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ENFOQUE ACTUAL Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACCION EN PREESCOLAR Y PRIMER GRADO.

Al percibir la educacin como proceso que aspira a dotar al ser humano de un andamiaje valrico que le habilite para una convivencia madura y proactiva en sus entornos histricos, culturales, sociales, naturales y fsicos, trae como consecuencia la admisin de una evaluacin educacional pensada ms hacia los procesos que en las acumulaciones finales de productos, dada la relacin inherente que sostienen a la educacin co mo accin formadora de los sujetos. Ante esta premisa, la evaluacin en el nivel de inicial de la enseanza deber sustentarse en un enfoque integrado y globalizado, con el uso preponderante de la funcin explorativa, diagnstica y formativa, excluyendo to da pretensin de calificar al alumnado a travs de una nota, la letra o el nmero. En sta etapa de la Educacin Inicial, la evaluacin no podr detenerse en la acumulacin lineal y sucesiva de los contenidos, sino en las redes de conocimientos que los nios pudieron construir en un espiral cada vez ms complejo y abarcativo .La educacin inicial es un proceso vivo que cotidianamente se expresa en el contexto del centro y del aula. De tal forma, que la evaluacin tendra que constituir una mirada atenta, articulada y reveladora de la esencia dinmica y totalizadora del proceso educativo . La contribucin de esta etapa al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios debe reflejarse en una evaluacin donde se seale el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, y se acuerden las decisiones de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. El desafi para el maestro, en especial en este nivel de la enseanza, ser propiciar espacios y ambientes de aprendizajes par a que los nios conozcan y se aproximen cada vez ms al contexto, ideando los recursos evaluativos para registrar los progresos y desencuentros del nio con los otros nios o con las cosas con que interacta y las competencias contextualizadas que debern alcanzar los estudiantes a lo largo del ao escolar. Estas acciones contribuiran a ir detentando las particularidades de cada persona en proceso de formacin, de cada grupo que se constituye y avanza en el reconociendo del derecho a la diversidad que cada nio posee. Este reto se acrecienta ante los umbrales del siglo XXI por cuanto nios y maestros se encuentran inmersos en los detonantes de la complejidad de lo humano, de la interaccin dialctica y transformadora de los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y de advenimiento de la era del pragmatismo e integracin del conocimiento. Significa esto, por tanto, un cambio en el enfoque asumido hasta ahora en la escolaridad cuyo nfasis estuvo condicionado al conocimiento terico, sin interpretar ni vi sualizar su incidencia en el desarrollo de la personalidad de los sujetos, dada la creencia en la

cientificidad y demostracin tangible de las cosas. Por tanto, la evaluacin deber tener presente las experiencias de vida y los hechos que ocurren en la comunidad a los fines de avanzar, desde la educacin inicial, en la formacin de un sujeto competente para la existencia humana, el entorno social en el cual crecer y los problemas de deterioro ecolgico en el cual se inserta la humanidad actualmente. Cuando el nio se descubre a s mismo va develando ante s su diferencia con el otro. La escuela y el docente, en su funcin y accin mediadora, contribuyen en el diseo de estrategias didcticas pertinentes que permiten plantear vivencias en las que se ponga de manifiesto el ejercicio de reconocer y valorar el derecho a ser diferente. Es generar un ambiente propicio donde el nio pueda ser espontneo, se convierta en un agente totalmente participativo, dndole la oportunidad de potenciar sus fortalezas y supera r sus dificultades, teniendo en cuenta su capacidad para aprender y desaprender. En este orden de ideas, el docente al planificar deber contextualizar la evaluacin de acuerdo con la conjuncin de los principios fundamentales de la evaluacin: continua, integral y cooperativa, en cuanto que: 1) Ser continua, cada vez que se atienda al seguimiento en la evolucin y madurez individual y social del nio y de respuesta al grupo, sin dejar de lado las metas y competencias previstas en los proyectos pedaggicos, lo que se verifica en la evaluacin del desempeo (verbal u operacional segn competa) de los alumnos o el alcance de la funcin performance. 2) Integral, al vincular la evaluacin al proceso de aprendizaje, como proceso fusionado al acto de ensear, q ue se propone conocer al nio en su integralidad corprea a travs de una atencin consciente, diferenciada y reflexiva por parte del docente. Se entiende por integral el ejercicio de enlazar los hilos imaginarios de cada informacin proporcionada por las diversas voces y miradas de los actores involucrados en la evaluacin externa y la auto evaluacin, los cuales dan sentido o resignificacin al quehacer de la clase. 3) Accionar el principio de cooperacin requerir de la participacin activa de todos los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje, lo que permite la concrecin de las diferentes formas de participacin en la evaluacin: la Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin. 3.1) La Autoevaluacin: comprendida como el reconocimiento que cada nio tiene de s mismo, en cuanto a fortalezas y desencuentros propios y con los dems. Fomentar la autoevaluacin en el aula permite que cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realiz, lo que le gust y lo que le disgust, contribuye a que cada participante comience a descubrirse en sus propias posibilidades de realizacin, como manera de contribuir a que sean ellos mismos los que

