C 9.

PROIECTAREA INSTRUIRII LA MICRONIVEL PEDAGOGIC

Proiectarea pedagogic reprezint activitatea de anticipare valoric a rezultatelor educaiei/instruirii, organizat planificat realizat/implementat prin optimizarea raporturilor dintre obiective- coninuturi metodologie evaluare n condiiile unui context determinat la nivelul sistemului de nvmnt i al procesului de nvmnt. Sfera de realizare a proiectrii pedagogice cuprinde urmtoarele niveluri: a) PROIECTAREA GLOBAL - la nivelul sistemului de nvmnt presupune planificarea i realizarea reformelor n educaie prin schimbarea calitativ a finalitilor (idealul educaiei, scopurile strategice, obiective generale i specifice), structurii (de organizare, material, de conducere, de relaie cu alte sisteme sociale) a coninutului curricular (plan de nvmnt, programe, manuale, materiale didactice i auxiliare). Proiectarea global - are drept referin o perioad mai mare de timp, de la ciclul colar la anul de studiu, i se concretizeaz, n urma deciziilor experilor n educaie i cu avizul MECI, n documentele curriculare cu caracter oficial. b) PROIECTAREA EALONAT reprezint dimensiunea practic a proiectrii pedagogice, prin contextualizarea i personalizarea demersului de proiectare la nivel micropedagogic. Proiectarea ealonat - are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul colar la timpul consacrat unei singure activiti didactice i presupune realizarea de ctre cadrul didactic a urmtoarelor activiti: Proiectarea/planificarea calendaristic anual i semestrial; Proiectarea unitilor de nvare; Proiectarea unei activiti didactice (lecie, excursie, etc) Proiectarea activitilor didactice vizeaz o anticipare a succesiunii activitilor didactice la disciplina predat i a ceea ce se va realiza n cadrul acestora, prin raportare la prescripiilecadru ale planului de nvmnt i ale programei, dar adaptate specificului realitii colare cu care profesorul se confrunt. Prin urmare activitatea cadrului didactic implic adaptabilitate i flexibilitate, el poate stabili numrul de ore afectat fiecrei teme i lecii, poate schimba ordinea acestora, poate aduga teme noi, diminund ponderea altora, n funcie de condiiile concrete-nivel de pregtire, profil, experiena cadrului didactic etc Recent se vehiculeaz urmtoarea viziune: - realizarea unui proiect-prognoz (pe durata colaritii sau a unui ciclu curricular) prin care profesorul analizeaz i stabilete nivelul iniial (evaluare iniial), diagnoza, precum i conturarea unor linii de perspectiv pe 2-3 ani la propria disciplin, criterii finale de performan. - proiectarea delimitat (programarea) proiectarea unitilor tematice, a leciei, a unei activiti didactice. Din perspective modalitii de fundamentare a proiectrii pedagogice, S. Cristea distinge dou modele aflate n opoziie: a) modelul de proiectare tradiional; b) modelul de proiectare curricular. Prezentarea grafic a celor dou modele evideniaz trsturile structurale ale acestora (Cristea, Sorin, 2000, p. 311-314). Proiectarea tradiional / prezentare grafic

? o
f.f . c

m ? e

o c m e f.f.

= = = = =

obiective coninut metodologie evaluare formarea formatorilor (iniial-continu).

Acest model de proiectare, ntreinut de didactica premodern (tradiionalist) acord prioritate: coninuturilor (predominant intelectuale), instruirii dirijate (predominant formale) profesorului (cu o formare iniial i continu care pune accent pe pregtirea de specialitate n detrimentul celei psihopedagogice); schemei rigide de desfurare a activitii (subordonat coninuturilor, fr a urmri, n mod special, corelaia obiectiveconinuturi-metode-evaluare). Proiectarea curricular / prezentare grafic

f.f .

o c m e f.f.

= = = = =

obiective coninut metodologie evaluare formarea formatorilor (iniial-continu).

e
Acest model de proiectare, promovat de didactica postmodern (curricular) acord prioritate: obiectivelor (deschise n direcia tuturor resurselor personalitii elevului morale, intelectuale, tehnologice, estetice, fizice), instruirii (formale dar i nonformale i informale), cu deschidere spre autoinstruire; corelaiei funcionale profesor-elev (formarea iniial i continu a profesorului valorificnd integral pregtirea: de specialitate-psihopedagogic-metodic); schem flexibil de desfurare a activitii (care urmrete, n mod special, corelaia obiective-coninuturi-metode-evaluare; care asigur evaluarea continu a activitii, cu funcie de reglare-autoreglare permanent a acesteia). METODOLOGIA PROIECTRII INSTRUIRII LA MICRONIVEL PEDAGOGIC Proiectarea curricular integreaz urmtoarele demersuri ale cadrului didactic la micronivel pedagogic: 1. Lectura personalizat a programei i a manualelor colare vizeaz adaptarea prescripiilor programei la contextul specific de instruire. Ce pondere are disciplina pe care o predai printre celelalte n cadrul colii la care eti profesor? Planul de nvmnt

Ce trebuie s predai n mod obligatoriu la disciplina X?

