Test de Relaciones objetales de Philipson

TRO.

Aprox. Ezriel y de las dinámicas conscientes e inconscientes de J. El TRO fue diseñado para analizar y valorar las actitudes hacia las relaciones objetales y. exploración de las actitudes interpersonales Edad Adolescentes y adultos Tiempo de administración Variable. según el autor. . Ámbitos . Puede aplicarse a sujetos de 13 años en adelante.     fue creado por Herbert Phillips en 1955 está compuesto por 13 láminas que presentan la particularidad de fusionar el poder de dramatización sugestiva (típica en el TAT) con la neutralidad temática (propia del Test de Rorschach). La base teórica del TRO se nutre de las concepciones psicoanalíticas de las relaciones objetales inconscientes de Melanie Klein y Fairbain así como de las nociones sobre terapia de grupo de H. . 90 min. aislar las principales variables dinámicas en los conflictos psicológicos. Sutherland.

y que en todas las interacciones existe un juego entre factores conscientes e inconscientes .Bases del TRO   Las bases surgen de las teorias de relaciones objetales que aluden a los modos de articulación del aparato mental. y a cómo las primeras experiencias con objetos del mundo determinan los posteriores modos de relaciones significativas Las personas perciben el mundo que las rodean de un modo particular y dinámico.

  Las personas generan recuerdos y fantasías. y entregarles información significativamente útil acerca de lo que está ocurriendo intrapsíquicamente en un paciente. Sus resultados pueden ser utilizados por especialistas de la Salud Mental de otras corrientes terapéuticas. y sobre la base de ellos. a nivel inconsciente. . intentando integrar de alguna manera ambos tipos de relaciones y de ese modo da como resultado su conducta habitual. organizan futuras relaciones en forma conciente con los otros.

·Exámen de Límites: se hace al finalizar el interrogatorio y consiste en poner al sujeto en condiciones más limitadas para obtener una respuesta respecto a algo a lo cual espontáneamente eludió. que le parece.   Se administra en tres tiempos o etapas ·Administración: es el registro de la producción verbal y no verbal espontánea. Por ejemplo.. se le muestran en orden las láminas y se pregunta acerca de lo que quedó incompleto..  . confuso o contradictorio. algunos dicen que esto termina así a ud. ninguna historia tiene desenlace: se le dice “ busca una lámina cuya historia pueda tener un final. podría ser???”. ·Interrogatorio: una vez recogida la última historia o respuesta.

.El TRO de Philipson :  . el modelo de relación objetal. La inclusión del color y lo poco estructurado del estímulo permite una comparación y complementación con el Roscharch. Investiga las fantasías inconscientes más primitivas. además de las evolucionadas (series A y B. las ansiedades básicas y las defensas más regresivas. respectivamente).

tiene que decirme qué ve. Se trata de inventar una historia . A partir de ella se recoge la producción espontánea.   Consigna: Le voy a mostrar unas láminas. . qué pasó antes y que es lo que va a pasar. Se registra el tiempo de reacción. qué está pasando. Se recomienda ayudar al sujeto en la primera lámina para asegurarse de que ha comprendido de qué se trata. Ud.

pues significa que el mecanismo de proyección está alterado y nuestra insistencia puede desencadenar reacciones desestructuradas .   Puede ser necesario limitar al sujeto que hace historias largas y confusas. no conviene insistir. Si hay un rechazo total. . Si por el contrario reacciona con negativismo puede utilizarse como último recurso. mostrarle todas las láminas y pedirle que elija él la o las que les parezca para hacer una historia (exámen de límites) y finalmente sugerirle la historia clisé de alguna para ver si la acepta o no.