asuman sus compromisos y construccio-nes. Un recurso valioso de autoevaluacin lo representa el empleo de la tcnica d el portafolio. 3.2) La Coevaluacin es un proceso de valoracin recproca que realizan los nios sobre su propia actuacin y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente convenidos o normas consensuadas entre ellos. Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de valores importantes como: la solidaridad, la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas o distribuida por los integrantes del grupo, el cumplimiento de normas establecidas por toda la clase, el respeto por la opinin d el otro, as como valorar los espacios para el intercambio, el afecto y la amistad. 3.3) La Heteroevaluacin: representa la valoracin continua y recproca entre los grupos de trabajo (nios, maestros, padres, equipo interdisciplinario) acerca de las experiencias emprendidas en el aula o fuera de ella, en concordancia con los referentes establecidos en los proyectos pedaggicos acordados y del conocimiento de todos los actores involucrados en el proceso de formacin del nio. Es importante que los nios y los padres se vean implicados en las diversas fases de la evaluacin, para poder participar activamente en las rectificaciones necesarias (desaceleraciones, aceleraciones, momentos de profundizacin) y sobre todo para ser conscientes del camino que se est recorriendo. Asumir la evaluacin, teniendo como eje sus principios y sus formas de participacin en la integracin de los aprendizajes, permitir hacer de esta una conexin intrnseca de seguimiento y mejora permanente del proceso de enseanza, lo que invita a considerar los diversos tipos de evaluacin aplicados al nivel de la Educacin Inicial. En concordancia con esto, se podrn adoptar los siguientes: 1) La Evaluacin Diagnstica, tiene como propsito sealar el desarrollo de las competencias alcanzadas durante el primer periodo de incorporacin y adaptacin del nio a la escuela, as como los conocimientos previos, habilidades, destrezas, inclinaciones y actitudes que ste posee para iniciar el desarrollo de los objetivos o competencias propuestas e n el proyecto, producto de la observacin directa que el maestro realice de cada nio. Incluye, tambin, las informaciones proporcionadas por la familia, as como la revisin de los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inter s en la vida escolar del nio. 2) La Evaluacin Formativa es aquella que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza y tiene como propsito favorecer el progreso del nio, la mejora del proyecto, los cambios en la prctica pedaggica, as como detectar

