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Fsica Ciencias Naturales Programa de Estudio Cuarto Ao Medio

Fsica Programa de Estudio, Cuarto Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-94-4 Registro de Propiedad Intelectual N 123.128 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Noviembre de 2001

Santiago, noviembre de 2001.

Estimados profesores y profesoras: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Cuarto Ao Medio de la Formacin General ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar 2002. En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Cuarto Ao Medio de la Formacin General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al Cuarto Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas. Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Cuarto Ao Medio para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUN Ministra de Educacin

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Presentacin Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Unidades, contenidos y ditribucin temporal

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Unidad 1: Electricidad y magnetismo 1. Fuerzas entre cargas a) Interaccin entre cargas b) Condensadores y sus aplicaciones c) Movimiento de cargas en un campo elctrico d) Movimiento de cargas en un campo magntico 2. Circuitos de corriente alterna a) Carga y descarga de un condensador b) Induccin electromagntica c) Circuitos LC 3. Ondas electromagnticas a) Caractersticas de las ondas electromagnticas b) Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas Unidad 2: El mundo atmico 1. El tomo a) Primeros modelos atmicos b) El principio de incertidumbre 2. El nucleo atmico a) Tamao y constitucin del ncleo b) Radiactividad c) La energa nuclear y sus usos d) Las fuerzas operando en el ncleo atmico e) Investigacin bibliogrfica

18 21 21 37 41 45 53 53 57 66 72 72 80 90 93 93 104 109 109 114 119 123 125

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Anexo A: Glosario de frmulas Anexo B: Evaluacin Ejemplos de evaluacin Anexo C: Equipo de laboratorio Anexo D: Unidades, smbolos, cdigos de colores y constantes fsicas Anexo E: Bibliografa ndice Alfabtico

127 129 134 149 153 155 175

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio 181

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Presentacin

EL PROGRAMA DE FSICA de Enseanza Media culmina en este volumen una secuencia de materias, organizada considerando los intereses espontneos de los jvenes segn su edad y la complejidad relativa de los conceptos de la disciplina. Abarca aspectos ms avanzados que los tratados en aos anteriores, requiriendo mayor madurez y capacidad de abstraccin. Sin embargo es parte integral de un ciclo unitario, cuyo estilo es la adquisicin de conceptos y habilidades a travs de la reflexin en torno a fenmenos cotidianos que provoquen al mximo el inters de los estudiantes. Los temas son extraordinariamente atractivos: la electricidad y el magnetismo, y el mundo atmico. Los dos primeros se prestan para las ms variadas experiencias vinculadas a la cotidianeidad que alumnos y alumnas podrn realizar, en tanto que el ltimo tiene el atractivo de sus sorprendentes y provocativos conceptos, muchas veces distantes justamente de lo que dicta el mundo macroscpico que percibimos. Ensearlo es un desafo mayor, pero puede convertirse tambin en la satisfaccin ms grande de todo el programa si se lo hace bien. La fsica en definitiva es una creacin intelectual a partir de la experiencia, y es en temas como estos que la maravilla de sus logros se ve sublimada. Los estudiantes son capaces de reaccionar al desafo intelectual y de apreciar lo bello de las teoras que se refieren al mundo concreto. Este programa es una oportunidad para lograrlo. Como en aos anteriores, el programa propende a una enseanza que no parta de definiciones abstractas sino de la observacin de fenmenos accesibles a la experiencia de alumnos y alumnas. Pero los jvenes han tenido ya algunos aos de fsica y dominan una

mayor variedad de herramientas matemticas. Aspirarn entonces a una presentacin de mayor nivel, que incluya la elaboracin formal de algunos conceptos, al estilo que lo hace la mayora de los textos, especialmente en los temas de electricidad y magnetismo. Puesto que la fsica es en gran parte un edificio conceptual cuyo esqueleto son las matemticas, una fiel imagen de la disciplina debe incluir en forma sustantiva dicha estructura, con toda la potencia de anlisis cuantitativo y capacidad de prediccin que encierra. Al trmino del curso se espera que alumnos y alumnas comprendan estas cualidades y sean capaces de raz onar y obtener resultados tiles haciendo uso de ellas. No es fcil ensear la fsica del tomo. A la dificultad de encontrar demostraciones y experiencias que puedan realizarse sin equipamiento especial se suma el que los conceptos resultan extraos al sentido comn. Esta ltima caracterstica, sin embargo, puede tornarse en una ventaja si se la sabe aprovechar provocando en alumnas y alumnos su capacidad de asombro. La fsica del tomo ha sido materia de abundante reflexin filosfica en las ltimas dcadas, aspecto que tambin se puede explotar para enriquecer el contenido y estimular el intelecto de los jvenes. Hoy esta disciplina se reencuentra con las preguntas ms fundamentales que se ha hecho siempre el hombre, y entrega elementos de extraordinario valor a la reflexin acerca del conocimiento y la realidad. Por ltimo, el programa enfatiza el contexto histrico en que fueron elaborados los contenidos. Tanto el electromagnetismo como la fsica del tomo se han desarrollado en manos de numerosos hombres y mujeres de gran genio, talento y entrega, cuyas vidas siempre

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algo ensean y es ilustrativo conocer. Para alumnos y alumnas ser una oportunidad de informarse acerca de estas personas y su entorno cultural, a travs de variadas oportunidades de trabajo personal a lo largo del ao. Si el Programa de Fsica ha sido implementado con xito, los jvenes egresarn de Educacin Media con los conocimientos bsicos que contiene, y las habilidades que pretende desarrollar. Sin embargo, quizs el logro ms importante ser el haber alcanzado a lo largo de esos aos de estudio un amor por la ciencia y la verdad, y una profunda admiracin y respecto por la naturaleza de la cual todos formamos parte.

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS Son los correspondientes al marco curricular de Tercer Ao Medio (Decreto 220/98). APRENDIZAJES ESPERADOS Constituyen un faro que orienta el quehacer pedaggico en la sala de clases. Son una sntesis global entre los objetivos fundamentales para el aprendizaje de Fsica en este curso y los contenidos mnimos obligatorios, en el sentido que verdaderamente reflejan los logros conductuales que por medio de ellos se pretende tengan lugar en los estudiantes. INDICACIONES AL DOCENTE Son propuestas especficas considerando el tema de cada unidad, las condiciones para su aprendizaje y comentarios pedaggicos generales. DETALLE DE CONTENIDOS Son especificaciones del alcance de los contenidos, y de ellos se deriva el nivel de logro esperado de los mismos. ACTIVIDADES GENRICAS Y EJEMPLOS A ELEGIR Las actividades genricas corresponden al tipo de actividad que se espera que el docente organice para facilitar el aprendizaje del contenido que se trate. Para cada una de ellas se dan ejemplos cuidadosamente seleccionados con el objeto que alumnas y alumnos logren los aprendizajes deseados. De estos ejemplos el profesor o la profesora tomar aquellos que mejor se acomoden, por una parte, al grupo de los estudiantes con que trabajar y, por otra, a los medios didcticos con que cuente, o a la metodologa que crea oportuno emplear. En esta

Organizacin del programa

Este programa del subsector Fsica para la modalidad Humanstico-Cientfica consta de dos unidades, a: Unidad 1 Electricidad y magnetismo Unidad 2 El mundo atmico El texto se organiza siguiendo los mismos criterios que los de 1, 2 y 3 Medio. Cada unidad incluye los siguientes puntos: Listado de los contenidos mnimos obligatorios. Aprendizajes esperados. Indicaciones al docente. Detalles de contenidos. Actividades genricas y ejemplos a elegir. Un anexo dedicado integralmente a la evaluacin con ejemplos para cada una de las unidades.

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seleccin se debe, sin embargo, tener siempre el cuidado de no dejar fuera aspectos relevantes de la actividad genrica. La lectura de los ejemplos propuestos orienta en relacin al nivel y la profundidad que deben tener los aprendizajes esperados. Aquellos ejemplos que estn precedidos por un punto verde (q), al igual que en los programas de 1, 2 y 3 Medio, son ms relevantes y se sugiere darles prioridad. Es importante tener presente que los ejemplos propuestos no cubren equilibradamente las diversas materias propias del programa, ya que algunos conceptos se prestan mejor que otros para ser ilustrados mediante actividades cotidianas. Es tarea del profesor o profesora cuidar dicho equilibrio, procurando siempre dar ms tiempo y nfasis a los conceptos centrados en cada tema. En este sentido, el presente escrito no debe confundirse con un texto de estudio. Un aspecto fundamental del presente programa es que son los propios alumnos y alumnas los protagonistas principales de las actividades propuestas. Deben ser ellos quienes observen, formulen hiptesis, midan, descubran relaciones, infieran, concluyan, etc. El papel del docente es facilitar las condiciones para que esto ocurra, y dar las orientaciones necesarias para que el hacer de los estudiantes los conduzca finalmente a alcanzar los aprendizajes necesarios. Tambin son de fundamental importancia las actividades demostrativas realizadas por el docente. El texto usa distintas formas verbales para distinguir ejemplos en que sean las alumnas y alumnos o el docente los actores principales. As, la palabra observan sugiere que los estudiantes lo hacen, mientras soplar sugiere que lo haga el profesor o profesora, como una demostracin prctica.

Si bien al final del texto se dan variados ejemplos destinados a ilustrar formas de evaluacin, muchos de los ejemplos de actividades que se proporcionan tambin pueden ser adaptados para este fin. El quehacer principal de alumnas y alumnos en el desarrollo del programa es la observacin y la experimentacin. La existencia de un laboratorio tradicional incompleto, o su no existencia, no justifica el que dichas actividades no se realicen. Por laboratorio no se entiende necesariamente una sala llena de aparatos e instrumentos sofisticados; debe serlo, principalmente, la propia naturalez a y el mundo ordinario que rodea a los estudiantes. Para apreciar este aspecto vase el Anexo C, en que se muestran ejemplos de equipos tiles para desarrollar algunas reas del presente programa y construidos con materiales simples. Esto no significa que si el liceo dispone de buenos laboratorios bien equipados, no se los use; por el contrario, un buen uso de espacios y equipamiento puede tener un enorme impacto en el logro de los objetivos de este programa. Es necesario eso s preparar bien los experimentos, pues si estn mal diseados pueden proponer ms dao que beneficio. En diversos ejemplos de actividades se sugieren e ilustran dispositivos que se pueden construir en el propio establecimiento, con los que es posible obtener resultados ampliamente probados. En la mayora de los casos esta construccin requiere de materiales muy simples, de costos bajos, y demanda poco trabajo. Puede ser llevado a cabo por el docente o, incluso, por los propios estudiantes.

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INDICACIONES AL DOCENTE En todos los ejemplos se encontrarn indicaciones, sugerencias y notas diversas dirigidas al profesor o profesora para hacer ms efectivo su uso. EJEMPLOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD Es conveniente que la evaluacin de los aprendizajes planteados en este programa la realice el docente en forma permanente y sistemtica, utilizando variadas estrategias y atendiendo a la diversidad de los jvenes. Al final del texto, en el Anexo B, se dan sugerencias, ejemplos de preguntas y orientaciones que pueden resultar tiles para facilitar este proceso. En los ejemplos de evaluacin se sealan en cada caso los criterios a evaluar y los indicadores que conviene considerar.

Organizacin del tiempo y orden en el tratamiento de las unidades

En el cuadro sinptico (pgina 17) se han sealado los rangos de tiempo sugeridos para que alumnos y alumnas alcancen los aprendizajes deseados. Es fundamental que el docente encuentre el equilibrio entre abarcar la totalidad de los Contenidos Mnimos y el logro de los Objetivos Fundamentales que requiere el programa. Esto ltimo exige el que existan instancias de reflexin y maduracin de los conceptos, observacin consciente, manipulacin experimental, anlisis de resultados por parte de los estudiantes, lo que a su vez significa dedicarle a ello un valioso tiempo de la clase. En relacin con el orden en que es conveniente tratar las unidades, se recomienda seguir la misma secuencia en que son presentadas aqu.

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Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Aplicar en un nivel elemental las nociones fsicas de campo elctrico y campo magntico y sus relaciones para comprender la enorme variedad de fenmenos de la vida diaria que depende de ellos. 2. Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria; apoyarse en estas relaciones para relacionarse con otros campos del conocimiento cientfico como la qumica y la biologa. 3. Apreciar la complejidad y eficacia del conocimiento; reconocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus aspectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea. 4. Recoger, sistematizar y evaluar informacin cientfica de diversas fuentes y comunicar los resultados en forma oral y escrita.

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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa


LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Transversales (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo (verticalizando), los objetivos transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin Media. El programa de Fsica de Cuarto Ao Medio refuerza algunos OFT que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante la enseanza media y adicionan otros propios de las nuevas unidades.

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Los OFT relacionados con la formacin tica hacen referencia al impacto que los desarrollos cientficos y tecnolgicos han tenido sobre la vida contempornea y la cultura y sus efectos positivos y negativos sobre una serie de valores morales y sociales. Los OFT del mbito crecimiento y autoafirmacin personal referidos a la formacin y desarrollo del inters y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la informacin en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Todos los OFT del mbito desarrollo del pensamiento. En este marco, tienen especial nfasis las habilidades de investigacin y el desarrollo de formas de observacin, razonamiento y de proceder caractersticas del mtodo cientfico, as como las de exposicin y comunicacin de resultados de actividades experimentales o de indagacin. Se espera que en este nivel de enseanza los estudiantes refuercen habilidades para procesar datos y resolver problemas empleando el conocimiento matemtico. Adicionalmente, en las mltiples actividades experimentales que el programa plantea, se destaca en especial la formacin de hbitos de rigurosidad en el trabajo de observacin y medicin, y de flexibilidad y creatividad en la formulacin de preguntas e hiptesis. El OFT del mbito persona y su entorno referido a comprender cmo algunos aspectos de los contenidos de las unidades tienen expresin en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas orgnicos. Se recomienda al respecto un trabajo interdisciplinario que

involucre adems de Fsica, a Qumica, Biologa, Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicacin, Arte, Ingls, Educacin Fsica, Computacin, etc. Como corolario del trabajo cientfico se hace hincapi en el trabajo perseverante, el rigor y la sistematicidad y en el uso de la creatividad y el desarrollo del espritu emprendedor. Junto a lo sealado, el programa, a travs de las sugerencias al docente que explicita, invita a prcticas pedaggicas que refuerzan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Adems, el programa se hace cargo de los OFT de Informtica incorporando en diversas actividades y tareas de bsqueda de informacin a travs del empleo de software y la seleccin de redes de comunicacin.

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Unidades, contenidos y distribucin temporal


Cuadro sinptico
Unidades 1
Electricidad y magnetismo

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El mundo atmico

Subunidades
horas 1. 2. 3. Fuerzas entre cargas Circuito de corriente alterna Ondas electromagnticas 12 15 15 20 8 10 1. 2. El tomo El ncleo atmico horas 12 - 15 15 - 18

Distribucin Temporal
Tiempo total estimado: 62 78

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Unidad 1

Electricidad y magnetismo
Contenidos Mnimos

1. Fuerzas entre cargas a Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones. Campo y potencial elctrico. Aplicaciones a la electricidad atmosfrica. b. Condensador de placas paralelas. Su capacidad en trminos de la geometra y el dielctrico. c. Cargas en movimiento. Clculo y anlisis grfico de la trayectoria de una carga en un campo elctrico constante y uniforme. d. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Observacin y anlisis de la fuerza entre dos conductores rectilneos que portan corriente. Descripcin de la trayectoria de una carga en un campo magntico uniforme. 2. Circuito de corriente alterna a. Carga y descarga de un condensador. Anlisis grfico de la dependencia temporal del voltaje entre las placas. b. Demostracin experimental de la corriente inducida por el movimiento relativo entre una espira y un imn. Induccin electromagntica: leyes de Michael Faraday y Heinrich Lenz. Inductancia y su efecto cualitativo en un circuito de corriente variable en el tiempo. c. Circuito LC. Frecuencia propia asociada. Comparacin con el movimiento armnico simple. Oscilaciones forzadas y resonancia. Efecto de una resistencia. Aplicaciones, como la sintonizacin de frecuencias. 3. Ondas electromagnticas a. Descripcin cualitativa de la interrelacin entre campos elctricos y magnticos que varan sinusoidalmente en el tiempo. Radiacin de cargas aceleradas.1 b. Trasmisin y recepcin de ondas electromagnticas. Descripcin cualitativa del funcionamiento de antenas simples. Aplicaciones en telecomunicaciones; por ejemplo, radio, televisin, telefona, etc.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Aprendizajes esperados

Al completar la unidad, alumnos y alumnas sern capaces de: discriminar entre cuerpos cargados y neutros en base al tipo de interaccin que se produce entre ellos y distinguir el rol diverso de electrones e iones ante el carcter elctrico de los cuerpos; aplicar conceptos, relaciones y leyes para resolver problemas vinculados con la electricidad y el magnetismo; describir diferentes fenmenos elctricos y relacionarlos con situaciones cotidianas y aplicaciones tcnicas; reconocer las caractersticas de campos elctricos y magnticos, y sus interacciones con cargas; aplicar los principios del electromagnetismo para explicar el funcionamiento de diferentes aparatos de uso cotidiano; comunicar las ideas y principios fsicos que explican fenmeno simples asociados a la naturaleza electromagntica de los cuerpos; utilizar diferentes medios de comunicacin para recopilar informacin acerca de la electricidad y el magnetismo y su interaccin con otros campos del conocimiento; explicar las diferencias entre corriente continua y alterna y describir las caractersticas de los circuitos RC y LC y sus aplicaciones; identificar los diferentes tipos de ondas electromagnticas, sus caractersticas y la forma de emitirlas y captarlas; reconocer que la vibracin de una carga elctrica produce una onda electromagntica que se propaga en el espacio; describir los principales hitos del desarrollo histrico asociado a las ondas electromagnticas, en particular en torno de las figuras de James Clerk Maxwell y Heinrich Hertz; comparar, en cuanto fenmeno ondulatorio, las ondas electromagnticas con las ondas mecnicas, reconocer sus principales caractersticas (frecuencia, amplitud, velocidad, etc.) y reconocer en las ondas radiales, en la luz, en las microondas, en los rayos X, etc. ondas electromagnticas de diferentes frecuencias; describir el mecanismo de transmisin y de recepcin de seales a travs de ondas electromagnticas, el rol de la antena y las diversas modalidades de comunicacin por medio de ondas electromagnticas: comunicaciones radiales en AM, FM, onda corta, etc. transmisin de televisin y telefona celular.

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Recomendaciones al docente

Para desarrollar la unidad se sugiere lo siguiente: Al iniciar un nuevo tema o clase, presentar una actividad que realmente sea significativa para las alumnas y alumnos, como por ejemplo una demostracin experimental o el llamar la atencin sobre un fenmeno cotidiano que genere entusiasmo para lograr el aprendizaje correspondiente. El objetivo de la unidad apunta hacia el estudio de la electricidad y el magnetismo, pero desde el punto de vista de las interacciones entre cargas. Evitar caer en objetivos distintos a los propuestos para as poder completar lo exigido. En el curso de Fsica del Primero Ao Medio hay una unidad que trata el tema de electricidad y magnetismo. Hacer referencia a esos contenidos. Puede ser til iniciar la unidad con una breve prueba de diagnstico. A partir de la informacin que se obtenga, revisar los conceptos o principios que los estudiantes necesiten para la comprensin de las materias del presente curso. Las unidades y simbologa a utilizar son las correspondientes al Sistema Internacional de Unidades (ver Anexo D). Evitar el trabajo con unidades de otros sistemas. Tanto para tratar adecuadamente campos elctricos como magnticos, las magnitudes vectoriales tienen una gran importancia; sin embargo, si los estudiantes no tienen gran familiaridad con vectores se recomienda usar su representacin geomtrica solamente. El uso de funciones trigonomtricas cuando interviene algn producto vectorial se puede evitar acudiendo a ejemplos simples, como el caso de vectores paralelos o perpendiculares entre s. En este nivel las alumnas y los alumnos deben desarrollar su habilidad para procesar datos y resolver problemas con un mayor componente matemtico. El uso de calculadoras permite preocuparse ms por el proceso que por el clculo. En internet existen innumerables sitios donde el profesor o profesora puede encontrar simulaciones sobre este tema (ver Anexo E). Incentivar el uso de este medio de informacin, pero si se da una direccin para que los estudiantes visiten es recomendable que el docente previamente la revise para asegurarse que su contenido sea el adecuado y est de acuerdo con los aprendizajes esperados. Muchos de los ejemplos de actividades se prestan para evaluar el desempeo de los alumnos y alumnas, tanto en los trabajos experimentales como de recopilacin y anlisis de informacin. Es conveniente que el docente pruebe y prepare con la debida antelacin los materiales para las demostraciones o experimentos sugeridos, evitando la improvisacin. Esta es la nica unidad del programa en que an es posible que los estudiantes realicen experimentos verdaderos y no tengan que limitarse a trabajar con simples modelos y simulaciones de situaciones inaccesibles directamente. Esta oportunidad debe aprovecharse. Debe instarse permanentemente a alumnos y alumnas a no simplemente emplear medios de comunicacin a travs de ondas electromagnticas (como la radio, la televisin, el telfono celular), sino que a reflexionar sobre la forma en que dichas comunicaciones se llevan a cabo. Es conveniente desarrollar actividades destinadas a satisfacer las inquietudes y necesidades de todos nuestros estudiantes. El programa propone una variedad de actividades de diversos niveles de dificultad de implementacin, teniendo presente la diversidad de tendencias y habilidades que ellos manifiesten.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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1. Fuerzas entre cargas

(a) Interaccin entre cargas


Detalle de contenidos

CARGAS ELCTRICAS Electrizacin por frotamiento, contacto e induccin. Origen de la carga inducida. Unidad de carga elctrica en el sistema internacional. FUERZA ELCTRICA La ley de Coulomb y su aplicacin. CAMPO ELCTRICO Concepto de campo elctrico y su carcter vectorial. Movimiento de cargas en un campo elctrico. POTENCIAL ELCTRICO Diferencia de potencial entre dos puntos del espacio. El volt. Campo y potencial elctrico entre placas paralelas cargadas. Lneas y superficies equipotenciales. Electricidad en la atmsfera.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad 1

Experimentan con diversos objetos que se cargan elctricamente de manera diferente, apuntando a diferenciar cargas de distinto signo. Reflexionan acerca de su origen, y la tendencia al equilibrio elctrico, que produce movimiento de cargas en medios conductores.

Ejemplo A Experimentan frotando con sus dedos cintas de tefln de gsfiter que cuelgan dispuestas en forma paralela (figura 1.1 a). Observan y analizan el efecto resultante (figura 1.1 b). Frotan una peineta o regla de plstico en su pelo y la acercan a las tiras de tefln (figura 1.1 c). Discuten sobre el nuevo efecto observado.

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Fig. 1.1

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad, propuesta tambin en el programa de 1 Medio, puede servir para introducir y motivar el tema. Por lo econmico y fcil de adquirir del material, se presta adems para una participacin individual de alumnas y alumnos. Al frotar el tefln con los dedos secos, se electriza con carga de un signo. Si se frota una peineta con el pelo, el plstico se electriza con carga de diferente signo. En la primera situacin es importante enfocar el anlisis hacia el efecto de separacin que experimentan las cintas. Recordar que al frotar los cuerpos stos en general pierden o ganan electrones (cargndose elctricamente), los que se distribuyen sobre el material de modo que si las cintas se repelen, es porque adquieren carga de igual signo. Al acercar la peineta a la cinta, cinta y peineta se atraen ya que poseen cargas de diferente signo.
Ejemplo B

Dan ejemplos de situaciones cotidianas en las que se manifieste la electrizacin por frotamiento.

INDICACIONES AL DOCENTE Conviene analizar algunos de estos ejemplos para distinguir los cuerpos que se estn frotando. Ejemplos que los estudiantes puedan haber experimentado son el caso de la tapa de una carpeta de plstico o mica con la hoja de papel, una prenda de vestir de seda o con alto contenido acrlico con otra prenda o con el cuerpo, las nubes con el aire, autos en movimiento con el aire, etc.
Ejemplo C

Discuten y argumentan a fin de explicar por qu se electrizan los cuerpos cuando se les frota.

INDICACIONES AL DOCENTE Debe asegurarse que los estudiantes comprenden las caractersticas de las cargas elctricas. En particular, la existencia de los dos tipos de cargas, que los cuerpos como varillas, cintas de tefln etc. pueden cargarse por exceso o dficit de electrones en la superficie, y que en el proceso de electrizacin el nmero de protones y de electrones no se altera, que slo hay una separacin de cargas y por lo tanto sta se conserva. Adems es conveniente reforzar la idea que el carcter elctrico de un cuerpo se debe a la ganancia o prdida de electrones.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Ejemplo D Dan ejemplos de cuerpos conductores y aisladores elctricos cotidianos y sealan sus propiedades.

INDICACIONES AL DOCENTE Aclarar que en el caso de los cuerpos conductores, los electrones de orbitales alejados del ncleo no permanecen unidos a sus respectivos tomos y pueden moverse con facilidad y que en el caso de los aislantes o dielctricos ocurre lo contrario. Sealar que una explicacin ms refinada slo se logra mediante una teora cuntica de los electrones en un slido (teora de bandas). En esta actividad es fundamental observar y analizar una tabla en que figuren las resistividades de materiales corrientes, haciendo ver que esta magnitud expresa cuantitativamente cun conductores o aisladores son los materiales. Tambin es oportuno referirse a ciertos mitos corrientes que llevan a las personas a creer, por ejemplo, que las gomas y plsticos son en s malos conductores de la electricidad. Para convencerse de que en algunos casos estos materiales resultan excelentes conductores conviene examinar teclados de calculadoras, computadores, telfonos, controles remotos, etc.
Ejemplo E

Sealan la direccin del flujo de electrones cuando dos cuerpos conductores se ponen en contacto y uno de ellos, a lo menos, est cargado.

INDICACIONES AL DOCENTE Para realizar mejor esta actividad distribuir a alumnos y alumnas una pgina con propuestas como las contenidas en la figura 1.2. Es conveniente iniciar la actividad recordando que las cargas que se desplazan en los slidos conductores de la electricidad son los electrones, y que todos los cuerpos tienden a un equilibrio elctrico. En representaciones como la siguiente (figura 1.2), en que los cuerpos estn unidos por un alambre conductor pueden ser tiles; los estudiantes deben sealar con una flecha la direccin del flujo de electrones.
Fig. 1.2

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El principio orientador es que los electrones se mueven hacia donde hay dficit relativo de ellos. Seguramente surgir la pregunta acerca de cmo es posible el movimiento de las cargas positivas en los ltimos dos casos. Mencionar que la ausencia de un electrn puede interpretarse como un hueco, de carga efectiva positiva, que se mueve con otra masa que la del electrn, lenguaje usual en la teora de materiales semiconductores. Tambin se puede interpretar el flujo en trminos de electrones que se mueven del lugar menos positivo, al ms cargado positivamente. Aprovechar la oportunidad para destacar que por convencin el sentido asignado a la corriente elctrica es el del movimiento de cargas positivas, es decir, contrario al de los electrones.
Ejemplo F Analizan el proceso de descarga de un cuerpo que hace tierra.

INDICACIONES AL DOCENTE El tocar un electroscopio previamente electrizado permite visualizar el fenmeno. Para realizar el anlisis conviene realizar un esquema que represente un metal cargado positiva o negativamente y conectado a tierra con un conductor. Figura 1.3
Fig. 1.3

Comentar que un cuerpo cargado expuesto al aire termina finalmente neutro despus de cierto tiempo aunque no est conectado a tierra. A pesar que el aire es aislante, la presencia de humedad lo hace levemente conductor de modo que el cuerpo se descargar a tierra a travs del aire. Vanse las Indicaciones al docente del Ejemplo E de la siguiente actividad.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Ejemplo G Discuten acerca del origen de los rayos y truenos en las tormentas elctricas.

INDICACIONES AL DOCENTE La discusin puede orientarse comparando la situacin del rayo con el de las chispas que suelen observarse por electrizacin al sacarse cierto tipo de vestimentas, etc. Aprovechar la oportunidad para dar indicaciones de seguridad domstica y personal frente a una tormenta elctrica. Informacin acerca de este tema se encuentra en algunos textos, como el volumen II de las Lecciones de Fsica de Richard Feynman, captulo 9. Relatar las experiencias de Benjamn Franklin relativas a las tormentas elctricas, y su afn por demostrar su naturaleza similar a fenmenos observados en laboratorios de electricidad. Comentar la invencin del pararrayos y la manera como funciona. La actividad se presta para que se construya un pararrayos para la escuela o donde pudiese ser de utilidad en caso de una tormenta elctrica.
Ejemplo H Recopilan y analizan informacin acerca de otros mtodos para electrizar cuerpos, tales como por induccin en un conductor, polarizacin en un aislante, por efecto fotoelctrico, por efecto piezoelctrico y efecto termoinico. Se informan acerca de aplicaciones de la electrosttica a situaciones prcticas.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad tiene por objeto ilustrar que la electrizacin cumple un rol importante en ciertos artefactos tecnolgicos. El funcionamiento de encendedores piezoelctricos de artefactos a gas, la celda fotoelctrica, la pintura pulverizada, los precipitadores electrostticos de las fotocopiadoras, la prevencin de incendio en camiones petroleros o aviones que aterrizan son algunos ejemplos que pueden abordar los alumnos y alumnas.

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Actividad 2

Analizan la ley de Coulomb y la aplican para determinar la fuerza de interaccin entre diferentes configuraciones de cargas.

Ejemplo A Discuten y analizan la validez de la siguiente afirmacin: al electrizarse dos cuerpos por frotamiento, uno de ellos tpicamente gana millones de millones de electrones que el otro pierde.

INDICACIONES AL DOCENTE Hacer ver a los alumnos y alumnas que los electrones son partculas extremadamente pequeas y que en la cabeza de un alfiler hay unos 3 x 1021 electrones. Luego de definir el coulomb comentar la relacin 1 C = 6,25 x 1018 electrones. Recalcar que cuando frotamos objetos como una peineta o una regla la carga acumulada es del orden de micro coulomb (1C = 10-6 C). Sealar que esta unidad se denomina as en honor a Charles Agustn Coulomb (1736 1806), fsico francs que invent la balanza electrosttica con la que pudo medir la fuerza entre cuerpos cargados con una gran precisin y establecer su ley.
Ejemplo B

Identifican el significado de cada magnitud que aparece en la ley de Coulomb y analizan las condiciones que se deben cumplir para que sea vlida.

INDICACIONES AL DOCENTE La expresin que los estudiantes deben manejar es: , donde la constante k depende del medio y del sistema de unidades utilizado. En el Sistema Internacional adoptado en este programa k = 8,99 x 10 9 cuando el medio es el vaco. Aclarar que la frmula supone que las cargas son

puntuales, hiptesis vlida en esferas conductoras y otros cuerpos con simetra esfrica (que no cambian cuando rotan en torno a su centro). Como aproximacin, tambin se puede usar cuando el tamao de los objetos cargados es despreciable en relacin a las distancias que los separan.
Ejemplo C

Resuelven algunos problemas cualitativos donde aplicando la ley de Coulomb.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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INDICACIONES AL DOCENTE Conviene iniciar los ejercicios con ejemplos simples como los que siguen. a) Dos electrones se repelen con una fuerza elctrica F. Cul ser la nueva fuerza si la distancia entre ellos aumenta al doble? b) Dos cuerpos cargados elctricamente interactan con una fuerza F cuando se encuentran a una cierta distancia. Cul ser la nueva fuerza si la distancia disminuye a la cuarta parte y el valor de cada carga aumenta al doble?
Ejemplo D

Aplican la ley de Coulomb para calcular fuerzas elctricas en diferentes configuraciones de cargas.

INDICACIONES AL DOCENTE Resolver ejemplos como el siguiente. Tres cargas se encuentran en reposo dispuestas sobre una recta como muestra la figura 1.4. Determinar la fuerza neta que acta sobre cada una de ellas. Discutir con alumnos y alumnas cmo se moveran si se las suelta. Es posible que dos o tres cargas libres estn en reposo a alguna distancia finita?
Fig. 1.4

Ejemplo E Construyen pndulos elctricos, electroscopios o generadores de Van de Graaff para analizar el comportamiento de cuerpos cargados. Debaten acerca de lo que observan cuando los hacen funcionar.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta puede ser una tarea interesante para los estudiantes. Pequeas bolitas de plumavit colgadas de un hilo de seda permiten estudiar las interacciones entre los pndulos (figura 1.5). Se recomienda frotar un tubo de plansa o PVC con piel de conejo o sinttica para cargar los pndulos. Investigar variantes, como cubrir una de las bolitas con papel de aluminio (como el de envolver chocolates). Un ejercicio interesante es calcular el valor de la carga en las bolitas (su producto, ms bien) estudiando el equilibrio mecnico de los pndulos en interaccin. Si se logra una desviacin en 45 el uso de la geometra es ms sencillo.

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Fig. 1.5

Es posible construir un electroscopio casero utilizando un frasco de vidrio. Cerrar el frasco con una tapa de cartn u otro material aislante al cual se le ha hecho un orificio por el que pueda pasar un alambre. En el extremo superior del alambre colocar una bola formada con papel de aluminio y en el inferior, doblado en L, colocar una hoja de aluminio muy delgada, sacada de la envoltura de un papel de chocolate (ste es ms delgado que el papel de aluminio para el uso en alimentos y se puede separar fcilmente del papel blanco introducindolo en agua tibia). Utilizar una tira de 6 cm de largo por 1 cm de ancho (figura 1.6 a). Con un poco ms de trabajo pero con materiales igualmente simples y baratos, puede construirse un electroscopio como el que se ilustra en la figura 1.6 b.
Fig. 1.6

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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En el Anexo C se ilustra una manera de construir un generador de Van de Graaff bastante eficiente con el cual es posible realizar mltiples observaciones y atractivos experimentos que motivan fuertemente a alumnas y alumnos. Se recomienda instarlos a inventar y construir otros tipos de electroscopios y mquinas electrostticas. Es importante tener presente que todas estas experiencias se pueden realizar siempre que el ambiente est seco y limpio. No es adecuado por ejemplo hacer la clase inmediatamente despus que haya sido barrida con una escoba o se haya limpiado la tiza de la pizarra, etc. Si en el liceo hay mucho polvo en suspensin, cerrar varias horas antes la sala e ingresar a ella procurando que no se levante polvo. La razn por la cual el polvo en suspensin en el aire entorpece las observaciones de los fenmenos electrostticos debe ser explicada a los estudiantes. Una forma instructiva de hacerlo consiste en observar con cuidado lo que le ocurre a un tubo de PVC que ha sido frotado y aproximado a pequesimos fragmentos de tiza o polvo metlico. Estos son atrados por el PVC y posteriormente salen disparados como pequeos proyectiles, llevndose la carga elctrica adquirida al hacer contacto con el tubo. El fenmeno es ms fcil de observar si se ilumina el tubo con luz solar o artificial direccionada hacia un lugar sombro. Vase figura 1.7. Puede ser oportuno dar a investigar la historia de la electricidad esttica, por ejemplo, las mquinas inventadas por Otto von Guericke y los experimentos que haca con ellas; los trabajos y descubrimientos atribuidos a Charles Coulomb y Nicols Tesla, y los usos ms recientes de mquinas electrostticas para acelerar partculas cargadas, etc.
Fig. 1.7

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Actividad 3

Describen y analizan las caractersticas del campo elctrico para distinta disposicin de la carga elctrica, en trminos de su magnitud y del potencial.

Ejemplo A

Definir el campo elctrico como un vector cuya magnitud se determina en funcin de la fuerza elctrica y la carga de prueba sobre la que acta. Analizan los factores de que depende el campo generado por una carga. Discuten sobre el rol que cumple la carga de prueba para detectar la presencia de un campo elctrico.

INDICACIONES AL DOCENTE Explicar que la direccin y sentido del campo elctrico en un punto del espacio es el de la fuerza elctrica que acta sobre una carga positiva colocada en l. Hacer notar que esta carga, llamada carga de prueba, debe ser lo suficientemente pequea como para que no afecte la distribucin de cargas en la fuente que origina el campo. Analizar la expresin para la magnitud del campo elctrico , donde F es la fuerza sobre la carga de prueba Q. Hacer ver que el campo elctrico es una propiedad del espacio. Enfatizar que la existencia del campo elctrico no depende de la presencia ni valor de la carga de prueba. Para ello se sugiere la siguiente idea aplicando la ley de Coulomb: Si en el punto P se coloca una carga Q = q, sobre ella aparece una cierta fuerza elctrica F = si existen en el vecindario otras cargas. Si en el punto P se coloca en vez una carga Q = 2q, sobre ella acta ahora una fuerza F = 2. Si se coloca una carga Q = nq, sobre ella acta una fuerza F = n. Esto implica que = constante para ese punto, si las cargas que generan el campo elctrico no se mueven. Es til para aclarar ideas analizar la expresin sobre la base de un esquema como el de la figura 1.8. Considerar Q > 0. Cmo sera si Q < 0?
Fig. 1.8

Ejemplo B

Discuten el concepto de campo elctrico. Identifican las similitudes y diferencias entre campos vectoriales gravitatorios y elctricos.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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INDICACIONES AL DOCENTE Para que a los estudiantes les sea posible realizar esta actividad el profesor o profesora debe definir primero el concepto de campo gravitacional, proporcionando variados ejemplos que ilustren su presencia. Sealar, por ejemplo, que la aceleracin de gravedad g corresponde a la magnitud del campo gravitatorio, cuyo valor en la superficie terrestre es 9,8 m/s2. En este caso la masa del objeto experimentando la gravedad terrestre suple el rol que la carga de prueba tiene en la definicin del campo elctrico. Enfatizar que, a diferencia de lo que ocurre entre las masas y la fuerza gravitacional que es siempre atractiva, la fuerza entre cargas elctricas puede ser atractiva o repulsiva segn el signo de las cargas. Destacar que el campo elctrico apunta hacia la fuente que lo genera o en direccin contraria segn sea su signo. Conviene aprovechar la memoria visual de los estudiantes utilizando un dibujo como el de la figura 1.9.
Fig. 1.9

Ejemplo C

Determinan el campo elctrico que acompaa a una o ms cargas puntuales.

INDICACIONES AL DOCENTE Para que alumnos y alumnas se familiaricen con el concepto de campo elctrico y la ley de Coulomb se necesita que resuelvan una variedad de problemas, en la clase y en la casa. Hacerlos deducir y utilizar la expresin para calcular la magnitud del campo que genera la carga Q en un punto ubicado a una distancia r. Considerar la direccin y sentido de la fuerza. En el caso del campo generado por dos o ms cargas, recalcar que los campos debidos a las cargas se suman vectorialmente para obtener el campo total.

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Ejemplo D

Dibujan lneas de fuerza asociadas al campo elctrico que generan una y dos cargas puntuales, teniendo presente su definicin en trminos del campo local. Discuten la forma que tienen estas lneas en el espacio que rodea a un par de placas paralelas cercanas una de otra, cargadas con igual carga pero de diferente signo.

INDICACIONES AL DOCENTE Explicar que cuando las lneas de fuerza son rectas, representan la trayectoria que seguira una carga de prueba libre que parte del reposo. Desafiar a grupos de alumnas y alumnos a dibujar las lneas en casos variados, como por ejemplo una carga puntual, dos cargas de signo contrario, las generadas por dos placas paralelas cargadas, etc. Aunque los dibujos se hagan en un plano, sealar que se trata de situaciones tridimensionales. Es el momento de relacionar la densidad de esta lneas con la del campo y demostrar grficamente que el vector E siempre es tangente a dichas lneas. Comentar el caso de una carga negativa que gira circularmente en torno a otra carga positiva. Por qu su trayectoria no sigue las lneas de fuerza? (Es perpendicular a ellas).
Ejemplo E

Analizan la definicin de diferencia de potencial elctrico y comparan este concepto con el de campo elctrico.

