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SEGUNDA_SOLEMNE_PROYECTIVO

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Clases de Proyectivo Segunda Solemne TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS I.

Historia de las técnicas gráficas Históricamente, el hombre utilizó dibujos para registrar sus sentimientos y acciones desde mucho antes que los símbolos que registraran específicamente el habla. Desde el hombre de las cavernas en adelante, el ser humano ha expresado sus emociones, sentimientos, ideas religiosas y necesidades mediante el trabajo artístico. Es por esto, que la comunicación pictórica constituye un lenguaje básico y elemental. A partir de 1920 autores de la línea psicoanalítica comienzan el estudio del desarrollo infantil. Autores como Melanie Klein, Anna Freud, Donald Winnicott, Margaret Mahler, entre otros, establecen que tanto el juego como los dibujos son actividades por las cuales se puede acceder al mundo de los niños. Los aportes de estos autores del psicoanálisis logró influir para que los psicólogos tomaran conciencia del hecho de que el inconsciente “habla” en imágenes simbólicas. A partir de los trabajos de Goodenough (1926) y estudios posteriores de L. Bender, Machover y otros, se comienza a sistematizar el análisis y la interpretación de los dibujos como técnica diagnóstica, incorporando en el análisis no sólo la capacidad intelectual, sino que también factores de la personalidad. Es así como, como se desarrollan las pruebas gráficas, como instrumentos para evaluar la personalidad. Algunas de las técnicas son: • • • • • • Test Test Test Test Test Test Test del dibujo de la persona (Goodenough) del dibujo de la figura humana (Machover) de persona bajo la lluvia (Abrams) del dibujo de un animal (Schwartz). del concepto más desagradable (Harrower) Casa – Árbol – Persona (Buck - Hammer) de la figura de la familia. (Porot, García Arceno, Verthelyi)

II. VENTAJAS DEL DIBUJAR De acuerdo a las actividades que el niño elige, está presente en casi todos ellos la motivación hacia el dibujo, convirtiéndose este en una forma de expresión de su mundo. De esta manera podemos mencionar las siguientes ventajas del análisis de los dibujos infantiles: • • • • • Permite que el trabajo sea más aliviado. Económicos en el tiempo de administración. Facilitan el vínculo (tarea lúdica y conocida) Tranquiliza al ser una tarea fácil. Complemento para una batería de evaluación psicológica.

III. EVOLUCIÓN DEL DIBUJO EN NIÑOS 1) La Etapa del Garabateo (Dibujo involuntario): de 2 a 4 años. Aunque el niño se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro permanente por lo general toma la forma de un garabato alrededor de los dieciocho meses de edad. Le gusta garabatear libremente sobre grandes superficies, y está principalmente entregado a una actividad kinestésica o motora. Su coordinación motora todavía suele ser torpe. Inicialmente el niño se centra en esta fase en la experimentación, y posteriormente comienza a expresarse a través de sus dibujos. Usualmente dice lo que pretende dibujar.

2) La Etapa Pre-esquemática (Dibujo voluntario): de 4 a 7 años Ahora el niño crea ciertas formas que tienen alguna relación con el mundo que lo rodea tratando de establecer una relación con lo que representa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Niños mayores incorporan de mejor manera extremidades y cuerpo. En esta tapa los colores son elegidos en función de la realidad.

3) Realismo infantil (Pseudo-realismo): de 7 y 12 años El niño intenta reproducir fielmente la identidad del objeto, conservando de la apariencia visual sólo aquello que permite su reconocimiento. El niño va adquiriendo conciencia que a su dibujo puede darle diferentes matices y énfasis, significando cada vez mejor lo que quiere representar. El dibujo empieza a ser un vehículo de expresión de emociones, pensamientos, ideas y representaciones del niño.

4) Realismo visual (Realismo): de 12 en adelante Etapa que se va configurando a partir de la adolescencia. Se consolida la conservación de características perceptuales de lo representado. Este cambio al realismo visual es explicado en términos de maduración perceptual, intelectual y por características propias de los cambios vitales vividos durante la adolescencia.

IV. Criterios para el análisis Dentro de las técnicas gráficas, existe una variedad muy amplia de “test”. Es por esto que los distintos autores de las técnicas han trabajado para establecer criterios generales y comunes para la interpretación de la producción gráfica. De esta manera existen criterios generales para todas las técnicas conocidos como los aspectos formales y criterios de contenidos que refieren a los simbolismos particulares de cada una de las técnicas. Aspectos formales 1. Secuencia 2. Emplazamiento 3. Tamaño 4. Presión 5. Trazo 6. Detalles 7. Simetría 8. Movimiento 9. Uso de Color 10. Sombreado ASPECTOS FORMALES SECUENCIA Indica aspectos de ordenamiento, de jerarquización de los impulsos que permiten un trabajo ordenado, metódico y controlado. EMPLAZAMIENTO Lugar que ocupa Arriba el dibujo en la IzquierdoCentradoDerecho página Abajo TAMAÑO El tamaño de los dibujos nos orienta respecto al realismo de la autoestima del examinado, de su auto expansividad, las fantasías de omnipotencia y la forma de responder frente a las presiones ambientales. PRESIÓN Habla del nivel energético del sujeto. TRAZO Nivel energético del sujeto. Nivel de seguridad personal. DETALLES Adaptación a la realidad, adecuación social, riqueza en la interacción. SIMETRÍA Grado de armonía. MOVIMIENTO Actividad, iniciativa, estabilidad. Capacidad de empatía USO DEL COLOR Elementos de mundo emocional SOMBREADOS Conflictos y angustias COLORES EN LOS DIBUJOS Aspectos de contenido • • • • • • • Contenido simbólico de cada dibujo Ansiedades Tendencias Temores Necesidades Conflictos Defensas

V. se relaciona con una postura más evasiva. la actividad. Se relaciona con la creatividad. Puede expresar cólera o agresividad. También revela falta de vida. Da cuenta de comodidad. pérdida de vitalidad y falta de sensibilidad.. la acción. Se relaciona con la esfera de las emociones. Buck concentra en esta técnica las investigaciones del “Test de dibujo de la figura Humana” (DFH) desarrollado anteriormente por Florence Goodenough (1932). . el logro de las metas. Revela la necesidad de no involucrarse afectivamente. Violeta Representa la identificación mágica. Marrón Representa los sentidos y la sensualidad corporal. WAIS). el orden. Negro Se relaciona con una actitud más defensiva. bloquearse o defenderse. puede significar pasividad y resignación. tranquilidad. apareció en 1948 como derivación de una escala de inteligencia en la que el autor se hallaba trabajando hacia la época en que Wechsler publicaba su escala de inteligencia (WISC. la transformación y ambigüedad. y los trabajos posteriores de Karen Machover (1949) y Elizabeth Koppitz. Se asocia con una actitud negativa ante la vida producto quizás de un estado actual de decepción. Buck. con la fantasía. Da cuenta de perdida de espontaneidad.Azul Representa la ternura.T. el dinamismo. las que luego se proyectan cuando esos conceptos son dibujados. el árbol y la persona son conceptos de gran potencia simbólica. corporalidad y bienestar corporal.P. La casa. Se relaciona básicamente con el impulso. Verde Representa la perseverancia y la constancia de voluntad. de oposicionismo. TEST DE DIBUJO “CASA – ARBOL – PERSONA” El test “House – Tree – Person” (H. y la expansividad. la fuerza de los deseos.) de John. y necesidades de protección. confusión y ansiedad Blanco Utilizado como color en de los dibujos. satisfacción. la necesidad de poseer bienes materiales y necesidad de reconocimiento. Amarillo Representa la espontaneidad. que se saturan de las experiencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de la personalidad. Se relaciona con la permeabilidad y cierto infantilismo. de escapatoria. energía conducente a una meta. de mantenerse distante y reservado. con necesidades de afecto. vitalidad. amor y afecto. también. Se relaciona con el ámbito de la productividad. Rojo Representa la fuerza de voluntad. y dependencia. la intuición e imaginación. Gris Representa la neutralidad y el distanciamiento.

