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Comunicao e Expresso

Curso: Letras Disciplina: Comunicao e Expresso Professora:

Ano/sem: 2011/01 h/a: 68 Cdigo: 990101 Turma:

Descobri que a pessoa s faz bem aquilo de que gosta. Todo mundo que faz alguma coisa bem porque gosta do que faz. O ato de gostar est ligado ao ato do conhecer e o ato de conhecer est ligado curiosidade (Gilberto Dimenstein)

PLANO DE ENSINO EMENTA: Linguagem, lngua e fala. Funes da linguagem. Oralidade, escrita e variao lingustica. Leitura e estratgias de leitura. Escrita e estratgias de escrita. Paragrafao. Coeso e coerncia textuais. Parfrase e retextualizao. Argumentao e persuaso. Particularidades lxicas e gramaticais. Competncias: Esta disciplina contribui para o desenvolvimento das seguintes competncias:

1. usar a lngua em suas manifestaes orais e escritas, em suas dimenses receptivas e produtivas,
em diferentes situaes ou contextos, com diversos interlocutores ou pblicos, como meio de organizao cognitiva da realidade, constituio de significados e realizao de prticas sociais; 2. ser tico, pontual, interessado e comprometido com a prtica e a vivncia acadmicas. Habilidades: 1. conceituar linguagem, lngua e fala;

2. reconhecer as variedades lingusticas e os nveis de linguagem a partir de textos e de situaes


concretas da cultura local;

3. identificar a estrutura de diferentes tipos e gneros de textos; 4. empregar adequadamente elementos anafricos, articuladores e conectivos para promover a coeso
e a coerncia em textos produzidos; 5. compreender e interpretar adequadamente diferentes textos; 6. distinguir fala e escrita, destacando aspectos estilsticos e discursivos da escrita; 7. identificar, distinguir e empregar corretamente os conceitos: argumentar, convencer e persuadir; 8. transpor textos da oralidade para a escrita e de um gnero textual para outro (retextualizao);

9. produzir e corrigir pargrafo e parfrase de acordo com a teoria, com a variante padro e com os
critrios definidos nesta disciplina.

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CONTEDOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. conceito, nveis e funes de linguagem; oralidade, escrita e variao lingstica; estratgias de leitura e de escrita; paragrafao; coeso e coerncia textuais; compreenso e interpretao de textos; argumentao e persuaso; parfrase e retextualizao; reviso gramatical. METODOLOGIA: A disciplina prope espao para o processo de reflexo e aperfeioamento da lngua materna por meio de aulas tericas e atividades prticas de leitura e escrita. Para tanto, nos encontros haver discusses que desafiem o aluno a ler, elaborar hipteses e compreender os entrelaces das palavras na constituio do discurso coerente e, sobretudo, na capacidade de utiliz-lo de maneira consciente no dia a dia. O acadmico ser provocado a produzir, autocorrigir e refazer textos significativos. Os contedos dos encontros presenciais sero desenvolvidos a partir de dinmicas diversas tais como GV-GO, discusso circular, Phillips 66, seminrios e mesa redonda para que o grupo possa socializar tanto as experincias quanto os conhecimentos prvios e os novos. Sero utilizados recursos como: quadro, retroprojetor, cartazes, datashow, msicas, revista, dvd, aparelho de televiso e de som. Para as aulas semipresenciais ser utilizado sistema web, via plataforma da Instituio (www.ulbra-to.br), onde estaro disponveis atividades da disciplina que envolvam leitura e escrita como tambm os critrios a serem observados pelo acadmico ao publicar as respostas solicitadas. AVALIAO: O processo de avaliao ser contnuo, por meio de observao, no que diz respeito participao, ao interesse, responsabilidade e pontualidade em que os alunos devero apresentar trabalhos individuais e em grupos; orais e/ou por escrito, demonstrando conhecimento do contedo, coerncia e conscincia crtica sobre o que dizem. Os textos e as referncias bibliogrficas sero disponibilizados no portal e na reprografia. A produo escrita que no for indita e pessoal ser desconsiderada. Os acadmicos que apresentarem dificuldades na escrita devero frequentar o Laboratrio de Produo Textual. Compe G1: - leitura e discusso da obra O que leitura. (v.1,0) - leitura e apresentao oral do livro Preconceito Lingustico: o que , como se faz: (v.1,0). - produo textual, atividade e participao em sala de aula (v.1,5), de acordo com os critrios estabelecidos; - participao em sala de aula: (v.0,5) - *prova (v.6,0), de acordo com o calendrio acadmico. Compe G2: - leitura e apresentao oral do livro A arte de Argumentar e o filme Obrigado por fumar. O aluno dever apresentar de maneira clara e coerente a relao que h entre a obra e o filme. (v.2,0). - produo textual, atividade e participao em sala de aula (v.1,5) de acordo com os critrios estabelecidos; - participao em sala de aula: (v.0,5) - *prova (v.6,0), de acordo com o calendrio acadmico.
*Obs: o aluno que faltar prova dever substitu-la no fim do semestre, de acordo com a resoluo institucional.

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Substitutiva de grau: Avaliao- Assunto cumulativo do semestre Prova (v.10,0), conforme resoluo institucional.

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NB: - As atividades sero realizadas a partir de roteiro disponibilizado no Portal e na reprografia. Todos devem ficar atentos ao cronograma. BIBLIOGRAFIA BSICA: BASTOS, Lucia Kopschitz. A Produo escrita e a gramtica. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1992. FARACO, Carlos Roberto e TEZZA, Cristvo. Prtica de Texto: para estudantes Universitrios. 17. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2008. SAVIOLI, Francisco Plato. Gramtica em 44 lies. 15. Ed. So Paulo: tica, 1998. LEITURAS OBRIGATRIAS: ABREU, Antnio Surez. A arte de argumentar: gerenciando razo e emoo. 6. ed. So Paulo: Ateli Editorial, 2003. BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico: o que , como se faz. 29. ed. So Paulo: Loyola, 2004. MARTINS, Maria Helena. O que leitura.19. Ed. So Paulo: Brasiliense, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

BAGNO, Marcos. A Lngua de Eullia: novela sociolingstica. 14. ed. So Paulo: Conteto, 2005. FAULSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis: Vozes, 2001. FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto. 6. ed. So Paulo: tica, 1998. FULGNCIO, Lcia; LIBERATO, Yara G. Como facilitar a leitura. 3. ed. So Paulo: Contexto, 1998. POSSENTI, Srio.Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado das letras/ALB, 1996. RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997. SERAFINI, Maria T. Como escrever textos. 11. ed. So Paulo: Globo, 2001.
1. Critrios de avaliao oral Aspectos que sero avaliados desde o primeiro ao ltimo dia: a) demonstrao, por meio de informaes precisas, de que fez a leitura do texto; b) exposio de ideias claras, coerentes e com senso crtico, tanto nos debates em grupos pequenos quanto no grupo; c) boa entonao, adequado volume de voz e entusiasmo ao fazer exposio oral; d) apresentao de informaes novas e relevantes a partir, quando possvel, de conhecimentos prvios; e) ateno e respeito s ideias dos colegas; f) inscrever-se (sinalizar com a mo) e esperar pelo turno de exposio; g) criatividade e colaborao na preparao de material e nas apresentaes orais; h) postura adequada quando fizer exposio; i) uso da norma culta da lngua nas modalidades oral e escrita, exceto em situaes especficas que exijam outras variantes. 2. Critrios de avaliao escrita Os textos escritos sero avaliados a partir dos critrios: 1. Quanto estrutura, o texto: (valor: 30%) apresenta caractersticas do gnero textual solicitado, de forma que possvel identific-lo? apresenta as ideias centrais (tese e argumentos) quando o texto argumentativo? 2. Quanto aos aspectos de coeso, coerncia, clareza e criticidade, o texto: (valor: 30%) apresenta o uso adequado de anafricos, de elementos coesivos e de articuladores? apresenta o assunto de maneira original, crtica e criativa? 3. Quanto a aspectos gramaticais, o texto: (valor: 25%) est escrito de acordo com a variante lingstica adequada? est adequado quanto ortografia?

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est adequado quanto concordncia? est adequado quanto pontuao? est adequado quanto sintaxe? est adequado quanto ao uso de letras minsculas e maisculas?

4. Quanto a aspectos estticos, o texto: (valor: 15%) apresenta paragrafao correta (distribuda de forma adequada)? apresenta letra legvel, organizao esttica adequada e ttulo criativo?

LINGUAGEM, LNGUA E FALA O termo linguagem deve ser entendido como a faculdade mental que distingue os humanos de outras espcies animais e possibilitam nossos modos especficos de pensamento, conhecimento e interao com os semelhantes. a capacidade da espcie humana de se comunicar por meio de um sistema de signos (ou lngua). Para o linguista Saussure, a linguagem composta de duas partes: a Lngua, essencialmente social porque convencionada por determinada comunidade lingustica; e a Fala, que secundria e individual, ou seja, veculo de transmisso da Lngua, usada pelos falantes por meio da fonao e da articulao vocal. A lngua , ento, entendida como forma de realizao da linguagem; como sistema lingustico necessrio ao exerccio da linguagem na interlocuo ou como instrumento do qual a linguagem se utiliza na comunicao. Apesar de a lngua ser um sistema de signos especficos aos membros de uma mesma comunidade (por exemplo: lngua portuguesa, lngua inglesa), no interior de uma mesma lngua so importantes as variaes. Dentro de uma mesma lngua temos, ento, diversas modalidades: lngua familiar; lngua tcnica, lngua erudita, lngua popular, lngua prpria a certas classes sociais, a certos subgrupos, em que se enquadram os diferentes tipos de Gria. Entre as variaes geogrficas temos os dialetos (como as variaes especficas das regies do Brasil). Alguns linguistas preferem usar o termo dialeto para designar as variantes ou variaes, de uma forma geral. Como se v, a lngua um sistema de smbolos pela qual a linguagem se realiza. Mas a linguagem se encontra relacionada a outros sistemas simblicos (sinais martimos, Morse 1) e torna-se, assim, objeto da semiologia ou semitica, que deve estudar a vida dos signos no seio da vida social. Nota-se, portanto, que o termo linguagem tem uma conotao bem mais abrangente do que lngua. A fala, por sua vez, um fenmeno fsico e concreto que pode ser analisado seja diretamente, com ajuda dos rgos sensoriais, sejam graas a mtodos e instrumentos anlogos aos utilizados pelas cincias fsicas. Para os receptores (ouvintes) a fala , com efeito, um fenmeno fontico; a articulao da voz d origem a um segmento fontico audvel imediatamente a titulo de pura sensao. Esse fenmeno implica o aparelho fonador e a produo dos sons da fala. Assim, fica evidente que o desenvolvimento humano e o avano das civilizaes dependem do progresso alcanado em suas atividades, a descoberta do fogo, a diviso do trabalho, as mquinas, as tecnologias. Mas, acima de tudo, da evoluo dos meios de receber comunicao e de se comunicar, de registrar o conhecimento e o desenvolvimento da escrita e fontica. O homem necessita comunicar para progredir; quanto mais avanada for a capacidade de comunicao de um conjunto de indivduos, mais rpida ser sua progresso. E sua linguagem uma ferramenta capaz de traduzir, fotografar o estgio de desenvolvimento da humanidade. Atividade 1. Leia o texto:
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O Alfabeto Morse foi inventado pelo norte-americano Samuel Finley B. Morse (1791-1872), para as comunicaes telegrficas. Ele transmitiu o primeiro telegrama do mundo, entre as cidades de Washington e Baltimore, nos Estados Unidos, numa extenso de 64 quilmetros. Samuel tambm inventou o telgrafo sem fio. Disponvel em:<http://www.girafamania.com.br/girafas/lingua_morse.html.> Acesso em 31 de jul. 2009.

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No estdio de futebol, a comunicao aparece nos gritos da torcida, nas cores das bandeiras, nos nmeros das camisetas dos jogadores, nos gestos, apitadas e cartes do juiz e dos bandeirinhas, no placar eletrnico, nos alto-falantes e radinhos de pilha, nas conversas e insultos dos torcedores, em seus gritos de estmulo, no trabalho dos reprteres, radialistas, fotgrafos e operadores de TV. O prprio jogo um ato de comunicao. Dias antes j havia provocado dzias de mensagens e durante dias a fio ele continuar sendo objeto de comunicao nos botequins, nos escritrios, nas fbricas, nos rdios e nos jornais. (BORDENAVE, Juan. E. Dias. O que comunicao. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1982. p.15) Questo 1: Dentre as manifestaes comunicativas citadas a seguir, reconhea o que se constitui em linguagem verbal (V) e em linguagem no-verbal (NV). 1. gritos da torcida 2. cores das bandeiras 3. nmeros das camisetas 4. gestos, apitadas, e cartes do juiz e dos bandeirinhas 5. conversas de torcedores Assinale a alternativa correta. a.( ) 1.V, 2.V, 3.NV, 4.NV, 5.V b.( ) 1.NV, 2.V, 3.V, 4.NV, 5.NV c.( ) 1.V, 2.NV, 3.NV, 4.NV, 5.V d.( ) 1.V, 2.V, 3.NV, 4.NV, 5.V e.( ) 1.V, 2.NV, 3.V, 4.NV, 5.V
Disponvel em: <ttp://novosolhos.com.br/site/arq_material/12042_13033.pdf>. Acesso em 31 de jul. 2009.

O APRENDIZADO DA LEITURA - COMPREENSO E INTERPRETAO DE TEXTOS Interessa a todos saber que procedimento se adotar para tirar o maior rendimento possvel da leitura de um texto. Mas no se pode responder a essa pergunta sem antes destacar que no existe para ela uma soluo mgica, o que no quer dizer que no exista soluo alguma. Genericamente, pode-se afirmar que uma leitura proveitosa pressupe, alm do conhecimento lingstico propriamente dito, um repertrio de informaes exteriores ao texto, o que se costuma chamar de conhecimento de mundo. A ttulo de ilustrao, observe a questo seguinte, extrada de um vestibular da UNICAMP: s vezes, quando um texto ambguo, o conhecimento de mundo que o leitor tem dos fatos que lhe permite fazer uma interpretao adequada do que se l. Um bom exemplo o texto que segue: "As videolocadoras de So Carlos esto escondendo suas fitas de sexo explcito. A deciso atende a uma portaria de dezembro de 1991, do Juizado de Menores, que probe que as casas de vdeo aluguem, exponham e vendam fitas pornogrficas a menores de 18 anos. A portaria probe ainda os menores de 18 anos de irem a motis e rodeios sem a companhia ou autorizao dos pais" (Folha Sudeste, 6/6/92). o conhecimento lingstico que nos permite reconhecer a ambigidade do texto em questo (pela posio em que se situa, a expresso sem a companhia ou autorizao dos pais permite a interpretao de que com a companhia ou autorizao dos pais os menores podem ir a rodeios ou motis). Mas o nosso conhecimento de mundo nos adverte de que essa interpretao estranha e s pode ter sido produzida por engano do redator. muito provvel que ele tenha tido a inteno de dizer que os menores esto proibidos de ir a rodeios sem a companhia ou autorizao dos pais e de frequentarem motis. Como se v, a compreenso do texto depende tambm do conhecimento de mundo, o que nos leva concluso de que o aprendizado da leitura depende muito das aulas de Portugus, mas tambm de todas as outras disciplinas sem exceo. Trs questes bsicas: Uma boa medida para avaliar se o texto foi bem compreendido a resposta a trs questes bsicas:

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I - Qual a questo de que o texto est tratando? Ao tentar responder a essa pergunta, o leitor ser obrigado a distinguir as questes secundrias da principal, isto , aquela em torno da qual gira o texto inteiro. Quando o leitor no sabe dizer do que o texto est tratando, ou sabe apenas de maneira genrica e confusa, sinal de que ele precisa ser lido com mais ateno ou de que o leitor no tem repertrio suficiente para compreender o que est diante de seus olhos. II - Qual a opinio do autor sobre a questo posta em discusso? Disseminados pelo texto, aparecem vrios indicadores da opinio de quem escreve. Por isso, uma leitura competente no ter dificuldade em identific-la. No saber dar resposta a essa questo um sintoma de leitura desatenta e dispersiva. III - Quais so os argumentos utilizados pelo autor para fundamentar a opinio dada? Deve-se entender por argumento todo tipo de recurso usado pelo autor para convencer o leitor de que ele est falando a verdade. Saber reconhecer os argumentos do autor tambm um sintoma de leitura bem feita, um sinal claro de que o leitor acompanhou o desenvolvimento das idias. Na verdade, compreender um texto significa acompanhar com ateno o seu percurso argumentatrio. Texto de Francisco Plato Savioli.
Disponvel em: <http://www.mundovestibular.com.br/articles/411/1/O-APRENDIZADO-DA-LEITURA---COMPREENSAOE-INTERPRETACAO-DE-TEXTOS/Paacutegina1.html>. Acesso em 30 jul. 2009.

Tambm para Geraldi (1984), um bom roteiro para estudar um texto o de especificar a tese defendida (tema do texto); os argumentos apresentados em favor da tese; os contra-argumentos levantados em teses contrrias; a coerncia entre tese e argumentos. O autor sugere ainda que cada um desses tpicos pode ser posto em questo quanto veracidade e validade dos argumentos apresentados. Para tanto, importante observar a costura do texto, isto , como se d a passagem de um pargrafo para outro, e como, no interior do pargrafo, se passa de uma afirmao para outra. Pode-se ainda analisar os objetivos do autor, que contra-argumentos invalidam seus argumentos ou que contra-argumentos confirmam sua posio. a. b. c. d. Os novos cdigos Lya Luft Linguagens so cdigos e com eles nos comunicamos. Vivemos segundo alguns, tambm, na vida diria. Segundo cdigos de tica que no momento so objeto de verdadeira guerra entre ns. Se de um lado andamos de cabea mais erguida nestes dias, porque ao menos um passo foi dado e temos quatro dezenas de rus em falcatruas variadas e graves, paira ainda certo receio de que tudo seja turvado por interesses polticos e artimanhas de compadres. Mas estamos mais esperanosos de que a verdade e a Justia culpem os culpados e absolvam os inocentes. Isso dito, vamos ao cdigo que aqui me interessa, o da linguagem. O da comunicao, que na verdade mltiplo, so muitos. Linguagem de cegos, linguagem de surdos, linguagem de namorados, as linguagens das famlias em que determinadas palavras evocam cenas hilariantes ou tristes. Linguagens tcnicas, linguagens profissionais, o jargo dos mdicos, dos advogados, que precisa eventualmente ser traduzido para o comum mortal. Sem falar na linguagem das siglas que dominam o mundo, para as quais at dicionrios j existem. E a linguagem tcnica ligada s mais variadas cincias e meandros do universo tecnolgico, no vasto e interessantssimo leque das nossas capacidades e curiosidades. Agora, surge uma preocupao com a linguagem abreviada e de carter fontico usada em mensagens de computador, como nos chats. Os catastrofistas, de cabelo em p, empunham a vassoura da faxina crtica. O receio que os jovens, usando desse recurso que tem a ver com velocidade e economia, haveriam de desaprender, ou nunca aprender direito, o cdigo do prprio idioma escrito. Receio infundado: somos capazes de dominar, na fala e na escrita, vrias linguagens ao mesmo tempo e transitar entre elas com habilidade e at elegncia em certos casos. Na escrita, lembrem-se, no h perigo de sotaque. Se pudssemos dominar apenas um sistema de sinais escritos, aquele que aprendesse taquigrafia haveria de cometer mais erros de ortografia. Longe disso. Ao contrrio, acredito e os linguistas talvez confirmem que, de quanto mais recursos dispomos, melhor os usamos em cada ocasio.

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Linguagem a roupa da mente: no falamos em casa como falamos num discurso em ocasio solene nem falamos numa entrevista para conseguir emprego como falamos brincando com nossa turma na escola. E no falamos com um beb de dois anos como falamos com o mdico ao qual estamos expondo nossos males. Somos melhores do que se pensa, mais hbeis e mais capazes, embora em geral a gente no tenha nem d essa impresso de ns mesmos. Escrever com abreviaturas, siglas, formas enigmticas aos desavisados apenas uma maneira divertida, rpida, inteligente, econmica, criativa e, sim, um pouco secreta de estabelecer e cultivar laos cibernticos, que podem confirmar amizades j existentes (falo com amigos distantes mais frequentemente do que com o que mora no mesmo edifcio) ou abrir a porta para novas relaes. Que nem sempre so o lobo mau, embora crianas devam ser controladas e alertadas para doenas como pedofilia e outros males nesta nossa enferma sociedade. Conheo casais felizes que se encontraram num chat, e casais extraordinariamente infelizes que conviveram desde a adolescncia. preciso dar uma chance s novidades e inovaes, em lugar de criticar de sada ou prevenir-se contra, como se tudo o que novo fosse primariamente mau. como se fora da lngua culta, a lnguapadro que e deve ser usada em momentos mais srios, todas as demais formas de comunicao fossem esprias. No sejamos chatssimos senhores com odor de naftalina, ou damas enfiadas no espartilho do preconceito: sem ginga, sem alegria, sem abertura para o novo e o bom, por isso mesmo sem discernimento para o verdadeiramente mau. Alm de tudo, a lngua, como os costumes, a vida, a sociedade e as culturas, no bom e no negativo, segue uma evoluo que independe de ns, dos moralistas, dos puristas, dos gramticos, dos donos da verdade, dos que seguram o facho da razo numa das mos e na outra o chicote da censura. Nem tudo o que novo positivo, nem tudo o que tradicional melhor. Ou ainda acenderamos fogo esfregando pedrinhas, no fundo obscuro de alguma caverna.
Disponvel em: http://www.digestivocultural.com/colunistas/coluna. Acesso em 17 de junho. 2010.

