DIAGNOSTICO SITUACIONAL 1. RESEA HISTRICA 2. INFRAESTRUCTURA 3. ANTECEDENTES 3.1. DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR( POR NIVELES) 3.2. O BIMESTRAL) 3.3.

3.4. 3.5. 3.6. MODELO DE EVALUACIN (SEMESTRAL

ACTIVIDAD DE ESTRATEGIAS ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO (OPCIONAL) EVALUACIN DE OBJETIVOS ADAPTACIN CURRICULAR

4. PLANES DE ESTUDIO 5. ACTIVIDADES DE EXTENSIN 6. SISTEMA AXIOLGICO DE VALORES (TEMAS TRANSVERSALES) 7. LINEAMIENTO DE ACCIN 7.1. NIVEL ACADMICO (PARA ALUMNOS, PROFESORES, PADRES DE FAMILIA) 8. PROGRAMAS DE TUTORA 9. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 10. ORGANIGRAMA 11. EVALUACIN DE NECESIDADES (PARA ALUMNOS, PROFESORES, PADRES DE FAMILIA)

Presentacin A-4 ESPACIO 1.5 MARGENES DE 2.5 LETRA; TIMES NEW ROMAN 12 BIBLIOGRAFIA

PRESENTACION

El diagnostico situacional de la I.E.P.A.C Nuestra seora de Ftima es un instrumento tcnico y herramienta importante que contiene la identidad y reflejo de dicha institucin como aspiraciones y potencialidades comunes de docentes, padres y educandos. En nuestro diagnostico identificamos muchos puntos favorables y crticos mostrndose las fortalezas y debilidades as como oportunidades y amenazas de dicha Institucin Educativa, utilizando tcnicas y mtodos de anlisis por discrepancias. El objetivo del presente diagnostico situacional est orientado al logro de una mejor educacin de los alumnos de dicha Institucin Educativa. Estoy consciente de las limitaciones del documento, pero estoy seguro que es un material importante que ayudara al engrandecimiento y el mejor desarrollo del proceso educativo de dicha Institucin Educativa.

RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PARROQUIAL DE ACCION CONJUNTA NUESTRA SEORA DE FATIMA

Esta prestigiosa Institucin Educativa Parroquial de Accin Conjunta Nuestra Seora de Ftima, comenz a funcionar desde el 1 de Marzo de 1968 con R.D. N 0382, gracias a las gestiones de Monseor Ricardo Durand Flores, quien fuera Arzobispo del Cusco, a quien se recuerda con admiracin y gratitud. En un principio nuestra Institucin Educativa funcion en el barrio de Huancaro con 4 secciones, teniendo como profesores a Jorge Eyzaguirre, Carlota Duran Lopez, Sara Morn de Barriga, Ruth Alegria de Eyzaguirre bajo la Direccin del Reverendo Padre Rodrigo Molina. En 1969 funciona por el espacio de dos aos en la Urbanizacin Progreso, a partir del ao de 1971 funciona en su nuevo y actual local ubicado en la Zona Cvica de la Urbanizacin de Ttio. En el ao 2002 viendo el gran nmero de nios y jvenes que deseaban ingresar a nuestra Institucin por todos los logros obtenidos en toda esta larga vida de compromiso con la educacin, obtuvimos la ampliacin con R.D. N 03669 del 20 de diciembre del 2001 al nivel secundario, que en ese momento cuenta con 4 secciones de Primero y segundo ao de secundaria, en el 2003 funciona el nivel secundario con diez secciones de primero a quinto de secundaria respectivamente y el nivel primario con trece salones, albergando 750 alumnos entre nias y nios del Nivel Primario y Secundario. En el 2007. La Institucin Educativa Parroquial de Accin Conjunta Nuestra Seora de Ftima es una institucin que ofrece una formacin Cristiana, humanista, cientfico integral en el marco de la prctica de valores ticos, morales y religiosos en un ambiente de libertad y democracia que contribuyan a la formacin integral de los ciudadanos

comprometidos con la sociedad y dentro de una cultura de Paz dando una educacin bsica y de calidad a todos los nios y adolescentes. La conduccin de este Centro Educativo est a cargo del Monseor Manuel Bravo Alvarez, acompaado en la sub direccin de la Lic. Profesora Maria Yabarrena Tarco y una excelente plana de docentes, 15 en el nivel primario y 18 en el nivel secundario.

MISION Somos una I.E.P.A.C que brinda una educacin Cientfico humanista basada en valores cristianos y humanos orientada a la formacin integral de los educandos, para integrarlos a la sociedad impartiendo con el ejemplo y la prctica. VISION El 2012 la institucin educativa parroquial de Accin Conjunta Nuestra Seora de Ftima es de calidad que brinda una formacin integral a los estudiantes, respondiendo a las diversas necesidades y desafos de la sociedad actual con maestros y alumnos lideres inspirados en la fe cristiana. INFRAESTRUCTURA La infraestructura de la institucin educativa parroquial de Accin Conjunta Nuestra Seora de Ftima est constituido por 2 edificaciones el primero de dos pisos y el segundo de tres pisos en las cuales se encuentran distribuidas 23 secciones entre primaria y secundaria respectivamente, y tambin constituidos cuenta con cinco edificaciones independientes uno para la elctricas y sanitarias, mobiliario y equipamiento direccin, una portera, dos servicios higinicos y una sala de computo todas la edificaciones con instalaciones correspondiente. Tambin se cuenta con dos patios cada uno con una losa deportiva de vley y bsquet, otra de fulbito con su respectiva rea verde. ANTECEDENTES CURRICULARES Y PEDAGOGICOS DESCRIPCION DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Planteamos que nuestro diseo curricular es la forma como se formulan los diferentes elementos del currculo de acuerdo al modelo pedaggico cognoscivista asumido por nuestra Institucin Educativa en los niveles primario y secundario, las interrogantes a las que debe responder el diseo curricular estn planteados en el hexgono de Zubiria.

Qu logros se dieron? Con qu ensear? Con qu aprender?

Para qu ensear?, Para qu aprender? Qu ensear? Qu aprender?

6

33 3

4 2

Cmo aprender? Cmo ensear?

Cundo ensear? Cundo aprender?

Elementos del Diseo Curricular; son los recursos que se emplean en el planeamiento y organizacin del currculo, estos son: PERFILES: Son los rasgos o caractersticas que se desea lograr en nuestros alumnos y que estn expresados en un documento orientador que plasma el ideal que pretendemos formar en conocimientos, habilidades, actitudes y valores CONTENIDOS: Son mensajes, informacin de conocimientos provenientes de la cultura universal, seleccionados y organizados en reas curriculares integradas y en funcin de los fines y objetivos de la educacin en la sociedad. COMPETENCIAS Y/O CAPACIDADES: Consideramos que las competencias son elementos fundamentales del currculo, que describen las capacidades y actitudes de nuestros educandos para actuar en su medio con eficiencia, eficacia y sensibilidad. Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida, estn asociadas a procesos socio-afectivos y cognitivos, as como a actitudes y valores que garantizan la formacin integral de la persona. METODO: Es el conjunto de tcnicas y procedimientos empleados para lograr un fin, competencias o capacidades. MEDIOS: Son los canales que sirven para comunicar los mensajes y contenidos. MATERIALES: Son los recursos o medios concretos que se emplean para enviar mensajes. INFRAESTRUCTURA: Es la capacidad instalada y ambiente fsico de uso educativo.

