UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE- RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS

INTEGRANTES:

Estaba Edda CI 5.800.576 Gruber María Antonieta CI 9.992.881 Tapia Normelis CI. 15.047.239 DOCENTE: Ana Azuaje

Barinas, Diciembre de 2009

Presentación

Para el desarrollo de la asignatura Integración Educativa de las personas con necesidades educativas especiales (591) se trabajara principalmente con el material instruccional proporcionado por la institución el cual me facilitara la comprensión durante todo el desarrollo del curso. En el contenido de este trabajo se encontraran organizados los objetivos de la siguiente manera: Una monografía la cual abarca las unidades I, II y III en ella estaremos hablando de los principios básicos que sustenta la integración social de personas con necesidades especiales, y analizaremos el marco legal y jurídico que sustenta dicha integración. Un informe el cual abarca la unidad IV que consistió en la visita realizada a una institución escolar donde asistan alumnos integrados. Un Programa de integración escolar que abarca la unidad V en el cual ejecutaremos una estrategia que promueva la integración de las personas con necesidades educativas especiales. Todo esto con la finalidad de conocer y poner en práctica actividades relacionada con la integración educativa para asi propiciar un mejor desempeño a la hora de desenvolverme en el ámbito laboral como futuro egresado.

Índice general

Monografía unidades I, II y III««««««««««««««««««««««« Pág.5- 46

Informe unidad IV««««««««««««««««««««««««««««« pág.47-56

Programa de integración escolar unidad V «««««««««««««««« pág. 57- 66

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.800.239 Docente: Ana Azuaje .992.881 Tapia Normelis CI.047. 15.576 Gruber María Antonieta CI 9.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.

Concepto de Integración.Barinas Diciembre de 2009 Índice Introducción ««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. 45 Bibliografía««««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. pedagógicos y sociales que fundamentan la integración de personas con necesidades especiales Modelo para la Integración.3 Capitulo I««««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. 27-44 Conceptualización y Política para la Integración Social de personas con necesidades especiales en Venezuela. Conclusiones«««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. psicológicos. Principios filosóficos.7-18 Principios básicos que sustentan la integración social de las personas con necesidades especiales. Capitulo II«««««««««««««««««««««««««««««««««« pág. Niveles de Integración. Concepto de Necesidades Especiales. Papel de los organismos internacionales y multilaterales en la integración social de personas con necesidades especiales. Declaración de los derechos de personas con necesidades especiales Derechos Constitucionales de las personas con necesidades especiales Capitulo III«««««««««««««««««««««««««««««««««pág.46 .19-26 Marco Político-Legal de la Integración de personas con necesidades especiales.

A nivel general se puede decir que la integración pasa por muchas etapas ante el ser aceptada del todo. habilidad y capacidades. Todavía queda mucho por hacer y es responsabilidad de todos crear conciencia en la población en general para que no exista discriminación de ningún tipo. la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto donde las personas con necesidades educativas especiales son seres humanos con sueños.Introducción Para la elaboración de este trabajo se toma en cuenta la realidad educativa en el ámbito de integración lo cual considera al individuo con necesidades educativas especiales. que por lo general tiene grandes deseos de aprender para así poder tener una adecuada participación e integración social. como hecho social implica la interacción del individuo con su entorno. anhelos y aspiraciones al igual que cualquiera de nosotros. . como una persona que tiene potencialidades. pasa por su parte de la caridad a la integración total de la persona con necesidades educativas especiales con todos los aspectos y niveles de la vida cotidiana.

teniendo en cuenta que todos tienen derecho de formar parte del grupo social en la medida en que todos son importante para su desarrollo. o referirse a determinadas áreas y a otras no. Lo esencial es lograr que a la larga el niño con necesidades especiales no se sienta etiquetado y no acabe viéndose a si mismo como inferior. es decir que al margen de la deficiencia. Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales es una forma de expresar que necesita ayuda pedagógica y servicios específicos. La intención del trabajo social con el niño que presenta una necesidad especial esta en el hecho de que con una labor sistemática de acciones con marcado carácter social. Esa necesidad puede ser transitoria o permanente.discapacidad que presente el niño estas no generen situaciones de minusvalía. la novedad en este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita mas que en un carácter pretendidamente diferenciado de la educación especial. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cundo presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determina en el currículo que le corresponde por su edad y necesita.discapacidad ± minusvalía. sino el conjunto de recursos personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo para que pueda responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente puedan tener algunos alumnos. para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Se trata de un termino que data de los años 60 pero que fue popularizado en los 80 por el informe de Warnock. La ley española de educación de (1990) LOGSE incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). se rompa la secuencia deficiencia. Educación especial no es la que se da aciertos niños. .Capitulo I Concepto de especiales: necesidades especiales y necesidades educativas En el mundo hay 150 millones de niños que necesita atención especial en los centros de enseñanza.

Cada a persona con NEE según la conceptualización de cada autor. Este derecho se justifica educativamente por la necesidad de que se eduquen todos los niños juntos obligando a las escuelas a idear modalidades de enseñanza para las diferencias individuales. La integración implica enfatizar el papel de la familia. conceptos similares a los que se aplican en la población que no tiene necesidades especiales. la Cultura y la Educación . Según la conceptualización y política de educación especial (1997) se define: Necesidades Especiales: las condiciones individuales que caracterizan el desarrollo personal de determinados individuos a lo largo del proceso educativo y que justifica la provisión de medidas y servicios específicos. La integración: Es un principio complementario de la normalización. que en su esencia. y se establece en términos de competencia y posibilidades en relación al currículo y representa el inicio de la implementación de actuaciones educativas mas adecuada que la necesitada para el progreso individual. social y laboral de la generalidad. animando a la gente a vivir junta en paz y económicamente ya que se ha determinado que el educar a todos los alumnos juntos resulta menos costoso que establecer distintos tipos de escuelas (UNESCO 2003). La Educación Integradora nace de la idea de que la educación es un derecho humano y básico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad más justa. cualesquiera que sean sus características o dificultades particulares. intelectuales y sensoriales requieren de una planificación y programa que complementen o sustituyan de manera transitoria o permanente para favorecer la integración. Aquellos alumnos que no puedan seguir un régimen de integración en un centro ordinario se escolarizan en centro de educación especial. especializada o no de acuerdo a sus características presentes evitando fracaso escolar. La integración educacional es . se opone a las prácticas de segregación. todas están orientadas a una posibilidad abierta de oportunidades donde es necesaria la orientación individual pudiendo ser esta temporal o permanente. 1994).UNESCO. modificar los criterios tradicionales de las modalidades escolares. socialmente porque al educar a todos los niños juntos se sientan las bases para una sociedad más justa. regulares y de la educación especial y adoptar para orientación vocacional. es un proceso continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo con necesidades especiales a la vida escolar. La integración. Según la UNESCO se considera a la persona con Necesidades Especiales: aquella cuya características físicas. Todos los alumnos tienen derecho a la educación (Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia.

pero esta generalidad ha sido observada desde diversas perspectivas según las experiencias e investigaciones regionales. Es concebida como un proceso que se da a lo largo de la vida a través de etapas sucesivas. satisfaciendo las necesidades generales de las personas con discapacidad en un aula regular y las específicas en su interacción con el docente especialista. familia comunidad integracion escuela trabajo . Estas ideas constituyen una visión universal sobre la integración.entonces válida.

Desde las bases filosófica La integración social responde a una concepción del hombre. con una tendencia hacia la autorrealización. acto educativo: hecho social Inacabado participación activa Influencia del medio BASES SOCIOLÓGICAS BASES PEDAGÓGICAS BASES PSICOLÓGICAS El conocimiento se construye aprendizaje Significativo la interacción es significativa. psicológicos. en su condición de persona. pedagógicos y sociales que fundamentan la integración de personas con necesidades especiales: Personas con necesidades Especiales: ciudadanos aptos Vivir en sociedad constitución nacional vigente relativa a los derechos civiles y sociales de los venezolanos BASES FILOSÓFICAS BASES LEGALES INTEGRACIÓN EN VENEZUELA La persona con necesidades especiales Se desarrolla en sociedad. libertad y apertura solidaria con los demás seres humanos. cuya dignidad personal radica. en asumirse como ser cultural. social e histórico. con capacidad de .Principios filosóficos.

la pertenencia a un grupo social con espíritu de solidaridad y respeto. tanto personales como sociales. de allí que necesita trabajo y libertad para auto desarrollarse y proyectarse hacia el futuro" Guedez Por otra parte el hombre tiene una existencia proactiva y. cooperativos. La integración social. y enfrentarse a las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para transformar dicha realidad. puede reaccionar de acuerdo a estímulos y acciones de transformación de su realidad para favorecer con esa acción un orden más correlacionado con el conjunto de sus necesidades y las del grupo en el cual convive. Toda esta concepción de la integración permite conceptualizarla como "un proceso dinámico. analizar.1995) y jerarquía de valores y dignidad Desde esta concepción "el hombre es producto de su propia creación. ya que es el único ser sobre la tierra que puede ejercer una vocación consciente. conformada por diversos elementos la familia. económica y cultural como miembros participativos. en tal sentido. implica la interacción del individuo en su entorno. e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y el de la colectividad. que le permiten intervenir en la vida social. escuela y trabajo. Es la secuencia por la que se van adquiriendo patrones conductuales que permiten la integración en la sociedad con la potencialidad de participar. política. la escuela. gradual y progresivo que involucra las distintas instancias del quehacer humano y que implica acciones continuas y sistemáticas para posibilitar el ajuste progresivo y dinámico entre ambos polos indisolublemente unidos de la relación: la persona con necesidades especiales. interactuar y cooperar como miembro de un colectivo. implica la interrelación que se establece con los diferentes grupos que conforman la sociedad: familia.(Name C. Como proceso la integración social. La integración como hecho social. Desde esta perspectiva la integración implica un proceso de socialización y de aprendizajes sociales a través del cual el individuo logra conocer. en este sentido revaloriza la condición de persona como ente eminentemente social al propiciar cambios.originalidad y creatividad personal.(Nozenko. solidarios contribuyendo de esta forma al bienestar colectivo. satisfacer las aspiraciones y necesidades. sus competencias así como las limitaciones . asumiendo las responsabilidades y las obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponden. Desde una connotación eminentemente social la integración permite la proyección hacia el futuro propiciando así mismo. 1996) La integración puede concebirse como un camino formado por etapas sucesivas y secuenciales. deseos y aspiraciones hacia nuevos ideales individuales y grupales. se concibe como la adaptación de las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción de ambos. reflexionar y valorar la realidad sociocultural. el trabajo y la comunidad. Estar integrado socialmente significa.

económica. con la finalidad de incorporarlos en la atención integral de las personas con necesidades especiales para promover la efectiva integración social. . la recreación. así como también al cumplimiento de los deberes que el estado tiene asignado. y con los progresos de las ciencias sociales. De esta forma la integración social se vincula con la democratización. puesto que el mismo se encuentra en continuo dinamismo. caracterizado por el avance y desarrollo de investigaciones permanentes en el campo de la psicología.con las posibilidades reales y efectivas del medio para satisfacer los requerimientos integrales de ese individuo para su beneficio y progreso" Name (1987). implica. la cual se fundamenta en la igualdad social. gozar en pie de igualdad. La integración social. la cultura y de los servicios sociales y al disfrute a los derechos económicos y sociales. sino que debe propiciarles su permanencia en el sistema y obtención del máximo provecho según sus necesidades. es un principio fundamental de la educación especial y por ende de la educación general. escuela y comunidad en el rol que le corresponde. de la educación. desde edades tempranas hasta la adultez. En esta línea de pensamiento la integración social como derecho. política y jurídica. La integración como derecho. En este sentido se reafirma el derecho de las personas con necesidades especiales a participar en igualdad de oportunidades de la vida nacional. En correspondencia con el principio de Modernización la integración social propicia el desarrollo integral de las personas con necesidades especiales a la luz de los avances científicos y tecnológicos. Así en la democratización de la educación se debe considerar que no solo se trata de hacer accesible la educación a toda la población que la requiere. Así mismo se concibe como el principio rector de las políticas de la atención educativa integral de las personas con necesidades especiales. partiendo de una concepción del hombre como una unidad real y dinámica y en constante interacción con el medio donde se desenvuelve. hace referencia "al derecho de toda persona a desarrollarse plenamente. el trabajo. desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la transformación de si mismo y de la sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco constitucional Venezolano. en función de las posibilidades de que dispone. conozcan la realidad en que viven. Guedez (1987). Desde una dimensión educativa la significación de la integración social es ir hacia un modelo democrático donde el individuo se eduque para asumir las responsabilidades y compromisos en su familia. En síntesis la integración social promueve la participación social para que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano. a las necesidades regionales o nacionales. y la obligación de la sociedad de transformar estas posibilidades en realizaciones efectivas y útiles" Piaget (1979).

