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Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Centro de Cincias Humanas LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Fabiana Salles Ferreira

A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

Bom Jesus do Itabapoana 2010


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Fabiana Salles Ferreira A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Cincias Humanas da UNIRIO, como requisito para obteno do grau de Pedagogo, orientado pelo (a) professor (a) Maria de Ftima Ferreira de Brito

Bom Jesus do Itabapoana 2010


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Fabiana Salles Ferreira A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM

Avaliado por: __________________________________ Orientador(a) __________________________________ Segundo(a) leitor(a)

Data da apresentao ___ / ____ / _____

Bom Jesus do Itabapoana 2010


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DEDICATRIA Aos meus pais pelo carinho que tiveram comigo sempre, ao meu esposo pela compreenso e companheirismo minha filha pelo orgulho de t-la sendo ela um verdadeiro presente em minha vida.
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AGRADECIMENTOS

A minha orientadora pela pacincia e dedicao Aos professores do curso pelo esmero com que trabalham Aos tutores pela disponibilidade e boa vontade de auxiliar-me Aos colegas de curso que na trajetria deste curso tanto me ajudaram famlia que me apoiou e incentivou Aos amigos que partilharam comigo de lutas e agora compartilham de uma grande conquista

EPGRAFE "Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem." (Carlos Drummond de Andrade)
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RESUMO

O presente trabalho tem como finalidade investigar alguns assuntos relevantes que dizem respeito utilizao de jogos e brincadeiras na educao e como estes refletem no desenvolvimento educacional. A educao infantil tida como etapa importante no desenvolvimento das crianas constituindo-se a base de iniciao na esfera educacional, por isso destaca-se os cuidados que se deve ter e os mtodos e tcnicas adotados sob forma de brincadeiras para que se alcance os resultados esperados, porm a ludicidade no importante somente nesta etapa da vida da criana, pois a vida do homem necessita de momentos de lazer e diverso, seja ele criana ou adulto. Foram feitas investigaes acerca das contribuies e benefcios que jogos e brincadeiras podem trazer para o ensino em sala de aula e ainda a postura que os educadores devem ter frente a perspectiva da utilizao do ldico na promoo de interao e na tecitura de novos saberes. O objetivo desse trabalho o de demonstrar que o ldico representa um instrumento importante no desenvolvimento educacional dos alunos e embora alguns acreditem, no se trata de perda de tempo, pelo contrrio, atravs da brincadeira a criana desenvolve habilidades e expressa sentimentos naturalmente e de forma espontnea, sem qualquer tipo de coao ou presso. A pesquisa bibliogrfica foi o mtodo utilizado para alcanar os resultados e concluses obtidas. Conclui-se que a ludicidade na escola importantssima e os jogos e brincadeiras devem estar presentes no cotidiano escolar apoiados e estimulados por profissionais de educao que reconheam a relevncia de sua utilizao.

Palavras-chave: Jogos; brincadeiras; desenvolvimento.

SUMARIO INTRODUO 1. CAPTULO I 1.1 Caractersticas da Educao Infantil 1.2 Quanto Proposta Pedaggica das Instituies de Educao Infantil 1.3 Quanto Gesto das Instituies de Educao Infantil 1.4 Quanto Infra-estrutura das Instituies de Educao Infantil 2. CAPTULO II 2.1 Conceito de Ldico 2.2 As Contribuies do Ldico na Aprendizagem 2.3 O Jogo Educativo 3. CAPTULO III 3.1 O Ldico na Formao do Educador 4. CONSIDERAES FINAIS