INDICACIONES AL DOCENTE Introducir la diferencia de potencial entre dos puntos del espacio en trminos del trabajo (T) por unidad de carga realizado por un agente externo sobre una carga de prueba que se traslada entre dichos puntos sin que cambie la energa cintica. Operacionalmente se representa como siendo su unidad el volt. Para contextualizar con lo cotidiano, es el momento de asociar esta magnitud con los voltajes de la red domiciliaria y de pilas o bateras. Conviene mostrar que la diferencia de potencial entre dos puntos de un campo elctrico generado por una carga puntual no depende de la trayectoria seguida por la carga de prueba entre esos dos puntos ni del valor de esta carga. Si bien la demostracin general no se puede llevar a cabo con las herramientas de que se dispone a este nivel, esta importante propiedad del potencial elctrico se puede hacer ver analizando un caso sencillo, como el de un campo elctrico uniforme. Destacar que hay superficies equipotenciales que en este caso son planas, en tanto que para una carga puntual son esferas concntricas con la carga. Instar a las alumnas y alumnos a descubrir y analizar las semejanzas y diferencias entre los conceptos de campo elctrico y potencial elctrico Recalcar que el campo elctrico es una magnitud vectorial y el potencial elctrico, escalar, que las superficies equipotenciales son en todo punto perpendiculares a las lneas de campo elctrico, que al igual que el campo elctrico, el potencial es una propiedad del espacio. Hacer sin embargo hincapi en el hecho de que a pesar que el campo elctrico tiene sentido en s mismo gracias a la fuerza que produce, en el caso del potencial slo tiene sentido la diferencia de potencial entre dos puntos, en trminos de un trabajo fsico realizado en transportar una carga entre ambos puntos.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Ejemplo F Discuten y aplican la expresin para el potencial elctrico debido a una carga puntual.

INDICACIONES AL DOCENTE Presentar la expresin donde V es el potencial elctrico en un punto del espacio, Q la carga generadora de campo elctrico, r la distancia del punto a la carga y k la constante de la ley de Coulomb. Discutir el modo en que se relacionan estas magnitudes, destacando que V es inversamente proporcional a r y no al cuadrado de r. Promover una discusin dirigida, haciendo algunas preguntas como: cul ser el potencial en un punto situado a una distancia infinita de la carga?; si la carga que genera el campo es positiva, qu ocurre con el valor del potencial en un punto a medida que se aleja de la carga?; si la carga que genera al campo es negativa, el potencial es mayor en el infinito o en las cercanas de la carga?; si se coloca una carga positiva en el interior de un campo, se mueve a favor o en contra de las lneas de fuerza?, en el sentido que crece o decrece el potencial elctrico?
Ejemplo G

Aplican los conceptos de carga, campo y potencial para explicar los fenmenos atmosfricos elctricos.

INDICACIONES AL DOCENTE Es un tema adecuado para que los alumnos y alumnas realicen una recopilacin y anlisis de informacin utilizando textos en biblioteca e internet. Aspectos como el rayo y el funcionamiento de un pararrayo, por qu se cargan las nubes, etc. son algunos de los temas que se pueden abordar. Vase Ejemplo G de la Actividad 1.

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Actividad 4

Construyen y usan sistemas que generen una diferencia de potencial elctrico y ut i l i zan un v ol t met ro para determ inar experim entalm ente algunas de sus caractersticas.

Ejemplo A

Miden la diferencia de potencial que genera una fruta cida utilizndola como pila voltaica. Discuten y explican por qu esta batera casera y econmica no es adecuada como fuente de energa para hacer funcionar una radio a pilas.

INDICACIONES AL DOCENTE Un limn se presta para realizar esta experiencia. Un alambre de cobre y un clip para papel desdoblado (o preferentemente un alambre de zinc) clavados en l sirven como electrodos (Figura 1.10). Con ayuda de un voltmetro medir la diferencia de potencial de esta rstica pila, que tpicamente alcanza valores del orden de 0,5 volts. Se puede desafiar a los estudiantes a que encuentren la mejor manera de conectar varios limones para lograr la mayor diferencia de potencial posible y averiguar cul es el valor mximo que se puede obtener. A travs de la discusin es muy importante que se den cuenta que no slo se necesita una diferencia de potencial para hacer funcionar un aparato elctrico, sino que adems es necesario que el nmero de cargas disponibles por unidad de tiempo (intensidad de corriente) sea el adecuado. El voltaje se puede tambin sentir si el extremo libre de los alambres clavados en el limn tocan simultneamente la lengua. Dar a investigar qu ocurre con el voltaje entre los electrodos al introducirlos en otras frutas, papas, etc, y comparar estos casos con la diferencia de potencial que se observa entre una lmina de cobre y una de zinc que aprisionan un algodn empapado en cido sulfrico (H2SO4), dispositivo que s puede prender ampolletas de linterna y diodos LED (abreviacin del ingls que significa Diodo Emisor de Luz). Ver figura 1.11. Es importante precaver a los alumnos y alumnas acerca de los peligros de manipular el cido sulfrico, indicndoles que eviten el contacto con la piel y que, de ocurrir por accidente, no se pasen las manos por los ojos ni por la ropa y se las laven con abundante agua. Puede ser provechoso coordinar con el profesor o profesora de Qumica la explicacin acerca del origen del potencial elctrico que se genera en estos casos, y del efecto que causa el cido sulfrico sobre la piel. A fin de introducir el contexto histrico, se recomienda asignar a grupos de estudiantes trabajos que los induzca a recopilar informacin y hacer exposiciones orales o paneles informativos sobre Alejandro Volta (1745 - 1827) y su pila, los principios fsico-qumicos que explican el funcionamiento de las pilas secas (convencionales y alcalinas), las bateras de los automviles, etc.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Fig. 1.10

Fig. 1.11

Ejemplo B Determinan experimentalmente superficies equipotenciales y el campo elctrico entre placas paralelas.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta experiencia se puede realizar utilizando una cubeta de fondo plano, de vidrio o plstico aislante, con un centmetro de agua. Se requiere adems dos lminas de cobre dobladas en U, dispuestas a unos diez centmetros de distancia una de otra, conectadas a una batera seca de 9 volt (figura 1.12). Un voltmetro permitir explorar el campo elctrico entre las placas midiendo la diferencia de potencial con respecto a un electrodo. Conviene agregar algo de sal para lograr una mayor conductividad. Aprovechar de comentar que

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la sal disuelta provee iones cargados elctricamente, que son las partculas portadoras de carga en el sistema. Desafiar a los alumnos y alumnas a mover la punta de prueba del voltmetro por lneas equipotenciales. Si la cubeta tiene el fondo transparente, ubicar las coordenadas de los puntos (x,y) donde se mide. El registro de esta informacin les permiti analizar la situacin con posterioridad. Establecidas en forma aproximada varias curvas equipotenciales, concluir la forma de la superficie que las contiene recordando que la direccin del campo elctrico es perpendicular a ella. Repetir y analizar la situacin con una distancia entre las placas menor. Es el momento de mostrar en forma terica que, en el caso de este campo aproximadamente homogeneo, V = E x, donde V es el potencial elctrico en un punto respecto de una placa considerada como de potencial cero, x la distancia desde dicho pumto a la referida placa y E la magnitud del campo elctrico en el espacio entre las placas. Para hacer la demostracin recurrir a la definicin de potencial elctrico en trminos de trabajo. Este ejemplo es importante porque pavimenta el camino para el tema siguiente: condensadores y sus aplicaciones. Desafiar a los estudiantes a investigar la configuracin del campo elctrico al cambiar la forma de los electrodos; por ejemplo, dos electrodos puntuales, dos cilndricos (uno dentro del otro), etc.
Fig. 1.12

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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(b) Condensadores y sus aplicaciones


Detalle de contenidos

CONDENSADOR DE PLACAS PARALELAS Descripcin de un condensador. La capacidad de un condensador y los factores de que depende. La unidad farad. Energa en un condensador. Aplicaciones.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Describen un condensador de placas paralelas y explican los mtodos que permiten variar su capacidad. Analizan su funcionamiento y calculan la energa acumulada en situaciones de inters cotidiano.

Ejemplo A

Identifican las propiedades geomtricas y la respuesta ante una diferencia de potencial externo en un condensador de placas paralelas y explican los mtodos que permiten variar su capacidad.

INDICACIONES AL DOCENTE Se pueden obtener condensadores desarmando un televisor o una radio vieja y tambin en los partidores de los tubos fluorescentes. Adems de condensadores cilndricos se puede encontrar en las radios el condensador variable (armaduras movibles que se entre cruzan al girar en torno a un eje) utilizado como sintonizador. En el caso de no contar fsicamente con los condensadores, utilizar fotos o dibujos que les permita identificar las componentes de estos aparatos. Lo que importa es que alumnos y alumnas sepan que el capacitor est formado por dos conductores no conectados entre s, separados por el aire circundante o un material aislante. Ello resulta evidente si se desarma y examina un condensador electroltico.
Ejemplo B Cargar un condensador electroltico de unos 2200 F (para 20 volts) por medio de una batera de automvil u otra fuente de poder de corriente continua (unos 12 volts) y descargarlo a travs de un conductor metlico haciendo un puente entre sus contactos.

INDICACIONES AL DOCENTE Un capacitor como el aqu descrito se encuentra en el comercio electrnico. La experiencia implica algunos riesgos, razn por la cual debe realizarla el profesor o profesora, como una actividad

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demostrativa. El principal cuidado que hay que tener es el respetar la polaridad del capacitor y la batera (positivo con positivo y negativo con negativo). Normalmente el terminal negativo, que es ms corto, viene claramente sealado como se indica en la figura 1.13. La conexin invertida de la polaridad hace que el capacitor se caliente y reviente como un petardo pudiendo afectar manos y ojos. Lo mismo ocurre si se sobrepasa el voltaje para el cual fueron diseados. La descarga en un metal (por ejemplo un destornillador) produce una espectacular chispa que sorprender a los estudiantes, a la vez que ilustrar de un modo claro y directo el hecho que estos dispositivos almacenan energa. Es interesante tambin mostrar la huella dejada por el chispazo en el metal. Este es un momento adecuado para abordar el tema de la seguridad en el trabajo de laboratorio y los riesgos a que est expuesto quien trabaja sin saber bien lo que hace. Quien entiende, toma las precauciones necesarias; quien no entiende termina sufriendo las consecuencias. Mencionar el caso de Benjamn Franklin, inventor del pararrayos, quien por tener el concepto adecuado de carga elctrica no fue afectado en sus peligrosos experimentos con volantines. Mencionar tambin que en los grandes aceleradores de partculas los investigadores trabajan en la cercana de enormes y peligrosas fuentes de poder y, a pesar de ello, las precauciones que adoptan hacen que los accidentes sean muy escasos. Una aplicacin interesante que puede mencionarse de este tipo de condensador es la siguiente. Algunos televisores y videograbadoras tienen la capacidad para ser programados, por ejemplo, con la fecha, la hora, los canales a sintonizar, etc. Cuando se corta la luz o se desenchufan, algunos conservan esta programacin varios minutos o incluso horas, mientras que otros la pierden al instante. Los primeros poseen un condensador que, al igual que una pila elctrica, alimenta los circuitos necesarios durante el perodo en que la red no los abastece de energa elctrica.
Fig. 1.13

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Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Ejemplo C

Analizan lo que ocurre en un condensador de placas paralelas al ser conectado a los polos de una batera, y calculan el campo elctrico que se genera entre las placas. Establecer que la relacin entre la carga Q adquirida y la diferencia de potencial V entre las placas es una constante caracterstica del aparato que recibe el nombre de capacidad C del condensador.

INDICACIONES AL DOCENTE Mostrar la conveniencia de definir la capacidad de un condensador como . Destacar que la carga Q referida es la que posee una de las armaduras del condensador, mientras la otra tiene carga -Q ya que su carga total es nula, y que la capacidad C no depende de la carga ni del voltaje entre sus placas. Introducir el farad como unidad de capacidad del condensador. Hacer ver que difcilmente se podra tener un condensador de un farad, el cual al recibir una carga de 1 coulomb adquiera una diferencia de potencial de 1 volt, y que normalmente se utilizan condensadores con capacidades mucho menores, tpicamente del orden del microfarad (1 F = 10-6 F).
Ejemplo D Discuten y dan argumentos para explicar la razn del por qu la capacidad de un condensador de placas paralelas depende del rea de sus armaduras y de la distancia entre ellas.

INDICACIONES AL DOCENTE Sealar que la capacidad de un capacitor depende del rea A enfrentadas entre las placas, de la distancia d entre ellas y del medio en que se encuentran segn la relacin , donde 0 es una . constante denominada permisividad cuyo valor en el vaco es La derivacin de esta relacin constituye un ejercicio til, pero requiere el uso del campo elctrico producido por una placa, el que se puede entregar como dato. Indicar que 0 se relaciona con la constante k de la ley de Coulomb segn .
Ejemplo E Identifican dielctricos e indican algunos de los fines que cumplen en un condensador.

INDICACIONES AL DOCENTE Mostrar que si las placas conductoras de un condensador se ponen en contacto pierden la carga, por lo que si estn muy cerca es necesario colocar entre ellas un aislante. Indicar que una manera de hacer un condensador de rea muy grande pero que ocupa muy poco espacio es haciendo un sndwich con dos papeles de aluminio separados y aislados elctricamente por un papel encerado, y luego enrollndolo como un cigarrillo. Destacar que el aislante que llena el espacio entre las placas del condensador incrementa su capacidad para almacenar energa veces, siendo la constante

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dielctrica del material. Si C 0 es la capacidad de un condensador cuando el espacio entre las placas est vaco, con un dielctrico entre ellas la capacidad ser C = C0. Analizar el valor de la constante para algunos materiales. Si el tiempo lo permite, ser valioso hablar de la estructura interna de estos materiales, y cmo se polarizan por efecto del campo elctrico que produce la carga en el condensador.
Constante dielctrica 1,00000 1,00059 80 3,7 2,1 5,5 5,6 7,6

Material vaco Aire (seco) agua papel tefln porcelana vidrio (pyrex) vidrio (ventana)

Ejemplo F

Calculan la energa almacenada por un condensador utilizando la expresin

INDICACIONES AL DOCENTE La derivacin de la expresin para la energa en un condensador requiere del uso de matemticas normalmente no disponibles a este nivel. Al presentar la frmula hacerla, al menos, plausible. Mostrar que sus unidades son de energa y que sus factores son fsicamente razonables. Destacar que la energa se puede considerar almacenada en el espacio entre las placas del condensador, en el campo elctrico que hay all. Es importante sealar que en numerosos contextos conocer la energa almacenada en un condensador puede ser til. Ejemplos son el sistema de encendido de los automviles, las descargas en la atmsfera, etc. Esta actividad es importante pues introduce la nocin de energa almacenada en un campo en el vaco, a la vez que ilustra un mtodo de inters tecnolgico para almacenar energa. Si se realiz el Ejemplo B puede ser instructivo calcular la energa almacenada en el condensador en dicho caso.

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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(c) Movimiento de cargas en un campo elctrico


Detalle de contenidos

CARGA LIBRE EN UN CAMPO ELCTRICO Trayectoria de una carga libre en un campo elctrico homogneo. Sentido del movimiento de las cargas segn el potencial elctrico.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Describen el movimiento de cargas dejadas libremente, o lanzadas perpendicularmente a las lneas de fuerzas de un campo uniforme, en trminos de su trayectoria y energa.

Ejemplo A

Analizan el cambio de potencial elctrico a lo largo de una lnea de fuerza en el interior de un condensador de placas paralelas y determinan la direccin del movimiento de cargas libres de distintos signos en trminos del aumento o disminucin del potencial elctrico.

INDICACIONES AL DOCENTE Conviene representar el campo uniforme por lneas de fuerza paralelas (figura. 1.14) sobre una de las cuales se marcan tres puntos A, B y C, promoviendo luego una discusin con el fin de determinar en cul de estos puntos es mayor el potencial elctrico.
Fig.1.14

Debe quedar claro que VA>VB>VC y que las cargas positivas inicialmente en reposo se mueven de mayor a menor potencial, mientras las negativas lo hacen de menor a mayor potencial

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Ejemplo B Analizan el movimiento de una carga libre en el campo homogneo, concluyendo que es uniformemente acelerado. Identifican al electrn volt (e V) como una unidad adecuada para medir la energa de movimiento que adquieren electrones u otras partculas cargadas al desplazarse en un campo elctrico.

INDICACIONES AL DOCENTE Conducir el razonamiento de los estudiantes a fin de que verifiquen que la fuerza que ejerce el campo homogneo sobre una carga de prueba es independiente de la posicin. Recordarles que al ser la fuerza constante, la aceleracin tambin lo ser, de modo que el movimiento que adquiera una carga libre debe ser uniformemente acelerado. Es el momento de relacionar la diferencia de potencial entre dos puntos de un campo y la energa cintica que adquiere una carga libre inicialmente en reposo al desplazarse entre dichos puntos. La igualdad que manifiesta la conservacin de la energa permite determinar la velocidad que alcanzar la partcula al atravesar la diferencia de potencial V. Comparar la situacin con el movimiento cercano a la Tierra en el campo gravitatorio. Aprovechar la oportunidad para definir la unidad de energa electrn volt (eV ) y su equivalencia con el joule. Esta unidad se usa habitualmente en fsica atmica y nuclear, y en aplicaciones como la radioterapia en medicina. Al mencionar aplicaciones, siempre ejemplificar con casos que puedan decir algo a los estudiantes en el sentido de serles relevante en su cotidianidad.
Ejemplo C

Despus de un anlisis de la trayectoria que siguen diferentes partculas lanzadas perpendicularmente a un campo elctrico uniforme, identifican sus caractersticas en cuanto a su velocidad inicial, su carga y su masa.

INDICACIONES AL DOCENTE Presentar un dibujo (figura 1.15) que muestre trayectorias de diferentes partculas. A partir de las desviaciones parablicas que experimentan es posible que los alumnos y alumnas identifiquen el signo de carga que las componen y, adems, las clasifiquen segn sus masas.

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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Fig. 1.15

Conducir a los estudiantes a concluir que las partculas que se desplazan curvndose en el sentido de las lneas de fuerza son positivas, las que no se desvan representan partculas neutras, etc. Igualmente, conducirles a que asocien el grado de curvatura de la trayectoria con la magnitud de la masa. Mencionar que en los monitores de televisin o computacin los electrones que llegan a distintos puntos de la pantalla han iniciado su carrera de igual forma, siendo luego desviados por el campo elctrico oscilante entre dos placas paralelas, como en este ejemplo. Hacer que alumnos y alumnas grafiquen la trayectoria de estos electrones para diversos valores del campo entre las placas. Destacar tambin que este procedimiento es adecuado para identificar la carga elctrica y masa de muestras radiactivas, radiacin csmica, etc.
Ejemplo D

Resuelven una variedad de problemas relativos al movimiento de partculas cargadas en un campo elctrico uniforme.

INDICACIONES AL DOCENTE Cuidar que los problemas elegidos sean de inters de los alumnos y alumnas, refirindose a situaciones relevantes para ellos. Evitar los problemas puramente formales, de slo aplicacin mecnica de frmulas.

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Ejemplo E Analizan el experimento de Millikan para determinar la carga elemental del electrn.

INDICACIONES AL DOCENTE Este ejemplo ilustra no slo el movimiento de cargas sino tambin el ingenio que ha permitido el desarrollo de la fsica a travs de los tiempos. Es una buena oportunidad para que alumnos y alumnas recopilen informacin con relacin al fsico norteamericano Robert Millikan (1868-1963), su clebre experimento de la gotita de aceite y los conceptos y principios fsicos involucrados en su trabajo. De stos, no deben dejar de mencionarse, con un esquema como el de la figura 1.16 al frente, los siguientes: 1) gotitas de aceite al ser expulsadas por un spray resultarn tener masa prcticamente idnticas (m) y se electrizan (por roce) adquiriendo cargas de valor q. Quedan sometidas a la gravedad con un peso Fg = mg que las har descender en el aire con velocidad constante debido a la viscosidad; 2) si lo anterior ocurre en un campo elctrico uniforme (de magnitud E), como el formado entre dos placas horizontales, paralelas y separadas por una distancia d, entonces, cuando entre ellas exista una diferencia de potencial V = Ed, la fuerza elctrica sobre las cargas de las gotitas de aceite ser ; 3) se ver a travs de un microscopio que algunas gotas quedan en reposo si el peso y la fuerza elctrica se equilibran. Las restantes ascendern o descendern. Sobre las primeras se cumplir que , entonces se ve que, si se conoce la masa de la gotitas de aceite, medicin que ; Millikan realiz con gran exactitud, el experimento permite medir su carga elctrica: 4) variando el voltaje V es posible lograr el equilibrio para diferentes gotas, con diferente carga. Millikan y su equipo realizaron muchas veces estas mediciones y registraron los muchos valores de carga. El posterior anlisis de ellos haca ver que todos los valores obtenidos eran mltiplos de un valor especfico y que no existan valores por debajo de 1,6 x 10-19 C. Se haba medido la carga del electrn.
Fig. 1.16

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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(d) Movimiento de cargas en un campo magntico


Detalle de contenidos

CORRIENTE ELCTRICA Y SU EFECTO MAGNTICO Intensidad de corriente y su unidad. El experimento de Oersted. Campo magntico generado por una carga en movimiento. CARACTERSTICAS DEL CAMPO MAGNTICO Vector induccin magntica, su mdulo, direccin y sentido. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento en un campo magntico uniforme. FUERZAS MAGNTICAS SOBRE UN CONDUCTOR. Clculo de la fuerza magntica sobre un conductor. Aplicaciones tales como el galvanmetro, el motor de corriente continua, el ciclotrn. Fuerza entre conductores que portan corriente.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Detectan, analizan y describen los campos magnticos generados por corrientes elctricas, y el efecto de estos campos sobre el movimiento de partculas cargadas.

Ejemplo A

Examinan la definicin de la intensidad de corriente elctrica ejemplos numricos sencillos.

, y la utilizan en algunos

INDICACIONES AL DOCENTE Es costumbre asociar la corriente elctrica a un flujo de electrones en un alambre conductor. Ampliar esta visin a electrones en un gas (tubo de rayos catdicos o de TV ), o iones en un lquido. En clculos utilizar la unidad ampere.
Ejemplo B

Observan la desviacin de una aguja magntica puesta en las cercanas de un conductor con corriente continua y dan argumentos para explicarla, vinculndola a la presencia de un campo magntico que se suma al terrestre.

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INDICACIONES AL DOCENTE Con una batera seca de nueve volt se puede hacer un circuito por el cual pase la suficiente corriente para que una brjula cambie de direccin. Para obtener el efecto adecuado es recomendable disponer al conductor en paralelo con la aguja magntica de la brjula y en ese momento hacer la conexin a la batera. Destacar que este fenmeno fue descubierto por Hans Christian Oersted (1777-1851) y que por ello este efecto de la corriente lleva su nombre. Importa destacar que el efecto descrito es prueba de la existencia de un campo magntico generado por la corriente elctrica.
Ejemplo C

Discuten acerca del rol de los diversos factores que intervienen en la fuerza de Lorentz

F = qv B , donde v es la componente perpendicular al campo magntico, de la velocidad


de la partcula de carga q .

INDICACIONES AL DOCENTE A pesar de que el campo magntico fue introducido en Primer Ao Medio, es conveniente presentarlo nuevamente, con sus unidades, a partir de la fuerza que experimenta una carga elctrica que se mueve en su presencia. Destacar la necesidad de que la partcula se mueva para que experimente la fuerza, y el hecho especial de que la direccin de la fuerza es perpendicular a la velocidad. Comparar con la fuerza de Coulomb.
Ejemplo D Trazan el diagrama de campo magntico debido a conductores rectos que portan corriente elctrica, y describen cualitativamente la variacin del campo con la distancia al conductor.

INDICACIONES AL DOCENTE Las lneas de fuerzas magnticas dibujadas a mano alzada pueden ser adecuadas para visualizar el campo. El sentido del campo se puede determinar utilizando la regla de la mano derecha. Recordando a las alumnas y alumnos que una mayor proximidad (densidad) entre las lneas de fuerza en un campo gravitatorio o elctrico indican mayor magnitud del campo, hacer ver que las circunferencias que muestran las lneas de induccin magnticas estn ms prximas cerca del conductor que lejos de l (figura 1.17). Enfatizar que se trata slo de una manera pictrica de representar una magnitud fsica. Esta actividad se presta para introducir el concepto del campo magntico como un vector, y su relacin con las lneas de campo.

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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Fig. 1.17

Campo gravitatorio terrestre: mayor intensidad donde las lneas de fuerza gravitacionales estn ms cerca.

Campo elctrico: Mayor intensidad donde las lneas de fuerza elctrica estn prximas, cerca de la carga que lo genera.

Campo magntico generado por un conducto rectilneo que porta corriente. Las lneas de campo se separan segn aumenta la distancia.

Ejemplo E

Determinan el valor, direccin y sentido de la fuerza magntica sobre una carga que se mueve en un campo magntico.

INDICACIONES AL DOCENTE Restringir el clculo para situaciones en las que la velocidad de la carga y el campo magntico son perpendiculares (figura 1.18) ya que en tal caso, en la expresin F = q v B sen , el sen es igual a 1. La direccin y sentido de la fuerza se pueden determinar por la regla de la palma de la mano derecha.
Fig. 1.18

Ejemplo F Utilizando una brjula determinan la direccin y sentido del campo magntico en diferentes lugares cercanos a un imn.

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INDICACIONES AL DOCENTE Si se usa un imn sobre un papel, ubicando la brjula en diferentes posiciones en la cercana se pueden estudiar y dibujar los vectores que describen el campo. Notar que stos tienen la misma direccin que toma la aguja magntica y, su sentido es el que indica su norte. Puede visualizarse el campo magntico usando las clsicas limaduras de hierro (el toner usado de fotocopiadoras e impresoras lser resulta ideal). Tambin sobre un proyector de transparencias la observacin puede extenderse a toda la clase, teniendo cuidado de que las limaduras de hierro no penetren en el proyector. De no contar con los elementos indicados se puede realizar la actividad, por ejemplo, con un diagrama que muestre un imn largo y sus lneas de campo. En tal caso los estudiantes pueden dibujar los vectores en la direccin tangente a dichas lneas y su sentido, indicando el norte del imn. Si se dispone de un proyector de transparencias la experiencia la puede hacer el docente a toda la clase. Notar que una brjula es fcil de fabricar frotando una aguja magnetizada por contacto con un imn que atraviesa un pequeo corcho.
Ejemplo G

Analizan el movimiento circular de cargas elctricas en un campo magntico uniforme.

INDICACIONES AL DOCENTE Es conveniente iniciar la actividad mostrando las deflexiones que experimenta el haz de electrones al acercar un imn a un monitor de televisin, osciloscopio, etc. El tema frecuentemente se trabaja con vectores perpendiculares al plano del dibujo, por lo que es conveniente indicar a los alumnos y alumnas que, por convencin, la simbologa utilizada para representar vectores entrantes a un plano es , y salientes a un plano, . Suponer que una partcula cargada (electrn) ingresa al campo uniforme con su velocidad perpendicular al campo (contenida en la hoja de papel si el campo se supone perpendicular a ste, como el la figura 1.19). Indicar la inusual propiedad de que la fuerza es siempre perpendicular a la trayectoria, por lo que en forma natural el movimiento es circular. Calculan los parmetros del movimiento: radio del crculo y velocidad angular. Destacar y discutir el hecho de que esta fuerza no hace trabajo sobre la partcula y no modifica su energa cintica. Notar que a partir de y y F = q v B, se puede encontrar una expresin para el cuociente . Esta propiedad es aprovechada en el espectrgrafo de masa que se usa en el anlisis qumico de sustancias. Este es el momento adecuado para describir o dar a investigar betatrones y otros tipos de aceleradores de partculas. Muchos libros cuentan con buenas ilustraciones que permiten el anlisis de sus funcionamientos, tambin hay buenas animaciones en enciclopedias en CDrom y gran cantidad de informacin en internet.

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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Fig. 1.19

El campo magntico

B penetra el papel.

Ejemplo H

Observan la fuerza magntica sobre un conductor que porta corriente elctrica y que se encuentra perpendicular a un campo magntico homogneo. Analizan y resuelven problemas que involucren su determinacin.

INDICACIONES AL DOCENTE La experiencia se puede mostrar utilizando un cable delgado de bobina por el cual pasa una corriente suficientemente intensa como, por ejemplo, la que produce una batera seca de 9 volt. Al acercar un imn de herradura el conductor se desva. Tambin, al conectar y desconectar la corriente como se ilustra en la figura 1.20, el conductor empieza a oscilar. Es conveniente promover una discusin que permita, por ejemplo, determinar el sentido del campo magntico o de la corriente utilizando la regla de la palma de la mano derecha. Se recomienda, a partir de la fuerza de Lorentz, deducir la expresin F = ilB sen que permite determinar el valor de la fuerza magntica sobre el conductor. Si el uso de funciones trigonomtricas ensombrece la exposicin, se puede suponer = (sen = 1).
Fig. 1.20

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Ejemplo I

Observan la fuerza sobre un conductor que porta corriente elctrica (continua y alterna) y que se encuentra en un campo magntico.

INDICACIONES AL DOCENTE La figura 1.21 ilustra una manera de realizar esta experiencia en forma demostrativa. Se requiere una ampolleta pequea en que el filamento est cerca del vidrio. Son apropiadas las de refrigerador (para 220 volts) o, mejor an, las tipo fusible que usan vehculos motorizados (para 12 volts) debido a que tienen un filamento lineal. Estas ltimas se pueden hacer funcionar con un transformador para timbre (220 V 10 V, 5 watts). Si con una lupa proyectamos el filamento de la ampolleta en un teln situado a dos o tres metros de distancia, todos los estudiantes podrn apreciar las vibraciones del filamento cuando se le acerca un imn. Si en el circuito se intercala un diodo rectificador, se podr apreciar la distinta desviacin que experimenta el filamento al aproximar uno u otro polo del imn.
Fig. 1.21

Ejemplo J Observan y explican el funcionamiento de un motor de corriente continua y de un galvanmetro.

INDICACIONES AL DOCENTE Preferentemente mostrar un motor elctrico funcionando y otro desarmado para analizar sus partes. Desafiar a los estudiantes a identificar las partes del motor y explicar los principios fsicos involucrados en el sistema. De no contar con los motores, es conveniente acompaar dibujos que lo muestren y que permitan realizar la actividad anterior. Mostrar mediante esquemas que el galvanmetro funciona sobre la base del mismo principio. Incentivar a las alumnas y alumnos a construir motores elctricos de corriente continua que permitan realizar trabajo, utilizndolos por ejemplo como ventilador, gra, etc. En enciclopedias en CD-rom hay muy buenas animaciones que ilustran el funcionamiento de motores. Resulta ilustrativo desafiar a los estudiantes a confeccionar un motor o galvanmetro que

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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funcione, y est constituido solamente por un imn, plumavit o corcho (para servir de base), un par de metros de alambre barnizado (para la bobina) y unos cuantos alfileres y clips. Puede ser el momento adecuado para hacerles reflexionar acerca de las ventajas del motor elctrico sobre los de combustin interna en el transporte terrestre, haciendo notar que constituyen una posible solucin al problema de contaminacin del aire en las grandes ciudades.
Ejemplo K

Trazan diagramas del campo magntico en la inmediacin de dos corrientes paralelas y analizan las fuerzas que se producen entre los conductores que las portan.

INDICACIONES AL DOCENTE Mostrar experimentalmente la atraccin o repulsin de cables portadores de corrientes. Dos cables flexibles gruesos (pero livianos) y una batera de automvil es todo lo que se requiere para realizar esta actividad (figura 1.22) en forma demostrativa a toda la clase. Conviene mostrar grficamente la interaccin dibujando los cables que conducen la corriente entrante o saliente al plano (por ejemplo, figura 1.23) con los respectivos campos y sus interacciones magnticas. Analizar cuidadosamente los casos de atraccin y repulsin segn el sentido de las corrientes. Por la forma que tiene la fuerza magntica es fcil confundirse cuando se quiere predecir si los alambres se juntarn o separarn para determinada direccin de flujo relativo de las corrientes. Es ilustrativo, sin embargo, discutirlo y desafiar a los estudiantes a hacer la prediccin. Es un tpico ejemplo en que la clase estar dividida si todos opinan.
Fig.1.22

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Fig. 1.23

Ejemplo L Resuelven problemas de tipo conceptual, relacionados con campos magnticos y cargas en movimiento o en reposo, aplicando principios inherentes a las interacciones electromagnticas.

INDICACIONES AL DOCENTE Conviene desarrollar esta actividad en clase como un taller de trabajo grupal, o a travs de guas con preguntas y problemas de tarea. Ejemplos como los siguientes pueden ser adecuados. a) Dos conductores paralelos portan corriente continua y se repelen con cierta fuerza. Qu se puede afirmar del sentido de la corriente en dichos conductores? De qu factores depende la magnitud de la fuerza que se produce entre ellos? Justifique su respuesta. b) Analizar el porqu no se observan atracciones o repulsiones entre los conductores prcticamente paralelos que conducen la corriente elctrica a lo largo de los postes de alumbrado pblico. No se producen en lo absoluto? o son muy pequeas para que las podamos apreciar? Justifique su respuesta. c) Estudiar el movimiento de una partcula cargada sobre un plano, en presencia de un campo magntico perpendicular al plano y un campo elctrico contenido en el plano. Demostrar que existe una velocidad para la cual la fuerza neta que acta sobre la carga en movimiento es nula (experimento de Hall, usado en laboratorios para distinguir el signo de la carga de los portadores de corriente).

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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2. Circuitos de corriente alterna

(a) Carga y descarga de un condensador


Detalle de contenidos

CIRCUITO SIMPLE DE CORRIENTE CONTINUA Circuito de corriente constante en el tiempo (corriente estacionaria). Comportamiento de una resistencia y de un condensador en tales circuitos. PROCESO DE CARGA Y DESCARGA DE UN CONDENSADOR Comportamiento temporal de la corriente al cerrar o abrir un circuito RC. Fenmenos transientes.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Determinan experimentalmente la curva de carga o descarga de un condensador a travs de una resistencia y verifican que el tiempo caracterstico que tarda el proceso depende del producto entre el valor de la resistencia y la capacidad del condensador (RC).

Ejemplo A Construyen un circuito simple formado por una fuente de corriente continua (pila o batera), resistencia, interruptor y los cables para unirlos, y analizan la funcin que cumple cada uno de esos componentes.

INDICACIONES AL DOCENTE El propsito de esta actividad es repasar materia de Primer Ao Medio ya que es posible que los alumnos o alumnas no lo recuerden. En tal caso, explicar la funcin de cada uno de los componentes sealados, enfatizando que es la resistencia la que limita el paso de la corriente elctrica. Mencionar que los cables tienen resistencia, as como la fuente de poder. Recordar que al conectar estos elementos en serie el voltaje es directamente proporcional a la intensidad de corriente y que la constante de proporcionalidad es la resistencia expresada en ohm. Hacer notar que en este circuito de corriente continua la intensidad permanece constante.

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Ejemplo B Observan y analizan las caractersticas de la corriente en un circuito RC conectado a una fuente de corriente continua.

INDICACIONES AL DOCENTE Es conveniente mostrar este circuito que, con frecuencia, se encuentra en los aparatos elctricos (figura 1.24). Al cerrar el interruptor S, se puede observar que el voltmetro marca un aumento rpido del voltaje del condensador, pero esa rapidez decrece con el tiempo. Interesa que a los estudiantes les quede claro que el movimiento de las cargas que salen (por un polo) de la batera o entran a ella (por el otro polo) tienen como efecto neto el que las placas del condensador adquieren carga de signos opuestos. Recordar que la carga mxima que puede aceptar el capacitor depende de su capacidad y del voltaje de la fuente (V0), segn la relacin Q = C V0
Fig. 1.24

Ejemplo C

Realizan un experimento para investigar el proceso de descarga o carga de un condensador y presentan un informe escrito de su trabajo.

INDICACIONES AL DOCENTE Un circuito adecuado debe tener una resistencia muy grande para que el proceso de descarga o carga sea lo suficientemente lento, de modo de permitir mediciones en forma sencilla. Un condensador de unos 100 a 200 microfaradios y una resistencia de unos 50.000 a 100.000 ohm son adecuadas. Una forma prctica de implementar el experimento es usando la resistencia interna del voltmetro (figura 1.25) En este caso, una vez cerrado el circuito el condensador se carga casi instantneamente pues las resistencias que limitan la corriente son muy pequeas (slo la de los cables e interna de la fuente). Para descargarlo a travs del resistor del voltmetro basta con abrir el circuito con el interruptor S. Incentivar a los estudiantes a organizarse para lograr hacer un trabajo eficiente y sincronizado. La grfica V(t) de la descarga puede ser identificada como una curva exponencial.

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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Fig. 1.25

Utilizar los datos obtenidos por los grupos de trabajo para mostrar que el producto RC equivale al tiempo transcurrido hasta que las placas del condensador lleguen a un voltaje aproximadamente igual al 37% del inicial. Orientar a alumnos y alumnas a comprobar que el producto RC, llamado constante de tiempo del circuito, tiene dimensiones de tiempo (segundo). La manera ms prctica de obtener esta constante es usando un papel semilog para graficar los datos, y luego obtener la pendiente de la curva log V como funcin del tiempo. Si es oportuno, presentar la ecuacin que da cuenta de la descarga del condensador. El circuito de la actividad anterior (B) permite realizar el experimento de carga del condensador. Si no es posible que los estudiantes hagan esta experiencia, se recomienda que la realice el docente en forma demostrativa.
Ejemplo D Construyen y analizan el funcionamiento del circuito ilustrado en la figura 1.26.

INDICACIONES AL DOCENTE Este circuito, simple de armar y de bajo costo, muestra cualitativamente el proceso de carga de un condensador a travs de una resistencia. El montaje es para que los estudiantes observen y luego analicen el retardo que experimenta el encendido del LED desde que se conecta el circuito, comparando lo que ocurre cuando el condensador est en el circuito y cuando no lo est. Notar que al cerrar el interruptor aumenta el voltaje y la luminosidad del LED se incrementa. Recordar que inicialmente no hay diferencia de potencial entre los contactos del LED, y que sta se genera a partir del momento en que se cierra el interruptor en un tiempo del orden del producto RC = 1,55 s. Analizar con alumnos y alumnas las similaridades y diferencias entre cargar un condensador y llenar un recipiente con agua usando una manguera. La tubera podra considerarse anloga a la resistencia. Cuanto ms grande es su dimetro ms baja es la resistencia al flujo de agua y ms rpidamente se llena el recipiente. Similarmente, cuanto ms pequea es la resistencia ms rpidamente se carga el condensador. Una diferencia importante es que el recipiente se llena a una tasa (velocidad) continua, mientras la cantidad de carga que entra al condensador disminuye con el tiempo.

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Fig. 1.26

Materiales: Batera de 9 volts. Condensador electroltico de 3,3 F para 10 volts o ms. Diodo LED para 50 mA. Resistencia de 470 de 0,5 watts. Alambre de timbre para hacer las conexiones.

Ejemplo E Dibujan grficos de secuencia carga y descarga de un circuito RC e investigan algunas de sus aplicaciones.

INDICACIONES AL DOCENTE La carga o descarga de un circuito RC puede utilizarse para producir pulsos de corriente o voltajes con una frecuencia regular. Una de las aplicaciones interesantes de estudiar es el circuito RC acoplado a un tubo de nen. El mismo principio se puede encontrar en los marcapasos cardacos etc.

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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(b) Induccin electromagntica


Detalle de contenidos

FUERZA ELECTROMOTRIZ INDUCIDA Mtodos para generar fuerza electromotriz inducida. Concepto y clculo del flujo magntico. Leyes de Faraday y Lenz. Aplicaciones: el transformador y el generador de corriente alterna. INDUCTANCIA Descripcin cualitativa y cuantitativa de la inductancia en una bobina.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Analizan diferentes formas de producir fuerza electromotriz inducida, aplican la ley de Faraday para calcularla y la ley Lenz para determinar el sentido de la corriente que se produce.

Ejemplo A

Discuten y dan argumentos para explicar los efectos que se observan en un galvanmetro conectado a una espira, al acercar y alejar de esta ltima un imn. Figura 1.27.

