrido aproximado será: las aguas resi-
duales de las viviendas irán a los colectores que
hay debajo de las calles, estos colectores llevan el
agua a plantas depuradoras.
32 Respuesta libre. Los alumnos deberán investigar
sobre las características de una línea ADSL y que
se haga una comparación entre las distintas com-
pañías que ofrecen líneas de este tipo.
Habrá que comparar precios, ancho de banda y
otros paquetes promocionales, como ofertas de
canales de televisión, llamadas, Internet, etc.
33 Las instalaciones de gas o calefacción tienen que
ser revisadas por un instalador autorizado un mí-
nimo de una vez cada cinco años.
34 La red de televisión por cable permite una calidad
de imagen mucho mayor, así como de sonido.
Y, este tipo de cableado permite, además de la
televisión, incluir teléfono o Internet.
35 Respuesta libre.
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FICHA 1
LAS INSTALACIONES EN TU HOGAR
Ya hemos visto las funcionalidades de las instalaciones. Para conseguirlas, se necesitan una serie
de elementos que son los que constituyen las instalaciones en sí. ¿Te has parado a pensar en cuántos
componentes de las instalaciones de electricidad, agua, gas, etc., hay en tu casa? En la siguiente
actividad te ofrecemos una guía para no olvidarte de casi ninguno.
1
Completa las tablas siguientes contando cuántos de estos elementos hay en tu casa.
PRACTICA
AGUA
Grifos
Registros
Desagües
Inodoros
Sifones (siempre en forma de «U»)
Llaves de paso
NOTA: No te olvides de revisar las salidas (cuéntalas como
desagües) y entradas (cuéntalas como grifos)
de los lavavajillas, las lavadoras y las calderas, así como
de las llaves de paso de cada cuarto con agua.
En una casa moderna habrá dos llaves de paso
por elemento sanitario, una para el agua fría y otra
para el agua caliente.
NOTA: Calcula la cantidad de cable que hay en tu casa.
Puedes hacer una estimación midiendo desde el registro
de cada habitación (es una tapa atornillada cerca del
techo) hasta cada uno de los enchufes y puntos de luz
de la misma. Suma luego las distancias desde cada
registro hasta el interruptor general de la casa. Recuerda
que debes multiplicar el resultado final por dos, ya que
hay dos cables, al menos, por cada punto de luz.
ELECTRICIDAD
Enchufes
Clavijas
Interruptores
Interruptores de control de potencia
Diferencial
Cajas de registro
Bombillas
Puntos de luz
Caldera
GAS
Quemadores de cocina
Caldera de agua caliente
Llaves de paso
Contadores
Salidas de humos
CALEFACCIÓN
Radiadores
Llaves de cierre
Calderas de calefacción
Termostatos Router/tarjetas wifi
COMUNICACIONES
Tomas de teléfono
Tomas de televisión
Antenas parabólicas
Decodificadores
Receptores de televisión
Receptores de radio
Alarmas de seguridad
Módems
Portero automático
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FICHA 2
LAS INSTALACIONES EN TU CIUDAD
En la ficha anterior has analizado y revisado los elementos que forman parte de las instalaciones
en tu hogar. Para que todos estos servicios lleguen a tu casa, deben existir unos proveedores
que los transporten. ¿Te has parado a pensar cuántos de ellos atraviesan el subsuelo de tu ciudad?
Vamos a verlo.
1 Debes escoger una calle de tu pueblo o ciudad muy concurrida y céntrica. También servirá una gran
plaza. El profesor te indicará una zona adecuada en tu ciudad o en tu barrio.
2 Debes observar todo el suelo y apuntar cuántas tapas metálicas o registros encuentras de los siguientes
distribuidores de servicios. Revisa con detalle la zona que te asigne el profesor.
PRACTICA
3 Ahora levanta la mirada y observa los tejados de las casas.
Tapas de alcantarillado
Alcantarillas (rejillas)
Entradas de carbón o fuel a las casas
Registros de compañías eléctricas
Registros de compañías de gas
Registros de compañías de agua
Registros de empresas de comunicaciones:
– Nombre de la empresa 1
– Nombre de la empresa 2
– Nombre de la empresa 3
– Nombre de la empresa 4
– Nombre de la empresa 5
– Nombre de la empresa 6
– Nombre de la empresa 7
– Empresas de cable (casi siempre, acabadas en ...TEL)
Tapa de alcantarillado.
Alcantarilla.
Antenas de televisión aérea
Antenas parabólicas
Antenas de telefonía móvil
Antenas parabólicas.
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FICHA 3
GASTOS EN INSTALACIONES
En esta práctica vamos a realizar el cálculo del gasto que puede tener una familia
en las instalaciones básicas de la vivienda. Para ello vamos a analizar directamente
los contadores a los que tenemos acceso.
1 1 Tomaremos nota diariamente de las lecturas de los contadores para poder realizar un cálculo del día
de la semana en el cual realizamos un gasto mayor o menor. Se tomarán las medidas durante
una semana a la misma hora, por ejemplo, a las 22:00 horas. Para calcular el gasto de cada día
simplemente habrá que realizar la diferencia entre las dos lecturas.
Ejemplo:
Lectura del martes a las 22:00 − lectura del lunes a las 22:00 = consumo del martes
CUESTIONES
2 Rellena las siguientes frases:
El día con un gasto mayor de agua ha sido el ................................................................................................
El día con un gasto menor de agua ha sido el ................................................................................................
El día con un gasto mayor de gas ha sido el ...................................................................................................
El día con un gasto menor de gas ha sido el ..................................................................................................
El día con un gasto mayor de electricidad ha sido el ......................................................................................
El día con un gasto menor de electricidad ha sido el ......................................................................................
3 Analiza los resultados y explica brevemente las conclusiones sacadas de esta práctica.
Lecturas de cada día
de la semana
Agua (m
3
) Gas (m
3
) Electricidad (kWh)
Domingo 22:00
Lunes 22:00
Gasto lunes
Martes 22:00
Gasto martes
Miércoles 22:00
Gasto miércoles
Jueves 22:00
Gasto jueves
Viernes 22:00
Gasto viernes
Sábado 22:00
Gasto sábado
Domingo 22:00
Gasto domingo
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7 ACTIVIDADES SOBRE INSTALACIONES
FICHA 4
CUESTIONES
1 Haz una lista de todas las instalaciones que tienes en tu casa.
2 Haz una nueva lista de todo lo que puedas encontrar en tu casa que necesite más de una instalación
para funcionar. Cita también las instalaciones que necesita.
3 Relaciona mediante flechas los siguientes elementos con el tipo de instalación que precisa.
Puede que alguna necesite más de una instalación.
4 Diseña un circuito eléctrico para tu habitación en el cual puedas encender y apagar
independientemente la luz de tu habitación desde el cabecero de tu cama y desde la puerta
de la habitación.
5 La seguridad en todas las instalaciones de una vivienda es algo básico. Razona si las siguientes
afirmaciones son correctas o no. En ambos casos tienes que explicar el porqué.
a) Todos los electrodomésticos necesitan una toma de tierra; por tanto, todos los enchufes
de una vivienda deben ser con toma de tierra.
b) Para desconectar los aparatos no es recomendable tirar del cable.
c) No se recomienda tocar cualquier aparato con los pies descalzos y las manos mojadas.
d) No importa tener aparatos eléctricos cerca de la ducha.
e) Si cambiamos una lámpara, no hace falta cortar toda la corriente de la casa.
f) Es necesario tener rejillas de ventilación en las cocinas en las que haya aparatos
que funcionen con gas.
g) Si se detecta olor a gas, podemos encender la luz para ver qué sucede.
h) En caso de ausencias prolongadas de la vivienda, no hay que cortar la llave del contador del gas.
6 Analiza los siguientes elementos e indica si son necesarios o no para tener calefacción
en nuestra vivienda:
a) Agua fría. f) Radiadores.
b) Gas. g) Interruptores.
c) Electricidad. h) Llaves.
d) Agua caliente. i) Caldera.
e) Grifos. j) Termostato.
Elemento Instalación
• Nevera
• DVD
• Lámpara
• Caldera
• Ordenador
• Caldera
• Calentador
• Internet
• Válvula de cisterna
• Conmutador
• Contador
Telefonía
Electricidad
Gas
Agua
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FICHA 5
INSTALACIÓN DE TELEVISIÓN EN UNA VIVIENDA
A menudo es necesario modificar la instalación del cable coaxial que llega hasta uno o varios
televisores. En esta ficha te enseñamos cómo.
CÓMO PROLONGAR UN CABLE DE ANTENA
Es bastante común que el cable suministrado por el fabricante
del televisor o del reproductor de vídeo no alcance hasta la toma
de antena situada en la pared de la vivienda, o bien que la habitación
en la que vamos a instalar un televisor no disponga de toma
de antena. En este caso es necesario utilizar un cable para conectar
la toma de antena de la vivienda con la del televisor.
En el mercado existen algunos alargadores de dimensiones fijas
(2, 3 o 5 metros), pero muchas veces necesitamos prolongar aún más
la toma de antena, de manera que hay que elaborar un alargador
«a medida». Los materiales que necesitaremos aparecen en el cuadro
de la derecha.
Conviene no sobreestimar las dimensiones del cable de antena, pues,
cuanto más largo sea, más pérdidas de señal existirán y la calidad
de la imagen en el televisor será más deficiente.
Los esquemas muestran cómo se elabora el alargador:
PROCEDIMIENTO
CÓMO CONECTAR MÁS DE UN TELEVISOR A UN REPRODUCTOR DE VÍDEO
En este caso necesitamos una clavija múltiple de antena,
con conexiones en las que acoplaremos los siguientes
elementos, tal y como se muestra en el esquema
de la izquierda:
• La salida de antena del reproductor de vídeo.
• La entrada de antena de cada uno de los dos televisores.
Esta clavija también puede conectarse directamente
en uno de los televisores. Así evitaremos usar otro cable
coaxial para él.
Materiales
• Una clavija de antena de tipo
macho.
• Una clavija de antena de tipo
hembra.
• Cable de antena coaxial
de la longitud adecuada.
Para conocer la longitud
necesaria hay que tener
en cuenta las curvas
que seguirá el cable.
• Grapas, canaleta, etc.,
para fijar el cable a la pared
o al suelo si es necesario.
1 Se quita la tapa a las clavijas
y se sitúa el cable bajo el tornillo.
2 Se conecta el extremo
del hilo central y se aprieta
el tornillo.
3 Se sujeta la parte trasera
del cable a cada clavija
y se coloca la tapa.
Salida
del vídeo
A un televisor
H: Hembra
M: Macho
A un televisor
AMPLIACIÓN
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AMPLIACIÓN
CONEXIÓN DE UN CABLE A UNA CLAVIJA CON TOMA DE TIERRA
FICHA 6
Hoy día, muchos de los aparatos de nuestro hogar disponen ya de toma de tierra,
para evitar posibles electrocuciones y pérdidas de electricidad por los chasis de los equipos.
Al estar la toma de tierra conectada al chasis, cualquier contacto accidental de uno
de los polos con la estructura metálica enviaría la corriente a tierra, sin electrocutar
a la persona que lo esté tocando. Vamos a ver cómo se conecta un cable a una clavija
con toma de tierra.
3
2
1 1 Afloja el tornillo que une las dos partes de la clavija.
2 Pon el cable sobre la clavija abierta. Calcula que
el extremo de los cables ha de doblarse un poco
para introducirse en las patillas (o espigas)
de la clavija. Por otro lado, la parte posterior del cable
debe quedar sin pelar para que la prensa del cable
apoye firmemente sobre él y evite que, al tirar
del cable, puedan soltarse los contactos interiores.
3 Una vez cortada la funda que engloba a los tres cables
interiores, vuelve a ponerla sobre la clavija, para
comprobar de nuevo que la dimensión de los cables
es la correcta.
PROCEDIMIENTO
4 Pela los conductores lo justo para que
entre el hilo de cobre dentro de los agujeros
de las espigas. No deben estar tan poco
pelados como para que entre plástico
en estos canales, ni con tan poco aislante
como para que el cable de cobre pelado
quede al aire dentro de la clavija.
5 El cable verde y amarillo corresponde
a la toma de tierra. Debe conectarse
a la guía intermedia, la que no está
conectada a ninguna patilla. Fíjate en que
su longitud debe ser menor que la
de los otros dos cables.
6 El cable negro y el azul pueden atornillarse a cualquiera de las otras dos espigas.
7 Aprieta los tornillos de las tres espigas de forma que atrapen el conductor de cobre de cada cable.
Tira suavemente de ellos para comprobar que la fijación es sólida.
8 Aprieta la prensa del cable sobre el forro del cable completo. Comprueba que la presa es firme
tirando con suavidad.
9 Une las dos partes de la clavija y apriétalas con su tornillo.
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7 MÁS ACTIVIDADES SOBRE INSTALACIONES
FICHA 7
1 Rellena la siguiente tabla con las instalaciones que tienes en tu casa, las empresas que lo distribuyen
y otras empresas que también puedan distribuir el mismo servicio.
2 Haz un dibujo en planta de la cocina de tu casa. Señala la instalación de agua que hay. Para representar
las tuberías que llegan a cada punto se pueden utilizar rotuladores azules (agua fría) y rojos (agua caliente).
Recuerda que en algunos puntos necesitarás únicamente agua fría, pero otros necesitarán caliente y fría.
3 Realiza un esquema eléctrico del salón de tu casa. En él debes incluir:
• Tres enchufes.
• Una lámpara que tiene ocho bombillas, pero que si queremos podemos encender cuatro o si queremos
las ocho.
• Además tendremos dos luces situadas en las paredes, que serán independientes
de la lámpara anterior.
4 Analiza el siguiente circuito eléctrico correspondiente a una habitación y explica el funcionamiento
de todos los elementos.
Instalación Empresa que lo distribuye Otras empresas distribuidoras
Agua
Gas
Electricidad
Teléfono
Internet
Televisión por cable
CUESTIONES
Corriente alterna
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AMPLIACIÓN
EN LA RED
FICHA 8
Notas



SISTEMAS DE CALEFACCIÓN
http://www.consumer.es/
economia-domestica/servivios-y-hogar/
2005/01/10/140179.php
En esta página aparece una infografía
sobre un sistema de calefacción.
Se puede observar un sistema
de caldera con radiadores de agua.
VIVIENDA BIOCLIMÁTICA
http://www.consumer.es/
medio-ambiente/urbano/2003/03/
18/140046.php
Página web que muestra
una infografía sobre las viviendas
bioclimáticas.
CASA DOMÓTICA
http://www.consumer.es/
economia-domestica/servivios-y-hogar/
2005/01/17/140183.php
Contiene información sobre
la integración de los sistemas
en una casa domótica.
PROGRAMAS EDUCATIVOS.
ELECTRICIDAD
http://www.unesa.net/unesa/html/
programaeducativo/
experienciasmilcaras.htm
En esta página podemos encontrar
unidades didácticas de muy distintos
tipos sobre la electricidad,
transformación, circuitos, etc.
BANCO DE IMÁGENES.
INSTALACIONES
http://bancoimagenes.cnice.mec.es
Página web en la cual se pueden
encontrar multitud de imágenes
sobre todos los tipos de instalaciones
en las viviendas.
INSTALACIONES ELÉCTRICAS
EN VIVIENDAS
http://portaleso.homelinux.com
Desde esta dirección (materia:
Tecnología) podemos acceder
a unidades didácticas sobre
simbología eléctrica, instalaciones
eléctricas en viviendas,
presentaciones multimedia
y diversas prácticas.
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7 EVALUACIÓN
FICHA 9
1 Cita los componentes más importantes que exis-
ten en el cuadro eléctrico de una vivienda, expli-
cando brevemente para qué se utilizan cada uno
de ellos.
2 Explica qué es la siguiente fotografía e indica sus
componentes más importantes.
3 Realiza un análisis indicando el camino que re-
corre el agua de los pantanos desde que sale de
ellos hasta los ríos, pasando por las viviendas.
4 Realiza un dibujo en planta de un cuarto de
baño, en el cual tienes que incluir un lavabo, un
bidé, una taza y un plato de ducha. Posteriormen-
te dibuja un esquema del circuito de agua utilizan-
do el color azul para el agua fría y el color rojo
para el agua caliente.
5 Cita tres medidas de precaución que tendrías que
respetar en una vivienda que utiliza gas natural en
la cocina.
6 Rellena la siguiente tabla marcando en qué tipo
de instalación se utilizan cada uno de los elemen-
tos citados:
Elemento Electricidad Agua Gas Calefacción Comunicaciones
Cable coaxial
Ordenador
Serpentín
Llave de paso
Conector
Termostato
Interruptor
Radiador
Antena
Caldera
Cable
ICP
Butano
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
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7 AUTOEVALUACIÓN
FICHA 10
1 ¿Qué elementos se utilizan en el circuito de distri-
bución de agua?

a) Grifos, interruptores y sifones.

b) Grifos, cisternas y sifones.

c) Grifos, interruptores y cisternas.

d) Calderas y grifos.
2 ¿Qué gases se utilizan habitualmente en España
como combustible?

a) Butano, propano y gas natural.

b) Butano, metano y gas natural.

c) Propano, metano y gas natural.

d) Gasolina y propano.
3 La caldera de la calefacción puede ser:

a) Individual, colectiva o centralizada.

b) Individual, colectiva o comunitaria.

c) Individual, centralizada o comunitaria.

d) Solo individual.
4 Algunos aislantes que se utilizan térmicamente son:

a) Lana de vidrio, poliestireno y tela asfáltica.

b) Lana de vidrio, poliestireno y ladrillo.

c) Poliestireno, tela asfáltica y ladrillo.

d) Papel de aluminio y poliestireno.
5 Para regular la temperatura de una vivienda se
utiliza:

a) Una caldera.

b) Un calentador.

c) Un termostato.

d) Un sensor térmico unido a un sensor de luz.
6 ¿Qué tipo de comunicaciones tienen más futuro a
tu juicio?

a) Comunicación por satélite.

b) Comunicación por antena convencional.

c) Comunicación por radio.

d) Comunicaciones mediante videollamada.
7 En los recibos de las distintas instalaciones que
tenemos en nuestra vivienda, ¿cuáles tienen, en
general, una cuota fija?

a) Teléfono y gas.

b) Ninguno.

c) Gas y luz.

d) Todos.
8 ¿Qué es la arquitectura bioclimática?

a) Es arquitectura moderna.

b) Es arquitectura climatizada.

c) Es arquitectura que trata de conseguir el
confort interior de una vivienda de manera
natural.

d) Aquella que se emplea en los países fríos
con el objetivo de aprovechar todo el calor
disponible en el ambiente.
9 ¿Qué ventajas tiene una vivienda bioclimática?

a) Gasta más energía.

b) Contamina más.

c) Es menos cara.

d) Los edificios resultan más atractivos.
10 ¿Qué es la domótica?

a) Es una aplicación doméstica del control
por ordenador.

b) Es una forma de programar.

c) Es una forma de construir.

d) Es el control automático mediante robots.
11 En una red inalámbrica utilizada en una vivienda:

a) Todos los dispositivos que se conectan a la
red lo hacen mediante un cable.

b) No se pueden conectar a la red dispositi-
vos que tengan un cable.

c) En general, se pueden conectar dos tipos
de dispositivos: inalámbricos y cablea-
dos.

d) No se puede conectar a la red ningún apa-
rato que no tenga cables de fibra óptica.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
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7 SOLUCIONES
FICHA 11
1 • Interruptor de control de potencia (ICP): limita
el consumo total máximo de la vivienda.
• Interruptor diferencial (ID): se encarga de la pro-
tección de las personas ante posibles descargas.
• Interruptor general automático (IGA): vigila que
la intensidad que pasa por los circuitos de la
vivienda no sobrepase un cierto límite.
• Pequeños interruptores automáticos (PIA) o
dispositivos de corte (C): son dispositivos que
cortan solo un circuito de la vivienda.
2
3 Pantanos, tuberías de gran caudal, potabilizadoras,
circuito de agua potable, contador, tuberías interio-
res de la vivienda, desagües, bajante de aguas
sucias, red de alcantarillado, depuradoras y ríos.
4 Respuesta libre. Aproximadamente tiene que apa-
recer una imagen como la de la página 172 del li-
bro del alumno, pero el dibujo tiene que ser solo del
cuarto de baño. Para el esquema del circuito de
agua: será una línea azul (agua fría) que llegará a
todos los saneamientos y una línea de color rojo
(agua caliente) que llegará a todos los elementos
excepto a la taza que no llega agua caliente.
5 • Es necesario tener rejillas de ventilación en cual-
quier lugar en el que haya algún aparato que
funcione con gas natural o que haya tubos.
• Se deben realizar revisiones periódicas, que
normalmente se harán por personal autorizado
de la compañía que distribuye el gas.
• En caso de cualquier duda de pérdida por su
olor, cerrar inmediatamente la llave de paso de
entrada a la vivienda y llamar a un especialista.
6 Respuesta:
Elemento Electricidad Agua Gas Calefacción Comunicaciones
Cable coaxial

Ordenador
✓ ✓
Serpentín

Llave de paso
✓ ✓ ✓
Conector
✓ ✓
Termostato

Interruptor

Radiador

Antena

Caldera

Cable
✓ ✓
ICP

Butano

Al cuarto de contadores
o al armario comunitario
de control eléctrico
A
B
C Interruptores
automáticos parciales
A los circuitos
de la vivienda
Al cuarto de
contadores
1 b; 2 a; 3 c; 4 a; 5 c; 6 a; 7 b; 8 c; 9 c; 10 a; 11 b.
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
¿CÓMO FUNCIONAN LAS INSTALACIONES DE UNA CASA? (I)
FICHA 12
1 Interpretar esquemas.
• Observa el esquema y rotula
los distintos elementos
que conforman la instalación
de agua de una vivienda
a partir de la lista.


Entrada de agua.


Llave de paso.


Desagüe.


Desagüe general.


Alcantarilla.


Calentador de agua.


Contador de agua.
• ¿Por qué los electrodomésticos
que utilizan agua (lavadoras, lavavajillas)
disponen de dos tuberías diferentes para el agua?
• Rotula ahora los elementos presentes en la instalación de gas.


Tubería general
de gas.


Llave general.


Contador de gas.


Llave parcial.


Rejillas
de ventilación.


Caldera mixta
(calefacción
y agua caliente).


Cocina de gas.
• ¿Qué importancia tienen
las rejillas de ventilación
en una instalación
de gas?
• Explica ahora el funcionamiento de un sistema de calefacción eléctrico
con acumuladores de tarifa nocturna. Rotula el esquema.


Acumuladores cerámicos de energía.


Entrada de aire frío.


Salida de aire caliente.


Resistencias que se calientan al paso de la corriente
eléctrica.


Botones para controlar la cantidad de energía
acumulada y el ritmo de descarga de calor durante el día.
• ¿Cuál es la principal ventaja de este sistema
de calefacción?
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
7
NOMBRE: CURSO: FECHA:
¿CÓMO FUNCIONAN LAS INSTALACIONES DE UNA CASA? (II)
FICHA 12
• Completa ahora el esquema correspondiente
a la instalación de calefacción por agua caliente.
En este caso, el combustible puede variar: gas, carbón…

Entrada de agua fría a la caldera.

Salida de agua caliente sanitaria.

Salida de agua caliente para el sistema
de calefacción.

Llave de paso del gas. (En instalaciones
que utilizan el gas como combustible.)

Bomba de agua.

Distribución de agua caliente por toda
la vivienda.

Salida de humos al exterior.

Botones de control de la caldera (presión del agua,
encendido y apagado, regulación de la temperatura
del agua caliente sanitaria, etc.).
• ¿Por qué es importante realizar revisiones
periódicas de la caldera en un sistema
de calefacción?
• Completa ahora el esquema correspondiente
a la instalación eléctrica de una vivienda.
Observa la gran cantidad de cables que recorren
todas las estancias.


Acometida (viene desde el exterior de la vivienda).


Cuadro de mando y protección.


Derivaciones.


Circuitos independientes
de abastecimiento
para las distintas
estancias de la vivienda.


Caja de distribución.


Electrodoméstico.


Interruptor.


Toma de corriente
para electrodomésticos.
• ¿Qué utilidad tiene emplear circuitos
independientes para las diferentes zonas
de la vivienda? ¿Qué ocurriría en caso de avería
si solo disponemos de un circuito para toda la vivienda?
• ¿Dónde se encuentra el interruptor general automático?
• ¿Dónde se encuentra el diferencial? ¿Cuál es la utilidad de este
en una instalación eléctrica?
• ¿Qué elemento mide el consumo eléctrico de una vivienda? Indica dónde se encuentra este elemento:


En una vivienda unifamiliar (tipo chalet, por ejemplo).


En un bloque de viviendas.
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
7
NOMBRE: CURSO: FECHA:
FICHA 13
1 Interpretar un texto. Lee el texto y contesta.
• ¿Cuál es el tema principal tratado en el texto?
• ¿Cuáles son los principales apartados en los que podrías dividir el texto? ¿De qué tipo
de instalaciones habla?
• A partir del texto, elabora un cuadro con las indicaciones más relevantes para cada tipo
de instalación (anota tres o cuatro comentarios para cada una).


Instalación telefónica.


Instalación para un sistema de sonido de «cine en casa».


Instalación de televisión vía satélite.


Instalación necesaria para conectar un ordenador a Internet.
• Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.


Sin una instalación especial, cuando usamos Internet no podemos utilizar el teléfono.


La señal de una antena parabólica puede distribuirse por un cable coaxial a todos los vecinos.


Al usar un cable «alargador» para la antena de televisión, cuanto más largo sea el cable, mejor.


Para ver una película desde un reproductor de vídeo en un televisor no es necesario disponer
de conexión de antena de televisión.
La llegada del teléfono, la televisión e Internet a los hogares
ha creado una nueva demanda en lo que respecta a las
instalaciones técnicas de las viviendas.
En el caso de la televisión, la señal viaja desde el emisor
hasta la antena receptora (comunitaria en el caso de blo-
ques de viviendas). Luego hay que distribuir la señal hasta
cada vivienda.
Si disponemos de varios televisores que funcionen simultá-
neamente, es interesante acoplar algún amplificador de la
señal justo en la toma de antena de televisión de la vivien-
da. Por otra parte, si hemos de prolongar el cable de ante-
na, no conviene excedernos en la longitud, puesto que por
cada metro de antena se pierde algo de señal.
En el caso de las antenas parabólicas, nuevamente hay
que llevar la señal desde la antena hasta el interior de la
vivienda. En el caso de las antenas parabólicas «comunita-
rias», la señal se distribuye luego por la instalación de an-
tena del edificio. En el caso de las individuales, la señal
debe dirigirse directamente desde el exterior hasta el apa-
rato de vídeo, el televisor, un decodificador de señal (en el
caso de televisión digital terrestre, por ejemplo).
En el caso del tel éfono, el probl ema de una sol a
toma se puede solucionar, por ejemplo, utilizando aparatos
que, a partir de una sola toma, ofrecen varios terminales
inalámbricos que pueden distribuirse por la vivienda.
Si hemos de emplear el ordenador y no contratamos ningu-
na línea especial, no podremos hablar por teléfono y estar
conectados a Internet simultáneamente. En este caso, sin
embargo, resulta útil conectar un duplicador para
poder tener enchufados (aunque no funcionando simultá-
neamente) el teléfono y el módem a la línea telefónica.
La mejor solución es contratar una línea especial para Inter-
net, utilizando fibra óptica en lugar de cobre para los
cables que transmiten los datos, con lo cual mejorará nota-
blemente la velocidad a la que recibimos y enviamos datos
y, además, podremos emplear el teléfono al mismo tiempo
que navegamos por Internet.
Desafortunadamente, muchos constructores parecen no
percatarse de esta nueva necesidad. Resulta habitual obser-
var viviendas nuevas que solo disponen de toma de televi-
sión o de teléfono en una o dos estancias de la vivienda. En
este caso, para utilizar un ordenador conectado a Internet
existen varias opciones:
– Trasladar el ordenador hasta el salón.
– Prolongar la instalación telefónica hasta la oficina domés-
tica. En este caso, sin embargo, surgen dificultades (no
es grato tener cable telefónico sobre el rodapié).
– Usar una red inalámbrica.
La mejor solución, sin duda alguna, sería realizar este
tipo de instalaciones antes de habitar la vivienda. Y más
teniendo en cuenta que el coste añadido es mínimo.
Y finalmente, también podemos hablar del ca blea do nece-
sario para disponer de un sistema de sonido para los sis-
temas de cine en casa con seis canales de audio indepen-
dientes. En este caso hay que llevar cable desde el receptor
de sonido o el equipo de música hasta los altavoces, algu-
nos de los cuales se sitúan a espaldas del espectador.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVAS INSTALACIONES (I)
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
7
NOMBRE: CURSO: FECHA:
NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVAS INSTALACIONES (II)
FICHA 13
2 Interpretar esquemas sobre la conexión existente entre diferentes aparatos de audio y vídeo.
• Observa el esquema
sobre las conexiones
entre un televisor,
un reproductor
de vídeo estéreo
y un equipo de música.


¿Cuál es la conexión
existente entre el reproductor
de vídeo y el televisor?


¿Y entre el reproductor
de vídeo y el equipo
de música?


¿Cuántas entradas de audio
debe tener el equipo de música
para realizar el montaje indicado
en la figura?
• Observa ahora las conexiones existentes al utilizar un sistema de televisión con antena parabólica.
A partir del esquema,
¿podrías decir si
el reproductor de vídeo
recibe señal procedente
del terminal conectado
a la antena parabólica?
¿Podrá grabar la señal
recibida por la antena
parabólica del satélite?
¿Por qué es interesante
conectar directamente
el terminal con el televisor,
si ya están conectados
a través del vídeo?
• Observa el esquema de un equipo de cine en casa.


