Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIÓN NACIONAL–PNFE BÁSICO CURRICULAR © Sobre la presente edición Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIÓN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseño, diagramación, corrección de pruebas, montaje, filmación de negativos, fotolito e impresión. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

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Básico Curricular

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Básico Curricular

Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje

Octubre, 2006

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El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formación socio-cultural. sin pretender convertir tales sugerencias en una programación a seguir de manera estricta. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional. es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El lenguaje y la comunicación son herramientas básicas para el desarrollo social. hemos delineado algunas orientaciones metodológicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a). la lengua gestual. toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicación. ideas u opiniones. La palabra es un arma para la liberación del ser humano (tal como lo planteara 4 . la comunicación y el lenguaje de los medios de difusión masiva. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos. este Básico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos. La reflexión sobre estos temas nos conducirá a la asunción de posturas críticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formación para hacer los planteamientos que sean necesarios en el ámbito del lenguaje y la comunicación tanto en la escuela como en la comunidad. no descartamos el estudio teórico-reflexivo por lo cual planteamos la acción reflexión y sistematización alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita. son necesidades manifiestas en todos los ámbitos de nuestra sociedad. pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construcción en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que más les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. Para alcanzar tal objetivo. maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Básico. la lengua oral. tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua. el Básico Curricular Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberación. y ésta nos conduce a pensar en la mediación de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. de ahí que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente. son derechos civiles que están garantizados en nuestra Carta Magna. entonces. más aún si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educación liberadora. La palabra. Por último. máxime cuando éste obedece a una revolución democrática como la venezolana. cuyo objetivo general propone facilitar la apropiación. el lenguaje. de allí se deriva el derecho lingüístico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. Hablar del hombre y de su evolución es remitirnos a su condición gregaria.

planteamos la lengua escrita como primer tema. el tiempo que se debe dedicar al estudio y reflexión de los temas. Erich From. la relación que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseñanza de la escritura y la lectura. maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad. en primer lugar. Por otro lado. esperamos que en este proceso reflexivo y en la observación activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnóstico que incluya los aspectos gramaticales. en su construcción preliminar dispone que Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje sea uno de los Básicos Curriculares dentro del componente de formación socio-cultural. de educadores(as) que dominen la palabra. esta apreciación se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseñanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta. Partimos. de ahí que presentemos esta propuesta curricular. esto dará paso para la reconstrucción de estrategias de lectura y 5 . consideramos oportuno el planteamiento de la reflexión (en el marco de la autobiografía y la observación en la escuela) sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita. En modo alguno esta proposición se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores. se trata de una reflexión fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Básico Curricular. Paulo Freire. y el orden en que deben abordase. La libertad está hecha de palabras (así lo dejamos ver en el epígrafe de este texto) y esta aseveración debería ser suficiente como justificación para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. además de los múltiples estudios publicados en el ámbito nacional e internacional respecto a las dificultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. Estamos hablando de una educación liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estén a cargo de la enseñanza de la lengua castellana (según lo plantea el artículo 107 de la CRBV). Ivón Bordelois…). esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido. la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediación en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones según sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). Comenzamos nuestra propuesta temática rompiendo con la tradicional formulación de los programas de Lenguaje y Comunicación en los que se inicia con la teoría referida al lenguaje. y uso social de esta forma de lenguaje. así que formulamos una secuencia temática con un orden lógico. los de comprensión y expresión. El Programa del PNFE. debidamente sustentado. pero esto no es óbice para que los(las) profesores(las) asesores(as). con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita. atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos.Básico Curricular Simón Rodríguez. no sólo para enseñarla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. de la experiencia que nos indica que la mayor limitación de los(las) estudiantes está vinculada con el uso de la lengua escrita.

nos detenemos en las reflexiones sobre la lengua oral. Precisamos de libertad. que se cristaliza en la palabra. Como último bloque temático proponemos la reflexión sobre el lenguaje de los medios de difusión masiva. sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten. autobiografías. sólo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formación sea camino hacia la liberación. y las particularidades del lenguaje según sus variantes. Pensamos con esta iniciación en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos básicos curriculares y trayectos. Bolívar. Como cuarto momento temático planteamos la lengua gestual. nos va a llevar a la liberación. nos vamos a liberar con el otro. Chávez… Seguidamente. Hablamos de una educación liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes. con miras a hacer una lectura crítica de la realidad. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire). Como segundo tema planteamos el lenguaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras escritura que además serán aplicadas durante el trayecto para la elaboración de informes. los fundamentos filosóficos del PNFE. El (la) estudiante partirá de la reflexión respecto a la lengua escrita (partirá del reconocimiento de sí mismo). La comunicación es el eje temático que nos ayudará a comprender el proceso de la comunicación y las interferencias en el mismo. éste es la principal herramienta del(la) educador(a). abordaje de material instruccional. indicamos las definiciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reflexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresión. 6 . Rodríguez. se hará la detección de necesidades e intereses (en interacción con el colectivo) y se abordarán las estrategias para una franca apropiación de esta forma de lenguaje. la riqueza del lenguaje corporal. sino la forma en que debemos mediar. lo no verbal como elemento que otorga significado a la oralidad. los otros elementos básicos. toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transición). Erigimos el derecho de expresarnos. no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnóstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no sólo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo próximo de cada aprendiz. partimos del análisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas. y la reflexión. También proponemos la reflexión alrededor de la necesidad de usar la lengua de señas para las personas con discapacidad auditiva. nuestra Revolución nos la reclama. a través del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna.

• Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminación visual en el ámbito escolar. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: • Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación: • Definir qué es leer y qué es escribir. • Identificar las actividades que el participante realizó en su vida escolar vinculada con la lengua escrita • Registrar para qué se usa la lengua escrita en la escuela. • Identificar los aspectos (escolares. • Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. • Establecer las diferencias entre textos (según tipología de Werlich (1985) • Identificar los diferentes niveles de comprensión lectora y expresión escrita. • Identificar las funciones de la lengua escrita. • Proponer actividades en las que se aprenda el código a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje. el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). • Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación. 7 . Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita: • Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita.Básico Curricular OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiación. • Determinar qué actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cuáles la aprehensión del código. familiares y sociales) que han influido en la relación de cada participante con la lengua escrita. • Valorar de qué forma han influido los aspectos identificados en la relación (hábito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: • Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresión escrita.

• Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en ámbitos formales. Para desarrollar habilidades para la comunicación oral: • Identificar las fortalezas y debilidades en la expresión oral. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • Considerar el uso de los signos de puntuación como elementos que imprimen significado al texto. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL: Para reflexionar sobre la lengua oral: • Describir cómo se dan los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. II REFERIDOS AL LENGUAJE: • • • • • • • • • • • Definir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. Valorar el lenguaje como instrumento de poder. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesión textual. Estudiar las diferentes estrategias de comprensión lectora. • Identificar las variedades lingüísticas. Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. • Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresión escrita. Aplicar estrategias para la comprensión lectora. Identificar las formas de lenguaje y sus características diferenciales. Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. • Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito escolar. • Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes ámbitos. en el proceso de reproducción cultural y en el cambio social. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresión escrita. lengua y habla. Establecer las diferencias entre lenguaje. Determinar a qué tipo de preguntas (según el nivel de comprensión) se tiende a responder. • Valorar la tradición oral de nuestro pueblo. Identificar los universales del lenguaje. 8 .

Identificar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. Identificar los aspectos psicológicos. Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresión corporal. Identificar los factores que ocasionan la contaminación visual. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de señas para las personas sordas como un derecho fundamental. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de señas. 9 . V REFERIDOS A LA COMUNICACIÓN: • • • • Analizar el proceso dialéctico de la comunicación interpersonal. Asumir posición crítica frente a los mensajes difundidos por los medios. Valorar la expresión corporal como herramienta para la comunicación. VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIÓN MASIVA: • • • • • Analizar la estructura de los medios de comunicación masiva y su importancia en la sociedad.Básico Curricular IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: • • • • • • Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construcción de connotaciones en la oralidad. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad. culturales. Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. emocionales y fisiológicos que inciden en la comunicación interpersonal. Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso político actual. Identificar la construcción de los discursos impresos y audiovisuales según la línea editorial.

Las formas del lenguaje.Otra forma de lenguaje. Estrategias de escritura y lectura: • • • • • • • Estrategias de lectura. • Niveles de adquisición de la lengua escrita. Coherencia y órdenes discursivos. II El lenguaje: Definiciones alrededor del lenguaje. Tipología textual y estructura del texto. Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 20 horas Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. • La cultura escrita en Venezuela. 20 horas 10 . Los signos de puntuación como recursos que imprimen significado al texto. Los universales del lenguaje. • • • • Conceptualización de lenguaje. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. La simbología y lo icónico: . La contaminación visual en el ámbito escolar. Diferencia entre lenguaje. ¿por qué? • Concepciones sobre leer y escribir. • ¿Qué aprendimos cuando nos “enseñaban” a leer y escribir? • Funciones de la lengua.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos I La lengua escrita: Reflexiones sobre la lengua escrita: • ¿Nos gusta leer y escribir?. Escritura creativa. • Leer en el modo de tener y en el modo de ser. lengua y habla. • Niveles de comprensión lectora.

• La tradición oral de nuestro pueblo. 81 CRBV). 57. • El poder de escribir. • Características del ser del lenguaje. La lengua de señas (artículo 81 de la CRBV) V La comunicación: • La comunicación interpersonal: • El proceso de la comunicación. IV La lengua gestual: • Lo no verbal en la oralidad. • El idioma como derecho (artículos: 9. • La expresión corporal. • La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. o La interpretación y la comunicación. Estrategias para expresión oral: • Habilidades lingüísticas: o Comprensión oral o Expresión oral. • El poder de la palabra.Básico Curricular Reflexiones sobre el lenguaje: • El ser del lenguaje. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos III La lengua oral: Reflexiones sobre la lengua oral: • La petición más frecuente en la escuela: ¡Silencio! • La lengua oral en el contexto educativo. • El problema de la “comunicación objetal” 20 horas Duración: 60 Horas Tiempo/ horas 20 horas 11 . • La comunicación intrapersonal. • Filosofía política del lenguaje. • El poder de leer. o Filtros culturales. • Variedades lingüísticas. • ¿Castellano o español? • Idiomas indígenas (artículo 9 de la CRBV). o El silencio necesario. fisiológicos y o Psicológicos.

propaganda y la contaminación ambiental (sónica y visual). ambiente educativo. VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • ¿Medios de información? Libertad de expresión y derecho a la información. Los procedimientos de la mentira. • La comunicación entre pares. Por otro lado. • La comunicación entre los (las) diferentes actores. autobiografía…). exposiciones. El motivo y el objeto de la mentira. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. deberá elaborar textos que atiendan a esta característica para la escuela. Internet y la globalización. Conciencia de la libertad más allá de la libertad de conciencia. la comunidad y su autobiografía… Respecto a la evaluación proponemos que se haga un diagnóstico 12 . lectura y oralidad. Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje serán emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad. Análisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. • Las redes de comunicación. esto implica que el estudiante observe. 20 horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para el abordaje de este Básico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculación con: Psicopedagogía y Sistema Educativo Bolivariano. registros de observaciones. • La comunicación con los padres y representantes. Publicidad. construya en la acción y aplique los conocimientos en los tres ambientes. verbigracia: si trabaja con coherencia textual. sería propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Básicos Curriculares (realización de investigaciones.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • La comunicación no violenta. elaboración de trabajos escritos. proyectos. La noción de la verdad. Reflexiones sobre la comunicación en el ámbito escolar: • El discurso en el aula. escuela. así pues la autobiografía y la observación son dos elementos esenciales para las reflexiones que se suscitarán en torno a la lengua escrita. nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura. El poder de los medios.

Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicación sugerimos que se parta del plano empírico de los(las) estudiantes. esto implica una evaluación continua. enfatizaremos en el análisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observación dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. sus hábitos. Para alcanzar el último objetivo del primer bloque temático (vinculado con el Eje Transversal Ambiente). qué hace con ayuda y qué hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. su participación y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. del centro educativo en general y del entorno comunitario. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes. que con la remembranza de su experiencia de adquisición pueda identificar y evaluar los factores que han influido en la construcción de su relación con esta forma de lenguaje. formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que así hablen de los contenidos específicos de este bloque temático en sus observaciones y autobiografía. partiendo de un proceso de auto-observación y ponderación de sus hábitos como lector 13 . discusión grupal…) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. Proponemos que se recurra a las técnicas socializadas (torbellino de ideas. se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observación centren la atención en la ambientación del aula. Para reflexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano empírico y el teórico. que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusión y el contraste. Como podemos ver. Proponer un debate alrededor de la temática central sería excelente como técnica socializada. será necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reflexionen sobre cómo aprendieron a leer y a escribir y qué usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temática. además de recurrir a los contenidos del Básico Curricular Psicopedagogía que contempla este aspecto para hacer el debido contraste.Básico Curricular interactivo. considerando los referentes teóricos. Para reflexionar sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a través de la autobiografía) tal momento de su vida. valoración y el uso que da a la lectura y escritura. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temático podría ser introducido con la película “Una triste esclavitud” en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad. dada la naturaleza del tema. Para diseñar el diagnóstico interactivo referido a la comunicación escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que.