INDICACIONES AL DOCENTE Iniciar este tema con una demostracin experimental como la que se sugiere en la figura 1.27. Adems de una espira utilizar una bobina, la cual se puede construir enrollando alambre para embobinado en un cilindro de PVC o cartn (ver Anexo C). De no contar con galvanmetro de cero central, utilizar un tester analgico en la escala ms pequea de intensidad de corriente o voltaje (en este caso slo se podr observar la deflexin de la aguja en un solo sentido).
Fig. 1.27

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Dirigir la discusin de modo que las alumnas y alumnos entiendan que es el movimiento relativo del imn respecto a la bobina lo que origina la corriente inducida. La actividad puede servir para motivar e introducir el concepto de flujo magntico y su variacin en el tiempo. Aclarar que las pilas, bateras, dnamos, etc. se denominan fuentes de fuerza electromotriz (fem) y son capaces de realizar trabajo sobre las cargas elctricas que pasan a travs de ellos. Sealar que el valor de la fuerza electromotriz corresponde al trabajo realizado por unidad de carga ( ) y su unidad es el volt, de modo que no es una fuerza en el sentido ordinario, como podra hacer pensar su nombre.
Ejemplo B Describen e intentan explicar la separacin que experimentan las cargas en una barra conductora que se mueve dentro de un campo magntico, y analizan las consecuencias.

INDICACIONES AL DOCENTE Se recomienda presentar la situacin con ayuda de un dibujo (figura 1.28). El rectngulo representa una barra metlica que se mueve perpendicularmente a un campo magntico entrante. Aplicando la regla de la palma de la mano derecha, los estudiantes pueden determinar la direccin de la fuerza magntica que acta sobre los electrones libres del metal. Deben demostrar que en la parte inferior de la barra se agrupan carga negativas y, por lo tanto en la superior existir un exceso de carga positiva. Destacar que la separacin de las cargas que se produce mientras la barra se mueve, crea una diferencia de potencial entre sus extremos convirtindola en una especie de pila elctrica.
Fig. 1.28

Generar una discusin para analizar lo que ocurre si: a) la barra ahora se mueve hacia la izquierda; b) la barra oscila movindose sucesivamente hacia la derecha y la izquierda; c) la barra se mueve deslizndose sobre un cable conductor como lo indica la figura 1.29. En este caso, referirse al cambio de flujo magntico a travs de la superficie que encierra el circuito rectangular del cable en U, y la barra que se desliza.

Unidad 1: Electicidad y magnetismo

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Fig. 1.29

Ejemplo C

Analizan los factores de que depende el flujo magntico que atraviesa una espira y determinan su valor en situaciones diversas.

INDICACIONES AL DOCENTE El concepto se puede introducir haciendo la analoga con la cantidad de luz que incide sobre una hoja de papel que se encuentra cerca de una ampolleta. Se puede mostrar a los alumnos y alumnas que la cantidad de luz que puede atravesar por l depende de: a) La distancia a que se encuentre el papel de la ampolleta (la intensidad de luz es mayor cuando se est ms cerca de la fuente luminosa, o sea hay mayor densidad de fotones incidentes). b) El rea del papel. Si se dobla por la mitad, el flujo luminoso disminuye a la mitad. c) El ngulo entre la normal a la superficie y la direccin de los rayos luminosos. En el caso de una espira rectangular de rea A que se halle dentro de un campo magntico (B) utilizar para el flujo () la expresin = B A cos y la unidad weber, establecida en honor al fsico alemn Wilhelm Weber (1804-1891). Tambin se puede hacer una analoga con la cantidad de lluvia que intercepta un paraguas plano en orientaciones diversas. Para referirse al flujo magntico puede utilizarse una espira como la de la figura 1.30.

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Fig. 1.30

Ejemplo D

Relacionan la fuerza electromotriz generada en una bobina con la rapidez de la variacin del flujo magntico a travs de ella y aplican la ley de Faraday para calcularla.

INDICACIONES AL DOCENTE Utilizando el montaje del Ejemplo A se puede mostrar que el galvanmetro marca un mayor valor cuando la velocidad relativa entre el imn y a la bobina se incrementa. Lo mismo ocurre si el nmero de espiras de la bobina aumenta o si se introduce en su interior una barra de hierro. Sealar que despus de innumerables experimentos, Faraday lleg a la conclusin que la fuerza electromotriz e inducida en los extremos de la bobina es directamente proporcional al nmero de espiras N y a la rapidez de cambio del flujo, lo que se puede expresar matemticamente como: . Explicar que el signo menos indica convencionalmente la polaridad de la fuerza electromotriz inducida.
Ejemplo E

Aplican la ley de Lenz para determinar el sentido de la corriente inducida y la polaridad de la fuerza electromotriz inducida.

INDICACIONES AL DOCENTE Debido quizs a su carcter slo cualitativo, esta ley genera una gran confusin. Recomendamos ser cuidadoso en su formulacin y discutir el enunciado por partes para hacer un anlisis de su significado. Un enunciado posible es: La fem inducida produce una corriente cuyo sentido es tal que el campo magntico que genera se opone a la variacin del flujo magntico que atraviesa al circuito. Es muy importante que alumnas y alumnos se den cuenta que en este enunciado se mencionan dos campos magnticos: a) el externo, que vara en el tiempo y produce una fem y una corriente inducida en el circuito, y b) el interno que produce la corriente inducida en el conductor (efecto Oersted).

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Por otro lado, la oposicin a la variacin del flujo magntico se refiere a que el campo producido por la corriente inducida, que puede determinarse por la regla de la mano derecha, tiende a impedir que el flujo a travs del circuito aumente o disminuya, segn el caso. Pedir a los estudiantes que determinen el sentido (horario o antihorario) de la corriente inducida en la espira circular de la figura 1.31 al desplazar el imn, permite evaluar la efectividad del aprendizaje.
Fig. 1.31

Ejemplo F

Comparan cmo cae un imn dentro de un tubo de PVC y dentro de un tubo metlico del mismo dimetro y longitud. Explican la diferencia que se observa en la cada del imn por ambos tubos.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta experiencia se hace con un pequeo imn, preferentemente de forma cilndrica y que entre holgadamente en un tubo de PVC u otro plstico, y uno metlico de aluminio o cobre. Al dejarlos caer por su interior, se observa que en el tubo de metal el movimiento es notoriamente ms lento. La explicacin es simple: al descender el imn por un tubo conductor, genera una corriente elctrica en ste (tal como si fuera una bobina), la que a su vez produce un campo magntico opuesto al movimiento del imn, frenndolo. Cada joven debe realizar personalmente la experiencia. Si se posee un solo imn, habr que hacerlo circular junto a los dos tubos por todo el curso.
Ejemplo G Describen los componentes de un generador de corriente alterna, explican su funcionamiento y las caractersticas de la diferencia de potencial que genera en funcin del tiempo.

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INDICACIONES AL DOCENTE Este tema se presta para un trabajo bibliogrfico. Basta que los estudiantes traten el generador simple de corriente alterna como la rotacin de una espira en un campo magntico. Es importante que se den cuenta de la inversin de la polaridad del voltaje y la corriente cada medio ciclo y que puedan ilustrar esos cambios mediante grficos V(t). Si se supone al generador integrado en un circuito con una resistencia R se puede tambin graficar y analizar la corrien. Si se dispone de una reproduccin de los grficos V(t) i(t), de su anlisis mostrar te i(t) que la corriente alterna es oscilante y que su frecuencia f est determinada por el giro de la espira. Indicar y explicar la expresin de la fem instantnea: = 0 sen(2 t). Instar a las alumnas y los alumnos a construir un generador utilizando como base un motor elctrico (juguetes de pila). Hacer notar que si se hace funcionar al revs, en el sentido que su eje se hace girar con la mano, se produce una fem en el enchufe.
Ejemplo H

Utilizan y describen el funcionamiento de un detector de fase.

INDICACIONES AL DOCENTE Es posible que los alumnos y alumnas por su cuenta se vean tentados a realizar experimentos en que est involucrada la red elctrica domiciliaria. Junto con explicarles los peligros que ello implica, es recomendable darles a conocer las herramientas de seguridad que existen al respecto. El detector de fase, por lo general con aspecto de destornillador de bolsillo (figura 1.32), es un buen ejemplo. La descripcin del probador es simple. Conviene que los alumnos y las alumnas lo desarmen y as aprecien que se trata de una pequea luz de nen y una gran resistencia de carbn conectadas en serie. La funcin de esta resistencia es limitar el paso de la corriente para que cuando circule por nuestro cuerpo no nos dae, ni siquiera la sintamos. Hacer que los estudiantes detecten con el probador en un enchufe de red el contacto, que es peligroso. Luego de introducir cuidadosamente el probador en uno de los agujeros del enchufe, tocar y soltar el del extremo del mango del probador, verificando que la nen se prende y apaga respectivamente. Instarlos a formular hiptesis para explicar este hecho y a verificarlas. Al alumnado esto no le resulta fcil debido a que no ve dnde se cierra el circuito y no siente que pase corriente por l. No se siente parte de un circuito. Como se ilustra en la figura 1.32, si se conecta un cable aislado de un par de metros a la fase y al detector, y el docente salta con l en la mano, los alumnos y alumnas apreciarn que mientras el profesor vuela la nen permanece apagada y se enciende cuando el circuito se cierra a travs de la persona, zapatos, etc, y el suelo. Esto les hace realmente comprender por qu los pjaros no se electrocutan al posarse en los cables de los postes de alumbrado pblico. Recalcar el peligro de realizar estas demostraciones en la red de 220 V.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Fig. 1.32

Fig. 1.33

Ejemplo I Sealan aparatos elctricos domiciliarios que poseen transformadores reductores y elevadores de voltaje, describen su funcionamiento y explican la transmisin de potencia de la red de corriente alterna al aparato.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad permitir relacionar lo aprendido con la experiencia cotidiana. Hacer notar que no todos los aparatos domsticos pueden funcionar con el voltaje de la red domiciliaria (220 V ) por lo que se debe utilizar transformadores elevadores (como en el caso de los tubos de las pantallas de televisores) o reductores (como en el caso de telfonos inalmbricos). Desarmar y estudiar los componentes de un transformador en desuso puede ser motivador para los alumnos y alumnas. Aplicar la relacin entre los voltajes y corrientes del primario y secundario para clculos. Comentar la utilidad de los transformadores en diversos aparatos y en la transmisin de energa elctrica por distancias grandes (lneas de alta tensin).

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Ejemplo J Arman un transformador de experimentacin con un par bobinas y un ncleo laminado. Aplican una corriente alterna al primario y verifican el voltaje de salida por medio de un multitester.

INDICACIONES AL DOCENTE En el anexo el Anexo C, se muestra una manera de construir bobinas y transformadores artesanales. Como fuente de corriente alterna se puede emplear un transformador para timbre (220 volts a 10 volts, 5 watts) bien aislado en el primario. Midiendo los voltajes de entrada y salida, los estudiantes podrn comprobar: a) la efectividad del ncleo de hierro laminado, abierto y cerrado; b) la proporcionalidad entre los voltajes y el nmero de vueltas de las bobinas; c) el incremento y la reduccin del voltaje segn si el secundario posee ms o menos vueltas que el primario. La figura 1.34 ilustra uno de los montajes posibles para esta actividad. Se recomienda que alumnos y alumnas trabajen en grupos mixtos, que tomen las medidas de seguridad pertinentes aislando adecuadamente las zonas de peligro, y cuidando que todos tengan un rol protagnico en el desarrollo de la experiencia. El profesor o profesora deber explicar cmo se usa el multitester: La posicin de la llave seleccionadora de instrumentos y rangos de escala, la lectura que indica el instrumento, etc.
Fig. 1.34

Ejemplo K

Analizan el fenmeno de induccin mutua entre dos bobinas, la inductancia en una sola bobina, y sus consecuencias.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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INDICACIONES AL DOCENTE Un dibujo como el de la figura 1.35, en que se enfrentan dos bobinas, puede ser til para explicar la inductancia mutua. Si en la primera de ellas hay un cambio en la corriente, la variacin consecuente del campo magntico que genera produce una fuerza electromotriz en la segunda, proporcional a la tasa de cambio de flujo magntico que la atraviesa. Como el campo magntico generado por la primera bobina es proporcional a la corriente que circula por ella, entonces la fuerza electromotriz en la segunda bobina tambin ser proporcional a la tasa de cambio de esta corriente I .
t

Fig. 1.35

Explicar que el concepto de inductancia tambin se aplica a una bobina aislada (figura 1.36). Si por ella pasa una corriente variable en el tiempo, se produce un flujo magntico variable en su interior lo que induce a la vez una fuerza electromotriz que se opone al cambio de flujo. Lo anterior significa que si la corriente que pasa por una bobina aumenta, el flujo magntico crece, de modo que se genera una fuerza electromotriz que se opone a la corriente y retarda su aumento. Desafiar a los estudiantes a explicar qu ocurrir si la corriente de la bobina disminuye.
Fig. 1.36

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Ejemplo L

Calculan la energa almacenada en una bobina usando la expresin

INDICACIONES AL DOCENTE As como para la energa almacenada en un condensador, es conveniente discutir la plausibilidad de esta expresin a travs de sus unidades y los factores que intervienen. Destacar que es el campo magntico en el espacio interior (ncleo) de la bobina el que contiene mayoritariamente la energa (el campo magntico fuera del ncleo es normalmente pequeo).

(c) Circuitos LC
Detalle de contenidos

DIFERENCIAS ENTRE UN CIRCUITO DE CORRIENTE CONTINUA Y ALTERNA El efecto de resistencias, condensadores y bobinas en circuitos alimentados con corriente alterna. Grficos y expresiones para el voltaje y la intensidad de corriente. Reactancia capacitiva e inductiva. CIRCUITOS RESONANTES Oscilaciones en un circuito LC. Frecuencia natural y resonancia mecnica. Frecuencia de resonancia en un circuito de corriente alterna y su relacin con la intensidad de corriente. APLICACIONES Ejemplos tales como los filtros de frecuencias bajas y agudas en los equipos de audio y sintonizadores.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Describen las oscilaciones de corriente en un circuito LC y las comparan con la oscilacin de un sistema mecnico.

Ejemplo A

Describen y explican el fenmeno de oscilacin LC, desde el punto de vista de la carga y de la energa.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Fig. 1.37

INDICACIONES AL DOCENTE Si este anlisis no se puede hacer apoyado por una demostracin con un circuito y un osciloscopio, o algn video u otro recurso, habr que describir lo que ocurre, motivando una demostracin en base a los conceptos que los alumnos y alumnas ya han adquirido. Un circuito como el de la figura 1.37 permite analizar la oscilacin de la carga y de la energa suponiendo la resistencia del circuito despreciable (es inevitable cierta resistencia en los conductores). En este caso sealar que la energa y la corriente oscilan entre el inductor y el capacitor con una frecuencia propia 1 = de cada circuito. Suponer que inicialmente el condensador est totalmente cargado y su energa 2 LC acumulada es la mxima mientras la intensidad de corriente es cero. Describir el proceso de descarga del condensador a travs del inductor, aumentando la corriente y la energa que se va acumulando en el campo magntico del inductor hasta llegar a su valor mximo en el momento en que est totalmente descargado el condensador. En ese instante la corriente tambin es mxima. Indicar que el proceso se repite despus en direccin inversa, de modo que contina la oscilacin de energa y corriente indefinidamente (en realidad la resistencia no estrictamente nula hace perder energa por lo que se produce una oscilacin amortiguada). Es un buen momento para que los estudiantes dibujen, a partir de la informacin dada, la energa del condensador y la bobina a medida que transcurre el tiempo. Si es posible, apoyar la explicacin utilizando la conservacin de la energa y las expresiones para la energa en el capacitor y en la inductancia en cada instante. Mostrar que las expresiones q = CV0 cos (2t) y i = 2CV0 sen (2t) mantienen la energa total E = UC + UL constante y son solucin del problema.
Ejemplo B

Analizan y discuten la analoga entre la oscilacin de un circuito LC y la de un sistema mecnico.

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INDICACIONES AL DOCENTE El movimiento oscilatorio de un pndulo (columpio, slo desplazamientos pequeos) o de una masa al extremo de un resorte pueden ser buenas analogas. Si bien es siempre conveniente ver al objeto oscilar en la prctica, es recomendable dibujar en paralelo las etapas de oscilacin para lograr una mayor visualizacin y comprensin de la analoga, como lo desarrollan algunos textos. Vase la figura 1.38.
Fig. 1.38

El condensador se encuentra con la mxima carga y energa, siendo la corriente cero. No hay campo magntico generado (ni energa) en la bobina. Este estado elctrico es equivalente a la masa de un pndulo en su mayor altura por lo que su energa potencial es mxima y su velocidad, cero (sin energa cintica).

El capacitor comienza a descargarse a travs de la bobina. Cuando el condensador ha perdido toda su carga, la corriente tiene su mximo valor y la energa original se encuentra almacenada en el inductor. Anlogamente, el pndulo comienza a aumentar su velocidad y una vez que llega al punto ms bajo, su energa potencial se ha vuelto totalmente energa cintica. Por inercia, el pndulo contina su movimiento, disminuyendo la velocidad y energa cintica hasta que se detiene en la parte ms alta de su trayectoria a la derecha. En ese momento toda la energa es potencial. Anlogamente, en el circuito la corriente comienza a disminuir hasta llegar a cero en el momento en que el capacitor est totalmente cargado, pero con una polaridad opuesta. Sealar que estos procesos se repiten regularmente en forma cclica.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Ejemplo C Usando una analoga con un sistema mecnico, representan en un grfico la energa mecnica almacenada en un circuito LC y la comparan con el grfico correspondiente a un circuito RLC.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad se presta para realizar una nueva analoga con la mecnica de las oscilaciones. Para ello conviene hacer una demostracin en clase utilizando dos sistemas masa resorte iguales que puedan oscilar libremente, uno de ellos con la masa sumergida en agua (figura 1.39). Despus de observar las oscilaciones de ambos sistemas, promover una discusin entre los estudiantes sobre los cambios de energa que experimentan ambos sistemas. El resultado de la discusin debera permitir el dibujo de los grficos energa en funcin del tiempo en ambos casos (ver figura 1.40). Hacer notar que los cambios de energa mecnica en funcin del tiempo en el sistema masa resorte que oscila libremente son anlogos a los que ocurren en un circuito LC. Asimismo, el sistema que se mueve en el medio viscoso es anlogo al circuito RLC. Guiar a los estudiantes para que deduzcan que la resistencia disipa la energa elctrica en forma de calor al igual que el lquido en el caso mecnico, y que en los grficos correspondientes se deber observar un amortiguamiento.
Fig.1.39

Fig.1.40

Energa mecnica en funcin de un circuito LC

Energa elctrica en funcin del tiempo de un circuito RCL amortiguado

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Ejemplo D

Observan y analizan vibraciones mecnicas amortiguadas (lo usual) y, por analoga, interpretan grficos que muestran la intensidad de la corriente alterna en un circuito RLC en funcin de la frecuencia.

INDICACIONES AL DOCENTE Conviene iniciar la presentacin pidindoles a los alumnos y alumnas que hagan vibrar una regla o varilla de 30 cm o ms de largo tomndola de un extremo con la mano y dejando libre el otro. Primero, mover la mano que sostiene la regla con una frecuencia pequea y, poco a poco, ir aumentndola hasta llegar a la frecuencia natural de la regla para, despus, seguir aumentando la frecuencia. Los estudiantes se darn cuenta que si bien es difcil hacerla vibrar, en el momento en que la amplitud de oscilacin del extremo libre es el mximo se hace muy sencilla la tarea. Una alternativa es tomar un resorte largo (o elstico) y blando del cual cuelga una tuerca u otro objeto que estire al resorte la mitad de su largo. El extremo superior se sostiene con la mano y se hace oscilar con una amplitud de unos 2 cm, comprobando que la respuesta del resorte depende de la frecuencia de oscilacin, y no tanto de su amplitud (salvo para frecuencias muy bajas). La frecuencia natural se puede encontrar dejando oscilar libremente al sistema, sin mover la mano. Recordar que en resonancia los sistemas mecnicos pueden absorber (o emitir) mayor cantidad de energa, de tal modo que es posible que la regla se quiebre o el resorte se rompa de continuar hacindolos vibrar con esa frecuencia. Hacer referencia a la forma que emplea un nio en un columpio para lograr una oscilacin de gran amplitud, el caso del puente Tacoma, etc. Si se dispone de un osciloscopio y un generador de frecuencia variable, realizar una demostracin de la resonancia en un circuito RLC. Aunque esto no sea posible, hacer ver que en un circuito de corriente alterna se puede variar la frecuencia de la alternancia y mostrar o sealar que existen generadores de audiofrecuencia variable que cumplen ese objetivo. Mostrar el esquema de un circuito RLC en serie alimentado con un generador de corriente alterna y un grfico que muestre los cambios de la intensidad mxima de corriente al variar la frecuencia que entrega la fuente (figura 1.41). Mencionar que el ancho de la resonancia es aproximadamente , hacindose ms aguda a medida que la resistencia se hace ms pequea. Discutir la importancia que esto tiene en un sintonizador de radio, televisin o telefona Qu ocurre en el lmite R = 0?

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Fig. 1.41

Ejemplo E Recopilan y analizan informacin acerca de las aplicaciones de los circuitos resonantes.

INDICACIONES AL DOCENTE Motivar a los estudiantes para investigar bibliogrficamente acerca de aplicaciones de la resonancia en circuitos elctricos. Por ejemplo, los circuitos resonantes del sistema de sintonizador de las radios, la frecuencia asignada a cada radioemisora, filtros de frecuencia para los controles de bajo y agudo de los equipos de amplificacin, etc. Puede ser interesante una visita a una radioemisora que emita en AM o FM.

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3. Ondas electromagnticas

(a) Caractersticas de las ondas electromagnticas


Detalle de contenidos

ONDAS ELECTROMAGNTICAS Su generacin y propagacin. La forma sinusoidal, amplitud, frecuencia y velocidad. Su visualizacin y comparacin con las ondas mecnicas peridicas en cuerdas, superficie del agua u ondas de sonido. El espectro electromagntico. Radiacin producida por cargas aceleradas.
Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Analizan y comprueban modelos relativos a la generacin y propagacin de las ondas electromagnticas.

Ejemplo A Experimentan con emisores y receptores de ondas electromagnticas.

INDICACIONES AL DOCENTE Se puede usar una pareja de telfonos celulares, una linterna, un horno de microondas, etc. La actividad procura que alumnos y alumnas adviertan que en su entorno hay numerossimas fuentes de radiacin electromagntica de las ms diversas especies, y del uso de antenas lineales o en forma de disco, etc. Buscar que sean los alumnos y alumnas los principales actores del uso y anlisis de estos objetos durante la actividad.
Ejemplo B

Discuten acerca de la generacin y propagacin de las ondas electromagnticas que se originan cuando una carga elctrica oscila regularmente.

INDICACIONES AL DOCENTE Despus de dar a los estudiantes la posibilidad de opinar acerca de en qu consisten las ondas electromagnticas, aclarar las ideas que puedan estar confusas. Para ello conviene ayudarse de algunos esquemas. Primero, uno como el que ilustra la figura 1.42 donde se muestra una carga positiva que oscila verticalmente. Hacer ver que las variaciones de las lneas de fuerza del campo elctrico generadas por esta carga afectan a otras cargas que puedan encontrase en las inmediaciones y que, como su movimiento vertical corresponde

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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a una corriente alterna que genera un campo magntico variable, afectar tambin los imanes que se encuentren a su alrededor. Enfatizar que ambos efectos: el elctrico y el magntico, son inseparables. En segundo lugar, examinar un esquema como el de la figura 1.43, donde se ilustra un montaje experimental. Se espera que los estudiantes reconozcan los elementos que lo constituyen y, basndose en sus conocimientos, pongan a prueba la hiptesis de que algo con propiedades elctricas y magnticas viaja desde el extremo izquierdo al extremo derecho de la mesa. Se puede preguntar, por ejemplo, si realmente ese algo viaja con velocidad finita, o ocurre en todo el espacio instantneamente, asunto que el experimento no podr aclarar, aunque quizs se puede investigar poniendo pantallas metlicas en el espacio entre el alambre y la brjula. Segn entendemos hoy, por el conductor de la izquierda circulan cargas que oscilan verticalmente, originando un campo electromagntico que har vibrar a la brjula y al cuerpo electrizado. Realizar directamente el experimento propuesto puede ser difcil, pero si se poseen los elementos adecuados conviene realizarlo. Para esto se requiere de una corriente alterna de muy baja frecuencia y gran intensidad, lo cual se puede lograr fcilmente conectando y desconectando una batera de 12 volts para automvil. La brjula debe ser pequea y el cuerpo electrizado poseer una carga considerable, producida por ejemplo por un generador de Van de Graaff. Para obtener un buen resultado, el ambiente en que se realice la experiencia debe estar seco y muy limpio, y la distancia entre el conductor que genera la onda y los detectores debe ser pequea.
Fig. 1.42

Fig. 1.43

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Ejemplo C

Identifican, enumeran y analizan las principales caractersticas de las ondas electromagnticas.

INDICACIONES AL DOCENTE En la sntesis de esta actividad debe quedar claro que la onda electromagntica: a) Transporta energa. Como se advierte en la figura 1.43, parte de la energa del conductor con corriente alterna viaja hasta el lado derecho de la mesa, lo que se pone de manifiesto como energa cintica en el vibrar de la aguja de la brjula y el pndulo elctrico. La transmisin de energa es similar a la que ocurre entre un cuerpo que flota sobre el agua y de otro que vibra sobre ella generando ondas superficiales o, como entre nuestro tmpano y la vibracin del cono de un parlante. Como en toda onda, la energa de las ondas electromagnticas est relacionada con la amplitud de la vibracin, en este caso, los campos elctrico y magntico. b) Independientemente de su frecuencia se propaga en el vaco con la misma velocidad, la de la luz. Recordar que hasta inicios del siglo XX los fsicos crean en la existencia de un sutil medio, el ter csmico, que, al igual que los medios materiales, como el agua y el aire (para el caso de las ondas en agua y sonido respectivamente), era lo que vibraba. Hoy sabemos que estas ondas se propagan en el vaco y lo hacen con una velocidad nica c = 3.00 108 m/s, la velocidad de la luz, mxima en el Universo. Mencionar que en otros medios la velocidad con que se propaga la energa electromagntica es inferior y mencionar tambin que un mismo medio, por ejemplo la madera, puede resultar opaco para la luz visible y transparente para las ondas radiales. Puede ser interesante comparar un espejo de telescopio con uno de radiotelescopio. c) Posee una longitud de onda () y una frecuencia (f). Recordar que entre estas magnitudes se cumple la relacin c = , en que c es la velocidad de la luz. d) Segn su frecuencia, las detectamos de distinta manera. En efecto, las ondas electromagnticas se manifiestan en nuestras vidas a veces como ondas de radio, a veces como luz, rayos X, rayos ultravioleta, etc. La luz que nos llega del Sol, de planetas o de lejanas estrellas y galaxias, a travs del vaco del espacio, nos ha permitido conocer algunos aspectos del Universo. Tambin de esos astros nos llegan ondas de radio, lo que ha permitido que se desarrolle la radioastronoma, la astronoma de rayos X, de microondas, etc. permitiendo as el desarrollo de otras tcnicas de observacin astronmica que en las ltimas dcadas ha incrementado significativamente el conocimiento que poseemos del cosmos. e) En ellas, mientras el campo elctrico vibra en una direccin, el magntico la hace en la direccin perpendicular. La figura 1.44 ilustra las curvas sinusoidales, semejantes a ondas en una cuerda, que caracterizan los vectores campo elctrico y magntico de una onda electromagntica que se propaga por el espacio.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Fig. 1.44

Si bien se trata de una mera enumeracin, estas afirmaciones deben quedar respaldadas por argumentos de plausibilidad dadas por el docente.
Ejemplo D

Analizan las ondas electromagnticas generadas por una carga elctrica que oscila respecto de otra con signo opuesto.

INDICACIONES AL DOCENTE Sobre la base de una secuencia de figuras como la 1.45 a, b y c explicar lo que ocurre con las lneas de campo elctrico cuando una carga oscila con relacin a la otra. En (a) vemos una lnea de campo elctrico y en (b), la lnea cerrada sobre s misma, alejndose de las cargas. En (c) se ilustra una lnea de fuerza similar a la que se muestra en (a) pero con sentido opuesto. Ntese la semejanza de este proceso de generacin de lneas de fuerza cerradas que se desprenden de su fuente, con el hacer burbujas con agua jabonosa. Destacar que la lnea de campo elctrico slo indica la direccin en que acta la fuerza elctrica y no la amplitud de la onda; es decir, a pesar que a medida que se aleja la lnea cerrada va creciendo en longitud, la intensidad del campo no aumenta. Recordar que sta tiene relacin con la densidad de lneas de campo. Con la componente magntica de la onda ocurre otro tanto, pero las lneas forman curvas cerradas perpendiculares a las de campo elctrico, normales al plano de estos dibujos. Destacar que el campo elctrico variable produce al campo magntico, y vice-versa. Hay animaciones computarizadas en internet que ilustran este proceso en tres dimensiones. Vase Anexo E.
Fig. 1.45

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Una generalizacin resulta fundamental en esta actividad. Cuando una carga elctrica acelera, necesariamente irradia ondas electromagnticas. Analizar el caso emblemtico de un electrn que orbita en torno de una carga positiva, de modo similar a como se hace con los planetas en torno al Sol usando la fsica de Newton. A la luz de lo que se ha tratado, se deduce que este electrn debe generar una onda electromagntica, pues su movimiento posee una aceleracin centrpeta. Un observador distante vera formarse burbujas similares a las que ilustra la secuencia de la figura 1.43. Como se ver en la prxima unidad, esta radiacin no permitira la existencia de los tomos, lo que condujo a los fsicos del siglo XX a entender el tomo y a los electrones de un modo diferente a travs de los nuevos conceptos de la fsica cuntica.
Ejemplo E

Confeccionan un listado en que establecen las semejanzas y diferencias entre las ondas mecnicas y las ondas electromagnticas.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad puede desarrollarse en la clase organizndola en varios grupos que posteriormente informen al curso de sus conclusiones. Si aspectos como los siguientes no surgen de los estudiantes, el docente debe destacarlo. Entre las diferencias, enfatizar que: a) las ondas mecnicas (en cuerdas, en la superficie del agua o sonido en el aire) no pueden propagarse en el vaco como lo hacen las ondas electromagnticas; b) en las ondas mecnicas hay partculas materiales (tomos y molculas) que vibran en el medio por el que viajan. Lo que vibra en las ondas electromagnticas son los campos elctricos y magnticos; c) las ondas electromagnticas en el vaco son exclusivamente transversales. En las ondas mecnicas encontramos adems ondas longitudinales (por ejemplo, el sonido en el aire) y ondas de torsin. Entre las semejanzas destacar que: a) la descripcin cuantitativa de las ondas electromagnticas y las mecnicas es formalmente idntica. Para ambas tienen sentido los conceptos de amplitud de onda, longitud de onda () y de frecuencia (), y en ambos casos la velocidad con que se propagan est dada por el producto . Las ecuaciones que las describen son tambin semejantes. b) ambos tipos de ondas experimentan prcticamente los mismos fenmenos. Por ejemplo, se reflejan, se refractan, se dispersan y se difractan. Como el rango de longitudes de onda del espectro electromagntico es tan amplio, para poner en evidencia estos fenmenos fuera del rango visible se requiere de experimentos conceptualmente idnticos a los que conocemos de la ptica, pero con montajes tanto ms diferentes mientras ms nos alejemos de la zona visible del espectro. Como se indic en el Ejemplo B, respaldar estas afirmaciones con argumentos de plausibilidad.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Ejemplo F Confeccionan un diagrama que muestre en grandes dimensiones el espectro electromagntico y que, eventualmente, sirva para decorar la sala de clases o el laboratorio, y proporcionar informacin til.

INDICACIONES AL DOCENTE Iniciar la actividad con un trabajo de bsqueda de informacin. Se pueden sugerir para ello textos de fsica, enciclopedias, CD-roms, direcciones de internet, etc. La idea es que adems de contener la tpica informacin (ver figura 1.46), este afiche contenga las frecuencias de las radios y seales de TV con que ellos se informan y distraen, las frecuencias que usan los bomberos, los policas, etc. Puede ser oportuno explicar a los jvenes que la banda radial se encuentra sometida a estrictas leyes nacionales y convenios internacionales. Este puede ser un interesante tema a investigar bibliogrficamente para aquellos alumnos o alumnas que manifiestan inters por el derecho. Es conveniente darles a calcular las longitudes de onda que poseen ondas electromagnticas de diferentes zonas del espectro a partir de las frecuencias correspondientes, con el objeto que aprecien la variedad de rdenes de magnitud que se obtienen. La realizacin de este afiche puede dividirse en grupos: algunos estudiantes buscarn la informacin, otros disearn el modo de colocarla y otros lo manufacturarn.
Fig. 1.46

Rayos gamma Rayos X

Ultravioleta Infrarrojas

Microondas

Ondas de radio y TV

Ejemplo G

Especulan sobre la explicacin de fenmenos cotidianos tales como la interferencia en las radios o parpadeos en la pantalla del televisor cuando se hacen funcionar dispositivos como jugueras, taladros, aspiradoras, etc.

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INDICACIONES AL DOCENTE Es importante que los estudiantes propongan situaciones en que suelen observarse efectos como los sealados aqu. Discutir con ellos si el origen es una onda electromagntica u otro, como, por ejemplo, la reduccin de voltaje en forma transiente cuando se conecta una carga importante. Comentar que al hacer funcionar artefactos como los motores, las corrientes elctricas oscilantes generan campos magnticos variables importantes, que podrn afectar sensiblemente cargas elctricas en movimiento como las que viajan por el tubo de rayos catdicos de la pantalla de un televisor. Si se dispone de una bobina de alta tensin, por ejemplo de una clsica bobina de Ruhmkorff, comn en algunos viejos laboratorios de fsica, y de un chispero, su utilizacin puede producir espectaculares efectos en una radio o televisor a pilas que se encuentre en las proximidades. Notar que con una bobina de automvil y una batera de 12 volts pueden obtenerse efectos similares. Por los peligros que implica su uso, el manejo de estas bobinas de induccin debe estar siempre en manos del profesor o profesora.
Ejemplo H

Realizan una investigacin bibliogrfica acerca de James Clerk Maxwell (1831-1879) y Heinrich Hertz (1857-1894) y sus aportes al tema que nos ocupa. En particular, se informan acerca de la unificacin de los campos elctrico y magntico en una sola teora y el reconocimiento de que la luz es una onda electromagntica (Maxwell), y la generacin por primera vez de ondas electromagnticas (1888) y el estudio de sus propiedades (Hertz).

INDICACIONES AL DOCENTE A partir del estudio bibliogrfico, se puede desafiar a los estudiantes que gusten de la experimentacin a reproducir algunos de los experimentos de Hertz, y a los que les guste escribir se les puede desafiar a elaborar un cuento sobre las impresiones que tendran Maxwell y Hertz si con una mquina del tiempo se los trajera a nuestra poca, y conocieran as el gran impacto cultural que significaron sus investigaciones.
Ejemplo I

Investigan sobre los usos prcticos de las ondas electromagnticas pertenecientes a las diferentes zonas del espectro.

INDICACIONES AL DOCENTE Onda electromagntica no es sinnimo de onda radial y el uso que hacemos de ellas no se limita a las comunicaciones. Desde luego est todo lo que ocurre en la regin visible del espectro, pero adems es de gran importancia el uso de los rayos X en medicina y en la industria. En el otro lado del espectro nos encontramos con las microondas que, adems de agitar las molculas de agua de nuestros alimentos en el cada vez ms popular horno de microondas, se emplean en el tratamiento de la artrosis, osteoporosis, artritis mediante la aplicacin simultnea de microondas teraputicas. Tambin son interesantes de dar a investigar los usos prcticos de las radiaciones infrarrojas y las ultravioletas. Otra rea importante es la investigacin acerca del cosmos a travs de las ondas que nos llegan del espacio.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Ejemplo J Escriben un ensayo comentando lo estrecha que es la zona visible en el espectro electromagntico, a travs de la cual nos formamos la imagen que poseemos del Universo a simple vista. Especulan acerca de las ventajas evolutivas que esta eleccin pudo tener, teniendo presente lo limitada que es la imagen que nos formamos del mundo que nos rodea por medio de nuestros sentidos.

INDICACIONES AL DOCENTE Este puede ser un interesante tema para que desarrollen los estudiantes con inters por la reflexin filosfica. Se los puede motivar plantendoles cmo veran las cosas ojos capaces de percibir la realidad de lo que nos rodea en otras zonas del espectro. En el momento de discutir los trabajos, hacerlos reflexionar acerca de la relacin entre el espectro de emisin del Sol y la percepcin de la luz a travs de la vista.
Ejemplo K Preparan una visita a una radio emisora con el propsito de conocer cmo son sus instalaciones y cmo es el trabajo de las personas que all laboran.

INDICACIONES AL DOCENTE Para los estudiantes puede ser interesante una actividad de este tipo. Conocer los equipos transmisores, las salas de locucin, a los propios locutores, etc. puede ser muy motivante. Sin embargo es necesario que ella sea preparada. Para ello, antes de la visita hacer una lista de preguntas que el alumno o alumna intentar contestar, como De qu potencia es el equipo transmisor? En qu frecuencia transmiten? Hasta qu distancia llega la seal que se emite? Dnde estn situadas las antenas? Cuntas personas trabajan en la emisora? Ocupan cargos tcnicos las mujeres?

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(b) Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas


Detalle de contenidos

TRANSMISIN DE SEALES DE RADIO Partes de un transmisor de radio: el micrfono, el amplificador y la antena. RECEPTOR DE RADIO Partes de un receptor: la antena, el sintonizador, el amplificador. Aspectos relevantes de la historia de la radiodifusin.

Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Analizan los principios bsicos de los sistemas de transmisin y recepcin de seales electromagnticas con fines de comunicacin.

Ejemplo A

Especulan y formulan hiptesis destinadas a explicar cmo las emisoras de radio, televisin y telefona transmiten sus seales de modo que resulten captables y comprensibles.

INDICACIONES AL DOCENTE En la figura 1.47 se ilustra un diagrama elemental de un transmisor de radio. Contiene un oscilador acoplado a una antena a travs de un transformador. La corriente oscilante es modulada por accin, por ejemplo, de un micrfono, lo que permitir emitir una seal que eventualmente se podr decodificar por un receptor. Las figuras 1.48 a y b ilustran respectivamente la seal que habitualmente denominamos portadora (que corresponde a la frecuencia de transmisin de una emisora) y la misma seal pero modulada por la voz del locutor de la emisora.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Fig. 1.47

Fig. 1.48

a) Portadora

b) Seal modulada

Si es posible, construir un pequeo transmisor y detectar las ondas que emite. Es tambin instructivo visualizar el circuito de emisin de un telfono inalmbrico, por ejemplo. Si se dispone de un transmisor potente (100 watts) se puede encender una ampolleta de linterna captando la radiacin en una antena parablica primitiva, que concentre la radiacin en dos alambres conectados a sus dos terminales de la ampolleta (figura 1.49). Una variante es captar la radiacin de la antena parablica con otra antena a unos metros de distancia, la cual tiene la ampolleta en su foco. Incentivar a un grupo de estudiantes a que visite a un radioaficionado con el fin de conocer este hobby, y relatar luego al curso lo que han aprendido. Como en toda visita educativa, conviene que ella sea preparada con anticipacin, por ejemplo preparando una lista de preguntas. Se le puede preguntar su caracterstica como radioaficionado, cul es su tarjeta; con qu personas y lugares del mundo se ha comunicado, qu labores sociales han realizado tradicionalmente los radioaficionados en Chile y el mundo, la participacin de la mujer radioaficionada; cules son las caractersticas de su transmisor y receptor, de su antena, etc. El programa puede tambin incluir experiencias como la siguiente. Si el equipo es de gran

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potencia (unos 500 watts o ms), situar una ampolleta convencional de unos 25 watts con sus terminales unidos por una argolla metlica (como la de la figura 1.49) que adems rodea al cable que va a la antena, y se podr ver cmo pestaea al ritmo de la seal que es emitida.
Fig. 1.49

Ejemplo B

Especulan y formulan hiptesis destinadas a explicar cmo los receptores de radio detectan la seal que se desea y cmo ella resulta decodificable.