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REFERNCIAS

INTRODUO O presente trabalho de pesquisa tem como objetivo discutir a importncia do brincar nas escolas de educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. As atividades ldicas ajudam a construir o conhecimento. Estas podem ser entendidas como situaes em que as crianas so oportunizadas a expressar diferentes sentimentos, aceitar a existncia do outro e visam melhorar a socializao entre elas, fazendo com que vivenciem situaes de colaborao, trabalho em equipe e respeito. Visa ainda apresentar um breve esclarecimento sobre a importncia dos jogos e brincadeiras na educao e das contribuies que o ldico pode trazer para o desenvolvimento da criana vislumbrando os aspectos sociais, cognitivos, motores dentre outros. Verdade que o brincar faz parte no s do Universo infantil da criana, mas do adulto tambm. Quem no tem saudades, ao observar crianas brincando livremente, vendo a alegria, a espontaneidade com que executam a atividade ldica? Nessas brincadeiras v-se que o jogo srio e prazeroso ao mesmo tempo. A ludicidade um assunto que tem conquistado espao no panorama nacional, por ser o brinquedo a essncia da infncia e seu uso permitir um trabalho pedaggico que possibilite a produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento. Atravs dos jogos e brincadeiras, a criana tem a oportunidade de desenvolver competncias que faro parte da construo dos mais variados conhecimentos. Diante dessa realidade, detectamos a necessidade de resgatar, registrar e revitalizar os jogos, brincadeiras e brinquedos, considerando-os como parte integrante do processo de ensino aprendizagem. O ldico e a aprendizagem no podem ser consideradas como aes objetivas distintas. O jogo e a brincadeira so por si s, uma situao de aprendizagem. As regras e imaginao favorecem a criana comportamento alm dos habituais. Nos jogos ou brincadeiras a criana age como se fosse maior que a realidade, e isto, inegavelmente, contribui de forma intensa e especial para seu desenvolvimento. Independentemente da poca, cultura e classe social, os jogos e brinquedos fazem parte da vida da criana, pois elas vivem em um mundo de fantasia, de encantamento, de alegria, de sonhos onde a realidade e o faz-de-conta se confundem apesar de a histria de antigas civilizaes mostrarem o contrrio, fazendo o brincar se transformar em pecado. Os jogos e brincadeiras mudaram muito desde o comeo do sculo at os dias atuais, em todos os pases em qualquer cultura, em todos os contextos sociais, mas o prazer de brincar - este no mudou.
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Relembrando que brincar um direito fundamental de todas as crianas no mundo, cada criana deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem. A escola deve oferecer oportunidades para a construo do conhecimento atravs da descoberta e da inveno, elementos estes indispensveis para a participao ativa da criana no seu meio. A escolha deste tema est vinculada atividade profissional na rea de Educao Infantil e nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental no que diz respeito a sua atuao levando em conta o ldico como forma de mediao para a construo e efetivao de novos conhecimentos e ainda na formao de sujeitos capazes de intervir na realidade de maneira critica e criativa. Sabe-se que associar a educao da criana ao jogo no algo novo apesar de ainda encontrar muita resistncia por parte dos profissionais da educao em adot-los como instrumentos pedaggicos capazes de auxiliar na aquisio de habilidades e potencialidades que resultaro na internalizao de conceitos e na tecitura de novos saberes. A viabilidade deste tema se d em virtude da necessidade de reconhecimento por parte do profissional de educao de que tais recursos precisam ser utilizados por serem indispensveis na busca por uma educao mais significativa e atraente, de maneira que ao utilizar esses mtodos mobilizar os alunos na busca pela resoluo de problemas de uma forma prazerosa, despertando neles o desejo de transpor os obstculos e vencer os desafios, efetivando assim uma aprendizagem mais rica e dinmica ao mesmo tempo em que eficaz e significativa. Nestes tempos de mudanas educacionais, ns educadores temos que ser multifuncionais, ou seja, no apenas educadores, mas filsofos, socilogos, psiclogos, psicopedagogos, recreacionistas e muito mais para que possamos desenvolver as habilidades e a confiana necessria em nossos educandos. Para que tenham sucesso no processo de aprendizagem e na vida. Tudo isso marcados pela ansiedade, medo, resistncia e ao mesmo tempo esperana. Para isso preciso sensibilizar a todos profissionais que atuam como educadores de que os jogos e brincadeiras so de fato poderosos e ricos instrumentos metodolgicos de ensino e aprendizagem e fortes aliados na busca por novos conhecimentos de maneira que se constituem em eficientes ferramentas no desenvolvimento da criana. Para isso necessrio que seja desmistificado o papel do brincar, reconhecendo que este no apenas um passatempo, mas objeto de grande relevncia no desenvolvimento global das crianas,
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abrangendo aspetos como identidade, socializao, maturao e diversos outros, s vezes at ocultos aos nossos olhos como os de carter psicolgico. Em virtude disso apresento uma pesquisa bibliogrfica com a finalidade de desenvolver um trabalho de pesquisa com comentrios, os quais tenham como objetivo, viabilizar outras fontes de estudo, para enriquecimento deste tema. A fundamentao terica ter como base os seguintes autores: CAILLOIS (1986); FREINET, (1998); KISHIMOTO, (1994); CAMPOS (2003) como tambm revistas e sites contendo informaes sobre o tema proposto.