Programa colar

2. Elaborarea planificrii calendaristice (orientativ) presupune stabilirea corespondenelor dintre: - obiective cadru/obiective de referin/ mprirea n uniti de nvare i coninutul aferent/stabilirea succesiunii de parcurgere i alocarea resurselor de timp necesare. Ce voi preda anul/semestrul acesta la disciplina mea la ,,aceast clas din ,,aceast coal?
PROIECTAREA ACTIVITILOR DIDACTICE ANUALE/SEMESTRIALE Anul colar_________ Unitatea colar_________ Arie curricular_________ Disciplina_________Nr. ore sptmnal /anual Clasa_________

PLANIFICARE SEMESTRIAL (perioada de predare nvare)

Ob. cadru Menionate n program

Ob. de referin Menionate n program

Unitatea de nvare Stabilite de profesor

Coninuturi Alese din cele propuse n program

Tip de lecie Stabilit de profesor

Sptmna/nr de ore alocate Stabilit de profesor

Observaii Modificri survenite pe parcursul anului colar

3. Elaborarea proiectrii secveniale (uniti de nvare i proiecte de lecie). Unitatea de nvare reprezint o structur unitar din punctul de vedere al coninuturilor i al obiectivelor de referin/competenelor specifice pe care le faciliteaz ntr-o perioad de timp, perioad care se finalizeaz cu o evaluare sumativ. Parcurgerea programei sau manualeleor nu se mai realizeaz liniar, ci profesorul poate reorganiza coninuturile, astfel nct se creeaz un mediu de nvare coerent, prin care pot fi atinse obiectivele de referin menionate de program. De ce/ce/cum voi preda ,,aceste lecii la ,,aceast clas?
PROIECTAREA UNUI SISTEM DE LECII (UNITILOR DE NVARE) Anul colar_________ Unitatea colar_________ Arie curricular_________ Disciplina_________Nr. ore sptmnal /anual Clasa_________ Unitatea de nvare_______________________________________ Nr de ore alocate ___ Unitatea de nvare Titluri stabilite Nr.ore Timp alocat Ob.de referin Menionate n program (se poate trece doar nr menionat n program) Coninuturi eseniale Coninuturi vehiculate Activiti de nvare Situaii de nvare sugerate de program sau create de profesor Resuse Resurse: umane, procedurale, materiale, de timp Evaluare Instrumente i probe de evaluare Proiectarea evalurii sumative

In proiectarea unitilor de nvare se vizeaz rspunsuri la ntrebrile menionate mai jos. Proiectarea didactic este procesul de anticipare a pailor care urmeaz a fi parcuri n realizarea activitii didactice. G. i V. de Landsheere utilizeaz sintagma design pedagogic (instructional design)

Din acest punct de vedere, proiectarea activitii didactice este un demers de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, aidentificare a resurselor, a strategiilor didactice celor mai potrivite, a modalitilor de evaluare ntr-un mod articulat. Proiectarea leciei se finalizeaz printr-un: proiect de activitate didactic, plan de lecie, fi de pregtire, schi, scenariu, schem de structurare, plan tematic, proiect de tehnologie didactic.

L. Vlsceanu (1988) identific 4 momente eseniale ale procesului instructiv: analiza diagnostic (caracteristicile identificate ale variabilelor implicate n predare); prognoza sau proiectarea pedagogic (elaborarea de proiecte pedagogice alternative i alegerea celui optim); realizarea/aplicarea/desfurarea proiectului pedagogic; evaluarea performanelor elevilor i a a activitii didactice, culegerea de informaii pentru urmtoarea analiz diagnostic. Procesul de nvmnt este n acest caz un proces de proiectare- desfurare evaluare a activitii didactice. DE CE CUNOTINE AM NEVOIE PENTRU A PROIECTA O LECIE ? ntocmirea proiectului de lecie(model orientativ)
Unitatea de nvmnt: Profesor: Data: Ora: Clasa: Aria curricular: ( Dup caz: Limb i comunicare, Matematic i tiine, Om i societate, Tehnologii, etc) Disciplina: Tema/subiectul/titlul leciei: Unitatea de nvare: (integrarea leciei n unitatea de nvare X) Tipul leciei: (se stabilete tipul leciei: lecie de nsuire de cunotine, formare de priceperi i deprinderi, etc ) Obiectivul fundamental al leciei: (scopul leciei - red achiziiile informative/formative vizate ntr-o lecie, pe baza crora se fundamenteaz demersul de proiectare didactic a leciei, n formularea lui se subliniaz importana parcurgerii acestei secvene educaionale pentru elevi) Obiective operaionale: (se formuleaz obiectivele operaionale conform taxonomiilor i regulilor de operaionalizare) Strategii didactice: Metode i procedee: Mijloace didactice: Modaliti de organizare a nvrii: Modaliti de evaluare a ndeplinirii obiectivelor propuse: Bibliografie: MODELE DE PROIECT DE LECTIE Etapele leciei OB.OP Timp Coninuturi Strategia instruirii Evaluare

Etapele leciei

OB.OP

Timp

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

Strategia instruirii

Evaluare

Profesorul este n acest caz strategul care tiind unde strebuie s ajung, proiecteaz pas cu pas fiecare secven a procesului de instruire, astfel nct atingerea rezultatelor vizate s devin posibil.

