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CLCULO DIFERENCIAL

PROGRAMA EN VALIDACIN

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SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

DGB/DCA/07-2010

CLCULO DIFERENCIAL
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

PROGRAMA EN VALIDACIN

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO


SEMESTRE QUINTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 6 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMTICAS COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CLCULO DIFERENCIAL integradas en cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Informacin de apoyo para el cuerpo docente Crditos Directorio PGINA 4 7 8 9 10 11 15 20 25 29 30 31

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la

medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la verdaderos problemas.2


1

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CLCULO DIFERENCIAL que pertenece al campo de conocimiento de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan al mbito escolar, para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de CLCULO DIFERENCIAL, tiene como finalidad analizar cualitativa y cuantitativamente la razn de cambio instantneo y promedio, lo que permitir dar soluciones a problemas del contexto real del estudiante al facilitarle la formulacin de modelos matemticos de problemas financieros, econmicos, qumicos, ecolgicos, fsicos y geomtricos. Una segunda finalidad es la resolucin de problemas de optimizacin. En la actualidad la enseanza del CLCULO DIFERENCIAL se caracteriza por ser abstracta, consiste en aprender de manera mecnica a resolver lmites de funciones algebraicas, trascendentes y la obtencin de sus derivadas, el contexto real en el que se desenvuelve el estudiante influa poco en la resolucin de problemas. Ahora se pretende dar un nuevo enfoque en el cual el alumno comience a construir sus propios conceptos a partir de la resolucin e interpretacin de los cambios en el medio ambiente inmediato en el cual se encuentra inmerso, en el estudio de la produccin de las diferentes empresas de su localidad, en la produccin agrcola y en situaciones sociales. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar fsico3

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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matemtico, el cual promueve la asignatura de Clculo Diferencial.

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El Clculo Diferencial es una asignatura completa que integra los contenidos de lgebra, Geometra, Trigonometra y Geometra Analtica; el alumno debe de comprender que el estudio de sta permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenmenos relacionados con el tiempo y la optimizacin, el uso de la tecnologa facilitar el planteamiento de modelos y estudiar sus variaciones de una forma dinmica, para el planteamiento de problemas, su resolucin, anlisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar, social, escolar y laboral. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Clculo Diferencial permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas I, II, III y IV, Ciencias Sociales, Informtica I y II, Fsica I y II, Qumica I y II, Biologa I y II, Temas Selectos de Fsica I y II, Clculo Integral, Ecologa, Geografa, Temas Selectos de Qumica I y II.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Geografa Temas Selectos de Fsica I Temas Selectos de Qumica I Clculo Diferencial Sexto semestre Ecologa y Medio Ambiente Temas Selectos de Fsica II Temas Selectos de Qumica II Clculo Integral

Matemticas I Informtica I Introduccin a las Ciencias Sociales Qumica I

Matemticas II Informtica II Qumica II

Matemticas III Biologa I Fsica I

Matemticas IV Biologa II Fsica II

Informtica, Administracin, Contabilidad, Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico y Diseo Actividades Artsticas y Culturales Actividades Deportivas

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON HECHOS REALES. En este bloque el estudiante se ubica y conoce los antecedentes histricos de la rama de las Matemticas y cmo su nacimiento ha contribuido a los grandes avances de la humanidad.

BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL . Se busca que el estudiante resuelva problemas sobre lmites en las ciencias naturales, econmico-administrativas y sociales; mediante el anlisis de tablas, grficas y aplicacin de las propiedades de los lmites.

BLOQUE III. CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS, ADMINISTRATIVOS, EN LA AGRICULTURA, EN LA GANADERA Y EN LA INDUSTRIA. En este bloque se estudiar la razn de cambio promedio e instantnea, el cambio de posicin de un objeto en el tiempo y la interpretacin geomtrica de la derivada.

BLOQUE IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS SOBRE LOS FENMENOS QUE HAN CAMBIADO EN EL TIEMPO DE LA PRODUCCIN, PRODUCCIN INDUSTR IAL O AGROPECUARIA. Se trabajar sobre la obtencin de mximos y mnimos absolutos y relativos y como ellos influyen en el xito o fracaso de las producciones empresariales, industriales, agrcolas y en el comportamiento de los fenmenos naturales.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS


I II

BLOQUES DE APRENDIZAJE
III IV

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Bloque I

Nombre del Bloque


ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON HECHOS REALES

Tiempo asignado 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el campo de estudio del Clculo Diferencial, destacando su importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados a situaciones cotidianas. Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida cotidiana.

