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Prioridad Academica RRR

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Estudio sobre la Prioridad Academica de la UTFSM
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APOSTANDO POR LA CALIDAD RICARDO ROJAS REISCHEL JUNIO 2001 1 Introducción 2 Cálculos ilustrativos del índice de Prioridad Académica

(PA) 3 Premiaciones y eliminaciones (Altos promedios v/s PA) 4 Incentivos al aprendizaje de alto nivel 5 ¿Qué opinan nuestros buenos estudiantes? 6 Más estadísticas para el escéptico

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APOSTANDO POR LA CALIDAD RICARDO ROJAS REISCHEL JUNIO 2001 1 Introducción

No hay nada mejor para el trabajo de un Departamento académico que contar con buenos estudiantes. Un año atrás se me ocurrió realizar algunos cálculos con el índice de Prioridad Académica (PA) – que fueron distribuidos a través del correo electrónico - y que repito algo más completos en el punto 2. De dichos cálculos asoma una realidad insospechada para mí: la calidad de nuestros alumnos, medida por su PA, es muy baja. Si bien no a este extremo, el problema ya podía preverse si consideramos nuestra constante dedicación y atención hacia las solicitudes de alumnos con escaso rendimiento académico, en lugar de atender las necesidades de buenos alumnos y menos todavía a intentar aprovechar su paso por la Universidad. En este reporte sugiero incentivos para el aprendizaje de alto nivel (medido imperfectamente a través de las notas) como la mejor alternativa a la simple aprobación de ramos por parte de los alumnos mediocres y a la aprobación veloz por parte de los buenos alumnos. Si deseamos mejorar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos, aparte de las sugerencias aquí presentadas u otras similares, es necesario perfeccionar nuestras carreras, eliminando impurezas y deficiencias de su estructura actual. En este sentido ayudaría el distribuir mejor los laboratorios, de modo que nunca haya 2 por semestre. Convendría también disponer de un ramo en el segundo semestre, para no perder contacto con nuestros alumnos. A nivel de las evaluaciones, convendría reducir la gran concentración de certámenes hacia fines de cada semestre o, la merma en dedicación hacia otros ramos cuando en algunos se evalúa con quizzes. En fin, tenemos falta de información respecto del nivel y contenido real de los ramos de matemáticas y física recibidos por nuestros alumnos. Estos, entre muchos otros factores pueden ser la arena en un engranaje diseñado para el gran aprendizaje. 3 Cálculos ilustrativos del índice de Prioridad Académica (PA)

En la actualidad la Universidad está premiando a los buenos alumnos medidos según el índice PA. Definición (Reglamento General N°1) 100 Ca 14 S 1.06 ⋅ Ct donde: PA =

∑N C
k

k

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Ca : # créditos aprobados, Ct : # créditos inscritos, S : # semestres activos Ck : # créditos asignatura k, N k : Nota asignatura k La carrera de Ingeniería Civil Electrónica actual tiene 12 semestres con un total de 63 asignaturas que comprenden 201 créditos. Entonces el número de créditos promedio por asignatura es Ck = # créditos asignatura promedio = 201/63 = 3.2. Cuantifiquemos ahora algunos casos ilustrativos para entender qué valores toma el índice PA. Caso 1 Estudiante que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa (= 201/12 = 16.8 créditos por semestre) y las aprueba todas con nota 100. La evolución semestral del índice PA es: PA =
S PA

100 (100 ⋅16.8) ⋅ S 12000 = 0.06 14 S 1.06 S
1 12000 2 11511 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 11235 11043 10895 10777 10678 10592 10518 10451 10392 10338

OBS Para este estudiante perfecto, la única forma de contrarrestar la caída de su PA, es tomar cada vez más créditos por semestre (y pasar velozmente por la Universidad). El hecho de que el índice PA disminuya cuando todo se mantiene constante (excepto el número de semestres que aumenta) indica, aún en esta condición ideal, que el PA está concebido pensando en los malos alumnos, porque ayuda a eliminarlos de la Universidad lo antes posible. Caso 2 Estudiante que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y las aprueba todas con nota 90. La evolución semestral del PA es: PA =
S PA

100 (90 ⋅16.8) ⋅ S 10800 = 0.06 14 S 1.06 S
1 2 3 4 10800 10360 10111 9938 5 9806 6 9699 7 9610 8 9533 9 9466 10 9406 11 9353 12 9304

OBS Éste es un estudiante de rendimiento "excelente", según el criterio de la antigua nota A. En nuestro Departamento apenas tenemos 7 (1.1%) y en toda la Casa Central hay 13 (0.3%).(% incluyen a los alumnos de primer semestre). Parece claro que nuestra Universidad no puede hablar mucho de excelencia académica.

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Caso 3 Estudiante que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y las aprueba todas con nota 75. La evolución semestral del PA es: PA =
S PA

100 (75 ⋅16.8) ⋅ S 9000 = 0.06 14 S 1.06 S
1 9000 2 8633 3 8426 4 8282 5 8171 6 8083 7 8009 8 7944 9 7889 10 7838 11 7794 12 7753

OBS Este es un estudiante de rendimiento "bueno", según el criterio de la antigua nota B. En la actualidad los alumnos con PA≥ 8000 aparecen en la Lista de Honor. Un 6.1 % de los alumnos de Electrónica (38) tiene PA≥ 8000; en la Casa Central de la Universidad el porcentaje es apenas de un 2.2% (95). (% incluyen a los alumnos de primer semestre). En nuestro Departamento sólo 38 alumnos tiene promedio ponderado igual o mayor que 75.0. No podemos hablar de buena academia. Caso 4 Alumno que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y las aprueba todas con nota 55. La evolución semestral del índice PA es: PA =
S PA

100 (55 ⋅16.8) ⋅ S 6600 = 0.06 14 S 1.06 S
1 6600 2 6331 3 6179 4 6074 5 5992 6 5928 7 5873 8 5826 9 5785 10 5748 11 5716 12 5686

OBS En la actualidad el PA promedio de los alumnos del Departamento es del orden de 5200 y en la Casa Central de la Universidad es como 4800. Esto es una indicación clara de pobres resultados académicos y de dónde ponen su esfuerzo nuestros alumnos en la actualidad. El % de disminución del PA sigue el mismo comportamiento exponencial en todos los casos, pero la disminución absoluta perjudica más a los alumnos con mejores notas (compare los casos 1 y 4). Creo que podemos hablar de academia (así, mediocre). Caso 5 Alumno que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y en cada semestre las aprueba todas con nota 55, excepto una que reprueba cada vez con un 0. La evolución semestral del PA es: PA =
S PA

100 13.6(55 ⋅13.6) ⋅ S 4325.17 ≈ 14 S 1.0616.8 S 0.06
1 4325 2 4149 3 4049 4 3980 5 3927 6 3884 7 3849 8 3818 9 3791 10 3767 11 3746 12 3726

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OBS El Departamento considera que un PA ≤ 4000 no constituye "cuenta de ahorro" y por lo tanto no es merecedor de recibir una segunda 3ra oportunidad en una misma asignatura. Parece una buena decisión. Caso 6 Alumno que toma las asignaturas al ritmo promedio del programa y en cada semestre las aprueba todas con nota 55, excepto dos que reprueba cada vez con un 0. La evolución semestral del PA es: PA =
S PA

100 10.4(55 ⋅10.4) ⋅ S 2529.25 ≈ 14 S 1.0616.8 S 0.06
1 2529 2 2426 3 2368 4 2327 5 2296 6 2271 7 2251 8 2233 9 2217 10 2203 11 2190 12 2179

OBS La Universidad ha declarado que “el 2000 corre el 2000”; esto significa que desde fines del año 2000 se elimina a los alumnos con PA < 2000 . No hay argumentos académicos para retener estos alumnos. Caso 7 Alumno que toma las asignaturas a la mitad del ritmo promedio del programa y en cada semestre las aprueba todas con nota 75. La evolución semestral del PA es: PA7 =
S PA

100 (75 ⋅ 8.4) ⋅ S 4500 PA3 = 0.06 = 14 S 1.06 S 2
1 4500 2 4318 3 4213 4 4141 5 4086 6 4042 7 4005 8 3972 9 3945 10 3919 11 3897 12 3877

OBS Es evidente que un alumno bueno pero con dedicación parcial queda en pésimas condiciones de prioridad académica: las asignaturas no cursadas se consideran reprobadas. Este caso apenas supera al Caso 5, lo cual no parece justo ni racional. 3 Premiaciones y eliminaciones (Altos promedios v/s PA)

Los casos anteriores indican un comportamiento del PA del tipo Ks −0.06 , una exponencial que decae rápido al principio y más lento después. Como consecuencia, es claro que el índice PA no está diseñado para alentar el aprendizaje sino más bien para la detección y desaliento temprano de malos alumnos y, a lo más, para incentivar el aprobar muchos ramos en los alumnos muy buenos (pues son premiados). Para apreciar esto, observe lo que tienen que hacer (y de hecho hacen) los alumnos más capaces para aumentar su PA en desmedro del aprendizaje medido a través de la obtención de buenas notas. Mejor aún, observe lo que sucede con el índice PA (caso 1) a quien toma los

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ramos indicados por su currículum y obtiene en ellos sólo 100: este alumno es progresivamente catalogado como de menor prioridad, pese a mantener semestre a semestre un rendimiento absolutamente extraordinario! El caso 1 indica claramente que el PA no debe usarse para medir la buena calidad académica; sí tal vez para medir la mala. El PA puede ser un indicador útil para eliminar malos alumnos, aún cuando para entenderlo así, es necesario traducirlo a las notas realmente obtenidas (ver casos 4, 5 y 6). Estimo que no hay sustituto para medir el aprendizaje que la obtención de buenas notas. Un indicador como el promedio ponderado de notas es absolutamente claro e incentiva lo que es específicamente conveniente: el aprendizaje de alto nivel. Incluso, ante igualdad de notas obtenidas según el avance requerido por la malla curricular (el cual se ha diseñado siguiendo criterios pedagógicos), el discriminar según avances más rápidos, es controversial, porque es estimular el paso veloz por nuestras aulas de los alumnos buenos, y ello no ayuda a nadie, pues así nos quedamos sólo con los alumnos de avance lento (los peores en su gran mayoría). Tal vez lo contrario sería de provecho: soportar alumnos de promedio bajo sólo a cambio de que su avance sea más rápido y así puedan irse antes, aliviando nuestro sistema de administración académica. Del estudio de los casos precedentes, sugiero: 1) Eliminar anualmente todos los alumnos cuyo PA sea inferior al indicado por el caso 6. 2) Conceder la primera 3ra oportunidad según el criterio PA ≥ 4000. (Ver caso 5). 3) Avisar semestralmente a cada alumno cuyo PA sea inferior al indicado por el caso 4 (tarjeta amarilla) 4) Conceder premios a la calidad del alumno medida por el promedio ponderado de notas logrado según el avance curricular normal de la malla de estudios. En caso de empates es preferible dividir el premio, y no recurrir a incentivar avances por sobre el normal establecido en la carrera. 5 Incentivos al aprendizaje de alto nivel

La enseñanza en Ingeniería está inmersa en la optimización de recursos. Hacia donde se aprecien y puedan obtenerse frutos inmediatos y también en el corto plazo (el mediano y largo plazo ya parecen del siglo XIX). Mucho más importante aún, el comportamiento promedio de los profesores, apunta en la misma dirección en forma permanente: no desperdiciar recursos con relación a la obtención de las metas que realmente mostramos que nos importan (no sólo las que decimos y enseñamos a seguir). No debe sorprender entonces que nuestros alumnos capten esta actitud y sea la que primero adopten en sus estudios: aprender a aprobar los ramos, pues ahí está la dificultad real, primera y casi única. Es comprensible entonces el bajo interés actual por aprender en los ramos. Una comprobación lateral de esto último (bajo interés por la docencia) lo muestra el número y calidad de las postulaciones para realizar ayudantías. Lo docente está devaluado porque el aprender no es interesante y/o redituable.

