Diplomado: Desarrollo de competencias en el Jardín de niños módulo 2 “Metodología del Jardín de niños”

Coordinadora: Mtra. Ma. Guadalupe Malagón y Montes Elaborado por: Lic. Ceila Cecilia Paredes Silva

CUADROS DE MODALIDADES: Centros de Interés, Talleres Unidades de Trabajos, Proyectos de Trabajo

Los Centros de Interés según: Decroly, L. Amato y Malagón
Autor Centros de Interés
Estructura (método): Para que las ideas de Decroly se lleven a cabo propone las siguientes medidas. Clasificación previa de los escolares: por medio de test clasificar a los niños de acuerdo a su desarrollo mental y grado de madurez en general, y ubicarlos en un grupo homogéneo para que la enseñanza sea individualizada. Individualización de la enseñanza: La homogenización y la disminución del número de alumnos, hará posible que el docente proporcione actividades según sus características. Modificación de programas: refiere a que se introduzca a los programas modificaciones sobre obras que hayan puesto en práctica y que el resultado de esta sea satisfactorio para el principal beneficiario de la educación; es decir, no hacer revolución en el sistema y descartarlo, si no que adoptar nuevas formas de trabajo que favorezcan el desarrollo de competencias en el niño. Procedimiento didáctico: En el cual no basta clasificar a los niños por grupos homogéneos , es necesario también modificar la dinámica del trabajo escolar. Globalización Total: En los centros de interés, toda la actividad escolar gira alrededor del “centro”. En torno a cada tema se imparten los conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad, el lenguaje, la expresión estética, las manualidades, la gimnasia, la matemática, etc. Las materias de enseñanza se clasifican teniendo en cuenta las grandes funciones psicológicas: la observación, la asociación y la expresión. Propósito/ objetivo: Según Decroly baso los centros de interés en lo que el consideró el fin último de la educación que era el desarrollo y la conservación de la vida, manifestaba también que la educación debe adecuarse al educando. Debe ser un desarrollo de adentro hacia afuera sostenido por el interés. Define entonces los centros de interés como: Centros, porque de allí parten todos los aprendizajes; De interés, porque están orientados hacia las cosas y actividades que rodean al niño. Fundamentos:

DECROLY
Besse. Un modelo en Decroly, Una pedagogía racional. México: Trillas, pp. 109-116

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades: 1. 2. 3. 4. alimentarse para conservar y desarrollar la vida protegerse contra la intemperie Defenderse contra el peligro Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…

reúne los ejercicios que tienen por fin poner directamente al niño en contacto con los objetos. de su comprensión y expresión. donde estas se desarrollen en un marco natural que permita el contacto del niño con la naturaleza. ya que el aprendizaje se da por medio de los sentidos. la asociación y la Observación: Centra la adquisición directa de nociones concretas.  La asociación Propone para el aprendizaje grandes síntesis que engloben las principales actividades de la vida humana y social. Establecía que es necesario mostrar al niño lo que la naturaleza y sus semejantes le ofrecen y. los hechos. Rol de alumno y docente .  El interés Este modelo toma en cuenta solo lo que le interesa al niño por si mismo y para si mismo (egocentrismo) rechazando todo lo que no tenga estrecha relación con su vida  El Vitalismo Como se menciono anteriormente según Decroly el fin último de la educación es el desarrollo y conservación de la vida. cálculo. los acontecimientos.  La individualización Establecía la necesidad de homogenizar las clases distribuyendo a los niños según su nivel mental. Comprende todo lo que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. por eso propone a través del juego situaciones que sean recreativas en el aprendizaje. La expresión: Consiste en el control y la traducción de la actividad mental por medio de la expresión concreta y abstracta. este ordenamiento flexible va acorde con la forma de aprender del niño. Y para seleccionar los contenidos toma en cuento dos criterios: Las necesidades humanas básicas y la realidad circundante desde el punto de vista de la satisfacción de estas necesidades. que fueran desde el juego recreativo al juego educativo y de allí. Según Decroly durante la observación se realizan los siguientes ejercicios : comparación: medida. confirmar el estado de su vocabulario. gozando de libertad de movimientos y con plena autonomía. y que todo aquello que es este fuera de su medio (cuadro. tres fases del pensamiento: la observación.Las ideas en las que Decroly baso su método fueron las siguientes:  Globalización Introdujo un tipo de ordenamiento o unidades (temas) tomados de la realidad circundante y relacionarlos con las necesidades vitales del niño. plantas disecadas. los seres.  La socialización Consideraba la necesidad de realizar trabajos individuales y complementarlos con los colectivos. Enfoca estos temas desde el punto de vista del niño. Lengua materna: elocución. destaca también que la observación que el niño debe experimentar debe ser hacia objetos reales y dentro de su medio. la deuda que con ellos ha contraído.) es inoperante. es decir cada educando se desarrolla según sus propias necesidades. lectura y escritura Asociación: llama a la asociación la observación directa (en contacto con la realidad) es útil en función de verifica la experiencia de los alumnos. hacer un llamamiento de sus recuerdos . por consiguiente. etc. estableciendo en su desarrollo el mismo lazo de unión que el niño establece en las totalidades vitales.  La actividad Señala la necesidad de actividad interesada. además atribuye a la asociación una finalidad la de expandir los conocimientos adquiridos. Estructura Didáctica: Según Decroly Propone que las actividades de los centros de interés recorran las expresión. al trabajo con un fin intrínseco.