Para abordar los elementos teóricos vinculados con el lenguaje pensamos que una técnica de enseñanza propicia sería el estudio dirigido y posterior exposición de los temas (esto nos permitirá el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). El(la) profesor(a) asesor(a) deberá asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no sólo habrá de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula. toda vez que se persigue la aprehensión de habilidades para la lectura y escritura. exponer su posición frente al bloque temático. los participantes podrían. los registros de observación. esto habrá de servir para que los(las) estudiantes evalúen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras. como de la escrita. finalmente. deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. 14 . Por otro lado. mas esto no debe obstaculizar la intervención activa del(la)profesor(a) asesor(a). pueda contribuir con la elaboración del diagnóstico y el diseño de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. También podría asignarse la lectura y discusión del libro “La palabra amenazada” de Ivonne Bordelois (ver bibliografía). Es indispensable el papel protagónico del(la) estudiante en la elaboración del diagnóstico. elaboración de material escrito para sintetizar temas de los distintos básicos. En este bloque temático también se analizarán los elementos que constituyen la coherencia y cohesión textual. escritos para la escuela o la comunidad…) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas. mostrar su aspiración como lector y escritor ante el grupo de participantes a través de la producción de textos y la lectura compartida. también proponemos que proyecten algunas películas que podrán abrir foros para la discusión. sino que ha de hacer referencia de textos leídos. El (la) asesor(a) será un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual. consideramos pertinente la lectura de ensayos. libros y artículos vinculados con las temáticas. estudio dirigido y la realización de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y básicos curriculares. Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observación y la autobiografía serán fundamentales para este Básico). serán propicias para el alcance de objetivos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y escritor. II Referidas al lenguaje: La introducción a este bloque temático podría hacerse con la película “1928” en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominación y para la liberación de los pueblos. auto-corrección de la redacción de la autobiografía. a través de una dramatización o creación de un texto. en el diseño del diagnóstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. Técnicas como juegos didácticos.

sus características y los elementos que la conforman.Básico Curricular III Referidas a la lengua oral: Para reflexionar sobre la lengua oral se propone la observación en el ámbito educativo. es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales. Se podría invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que enseñe algunos rudimentos para la comunicación y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integración en todos los ámbitos sociales. exposiciones y en los diálogos con el profesor asesor y maestro tutor. Para desarrollar habilidades en la comunicación oral se precisa que en el diagnóstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicación oral (escucha y habla). V Referidas a la comunicación: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente definir la comunicación interpersonal. 15 . así también se puede intentar una dramatización en el grupo quitando los elementos de la expresión corporal y las entonaciones. lo cual implicaría la creación de diálogos. asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisión del acervo cultural oral. previa definición de las mismas. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observación de diálogos dramatizados (filmados o no) en los que la voz esté ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad. Las variedades lingüísticas podrían ser representadas en dramatizaciones. se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal petición para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. El(la) profesor(a) asesor (a) deberá ser cuidadoso en el uso de su lengua oral. la discusión en pequeños grupos y la dramatización de procesos comunicacionales en los que se evidencien la influencia de los diversos filtros. También sería conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisión de mensajes cotidianos con carga de violencia y cómo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad. partiendo de la aseveración del primer tema (la petición más frecuente en la escuela: silencio). mediante técnicas como la lluvia de ideas. por ejemplo. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temática para hacer el debido contraste con el plano empírico. Sugerimos que se dé una atención especial al tema de la lengua de señas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicación en su formación como educador(a).

España. Madrid: Educar. También sería conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cómo manejan la información según la línea editorial a la cual responden. (2002). Módulo para talleres de expresividad literaria y 16 . España: Graó. Para reflexionar sobre la comunicación en el ámbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las características de los mismos contrastando con la teoría existente al respecto. Bilbao. (2003). Rodríguez. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica. conminando así a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. (2000). Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Consideramos que podrían generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el ámbito observado. G.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formación es menester que se promueva la comunicación interpersonal asertiva. Barcelona. y Sanz. VI Referidas a los medios de difusión masiva: Para el estudio de los medios de difusión masiva se precisa de una discusión grupal y el contraste con las definiciones teóricas respecto a la función de los mismos. Barcelona. D. Cassany. Graó. Calzadilla Juan (2004). Luna. S. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. Se requiere de la lectura de textos críticos (referidos en la bibliografía) y la generación de discusiones profundas sobre los mismos. Caracas: Ediciones UPEL. Carta a una maestra. BIBLIOGRAFÍA Enfoque comunicativo: • • • • Braslavky. España: Universidad del País Vasco. Serrón. L. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusión de los programas con alto contenido de violencia así como la asimilación de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a través de los medios de difusión masiva. La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. B (1993). El (la) profesor(a) asesor(a) deberá hacer gala de sus habilidades para la expresión corporal. En La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. No publicada. Enseñar lengua. M. I La lengua escrita: • • Alumnos de la escuela de Barbiana (1996).

J. No publicada. funcional y compartida del código escrito. P. España: Universidad del País Vasco. La enseñanza de la lengua en Latinoamérica. En Ruiz. J. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). pp. J. (1993). Guash. y Macedo. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rómulo Gallegos. D. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S. Alfabetización. (2002). España. S. Pedagogía de la esperanza. Freire. Guía para el estudio de la comprensión lectora. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?”. ___________ (2004). España: Síntesis Educación. Sevilla. 273-300. Trabajo especial de grado para la especialización en Psicodidáctica.A. Argentina: Editorial Porrúa. pp.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • poética. No publicada. Guía para el estudio de la acentuación de palabras homógrafas. _________ (2004). ___________ (2002). ___________ (2004). Curso de redacción para editores y periodistas.E. 17 . Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa. Serrón. Bernstein (2002). F. Barcelona. 17-31. Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. E. Freire. II El lenguaje: • Berko. (2001). “La expresión escrita”. Cassany. España: Publicaciones M. Luna. Fromm. Trabajo especial de grado para la maestría en Educación Especial y Rehabilitación Integral. Escalante. (2000). G.). “¿Enseñar o aprender a escribir y leer?” I. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitación de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Básica. Módulo para talleres de promoción de la lectura. (1989). y Ramos. M. Barcelona. Enseñanza de la lengua escrita en la Escuela Básica. ___________ (2004). República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. En Carvajal. Venezuela. B. España: MC Graw Hill. U (editora). Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Enseñar lengua. Psicolingüística. España: Paidós / MEC. O (2000). Con orden de publicación. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. F. (2003). (coords. ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. (2000). Barcelona. Carvajal. “Algunas consideraciones acerca de la enseñanza de la lengua materna en Venezuela”. y Sanz.C. Graó. y Ramos. España: Graó. Guía para el estudio de la acentuación de palabras polisílabas. No publicada. P. No publicada. Bilbao. L.P. D. Rodríguez.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. Calzadilla Juan (2004). Módulo para talleres de expresividad literaria y poética. República Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Falcón, J. y De Jesús, D (1985). Lengua Española I. Material instruccional en ensayo. Unidad Nº 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). ¿Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Económica. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. España: Editorial Gediesa. Márquez, A. (1990). “¿Castellano o español?” En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. Rodríguez Simón (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte Ávila Editores, Biblioteca Básica de Autores Venezolanos, Nº 3.

III La lengua oral: • • • • Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, España: Graó. Calsamiglia, H. (2001). “El estudio del discurso oral”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 29-47. Tusón, A. (2001). “Iguales ante la lengua, desiguales en el uso”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). “De cómo recuperar la palabra en clase de Lengua”. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona, España: Editorial Paidós, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: • • • • • Bense, M. y Walther, E. (1975). La semiótica. Barcelona, España: Ediciones Anagrama. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicación no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). ¿Por qué los sordos hablan con señas? Caracas: Téleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Señas y palabras. Mérida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicación:

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Básico Curricular

• • • • •

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VI El Lenguaje de los medios de difusión masiva: • • • • • • • • • • • Aharonia, A. (2003) Los últimos cartuchos. Question. Octubre, año 2, Nº 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsificada. Question. Mayo, año1 Nº 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisión. Ni el fin justifica los medios, ni los medios justifican el fin. Question. Febrero, año 2 Nº 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educación, violencia y medios de comunicación social. Caracas: Trípode. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisión que queremos. Question. Febrero, año 2, Nº 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira política en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, España: Paidós Comunicación. García, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. México: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. México: Editorial Trillas. Hernández, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, año 1, Nº 2.Caracas. Hernández, R. (S/f). Información veráz. Caracas: Fondo Editorial Question.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica Julio. 2006 21 .

la Educación y la Cultura (UNESCO) (1997). es la base del futuro. Es así como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques teóricos y metodológicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio . donde se vive un proceso de transformación. Los (las) docentes desempeñan el doble rol de investigar y enseñar en sus ámbitos de trabajo. entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia. de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. citada en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI. como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las características y efectividad de su práctica educativa. históricamente se han visto separadas. la siguiente. mediano y largo plazo. este binomio docencia e investigación. En el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). requiere que el (la) docente en formación. expone como misión de la Educación Superior.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Hoy en día se afirma que la educación de los habitantes de una sociedad. hombres y mujeres. cuya base fundamental radica en la voluntad democrática del (de la) ciudadano (a). Desde esta mirada. se establece como un vínculo necesario e importante en la formación del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: • • • Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo Estos procesos deben mantener una relación dinámica e integrada en cada una de las actividades. se apropie de estrategias metodológicas mínimas para poder investigar su entorno. a los problemas a corto. contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje. la educación actúa como catalizador de valores humanos y producción de conocimiento pedagógico con criterios científicos.educativa donde el (la) estudiante se desenvolverá. Sin embargo. En tal sentido. que emprendan esta tarea. la educación debe ser de calidad. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación 22 . Más aún en Venezuela. Conformar un espíritu crítico sobre la base de un conocimiento teóricopráctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas. …promover. en estrecha relación con el contexto donde ésta se produce. Para que el país cuente con docentes. La investigación y la docencia son dos actividades complementarias entre sí.

el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participación y de la transformación. métodos y estrategias de investigación. La Metodología de la Investigación constituye un elemento fundamental del Componente de Formación Pedagógica General. OBJETIVO GENERAL • Utilizar la metodología de la investigación educativa para diagnosticar problemas del ámbito escolar y comunitario y resolverlos a través de la ejecución de proyectos de aprendizaje. donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar. se hace imprescindible afinar algunas directrices que permitan consolidar la formación del (de la) educador(a) con perfil de investigador (a). con criterios que surgen de la literatura. como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad. 23 .Básico Curricular y. atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa Nacional de Formación de Educadores(as). en el sentido de precisar acciones metodológicas para investigar la realidad social y educativa. Para lograr esta meta. individuales y colectivos. social y económico de las sociedades. las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). desde su inicio y ejecución en cada una de las regiones. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. Siendo precisamente los básicos curriculares. así como las concepciones de ser humano. la familia y la comunidad en general. consciente de su papel transformador. de sociedad y de educación que están implícitas en cada una de las distintas perspectivas pedagógicas. que aplica en su labor profesional métodos de investigación que le permiten interactuar con los (las) educandos (as). Desde esta visión. el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques. 7). se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano. y que fungen como orientadores. que le permitan vincularse a la comunidad. fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. va en el sentido de hacer aportes teóricos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad empírica. las humanidades y las artes creativas… (p. En vista de tal necesidad. con sentido de valores.

Conceptualización. El Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 30 horas OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Caracterizar la investigación educativa como forma específica de la actividad científica. variables. Etapas de trabajo en los distintos métodos de investigación pedagógica: Cualitativos y Cuantitativos 5. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema. Los Métodos Científicos y fases de la investigación científico pedagógica. Investigación científica. contexto de investigación. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. interpretación de los datos o informaciones. 3. 2. recursos. tareas. Proyecto. instrumentos. métodos. objetivos. 6. 7. Los elementos del diseño de la investigación científica. • Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodología de investigación pedagógica. objeto de estudio.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos 1. pensamiento especulativo y el conocimiento empírico espontáneo. 8. 24 . 4. propuesta o aportes y bibliografía). Partes de un proyecto. campo o contexto de estudio.

Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos El Proyecto de Aprendizaje. Problematización del contexto. Ejecución y evaluación. 4. 4. II Semestre. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. discusión y trabajo colectivo entre estudiantes. Valorar la importancia del Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica en su labor profesional y desarrollo personal. 2. fases de la investigación y métodos cualitativos y cuantitativos. El 25 . • Evaluación del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. Diagnóstico. Procesamiento de la información. docentes y comunidad. Mostrar interés en el estudio del Básico Curricular Metodología de la Investigación. 1. específicos. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del método científico. 50 horas Duración: 50 Horas Tiempo/ horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se recomienda presentar el Básico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. 2. temario. 3. Conocer el objetivo general. bibliografía y posibles estrategias didácticas y de evaluación que se emplearán para el desarrollo del Básico Curricular Metodología de la Investigación. Comunicación de los resultados y su introducción en la práctica pedagógica. Orientaciones para el tema de la investigación científico pedagógica. 3. • Presentación en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluación. Diagnóstico del ámbito escolar y comunitario.