dificultades y reorientar el aprendizaje como manera de orientar y armonizar el proceso de formacin. 3) La Evaluacin Final es la que realizamos al concluir cada proyecto de aula, contenido, tema o actividad, cumpliendo una funcin orientadora en el perfeccionamiento o superacin de las dificultades habidas a lo largo del perodo, lapso y ao escolar. En el nivel de la Educacin Inicial, la evaluacin final se ver reflejada en los informes descriptivos que realizar el maestro de cada nio y en la apreciacin que al efecto se registre en los diferentes informes que se enven al representante, teniendo la precaucin de comunicar al nio previamente acerca de cmo avanza, en un lenguaje sencillo acorde y comprensible a la edad de este. La Educacin Preescolar, institucionaliza da como nivel del Sistema Educativo Nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin en 1980 y mediante un Diseo Curricular (1986), fundamentado en innovaciones fisiolgicas, psicolgicas con un enfoque que abarca la atencin integral del nio, reflej la preocupacin, manifestada por el sector oficial, de desarrollar una poltica educativa que diera rumbo a nuevas orientaciones y que resultar en el desarrollo de programas de mayor calidad para los nios ms pequeos. Este currculum plantea que el nio es el centro y autor de su p ropio aprendizaje, se atiende a las peculiaridades individuales y se respeta a cada nio como ser nico dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: el educando, el educador, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. La planificacin curricular es considerada dentro de una concepcin de la educacin caracterizada como sistema sociocultural de interrelacin dinmica, en donde sus diferentes elementos interactan y que por tanto, los cambios que se produzcan en algunos de ellos afectan al sistema en su totalidad. En lneas generales, el Currculo de Educacin Preescolar, implementando desde 1986, se fundamenta en orientaciones que caracterizan una concepcin curricular:
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Sistmica e Interactiva Fundamentada en el desarrollo integral del nio Centrada en las caractersticas e intereses del nio. Que adopta con el criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos tericos acerca del desarrollo humano. Flexible Equilibrada

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Que facilita la comunicacin interinstitucional. Que favorece al desarrollo moral.

Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituye como subsistema. El mismo aparece conformado por elementos for males que se corresponden con la escolarizacin y elementos no formales, los cuales facilitan los procesos a travs de otros actores del sistema social: la familia, grupos comunitarios, medios de comunicacin. Como componentes del Diseo Curricular de Preescolar en Venezuela se establecieron: 1. Un Modelo Normativo: referido a postulados filosficos, le gales, terico que dan sustento a la accin educativa en el preescolar (debe ser). 2. Un Modelo Operativo: constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones practicas que dan lugar el proceso educativo (plan de estudio y Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares). Por otra parte, a partir de 1985 se incorporan el Currculo del nivel los programas educativos no convencionales, como una iniciativa para ampliar la cobertura a la poblacin de 0 a 6 aos, debido a las necesidades sociales de una extensin masiva de atencin integral de calidad a la poblacin infantil con escasos recursos, bajo un esquema de racionalizacin de recursos, por problemas presupuestarios. Desde esta perspectiva, la problemtica del nio venezolano en aspectos de salud, nutricin, proteccin y duracin, dio origen a los progra mas no convencionales de la Educacin Preescolar. Estos programas tienen un gran contenido social, pues promueven la atencin pedaggica, coordina acciones con los centros de salud, de alimentacin y de proteccin del nio, y propicia la participacin de la familia y la comunidad en los procesos educativos. El Ministerio de Educacin seala que el Sistema Educativo Venezolano cuando Guzmn Blanco, en el ao 1870, era el nivel de educacin primaria, el cual decreta: que sea obligatorio para todos los ciudadanos; y tena como objetivo fundamental el de dar una instruccin mnima que sirviera de base para todo aprendizaje y posteriores estudios superiores, as lograr que los ciudadanos pudieran ejercer sus deberes y hacer cumplir sus derechos. Es la base para futuros aprendizajes, el primer escaln que debe subir el nio en la Educacin Bsica para alcanzar el xito a travs de una formacin integral, donde debe tomarse en cuenta su proceso de adaptacin al nuevo ambiente escolar en los aspectos biopsicosociales.