económico. recreativas. "Todo ello conlleva afirmar que la fuente del conocimiento es la actividad social del hombre (Román. a través de la interacción con el medio (Novac 1980). social. dirigidas al niño que por sus antecedentes pudiera presentar alteraciones. Este enfoque enfatiza la adquisición del conocimiento como construcción social. El desarrollo humano tal como lo plantea Ajuriaquerra (1890). en el niño como sujeto cognoscente su intervención en la realidad con posibilidad de transformarla para su beneficio y el de su comunidad. asistencial. va construyendo progresivamente. esto conlleva a un cambio de actitud y expectativas. lo que trasciende al campo de las ciencias médicas Roa A.La prevención y atención integral temprana es el conjunto de acciones interdisciplinarias. esto se logra potenciando las posibilidades de autorrealización. Todo esto constituye un espacio de integración social por cuanto facilita el máximo desarrollo de las potencialidades al favorecer desde edades tempranas la participación e interacción en el medio comunitario requiriendo para ello la comprensión de todos y cada uno de los factores que conforman la sociedad. y posibilidades más que sus limitaciones y respetando sus diferencias. 1997). político. unas condiciones de vida. promoviendo. Así mismo implica el perfeccionamiento de los profesionales. el desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. 1996) lo que se vincula con la interacción del individuo en su medio". tomando como eje fundamental para la atención sus potencialidades e involucrarlo al grupo familiar como participante activo (Roa A. no solo depende de la indemnidad anatómica y funcional del sistema nervioso. sino también necesita que se cumpla una instancia exclusivamente humana. (1996). educativas. sus esquemas. deportivas y culturales normales en la comunidad a la que pertenece atendiendo y resaltando sus potencialidades. de manera que las políticas de atención integral respondan a las necesidades de las personas y a las demandas de la sociedad actual para hacerlos partícipes de las transformaciones que esta demanda en el devenir histórico. Desde una perspectiva psicológica el niño es un sujeto activo en el proceso de desarrollo que. La normalización significa ofrecer a las personas con necesidades especiales. El desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta en primer lugar la experiencia de la acción propia. Desde una orientación constructivista. a través de medidas de información y educación a la comunidad. y la que el individuo obtiene de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos y con los otros . laborales. Estas acciones tienen amplias connotaciones en el campo educativo.

entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el desarrollo del niño en su entorno cultural. "El desarrollo. lo que permite una comprensión más profunda de su condicionalidad social. elemento fundamental para una efectiva integración social. En efecto. si es visto como cambios que implican el comportamiento dentro de un grupo social. como lo que el niño adquiere en sus relaciones con los adultos y coetáneos lo lleva sucesivamente a la organización de su propia actividad. se convierte en subjetivo o en individual. es un proceso de toda la vida". y solo durante el desarrollo. es obvia la importancia que adquieren los contextos de relación interpersonal en la construcción y formación de la funciones psicológicas. Esto ayuda a entender como en el transcurso de la relación del niño con la realidad. este plantea la importancia de la interacción social para la construcción de las funciones superiores. Vygotsky citado por Mirabent (1989) establece que las funciones psíquicas superiores aparecen primero fuera del individuo. en la cultura. lo objetivo o sea lo social. potenciándose de esta forma las relaciones con el entorno aspecto fundamental para su participación activa en la sociedad en todos los ámbitos familia. Desde esta visión se puede asumir el papel que juega la interacción como motor condicionante del desarrollo del individuo. Bajo esta concepción Monks (1992) expresa que el desarrollo humano está en gran parte determinado por aprendizajes sociales. Esta base interactiva en la génesis de las funciones psicológicas superiores juega un rol fundamental en la optimización del desarrollo de la persona y de lo que se podría denominar "la formación de la vida mental y social". es decir en los conocimientos acumulados en la sociedad. Este proceso de interacción implica construir las experiencias culturales indispensables para el desarrollo integral del individuo. escuela y comunidad es decir tal como lo señala el mismo autor "aportes del entorno". Lo expuesto en lo párrafos que preceden permiten afirmar que en la formación de la persona con necesidades especiales debe tomarse en cuenta la realidad . entre los cuales se distinguen la estimulación que el niño recibe. es decir. Además es necesario el encuentro entre el sujeto y la realidad y el espacio de enriquecimiento en términos de sus aprendizajes sociales. escuela y comunidad. en la que nace. En otras palabras se está subrayando de este modo el origen social de los procesos psicológicos individuales y la importancia de la interacción con los otros para el desarrollo de las personas. En este sentido. y el establecimiento del vínculo madre e hijo. indispensables para una efectiva integración en todos los ámbitos familia. para la acción de un sujeto sobre el entorno. que la acción del adulto como instrumento de mediación (social). juega un papel sumamente decisivo en este planteamiento. La integración entre la naturaleza del individuo y el ambiente determinan que tipo de comportamiento y motivos de conducta emergen y llegan a manifestarse. lo cual es una expresión viva de la integración.Desde el punto de vista del enfoque histórico cultural. señala Vygotsky.

que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana. relacionándose con los otros hombres tomando conciencia de su poder para transformar la naturaleza y responder a los desafíos que esta le pone. así mismo los recursos . dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto supone un cambio en las condiciones en que se da el proceso educativo. (Guédez. la práctica educativa potencia. a través de adaptaciones curriculares cuando los alumnos requieran una modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al grupo. que no adapte.ambiental donde interactúa el individuo. del hombre a quien se quiere educar "El hombre llega a ser sujeto por una reflexión sobre su situación. plenamente consciente. 1987). de manera especial al educando. domestique y sojuzgue". la educación. Al respecto Freire (1979). Esto le permite al hombre. una autentica igualdad de oportunidades. debe necesariamente estar percibida de una reflexión sobre el hombre y de un análisis del medio de vida. su efectiva integración social. "parte del hecho de que el hombre no debe ser considerado como un simple receptor de información. al preconizar la educación de las personas en el entorno menos restrictivo. Freire. mientras más reflexiona sobre la realidad. toda la acción educativa. en función de responder a las demandas socioculturales del entorno en sus diferentes dimensiones. Desde un enfoque pedagógico." De este modo surge la necesidad de relacionar la praxis educativa. viéndolo como un ser único irrepetible. donde el hombre recobre su valor y su condición de persona. La integración social se fundamenta en la dignidad humana el respeto por la diferencia y en el disfrute de los derechos sociales. En este mismo orden de ideas. desde una dimensión social exige una concepción educativa. con necesidades. Una escuela que respete la diversidad debe por lo tanto ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños respetando sus ritmos de aprendizajes. logrando así. Si se aspira sinceramente a que el hombre se inserte en el proceso histórico y en particular que participe de manera activa y creadora en los períodos de transición. hacer cultura y la historia. comprometido. más emerge. transformar el mundo. destacando en esta. En correspondencia con estas exigencias. "la escuela regular". sus condiciones tanto biológicas como psicológicas. motivaciones. es decir tomar en consideración las condiciones que acompañan a dicho proceso a fin de garantizar respuestas y logros paulatinos en cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso. En el campo educativo esta situación refleja. intereses. sino un elemento activo en el proceso. con el entorno inmediato. expectativas. sobre su ambiente concreto. listo a intervenir respecto a la realidad para cambiarlo". es necesario prepararlo por medio de una auténtica educación que libere. entablar relaciones de reciprocidad. las posibilidades efectivas de las aspiraciones del hombre. constituirse como persona.

"Por otra parte la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de los valores de la persona. dada las expectativas que esta tiene. Desde una perspectiva sociológica la escuela en su función social está orientada hacia la formación de ciudadanos auténticamente humanos. convicciones y estilos de vida característicos de una sociedad. responsables de sus acciones y las de la colectividad. Modelo para la Integración Social El modelo para la integración social se fundamenta en una orientación humanística social por cuanto toma en cuenta al individuo como un ser bio-Psico-social enfatizando más las potencialidades que las limitaciones. en donde puedan surgir los mejores. compromiso de la sociedad. equipos y ayudas audiovisuales. tanto de la modalidad de Educación Especial como de los niveles del sistema educativo. De allí que la escuela como institución socializadora deba incorporar elementos que la persona trae de su contexto familiar para abordar la formación del individuo sobre la base de su situación en términos de las condiciones sociales. culturales y económicas para cumplir de esta manera con la incorporación efectiva en la sociedad en donde le toque actuar. de la movilización de la comunidad. Es indudable que en este proceso cobra particular relevancia la influencia que ejerce la escuela como institución social por excelencia sobre la familia que integra la comunidad. como agentes participativos capaces de integrarse en forma activa a los procesos económicos. Los padres son partícipes privilegiados en este proceso. tales como. organizaciones voluntarias. Desde esta perspectiva la educación tiene que ver con dos aspectos fundamentales: formar al individuo como persona constructora de una historia. así mismo considera a las personas con necesidad especial en una relación histórica y cultural. requiere de la participación de las familias. Por ser un proceso complejo y multifactorial que requiere de la convicción. sociales y políticos. opciones y transformaciones para si y para los demás. . (1990). La preparación del personal educativo en su totalidad es el factor clave en el progreso de la integración. materiales diversificados. y como agentes capaces de suscitar nuevas ideas.metodológicos para individualizar la enseñanza que cada docente o equipo utilizará. Esto significa que la escuela tiene una intencionalidad social donde se refleja las costumbres. una educación para el cambio" Norenzo L. Otros de los medios para acceder al currículo es el concurso de profesionales de apoyo. atendiendo a las diferencias individuales y el respeto por la diversidad.

Es en el contexto de los intercambios sociales con otros niños. colaboración. es la extensión de la actividad hacia todos los agentes que integran la sociedad. y en general su integración en la vida de los mismos. (Nozenko. La integración social debe iniciarse a edades tempranas. esto significa que desde muy temprana edad deba promovérsele la valoración de la familia. en forma dinámica. 89) . esto se hará en la medida en que se les brinden las condiciones y experiencias que le permitan el desarrollo de sus capacidades. no es simple adaptación unilateral de cada uno de los grupos involucrados. por cuanto se propicia un proceso de ajuste de las personas con necesidades especiales a los valores. fraternidad. cooperación. flexible e interactiva. exigencias y pautas de comportamientos de los grupos que conforman el medio ambiente social en el cual se desenvuelve. En el ámbito de la integración familiar. mas en el caso de las personas con necesidades especiales en las cuales influyen determinante mente para la integración social. el estímulo dan las bases para su desarrollo integral. sistemática. valoración de trabajo y solidaridad. Cada edad de las personas exige nuevos modos y estilos de comunicación. Desde este punto de vista el ser humano está sujeto a cambios. cooperación. 1997). La integración social se fundamenta en una relación recíproca. Por otra parte el modelo para la integración social tiene un enfoque educativo. donde cada uno descubre la existencia y particularidades del otro. disciplina. y en ese proceso debe predominar la aceptación. la familia como grupo social debe cubrir las necesidades de las personas. del trabajo en un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permita ir construyendo su proyecto de vida. de la escuela. la familia tiene un papel muy importante en la conducta presente y futura de todo individuo. Por lo tanto.. (Casanova 1990). en cada momento de su evolución cronológica y social. la persona con necesidades especiales se integra verdaderamente cuando entra en un proceso de interacción en que ambos se modifican e interactúan y tienen relaciones mutuas. Es decir. en un clima de afecto y solidaridad. El afecto.En el modelo la integración social se plantea como un proceso que se da a lo largo de todo el continuo de la vida de la persona con necesidades especiales desde edades tempranas hasta la adultez. lo cual permite proporcionar un conjunto de experiencias sociales que le permiten interactuar con los iguales a lo largo de su desarrollo. apoyo.(Terre O. desde una perspectiva educativa se persigue la formación integral del individuo para su participación activa dentro del grupo social en el cual le toca convivir. promoviéndose relaciones interpersonales. al mismo tiempo que afina el conocimiento de si mismo.