Estos artículos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su búsqueda en revistas de investigación educativa o por la web. Es importante preguntar cuáles han sido las dificultades para la realización de la tarea y aclararlas con la participación del grupo. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identificar en el ambiente escolar. II Semestre. en relación con las fases de la investigación se procede a exponer en qué consiste cada una de ellas y verificar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. entregar material impreso con el contenido básico o asignar la visualización de un video o teleclase sobre el tema. En una sesión de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y señalar las características de los proyectos que ha realizado y que realizará durante su proceso de formación: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje. sugerir bibliografía. contenido y fin. sus partes. Reflexionar acerca de cómo integrar tareas de cada método en los proyectos. su diseño.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas. 26 . Una actividad interesante puede ser analizar artículos de investigación educativa e identificar cuáles han sido las etapas de la investigación y el método utilizado por los (las) autores (es). Se recomienda investigar qué es un Proyecto. si cumplen con los referentes teóricos en cuanto a estructura. desarrollo y evaluación. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigación realizada. Los (las) estudiantes (es) deben identificar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formación. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodología de la investigación pedagógica. las fases de la investigación realizadas. Dividir en pequeños grupos a los (las) estudiantes. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualización de videos sobre estos contenidos. Se recomienda una exposición por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. así como los métodos usados. Proyectos pedagógicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios. Teniendo en cuenta la investigación realizada por los (las) estudiantes. el torbellino de ideas podría ser una estrategia. con el objeto de que discutan lo leído y asuman una concepción de lo que es un Proyecto. temas. En una sesión de encuentro grupal con la participación del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de método científico. Reflexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodología.

Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterización de las fases haciendo énfasis en su relación con la metodología de la investigación pedagógica. arqueo comunal. Realizar una matriz FODA. planificación. Diagnóstico. Planificar actividad de arqueo comunal y escolar. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento. Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluación. encuentros de saberes y la elaboración de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formación recoger. trabajo colectivo entre estudiantes. informe y análisis de resultados. Intercambiar experiencias. entrevistas. entrevistas. discusión. registro. Procesar la información. teóricos y conceptuales. de observación. desarrollo de la actividad y la preparación de material. e introducirlos simultáneamente en la práctica pedagógica. ejecución y evaluación.Básico Curricular Es recomendable sugerir la elaboración de un escrito en forma grupal acerca de la Metodología de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formación del (de la) educador (a) que requiere la República. Elaborar periódicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecución. durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigación. analizar y comunicar la información obtenida. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. Problematizar el contexto apoyándose en referentes prácticos. teniendo como referente los diferentes enfoques teóricos-metodológicos de la investigación cualitativa y cuantitativa. diseñar foros referentes al tema de los proyectos. construir los proyectos. Para el diagnóstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integración e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. III Semestre. dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. organizar. así como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo empírico-operativo y lo teórico-conceptual. • • • • • • • • • 27 . docentes y comunidad. • Diagnosticar el ámbito escolar y comunitario. donde cada uno de los (las) estudiantes asumirá responsabilidades de organización.

sistematización. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar el Básico Curricular Metodología de la Investigación Pedagógica se sugiere considerar: • • • • Reportes de investigación bibliográfica. • Bisquerra. o La aplicación de la Metodología de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de acción-reflexión. Metodología de la investigación educativa. asesores (as). comunidad. • 28 . Para la presentación oral y escrita de los proyectos se sugiere: • • • Utilización de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versión. Participación en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). sinopsis de artículos de investigación pedagógica. Reportes de observación y registro de actividades. entre otros. R. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentación oral y escrita BIBLIOGRAFÍA TEMA: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO PEDAGÓGICA. equipos de apoyo pedagógico y otras personas involucradas. Fichaje y cita de fuentes de información bibliográfica y no bibliográficas. Madrid: La Muralla. entrevistas. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. diarios de campo. El proyecto y su evaluación tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboración del proyecto y su relación con la metodología científica. tutores (as). cuestionarios. Desempeño grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelación de estrategias propias del proceso formativo utilizando métodos de investigación psicopedagógicos. esto se puede hacer en compañía del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela. Presentación del proyecto de aprendizaje ante compañeros (as). (2005).

Ed. reto actual en la formación de investigadores: CeeS. ¿A partir de qué y dónde comenzar las transformaciones requeridas?”. (2003). (1993). Pérez. P. UO. J. México: Piados Elliot. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. La investigación-acción en educación.. material en soporte magnético. Colás. La investigación cualitativa.. (1999). La investigación cualitativa etnográfica en educación. F. Cambiando a través de Investigación Acción Participativa. S. Jung-Niederbacher. García. Colección Maestros y enseñanzas (1a. La investigación acción. Necesidades básicas de aprendizaje. Hurtado. La investigación acción al servicio de la comunidad. (2001). González. (1993). M. Maracay.). López de G.Básico Curricular • • • • • • • • Buendia. DOCENTES Y COMUNIDAD. Inicios y desarrollo (pp. Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempos de Cambio. Kemmis. G. Actualidad de las tendencias educativas. Chile. Estrategias de acción. Bansart. F. En : UNESCO / IDRC. Material en soporte magnético. Conociendo nuestras escuelas. (1997). A. Caracas: Ediciones Fundambiente. y Hernández. M. Aplicaciones prácticas. (1990). Pérez. Métodos de investigación en psicopedagogía. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. (1998). La diversidad en el proceso de investigación científica. C. Evolución de la episteme en el paradigma cuantitativo. I y Toro. (2000). UPEL. EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN. H. Bertely. E y Cruz. DISCUSIÓN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES. En: M. S (2004). La investigación-acción participativa. Matos. DIAGNÓSTICO. (1992). F. Reflexiones sobre tendencias pedagógicas. TEMAS: EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA. COMPONENTES. (2004). Publicado por la OREALC. El Proyecto de Investigación: Inducción a la metodología científica. L. (1998). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural. un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. J. Madrid: Muralla. Madrid: Narcea. Valencia: Episteme. Salazar (Comp. H. Martínez. Retos e interrogantes. • • • • • • • • • Arias. Mejorando la educación mediante la IAP. G. 175 – 204). J. Fuentes. Barcelona: Librería Pedagógica. Madrid: Popular Latorre.). Conocer y cambiar la práctica educativa. (1998). Madrid: McGraw-Hill Chávez. A. (2000).. México: Trillas 29 . Madrid: Morata.

|UNESCO (1997). (2005). Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias para las Ciencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. (Colección Respuestas. Proyecto de Aprendizaje. 30 . Tomo I y II).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • Perdomo. La Habana – Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO. Visión de América latina y el caribe. PNFE. (1998). Caracas: Autor. G. Caracas: Fundación Escuela de Gerencia Comunitaria. Comprendiendo a la comunidad a través de la Investigación Acción Participativa. La Educación Superior en el siglo XXI.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Psicopedagogía Octubre. 2006 31 .

En relación con las técnicas y modos para la recolección de las informaciones. se privilegiarán las que estén en congruencia con una epistemología en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigación. desde el punto de vista psicológico y pedagógico en el Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). el lenguaje la comunicación. la educación. procesos de prevención. Este Básico. que sustentan la construcción del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediación pedagógica. 102. expresados en sus artículos 3. La justificación de este Básico Curricular. considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visión psicopedagógica tradicionalista. Esta propuesta está concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente . que como estudiante activo del Programa. sus escenarios de socialización y algunos de los factores que intervienen. debe integrar en el proceso de formación. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos. hábitos alimentarios y la herencia.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular Psicopedagogía está concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formación en que se concreta el Programa Nacional de Formación de Educadores (as). grupal y comunitario. justicia social y equidad. 21. por la importancia que reviste el mismo en la formación del (de la) nuevo (a) educador (a). que redundarán en el aprendizaje para la vida y el trabajo. constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades. del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. éstos. en grupo y en sociedad. Durante su estudio. entre otros. que deben dar respuesta a la inclusión y transformación social que se requiere. 119 al 126. que es fragmentada. prácticas de democracia participativa. la familia. Ofrece además. 32 . estilos de vida. como procesos dinámicos en continuidad integral. herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervención a nivel individual. 81. Se hará referencia a los supuestos epistemológicos subyacentes e ideologías presentes en las teorías que sustentan algunas de las clasificaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. Todo en correspondencia con los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. disciplinar e inflexible. como el medio. ni divisiones de la realidad. los aspectos psicopedagógicos serán manejados como continuo humano. Es decir. le concede vital atención al diagnóstico e investigación de problemas reales. Para ello se valorará un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso único. sin fragmentaciones.ciudadano(a). Los distintos actores participarán activamente en el proceso formativo. propios del desarrollo humano y social. vinculados con las vivencias de los participantes.

a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. como agente consciente y transformador del Sistema Educativo. inferir. métodos y técnicas que se utilizan para su estudio. 33 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. para diseñar estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedagógica. Es importante tomar en cuenta que la visión de la psicología humanística. interpretar. Semestre I • • Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. así como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos. al número. a los aspectos cuantitativos. En este proceso. reflexionar. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada período y su implicación en la actividad pedagógica. la comunidad y demás actores involucrados en el proceso. tomando en cuenta los indicadores fundamentales. tomando en cuenta las tendencias psicológicas y pedagógicas actuales. analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemáticas reflejadas en esta interrelación. la familia. es decir.Básico Curricular sólo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los análisis y diagnósticos cualitativos. Los datos e inferencias serán siempre contextualizados para mantener los principios humanísticos propuestos. en interrelación con la escuela. OBJETIVO GENERAL • Valorar el proceso pedagógico de los ambientes educativos. se centrarán en diagnosticar. Se hará hincapié en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. contrastar. la acción-reflexión y sistematización. supera las concepciones de determinismo biológico que le dan preeminencia al factor.

afectivos . la comunicación. Adolescencia. somatoscópicos y fisiométricos). Períodos del desarrollo humano: Maternal. Regularidades generales del desarrollo físico en cada período. Higiene del proceso pedagógico. Métodos y técnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos técnicos para su determinación Duración: 40 Horas Tiempo/ horas 8 horas 22 horas 10 horas Trayecto II. Preescolar. teniendo en cuenta: o La comprensión de lo psíquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. Juventud.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos El hombre como unidad biopsicosocial. Niñez. El crecimiento y desarrollo humano como procesos.volitivos . Indicadores biológicos (somatométricos. 34 . los procesos cognoscitivos. o Papel de la actividad. Desarrollo psicomotriz y anatomofisiológico. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. Implicaciones educativas. la importancia de la Psicología para el desempeño del (de la) Educador (a) Bolivariano (a). Adultez.motivacionales y su estimulación en el proceso pedagógico en los diferentes períodos de desarrollo. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Semestre II • Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos. Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. exógenos y la interacción herencia – medio social. indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endógenos. Vejez.

imaginación. entre lo cognitivo y lo afectivo. nivel representativo. Inteligencia y su desarrollo. entre educación y desarrollo psíquico. La actividad y la comunicación. Bases fisiológicas y su relación con las sensaciones y las percepciones. Potencialidades. Rasgos del carácter. La interrelación de la actividad y la comunicación en el proceso pedagógico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial. Desarrollo del pensamiento.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos La Psicología como ciencia: su objeto de estudio. La estructura de la personalidad. Estimulación de los procesos cognoscitivos en el proceso pedagógico.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. su formación y desarrollo desde la concepción materialista dialéctica. sentimientos. metacognición y su motivación. entre lo heredado y lo adquirido. La actividad afectivo . Los conflictos y frustraciones. Memoria. hábitos. La personalidad y su comprensión en el contexto social. habilidades y capacidades. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. Concepciones teóricas y métodos de investigación. Su clasificación. estados de ánimo. Enfoques fundamentales en la comprensión de lo psíquico. Clasificación de las sensaciones y percepciones. sus procesos básicos. El carácter. El carácter reflejo y regulador de lo psíquico. nivel racional. Las vivencias afectivas: emociones. Procesos cognoscitivos. Pensamiento. La relación entre lo consciente y lo inconsciente. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 2 horas 6 horas 8 horas 8 horas 35 .

6 horas Trayecto II. Su clasificación.motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras La actividad afectivo . Las vivencias afectivas: emociones. Los aspectos afectivos – cognitivos. la importancia de la Pedagogía como ciencia para su desempeño como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. sentimientos. Bases fisiológicas de la actividad afectivo motivacional. • 36 . estados de ánimo. en estrecha relación con la escuela. El carácter. Sus particularidades en los diferentes períodos del desarrollo de la personalidad. Semestre III • Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos. Bases fisiológicas del acto volitivo. la familia y la comunidad. Diseñar estrategias psicopedagógicas para la atención individual y grupal. Los conflictos y frustraciones. Rasgos del carácter. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y sus fases. La actividad afectivo motivacional y su estimulación en el proceso pedagógico.