INDICACIONES AL DOCENTE El receptor de ondas radiales puede disearse de modo que detecte la componente elctrica o la magntica de una onda electromagntica. En la figura 1.50a se muestra un detector sensible al campo elctrico oscilante y en b un detector sensible a las variaciones del campo magntico.
Fig. 1.50

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Es importante destacar el rol del circuito oscilante, cuya frecuencia de resonancia, determinada por los valores de L y C, definen la frecuencia de la seal seleccionada. El condensador variable permite cambiar esta frecuencia.
Ejemplo C

Construyen una radio simple, sintonizan y escuchan una emisora.

INDICACIONES AL DOCENTE En la figura 1.51 se ilustra un circuito posible de una radio elemental (similar a la vieja radio a galena). Se requiere de un auricular como los que emplean los telfonos (idealmente de unos 2000 de impedancia), pues los que utilizan los radios personales no resultan apropiados. Otro elemento importante es el diodo de germanio (D), el cual sustituye a la piedra galena. Los ms adecuados pueden ser 1N42, 1N60 o el 1N4148. La bobina (L) consiste en 150 vueltas de alambre esmaltado 0,20 enrollado sobre un tubo de plstico o cartn de 2,5 cm de dimetro, y el condensador variable (C) se puede obtener de una vieja radio a pilas. La antena es un simple alambre tirado sobre el techo. Por ltimo se requiere hacer una conexin a tierra. Puede servir el contacto central de un enchufe mural (tomando las debidas precauciones) o, ms seguro, una caera de agua potable de cobre o plomo, la cual debe limpiarse muy bien en la zona en que se realice el contacto. Se recomienda fijar los elementos a un trozo de madera u otro material aislante para que las conexiones no se muevan y accidentalmente se desconecten. Es conveniente explicar a los estudiantes cmo funciona el diodo y cul es su funcin en el circuito. Es fcil mostrar, con ayuda de un probador (o multitester) en la escala para medir resistencias elctricas, que conduce la corriente elctrica en un sentido y no en otro. La funcin de los restantes elementos puede ser explicada por los propios alumnos y alumnas sobre la base de lo aprendido anteriormente. Hacer nfasis en el circuito LC que contiene, configurando un oscilador de frecuencia variable.
Fig. 1.51

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Es posible que los estudiantes se pregunten por qu esta radio se escucha con tan poco volumen. Hacer notar que no cuenta con una fuente de poder, no est conectada a pilas ni menos a la red domiciliaria. Explicar que para conseguir un mayor volumen de sonido se requiere de un amplificador de la seal que capta la antena. Este dispositivo amplifica la forma de la onda recepcionada, como se ilustra en la figura 1.52, para lo cual el sistema requiere de otros elementos tales como transistores, los cuales necesitan de una fuente de energa adicional para funcionar.
Fig. 1.52

La escala de los grficos es la misma. La forma de ambas ondas es la misma, slo cambia la amplitud en un factor de amplificacin del orden de tres.

Ejemplo D Realizan una investigacin bibliogrfica sobre la historia de la radio en el mundo y en Chile.

INDICACIONES AL DOCENTE Hay por lo menos tres aspectos que no pueden estar fuera de una investigacin de los cien aos de radiodifusin en nuestro planeta: El primero es con relacin a su inventor Guglielmo Marconi (1874-1937), y la primera experiencia radial el ao 1897 en Inglaterra. El segundo tema dice relacin con los aspectos tcnicos: el desarrollo de la vlvula de vaco, el advenimiento del transistor y finalmente del circuito integrado. Puede ser interesante instar a los estudiantes a conseguirse equipos en desuso, vlvulas de vaco, transistores y circuitos integrados (chip). En la evolucin de estos dispositivos cabe destacar la considerable reduccin de tamao, el incremento en la velocidad de respuesta, la reduccin del consumo de energa elctrica, el aumento considerable de la eficiencia y rendimiento, la reduccin de los costos de produccin. El tercer y ltimo aspecto importante a considerar es el enorme impacto cultural originado en esta tecnologa.
Ejemplo E Realizan una investigacin bibliogrfica sobre la radioastronoma, sus mtodos, instrumentos y principales descubrimientos.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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INDICACIONES AL DOCENTE Puede ser instructivo el escuchar una radio de onda corta poniendo atencin a los ruidos de fondo. El estudiante debe comprender que a excepcin de algunas emisoras que trasmiten en estas zonas del espectro radioelctrico, el resto de los ruidos que se escuchan corresponden a fenmenos naturales, principalmente ocasionados por las tormentas elctricas que tienen lugar en diversas partes del planeta. Otro porcentaje de este ruido proviene del Sol y, una cantidad mucho ms pequea, de astros exteriores al sistema solar. Como las seales originadas, por ejemplo, en las enormes tormentas elctricas que ocurren en la atmsfera de Jpiter son muy dbiles, para detectarlas se requieren antenas altamente direccionales y sensibles, y amplificadores muy poderosos. Lo mismo ocurre con estrellas lejanas y quasares. Puede ser interesante mostrar las antenas de algunos radioobservatorios y compararlos con el funcionamiento de un telescopio reflector, junto con el tipo de imagen que con ellos se obtiene. Esta informacin se encuentra fcilmente en internet. Explicar a los estudiantes que las imgenes que se exhiben como tomadas por radiotelescopios, particularmente sus coloridos, no guardan correspondencia con lo que ve el ojo. Se trata de distinciones basadas en colores ficticios para visualizar cambios de diversas magnitudes que el ojo no puede ver. Puede ser oportuno incluir informacin acerca del rol de algunas investigadoras en este campo.
Ejemplo F Realizan una investigacin en internet acerca de los distintos esfuerzos de bsqueda de inteligencia extraterrestre.

INDICACIONES AL DOCENTE Entre las aplicaciones de las ondas electromagnticas puede ser motivante para los estudiantes considerar que la posible deteccin de civilizaciones extraterrestres probablemente sera a travs de ondas electromagnticas. Comentar la ecuacin de Frank Drake (1961, ver figura 1.53), la cual sugiere que es posible que existan otras civilizaciones en nuestra galaxia aparte de la nuestra. Si realmente las hubiera, tales civilizaciones deben haber descubierto las ondas electromagnticas y con seguridad se valen de ellas para comunicarse: el equivalente a nuestra radio y televisin. Estas seales artificiales deben abandonar los planetas que habitan, al igual que ocurre en el nuestro. Las primeras transmisiones radiales que salieron de la Tierra estn ahora apenas a unos 100 aos luz de distancia de nosotros y probablemente an no han sido escuchadas por nadie. Pero las seales emitidas por civilizaciones mucho ms viejas y en otros lugares, pueden ya estar llegando. El problema es sintonizarlas. Se ha desarrollado software capaz de distinguir una seal natural de una artificial. Sin embargo, es tan grande la cantidad de seales radioelctricas que nos llegan del espacio exterior que aun para las ms poderosas computadoras analizarlas es todava una tarea imposible. El proyecto SETI, que emplea entre otros el radiotelescopio ms grande del mundo ubicado en Arecibo, Puerto Rico, trabaja desde hace algunos aos en esta investigacin y los particulares pueden contribuir a la bsqueda facilitando sus computadoras, las que se suman a muchas otras en el examen de las seales provenientes del espacio.

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Puede ser interesante mencionar que tambin se han enviado desde la Tierra seales intentando decir algo as como hola, aqu estamos. Destacan el Proyecto OZMA (1960) y las placas y discos de audio y video, con sonidos, mensajes e imgenes de la Tierra que llevan consigo las sondas Pioneer 10 y 11 (lanzadas en 1972-1973) y las Voyager I y II (1977), que actualmente abandonan lentamente nuestro sistema solar. Estos temas pueden resultar fascinantes para algunos estudiantes, e internet es una de las fuentes de informacin ms adecuadas. Es importante distinguir los aspectos aqu mencionados de los populares pero infundados relatos o teoras sobre visitas de extraterrestres a nuestro planeta en distintos momentos de la historia, y menos an de platillos voladores y hombrecillos verdes.
Fig. 1.53

La ecuacin de Frank Drake NET = NS = fp = Ne = Placa del Pioneer 10 fl = fi = fe = L Placa del Voyager 1 = NET = NS x fp x Ne x fl x fi x fe x L Nmero total de civilizaciones terrestres Nmero total de estrellas en nuestra galaxia Fraccin de estrellas que tienen planetas Nmero de planetas similares a la tierra alrededor de cada estrella con condiciones aceptables para contener vida Fraccin aceptable de planetas donde la vida se inici como la conocemos actualmente Fraccin de planetas en donde especies inteligentes evolucionan Fraccin de especies inteligentes con capacidad tecnolgica y deseos de comunicarse con nosotros Promedio de vida de una civilizacin extraterrestre relativa a la edad de nuestra galaxia

Ejemplo G Realizan una investigacin bibliogrfica acerca del efecto de la ionosfera en las trasmisiones radiales, distinguiendo distintos tipos de ondas radiales, como las ondas cortas y largas.

INDICACIONES AL DOCENTE Se consideran como onda larga las que poseen frecuencias comprendidas entre los 450 y 400 kHz, y ondas cortas las que estn comprendidas entre los 5 y 16 Mhz, banda usada principalmente en la radiodifusin internacional. La razn de que las segundas se empleen slo para transmisiones a pequeas distancias (unos pocos cientos de kilmetros), es que no se reflejan en la ionosfera, mientras que las primeras (ver figura 1.54), al reflejarse en sta les es posible dar varias vueltas a la Tierra. Por esta razn, estaciones como la BBC de Londres puede emitir programas para que escuchemos en Chile y otros pases del hemisferio sur.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Fig. 1.54

Ejemplo H Realizan una investigacin destinada a explicar las diferencias entre distintas formas de transmisin y recepcin, por ejemplo entre FM (frecuencia modulada) y AM (amplitud modulada).

INDICACIONES AL DOCENTE Informacin sobre este tema puede encontrarse en enciclopedias e internet. Lo importante es que la seal portadora se caracteriza por su amplitud, frecuencia y fase. Si medimos la diferencia de potencial entre los terminales del primario de la figura 1.48 del Ejemplo A, su forma se puede expresar como V(t) = V0(t) cos(2t + ), donde V0 es la amplitud, la frecuencia y la fase. Si el micrfono, tocadiscos, etc. est apagado, V 0, y no varan, no hay seal y la emisin slo involucra la onda portadora. Si alguna de estas magnitudes es variada en respuesta a otra seal, se dice que la onda est modulada. Entonces, si vara V0, se habla de amplitud modulada (AM). La figura 1.55a representa este caso. Si cambia se habla de frecuencia modulada (FM), ver figura 1.55b y, por ltimo, si vara , se habla de modulacin de fase.

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Fig. 1.55

Como una variante, algunos alumnos y alumnas pueden realizar un trabajo acerca de internet, la forma en que se transmite la informacin all, la transmisin de datos, etc. Es siempre conveniente que el docente procure contextualizar los trabajos a la realidad del grupo de estudiantes real con el cual trabaja.

Unidad 1: Electricidad y magnetismo

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Unidad 2

El mundo atmico
Contenidos Mnimos

1. El tomo a. Constituyentes del tomo: descripcin cualitativa del experimento de Ernest Rutherford. Anlisis mecnico del tomo de Niels Bohr para el tomo de hidrgeno. b. Formulacin del principio de incertidumbre. Discusin, a travs de ejemplos, de su mbito de relevancia fenomenolgica: el mundo atmico y el mbito macroscpico Abandono del concepto clsico de trayectoria y sus consecuencias en la descripcin del movimiento. 2. El ncleo atmico a. Dimensiones del ncleo en relacin al tomo. Protones y neutrones. Su masa, carga elctrica y espn. Istopos. b. Descripcin fenomenolgica del decaimiento radiactivo. Vida media. Radiactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones en medicina, la datacin geolgica y arqueolgica, etc. c. El ncleo atmico como fuente de energa. Relacin entre masa y energa. Aplicaciones en fenmenos como el decaimiento del neutrn, la fisin y la fusin nuclear. d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de cmo se mantiene unido el ncleo. Comparacin de la magnitud relativa de las fuerzas fundamentales de la naturaleza. e. Investigacin bibliogrfica y ensayo acerca de un tema de la fsica contempornea que contemple la revisin de diversas fuentes, incluyendo recursos informticos; presentacin oral y escrita.

Unidad 2: El mundo atmico

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Aprendizajes esperados

Al completar la unidad, alumnos y alumnas sern capaces de: describir los constituyentes del tomo y el contexto histrico de sus descubrimientos; aplicar el modelo atmico de Niels Bohr a la descripcin del tomo de hidrgeno; enunciar, explicar e interpretar el principio de incertidumbre de Werner Heisenberg; analizar algunas consecuencias que el principio de incertidumbre implica en el mbito microscpico. reconocer que en el mbito atmico el comportamiento de los objetos es diferente al del mbito cotidiano macroscpico, de modo que no es siempre sensato extrapolar lo que sabemos a mbitos de ignorancia; reconocer la pequeez de tamao y la alta densidad de masa del ncleo atmico, as como las caractersticas principales de las partculas que lo componen: neutrones y protones; comprender y comunicar los conceptos de radiactividad y vida media de un ncleo atmico; identificar algunos istopos de importancia en medicina y otros mbitos de aplicacin pacfica de la desintegracin nuclear, como la datacin de material arqueolgico; apreciar la alta eficiencia de la conversin de masa en energa en la reacciones nucleares, en comparacin con la conversin qumica o trmica; comprender que existen cuatro fuerzas fundamentales en la naturaleza, su ordenacin de ms dbil a ms fuerte as como el mbito en que cada una opera; reconocer en la fsica una visin del mundo viva, que evoluciona constantemente a travs de la investigacin cientfica, llevndonos a una comprensin cada vez ms acabada de la materia y el Universo.

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Recomendaciones al docente

Es conveniente tener presente las siguientes observaciones y sugerencias para el mejor desarrollo esta unidad. Como en esta rea de la fsica el trabajo experimental directo en el liceo no resulta en general posible, es conveniente desarrollar los contenidos siguiendo su historia y abordando los aspectos experimentales a travs de modelos. Hacer tambin mximo uso de material bibliogrfico, audiovisual e internet. Si bien se ha sugerido permanentemente en los programas de Fsica desde 1 Medio hacer ver a los estudiantes que a toda medicin hay asociada una incerteza, es posible que tal aspecto haya sido dejado de lado. Si as ha ocurrido ser indispensable dedicarle cierto tiempo a esta problemtica por medio de actividades como las que se sugieren al inicio del desarrollo de la seccin (b). El abandono, en el mbito de la fsica del tomo, de los conceptos de la fsica clsica como posicin, trayectoria, velocidad, la continuidad de la energa, etc. resultan difciles incluso para los iniciados en la fsica. Se debe poner especial cuidado en la presentacin de estos conceptos a los estudiantes. Es conveniente abordar esta temtica con abundancia de material de contenido histrico. Hay textos modernos de fsica general que abordan los temas aqu tratados, en los que se puede encontrar adems del contenido conceptual, ejemplos valiosos para la clase y la evaluacin posterior. La actividad ms significativa para los estudiantes ser sin duda el trabajo individual requerido en la seccin (e). Es importante que ste se realice en buena forma, con suficiente tiempo para que alumnos y alumnas puedan reunir informacin de diversas fuentes, procesarla y finalmente expresarla en la presentacin formal del trabajo. Sera conveniente asignar como tarea para la casa a los propios alumnos y alumnas la realizacin de aquellas experiencias que no se puedan completar en clase. Pueden distribuirse por grupos o individualmente segn resulte ms conveniente. Si bien en ltima instancia la evaluacin es responsabilidad del docente algunas de estas actividades pueden ser evaluadas por los propios estudiantes.

Unidad 2: El mundo atmico

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1. El tomo

(a) Primeros modelos atmicos


Detalle de contenidos

CONSTITUYENTES DEL TOMO Antecedentes histricos. El experimento de Rutherford y sus consecuencias. Problemas del modelo atmico clsico: inestabilidad de las rbitas electrnicas. MODELO ATMICO DE B OHR Los postulados de Bohr. rbitas posibles del electrn en torno del ncleo del tomo. Niveles de energa. Interpretacin de las lneas espectrales del hidrgeno. Orbitales electrnicos.
Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Describen los primeros modelos atmicos. Los ubican en el tiempo, sealan a sus autores y argumentan sobre sus ventajas y desventajas.

Ejemplo A Disean y confeccionan un afiche que ilustre esquemticamente las distintas concepciones que se ha tenido de la materia a lo largo de la historia, desde los griegos, hasta los modelos de J. J. Thomson y el de Rutherford.

INDICACIONES AL DOCENTE Es importante que los alumnos y las alumnas investiguen el tema en forma previa, diseen y posteriormente confeccionen el afiche, que eventualmente puede adornar la sala o el laboratorio. Durante la investigacin se recomienda consultar libros de fsica, de historia de la fsica, de filosofa y, por supuesto, la red internet. La actividad se presta para ser desarrollada por grupos de tres o cuatro jvenes y, si fuera oportuno, en conjunto con los subsectores de Qumica y de Artes Visuales. La evaluacin puede realizarse en conjunto entre las tres asignaturas: la correcta transmisin de los conceptos cientficos involucrados ser evaluada por las profesoras o profesores de ciencia, y la diagramacin, colorido, etc., por el docente de arte. El profesor o la profesora de fsica debe apoyar muy de cerca este trabajo, especialmente en la etapa de su diseo. Conviene orientar a los estudiantes con el propsito de que el esquema incluya aspectos como los siguientes: las concepciones de la materia de Tales de Mileto (quien postulaba

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que el agua era la sustancia bsica del Universo); la de Empdocles (quien postula que las cosas estn hechas de cuatro elementos: tierra, agua, aire y fuego); ideas que posteriormente son apoyadas por Aristteles; las rivales concepciones que entienden la materia como continua y discontinua; la de Demcrito (para quien el mundo est hecho de infinitas partculas muy pequeas que llam tomos cuyas diversas formas y combinaciones dan lugar a la diversidad que observamos); la concepcin atmica de Dalton, adecuada para dar cuenta del modelo cintico de la materia: la concepcin elctrica del tomo de Thomson y el tomo planetario de Rutherford. Se puede sugerir que la diagramacin siga una lnea de tiempo en forma similar a como se ilustra en la figura 2.1. Debe cuidarse que en el afiche los textos sean breves pero exactos y significativos, que los datos e informacin sean rigurosos, que las imgenes hablen por s mismas. De la red internet puede obtenerse con facilidad la mayora de los perfiles de los personajes asociados a la evolucin de las ideas que se requiere ilustrar. Puede ser oportuno sugerir a los estudiantes que en la indagacin bibliogrfica busquen la presencia femenina en el tema. Destacar figuras como la de Mara Goepper-Mayer (USA, 19061972), Premio Nobel 1963, o Lise Meitner (Austria, 1898-1968), las que, entre otras, han contribuido a lo largo de la historia a la investigacin del tomo.
Fig. 2.1

Ejemplo B

Comentan los experimentos de Ernest Rutherford (1911) que llevaron al descubrimiento del ncleo atmico. Simulando la dispersin en la trayectoria de una partcula alfa segn los modelos de Thomson y Rutherford para el tomo, discuten lo observado por este ltimo en sus experimentos.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad permite introducir nociones de la historia de la fsica del siglo XX, durante el cual se investig la estructura ntima de la materia, primordialmente a travs de experimentos de dispersin (scattering). La simulacin se puede hacer con ayuda de una retroproyectora de transparencias, en cuyo centro se pone como obstculo una bolita pequea o un disco de madera o plstico de unos 10 cm de dimetro. Lanzando desde una esquina otra bolita igual a la primera se puede observar

Unidad 2: El mundo atmico

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cualitativamente la diferencia en las trayectorias segn ambos modelos. Es importante discutir la pertinencia de la simulacin, conduciendo a los alumnos y alumnas hacia una comprensin de las diferencias ms notables con la situacin atmica: la interaccin es de contacto, en circunstancias que en los experimentos con partculas alfa es bsicamente la de Coulomb (salvo cuando las partculas incidentes tienen gran energa, como el caso en que prima la interaccin fuerte), la relacin entre los radios de los objetos usados y los del tomo y ncleo son muy diferentes, el comportamiento de la bolita es newtoniano mientras el de la partcula alfa est en el mbito cuntico, etc.
Ejemplo C

Construyen un modelo como el descrito en la figura 2.2 destinado a simular el experimento de Rutherford.

INDICACIONES AL DOCENTE Adems de constituir un entretenido juego para alumnas y alumnos, esta actividad es altamente instructiva en el sentido que muestra claramente un importante aspecto de la metodologa cientfica: deducir lo inobservable a partir de lo visible. Algunos maderos, cartones y bolitas de vidrio son los materiales necesarios. El juego consiste en deducir la forma de una pieza oculta bajo un cartn analizando las trayectorias seguidas por las bolitas que los estudiantes lanzan desde el borde. Se puede dar a la figura oculta diferentes formas: cuadrada, triangular, estrella, etc. El deducir dichas formas durante el juego puede no ser una tarea fcil para los estudiantes, quienes necesitarn efectuar un nmero importante de disparos y estar muy atentos a observar lo que ocurre en cada uno de ellos. Si se utilizan bolitas del orden de 1 cm de dimetro conviene que el tamao de la figura sea de unos 8 o 10 cm.
Fig. 2.2

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Otra variante de esta simulacin puede consistir en colocar en reposo una serie de bolitas (a unos 3 o 5 cm de distancia una de otra) en uno de los bordes internos de la caja e inclinarla despus levemente y observar el efecto cuando las figuras ocultas son pequeas circunferencias. Empleando el mismo mtodo de investigacin, tambin puede resultar interesante deducir el dimetro de un objeto de forma circular. La comparacin de este juego con el experimento realizado en 1911 por Ernest Rutherford y sus estudiantes permitir comprender la necesidad de abandonar el modelo atmico de J. J. Thomson debido a que se haca evidente que el tomo era prcticamente vaco. La parte dura de l, que se deduca de la reflexin de unas pocas partculas alfa en ngulos muy grandes, deba ser muy pequea. Vase figura 2.3.
Fig. 2.3

En la descripcin de este clebre experimento puede ser adecuado mencionar que: como fuente de partculas se emple una muestra de radio radiactivo, es decir, se dispararon partculas alfa que hoy sabemos son ncleos de helio; el blanco fue una delgadsima lmina de oro, de slo unos cientos de tomos de espesor. Explicar tambin que, en conformidad con la concepcin de tomo que se posea en ese momento (el de J. J. Thomson), slo se esperaban leves desviaciones de las partculas alfa y ninguna desviacin muy grande. Vase figura 2.4. Esto deja abierto el camino para comprender cmo se descubri y midi el tamao del ncleo atmico, tema central de la segunda parte de esta unidad.

Unidad 2: El mundo atmico

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Fig. 2.4

Lo que esperaba observar Rutherford

Lo que observ

El experimento mostr pequeas y regulares desviaciones de las partculas alfa, la mayora de las veces insignificantes y, en determinadas situaciones, muy bruscas.

Lo observado fue tan sorprendente que equivale -seala Rutherford- a disparar balas de can sobre una hoja de papel y descubrir que en algunos casos ellas rebotan.

Ejemplo D Construyen un modelo a escala del tomo planetario de Rutherford.

INDICACIONES AL DOCENTE Para que los estudiantes realicen este modelo es necesario proporcionar algunos datos. Decir, por ejemplo, que del experimento de Rutherford se concluye que el ncleo atmico posee un radio de unos 10-15 m y contiene cerca de 99,9 % de la masa del tomo; que el radio estimado para un tomo como el de hidrgeno es de 0,53 x 10-10 m (radio atmico de Bohr). El uso de analogas, como comparar al tomo con un estadio en el cual el ncleo atmico sera del tamao de una pelota de ftbol, o la informacin de que se requiere de unos 50.000.000 de tomos puestos en lnea, unos al lado de otros, para cubrir 1 cm, pueden ser de utilidad para que los estudiantes se formen una idea de las dimensiones de los tomos. Mencionar tambin que se usa como unidad para medir el tamao de los tomos el ngstrom (, definido como 10-10 m) y que el dimetro de un tomo mide entre 1 y 2 . Este modelo debe sealar tambin el hecho de que en el ncleo atmico se concentra la carga positiva del tomo mientras que la carga negativa orbita en forma similar a como lo hacen los planetas alrededor del Sol en medio de un vaco predominante. Mencionar que si cabe asociarle algn tamao al electrn, ste podra ser a lo ms del orden de 10-16 m, aunque hoy se trata como si no tuviera dimetro y fuese puntual.

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Ejemplo E Realizan una investigacin bibliogrfica acerca de la vida y obra de personajes que dejaron una huella a travs de sus investigaciones en torno al mundo atmico, como J. Dalton, E. Rutherford, N. Bohr, W. Pauli, E. Fermi, P. Dirac, R. Feynman y otros.

INDICACIONES AL DOCENTE Asignar el trabajo a pequeos grupos de estudiantes. La informacin puede encontrarse con facilidad en la red internet. Para asegurarse de que los alumnos y las alumnas no slo trascriben informacin, ser necesario exigirles una breve explicacin de lo investigado al resto del curso. Explicar con claridad la caracterstica que debe reunir el trabajo, los plazos, las condiciones de la exposicin y el modo en que se evaluar y calificar. Segn el contexto puede ser buena idea exigir a los grupos que el documento escrito tenga un cierto formato en un procesador de texto, con el propsito de reunirlos posteriormente en un nico texto que podra titularse, por ejemplo, Tras la huella del tomo para dejarlo en la biblioteca como un aporte del curso e, incluso, publicarlo en una pgina web de la escuela.
Ejemplo F

Predicen qu ha de ocurrir si un electrn (elctricamente negativo) se aproxima a un ncleo (elctricamente positivo).

INDICACIONES AL DOCENTE Sobre la base de los conocimientos adquiridos hasta ahora: el que el ncleo es ms masivo que el electrn, que la fuerza entre ncleo y electrn es de atraccin y la gran semejanza entre la ley de gravitacin universal de Newton y la ley de Coulomb, los estudiantes realizarn seguramente predicciones que guardan gran semejanza con el movimiento de los astros en torno del Sol. En efecto, dependiendo de su rapidez y de la direccin en que se mueva con relacin al ncleo, segn la mecnica de Newton, el electrn seguir trayectorias comparables a las de los planetas, cometas y asteroides en torno al Sol. Ms aun, un electrn inicialmente en reposo experimentar una cada libre sobre el ncleo. Puede ser oportuno hacer ver a los estudiantes que la fuerza gravitacional entre la masa del electrn y la del ncleo, si bien est presente, resulta del todo despreciable en comparacin con la fuerza elctrica. Bastar comparar la razn entre ambas. En efecto, en este caso se tiene que .

Puede ser instructivo que los jvenes construyan superficies que simulen el efecto del potencial elctrico de un ncleo sobre la trayectoria de un electrn o un positrn, utilizando una bolita que rueda sobre la superficie. El modelo puede construirse con plasticina, greda u otro material que sepan trabajar. El perfil debe seguir aproximadamente la forma de la curva de potencial , donde r es la distancia al centro. sta se puede trazar y luego cortar en un cartn o lata, sirviendo de matriz para modelar simtricamente la pieza, como se ilustra en la figura 2.5. Hacer ver que el movimiento real es en un plano, por lo que la curva observada habra que proyectarla al plano horizontal.

Unidad 2: El mundo atmico

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Esta forma se obtiene tambin tensando por el centro una tela elstica con un tubo, como se ilustra en la figura 2.6. La tela debe estar fija a un bastidor circular, como por ejemplo los que se usan para bordar. Puede ser interesante realizar el anlisis de la energa potencial elctrica en el vecindario del ncleo positivo, tanto para un electrn como para un positrn (electrn positivo). Adems de mostrar el modo de construir esta superficie, la figura 2.5 muestra cmo un positrn que se aproxima al ncleo atmico se desva notoriamente de su trayectoria original. De haberse dirigido exactamente hacia el centro del ncleo se habra devuelto por el mismo camino.
Fig. 2.5

Fig. 2.6

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Ejemplo G

Especulan sobre la calidad de un modelo planetario del tomo.

INDICACIONES AL DOCENTE Es claro que un tomo con las caractersticas de sistema planetario no funciona. Al orbitar como planetas, por ser cargas elctricas los electrones acelerados debieran irradiar energa como una antena, con lo cual rpidamente terminaran por precipitarse al ncleo. En el caso de los astros esta prdida de energa por radiacin gravitacional es insignificante (an no detectada experimentalmente debido justamente a su insignificancia). Siendo la radiacin electromagntica mucho ms importante, los tomos no debieran durar ms de unos 10-9 s, lo cual evidentemente no ocurre. La comprensin de este aspecto debe convencer a los alumnos y las alumnas de que el modelo elaborado es incorrecto, es decir, no da cuenta de lo que se observa. Es conveniente relatar algunos antecedentes histricos acerca de cmo se fue modificando la fsica para poder explicar el comportamiento del tomo. Mencionar en primer lugar la propuesta de Planck en 1900, segn la cual un objeto que vibra con frecuencia f no puede tener cualquier energa, sino slo aquellas dadas por la ecuacin E = nhf, donde n es un entero y h una constante, hoy llamada constante de Planck. Mencionar luego que Niels Bohr propuso que los electrones obedecen a una mecnica diferente de la de Newton, tan exitosa para describir el movimiento de los planetas alrededor del Sol, destacando que en el ao 1913 propuso que, de irradiar, la energa emitida no es continua sino empaquetada en cuantos de valores finitos, como los cuantos de Planck.
Ejemplo H

Resuelven y discuten el modelo atmico de Bohr.

INDICACIONES AL DOCENTE Es probable que el docente decida resolver este problema mecnico frente a los alumnos y alumnas sin que ellos participen directamente del trabajo. En tal caso cuidar de discutir con el curso las consecuencias del modelo. Iniciar la actividad enunciando el postulado principal del modelo: el electrn se mueve, sin irradiar, en una rbita circular cuyo momento angular obedece a la relacin , donde r es el radio de la rbita, v la velocidad y h la constante de Planck. Resolver el problema mecnico utilizando los conocimientos del movimiento circular desarrollados en Tercer Ao Medio. Obtener los radios y las energas permitidas para cada valor de n. Analizar en detalle estos resultados, dibujando rbitas, etc.
Ejemplo I Observan la estructura de algunos espectros pticos y especulan sobre lo que ellos podran significar en relacin con la estructura atmica.

Unidad 2: El mundo atmico

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INDICACIONES AL DOCENTE Para desarrollar esta actividad ser necesario recordar brevemente el fenmeno de la dispersin cromtica descrita en Primer Ao Medio, junto al descubrimiento de Joseph von Fraunhofer de las lneas espectrales. Describir un espectroscopio de prisma y el modo en que funciona, por ejemplo con un esquema como el de la figura 2.7. Si se posee un espectroscopio ser oportuno observar a travs de l espectros como los producidos por tubos fluorescentes, lmparas de yodo, etc. Mostrar esquemas de las lneas espectrales del hidrgeno, del helio y de algunos otros elementos simples. Hay pginas web de internet en que se muestran espectros como los que requiere esta actividad (vase el Anexo E) lo que puede resultar de gran valor ms adelante para comprender los niveles de energa de los tomos. Para cerrar y complementar una actividad como esta puede ser interesante dar a graficar a estudiantes una de las series como las de Lyman, Balmer, Paschen, Brackett y Pfund. En el cuadro de la figura 2.8 se listan las expresiones matemticas de estas series obtenidas empricamente. En ellas RH es la constante de Rydberg (1,0973732 x 107 m -1) y la longitud de onda.
Fig. 2.7

Fig. 2.8

Nombre Lyman Balmer

Zona del espectro Ultravioleta Ultravioleta y visible

Expresin con n = 2, 3, 4,... con n = 3, 4, 5,...

Paschen

Infrarrojo

con n = 4, 5, 6, ...

Brackett

Infrarrojo

con n = 5, 6, 7,...

Pfund

Infrarrojo

con n = 6, 7, 8,...

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Cuarto Ao Medio Fsica Ministerio de Educacin

Por ejemplo, para la serie de Balmer se obtienen las longitudes de onda que seala la tabla y grfico de la figura 2.9, que conviene comparar con el espectro visible del hidrgeno que se muestra en la figura 2.10.
Fig. 2.9

Fig. 2.10

Ejemplo J

Sobre la base del modelo atmico de Bohr reconocen la existencia de lneas espectrales en la emisin y absorcin atmica.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad debe apoyarse en un desarrollo previo de la teora de Bohr para el tomo de hidrgeno (Ejemplo H). Buenas experiencias de esta teora se encuentran en libros de fsica moderna y algunos de fsica general. La unidad completa se puede organizar en torno a la construccin, elaboracin y crtica a este modelo. Analizar las transiciones cunticas (de absorcin y emisin) permitidas por el modelo y su relacin con lo observado experimentalmente en las series de Balmer y Lyman, por ejemplo. Enunciar el principio de Pauli y, haciendo uso de este principio, explicar con algn ejemplo cmo se podra entender la tabla peridica y la diversidad de comportamiento radiactivo de diferentes especies de tomos.

Unidad 2: El mundo atmico

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Fig. 2.11

Uno de los aspectos ms significativos que los estudiantes deben comprender es que Bohr, a partir del clculo de la energa del tomo y en base a los nuevos postulados cunticos, encontr tericamente para las transiciones de los electrones en el tomo la expresin

donde k es la constante de la ley de Coulomb, e la carga del electrn, 0 = 0,529 = 0,529 x 10-10 m, el radio atmico de Bohr, h = 6,626 x 10-34 Js la constante de Planck y c la velocidad de la luz. Lo sorprendente es que esta frmula es idntica a las de las series de Balmer, Paschen, etc., obtenidas por anlisis espectral; ms an, la constante es justamente la constante de Rydberg RH, como los estudiantes pueden verificar. Esta expresin puede obtenerse directamente de los resultados del Ejemplo H y la relacin entre frecuencia y longitud de onda, = c, que obedece la radiacin electromagntica. Hacerles ver que una teora ms moderna para los fenmenos cunticos (la mecnica cuntica) modifica las ideas de Bohr al rechazar el concepto de trayectoria ilustrado en la figura 2.11, que es tratada en el plan diferenciado. En esta teora la descripcin se hace mediante la funcin de onda, que entrega la probabilidad que el electrn se encuentre en determinada posicin. As, la mecnica cuntica calcula probabilidades, con lo cual las predicciones, que en fsica clsica son estrictamente deterministas (a tal causa, tal efecto unvoco), en el mundo atmico dan origen a posibilidades diversas. La discusin de este interesante tema, de alcances filosficos, puede realizarse con la participacin de un profesor o profesora de filosofa. Existe abundante bibliografa acerca del tema en tratados de fsica moderna, libros de divulgacin, etc.

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(b) El principio de incertidumbre


Detalle de contenidos

ORIGEN Y SIGNIFICADO DE LA INCERTEZA EN LAS MEDICIONES Ejemplos de incerteza en diversas mediciones. La dificultad de realizar mediciones absolutamente precisas. ENUNCIADO DEL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE Su formulacin matemtica y el significado fsico de las magnitudes que involucra. Su descubridor: Werner Heisenberg. CONSECUENCIAS DEL PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE Importancia del principio en la descripcin del movimiento de las partculas elementales y en la configuracin del tomo. Imposibilidad de predecir con certeza el futuro en el mbito cuntico. Compatibilidad con el comportamiento newtoniano del universo macroscpico.
Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad 1

A travs de ejercicios de medir cuestionan la posibilidad de conocer una magnitud sin error alguno y estiman el tamao de la incerteza.

Ejemplo A

Por medio de una regla graduada en centmetros y milmetros miden con la mayor precisin posible la longitud de un lpiz, de un cuaderno o del pupitre. Describen el procedimiento de medicin y el de lectura del instrumento. Discuten el modo de expresar objetivamente el resultado de dicha medicin y su grado de precisin.

INDICACIONES AL DOCENTE Al realizar esta actividad es conveniente hacer ver a alumnos y alumnas lo siguiente: 1) medir es distinto de calcular, operaciones a menudo confundidas por muchos estudiantes; 2) hay mediciones directas, como las que se realizan con reglas, en las cuales el instrumento se aplica directamente a lo que se quiere medir; 3) hay mediciones indirectas en que, sobre la base de un cierto nmero de mediciones directas y algunas consideraciones tericas, se obtienen valores experimentales. Ejemplos son las distancias astronmicas, las temperaturas en el centro de las estrellas, el tamao de los tomos, etc; 4) en las mediciones directas la lectura de una magnitud siempre est limitada por el tamao de la escala en el instrumento, el ancho de la aguja si la hay, etc. como se ilustra en las figuras 2.12;

Unidad 2: El mundo atmico

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5) en las mediciones indirectas es necesario efectuar clculos con magnitudes que poseen cierta incerteza, razn por la cual las incertezas se acumulan, arrastran y habitualmente se incrementan; 6) la forma de expresar los resultados de las mediciones es agregando a la cantidad medida la incerteza estimada, precedida del signo . En relacin con el ejemplo de la figura 2.12 la expresin largo = 3,67 0,02 cm significa que, conforme a la medicin realizada, la longitud del objeto no es menor de 3,65 cm ni mayor de 3,69 cm. Notar que esto supone que el instrumento (la regla en este caso) est bien calibrado.
Fig. 2.12

Situaciones como la ilustrada en la figura se presentan con todos los instrumentos analgicos: relojes, voltmetros, termmetros, etc. Puede ser instructivo instar a los estudiantes a realizar la lectura de los instrumentos analgicos ayudndose de una lupa y discutir con ellos si se logra as mayor precisin. Indicar que tambin hay error cuando se leen instrumentos digitales, que entregan resultados ilusoriamente exactos. Hacer notar que sus fabricantes suelen indicar la incerteza con que tales instrumentos miden y que el ltimo dgito de ellos, el cual a veces queda fluctuando, expresa de alguna manera la correspondiente incerteza. Resulta interesante organizar la actividad de modo que grupos distintos de estudiantes midan la longitud de un mismo objeto con distintos instrumentos (reglas de plstico, madera, huinchas de costurero o carpintero, etc.) y distintos procedimientos (colocacin del instrumento, ngulo de visin durante la lectura, etc.). Entonces se podr demostrar que en la magnitud de la incerteza intervienen mltiples factores adems de los antes sealados. No conviene profundizar ms de lo aqu sealado. No es indispensable, por ejemplo, hacer clculos con magnitudes con incerteza ni menos adentrarse en su lgebra. Lo nico que conviene enfatizar es el significado de la incerteza, su origen y su inevitablilidad.
Ejemplo B

Argumentan sobre la posibilidad o imposibilidad de que a futuro, cuando la fsica y los instrumentos de medicin que emplea evolucionen, llegue a ser posible eliminar completamente las incertezas de las mediciones.

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INDICACIONES AL DOCENTE Es posible que algunos alumnos o alumnas sostengan una posicin y otros la otra. Si as ocurre convendr organizar un debate de las ideas, no slo velando por que los argumentos que se esgriman sean consistentes desde el punto de vista lgico sino que, adems, por el respeto mutuo cuando se enfrentan ideas diferentes, permitiendo expresar libremente y en un ambiente de respeto las opiniones de todos los estudiantes. Esta actividad ser ideal para introducir el principio de incertidumbre.

Actividad 2

Analizan el enunciado y significado fsico del principio de incertidumbre, as como sus implicancias en la imagen que se posee del mundo atmico.

Ejemplo A

Discuten acerca del significado fsico del principio de incertidumbre.

