PROGRAMACIN ANUAL

AULA ESPECFICA DE EDUCACIN ESPECIAL

1. JUSTIFICACIN TERICA. El marco normativo vigente hace posible dar una respuesta educativa adecuada a la diversidad del alumnado que en el aula especfica se escolariza. Dicha diversidad no debe ser motivo de discriminacin y segregacin, sino el punto de partida para comprender que todos somos diferentes y eso nos enriquece. Como expresa Lpez Malero: La diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano. El Aula especfica de Educacin Especial de este centro atienden a alumnos con necesidades educativas especiales de carcter permanente, asociadas a trastornos graves del desarrollo, retraso mental severo o profundo, problemas de comunicacin graves o mltiples deficiencias. Por este motivo suponen un continuo de recursos humanos y materiales muy especializados. El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se Establece la Ordenacin de la Atencin Educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, establece en su artculo 15, apartados 3 y 4, que determinados alumnos/as podrn ser escolarizados en aulas o centros especficos de Educacin Especial. En su art 29.1 establece que es el E.O.E. quien propone este tipo de escolarizacin para alumnos/as con necesidades permanentes, que requieran adaptaciones muy significativas y que no puedan ser atendidas de forma ordinaria. Conforme lo dispuesto en el artculo 28 del mismo Decreto, las aulas especficas de educacin especial en centros ordinarios han de desarrollar, con relacin a los alumnos y alumnas all escolarizados, los mismos objetivos educativos que los centros especficos de Educacin Especial, y han de impartir, segn lo dispuesto en el artculo 30.1, las enseanzas correspondientes al perodo de Formacin Bsica Obligatoria y, en su caso, al perodo de Formacin para la Transicin a la vida adulta y laboral. Por su parte, el artculo 31.4 expone que los centros ordinarios con aulas especficas de Educacin Especial

incluirn en sus Proyectos Curriculares de Centro la programacin de dicha aula. La respuesta educativa en el aula de Educacin Especial ha de ajustarse a las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de un alumnado, cuyas caractersticas diferenciales estn marcadas por la afectacin en distinto grado de los procesos de desarrollo psicomotor, cognitivo, comunicativo, afectivo y social.

2. NECESIDADES DEL CENTRO. EL ALUMNADO DEL AULA. En el Aula Especfica de E.E. hay escolarizados para el presente curso escolar tres alumnos/as. Una de ellas, ha sido escolarizada en dicha aula en el presente curso, pues anteriormente curso Educacin Infantil en este mismo centro en la modalidad de Aula Ordinaria con Apoyos variables. Dos alumnos presentan discapacidad intelectual profunda y una tercera plurideficiencias (tiene un bajo nivel de conciencia, escasa intencionalidad comunicativa, nula o baja autonoma, dificultades motrices graves y salud precaria...). En la amplia gama de necesidades graves y permanentes se distinguen cinco bloques importantes de necesidades a atender: -

Necesidades de aprendizaje y desarrollo. Necesidades relacionadas con la comunicacin. Necesidades de autonoma e independencia personal. Necesidades de compensacin de sus dificultades a travs de la estimulacin sensorial. Necesidades de asistencia y cuidados. que se desarrollarn para atender estas

Los Programas necesidades son:

-

Programa de desarrollo de las habilidades del rea motriz, esquema corporal y coordinacin manual. Programa de desarrollo y estimulacin perceptiva. Programa de desarrollo cognitivo.

Programa de desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo. Programa de desarrollo social-afectivo. Programa de estimulacin y aprovechamiento de restos sensoriales.

Dichas programaciones se complementan entre s y desarrollan la programacin general y anual que en el presente plan se establece. Se materializarn en una batera de actividades que se pondrn en prctica en el aula.