El dibujo de la casa permite analizar la forma de vinculación. Puerta Su relación con la posibilidad de intercambio y comunicación con el medio ambiente. imaginación. DIBUJO DE LA CASA LA CASA. y las relaciones interfamiliares. entregan amplia información sobre los afectos y estilo de pensamiento del examinado. Indica gran tensión interna. forma. su ubicación espacial. la zona central del dibujo la convierten en el área privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza o debilidad. conflictos y turbulencias por situaciones dadas en la casa. sólo trate de hacerlo lo mejor posible”. Las paredes. Puede dibujar el tipo de casa que desee. Además puede borrar todas las veces que quiera. los procesos cognitivos (atención. la rigidez. Humo Su relación con el tipo y magnitud de emociones y sentimientos que el sujeto exterioriza. y características inferiremos el grado de fortaleza o debilidad Yoica. Por otro lado. indicador también del clima emocional que vive en sus relaciones intimas. por ejemplo. Techo Se relaciona con el área mental. Ventana Su relación con la comunicación e interés del sujeto por el medio que lo rodea. presencia o ausencia los detalles. razonamiento) e ideativos del sujeto. el sentido de pertenencia así como el nivel sociocultural del niño.CONSIGNA: “Le voy a pedir que haga el dibujo de una casa. de su ubicación espacial. Valoración de la dimensión de la fantasía. familiares. en general. son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. Chimenea Su relación como indicador del nivel de expresión y exteriorización emocional y de dificultades. en especial con la familia. CONTENIDOS SIMBÓLICOS: Paredes Las paredes son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. provoca asociaciones con la vida hogareña. . Tómese todo el tiempo que necesite.

adaptabilidad. calidad de línea. La riqueza o no de la imaginación y cómo la persona concibe a la realidad. imagen de sí mismo. conforme al grado de armonía entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente.DIBUJO DEL ÁRBOL EL DIBUJO DEL ÁRBOL parece reflejar los sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí mismo. Tronco Raíces base DIBUJO DE LA PERSONA EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto. susceptibilidad. y objetividad con la cual establece sus vínculos interpersonales. Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad. tamaño) nos dará cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente. cómo se siente actualmente la persona. y el grado de criterio de realidad. El tronco es el que sostiene el árbol. Da cuenta de los aspectos mas inconscientes del niño y nos permite evaluar la estabilidad emocional. Conforman por un lado. esquema corporal e identificación sexual. Representa la realidad. Fortaleza o debilidad. sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles más primitivos de la personalidad. CONTENIDOS SIMBÓLICOS Copa Ramas Área ideacional y de la fantasía. límites yo no yo. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo. la capacidad para obtener del ambiente aquello que necesita. ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del propio cuerpo. rigidez emocional. el aquí y ahora de su personalidad. presión. es decir. proporción. Se considera que el árbol constituye un símbolo adecuado para proyectar los sentimientos más profundos de la personalidad. vulnerabilidad. Nivel de estabilidad emocional. que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad. y por otro. resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. el piso en donde uno se instala. . Nivel de Fortaleza Yoica. El cuerpo como vehículo de la propia expresión implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociación de sensaciones. y la modalidad de las relaciones con los otros. perseverar en las metas u objetivos del Yo. yContacto con la realidad. Recursos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. percepciones y emociones con ciertos órganos del cuerpo. su fortaleza. la capacidad para establecer vínculos. Representa la vida mental y las fantasías. En una visión integral.

• NARIZ Cuello Mediatización entre lo intelectual y lo afectivo (Control de impulsos) Tronco Percepción de si mismo. capacidad de desplazamiento y movilidad. Capacidad para desarrollar maniobras ofensivas y defensivas. (el grado de fortaleza o debilidad) Brazos yRecursos para operar en la realidad o para satisfacer manos necesidades en el medio.CONTENIDOS SIMBÓLICOS Cabeza Centro de la función intelectual e imaginativa y procesos de pensamiento. Rasgos • OJOS faciales • OREJAS • BOCA Contacto con la realidad. INDICADORES EMOCIONALES IMPULSIVIDAD Deficiente integración de las partes Asimetría exagerada de las extremidades Transparencias Figuras grandes Omisión del cuello Trazos remarcados y cortos Presión firme AGRESIDIDAD Ojos bizcos Dientes Brazos largos Manos grandes Figuras desnudas. base. Contacto con el medio. genitales Dibujo grande Presión fuerte Trazos angulosos . Piernas y Pies Sostén.

A continuación ofrecemos una guía interpretativa. que concentra gran parte de las interpretaciones de los aspectos formales. ANSIEDAD Sombreado de la cara Sombreado del cuerpo. de jerarquización de los impulsos que permiten un trabajo ordenado. . distractibilidad. cuello o ambos Piernas juntas Omisión de los ojos Nubes. distintos autores han trabajado para establecer criterios generales y comunes para la interpretación de la producción gráfica. • Sin secuencia (incoherente): Signo de perturbación.P.T.INDICADORES EMOCIONALES INSEGURIDAD Figura inclinada Figura pequeña Cabeza pequeña Manos amputadas Figura monstruosa o grotesca Omisión de los brazos Omisión de las piernas Omisión de los pies TIMIDÉZ Figuras pequeñas Brazos cortos y/o pegados al cuerpo Omisión de la nariz Omisión de la boca Orientación inferior izquierda Trazos débiles. pájaros volando APUNTE CRITERIOS DE ANÁLISIS EN TÉCNICAS GRÁFICAS Dada la gran variedad de técnicas gráficas. extremidades o ambos Sombreado de las manos. Agregamos además los criterios de contenidos específicos para el H. metódico y controlado. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS FORMALES SECUENCIA Indica aspectos de ordenamiento. entrecortados. • Secuencia lógica (coherente): Orden. fatiga. lluvia. etc. perseguir una meta según una metodología.

gran esfuerzo para alcanzar metas difíciles. tendencia a la satisfacción inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. centrada en uno mismo. Derecho: Orientación hacia el futuro y preocupación por el futuro. Orientación y mayor preocupación por el pasado. Nivel alto de aspiraciones. las fantasías de omnipotencia y la forma de responder de un sujeto frente a las presiones ambientales. inadecuación e inseguridad excesivos.EMPLAZAMIENTO • • • • • Izquierdo: Regresión. Adaptación social e interés por los otros. creatividad e imaginación. Centrado: conducta autodirigida. Tendencias depresivas. sin mayor conflicto con el ambiente. Superior: Representa la búsqueda de satisfacción por medio de la fantasía. • • • • • Dibujo grande: (más de dos tercios de la hoja) sentimientos de constricción ambiental. autoexpansididad. preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales. posiblemente acompañadas de actitudes derrotistas. inadaptación. lo materno. Inusualmente grande: Agresividad y tendencias al acting out. ansiedad. . Comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad. Representa a la figura de autoridad. dependencia y dificultad en la postergación. tendencia al retraimiento. posible organicidad y/o retardo mental. tendencias depresivas. Orientación hacia lo concreto más que hacia lo teórico o abstracto. dependientes. inferioridad. tendencias regresivas. Inferior: Sentimientos de inseguridad y de inadecuación. Revela distanciamiento de las personas. de su auto expansividad. Dibujo pequeño: (menos de un tercio de la hoja) sentimientos de inadecuación. tendencias expansivas. necesidad de mostrarse. Comportamiento impulsivo. eufóricas. agresividad. TAMAÑO El tamaño de los dibujos nos orienta respecto al realismo de la autoestima del examinado. poca sociabilidad y adaptación. con baja autoestima. Infantilismo. más egocéntrico. emotiva. Tendencias a la intelectualización. Representa lo inconsciente. Inusualmente pequeño: Tendencias defensivas y sentimientos de inferioridad. Dibujo mediano: persona bien ubicada en el espacio.

Asimetría marcada: rasgos de depresivos. de iniciativa y/o de decisión. TRAZO • • • • • • • • • • • Ancho: Energía y vitalidad Firme: Asertividad. Desconectados: desorganización. energía vital. Recto: personas autoafirmativas. excitabilidad. autocontrol. Tirantes: estado emocional rígido. Sujetos reprimidos. Agresividad y posibles tendencias al acting out. falta de expansión. seguridad y persistencia. seguridad. Exceso de detalles: obsesividad. Redondeados: personas dependientes. Débil: timidez. retraimiento. tendencias psicóticas. frialdad. Con ángulos: hostilidad. . Personalidades emocionalmente frías y distantes. Sentimientos de inseguridad e inadecuación. falta de autoconfianza. Fragmentado: inseguridad. Cortos: impulsividad. Posible organicidad. tendencias impulsivas y acting out. proactividad. Personas extremadamente tensas. Posible depresión. emotivas. Condiciones depresivas y tendencias a la abulia. inhibición. Fuerte: Asertividad. Débil: Déficit de energía. hostilidad. Muy débil: Personas indecisas. obsesividad. manía. inhibidas e inseguras. Irrelevantes: inadecuación. ansiedad.PRESIÓN Habla del nivel energético del sujeto. Sin detalles: Posibles tendencias al retraimiento. riqueza en la interacción. confusión mental. SIMETRÍA • • Simetría marcada: rigidez. adaptación. tímidas. armonía. estereotipia. tenso. Muy fuerte: Alta energía y tendencia al descontrol. miedosas. Normal: equilibrio. asociadas a la feminidad. racionales. adecuación social. DETALLES • • • • Relevantes: adaptación a la realidad. agresivas. • • • • • . Largos: esfuerzos en mantener el control de la conducta. sentimientos de vacío. ansiedad.