Questo 1: Vamos identificar a tese defendida por Lya Luft no texto Os novos cdigos como tambm os argumentos e os contra-argumentos utilizados na construo da opinio da autora. ESTRATGIAS LEITURA DE ESTUDO Para Brito (2001), o estudo e a reflexo de um texto supem o uso de recursos como sublinha, anotaes de margem de texto, marcas diversas que orientam a leitura, fichamento, resumo, esquema. Vamos estudar alguns desses recursos mais detalhadamente. A TCNICA DE SUBLINHAR Sublinhar um texto destacar as ideias principais. Para tanto importante ter a percepo do contedo do texto. Sua finalidade destacar elementos que serviro de orientao para consulta futura; por isso, tem de ser objetivo e restringir a palavras ou frases. Como necessrio encontrar as ideias que nortearam o desenvolvimento do texto, uma estratgia que monitora a compreenso. Permite que se faa um mapeamento do texto, destacando partes ou subdivises, tese, principais argumentos, contraposies, definies, etc. importante perceber como o autor desenvolveu o texto. Essa marcao, alm de ajudar na compreenso do texto, auxilia na concentrao na hora da leitura, pois com um objetivo, uma tarefa a realizar, uma ao concreta, se tem mais facilidade de fixar a ateno na leitura e na compreenso das ideias. Alm disso, possibilita voltar ao texto lido, num outro momento, quando for necessrio buscar uma ideia para fundamentar uma posio ou relembrar o lido ou, por qualquer outro motivo, fazer uma retomada do texto. A tcnica de sublinhar pode ser desenvolvida a partir dos seguintes procedimentos: a) leitura integral do texto para contato panormico; b) esclarecimento de dvidas de vocabulrio e termos tcnicos; c) releitura do texto para identificar as ideias principais; d) sublinhar, em cada pargrafo, as palavras que contm a ideia-ncleo e os detalhes importantes; e) assinalar com uma linha vertical, margem do texto, os tpicos mais importantes. f) assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos de discordncias, as passagens obscuras, os argumentos discutveis;

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g) ler o que foi sublinhado para verificar se h sentido; h) reconstruir o texto, tomando as palavras sublinhadas como base. Para se obter maior funcionalidade das anotaes, essas sugestes, evidentemente, podem sofrer variaes e adaptaes pessoais, tais como: Sublinhar com lpis preto macio, para no danificar o texto. Outra prtica optativa sublinhar com dois traos a ideia principal e com um trao as ideias secundrias. Dependendo do gosto, usa-se caneta hidrocor, em vrias cores, estabelecendo-se um cdigo particular, como: vermelho = idia principal; azul = detalhes importantes. As anotaes margem do texto podem ser feitas com um trao vertical para trechos importantes e dois traos verticais para os importantssimos. O indispensvel sublinhar apenas o estritamente necessrio, evitando-se o acmulo de anotaes que, alm de causar mau aspecto, em vez de facilitar o trabalho do leitor, dificulta e gera confuso. muito til, no final do trabalho, fazer uma leitura comparando-se o texto original com o texto sublinhado. No texto abaixo, as ideias principais esto sublinhadas. Elabore um resumo: Quatro funes bsicas tm sido convencionalmente atribudas aos meios de comunicao de massa: informar, divertir, persuadir e ensinar. A primeira diz respeito difuso de notcias, relatos, comentrios etc. sobre a realidade, acompanhada, ou no de interpretaes ou explicaes. A segunda funo atende procura da distrao, de evaso, de divertimento, por parte do pblico. Uma terceira funo persuadir o indivduo convenc-lo a adquirir certo produto, a votar em certo candidato, a se comportar de acordo com os desejos do anunciante. A quarta funo ensinar realizada de modo direto ou indireto, intencional ou no, por meio de material que contribui para a formao do indivduo ou para ampliar seu acervo de conhecimentos, planos, destrezas, etc. (Samuel Pfromm Neto apud Soares & Campos, 1978, p. 111). ELABORAO DE ESQUEMAS O esquema uma forma de reorganizar um texto em tpicos seqenciais ou arranjo de um modo espacial especfico para permitir a visualizao global e rpida. uma atividade que pode ajudar na seleo e na organizao das informaes mais importantes. O esquema um texto que corresponde, grosso modo, a uma radiografia do texto, pois nele aparece apenas o esqueleto, ou seja, as palavraschave, sem necessidade de apresentar frases redigidas. Utilizam-se normalmente de colchetes, chaves, setas e outros smbolos (Andrade, 1997) que possam ajudar na organizao e visualizao das ideias. um texto que auxilia na leitura, fundamental para desenvolver a capacidade de usar a escrita para interveno social, estudo e trabalho. Ocorrncia Exemplo:
peridica (poca do Natal) guas do Oceano Pacfico Atividade de pesca do Peru Inflete para oeste antes de atingir o equador (costas da Austrlia e das Ilhas Salomo)

Corrente martima de Humboldt

guas frias das regies polares para as regies sul-equatorianas Alimentos para os peixes

FENME NO EL NIO

Microrganismos animais e vegetais de vida aqutica (plncton) Desvio da corrente de guas frias Ventos provindos do oeste Diminuio da quantidade de plncton

Inflete para oeste, antes de atingir as costas do Peru

Ar quente

Aquecimento das guas costeiras do Peru Queda do rendimento pesqueiro

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Outra forma de apresentar um esquema por meio de uma listagem hierarquizada por diferenciao de espao e/ou subdiviso numrica, como o seguinte: FENMENO EL NIO 1. Ocorrncia peridica (poca do Natal). guas do Oceano Pacfico. 1.1.1. Atividades de pesca do Peru. 2. Corrente martima de Humboldt. guas frias das regies polares para as regies sul-equatorianas. 2.1.1. Inflete para oeste antes de atingir o equador (costas da Austrlia e das Ilhas Salomo). 3. Microrganismos animais e vegetais da vida aqutica (plncton). Alimentos para os peixes. 4. Desvio da corrente de guas frias. Inflete para oeste, antes de atingir as costas do Peru. 5. Ventos provindos do oeste Ar quente. 5.1.1. Aquecimento das guas costeiras do Peru. 6. Diminuio da quantidade de plncton. Queda do rendimento pesqueiro. CASTELLO-PEREIRA, Leda Tessari. Leitura de estudo. Campinas: Alnea, 2003 FULGNCIO, Lcia & LIBERATO, Yara. Como facilitar a leitura. So Paulo: Contexto, 2000. Questo 1: A partir dos conhecimentos especficos que j temos do nosso curso, vamos definir um assunto, esquematiz-lo e apresent-los aos colegas por meio do esquema elaborado. A LNGUA E OS FALANTES 1. AS VARIEDADES LINGUSTICAS E A ESTRUTURA SOCIAL Como j foi dito, em qualquer comunidade de fala, podemos observar a coexistncia de um conjunto de variedades lingusticas. Essa coexistncia, entretanto, no se d no vcuo, mas no contexto das relaes sociais estabelecidas pela estrutura sociopoltica de cada comunidade. Na realidade objetiva da vida social, h sempre uma ordenao valorativa das variedades lingusticas em uso, que reflete a hierarquia dos grupos sociais. Isto , em todas as comunidades existem variedades que so consideradas superiores e outras inferiores. Uma variedade lingustica vale o que valem na sociedade os seus falantes, isto , vale como reflexo do poder e da autoridade que eles tm nas relaes econmicas e sociais (Gnerre). Constata-se, de modo evidente, a existncia de variedades prestigiadas e de variedades no prestigiadas nas sociedades em geral. As sociedades de tradio ocidental oferecem um caso particular de variedade prestigiada: a variedade padro. A variedade padro a variedade lingustica socialmente mais valorizada de reconhecido prestgio dentro de uma comunidade, cujo uso normalmente requerido em situaes de interao determinadas, definidas pela comunidade como prprias em funo da formalidade da situao, do assunto tratado, da relao entre os interlocutores etc. A lngua padro tem uma enorme importncia em sociedades como nossa. O que chamamos de variedade padro o resultado de uma atitude social ante a lngua, que se traduz, de um lado, pela seleo de um dos modos de falar entre variedades existentes na comunidade, de outro, pelo estabelecimento de um conjunto de normas que definem o modo correto de falar. Tradicionalmente, o melhor modo de falar e as regras do bom uso correspondem aos hbitos lingusticos dos grupos socialmente dominantes. Em nossas sociedades de tradio ocidental, a variedade padro, historicamente coincide com a variedade falada pelas classes sociais altas, de determinadas regies geogrficas.

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A avaliao social das variedades lingusticas um fato observvel em qualquer comunidade da fala. Frequentemente, ouvimos falar em lnguas simples, inferiores, primitivas. Para a Lingustica cincia da linguagem esse tipo de afirmao carece de qualquer fundamento cientfico. Toda lngua adequada comunidade que utiliza, um sistema completo que permite a um povo exprimir o mundo fsico e simblico em que vive. Assim como no existem lnguas inferiores, no existem variedades lingusticas inferiores. As lnguas no so homogneas e a variao observvel em todas elas produto de sua histria e do seu presente. Em que se baseiam, ento, as avaliaes sociais? Podemos afirmar que os julgamentos sociais ante a lngua ou melhor, as atitudes sociais se baseiam em critrios no lingusticos: so julgamentos de natureza poltica e social. No casual, portanto, que se julgue feia a variedade dos falantes de origem rural, de classe social baixa, com pouca escolaridade, de regies culturalmente desvalorizadas. Consideramos, por exemplo, o r caipira desagradvel, mas usamos esse mesmo som para falar car (carro) em ingls sem achar feio. Em resumo, julgamos no a fala, mas o falante, e o fazemos em funo de sua insero na estrutura social.

2. Variedades lingusticas
Ivan Cupertino Dutra Sibele Letcia Rodrigues de Oliveira Biazotto
Lngua Culta ou Lngua-padro variedade praticada pela classe social de prestgio, usada na elaborao de documentos oficiais, na imprensa e, principalmente, na forma escrita. Segue as regras da gramtica normativa. Exemplo: Na Antigidade, a aplicao da pena ao criminoso ficava a critrio do juiz que, assim, aplicava a pena que lhe parecia mais adequada. No Iluminismo, foi questionado esse modelo especialmente com o argumento de que o castigo ficava sujeito aos humores do juiz. Em razo disso, passou-se a adotar um sistema de aplicao de penas com critrios matemticos, ou seja, para o crime de mesma natureza, aplicar-se-ia sempre pena idntica, o que tambm no se revelou um bom critrio em razo de que tirava do julgador a possibilidade de fazer a aplicao da lei de acordo com as circunstncias de cada caso concreto. (Texto adaptado de MIRABETE, 2003, vol. 1, p. 291). Na lngua culta ou padro, podemos perceber a obedincia s regras gramaticais, como a posio dos pronomes em relao aos verbos (... que lhe parecia mais adequada.../ ..., aplicar-seia.../..., passou-se.../); h obedincia tambm regncia verbal e nominal (... ficava sujeito aos humores do juiz.../ ... um sistema de aplicao de penas.../... passou-se a adotar...), entre outros. Observamos tambm que o lxico (vocabulrio) mais bem trabalhado, com palavras escolhidas que realmente representam o que se quer dizer, sem ambigidades. Lngua Coloquial utilizada sem muita preocupao em seguir as regras da gramtica normativa, mais espontnea e natural. Exemplo: Na Antigidade, a aplicao da pena ao criminoso ficava a critrio do juiz que, assim, aplicava a pena que parecia a ele mais justa. No Iluminismo, foi questionado esse modelo especialmente com o

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argumento de que o castigo ficava sujeito aos humores do juiz. Em razo disso, se passou a adotar um sistema de aplicao de penas com critrios matemticos, ou seja, para o crime de mesma natureza, se aplicaria sempre pena parecida, o que tambm no se revelou um bom critrio em razo que tirava do julgador a possibilidade de fazer a aplicao da lei de acordo com as circunstncias de cada caso acontecido. (Texto adaptado de MIRABETE, 2003, vol. 1, p. 291) A linguagem coloquial j burla algumas regras gramaticais. Por exemplo, as regras que regem o uso de pronomes no so seguidas (... se passou.../... se aplicaria...), entre outras. Quanto escolha do lxico, notamos que foram utilizadas palavras mais frequentes entre os falantes, como idntica/parecida, caso concreto/caso acontecido. Lngua Familiar linguagem de carter afetivo, menos formal e de relativa obedincia s regras gramaticais, com uso recorrente de diminutivos. Exemplo: Papai, como que o bandido vai pra cadeia? - Filhinho, no tempo antigo, quando algum fazia um crime, o juiz castigava, que era para ele mais certo. Depois, os outros comearam a achar que desse jeito no era bom porque ficava na vontade do juiz o tamanho do castigo. Podia acontecer que quem fez alguma coisa muito, muito errada, mais que outra, tivesse castigo parecido ou at que o outro acabasse tendo um castigo muito pior. - E depois? - Ento, querido, comearam a fazer assim: o que a pessoa fez e como era castigada j estava escrito, tudinho. A, no era bom, porque como nunca tem crime igual, era preciso deixar que o juiz olhasse o erro de cada um para aplicar o castigo merecido. (Texto adaptado de MIRABETE, 2003, vol. 1, p. 291) Quanto linguagem familiar, qualquer falante de uma lngua a utiliza. A questo a escolha do momento em que podemos utiliz-la, porque contm expresses emotivas, particulares e diminutivos. Vejamos: ...filhinho..., ...querido..., ...tudinho..., ...a..., ...muito, muito,... etc. Lngua Popular utilizada pelas pessoas de baixa escolaridade, sem preocupao com regras gramaticais, carregada de grias e regionalismos. Exemplo: Antigamente o castigo do bandido ficava por conta do juiz que dava o castigo que ele achava melhor. Depois acharam que no tava certo, porque s o dot decidia. A, usaram uma tal de matemtica: todo bandido que matava, era castigado igual. Mais tambm num gostaro porque cada um cada um. (Texto adaptado de MIRABETE, 2003, vol. 1, p. 291) J a linguagem popular, do ponto de vista das regras gramaticais normativas, contm erros por se afastar da norma culta estabelecida. Podemos notar exemplos no texto como: ...tava..., ...dot..., ...mais tambm..., ...gostaro..., etc.

Lngua Grupal dividida em subnveis, conforme o grupo que a utiliza. Por exemplo:

1. regionalismos: diferenciada principalmente pela pronncia, mas tambm pelo vocabulrio e pela sintaxe. Exemplo: Antigamente o juiz que tomava de conta do corretivo do cabra que matava um vivente. Depois acharam que no tava certo, porque s o dot decidia. A, usaram uma tal de matemtica: todo cabra que matava, era corrigido igual. Mas tambm num foi do agrado de todos, porque cada um cada um. (Texto adaptado de MIRABETE, 2003, vol. 1, p. 291) Regionalismos: podemos citar as expresses: cabra, vivente, corretivo, tomava de conta, utilizadas na regio do Tocantins. Talvez em outros estados os falantes considerem diferente ou atribuam outros sentidos a tais expresses. 2. grias: so consideradas efmeras, ou seja, de pouca durao, conhecidas, principalmente, pelos meios de comunicao de massa. Mas h tambm as grias de grupos como: de marinheiros, surfistas, caminhoneiros etc. Exemplo: Antigamente o castigo do meliante ficava por conta do cana dura que dava o castigo que ele achava melhor. Depois acharam que no colava, porque s o doutor decidia. A, usaram a aritmtica: todo malandro que fazia um presunto, ia pro pau de arara. Mais tambm num deu, amizade, porque cada um cada um, t ligado? (Texto adaptado de MIRABETE, 2003, vol. 1, p. 291)

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Grias: vamos nos concentrar mais nas grias profissionais, que so menos volveis. No texto encontramos a expresso meliante, que considerada gria do grupo lingstico de que fazem parte os policiais, por exemplo. 3. lnguas tcnicas: so utilizadas pelas vrias profisses, com presena de vocabulrio especfico. Exemplo: Na Antigidade, a fixao da pena ficava inteiramente ao arbtrio judicial. Esse injusto sistema foi substitudo, em decorrncia do Iluminismo, por um sistema de penas rgido, em que pouca ou nenhuma flexibilidade se dava ao juiz para aplicar a sano. Mostrou-se esse critrio tambm inadequado por no poder o julgador sopesar devidamente as circunstncias do delito para uma melhor correspondncia da sano penal ao agente do fato criminoso (Texto adaptado de MIRABETE, 2003, vol. 1, p. 291) Para classificao, dividimos a linguagem grupal em: Lnguas tcnicas: no exemplo dado, podemos identificar claramente que se trata de uma linguagem do campo jurdico, pois contm expresses como: arbtrio judicial, sano, delito. Linguagem na Internet Atualmente, as correspondncias entre pessoas fsicas, empresas e servio pblico tm sido feitas, predominantemente, pelo correio eletrnico (e-mail). Isso acontece, porque esse tipo de correspondncia apresenta uma caracterstica muito presente na contemporaneidade: a rapidez. Alm da rapidez, a eficincia dessa forma de comunicao permite que as empresas, localizadas em qualquer parte do mundo, possam economizar precioso tempo com a troca de informaes, de comrcio e de servios. Apesar de sua elaborao aparentemente fcil, ao escrever uma mensagem eletrnica devemos ficar atentos a alguns procedimentos que ajudam a compreenso da mensagem escrita. ATIVIDADE Questo 1: Assinale a opo que identifica a variao lingustica presente nos textos abaixo. Assaltante Nordestino Ei, bichin Isso um assalto Arriba os braos e num se bula nem faa muganga Arrebola o dinheiro no mato e no faa pantim se no enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdo, meu Padim Cio, mas que eu t com uma fome da molstia Assaltante Baiano meu rei (longa pausa) Isso um assalto (longa pausa). Levanta os braos, mas no se avexe no (longa pausa). Se num quiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado Vai passando a grana, bem devagarinho (longa pausa). Num repara se o berro est sem bala, mas pra no ficar muito pesado No esquenta, meu irmozinho (longa pausa). Vou deixar teus documentos na encruzilhada Assaltante Paulista Orra, meu Isso um assalto, meu Alevanta os braos, meu Passa a grana logo, meu Mais rpido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo do Corinthians, meu P, se manda, meu (A) (B) (C) (D) (E) variao social variao regional variao cultural variao histrica variao padro A Lngua Padro muda no tempo Este um fato elementar para quem quer entender as lnguas: todas as lnguas mudam ao longo do tempo. As formas lingsticas consideradas padres, principalmente na escrita, so mais resistentes

Disponvel em: <Artigos>. Acesso em 06 de fev. 2011.

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mudana - porque vivem sob controle severo! - mas tambm mudam. Vejamos algumas conseqncias que decorrem da mudana. Uma delas a relativa impreciso de suas caractersticas. Um exemplo bastante visvel o caso da regncia de alguns verbos. H uma tendncia muito forte na linguagem oral do portugus brasileiro de tornar transitivos diretos alguns verbos que tradicionalmente eram transitivos indiretos (Assisti um filme, por exemplo, em vez de Assisti a um filme). Nesses casos, a tendncia j est passando escrita, e talvez seja muito mais frequente o emprego "errado" que o emprego "certo", mesmo em textos de boa qualidade, escritos por bons escritores ou jornalistas. Uma evidncia dessa mudana na lngua padro o fato de que esses verbos tornados transitivos diretos passaram a ocorrer com freqncia na escrita padro na forma passiva, impossvel sintaticamente com verbos transitivos indiretos (O jogo Brasil x Argentina foi assistido por milhes de telespectadores dos dois pases; ou A Constituio nem sempre tem sido obedecida pelas autoridades federais). Quando o uso chega a esse ponto, pode-se dizer que a mudana de padro comea a se consolidar. Outro caso visvel a colocao dos pronomes no portugus brasileiro, que insiste sistematicamente em recusar algumas normas das gramticas escolares. Na fala, o padro de Portugal (que determinou na origem o do Brasil) desapareceu quase que por completo. Na escrita mantm-se mais visivelmente apenas a regra de no se comear perodo com pronome tono, mas mesmo esta rompida em textos mais informais e nos textos literrios, como o exemplifica o texto do poeta Oswald de Andrade que, na dcada de vinte do sculo passado, criticou veementemente a norma culta muito parecida com o portugus praticado em Portugal:
Pronominais D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco Da nao brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me d um cigarro (Oswald de Andrade )

Em outros casos, a resistncia muito mais forte. Veja-se, por exemplo, o fenmeno da concordncia nos casos em que o sujeito aparece depois do verbo, do tipo foram inauguradas as usinas. Na lngua oral - e isso mesmo nas faixas mais escolarizadas da populao - h uma tendncia sistemtica a no fazer a concordncia (Foi inaugurado as usinas). Mas aqui a transformao no chegou ao padro escrito de prestgio, embora seja frequentssima em textos escolares, o que costuma ser sintoma de que a mudana est avanando significativamente. Outro aspecto que decorre da transformao da lngua ao longo do tempo a convivncia (nem sempre pacfica!) entre formas arcaicas e formas contemporneas, isto , as mudanas nunca acontecem subitamente. Pouco a pouco, as "novidades" (ou os "erros", dependendo do ponto de vista...) vo se popularizando e disseminando at o momento em que ningum mais consegue perceber a nova forma como erro - exceto, claro, os gramticos, que por mais que reclamem e vociferem no conseguem segurar a mudana. Faa um teste: tente convencer pessoas comuns que o certo dizer Se eu vir fulano, eu o aviso, e no Se eu ver fulano, eu aviso ele. Falar nisso: o padro Convencer pessoas que o certo ... ou Convencer pessoas de que o certo ...? ATIVIDADES Texto 1: MAS, AFINAL, O QUE LNGUA PADRO?
J sabemos que as lnguas so um conjunto bastante variado de formas lingusticas, cada uma delas com a sua gramtica, a sua organizao estrutural. Do ponto de vista cientfico, no h como dizer que uma forma lingustica melhor que outra, a no ser que a gente se esquea da cincia e adote o preconceito ou o gosto pessoal como critrio.(no exist var.linguist.melhor q a outra a n ser por gosto pessoal). Entretanto, fato que h uma diferenciao valorativa, que nasce no da diferena desta ou daquela forma em si, mas do significado social que certas formas lingusticas adquirem nas sociedades. Mesmo que tenhamos pensado objetivamente a respeito ns sabemos (ou procuramos saber o tempo todo) o que e o que no permitido... Ns costumamos medir nossas palavras, entre outras razes, porque o nosso ouvinte vai julgar no somente o que se diz, mas tambm quem diz. E a linguagem altamente reveladora: ela no

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transmite s informaes neutras; revela tambm nossa classe social, a regio de onde viemos, o nosso ponto de vista, a nossa escolaridade, a nossa inteno... Nesse sentido, a linguagem tambm um ndice de poder.( n existe inform neutra,ou seja,a partir do que falamos podem identificar de onde vimos, kemsomos... pelo sotaque, pela forma usada.Medir palavras n fugir daquilo que prestabelec pela socied, n falar algopra n agredir algum,p/ exemp, quest de adequabilidade) Assim, na rede das linguagens de uma dada sociedade, a lngua padro ocupa um espao privilegiado: ela o conjunto de formas consideradas como o modo correto, socialmente aceitvel, de falar ou escrever.

Atividade: Questo 1: Sobre o texto acima, correto afirmar: 1. O trecho a no ser que a gente se esquea da cincia e adote o preconceito ou o gosto pessoal como critrio (linhas 3 e 4) pode ser parafraseado: a no ser que nos esqueamos da cincia e seja adotado o preconceito lingustico ou o gosto pessoal como critrio. 2. Os pronomes a gente (linha 3) e ns (linha 7) foram usados com o mesmo significado referencial. Esse recurso se caracteriza como variao lingustica e pode ser observado, atualmente, tanto na linguagem padro como na coloquial. 4. O articulador assim (linha 13) foi usado com o valor exemplificativo e complementar. O pargrafo introduzido por ele serviu para confirmar o que foi dito antes. 8. No trecho ela no transmite s informaes neutras (linha 10), a afirmao indica que existem informaes neutras, alm de outras informaes. 16. A expresso no somente.. mas tambm em: nosso ouvinte vai julgar no somente o que diz, mas tambm quem diz (linha 9) estabelece uma relao de retificao do argumento da primeira afirmao com o argumento da segunda e acrescenta uma nova informao. A soma das alternativas corretas: a) 12 b) 24 c) 15 d) 28 e) 31 Texto 2: O beijo O beijo uma coisa que todo mundo d em todo mundo. Tem uns que gostam muito, outros que ficam aborrecidos e limpam o rosto dizendo j vem voc de novo e tem ainda umas pessoas que quanto mais beijam, mais beijam, como a minha irmzinha que quando comea com o namorado d at aflio. O beijo pode ser no escuro e no claro. O beijo no claro o que o papai d na mame quando chega, o que eu dou na vov quando vou l e mame obriga, e que o papai deu de raspo na empregada noutro dia, mas esse foi to rpido que eu acho que foi sem querer... (Millr Fernandes) (cron. Humoristica) Questo 2: Em que variante lingustica est escrita a pequena crnica de Millr Fernandes? Por qu? Que marcas textuais autorizam tal resposta? R:var.colokial e familiar. Ver marcas e termos usados! Texto 3: Observar a imagem para responder s questes e elaborar texto.

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Questo 3: A respeito da placa de papelo na parede em construo: - Que atitude do interlocutor o aviso espera ser colocada em prtica? - Que idade tem, aproximadamente, - a que classe social pertence, - que profisso exerce, - de que sexo e - em que local mora a pessoa que o escreveu? Como tambm, que motivo a obrigou a escrever tal texto? - Aps ter todas as respostas s perguntas feitas, elaboremos um texto contnuo, ou seja, sem tpicos, o perfil da hipottica pessoa que escreveu o aviso na parede, no qual apaream todas as informaes, com coeso e coerncia. Texto 3: Vamos observar atentamente a tirinha para responder questo 3.

Disponvel em: <http://noisnatira.com/quadrinhos/31-03-2009_diversas.png>. Acesso em 15 de mar.2010.

Questo 3: A partir dos elementos verbais (palavras) e no verbais (imagens) do texto 1 (charge), por que um dos personagens da tirinha passou mal? Nos argumentos apresentados devemos apresentar informaes fundamentadas na teoria, como por exemplo, tipo de variantes as quais esto em questo, a circunstncia em que elas ocorrem, a adequabilidade ou inadequabilidade do uso das variantes. LNGUA E ESCRITA FALAR E ESCREVER

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A cultura letrada, em geral, tem uma forte tendncia a confundir lngua com representao grfica da lngua (escrita). Por fora da tradio escolar e da prpria ideia de autoridade que emana da escrita, parece-nos mesmo que a verdadeira lngua escrita, sendo a fala uma espcie de subproduto dela, de menor importncia e sem nenhum prestgio. H mesmo quem diga, invertendo o curso da histria, que devemos falar como escrevemos. No se trata simplesmente de uma confuso de ignorantes: basta acompanhar as discusses que, de tempos em tempos aparecem em torno de reforma ortogrfica da lngua portuguesa que encontraremos escritores, jornalistas e intelectuais em geral se manifestando sobre mudana da lngua, quando, na verdade, o mximo que uma reforma ortogrfica consegue mudar o modo como se grafam as palavras. Nenhuma reforma ortogrfica no mundo muda a lngua, isto , o sistema altamente complexo que os falantes usam no seu dia a dia. A identificao de lngua com escrita leva a confuso grosseira na prpria noo de gramtica, que, como vimos, qualidade intrnseca de qualquer lngua. Veja este trecho de uma revista semanal sobre a situao em Timor Leste: Timor Leste uma ilha do tamanho do municpio de Manaus, com populao equivalente de Campinas e dividida em 36 etnias. A lngua dominante o teto, que no tem gramtica nem dicionrio. A religio praticada pela maioria, o catolicismo, um dos poucos traos fortes que une o pas a seu passado portugus. Frgil infraestrutura existente foi destruda nas duas semanas entre o plebiscito e a chegada das tropas de paz da ONU. O redator quis dizer, naturalmente, que a lngua no dispe de uma gramtica normativa, isto , de um livro que descreva as regras da lngua. Mas claro que a lngua tem gramtica. J a palavra dicionrio foi bem usada um erro equivalente, nesse caso, seria dizer que a lngua no tem vocabulrio, o que um absurdo. (FARACO, Carlos Alberto. Prticas de texto para estudantes universitrios. 17 ed. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2008). FALA E ESCRITA Condies de produo Fala Interao face a face. Planejamento simultneo ou quase simultneo produo. Criao coletiva: administrada passo a passo. Impossibilidade de apagamento. Sem condies de consulta a outros textos. A reformulao pode ser promovida tanto pelo falante como pelo interlocutor. Acesso imediato s reaes do interlocutor. O falante pode processar o texto, redirecionando-o a partir das reaes do interlocutor. O texto mostra todo o seu processo de criao. Escrita Interao distncia. Planejamento anterior produo. Criao individual. Possibilidade de reviso. Livre consulta. A reformulao promovida apenas pelo escritor. Sem possibilidade de acesso imediato. O escritor pode processar o texto a partir das possveis reaes do leitor. O texto tende a esconder o seu processo de criao, mostrando o resultado.

