CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Y DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 2011

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Nombre: Actividad de Aprendizaje 1

fecha:

Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las RIEMS?

Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores estudiantes tienen sobre la RIEMS. Instrucciones: 1. La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor estudiante sobre la RIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de preguntas clave que se comentarn en plenaria y que se presentan enseguida: Cules son los antecedentes de la RIEMS ?

Qu reformas educativas conoces a nivel nacional e internacional sobre EMS?

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en tu regin?

A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules has encontrado en tu contexto?

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Actividad 2. Presentacin de la RIEMS Propsito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior para favorecer la induccin a la misma. Duracin: 45 minutos. Instrucciones: A continuacin sern expuestos los principales elementos de la RIEMS, teniendo como apoyo un archivo en Power Point.

Actividad 3. Trabajo en grupos pequeos por regiones.

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Propsito: Que el profesor estudiante reorganice y ample la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexione sobre su papel ante los actuales desafos. Instrucciones: 1. Esta actividad est orientada a que el profesor estudiante reorganice y ample la informacin con la que cuenta acerca de la RIEMS. 2. Con apoyo del asesor se conformarn equipos de trabajo de acuerdo a las regiones. 3. Estos equipos debern integrar mapas referenciales acerca de lo que saben sobre las antecedentes y retos de la reforma en sus propios contextos de trabajo, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la EMS. 4. Al concluir el trabajo grupal, deber escribir un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. 5.-Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:ASS_Ac3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en laplataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 2
.

Actividad 4: Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS

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Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS). (trabajo en lnea) Instrucciones: 1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la Actividad 3, y discusin sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS. 2. Se comentar en el Foro de Discusin 1, el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educacin Media Superior. Considere las indicaciones del instructor. 3. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones de los dems compaeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3.

Actividad 5. Breve exposicin sobre los principios bsicos.

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Propsito: Analizar y reflexionar acerca de la relevancia de los principios bsicos que sustentan la Reforma. Instrucciones: Presentacin de los aspectos centrales que sustentan la Reforma.

Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la reforma

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Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos. Instrucciones: 1. Siga las indicaciones del asesor para la conformacin de pares para trabajar esta actividad. 2. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS. 3. Cada par de personas se entrevistar conceptualizacin que tengan de ese principio. mutuamente para explorar la

4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaero o compaera.

5. Posterior al trabajo en pares, se conformarn equipos de trabajo colaborativo, uno

por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado.

6. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar

en una construccin grupal las conclusiones. 7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron en la entrevista por pares y envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de aprendizaje numero 4 A continuacin se les presentan algunas preguntas guas que les pueden servir como apoyo para realizar esta actividad

Principio a analizar: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato

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Tomando en cuenta que el principio: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de EMS, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas sobre esta temtica. Preguntas gua: 1. Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn? Se hace posible la movilidad estudiantil en las distintas modalidades o subsistemas con planes y programas flexibles Desarrollo de las mismas capacidades y habilidades Se cubre el reto de la equidad y calidad

2.- Qu dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma del bachillerato? Que el perfil docente no permita el desarrollo de las competencias en todas las asignaturas. Falta de equidad en la infraestructura de algunos centros educativos Falta de inters por parte de los docentes en actualizarse y adecuar su practica a las nuevas exigencias. Resistencia de algunos subsistemas al cambio

3.- Qu efectos puede generar esta situacin en los mtodos y formas de trabajo en su centro educativo? Un cambio real de la escuela tradicional a la escuela constructivista en el modelo de competencias. Aplicacin de nuevas estrategias de enseanza aprendizaje que se adecuen al contexto real y favorezcan el aprendizaje significativo. La reduccin de la matricula en algunos subsistemas.

4. Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato?

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 Por que de esta manera se garantiza la subsistencia de cada subsistema y se

mantiene la equidad en el desarrollo de competencias, respetando a los planes y programas respectivos a cada sistema.

Principio a analizar: La pertinencia y relevancia de los planes de estudio Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promocin de la flexibilidad y el reconocimiento y atencin de las necesidades de formacin diversa de los estudiantes, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas sobre esta temtica. Preguntas gua: 1. Qu efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? 2. Qu desventajas trae consigo el no con contar con un sistema de pertinencia? 3. En su contexto de trabajo qu necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudio? 4. Por qu es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio? Principio a analizar: El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelas supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas sobre esta temtica. Preguntas gua: 1. Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el transito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? 2. En su centro escolar qu beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?