¿Cuántos altavoces se conectan
al receptor de sonido?


¿Podría verse la señal
del DVD en el televisor
sin conectar este
a la toma de antena
del edificio? Justifica
tu respuesta.


¿Puede escucharse
el sonido «panorámico»
de una película en formato
DVD sin tener encendido
el receptor de audio?
Justifica tu respuesta.
Altavoz Altavoz
Equipo
de música
Televisor
con TDT
Vídeo, grabador
de DVD
Antena
Red
eléctrica
HDMI o
Euroconector
Coaxial
Coaxial
Audio
estéreo
Audio
estéreo
Televisor
con TDT
Altavoces:
5 satélites
+
1 subwoofer
Antena
Audio
estéreo
Audio
digital
Audio estéreo
HDMI o
Euroconector
Coaxial
S-VHS
DVD/Blu-ray
Receptor
de sonido
Red
eléctrica
Televisor
con TDT
Grabador de DVD
Parabó lica
Antena
Euroconector
Euroconector
o HDMI
Coaxial
Coaxial
Coaxial
Terminal
Red
eléctrica
Euroconector
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
LA FACTURA ELÉCTRICA
FICHA 14
2 Para realizar el cálculo de la factura se puede rellenar la siguiente tabla:
NOTA: Valores tomados de una factura de una compañía eléctrica en julio de 2007.
Concepto Cálculo Euros
Potencia contratada
3,3 kW × 2 meses ×
× 1,581 887 ×/kW/mes
10,44
Energía consumida A × 0,089 868 ×/kWh B
Total C = 10,44 + B
Impuesto sobre electricidad C × 4,864% × 1,05113 D
Alquiler contador 2 meses × 0,57 ×/mes 1,14
Total E = 10,44 + B + D + 1,14
IVA 16% E F
TOTAL FACTURA: E + F
Elemento
de consumo
Potencia consumida
(Wh)
Potencia consumida
diaria (kWh)
Potencia consumida
en 60 días (kWh)
5 lámparas de 60 W
1 lámpara de 200 W
Frigorífico de 200 W
Lavadora de 1200 W
Microondas de 700 W
Televisor de 300 W
Ordenador de 400 W
TOTAL: A
El consumo eléctrico en una vivienda viene dado por:
• 5 lámparas de 60 W cada una (tres horas diarias). • Microondas de 700 W (1/2 hora diaria).
• 1 lámpara de 200 W (cuatro horas diarias). • Televisión de 300 W (2 horas diarias).
• Frigorífico de 200 W (24 horas). • Ordenador de 400 W (5 horas diarias).
• Lavadora de 1200 W (2 horas diarias).
Para calcular la factura hay que tener en cuenta los siguientes datos:
• Las facturas de electricidad son bimensuales (60 días).
• Hay dos gastos fijos: la potencia contratada y el alquiler del contador.
• Hay un impuesto que se calcula sobre el valor de la potencia contratada más la energía consumida.
• Hay que añadirle el 16% de IVA.
1 Para realizar el cálculo de la potencia consumida en la vivienda se puede rellenar la siguiente tabla:
CUESTIONES
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
LA INSTALACIÓN DEL AGUA
FICHA 15
CIRCUITO DE AGUA
El sistema de agua en las viviendas es un circuito lineal
de tuberías en las que el agua está sometida a presión,
de modo que, al abrir cualquier válvula final, el líquido
fluye hacia el exterior.
CIRCUITOS INTERIORES
Los circuitos de agua en las viviendas son abiertos, es decir,
tienen una salida al final y una sola vía de llegada del agua.
En una vivienda doméstica tenemos dos tipos de circuitos:
circuito de agua fría y circuito de agua caliente. Los circuitos
de agua fría se suelen representar con una línea de color
azul con flechas que indican el sentido de circulación
del agua; y los de agua caliente, con una línea roja.
Componentes básicos:
• Contador. Suele estar situado a la entrada de la vivienda o en la cocina, su lectura permite conocer
el gasto de agua efectuado por ella, y, por tanto, el pago de la factura. El contador no es propiedad
del dueño de la vivienda, suele pertenecer a la compañía suministradora del agua.
• Válvulas de corte. Son llaves que permiten interrumpir la corriente del agua y aislar distintas zonas del circuito.
• Tuberías. Son de cobre o PVC y tienen distintos diámetros dependiendo del caudal que tengan que llevar.
Es el lugar por donde suele circular el agua.
• Desagües. Es un sistema de evacuación de aguas que, junto con las recogidas cuando llueve, van a parar
al sistema de alcantarillado. Los aparatos deben poseer, además, un sistema que impida el paso de los malos
olores desde los desagües; normalmente se utilizan sifones individuales o un bote sinfónico general.
Circuito de agua caliente
Es igual que el circuito de agua fría, pero con la particularidad que anteriormente pasa por un elemento calefactor,
que suele ser un calentador, un termo o una caldera. Cada vez se usa más la energía solar para calentar el agua.
• Calderas. Para calentar el agua utilizan combustibles gaseosos como butano, propano o gas natural, o líquidos
como el gasóleo.
• Calentadores o termos eléctricos. El agua se calienta en un depósito mediante una resistencia eléctrica.
La capacidad del depósito determina la cantidad de agua disponible.
• Calentamiento por energía solar. El agua circula por unos paneles solares situados en el exterior que absorben
la energía calorífica del sol. Normalmente consta también de un calentador eléctrico para los meses de menos
insolación. Es un método ecológicamente ideal, dado que no consume combustibles sólidos y no contamina.
1 Escribe el recorrido que realiza el agua desde el embalse hasta que llega a nuestra vivienda.
2 ¿Qué es una instalación de fontanería?
3 Una de las principales características de una instalación de fontanería es la estan queidad.
¿Qué es la estanqueidad?
4 La presión de servicio de la red de distribución puede ser de dos tipos. Señálalos y escribe
los ele mentos que hay que instalar en cada una.
5 ¿Qué es la red de saneamiento?
CUESTIONES
Grifo
Agua fría
Agua
caliente
Desagües
Válvula
de corte
Tuberías
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
INSTALACIONES ELÉCTRICAS
FICHA 16
En los siguientes esquemas podremos ver distintos tipos de instalaciones, desde un punto de luz simple
a una luz conmutada. Observa los circuitos.
Tipo de instalación Estancias en las que se encuentra instalado
Punto de luz
Punto de luz conmutado
Punto de luz con más de un receptor
Timbre
Fluorescente
Punto de luz conmutado desde tres puntos
Toma de corriente
Toma de corriente con interruptor
Toma de corriente con toma de tierra
Iintenta dibujar el esquema de todos los tipos de instalaciones que tengas en tu habitación.
1 Rellena la siguiente tabla investigando el tipo de instalación que tienes en cada estancia de tu casa:
CUESTIONES
Punto de luz. Punto de luz conmutado 1. Punto de luz conmutado 2.
Punto de luz con más de un receptor
(dos o más lámparas).
Timbre. Fluorescente. (C: cebador).
Punto de luz conmutado desde tres puntos. Toma de corriente.
Fase
Neutro
Fase
Neutro
Fase
Neutro
Fase
Neutro
Fase
Neutro
Fase
Neutro
Fase
Neutro
Timbre
Fase
Neutro
C
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
GRADOS DE ELECTRIFICACIÓN DE UNA VIVIENDA. CALEFACCIÓN
FICHA 17
o
Debido a que no todos los circuitos o instalaciones eléctricas son iguales, hay establecidos una serie de grados
de electrificación que, sobre todo, tienen en cuenta la potencia instalada y la superficie de la vivienda.
CIRCUITOS DE CALEFACCIÓN
Los dos tipos de calefacción más utilizados son la calefacción eléctrica y la calefacción por agua caliente.
• La calefacción eléctrica consiste en radiadores que en su interior tienen resistencias
que se calientan por medio de la electricidad y desprenden calor.
• La calefacción por agua consiste en transportar un fluido, habitualmente agua, por tuberías que recorren
la vivienda hasta llegar a los radiadores, que desprenden el calor del agua caliente al ambiente.
Los componentes básicos de un circuito de calefacción por agua caliente son los siguientes:
• Caldera: calienta el agua y consigue moverla para que circule.
• Tuberías: por ellas circula el agua. Unas llevan el agua caliente y otras el agua fría que regresa a la caldera.
• Radiadores: se encargan de ceder el calor al ambiente. Una vez cedido ese calor el agua se enfría y vuelve
a la caldera para ser calentado otra vez.
Grado
Superficie
en m
2
Potencia
instalada
Componentes instalados
Mínima
Hasta
80 m
2
3000 W • Un circuito de puntos fijos de luz y tomas de corriente
para alumbrado.
• Un circuito de tomas de corriente para otro tipo de usos.
Media
Hasta
150 m
2
5000 W • Un circuito de puntos fijos de luz y tomas de corriente
para alumbrado.
• Un circuito destinado a lavadora, calentador de agua o secadora.
• Un circuito para la cocina.
• Un circuito de tomas de corriente para otro tipo de usos.
Elevada
Hasta
200 m
2
8000 W • Dos circuitos de puntos fijos de luz y tomas de corriente
para alumbrado.
• Un circuito destinado a lavadora, calentador de agua o secadora.
• Un circuito para la cocina.
• Dos circuitos de tomas de corriente para otro tipo de usos.
Especial
Superior
a 8000 W
• Todos los circuitos del grado de electrificación elevada.
• Instalaciones de calefacción o de aire acondicionado
de gran potencia.
1 Averigua qué grado de electrificación tienes en tu casa. ¿Qué faltaría para tener un grado de electrificación
mayor? ¿Qué le sobraría para tener un grado de electrificación menor?
2 Realiza un croquis de tu casa situando dónde está la caldera y los radiadores.
3 ¿Cómo se puede controlar la temperatura en una vivienda?
4 Cita algunas medidas que tomarías en tu vivienda para ahorrar en el consumo de combustible para la calefacción.
CUESTIONES
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Not as
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Historia de la tecnología
MAPA DE CONTENIDOS
• trabajo
con piedras
• trabajo
con metales
• elaboración
de armas
de caza
• fuego
• agricultura
• ganadería
• metalurgia
• escritura
• dinero
• rueda
• máquinas
con
engranajes
• desarrollo
eléctrico
• máquinas
térmicas
• máquina
de vapor
• fotografías
• motor
eléctrico
• telégrafo
• rotación
de cultivos
• molino
de viento
• reloj
mecánico
• pólvora
• imprenta
Siglos XX y XXI
• industria química:
plásticos, abonos…
• electrodomésticos
• cultura del ocio
• comunicaciones
globales
• avión
• ordenador
personal
• satélites
artificiales
• CD, DVD
• Internet
HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
avances
significativos
inventos
y descubrimientos
clave
Prehistoria Edad Antigua Edad Media
Edad Moderna
y siglo XIX
• Asociar la evolución de las personas con la continua
búsqueda de mejores medios y productos técnicos.
• Entender la historia técnica de las personas
como una continua lucha por la mejora
y adaptación a su entorno con el fin de mejorar
su calidad de vida.
• Diferenciar cronológicamente los distintos
periodos de evolución técnica, así como reconocer
las características y situaciones de los mismos.
• Asociar el impacto de grandes invenciones
con la aparición de nuevos periodos técnicos.
• Entender las necesidades originales en cada periodo
técnico y saber argumentar los factores
que propiciaron dichos cambios.
• Conocer los principales hitos tecnológicos
de la historia.
• Aprender a relacionar inventos clave
con nuestra actividad cotidiana.
OBJETIVOS
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los periodos de la historia desde el punto
de vista tecnológico.
• La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica
en este periodo.
• La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica
en este periodo.
• La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este periodo.
• Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la técnica
en ese periodo.
• El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.
• Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de vapor al DVD.
• Interpretar esquemas, tablas y líneas cronológicas que muestran la aparición de nuevos
objetos o invenciones.
• Analizar y comparar objetos antiguos con los mismos objetos evolucionados
en el tiempo.
• Actitud crítica ante el impacto social y medioambiental debido a la actividad industrial
del ser humano.
• Asociación de la idea de que una evolución técnica equilibrada con el entorno del ser
humano mejora sus condiciones de vida.
CONCEPTO
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE AULA 8
1. Educación para la convivencia
La historia nos revela multitud de ejemplos de discriminación por razones de sexo, clase social, raza…,
y aún hoy día estos ejemplos se siguen repitiendo. Respecto a los comportamientos de la sociedad actual,
conviene incidir en la detección de aquellos aspectos que puedan acarrear injusticias. Por tanto,
en esta unidad se ha de impulsar la consolidación de formas de vida más justas mediante el avance de los medios
al alcance de las personas, así como la potenciación de la tolerancia y el respeto por las diferencias
individuales que tienen su origen en características corporales, diferencias físicas, formas de vida, etc.
Se ha de incidir también en aspectos como el interés por estar bien informado, de forma que se mantenga
una actitud crítica ante las necesidades de consumo que la industria genera. Por otra parte, se ha de
mantener en todo momento una postura crítica frente a la división social y sexual en el trabajo y en las diversas
profesiones, tolerando y valorando positivamente cualquier tipo de diversidad de opinión ante cuestiones
tanto técnicas como relativas al mundo actual.
2. Educación medioambiental
Uno de los inconvenientes del desarrollo tecnológico es la contaminación medioambiental. Además,
para muchas personas la contaminación es algo ligado a la ciencia y la tecnología. No les falta razón.
Desde la primera revolución industrial, provocada por la aparición de la máquina de vapor, hasta nuestros días,
los daños causados a bosques, montañas, lagos, etc., no han dejado de crecer. Solamente desde hace
unas décadas se presta cierta atención desde las administraciones, los medios de comunicación y el público
en general a los daños medioambientales causados por determinadas actividades industriales.
Pero la contaminación sigue en aumento, incluso en países en vías de desarrollo que, económicamente
hablando, no pueden dedicar muchos recursos para lograr un desarrollo sostenible, en armonía
con la naturaleza.
EDUCACIÓN EN VALORES
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
8
1. Leonardo da Vinci Refuerzo
2. Inventos Refuerzo
3. Aportaciones Ampliación
de Leonardo da Vinci
4. En la Red Ampliación
5. Evaluación Evaluación
6. Autoevaluación Evaluación
7. Soluciones Evaluación
8. ¿Cómo ha afectado la tecnología Contenidos para
al medio ambiente? saber más…
9. ¿Cómo puede ayudar Contenidos para
la tecnología a solucionar saber más…
problemas medioambientales?
ÍNDICE DE FICHAS
1. Relacionar la evolución de la tecnología
con la historia de la humanidad.
2. Identificar los principales avances técnicos ocurridos
a lo largo de la historia.
3. Explicar cuáles han sido las consecuencias sociales
y económicas derivadas de la aparición de algunos
inventos clave: la máquina de vapor, el ordenador
personal, el automóvil o Internet, por ejemplo.
4. Explicar cuáles son los problemas medioambientales
derivados de la actividad tecnológica. Clasificarlos
teniendo en cuenta:
• Problemas globales del planeta.
• Problemas nacionales.
• Problemas locales.
5. Relacionar inventos clave con nuestra actividad
cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
La diferencia básica entre las personas y algunas
especies de animales es el lenguaje. En este sentido,
la ilustración inicial de escritura jeroglífica debe servir
para mostrar la importancia de la comunicación
de cara al avance tecnológico. Si no somos capaces
de transmitir nuestros conocimientos, el avance será
muchísimo más lento.
Tratamiento de la información y competencia digital
En las últimas décadas, los avances en computación
y en comunicaciones han transformado el mundo
en que vivimos, tal y como sucedió con la aparición
de la máquina de vapor hace unos siglos.
Los ciudadanos del siglo XXI deben estar preparados
para aprovechar estos avances.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Los avances tecnológicos han tenido un precio
para la humanidad: nuestro planeta se está
contaminando, sobre todo debido a las actividades
humanas. La obtención de energía, el transporte,
la industria… generan residuos que alteran
la composición del suelo, el agua o la atmósfera.
Los avances tecnológicos deben ir encaminados,
pues, a mejorar la eficiencia de los dispositivos
contaminantes, al diseño de filtros y demás medidas
que reduzcan la contaminación y a la creación
de nuevas técnicas que nos permitan disfrutar
de los avances tecnológicos sin estropear
el planeta.
Competencia para aprender a aprender
La tecnología es una rama del saber en constante
evolución. Muchas ramas de ella,
como la computación o las comunicaciones, están
en una fase de continuo desarrollo, con avances
notables en periodos de años o incluso meses.
En este sentido, el ciudadano moderno debe ser
capaz de adquirir conocimientos por sí mismo.
Internet es el máximo exponente de las posibilidades
modernas en este sentido, con ingentes cantidades
de información.
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SOLUCIONARIO 8
PÁG. 219
1 Se utilizaban piedras que se hacían chocar. Este
choque producía chispas que hacen arder la ma-
dera fina.
Además, probablemente se utilizaron trozos de
madera que se frotaban contra una piedra o bien
contra otra madera. Este frotamiento hacía que se
calentaran hasta que comenzaran a arder.
2 Si los ordenamos de mayor a menor antigüedad:
Hachas de mano – Fuego – Arado – Escritura
3 El menhir tiene una construcción vertical. Consis-
te en una piedra de gran tamaño y de forma alar-
gada colocada de forma vertical. Su principal fun-
ción era rendir culto al Sol.
El dolmen es una construcción consistente en va-
rias losas hincadas en la tierra en posición verti-
cal, y una losa de cubierta apoyada sobre ellas en
posición horizontal. Todo esto está cubierto con
tierra, formando un túmulo.
El crónlech es un tipo de monumento funerario que
consiste en una serie de menhires en círculo.
Las tres construcciones están relacionadas con
los ritos funerarios, aunque su función no está
totalmente clara; también se les relaciona con el
campo del culto y de la astronomía.
4 Porque las personas pasaron de ser nómadas a
sedentarias y comenzaron a desarrollar las prime-
ras técnicas agrícolas. Se produjo una especializa-
ción en el trabajo: unas personas cazaban, otras
recogían las cosechas, etc. Las personas ya no se
conformaban con recoger los frutos, sino que eran
capaces de controlarlos.
Además, otras personas se dedicaron a mejorar
sus condiciones de vida, fabricaban, por ejemplo,
armas para la caza o recipientes para almacenar
los alimentos.
PÁG. 221
5 La rueda se utiliza para los tornos de alfarero, los
carros, los vehículos, carros de combate, máqui-
nas, poleas, engranajes, motores, etc.
Las primeras ruedas eran discos macizos, y se en-
contraban unidas a un eje que giraba con ellas;
posteriormente, el eje se mantenía fijo al chasis,
y las ruedas giraban, y en el siguiente paso la for-
ma maciza se sustituyó por radios, con lo que se
aumentó la resistencia y se disminuyó el peso.
6 Probablemente, porque en Europa se generalizó
debido al gran avance que tuvo la navegación.
Además, a lo largo de la historia, China y toda su
cultura se han caracterizado por tener poca aper-
tura al mundo exterior.
7 Porque fundamentalmente se utilizaban para fa-
bricar armas, y estas debían tener gran dureza y
resistencia.
Al principio se utilizaba el hierro, pero este es muy
quebradizo, por lo que se le añadía carbono para
conseguir una aleación de gran dureza: el acero.
8 La brújula: orientación, viajes, navegación.
El papel: la escritura, tala de árboles.
La rueda: alfarería, carros, poleas, polipastos.
Las grúas: construcciones, elevación de grandes
pesos.
Las monedas: el comercio, los mercados, la ban-
ca, universalización de los comercios.
PÁG. 223
9 Porque así no se produce el agotamiento de la tierra.
El cultivo continuo de varios años puede producir
este agotamiento.
10 Porque supuso un cambio en la cultura. Hasta la
aparición de la imprenta, todos los libros impresos
que existían eran manuscritos. El invento de la im-
prenta sirvió para difundir la cultura por toda Euro-
pa, primero, y luego por el resto del mundo. Con-
tribuyó a la posterior revolución científica y
tecnológica que se produjo en Europa.
Antes de la imprenta el saber se transmitía a tra-
vés de manuscritos o de la oratoria.
11 Respuesta libre.
PÁG. 225
12 Porque al producir una mayor cantidad de carbón
(mediante la máquina de vapor se diseñó una má-
quina para achicar agua en las minas de carbón),
se generó más industria y más puestos de
trabajo.
Hubo una gran transformación en la sociedad:
apareció la clase obrera y la sociedad se urbanizó,
se produjo una migración masiva desde las zonas
rurales hasta las ciudades, donde prosperaban las
fábricas.
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13 Aplicaciones relacionadas con la electricidad: la
pila, la bombilla, los motores y la dinamo.
Aplicaciones relacionadas con el magnetismo: la
dinamo, los alternadores y, posteriormente, las
turbinas.
Inventos que utilizan electricidad: la pila, los moto-
res eléctricos, el telégrafo, la bombilla y el teléfono.
Inventos que no utilizan electricidad: las máqui-
nas de Leonardo, las armas de fuego, el telesco-
pio, el alto horno, la máquina de vapor, los telares
mecánicos, la locomotora de vapor, la fotografía,
los neumáticos, la dinamita y el plástico.
14 Thomas Alva Edison (1847-1931). Inventor e inge-
niero estadounidense. Sus primeros inventos, rela-
cionados con el telégrafo, los realiza a los nueve
años.
Inventó el micrófono de granos de carbono para el
teléfono, que aún se emplea en la actualidad.
También inventó el fonógrafo y la lámpara de in-
candescencia, con filamentos de carbón, de larga
duración y equipada de un casquillo, que lleva su
nombre.
Para poder emplear todo este tipo de inventos
construyó generadores de vapor, redes de con-
ducción y medidores de corriente.
En 1883 instaló la primera central eléctrica del
mundo. En 1889 construyó una cámara cinema-
tográfica con la que se registró la primera película
sonora.
Se calcula que durante toda su vida inventó unos
2000 aparatos.
15 Respuesta libre.
PÁG. 229
16 Los conocimientos metalúrgicos de Gutenberg
fueron la base de su aportación al desarrollo de la
imprenta.
17 Leonardo da Vinci.
18 No hubieran sido posibles sin el conocimiento de
la rueda.
19 El tenedor.
20 A la aparición de una férrea organización social.
21 Su dedicación a la mejora de la máquina de va-
por.
22 En el Renacimiento. En 1642, por el matemático
francés Blais Pascal.
23 En Italia.
24 A Henry Ford.
25 Transistor - ordenador - Internet.
26 El destornillador automático.
27 La máquina de vapor.
28 El transistor. Aportó una mejora imprescindible en
muchos aparatos: la miniaturización.
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FICHA 1 REFUERZO
LEONARDO DA VINCI (I)
Leonardo da Vinci (1452-1519) fue arquitecto, escultor, pintor,
inventor e ingeniero. Fue el hombre del Renacimiento
por excelencia, y uno de los personajes claves de la historia.
Llegó a ser considerado como uno de los más grandes
pintores, así como una de las personas con más talento
de la historia.
Leonardo no fue un hombre culto de la época, donde
se desarrollaba el prototipo de humanista. Sin embargo,
hoy día todavía sorprenden sus trabajos sobre ingeniería,
los pájaros, el vuelo y otras áreas.
Entre sus notas destacan dibujos de numerosos artefactos
para volar, incluso algo parecido a lo que sería el helicóptero
que en la actualidad conocemos, aunque las pruebas que realizó
no tuvieron mucho éxito.
Entre los inventos más destacados se encuentran los siguientes:
• Bomba centrífuga.
• Cañón que se carga por la culata.
• Tornillo cónico.
• Transmisión con correas.
• Cadena de eslabones.
• Tornillo sin fin.
• Submarino.
• Compás.
• Aparato para bobinar y torcer la seda.
• Huso.
• Lanzadera.
• Paracaídas.
• Tubo de lámpara.
• Corredera para barcos.
• Tanques armados.
• Esnórquel de buceo.
• Paracaídas.
• Dispositivo con engranajes (se cree que era una máquina para calcular).
LEONARDO: INVENTOR, ARQUITECTO, PINTOR, INGENIERO…
LOS INVENTOS DE LEONARDO
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FICHA 1
LEONARDO DA VINCI (II)
REFUERZO
Otro ejemplo claro del ingenio de Leonardo fue
un proyecto sobre un puente para una construcción
encargada por el sultán Bayaceto II de Constantinopla
que, aunque nunca se realizó en su época, ha servido
para construir en 2001 un puente en Noruega,
que está basado en los bocetos de Leonardo.
Sin embargo, la gran mayoría de estos inventos no pasó
a la fase de diseño, ni, por supuesto, a la fase
de construcción, aunque él se preocupaba
también de los problemas relacionados
con la construcción de ellos. La gran mayoría
de sus inventos se adelantaron cientos de años
a su tiempo.
Se podría hacer una comparación entre los diseños
de Leonardo y los diseños actuales. Un ejemplo sería
el cañón de Leonardo.
FOTO Helicóptero
de Leonardo.
5
4
3
2
1 1 ¿En qué época de las estudiadas en el libro incluirías a Leonardo?
2 ¿Por qué piensas que la gran mayoría de los inventos de Leonardo no llegaron a construirse?
3 ¿Piensas que fue un personaje entendido y reconocido en su época?
4 ¿Con qué otros personajes de la historia compararías a Leonardo?
5 Busca información en Internet sobre Leonardo y sus diseños.
a) Elabora un informe con aspectos básicos de su vida y sus contribuciones más destacables
en el campo de la tecnología y la ingeniería.
b) Recopila imágenes de sus diseños.
c) Nombra algunos inventos actuales basados en diseños de Leonardo.
CUESTIONES
Diseño de Leonardo de un cañón. Versión actual de un helicóptero.
Helicóptero de Leonardo.
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REFUERZO
CUESTIONES
1 Rellena la tabla siguiente elaborando una lista de inventos que utilizas habitualmente y que han sido
inventados en las distintas épocas estudiadas en la unidad.
Invento Época en la cual se inventó
2 Rellena la siguiente tabla tomando en cuenta las épocas estudiadas en la unidad.
Época Periodo de años Inventos más relevantes Inventores
Paleolítico
Mesolítico
Neolítico
Primeras civilizaciones
Edad Antigua
Edad Media
Edad Moderna
Siglos XX y XXI
3 Relaciona mediante números y letras cada uno de los siguientes objetos o inventos con su época
o lugar de aparición.

