Tutora y Universidad Pblica

Omar Snchez Medina

La universidad se cre para hacer un nuevo tipo de hombre, para creer en l. Ms que nunca, urge restaurar esa fe. Y para eso no hacen falta pensar en superhombres; nos bastan los hombres de tamao natural Juan Jos Arreola

INTRODUCCIN
El presente ensayo pretende abrir campos para la reflexin en torno a la moda de la tutora en las instituciones de educacin superior, su implantacin como poltica educativa y el papel que juegan los distintos actores que participan en ella. Para esto se inicia con un breve recuento de las cualidades inherentes a un modelo educativo masificado, con claros elementos de despersonalizacin del proceso educativo y con una complejizacin de los lmites de intervencin de las Instituciones educativas en la resolucin de los problemas que aquejan a sus estudiantes, poniendo especial nfasis en el peligro que representa atribuirle al tutor la responsabilidad en la resolucin de stas. Contino con un anlisis provocador del papel de los dos sujetos principales del proceso tutoral: el tutor y el tutorado. Contino con una propuesta de resignificacin del concepto de tutor, en donde retomo tres elementos que a mi juicio han estructurado la idea de la tutora a lo largo de la historia en la educacin: la orientacin, la educabilidad cognoscitiva y la comunicacin. Por ltimo concluyo con una breve reflexin de la tutora como un ejercicio de corresponsabilidades compartidas.

La tutora o tutela ha sido acompaante implcita o explcita de casi todas las formas de educacin formal e informal a lo largo de la historia. Etimolgicamente tutela (del griego tutelae) significa proteccin. Sin embargo, la acepcin de tutor ha tenido variaciones significativas a lo largo del tiempo, desde los antiguos griegos, que la utilizaron para definir la responsabilidad adquirida por una persona respetable (acadmica o socialmente) sobre otra, hasta pasar a ser una poltica remedial, determinada por las autoridades educativas en un esfuerzo por disminuir los ndices de Reprobacin, Rezago Acadmico, Desercin e Ineficiencia Terminal, as como fomentar la Educacin Integral de los estudiantes en las Instituciones de Educacin Superior. La

tutora en los contextos educativos ha tenido atribucio nes compensatorias del rezago educativo, del currculum y se ha planteado para resolver una serie de problemticas psicosociales que no han sido generadas en las propias instituciones. La atribucin de toda la responsabilidad de la formacin del estudiante al tutor, es sin duda un desfase incongruente con un contexto que exige una gran cantidad de actividades al docente. La creacin y/o articulacin de las figuras componentes del Sistema (Tutores, Asesores, Centro de Atencin Psicolgica, Centro de Atencin Psicopedaggica, Departamento de Trabajo Social, Programas de Movilidad, Programas de Intercambio Estudiantil, Integracin de Estudiantes a Proyectos de Investigacin, etc), deben ser una prioridad de las Administraciones Centrales de las Universidades, en el entendido que el quehacer tutorial involucra aspectos que rebasan al profesor-tutor. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD PBLICA
Quien renuncia a enterarse de algo que no es de su competencia porque cree que pertenece a otro mbito, se excomulga inmediat amente del gremio universitario y se va a vivir como falso Robinson a un islote de especialista Juan Jos Arreola

Una de las consecuencias ideolgicas ms persistente alrededor de la mitificacin del progreso, es el acceso de las masas a la capacitacin. El modelo de enseanza industrial propona un esquema educativo que reproduca elementos y rituales acordes con el funcionamiento de la fbrica: el estudiante era un obrero que responda a procesos rgidos y mecnicos, atenda al timbre de salida y ocupaba automticamente el mismo espacio del aula. La masificacin de la educacin responda a un momento socio-histrico determinado, donde la idea central era la alfabetizacin, a corto plazo y de la manera ms apreciablemente cuantitativa, de las hordas de poblacin con creciente exposicin a los avatares de la era industrial. Esta inercia de formacin an es una de las penurias por resolver en las nuevas propuestas curriculares: el reto es abandonar esta lgica de educacin inmediata, reducida y mecanicista, a pesar de la creciente demanda por el acceso educativo. La