Su objeto de estudio. la escuela. Principales categorías. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Trayecto II. la familia y la comunidad en la formación del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). • • 37 . Pedagogía de la diversidad. Papel del grupo. Las relaciones humanas en el grupo. Métodos y dinámicas de trabajo en grupos. en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema. Su relación con la Psicología. Diseñar instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. como resultado de la sistematización entre el plano empírico – operativo y el teórico conceptual. Leyes y principios. Características de los grupos.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos La Pedagogía como ciencia. Andragogía. Semestre IV • Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestación en los diferentes períodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano. Valorar los fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teorías psicológicas del aprendizaje y su contrastación en la práctica pedagógica que desarrolla. Tipos de grupos. Aprender a vivir y a convivir. Métodos para el estudio de los grupos.

Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas La orientación como parte de la actividad cognoscitiva. Sus manifestaciones en los distintos períodos del desarrollo humano Teorías psicológicas del aprendizaje. tipos y estilos de aprendizaje. Conductismo. Desarrollar estrategias metodológicas con el grupo de alumnos (as) donde están ubicados. considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. 20 horas Trayecto II Semestre V • Valorar la importancia de la Didáctica como Ciencia de la Educación para su desempeño profesional como educador (a) . El constructivismo. multidimensional. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Factores que influyen en el aprendizaje (internos y externos). Aprendizaje humano.aprendizaje. en correspondencia con el diagnóstico realizado. Diagnóstico del aprendizaje. Concepción. Finalidad del diagnóstico del aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Enfoques (tradicional y contemporáneo). Características y exigencias psicopedagógicas para un aprendizaje desarrollador. apropiación individual de la experiencia social. existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: “aprender a aprender”. Características. Importancia para la labor del educador. Características (proceso dialéctico. El enfoque histórico cultural y su implicación en el proceso de enseñanza . Aprendizaje significativo y aprendizaje desarrollador. Niveles. • 38 . el humanismo El cognitivismo. aprendizaje procedimental: “aprender a hacer. como herramientas de mediación del proceso pedagógico.

La planificación de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano. derivación gradual. Componentes de los objetivos. leyes. diseño y utilización. Sus componentes (conceptual. Los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 10 horas 20 horas Los medios de enseñanza-aprendizaje. El contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje. procedimental y actitudinal). principios.aprendizaje. La autoevaluación como fin de la evaluación. tipos y los roles del maestro. relaciones con otras Ciencias. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. categorías. Clasificación de la evaluación de acuerdo con las formas. Su relación con los demás componentes. clasificaciones. Caracterización de su objeto de estudio. 39 . Funciones. Fundamentos de su utilización: selección. La teleclase. Relación entre los componentes. Le evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los métodos de enseñanza-aprendizaje. el alumno y el grupo. El objetivo como categoría rectora. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje. la videoclase y los videos didácticos.Básico Curricular CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos La Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación. Su determinación. formulación y orientación. Formas de organización del proceso de enseñanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Relación entre la estructura interna y externa del método.

crecimiento. correspondientes al primer semestre. Es importante manejar los conceptos de hombre. Estos contenidos se relacionarán con los ejes transversales de educación para salud y ambiental. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construcción por parte de los (las) estudiantes del significado del desarrollo físico. Una vez analizados estos conceptos. la personalidad. 40 . Pueden manejarse los textos de la teoría genética del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Lev Vygotsky. es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto. es importante verificar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. discusión grupal. quedará definido el concepto de desarrollo humano. los estudiantes pueden realizar entrevistas a los médicos y profesores de Cultura Física de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos técnicos que se utilizan y valorar su aplicación en la práctica. psicopedagogos y demás docentes para recoger algunas concepciones e información de registros de casos que tengan los mismos.tutor (a). retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilización de técnicas de trabajo en grupo. el torbellino de ideas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Básico. que cada estudiante. Lo psíquico debe abordarse desde lo morfológico y fisiológico. profesores (as) de Cultura Física. Para abordar el contenido sobre los períodos del desarrollo humano y sus regularidades. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como médicos (as). se sugiere la utilización de los textos de psicología de la personalidad de Fernando González Rey y otros. para su estudio. Para el desarrollo de estos contenidos. como por ejemplo. se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institución educativa como psicólogos. seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde está vinculado con su maestro (a) . psíquico y social. desarrollo humano e influencia de lo físico. esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la guía del (de la) profesor(a) asesor(a). cuyos resultados serán presentados en los encuentros de aprendizaje. que puedan colaborar y abordar este tema y así ampliar y recoger la información necesaria. Como parte del vínculo con la escuela. tanto endógenos como exógenos. Se sugiere de igual forma. sociedad. y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Los factores de riesgo. En relación con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicación de las técnicas para estudio. su diagnóstico y su desarrollo. como resultados de la contrastación entre el plano empíricooperativo y el plano teórico-conceptual. El organismo como un todo y cómo la enseñanza conduce al desarrollo. psíquico y social.

se contribuirá a que los (las) estudiantes valoren cómo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los períodos estudiados. seleccionar un(a) alumno(a). hacerlo más ameno. la implicación de estos procesos en la actividad pedagógica. agradable y contextualizado. seminarios. capítulo 6. es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones.tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas. También. Finalmente los (las) estudiantes podrán realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas. de la experiencia adquirida. visitar a especialistas del área en Barrio Adentro y de su propia escuela como psicólogos y médicos que sirvan de apoyo para recoger mayor información. discusiones grupales. ya que éstos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los períodos. torbellino de ideas. Los (las) estudiantes en su vinculación escuela-comunidad podrán. del grupo de su maestro(a)-tutor (a). Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal. al contrastar lo teórico -conceptual con lo observado en la práctica. el uso de técnicas grupales. como.Básico Curricular 1988. México. de igual forma. Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos. además en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes. se sugiere. tomado como estudio de caso. todo esto servirá para ampliar el contenido. maestro (a)-tutor (a) y demás especialistas de la comunidad que han sido involucrados.comunidad. se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculación escuela . Los (las) estudiantes podrán entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. En relación con los períodos del desarrollo humano. 41 . maestros (as) . como parte además. en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomafisiológico y sus implicaciones educativas. abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educación de Adultos. Igualmente. exposiciones y dinámicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a). ya que se estudiará desde el período maternal preescolar hasta el período adultez. entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. por lo que puede abordarse este tema inductivamente. entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a). retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela. es sugerible. También. el (la) profesor (a) asesor (a) podría planificar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedagógicas. es necesario verificar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos.comunidad. debates. como parte del vínculo con la escuela .

tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psicólogos (as). comunidad y escuela. entusiasmo y motivación para el nuevo aprendizaje. información relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano empírico-operativo y el plano-teórico conceptual. como torbellino de ideas. La información que se recoja deberá ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) . Se evaluará el desempeño de los (las) estudiantes a partir de su participación en las discusiones grupales y debates. leyes y principios. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre. Para el análisis de estos contenidos. sus categorías. expresados por la UNESCO (1998) : “aprender a conocer. para establecer su relación con el trabajo en grupo. aprender a hacer. y así poder establecer una comparación. Además la orientación del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formación del (de 42 . como por ejemplo la psicopedagoga. y recoger información pertinente sobre el tema. partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construcción de todos.comunidad y en la elaboración de informes. de igual forma en la escuela . La participación es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia. papel de los grupos ante la sociedad. discusión grupal o debates. deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de técnicas grupales. pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigación. previa orientación del (de la) profesor (a) asesor (a). su vinculación y rol. lo relacionado con los cuatro pilares de la educación del siglo XXI.tutor (a). su vinculación y el rol que desempeña cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. se contribuirá a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relación con los contenidos a discutir. se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vínculo con la escuela – comunidad. análisis y validación de los conocimientos aprendidos anteriormente. En relación con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen. participación activa. de igual forma generará dinamismo. De esta manera los estudiantes podrán recibir una vez más. requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagogía como ciencia.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras De igual forma. su objeto de estudio. importancia y relación de la escuela-comunidad y familia. los métodos y sus características. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podría planificar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad. las relaciones humanas. aprender a convivir y aprender a ser”.

dicha división se evidenciará en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodológicas. las técnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) – tutores (as).Básico Curricular la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na). seminarios. su desempeño. claro está. aprendizaje cognoscitivo. en su aula. donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar. médicos (as) y profesores (as) de cultura física ayudarán para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. discusión grupal. factores que influyen y manifestaciones en los distintos períodos. está en libertad de hacerlo. retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vínculo con la escuela – comunidad. una vez analizados estas nuevas concepciones. se recomienda dividir estos en tres partes. el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribución de los contenidos. La muestra y uso de diferentes dinámicas grupales para el manejo de estos temas servirá de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinámicas grupales. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos y discutirán los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararán para la próxima sesión de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la técnica de la galería. tipos. aprendizaje valorativo. se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la información necesaria referida a las dinámicas. psicólogos (as). La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as). mediante la utilización de técnicas grupales como: torbellino de ideas. un mapa mental. De forma similar a los temas anteriores. equidad. El (la) profesor (a) asesor (a). niveles. Como parte del vínculo con la escuela. igualdad y solidaridad son esenciales para la formación del nuevo ser humano. participación. su conciencia de justicia social. concepto de aprendizaje. en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientación y explicación del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. debates. los sociólogos (as). aprendizaje procedimental. la relación que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinámicas grupales. entre otros. aprendizaje humano. características. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos. quedará abordado este contenido. mesa redonda. componentes. phillips 66. aprendizaje comunicativo. Los (las) estudiantes podrían participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y allí determinar ciertas características de los grupos y los métodos de estudio que utilizan los especialistas. Los (las) estudiantes podrán realizar como estrategia de aprendizaje. estilos de aprendizajes. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planificada y se recomienda que 43 . organizará a los (las) estudiantes en grupos para la realización de mesas de trabajo y asignará un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo.

la presentación de videos de la Misión. concepción. diagnóstico de aprendizaje. principios. se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). 44 . categorías. tomando en cuenta las exposiciones de sus compañeros (as) de estudios. los componentes del proceso de enseñanza. Respecto a los contenidos sobre la orientación como parte de la actividad cognoscitiva. Sucre. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a). Asimismo. elaboración de trípticos. El (la) profesor(a) asesor(a) redactará preguntas que generen la discusión. para que los (las) estudiantes observen cómo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. haciendo referencia a lo aprendido en las TIC´s. humanismo. Igualmente. preguntas que le permitirán corroborar la investigación realizada por los (las) estudiantes.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta técnica de la galería dándole una visión integral. utilice las siguientes estrategias: Exposiciones.tutor (a). Ribas y Robinson. material de apoyo como presentación en power point. mediante el uso de la técnica lluvia de ideas. relaciones con otras ciencias. cognitivismo. tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad. con el fin de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didáctica. así como inducirlos al análisis y a la reflexión.aprendizaje. dícticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resúmenes de las exposiciones. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir está relacionado con la didáctica en el marco de las ciencias de la educación. leyes. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciará una discusión. la información aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por él (ella) y su consolidación pertinente. que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) . En relación con los contenidos sobre teorías psicológicas del aprendizaje: conductismo. sus características. de manera que los contenidos teóricos sean confrontados con la realidad. a fin de que emplee. enfoque histórico cultural. enfoques. los (las) estudiantes realizarán una sistematización de los contenidos trabajados. por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados. caracterización de su objeto de estudio. Al finalizar las exposiciones diarias. enfoque sistémico del proceso de enseñanza. se pedirá a los (las) estudiantes. se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesión de clase. como: tiempo de duración de las exposiciones. finalidad del diagnóstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a). les pedirá a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje. relación entre los componentes. aprendizaje significativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje. constructivismo. Para finalizar.aprendizaje.