Objeto o invento Época o lugar de aparición
1. Tinajas y recipientes cerámicos a) Siglo XIX
2. Molino accionado mediante rueda hidráulica b) Revolución científica
3. Catapulta c) Grecia
4. Pólvora d) Renacimiento
5. Arado de ruedas y vertedera e) Neolítico
6. Tratados técnicos f) Revolución Industrial
7. Microscopio g) China
8. Imprenta h) Roma
9. Máquina de vapor i) Renacimiento
10. Generación de electricidad j) Edad Media
INVENTOS
FICHA 2
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AMPLIACIÓN
8
Como hemos visto anteriormente, Leonardo da Vinci fue uno de los grandes inventores de la histo-
ria adelantándose en muchos años con sus diseños. Trata de emular a Leonardo. Te proponemos
varias actividades.
CUESTIONES
1 Intenta averiguar en qué consisten los siguientes diseños de Leonardo.
2 Piensa en un invento e intenta dibujar el diseño tratando de imitar a Leonardo. Solo debes tener imaginación
y pensar en algo que en el futuro pudiera ser real.
3 Elige uno de los inventos clave propuestos en el tema, u otro que tú consideres que lo ha sido, y contesta
a las siguientes preguntas:
a) ¿En qué año o época se inventó?
b) ¿Quién fue su inventor?
c) ¿Cómo afectó a la sociedad de esa época?
d) ¿Se sigue utilizando habitualmente?
e) ¿Ha cambiado su uso hoy día?
f) ¿Ha cambiado mucho su diseño?
g) ¿Para qué fines se utilizaba en la época en la que se inventó?
h) ¿Para qué fines se usa en la actualidad?
i) ¿Es un artículo disponible para cualquier persona en todo el mundo independientemente
de su nivel económico o social?
Leonardo da Vinci no fue «solo» un gran inventor, arquitecto, pintor e ingeniero. También fue un gran
escritor. En su extensa obra dejó plasmados todos sus estudios sobre óptica, astronomía, anatomía,
ingeniería militar, etc. Busca en Internet sobre qué versan las siguientes obras de Leonardo y dónde
se encuentran en la actualidad.
• Códice Arundel. • Códice Ashburnham.
• Códice Atlántico. • Códice Leicester.
• Códice en torno al vuelo de los pájaros. • Códices de Madrid.
APORTACIONES DE LEONARDO DA VINCI
FICHA 3
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AMPLIACIÓN
8 EN LA RED
FICHA 4
Notas


HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
http://www.tudiscovery.com/guia_
tecnologia/index.shtml
Página web que contiene información
sobre la historia de la tecnología
moderna, sobre los principales hitos
en la tecnología, la tecnología
para la movilidad o la tecnología
médica.
HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
http://www.educateca.com/
A6057.asp
Página web en la cual se puede
encontrar información sobre la historia
de la tecnología y la tecnología
y la sociedad.
LOS INVENTOS DEL SIGLO XX
http://losinventos.iespana.es
Página con abundante información
sobre descubrimientos con sus fechas
desde el año 20000 a.C.
hasta la actualidad, la historia
y las comunicaciones.
TECNOLOGÍA
http://www.pntic.mec.es/profesores/
secundaria/tecnologia
Incluye unidades didácticas,
materiales didácticos
para la asignatura y biblioteca
de documentos escritos de tecnología.
Entre otros, el curso Del clavo
al ordenador.
HISTORIA DE LOS INVENTOS
http://www.tallerdegalileo.es/
enlaces/Historia.php
Aquí se pueden encontrar
varios enlaces a otras páginas
relacionadas con los inventos,
los inventores e historia
de los inventos.
GRANDES INVENTOS
http://www.portalmundos.com/
mundohistoria/inventos/inventos.htm
Muestra, por orden alfabético,
grandes inventos de la humanidad,
con información abundante
sobre cada uno de ellos.
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EVALUACIÓN
8
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 ¿En qué grandes periodos se divide la historia de la
humanidad?
2 Ordena los siguientes inventos por su orden de apa-
rición:
Reloj. Ordenador.
Disco DVD. Televisión.
3 Contesta:
a) ¿En qué época se descubrió el fuego?
b) ¿Cuáles fueron las utilidades más importantes?
4 Elabora un pequeño boceto de un menhir y de un
dolmen.
5 ¿Qué es la escritura cuneiforme? ¿En qué época se
empezó a utilizar?
6 ¿Qué civilizaciones de gran importancia se de-
sarrollaron en la Edad Antigua?
7 Cita tres personajes de la Edad Media y sus más im-
portantes aportaciones a la sociedad de la época.
8 Analiza el invento más importante de la Edad Media
dando todos los datos que conozcas sobre él.
9 Relaciona las columnas de la siguiente tabla:
Concepto Año aproximado
Gran muralla china Siglo III
Grúa 300 a.C.
Molino hidráulico 500 a.C.
Escritura jeroglífica Siglo III
Arado 3500 a.C.
Vela 3000 a.C.
10 Enumera las características más importantes de la
Edad Moderna y del siglo XIX.
11 Analiza el siguiente dibujo explicando a quién pue-
de pertenecer y qué puede ser:
EVALUACIÓN
FICHA 5
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EVALUACIÓN
8
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1 ¿En qué época se inventó la rueda?

a) Neolítico.

b) Prehistoria.

c) Edad Media.

d) Edad de los metales.
2 Ordena de más antiguo a menos: fuego, piedras ta-
lladas y metales.

a) Fuego, piedras talladas y metales.

b) Piedras talladas, metales y fuego.

c) Piedras talladas, fuego y metales.

d) Metales, fuego y piedras talladas.
3 ¿Qué civilización aportó durante la Edad Media un
gran conocimiento científico y filosófico?

a) Roma.

b) Grecia.

c) Mesopotamia.

d) Francia.
4 ¿Entre qué siglos se desarrolla la Edad Media?

a) Siglo II-siglo XIX.

b) Siglo VI-siglo XV.

c) Siglo XX.

d) Siglos X y XI.
5 ¿Cuál fue el primer libro que imprimió Gutenberg?

a) La Biblia.

b) El Quijote.

c) El Antiguo Testamento.

d) Atlas ilustrado del cuerpo humano.
6 ¿Quién fue el inventor de la máquina de vapor?

a) Edison.

b) Watt.

c) Leonardo da Vinci.

d) Arquímedes.
7 ¿Cuál es el invento más importante del siglo XX?

a) Internet.

b) Los reproductores de mp3.

c) Las pilas.

d) El bolígrafo.
8 Ordena cronológicamente los siguientes periodos
de la historia: Edad Media, Neolítico y Paleolítico.

a) Paleolítico, Neolítico y Edad Media.

b) Edad Media, Neolítico y Paleolítico.

c) Neolítico, Paleolítico y Edad Media.

d) Paleolítico, Edad Media y Neolítico.
9 ¿Qué personajes pertenecen a la Edad Moderna?

a) Leonardo, Watt y Edison.

b) Leonardo, Edison y Arquímedes.

c) Edison, Marconi y Franklin.

d) Arquímedes y Leonardo.
10 Ordena cronológicamente los siguientes inventos:
la moneda, los acueductos y el compás.

a) Moneda, acueductos y compás.

b) Acueductos, moneda y compás.

c) Acueductos, compás y moneda.

d) Compás, moneda y acueductos.
AUTOEVALUACIÓN
FICHA 6
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EVALUACIÓN
NOMBRE: CURSO: FECHA:
EVALUACIÓN
1 Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Mo-
derna, siglo XIX y siglo XX.
2 Ordenados de más antiguo a menos:
Reloj – televisión – ordenador – DVD
3 a) Se descubrió en la Prehistoria.
b) Las utilidades más importantes fueron las si-
guientes:
• Proporcionar calor.
• Protegerse de los animales.
• Dar luz para refugiarse en las cuevas.
• Cocinar alimentos.
Posteriormente se le dio otras utilidades al fue-
go, como son:
• Fundir metales.
• Cocer barro.
4 Respuesta libre.
5 La escritura cuneiforme es una escritura en forma
de signos, que son símbolos en forma de cuña,
que corresponden a signos bucales. Se empezó a
utilizar en la Edad Antigua.
6 En la Edad Antigua se desarrollaron las siguientes
civilizaciones de gran importancia: Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma.
7 Respuesta libre.
Se puede buscar información en las siguientes
páginas:
• http://www.arteguias.com/biografias.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/Leonardo_da_Vinci
8 El invento es la imprenta. Las explicaciones son
libres.
Aunque algunas personas puedan tener otra opi-
nión, el invento clave de la Edad Media es la im-
prenta, puesto que afectó a todas las ramas del
saber y la tecnología.
De repente, todo el saber acumulado durante
siglos por la humanidad estaba disponible sin ne-
cesidad de viajar para contactar con los eruditos.
9 Respuesta:
Concepto Año aproximado
Gran muralla china 300 a.C.
Grúa Siglo III
Molino hidráulico Siglo III
Escritura jeroglífica 3000 a.C.
Arado 3500 a.C.
Vela 3000 a.C.
10 Las características más importantes de la Edad
Moderna y del siglo XIX son:
• Revolución Industrial con la máquina de vapor.
• Primeros movimientos obreros.
• Numerosos inventos, como por ejemplo:
• – La bombilla.
• – El teléfono.
• – El pararrayos.
• – El telégrafo.
• – La máquina de coser.
• – El vehículo a motor.
11 Pertenece a Leonardo da Vinci. El dibujo repre-
senta el diseño de un paracaídas.
SOLUCIONES
FICHA 7
1 c; 2 c; 3 b; 4 b; 5 a; 6 b; 7 a; 8 a; 9 c; 10 a.
AUTOEVALUACIÓN
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
¿CÓMO HA AFECTADO LA TECNOLOGÍA AL MEDIO AMBIENTE? (I)
FICHA 8
La tecnología, desde la Revolución Industrial, está influyendo de una manera notable: contaminación, eliminación
de hábitats para determinadas especies, agotamiento de recursos naturales, impacto paisajístico… Observa
las siguientes imágenes, que muestran aspectos diferentes relacionados con el impacto ambiental de la tecnología.
EL IMPACTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
CUESTIONES
1 Identificar el impacto ambiental de determinadas actuaciones relacionadas con la tecnología.
Cada elemento realiza una función.
• Observa las fotografías de la página anterior y señala la influencia en cada caso sobre:
El agotamiento de los recursos naturales.
La transformación del paisaje.
La contaminación del aire, de las aguas y del suelo.
La vida de las plantas y los animales de la zona.
• Señala ahora acciones que deberían tenerse en cuenta para minimizar el impacto ambiental,
aun sin dejar de llevar a cabo las infraestructuras que aparecen en las imágenes.
2 Actuar localmente para salvaguardar el medio ambiente. Algunas de las fotografías anteriores corresponden
a grandes infraestructuras sobre cuya implantación no tenemos poder de decisión. No obstante, existen
muchas otras acciones que realizamos a diario y que afectan al medio ambiente. Ahí es donde podemos actuar.
• Señala acciones que deberíamos llevar a cabo para contribuir a la conservación
del medio ambiente relacionadas con:
La generación de basuras.
El empleo de energía eléctrica en el hogar.
La utilización de combustibles fósiles.
El consumo de agua.
El empleo de materiales desechables: papeles, envases, etc.
La utilización de la cocina para preparar alimentos.
• ¿Qué acciones podrían llevar a cabo los organismos oficiales para fomentar entre los ciudadanos
tareas que favorezcan la conservación del medio ambiente?
3 Explicar la influencia de la tecnología.
• Explica.
¿Cómo afecta el aumento del tráfico al incremento del efecto invernadero?
¿Qué es la contaminación térmica de las aguas? ¿Cómo afecta este fenómeno a los seres
vivos que viven ellas?
¿Qué quiere decir que un plástico es biodegradable?
¿Por qué se produce la lluvia ácida?
¿Cuáles son las consecuencias inmediatas de la destrucción parcial de la capa de ozono?
¿Crees que te afectarían a ti directamente?
¿Por qué decimos que los recursos naturales no son infinitos? ¿Qué importancia tiene reciclar
materiales para evitar el agotamiento de ciertos recursos?
• Explica la importancia que tiene el agravamiento de los siguientes problemas:
El incremento del efecto invernadero.
El incremento de las regiones afectadas por la lluvia ácida.
El aumento de vertidos industriales en ríos y lagos.
El agotamiento de las reservas de petróleo y de gas natural.
La desaparición de los bosques.
¿CÓMO HA AFECTADO LA TECNOLOGÍA AL MEDIO AMBIENTE? (II)
FICHA 8
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
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NOMBRE: CURSO: FECHA:
LA TECNOLOGÍA TAMBIÉN PUEDE AYUDAR A RESOLVER PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
Es evidente que no podemos dejar de utilizar energía, ni parece probable que prescindamos del petróleo
en la actualidad para elaborar determinados materiales, como los plásticos. Hemos visto que la tecnología
ha creado algunos problemas con consecuencias negativas para el medio ambiente. Pero también podemos
utilizar los recursos que nos brinda la tecnología para intentar paliar esto, o para realizar acciones que,
de una manera u otra, ayuden a conservar el medio ambiente.
FICHA 9
¿CÓMO PUEDE AYUDAR LA TECNOLOGÍA A SOLUCIONAR PROBLEMAS
MEDIOAMBIENTALES? (I)
1 Interpretar fotografías.
• Observa las fotografías e indica de qué manera puede ayudar la tecnología a:
Conservar los bosques pese a que se utilice la madera para elaborar papel, muebles, etc.
Evitar la desaparición de determinadas especies de animales.
Evitar el agotamiento de los recursos energéticos como el petróleo.
Evitar el agotamiento de materiales naturales en la corteza terrestre.
• ¿Por qué podemos decir que la industria química, al elaborar determinados materiales artificiales
que sustituyen a otros materiales naturales, ayuda a la conservación del medio ambiente?
CUESTIONES
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CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
8
NOMBRE: CURSO: FECHA:
¿CÓMO PUEDE AYUDAR LA TECNOLOGÍA A SOLUCIONAR PROBLEMAS
MEDIOAMBIENTALES? (II)
FICHA 9
2 Conocer las necesidades de las fuentes de energías alternativas. Como sabes, el petróleo
y el carbón, dos de los combustibles más utilizados hasta la actualidad para obtener energía,
son recursos no renovables; es decir, terminarán agotándose tarde o temprano. Por ello se buscan
nuevas maneras de obtener energía a partir de fuentes renovables.
• Para cada tipo de energía renovable, anota las necesidades geográficas, presupuestarias, etc.
Energía solar.


Energía eólica.


Energía geotérmica.


Energía maremotriz.


Energía de la biomasa.