Distines especficas entre fala e escrita - Ampla variedade x modalidade nica (lngua padro) - Elementos extralingsticos x sinais grficos - Prosdia e entonao x sinais grficos - Frases mais curtas x frases mais longas - Redundncias x conciso - Unidade temtica: flutuao x rigidez - Interlocutor: presena x ausncia - Aprendizagem natural x aprendizagem artificial O estudo da Retextualizao, ao transpor da conversa espontnea para o texto escrito, deixa-nos a ideia ntida de que a fala um modo de expresso e a escrita constitui-se em outra forma de comunicao, a

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qual deve ser clara, direta, coesa, coerente e elegante. Assim, as idias organizadas mentalmente ajudam-nos a escrever com clareza. Conversao espontnea Em reportagem do dia 19.06.05, o jornal Zero Hora publica uma entrevista que Mrcio Pinheiro fez ao jornalista Zuenir Ventura. MP Qual a sua lembrana de infncia mais remota? ZV Era... uma:: pirigosa brincadeira que fazamos em Ponte Nova, Minas, onde fui criado:: atravessar uma ponte:: ... poco antes de o trem pass. MP Qual a palavra mais bonita da Lngua Portuguesa? ZV Saudade::... no s pela o-ri-gi-na-lida-de... existe:: apenas na nossa lngua:: como pela sonoridade, sem falar no sentido. MP Defina-se. ZV Eu::... sou...sou... ah ah... um humilde operrio das letras. Exemplo de retextualizao transposio da conversa espontnea em texto escrito: Zuenir Ventura, jornalista, em entrevista, afirma que costumava brincar, quando criana, de atravessar uma ponte antes da passagem do trem, na cidade de Ponte Nova, Minas Gerais, sua cidade natal, sendo sua lembrana mais antiga da infncia. Quanto palavra mais bonita da Lngua Portuguesa, ele destaca saudade, no s por existir apenas na nossa lngua, mas tambm pelo significado e sonoridade. O autor do livro 1968 termina a entrevista definindo-se como um humilde operrio das letras. (Ead Conectado: Vanessa Loureiro Correa)
Como voc, aluno, pode perceber, a passagem do texto oral para o escrito constitui-se na organizao da escrita, respeitando aspectos de clareza, objetividade, elegncia, coeso e coerncia.

ATIVIDADES Vamos ler o segmento abaixo e responder questo 1? Qual a sua opinio sobre os transportes em Porto Alegre? Bom u qui eu achu du:: du transporrte u qui eu achu dus nnibus qui:: us motorista su muitu dus ignorantis i maltratu muitu us velhinhus (( suspirou )) i as pessoa deficienti mintal i tem agora aquelis negciu di carrterinha quandu elis pedi a carrterinha qui a genti nu::... tem ... elis omilha bastanti na frenti di TODU mundu dentru dus nhibus E sobre o centro da cidade? sobri ah Porrtalegri u centru di Porrtalegri eu achu assim qui u centru de Porrtalegri as pessoas h::: sei l ... tem muitus crianas ah... pedindu errmola muit::us vlhu::s ah pedindu errmola i:: muitas coisas assim extragada n? cumidas ex- tra-ga-da pelu centru comu verrdura otras coisa mais inveiz deli ajud aquelas pissoas pobris elis nu ajudu pefiru bot no lixu... Questo 1: A partir do texto acima, vamos: a) identificar as caractersticas tpicas da fala (oralidade); b) elaborar o perfil do/a falante (classe social, gnero, idade, onde vive, nvel de escolaridade, profisso) c) transpor o texto oral para a modalidade escrita. Texto 2: HISTRIA DE VAQUEIROS

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(Elomar Figueira Mello, um dos maiores msicos e violeiros do nosso pas. Ele de Vitria da Conquista-BA) Mais foi tanto dos vaquero qui rn no meu serto qui cantano um dia intro num menajo todos no. Joo Silva do Ri-das-Conta Antenoro do Gavio Bragad l das Treis Ponta Tiquiano do Rumo ranca tco ribadro matad de lubio turuna qui laa frechro nos iscuro pelas mo mermo cantano um dia intro num menajo todos no certa feita v cont s um feito desse vaquro foi chamado pra peg um levantado marruro Morada Velha do Olivra Lagoa do Pancado Tiquiano foi s cum a pitra a Ri-de-Conta e sem gibo ma noite e lua e um quilaro pont o bicho na bibida vino do fundo da mata na lagoa de pureza feito u'a bacia de prata qui buniteza nessa hora s lamento nun t l e sem mais demora Tiquiano grit: vem bicho vem c! risc um tufo feito um rai j cum bicho bem pegado ma ponta do pau-de-ferro pelos mistero da hora in qui num pode hav rro o incapetado lubisomi 'stremeceu solt truvo j tava intregano ao bicho home as alma nas palma das Vocabulrio:
Reno= reinou num menajo = no homenageio ranca toco= perito ribadro = vem de ribada, tambm em dialeto. Na viagem do gado, quando uma rs desvia-se do rebanho, e se interna no mato ou nos capoeires, diz-se que o animal ficou na ribada. Ranca-tco ribadro = perito em matria de mato e capoeires Lubio = qualquer produtor de vaca, cabra, ou ovelha, contanto que seja de pelagem preta e meio desaforado.

mo faca na venta e sangue no cho e a lua oumenta o quilaro faca na venta e boi no cho mais foi tanto dos vaguro qui rn no meu serto qui cantano um dia intro nun manejo todos no Juo Silva do Ri-dasContas Antenoro do Gavio Bragad l das Treis Ponta Tiquiano do Rumo ranca tco ribadro matad de lubio turuna qui laa frechro nos iscuros pelas mo mermo cantano um dia inter num manajo todos no as Guariba um cruzamento in toda tarde de dumingo hai um grande ajuntamento de muita gente e malungo moa bunita perdedra Bragad sua perdio boi das arma branca cara preta catravo de p e mo fera sturrano cavava o cho surucuc de dois ferro malvado e brabo peg Juo derna o tempo de minino fazia pur brincadra peg bicho remeteno de mo pilunga pitra dentra da venda in descurso entr os vaquro de l

pruns olhos bunito cum ferro pul a cerca bragad a noite intra bebeu dan na brincadra no Tomba vir moa bunita lao de am pelo triz de um momento da peleja in certa altura viu nos olhos da morena ispelhada u'a mancha iscura faca na venta o boi morreno Bragad caiu no cho cum o vaz rasgado'stremeceno parava o saingue c'as mo am nun sei pru modi qu facilitei olhei voce foi pur teus olhos pur a ful pegava o boi boi me peg dura a sorte do pegad morr da morte chifrada am mais foi tanto dos vaguro qui ren no meu serto qui cantano o dia intro nun manejo todos no Juo Silva do Ri-das-Conta Antenoro do Gavio Bragad l das Treis Ponta Tiquiano do Rumo ranca tco ribadro matad de lubio turuna qui laa frechro nos iscuro pelas mo mermo cantano um dia intro nun menajo todos no mermo cantano um dia intro nun menajo meus irmo

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Turuna = sinnimo de ranca-tco Frechro = cabrito ou bodete de cabra na faixa dos seis ou sete meses de idade. Certa feita = em certa ocasio Peg um levantado marruro = matar um touro que se alevantou, que abandonou o rebanho e passou a uma vida solitria nos ermos. Pitra = ferro, pau-de-ferro, guiada, vara trabalhada em cuja base, com a proteo de forte charrua, est encravado um bico de ferro. Ri-de-conta = faca, tipo de arma branca artisticamente trabalhada. Gibo = casaco de couro de veado ou de bodo. Ponto o bicho na bibida = surgiu o touro na aguada. Risco um tufo feito um rai = ante o chamado do vaqueiro, o boi investiu contra o moo com muita velocidade e grande fria, como o estampido do claro de um raio. Lubisoni = lobisomem. E a lua omenta o quilaro = e a lua aumenta o claro. Guariba = localidade na zona da Mata (estado da Bahia) abaixo da cidade de Itapetinga, regio do Palmeira, ponto onde se cruzam corredores e estradas reais, pouso de tropas e de encontro de vaqueiros. Arma branca = cornos, chifres brancos. Catravo de p e mo = diz-se catravo qualquer espcie de animal que tenha os ps e as mos (at uma pequena altura) de cor diferente da do resto do corpo, sendo mais comum a cor branca. Surur = jararaca grande. Derna = desde. Peg bicho remeteno = enfrentar boi enraivecido e furioso. Pilunga = porrete, pedao de pau feito um cabo de machado. Pruns = por uns. Na brincadeira do Tomba-vir = na festa do lugar chamado Tomba-vir. Triz de um momento = frao infinitesimal de tempo, infinitamente pequena que, por tal, nem sempre deve ser desprezada. Viu nos olhos da morena/ ispelhada ua mancha iscura = no ferver do sangue, na fria da peleja, o j idoso vaqueiro Bragad descobriu que estava ferido ao ver sua imagem refletida no cristal dos olhos da moa e, na sua imagem, a mancha vermelha na camisa. Vaz = ventre. Pur a fulo = pela flor.

Questo 1 Vamos entender as seguintes afirmaes sobre o texto de Elomar Figueira Mello:

a) o texto de Elomar apresenta carter pico, pelo fato de tratar da luta do homem diante das
foras naturais, representada, no caso, de um lado, pelo viril e bravo vaqueiro e, de outro, pelo levantado marruro. uma luta simblica e ancestral do homem contra a dominao da besta. O vaqueiro, vindo do mundo dos homens; o bicho, do fundo da mata. recheada por elementos do mundo rural, a letra da msica no apresenta poeticidade ou lirismo; pelo contrrio, trata da brutalidade de pessoas incultas do interior do Brasil; a expresso pelo triz de um momento expressa que as atitudes, durante o combate, puderam ser pensadas antes de serem executadas. embora trate de assunto comum como a bravura dos vaqueiros brasileiros e do amor que tema universal, o texto de Elomar de difcil decodificao. Ele escrito em portugus arcaico ou na variante inculta, falado especificamente por pessoas idosas as quais vivem no interior do pas, sem contato com as mudanas pelas quais passa a lngua materna. no canto de homenagem e celebrao da bravura, a intensidade e a transferncia de planos da vida para o mundo mgico, em dialeto catingueiro, o contedo fica para alm da estria que capta os tios regionais que lhes d o nome de heris, como o vaqueiro tipo Bragad, a moa bonita perdera, o ajuntamento das pessoas no vazio daquelas tardes imensas.

b)

c) d)

e)

Esto corretas as alternativas: (assinalar apenas uma) 1) a, b, d, e 2) c, d, e 3) a, c, d, e 4) a, d, e 5) todas 6) nenhuma Questo 2: Transpor o texto Histrias de vaqueiros para a modalidade escrita (retextualizao)

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RETEXTUALIZAO
Entende-se por retextualizao o processo de transformao de uma modalidade textual para outra, ou seja, trata-se de uma refaco e reescrita de um texto para o outro, processo que envolve operaes que evidenciam o funcionamento social da linguagem. Todo texto tem sempre uma finalidade, portanto as produes orais ou escritas partem de um objetivo que certamente, vai interferir no modo como vamos falar ou escrever. Partimos de escolhas, tendo em vista a variedade de gneros possveis para as muitas situaes comunicativas. As escolhas envolvem tanto o melhor modo de construo do texto, as formas gramaticais mais adequadas e tudo que est diretamente vinculado funo de cada texto, ao objetivo almejado, s situaes de uso. Assim, a cada situao, em cada lugar, para cada interlocutor, as pessoas se expressam de maneira diferente, produzem gneros textuais. O ensino de portugus no pode acontecer sem que todos esses aspectos sejam levados em considerao. As atividades de retextualizao englobam vrias operaes que favorecem o trabalho com a produo de texto. Dentre elas, ressalta-se um aspecto de imensa importncia que a compreenso do que foi dito ou escrito para que se produza outro texto. Para retextualizar, ou seja, para transpor de uma modalidade para outra ou de um gnero para outro, preciso, inevitavelmente, que seja entendido o que se disse ou se quis dizer, o que se escreveu e os feitos de sentido gerados pelo texto escrito. A inteno de trabalhar a retextualizao em sala de aula promover uma certa adversidade de textos, de relativa estabilidade, sujeita a mudanas ocorridas na sociedade, sendo que alguns podem desaparecer e outros podem surgir, dependendo das necessidades dos falantes que os utilizam.
(DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Retextualizao de Gneros Escritos Rio de Janeiro: Lucerna, 2007)

Texto 3: crnica Choro, veia e cachaa Enterro de pobre sempre tem cachaa. para ajudar a velar pelo falecido. Sabem como ; pobre s tem amigo pobre e, portanto, preciso haver um incentivo qualquer para a turma subnutrida poder aguentar a noite inteira com o ar compungido que o extinto merece. Enfim, a cachacinha inevitvel, seja numa favela carioca, seja num bairro pobre da cidade do interior. Foi o que aconteceu agora em Ub (MG), terra do grande Ari Barroso. Morreu l um tal de Nicolino, numa indigncia que eu vou te contar. Segundo telegrama vindo de Ub, alguns amigos de Nicolino compraram um caixo e algumas garrafas de cangibrina, levando tudo para o velrio. Passaram a noite velando o morto e entornando a cachaa. De manh, na hora do enterro, fecharam o caixo e foram para o cemitrio, num cortejo meio ziguezagueando e num compasso mais de rancho que de fretro. Mas bem ou mal l chegaram, l abriram a cova e l enterraram o caixo. Depois voltaram at a casa do mono, na esperana de ter sobrado alguma cachacinha no fundo da garrafa. Levaram, ento, a maior espinafrao da vizinha do pranteado Nicolino. que os bbados fecharam o caixo, foram l enterrar, mas esqueceram o falecido em cima da mesa. (Stanislaw Ponte Preta = Srgio Porto)
Disponvel em: <http://www.coladaweb.com/redacao/cronica>. Acesso em 05 de fev. 2011

Questo 1: Vamos transpor a crnica de Stanislaw Ponte Preta em criativo texto noticioso para rdio. Para tanto, antes de realizar a tarefa, vamos ouvir algumas notcias divulgadas em rdio para no faltar no nosso texto, por exemplo, a chamada aos ouvintes e o tom rpido e detalhado. Tambm no podemos nos esquecer de que a atividade primria do Jornalismo a observao e descrio de eventos que deve informar ao pblico: "O qu" - o fato ocorrido "Quem" - o personagem envolvido "Onde" - o local do fato "Quando" - o momento do fato "Por qu" - a causa do fato "Como" - o modo como o fato ocorreu QUALIDADES TEXTUAIS

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O SIGNIFICADO DE TEXTO Por inmeras vezes na vida, j nos solicitaram a produo de um texto. Um professor em sala de aula, ou um chefe no local de trabalho, ou ainda, um colega de reunio de associao de moradores de bairro. E qual , frequentemente, nossa primeira reao? Nossa primeira reao vem com um sentido de rejeio: Ah, eu no sei fazer um texto! Em seguida, vendo que no h outra sada, colocamo-nos a refletir: Como eu vou fazer um texto? Este questionamento traz mente uma srie de requisitos necessrios para a composio de um texto, tais como: sobre o que escrever? como organizar as ideias? que sequncia utilizar? como escolher as palavras adequadas e estabelecer a conexo entre elas? Assim como para confeccionar uma roupa, a modista escolhe o modelo, o tecido, toma medidas, traa o molde, escolhe os aviamentos; a produo de um texto requer tambm que se observem elementos para uma boa tessitura. Podemos comparar essa tessitura com o bom caimento de uma roupa. Se houver qualquer falhar, o resultado final no atinge seu objetivo. Como uma roupa em que todos os detalhes devem se harmonizar; o texto, sendo uma unidade semntica, precisa coerncia, coeso, conciso, clareza, criatividade e correo gramatical. (BELLUCI, Adriane. Os Degraus da Produo Textual. Bauru, So Paulo: EDUSC, 2003). Fatores que contribuem para a produo de um texto de qualidade Na obra Texto tcnico guia de pesquisa e de redao, Oliveira (2003) coloca seis cs que contribuem para a construo de um texto de qualidade. So eles: criatividade, clareza, conciso, coeso, coerncia e correo gramatical. Criatividade A originalidade de um texto acrescenta-lhe uma importncia muito grande. Desperta a curiosidade, a admirao, alm de mostrar ao leitor algo diferente, novo, criativo. Segundo pesquisa na Flrida (VEJA, p.94, 30 abr. 2003), um profissional criativo estimula seu crebro tambm nas horas de lazer. Ler bastante, frequentar cinema e teatro, viajar para conhecer outras culturas, ter um hobby que exige ateno constante como jogos de computador ou esportes radicais constitui um padro entre os que so bem-sucedidos. Clareza A clareza uma qualidade essencial de qualquer texto. O texto claro quando facilmente entendido, sem provocar dvidas ao seu leitor. A ambiguidade impede a clareza do texto, exceto quando ela utilizada como recurso de retrica. Exemplo de texto ambguo: A cobra matou a penosa no seu ninho. Nesse caso, no se sabe se o ninho da cobra ou da galinha. Alm disso, se a pessoa que ler a frase no souber que penosa gria de galinha, ficar sem entend-la ainda mais. Conciso a qualidade do texto em ser preciso, sem circunlquios, ou seja, sem rodeios de palavras. Coeso Segundo Koch (2001), por coeso se entende a ligao, a relao, os nexos que se estabelecem entre os elementos que constituem a superfcie textual. Para Oliveira (2003), o uso dos conectivos adequados correta ligao entre palavras e frases no texto. muito importante memorizar as conjunes e seus significados para que haja coeso e coerncia na elaborao das diversas frases. Um erro muito comum o uso de um conectivo no correspondente relao lgica presente entre dois trechos do texto. Ex: Juca no est indo bem na escola; entretanto, no exerccio de matemtica tirou zero. Nesse caso, foi usado um conectivo que indica contraste no lugar do de exemplificao (por exemplo) ou de reafirmao (de fato).

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Outro defeito o uso constante de conectivos aditivos (e, depois, tambm, alm disso) para ligar entre si frases escritas ao acaso, uma aps a outra, sem planejamento real. Tambm comum a expresso por exemplo, que no exemplifica o que veio antes. Coerncia Para Koch (2001), a coerncia est ligada possibilidade de se estabelecer um sentido ao texto, ou seja, o que faz o texto fazer sentido para os usurios, devendo, portanto ser entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e a capacidade que o receptor tem para calcular o sentido desse texto. Correo gramatical o uso da lngua de acordo com os padres da norma culta, sem incorrees ou desvios gramaticais. Leiamos o artigo Jeitinho, de Andria Neiva, da revista Discutindo a Lngua Portuguesa para respondermos s questes:

Jeitinho
O uso exagerado das aspas que muitas vezes reflete a falta de vocabulrio na redao est impregnando tambm a linguagem falada. Na edio passada, a coluna gramtica moderna tratou sobre o jeito muito criativo de o brasileiro reconstruir a gramtica, com o exemplo dos usos equivocados do onde. Mas essa capacidade de reinventar a lngua de acordo com a necessidade e com as ferramentas lingusticas disponveis no para a. O uso das aspas , sem dvida, outra grande reinveno do famoso jeitinho brasileiro. Na gramtica tradicional, o elemento tem a funo de delimitar citaes, realar palavras e apresentar palavras em sentido figurado e/ ou grias. Alm, claro, de ter grande funo estilstica no texto, como, por exemplo, a formao de ironia; no entanto importante ressaltar que o sinal grfico sozinho, isto , sem a construo adequada no interior da argumentao, no tem o poder de formar uma ironia. Valendo-se da funo de apresentar termos e expresses em sentido figurado, muitos brasileiros tm utilizado esse artifcio para disfarar outro problema: o conhecimento cada vez menor do lxico. possvel constatar que o vocabulrio do brasileiro est gradativamente mais escasso. Para solucionar esse problema, o povo conhecido pelo seu jeito especial de lidar com as situaes adversas do dia a dia desenvolveu o remdio de usar, entre aspas, outra palavra que lembre a ideia que se pretende transmitir. Por causa desse artifcio, o uso das aspas nunca foi to prestigiado. E pensar o leitor: que problema h em esquecer e/ou no conhecer a palavra mais adequada para representar uma ideia e substitu-la por um vocbulo, entre aspas, que remeta a essa ideia? No haveria obstculo se a artimanha fosse ocasional. No o . O que se v, principalmente nos textos cujos autores so jovens, uma sequncia de palavras e expresses prprias da lngua falada, transferidas de forma indiscriminada modalidade escrita, que deveria ter certo aspecto formal, ou, na pior das hipteses, manter suas especificidades (j que ningum escreve como fala). Assim, muito comum, num vestibular, numa entrevista de emprego e em outras situaes semelhantes, as redaes naum virem exatamente escritas como se esperaria. A mulher perdida no pode ser exemplo para a sociedade ou ainda, no mesmo tema, A mulher de vida quase fcil se tornou celebridade so exemplos de frases retiradas de textos de prvestibulandos em que possvel inferir que as tais mulheres s quais os alunos se referem a perdida e a de vida quase fcil so prostitutas, profissionais do sexo, garotas de programa, meretrizes, entre outros tantos substantivos que poderiam ter sido escolhidos. Vale lembrar que no faltam palavras no vocabulrio brasileiro quando o assunto sexo. Fica claro que o pequeno vocabulrio do discente o levou a escrever como pde, no como quis nem como gostaria, porque faltou repertrio. Assim, recorreu-se ao uso das aspas. Que mal h em criar em cima da lngua que falamos? O que, primeira vista, parece rabugice de professor, esconde na verdade um problema grave no portugus moderno: a dificuldade do falante em se expressar em sua lngua materna. O fenmeno do uso excessivo das aspas, que j sentido h algum tempo na escrita, vem gradativamente tambm afetando a lngua falada. Isso verificado no cotidiano e at mesmo na

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mdia, pelo uso das aspas na comunicao oral com o j famoso gesto feito com os dedos. Se fosse simples ironia, a prpria entonao j daria conta de expressar. Mas muitas das vezes falta de vocabulrio mesmo. E em todas as outras j virou piada sem graa. Questo 01: Qual a tese defendida pela autora do texto Jeitinho e que argumentos que ela usa para defender tal tese. Questo 02: Vamos identificar pelo menos dois fragmentos em que a autora usou aspas e dizer por que ela as usou. Questo 03: Quem j usou aspas pelo fato de o repertrio do lxico ser restrito? Em que situao, por exemplo? Atividades Texto: A FALIBILIDADE DA CINCIA 20/06/2010 Umberto Eco Como uma totalidade de contedo, no filtrado nem organizado, a internet oferece a qualquer um a capacidade de criar sua prpria enciclopdia ou sistema de crenas. Um artigo recente no jornal italiano Corriere della Sera discutia a natureza da investigao cientfica. O escritor Angelo Panebianco argumentou que a cincia por definio antidogmtica porque ela atua por tentativa e erro e est baseada no princpio da falibilidade, o qual sustenta que o conhecimento humano nunca absoluto e est num fluxo constante. A cincia s se torna dogmtica, diz Panebianco, no contexto de certas simplificaes jornalsticas que transformam o que era meramente uma hiptese prudente em verdades estabelecidas. Mas a cincia tambm se arrisca a ser dogmtica quando no consegue questionar o paradigma aceito por uma determinada cultura ou poca. Quer as ideias estejam baseadas nas de Darwin, de Einstein ou Coprnico, todos os cientistas seguem um paradigma para eliminar teorias que saem de sua rbita como a crena de que o Sol gira em torno da Terra. Como podemos conciliar a necessidade de paradigmas da comunidade cientfica com o fato de que a verdadeira inovao s acontece quando algum consegue lanar dvidas sobre as ideias dominantes do momento? Ser que a cincia no se comporta de forma dogmtica quando se entrincheira atrs dos muros de um determinado paradigma para defender seu poder e rotula como herticos todos aqueles que desafiam sua autoridade? A questo importante. Ser que os paradigmas sempre devem ser defendidos ou desafiados? Uma cultura (entendida como sistema de costumes e crenas herdados e compartilhados por um determinado grupo) no meramente uma acumulao de dados; tambm o resultado da filtragem desses dados. Qualquer cultura capaz de descartar o que no considera til ou necessrio a histria da civilizao construda sobre informaes que foram enterradas e esquecidas. Em seu conto Funes el Memorioso, de 1942, Jorge Luis Borges conta a histria de um homem que se lembra de tudo: cada folha de uma rvore, cada rajada de vento, cada sabor, cada sentena, cada palavra. Mas por esse mesmo motivo Funes um completo idiota, um homem imobilizado por sua incapacidade de selecionar e descartar. Ns dependemos de nosso subconsciente para esquecer. Se temos um problema, sempre podemos ir a um psicanalista para recuperar quais memrias ns descartamos por engano. Felizmente, todo o resto foi eliminado. Nossa alma o produto da continuidade dessa memria seletiva. Se todos ns tivssemos almas como a de Funes, seramos desalmados. Uma cultura opera de forma semelhante. Seus paradigmas, que so constitudos pelas coisas que ns preservamos e por nossos tabus em relao ao que descartamos, resultam de compartilhar essas enciclopdias pessoais. sobre o pano de fundo dessa enciclopdia coletiva que travamos nossos debates. Para que uma discusso seja compreendida por todos, precisamos comear a partir dos paradigmas existentes, mesmo que apenas para mostrar que eles no so mais vlidos. Sem a