Cabe destacar en el aspecto biolgico del nio est en pleno crecimiento y requiere de una adecuada alimentacin y ejercicio fsico que contribuirn en su desarrollo, psicolgico y social porque requiere de l a interrelacin con otras personas, ya sea nios o adultos, pues se forma la personalidad del nio con un concepto claro, justo con respecto a los dems, ya sean nio o adu ltos, y as mismo, contribuyendo con el autoestima, lo cual determinara como va a emplear sus habilidades. Asimismo, por estar el primer grado ubicado en la primera etapa de Educacin Bsica, de acuerdo al Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1999), conocimientos y herramientas bsicas a travs de una serie de ejes transversales como: lenguaje y literatura, matemtica, ciencias sociales, artes plsticas; que le sern tiles para posteriores aprendizajes. Por lo que en este ao escolar hay que realizar mayor hincapi en las reas de lenguaje tanto oral como escrito, le permitir al educando una correcta comunicacin y la matemtica por tener presente el desarrollo integral de la persona en su procesos lgico matemtico, que ambas no solo le servir para el momento, sino por el contrario le ayudara a enfrentar, analizar y buscar alternativas que le servirn a solucionar conflictos o problemas de la vida cotidiana por el resto de su existencia, desarrollando as su capacidad de razonamiento que lo llevara a alcanzar una educacin optima. As mismo, el primer grado posee caractersticas muy especiales, ya que los nios no tienen madurez suficiente p ara comprender las cosas, por lo tanto el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, establece que el Docente de Bsica posee caractersticas particulares como ser carioso, comprensivo, reflexivo, que conozca y respete las pautas evolutivas del nio, su individualidad que sea facilitador de experiencias y aprendizajes, y que estimule al nio a desarrollar sus destrezas y habilidades, satisfaciendo sus necesidades e intereses en el ambiente escolar para que as contribuya con el desenvolvimiento armoniosos y pleno de la personalidad del nio. Es importante sealar el Objetivo de la Educacin Bsica de acuerdo a la Ley Orgnica de la Educacin Articulo 21, es la formacin de un individuo capacitado en aras intelectuales, lgico matemtico, ciencias naturales, historia y geografa del pas, educacin familiar y ciudadana, artes plsticas, educacin para el trabajo, valores, educacin musical, educacin fsica. El Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1999), seala que el Sistema Educativo ofrece un ambiente cuyos principios se basan en la flexibilidad y armona del ambiente, donde se atienden las necesidades e intereses del infante y donde el marco de enseanza y aprendizaje, gira en torno a una distribucin del aula, diferenciando por r eas de trabajo en las cuales se encuentran los recursos y materiales adecuados a las mismas, de manera de que las actividades all realizadas sean de experiencias vivenciales y por ende se maneja un proceso de aprendizaje que atiende la individualidad del infante.

El nio al ingresar al primer grado debe desenvolverse en un ambiente que presente las caractersticas determinadas en el programa de transicin de preescolar a bsica, dentro de las cuales estn las siguientes:
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Debe estar organizado de acuerdo a las necesidades, caractersticas e intereses de los nios. Contar con buena iluminacin y ventilacin Debe estar organizado con mesas pequeas para cuatro (4) o seis (6) nios, pizarrn, escritorio, almanaque del da, rincn patrio, rincn de limpieza, cartelera, cartel de asistencia y efemrides. El mobiliario debe ser liviano y consistente. Todos los elementos del aula deben estar identificados con carteles. (Sillas, mesas, pizarrn, puerta, otros). Poseer un rea de biblioteca con cuentos recreativos, con imgenes llamativas, que ofrezcan las oportunidades de descubrir los libros. Existencia de juegos didcticos ( domino, loteras, rompecabezas), material de desecho ( piedra, palitos, tapas, tacos )

De igual modo ofrece al docente la oportunidad de estructurar una metodologa de trabajo creativa y flexible, que se adapte a las necesidades e intereses del grupo y de esta manera fomentar en ello la adquisicin de conocimientos sin dejar de lado su desarrollo socio emocional, lo cual requiere atencin en esta etapa de transicin, donde el infante desarrolla y estructura sus emociones progresivamente, atravesando una serie de quebrantamientos y rupturas, los cuales deben ser obviados por la educacin y sus sistema, modelando de esta manera individuos responsables, seguros de s mismo y con su equilibrio idneo en sus tareas de desarrollo.