Donde la integración física se une al compartir de los alumnos en el patio o comedor. la persona con necesidades especiales se sentirá en igual de oportunidades como cualquier otra. realizo un informe donde distingue tres formas de integración: física. Y por ultimo la integración funcional esta se enfoca en que los alumnos con necesidades educativas especiales. de allí la necesidad de establecer vínculos entre la familia y el centro educativo a los fines de mancomunar los esfuerzos para lograr el desarrollo integral de la persona y por ende su integración social. Según estos informes se muestra que la integración educativa es un proceso que pasa por varios niveles y cabe destacar que el nivel mas adecuado es aquel que integra al alumno en todas sus formas para su desarrollo personal y social. Niveles de integración: Warnock. fomentando de esta manera su autoestima y valorando su esfuerzo. social y funcional. . Para Soder (1980) realiza una clasificación parecida pero incorporando la integración comunitaria donde se incorpora el ambiente que rodea al niño una vez que sale de la escuela. de esto se desprende la necesidad de promover las organizaciones de padres a los fines de involucrarlos en todo el proceso educativo como promotores de la integración social. participando de las decisiones que tome el grupo familiar. actividades culturales con los alumnos integrados. comparten a tiempo a completo cualquier actividad con sus compañeros. donde los alumnos realizan juegos.Si todo ello se cumple. por otro lado enfoca la integración social.

consolida elementos fundamentales para la atención integral del individuo en cada etapa del desarrollo. OMS (Organización Mundial de la Salud) Este organismo internacional como ente rector a nivel mundial en los últimos 15 años ha estable notables cambios en los diferentes enfoques tecnocráticos. . Son mucho los organismos internacionales al igual que fundaciones que han ejercido influencia y mantienen un papel determinante en relación a la integración de personas con necesidades especiales de los cuales podemos nombrar: ONU (Organizaciones de las Naciones Unidas) La organización de las naciones unidas desde 1948 con la promulgación de los derechos humanos universales. prevención y servicio. y dando apoyo del sin numero de campañas de prevención.Capitulo II Marco Político-Legal de la Integración de personas con necesidades especiales: Organismos internacionales que han ejercido influencia determinante en cuanto a la integración de personas con necesidades especiales. médicos y científicos a favor de la dignidad y bases filosófica del ser humano como componente bio. su acción se ha orientado a la defensa y protección de la población con características especiales sobre todo en países de escasos recursos y problemas generalizados acude para implantar mecanismos de orientación. la Ciencia y la Cultura) Desde la década de los 90 hasta los actuales momentos. UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación.Psico.social y de grado de desarrollo con auge en centro y sur América. constituyendo un eje vertical articulado en el continuo de atención de las personas desde el nacimiento hasta la adultez en un modelo que se inscribe en los aspecto de la vida humana individual.social apoyándose en el modelo humanista y dejando atrás el modelo clínico.

jóvenes y adultos con deficiencias visuales. se promulgo la ley Orgánica de Educación. De igual forma con sus diferentes embajadores y voluntario promueven a la familia como núcleo central de la sociedad. escolar. teniendo al entorno familiar como vital importancia para la interacción de padres e hijos y el hogar. tomando en cuenta las posibilidades en el medio familia. Acciones desarrolladas en Venezuela durante la década de los años 70. En el campo de la Educación Especial y la Integración. Década de los 90 surge el planteamiento en el contexto escolar. como en la escuela y la comunidad. tiene la responsabilidad primaria en la formación del individuo. se crearon escuelas para padres de manera de abordar e integrar a la familia en el proceso educativo. Nacen las escuelas de padres. En los 80. como principal agente socializador. en un contexto social. centrándose en su principio fundamental: todas las condiciones de vida de las personas tanto en el hogar. auditiva. planteles y servicios a fin de propiciar coherencia. garantizando el ejercicio de los derechos y el respeto por las diferencias individuales de las personas con necesidades especiales y su integración social. se da la integración de niños. y 2000. sin obviar ni determinar las otras variables que intervienen en la estructuración del ser humano. sustentando las bases que regirán la integración social de las personas con necesidades especiales. En 1986 se realizo una consulta y análisis con el equipo de integración social. debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos en la medida que supone condiciones mas favorables para el desarrollo y también por razones de justicia social. unificar criterios a seguir actualizando a los profesionales en las conceptualizaciones y enfoque teóricos. donde se establece que educación especial es una modalidad del sistema educativo. 80. cuyas bases se gestan y consolidan en su seno. En Venezuela para el año 1976 se elaboro el documento de la conceptualización y política de Educación Especial.UNICEF (Fondo Internacional Emergencias de la Infancia) de las Naciones Unidas para Esta institución internacional lideriza en la actualidad campañas para promover la creación de conciencia nacional en diferentes países sobre la persona con discapacidad. laboral y social. su desarrollo dependería de ello. motoras y de .90. para abordar la participación de la familia en el proceso educativo de estas personas.

. con bases en las relaciones efectivas con sus pares y el entorno donde se desenvuelven. aprueba la ley de protección de personas con discapacidad la cual es publicada en gaceta oficial para enero de 2007. derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad. En el 2008 surge la misión José Gregorio Hernández cuyo fin es garantizar la atención integral de la población con necesidades especiales. el diseño curricular bolivariano es considerado la educación especial más allá de la inclusión. en tal sentido la asamblea nacional para noviembre del 2006. surge mayor auge en relación a Educación Especial y las personas con discapacidad tanto a nivel mundial como en el contexto venezolano. En Venezuela los últimos cinco años la integración se vislumbra en forma efectiva a nivel familiar. escolar y socio laboral. Década de los 2000. dándose solo desde la modalidad de educación especial y no como parte integral del sector educativo y de otros sectores de la vida nacional.integración socio laboral. basada en el reconocimiento que todas las personas tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores. se promulgan leyes que fundamentan la protección e integración de esta población con una perspectiva existencial filosófica y socializadora en concordancia con la naturaleza humana y el derecho de todo ser. Asimismo en la reforma educativa.

. escuela y comunidad.Capitulo III Conceptualización y Política para la Integración Social de personas con necesidades especiales en Venezuela. por lo que las instituciones que se creaban provenían de la iniciativa privada. en todo los ámbitos. familia. promovidos por los padres y amigos de estas personas. Retrospectiva de la integración social: Al abordar la evolución de la Integración Social. En Venezuela al igual que en otros países en el siglo XX se han producido avances en cuanto a la integración social de las personas con necesidades especiales. de las personas con necesidades especiales es necesario partir de las actitudes que han prevalecido a lo largo de la historia. con motivo de la celebración del primer congreso de educadores en Venezuela se elabora la tabla de los derechos del niño venezolano. lo que conllevó a la categorización de los niños en niveles de desarrollo intelectual. Cabe señalar que la participación estatal era muy restringida. Históricamente a mediado del siglo XIX. segregándolas de la familia y de la comunidad. impidiéndoles su desarrollo personal-social como ser humano. Posteriormente. con la aparición del modelo psicológico se enfatizó el uso del Test como principal instrumento de diagnóstico considerándose la evaluación de la inteligencia en términos de un coeficiente intelectual (C. En el año 1936. el modelo asistencial que se perfilaba en ese momento los mantenían segregados por cuanto se le consideraba portador de un defecto que debía corregirse y no como una persona diferente a la que por ley natural debía promovérsele el desarrollo de sus potencialidades.). y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia ellos.I. pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la sociedad ante las personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades y limitaciones. Entre los factores que han influenciado se destacan. en Venezuela al igual que en otros países la tendencia de la sociedad hacia las personas con necesidades especiales fue de caridad y de protección. Sin embargo. utilizándose este parámetro para la ubicación del niño. bien por motivos filantrópicos o voluntarios. se piensa en esa época que pueden mejorar y compensar sus limitaciones. lo cual dio inicio a un cambio en la concepción del niño con necesidades especiales. Al comienzo del siglo XX se evidencia alguna preocupación por las personas con necesidades especiales. el progreso de las ciencias médicas. y el derecho a su integración social como cualquier ciudadano.

dado que el mismo concepto llevaba implícito como referente el concepto de normalidad. que estaba sujeto a un criterio de tipo estadístico. una persona activa en la sociedad con la oportunidad de ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones. en donde se sustentan las bases que regirían la integración social de las personas con necesidades especiales. enfatizando sus posibilidades y el desarrollo de sus potencialidades para la integración plena en su medio familiar. en 1971. De esta forma la integración se centró en aquellos aspectos inherentes a este principio "todas las condiciones de vida de la persona. A nivel mundial. 1989). recreación y cultura.Otro acontecimiento importante y que asumieron todos los países incluyendo a Venezuela fue la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948). De esta forma se preparaba el terreno para el desarrollo de iniciativas en todos los países. se establecen los compromisos de organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Internacional del Trabajo (OIT). la integración se entendió solo en el contexto escolar. por una parte y económicos y sociales por otra. La Normalización dio paso a la integración considerándose como el proceso de incorporación física y social de las personas que estaban segregadas y aisladas. ofrecían una alternativa más justa "la integración social de las personas con necesidades especiales. debe ser contemplada como un derecho exigible por todos los ciudadanos. Para esta misma época. para elevarlos en el papel que les correspondía. comienza un movimiento por la Integración sustentado en la Normalización como principio rector. laboral y social. Sin embargo. tanto en el hogar como en la escuela y la comunidad. en la medida que supone condiciones más favorables para el . Estas declaraciones aportan a todos los países una base legal para la integración de las personas con necesidades especiales a la educación. unos modos de vida diaria lo más parecido posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad" (Nirye. 1989). Estos hechos y las presiones ejercidas por las asociaciones de padres que solicitaban el derecho de los hijos con necesidades especiales a ser considerados como personas. se generaron controversias y prácticas inadecuadas en todos los países dando lugar a diferentes descripciones e interpretaciones erróneas. es decir. el cual es considerado como el primer documento promulgado por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) donde se consagran dos grupos de derechos: civiles y políticos. como miembros de una sociedad" (García. En Venezuela en el año 1976 se elaboró el documento de la Conceptualización y Política de Educación Especial. Esto trajo polémicas. por cuanto existía la tendencia generalizada a que las personas con necesidades especiales se incorporaran a las escuelas sin respetar sus diferencias. En este sentido. escolar. trabajo. La concepción teórica que la fundamentaba significaba "poner al alcance de todas las personas con necesidades especiales. familia. ubicada en un contexto social. salud.

la escuela y la comunidad. en el orden conceptual se realizaron en esta década. dirigido a la formación de un individuo con una personalidad autónoma y socialmente integrado. con los sectores de salud. . sino también en las áreas de salud y trabajo: "todas las condiciones de vida de las personas con necesidades especiales tanto en la familia. En primer lugar el principio de Normalización fue objeto de revisión en todos los países produciéndose un enriquecimiento de sus contenidos y una aplicación. no sólo en el campo educativo. se establecía como precepto que todas las personas con necesidades especiales tenían los mismos derechos humanos que los demás miembros de la sociedad. 1981). De esta forma se plantea el modelo psicopedagógico. Anteproyecto de Equipos de Integración. Estos servicios tenían como otra de sus funciones coordinar acciones con los distintos recursos institucionales de la comunidad. para el año 1978. Dirección de Educación Especial. y por lo tanto. Prosiguiendo con la evolución histórica de la integración social. escuela y comunidad. Importantes revisiones. se crean los primeros equipos de integración. por cuanto se le garantizaba el ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales. 1981). deben garantizarse con la concertación de todos los sectores de la vida nacional" (Briceño. escolar. dichos niños constituían la mayoría de los alumnos que presentaban problemas en su proceso de aprendizaje. Enmarcados en estos postulados se establecen por primera vez las políticas de acción para la Normalización y la Integración en los diferentes ámbitos: familia. donde se establece que la Educación Especial es una modalidad del Sistema Educativo.desarrollo y también por razones de justicia social" (Briceño. esto a consecuencia de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación. los cuales tenían como propósito fundamental brindar asistencia psicoeducativa a los niños con necesidades especiales que no requerían ni debían ser segregados de la escuela regular. laboral y social. En Venezuela la década de los 80 marcó un hito histórico en la integración social de las personas con necesidades especiales. Al efectuar un análisis de la praxis de estos servicios se visualiza también un intento por promover la integración de estos educandos a los ámbitos educativo y social. Podría decirse sin lugar a dudas que éste fue un año pródigo en materia de integración. Este suceso abre un camino para la concreción de una política de integración social para las personas con necesidades especiales. 1978). debía establecerse una política integral para satisfacer las necesidades de estas personas en su entorno familiar. Se preconizaba así los derechos sociales expuestos en la Constitución Nacional de la República de Venezuela y en la declaración de los Derechos Humanos. cultura y recreación a fin de facilitar la integración social de las personas con necesidades especiales (Ministerio de Educación.

se realizaron a nivel nacional seminarios. . participaron técnicos y profesionales de diversas disciplinas así como las propias personas con necesidades especiales. Instituto Nacional de Parques. para la capacitación e inserción sociolaboral de los jóvenes y adultos con necesidades especiales. para el ejercicio de sus derechos. que estaban bajo su dependencia. 1980). En cuanto al ámbito socio-laboral se hicieron intentos de coordinación con el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE). que contemplen aspectos no previstos en las leyes. De esta forma cobraron auge las escuelas de padres. foros y otros eventos cuya temática versó sobre la discusión de la problemática enfrentada por las personas con necesidades especiales para su incorporación activa a la vida social. se procedió a analizar la legislación venezolana. 1980). Así mismo. Para este año la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial iniciaron acciones con el sector de transporte y comunicaciones. Por otra parte la Asociación Internacional de Rehabilitación presentó un documento como aporte al Año Internacional denominado Carta para la Década de los 80. mediante instrumentos legales de protección social. Paralelamente se realizó una extensa programación en todo el país con la finalidad de promover actividades con participación de las personas con necesidades especiales como medio de integración social. En lo que se refiere al ámbito escolar se fueron incrementando los equipos de integración a nivel nacional con la finalidad de promover la integración escolar de los niños con necesidades especiales. En su preparación. con la finalidad de garantizar el cumplimiento del mandato constitucional que asegura la igualdad de todos los venezolanos. Ministerio de Desarrollo Urbano. para abordar con propiedad la participación de la familia en el proceso educativo de las personas con necesidades especiales y por ende en su integración social (González. con la finalidad de acondicionar las instalaciones de los diversos servicios. en el cual se propone a todos los gobiernos el afianzamiento de las políticas de rehabilitación. Esta fue un año pródigo en todo el mundo. de allí que las Naciones Unidas establecieron como lema "Participación e Igualdad plena". En el año 1981 se declaró el Año Internacional del Impedido. En Venezuela.. y continuidad del programa de prevención y atención integral dentro del marco del desarrollo socioeconómico del país (ONU. De allí que se elaboró el primer anteproyecto de la Ley de Protección del Impedido que fue presentado al Ejecutivo Nacional. ejecutándose las primeras acciones del "Proyecto de Ciudad sin barreras en Venezuela".En cuanto al entorno familiar se consideraba de vital importancia la interacción entre padres e hijos y el papel del hogar como elemento básico para el desarrollo integral del niño joven y adolescente.