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rejeio do paradigma ptolomaico ento dominante, o argumento de Coprnico de que a Terra girava em torno do Sol teria sido incompreensvel. Hoje a internet como Funes. Como uma totalidade de contedo, no filtrado nem organizado, ela oferece a qualquer um a capacidade de criar sua prpria enciclopdia ou sistema de crenas. Num contexto como este, uma pessoa pode simultaneamente acreditar que a gua composta de hidrognio e oxignio e que o Sol gira em torno da Terra. Teoricamente, concebvel que um dia possamos viver num mundo no qual existam 7 bilhes de paradigmas diferentes, e a sociedade seria ento reduzida ao dilogo fraturado de 7 bilhes de pessoas todas falando uma lngua diferente. Felizmente, essa noo meramente hipottica, mas o argumento em si s possvel precisamente porque a comunidade cientfica se baseia nas ideias comuns compartilhadas, sabendo que para derrubar um paradigma preciso primeiro que exista um paradigma a ser derrubado. A defesa desses paradigmas pode levar ao dogmatismo, mas o desenvolvimento do novo conhecimento baseado exatamente nessa contradio. Para evitar concluses apressadas, eu concordo com o cientista citado no artigo de Panebianco: Eu no sei. um fenmeno complexo; terei que estud-lo. Traduo: Eloise De Vylder Umberto Eco professor de semitica, crtico literrio e romancista. Entre seus principais livros esto "O Nome da Rosa" e o "Pndulo de Foucault".
Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/blogs-colunas/colunas-do-new-york-times/umberto-eco/2010/06/20/afalibilidade-da-ciencia.jhtm>. Acesso em 20 de jun. 2010. Notas: - PTOLOMEU: Astrnomo e gegrafo grego (90?-168?). Um dos ltimos grandes cientistas da Grcia antiga, autor dos estudos de astronomia mais importantes produzidos antes de Coprnico e Galileu. Nasce em Ptolemaida, com o nome de Cludio Ptolomeu, e vive em Alexandria entre os anos de 120 e 145. Durante esse perodo, registra vrias de suas observaes astronmicas. Entre outras coisas afirma que a Terra o centro do universo. O sistema ptolomaico, em que a Terra aparece como o centro, adotado pela Igreja Catlica durante toda a Idade Mdia, at ser derrubada pelas teorias de Nicolau Coprnico e Galileu Galilei. Disponvel em: <http://www.algosobre.com.br/biografias/ptolomeu.html>. Acesso em 07 de fev. 2011. - NICOLAU COPRNICO: Nascido na Polnia, no ano de 1473, Nicolau Coprnico considerado o fundador da Astronomia moderna. Antes de sua teoria, os homens consideravam como verdadeira a tese de um cientista grego chamado Ptolomeu, que defendia a idia de que a Terra era o centro do universo. Contrrio a esta idia, Coprnico no se convenceu da idia de que o Sol e todos os demais planetas giravam em torno da Terra. Por esta razo, defendeu a tese de todos os planetas, inclusive a Terra, giravam em torno do Sol
Disponvel em: <(Heliocentrismo)>. Acesso em 07 de fev. 2011.

Questo 1: Que tese defendida por Umberto Eco no texto Falibilidade da cincia? Que argumentos ele utiliza para construir tal ponto de vista? Questo 2: Vamos pensar a respeito e responder s seguintes perguntas: a) que desafio e/ou necessidade o semioticista italiano sugere s pessoas dos tempos atuais? Justificativa: b) que sentido/s estabelece o conectivo MAS no incio do segundo pargrafo do texto? Comentrio: c) como entendemos as afirmaes de que a cincia antidogmtica, porm ela, em algumas situaes, pode ser dogmtica? Voc lembra algum exemplo semelhante ao de Coprnico em relao a Ptolomeu? Explicitao: d) Ser que os paradigmas sempre devem ser defendidos ou desafiados?. Por qu? Questo 3: Quanto construo do texto: - h coerncia? Por qu? Que elementos de coeso identificamos nele? - conseguimos identificar os seis CS nesse texto de Umberto Eco? Que marcas textuais nos autorizam a responder a essa pergunta?

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- o que mais me chama a ateno nesse texto? por qu? COERNCIA TEXTUAL As metarregras da coerncia Um francs chamado Michel Charolles descobriu quatro princpios responsveis pela coerncia. Chamou-os de metarregras da coerncia. So elas: fundamentais

1. Metarregra da repetio um texto coerente deve ter elementos recorrentes; nada mais do
que aquilo que chamamos de coeso textual. O fato de, em uma frase, recuperarmos termos de frases anteriores, por meio de pronomes, apagamentos ou elementos lexicais constitui um processo de repetio ou recorrncia. A coeso textual , portanto, a primeira condio para que um texto seja coerente. Vejamos o exemplo: A imprensa internacional cobre a violncia no Brasil de uma maneira to sensacionalista que os estrangeiros ficam com a impresso de que nossas ruas so mais perigosas do que elas realmente so. Essa cobertura no apenas afugenta os turistas como tambm pinta uma imagem falsa, do pas e do mundo em geral. No trecho acima, h metarregra da repetio, porque h termos recuperando informaes anteriores, por exemplo, elas, essa cobertura.

2. Metarregra de progresso um texto coerente deve apresentar renovao do suporte


semntico; nos diz que um texto deve sempre apresentar informaes novas medida que vai sendo escrito. Vejamos o texto a seguir: Essa criana no come nada. Fica apenas brincando com os talheres, ou seja: pega a colher, o garfo e no olha para o prato de comida. Ela no se alimenta. Brinca apenas. Diverte-se com uma colher e um garfo e o prato fica na mesa. O ato de brincar substitui o ato de alimentar-se. No h no exemplo dado informaes significativas novas, h sim repetio do que j foi dito. Poderamos reduzir esta informao a: Essa criana no come nada. Fica apenas brincando com os talheres.

3. Metarregra da no-contradio Em um texto coerente, o que se diz depois no pode


contradizer o que se disse antes ou o que ficou pressuposto; nos diz que cada pedao do texto deve "fazer sentido" com o que se disse antes. Vejamos o texto abaixo: L dentro havia uma fumaa espessa que no deixava que vssemos ningum. Meu colega foi cozinha, deixando-me sozinho. Fiquei encostado na parede da sala, observando as pessoas que l estavam. Na festa, havia pessoas de todos os tipos: ruivas, brancas, pretas, amarelas, altas, baixas etc. Sabemos que um das qualidades de um bom texto no haver contradio, e no texto do exemplo acima h contradio. Inicialmente, o narrador afirma que havia fumaa espessa que no permitia ver ningum e, depois, cita os tipos de pessoas que estavam na festa. um texto sem credibilidade argumentativa.

4. Metarregra de relao Em um texto coerente, seu contedo deve estar adequado a um


estado de coisas no mundo real ou em mundos possveis. Vejamos o seguinte texto: Em nosso pequeno vilarejo aconteceu, certa vez, um caso bastante curioso. Havia ali um coronel muito matuto que vivia assombrando os moradores da cidade com suas bravatas. Numa manh de domingo, no dia da festa da padroeira, ele acordou morto e todo pronto para conduzir o turbulo que, de vspera, havia dormido em sua casa. Depois do caf matinal, fez-se uma grande

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aglomerao de pessoas diante da casa do coronel: foi a primeira vez que tivemos um engarrafamento de 15 km: carros, motocicletas, triciclos, bicicletas e mesmo pedestres aguardavam atentos pelas palavras do coronel nas primeiras horas do dia de seu enterro. O que mais chama a ateno nesse texto o fato de o coronel estar morto e, mesmo assim, estar pronto para carregar o turbulo. Alm disso, estranho o fato de os moradores aguardarem seu pronunciamento matinal. Ao ler o texto, a primeira coisa que nos vem cabea a de que se trata de um causo, no de um fato verdico. Isso porque no mundo real no existe a possibilidade de se acordar morto, de um morto carregar um turbulo e, menos ainda, de um morto fazer pronunciamento em festa de padroeira. Atividade Questo 1: Leia o excerto de texto abaixo e identifique a (s) metarregra (s) de coerncia que foram infringidas. Reconstrua-os para torn-los coerentes, atendendo s metarregras da coerncia textual. a) So Paulo tem uma extenso territorial superior de muitos pases do continente europeu e podendo comparar perfeitamente em seu seio uma populao de mais de quarenta milhes de habitantes, ningum poder dizer que So Paulo no possui os elementos necessrios para tornar efetiva a sua autonomia poltica. Em So Paulo, a hiptese separatista foi abortada. O discurso do presidente da Repblica caminha para o separatismo famlico entre o Norte e o Sul. Uma das perversidades da poltica brasileira a demagogia. b) Um dos cuidados que devemos ter quando redigimos um texto com a repetio de palavras no texto. A repetio de palavras muitas vezes inoportuna, torna o texto cansativo e deselegante. Sendo assim, seria interessante que editores de texto pudessem oferecer uma funcionalidade que ajudasse o escritor a controlar a repetio de palavras no texto indicando quantas vezes uma palavra j foi usada no texto e em que situao. c) Minha amiga foi para Porto seguro, recomendou a viagem para todos e afirmou que jamais retornaria ao local.

AMBIGUIDADE
Ambiguidade Latim ambiguu(m), ambguo, que apresenta duas faces, dois sentidos. O vocbulo ambiguidade emprega-se em Gramtica para designar os equvocos de sentido provenientes de construo defeituosa da frase ou do uso de termos imprprios. Em crtica literria, a palavra foi introduzida por William Empson (...). A seu ver, a ambiguidade consiste em toda nuana verbal, posto ligeira, que d lugar a diferentes reaes ao mesmo fragmento de linguagem. (MOISS, Massaud. Dicionrio de termos literrios. So Paulo: Cultrix, 1974). Texto 1: Placa

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Disponvel em: <www.Placasridculas.com.br.>.Acesso em 07 de fev. 2011. Texto 2: charge

Disponvel em: <osnigomes.blogspot.com/>. Acesso em 02 de fev. 2011

- A partir do primeiro e do terceiro conceitos sobre ambiguidade, vamos identificar possveis leituras que as imagens anteriores (placa e charge) sugerem. Em seguida, sistematizemos por escrito o que conversamos, sem nos esquecermos dos seis cs.

A REDAO DO PARGRAFO O texto uma mquina preguiosa, que exige do leitor um renhido trabalho cooperativo para preencher espaos no-ditos que ficaram, por assim dizer, em branco. (ECO, Umberto. Lector in fabula. So Paulo, Perspectiva, 1979 p. 11). 1. O pargrafo Voc sabe que, para elaborar um texto coerente, no basta reunir qualquer conjunto de frases ordenadas de forma aleatria. preciso que elas sejam logicamente ordenadas a fim de que o receptor siga o fio do discurso e seja capaz de entender aquilo que desejamos comunicar. O pargrafo como um microtexto deve obviamente apresentar essa organizao.

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1.1. A conceituao 0 pargrafo uma unidade de composio, constituda por um ou mais de um perodo, em que se desenvolve ou se explana determinada idia central, a que geralmente se agregam outras, secundrias, mas intimamente relacionadas pelo sentido. (0thon Garcia). 0 conceito acima aplica-se ao chamado pargrafo-padro. No entanto, assim como h diversos processos de desenvolvimento e ordenao de idias, h, tambm, diferentes formas de construo do pargrafo, dependendo da natureza do assunto, do gnero da composio, do objetivo do autor e do tipo de leitor a quem se destina o texto escrito. 1.2. A redao Etapas prvias

a) A delimitao do assunto: a restrio ou delimitao do assunto necessria para que


possamos organizar o pargrafo com mais facilidade. b) A fixao do objetivo: delimitado o assunto, mais fcil fixar o objetivo que dever orientar a redao do pargrafo. Voc deve estabelecer para que vai escrever sobre determinado assunto, e com que finalidade. A fixao clara do objetivo facilita a seleo e a ordenao das ideias. A estruturao O chamado pargrafo-padro constitudo de trs partes essenciais: o tpico frasal, o desenvolvimento e a concluso. Na sequncia da nossa exposio, explicitaremos cada uma dessas partes. TPICO FRASAL (introduo) DESENVOLVIMENTO CONCLUSO OU TRANSIO a) A formulao do tpico frasal Delimitado o assunto, fixado o objetivo que dever orientar o pargrafo, voc poder comear a escrever. importante redigir, em primeiro lugar, uma ou mais frases que expressem o objetivo escolhido. Essa ou essas frases iniciais do pargrafo que traduzem, de maneira geral e sucinta, a ideia-tpico, a ideia-ncleo do pargrafo constituem o que se chama tpico frasal. Assim, o tpico frasal garante que voc no se afaste do objetivo estabelecido, mantendo a coerncia do texto. b) O desenvolvimento do pargrafo Nessa etapa de redao do pargrafo, o redator passa a expandir as ideias indicadas no tpico frasal. Para isso, ele, em primeiro lugar, seleciona aspectos ou detalhes particulares que desenvolvam a frase-ncleo e, em seguida, os ordena. A fim de orden-los, constri um plano de desenvolvimento, que servir como forma de controle. Isso evitar a incluso de aspectos ou detalhes desnecessrios ou incoerentes com o objetivo fixado. H vrias formas de ordenao do desenvolvimento, as quais variam conforme o objetivo fixado para a redao, entre elas: exemplificao, comparao, enumerao de detalhes, causaconsequncia, tempo-espao, definio. Porm, seja qual for a forma de ordenao empregada, a preocupao maior do autor deve ser a de fundamentar de maneira clara e convincente as ideias que defende ou expe. Exemplo: Os descobridores, de Daniel J. Boorstin; Civilizao Brasileira; 646 pginas O caminho que o historiador americano Daniel Boorstin escolheu para escrever essa histria compacta da cincia duplamente inovador. Em primeiro lugar, ele deixou de lado os habituais catlogos de nomes e descries de experimentos que costumam rechear as obras de referncia, entediando o leitor no especializado. Preferiu fazer a crnica da luta surda que sempre se travou entre as fantasias que os sculos transformariam em cincia e a intocvel realidade que os instrumentos cientficos de uma poca podiam detectar. A segunda novidade foi a opo por uma narrativa romanceada e no burocraticamente cronolgica para descrever a trajetria da evoluo de alguns instrumentos, como

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o relgio, a bssola e o microscpio. Com isso, algumas passagens da obra ganham sabor inesperado. o caso da histria dos despertadores digitais, que o leitor aprender, deliciosamente, ter sua origem numa engenhoca inventada nos mosteiros medievais com a finalidade de acordar os monges para as oraes noturnas. Longe da sisudez dos textos tcnicos, Boorstin consegue a proeza de unir preciso cientfica e leitura acessvel. (Veja). ASSUNTO: A obra Os descobridores, de Daniel J. Boorstin, Civilizao Brasileira. DELIMITAO DO ASSUNTO: Resenha crtica da obra. OBJETIVO FIXADO: Mostrar a dupla inovao estabelecida pelo escritor Daniel Boorstin ao escrever a histria da cincia. TPICO FRASAL: Daniel Boorstin, ao escrever uma histria compacta da cincia, procede a duas inovaes. PLANO DE DESENVOLVIMENTO DAS IDIAS: 1 . Apresentao das duas novidades: 1 .1 Abandono dos catlogos de nomes e descries de experimentos e preferncia pela crnica. 1 .2 Opo por urna narrativa romanceada. CONCLUSO: o autor une preciso cientfica e leitura acessvel. c) A elaborao da concluso Na formulao da concluso, podemos retomar o objetivo expresso na frase ncleo, recapitulando o conjunto de detalhes ou aspectos particulares que fazem parte do desenvolvimento. Em outras palavras, reorganizamos resumidamente os diversos aspectos do desenvolvimento em uma frase final, que feche o pargrafo. possvel tambm encerr-lo apresentando de modo conciso consequncias, implicaes daquilo que foi expresso no tpico frasal e no desenvolvimento. A transio entre o desenvolvimento e a concluso do pargrafo feita, geralmente, por meio de articuladores que indiquem a relao que desejamos estabelecer, tais como: * Assim ... , * Logo, ... * Dessa forma, . . . * Ento, ... Algumas vezes, no entanto, o nexo no vem explicitado, pois ela se caracteriza por uma apreciao do autor, e no por uma implicao direta a partir das ideias desenvolvidas. Exemplificando: Veja o pargrafo abaixo: Por que se l uma biografia? Antes de mais nada, para se conhecer segredos de uma personagem que eventualmente ainda no tenham sido divulgados. Depois, para se verificar como ela conseguiu alcanar projeo a despeito das dificuldades que enfrentou. Ou, ento, para se constatar que pessoas absolutamente normais tm a chance de adquirir notoriedade. Num caso e no outro, dependendo da situao do leitor, a biografia d iluso de que, talvez um dia, o mundo ter a chance de reconhecer o nosso talento ou de algum parente. (Isto/Senhor, 1185, 17.06.96, p.63) A pergunta inicial Por que se l uma biografia? Constitui a introduo (tpico frasal). O incio do desenvolvimento do pargrafo explicitado por meio do operador argumentativo antes de mais nada, seguido pelo articulador para, que estabelece uma relao de finalidade, ou seja, indica com que objetivo algum l uma biografia. O elemento continuativo depois acrescenta mais uma causa j citada no perodo anterior. O nexo ou introduz uma nova possvel causa da leitura de uma biografia. A expresso Num caso e no outro retoma as causas mencionadas no desenvolvimento e resume-as, para a concluso do pargrafo. Assim, como voc v, o pargrafo possui as trs partes essenciais sua redao, ou seja: tpico frasal, desenvolvimento e concluso. ATIVIDADES Por exemplo: a generalizao de um tema como violncia obriga o autor a delimitar alguns enfoques que lhe so pertinentes. H vrios passveis de discusso: a) causas e consequncias da marginalidade b) causas e consequncias da impunidade c) formas de punio d) divulgao da violncia pelos meios de comunicao

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e) causas do aumento de criminalidade f) crimes afianveis e crimes hediondos (sequestro e estupro) g) a violncia contra a mulher e contra a criana h) a violncia no trnsito i) a violncia decorrente dos vcios (drogas e lcool). Questo 1: Proponha 4 delimitaes para os seguintes assuntos: - cultura - moradia Formas de ordenar o Pargrafo Depois de compreendermos a estrutura do pargrafo-padro, passaremos agora ao estudo das formas de construir o desenvolvimento desse pargrafo. 1. Ordenao por enumerao Consiste em enumerar diferentes situaes ou caractersticas de um fato expresso de modo genrico no tpico frasal e que, depois, poder ser desenvolvido e detalhado nos pargrafos seguintes. Organiza-se, frequentemente, por meio de certos articuladores que tm a funo de marcar a ordem, segundo a qual os detalhes do fato so apresentados. Alguns destes articuladores: primeiro, segundo, em primeiro lugar, em segundo lugar, inicialmente, aps, a seguir, depois, em seguida, mais adiante, por fim, ainda, alm, tambm, etc. Exemplo: Temos, na atmosfera, quatro tipos principais de poluio. A de origem natural, causada por agentes como poeira, nevoeiros, gases vulcnicos, odores de fermentao natural, etc. Outra forma liga-se ao de veculos automotores, que eliminam gases como monxido de carbono, xido de enxofre, cloro, bromo. Existe ainda a poluio registrada em consequncia de fenmenos de combusto como aquecimento domstico e outras incineraes, que explodem bixido de carbono, composto de enxofre, hidrocarbonetos no queimados. Por ltimo, a degradao ambiental deve-se atividade industrial. (Revista Interior, ano II, nmero 18) 2. Ordenao por causa-conseqncia Consiste em indicar a(s) causa(s) do fato apresentado e o(s) resultado(s) ou efeito(s) produzido(s). A relao causa-consequncia, estabelecida entre perodos de um mesmo pargrafo, ou evidenciada por expresses (articuladores) que a introduzem ou percebida semanticamente, ou seja, por meio da interpretao das ideias relacionadas. So expresses indicadoras de CAUSA: porque, j que, visto que, uma vez que, pois, a razo disso, a causa disso, devido a, por motivo de, em virtude de, graas a, etc.; de CONSEQNCIA: to que, tal que, tanto que, tamanho que, de forma que, de maneira que, de modo que, em conseqncia, como resultado, por isso, em vista disso, etc. Exemplos: Pargrafo ordenado por causa: A cada dia que passa, a violncia cresce de maneira assustadora. A razo principal desse fenmeno o distanciamento cada vez maior entre uma minoria que possui muito e a grande massa popular que se afunda, cada vez mais, na misria. Portanto, no mundo atual, falar de amor e de promoo humana, sem falar de justia social e lutar por ela, um romantismo que cai no vazio. (GUEDES, Ana Maria. Palavra e ao)

3. pargrafo ordenado por causa-consequncia:

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Por que o sexo se tornou um problema? Ou deveramos antes perguntar por que ele , segundo parece, a nica coisa que resta em que o homem se sente livre? S a se perde totalmente a si mesmo: nesse momento, deixa de ser todas as misrias, todas as memrias, as torturas, a competio, a agresso, a violncia e a luta constante. Simplesmente deixa de estar a. E assim, por causa dessa ausncia, o sexo torna-se importante; nesse momento no existe mais a diviso entre "eu" e "tu", "ns" e "eles". Tal diviso acaba, e ento talvez se encontre uma grande liberdade. Em tudo o mais no somos livres. Intelectual, emocional e fisicamente somos pessoas constrangidas e cheias de limitaes, pessoas de segunda mo, inteiramente moldadas pela nossa sociedade tecnolgica. Em suma, no havendo liberdade a no ser no sexo, este passa a ser muito importante e, por esse motivo, um problema. (KRISHNAMURTI, J. O mundo somos ns. Lisboa, Livros Horizonte)

4. Ordenao por comparao: semelhana ou contraste


Consiste em estabelecer um confronto de idias, seres, coisas, fatos ou fenmenos, mostrando seus pontos comuns (semelhanas) ou seus contrastes (diferenas). Evidenciam-se expresses articulatrias como: assim como... tambm, tanto como..., tanto quanto, alm de..., tambm, no s... (como) tambm, de igual modo, em ambos os casos, de um lado... de outro lado, por um lado... por outro lado, se por um lado... por outro lado, (para) uns... (para) outros, este... aquele, ao contrrio..., em oposio..., enquanto..., j..., ao passo que..., mas..., porm etc. Exemplo: Se h opinio unnime sobre Sigmund Freud, a de que mudou nossa maneira de compreender a cultura, o outro e a ns mesmos. Mas as divergncias em torno de sua pessoa e de sua obra so imensas. Para alguns, Freud foi um gnio, um heri que desbravou as profundezas do inconsciente e exps posteridade sua vida pessoal em um grau desconhecido at ento, por amor cincia (...). Para outros, no foi mais do que um charlato, um covarde que abandona a verdade por medo da opinio pblica, um homem que enxergava o sexual em todas as coisas, algum que perseguia os discpulos dissidentes, que no media os meios para impor suas ideias. (FREUD: A explorao do inconsciente. Hist. do Pensamento, Fasc. 54, p. 641)

5. Ordenao por tempo e/ou espao


As indicaes de espao so necessrias sempre que for conveniente mostrar o lugar em que aconteceram os fatos referidos. J a ordenao temporal exprime a ordem segundo a qual o redator teve a percepo ou o conhecimento de algo acontecido. Pode ocorrer o emprego simultneo dos critrios de ordenao de ideias por tempo e espao. Expresses indicativas dessas formas de ordenao de TEMPO: agora, j, ainda, antes, depois, em seguida, breve, logo que, finalmente, frequentemente, aps, antes de, medida que, proporo que, enquanto, sempre que, assim que, ultimamente, presentemente, no sculo tal, muitos anos atrs, naquele tempo, etc. ESPAO: longe de, perto de, em frente de, atrs de, diante de, detrs de, abaixo de, dentro de, fora de, a, ali, c, alm, direita, esquerda, no pas tal, no local tal, etc. Exemplo: Ordenao por tempo e espao simultaneamente O Brasil est voltando ao tempo em que os telefones eram pretos e as geladeiras, brancas. Naqueles tempos de telefones exclusivamente pretos e pesados, conseguir linha era motivo de comemorao. Hoje, congestionados como uma avenida de metrpole na hora do rush, as 9 milhes de linhas telefnicas existentes no pas esto cada vez mais enervando os brasileiros. Retirar o fone do gancho para conversar com a vizinha ou ligar para Portugal tornou-se misso complicada. A cada 100 telefonemas, atualmente mais de 29 no so completados devido aos problemas de fiao e insuficincia de linhas. O padro internacional de seis tentativas fracassadas a cada centena de ligaes - patamar que o Brasil abandonou em 1984. Enfim, h muita gente para falar e poucos aparelhos instalados para transportar as conversas. O pas tem hoje 6,4 telefones para cada grupo

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de 100 pessoas, o que uma taxa rala. Na Argentina, que est longe de ser o melhor exemplo de bom funcionamento da telefonia, h dez telefones para cada 100 habitantes. A Alemanha Ocidental tem 43, e a Sucia, 64. O embaralhamento de sistema telefnico brasileiro produto da diminuio de investimentos em infraestrutura de comunicaes e da defasagem do preo das tarifas pelo uso de telefones.

