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INEQUIDAD DE GNERO Y DISCRIMINACIN ESCOLAR

Materia: Formacin Cvica y tica

INTRODUCCION: No cabe duda que el gnero influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del gnero en la persona se da desde que sta establece vnculos con los agentes de socializacin. Los diferentes espacios donde la persona se desenvuelve en su niez, adolescencia y juventud sirven como fuente para la interiorizacin de estereotipos de gnero, el refuerzo a normas de conducta y la formacin de actitudes hacia otros gneros que van a contribuir a la construccin psicolgica de la identidad, la cual toma gran parte de su constitucin de la identidad de gnero. Tanto la identidad de gnero como la identidad sexual suponen situaciones crticas en la adolescencia ms que en la niez, a sujetndose su definicin cultura reforzamientos en la

sociales que dependen de la preponderante sociedad. El proceso educativo forma

parte de la vida de la mayora de adolescentes, y refleja en sus planteamientos el ideal de persona segn las normas convencidas socialmente. La escuela es un espacio de socializacin muy influyente en la formacin de actitudes y en el desarrollo de la personalidad, representa el proceso educativo escolar.

La escuela es el escenario privilegiado del desarrollo humano porque permite al nio y a la nia su primer contacto con la autonoma, la cual puede retardarse por influencia de los padres, profesores, compaeros o por ellos mismos. La escuela reforzar en el nio y la nia aquellas conductas socialmente convenidas que reflejan la cultura predominante. En nuestro pas y en otros de Latinoamrica predomina una cultura machista que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres, es por ello que los refuerzos sociales, en cuanto al rol de gnero, se ven muy influidos por esta caracterstica. La actividad educativa que muchas organizaciones de la sociedad civil y el estado vienen desarrollando, est produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de la mujer en la sociedad, destacndose desde hace varios aos el cambio en la percepcin del rol de la mujer ha cuestionado el rol del varn, hablndose de una crisis de la identidad en el varn; sin embargo la desigualdad en cuanto a la educacin de la nia se mantiene, lo cual se refleja claramente en las estadsticas del sector educacin, la atencin prestada a la formacin que la nia recibe en la escuela es bastante superficial. No cabe duda que el gnero influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del gnero en la persona se da desde que sta establece vnculos con los agentes de socializacin. Por ltimo la discriminacin escolar, es el rechazo a la heterogeneidad y diversidad en el comportamiento escolar. La discriminacin escolar forma parte de la vida cotidiana institucionalizada, pocas veces abordada por los profesores, por formar parte del "folklore" escolar, disminuyendo su importancia; desconociendo que existen consecuencias impredecibles por el dao psicolgico ocasionado.

Inequidad de gnero y discriminacin en las escuelas. El manejo de los trminos gnero, sexo y sexualidad se torna muy confuso en nuestro medio, y esto no es gratuito, se debe a las diferentes perspectivas de trabajo que se han desarrollado y se desarrollan en nuestro pas, tanto a nivel gubernamental como privado, as mismo, y quizs principalmente, por las diferentes culturas que existen en nuestro pas. Todo esto ha influido en la forma en que concebimos cada concepto relacionado a la vivencia de la sexualidad. Por esto, hemos considerado conveniente definir sexo, sexualidad y gnero explicando brevemente sus relaciones. Los tres son fenmenos bastante complejos que se involucran entre s, manteniendo elementos mutuamente excluyentes e incluyentes entre s; por lo que las definiciones que damos, debern considerarse con sumo cuidado al momento de revisar otros trabajos sobre el tema. Siguiendo al filsofo Katchaudorianreconocemos que la palabra sexo se ha vuelto imprecisa, si bien su significado formal alude a la divisin de los seres orgnicos identificados como macho y hembra, y a las cualidades que los distinguen, podra tambin agruparse su significado en dos categoras, sexo como una caracterstica biolgica o de la personalidad, y el sexo como comportamiento ertico. Con respecto al primer uso se reconoce al sexo como un conjunto de caractersticas genticas, gonadales, hormonales y anatmicas que tipifican a un ser humano como un hombre o mujer. Con respecto al segundo uso, el comportamiento sexual, hace referencia primariamente a "practicar el sexo", sin embargo existen diversos

problemas en la delimitacin del trmino, reconocindose con l a prcticas tan diversas como las fantasas sexuales y el coito. Se reconoce que el sexo es ms biolgico que psicolgico o social, siendo a veces llamado redundantemente sexo biolgico, por lo que las diferencias que produce se dan en el nivel cromosmico, anatmico y fisiolgico posibilitando que la especie se reproduzca, en este mismo sentido, ya en el ao 1965, el cientfico Robert Money consider que el sexo biolgico contena los siguientes elementos: sexo gentico, sexo hormonal, sexo gondico, morfologa de los rganos internos de reproduccin y morfologa de los genitales externos . El gnero es conjunto de construcciones sociales que diferencian a los seres humanos en hombres y mujeres, mientras que como categora de anlisis se utiliza para identificar las caractersticas socialmente construidas que definen y relacionan los mbitos del ser y quehacer femeninos y masculinos dentro de contextos especficos. El gnero refleja de manera global en todos sus miembros, una serie de construcciones sociales que diferencian a machos y hembras, en varones, mujeres, lesbianas y gays. La identidad de gnero se adquiere por un proceso en el que los nios y nias desde muy temprana edad van siendo formados para el desempeo de aquellos roles asignados y tiene gran relevancia en la vida socialmente, a fin de que respondan a los comportamientos esperados; a este proceso se le llama socializacin de gnero escolar y familiar.