con la intención de proporcionar una coherencia teórica y unificar criterios en cuanto a las líneas a seguir para la implementación de este principio. Al respecto una situación confrontada por los equipos de integración fue la carencia de un trabajo cooperativo entre los maestros especialistas y los docentes regulares. Prevención del fracaso escolar y la Integración Social de las personas con necesidades especiales atendidas en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial. En esa oportunidad se reiteraba la atención a la población con dificultades de aprendizaje. Esta situación llevó a que los Equipos de Integración en su mayoría funcionaran más como Unidades Psico-Educativas (UPE). Con respecto a la integración escolar de un alumno con necesidades especiales se hacía en forma personalizada. y los enfoques teóricos que la sustentan. La situación antes expuesta. se consideró pertinente realizar una consulta y análisis con los equipos de integración social y los planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial acerca de la conceptualización y la praxis de la integración social. derivó la necesidad de elaborar lineamientos para la operatividad de los equipos. En líneas generales los resultados derivados de esta evaluación indicaron que la acción de estos servicios se centraba solo en el contexto escolar.Sin embargo. A fines de 1981 y. . en aras de promover la integración de las personas con necesidades especiales. lo cual conllevó a un bajo alcance de la Integración escolar para ésta población. que como Equipo de Integración. la falta de coordinación entre los sectores y la no continuidad de las programaciones establecidas. En dicha consulta se analizó una vez más a los equipos de integración evidenciándose la necesidad de actualizar a los Profesionales en lo referente a la conceptualización de la integración. Es entonces para el año 1984 cuando se plantean dos vertientes. Para el año 1987. falta de compromiso de los Directivos de las Escuelas Regulares. constituyó una limitante para la consolidación de una política de Integración Social. poca articulación entre los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial y la creencia de que el Equipo de Integración era el único responsable de la integración de éstas personas. la Dirección de Educación Especial a través del Programa de Integración Social realizó una evaluación a los equipos de integración. esto a consecuencia de la demanda de alumnos con dificultades de aprendizaje a los cuales debía de atendérseles. con el fin de mejorar la calidad del proceso y lograr una coherencia entre la fundamentación teórica y la práctica de dichos servicios. enfatizándose de esta forma la vertiente de la prevención del fracaso escolar. Para 1986. en Venezuela y en el ámbito latinoamericano se realizó con los auspicios de la UNESCO el "Primer seminario para la integración de las personas con necesidades especiales". a fin de analizar la práctica de la integración social de las personas con necesidades especiales.

en los cuales la asistencia ha sido masiva. por cuanto. Trabajo y Familia. se hizo un intento para promover acciones coordinadas con los niveles de Preescolar y Básica en las instancias zonales para la integración escolar de las personas con necesidades especiales. se evidencia la carencia de acciones coordinadas y articuladas con los niveles y otras modalidades del sistema educativo. estas han sido direccionadas solo desde la modalidad de Educación Especial y no como parte integral del Sector Educativo. abordándose poco la integración familiar y laboral. Sin embargo dichas actividades tienen un carácter más informativo. que de verdadera participación activa de los padres en todo el proceso y en la toma de decisiones relativas a los hijos. En cuanto a la integración familiar se percibe que los planteles y servicios han programado talleres. sin embargo en la mayoría de dichas entidades. auditivas y motoras y de integración sociolaboral. el contenido de las programaciones respondían muy poco a las necesidades de estos. que respondan a una política de integración social desde el ente . jóvenes y adultos con deficiencias visuales. se plantea predominantemente en el contexto escolar. no respondían a líneas de acción articuladas entre los niveles y modalidades del sistema educativo y otros sectores del ámbito nacional. Por otra parte.Los resultados arrojados en éste seminario apuntaban a la necesidad de afrontar la integración escolar como una política de carácter nacional. Vale destacar que aun cuando se han dado variadas experiencias de integración de niños. Hasta 1990. estas no cristalizaron en toda su plenitud. En cuanto a la práctica de la integración escolar. Para el año 1988. jornadas y encuentros para promover la participación de los padres en el proceso educativo de los niños y jóvenes con necesidades especiales. se apreció la necesidad de incorporar en forma activa a supervisores. se impulsaron los encuentros estatales de padres en cada Zona Educativa. como una vía para propiciar la excelencia del trabajo en las escuelas básicas. Situación actual de la integración social: Al efectuar un análisis de la práctica que ha caracterizado la integración social de las personas con necesidades especiales se observa un sesgo al considerársele desde una perspectiva escolar. así mismo se percibió la necesidad de trabajar en forma cooperativa con el personal de los planteles y servicios de educación especial a los fines de unificar criterios en cuanto a la integración de la población con necesidades especiales en las diferentes áreas de atención. Salud. y de los otros sectores de la vida nacional. la integración social de las personas con necesidades especiales. Es oportuno señalar que como estrategia de participación de los padres. Si bien es cierto que algunas zonas realizaron propuestas concretas entre los entes de Educación.

programas de bienestar social. situación que ha originado un bajo compromiso de la Escuela Básica para asumir la integración. recreación. en la práctica se centra en el desarrollo de habilidades y destrezas de los jóvenes y adultos en un oficio a fin de incorporarlos al campo laboral. dificulta sus posibilidades de integración socio-laboral. Si bien es cierto que los equipos de integración han realizado acciones para la integración familiar y comunitaria. ha sido la necesidad de actualización permanente de sus profesionales en materia de políticas de atención integral de la población con necesidades especiales. se concibe el trabajo en íntima relación con la Educación y una significación social. es la desvinculación de los equipos de integración con los planteles y servicios de Educación Especial. cultura. a solicitud de la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas y el Departamento de Cooperación Técnica para el Desarrollo de las Naciones Unidas. estas no responden a un lineamiento de política articulada entre el Ministerio de Educación y los otros sectores de la vida Nacional. deporte. Esto por supuesto. se ha evidenciado que la mayoría de los equipos han planificado y ejecutado proyectos de integración social. etc. En relación a la integración laboral se aprecia que aún cuando en la fundamentación teórica del modelo de atención de las personas con necesidades especiales en cuanto a Educación y Trabajo. El objetivo de ésta propuesta era él de contribuir a la creación de un cuerpo coherente de disposiciones generales a fin de garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales a la educación. (Documento Reorientación Político Conceptual de Educación y Trabajo (1997) En este orden de ideas las acciones desarrolladas para la integración laboral. que de contar con el apoyo de una política intersectorial hubiese tenido una mayor trascendencia en beneficio de la población con necesidades educativas especiales. Otras de las situaciones confrontadas por los equipos de integración. Por otra parte.Ministerial. En el año 1992. . valorizándose de esta forma el sentido socioeconómico y no el desarrollo integral de la persona. donde la Educación y el Trabajo son dos procesos inclusivos que se dan desde tempranas hasta la adultez. la Dirección de Educación Especial y la Fundación para el Desarrollo de la Educación Especial elaboraron las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para los Impedidos en Venezuela. accesibilidad y seguridad social. trabajo. han sido en su mayoría por iniciativa de los talleres de educación laboral y no articuladas interinstitucional y sectorialmente. Esto trae como consecuencia que de acuerdo al compromiso cognitivo de la persona se decide su capacidad productiva para insertarse en el campo laboral. Otra de las debilidades encontradas en esta época. permaneciendo en la mayoría de los casos por largo tiempo en la institución. salud.

organismos. Le corresponde a éste consejo. trabajo.. salud. trabajo). no reflejando la visión actual de éstas personas. equipos y materiales.623 De acuerdo a lo establecido en el título V de la Ley sobre "Disposiciones Transitorias" . que implica el desarrollo de acciones que garanticen el cambio actitudinal de los . Familia. en el marco de la intersectorialidad dirigida a la participación y articulación de instancias. Trabajo. jóvenes y adultos con necesidades especiales (Báez B. se conforma el Consejo Superior de Integración el 08-06-95.N. de este consejo ha sido la no consolidación de la articulación intersectorial. Cabe destacar las implicaciones de esta la Ley." (Nunes 1996). En dicha Ley "para cada derecho que se pretende alcanzar (social. Ahora bien. FEDECÁMARAS. y un representante de la Universidad Central de Venezuela. metodologías y recursos didácticos a través de una acción cooperativa entre los profesionales especialistas de la modalidad adscritos a la escuela regular. Por otra parte no se han desarrollados proyectos específicos en materia de integración socio-laboral. organización escolar. (Documento integración escolar. donde el eje direccional e integrador esta dado por el sector educativo de acuerdo a lo establecido en la Constitución Nacional de la República. CTV.E. la divulgación.C. Educación. se establece una condición que niega el espíritu y razón de la norma. sectores y sociedad civil que posibilitan la puesta en marcha de proyectos. integrado por un representante de los Sectores de Salud.Hecho importante para esta época en Venezuela es la publicación de la Ley para la Integración de Personas Incapacitadas en Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 4. 1994). la política y línea estratégica de la Dirección de Educación Especial se enmarca en la integración social de las personas con necesidades especiales. líneas estratégicas de políticas Educativas de la Modalidad de Educación Especial 1996).S. considerando que la integración escolar de las personas con necesidades especiales es un proceso continuo sistemático y progresivo. en la Ley Orgánica de Educación. en una dimensión intersectorial.. o sea.N. y en las declaraciones internacionales de organismos tales como U. seguridad social.O y O. Organizaciones no Gubernamentales.U. la anula. para la integración escolar y socio-laboral de los niños. que son consideradas como ciudadanos con derecho a disfrutar de los beneficios que otorga la legislación en materia de familia. recreación. Para 1994. por una parte su fundamentación teórica está basada en una concepción de la persona impedida que data de tiempos antiguos. educativo. Al respecto una debilidad. cultura. convenios. En lo que se refiere a la integración escolar de las personas con necesidades especiales en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. información y sensibilización a la comunidad a fin de promover una disposición al cambio hacia las personas con necesidades especiales. escuela. entre otros. adaptación curricular. la educación especial da apoyo al alumno integrado y a los docentes que actúan en dicho proceso a través de estrategias de integración.

en permanente desarrollo. un ente único. supervisar y velar por el cumplimiento de la Política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en función de la integración social de las personas con necesidades especiales entre otras. Media Diversificada y Profesional. el reconocimiento. en todas las instancias que configuran la vida: familia. cuando es respetado como tal. a ser reconocido.administradores de la Educación. Básica. La persona con necesidades especiales al igual que otras. respetando las peculiaridades de su propia identidad". Este hecho diferencial en los individuos proporciona un fundamento "El derecho a ser diferente. valoración de las capacidades y el respecto a su individualidad . intelectuales y sensoriales requieren. son susceptibles de evolucionar. donde se establecen las normas para el ingreso y permanencia de los alumnos en los Planteles Oficiales y Privados de los niveles de Preescolar. el individuo con necesidades especiales como centro de dicho proceso. y de interactuar armónicamente en el medio donde se desenvuelve respetando su diferencia. equilibrada y estimulante. a los fines de garantizar el proceso de integración en términos del derecho de la persona y del deber de las instancias responsables de dicho proceso. Consecuentemente se plantea la reorientación del Programa de Integración. tiene el derecho de pertenecer a una familia.Es la resolución Nº1762 del 09-10-96. es concebido como una persona. único en sus características y necesidades. donde el afecto. de interactuar. Estas personas como cualquier ser humano. Visión prospectiva de la integración social: Personas con Necesidades Especiales Al conceptualizar la integración social como un proceso que se inicia a edades tempranas y que continúa a lo largo de la vida. transitorios y/o y permanentes para favorecer su integración. de planes y programas complementarios o sustitutivos. Otras de las políticas establecidas para este mismo año. Estas potencialidades que tiene toda persona. Este se define como un programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional que tiene la competencia de diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales. son capaces de auto desarrollarse. . Las personas con necesidades especiales son aquellas cuyas características físicas. la Dirección de Educación Especial a los fines de establecer las normas para la integración escolar de las personas con necesidades especiales elaboró la resolución 2005 de fecha 02-12-96. lo que a su vez fortalecerá la articulación y administración de una política educativa integral entre los niveles y modalidades del sistema educativo. escuela y comunidad. cuando se le brinda la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