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CAPTULO 1 Caractersticas da Educao Infantil A educao infantil tambm denominada educao pr-escolar ou educao prprimria e consiste na educao de crianas antes da sua entrada no ensino obrigatrio. ministrada normalmente no perodo compreendido entre os zero e os seis anos de idade de uma criana. Nesta modalidade de educao, as crianas so estimuladas - atravs de atividades ldicas e jogos- a exercitar as suas capacidades motoras, a fazer descobertas e a iniciar o processo de alfabetizao A educao infantil ou pr-escolar ministrada em estabelecimentos educativos de vrios tipos como berrios, creches, pr-escolas, jardins de infncia ou jardins-escola. As instituies de Educao Infantil destinam-se s crianas, brasileiras e estrangeiras, sem distino de gnero, cor, etnia, provenincia social, credo poltico ou religioso, com ou sem necessidades especiais. Cabe s gestoras e aos gestores das instituies de Educao Infantil permitirem a matrcula ao longo de todo o ano letivo, sempre que houver vaga disponvel. Entretanto, matricular ou no uma criana de 0 at 6 anos na instituio de Educao Infantil um ato de livre vontade das mes e dos pais e/ou responsveis pelas crianas. A modalidade de Educao Infantil tem como finalidade promover o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (art. 29 da LDB). A Poltica Nacional de Educao Infantil parte dessa finalidade para estabelecer como uma de suas diretrizes a indissociabilidade entre o cuidado e a educao no atendimento s crianas da Educao Infantil (BRASIL, 2005a). Os educadores e demais profissionais que cotidianamente atuam nessas instituies devem, deste modo, valorizar igualmente atividades de banho, troca de fraldas, alimentao, sono, descanso, brincadeiras, desenho, msica, jogos coletivos, leitura de histrias entre outras tantas propostas realizadas com as crianas. Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) foi promulgada, contribuindo de forma decisiva para a instalao de uma concepo de Educao Infantil no pas vinculada e articulada ao sistema educacional como um todo. Imprime-se uma outra dimenso Educao Infantil, reconhecida como primeira etapa da Educao Bsica recebe ento uma funo especfica no sistema educacional: a de servir como alicerar a
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iniciao de uma formao necessria a todas as pessoas para que possam exercer sua cidadania. Por sua vez, a definio da finalidade da Educao Infantil como sendo o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade tornase evidente a necessidade de investir na criana em sua totalidade para ento promover, atravs de um ambiente motivador e estimulante, prticas que favoream seu desenvolvimento global implicando ainda em compartilhamento da responsabilidade familiar, comunitria e do poder pblico. Na Educao Infantil a avaliao definida a partir dessa concepo de desenvolvimento integrado, e assim deve ser processual acontecendo de forma sistemtica e contnua. Seu acompanhamento e registro so os instrumentos utilizados e tm objetivos de diagnstico e no de promoo ou reteno, exigindo a redefinio das estratgias metodolgicas utilizadas com as crianas de 0 at 6 anos de idade. As crianas desta faixa etria iniciam o desenvolvimento dos aspectos bsicos de responsabilidade e de independncia, desse modo, a criana vai sendo preparada para o prximo estgio da infncia, os anos iniciais de escola. As crianas dessa idade so altamente ativas, em geral, explorando o mundo sua volta em todo o tempo. Elas passam tambm a internalizar conceitos de certo e errado e a aprender que na sociedade existem regras e que essas devem ser cumpridas e que existem coisas que eles podem ou no fazer. Nesta faixa etria, a criana j compreende melhor o mundo sua volta - tornando-se gradativamente menos egocntrica tendo melhor compreenso que suas aes podero afetar as pessoas que esto sua volta. Passam tambm a compreender que no s ela, mas outras pessoas tambm tm sentimentos. De maneira gradual, as crianas vo aprendendo sobre a existncia de padres de comportamentos - atos que podem ou devem ser feitos, e atos que no devem ser cometidos. Os principais modelos da criana, - os pais- nesta faixa etria, geralmente determinam se uma dada ao da criana foi boa ou m e normalmente agem de maneira a recompensar a criana pelas suas boas aes ou castig-la pelas suas ms aes. A partir dos 3 anos de idade, a criana tambm passa a aprender padres de comportamento de um processo chamado identificao. A criana, tambm a partir dos 3 anos de idade passa a ver diferenas entre pessoas do sexo masculino e feminino, tanto nos aspectos fsicos e psicolgicos, como tambm os esteretipos dados a ambos os sexos pela sociedade (exemplos: menino brinca com bola, menina brinca com boneca). A auto-imagem formada durante a infncia poder ter influncia no comportamento e na formao desta pessoa na adolescncia e na vida adulta. As crianas passam a desenvolver
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a auto-imagem aps os 3 anos de idade, medida de que as crianas identificam-se com seus pais, parentes, e posteriormente, pessoas prximas. Esta auto-imagem pode ser positiva ou negativa, dependendo das atitudes e das emoes das pessoas com a qual a criana identificase. Aquelas que desenvolvem auto-imagens positivas geralmente possuem boas impresses de seus pais e uma ativa vida social; j as que desenvolvem auto-imagens negativas podem ser fruto de abuso infantil cometidos por parentes ou outros adultos, bem como problemas sociopsicolgicos (vtima de agresso na escola, bullying, por exemplo) e o testemunho de outros traumas (perda de um parente ou amigo, por exemplo. A comparao que uma criana faz em relao a outras crianas tambm poder alterar esta auto-imagem. Torna-se, por tudo isso, de extrema importncia a interveno eficiente por parte do educador que atua nesta rea, constituindo-se de um facilitador na formao da criana podendo contribuir de maneira positiva na promoo de meios para que essa criana, atravs de suas experincias vivencias no ambiente escolar possa se valer de atitudes que venham contribuir para um futuro de sucesso. Portanto, destaca-se que um educador na educao infantil deve ser: mestre, artista, motivador, psiclogo, idealista, criativo. Quanto Proposta Pedaggica das Instituies de Educao Infantil fundamental considerar que todos esses aspectos esto intrinsecamente relacionados no processo educacional. As propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil contemplam princpios ticos, polticos e estticos. Os quais esto abaixo relacionados: Princpios ticos no que se refere formao da criana para o exerccio progressivo da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum. Polticos no que se refere formao da criana para o exerccio progressivo dos direitos e dos deveres da cidadania, da criticidade e do respeito ordem democrtica. e Estticos no que se refere formao da criana para o exerccio progressivo da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais. As propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil promovem as prticas de cuidado e educao na perspectiva da integrao dos aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingusticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser completo, total e indivisvel.
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Organizam as atividades das crianas ora estruturadas, ora espontneas e livres. Promovem tambm a interao entre as diversas reas de conhecimento e os aspectos da vida cidad, contribuindo para a constituio de conhecimentos e valores. Prevem ainda a interveno das professoras e dos professores visando a atender e as caractersticas e necessidades das crianas. As propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil consideram que o trabalho ali desenvolvido complementar ao da famlia, e a interao entre as duas instncias essencial para um trabalho de qualidade. Antes de a criana comear a frequentar a instituio de Educao Infantil, so previstos espaos e tempos para que todos os que convivem ou viro a conviver com a criana, iniciem um conhecimento mtuo. Sendo o perodo de acolhimento inicial (adaptao) demanda dos profissionais da escola uma ateno especial com as famlias e/ou responsveis pelas crianas, possibilitando, at mesmo, a presena de um representante destas nas dependncias da instituio. Todos os educadores e gestores so atenciosos com os familiares ou responsveis, estando disponveis cotidianamente para ouvir o que eles tm a dizer. As informaes sobre as atividades e o desenvolvimento da criana so disponibilizadas periodicamente para os pais e/ou responsveis. Os pais e/ou responsveis opinam sobre o desenvolvimento da proposta pedaggica e a gesto da instituio. As propostas pedaggicas explicitam o reconhecimento da importncia da identidade pessoal dos alunos, suas famlias, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade educacional nos vrios contextos em que se situem. Os educadores desenvolvem atitudes mtuas e em relao s crianas e aos seus familiares de respeito diversidade e orientam contra todos os tipos de discriminao. Existe tambm a inteno de respeitar e valorizar a diversidade de histrias, costumes, cultura local e regional explicitada nas propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil. Nas instituies de Educao Infantil o idioma falado o portugus, assegurada s comunidades indgenas a educao bilnge, e s comunidades fronteirias, a interculturalidade. As propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil consideram a incluso como direito das crianas com necessidades educacionais especiais, contemplando: Estratgias, orientaes e materiais especficos para o trabalho com as crianas que apresentam qualquer tipo de deficincia e o mesmo feito a respeito das crianas que se encontram com idade cronolgica para permanncia na Educao Infantil que apresentam atraso de desenvolvimento decorrente de dficit de ateno e hiperatividade, problemas de comportamento, emocionais, psicomotores, cognitivos, dislexia e correlatos, entre outros.
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tambm estabelecida a formao continuada dos profissionais de Educao Infantil para atender as crianas com necessidades educacionais especiais e so adaptados espaos e equipamentos para receber as crianas com necessidades educacionais especiais de acordo com a Lei da Acessibilidade. E oferecido o aprendizado da Lngua Brasileira de Sinais (Libras) para as crianas com deficincia auditiva. As propostas pedaggicas so desenvolvidas com autonomia pelas instituies de Educao Infantil a partir das orientaes legais. A escolha das concepes, das metodologias e das estratgias pedaggicas explicitada nas propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil e respeitam o estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Parecer CEB 22/98). As Professoras, professores, profissionais de apoio, especialistas, gestoras e gestores adotam posturas condizentes com os princpios expressos nas propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil. A elaborao, a implementao, o acompanhamento e a avaliao das propostas pedaggicas seguem os princpios de participao, compromisso, contextualizao, historicidade, unidade (na diversidade), intencionalidade, consistncia, coerncia, provisoriedade (dinamismo) e organizao. Quanto Gesto das Instituies de Educao Infantil Tendo como funo garantir o bem-estar, assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas da Educao Infantil sob sua responsabilidade, as professoras e os professores de Educao Infantil: asseguram que bebs e crianas sejam atendidos em suas necessidades de sade: nutrio, higiene, descanso e movimentao, proteo, dedicando ateno especial a elas durante o perodo de acolhimento inicial (adaptao) e em momentos peculiares de sua vida quando necessrio encaminham a seus superiores, e estes aos servios especficos, os casos de crianas vtimas de violncia ou maus-tratos e possibilitam que bebs e crianas possam exercer a autonomia permitida por seu estgio de desenvolvimento. Auxiliam ainda bebs e crianas nas atividades que no podem realizar sozinhos alternando brincadeiras de livre escolha das crianas com aquelas propostas por elas ou eles, bem como intercalam momentos mais agitados com outros mais calmos, atividades ao ar livre com as desenvolvidas em salas e as desenvolvidas individualmente com as realizadas em grupos. Estes profissionais ainda organizam atividades nas quais bebs e crianas desenvolvam a imaginao, a curiosidade e a capacidade de expresso em suas mltiplas linguagens (linguagem dos gestos, do corpo, plstica, verbal, musical, escrita,
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virtual) e possibilitam que bebs e crianas expressem com tranquilidade sentimentos e pensamentos. Eles tambm realizam atividades nas quais bebs e crianas sejam desafiados a ampliar seus conhecimentos a respeito do mundo da natureza e da cultura. Organizam situaes nas quais seja possvel que bebs e crianas diversifiquem atividades, escolhas e companheiros de interao criando condies favorveis construo do autoconceito e da identidade pela criana em um ambiente que expresse e valorize a diversidade esttica e cultural prpria da populao brasileira intervindo para assegurar que bebs e crianas possam movimentar-se em espaos amplos diariamente e para que estes tenham opes de atividades e brincadeiras que correspondam aos interesses e s necessidades apropriados s diferentes faixas etrias e que no esperem por longos perodos durante o tempo em que estiverem acordados. So responsveis por garantir oportunidades iguais a meninos e meninas, sem discriminao de etnia, opo religiosa ou das crianas com necessidades educacionais especiais. Valorizam atitudes de cooperao, tolerncia recproca e respeito diversidade e orientam contra discriminao de gnero, etnia, opo religiosa ou s crianas com necessidades educacionais especiais, permitindo s crianas aprender a viver em coletividade, compartilhando e competindo saudavelmente. A equipe de profissionais da instituio de Educao Infantil, composta por gestoras, gestores, professoras e professores, pode ser acrescida de outros profissionais: De apoio (cozinha, limpeza, secretaria), desde que tenham a formao necessria para o exerccio de suas funes; Especialistas para assessorias ou para auxiliar a formao continuada de professoras e professores de Educao Infantil; O conhecimento de seus direitos e deveres e sobre a temporalidade da infncia, o compromisso com a tica profissional e a dedicao constante ao seu aperfeioamento pessoal e profissional so caractersticas a serem consideradas na seleo e na avaliao das professoras e dos professores de Educao Infantil. Quanto Infra-estrutura das Instituies de Educao Infantil Os Espaos, materiais e equipamentos das Instituies de Educao Infantil destinamse prioritariamente s crianas: so construdos e organizados para atender s necessidades de sade, alimentao, proteo, descanso, interao, conforto, higiene e aconchego das crianas matriculadas; e adequam-se ao uso por crianas com necessidades especiais, conforme a Lei de Acessibilidade (Lei n 10.098, de 19/12/2000), propiciam ainda as interaes entre as crianas e entre elas e os adultos e instigam, provocam, desafiam a curiosidade, a imaginao e a aprendizagem das crianas;
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Professoras e professores das instituies de Educao Infantil responsabilizam-se pelo uso adequado dos equipamentos e dos materiais pelas crianas e pela conservao destes e as paredes so usadas para expor as produes das prprias crianas ou quadros, fotos, desenhos relacionados s atividades realizadas visando a ampliar o universo de suas experincias e conhecimentos. As cores e as tonalidades de paredes e moblias so escolhidas para tornar o ambiente interno e externo das instituies de Educao Infantil mais bonito, instigante e aconchegante. Sendo que o mobilirio, os materiais e os equipamentos so organizados para tornar os diferentes espaos da instituio de Educao Infantil mais aconchegantes e confortveis. Os materiais didtico-pedaggicos, bem como os equipamentos e os brinquedos, so escolhidos com o intuito de no trazer problemas de sade s crianas. Os espaos, materiais e equipamentos presentes na instituio de Educao Infantil destinam-se, tambm, s necessidades das famlias e/ou responsveis pelas crianas matriculadas e dos profissionais que nela trabalham, estes so construdos e organizados para atender s necessidades de sade, segurana, descanso, interao, estudo, conforto, aconchego de profissionais e familiares e/ou responsveis pelas crianas e adequam-se ao uso por adultos com necessidades especiais. So previstos espaos para o acolhimento das famlias e/ou responsveis, tais como local para amamentao, para entrevistas e conversas mais reservadas e para reunies coletivas na instituio de Educao Infantil e prevista ainda a instalao de um quadro de avisos ou similar em local de fcil visualizao na entrada e nas salas da instituio de Educao Infantil.