El dibujo de la casa permite analizar la forma de vinculación. creatividad. . A medida que los niños crecen adquiere considerable significación diagnóstica. Detalles originales: Imaginación. cobrando significado simbólico de acuerdo al elemento que se sombrea. y las relaciones interfamiliares. Así el tipo de sombreado informa del grado de intensidad de la angustia que experimenta el niño. impulsividad. Mucha actividad: falta de atención distractibilidad. el sombreado de la cara será diferente al sombreado de las manos. Con Movimiento: Actividad. De esta manera. casas o árboles cayéndose) SOMBREADO (achurado) Representa áreas de conflicto y manifestación de angustia. son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. por ejemplo. y características inferiremos el grado de fortaleza o debilidad Yoica. entregan amplia información sobre los afectos y tipo racional del examinado. Las paredes. déficit intelectual. Movimiento atípico: inestabilidad y pérdida de equilibrio (figuras inclinadas. iniciativa. su ubicación espacial.Detalles bizarros: alteraciones en el pensamiento. la rigidez. Por otro lado. MOVIMIENTO • • • • • • Rígido: depresividad. Capacidad de empatía. Es importante ver cual es el área del dibujo que el niño achura. pasividad. actividad. TEST CASA – ÁRBOL – PERSONA LA CASA. por ejemplo. en general. en especial con la familia y el sentido de pertenencia sociocultural del niño. provoca asociaciones con la vida hogareña. presencia o ausencia de mundo ambiente y detalles. forma.

su ubicación espacial. Las relaciones interpersonales han sido dolorosas y no desean probar nuevamente. Con cerradura Puerta abierta Ventana Su relación con la comunicación e interés del sujeto por el medio que lo rodea. por mantener la integridad del yo. la zona central del dibujo la convierten en el área privilegiada en donde inferiremos el grado de fortaleza Yoica o debilidad Yoica. imaginación. Cerradas con Cortinas o Persianas: Indica necesidad de apartarse y una extrema reticencia a interactuar con los demás. Ventanas que No se adecuan en Alturas con respecto a otras: Revela dificultades organizativas. a menudo consciente. Excesiva : Exhibicionismo Acentuada : Dependencia oral. Cuando la casa esta vacía indica un sentimiento de vulnerabilidad extrema. Revela una reticencia a establecer contacto con el ambiente. un alejamiento del intercambio interpersonal. y una inhibición de la capacidad de relación social. : Muy dependiente : Evitación del contacto social. Delgadas : debilidad yoica Énfasis : esforzado control del yo. : Cuando la casa esta ocupada indica una gran sed de afecto emocional y que espera recibirlo desde afuera. Personas que están haciendo un supremo esfuerzo de hipervigilancia. Techo Su relación con el área mental. Valoración de la dimensión de la fantasía. los procesos cognitivos (atención. : Intelectualización. Ausentes : poco contacto con la realidad Puerta Grande Pequeña Su relación con la posibilidad de intercambio y comunicación con el medio ambiente. Ausencia : Aislamiento Cerraduras en la Ventanas: Es típica de aquellos que se defienden excesivamente del temor por los daños que puedan venir desde afuera. y falta de adecuación de las defensas yoicas. : "Casa-techo": Aislamiento como defensa dominante Grande Muy grande .Paredes Las paredes son el sostén esencial dentro de la arquitectura de la casa. razonamiento) e ideativos del sujeto. : Temor al fracaso del mecanismo de aislamiento. Timidez y temor a las relaciones interpersonales.

etc. etc. Humo excesivo: Indica gran tensión interna. Arbustos y árboles: Los individuos que manifiestan una falta de seguridad rodean y refuerzan la casa con arbustos.Tejas : Aislamiento como defensa obsesiva. cercas. . indicador también del clima emocional que vive en sus relaciones intimas. los detalles. Prolijidad excesiva: Excesivo detallismo (tejas. aislada. pobre. Ausencia : Niños que carecen de la capacidad de ensoñación o fantasía.) Fracaso de la formación reactiva (Piccolo). Humo desviado: Permeabilidad a las presiones ambientales. árboles y otros detalles que no forman parte de la consigna. conflictos y turbulencias por situaciones dadas en la casa. faltan caminos de acceso. Énfasis : preocupación sexual Omisión : falta de afecto en el hogar En ángulo : regresión (común en niños) Humo Su relación con el tipo y magnitud de emociones y sentimientos que el sujeto exterioriza. Formación reactiva (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). Fracaso de la formación reactiva (Piccolo). árboles simétricos. Accesorios Objetos agregados a la casa. generalmente es un signo de sentimiento de ineficacia intelectual. Línea Revela grado de contacto con la realidad. Formación reactiva (Piccolo). sin entorno. Clishé: Casas clishés (chalet con caminos. Falta de prolijidad: Casas con apariencia de "sucias".) Formación reactiva (Piccolo). familiares. Chimenea Su relación como indicador del nivel de expresión y exteriorización emocional y de dificultades o perturbaciones de la sexualidad. Prolijidad: Preocupación por el orden. Cerrada: Casas cerradas y herméticas. las proporciones. piedritas en los caminos. flores a ambos lados del camino. suelo ASPECTO GENERAL Pobreza: Casa cerrada. etc. La línea de tierra representa del la realidad práctica.

. Sendero que conduce en línea recta hacia la puerta. adaptabilidad. susceptibilidad. Son lentos y cautos para hacer amistades. Nivel de estabilidad emocional.Sendero que conduce a la puerta. que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad. pero que en ocasiones entran en relaciones cercanas y entonces establecen vínculos emocionales con los demás. sentimientos acerca del yo que se encuentran en los niveles más primitivos de la personalidad. vulnerabilidad. Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad. Representa la vida mental las fantasías la riqueza o no de la imaginación como la persona concibe a la realidad. Cercos: Alrededor de la casa. constituye una maniobra defensiva. bien proporcionado y hecho con facilidad. Se considera que el árbol constituye un símbolo adecuado para proyectar los sentimientos más profundos de la personalidad. muy ancho en el extremo del observador y va angostándose en forma gradual de manera que al llegar a la puerta es mucho más angosto que ella. pero llegan a desarrollar relaciones de gran calidad. rigidez emocional. individuos que en sus relaciones sociales se mantienen distantes. resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. es común en individuos que ejercen un cierto control y “tacto” en sus relaciones Sendero largo y tortuoso. perseverar en las metas u objetivos del Yo. Nivel de Fortaleza Yoica. es decir. COPA Área ideacional y de la fantasía. el dibujo rebela el intento de disimular mediante el empleo de una amistad superficial los deseos básicos de aislamiento. EL DIBUJO DEL ÁRBOL parece reflejar los sentimientos más profundos e inconscientes que el individuo tiene de sí mismo. De este modo es posible obtener un retrato de los conflictos y defensas del examinado. tal como están jerarquizados en la estructura de su personalidad.

constituye un dato favorable e indica una gran habilidad por parte de la persona para obtener satisfacciones de su ambiente. En punta: Agresividad (Piccolo). Ramas tipo Barrotes: O Lanzas con afiladas puntas en los extremos o con pinches con púas. Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. Si la conducta manifiesta indica que la persona no actúa según dichos impulsos sino que. indica represión de la fantasía por temor o culpa de ellas. Aislamiento (Piccolo). la capacidad para establecer vínculos. fortaleza yoica. logrando a expensas de esfuerzos represores masivos que se acompañan de una tensión interna considerable. Abiertas: Doble línea abierta por arriba. sugieren un problema orgánico. Pensamos que el tronco es el que sostiene el árbol. todo lo cual contribuye a crear un cuadro gráfico de inadaptación. límites yo no yo. es bastante apacible y dócil. hacia el tope de la hoja) para obtener una gratificación sustitutiva. por el contrario. Ramas Achatadas abruptamente: En la parte superior delfollaje o copa. Conforman dos cuestiones. y por lo tanto se refugian. podemos asegurar que se trata de un ajuste superficial. Ramas con Flexibilidad: Ramas organizadas de tal modo que van desde lo más grueso hasta lo más fino en dirección próximo distal.Grande: Pobre: RAMAS Intelectualización. Ramas Bidimensionales: Y abiertas en el extremo distal revelan un escaso control sobre la expresión de los impulsos. Escaso control de los impulsos. . Ramas unidimensionales: Que no forman estructura y que están inadecuadamente ligadas a un tronco unidimensional. pero también la capacidad de la persona para obtener del ambiente aquello que necesita. Da cuenta de los aspectos mas inconcientes del psiquismo nos permite evaluar la estabilidad emocional como se siente actualmente la persona la fortaleza de su yo y el aquí y ahora de su personalidad. Ramas Altas y Angostas: Que se extienden hacia arriba y apenas hacia los costados son típicas de los dibujos de personas que temen buscar satisfacciones del ambiente y en el ambiente. Este tipo de árbol indica una sensación de impotencia y de futilidad. sobre las cosas que hace. poco follaje. más de lo necesario. en la fantasía (arriba. de falta de fuerza del yo y de una pobre integración de los recursos para la búsqueda de satisfacciones. TRONCO Yo. y la modalidad de las relaciones con los otros. Sin control sobre lo que sale de él. Sin contenidos. Ausencia: Aislamiento (Piccolo). (Más común en personas introvertidas). señalan la presencia de intensos impulsos hostiles y agresivos.