las experiencias de estos primeros años requieren de un medio ambiente. adquiriendo conciencia de su propia persona y aprendiendo a verse como parte de un grupo con el cual interactúa. la aceptación y el amor son factores decisivos para la formación de su personalidad y posterior desarrollo como individuo. esta tratando de afirmarse como persona y esta lucha constante entre sus experiencias. contribuyen a elevar el nivel de autoestima. El niño necesita un punto de referencia. una buena valoración de si mismo por parte de los demás y los refuerzos sociales gratificantes. A esta actuación hay que agregar el ingreso a la . descubrir sobre todo si se les presentan los objetos adecuadamente. Por lo tanto es imprescindible en los primeros 5 años. Ante esta responsabilidad cabe a la familia la tarea de proporcionar al niño todos los medios necesarios para que incremente en mayor grado posible todas sus capacidades y posibilidades. la comprensión. Es preciso señalar que esta igualdad no significa en ningún caso reclamar la uniformidad. tiene conciencia de sus propias necesidades. existe un deseo de saber explorar. etc. socioemocional. En la edad escolar el niño. Ahora bien. por lo tanto necesitan estímulos significantes para mantener un equilibrio frente a la necesidad sentida. sonoros. Así mismo.contribuyan al desarrollo armónico de la personalidad. se atienden las necesidades educativas especiales de estos educandos a través de adaptaciones curriculares en cuanto a estrategias. sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales de cada persona. inseguridad e impulsos le produce cambios de carácter y humor. para consolidar su personalidad. físicas e intelectuales. táctiles. motor y del lenguaje. El niño en la edad preescolar establece vínculos interpersonales. se relaciona con los otros. En este sentido. olfativos. éxitos y fracasos. En esta edad. el mundo perceptivo. particularmente con la madre y con los pares. equipos. De esta forma la persona con necesidades especiales tiene derecho a recibir una educación en todo el continuo de su vida de acuerdo a las características propias del desarrollo. gustativos necesarios para el desarrollo cognoscitivo. metodologías. en el caso de niños que presentan necesidades especiales de orden sensorial. y personal de apoyo especializado. emociones. con mayor diversidad y riqueza con estímulos visuales. Se destaca aquí la importancia del núcleo familiar. como individuo y miembro de un colectivo tiene derecho a la educación en igualdad de condiciones como los demás ciudadanos. por cuanto esta es la base desde la cual el niño comienza el desarrollo de su vida psíquica y social. y sobre todo en esta población tener en cuenta que esta requerirá siempre de refuerzos afectivos y sociales de reconocimiento y valoración objetiva de sus propias capacidades.

en armonía en un clima de interacción con los demás compañeros. confianza. experiencias diferentes que habrá de asimilar en medio de una creciente exigencia intelectual. experiencias. así como también de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias necesarias. intercambiando con el niño afecto. La trascendencia de ésta etapa es significativa. y una mayor disciplina. el crear un clima de aceptación. comienza a integrarse en pequeños grupos compartiendo elementos entre ellos. Por ello es sumamente importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia y los maestros. Así mismo. mental y social. dificultades de aprendizaje. Por otra parte desarrolla confianza en las interacciones sociales. Los padres más allá de la natural e instintiva preocupación e interés. motivación y creencia en las posibilidades y capacidades del niño. la búsqueda de identidad alcanza su punto crítico esto por cuanto se presentan muchos cambios significativos en el desarrollo físico. Esto lleva al desarrollo de estrategias. es en sí una fase de transición de la niñez a la adultez. particularmente con los pares de la misma edad. nuevos compañeros. El mundo se va percibiendo de manera diferente a como se había visto antes.escuela. Se percibe además la necesidad de ajustarse a nuevos roles sociales. y a menudo se juegan posiciones individuales y de supremacía y ninguno quiere perder. comprendiendo. y amistad. de allí que la persona pueda cuestionar las cosas y buscar la comprensión para satisfacer sus necesidades. En la etapa de la adolescencia. adaptadas a las necesidades del niño. un estado emocional placentero y de bienestar psicosocial. y a comprometerse con el sistema de valores. sociabilizándose e integrándose paulatinamente hasta completar este periodo tan decisivo de su vida. y a desarrollar destrezas e intereses. se identifican cualidades. asumiendo nuevos roles. cuando los niños presentan necesidades especiales sensoriales. La búsqueda de identidad y de independencia conduce a la necesidad de intercambiar ideas. Esta etapa va pasando y el niño se ira adaptando. y ubicado en que cada educando posee características propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuación debe estar en función de esa diversidad. intereses personales y vocacionales. La familia es un cambio más. deben proveerse de los conocimientos esenciales para poder acompañar a su hijo a través de sus experiencias con amor e inteligencia y una clara conciencia de la importancia que tiene. puede lograrse un sentido de identidad. al cual la persona tiene que hacer frente. y en los que va a tener influencia las experiencias educativas y . retardo mental. Hacia el final de la adolescencia. Ahora bien. El docente debe establecer una comunicación. impedimentos físicos. se percibe la necesidad de abandonar la protección y seguridad que siempre ha tenido. logrando que la actividad escolar y el proceso de enseñanza aprendizaje se cumplan en forma total. autismo y talento estos pueden interferir en su adaptación escolar y social. e interacción con los compañeros del mismo sexo y del opuesto.

. de allí la necesidad de establecer actividades que le permitan la interacción con los demás. Así mismo se requiere una formación acorde a las aptitudes. político. Es pertinente también desarrollar acciones que permitan. para su autorrealización como persona. es decir. capaz de autogestionar su propio aprendizaje y ser consciente de su rol cívico. en cuyo caso es necesario brindarle un ambiente donde se sientan seguros. que contribuyan a la formación de una imagen positiva de si mismo y una concientización de sus posibilidades en beneficio del desarrollo de la persona. la interacción. La auto-aceptación. y sobre todo de actuaciones. vividas en los años anteriores. a fin de promover el sentido de pertenencia. Por ello es necesario unas relaciones significativas. etc. muestra interés por adquirir y renovar sus conocimientos como fuente de desarrollo permanente y de proyección hacia el futuro para atender las demandas de los cambios que son necesarios para su desenvolvimiento. y a las experiencias que como adulto ha experimentado. para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad. Así mismo en esta etapa. y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social. y aceptación como un miembro más del grupo social al que pertenece. Papel fundamental juega la familia como elemento básico. atraídos en los vínculos con los demás. ser un activo promotor del cambio social. de sus propias posibilidades y limitaciones es paso previo e ineludible para que se produzca un desarrollo positivo tanto funcional como social. con los agentes de la comunidad. y para elevar su autoestima. La adultez se concibe como la capacidad de participar en un trabajo productivo. por parte de los jóvenes con necesidades especiales. En esta etapa es esencial la aceptación por parte de los compañeros y amigos de la comunidad. capaz de integrarse en su realidad con fines de transformarla. muchas veces a la existencia de prejuicios valorativos por parte de la familia y la comunidad lo que incide en la plena realización de la persona como ente válido en la sociedad. intereses. la persona cumple un rol productivo que la capacita para bastarse a sí mismo y actuar independientemente en sus múltiples manifestaciones de vida. El tener una necesidad especial puede conducir a que las personas permanezcan al margen de la vida social. que le permitan impulsar su identidad. esto debido. el concepto que de su persona obtenga cobra una importancia fundamental en esta etapa. Estas variables que caracterizan la adultez permiten a las personas vivir y participar responsablemente en la vida familiar. El desarrollo de la imagen de si mismo. donde sea respetado como persona.sociales. y capacidad en los roles que les toca desempeñar.

por lo tanto debe proveérsele de los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y conocimientos con miras a promover el autodesarrollo. y una gran necesidad. familiares. referida a los principios y práctica de la Adaptación y Readaptación profesional del impedido donde se establece la necesidad de asegurar medidas adecuadas y al alcance de todas las categorías de personas inválidas y de promover oportunidades de empleo en le mercado regular. se establece en el artículo 27: "asegurar que todos los niños con necesidades especiales tengan un acceso efectivo a la educación. Se debe estar consciente de que en esta etapa el hombre adquiere conciencia de sus responsabilidades cívicas. Todo ello dado por los aprendizajes adquiridos en el transcurso de su vida lo que le convierte en un ente autónomo capaz de integrarse en la sociedad Bases Legales para la Integración Social: La fundamentación legal de la integración social se inscribe en los derechos fundamentales del hombre. sociales. Otro de los documentos que sustentan la integración social de las personas con necesidades especiales es la recomendación 99 de la Organización Internacional del Trabajo (O. y como tal tiene un potencial de habilidades y capacidades. aprobada en la Convención de los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General en Noviembre de 1959. Por otra parte en la Declaración de los Derechos del Niño. En Venezuela la integración se fundamenta primeramente en la tabla de los derechos del niño venezolano (1936) elaborado en la primera convención del Magisterio Venezolano. la de seguir aprendiendo para una mayor participación en la sociedad. etc.T. Estos derechos. que permita la satisfacción de las necesidades esenciales. es preciso tomar en cuenta que el individuo con necesidades especiales es ante todo una persona. preparación para el empleo y oportunidades de esparcimiento.I. servicios de rehabilitación. para disfrutar de una vida digna. la capacitación. donde se establecen todas aquellas garantías que necesita el niño para desarrollarse en la vida social como persona. atributos de todas las personas e inherente a su dignidad que el Estado está en el deber de respetar.En síntesis.Al respecto en la Declaración Universal de los Derechos Humanos como primer documento promulgado a nivel internacional (1945) establece en el artículo I que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en su dignidad". con el fin de lograr la integración social y el desarrollo cultural y espiritual en la máxima medida posible". servicios sanitarios. de la dignidad y condición de la persona. En este mismo orden de ideas la integración social se fundamente en declaraciones y mandatos internacionales .) del año 1955. . un cúmulo de aspiraciones. garantizar o satisfacer son los derechos humanos.

la naturaleza o gravedad de sus deficiencias. lo que supone en primer lugar. A nivel internacional en este mismo año se proclama la carta para los 80. Así mismo en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos adoptado por la Asamblea General de la ONU (1966). posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. . en sus artículos 120. donde se establece el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones sin ningún tipo de discriminación por razón de raza. En el artículo 78 de la misma Constitución Nacional se establece a la educación como derecho social permanente e irrenunciable de todos los venezolanos sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y las aptitudes. En la Convención Americana sobre Derechos Humanos adoptada por la Conferencia Especializada Interamericana sobre Derechos Humanos (1969). derecho a ser tratado humanamente y con la dignidad inherente a todo ser humano y el derecho de todo niño a adquirir su nacionalidad y a recibir protección de su condición menor. sexo y credo. tiene los mismos derechos fundamentales que sus conciudadanos de la misma edad. Implica el derecho de toda persona impedida a participar en la vida social normal de la comunidad en cual vive.Por otra parte en el título III capítulo I de la Constitución Nacional de la República de Venezuela (1961) se establecen los derechos. En la declaración de los Derechos de los Impedidos (1975) en su artículo 3 se señala que se respete su dignidad humana. el derecho a disfrutar de una vida decorosa lo más normal y plena posible. El impedido cualesquiera sea el origen. En el Programa Mundial para las Personas con Discapacidad. a tener su propia vida cultural. la cual es una declaración de consenso acerca de las prioridades para la realización de acciones durante la década 1980-1990. en Venezuela se promulga la Ley Orgánica de Educación. en el artículo 11 "de la Convención" los Estados partes se obligan a "respetar los Derechos y Libertades reconocidos en ellos y garantizar el libre y pleno ejercicio a toda persona que esté sujeta a su jurisdicción sin discriminación alguna. De allí que en el artículo 43 se señala que todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de la personalidad sin más limitaciones que las que derivan del derecho de los demás y del orden público y social. se establece con mayor precisión y de manera más completa una serie de derechos entre los que se encuentran: el respeto a los miembros de minorías étnicas. fue elaborada para promover el logro de la participación plena y la igualdad de los impedidos en todo el mundo. religiosas o idiomáticas. deberes y garantías de todos los venezolanos. Para 1980. En el artículo 27 se consagra el derecho que les corresponde en común con los miembros de su grupo. 121 y 124 se establece que "la educación debe darse en la medida de lo posible dentro del Sistema Escolar General".

la Oficina de Desarrollo Social de las Naciones Unidas establece las directrices para el establecimiento y desarrollo de comités nacionales de coordinación en la esfera de la discapacidad. En esta misma línea de pensamiento en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos"(1990) elaborada por la UNESCO en su artículo 3 numeral 5 se establece que las necesidades básicas de aprendizaje de las personas con necesidades especiales demandan atención especial. por lo cual es preciso tomar medidas que faciliten la igualdad en el acceso de la Educación. el Consejo Municipal del Distrito Federal elabora las ordenanzas para la construcción y adaptación de edificaciones. Este convenio y la recomendación 168 que la complementa. en dicho programa se insta a los gobiernos de los Estados miembros a adoptar políticas que reconozcan los derechos de los impedidos a la educación. En Venezuela en 1983. En este mismo año se promulgó el año internacional del impedido (1981) y el Programa de Acción Mundial subrayó el derecho de las personas con discapacidad a tener las mismas oportunidades que los demás ciudadanos. sitúan a la obtención y conservación de un empleo así como a la promoción en el mismo en la perspectiva de la integración o reintegración de la persona en la sociedad. . y en todos los aspectos de la sociedad. Para 1983 la Organización Internacional del Trabajo adopta el convenio 159 sobre la readaptación profesional y el empleo de personas inválidas. Prosiguiendo con la fundamentación legal de la integración para el año 1991. Así mismo en el capítulo IX (Artículo 375 al 378 se establece las condiciones y el derecho de las personas con necesidades especiales al trabajo). en el artículo 3 se establece que las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas merecen especial atención. independencia y productividad de los impedidos en la comunidad. Por otra parte la Ley Orgánica del Trabajo de 1990 reafirma en su artículo 24 que "toda persona tiene derecho al trabajo". En 1986 se promulga en decreto Nº 12 de la Alcaldía del Municipio Libertador sobre otorgamiento de becas a los hijos de matrimonios impedidos y de política de Contratación laboral de los impedidos.En 1981 se elaboró el Programa de Acción Mundial para los Impedidos aprobado por la Asociación General en resolución 37/52. Dichos comités tienen como objetivos fundamentales: fomentar la plena integración. las escuelas. Para este mismo año se elabora el Programa de acción Mundial de la Naciones Unidas para los Impedidos sobre equiparación de oportunidades de educación y formación. En 1990 en la declaración Mundial de Educación para todos.