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CAPTULO 2 Conceito de Ldico Vrios pesquisadores denominam o sculo XXI como o sculo da ludicidade. Vivemos em tempos em que diverso, lazer, entretenimento apresentam-se como condies muito almejadas pela sociedade. E pela dimenso ldica tornar-se alvo de tantas atenes, torna-se fundamental resgatarmos a sua essncia, nos debruar em estudos e pesquisas no sentido de evocarmos seu real significado. Viver ludicamente representa uma forma de interveno no mundo, significa que no estamos apenas inseridos no mundo, mas, sobretudo, que atuamos nele. Negrine (2000) afirma que a capacidade ldica est diretamente relacionada a sua prhistria de vida. Acredita ser, antes de qualquer coisa, um estado de esprito e um saber que progressivamente vai se instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida. O ldico refere-se a uma dimenso humana que evoca os sentimentos de liberdade e espontaneidade de ao. Caillois (1986) confirma esta ideia explicitando seu entendimento sobre o jogo na perspectiva ldica:
Sobre todo, infaliblemente trae consigo uma atmosfera de solaz o de diversin. Descansa y divierte. Evoca uma actividad sin apremios, pero tambin sin consecuencias para la vida real. Se opone a la seriedad de sta y de esse modo se ve tachada de frvola. Por outra parte, se opone al trabajo como el tiempo perdido al tiempo bien empleado. Em efecto, el juego no produce nada: ni bienes ni obras. (p. 07)