Negativismo. Representa la realidad el piso en donde uno se instala todos estos elementos deben estar presentes en el dibujo de un árbol o sea tiene que estar en el dibujo el tronco la copa las ramas el suelo Presencia Contacto con la realidad. . Procreación. predominio de elementos redondeados (copa. rendimiento. FLORES Presencia Seducción. revelan anhelos por una existencia uterina retirada. Árbol con Base en el Borde del Papel: Es frecuente en personas inseguras. cálida y (Este tipo de identificación es más común el los niños adultos). Aislamiento. Tronco-ramas : Articulación entre tronco y ramas. Ausencia Dificultades de contacto con la realidad. etc. Mediatización entre intelectual y lo afectivo Desconexión : Desconexión del tronco con las ramas (Piccolo). ASPECTO GENERAL Tipo cerradura: Copa y tronco se configuran Oposicionismo. Es común en pacientes depresivos que tienden a ubicar sus dibujos en la parte inferior de la hoja. Atributos Preocupación por las conexiones formales. FRUTOS Presencia femeninos.Dañado : Huellas de ramas cortadas. Exceso Defensa maníaca (Piccolo). terminación de ramas). Contacto con la realidad. Otros: como una cerradura. Formación reactiva (Piccolo). que en los RAICES Y BASE Cuando la identificación es con el animal que se en el tronco y no con el árbol. productividad. con sentimientos de inadaptación. Vivencia de daño yoico. Agujeros o Animales: encuentra regresivos protegida. Se apoyan en esta parte de la página como si esto representara para ellos una seguridad compensatoria. marcado límite a nivel de tierra (Piccolo). Posible psicosis.

imagen de sí mismo. por el contrario. : Regresión. El cuerpo como vehículo de la propia expresión implica un largo recorrido que involucra crecimiento y asociación de sensaciones. tamaño) nos dará cuenta de la habilidad del sujeto para adaptarse al ambiente. El sombreado de sólo una parte de la cara. preocupación por las relaciones con el ambiente. retraimiento y depresión. CABEZA Grande niños) Pequeña Separada Centro de la función intelectual e imaginativa. por ser bastante inusual a cualquier edad. inmadurez y controles internos deficientes. características generales "pesadas" o endurecidas (Piccolo). ofrece un medio natural de expresión de las necesidades y conflictos del propio cuerpo. Figura Grande (23 cm o más de altura): Indicador válido desde los 8 años en ambos sexos. (Común en Preocupación por el rendimiento escolar : Sentimientos intensos de inadecuación intelectual : Organicidad RASGOS FACIALES Omitidos o débiles : Aislamiento Énfasis : Dominio social. calidad de línea. y el grado de criterio de realidad. grandiosidad. depresión. Aparece asociada con expansividad. y sobre todo. presión. o. percepciones y emociones con ciertos órganos del cuerpo. Indican sentimientos de inadecuación. compensatorio Perfil : Paranoia Cara sombreada : Es un indicador válido para todos los niños entre 5 a 12 años. conforme al grado de armonía entre las partes constitutivas del dibujo (lo cual involucra principalmente. De esta forma el dibujo de una persona al envolver la proyección de la imagen de un cuerpo. un yo inhibido. excesivo detallismo: sombreado meticuloso del tronco. proporción. intelectualización.Otros: Árboles con características muy impulsivas discordantes con la producción gráfica previa. dibujo de las hojas. Figura Pequeña: Indicador de extrema inseguridad. Fracaso la formación reactiva (Piccolo). esquema corporal e identificación sexual. EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA vehiculiza especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relación a su autoconcepto. y objetividad con la cual establece sus vínculos interpersonales. En una visión integral. parece reflejar ansiedades específicas referidas a los rasgos .

ya que es común observar este elemento en menores entre 10 y 12 años. Es normal que exploren las diferencias y las funciones corporales. defensa contra el voyeurismo. Negación como defensa Muy abiertos : Paranoia. rechazo a enfrentar el mundo y escape a la fantasía. Se dá en niños muy hostiles hacia los demás. tendencia a negar sus problemas. voyeurismo. quienes son normalmente egocéntricos. : Paranoia. emocionalmente inmaduros y dependientes. Los niños tienen inevitablemente una vaga percepción del mundo y tienen curiosidad por los acontecimientos. . temor al contacto. sexuales o de otro tipo. inseguridad y retraimiento. alucinaciones auditivas : Poco contacto con la realidad : Agresividad y no sólo oral (en ningún protocolo de niños : Agresividad verbal. o a sus funciones. Sin embargo. inclusive resistencia Incapacidad o rechazo a comunicarse con los otros. Este signo por sí solo no es un indicador válido. Dientes tímidos) Línea NARIZ Énfasis : Preocupación sexual (común en niños) : Dependencia (común en niños) : Angustia. OREJAS Énfasis Omitidas BOCA Énfasis Omitida pasiva. OJOS Cerrados : Introversión. Ojos Vacíos : Es común en los niños escolares más pequeños. Ojos Bizcos : Se interpreta como un reflejo de ira y rebeldía. Pupilas omitidas : Poco contacto con la realidad Omitidos : Niños aislados socialmente.que han sido sombreados. Depresión. Mirada de Reojo : Ha sido interpretado como un signo de suspicacia y temor (paranoia). dominados por la ansiedad y que tenían un concepto muy pobre de sí mismo. El sombreado de la cara entera se presentó en niños severamente perturbados. esto no esta tan claro.

Ausencia : Falla en el control intelectual de los impulsos. Búsqueda de amor y afecto. Necesidades agresivas dirigidas hacia fuera. inadecuación. impulsividad y controles internos pobres Cuello sombreado: El sombreado del cuello tiene que ver con el esfuerzo de controlar los impulsos. algunos niños fluctúan entre la impulsividad y el hipercontrol de los impulsos. CUELLO Mediatización entre lo intelectual y lo afectivo. Énfasis “Espaguetti” : Fuerte necesidad de logro : Dependencia Omitidos. : Inclusión agresiva en el ambiente. Brazos cortos : Dificultad del niño para conectarse con el mundo circundante y con las otras personas. : Borrado. Niños manifiestamente agresivos. Pareciera indicar ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptadas . a encerrarse dentro de sí y a la inhibición de los impulsos. Timidez y falta de agresividad y liderazgo. Disociación. agresividad. angustia por el cuerpo y culpa por la MENTON Acentuado : Determinación. Válido desde 10 años en niñas y 11 años en varones. Presencia : Control intelectual de los impulsos o la acción. Ausencia de agresividad A veces. : conducta tímida y retraída. Conexión con los demás. Tendencia a la acción. TRONCO Superior destacado Inferior destacado Exclusión genital secundaria. Inmadurez. : Sexualidad acentuada. Brazos largos Brazos pegados a los costados del cuerpo: control interno bastante rígido y dificultad de conectarse con los demás. : Afectividad y emociones acentuadas. muy pequeños o escondidos: culpa. masturbación. Represión BRAZOS Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. Tendencia al retraimiento. tachado de zona genital.Omitida manifiesta. Largo : Exacerbación del control impulsivo.

como en el robo. Brazos sombreados: El niño que sombrea los brazos presenta angustia y culpa relacionada con alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen los brazos.que implican brazos y manos. Omitidas. Esta omisión esta asociada a un sentimiento de inseguridad y desvalimiento. es decir. lo que corresponde un modo deliberado y socialmente adaptable de evitar una tarea difícil. pérdida de la autonomía Juntas : tensión. o por la incapacidad para actuar. Sin embargo. se ha observado que las manos ocultas aumentan en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los sujetos. Sentimientos de culpa Omisión : ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que implican las manos y brazos. Manos Ocultas : Ha sido asociada a dificultades en el contacto. corresponde a una evaluación realista de su capacidad limitada para dibujar y de su imposibilidad de responder a sus exigentes criterios. capacidad de desplazamiento y movilidad. dependencia PIES Omitidos o trozados : Pérdida de la autonomía. base. en niños retraídos y tímidos y en niños agresivos. Manos seccionadas: (brazos sin manos ni dedos) sentimientos de inadecuación o culpa por no poder actuar correctamente. . PIERNAS Sostén. encogidas o : Desamparo. ya sea directamente como en la agresión manifiesta. o indirectamente. (Esta omisión fue más observada en niños agresivos y con historia se robos). evasividad. MANOS Manos grandes: Las manos grandes parecen estar asociadas con la conducta agresiva y actuadora en la que están implicadas las manos. sentimientos de culpa. no le encuentra ninguna utilidad. necesidad de controlar la agresión y renuencia a afrontar una situación. rígido intento por controlar sus impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque sexual Separadas : Agresión Flotando : inseguridad. Manos sombreadas : El sombreado de las manos parece estar relacionado con la angustia por alguna actividad real o fantaseada en la que intervienen las manos. a la que por lo pronto. Inseguridad de base. Se vio en niños que roban. un sentimiento de “no tener pies en que pararse”.