paralelamente en Venezuela se asumen estas normas. Otro instrumento legal que fortalece el derecho de las personas con necesidades especiales en Venezuela es la Ley de Integración Social de las personas con incapacitadas. sociales. En síntesis la integración social. 1993 en el cual se destaca la obligatoriedad de la integración en los ámbitos familiar. intelectuales. En la misma declaración en los artículos del 28 al 31 se señala la garantía de ofrecer opciones curriculares que se adapten a las necesidades educativas especiales atendiendo al principio de igualdad de oportunidades. independientemente de sus condiciones físicas. y la obligación de ser asumida por los niveles y otras modalidades del sistema educativo.En 1992 la Oficina de Desarrollo Social de la Organización de las Naciones Unidas elabora las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. En el ámbito de la integración escolar se promulga en Venezuela la resolución Nº 2005. se fundamenta en el derecho al respeto por la dignidad de la persona. prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales. emocionales. sociales y recreativas. y como tal. de fecha 12 de diciembre de 1996. se establece como principio rector por las escuelas deben acoger a todos los niños. a través de su interacción con la familia y a participar en todas las actividades educativas. aprobada por la Conferencia Nacional Especial. aspira que estas personas satisfagan todas estas necesidades. 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en . escolar. de allí que su fin primordial supone en primer lugar promover el disfrute de una vida plena como sea posible. laboral y social. lingüísticas u otras. En la Declaración de Salamanca (1994). promulgada en el año. Administración del Modelo de Integración Social El Programa de Integración Social como programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional tiene las competencias de 1) diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales. las cuales tienen como finalidad garantizar que niñas. niños mujeres y hombres con discapacidad. en la cual se establece la garantía del ingreso. en su calidad de miembros de su respectivas sociedades puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los demás. Por otra parte la integración se asume como una política Nacional. organizada por el Gobierno Español en colaboración con la UNESCO y celebrada en Salamanca.

coordinar. 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administración y ejecución de las políticas y programas para la integración social. 9) asesorar a los medios de comunicación para la realización de programas de divulgación. 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educación Especial en los ámbitos estatales y municipales en cuanto a la política y administración de la integración social. el cual es un servicio de educación especial que cumple funciones de apoyo cuya acción debe realizarse en forma articulada con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial y con las instituciones de los niveles y otras modalidades del sector educativo. Esto requiere que el equipo incentive y promueva la organización de una comunidad integrada que contribuya a identificar necesidades y proponer soluciones compartidas para garantizar la efectiva integración social . 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboración de proyectos que redunden en su efectiva integración social. 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formación profesional en el campo de integración. A nivel institucional. tienen las competencias de administrar y supervisar las programaciones relacionadas con la integración social dirigidas a la población con necesidades especiales. difusión y orientación a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integración social. la Unidad Operativa de la Modalidad de la Educación Especial en el Programa de Integración Social es el Equipo de Integración. supervisar y evaluar programas y proyectos sectoriales e intersectoriales dirigidos a la integración social de las personas con necesidades especiales. escuela y comunidad. Las instancias Estadales y Municipales. en el marco de la descentralización. En consecuencia. 5) propiciar intercambios con instituciones y entes públicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimización de la integración social de las personas con necesidades especiales. En el Plan Regional de Educación de cada Entidad Federal se deben incluir programas dirigidos a la Integración Social atendiendo a los lineamientos de la política nacional de la Modalidad de Educación Especial. así como con los servicios de otros sectores de la comunidad en la que se inscribe a los fines de generar un trabajo conjunto para el logro de la integración social de las personas con necesidades especiales en los diferentes ámbitos: familia. 4) asesorar técnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integración social. a las mismas les compete planificar.función de la integración social de las personas con necesidades especiales.

En el modelo para la integración social reviste gran trascendencia un cambio en el rol de las escuelas especiales por una parte debe atender a través de los planteles y servicios a los niños. Aulas Integradas. Unidades Psicoeducativa. debe promoverse la participación activa del individuo en su medio. La integración social debe garantizarse tanto en la modalidad de la educación especial como en la escuela regular.Más allá de la ubicación física de las personas con necesidades educativas especiales. En cuanto a la integración de los niños. más allá de cumplir con los objetivos para los cuales fueron creados. El desarrollo del Modelo para la Integración Social le corresponde al ente educativo de la Modalidad de Educación Especial. jóvenes y adultos con necesidades especiales se requiere que los planteles y servicios del Sector Educativo o instituciones y recursos de otros sectores cumplan funciones de apoyo con la escuela regular a través de una acción cooperativa que garantice un efectivo proceso de integración social. Centros de Rehabilitación de Lenguaje. que requieren de una atención educativa especializada integral. Centros de Atención Integral. La integración es responsabilidad de todos los profesionales involucrados en el hecho educativo. los profesionales de dichas instituciones deberán asumir la responsabilidad de orientar el proceso de integración social de los educandos con necesidades especiales. para facilitar el desarrollo de sus competencias individuales y. debe propiciar la integración de los educandos con necesidades educativas especiales que reúnan las condiciones para desarrollarse a través de dicho proceso en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo apoyando al alumno integrado en la escuela regular y a los docentes y demás profesionales implicados en este proceso. a través de un trabajo articulado con los servicios de Educación Especial. escuela y comunidad. en el ambiente educativo. brindarán apoyo para la Integración Social. Centros Experimentales de Artes y Ciencias. Centros de Dificultades de Aprendizaje. tales como: Institutos de Educación Especial. A tal efecto los planteles y servicios de Educación Especial. jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales. Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. tienen la responsabilidad de asumir la integración social de esta población a la familia. los Equipos Técnicos Zonales de Preescolar. Igualmente los Núcleos de Bienestar Estudiantil. estableciendo vínculos entre las personas con las que comparte. Talleres de Educación Laboral. en cada zona educativa en una acción . Centros de Desarrollo Infantil. Cuando no se cuenta en el sector donde estén ubicados los planteles y servicios con un Equipo de Integración. a disfrutar de la igualdad de oportunidades educativas y sociales. Ley del Trabajo y Declaraciones Internacionales. por otra. los Servicios de Orientación. tal como se establece en la Constitución Nacional de Venezuela. En esta línea de pensamiento el Modelo para la Integración Social se suscribe dentro de una política nacional y como tal requiere de las instancias y entes responsables. en esencia. para garantizar el derecho de las personas con necesidades especiales.

se requiere de una acción participativa de la familia.coordinada y participativa de los entes sociales de la comunidad y bajo un enfoque de carácter intra e intersectorial. es ineludible considerarla como una política nacional. Unidades Psicoeducativa (UPE). estén comprometidos en esta acción. Media Profesional y Adultos. Centros de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) y los Centros Experimentales de Artes y Ciencias (CEAC). Por una parte se debe fortalecer la articulación de las acciones dentro de la modalidad de Educación Especial para posibilitar el apoyo que los alumnos con necesidades educativas especiales requieren para el logro de los objetivos curriculares propuestos por la institución escolar facilitando de esta forma la efectiva integración social. cuya finalidad es garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas en el marco del respeto por la diversidad y el ejercicio de sus derechos. al estar concebida la integración social desde un enfoque integral. al trabajo y la comunidad. y por otra se debe garantizar la integración de los educandos con necesidades especiales a través de acciones articuladas con los niveles y las otras modalidades del Sistema Educativo así como también con otros sectores de la vida nacional. de los sectores de la vida nacional a nivel estadal. Centros de Atención Integral (CAI). Así como también para el desarrollo de acciones y estrategias dirigidas a la familia. todos de una manera u otra. ésta demanda la participación y responsabilidad de diferentes instancias relacionadas con las personas. las cuales se enmarcan en las exigencias del cambio educativo y de la Descentralización del Sistema Educativo. De allí que. municipal y local para garantizar con éxito la integración social de las personas con necesidades especiales. escuela y la comunidad. Aulas Integradas (AI). Para ello se deben coordinar esfuerzos intra e intersectoriales en planes de acción concretos y específicos. En este sentido se requiere de una coordinación estrecha de todos los entes comprometidos. Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA). es decir. la vinculación de los equipos de integración con los Institutos de Educación Especial (IEE). Líneas de Acción para la Integración Social: Al analizar la naturaleza y alcance de la integración social de las personas con necesidades especiales. no gubernamentales. Ahora bien. instancias gubernamentales. En este orden de ideas. como entes que pertenecen a una sociedad. . Básica. a fin de que. para el desarrollo del Modelo para la Integración Social se requiere de líneas de acción. debe orientarse hacia un trabajo cooperativo para la revisión y discusión de las programaciones a seguir con los alumnos con necesidades educativas especiales integrados en los niveles de Preescolar. Unidades Educativas (UE).

(NIBE. IEE. CAI. con los actores de la comunidad. aspecto básico para cimentar las bases de una integración temprana. En este ámbito es necesario también el desarrollo de acciones conjuntas para promover la participación de la familia. Centro de Desarrollo Infantil. para el desarrollo de acciones conjuntas que promuevan la socialización del niño como elemento básico para el inicio del proceso de integración social.) y de los otros niveles . los centros de desarrollo infantil. los Centros de Desarrollos Infantil y otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial que cumplen funciones de apoyo (AI. . CENDA. Integrados del Ministerio de la Familia. Esta acción también involucra el trabajo conjunto con la familia y la comunidad. como promotores de la integración social. fomentando desde edades tempranas las relaciones sociales indispensables para su efectiva integración social. UPE.Desde el punto de vista de la intramodalidad la integración social de la población con necesidades especiales de 0 a 6 años debe garantizarse a través de la articulación de acciones entre el Equipo de Integración. prosecución y permanencia en este nivel educativo. Esta acción también involucra el desarrollo de estrategias dirigidas a la familia con el fin de estrechar relaciones de cooperación y de apoyo entre los equipos de profesionales y los padres. y Escuelas Básicas con Preescolar. centros de rehabilitación de lenguaje con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI. Red Materno Infantil. institutos de educación especial. centros de atención integral. CENDA. Institutos de Educación Especial. CENDA. En la línea intrasectorial se les debe garantizar la integración social por medio de la articulación de acciones entre el equipo de integración. Por otra parte es necesario trabajar mancomunadamente. Así mismo es necesario un trabajo articulado a la comunidad a través del diseño de estrategias para la interacción del niño con sus iguales. Centros de Rehabilitación del Lenguaje. Centros de Atención Integral. participando estos en la adopción de decisiones en el ámbito escolar y en la supervisión y apoyo del aprendizaje de sus hijo. CRL. UPE. UE. Unidades Educativas. con el apoyo de los servicios de la modalidad Aulas Integradas. Servicios de Orientación) y con el Sector Social en sus programas Hogares de Cuidado Diario. unidades educativas. es decir se debe realizar una efectiva articulación con la red de atención a la población en edad preescolar y seguir los planes nacionales destinados a la infancia. CEAC). Centros de Educación Preescolar a través de su propuesta "Preescolar integral de calidad a través de sus programas formales y no convencionales. Servicios de Orientación para garantizar el ingreso. En la línea intersectorial la integración a este grupo etáreo debe garantizarse a través de la articulación de acciones entre el equipo de integración. Unidades Psicoeducativa. Por ello es necesario el establecimiento de vínculos con el grupo familiar a fin de informarlos. y los de los otros niveles NIBE. así mismo con los programas no convencionales implementados por las organizaciones no gubernamentales y servicios autónomos. apoyarlos y estimular su participación en todo el proceso educativo para facilitar la integración social del niño con necesidades especiales. a fin de incorporarlos al proceso de integración.