6. Ordenao por definio


De todas as formas de ordenao esta a mais abstrata, pois revela os atributos essenciais de um objeto por meio de sua definio, muito utilizada em textos tcnicos ou cientficos. Nesta forma de ordenao frequente o emprego do verbo SER ou de verbos como CHAMAR-SE, DENOMINARSE, CONSIDERAR-SE, TRATAR-SE DE. Exemplo: Auscultao o ato de ouvir sons produzidos por rgos internos como o corao, os pulmes ou os intestinos, atravs da parede abdominal ou do trax. Em geral, o mdico ausculta com o estetoscpio, embora os sons tambm possam ser ouvidos sem o auxlio do aparelho. A ausculta uma prtica de variadas finalidades, que incluem a deteco de anormalidades cardacas e pulmonares e a verificao dos batimentos cardacos do feto no tero, durante a gravidez e o parto. (Pequeno Dicionrio de Medicina, Abril Cultural)

7. Ordenao por exemplificao


Consiste em exemplificar um conceito ou justificar uma afirmao por meio de exemplos ilustrativos. O exemplo estabelece um elo, uma ponte entre o conceito ou a afirmativa e o leitor, principalmente, quando se trata de algo muito abstrato. O pargrafo seguinte usa a exemplificao para justificar a afirmao feita no tpico frasal. Observe o emprego da expresso POR EXEMPLO. Exemplo: O Brasil tem gritantes problemas no campo da Educao. H, por exemplo, uma preocupao crescente com a quantidade em prejuzo da qualidade do ensino. Abrem-se inmeros estabelecimentos de ensino superior sem as mnimas condies de funcionamento. Da as desistncias, as repetncias, a corrupo e outros males que denigrem a Educao em nossa Ptria. (MACEDO, Jorge Armando. A redao do vestibular. So Paulo, Ed. Moderna). 8. O pargrafo misto Alguns pargrafos caracterizam-se, no seu desenvolvimento, por serem mistos. Os pargrafos mistos so aqueles em que h mais de uma forma. Exemplo: Na luta contra a depresso fora do div, os psiquiatras de todo o mundo decidiram investir em outros tipos de acompanhamentos mdicos, alm dos remdios e da aplicao do ECT. Nas regies onde o inverno longo e intenso, como os pases nrdicos, crescem dia a dia as experincias base das chamadas clnicas de luz. Nelas, as pessoas com problemas depressivos ou manacodepressivos so expostas a raios artificiais que reproduzem a mesma frequncia da luz solar infravermelha. Com isso, a glndula pineal ativada, o que gera um aumento da metabolizao dos neurotransmissores antidepressivos. Uma outra tcnica a chamada "deprivao do sono", que consiste em manter o paciente acordado por at 36 horas, de forma que a produo de neurotransmissores seja regularizada. "Atravs de estmulos acsticos, luminosos, jogos e a presena de especialistas que se revezam, as pessoas em tratamento so mantidas acordadas", explica o psiquiatra carioca Jorge Alberto da Costa e Silva, presidente do Comit Internacional de Tratamento e Preveno da Depresso. O autor cita as tcnicas de cura para a depresso, exemplificando-as. Cada uma das tcnicas aponta para a causa e tambm para a consequncia da sua aplicao. Em funo disso, a ordenao

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desse pargrafo classificada: por exemplificao e por causa e consequncia, o que indica o pargrafo misto. Os pargrafos no contexto da dissertao Para concluir, convidamos voc a observar a estrutura de cada um dos pargrafos do texto a seguir, conforme a sua posio no contexto da dissertao. No se esquea de examinar os elementos de transio entre os diferentes pargrafos, ou seja, os sequencializadores textuais. A MULHER, O CACHORRO E A VIDA Selvino Heck 28.01.2011 A imagem mais impressionante, entre tantas, da tragdia de incio de ano no Rio de Janeiro foi a de uma mulher sendo resgatada com a corda puxada pelos vizinhos do alto de um prdio de vrios andares. Dona Ilair estava dentro de um pedao de casa que estava sendo arrastado pelas guas furiosas e implacveis. Nos braos, um cachorro que no a largava, e ela no largava o cachorro. Para no morrer, ela larga o cachorro, enquanto os vizinhos a puxam para cima do prdio. Em cenas dramticas, dona Ilair foi salva, sob aplauso geral. No caso do Rio, ficou clara a necessidade de aes e preveno para no deixar que populaes fiquem submetidas chuva e s suas consequncias. Tambm fundamental ter mais agilidade na ao coordenada dos agentes e rgos pblicos, para ao menos diminuir o sofrimento de quem atingido. A presidenta Dilma, que visitou os locais e a populao, determinou um conjunto de providncias que, seguramente, ao longo do tempo, com o apoio do governo estadual e governos municipais, vo mostrar resultados. Lus Fernando Verssimo, em mais uma de suas magistrais crnicas (A Doutrina do Choque, O Globo, 23.01.11), escreveu: "Quanto tragdia nas cidades serranas, o novo comeo pressupe novo rigor nas licenas para construo e uma ocupao mais racional da terra. Quer dizer: nada que diga respeito ao pobre obrigado a erguer seu barraco num barranco deslizante por absoluta falta de alternativas. Por um lado, as tragdias se sucedem e quem normalmente mais sofre so os pobres e os trabalhadores. O poder pblico historicamente pouco ou nada tem se preocupado com polticas de habitao popular e de saneamento bsico. Com as mudanas climticas, vm as tempestades, vm os tornados, a chuva e a gua incontrolveis. a vingana da natureza, que agredida, de quem no se respeita o curso natural: cortam-se rvores sem critrios, ocupam-se morros sem cuidado, endireitam-se as curvas de crregos e rios e tira-se sua beleza, envenenam-se guas. O homem aproveita-se da natureza, serve-se dela como se apenas fosse propriedade sua, como se apenas fonte de lucro, sem conviver com suas regras, seus fluxos. Por outro lado, Dona Ilair agarrou-se vida e sobreviveu graas solidariedade. Os brasileiros sempre se agarram vida, como talvez nenhum outro povo ou outra gente. So, sobretudo, teimosos, ou cheios de esperana. Sobrou-lhes, histrica e secularmente, agarrar-se vida. Se no tinham emprego, a renda era pssima, as condies de vida precrias, pelo menos a vida era sua e dela no abria mo em nenhuma circunstncia. H um novo tempo em perspectiva, quando h mais respeito pelas pessoas e seus direitos, quando se convive com o meio ambiente porque ele faz parte do bem viver, quando h uma unidade dos seres e do planeta terra. Caso contrrio, as guas vo descer os morros, as rvores vo cair sobre casas e carros, seres humanos feitos para viver vo perder estupidamente a vida. Ainda tempo de repensar relaes, valores e modelos de sociedade. O que mais me marcou no episdio do Rio foi o gesto de dona Ilair agarrar-se vida. Nunca devemos desesperar e achar que as coisas so impossveis. Ela deu esta lio. Quem se agarra vida mais que sobrevivente. um ser humano que acredita em si e nos outros. Acreditou que tinha fora nos braos para se segurar na corda oferecida (e ainda acreditou que podia carregar junto o cachorro, e o levou at onde pde). Acreditou que os vizinhos no iam larg-la nas guas enfurecidas. Quem acredita, vence e vive. Vale a pena viver!
Disponvel em: <http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&langref=PT&cod=53574>. Acesso em 07 de fev. 2011.

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PARAFRASEAR TEXTOS Parfrase a representao de um texto ou fragmento de texto com outra forma e (hipoteticamente) o mesmo sentido bsico. Para tanto necessria uma boa compreenso do texto. Consiste no desenvolvimento explicativo (ou interpretativo) de um texto. Corresponde a uma espcie de traduo dentro da prpria lngua, em que se diz, de maneira mais clara, num texto B, o que contm um texto A (Othon Garcia, 1988). Na parfrase, ocorre uma transformao da parte formal do texto, vocabulrio e estrutura da frase, sem, no entanto, haver modificaes das idias ou acrscimo de informaes. Resumos e explicaes so tomados como parfrase. O autor da parfrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideia do texto. Alm disso, so exigncias de uma boa parfrase: 1. Utilizar a mesma ordem de ideias que aparece no texto original. 2. No omitir nenhuma informao essencial. 3. Utilizar construes que no sejam uma simples repetio daquelas que esto no original e, sempre que possvel, um vocabulrio tambm diferente. Exemplo de parfrase

A LTIMA CRNICA Fernando Sabino A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao balco. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta. Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida diria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se repete na lembrana: "assim eu quereria o meu ltimo poema". No sou poeta e estou sem assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que merecem uma crnica. Ao fundo do botequim um casal de pretos acaba de sentar-se, numa das ltimas mesas de mrmore ao longo da parede de espelhos. A compostura da humildade, na conteno de gestos e palavras, deixa-se acrescentar pela presena de uma negrinha de seus trs anos, lao na cabea, toda arrumadinha no vestido pobre, que se instalou tambm mesa: mal ousa balanar as perninhas curtas ou correr os olhos grandes de curiosidade ao redor. Trs seres esquivos que compem em torno mesa a instituio tradicional da famlia, clula da sociedade. Vejo, porm, que se preparam para algo mais que matar a fome. Passo a observ-los. O pai, depois de contar o dinheiro que discretamente retirou do bolso, aborda o garom, inclinando-se para trs na cadeira, e aponta no balco um pedao de bolo sob a redoma. A me limita-se a ficar olhando imvel, vagamente ansiosa, como se aguardasse a aprovao do garom. Este ouve, concentrado, o pedido do homem e depois se afasta para atendlo. A mulher suspira, olhando para os lados, a reassegurar-se da naturalidade de sua presena ali. A meu lado o garom encaminha a ordem do fregus. O homem atrs do balco apanha a poro do bolo com a mo, larga-o no pratinho -- um bolo simples, amarelo-escuro, apenas uma pequena fatia triangular. A negrinha, contida na sua expectativa, olha a garrafa de Coca-Cola e o pratinho que o garom deixou sua frente. Por que no comea a comer? Vejo que os trs, pai, me e filha, obedecem em torno mesa um discreto ritual. A me remexe na bolsa de plstico preto e brilhante, retira qualquer coisa. O pai se mune de uma caixa de fsforos, e espera. A filha aguarda tambm, atenta como um animalzinho. Ningum mais os observa alm de mim. So trs velinhas brancas, minsculas, que a me espeta caprichosamente na fatia do bolo. E enquanto ela serve a Coca-Cola, o pai risca o fsforo e acende as velas. Como a um gesto ensaiado, a menininha repousa o queixo no mrmore e sopra com fora, apagando as chamas. Imediatamente pe-se a bater palmas, muito compenetrada, cantando num balbucio, a que os pais se juntam, discretos: "parabns pra voc, parabns pra voc..." Depois a me recolhe as velas, torna a guardlas na bolsa. A negrinha agarra finalmente o bolo com as duas mos sfregas e pe-se a com-lo. A

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mulher est olhando para ela com ternura ajeita-lhe a fitinha no cabelo crespo, limpa o farelo de bolo que lhe cai ao colo. O pai corre os olhos pelo botequim, satisfeito, como a se convencer intimamente do sucesso da celebrao. D comigo de sbito, a observ-lo, nossos olhos se encontram, ele se perturba, constrangido vacila, ameaa abaixar a cabea, mas acaba sustentando o olhar e enfim se abre num sorriso. Assim eu quereria minha ltima crnica: que fosse pura como esse sorriso. Disponvel em: <http://www.releituras.com/i_samuel_fsabino.asp>. Acesso em 30 de jul. 2010. Atividade Texto: CARTA DO POVO KAIOW E GUARANI PRESIDENTA DILMA ROUSSEFF
03.02.11 - Brasil

Que bom que a senhora assumiu a presidncia do Brasil. a primeira me que assume essa responsabilidade e poder. Mas ns Guarani Kaiow queremos lembrar que para ns a primeira me a me terra, da qual fazemos parte e que nos sustentou h milhares de anos. Presidenta Dilma, roubaram nossa me. A maltrataram, sangraram suas veias, rasgaram sua pele, quebraram seus ossos... rios, peixes, arvores, animais e aves... Tudo foi sacrificado em nome do que chamam de progresso. Para ns isso destruio, matana, crueldade. Sem nossa me terra sagrada, ns tambm estamos morrendo aos poucos. Por isso estamos fazendo esse apelo no comeo de seu governo. Devolvam nossas condies de vida que so nossos tekoh, nossas terras tradicionais. No estamos pedindo nada demais, apenas os nossos direitos que esto nas leis do Brasil e internacionais. No final do ano passado, nossa organizao Aty Guasu recebeu um prmio. Um prmio de reconhecimento de nossa luta. Agora, estamos repassando esse prmio para as comunidades do nosso povo. Esperamos que no seja um prmio de consolao, com o sabor amargo de uma cesta bsica, sem a qual hoje no conseguimos sobreviver. O Prmio de Direitos Humanos para ns significa uma fora para continuarmos nossa luta, especialmente na reconquista de nossas terras. Vamos carregar a estatueta para todas as comunidades, para os acampamentos, para os confinamentos, para os refgios, para as retomadas... Vamos fazer dela o smbolo de nossa luta e de nossos direitos. Presidente Dilma, a questo das nossas terras j era para ter sido resolvida h dcadas. Mas todos os governos lavaram as mos e foram deixando a situao se agravar. Por ltimo, o expresidente Lula prometeu, se comprometeu, mas no resolveu. Reconheceu que ficou com essa dvida para com nosso povo Guarani Kaiow e passou a soluo para suas mos. E ns no podemos mais esperar. No nos deixe sofrer e ficar chorando nossos mortos quase todos os dias. No deixe que nossos filhos continuem enchendo as cadeias ou se suicidem por falta de esperana de futuro. Precisamos nossas terras para comear a resolver a situao que to grave que a procuradora Deborah Duprat considerou que Dourados talvez seja a situao mais grave de uma comunidade indgena no mundo. Sem as nossas terras sagradas estamos condenados. Sem nossos tekoh, a violncia vai aumentar, vamos ficar ainda mais dependentes e fracos. Ser que a senhora como me e presidente quer que nosso povo vai morrendo mngua?. Acreditamos que no. Por isso, lhe dirigimos esse apelo exigindo nosso direito. Conselho da Aty Guasu Kaiow Guarani Dourados, 31 janeiro de 2011. Questo 1: Vamos elaborar uma criativa parfrase da CARTA DO POVO KAIOW E GUARANI PRESIDENTA DILMA ROUSSEFF, de acordo com o exposto sobre esse tipo de recriao textual. ANAFRICOS E CATAFRICOS Pasquale O gentil leitor sabe o que um anafrico? E um catafrico? No se trata de nomes de medicamentos, no. Mais ou menos recentes na nomenclatura empregada nas questes de alguns vestibulares e concursos pblicos, esses "palavres" ainda surpreendem muita gente, j que no

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costumam fazer parte do que se estuda ou discute nas aulas de portugus do segundo grau de boa parte de nossas escolas. Na verdade, muita gente sabe o que um anafrico, por exemplo, mas no sabe que o nome do bicho esse. Em "Atestado sem selo deixa de s-lo", por exemplo, o pronome "lo" (que resulta da transformao de "o" em "lo") recupera o substantivo "atestado", citado antes na frase. Pronto! Voc j sabe o que um anafrico! Ou ainda no sabe? Sabe, sim: um anafrico nada mais do que um elemento lingustico que se refere a um termo antecedente. Como sempre digo, muito mais importante do que o nome o emprego. No caso dos anafricos, isso corresponde a deixar claro quem quem no texto. Em outras palavras, o bom uso dos anafricos estabelece adequadamente a coeso textual (terminologia que tambm tem sido empregada em alguns vestibulares e concursos). Um caso comum de mau emprego dos anafricos ocorre com o pronome "seu", potencialmente ambguo. Em "O rapaz disse irm que seu futuro estava decidido", por exemplo, no se sabe a quem se refere o possessivo "seu" (ao rapaz, irm ou aos dois). Nesse caso, o problema pode ser resolvido com o emprego de "dele", "dela" ou "deles". Pois bem, em seu ltimo vestibular, a Fundao Getlio Vargas (de So Paulo) fez esta questo: "Selecione, da linha 16 do texto, duas palavras que tenham valor anafrico. Explique essas anforas". O trecho de que fazia parte a "linha 16" (de um fragmento de "A Moreninha", de Joaquim M. de Macedo) era este: "...que Ahy, de cansada, procurou fugir do insensvel moo e fazer por esqueclo; porm, como era de esperar, nem fugiu-lhe e nem o esqueceu" (a "linha 16" comea em "moo" e termina em "o"). E ento, caro leitor? Quais so os anafricos (que, na verdade, so trs)? Vamos l: "lo" (de "esquec-lo"), "lhe" (de fugiu-lhe") e "o" (de "o esqueceu"). Os trs elementos anafricos se referem ao mesmo antecedente ("moo"). Em "esquec-lo", o pronome "o" se transforma em "lo" porque se prende a verbo terminado em "r" (esquecer + o = esquec-lo). Em "fugiu-lhe", o "lhe" corresponde a "a ele" ou a "dele" ("fugiu ao moo" ou "fugiu do moo", ou seja, "fugiu a ele" ou "fugiu dele"). Em "o esqueceu", o "o" posto antes da forma verbal por atrao do termo negativo "nem". bom lembrar que o termo "anfora" tambm usado para denominar a "repetio de uma ou mais palavras no princpio de duas ou mais frases" ("Aurlio"): "Quase tu mataste, / Quase te mataste, / Quase te mataram!" (citado no prprio "Aurlio", o exemplo de "Estrela da Vida Inteira", de Manuel Bandeira). Bem, a esta altura o leitor talvez deseje saber o que o bendito "catafrico". Se o anafrico se refere a um antecedente, o catafrico se refere ao que ser enunciado adiante. Em "A verdade esta, meus caros: estamos mal-arrumados!", por exemplo, o pronome demonstrativo "esta" se refere ao que enunciado em seguida ("estamos mal-arrumados!"). isso. (Coluna publicada no dia 22 de julho de 2004,
no jornal Folha de S. Paulo)

Os processos de anfora e catfora ocorrem quando h: - pronominalizao (1); - elipse (2); - substituio vocabular, que ocorre com: sinnimo (3), hipernimo (4), hipnimo (5), repetio do mesmo termo ou repetio do nome prprio (ou parte dele) - termo-sntese (7) - advrbios (aqui, ali, l, a) (8) (1) Ele chegou. El Ninho foi impiedoso: derrubou rvores, destruiu casas... (2) H ces bons para proteo do lar. Enfrentam tudo para nos defender. (3) O professor era bom, mas indisciplina o mestre no tolerava. (4) Sempre mandava flores para a namorada, rosas de todas as cores. (5) Lia muitos policiais. Gostava de toda espcie de livro. (6) O presidente viajou para o exterior. O presidente levou consigo uma grande comitiva. (7) O pas cheio de entraves burocrticos. preciso preencher um sem-nmero de papis. Depois, pagar uma infinidade de taxas. Todas essas limitaes acabam prejudicando o importador. (8) No podamos deixar de ir ao Louvre. L est a obra-prima de Leonardo da Vinci: a Mona Lisa.

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2 - o encadeamento de segmentos do texto, feito por conexo (9) ou justaposio (10): (9) Os alunos no prestam ateno, mas devemos insistir que aprendam. (10) Preciso sair com urgncia. Tenho um compromisso. Estudo de texto Em 1997, a ento estudante de MBA Maria Luisa Rodenbeck chegou sede da americana Starbucks, em Seattle, e disparou: "Quero falar com Howard Schultz". Seu plano era tentar convencer o fundador da maior rede de cafeterias do mundo, com faturamento anual de 6,4 bilhes de dlares, a entrar no mercado brasileiro. Educadamente, uma das secretrias tratou de dispens-la. Ao entrar no elevador para deixar o edifcio, porm, Maria Luisa deu de cara com o prprio Schultz. Apresentou-se ao empresrio e lhe entregou uma cpia de seu plano de negcios. Em junho de 2005, o mesmo Schultz a recebeu em seu escritrio com um abrao e o velho plano nas mos. "Lembra-se disso?", perguntou ele a Maria Luisa, hoje sua scia no Brasil. Casada com o americano Peter Rodenbeck, responsvel pelo desembarque do McDonald's no Brasil, na dcada de 80, Maria Luisa levou quase uma dcada para convencer Schultz de que investir por aqui seria um bom negcio. No final de maio, a sociedade entre a rede Starbucks e o casal Rodenbeck foi, finalmente, confirmada -- as participaes so de 49% e 51%, respectivamente. Os scios no revelam o valor do investimento, mas analistas estimam que gire em torno de 20 milhes de reais, o suficiente para a abertura de cinco lojas. A primeira delas deve ser inaugurada neste ano, em So Paulo. Esse o primeiro grande negcio de Maria Luisa Rodenbeck. Ex-executiva da United Airlines, da American Airlines e do Outback (rede australiana de restaurantes lanada no Brasil pelo casal Rodenbeck), Maria Luisa admite que o nome e o histrico do marido pesaram na deciso da Starbucks. "Peter meu guru, aprendi tudo com ele. Mas desde o incio ficou muito claro que o sonho de trazer a Starbucks ao pas era meu", diz. Para concretiz-lo, Maria Luisa teve de ser persistente. Aps a primeira visita, enviou cartas anuais a Seattle reiterando o interesse em ser scia da rede. Em 2002, conseguiu trazer os primeiros executivos para sondar o mercado brasileiro. Aos poucos, as visitas foram ficando mais frequentes. Nesses encontros, os Rodenbeck esforavam-se para mostrar conhecimento do mercado, j que a Starbucks s trabalha com lojas prprias e scios locais. "Desde o incio percebi que ela seria forte candidata. Havia uma qumica com nosso jeito de fazer negcios", diz Pablo Arizmendi, vice-presidente de marketing e negcios da Starbucks para a Amrica Latina. Iniciadas as discusses sobre o formato da operao brasileira, Maria Luisa tratou de persuadir os americanos a fazer pequenas adaptaes. Aqui, as lojas vo oferecer cafs exclusivamente brasileiros, o que no ocorre no resto do mundo. Outra particularidade que as cafeterias brasileiras devem tambm usar xcaras -- nos outros 36 pases onde a Starbucks opera, o caf servido apenas em copos de isopor. Um dos pontos que ainda precisam ser definidos o preo. Nos Estados Unidos, um expresso custa 2 dlares. No Brasil, especula-se que um caf poder custar at 10 reais. Maria Luisa tergiversa. "Isso chute, ainda no definimos os valores". (Revista EXAME, 01.06.2006, por Malu Gaspar) QUESTO 1: Apresente de modo resumido qual foi o objetivo alcanado (a tese principal) e o respectivo caminho (recursos de presena) que a ex-estudante de MBA trilhou para consegui-lo, a comear pela tese de adeso inicial empregada. QUESTO 2: De acordo com Abreu (2001), na obra A arte de argumentar, a empresria Maria Luisa conseguiu fazer uma eficiente argumentao junto empresa de Seattle? Por qu? Na sua resposta devero aparecer os termos argumentar, persuadir, convencer. QUESTO 3: O ltimo pargrafo diz que Maria Luisa tratou de persuadir os americanos a fazer pequenas adaptaes. Quais foram as conquistas da executiva e por que ela conseguiu persuadir os americanos? Justifique.

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Anexos:
I. Exerccios
- imagens sobre as olimpadas - sobre a obra O que leitura - sobre a obra Preconceito lingstico

II.