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3. Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato? 4. En su contexto, Por qu es importante facilitar el transito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?

Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el MCC.

1.

En un primer momento, el grupo deber responder algunas preguntas de apertura a la discusin. Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS ?

2. Dichas preguntas buscarn introducir a los estudiantes docentes en el tema de MCC, su relevancia y utilidad, orientando la bsqueda de respuestas.

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Siga para ello las indicaciones del asesor de grupo.

Actividad 8. Orientacin del trabajo independiente Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores-estudiantes. Instrucciones: 1. Se indicarn dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad. 2. Las lecturas que se harn son las siguientes:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: a travs del sitio Web: http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf tambin disponible en el Centro de Documentacin Virtual.

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Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Se sugiere consultar las pginas 45 a 72 de este documento en el sitio Web: http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral%20EMS %202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene% 202008%20FINAL.pdf El documento tambin est disponible en el Centro de Documentacin Virtual.

3. Siga las indicaciones del asesor al respecto.

Actividad 10. Actividad exploratoria del MCC. Actividad 9. Presentacin del Marco Curricular Comn Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Instrucciones: 1. La actividad est orientada a a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB.

2. El instructor presentar los puntos centrales acerca de la conceptualizacin e

implicaciones del MCC y de los niveles de concrecin, considerando las siguientes preguntas gua: Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC?

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Para qu se establece un MCC en la EMS

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el MCC Propsito: Integrar lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas. Instrucciones: 1. Esta actividad se desarrollar en plenaria y est enfocada a vincular la reflexin sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la reconceptualizacin que se ha revisado. 2. Para tal efecto siga las indicaciones del asesor de grupo.

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3. Finalmente, elabore un documento en el que incluya el anlisis sobre las ventajas del SNB y el MCC, considerando las reflexiones construidas sobre las preguntas de la Actividad 9 y dems aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AInU1. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la evidencia de aprendizaje nmero 6.

Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias genricas. Propsito: Clarificar el concepto de competencias y sus elementos esenciales, as como la forma de expresarlas. Instrucciones: 1. El asesor har un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin de identificar su definicin y caractersticas. 2. Cada participante expondr sus ideas en torno a conceptos sealados. 3. Al finalizar se generarn las conclusiones respectivas.

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A continuacin se presenta una lista de preguntas dirigidas como apoyo para esta actividad: 1. Cundo hablamos de una competencia? 2. A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? 3. En el proceso educativo, de qu manera participan las competencias? 4. Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? 5. En base a su experiencia profesional, en su prctica qu dificultades podra encontrar el implementar el desarrollo de competencias?

Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Propsito: Construir el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Instrucciones: 1. Con apoyo del asesor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas. 3. Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido

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4. Posteriormente, de manera individual integre sus conclusiones personales con los comentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8

Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas Propsito: Reconocer las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Instrucciones:

1. Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de

trabajo apoyados para ello en el asesor. La tarea consiste en organizar las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas. 2. Enseguida, cada equipo integrar una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia de aprendizaje que considere ms apropiada) con la agrupacin de las caractersticas de las competencias.

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3. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a

travs del sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.p df http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_si stema_nacional_Bachillerato.pdf 4. Posteriormente, enve la tabla trabajada en equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9 A continuacin se presentan las definiciones de las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas, como informacin de apoyo para que realice esta actividad. Definiciones Las competencias genricas clave son aquellas que son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Las competencias genricas transversales son aquellas que son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Las competencias genricas transferibles son aquellas que refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

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Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Propsito : Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato. Instrucciones: 1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo.

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2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. 3. Con base a lo ledo, analicen por equipos colaborativos las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. 4. Compartan las colaborativos 5. aportaciones que han construido por equipos

Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros).

6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13. 7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de aprendizaje 10.

Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas.

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2. Posteriormente, los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas. 3. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante o expositor. 4. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta pgina, en la que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha). 5. Enve el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.

6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 11. Actividades

Competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Propsito: Reflexione sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Motivar a la autorreflexin sobre las propias caractersticas que les permitirn desarrollar las competencias analizadas. Instrucciones:

1. El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del

desarrollo de las competencias genricas. (perfil que debe de tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genricas)

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2. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobre el tema. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AcU2. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 12.