Centros de Atención . Media Diversificada y Profesional. prosecución y culminación de estudios. fomentando el compromiso para una efectiva integración social. los Institutos de Educación Especial. Talleres de Educación Laboral. CAI) y de los otros servicios de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicio de Orientación). Esta acción estará orientada al desarrollo de experiencias educativas y sociales que apunten a una efectiva integración social.en esta etapa tan importante de la vida del niño. y a beneficiarse de todo lo que dicha comunidad genera. Modalidad de Adultos en sus programas IRFA (Instituto Radiofónico de Fe y Alegría. Así mismo es de vital importancia el trabajo cooperativo para la participación de los padres a través de estrategias de información y formación como verdaderos promotores de la integración social. con el apoyo de los servicios de la modalidad de educación especial. con el apoyo de los otros Servicios de la Modalidad de Educación Especial. Centros de Educación Básica de Adultos y Centros Educativo de Atención a la Comunidad). UPE. para la participación de la familia y la comunidad. De igual manera es necesario la articulación entre los Equipos de Integración. Unidades Educativas. En relación a la comunidad. CRL. promoviendo de esta forma la integración social. CENDA. con los institutos de Educación Especial. Centros de Atención Integral. Talleres de Educación Laboral. Es un imperativo el desarrollo de proyectos para la incorporación de la comunidad tanto para generar un cambio de actitud hacia las personas con necesidades especiales como para su participación activa en el proceso de integración. así como el apoyo y la orientación a los docentes en materia de planificación. a los fines de garantizar el ingreso. (AI. un trabajo cooperativo con los diferentes grupos del entorno social. con los niveles de Educación Básica. puesto que estos permiten a las personas con necesidades especiales a través de sus servicios. Unidades Educativas. También cobra vital importancia el trabajo conjunto. compartir espacios deportivos y culturales como cualquier miembro de su comunidad. es pertinente. CRL) y de los niveles (Servicios de Orientación y NIBE). Por otra parte es necesario el fortalecimiento de las asociaciones de padres como elemento básico para participar en la concepción y aplicación de programas dirigidos a mejorar las condiciones educativas y sociales de sus hijos. promover y/o fortalecer las asociaciones de padres como instancias de participación. De allí la necesidad de constituir. Así mismo es necesario la coordinación de acciones entre el Equipo de Integración. (AI. Unidades Educativas. Institutos de Educación Especial. CEAC. organización y toma de decisiones para la integración social de las personas con necesidades especiales. UPE. organización escolar. Siguiendo las líneas estratégicas de la integración social de la población con necesidades educativas en el rango de 6 a 15 años la coordinación de esfuerzos entre el equipo de integración. selección de recursos y adaptaciones curriculares acordes a las necesidades de los educandos.

En relación a la comunidad es pertinente. así como todo lo referente a la planificación y evaluación de los aprendizajes con el apoyo de los servicios de la modalidad de Educación Especial (AI. Institutos de Educación Especial. y Educación Superior a los fines de planificar y programar en forma conjunta acciones para el ingreso. apoyo y creencia en sus posibilidades y como una fuerza para el logro de las metas trazadas por la persona con necesidades especiales. CENDA) y con el de los niveles del sistema educativo (NIBE y Servicios de Orientación). Po otra parte. el desarrollo de planes que permitan su vinculación con el proceso de integración social. En lo que se refiere a la comunidad es prioritario generar en forma cooperativa proyectos y planes que permitan la incorporación de los diferentes agentes de la comunidad en el proceso de integración Igualmente para garantizar la integración de la población con necesidades especial de 15 o mas años se requiere de la articulación del Equipo de Integración. para así convertirse en plenos defensores de los derechos de sus hijos. UPE. CENDA. prosecución y culminación de estudios. Centros de Atención Integral y los niveles de Educación Media. Centros de Atención Integral. prosecución y culminación de la escolaridad. así como también. . Diversificada y Profesional. CEBA. Centros Experimentales de Artes y Ciencias y el Instituto Radiofónico Fe y Alegría y otros programas del sector gubernamental y no gubernamental a los fines de generar proyectos conjuntos para el ingreso. Unidades Educativas. es pertinente el desarrollo de estrategias que permitan la incorporación de la familia y de la comunidad en el proceso de la integración social. En cuanto a la familia se precisa del establecimiento de un trabajo cooperativo para involucrarla en todas las programaciones destinadas a los niños y jóvenes con necesidades especiales. Asimismo. con la modalidad de Adultos en sus programaciones IRFA. otras organizaciones deportivas y culturales. Centros de Rehabilitación del Lenguaje. La participación de la familia en esta etapa de la vida del joven con necesidades especiales es de gran relevancia como estímulo. CAI.Integral. Centros de Rehabilitación de Lenguaje. CEAC) y los de los niveles del Sistema Educativo (NIBE y Servicios de Orientación). Así como también con el Instituto Nacional de Deportes YMCA. CEAC. En relación a la integración de la población con necesidades educativas especiales de 15 años o más se requiere de un trabajo coordinado entre el Equipo de Integración y los Talleres de Educación Laboral. lo Talleres de Educación Laboral. UPE. es necesario la coordinación de acciones con el sector Salud y Social con el apoyo de los Servicios de Modalidad (AI. por ello es necesario el desarrollo de acciones que favorezcan el intercambio con los profesionales a fin de apoyarlos para asumir un adecuado rol en esta etapa tan compleja. Unidades Educativas. a fin de generar estrategias conjuntas para el inicio y prosecución de la escolaridad. para la integración familiar y socio-laboral. CRL.

CENDA) y de los otros nivel (NIBE y Servicios de Orientación). Con el Ministerio de la Juventud en los programas juventud desocupada para la elaboración de proyectos de capacitación e inserción laboral.Así mismo. deportivos. sector empresarial y con el Consejo Nacional para las personas con necesidades especiales y con las federaciones. Con el Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE) para la capacitación. planificación familiar. Con el Instituto Nacional de Deporte (IND). deportivo. Institutos de Educación Especial. . laboral. En relación a la comunidad es necesario un trabajo cooperativo para le diseño de proyectos compartidos con las instituciones gubernamentales y la sociedad civil. esto con la finalidad de promover el compromiso y la asunción de responsabilidades para hacer realidad la integración de sus hijos en el ámbito educativo. Con el Ministerio de Sanidad para la realización de planes conjuntos para la prevención de enfermedades infectocontagiosas. recreativos y culturales. organizaciones no gubernamentales para la capacitación. asociaciones de personas con necesidades especiales. etc. En cuanto a la familia es de gran relevancia. se requiere de planes conjuntos para involucrar las organizaciones de padres en la consecución de las metas trazadas por las personas con necesidades especiales. inserción laboral y otros programas educativos. a fin de garantizar la integración social como un proyecto compartido por todos los entes de la vida nacional. En esta misma línea. En cuanto a la comunidad es imperativo desarrollar proyectos conjuntos con los entes de la comunidad para hacerlos partícipes del proceso de integración social y responder así a las necesidades sociales de esta población como un ciudadano más. con el Ministerio del Trabajo para los efectos de la inserción laboral a través de las oficinas de empleo. especialización y actualización e inserción laboral. Con el Ministerio de Justicia para el desarrollo de planes en materia de prevención del delito. UPE. todo ello con el apoyo de los servicios de la modalidad (AI. Talleres de Educación Laboral. Así mismo se requiere la coordinación de esfuerzos para promover la participación activa de la familia y de la comunidad. involucrar a las asociaciones de padres en todas las programaciones destinadas a la integración social. Unidades Educativas. la población de este grupo etáreo requiere de la articulación de los Equipos de Integración. así como el disfrute de los beneficios sociales. recreativo. Centros de Atención Integral. cultural.

cultural y política. ya que se abren las puertas de la educación a todos los niños. derechos humanos e igualdad de oportunidades y una escuela para todos. emocional. se aprecia en nuestro sistema educativo. es necesario romper con muchas barreras: creencias. un cambio en nuestra forma de vivir. su rango de alcance es cada vez mayor. Sin embargo. ideologías. pues la integración educativa no es solamente un cambio dentro de nuestras escuelas. de habilidades y capacidades. independientemente de su condición física. sino sobre todo. y se basa en tres principios: el respeto a las diferencias. actitudes que han obstaculizado su desarrollo. La concepción de educación para todos. social. . para lograr una integración educativa exitosa. la oferta educativa se ha ampliado para todos los sectores de la población. que representa una necesidad apremiante en el ideal de convertirnos en una sociedad más humana y equitativa. que le permitan integrarse a la sociedad. de ciudadano que se ha de formar en las aulas con una serie de atributos y características. Estos principios constituyen la base ética y moral que permite pensar en un ideal de hombre. Con base en esta visión se destaca la integración educativa como principal producto de una educación democrática.Conclusiones Para dar respuesta a las necesidades y retos que enfrenta la educación ante una sociedad cada vez más demandante. Uno de los principales frutos de este cambio en educación es el de integración educativa.

Material instruccional U.N. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.Bibliografía Rodríguez.w.w. y.929. Gaceta 5.226. Abril del 2000.com .A cód. w. 591 Ley para Personas con Discapacidad: Gaceta Nº 39.013 Septiembre 2008 Ley Orgánica de Educación: Gaceta Nº 5. Agosto 2009 Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolecente (LOPNA). Pasoapaso.

047.992.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.576 Gruber María Antonieta CI 9.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas. Diciembre de 2009 . 15.881 Tapia Normelis CI.800.

Condiciones ambientales, pedagógicas y profesionales de la integración educativa de personas con necesidades especiales.

Para desarrollar esta fase del trabajo, se visito dos instituciones relacionadas con el proceso de integración educativo. La primera institución visitada fue el equipo de integración Barinas (E.I.B) la cual funciona en el Centro de Desarrollo Infantil ³Niño Simón´ motivado a que no cuentan con una sede propia, el mismo esta ubicado: Urbanización Bicentenaria del sector Cinqueña II avenida Magisterio calle 14 teléfono: 0273- 2236625 Barinas.

Son una unidad operativa del programa de integración social, creada en septiembre del 1998 dependiente de la dirección de educación especial del ministerio del poder popular para la educación, el cual despliega un trabajo conjunto, cooperativo, integrador y sistemático para favorecer el proceso de integración social de la población con discapacidad o necesidades educativas especiales. Misión: Brindar atención educativa integral a la población con necesidades educativas especiales en forma dinámica, sistemática, flexible e interactiva, promoviéndosele la valoración de la familia, de la escuela, y del trabajo. En un sentido social como fuente de bienestar y progreso personal que permite ir construyendo su proyecto de vida. Visión: Ser un equipo de apoyo comprometido a trabajar de forma coordinada, integrada y sistemática con los entes involucrados en el proceso educativo; para garantizar la atención integral a la población con necesidades educativas especiales y se convierta en un individuo con igualdad de condiciones dentro de la sociedad.

Estructura del equipo de integración: 1 subdirectora (Belkis Salas) 17 Docentes

1 trabajadora social 1 secretaria 1 obrero Función del equipo de integración: Programa de Integración Social como programa de apoyo de la Dirección de Educación Especial como instancia nacional tiene las competencias de: 1) diseñar las políticas relacionadas con la Integración Social de las personas con necesidades especiales 2) supervisar y velar por el cumplimiento de la política de Integración Social así como también efectuar seguimiento a los acuerdos y convenios que se realicen en función de la integración social de las personas con necesidades especiales. 3) asesorar a los diferentes sectores en las Instancias Territoriales en la administración y ejecución de las políticas y programas para la integración social 4) asesorar técnicamente a los organismos gubernamentales y no gubernamentales de acuerdo a sus requerimientos en materia de integración social 5) propiciar intercambios con instituciones y entes públicos y privados nacionales como internacionales a fin de generar propuestas que apunten a la optimización de la integración social de las personas con necesidades especiales 6) orientar el desarrollo profesional de los recursos humanos de la Modalidad de Educación Especial en los ámbitos estatales y municipales en cuanto a la política y administración de la Integración Social 7) asesorar a los entes formadores en lo que respecta a la formación profesional en el campo de integración 8) orientar a las asociaciones de personas con necesidades especiales para la elaboración de proyectos que redunden en su efectiva integración social.

9) asesorar a los medios de comunicación para la realización de programas de divulgación, difusión y orientación a la familia y a la comunidad sobre las personas con necesidades educativas especiales y su integración social.

Sistema de trabajo: Como docentes itinerantes ellos asisten a las instituciones escolares y llevan registro de seguimientos de los casos de los escolares integrados, se manejan por planificación y cronogramas de actividades. Actualmente se están dando cambio de verdadera integración social, su mejoramiento profesional incluye: charlas, talleres, proyectos de salud preventivas entre otros dentro del trabajo se realizan consejo docentes. Distribución de la matricula: Están distribuidos en el sistema educativo en los niveles de educación inicial, educación primaria, educación media y universitaria distribuidos de la siguiente manera: Mes de Septiembre un total de 407 alumnos, distribuidos en 242 varones y 165 hembras. Mes de octubre un total de 423 alumnos, distribuidos en 235 varones y 188 hembras. Diversidad de la matricula integrada:       Síndrome de Down Impedimentos físicos Deficiencia sensoriales Autismo Alteraciones globales del desarrollo Otros.