COSTO: Es el gasto y su relacin con nuestra poblacin educativa. Se vincula con actitudes como compartir responsabilidad para el sostenimiento del trabajo curricular de conjunto, espritu de ahorro, racionalizacin, etc. TIEMPO: Tiene incidencia significativa en nuestra educacin escolarizada, para el logro de competencias y/o capacidades. En nuestra Programacin Curricular se concreta en la cronogramacin o temporalizacin por trimestres, ao lectivo, grados de estudios, carga horaria, horas pedaggicas, vacaciones, etc.

PROGRAMACION CURRICULAR Formulacin de competencias y/o capacidades. Seleccin de contenidos, actividades, mtodos, instrumentos de evaluacin. Diversificacin curricular PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS EL DOCENTE: Es perfil del docente del I.E.P.A.C Nuestra Seora de Ftima en el campo socio afectivo, tico, cognitivo y profesional: Gua y orienta el proceso de enseanza y aprendizaje. Es integro y honesto. Lder, comunicativo y democrtico. Sereno y tranquilo ante los sucesos adversos y favorables. Poseedor de un estado saludable que garantice una actividad eficiente y buen carcter. Con iniciativa y sensibilidad. Con solida cultura general. Creador e investigador, observador y analtico Correcto y justo. Practico y preciso con espritu crtico y perseverante.

 Ordenado, pulcro, espontaneo y emptico. Con vocacin de servicio. De conocimiento amplio del medio, autocritico y amante de su mejoramiento contino.

EL ALUMNO: Esta centrado en el desarrollo socio afectivo, cognitivo, psicomotor enmarcados en las siguientes conclusiones:

Se Reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, manifiesta sentimientos de pertenencia y seguridad, confianza de interaccin con su medio natural y social.

Se identifica con su realidad socio-cultural, local regional y nacional, con su historia y es consciente de su presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del pas. Democrtico y comunicativo con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras. Responsable justo y solidario. Practica hbitos de estudio y trabajo. Participante activo en el desarrollo socioeconmico de su comunidad, fundamentando su actuar en la prctica de valores. Tiene manejo inicial de una lengua extranjera. Participativo en el proceso enseanza aprendizaje.

Analtico en las situaciones problematizas de una realidad personal y social. Aplica con eficiencia sus destrezas y habilidades orales y corporales.

Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible de su medio. Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupcin y violencia en su medio familiar escolar comunitario. Trabajo en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir, toma de decisiones individuales y colectivamente para el bien comn.

SOBRE EL CURRICULO: Responde a ciertas exigencias ineludibles:

 Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender las necesidades concretas de los alumnos y alumnas.

Debe ser un producto social, constituido en participacin en instancias diversas, de personas e identidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea los docentes y el director de la Institucin Educativa tienen el papel especial por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientara las acciones educativas concretas.

PLANIFICACION Se empleara diversos esquemas, cada docente puede escoger el que ms se adecue a su estilo de trabajo y experiencia de planificacin. Lo importante, sin embargo es que estos esquemas deben responder a la realidad, deben ser comprensibles por los dems y deben servir efectivamente para la planificacin a corto plazo, en la educacin primaria y secundaria se organizan y desarrollan actividades educativas que deben estar previstas con anticipacin suficiente. Antes de efectuarla se debe saber que competencias se estn ejercitando, cunto tiempo va a durar el trabajo, que productos se van a obtener que materiales va a ser necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin a corto plazo, son las unidades didcticas que deben considerar las actividades permanentes del aula y las actividades de la institucin educativa, para el trabajo por competencias podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos, unidades de aprendizaje y unidades de trabajo especfico o mdulos de aprendizaje.

SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Son secuencias que se organizan en torno de un tema, surgidos por los contenidos transversales y los acontecimientos significativos que viven los educandos, los educandos tendrn un conocimiento ms profundo y ms amplio del asunto propuesto por el contenido transversal. As por ejemplo acontecimientos como la feria ganadera de huancaro, la fiesta del Inti Raymi (contenido transversal pluricultural); el da del trabajo, el fenmeno del nio (acontecimientos significativos) puede ser suficiente urgentes para el desarrollo de competencias de las diferentes reas del currculo. El producto visible de

una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de revistas, etc. Pero el producto ms importante es el logro de las competencias previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje. MODELO DE EVALUACION Frente al modelo tradicional de evaluacin que considera nicamente la evaluacin de los alumnos, hoy el concepto de evaluacin es mucho ms amplio, pues se extiende a los profesores, al proceso de enseanza-aprendizaje, al contexto educativo, a los procesos de gestin, a los padres de familia, en fin a toda la comunidad educativa, el ministerio ha optado el currculo por competencias y capacidades, un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje. En nuestra Institucin Educativa, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos es permanente e integradora, con el fin de detectar las dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades de educando. Pero su fina tambin consiste en descubrir las potencialidades del alumno para que valindose de ellas enfrente con xito las dificultades encontradas en la sociedad. Tiene las siguientes etapas: Definir las competencias y capacidades, en su formulacin las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser) esto en el nivel primario y por otra parte las capacidades y actitudes en el nivel secundario. Determinar los criterios de evaluacin, en el nivel primario son los indicadores que describen directa o indirectamente los conceptos, procedimientos y actitudes, mientras en el nivel secundario las capacidades de rea y las actitudes.

Elegir los procedimientos y/o tcnicas de evaluacin Elaborar y aplicar instrumentos de evaluacin, para obtener informacin necesaria. Interpretacin de la informacin, es necesario que el docente organice y clasifique para facilitar el anlisis y la interpretacin aplicndose procedimientos estadsticos con la ayuda de los principios y conocimientos que proporciona las ciencias de la educacin.

Formular juicios valorativos, se deber valorar los logros en funcin a patrones o modelos de comparacin elegidos para servir de base y sustento de juicios de valor.

Tomar decisiones pedaggicas, para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al mejoramiento de la accin educativa en particular y del sistema educativo en general. A travs de la retroalimentacin.

Resultado e informacin, nos permitir optimizar o replantear los instrumentos de evaluacin, para que el alumno se sienta familiarizado y no tema al resultado cuantitativo hablamos de un resultado cualitativo.