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Si bien la Lista de Honor es una idea interesante, el pertenecer a la misma, gracias a poseer PA ≥ 8000 , no tiene un atractivo real y verdadero, algo más tangible que simplemente aparecer en ella. Esto es evidente si se considera las alternativas actualmente disponibles donde un alumno puede lograr un ingreso no despreciable participando en cualquiera de las varias actividades remuneradas disponibles. La actual carrera de Electrónica contiene dos elementos apuntados a motivar el interés del alumno por participar en su currículum más allá de la simple aprobación de ramos: flexibilidad curricular y convalidación de asignaturas libres por publicaciones como autor principal. La carrera de Electrónica contiene además un elemento incentivador del aprendizaje: la posibilidad de incorporarse al Magíster reduciendo al mismo tiempo el costo de los estudios. Al respecto, me parece que esta alternativa está siendo usada por menos gente que antes tanto por falta de información oportuna a los potenciales interesados, como porque el titularse rápido de ingeniero, puede resultar finalmente más barato que la reducción lograda gracias a la obtención de una beca para el Magíster. Parece urgente concebir incentivos que, incorporados en las reglas de la malla curricular, apunten al aprendizaje por sobre la aprobación de ramos. Estos incentivos deben estar al alcance de una cantidad significativa de alumnos, para que constituyan atractivos reales. Por otra parte, estos incentivos no deben propender a la competencia entre alumnos, es decir, no deben estar asociados a la pertenencia por ejemplo, al 5% superior del curso, sino que deben otra vez, asociarse al aprendizaje de alto nivel medido a través de notas, buenas o excelentes. Es importante considerar que al incentivar el alto aprendizaje, muchos alumnos que ahora ven como su meta algo más que el 55, apuntarán (optimizarán su comportamiento) a mejores calificaciones, reduciéndose por ello el problema perenne del Departamento respecto de atender solicitudes debidas a segundas repeticiones. Más Proposiciones: La ideas siguientes están orientadas a mejorar el aprendizaje (medido por las notas) a través de liberar de carga curricular, costos de estudio, o concediendo otras ventajas a los alumnos de buena o excelente calidad académica. Se trata de incentivos al aprendizaje por sobre la simple aprobación de ramos; invitan a olvidarse del 55, para buscar la nota más alta posible. Estas proposiciones son necesarias porque debemos aumentar en forma dramática el aprendizaje de alto nivel entre nuestros alumnos, de modo que quienes así estudien, sean un porcentaje mucho mayor al escuálido 6.1% actual. (% incluye al primer semestre). 1) El alumno de Electrónica que al comienzo del séptimo semestre tenga (con avance igual o mayor que el curricular), un promedio ponderado de notas ( N ) con: 75.0 > N ≤ 80 : queda eximido de uno de los ramos libres. (Hoy hay menos de 22 alumnos) 80.0 > N ≤ 85 : queda eximido de dos de los ramos libres. (Hoy hay menos de 10 alumnos) 85.0 > N : queda eximido de los tres ramos libres. (Hoy hay menos de 6 alumnos) La razón de aplicarlo al comenzar el 4to año, es para inculcar el hábito de estudio en los tres primeros años.
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Esta idea de reducir la carga académica es digna de ser profundizada más, para eventualmente permitir que alumnos con notas sobresalientes vean reducida su carga académica no esencial, en forma significativa. No parece necesario mencionar que un aprendizaje de alto nivel en los ramos importantes es mucho más útil que haber apenas aprobado el total de ramos actuales, como ocurre masivamente ahora. 2) Los alumnos que a comienzos del 10mo semestre tengan un promedio de notas (con avance igual o mayor que el curricular) mayor o igual que 80, ganan automáticamente una beca para continuar estudios de Magíster. En la actualidad esto beneficiaría a menos de 16 alumnos. Al respecto es necesario estudiar la relación entre los planes de Ingeniería y de Magíster para que un alumno excelente pueda seguirlos sin alargar la primera. 3) Es necesario revisar los planes actuales de Ingeniería para que un alumno promedio los pueda concluir en un periodo cercano a los 12 semestres nominales. Es conveniente insistir aquí en establecer un sistema de tarjetas amarillas semestrales que avisen del atraso progresivo sufrido en la carrera. 4) Es necesario valorizar más a los estudiantes con buenas notas, concediendo automáticamente semestres de antigüedad, o alternativamente un mayor número de horas, en los contratos de Ayudantías docentes y de investigación. 5) Celebrar anual, solemnemente y otorgando premios, a todos los alumnos de nuestro Departamento, de segundo a sexto año, que tengan un promedio de notas igual o mayor que 75, pues es muy importante mostrar nuestro orgullo por contar con los mejores alumnos de la universidad. Al respecto conviene conocer que a fines de 2000 pertenecían al Departamento apenas 38 alumnos con un promedio de notas igual o mayor que 75.0. (33 de estos alumnos están en la Lista de Honor, que también suma 38). 6) Si bien en un espíritu menos opcional y más coercitivo, es interesante estudiar una idea de la colega Ángela Schweitzer: “exigir al menos una calificación excelente en un Taller de la Carrera”. La idea es pedir excelencia en algo, que no baste con sólo superar a los mediocres. Esto podría traducirse en exigir por ejemplo, cada dos años en la carrera (o entre ciertos paquetes de ramos) al menos una nota igual o mayor que 90. Mientras esta exigencia no se imponga a todos, su cumplimiento podría ser reconocido con un certificado de calidad emitido por nuestro Departamento. 5 ¿Qué opinan nuestros buenos estudiantes? Al Departamento de Electrónica pertenecen el 40% (38) de los 95 alumnos incorporados a la Lista de Honor 2000 por la Universidad. Ellos son: Luciano Ahumada, Edgardo Alarcón, Matías Arenas, Virgilio Bacigalupo, Juan Carvallo, Patricio Cortes, Isabel Delgado, Daniel Durán, María Escobar, Cristián González, Cristián González, Patricio Granzotto, Alex Grote, Cristián Guajardo, Fernando Guzmán, Samir

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Kouro, Iván Halat, César Hermosilla, Ivan Dimov, Rodrigo Leiva, Pablo Lezana, Alvaro Liendo, Hugo Meyer, Rodrigo Musalem, Pablo Naveas, José Ochoa, Jaime Ramírez, Jaime Rebolledo, Cristian Rojas, Diego Rojas, Eduardo Silva, Hernán Soto, Marcelo Soto, Pablo Ulloa, José Ulloa, José Valenzuela, René Vargas, Tomás Wendler. Todos podemos recordar alumnos muy buenos de cursos avanzados, que no aparecen en la lista precedente. La razón es que la estructura del índice PA prioriza a los primeros años, en desmedro de los más avanzados, lo cual es absurdo. A todos los integrantes de la Lista de Honor me permití dirigir, como iniciativa personal, un primer correo (el 15.05.01) para averiguar su opinión. El correo se repitió casi idéntico 3 semanas más tarde (el 04.06.01): Estimado (nombre del alumno): Estoy realizando una consulta a los estudiantes que aparecen en la Lista de Honor 2000, para averiguar formas de incentivar el mayor aprendizaje posible en los ramos de la carrera, medido (imperfectamente) a través de las mejores notas posibles y no el aprendizaje estrictamente necesario y suficiente para aprobar los ramos. En lugar de ofrecer alternativas preconcebidas para elegir entre ellas, mi interés es conocer su opinión abierta. Así pues mucho le agradeceré hacerme llegar ideas aplicables a la carrera de ingeniería de Electrónica, para incentivar al máximo el aprendizaje. Mi intención es estudiar las respuestas recibidas para sugerir al Departamento la incorporación de las ideas que sean realistas y eficientes para lograr el cambio buscado. Si usted está en el 40% que ya me respondió, le ruego no considerar este segundo llamado. Le saluda atentamente, Ricardo Rojas Reischel Departamento de Electrónica Al primer llamado, respondieron 16 alumnos. Al segundo respondieron 9. A cada uno agradecí su colaboración. La razón de limitar la consulta solamente a los integrantes de la Lista de Honor es por mis limitaciones obvias para manejar un número muy grande de respuestas y porque en tal circunstancia es adecuado privilegiar a quienes ya han demostrado interés por el estudio a través de la obtención de buenas notas en las condiciones actuales: sin incentivos y en silencio. Con más información, habría preferido consultar, en lugar de quienes integran la Lista de Honor, a quienes tienen promedio ponderado igual o mayor que 75, sin embargo, después de hecha la consulta, me he enterado que ambos grupos sólo tienen 38 alumnos y coinciden en un 90%. Las respuestas completas recibidas de los alumnos consultados se agregan al final del reporte. Vale la pena leerlas por completo para apreciar el notable ánimo con el cual fueron aportadas.

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A riesgo de sacar de contexto las proposiciones y sin ánimo de reemplazar las respuestas completas recibidas (ver Apéndice), me he permitido destacar resumidamente algunos comentarios y sugerencias específicas. Comentarios y sugerencias de buenos alumnos: 1. Quizás, existe una ausencia en lo que respecta a material complementario de clases. Según mi parecer, un respaldo extra-aula permite una mayor comunicación con el ramo, por ejemplo, en Sistemas Digitales o Estructura de Computadores, ramos dictados por el profesor Leopoldo Silva, existe una página web que permite obtener información sobre el ramo (avisos de última hora, calendarización, etc), material en pdf de las clases, lo cual permite prestar una mayor atención al contenido en cátedra y los apuntes oficiales se encuentran disponibles en el sitio. (Luciano Ahumada Fierro.) 2. .... por lo que me he enterado de mis compañeros electrónicos ellos nunca (al igual que yo) han tenido mucho contacto con los componentes pero sí los hemos estudiado en los ramos " teoría de redes 1". Por lo que sé, los alumnos de 1er año ya estuvieron trabajando con estos elementos.. eso me parece muy positivo. Lo otro que me parecería muy bueno es que hubiera más información a los alumnos en general sobre todo lo que son becas, investigaciones y intercambios. Sé que si uno está verdaderamente interesado va a informarse por su propia cuenta pero de todos modos vale la pena incentivar a los alumnos con información pública. (Matías Arenas Pinto) 3. ... implementar una sala de estudios exclusiva para electrónicos, en lo posible en algún lugar físicamente cerca de las salas de computadores. Podrían dotarse, además, con literatura específica ( algunos ejemplares de ciertos libros frecuentemente utilizados, revistas de la IEEE, etc. ). El principal objetivo, a mi parecer, sería reunir a todos los electrónicos de distintos años en un mismo lugar. Esto conlleva que los alumnos preferirán estudiar allí con continuidad dado que pueden aclarar dudas con sus mismos compañeros, ayudantes e incluso algún profesor que pase por allí de vez en cuando. (Juan Pablo Carvallo Bodelón) 4. ... acompañar los ramos que tienen laboratorios con alguna clase al respecto dirigida por el profesor, donde se enseñe a los alumnos manejo de instrumental y, en general, orientarlos en las materias que no son tocadas en la cátedra. En lo que a mi respecta, siempre he considerado que las instancias prácticas son una excelente fuente de aprendizaje, quizás más que la cátedra misma. Por

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esto, las clases adicionales de laboratorio (con un bloque bastaría) permitirían sacar aún mayor provecho a las experiencias en sí. (Juan Pablo Carvallo Bodelón) 5. La existencia de un taller opcional (extra_curricular) restringido para los alumnos de 1º-2º que no están muy familiarizados con la parte técnica de nuestra carrera, pienso que ayudaría a ver lo entretenido de la carrera y no ver los ramos y sus laboratorios como una carga. (Isabel Delgado Ruz) 6. El apoyo bibliográfico desarrollado por los profesores del Departamento además de ser más fácil de comprender (normalmente), demuestra interés por parte de ellos lo cual es un incentivo para nosotros. (Isabel Delgado Ruz) 7. Se podría reestructurar la secuencia de los ramos en el plan de la carrera para que se acompañen la necesidad teórica y el grado de complejidad de los problemas presentados. Por ejemplo, los ramos matemáticos se podrían realizar más tarde en la carrera y los ramos administrativos adelantarlos. Algunos ramos se ven en forma muy mecánica y poco conceptual y quizás esto se podría cambiar. Es decir, orientar la estrategia del curso hacia la idea mencionada. (Ivan K. Dimov) 8. Si se lograra una integración con empresas más cercana, se podría obtener visitas a terreno de forma más fácil y expedita a empresas o fabricas donde se pueda ver 'in situ' la aplicación de conceptos de control automático, potencia, comunicaciones, redes de computadores, etc. Por otra parte la cercanía con empresas podría incentivar la creación de proyectos donde pudieran participar alumnos (como ayudantes, investigadores o desarrolladores), y de esa manera podrían aplicar los conocimientos que están aprendiendo en los ramos directamente en cosas prácticas,...(Daniel Durán Fernández) 9. Lo que podría ayudar muchísimo a la motivación global es que haya un fuerte programa de intercambio con varios países, donde los alumnos con buenas notas tengan cierto nivel de preferencia para ser escogidos.(María José Escobar Silva) 10. ... Por eso, yo encuentro que sería super interesante en esos años (tercero, cuarto), integrar, o incluso forzar un trabajo más orientado a un desarrollo real, o a un proyecto o seminario o investigación, pero que sea en una actvidad a

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mediano plazo que permita a un estudiante buscar una perspectiva distinta de crecimiento (tanto si es tecnológico, de investigación como si es de gestión). Algo que en un año se puedan ver logros concretos, y que permitan conocer aspectos más allá de sólo estudiar para una prueba. (Patricio Granzotto Nef) 11. ... hay un período en la universidad, por ahí por tercer a cuarto año, en que realmente yo creo que es necesario impulsar a algo más al alumno que sólo estudiar, hay que impulsarlo a desarrollar. ... Diseño de equipos debieran a comenzar a darse de algún modo antes, más que para lograr un desarrollo concreto y principalmente aprender la forma de trabajo para la realización de un proyecto ... para incentivar una necesidad de creación y de investigar en forma externa a lo que son los ramos. (Patricio Granzotto Nef) 12. ... descuentos en libros, para personas que obtienen un promedio alto, al iniciar cada año: ofrecer una gama de libros de los cuales el alumno podría elegir y tener un descuento considerable. (Alex Grote López) 13. A lo largo de mi estadía en la Universidad valoro los conocimientos recibidos, pero también ciertos métodos que "estimulan" (aunque obligatoriamente) el estudio periódico (como los quices cada 2 semanas) y el desplante, claridad de expresión y manejo de presentaciones en público. (Fernando Guzmán Salazar) 14. Un alumno regular sabe entonces que dedicándose a entender (en lugar de aprender) los ejercicios más comunes concernientes al ramo, logra con relativa facilidad llegar a la nota mínima (55), por lo que el alumno comienza a mentalizarse más bien en cumplir con la “meta” de aprobar el ramo, en lugar de aprovechar y enriquecerse con el camino hacia ella. (Samir Kouro Renaer) 15. ... Por ello creo que sería conveniente que en cada ramo (por lo menos en los del Departamento) se incluya mínimo un trabajo, de un nivel que implique cierto desafío y compromiso por parte del alumno, y si se le suma a éste la característica que sea motivante y atractivo, se lograrán a mi parecer buenos resultados. (Samir Kouro Renaer) 16. Otra forma es incorporar en los certámenes preguntas claves que midan el grado de profundidad con que maneja los conceptos el alumno, pueden incluso ser de índole más teórico, esto aparte de los ejercicios estandarizados. (Samir Kouro Renaer)
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17. Otro factor que considero perjudicial en el desarrollo del aprendizaje, son las innumerables concesiones y bajas exigencias (una especie de ablandamiento sobre la marcha del semestre) que se incorporan en el transcurso de un ramo, como lo son, postergaciones de pruebas, infladas de notas, certámenes recuperativos varios, permitir la entrega atrasada de trabajos, permitir la entrada a deshora a clases, etc. Las anteriores son prácticas que en el alumnado más susceptible al conformismo y a la flojera pueden llevar a producir una sensación de seguridad .... Ello atenta directamente en contra de la motivación, que creo es el motor del aprendizaje. (Samir Kouro Renaer) 18. El profesor que “cumple” con sus alumnos está moralmente capacitado para exigir el mismo grado de compromiso por parte de ellos, lo anterior se ejemplifica con la frase, “un padre que fuma, no está en una situación de poder exigir a su hijo que no lo haga”, este principio básico de convivencia es quizás uno de los más determinantes en el grado de compromiso que un alumno adquiere con el ramo, pues el profesor es la fuente del contenido, el ejemplo, es decir, si él mismo no entrega todo lo que puede, menos lo hará el alumno. (Samir Kouro Renaer) 19. Así como los profesores evalúan a los alumnos...nosotros los evaluamos también... Pero ... la encuesta docente es realizada al final del periodo, con lo cual el profesor ... no tiene la oportunidad de corregir sus errores, y los alumnos no percibirán los beneficios ... Se podría hacer la encuesta varias veces, ... sugiero en cambio establecer un diálogo “sincero” entre profesor y alumno cada cierto tiempo en clases, sobre la calidad del material expuesto, el grado de entendimiento que se logra, la disposición del profesor, etc. ... Esta práctica genera también un aumento de confianza, lo que estimula el grado de compromiso por parte de ambos. (Samir Kouro Renaer) 20. Quisiera ... referirme a ... a la ética estudiantil. ... un problema bastante difundido en todas las carreras de la universidad, me refiero a la copia, adulteración de informes, etc. ... Son muy pocos los profesores que toman lo anterior realmente en serio. Creo que este problema perjudica a la larga (el) rendimiento académico del alumno, ... la solución ... pasa ... más bien por crear conciencia en el alumnado sobre las complicaciones que esta práctica conlleva ... (amor propio, autoconfianza, valores, etc.). (Samir Kouro Renaer)