Propósito/ objetivo: Permitir una educación integral proporciona conocimientos básicos que se extraen de la realidad por medio de la observación directa y el contacto con el medio. y de la expresión. selección de contenidos y actividades.  La asociación: asociación espacial. la cooperación. la observación directa y el contacto con el medio despierta en el niño curiosidad y creatividad para desarrollar habilidades que le permitan enfrentarlo. tiempos. Es verdad que surgen de las necesidades del niño pero a diferencia de Decroly esta necesidades no son solo las vitales sino. en relación de satisfacer sus necesidades. El centro de interés según Amato involucra a la familia y comunidad. pp.  La observación puede ser directa cuando se efectúa sobre la realidad (cuando toca. sus practicas deberán durar acorde a los intereses de estos. Procedimiento didáctico en hacia una didáctica general dinámica. Otra de las características del docente es que debe ser el guía que pueda crear un ambiente educativo real. son agrupamiento de contenidos y actividades educativas realizadas en torno a temas centrales de gran significación para el niño. que surgen de la vida del niño. sociales.pp. cultivando a través de la experiencia el pensamiento objetivo. asociaciones de sociabilidad. de la e. de la educación social. investiga . palpa. Fundamentos: Tomando en cuenta el nuevo concepto de Centro de Interés. descubre) y puede ser indirecta cuando la anterior se ha cumplido y se pasa al desarrollo de gráficos.85 -101. proporcionando enseñanza mas individualizada atendiendo a las características de los alumnos. reflexivo. de número y cantidad. Y algo característico de los centro de interés según el autor es que la secuencia de los centros de interés no la puede establecer el programa si no el maestro.El docente: En el sistema Decrolyano el docente debe partir de las necesidades vitales de los alumnos. vital y corporal. asociativo y lógico. clasificar esas ideas priorizarlas y a de allí partir a partir de la asociación elabora su programa sin dejar de lado ningún detalle que los niños hayan manifestado. Se coordina así la tarea del año escolar a través de un programa que no es una simple yuxtaposición de temas. Estructura didáctica: Los nuevos centros de interés tienen tres fases: La observación. de causalidad. crítico. intelectuales y emocionales. es el que denota los programas gracias a que manifiesta necesidades. el proceso didáctico. En este sentido aspiran a proporcionar una educación integral. de la realidad. Plástica. morales o éticas. abarcando todas las áreas de la personalidad: de la educación intelectual. El alumno: es el principal actor y beneficiario. sino una serie estructurada de asuntos de alto valor educativos que despiertan y movilizan las actividades del niño utilizándolas a favor de su desarrollo educativo. de sus necesidades vitales. formular objetivos. Esta se da al final o durante el proceso y se da por la expresión oral y escrita. emocional. estos centros de interés se organizan en los tres primeros grados de la escuela elemental (Primero. . selección de recursos medios auxiliares y cuestionario de evaluación. Kapeluz. temas. La planificación de un centro de interés consta de los siguientes pasos: elección del tema. por la ex. selección de procedimientos didácticos. las asociación y la expresión. Estructura: CASTRO DE AMATO LAURA Nuevo concepto de los centro de interés Kapeluz.  La expresión.252254 Los centros de interés surgen a través y/o mediante los intereses de los niños. de utilidad de trabajo. Las unidades son a agrupamientos didácticos que están conformados por los objetivos. la selección de temas es con base a la realidad que circunda al niño. de tiempo. segundo y tercer grados) por acercarse más a las características del pensamiento propio de la edad. el alumno debe acercarse a lo real y transformarlo a su beneficio. El contacto con el medio le permite al niño valorar los recursos naturales y el esfuerzo de los demás procurando el bien común.

deberá también organizar el espacio educativo tomando en cuenta espacios exteriores al centro. experimenta y aprende. Estructura didáctica: Proceso y estructura didáctica del método: Planeación: en la planeación se debe elegir el centro de interés (tema). diseñar actividades. reflexivo y libre. analizar las actividades y autoevaluar la intervención docente. que como se menciona en el autor anterior es la tercera fase del método pero que se presenta en el proceso.  La asociación: es la segunda fase. las actividades si así lo requieren el centro de interés. asociativo y lógico. se forman las bases de los conceptos. Estructura MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. en donde analiza. Encuentro de EI y P. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. en grupos homogéneos o heterogéneos. formular objetivos en función del programa oficial. Objetivo o propósito: El fin de los centros de interés es la conservación y desarrollo de la vida.  La observación se efectúa sobre la realidad. relaciona y organiza la realidad y al mismo tiempo logra ampliar las estructuras mentales  La expresión. que el niño aprenda para la vida. que actitudes e intereses quiere cultiva. seleccionar los contenidos tomando en cuenta el programa oficial y la etapa del desarrollo del niño. Centros de interés en 3er. debe siempre tener en cuenta que va a favorecer en el niño a través de su práctica. a través de experiencias que le permitan conocer y comprender el medio que lo rodea ya sea en aspectos naturales. Desarrollo o ejecución: durante este proceso el docente debe de estar dispuesto a reorganizar. Del 22-24 de mayo de 2003 De acuerdo a lo que menciona este autor los centros de interés son agrupamientos de contenidos y actividades educativas realizadas entorno a los temas centrales de gran significación para el niño. critico. conocer mejor el entorno natural y social. parten de su interés sus necesidades. Monterrey NL. Además de ser el guía del centro de interés es quien va a permitir a través de sus estrategias desarrollar el gusto por el aprendizaje a través de la experimentación. selección y elaboración de estímulos. ser mas creativo. en esta etapa se cultiva el lenguaje y los sentidos. evitar las competencias individuales. sociales y culturales. y que estas experiencias cultiven el pensamiento objetivo. aprender haciendo y cultivar la formación del bien común. . iniciando sus aprendizajes en si mismo. el alumno logra una aprehensión.Rol del alumno y el docente: El rol del Docente: Desarrollar su labor siempre a partir de un trozo de la realidad que circunda al niño y que relaciona con su vida y con sus intereses. el alumno en el centro de interés el que descubre. Rol del alumno: a través de las actividades el niño puede alcanzar. también el organizar el tiempo en función al centro de interés Evaluación: se realiza con la finalidad de conocer el alcance de los objetivos propuestos. asociación y expresión. que habilidades. que destrezas. y la evaluación. reflexivo. posibilitar ayuda a los alumnos. en donde el subtema se expande a diversos contenidos sistematizados. El rol del alumno: al igual que lo menciona Decroly el alumno es el que aporta lo esencial para iniciar una actividad. es decir reorganizar el grupo ya se en combinación de trabajo individual o colectivo. Retoma a Castro Amato y Decroly mencionando que los centros de interés siguen tres etapas observación. que hábitos formará. es decir. Rol del Alumno y el docente: Rol del Docente: El docente debe favorecer la iniciativa de sus alumnos.

