Trastorno de la expresin escrita

Es una condicin de la infancia que se caracteriza por una deficiencia en las habilidades de escritura.
Nombres alternativos

Trastorno de la escritura
Causas, incidencia y factores de riesgo

Del 3 al 10% de los nios en edad escolar estn afectados, hasta cierto punto, por este trastorno. Los nios con trastornos de la expresin escrita tienen problemas al deletrear, cometen errores frecuentes de puntuacin y gramtica, y tienen una escritura deficiente. El trastorno aparece aisladamente o en combinacin con otros problemas de aprendizaje. Otras discapacidades a menudo relacionadas con el trastorno de la expresin escrita incluyen las siguientes:
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Trastorno de lectura Trastornos del lenguaje expresivo Trastorno de las matemticas Trastorno de la coordinacin del desarrollo

Sntomas
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Ortografa deficiente Errores gramaticales Errores en la puntuacin Escritura deficiente

Signos y exmenes

Deben descartarse otras causas del trastornos del aprendizaje antes de confirmar el diagnstico.
Tratamiento

La educacin especial es el mejor enfoque para este tipo de trastorno.

Expectativas (pronstico)

El grado de recuperacin depende de la severidad del trastorno; frecuentemente se observa una marcada mejora despus del tratamiento.
Complicaciones
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Problemas de socializacin Problemas de aprendizaje

Autoestima baja

Situaciones que requieren asistenc ia mdica

Los padres que estn preocupados por las facultades del lenguaje de sus hijos deben buscar ayuda profesional.
Prevencin

Los trastornos del aprendizaje a menudo se presentan en las familias. Las familias afectadas, o que pudieran estar afectadas , deben hacer todos los esfuerzos para reconocer estos problemas a tiempo. La intervencin puede comenzar tan pronto como el nio est en preescolar o en el jardn de infantes.

Discalculia
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un nio para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en esta ocasin de dificultad para comprender y realizar clculos matemticos , afecta a un porcentaje de la poblacin infantil (entre el 3% y el 6%), e infortunadamente esta anomala casi nunca se diagnostica y tr ata adecuadamente. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia . Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc. La Discalculia es un trmino que hace referencia a un a mplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas.
Caractersticas

La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:

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Perceptivo-visuales Dificultades amnsicas Orientacin espacial Esquema corporal Figura y longitud Distancia y tamao

Sntomas

Entre los diferentes sntomas que se producen dentro del fenmeno de la discalcula, cabran destacar los siguientes
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Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los signos: +, -, / y , reversin o transposicin de nmeros, etc. Dificultades amnsicas relacionadas con la informacin numrica. Dificultades con tablas de itinerarios, clculo mental, seas y direcciones, etc. Buena capacidad en materias como ciencias y geometra hasta que se requiere un nivel ms alto que exige usar las matemticas. Dificultades relacionadas con la orientacin espacial, tanto la propia como la de los objetos. Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la direccin. Incapacidad para realizar planificacin financiera o presupuestos. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas, secuencias matemticas (orden de operaciones). Dficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud. Hay errores de transcripcin, por ejemplo, escribir nmeros dictados Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos. Ansiedad , ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemticas. Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numrico. Hay errores de transcripcin, por ejemplo, escribir nmeros dictados. Se utilizan los dedos para contar.

TRASTORNO DE LA LECTURA
El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la expres in escrita, el clculo o algn otro tipo de trastorno de la comunicacin. Histricamente se han utilizado distintos nombres para calificar a estas discapacidades lectoras, tales como dislexia, alexia, incapacidad lectora, lectura en espejo, etc. El trmino Dislexia se sigue utilizando para describir un sndrome de incapacidad lectora que incluye deficiencias verbales, cognitivas y lateralidad mal definida. No obstante, hay todava un gran debate acerca de la validez diagnstica e independiente de l trastorno dislxico. Algunos autores niegan la existencia del trastorno mientras que otros consideran que existe una continuidad sin lmites claros entre la dificultad severa para la lectura y la normalidad. En este segundo caso se prefiere utilizar como alternativa al trmino dislexia, el de Trastorno Especifico de la Lectura.

Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo constituye la variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemos distinguir varios grupos. En un primer grupo se situan aquellos nios que pueden comprender bien una explicacin oral, aunque no un texto escrito con los mismos contenidos (serian capaces de comprender si pudieran reconocer y leer las palabras correctamente). Este grupo sera al que tradicionalmente se ha llamado dislxico . En un segundo grupo estaran los nios que leen mal las palabras y que manifiestan problemas de comprensin tanto escritas como orales (a diferencia del primer grupo). En este caso se suele hablar de retraso lector general. Finalmente, se han identificado otros nios que pueden manifestar dificultades en la comprensin aunque leen (decodifican) bien las palabras. Se trata del colectivo de nios hiperlxicos , los cuales son capaces de leer bien pero no lo comprenden. Este grupo es menos frecuente que los anteriores y suele asociarse generalmente a una manifestacin de un cuadro patolgico ms serio. Hechas estas matizaciones se exponen a continuacin los criterios diagnsticos para el Trastorno especfico de la Lectura segn el DSM-IV.
2- Criterios diagnsticos DSM-IV: A) El nivel de lectura, medido individualmente por tests estandarizados de capacidad lectora o comprensin, est substancialmente por debajo de lo esperado con relacin a la edad cronolgica, a la inteligenc ia medida y a la educacin apropiada para la edad. B)

El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras. Si existe un dficit sensorial, las dificultades para la lectura son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho dficit.

C)

Trastornos del lenguaje: disfasias, dislalia y tartamudez

La mayora de los nios van a desarrollar una compleja capacidad para el lenguaje y la comunicacin a lo largo de su desarrollo. En torno a los 18 meses el nio comenzar a expresarse con palabras aisladas e ir evolucionando hasta la adolescencia, donde habr adquirido ya, el lenguaje adulto. La adquisicin del lenguaje y las habilidades de comunicacin van a ser, adems, fundamentales para el desarrollo de sus capacidades sociales relaciones con el entorno y cognitivas atencin, percepcin, razonamiento y pensamiento, memoria, etc. . Cuando este complejo proceso de adquisicin del lenguaje no se produce con normalidad hablamos de Trastornos del lenguaje en la infancia. Existen diferentes tipos de trastornos del lenguaje segn el aspecto del lenguaje que se encuentre alterado: Disfasia expresiva: Trastorno del lenguaje expresivo en el que el nio tiene dificultades con la produccin del lenguaje. Disfasia comprensiva-expresiva: Trastorno del lenguaje mixto que supone que el nio no puede comunicarse con su entorno debido a que no entiende los mensajes y, adems, no puede expresar lo que desea. Trastorno Fonolgico o dislalia : El nio que padece disfemia tiene dificultades con la pronunciacin y la articulacin de los distintos sonidos de su lengua. Tartamudez o disfemia: El nio con tartamudez tiene dificultades con el ritmo del lenguaje producindose bloqueos y repeticiones. Los Trastornos del lenguaje son ms frecuentes en nios que en nias y las dificultades en la comunicacin van a aparecer en los primeros aos de la vida del nio, cuando comienza a hablar. El pronstico de este tipo de alteraciones en el lenguaje vara de pendiendo de la gravedad del mismo. El diagnstico y la intervencin precoces van a ser fundamentales para conseguir un adecuado desarrollo de las capacidades del nio.
Causas que provocan el TDA y como detectarlo

El trastorno por dficit de atencin con h iperactividad (TDA/H) es una afeccin que aqueja tanto a nios como adultos, y que se caracteriza por problemas con la atencin, impulsividad y exceso de actividad. Afecta del 5 al 8 por ciento de los nios en edad escolar, y del 2 al 4 por ciento de los a dultos. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDA/H) es la etiqueta diagnstica actual para una afeccin que ha sido reconocida y estudiada

durante ms de un siglo. Histricamente se ha conocido por varios otros nombres, entre ellos "sndro me de dao cerebral", "disfuncin cerebral mnima (DCM)", "trastorno impulsivo hiperquintico" y "trastorno por dficit de atencin (TDA)". El caudal de publicaciones cientficas que documentan la realidad de esta afeccin es inmensa. An no se sabe con claridad las causas que provocan tal trastorno; son muy variadas las teoras que tratan de explicarlas, sin embargo, es importante destacar que existen causas de orden gentico, otras que se desarrollan en el periodo de embarazo y otras generadas despus d el parto. Se cita adems que el TDA tambin puede ser causado por factores sociales, ambientales (deprivacin), o una enseanza deficiente.
Cmo detectar el Trastorno de Deficit de Atencin Sntomas de falta de atencin
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Constantemente quien padece este tra storno, no presta atencin a los detalles o comete errores por descuido en su trabajo escolar u otras actividades. Tiene dificultades para mantener su atencin en actividades o juegos. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones de principio a fin o las deja de lado, sin terminar su trabajo escolar, tareas en casa, o trabajo (sin que esta actitud se deba a que no comprenda las ordenes o por ser oposicionista). Muchas veces tiene dificultades para organizar sus trabajos o actividades. Evita o le desagrada empezar actividades que requieren de un sostenido esfuerzo mental. Pierde frecuentemente las cosas que necesita para realizar sus actividades. Se distrae constantemente frente a estmulos ajenos a su tarea. La persona es muy olvidadiza en sus actividades diarias.