• ¿Cuáles son las aplicaciones inmediatas de cada tipo de energía? (Piensa en algo más
que en la producción a escala industrial de energía eléctrica.)
3 Interpretar esquemas sobre el tratamiento eficaz de los residuos.
Observa el esquema y completa
los siguientes pasos en la gestión
de los residuos.
¿Qué importancia tiene
el procedimiento
del esquema para evitar
el agotamiento de los recursos
naturales?
¿Y para evitar la acumulación
de desechos urbanos?
Materias primas
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Not as
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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Los contenidos que se presentan a continuación pretenden apoyar nuestro proyecto editorial global para
Educación Secundaria de acuerdo con las directrices de la LOE, que plantea como uno de los objetivos de
la ESO el conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La LOE expresa así
ese objetivo: «Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con senti-
do crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y comunicación».
En esta sección se presentan de forma muy directa y operativa algunas de las destrezas consideradas bá-
sicas en el manejo diario del ordenador. A lo largo de las cuatro guías de esta asignatura, correspondientes
a los cuatro cursos de la ESO, se irán desarrollando los temas que hemos considerado más adecuados
e interesantes para el profesorado.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Bloque A. Internet. Google Earth
1. ¿Qué es Google Earth? 262
2. ¿Cómo descargar Google Earth? 262
3. Instalación de Google Earth 263
4. Uso de Google Earth 264
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
1. ¿Cómo ejecutar Outlook Express? 267
2. ¿Cómo configurar nuestra cuenta de correo? 268
3. ¿Cómo enviar y recibir correos? 269
4. ¿Cómo adjuntar archivos al correo? 270
5. ¿Cómo saber si nuestro correo ha sido recibido? 271
6. ¿Cómo recibir archivos adjuntos? 271
7. ¿Cómo organizar la información? 272
8. ¿Cómo responder a un correo recibido? 273
9. ¿Cómo reenviar un correo? 273
10. ¿Cómo imprimir un mensaje de correo? 274
11. ¿Cómo manejar la lista de mensajes? 275
12. ¿Cómo configurar la presentación de Outlook Express? 275
13. ¿Cómo firmar nuestros mensajes? 277
14. La libreta de direcciones 278
15. ¿Cómo enviar un correo a un contacto de la libreta de direcciones? 279
16. ¿Cómo enviar un mensaje a un grupo de personas? 280
Bloque C. Correo electrónico con Evolution
1. ¿Cómo se ejecuta Evolution? 283
2. ¿Cómo configurar nuestra cuenta de correo? 284
3. ¿Cómo enviar y recibir correos? 285
4. ¿Cómo adjuntar archivos al correo? 286
5. ¿Cómo saber si nuestro correo ha sido recibido? 287
6. ¿Cómo recibir archivos adjuntos? 288
7. ¿Cómo organizar la información? 289
8. ¿Cómo responder a un correo recibido? 290
9. ¿Cómo reenviar un correo? 290
10. ¿Cómo imprimir un mensaje de correo? 291
11. ¿Cómo manejar la lista de mensajes? 291
12. ¿Cómo podemos firmar nuestros mensajes? 292
13. Contactos 293
14. ¿Cómo enviar un correo a uno de nuestros contactos? 294
15. ¿Cómo enviar un mensaje a un grupo de personas? 294
¿Cómo se hace…?
Destrezas básicas con el ordenador
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Bloque A. Internet. Google Earth
1
¿Qué es Google Earth?
Es un sistema de información geográfica de la em-
presa Google que nos permite localizar lugares en
cualquier parte del mundo. Este sistema combina
fotografías de satélites y sistemas de mapas para
ubicar y mostrar el aspecto de cualquier lugar del
planeta.
Google Earth no es una página web, sino un progra-
ma con varias versiones, una de ellas gratuita, que
debemos descargar de la web e instalarlo en nuestro
ordenador para poder utilizarlo.
El programa necesita una conexión a Internet, pues
cada vez que le solicitamos un dato, se conecta
a uno de los servidores de Google y recibe toda la
información necesaria para mostrar en nuestra pan-
talla la información solicitada. Los resultados son
sorprendentes.
2 ¿Cómo descargar Google Earth?
Para obtener el programa Google Earth ejecutamos
nuestro navegador y en la barra de dirección teclea-
mos la página desde donde vamos a descargar el
programa http://earth.google.es.
En la parte superior derecha vemos un enlace con
el texto Consigue Google Earth (versión gratuita). Si
hacemos clic sobre este enlace nos aparecerá una
nueva página en la que hemos de seleccionar el tipo
de sistema operativo que utilizamos en nuestro orde-
nador. Actualmente hay disponibles versiones para
Windows, Mac OS y Linux.
Una vez seleccionado nuestro sistema operativo, ha-
cemos clic en el botón Descargar Google Earth.
Se abrirá la ventana de descarga en la que podremos
elegir entre ejecutar directamente la instalación o
guardarla en disco para ejecutarla después. Como es
un archivo bastante grande, recomendamos guardar-
lo primero en disco y después efectuar la instalación.
Clic en el vínculo para des-
cargar la versión gratuita
262
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Bloque A. Internet. Google Earth
Para ello haremos clic en el botón Guardar, con lo
que se abrirá el cuadro de diálogo Guardar como
para indicar la carpeta donde vamos a descargar el
archivo.
Una vez seleccionada la carpeta y el nombre, ha-
cemos clic en Guardar y comenzará la descarga de
Google Earth.
3 Instalación de Google Earth
Damos los pasos siguientes:
1.º Nos situamos en la carpeta donde hemos des-
cargado el archivo de Google Earth y hacemos
doble clic sobre él.
2.º Aparecerá un nuevo cuadro de diálogo en el que
se nos pregunta si deseamos ejecutar el archivo:
hacemos clic sobre el botón Ejecutar.
3.º Se abre un cuadro para seleccionar el idioma
en el que deseamos instalar la aplicación: en la
nuestra hemos seleccionado Español, y después
hacemos clic sobre el botón Siguiente >.
4.º Se nos muestra un mensaje de bienvenida del
instalador de Google Earth: hacemos clic en el
botón Siguiente > para continuar.
5.º Aparecerá en pantalla el contrato de licencia de
uso del programa: aceptamos los términos del
acuerdo y hacemos clic en el botón Siguiente >.
6.º Se abrirá la ventana de tipos de instalación.
Podemos elegir entre la instalación completa
o personalizada, seleccionado aquellas partes
que de sea mos instalar. Recomendamos elegir
la instalación completa y hacer clic en el botón
Siguiente >.
7.º Aparecerá la ventana de comienzo de la instala-
ción, bastará con hacer clic en el botón Instalar
para que empiece el proceso.
263
Hacemos doble clic
para iniciar la instalación
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Bloque A. Internet. Google Earth
La barra de progreso nos indicará cómo avan-
za la instalación del programa. Cuando finalice,
aparecerá un mensaje en el que se nos solicita
permiso para que se envíen a Google nuestras
estadísticas de uso del programa.
Si deseamos colaborar, dejamos marcada la ca-
silla, y quitamos la marca en caso de que no de-
see mos enviar información.
8.º Para terminar, aparece la pantalla de finaliza-
ción en la que se nos plantean tres opciones:
a) Instalar la barra de herramientas de Google en
nuestro navegador. Esta barra nos permitirá
rea li zar búsquedas en Google directamente y
bloquear ventanas emergentes de publicidad.
b) Establecer Google como nuestro motor de
búsqueda. Esta barra nos permitirá realizar
búsquedas en Google directamente y blo-
quear ventanas emergentes de publicidad.
c) Ejecutar en ese momento Google Earth.
Hacemos clic en el botón Finalizar para terminar.
4 Uso de Google Earth
1.º Para ejecutar el programa lo más
cómodo es hacer doble clic so-
bre su icono en el escritorio.
Si no disponemos de ese acceso
directo, entonces hacemos clic en el menú Ini-
cio y seleccionamos la opción Programas (menú
Inicio clásico) o Todos los programas (menú Win-
dows XP), nos situamos en el grupo Google Earth
y hacemos clic sobre el elemento Google Earth.
Cuando comienza la ejecución del programa, se
realiza una conexión con el servidor de Google
para establecer la comunicación.
Inmediatamente aparecerá la bola del mundo
en nuestra pantalla y el programa estará listo pa-
ra que trabajemos con él.
2.º Para mover la imagen de la Tierra que tenemos
en pantalla podemos utilizar el ratón o el control
que aparece en la parte superior derecha.
Dicho control nos permite girar la imagen en to-
das las direcciones, y acercar y alejar la visión
de la misma.
Podemos desplazar la bola del mundo
haciendo clic y arrastre con el ratón
Utilizando el ratón podemos hacer clic y arrastre
con el botón de la izquierda para desplazar el
mapa por la pantalla en cualquier dirección.
Con clic derecho y arrastre o girando la rueda de
nuestro ratón conseguiremos acercar y alejar la
imagen. Además, con clic y arrastre en la rueda
central podremos cambiar la perspectiva, lo que
provocará una imagen en relieve con sensación
de 3D.
264
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Podemos especificar aún más el lugar donde
queremos ir, incluso en las ciudades grandes po-
demos indicar la calle y el número de portal que
deseamos localizar.
Por ejemplo, para encontrar Barajas escribimos
en el cuadro de diálogo Barajas, Madrid y pulsa-
mos <Enter>.
Una vez situados sobre Barajas, desplazamos la
imagen hasta estar sobre el aeropuerto y utili-
zando la rueda del ratón hacemos zoom hasta
obtener una imagen de los aviones que están en
algunas de las terminales.
4.º Además, en las ciudades grandes también po-
demos consultar información sobre diferentes
tipos de servicios seleccionando la pestaña Bus-
car negocios.
Por ejemplo, si viajamos a Barcelona podemos
utilizar Google Earth para ver los restaurantes
y los hoteles que hay cerca del lugar que vamos
a visitar.
Bloque A. Internet. Google Earth
Desplazamiento del mapa
en la dirección hacia donde
arrastremos este elemento
Desplaza el mapa en la dirección
de la flecha sobre la que se hace clic
Rotación
de los puntos
cardinales
Cambio
de perspectiva
Zoom,
alejar
y acercar
3.º Para localizar un lugar en el globo vamos a uti-
lizar el panel de la izquierda. Seleccionamos la
ficha Volar a y tecleamos el nombre de la ciu-
dad a la que deseamos ir, por ejemplo, Madrid,
y pulsamos <Enter>.
Escribimos en este cuadro
el nombre de la ciudad
265
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266
Bloque A. Internet
Los servicios son una de
las múltiples capas que
se pueden mostrar sobre
una imagen. En el apar-
tado Capas del panel de
la izquierda podemos se-
leccionar qué deseamos
ver en cada momento
sobre el mapa.
5.º También podemos uti-
lizar Google Earth para
buscar la ruta a realizar entre dos sitios. Por
ejemplo, si queremos ir desde Córdoba hasta
Madrid activaremos la ficha Cómo llegar, en el
recuadro Desde tecleamos Córdoba, en el recua-
dro A tecleamos Madrid, y pulsamos <Enter>.
En unos instantes aparecerá en pantalla la ruta
a realizar entre estas dos ciudades.
6.º Además, Google Earth incluye una lista de luga-
res interesantes para visitar. Bastará con hacer
un doble clic sobre cualquier lugar de la lista
para que nos lleve rápidamente hasta él.
7.º Por último comentar que en algunas de las ciu-
dades más importantes de Estados Unidos exis-
te la posibilidad de mostrar las vistas de los edifi-
cios en tres dimensiones.
Por ejemplo, en la imagen adjunta podemos
apreciar una visión en tres dimensiones de la
isla de Manhattan en Nueva York.
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267
Outlook Express es un programa que nos permite
gestionar nuestro correo electrónico de una forma
práctica y sencilla.
Este software pertenece a Microsoft y se instala en
nuestro ordenador cuando instalamos el sistema
operativo Windows con el navegador Microsoft Inter-
net Explorer.
1
¿Cómo ejecutar Outlook Express?
Para ejecutar este programa podemos hacer clic
en el botón Inicio, seleccionar la opción Programas
o Todos los programas (según el tipo de menú que
tengamos configurado) y elegir Outlook Express en el
submenú que aparece.
Si disponemos de un acceso directo en el escritorio,
bastaría con hacer doble clic sobre él o bien un solo
clic si se encuentra en la barra de acceso rápido.
Aunque la comprobación automática del correo es
configurable, lo habitual es que al iniciar el progra-
ma de correo se efectúe de forma automática una
conexión a nuestro servidor para comprobar si hay
mensajes pendientes de recibir, y en caso afirmativo
se descargan.
Los nuevos mensajes se colocarán en la carpeta Ban-
deja de entrada y en la barra de estado se mostrará
un rótulo indicando el número de nuevos mensajes
recibidos.
En la barra de estado también aparece el icono de
conexión que nos indica en todo momento si esta-
mos conectados o no.
Cabeceras de los
mensajes de correo
Carpetas
Contactos Barra de estado Cuerpo del mensaje
seleccionado
Normalmente, en la parte de la izquierda de Outlook
Express aparece el árbol de carpetas, donde podre-
mos crear nuestras propias carpetas para organizar
los mensajes que deseemos guardar en el programa.
Las carpetas que aparecen por
defecto con el programa son:
• Bandeja de entrada, donde
quedarán los mensajes que
recibimos.
• Bandeja de salida: cuando
creamos un mensaje, cuan-
do respondemos a un men-
saje o bien cuando reenviamos a otros usuarios un
mensaje recibido, nuestro mensaje se coloca en
la bandeja de salida hasta que pueda ser enviado.
• Elementos enviados: al enviar un mensaje, este se
coloca en la bandeja de salida, pero cuando nos
hemos conectado y el mensaje ha sido enviado,
automáticamente es cambiado de carpeta y colo-
cado en Elementos enviados.
• Elementos eliminados: cuando eliminamos un
mensaje, este es enviado a la carpeta de Elemen-
tos eliminados, pero ¡ojo!, para borrarlo definitiva-
mente deberá ser eliminado de esta carpeta.
Cuando hacemos clic sobre una de las carpetas,
en la parte derecha aparecen las cabeceras de los
mensajes que se encuentran en dicha carpeta. Po-
demos ordenar la lista de mensajes haciendo clic so-
bre la cabecera de cualquiera de las columnas: con
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
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268
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
un clic la ordenará de forma ascendente y con otro
clic sobre ella lo hará de forma descendente. Las ca-
beceras que aparecen en negrita indican que dichos
mensajes aún no han sido abiertos.
En el panel de la parte inferior de las cabeceras se
muestra el cuerpo del mensaje seleccionado. Si
deseamos ver el contenido en una ventana nueva,
bastará con hacer doble clic sobre la cabecera
para visualizarlo.
Debajo del árbol de carpetas encontramos el panel
de contactos; para crear un correo dirigido a uno de
esos contactos bastará con hacer doble clic sobre él.
2
¿Cómo configurar nuestra cuenta
de correo?
Para poder utilizar el programa Outlook Express es
necesario disponer de una cuenta de correo electró-
nico. Las direcciones de correo electrónico tienen el
siguiente formato:
usuario@nombre_servidor
Por ejemplo, jesus@tucentroeducativo.com, donde
jesus sería el nombre del usuario y tucentroeducati-
vo.com el nombre del servidor.
Para configurar nuestra cuenta de correo electrónico
es necesario ejecutar el programa y seleccionar la
opción del menú Herramientas / Cuentas…
Aparecerá la ventana Cuentas de Internet. Si selec-
cionamos la ficha Correo, aparecerán las cuentas
que están configuradas en el programa.
Para añadir una nueva cuenta haremos clic en el bo-
tón Agregar y seleccionaremos la opción Correo…
Automáticamente se ejecutará el asistente para la
configuración de la cuenta del correo.
Lo primero que nos pide es el nombre que se debe
mostrar para la nueva cuenta. Teclearemos el nom-
bre en el cuadro de texto y hacemos clic en el botón
Siguiente >.
En la nueva ventana debemos teclear la dirección
de correo electrónico que vamos a configurar. Para
continuar haremos clic en el botón Siguiente >.
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269
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
En la siguiente ventana necesitamos configurar el
nombre de los servidores de correo. Estos nombres
deben ser proporcionados por el servidor en el que
tenemos nuestra cuenta de correo. Debemos relle-
nar el servidor de correo entrante o POP3 y el servi-
dor de correo saliente o SMTP. Una vez tecleados,
haremos clic sobre el botón Siguiente >.
En la nueva ventana debemos teclear el nombre de
la cuenta con la que accederemos a nuestro correo.
El nombre de la cuenta suele ser el usuario de la
dirección de correo, pero no siempre es así, en oca-
siones puede ser otro nombre totalmente distinto.
Tanto el nombre de la cuenta como la contraseña
que se debe teclear más abajo nos deben ser sumi-
nistradas por el servidor donde ha sido creada nues-
tra cuenta.
Es importante marcar la casilla de verificación Re-
cordar contraseña, ya que de lo contrario deberemos
teclearla cada vez que deseemos comprobar si tene-
mos nuevos mensajes.
Para continuar haremos clic en el botón Siguiente >.
Por último, aparecerá la última ventana, donde se
nos indica que para guardar la configuración realiza-
da hagamos clic en el botón Finalizar.
3
¿Cómo enviar y recibir correos?
Outlook Express nos permite recibir y enviar mensa-
jes de manera sencilla. Generalmente, cuando se
ejecuta el programa, se produce una consulta al ser-
vidor para ver si tenemos correos pendientes de re-
cibir, y en caso afirmativo, se descargan a nuestro
ordenador.
Igualmente, si tenemos
algún mensaje prepara-
do para ser enviado, la
transmisión del mensaje
comenzará de forma in-
mediata.
Si en cualquier momen-
to deseamos comprobar si tenemos algún mensaje
pendiente o queremos enviar algo que tengamos
en la carpeta Bandeja de salida bastará con utilizar
el botón Enviar y recibir de la barra de herramien-
tas o bien desplegar la flecha
I
que aparece a la
derecha del botón y elegir la opción que deseamos
ejecutar.
La mayoría de las operaciones que podemos realizar
con el programa de correo las tenemos disponibles
desde la barra de herramientas.
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270
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
Para crear un correo electrónico ha-
remos clic en el botón Crear correo
de dicha barra: automáticamente se
abrirá una nueva ventana en la que
podremos te clear el mensaje que vamos a enviar.
Lo primero que debemos rellenar es la cabecera del
mensaje que está formada por los siguientes campos:
• De: nos permite indicar la cuenta desde la que se
enviará el correo que estamos creando. Si tenemos
varias cuentas configuradas, podemos seleccio-
nar mediante una lista desplegable cuál de ellas
utilizar.
• Para: en este campo debemos teclear la dirección
de correo electrónico de la persona o entidad a la
que enviamos el mensaje. Si deseamos enviar el
mensaje a varios destinatarios, debemos colocar
sus direcciones separadas por comas.
• CC: (Con Copia) podemos utilizar este campo pa-
ra indicar la dirección de correo electrónico de
aquellas personas que deben recibir una copia del
mensaje, aunque este no es para ellos. El destina-
tario conocerá qué otras personas están recibien-
do una copia del mensaje.
• CCO: (Con Copia Oculta) es similar al anterior, per-
mite enviar una copia a terceras personas, pero
ahora el remitente no conocerá qué otros han re-
cibido una copia del mensaje que le han enviado.
• Asunto: Es una breve descripción del contenido
del mensaje. Aunque el mensaje se puede enviar
sin asunto, recomendamos rellenar siempre este
campo, ya que se muestra en las cabeceras de
los mensajes y nos da una idea aproximada del
contenido del mismo.
En la parte inferior podemos teclear el contenido del
mensaje que deseamos enviar.
Para escribirlo podemos emplear la barra de formato
que hay sobre el cuerpo del mensaje. Con ella po-
demos cambiar el tipo de letra, el tamaño, el estilo,
la alineación, etc. Igualmente, en la barra de herra-
mientas del mensaje hay un botón que nos permitirá
comprobar la ortografía, deshacer la última opera-
ción efectuada, copiar, cortar, pegar, etc.
Una vez terminado el men-
saje, pulsamos sobre el bo-
tón Enviar. El correo es colo-
cado en la carpeta Bandeja
de salida y en el momento en
que haya conexión será en-
viado. Una vez terminada su
transmisión, el correo será
almacenado en la carpeta
de Elementos enviados.
Si deseamos crear un correo con fondos decorativos,
podemos desplegar la lista del botón Crear correo
y elegir el diseño de fondo que deseamos utilizar.
4
¿Cómo adjuntar archivos al correo?
Outlook Express también nos permite
enviar documentos adjuntos al correo
que estamos enviando.
Para ello cuando tengamos preparado el correo que
vamos a enviar, haremos clic sobre el botón Adjuntar
de la barra de herramientas de la ventana del nuevo
mensaje.
Inmediatamente se abrirá un cuadro de diálogo para
seleccionar los archivos que deseamos adjuntar al
correo. Una vez seleccionados, bastará con hacer
clic en el botón Adjuntar y los documentos se anexa-
rán y serán enviados junto al mensaje.
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271
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
Los documentos anexados al correo aparecen en el
apartado Adjuntar de la cabecera del mensaje.
Documentos adjuntos
Igualmente podemos indicar la
prioridad del mensaje que esta-
mos enviando; para ello emplea-
remos el botón Prioridad de la
barra de herramientas, que nos
permitirá indicar si el mensaje es
de prioridad alta, normal o baja.
5
¿Cómo saber si nuestro correo
ha sido recibido?
Para conocer si nuestro correo ha llegado a su destino
podemos pedir al destinatario una confirmación de
lectura del mensaje; para ello emplearemos el menú
Herramientas / Solicitar confirmación de lectura.
Cuando el destinatario reciba nuestro mensaje, le
aparecerá una alerta indicando que el remitente, es
decir nosotros, hemos solicitado una confirmación
de la lectura del mismo; si el usuario acepta, en el
cuadro de diálogo recibiremos un mensaje indican-
do que el destinatario ha leído el mensaje.
Mensaje de confirmación
de lectura por parte
del destinatario
6
¿Cómo recibir archivos adjuntos?
Además, cuando recibimos un correo electrónico,
este puede venir con archivos adjuntos. Si es así, jun-
to al encabezado, en la columna de la parte izquierda
con el logo , aparecerá la imagen de un clip.
También aparecerá un clip en la esquina superior
derecha del panel inferior donde se muestra el cuer-
po del mensaje.
Para visualizar el contenido de esos archi-
vos o guardarlos en nuestro equipo debe-
mos hacer clic sobre el icono, con lo que
se desplegará una lista con los nombres de los archi-
vos adjuntos.
Si hacemos clic sobre cualquiera de ellos, nuestro
ordenador intentará abrirlo para mostrar su conte-
nido. Si lo que deseamos es guardarlos en nuestro
equipo para utilizarlos después, haremos clic en la
opción Guardar datos adjuntos… Se abrirá el cuadro
de diálogo Guardar datos adjuntos, y con el botón
Examinar… podremos indicar la carpeta en la que
deseamos almacenarlos. Una vez seleccionada di-
cha carpeta, haremos clic en el botón Guardar para
que se guarden en nuestro ordenador.
Puede ocurrir que al intentar abrir los documentos
adjuntos que nos han llegado con un correo, no po-
damos visualizarlos ni guardarlos.
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272
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
Outlook Express se comporta así por temas de segu-
ridad: por defecto, al instalarlo se marca una opción
que no permitirá descargar algunos tipos de archivos
en nuestro equipo por si contienen virus u otro tipo
de software malicioso.
Para desactivar esa opción y poder descargar los ar-
chivos recibidos debemos utilizar la opción del menú
Herramientas / Opciones.
En la nueva ventana seleccionamos la ficha Segu-
ridad y quitamos la marca de la casilla No permitir
que se guarden o abran archivos adjuntos que pue-
dan contener un virus.
Para terminar haremos clic en el botón Aceptar.
Para descargar los archivos
recibidos como adjuntos
debemos desactivar esta opción
7
¿Cómo organizar la información?
Cuando recibimos correo, los nuevos mensajes se
guardan en la carpeta Bandeja de entrada. Sin embar-
go, si acumulamos en esa carpeta todos los mensajes
que vamos recibiendo, llegará un momento en el que
encontrar uno en concreto resultará muy difícil.
Por ello es aconsejable crear nuestras propias carpe-
tas y organizar nuestros correos según su contenido,
sus destinatarios, etc.
Para crear una nueva carpeta hacemos un clic dere-
cho sobre el elemento Carpetas locales, y elegimos
la opción Nueva carpeta… del menú de contexto.
Aparecerá el cuadro de diálogo Crear carpeta para
seleccionar el lugar donde la queremos crear y el
nombre que le deseamos poner.
Por supuesto que es posible crear carpetas dentro de
otras carpetas, por ejemplo, podemos crear la carpe-
ta Instituto y dentro de ella la carpeta ESO y la carpeta
Bachillerato.
Una vez que tenemos creadas las carpetas que va-
mos a utilizar, lo que nos falta es colocar los mensajes
recibidos en dichas carpetas. Para ello nos coloca-
mos en la Bandeja de entrada, y en la parte derecha
aparecerán las cabeceras de los mensajes.
Hacemos clic sobre el mensaje que deseamos mover,
lo arrastramos hasta la carpeta en donde lo queremos
situar y soltamos. Automáticamente, el mensaje ha
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273
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
quedado guardado en la carpeta en la que lo hemos
soltado. Si hacemos clic en dicha carpeta, podre-
mos ver las cabeceras de los mensajes que contiene.
Si los mensajes que deseamos cambiar son muchos
podemos utilizar la selección múltiple de Windows
para mover varios a la vez. Recuerda que puedes
seleccionar varios elementos contiguos haciendo clic
en el primero y Shift ( ) 1 clic en el último. Si lo que
queremos es seleccionar varios mensajes que no es-
tán seguidos, deberemos hacer clic en el primero y
Control <ctrl.> 1 clic en cada uno de los restantes.
Una vez seleccionados, bastará con arrastrarlos a la
carpeta destino para moverlos todos a la vez.
Para borrar un mensaje bastará con
arrastrarlo sobre la carpeta Elemen-
tos eliminados. Igualmente, si selec-
cionamos un mensaje y pulsamos la tecla suprimir,
<Supr>, o hacemos clic sobre el botón Eliminar de la
barra de herramientas, el mensaje será colocado en
la carpeta de Elementos eliminados.
Para borrar definitivamente los mensajes que no ne-
cesitemos debemos hacer clic derecho sobre la car-
peta Elementos eliminados, y elegir la opción Vaciar
la carpeta «Elementos eliminados».
8
¿Cómo responder a un correo
recibido?
Para responder a un mensaje recibi-
do bastará con seleccionar su cabe-
cera o abrir el mensaje con doble clic
y hacer clic sobre el botón Responder
de la barra de herramientas.
Automáticamente se abrirá la ventana del nuevo
mensaje y el campo Para aparecerá relleno con los
datos del usuario que nos envió el mensaje al que
estamos respondiendo. El campo Asunto aparece
también relleno con el mismo contenido del mensaje
que recibimos, pero con el prefijo Re:, que indica que
se trata de una respuesta a un mensaje.
En el cuerpo del mensaje aparece el mensaje an-
terior y un espacio en blanco para que escribamos
nuestra contestación: de esta forma quedará un se-
guimiento de la o de las respuestas enviadas y del o
de los mensajes recibidos sobre el mismo correo.
Si el mensaje que recibimos fue en-
viado a varios destinatarios y quere-
mos que nuestra respuesta llegue a
todos los que recibieron el mensaje y
no solo a quien lo envió, debemos utilizar el botón
Responder… (responder a todos) de la barra de
herramientas. Al igual que en el caso anterior, en el
campo Para aparecerán todos los destinatarios de
nuestra respuesta.
Para enviar el mensaje bastará con
hacer clic sobre el botón Enviar.
9
¿Cómo reenviar un correo?
En ocasiones debemos enviar un correo recibido
a una tercera persona; para ello disponemos de la
opción reenviar. Seleccionaremos el
mensaje con un clic (o lo abrimos
con un doble clic) y hacemos clic
en el botón Reenviar de la barra de
herramientas.
Aparecerá la ventana del nuevo mensaje, y tendre-
mos que teclear en el campo Para la dirección de
correo de la persona a la que deseamos reenviar el
mensaje.
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274
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
El campo Asunto aparecerá con el mismo contenido
que tenía el mensaje que estamos reenviando, pe-
ro con el prefijo Fw: (Forward) indicando que es un
mensaje reenviado.
En el cuerpo del mensaje aparece el texto del men-
saje anterior que estamos reenviando y un espacio
en blanco para que escribamos sobre él.
De esta forma quedará un seguimiento de todos los
mensajes que se han ido añadiendo según van sien-
do reenviados por o a otros usuarios.
Para enviar el mensaje bastará con hacer clic sobre
el botón Enviar.
10
¿Cómo imprimir un mensaje
de correo?
Para imprimir un mensaje, basta con
seleccionarlo y hacer clic sobre el
botón Imprimir de la barra de herra-
mientas.
Si lo que deseamos es seleccionar una impresora
diferente a la que está seleccionada por defecto
o deseamos imprimir solo algunas de las páginas, o
sacar varias copias del mensaje, deberemos utilizar
la opción del menú Archivo / Imprimir… que abrirá
el cuadro de diálogo Imprimir en el que podremos
configurar nuestras preferencias y hacer clic en el
botón Imprimir para enviar el mensaje a la impre-
sora.
11
¿Cómo manejar la lista
de mensajes?
Cuando abrimos Outlook Express, de forma auto-
mática nos conectamos con el servidor de nuestras
cuentas de correo electrónico, descargándose todos
los mensajes que haya pendientes en el servidor.
Puede suceder que nuestra bandeja de entrada se
llene con un gran número de mensajes, dificultando
su manejo, ya que encontrar un mensaje nuevo en
concreto dependerá del criterio que en ese momen-
to tengamos establecido para ordenar los mensajes.
Por ello, Outlook nos proporciona dos herramientas
muy cómodas que nos facilitan el trabajo. La pri-
mera opción que podemos emplear es la del menú
Ver / Vista actual / Ocultar mensajes leídos, que deja-
rá en nuestra bandeja solamente aquellos mensajes
que aún no hemos abierto, y que generalmente coin-
ciden con los últimos recibidos. Después de revisar
todos los mensajes, podemos volver a mostrar todo
el contenido de la bandeja de entrada con la opción
Ver / Vista actual / Mostrar todos los mensajes.
Por otro lado disponemos de la opción del menú
Ver / Ordenar por, con la que podemos indicar el
campo por el que deseamos ordenar las cabeceras
de los mensajes que estamos visualizando. Si elegi-
mos la opción Recibido y marcamos el Orden descen-
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Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
dente, situaremos al comienzo los últimos mensajes
recibidos en nuestra bandeja de entrada. Recuerda
que también puedes conseguir la ordenación de los
mensajes haciendo clic en la cabecera de las colum-
nas. Con el primer clic se ordena de forma ascen-
dente y con un nuevo clic en la misma cabecera se
ordenará de forma descendente.
Clic sobre la cabecera de las columnas para ordenar
los mensajes por esa columna. Con un clic se ordenará
de forma ascendente y con otro clic sobre la misma
cabecera la ordenación cambiará a descendente.
12
¿Cómo configurar la presentación
de Outlook Express?
Una de las grandes ventajas que presenta Outlook
Express es la posibilidad de adaptar su presentación
al gusto del usuario, de manera que este trabaje de
la forma que le resulte más cómoda. En este aparta-
do veremos algunas de las posibilidades que ofrece
el programa y la forma de configurarlas.
Columnas de los mensajes
El panel de las cabeceras de los mensajes es total-
mente configurable. Podemos elegir qué columnas
deseamos que se visualicen y el orden en el que se
de ben mostrar. Para configurarlo, elegiremos la op-
ción del menú Ver / Columnas… Aparecerá el cuadro
de diálogo Columnas en el que podemos marcar y
desmarcar todas las columnas disponibles para este
panel.
Para marcar o quitar la marca podemos hacer clic
sobre el cuadrado que aparece a la izquierda del
nombre de cada columna o bien utilizar los botones
Mostrar y Ocultar que aparecen en la parte derecha
del cuadro de diálogo. Solo se mostrarán aquellas que
dejemos marcadas.
Para organizar el or-
den de las columnas
bastará con seleccio-
nar el nombre de la
columna que desea-
mos mover y utilizar
los botones de Subir
o Bajar hasta situarla
en el lugar de sea do.
Si después de realizar los cambios no estamos sa-
tisfechos con el resultado, siempre podemos utilizar
el botón Restablecer que dejará la configuración de
las columnas tal como estaba cuando se instaló el
programa.
Distribución de los paneles
El programa de correo Outlook Express dispone
de un conjunto de paneles que podemos mostrar
y ocultar para crear el entorno de trabajo que más
cómodo nos resulte. La siguiente imagen muestra
una ventana del programa con la visualización de to-
dos los paneles disponibles.
275
Barra
de vistas
Barra de
carpetas
Barra de
herramientas
Panel de
mensajes
Barra
de Outlook
Lista de
carpetas
Encabezado del
panel de vista previa
Barra
de estado
Panel de
contactos
Panel de
vista previa
164934 _ 0261-0296.indd 275 5/8/09 16:09:35
Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
Para seleccionar los paneles que deseamos mostrar
al ejecutar el programa, utilizaremos la opción del
menú Ver / Diseño… Aparecerá el cuadro de diálogo
Propiedades de Distribución de ventanas, que está
dividido en dos partes. En la parte superior, dentro
del apartado Básico, podemos marcar aquellos pa-
neles que queremos que se muestren.
También podemos utilizar el botón Personalizar barra
de herramientas… para modificar la barra de herra-
mientas. Este botón nos lleva a un nuevo cuadro de
diálogo en el que podremos indicar el modo en el
que se visualizarán los botones de la barra de herra-
mientas, por ejemplo: con texto o sin texto, con
iconos grandes o pequeños, etc. Además podemos
eliminar botones o añadir nuevos botones a la barra
de herramientas, para ello bastará con seleccionar
el botón correspondiente y utilizar los botones de
<- Quitar o Agregar ->, respectivamente.
En el segundo apartado de la pantalla anterior confi-
guramos si deseamos que se muestre o no el Panel
de vista previa, que es donde se muestra el contenido
del mensaje cuando nos situamos sobre alguna de las
cabeceras. Si no mostrásemos este panel, para visua-
lizar el contenido de un mensaje deberíamos hacer
doble clic sobre la cabecera, con lo cual se abriría una
nueva ventana donde se muestra toda la información.
Sin embargo, lo habitual es que la vista previa esté
siempre disponible, ya que los mensajes se revisan
de una forma mucho más rápida utilizando este pa-
nel. Bastará con ir haciendo clic en cada una de las
cabeceras que hay que revisar o ir bajando con el
cursor en el panel de mensajes para ir visualizando
su contenido sin tener que manejar varias ventanas.
Además de decidir si mostramos dicho panel, pode-
mos configurar si lo situamos debajo o junto a los
mensajes, e igualmente si se muestra o no el enca-
bezado del panel de vista previa. Debemos tener en
cuenta que si no mostramos este encabezado no po-
dremos guardar directamente los datos adjuntos.
Encabezado del
panel de vista previa
Guardar datos
adjuntos
La apariencia de nuestro mensaje de correo cam-
biará en función de los paneles seleccionados. Por
ejemplo, si seleccionamos que el panel de vista pre-
via esté situado junto a los mensajes, la apariencia
que tomará la ventana de Outlook Express será simi-
lar a la de la imagen siguiente.
Este tipo de organización es bastante útil si dispone-
mos de una pantalla panorámica, ya que nos permi-
te tener acceso a seleccionar un mayor número de
mensajes sin tener que utilizar las barras de despla-
zamiento (scroll ).
Por último, simplemente recordar que lo habitual es
que tengamos siempre visible algunos de estos pa-
neles: el panel de la lista de carpetas, o la barra de
carpetas, o bien la barra de Outlook, ya que así po-
276
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Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
dremos acceder directamente a la carpeta que desee-
mos. Si tenemos ocultados todos los paneles que nos
permiten acceder a las distintas carpetas, deberemos
utilizar la opción del menú Ver / Ir a la carpeta… que
muestra un nuevo cuadro de diálogo para que selec-
cionemos la carpeta en la que deseamos situarnos.
Accedemos
a la lista de
carpetas
desde la barra
de carpetas de
Outlook
13
¿Cómo firmar nuestros mensajes?
Habitualmente, cada vez que enviamos un mensaje
de correo, al final del mensaje tecleamos un texto de
despedida, en el que incluimos un saludo, nuestro
nombre y la dirección de correo o la página Web de
nuestro centro, etc. Pues bien, Outlook nos permite
configurar esta información y añadirla de forma au-
tomática a todos los mensajes que enviemos, de esta
forma no tendremos que teclearla en cada mensaje.
Además, si disponemos de varias cuentas de correo,
podemos configurar una firma para cada cuenta o
bien utilizar la misma para varias cuentas, según nos
interese.
Para configurar una firma para nuestros mensajes,
utilizaremos la opción del menú Herramientas / Op-
ciones… Se abrirá el cuadro de diálogo Opciones y
en él seleccionaremos la ficha Firmas.
Para añadir una nueva firma haremos clic en el bo-
tón Nueva. Aparecerá automáticamente la primera
firma con el nombre Firma n.º 1 y estará seleccio-
nada como predeterminada. Si deseamos cambiar
el nombre de la firma, utilizaremos el botón Cambiar
nombre situado a la derecha, por ejemplo, la llama-
mos Instituto.
En la parte inferior podemos seleccionar si vamos a
teclear nuestra firma, opción Texto, o bien la tenemos
preparada en un archivo, opción Archivo. En nuestro
caso, para la primera firma, vamos a seleccionar la
opción texto y vamos a escribir en el cuadro la infor-
mación que deseamos añadir a nuestros mensajes.
Para que la firma se añada a los mensajes de salida,
debemos marcar la opción Agregar firmas a todos
los mensajes salientes que aparece en la parte supe-
rior de cuadro de diálogo. Una vez marcada esta op-
ción, podemos marcar o desmarcar la opción de No
incluir la firma en las respuestas ni en los reenvíos.
En este cuadro podemos añadir tantas firmas como
deseemos; sin embargo, una cuenta de correo solo
puede tener asociada una firma. Entonces ¿para qué
tantas firmas?
La respuesta es sencilla: puede ser que el usuario
tenga varias cuentas de correo, una para trabajo,
otra para ocio con la que se comunica con sus ami-
gos y familiares, etc. Seguramente, su mensaje de
despedida en los correos no sea el mismo cuando
277
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Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
envía un correo de trabajo que cuando queda con
sus amigos para ir a cenar. Además, si se trata de un
ordenador compartido por varios usuarios, lo normal
es que cada uno tenga al menos una cuenta de co-
rreo y desee tener su firma o firmas personalizadas.
Para añadir una nueva firma, bastará con hacer clic
en el botón Nueva y aparecerá el nombre de la nue-
va firma, aunque esta vez no será la predetermi-
nada, pues ya teníamos una. Si queremos que el
contenido se añada desde un archivo, bastará con
marcar la opción Archivo y localizar su ubicación
con el botón Examinar.
Cuando tenemos varias firmas, para establecer la
predeterminada bastará con seleccionarla en la lista
y hacer clic sobre el botón Establecer como prede-
terminada. La firma predeterminada se utilizará para
todas las cuentas de correo que no tengan una firma
asignada.
Para asignar una firma a una cuenta de correo bas-
tará con seleccionar la firma y hacer clic en el bo-
tón Opciones avanzadas, se abrirá un nuevo cuadro
de diálogo con las cuentas disponibles y bastará
con marcar aquellas cuentas que van a utilizar esa
firma.
14
La libreta de direcciones
Con la libreta de direcciones pode-
mos organizar nuestros contactos y
guardar todo tipo de datos que con-
sideremos relevantes sobre ellos, tan-
to a nivel personal
como profesional.
Para acceder a la
libreta de direccio-
nes podemos utili-
zar el botón Direc-
ciones de la barra
de herramientas o
bien utilizar la opción del menú Herramientas / Libreta
de direcciones…
Aparecerá en pantalla una nueva ventana con el
contenido actual de la libreta de direcciones.
Para añadir un nuevo contacto utilizaremos el botón
Nuevo de la barra de herramientas. Al hacer clic so-
bre él se desplegará un menú en el que elegiremos
la opción Nuevo contacto…
Se abrirá un cuadro de diálogo en el que podremos
teclear los datos del nuevo contacto como el nom-
bre, los apellidos, etc. Para añadir las direcciones de
correo, por si tiene varias, tecleamos la dirección en
el cuadro correspondiente y hacemos clic en el bo-
tón Agregar.
Si hemos tecleado varias direcciones para el contac-
to, debemos establecer una como predeterminada,
para ello la seleccionamos y hacemos clic en el bo-
tón Establecer como predeterminada. Para modificar
o eliminar una dirección de correo electrónico, usa-
remos los botones Modificar y Quitar.
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Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
En la libreta de direcciones podemos añadir la infor-
mación personal del contacto con la ficha Domicilio
o los datos laborales del mismo, utilizando la ficha
Negocios. También podemos guardar información
de sus datos familiares, su fecha de cumpleaños, su
aniversario, etc., empleando la ficha Personal.
La ficha Otros nos permitirá escribir comentarios so-
bre nuestro contacto que no estén reflejados en nin-
guno de los apartados anteriores, y además muestra
información sobre los grupos a los que pertenece
dicho contacto.
Para consulta o para modificar la infor-
mación de un contacto, primero lo se-
leccionaremos en la lista de contactos
y después haremos clic sobre el botón
Propiedades de la barra de herramientas, o bien ha-
cemos doble clic sobre el contacto.
Para eliminar un contacto de nuestra
libreta de direcciones bastará con se-
leccionarlo y hacer clic sobre el botón
Eliminar de la barra de herramientas.
Cuando el número de contactos que
tenemos en la libreta de direcciones
es numeroso y queremos buscar a una
persona en concreto, utilizaremos el
botón Buscar personas de la barra de herramientas.
Aparecerá el cuadro de diálogo Buscar personas en
el que podemos rellenar aquellos campos que co-
nozcamos del contacto que deseamos localizar. Una
vez rellenado alguno de los criterios de búsqueda,
hacemos clic en el botón Buscar ahora y en unos
instantes la ventana se ampliará mostrando el resul-
tado de la búsqueda efectuada.
En la lista inferior de la nueva ventana aparece una
lista de todos los contactos que cumplen el criterio
de búsqueda establecido.
Desde esta lista podemos consultar o modificar la in-
formación del contacto haciendo clic sobre el botón
Propiedades. O bien los podemos borrar de la libre-
ta de direcciones utilizando el botón Eliminar. Para
salir de esta ventana utilizaremos el botón Cerrar.
Para imprimir información de la libre-
ta de direcciones utilizaremos el botón
Imprimir de la barra de herramientas.
279
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Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
Esta opción enviará a la impresora la información de
todos los contactos o solo de los que tengamos se-
leccionados.
El primer paso para realizar el listado es establecer el
criterio de ordenación por el que deseemos obtener
dicho listado. Para ello ordenaremos la lista de los
contactos haciendo clic en la cabecera de la colum-
na correspondiente.
Después seleccionamos los contactos que vayamos
a imprimir, para ello utilizaremos las combinaciones
de selección de Windows (<Shift> 1 clic o <Ctrl.> 1
clic). Por último hacemos clic en el botón Imprimir.
Aparecerá el cuadro de diálogo Imprimir en el que
podemos elegir:
1.º Si queremos imprimir todos nuestros contactos
o solamente los seleccionados.
2.º El tipo de impresión que vamos a efectuar: si es
en modo memorando, tarjeta de presentación
o lista telefónica.
Seleccionamos el número de copias y la impresora a
la que se tiene que enviar la información y termina-
mos haciendo clic en el botón Imprimir.
15
¿Cómo enviar un correo
a un contacto de la libreta
de direcciones?
Para utilizar la libreta de direcciones al crear un nue-
vo mensaje de correo:
1.º Hacemos clic en el botón Para que hay junto al
cuadro de texto donde se teclea la dirección del
destinatario.
2.º Automáticamente, se abrirá el cuadro de diálogo
Seleccionar destinatarios. En él seleccionaremos
el contacto al que deseamos enviar el correo
y haremos clic en el botón correspondiente:
a) clic en el botón Para:-> si es uno de los desti-
natarios del mensaje;
b) clic en CC:-> si es un contacto al que desea-
mos enviar una copia del mensaje;
c) clic en CCO:-> si lo que deseamos es enviarle
una copia del mensaje sin que lo sepan los
demás destinatarios.
3.º Una vez seleccionados todos los contactos, ha-
cemos clic en el botón Aceptar y volveremos a la
ventana del mensaje, en la cual ya se habrán relle-
nado automáticamente los campos mencionados.
280
Los campos aparecen rellenos automáticamente
con las direcciones seleccionadas en la libreta
de direcciones
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Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
16
¿Cómo enviar un mensaje
a un grupo de personas?
Hay ocasiones en las que debemos enviar un correo
a un grupo de personas que tienen algo en común,
por ejemplo, un ejercicio a los alumnos de clase, un
mensaje a los miembros de un departamento del
centro, un aviso a todos los jefes de departamento,
la convocatoria de un claustro, etc.
Pues bien, la forma más sencilla y cómoda de reali-
zar estas tareas es mediante la creación de grupos.
Un grupo es un conjunto de contactos con algo en
común, por ejemplo, pertenecer a la misma clase,
al mismo departamento, ser jefes de departamento,
estar en un centro, etc.
La libreta de direcciones nos per-
mite crear grupos de una forma
sencilla. Para ello ejecutamos la
libreta de direcciones y hacemos
clic en el botón Nuevo de la barra
de herramientas.
En el menú que aparece seleccionamos la opción
Grupo nuevo… Aparecerá el cuadro de diálogo Pro-
piedades en el que deberemos teclear el nombre del
nuevo grupo que estamos creando.
Para seleccionar de nuestra libreta de direcciones
los contactos que deseamos añadir al grupo, hare-
mos clic en el botón Seleccionar miembros, que apa-
rece en la parte derecha de la ventana.
Se mostrará una nueva ventana en la que aparece
un listado de todos los contactos que tenemos en
nuestra libreta de direcciones.
Para añadir un contacto al nuevo grupo bastará con
seleccionarlo y hacer clic sobre el botón Seleccio-
nar->.
Todos los contactos seleccionados aparecerán en la
lista de la parte derecha de la ventana bajo el título
Miembros:.
Para terminar, la selección haremos clic en el botón
Aceptar y volveremos a la ventana de creación del
grupo, donde podremos observar cómo se han aña-
dido los contactos seleccionados a la lista de Miem-
bros del grupo:
Además, desde la ventana de Propiedades del grupo
que estamos creando, tenemos disponible el botón
Nuevo contacto que nos permite realizar el alta de
un nuevo contacto en nuestra libreta de direcciones
y además dicho contacto se incluirá como miembro
del grupo que estamos creando.
Si deseamos añadir un miembro nuevo a nuestro
grupo, pero no deseamos que se registre como nue-
vo contacto en nuestra libreta de direcciones, de-
beremos utilizar los campos Nombre y Dirección de
281
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Bloque B. Correo electrónico con Outlook Express
correo electrónico de la parte inferior de la ventana.
Una vez rellenados, bastará con hacer clic en el bo-
tón Agregar para incluirlo en la lista del grupo aun-
que no se realizará el alta como contacto individual
en nuestra libreta de direcciones.
Para enviar un correo electrónico a todo el grupo:
1.º Creamos un mensaje nuevo y hacemos clic en el
botón que nos permite seleccionar los
destinatarios desde la libreta de direcciones.
Seleccionamos el nombre del grupo
que incluye los miembros a los que
deseamos enviar el correo electrónico
2.º Buscamos y seleccionamos el nombre del gru-
po en la lista de contactos, y hacemos clic en el
botón Para:->. El nombre del grupo aparecerá
como destinatario del mensaje.
3.º Hacemos clic en Aceptar.
4.º Rellenamos el contenido del mensaje y hacemos
clic en el botón Enviar de la barra de herramien-
tas. Outlook Express enviará el mismo mensaje a
todos los miembros que forman parte del grupo
seleccionado.
También disponemos de otra forma sencilla de enviar
un correo electrónico utilizando la libreta de direccio-
nes. Para ello realizaremos los siguientes pasos:
• El primer paso consiste en abrir la libreta de di-
recciones.
• Después seleccionamos el contacto, contactos o
grupos a los que deseamos enviar el mensaje.
• Hacemos clic sobre el botón Acciones de la barra
de herramientas, y en el menú desplegable que
aparece seleccionamos la opción Enviar correo.
• Aparecerá la ventana de Mensaje nuevo con el
campo Para: rellenado. Solo nos quedará rellenar
el Asunto, teclear el contenido del mensaje y ha-
cer clic en el botón Enviar.
282
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Evolution es un programa que nos permite gestionar
nuestro correo electrónico de una forma práctica y
sencilla. Este software viene incluido en las distribu-
ciones de Linux (en nuestro caso, estamos utilizando
Guadalinex) y se instala en nuestro ordenador cuan-
do instalamos el sistema operativo.
1
¿Cómo se ejecuta Evolution?
Para ejecutar este programa podemos
hacer clic en el menú Aplicaciones,
seleccionar la opción Internet y elegir
Lector de correo (Evolution) en el sub-
menú que aparece. Si disponemos de un acceso di-
recto en el escritorio, bastaría con hacer doble clic
sobre él.
Generalmente, al ejecutar
el programa, se intentará
efectuar de forma auto-
mática una conexión a
nuestro servidor para com-
probar si hay correo pen-
diente de recibir, y en caso
afirmativo se descargan los
mensajes que hemos reci-
bido. Los nuevos mensajes
se colocarán en la carpeta
Bandeja de entrada.
Normalmente en la parte de la izquierda de Evolu-
tion aparece el árbol de carpetas, donde podremos
crear nuestras propias carpetas para organizar los
mensajes que deseemos guardar en el programa.
Algunas de las carpetas que aparecen por defecto
con Evolution son:
• Bandeja de entrada, donde quedará el correo que
recibimos.
• Bandeja de salida, cuando creamos un correo y
lo enviamos, cuando respondemos a un correo, o
bien cuando reenviamos a otros usuarios un correo
recibido, el correo se coloca en la Bandeja de sali-
da hasta que pueda ser enviado.
• Correo enviado, una vez que el correo ha sido en-
viado, automáticamente pasa de la carpeta Ban-
deja de salida a la de Correo enviado.
• Papelera, cuando eliminamos un correo, el mensa-
je es enviado a la Papelera, pero para borrarlo defi-
nitivamente deberemos eliminarlo de esta carpeta.
Cuando hacemos clic sobre una de las carpetas, en
la parte derecha aparecen las cabeceras de los men-
sajes que contiene. Podemos ordenar la lista de
mensajes haciendo clic sobre la cabecera de cual-
quiera de las columnas: con un clic lo ordenará de
forma ascendente y con otro clic sobre ella de forma
descendente. Las cabeceras de mensajes que apa-
recen en negrita nos indican que estos aún no han
sido abiertos.
En el panel de la parte inferior de las cabeceras se
muestra el cuerpo del mensaje seleccionado. Si de-
seamos ver el contenido en una ventana nueva, bas-
tará con hacer doble clic sobre la cabecera.
283
Carpetas
Cabeceras de los mensajes
de correo
Barra
de estado
Cuerpo del mensaje
seleccionado
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Debajo del árbol de carpetas se encuentra el botón
de contactos. Para visualizar los contactos actuales
de nuestro lector de correo bastará con hacer un clic
sobre él y estos se mostrarán en la ventana.
Para enviar un mensaje a cualquiera de los contac-
tos que aparecen en la ventana, haremos clic dere-
cho sobre él y elegiremos la opción Enviar un men-
saje al contacto del menú de contexto.
Botón
de contactos
2
¿Cómo configurar nuestra cuenta
de correo?
Para poder utilizar el programa de correo electrónico
es necesario disponer de una cuenta de correo. Las
direcciones de correo electrónico tienen el siguiente
formato:
usuario@nombre_servidor
por ejemplo, jesus@tucentroeducativo.com, donde je-
sus sería el nombre del usuario y tucentroeducativo.
com el nombre del servidor.
Para configurar nues-
tra cuenta de correo
electrónico procede-
mos así:
1.º Ejecutamos el
programa y se-
leccionamos la
opción del menú
Editar / Prefe-
rencias…
2.º Aparece la ventana Preferencias de Evolution y en
el panel de la parte izquierda seleccionamos el bo-
tón Cuentas de correo, con lo que aparecerán las
cuentas que están configuradas en el programa.
Clic para mostrar las cuentas
de correo configuradas
3.º Para crear una nueva cuenta hacemos clic en
el botón Añadir y automáticamente se ejecutará
el asistente para la configuración de la cuenta
de correo. Lo primero que nos muestra es una
ventana de bienvenida en la que tenemos que
hacer clic sobre el botón Adelante para comen-
zar a configurar la cuenta.
4.º En el siguiente paso, lo primero que nos pide es
el nombre que se debe mostrar para la nueva
cuenta y la dirección de correo electrónico que
estamos configurando. Además podemos in-
dicar si esta nueva cuenta será la cuenta que
284
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
utilizaremos como predeterminada en el caso de
que hubiese varias direcciones de correo confi-
guradas en el programa. Teclearemos los datos
y haremos clic en el botón Adelante.
5.º En la siguiente ventana tenemos que configurar
el nombre del servidor de correo entrante. Este
nombre debe ser proporcionado por el servidor
en el que tenemos nuestra cuenta de correo. De-
bemos indicar el tipo de servidor, generalmente
POP, rellenar el nombre del servidor de correo
entrante, el usuario y la contraseña del mismo.
Además, si es nuestro ordenador habitual, de-
beríamos marcar la casilla Recordar contraseña
para que no sea necesario teclearla cada vez
que consultamos el correo. Para continuar hare-
mos clic en el botón Adelante.
6.º En la nueva ventana indicaremos si deseamos
que Evolution compruebe de forma periódica si
tenemos nuevo correo en el servidor.
Para ello bastará con marcar la opción Com-
probar si hay correo nuevo automáticamente
y establecer cada cuanto tiempo debe realizar-
se esta comprobación. El tiempo se indicará
en minutos. Hacemos clic en el botón Adelante
para continuar.
7.º Pasamos a la ventana de configuración del correo
saliente. Lo primero que tenemos que seleccio-
nar es el tipo de servidor, generalmente SMTP.
Además debemos teclear el nombre del servi-
dor: esta información nos tiene que ser suminis-
trada por el servidor en el que tenemos nuestra
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
cuenta de correo y además nos debe decir si la
cuenta requiere autenticación, generalmente no,
pero en caso afirmativo marcaríamos la casilla
correspondiente.
8.º Hacemos clic en el botón Adelante y aparecerá
la ventana de Administración de la cuenta, en
la que únicamente debemos teclear el nombre
con el que vamos a trabajar con la cuenta que
acabamos de crear.
Una vez tecleado, haremos clic en Adelante y
aparecerá la ventana de finalización del asis-
tente.
9.º La configuración de nuestra cuenta de correo
electrónico habrá concluido al hacer clic sobre
el botón Aplicar.
3
¿Cómo enviar y recibir correos?
Cuando se ejecuta el programa Evolution, se pro-
duce una consulta al servidor para ver si tenemos
correos pendientes de recibir, y en caso afirmativo
se descargan a nuestro ordenador. Igualmente, si te-
nemos algún mensaje preparado para ser enviado,
la transmisión de dicho mensaje comenzará de for-
ma inmediata. Si en cualquier momento deseamos
comprobar si tenemos algún mensaje pendiente o
queremos enviar algo que tengamos en la carpeta
Bandeja de Salida bastará con utilizar el botón En-
viar / Recibir de la barra de herra-
mientas o bien utilizar la opción del
menú Archivar / Enviar / Recibir.
La mayoría de las operaciones que podemos realizar
con el programa de correo las tenemos disponibles
desde la barra de herramientas.
Para crear un correo electrónico, haremos clic en
el botón Nuevo de dicha barra, automáticamente se
abrirá una nueva ventana en la que
podremos crear el mensaje que va-
mos a enviar.
Lo primero que debemos rellenar es la cabecera del
mensaje que está formado por los siguientes campos:
286
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
• De: nos permite indicar la cuenta desde la que
se enviará el correo que estamos creando. Si te-
nemos varias cuentas configuradas podemos
seleccionar mediante una lista desplegable cuál
de ellas utilizar.
• Para: en este campo debemos teclear la dirección
de correo electrónico de la persona o entidad a la
que enviamos el mensaje. Si deseamos enviar el
mensaje a varios destinatarios, debemos colocar
sus direcciones separadas por comas.
• Cc: (Con Copia) podemos utili-
zar este campo para indicar la
dirección de correo electróni-
co de aquellas personas que
deben recibir una copia del
mensaje aunque el mensaje no
sea para ellos. El destinatario conoce que otras
personas están recibiendo una copia del mensa-
je. Si este campo no se visualiza en la ventana,
podemos mostrarlo utilizando la opción del menú
Ver / Campo «Cc».
• Cco: (Con Copia Oculta) es similar al anterior, per-
mite enviar una copia a terceras personas, pero
ahora el remitente no conocerá que otros han re-
cibido una copia del mensaje que le han envia-
do. Si este campo no se visualiza en la ventana
podemos mostrarlo utilizando la opción del menú
Ver / Campo «Cco».
• Asunto: es una breve descripción del contenido
del mensaje; aunque el mensaje se puede enviar
sin asunto, recomendamos rellenar siempre este
campo, ya que se muestra en las cabeceras de
los mensajes y nos da una idea aproximada del
contenido del mismo.
En la parte inferior podemos teclear el contenido del
mensaje que deseamos enviar.
Para teclear el mensaje podemos emplear la barra de
formato que hay sobre el cuerpo del mensaje. Con
ella podremos cambiar el tipo de letra, el tamaño,
el estilo, la alineación, etc. Igualmente, en la barra
de herramientas del mensaje podemos encontrar
un botón que nos permitirá comprobar la ortografía,
deshacer la última operación efectuada, copiar, cor-
tar, pegar, etc.
Una vez terminado el mensaje emplearemos el bo-
tón Enviar de la barra de herramientas, con lo que el
correo es colocado en la carpeta Bandeja de salida
y en el momento en que haya conexión será envia-
da. Una vez terminada su transmisión, el correo será
depositado en la carpeta de Correo enviado.
4
¿Cómo adjuntar archivos al correo?
El programa de correo también nos per-
mite adjuntar documentos al correo que
estamos enviando. Para ello, cuando ten-
gamos preparado el correo que vamos a enviar:
1.º Hacemos clic sobre el botón Adjuntar de la barra
de herramientas de la ventana del nuevo men-
saje. Inmediatamente se abrirá un cuadro de
diálogo para seleccionar los archivos que desea-
mos enviar con el correo.
2.º Una vez seleccionados, bastará con hacer clic
en el botón Adjuntar, con lo que los documentos
se anexarán al mensaje que hemos creado y se-
rán enviados junto al mensaje.
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Seleccionamos el archivo
que deseamos adjuntar
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Los documentos anexados al correo aparecen en el
apartado Barra de adjuntos de la parte inferior del
mensaje.
Igualmente podemos indicar la prioridad del mensa-
je que estamos enviando, para ello emplearemos la
opción del menú Insertar / Opciones de envío.
Seleccionamos la ficha Opciones generales y en el
apartado Prioridad podemos seleccionar entre inde-
finida, alta, estándar y baja.
5
¿Cómo saber si nuestro correo
ha sido recibido?
Para conocer si nuestro correo ha llegado a su desti-
no, podemos pedir al destinatario una confirmación
de lectura del mensaje. Para ello, emplearemos el
menú Insertar / Solicitar confirmación de lectura.
Cuando el destinatario reciba el nuestro mensaje, le
aparecerá una alerta indicando que el remitente, es
decir, nosotros, hemos solicitado una confirmación
de la lectura del mensaje; si el usuario hace clic en
el botón Aceptar situado en el cuadro de diálogo, re-
cibiremos un mensaje indicando que el destinatario
ha leí do el mensaje.
6
¿Cómo recibir archivos adjuntos?
Igualmente, cuando recibimos un correo elec-
trónico puede venir con archivos adjuntos.
Si eso es así, junto al encabezado, en la columna
aparecerá la imagen de un clip con un papel. Tam-
bién aparecerá en el encabezado del mensaje el nú-
mero de archivos que se han adjuntado al correo.
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Archivos adjuntos
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Para guardarlos en nuestro equipo debemos hacer
clic sobre el botón , con lo que se abre
una ventana para seleccionar la carpeta en la que
queremos guardar los archivos que nos han llegado.
Una vez seleccionada dicha carpeta, bastará con ha-
cer clic en el botón Guardar para tenerlos disponibles.
7
¿Cómo organizar la información?
Cuando recibimos correo, los nuevos mensajes se guar-
dan en la carpeta Bandeja de entrada, de manera que
si acumulamos en dicha
carpeta todos los mensa-
jes que vamos recibiendo,
llegará un momento en el
que intentar localizar un
mensaje en concreto re-
sultará muy difícil. Por ello,
lo aconsejable es crear
nuestras propias carpetas
y organizar nuestros co-
rreos según su contenido,
sus destinatarios, etc.
Para crear una nueva car-
peta, hacemos un clic de-
recho sobre el elemento
En este equipo y elegimos
la opción Carpeta nueva…
del menú de contexto.
Aparecerá el cuadro de diálogo Crear carpeta para
seleccionar el lugar donde la queremos crear y el
nombre que le queremos poner. Por supuesto que
podemos crear carpetas dentro de otras carpetas,
por ejemplo, podemos crear la carpeta Instituto y den-
tro de ella la carpeta ESO y la carpeta Bachillerato.