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21. ...personalmente me hubiese gustado ... charlas explicativas, ... un diálogo entre profesores y alumnos, relativos a las diferencias entre menciones, el campo laboral, estructura de la malla, posibilidades de magíster, etc. ... no basta con un folleto o una página Web, .... esto se puede hacer en horario de clases, o en espacios de tiempo asignados para ello, y si fuera posible a los alumnos del ciclo básico (3 primeros años). (Samir Kouro Renaer)

22. Hace unos días se realizó una modesta ceremonia de reconocimiento a los alumnos de esta universidad que figuraban en una lista confeccionada con los mejores puntajes de prioridad académica logrados en el año 2000. En la ocasión se dijo la importancia de preocuparse por los alumnos de buen rendimiento ... y no sólo de los que tienen problemas de rendimiento extremo por una u otra razón. ... estuve de acuerdo con las palabras del sencillo discurso, pero ... lo que se dijo con palabras no se vio reflejado con ... la poca preocupación por la ceremonia... A mi parecer la ceremonia no tuvo gran relevancia y podría fácilmente haberla obviado, considero que ... más atención en este tipo de eventos ... pues .... resulta muy importante para los alumnos un reconocimiento de este tipo, al menos en el aspecto anímico. (Rodrigo Leiva Espinoza) 23. ... hace poco tiempo me puse a pensar cómo ocupar el tiempo en los laboratorios de electrónica (ya sea A o B) y pensé en la posibilidad de cambiar la última experiencia por una ideada (total o parcialmente) por los propios alumnos, .... reconociendo por supuesto que podría traducirse en una mayor dificultad, .... sería muy estimulante para muchos alumnos que realmente están interesados por su profesión. (Rodrigo Leiva Espinoza) 24. Tomando otro tema, sé que usted tendrá sus razones para dirigirse solamente a los alumnos pertenecientes a la lista de honor 2000 pero me siento en la obligación de comentarle mi deseo que se incorporaran a esta consulta todos los alumnos de electrónica, pues cualquier cambio que se realice será aplicado a la totalidad del alumnado. (Rodrigo Leiva Espinoza) 25. ... en ese tiempo existían tareas en Cálculo y Álgebra, por lo que estábamos obligados a trabajar de forma bastante metódica, y más adelante en la carrera, los continuos laboratorios estimulan a la creación de equipos de
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trabajo, lo que considero una gran ventaja sobre las demás carreras de la universidad. Resumiendo, creo que es importante potenciar la creación de grupos de trabajo en los primeros años, y por ende el conocimiento mutuo entre los alumnos de primer año. (Pablo Lezana Illesca) 26. .... lo que creo que falta un poco es que los profesores hablen en clases sobre sus propios proyectos, en qué están trabajando y la importancia que eso tiene. .... A medida que uno empieza a trabajar con profesores se empieza a dar cuenta de que hay muchos proyectos y cosas que se hacen que uno como simple estudiante no ve, mientras que por otro lado los profesores se cierran un poco y tratan de trabajar con la misma gente, en lugar de tratar de traer gente nueva, sé que en este sentido es una apuesta que se hace, pero ayuda bastante a la formación de las personas. (Pablo Lezana Illescas) 27. ... soy alumno de 4 año así que hablaré sobre lo que yo ya he "vivido" de la carrera. La palabra vivido está entre comillas porque pienso que eso es lo principal que falta en la carrera, vivir lo que uno está aprendiendo, no basta con aprender cosas como transformaciones extrañas, componentes extrañas, s, 555, 1010111101, z, w, 0x0ff12d0a, pnp, mosfet, reluctancias, etc., ... Creo que esto es un obstáculo muy grande en la motivación que uno tiene como estudiante de una carrera, ya que es difícil estudiar feliz algo que no tiene una utilidad práctica, más aún si estudiamos una carrera de ingeniería(. U)na posible solución ... sería mezclar un poco los contenidos de las asignaturas con la parte de aplicaciones, pero aplicaciones ... en cosas que podamos ver fuera de los laboratorios del departamento. (Alvaro Liendo Rojas) 28. Un segundo punto que veo contra la motivación, es la gran carga que representan los laboratorios. ... quizás, sería bueno pensar, a largo plazo, un sistema de evaluación distinto de este tipo de asignaturas, y una mejor distribución de ellos a lo largo de la carrera, creo que es casi inhumano tener dos laboratorios un semestre. Es difícil estar motivado cuando se está demasiado cansado. (Alvaro Liendo Rojas) 29. ... los ramos de laboratorio ... muchas veces no se enfocan de la manera que me parece más adecuada. Si bien es cierto que se da la libertad de hacer y deshacer ... a veces se confunde esto ... llegando incluso al punto de evaluar con mejor nota al grupo que primero termina de armar un circuito y lo deja funcionando. Pienso que tampoco es lógico que un grupo ocupe demasiadas

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sesiones armando algo o para terminar una experiencia, pero con el fin de hacer que "funcione", se pierde totalmente el objetivo del laboratorio, ya que no queda espacio para la experimentación... por ejemplo y ver qué pasa con la señal que se observa en el osciloscopio....(Rodrigo Musalem Mendoza) 30. ... es común ... el fomentar de manera indiscriminada el desarrollo del individuo por sobre el grupo de trabajo. ... un aporte real ... sería el avanzar en el proceso de formación para trabajar en equipo, ... Creo no estar consciente de todas las limitaciones que la implementación de un modelo como éste podría tener pero, también creo que el no brindarle a los estudiantes las herramientas que ellos finalmente reunirán al iniciar su vida empresarial sin duda los limita en su actuar futuro. (José Luis Ochoa Mancilla) 31. ... pienso que todo esto ... no parte por una mejor calidad docente sino por una propuesta más abierta al mundo laboral, ...con esto no me refiero a dejar de lado los estudios sino a difundir instancias dentro del departamento como las que hace el profesor José Rodríguez de las cuales yo participo y que seguro muy pocos de mis compañeros conocen y que sin duda cambian nuestra forma de ver el estudio y las consecuencias de un buen rendimiento ... mi idea es que se difundan estas actividades para que todos sean parte de ellas. (Jaime Rebolledo Campos) 32. ... qué bueno que exista preocupación por parte del Depto. por la opinión de los que están en el cuadro de honor, también deberían incluirse a los que no.. (Jaime Rebolledo Campos) 33. En general, a fines de semestre se acumulan muchos certámenes, por lo que escasea el tiempo para poder reflexionar y no me queda más remedio que "estudiar para el certamen". Considero que esto es insano, pues uno sólo se estresa, y tampoco es útil, porque lo que rápido se aprende, rápido se olvida. ... creo que lo que ya he mencionado entra en el tema, dado que por lo general a comienzos de semestre los ramos parten bastante lento, lo que trae una "calma antes de la tormenta" para los alumnos; esto nos desorganiza el manejo del tiempo, que se vuelve muy escaso a fines del semestre. Considero, por ello, que los ramos podrían estar algo mejor estructurados, de modo que se mantenga un ritmo similar a lo largo del semestre. (Cristian Rojas Enos)

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34. ... existen materias ... para comprender mejor ciertos conceptos .... Por ejemplo, en Redes II y Análisis de Sistemas Lineales ... se estudian conceptos que hacen uso de la teoría de funciones de variable compleja, que no se nos ha enseñado y sin la cual algunos resultados "aparecen como por arte de magia" o simplemente no los podemos aprovechar. Entiendo que sea más motivador ... tomar temprano ramos de carrera como Electrónica A y B, pero en ocasiones el costo de ello es carecer de una base sólida de conocimientos. Asimismo, ... para cursar algunos ramos, como Física 130 ... sería mucho más productivo haber adquirido ciertos conceptos de matemáticas, como, por ejemplo, cálculo vectorial y nociones de ecuaciones en derivadas parciales. (Cristián Rojas Enos) 35. Para mejorar el nivel de aprendizaje, en especial en los trabajos prácticos (me refiero a los laboratorios) podría ser una buena idea el proporcionar acceso a los laboratorios en la mañana, quizás un día a la semana y bajo la supervisión de un ayudante, para que aquellos alumnos que habiendo completado una experiencia determinada puedan realizar modificaciones o simplemente efectuar más pruebas en sus circuitos, para sacar mayor provecho de la misma. La idea no es tener una posibilidad de subir las notas, sino aprender más sobre lo realizado. (Cristian Rojas Enos) 36. En cuanto a motivar el aprendizaje teórico, considero que una buena idea sería implementar un mecanismo de leasing de libros, o a lo mejor compras masivas, mediante el cual los alumnos puedan adquirir algún texto de referencia de los ramos de carrera, del mismo modo como se implementó hace unos años atrás con los libros de matemáticas y física (por cierto, ahora estos libros sólo se prestan, no se venden). Además, bajo ciertas condiciones a estudiar, podría extenderse el plazo de vencimiento de los libros prestados en biblioteca, de modo que uno pueda conservarlos por más tiempo y así sacarles mayor provecho. (Cristian Rojas Enos) 37. ... una buena idea sería implementar una página en Internet donde se puedan bajar certámenes y guías de ejercicios correspondientes a ramos de nuestra carrera. Esto nos sería muy útil, pues en general nos es difícil encontrar buen material para estudiar. Este material lo podrían proporcionar los mismos alumnos, que ya han cursado un ramo o que lo están cursando, y los profesores que lo estén dictando. (Cristian Rojas Enos) 38. ... sería muy bueno partir desde ya en el 3er semestre de la malla con un laboratorio relacionado con los conceptos desarrollados en Teoría de Redes I,

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así los alumnos podrían sentirse realmente atraídos por lo que les espera más adelante y funcionaría como un método de motivación que incluso podría repercutir en la alza de las notas. (Diego Rojas Oyarzún) 39. La ayudantía debiera ser un apoyo al aprendizaje .... Para lograr esto es necesario contar con ayudantes realmente motivados y suficientemente capaces, tanto a nivel académico como personal, para llevar a cabo un trabajo que sea algo más que una mera enumeración de trucos para resolver ejercicios. (Eduardo Silva Vera) 40. El mal uso de elementos audiovisuales (transparencias, power-point) puede convertir una clase en una mera exposición rápida de fórmulas y gráficos confusos y no apoyar la comprensión real de lo que se enseña. El desarrollo y deducción, paso a paso, de los contenidos es indispensable si se desea que los alumnos sean capaces de cumplir con lo expuesto más arriba. (Eduardo Silva Vera) 41. Los laboratorios deben estar, al menos, medianamente coordinados con el ramo correspondiente ... Por otro lado, la buena organización del laboratorio es fundamental ...: buen estado de los instrumentos, plantas, la existencia de los manuales correspondientes a los artefactos que se usarán, el suficiente apoyo de parte del encargado (entendiendo por esto guías claras, bien redactadas y legibles, asistencia a los laboratorios, disponibilidad para resolver dudas, etc.) y la existencia de ayudantes realmente familiarizados con lo que se realizará en el laboratorio. (Eduardo Silva Vera) 42. Establecer un sistema de evaluaciones que permita cambiar, en forma voluntaria, la nota de algún certamen (por ejemplo el último) por un trabajo que exija la aplicación y profundización de las materias tratadas en el curso correspondiente. (Eduardo Silva Vera) 43. Hacer más expedito el acceso a los laboratorios e instrumentos fuera del horario de clases, con el objeto de permitir que alumnos interesados puedan hacer uso de lo mismos en la elaboración de proyectos a título personal. Pueden incorporarse ciertas condiciones como, por ejemplo, la emisión de un informe al fin de cada temporada, etc. (Eduardo Silva Vera)