preocupacin de las autoridades educativas por generar espacios que compensen este modo de hacer educacin, trajo consigo la bsqueda de una figura que fuera capaz de evocar al acompaamiento personalizado con tan slo mencionarla. El concepto elegido fue el de Tutor. Sin embargo, el contexto en el cual nace el trmino (los antiguos griegos) y el actual, no comparten cualidad alguna. La buena intencin de las autoridades educativas y la complejizacin creciente de las tareas que le competen a las instituciones de educacin, generaron un espacio de trabajo con lineamientos poco claros, en donde los sistemas tutoriales de las universidades se enfocaron a las mas diversas actividades, donde los papeles de los tutores van desde la indagacin en cuestiones emocionales, hasta resolver cuestiones estrictamente de carcter acadmico. La complejizacin de los parmetros de la educacin Malagn (1996) define a la estructura psicosocial como la manera general de posicionarse ante el mundo, contiene una escala de valores aceptada y actitudes que se adoptan o se esta dispuesto a adoptar ante los estmulos del medio social. Es un regulador cultural de creencias, hbitos y comportamientos. As pues, las estruc turas psicosociales son formas compartidas de interpretacin de la realidad, cualidades que condicionan la significacin de los eventos internos y externos. En esta misma lnea, podemos hablar de que a partir de las estructuras psicosociales se van desarrollando los procesos de carcter colectivo, donde stos, solamente son la expresin de este regulador cultural. Al revisar los problemas de nuestra poca como anorexia, bulimia, vigorexia, adicciones, depresin, ansiedad y muchos otros, podemos hablar de que son la expresin de ordenaciones psquicas compartidas por un amplio grupo de sujetos. Evidentemente los estudiantes universitarios, al ser parte de una sociedad, comparten las estructuras psicosociales que imperan en la misma. A su ingreso, una parte importante de estudiantes llega inmersa, o con riesgo de sumergirse, en problemticas sociales como adicciones, conductas de alto riesgo, violencia intrafamiliar y muchas otras. Problemticas que no genera la Universidad ni se generan en la Universidad, sin embargo, las instituciones de educacin superior han venido

complejizando sus funciones y en los ltimos aos han generado espacios, a menudo poco estructurados, para dar respuesta a dichas problemticas1 y la tutora est corriendo el riesgo de visualizarse como la Panacea para la resolucin de la complejidad de problemticas que rebasan incluso a las instituciones de educacin. EL SUJETO TUTOR Al maestro se le exige hoy en da cualquier cantidad de caractersticas y competencias, que pueden desviar la atencin sobre la esencia del trabajo mismo [] en esta acumulacin de buenos propsitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docencia. Sergio Dvila Espinosa La figura del docente universitario ha tenido una evolucin a la par del cam bio histrico en la idea de universidad. La Universidad, como institucin, data de la Europa medieval, aunque tiene antecedentes en las culturas Griega, Romana y Arbica, las primeras instituciones con una organizacin formal nacieron en Europa Occidental. Bolonia y Pars representan los prototipos de universidades medievales, tanto por su antigedad como por su forma de organizacin. Se considera que, aunque evolucionaron

paulatinamente, para el siglo XII ya estaban constituidas como tales. El docente de e stas instituciones, era un profesionista experto en la disciplina que le haca el favor a la universidad de dedicar unas horas de su da para impartir clase, cuando las universidades contaban con espacios adecuados (llamados studium), el docente dictaba su ctedra sin ocuparse mayormente de cmo reciban e interpretaban la informacin sus estudiantes. Despus de siglos de adoptar diferentes modelos de organizacin y gobierno, la idea de universidad y por tanto de la idea de docente universitario cambi radicalmente. Uno de los eventos que influy notablemente en la idea de universitario fue la Revolucin Industrial. La Revolucin Industrial trajo consigo un nuevo modelo de hombre, cuyas caractersticas ideales estaban estrechamente vinculadas al trabajo en la industria, lugar en donde era