Asimetría de extremidades : Parece estar asociado a pobre coordinación e impulsividad. . cabello y ojos. la que puede ser resultado de retraso evolutivo. torpeza física. Grotescas Omisión Cuerpo : carencia de sentimientos de identidad o de ser una persona "ser del montón" : sentimientos de intensa adecuación y pobre : signo serio de psicopatología y puede reflejar cualquiera de las siguientes condiciones: • Retraso mental • Disfunción cortical • Inmadurez severa debido a retraso evolutivo. corte de la figura a nivel genital o tronco solo. inadecuación física o una confusión de la dominancia lateral. Figuras armoniosas pero no sexuales. burla y extrañeza frente al propio cuerpo o al del sexo opuesto (Piccolo). Parece indicar inmadurez por parte del niño. Sexualización : Falta de rasgos sexuales secundarios. Caricaturas : Depositación de vivencias de ridículo. muy vestidas y "tapadas" (poca preocupación por los detalles de la vestimenta). deterioro neurológico.OTROS ELEMENTOS Tres o más figuras Monstruos o figuras concepto de sí. personalidad pobremente integrada. coordinación pobre o impulsividad. regresión debida a serias perturbaciones emocionales o a estos tres factores conjuntamente. : Escasos atributos humanos. cortes marcados en la cintura. o • Perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo y angustia de castración. También refleja falta de coordinación. Inestabilidad. Lucha de la represión contra tendencias exhibicionistas y erotismo corporal (Piccolo). Integración pobre de las partes: (no válido antes de los 7 años en niños y 6 años en niñas). Aislamiento Despersonalización (Piccolo). Énfasis en la cabeza.

Mágicas u omnipotentes : Idealización como defensa esquizoide. • Habilidad para adaptarse al ambiente • Contacto con la realidad • Necesidades y conflictos del propio cuerpo Dibujos de CASA – ÁRBOL – PERSONA Caso  Nombre : Nicolás  Edad : 11 años Motivo de consulta: Los padres del menor solicitan evaluación emocional ya que su hijo no quiere asistir al colegio. • Informa acerca de la relaciones interfamiliares. o idealmente mala como el Diablo. • Conflictos en el hogar • Informa sobre los afectos • Informa acerca del estilo de pensamiento • Grado de fortaleza o debilidad Yoica. Fantasías de control omnipotente. adaptabilidad). Árbol: • Sentimientos más profundos e inconscientes • Nivel de Fortaleza Yoica. Le duele la guata y se induce vómitos para no ir al establecimiento. • Presiones y frustraciones del medio ambiente • Nivel de estabilidad emocional. Antecedentes: El menor vive con sus padres y 2 hermanos (Camila de 13 y Ricardo de 12 años. Síntesis Casa: • Provoca asociaciones con la vida hogareña. o ambos).) Su padre trabaja en Concepción y sólo los visita los fines de semana . • Conflictivas (sensibilidad. Persona: • Autoconcepto • Imagen de sí mismo • Esquema corporal e identificación sexual. Disociación como defensa esquizoide (figura idealmente buena como Dios. vulnerabilidad. rigidez emocional.

apareciendo conductas regresivas. Presenta pesadillas nocturnas. el muchacho de 16 años es matriculado en la escuela a la que asiste Nicolás y se sospecha de situaciones abusivas. Meses después. se muestra tenso y cuando se le pregunta acerca de la escuela no dice nada. madre e hijo de 16 años. realizando los dibujos con cuidado y detalles. Una noche de agosto este muchacho ingresa al dormitorio de la madre de Nicolás en estado alterado de conciencia producto de alcohol y drogas. se comunica con dificultad. se logra el desalojo de la familia. Luego de la denuncia. la que da como resultado un rendimiento que lo ubica en el rango “Normal Lento”. la madre arrienda la casa de adelante para tener mayores ingresos. La madre trabaja en artesanías (en la casa) y las vende en diferentes lugares. No quiere y se resiste a asistir a la escuela. Inicialmente solo responde a las preguntas con un “si o no”. Conducta observada: El menor se muestra tímido y distante. En varias ocasiones se ha escapado de la escuela. mostrándose más agresivo. ha bajado el rendimiento escolar. e intenta abusar de ella. no obstante el padre del victimario le dice a la madre “…. en presencia de sus hijos. La orientadora sugiere evaluación intelectual. Viven en un terreno con dos casas y el marzo del 2006.con tus hijos lo pagarás…”. Se le proponene actividades gráficas. a las que accede son soltura. analice los aspectos formales: • • • • • • • • • • SECUENCIA EMPLAZAMIENTO TAMAÑO PRESIÓN TRAZO DETALLES SIMETRÍA MOVIMIENTO USO DEL COLOR SOMBREADOS .cada 15 días. Esta familia la componen padre. comentanto libramente situaciones del hogar y la escuela. se muestra distráctil y no quiere salir a recreo. Nicolás es descrito como un niño tímido y retraído. estableciendo escaso contacto visual. Análisis de los aspectos FORMALES En cada uno de los dibujos de Nicolás.

Chimenea Ausente: Falta de comprensión de los propios sentimientos en el hogar. Otros: Cercos: Necesidad de defenderse Escalones de entrada: Dificultad para dejar ingresas o para expresar. Humo Puesto en la segunda casa: Intensos conflictos al interior del hogar. necesidad de estar alerta.Paredes Enfatizadas: Esfuerzo por mantener integridad del yo y por mantener la consistencia y unidad familiar. Indica gran tensión interna. y una inhibición de la capacidad de relación social. alejamiento del intercambio interpersonal. amenaza y clima emocional que vive en relaciones a los integrantes de esa familia (vecinos). Puerta Pequeña: Reticencia a establecer contacto con el ambiente. Nubes: Tensiones y angustia Árbol: Falta de seguridad en el hogar . Ventana Gran cantidad: Hipervigilancia. Con cerraduras: Necesidad de defenderse por daños provenientes del exterior Techo Con tejas: Recursos cognitivos que se están bloqueando por intento de defenderse mediante mecanismos de aislamiento. conflictos y turbulencias por situaciones provenientes de esa casa. Con cerradura: Temor a ser victima de situaciones dolorosas.

necesidad de ser protegido. Ardilla: anhelos regresivos y dependencia. Tristeza y/o depresividad.Copa Ramas Tronco Raíces base Achatada: Dificultad para utilizar recursos intelectuales para sortear los obstáculos. Hojas que caen: Menor vitalidad y sentimientos de pérdida. y de una pobre integración de los recursos para la búsqueda de satisfacciones. Mal insertadas en el tronco: sensación de impotencia. Follaje “enguantandas”: Agresión contenida. todo lo cual contribuye a crear un cuadro de inadaptación a las circunstancias. Frutas: Fragilidad y dependencia Internas verdes. yRaíces grandes: Intentos de aferrarse a la realidad. . externas café: Vitalidad interior opacada por situaciones externas Reforzado: Intento de mantener la estabilidad emocional (fortaleza yoica) Con agujero: Sentimiento de daño producido por otros. búsqueda de seguridad y pertenencia.

