REFLEXIONES SOBRE LA INTELIGENCIA Desde que el ser humano nace se dice que es inteligente porque es capaz de satisfacer sus

primeras necesidades, a partir de sus expresiones como el llanto, la sonrisa y el sueo, conforme va desarrollndose van incrementado sus necesidades as como tambin va desarrollando mas su grado de inteligencia de acuerdo al medio que lo rodea. Tambin cuenta mucho la forma de guiarlo, conducirlo, ya que desde la infancia no es autosuficiente de guiarse por s slo, entonces la responsabilidad recae en quienes estn cerca del nuevo ser humano que requiere de un apoyo total para su desarrollo, mismo que van a reflejarse en el desarrollo de sus habilidades. CONCEPTOS BASICOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO (HP) Es posible aprender a pensar? La palabra pensar se emplea en distintas acepciones dependiendo del contexto y del propsito con que se use. La palabra pensar suele estar asociada a recordar, expresar una idea, dar una opinin, analizar, reflexionar y argumentar. Aprender a pensar de manera analtica, crtica, creativa y adems de ser consciente de ello, es una habilidad que se aprende y que se es posible perfeccionar con el apoyo de estrategias y de la prctica constante. Para tomar conciencia de cmo se piensa, es conveniente ser inquisitivo y que el sujeto se haga las siguientes preguntas: 1.- Cul es el proceso de pensamiento implicado? 2.- Qu hago mientras pienso? 3.- Cul mtodo utilizo para pensar? 4.- Qu conocimientos tengo acerca de a mi forma de pensar? 5.- Cul actitud asumo cuando pienso o tengo que pensar? 6.- Cul habilidad de pensamiento estoy poniendo en prctica? Con estas preguntas es posible determinar algunas fortalezas y debilidades en cuanto a aquellos factores involucrados en los procesos de pensamiento que antes eran desconocidos. La falta de conciencia de los procesos y factores implicados en la habilidad de pensar. Por costumbre no se hacen altos para reflexionar, ni tiempo para pensar,

tomar conciencia de lo que se piensa, como se piensa y la consecuencia de los pensamientos. Para qu aprender a pensar? Para el desarrollo de variadas actividades, tanto profesionales como personales y sobre toda para: Tomar decisiones Considerar prioridades Buscar alternativas de solucin Escuchar diferentes puntos de vista Resolver problemas Tomar iniciativa Trabajar en equipo Ser operativo (saber hacer) Comunicar de manera efectiva y eficaz Vivir con plenitud y capacidad de gozo Cambiar la manera de pensar

Otras de las razones es, no pensar con eficiencia en un mundo real, por ejemplo: las numerosas amenazas con las que se enfrenta la humanidad tales, como: la destruccin del medio ambiente, el agotamiento de los recursos naturales, la inestabilidad econmica internacional, la desigualdad, la pobreza de muchos, la acumulacin de la riqueza en unos cuantos. De acuerdo a Morn (1999) en Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro cita que los grandes problemas de la humanidad requieren cambios en los estilos de vida y de los comportamientos, para ello es necesario modificar las formas de pensar. En Cuanto a competencias, se refiere a la capacidad para actuar con eficiencia y satisfaccin sobre los aspectos de la realidad personal, social, natural o simblica abarcando tres tipos de saberes en el campo del conocimiento como son: Conceptual (SABER), Procedimental (SABER HACER) y Actitudinal (SER). Para ello la competencia implica la combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes, y que ambos deben de mantener en el equilibrio como si se tratara de un triangulo equiltero, pero si alguno de ellos llegara a fallar entonces se caera en cualquiera de los siguientes tipos de incompetencias: Erudito incompetente, Hbil incompetente, Refinado, Grosero, Ignorante e intil. Tambin podemos mencionar que dentro de las habilidades del pensamiento tiene una estrecha relacin con los hemisferios cerebrales, primeramente como cerebro

podemos afirmar que es un rgano central de las percepciones sensoriales del pensamiento, y de todos los contenidos de la consciencia. Los neurlogos James Papez, Paul Mc Lean y otros, describieron la configuracin del cerebro en trminos de capas de cebolla, as que existen tres estratos de adentro hacia afuera: Cerebro de reptil: que acta con dinamismo en la accin fsica, adelantar, retroceder, abrir cerrar, esquivar, en general controla las reacciones motoras. Cerebro de Mamfero: Su funcin es controlar las emociones: simpata, antipatas, miedos, alegras y enojos. Cerebro humano: Desempea las funciones principales de pesar, deliberar, disear proyectos, amar y tomar decisiones.