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44. Establecer un sistema de tutoría a cargo de alumnos de cursos superiores, orientada a servir de guía a alumnos de primeros años. El que haya profesores tutores, no garantiza el acceso a la información pertinente debido a la distancia que, explícita o implícitamente, puede surgir entre alumnos y profesores. (Eduardo silva Vera) 45. Establecer una instancia reguladora de los procedimientos académicos y evaluativos (algo así como la Unidad Técnica Pedagógica de los liceos), encargada de velar por el cumplimiento de ciertas metas en concordancia a un plan regulador prefijado por el Departamento. En éste deberían estar delineados los objetivos fundamentales del departamento, con el fin de lograr coherencia entre lo que se realiza en las aulas y lo que se cree, supone o desearía que se realice y, no menos importante que lo anterior, lograr la necesaria coordinación entre los ramos del Departamento (así como entre matemática, física y el resto de los Departamentos.). (Eduardo Silva Vera) 46. Establecer fondos concursables para la elaboración de proyectos (pequeños o no) dentro del Departamento, al margen de la muestra ELO u otros procedimientos que si existen, me son desconocidos. (Eduardo Silva Vera) 47. ... hay muchas personas que mantienen una mentalidad propia de un alumno que cursa su enseñanza media, es decir, que sólo le interesa "pasar". .... Esto suele ocurrir mucho en ...primer año, lo cual me hace inferir como posible solución, la idea de que los profesores tutores, asignados a cada persona al entrar a la Universidad, citaran al menos una vez al año, a los alumnos. ... El hecho de que un profesor te invite a conversar, ... acerca y motiva al estudiante, ... le da una visión más global de lo que está haciendo, y porqué lo está haciendo. (José Ulloa Suárez) 48. Otro aspecto que hay que reconocer, es que los alumnos respondemos, de acuerdo a cómo se nos está presionando en el ramo, ..... Frente a eso, creo necesario enfocar lo que es la "presión", ya que no sólo se debiera presionar con certámenes de gran dificultad, sino más bien con trabajos de investigación, o de otro tipo, en los cuales se incorpore el trabajo grupal, muy necesario en el mundo de hoy. (José Ulloa Suárez) 49. ... tal vez una buena idea sería distinguir de alguna manera a los alumnos con mejores notas. Algo así se comenzó a hacer este año al reconocer a los

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integrantes de la lista de honor. Ésta fue una buena idea, pues hasta el año pasado sólo se daba una beca para el mejor de la generación y al resto no se le tomaba en cuenta. .... Tal vez sería una buena idea darle a los buenos alumnos el privilegio de asistir a algún congreso o actividad interesante.(René Vargas Burckhardt) 50. Otra alternativa para aumentar el interés en una asignatura sería hacer los laboratorios más entretenidos. Mi opinión sobre los laboratorios es que en general son demasiado extensos y complejos. Esto provoca tener que trabajar bajo presión lo que no ayuda a motivarse por el tema. (René Vargas Burckhardt) 51. Por último es importante considerar que ...el tiempo requerido para mantener un buen promedio es considerable, tanto que podría llegar a ser incompatible para muchas personas con la posibilidad de practicar algún deporte, pololear y desarrollar algún otro interés en su vida. Esto lleva a muchos a conformarse con un promedio "pasable", lo cual es muchas veces comprensible y quizás necesario para la salud mental. (René Vargas Burckhardt) 52. La carrera fue una decisión difícil, probablemente motivada por un nombre seductor o esa vaga idea del amigo del vecino o el tío viejo que se volvió medio loco. ¿Pero quién sabe dónde va? Lamentablemente parte el semestre y no está más que Introducción a la Ingeniería para tomar la responsabilidad de explicar el "porqué de las cosas". Los mechones pronto se ven entrampados con lógica, notación científica y equilibrios cinéticos. ¿Para qué tanta complicación? Pocos saben. Y allí se inicia el problema. (Thomas Wendler Vidal) 53. El primer semestre cuya función es nivelar acaba aburriendo a los mejor preparados y haciendo sufrir a los más desafortunados. Las materias se memorizan para un certamen, con un poco de suerte se llega invicto al segundo semestre. El cuento continúa. No hay sentido en integrales, sentencias for y torque. Parte tercero y aún hay muchos que estudian sin entender el porqué. Tengo compañeros que aún en ramos de carrera desprecian mucha materia bajo el lema ¿para qué Karnaugh y Fourier si siempre estará a un paso un computador con Abel HDL y Maple? De nada sirve enseñar sin poner metas claras. (Thomas Wendler Vidal)

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54. El proceso debe venir de cada uno. Si se ata todos los cabos los alumnos rápidamente perderán la motivación, pero si se lanza demasiado conocimiento sin una visión panorámica del concepto se corre el gran riesgo de perder el foco. Cada alumno debe entender que las largas demostraciones de matemáticas tienen sentido; no basta sin embargo decir "lo van a ocupar después". Se debe entrar un poco más en las aplicaciones en la carrera. (Thomas Wendler Vidal)

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Más estadísticas para el escéptico

Estimado colega, aunque ya es tiempo de dejar este reporte, me atrevo a mostrar una distribución del promedio ponderado de notas de todos los alumnos matriculados del Departamento (621) a los que se les puede calcular (547), dejando afuera solamente a los del primer semestre, porque aún no tiene notas finales (74).

D e partame nto de Ele ctrónica Alumnos v /s Prome dios Ponde rados 2000
200 150 100 50 0
.0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 95 a 95 .1 a 55 60 70 75 80 45 50 90 65 85 10 0. 0

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Note que: el 13.2% de los alumnos (72) tienen promedio menor o igual a 55.0; el 79.9% de los alumnos (437) tiene promedio entre 55.1 y 75.0; sólo el 6.9% de los alumnos (38) tiene promedio mayor o igual a 75.1. El promedio ponderado de notas del Departamento es 62.6. Esta distribución de notas me permite concluir sin más comentarios. Creo sin embargo que con un esfuerzo razonable podríamos sintonizar un tanto lo que hacemos relacionado con nuestros estudiantes. Por la calidad, afecto y compromiso demostrados en las respuestas recibidas para este reporte, me atrevo a decir que las consecuencias podrían ser notables. Atte., Ricardo Rojas Reischel. Junio,2001 PD. Deseo agradecer la excelente disposición de Secretaría de Estudios, en especial de su asesor Nicolás Rojas, en la recolección de datos para este informe.
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APÉNDICE A continuación adjunto en orden alfabético las 25 respuestas recibidas. Valen la pena, contienen varias ideas interesantes y prácticas. Yo me permití a completar (entre paréntesis) la identificación de cada autor. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Estimado profesor, En primer lugar me quería disculpar por no haber respondido su correo con anterioridad. Con respecto a su consulta, me parece que la mayoría de los ramos del departamento se encuentran bien estructurados. Quizás, existe una ausencia en lo que respecta a material complementario de clases. Según mi parecer, un respaldo extra-aula permite una mayor comunicación con el ramo, por ejemplo, en Sistemas Digitales o Estructura de Computadores, ramos dictados por el profesor Leopoldo Silva, existe una página web que permite obtener información sobre el ramo (avisos de última hora, calendarización, etc), material en pdf de las clases, lo cual permite prestar una mayor atención al contenido en cátedra y los apuntes oficiales se encuentran disponibles en el sitio. Con esto, podemos ir a escuchar y tomar apuntes de los puntos notables y concentrarnos en entender, y no tanto en quedar atrasados en la materia. Estos apuntes son completos y autocontenidos, lo que les otorga un nivel de excelencia. Durante este semestre estoy trabajando con el profesor Ricardo Olivares como ayudante del ramo de Teoría de Comunicaciones. Le presenté un proyecto de apoyo web a la asignatura, y un cambio de formato de la metodología utilizada en aula, mediante el uso de Powerpoint, con objeto de obtener esta cercanía al ramo que recién mencionaba. Se trató de realizar una página en la cual existiera lo necesario para un buen desarrollo de los contenidos a tratar. Se crearon para tal efecto presentaciones en Powerpoint para los 6 capítulos que contempla el curso. Además se confeccionó una página web que contiene material de apoyo en pdf, simulaciones en Matlab, tablas, hojas de datos, avisos, etc... Este sitio aún está en desarrollo, lo hemos ido arreglando a medida que van surgiendo nuevos desafíos. De esta forma, a mi parecer, se mejoró la visión que se tenía de la asignatura, pues al estar disponible una conexión con ella las 24 horas, el alumno es capaz de encontrar soluciones y apoyo cuando lo estime conveniente. Espero que mi opinión le haya servido de algo. Si necesita algún tipo de ayuda no dude en solicitármela. Se despide atte. Luciano Ahumada Fierro. --------------------------------------------------------------------------Sr. Rojas: Agradezco que me haya considerado para dar mi opinión al respecto, pensaré en ello. Tengo algunas ideas. Saludos, Edgardo (Alarcón Flores). (Recientemente me entregó varias hojas manuscritas con sus ideas) --------------------------------------------------------------------------Sr. Ricardo la verdad no había respondido porque el tiempo es poco pero ahora ya puedo hacerlo. Yo soy un Alumno de Electrónica de 2do Año pero recién ahora me encuentro un poco más tocado por la carrera ya que el año pasado me encontraba en Plan común .. por lo que me he enterado de mis compañeros electrónicos ellos nunca (al igual que yo) han tenido mucho contacto con los componentes pero si los hemos estudiado en los ramos " teoría de redes 1" por lo que sé, los alumnos de 1er año ya estuvieron trabajando con estos elementos.. eso me parece muy positivo. Lo otro que me parecería muy bueno es que hubiera más información a los alumnos en general sobre todo lo que son becas, investigaciones y intercambios. Sé que si uno está verdaderamente interesado va a informarse por su propia cuenta pero de todos modos vale la pena incentivar a los alumnos con información pública. (Matías Arenas Pinto)

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--------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor Rojas, Después de tomarme algunos días y conversar con algunos amigos sobre el tema, creo haber concebido un par de buenas ideas para cumplir el objetivo propuesto. La primera es implementar una sala de estudios exclusiva para electrónicos, en lo posible en algún lugar físicamente cerca de las salas de computadores. Podrían dotarse, además, con literatura específica ( algunos ejemplares de ciertos libros frecuentemente utilizados, revistas de la IEEE, etc. ). El principal objetivo, a mi parecer, sería reunir a todos los electrónicos de distintos años en un mismo lugar. Esto conlleva que los alumnos preferirán estudiar allí con continuidad dado que pueden aclarar dudas con sus mismos compañeros, ayudantes e incluso algún profesor que pase por allí de vez en cuando. Una segunda idea es la de acompañar los ramos que tienen laboratorios con alguna clase al respecto dirigida por el profesor, donde se enseñe a los alumnos manejo de instrumental y, en general, orientarlos en las materias que no son tocadas en la cátedra. En lo que a mi respecta, siempre he considerado que las instancias prácticas son una excelente fuente de aprendizaje, quizás más que la cátedra misma. Por esto, las clases adicionales de laboratorio (con un bloque bastaría) permitirían sacar aún mayor provecho a las experiencias en sí. Sin otro particular y esperando haber sido de ayuda, Saluda atentamente a Ud. Juan Pablo Carvallo Bodelón --------------------------------------------------------------------------Sr Ricardo Rojas: Agradeciendo la consideración de nuestra ideas le hago llegar mi opinión al respecto. -La existencia de un taller opcional (extra_curricular) restringido para los alumnos de 1º-2º que no están muy familiarizados con la parte técnica de nuestra carrera, pienso que ayudaría a ver lo entretenido de la carrera y no ver los ramos y sus laboratorios como una carga. -El apoyo bibliográfico desarrollado por los profesores del departamento además de ser más fácil de comprender (normalmente), demuestra interés por parte de ellos lo cual es un incentivo para nosotros. Atte. Isabel Delgado R(uz). --------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor Rojas Como recordatorio de lo que conversamos antes; de mi punto de vista el problema principal no se traduce a como mejorar las notas obtenidas, sino que se debiera estimular el aprendizaje e interés a la belleza de la ciencia y la materia que se enseña. Para lograr el entusiasmo por las materias, en mi opinión primero se debe presentar un problema, luego dejar un periodo para que el alumno reconozca las dimensiones de dicho problema y finalmente presentar la nueva herramienta, "materia", para solucionar el problema original. De esta forma, el alumno podrá entender, valorar, aprender, relacionar y "sentir" la nueva materia y sus conceptos. Basándose en la idea recién mencionada, surgen varias sugerencias prácticas: Se podría reestructurar la secuencia de los ramos en el plan de la carrera para que se acompañen la necesidad teórica y el grado de complejidad de los problemas presentados. Por ejemplo, los ramos matemáticos se podrían realizar más tarde en la carrera y los ramos administrativos adelantarlos. Algunos ramos se ven en forma muy mecánica y poco conceptual y quizás esto se podría cambiar. Es decir, orientar la estrategia del curso hacia la idea mencionada. Le agradezco por la oportunidad de exponer mi opinión al respecto. Si tiene cualquier consulta no dude en preguntarme. Saludos Ivan K. Dimov --------------------------------------------------------------------------Don Ricardo Gracias por confiar en la opinión de los alumnos para temas como la mejora de la enseñanza. Es halagador poder aportar en este sentido, y es algo que muchas otras instancias, como el MINEDUC, podrían hacer de forma más eficiente, usted entiende.