Tal es el caso de los Centros de Atencin Psicolgica y Psicopedaggica, los Servicios Mdicos e incluso los tutores y asesores si visualizamos los problemas de reprobacin como un problema de act itud generacional y no como una falla docente.

necesario contar con un cierto grado de capacitacin para poder llevar a cabo los procesos laborales. La alfabetizacin de los posibles obreros fue el parte aguas para el acceso a la educacin. Al principio, la simple alfabetizacin era suficiente, pero los ahora alfabetizados descubrieron un mundo ajeno y fascinante que queran seguir explorando. Las exigencias de la poblacin alfabetizada de una educacin de mayor nivel, se conjug con la con la mitificacin de progreso alrededor del acceso de las masas a la educacin. Las escuelas dejaron de ser un espacio para unos cuantos favorecidos y se comenz a esbozar la idea de la universidad pblica y la posibilidad del acceso a la educacin superior para una gran cantidad de personas. Con ciertos matices, hasta este momento se haba mantenido la idea del profesor universitario como un experto en su disciplina que dictaba su ctedra y que, dependiendo de caractersticas estrictamente personales y experienciales, lograba que sus clases fueran comprendidas por la mayora de sus alumnos, sin embargo, la masificacin de la educacin trajo consigo la preocupacin en torno a los mtodos de enseanza y comienzan a surgir una enorme cantidad de planteamientos didctico-pedaggicos encaminados a la mejor transmisin del conocimiento con grupos numerosos. En los setentas, se plantea a la andragoga como la ciencia que todo maestro universitario debera conocer. La expertz en la disciplina ya no bastaba para ser maestro universitario, el dominio de los planteamientos de moda (diseo de programas por objetivos, tecnologa educativa, teoras constructivistas, paradigma del aprendizaje, etc), se establecieron desde las instituciones como parte fundamental de las caractersticas deseables de los profesores universitarios, sin embargo, la preocupacin por la mejor forma de ensear o educar perme no slo a nivel formal sino que, los profesores se comienzan a sentir presionados por el pobre manejo de la didctica en clase. Es as, que desde la dcada de los ochentas, surgen en todo el pas, una considerable cantidad de maestras en educacin superior encaminadas a dar respuesta a esta preocupacin de los docentes universitarios. En este periodo la moda de la pedagoga, y despus la andragoga, se comienza a extender fuera de los campos docentes y los estudiantes tambin realizan una lectura de este fenmeno: la responsabilidad de la propia educacin recae en las habilidades

pedaggicas de los maestros, y en muchos casos el papel del estudiante se limita a una participacin pasiva en el aula de clases y se van haciendo comunes expresiones como: es que es muy aburrido, si sabe mucho, pero no sabe ensear, me reprob, etc. El impacto en la prctica docente de estas situaciones, se conjuga con las crisis de las ltimas dcadas del pas, que han hecho evidente la falta de garantas en los espacios laborales y la complejidad en la creacin de nuevas opciones de trabajo. En trminos del profesor universitario esto ha impacto de una manera especial y significativa, la universidad ya no es un espacio complementario de solucin de la economa personal2, se presenta como la opcin laboral y la bsqueda de una beca de posgrado, que de alguna forma garantice un contrato de docente en las universidades, se ha convertido en una de las opciones primarias de los egresados, sobre todo en lugares donde la economa no muestra dinamismo alguno. Es as que en la gran mayora de las Universidades, la renovacin de la planta docente ha llevado a la c ontratacin de sujetos recin egresados que, ni son expertos en el campo de su disciplina, ni tienen un dominio de los planteamientos didctico pedaggicos de moda. Sin embargo, este problema no slo involucra a los jvenes, los profesores con aos de experiencia en la docencia no necesariamente son expertos en su campo y mucho menos en la parte didctica. Otro de los elementos notables que ha impactado la labor docente, son los bajos sueldos en general de las universidades pblicas y en particular de las universidades jvenes y pequeas, en donde un profesor gana aproximadamente 40% menos que su par de una universidad pblica privilegiada. La mencin de esta situacin reviste particular relevancia