INDICACIONES AL DOCENTE Evidentemente corresponde al profesor o profesora enunciar este principio. Enunciado por primera vez en 1927 por Werner Heisenberg luego de los avances introducidos por Bohr y de Broglie en el estudio del tomo, establece que el producto de la incerteza en la medicin de la velocidad de una partcula (v) y la medicin de su posicin (x) es siempre diferente (mayor) de cero. La expresin -34 , donde p = mv, h la constante de Planck (6,626 x 10 Js) y m la masa de explcita es la partcula. Es importante que se comprenda: 1) el significado fsico de los distintos trminos: v, x, h y m, particularmente que v y x son las incertezas asociadas a las mediciones simultneas de la velocidad y la posicin del objeto (en cada una de las componentes si el movimiento es tridimensional); 2) lo pequea que resulta ser la cantidad para los objetos corrientes que nos rodean. Conviene evaluar este trmino para, por ejemplo, un astro como la Tierra, un lpiz, un electrn y un protn, y compararlos. Destacar que el valor es tan pequeo para objetos macroscpicos que el principio de incertidumbre prcticamente carece de importancia en esos casos. Ilustrar el punto calculando la incerteza en la velocidad de una moneda cuya posicin es conocida con una incerteza de un milmetro, y en la velocidad de un electrn atrapado en el interior de un tomo (x ~ 10-10 m); 3) que si en el mundo submicroscpico se midiera con total precisin la posicin de una partcula (x = 0) la imprecisin en la velocidad sera infinita. De igual manera, si se mide con mucha exactitud la velocidad de la partcula (v pequeo), la incerteza en la posicin (x) tendr que superar un valor mnimo dado por la relacin de incertidumbre. Si la incerteza en la medicin de la velocidad de una partcula es muy pequea no sabremos dnde se encuentra y, a la inversa, si la localizamos con mucha exactitud, no sabremos con qu velocidad se mueve; 4) que el principio de incertidumbre nos habla de una limitacin al conocimiento impuesta al ser humano por la naturaleza y no por los instrumentos o mtodos de medicin que a futuro pudieran perfeccionarse.

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Para comprobar la importancia del principio en el mbito atmico, y su relativa irrelevancia en el comportamiento macroscpico, es conveniente resolver un ejemplo de cada mbito en detalle. Por ejemplo, se puede calcular la incerteza en la velocidad de un electrn que se sabe est en el interior del tomo (x ~ 10-10 m) y luego calcular la incerteza para el caso de una moneda que se encuentra sobre la mesa (x se puede estimar en 10-6 m, por ejemplo). Analizar la consecuencia sobre el efecto de trayectoria en el movimiento, el cual depende del conocimiento simultneo de la posicin y la velocidad.
Ejemplo B

Analizan el modo de proceder para determinar simultneamente la posicin y la velocidad de un objeto ordinario, y lo comparan con el caso de que se trate de una partcula pequea como un electrn.

INDICACIONES AL DOCENTE La realizacin de tales mediciones en situaciones macroscpicas no son tan simples como parece en primera instancia. La dificultad se puede ilustrar analizando el caso de un alumno o alumna que camina en lnea recta por la sala. Para determinar su velocidad y posicin en cierto instante t es necesario registrar su posicin en dos instantes lo ms prximos posibles t1 y t2. Si x1 y x2 son las posiciones del estudiante en los y su velocidad, v = . Aqu instantes t1 y t2, entonces su posicin en t ser aproximadamente suponemos que la tecnologa de medicin es tan avanzada que no nos preocupa la imprecisin de los instrumentos mismos o su lectura. Si bien los valores encontrados son an aproximados, ellos pueden mejorarse aparentemente todo cuanto queramos. Lo importante en este ejemplo es que los estudiantes adviertan que al alumno o alumna hay que darle, como mnimo, un par de vistazos. Y que stos no alteran su caminar. Analizar en igual forma el caso del electrn, teniendo ahora presente que el darle un vistazo significa que debe interactuar con un fotn, afectando necesariamente su estado de movimiento.
Ejemplo C Organizar una conversacin entre los estudiantes destinada a que cada uno exponga la imagen que posee del electrn, tanto libre como formando parte de un tomo.

INDICACIONES AL DOCENTE Algunas preguntas destinadas a estimular la imaginacin de los estudiantes pueden ser: ser el electrn una esferita pequea similar a una bolita de rodamiento?, ser una esferita blanda o dura?, ser una esfera hueca o maciza?, de qu color ser?, tendr sabor, olor...? Sus rbitas en torno al ncleo, sern elpticas o circulares?, podr un electrn aproximarse todo cuanto se quiera al ncleo atmico? Si bien por razones de tiempo y por la complejidad intrnseca del tema no ser posible dar una idea completa de lo que es un electrn para la fsica actual, esta actividad permitir corregir algunos errores comunes en la percepcin de lo que es el electrn. Comentar, por ejemplo, que no tiene

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sentido asociarle un color pues la frecuencia de la radiacin que absorbe o cede un electrn depende del cambio de energa que experimente, la que, en el caso del electrn libre, puede variar en forma continua conforme a la relacin E = hf. Tambin es preciso recordar que no tiene sentido hablar de la trayectoria de un electrn.
Ejemplo D Realizan un trabajo acerca de la naturaleza cuntica del mundo atmico.

INDICACIONES AL DOCENTE Hay enorme cantidad de material fascinante en la literatura y en internet que alumnas y alumnos pueden consultar. Este trabajo puede servir para ampliar la cobertura de esta materia, a reas tan importantes como el dualismo onda-corpsculo, la interpretacin probabilstica de la fsica cuntica y sus consecuencias epistemolgicas, etc. Tambin puede ser motivante adentrarse en temas que slo se entienden en base a la fsica del tomo, como el lser, los semiconductores, los superconductores, etc.

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2. El ncleo atmico

(a) Tamao y constitucin del ncleo


Detalle de contenidos

DIMENSIONES DEL NCLEO Su tamao en relacin con el del tomo y los objetos macroscpicos cotidianos. PROTONES Y NEUTRONES. Su masa, carga elctrica y espn. Su carcter de partcula compuesta y sus constituyentes, los quarks. ISTOPOS Definicin. Algunos ejemplos, como el hidrgeno, el helio, el yodo, el uranio. Abundancia relativa en la naturaleza.
Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Mediante analogas a situaciones y objetos de la vida cotidiana, conocen y contextualizan las magnitudes y propiedades ms importantes del ncleo atmico.

Ejemplo A

Toman una hoja de papel y la dividen en dos mitades. Una de las mitades la vuelven a partir por el medio, y as sucesivamente. Cuntas divisiones pueden realizar utilizando slo las manos? Calculan y comentan el nmero de divisiones que hubieran sido necesarias para tener finalmente un trozo del ancho de un tomo, o de un ncleo atmico.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad tiene por objeto que los alumnos y alumnas se formen una idea geomtrica de los tamaos a nivel atmico y nuclear. Para ello es conveniente primero entregar los nmeros caractersticos (tomo = 10-8 cm, ncleo = 10 -13 cm) y luego hacer el ejercicio con la hoja de papel. Luego de unas diez divisiones, el trozo resultante, de unos 0,5 cm de lado, ya no se puede dividir ms sin ayuda de instrumentos especiales como tijeras, pinzas, microscopios, etc. Una simple estimacin numrica permite establecer que se requeriran unas sesenta divisiones para obtener finalmente una tira de un dimetro atmico de lado y del ancho de la hoja de papel (alrededor de un milln de dimetros atmicos). Comentar luego que si fuese posible continuar el proceso dividiendo un tomo (no lo es, no slo por el problema instrumental, sino porque el tomo no es uniforme como la

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hoja de papel), se requeriran unas 25 divisiones adicionales para llegar a la dimensin del ncleo. La comparacin de tamaos se puede dramatizar relacionndola con una comparacin similar de objetos macroscpicos (un tomo es a una arveja como una naranja es a la Tierra misma, y un ncleo es a un tomo como una hormiga es a un estadio de ftbol, etc).
Ejemplo B Simulando la dispersin que sufre la partcula alfa (ncleo de helio) por parte del ncleo en el interior de un tomo de oro, estiman la probabilidad de que una esfera tirada al azar choque frontalmente con otra similar ubicada en el centro de un disco cuyo dimetro es cien mil veces mayor.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad constituye un interesante e ilustrativo ejercicio de clculo de probabilidad (fraccin entre los casos favorables y los posibles) si el proyectil es lanzado al azar. Suponiendo ambas partculas de igual radio R, para que haya choque por contacto, el centro del proyectil debe pasar por un disco de radio 2R en cuyo = 0,00000004 %, sumamente pequeo y centro se encuentra el blanco, de modo que el resultado es difcil de medir! Comentar que Rutherford us lminas muy delgadas de oro, las que de modo aproximado se pueden modelar como unas 20.000 redes cuadradas planas de tomos que se tocan, superpuestas. Esta es una ocasin para hacer efectiva la interdisciplinaridad con el sector de Matemticas, puesto que el tema de las probabilidades corresponde a la primera unidad de esta asignatura en el Programa de Formacin General de Cuarto Ao Medio.
Ejemplo C

Proponen un par de objetos cotidianos cuyas masas tengan entre s una relacin similar a la que existe entre el electrn y el protn en el tomo de hidrgeno. Discuten las diversas propuestas que surgen.

INDICACIONES AL DOCENTE Es conveniente que cada estudiante piense un ejemplo y luego la clase elija el ms afortunado. La relacin es 1:1835, de modo que posibles parejas (aproximadas) son una sanda y una tina llena de agua, un grano de arroz y una cucharn medio lleno (relacin exacta si tiene 1835 granos en su interior!Cuntos caben en una olla comn?), etc. La utilidad de este ejemplo est en que el uso de objetos cotidianos ayuda a grabar las ideas y proporciona un recurso mnemotcnico para recordarla. Comentar que la relacin entre la masa de la Luna y la de la Tierra es veinte veces mayor de modo que suponer que en el tomo de hidrgeno el protn est quieto mientras el electrn se mueve es una aproximacin an mejor que suponerlo respecto de la Tierra en el sistema Tierra-Luna.
Ejemplo D Comparan la densidad del protn con la del agua y estiman el dimetro que tendra la Tierra si tuviese la densidad del ncleo atmico.

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INDICACIONES AL DOCENTE Suele decirse que la materia que compone las cosas que nos rodean es principalmente vaco por la constitucin del tomo, con un ncleo extraordinariamente pequeo en el centro, y los electrones puntuales girando alrededor. Aun cuando esta imagen no es rigurosamente correcta pues la nube electrnica en realidad ocupa todo el espacio disponible, este ejemplo ayuda a apreciar el pequeo volumen que ocupa la mayor parte de la masa atmica, contenida en el ncleo. Es adems un buen ejercicio acerca de la estimacin aproximada de rdenes de magnitud, muy til en el proceso de modelacin en fsica.
Ejemplo E Hacen girar una bolita, pelota u otro objeto, discutiendo el concepto de espn (rotacin) para sistema macroscpico. Discuten acerca de la viabilidad del concepto para un objeto en el mbito cuntico, teniendo presente que en este caso no se puede usar la nocin de trayectoria.

INDICACIONES AL DOCENTE Usar esta experiencia para introducir el espn cuntico y vincularlo al momento angular de giro como un vector. Recalcar que la idea misma de giro no es adecuada al ncleo, electrn o ningn otro objeto de esas dimensiones, y que se usa slo como una metfora. Destacar su carcter cuntico, en el sentido de tener valores fijos, mltiples de , donde h es la constante de Planck.
Ejemplo F

Los alumnos y alumnas se ponen de pie, simulando un conjunto de espines de ncleos de tomos de fierro alineados en el material imantado. Discuten lo que ocurre en el material si se eleva la temperatura.

INDICACIONES AL DOCENTE Comentar que la accin de un imn en la cercana de un trozo de fierro (una aguja, tijera, clavo, etc.) sobre sus tomos es similar a la del docente cuando les pide ponerse de pie: los alinea y ordena. El calor, en cambio, provoca movimiento y desorden, destruyendo la alineacin. Mencionar que los estudiantes de pie simulan vectores, magnitudes matemticas que representan al momento angular de espn. Ver figura 2.13. Puesto que cargas en movimiento producen un campo magntico, a este momento angular se asocia un momento magntico o pequeo imn. En el fierro todos los espines tienen el mismo valor, por lo que la analoga es imperfecta pues los alumnos y alumnas son de porte diferente. Mencionar finalmente que en los materiales antiferromagnticos los espines (vectores) se van alternando: hacia arriba, hacia abajo, hacia arriba, etc. La analoga se cumplira si un estudiante por medio se parara en la cabeza

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Fig. 2.13

Ejemplo G En base a la analoga con un imn, discuten acerca de la imposibilidad de aislar un quark. Se puede aislar el polo norte de un imn?

INDICACIONES AL DOCENTE Protones y neutrones estn hechos de quarks, partculas que no pueden liberarse, a diferencia del electrn, que puede separarse de un tomo originalmente neutro dejando atrs un in. La fuerza entre dos quarks no decrece con la distancia como lo hacen la gravitacional y la de Coulomb, de modo que a medida que se separan se invierte cada vez ms energa, hasta el punto que sta se hace suficiente para formar otra pareja de quarks: al igual que se forman dos imanes con ambos polos cuando se parte un imn, se forman dos parejas de quarks cuando se separan dos quarks. Recalcar que esta es slo una analoga pues los mecanismos de formacin de las parejas son diferentes en ambos casos. La discusin se puede estimular partiendo en dos un material imantado (una aguja, por ejemplo, mostrando el afecto sobre un retroproyector de transparencias), o mostrando cmo dos imanes unidos por polos opuestos se comportan como un solo imn de dos polos. Ver figura 2.14 Esta actividad permite informar a alumnas y alumnos que neutrones, protones, piones y otras partculas que hace pocas dcadas se consideraron elementales en realidad no lo son, estando formadas por quarks. Comentar que en los modelos atmicos primitivos (Demcrito) los tomos eran tambin elementales. Ser posible que en el futuro se descubra que el electrn, por ejemplo, es una partcula compuesta? Preguntas como esta pueden ser motivantes para alumnos y alumnas.
Fif. 2.14

Unidad 2: El mundo atmico

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Ejemplo H

Discuten acerca del rol que pueden jugar los neutrones en el ncleo.

INDICACIONES AL DOCENTE Orientar la discusin hacia la necesidad de reducir (apantallar) la repulsin debida a la fuerza elctrica entre los protones, actuando como separadores. Estimular a alumnos y alumnas a inventar analogas como la siguiente: si dos personas agresivas estn muy contrariadas, para evitar que se golpeen conviene separarlas y rodearlas. Esta actividad se presta para introducir el concepto de istopo. En base a ese rol apantallador de los neutrones, interpretar por qu el nmero de istopos de un elemento, y de neutrones en el ncleo relativo al nmero de protones, tiende a aumentar a medida que se avanza en la tabla peridica.
Ejemplo I Hacen girar rpidamente un disco con tres sectores pintados en su superficie: uno rojo, uno azul y uno verde. En base a lo que observan, comentan la regla de combinacin de quarks para formar partculas: el color resultante debe ser siempre blanco.

INDICACIONES AL DOCENTE Aparte de lo que ensea acerca de los quarks, este ejemplo es ilustrativo pues muestra cmo el ojo es incapaz de resolver un cambio rpido de imagen y las superpone, visualizando la suma. Enfatizar que algunas denominaciones en fsica son analgicas: el color del quark no es realmente un color en el sentido ptico, sino una especie de carga elctrica de tres signos. Para formar una partcula compuesta como el protn, existe una regla y es que debe ser blanca o neutra desde el punto de vista del color. As, el protn contiene un quark rojo, uno azul y uno verde, que se atraen entre s, configurando una partcula que no tiene color neto (o es blanca), as como el tomo de hidrgeno, formado por un protn y un electrn, no tiene carga elctrica neta.

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(b) Radiactividad
Detalle de contenidos

RADIACTIVIDAD NATURAL Vida media de un ncleo atmico. Distincin entre comportamiento estadstico e individual. Ejemplos como el carbono 14 y la datacin arqueolgica, el yodo 131 y sus aplicaciones mdicas, el plutonio 239 y sus efectos contaminantes.
Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Analizan el decaimiento exponencial y lo asocian al decaimiento radiactivo de ncleos en situaciones de inters cotidiano, emitiendo radiaciones alfa, beta o gama, apelando a algunos ejemplos concretos. Discuten diversas situaciones en que el decaimiento radiactivo es relevante.

Ejemplo A Se informan acerca de aspectos histricos del descubrimiento de las diversas formas de radiactividad.

INDICACIONES AL DOCENTE Existe abundante bibliografa acerca del descubrimiento de las radiaciones alfa, beta, gama y X entre fines del siglo XIX y comienzos del XX. Es interesante que la denominacin alfabtica que originalmente se dio a estas emisiones revela que se desconoca su naturaleza fsica, y que tom mucho trabajo experimental y terico llegar a comprenderla. Tambin puede ser de inters para los estudiantes conocer la historia de la radiacin N, que result ser un fiasco. Aprovechar la ocasin para hacer ver que la honradez intelectual es un ingrediente fundamental de la investigacin cientfica. La actividad puede resaltar tambin la importante participacin de una mujer en esos descubrimientos, la polaca Marja Sklodowska (Mara Curie), galardonada con dos premios Nobel: el de Fsica (1903) y el de Qumica (1911). Tambin puede ser relevante una discusin acerca de las precauciones que son necesarias cuando se maneja un objeto de origen desconocido (puede ser un ser vivo, un meteorito que se ha visto caer, etc.). Maria Curie y otros investigadores enfermaron de cncer por los efectos de la radiacin que manipularon en el laboratorio sin saber sus consecuencias dainas para la salud. Algo similar ocurri con altas dosis de rayos X que se administraron en tratamientos mdicos, que tambin dieron origen al desarrollo de tumores cancergenos.

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Ejemplo B

Construyen una tabla de valores con las propiedades principales de las radiaciones alfa, beta y gama: carga elctrica, masa, identificacin moderna.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad tiene por objeto el que los alumnos y alumnas comparen y memoricen dichas propiedades. Destacar la diversidad del espectro electromagntico al cual la radiacin gama pertenece, destacando que esta radiacin tiene exactamente la misma naturaleza que la luz visible.
Radiacin alfa beta gama Identificacin ncleo de helio electrn onda electromagntica Composicin 2 protones y 2 neutrones elemental elemental Carga elctrica 2e -e 0

Ejemplo C

Dibujan a mano alzada una curva exponencial decreciente, sobre la base de una disminucin a la mitad de la magnitud en el eje vertical por cada incremento unitario T en el eje horizontal. Luego rotulan los ejes istopos radiactivos restantes (eje vertical) y tiempo transcurrido (eje horizontal), este ltimo en unidades de tiempo de vida T .

INDICACIONES AL DOCENTE La curva exponencial es importante para interpretar informacin grfica habitual no slo en las ciencias bsicas, sino en una variedad de campos como la economa, la salud, etc. Un ejemplo de disminucin exponencial es el decaimiento radiactivo, que se puede expresar como N(T) = N(0) = e -KT ( N(t) = N(0) exp (-Kt)) con T = ln . La base de esta expresin derivada de los experimentos radica en que el nmero original de istopos de una determinada especie, N(0), se reduce a la mitad cada vez que transcurre un intervalo de tiempo T llamado tiempo de vida media. La ocasin puede aprovecharse para hacer reflexionar a los estudiantes acerca de la diferencia entre el comportamiento estadstico de una gran cantidad de individuos de una misma especie, y lo que ocurre con un individuo particular: mientras el conjunto sigue una ley regular (por ejemplo, el decaimiento exponencial), el individuo puede presentar cualquier comportamiento y slo se puede asignar a ste una probabilidad (de hecho un determinado ncleo puede decaer en cualquier momento). Es la predictibilidad para el comportamiento de conjuntos grandes versus el de individuos. La distincin es importante, por ejemplo, en el lenguaje que los mdicos usan con sus pacientes, el estudio de poblaciones, la macroeconoma, etc. La actividad puede comenzarse haciendo una tabla de valores que posea la propiedad definitoria del decaimiento exponencial descrita ms arriba, como la siguiente.

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Tiempo transcurrido (unidad: T) 0 1 2 3 4 5 6 7 8

Istopos radiactivos restantes ( x 10 18) 8 4 2 1 0.5 0.25 0.125 0.0625 0.03125

Se supone aqu que el nmero e = 2,71828... y el logaritmo son conocidos por alumnos y alumnas.
Ejemplo D

Con ayuda de un conjunto de dados realizan una experiencia que manifiesta el decaimiento exponencial de una muestra inicial de objetos. Despus de cada tirada, retiran los dados que muestran un determinado nmero y anotan la cantidad de dados que quedan, configurando una tabla de valores. Grafican los resultados y los comparan con una curva exponencial. Comunican sus resultados a la clase en forma oral.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta experiencia ilustra muy bien el decaimiento exponencial y es fcil de hacer. El ideal es que cada grupo use unos cien dados iguales. Notar que es posible involucrar ms a los estudiantes pidindoles que los traigan de la casa, o cortando en clase cubos de madera iguales de un listn, y marcando una de sus caras. Simular que cada dado es un ncleo atmico y que el tiempo transcurrido entre tirada y tirada es el mismo (digamos, un minuto, aunque basta con simular que ha transcurrido ese intervalo de tiempo). Decidir qu nmero se identificar como ncleo que emiti en la tirada, por ejemplo, el nmero seis. Repetir la operacin retirando cada vez los dados que emitieron y anotando el resultado, configurando as una tabla de valores. En el eje horizontal del grfico anotan, igualmente distanciados, el nmero de la tirada (reducido a minutos, si se desea), y en el eje vertical, el nmero de dados que quedan. Como la probabilidad que un dado decaiga (salga seis) es un sexto, despus de cada tirada quedar en el juego la fraccin 5/6 de los que haba, y despus de cuatro, (5/6)4 = 0.482 del nmero original. As, cada cuatro tiradas quedar cerca de la mitad de los dados (si se parte con cien, irn quedando aproximadamente 83, 69, 58, 48, 40, 33, 28, 23, 19, 16, 13, 11, 9 ), de modo que el tiempo de vida ser cuatro tiradas aproximadamente (cuatro minutos, si se asoci un minuto al inter valo de tiempo entre dos tiradas). Llamar la atencin de que la vida media se puede leer con buena aproximacin del mismo grfico, y que hay un patrn repetitivo en la disminucin de la muestra. Si los alumnos y alumnas conocen los logaritmos, se puede graficar en el eje vertical el logaritmo del nmero de dados que queda,

Unidad 2: El mundo atmico

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resultando el grfico aproximadamente una lnea recta. Trazando una recta por entre los datos graficados se podr leer del grfico con buena precisin el tiempo de vida de los dados marcados con seis. Notar que la experiencia resultar ms precisa mientras mayor sea el nmero de dados empleados, comentando que en un trozo de yodo radiactivo puede haber hasta unos 1024 (un milln de millones de millones de millones) ncleos en proceso de decaimiento. Para hacer la experiencia ms variada se puede pedir que distintos grupos usen diferentes criterios de decaimiento (marcar diferentes dados, eliminar una pareja de nmeros cada vez, ir cambiando al azar el nmero marcado, realizar la experiencia con monedas, etc.). Si se dispone de un proyector de transparencias la experiencia se puede realizar con dados o pequeos cubos de plstico o madera a los cuales se ha taladrado un agujero por el cual pase la luz. Conviene que los cubos sean pequeos de modo que se pueda hacer una primera lanzada con unos treinta a la vez, retirando siempre aquellos que caen con el agujero en direccin vertical. La experiencia tambin puede dar origen a una posterior evaluacin, en la cual dada una tabla de valores que representa el decaimiento exponencial de una muestra, alumnos y alumnas identifican la vida media de los objetos que decaen (sean ncleos atmicos, la densidad del aire en funcin de la altura, la cada en el valor de una moneda en un proceso de recesin, etc.). Finalmente, recordar que aunque el uso de dados es inofensivo, no es prudente manejar con las manos un material radiactivo pues sus consecuencias pueden llegar a ser mortales. Por la importancia que tiene el poder comunicar las ideas una vez que se comprenden, y la utilidad que tiene este ejercicio para madurar esa misma comprensin, se recomienda que los resultados de esta experiencia sean comunicados a la clase por los propios alumnos y alumnas. Por razones de tiempo quizs slo algunos lo puedan hacer, lo que no debe desincentivar este aspecto de la actividad.
Ejemplo E Resuelven un problema de datacin por decaimiento radiactivo.

INDICACIONES AL DOCENTE Ejemplos como este, combinado con los dos anteriores, se prestan para una evaluacin. Se pueden referir a datacin arqueolgica con carbono 14 de una momia, rbol o embarcacin prehistrica, datacin de rocas en otros planetas o asteroides por uranio 238, datacin de aguas subterrneas contando el contenido de tritio, o de una botella de agua encontrada en un barco hundido a travs de este mismo istopo, etc. Lo primero puede ser ms motivante en regiones en las cuales se encuentran restos arqueolgicos. Es importante tratar el tema en su base cientfica, considerando las proporciones de carbono 12 y 14

que los seres vivos incorporan a sus huesos a travs del intercambio de CO2 con el medio ambiente. As, cuando el organismo muere y deja de renovar su constitucin de carbono, el C14 empieza a decaer mientras el C12 permanece inalterado, lo que hace que la proporcin disminuya con el tiempo, delatando la edad del objetivo. En el caso del tritio (ncleo de hidrgeno con dos neutrones, cuya vida media es 12,3 aos), la proporcin de tritio en el agua de los mares es insignificante, y resulta mucho mayor en el agua de lluvia por efecto de los rayos csmicos. Indicar que la clave para elegir el istopo a usar es vincular su tiempo de vida media con la antigedad aproximada de lo que se desea datar.

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Ejemplo F Calculan la distancia recorrida por un mun creado en las capas altas de la atmsfera (por ejemplo, a 200 km de altura) si decae en un millonsimo de segundo, su tiempo de vida media. Teniendo presente que estos muones llegan abundantemente a la superficie terrestre, discuten las posibles razones del resultado del clculo.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad requiere de algunas nociones de relatividad especial, materia propia de la Formacin Diferenciada de 3 Medio, que no todos los estudiantes habrn cubierto. Si el docente estima que puede introducir estas nociones, entonces el ejemplo podr llevarse a cabo y tendr su mejor aprovechamiento. Para tratarlo, se puede suponer que el mun viaja, por ejemplo, a 99,99% de la velocidad de la luz (297.000 km/s) hacia la superficie. An as, el simple clculo muestra que en 10-6 s slo alcanzar a recorrer unos 300 m antes de decaer en un electrn y dos neutrinos ( e + 2). El ejemplo es ilustrativo por su valor histrico, como la primera verificacin de la prediccin de Einstein que en el movimiento relativo las distancias se acortan (para el mun) y los tiempos se alargan (para el observador en la Tierra). Para la velocidad v = 0,9999c el tiempo se dilata en un factor 70,7, lo que es insuficiente. Para obtener el factor de 1000 necesario se requiere que los muones viajen a un 99,99995% de la velocidad de la luz (v = 0,9999995c). Mencionar que el proceso lo inician los rayos csmicos de alta energa, los que al interactuar con los ncleos atmicos de los gases en la atmsfera generan piones, los que a su vez decaen en unos 10-8 s en los muones descritos ( + ). Insistir que todo lo que se dice respecto a distancias recorridas antes de decaer tiene carcter estadstico y es slo un valor caracterstico, que no se cumple igual para todos los muones: unos duran ms sin decaer, otros menos. Mencionar que los primeros estudios de la radiacin se hicieron mediante placas de fotografa que se elevaban mediante globos. Posteriormente fue de gran utilidad para medir este tipo de radiaciones un laboratorio instalado en las alturas de Bolivia.
Ejemplo G Realizan una investigacin bibliogrfica acerca del efecto de las distintas formas de radiacin nuclear sobre el tejido biolgico celular, y sobre las aplicaciones mdicas de estas radiaciones.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad se puede hacer en coordinacin con el profesor o profesora de Biologa. Destacar la variedad de diagnsticos y tratamientos hechos posibles por las distintas formas de radiacin: las alfa, beta y gama, los positrones, o por ncleos livianos como los protones, en diversos rangos de energa. Destacar tambin el dao que produce la radiacin ultravioleta sobre la piel, y su vinculacin con la capa de ozono que rodea al planeta. Aprovechar la discusin de los trabajos para introducir el rem como unidad de radiacin, indicando que la dosis acumulada por ao no debe superar 0.5 rem. Sealar que a esta dosis contribuyen la radiacin existente en el medio ambiente (de la cual recibimos unos 0.13 rem/ao), las radiografas, etc. Indicar que una acumulacin de 500 rem resulta en un 50% de mortalidad. Por la importancia cotidiana que el tema tiene es conveniente que los trabajos sean expuestos y comentados en clase.

Unidad 2: El mundo atmico

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Ejemplo H Con la ayuda de textos y apuntes resuelven en grupos problemas relacionados con radiactividad, presentados en una gua de ejercicios.

INDICACIONES AL DOCENTE Existe una gran variedad de problemas en textos que tratan el tema. Ejemplos como los siguientes permiten que alumnos y alumnas participen activamente: a) El uranio 238 es radiactivo y decae sucesivamente emitiendo las siguientes partculas antes de alcanzar su forma estable: , , , , , , , , , , , , , . Con la ayuda de una tabla de istopos determine el ncleo estable final, su carga elctrica y el elemento a que corresponde, explicando su respuesta. b) El cobalto 60 se utiliza frecuentemente como fuente radiactiva en medicina. Su vida media es de 5,25 aos. Cunto tiempo despus de entregada la muestra habr disminuido su actividad a una octava parte de su valor original?

(c) La energa nuclear y sus usos


Detalle de contenidos

DECAIMIENTO RADIACTIVO DEL NCLEO Decaimiento del neutrn: radiacin beta. Leyes de conservacin de la carga elctrica y la energa. Radiacin alfa y gama. ENERGA EN EL NCLEO ATMICO Relacin entre masa y energa. El decaimiento del neutrn. FISIN Y F USIN NUCLEARES Fisin, fusin y sus usos para obtener energa til.

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Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Verifican conceptualmente leyes de conservacin en las transformaciones nucleares y las discuten.

Ejemplo A

Comprueban numricamente que si un neutrn se transforma en un protn, la energa de masa en reposo que se gana es suficiente (y sobra) para formar en el proceso un electrn, es decir, (m n - mp) c > mec .
2 2

INDICACIONES AL DOCENTE Es posible que los estudiantes no conozcan an la relacin entre masa y energa (mc2 = E), contenido explcito slo en el programa de Formacin Diferenciada de 3 Medio. Convendr por lo tanto motivarla e introducirla al comienzo de la actividad. Recordar a alumnos y alumnas que la masa es una forma de energa, de modo que, desde este punto de vista de la conservacin de esta magnitud, un objeto masivo se puede transformar en otro siempre que el primero tenga mayor masa que el segundo. Ello ocurre continuamente en el mbito nuclear. El neutrn es 0.14% ms masivo que el protn, mientras la masa del electrn apenas alcanza al 0.05% de la de estas partculas. El ejercicio tiene inters porque introduce una de las formas ms frecuentes de radiactividad: el decaimiento beta o emisin de un electrn por un ncleo. Se recomienda aprovechar la ocasin para relatar la historia del descubrimiento del neutrino, por ejemplo a partir de la pregunta, qu ocurre con la energa que sobra luego de crear al electrn en este proceso? Destacar la importancia de que en estas transformaciones se conserve siempre el momentum lineal y angular, y la energa. Comentar que en procesos llamados virtuales que duran tiempos muy cortos, se violan estas leyes de conservacin. Mencionar finalmente que se han descubierto numerosas partculas que son inestables, como el neutrn. Por ejemplo, la misteriosa partcula 0 (pin neutro), producida por la radiacin csmica en las altas capas de la atmsfera, decae en dos rayos gama en apenas una diez mil millonsima de millonsima de segundo.
Ejemplo B

Verifican que en el decaimiento del neutrn se conserva la carga elctrica y discuten el significado de que esta magnitud se conserve en todos los procesos conocidos de la naturaleza.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta discusin puede resultar fascinante si se la sabe guiar. Pueden servir las siguientes preguntas. Cmo de algo elctricamente neutro (el neutrn) pueden surgir cargas elctricas? Aun si se tiene presente la carga de los quarks en el neutrn no es nada claro cmo se constituyen las cargas completas del protn y el electrn que resultan luego del decaimiento. Otra pregunta: es neutra la Tierra?

Unidad 2: El mundo atmico

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(Si se excluye la atmsfera y capas superiores no lo es: su carga elctrica cambia continuamente y da lugar a los rayos). Es neutro el Universo? (Creemos que s lo es). Por qu decae el neutrn y no el tomo? (responsable del decaimiento del neutrn es la fuerza dbil, la cual es de muy corto alcance y no es relevante a escala del tomo), etc.
Ejemplo C Desde el punto de vista de la conservacin de la carga y del nmero de nucleones (neutrones ms protones) analizan ejemplos de decaimiento alfa, beta y gama.

INDICACIONES AL DOCENTE Recalcar la importancia en fsica de las leyes de conservacin, agregando que en las reacciones nucleares, adems de la carga, se conserva el nmero de nucleones. Ejemplos ilustrativos para analizar son: el decaimiento del plutonio 239 (decae en uranio 235 y helio 4, con una vida media de 24.100 aos, por lo que este residuo de algunos reactores nucleares constituye una duradera y peligrosa fuente de contaminacin); el yodo 131 (que decae en xenn emitiendo un electrn y un antineutrino con una vida media de 8,04 das, ampliamente usado en medicina); el carbono 12 excitado (que decae en carbono 12 en el estado fundamental y un rayo gama cuya energa equivale a unas ocho veces la masa del electrn). Otros ejemplos se pueden extraer de textos y tablas de propiedades nucleares. Es una oportunidad para dar a conocer algunos istopos relevantes para la medicina o la agricultura, destacando siempre los usos benficos de la energa nuclear y sus peligros por la contaminacin de los istopos de larga vida.
Ejemplo D Disponen trampas para cazar ratones de modo de simular con ellas una reaccin en cadena en un reactor nuclear. Luego de accionarlas discuten la analoga entre esta experiencia y la reaccin en cadena. Analizan crticamente el concepto de simulacin de un proceso fsico.

INDICACIONES AL DOCENTE Una manera de simular una reaccin en cadena es disponiendo sobre una mesa o en el suelo unas cuarenta o ms pequeas trampas para cazar ratones, una al lado de la otra, y cargndolas con dos o ms proyectiles, (piedras, lentejas o lo que resulte adecuado) de modo que al saltar, estos proyectiles caigan sobre las trampas vecinas hacindolas saltar a su vez. El proceso se inicia dejando caer un proyectil sobre una de las trampas cerca del centro del conjunto. Notar que para que haya reaccin en cadena es esencial que cada trampa lance dos o ms proyectiles, como ocurre en el caso nuclear con los neutrones. La experiencia se puede repetir cargando las trampas con slo un proyectil, haciendo notar la diferencia en el resultado. Puede convenir cubrir el conjunto de trampas con una caja de material transparente a fin de evitar que los proyectiles salten fuera del sector, en cuyo caso puede usarse pelotas de ping pong. Para que una actividad como sta rinda los frutos esperados es necesario que sea cabalmente discutida por los propios estudiantes, guiados por el docente. Introducir el concepto de simulacin, muy usado por los investigadores para aprender acerca del comportamiento del Universo, del clima, del comportamiento de una estructura ante un terremoto, etc. Mencionar que las simulaciones ms frecuentes se hacen en

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computador, aunque a veces se utilizan modelos a escala, anlogos a los que se quiere estudiar. Las trampas deben manejarse con cuidado para evitar accidentes. La Comisin Chilena de Energa Nuclear facilita a los establecimientos educacionales que lo deseen el video Mi amigo el tomo en que se muestra la simulacin con las trampas de ratn. Aprovechar la ocasin para recordar los peligros de las radiaciones nucleares y la conveniencia de evitar todo contacto con ellas, salvo bajo condiciones estrictamente controladas como se acostumbra en medicina o en laboratorios sujetos a normas de seguridad.
Ejemplo E Separando las trampas del ejemplo anterior y accionndolas, experimentan con el concepto de masa crtica. Disean algn agregado al sistema que simule las varillas de control de un reactor nuclear. Discuten el concepto y su importancia para evitar el estallido de un reactor.

INDICACIONES AL DOCENTE Al separar las trampas la probabilidad de que un proyectil que cae haga saltar una trampa vecina disminuye, como ocurre cuando la densidad de material fisionable se hace ms pequea en una muestra de combustible nuclear. La actividad se presta para discutir el concepto de reaccin nuclear controlada, fundamental para operar los reactores de potencia. Discutir la necesidad de mantener al reactor bien por debajo de la masa crtica a fin de no arriesgar que la reaccin se descontrole. Las varillas de control se pueden simular con algn dispositivo que capture proyectiles antes que caigan sobre las trampas an armadas. Aprovechar para advertir acerca del peligro de las fugas en reactores y la contaminacin ambiental que puede provocar.
Ejemplo F

Con ayuda de un juego de domin simulan una reaccin en cadena controlada.

INDICACIONES AL DOCENTE Las piezas del domin se ubican de modo que cada una bota a la siguiente. Si se dispone de suficientes piezas el juego se presta tambin para simular una reaccin en cadena. En este caso disponer las piezas de modo que en cada etapa cada una bote dos, y as sucesivamente. Conviene entonces disponerlas en arcos de crculo.
Ejemplo G

Discuten acerca del origen de la energa solar y la relacionan con el proceso de fusin nuclear.

INDICACIONES AL DOCENTE La radiacin solar es en ltimo trmino el producto de la fusin de ncleos de hidrgeno para formar helio en su interior, proceso que transforma cada segundo unas 657 millones de toneladas de hidrgeno en 653 millones de toneladas de helio, liberando 4 millones de toneladas en otras formas de energa. La energa liberada proviene de una reduccin (m) de la masa en reposo (E = mc2) al fundirse protones con neutrones, etc. Esta actividad puede comenzar con preguntas como, qu produce la luz de una ampolleta?, cmo se origina la luz del fuego? y, finalmente, cmo se origina la luz del Sol? El debate en torno a estas preguntas motivar a los estudiantes para que el docente introduzca el ciclo de reacciones nucleares que ocurre en la transformacin de hidrgeno en helio.

Unidad 2: El mundo atmico

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(d) Las fuerzas operando en el ncleo atmico


Detalle de contenidos

LAS F UERZAS EN EL NCLEO Nociones elementales acerca de las fuerzas fuerte y dbil en el ncleo. Ordenamiento de las cuatro fuerzas fundamentales en la naturaleza segn su tamao relativo.
Actividades genricas y ejemplos a elegir

Actividad

Comparan las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza y discuten el mbito en que es ms relevante su accin.

Ejemplo A

Calculan y comparan la fuerza elctrica y gravitacional entre electrn y protn en el tomo de hidrgeno. Discuten acerca de las implicancias de esta comparacin.

INDICACIONES AL DOCENTE Usando la misma distancia en las expresiones de Coulomb y de Newton la relacin es el cuociente ke2 ~ 2,0 x 1040 , un nmero enorme en favor de la interaccin elctrica. Ello explica que a nivel atmico la inteGmpme raccin gravitacional sea enteramente despreciable. Slo a nivel planetario y csmico, donde los grandes objetos son bsicamente neutros, domina la gravitacin. Procurar que estas observaciones surjan de los propios alumnos y alumnas, motivndolos a hacerse las preguntas relevantes. Por ejemplo, orientarlos a hacerse preguntas como por ejemplo si sera viable un Universo no neutro elctricamente, en el cual no existieran los electrones para neutralizar a los protones. O si podra existir la materia como la conocemos a nuestro alrededor si no existiera la fuerza elctrica, etc.
Ejemplo B

Calculan la magnitud mnima que debe tener la fuerza fuerte para que a las distancias caractersticas nucleares sea capaz de superar la repulsin de dos protones en un ncleo de helio.