. Pies grandes: sentimiento de inseguridad y desvalimiento que intenta ser revertido. escaso contacto con lo que sucede. • Boca como línea: Agresividad contenida. yBrazos largos y gruesos: Búsqueda de afecto y contención. tensión y menor posibilidad de comunicar lo que sucede. • Ojos Vacíos: Retraimiento. • Nariz ausente: Timidez y retraimiento Remarcado: Intento de mantener el control de los impulsos Línea entrecortada: fragilidad y menor fortaleza interna. Piernas y Pies Piernas gruesas y remarcadas: Necesidad mantenerse ante las adversidades.Cabeza Rasgos faciales Cuello Tronco Brazos manos Pequeña: Sentimientos intensos de inadecuación intelectual Función intelectual e imaginativa reducida en la actualidad. Fuerte necesidad de logro Manos grandes: Necesidad de defenderse de las agresiones externas. Otros Botones y bolsillos: Dependencia y búsqueda de seguridad y afecto.

evaluándolas como injustas. Desea al mismo tiempo protegerse contra críticas o conflictos y procurarse una posición estable y segura. posibilidades de fracasos muy perturbadores. cuidado y afecto) que siente han sido vulneradas.Síntesis CASA Fantasía. Trabaja para establecer y fortalecer su propia posición. que ha sido mal dirigido por sus adultos responsables y se repliega manteniéndose distante de los demás. a su vez. Tiende a intentar oponerse con todas sus fuerzas a cualquier influencia externa o interferencia en la libertad de tomar sus propias decisiones y hacer sus planes. . pero. Se siente confundido y escasamente comprendido en sus emociones. Se muestra tenso e incómodo por las situaciones actuales a las que ha estado expuesto. Encuentra en su situación actual. Recursos intelectuales Contacto con exterior Fortaleza yoica TECHO: Tamaño elPuerta Ventanas Línea del suelo Acceso a la casa Paredes Líneas Trazo ARBOL COPA: Tamaño Articulación ramas Ramas Línea del suelo Tronco Líneas Trazo PERSONA CABEZA: Tamaño troncoCuello Ojos Boca Brazos Manos Cabeza Mentón Cuerpo Líneas Trazo Síntesis y conclusiones: Se observan necesidades básicas (protección. Vida mental. Se torna desconfiado por temor a ser dañado. Sus vínculos cercanos y significativos son evaluados por el menor como porco protectores (ausencia del padre) intentando asumir funciones que no le competen de acuerdo a su edad. tiende a mostrarse crítico y resulta difícil de complacer. Se considera a sí mismo una victima. Se siente al mismo tiempo presionado a tomar decisiones a raíz de conflictivas familiares y no tiene claridad de cómo resolver la contradicción interna que le provoca esta exigencia externa. mostrándose distante y cauteloso.

Esta autora incluye el juego dentro de la siguiente línea de desarrollo: “Desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo” Lo anterior se entiende en la siguiente secuencia: 1. pero debe realizarse postergando la interpretación hasta que el niño obtenga acceso a sus experiencias traumáticas. Melanie Klein desarrolla una técnica psicoanalítica específica para el tratamiento de los niños y es el juego el que aparece como medio para acceder al inconsciente de los mismos. En dicha teoría. Posteriormente. logrando mayor diferenciación.En el juego el niño puede depositar sus angustias y deseos. también dentro de la teoría kleiniana. únicas y específicas. Anna Freud. el cual es cargado con libido objetal. Winnicott (1979) adhiere a ésta postura y desarrolla una teoría sobre el juego. Arminda Aberasturi (1981) plantea que en el mundo lúdico se originan los primeros juegos de pérdida y recuperación. así a veces son acariciados y buscados y a veces maltratados y rechazados. lo que le permite construir o destruir realidades internas a partir de objetos externos. 3. El papel del juego es ser una fuente de indicios hacia la vida interior del niño. Dentro de la teoría kleiniana. mediante el manejo sistemático de sus resistencias. toma verdadera relevancia durante el periodo de latencia. 5.A partir del apego al objeto inicial (transicional) se desarrolla un interés menos discriminado por otros tipos de objetos. se refiere al juego como un recurso para promover la verbalización del niño y su análisis. llevándose a cabo en su propio cuerpo o en el del la madre. 4.Las propiedades de ambos cuerpos son transferidas hacia algún objeto suave que sirve como primer objeto de juego. y no otorga al juego del niño el mismo valor que a las asociaciones verbales en el tratamiento analítico de adultos. el juego ocupa un papel importante en la evolución de las relaciones objetales.Posteriormente los objetos (juguetes) permiten ser utilizados como representantes de la figura de apego inicial. 2. los psicoanalistas toman el juego como una experiencia simbólica. . expresión del inconsciente. para quienes la carencia de asociación verbal en el niño. es el primer obstáculo a superar. Entre ellos se destacan Anna Freud y Melanie Klein.El juego comienza como una actividad que le produce al niño placer. Anna Freud Considera al juego como una técnica auxiliar.HORA DE JUEGO PSICODIAGNÓSTICA Antecedentes de la técnica A partir de 1920 los psicoanalistas intentan utilizar la técnica freudiana de adultos para la infancia. que son cargados con libido y agresión.

Realizar planes preconcebidos tolerando la falta de placer inmediato y las frustraciones surgidas.Las fases posteriores del juego dan lugar a una serie de actividades importantes para el desarrollo de la personalidad. El empleo de estos objetos constituye el primer símbolo y la primera experiencia de juego. en el desarrollo del juego. a través del cual podemos calcular la capacidad de sublimación del niño en sus años posteriores. transformando las experiencias sufridas pasivamente en activas. ya que por medio de las interpretaciones del juego esta autora manifiesta que se pueden alcanzar las experiencias y fijaciones reprimidas. sino a una “zona transicional”. niños y adultos están en condiciones de ser creadores. En él. Winnicott manifiesta que el bebé pasa de un estado en donde no se discrimina “yo” y “no-yo”. Según Melanie Klein aún los niños más pequeños tratan a través del juego de vencer experiencias desagradables. (Tolerar) .El logro no solamente de la transición desde el placer instintivo primario hacia el placer sublimado. El juego espontáneo de representación crea y fomenta las primeras formas de pensamiento. el niño utiliza objetos de la realidad externa al servicio de la realidad interna. Aparece como una forma de acceder al inconsciente del niño. 7.Control. es decir los objetos y fenómenos transicionales. para Melanie Klein el juego posee también un valor pronóstico. El niño vuelve a crear en forma seleccionada los elementos de situaciones pasadas que pueden involucrar su necesidad emocional e intelectual del presente. Por otro lado. Winnicott describe. manipulándolos en función de sus sueños. los hobbies y los juegos estructurados. (Construir) . como el ensueño.6. ni a la realidad exterior. sino que también domina sus miedos instintivos y los peligros internos proyectándolos al mundo externo. Donald Winnicott Para este autor jugar tiene un tiempo y un lugar que no pertenece a la realidad psíquica. a la primera posesión “no-yo”.La capacidad lúdica se transforma finalmente en la capacidad laboral. siendo el juego en sí mismo terapéutico. Jugar es hacer. sino también el pasaje desde el principio de placer al principio de realidad. cuando se adquieren las siguientes facultades: . cambiando el dolor por placer. inhibición o modificación de los impulsos en forma constructiva en lugar de destructiva. Así no sólo vence la realidad dolorosa. En él. las siguientes cuatro fases: . (Realidad) Melanie Klein Para Melanie Klein el juego es el mejor medio de expresión del niño. permitiendo la expresión de fantasías.

transformándose en el símbolo del primero. La madre es la primera interlocutora lúdica. (La madre está dispuesta a hacer lo que el está dispuesto a encontrar) 2. propiedad o acción ausente por medio de un objeto presente. A medida que pasan los años aumentan los contenidos verbales y narrativos en el juego de fantasía. 4. Existe una fusión entre el niño y su objeto. Considera que la actividad lúdica incluye los tres aspectos de la actividad semiótica (signos y símbolos compartidos): el juego. a la vez que anticipa y corrige en el nivel imaginario. ya que permite la referencia a un objeto ausente. El niño juega sobre la base del supuesto de que la persona digna de confianza esté cerca y que sigue estándolo cuando la recuerda después de haberla olvidado. sigue la línea de la escuela kleiniana. 3. internalizada como imagen. El juego propiamente dicho es una actividad predominantemente asimilativa. El lenguaje es la función semiótica por excelencia. y aparece la posibilidad de “un jugar juntos en una relación” Arminda Aberasturi Esta autora planeta que el mundo lúdico se origina en los primeros juegos de pérdida y recuperación. Hay una percepción más objetiva del objeto que depende de la existencia de una figura materna en condiciones de participar y devolver lo que se le propone. . que permite al niño realizar sobre los objetos simbólicos acciones. hasta que el niño inhibe completamente la acción y puede proyectar verbalmente todo el episodio. El ejercicio de todas las funciones semióticas posibilitan un aprendizaje adecuado. que tienen por asiento su propio cuerpo. La actividad lúdica nos provee de información acercar de los esquemas que organizan e integran el conocimiento en un nivel representativo. en esta perspectiva el terapeuta se ofrece receptivamente al niño. preparando para él un cajón con juguetes. Se establece un espacio potencial entre la madre y el hijo. denominado “campo de juego”. El niño permite la superposición de dos zonas de juego y obtiene placer de ello. desplegando y replegando su fantasía. por la cual el sujeto adjudica a un objeto. La imitación en cambio es una acción diferida. la imitación y el lenguaje. también simbólicas. Asimismo.1.