Todo esto equivale a decir que el ser humano tiene los tres tipos de cerebros en uno slo. Aunque tambin se sabe con claridad que el cerebro procesa en dos formas: Secuencial y otra global, otras de las caractersticas es que no distingue entre la realidad y la fantasa. Para ello el cerebro se divide en dos hemisferios: El derecho e izquierdo, donde el derecho se encarga de realizar, coordinar y efecta las siguientes funciones: Lgico, analtico, explicativo, detallista, abstracto, terico secuencial, lineal, racional, realista, formal, verbal, temporal, diferencial, literal, cuantitativo, objetivo, intelectual, deduce, explcito, convergente, y continuo pensamiento vertical. Mientras que el hemisferio izquierdo tiene las siguientes caractersticas: Holstico e intuitivo, descriptivo, global concreto, operativo mltiple, creativo, aleatorio, fantstico, ldico, no verbal, atemporal, existencial, simblico, cualitativo, analgico, metafrico, subjetivo, sentimental, imagina, implcito, tcito, divergente, discontinuo y pensamiento horizontal. En los tipos de pensamiento podemos mencionar: Al pensamiento reactivo, considerado el ms primario, bsico y fundamental que caracteriza la sobrevivencia y adaptacin al medio. Se dice que es reactivo porque el tipo de procesamiento es tan inmediato que solo se reacciona. El pensamiento lateral: es un tipo de procesamiento analgico en donde el tiempo es circular, subjetivo e intuitivo se relaciona con la inteligencia emocional.

El pensamiento lgico: Es asociado a la capacidad de dividir el todo en partes y establecer relaciones entre ellas, es capaz de atender objetos formales y abstractos que se relacionan con la experiencia sensorial, ubica al tiempo de manera lineal y pretende objetividad. El hemisferio que predomina es el izquierdo. Pensamiento unificado: Tambin es conocido como pensamiento hologrfico o integrador. Este tipo de pensamiento permite una visin integral de la realidad y puede ubicarse en la unin de los hemisferios aunque tambin fluye en ambos hemisferios, puede captar un mismo problema desde diferentes realidades, desde diferentes pticas y dimensiones de anlisis. La nocin del tiempo en este pensamiento es el espiral. Pensamiento creativo: Hace posible romper con las estructuras que dan forma a cada tipo de pensamiento para liberar a cada uno de ellos de formas de expresin estereotipadas, es decir que solo aceptan una forma de abordar los problemas y con ello de construir la realidad imponiendo y paralizando a cada tipo de pensamiento. El pensamiento creativo es la antiestructura mientras que los otros son la estructura.

Otros enfoques de los tipos de pensamiento que se conocen son: Pensamiento convergente: por lo general suelen ser problemas conocidos. El pensamiento divergente: atiende problemas nuevos donde se utiliza ms la creatividad.

Otros de los pensamientos que podemos mencionar son: pensamiento vertical y lateral. Sus principales caractersticas del pensamiento vertical son: Es selectivo Importa la calidad Es analtico Tiene un proceso finito

Mientras que las caractersticas del pensamiento lateral son: Es creador Importa la cantidad Es provocativo Es un proceso probabilstico

Tambin se hace mencin de los tipos de pensamiento deductivo e inductivo, el deductivo va de lo general a lo particular. Y el inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general. El pensamiento holstico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes, ejemplo ve el bosque ms no los arboles. Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad, pues permite a directivos, artistas o cientficos considerar las distintas situaciones y oportunidades como un todo. Pensamiento sistemtico: Es la actitud del ser humano que se basa en la percepcin del mundo real en trminos de totalidades para su anlisis y comprensin. Trmino griego synhistandi, que significa colocar junto fue usado por primera vez en el siglo XX por el bioqumico Lawrence Henderson. Pensar sistemticamente significa: Pensar de forma multidimensional: circular, horizontal, vertical y lateral. Focalizar el todo, las partes y principalmente, promover la interaccin entre las partes de un sistema. Ser consciente de que el todo nunca puede ser evaluado por el simple anlisis de sus partes. Ser consciente de la interdependencia entre el todo y sus partes.

Pensamiento inventivo Ha provedo de un sinnmero de diseo que brindan comodidad, ayudan a economizar recursos, contribuyen en el proceso de educacin, dan seguridad, organizan diversos elementos e informacin, existen tambin diseos abstractos que satisfacen otro tipo de necesidades. Ejemplos de pensamiento inventivo; Concreto: Computadores. Automvil. Mesa de trabajo.