Objetos de aprendizaje
Evolucin del Clculo

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos y geomtricos. Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la evolucin histrica del estudio del clculo y los contrasta con su aplicacin en situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos matemticos sencillos y su representacin grfica. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades al trabajar los modelos matemticos.

Modelos matemticos: un acercamiento a mximos y mnimos.

Actividades de Enseanza
Proporcionar diferentes lecturas de los trabajos realizados por Newton y Leibniz, y destacar su importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados en situaciones cotidianas.

Actividades de Aprendizaje
Realizar en equipos el anlisis de las lecturas proporcionadas por su profesora/r e identificar las aportaciones hechas por Newton y Leibniz al Clculo Diferencial, elaborar un trptico en el que destaquen la importancia de estas aportaciones y ejemplificarlas con situaciones reales.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo.

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Disear un blog en Internet o realizar una presentacin multimedia e integrar un breve comentario sobre los antecedentes histricos del Clculo Diferencial y sus aplicaciones en la resolucin de problemas del entorno. Interactuar con su profesora/r y sus compaeras/os a travs del blog o la presentacin multimedia, aportar comentarios fundamentados en las lecturas realizadas, dar su punto de vista sobre la importancia que tiene el estudio del clculo en la vida diaria, mencionar y explicar al menos tres ejemplos en los que se vea reflejada su aplicacin. Trabajar en equipos y proponer cuerpos y figuras geomtricas comunes en su entorno, relacionarlos con sus modelos matemticos de rea y volumen, as como su representacin grfica.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Rbrica.

Solicitar que los estudiantes realicen en equipos una lista de las figuras y cuerpos observables en su entorno inmediato, mediante una lluvia de ideas exponer al grupo el elemento elegido, su modelo matemtico y su interpretacin grfica. Coordinar al grupo para que en equipo construyan una caja sin tapa, realizando dobleces simtricos en las orillas de la hoja, se puede usar pegamento para agregar arena o algn otro material que permita la comparacin y explicacin de volmenes como primer acercamiento de mximos y mnimos. Formar equipos y explicar los cambios sufridos en el paisaje, en la produccin de cosechas, en los enseres domsticos, artculos electrnicos, entre otros y como el clculo contribuy al cambio.

Lista de cotejo.

Organizar equipos y construir una caja sin tapa, realizando dobleces simtricos en las orillas de la hoja, se puede usar pegamento para agregar arena o algn otro material que permita la comparacin de volmenes. Hacer anotaciones de los resultados obtenidos para su anlisis, destacando la importancia y significado del modelo matemtico realizado.

Gua de observacin.

Argumentar la importancia del estudio del clculo diferencial y su relacin con hechos reales, a partir de la explicacin que proporcion su profesora/r, hacer un anlisis comparativo sobre los cambios presentados, mencionar tus conclusiones.

Lista de cotejo. Inicio del portafolio de evidencias, integrar productos.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. Promueve el diseo de modelos matemticos para reas y volmenes, permitiendo que los estudiantes reconozcan las formas de determinar la optimizacin de los fenmenos.

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Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes. Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes.

PROGRAMA EN VALIDACIN

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico. Libros. Diccionarios. Can. Calculadora.

Fuentes de Consulta
BSICA: Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana. Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria. Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.

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COMPLEMENTARIA: Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning. Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning. Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. ELECTRNICA: http://www.solociencia.com/cientificos/isaac-newton.philosophiae-naturalis-principia-mathematica.htm http://www.angelfire.com/de/calculus65/leibniz.html http://www.euler.us.es/libros/calculo.html http://www.google.com.mx/libros

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Bloque II

Nombre del Bloque


RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL.

Tiempo asignado 15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Aplica el concepto de lmite a partir de la resolucin de problemas econmicos, administrativos, naturales y sociales de la vida cotidiana. Calcula lmites a partir de la elaboracin de grficas en derive y su interpretacin de las representaciones grficas de funciones, mostrando habilidades en la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.

Objetos de aprendizaje
Los lmites: su interpretacin en una tabla, en una grafica y su aplicacin en funciones algebraicas. El clculo de lmites en funciones algebraicas y trascendentes.