cognitivo. posibilitando reunir todo el material existente en el centro Educativo. En el taller hay un orden. una estructura lo que hace que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e intereses de los niños. Por extensión. Torino retoma a Vigy en la definición de taller en lo que respecta a educación. potencia el lenguaje oral y lógico. que adquiera hábitos y normas de comportamiento en el grupo y control de sus emociones. con una progresión de dificultades. Caracciolo. la inteligencia y la imaginación  Se tiene acceso a diversos materiales según el taller.  Posibilita de manera optima el aprendizaje e interacción con los demás  Favorece el desarrollo integro. desarrollan su creatividad a partir de la técnicas aprendidas en los talleres. desarrollan sus proyectos. es que en los talleres se realizan actividades sistematizadas. Autor Taller Estructura: Taller refiere en su concepción tradicional a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. asignando las siguientes ventajas: Menciona que la utilización de talleres permanentes favorecen a:  Distribuir el espacio y utilizarlo según las necesidades de la actividad. en grupo poco numerosos. Talleres y rincones en educación Infantil: su vigencia psicopedagógica hoy en “Comunicación” Presentada en el congreso de córdoba . desarrolla su creatividad e imaginación. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. Otros RINCONES Estructura: Son grupos organizados donde los niños. Persiguen el desarrollo de una metodología basada en la libertad de elección en el descubrimiento y en la investigación. De la Torre añade que el rincón es el área de experiencia que no requiere una actividad productiva por parte del alumno. sensitivas y expresivas. acercándolo a su realidad inmediata. Fundamentos La diferencia que existe entre un taller. Susana. conceptualizando al taller como una organización de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta auxiliada por la actividad manual. Estructura Didáctica: Los talleres deben estar organizados de tal manera que su método sea libre y espontáneo en donde puedan actuar y aprender a la vez. talleres dentro del aula en donde comparten un mismo espacio. una reglas. facilita la comunicación con sus pares y adultos. Fundamentos Freinet. Las modalidades de estos pueden variar y son las siguientes: taller por su concepción tradicional todos en un mismo espacio y con actividades concretas. se relacionan con sus compañeros y adultos y satisfacen sus necesidades. es un medio óptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados por el o la educadora. Esta última modalidad es la que el autor destaca. estimula la investigación y curiosidad Las actividades se desarrollan en función en la que participan todos los sentidos: vista. realizan investigaciones. facilita el aprender jugando. turnándose con el resto del grupo. periódicamente o no. si no vivida en una expansión alegre. Por último otra acepción sería los talleres a tiempo total o talleres integrales ( concebida como espacio de uso exclusivo). físico y social de la personalidad. Objetivos o propósitos: Los objetivos generales de los rincones giran en torno a : Propiciar el desarrollo global del niño. Dewey y Pestalozzi dentro del movimiento de la escuela nueva han aportado fundamentos de aplicación de los talleres dentro del espacio educativo. desarrollar aprendizajes significativos. puede ser que este se organice de forma permanente o pueden TORINO López. Batalla M. el término taller designa también el lugar en el que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella. manipulan. Benchimal y D’ Angelo. afectivo. El trabajo por rincones de exige una adaptación de la programación de las características espaciales del aula y de las edades e intereses de los niños. facilita también el descubrimiento de capacidades y habilidades motrices. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. muy dirigidas.Los Talleres según: Torino. desarrollan el conocimiento espacial y temporal. para la producción de objetos El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión. Aprovechando también los espacios muertos.  Fomenta hábitos de orden. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. otra modalidad es por simultaneidad de aulas y talleres.

su actitud es activa.olfato. debe tener apertura a la vida y a la cultura permanente. Otro de los objetivos es que el niño aprenda a medidas de seguridad y condiciones optimas través del juego. cumpla con las superar de forma natural el egocentrismo. es quien socializa y construye sus aprendizajes a través de la interacción con sus pares y adultos. Las condiciones que debe tener los rincones son los Objetivos o propósito: siguientes: Los objetivos de los talleres van entorno entonces a el aprendizaje de una técnica  Cada rincón debe tener el materia necesario. con la alternativa de poder integrar alguna de ellas. Rol del docente y del alumno: Estructura didáctica Rol del docente: De ser un observador directo de las Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre conductas y aprendizajes de los niños. la verbalización de sus ideas y formas de juego. El error constituye un elemento básico para la construcción de conocimientos nuevos y de la reflexión de los procesos. Debe ser un espacio para que la educadora y el alumno construyan el conocimiento. una estructura lo que hace cambios que se produzcan a fin de rediseñar los que no se improvisen según las fantasías y que deben responder a las necesidades e rincones. Novedades . para su uso. necesidad y elaboración. a fin de que la actividad sea educativa y no represora. de interacción y constante cooperación. debe de estar pendiente de los por el o la educadora. distintas opiniones. ayudan a  Que dicho material sea vistoso. oído y bárico. generalmente en estos casos no se trata de talleres propiamente dichos. estar cambiando según lo que decida el alumno. jornada. ordenada e identificable Supone educar al niño desde una base de colectividad donde todo es de todos. Según Juan Carlos Lespada es una forma. Y determinada. enriquecedora para la persona y el grupo. etc. explorar y participar en un marco de libertad. La confusión se produce por llamar taller a diferentes modalidades pedagógicas. errores. En el taller hay un orden. dúctil. el creador de elección en donde los niños se dirigen de forma autónoma según los distintos talleres. ambientes óptimos para la interacción del niño en los otra estructura es que se retoman acuerdos internos creados por los alumnos y guiados espacios que desee. limpieza y orden. interrelación grupal debe ser asequible. Año 3. CARACIOLO Andreína V y otros. su trabajo es colectivo. Permite mediante la autonomía. el niño es el actor principal de los talleres. además de que estos deben ser cambiados de acuerdo a las expectativas del niño en función a su interés. gusto. a la adquisición de hábitos de respeto. posibilitando un aprendizaje activo.. Estructura: Taller es una experiencia en la que los niños toman un rol protagónico donde el eje de la actividad es la acción propiamente dicha. seminario. logrando así un producto mas completo. ¿los niños hacen taller o el taller hace a los niños? En talleres en el jardín 0-5 Educación en los primeros años. tacto. intereses de los niños. Fundamentos: El taller esta abierto a la posibilidad de ser atravesado por las distintas disciplinas curriculares. analiza y desarrolla su creatividad Rol del docente: Como guía debe fomentar la cooperación entre los miembros del grupo. presentarlo de manera con todos los niños de la escuela. Los niños tienen la libertad de crear. un camino una guía flexible. En un taller se debe mantener una actitud abierta para preguntas. llegar a conclusiones y nuevos conocimientos.30. dudas. No. fundamentada en aprender haciéndolo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. luego de haber disfrutado de una situación de aprendizaje. si no vivida en Rol del alumno: se mantiene activo y cooperativo. A menudo escuchamos esta palabra para nombrar algún curso. unas reglas. una expansión alegre. desarrolla la expresión verbal a través del las dudas y cuestionamientos. Es Rol de docente y del alumno: quine descubre. sus jornadas deben estar desarrolladas en función de las experiencias vividas y adaptar los materiales de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño. Rol del alumno: ro. para establecer la realidad mediante el juego.