Básico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisión teórica sobre lo que es la didáctica y a partir de la investigación realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cómo realizar un mapa conceptual, bien con explicación del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiará la discusión de los contenidos con la puesta en práctica de la técnica del debate donde los las) estudiantes, se basarán en las experiencias adquiridas en su vínculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estará en la capacidad de construir su propio concepto de Didáctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dará las orientaciones para la próxima sesión de intercambio, donde señalará las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendará a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelógrafos, láminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cómo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relación a cómo a ellos les gustaría trabajar. Debe sugerirse la bibliografía que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarán una presentación de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el cierre de los contenidos trabajados y dará las orientaciones para la próxima sesión de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la próxima sesión realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarán una explicación de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realización de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didáctica del aula como proceso que permita construir una educación de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarán un cuadro comparativo donde establezcan un parangón entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educación para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizará algunos ejercicios sobre redacción de objetivos según diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarán las prácticas de redacción de objetivos según los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) – tutor (a). El (la) docente estimulará el debate acerca de los diferentes métodos, medios, organización del proceso enseñanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observación del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Los (las) estudiantes además, podrán observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararán el tipo de método utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarán lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciará la discusión a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematización. Los (las) estudiantes elegirán un video didáctico y construirán en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didáctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los métodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseñanza-aprendizaje. También pueden elegir un tema de su interés y preparar una micro clase utilizando el método de enseñanza que ellos prefieran, es importante despertar la creación en cada uno de ellos. Realizarán una revisión teórica de los contenidos sobre evaluación y se prepararán para la discusión en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducirá la discusión y realizará el cierre de la clase, se reflexionará acerca de cómo se manifiestan estos postulados en el sistema de evaluación vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarán un portafolio donde colocarán todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN • • • • • • • • • • • • • Participación (durante todo el semestre) Exposición Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentación de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la técnica de la galería Sistematización Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redacción de objetivos Banco de material didáctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFÍA • • • Bárcena, F. y Mélich, J. (2000). La educación como acontecimiento. Buenos Aires: Paidòs. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mónaco: du Rocher, Mónaco. Bermúdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinámica de grupo en Educación:

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Básico Curricular

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Su facilitación. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y García Á. (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinámicas de grupos: Investigación Teórica. México: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. “Documento Rector de la UBV”. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. García, F. (2003). El amor como energía revolucionaria en José Martí. La Habana: Centro de Estudios Martianos. García, G. (2000). Fisiología e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. García, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educación. La Habana. González, V. y otros. (2004). Psicología para Educadores.: Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educación y el significado de la vida. México: Orión. “Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007” “Educación Popular: Proyecto Pedagógico UBV” (2005). Revista “Desafío” (Vocero de la Coordinadora Simón Bolívar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicología del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicación e Información (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel “El Nuevo Mapa Estratégico” (Intervenciones del Presidente de la República Hugo Chávez Frías). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes (2004). La Educación Bolivariana. Serie educación como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Políticas, programas y acciones: “cumpliendo las metas del milenio”. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educación: Connotaciones y aplicaciones de la Psicología socio histórica en la educación. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicología del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educación Superior-Ministerio de Educación y Deportes Misión Sucre. (2006). Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. Pérez Martín, Lorenzo, Bermúdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnóstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

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(1982). Unidad y diversidad. Unidad y diversidad. 48 . La Habana: Pueblo y Educación. Torres. M. Torroella Gustavo (2002). Temas de actualidad en el contexto cubano. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcaldía del Municipio Bolivariano Libertador. Género: Salud y cotidianidad. (2004). Editorial Pueblo y Educación. Aprender a vivir. (2003). (1995). G. La Habana. Roffey. El darse cuenta: sentir. S. Cuba. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. (1999). Familia. Margarita. Schunk. Aprendizaje. (1966). El comportamiento de los más pequeños: necesidades. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial. Buenos Aires: Humanitas. V. Cuba. J. Villaverde. (1991). Mèxico: Trillas. vivenciar. Fortalezas pedagógicas para la revolución: (un aporte de Paulo Freire). La Habana: Editorial CientíficoTécnica. (2202). La Habana: Pueblo y Educación. Editorial Pueblo y Educación. educación y desarrollo. Rodríguez. Palacios. Ideas Políticas y Pedagógicas de Simón Rodríguez. (2004). (2000).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • Rico M Pilar. y Alfonso A. Blanco. Familia. La Habana. Mèxico: Editorial PAX-México. M. (1999). Madrid: Narcea. Aprender a convivir. Editorial Pueblo y Educación. Teorías del aprendizaje (2a. Barquisimeto: UPEL. imaginar. D. Relaciones humanas en el núcleo familiar. Stevens. Cuba. La Habana: Pueblo y Educación. Ed). Dinámicas de grupos y educación. C. Silvestre Oramas. Torres. Desarrollo cognitivo y educación. La Habana. perspectivas y estrategias en educación infantil. (2004). R. Sarduy C. Torroella Gustavo. (2004). J. Satir. Madrid: Morata.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Historia y Geografía de Venezuela Octubre. 2006 49 .

económica. donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prácticas metodológicas que conllevan a reflexionar. tal como lo refleja el articulo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). analizar y comprender los procesos históricos del país y la incidencia de nuestra geografía para un cambio de aptitud frente a la dinámica político. nos motive a redescubrirnos y recrearnos. económico-social y cultural que transciende los muros académicos para propagarse e insertarse en la localidad. integral. nacional e internacional. bajo los preceptos filosóficos de la Educación Bolivariana. en definitiva. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propósito identitario. que actúa e interactúa con el todo social y que hace uso de la investigación desde un enfoque complejo. educativa. dialéctico. De allí que el Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) contempla en sus Básicos Curriculares la Historia y la Geografía de Venezuela como una de las vías que contribuirá en la transformación del nuevo docente. Esto es. como cultura. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografía y nuestra historia. más humana. 50 . resalta como factor ineludible. ¿qué criterios definen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Abordar la Historia y Geografía de Venezuela implica desaprender. de lo que somos hoy y. contextos y saberes. sino como una necesidad en la formulación de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadanía corresponsable de su quehacer y devenir. la nueva ciudadanía. Consideramos que las condiciones están dadas como nunca antes para un cambio estructural. la relación armoniosa entre hombres. y en el ámbito regional. en suma. que nos inspire un nuevo modo de pensar. crítico y transformador. más equitativa. y aprender a aprender. Es así como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educación como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundación de la República. Una educación que incorpore el conocimiento histórico y geográfico reflexivo. Que reivindique al Estado democrático y social de derecho y de justicia social. de cambio hacia una sociedad más justa. no como un compendio de conocimientos generales. de lo que pretendemos ser como organización social. comunidad. todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. más centrada sobre sus propios recursos neohistóricos. donde la educación constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. en una sociedad que aproveche el máximo su creatividad y que conciba una ética para el irrenunciable propósito de inclusión social. comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo. El conocimiento del proceso histórico. llamada muchos siglos después América y específicamente Venezuela. vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras. radica en internalizar sobre: ¿Quiénes somos?. cultural. política.

y culturales. la construcción de una sociedad justa y amante de la paz. en este caso particular la formación del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el país. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al país con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. sino como el fraguado y consolidación de una sociedad que se valora multicultural. En tal sentido. no como una suerte cronológica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros. comunidad. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. el reto asumido es grande. con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a través de proyectos que lo definan en su localidad. hecho este que debe asumir a través del conocimiento global de la historia y la geografía venezolana desde tiempo prehispánicos hasta el presente. pluricultural. Visto como un esquema homogenizante de los 51 . Fortaleciendo los cimientos de la Nueva República a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetración foránea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalización. que le permita analizar la realidad venezolana desde una óptica renovada y como protagonistas.Básico Curricular El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. región y país. el fenómeno cada día más dilapidador es la transculturación. dando a lo particular y lo general el peso específico que le corresponda. En el contexto de la globalización. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la República Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografía del país desde un nuevo enfoque. con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formación educativa. en tanto que él y ella van a forjar en un sentido de pertenencia. no lo aíslen del mundo. la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios. reconociéndose y reconociendo a las otras personas. tener presentes variables importantes que hace del país blanco de políticas internacionales dirigidas a penetrarla ideológicamente: una de ellas es la posición geoestratégica -en el norte de América del Sur-. sociales. regional. abordar el hecho geohistórico de nuestra realidad del ¿cómo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideológicas. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional. donde los valores positivos: ¿quien soy? y ¿que quiero?. solidaria. participativa y protagónica. identidad histórica y geográfica dentro de la diversidad de la que formamos parte. P. y sus innumerables riquezas naturales. derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. en una dinámica local. el ejercicio democrático de la voluntad popular. económicas. Para un estudiante y una estudiante del PNFE. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar. políticas. sino que lo proyecten en él. responsable. 7. nacional y mundial.

Fundamentar sobre el proceso de transformación sociocultural de nuestros aborígenes. en función de lograr una reinterpretación de nuestra identidad y diversidad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana. nacionales e internacionales (a . que la historia y geografía de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ángulos. 2. regionales. así como desde perspectivas que conforman las políticas de Estado en su ámbito educativo y la misión y visión asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano. asociada a los nuevos valores de la ciudadanía. que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. y así comprender el proceso de transformación de la sociedad venezolana actual. desligándolo y desligándola de su especificidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación. así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. didáctica. De allí. etc. OBJETIVO GENERAL • Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominación/ exclusión. que configuraron un pueblo con un modo de vida específico. quien debe tener conciencia histórica. conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos A. Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS El estudio de la Historia y Geografía de Venezuela en el Programa Nacional de Formación de Educadores atenderá a los siguientes criterios: 1. Desde el componente ético-político y pedagógico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral. principalmente de europea y de la africana. en su sentir y hacer.). capacidad crítica y analítica. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formación sociocultural de nuestros aborígenes.h) Duración: 30 Horas 52 .

etc. TEMARIO A) Contenidos en la Educación Bolivariana relacionados con la Historia y Geografía de Venezuela (contexto. nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografía humana. geografía urbana. económicos. Las fuentes orales (encuestas). así como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales. paisajes naturales. fechas y/o personajes. emigración e inmigración. fotografías. dibujos. didáctica. Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. La toponimia. ideológicos. B) Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos.Básico Curricular B. Desconcentración. sociales. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideológicos. políticos. Esquema basado en áreas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Teóricos y metodológicos. económicos) y devenir histórico como sucesión de hechos. la tesis del gendarme necesario. patrimonio rural y urbano. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temáticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formación del nuevo Educador Bolivariano: 53 . Cronistas y viajeros en la percepción del paisaje. ideológicos. Elementos geográficos: pinturas. atendiendo a la necesidad de formación del nuevo profesional en Educación.). Análisis de fuentes geohistóricas: La observación. paisajes humanos. políticos. Geografía de población. capacidad crítica y analítica. soberanía. sociales. Destinos Manifiestos y construcción ideológico-política-social-económica de una realidad llamada Venezuela. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. etc. políticos. con un hilo conductor referido a las características culturales del sistema de dominación y exclusión histórica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrático y social de derecho y de justicia social. como categorías ideologizantes para justificar dominio y opresión (leyenda negra y dorada.) Desarrollo Endógeno. sociales. Descentralización y Municipalización Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedagógica. geografía rural. regionales. Geografía económica. económicos. Fuentes estadísticas. estereotipación de lo popular. quien debe tener conciencia histórica. la cartografía.

en el devenir neohistórico venezolano. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. identidad. 3. Sentido y alcances de la historia Nacional. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela Duración: 60 Horas 54 . agrícola. desigualdad e injusticia social con sus raíces históricas. así como los conceptos de nación. sector industrial Condiciones geográficas físicas en la penetración y circulación territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geográfico Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas bióticos y abióticos Localización de superficie/Repliegues de los espacios geohistóricos El ambiente físico natural Hidrografía Clima Vegetación Conservación del equilibrio ecológico de los grupos aborígenes Reconocimiento del protagónico individual dentro del devenir de la comunidad. Conceptos de historia y geohistoria.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Basamentos Teóricos-Metodológicos: Alcances y definiciones del estudio de la Historia y Geografía de Venezuela. Fundamentar sobre los elementos de dominación. cultura. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales. Regional y Local Factores geohistóricos y su influencia en la conformación del país: los pueblos aborígenes antes del contacto con el conquistador/Colonización y organización del espacio/organización político-administrativa. lo que estudian. territorio. soberanía. Las actividades económicas: petróleo. 2. territorialidad. sentido de pertinencia. pueblo. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos a. diversidad.

55 . mágico-religiosas. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20. Estratificación social impuesta por la corona española y la manera cómo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominación. La sociedad en la Venezuela Republicana • La sociedad censitaria como forma de exclusión social. Representaciones ideográficas.Básico Curricular b. • • • • • Las áreas culturales según Miguel Acosta Saignes. • Impacto del proyecto nacional (Guzmán. Mario Sanoja e Iraida Vargas y José María Cruxent. económicos • La exclusión social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupación espacial según la estratificación social. Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. la salud pública.000 años hasta el período de contacto europeo. Toponimia. • Reformulación del Proyecto Nacional: 1999 al presente. Salubridad Pública. Conformación de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. Pérez Jiménez. La educación. culturales. Factores geográficos que dinamizan la sociedad: Población y poblamiento Explotación y expoliación Modernidad y depredación Recursos naturales y artificiales Inmigración Desplazamientos urbanos y rurales I. Características socioculturales y políticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Gómez. en sus vínculos políticos. Poblamiento indígena: nomadismo y sedentarismo. Manifestaciones míticas. la educación. De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva d. II. • Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social.

Características socioculturales y económicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Trinidad y la Costa Atlántica). • 56 . . Colombia. Pescadores y recolectores marinos. mágico–religiosas. Los Monjes. IV. políticas de Estado (Constituciones). cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional. • El campesinado: patrones culturales. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista según las regiones o localidades de los participantes. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba. Censo indígena actual. • El Proyecto Nacional de la clase dominante.Sedentarismo: Agricultores Teocráticos y Agricultores Tropical. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector más desposeído. Los procesos geopolíticos: espacios perdidos o cedidos a través de las políticas de estado vs. . religión. Teorías y Ocupación Territorial . Junta Cívico-Militar 1945-1948. tradiciones. La sociedad en la Venezuela Democrática Representativa • Población indígena: distribución geográfica. • Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: La educación. . Representaciones ideográficas. • La pobreza como expresión de exclusión social. La conformación de la ciudadanía venezolana en las luchas políticas y sociales Duración: 20 Horas Sobre comunidades aborígenes se analizarán los siguientes tópicos: • Poblamiento indígena. Antillas Neerlandesas. Soberanía nacional: Jurisdicción territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. diferencias y similitudes regionales.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras III. Segundo Trayecto de Formación Intermedia Quinto Semestre Contenidos a. Brasil. Seguridad Social. OBJETIVO ESPECÍFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econòmico mundial. economía.Toponimia. Golfo de Venezuela.Manifestaciones míticas. Conflictos Insulares (Las Aves.Nomadismo: Cazadores y recolectores.