INDICACIONES AL DOCENTE No es fcil idear actividades para esta seccin aunque ejemplos como este pueden servir para que alumnos y alumnas perciban la importancia de la fuerza nuclear. Aqu slo interesa que obtengan el orden de magnitud, que en la realidad es unas diez veces mayor que la repulsin coulombiana a esas distancias (unos 10-15 m, llamado tambin un fermi). Hacer ver que esta fuerza decae tan rpidamente que a una distancia de unos 10-14 m ya es despreciable frente a la fuerza elctrica. Aprovechar

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de mencionar que la fuerza dbil es responsable de la mayora de los decaimientos nucleares (como el del neutrn) y que su valor es unos 1012 veces ms dbil que la fuerza elctrica. Para dramatizar la enormidad de estos nmeros a veces conviene escribirlos ntegramente en la pizarra, o intentar decirlos con palabras.
Ejemplo C Discuten si sera posible formar materia nuclear con slo protones, as como existe la materia neutrnica como los pulsares o estrellas de neutrones que se observan en el espacio.

INDICACIONES AL DOCENTE Esta actividad puede motivar una discusin acerca de la estabilidad nuclear. Plantear preguntas como la siguiente: cmo es posible que se vayan adicionando protones al ncleo a medida que se avanza en la tabla peridica, si existe la potente repulsin coulombiana entre cargas del mismo signo? Por qu no existen ncleos estables ms all del bismuto (nmero atmico 83) en la tabla peridica?
Ejemplo D

Con ayuda de dos objetos blandos (por ejemplo, cojines o almohadones) simulan el efecto de la partcula que media la repulsin entre dos electrones (el fotn), o la atraccin entre dos quarks (el glun).

INDICACIONES AL DOCENTE Conviene involucrar a los estudiantes en esta demostracin. Primero, dos jvenes se ubican a unos dos metros uno de otro y se tiran los cojines con cierta fuerza para que sientan su impacto, aunque sin caer, simulando la repulsin mediada. Luego, ubicados uno al lado del otro, se pasan los cojines, sin tirarlos, entregndolos con cierta resistencia, para simular la atraccin mediada por dichos objetos. La experiencia resulta mejor si los jvenes usan patines que les permita deslizarse por efecto del lanzar y recibir los cojines (caso repulsivo).
Ejemplo E

Confeccionan una tabla que contenga las cuatro fuerzas fundamentales, indicando en forma aproximada su magnitud relativa, un ejemplo de su importancia y la partcula que hace de mediadora.

Unidad 2: El mundo atmico

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INDICACIONES AL DOCENTE Cuanto detalle se pida en esta actividad depender de la dedicacin con que se haya podido cubrir la materia pertinente. Es interesante que alumnos y alumnas conozcan las partculas mediadoras de las cuatro fuerzas (gravitn para la gravitacional, W y Z para la dbil, fotn para la electromagntica y gluones para la fuerte) para que vayan comprendiendo la forma en que se relacionan y actan las partculas elementales que constituyen la materia.

fuerza gravitacional dbil electromagntica fuerte

partcula mediadora gravitn WyZ fotn gluones

magnitud relativa 1 ~10 28 2 10 39

alcance (mbito de importancia) largo (cosmos) corto (radiactividad nuclear) largo (tomo, materiales) corto (ligazn del ncleo atmico)

~10 41

(e) Investigacin bibliogrfica


Detalle de contenidos

PREPARACIN DE UN TRABAJO INDIVIDUAL Y SU PRESENTACIN FORMAL COMO UN ESCRITO CIENTFICO

INDICACIONES AL DOCENTE Los contenidos de esta seccin pueden fcilmente vincularse con temas de investigacin actual. Por ello, se presta para despertar en los alumnos y alumnas el inters por estos temas y entregarles un vocabulario elemental para su comprensin a un nivel muy bsico. Un eficaz instrumento para lograr este objetivo es la preparacin de un trabajo individual en base a la bsqueda de informacin de variadas fuentes como libros, bibliotecas virtuales, enciclopedias, biografas de cientficos, etc. Ser de gran valor el que este trabajo final del programa de formacin general deje a alumnas y alumnos la sensacin de un logro personal. Ello se puede conseguir usando estrategias como las siguientes: libre eleccin del tema al comienzo de la unidad, entrevista a investigadores en el materia que corresponda, presentacin oral al curso del tema desarrollado, concurso con premio al mejor trabajo, publicacin de los trabajos en algn medio de difusin interno, invitacin de un investigador o investigadora en fsica para que hable sobre un tema relevante, etc. Tambin es importante que el trabajo escrito sea preparado siguiendo el esquema habitual de un trabajo cientfico: ttulo y nombre del autor, breve resumen, cuerpo del trabajo, conclusiones, agradecimientos y bibliografa. El cuerpo del trabajo puede subdividirse en secciones para informar al lector de los temas cubiertos. Procurar que este formato sea lo ms natural posible, en el sentido de que refleje bien la informacin relevante y la organizacin interna de los contenidos.

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Anexo A:

Glosario de frmulas

Al final del curso se espera que alumnos y alumnas comprendan las expresiones que se listan a continuacin, y las manejen con familiaridad. Se destacan con el smbolo las ms importantes. A la derecha de cada frmula se da la pgina en que es considerada y se define el significado de las letras empleadas.
UNIDAD 1 Electricidad y magnetismo Frmula Pgina

Ley de Coulomb Magnitud del campo elctrico Corriente elctrica Potencial elctrico Capacidad Energa almacenada en un condensador Energa almacenada en una bobina Fuerza sobre una carga en un campo magntico Fuerza sobre un conductor en un campo magntico por donde circula una corriente elctrica Descarga de un condensador Fuerza electromotriz (fem) Flujo magntico Ley de Faraday ,

26 30, 31 45 32, 33

39,40 40 66

F = q v B

48

F = ilB sen

49 55 58

= B A cos

59 60

Inductancia mutua y autoinductancia

65

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Frecuencia de resonancia de un circuito LC

67

Ancho de resonancia en circuitos RLC

70

UNIDAD 2 El mundo atmico

Frmula

Pgina

Lneas espectrales Principio de incertidumbre Energa de un cuanto E = h , donde p = mv

101, 103 106 100, 108

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Anexo B:

Evaluacin

Consideraciones generales sobre la evaluacin

La evaluacin constituye una parte sustantiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Por un lado, orienta a las y los estudiantes hacia los aspectos ms importantes del programa, los nfasis que se desea establecer y, adems, les da pistas de su desempeo, es decir lo que han logrado en el proceso de aprendizaje. Por otro, seala al docente la eficacia de su labor y los correctivos que es necesario poner en prctica. El profesor o profesora ser quien decida cundo y cmo aplicar las evaluaciones: durante la clase, en tareas, pruebas, exmenes, interrogaciones orales, etc. En todo caso, se recomiendan como mnimo llevar a cabo dos evaluaciones para cada unidad las que no necesariamenE pueden implicar la tradicional prueba. La evaluacin formativa, aquella que es parte integral de la experiencia del aprendizaje, entrega informacin inmediata de los progresos del alumnado y permite constatar la calidad del proceso y realizar las correcciones necesarias. Al final de cada etapa del programa, la evaluacin acumulativa permite generar una opinin sobre el progreso de los y las alumnas basada en los aprendizajes esperados. Si bien las evaluaciones suelen formularse en torno a los contenidos mnimos, no debe perderse de vista los objetivos fundamentales del subsector. La evaluacin y la posterior calificacin de las y los estudiantes deben reflejar aprendizajes significativos, es decir, medir la comprensin de los fenmenos observados, la capacidad de anlisis basndose en lo aprendido, el desarrollo del pensamiento lgico y crtico y la capacidad de comunicar en forma adecua-

da. En ningn caso, cuantificar la capacidad de memorizar de los jvenes, ni sus habilidades matemticas que son materia de otro programa. Actividades de evaluacin El y la docente conoce y puede idear diferentes formas de evaluacin tanto formativas como acumulativas. Este proceso debe basarse en una amplia variedad de actividades, ya que ningn trabajo por s solo podr abarcar todos los objetivos especficos de este curso de fsica y sus objetivos fundamentales transversales (OFT). Las evidencias para evaluar el aprendizaje se pueden obtener de diversas instancias, como las detalladas ms abajo. Algunas de estas actividades se prestan para evaluar la actuacin del alumno o la alumna dentro de un grupo de trabajo, otras para una evaluacin individual. Es sin embargo el profesor o la profesora quien, segn las caractersticas de su clase, determinar si la actividad puede ser realizada en forma cooperativa o personal, como tarea para la casa o trabajo en el colegio. Entre los ejemplos de actividades de evaluacin que se presentan se pueden nombrar: Las exposiciones y proyectos, recomendables para evaluar logros relativos al objetivo general involucrado, el mtodo utilizado, fuentes de informacin, el procesamiento de datos, la presentacin de la informacin, el uso del vocabulario cientfico y la interaccin entre la ciencia y la sociedad. Adems de su valor evaluativo, esta forma de actividad suele tener un fuerte impacto en la formacin de actitudes positivas hacia la disciplina. Las actividades experimentales, que dan informacin acerca de la habilidad para disear procedimientos, del empleo del mtodo cien-

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tfico, de la precisin y las incertezas en las mediciones, el uso del vocabulario cientfico, las destrezas de manipulacin, la observacin, la integracin al grupo y las normas de seguridad empleadas. Las presentaciones orales, que muestran evidencias acerca del dominio del lenguaje cientfico, de la comprensin de los conceptos utilizados, de la profundidad del conocimiento y la relacin entre la fsica y el entorno social y ambiental. Las pruebas de ensayo, que evalan la capacidad de seleccionar, presentar organizadamente y utilizar el lenguaje cientfico frente a preguntas que requieran respuestas desde el punto de vista cualitativo o cuantitativo. Las pruebas objetivas, las cuales miden el grado de comprensin y capacidad de aplicacin de los conceptos ms relevantes tanto a situaciones concretas cotidianas como las abstractas y, en menor medida, la capacidad de anlisis y sntesis de esquemas conceptuales ms complejos.

Es importante notar que el listado de criterios e indicadores que aqu se da no es exhaustivo pudiendo el docente estimar adecuado emplear otros criterios ponderando los niveles de logros segn la realidad de las y los alumnos, y los medios de que disponga la escuela. Con el objetivo que los alumnos aprecien la estrategia de aprendizaje adoptada, como un juego informado y limpio, es necesario que ellos conozcan tambin los criterios e indicadores que emplear el o la docente, de modo que puedan encarar adecuadamente los desafos que implica su trabajo en la asignatura.

Cualquiera sea el instrumento utilizado para evaluar, la profesora o profesor se encontrar con tres mbitos donde se concentran prcticamente todas las habilidades y destrezas que estn conectadas tanto con los objetivos fundamentales del currculum de fsica, con los aprendizajes esperados, como con los objetivos transversales. Estos mbitos pueden ser clasificados como: I. Desempeo en la resolucin de problemas y preguntas II. Desempeo en el trabajo experimental III. Desempeo en la bsqueda de la informacin Para cada uno de estos mbitos se indica a continuacin qu es posible evaluar, los criterios que se pueden usar y los niveles de desempeo que se pueden esperar en trminos de indicadores.

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Criterios e indicadores para la evaluacin

I. Evaluacin de la capacidad de resolucin de preguntas y problemas. La habilidad para enfrentar y resolver problemas es una de las evidencias ms utilizadas en la evaluacin de la Fsica. Estos problemas pueden ser conceptuales, en los cuales se pide la explicacin de una situacin o fenmeno fsico basada en la comprensin y aplicacin de principios y leyes. Pueden ser tambin de contenido matemtico, en que adems de mostrar claridad conceptual, se espera que el estudiante realice procesos cuantitativos.
Ambito del trabajo
Qu permite evaluar:
La capacidad para utilizar y aplicar los conceptos, principios y leyes fsicas involucradas en el problema, en forma cualitativa. Ella se puede manifestar en: la recoleccin de informacin proporcionada en el problema, la comprensin de la situacin y el reconocimiento de las magnitudes que se relacionan y del modo que lo hacen, la capacidad de explicar o dar respuesta razonablemente desde el punto de vista cualitativo. En segundo lugar, con relacin a lo cuantitativo, esta capacidad se pone de manifiesto en: el uso adecuado de simbologa, unidades y sus transformaciones, la eleccin de una relacin o ecuacin adecuada y su posible combinacin con otras. La capacidad de analizar la respuesta en trminos de orden de magnitud, concordancia de unidades y signos. El procedimiento seguido en la resolucin de problemas; el uso grficos, dibujos o diagramas permite detectar la secuencia del razonamiento y da pistas para evaluar la capacidad de comprensin del estudiante y en muchos casos identificar en qu paso se produce un error.

Criterios
a) Conceptos cientficos y manejo de contenidos
El y la estudiante posee un buen manejo de los contenidos, vocabulario, conceptos y principios fsicos y es capaz de aplicarlos a situaciones novedosas.

Indicadores
Identifica las magnitudes involucradas en el problema Enuncia el principio fsico o relaciones que le permitirn enfrentar al problema. Maneja con soltura el vocabulario cientfico, utiliza correctamente nomenclatura, convenciones y unidades Desarrolla y da una explicacin fundamentada utilizando argumentos que muestran un razonamiento coherente y los principios utilizados.

b) Procesamiento de datos y manejo de lo cuantitativo.


El o la estudiante selecciona informacin implcita y explcita a partir del enunciado del problema y procesa la informacin de modo de relacionarla con aspectos tericos y aplicaciones matemticas que conduzcan a la obtencin de un resultado correcto.

Presenta una lista con las magnitudes que directamente se entregan en el problema y es capaz de extraer y seleccionar datos que no estn sealados explcitamente en el enunciado del problema. Identifica la pregunta y/o las cantidades que se deben encontrar, selecciona y aplica relaciones para inferir resultados numricos y dimensionales evaluando con espritu crtico su significado. Manipula, transforma o extrae conclusiones utilizando sus conocimientos sobre el tema y aplica procesos matemticos adecuados para la resolucin del problema. Es capaz de evaluar el resultado en trminos de orden de magnitud, y signo matemtico y utiliza el Sistema Internacional de unidades, haciendo las transformaciones cuando es necesario.

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II. Evaluacin de la actuacin en experimentos Destreza del alumno y la alumna para utilizar el mtodo cientfico al realizar un trabajo prctico o estudio de un fenmeno fsico.
Ambito del trabajo
Qu permite evaluar:
La actitud durante un trabajo experimental, a partir de la observacin directa de su actuacin individual o colectiva. La capacidad de seguir las instrucciones, el orden en el trabajo, el reconocimiento del aporte de otros. El tratamiento del proyecto de investigacin con automotivacin y perseverancia. Las destrezas manuales manifiestas en el amplio rango de acciones que desarrolla la y el estudiante durante la actividad experimental. Por ejemplo las tcnicas utilizadas para: evitar errores en las mediciones; manipular de los de aparatos e instrumentos con atencin y cuidado; seguimiento de las normas de seguridad que evite accidentes al construir o armar los montajes. El mtodo utilizado en investigacin, cuyas evidencias se encuentran observando directamente el trabajo del alumno o alumna revisando el informe del experimento. Las habilidades para planificar y crear mtodos novedosos para enfrentar y superar los problemas. La calidad y precisin de las mediciones, el anlisis de la informacin y las conclusiones.

Criterios
a) Actitud en el trabajo experimental
El estudiante muestra disposicin al trabajo prctico, busca con inters caminos alternativos y aprecia el trabajo en equipo.

Indicadores
Trabaja activamente en grupo, aporta y reconoce la contribucin de otros miembros de su grupo. Realiza el trabajo experimental con automotivacin, enfrenta con entereza los fracasos y persevera repitiendo la actividad haciendo los cambios necesarios para obtener mejores resultados. Busca caminos alternativos aportando iniciativa y creatividad.

b) Destrezas manuales
La capacidad de llevar a la prctica de modelos y montajes previamente diseados, manipular correctamente, con seguridad y responsabilidad materiales del mbito experimental.

Utiliza los instrumentos de medicin en forma apropiada y cuidando no cometer errores. Utiliza equipos y aparatos teniendo presente las normas de seguridad Construye aparatos, armar montajes previamente diseados, los manipula ordenadamente junto con sus compaeros de grupo.

c) Utilizacin del mtodo cientfico


El alumno o alumna estudia el fenmeno de manera organizada, con experimentos sistemticos, mediciones cuidadosas y anlisis de resultados que le permiten llegar a conclusiones.

Muestra tener claridad del problema o fenmeno a investigar, frmula hiptesis cuando es pertinente, selecciona las variables y disea procedimientos incluyendo aparatos y materiales adecuados. Observa el fenmeno con atencin y registra sus caractersticas. Hace mediciones con precisin, y los presenta en forma organizada utilizando esquemas, tablas o grficos. Analiza la informacin y los datos obtenidos, transformndolos y presentndolos en forma adecuada. Los conecta adems con otros conocimientos que le permiten llegar a conclusiones. Evala el proceso experimental de modo de adecuar el procedimiento para obtener resultados ms confiables

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III. Evaluacin en una actividad de tratamiento de informacin. La capacidad de la alumna y alumno de utilizar diferentes medios para recolectar informacin, realizar un anlisis crtico de ella y seleccionar aquella que sea pertinente.
Ambito del trabajo
Qu permite evaluar:
La capacidad de recurrir a fuentes primarias y secundarias para obtener informacin, clasificarla y discriminarla segn lo confiable que resulte ser. Esto se hace sobre la base de observacin directa del trabajo del estudiante, su plan de trabajo y revisando informes, bibliografa y medios empleados.

Criterios
a) Recoleccin de la informacin
El y la estudiante evidencia capacidad para utilizar ptimamente los recursos que le permiten obtener la informacin que necesite de la comunidad escolar y su entorno.

Indicadores

Utiliza la biblioteca y los recursos bibliogrficos de su entorno Busca y utiliza informacin proveniente de artculos de revistas de divulgacin cientfica y peridicos Recurre a la red de enlace, internet y programas de computacin para recopilar informacin Realiza entrevistas a expertos y autoridades en el tema de investigacin.

b) Procesamiento de la informacin
Es capaz de interpretar y evaluar en forma consistente la informacin y seleccionar los aspectos ms relevantes de ella.

Discrimina las fuentes de informacin segn sus necesidades. Reconoce la informacin til y la selecciona. Es capaz de hacer una reflexin crtica sobre lo recopilado. Organiza la informacin segn las fuentes utilizadas. Utiliza, interpreta esquemas y grficos.

c) Entrega de la informacin
Es capaz de utilizar variadas formas de comunicar los resultados de su investigacin, sea esta en forma oral o escrita.

Maneja y utiliza un lenguaje apropiado mostrando conocimiento del significado de conceptos y definiciones relacionados con al fsica. Es capaz de interpretar y describir ideas propias o de otras fuentes. Procesa y cita las fuentes de informacin dando el crdito al autor. Realiza un informe oral o escrito en forma organizada utilizando varias tcnicas de comunicacin, tales como, esquemas grficos, dibujos.

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Ejemplos de evaluacin
A continuacin se presentan algunas preguntas, problemas y actividades que permiten evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en alumnas y alumnos. Los ejemplos estn divididos en tres secciones. La primera tiene el propsito de ilustrar la manera de evaluar el desempeo de los estudiantes en la resolucin de problemas y preguntas, basado en la comprensin de principios y leyes fsicas desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo, con ejemplos de problemas que implican por lo general un anlisis o algn tipo de clculo numrico, sin dejar de lado lo conceptual. En la segunda seccin se muestran ejemplos destinados a evaluar las habilidades relacionadas con el desempeo en actividades experimentales, en el contexto de un trabajo en grupo o individual. Por ltimo, en la tercera seccin se proponen trabajos que permiten evaluar el desempeo de los alumnos y alumnas en actividades que implican tratamiento de informacin por diferentes medios. Despus de la introduccin de cada seccin se encontrarn agrupadas una serie de preguntas o actividades precedidas por indicaciones al docente que sealan, a modo de referencia, los criterios e indicadores que hacen posible evaluarlas. Debe quedar en claro que no son esos los nicos criterios utilizables. Evidentemente hay otros, de modo que es la profesora o el profesor quien en ltimo trmino seleccionar los elementos que utilizar considerando la realidad de su entorno escolar. Ejemplos para la evaluacin abundan en los textos de fsica recomendados en la bibliografa al final de este volumen, los cuales constituirn una valiosa fuente de inspiracin para el docente. Procurar que al plantear una pregunta o problema al alumno o alumna, el enunciado se refiera a situaciones cotidianas de las cuales haya que extraer el problema formal que resuelve matemticamente la fsica. Recordar siempre que la fsica se refiere a la realidad circundante y no es una teora formal cerrada en s misma. La evaluacin es una valiosa herramienta para reforzar este concepto en alumnos y alumnas.

Seccin I Los ejemplos que siguen permiten verificar la capacidad de alumnos y alumnas para manejar conceptos y principios fsicos elementales y su posible relacin con otros campos del conocimiento. Por otro lado, la comprensin de estos principios y conceptos fsicos debiera capacitarlos para la resolucin de problemas cuantitativos relevantes y cotidianos, utilizando las matemticas. Ocasionalmente puede convenir dar una ayuda en el enunciado. Tambin se pueden entregar las relaciones requeridas, ya que el nfasis est en su manejo y no en su memorizacin. Tener presente, eso s, que al dar una frmula se est tambin sugiriendo un camino de solucin. A continuacin se indican algunos ejemplos de preguntas encabezados por los criterios a evaluar y los indicadores correspondientes. Criterio a evaluar: conceptos cientficos y manejo de contenidos.
Indicadores: Enuncia el principio fsico o las relaciones que le permitirn enfrentar el problema; maneja con soltura el vocabulario cientfico, utiliza correctamente la nomenclatura; desarrolla y da una explicacin fundamentada del fenmeno pertinente utilizando argumentos que muestran un razonamiento coherente y el dominio de los principios utilizados.

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1.

Por lo general, en verano, cuando hay poca humedad ambiental, se repite con frecuencia el fenmeno de que un pasajero que desciende de un auto, luego de un viaje, recibe una descarga elctrica cuando hace puente entre la carrocera y el suelo. Explicar por qu no ocurre lo mismo cuando hay neblina o llueve. La figura muestra una esfera metlica neutra, que se encuentra sobre un soporte aislante. Describir lo que sucede con las cargas en la esfera en los siguientes casos: a) se le acerca, sin tocarla, una barra cargada positivamente; b) manteniendo la barra en la posicin indicada en la figura, se pone en contacto la esfera con tierra por medio de un conductor; c) luego de la operacin (b) se desconecta el cable a tierra.

2.

3.

Suponga que Ud. se encuentra en un bus de la locomocin colectiva y por un accidente cae sobre ste un cable de alta tensin. a) Explique por qu los pasajeros del bus no corren peligro de electrocutarse si se mantienen en el interior. b) Suponga que estando electrizado el bus Ud. debe organizar una evacuacin. Qu instrucciones debera dar a los pasajeros para que al descender no reciban un golpe de corriente elctrica? Un haz de electrones penetra al campo elctrico uniforme entre dos placas paralelas electrizadas (ver figura) e impacta en una pantalla de televisin ubicada en el extremo opuesto. Indicar el signo de la carga sobre las placas y cmo vara la diferencia de potencial entre ellas, si el haz hace un barrido pasando por los puntos A, B, C y D.

4.

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5.

Una esfera cargada positivamente se encuentra prxima a una placa metlica con carga negativa como lo indica la figura. Representar mediante lneas de fuerza las caractersticas del campo elctrico en el espacio entre ambos cuerpos y dibujar algunas lneas equipotenciales.

6.

Una esfera conductora de radio R, cargada positivamente, se conecta por medio de un alambre metlico a otra esfera metlica de radio R/2 que se encuentra descargada. Describir el movimiento de cargas de una esfera hacia la otra. Se tienen dos barras metlicas a simple vista iguales. Se sabe que una de ellas es un imn. Sealar algunos mtodos que permitan identificar la barra imantada. Un haz de electrones con trayectoria inicial rectilnea comienza un movimiento circunferencial uniforme (ver figura). Explicar, argumentando y fundamentando sus afirmaciones, una posible causa del fenmeno descrito.

7.

8.

9.

La figura muestra un imn que cuelga de un par de hilos y puede oscilar libremente entrando y saliendo del anillo. Aplicando la ley de Lenz, a) determine el sentido de la corriente inducida en el anillo en el momento en que el norte se acerca y se aleja del anillo; b) represente en un grfico la intensidad de la corriente en funcin del tiempo, durante varias oscilaciones.

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10. Al duplicar el valor del voltaje aplicado a un condensador, sealar, fundamentando su respuesta, lo que ocurre con: a) su capacidad b) la carga en las placas c) la energa almacenada entre las placas. 11. Las antenas de radio de alambre usuales se denominan antenas de un cuarto de longitud de onda. Averiguar la frecuencia promedio de las transmisiones radiales en FM y determinar la longitud de la antena que se debera utilizar para captar ptimamente dicha banda. 12. Por una estufa elctrica circula una corriente alterna de 10 ampere rms con una frecuencia de 50 ciclos por segundos. Representar en un grfico las variaciones de la intensidad en funcin del tiempo. 13. Describa el experimento de Rutherford y modelo del tomo que de l se desprende. 14. De qu forma se puede constatar la caracterstica de las emisiones , , y por un material radiactivo? Detalle en qu consiste cada una de ellas. 15. A qu se refiere la afirmacin de que la emisin radiactiva es probabilstica? 16. El grfico de la figura corresponde al decaimiento de un istopo de americio. Cul es la vida media de este istopo?

17. Entre dos placas paralelas se forma un campo elctrico. Respecto a los puntos A y B se puede decir que I E A = EB II FA = FB III VA = VB es (son) correcta (s) a) b) c) d) slo I slo II slo III slo I y II

Nota: E representa la intensidad de campo elctrico F la fuerza elctrica sobre una carga q cualquiera V el potencial elctrico

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18. Un cuerpo neutro colocado en reposo entre dos placas paralelas cargadas: a) se mueve en el sentido de las lneas de fuerza del campo b) se mueve hacia donde el campo es ms intenso c) se mueve acercndose a la placa ms prxima d) no se mueve 19. Bajo la accin de un campo, un cuerpo con carga positiva se desplaza horizontalmente hacia la derecha. Esto puede suceder porque hacia la derecha: a) aumenta el potencial y la intensidad de campo elctrico b) aumenta el potencial y disminuye la intensidad de campo elctrico c) aumenta el potencial y no cambia la intensidad de campo elctrico d) disminuye el potencial 20. El grfico que mejor representa la intensidad del campo elctrico producido por una carga puntual en funcin de la distancia a ella es:

21. En el campo elctrico de la figura una partcula A inicialmente en reposo se desplaza hacia la derecha. Esto significa que la partcula: a) tiene carga negativa b) tiene carga positiva c) es neutra d) puede ser negativa o neutra. 22. La polaridad magntica de un extremo de una bobina por donde circula corriente elctrica depende: a) del valor de la corriente b) del nmero de espiras c) del material del ncleo d) de la direccin de la corriente en la bobina

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23. Se tienen dos solenoides dispuestos como est indicado en al figura. Se cierra el interruptor S durante un segundo y luego se abre. El grfico intensidad en funcin del tiempo que mejor representa la corriente indicada en el ampermetro del secundario es:

24. El espectro atmico del hidrgeno consta de varias lneas que denotan emisin slo para ciertas frecuencias de la luz bien definidas. La teora que explica este fenmeno dice que la luz es emitida: a) slo cuando el hidrgeno ha capturado un electrn adicional b) cuando el electrn salta de una rbita interior a una ms exterior c) cuando el electrn salta de una rbita exterior a una interior d) cuando la masa del electrn se transforma en un cuanto de energa 25. La energa de enlace de un ncleo es: a) la fuerza que se necesita para arrancar al nuclen ms dbil fuera del ncleo b) energa requerida para sacar al nuclen ms dbil fuera del ncleo restante c) la energa requerida para separar entre s a todos los nucleones d) la energa liberada cuando el ncleo se fisiona 26. Segn el modelo atmico de Rutherford se puede desprender que: a) los electrones se encuentran estticos en posiciones fijas b) las cargas positivas y negativas estaban distribuidas uniformemente c) los electrones caeran hacia el ncleo en espiral radiando energa d) a los electrones se les asign un momento angular 27. Un neutrino: a) es una partcula neutra con espn igual a cero b) es una radiacin peligrosa que se produce de la fisin c) aparece acompaando al decaimiento d) es un neutrn pequeo

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A continuacin se indican algunos ejemplos de problemas que requieren del manejo de relaciones entre variables. Criterios a evaluar: procesamiento de datos y manejo de lo cuantitativo.
Indicadores: comprende las magnitudes que directamente se entregan en el problema y es capaz de extraer y seleccionar datos que no estn sealados explcitamente en el enunciado; identifica la pregunta y/o las cantidades que se deben encontrar, selecciona y aplica relaciones para inferir resultados numricos y dimensionales evaluando con espritu crtico su significado; manipula, transforma o extrae conclusiones utilizando sus conocimientos sobre el tema y aplica procesos matemticos adecuados para la resolucin del problema.

28. Dos esferas conductoras idnticas A y B con cargas iguales y aisladas se repelen con una fuerza F (figura i). Otra esfera descargada C tambin aislada e igual a las anteriores, toca A (Fig. ii) y luego se desplaza hacia la derecha hasta tocar B (fig. iii).

i) ii)

iii)

a) Cul es el nuevo valor de la fuerza elctrica entre A y B despus de que C toca A? b) Cul es el valor de la fuerza elctrica entre A y B despus de que C toca B? 29. Para fijarse el pelo, algunas personas utilizan laca en spray. Las gotitas microscpicas del lquido se esparcen antes de llegar al pelo, en parte por repulsin electrosttica entre las gotas. Si dos gotitas con igual carga se repelen con una fuerza de 9 109 N a una distancia de 0,07 cm, cul es la carga en cada gota? 30. Una partcula de un toner (recipiente que contiene el polvo que se deposita en el papel de una fotocopia) adquiere una carga de 4 10-9 coulomb, y se encuentra sometida a un campo elctrico uniforme de 1,2 106 N/C mientras es empujada hacia el papel. Cul es la fuerza elctrica que el campo ejerce sobre la partcula del toner?

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31. Una gota de aceite cargada permanece en equilibrio entre dos placas grandes tambin cargadas, dispuestas horizontalmente y separadas 2 cm. Si su masa es m = 4 10-13 kg y su carga q = 2,4 10-18 C, a) cul es la diferencia de potencial elctrico entre las placas? b) cuntos electrones extra tiene la gotita?

32. Cul es la magnitud de la fuerza elctrica de atraccin entre el ncleo de un tomo de hierro (Q = +26e) y un electrn interior, si la distancia entre ellos es de 1,5 10 -12 m? 33. Se colocan una carga de +2,7 C y otra de 3,5 C a una distancia de 25 cm. Dnde se puede colocar una tercera carga para que no experimente fuerza neta? 34. La figura muestra un dispositivo que emite iones positivos a gran velocidad. Para medir la magnitud de la velocidad se aplic en la regin un campo elctrico y uno magntico en las direcciones que se -2 indican. Haciendo variar los valores de E y B se encontr que cuando E = 103 N/C y B = 2 10 T, los iones atraviesan los dos campos en lnea recta. Calcular la velocidad de los iones.

fuente de poder

35. Por un alambre rectilneo de 10 cm de largo pasa una corriente de 5 A. El alambre est colocado perpendicularmente a un campo magntico de 0,4 T. Calcular la fuerza electromagntica que acta sobre el alambre e indicar la direccin de esa fuerza.

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36. Durante una tormenta elctrica las nubes y la Tierra actan como un condensador gigante con capacidad de 3000 F. Si la antena de una estacin de radio es golpeada por un rayo descargando a travs de ella 60 coulomb (toda la carga de la nube): a) cul es la diferencia de potencial entre la nube y la antena? b) cunta energa se descarga de la nube? 37. El flash de una cmara fotogrfica funciona acumulando energa elctrica en las placas de un condensador ubicado en su interior. Al presionar el disparador esta energa se disipa a travs del filamento de una ampolleta lo que genera el destello luminoso. Si el capacitor de un flash es de 500 F y el potencial mximo que logra es de 9 volt, determine: a) la cantidad de carga depositada en el condensador, y b) la energa liberada al presionar el disparador. 38. La constante de tiempo de un circuito RC es de 10 segundos. a) qu significado fsico tiene esa cantidad? b) si el valor de la resistencia es de 2 M, cul es la capacidad del capacitor? 39. Un circuito sintonizador de una radio tiene un capacitor de placas variable y una inductancia fija de 5 mH. Si se escucha a una emisora que transmite en la frecuencia de los 100 MHz, cul ser la capacidad del capacitor? 40. El yodo 131, istopo radiactivo utilizado para el tratamiento de ciertas afecciones a la tiroides, tiene una vida media de 8 das. Si se encargan 40 mg de esa sustancia y la entrega se hace 32 das 131 despus de producido el istopo en un reactor, cul es la cantidad de I que se recibe? 41. Cul es la incertidumbre en la velocidad de un electrn confinado en una caja cbica (punto -9 cuntico) de 100 nm lado? (nm = nanmetro = 10 m) 42. El dimetro del tomo de hidrgeno es de 10-10 metros por lo que su electrn se encuentra en algn lugar dentro de esos lmites. Cul es la incertidumbre en la velocidad y en su energa cintica? Comente su resultado. Cul sera la incertidumbre si estuviera atrapado en el ncleo (dimetro = 10-15 metros)? 43. Se tiene una pequea esfera negativa que genera un campo elctrico. Si a una distancia de 10 cm del centro de la esfera se tiene un campo E, a 5 cm de distancia del centro de la esfera el campo debe medir a) 2E b) 4E

c)

d)

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44. Si se supone que en el ao 1912 Maria Curie aisl 1 mg de radio 226, cuya vida media es de 1620 aos, la masa que quedar hoy de ese istopo en la muestra es aproximadamente: a) un poco menos de 1 mg b) 113 mg c) 226 mg d) 1/1620 mg 45. Cuando un elemento radiactivo Y de nmero atmico Z y nmero de masa A se desintegra, lo hace mediante la emisin de una partcula alfa y radiacin gama, para convertirse en el elemento: a) A-1X Z b) A+4X Z+2 c) A-2X Z-1 d) A-4X Z-2

Seccin II Los trabajos experimentales realizados por alumnas y alumnos, ya sean en grupos o individualmente, pueden ser evaluados tomando en cuenta los criterios relacionados con evaluacin de la actuacin en experimentos. A continuacin se indican algunos ejemplos de actividades experimentales posibles de realizar, precedidas por los criterios a evaluar y los indicadores correspondientes. Estos se suman a los sugeridos en los ejemplos del programa, los cuales desde luego pueden aprovecharse para evaluar y calificar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes. Criterios a evaluar: actitud en el trabajo experimental; destrezas manuales; utilizacin del mtodo cientfico.
Indicadores: Realiza el trabajo experimental con motivacin personal, enfrenta con entereza los fracasos y persevera repitiendo la actividad, haciendo los cambios necesarios para obtener mejores resultados. Utiliza equipos y aparatos teniendo presente las normas de seguridad; hace mediciones con precisin, y los presenta en forma organizada utilizando esquemas, tablas o grficos. Analiza la informacin y los datos obtenidos, transformndolos y presentndolos en forma adecuada y los conecta con otros conocimientos que le permiten llegar a conclusiones.

46. Sobre una placa aislante (plumavit) coloque un tarro de lata pequeo y en la parte externa e interna cuelgue unas tiras de tefln o de politileno. Electrice el tarro tocndolo reiteradamente con una regla frotada en su pelo o un gnero adecuado y observe con atencin las tiras internas y externas. Explique lo observado.

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47. Disee y lleve a cabo un experimento que compruebe que para una conexin de dos o ms capacitores en paralelo se cumple que la capacitancia del sistema es igual a la suma de las capacidades de cada una de los componentes. INDICACIONES AL DOCENTE Conviene que los condensadores utilizados tengan capacidades del mismo orden de magnitud. Como ayuda, y slo si sta fuese indispensable, recordar a los alumnos y alumnas que mediante el mtodo de descarga de un condensador se pueden determinar el producto RC, que equivale al tiempo transcurrido para que las placas del condensador lleguen a un voltaje igual al 37% del inicial. 48. Disee y lleve a cabo un experimento que para una conexin de dos o ms capacitores en serie se cumple que la capacitancia del sistema est dada por la relacin: ... 49. Construir un sistema formado por una placa lisa de acrlico atravesada por un conductor recto grueso, una espira circular y un solenoide, como lo indica la figura, y de modo que puedan conectarse individualmente a una batera (puede ser de auto si se toman las precauciones necesarias o batera seca de 9 volt). Realizar los siguientes experimentos representando las observaciones mediante dibujos, analizando y anotando las conclusiones: a) Coloque una brjula en diferentes posiciones alrededor del conductor rectilneo, y en cada oportunidad conecte el conductor a la batera. Repita el procedimiento utilizando la espira y luego el solenoide. b) Desparrame en torno al conductor polvo de fierro (se puede utilizar el de los toner de las impresoras o simples limaduras de un fierro) y luego cierre brevemente el circuito. Repita el procedimiento con los otros conductores.

50. Experimentar, describir y analizar los campos magnticos que producen diferentes imanes utilizando polvo de fierro esparcido en un papel que se encuentra sobre el imn de herradura, de parlantes, etc.

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51. Analizar la dependencia temporal de la fuerza electromotriz que se induce sobre una bobina conectada a un osciloscopio, si un imn oscila fijo al extremo de un resorte sobre la abertura de la bobina. Planificar, realizar y analizar una investigacin experimental sobre el fenmeno.

52. Determinar la frecuencia de resonancia de un circuito RLC en serie empleando un grfico de la intensidad de la corriente que circula en el circuito en funcin de la frecuencia. I NDICACIONES AL DOCENTE Realizar esta actividad experimental si se cuenta con un generador de corriente alterna con frecuencia variable. Es importante asegurarse que para cada medicin el voltaje de salida de la fuente se mantenga en el mismo valor. 53. Construir una balanza magntica y con ella determinar el valor de la intensidad del campo magntico en el interior de una bobina o en el interior de un imn de herradura. INDICACIONES AL DOCENTE Se puede construir una balanza de modo que los brazos los forme una bobina rectangular liviana y enrollada sobre un marco (puede ser de madera o plstico) con 100 espiras, que descanse en equilibrio sobre pivotes metlicos ubicados en un soporte, como un balancn. Los terminales del embobinado se conectan a los pivotes, y desde esos puntos se completa el circuito con el ampermetro y la fuente de corriente continua (ver figura).

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En uno de los extremos de la balanza se introduce el imn de modo que el campo que produce acte sobre las espiras. Al hacer circular corriente por la balanza, el desequilibrio de sta se compensa con un pequeo peso en el extremo opuesto. Es importante que los estudiantes sean los que planifiquen y determinen la forma que pueden determinar el valor del campo magntico con la informacin entregada.
Vista superior de la balaza magntica

En el momento en que se logra el equilibrio, las fuerzas sobre los extremos son iguales. La fuerza magntica sobre los conductores est dada por F = i l B, donde i = intensidad de la corriente l = largo del conductor en el interior del campo (ancho del imn por el nmero de espiras) F = fuerza magntica que es igual al peso colocado en el otro extremo de la balanza.

54. La masa de las monedas de una misma denominacin contenidas en una bolsita est cuantizada del mismo modo que lo est la carga elctrica en una gotita de aceite, vapor, etc., es decir, corresponde a mltiplos enteros de cierta cantidad mnima llamada cuantum. Determine experimentalmente el cuantum de masa de una moneda sin hacer mediciones individuales. INDICACIONES AL DOCENTE Se recomienda organizar al curso por grupos y entregarle a cada uno de ellos unos diez paquetes con diferentes cantidades de monedas iguales que no puedan ver ni contar (en reemplazo de monedas se puede utilizar bolitas, tuercas o clavos del mismo tipo, etc.) y una balanza. Se espera en esta actividad que los alumnos y alumnas determinen la masa de cada bolsa, exami nen los valores obtenidos y sugieran un procedimiento para determinar la masa unitaria.