 Según el tipo de coordinación La coordinación de un taller pude ser fija o rotativa Rol del docente y del alumno: Rol del docente: orientador. 3. Talleres cerrados: cuneta con un número fijo de miembros. Taller de actividades libres: el participante concurre y realiza lo que desea. pp. Taller unitario: de un solo eje Taller integrado : que tiene diversas disciplinas  Según la técnica o metodología elegida. utilizando los múltiples canales de comunicación que le permitan la construcción de la identidad personal y la afirmación de la identidad grupal.  Según los objetivos.tarea: en donde se realiza un diagnóstico del grupo de sus saberes previos. se elige la temática. sobre las actividades. ambiente. Argentina. Talleres mixtos: combina los dos anteriores. la experimentación y la expresión de manera libre. se prepara materia.  Según las edades de los participantes. debe tener la capacidad de dejar a los alumnos ser los coordinadores de las actividades intercambiando roles. en donde se puede intercambiar roles y funciones. Buenos Aires. el docente debe interactuar a través de su experiencia de vida . partiendo del abierto. en general del taller. Estructura didáctica: En la planificación de los talleres se distinguen tres momentos: 1. donde hay las herramientas de espacio y material que posibilitan la construcción de conocimientos. sin llegar a formar una figura de autoridad. delimitación de responsabilidades y se realiza el cronograma 2.Objetivo o Propósito: En un taller se fomenta el intercambio. la permanencia y el egreso de los participantes Talleres abiertos: los participantes pueden ingresar permanecer o salir. donde un profesor es guía y acompaña. se seleccionan y ordenan los objetivos y contenidos. es el modelo para sus alumnos. el docente tiene el deber de enseñar al alumno y aprender de ellos de la propia práctica. Pre. Es la etapa donde se evidencia el accionar de los niños. Educativas . Los talleres se clasifican de la siguiente manera:  Según el ingreso. Taller horizontal: educadores y educandos del mismo año Taller Vertical: alumnos de distintas edades Taller total: todos los docentes y alumnos de un centro educativo. se delimita la modalidad de taller que se va a trabajar. áreas o materias. donde los alumnos son protagonistas. coordinador e informante. abarcando una o varias disciplinas. cooperación y participación. Taller de actividades orientadas: donde se realizan actividades coordinadas por un asesor. Conclusión: es el momento donde se evalúan aciertos y errores de la práctica. el alumno debe asumir la responsabilidad de aprender mediante la exploración. 8497 . de la intervención. Rol del alumno: El alumno es protagonista. guía. acompañando al alumno a que reflexione sobre lo que hace. Tarea o realización: Es el momento de máximo aprendizaje.

Los objetos: seleccionarlos de acuerdo a los propósitos didácticos y Los adultos: hacer una selección de estrategias que prioricen una relación significativa. que favorecen al la formación de valores como la solidaridad y la comprensión. en este concepto. donde la actividad es permanente. contenidos y el diseño de las actividades. no definido como espacio físico solamente. creatividad y en consecuencia el aprendizaje. Buenos Aires Argentina. Para ello hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tiempo: el cual tiene que ser mas o menos fijo. ¿Nos animamos con el taller? En Talleres en el jardín 0-5 Educ. BENCHIMAL Karina y Celia Ramón (2002). el concepto taller como un espacio. Rol del alumno: el niño actúa de manera libre. tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño. El espacio: organizar las áreas en interiores y exteriores. construye reglas a partir de lo que quiere realizar. dentro de la escuela. Al igual que el autor anterior la planificación consta de objetivos. Estructura didáctica: Los talleres tienen momentos que deben respetarse: Vivencia: donde se integra el pensar sentir y el hacer. de grupo estructurado y solidario. atiende junto con otras autoras. saber hacer y saber ser. De apropiación y construcción del conocimiento. trabajo. Año 3. Teresa González Cuberes. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: actúa como guía involucrándose de manera informal en ocasiones al nivel del niños y cuando se requiere como orientador permite estimular la curiosidad y la iniciativa que son los dos puntos o pilares básicos de la futura vida escolar. solidario y la interacción e intercambio democrático. también estimula el desarrollo del lenguaje oral. permite y designa responsabilidades. puede elegir el lugar que quiere trabajar según sus necesidades. Piedra libre al taller en el jardín Estructura(modelo) : La modalidad taller consiste en una determinada forma de organización de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico en particular. 7283 Objetivo o propósito: El desarrollo de la creatividad. pp. la idea de quipo. Es necesario mencionar que todo taller tiene un producto que no es únicamente visible sino observable en la construcción de aprendizajes. procesos etc. Novedades Educativas. en los primeros años. Sistematización: permite relacionar lo nuevo con los conocimientos previos (aprendizaje significativo). donde se promueve los aprendizajes a través de los procesos. presentar la propuesta. donde un grupo de niños hacía lo que realmente le interesaba y esto contribuía a estimular la creatividad y autonomía. lo que permite al niño moverse con mayor estabilidad y seguridad. La modalidad de taller hay cuatro elementos básicos que son el juego. cuando se piensa en taller esta presente. el docente debe seleccionar la metodología a trabajar mas adecuada. asume roles y responsabilidades para dirigir una actividad. de la autonomía de la libertad de elección y de la responsabilidad. Reflexión: que posibilita comprobar hipótesis. la escucha comprensiva. la coherencia temática. Un aspecto importante es que desarrolla la autorregulación. desarrolla también el intercambio de información y comienzo de las relaciones. Conceptualizaciones: que lleva al aprendizaje genuino y no a una simple memorización. el docente o educadora en este caso no es el único actúa. en donde se modifican los roles de educador –alumno hacia una interacción acción centrada en el saber. de la creatividad. los talleres se transformaron BATALLA Mónica. De desarrollo. desarrollo y evaluación o retroalimentación. No 30. Fundamentos: En la década de los 80’s Ma. donde cada quien aporta .Estructura: Define el taller como un espacio propio. así como dar inicio. Para facilitar el aprendizaje cooperativo. vinculares. la autonomía y la responsabilidad.

La autora asume que un taller se esta desarrollando cuando: infantes en Talleres en el jardín de 0-5 Educación en los primeros años. Para planificar esta modalidad . en otra los objetivos. antes que anticipar consignas de parte de este último. seleccionar y organizar las propuestas a lo largo del tiempo. es fundamental que permita el uso flexible y si el centro no cuenta con espacios este se adapte a las necesidades. el rol del docente. dispuesto a descubrir y experimentar. formulen hipótesis y desarrollen un espacio de interacción y aprendizaje natural. en la que se anotan el nombre de los participantes que no pudieron concurrir y se toman en cuenta para el siguiente encuentro. cuando se esperan alternativas de parte de los niños y adultos. el niño es un actor libre. la curiosidad.sus conocimientos. pequeños grupos o grupo total. despertando curiosidad. Rol del alumno: es el pilar de la planificación se parte de sus intereses y se desarrollan con base a sus necesidades. referente al espacio. . interviene durante las actividades. Rol del docente: coordinador. Secuencias didácticas en contexto de  Se proyectan y diseñan con la participación de adultos y niños . corresponde al trabajo que los alumnos pueden realizar con un grupo de compañeros  Potencia la cooperación y el trabajo en equipo. Podrán en algunas planificaciones destacar los contenidos a trabajar. Cuando un taller se excede en el cupo establecido. pp. las metas o direcciones que se requieren alcanzar y los recursos necesarios para la realización de taller. 2000. D’ANGELO Estela. 98111. respondiendo. Rol del docente y del alumno. Estructura (modelo) En un taller los alumnos pueden seleccionar en grupo lo que quieren o necesitan producir. determinar los tiempos dedicados al taller. su participación será activa.  Requieren de una investigación teórico. la imaginación. el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento. tiene cierta estructura precisa en el tiempo y en el espacio. pero nunca dando la respuesta sino ayudado a que el alumno la construya bajo sus posibilidades. año 3. Fundamentos: Como una modalidad de organización de la tarea escolar. Estructura Didáctica. compartir el conocimiento que tienen al respecto: determinan que objetivos guiarán el proceso. Buenos Aires Argentina. que no existen modelos únicos ni cerrados siempre quedan espacios para probar. determinar espacios donde desarrollarlo. planificada junto con los niños. Objetivo o propósito: Generar un espacio de acercamiento entre los alumnos y docentes. el es quien planifica. experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. Se privilegian. el tiempo del taller varía de acuerdo con las características del grupo de niños y de la cantidad de encuentros previstos. si bien es cierto. se debe establecer una lista de espera y prioridades. la evaluación de la propuesta. elegir los materiales. sistematizando información. Nº 30. La dinámica de trabajo puede ser individual. Novedades Educativas. iniciando con una duda. que mediante la duda y curiosidad puede buscar las respuestas a través de la reflexión del proceso o mediante la interacción con los demás. invita a través de diversas consignas a realizar las diferentes propuestas didácticas. propiciar el juego y disfrute. organizan distintos agrupamientos. incentivando. fundamentalmente.práctica. como formas que tiene el docente de organizar las diferentes propuestas de enseñanza. indagar y buscar nuevas formas de planificar. es necesario tener bien en claro que se quiere hacer y como. desarrollar el lenguaje.