Textos
1. Texto Comemos o que as grandes empresas agroalimentcias querem

2. Texto: A pedagogia do grande irmo platinado


3. Texto: No existem lnguas uniformes

III.
IV.

V.
VI.

Reforma Ortogrfica Roteiro de filme Particularidades lxicas e gramaticais Pontuao: o uso (ou no) da vrgula

Vamos observar esta imagem sobre as Olimpadas:

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Disponvel em: www.azneuras.wordpress.com.br. Acesso em 02 de fev. 2011.

Questo 1: Podemos afirmar que a ilustrao, nesse caso, cumpre a mesma funo de charge? Por qu? Apresentemos pelo menos um argumento no texto elaborado.

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Aps a leitura da obra O QUE LEITURA vamos responder s questes: 1) A partir do livro de Maria Helena, o que entendemos por leitura? 2) Quando aprendemos a ler? Como foi nosso aprendizado de leitura? Quem nos ajudou? Como foi nosso contato com a leitura na escola?

3) A obra O que Leitura, de Maria Helena Martins, apresenta alguns tipos de leitura que no
esto ligadas unicamente ao lermos apenas palavras, mas tambm situaes. Para tanto, a autora apresenta trs nveis de leituras: sensorial, emocional e racional. O que caracteriza cada um deles? Que importncia tm esses trs nveis para o leitor?

4) O captulo ampliando a noo de leitura faz crticas severas ao sistema de ensino de


alfabetizao e letramento. De forma sucinta, vamos reescrever com nosso estilo o que falou Maria Helena a respeito do assunto. 5) possvel ler o mesmo texto vrias vezes e construir novos sentidos aps cada leitura? Por qu?

Aps a leitura da obra PRECONCEITO LINGUSTICO vamos responder s questes:


Charge para a questo 3:

Disponvel em:<http://www.liliansimoes.com.br/blog/wp-content/uploads/>. Acesso em 09 de jul. 2009.

Questo 3: (v. 2,0) A partir do tpico 3 o que ensinar portugus - no captulo 3 do livro Preconceito lingustico, e da charge de Lilian Simes, marque a alternativa incorreta. Em seguida, elabore um pargrafo de correo da alternativa com, no mnimo, doze linhas. a) De acordo com a fala do aluno da charge e do linguista Marcos Bagno, a preocupao da mestra est relacionada ao modo precrio como o garoto se comunica na escrita, pois a funo da escola no restringir ao ensino das regras e da nomenclatura dos termos gramaticais. b) Assim como determinada pessoa se matricula em autoescola para aprender a dirigir e no para saber detalhes do funcionamento do veculo, o aluno precisa da instituio escolar para ajud-lo a usar a lngua materna com competncia. Isso significa que ele deve aprender a ter

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xito nas situaes de comunicao, sejam elas orais ou por escrito, independente da rea na qual atua. c) O garoto tem razo: no h necessidade de a professora se preocupar-se em ensin-lo a falar e redigir textos claros e coerentes para comunicar-se melhor. Por ela no ter preconceito lingustico, o aluno deve continuar se expressando pela nica variante, a inculta, que ele adquiriu dos pais. E tambm desnecessrio, como aluno, esforar-se em aprender a comunicar, tambm, por meio da variante culta, pois, como pobre que supostamente , ele ser amparado por alguma poltica assistencialista do governo. d) O ensino da gramtica normativa mais estrita, a obsesso pela terminologia e pela classificao de termos e o apego nomenclatura, ou seja, o esforo, por exemplo, para que o aluno saiba identificar os termos da orao e os classifique no garantia de que ele se tornar um usurio competente da lngua culta.

Texto: COMEMOS O QUE AS GRANDES EMPRESAS AGROALIMENTCIAS QUEREM'


04.02.11 - Mundo

Enric Llopis - Adital Entrevista a Esther Vivas, coautora do livro "Do Campo ao Prato (Ed. Icaria, 2009) Comprar um quilo de acar, um litro de leite ou um pacote de bolachas pode parecer um ato bem cotidiano. Porm, sob essa aparncia incua subjaz a relevncia poltica de nossas aes, inclusive as mais inocentes. Esther Vivas, ativista social pela soberania alimentar e militante do movimento antiglobalizao, alerta sobre a primazia do capital privado na hora de impor gostos, marcas e produtos. Juntamente com Xavier Montagut publicou os livros "Do campo ao Prato, "Para onde vai o comrcio justo? e "Supermercados? No, obrigada!. Voc coautora do livro "Do Campo ao Prato. Acreditas que nos esto envenenando? Esther: O modelo de produo de alimentos antepe interesses privados e empresariais s necessidades alimentcias das pessoas, sua sade e ao respeito ao meio ambiente. Comemos o que as grandes empresas do setor querem. Hoje, h o mesmo nmero de pessoas no mundo que passam fome do que o de pessoas com problemas de sobrepeso, afetando, em ambos os casos, aos setores mais pobres da populao, tanto nos pases do Norte quanto nos do Sul. Os problemas agrcolas e alimentcios so globais e so o resultado de converter os alimentos em uma mercadoria. 925 milhes de pessoas no mundo passam fome. Isso uma prova do fracasso do capitalismo agroindustrial? Sim. A agricultura industrial, quilomtrica, intensiva e petrodependente tem se mostrado incapaz de alimentar populao, ao mesmo tempo em que teve um forte impacto ambiental, reduzindo a agrodiversidade, gerando mudana climtica e destruindo terras frteis. Para acabar com a fome no mundo no preciso produzir mais, como afirmam os governos e as instituies internacionais. Pelo contrrio; faz falta democratizar os processos produtivos e fazer com que os alimentos estejam disponveis para o conjunto da populao. As empresas multinacionais, a ONU e o FMI propem uma nova "revoluo verde, alimentos transgnicos e livre comrcio. Que alternativa pode ser proposta pelos movimentos sociais? Esther: preciso recuperar o controle social da agricultura e da alimentao. No pode acontecer que umas poucas multinacionais, que monopolizam cada uma das etapas da cadeia agroalimentar, acabem decidindo o que comemos. A terra, a gua e as sementes devem estar nas mos dos camponeses, daqueles que trabalham na terra. Esses bens naturais no devem servir para fazer negcio, para especular. Os consumidores temos que poder decidir o que comemos, se queremos consumir produtos livres de transgnicos. Definitivamente, temos que apostar na soberania alimentar. Poderias definir o conceito de "soberania alimentar?

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Esther: Consiste em ter a capacidade de decidir sobre tudo aquilo que faa referncia produo, distribuio e consumo de alimentos. Apostar no cultivo de variedades autctones, de temporada, saudveis. Promover os circuitos curtos de comercializao, os mercados locais. Combater a competio desleal, os mecanismos de dumping, as ajudas exportao. Conseguir esse objetivo implica uma estratgia de ruptura com as polticas da Organizao Mundial do Comrcio (OMC). Porm, reivindicar a soberania alimentar no implica em um retorno romntico ao passado, mas, ao contrrio, trata-se de recuperar o conhecimento das prticas tradicionais e combin-las com as novas tecnologias e saberes. Da mesma forma, no consiste em uma proposta localista, mas de promover a produo e o comrcio local, no qual o comrcio internacional funcione como um complemento do anterior. A Via Campesina afirma que comer, hoje, converteu-se em um "ato poltico. Ests de acordo? Esther: Completamente. O que comemos resultado da mercantilizao do sistema alimentar e dos interesses do agronegcio. A mercantilizao que est sendo realizada na produo agroalimentar a mesma que atinge a muitos outros mbitos de nossa vida: privatizao dos servios pblicos, precarizao dos direitos trabalhistas, especulao com a habitao e com o territrio. necessrio antepor outra lgica e organizar-se contra o modelo agroalimentar atual no marco do combate mais geral contra o capitalismo global. Estamos em mos das grandes cadeias de distribuio. O que isso implica e que efeitos nos traz esse modelo de consumo? Esther: Hoje, sete empresas no Estado Espanhol controlam 75% da distribuio dos alimentos. E essa tendncia cresce cada vez mais. De tal maneira que o consumidor cada vez mais tem menos portas de acesso comida e o mesmo passa ao produtor ao buscar acesso ao consumidor. Esse monoplio outorga um controle total aos supermercados na hora de decidir sobre nossa alimentao, o preo que pagamos pelo que comemos e como foi elaborado. As solues individualistas servem para romper com essas pautas de consumo? Esther: A ao individual tem um valor demonstrativo e aporta coerncia; porm, no gera mudanas estruturais. Faz falta uma ao poltica coletiva; organizar-nos no mbito do consumo, por exemplo, a partir de grupos e cooperativas de consumo agroecolgico; criar alternativas e promover alianas amplas a partir da participao em campanhas contra a crise, em defesa do territrio, fruns sociais etc. Tambm necessrio sair s ruas e atuar politicamente, como, por exemplo, por ocasio da campanha da Iniciativa Legislativa Popular contra os transgnicos, impulsionada por "Son lo que siembrem, porque, como vimos em mltiplas ocasies, os que esto nas instituies no representam nossos interesses, mas os interesses privados. Kyoto, Copenhague, Cancn... Que balano geral pode ser feito sobre as diferentes cpulas sobre a mudana climtica? Esther: O balano muito negativo. Em todas essas cpulas os interesses privados e o curto prazo tm pesado mais do que a vontade poltica real para acabar com a mudana climtica. No foram feitos acordos vinculantes que permitam uma reduo efetiva dos gases de efeito estufa. Pelo contrrio, os critrios mercantis tm sido uma vez mais a moeda de troca e o mecanismo de comrcio de emisses , nesse sentido, o seu mximo expoente. Em Cancun fez sucesso a ideia de "adaptao mudana climtica. Por detrs disso escondem-se os interesses das companhias multinacionais e de um suposto "capitalismo verde? Esther: Sim. Em vez de dar solues reais, opta-se por falsas solues, como a energia nuclear, a captao de carbono da atmosfera para seu armazenamento, ou os agrocombustveis. Trata-se de medidas cujo nico resultado agravar ainda mais a crise atual social e ecolgica e, isso sim, proporcionar grandes benefcios a umas poucas empresas. O Movimento pela Justia Climtica tenta oferecer alternativas. Como nasceu e quais so seus princpios? Esther: O Movimento pela Justia Climtica faz uma crtica s causas de fundo da mudana climtica, questionando o sistema capitalista e, como muito bem diz seu lema, tenta "mudar o sistema, no o clima. Desse modo, expressa essa relao difusa que existe entre justia social e

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climtica, entre crise social e ecolgica. O movimento tem tido um forte impacto internacional, sobretudo por ocasio dos protestos na cpula do clima em Copenhague e, mais recentemente, nas mobilizaes de Cancn. Isso tem contribudo para visualizar a urgncia de atuar contra a mudana climtica. O desafio ampliar sua base social, vincul-lo s lutas cotidianas e buscar alianas com o sindicalismo alternativo. A soluo mudar o clima ou mudar o sistema capitalista? Esther: Faz falta uma mudana radical de modelo. O capitalismo no pode solucionar uma crise ecolgica que esse prprio sistema criou. A crise atual apresenta a necessidade urgente de mudar o mundo pela base e fazer isso desde a perspectiva anticapitalista e ecologista radical. Anticapitalismo e justia climtica so dois combates que devem andar estreitamente unidos.
Disponvel em: <http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&langref=PT&cod=53754>. Acesso em 05 de fev. 2011.

Questo 1: De acordo com a entrevista Comemos o que as grandes empresas agroalimentcias querem, possvel afirmar que: a) O texto descarta as novas tecnologias e o comrcio local, porque o primeiro no combina com os produtos saudveis e o segundo tem dificuldade de manter-se sem agrotxicos.

b) O consumidor cada vez mais tem menos portas de acesso comida, como tambm os
pequenos produtores. Esse monoplio outorga um controle total aos supermercados na hora de decidir sobre nossa alimentao, o preo que pagamos pelo que comemos e como foi elaborado. E diante disso, as pessoas nada podem fazer.

c) O Movimento pela Justia Climtica tem tido um forte impacto internacional, sobretudo por
ocasio dos protestos na cpula do clima em Copenhague e, mais recentemente, nas mobilizaes de Cancn. urgente mudar o sistema, no o clima.

d) A produo de combustveis de origem vegetal uma medida que pode colaborar na


resoluo do problema da falta de alimentos no mundo.

e) A agricultura de carter industrial enorme e intensiva. Ela tem sido incapaz de alimentar
populao, ao mesmo tempo em que teve um forte impacto ambiental ao reduzir a diversidade de culturas agrcolas, ao influenciar a mudana climtica e destruir terras frteis. Esto corretas as alternativas: (assinalar apenas uma) 1. 2. 3. 4. 5. a, b, c a, c, d, e c, e todas elas nenhuma delas

Questo 2: Faz falta uma mudana radical de modelo. O capitalismo no pode solucionar uma crise ecolgica que esse prprio sistema criou. - De que modo o capitalismo criou a crise ecolgica a partir da qual pode faltar comida no mundo? - Como que o supermercado impe o que eu como? Citemos exemplos. No ato rotineiro de fazer compras, ns j pensamos sobre o fato de nos submeter s grandes redes de supermercado ou como elas interferem no nosso modo de viver? - Por que concordamos ou discordamos da ativista espanhola Esther Vivas?

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Texto: A pedagogia do grande irmo platinado


Texto de 26.01.11 - Brasil

Elaine Tavares
Jornalista

Outro dia li um artigo de algum criticando o que chamava de pseudoesquerda que fica falando mal do BBB, mas que tambm d sua espiadinha. E tambm li outras coisas de pessoas falando sobre o quanto h de baixaria no "show de realidade da Globo. Fiquei por a a matutar. E fui observar um pouco desse zoolgico humano que a platinada oferece nas suas noites. Agora importante salientar que a gente nem precisa assistir para saber tudo o que se passa. s estar vivo para saber. As notcias esto no jornal, no nibus, no elevador, em todos os lugares. Ento esse papo de que quem critica hipcrita porque tambm v no tem qualquer sentido. As coisas da indstria cultural nos so impostas de forma quase que totalitria. praticamente impossvel fugir desses saberes. Mesmo no terminal, esperando o nibus, l est o anncio luminoso onde buscamos o horrio do buso, dando as "notcias dos broders. invasivo e feroz. Mas enfim, sou um bicho televisivo, e gosto de ficar feito uma couve em frente ao aparelho de TV analisando o que que anda engravidando as gentes deste grande pas que se alfabetiza por esta janelinha. L fiquei acompanhando alguns episdios do triste programa. Deveras, me causa espcie. Mas no falo pelo qu de promscuo ou imoral possa ter o "show, j que coisas do tipo que se veem ali tambm so possveis de ver na novela, nos filmes, etc... O que me apavora capacidade de ser to perverso e desestruturador de conscincias. Est bem, as pessoas esto ali porque querem, elas mandam vdeos, se oferecem, morrem at para estar naquela casa, em busca do que pensar ser seu lugar ao sol. Mas, ainda assim, perverso demais o que os "inventores fazem com aquelas tristes criaturas. Sempre pensei que a coisa nunca poderia ficar pior. Mas fica. Cada ano a violncia fica maior. E o que me espanta que no h gente a gritar contra isso. Agora inventaram a figura de um sabotador. Pois j no bastava colocar a possibilidade concreta de algum (o espectador) eliminar outro (o broder "????), o que, obviamente inaugura uma possibilidade por demais perversa de se apertar um boto e destruir o sonho de algum com requintes de crueldade. Uma coisa de uma maldade abissal. Ento, o tal do sabotador uma pessoa, do grupo, que precisa sabotar os seus companheiros para poder se safar. Inaugura-se assim mais uma instncia da estpida violncia, a qual parte intrnseca do "show. Vi a cara do rapazinho. Estava em completo desespero. Precisava sabotar seus amigos. E o fez. Em nome do milho. Depois, um outro, ao atender ao telefone que sempre ordena uma sequncia de maldades, obrigou-se a mandar sua colega para uma solitria, coisa que, nas cadeias, motivo de grandes lutas dos grupos de direitos humanos. O garoto disse o nome da sentenciada e seu rosto se cobriu de desespero. No dia em que ela saiu do castigo, enquanto os demais a abraavam, ele se deixava cair, escorregando pela parede, chorando. Sabia, claro, que aquela ao o colocava na mira da outra e na condio de um desgraado que entrega seus colegas. E assim vai o "grande irmo propondo maldades e violncias aos pobres sujeitos que ali entram em busca de um espao na grande vitrine da vida. Confesso que a mim pouco se me d se so homossexuais, trans, bi, hteros tarados, loucas, putas ou santas. Cada uma daquelas criaturas que ali esto quebrando todas as regras da tica do bem viver so pobres seres humanos, perdidos num mundo que exige da juventude bunda, msculo, peito e cabea vazia. No so eles os "imorais. So vtimas. Querem mais do que as migalhas do banquete. Querem pegar com as unhas a promessa que o sistema capitalista traz na sua pedagogia da seduo: "qualquer um pode neste mundo livre. Tampouco me surpreende que um jornalista como Pedro Bial, dono de um texto refinado, esteja cumprindo o triste papel de fomentar a perda de todo o sentido tico que um ser humano pode ter. Ele, tambm buscando vencer nesse mundo que o capitalismo aponta como o melhor possvel, fez a sua escolha. Optou por ser um sacerdote destes tempos vis. Um sacerdote muito bem pago. O que me entristece saber que essa pedagogia capitalista seguir se fazendo todos os dias nas casas das gentes, que muitas vezes assistem ao programa porque simplesmente no tm outra opo. O melhor sinal o da platinada. Pega em qualquer lugar deste grande pas. H os que vem e nem gostam, mas ocorre que estas "lies em que se eliminam pessoas, em que se traem os amigos, em que vale tudo, passam meio que por osmose. a lavagem cerebral. a violncia extrema sendo praticada entre risos e apupos de "meus heris. Tudo pela "plata.

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Enquanto isso, como bem j levantaram alguns blogueiros, a Globo, junto com as companhias telefnicas, lucra rios de dinheiro com as ligaes que as pessoas fazem para eliminar os "irmos. galera, brother quer dizer irmo em ingls. E olha s o que se faz com um irmo? Essa a "tica. Os empresrios globais lambem seus bigodes. Ento, fazer a crtica a esse perverso programa no coisa de pseudoesquerda. Deve ser obrigao de qualquer um que pensa o pas. A questo do "grande irmo no moral. tica. Tratase da consolidao, via repetio, de uma pedagogia, tpica do capitalismo, que pretender cristalizar como verdade que para que um seja feliz, outro tenha que ser "eliminado. O show da Globo uma violncia explcita, cruel, nefanda, sinistra e miservel. coisa ruim, malcheirosa. Penso que h outras formas de a gente se divertir, sem que para isso algum tenha de se ferrar! At mesmo os mais importantes cientistas mundiais j alardearam a verdade inconteste: vence quem coopera. Onde as pessoas, juntas, buscam o bem viver, ele vem...
Disponvel em: < http://www.adital.com.br/site/noticia.asp?lang=PT&langref=PT&cod=53508>. Acesso em 28 de jan. 2011.

Questo 1: Que tese Elaine Tavares defende no texto A pedagogia do grande irmo platinado? Que argumentos a jornalista utiliza para tecer o ponto de vista dela? Questo 2: Por que Elaine Tavares emprega aspas nas palavras no seguinte trecho: a violncia extrema sendo praticada entre risos e apupos de "meus heris. Tudo pela "plata? Questo 3: - Em que variante/s o texto escrito? Por que dessa forma? Vamos apresentar marcas textuais que justifiquem nossa resposta. Questo 4: Diante do programa do BBB, da rede Globo, o que causa espanto na autora? Por qu? Esse programa nos causa espanto de alguma maneira? Por qu? Questo 5: Que paradoxo Elaine Tavares discute no texto A pedagogia do grande irmo platinado? Questo 6: Afinal, qual a pedagogia do BBB, segundo Elaine Tavares? Texto: A lei e a justia Lya Luft Ando cansada da loucura humana. Ando exausta de tanto cinismo, maldade, perseguio aos homens de bem e impunidade aos prfidos. Cansei do drama da juventude que, lcida ou drogada, comea a roubar e matar, s vezes com requintes de crueldade, aos 12 anos pouco mais, pouco menos: se apanhados, nem rodos podero ser reintegrados na sociedade. Voltaro para novos crimes. Recentemente, aqui perto, um menino de 14 anos confessou na maior frieza o assassinato de dezessete pessoas. Quinze deles j foram confirmados. Matei, sim. Talvez tenha acreditado num dar de ombros: E da? Se no houver alguma grave interferncia, ele sair em breve para matar. Por ser menor de idade, como tantos assassinos iguais a ele, foi para uma dessas instituies de ressocializao nas quais no acredito. Logo estar livre para reiniciar com alegria sua atividade de assassino psicopata. E, se perguntarem a razo, talvez diga como outro criminoso, quase uma criana, que assaltou um amigo meu, e repetia vou te matar. Meu amigo perguntou por que, e o menino respondeu com simplicidade: Nada. Hoje sai a fim de matar algum. Acredito firmemente que se deve reduzir a idade na qual algum pode ser legalmente responsvel por seus atos. Quando em outros pases a idade mnima de 14 anos, 12, e at menos, aqui, aos 16 podemos mudar o pas atravs do voto, mas se estupramos, matamos, roubamos, at

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os 18, pegamos uma leve e breve pena em uma instituio que (com raras excees) reeduca os passveis de melhoria e deixa os psicopatas mais loucos. Como ns, sociedade moderna, produzimos esse e outros dramas morais? Acusa-se pela criminalidade juvenil a famlia, que s vezes apenas outra vtima, ou a sociedade, conceito vago que isenta de uma ao enrgica, enquanto se multiplicam os dramas, aumentam as tragdias, vtimas e criminosos deixando famlias destroadas dos dois lados, sem soluo vista, alm de teorias, livros e seminrios com discursos pomposos mas pouco eficazes. Pouca a vontade de mudar isso, que deveria comear com a educao em suas bases, mas o dinheiro e o esforo dedicados a isso tm sido irrisrios dentro do oramento do pas. Alm do mais, nada adiantar se no cumprirmos o que deve estar em qualquer Constituio: que a todo ser humano seja garantido tratamento digno e decente. Isso inclui as possveis vtimas, que mereceriam uma sociedade menos violenta e autoridades mais eficazes, e de outro lado os criminosos, que deveriam ser submetidos a leis mais firmes e colocados se for o caso em prises decentes onde possam trabalhar, produzir para seu prprio sustento, e quem sabe, aqui e ali, realmente voltar sociedade regenerados, com nova oportunidade de mostrar isso. Sou mais crdula do que ctica, o que nem sempre bom. Quando menina, me disseram que, se a gente cavasse fundo no jardim, esse poo daria no Japo, onde as pessoas andavam de cabea para baixo (para eles, de pernas para o ar estaramos ns). Adulta, descobri que a vida tem outros poos, nem todos divertidos. Um deles parece no ter fim: o poo dos escndalos nossos de cada dia, da nossa desolao e dos nossos enganos. Do desinteresse e da m vontade. Do poder dos maus e da fragilidade dos bons. E a nem leis nem tribunais supremos ou mnimos nos ajudaro, se ficarem apenas na letra escrita ou submetidos a jogos de poder. O poo tem fundo: o diabinho no meu ombro espia seu reflexo nele, para ver se no haver alguma luz que o afugente. Resta descobrir quanto tempo se leva para chegar a esse fundo, e se, em l chegando, descobriremos que a senhora Justia era apenas um mito, que talvez tenha suas razes para no tirar a venda e finalmente olhar para ns, sociedade doente, que no usamos um pano diante dos olhos, mas enrolamos a alma numa cortina escura. O diabinho rosna ento uma das melhores frases sobre o assunto: A lei nem sempre garante a justia. (Revista Veja, ano 44 n. 03. 19 de janeiro de 2011, p. 18) Questo 1: Lya Luft, no texto A lei e a justia faz referncia questo da idade penal. A autora demonstra revolta e indignao diante da situao de violncia do nosso pas, onde jovens, na maioria das vezes, comentem crimes de forma fria e calculista. A partir de reflexo sobre a reduo da idade penal, elabore um pargrafo padro declarando o que voc pensa a respeito do assunto. Questo 2: Luft afirma que no acredita em instituies de ressocializao. E voc, acredita que um jovem criminoso, depois de cumprir pena em uma dessas instituies, poder integrar-se sociedade como um cidado de bem? Justifique sua resposta com argumentos claros e convincentes. Questo 3: Charge um estilo de ilustrao que tem por finalidade satirizar, por meio de uma caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. A palavra de origem francesa e significa carga, ou seja, exagera traos do carter de algum ou de algo para torn-lo burlesco. As charges so muito utilizadas em crticas polticas no Brasil. Disponvel em: <mariquinhamaricota.blogspot.com/2008/11/as-ch...>. Acesso em 25 de nov. 2010. Quem so os personagens da charge abaixo? Onde e em que momento eles esto? O que eles esto fazendo? Por qu? O que eles representam no nosso pas? Que crtica a charge faz? Por qu? Em que aspectos a charge se assemelha ao texto de Lya Luft A lei e a justia? - Vamos responder a essas perguntas em um nico texto com coerncia, coeso, criatividade, correo gramatical, conciso e clareza, ou seja, os seis cs que so fatores essenciais para a escrita de um texto de qualidade.