En el aspecto administrativo la matricula o nomina de escolares integrados, se trabaja por niveles educativos por ejemplo: una por educación inicial, una por educación básica y primaria una por educación media. Particularmente el Licenciado José David Zárate, quien fue nuestro asesor en el equipo de integración maneja la siguiente matricula inicial para el mes de septiembre. Educación inicial 01 Educación primaria 06

hembras 0 = 01 Déficit sensorial Deficiencias visuales: varones 01. hembras 02 = 02 Autismo: varones 03 hembras 0 = 03 Alteraciones globales del desarrollo: varones 0 hembras 1 = 01 Total hembras 08 varones 06 .Educación media 07 Visión general de la matricula: Impedimentos físicos: Parálisis cerebral: 1 varón. hembras 01 =02 Deficiencias auditivas: varones 0. 03 hembras = 04 Problemas musculo esqueléticos: varones 0. hembra 01 = 01 Problemas crónicos de salud: varones 01.

quienes asistían a clases medio turno diariamente. Eficiencia. Que hoy llenan las aulas de las diferentes universidades. en la escuela básica Corocito hoy día Escuela Básica Josefina Este de Lamas siendo su director para esa fecha el Licdo. 2 obreros y una atención académica de 210 alumnos aproximadamente en la I Y II etapa. comprometida en la formación de los niños y jóvenes de hoy. Lillely Camacho y Licda. asi como también aquellos que un día llagaron a nuestras aulas aun siendo niños y que hoy. quien desde ese momento asume con alta responsabilidad. La institución posee un espacio físico adecuado para la atención de estos escolares. 1 secretaria. afirmación esta que se sustenta en la interminable lista de egresados del 5º año. Iván Pereira quien tenía a su cargo un personal conformado por 6 docentes. Mañana: Licda. Donde se brinda apoyo tanto al educando. Iván Pereira hace entrega a la dirección a la Prof. cuenta con ramplas para facilitar el acceso de escolares con impedimentos musculo. gracias a la formación recibida en ellas son excelentes profesionales. Durante nuestra visita conocimos que el aula integrada de esa institución esta cumpliendo 10 años de funcionamiento. La Prof.esqueléticos (que se desplazan en sillas de rueda). Reseña histórica de la institución: La institución presta una eficiente labor al servicio de la comunidad Barinesa.E. Allí tuvimos la oportunidad de socializar y entrevistar al personal directivo. . el Licdo. Ciria Altuve. Para el año 1988. docente de aula integrada y especialmente a escolares integrados. logrando conducir a la institución por el sendero del éxito.La segunda institución visitada fue la Liceo Bolivariano ³Herminio León Colmenares´ la cual se encuentra ubicada en la Urbanización Dominga Ortiz de Páez. como al docente regular que lo atiende y a la familia. Herminio León Colmenares es pionera en la integración escolar puesto que desde hace 15 años aproximadamente esta recibiendo continuamente a escolares con necesidades educativas especiales. docentes regulares. Vicenta Garrido Tarde: Licdo. Cabe destacar que la U. ciudadanos del mañana inicia sus labores en el año escolar 1986 ± 1987. de igual manera la planta baja cuenta con aulas asignadas para estos escolares. desempeñándose con eficacia. Cuenta con un aula integrada donde laboran 03 docentes de educación especial la cual funciona en ambos turnos. honestidad y rectitud. Edison Jeréz. padres y ciudadanos con valores cívicos morales.

la esperanza y el saber qué tanto espera y necesita nuestra querida y amada patria Venezuela. ya que no contaban con la dotación necesaria para el debido funcionamiento. en honor a tan ilustre educador. Para el 20 de febrero del año 1988. 1 orientador. dotación que se obtuvo a través de la Zona Educativa. cuando recibe su meritoria jubilación y en su lugar deja a la MSc Nancy Becerra. En el año escolar 1990-1991. nacido el 29 de febrero de 1906 en Michelena Estado Táchira. 1 coordinador de periodismo. de fecha 07-09-93. 2 subdirectora en el sub en sistema de educación primaria. quien en los actuales momentos se desempeña como gerente de la institución. distribuidos de la siguiente manera: 24 docentes en el sub sistema de educación primaria y 65 en el sub sistema de secundaria. 4 coordinadores en el sub sistema de secundaria. 1 coordinador de patrulla escolar. Para el año 2006 comienza sus actividades laborales como " Liceo Bolivariano´. quien desempeñaba sus funciones como sub-directora del plantel. liceo bolivariano. recibe oficialmente el epónimo ³Herminio León Colmenárez´. 2 subdirectora en el sub sistema de secundaria. 1 coordinadora de planes y programas en el sub sistema de educación primaria. liceo bolivariano. inicia sus actividades como Unidad Educativa. 3 coordinadores en el departamento de evaluación. Elizabeth de Higuerey. funciones que cumplió con excelente profesionalismo hasta el 30 de octubre del 2003. la cual se ha venido ejecutando en forma regular. El 16 de Noviembre del año 1996. 1 coordinador de ambiente. teniendo para el año 2002 el egreso de la primera promoción de bachilleres en ciencias. fecha en la que fue jubilada. Actualmente se encuentra en una matricula de 1. fue tomada la edificación actual por un grupo de padres y representantes y comunidad en general. . por dicho Ministro. 1 coordinador de difusión cultural. 1 coordinador de sociedades bolivarianas. 1 coordinador de educación física y deportes. PAE. quedando la gerencia en manos de la Lcda.725 alumnos. regresó la 1era promoción de noveno grado. liceo bolivariano). El 05 de abril de 1989. es inaugurada por el entonces Ministro de Educación Gustavo Rossen. donde cuantitativamente si está sembrando la semilla de la fe. liceo bolivariano. 1 coordinador de ciencias.Que se desempeño como tal hasta el 16 de noviembre del año 1996. y en julio de 1993. suplemento alimenticio (en el sub sistema de secundaria. Todo lo expuesto anteriormente hacen la unidad Educativa: " de Herminio León Colmenares" una de la instituciones educativas más prestigiosa de nuestra Ciudad Marquesa. asume la gerencia la Lcda. para el años escolar 2000-2001. 1 coordinador de biblioteca. una directora. 84 docentes de aula. además cuenta con el servicio día aula integrada. Elizabeth de Higuerey. bajo la resolución Nº 837. como medida de presión antes los organismos competentes.

continuo humano donde prevalezcan los valores morales. regional y nacional. que sean activamente solidario en su formación dentro del concepto de progresividad. honesto y con gran sensibilidad social. regional y nacional expuesta en el preámbulo de la constitución de la república bolivariana de Venezuela y demás leyes que rigen el nuevo modelo del país. que conduzcan al desarrollo su personalidad. avances científicos y tecnológicos que manifiesten actitud ante los cambios sustantivos que articula la escuela con la comunidad y que participe activamente en el proceso del desarrollo endógeno. culturales social e histórico. patrióticos y económicos que son fundamentales para el desarrollo del ser socialista. el conocimiento de sus propias capacidades y competencias tomando en consideración el desarrollo propio de cada edad en su estado físico. que permita satisfacer necesidades básicas. Misión: El liceo bolivariano es una institución pública cuyo propósito de lograr la formación integral del estudiante. religiosos. . amables. psíquico. enmarcado bajo la estigma de la participación en coparticipación centrada en lo valores sociales como reflejo de un ser promotor comprometido en el nuevo contexto temporo espacial de la nueva estructura educativa y las políticas locales. permitiendo el fortalecimiento como persona. biológico. culturales. consciente. garantizando la inserción de los adolescentes y jóvenes en los programas sociales que desarrolle el gobierno local. capaz de enfrentar nuevos retos. intelectuales.Visión El liceo bolivariano Herminio León Colmenares tiene como fin la formación de un nuevo republicano que sea crítico y reflexivo.

Conclusiones A través de las visitas realizadas a las diferentes instituciones se pudo conocer cómo se desarrolla el proceso de integración. el directivo. sociales. . pedagógicos y legales el cual rigen la integración como tal. Se puede decir que el mismo está sustentado en los principios filosóficos. Entre las visitas realizadas podemos destacar el liceo bolivariano Herminio León Colmenares es una institución pionera en integración ya que tanto los docentes. Por su parte el equipo de integración cumple una función vital brindando leves tanto los docentes especialistas. docentes regulares y al mismo escolar integrado el arca dentro y las herramientas necesarias para darles seguimiento y y continuidad ha dicho proceso. el personal obrero están ganados y participan activamente para qué dicho proceso se dé de igual manera se destaca la participación de la familia al involucrarse en el proceso educativo de su representado y de la comunidad en general.

Bibliografía Rodríguez. y.A cód.N. 591 Fuente: liceo Bolivariano Herminio león Colmenares . Material instruccional U. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.

047. 15.UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE.800. Diciembre de 2009 .881 Tapia Normelis CI.992.576 Gruber María Antonieta CI 9.RECTORADO ACADEMICO AREA DE EDUCACIÒN MENCION: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE BARINAS EDO BARINAS INTEGRANTES: Estaba Edda CI 5.239 DOCENTE: Ana Azuaje Barinas.

fundamentado en el reconocimiento de que todos los seres humanos tienen derecho a ser respetados y a compartir los mismos valores. comunitario. Por ende. se procura la igualdad: por ello la educación de las personas con necesidades educativas especiales se consigue dentro del ambiente temen no restricción posible. Principios sociales: Es el derecho de todos los venezolanos a interactuar en forma efectiva a nivel familiar. Ya que la integración social se asienta en el respeto a la dignidad humana. escolar es socio laboral. con espíritu solidario y respetuoso de los derechos además. esta persona están en capacidad de lograr su autodesarrollo y de interactuar de manera democrática e igualitaria en el ámbito social. Con capacidad para interactuarte con su entorno. a la diversidad y a los derechos sociales y civiles. se entiende que son personas con tendencia hacia la ha autorrealización y la vida en sociedad. de manera directa o indirecta. Por ello debe proveérseles de la oportunidades y condiciones para desarrollarse en un grupo. La participación activa de todos los actores implicados. en cuanto al campo educativo. derechos sociales e individuales que rigen nuestra sociedad. . donde es que en posibilidad de asumir retos y responsabilidades. se plantea la integración escolar como una de las líneas de política educativa que. que se va re-configurando de manera permanente debido al entramado de relaciones en su seno se produce. instrucción y de formación del personal involucrado en el proceso de integración. Se entiende que. en la actualidad además persigue orientar la atención educativa integral de los alumnos con necesidades especiales en escuela regular. en ello también ejerce influencia específica el medio donde se produce la educación. y se entiende que la escuela regular es el lugar que mejor se adapta a este requerimiento. como un ciudadano que es y que tiene derecho y deberes. familiar y escolar. Principio pedagógico: Desde esta perspectiva la política de integración vigente en el país consigue al acto educativo como un hecho social inacabado. Para ello han de adecuarse las condiciones de infraestructura. en el acto educativo genera una serie de efectos tiene una forma u otra les van a dar configuración a dicha actividad. sociales y pedagógicos que sustenten la propuesta: Principios filosóficos: en cuanto a éste basamento la integración escolar. organización. como ser humano que son.Principios filosóficos.

y celebrar. las aportaciones de las personas con discapacidad Caminata por la inclusión programas comunitarios para el empleo organización de talleres Informe de la propuesta o estrategia de integración utilizada: Para la concreción del objetivo de esta unidad se propuso varias estrategias para la integración escolar y social de la población con necesidades educativas especiales. . el día tres de diciembre para celebrarse el día internacional de las personas con discapacidad. para así contribuir a la proyección de esta fecha y la difusión de la información en conjunto con actividad anterior se clasificó también un compartir el cual incluyó una pequeña charla dentro del recinto universitario. pinta de discapacidad consejos generales y que sustentan los derechos que asisten a esta personas en cuanto integración escolar y social. es necesario que la sociedad en general esté informada y sensibilizada en cuanto al tema forma esta ello que nuestra estrategia se baso fundamentalmente en la difusión de información a través de la elaboración y distribución a la población de trípticos con información específica sobre discapacidad. Se escogió fue una fecha para desarrollar esta actividad.Estrategia propuestas para la integración de las personas necesidades educativas especiales:        Celebración de foros Debates públicos Campañas de información Planificación y preparación de actos en todos los lugares para mostrar. Es importante destacar el hecho de que para qué halla una verdadera integración. lamentablemente no se cubrió la expectativa en su totalidad motivado aquel personal docente de la universidad nacional abierta se encontraba ausente por motivo de paro universitario aún así se realizó la actividad con los estudiantes asistentes y el poco personal estaba cumpliendo horario ese día.

En nuestro país la integración escolar es considerada como fundamento complementario del principio de normalización para poder lograr poner al alcance de las personas con necesidades especiales unos modos de vida cotidiana lo más parecido posible a las forma de vida del resto de la sociedad. Por su parte el rol del docente especialista implica ser un docente observador. . integrador solidario y respetuoso orientando a la familia ante las necesidades educativas especiales y a los alumnos en su proceso de construcción y reconstrucción permanente.Conclusiones A través del estudio de las diferentes propuestas se estableció que la integración es un proceso dinámico y sistemático donde debe haber un equilibrio entre la familia. la escuela y la comunidad para que pueda darse un verdadero proceso de integración. reflexivo.

591 . y.N. Material instruccional U.A cód.Bibliografía Rodríguez. (2005) integración Educativa de las Personas con Necesidades Educativas Especiales.

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