El espacio físico se abre y se articula en lugares comunes: talleres. Novedades Educativas. la escuela y la familia son por tanto comunidades de práctica donde adultos y niños relacionándose. además de esto fundamentarlos e incentivar la curiosidad. adquieren diferentes aprendizajes. Partes que componen la planificación de talleres :Preparación: En donde se le induce al grupo sobre las actividades que se van a realizar y previo análisis del profesor.talleres: atención a la diversidad. en Talleres en el jardín 0-5 Educ. que aspectos mejoraron y que no. Es necesario mencionar que el desarrollo de talleres se debe dar en el marco de su realidad y del medio que lo rodea es decir con la comunidad. Es a través de su participación en estas comunidades cómo los niños se van apropiando del uso de prácticas cultuales. como se sienten. Los talleres propician el desarrollo de la comunicación. Nº 30. pp. La escuela de la investigación: Respeta lo anterior pero además fomenta el crecimiento auténtico del niño a través de la gestión de su propio conocimiento. Desarrollo: Aquí se procede a realizar dicha actividad. Ser un mediador y poner a su disposición todos los recursos que el medio le brinde para poder desarrollar su planificación. Fundamentos: Tonucci describe dos tipos de escuelas que se pueden asimilar a las características de las practicas de los talleres La escuela de las actividades: En donde el niño se expresa libremente con diversos lenguajes. descubre. incluye un análisis de lo que ocurre durante el proceso. junto con otros a la toma de decisiones. también es necesario tomar en cuenta el contexto y la interacción familiar. una serie de actividades secuenciadas. en la interacción del conocimiento y de la construcción del aprendizaje de acuerdo a los diversos esquemas que los niños tienen. es decir se hace una evaluación de lo sucedido. darla a conocer a otros y reconocerse en otros. Despedida: Se comenta todo lo sucedido durante la realización de la actividad. donde se van presentando muchas situaciones de dudas y resolviéndolas en conjunto de los niños y el profesor. sin embargo a pesar de los atractivos y vistosos resultados y de que el niño pueda escoger. así también el contenido que quiere informar a los niños. entre otras cosas. es necesario mencionar que cuando se habla de agrupar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo. experimenta. el proceso se vuelve pobre y repetitivo. apropiarse de su realidad.materiales. después saben y a través de que medios y posterior mente organiza los talleres haciendo participes a los padres de familia. misma que le servirán como herramientas para la resolución de sus propios problemas. como menciona Acuña y Rodrigo. En contacto con compañeros y adultos. El docente debe ser investigador y no pasar por alto todos los intereses de los niños. en los primeros años. 3359 permiten diversificar las acciones entre los distintos grupos a los largo de un determinado tiempo. talleres. Buenos Aires Argentina. conoce su ambiente. donde indaga primero lo que los niños quieren. Estructura didáctica: De acuerdo con la planificación de talleres esta autora pone a disposición de los docente a través de las experiencias que en su documento presenta. con respecto a la solución o el camino de esta y que herramientas y/o materiales utilizar para ello. medio natural y la familia. durante el proceso el . al crear grupos que puedan compartir afinidades y diferencias desde el núcleo familia permite aún mas la construcción aprendizajes. Dentro de este proceso utiliza diferentes técnicas y lenguajes para verificar. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe seleccionar y planificar el tipo de taller que se va a impartir. laboratorios los diferentes ambientes están provistos de . Año 3. ayudan a satisfacer las necesidades grupales e individuales. permite adquirir habilidades o determinadas técnicas que el alumno puede poner en práctica en la familia o en desarrollo de la vida en comunidad. Objetivo o propósito: Los niños en la modalidad de talleres tienen la posibilidad de comunicar las concepciones que constantemente reelaboran en su camino hacia el descubrimiento de mayores niveles de formalidad en los contenidos: pueden enfrentarse.

la comprensión y la organización de la realidad. la asociación de contenidos y por ende de aprendizajes. de una de las artes o de la conducta. revela una transformación en las aptitudes de que aprende o en alguna de sus capacidades generales de sentir y pensar. quien esta en contacto con los medios que el docente le proporcione. conlleva un propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio de fundamental o tema de la clase. de cualquier situación de aprendizaje  Se estructura de forma secuenciada en su planeación . Rol del alumno: además de ser el principal beneficiario. El concepto de unidad de adaptación fue reemplazado por unidades de trabajo en 1927 y definían este nuevo concepto como un conjunto de experiencias desarrolladas en torno a un aspecto central que despierta el interés de los alumnos. en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida. Rol del alumno: es quien experimenta. Estructura (modelo) La unidad constituye un aspecto abarcador y significativo del ambiente. Edit. Las unidades de trabajo permiten al alumno el conocimiento. El método de Autor Unidades de Trabajo según: Spakowwksy. pp. Rol del docente y del alumno. realiza la asociación de contenidos y por ende propicia la asociación de los mismo. el alumno actúa como es gestor de su propio conocimiento a través de la interacción con sus pares y adultos. Clarisa Label y Carmen Figueroas(1996)La unidad didáctica una forma de organizar la tarea partiendo de la realidad en Los contenidos en el jardín de infantes. de una ciencia organizada. Para las unidades de trabajo es necesario investigar y agotar todas la herramienta teórico – práctica de diversas disciplinas en relación a lo que se esta trabajando. Rol del docente: Es quien desarrolla la secuencia de las ideas según vayan surgiendo de los alumnos. Los efectos de cada aprendizaje deben reflejar diferencias en los modos de actuar de los alumnos. Colihue. Argentina. este también tiene la responsabilidad de asociar las nociones adquiridas con la guía del docente. La unidad esta estructurada de tal manera que todo su contenido. es quien desarrolla la creatividad para usar técnicas y lenguajes para verificar su duda o curiosidad.docente debe ser actor e involucrarse de manera directa con los alumnos como un miembro mas activo dentro del taller. 52-68 IBARRA Oscar (1965) Integración de actividades del aprendizaje: la unidad en La unidad en la Estructura (modelo) Cada unidad debe ser comprendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que posibiliten abordar los contenidos de manera estructural y no como partes aisladas. El alumno debe apropiarse de la realidad.  La investigación se debe realizar antes y durante el proceso de todas las ramas de la disciplina que la abarque. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo a la clase.  La forma de presentarlo a los alumnos es de forma ordenada y secuenciada. Objetivo o propósito: La idea central de la unidad es que apunta a lograr las modificaciones y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza respetando los intereses de los alumnos Estructura didáctica:  Parte de una necesidad. su actividad es de observar los fenómenos y acontecimientos. de aquí se desprende el sistema de unidades didácticas que también denomina unidades de adaptación. Por . darla a conocer a otros y reconocerse en los otros. Ibarra y Malagón Unidades de Trabajo Otros SPAKOWWKSY Elisa. Fundamentos Entre las concepciones de la escuela nueva Morrison (1925) inicia con una idea que parte del presupuesto de que todo aprendizaje real.