Abstracto: Procedimiento para reporte de fallas. Poema a la madre. Miscelnea fiscal

Sobre las inteligencias mltiples Howard Gardner lo define como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. En el momento de transitar por esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Einstein no es ms inteligente que Michael Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Qu importancia tiene definir a la inteligencia como capacidad? Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba como algo innato e inamovible, se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho, a las personas que padecan algn trastorno mental no se les educaba porque se consideraba un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar dependiendo de una manera o de otra del medio ambiente, las experiencias, la educacin recibida, etc. Gardner sostiene que hay muchos tipos de inteligencias, hasta la fecha han identificado ocho distintos: Inteligencia lgica matemtica, la utilizan los cientficos para resolver problemas matemticos. Inteligencia lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. El cual tiene relacin con la lectura, escritura, narracin de historias, cuentos, memorizacin de fechas, se piensa en palabras. Inteligencia espacial, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia musical, lo tienen los cantantes, compositores, msicos y bailarines. Inteligencia corporal kinestsica, es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los artesanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal, que permite entenderse a uno mismo, no est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, permite entender a los dems lo desarrollan los polticos, los vendedores, los profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia naturista, la inteligencia que se utiliza cuando se observa y se estudia la naturaleza, es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Aunque el ser humano tiene las ocho inteligencias en mayor o menor medida, al igual que los estilos de aprendizaje, nadie puede tener un solo tipo de inteligencia todos tenemos las mismas inteligencias slo hay que desarrollarlas a partir del entrenamiento constante. Las habilidades del pensamiento (HP), son procesos mentales que permiten el manejo y la transformacin de la informacin y se puede definir como un producto expresado mediante un conjunto de conductas que revelan que la gente piensa y que es inobservable. Las habilidades del pensamiento son procesos, desde un punto de vista terico prctico pueden clasificarse desde el modelo de COL en tres niveles de comprensin que producen en la persona: Bsico, Analtico y Crtico. Y que en general dan lugar a conductas que pueden ser observadas, guiadas e incluso podran servir para la instruccin de otras. Mientras que el proceso evolutivo de una habilidad de pensamiento tiene tres etapas: El origen, el cual se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad a travs de una estimulacin adecuada. El desarrollo, se logra vigilando la prctica constante de dicha habilidad. La madurez, se logra promoviendo el pulimento y la destreza en la habilidad.

Estas etapas tienen dos aspectos que corresponden a las fases cognitivas y metacognitivas del proceso, las habilidades del pensamiento son formas de procesamientos de la informacin cuya naturaleza es estrictamente mental. El modelo de COL, significa Comprensin Ordenada del Lenguaje el cual se compone de tres submodelos: El primero se refiere a la estimulacin plurisensorial de las inteligencias, no slo verbal o auditiva tambin debe de ser emocional, visual y propioceptiva. El segundo a la bitcora orden del pensamiento el aprendiz debe desarrollar la habilidad de procesar la informacin en orden y de manera completa haciendo hincapi que el dominio de un tema implica responder a siete preguntas clave: De qu se est hablando? Qu te preocupa de eso? T qu piensas al respecto? Qu estas presuponiendo?

En qu te basas para pensar asi? Puedes darme un ejemplo? Qu piensas del siguiente ejemplo?

Las preguntas anteriores se constituyen en siete movimientos claves en la comprensin general y que dan lugar a una bitcora de siete columnas: Tema, problemas, hiptesis, trasfondo, argumento, ejemplo y contraejemplo. El tercero tiene que ver con los niveles de comprensin que van desde cuando se acta aparentemente sin pensar, hasta cuando se hace de una manera analtica y crtica. Estos niveles de comprensin se componen de la siguiente manera: -1er. Nivel prereflexivo de COL corresponden a las habilidades bsicas. - Segundo nivel reflexivo de COL, corresponde a las habilidades analticas. - Tercer nivel experto de COL. Correspondiente a las habilidades criticas y Creativas. Bitcora para comprensin ordenada de lenguaje (HP). La bitcora de COL, es una estrategia didctica, que recoge a manera de diario de campo una cierta informacin, la cual despierta desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace. Tiene tres niveles: El primer nivel est compuesto a partir de las siguientes preguntas Qu paso?, Qu sent?, y Que aprend? Los componentes del nivel avanzado utiliza las siguientes preguntas: Qu propongo?, Qu integro? Y Qu invento? Los componentes del nivel experto, son el manejo de las seis preguntas anteriores y algunas que conviene aadir para ciertos fines, ejemplo: Qu quiero lograr?, Qu estoy presuponiendo?, Qu utilidad tienen?