porque exige que los maestros busquen opciones compensatorias dentro y fuera de la institucin. Los programas de estmulos han venido a ser la estrategia idnea de presin, sin costo poltico alguno, para que el maestro est obligado a la realizacin de diversas actividades que las autoridades consideran prioritarias. En una primera lectura, pareciera que los programas
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Incluso para aquellos que tiene otras entradas mayores de dinero, la Universidad representa su Base econmica y la seguridad social de la jubilacin

de estmulos se han encaminado hacia el mejoramiento del desempeo docente, sin embargo, la realidad muestra un pobre impacto real en el aula y las prcticas de algunos docentes se han visto pervertidas por la dinmica de los puntos, en donde los maestros organizan sus actividades a partir de este criterio y no de sus intereses acadmicos o en beneficio de los estudiantes. La enorme cantidad de actividades que se exige para tener acceso a los programas de estmulos como el PROMEP, el SNI o el Programa de Estmulos al Desempeo Docente (clases, asesoras, asesora de tesis, investigacin, cursos, diplomados, publicaciones, posgrados, y por supuesto tutoras) ha terminado por sentar las bases para un ejercicio de simulacin comn en donde cada vez son mas frecuentes las mafias de trfico de constancias. En otras palabras, la esencia de la educacin como formadora de ciudadanos responsables (una idea del cardenal Newman), se ha puesto en riesgo. Las tutoras no son una excepcin y a nivel nacional pareciera que hay una ambivalencia entre el encanto y el desencanto respecto a su impacto, en mi opinin, el problema radica no en la tutora en s, sino en la concepcin y en la postura desde donde se visualizan. Al revisar la literatura relacionada con este tema, encontramos que los estudiosos establecen con claridad las caractersticas indispensables y/o deseables del tutor, caractersticas que no siempre corresponden con las de los profesores in teresados en ser tutores. El riesgo de este tipo de planteamientos, es la contradiccin que surge al solicitar que la tutora sea una labor que debe manar como natural dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y el requerimiento de ciertas

caractersticas que el docente siente como artificiales en l. La lectura de las caractersticas deseables se hace desde una postura donde el profesor se tiene que adecuar y no, adecuar la actuacin tutorial al patrimonio cultural y simblico con el que ya cuenta. Este es el gran reto de la tutora y la pregunta que surge es Cmo generar un espacio orientado desde la normatividad y la tica, que recupere las caractersticas personales del tutor como sujeto (el estilo de acercamiento al alumno, la decodificacin simblica de la realidad y la responsabilidad ante s y el mundo), que realmente apoye al estudiante en la conformacin responsable de su opcin personal y profesional?

EL SUJETO DE LA TUTORA Pareciera que la moda de la tutora lleg tarde a las universidades de Latinoamrica, despus de promover e implementar una dinmica utilitarista de la educacin, en donde la consigna era volumen sobre calidad, informacin sobre formacin e incremento de la eficiencia terminal3 sobre progreso educativo, las autoridades se empiezan a preocupar por un problema que ellas mismas promovieron y del cual todos hemos sido copartcipes. El rezago educativo es una realidad que nos enfrenta con la decadencia de un sistema que no vislumbra sus consecuencias, el trmino analfabeta func ional ha pasado a ser parte de la jerga cotidiana en las instituciones de educacin media y superior, Alan Carrasco define a los analfabetas funcionales como aquellos individuos que han tenido la oportunidad de obtener los ms elementales criterios que le posibilitan leer un texto en su estructura superficial; pero que no pueden traspasar el plano profundo de los mensajes vertidos en el texto ledo. En este sentido, u queja reiterada de los docentes, es que na

algunos alumnos tienen serias dificultades ac admicas y de interpretacin de textos acadmicos al momento de su ingreso. La gran mayora de los tericos de la educacin defienden que las caractersticas personales de los alumnos influyen de manera determinante en su aprendizaje, as, un estudiante q ue proviene de una preparatoria rural tendr patrimonios culturales y decodificaciones simblicas muy distintas a un estudiante que provenga de una preparatoria particular en un contexto urbanizado. Aunque esto parece una convencin entre los estudiosos del tema, son realmente pocas las Universidades que hacen una distincin en este sentido, el diseo curricular parte de una homogenizacin en las caractersticas de los estudiantes (fundamentalmente psicolgicas y sociolgicas), cuestin entendible y justificable por las necesidades de la formacin de la disciplina en cuestin. El problema no radica prioritariamente en el diseo curricular, ya que los diseadores de currculo presuponen como criterio vlido y oficial el examen de seleccin, que como su nombre lo indica, tiene como funcin