Una vez que tenemos creadas las carpetas que va-
mos a utilizar, lo que nos falta es colocar los mensajes
recibidos sobre dichas carpetas. Para ello:
1.º Nos colocamos en la Bandeja de entrada y en
la parte derecha nos aparecen las cabeceras de
los mensajes.
2.º Hacemos clic sobre el mensaje que deseamos
mover, lo arrastramos hasta la carpeta donde lo
queremos situar y soltamos. Automáticamente,
el mensaje se ha depositado en la carpeta en
la que lo hemos soltado. Si hacemos clic en di-
cha carpeta, podremos ver las cabeceras de los
mensajes que contiene.
Si los mensajes que deseamos cambiar son muchos,
podemos utilizar la selección múltiple para mover
varios a la vez. Recuerda que puedes seleccionar va-
rios elementos contiguos haciendo clic en el primero
y Shift ( ) 1 clic en el último. Si lo que queremos
es seleccionar varios mensajes que no están segui-
dos, deberemos hacer clic en el primero y Control
<Ctrl.> 1 clic en el resto. Una vez seleccionados,
bastará con arrastrarlos a la carpeta destino para
mover todos a la vez.
Para borrar un mensaje lo arrastramos
sobre la Papelera. Igualmente, si selec-
cionamos un mensaje y pulsamos la te-
cla suprimir <Supr> o hacemos clic sobre el botón
Borrar de la barra de herramientas, el mensaje será
colocado en la Papelera.
289
Seleccionamos la carpeta
donde queremos guardar
los archivos ajuntos
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Para borrar definitivamente los mensajes que no ne-
cesitamos debemos utilizar la opción del menú Ar-
chivar / Vaciar papelera.
8
¿Cómo responder a un correo
recibido?
Para responder a un mensaje recibido,
bastará con seleccionar su cabecera o
abrir el mensaje con doble clic, y hacer
clic sobre el botón Responder de la barra de herra-
mientas.
Automáticamente se abrirá la ventana de nuevo
mensaje y el campo Para aparecerá relleno con los
datos del usuario que nos envió el mensaje al que
estamos respondiendo.
El campo Asunto aparece relleno con el mismo con-
tenido del mensaje que habíamos recibido, pero con
el prefijo Re: que nos indica que es una respuesta a
un mensaje.
En el cuerpo del mensaje aparece el mensaje ante-
rior y un espacio en blanco para que escribamos: de
esta forma quedará un seguimiento de la respuesta
o las respuestas enviadas y del mensaje o los men-
sajes recibidos sobre el mismo correo.
Si el mensaje que recibimos fue
enviado a varios destinatarios y
queremos que nuestra respuesta
llegue a todos los que recibieron el mensaje y no solo
a quien lo envió, deberemos utilizar el botón Respon-
der a todos de la barra de herramientas. Al igual que
en el caso anterior, en el campo Para aparecerán to-
dos los destinatarios de nuestra respuesta.
Para enviar el mensaje bastará con hacer
clic sobre el botón Enviar.
9
¿Cómo reenviar un correo?
En ocasiones, debemos enviar a una
tercera persona un correo recibido, para
ello disponemos de la opción reenviar.
Para ello, seleccionamos el mensaje con un clic, o
lo abrimos con un doble clic, y hacemos clic en el
botón Reenviar de la barra de herramientas.
Aparecerá la ventana de nuevo mensaje y tendre-
mos que teclear en el campo Para la dirección de
correo de la persona a la que queremos reenviar el
mensaje. El campo asunto aparecerá con el mismo
contenido que tenía el mensaje que estamos reen-
viando, pero con el prefijo Fw: (Forward) indicando
que es un mensaje reenviado.
En el cuerpo del mensaje aparece el men-
saje anterior que estamos reenviando y un
espacio en blanco para que escribamos
sobre él, de esta forma quedará un seguimiento
de todos los mensajes que se han ido añadiendo
según han sido reenviados a otros usuarios. Para
enviar el mensaje bastará con hacer clic sobre el
botón Enviar.
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
10
¿Cómo imprimir un mensaje
de correo?
Para imprimir un mensaje basta con se-
leccionarlo y hacer clic sobre el botón
Imprimir de la barra de herramientas, o
bien utilizar la opción del menú Archivar / Imprimir….
Aparecerá el cuadro de diálogo Imprimir mensaje con
la ficha Impresora, en la que podemos seleccionar la
impresora por la que deseamos realizar la impresión.
Si hacemos clic sobre la ficha Trabajo podremos se-
leccionar si deseamos imprimir todo el documento o
solamente algunas páginas del mismo, al igual que el
número de copias que deseamos realizar. Por último,
la ficha Papel nos permite seleccionar el tipo de papel
que vamos a utilizar, la orientación del mismo, etc.
Una vez que hayamos seleccionado las opciones de
impresión, bastará con hacer clic sobre el botón Im-
primir para enviar el mensaje a la impresora.
11
¿Cómo manejar la lista
de mensajes?
Cuando abrimos Evolution, de forma automática nos
conectamos con los servidores de nuestras cuentas
de correo electrónico, descargándose todos los men-
sajes que haya pendientes en el servidor.
Puede suceder que nuestra bandeja de entrada se
llene con un gran número de mensajes, dificultando
su manejo, ya que encontrar un mensaje nuevo en
concreto dependerá del criterio que en ese momen-
to tengamos establecido para ordenar los mensajes.
Por ello, Evolution nos proporciona dos herramientas
muy cómodas que nos facilitan el trabajo.
La primera opción que podemos emplear es la del
menú Ver / Ocultar mensajes leídos, que dejará en
nuestra bandeja solamente aquellos mensajes que
aún no hemos abierto, y que generalmente coinci-
den con los últimos recibidos. Después de revisar
todos los mensajes, podemos volver a mostrar todo
el contenido de la bandeja de entrada con la opción
Ver / Mostrar mensajes ocultos.
Por otro lado disponemos de la opción del menú
Ver / Vista actual / Por …, con la que podemos indi-
car el campo por el que deseamos ordenar las cabe-
ceras de los mensajes que estamos visualizando.
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Recuerda que también puedes conseguir la ordena-
ción de los mensajes haciendo clic en la cabecera
de las columnas. Con el primer clic se ordena de
forma ascendente y con un nuevo clic en la misma
cabecera se ordenará de forma descendente. Por
ejemplo, si ordenamos los mensajes por la columna
Fecha en forma descendente tendremos al comien-
zo de la lista los últimos mensajes recibidos.
12
¿Cómo podemos firmar nuestros
mensajes?
Habitualmente, cada vez que enviamos un mensaje
de correo, al final del mismo tecleamos un texto de
despedida, en el que incluimos un saludo, nuestro
nombre y la dirección de correo o la página Web de
nuestro centro, etc. Pues bien, Evolution nos permite
configurar esta información y añadirla de forma au-
tomática a todos los mensajes que enviemos, de esta
forma no tendremos que teclearla en cada mensaje.
Además, si disponemos de varias cuentas de correo,
podemos configurar una firma para cada cuenta o
bien utilizar la misma para varias cuentas, según nos
interese.
Para configurar una firma para nuestros mensajes
utilizaremos la opción del menú Editar / Preferencias.
Se abrirá el cuadro de diálogo Preferencias de Evo-
lution y en él seleccionaremos la cuenta de correo
para la que vamos a crear la nueva firma.
Para añadir una nueva firma haremos clic en el bo-
tón Editar. Aparecerá automáticamente el editor de
cuentas, en cuya parte inferior está disponible el bo-
tón Añadir firma nueva.
Al hacer clic sobre dicho botón aparecerá la ventana
Editar firma en la cual se solicitará un nombre para
la nueva firma y el contenido de la misma. Para ter-
minar hacemos clic en el botón Guardar y cerrar.
Con este proceso podemos añadir tantas firmas
como deseemos; sin embargo, una cuenta de correo
solo puede tener asociada una firma. Entonces ¿para
qué tantas firmas?
La respuesta es sencilla: puede ser que el usuario
tenga varias cuentas de correo, una para trabajo,
otra para ocio con la que se comunica con sus ami-
gos y familiares, etc.
Seguramente, su mensaje de despedida en los co-
rreos no sea el mismo cuando envía un correo de
trabajo que cuando queda con sus amigos para ir a
cenar.
Además, si se trata de un ordenador compartido por
varios usuarios, lo normal es que cada uno tenga al
menos una cuenta de correo, y cada uno deseará
tener su firma o firmas personalizadas.
292
Clic sobre la cabecera de las columnas
para ordenar los mensajes por esa columna.
Con un clic se ordenará de forma ascendente
y con otro clic sobre la misma cabecera
la ordenación cambiará a descendente
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Para cambiar o asignar una firma a una cuenta de
correo bastará con seleccionar la cuenta, hacer clic
en el botón Editar y seleccionar en la lista Firma: la
que deseamos emplear.
13
Contactos
Con el panel de contac-
tos podemos organizar
nuestros contactos y
guardar información sobre ellos, tanto a nivel per-
sonal como profesional. Para acceder a dicho panel
podemos utilizar el botón Contactos o bien seleccio-
nar la opción del menú Ver / Ventana / Contactos.
En esta ventana aparecen los contactos que hemos
añadido hasta ahora. Para crear uno nuevo, bastará
con hacer clic en el botón Nuevo o desplegar la fle-
cha que está junto a este
botón y seleccionar la op-
ción Contacto.
Se abrirá un cuadro de
diálogo en el que debe-
mos teclear los datos del
nuevo contacto como el
nombre, el apodo, etc.
Podemos añadir hasta
cuatro direcciones de co-
rreo, para el trabajo, para
el domicilio, etc., y los diferentes teléfonos del con-
tacto, mensajería instantánea, etc.
En la ventana de contactos podemos añadir la infor-
mación sobre la página Web personal, de su Blog,
datos de su trabajo, etc., utilizando la ficha Informa-
ción personal.
Para añadir información sobre las direcciones de
correo tradicional disponemos de la ficha Dirección
de correo. Para guardar la información que acaba-
mos de rellenar, bastará con hacer clic en el botón
Aceptar.
Para consultar o modificar la información de un
contacto bastará con hacer un doble clic sobre
él, o seleccionarlo con un clic en la lista de con-
tactos y después elegir la opción del menú Archi-
var / Abrir.
Para eliminar un contacto bastará con se-
leccionarlo y hacer clic sobre el botón Bo-
rrar de la barra de herramientas.
Para imprimir la información de nuestros
contactos utilizaremos el botón Imprimir
de la barra de herramientas.
293
Seleccionamos la firma
que deseamos utilizar
Contacto seleccionado
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
14
¿Cómo enviar un correo a uno
de nuestros contactos?
Para utilizar las señas de uno de nuestros contac-
tos al que le queremos enviar un correo procedemos
así:
1.º Una vez escrito el mensaje, hacemos
clic en el botón Para: que hay junto al
cuadro de texto destinado a contener la direc-
ción del destinatario.
2.º Automáticamente se abrirá el cuadro de diálo-
go Selecciona contactos de la libreta de direc-
ciones. En él seleccionamos el contacto al que
deseamos enviar el correo y hacemos clic en el
botón Añadir correspondiente. Desde esta mis-
ma ventana podemos añadir direcciones para
los campos Para, Cc y Cco.
Una vez seleccionados todos los contactos, haremos
clic en el botón Cerrar y volveremos a la ventana del
mensaje, en la cual ya se habrán rellenado automáti-
camente los campos mencionados.
15
¿Cómo enviar un mensaje
a un grupo de personas?
Hay ocasiones en las que debemos enviar un correo
a un grupo de personas que tienen algo en común,
por ejemplo, un ejercicio a los alumnos de clase, un
mensaje a los miembros de un departamento del
centro, un aviso a todos los jefes de departamento,
la convocatoria de un claustro, etc.
Pues bien, la forma más sencilla y cómoda de reali-
zar estas tareas es mediante la creación de una lista
de contactos.
Una lista de contactos es un conjunto de contactos
con algo en común, por ejemplo, pertenecer a la
misma clase, al mismo departamento, ser jefes de
departamento, estar en un centro, etc.
El panel de contactos nos permite crear una lista de
contactos de una forma sencilla. Para ello haremos
clic en la flecha que hay junto al botón Nuevo de la
barra de herramientas.
En el menú que aparece seleccionamos la opción
Lista de contactos. Aparecerá un cuadro de diálogo
en el que deberemos teclear el nombre de la nueva
lista que estamos creando.
Para añadir un contacto existente a nuestra lista
bastará con arrastrarlo sobre la lista y soltarlo en
ella.
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Bloque C. Correo electrónico con Evolution
Si deseamos añadir un miembro nuevo a nuestra
lista y este no existe como contacto, bastará con te-
clear su dirección de correo en el cuadro de texto
y hacer clic en el botón Añadir para incorporarlo a
nuestra lista.
Para enviar un correo electrónico a todos los miem-
bros de la lista:
1.º Creamos un mensaje nuevo y hace-
mos clic en el botón Para:, que nos
permite seleccionar los destinatarios
desde nuestros contactos.
2.º Buscamos el nombre de la lista de contactos y
hacemos clic en el botón Añadir.
3.º El nombre del grupo aparecerá como destina-
tario del mensaje en el campo Para:. Hacemos
clic en Cerrar.
4.º Rellenamos el contenido del mensaje y hacemos
clic en el botón Enviar de la barra de herramien-
tas. Evolution enviará el mismo mensaje a todos
los miembros que forman parte de la lista selec-
cionada.
295
Para añadir un contacto existente
lo arrastraremos sobre este espacio
Tecleamos la dirección de correo
y hacemos clic en el botón Añadir
Añadimos el nombre de la lista de contactos
que contiene los miembros a los que
deseamos enviar el correo electrónico
Al enviar un correo a una lista
de contactos, el mensaje será recibido
por todos los miembros que la integren
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Not as
◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
Presentación
¿Qué es Kalipedia?
Kalipedia (www.kalipedia.com) es una iniciativa pionera de web 2.0 que se centra en los contenidos
educativos y se dirige al ámbito de habla hispana; con ella el Grupo Santillana pone a disposición
de toda la sociedad una web de ayuda al estudio y a la enseñanza, de acceso libre y gratuito,
con vocación de convertirse en el recurso de referencia para el mundo educativo.
Kalipedia nace con más de 40.000 contenidos: el usuario puede visualizar las obras de Velázquez,
escuchar discursos de los grandes protagonistas de la Historia, desplazarse al centro de la Tierra
para comprender el origen de los volcanes, conocer de cerca a los personajes más ilustres, profundizar
en fórmulas matemáticas… Y todo ello con la garantía y el rigor del Grupo Santillana.
Kalipedia te ofrece además la posibilidad de compartir información e intervenir en el propio desarrollo
de la página a través del «interkambiador», un lugar de encuentro para profesores y estudiantes
que convierte al usuario en parte activa del proyecto a través de una red social viva y dinámica.
Características
Kalipedia presenta los contenidos contextualizados y relacionados entre sí, promoviendo la iniciativa
personal y la gestión de la información por parte del usuario, y fomentando, de este modo,
la evolución personal y académica.
Los rasgos característicos de Kalipedia se pueden resumir en los siguientes puntos:
• En la actualidad, cuenta con 40.000 contenidos divulgativos, que se van ampliando día a día.
Estos contenidos pertenecen a las áreas de Geografía, Lengua, Ciencias, Historia, Literatura,
Filosofía, Arte, Tecnología, Física, Química, Matemáticas e Informática, y están dirigidos
a estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria.
• Tiene un potente tratamiento gráfico, que enriquece las áreas temáticas con elementos visuales
en alta resolución y de gran calidad: mapas de todo tipo, fotografías, galerías de imágenes, gráficos,
ilustraciones e infografías.
• Ofrece un amplio despliegue de elementos interactivos en distintos formatos: vídeos, audios,
animaciones, simulaciones que proporcionan una visión más completa de los contenidos…
• Dispone de herramientas de gestión del conocimiento: buscador avanzado, glosario pormenorizado,
test de autoevaluación…
Guía de uso general
de Kalipedia
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
Kalipedia se adentra en la web 2.0 a través de las puertas del interkambiador, que permite al usuario
personalizar la página, ampliar contenidos, compartir información, publicar artículos y comunicarse
con otras personas. El área social y comunicativa de Kalipedia cuenta con los siguientes recursos:
• Herramientas de valoración con las que poder comentar los contenidos, modificarlos, enviarlos
por correo electrónico, añadir etiquetas, crear favoritos…; estas herramientas hacen también posible
el compartir con toda la comunidad de usuarios una estructura de contenidos personalizada.
• Una herramienta de creación de avatares personalizados que permite diseñar la imagen
que te representará en el interkambiador.
• Retos y concursos lúdico-formativos, con los que aprender divirtiéndose.
• Un sistema de etiquetado de contenidos con palabras claves que permiten guardar los favoritos
e intercambiarlos con otros usuarios.
• Elementos para crear círculos de compañeros y grupos con intereses afines, que hacen posible
comunicar experiencias, realizar investigaciones y trabajos conjuntos y compartir contenidos
etiquetados a nuestro gusto.
• Blogs multiautor, un espacio innovador en el que todos los miembros de un grupo pueden participar
y hacer comentarios.
• Foros para plantear, compartir y discutir cuestiones que interesan o preocupan a la comunidad
educativa.
Aprovechamiento
Estructura y navegación
La navegación por Kalipedia es muy sencilla e intuitiva. Se puede realizar a través de dos menús:
• El menú lateral nos permite conocer todos los niveles de navegación dentro de Kalipedia.
Así, encontraremos un menú Materias y, dentro de él, las diferentes áreas temáticas, como
«Geografía», que, a su vez, se divide en General y Descriptiva. De esta forma podemos conocer
la organización de la materia que nos interesa. El menú lateral nos permite acceder
a las secciones de Materias, Multimedia, Glosario, Noticias e Interkambiador.
• El menú superior es más sencillo: consiste en un acceso directo a las secciones de Materias,
Multimedia y Glosario.
También se puede acceder a todos los contenidos y secciones a través del mapa del sitio: http://www.
kalipedia.com/mapa.html
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
La portada general
Kalipedia cuenta con un buscador general
y un buscador avanzado. Puedes acceder
a todos los contenidos de Kalipedia mediante
una búsqueda sencilla –de un artículo, de
una imagen, de un elemento multimedia…–
o mediante una búsqueda avanzada,
que permite especificar el formato, el tipo
de contenido, la materia y la submateria.
Buscador:
http://www.kalipedia.com/buscador.html
Siempre encontrarás noticias de interés,
organizadas por materias. Estas noticias,
que pueden utilizarse en el aula,
contextualizan los contenidos de Kalipedia
en el mundo que nos rodea.
Sección Noticias:
http://www.kalipedia.com/noticias/
La sección multimedia incluye audios,
vídeos, animaciones y galerías de imágenes,
elementos todos ellos que aportan
una presentación visual e interactiva
de los contenidos.
Sección Multimedia:
http://www.kalipedia.com/media.html
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
Se incluyen artículos relacionados con todas
las áreas temáticas.
Sección Materias:
http://www.kalipedia.com/
Se incorporan numerosas imágenes en alta
resolución, fotografías de gran tamaño
en la mayor parte de los casos, que pueden
ser proyectadas en clase o utilizadas
en distintos tipos de trabajos escolares.
Sección Fotos:
http://www.kalipedia.com/fotos/
La información sobre lo más reciente,
valorado, visto y comentado por los usuarios
permite conocer los intereses
de la comunidad educativa: por dónde
navegan profesores y alumnos,
qué les interesa…
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
Secciones
• Materias. Las distintas materias tienen una portada principal para cada submateria, con
los contenidos destacados del día, por una parte, y, por otra, un índice que incluye los artículos
correspondientes a la disciplina.
• Multimedia. Es el área más visual, con secciones de animaciones, audios, fotos, galerías, gráficos,
recursos web y vídeos. Puedes navegar por la portada principal o por la portada de las distintas
secciones, donde encontrarás los contenidos más destacados del día (lo último, lo más valorado,
lo más visto, lo más comentado); y puedes también adentrarte en los archivos por formatos (vídeos,
fotos, audios, gráficos…) y perderte en sus más de 12.000 contenidos interactivos.
http://www.kalipedia.com/media.html
En el caso de los gráficos, cada uno se muestra en varias versiones, para que puedas utilizar,
en cada momento, la que más te convenga: versión básica, con solo el dibujo; muda:
como la básica pero con pistas para poder ser completada por el usuario; y completa: con toda
la información, como un apunte ilustrado del tema que se está estudiando. Puedes encontrar
esquemas, mapas, dibujos, partituras y fórmulas en estas tres versiones; tú decides qué utilizar
y cómo.
• Glosario. Todas las palabras que puedan generar algún tipo de dificultad están aquí.
Las encontrarás por orden alfabético o escribiendo la palabra en el buscador; puedes también
sugerir la inclusión de un nuevo término.
http://www.kalipedia.com/glosario/
Opciones de participación
Para que puedas formar parte activa de Kalipedia, tienes disponible, desde cualquier contenido,
la opción de comentar, corregir, enviar, etiquetar y compartir material con otros usuarios.
Cada vez que navegues, explores Kalipedia y encuentres una información de tu interés, ya sea
un texto, una imagen, un vídeo o un audio, puedes guardarla como favorito y etiquetarla con palabras
claves. Estos favoritos podrás verlos, compartirlos con tus compañeros y enviárselos a tus grupos
desde el interkambiador.
Puedes ver tus contenidos etiquetados aquí:
http://www.kalipedia.com/comunidad/favoritos.html
El apartado de Recursos Web contiene
lo más destacado e interesante que se puede
encontrar en la red.
Sección Recursos Web:
http://www.kalipedia.com/recursoweb/
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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
El interkambiador
Imagina poder compartir conocimientos, solucionar tus dudas, mejorar tus capacidades y lograr
que los alumnos aprendan en un entorno tecnológico accesible. Todo eso es lo que te ofrece
el interkambiador, un espacio abierto de Kalipedia en el que es posible poner en común
conocimientos y experiencias. El interkambiador es el área en la que podrás conocer compañeros,
guardar favoritos y etiquetas, crear grupos, blogs multiusuario, foros…
http://www.kalipedia.com/comunidad/
El menú del interkambiador tiene diferentes secciones, unas personalizadas y otras generales:
• Las que se refieren a tus espacios personalizados están recogidas en los apartados Mi perfil, donde
puedes acceder a los datos de tu cuenta, y Mi Kalipedia, donde puedes gestionar tus favoritos,
etiquetas y grupos, invitar a tus compañeros, subir una imagen que represente a tu grupo
o a ti mismo, crear un blog…
• Las opciones generales te permiten ir a zonas comunes del interkambiador, como son los Foros,
los Blogs, las Entrevistas digitales y los Test.
Los test y los blogs
• Los test (http://www.kalipedia.com/test/) ponen a prueba los conocimientos de los usuarios;
la corrección se lleva a cabo de forma automática e inmediata, lo que permite al usuario comprobar
fácilmente cuáles han sido sus errores y cuáles son las respuestas correctas.
• En Kalipedia (http://blogs.kalipedia.com/) puedes tener un blog personal, en el que desarrollar
tus propios contenidos e iniciativas, o un blog de grupo. Puedes crear tantos grupos como quieras
y tener un blog para cada uno de ellos.
Otras secciones
• RSS. Puedes recibir gratis y en tiempo real los últimos contenidos actualizados por temas
o por formatos. Kalipedia te ofrece las últimas actualizaciones de cada materia o tema y de aquellos
elementos multimedia que se van desarrollando día a día.
http://www.kalipedia.com/rss.html
• Ayuda. Esta sección da respuesta a las preguntas más frecuentes de los usuarios.
http://www.kalipedia.com/ayuda.html
• Acerca de Kalipedia. En esta sección podrás conocernos más a fondo.
http://www.kalipedia.com/acercade.html
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303
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Utilidad didáctica de Kalipedia
Kalipedia contribuye a la consecución de objetivos significativos dentro de la Educación Secundaria
Obligatoria. Por un lado, refuerza y amplía los conocimientos básicos adquiridos por el alumnado
en el aula, en su aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico, interrelacionando e integrando
aprendizajes tanto formales como no formales. Por otro lado, de acuerdo con las directrices de la LOE,
favorece la adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas implicadas en la utilización
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Como ya hemos visto, Kalipedia presenta una simple y flexible navegación que permite utilizarla
no solo como herramienta de apoyo, sino como un proyecto integral de aula.
A continuación, te presentamos algunos modelos de uso antes, durante y después de ver
un contenido en el aula, con el fin de que los adaptes a tus necesidades e intereses y aproveches
al máximo el contenido y las herramientas de Kalipedia.
Antes de…
En la sociedad tecnológica en la que nos encontramos, Kalipedia se transforma en una valiosa fuente
de motivación a la hora de abordar nuevos aprendizajes.
Puedes utilizar alguno de sus recursos (un Sabías que…, un vídeo, una foto, un audio, etc.)
como introducción a conceptos, a priori, poco atractivos, como referencia o ejemplo, para poner «voz»
a un personaje o hecho histórico, para contextualizar un contenido…
Los gráficos, en sus distintas formas, resultan una poderosa herramienta de evaluación inicial.
Puedes trabajar con las versiones básica y muda, «jugar» a completarlas y comprobar las respuestas
más tarde.
Durante…
Kalipedia muestra todos sus contenidos relacionados con otros materiales y disciplinas, por lo que,
en la mayoría de las áreas, permite contextualizar social, política y económicamente un contenido
curricular, de manera que resulte posible trabajar con él transversalmente.
En función de la afinidad temática, existen tres tipos de relaciones entre los contenidos:
• Relación de primer grado: a la derecha de la página se presentan materiales relacionados
estrechamente con el tema en el que nos encontramos.
• Relación de segundo grado: debajo del tema se ofrecen contenidos de la misma área vinculados
con él.
• Relación de tercer grado: debajo de los elementos anteriores se incluyen materiales relacionados
transversalmente con el tema.
Un instrumento de gran utilidad es el apartado Hazlo así, que, en las áreas científico-técnicas, muestra
desde el desarrollo completo de un proceso hasta la manera de evitar los errores más comunes.
Puedes crear un grupo afín a tus necesidades e intereses y compartir con él los contenidos
que encuentres en Kalipedia. Entre todos, podéis etiquetarlos y generar carpetas temáticas.
Dentro del interkambiador, tienes la posibilidad de crear blogs multiautor, donde podrás poner
en marcha actividades que exigen la colaboración de distintas personas. Trabajar con este tipo
de herramientas, propias de la web 2.0, favorece el desarrollo de estrategias y habilidades
de comunicación y planificación. Los blogs multiautor te ofrecen la posibilidad de generar tu propio
espacio virtual. Si te es posible, aprovecha la oportunidad de crear un blog de grupo con un aula
de otro centro, donde profesores y alumnos podáis analizar vuestros intereses y problemas
y reflexionar sobre ellos.
No pierdas de vista la sección Entrevistas digitales (http://www.kalipedia.com/entrevistas/),
en la que encontrarás escritores, cantantes, actores, deportistas… Enviar preguntas y leer
las respuestas, en función de lo que estéis viendo en clase, puede convertirse en una original
y sugerente actividad de ampliación.
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Después de…
Averigua lo que sabes en la sección Test (http://www.kalipedia.com/test/). Kalipedia te permite
comentar, valorar y compartir los test con otros compañeros, de manera que podáis plantearos
nuevos retos de aprendizaje en función de los resultados obtenidos.
Es posible, además, incorporar al blog –personal o de grupo– nuevos posts en los que se cuenten
las propias experiencias e inquietudes respecto al tema que se está tratando.
Kalipedia es un proyecto vivo, en constante crecimiento. Envía tus dudas, comentarios y sugerencias
a escribenos@kalipedia.com. En Kalipedia, ¡tú eres el protagonista!
Kalipedia, el tomo que faltaba en tu enciclopedia
En datos:
• 40.000 contenidos educativos y de referencia.
• 12.000 elementos multimedia.
• 3.500 términos en el Glosario.
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Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de re-
producción, distribución, comunicación pública y transformación de esta
obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelec-
tual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de
delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código
Penal).
© 2009 by Santillana Educación, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
ISBN: 978-84-294-9032-9
CP: 164934
Depósito legal:
Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Interiores: Manuel García
Ilustración: Enrique Cordero, David Cabacas
Jefa de proyecto: Rosa Marín
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, José Luis García, Raúl de Andrés
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Alejandro Retana
Confección y montaje: MonoComp
Capturas informáticas: David Sánchez, Jesús Diéguez, Gabriel Prieto
Corrección: Ángeles San Román, Gerardo Z. García
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías: A. Viñas; D. López; F. Morera; J. Jaime; J. L. G. Grande; J. Lucas/Aula del Mar.
Málaga; J. M. Borrero; J. M. Gil-Carles; J. M.ª Escudero; J. V. Resino; P. Esgueva; S. Enríquez;
A. G. E. FOTOSTOCK; CONTIFOTO/UPPA; COVER/SYGMA/SIEMENS; DIGITALVISION;
EFE/AP PHOTO/HONDA MOTORS CO., LTD.; EFE/SIPA-PRESS, SIPA ICONO/Nik Wheeler;
FOAT; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; NASA/NASA Jet Propulsion Laboratory
(NASA-JPL); PHOTODISC; SAFI 2000; Tomás López Soriano; Diego Gallardo;
Automóviles CITROËN; BIBLIOTECA NACIONAL, MADRID/Laboratorio Biblioteca Nacional;
COSMOCAIXA, MUSEO DE CIENCIA DE LA FUNDACIÓN LA CAIXA, ALCOBENDAS,
MADRID; J. E. Casariego; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; DLNA.org; Lynksys; Samsung;
Hewlett Packard; Fujitsu; SanDisk; ARCHIVO SANTILLANA
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Presentación