3. AULA ESPECFICA DE EDUCACIN ESPECIAL El aula es de superficie cuadrada y est situada en la planta baja del edificio de Educacin Infantil. Cuenta con un corcho y espejo para trabajar los aspectos relacionados con el Lenguaje, la Psicomotricidad y el Esquema Corporal. Dispone de un mueble-cajonera donde est organizado el material de los alumnos por bandejas y una estantera que se emplean para guardar el material especfico y manipulable para trabajar las distintas reas de desarrollo. Adems de contar con tres departamentos verticales donde se encuentra organizada la biblioteca del aula. Para las pinturas se cuenta con un mueble, donde tenemos organizado los distintos materiales de forma que estn accesibles a los alumnos como el resto de los materiales (temperas, pinturas de dedos, pinceles, material de estampacin, moldes, rulillos,). El espacio se encuentra estructurado por pequeos rincones de trabajo con sus correspondientes carteles y/o pictogramas, que a su vez sirven para la estructuracin espacial de las rutinas. Rincn de trabajo: Cuatro mesas de trabajo situadas en el centro del aula y junto a ellas el mobiliario adaptado de una de las alumnas (mesa, silla y reposapies). Cerca de las mesas hay un perchero con los fotos de cada alumno y los correspondientes pictogramas (abrigo, toalla y mochila).

Rincn de psicomotricidad: Hay un espejo, colchoneta grande, bicicleta, escalera, rulo, pelotas, Trabajamos actividades de estimulacin, relajacin, masajes, adopcin de posturas diversas y desarrollo de la psicomotricidad gruesa.

Rincn de msica: A travs de la radio y del ordenador personal de la maestra se estimula la audicin, trabajando sonidos y

ruidos diversos asociados a objetos y gestos dirigidos, as como msica clsica y canciones para nios. Rincn del desayuno: Es el lugar para la actividad nutritiva, cuenta con los distintos materiales necesarios para el desayuno (mantel, vasos, platos, cucharas, tenedores,)

Rincn del aseo: Para cada alumno hay una bandeja que contiene los tiles propios de las actividades de aseo (vaso, cepillo de dientes, pasta dental, toallitas, dosificador de gel...), con su correspondiente foto del alumno en cuestin.

3.1 HORARIO DEL AULA

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

9:0010:00

CALENDARIO Y RUTINAS REA COGNITIVA

CALENDARIO Y RUTINAS CONCEPT. BSICO

CALENDARIO Y RUTINAS REA COGNITIVA

CALENDARIO Y RUTINAS CONCEPT. BSICO

CALENDARIO Y RUTINAS REA COGNITIVA

10:0011:00

E.F

PROG.EDUCATIVS INFORMTICOS DESAY Y AUTON. PERSNL

MSICA

AUTONOM E INDEPEND PERSNL

DESAY Y AUTON. PERSNL RELIGIN

11:0012:00

DESAY Y AUTON. PERSNL E.F

DESAY Y AUTON. PERSNL

DESAY Y AUTON. PERSNL VIDEO

RELIGIN

12:0012:30 12:3013:15 HBITOS DE HIGIENE REA VERBAL (COMPRENS Y EXPRES VERBAL) 13:1514:00 REA PERCEPTIVA (DISCRIMINAC. AUDITIVA) HBITOS DE HIGIENE REA MOTRIZ (PSICOMOT. FINA)

RECREO HBITOS DE HIGIENE REA VERBAL (COMPRENS Y EXPRES VERBAL) REA PERCEPTIVA (DISCRIMINAC. AUDITIVA) HBITOS DE HIGIENE EXPRES.ARTSTICA HBITOS DE HIGIENE REA MOTRIZ (PSICOMOT. FINA) A.L ANA

REA PERCEPTIV (DISCRIMINAC. VISUAL Y AUDITIVA)

REA PERCEPTIV (DISCRIMINAC. ESPACIAL Y TEMPORAL)

PSICOMOTRICIDAD

El presente horario ir modificndose en funcin a las necesidades del

grupo y aula. La especialista en Audicin y Lenguaje que acude al centro tres das en semana, atiende al alumnado del aula entre dos y tres sesiones semanales. Segn la normativa vigente los alumnos del aula especfica podrn integrarse en aulas ordinarias en aquellas materias que se consideren integradoras y en el nivel que les corresponda por edad cronolgica. Debido a las caractersticas particulares de los alumnos/as del aula, dichas actividades de integracin se realizarn en las reas de Educacin Fsica, Religin y Msica en el primer curso de Educacin Primaria, acompaados siempre de la Monitora de Educacin Especial o la Maestra de Pedagoga Teraputica.