Aplicaie: FORMULAREA OBIECTIVELOR OPERATIONALE

OBIECTIVE OPERAIONALE (CONCRETE): ce va ti i ce va fi capabil s fac elevul la sfritul unei singure secvene de activitate didactic (ex. lecia). Aceste modificri performanionale se manifest diferit n cadrul fiecrei componente a personalitii i de aceea s-a pus problema ierarhizrii lor ntr-un sistem (TAXONOMII). Etimologia termenului taxonomie se afl n grecescul taxis= aezare, ordonare, aranjare i nomos= lege; OBIECTIVE COGNITIVE (B.S. Bloom, J. P. Guilford, R. M. Gagn) prezint modificrile obinute la nivelul cunoaterii, a capacitilor intelectuale antrenate n aceast cunoatere - (ce va ti un elev). OBIECTIVE AFECTIVE (D. Krathwohl) descriu modificrile obinute n plan afectiv (interese, atitudini, valori, convingeri, triri) - (ce va ti s fie un elev). OBIECTIVE PSIHOMOTORII (E.J. Simpson, A. J. Harrow) prezint modificrile obinute n plan psihomotor ca rezultat al unei nvri - (ce va ti s fac un elev). OBIECTIVE METODOLOGICE vizeaz cunotinele procedurale-priceperi, deprinderi intelectuale i practice (ce va ti s fac elevul). Obiectivele operaionale: se refer la activitatea elevilor, nu la activitatea profesorului; presupun specificarea condiiilor psihopedagogice i didactice care faciliteaz apariia acelor modificri comportamentale cantitative i calitative ateptate; presupun specificarea modalitilor de apreciere a rezultatelor nvrii, adic a performanelor; Obiectivul trebuie s fie SMART: specific (cine i ce comportament urmeaz s realizeze), n ce condiii, msurabil (comportament observabil, controlabil, verificabil n privina realizrii lui), posibil de atins (se prezint sub forma unei performane pe care o poate obine elevul n condiii obinuite); real (este rezultatul programului educativ), realizat n timpul afectat pentru activitatea didactic respectiv. 1. Tehnica lui Robert F. Mager Obiectivele sunt formulate de fiecare cadru didactic pentru fiecare lecie. Dup Robert F. Mager se parcurg 3 pai (apud Cuco C-tin,1996): elevul denumete componentele atomului denumirea comportamentului (observat, msurat) criteriul de reuit (limita minim de corectitudine sunt admise 1-2 omisiuni admis) Dup R.M. Gagn, n elaborarea enunului se au n vedere (apud I. Albulescu, 2000): un verb care desemneaz o aciune observabil; o descriere a clasei de stimuli la care trebuie s se rspund; precizarea obiectului folosit de ctre elev n cadrul aciunii; o descriere a clasei de rspunsuri corecte (abordare difereniat). Toi elevii s rezolve / un set de probleme date, / aplicnd formulele de calcul ale profitului i ratei profitului, / obiectivul fiind atins dac rezolv cel puin dou din cele cinci probleme date. / 2. Tehnica Gilbert De Landsheere Formularea unui obiectiv presupune cinci indicaii precise: Cine va produce Elevul cine? (elevul, grupul de elevi, clasa), comportamentul dorit 1. Ce comportament observabil va realiza(construi) ce s fac ?(va da exemple, va indica formele, va va dovedi c obiectivul este aplica, va formula, va rezolva, va propune, va explica) atins 2. Care va fi produsul acestui un aparat de radio cu tranzistori, comportament (performana) n ce condiii trebuie s aib alegnd el nsui piesele, la n ce condiii? unde i cnd? (la sfrsitul activitii/ loc comportamentul magazin, dup schema adaptat, temei/ capitolului/ toi elevii vor putea s, n anumite condiii date care pot include: instrumente utilizate, un eventual ajutor, locul de desfurare, sau aspecte psihologice precum nvrile anterioare, stimuli adecvai) Pe temeiul cror criterii aparatul va trebui s recepioneze ct de bine? n ce cantitate? n ct timp? sub forma: ajungem la concluzia c corect programul a cel puin cinci numrului de rspunsuri corecte, numrului de principii produsul este satisfctor posturi emitoare pe unde medii i ce trebuie aplicate, sub form de proporie sau procentul

condiiile de producere a comportamentului

pe o plan, fr a se folosi de notie sau manual

a cinci posturi pe unde lungi.

de reuite pretense, limita de timp, etc