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Mi opinión es que debería abrirse más la comunicación e interacción entre las empresas y la universidad, en especial del departamento de electrónica. Yo tuve la suerte de hacer mi práctica en la empresa Andes Electrónica (puede que Ud. la ubique, pues en múltiples proyectos del departamento han fabricado placas de circuito impreso en esta empresa). Allí conocí la cercanía y factibilidad de fabricar circuitos impresos y equipos aquí en Chile; posteriormente y en forma informal di a conocer esta posibilidad en el departamento, con el resultado de que ahora muchos alumnos y proyectos usan esta opción (y de paso ahora estoy haciendo mi memoria en esa empresa). La cercanía de hacer circuitos impresos ha incentivado el desarrollo de circuitos y prototipos... hay más alumnos aprendiendo a desarrollar placas de circuitos, y ramos como diseño de equipos se han potenciado. Por ese motivo mi idea es la siguiente: para muchos alumnos los ramos son únicamente teóricos, y no ven clara la aplicabilidad o no ven la importancia de lo que están aprendiendo para su formación profesional futura. Si se lograra una integración con empresas más cercana, se podría obtener visitas a terreno de forma más fácil y expedita a empresas o fabricas donde se pueda ver 'in situ' la aplicación de conceptos de control automático, potencia, comunicaciones, redes de computadores, etc. Por otra parte la cercanía con empresas podría incentivar la creación de proyectos donde pudieran participar alumnos (como ayudantes, investigadores o desarrolladores), y de esa manera podrían aplicar los conocimientos que están aprendiendo en los ramos directamente en cosas prácticas, de manera que incentiven su atención en los ramos de carrera con la seguridad de que son temas REALMENTE interesantes e importantes para su formación. Eso es lo que de momento se me ocurre como un punto a reflexionar. Ahora, meditaré el tema con un poco más de cuidado y si tengo otra idea, no dude que se la haré llegar. Atte. Daniel Durán F(ernández). --------------------------------------------------------------------------Don Ricardo: Perdona que no le haya podido responder antes, pero no tenía una respuesta inmediata a lo que me había preguntado. Es difícil encontrar una motivación global para que los alumnos sientan verdaderos deseos de aprender, tener buenas notas y no simplemente de dedicarse a aprobar el ramo sin importar su calificación final o si es que realmente aprendieron algo. Pienso que lo más importante es la superación personal. Como ayuda le puedo contar las cosas que a mí me motivan para tratar de tener buenas calificaciones: - Auto estima personal. - La existencia de becas o premios simbólicos para los buenos rendimientos. - El querer continuar estudios de postgrado donde uno de los factores más importante a la hora de pelear por un cupo son las notas. - Al momento de egresar, como los estudiantes no tenemos experiencia, si queremos buscar un trabajo, un factor diferenciador son las calificaciones. Asimismo cuando se postula a alguna Práctica. Lo que podría ayudar muchísimo a la motivación global es que haya un fuerte programa de intercambio con varios países, donde los alumnos con buenas notas tengan cierto nivel de preferencia para ser escogidos. Espero que esto le sirva. Si se me ocurren otras cosas se las envío por email Saludos María José (Escobar Silva) --------------------------------------------------------------------------Profe Disculpe por no haberle contestado antes, pero tuve varios problemas con el mail. En lo que respecta a los ramos de carrera, yo pertenezco a la malla antigua, y le quería mencionar algo que me sucedió a mí y a varios compañeros y amigos de otros años. Cuando estaba en tercer año, y hasta comienzos de cuarto, sin haberme echado ningún ramo me sentía decepcionado de la carrera, al punto de que no estaba seguro de si había elegido bien, en ese momento estaba tomando una cantidad de ramos importantes, pero bastante teóricos (entre ellos campos electromagnéticos, las últimas matemáticas, probabilidades, etc.). Es curioso, pero ya a fines de cuarto y en quinto año, la perspectiva me cambió totalmente, ya con ramos bastante más prácticos y laboratorios más entretenidos, también (y también supongo que yo me encontraba más maduro, había

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trabajado incluso en un seminario). No se que le pasará a la gente en la malla nueva, que es más flexible, pero la razón por la que le cuento esto profe es porque yo personalmente le encuentro mucho valor a trabajar en cosas extras, que nos abren otra perspectiva de ver las cosas más que simplemente estudiar por cumplir para un certamen o por la nota. Esto yo lo notaba en los primeros años especialmente en compañeros míos como María José Escobar, Antonio Garrido, Pablo Lezana en que la motivación por un ramo o por estudiar ciertos tópicos externos a la malla misma venía dada por elementos externos (en esa época era trabajar en Fondef o en IEEE). Sé que estas puertas estaban abiertas para todos, pero aún así yo no sentí en su momento una motivación fuerte para entrar, aunque posteriormente me dieron ganas de haber estado un tiempo en alguna actividad de ellas en esos años (en que además teníamos más tiempo). Por eso, yo encuentro que sería super interesante en esos años (tercero, cuarto), integrar, o incluso forzar un trabajo más orientado a un desarrollo real, o a un proyecto o seminario o investigación, pero que sea en una actvidad a mediano plazo que permita a un estudiante buscar una perspectiva distinta de crecimiento (tanto si es tecnológico, de investigación como si es de gestión). Algo que en un año se puedan ver logros concretos, y que permitan conocer aspectos más allá de sólo estudiar para una prueba. Yo he tenido ramos que no me han agradado, y al momento de estudiar los he pateado y dejado para el final y que si lo apruebo con la nota justa me va a dar lo mismo, y otras que en base a la pura motivación del profesor se vuelven interesantes, pero creo que eso siempre va a ocurrir (aunque creo que algunas clases de pedagogía a los profesores siempre serían un buen apoyo), pero lo que sí considero importante, profesor es que hay un período en la universidad, por ahí por tercer a cuarto año, en que realmente yo creo que es necesario impulsar a algo más al alumno que sólo estudiar, hay que impulsarlo a desarrollar. Incluso considero que ramos como Diseño de equipos debieran a comenzar a darse de algún modo antes, más que para lograr un desarrollo concreto y principalmente aprender la forma de trabajo para la realización de un proyecto (por lo de los reportes y la carta Gant) para incentivar una necesidad de creación y de investigar en forma externa a lo que son los ramos. Ya profe, me salió media larga la respuesta, pero espero que le sirva de algo. Chao Patricio Granzotto (Nef) --------------------------------------------------------------------------Ricardo, perdón por el atraso en mi respuesta, primero que nada tengo que confesarte que no me ha ido muy bien que digamos, pero ya me estoy poniendo las pilas, ojalá esté en la lista de honor el próximo año. Con respecto a las formas en que se podrían incentivar a los alumnos a sacarse buenas notas podrían ser: descuentos en libros, para personas que obtienen un promedio alto, al iniciar cada año: ofrecer una gama de libros de los cuales el alumno podría elegir y tener un descuento considerable. Por el momento no se me ocurre nada sensato, aparte de esto, te envío un correo si pienso en algo nuevo. atte., alex Alex Grote L(ópez) --------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor: Agradezco la posibilidad que me otorga. Creo que el mejor incentivo es mostrar a los alumnos la relación entre las materias vistas y su aplicación en nuestra profesión, pues al transmitir la necesidad de adquirir ese conocimiento el alumno puede despreocuparse de la nota y trabajar por aprender. En las asignaturas de laboratorio eso es más simple, implica incluso a veces darle más importancia al trabajo desarrollado que a los informes. Al respecto estimo conveniente darle más importancia a la evaluación oral por grupo. En las asignaturas más básicas de nuestra carrera, la forma que propongo es realizar trabajos (evaluados como un certamen más) relacionados con proyectos prácticos de actualidad en que se aplique lo estudiado. En las asignaturas teóricas más avanzadas es importante el acercamiento a las empresas de nuestro rubro, visitas industriales y proyectos en conjunto (empresa-departamento).

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A lo largo de mi estadía en la Universidad valoro los conocimientos recibidos, pero también ciertos métodos que "estimulan" (aunque obligatoriamente) el estudio periódico (como los quices cada 2 semanas) y el desplante, claridad de expresión y manejo de presentaciones en público. Finalmente quisiera pedirle un favor: tengo entendido que mi prioridad académica es superior a 7800 (pero inferior a 8000) por lo que creo no figurar en la mencionada lista de honor. Si realmente figuro en ella le rogaría me lo confirmara por algún eventual reconocimiento o simplemente por el honor que para mí significa. Sin otro particular, se despide atte. Fernando (Guzmán Salazar) (su PA es 8058.24) --------------------------------------------------------------------------Yo no creo que la forma de enseñar sea poco incentivadora, yo creo que depende mucho más del alumno su rendimiento. En mi caso, me va bien ya que me gusta lo que estudio, me apasiona y cuando estudio, me siento bien, ya que más que estudiar, me dedico a aprender, no estudiando sólo para el certamen, y al final del semestre no ando calculando cuál es la nota mínima que debo sacarme para aprobar, sino que hago un esfuerzo por dar siempre lo mejor de mí. Voy en segundo año, así que no conozco bien los ramos de Electrónica, por lo que no podría dar una opinión acabada de lo necesario para incentivar a los alumnos. Iván (Halat Flores) --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Antes que nada, quisiera agradecerle por permitirme colaborar en esta iniciativa, respecto a un tema tan importante para nuestra carrera. Considero que antes de proponer algunas ideas respecto a como mejorar la calidad del aprendizaje, conviene comentar algunos factores, que a mi parecer, se oponen al desarrollo de éste. Creo que el factor que más influye sobre el pobre desempeño de los alumnos, es la gran importancia que se le otorga a nivel de evaluación al “resultado” o a la “meta”, es decir, la mayoría de las evaluaciones tienen como finalidad llegar al resultado correcto de cierta cantidad de ejercicios, sin importar el grado de aprendizaje o madurez de la materia que tenga el alumno, basta tan sólo con llegar al resultado correcto. Lo anterior es grave considerando que la gran mayoría de los ramos presentan certámenes relativamente parecidos año a año, con lo cual un poco de ejercitación basta para pasar el ramo. Un alumno regular sabe entonces que dedicándose a entender (en lugar de aprender) los ejercicios más comunes concernientes al ramo, logra con relativa facilidad llegar a la nota mínima (55), por lo que el alumno comienza a mentalizarse más bien en cumplir con la “meta” de aprobar el ramo, en lugar de aprovechar y enriquecerse con el camino hacia ella. Estoy seguro, que si un alumno se dedica al ramo con la idea de aprender, de generar dudas y de encontrar respuestas, y se le califique de acuerdo a ello, la nota y la aprobación será tan sólo una anécdota que llegará por inercia, y por cierto, de buen nivel (mucho mayor a 55). ¿Como se puede lograr que un alumno realmente aprenda (estudie conceptos, los cuestione o confirme, y finalmente los incorpore)?. En ese sentido creo que los trabajos y tareas (individuales o grupales) son un gran aporte, dado que las pruebas en su gran mayoría reflejan sólo la ejercitación previa, en cambio los trabajos, incorporan en forma explícita no sólo el desarrollo, sino también los comentarios y las conclusiones, los cuales reflejan el grado de madurez que ha alcanzado el alumno en la materia. Por ello creo que sería conveniente que en cada ramo (por lo menos en los del departamento) se incluya mínimo un trabajo, de un nivel que implique cierto desafío y compromiso por parte del alumno, y si se le suma a éste la característica que sea motivante y atractivo, se lograrán a mi parecer buenos resultados. También sería interesante que el trabajo esté guiado desde cerca por el profesor o ayudante, para hacerle notar el grado de cumplimiento que tiene la autoridad hacia su persona, además de incorporar una realimentación instantánea con la cual el profesor sabe si el alumno realmente está trabajando (o lo está copiando todo), y el alumno se entera si está bien encaminado. Por supuesto este nivel más personalizado no es aplicable a cursos numerosos, a menos que se confié en el criterio de ayudantes, o se tenga bastante disponibilidad de tiempo. Otra forma es incorporar en los certámenes preguntas claves que midan el grado de profundidad con que maneja los conceptos el alumno, pueden incluso ser de índole más teórico, esto aparte de los ejercicios estandarizados.

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Otro factor que considero perjudicial en el desarrollo del aprendizaje, son las innumerables concesiones y bajas exigencias (una especie de ablandamiento sobre la marcha del semestre) que se incorporan en el transcurso de un ramo, como lo son, postergaciones de pruebas, infladas de notas, certámenes recuperativos varios, permitir la entrega atrasada de trabajos, permitir la entrada a deshora a clases, etc. Las anteriores son prácticas que en el alumnado más susceptible al conformismo y a la flojera pueden llevar a producir una sensación de seguridad, lo cual se ve reflejado en afirmaciones del tipo “...total hay un recuperativo...” o “...la media estuvo baja, van a inflar las notas...”, etc. Ello atenta directamente en contra de la motivación, que creo es el motor del aprendizaje. Sería interesante entonces, que los alumnos dejaran de contar con estas licencias de última hora, y se crean capaces de sacar adelante el ramo por sus propios medios. También hay cierto grado de responsabilidad del profesorado, debido a que al igual que hay alumnos buenos y no tan buenos, así también hay profesores de distintos niveles. No se puede pretender que todos tengan características similares, algunos serán mejores docentes, otros estarán más disponibles, y algunos serán excelentes investigadores, pero si creo que hay algunos aspectos básicos que deben tenerse en consideración. El profesor que “cumple” con sus alumnos está moralmente capacitado para exigir el mismo grado de compromiso por parte de ellos, lo anterior se ejemplifica con la frase, “un padre que fuma, no está en una situación de poder exigir a su hijo que no lo haga”, este principio básico de convivencia es quizás uno de los más determinantes en el grado de compromiso que un alumno adquiere con el ramo, pues el profesor es la fuente del contenido, el ejemplo, es decir, si él mismo no entrega todo lo que puede, menos lo hará el alumno. A propósito de lo anterior, haciendo un poco de justicia, el departamento de electrónica a mi juicio, es uno de los que más se destaca en este aspecto en comparación con los otros, los profesores (en general) de los ramos de carrera están bastante comprometidos con los alumnos y la carrera. Así como los profesores evalúan a los alumnos (certámenes, tareas, etc.), nosotros los evaluamos también (la encuesta). Pero hay una gran diferencia, los certámenes son varios, por lo que un alumno puede darse cuenta a tiempo si está haciendo las cosas bien o mal, en cambio la encuesta docente es realizada al final del periodo, con lo cual el profesor se entera de sus virtudes y falencias después de haber dictado el ramo, esto resulta casi ridículo, ya que el profesor no tiene la oportunidad de corregir sus errores, y los alumnos no percibirán los beneficios de los cambios que generan con su opinión. ¿Como corregir este problema? Se podría hacer la encuesta varias veces, lo cual resultaría un poco tedioso, sugiero en cambio establecer un diálogo “sincero” entre profesor y alumno cada cierto tiempo en clases, sobre la calidad del material expuesto, el grado de entendimiento que se logra, la disposición del profesor, etc. Esto puede llegar a ser un poco incómodo tanto para el profesor, como para el alumno (ser sincero es difícil), pero a medida que ambos entes perciban los beneficios, creo que se despejarán los inconvenientes. He tenido experiencias en este estilo, y dan buenos resultados. Esta práctica genera también un aumento de confianza, lo que estimula el grado de compromiso por parte de ambos. Quisiera aprovechar la oportunidad para referirme a otro tema, que a mi parecer, resulta tan o más importante que el desempeño académico de los alumnos, me refiero a la ética estudiantil. Me explico, a lo largo de los años de mi permanencia en la universidad, he encontrado un gran número de situaciones que delatan un problema bastante difundido en todas las carreras de la universidad, me refiero a la copia, adulteración de informes, etc. Este asunto no es de importancia menor ya que la universidad forma ingenieros que se desempeñan en la sociedad, donde, dado la importancia de las atribuciones que el profesional puede llegar a tener, resulta imprescindible un comportamiento ético adecuado. Son muy pocos los profesores que toman lo anterior realmente en serio. Creo que este problema perjudica a la larga (el) rendimiento académico del alumno, por lo cual va muy ligado al asunto principal que se consulta en esta encuesta. El problema radica en que la solución no pasa por imponer un régimen estricto (aunque con ello se pueden obtener resultados inmediatos), sino más bien por crear conciencia en el alumnado sobre las complicaciones que esta práctica conlleva. La idea es lograr que un alumno “no copie”, pero no por el hecho de tener miedo que lo vayan a pillar, sino más bien que él estime por su propia voluntad (amor propio, autoconfianza, valores, etc.) que no es necesario hacerlo.