Competencias a desarrollar
Interpreta grficas de funciones continuas y discontinuas analizando el dominio y contradominio; y argumenta el comportamiento grfico de la variable dependiente (y) en los punto (s) de discontinuidad. Explica e interpreta los valores de una tabla, calcula valores cercanos a un nmero y analiza el comportamiento en los valores de la variable dependiente en problemas de su entorno social, econmico y natural. Explica e interpreta diferentes representaciones grficas y determina lmites que tienden a infinito positivo o negativo, a cero, limites laterales por la izquierda y por la derecha, y lmites finitos, de los objetos naturales que lo rodean. Argumenta la solucin obtenida de un problema econmico, administrativo, natural o social, mediante la teora de los lmites. Valora el uso de la TICs en el modelado grafico y algebraico de los lmites para facilitar su interpretacin y simulacin en la resolucin de problemas presentes en su contexto. Formula y resuelve problemas, a partir del clculo de dominio y contradominio de las funciones algebraicas para determinar sus lmites,

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demostrando su habilidad en la resolucin de problemas algebraicos.

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Determina lmites para funciones racionales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas.

Actividades de Enseanza
Iniciar con una proyeccin de fractales, donde involucre procesos al infinito que modelan el mundo que nos rodea.

Actividades de Aprendizaje
Explicar el concepto de lmite y realizar una puesta en comn en hojas de rotafolio, retroalimentar el trabajo entre los compaeras/os sobre las concepciones obtenidas individualmente y as obtener una conclusin grupal. Comentar mediante una recta numrica la distancia recorrida por la Tortuga y por Aquiles, destacando la importancia que tiene el realizar correctamente la interpretacin grfica y su uso en situaciones reales. Investigar en diferentes pginas de Internet informacin sobre el concepto y aplicacin de lmites, selecciona algunas lecturas y realiza un ensayo sobre su importancia e impacto que a la fecha tienen. Trazar o esbozar funciones a partir de sus lmites con lpiz y en papel, comenta en pares tus grficas obtenidas y su interpretacin.

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica.

Solicitar a los alumnos que expliquen e interpreten la paradoja de

Lista de cotejo.

Promover lecturas en Internet sobre el concepto y aplicaciones de los lmites.

Rbrica.

Propiciar un ambiente dinmico y creativo donde se despierte la participacin de las/os estudiantes para realizar ejercicios y calcular lmites. Promover la utilizacin de software disponible para realizar grficas, tales como: Geogebra, Derive, Graph, Math, Pinacle, entre otros. Propiciar el trabajo cooperativo para que los estudiantes trabajen y elaboren grficas.

Gua de observacin.

Elaborar conclusiones sobre los aprendizajes logrados en la realizacin de grficas de funciones con el Software utilizado. Explicar e interpretar diferentes representaciones grficas de los objetos naturales que lo rodean y determina lmites que tienden a infinito positivo o negativo, a cero, limites laterales por la izquierda y por la derecha, y lmites finitos.

Rbrica.

Prueba objetiva.

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Preparar presentaciones en PowerPoint sobre la resolucin de problemas algebraicos y de funciones trascendentes situados en el contexto en el que se desarrolla el estudiante. Aplicar, calcular y resolver problemas de lmites que involucren funciones trigonomtricas, a partir de presentaciones en PowerPoint destacando su aplicacin e importancia en cualquier situacin cotidiana, proporcionar ejemplos de situaciones reales. Mencionar su opinin sobre los desempeos que logr al concluir el bloque, destacando las fortalezas y debilidades que identificaron en el proceso, as como las ventajas que tiene dicha informacin relativa a su vida cotidiana.

PROGRAMA EN VALIDACIN
Lista de verificacin.

Gua de observacin (Autoevaluacin) Enriquecer el Portafolio de evidencias.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los proyectos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes, sino ms bien invitando a que ellos sean quienes las busquen y tomen decisiones sobre si son viables para el proyecto en cuestin. Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes. Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico. Libros. Diccionarios. Can. Calculadora.

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CLCULO DIFERENCIAL Fuentes de Consulta


BSICA: Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana. Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria. Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria. COMPLEMENTARIA: Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning. Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning. Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.

PROGRAMA EN VALIDACIN

ELECTRNICA: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html http://www.conevyt.org.mx/bachileres/material_bachilleres/cb6/cad2pdf/calculo1_fasc1.pdf http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons

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CLCULO DIFERENCIAL
http://www.prepa6.unam.mx/Colegios/Matematicas/papime/PAPIME/manuales/L%C3ADmites.pdf http://bibliotecavirtualeive,files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jose_ventura_probcalcdifint.pdf [ppt] Universos Fractales

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Bloque III

Nombre del Bloque


CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS

Tiempo asignado 15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Calcula e interpreta el valor representativo de un proceso o fenmeno econmico, social o natural en funcin del tiempo, mediante la resolucin de problemas del contexto real. Compara los diferentes procesos algebraicos que determinan una razn de cambio, mediante el anlisis de casos relacionados con la produccin agrcola, velocidad instantnea y la produccin industrial existentes en el entorno cotidiano. Analiza y resuelve problemas matemticos que modelan razones de cambio para cuantificar el cambio fsico, qumico, biolgico, econmico, entre otros, despus de transcurrido un tiempo.