Actividad 15. Orientacin del trabajo independiente Propsito: Proporcione los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores. Duracin: 10 minutos de explicacin del tema y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en lnea) Instrucciones: 1. Acuda al Centro de Documentacin Virtual para leer el texto: Competencias que expresan el perfil docente de la EMS http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_D ocente.pdf Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidos abordados.

2.

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3.

Se sugiere que revise los recursos bibliogrficos y enlaces de inters que se encuentran en el Centro de Documentacin Virtual.

Actividad 16. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Analice la percepcin que tienen los participantes sobre su perfil docente, necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes. Instrucciones:
1. Identificar las caractersticas y atributos que como docente, se reconocen son

necesarias para el desarrollo de competencias. El instructor utilizar la estrategia de enseanza que le parezca adecuada para rescatar las ideas principales de los participantes sobre el tema. final, se obtenga un listado de las principales caractersticas y atributos mencionados

2. El instructor guiar las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al

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Actividad 17. Exposicin para el reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa Propsito: Precise los atributos de las competencias docentes en relacin a la propia prctica educativa Instrucciones:

1. El instructor presentar las competencias docentes que expresa el Perfil del

Docente, sealando al mismo tiempo la importancia de su papel

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Actividad 18. Redaccin de un breve ensayo: Propsito: Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS Instrucciones: 1. Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior?. Considere las indicaciones del instructor para la elaboracin del ensayo. 2. Para el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, as como su prctica educativa. Consulte el Centro de documentacin virtual donde encontrar referentes para la elaboracin de un ensayo.

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3. Guarde el documento con las siglas de su nombre, el nmero de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac18. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 13.

Actividad Integradora de la significativos sobre la RIEMS

unidad

3.

Conceptos

aprendizajes

Propsito: Integrar los conceptos ms significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este mdulo. Instrucciones 1. Formar equipos de 5 integrantes, los cuales sern elegidos al azar. 2. Cada equipo elaborar un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo.

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3. Los mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin deber justificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos.

4. Enve el mapa conceptual trabajado.

5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 14Considere las indicaciones del instructor.

Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de Certidems. Instrucciones:

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1. Revise detalladamente las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems (Propuesta de una estrategia didctica, Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo, Proyecto de mejora de la prctica educativa, Proyecto de mejora de la gestin educativa y Diseo o rediseo de un curso). Considere las indicaciones del instructor.

2. Seleccione una de las cinco opciones, considerando que sta debe dar respuesta
y ajustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la eleccin realizada sea de su inters y beneficie su desarrollo profesional.

3. Elabore una justificacin de la opcin seleccionada. La opcin elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. 4. Integre en un documento la opcin seleccionada y la justificacin de la misma. 5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn4. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 15. Para realizar esta actividad, es necesario revise el captulo VII de la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, Certidems. La Gua se encuentra disponible en el siguiente link: http://certidems.anuies.mx/ Actividad de Cierre del Mdulo 1. Dinmica Vivencial Qu traje y qu me llevo? Propsito:: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Instrucciones: 1. Cada uno de los participantes comentar las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo.

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2. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor. 3. Despus de realizar su presentacin, deber escribirla en un documento para remitirla al instructor del curso. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_ACierre. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 16.

Evaluacin del Mdulo 1 Propsito: Valore los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Cmo Cmo Cmo Cmo evalas evalas evalas evalas al Mdulo? al grupo? tu participacin? al Monitor(a)?

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Instrucciones: 1. Responda las preguntas y envelas con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac19. 2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 17.

Actividad 20.-Portafolio de evidencias Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1 Instrucciones: 1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo

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2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor (El portafolio debe ser generado en Word). 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 18

LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE MODULO1

N de evidencia Evidencia 1 Evidencia 2 N de actividad Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. - 31 -

Evidencia 3 Evidencia 4. Evidencia 6 Evidencia 7 Evidencia 8 Evidencia 9 Evidencia 10 Evidencia 11. Evidencia 12 Evidencia 13 Evidencia 14 Evidencia 15 Evidencia 16 Evidencia 17 Evidencia 18

Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS Evidencia 5 Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC) Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas. Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Actividad Integradora del Mdulo Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS. Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo? Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1 Actividad 20. Portafolio de Evidencias

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