El aprendizaje y la Enseñanza.  Ha de organizarse de tal modo que pueda llevarse a cabo en la comunidad de la escuela. Fundamentos: La unidad consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. objetivo general. 151 161. de tal modo que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. es aquel que conoce al niño. pp. tiempo.  La unida debe tener coherencia. habilidades. propuesto. entre las actividades de la vida y el resultado perseguido por la unidad. ajuste a las necesidades y diferencias infantiles y por tanto desarrollar una unidad acertada en función al medio escolar. Favorece también el desarrollo social e individual del niño y el grupo. en la parte del desarrollo (comprende actividades iniciales. necesidades y experiencia en torno al medio en el . refiere al desarrollo didáctico y se desarrolla de la siguiente manera:  Planeamiento de la unidad: el paso inicial es la selección de sus elementos y materiales. Respecto al desarrollo de la unidad. los factores los obtiene el docente/ educadora del currículo. necesidades y experiencias en torno al medio en el que viven. interés. estimular las actividades creadoras en ciencias y artes. como un organismo total. ejecutado. planeado. Estructura didáctica ¿Quién y como se desarrolla Unidad? Quien es el indicado para planificar una unidad. Las condiciones que debe requerir una unidad de trabajo de acuerdo a los modernos conceptos educacionales :  Los objetivos de la unidad deben ser claramente formulados y que estos sean comprendidos por educadora y alumno. Objetivo o propósito: Ayudan a formular generalizaciones.Didáctica Moderna. establecer relaciones y hacerse consientes de los objetivos o propósitos. Al organizar una unidad se debe siempre concebir al niño como el fin primordial de la educación. diferencias de los niños etc. ligado a otros vitales. enriquecer la expresión. significación o intención. un dominio de algún aspecto de la vi da misma. entonces quiere decir que este método se clasifica como una actividad de la conducta basada en un propósito. quien conoce las condiciones materiales y espirituales en la que la escuela se desenvuelve . la comunidad y el niño. Al planear debe tomar en cuenta la relación que hay entre lo que planea con los intereses. a los que llama factores. debe despertar la necesidad de conocimiento en los niños. la cual puede ser extensa o breve. subsiguientes y finales)  Evaluación de la unidad: La evaluación de los resultados de la unidad tiene dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. quien conozca los intereses. incluyendo su misma organización y el método de presentarlo en la clase conlleva el propósito de hacer posible que el niño adquiera el principio fundamental o tema que sirve de base. permite la colaboración de los alumnos.  Debe ser interesante. actividad realizada con un propósito determinado. La unidad puede ser un factor que permite al niño un equilibrio ante la diversidad de situaciones que se presenten. la parte informativa comprende(titulo.  Desarrollo de la unidad: en este sentido hay que tomar en cuenta la parte informativa y el desarrollo de la unidad. La unidad esta estructurada de tal forma que todo su contenido. tanto en la dirección como en su elaboración. sus intereses. coherencia.  Debe permitir la colaboración de los alumnos. España. materiales esenciales. materiales de la unidad). específico. mantener a los alumnos en constante actividad mental. ellos se interpreta el concepto de unidad como un ato completo de si mismo. aprovechado y evaluado por el alumno mismo. el porque de la unidad. lo anterior permitirá en este caso al docente y/o educadora planear con flexibilidad. Las características generales de la unidad son las siguientes: unidad o totalidad. Aguilar Madrid. Rol del docente y del alumno: Rol del docente: debe conocer a los alumnos en todos los aspectos. características. y adaptarse a las diferencias individuales  Debe dotar a los alumnos de aprendizajes significativos a través de diversas actividades variadas e interesantes. necesitado.