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En general, la idea es tratar de captar y ayudar al porcentaje de alumnos más grande posible, que se encuentran susceptibles a incurrir en los factores negativos anteriormente tratados, sin caer en la frustración del hecho que siempre va a existir un margen de alumnos que se mantengan a un nivel más bajo que el resto. Por último quisiera proponer una idea que a mi personalmente me hubiese gustado vivir en algún momento, me refiero a charlas explicativas, no se trata de presentaciones elaboradas, si no más bien de un diálogo entre profesores y alumnos, relativos a las diferencias entre menciones, el campo laboral, estructura de la malla, posibilidades de magíster, etc. Muchos aspectos en los cuales no basta con un folleto o una página Web, esto se puede hacer en horario de clases, o en espacios de tiempo asignados para ello, y si fuera posible a los alumnos del ciclo básico (3 primeros años). Creo que sería un aporte, y en ningún caso estaría de más. De antemano le deseo expresar el compromiso que siento con la carrera y el departamento de Electrónica, y desde luego le ofrezco mi colaboración en cualquier aspecto en que pueda ser de utilidad, para ayudar a lograr los propósitos planteados en esta iniciativa. Se despide atte. Samir Kouro Renaer --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Muy agradecido por su preocupación hacia los alumnos. Quisiera en primer lugar referirme a los estímulos que reciben los alumnos con buen rendimiento. Hace unos días se realizó una modesta ceremonia de reconocimiento a los alumnos de esta universidad que figuraban en una lista confeccionada con los mejores puntajes de prioridad académica logrados en el año 2000. En la ocasión se dijo la importancia de preocuparse por los alumnos de buen rendimiento (que en el caso de la lista de honor correspondía a un 2% ó 3% aproximadamente del total del estudiantado regular) y no sólo de los que tienen problemas de rendimiento extremo por una u otra razón. Lo encuentro muy cierto y por ese lado estuve de acuerdo con las palabras del sencillo discurso, pero considero que lo que se dijo con palabras no se vio reflejado con las acciones realizadas en la ocasión, escuché personalmente varios comentarios de compañeros asistentes en que se destacaba la poca preocupación por la ceremonia, la impresión de muchos es de algo muy improvisado que no reflejaba la preocupación expresada con palabras. A mi parecer la ceremonia no tuvo gran relevancia y podría fácilmente haberla obviado, considero que en el futuro se podría poner más atención en este tipo de eventos pues aunque no se comente demasiado resulta muy importante para los alumnos un reconocimiento de este tipo, al menos en el aspecto anímico. En cuanto a proposiciones concretas aplicables a los ramos de la carrera electrónica hace poco tiempo me puse a pensar cómo ocupar el tiempo en los laboratorios de electrónica (ya sea A o B) y pensé en la posibilidad de cambiar la última experiencia por una ideada (total o parcialmente) por los propios alumnos, ante la evidente dificultad de evaluación entre otras cosas tal vez fuera necesario dedicar un mayor tiempo de desarrollo a esta experiencia especial. Lo comenté con algunos amigos y no les pareció mala idea, reconociendo por supuesto que podría traducirse en una mayor dificultad, pero al margen de este posible inconveniente sería muy estimulante para muchos alumnos que realmente están interesados por su profesión. Esta idea coincide con algunas que han expresado los miembros del centro de alumnos de Electrónica en cuanto al deseo de incluir lo que se ha llamado proyectos de investigación en cada ramo de la carrera en los que sea posible, considero que la idea que le comento caería en esta categoría si se estructura adecuadamente. Tomando otro tema, sé que usted tendrá sus razones para dirigirse solamente a los alumnos pertenecientes a la lista de honor 2000 pero me siento en la obligación de comentarle mi deseo que se incorporaran a esta consulta todos los alumnos de electrónica, pues cualquier cambio que se realice será aplicado a la totalidad del alumnado. Para no extender más la presente dejaré hasta aquí mi intervención esperando que sea de alguna utilidad mis puntos de vista y también los de mis compañeros. En un futuro me comunicaré encantado con usted si surgiera alguna idea útil. Se despide atentamente Rodrigo Leiva (Espinoza)

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--------------------------------------------------------------------------Profe: Disculpe por no haber contestado antes a su mail, pero a decir verdad, no me inspira demasiado escribir un mail, y en general prefiero una conversación, pero el final de semestre hace que el asunto horario sea un constante problema. Sobre los motivos del rendimiento académico, creo que puedo mencionar principalmente dos aspectos: El primero de ellos es la creación de grupos de estudio. Afortunadamente en mi generación se dio el hecho de una rápida integración, tal vez motivada por una especie de instinto de sobrevivencia, lo que llevó a la formación bastante rápida de grupos de amigos, con los cuales estudiábamos y nos apoyábamos mutuamente. El hecho de estudiar en grupo creo que favorece en gran medida el entendimiento profundo de la materia, ya que aparecen dudas que a uno por si sólo no se le ocurrirían, y obliga a aquellos que entienden un poco más a profundizar en sus reflexiones con el fin de poder explicarle la materia a aquellos que están menos claros. Bueno, en ese tiempo existían tareas en Cálculo y Álgebra, por lo que estábamos obligados a trabajar de forma bastante metódica, y más adelante en la carrera, los continuos laboratorios estimulan a la creación de equipos de trabajo, lo que considero una gran ventaja sobre las demás carreras de la universidad. Resumiendo, creo que es importante potenciar la creación de grupos de trabajo en los primeros años, y por ende el conocimiento mutuo entre los alumnos de primer año. Otro aspecto importante es la relación profesor-alumno, que en general se destaca por sobre la existente en otras carreras. En electrónica los profesores son vistos como más cercanos, se habla de cosas que van más allá de lo estrictamente científico, lo que creo que falta un poco es que los profesores hablen en clases sobre sus propios proyectos, en qué están trabajando y la importancia que eso tiene. En lo personal he tenido la suerte de trabajar con Daniel Rodríguez en el proyecto FONDEF de los equipos médicos y con José Rodríguez en varios aspectos de convertidores. A medida que uno empieza a trabajar con profesores se empieza a dar cuenta de que hay muchos proyectos y cosas que se hacen que uno como simple estudiante no ve, mientras que por otro lado los profesores se cierran un poco y tratan de trabajar con la misma gente, en lugar de tratar de traer gente nueva, sé que en este sentido es una apuesta que se hace, pero ayuda bastante a la formación de las personas. Bueno profe, eso es todo por ahora, si tengo alguna otra idea, le escribo de nuevo. Por favor, si tiene algún comentario envíeme un mail. Atte. Pablo Lezana (Illesca) --------------------------------------------------------------------------Señor Ricardo Rojas R.: Soy Alvaro Liendo R. y antes que todo, disculpe la demora en contestar el mail enviado por Ud. relativo a métodos para conseguir que los alumnos se interesen más en los ramos del departamento, pero he estado demasiado ocupado este último tiempo (creo que me sobrepasé en la carga de créditos este semestre), pero más vale tarde que nunca. Como usted sabrá yo actualmente soy alumno de 4 año así que hablaré sobre lo que yo ya he "vivido" de la carrera. La palabra vivido está entre comillas porque pienso que eso es lo principal que falta en la carrera, vivir lo que uno está aprendiendo, no basta con aprender cosas como transformaciones extrañas, componentes extrañas, s, 555, 1010111101, z, w, 0x0ff12d0a, pnp, mosfet, reluctancias, etc., según veo yo todo aparece en forma muy mágica a lo largo de los ramos, el porqué de las cosas sólo se entiende mucho tiempo después, para ilustrar esto (doy) un ejemplo de mi experiencia en la carrera. Recién este semestre, en electrónica industrial, comprendí para que se inventó el diodo (componente que estudié varios semestres atrás), siempre supe que servían para limitar voltajes inversos, conocía su característica, hasta la temperatura de la juntura, pero nunca antes los había visto "sirviendo para algo real". Yo sé que el señor Daniel Rodríguez en los ramos de electrónica A y B se esfuerza bastante en hacernos comprender estas cosas, pero no alcanza el tiempo, creo que los contenidos de la mayoría de los ramos son demasiado extensos y no permiten ser bien digeridos. Como este ejemplo podría explicar muchos, sólo nombraré otros que recuerdo en este momento, tuve que llegar al ramo de variable compleja (en el Depto. de matemática) para comprender qué es uno de los famosos polos en laplace, me costó varias semanas, y lo descubrí solo, el porqué se ocupa la notación hexadecimal en computadores, sólo descubrí el porqué de las fuentes trifásicas en sistemas electromecánicos, cuando esto se aprende en redes II, etc.. Creo que esto es un obstáculo muy grande en la motivación que uno tiene como estudiante de una carrera, ya que es difícil estudiar feliz algo que no tiene una utilidad práctica, más aún si estudiamos una carrera de

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ingeniería, una posible solución para esto, aunque difícil, sería mezclar un poco los contenidos de las asignaturas con la parte de aplicaciones, pero aplicaciones reales, de la electrónica real, la que se usa en cosas que podamos ver fuera de los laboratorios del departamento. Un segundo punto que veo contra la motivación, es la gran carga que representan los laboratorios, éstos, si bien necesarios y no muy complicados, requieren invertir en ellos demasiado tiempo, de modo que con éstos, y las pruebas no queda tiempo para preocuparse de nada más que aprobar. El punto cúlmine de esto yo lo viví el semestre pasado, en éste se juntan los laboratorios de control I y estructura de computadores I, ambos requieren mucho tiempo, el de computadores es todas las semanas, y hay que prepararlo, el de control es semana por medio, pero necesita mucho diseño en el pre-informe, y los informes mucha dedicación en escribirlos correctamente, quizás, sería bueno pensar, a largo plazo, un sistema de evaluación distinto de este tipo de asignaturas, y una mejor distribución de ellos a lo largo de la carrera, creo que es casi inhumano tener dos laboratorios un semestre. Es difícil estar motivado cuando se está demasiado cansado. Éstos son los puntos en contra que yo veo como principales respecto a la motivación de aprender, más que de aprobar, usted solicitó ideas "realistas y eficientes", creo que éstas son eficientes al menos, quizás sean de difícil realización, pero creo que si se consiguiera sería un muy buen cambio en favor de la motivación. Bueno eso sería todo lo que tengo que aportar en este momento, creo haber intentado ser lo más realista posible en las sugerencias, finalmente deseo decir algunas cosas que considero muy buenas, para que se considere no cambiarlas, primero recordar, que nosotros los estudiantes somos jóvenes, y por eso nos motivan más las cosas sorprendentes, por eso considero muy bueno el nuevo laboratorio de electrónica B, el de los transductores, modulación y tranmisión de una señal a través de un láser, también encuentro muy bueno la experiencia de los estanques del laboratorio de control, no así la del motor, por ser menos visible, y para terminar recuerdo alguna vez, a la salida del laboratorio de estructura de computadores, haber conversado con el señor Lepoldo Silva sobre modernizar éste y hacerlos con unos vehículos, cuyos movimientos se programan a través del 8031, encuentro esta idea muy buena. Ahora sí termino, me gustaría, si es posible, que usted me respondiera, contándome su opinión respecto de mis ideas, se despide, -Alvaro Liendo R(ojas) --------------------------------------------------------------------------Hola Profe!, le envío este mail como respuesta a su consulta (encuesta) acerca de la opinión que podemos tener los alumnos para mejorar el rendimiento en cuanto a las notas. Antes de comenzar, le pido disculpas por la demora, pero las semanas que pasaron fueron bastante duras en cuanto a estudio, y prefiero sentarme ahora con un poco más de calma a responder su consulta, puesto que creo que es un tema bastante relevante e interesante. Como primer punto, me permito hacerle una observación, y es que pienso que los objetivos de posibles modificaciones en el departamento deben apuntar, aunque suene cliché, a que los alumnos tengamos mayores deseos de aprender, y hagamos realmente un esfuerzo en ese sentido, ya que como consecuencia de ello podrán obtenerse mejores calificaciones. Una forma práctica (tal vez un poco ridícula) de mejorar las notas, es que los certámenes sean más fáciles, pero estoy seguro que la idea no es disminuir la calidad ni el prestigio de los ingenieros electrónicos de nuestra universidad, por lo que creo que una buena forma de mejorar las notas involucra un trabajo importante por parte de los profesores en lo que se refiere a un estímulo hacia el aprendizaje y su importancia en el desempeño futuro. La verdad es que yo no he tenido clases con todos los profesores del departamento, pero sí con más de la mitad de ellos, y, como es de suponer, las forma en que cada uno orienta su ramo también difiere en gran forma. Siendo un poco más específico, en los ramos de laboratorio que tenemos (que son bastantes, y creo que son muy importantes) muchas veces no se enfocan de la manera que me parece más adecuada. Si bien es cierto que se da la libertad de hacer y deshacer (no como en el Depto. de física donde a uno le dicen exactamente qué tiene que hacer y cómo hacerlo), a veces se confunde esto con un desinterés total por parte del profesor a cargo, llegando incluso al punto de evaluar con mejor nota al grupo que primero termina de armar un circuito y lo deja funcionando. Pienso que tampoco es lógico que un grupo ocupe demasiadas sesiones armando algo o para terminar una experiencia, pero con el fin de hacer que "funcione", se pierde totalmente el objetivo del laboratorio, ya que no queda espacio para la experimentación... para mover un potenciómetro por ejemplo y ver qué pasa con la señal que se observa en el osciloscopio. Debo mencionar que esto no se da en todos los