4. PROGRAMACIN DE AULA. El art 30 del Decreto 147/2002 establece la organizacin de las enseanzas en dos periodos, situando a los alumnos del aula especfica de este centro en el primero de ellos: Periodo de Formacin Bsica Obligatoria. En el artculo 30.3 del mismo Decreto, se establece que dicho perodo se organizar en ciclos y que en el diseo del currculo que los desarrolle se tomarn como referentes los currculos correspondientes a la Educacin Infantil y a la Educacin Primaria, en sus diferentes mbitos y reas. Dura 10 aos, pudiendo extenderse en 2 aos si se considera que esta medida permitir la consecucin de los objetivos previstos (6-16/18). Los tres alumnos que acuden al aula especfica estaran situados curricularmente dentro del primer ciclo (6-10 aos). La finalidad bsica es estimular los diferentes mbitos del desarrollo, adquirir hbitos de comportamiento/rutinas, establecer relaciones comunicativas con el entorno y adquirir una imagen de s mismo. De esta manera, los objetivos de Infantil de tres aos sern los referentes curriculares, pero adaptados a las caractersticas de los alumnos y constituyendo una Programacin de Atencin Temprana. 5. OBJETIVOS. GENERAL:

Los Objetivos generales basados en el Decreto 428/2008 de Educacin Infantil en Andaluca, son los siguientes:

a)

b) c) d) e)

Utilizar el lenguaje oral en diferentes situaciones de comunicacin, dentro de sus posibilidades para comprender y ser comprendido por los otros. Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de actividades habituales bsicas por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo. Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias y de acercamiento con las personas ms habituales de su entorno. Explorar su entorno inmediato. Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente.

ESPECIFICOS:

a) Conocimiento corporal y construccin de la identidad. -

Explorar y descubrir caractersticas fsicas del cuerpo. Conocer las partes del cuerpo y valorar sus posibilidades de movimiento. Reconocer diferencias sexuales con otras personas. Desarrollar la coordinacin visomanual. Progresar en el control dinmico del propio cuerpo. Explorar el entorno prximo. Expresar los propios gustos y preferencias en relacin con el ocio y el juego. Aprender, segn corresponda a su edad, las capacidades y actitudes necesarias para sus hbitos de alimentacin e higiene diaria.

b) Conocimiento y participacin en el medio fsico y social. Reconocer los espacios del aula. Identificar las dependencias de la casa y los objetos que se encuentran en ellas. Reconocer el tamao de objetos: grande-mediano-pequeo. Identificar colores.

Asociar el concepto de los nmeros 1 y 2 a la cantidad y grafa correspondiente. Discriminar formas bsicas: cuadrado, crculo y tringulo. Resolver series lgicas de dos elementos. Realizar experimentos sobre la dureza de los objetos. Conocer las normas de convivencia: cuidado y orden del aula.

c) Comunicacin y lenguaje -

Reconocer y utilizar el vocabulario trabajado. Decir Hola! y Adis! En situaciones de saludo y despedida. Realizar trazos horizontales y verticales. Identificar el titulo y los personajes de un cuento. Iniciarse en tcnicas plsticas. Experimentar con colores. Memorizar canciones sencillas acompaadas de gestos. Aprender a escuchar. Observar el lenguaje gestual del rostro humano. Utilizar el cuerpo como instrumento de percusin. Afianzar ciertas formas de comunicacin verbal y no verbal (gestos, sonidos...) para expresar necesidades bsicas, dotando estas formas de significado.