Una bitcora de COL se hace para apoyar la memoria y estimular los procesos de pensamiento, permite desarrollar la metacognicin, despertar actitudes de autogestin y autorresponsabilidad, para organizar las ideas. La dinmica de la bitcora de COL consiste en: Propiciar su elaboracin Responder las preguntas sin explicacin alguna Leer en grupo Retroalimentar el contenido por parte del grupo y del mediador Hacer metacognicin de la dinmica Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente

Para comprender mejor la didctica se deben de atender tres aspectos fundamentales: Manejo de la informacin: Cada pregunta de la bitcora de COL de primer nivel est asociada a un tipo de informacin: Qu pas? Informacin externa Qu sent? Informacin interna emocional Qu aprend? Informacin interna cognitiva Repeticin: Se inicia con hacer la bitcora, contina con la lectura, la retroalimentacin y as sucesivamente. La continuidad promueve procesos reflexivos que son el punto de partida para la metacognicin. Tambin se dice que la retroalimentacin es fundamental para el cambio de actitudes y en la bitcora de COL, hay tres papeles interactuando, cuando se hace en el contexto de un grupo: 1.- El equipo o grupo 2.- El mediador o el instructor 3.- El aprendiz o el estudiante Observacin: Las tres preguntas llevan a una estimulacin simultnea de la observacin en diferentes niveles y estn ligadas a las diferentes facultades mentales como: memoria, emocin, intelecto, imaginacin y voluntad.

Que se entiende por metacognicin y para qu es importante lograrlo: Es la capacidad que tiene el sujeto de darse cuenta o bien de tomar conciencia y autorregular su propio aprendizaje, es decir de planificar que estrategias ha de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso y evaluarlo para detectar posibles fallas y como consecuencia transferirlos a una nueva actuacin. Las ventajas de utilizar la bitcora de COL son las siguientes: Modalidad de comunicacin escrita Creacin de una memoria Sirve para medir los cambios Apoya la habilidad para redactar Facilita el discurso pertinente Estimula las habilidades bsicas y analticas del pensamiento Escribir es una forma de reflexionar.

La bitcora de COL permite al aprendiz reconocerse en el discurso de otro y as identifica sentimientos no expresados o reconocidos. Centra la atencin y hace explicito lo implcito, obliga a la reflexin y propicia la metacognicin.

Permite ver el proceso de construccin de conocimientos cuando se habla del qu aprend, darse cuenta de lo que se siente cuando se piensa y por lo tanto de la relacin entre emociones y procesos de pensamiento. Sus principales obstculos del uso de la bitcora de COL son resistirse: A escribir A leer en pblico A intentar un desarrollo integral en K, H, y A. Perder la continuidad Deseo de cambiar Deseo de entender antes de hacer Escepticismo

La transferencia de las habilidades del pensamiento, depender de un proceso de madurez que va desde un origen que se logra mediante la estimulacin y practica adecuada, pasando por una etapa de desarrollo. Para ensear a pensar es importante procurar la transferencia en el sentido de que el aprendiz pueda aplicar las habilidades del pensamiento desarrolladas en un contexto, a circunstancias deferentes de la vida cotidiana tanto acadmica como personal. El proceso de transferencia es un conjunto de actividades que se inicia con el conocimiento de un tpico susceptible a ser aplicado en situaciones anlogas. Por ejemplo: Procedimiento 1.- Se conoce el proceso o procedimiento 2.- Se comprende el concepto del proceso procedimiento 3.- Se entiende su significado 4.- Se practica el procedimiento Finalidad Conocimiento Comprensin Asimilacin Internalizacin.

Podemos concluir que los conceptos que se manejan en el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento todas se relacin de tal manera que uno no puede estar aislado de u otro, desde las reflexiones del pensamiento, las competencias, los hemisferios cerebrales, tipos de pensamiento, las inteligencias mltiples, habilidades del pensamiento, el modelo de COL, la bitcora de COL, hasta la transferencia de las habilidades del pensamiento. Se enfocan al desarrollo de las habilidades con el fin de que el aprendiz y el mediador logren buenos resultados durante los procesos de construccin del conocimiento, haciendo interactuar en su momento cada una de las habilidades que se deben de desarrollar con el fin de facilitar y adquirir dicha habilidad.