el juego cumple las siguientes funciones generales: 1. que es el de servir como observador participante. El juego puede ser en otros contextos un instrumento de instrucción útil y legítimo. con un encuadre determinado.. no podrá mantener la posición de observador neutral.. posición que es fundamental para el desarrollo de su habilidad para comprender la conducta del niño. como por ejemplo: niños superdotados.Cumple una función de asimilación lenta. si el psicólogo participa activamente en el juego del niño.No suprime. Por el contrario. el psicólogo debe mantener su atención en el objetivo principal. 4. en un contexto particular. Aún cuando la utilización del juego en su forma recreacional. puede ser una meta valiosa en el proceso de tratamiento de muchos niños.Cumple una función catártica. se crea un campo a estructurar en función de variables internas de personalidad. mediante la repetición de los hechos diarios y los cambios de roles. en ocasiones como un dispositivo que promueve la comunicación interpretativa. Y tal vez lo más relevante: Es una vía directa para acceder al mundo inconsciente de los niños.. Cuando tales necesidades se presentan es preciso llamar a figuras auxiliares para que presten el servicio apropiado. como medio de observación y como fuente de información. 3. 2. Tampoco se usa el juego como un medio para educar al niño. . la función no es educar al niño sino resolver los conflictos que pueden interferir en la habilidad del niño para utilizar al máximo su capacidad en recursos educativos comunes. explicitación de roles y finalidad. Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar.. Entonces ¿cómo se utiliza el juego en el diagnóstico infantil? Se utiliza como un recurso para establecer contacto con el niño. en un espacio y tiempo. no es el objetivo proporcionar esta experiencia.Elaborar las situaciones excesivas para el yo (traumáticas). pero.En síntesis. inmaduros o con bajo contacto social. PROCEDIMIENTO DE LA TECNICA USO DEL JUEGO EN EL DIAGNOSTICO INFANTIL El juego como técnica diagnóstica no se utiliza para proporcionar al niño recreación. sino que canaliza tendencias. Aún cuando este objetivo es difícil de lograr ya que en ocasiones es imposible evitar cierto nivel de participación en el juego del niño. y no compañero de juego.

SALA DE JUEGO Y MATERIALES • • • • Habitación no pequeña. fantasías y/o nivel intelectual. haciéndolo desempeñar un rol complementario. provoca ansiedad.objetivos perseguidos. el psicólogo debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje simple una serie de informaciones que configuran la consigna y que incluyen: . fantasías y temores del niño. puesto que ésta. cuando el niño se bloquea o manifiesta su rechazo mediante la inhibición del juego. surgiendo la necesidad de un señalamiento o explicitación de aspectos manifiestos disociados de la conducta. que facilite libertad de movimientos. Elementos expuestos sobre la mesa con la caja abierta.definición de roles . En este sentido. Respecto a los materiales a incluir. que posibilite la expresión de las necesidades. Brindar uso del agua. La función específica consiste en observar. Al niño se le dice que el material que está sobre la mesa puede utilizarlo como desee. si es posible. con poco mobiliriario. y activo cuando su actitud atenta y abierta (atención flotante) le permite la comprensión y formulación de hipótesis sobre la problemática del entrevistado. La caja o canasto debe estar disponible pues puede ejercer rol de juguete o ser el deposito de la producción que dejará el niño.limitación de tiempo y espacio . se recomienda material de distinto tipo tanto estructurado como inestructurado. • • . sin orden alguno. todo esto en un tiempo determinado y en ese lugar. ROL DEL PSICÓLOGO El rol que cumple el psicólogo durante el proceso psicodiagnóstico es doble. Paredes y piso lavables.CONSIGNA Cuando el niño entre en la consulta. que observaremos su juego con el propósito de conocerlo y comprender sus dificultades para una ayuda posterior. comprender y cooperar con el niño. de tal forma que éste lo imponga el propio niño. toda participación del entrevistador tiene como objetivo crear las condiciones óptimas para que el niño pueda desarrollar su juego con la mayor espontaneidad posible.material a utilizar . posee un rol pasivo cuando funciona como observador. en función de variables internas. Puede darse la situación en que el niño requiera de la participación del psicólogo. como cualquier otra situación nueva. También evitar disposición caótica de los elementos. Otro tipo de participación es la puesta de límites en caso de que el paciente tienda a romper el encuadre.

D: • • • • • • • • • papel tamaño carta lápices negros y de colores. Utilizaremos la propuesta de Siquier Ocampo y Otros.D. lápices cera.Material sugerido para la caja de H. estructural y económico de cada evaluado. 1. quienes proponen los siguientes 8 criterios de análisis: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) elección de juguetes y de juegos modalidad de juego personificación motricidad creatividad capacidad simbólica tolerancia a la frustración adecuación a la realidad. tijera de punta roma plasticina de distintos colores goma de borrar goma de pegar sacapuntas papel lustre hilo o lanas dos o tres muñequitos (articulados y de distintos tamaños) familia de animales salvajes familia de animales domésticos dos o tres autitos de distintos tamaños dos o tres avioncitos con las mismas propiedades dos o tres tacitas con sus respectivos platitos cucharitas algunos cubos (aproximadamente seis) de tamaño intermedio género. ELECCIÓN DE JUGUETES Y DE JUEGOS A) Modalidad de acercamiento a los juguetes: 1) de observación a distancia (sin participación activa) 2) dependiente (a la espera de indicaciones del entrevistador) . tizas pelota • • • • • • • • • • • CRITERIOS DE ANÁLISIS H. Éste análisis apunta a rescatar lo dinámico. utilizaremos una guía con criterio sistematizado y coherente para orientar el análisis en este tipo de instrumentos de exploración.J. Dado que no existe estandarización de este material. retazos.J.

6 años en adelante.) La personificación como elemento común a todos los períodos evolutivos normales posibilita la elaboración de situaciones traumáticas. • expresar la misma fantasía a través de distintos juguetes. b) Rigidez: . Juego con mayor aproximación a lo real a la veracidad de la imitación exacta. PERSONIFICACIÓN Se refiere a la capacidad del niño de asumir y adjudicar roles en forma dramática a los personajes de juego (figuras. objetos. a través de la vía del menor esfuerzo. 2. • varias fantasías con varios. MODALIDAD DEL JUEGO Es la forma en que el yo pone de manifiesto la función simbólica. distintas fantasías. etc. Juegos con esbozos de reglas: 7 a 11 años. previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad. mostrando plásticamente en su mundo interno.3) evitativa (de aproximación lenta o a distancia) 4) dubitativa (de tomar y dejar los juguetes) 5) de irrupción brusca sobre los materiales 6) de irrupción caótica e impulsiva 7) de acercamiento. Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracteriológico. Esta modalidad empobrece al yo y da como resultado un juego monótono y poco creativo (secuencia. desarrollo y fin) • • • • Juego egocéntrico: Niños pequeños hasta 5 años.) Se observa menor flexibilidad para cambiar los atributos de los juguetes. etc. títeres. se repite una y otra vez la misma conducta. la comprensión del rol del otro y el ajuste de su conducta. c) Estereotipia y Perseveración: Se manifiesta una desconexión con el mundo externo cuya única finalidad es la descarga. animales. 3. el aprendizaje de roles sociales. B) Secuencia en el juego (principio. lo cual favorece el proceso de socialización e individuación. • expresar con los mismos juguetes. Juego con intencionalidad y constancia: 5 a 6 años. verbalizaciones. Entre dichas modalidades podemos detectar: a) Plasticidad: Cuando el niño puede apelar a cierta riqueza de recursos internos para expresar distintas situaciones con un criterio económico.

MOTRICIDAD Este indicador que permite ver la adecuación de la motricidad del niño con la etapa evolutiva que atraviesa. Tiende a jugar.). que se expresa fundamentalmente en el área simbólica. permitiendo al Yo la satisfacción de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. etc. el niño tiende a dramatizar roles definidos socialmente. 4. Un buen manejo del cuerpo produce placer y redonda en un fortalecimiento yoico que permite el alcance de nuevos logros y facilita la posibilidad de sublimar cuando el niño está preparado para ello. El niño comienza también a adjudicar roles y a hacer más explícito el vínculo que mantiene con estas representantes (se somete. ataca o es atacado. diagnóstica y pronóstica. d) En el juego de prepúberes se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real de sus fantasías. al policía y al ladrón.El análisis del contenido de la personificación nos lleva a evaluar a través de la calidad e intensidad de las distintas identificaciones el equilibrio existente entre el Superyó. c) En la etapa de latencia. vence. elemento de fundamental importancia. domina. el vendedor. Evolutivamente aparece de la siguiente manera: a) En niños pequeños se expresa de manera inmediata haciendo suyo el personaje temido o deseado. la profesora.). e) La personificación adquiere nuevamente importancia y se utiliza como medio de expresión en la adolescencia (juegos de mesas. mostrando sucesivas alternancias de estos roles. con menor expresión de la fantasía en función del incremento de la represión. proyectando en estas figuras sus diferentes necesidades y temores. etc. monstruos y cucos. el Ello y la realidad. En cada período hay pautas esperables que responden por un lado al desarrollo neurológico y por otro a factores psicológicos y ambientales. juegos de roles. Este equilibrio se logra cuando el Superyó se torna más permisivo y refleja con mayor realidad las figuras de autoridad real y por ende con menor sadismo. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento. por ejemplo. como expresión de la labilidad de las identificaciones. b) En una etapa posterior las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como las hadas. El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el dominio de los objetos del mundo externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades . con menor alternancia de roles y mayor arraigo en sus identificaciones.