El porqué de...
El significado del nombre
Un nombre es algo más que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto. La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una metáfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.

Las claves de nuestro proyecto editorial
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La Casa del Saber nació de la reflexión y se diseñó cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos teóricos de las programaciones de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada área, de la selección de los complementos didácticos, de las propuestas de evaluación. En estos planos se especificaron las justificaciones psicopedagógicas y científicas que constituyen los cimientos teóricos de la casa. LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes del proyecto La Casa del Saber comparten la atención por los valores (solidaridad, tolerancia, espíritu emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación, y las competencias básicas (lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el mundo físico; tratamiento de información y competencia digital; competencia social y ciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal). DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queríamos una Casa del Saber abierta a todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender más o reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recién llegados que aún no dominan nuestra lengua.

Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores, diseñadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotógrafos, infografistas, maquetistas e informáticos. Está casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes. Los que aportarán su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber cada estancia, de ilusión cada pared y de vida cada rincón. Queda el paso más importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo. El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas. Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos han inspirado el contenido, la orientación y la estructura de La Casa del Saber: la adecuación al nuevo marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
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Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros, su formato, su diseño, la belleza de la imágenes, la textura del papel. Todo ello para dar sensación de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

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Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral...

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Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión.

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Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad 4 y criterios de evaluación; sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
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GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

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Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con recursos multimedia para cada una de las unidades relacionadas con las nuevas tecnologías: el profesorado podrá utilizarlas para presentar el tema de una forma más dinámica, mostrando esquemas, vídeos o proyectando animaciones. Guía en formato pdf. Para facilitar la distribución de documentos entre los alumnos y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador. Otros recursos del CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.
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La adecuación a la LOE: asegurar las competencias básicas
1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR
La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

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• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. • Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

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con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades. Hardware y sistemas operativos Boque 3. para utilizar los distintos materiales. Además. la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías de la información y la comunicación. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Boque 2. Neumática e hidráulica Bloque 6. Tecnologías de la comunicación. sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. Control y robótica Bloque 5. Mecanismos Bloque 7. Electrónica Boque 3. Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos. Tecnologías de la comunicación Bloque 4. resolver problemas relacionados con ellos y. La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos. esta relación es especialmente intensa. Tecnología y sociedad Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. la resolución de problemas. La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma: Cursos primero a tercero Bloque 1. 7 . la actitud crítica. instrumento en este momento esencial en la formación de los ciudadanos. la gestión de las emociones. aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. Junto a ello. en definitiva.Las competencias son interdependientes. Internet Cuarto curso Bloque 1. de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. 7. individuales o colectivas. Técnicas de expresión y comunicación Bloque 5. Materiales de uso técnico Bloque 4. Estructuras Bloque 6. Por ejemplo. procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula. Electricidad Bloque 8. LAS TECNOLOGÍAS EN LA LOE A lo largo del último siglo. la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. Instalaciones en viviendas Boque 2. De la misma manera. el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. sistemas o entornos. aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologías. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias. En algunos casos.

Por ejemplo. Para ello existe un direccionamiento que recuerda dónde se colocaron los datos. el micro. el medio es el aire. los altavoces o la impresora. ¡Es muy peligroso y podrías recibir una descarga eléctrica! Textos explicativos. Incluye: Chipset. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamaño nos permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo. Así. Por eso muchas veces no podemos usar en el teléfono la memoria empleada por nuestra cámara de fotos. Observa las imágenes y señala qué aparatos podemos conectar a este router. Texto de introducción. cuyo nombre. Se transmiten impulsos eléctricos. observa y responde. videoconsolas. Es el sistema operativo que contiene las instrucciones básicas para gestionar las operaciones de entrada y salida de datos de la placa base. PLAN DE TRABAJO 1 ACTIVIDAD: memorias de todos los colores Aprenderás los conceptos básicos relacionados con el funcionamiento de un ordenador. así como un mecanismo de control que comprueba permanentemente si estos están completos o defectuosos. Se usa fibra óptica a través de la cual se transmiten impulsos de luz emitidos por un diodo LED o mediante láser. sobre el que se coloca un ventilador para disipar el calor generado. Para practicar y reforzar el aprendizaje de los conceptos. MAN: Metropolitan Area Network (metropolitana). agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi. como el teclado. c) Busca información sobre las memorias USF (Universal Flash Storage) y señala su utilidad. La BIOS se puede configurar al arrancar el ordenador. Prácticas ilustraciones con instrucciones que te permiten conocer los procedimientos relacionados con la unidad. Básicamente se emplean tres sistemas para transmitir la información: impulsos eléctricos. 4. el tamaño. cámaras de fotos. Conectores de memoria RAM Existen varios «bancos» en los que se alojan las pastillas de memoria RAM. El elemento esencial de la placa base. La facilidad de instalación y mantenimiento. Contenidos para saber más Destacados. En un ordenador se distinguen claramente la caja y los periféricos. esquemáticos e útiles. una elevada velocidad de lectura y/o escritura de datos en tarjetas de memoria. Los contenidos fundamentales aparecen destacados sobre fondo de color. aunque hay dispositivos que se conectan mediante infrarrojos. Se encarga de controlar el flujo de información entre los componentes del equipo: la memoria. tenemos: LAN: Local Area Network (local). En función del medio. Explicación de la fotografía con preguntas relacionadas con algún aspecto de esta. Conectores SATA Para conectar discos duros u otros dispositivos de almacenamiento. la placa base determina las posibilidades de ampliar el equipo con más memoria. etc. Se emplean para transmitir grandes cantidades de datos a alta velocidad. los sistemas de almacenamiento y los sistemas de entrada y salida de datos (E/S). el ratón. el monitor o la impresora. Constituyen la forma de aprender a partir de textos claros. 8 . Las redes de fibra óptica. 7. lector de DVD-ROM o regrabadora de CD o DVD. WAN: Wide Area Network (global). justo antes de que se inicie el sistema operativo. router… Unas instrucciones para saber cómo deben comunicarse los ordenadores entre sí: software. 22 30 que los equipos de cada equipo router ACTIVIDADES 21. A la placa base se conectan todos los demás elementos que forman parte de un equipo informático. Batería Permite conservar la fecha o la hora aunque el equipo se desconecte de la red eléctrica. Conocerás cuáles son los dispositivos presentes en una red informática. - Diferencias entre las redes de cable y las inalámbricas: La velocidad de transmisión.) ha permitido reducir considerablemente el tamaño de los ordenadores y otros dispositivos electrónicos. REDES DE CABLE REDES INALÁMBRICAS Redes de cable de cobre Redes de fibra óptica En este caso. reproductores mp3. microprocesador. periféricos… En este caso. En esta unidad nos centraremos en los componentes que se alojan en el interior de la caja: placa base. en los que se conectan los periféricos. antes de ampliar el equipo es necesario comprobar que los nuevos componentes son compatibles con la placa base. Además. Fichas con actividades prácticas. MEMORIA Control CPU BIOS Almacena información sobre la configuración del equipo: fecha. En esta sección se plantean sencillas y curiosas cuestiones que servirán como punto de partida para entender lo que se va a estudiar en la unidad. por ejemplo. etc. Bus de direcciones Zócalo para el micro Aquí se «pincha» el microprocesador. ●● 22. SEGURIDAD Nunca abras la carcasa del ordenador para ver lo que tiene dentro sin haber desenchufado previamente el equipo. XD Picture card Multimedia Card (MMC) Smart media La miniaturización de chips (micros. Utilizarás la hoja de cálculo para manejar datos numéricos adquiridos por un ordenador. Esta última clasificación es muy interesante. fuente de alimentación. Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaños). Una de ellas está basada en su extensión.. Se puede decir que es la «médula espinal» de la placa base. 8 1 1 8 8 7 6 5 4 3 1 1 Telefonía Telefonía Telefonía Telefonía 3 4 5 6 7 8 - - La dirección IP 1. WLAN: red inalámbrica. USB SD Micro SD Memory Stick (MS) b) ¿Son igual de «rápidos» todos los tipos de memorias? ¿Y todas las tarjetas de memoria del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones y dispositivos que requieran. ondas de radio y luz. necesitamos: Un dispositivo que permita unir el ordenador con el medio de comunicación: tarjeta de red.Esquema de la unidad Número y título de la unidad. un nuevo microprocesador. El ordenador y las redes informáticas Para empezar. Curiosidad: la tecnología Bluetooth debe su nombre a un rey vikingo que vivió en el siglo X. ●● Actividades. Teléfonos. Páginas de desarrollo de los contenidos 2 Arquitectura básica de un ordenador Slot PCI Express Slots PCI En ellos se conectan la tarjeta de sonido. el módem o las tarjetas capturadoras de vídeo. un segundo disco duro. no será posible conectar al equipo un disco duro que emplee este tipo de conexión. el precio del gigabyte… Compact Flash (CF) Sabrás cómo se pueden obtener datos empleando un ordenador. 12 13 Ilustraciones. Las redes inalámbricas utilizan ondas de radio que pueden ser interceptadas por personas ajenas a la red. agendas electrónicas. 2. 5 Redes Tipos de redes de ordenadores PROCEDIMIENTO Existen múltiples clasificaciones sobre redes de ordenadores. a) Revisa los dispositivos móviles que usáis tú y personas de tu entorno. pueden transmitir datos a una velocidad muy elevada. tenemos los siguientes tipos de redes: - - Procedimientos. Elabora una tabla con el tipo de memoria. Un medio físico a través del cual conducir los mensajes: cable. el ratón. sea cual sea el tipo de red. 2 ACTIVIDAD: análisis de un Los routers son elementos esenciales en muchas redes informáticas. gracias al uso de terminales móviles. Bus de datos Entrada/ Salida Entrada/ Salida Entrada/ Salida Esquema del funcionamiento de un ordenador. - Conectores RJ45 de un cable de red - Las redes Bluetooth son redes inalámbricas de corto alcance (10 o 100 m). BIOS. observa y responde El ordenador y las redes informáticas han transformado la sociedad completamente en pocas décadas. destacando los puntos en los que debe centrarse el aprendizaje. de Mis sitios de red 3. que dos equipos 6. secuencia de arranque. Modificamos 5. Se emplean fundamentalmente las ondas de radio. ciones de clase C El medio de transmisión más empleado es el cable de par trenzado. 6 7 Para empezar. porque no tenemos que tender cables. Harald Blåtand. puesto que permite conocer mejor las redes de área local.. la memoria principal. si la placa no dispone de conectores serial ATA. Ejemplo: Internet. algo que no es necesario en pequeñas LAN. Una forma de codificar las instrucciones y los datos: protocolo. Los periféricos se relacionan con el microprocesador a través de un elemento intermedio llamado bus de datos. por ejemplo. Conectores externos Para conectar el teclado. Esquema de la unidad del libro del Doble página como introducción a la unidad 1 En esta unidad… Revisarás el concepto de red informática. Otras clasificaciones pueden referirse a la manera en que los ordenadores se conectan (topología) o el tipo de medio físico que comparten. tal vez. La CPU se relaciona con la memoria de manera directa. Pie de fotografía. compuesto por ocho hilos de cobre entrelazados con mayor o menor número de vueltas por unidad de longitud. a una enfermedad que tiñó sus dientes de un tono azulado. también llamado CPU (unidad central de proceso). En cualquier caso. memorias. Describe el trabajo que se desarrolla en la unidad. Consejos destinados a trabajar en el taller de forma segura. videocámaras… Cada vez hay más aparatos que alojan en su interior memorias removibles (las que pueden extraerse fácilmente). Los microprocesadores actuales incorporan cientos de millones de transistores agrupados en una superficie de unos centímetros cuadrados. etc. y es la que usaremos en esta unidad. Es una memoria que no se borra cuando se apaga el ordenador. debido. Ya hemos hablado en cursos anteriores de los periféricos de entrada y de salida. se tradujo posteriormente al inglés como Harald Bluetooth. Un texto que nos ayudará a descubrir los contenidos desarrollados en la unidad. Conexión para alimentación Un cable procedente de la fuente de alimentación proporciona a la placa base la energía necesaria. Seguridad. Chipset Determina el funcionamiento de la placa base. Plan de trabajo. el aire. Conectores IDE Para conectar dispositivos de almacenamiento: disco duro. No es necesario tender cables entre los diferentes dispositivos. Es relativamente sencillo instalar una red inalámbrica. La placa base Es el componente principal del ordenador. Placa base Aquí se conecta la tarjeta gráfica. La seguridad. a tu juicio.