ACTIVIDAD DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES Es muy importante que los docentes de la I.E Nuestra Seora de Ftima seleccionen las tcnicas y procedimientos ms adecuados a la realidad de educando para el desarrollo de los contenidos y acciones previstas en funcin de los objetivos de grado y reas. Cada docente segn su especialidad, tiene experiencias en la metodologa propia de cada una de las reas. Sin embargo, conviene que reoriente sus tcnicas y procedimientos didcticos en funcin de los requerimientos de desarrollo de la localidad. Una educacin nutrida de valores, la creacin, la cooperacin, la solidaridad, justicia, honradez criticidad, etc. En trminos generales, las tcnicas y procedimientos que se adopten en cualquiera de las reas deben favorecer el trabajo cooperativo, el uso de los recursos que brinda la localidad, el interaprendizaje, la investigacin, la confrontacin de ideas, etc. As mismo ofrece al educando oportunidades para su libre realizacin de acuerdo a su propio ritmo y sus condiciones personales de aprendizaje. La pedagoga ofrece una gran diversidad de modelos, enfoques y propuestas de enseanza. Estos pueden servir de gua a los docentes en la planificacin de sus clases, Para lo cual proponemos el siguiente esquema que resume, en funcin de las caractersticas de los grupos de aprendizaje en los que deba desempearse, as como tambin de la historia personal y el estilo de cada docente. ESTRATEGIA ROL DE DOCENTE ROL DEL ALUMNO

Clase expositiva

Como experto, posee el conocimiento, Como receptor por lo general presenta y organiza la informacin, gua es pasivo, puede estar la reflexin, evala los alumnos. semiactivo, pero a la gua del docente Pero bajo la

Enseanza para la Organiza la informacin y gua el Activo,

adquisicin conceptos Enseanza casos

de aprendizaje del alumno con Como experto explica, define el ambiente y aconseja a los nios, organiza y presenta informacin estructurada a los alumnos

orientacin del docente que lo gua Reflexiona se presenta activo: aplica su propia experiencia y el conocimiento que poseen la resolucin del caso Como investigador, recoge indicios y busca pruebas que lo ayuden a resolver un problema, luego aplica las verdades descubiertas a otras situaciones

Indagacin basada Como escritor de novelas de misterios: en el combina y propone partes que conducen descubrimiento a resolver un enigma, organiza la informacin, da claves y anuncia los eventos

Enseanza basada Plantea problemas que interesan a los Activo. Resuelve el problema, en la resolucin de alumnos, para ensear un tema, organiza evala recursos, opciones, problemas la informacin, presenta una situacin elabora soluciones divergentes. problemtica y luego se retira a segundo plano Enseanza por Como director de escena, maneja la medio de situacin, pone en marcha la simulacin o simulacin y juego el juego, observa la situacin desde afuera, informa acerca de ella Enseanza a travs de visitas educativas y experiencias directas Activo, como jugador experimenta la simulacin o el juego, reaccionan a las condiciones o variables que surgen

Como gua de viajes, promueve el Activo, como viajero aprendizaje, traza mapas para que los experimenta la travesa alumnos descubran lo que necesitan saber, los orienta y realiza un informe final Activo, se compromete a trabajar en cooperacin para alcanzar metas comunes con otros alumnos

Enseanza basada Como gua y orientador, prepara el en el aprendizaje ambiente y propone la tarea. As intenta cooperativo aumentar la participacin de los alumnos, Proporciona liderazgo y experimenta en la toma de decisiones en grupo

Uso de la narrativa Crea metforas y relatos, organiza el Semiactivo, se deja guiar por la en la enseanza ambiente inf. que organiza el docente EVALUACION DE OBJETIVOS Es un proceso de interaccin comunicativa, intencionalmente realizado por el docente, directores, padres de familia, que mediante instrumentos e indicadores recoge y analiza la informacin sobre los cambios que se evidencian en el educando, para valorar y tomar decisiones relacionadas a la programacin curricular (afirmacin o reprogramacin), Cuyas caractersticas son: Formativa, continua, integral, individualizada, cualitativa, contextualizada, democrtica, procesada en tres tiempos:

EVALUACION INICIAL TECNICAS E INSTRUMENTOS Entrevista, cuestionario, observacin (sistemtica estructurada, espontanea no estructurada) Instrumentos; ficha de matrcula, ficha personal, diario del alumno, gua de observacin, lista de cotejo, registro de saberes previos, registro anecdtico, listado de preguntas, prueba escrita, escalas de estimacin (numrica, descriptiva, de Lickert, diferencial semntico) EVALUACION DE PROCESO TECNICAS E INSTRUMENTOS Tcnicas; Anlisis de contenido (trabajos manuales, maquetas, juegos, experimentos, asignaciones, pruebas escritas, ficha de comprensin), sociometra (Test sociometrico), Sociodrama (Pruebas de actuacin, juegos teatrales, juegos de roles), Debate (asambleas de aula, seminario, panel), mapas (conceptuales, semnticos, esquemas lgicos); Instrumentos escalas, fichas de observacin, fichas individuales de seguimiento, fichas de observacin en pequeo grupo, lista de cotejo o de control, pruebas escritas (objetivas), pruebas orales, exposicin de trabajos, sustentacin de conclusiones, entrevista, cuestionario, observacin. EVALUACION DE SALIDA TECNICAS E INSTRUMENTOS Anlisis de contenido, anlisis de productos, cuestionario, entrevista, observacin; instrumentos, textos, cuadernos o carpeta de trabajo, trabajos monogrficos, asignaciones informes, maquetas, mapas, biohuerto, peridico mural, escala de actitudes, escala de valoracin (individual, grupal), test de habilidades, pruebas escritas, lista de cotejo o de control, prueba oral o exposicin. ADAPTACION CURRICULAR El Currculo es un instrumento donde se concreta la intencionalidad de la educacin forma. El currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuanto conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente el currculo es tambin el instrumento central de la evaluacin.

 Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender las necesidades concretas de los alumnos y alumnas. Debe ser un producto social, constituido en participacin en instancias diversas, de personas e identidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea los docentes y el director de la Institucin Educativa tienen el papel especial por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientara las acciones educativas concretas. INVESTIGACION CURRICULAR Diagnostico de la realidad nacional, regional y local Conocimiento de las caractersticas de los sujetos de la educacin Estudios sobre el proceso educativo Experimentacin de mtodos, procedimientos, materiales, etc. BASES CURRICULARES Un planteamiento conceptual y metodolgico sobre el aprendizaje de los nios que utilice y reconozca que la actividad de los nios es de bsqueda, observacin e investigacin, predominando una pedagoga de la construccin del conocimiento. Una organizacin centrada a las necesidades y formas de aprendizaje de los nios a partir de los diferentes contextos socioculturales. El fomento de la autonoma y el rol protagnico de los nios y nias durante toda su permanencia en la institucin educativa. El contenido predominante basado en la expresin, la comprensin y comunicacin de los nios y nias en estrecha relacin con su vida cotidiana, valorando tambin las diferentes formas de moralidad existentes en los medios sociales.