Algunos aspectos dignos de observar dentro de este indicador son: 1) Desplazamiento geográfico. Construye uno. 6. promotor de crecimiento y el cambio estructural que redunda en un incremento de la capacidad de aprendizaje. CREATIVIDAD Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. sorteando los obstáculos del medio. y obtiene así los materiales que deseaba. La tolerancia adecuada a la frustración permite que se forme la representación mental del objeto.con autonomía relativa. utilizándolos en forma exitosa. tolerante a la inestructuración del campo. 9) Hiperquinesia o Hipoquinesia. Ello exige la presencia de un yo plástico capaz de la apertura a experiencias nuevas. La dinámica interna de este proceso se expresa a través del interjuego entre la proyección y la introyección de lo proyectado ahora modificado. TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN La tolerancia a la frustración se detecta en la hora de juego a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que ésta propone: la puesta de límites. en ausencia de éste. la finalización de la tarea y en el desarrollo del juego. La creatividad. . 6) Movimientos voluntarios e involuntarios. 2) Posibilidad de encaje. trasformado en un producto cualitativamente distinto. deshace la punta de un lápiz de color en agua. 4) Alternancia de miembros. 8) Ritmo del movimiento. 7) Movimientos bizarros. 5. 3) Prensión y manejo de la fuerza. permite desarrollar estrategias diferentes para lograr los objetivos. 5) Lateralidad. en la manera de enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar. cortando pequeños trocitos de pita unido a un palito en la punta. Implica por tanto como funciones psíquicas: • • • Ser deliberado (voluntario) Estar al servicio del Yo (tolerar la frustración y postergan la gratificación) Posee fines comunicativos Ejemplo: Niño de ocho años que quiere pintar y no tiene ni pincel ni acuarelas. en tanto las dificultades provocan frustraciones e incrementan tensiones a nivel intra e interpersonal.

ponerse a llorar (actitud negativista). .Extremo sometimiento a la realidad. M. Por lo tanto. con predominancia del proceso secundario. Esta función posee importancia a nivel diagnóstico y pronóstico. CAPACIDAD SIMBÓLICA El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y la vía de acceso a las fantasías inconscientes. . La capacidad simbólica aumenta la posibilidad de elaboración secundaria para expresar una fantasía. Fuentes de frustración: • Deriva de su mundo interno (dibujar algo que va más allá de sus posibilidades) • Se localiza preferentemente en el mundo externo (desear algo que no está) También importa la reacción frente a ella: • Encontrar elementos sustitutivos (señal de buena adaptación) • Desorganizarse. al referirse a la capacidad simbólica. sino que sobre él se construye la relación del sujeto con el mundo exterior y la realidad en generar. utilizando los recursos verbales para comunicar lo que ocurre. b) Capacidad Intelectual Durante la hora de juego y a través de los símbolos (palabras) que utiliza. 7. el niño logra mediante el juego la emergencia de estas fantasías a través de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que cumplen el rol de mediatizadores. La manera como lo hace. característica de yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. A través de este indicador podemos evaluar: a) Riqueza Expresiva Expresar las fantasías con distintos objetos (juguetes) que le permitan “manejar desde fuera” la conflictiva. da cuenta del estado en que se encuentra el proceso de simbolización y por tanto los recursos intelectuales.Absoluta intolerancia a la frustración y el afecto concomitante que ésta despierta. expresa que “el simbolismo no sólo constituye el fundamento de toda fantasía y sublimación. Por ello encontramos grandes diferencias entre el juego de los niños muy pequeños que sigue las leyes del proceso primario y el de los latentes.La alteración de esta función puede darse en dos direcciones opuestas: . lleva a evacuar a través de la actuación. Klein. que implica pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo externo. el niño evidencia una discriminación y manejo de la realidad acorde a su edad evolutiva o no.

En este primer momento se manifiesta a través de la posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forma acorde a su edad cronológica. anal. puede expresar fantasías de tipo oral. En el fondo es situar el conflicto en el desarrollo del menor. La dificultad de adaptarse temporalmente se ve en la estructuración de juegos prolongados que impiden su finalización con la frustración consecuente. fálico o genital. Ej: Niño que insiste en utilizar la sala de espera como una prolongación de la sala. . b) Posibilidad de ubicarse en su rol y aceptar el rol del otro. Puede aparecer: la no aceptación del rol asignado al niño.c) Calidad Del Conflicto Este punto alude a los aspectos del contenido de la capacidad simbólica. La niña comenta en el jardín que sus padres le pegan y que el papá toma mucho trago. no aceptándolo como observador no participante). ADECUACIÓN A LA REALIDAD Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego es la capacidad del niño de adecuarse a la realidad. por sospechas de maltrato físico por parte de los padres. no adecua su motricidad al ámbito geográfico en el cual se está moviendo en esta situación particular. Ej: Un niño juega a la pelota en el consultorio y la manipula como si estuviera en una cancha de fútbol. 8. demostrando la comprensión y aceptación de la consigna. CASO CLÍNICO Nombre : Catalina Edad : 4 años Motivo de consulta: Derivado por el Jardín Infantil. Dicha adecuación a la realidad nos permite evaluar posibilidades yoicas. en tanto pueda adaptarse o no a los limites que esta situación le impone: a) Aceptación del encuadre témporo-espacial con las limitaciones que esto implica. es decir. remiten la comprensión del estadio psicosexual por el que atraviesa y su modalidad de expresión. en sus juegos. Los símbolos que utiliza el niño. Antecedentes reportados por las tías del jardín: Las tías reportan que Catalina es una niña muy activa y vivaz. que el psicólogo explicitó en la consigna (por ejemplo negarse a jugar) o el no reconocimiento del otro como persona distinta y desconocida (el niño que intenta sacar del rol al psicólogo. mostrando un desfase entre lo planificado y lo realizado. y lo hace de determinada manera en función de sus técnicas habituales de manejo.

grande (aprox. toma el color naranja lo amasa y hace un lulo.”. De la caja de Juego elige primero plasticina. Cuenta que ella y sus hermanos están con los papas en la cama. dice que sus papas le enseñaron los nombres. pero a ella más. que tanto la madre como el padre andan curados. ENTREVISTA Y HORA DE JUEGO: A penas entra a la consulta Catalina le pregunta a la evaluadora sí le pega a sus hijos. luego de escuchar la respuesta negativa de la evaluadora. que entran hombres. pues ellas van a efectuar la denuncia.haré una familia…. Han visitado su casa pues a veces no la envían al colegio. luego pide ayuda a la examinadora para hacer la figura del papá y ella realiza dos figuras más pequeñas que son los hijos. que beben hasta la madrugada. Un último evento hace que las tías la traigan a evaluación para confirmar maltrato. desnudos y que juegan.) al que le pone dos pelotas de plasticina una a cada lado y dice este es un pene. los niños quedan a lado del padre. Cuando se va le dice a la examinadora que le gustaría que no le pegarán más. Al preguntarle cómo sabe el nombre. 10 cm. Mientras dice esto cambia las figuras de posiciones en la cama. Al terminar el tiempo guarda la plasticina. .En varias ocasiones se la ha visto llegar con algunos moretones que la madre relata son caídas. las vecinas reportan que todos los días hay “partusas”. Catalina cuenta que sus papas toman mucho y le pegan a ella y a sus hermanos. Una vez terminada acuesta a la mamá. Luego toma una hoja en blanco la corta por la mitad y la dobla diciendo que es una cama. Luego el mismo color lo amasa y realiza una figura humana tipo palote con plasticina y dice: “…. Todos están en la misma cama. está 10 minutos en esa actividad. Análisis de Hora de Juego Diagnóstica 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Elección de juguetes y de juegos Modalidad de juego Personificación Motricidad Creatividad Capacidad simbólica Tolerancia a la frustración Adecuación a la realidad.

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