más cómoda de montar. 3. En cada actividad se indica el nivel de dificultad.intel. cuáles son las diferencias entre estas dos placas base? Actividades prácticas 37. ¿Qué tipo de red vamos a utilizar? Podemos optar por una solución cableada o bien utilizar una red inalámbrica. el que se conectan algunos lectores de DVD o discos duros antiguos a la placa base. d) ¿Por qué se consigue un aumento en la velocidad de transmisión de señales cuando se emplean tecnologías que miniaturizan más los componentes? WWW. En esta página también aparece un repertorio de cuestiones que permiten desarrollar la comprensión lectora. Una oblea elaborada con tecnología de 45 nm. puerta de enlace y dirección de Broadcast. etc. ¿Cuántos equipos deseamos comunicar? Nuestra intención es crear una pequeña red doméstica con dos ordenadores: uno de sobremesa y uno portátil.com/latininsights/ máquina lo que hace a una «El hardware es que una e es lo que hace rápida.intel. 2. 36. análisis de objetos. audio o vídeo de tal manera que resulte cómodo verlos en familia en el salón. Organizadas como: aplicación de contenidos. En esta sección se recogen en forma de esquemas los contenidos estudiados en cada unidad. el softwar se vuelva lenta» máquina rápida CRAIG BRUCE. máscara de red. Instalamos los controladores. router Espacio ofrecido Precio del alta Cuota mensual Dirección 4. ●● Los puertos PS2 están siendo sustituidos por otro estándar. Cuando la conexión está disponible. d) Tarjeta gráfica. En él se pueden aplicar de forma práctica los contenidos trabajados en la unidad. el Gran Colisionador de Hadrones. Configuramos la conexión en cada equipo siguiendo las indicaciones del fabricante y del proveedor de Internet. Te proponemos que busques información en la prensa. pues podremos utilizarla con el ordenador portátil desde cualquier punto de la vivienda. Otra solución ha sido incorporar microprocesadores con varios núcleos. Esto. Es una milésima de milímetro. DNS. b) Microprocesador. unido al crecimiento de la industria multimedia (audio. ¿Crees que se podía hacer de manera manual? Evidentemente. 6. una distancia muy. El proceso aparece detallado y con abundantes ilustraciones. por ejemplo. c) Concentradores y conmutadores. Con esto se consigue reducir el consumo. unos 15 millones de gigabytes. Tipo de conexión Velocidad de conexión Direcciones de correo doméstica 2 Desarrollo El procedimiento de conexión de una red empleando un router inalámbrico es el siguiente: Proyecto. ●●● En la imagen puedes ver el tipo de cable con Análisis de objetos 33. incluyen conectividad inalámbrica.com/es-es/Processors/ ProductInformation/0. Y para que esto sirva de algo. Definiciones de los términos más importantes que se han estudiado. WWW http://blogs. así como la conexión a Internet. Hoy día existe un nuevo tipo de discos duros. serial ATA. e) Tarjeta de sonido. como las señales eléctricas también deben recorrer menos espacio. ● Señala en la siguiente imagen qué dispositivos son de entrada y cuáles de salida. solo los ordenadores se conectaban a una red. Controladores y otro software necesarios para configurar la red. Miniaturización sin límite Los ordenadores son cada vez más potentes. TEXTO B 600 millones de choques por segundo En 2008 se inauguró el LHC. pues también lo hacen las pérdidas energéticas por calentamiento. en el Laboratorio Europeo de Partículas Elementales en Ginebra (Suiza). a) ¿Qué es un microprocesador multinúcleo? b) ¿Cuáles son las ventajas de los micros multinúcleo? c) ¿Cuántos núcleos tienen los micros más potentes existentes en el mercado? http://lhc. hay que analizar los datos. El alcance en interiores. Para el análisis se emplean unos 100 000 ordenadores conectados situados en 33 países (grid) que permitirán manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depurarlo hasta almacenar solamente los datos útiles desde el punto de vista científico. ha fomentado el desarrollo de redes inalámbricas multimedia en el hogar. 32 33 Proyectos de unidad 1 PROYECTO DE UNIDAD: crear una red LAN o WLAN Presentación. ¿A qué puertos se conectan los periféricos que se observan? 40. Busca en Internet información sobre la conexión serial ATA y señala las diferencias con el ATA (AT Attachment).o de núcleos) Cantidad de memoria RAM Capacidad del disco duro Sistemas de almacenamiento Periféricos 30. Módem-router Red inalámbrica. http://www. En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se aceleran haces con billones de protones (partículas con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar entre sí. actividades prácticas e investigación. Microprocesador con doble núcleo. ●●● Busca anuncios de ordenadores en prensa o revistas. ●● En una red de ordenadores ¿podemos compartir recursos? a) Sí. Adaptador wifi de tipo PCMCIA. lo que quiere decir que podemos intercambiar información con ordenadores. ● ¿Cuáles de estos dispositivos se emplean en redes cableadas? a) Router inalámbrico y antenas USB. además. 4. a) ¿Cómo se modifica la respuesta en el caso de que queramos incorporar una regrabadora de CD? b) ¿Y para el caso de una regrabadora de DVD? 39. de software desarrollador Rincón de la lectura. Completa una tabla en la que se reflejen las características básicas de algunos componentes.ch/lhc Centro donde se alojan los servidores responsables del análisis de datos del los experimentos del LHC. ● Recuerda qué dispositivos son de entrada. de salida o de entrada-salida de datos: a) Ratón b) Módem c) d) e) f) Impresora g) Monitor Entrada Salida Entrada-salida 31 29. b) Redes locales y redes globales. Pero la conectividad ha ido en aumento gracias al auge de Internet y ahora casi todos los teléfonos móviles o videoconsolas portátiles.htm http://vincent. c) Sí. BIOS : - Microprocesador: Concentrador: Conmutador ( ): - Placa base: Puerto: Red informática: DAQ: Red LAN: Disco duro: Ethernet: Red wifi: - o enrutador: Memoria: : Memoria caché: Tarjeta de red: - Páginas con actividades finales Actividades. c) Redes inalámbricas y de cable. El vídeo o el grabador de DVD ya no es necesario en un hogar. ● Empareja cada periférico con el puerto al que se puede conectar: a) Ratón b) Monitor c) Escáner d) Router e) Impresora f) Cámara digital g) Teclado Conexión DVI USB PS2 Red 31.30_118. Un adaptador de red inalámbrico puede tener varios formatos en función de su sistema de conexión al ordenador. Teléfono Adaptador wifi de tipo PCI. ● Sencilla ●● Media ●●● Un poco más difícil Actividades Aplicación de contenidos 23. puesto que al incorporar dos núcleos la frecuencia de reloj del micro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las prestaciones del conjunto. Podemos compartir. Durante el desarrollo de los experimentos se producen unos 600 millones de colisiones por segundo. b) Cables cruzados. Indica cuál. Y protegemos la red empleando una contraseña para evitar accesos indeseados. es decir. según el medio de comunicación que emplean. siempre. Microprocesador (velocidad de reloj. En este caso. 25. respuesta a estas preguntas y completa una tabla como la que tienes abajo. ¿Qué funciones le vamos a asignar a la red? Con la red pretendemos compartir los recursos de ambos ordenadores. Instalamos en cada ordenador los adaptadores de red: antenas 3. por lo que no necesitan adaptador de red. nunca. 5. Entonces podremos acceder a las carpetas de otros equipos conectados a la red. 24. Son del tipo ATA100 o ATA133. Los discos duros no son ajenos a esta revolución. Resumen ORDENADORES que Redes LAN caja mediante funciones dispositivos en la que se aloja una conexión ejemplos donde se conectan routers switches y hubs fuente de alimentación dispositivos de almacenamiento Firewire puentes puntos de acceso Vocabulario de la unidad Vocabulario. a) Redes en bus y en estrella. un mensaje nos avisa. Los routers tienen entradas para cable de tipo Ethernet. Refuerzan y complementan el estudio de la unidad. 32. máscara de red. Investigación 38.00. ●● Señala en la siguiente imagen el nombre de cada uno de los puertos que aparecen: 28. Haz un cuadro comparativo con las características de ambos. ●● Contesta. la velocidad de cálculo aumenta y el consumo disminuye. una impresora si la conectamos a uno de los equipos con un puente. Proveedor 1. en anuncios de radio y televisión o en Internet para decidir qué conexión se adapta mejor a nuestras necesidades. que también incluyan esta tecnología. b) Dirección IP. fotografías y vídeo). mucho más rápidos y eficaces que los antiguos. ACTIVIDADES A 1. Adaptador Rincón de la lectura RINCÓN DE LA LECTURA TEXTO A 34 35 TEXTO C Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares Al principio. En 2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar con un nivel de detalle de 45 nanómetros. Fragmentos de textos relacionados con la tecnología. Y últimamente han aparecido en el mercado discos duros multimedia grabadores con los cuales podemos grabar y almacenar las emisiones de televisión. Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el tamaño es emplear tecnologías de miniaturización que permitan incorporar más transistores en el mismo tamaño. Configuramos el router las instrucciones de un CD y después le pedimos al ordenador que busque la red. teléfonos. 2. los científicos deben conocer qué partículas se han generado en la colisión. a) ¿Cuál es la función de un router? b) ¿Cuál es la función de un puente? c) ¿Cuál es la forma de una dirección IP? a) ¿Se encuentra siempre en el mismo lugar el conector de la alimentación? ¿Y la pila? b) ¿Disponen todas las placas del mismo número de conectores para pastillas de memoria? Completa la tabla. Busca información sobre algún disco multimedia que exista actualmente en el mercado y anota cuáles son sus principales características: a) ¿Qué capacidad tiene? b) ¿Qué tipo de conexiones incorpora? c) ¿Está preparado para emitir y recibir señales de vídeo en alta definición? Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de construcción. ●●● Averigua cuáles son las conexiones que debemos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a un ordenador. ●●● ¿A la vista de las imágenes. 1 nanómetro (nm) equivale a 10−9 metros. Ordenador portátil Ordenador de sobremesa Módem- inalámbrico.cern. Conectamos el módem-router a la red eléctrica y al cable Muchos ordenadores portátiles incorporan tecnología inalámbrica. aquellos que son capaces de conectarse directamente a un televisor y reproducir fotografías. ●● ¿Por qué se necesita configurar la dirección de servidores DNS en una red TCP/IP? a) Para conectarse a Internet. compara los datos obtenidos con los de algunos compañeros y contesta: a) ¿Cuál es la velocidad de reloj de los procesadores ofertados? b) ¿Qué cantidad de memoria RAM incorporan los equipos? c) ¿Cuál es la capacidad del disco duro ofertado? d) ¿Se menciona la placa base en el anuncio? 35.. f) Lector DVD. n. ¿Hasta cuándo podremos seguir aumentando las prestaciones en un espacio tan reducido? Una solución manejada en muchos ordenadores potentes es utilizar múltiples procesadores trabajando en paralelo. c) Dirección IP.amd. máscara de red y puerta de enlace. si habilitamos esa opción. ● ¿Qué datos hay que conocer para poder configurar una red TCP/IP? a) Dirección IP. 5.com/cd/products/services/ emea/spa/processors/322163. es decir. 26. muy corta.web. ¿Cuál será el siguiente paso? ¿Controlar estos aparatos con el movimiento de los ojos en vez de con el mando a distancia? Disco duro multimedia. g) Fuente de alimentación. Muchos de estos discos son a su vez wifi. 37 36 5 9 . c) Para indicar qué dispositivo actúa como puerta de enlace. sobre todo los discos duros multimedia. c) Disco duro. ●● ¿Qué diferencias existen entre un dominio y un grupo de trabajo? 27. ●● Busca en Internet qué son las memorias DDR y averigua qué tipos de memoria DDR hay. Y en cada una de estas colisiones se generan aluviones de otras partículas. ●● Señala en la placa base de la figura dónde se conectan los siguientes elementos: a) Memoria RAM. 34. Intenta encontrar. no. ● Indica los distintos tipos de redes LAN existentes. además. Contesta. Relación de páginas web interesantes para completar la información de la unidad. para cada empresa proveedora de Internet. b) No. La red inalámbrica aparece al pulsar en Conexiones de red. Primero vamos a analizar de forma sencilla qué elementos y procesos debemos tener en cuenta a la hora de crear una red LAN o una WLAN.alumno Resumen Resumen. ¿Qué quiere decir esto? Pues que se unen dos o más núcleos en un mismo encapsulado. Así es como consiguen sus resultados los ordenadores más potentes del mundo.html C 2. 1. b) Para traducir las direcciones de dominio a direcciones IP y viceversa. Adaptador wifi de tipo USB. El equipo se conecta a la red. Así podremos añadir a la red un equipo mediante el cable correspondiente. ¿Desventajas? El software debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los micros multinúcleo. y en qué dirección y a qué velocidad se mueven. En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (petabytes) al año. una red inalámbrica usando un módem- wifi que proporciona..

en la unidad 8. una elevada velocidad de lectura y/o escritura de datos en tarjetas de memoria. Ocupa el 85 % del total del envase ENSAYO: mecheros de gas Al contador y a la llave general de la vivienda Llave de paso de la cocina Rejillas de ventilación Caldera mixta de agua caliente y calefacción ACTIVIDADES 1. a tu juicio. Cada gas tiene sus propias características: El butano se puede colocar dentro y fuera de las viviendas. casi a diario: telefonía móvil. En la unidad 6 se estudian los sistemas neumáticos e hidráulicos. los diodos o el transistor y se abordan con la ayuda de una aplicación informática capaz de simular circuitos electrónicos. y siguiendo la pauta empleada en las unidades de electrónica. El ritmo al que han aumentado las prestaciones y ha disminuido el tamaño nos permite ahora disfrutar de Internet en nuestro bolsillo. En ella se produce la combustión del gas y el aprovechamiento de la energía generada para calentar el agua. el precio del gigabyte… Compact Flash (CF) USB SD Micro SD Memory Stick (MS) b) ¿Son igual de «rápidos» todos los tipos de memorias? ¿Y todas las tarjetas de memoria del mismo tipo? Pon ejemplos de situaciones y dispositivos que requieran. videoconsolas. Todo ello de forma muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir en el taller. ESQUEMA DE UNA CALDERA ESTANCA Doble tubo: entrada de aire del exterior de la vivienda para la combustión (lateral) y salida de humos (centro) SEGURIDAD : intercambiador de calor Vaso de expansión: Caldera Quemadores Salida de agua caliente: circuitos sanitarios : entrada de gas Salida de agua caliente: circuito de calefacción : circuitos sanitarios Contador de gas. Conocerás cuáles son los dispositivos presentes en una red informática. avisa a un técnico para limpiar o reparar los quemadores. El ordenador y las redes informáticas Para empezar. En la unidad 2 se aborda la electrónica analógica y digital. se aborda el estudio de las instalaciones técnicas. 1 En esta unidad… Revisarás el concepto de red informática. En este momento los alumnos ya pueden aprovechar sus conocimientos de electrónica para desarrollar robots con cierta autonomía o sistemas susceptibles de ser controlados mediante ordenador. En frío. Se describen los componentes básicos presentes en sistemas electrónicos. Rejilla Llave de paso de la caldera Rejilla 197 10 . Esto es fácil de ver con el color de la llama.) ha permitido reducir considerablemente el tamaño de los ordenadores y otros dispositivos electrónicos. c) Busca información sobre las memorias USF (Universal Flash Storage) y señala su utilidad. La página inicial debe ser muy útil. Finalmente. se estudian las grandes redes de comunicación. El gas natural se utiliza sin ninguna limitación de caudal ni temperatura. como el condensador. Contenidos del libro del alumno Los contenidos conceptuales están tratados de forma concisa y con rigurosidad. el uso de simuladores debería servir para afianzar conceptos clave relacionados con el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. gracias al uso de terminales móviles. Comprueba el color de las llamas de la cocina y la caldera de agua. En el muro exterior hay una llave general. Luego se completan los contenidos de electrónica hablando del álgebra de Boole y de la utilización de puertas lógicas para resolver problemas tecnológicos. por lo que no es necesaria su reproducción real. El consumo se contabiliza en m3. cámaras de fotos. a) Revisa los dispositivos móviles que usáis tú y personas de tu entorno. mientras que con altas temperaturas (más de 50 oC) es peligroso. Desgraciadamente hay demasiados tipos (y tamaños). Bomba para la circulación del agua : circuito de calefacción GLP gaseoso Para que el rendimiento de un aparato de gas sea óptimo es imprescindible que la combustión sea completa. el gas llega a tu vivienda. agendas electrónicas. observa y responde partimos de las experiencias. En este caso. incluyendo el control mediante ordenador. por parte de los alumnos. lo esencial de lo accesorio. PLAN DE TRABAJO 1 ACTIVIDAD: memorias de todos los colores Aprenderás los conceptos básicos relacionados con el funcionamiento de un ordenador. observa y responde El ordenador y las redes informáticas han transformado la sociedad completamente en pocas décadas. La caldera es un elemento común en todas las instalaciones de gas (bien sean de gas natural o GLP). A continuación. se pueden entender perfectamente sin realizarlos. se ofrece una visión general de la historia de la tecnología y de la influencia de esta rama del saber humano en la sociedad en que vivimos. videocámaras… Cada vez hay más aparatos que alojan en su interior memorias removibles (las que pueden extraerse fácilmente). aquellas que forman parte de cualquier vivienda en las sociedades de países desarrollados. 6 7 Red de distribución de gas 3 Caldera Gas El gas es un combustible fósil más limpio que el carbón y el petróleo que utilizamos en el hogar para cocinar y disponer de agua caliente y calefacción.o ESO se desarrolla a partir de una unidad centrada en el ordenador y su arquitectura y las redes informáticas. televisión digital terrestre. ya que aumenta considerablemente la presión. Elabora una tabla con el tipo de memoria. A partir de la red de distribución. Es fundamental la comprensión de las ideas clave. por ejemplo. Teléfonos. como el butano y el propano). ● ¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la instalación de gas natural? 2. Los envases de propano no se pueden colocar en el interior de las viviendas o locales debido a la elevada presión que tiene el gas contenido en las bombonas. Observa las imágenes y señala qué aparatos podemos conectar a este router. El propano es más adecuado para zonas frías. Con la sección Para empezar. además. en la unidad 4. Puede llegar a tu casa en estado de gas mediante gasoductos o licuado en bombonas (GLP: gas licuado del petróleo. Los fundamentos teóricos son algo duros para ser tratados en este curso. a lo largo de la unidad aparecen secciones donde los procedimientos cobran especial importancia. En un mundo como el que vivimos. El caudal es la cantidad de gas que se proporciona en una hora. Normalmente: 3 /h. Utilizarás la hoja de cálculo para manejar datos numéricos adquiridos por un ordenador. ●● Busca información y contesta. la última unidad de Tecnología en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. como no puede ser de otra forma en el proceso tecnológico. El gas butano se encuentra en estado líquido porque se reduce su volumen unas doscientas cincuenta veces. Internet. ¿Qué ventajas tiene una caldera estanca frente a una caldera tradicional? Dentro de la vivienda está el contador que marca la cantidad de metros cúbicos (m3) de gas que se consume. la vaporización es muy pequeña. Sabrás cómo se pueden obtener datos empleando un ordenador. etc. sin adornos ni detalles que hacen difícil diferenciar. En secciones especificas como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS. En ellos se experimenta con las propiedades de algunos de materiales o la construcción de elementos tecnológicos. Los microprocesadores actuales incorporan cientos de millones de transistores agrupados en una superficie de unos centímetros cuadrados. en la unidad 7. el tamaño. Si no es azul. agendas o videoconsolas con conectividad Bluetooth o wifi. etc. Los contenidos conceptuales están íntimamente ligados a los procedimentales. Por eso muchas veces no podemos usar en el teléfono la memoria empleada por nuestra cámara de fotos. 2 ACTIVIDAD: análisis de un Los routers son elementos esenciales en muchas redes informáticas. A continuación está la llave de la vivienda y las tuberías de cobre que llevan el gas a la cocina y al calentador. debe despertar la curiosidad por los contenidos que se van a tratar a continuación. Por esta razón. Los ENSAYOS constituyen una aportación de los textos Tecnologías Santillana que recoge la práctica habitual de los profesores de tecnologías. pero sí que se muestran algunas de las aplicaciones que usamos. La unidad 3 está dedicada al control automático y la robótica.Secuenciación del libro del alumno El texto Tecnología 4. En España no tenemos gas y lo importamos de Argelia. XD Picture card Multimedia Card (MMC) Smart media La miniaturización de chips (micros. Cada uno de ellos tiene su llave. 3 /h. A continuación. El gasoducto atraviesa el mar Mediterráneo. pero con la limitación de la temperatura. Están resueltos aportando ilustraciones. gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo. la dilatación del agua Regulador de presión del gas con un mecanismo de seguridad. memorias. reproductores mp3. la unidad debe emplearse para fomentar hábitos de ahorro energético.

36. Contesta. como las señales eléctricas también deben recorrer menos espacio. máscara de red. Busca información sobre algún disco multimedia que exista actualmente en el mercado y anota cuáles son sus principales características: a) ¿Qué capacidad tiene? b) ¿Qué tipo de conexiones incorpora? c) ¿Está preparado para emitir y recibir señales de vídeo en alta definición? Vista de uno de los detectores del LHC durante la fase de construcción. de software desarrollador En cuanto al diseño. ● Recuerda qué dispositivos son de entrada. b) Cables cruzados. Para ello. Abre la aplicación Robolab en tu ordenador. Los ordenadores son cada vez más potentes. si habilitamos esa opción. por ejemplo. como en la figura. algunas direcciones web que. 25.o de núcleos) Cantidad de memoria RAM Capacidad del disco duro Sistemas de almacenamiento Periféricos 23. por ejemplo. puerta de enlace y dirección de Broadcast. Y para que esto sirva de algo. Microprocesador (velocidad de reloj. ¿A qué puertos se conectan los periféricos que se observan? 40. Conecta el sensor de luz al puerto 1 de entrada del RCX. ●● Los puertos PS2 están siendo sustituidos por otro estándar. se presentan dos páginas al final de la unidad en las que hemos clasificado las actividades en función de las destrezas que queremos conseguir. interrumpirás el haz de luz con tu mano. 4. ● Indica los distintos tipos de redes LAN existentes. según el medio de comunicación que emplean.htm http://vincent. el que se conectan algunos lectores de DVD o discos duros antiguos a la placa base. • Los dibujos son rigurosos. 32 33 • Investigación. de forma que el alumno sea capaz de resolver cuestiones tecnológicas a través de cálculos o con la reflexión de los contenidos. b) Para traducir las direcciones de dominio a direcciones IP y viceversa. ●● Busca en Internet qué son las memorias DDR y averigua qué tipos de memoria DDR hay. cuáles son las diferencias entre estas dos placas base? Actividades prácticas 37. es decir. La torre permite la comunicación del controlador con tu ordenador. 36 Los discos duros no son ajenos a esta revolución. Completa una tabla en la que se reflejen las características básicas de algunos componentes. que nos da acceso a todas las posibilidades que nos brinda el programa Robolab. b) Dirección IP. durante el tiempo que creas oportuno. ●●● Averigua cuáles son las conexiones que debemos llevar a cabo para incorporar un lector de DVD a un ordenador.. el Gran Colisionador de Hadrones. Miniaturización sin límite Dispositivos multimedia invaden nuestros hogares Para reforzar la contribución de esta materia a la competencia lingüística. Para ello seleccionamos el nivel más avanzado de programación. además de las actividades presentes en el interior de la unidad.web. • Las diferentes secciones están claramente diferenciadas. ● ¿Cuáles de estos dispositivos se emplean en redes a) Router inalámbrico y antenas USB.30_118. ●● ¿Qué diferencias existen entre un dominio y un grupo de trabajo? 27. en el Laboratorio Europeo de Partículas Elementales en Ginebra (Suiza). c) Para indicar qué dispositivo actúa como puerta de enlace. DNS. aquellos que son capaces de conectarse directamente a un televisor y reproducir fotografías. una serie de documentos de estilo periodístico y curiosidades aplicadas directamente a algún aspecto cotidiano. solo los ordenadores se conectaban a una red. 26. Durante el desarrollo de los experimentos se producen unos 600 millones de colisiones por segundo. 5. ¿Cuál será el siguiente paso? ¿Controlar estos aparatos con el movimiento de los ojos en vez de con el mando a distancia? Disco duro multimedia. f) Lector DVD. se proponen unas actividades de explotación de las lecturas. máquina lo que hace a una «El hardware es que una re es lo que hace rápida. Es una milésima de milímetro. En ocasiones es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos. muy corta. g) Fuente de alimentación. ●● Contesta. a) ¿Se encuentra siempre en el mismo lugar el conector de la alimentación? ¿Y la pila? b) ¿Disponen todas las placas del mismo número de conectores para pastillas de memoria? Entrada-salida f) Impresora g) Monitor 24. Y últimamente han aparecido en el mercado discos duros multimedia grabadores con los cuales podemos grabar y almacenar las emisiones de televisión. El análisis de objetos es una destreza básica en tecnología. ●● Señala en la siguiente imagen el nombre de cada uno de los puertos que aparecen: 28. Investigación 38. c) Dirección IP. Esta parte del programa está especialmente preparada para el tratamiento de la información que es adquirida por los sensores y almacenada en el RCX. a unos diez centímetros de distancia. TEXTO B 600 millones de choques por segundo En 2008 se inauguró el LHC.com/latininsights/ Microprocesador con doble núcleo. La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante dentro del currículo de tecnología. Esto es lo que proponen nuestras actividades de investigación. que también incluyan esta tecnología. d) Tarjeta gráfica. Sin olvidar el carácter básicamente procedimental de esta materia.intel. puesto que al incorporar dos núcleos la frecuencia de reloj del micro puede reducirse sin que se reduzcan demasiado las prestaciones del conjunto. d) ¿Por qué se consigue un aumento en la velocidad de transmisión de señales cuando se emplean tecnologías que miniaturizan más los componentes? 37 En relación con la presencia de nuevas tecnologías. de forma que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias. Con esto se consigue reducir el consumo. Para el análisis se emplean unos 100 000 ordenadores conectados situados en 33 países (grid) que permitirán manejar un flujo de datos de unos 300 GB/s y depurarlo hasta almacenar solamente los datos útiles desde el punto de vista científico. 32. b) Redes locales y redes globales. Aplicación de contenidos cableadas? PROCEDIMIENTO 1. el tratamiento de las ACTIVIDADES de «lápiz y papel» tiene especial importancia en este texto. El vídeo o el grabador de DVD ya no es necesario en un hogar. una distancia muy. audio o vídeo de tal manera que resulte cómodo verlos en familia en el salón. Todo esto se trabaja en la sección EJEMPLO RESUELTO. el alumno debe indagar en su entorno. a) ¿Qué es un microprocesador multinúcleo? b) ¿Cuáles son las ventajas de los micros multinúcleo? c) ¿Cuántos núcleos tienen los micros más potentes existentes en el mercado? http://lhc. ●● En una red de ordenadores ¿podemos compartir recursos? a) Sí. 35. En este sentido. A lo largo de tres minutos. Una oblea elaborada con tecnología de 45 nm. Busca en Internet información sobre la conexión serial ATA y señala las diferencias con el ATA (AT Attachment). Pero la conectividad ha ido en aumento gracias al auge de Internet y ahora casi todos los teléfonos móviles o videoconsolas portátiles.. 34. n. en la sección llamada Rincón de la lectura. ●● ¿Por qué se necesita configurar la dirección de servidores DNS en una red TCP/IP? a) Para conectarse a Internet. máscara de red. es decir. compara los datos obtenidos con los de algunos compañeros y contesta: a) ¿Cuál es la velocidad de reloj de los procesadores ofertados? b) ¿Qué cantidad de memoria RAM incorporan los equipos? c) ¿Cuál es la capacidad del disco duro ofertado? d) ¿Se menciona la placa base en el anuncio? • Aplicación de contenidos. con un breve comentario. pero omiten el frío tecnicismo: son unos buenos esquemas. Un repertorio de cuestiones sobre los contenidos más destacados de la unidad. • Análisis de objetos. Conecta la torre de infrarrojos al puerto USB de tu ordenador y enfréntala al RCX. c) Redes inalámbricas y de cable. Así es como consiguen sus resultados los ordenadores más potentes del mundo.amd. hay que analizar los datos. ¿Desventajas? El software debe optimizarse para aprovechar las ventajas de los micros multinúcleo. Por ello hemos señalado con un icono aquellas situaciones o manipulaciones que requieran una especial atención por parte del alumnado.ch/lhc Centro donde se alojan los servidores responsables del análisis de datos de los experimentos del LHC. Ahora debemos programar la manera en la que el sensor y el RCX tomarán las medidas. no. Son del tipo ATA100 o ATA133. Tecnología es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana y a la sociedad. a) ¿Cómo se modifica la respuesta en el caso de que queramos incorporar una regrabadora de CD? b) ¿Y para el caso de una regrabadora de DVD? 39. se analizan elementos que aparecen en la pantalla del ordenador: botones. ●●● ¿A la vista de las imágenes. Haz un cuadro comparativo con las características de ambos. Muchos de estos discos son a su vez wifi. RINCÓN DE LA LECTURA TEXTO A TEXTO C Al principio. En este caso. Para ello: • Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos» para comprender mejor cada una de sus partes. serial ATA. lo que quiere decir que podemos intercambiar información con ordenadores. b) Microprocesador. ¿Hasta cuándo podremos seguir aumentando las prestaciones en un espacio tan reducido? Una solución manejada en muchos ordenadores potentes es utilizar múltiples procesadores trabajando en paralelo. en la última página de cada unidad se muestran. c) Sí. ●●● En la imagen puedes ver el tipo de cable con Análisis de objetos 33. la velocidad de cálculo aumenta y el consumo disminuye. los procedimientos tecnológicos. sobre todo en las unidades dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador. 11 . al final de la unidad. de salida o de entrada-salida de datos: a) Ratón c) e) b) Módem d) Entrada Salida 30. ¿Crees que se podía hacer de manera manual? Evidentemente. Otra manera de aumentar las prestaciones y reducir el tamaño es emplear tecnologías de miniaturización que permitan incorporar más transistores en el mismo tamaño. debemos destacar el orden y la claridad. Hoy día existe un nuevo tipo de discos duros. sobre todo los discos duros multimedia. En 2009 la tecnología más avanzada es capaz de trabajar con un nivel de detalle de 45 nanómetros. b) No.cern. ● Señala en la siguiente imagen qué dispositivos son de entrada y cuáles de salida. ● ¿Qué datos hay que conocer para poder configurar una red TCP/IP? a) Dirección IP. En el LHC el flujo de datos es de unos 15 PB (petabytes) al año. ¿Qué quiere decir esto? Pues que se unen dos o más núcleos en un mismo encapsulado. sino que también refuerzan los estudiados mediante elementos interactivos cuando ello es posible. y en qué dirección y a qué velocidad se mueven. ACTIVIDADES A 1. siempre. 2. pues también lo hacen las pérdidas energéticas por calentamiento.com/cd/products/services/ emea/spa/processors/322163. máscara de red y puerta de enlace. Copia el siguiente programa en el área destinada a tal fin. En caso de las nuevas tecnologías.html C 2. Ejercicios numéricos y aplicaciones prácticas de los contenidos. etc.Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican de forma clara y ordenada con instrucciones concisas. 3. Además de conocer. incluyen conectividad inalámbrica. ha fomentado el desarrollo de redes inalámbricas multimedia en el hogar. que resultan de la aplicación Actividades directa de los contenidos estudiados. unido al crecimiento de la industria multimedia (audio. a) Redes en bus y en estrella. el softwa se vuelva lenta» máquina rápida CRAIG BRUCE. continúa → 17 29. Una herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías. varias veces. c) Concentradores y conmutadores. Los programas en este lenguaje se construyen encadenando una serie de iconos que representan las distintas órdenes que se ejecutarán siguiendo un cierto orden.intel. Sensor de luz 6. 1. nunca. ●●● Busca anuncios de ordenadores en prensa o revistas. • Actividades prácticas. Tu mano interrumpirá la llegada de la luz al sensor y este tomará una medida de luminosidad menor que cuando no lo tapes.00. Sitúa el sensor de luz de Lego sobre el controlador RCX. WWW http://blogs. 1 nanómetro (nm) equivale a 10−9 metros. los científicos deben conocer qué partículas se han generado en la colisión.com/es-es/Processors/ ProductInformation/0. fotografías y vídeo). En su túnel de 27 kilómetros de circunferencia se aceleran haces con billones de protones (partículas con carga positiva) hasta una velocidad cercana a la de la luz (300 000 km/s) y se hacen chocar entre sí. de forma que quede enfrentado a una ventana. c) Disco duro... Y en cada una de estas colisiones se generan aluviones de otras partículas. mucho más rápidos y eficaces que los antiguos. Indica cuál. unos 15 millones de gigabytes. ADQUISICIÓN DE DATOS CON EL RCX DE LEGO Para comprender cómo los ordenadores pueden recopilar información del entorno que les rodea y analizarla vamos a buscar una solución a un problema tecnológico que se nos plantea en un proyecto. por ejemplo. Después trataremos estos datos con una hoja de cálculo y haremos una estimación de los instantes en los que debemos encender la luz de emergencia. Para ello vamos a usar el controlador RCX de Lego para medir la luminosidad de la habitación. http://www. Otra solución ha sido incorporar microprocesadores con varios núcleos. ●● Señala en la placa base de la figura dónde se conectan los siguientes elementos: a) Memoria RAM. teléfonos. Queremos conocer en qué momentos una habitación se encuentra a oscuras para activar una luz de emergencia. a) ¿Cuál es la función de un router? Conexión DVI USB PS2 Red b) ¿Cuál es la función de un puente? c) ¿Cuál es la forma de una dirección IP? Completa la tabla. Selecciona el botón Investigador. e) Tarjeta de sonido. Esto. no solamente amplían contenidos. hemos recogido. ● Empareja cada periférico con el puerto al que se puede conectar: a) Ratón b) Monitor c) Escáner d) Router e) Impresora f) Cámara digital g) Teclado 31. o baja la persiana. ventanas.

debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos. Autonomía e iniciativa personal Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. sistemas y entornos tecnológicos. procesos. contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. los elementos que los forman y su función en el conjunto.Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y la comprensión de objetos. se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores. la planificación y ejecución del proyecto. el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida. están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar. En todo caso. integrado en esta materia. evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. y por último. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas. la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada. mediante el conocimiento y el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. la realización de propuestas de mejora. elaborar. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa. por otra parte. el espíritu de superación. Tratamiento de la información y la competencia digital El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación. contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. Por su parte. la perseverancia frente a las dificultades. como el icónico o el gráfico. en definitiva. 12 . la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado. Por otra parte. proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades. procesar. Es importante. y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y. facilitando el uso y la conservación. la autonomía y la autocrítica.

los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. que resuelven problemas prácticos del mundo material. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos. el estudio metódico de objetos. análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. 13 . como la medición y el cálculo de magnitudes básicas. resumen y comunicación de información. los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia. gestionar conflictos y tomar decisiones. análisis. selección. Así. Por otra parte. en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada. la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas. Competencia matemática El uso instrumental de herramientas matemáticas. facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede. según como se plantee. que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda. colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. practicando el diálogo. contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática. en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos. la lectura e interpretación de gráficos. en particular mediante la obtención. Competencia aprender a aprender A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos. abordar dificultades. La lectura. especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia. Por otra parte. Las obras de arte. principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura. interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. la negociación. Competencia en comunicación lingüística La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico. Competencia artística y cultural La materia de Tecnología también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural. escuchar a los demás. el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. se basan en el distinto tratamiento de los materiales. referidas a principios y fenómenos físicos. y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. el uso de escalas.Competencia social y ciudadana La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos. sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

formas canónicas y puertas lógicas 50 52 3 Control y robótica Página 105 • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario • Simbología • Circuitos de robots • Interpretación de una secuencia de control • Varias acciones de control • Montaje y control de un semáforo • Montaje y control de un motor y timbre 113 114 115 116 117 118 4 Grandes redes de comunicación Página 147 • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario • Velocidad de transferencia de datos 156 .Índice de la Guía del profesor UNIDAD PROGRAMACIÓN DE AULA • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario FICHAS DE REFUERZO • Cambiar la memoria RAM 29 1 El ordenador y las redes informáticas Página 23 2 Electrónica Página 41 • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario • Circuitos temporizadores • Boole.