que viven. Fundamentos: La unidad es un factor imperativo del conocimiento que permite al niño lograr su mejor equilibrio ante la diversidad de situaciones que se le presenten. actitudes. la educación es un proceso social donde los niños y el maestro son fuerzas potentes. la cual puede ser extensa o breve. María Guadalupe.I y P: Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. partiendo de sus necesidades. prevé adecuadas oportunidades para una educación diferenciada de acuerdo a las necesidades individuales. deben ofrecer una variedad bien equilibrada de experiencias de vida. Actividades finales o de culminación. trabajar cooperativamente para el logro de los aprendizajes propuestos. así como brindar oportunidades para. La evaluación tiene dos aspectos el cualitativo que aprecia los hábitos. unidades temáticas o unidades en acción en 3er. intereses y habilidades. un dominio de algún aspecto de la vida (Ibarra 1965). actitudes y aspectos de la conducta y responsabilidad y el aspecto cuantitativo que mide los aprendizajes de naturaleza intelectual. Rol del alumno: es quien con ayuda del profesor formulan los objetivos de la unidad. comunidad. elabore. la comunidad. organizar y evaluar experiencias. la escuela. 2224 de mayo de 2003. en esta misma se aborda la parte informativa de la unidad. Rol del docente y rol del alumno Rol del docente: Debe conocer directamente el contexto en el que directamente se desenvuelve el niño. es quien establece la coherencia del programa entre las necesidades de los alumnos y los objetivos que se persiguen. ser un observador constante ya que el será el que diseñe. interrelacionadas con la realidad del alumno ( Ibarra 1965) La unidad de acción se organiza en tres etapas: Actividades iniciales. se forman individuos democráticos. Unidades de trabajo. grado de composición y destrezas. conocer los factores internos y externos que condicionan la conducta del alumno dentro del aula . crear un hombre en constante actividad mental. habilidades. titulo objetivos. como un organismo total que reacciona en forma total ante una situación de vida. el selecciona. Evaluación: para esto se requiere un acertado diagnóstico del grupo y las técnicas necesarias para hacerlo. organiza y desarrolla su trabajo.MALAGÓN Y Montes. . de tal manera que su dominio permita desarrollar una apreciación intuitiva. los contenidos y actividades) intervención pedagógica( permitiendo la colaboración de los alumnos) y Recursos y materiales didácticos ( que permitan promover conocimientos importantes y estimular). Rol del alumno: Es necesario que se tenga una participación constante en la búsqueda. espacio externo e interno) La organización de tiempo ( que sea flexible de acuerdo con las características del grupo. interpretar. tiempo etc. selección y materiales necesarios para la unidad. aplique y evalúe la unidad de acción o de trabajo con base a las características de los niños. Encuentro Internacional de E. teniendo en mente el bien del grupo. estímulos motivacionales. materiales. motivación y planeamiento. Actividades subsiguientes. Monterrey NL. de la planeación se desprende lo siguiente: Actividades iniciales: motivación y planeamiento. Actividades subsiguientes o de desarrollo: para la cual se toma en cuenta la organización del espacio ( considerar el entorno natural. los intereses de los alumnos. contenidos. Objetivo o propósito: Concibe al niño como el fin primordial de la educación. Estructura (método): La unidad de acción o de trabajo consiste en organizar en torno a un eje principal la materia significativa. El maestro debe organizar los contenidos por agrupaciones de materia o por temas de asignatura. Estructura didáctica: La planeación se realiza en función de currículo.

Fundamentos:  El constructivismo establece que el aprendizaje tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. respetando las necesidades e intereses de todos. tiempo. enfatizando el papel de ayuda pedagógica MALAGÓN Y Montes María Guadalupe. destrezas. intereses y exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes significativos. planeación diaria. Y l a Evaluación: revisar y/o evaluar que se ha realizado de lo programado. habilidades. es el momento de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través de actividades significativas para los niños. Domínguez Chillón y Mercen Autor Proyectos de Trabajo Estructura (método): El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos globalizados en torno a una pregunta. Tercera etapa. hecho que fomenta la aparición de actitudes de flexibilidad y tolerancia. Potenciar la autonomía de pensamiento y actuación. generan aprendizajes significativo y funcionales la tomar en cuenta las necesidades e intereses de los niños  Formar un individuo autónomo con expectativas de progreso personal y social que se sienta miembro de una sociedad mundial. Cada proyecto tiene una duración y complejidad. Segunda etapa: realización de proyecto. culminación y evaluación grupal. este es el momento de búsqueda.  Convierte el trabajo escolar en algo auténticamente educativo ya que lo elaboran los propios alumnos. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado. Teorías metodológicas y nuevas tecnologías en la educación temprana. Método de proyectos en 3er. en esta etapa es el momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el grupo.Los Proyectos de trabajo según: Malagón. Del 22-24 de mayo de 2003 . actitudes y normas y valores dependen uno de otros. Encuentro de EI y P. conocimientos. para despertar en el niño el interés por algo en particular. pero siempre tiene tres etapas: Primera etapa : surgimiento. culminación y evaluación grupal. Desarrollo o ejecución: la organización del grupo. objetivos. Segunda etapa: realización de proyecto y Tercera etapa. actividades. Propósito/ objetivo: Favorecer la concepción de la realidad como un hecho problemático que ha y que resolver. en la realización del proyecto la educadora propiciará de manera equilibrada la atención a los diferentes contenidos señalados. o la realización de una actividad en concreto. reconstruir temporalmente que se ha realizado y cuanto falta. Y replantear las actividades. Ayudar a evidenciar que puede existir diferentes posturas. en donde la educadora promueve actividades libres y de juego. también debe cuidar la organización de espacios educativos y la intervención pedagógica. Monterrey NL. Formar un individuo con una capacidad para el cambio. La evaluación es continua y se registra con los sucesos que se desarrollan durante la planeación. Responde principalmente a las necesidades. de la escuela. Potencian las capacidades de iniciativa de los chicos y las chicas.  Los contenidos de aprendizajes surgen de la vida. recordar para que sigue. Reconocer que dependiendo del tipo de problemas la forma de resolverlo requiere de diferentes formas de trabajar. Rol de alumno y docente Rol del docente: el docente tiene una función mediadora entre el conocimiento y el alumno. Estructura Didáctica: Primera etapa : surgimiento. opiniones y respuestas válidas ante situaciones abiertas. la educadora debe hacer notar que todos trabajan para un fin común. Permite la adecuación del trabajo a los niveles del desarrollo de los participantes  El interés por conocer es una forma de aprendizajes. Activar aprendizajes de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. áreas del desarrollo o dimensiones de desarrollo o campos. Después de estas etapas se debe considerar la Planeación: planear la estructura general del proyecto que constituye el nombre del proyecto. como los afectivos es el resultado de las interacciones de factores internos y externos  La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en el cual los elementos que la conforman.

argumentando. haciendo. Criterio de prioridades: Puede darse la situación de que surja una iniciativa que suscite un gran interés y que sin embargo no encaje con los contenidos y objetivos del proyecto en curos. Los Proyectos de trabajo aunque se mueven en un marco de referencia y siguen un hilo conductor. lo que obliga al docente a estar muy alerta. durante la actividad escolar y durante la actividad de descanso. Observación atenta de los hechos. Es el protagonista.organizando situaciones problemáticas a través del proyecto que permitan a los preescolares construir su propio conocimiento. primero se incita a los niños a la curiosidad se plantea el proyecto con introducción. marco teórico que incluye consideraciones generales. potencia e incluso provoca que un interés puntual pueda convertirse en un interés compartido por todo el grupo de modo que dé pie a un proyecto de trabajo. repetición del hecho introduciendo variables experimentales y. En que entendemos por proyectos de trabajo. evaluando. auto controlarse. permite vivir con mucha naturalidad y sosiego. y continuar con el proyecto en curso. Criterio de oportunidad Consiste en integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con los contenidos en curso. cronogramas de actividades. construyendo. a través de los proyectos de trabajo se brinda la oportunidad de experimentar en situaciones y problemas de la vida real. Rol del alumno. ser críticos y responsabilizarse de su propio aprendizaje. por último. siempre debe estar dispuesto a la colaboración y ser solidario con los demás. compartiendo. pp.I) de las iniciativas infantiles. participa activamente en el proceso didáctico. intervine en comisiones con un objetivo grupal. implican necesariamente (con independencia de las intenciones de la legislación). decidiendo. Estructura: Los criterios que seguimos para seleccionar los proyectos de trabajo : Criterios educativos Son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relación con los objetivos prescritos para la E. Rol del alumno y el docente: Rol del docente: es quien dinamiza. fundamentos. Propósito/ objetivo: Favorece que adquiera ciertas capacidades como dialogar. España. bajo una ley que lo regule. y conclusiones. interactuar con los demás. a la improvisación. si es posible. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. no desarrollarlo. Está en condiciones de decidir lo que en cada momento conviene. descripción del problema. Fundamentos: El desarrollo de los Proyectos de Trabajo. planteamiento del problema con todo y los objetivos específicos y generales. situándolo. reflexión e hipótesis sobre los mismo. Estructura didáctica: El proyecto de trabajo sigue los pasos del proyecto de investigación. Proponiendo. establecer apoyo para la construcción y expansión de aprendizajes DOMINGUEZ CHILLON Gloria. marco metodológico. intentar descubrir las causas del problema. siempre están sujetos a lo espontáneo. planeando. 32 -40 . se va transformando a través de la experiencia. una estrecha interacción y colaboración con las familias y el entorno. Rol del alumno: participa activamente en el desarrollo del proceso. pero puede aprovecharse en el momento ese interés imprevisto. Aprovechar inmediatamente el interés naciente y organizar un nuevo proyecto.