 El nfasis del aprendizaje del lenguaje escrito en sus dimensiones sociales, en la comprensin de la lectura ms que en la mecnica, en la produccin escrita ms que en la copia. El manejo, por parte del docente de los errores de nios y nias en forma constructiva para retro-alimentar los procesos de aprendizaje y de sus intervenciones para favorecer la elaboracin conceptual. El manejo de una disciplina compartida por docentes y alumnos en perspectiva de cogobierno escolar, promoviendo en los nios y nias la capacidad de discutir, elaborar y respeta reglas, en un clima de relacin humana basado en la confianza y el respeto mutuo. La integracin y participacin de los padres de familia y la comunidad en actividades con los nios y nias o en jornadas exclusivamente para ellos (escuelas de padres, etc.) El vinculo pedaggico entre docentes, que se concreta en reuniones de estudios, discusin y perfeccionamiento permanentes. Materiales educativos congruentes con estos planeamientos, que constituyen un apoyo a la accin del docente as como un factor de potencializacin de los procesos de aprendizaje. El conocimiento de la concepcin del mundo de la poblacin de bases en sus aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales, que permitan saber que piensan, sienten y cmo actan para que a su vez la institucin educativa proyecte el tipo de formacin que debe darse al alumno y alumna. El conocimiento de la realidad educativa corresponde a su vez, un estudio de las caractersticas bio-psiquicas del estudiante para que la accin educativa se adecue a sus capacidades y potencialidades y este pueda desarrollarse en forma rpida y productiva. El conocimiento de las limitaciones o comodidades que puedan ofrecer la infraestructura escolar (aulas, laboratorios, talleres, servicios, etc.) as como tambin el equipamiento (mobiliario y materiales de enseanza) que se puede utilizar en la

direccin con aprendizaje como elementos de una u otra forma condicionan el tipo de experiencias que los educandos tiene que vivir. PLANES DE ESTUDIO NIVELES EDUCACION PRIMARIA CICLOS AREAS CURRICULARES III IV V EDUCACION SECUNDARIA VI VII

GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

MATEMATICA

MATEMATICA COMUNICACIN

COMUNICACIN ARTE

IDIOMA ORIGINARIO ARTE

EXTRANJERO/

FORMACION CIUDADANA Y CIVICA HISTORIA, PERSONAL SOCIAL ECONOMIA PERSONA, FAMILIA Y GEOGRAFIA Y

RELACIONES HUMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA, CIENCIA Y AMBIENTE AMBIENTE EDUCACION TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA PARA EL TECNOLOGIA Y

ACTIVIDADES DE EXTENSION Permitir que los alumnos participen activamente en proyectos de motivacin, organizacin del municipio escolar, club ecologista, defensa civil, proyectos de semanas culturales, actividades

con fines de mejoras institucionales, actividades deportivas, periodicidad de asistencia a las jornadas espirituales, asistencia psicolgica, talleres de escuela de padres e hijos, salidas a centros de inters, etc. SISTEMA AXIOLOGICO DE VALORES Puntualidad, es una norma bsica que consiste sencillamente en respetar los acuerdos de tiempo establecidos, demostrando que consideran y respetan a los dems. Responsabilidad, es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o los dems, genera confianza y tranquilidad entre personas. Amor, es un sentimiento eterno que engrandece y ennoblece a todos los seres que aman, sean grades o pequeos, presente en todas las realizaciones humanas. Laboriosidad, es el esfuerzo que hacemos para conseguir algo por nosotros mismos o con la ayuda de los dems, se trata de una fuerza con un gran poder de transformacin, que ha llevado a la humanidad a los ms altos niveles de desarrollo y civilizacin. Patriotismo, es amar autnticamente a nuestro pas, con el amor que sentimos por todo aquello que es parte de nuestra vida diaria. Honestidad, ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad y obrar en forma recta y clara, comportndose de manera transparente con sus semejantes. Libertad, Somos responsables de ejercer nuestra propia libertad, desde que somos nios vamos ejercitacin en ella, cuando pensamos y actuamos, hasta que somos adultos. Solidaridad, cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin comn, es un valor de trascendencia para el gnero humano. Justicia, conocer, respetar y hacer los derechos de las personas, reconocer los meritos de un buen estudiante, ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones las buenas causas y condenar todo aquello que hace dao. Respeto, es la base fundamental para la convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. LINEAMIENTO DE ACCION

NIVEL ACADEMICO SOBRE EL DOCENTE

Nivel intelectual, capacidad para entender, intuir, vincular, ordenar ideas (captar su sentido y aplicarlas), de razonarlas, juzgarlas, organizarlas y expresarlas; conocimiento sobre si mismo, el mundo fsico y el social (saber quin es, de donde viene y a donde va); reconoce, jerarquiza, integra los valores lo que le permite autoevaluarse y autocriticarse, aprecia el bien y la belleza, el sentido prctico y la prudencia.

Nivel profesional, Poseer conocimiento pedaggico actualizado que le permita manejar con habilidad y seguridad la direccin del aprendizaje, las formas de programacin curricular anual y trimestral, las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, los diferentes mtodos, medios y materiales y dems actividades propias del trabajo docente; tener capacidad de innovacin y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la capacitacin docente. Nivel religioso, Oracin, aceptacin de la voluntad divina, confianza en Dios, fe, esperanza y caridad. SOBRE EL ALUMNO

Nivel intelectual, Actitud de escucha, respeto y atencin para aprender en todo momento y de toda persona; Capacidad de entender, distinguir, vincular, ordenar ideas, de razonar, juzgar, organizarlas y expresarlas; conocimiento sobre si mismos, el mundo fsico y social que le permita captar su propia identidad y su situacin en el mundo material y social y en el desarrollo histrico y darle un sentido de perteneca y de vocacin personal y grupal irremplazables; reconoce, jerarquiza, integra valores lo que permite autoevaluarse y autocriticarse dndole capacidad de convivir, colaborar, compartir, solidarizarse y comunicarse a todo nivel.

Nivel volitivo, compromiso con la verdad y la justicia, respeto hacia lo sagrado; uso correcto de su libertad, responsabilidad, perseverancia, auto entrega en la amistad y el amor especialmente a los necesitados. PROGRAMAS DE TUTORIA

TUTORIA, Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades bsicas de los alumnos orientndolos para conseguir su maduracin, autonoma y ayudarlos a tomar decisiones. es una accin sistemtica, especifica concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atencin individual y grupal, considerndose como una accin personalizada AGENTES DE LA ACCION TUTORIAL; Los promotores y directivos, el tutor, los profesores, los padres de familia, los alumnos CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA ACCION TUTORIAL; Tiene un carcter dinmico, preventivo, es parte del PEI y se establece las competencias propias de su accin, su evaluacin es continua. OBJETIVOS DE ACCION DE LA TUTORIA Aprenda a conocerse as mismo, valore sus cualidades, adquiera una visin global y de su entorno, aprenda a vivir en sociedad, logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones, desarrolle la capacidad de dilogo, aprenda a tolerar la frustracin. IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE TUTORIA Informar a toda la comunidad educativa. Compromiso del director. Designacin de los tutores. Tareas del tutor. Capacitacin del tutor. FUNCIONES DEL TUTOR Las labores del tutor estn bsicamente orientados a los alumnos, tambin se deben considerar las acciones a realizar con los profesores y los padres de familia. En relacin con esto podemos sealar algunas de las funciones; respecto a los alumnos realiza el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmica tanto del grupo de alumnos como de manera individual; respecto a los profesores, mantener contacto y comunicacin constante con todos