Caillois (1986) afirma que o carter gratuito presente na atividade ldica a caracterstica que mais a deixa desacreditada diante da sociedade moderna. Entretanto, ressalta atravs dessa caracterstica que o sujeito permite-se se entregar atividade despreocupadamente. O autor destaca o clima de diverso estabelecido pelo jogo e enfatiza seu carter libertador, pois as atividades ldicas transportam a criana para um mundo imaginrio onde esta expressa sentimentos e traa sua trajetria de aprendizado. Porm afirma que o jogo no se trata de um tempo perdido, mas de um tempo bem aproveitado, no qual, ao contrrio do que alguns pensam, produz frutos - o que ele chama de obras -, portanto um tempo de brincadeira, mas ao mesmo tempo um momento de produo, pois essas atividades contemplam raciocnio, obedincia s regras e outros fatores que desenvolvem habilidades.
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Sendo assim, a ludicidade por Callois vista como um meio para se construir saberes de forma prazerosa, num ambiente que induz a descobertas de uma forma espontnea. O jogo visto como uma oportunidade de construo de saberes de forma natural, sob uma perspectiva ldica onde h aquisio de conhecimentos e internalizao de conceitos em situaes motivadoras e interessantes, sem qualquer apreenso ou cobrana. Freinet (1998) denomina de "Prticas Ldicas Fundamentais" no o exerccio especfico de alguma atividade, pois ele acredita que qualquer atividade pode ser corrompida na sua essncia, dependendo do uso que se faz dela. Logo, para Freinet a dimenso ldica :
(...) um estado de bem-estar que a exacerbao de nossa necessidade de viver, de subir e de perdurar ao longo do tempo. Atinge a zona superior do nosso ser e s pode ser comparada impresso que temos por uns instantes de participar de uma ordem superior cuja potncia sobre-humana nos ilumina. (FREINET, 1998 p.304)

As Contribuies do Ldico na Aprendizagem Infere-se com Kishimoto (2003) que embora alguns autores ressaltem o aparecimento dos jogos educativos no sculo XVI, na escola maternal francesa, os primeiros estudos em torno do mesmo, situam-se na Roma e Grcia antigas. Entre os romanos, jogos eram destinados ao preparo fsico, formar soldados para a guerra. A relevncia do jogo vem de longa data. Filsofos como Plato, Aristteles e, posteriormente, Quintiliano, Montaigne, Rousseau, destacam o papel do jogo na educao. Entretanto, com Froebel, o criador do Jardim-de-infncia, que o jogo passa a fazer parte do centro do currculo de educao infantil. Pela primeira vez a criana brinca na escola, manipula brinquedos para aprender conceitos e desenvolver habilidades. Jogos, msica, arte e atividades externas integram o programa dirio composto pelos dons e ocupaes froebelianas. Essas orientaes de Froebel dominou a educao infantil por 50 anos, at o advento da era progressista. Kishimoto modifica estes programas Froebilianos e coloca a experincia direta com os elementos do ambiente e os interesses da criana como novos eixos, afirmando que:
Se as crianas so vistas como seres sociais a aprendizagem infantil far-se- de modo espontneo, por meio do jogo, nas situaes do cotidiano, isto , tarefas simples como preparar alimentos, lanche, representaes de peas familiares, brincar de faz-de-conta, adivinhaes, etc. (KISHIMOTO, 2003a, p. 23).