6. CONTENIDOS. En el aula especfica la Globalizacin es la estrategia ms adecuada de organizar los contenidos curriculares. El Enfoque Globalizador es un principio psicopedaggico fundamental. Ha de entenderse como una forma fundamental de aprender y como un modo de ensear. Implica que el tratamiento de los contenidos conceptuales sea muy sencillo y adquieran importancia los procedimentales y actitudinales. Es necesario estructurar los contenidos en mbitos de experiencia: a) Conocimiento corporal y construccin de la identidad.

Rasgos fsicos diferenciales: color de los ojos, color y longitud del pelo. Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades. Diferencias sexuales: nio y nia. Observacin e identificacin de las caractersticas del propio cuerpo. Rasgado de papel con ndice y pulgar. Control motor: marcha, carrera y salto. Desplazamientos: circuitos. Actividades de ocio y juegos: preferencias. Cuidado personal: limpiarse con la servilleta, lavarse las manos y los dientes.

b) Conocimiento y participacin en el medio fsico y social. Espacios del aula: perchero, biblioteca, pizarra, rincn de juego, Dependencias de la casa: saln, bao, cocina y dormitorio. Objetos de la casa: baera, lavadora, esponja, lmpara, cama, Comparacin de objetos en funcin de su tamao: grande, pequeo y mediano. Identificar los colores primarios y secundarios. Reconocimiento y asociacin del concepto de los nmeros 1 y 2 a la cantidad y la grafa correspondiente. Reconocimiento del crculo, cuadrado y tringulo. Series de dos elementos. Discriminacin mediante el tacto de objetos duros y blandos. Normas de convivencia: cuidado y orden del aula.

c) Comunicacin y lenguaje Reconocimiento y verbalizacin de los miembros de su familia. Saludos y despedidas: Hola! y Adis!. Realizacin de trazos horizontales y verticales libres. Identificacin del titulo y los personajes de un cuento.

El collage y el estampado con los dedos. Experimentacin con los colores rojo, azul y amarillo. Memorizacin de canciones sencillas. Verbalizacin del vocabulario de cuentos. El cuerpo: posibilidades sonoras. Percusin corporal: acompaamientos rtmicos.

7. METODOLOGA. La metodologa ser en todo momento vivencial o experiencial y basada en temas que le sean ms familiares. Se tendr siempre una perspectiva globalizadora, esto es, organizar los contenidos de forma global, estableciendo conexiones entre lo ya aprendido y los aprendizajes nuevos. Adems toda la secuenciacin de objetivos, contenidos y actividades se han programado y se entendern de forma amplia y diversificada. Los centros de inters que se elijan para desarrollar los objetivos y contenidos se establecern partiendo de los intereses de los alumnos. A su vez, la metodologa tambin se centrar en la manipulacin, exploracin , observacin, experimentacin, construccin... porque es de esta forma como los alumnos de estas edades interiorizan mejor los aprendizajes. Cada actividad se desarrollar desde el punto de vista del juego y se trabajar por medio de espacios y rincones, dedicados cada uno de ellos a una actividad exclusiva. Se partir siempre de un calendario de anticipacin (agenda diaria), en el que se muestre al alumno de forma visual y manipulativa la actividad en la que se encuentra y la que viene a continuacin. Seguidamente, el trabajo se organizar y se realizar en pequeos rincones, distribuidos por el aula, que simbolicen los entornos reales en los que el alumno se va a desenvolver. 8. ACTIVIDADES TIPO. A continuacin, se expondrn algunas actividades tipo en las que se reflejan las rutinas de trabajos que se van a llevar a diario. rea Cognitiva:

Realizar puzzles de 4 o 5 piezas. Realizar series con un criterio (dos colores), con gomets o bolas ensartables.

rea de Comunicacin: -

Escuchar un cuento y realizar preguntas sencillas a los alumnos sobre el mismo. Utilizando los bits de inteligencia, trabajar el vocabulario de la ropa e ir diciendo en que parte del cuerpo la colocamos.