Objetos de aprendizaje
La variacin de un fenmeno a travs del tiempo. La velocidad, la rapidez y la aceleracin de un mvil en un periodo de tiempo.

Competencias a desarrollar
Analiza la produccin de una empresa en un determinado tiempo e interpreta la produccin promedio, su mxima y mnima, para obtener la razn de cambio promedio. Valora el uso de las TICs en el modelado y simulacin de situaciones problemticas de razn de cambio, en la interpretacin de su valor a travs del tiempo en problemas de produccin industrial, de fsica y en qumica. Interpreta y cuantifica a travs de modelos matemticos, grficas y tablas de fenmenos fsicos relativos a la variacin de la velocidad, la velocidad promedio, la velocidad de un mvil en cualquier instante y como sta vara a travs del tiempo. Interpreta la razn de cambio como la pendiente de una pareja de puntos localizados en el plano o como la pendiente de la recta secante en la resolucin de problemas de fsica en situaciones del entorno. Argumenta e interpreta la razn de cambio como un lmite, obtiene su representacin algebraica y como consecuencia reconoce a este lmite como la derivada de la funcin en resolucin de problemas de su entorno. Resuelve grfica y algebraicamente derivadas para resolver problemas de fsica, qumica, naturales, sociales, econmicos, administrativos y financieros dentro de su mbito inmediato. Interpreta, analiza y argumenta que la segunda derivada de una funcin grficamente representa la concavidad de la curva y permite determinar

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los puntos de inflexin.

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Actividades de Enseanza
Propiciar una lluvia de ideas en la que se aborden los procesos algebraicos y su relacin con diversos fenmenos fsicos, naturales, qumicos, econmicos que cambian a travs del tiempo. Organizar al grupo en equipos para que investiguen en su entorno o cercanos a su entidad, sobre los productos agrcolas que se producen y el rendimiento de las cosechas en los ltimos 15 aos. Proponer situaciones similares a la anterior en el campo administrativo, econmico, natural y social para que apliquen el concepto de razn de cambio y razn de cambio promedio.

Actividades de Aprendizaje
Analizar e identificar diferentes tipos de fenmenos fsicos, naturales, o qumicos de tu entorno que sufren alguna modificacin a travs del tiempo, enlistar sus caractersticas y consecuencias antes y despus del cambio, aportar su opinin al respecto. Analizar la informacin de la investigacin sobre producciones agrcolas e identificar el ao de mayor produccin, de menor produccin, calcular la produccin promedio y emitir una conclusin que socializas en el grupo.

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo.

Prueba objetiva.

Analizar, interpretar y argumentar en equipos, la razn de cambio y razn de cambio promedio en inversiones a inters simple y compuesto, en la produccin de acero, en la cantidad de contaminantes en la atmsfera, la cantidad de basura que se genera en una ciudad o en tu colonia, en el calentamiento global, en el nmero de artesanas que se venden en un determinado tiempo, entre otras situaciones de tu entorno. Realizar en binas experimentos lanzando una pelota al aire, mide el tiempo y la distancia recorrida, describe el cambio de la velocidad y la distancia recorrida por la pelota en pequeos intervalos de tiempo y en un tiempo determinado. Establecer el modelo matemtico que describe el movimiento.

Matriz de valoracin.

Elaborar prcticas en las que se experimente el movimiento rectilneo uniformemente acelerado, tiro vertical, tiro parablico, cada libre y movimiento circular, para calcular la velocidad instantnea, la aceleracin y la velocidad promedio. Explicar la forma para resolver problemas y representarlos de manera grfica indicando qu es la razn de cambio, la velocidad instantnea y la aceleracin; simular el movimiento de objetos mediante un software (derive, geogebra, graph, matlab, entre otros).

Rbrica.

Seleccionar un software para resolver problemas econmicos, administrativos, naturales, sociales, de produccin agrcola e industrial, representa la solucin mediante grficas, tablas, aritmtica y algebraicamente, explicar individualmente la razn de cambio, razn de cambio promedio, velocidad instantnea y aceleracin.