Portanto, para Kishimoto, o jogo concebido como atividade livre, como forma de apreenso dos problemas cotidianos. Nessa dinmica de ludicidade a criana interage com o
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mundo sua volta descobrindo-o e descobrindo-se de maneira espontnea e a partir destas experincias passa a construir sua identidade e personalidade. A ludicidade, to importante para a sade mental do ser humano um espao que merece muita ateno dos pais e educadores, pois se constitui em um espao para expresso mais genuna do ser, o espao e o direito de toda a criana para o exerccio da relao afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos. O ldico permite o estudo da relao da criana com o mundo externo, integrando estudos especficos sobre a importncia do ldico na formao da personalidade. Quando a criana se envolve na atividade ldica e dela participa, ela forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relaes lgicas, integra percepes e o que mais importante, vai se socializando. O Jogo Educativo Kishimoto (2003b, p. 20) sugere critrios para uma escolha adequada de brinquedos de uso escolar para a garantia da essncia do jogo. So eles: 1 - o valor experimental permitir a explorao e a manipulao; 2 - o valor da estruturao dar suporte construo da personalidade infantil; 3 - o valor da relao colocar a criana em contato com seus pares e adultos, com objetos e com o ambiente em geral para propiciar o estabelecimento de relaes sociais 4- o valor ldico avaliar se os objetos possuem as qualidades que estimulem o aparecimento da ao ldica. O educador precisa estar atento para auxiliar a criana, agindo como mediador e ensin-la a utilizar o brinquedo e tambm a estimulando a participar das brincadeiras, para que estas descubram o prazer de brincar e ao mesmo tempo aprender. O suporte material fator de grande relevncia, pois necessrio que se preocupe em preparar ambientes adequados onde se deve incluir: locais apropriados, dotados de estantes para comportar uma variedade de brinquedos, dispostos de modo acessvel s crianas e espaos para seu uso. O professor dever oferecer informaes sobre diferentes formas de utilizao dos brinquedos, contribuindo para ampliao do referencial infantil. Com Piaget, Vygotski e Bruner e outros, os jogos continuam a merecer ateno na parte psicolgica e do desenvolvimento infantil ao promover a descontrao da criana, a aquisio de regras, a imaginao e a apropriao do conhecimento, integrando ainda, aspectos morais, sociais e cognitivos. Existem ainda autores que se destinam a avaliar as
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representaes sociais acerca da concepo de jogo, dentro de uma perspectiva interdisciplinar. Atualmente, no campo da educao infantil, numa perspectiva evolutiva, os filsofos e psiclogos, ressalta Kishimoto, tm dado ateno especial ao papel do jogo na constituio das representaes mentais e seus efeitos no desenvolvimento da criana de 0 a 6 anos. Para uns, o jogo representa a possibilidade de eliminar o excesso de energia da criana, outros firmam que o jogo prepara a criana para a vida futura. Ou ainda, representa um instinto herdado do passado, ou mesmo, para o equilbrio emocional da criana. De acordo com Friedman:
As cincias do crebro e a medicina descobrem o impacto do estresse na vida do homem e os efeitos do bem-estar no desenvolvimento do beb. Essas descobertas mudam o rumo de nossas concepes. Se h impacto na vida no s das crianas mas tambm do adulto , riso, o humor, a metacomunicao, o cio comeam a fazer parte da mais-valia dos tempos atuais (FRIEDMAN, 2006, p.31)

Friedman explicita a importncia que as atividades ldicas exercem na vida das crianas e tambm dos adultos, sendo reconhecida inclusive cientificamente. Diante disso, no h como negar os benefcios alcanados por meio de momentos de diverso e liberdade propostos pelos jogos e brincadeiras, pois estes transportam os que deles se apropriam e participam para um mundo alm do real. Atravs do envolvimento com o mundo imaginrio as pessoas brincam, trocam, socializam, cooperam e competem, se emocionam, gritam, choram, riem, perdem a pacincia, ficam ansiosos, aliviados, erram, acertam, enfim, se esquecem dos problemas e gozam de momentos felizes e prazerosos, sendo estes instantes no s necessrios, mas excelentes fontes de renovao e rejuvenescimento que enriquecem a vida de todos que deles tomam parte.