Existen en las sociedades muchas formas de establecer diferencias entre las personas, siendo la ms comn la divisin por gnero. Esta categora empleada desde inicios de la humanidad tiene como fundamento la reparticin natural de roles; as mientras a la mujer se le asignan roles reproductivos, al varn se asignan roles comunitarios y productivos. As, existe de forma natural en nuestra sociedad un inequidad entre varones y mujeres, esta inequidad est sustentada en costumbres y creencias sobre los roles que corresponden a cada sexo. Histricamente hay una gran influencia del mestizaje. Diferentes estudios concuerdan en que la dominacin se constituy ms all de lo poltico y econmico, llegando a lo cultural y, por ende, a la esfera de la sexualidad. As, la mujer era dominada por constituir parte de la propiedad del padre y luego del esposo, quedando derechos. El historiador Jeffrey Weekspropone que el origen de la intolerancia a la diversidad sexual est en la moral cristiana del siglo XIX que propona que la sexualidad era prueba de la divinidad de Dios y deba estar libre de perversiones, para ello las personas deban establecer relaciones ntimas segn parmetros eclesisticos y bblicos que anulaban la diversidad; as todo lo diverso era perversin, y originaba que el diferente sea "perverso" dentro de la comunidad. Esta forma de pensar estaba extendida al proceso educativo, que en su desarrollo histrico ha ido interiorizando este discurso, de manera que la inequidad entre gneros ha quedado justificada en el proceso educativo. Esto provoca que no exista igualdad de derechos entre chicos y chicas. imposibilitada de ejercer sus

Si bien las normas educativas consideran iguales a nios y nias, en la prctica existe inequidad de gnero. Se carece de igualdad entre chicos y chicas porque no tienen las mismas oportunidades de desarrollo. Estos problemas constituyen en s la discriminacin por gnero existente en las escuelas. Distingamos derechos ciudadanos de ciudadana. La ciudadana puede ser entendida como la calidad de goce de los Derechos ciudadanos, es decir poder gozar de nuestros derechos a plenitud; mientras que los Derechos ciudadanos pueden ser ejercidos slo por personas con mayora de edad. Esta es la perspectiva legal. Una interpretacin psicolgica errnea, podra dar a entender que un menor de edad al cumplir 18 aos, automticamente puede desenvolverse con autonoma y que antes no pudo ser autnomo y siempre tuvo que atenerse a aquello que le ordenaban, o creer slo en lo que le decan. Lo cierto es que toda persona es ciudadana desde que nace, y tiene derecho a gozar de su ciudadana, la diferencia est en que un menor de edad requiere una representacin adulta para ser persona jurdica y ejercer sus derechos ciudadanos, pero es slo una aproximacin legal. Psicolgicamente, las aproximaciones legales resultan limitadas, porque encasillan poco a poco las diferentes manifestaciones humanas. Los y las adolescentes tienen derecho a gozar de su ciudadana, teniendo siempre la

orientacin de una persona responsable, que pueden bien ser los padres y madres, adems de los maestros y las maestras.

El problema se encuentra en la orientacin que brindan estos. Si bien existen formas de trabajar con adolescentes favoreciendo su desarrollo, as como para trabajar con padres y madres para que estos hagan lo propio, la orientacin como proceso en nuestro pas queda como un concepto sin significado concreto. Son los alumnos, alumnas, profesores y profesoras, quienes conviven diariamente en la escuela, construyendo el espacio cotidiano de interiorizacin de estereotipo de gnero, del refuerzo a normas de conducta iniciadas en el hogar y de la formacin de actitudes hacia otros gneros. La interaccin alumno-alumna puede ser facilitada por la labor de profesores y profesoras, pero suele dejarse de lado por considerarse de que estos problemtica. protagonistas identidad

Mencin aparte merece el hecho forman parte fundamental en la construccin personal, que incluye a la identidad sexual y de gnero. de la

Los protagonistas de la discriminacin por gnero en la escuela generalmente cumplen un doble rol, como discriminadores y como discriminados. Como la discriminacin escolar se asume como parte de la esencia de la escuela y por ende como algo "natural", los alumnos y alumnas aprenden a ejercerla como parte de los cdigos propios del grupo de pares y del conjunto de todos los alumnos y alumnas de la escuela.

Conclusin La inequidad de gnero solo se podr solucionar si ponemos algo de nuestra parte para que as se acabe rotundamente. Una forma de combatirla seria integrarnos en equipos de labores y repartir equitativa y justamente los deberes; as fomentamos la convivencia y la igualdad entre los hombres y mujeres. Aunque los se tiempos presenta han la

cambiadotodava

discriminacin hacia las mujeres, por ejemplo cuando solicitan un trabajo o cuando se les reprime en el hogar por eso es importante que si eso pasa se denuncie a las autoridades correspondientes, como lo son el DIF y el Instituto Nacional de la mujer. Es importante que cualquier acto de discriminacin sea denunciado y castigado, para as poder erradicar este problema machista que se ha ido acarreando desde muchsimos aos atrs. Al igual que la discriminacin escolar el acoso debe denunciarse, aunque el nio o la nia no quieran ya que si no se hace puede llegar a un problema mayor, como por ejemplo el hombre puede crecer con problemas o puede llegar a ser un padre de familia violento y afectar a su esposa e hijos; por lo que es importante denunciar y acudir a los padres para tratar este problema con mayor facilidad Los docentes constituyen una importante fuente de refuerzos para las nociones adquiridas en casa. La interiorizacin de estereotipos de gnero, el refuerzo a normas de conducta y la formacin de actitudes hacia otros gneros se inicia en el hogar, por la influencia del padre y la madre, y despus en la escuela con los compaeros y maestros.