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Disponvel em:<juicetech.zip.net/arch2010-04-01_2010-04-30.html>. Acesso em 25 de nov. 2010.

Texto: No Existem Lnguas Uniformes


Srio Possenti Algum que estivesse desanimado pelo fato de que parece que as coisas no do certo no Brasil e que isso se deve ao povinho que habita esse pas (conhecem a piada?), poderia talvez achar que tem um argumento definitivo, quando observa que at mesmo para falar somos um povo desleixado. Esse modo de encarar os fatos da linguagem bastante comum, infelizmente. Faz parte da viso de mundo que as pessoas tem a respeito do campos nos quais no so especialista. Em outras palavras, uma avaliao falsa. Mas como existe, e como tambm um fato social associado linguagem, deve ser levado em conta. Por isso, para quem pretende ter uma viso mais adequada do fenmeno da linguagem, especialmente para os profissionais, dois fatos so importante: a) todas as lnguas variam, isto , no existe nenhuma sociedade ou comunidade na qual todos falem da mesma forma; b) a variedade lingustica o reflexo da variedade social e, como em todas as sociedades existe alguma diferena de status ou de papel entre indivduos ou grupos, essas diferenas se refletem na lngua. Ou seja: a primeira verdade que devemos encarar de frente relativa ao fato de que em todos os pases (uma em todas as comunidades de falantes) existem variedade de lngua. E no apenas no Brasil porque seriamos um povo descuidado, relapso, que no respeita nem mesmo sua rica lngua. A segunda verdade que as diferenas que existem em uma lngua no so casuais. Ao contrrio, os fatores que permitem ou influenciam na variao podem ser detectados por meio de uma anlise mais cuidadosa e mesmo anedtica. Um dos tipos de fatores que produzem diferenas na fala de pessoas so externas lngua. Os principais so os fatores geogrficos, de classe, de idade, de sexo, de etnia, de profisso etc. Ou seja: pessoas que moram em lugares diferentes acabam caracterizado-se por falar de algum modo de maneira diferente em relao ao outro grupo. Pessoas que pertencem a classes sociais diferentes, do mesmo modo (e, de certa forma, pela mesma razo, a distncia s que esta social) acabam caracterizando sua fala por traos diversos em relao aos de outra classe. O mesmo vale para diferentes sexos, idades, etnias, profisses. De uma forma um pouco simplificada: assim como certos grupos se caracterizam por meio de alguma marca (digamos, por utilizarem certos trazes, por terem determinados hbitos etc.), tambm podem caracterizar-se por traos lingusticos. Para exemplificar: podemos dizer que fulano velho por quem tal hbito (fuma cigarro sem filtro, por exemplo, ou porque como em geral ocorrem com os mais jovens). Ou seja, as lnguas fornecem meios tambm para a identificao social. Por isso, frequentemente estranho, quando no ridculo um velho falar como uma criana, uma autoridade falar como uma pessoa simples etc. Por exemplo, muitos meninos no podem ou no querem usar a chamada linguagem correta na escola, sob pena de serem objeto de gozao por parte dos colegas porque em nossa sociedade a correo considera uma marca feminina. Tambm h fatores internos lngua que condicionam a variao. Ou seja, a variao de alguma forma regrada por uma gramtica interior da lngua. Por isso, no preciso estudar uma lngua para no errar em certos casos. Em outras palavras, h erros que ningum comente, porque a lngua no permite. Por exemplo, ouvem-se pronncias alternativas de palavras como caixa, peixe, outro: a pronncia padro incluiria a semivogal, a pronncia no-padro a eliminaria (caxa, pexe, otro). Mas nunca se ouve

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algum dizer peto ou jeto ao invs de peito e jeito. Por que ser que os mesmos falantes ora eliminam e ora mantm a semivogal? Algum pode explicar porque o i cai antes de certos consoantes e no diante de outras? Algum pode explicar por que o u cai antes de t (otro) e o i no cai no mesmo contexto (peito, jeito)? Certamente, ento, o tipo de semivogal (i ou u) e a consoante seguinte so partes dos fatores internos relevantes para explicar esse fato que, de alguma forma, todo falante conhece. Outro exemplo: podem-se ouvir vrias pronncias, em vrios lugares do pas, do som que se escreve com a letra l em palavras como alguma: alguma, auguma, arguma. A variao tembm existir em palavras como planta: planta ou pranta (mas nunca ouviremos puanta). Mas, o l set sempre um l em palavras como lata. Ou seja: no fim da slaba, ele varia; no meio, tambm (embora no com o mesmo nmero de variedade). Mas, no incio, nunca. E isso vale para falantes cultos e incultos. Mais exemplos: poderemos ouvir os boi, dois cara, Comdia dos Erro , mas nunca o bois, um caras ou Comdia do Erros. Ouviremos muitas vezes ns vai, mas nunca eu vamo(s). Assim, as variaes lingusticas so condicionadas por fatores internos lngua ou por fatores sociais, ou por ambos ao mesmo tempo. Alguns sonham com uma lngua uniforme. S podem ser por mania repressiva ou medo da variedade, que uma das melhores coisas que a humanidade inventou. E a variedade lingustica est entre as variedades mais funcionais que existem. Podemos pensar na variao como fonte de recursos alternativos: quanto mais numerosos forem, mais expressiva pode ser a linguagem humana. Em uma lngua uniforme talvez fosse possvel pensar, dar ordens e instrues. Mas, e a poesia? E o humor, e como os falantes fariam para demonstrar atitudes diferentes? Teriam que avisar (dizer, por exemplo, estou irritado, estou vontade, vou trat-lo formalmente)? (POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado das letras/ALB, 1996, p. 33)

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ROTEIRO DO FILME OBRIGADO POR FUMAR 1. O protagonista do filme, Nick Naylor, trabalha em uma empresa de estudos sobre Tabaco a qual financiada pelos empresrios da indstria de cigarro e desenvolve com excelncia a sua profisso de lobista. O que voc sabe a respeito de tal profisso? Por que Nick um lobista cobiado pelos grandes empresrios?

2. Lembra Beth Brait, na revista Lngua Portuguesa no. 36 (2008, p. 33), que a atrao pelas
palavras, pelo poder que elas tm de significar, dando sentido ao homem, s suas glrias, fraquezas e aes, pode se revelar de muitas maneiras. Abreu (2005, p.30) afirma que na sociedade em que vivemos somos moldados por uma infinidade de discursos: discurso cientfico, discurso jurdico, discurso poltico, discurso religioso, discurso do senso comum, etc. - Qual o discurso comum e o discurso cientfico que aparece no filme sobre o cigarro? Como se constri o primeiro e o segundo? 3. Abreu (2005) cita quatro condies da argumentao de sucesso. Nick Naylor, como lobista, possui todas elas ou no? Que trechos e/ou referncias do filme autorizam e/ou justificam nossa resposta? Que relao h entre o trabalho desenvolvido pelo lobista e as entrelinhas do filme?

4. Em termos de argumentao, o falante ou locutor expressa seus argumentos (ponto de vista/


discurso) para outro falante, seu interlocutor, porque quer convenc-lo e/ou persuadi-lo sobre algo. Segundo a obra A arte de argumentar (ABREU, 2005), o falante pode ter o auditrio particular ou ainda o auditrio universal. No filme, Nick Naylor possui ambos os auditrios. - Alm de identificar os dois auditrios do lobista, vamos verificar como a relao entre o lobista, os tais auditrios e o ttulo do filme. 5. Abreu (2005, p.45) afirma que ao iniciar um processo argumentativo visando ao convencimento, no devemos propor de imediato nossa tese principal, a ideia que queremos vender ao nosso auditrio. O escritor, ento, sugere que o falante deve apresentar, antes da principal, a tese de adeso inicial. - No primeiro programa de televiso apresentado no filme, o que pode ser considerado como tese de adeso inicial utilizada por Nick Naylor? Por qu? - E qual a tese principal do lobista? Por que ele a defende?

6. A partir de uma das conversas entre Nick e o filho e outra entre a criana e a me, que
diferena h entre negociao e argumentao? Qual das duas estratgias apresenta maior grau de credibilidade? Por qu? De acordo com o personagem, se uma pessoa souber argumentar corretamente nunca estar errada. De que ponto de vista o lobista a pronunciou? Voc concorda com essa afirmao? Por qu? 7. Segundo Abreu, para que o falante tenha xito na sua argumentao ainda necessria a utilizao das tcnicas argumentativas como: compatibilidade e incompatibilidade; regra de justia, retorso, o argumento do ridculo, a tcnica da definio, e ainda os argumentos: pragmticos, do desperdcio, pelo exemplo, pelo modelo e antimodelo e pela analogia. - Vamos identificar em que momento o filme apresenta a tcnica da argumentao pelo modelo e antimodelo e justificar por qu. 8. Nas disputas entre Nick e o senador, podemos dizer que h argumentao e contraargumentao? O que de fato est em jogo no discurso de um e de outro? Podemos afirmar que, nesse caso, o filme irnico? Por qu?

9. Os valores de uma pessoa no tm, obviamente, todos eles a mesma importncia. Tanto isso
verdade, que a expresso hierarquia de valores largamente utilizada. Num processo persuasivo, a maneira como o auditrio hierarquiza os seus valores chega a ser, s vezes, at

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mais importante do que os prprios valores em si. (...) As hierarquias de valores variam de pessoa para pessoa, em funo da cultura, das ideologias e da prpria histria pessoal. (ABREU, 2005, p. 77). Assim, para que a argumentao atinja positivamente o auditrio, o falante deve re-hierarquizar os valores com os lugares da argumentao: lugar de quantidade, qualidade, ordem, essncia, pessoa e existente. - Afinal, qual o lugar de argumentao que o filme mostra de forma mais evidente? Por qu? 10. No filme, a mdia est sempre em evidncia. E os lobistas do tabaco, das armas de fogo e de bebidas so bem pagos. O que o filme sugere com isso? Por qu?

11. A arte de argumentar est relacionada com a capacidade de gerenciar emoes, compreender os
valores e as necessidades do outro. At que ponto Obrigado por fumar aborda a respeito disso? Que trechos autorizam minha resposta?
Nota: OBRIGADO POR FUMAR ttulo original: (Thank You for Smoking) lanamento: 2006 (EUA) direo: Jason Reitman atores: Aaron Eckhart, Maria Bello, Cameron Bright, Adam Brody. durao: 92 min gnero: Comdia status: Arquivado

IV. Particularidades Lxicas e Gramaticais

USO DO PRONOME RELATIVO


Os pronomes relativos so os seguintes: Variveis Invariveis O qual, a qual Que (quando equivale a o qual e flexes) Os quais, as quais Quem (quando equivale a o qual e flexes) Cujo, cuja Onde (quando equivale a no qual e flexes) Cujos, cujas Quanto, quanta Quantos, quantas Ex: fale tudo quanto quiser. Traga todos quantos quiser

Regressando de So Paulo, visitei o stio de minha tia. O sitio me deixou encantado. Regressando de So Paulo, visitei o stio de minha tia o qual me deixou encantado. Essas so as concluses do processo. Sobre elas pairam muitas dvidas. Essas so as concluses do processo sobre as quais pairam muitas dvidas. Meu irmo comprou o restaurante. Eu falei a voc sobre o restaurante. Meu irmo comprou o restaurante sobre o qual falei a voc. Eu fiz o trabalho. Esse trabalho que eu fiz refere-se corrupo. O trabalho que eu fiz refere-se corrupo.(= o qual) As cantoras se apresentaram. As cantoras eram pssimas. As cantoras que se apresentaram eram pssimas. (= as quais) Este o pintor. Eu me refiro obra dele.

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Este o pintor a cuja obra me refiro. Este o pintor. Eu gosto da obra desse pintor. Este o pintor de cuja obra gosto. A rvore foi derrubada. Os frutos da rvore so venenosos. A rvore cujos frutos so venenosos foi derrubada. Voc falou do poltico. Eu no o conheo. No conheo o poltico de quem voc falou. Roubaram a pea. A pea era rara no Brasil. Roubaram a pea que era rara no Brasil. A pea que roubaram era rara no Brasil. Aqui esto os ingredientes. Ns necessitamos desses ingredientes. Aqui esto os ingredientes de que necessitamos. Ele comprou os livros de que gostou. Ns assistimos ao filme. Vocs perderam o filme. Ns assistimos ao filme que vocs perderam. Vocs perderam o filme a que ns assistimos. O advogado est preso. Eu acreditei nas palavras do advogado. O advogado em cujas palavras acreditei est preso. Aquela a senhora Bovary. Eu trabalho para ela. Aquela a senhora Bovary para a qual trabalho. O pesquisador apresentou alguns livros. Os alunos gostaram dos livros apresentados. O pesquisador apresentou alguns livros dos quais os alunos gostaram. Este o artista. Eu me referi ao artista ontem. Este o artista a quem me referi ontem. Encontrei o garoto. Voc estava procurando o garoto. Encontrei o garoto a quem voc estava procurando. Aquele o homem. Eu lhe falei do homem. Aquele o homem de quem lhe falei. Onde/aonde: Sempre morei no pas onde nasci. Voltei quele lugar aonde minha me me levava quando criana. O stio aonde fui aprazvel.
Disponvel em: <http://www.gramaticaonline.com.br/gramaticaonline.asp?menu=1&cod=160>. acesso em 05 de jun. 2009 (com modificaes)

Por que, por qu, porque, porqu Certa vez algum me perguntou sobre o acento circunflexo presente num ttulo de uma revista ("Voc tem cheiro de qu?"). O acento correto, j que esse "qu", que encerra uma frase interrogativa direta, emitido tonicamente. Releia a frase: "Voc tem cheiro de qu?". Percebeu? Quando vem no meio da frase, o "que" normalmente tono, ou seja, fraco, e emitido por boa parte dos brasileiros como se fosse "qui": "Quero o que voc quiser". Notou? Quando emitido tonicamente, o "que" acentuado, por ser monosslabo tnico terminado em "e". Isso normalmente ocorre quando o "que" encerra a orao.

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H outras situaes em que se deve acentuar o "que", o que ocorre, por exemplo, quando a palavrinha tem valor de substantivo ("Ela tem um qu de magia") ou de interjeio ("Qu! Vocs por aqui?"). A pergunta que me fizeram sobre o ttulo da revista me fez lembrar que imensa a pilha de cartas de leitores que querem saber quando usar "por que", "porque", "por qu" e "porqu". J tratei do assunto h um bom tempo, mas sempre vale a pena voltar a ele. Aviso logo que o que vigora no Brasil no vigora em Portugal, quando o assunto "por que", "porque" etc. Se voc estiver lendo Saramago, por exemplo, esquea o que ver neste texto. No me parece que seja o caso de ver agora como se usa isso em Portugal. Esquea tambm (e completamente) aquela velha histria de que s se escreve "por que" ("separado", como se diz) quando h ponto de interrogao, e s se escreve "porque" ("junto", como se diz) quando no h ponto de interrogao. Posto isso, vamos l. H basicamente dois casos em que se usa "por que". Num deles, pouco comum, temos a equivalncia com as expresses "pelo/a qual", "pelos/as quais": "So indescritveis os caminhos por que (= pelos quais) tivemos de passar"; "As teses por que (= pelas quais) luto nem sempre so compreendidas". No outro caso, o "por que" equivale a "por que razo", "por qual razo": "Por que (= por que razo, por qual razo) no Brasil no se consegue criar uma sociedade mais justa e equilibrada?"; "Fao questo de saber por que (= por que razo, por qual razo) voc to spero com ela". J o "porque" ("junto") introduz explicao ou causa do que se afirma: "No vou porque estou doente"; "No voto nele porque seus projetos sociais so pfios". Como j afirmei, no a presena (ou a ausncia) do ponto de interrogao o que decide se "junto" ou "separado". Veja este caso: "Voc no foi porque estava doente?". O que se pergunta no por que a pessoa estava doente, mas, sim, se a doena foi o motivo, a causa da ausncia dessa pessoa. por isso que, mesmo com ponto de interrogao no fim da frase, esse "porque" "junto". Note que s vezes justamente a grafia ("junto" ou "separado") o que decide o sentido da frase: "Ningum sabe por que ele no explicou"; "Ningum sabe porque ele no explicou". No primeiro caso, ningum sabe por qual razo ele no explicou, ou seja, desconhece-se o motivo de ele no ter explicado. No segundo, muda tudo. O fato de ele no ter explicado o motivo de ningum saber, isto , as pessoas saberiam se ele tivesse explicado; como ele no explicou, continuaram sem saber. E quando se coloca acento em "por que" e "porque"? simples. No primeiro caso, basta que a orao termine ali: "Por qu?"; "Ele no vai, e ningum sabe por qu". "separado" porque equivale a "por qual razo" ("Por qual razo?"; "Ele no vai, e ningum sabe por qual razo/por que razo"); acentuado pelas mesmas razes que voc viu no incio do texto, quando da explicao do ttulo da revista ("Voc tem cheiro de qu?"). Para acentuar "porque" ("junto"), preciso que essa palavra seja substantivo. Nesse caso, normalmente "porqu" acaba sendo sinnimo de "motivo", "causa": "No entendemos o porqu (= motivo, a causa) da demisso do ministro"; "Ele no revelou o porqu (= o motivo, a causa) da renncia". Se voc gosta de "curto e grosso", talvez seja possvel resumir a histria assim: quando equivale a "pelo/a qual", "pelos/as quais" ou a "por que razo", "por qual razo", grafa-se "por que" (com acento, se a orao terminar ali). Quando no, grafa-se "porque" (com acento, se for substantivo). No custa lembrar que preciso tomar cuidado com o que se v por a em cartazes, rtulos, faixas, avisos pblicos, textos publicitrios etc. Muitas vezes, o que tinha de ser junto vem separado, e o que tinha de ser separado vem junto. Vejamos um trecho da cano "Pedacinhos", de Guilherme Arantes: Pra que tornar as coisas to sombrias na hora de partir? Por que no se abrir? Se o que vale o sentimento e no palavras quase

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sempre traioeiras e bobeira se enganar. Nessa cano, Arantes usa a frase "Por que no se abrir?". Esse "por que" separadssimo! Toda vez que for possvel substituir o "por que" por "por qual razo" ou "por que razo", ele deve ser escrito separado: por que no se abrir por qual razo no se abrir 1. Dentre Significa do meio de. Sempre se emprega com verbos como sair, tirar, ressurgir. Nos demais casos, use entre. Dentre as moas da sala, ele tirou a mais bela para danar. Entre os filmes em cartaz, o melhor o do Palace. 2. Desde Nunca escreva desde de. No o vejo desde 1980. (E no desde de 1980). 3. Todo O pronome todo, quando acompanhado de artigo, particulariza o objeto; sem o artigo, generalizao. Compare estas duas frases. Todo o livro perfeito. (Significa que o livro a que me refiro perfeito do princpio ao fim.) Todo livro traz sempre algum benefcio ao leitor. (Significa qualquer livro.) 4. Junto a Junto a significa adido a. Leia este exemplo: Ele nosso representante junto FIFA. J esta frase no est correta: Voc tem de se explicar junto ao banco. O certo abandonar a palavra junto e usar a preposio exigida pelo verbo: Voc tem de se explicar ao banco. 5. medida que/na medida em que No confunda medida que com na medida em que. A primeira proporo e a segunda de causa. locuo d idia de

Voc vai melhor medida que ( proporo que) for tomando esse remdio. Vamos seguir o regulamento na medida em que (uma vez que) ele foi aprovado. Obs: No existe a forma medida em que. 6. Possuir/ter Muito cuidado quando empregar o verbo possuir. Embora os dicionrios o dem como sinnimo de ter, nem sempre podemos trocar um pelo outro. Use possuir quando quiser dizer que algum tem posse de, proprietrio de alguma coisa: Ele possui uma bela casa de campo. No errado dizer que ele tem uma bela casa de campo. Mas h casos em que s o verbo ter aceitvel:

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A praia tem agora quadras de esporte, bares limpos, boa iluminao. Ns temos direitos adquiridos. Ela tem cabelos castanhos e olhos azuis. 7. Seno/ Se no - Seno significa no caso contrrio, de outro modo, a no ser. Tome conta de seu cachorro, seno (caso contrrio) ele foge. - Se no significa quando no ou caso no. Ele foi muito rspido, se no (quando no) mal-educado. 8. Sequer/ Se quer - sequer significa pelo menos, ao menos No disse sequer uma palavra para agradecer. - se quer o se conjuno condicional mais o verbo querer. Se quer viajar, viaje. 9. Mau/Mal - mau contrrio de bom. Ele estava de mau humor. - mal contrrio de bem. Ele muito mal-humorado.

10. Ao invs de / Em vez de ao invs de significa ao contrrio de Ao invs de chorar, ele sorria. em vez de significa em lugar de Em vez de estudar, preferiu ver televiso. Em vez de pode ser usado tambm no primeiro caso: Em vez de chorar, ele sorria. Ao invs de s usado quando marca uma oposio. No segundo exemplo seu emprego no estaria correto, pois estudar no o contrrio de ver televiso.

11. Face a / Frente a


Nunca use. Substitua por diante de, em face de, ante, em vista de, perante, em frente de. Inauguraram uma padaria em frente de nossa casa.

12. Acerca de / A cerca de / H cerca de acerca de sobre No disse nada acerca do plano econmico que elaborou. a cerca de - aproximadamente Minha casa fica a cerca de cem metros da praia. h cerca de faz aproximadamente H cerca de dez anos que eles estudam esse assunto.

13. H/a

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No troque a por h e vice-versa. Use a para exprimir distncia ou tempo futuro. Daqui a cinco anos estarei formado. Minha escola fica a duzentos metros de casa. Use h para tempo passado. Para saber se seu emprego est correto, substitua o verbo haver por fazer: H (faz) oito anos que no o vejo. Veja a diferena entre a tempo e h tempo: Chegou a tempo de fazer as malas. Ele est na Austrlia h (faz) tempo. 14. Haja vista Prefira sempre essa forma. Haja vista os casos de dengue dos ltimos meses... Haja vista o seu sbito interesse pelo caso... Pronomes Demonstrativos Para maior clareza no estudo dos pronomes demonstrativos, construiremos uma tabela e, depois, explic-la-emos: Pronomes Este, esta, isto Esse, essa, isso Aquele,aquela, aquilo Espao (lugar) Aqui A Ali, l, acol Tempo Presente Passado recente ou futuro Passado remoto Citaes Apresentam um elemento Retomam um elemento -o-

Em relao ao espao (lugar), usamos este, esta, isto para representar qualquer elemento que esteja prximo da pessoa que fala; esse, essa, isso, para elemento que esteja prximo da pessoa com quem se fala; aquele, aquela, aquilo, para elemento distante de ambos. Por exemplo: "Comprei esta jaqueta que estou usando daquele camel que vai l adiante. Onde voc comprou essa sua?" "D-me essa caneta, que minha, e no sua." "Que cara essa, Juvestnio?" Em relao ao tempo, usamos este, esta, isto para representar o tempo presente; esse, essa, isso, para o passado recente ou para o futuro; aquele, aquela, aquilo, para o passado remoto. O grande problema distinguir o passado recente do remoto, pois duas pessoas podem ter interpretaes diferentes para a mesma frase. Quando o verbo estiver conjugado no pretrito imperfeito do indicativo (cantava, vendia, partia), usase aquele, aquela, aquilo; com o pretrito perfeito do indicativo (cantei, vendi, parti) uma questo de estilo: o que julgar que passado recente usar esse, essa, isso, e o que julgar que passado distante usar aquele, aquela, aquilo. Por exemplo: "Este ano o ano das mudanas!" "Nesse domingo, irei a guas de Santa Brbara." "Essas olimpadas foram horrveis para os atletas brasileiros."