los profesores que trabajen con sus alumnos; respecto a los padres de familia, establece comunicacin con la familia de sus alumnos para mantenerse informados acerca de la situacin del alumno y asumir la responsabilidad y compromiso que le corresponde. AREAS DE TUTORIA rea personal social, rea acadmica, rea de orientacin vocacional ocupacional, rea de salud integral, rea de proyeccin comunitaria. TECNICAS E INSTRUMENTOS La observacin, la entrevista, el auto diagnostico, el mtodo de casos. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Lograr la consolidacin de la imagen institucional con la identificacin plena de todos los agentes participativos en el proceso educativo de nuestra institucin, teniendo como canal la comunicacin asertiva. Orientar y acompaar a los alumnos de nuestra institucin en el proceso educativo, buscando consolidar su identidad como persona fsico espiritual, capacitado en conocimientos basado en un proyecto curricular pertinente y la prctica de valores. Asumiendo con sentido crtico y creativo los desafos que implican los cambios del mundo moderno. Brindar servicio administrativo y operativo de calidad con adecuada interrelacin del personal para fortalecer los procesos de aprendizaje, con un optimo uso de los recursos econmicos de acuerdo a las necesidades de la institucin. EVALUACION DE NECESIDADES La I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA alberga 393 alumnos/as en el nivel Primario, 350 alumnos/as en el nivel Secundario y cuenta con un Proyecto Educativo Institucional al ao 2012. Realizados los anlisis respectivos en el diagnstico FODA se estableci que existe: a) Debilidad en los alumnos/as en cuanto a la indisciplina, poco respeto a los mayores y a los smbolos patrios, impuntualidad y poca participacin. b) Debilidad en los padres y madres de familia: poca identificacin con la educacin de

sus hijos, alto ndice de desintegracin familiar. c) En los profesores/as falta de compromiso e identificacin con la problemtica, falta de estrategias para la buena prctica de valores. ESCALA DE VALORACION DE LOS PROBLEMAS
PUNTAJE VARIABLES

10

05

02

MAGNITUD = M GRAVEDAD = G TENDENCIA = T

Menos del 50 % de Del 30 al 50 % de la Menos del 30 % de la poblacin Poblacin la poblacin GRAVE EN AUMENTO MEDIANA ESTABLE UGEL MEDIANA POCO SUAVE EN DESCENSO DRE BAJA

CAPACIDAD DE INSTITUCION INVERSION = CP EDUCATIVA PERCEPCION DEL ALTA PROBLEMA = PP

SIGNIFICADO DE LAS VARIABLES PROPUESTAS PARA LA PRIORIZACION DE LOS PROBLEMAS VARIABLES MAGNITUD PROBLEMA GRAVEDAD PROBLEMA TENDENCIA PROBLEMA SIGNIFICADO DEL Referida a la cantidad de la poblacin escolar afectada DEL En relacin al mayor o menor riesgo de la poblacin escolar, a mayor riesgo mayor prioridad. DEL Se incrementa, estabiliza o decrece con el tiempo

CAPACIDAD DE Se refiere a la capacidad de solucin por parte del centro INTERVENCION educativo u otras instancias. PERCEPCION DEL La comunidad educativa percibe que el problema le afecta ms PROBLEMA POR que otros LA POBLACION

TABLA DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS DE LA I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA

CRITERIOS
ASPECTO PROBLEMAS

TOTAL PP 05 35

G 05

T 10

CP 10

DISCIPLINA ESCOLAR

Dificultad en el acatamiento de 05 normas por los alumnos y los brigadieres de seccin no cumplen sus funciones para lo cual han sido seleccionados.

Para esto necesitamos: Evaluar peridicamente la eficiencia de los comits de apoyo u otra organizaciones que favorezcan a la ejecucin del o de los proyectos.

Velar por el cumplimiento de los acuerdos tomados en la I.E u otros rganos de apoyo. Elevar los informes de avances de los proyectos y la participacin de los integrantes.

Estimular el esfuerzo de los alumnos, brindndole los incentivos necesarios que contribuyan al progresivo desarrollo de sus potencialidades, favoreciendo su autoestima.

I.- DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN EDUCATIVA: NUESTRA SEORA DE FATIMA DIRECCION: Urbanizacin de Ttio s/n DEPARTAMENTO: CUSCO DENOMINACION: BRIGADAS AXIOLOGICAS O DE VALORES TIEMPO DE DURACIN: TRES MESES RESPONSABLES: Docentes de la I.E II.- JUSTIFICACIN 2.1 RELEVANCIA E IMPORTANCIA DEL PROYECTO

Teniendo en cuenta que el ser humano, y ms propiamente nuestros nios/as y jvenes, viven en ambientes vulnerables para su normal desarrollo moral y que cualquier ser humano deseara adoptar un mejor modo de proceder y de actuar, pero que necesita de mayores espacios de reflexin y de motivacin para cambiar sus actitudes negativas, es as que nos planteamos la pregunta Por qu formar en valores? Todos los das, a cualquier hora, en todas partes, vivimos o nos enteramos por los medios de comunicacin que existe una crisis de valores en nuestra sociedad. En el Per y ms concretamente en Cusco constatamos que a diario se cometen actos que demuestran la escasa o nula formacin en valores de nios, adolescentes y adultos. As, existen padres que mienten delante de sus hijos, hijos que no respetan a sus padres o a las personas mayores, estudiantes que no hacen las tareas o que copian la tarea de otros - a veces a cambio de algo- , plagio en los exmenes, directores y profesores que lucran con la educacin, policas o jueces corruptos, autoridades inmorales, degradacin moral de jvenes y adultos, suicidios, etc. El origen de esta degradacin moral lo encontramos en la falta de conciencia moral. Pareciera que las personas ya no distinguen entre el bien y el mal. Ante esta grave situacin cabe preguntamos: Qu podemos hacer a favor de los nios y adolescentes para generar condiciones en las que vivan con slidos valores morales y espirituales? Qu podemos hacer para fortalecer en los nios y adolescentes su responsabilidad individual y orientarlos a que construyan su proyecto de vida? Los tericos del desarrollo psicolgico y los tericos del aprendizaje cultural, consideran que los adultos debemos facilitar y estimular el desarrollo moral con todos los recursos a nuestro alcance y con la intervencin de la escuela, la familia y la comunidad en general. Esto fortalecer la formacin de valores en los nios y adolescentes, desarrollando las capacidades que les ayuden a controlar y dirigir moralmente su vida; dotndolos de los conocimientos bsicos y habilidades que les permitan adquirir autonoma para enfrentar y resolver prudentemente los problemas que se les presenten. El objetivo principal del Proyecto es, pues, mejorar la prctica de valores a travs de la creacin de brigadas axiolgicas en la I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA. Y a travs de un proceso de formacin lograremos que los nios y jvenes lleguen a conseguir su autonoma moral, o sea la capacidad para actuar de acuerdo con su conciencia y voluntad, mediante la interaccin con la sociedad. Buscamos hacer de este proyecto un proyecto piloto en la I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA para luego llevar la experiencia a otros colegios del mismo distrito, con proyecciones a diferentes colegios de la regin. Luego de todo un proceso de formacin, los alumnos voluntarios deben convertirse en lderes en valores, debiendo proyectar todo lo que aprendieron, no slo en la planificacin y organizacin de charlas, sino en la implementacin