En nuestro pas esta situacin se da sobre todo en los niveles bsicos de educacin a partir del Acuerdo 200 en donde se establece que la calificacin mnima es 5 y no 0.

discriminar entre aquellos que cuentan con los recursos4 (cuando menos acadmicos) necesarios para un trnsito curricular eficaz y los que no poseen tales cualidades. Sin embargo, en algunas instituciones los exmenes de seleccin pocas veces cumplen su cometido y en obediencia a los grupos de poder locales o a polticas nacionales como el aumento de la proporcin de estudiantes indgenas en la poblacin estudiantil 5, ingresa una gran cantidad de estudiantes sin las caracters ticas elementales definidas por la institucin. As, la masa poblacional de estudiantes no slo es heterognea en cuanto a caractersticas personales, patrimonios culturales y niveles socioeconmicos, sino que tambin hay enormes diferencias en cuanto las capacidades cognoscitivas para manejar y procesar informacin. En este sentido, el diseo curricular y la labor docente se complican, ya que en un grupo puede estar conviviendo un estudiante que tuvo 93% de aciertos en su examen de seleccin, con uno que obtuvo apenas un 15%. En otro tenor, una de las afirmaciones persistentes de los tutores, es que los estudiantes que ms necesitan tutora, son los que menos buscan este servicio. Pareciera que hemos creado una horda generacional con una mscara de autosuficiencia y un profundo sentimiento de fragilidad, evidente c on tan slo revisar los ndices de depresin, ansiedad, consumo de alcohol, anorexia, bulimia y muchos otros problemas entre estudiantes universitarios. El reto del tutor en este sentido, es propiciar un espacio de respeto que le d certeza al tutorado en torno al apoyo permita al tutorado asumir decisiones respecto a su propia opcin de vida, situacin que se hace ms compleja cuando existe poca claridad en los docentes respecto a que idea de ideal de ser humano se persigue en una institucin, en otras palabras, la filosofa detrs de los diseos curriculares. As pues, si una institucin es incapaz de asumir en todos los niveles, desde la toma de conciencia hasta la responsabilidad de defender esa idea, que tipo de egresados anhela formar,
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No se pretende hacer un anlisis de los exmenes de conocimientos y su validez para discriminar. Como nota personal creo que un examen de habilidades cognitivas sera de mayor utilidad para tal efecto y que contemplar evaluaciones psicolgicas y socioeconmicas (para asignacin de becas desde el ingreso) impactara positivamente la permanencia. 5 Con este comentario no se pretende cuestionar el ingreso de los estudiantes indgenas, sino llamar la atencin sobre la importancia que revisten los apoyos adicionales a este tipo de estudiantes y repensar la funcin del tutor en estos contextos.