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laboratorios, puesto que en algunos de ellos se notan las ganas por mejorarlo semestre tras semestre y se van modificando las experiencias en busca de mejoras que permitan al alumno reforzar los conceptos estudiados y aprender a desenvolverse en un ambiente práctico. Yendo un poco hacia las clases teóricas, debo reconocer que me siento orgulloso por algunos de los profesores de nuestro departamento, ya que hacen que realmente me sienta interesado en sus clases y con ganas de aprender y hacer bien las cosas. Sin embargo, también tengo que mencionar que existen algunos ramos que, si bien puede que no sean tan atrayentes para algunos, los profesores no colaborar mucho para que no ocurra así. Estoy seguro que todos los profesores del departamento tienen los conocimientos y las capacidades para desempeñarse como tales, pero como mencionaba anteriormente, un alumno se siente muy motivado hacia el estudio cuando sabe hacia dónde se dirige, cuál es el objetivo..., etc. Por otro lado, me parece destacable la actitud de muchos de los profesores del departamento ante las consultas de los alumnos. Personalmente casi siempre he recibido una buena acogida y la mejor de las intensiones ante mis consultas, y creo que ése es un aspecto destacable en el departamento, que en cierta medida también nos ayuda a tener mayor confianza con los profesores, a poder preguntar, ir más allá de lo estrictamente explicado en clases, y como consecuencia de aquello poder aprender más, y rendir mejor. Finalmente, lo anterior es solamente una forma de estimular el interés por aprender y estudiar, pero aparte de todo esto la responsabilidad principal está en nosotros, ya que somos los alumnos quieren tenemos que preguntar... como a veces dicen: "sacarle el jugo" a los profesores, ya sea en las mismas clases (participando y sobre todo asistiendo a ellas) o en los tiempos que se determinen para consultas, y estudiar... Creo que salió bastante largo esto... espero no haberlo aburrido, simplemente se lo cuento en un ánimo constructivo y desde mi punto de vista, con el objeto de poder ir mejorando algunas cosas que siempre pueden ser mejoradas, y de esta forma podamos ir formándonos como mejores profesionales. Espero haber podido ayudar. Saludos, Rodrigo A. Musalem M(endoza). --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Actualmente pienso es común denominador en muchos de los estudiantes, no tan sólo de nuestra universidad sino también del modelo educacional por el cual nos regimos, el fomentar de manera indiscriminada el desarrollo del individuo por sobre el grupo de trabajo. Creo, y espero no equivocarme, un aporte real a la formación de los estudiantes de nuestro departamento sería el avanzar en el proceso de formación para trabajar en equipo, por considerar que es un elemento con bajo desarrollo en el plan curricular, considerando que una vez integrados al mundo laboral deberán sin duda hacer uso de estas capacidades para responder a las necesidades que este tipo de desafíos plantea. Considero que deberíamos elaborar nuevas formas e iniciativas que motiven y permitan a nuestros estudiantes evaluar las reales potencialidades y disfrutar de los posibles beneficios que un buen desarrollo de equipo puede conseguir. Para esto será necesario el pasar por una etapa de transición quizás un tanto dura tanto para estudiantes, profesores como funcionarios, en la cual uno dejará de pensar que el máximo beneficio lo puede conseguir haciendo las cosas solo y aceptará pagar el costo de aprender a trabajar en equipo aunque esto en un principio no permita ver los beneficios por sobre el trabajo individual. Además será tiempo entonces para integrar los distintos grupos en algo que cada vez producirá mayores beneficios para el conjunto. Creo no estar consciente de todas las limitaciones que la implementación de un modelo como éste podría tener pero, también creo que el no brindarle a los estudiantes las herramientas que ellos finalmente reunirán al iniciar su vida empresarial sin duda los limita en su actuar futuro. Espero pueda este texto servir de apoyo para su iniciativa Un abrazo José Luis Ochoa (Mancilla)

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--------------------------------------------------------------------------hola profesor... en realidad la pregunta es difícil de contestar porque cada uno de nosotros creo yo, está pasando por una realidad distinta en la universidad, por eso mismo hace un poco difícil establecer una opinión objetiva de qué sería lo mejor para incentivar un mejor rendimiento en los ramo de carrera. bueno pienso que todo esto de que nos vaya bien o mal es un problema de motivación que no parte por una mejor calidad docente sino por una propuesta más abierta al mundo laboral, no tan de lápiz y papel ni tan técnico, con esto no me refiero a dejar de lado los estudios sino a difundir instancias dentro del departamento como las que hace el profesor José Rodríguez de las cuales yo participo y que seguro muy pocos de mis compañeros conocen y que sin duda cambian nuestra forma de ver el estudio y las consecuencias de un buen rendimiento que sin ser imprescindible es una buena forma de ver la carrera con ojos más realistas... mi idea es que se difundan estas actividades para que todos sean parte de ellas ... ... esperando que haya sido de alguna ayuda me despido y qué bueno que exista preocupación por parte del Depto. por la opinión de los que están en el cuadro de honor, también deberían incluirse a los que no.. (Jaime Rebolledo Campos) --------------------------------------------------------------------------Estimado profesor: Lamento no haber contestado tempranamente su correo, pero la verdad es que he estado ocupado con los ramos. En general, a fines de semestre se acumulan muchos certámenes, por lo que escasea el tiempo para poder reflexionar y no me queda más remedio que "estudiar para el certamen". Considero que esto es insano, pues uno sólo se estresa, y tampoco es útil, porque lo que rápido se aprende, rápido se olvida. Con respecto a lo que pide en su email, creo que lo que ya he mencionado entra en el tema, dado que por lo general a comienzos de semestre los ramos parten bastante lento, lo que trae una "calma antes de la tormenta" para los alumnos; esto nos desorganiza el manejo del tiempo, que se vuelve muy escaso a fines del semestre. Considero, por ello, que los ramos podrían estar algo mejor estructurados, de modo que se mantenga un ritmo similar a lo largo del semestre. Si bien en los ramos de matemáticas se pasan materias más útiles para ingeniería que, según me han dicho, años atrás, existen materias que tal vez convendría se nos pasaran para comprender mejor ciertos conceptos estudiados en ramos de carrera. Por ejemplo, en Redes II y Análisis de Sistemas Lineales (como seguramente también en Control I, que yo no he cursado) se estudian conceptos que hacen uso de la teoría de funciones de variable compleja, que no se nos ha enseñado y sin la cual algunos resultados "aparecen como por arte de magia" o simplemente no los podemos aprovechar. Entiendo que sea más motivador para los alumnos el tomar temprano ramos de carrera como Electrónica A y B, pero en ocasiones el costo de ello es carecer de una base sólida de conocimientos. Asimismo, considero que para cursar algunos ramos, como Física 130 (mecánica de medios continuos y termodinámica) sería mucho más productivo haber adquirido ciertos conceptos de matemáticas, como, por ejemplo, cálculo vectorial y nociones de ecuaciones en derivadas parciales. Sin estos conceptos, esos ramos resultan ser más superficiales. Para mejorar el nivel de aprendizaje, en especial en los trabajos prácticos (me refiero a los laboratorios) podría ser una buena idea el proporcionar acceso a los laboratorios en la mañana, quizás un día a la semana y bajo la supervisión de un ayudante, para que aquellos alumnos que habiendo completado una experiencia determinada puedan realizar modificaciones o simplemente efectuar más pruebas en sus circuitos, para sacar mayor provecho de la misma. La idea no es tener una posibilidad de subir las notas, sino aprender más sobre lo realizado. En cuanto a motivar el aprendizaje teórico, considero que una buena idea sería implementar un mecanismo de leasing de libros, o a lo mejor compras masivas, mediante el cual los alumnos puedan adquirir algún texto de referencia de los ramos de carrera, del mismo modo como se implementó hace unos años atrás con los libros de matemáticas y física (por cierto, ahora estos libros sólo se prestan, no se venden). Además, bajo ciertas condiciones a estudiar, podría extenderse el plazo de vencimiento de los libros prestados en biblioteca, de modo que uno pueda conservarlos por más tiempo y así sacarles mayor provecho. Como último punto, creo que una buena idea sería implementar una página en Internet donde se puedan bajar certámenes y guías de ejercicios correspondientes a ramos de nuestra carrera. Esto nos sería muy útil, pues

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en general nos es difícil encontrar buen material para estudiar. Este material lo podrían proporcionar los mismos alumnos, que ya han cursado un ramo o que lo están cursando, y los profesores que lo estén dictando. Espero que alguna de estas reflexiones pueda serle útil. Atte., Cristian Rojas Enos --------------------------------------------------------------------------Ante todo, disculpe el retraso Profe. Referente a la encuesta, la verdad es que no me parece muy claro el objetivo que se persigue con mejorar las notas de los alumnos del departamento. Creo que sería mucho mejor la idea de intentar crear una motivación en los alumnos a fin de que así los objetivos de los cursos se cumplan mucho mejor. Para esto me parece que sería muy bueno partir desde ya en el 3er semestre de la malla con un laboratorio relacionado con los conceptos desarrollados en Teoría de Redes I, así los alumnos podrían sentirse realmente atraídos por lo que les espera más adelante y funcionaría como un método de motivación que incluso podría repercutir en la alza de las notas. Además, establecer "mini-proyectos" de investigación podría ser muy beneficioso (sin embargo, es posible que sea muy poco viable, cosa que me parecería entendible). De momento no tengo ninguna otra sugerencia relacionada con este tema, sin embargo, en cuanto surja algún asunto interesante, no dude en que se lo haré saber. Me parece excelente la idea de realizar esta encuesta para que podamos dar a conocer nuestra opinión en torno este tema (nunca se sabe si es que algún iluminado por ahí tiene una idea genial). Atentamente, Diego Rojas Oyarzún. --------------------------------------------------------------------------Señor Ricardo Rojas, presente: Con agrado recibí su carta del 15 de mayo, en la que manifestaba su interés por conocer la opinión de una parte de los estudiantes acerca del proceso educativo, especialmente, dentro del departamento. Considero el asunto de vital importancia, razón por la cual los comentarios que le envío no son breves, aunque tampoco pretenden ser definitivos. Con el objeto de dar un marco de referencia a lo que expresaré, me tomaré la libertad de afirmar lo siguiente: El proceso de aprendizaje debe ser desarrollado con la participación transparente y abierta de los estudiantes y los profesores, entendiendo por lo anterior la facilitación del acceso a la información a través de variados instrumentos. (clase, desarrollo de laboratorios, trabajos, etc.). El buen término de lo anterior pasa por considerar, en primera instancia, los requisitos mínimos que deben reunirse para que lo anterior tenga un efecto positivo en el proceso global. Una vez aclarados estos puntos básicos, y sólo en ese momento, podremos pensar en alternativas novedosas para enfrentar las tareas que lo anterior exige. A continuación enumeraré estos aspectos básicos: De parte del alumno: 1. 2. Entender que gran parte del aprendizaje depende del esfuerzo que él haga. Realizar esfuerzos tendientes a una comprensión crítica de lo que se le pretende enseñar y no al mero desarrollo de habilidades mecánicas para resolver ejercicios. Deben comprenderse los supuestos y, por lo tanto, las limitaciones de lo que se estudia con el objeto de poder hacer un uso más eficiente de lo que se aprende. Lo anterior conlleva, necesariamente, un motivación extra a la hora de enfrentar ramos que amplíen el alcance de las técnicas ya conocidas. Hacer uso exhaustivo de las herramientas que están a su disposición y proponiendo, por medio de canales apropiados, aquellas actividades que sean consideradas de relevancia para su formación.

3.

De parte del profesor:

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1.

2.

3.

Entender que no basta con alumnos brillantes. Se necesitan, también, académicos comprometidos con la docencia, abiertos a la crítica y con la convicción de que las metodologías que usan pueden estar erradas. (obviamente esto tiene siempre una componente de subjetividad importante, lo que exige cuidado especial.) Las consultas, dudas o comentarios han de ser enfrentadas en un marco de respeto hacia el alumno. No creo que existan preguntas triviales, y si se consideran como tales, debería cuidarse con especial atención la aclaración de las mismas, con el objeto de evitar vacíos conceptuales (o meramente técnicos) que puedan perjudicar al alumno a futuro. La ayudantía debiera ser un apoyo al aprendizaje y no un mero adorno molesto. Para lograr esto es necesario contar con ayudantes realmente motivados y suficientemente capaces, tanto a nivel académico como personal, para llevar a cabo un trabajo que sea algo más que una mera enumeración de trucos para resolver ejercicios. Frases como: “No sé bien, pero yo lo hice así en la prueba y me lo pusieron bueno” “No se por qué, pero sé que así sale lo que tiene que salir” “¡Pero ustedes son tontos! Eso lo ya lo vimos, ¿como no saben?” sólo entorpecen el aprendizaje; la ayudantía se vuelve molesta y, casi siempre, termina siendo una instancia de alejamiento de los temas tratados. Resulta evidente que si lo anterior proviene de un profesor, el panorama se vuelve más oscuro aún. El mal uso de elementos audiovisuales (transparencias, power-point) puede convertir una clase en una mera exposición rápida de fórmulas y gráficos confusos y no apoyar la comprensión real de lo que se enseña. El desarrollo y deducción, paso a paso, de los contenidos es indispensable si se desea que los alumnos sean capaces de cumplir con lo expuesto más arriba. Las evaluaciones deben ser hechas con el objeto de medir el grado de dominio de los conceptos que se ha alcanzado, y no convertirse en pruebas al ingenio. Tal vez la nota máxima pueda estar condicionada a algún tipo de desarrollo novedoso o a la aplicación de algún resultado rebuscado, pero la aprobación con nota decente, no. Los laboratorios deben estar, al menos, medianamente coordinados con el ramo correspondiente con el objeto de que sean un apoyo real a la clase teórica. Por otro lado, la buena organización del laboratorio es fundamental y para ello es necesario cuidar lo siguiente: buen estado de los instrumentos, plantas, la existencia de los manuales correspondientes a los artefactos que se usarán, el suficiente apoyo de parte del encargado (entendiendo por esto guías claras, bien redactadas y legibles, asistencia a los laboratorios, disponibilidad para resolver dudas, etc.) y la existencia de ayudantes realmente familiarizados con lo que se realizará en el laboratorio. Los ramos debieran poseer cierta continuidad y ser suficientemente coherentes con algún planteamiento general de, por ejemplo, el departamento o el área específica. De este modo se evitan traslapes de materias y los ramos se vuelven más interesantes (¿qué sentido tiene, por ejemplo, ver cuatro (4) veces transformada de Laplace, a lo largo de la carrera?). Lo anterior toca otro punto: el largo de la carrera. Tal vez con una mejora en los aspectos mencionados en el punto anterior, se pueda reducir el tiempo de permanencia en la universidad.