Psicomotricidad: -

Realizar bolitas con plastilina. Picar un dibujo presentado y pegar en l bolitas de papel de colores. Tumbado en la colchoneta, se utilizar la pelota grande para colocar al alumno boca abajo sobre ella y trabajar el equilibrio y el sistema vestibular, mediante movimientos suaves y lentos en todas las direcciones.

Tacto: - Con el alumno/a colocado en su silla, con una correcta postura siempre, se le irn ofreciendo diferentes objetos con distintos tamaos, formas, texturas...y se le ir explicando al alumno la diferencia entre dos objetos opuestos en sus caractersticas, utilizando la instigacin fsica para que los explore. Gusto: - Se le ir ofreciendo diferentes alimentos que tengan sabores caractersticos. Con ello se pretende estimular su sentido del gusto, su conocimiento de alimentos bsicos y el apoyo en los movimientos necesarios para una correcta deglucin de los alimentos ms bsicos. Sonidos: Se le ofrece diversos sonidos emita. Una
-

o se le provoca para que los

vez que el alumno se ha familiarizado con estos sonidos (despus de numerosas sesiones) se procede a dar un sentido a cada sonido, con el fin de relacionarlo a una peticin, a un rechazo... a una forma de comunicacin. Olfato - De la misma forma, se le ofrecen diversos olores al alumno, dependiendo de lo que se quiera trabajar en cada momento. Si lo que se le quiere es familiarizar con su desayuno o con los alimentos sencillos en general, se le ofrecer el olor de su yogurt, por ejemplo, cada vez que se lo vayan a dar para comer y as asociar el olor a su yogur, o el olor de una naranja a la forma y textura de la naranja. 9. EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin en la Etapa de Educacin Infantil se entiende como actividad bsicamente valorativa e investigadora, pero tambin facilitadora de cambio evolutivo y desarrollo profesional docente. Para ello se utilizarn mtodos de evaluacin flexible que den cabida a circunstancias no previstas en el momento de la elaboracin de la presente Programacin de Aula. Por ello, se realizarn tres evaluaciones por curso basadas en la observacin del alumnado y expuestas como diarios de clase: evaluacin inicial, continua y final. En la avaluacin final se reflejarn los aspectos que se hayan mejorado o adquirido como nuevos. Dicha valoracin ser entregada a los padres con un informe trimestral en el que se recogern los aspectos trabajados y la dinmica seguida. Los procedimientos de evaluacin incluirn adaptaciones diversas de tiempo, espacio y formatos de presentacin. Los instrumentos que se utilizan pueden ser: observacin directa con registros en cuestionarios, entrevistas con padres y otros profesionales y reseas del diario del aula. Se va a realizar: - Valoracin del trabajo conjunto desarrollado por el tutor y los distintos especialistas que intervienen. Valoracin de las propuestas de adaptacin o adecuacin

desarrolladas con el alumnado, en referencia a la respuesta educativa que han ofrecido, de cara a revisarlas y mejorarlas. - Seguimiento diario del progreso de los alumnos en relacin a sus programaciones 10. RECURSOS MATERAILES Y PERSONALES Es necesario dotar esta aula de todos los materiales que sirvan al alumnado para desarrollar los objetivos, contenidos y actividades que se establecen en la programacin. Para ello, en principio, y con posibilidad de aumentar la siguiente lista, se establecen necesarios los consiguientes materiales, algunos ya existentes y otros estn previstos desde un grupo de trabajo creado el presente curso para tal fin:
-