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CAPTULO 3 O Ldico na Formao do Educador


Os jogos e brinquedos, embora sendo um elemento sempre presente na humanidade desde seu incio,tambm no tinham a conotao que tem hoje eram vistos como fteis e tinham como objeto a distrao,o recreio (Santa Marli Pires dos org.p.19.2004)

Nesse sentido, o profissional de educao que se encontra voltado para as prticas de aperfeioamento e que se preocupa em se reciclar constantemente v nos jogos e brincadeiras uma alternativa vivel para enriquecer sua prtica pedaggica reconhecendo que tais prticas fazem parte do universo infantil, visto que elas vivem num mundo da fantasia, de alegria, de encantamentos e fantasias, onde o mundo real e o imaginrio se confundem e compreende que o jogo constitui-se como parte essencial na construo do raciocnio e da descoberta de si mesmo. A brincadeira no somente importante na vida da criana, mas tambm na vida do adulto, pois ela alm de distrair e entreter tem outras finalidades. Quando brincamos desenvolvemos funes cognitivas e fsicas como a linguagem,a motricidade, a memria, a percepo, a afetividade e ainda a interao com o outro. Nesse envolvimento com a brincadeira so desenvolvidas tambm a relao interpessoal, a comunicao e a capacidade de resolver problemas e tambm habilidades de transformao e interveno em mbito social. O educador que tem como foco uma prtica que favorea a aprendizagem significativa e efetiva compreende que educar no pode se limitar a simples transmisso de conhecimentos, mas utiliza-se de recursos como prticas ldicas que promovam o resgate de suas razes mais profundas e a busca por suas razes de ser e existir. O professor dever ser o primeiro a experimentar e vivenciar o ldico. De acordo com Friedman:
Como no se trata de atividade ligada produo, torna-se algo ftil, sem propsito e, por conta disso perpetuam-se no inconsciente coletivo mximas construdas ao longo da histria, como homem no brinca, brincar no srio, srio educao, brincar e educar so opostos. (FRIEDMAN, 2006, p.31)

Infelizmente assim que muitos julgam as atividades ldicas. O profissional de educao que pretende contribuir para uma educao de qualidade precisa olhar para a dimenso ldica como representao de uma forma de oposio ao pensamento constitudo, valorizando a funo libertadora do riso, do divertimento que a brincadeira exerce sob aqueles
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que delas participam, reconhecendo ainda seus aspectos relevantes para o sucesso de sua prtica pedaggica em seu cotidiano em sala de aula. preciso romper com a falsa ideia de que o jogo simples passatempo, mas ter em mente que cada atividade ldica valores e objetivos distintos que devero ser discutidos, analisados e colocados em prtica no sentido de oferecer ao aluno variadas ferramentas para que este possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com seu potencial de anseio, e viso de mundo.
A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, relacionando a utilizao do ldico como fator motivante de qualquer tipo de aula. (CAMPOS,1986, p.111)

Nessa perspectiva a formao do educador no que diz respeito ao ldico pressupe que por estes sejam valorizados o cultivo da sensibilidade, a criatividade e a busca da afetividade, a fim de proporcionar aos seus alunos vivncias ldicas e experincias corporais utilizando a ao, o pensamento e a linguagem, tendo no jogo sua fonte dinamizadora. Vista por esse ngulo, a formao do educador, seria rica em qualidade se em sua sustentao estivessem presentes os trs pilares da educao: a formao terica, a formao pedaggica e como inovao a formao ldica, que trar a este conhecer-se como pessoa, tendo o reconhecimento de suas possibilidades e limitaes, e o levar ao rompimento com suas resistncias tendo uma viso clara a respeito do significado e a importncia do jogo, brinquedo ou brincadeira em suas prticas pedaggicas como ferramenta poderosa na construo de habilidades e potencialidades para sua vida e a da criana, uma verdadeira parceria. urgente que os educadores tenham a conscincia de que o jogo constitui-se para a criana a preparao para a vida adulta, pois ela aprende brincando. Porm este dever definir os objetivos a serem alcanados. Na maioria das vezes o jogo visto como no-srio, no-racional, dissociado do processo educativo, decorrente de um pensamento racional e simplificador que considera os jogos como mera atividade de divertimento. Porm eles podem ser utilizados pra introduzir, amadurecer contedos e preparar o aluno para aprofundar os itens j trabalhados. Devem ser tomados como facilitadores, sendo colaboradores no sentido de colaborar para trabalhar vida das crianas. Esse reconhecimento traria a conscincia de um trabalho pedaggico mais envolvente, mais perto

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bloqueios que os alunos apresentem em relao a algum contedo e no como instrumentos recreativos na aprendizagem. Neste sentido, Carvalho afirma que:
"Desde muito cedo o jogo na vida da criana de fundamental importncia, pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que est a sua volta, atravs de esforos fsicos se mentais e sem se sentir coagida pelo adulto, comea a ter sentimentos de liberdade portanto, real valor e ateno as atividades vivenciadas naquele instante." (CARVALHO 1992, p.14)

Sabe-se que as crianas pensam de maneira diferente dos adultos e necessrio que se entenda que o objetivo do educador no ensin-las a jogar, mas acompanhar a maneira como as crianas jogam e resolvem os problemas propostos pelo jogo, principalmente quando se tratar de contedos abstratos. preciso ser observadores atentos, oferecendo questes interessantes e servirmos como auxiliares a fim de ajud-las a construir regras e a pensar de modo que elas entendam. Por meio dessas atividades o indivduo expressa valores, atitudes e sentimentos os quais devero ser valorizados no processo educativo, viabilizando uma educao voltada para as questes sociais e culturais no se limitando aos contedos do currculo escolar. Nessa perspectiva o professor ter que incorporar uma postura mediadora que estimule e motive, acompanhando sempre os avanos conseguidos por cada educando. fundamental que o educador exera uma postura humana e democrtica, opondo-se a limitao das aulas convencionais, vazias de sentido, sendo, portanto essencial a busca pelo reconhecimento de que cada indivduo tem seu saber, e maneiras diferentes de lidar com sua imaginao. Que cada um tem sua histria, sua referncia, seu domnio, sua expresso. Caber ao professor acolher as diferenas que constituem a vida social. Os educadores possuem saberes e estes carregam marcas das experincias j vivenciadas ao longo de sua vida. Os conhecimentos de ordem profissional, curricular, disciplinar e experimental adquiridos por este profissional ao longo de suas vivncias iro servir de referencial para que este possa se orientar profissionalmente. Ronca (1980) declara ser do professor a responsabilidade de organizar o brincar e, para isto, diz ser necessrio que este conhea suas particularidades, seus elementos estruturais, as premissas necessrias para seu surgimento e desenvolvimento. (p.48) O profissional de educao sofre influncia direta em sua prtica pedaggica visto que, suas vivncias e experincias durante toda a vida so elementos que refletem sua
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metodologia e seu modo de pensar e agir, portanto caminha entre as memrias que se cristalizam e se refugiam num movimento de articulao entre os momentos vividos na infncia e a ao educativa. de suma importncia que os alunos que se encontram em formao se aproximem desses fazeres, ora na simulao de aulas ldicas, ora realizando oficinas com as crianas nas escolas por meio de estgios ou, simplesmente se reconhecendo como crianas que um dia foram, relembrando seus jogos e brincadeiras, de maneira a ressignificar a relao jogoeducao e dar a ela o devido valor.