de talleres en otros colegios. En la actividad educativa, la formacin en valores forma parte del rea de Formacin Ciudadana y Cvica, pero no se llega a profundizar el tema de los valores y a darle los espacios y tiempos para que realmente se vivan en el Colegio, en la familia y en la sociedad en general. Desde esta perspectiva , y tomando en cuenta lo que necesitan nuestros alumnos , este proyecto debe convertirse en el eje fundamental a partir del cual se va a formular y replantear en los colegios la formacin en valores, a partir de la formacin de Brigadas . Por ello, se considera la capacitacin inicial de 56 brigadistas, que despus se conviertan en lderes para formar a otros grupos de su mismo colegio y de otros colegios, hasta lograr su institucionalizacin. Este proyecto cobrar mayor importancia cuando todos los profesores, la Ugel, los gobiernos locales y el gobierno regional pongan todos sus esfuerzos para su institucionalizacin y su sistematizacin. 2.2. CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO Desde el siglo pasado se ha tratado de formar buenos ciudadanos, con valores, que amen a su patria y que sigan las enseanzas de hroes civiles, militares o personajes ilustres que han trascendido en la historia de nuestro pas. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados por los docentes en los cursos de Educacin Cvica, en el rea de Ciencias Sociales y, actualmente, con el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, la situacin sigue igual o peor. Los ndices de violencia y corrupcin han aumentado y la crisis de valores sigue siendo una constante, pues es una expresin que la venimos escuchando desde hace ms de 50 aos. En los tiempo actuales , gracias a los aportes de la inteligencia emocional , nos ha permitido saber que a travs de la inteligencia intrapersonal se puede contactar con los propios sentimientos, discernir estos sentimientos y orientar la conducta, as como desarrollar la capacidad de liderazgo, la aptitud para relacionarse, mantener amistades y solucionar problemas sociales, propios de la inteligencia interpersonal. Y el proyecto apunta a todo ello y en eso radica su carcter innovador: generar en los mismos alumnos cambios en su conducta, desarrollar su capacidad de liderazgo y orientarlos para que sean ellos mismos los gestores del cambio que necesita nuestra sociedad: una sociedad con slidos valores morales y espirituales. III.- OBJETIVO GENERAL

Mejorar la prctica de valores a travs de la creacin de Brigadas Axiolgicas en la I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA.

IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Construir un mejor clima institucional mediante el fomento de la prctica de valores. Conformar y capacitar promotores de la difusin y prctica de valores. Organizar axioventos que contribuyan a la difusin de la prctica de valores. Lograr la aprobacin del presente proyecto en el reglamento interno y el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA

V.- META CONCRETA Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera:

GRADO

NIVEL

CANTIDAD DE PARTICIPANTES

5 A y B 6 A y B 1 A y B 2 A y B 3 A y B 4 A y B 5 A y B

PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA TOTAL

4(2) = 8 8 8 8 8 8 8 56

El proyecto innovador est dirigido a nias, nios y adolescentes desde Quinto Grado de Primaria hasta Quinto Grado de Secundaria para que sean brigadistas siendo la meta la capacitacin y formacin en valores y contaran con asesoramiento de los profesores integrantes del proyecto y los profesores de tutora. Los nios, nias y adolescentes participantes recibirn formacin por medio de talleres prcticos y tericos, con nfasis en la educacin en valores. De esta manera se busca, a travs de ellos fomentar la utilizacin integral del tiempo libre y el fortalecimiento de los valores, poner en prctica los valores en la Institucin Educativa logrando la participacin de los estudiantes, profesores, padres de familia y en la comunidad en general.

VI.- METODOLOGIA El proyecto innovador est dirigido a nias, nios y adolescentes desde Quinto Grado de Primaria hasta Quinto Grado de Secundaria. El eje del proyecto es la capacitacin. Los nios, nias y adolescentes participantes recibirn formacin por medio de talleres prcticos y tericos durante 7 sbados consecutivos, con nfasis en la educacin en valores. De esta manera se busca, a travs de la utilizacin integral del tiempo libre y el fortalecimiento de los valores, poner en prctica los valores en la Institucin Educativa y en la comunidad en general. La brigada estar compuesta por los distintos equipos de voluntarios y voluntarias que existan en el colegio, quienes participarn con la aprobacin escrita de sus padres o apoderados. Cada grado tendr 4 voluntarios para que despus asuman el rol de Brigadieres de Valores, quienes contarn con el asesoramiento de los profesores integrantes del Proyecto (4) y 3 profesores (de preferencia tutores) designados por la Direccin del Colegio, asumiendo cada profesor el monitoreo y evaluacin (inicial, procesal y final) de un determinado grado. Las nias, nios y adolescentes participantes en la Brigadas Axiolgicas, al final de una evaluacin y eleccin democrtica, tendrn los grados de Brigadier General de Valores y Brigadier de Valores (Brigadier de Respeto, Brigadier de Responsabilidad, Brigadier de Autoestima, Brigadier de Honradez y Honestidad, Brigadier de Solidaridad, Brigadier de Justicia, Brigadier de Amor y Brigadier de Paz), todos ellos con su cinta y escudo que los identifica. La Direccin del Colegio y los profesores responsables reforzarn continuamente los programas de capacitacin. Los y las estudiantes que integren estos equipos se denominarn Brigadas Axiolgicas en Defensa de los Valores, haciendo un total de 56 brigadistas. Luego de la capacitacin que tienen los aspirantes a brigadistas, donde se forman las bases de su educacin, se inicia un proceso de actualizacin constante para ser los promotores y ejecutores de los axioeventos. DISEO Consiste primero en conocer sus saberes previos sobre el tema de valores, en el transcurso de la capacitacin y al final de la capacitacin mediante instrumentos (evaluacin, lista de cotejo, registro anecdotario, escala de apreciacin, escala de actitud y encuesta) en nuestro grupo de trabajo de la Institucin Educativa. Conoceremos la percepcin, el conocimiento u opinin de los alumnos sobre el tema de valores. Este estudio est formado por partes fundamentales como: uso de instrumentos, procesamiento de datos y anlisis de los datos obtenidos y el uso de la estadstica descriptiva. El objetivo de este estudio es tener una