Microbot fugitivo 88 • Del electrón al transistor 91 • La segunda forma canónica 92 • Minimización de funciones lógicas 93 • Implementación de funciones lógicas con puertas NAND 96 • Implementación de funciones lógicas con puertas NOR 98 • Sistemas numéricos 100 • Álgebra binaria 102 • Software didáctico para simular circuitos digitales 103 • ¿Dónde hay automatismos? • ¿Para qué sirven los organigramas? • ¿Cómo se elaboran programas sencillos en BASIC? • Lenguajes de programación: ROBOLAB • Lenguajes de programación: ROBOLAB: modo PILOT • Lenguajes de programación: ROBOLAB: modo INVENTOR • Microcontroladores • Ejemplos de microcontroladores • La programación de los microcontroladores • Microcontroladores. Diagramas de flujo • Cuestiones sobre microcontroladores • Ondas periódicas • Ondas armónicas • ¿Cómo son las comunicaciones inalámbricas? • Espectro de una señal.. Control de un paso a nivel 86 • Proyectos con relés.. Oposición a la conexión y a la desconexión • Transistores bipolares NPN I • Transistores bipolares NPN II • Transistores bipolares NPN III • Transistores bipolares NPN IV • Cuestiones sobre transistores • Soluciones a las cuestiones • Actividades sobre lógica digital • Puertas lógicas • En la Red 56 58 60 64 65 67 68 69 71 74 77 79 • Evaluación • Autoevaluación • Soluciones 80 81 82 • Sensores de contacto: los bumpers 84 • Proyectos con relés. Constitución • Los relés. Efecto memoria • Los relés. • Redes DLNA • Discos duros SSD 39 40 • Los condensadores.FICHAS DE AMPLICACIÓN • Añadir un disco duro • Mantenimiento del ordenador • En la Red 30 31 32 EVALUACIÓN • Evaluación • Autoevaluación • Soluciones 33 35 36 CONTENIDOS PARA SABER MÁS. Ancho de banda 124 126 128 130 132 135 138 139 140 141 144 166 168 169 170 • Robot nocturno • En la Red 119 120 • Evaluación • Autoevaluación • Soluciones 121 122 123 • Voz sobre IP • En la Red (I) • En la Red (II) 157 158 159 • • • • Evaluación (I) Evaluación (II) Autoevaluación Soluciones (Evaluación I) • Soluciones (Evaluación II) 160 161 162 163 164 15 .

. . . . . . . . . . . . . . . . .Índice de la Guía del profesor UNIDAD PROGRAMACIÓN DE AULA • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario FICHAS DE REFUERZO • Dibujar con QCad 178 • Dibujar distintos tipos de línea con Qcad 179 5 Diseño asistido por ordenador Página 173 6 Neumática e hidráulica Página 187 • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario • Problemas de neumática e hidráulica 193 7 Instalaciones Página 217 • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario • • • • Las instalaciones en tu hogar Las instalaciones en tu ciudad Gastos en instalaciones Actividades sobre instalaciones 223 224 225 226 8 Historia de la tecnología Página 243 • • • • • • • Mapa de contenidos Objetivos Contenidos Educación en valores Competencias que se trabajan Criterios de evaluación Solucionario • Leonardo da Vinci • Inventos 248 250 ■ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . . . . . . . Página 262 16 . . . . . . . Página 261 • Bloque A. . Google Earth. . . . Internet. . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . • Dibujar en 3D 186 • Cálculos con cilindros neumáticos • En la Red 197 199 • Evaluación • Autoevaluación • Soluciones 200 201 202 • Simbología oleohidráulica y neumática • GRAFCET • Válvulas neumáticas especiales • Introducción a la electroneumática: electroválvulas • Interferencia de señales neumáticas • Principios físicos: ecuación de Bernoulli y efecto Venturi • Formulario de neumática • Formulario de hidrodinámica • ¿Cómo funcionan las instalaciones de una casa? • Nuevas tecnologías. . Calefacción 204 206 207 208 210 212 214 215 • Instalación de televisión en una vivienda • Conexión de un cable a una clavija con toma de tierra • Más actividades sobre instalaciones • En la Red 227 228 229 230 • Evaluación • Autoevaluación • Soluciones 231 232 233 234 236 238 239 240 241 • Aportaciones de Leonardo da Vinci • En la Red 251 252 • Evaluación • Autoevaluación • Soluciones 253 254 255 • ¿Cómo ha afectado la tecnología al medio ambiente? 256 • ¿Cómo puede ayudar la tecnología a solucionar problemas medioambientales? 258 • Bloque B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 297 17 . . . . . . . . . . . . . . . nuevas instalaciones • La factura eléctrica • La instalación del agua • Instalaciones eléctricas • Grados de electrificación de una vivienda. . . . . . . . . . . . . .FICHAS DE AMPLICACIÓN • Dibujar y acotar con QCad • En la Red 180 181 EVALUACIÓN • Evaluación • Autoevaluación • Soluciones 182 183 184 CONTENIDOS PARA SABER MÁS. . . Correo electrónico con Outlook Express . . . . . . . Página 267 • Bloque C. . . . . . . . . .. . . . Página 283 • Guía de uso general de Kalipedia . .. . . . Correo electrónico con Evolution . . . .

. Numerosas actividades para trabajar los temas de informática como: Recursos multimedia TECNOLOGÍA 4.. navegadores de Internet. diseño gráfico. • Películas flash con instrucciones para trabajar con todos los programas: hoja de cálculo. • Resolución de las actividades y proyectos del libro del alumno. presentaciones. También proporciona la Guía en formato pdf. prácticas y vídeos se pueden trabajar desde el sistema operativo Linux y desde Windows! 18 . RECURSOS MULTIMEDIA Recursos de informática para trabajar en el aula. departamentos y tutorías (por ejemplo.Los CD La Guía del profesor se acompaña de un conjunto de CD. etc. Programaciones de aula Documentos administrativos La sección de documentos administrativos contiene: • Documentos oficiales publicados en el BOE. Comunicación de falta de asistencia a clase. así como los vínculos (páginas web) a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas. a fin de que se pueda imprimir con facilidad. TECNOLOGÍA 4.).o ESO • Vídeos descriptivos y con locución. Carta de cita a los padres. lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias. ¡Todas las actividades.o ESO 2. • Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro. PROGRAMACIÓN DE AULA. 1. correo electrónico. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y GUÍA DIGITAL Se proporciona un CD con la programación de aula de la materia. procesador de textos.

Mi PC → explorar → Index. Para trabajar con el paquete Microsoft Office instalado en el equipo. será necesario ejecutar el archivo index.CD-ROM multimedia El CD-ROM que proporcionamos puede utilizarse de diferentes maneras. incluidos en el CD-ROM. Para trabajar con el paquete OpenOffice. debemos instalar el paquete OpenOffice.org. Si no es así. 19 . neumáticos e hidráulicos. elegimos los documentos de Excel para realizar las prácticas.org.htm desde el Explorador de archivos. CONTENIDO DEL CD-ROM El CD-ROM contiene los siguientes elementos: • Archivos multimedia de apoyo para la resolución de las actividades. y se abrirá el navegador mostrando los contenidos del CD-ROM. CON EL SISTEMA OPERATIVO LINUX INSTALADO EN EL EQUIPO Los archivos proporcionados en el CD-ROM también pueden emplearse si tenemos instalado en el equipo el paquete Star Office. utilizaremos los documentos con extensión sxc. automáticamente se abrirá el navegador con una página web de inicio que da acceso a todos los contenidos del CD-ROM.org desde el CD-ROM. Si el autoarranque no está operativo. En el siguiente cuadro resumimos las diferentes posibilidades: CON EL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS • Si está activado el autoarranque. en función del sistema operativo instalado en el ordenador. por lo que no será necesaria ninguna instalación adicional para comenzar a trabajar. será necesario ejecutar de nuevo el archivo index. • Si el autoarranque no está activado. Habitualmente. • Visores y plugins de Macromedia Flash. – Películas flash con instrucciones sobre simuladores de circuitos electrónicos.htm. – Vídeos descriptivos y con locución sobre hardware y mantenimiento. los equipos con Linux ya instalado también incorporan el paquete OpenOffice.htm (doble clic).

Para cualquier duda o cuestión relacionada con el funcionamiento y las aplicaciones del CD: cdtecnologia@santillana. Para acceder a cualquier actividad deberemos entrar en la página del Índice y hacer clic en el título de la actividad.es 20 . debe instalar en el ordenador los plugins adecuados. 3. Acceder a /mnt/cdrom. Estos se pueden instalar automáticamente desde el CD-ROM. Hacer doble clic sobre /mnt/cdrom/index. Una vez dentro de cada actividad se nos ofrece un menú de navegación para desplazarnos de un lugar a otro. unos segundos después.º ESO está configurado para reproducirse automáticamente una vez que se ha introducido en su unidad lectora. INICIO CON SISTEMA OPERATIVO LINUX El acceso a los materiales incluidos en el CD se debe realizar siguiendo los siguientes pasos: 1. Ejecutar Konqueror. Esperar a que se cargue la página de inicio y. Para acceder a estos ficheros solo tenemos que hacer clic en su nombre. 2. Salir de la actividad Actividad anterior Actividad siguiente Índice Ir a la actividad Los archivos para realizar las actividades y las aplicaciones se encuentran agrupados en el apartado Más recursos.INICIO CON SISTEMA OPERATIVO WINDOWS El CD-ROM de Tecnología 4. Abrir «Mi PC». se cargará el índice de las actividades incluidas en el CD-ROM.htm. UTILIZACIÓN Si no se visualizan los archivos multimedia. 2. Hacer doble clic sobre el icono de la unidad lectora. En el caso de que su equipo no permita este tipo de arranque deberá seguir los pasos siguientes: 1.

IMPORTANTE: Cuando un ordenador arranca desde un CD-ROM con este formato. accedemos al escritorio. Introducimos el CD-ROM en la unidad lectora. consultaremos siempre el manual del equipo. • Simulación de circuitos neumáticos: FluidSIM (http://www. Una vez realizadas estas acciones.yenka.htm). Reiniciamos el ordenador. existe una versión Demo que nos permitirá trabajar antes de comprarlo. para arrancar con la versión de Linux almacenada en un CD-ROM. Si deseamos ejecutar un CD-ROM o DVD-ROM en formato LIVE-CD. como Ubuntu o Knoppix. Apagamos el equipo. Durante el proceso de arranque.fluidsim.El uso de simuladores es un contenido esencial cuando se abordan contenidos relacionados con la electrónica. de manera que no se podrán guardar los trabajos realizados para volver a utilizarlos en el futuro a menos que arranquemos el equipo con una memoria portátil (tipo pendrive) conectada a un puerto USB. 3. la neumática o la hidráulica. Encendemos el equipo. Salimos de la BIOS guardando los cambios. Tras elegir la opción de acabar la sesión. Elegimos el CD-ROM como primera unidad de arranque para que el ordenador empiece a funcionar desde el CD-ROM antes de cargar el sistema operativo instalado en el disco duro.de/index_e. • Simulación de circuitos hidráulicos: FluidSIM Hidráulica (http://www.fluidsim. no está permitida la escritura en ninguna unidad de disco.htm). Una vez que el ordenador ha arrancado. 2. La próxima vez que el ordenador empiece a funcionar. 3. Si no. se ejecutará. Aunque está en inglés y es comercial. Para ello se pueden seguir los siguientes pasos: 1. como es habitual. elegimos la opción mostrada en la pantalla para acceder a la secuencia de arranque del sistema (habitualmente aparece el mensaje Press Del to enter SETUP. procedemos del siguiente modo: 1.de/index_e. antes de que se cargue el sistema operativo. 21 . Para ello hemos elegido las aplicaciones siguientes: • Simulación de circuitos electrónicos: Crocodile Technology 3D (ahora Yenka Electronics) (http://www. la unidad de CD del ordenador se abrirá para extraer el CD si queremos arrancar el ordenador más adelante con el sistema operativo que esté instalado en el disco duro. Ante cualquier duda. se cargará el sistema operativo desde el disco duro. deberemos tener configurada la BIOS para que el sistema comience la búsqueda de los archivos de arranque del sistema operativo en la unidad de CD-ROM. 4. 4. por lo que debemos pulsar la tecla Suprimir). En el CD hemos incluido algunos archivos que nos permitirán trabajar con este tipo de circuitos. Así se pueden probar algunas distribuciones de Linux. 2.com). FORMATO LIVE-CD Este formato se caracteriza por incluir un sistema operativo que permite emplear los recursos de hardware de un ordenador sin necesidad de efectuar ninguna instalación. Esperamos a que el sistema operativo configurado en el CD-ROM arranque su ordenador. si existe un CD-ROM con un sistema operativo.

S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.Notas 22 ◾ TECNOLOGÍA 4. L.

tanto internos como externos. • Aprender a configurar y compartir una red en Windows y en Linux. identificando los dispositivos empleados en cada caso. ◾ 23 . • Conocer las ventajas y desventajas de las redes inalámbricas. • Revisar cuáles son las principales tareas que se pueden llevar a cabo con hojas de cálculo. ◾ TECNOLOGÍA 4. • Aprender a configurar una red doméstica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 El ordenador y las redes informáticas ORDENADORES se agrupan en MAPA DE CONTENIDOS formados por caja periféricos que intercambian información con el exterior mediante Redes LAN funciones dispositivos de red routers adaptadores de red switches y hubs repetidores. • Diferenciar los procesos de entrada de datos y de salida de datos en un ordenador. puentes y pasarelas puntos de acceso tipos de redes en la que se aloja la placa base donde se conectan • • • • • • • puertos compartir una conexión a Internet ejemplos compartir hardware y periféricos compartir archivos redes cableadas redes inalámbricas fuente de alimentación microprocesador dispositivos de almacenamiento memoria USB Red paralelo PS2 VGA/DVI audio Firewire OBJETIVOS • Saber cómo trabajan los ordenadores y qué lenguaje utilizan. S. • Identificar los principales componentes de un ordenador. • Conocer cómo están ensamblados los distintos componentes que forman un ordenador. • Aprender qué es una red informática y qué tipos de redes existen. L. • Saber adquirir datos numéricos con un ordenador y un dispositivo adecuado. exportando los datos a una hoja de cálculo para tratarlos posteriormente. conociendo cuáles son los conectores físicos empleados en cada caso.

1 PROGRAMACIÓN DE AULA CONTENIDOS CONCEPTO • La hoja de cálculo. Educación para la salud Las fuentes de alimentación suelen estropearse al cabo de unos años. Existen protocolos para evitar este tipo de intrusiones. L. conectándolos y desconectándolos de manera que se garantice su funcionamiento. conmutador. concentrador. 24 ◾ TECNOLOGÍA 4. Usuarios. EDUCACIÓN EN VALORES Educación cívica y moral En las redes inalámbricas los datos de un usuario de la misma pueden quedar expuestos a intrusos en la red. El lenguaje binario. S. ACTITUDES • Reconocimiento de la importancia de las redes informáticas en la sociedad. • Montar y desmontar elementos de un ordenador. repetidor. Compartición de recursos en Windows y en Linux. Comentar a los alumnos que hay que extremar las precauciones cuando manejamos estos elementos. router. memoria. Adaptador de red. Dispositivos analógicos y digitales. • Dispositivos de red. Usos principales y tratamiento de datos numéricos. Tratamiento de los datos adquiridos con una hoja de cálculo. DESTREZAS Y HABILIDADES • Manejar con soltura una hoja de cálculo. pero los alumnos deben manifestar respeto por la información ajena. dominios y grupos de trabajo. evitando intrusiones no permitidas. El ladrillo inteligente RCX de Lego. dispositivos de almacenamiento y sistemas de entrada y salida. • Respeto por la intimidad de los datos ajenos al trabajar en redes informáticas. Redes cableadas y redes inalámbricas. Puertos de comunicación para redes. • Las operaciones que realiza un ordenador. que no deben abrirse ni siquiera cuando ya están desconectados de la red eléctrica y del ordenador. • Tipos de redes de ordenadores. Transmisión de datos en una red. • Configuración de redes en Windows y en Linux. • Arquitectura de un ordenador.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. puente. • Utilización de un cable de red cruzado. MAN y WAN. ◾ . • Utilizar el ladrillo inteligente RCX para obtener datos numéricos manipulables en un ordenador. Un error en la fuente de alimentación puede ocasionar la avería de varios elementos de un ordenador. pasarela y punto de acceso. Redes Ethernet. • Cómo trabajan los ordenadores. • Elegir el dispositivo adecuado de una red que cumple una determinada función. PROCEDIMIENTOS. Los puertos en un ordenador. • Cuidado en el manejo de dispositivos electrónicos. Placa base. Redes LAN. Operaciones aritméticas. • Redes Bluetooth. • Identificar elementos presentes en redes informáticas. microprocesador. • Adquisición de datos con un ordenador. Estructura cliente-servidor. de direccionamiento y de entrada/salida. • Las redes informáticas.

◾ 25 . Evaluación 2 Refuerzo Ampliación Ampliación Ampliación Evaluación Evaluación 11. trabajando con ella de manera adecuada a la hora de manipular archivos. ÍNDICE DE FICHAS 1. Mantenimiento del ordenador 4. Soluciones 1 9. L. 9. de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales del tema. Adquirir datos numéricos con un ordenador empleando el dispositivo adecuado. Configurar y compartir una red en Windows y en Linux. Es necesario respetar la información propia de cada usuario. tratando los datos posteriormente mediante una hoja de cálculo. por ejemplo. Autoevaluación 8. Tratamiento de la información y competencia digital En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia. Competencia social y ciudadana En las redes informáticas muchos usuarios comparten información. S. Redes DLNA Evaluación Evaluación Evaluación Contenidos para saber más… Contenidos para saber más… ◾ TECNOLOGÍA 4. En la Red 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Añadir un disco duro 3. 8. Identificar los principales componentes de un ordenador. Describir la manera de trabajar de los ordenadores y qué lenguaje utilizan. Se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Evaluación 1 6.1 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora. 2. Configurar una red doméstica. tanto internos como externos. 3. Competencia para aprender a aprender Una síntesis de la unidad aparece en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. ya sea mediante conexión directa a la red eléctrica o por un puerto USB. Soluciones 2 10. Ensamblar distintos componentes en un ordenador. Cambiar la memoria RAM 2. 6. Diferenciar los procesos de entrada de datos y de salida de datos en un ordenador. por ejemplo. 7 Citar las ventajas y desventajas de las redes inalámbricas. 5. conociendo cuáles son los conectores físicos empleados en cada caso. identificando los dispositivos empleados en cada caso. 4. Para que cualquier componente funcione debe estar alimentado. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Un ordenador funciona gracias a la corriente eléctrica que circula por sus componentes. Discos duros SSD 7. Definir red informática y describir qué tipos de redes existen.

6 13 14 Adaptadores de red inalámbricos para cada equipo y un router o punto de acceso de tipo wifi. Utilizando ordenadores en red podemos compartir hardware y archivos. conmutadores. L. Más los cables. aunque estas son cada vez más empleadas. c) Digital a analógico. b) Disco duro. 25 12 5 Respuesta práctica. 23 15 16 Debemos introducir la dirección IP. 10 3 4 Las respuestas correctas son a) y e). en un televisor. En general. y viceversa. d) Digital a analógico. Los puertos habituales son de tipo Ethernet presentes en conmutadores. PÁG. 24 11 Un concentrador. Además. Para transmitir los datos entre la red (o entre un ordenador externo) y el equipo en el que está conectado.. S. debido a la presencia en el mercado de ordenadores portátiles y al auge de las conexiones de banda ancha a Internet. 26 ◾ TECNOLOGÍA 4. Con el comando ifconfig. PÁG. PÁG. 17 8 18 Hay que iniciar el servidor Samba. 29 7 Una tarjeta de red es un dispositivo que permite conectar un ordenador a una red informática. Blu-ray. En los centros de enseñanza se emplean normalmente redes cableadas de tipo Ethernet. ordenadores portátiles. 28 Respuesta libre. muchos usuarios pueden conocer en tiempo real el estado en que se encuentra cualquier documento. a) Aritméticas. En el hogar. Pero hoy día. concentradores… Cuando un equipo se estropea. o para compartir impresoras o archivos. c) De entrada y salida.1 1 2 SOLUCIONARIO PÁG. al viajar por el aire. sin necesidad de que exista un contacto físico entre ellos. 21 Respuesta práctica. placas base o adaptadores de red. Por eso es imprescindible encriptar los datos transmitidos por ellas. conmutador o router. En una casa una red LAN puede emplearse también compartir recursos entre dos o más ordenadores o. routers.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. placas base. un ordenador. routers. ◾ . b) De direccionamiento. una red LAN puede utilizarse para obtener salida a Internet desde varios equipos. cintas magnéticas. Podemos encontrar puertos Ethernet en adaptadores de red. como sucede en el caso de dispositivos DLNA (Digital Living Network Alliance). la puerta de enlace y los datos de los servidores a los que nos conectaremos. memoria flash portátil. para poder ver los contenidos de un teléfono. a) Memoria flash. Mediante la tarjeta de red fluyen los datos desde el equipo hacia la red. PÁG. la red sigue operativa. PÁG. Las redes inalámbricas son menos seguras porque la información. puede ser interceptada por personas ajenas a la red. Las redes permiten acceder a Internet desde múltiples equipos empleando una sola conexión o compartir recursos. PÁG. 11 9 a) Digital a analógico. toda la publicidad sobre redes se dirigía a empresas. d) Disco duro. no es necesario instalar redes inalámbricas. Hace unos años. también existen muchos dispositivos dirigidos a usuarios que quieren formar una LAN en su casa. b) Analógico a digital. la máscara de red. PÁG. c) DVD. junto con un adaptador de red para cada equipo. la dirección de Broadcast. escribir la contraseña e indicar a continuación si concedemos permisos de lectura o de lectura y escritura a las personas que acceden a dicho recurso compartido. disco duro. etc. 14 Respuesta libre.

1
19

Respuesta modelo: compartir archivos.

27 Sí, si habilitamos esa opción. 28 Redes inalámbricas y de cable.
PÁG. 30

20 Respuesta libre.

29 Concentradores y conmutadores. 30 La dirección IP, DNS, la máscara de red, la puerta

21 Los hilos se deben conectar como muestra el di-

bujo de la página 30 del libro del alumno.
8 1

de enlace y dirección de Broadcast.
31 Canalizar la información entre dos redes informá-

ticas.
32 Para traducir las direcciones de dominio a direc-

1 Respaldo Respaldo Recibe Telefonía Telefonía Recibe Transmite Transmite Transmite Transmite Recibe Telefonía Telefonía Recibe Respaldo Respaldo

8 1 2 3 4 5 6 7 8

ciones IP y viceversa.
8 7 6 5 4 3 2 1

33 a) Entrada: ratón, teclado y CD-ROM.

b) Salida: pantalla, altavoces e impresora. El monitor se conecta a un puerto VGA o DVI. Los altavoces se conectan a la salida de audio de la placa base o la tarjeta de sonido. La impresora se conecta al puerto paralelo o USB. El ratón se conecta al puerto PS2 o USB. El teclado se conecta al puerto PS2 o USB.
PÁG. 33

22 Las direcciones IP de los equipos deben pertene-

cer al mismo rango. Ejemplo: • Equipo 1: 192.168.0.1 • Equipo 2: 192.168.0.2
PÁG. 32

23 a) Entrada.

34 El tipo de slot de los que dispone cada una, la

b) Entrada-Salida. c) Entrada-Salida. d) Entrada. e) Entrada. f) Salida. g) Salida.
24 a) PS2 o USB.

cantidad de procesadores que admiten, el número de slots de memoria, la posición de la pila… a) No. No. b) No.
35 a) La memoria RAM se conecta en los conectores

amarillos. b) El microprocesador se conecta en el zócalo gris de la parte derecha. c) El disco duro se conecta en el conector IDE inferior (discos IDE) o en los conectores rojos de la izquierda (discos SATA). d) La tarjeta gráfica se conecta en el conector azul central (PCI Express). e) La tarjeta de sonido se conecta en los conectores IDE blancos. f ) El lector de DVD se conecta en el conector IDE inferior (o en conectores SATA los lectores más modernos). g) La fuente de alimentación se conecta en el conector blanco inferior, bajo los conectores amarillos.

b) DVI. c) USB. d) Red. e) Paralelo o USB. f) USB. g) PS2 o USB.
25 Hay que conectar la alimentación, la entrada y sa-

lida de datos y la conexión de audio. No cambiarían nada las conexiones en los dos casos expuestos.
26 La forma de identificar a los usuarios.

◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

27

1

SOLUCIONARIO

36 Respuesta:
Salida de audio coaxial: receptor de audio Salida de audio óptica: receptor de audio

Salida de audio: auriculares Puertos Ethernet: router Puerto firewire: cámara de vídeo, disco duro externo

Entrada de línea Conexión wifi

Puertos PS2: teclado

Micrófono Conexiones de audio Puertos de audio: altavoces Puertos SATA: disco duro externo Puertos USB: ratón, módem, webcam, teclado, escáner, cámara digital…

37 Respuesta práctica. El objetivo es que los alumnos

y alumnas sepan cuáles son las características de los componentes informáticos ofertados en ese momento.
38 La memoria RAM de tipo DDR es más rápida que

las memorias RAM empleadas con anterioridad. Existen distintos tipos de memoria DDR: DDR2, DDR3… que se diferencian en la velocidad de acceso.
39 a) Velocidad:

• Serial ATA: mínimo → 150 Mb/s. • ATA 133: máximo → 133 Mb/s. b) Acceso a los discos: • Serial ATA: concurrente. • ATA 133: secuencial. c) Pins: • Serial ATA: 8. • ATA 133: 41. d) Voltaje: • Serial ATA: 3,3 V. • ATA 133: +5 V. e) Conexión con el controlador: • Serial ATA: punto a punto. • ATA 133: bus. f) Por el USB.

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◾ TECNOLOGÍA 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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FICHA 1

REFUERZO

CAMBIAR LA MEMORIA RAM

La memoria RAM es uno de los componentes fundamentales, junto con el procesador, para determinar la velocidad de tu ordenador. Aumentarla es mucho más sencillo que cambiar el procesador, y las mejoras de rendimiento son notables, ya