Seccin III La utilizacin de diferentes fuentes de informacin, el saber seleccionarlas, sintetizarlas, hacer un anlisis crtico de ellas y presentarlas mediante un informe escrito u oral se puede evaluar usando los criterios e indicadores relacionados con Evaluacin en una actividad de tratamiento de la informacin. A continuacin se presentan algunos ejemplos de actividades, encabezados por los criterios a evaluar y los indicadores correspondientes. Criterios a evaluar: recoleccin de la informacin; procesamiento de la informacin; entrega de la informacin.
Indicadores: Utiliza la biblioteca y los recursos bibliogrficos de su entorno; busca y utiliza informacin proveniente de artculos de revistas de divulgacin cientfica y peridicos; realiza entrevistas a expertos y autoridades en el tema de investigacin. Organiza la informacin segn las fuentes utilizadas; utiliza, interpreta esquemas y grficos. Maneja y utiliza un lenguaje apropiado mostrando conocimiento del significado de conceptos y definiciones relacionados con al fsica; es capaz de interpretar y describir ideas propias o de otras fuentes; entrega un informe oral o escrito en forma organizada, utilizando una variedad tcnicas,tales como, esquemas grficos, dibujos.

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55. Uno de los aparatos construidos para acelerar partculas atmicas a altas energas es el ciclotrn. Realice un estudio histrico de su evolucin, de los principios fsicos en el cual se basa, los avances que ha permitido en la fsica de partculas elementales y sus numerosas aplicaciones. 56. Es usual que se utilicen aplicaciones de la induccin electromagntica sin saberlo, como, por ejemplo en las cintas de audio y de video. Hacer un estudio de la forma en que funcionan estos elementos desde el punto de vista de la grabacin y reproduccin, y comparar los principios en que se basa su funcionamiento con los que utilizan los sistemas de discos compactos. 57. Disear y construir una pequea enciclopedia que muestre aplicaciones del electromagnetismo, explicando su funcionamiento, y que incluya artefactos cotidianos diversos tales como: televisor, generadores de corriente, timbres, micrfono, parlante, horno de microondas, alarma, etc. 58. Realizar una investigacin bibliogrfica sobre la forma en que la actividad solar repercute en las comunicaciones con ondas electromagnticas. 59. Construir un pster que muestre una lnea del tiempo con los ms importantes descubrimientos relacionados con el electromagnetismo y sus gestores. 60. Construir una lnea del tiempo en la que se indiquen los avances relacionados con la fsica atmica y nuclear sealando a los cientficos ms importantes involucrados en ellos. 61. Recopilar informacin sobre las aplicaciones de las radiaciones en las siguientes reas: a) en el diagnstico mdico b) en las terapias mdicas c) en el uso industrial 62 . Recolectar informacin acerca de la fisin y fusin nuclear como fuentes de energa; evaluar el impacto social e histrico de la primera, y el que tendra la segunda si fuera tcnicamente utilizable. Comparar con otras fuentes de energa tradicionales y alternativas.

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Anexo C:

Equipo de laboratorio

Construccin de un generador de Van de Graaff

El siguiente esquema ilustra la construccin de un generador electrosttico del tipo Van de Graaff. Se requieren dos lminas de acrlico, dos ruedas, una con eje simple y la otra con un eje manilla. Un trozo de goma de cmara de rueda de vehculo, un tarro (preferentemente una esfera metlica), algunos tornillos, chavetas, etc.

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Aqu se ilustra el aspecto que puede llegar a tener este generador y a la derecha, un corte que muestra la disposicin de la banda de goma, las peinetas que rozan con ella y el modo en que se mueven las cargas elctricas.

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Construccin de bobinas

El siguiente esquema ilustra la construccin de bobinas adecuadas para el estudio de la induccin electromagntica, circuitos inductivos y electrnicos. Se requiere un poco de cartn piedra, pegamento (por ejemplo, cola fra) y alambre barnizado para bobinas. Es conveniente que el cao de caretn sobre el cual se enrolla el alambre posea el tamao sufuciente para que entre en l un ncleo de hierro laminado. Para enrollar el alambre es recomendable ajustar en el interior del cao de cartn un trozo de madera, y que los cartones laterales se encuentren ya bien pegados.

Es importante enrollar el alambre en forma cuidadosa y lo ms ordenadamente posible. Si se corta, unirlo con soldadura y asegurarse que la zona quede bien aislada. Preocuparse de contar el nmero de vueltas y anotarlo finalmente en la propia bobina. Construir varias bobinas sobre carretes de iguales medidas con un mismo alambre (0,2mm) por ejemplo de 250, 500, 750 y 1000 vueltas. Con alambre de 0,05 mm se puede alcanzar hasta 1000 y 2000 vueltas. Utilizando distintos ncleos de hierro pueden hacerse interesantes observaciones experimentales.

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Anexo D:

Unidades, smbolos, cdigos de colores y constantes fsicas

En este programa se utiliza el Sistema Internacional de Unidades (S.I.), hoy adoptado convenientemente por la mayora de los paises.

Unidades bsicas Cantidad longitud masa tiempo corriente elctrica temperatura Nombre metro kilgramo segundo ampere kelvin Smbolo m kg s A K

Algunas unidades derivadas Cantidad frecuencia velocidad aceleracin fuerza presin trabajo, energa potencia newton pascal joule watt coulumb ohm tesla farad henry Nombre Hertz Smbolo Hz m/s m/s2 N Pa J W C V E B C H kg m/s2 N/m2 Nm J/s As W/A V/A N/C kg/As2 C/V J/A
2 -1

Equivalente en unidades de energa 1 calora = 4,186


-19

carga elctrica potencial elctrico resistencia elctrica campo elctrico campo magntico capacitancia inductancia

joule joule

1 electrn volt (eV) = 1,60 x 10

Smbolos que se recomienda usar en electricidad y magnetismo:

hilo conductor interruptor

tierra pila

resistor fijo

resistor variable o rstato batera Condensador fijo

ampolleta

dnamo de corriente continua generador de corriente alterna

Transformador

bobina

Condensador variable

Ampermetro

Diodo: Voltmetro Rectificador LED

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Cdigo de colores de las resistencias

La mayora de los resistores en el rango que va de 0,25 a 4 watts, caracterstica que se reconoce por su tamao, emplea el siguiente cdigo para especificar su valor en ohms (). Ubicndose de tal modo que el anillo dorado o plateado quede a la derecha, los colores de los dos primeros anillos indican los primeros dos dgitos del valor buscado, mientras el tercero indica el nmero de ceros que debe agregarse a los dgitos anteriores. El ltimo anillo especifica la tolerancia; es decir, la incerteza del valor antes descrito. Si el anillo es dorado la tolerancia es del 10% y si es dorado, de un 5%.

Algunas constantes fsicas de utilidad en este curso:

Nombre Radio de Bohr Masa del electrn Carga del electrn Constante de gravitacin Masa del neutrn Constante de Planck Masa del protn Constante de Rydberg Velocidad de la luz en el vaco Constante de la ley de Coulomb

Smbolo a0

Valor 0,529177 x 10 -10 9,109 x 10


-31

Unidad S.I. m kg C

me e
G

1,6021 x 10-19 6,6725 x 10


-11

mn h mp RH c

1,6749 x 10-27 6,6260 x 10-34 1,6726 x 10


-27

kg Js kg m-1 m/s

1,097373 x 10 7 2,99792458 x 108 8,98755 x 10


9

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Anexo E:

Bibliografa

Libros, revistas, software, videos, direcciones de internet.

Las siguientes obras contienen material de utilidad en relacin a los contenidos tratados en este documento. Alonso, Marcelo; Rojo, Onofre; 1979, Fsica, Mecnica y termodinmica (Fondo Educativo Interamericano S. A.) 454 pginas. Examina con bastante ms rigurosidad los contenidos que considera este programa, pero lo hace de un modo simple y con matemticas elementales. Propone una gran cantidad de preguntas, problemas, ejemplos, experimentos, tablas de datos, etc. que pueden resultar de gran utilidad para el profesor o profesora. Alvarenga B. Mximo A. 1976, Fsica General (Editorial Harta, 3 edicin, Colombia) 994 pginas. Claridad en la exposicin de conceptos, variedades de ejemplos, actividades y novedosos problemas lo convierten en un excelente apoyo para este programa. Astronoma 2000, Revista chilena de astronoma. Revista interesante, entretenida y bellamente diagramada que incluye artculos actualizados de muy buena calidad indispensable en una biblioteca escolar. Su nivel es apropiado tanto para el profesorado como para alumnos y alumnas. Bueche, Frederick J. 1991, Fundamentos de Fsica (McGraw-Hill, quinta edicin, Mxico) 2 tomos de 500 pginas cada uno. En el tomo II se tratan los contenidos de este programa. Lo caracteriza un buen nivel de ex-

posicin de los temas, buenas ilustraciones y una buena cantidad de problemas para cada uno de los temas que trata. No deja de lado los aspectos histricos y posee excelentes apartados con temas bien escogidos. Su nivel matemtico se limita slo al lgebra. Carabello, Olano, Torruella y otros, 1972, Fsica: Una ciencia para todos (Merrill Publishing Company, USA) 574 pginas. Trata todos los temas del presente program a e n f o r m a c l a r a y d i re c t a . D i b u j o s , esquemas y fotografas a todo color, resmenes, preguntas y problemas caracterizan este libro que slo hace uso de matemticas elementales. Claro Huneeus, Francisco 1995, A la sombra del asombro (Editorial Andrs Bello, Santiago) 207 pginas. Este libro nos muestra el mundo visto por la fsica. Hasta los aspectos ms complejos de esta ciencia son expuestos en forma clara y amena. Lectura necesaria para los docentes de fsica y con muchos captulos adecuados para los estudiantes. Creces, el nuevo conocimiento (Publicacin mensual especializada de CONIN) Numerosos e interesantes artculos y noticias de actualidad cientfica (fsica, medio ambiente, astronoma y espacio, entre otros), especialmente dirigidos a docentes y estudiantes de la Educacin Media de nuestro pas.

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Gamow, George, 1956, La investigacin del tomo (Brevarios del Fondo de Cultura Econmica. Mxico) 113 pginas. O bra amena y fcil de leer. Adems de entretener a nuestros estudiantes, las avent u r a s y s u e o s d e l s e o r To m p k i n s l e s ensearn interesantes aspectos del mundo atmico. Hewitt, Paul. 1995, Fsica conceptual (Editorial Addison-Wesley I beroameric ana, 2 edicin, E.U.A) 738 pginas. El nfasis en el concepto, explicaciones entretenidas, preguntas y actividades lo hacen muy atractivo, permitiendo que alumnos y alumnas comiencen a descubrir los apasionantes caminos de la fsica. Investigacin y Ciencia (Edicin espaola de Scientific American) (Prensa Cientfica, S. A., Barcelona). Revista mensual que trata temas de las diversas ciencias a nivel no especializado. Los artculos son en general excelentes, abundantes en material histrico y bien actualizados. Papp, Desiderio. 1961, Historia de la fsica (Espasa-Calpe, S. A. Madrid) 440 pginas. Se exponen en forma excelente el origen y evolucin de los principales conceptos de la fsica e incluye un importante apndice con una seleccin de textos clsicos muy bien escogidos. Papp, Desiderio. 1975, Ideas revolucionarias de la ciencia (Editorial Universitaria, Santiago) 3 tomos de 350 pginas cada uno. Nos muestra con gran claridad en qu circunstancias y cmo se originaron los principales c on c e p t o s d e l a c i e n c i a , y p r o p o rc i o n a informacin amena sobre sus protagonistas.

Perrelman, Y, 1971, Fsica recreativa (Ediciones. Martinez Roca S.A.) 187 pginas. Lectura amena que ensea a pensar desde el punto de vista de la fsica. Interesantes, motivantes e ingeniosos captulos nos aproximan a los ms variados temas de esta ciencia. Adecuada para docentes y estudiantes. Romer, Alfred, 1965, El tomo inquieto (Editorial Universitaria de Buenos Aires) 213 pginas. Este libro nos muestra con bastante detalle la historia de los descubrimientos y los personajes que permitieron descubrir el tomo. Muchos captulos son adecuados slo para el profesor. Sagan, Carl, 1980, Cosmos (Editorial Planeta S. A.) 365 pginas. Magistral obra que, aun pasados los aos, conserva su vigencia, al igual que la serie de televisin del mismo nombre. En esta obra describe con gran estilo y belleza una evolucin de quince mil millones de aos que ha transformado la materia en vida y conciencia. Serway, Raymond. 1994, Fsica (Editorial Mc Graw-Hill, 3 edicin, U.S.A.) Excelente texto de toda la fsica bsica. Su mrito es el haber incluido la fsica ms reciente a sus contenidos. Wilson, Jerry D, 1994, Fsica (Editorial Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Mxico) 776 pginas. Obra muy completa, con variados ejemplos y demostraciones experimentales. Gran nmero de ejercicios y excelentes ilustraciones. Zitzawitz, Paul W. Y Robert F. Neff, 1997, Fsica, principios y problemas (Editorial McGraw-Hill. Colombia) 270 pginas.

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El tomo 1 expone los temas relativos al movimiento, el calor y el Universo de un modo claro y con una excelente diagramacin e ilustraciones. Definicin del nivel de logros, resmenes, actividades de laboratorio, problemas, ejemplos, revisin de conceptos, apartados con aproximaciones a la tecnologa son algunas de sus principales caractersticas. Software educativo: Historia del Tiempo, Interactiva, Editorial Anaya. Enciclopedia Encarta, Microsoft. Distant Suns, First Light, Versin 1.0. Videos: El universo mecnico...y el ms all. Es una serie traducida al espaol de 9 cintas de vdeo cada una de las cuales contiene dos captulos de 30 minutos cada uno. Se presentan temas de cinemtica, dinmica, las leyes de Kepler, gases, electricidad, electromagnetismo, ptica y el tomo con ejemplos tomados de la vida real, e incluye demostraciones, experimentos y animaciones. United Video S. A. Augusto Legua 132. Las Condes, Santiago. Fono 3359202, Fax 3359203. Consultar la ltima edicin del Catlogo CRA, Ministerio de Educacin.

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Algunas direcciones de internet que pueden resultar tiles para todos los cursos de Fsica (1 a 4 Medio).

Tema

Direccin Breve descripcin del contenido

Idioma

Calidad

Acstica

http://personal.redestb.es/azpiroz/ Acstica bsica y sonido. Curso de sonido. Libros. Software, etc.

Espaol

Buena

Astrofsica

http://csep10.phys.utk.edu/astr162/lect/index.html Pgina del curso Astronomy 162, Stars, Galaxies, and Cosmology, dictado en la Universidad de Tennesse, USA. Incluye propiedades de la luz, telescopios, el Sol, fsica estelar, estrellas variables, supernovas, estrellas de neutrones, pulsares, galaxias, grupos de galaxias, cosmologa, vida en el universo, etc. Abundante material fotogrfico. Se ocupa de los aspectos histricos y los personajes involucrados.

Ingls

Excelente

Astrofsica

http://heasarc.gsfc.nasa.gov/docs/heasarc/videos/ education.html Pgina de la NASA con ocho videos educacionales (animaciones con sonido) en formato avi y Quick-time. Incluye las leyes de Kepler, el espectro electromagntico, etc. Contiene software y drivers para Windows y Macintosh.

Ingls

Muy buena

Astrofsica

http://www.civila.com/chile/astrocosmo/conteni.html Artculos y monografas sobre diversos temas de fsica y cosmologa: estrellas gigantes rojas, enanas blancas, de neutrones y agujeros negros, antimateria, enanas cafs, materia oscura, edad y destino del universo, el Big Bang, formacin de galaxias, rayos gamma, planetas en otros soles, relatividad general, teora de supercuerdas. Artculos breves pero de muy buen nivel.

Espaol

Buena

Astronutica

http://irtf.ifa.hawaii.edu/MOWG/othermissions.html Informacin muy amplia sobre la totalidad de las distintas misiones de la NASA. Gran cantidad de fotografas.

Ingls

Muy buena

Astronutica

http://www.jpl.nasa.gov/ Laboratorio de propulsin a chorro de la NASA JPL. Informacin sobre: el sistema solar, la Tierra, el Universo y tecnologa. Contiene un buscador para la NASA.

Ingls

Buena

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Tema Astronutica

Direccin http://www.nasa.gov/ Pgina web de la NASA. Toda la informacin imaginable esta aqu. Desde las primeras misiones hasta la estacin espacial internacional.

Idioma Ingls

Calidad Muy buena

Astronoma

http://www.astronomia2000 Pgina web de la revista chilena Astronoma 2000. Interesantes y valiosos artculos y links.

Espaol

Buena

Astronoma

http://209.1.224.14/CapeCanaveral/5514/agujeros.html Breve descripcin elemental de los agujeros negros, su superficie y su interior.

Espaol

Buena

Astronoma

http://64.4.18.250/cgi-bin/linkrd?_lang=ES&lah= 2d60b0e23a96ba6be3f22c49bd7f7f79&lat= 980001213&hm___action=http%3a%2f%2fns%2 edfuls%2ecl%2f%7ecen%2fredastro%2fastrobiblio%2f Red astronmica de Chile. Artculos, datos, fotografas, software, etc.

Espaol

Buena

Astronoma

http://aagc.ulpgc.es/index.html Agrupacin astronmica de Gran Canaria. Algunos temas son: estrellas efemrides, cuerpos menores, divulgacin, astroinformtica, mltiples enlaces a otras pginas, noticias. En general muy buen nivel. Recomendada para profesores y estudiantes.

Espaol

Muy buena

Astronoma

http://almaak.tripod.com/index.htm Astronoma autodidacta. Temas de inters general, biografas de astrnomos de la antigedad (Tales, Anaxgoras, Eudoxo, Ptolomeo, etc) del Renacimiento (Galileo, Coprnico, Brahe, etc.), y modernos (Carl Sagan). Galera de fotos de aficionados.

Espaol

Buena

Astronoma

http://ctios6.ctio.noao.edu/~claudio/comen.html Pgina personal con artculos comentarios, fotos de temas de actualidad astronmica. Asteroides, cinturn de fotones, el planeta Marte, planetas extrasolares, etc., son algunos de los temas aqu tratados con un nivel elemental.

Espaol

Buena

Astronoma

http://dir.lycos.com/Science/Astronomy/ Portal con muchas direcciones de contenido astronmico: interesantes artculos, imgenes y animaciones.

Ingls

Buena

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Tema Astronoma Fsica

Direccin http://encyclozine.com/ Ciencia y tecnologa, astronoma. Ilusiones pticas, juegos didcticos. La estructura atmica y nuclear, Fsica quntica. La luz y sus propiedades En mecnica, las mquinas simples. En magnetismo, los polos y las lneas magnticas.

Idioma Espaol

Calidad Buena

Astronoma

http://leonids.hq.nasa.gov/leonids/ Pgina de la NASA con informacin y fotografas de la lluvia de meteoritos conocida como leonidas.

Ingls

Muy buena

Astronoma

http://ns.dfuls.cl/~cen/redastro/ Red Chilena de Astronoma. Interesante pgina. Informacin, noticias, fotografas, diversos artculos, concursos, etc.

Espaol

Excelente

Astronoma

http://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/ Pgina de NASA. Abundante informacin sobre planetas, asteroides y cometas. Fotografas.

Ingls

Buena

Astronoma

http://olmo.pntic.mec.es/~hiparco/index.html Completsima informacin sobre los ms variados temas de astronoma.

Espaol

Muy buena

Astronoma

http://oposite.stsci.edu/pubinfo/index.html Informacin pblica de la NASA sobre el observatorio espacial Hubble. Fotografas y animaciones.

Ingls

Muy buena

Astronoma

http://personal.redestb.es/juanlois/capostol.html Interesante pgina construida por estudiantes para estudiantes. Colegio Apstol Santiago.

Espaol

Buena

Astronoma

http://planetary.org/ Pgina de la revista del mismo nombre (The Planetary Report). Amplia informacin sobre los planetas, satlites, cometas, etc. del sistema solar. Si bien se encuentra en ingls, posee una seccin en espaol a la cual se entra por la siguiente direccin. http://planetary.org/spanish/eindex.html

Ingls y Espaol

Excelente

Astronoma

http://search.espanol.yahoo.com/search/espanol?p= astronom%Eda Punto de partida para buscar informacin en espaol sobre diversos temas de astronoma.

Espaol

Bueno

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Tema Astronoma

Direccin http://snoopy.gsfc.nasa.gov/~orfeus2/science.html Interesante pgina sobre la misin ORFEUS SPAS II de la NASA. Interesantes documentos fotogrficos. Nivel elemental.

Idioma Ingls

Calidad Buena

Astronoma El Sol

http://solar.physics.montana.edu/YPOP/ FilmFestival/movie_examples.html Interesantes videos sobre el Sol factibles de bajar. La direccin de origen es http://solar.physics.montana.edu/YPOP/index.html

Ingls

Muy buena

Astronoma Eclipses Astronoma

http://sunearth.gsfc.nasa.gov/eclipse/eclipse.html Pgina de la NASA con informacin general sobre eclipses pasados y futuros. Excelentes ilustraciones. http://www.astro.uni-bonn.de/~pbrosche/hist_astr/ Historia de la astronoma a travs de sus personajes, observatorios, museos, etc. Ingls Muy Buena Ingls Muy buena

Astronoma

http://www.astrocity.net/ Interesante y completa revista electrnica de astronoma. Espaol Espaol Muy buena Muy buena

Astronoma

http://www.astrored.org/ Uno de los sitios en espaol ms importante para astronoma bsica. http://www.astrored.org/digital/ Revista digital de AstroRed. http://www.astrored.org/efem/ Efemrides de AstroRed. Sol, Luna, planetas, satlites, clima, etc. http://www.astrored.org/internet/internet/ superlinks1.html ndice de recursos astronmicos de internet: Observatorios (terrestres y espaciales). Para profesionales y aficionados.

Astronoma El Sol

http://www.athena.ivv.nasa.gov/curric/space/solterr/ output.html Informacin sobre el Sol con relacin a su actividad y su influencia en nuestro planeta. Muchas ilustraciones.

Ingls

Muy buena

Astronoma

http://www.civila.com/chile/astrocosmo/55cancri.htm El descubrimiento de Rho55Cancri, planeta extrasolar. Comparacin con Jpiter en el sistema solar.

Espaol

Buena

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Tema Astronoma

Direccin http://www.das.uchile.cl/ Pgina del Departamento de Astronoma de la Universidad de Chile (Cerro Caln). Interesante informacin sobre historia de la astronoma. Glosario de trminos astronmicos, el sistema solar, galera de imgenes. Links, etc.

Idioma Espaol

Calidad Buena

Astronoma

http://www.fisica.edu.uy/PAGES/oalm/eclipses/eclip.html Artculos e informacin referidos al Sol, la Luna, los planetas y las constelaciones. Efemrides de eclipses, mapas de eclipses y estelares, y de actividad solar, entre otros.

Espaol

Buena

Astronoma

http://www.fiz.uni-lj.si/astro/deepsky/aat/astroimages.html Fotografas a color del telescopio de 3.9m anglo-australiano. Instrumentos, estrellas, nebulosas, galaxias, planetas, etc.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.gbsystems.com/web/astro/ Conferencias sobre el Sol y los planetas del sistema solar. Galaxias, Eclipses, Exo planetas. Nivel bsico, interesantes ilustraciones.

Espaol

Buena

Astronoma

http://www.japan.park.org/Japan/NTT/MUSEUM/ html_st/star/index_c_e.html Galera csmica: historia del zodiaco, esfera del zodiaco, software, etc.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.jpl.nasa.gov/cassini/Images/artwork/ Pinturas artsticas de gran calidad sobre astros del sistema solar, principalmente de Saturno desde algunos de sus satlites.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.mtwilson.edu/Science/index.html Pgina web del observatorio del Monte Wilson, USA. Abundante informacin y material grfico. Destacan temas como el telescopio en la educacin.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.mtwilson.edu/Tour/Museum/index.html Museo astronmico del observatorio del Monte Wilson, USA. Interesante material fotogrfico de observatorios y sobre la historia de la astronoma.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.ole.com/cgi-bin/ink.cgi?Claus=Astronom%EDa Portal de astronoma en espaol. Conduce a muchas e interesantes pginas web. Por ejemplo: http://www.laeff.esa.es/~tribuna/ Es la pgina de la revista Tribuna de Astronoma y Universo, con muchos artculos interesantes.

Espaol

Buena

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Tema Astronoma

Direccin http://www.iafe.uba.ar/ Instituto de Astronoma y Fsica del Espacio. Buenos Aires Argentina. Destacan secciones como: Informacin astronmica y Pregntale a un astrnomo.

Idioma Espaol

Calidad Buena

Astronoma

http://www.rockhounds.com/rockshop/marsrock.html Historia, fotografas y consideraciones sobre el meteorito marciano ALH84001 encontrado en la Tierra. Documento de la NASA.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.sai.msu.su/ Pgina de AstroNet. Universidad de Mosc. Abundantes artculos y links con otros sitios.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.sai.msu.su/apod/index.html Astronomy Picture of the Day Index. Cada da en este sitio se muestra una espectacular fotografa astronmica.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.sc.ehu.es/sqwcauri/cientec/astronom.html Pgina de astronoma general. Nacimiento, evolucin y muerte de una estrella, estrellas de neutrones, estrellas T Tauri, lmite de Roche, agujeros negros, etc. Nociones bsicas.

Espaol

Buena

Astronoma

http://www.seti.org/Welcome.html Pgina de SETI Institute on Line. Organizacin dedicada a la bsqueda de vida en el Universo. La ecuacin de Frank Drake, y muchos artculos interesantes relativos a este tema.

Ingls

Buena

Astronoma

http://www.uat.mx/Vinculos/planeta/video2.html Pgina del Planetario de Ciudad Victoria, Mxico. Informacin y noticias de astronoma. Abundante material fotogrfico e informacin de inters general.

Espaol

Buena

Astronoma

http://www.vcas.org/ Ventura Country Astronomical Society. Espacio y telescopios. Abundante material fotogrfico de astronoma.

Ingls

Buena

Astronoma Sistema Solar

http://www3.uniovi.es/MIBI/ciencia/ Vistas del Sistema Solar. El Sol, los planetas, cometas, asteroides, la nube de Oort, el anillo de Kuiper, historia, glosario.

Espaol Ingls Francs Ingls

Muy buena

Astronoma Sistema solar

http:library.thinkquest.org/3082/index.htm Informacin tcnica bsica sobre los planetas del sistema solar: masa, radio, albedo, etc. Incluye glosario de trminos astronmicos.

Buena

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Tema Astronoma Sistema solar

Direccin http://www.oei.org.co/fpciencia/art15.htm Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia la Cultura. Interesante resumenes acerca del sistema solar y su exploracin.

Idioma Espaol

Calidad Buena

Astronoma El Sol Astronoma El Sol Biografa

http://www.lmsal.com/SXT/homepage.html Abundante informacin sobre el Sol y conexin con otras pginas relativas a este astro. http://www.ucm.es/info/Astrof/sol.html Informacin sobre el Sol. Imagen diaria del Sol. Interesantes textos y material grfico. http://www.angelfire.com/de/BejaminFranklin/ Breve biografa de Benjamn Franklin acompaada de su imagen. Elemental.

Ingls

Buena

Espaol

Buena

Espaol

Buena

Biografas

http://www.castillayleon.com/cultura/cientificos/fisicos.htm Breves biografas e imgenes de un nmero importante de fsicos.

Espaol

Buena

Biografas

http://www.terra.es/personal/flromera/portcient.htm Extensa seleccin de los ms brillantes cientficos y tcnicos que la humanidad ha conocido. Biografas en orden alfabtico. Breves pero de buena calidad.

Espaol

Buena

Ciencia

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/ Rincon-C/rincon.htm El Rincn de la Ciencia es el ttulo de esta pgina. Es una revista electrnica de ciencias. Contiene simulaciones de fsica atmica, como por ejemplo de la Absorcin y emisin de radiacin por un tomo, de la descomposicin de la luz en un prisma, del movimiento relativo, sobre electromagnetismo.

Espaol

Buena

Ciencia recreativa

http://www.biblia.com/maravillas/index.html Pgina personal con interesantes puntos de vista sobre tomos, planetas, estrellas, rganos animales (por ejemplo el ojo, el odo, corazn y el sistema circulatorio, etc.).

Espaol

Buena

Ciencias de la Tierra

http://pop.life.uiuc.edu/~alynch/macearth.html#spac Interesante pgina sobre Ciencias de la Tierra. Geologa, Meteorologa, Oceanografa, Astronoma y Ciencias del Espacio. Links a muchos sitios interesantes. Destaca A Multimedia Tour of the Solar System al cual se accede directamente por la direccin siguiente.

Ingls

Buena

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Tema

Direccin http://seds.lpl.arizona.edu/nineplanets/nineplanets/ nineplanets.html

Idioma

Calidad

Ciencias de la Tierra Cometas Cosmologa

http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mcolumb.htm La Tierra redonda y Cristbal Coln. Eratstenes, Posidonio y el Mamun. Interesantes links sobre el tema. http://encke.jpl.nasa.gov/ Informacin y fotografas de cometas. http://cerezo.pntic.mec.es/~mrego/index.html Cosmologa: estrellas, supernovas, agujeros negros, estructura de galaxias, primeros instantes del universo. Elemental.

Espaol

Buena

Ingls Espaol

Buena Buena

Cosmologa

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/ Launchpad/2921/anisotropy.html Artculo sobre las Fluctuaciones en la radiacin csmica de fondo. Instructivos diagramas y material fotogrfico.

Espaol

Buena

Cosmologa

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/ Launchpad/2921/cosmolog.htm#Contenidos Curso bsico de cosmologa. El modelo estndar del Big Bang. Mtricas del espacio tiempo. Niveles bsico y medio. Interesante artculo sobre las fluctuaciones de la radiacin csmica de fondo. Ilustraciones y datos de actualidad. Contiene muchos links, por ejemplo: http://www.geocities.com/newmodel2k/index.html Nociones sobre la teora especial de la relatividad. Adecuada para el profesor o profesora.

Espaol

Buena

Cosmologa

http://www.iac.es/gabinete/inves/linea1.htm Estructura del Universo. Instituto de astrofsica de Canarias. El Sol, el sistema solar, materia interestelar, ptica atmosfrica, diseo y construccin de telescopios, son algunos de los ttulos de esta pgina.

Espaol

Buena

Efecto Doppler

http://academia.col.itesm.mx/materias/fisica/doppler/index.htm Pgina modesta destinada al efecto Doppler (significado, aplicaciones prcticas, frmulas clsicas y relativistas, breve biografa y retrato de Doppler)

Espaol

Buena

Efecto fotoelctrico

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/ 2970/efecto.html Descripcin y anlisis del efecto fotoelctrico. Efecto externo, interno, unin, elementos bsicos, medida de h por Millikan, umbral fotoelctrico, clula fotoelctrica, teora cuntica, fotn, Einstein, son algunos de los temas que se tratan.

Espaol

Muy buena

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Tema Electricidad

Direccin http://www.fwee.org/Tours.html Tour hidrolgico. Generadores elctricos. Lnea del tiempo del desarrollo de la electricidad, etc.

Idioma Ingls

Calidad Buena

Electricidad

http://www.geocities.com/Athens/Delphi/8951/campos.htm Anlisis y comparacin de los campos gravitatorios y electrostticos. Superficies equipotenciales, capacitores, flujo de campo elctrico, etc. Interesantes esquemas. Nivel adecuado para el docente.

Espaol

Buena

Electricidad

http://www.mos.org/sln/toe/toe.html Teatro de la electricidad. Interesantes fotografas y video sobre el generador de Van de Graaff.

Ingls

Buena

Electricidad y magnetismo

http://tierra.ciens.ucv.ve/~rmartin/hfishtm/heym1.html Interesante artculo sobre la historia de la electricidad. Informacin bibliogrfica, ilustraciones y fragmentos de textos originales. Muy buen nivel.

Espaol

Buena

Electromagnetismo Electromagnetismo

http://physics.syr.edu/courses/vrml/electromagnetism/ Interesante galera sobre electromagnetismo. http://www.cec.uchile.cl/~cutreras/index.html Completo curso de electromagnetismo de la Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas de la Universidad de Chile. Adecuada para el profesor.

Ingls Espaol

Buena Muy buena

Energa

http://academia.col.itesm.mx/materias/fisica/energia/ Pgina acerca de la energa. Incluye breves descripciones de conceptos bsicos sobre: transformacin de energa, degradacin de energa, energa potencial y cintica, conservacin de la energa mecnica.

Espaol

Buena

Energa nuclear Energa solar

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Station/2207/ Sobre la energa nuclear aborda temas como: su historia, las reacciones nucleares, ventajas y desventajas, la bomba nuclear. http://www.censolar.es/ Centro de estudios para el aprovechamiento de la energa solar. Curso a distancia. Software. Links.

Espaol

Buena

Espaol

Buena

Energa solar

http://www.geocities.com/regorogiram/solar.html Aplicaciones prcticas de la energa solar y sus caractersticas.

Espaol

Buena

Energa solar

http://www.members.tripod.com/fotografia/textos/solar.htm Usos posibles de la energa solar.

Espaol

Buena

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Tema Fsica

Direccin http://contenidos.com/fisica.htm Interesante pgina adecuada para que alumnos y alumnas investiguen temas como la historia de la electricidad, el vidrio, la presin atmosfrica, el ciclo del agua, el pararrayos, la conservacin de la energa, etc. Nivel muy bsico.

Idioma Espaol

Calidad Buena

Fsica ptica y ondas Fsica Relatividad general Fsica Teora de la relatividad Fsica

http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html PRISMA es un Laboratorio Virtual de fsica. Simulaciones de ptica y ondas. Referencias histricas. http://jean-luc.ncsa.uiuc.edu/Exhibits/ Interesantes animaciones sobre la relatividad general: agujeros negros, ondas gravitacionales, etc. Adecuada para el profesor o profesora. http://jean-luc.ncsa.uiuc.edu/World/world.html Amplia e interesante informacin sobre la teora general de la relatividad alrededor del mundo. Artculos, dibujos, fotos animaciones, software. http://physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/ Laboratorio virtual. Animaciones en java. Por ejemplo: Reflexin total interna. Reflexin mltiple en espejos planos. Interferencia de ondas, composicin de velocidades, circuito RCL, magnetismo, rotaciones, etc. http://members.nbci.com/surendranath/Applets.html Lista de applets con simulaciones muy buenas en los ms variados temas de la fsica clsica: vectores, cinemtica, dinmica, oscilaciones, electricidad, ptica.

Espaol

Muy buena

Ingls

Muy buena

Ingls

Muy buena

Ingls

Muy buena

Fsica Teora de la relatividad

http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/ LIGHTCONE/index.html Pgina inicial del cono de luz, una introduccin ilustrada a la relatividad tanto especial como general. No descuida la perspectiva histrica. http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/ LIGHTCONE/introduction.html El cono de Luz. Introduccin a la teora de la relatividad. Excelente sntesis y buenas imgenes y animaciones. Recomendada para el docente. http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/ LIGHTCONE/galilean.html Introduccin al principio de relatividad de Galileo. Imgenes interesantes desde el punto de vista de la historia de la ciencia.

Ingls

Buena

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Tema

Direccin http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/ LIGHTCONE/events.html Eventos en el espacio tiempo. http://suhep.phy.syr.edu/courses/modules/ LIGHTCONE/newton.html La mecnica de Newton desde el punto de vista de la teora de la relatividad.

Idioma

Calidad

Fsica

http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl? Entrada a la pgina Physics 2000 de la Universidad de Colorado. http://fisica2000.maloka.org/ Esta es la direccin en espaol de esta web. No est totalmente actualizada pero es igualmente til para quienes no se manejan con el ingls. http://www.colorado.edu/physics/2000/ waves_particles/wavpart3.html Esta es una direccin que ejemplifica cmo el curso de la Universidad de Colorado, USA,Fsica 2000 presenta los contenidos. Es amena y posee interesantes simulaciones de laboratorio. En este caso, al desplazar el puntero del ratn, dibuja el campo elctrico debido a dos cargas: una positiva y otra negativa.

Ingls Espaol

Excelente

Fsica atmica

http://luthien.nuclecu.unam.mx/~vieyra/cuant1.html Seminario de actualizacin profesional para profesores de licenciatura. Contiene un curso de fsica atmica y mecnica cuntica muy completo, con buenas explicaciones y esquemas. Por las matemticas que emplea su nivel resulta adecuado para el profesor o profesora. Originado en la Universidad Nacional de Mxico.

Espaol

Muy buena

Fsica atmica

http://164.73.160.1/~inorgani/estat/indice1.html Los orgenes del tomo: el pensamiento griego, el atomismo de Dalton, los primeros modelos atmicos, la espectroscopia atmica, la cuantizacin de la energa, el efecto fotoelctrico, el modelo de Bohr.

Espaol

Buena

Fsica atmica Fsica atmica

http://members.es.tripod.de/abb/fisica-1.html Interesante artculo de nivel bsico sobre el tomo. http://members.nbci.com/unet1/malaguera/page11.html Modelos atmicos. Espectros atmicos. Postulados de Bohr. Anlisis del modelo de Bohr.

Espaol Espaol

Buena Buena

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169

Tema Fsica atmica Fsica atmica

Direccin http://teleline.terra.es/personal/felix061/paginas/Espectro.htm Espectro de emisin del tomo de hidrgeno. Contiene una interesante simulacin. http://www-fusion.ciemat.es/Default.html EURATOM Ciemat (laboratorio de fusin). Conceptos bsicos, cursos, conferencias e interesantes enlaces constituyen esta pgina.

Idioma Espaol

Calidad Buena

Ingls Espaol

Buena

Fsica bsica

http://imartinez.etsin.upm.es/ot1/Units_es.htm Magnitudes, unidades y medidas. El sistema internacional. Definicin de las unidades bsicas. Conversiones.

Espaol

Buena

Fsica cuntica Fsica cuntica Fsica cuntica

http://luthien.nuclecu.unam.mx/~vieyra/cuant1.html Curso de introduccin a la fsica cuntica originado en la Universidad Nacional de Mxico. Interesante. http://www.cienciadigital.net/cientificos/heisenberg2.html Artculo sobre Werner Heisenberg y la creacin de la mecnica cuntica. http://www.sc.ehu.es/sqwcauri/cientec/fisica.html Respuestas breves a preguntas tales como: qu es la magnetohidrodinmica? puede existir la antigravedad? qu son los gravitrones? qu es el efecto tnel? qu son las partculas virtuales?

Espaol

Buena

Espaol

Bueno

Espaol

Buena

Fsica de partculas Fsica de partculas

http://web.cnrs-orleans.fr/~ceri/cyclorc.html El ciclotrn. Descripcin, esquema a todo color, fotografas y utilidad del ciclotrn. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/ alephzero8.html Alephzero 8, revista con interesantes artculos de fsica. Destacan direcciones como: http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/ particulas.html Artculo sobre fsica de altas energas. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/ neutrinos.html Artculo titulado Neutrinos; partculas con problemas. Interesante. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/ quantum.html Artculo sobre el mundo cuntico. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/ entropia.html Artculo sobre la entropa.

Francs

Buena

Espaol

Buena

170

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Tema Fsica general

Direccin http://webphysics.ph.msstate.edu/jc/library/ Contemporary College Physics. Amplia librera de simulaciones. Desde simples conversiones de unidades hasta el tomo de Bohr.

Idioma Ingls

Calidad Buena

Fsica general

http://dept.physics.upenn.edu/courses/gladney/ mathphys/Contents.html Texto interactivo de fsica. Por las matemticas que emplea su nivel resulta adecuado para el profesor.

Ingls

Buena

Fsica general

http://library.thinkquest.org/10170/main.htm Visual Physics. Problemas y soluciones. Simulaciones relativas a fuerza, torque, proyectiles, momentum, electricidad, etc. Biografas de veinte fsicos.

Ingls

Buena

Fsica general

http://webphysics.ph.msstate.edu/jc/library/ Pgina Web de fsica bsica. Mltiples simulaciones en todas las reas: mecnica, acstica, ptica, electricidad, fsica atmica, etc.

Ingls

Buena

Fsica general

http://www.enlaces.cl Posee una seccin para Ciencias Naturales. Contiene interesantes conexiones con sitios dedicados a fsica. Destacan: fsica de partculas, la luz, laboratorio virtual de fsica, etc.