los tutores tendrn pocos elementos para apoyar a su institucin y a sus estudiantes en este sentido. UN ACERCAMIENTO A LA RESIGNIFICACIN DEL CONCEPTO DE TUTOR Si bien las caractersticas de la tutora en el contexto de la educacin6 han cambiado significativamente en el curso de la historia, en mi opinin, hay tres elementos persistentes que han permitido su trnsito y permanencia a lo largo de los siglos: la orientacin, la comunicacin y la educabilidad cognoscitiva. La orientacin: Una de las principales atribuciones que se han dado a la figura del tutor es la de orientador, en este sentido la orientacin adquiere caractersticas de ordenacin de los diversos elementos para la toma de decisiones de los estudiantes y la funcin del tutor es propiciar un espacio en donde el estudiante se responsabilice ante esa toma de decisiones. La interpretacin de la tutora como orientadora es sin duda un acercamiento hacia la responsabilidad, el estudiante debe asumir las decisiones que tomar y en la medida que las asuma, podr ir generando su propia libertad en un contexto que le ha dado seguridad sin que la pida y libertades sin que las luche; es as que la lectura del tutor paternalista, que resuelve los problemas de los estudiantes, no puede orientar. Bajo esta misma ptica Mircea Eliade nos habla de la libertad que compromete, una libertad que nos lleva a responsabilizarnos para con nuestro propio proyecto: Es fcil entender que esta libertad contractual [el derecho a la pluralidad religiosa, el derecho a la libre expresin, el derecho a la libertad de conciencia, el derecho a la disolucin conyugal] concierne muy poco al problema de la libertad en s. Se trata de un nmero cualquiera de derechos conquistados poco a poco, derechos muy agradables, pero que no implican para
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En el presente apartado no se contempla la acepcin legal de Tutor, que si bien es un campo en suma interesante, no obedece a los fines del documento.

nada la libertad del individuo Ser libre significa, antes que nada, ser responsable para con uno mismo. Tener una vida libre, es estar comprometido con todo acto que uno realiza [] participar en los derechos no compromete en nada, es una libertad exterior, automtica, un permiso de libre circulacin, en la vida civil y privada [] La verdadera libertad no implica derechos, porque, siendo otorgados por otros, no comprometen. Desde esta perspectiva, la orientacin es una muestra de las posibilidades en la coyuntura actual, un anlisis conjunto de los riesgos y beneficios, pero en ningn caso, un consejo para la eleccin. La comunicacin: Desde un punto de vista semitico la comunicacin implica un programa narrativo, es decir, es un fenmeno de sucesin de estados y de cambios manifestados en el discurso y responsables de la produccin de sentidos. En este orden de ideas, el elemento central de la tutora es la clarificacin, a partir de la interaccin comunicativa, de los recursos del estudiante para enfrentar las situaciones de vida, asumiendo una posicin frente al mundo que lo comprometa para con su proyecto de vida. De ah que los griegos definan al tutor como el responsable de guiar la vida de los discpulos. As pues, la comunicacin tutor tutorado necesariamente asume la forma de cambio y supone saberes previos de ambas partes, as como un repertorio interpretativo de la realidad, en donde se asume que el tutor ser el que propicie mediante la reflexin, la clarificacin del propio proyecto de vida . La tutora en este sentido se deber entender como un dispositivo que modifica, enriquece o crea nuevas estructuras de relacin e interpretacin de la realidad circundante del sujeto tutorado, pero sobre todo, que genera las condiciones para la narracin del proyecto personal. La educabilidad cognoscitiva: El otro elemento sostenido a lo largo de la historia en la tutora est estrechamente vinculado con el ingrediente fundamental de la comunicacin: el cambio, sin embargo la educabilidad cognoscitiva es el argumento estructurante de la tutora en los contextos educativos, el tutor en la educacin ha partido de la idea de la perfectibilidad