. Conucos. Régimen de las concesiones petroleras: exploración. Mano de obra esclava.La esclavitud indígena.El proceso de transculturación campo–ciudad. . La Venezuela Agroexportadora • La distribución de la población y las zonas agropecuarias en el siglo XIX.Consecuencias sociales de la demagogia político-partidista: . Implantación de un nuevo modelo rentista petrolero.Básico Curricular • • • Sobre Estratificación social en la colonia se abordará: . añil. • • • • V. Plantaciones y Haciendas.Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana. La • • • • III. .Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad. caña de azúcar.La sociedad censitaria como forma de exclusión social. La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano. 57 . Sobre la sociedad en la Venezuela Democrática . • Crisis de la Agroexportación. Economía Colonial Repartimiento. La sociedad en la Venezuela Republicana . De la subsistencia a la dependencia económica y la búsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversificación productiva I.El Indígena en las diferentes Constituciones-Políticas de Estados.La marginalidad como expresión de exclusión social. .El Proyecto Nacional de la clase dominante. Reorganización territorial y abandono del campo. • La privatización de la industria. Encomienda y Mercedes de Tierras. • Explotación y discriminación de la materia prima: cacao. .Transformación de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusión social.La exclusión como forma de sostenimiento de la sociedad colonial. Desarrollo de la Economía productiva • Inicio de la apropiación del petróleo como forma de inclusión social. café y otros rubros. Proceso de conquista y colonización: . . Permanencia de la economía colonial en el proyecto republicano. explotación. II. IV. tabaco. transporte.Genocidio y etnocidio. .

La complejidad de las paisajes geográficos Paisajes rurales: efectos de la explotación agrícola. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Eleazar López Contreras e Isaías Medina Angarita Creación de la CTV. La lucha por la tenencia de la tierra Análisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. minera. Alcances de las luchas estudiantiles a finales de 1980 58 . ganadera. XV. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. barrios y suburbios. Paisajes fluviales y marítimos. Tráfico aéreo y comunicaciones instantáneas. VIII. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares. Factores del poblamiento: económico. Las huellas aborígenes en la conformación de vías de comunicación. explotación y expoliación. X. mestizos y mujeres. Movimientos Estudiantiles: Generación del 28. dominio económico. Ley de Tierras 2001 XIII.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VI. influencia del medio físico. Guerra Federal XI. (José Vargas). pesquera y forestal. Recursos naturales ilimitados. Decretos Zamoranos 2004 XIV. VII. Paisajes urbanos: evolución de los centros urbanos. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones. Decadencia del caudillismo y la conformación de un ejército nacional. Manifestaciones en contra de Marcos Pérez Jiménez. IX. esclavos. los factores históricos Conquista y despoblación. El hábitat subintegrado. indígenas y cimarrones. 1971-1972. Clausura de las Universidades Públicas y Escuelas Técnicas. ejercicio del poder local. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gómez. militar y social.

tanto a nivel sincrónico como a nivel diacrónico. 1958. Tomando en consideración las realidades concretas que cada uno de éstos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. resúmenes. Alzamientos militares de 1992. Por tanto. civiles y militares Resistencia política y la conformación de los partidos políticos modernos. Debe señalarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodológicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que serán objeto de estudio e investigación. junto con el maestro tutor y la maestra tutora deberán fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigación. mapas conceptuales. Estas sugerencias metodológicas pretenden guiar o ejemplificar algunas maneras de cómo adentrarse en el estudio del básico curricular y su inserción en los proyectos. así como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. a través del adecuado uso de técnicas de recolección o levantamiento de información en fuentes primarias y secundarias.Básico Curricular XVI. deben realizar a partir del II Trayecto de la formación. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. desde una perspectiva crítica y creadora. discusiones grupales. pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Se sugiere revisar y discutir las maneras cómo se han ejemplificado estas actividades en el ámbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aquí se ilustran. por lo que se espera que ello 59 . entrevistas a expertos. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Movimientos políticos. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarán fundamentalmente en la lectura y análisis de textos. búsqueda de información en Internet y centros de documentación. que reiteramos. también serán utilizadas: conferencias. El profesor asesor y la profesora asesora. esquemas. En virtud de que la plataforma de este básico curricular es la investigación. Todos estos recursos serán empleados según lo reclamen los contenidos de cada bloque o temática y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. 1948. Golpes de Estado: 1945. notas. De ninguna forma pretenden ser metodologías impuestas al grupo. foros. cine-foro. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los temas que se desarrollarán en este básico curricular deben configurar elementos teóricos-metodológicos. elementales para la elaboración de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. mentales o históricos. se seleccionará y aplicará metodologías para la inserción y planificación de dichos proyectos que requieran la base geohistórica. lluvia de ideas). Legalización y deslegitimación de los partidos políticos. sistematización escrita de datos (conclusiones.

4. Cine-Foros 10. lenguajes comunes.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboración de fichero geohistórico sobre temas locales Elaboración de mapas geohistóricos y/o planos locales sobre temas locales. mestizaje. 3. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didácticas 60 . Ensayos cortos 1. Tormenta de ideas 3. herencia cultural (tradiciones. 4. 2. Discusión grupal sobre las características raciales. El abordaje por cada uno de los bloques temáticos se ejemplifica con actividades que describiremos a continuación: 1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. Utilización de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que definen las coincidencias de la idiosincrasia e integración cultural 6. el cual se sintetiza en la valoración de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronológica. pues contribuirá en alcanzar el objetivo del básico curricular. descontextualizada de nuestras realidades. 3. Debates 6. 5.) y la conformación genealógica de la idea de la venezolanidad 4. Mapas conceptuales 5. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didácticas Phillips 66 Elaboración de cuadros analíticos en los que se esbocen los contenidos de la Educación Bolivariana. regionales y nacionales 8. Informes analíticos y defensa por parte del participante 1. Ensayos cortos y defensa 1. 4. 3. producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigación y elaboración de los ficheros y mapas geohistóricos 9. etc. 5. 7. 6. 2. 2.

Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construcción hacia metodologías propias pero comunitarias. charlas.Básico Curricular 6. política y social. recolección de información en los archivos parroquiales. local o regional Como ha sido expuesto. 6. El acervo histórico. entre las regiones. desde la esfera local hasta la nacional Jornadas científicas geohistóricas referidas a la historia parroquial. gastronómico. a través de discusiones. planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa. luchas campesinas. recolección de información sobre las comunidades vertidas en revistas. político. Periódico Mural sobre desarrollo endógeno. afiches. 7. social. también aportan su simpatía. Sin embargo. pretende la vinculación con los distintos espacios educativos. paro petrolero. recursos alimentarios y/o energéticos. 8. el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano. aprendizaje y conocimientos. cobra especial relevancia. 9. histórico y geográfico de las localidades. Que en una primera etapa. 1. Progreso. representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas más longevos y longevas y que en general son una mina de saberes. pobreza vs. cultural. 61 . memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicación. 5. tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas. 3. Estos “pequeños seres” que son grandes en saberes. intercambios. Es así como. etc. Debate dirigido/foro 7. más que descansar en libros. ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y aún más. explotación y depredación. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolución del concepto de ciudadanía Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadanía y su ejercicio en los distintos períodos históricos Entrevistas a luchadores sociales y políticos contemporáneos de las localidades o regiones Recopilación e investigación hemerográfica / Memoria Fotográfica de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su influencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboración de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideológica. económico de las parroquias y/o localidades. la investigación de nuestros patrimonios humanos. periódicos. entrevistas. Reforma agraria y ley de tierras. 4. las sugerencias metodológicas buscan que los contenidos del básico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras. 2. charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del país y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios.

Formación Ciudadana. Se aspira de esta manera. o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes. La evaluación pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades. actitudes y conocimientos. filosóficos y morales que ayudarán a cristalizar la refundación de la República Bolivariana de Venezuela. apuesta a que sus proposiciones teóricas y metodológicas estén en constante reelaboración. determinando así sus necesidades de formación. las competencias que se busca valorar e identificar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participación. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa. un cúmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo teórico y lo metodológico que encierra la geohistoria. finalmente. Donde colaboren todos. Mapas. se evidencia desde la trandisciplinaridad vernácula. Educación Ambiental y Educación para la Salud. que se realiza durante el proceso de formación y no al final del mismo. obtener procesos de aprendizajes integradores. ya que propicia la internalización y valoración de los aspectos éticos. tienen perfecta cabida en este básico curricular y su vinculación profesional. y estos ejes transversales constituyen elementos claves. Exposiciones. Los principios asumidos por este Programa son el ser. tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. Trabajos escritos. aprender a aprender y aprender haciendo. En definitiva. propuestos por la UNESCO. el convivir y los de desaprender. Pues constituyen.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras análogas en sentimiento y arraigo así como participativas y solidarias. Almanaque artesanal. Asistencia a los encuentros educativos. En tal sentido. 62 . Entrevistas. dentro de la concepción de una evaluación formativa. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluación de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. en su esencia. continua. Cuadros comparativos. Ficheros. El conocimiento de nuestro devenir histórico y nuestra realidad geográfica se hayan íntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana. desde la perspectiva de función social. con enfoques educativos para responder a problemáticas actuales y urgentes desde una dimensión ética. Elaboración de entrevistas. los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formación de Educadores. efectivos y cónsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. con la finalidad de reforzar las debilidades que cada participante manifieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. Las estrategias de evaluación tienen como objetivo identificar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE. Periódico mural. el aprender . en el proceso en la búsqueda de la construcción colectiva de los saberes. Defensa de trabajos.

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Historiadores. Caracas. 68 . 2004. Caracas. Simón. 1984. Seis ensayos. Editorial Las Novedades. Caracas. Iraida y Mario Panoja. Vol. Identidad Nacional y culturas populares. 1985. CAÑIZALES MARQUEZ. Así somos los venezolanos. RONSENBLAT. La enseñanza viva. Lecturas Sugeridas: a. Antiguas formaciones y modos de producción venazolanas. Caracas. Historia de la educación venezolana. Fondo de Cultura Económica. Los Vientos del Cambio. Gráficas León. Esteban.. c. Monte Ávila Editores Latinoamericana. Lecturas sugeridas: a. 1. b. 1982. d.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras o RODRIGUEZ. Colección Historia para todos. Caracas. Caracas. MEDINA RUBIO. o RODRÍGUEZ. José (1975) Obras Completas. Monte Ávila Editores. Inventamos o erramos. 1998. SC. Historia. Editorial de Ciencias Sociales. 1980/1988. e. 1993. Celso. o PRIETO FIGUEROA. El nombre de Venezuela. páginas 375-376. Editorial Tropykos. o MARTÍ. 1956. Universidad Central de Venezuela. Fondo Editorial Tropykos. Caracas. b. VA. b. Comisión de Estudio de Postgrado. Nacarid (Compiladora). Caracas. Un ensayo sobre el origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. 1996. FURTADO. Caracas. d. 1982. tomo 19. MOSONYI. Mario e Iraida Vargas. 1993. Caracas. VARGAS. Lecturas sugeridas: a.. Carvallo Gastón et al. La Habana. Los hombres de la yuca y el maíz. Luis B. Introducción a la historia regional. Arístides. c. El régimen de la encomienda en Venezuela. Eduardo. Caracas. Aborígenes de Venezuela. Caracas. c. Caracas. El problema de la tierra y los esclavos en la Historia de Venezuela. UVC. SANOJA O. José. Ángel. Facultad de Humanidades y Educación. ARCILA FARÍAS. BRITO FIGUEROA. Mario. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Buenos Aires. 1959. Federico. Monte Ávila Editores (Colección Estudios). Caracas. UCV. identidad y poder. UCV. 1988. Fundación La Salle de Ciencias Naturales. 1979. El Humanismo democrático y la educación. SANOJA.