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CONSIDERAES FINAIS O presente trabalho dedicou-se a anlise da importncia dos jogos e brincadeiras na educao. Atravs da anlise dos referenciais para a educao possvel ressaltar a preocupao que a educao tem de proporcionar s crianas um desenvolvimento integral e dinmico e observar que os jogos e brincadeiras ocupam um lugar de destaque no programa da Educao Infantil. importante salientar que tais atividades no devem ser realizadas e tidas como relevantes somente com as crianas, uma vez que, jovens e adultos tambm possuem, l no fundo, alma de criana e podem seguramente desenvolver habilidades e potencialidades atravs de jogos e brincadeiras. O adulto de hoje tem resgatado a necessidade de experimentar e vivenciar o ldico, j que ao longo dos anos, com seu amadurecimento esses momentos de lazer lhe foram tirados sob falsas ideias que a diverso seria perda de tempo. A utilizao de atividades ldicas como jogos e brincadeiras com finalidade educativa justifica-se por seu carter prazeroso e motivador de construo de saberes de forma espontnea, de maneira que configuram-se como instrumentos de otimizao de espaos de interao e demais benefcios que tais aes podem gerar. Vale destacar a relevncia que tais prticas promovem, pois por meio de sua utilizao podemos colher bons frutos, os quais so extremamente valiosos para uma educao de qualidade, uma educao que prepara para a vida. Alm do enriquecimento da prxis educativa os jogos e brincadeiras com objetivos delimitados servem para fins de diagnstico no sentido de determinar estratgias e mtodos a serem aplicados de uma forma natural, sem qualquer tipo de presso sobre o aluno, de maneira que este nem percebe que est sendo analisado. Enganam-se os que pensam ser as atividades ldicas apenas mero passatempo e motivo para que o professor relaxe em sala de aula, pois o profissional que reconhece os atributos das mesmas as tem como excelentes auxiliares e delas no abrem mo, e com muita responsabilidade participam conjuntamente com seus alunos como guias e estimuladores e aproveitam esses momentos para tambm alm de interagir buscarem a tecitura de saberes, numa troca entre professor e aluno, posso afirmar que ricos e valiosos aprendizados nascem em tais oportunidades. O brincar tem a magia de fazer da criana um adulto e traz o adulto de volta infncia, pois brincando o individuo transporta-se para outro mundo, para alm do mundo real, e assim estimulado e se emociona, revela sentimentos, medita, sonha e nesse exerccio estabelece uma linguagem com o outro e por meio dela aprende a ouvir, a decifrar cdigos, a respeitar regras e a exercita a compreenso.
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Portanto, indispensvel ressaltar o reconhecimento de que a utilizao de tais prticas ldicas so extremamente importantes no cotidiano escolar, pois o profissional de educao que reconhece seus benefcios e lana mo de tais instrumentos em sua prtica pedaggica percebe que est no s promovendo aulas e momentos de prazer e entusiasmo a seus alunos, mas tambm momentos felizes os quais marcaro suas vidas alm de ensinamentos e significados preciosos incutidos nestas atividades que refletem a acima de tudo a alma do brincante. Enfim, o ato de brincar excede a ideia de uma atividade que se esgota no significado de tempo perdido sem benefcios para a criana, visto que brincando, ela se diverte e no somente isso, mas recria e interpreta o mundo em que vive, interage e relaciona-se com o mundo, e isso a faz aprender de maneira ldica e aprazvel. Quando o professor relembra e pratica as brincadeiras e jogos dos quais participou na infncia ele se recorda da tranquilidade e da alegria desse tempo e isso o fazer desejar o mesmo para suas crianas.

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REFERNCIAS BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n9394, de 20 de dezembro de 1996. CAILLOIS, Roger. Los juegos y los hombres: la mscara y el vertigo. Mxico: Fondo de Cultura econmica, 1986. CAMPOS, D. M. S. Psicologia da Aprendizagem, 19 ed. Petrpolis: Vozes, 1986 CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brincadeira e cultura: viajando pelo Brasil que brinca. Vol. 1 e 2. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003. FREINET, Clestin. A educao do trabalho. 1 ed. So Paulo-SP: Martins Fontes, 1998. FRIEDMAN, Adriana. Ludicidade e histria. Rio de Janeiro-RJ: Revista Ns da Escola, 2006. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O Jogo e a Educao Infantil. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003). NEGRINE, Airton. O ldico no contexto da vida humana: da primeira infncia terceira idade. In: Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico. 1 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 2000. RONCA, A. Carlos & ESCOBAR, Virgnia. Tcnicas Pedaggicas: Domesticao ou Desafio Participao? Petrpolis, Vozes, 1980. Disponvel em http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-importancia-dos-jogos-nasseries-iniciais-385913.html. (Acesso em 05/12/2010)

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