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PRESILABICO.

Los nios al iniciar su proceso de lectura y de escritura tienden a dibuja sobre el papel libremente lineas o rayas que son llamadas grafismos o comnmente inician su etapa de garabateo. al escribir elio empieza haciendo grafas las cuales no estn de acuerdo a su contexto sino a su imaginacin. en el nivel presilabico se reconocen tres etapas tales como : escritura con grafismos no convencionales donde el nio hace grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto y aun al tiempo el nio descubre por medio de textos impresos que los grafismos con letras que hacen parte del alfabeto y es all donde empieza a introducir en sus textos nmeros y otros smbolos de uso social sin control alguno de su tipo o cantidad. escritura de control de cantidad aqu los nios empiezan a conoficar sus grafas de acuerdo a la extensin de las palabras que estn utilizando . el nio ya toma conciencia de la cantidad y de las variables sonoras de sus grafas. estructura con control de variedad los nios descubren que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y empiezan a utilizar diferentes grafismos en lo que escriben, tambin toma conciencia de la composicin sonora variable de las palabras.

Estilos de enseanza

El concepto de estilo de enseanza o estilo educativo se enfoca no slo en el aprendizaje, sino tambin en la manera cmo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Por lo tanto, el estilo de enseanza tiene un carcter social.

Aristteles recomendaba a los oradores hacer un estudio de la audiencia. Desde entonces hasta la fecha, la mayora de los docentes, ya sea de manera implcita o explcita, utilizan la observacin para conocer al alumno. Este conocimiento lo utilizan luego para planear las estrategias de enseanza que utilizarn.

B. B. Fisher y L. Fisher (1979, en Alonso, et al., 1997, p. 59), definen al estilo de enseanza como un "modo habitual de acercarse a los alumnos con varios mtodos de enseanza". Por su parte, Grasha lo considera como un patrn particular de necesidades, creencias y conductas que el maestro muestra en el saln de clase.

Butler (1984, en Guild y Garger, 1998, p. 94), lo describe como "un conjunto de actitudes y acciones que abren un mundo formal e informal para el estudiante... La poderosa fuerza de la actitud del maestro da forma a la experiencia de ensanza-aprendizaje La forma como los maestros se presentan como seres humanos ante los alumnos y al mismo tiempo reciben a los alumnos como seres humanos, tiene una influencia en las vidas de los alumnos y en las actividades de aprendizaje en el saln de clases".

Dado que el estilo de enseanza del maestro va muy de la mano del perfil de aprendizaje de sus alumnos, en diferentes ocasiones se han evaluado los "ajustes" que deben hacerse a la prctica docente. Algunos resultados son muy prometedores. Alonso, et al. (op. cit.), citan algunos de los siguientes casos. Kagan (1988) encontr en sus investigaciones que nios impulsivos situados en clases con profesores reflexivos aumentaban notablemente su nivel de reflexin. Hunt (1979) demostr que los profesores que actan en los niveles ms abstractos pueden ayudar a aumentar los niveles de complejidad conceptual de los alumnos.

Sin embargo, para otros autores, el ajuste que ha hecho el maestro no ha dado los resultados esperados.

Es importante tomar en cuenta que no es posible acomodarse a las preferencias de estilo de todos los alumnos en todas las ocasiones. Esto resultara imposible para un maestro. Sin embargo, se sugiere ir implementando ajustes de manera paulatina en aquellas reas y en las ocasiones adecuadas para los objetivos curriculares.

A continuacin se presentan algunos aspectos que pueden ser tiles en dicha adecuacin:

El docente debe concretar qu dimensiones de estilo de aprendizaje considera importantes teniendo en cuenta el nivel de edad de los alumnos, su madurez, el tema que se est estudiando, etc. Elegir un mtodo de evaluacin apropiado para las caractersticas de sus alumnos. Considerar cmo "acomodarse" a la diversidad y pluralidad de datos que aparecern en el diagnstico como las caractersticas del aula, el nmero de alumnos, la estructura y la cultura del centro educativo

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