medicin del grupo muestra desde diferentes perspectivas, actitudes, preferencias, factores demogrficos, etc.; que proporcionen una visin general y completa totalmente accionable para dar respuesta a las siguientes preguntas: La capacitacin en valores contribuir en un cambio de actitud de los estudiantes con su entorno escolar? La capacitacin en valores contribuir en un mejor clima institucional? MECANISMOS DE PARTICIPCIN A) La Direccin de la I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA Promover el Proyecto B) Los Profesores y profesoras de la I.E.P.A.C NUESTRA SEORA DE FATIMA apoyarn el Proyecto, de acuerdo al tipo de actividades que se lleven a cabo C) Los Profesores Guas: Asesorarn y guiarn el Proyecto desde sus inicios hasta el informe final. E) Los alumnos Brigadistas: Sern capacitados y despus promovern los eventos axiolgicos y se convertirn en lderes en la formacin en valores. F) Los Padres de Familia: Apoyarn cuando sean requeridos. G) El Municipio escolar: Apoyar en la fomentacin del proyecto. MONITOREO, ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN MONITOREO: El Monitoreo correr a cargo de los profesores encargados y tutores designados por la direccin general. EVALUACIN: Se realizar una evaluacin del Proyecto en todo el proceso, para recabar informacin acerca de su desarrollo, con el fin de reajustar aquellos aspectos que se crean convenientes y de potenciar los que han resultado favorables. Al final de la capacitacin, se realizar una evaluacin general del proyecto, teniendo en cuenta el impacto del mismo sobre la el grupo de brigadistas de la Institucin Educativa y despus su impacto en la comunidad educativa. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR VALORES Y ACTITUDES En el presente PROYECTO se presentan varios instrumentos que van a facilitar la tarea de los profesores gua, los profesores del colegio, a la hora de establecer procesos de evaluacin de

valores y actitudes, los cuales pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto. Los instrumentos que se presentan son: Evaluacin, los registros anecdticos, las listas de cotejo, escalas de apreciacin, las escalas de actitud y la encuesta. VII.- DESCRIPCION ACTIVIDADES 8 ACTIVIDADES, las EL MODULO SESIONES

PROYECTO I modulo contiene: 4 sesiones. 6 (dos clases) en la Del modulo II al VI: contiene una sesin cada uno (Cinco clases)

cuales estn distribuidas CONTIENE en el programa de accin distribuido programacin

MODULOS, cada modulo

Dicho contenido se encuentra distribuido, de esta forma: Presentacin del Proyecto al alumnado

Colocacin del Peridico Mural en un lugar visible para todos.

Participacin voluntaria de los alumnos para integrarse en las Brigadas Axiolgicas. Presentacin del equipo de profesores responsables

Organizacin de los grupos de trabajo: 7 grupos de 8. Elaboracin de las Normas de Convivencia del taller creando un acrstico con las palabras BRIGADAS DE VALORES y Qu es una brigada y valores?

Desarrollo del tema La Crisis de Valores.

Desarrollo de los tema Por qu y para qu educar en valores a Brigadas Axiolgicas? Desarrollo del valor La Autoestima. Desarrollo del valor del AMOR y de la SOLIDARIDAD.

Desarrollo del valor de LA PAZ

Desarrollo de los valores del Respeto y la Responsabilidad Desarrollo de los valores de la Honradez y la Honestidad.

 Concurso de power points sobre LOS VALORES Concurso de cuentos y poemas relacionados con el valor que cada grado representa Competencias de conocimientos en el rea axiolgica ( olimpiadas axiolgicas

Evaluacin del proyecto Elaboracin del informe final del proyecto.

VIII.- RECURSOS HUMANOS:

Tres profesores designados por el director general de la I.E.

Cuatro profesores de tutora. Alumnos voluntarios en total 56 brigadieres de valores. FINANCIERO: Para que el presente proyecto sea sostenible, se coordinara en todo momento con la Direccin del plantel, para que este a su vez extienda un compromiso con padres de familia del plantel de medianos recursos as como el apoyo del gobierno local para estimular a los docentes, padres de familia y alumnos involucrados en este proyecto. MATERIALES: PRESUPUESTO DEL PROYECTO BRIGADAS AXIOLOGICAS LAPICEROS PAPELOTES PLUMONES PERIODICO MURAL AMBIENTACION DELPROYECTO ALQUILER DE MULTIMEDIA GASEOSAS Y SANDWICHES ESCUDOS (BRIGADAS) HOJAS DIN A4 DOS MILLARES COPIAS E IMPRESIONES(PARA TODO DOCUMENTO) CINTA MASKINTAPE DIPLOMAS COSTOS 30 40 50 15 100 20 25 40 46 200 100 300

CINTAS (BRIGADAS) OTROS TOTAL

100 100 1166

IX.- DURACION FECHA DE INICIO: De la capacitacin es el sbado 17 de abril del 2010 y su culminacin es el sbado 05 de Junio del 2010. (Ver cronograma) X.- CRONOGRAMA
FECHA Viernes 09 de abril de 2010 ACTIVIDAD Presentacin alumnado del Proyecto al ESTRATEGIA Exposicin en Power Point, Presentacin del trptico del Proyecto. Presentacin del Proyecto en el Peridico Mural Dinmica incompletas de las utilizando frases la Medios y Materiales Educativos Equipo Multimedia Trptico impreso. Peridico mural
Hoja DIN-A4, Lapicero Papelotes Plumones

Colocacin del Peridico Mural en un lugar visible para todos Presentacin del equipo de

Sbado 17 de abril del 2010

profesores responsables Organizacin de los grupos de trabajo: 7 grupos de 8.

definicin de 8 valores. Cada valor tendr un color diferente Todos los grupos exponen en un museo sus normas Presentacin del Video La Crisis de Valores Exposicin en plenaria Multimedia Papelotes Plumones

Sbado 24 de abril del 2010

Elaboracin de las Normas de Convivencia del taller creando un acrstico con las palabras BRIGADAS DE VALORES y Qu es una brigada y valores?.

Desarrollo del tema La Crisis de Valores. Anlisis de casos donde se presentan anti valores.

Desarrollo de los tema Por qu y para qu educar en valores a Brigadas Axiolgicas? Desarrollo del valor La Autoestima.

Sbado 01 de mayo del 2010

El profesor gua introduce el tema explicando la importancia de tener talentos , cualidades como persona y los triunfos y logros personales

Fichas de lectura Ficha de trabajo

Sbado 08 de mayo del 2010 Sbado 15 de mayo del 2010

Desarrollo del valor del AMOR y de la SOLIDARIDAD.

Dinmica: Recibiendo y dando afecto Elaboran el cuento en forma grupal y lo leen a todo el auditorio

Fichas impresas Hojas DIN-A4 Lapiceros Hojas Din-a4 Lapiceros Imgenes impresas, Cinta Recurso humano, papelotes

Desarrollo del valor de La PAZ

Sbado 22 de mayo del 2010

Desarrollo de los valores del Respeto y la Responsabilidad

Taller aplicativo de un docente y grupo de brigadieres con 50 alumnos encuestados que incumplen con esto valores

Sbado 29 de mayo del 2010

Desarrollo de los valores de la Honradez y la Honestidad.