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"Em 1922 aconteceu a Semana de Arte Moderna; naquela poca, havia muitos poetas eminentes." ("Naquela poca", pois observe o verbo no pretrito imperfeito do indicativo havia) "Em 1984 casei-me; esse foi um dos melhores anos de minha vida." ("esse", pois para mim, apesar de fazer 16 anos, passado recente; para outra pessoa poderia ser distante) Em relao a citaes orais ou escritas, usamos esse, essa, isso para retomar um elemento ou uma frase anterior. Por exemplo: "O fumo prejudicial sade; isso j foi comprovado cientificamente." "Astolfeno Barbosento candidato a prefeito de Castanheira Verde do Sudoeste; esse homem muito truculento." Usamos este, esta, isto para apresentar um elemento ou uma frase que ser escrita ou falada. Por exemplo: "Preste ateno a estas palavras: O fumo prejudicial sade." "Pode ser citado como exemplo comprobatrio este fato: o policial no estava armado." Se o pronome demonstrativo estiver retomando o substantivo imediatamente anterior, deveremos usar este, esta, isto. Por exemplo: "O fumo prejudicial sade; esta deve ser preservada." Perceba que o pronome "esta" est retomando o substantivo "sade", que est imediatamente anterior a ele. Outro exemplo: "Meu filho, no se envolva com os funcionrios da empresa em que trabalha o nosso vizinho; alis, nem com este voc deve envolver-se." Quando houver a enumerao de dois elementos e, frente, quiser retom-los, deve-se substituir o primeiro por aquele, aquela, aquilo e o ltimo por este, esta, isto. Por exemplo: "Ao me encontrar com Florisberto perguntei por Abidulson, apesar de saber que este jamais conversa com aquele." (este = Abidulson; aquele = Florisberto) "Machado de Assis e Carlos Drummond de Andrade so dois dos maiores nomes da literatura brasileira. Este conhecido por suas poesias; aquele, por seus brilhantes romances." (este = Carlos Drummond de Andrade; aquele = Machado de Assis) COLOCAO PRONOMINAL Os pronomes pessoais oblquos tonos me, te, se, lhe, o, a, nos, vos, os, as, lhes, em relao aos verbos, denominam-se: PRCLISE - Antes - Deixou escapar um soluo estrangulado como se limpasse a garganta, ... (Fernando Sabino, O grande mentecapto.) MESCLISE Meio - Obedecer-lhe-emos de todo o corao e faremos o que ele disser (...) (Farid Ud-Din Attar, A conferncia dos pssaros.) NCLISE Depois - Dei-lhe mais uma chance de voltar atrs. (Jos J. Veiga, Sombra de reis barbudos.) Prclise Palavras atrativas De sentido negativo (no, nunca, jamais, ningum etc.):

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Ex.: No te surpreendas, respondeu-lhe uma voz interior (...) (Farid Ud-Din Attar, A conferncia dos pssaros). Obs.: O pronome pode aparecer antes do no. Ex.: Os problemas que se no discutem, continuam sem soluo. Pronomes relativos (que, quem, cujo, quanto etc.): Ex.: Queremos que acreditem tanto na idia de servio que se transformem em defensores da qualidade do servio na organizao (Karl Albrecht, Revoluo nos servios). Certos pronomes indefinidos (tudo, todos, cada etc.): Ex.: Foi nesse momento que, diante de mim, distingui uma fila de rostos. Todos me olhavam (...) (Albert Camus, O estrangeiro). Advrbios em geral (j, sempre, aqui, bem etc.): Ex.: Quando voltamos, Masson j nos chamava (Albert Camus, O estrangeiro). Conjunes subordinativas (se, porque, quando, embora etc.): Ex.: (...) mas, quando lhe pedi uma recomendao de um restaurante prximo (...) (Karl Albrecht, Revoluo nos servios). Preposio em + gerndio. Ex.: Em se tratando de discusses sobre servios com executivos, descobri caractersticas que causam a diferena entre as empresas (Karl Albrecht, Revoluo nos servios). Oraes que expressam desejo: Ex.: Que Nossa Senhora o proteja. Oraes exclamativas ou interrogativas: Ex.: Est me chamando? Mesclise Quando o verbo estiver no futuro do indicativo. Ex.: (...) sem outra ocupao alm de olhar a flor do cu acima da minha cabea, ter-me-ia habituado aos poucos (Albert Camus, O estrangeiro). nclise Sempre que houver pausa: Ex.: Pode corrigi-los por boas maneiras, faz-los unidos, ainda que discordem (...) (Machado de Assis, Esa e Jac). Ateno: Se houver vrgula aps o advrbio, haver nclise, e no prclise. Ex.: Hoje, defini-me quanto aos mtodos de trabalho. Perodos iniciados por verbos que no estejam no futuro: Ex.: Custa-me pedir-lhe (Machado de Assis, Esa e Jac). Verbo no imperativo: Ex.: Tu deves de ir tambm coos teus armado Esper-lo em cilada, oculto e qudo (Cames, Os Lusadas). Preposio a + infinitivo: Ex.: A dignidade de governo comeava a enrijar-lhe os quadris (Machado de Assis, O Alienista). Casos facultativos Se a palavra que antecede o verbo for: Pronome pessoal do caso reto: Ex.: Eu me despertei assustada; Ela despertou-se suavemente; Ele despertar-te- cedo. Pronome demonstrativo: Ex.: Este me d satisfao; Este d-me satisfao; Este dar-me- satisfao. Substantivo (de qualquer tipo): Ex.: (...) outras, meu esprito me empurra (empurra-me; empurrar-me-) para a prece (Farid UdDin Attar, A conferncia dos pssaros). Preposio para + infinitivo (mesmo com presena da palavra atrativa): Ex.: Rasguei a carta para no te aborrecer; Rasguei a carta para no aborrecer-te; Rasguei a carta para te no aborrecer. Obs.: No utilize pronome tono depois de particpio: Errado: ... dito-te; Certo: Eu no te havia dito.

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Casos Especiais Colocao do pronome tono em locues e combinaes verbais. Nas combinaes de verbo pessoal (auxiliar ou no) + infinitivo, o pronome tono pode ser colocado antes ou depois do primeiro verbo, ou depois do infinitivo. Ex.: Devemos-lhe dizer a verdade. Ou: Ns lhe devemos dizer a verdade. Ou, ainda: Devemos dizerlhe a verdade. No caso, a prclise com o infinitivo prpria da linguagem oral, ou escrita informal: Devemos lhe dizer... Evite-se esta colocao na redao oficial. Se, no caso mencionado, houver palavra que exige a prclise, s duas posies sero possveis para o pronome tono: antes do auxiliar (prclise) ou depois do infinitivo (nclise). Ex.: No lhe devemos dizer a verdade. No devemos dizer-lhe a verdade. Datas Existem trs possibilidades para abreviar a grafia de datas: com trao: 28-12-1945 com barra: 12/11/2002 com ponto: 21.10.2004 Observaes: Os nmeros cardinais devem ser escritos sem ponto ou espao entre o milhar e a centena: 1999 (e no 1.999); 2002 (e no 2.002). O ano pode ser registrado com os dois ltimos dgitos: 12/11/02. O primeiro dia do ms deve ser escrito assim: 1 (e no 1). Exemplo: 1/5/02 ou 1/05/02. O emprego de zero antes do dia ou do ms formado de um s algarismo no de rigor: 02/02/99 ou 2/2/99. Atualmente, no entanto, a anteposio de um zero prtica corrente, pois atende a objetivos estticos. E sempre aconselhvel, quando se quer evitar fraude. Horas Hora redonda: 8 horas; 9 horas etc. Ou 8h; 9h; etc. (sem "s" e sem ponto depois de "h"). Hora quebrada: 8h30min; 9h43min etc. (sem deixar espaos entre os elementos e sem usar ponto depois de "h" e "min"). Saiba Mais: 1. A grafia com dois pontos, como em 08:00 09:00 10:05 13:20 usada em reas especficas, como em anotaes de programao com horrios em seqncia, de passagens, competies, agendas, horrios anunciados pela televiso etc. 2. Dias, horas, crase e paralelismo Escreva assim: De segunda a sexta-feira De tera a quinta-feira ou Da segunda sexta-feira

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Da tera quinta-feira No escreva assim: De segunda sexta-feira De tera quinta-feira Escreva assim: De 9h a 11h De 8h30min a 11h30min ou Das 9h s 11h Das 8h30min s 11h30min No escreva assim: De 9h 11h De 8h30min 11h30min 9h s 11h 8h30min s 11h30min OUTRAS DIFICULDADES MAIS FREQUENTES NO USO DA LNGUA Onde ou aonde Onde indica lugar fixo; aonde expressa a idia de movimento (para onde). Para indicar procedncia, emprega-se de onde ou donde: De onde (ou donde) provinham os recursos financeiros? Errado = Aonde voc deixou a minuta da carta? Certo = Onde voc deixou a minuta da carta? Afim ou a fim A fim de equivale a para; afim significa parente por afinidade, semelhante, anlogo: Estou aqui a fim de ajud-lo a concluir o trabalho; Marketing e comunicao so assuntos afins. Errado = Afim de redigir a carta, ele precisa de outras informaes. Certo = A fim de redigir a carta, ele precisa de outras informaes. A par ou ao par A par equivale a ciente, ao lado, junto; ao par, de acordo com a conveno legal, sem gio (cmbio), sem qualquer desconto ou abatimento (ttulos, aes). Errado = O chefe da seo de pessoal no tomou as providncias necessrias porque no estava ao par do ocorrido. Certo = O chefe da seo de pessoal no tomou as providncias necessrias porque no estava a par do ocorrido. Para eu encaminhar ou para mim encaminhar Mim pronome pessoal oblquo, razo pela qual no pode ser usado como sujeito, funo esta que cabe ao pronome pessoal do caso reto eu. Observe que aps o pronome mim h um verbo no infinitivo (encaminhar). Errado = No incio do expediente, deixaram sobre a minha mesa os prospectos para mim encaminhar aos clientes. Certo = No incio do expediente, deixaram sobre a minha mesa os prospectos para eu encaminhar aos clientes. Difcil para mim ou difcil para eu Para mim complemento de difcil. Nada tem a ver com o verbo. Ex.: No foi fcil para mim conquistar essa vaga; Ser impossvel para mim realizar esse trabalho. Errado = difcil para eu entender esse plano, pois ele contm muitas informaes tcnicas. Certo = difcil para mim entender esse plano, pois ele contm muitas informaes tcnicas. Havia ou haviam Por ser impessoal, o verbo fica na 3 pessoa do singular quando significar existir, acontecer, ocorrer, realizar-se ou indicar tempo transcorrido. Acompanhado do auxiliar (dever, poder), impessoaliza-se: H muita gente no escritrio; Haver duas reunies da equipe de apoio operacional neste ms; Deve haver muitos candidatos para o cargo de Datilgrafo; Pode haver muitos problemas com o novo gerente. Errado = No haviam muitas pessoas na reunio do Departamento de Vendas. Certo = No havia muitas pessoas na reunio do Departamento de Vendas.

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De encontro a ou ao encontro de Ao encontro de = para junto de, favorvel; de encontro a = contra, em prejuzo de. Ex.: Se as medidas econmicas tivessem contrariado o desejo de quem formulou a frase, esta seria escrita assim: No gostei das novas medidas econmicas, pois elas vieram de encontro aos meus desejos. Observe: Nos exemplos, as preposies de e a esto contradas com artigos. Errado = Gostei das novas medidas econmicas, pois elas vieram de encontro ao meu desejo. Certo = Gostei das novas medidas econmicas, pois elas vieram ao encontro do meu desejo. H ou tem No se deve empregar o verbo ter em lugar de haver impessoal (significando existir). Ex.: H secretrias que no se preocupam com o aperfeioamento profissional. Errado = Paralisamos a produo porque no tem matria-prima. Certo = Paralisamos a produo porque no h matria-prima. De o ou do No se combina preposio (de, em) com sujeito ou termo que a ele se refira: Chegou o momento de ela mostrar a sua competncia profissional; Apesar de o datilgrafo ter pouca experincia, o documento ficou bem datilografado. Errado = Est na hora do malote chegar. Certo = Est na hora de o malote chegar. Menos ou menas Menos invarivel, portanto, no existe a forma menas: Queremos menos conversa e mais ao. Errado = Havia menas pessoas na reunio desta semana. Certo = Havia menos pessoas na reunio desta semana. Meio ou meia Meio, quando modifica adjetivo = um tanto, fica invarivel: Os candidatos estavam meio nervosos. Quando se refere a um substantivo (claro ou subentendido), concorda em gnero e nmero: Nosso Diretor no homem de adotar meias medidas; Apresse-se, porque j meio-dia e meia (meia hora). Errado = Quando o selecionador perguntou-lhe sobre o seu ltimo emprego, a candidata ficou meia preocupada. Certo = Quando o selecionador perguntou-lhe sobre o seu ltimo emprego, a candidata ficou meio preocupada. Seo ou sesso Sesso = tempo em que se realiza uma reunio; programa de teatro, cinema, etc.: Durou apenas trinta minutos a sesso do teatro. Seo ou seco = setor, subdiviso: Na Seo de Obras, h dois engenheiros. Cesso = ato de ceder (cedncia): Nem todos concordam com a cesso do auditrio. Errado = O chefe da sesso de compras encaminhou a proposta ao grupo de estudos. Certo = O chefe da seo (ou seco) de compras encaminhou a proposta ao grupo de estudos. Decises polticas-econmicas ou decises poltico-econmicas Nos adjetivos compostos ligados por hfen, s varia o ltimo elemento: Nossa biblioteca recebeu muitas obras tcnicocientficas. Errado = As novas decises polticas-econmicas afetaram os negcios da companhia. Certo = As novas decises poltico-econmicas afetaram os negcios da companhia. Viagem ou viajem viagem = substantivo; viajem = forma verbal (3 pessoa do plural do presente do subjuntivo do verbo viajar): Se querem viajar, viajem. Errado = O presidente cancelou a viajem que faria s filiais. Certo = O presidente cancelou a viagem que faria s filiais. Tm ou tem Na 3 pessoa do plural do presente do indicativo, o verbo ter recebe acento circunflexo: Eles tm alguns privilgios. Errado = Os funcionrios tem contribudo muito para a racionalizao dos servios. Certo = Os funcionrios tm contribudo muito para a racionalizao dos servios. Comunicamos-lhe ou comunicamo-lhe Com o pronome lhe(s) nenhuma modificao sofre o verbo: Informamos-lhes; fazemos-lhe. Errado = Comunicamo-lhe que estamos devolvendo as mercadorias defeituosas. Certo = Comunicamos-lhe que estamos devolvendo as mercadorias defeituosas. Subscrevemo-nos ou subscrevemos-nos Com o pronome reflexivo nos, elimina-se o s da forma verbal: Queixamo-nos; esquecemo-nos; comprometemo-nos; dignamo-nos. Errado = Esperando uma resposta favorvel, subscrevemos-nos... Certo = Esperando uma resposta favorvel, subscrevemo-nos...

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Faz ou fazem Tempo transcorrido ou fenmeno meteorolgico = impessoal, terceira pessoa no singular. Acompanhado de auxiliar (estar, dever, poder), assume a forma impessoal: Faz vinte dias que encaminhei o relatrio Diretoria; Na prxima semana, estar fazendo dois anos que no recebo notcias de meu pas. Errado = Fazem dez anos que desativamos a unidade industrial de Recife. Certo = Faz dez anos que desativamos a unidade industrial de Recife. Situada na rua ou situada rua Por se tratar de verbo de quietao (lugar fixo), constri-se com a preposio em: Resido na Rua Paran, 327. Errado = A nova filial est situada Rua Pira n 110. Certo = A nova filial est situada na Rua Pira n 110. Procedeu a ou procedeu No sentido de efetuar, realizar, esse verbo pede objeto indireto (proceder a): necessrio proceder a uma investigao. Errado = O auditor procedeu uma cuidadosa verificao nos livros contbeis. Certo = O auditor procedeu a uma cuidadosa verificao nos livros contbeis. A essa ou essa Com o verbo responder, pede objeto indireto (responder a): No responderei a esse memorando. Errado = Responderei j essa carta, disse a secretria. Certo = Responderei j a essa carta, disse a secretria. Vir ou ver Trata-se do verbo ver no futuro do subjuntivo: vir, vires, vir, virmos, virdes, virem. Errado = Se voc ver algum sem o equipamento de proteo, avise a segurana. Certo = Se voc vir algum sem o equipamento de proteo, avise a segurana. Somos ou somos em A preposio em desnecessria. Errado = Somos em sete na seo. Certo = Somos sete na seo. Obedecer ou obedecer ao O verbo obedecer pede objeto indireto (obedecer a): Quem no obedece s normas de trnsito deve ser punido. Errado = Todos devem obedecer o regulamento. Certo =Todos devem obedecer ao regulamento. Preo alto ou preo caro O preo da mercadoria pode ser alto ou baixo, nunca caro ou barato. A mercadoria que pode ser cara ou barata: Essa mercadoria muito barata. Errado = O preo da mercadoria muito caro. Certo = O preo da mercadoria muito alto. Alugam-se telefones ou aluga-se telefones Verbo apassivado pelo pronome se concorda em nmero e pessoa com o sujeito: Vendem-se casas. Se o sujeito estiver no singular, o verbo fica no singular. Observe: Fica no singular o verbo intransitivo indireto acompanhado do pronome se, porque no se trata de voz passiva. Dica: Aparecendo preposio (de, a), deixa-se o verbo no singular. Ex.: Precisa-se de empregados. Errado = Aluga-se telefones. Certo = Alugam-se telefones. A Vossa Senhoria ou Vossa Senhoria No se usa crase antes de expresses de tratamento: Encaminhamos a Vossa Senhoria a documentao. Observe: o pronome de tratamento senhora admite crase, uma vez que no se trata de expresso ou locuo: Peo senhora que compreenda as minhas dificuldades. Errado = Comunicamos Vossa Senhoria que ..... Certo = Comunicamos a Vossa Senhoria que ..... Consigo ou com voc Consigo pronome reflexivo da 3 pessoa. No deve ser usado em relao segunda pessoa. Neste caso, em vez de consigo usa-se com voc, com o senhor, com Vossa Senhoria: Presidente, h uma pessoa que deseja falar com o senhor. S se emprega o pronome consigo na terceira pessoa: A balconista (ela) levou a caneta consigo. Errado = Jlio, esse cliente quer falar consigo. Certo = Jlio, este cliente quer falar com voc (contigo).

VRGULA

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No deve ocorrer vrgula 1 - Entre o sujeito e o verbo: Ex.: Os policiais prenderam o infrator. O sargento mestre em artes marciais. 2 - Entre verbo e complementos verbais: Ex.: Encontramos o suspeito. Obedecemos s ordens do comandante. 3 - Antes de oraes subordinadas substantivas, exceto as apositivas. Ex.: Convm que deixemos o local. Espero que nenhum policial cometa erros durante a operao, mas como a operao considerada de alto risco, pode vir a ocorrer algum equvoco. 4 - Antes de oraes adjetivas restritivas: Ex.: Ele o homem que mata passarinhos. Um vegetal um animal que dorme. 5 - Em oraes coordenadas ligadas por e que tenham o mesmo sujeito: Ex.: Chegou e prendeu o infrator. PONTUAO Casos de uso da vrgula Usa-se a vrgula para: 1 - Assinalar o vocativo ( o termo com que se interpela/chama o ouvinte/interlocutor): Ex.: Sargento Mike, comparea ao local da ocorrncia. 2 - Assinalar o aposto ( o termo da orao que serve par explicar um termo anterior, identificandoo, esclarecendo ou qualificando-o): Ex.: O comandante do batalho, pessoa justa, no condenou o sindicado. 3 - Precedendo termos de mesmo valor sinttico: Ex.: Foram apreendidas armas de fogo, substncias entorpecentes e bicicletas furtadas. 4 - Precedendo oraes coordenadas assindeticamente, isto , sem uso de conjunes. Via de regra, so oraes no introduzidas pela conjuno aditiva e. Ex.: Chegou a casa, sentou no sof, ligou o televisor, buscou o canal certo, acomodou-se e assistiu ao filme. 5 - Entre as oraes intercaladas: Ex.: A guerra, disse o general, uma defesa prvia. 6 - Para marcar as oraes subordinadas adjetivas explicativas: Ex.: O carnaval, que tradicional, a cada ano est mais perigoso. 7 - Entre expresses explicativas ou retificativas (isto , a saber, por exemplo, a meu ver, na minha opinio, digo, ou melhor, quer dizer, etc.): Ex.: O criminoso, digo, o cidado infrator, foi detido s nove horas. 8 - Entre as conjunes coordenativas adversativas e conclusivas, quando pospostas/intercaladas (porm, contudo, entretanto, todavia, logo, portanto, etc.): Ex.: O tiroteio, porm, continuava. 9 - Nas datas e endereos: Ex.: Belo Horizonte, 13 de novembro de 2008. Rua da Alegria, n 30. 10 - Para indicar zeugma (elipse/omisso de um ou mais termos anteriormente citados): Ex.: Uns diziam que se suicidou; outros, que foi assassinado. (elipse do verbo diziam) O dia estava quente; o sol, escaldante. (elipse do verbo estava) 11 - Precedendo oraes principais pospostas: Ex.: Quando menos se esperava, o cadete deixou de lado suas antigas aspiraes. 12 - Antes de e, quando as oraes apresentarem sujeitos diferentes ou quando o e se repetir: Ex.: Fez-se o cu, e a terra, e o mar. Joo escreveu uma carta, e Jos arrumou a cama. 13 - Nos elementos paralelos de um provrbio: Ex.: Mocidade ociosa, velhice vergonhosa. 14 - Em construo com termos pleonsticos: Ex.: Bom policial, talvez no mais o seja. 14 - Para separar predicativos situados antes do verbo (predicativo o termo que exprime um atributo, um estado ou modo de ser do sujeito ou que se refere ao objeto de um verbo transitivo.): Ex.: Destemidos e intrpidos, os policiais avanavam pela rea de risco. 15 - Oraes subordinadas substantivas apositivas: Ex.: Fez-nos um pedido, que mantivssemos suas vrgulas

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Disponvel em: <http://www.universopolicial.com/2008/11/uso-da-vrgula-tire-suas-dvidas-aqui.html>. 29.05.09

PARA QUEM PENSA QUE UMA VRGULA S "UMA VRGULA"....


Muito legal a campanha dos 100 anos da ABI (Associao Brasileira de Imprensa). Vrgula pode ser uma pausa... ou no. No, espere. No espere. Ela pode sumir com seu dinheiro. 23,4. 2,34. Pode criar heris.. Isso s, ele resolve. Isso s ele resolve. Ela pode ser a soluo. Vamos perder, nada foi resolvido. Vamos perder nada, foi resolvido. A vrgula muda uma opinio. No queremos saber. No, queremos saber. A vrgula pode condenar ou salvar. No tenha clemncia! No, tenha clemncia! Prender no,mate! Prender,no mate! Uma vrgula muda tudo. ABI: 100 anos lutando para que ningum mude uma vrgula da sua informao. Detalhes Adicionais: SE O HOMEM SOUBESSE O VALOR QUE TEM A MULHER ANDARIA DE QUATRO SUA PROCURA. * Se voc for mulher, certamente colocou a vrgula depois de MULHER.... * Se voc for homem, colocou a vrgula depois de TEM...

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Parfrase: Fernando Sabino entrou em um botequim da Gvea, antes de escrever a crnica diria. Reflexivo, ele lamentou o fato de seus textos terem abordado situaes muito comuns e circunstancias dos fatos cotidianos naqueles ltimos tempos. Por isso enquanto tomava o cafezinho, ele pensava em concluir o ano de forma grandiosa. Na verdade, o escritor desejava falar sobre a essncia humana, captada da convivncia entre as pessoas, aspecto que ele julgava o mais digno da vida. Ou seja, Sabino queria ser capaz de expressar a respeito das relaes humanas o que estava fora do alcance dos olhares comuns. Assim, compenetrado ao tomar o caf e sem ter assunto, o cronista repetia na memria o verso de Drummond assim eu quereria o meu ltimo poema. Ao terminar a pequena reflexo, ele ergueu os olhos e notou a presena de um pequeno grupo de pessoas negras ao fundo do estabelecimento: era um casal acompanhado de uma menina. O escritor havia encontrado sobre o que falar em sua crnica especial. Ento, ele passou a observar a pequena famlia. E, desmentindo o que havia afirmado antes, com o olhar e a capacidade de quem tem muita sensibilidade e habilidade para escrever, o cronista construiu uma detalhada e emocionada descrio dos atos e dos traos psicolgicos daqueles trs. Fernando Sabino chamou a ateno para a forma esquiva e insegura como o pai, a me e a menina de trs anos chegaram e se estabeleceram em um canto, na ltima mesa. As palavras, os gestos comedidos, a humildade e insegurana dos dois adultos, como tambm as vestimentas simples e a curiosidade da criana revelaram que no era prtica comum eles estarem naquele tipo de lugar. Talvez por se sentirem deslocados, o quadro composto em poucos minutos mais parecia uma espcie de ritual. O cronista captou o momento quando o pai tmido fez o pedido ao garom como algo distinto e raro, e ainda a insegurana da me e a concentrao da criana no refrigerante, enquanto aguardava ansiosamente a fatia de bolo. O escritor foi capaz de enxergar pequenos atos como a procura das velinhas na bolsa, os fsforos na mo, os parabns soados quase como sussurros, o sopro das velas e as mos trmulas da menininha ao agarrar o bolo para comer. Alm disso, ele acompanhou, vido, os gestos e olhares de ternura de pai e me ao observarem a filha comendo o nico pedao de bolo. Como tambm a satisfao deles pelo sucesso da comemorao do aniversrio de trs anos da pequena. Finalmente, o cronista acolheu o sorriso cheio de dignidade do moo o qual coroou aquele pequeno evento que o possibilitou captar a essncia do ser humano em sua crnica.