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Administración y Prevención de Desastres Octubre. 2006 69 .

dada la situación de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos. que ocasiona la desertificación que además de causar impacto en el ambiente. durante y después de ocurrido un desastre natural o accidente. agrícolas e industriales. han terminado en terremotos de cierta magnitud. Para el estudio de este Básico Curricular es necesario el uso de referencias bibliográficas y hemerográficas que se listan posteriormente. dispuso la creación del Sistema Nacional de Gestión de Riesgos. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados. Igualmente. pero es necesario que la población general conozca los elementos básicos de estas prácticas. motores de combustión interna y otras fuentes. Asimismo. el capitalismo de los países industrializados. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro país (las más recientes experiencias. incineradores. concertó la obligatoriedad de la enseñanza y de la praxis.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que influyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenómenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. durante y después de que estas ocurran. urbanos. la lluvia ácida. Asimismo. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables pérdidas materiales en el planeta. La Administración y Prevención de Desastres es un conjunto de conocimientos y prácticas sistematizadas que se realizan antes. están generando cambios climáticos y del medio ambiente como el calentamiento de la superficie terrestre. Este Básico Curricular está dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenómenos naturales y una segunda parte concebida para la atención y prevención de este tipo de fenómenos. en su programa Aló Presidente Nº 212 de fecha 13 de febrero de 2005. por lo cual el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela. por lo cual constantemente se experimentan movimientos telúricos que en algunas ocasiones. presenta los mecanismos para la prevención de situaciones de peligro antes. sin embargo consideramos pertinente que la acción educativa se fundamente en ejercicios prácticos. talleres y simulación de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoración de estas herramientas básicas de administración y prevención de desastres. Hugo Chávez Frías. la deforestación. extinción de especies. en nuestro continente y nuestro país. entre otros. nucleares. Los residuos sólidos y líquidos domésticos. 70 . con sus continuas emisiones de gases industriales. Igualmente este programa se justifica porque en los países latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administración y Prevención de Desastres debido a las características geológicas del territorio venezolano. las cuales determinan el comportamiento sísmico de su corteza terrestre. por medio de la simulación de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Explicar la evolución de la Administración y Prevención de Desastre. 71 . junto a su colectividad. deslaves. Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que están expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas. así como la administración de organizaciones que les atiendan. durante y después de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier índole. Tragedia de Vargas. y a partir de ella debe construir. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE. la comunidad y el hogar. los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. 1999. 1982. OBJETIVO GENERAL • • Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela. a su comunidad y a su integridad ciudadana. debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta.Básico Curricular Tragedia de Tacoa. Terremoto en Cariaco. son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formación profesional el componente que nos dará la posibilidad de prevenir. 2005). y adoptar el comportamiento adecuado antes. 1997. cuando sea pertinente. al país.

Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Protección Civil Bomberos Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 02 horas Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. equipos. 72 .Ley Orgánica del Trabajo . CONTENIDOS TEMA 2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES Definición Reseña histórica a nivel mundial Reseña histórica en Venezuela Ordenamiento jurídico que rigen la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Ley Orgánica de Prevención de Condiciones y Medio Ambiente . materiales. maquinaria. según su naturaleza.Normas COVENIN Organismos encargados de la Administración y Prevención de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevención. tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas Explicar la clasificación de los riesgos. ACCIDENTES EN LA ESCUELA Definición de accidente Definición de accidente en la escuela Elementos (humanos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos TEMA 1.Ley Penal del Ambiente .

presión atmosférica. gases. hongos) Químico (productos químicos. durante y después de un desastre. inundación. 73 . CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Contaminación de las aguas Contaminación de los suelos Contaminación del aire Efecto invernadero Contaminación sónica Definición de sonido Definición de ruido Desechos sólidos Contaminación química Efectos sobre la salud Medidas preventivas 02 horas Valorar qué deben hacer antes. temperatura. ventilación. vapores) Físico (iluminación. bacterias.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 3. ruido) Ergonómico Psicosocial Eléctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela 03 horas Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. específicamente en un incendio. terremoto y deslizamiento. RIESGOS EN LA ESCUELA Definición Tipos de riesgos Biológico (virus. vibraciones. CONTENIDOS TEMA 4.

inundaciones. deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas 02 horas Valorar las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia. PRIMEROS AUXILIOS Definición Botiquín de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asfixia Intoxicación y envenenamiento Mordeduras de serpientes 02 horas Aplicar los conocimientos adquiridos en relación con las señales que deben ser empleadas en una edificación para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes. FENÓMENOS NATURALES Definición Tipos de fenómenos naturales Terremoto Maremoto Huracán Tormentas eléctricas Tornado Tsunamis Volcán Incendios Desastres más frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos ¿Cómo actuar en caso de incendio. CONTENIDOS TEMA 6.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS TEMA 5. 74 .

CONTENIDOS TEMA 8.Básico Curricular CONTENIDOS TEMA 7. INSPECCIÓN DE EDIFICACIONES Definición Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas 75 . CONTENIDOS TEMA 9. SEÑALIZACIÓN DEFINICIÓN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberías Seguridad Vial 02 horas Explicar los aspectos generales para la integración y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situación de riesgo. BRIGADA DE EMERGENCIA Definición Organización Planes Básico Operativo De rescate De evacuación De contingencia 02 horas Elaborar formatos de inspecciones de edificaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela.

tratan sobre estos temas. con la finalidad de explicar y conocer su fundamento jurídico. para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. ¿Es importante conocer acerca de la Administración y Prevención de Desastres?. características de la región y los medios disponibles. para conocer organismos y legislación que apoyan estos conocimientos y sus prácticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atención de los estudiantes a través de preguntas generadoras como: ¿Qué es un desastre?. • Los estudiantes pueden construir. Indicar a los estudiantes los artículos que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a fin de discutir y de esta forma obtener conclusiones. como por ejemplo TIC’s para la investigación electrónica. la definición de accidentes en la escuela. Se sugiere ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos. el perfil del estudiante. Matemáticas y Estadística para la cuantificación de los datos. características del aula. Historia y Geografía de Venezuela y Pensamiento Político Latinoamericano para la reseña histórica de los fenómenos naturales que más afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la época. Origen y Evolución de la Administración y Prevención de Desastres • Vincularlo con el eje transversal Formación Ciudadana. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Protección y Defensa Civil. A continuación se presentan algunas sugerencias metodológicas por temas que pueden ponerse en práctica para alcanzar los objetivos de este Básico. para contribuir con la definición del tema. 76 . Vincularlo con otros Básicos Curriculares. • • • • • Tema 2. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administración y Prevención de Desastres. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al día con las sugerencias metodológicas. por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales. Tema 1. 1999. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud. ¿Estamos todos expuestos a un desastre?.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas pueden definirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han definido.

la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa información obtenida realice un ensayo corto definiendo riesgos y tipos de ellos. Ciudadanía y Salud. aéreos. sensibilizaría a los estudiantes para la prevención de éstos. La realización de dramatizaciones sobre accidentes de tránsito. en el hogar. un método didáctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela. ¿Qué entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela. • Tema 4. etc. El estudiante y la estudiante pueden investigar cómo se está estudiando la Administración y Prevención de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. la determinación que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminación. ¿Se puede vivir con riesgos?. 77 . Contaminación ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. Tema 3. • • • • Iniciar la creación de un archivo Hemerográfico sobre artículos que traten sobre este tema para iniciar así análisis y discusiones grupales en donde se defina contaminación ambiental. Realizar campañas de divulgación sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve. • Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones. Realizar una reflexión y ejecutar acciones en función de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud. para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. junto a los miembros de la comunidad escolar. dípticos o trípticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminación ambiental.Básico Curricular • • • • • Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes más frecuentes en la escuela donde realizan la observación con la finalidad de identificar debilidades y amenazas que. sus causas y consecuencias. Elaborar folletos. para estas especificidades.. por lo de tomar conciencia de nuestra participación y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo. causas y consecuencias. El estudiante y la estudiante pueden elaborar. posee la institución. como. por ejemplo: ¿Es igual un riesgo y un accidente?. Solicitar a los estudiantes la realización de un colagge donde se aprecie un accidente.

Promover. así como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto. en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora. con la participación de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud. en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. cercanos a la comunidad. envenenamiento. Tema 7. Realizar simulacros de evacuación en los ambientes educativos. protección Civil. para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad. y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones. 78 . etc. la creación de un botiquín de Primeros Auxilios. a sufrir los efectos de los fenómenos naturales..Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Tema 5. con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. • • Tema 6. • • • • • Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores. Pueden realizarse proyecciones de películas o documentales en donde se visualicen fenómenos naturales. las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadanía dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida. • • Construir. Realizar dramatizaciones sobre quemaduras. la definición de Fenómenos Naturales. bomberos. Fenómenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente. Elaboración de Folletos. por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada región particular del país. asfixia. como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural. sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. Ciudadanía y Salud. las medidas preventivas para evitar incendios. dípticos o Trípticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. Construir con los estudiantes y las estudiantes. fracturas. con la cooperación de los organismos pertinentes.

aguas estancadas.Básico Curricular Vinculado con el básico curricular Historia y Geografía de Venezuela. etc. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observación. rociadores. paredes. a fin de poner en práctica los conocimientos. pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Protección Civil de la localidad. por ejemplo. • • • El profesor asesor y la profesora asesora. en cuanto a las señales de tránsito. Inspección de Edificaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. colaborar con la limpieza no botando basura en el piso. alarmas. por ejemplo: COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaución Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio • • De esta forma puede generar una discusión e intercambio de ideas. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate. Vinculado con el básico curricular Matemática y Estadística al implementar los símbolos + y . donde realizan su fase de observación con su respectivo informe. Tema 9. extintores. entre otros. ventilación. tomando como referencia la localidad y la región.. medios de escapes. el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios. Solicitar una reflexión sobre el uso del cinturón de seguridad. Tema 8. Deben tomar en cuenta iluminación. al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones. Señalización Vinculado con el Eje Transversal Ciudadanía. • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un formato de inspección de la edificación (escuela). 79 . • El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren señales. respetando el color fijado internacionalmente.

aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga. techos rotos. Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). en construcción colectiva con los miembros de la comunidad. alarmas. extintores. Una vez obtenido la información necesaria el estudiante debe realizar: • Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. puertas y ventanas). entre otras. Ley Penal del Ambiente (1992).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras VINCULACIÓN DEL BÁSICO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN Y PREVENCIÓN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observación. refugios. detectores de humo. BIBLIOGRAFÍA Tema 1 • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Ley Orgánica del Trabajo (2001). Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y características de la realidad escolar en la cual interactúa con el objeto de identificar los posibles riesgos. diferentes actividades. estado de los baños. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicación con ellas. escaleras. falta de iluminación. Verificar la presencia de señalización. En el transcurso de la observación el estudiante del PNFE debe: • • Observar la infraestructura de la institución para determinar si existe riesgo físico (paredes agrietadas. rociadores. 80 . Existencia de sala de primeros auxilios y. Ley de Protección y Defensa Civil (2005). filtraciones. el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: • • • • Accidentes más frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa. Ley Orgánica de Prevención. • Actividades relacionadas con simulacros de evaluación. carteleras informativas. ¿qué personal los presta o a qué organismo solicitan ayuda? Realización de simulacros de evacuación en la escuela.

Tema 5 • • Organización Panamericana de la Salud (2000). (2002). SVCN. Da Silva. Barcelona: Alertes. CESAP. Administración y Métodos. Haro. INPARQUES. Ecología y ambiente. México: Alfaomega. media diversificada y profesional y especial. Norma Venezolana COVENIN 1331. J. S. Mc Graw Hill. Tesis de grado no publicada. Seguridad Industrial. LAGOVEN. D. Tema 4 • • • • • Adame. Caracas. Di Giácomo. IABN. básica. (1988). A. Callabed. Madrid: Hermann Blume. J. (1992). Extinción de 81 . CESAP. M. Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que están expuestos los docentes de educación preescolar. (1988). (1992). Fondonorma (1987). Caracas: Tema 2 • • • • Araujo. Los riesgos psicosociales: (primera aproximación a su identificación y Conceptualización. Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Seymour. Contaminación ambiental. Caracas.Básico Curricular • • Dentón. El niño y el adolescente: riesgos y accidentes. Vickery. Organización de un sistema de administración de desastres y defensa civil. (1992). Gante. (1983): Edificios escolares y desastres naturales. 1988. Los Desastres naturales y la protección de la salud. OCI. Las amenazas globales sobre el medio ambiente. J. Universidad Católica Andrés Bello. (1993). Tesis de grado no publicada. Manual de prevención de accidentes. Salvatierra. Universidad Católica Andrés Bello. en planteles educativos oficiales y privados del Distrito Educativo número tres del Distrito Federal. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. (1987). R. (1988). Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. M. Madrid: Talasa. (1996). Faucheux. Caracas: Autor. México: Trillas. Calidad y conservación del medio ambiente. Washington: Autor. Mérida: ULA. México. Tema 3 • • • • (1995). Control de riesgos de accidentes mayores. México: McGraw Hill. K. (1993). Madrid: Cincel. S. Manual de evaluación y administración de riesgos. (1983). Proyecto para un planeta verde.

Gante.com. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Guía para la Elaboración de los Planes de Emergencia. Vickery. Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional.htm Tema Nro. MAPFRE (1992). Caracas: Autor. Tema 8 • Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general.htm. Sistema Fijo de Extinción con Agua con Medio de Impulsión Propia. (1991). Manual de prevención de accidentes. 82 . (1983). D. En su totalidad se encuentran en la www. México: McGraw Hill. Tema 6 • • Boffi.com. Vickery. Smith. Madrid: Editorial Fundación MAPFRE. (1983). Caracas: Autor. (1988).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Incendios en Edificaciones. Manual de primeros auxilios. 9 • • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Ginebra. 7 • • • Instituto Nacional de Cooperación Educativa (1997). Norma Venezolana COVENIN. Edificios escolares y desastres naturales. Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografía general. Gante. En su totalidad se encuentran en la www. Prevención de desastres naturales. D. Fondonorma (1990). L. (1889). Tema. aqc.ve/CatalogoCovenin.ve/CatalogoCovenin. Edificios escolares y desastres naturales. Manual de primeros auxilios. Manual de Higiene y Seguridad Industrial. D. Buenos Aires: El Ateneo. Caracas: Autor. Instituto Nacional de Cooperación Educativa. aqc. 2226. Caracas: Autor.