Espaol

Muy buena

Fsica general

http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/indexPopup.html NTNU Virtual Physics Laboratory. Simulaciones relativas a circuitos elctricos, flotabilidad, espejos (simples y mltiples) e imgenes. Juegos de ptica.

Ingls

Buena

Fsica general

http://www.physics.umd.edu/deptinfo/facilities/lecdem/ Interesante pgina de The University of Maryland. Descripcin de equipo de laboratorio y de experimentos simples en todas las reas de la fsica: Mecnica, Dinmica de fluidos, Ondas y sonido, Termodinmica, Electromagnetismo y Fsica cuntica.

Ingls

Buena

Fsica general

http://www.physics.uoguelph.ca/tutorials/tutorials.html PHYSICS TUTORIALS. Remediales para fsica: vectores, logaritmos, trigonometra, lgebra, etc. Torque y rotacin. Decaimiento exponencial. Simulacin de la difusin. Ejercicios.

Ingls

Buena

Fsica general

http://www.physicsweb.org/TIPTOP/VLAB/ Laboratorio virtual de fsica. Descripcin de gran cantidad de experimentos en todas las reas de la fsica. Esquemas, animaciones y software.

Ingls

Excelente

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Tema Fsica general

Direccin http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm Curso interactivo de fsica en internet. Considera gran cantidad de tpicos: Electromagnetismo, ptica, dinmica, oscilaciones, fsica cuntica. etc.

Idioma Espaol

Calidad Muy buena

Fsica general

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm Fsica con ordenador. Curso interactivo de fsica en internet. Unidades de medida, mecnica, termodinmica, electromagnetismo y mecnica cuntica son algunos de los temas que desarrolla esta pgina en forma simple, con muchos esquemas y animaciones de buen nivel.

Espaol

Excelente

Fsica general

http://www.treasure-troves.com/physics/ Tesoros de la fsica. Astrofsica, fsica experimental, electromagnetismo, mecnica de fluidos, ptica, fsica moderna, etc. Se trata de un completo diccionario de fsica. En forma escueta se presentan las definiciones, leyes, unidades, etc.

Espaol

Buena

Fsica general

http://zebu.uoregon.edu/~probs/probm.html Porblemas de fsica compilados en la Universidad de Oregon, USA. Se refieren a conceptos bsicos: mecnica, termodinmica, electricidad y magnetismo. Adems incluye: smbolos y nombre de variables, unidades, ecuaciones, constantes, prefijos y unidades de conversin usados frecuentemente en fsica.

Ingls

Buena

Fsica moderna Fsica nuclear

http://www.geocities.com/angelto.geo/fisica.htm Pgina de la Fsica, agujeros negros, relatividad etc. Interesantes links con artculos de inters general. http://www.cchen.cl Comisin Chilena de energa nuclear. Cursos y seminarios, preguntas ms frecuentes, servicios a la comunidad, visitas, son algunas de las opciones que ofrece este sitio. Destaca. http://www.cchen.cl/alumno/elementos-fisica.html Elementos de fsica nuclear destinado a alumnos.

Espaol Ingls Espaol

Buena

Buena

Fsica nuclear

http://durpdg.dur.ac.uk/lbl/particleadventure/spanish/index.html Pgina de fsica nuclear. La Ruta del modelo standard. La ruta de las evidencias experimentales. La ruta ms all del modelo standard. Por qu decaen los tomos y las partculas.

Espaol Ingls Francs

Muy buena

172

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Tema Fsica nuclear

Direccin http://cipres.cec.uchile.cl/~clpino/index.html Ciclo de combustible nuclear. Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas. Departamento de Ingeniera Mecnica.

Idioma Espaol

Calidad Buena

Fsica nuclear Fsica nuclear

http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Trabajos/ enuclear2/accidentes.htm Accidentes nucleares. Chernobyl entre otros. http://www.angelfire.com/sc/energianuclear/ Energa nuclear: Fisin. Fusin. Funcionamiento de una central nuclear. Radiacin y seguridad radiolgica. Ventajas de la energa nuclear. Buenas ilustraciones y galera de imgenes.

Espaol

Buena

Espaol

Muy Buena

Fsica y Qumica

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ experimentos.html Experimentos elementales de fsica y qumica: el punto ciego del ojo, el ludin de Descartes, midiendo p, etc.

Espaol

Buena

Historia de la electricidad

http://www.geocities.com/SiliconValley/Program/ 7735/historia.html#Maxwell La historia de la electricidad a travs de las biografas de ms de 30 importantes fsicos y tecnlogos, desde Tales de Mileto hasta la actualidad. De muchos cientficos se muestra su imagen.

Espaol

Buena

Lser

http://www.salonhogar.com/ciencias/tecnologia/ ellaser/histlaser.htm El lser. Breve artculo sobre su historia.

Espaol

Bueno

Mecnica

http://www.mcasco.com/p1roc.html Completo curso de mecnica: movimiento en una dimensin, vectores, movimiento en dos dimensiones, leyes de Newton, movimiento circular, trabajo y energa cintica, sistema de varias partculas, momentum lineal y colisiones, dinmica de rotacin, gravedad, vibraciones, ondas mecnicas, el espacio, son algunos de los temas desarrollados.

Ingls

Buena

Ondas

http://colossrv.fcu.um.es/Cursos/Walter/huygensEsp.htm Simulacin de la refraccin de ondas. Explicacin del principio de Huygens.

Ingls

Muy buena

ptica

http://library.thinkquest.org/C003776/espanol/book/index.htm Curso de ptica: luz e iluminacin, reflexin y refraccin, ptica geomtrica y lentes delgadas, el ojo humano, instrumentos pticos, espectro, dispersin, color, interferencia y difraccin, polarizacin, ptica cuntica, son algunos de los temas que aborda.

Espaol

Buena

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Tema ptica

Direccin http://solarcooking.org/minspan.htm Indicaciones para construir artesanalmente una cocina solar mnima.

Idioma Espaol

Calidad Buena

ptica

http://www.ciberia.es/~merjes/Optica/contenidos.htm Entre los contenidos de esta pgina encontramos: Naturaleza de la luz (Modelos corpuscular y ondulatorio de la luz, propagacin, reflexin, dispersin). ptica geomtrica (Espejos planos, esfricos, lentes delgadas, aparatos pticos).

Espaol

Muy buena

ptica

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/ 7438/int.htm Resolucin de problemas de ptica geomtrica. Teora sobre ptica geomtrica y aplicaciones animadas caracterizan esta direccin.

Espaol

Buena

ptica

http://www.valinet.org/jpc/luz/index.html Muy buenas animaciones relativas a la luz: ondas partcula, reflexin, refraccin, dispersin, espectros, lentes, espejos, el color, etc.

Espaol

Excelente

Osciloscopio

http://usuarios.iponet.es/agusbo/osc/osc.htm Curso destinado a manejar un osciloscopio. Explica su funcionamiento, caractersticas, controles, ajustes y tcnicas de medicin.

Espaol

Buena

Osciloscopio

http://www.fortunecity.es/virtual/zip/188/index.html Osciloscopios virtuales. Circuitos electrnicos simples, circuitos electrnicos para convertir un televisor en un osciloscopio, circuito para usar una tarjeta de sonido de computadora como osciloscopio. Parte de la pgina est en construccin.

Espaol

Buena

Presin

http://cipres.cec.uchile.cl/~gecontre/ Nociones bsicas sobre el barmetro y la presin atmosfrica.

Espaol

Buena

Teora de la relatividad Teora de la relatividad especial

http://www.zib.de/Visual/projects/ART/index.html Visualization in General Relativitity. Interesante material grfico y animaciones. http://www.geocities.com/newmodel2k/ La teora especial de la relatividad. Conceptos, fundamentos y anlisis crtico. Resumen de publicaciones originales de Einstein. Algunos ttulos en esta pgina personal son: simultaneidad de dos sucesos, sincronizacin de relojes distantes, velocidad lmite, relojes y varillas en movimiento.

Ingls

Muy buena

Espaol

Buena

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Tema Tema Teora de la relatividad y Fsica cuntica

Direccin Direccin Serie de documentos sobre la teora de la relatividad y la fsica cuntica, en direcciones como: http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero12/hehl.html Artculo breve sobre la teora general de la relatividad y el acoplamiento de los fermiones a la gravedad. Para el docente. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/neutrinos.html Neutrinos, partculas con problemas. Artculo de 1997 referido a estas importantes partculas. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/particulas.html Fsica de altas energas. Artculo de 1997. Consideracin sobre las partculas elementales. http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/alephzero8/quantum.html El mundo cuntico. Artculo de 1997.

Idioma Idioma Espaol

Calidad Calidad Buena

Termodinmica Termodinmica

http://mtzpz.kipelhouse.com/termo/ Curso de termodinmica irreversible adecuado para el profesor o profesora. http://personal.redestb.es/juan_villa/index.html Curso completo de termodinmica adecuado para el profesor o profesora.

Espaol

Buena

Espaol

Buena

Si en el teclado no encuentran el smbolo: ~, manteniendo pulsada la tecla ALT, digitar en el teclado numrico 126 y soltar ALT; lo mismo para el smbolo @; pero digitando 64. Puede que algunas de las direcciones dejen de existir o se cambien despus que este programa de estudio se publique.

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ndice alfabtico

A aceleracin centrpeta, 76 cido sulfrico, 34 aguja magntica, 45 aisladores elctricos, 23 alfa, radiacin, 95, 96, 97, 114, 115, 118, 119, 121 AM (amplitud modulada), 19, 71, 87 ampere, unidad de corriente, 45 amplitud modulada, 87 ancho de la resonancia, 70, 128 ngstrom (), 97 antena, 80 aprendizajes esperados electromagnetismo, 19 el mundo atmico, 91 astronoma de microondas, 74 rayos X, 74 atmsfera, electricidad en la, 21, 33 tomo, 90, 93, 94 de hidrgeno, 90, 91, 102, 110, 113, 123 B balanza electrosttica, 26 Balmer, serie de, 101, 102, 103 beta, radiacin, 114, 115, 118, 119, 120, 121 biologa, efecto de las radiaciones, 118 Bohr, Niels, 90, 91, 98, 100, 106 postulados de, 93 radio atmico de, 97 Brackett, serie de, 101 brjula, 47, 73, 76 C campo elctrico, 21, 30, 31, 32, 35, 36, 40, 42, 74, 75, 127 gravitacional, 31, 42 magntico, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 58, 65,

74, 111 capa de ozono, 118 capacidad, 37, 127 capacidad de un capacitor, 39 carbono14, 114, 117 carga aceleradas, 72 de prueba, 30 elctricas, 21 elemental, 44 libre en un campo elctrico, 41 y descarga de un condensador, 53, 54, 55 ciclotrn, 45 circuito de corriente alterna, 18, 53 de corriente continua, 53 LC, 18, 19, 66, 67, 69, 83 RC, 19, 53, 54, 56 RLC, 69, 70 resonantes, 66, 71 cobalto, 60 119 color, 108 condensador aplicaciones de un, 37 de placas paralelas, 37 electroltico, 37 conductores elctricos 23 conservacin de la carga elctrica, 119, 121 de la energa, 42, 67, 119 del momentum, 120 del nmero de nucleones, 121 constante de la ley de Coulomb, 39, 103 de Planck, 100, 103, 106, 111 de Rydberg, 101, 103 de tiempo, 55

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dielctrica, 40 contaminacin, 51, 121, 122 contenidos mnimos el mundo atmico, 90 electricidad y magnetsmo, 18 corriente elctrica, 24, 127 y su efecto magntico, 45 Coulomb, Charles Agustn, 26, 29 Coulomb, fuerza de, 95, 112 Coulomb, ley de, 21, 26, 31, 33, 39, 123, 127 coulomb, unidad de carga elctrica, 26, 39 cuadro sinptico de las unidades, 16 Curie, Mara, 114 curva exponencial, 115, 116 D Dalton, J, 94, 98 datacin arqueolgica, 117 geolgica, 90 de Broglie, Louis, 106 decaimiento del neutrn, 119, 120 exponencial, 114, 116 nucleares, 124 radiactivo, 115, 117, 119 Demcrito, 112 descarga de un condensador, 127 detector de fase, 62 dielctricos, 23, 39 diferencia de potencial elctrico, 32, 39 dimensiones de los tomos, 97 diodo de germanio, 83 Dirac, P, 98 dispersin cromtica, 101 Drake, Frank, 85 dualismo onda-corpsculo, 108 E efecto fotoelctrico, electrizacin por, 25 piezoelctrico, electrizacin por, 25 termoinico, electrizacin por, 25 Einstein, Albert, 118

elctrica, fuerza, 123 elctrico, campo, 30, 32, 35, 36, 40, 42 potencial, 32, 33 electrizacin, 21 por frotamiento, 22 electromagnticas, ondas, 19 electrn, 107, 110, 115 volt (eV), 42 rbitas del, 93 electroscopio, 27, 28 Empdocles, 94 energa, 122 conservacin de la, 67, 120 de un cuanto, 128 elctrica, 69 electromagntica, 74 en el ncleo atmico, 119 en un condensador, 37, 40, 67, 127 en una bobina, 66, 67, 127 nuclear, 119, 120, 121 potencial elctrica, 99 solar, origen de la, 122 equipotenciales, lneas, 36 espectro electromagntico, 72, 77, 115 espectrgrafo de masa, 48 espectros pticos, 100 espectroscopio, 101 espn, 109, 111 estrellas, 85 de neutrones, 124 ter csmico 74 extraterrestre, bsqueda de vida, 85 F farad, unidad de capacidad, 37, 39 Faraday, ley de, 57, 60 Faraday, Michael, 18, 127 fem, 58, 60, 62, 127 Fermi, Enrico, 98 fermi, unidad de distancia atmica, 123 Feynman, Richard, 25, 98 fsica cuntica, 76 fisin y fusin nuclear, 119

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flujo magntico, 57, 58, 59, 60, 127 FM (frecuencia modulada), 19, 71, 87 fotn, 107, 124, 125 Franklin, Benjamn, 25, 38 Fraunhofer, Joseph von, 101 frecuencia de las ondas electromagnticas, 74 de resonancia, 66, 128 modulada, 19, 71, 87 natural, 70 propia, 67 fuerza, 58 de Lorentz, 49, 127 elctrica, 21, 123 electromotriz, 57, 60, 65, 127 dbil, 121, 124 fuerte, 123 gravitacional, 98 magntica, 45, 49, 51, 58 nuclear, 123 fuerzas fundamentales, 90, 91, 123, 124 operando en el ncleo atmico, las, 123 funcin de onda, 103 fusin nuclear, 122 G Galaxia, 85 galvanmetro, 45, 50, 60 gama, radiacin, 114, 115, 118, 119, 120, 121 generador de corriente alterna, 57 glun, 124, 125 Goepper-Mayer, Mara, 94 gotita de aceite, experimento de la, 44 gravitacional campo, 31, 42 fuerza, 123 gravitn, 125 Guericke, Otto von, 29 H Hall, experimento de, 52 Heisenberg, Werner, 91, 106 Henry, Joseph, 65 henry, unidad de inductancia, 65

Hertz, Heinrich, 19, 78 historia de la radio, 84 hueco, movimiento de un, 24 I imn, 48, 49, 57, 61, 111 incerteza, 104, 105 incertidumbre, 106 principio de, 104, 128 induccin electrizacin por, 25 electromagntica, 57 mutua, 64 inductancia, 18, 57, 64, 127 inteligencia extraterrestre, 85 intensidad de corriente elctrica, 45 interaccin entre cargas, 21 internet, 8, 20, 33, 48, 75, 77, 85, 86, 87, 88, 92, 93, 94, 98, 101, 108 investigacin bibliogrfica, 125 ionosfera, 86 istopo, 90, 109, 117, 121 J joule, 42 Jpiter, 85 L LED, diodo, 34, 55 Lenz, Heinrich, 18 Lenz, ley de, 57, 60 ley de Coulomb, 26, 27, 30, 98, 103 gravitacin de Newton, 98 leyes de conservacin, 121 Faraday, 57 limn, 34 lnea de fuerza elctrica, 32, 41 de fuerzas magnticas, 46 espectrales, 93, 101, 102, 128 logaritmos, 116 longitud de onda, 74, 101 Lorentz, fuerza de, 46, 49 luz, 74, 78

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Lyman, serie de, 101, 102 M magntica, fuerza, 51 magntico, campo, 45, 49, 58 marcapasos cardacos, 56 Marconi, Guglielmo, 84 masa crtica, 122 Maxwell, James Clerk, 19, 78 mecnica cuntica, 103 medicina, 78 uso de istopos en, 121 Meitner, Lise, 94 micrfono, 80 microondas 78 Millikan, Robert, 44 experimento de, 44 modelo atmico, 93 de Bohr, 100, 102 planetario, 100 momento magntico, 111 motor de corriente continua, 50 elctrico, 45 movimiento de cargas en un campo elctrico, 41 en un campo magntico, 45 mundo atmico, el, 90 mun, 118 N neutrino, 120 neutrn, 90, 91, 109, 112, 113, 115, 117, 121, 122, 124 Newton, Isaac, 98, 100, 123 Newton, fsica de, 76 Nobel, premios, 94, 114 ncleo atmico, 90, 94, 97, 109, 114 O Objetivos Fundamentales, 13 Oersted, Hans Chhristian, 46 experimento de, 45 ohm, 53 onda corta, 85, 86

de radio, 74, 86 electromagntica, 18, 72, 74, 75, 76, 78, 115 larga, 86 mecnicas, 76 osciloscopio, 48, 67, 70 OZMA, proyecto, 86 P pararrayos, 25, 38 partcula alfa, 94, 96, 110 Paschen, serie de, 101, 103 Pauli, W, 98, 102 permisividad, 39 Pfund, serie de, 101 piezoelctricos, 25 pila voltaica, 34 pin, 112, 118, 120 Pioneer, 86 placas paralelas, campo entre, 35 Planck, Max, 100 constante de, 100, 103, 106, 111 potencial elctrico, 21, 32, 33, 34, 41, 127 principio de incertidumbre, 91, 104, 06, 128 protn, 90, 109, 110, 112 pulsares, 124 Q quarks, 109, 112, 113, 120, 124 quasares, 85 qumico, anlisis, 48 R radiacin alfa, 114 csmica, 43, 120 electromagntica, 100, 103 gama, 115 gravitacional, 100 ultravioleta, 118 radiactividad, 114, 119, 120 radio a galena, 83 radio atmico de Bohr, 103 radio emisora, 79 radioaficionado, 81 radioastronoma, 74, 84, 85 radiotelescopio, 74, 85

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rayo (en tormenta elctrica), 25 csmicos, 117, 118 ultravioleta, 74 X, 74, 78, 114 reaccin en cadena, 121, 122 nuclear controlada, 122 reactancia capacitiva e inductiva, 66 reactor nuclear, 121 receptor de radio, 80 Recomendaciones al docente el mundo atmico, 92 electromagnetismo, 20 red domiciliaria, 32 regla de la mano derecha, 46, 47, 49, 58 rem, unidad de radiacin, 118 Ruhmkorff, bobina de, 78 Rutherford, Ernest, 93, 94, 96, 97, 98 experimento de, 93, 95, 110 Rydberg, constante de, 101 S scattering, 94 seguridad en el trabajo experimental, 25, 34, 38, 62, 64, 78, 121, 122 SETI, proyecto, 85 simulacin, concepto de, 121 sintonizador de radio, 70, 80 Sklodowska, Marja, 114 Sol 85, 122 T tabla peridica, 102, 113, 124 Tacoma, puente, 70 Tales de Mileto, 93 tamao y constitucin del ncleo, 109 tefln, 21, 22, 40 telescopio, 74, 85 televisor, 48 teora de bandas, 23 Bohr, 102 Tesla, Nicols, 29 Thomson, J. J., 93, 94, 96 tierra, concepto de conexin a, 24, 83

tormenta elctrica, 25 transformador, 57, 63, 80 transmisin de seales de radio, 80 transmisor de radio, 80 trayectoria, concepto de, 103, 108 tubo de nen, 56 U ultravioletas, radiacin, 78 V vaco, 74 Van de Graaff, generador de, 27, 29, 73 velocidad de la luz, 74, 103 vida media, 114, 115, 117 virtuales, procesos, 120 volt, 21, 32 Volta, Alejandro, 34 voltmetro, 34, 35, 54 Voyager, 86 W W, partcula, 125 weber, unidad de flujo magntico, 59 Weber, Wilhelm, 59 Y yodo, 131 114, 121 Z Z, partcula, 125

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Cuarto Ao Medio Fsica Ministerio de Educacin

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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio

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Objetivos Fundamentales

Primer Ao Medio

1 2 3 4

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Observar crticamente fenmenos cotidianos asociados a la luz, el sonido y la electricidad; comprenderlos sobre la base de conceptos fsicos y relaciones matemticas elementales. 2. Apreciar la importancia de formular hiptesis en la bsqueda de una explicacin a los fenmenos que se observan. 3. Aplicar el conocimiento adquirido con fines prcticos en lo cotidiano; dominar relaciones sencillas entre magnitudes fsicas y apreciar la cualidad cuantitativa de la fsica.

4. Apreciar la importancia del conocimiento cientfico para la cultura y la tecnologa; entender su historicidad, su carcter provisorio y sus limites para el conocimiento integral de la realidad. 5. Pensar con rigor; analizar crticamente y comunicar informacin cientfica relevante.

Segundo Ao Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender los fenmenos cotidianos asociados al movimiento y el calor, y las formas de energa asociadas a ellos, sobre la base de conceptos fsicos y relaciones matemticas elementales. 2. Apreciar la situacin de la Tierra y el sistema solar en el universo, a travs de un conocimiento bsico manejo de grandes magnitudes temporales y espaciales; apreciar el carcter privilegiado de la Tierra para albergar la vida, y la responsabilidad de cada uno en la preservacin del ambiente favorable para su existencia. 3. Hacer mediciones con precisin apropiada; comprender que las mediciones van siempre acompaadas de un cierto grado de error y la importancia de tomarlos en cuenta.

4. Entender que el mtodo cientfico incluye la observacin y caracterizacin cuidadosa de un fenmeno, la formulacin de una hiptesis explicativa acerca de su origen, la proposicin de una prediccin a partir de la hiptesis y su posterior confirmacin experimental; disear un procedimiento experimental simple. 5. Comprender que la ciencia busca la verdad acerca de la naturaleza y que el mtodo cientfico requiere de apertura a nuevas ideas, una actitud crtica constante y una disposicin a abandonar teoras que no se avengan con lo observado. 6. Comprender que en la ciencia existen muchas preguntas sin resolver y que deben existir tambin muchas preguntas por formular.

Tercer Ao Medio

Fsica

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Aplicar las nociones fsicas fundamentales para explicar y describir el movimiento circular; utilizar las expresiones matemticas de estas nociones en situaciones diversas. 2. Aplicar el concepto de conservacin de la energa en sistemas mecnicos y apreciar su vasta generalidad a travs de una variedad de ejemplos; cuantificar el efecto del roce en el movimiento. 3. Entender aspectos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad, presin, flotacin; analizar la expresin de estos principios en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas como el circulatorio sanguneo.

4. Entender la importancia del clculo y de la formulacin matemtica de los principios de la fsica, a travs de su efectividad en la explicacin y prediccin de fenmenos. 5. Entender que las explicaciones y teoras fsicas se han elaborado en determinados contextos histricos. 6. Sistematizar el manejo de datos de la observacin, utilizando grficos, tablas y diagramas; apreciar su utilidad en el anlisis de tendencias.

Cuarto Ao Medio

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Aplicar a un nivel elemental las nociones fsicas de campo elctrico y campo magntico y sus relaciones para comprender la enorme variedad de fenmenos de la vida diaria que depende de ellos. 2. Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria; apoyarse en estas nociones para relacionarse con otros campos del conocimiento cientfico como la qumica y la biologa molecular.

3. Apreciar la complejidad y eficacia del conocimiento cientfico; reconocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus aspectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea. 4. Recoger, sistematizar y evaluar informacin cientfica de diversas fuentes y comunicar los resultados en forma oral y escrita.

Cuarto Ao Medio Fsica Ministerio de Educacin

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Contenidos Mnimos Obligatorios

Primer Ao Medio

1 2 3 4

El sonido 1. Vibracin y sonido a. Objetos en vibracin introducidos fenomenolgicamente: cuerdas, lminas, cavidades, superficie del agua. Relacin entre frecuencia de la vibracin y altura del sonido, entre amplitud de la vibracin e intensidad del sonido. b. Comparacin entre las propiedades de reflexin, transmisin y absorcin en diferentes medios como la madera, la piedra, la tela, etc. c. Descripcin de la fisiologa del odo en relacin con la audicin. Rangos de audicin: el decibel. 2. Ondas y sonido a. La cuerda vibrante. Relacin entre longitud y tensin con su frecuencia. Resonancia.

b. Distincin entre ondas longitudinales y transversales, ondas estacionarias y ondas viajeras. Longitud de onda y su relacin con la frecuencia y velocidad de propagacin. Reconocimiento del efecto Doppler en situaciones de la vida diaria. Su explicacin cualitativa en trminos de la propagacin de ondas. c. El espectro sonoro: infrasonido, sonido y ultrasonido. Aplicaciones del ultrasonido en medicina y otros mbitos. 3. Composicin del sonido a. Relacin entre superposicin de ondas y timbre de un sonido. Pulsaciones entre dos tonos de frecuencia similar. b. Construccin de instrumentos musicales simples: de percusin, cuerdas o viento.

Segundo Ao Medio

El movimiento 1. Descripcin del movimiento a. Caracterizacin y anlisis de movimientos rectilneos. Conceptos de desplazamiento, velocidad y aceleracin, en su aspecto intuitivo y su formulacin grfica y analtica. Su medicin notando la existencia de errores. Discusin de este hecho y su universalidad en fsica. b. Sistemas de referencia. Su importancia para describir el movimiento relativo. El rol de Galileo Galilei en la formulacin de estos conceptos. Contexto histrico. 2. Fuerza y movimiento a. El concepto de fuerza que acta sobre un objeto. Fuerza de accin y fuerza de reaccin. Formulacin y discusin del principio de inercia.

b. Relacin entre fuerza que acta sobre un mvil y su aceleracin. Concepto de masa inercial. Ejemplos en la naturaleza: en el cosmos, la vida diaria, el mundo de lo ms pequeo, con nfasis en la disparidad de valores. Uso de la notacin cientfica. c. Definicin de momentum lineal. Su conservacin; demostracin experimental. d. Fuerza de gravedad cerca de la superficie de la Tierra. Clculo del itinerario de un objeto en movimiento vertical. Ilustracin del carcter predictivo de las leyes de la dinmica. e. Caracterizacin cualitativa del fenmeno del roce. Distincin entre roce esttico y roce dinmico. Efecto del pulimiento o lubricacin de las superficies de contacto. Apreciacin de estos conceptos en situaciones de la vida cotidiana y discusin de predicciones acerca del comenerga mecnica en la cada libre sobre la superficie de la Tierra. b. Representacin grfica y discusin de la energa potencial gravitacional en una montaa rusa. Deduccin del valor de la energa cintica en este movimiento. Puntos de equilibrio estable e inestable. Puntos de retorno. c. Disipacin de energa y roce. Definicin de los coeficientes de roce esttico y dinmico. Magnitud y direccin de la fuerza de roce en cada caso. Su dependencia de la fuerza normal a la superficie de contacto. d. Aplicaciones cuantitativas a situaciones de la vida diaria a travs de la resolucin de problemas diversos en modalidad individual y grupal.

1. a.

Tercer Ao Medio

b.

c.

2. a.

Mecnica Movimiento circular Movimiento circular uniforme. Distincin entre velocidad lineal y velocidad angular. Concepto vectorial de la velocidad. Rapidez constante y velocidad variable en el movimiento circular. Aceleracin centrpeta. Manifestaciones del movimiento circular y de la fuerza centrpeta en ejemplos tales como el auto en la curva, las boleadoras, el sistema planetario. Nociones de momento angular. Reconocimiento de su conservacin a travs de demostraciones y ejemplos simples de movimiento circular. Conservacin de la energa mecnica Comprobacin de la independencia del tiempo de la

Cuarto Ao Medio

Electricidad y magnetismo 1. Fuerzas entre cargas a. Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones. Campo y potencial elctrico. Aplicaciones a la electricidad atmosfrica. b. El condensador de placas paralelas. Su capacidad en trminos de la geometra y el dielctrico. c. Cargas en movimiento. Clculo y anlisis grfico de la trayectoria de una carga en un campo elctrico constante y uniforme. d. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Observacin y anlisis de la fuerza entre dos conductores rectilneos que portan corriente . Descripcin de la trayectoria de una carga en un campo magntico homogneo.

2. Circuito de corriente alterna a. Carga y descarga de un condensador. Anlisis grfico de la dependencia temporal del voltaje entre las placas. b. Demostracin experimental de la corriente inducida por el movimiento relativo entre una espira y un imn. Induccin electromagntica: leyes de Michael Faraday y Heinrich Lenz. Inductancia y su efecto cualitativo en un circuito de corriente variable en el tiempo. c. Circuito LC. Frecuencia propia asociada. Comparacin con el movimiento armnico simple. Oscilaciones forzadas y resonancia. Efecto de una resistencia. Aplicaciones, como en la sintonizacin de frecuencias. 3. Ondas electromagnticas a. Descripcin cualitativa de la interrelacin entre campos elctricos y magnticos que varan sinusoidalmente en el tiempo. Radiacin de cargas aceleradas.

184

Cuarto Ao Medio Fsica Ministerio de Educacin

c. Elaboracin de un informe sobre un tema integrador, como podra ser las causas y consecuencias de la contaminacin acstica, la acstica de una sala, etc., que contemple la revisin de distintas fuentes, incluyendo recursos informticos.

La luz 1. Propagacin de la luz a. Observacin fenomenolgica del hecho que la luz se refleja, transmite y absorbe, al igual que el sonido. Distincin entre la propagacin de una onda en un medio (sonido) y en el vaco (luz). Historia del debate entre la hiptesis corpuscular y la hiptesis ondulatoria, para explicar estos fenmenos. b. Derivacin geomtrica de la ley de reflexin, a partir del principio de Fermat. Distincin cualitativa del comportamiento de la luz reflejada por espejos convergentes y divergentes. Espejos parablicos. c. Distincin cualitativa entre lentes convergentes y divergentes. La ptica del ojo humano. Defectos de la visin y su correccin mediante diversos tipos de lentes.

d. El telescopio y su impacto en nuestra concepcin del Universo a travs de la historia. 2. Naturaleza de la luz a. Demostracin fenomenolgica de la descomposicin de la luz blanca en un prisma. El arco iris: debate acerca de diversas hiptesis explicativas de su origen. b. La luz como una onda. Observacin y discusin de esta caracterstica a travs de la difraccin en bordes y fenmenos de interferencia. c. Distincin entre luz visible, radiacin infrarroja y ultravioleta, rayos X, microondas, ondas de radio. El radar. El rayo lser como fuente de luz coherente y monocromtica.

f. g.

3. a b

portamiento de objetos que se mueven en presencia de roce en situaciones diversas. Introduccin fenomenolgica del torque. Deduccin y aplicacin de la relacin entre torque y rotacin. Diseo y realizacin de un procedimiento experimental que ponga a prueba las nociones sobre fuerza y movimiento desarrolladas anteriormente. Comunicacin de los resultados a travs de un informe. Energa mecnica Concepto de trabajo mecnico a partir de la fuerza aplicada. Potencia mecnica. Trabajo y energa potencial debida a la fuerza de gravedad cerca de la superficie de la Tierra. Energa cintica. Conservacin de la energa mecnica en ausencia del roce.

El calor 1. La temperatura a. Equilibrio trmico. Termmetros y escalas de temperatura. Escalas de Kelvin y de Celsius. b. Dilatacin de la materia con el aumento de la temperatura: su manifestacin en materiales diversos. El termmetro mdico y su uso. El caso contrario del agua: importancia de aceptar lo inusual y su rol en la generacin de nuevos conocimientos. 2. Materiales y calor a. Introduccin fenomenolgica del calor como una forma de energa. Definicin del calor especfico y distincin de esta propiedad en diversos materiales como el agua, el cobre, etc.

b. Transmisin de calor a travs de un objeto y su relacin con diferencia de temperatura. Distincin fenomenolgica entre medios con conductividad trmica diferente, como el vidrio, el metal, el aire, etc. c. Distincin de las diferentes fases en que se encuentra la materia: temperaturas de fusin y vaporizacin. El agua y otros ejemplos. Influencia del calor en los cambios de fase. Descripcin del calor como movimiento de tomos en las diferentes fases. d. Roce y calor. Sensibilidad trmica de la piel y discusin acerca de su utilidad para apreciar la temperatura de un cuerpo: discusin del error en que se incurre con esta forma de medir.

1. a.

b.

c.

Fluidos Hidrosttica Distincin entre fluidos, por ejemplo, lquidos, gases y slidos rgidos. Descripcin elemental en trminos del movimiento de los tomos o molculas que los componen. Caractersticas de la presin en fluidos. Deduccin de la expresin para la presin a distintas profundidades de un lquido. Aplicaciones, como los frenos y prensas hidrulicas. Medicin de la presin sangunea. El principio de Arqumedes introducido a travs de la observacin experimental. Determinacin de las condiciones de flotabilidad de un objeto: su dependencia de la naturaleza del fluido, por ejemplo, agua, aire, etc.

d.

2. a.

b.

Elaboracin de una tabla de datos experimentales; uso de grficos y anlisis de tendencias. Observacin y caracterizacin del fenmeno de la capilaridad. Su importancia en el mundo vegetal, animal y otros ejemplos. Hidrodinmica Expresin de Daniel Bernoulli para la conservacin de la energa en un fluido. Discusin y aplicaciones a situaciones como la sustentacin de los aviones, los sistemas de regado, etc. Objetos que se mueven en un fluido: roce y velocidad terminal. Ejemplos tales como el paracadas, la lluvia, etc.

c. Nociones acerca de los aspectos fsicos del sistema cardiovascular. Presin sangunea. d. Elaboracin individual de un escrito y exposicin oral acerca de un personaje cientfico como Arqumedes, Isaac Newton, Daniel Bernoulli, etc., que incluya una descripcin y discusin de sus principales contribuciones a la ciencia.

b. Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas. Descripcin cualitativa del funcionamiento de antenas simples. Aplicaciones en telecomunicaciones: por ejemplo, radio, televisin, telefona, etc.

Mundo atmico 1. El tomo a. Constituyentes del tomo: descripcin cualitativa del experimento de Ernest Rutherford. Anlisis mecnico del modelo de Niels Bohr para el atmo de hidrgeno. b. Formulacin del principio de incertidumbre. Discusin, a travs de ejemplos, de su mbito de relevancia fenomenolgica: el mundo atmico y el mbito macroscpico. Abandono del concepto clsico de trayectoria y sus consecuencias en la descripcin del movimiento. 2. El ncleo atmico a. Dimensiones del ncleo en relacin al tomo. Protones y neutrones. Su masa, carga elctrica y spin. Istopos.

b. Descripcin fenomenolgica del decaimiento radiactivo. Vida media. Radioactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones en medicina, la datacin geolgica y arqueolgica, etc. c. El ncleo atmico como fuente de energa. Relacin entre masa y energa. Aplicaciones en fenmenos como el decaimiento del neutrn, la fisin y la fusin nuclear. d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de cmo se mantiene unido el ncleo. Comparacin de la magnitud relativa de las fuerzas fundamentales de la naturaleza. e. Investigacin bibliogrfica y ensayo acerca de un tema de la fsica contempornea, que contemple la revisin de diversas fuentes, incluyendo recursos informticos; y presentacin oral y escrita.

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d. La luz como una forma de energa. Descripcin del espectro de radiacin del Sol y su carcter de principal fuente de energa para la vida en la Tierra.

La electricidad 1. Carga y corriente elctrica a. La presencia de la electricidad en el entorno: la casa, el pueblo, la ciudad. Debate sobre su importancia en la vida moderna. b. Carga elctrica: separacin de cargas por friccin. Atraccin y repulsin entre cargas. c. Corriente elctrica: la electricidad como un flujo de carga elctrica, usualmente electrones. Distincin cualitativa entre corriente continua y corriente alterna. d. Obtencin experimental de la relacin entre resistencia, voltaje e intensidad de corriente, teniendo presente errores en la medicin. Su representacin grfica y expresin matemtica. Resistencia elctrica. Discusin

e.

2. a.

b. c.

elemental acerca de su origen en metales, sobre la base de una descripcin elemental de su estructura atmica. Componentes y funciones de la instalacin elctrica domstica: alambres, aislantes, conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes. Magnetismo y fuerza magntica Magnetismo natural. La electricidad como fuente de magnetismo. Demostracin experimental de que un alambre recto que porta corriente elctrica produce un campo magntico. Fuerza magntica sobre un conductor que porte corriente elctrica: el motor elctrico de corriente continua. Observacin y caracterizacin de los efectos del movimiento relativo entre una espira y un imn: el generador elctrico.

3. Conservacin de la energa a. Introduccin fenomenolgica de la transformacin de energa mecnica en calor. Unidades y sus equivalencias: la calora y el Joule. b. Conservacin de la energa y sus transformaciones. Ejemplos integradores de las diversas formas de energas, como el automvil, el refrigerador, los organismos vivos, etc. c. Discusin acerca de las consecuencias negativas del malgasto de energa, en trminos de la finitud de recursos como el petrleo, y de la responsabilidad individual frente al problema.

La Tierra y su entorno 1. La Tierra a Descripcin del tamao, masa y composicin de la Tierra. Nociones elementales acerca de su origen: enfriamiento, conformacin de los ocanos y continentes, las grandes cadenas montaosas. b. El dinamismo del planeta: los sismos, las erupciones volcnicas, cambios en el relieve. Escalas de Richter y Mercalli. Los grandes sismos en Chile. c. Discusin de las caractersticas nicas de la Tierra para la existencia de la vida: presencia de la atmsfera, el agua, las temperaturas adecuadas, etc. Anlisis de la responsabilidad individual y colectiva frente a la contaminacin de este ambiente privilegiado.

2. El sistema solar a. Descripcin del sistema solar. Relacin entre la atraccin gravitatoria y las rbitas de planetas y cometas. Comparacin entre sus dimetros, masas y rbitas. Descripcin del universo geocntrico de la antigedad y de la transformacin de esta visin en el Renacimiento. b. Los movimientos de la Tierra: da y noche, el ao, las estaciones. Explicacin elemental de las mareas sobre la Tierra. c. La luna. Su tamao, sus movimientos y fases. La atraccin gravitatoria en su superficie. Los eclipses. d. Presentacin cualitativa de la teora de gravitacin de Isaac Newton. Su contexto histrico. Su excepcional capacidad de unificar diversos fenmenos. Su formulacin como ejemplo del mtodo cientfico.

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d. Realizacin de un proyecto que ilustre los principios de artefactos elctricos, como la construccin de un electroimn, un motor, un circuito simple, etc. 3. Energa elctrica a. Potencia elctrica en los utensilios domsticos. Manejo de la relacin elemental entre corriente, potencia y voltaje en situaciones como el clculo del consumo domstico de energa elctrica. Apreciacin de la capacidad de la fsica de obtener resultados tiles a travs de frmulas matemticas elementales. b. Descripcin de la generacin de energa elctrica por mtodos tales como los hidrulicos, trmicos, elicos, qumicos, fotoelctricos.

c. Contexto histrico en que se descubrieron los fenmenos asociados a la electricidad y el magnetismo a travs de figuras tales como Andr Ampere, Michael Faraday, James Watt, James Maxwell, Joseph Thomson, etc.

3. El Universo a. Nociones acerca de las estrellas y su evolucin. Dimensiones, composicin y otras propiedades descriptivas del Sol. b. La va lctea y la situacin del sistema solar en ella. Tipos de galaxias y estructura en gran escala del Universo. c. Conocimiento de algunas concepciones antiguas y modernas acerca de la evolucin del Universo. Las incgnitas del presente. Influencia de los descubrimientos de la fsica en la cultura. d. La exploracin espacial: observaciones astronmicas y vuelos espaciales. Los observatorios en Chile.