4.

5.

6.

7.

8.

Tal como expresé al comienzo, lo anterior no presenta nada nuevo, pero considero que la consideración de lo expuesto es una primera etapa en el mejoramiento del nivel de enseñanza y del aprovechamiento de la misma por parte de los alumnos. Espero que lo señalado sea de su interés y manifiesto mi completa apertura a colaborar. Atentamente, Eduardo Silva (Vera). Posdata: Tal como prometí, completaré lo anterior con la enumeración de algunas sugerencias más novedosas:

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1. 2.

3. 4.

5.

Establecer un sistema de evaluaciones que permita cambiar, en forma voluntaria, la nota de algún certamen (por ejemplo el último) por un trabajo que exija la aplicación y profundización de las materias tratadas en el curso correspondiente. Hacer más expedito el acceso a los laboratorios e instrumentos fuera del horario de clases, con el objeto de permitir que alumnos interesados puedan hacer uso de lo mismos en la elaboración de proyectos a título personal. Pueden incorporarse ciertas condiciones como, por ejemplo, la emisión de un informe al fin de cada temporada, etc. La idea es tener acceso a laboratorios sin contar con autorización explícita (hora y día específico) guardando, claro está, todo el tipo de precauciones que sean recomendables en estos casos. Establecer un sistema de tutoría a cargo de alumnos de cursos superiores, orientada a servir de guía a alumnos de primeros años. El que hallan profesores tutores, no garantiza el acceso a la información pertinente debido a la distancia que, explícita o implícitamente, puede surgir entre alumnos y profesores. Establecer una instancia reguladora de los procedimientos académicos y evaluativos (algo así como la Unidad Técnica Pedagógica de los liceos), encargada de velar por el cumplimiento de ciertas metas en concordancia a un plan regulador prefijado por el Departamento. En éste deberían estar delineados los objetivos fundamentales del departamento, con el fin de lograr coherencia entre lo que se realiza en las aulas y lo que se cree, supone o desearía que se realice y, no menos importante que lo anterior, lograr la necesaria coordinación entre los ramos del Depto. (así como entre matemática, física y el resto de los departamentos.). Realmente no sé si el consejo académico se encarga de esto, lo cierto es que, francamente, no se nota. Establecer fondos concursables para la elaboración de proyectos (pequeños o no) dentro del departamento, al margen de la muestra ELO u otros procedimientos que si existen, me son desconocidos.

(Eduardo Silva Vera) --------------------------------------------------------------------------Señor Ricardo Rojas Reischel : Junto con saludarlo, aprovecho de justificarme por no haber respondido, con anterioridad, al primer email que me fue enviado. Ahora, respecto a la consulta que usted está realizando, me gustaría evaluarla desde distintos puntos de vista. Antes que todo, en lo que a ramos de carrera se refiere, es bastante poco lo que puedo acotar, pues sólo he cursado dos : Introducción y teoría de redes; pero de todas maneras me bastan para hacerme una imagen de cómo nosotros, los jóvenes, nos incentivamos. El primer punto que vale mencionar, es que hay muchas personas que mantienen una mentalidad propia de un alumno que cursa su enseñanza media, es decir, que sólo le interesa "pasar". Postura que encuentro que se ha hecho común en muchos sansanos, ya que siempre se escucha a compañeros diciendo: "Mira, lo importante es pasarlo". Frente a esas personas, a mi parecer, se les debe incentivar y ampliar el horizonte, pues creo que es su principal problema; ya que se concentran mucho en cada curso y no en la globalidad de la asignatura, y en la influencia que ésta tiene para la carrera. Esto suele ocurrir mucho en lo que es primer año, lo cual me hace inferir como posible solución, la idea de que los profesores tutores, asignados a cada persona al entrar a la Universidad, citaran al menos una vez al año, a los alumnos. Explico el porqué de esta idea, con los siguientes fundamentos: - Al entrar a la Universidad, se realiza lo que es la recepción de los alumnos, la cual nos integra como tales. - La mayoría de los alumnos se sienten alejados del departamento, y por lo general son pocos los que toman la iniciativa y se acercan. - El hecho de que un profesor te invite a conversar, acerca de porqué decidiste por esta carrera, mostrarte lo que puedes llegar a hacer, o por último presentarle lo que es el departamento, sus laboratorios, etc. acerca y motiva al estudiante, ya que como decía en un principio, amplía el horizonte a la persona, le da una visión más global de lo que está haciendo, y porqué lo está haciendo. Ahora en lo que a clases se refiere, me ha parecido bastante bueno el método que se ha ocupado, pues creo que es necesario junto a los contenidos, ver cuáles son sus aplicaciones; lo cual al menos en los ramos que he cursado se ha dado. Otro aspecto que hay que reconocer, es que los alumnos respondemos, de acuerdo a cómo se nos está presionando en el ramo, y eso, aunque no debiera ser así, es la verdad. Frente a eso, creo necesario enfocar lo

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que es la "presión", ya que no sólo se debiera presionar con certámenes de gran dificultad, sino más bien con trabajos de investigación, o de otro tipo, en los cuales se incorpore el trabajo grupal, muy necesario en el mundo de hoy. Sin más que esperar que mi visión lo ayude en su labor, y agradeciendo la oportunidad que nos da de manifestar nuestra opinión, me despido. José Ulloa Suárez. --------------------------------------------------------------------------Estimado Profesor: En relación a su consulta, tal vez una buena idea sería distinguir de alguna manera a los alumnos con mejores notas. Algo así se comenzó a hacer este año al reconocer a los integrantes de la lista de honor. Ésta fue una buena idea, pues hasta el año pasado sólo se daba una beca para el mejor de la generación y al resto no se le tomaba en cuenta. Lamentablemente para muchas personas el honor no es suficiente y esperarían algún beneficio más tangible. Tal vez sería una buena idea darle a los buenos alumnos el privilegio de asistir a algún congreso o actividad interesante. Otra alternativa para aumentar el interés en una asignatura sería hacer los laboratorios más entretenidos. Mi opinión sobre los laboratorios es que en general son demasiado extensos y complejos. Esto provoca tener que trabajar bajo presión lo que no ayuda a motivarse por el tema. Una buena coordinación entre los ramos también ayuda a mantener buenos promedios. Muchas veces al tener dos certámenes en fechas cercanas es necesario optar por estudiar más uno que otro. Por último es importante considerar que la carga académica de nuestra carrera es bastante. El tiempo requerido para mantener un buen promedio es considerable, tanto que podría llegar a ser incompatible para muchas personas con la posibilidad de practicar algún deporte, pololear y desarrollar algún otro interés en su vida. Esto lleva a muchos a conformarse con un promedio "pasable", lo cual es muchas veces comprensible y quizás necesario para la salud mental. Desde este punto de vista el problema se hace bastante complejo, pues no es la idea bajar el nivel de la educación. Sin embargo espero que mis opiniones le sean útiles y le agradezco su preocupación. Atentamente: René Vargas B(urckhardt). --------------------------------------------------------------------------Estimado Don Ricardo, Disculpe "el retardo" en la respuesta. Este pobre e-mail ha sufrido más de un percance por allí. Sobre el tema en cuestión, me alegra mucho que esté en el tintero del departamento. Yo mismo he estado meditando bastante al respecto, fundamentalmente para motivar a los alumnos de Redes I, curso para el cual hago ayudantía. Lo que he encontrado no es nuevo, sin embargo viéndolo desde adentro creo que en algo puedo aportar. A mi parecer no falta más que información, información aunque parezca irónico en estos tiempos de la fibra óptica, google y altavista. Es interesante observar la situación desde los ojos de un mechón cualquiera: La carrera fue una decisión difícil, probablemente motivada por un nombre seductor o esa vaga idea del amigo del vecino o el tío viejo que se volvió medio loco. ¿Pero quién sabe dónde va? Lamentablemente parte el semestre y no está más que Introducción a la Ingeniería para tomar la responsabilidad de explicar el "porqué de las cosas". Los mechones pronto se ven entrampados con lógica, notación científica y equilibrios cinéticos. ¿Para qué tanta complicación? Pocos saben. Y allí se inicia el problema. El primer semestre cuya función es nivelar acaba aburriendo a los mejor preparados y haciendo sufrir a los más desafortunados. Las materias se memorizan para un certamen con un poco de suerte se llega invicto al segundo semestre. El cuento continúa. No hay sentido en integrales, sentencias for y torque. Parte tercero y aún hay muchos que estudian sin entender el porqué. Tengo compañeros que aún en ramos de carrera desprecian mucha materia bajo el lema ¿para qué Karnaugh y Fourier si siempre estará a un paso un computador con Abel HDL y Maple? De nada sirve enseñar sin poner metas claras. De nada sirve aprender Física III si no se puede aplicar más que al caso mínimo de un fluido laminar no viscoso en un tubo demasiado perfecto.

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No soy más que uno de esos mechones que se aburrieron mucho en primero y que recién tarde en segundo se dieron cuenta que tantos y tantos circuitos habían valido la pena en Redes I. El proceso debe venir de cada uno. Si se ata todos los cabos los alumnos rápidamente perderán la motivación, pero si se lanza demasiado conocimiento sin una visión panorámica del concepto se corre el gran riesgo de perder el foco. Cada alumno debe entender que las largas demostraciones de matemáticas tienen sentido; no basta sin embargo decir "lo van a ocupar después". Se debe entrar un poco más en las aplicaciones en la carrera. Don Jaime Glaría dio este semestre como tarea a sus alumnos de Introducción: hacer un circuito de una alarma. Don Mario Salgado me comentaba de lo bueno que sería implementar sesiones demostrativas en Redes I. Ideas así me parece pueden ayudar. Si en Matemáticas I se explicara el valor de los complejos los mechones pondrían un poco más de sí. Se evitarían así un buen susto con la transformada fasorial y podrían poner énfasis en aquello que realmente es nuevo al calcular impedancias y potencias aparentes. En el último certamen de Electrónica B aparecía junto con los operacionales un inocente diodo. Con los conceptos básicos de redes sencillas el problema era trivial, sin embargo el promedio de la pregunta estuvo bajo el 45 y la gran mayoría de los errores fueron allí, donde el segundo día de Electrónica A todos éramos expertos... Es difícil inculcar el concepto de planificación a largo plazo en los pobres mechones, pero a mi parecer se les puede dar una ayudita a todos los alumnos de primero a sexto (o séptimo) mostrándoles un poco el valle desde lo alto como diría don Mario. Se hace tarde. Espero agregar una continuación con más aspectos en los próximos días. En lo que pueda ayudar estaré aquí presente. Thomas (Wendler Vidal) ---------------------------------------------------------------------------

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Alumnos consultados y sus emails: Luciano Ahumada Fierro, Edgardo Alarcón Flores, Matías Arenas Pinto, Virgilio Bacigalupo Osorio, Juan Carvallo Bodelón, Patricio Cortes Estay, Isabel Delgado Ruz, Daniel Durán Fernández, María Escobar Silva, Cristián González Martínez, Cristián González Ruz, Patricio Granzotto Nef, Alex Grote López, Cristián Guajardo Yévenes, Fernando Guzmán Salazar, Samir Kouro Renaer, Iván Halat Pardo, César Hermosilla López, Ivan Krastev Dimov, Rodrigo Leiva Espinoza, Pablo Lezana Illesca, Alvaro Liendo Rojas, Hugo Meyer González, Rodrigo Musalem Mendoza, Pablo Naveas Farías, José Ochoa Mancilla Jaime Ramírez Mancilla, Jaime Rebolledo Campos, Cristian Rojas Enos, Diego Rojas Oyarzún, Eduardo Silva Vera, Hernán Soto Ferrada, Marcelo Soto Hernández, Pablo Ulloa Poblete, José Ulloa Suárez, José Valenzuela Lobos, René Vargas Burckhardt, Tomás Wendler Vidal, lucio80@elo.utfsm.cl edgar@elo.utfsm.cl maty@uol.cl grises@elo.utfsm.cl chompiropo@hotmail.com pcortes@elo.utfsm.cl iicdr@elo.utfsm.cl maithuna@elo.utfsm.cl, dduranf@netexpress.cl katz@lucas.elo.utfsm.cl hunter@elo.utfsm.cl cgonza@elo.utfsm.cl ryno@elo.utfsm.cl alexgrote@yahoo.com cguajary@alumnos.utfsm.cl kluivert@elo.utfsm.cl skouro@usa.net ihalat@mailroom.com zero@elo.utfsm.cl ivand@elo.utfsm.cl rodleiva@elo.utfsm.cl p_lezana@uol.cl abraxas@elo.utfsm.cl hmeyerg@elo.utfsm.cl musa@elo.utfsm.cl panafa@elo.utfsm.cl jlwiss@yahoo.com jramirez@elo.utfsm.cl neo@elo.utfsm.cl crojase@elo.utfsm.cl drojaso@elo.utfsm.cl azatoth@elo.utfsm.cl hasf@elo.utfsm.cl msotoh@elo.utfsm.cl cogitoergosum@mixmail.com julloa@elo.utfsm.cl noestoyniahi@demasiado.com renevb@entelchile.net twendlev@alumnos.utfsm.cl

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