del sujeto es tudiante. La mejora de ciertas capacidades, habilidades, actitudes y/o destrezas, ha sido el elemento estratgico que ha determinado la funcin del tutor. Alain Moal menciona que hablar de educabilidad cognoscitiva es asumir la idea de que el individuo no funciona a su mximo nivel, de que por razones ligadas a su historia (biolgica, afectiva, social, econmica, cultural) el desarrollo de sus capacidades no ha sido ptimo y de que, mediante un tratamiento apropiado, es posible remediar esta situacin. La participacin del tutor desde esta perspectiva implica la potenciacin del sujeto tutorado. El reconocimiento del proceso ms que el resultado, es el eje que gua su funcin. El asumir a la tutora como un proceso, implica apropiarse de la complejidad de cualquier fenmeno social, en donde el resultado se construye mediante la interaccin de todos los factores involucrados y donde no hay relaciones lineales causa-efecto. El reconocimiento del proceso como eje de la tutora, implica tambin el reconocimiento de los ritmos particulares de los sujetos tutorados y por lo tanto, la puesta en marcha de esquemas y estrategias diferenciadas de trabajo con cada uno de ellos. Desde esta perspectiva, la atribucin de los problemas de reprobacin, desercin, retencin e ineficiencia terminal de los estudiantes a cuestiones de carcter acadmico, es sin duda una visin reduccionista del fenmeno que deja fuera a la complejidad del ser social. Una mirada ms all del dato, revela que estos problemas se generan a partir de mltiples factores que inciden o convergen en el sujeto. La complejidad del fenmeno exige al tutor una habilidad para significar, a partir de una visin crtica, la realidad circundante, de tal forma que la tutora se estructura como un espacio de investigacin conjunta entre el tutor y el sujeto tutorado, para identificar y buscar los apoyos que subsanen o solucionen las necesidades del estudiante (sean estas de carcter acadmico o de otra ndole), articulndose en un Sistema Tutorial con figuras que responden a cada una de estas necesidades. La relacin TutorEstudiante es una relacin de corresponsabilidad sujeto a sujeto, que

involucra compromiso y trabajo de ambas partes. De ah que los Programas Institucionales de Tutora Acadmic a deben ser concebidos como espacios consistentes con los Modelos Educativo s de las Instituciones. Estn claras las implicaciones que esto conlleva. La organizacin de los contenidos curriculares es slo una parte de un universo mucho mayor. El verdadero reto consiste en lograr el cambio a niveles ms sutiles, el del aula, el de la responsabilidad pedaggica, el de la relacin docente-estudiante, el del cuestionamiento cultural y el de la reflexin, entre muchos otros. El Programa Institucional de Tutora Acadmica debe buscar la formacin integral de los estudiantes y el mximo aprovechamiento de sus potenciales, la creacin y recreacin del conocimiento, la adquisicin de habilidades, destrezas y actitudes y sobre todo, la construccin de un esquema de valores sustentados en el mbito acadmico pero que tengan extensin significativa en lo personal y social para construir su propia opcin profesional. El Programa Institucional de Tutora debe ser un espacio con una demarcacin de las reas de intervencin de sus figuras, una delimitacin de funciones y un esquema de evaluacin aplicable, delineado a partir del impacto directo en los indicadores institucionales, el sustento funcional de la creacin del Programa. Sin embargo y a pesar de la importancia otorgada a los ndices e indicadores, tenemos que hacer un distanciamiento conceptual con el acuerdo implcito de la construccin de ndices para la tutora desde lo negativo (reprobacin, desercin, rezago acadmico, retencin e ineficiencia terminal) y aunque si bien, se deben seguir de cerca estos ndices, la atencin se debe centrar en los elementos potenciados de los estudiantes, creando nuevas formas de generar informacin que se exprese en nmeros o ndices, pero que refleje, sobre cualquier otro elemento, los logros acadmicos e intelectuales de los estudiantes sujetos de tutora. Este nfasis en el cambio de mirada no es menor, la atribucin de cualidades negativas a los jvenes ha terminado por generar esquemas comportamentales que lo refuerzan, de ah que uno de los papeles fundamentales del tutor, es la creacin de formas de relacin congruentes que fomenten la responsabilidad en los estudiantes, formas que no estn circunscritas al espacio privilegiado de la sesin tutorial, es decir, el

docente tutor debe posicionarse ante los estudiantes como un adulto responsable que a su vez genera responsabilidad. La lectura del tutor como aquel que le va a solucionar los problemas a los estudiantes no cabe en esta concepcin, el paternalismo irracional slo propicia una relacin de