Maletn con sonidos. Pelota grande para trabajar el equilibrio. Material para trabajar texturas. Cintas de colores. Globos de colores. Perchas identificativos con colores y pictogramas. Ordenador. Programas educativos informticos. Todo tipo de material de papelera: cartulinas blancas y de colores, tijeras, fixo, pegamento, chinchetas, folios, rotuladores, lpices de colores con olores, grapas, papel de lija, plastilina, incienso, botes pequeos de aromas, diversos alimentos con sabores/olores caractersticas para trabajar la estimulacin olfativa, punzones, instrumentos musicales o juguetes que tengan predominantemente sonidos... Linterna para la estimulacin de restos visuales. Pilas variadas para los mltiples juguetes sonoros. Arenero. Bandejas pequeas para las actividades en agua. Globos y pelotas con cuerdas. Pelotas y objetos con diferentes texturas y tamaos. Bandeja con bordes para hacer rodar pelotas pequeas. Material de aseo con cremas-aceites para masajes. Piedras suaves y elementos propios para masajes. Dos estanteras para colocar documentacin y materiales. Un tabln de corcho. Cuentos normales y que tengan espacios para interactuar con sonidos y a travs del tacto Cintas de cuentos con sonidos Sonidos: diversos objetos o juguetes que emitan sonidos.

Colchonetas con diversas formas: colchoneta blanda, cuas ms pequeas que las que se disponen actualmente en el aula. Material ensartable. Puzzles de 4-6 piezas. Domin de imgenes. Lminas de secuenciacin temporal. Bits de inteligencia. Material para realizar praxias: velas, caitas, matasuegras, globos, depresores, Etc.

Este material ser ampliado segn las necesidades que vayan surgiendo. En relacin a los recursos personales, el aula cuenta con una monitora de educacin especial, tal y como puntualizan explcitamente los Dictmenes de Escolarizacin de cada alumno. Existen otros tipos de atencin directa la Maestra de Pedagoga Terapetica, Maestra en Audicin y Lenguaje, Maestras de las Especialidades en las que se integran dos de los alumnos (Educacin Fsica, Msica y Religin), Psiclogo y Mdico del EOE de la zona. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: Los alumnos del aula participaran de todas aquellas actividades diseadas desde el centro de la manera ms normalizadora posible. Las salidas del centro se realizarn integrndonos en los ciclos que se aconsejen y siempre que las condiciones del entorno fsico permitan la accesibilidad.

12. REFERENTES NORMATIVOS:

* Decreto 428/2008 por los que se establecen correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. * Ley 9/99, del 18 nov, de Solidaridad en Educacin. * Ley 1/99, del 31 marzo, de Atencin a las Personas con Discapacidad. * Decreto 147/2002, del 14 mayo, por el que se establece la ordenacin de la las enseanzas

atencin educativa a los a.c.n.e.e. asociadas a sus capacidades personales. * Orden 13/7/94, por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de la comunidad autnoma de Andaluca. * Orden 18/11/96, por la que se complementan y modifican las rdenes sobre evaluacin la comunidad autnoma de Andaluca. * Orden 19/9/2002, por la que regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. (Boja 125, 26/10/2002 ). * Orden 19/9/2002, por el que se regula la elaboracin del PCC en centros de educacin Especial y las programaciones de las aulas especficas en centros ordinarios. (Boja 125, 26/10/2002) * Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la Atencin a la Diversidad del Alumnado que cursa la Educacin Bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.

13. CONCLUSIN Ley orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (BOE N106, 4 de Mayo de 2006) en el art 74 sobre escolarizacin (Seccin primera, Captulo I, Ttulo II) expone: Slo cuando las necesidades no puedan ser atendidas desde el centro ordinario se recurrir a la escolarizacin en unidades o centros de educacin especial. La E.E. ha pasado por diferentes concepciones y las actitudes sociales hacia los discapacitados han evolucionado con el modelo de sociedad y valores de cada poca. En la actualidad estamos en un momento de reflexin y cambio. Arniz apunta al respectos: Indudablemente no basta con que se produzcan cambios en el vocabulario, sino que lo verdaderamente importante es el cambio producido en los pensamientos y actitudes.

PROGRAMACIN ANUAL DEL AULA DE EDUCACIN ESPECIAL