Lista de cotejo.

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Resolver diferentes problemas cotidianos para interpretar la derivada como la recta tangente a la curva. Consultar fuentes de consulta al final del bloque. Realizar en equipo una presentacin en PowerPoint y socializa los desempeos que lograron partir de las competencias desarrolladas durante el bloque.

PROGRAMA EN VALIDACIN

Enriquecer el Portafolio de evidencias.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los proyectos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes, sino ms bien invitando a que ellos sean quienes las busquen y tomen decisiones sobre si son viables para el proyecto en cuestin. Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes. Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico. Libros. Diccionarios. Can. Calculadora.

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CLCULO DIFERENCIAL Fuentes de Consulta


BSICA: Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana. Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill. Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria. Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria. Zill, D. G. (2005). Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning. Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning. Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.

PROGRAMA EN VALIDACIN

ELECTRNICA: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html http://www.conevyt.org.mx/bachileres/material_bachilleres/cb6/cad2pdf/calculo1_fasc1.pdf

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CLCULO DIFERENCIAL
http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons http://www.prepa6.unam.mx/Colegios/Matematicas/papime/PAPIME/manuales/L%C3ADmites.pdf http://bibliotecavirtualeive,files.wordpress.com/2008/09/becerril_espinosa_jos_ventura_probcalcdifint.pdf [ppt] Universos Fractales. http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081006202330AAxx5Xy http://ima.ucv.cl/lianggi/CD%20VIDEOS/index.htm http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecanica/mec-lab04.pdf http://www.ciencia-ahora.cl/Revista24/09VELMEDEINS.pdf http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081006202330AAxx5Xy http://ima.ucv.cl/lianggi/CD%20VIDEOS/index.htm http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecanica/mec-lab04.pdf

PROGRAMA EN VALIDACIN

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PROGRAMA EN VALIDACIN

Bloque IV

Nombre del Bloque


CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende el volumen mximo y lo aplica a travs del diseo de envases como cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros. Interpreta grficas que representan diversos fenmenos naturales, producciones agrcolas e industriales, identifica mximos y mnimos absolutos y relativos. Establece modelos matemticos y representaciones grficas de produccin de diversas empresas (manufactura, fabricacin y elaboracin de artesanas) para calcular sus mximos y mnimos de utilidad y emitir juicios sobre su situacin econmica. Calcula mximos y mnimos en funciones algebraicas y trascendentes aplicando mtodos algebraicos.

Objetos de aprendizaje
Producciones, mximos y mnimos. Variaciones en las producciones, mximos y mnimos relativos.

Competencias a desarrollar
Interpreta y analiza grficas de fenmenos meteorolgicos (temperatura, humedad atmosfrica, calentamiento atmosfrico y cantidad de bixido de carbono en la atmosfera) de su regin e identifica los mximos y mnimos absolutos. Construye e interpreta modelos matemticos sencillos sobre el comportamiento de un mvil en un tiempo determinado y calcula mximos y mnimos absolutos y relativos. Valora el uso de las TICs en el modelado y simulacin de situaciones problemticas de fenmenos fsicos, qumicos, ecolgicos, de producciones agrcolas, industriales, artesanales y de manufactura, emitiendo juicios de opinin. Calcula mximos y mnimos de funciones algebraicas e interpreta los mximos relativos y puntos de inflexin en grficas que modelan la resolucin de problemas de su entorno.

Actividades de Enseanza
Presentar grficas de los elementos del clima y de sus factores, para analizar los cambios en el tiempo; asimismo, promover el trabajo cooperativo y

Actividades de Aprendizaje
Interpretar en equipos, grficas sobre el comportamiento de los elementos del clima 50 aos atrs, investiga en Internet las grficas e identifica mximos y mnimos y enlistar sus caractersticas y consecuencias en ese

Instrumentos de Evaluacin
Lista de verificacin.

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colaborativo, para realizar una investigacin y explicar el cambio climtico que se ha dado en los ltimos 50 aos en su comunidad. periodo de tiempo. Asimismo, analiza los problemas del clima de los ltimos 50 aos e identificar algunos elementos de tu entorno que sufren alguna modificacin a travs del tiempo, elabora una lista de sus caractersticas y consecuencias antes y despus del cambio, explica los resultados que obtuvo destacando la importancia que tiene este anlisis de informacin en el medio ambiente. Plantear modelos matemticos en problemas de fsica que describen variaciones en el tiempo, realiza la representacin grfica en derive, calculas mximos y mnimos absolutos y relativos.