Analizan imgenes en grupo y exponen sus conclusiones, plenaria

Grficos, papelotes, plumones , cinta,

Con un par de compaeros Sbado 05 de Junio del 2010

Concurso de power points sobre los valores Concurso de cuentos y poemas relacionados con el valor que cada grado representa Competencias de conocimientos en el rea axiolgica ( olimpiadas axiolgicas Evaluacin del proyecto Elaboracin del informe final del proyecto

Ser aplicado con cada uno de los brigadieres axiolgico mas ser tanto a nivel primario como secundario. Aplicado al grupo axiolgico

Proyector multimedia Diplomas Hojas DIN A 4 lapiceros

El primer sbado de Agosto del 2010

Participan los profesores del proyecto y el director

Multimedia, hojas , lapiceros, documentos

INDICADORES PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1 Construir un mejor clima institucional mediante el fomento de la prctica de valores.

INDICADORES

ACTIVIDADES

Aprueban el proyecto despus de un alturado debate Elaboran un trptico motivador sobre el proyecto. Motivan al alumnado para su participacin en el proyecto Elaboran un peridico mural creativo del proyecto Elaboran en grupo las funciones del brigadista axiolgico

Debate y aprobacin del Proyecto de la I.E Entrega del Trptico del Proyecto entre los asistentes Presentacin del Proyecto al alumnado Colocacin del Peridico Mural en un lugar visible para todos Elaboracin del manual de funciones del

brigadista axiolgico

2. Conformar y capacitar promotores de la difusin y prctica de valores.

Integran voluntaria brigadas axiolgicas

responsablemente

las

Participacin voluntaria de los alumnos para integrarse en las Brigadas Axiolgicas. Preparacin de las charlas y jornadas de capacitacin Elaboracin del Trptico de cada Taller Presentacin del equipo de profesores responsables Presentacin de los Brigadistas Elaboracin de las Normas de Convivencia del taller creando un acrstico con las palabras BRIGADAS DE VALORES. Desarrollo del tema La Crisis de Valores. Entrega de un cuestionario de 4 preguntas Explicacin del mapa mental Desarrollo de los tema Por qu y para qu educar en valores a Brigadas Axiolgicas? Desarrollo del valor La Autoestima 1.- El Autoconocimiento 2.- La Autoestima Exploracin de la vida personal Forman grupos de trabajo. desarrollo del valor del AMOR y de la SOLIDARIDAD Elaboracin solidaridad de historias de amor y

Asisten a la preparacin de las charlas y jornadas de capacitacin con puntualidad Elaboran creativamente un trptico para cada taller Motivan el Proyecto con alegra y entusiasmo y asumen un compromiso en forma personal Asumen un compromiso en forma personal Elaboran las normas de convivencia haciendo uso de un acrstico Argumentan con criterios propios y creativos a las interrogantes planteadas haciendo uso de mapas mentales

Analizan casos de propuestas de accin

antivalores

plantean

Reconocen sus talentos, cualidades y logros personales Reconocen los talentos, cualidades y logros personales de los dems

Demuestran ternura en la dinmica Elaboran creativamente un Collage con historias de amor y solidaridad Representan creativamente los valores del amor y la solidaridad Componen creativamente un poema o una cancin de amor entre todos los hombres y mujeres del mundo. Muestran espontaneidad en sus exposiciones

Representacin del valor del Amor y de la Solidaridad Composicin de un poema o una cancin sobre el amor Exponen en plenaria los resultados trabajados en equipo Desarrollo del valor de LA PAZ

Elaboran un cuento sobre la paz utilizando nios, jvenes y adultos como personajes

Elaboran un discurso sobre la paz, teniendo en cuenta el contexto de Cusco, el Per y el Mundo Analizan imgenes sobre la paz y las describen tomando el contexto de la paz en la institucin educativa Muestran espontaneidad en sus exposiciones

Composicin de un cuento acerca de la paz Composicin de un discurso sobre la paz

Anlisis de imgenes sobre la paz Cusco, en el Per y en el Mundo Exposicin en plenaria de los resultados del trabajo en equipo Desarrollo de los valores del respeto y la responsabilidad Desarrollo de los valores de la honradez y la honestidad.

Asume actitudes positivas y de liderazgo en el taller Asume actitudes positivas y de liderazgo en el taller

INSTRUMENTOS DE USO: Registro Anecdtico: Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un alumno en situaciones variadas. Se evitar el uso de juicios en la descripcin del incidente por parte del Brigadista que lleve a cabo este trabajo. Ejemplo Fecha: 10/4/2010 Alumno/a: ngeles Gmez Observador/a: Brigadista Luis Sandoval Curso: Formacin Ciudadana y Cvica

Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el trabajo de fichas.

Descripcin del incidente: Luis pregunt quin no haba terminado las fichas que estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo sucesivo no la repitiese.

Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendida varias veces y no cambia. Habr que pensar en otros mtodos para que deje de mentir.

Lista de Control/Cotejo y Escala de Apreciacin/Observacin: Lista de Cotejo: Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, desempeos, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo. Frente a cada frase, palabra u oracin, se incluyen dos columnas -Si/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotar si lo que all se plantea, est o no presente en lo que realiza el alumno observado. Escala de Apreciacin: Este instrumento es muy similar al anterior pero permite, a diferencia de la Lista de Cotejo que posee una escala dicotmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el mximo de ste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala grfica, categrica o numrica). Por permitir esta graduacin es que se le denomina escala politmica. Criterios de construccin (para ambos instrumentos): Determinar el rasgo a evaluar Definir el rasgo. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definicin elaborada. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde). Validar la relacin lgica entre la definicin del rasgo y los indicadores elaborados, a travs de juicio de experto (validez de contenido). Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotmica: Si - No; Logrado - No Logrado, etc. Y para la escala de apreciacin debe ser politmica, ya sea numrica, categrica o grfica). Diagramar el instrumento. Ejemplo Lista de Cotejo y Escala de Apreciacin: Rasgo a evaluar: Participacin responsable del alumno en el trabajo en equipo Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo, aportando con opiniones propias, respetando el turno para intervenir de cada integrante escuchndolos atentamente y respetando la opinin del resto de sus compaeros de equipo.

Lista de Cotejo:

Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems

SI

NO

Escala de Apreciacin:

Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca Escala de Actitud:

RV

Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los encuestados que respondan, segn unos grados, de acuerdo a sus sentimientos o percepciones. Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado "objeto", el que puede estar representado por una persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras. Toda actitud posee

tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin. Criterios de construccin Determinar la actitud a evaluar Definir la actitud Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental), tanto en sentido positivo como negativo. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto (validez de contenido). Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una escala de diferencial semntico Distribuir los indicadores al azar. Incorporar indicadores control Diagramar el instrumento.

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACION
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA

CURSO: METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA II PROGRAMACION DE PROYECTO EDUCATIVO

DOCENTE ALUMNO : Mag. Fredy Monge Rodrguez. : Blgo. Marco Antonio Quispe Del Castillo

CUSCO - 2010