para comprobar . de lo contrario. favoreciendo con esto las distintas interrelaciones entre el alumnado. consecuencias y antecedentes de una problemática según el interés del niño  Se establecen las medidas a tomar o acciones a desarrollar a favor de la problemática planteada. algunas de las cuales permitirán avanzar los conocimientos que tienen los niños y las niñas. Toda planeación tiene un desarrollo.  A través de la investigación y búsqueda de información por descubrimiento se indaga acerca de causa. En este caso el inicio es la elaboración del Primer índice: el cual sirve para situarse frente al tema a partir de preguntas que indaguen acerca de lo que conocen y piensan los niños. En donde se toman decisiones conjuntas sobre que actividades se podría realizar para conocer lo que interesa. en este caso la elaboración del primer índice permitirá conocer los diferentes niveles de conceptualización don respecto al tema. la participación colectiva compartiendo conocimientos. Los aspectos apuntados en el dossier sirven para comprobar lo que se ha aprendido en relación con lo que se había dicho al principio. 86. Estructura ( método) : Una apuesta metodológica de este tipo necesita una base argumental que la sustente. Barcelona. en algunos casos el proyecto partirá de los intereses de los niños y en otras ocasiones la educadora es quien introduce el tema para despertar el interés dependiendo de los objetivos que se persigan. esta información surgirá tanto del medio escolar. primero se debe tomar en cuenta el tema que surgirá a partir de las necesidades de los alumnos y/o por introducción de la educadora. sus hábitos o aquello nuevo que les interesa o necesitan aprender.98.  Se construye a través de lo anterior mencionado una estructura lógica de los contenidos que pueden facilitar la construcción de aprendizajes duraderos de nuevas actitudes. Es necesario mencionar que los registros de los avances tanto en el primer índice como en el segundo se plasman en el dossier . Estructura didáctica: Para el desarrollo de la planeación. Graó. con que recursos se cuenta.  El aprendizaje se lleva a cabo estableciendo conexiones con otros conocimientos. y esto crea una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento propuesto. cuando se va hacer y durante cuanto tiempo ( búsqueda de información). Objetivo o propósito: Estimular el aprendizaje de la lengua escrita. El desarrollo de la se elabora el segundo índice que servirá para el proceso de investigación. La confección del dossier: el dossier es como un diario de acontecimientos. Antonia Herrer Pérez. hábitos. por eso es necesario construirlas a partir e tareas como las siguientes: La elección del tema: En este caso se desarrolla el proyecto apartir de la elección del tema. La búsqueda de información: es una de las tareas básicas del proyecto. la información sobre sus usos. Núm. así como para interpretar el interés que genera el grupo. La evaluación: la evaluación es sobre la que realizan los niños sobre su propio aprendizaje y la que se formaliza desde el exterior. También supone un cambio de actitud por parte del profesorado en cuanto a su práctica docente. España. es una herramienta de evaluación. en este proceso se recogen las hipótesis. Papelin papelón este cuento se ha acabado ¡Noo!. ya que se ponen en juego las emociones. como en el medio extraescolar y esta será una forma de involucrar a los padres de familia. segundo índice y tercer índice). Se elaboran los objetivos de las sesiones y se sitúan los contenidos de manera global según las actividades. Respeta y da respuesta a la diversidad. en el cual se recoge cada documento. perdería parte de la intención didáctica . ( durante el proceso existe el Primer índice. En el figuran el índice inicial y el del proceso. desarrolla la cooperación. con el profesorado. pues ayuda a desarrollar los apartados el índice. pp. la conclusión esta regida por la elaboración del tercer índice en donde se organiza todo lo estudiado a lo largo del desarrollo de la diferentes actividades. cada una e las vivencias de todo el proceso. La elaboración del índice: su elaboración es el resultado final de un proceso que se realiza en varios momentos a lo largo del proyecto.MARCEN Albero. a partir de lo que se quiera aprender y lo que en realidad se esta aprendiendo. y de la realidad. Fundamentos:  Se parte del interés de los alumnos.  Los aprendizajes se construyen de forma significativa. pues prepara a los niños(as) para que sean capaces de saber buscar. 100. cada uno desde su nivel de desarrollo. Carmelo. y las familias. Edit. inicio y conclusión. Conclusión. actitudes que ya poseen en su familia  De esta forma se permite encontrar el eje nexo alrededor del cual se articulan los contenidos. en educación infantil Aula de Innovación Pedagógica.

Mediante el desarrollo de una de ellas surgen nuevas informaciones en las que es necesario profundizar. conciliador y mediador en el desarrollo de actividades propuestas por el niño respetando sus rasgos evolutivos. si no que están en función del progreso. pues su extensión y formatos no son fijos. Es necesario mencionar que como no se puede evaluar todo. propicia las actividades colectivas. si no que ayudan a mejorar la autoestima.si alguno de esos aprendizajes los aplican a otras situaciones de la vida cotidiana. involucrando a la comunidad y la familia en el proceso de investigación. se utilizarán las hipótesis y las preguntas recogidas en los índices. utiliza los recursos internos y externos. Así se darán cuenta de lo que van aprendiendo y lo que han aprendido. es conveniente elaborar unos indicadores que orienten en la evaluación en el proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Rol del alumno: ellos adquieren el rol de informadores. para esto. Rol del Alumno y el docentes Rol del docente: La educadora incita a la curiosidad y toma en cuenta las necesidades de los alumnos. Son actores principales. esta evaluación se debe realizar a lo largo del proceso y como docentes se les debe a dar a conocer. En el proyecto las actividades han de ser flexibles. . sus aportaciones sirven para la consolidación del proyecto.

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