PROGRAMA EN VALIDACIN

Orientar y guiar sobre la interpretacin grfica de problemas fsicos mediante el software derive, para identificar mximos y mnimos relativos y absolutos en un periodo determinado y en situaciones problemticas del entorno. Promover la investigacin de campo de lo que se ha producido a la fecha, para que el estudiante resuelva problemas algebraicos.

Lista de cotejo.

Resolver problemas algebraicos sobre la produccin agropecuaria existente en tu regin geogrfica (maz, arroz, papa, cebolla, ganado vacuno, caprino, criaderos de pollo, etc.) de 15 aos a la fecha, identificar los mximos y mnimos de produccin y explicar el procedimiento que realizaste para obtener los resultados correctos. Investigar en Internet y seleccionar lecturas referentes a los diferentes modelos matemticos y su representacin grfica, elaborar un resumen de la informacin obtenida y emitir una opinin, destacando su aplicacin e importancia en situaciones de la vida cotidiana. Construir recipientes con hojas tamao carta que contengan un volumen mximo, presenta al grupo el proceso para la elaboracin, fundamentndolo con la teora comprendida.

Prueba objetiva.

Orientar la bsqueda de informacin en Internet, para abordar los modelos matemticos y representaciones grficas.

Lista de cotejo.

Explicar en plenaria como se construyen objetos con volmenes mximos y propiciar un espacio para que los estudiantes pongan en prctica la construccin de sus diseos. Organizar al grupo en mesa redonda y proporcionar tres preguntas para reflexionar sobre la importancia que tiene

Lista de verificacin.

Hacer una puesta en comn o mesa redonda sobre los aprendizajes logrados en el bloque, a partir del anlisis de las competencias desarrolladas y los

Cierre del Portafolio de evidencias.

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CLCULO DIFERENCIAL
el estudio del clculo y la relacin con su vida cotidiana. objetos de aprendizaje; argumentar la importancia que tiene el estudio del clculo como herramienta de trabajo en cualquier situacin de su vida y cmo influye para el xito o fracaso de diferentes tipos de produccin.

PROGRAMA EN VALIDACIN

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Se conduce como lder de grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. Promueve y orienta la bsqueda de problemticas y soluciones en cada uno de los proyectos desarrollados, sin establecer las respuestas o rutas a los estudiantes, sino ms bien invitando a que ellos sean quienes las busquen y tomen decisiones sobre si son viables para el proyecto en cuestin. Interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consiente. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin como estrategias para el desempeo de los estudiantes. Promueve el respeto a la diversidad de opinin entre los estudiantes, as como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluacin y co-evaluacin.

Material didctico
Lecturas de carcter cientfico. Libros. Diccionarios. Can. Calculadora.

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CLCULO DIFERENCIAL Fuentes de Consulta


BSICA: Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana. Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill. Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas . Mxico: Santillana. Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria. COMPLEMENTARIA: Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning. Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning. Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. ELECTRNICA: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Optimizacion_de_funciones/optimizacion.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html http://www.conevyt.org.mx/bachileres/material_bachilleres/cb6/cad2pdf/calculo1_fasc1.pdf http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons http://www.prepa6.unam.mx/Colegios/Matematicas/papime/PAPIME/manuales/L%C3ADmites.pdf

PROGRAMA EN VALIDACIN

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PROGRAMA EN VALIDACIN

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE


Lineamientos de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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PROGRAMA EN VALIDACIN

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaboradora disciplinar: RAQUEL MARTNEZ ORTEGA, COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MICHOACN. Asesor disciplinar: GERARDO RAFAEL FLORES JUREZ, SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE HIDALGO. En la revisin disciplinar de este programa participaron: NOMBRE Enrique Torres Vasconcelos Carlos Martn Solis Amaro Ftima Maricruz Chagolla Aguilar Alfredo Pin Guzmn. Jose Manuel Snchez Velsquez. Juan Antonio Cervantes Guzmn. Margarita Fuentes Romero. Valentn Hernndez Olivares SUBSISTEMA PREFECO 2/100, Estado de Mxico. PREFECO 2/139, Mrida, Yucatn. CEB 5/10, Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo. PREFECO 2/16, Morelia, Michoacn. CEB 6/17, Fresnillo, Zacatecas. Colegio de Bachilleres del Estado de Zacatecas. PREFECO 2/142, Estado de Mxico. PREFECO 2/2, Nuevo Laredo, Tamaulipas.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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