dependencia que no beneficia a ninguno, el tutor debe ser el promotor de una actitud de responsabilidad ante la vida propia y la comunitaria. La responsabilidad ante la vida, implica una lectura del contexto desde una posicin crtica, la criticidad involucra un cuestionamiento de las formas y estructuras que determinan la percepcin y la relacin con el mundo. En el c ontexto de la Universidad como institucin educativa, el papel del tutor se debe centrar en esta lectura crtica del contexto para significar a la formacin profesional como opcin de vida que se estructura en un proyecto personal, es as que se pasa de lo cualitativo en la actuacin tutorial, a lo cuantitativo expresado en los ndices que el estudiante va impactando como producto de su cambio de posicin frente a su realidad. Hablar de la Tutora como un espacio de construccin de la opcin profesional personal, implica romper los esquemas autmatas de la educacin formal y generar responsabilidad personal y social en los estudiantes para con su propio proyecto, tarea compleja que involucra la corresponsabilidad de los profesores y de las instituciones absorbidas por una dinmica utilitarista de la educacin, ya que como afirma Alvin Toffler Los aspectos ms criticados de la educacin actual reglamentacin casi militar, falta de individualizacin, sistema rgido de aulas, grupos, grados y ttulos, papel autoritario del maestro ? son, precisamente, los que hicieron tan eficaz la instruccin pblica masiva como instrumento de adaptacin en su tiempo y lugar. . El modelo de Tutoras, en su dimensin ms tica y poltica, exige cuestionar a todo un sistema educativo desde una posicin asumida frente a una realidad que exige contradicciones 7. Un cambio educativo de estas

Sin pretender razonar a fondo y reduciendo un problema sumamente complejo, podemos mencionar tan slo como ejemplo la exigencia de educacin personalizada para todos los estudiantes, donde convergen, entre muchos otros, factores como el incremento de la matrcula como reclamo de las autoridades gubernamentales; la enorme cantidad de actividades (participacin en congresos, investigacin, docencia, publicaciones, asesoras de tesis, entre muchas otras), que se le solicitan al docente si quiere ser partcipe de los programas de

dimensiones requiere de una lectura de lo real, de lo que est y no vemos, de lo que hemos asumido como normal por su presencia continua, de recuperar la capacidad de asombro; en pocas palabras de propiciar una actitud filosfica, que en el sentir de Adolfo Snchez es un modo de encararse racionalmente con la realidad y con las ideas, con el mundo existente y con un mundo ideal o deseado; con lo que es y con lo que debe ser. La modificacin de los programas curriculares; la integracin de los Programas Acadm icos por reas de Conocimiento; la implementacin de sistemas de crditos que flexibilizan administrativamente y propician la movilidad y la autogestin del perfil de los estudiantes , as como la creacin de un Programa Tutorial, son acciones que emprendidas en la gran mayora de las Instituciones de Educacin del Pas, sin embargo, la transformacin real de las instituciones nos incluye a todos, el cambio no puede darse como discurso, implica un involucramiento que afecte nuestra vida cotidiana y que se exprese en el hacer docencia y tutoras, un cambio de este nivel se da desde la colocacin personal ante la cotidianeidad con la disposicin de interpretar el mundo y de responsabilizarse ante el mundo.

estmulos que compensan los bajos sueldos y la prcticamente nula contratacin de nuevos docentes en las Universidades pblicas.

Bibliografa Adolfo Snchez Vsquez. Discurso presentado al recibir el Doctorado Honoris Causa por la Universidad de Guadalajara. 2001. Alain Moal. De la mditation en general et de la pdagogie en particulier. Conferencia en la IIUFM de Lyon en 1996 Alan F. Carrasco Dvila. La lectura en Mxico. 2005 Alvin Toffler. El shock del futuro. Barcelona: Plaza & Jans, 1993, p. 423. John Henry Newman. Acerca de la Idea de Universidad. Traduccin de Pablo Soler Frost. Mxico: Umbral, p. 25. Jos Luis Malagn. Trabajo social y su metodologa. Madrid. Alianz a. 1995. Juan Jos Arreola. La palabra Educacin. Mxico: SEP, 1973, p. 79. Mircea Eliade. Una cierta libertad. Fragmentarum. Mxico: Nueva Imagen, 2001, p. 150-151 Noel Annan. The Dons. Citado por Jordi Soler Frost en John Henry Newman. Acerca de la id ea de universidad. Mxico: Umbral, , 2002, p. 11