” Es muy útil comprar A1. también se imagine la lámina además de la historia. en la que puede aparecer lo más pesimista o patológico con la lámina en blanco que le ofrece al sujeto la mayor posibilidad d fantasear (defensa maníaca) a gusto. . Eso hara que ud. Con respecto a la lámina en blanco la consigna es: : “ahora le voy a mostrar esta lámina que como ves no tiene nada.   Debe ser administrado en forma completa en una sola entrevista.

para el diagnóstico y el pronóstico. Philipson”    El TRO puede ser correlacionado con el Roscharch ya que ambos introducen la textura.Capítulo 12 “Criterios actuales para la interpretación del Test de Relaciones Objetales de H. El Roscharch nos brinda una visión muy profunda de la personalidad y se compararía con una TAC. Es recomendable administrar primero el Roscharch (en la segunda entrevista) y luego el TRO (en la tercera entrevista). Es importante incluir ambos tests en la bateria proyectiva. el claroscuro y el color . pero más bien al estilo de un film en el que cada aspecto de la estructura de la personalidad aparece en constante interrelación dinámica con los otros.Arzeno . nos ofrece lo mismo. el sujeto tiende a hacer historias con las manchas distorsionando el sentido del test y los cómputos de tiempo.Evaluación Psicológica 2 . respectivamente. que brindan una información muy importante. El TRO. B y C. ya que si procedemos al revés. En el TRO esto se da en las series A. .

1. en un contexto más frío y más real La serie C involucro mayor colorido y permite analizar los vínculos efectivos que establece el sujeto en la actualidad. 3. Las láminas están divididas en tres series: A. 2. . B y C privilegiando cada una de ellas un determinado clima emocional: la serie A explora relaciones de dependencia temprana y vivencias de contacto sensorial y físico la serie B explora el funcionamiento del sujeto frente a situaciones de amenaza.

es un asesinato porque veo rojo y me sugiere sangre).historia. verificar si la historia consta de tres tiempos.apercepción. c.. . En -a-. contenido humano. si hay o no desenlace.Criterios de Interpretación     De acuerdo con el método original.percepción cognitiva. y contexto de realidad o clima emocional del relato basado en algo perceptual (por ejemplo. En -b-. b. se tomaba en cuenta: a. si hay o no conflicto. percepciones de acuerdo al clisé o inusuales. aspectos enfatizados. había que detallar qué ve. omisiones. contenido de realidad. En -c-.

Así podremos ver que por ejemplo.     · agrupar las historias por serie · comparar las historias de cada serie entre sí y con sus respectivos clises. . de tres y de grupo.O. nunca tres) como en la fantasía (la historia es de un crimen en lugar de un encuentro pacífico para tomar el te. de dos. a niños mayores de 10 años.) Se prefiere administrar el T.R. distorsiones en lo perceptual o en las historias) · una vez resumidas las conclusiones de cada serie. sólo en las láminas triangulares se producen serios desvíos del clisé tanto en lo perceptual ( ve dos o cuatro personas. comparar todas las historias de un personaje. anotando lo que resulte llamativo (omisiones. adiciones.

no-verbal y relacional que informen acerca de aspectos generales de la personalidad del sujeto “ .Areas a evaluar 1. Conducta ante la examinacion: “El objetivo de esta etapa es evaluar indicadores de orden verbal.

2. los elementos de realidad de la situación. y la capacidad de simbolización del contexto emocional provisto por elementos de sombreado y/o el color” .Percepcion cognitiva: “ evaluar la capacidad del sujeto para dar cuenta de la información que provee la lámina.

haciéndose una discriminación de los temas idiosincráticos del sujeto.3. versus aquellos que son típicos y esperables como contenido frente a la lámina” .Apercepcion: “evaluar los contenidos o temas que el sujeto percibe asociados a las distintas relaciones objetales.

y pretende discriminar dos clases fundamentales de relaciones: a) aquellas formas inconscientes reprimidas de relación que fueron fantaseadas como medios de gratificación o de ataque y b) las relaciones de objeto conscientes producto de la interacción con el medio” .4.Dinamica de las relaciones objetales: “constituye la parte fundamental del análisis de la prueba.

con miras a ofrecer una comprensión de las áreas de conflicto. sugiriendo objetivos de trabajo terapéutico en niveles de profundidad y complejidad creciente” .5.Sintesis y diagnostico: “construir un cuadro integrativo que permita al clínico conocer los fundamentos relacionales de la conducta del sujeto.

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