Sntomas de hiperactividad
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Es muy inquieto(a) con sus manos y pies cuando debe permanecer sentado(a). En frecuentes ocasiones corre o trepa de forma excesiva en situaciones inapropiadas (en adolescentes o adultos pued e estar limitado a una sensacin subjetiva de inquietud). Tiene dificultades para jugar de manera callada. Esta en actividad constante como si estuviera impulsado por un motor. Habla en forma excesiva.

Sntomas de impulsividad
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Tiende a responder sin que se haya terminado la pregunta. Es muy poco paciente. Interrumpe las actividades o cuando otros estn hablando.

Discapacidad Intelectual

Los nios en situacin de discapacidad intelectual se caracterizan por presentar limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual, en la conducta y en las habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y prctico. Las caractersticas que se observan en el comportamiento del nio con discapacidad intelectual, pueden ir desde las ms leves hasta dificulta des ms profundas: 1. Inestabilidad en la atencin y concentracin. 2. Desequilibrios posturales y torpeza. 3. Desorganizacin espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los objetos. 4. Limitacin en el lenguaje y la comunicacin. 5. Impulsividad. 6. Temor ante la prdida de sostn. 7. Bajo nivel de frustracin. 8. Dificultad o ausencia de fijacin de la mirada y/o de respuesta a un estmulo sonoro. 9. Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos. 10. Posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo. 11. Dependencia en la ejecucin de las actividades de la vida cotidiana. 12. Imposibilidad de acceder al juego. 13. Ausencia de control de esfnteres. En Crislida, el manejo teraputico en los nios con discapacidad intelectual, se direcciona a favorecer la organizacin funcional del cerebro y no solo a modificar sus conductas y respuestas motoras. Cada rea se ocupa de aspectos muy particulares, pero que se complementan entre s.
Educacin Especial
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Propicia en el nio y la nia el descubrimiento y conciencia de su propio cuerpo para afianzar su identidad e individualidad. o Estimula la percepcin visual, auditiva, corporal, espacial y temporal. o Promueve el desarrollo cognitivo a travs de actividades significativas, metdicas y precisas segn la escala de desarrollo del pensamiento. o Ensea al nio a jugar, mostrndole la funcin y uso de los diferentes juguetes y material didctico; despertando en l la curiosidad,

espontaneidad, creatividad e imaginacin. o Incentiva procesos de pensamiento: atencin, memoria, concentracin, procesamiento de informacin, -identificacin, discriminacin- para generar en l ideas, conceptos, juicios y razonamientos. o Mediante la observacin, manipulacin y exploracin de diferentes elementos cotidianos, crea en l nio la conciencia de su entorno inmediato y lo conduce a descubrir el funcionamiento y uso de cada uno de ellos. o A travs de piezas de informacin visual ordenadas por categoras -Bits de Inteligencia- favorece en el nio y la nia la adquisicin de conocimientos. o Estimula, desarrolla y potencializa el proceso de lectura. o Desarrolla el pensamiento lgico matemtico en actividades como clasificar, agrupar, seleccionar, formar secuencias, identificar correspondencias. A medida que obtiene estas habilidades, se trabaja el concepto de nmero cantidad y posteriormente el manejo de la adicin y la sustraccin. o Crea rutinas de trabajo y genera en el nio independencia en la realizacin de sus tareas. o Ensea al nio a convivir y compartir con un grupo social. o Estimula en el nio la expresin adecuada de emociones, sentimientos y deseos. o Disea para cada nio, un programa educativo que parte de su etapa de desarrollo y contempla los objetivos y logros curriculares que plantea la educacin regular en el mbito preescolar y escolar.