2006 83 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano Octubre.

preparado(a) académicamente. promueve la participación activa. el Liceo Bolivariano. por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformación y consolidación del mismo desde el propio proceso de formación. la concreción de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a). las Escuelas Técnicas Robinsonianas. acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitución. igualdad y solidaridad. Contempla la atención prioritaria a la educación especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indígenas. en tal sentido. El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos valores de justicia. protagónica. económica y política de Venezuela. respeto. como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una educación tradicional y de corte imperialista. brindará a los(las) estudiantes las bases teóricoprácticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formación. La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nación. concebida desde la gestación con el Programa Simoncito. la familia y la sociedad deben asumir un papel protagónico conjugando los ejes del ser. saber. El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educación como continuo humano. la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misión Sucre a través del Programa Nacional de Formación de Educadores. constituido con las Misiones. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral. hacer y convivir en la formación de este nuevo(a) ciudadano(a). El(la) nuevo(a) profesional de la educación debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo. pero además profundamente humano(a). Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarán en correspondencia con las necesidades de la realidad 84 . con su continuidad en la Escuela Bolivariana. democrática y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de la producción social. que debe construir una nueva República. además debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformación social. la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo. donde la escuela.

en relación con el nivel.operativo y lo teórico – conceptual. pedagógicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. • • • • 85 . la familia y la comunidad en su carácter de líder social. Semestre I • Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento. OBJETIVO GENERAL • Planificar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseñanza . la problemática actual de la educación venezolana y su proyección como futuro(a) educador(a). en estrecha relación con los demás Básicos Curriculares a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo empírico .Básico Curricular educativa local (escuela-comunidad) y contribuirán a enriquecer tanto los conocimientos teóricos. producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión.aprendizaje como parte de la práctica educativa de la institución y su vinculación con la comunidad. como los relacionados directamente con la práctica educativa basada en la formación de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a). tomando como base la relación entre la práctica (plano empírico operativo) y la teoría (plano teórico–conceptual). aspiraciones. En respuesta a esta concepción. se ha concebido el Básico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especialización que ofrecerá la preparación necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempeñarse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Caracterizar la Educación Inicial para el Simoncito y la Educación Básica para la Escuela Bolivariana.aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnóstico de los (las) estudiantes. Analizar el proceso de enseñanza . preparación que inicia desde el Primer Trayecto y concluirá con una profundización. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto I. teniendo en cuenta sus potencialidades. Este Básico Curricular se desarrollará en los tres Trayectos de formación. Explicar las bases legales y los fundamentos políticos. Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educación. modalidad o área del conocimiento seleccionado para el III Trayecto.

Facilitar el proceso de enseñanza . Semestre V • • Planificar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnóstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado. Semestre III • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva efecto la Educación Técnica para la Escuela Robinsoniana y la Educación de Adultos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora.aprendizaje mediante estrategias y alternativas didácticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano: • • 86 . la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales. Caracterizar la nueva Educación Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela. Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la práctica educativa en la escuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. OBJETIVOS ESPECÍFICOS II Trayecto. Semestre II • Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la práctica (plano empírico operativo) y de su contraste con la teoría (plano teórico – conceptual) cómo se lleva a efecto la educación de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos. Semestre IV • • Caracterizar la Educación Especial en su condición de educación transitoria o permanente y esencia para la integración familiar.

Categorías que identifican la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana: .Básico Curricular - Educación Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Técnicas Robinsonianas Educación de Adultos Sector Rural Educación Especial Educación Superior. Vigencia de las ideas de Simón Bolívar sobre la educación. De la exclusión al sistema inclusivo. Duración: 20 Horas Tiempo/ horas 03 Horas 04 Horas 87 . Proyecto Educativo Integral Comunitario. Luis Beltrán Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. Reflexiones acerca del Sistema Educativo tradicional. Universidad Bolivariana de Venezuela. Retos y perspectivas. para la cultura y creatividad. del quehacer comunitario. Propósitos y objetivos. pedagógicos y sociales. de salud y vida.La escuela como espacio para la formación integral. para la producción y productividad. Definición y características. La educación y el trabajo para la liberación. SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIÓN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS Primer Trayecto de Formación Inicial Primer Semestre Contenidos La autobiografía 1. para las innovaciones pedagógicas. 2. para las TICs. para la comunicación alternativa. Origen de las Misiones. para la Paz y la justicia social. La Educación en Venezuela Análisis histórico de la Educación en Venezuela. Proyectos de Aprendizaje. El pensamiento de Simón Rodríguez. Articulación del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. El Sistema Educativo Bolivariano. Fundamentos políticos.

5. Sistema de evaluación. debe ser bien 88 . expectativas y aspiraciones en relación con la profesión a la que han accedido. Propósitos. La elaboración de la autobiografía puede constituir un valioso medio para el diagnóstico de los estudiantes y las estudiantes en relación con las necesidades de aprendizaje que reflejen. familiares. Currículo. El Proyecto de Vida 5. currículo. 4. Acciones de participación conjunta: escuela. debilidades. Propósitos. laborales. Proyectos de Aprendizaje. Acciones de participación conjunta: escuela. 5. Alianzas estratégicas-articulación. Fundamentación. Bases legales de la Educación Bolivariana La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. Asimismo. Las estrategias no convencionales. Podrán apoyarse en los contenidos de Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje en relación con la concepción de la autobiografía.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 3. Sistema Educativo Bolivariano en función de los períodos de desarrollo humano. Ley orgánica de Educación. Currículo. Por la importancia de este momento. sus experiencias personales. en un proceso de autorreconocimiento expresarán su origen. 03 Horas 05 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Trayecto I Este Básico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construcción de la autobiografía de cada uno y cada una de los y las estudiantes. Simoncito. Jornada Escolar. Fases. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Sistema de Evaluación.2 Escuelas Bolivarianas. mediante la misma. expresarán sus fortalezas. familia y comunidad. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educación. familia y comunidad. su nivel de motivación y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) El vínculo con la escuela y la comunidad.1 Educación Inicial.

multiétnica y con pertinencia social. el elitismo. para ello se visualizará la presentación que hace el ministro de Educación y Deportes Aristóbulo Istúriz empleando el material titulado” El nuevo Sistema de Educación Bolivariana”. (1996). deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundará la nueva República se debe debatir la problemática siguiente: ¿Qué educación aspiramos? ¿Qué educador y educadora necesitamos? ¿Cuál es la escuela que queremos? 89 . Estas reflexiones darán paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano. entre otros documentos. la Ley de la Protección del niño y del adolescente. entregado en video. Se estudiarán a profundidad los fundamentos de la Educación Bolivariana. cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. la desigualdad. Será valioso utilizar el libro Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio. será imprescindible para la posterior socialización a nivel de colectivo. a la equidad. que conduzca a la plena justicia social. el nuevo mapa estratégico desde la Educación Bolivariana. a otro. de Luis Bonilla Molina. También se estudiarán las obras de Luis Beltrán Prieto Figueroa y demás educadores que contribuyeron a la formación del ideario de la educación venezolana. serán de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construcción. por cuanto las mismas ofrecen una mirada más profunda de sus aportes. deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: ¿de dónde venimos?. para posteriormente diseñar su Proyecto de Vida.Básico Curricular orientado y servir como espacio de autorreflexión. exclusión y la marginación. La organización de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas. El estudio de la Ley Orgánica de la Educación. El estudio de la obra del maestro Simón Rodríguez y el pensamiento de su discípulo el Libertador Simón Bolívar y la interpretación de la vigencia de sus ideas en la educación. ¿hacia dónde vamos? Como resultado de ello. destacar la necesidad de pasar de un modelo de educación. así como los materiales emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes. Para ello se sugiere orientar para el debate. entre otros textos de actualidad. el Plan Septuanal. centrado en el individualismo. el estudio de las obras completas de Simón Rodríguez. El análisis histórico de lo acontecido en la educación venezolana y las reflexiones socializadas en relación con la enseñanza tradicional. con un nuevo concepto de participación protagónica. tomando en cuenta su importancia para la labor educativa. con el propósito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Esté.

Bases Legales del Programa. tomando en cuenta el papel dinámico. El estudio y la comprensión del contenido y de las características del Programa Nacional de Formación de Educadores. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrán el derecho a construir sus propios aprendizajes. con el modelo de la nueva República y sus principios éticos. Sistema de evaluación. Modelo. como la vía para la formación de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora. desde el punto de vista personal. como parte del contraste entre el plano empírico operativo (práctica) y el teórico conceptual (teoría). El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa. Especial atención se debe ofrecer a la filosofía del Programa en relación con el proceso formativo basado en una Pedagogía que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo. Explicar que el estudio de los contenidos de los Básicos Curriculares y de los ejes transversales. Destacar la interrelación entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente. comprometido(a). debe apoyar el proceso de reflexión y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografía y convertirse a su vez en un nuevo reto. familiar y social. investigativa y comunitaria) y la construcción de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formación y desarrollo de estas funciones. en primer lugar. Objetivo general. teniendo como premisas las principales problemáticas que como parte del diagnóstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. protagónico y transformador. convencido del papel protagónico que debe desempeñar en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endógeno y la interculturalidad como principio rector. no sólo del estudiante y de la estudiante. Perfil profesional (Características del/la educador(a). Características de los Proyectos de Aprendizaje. objeto de la profesión. general y por Trayectos. plan de estudio. componentes y estructura curricular. serán esenciales para la fundamentación de los Proyectos. funciones en que debe formarse). Estas discusiones conducirán a la autovaloración acerca de “qué debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador 90 . lo que significa poseer compromiso político y social.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Estas reflexiones pueden conducir al análisis del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) (PNFE). sino de los demás actores inmersos en este proceso. debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: • • • • • • • Introducción (fundamentación). modos de actuación que se requiere del/la nuevo (a) educador(a).

En el semestre V. con lo que estarán en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. Semestres II a IV En los semestres II. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares. la Educación de Adultos y la Educación Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. ofrecerán las orientaciones necesarias. Este Básico Curricular juega un papel determinante en la preparación de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculación Profesional Bolivariana. generando la necesidad de una acción transformadora que enriquezca su práctica y a la vez la teoría pedagógica venezolana. debe integrar coherentemente en el desempeño del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los demás Básicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realización de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes. de la familia 91 . las Escuelas Técnicas Robinsonianas. como parte de su vinculación en la escuela y la comunidad. la Educación Especial. para ello a través de él. (Ver documento). En correspondencia con el semestre y la ubicación de los y las estudiantes garantizará el dominio por parte de éstos y de éstas. se abordará el tema referido a la administración escolar. del segundo Trayecto. su revisión y elaboración de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante. de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad. III y IV. se abordará. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. que debe favorecer los procesos de acción – reflexión y sistematización. este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educación Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculación en la escuela y la comunidad. por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institución educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vínculo profesional y la relación de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagogía en el propio semestre. Siguiendo el estudio y análisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular.Básico Curricular y la educadora que necesita la nación”. De manera similar al primer semestre. La aplicación de métodos y técnicas. este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano empírico operativo y el plano teórico conceptual. las particularidades de la Educación para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano. así como la profundización en cuanto a los presupuestos teóricos sobre el diagnóstico de la institución. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora. como parte del Sistema Educativo Bolivariano.

la aclaración de dudas sobre los materiales orientados para el estudio. planificarán y desarrollarán alternativas didácticas para la solución de los problemas que con más frecuencia se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje como son la atención a las diferencias individuales. Las bases teóricas fundamentales se encontrarán en los contenidos del Básico Psicopedagogía. dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora. la motivación del nuevo tema y la orientación hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras y de la comunidad le permitirán abordar los problemas profesionales más comunes en el proceso pedagógico. supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realización del trabajo. al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formación cultural. Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el trabajo escrito. al trabajo independiente. Diseñarán Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las características de la escuela y de la comunidad donde están vinculados. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora. Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática. Presentar guías con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una práctica docente más coherente y sistemática. Formular preguntas y tareas para verificar la comprensión de todos los estudiantes y las estudiantes. • • • • • Sugerencias y orientaciones para la ejecución de las actividades que se realizarán de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta. y cuando sea necesario. se sugiere: • Iniciar cada encuentro con una retroalimentación del contenido del encuentro anterior. En este semestre. entre otros. Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes. a la formación de valores. hacer entre otras actividades: 92 . los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planificar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solución de los problemas detectados en el diagnóstico. al desarrollo de la creatividad y el talento.

Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I. trabajos de campo. y la comunicación entre otros. mesas redondas. la asistencia a charlas. cuestionarios. la medición. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico. el uso de los números. puesto que de esta manera se • 93 . El material bibliográfico que se le presente los estudiantes y a las estudiantes. estudiante–estudiante. El intercambio de ideas. así como también. maestro tutor-estudiante. foros. la interpretación de textos y datos. informes. permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la observación. trabajen juntos en grupos. tanto en el aula como fuera de ella. talleres. Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a cada una de las semanas de encuentros. actividades prácticas. que contienen los principales tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula. la inferencia. la clasificación. aumentan la participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”. diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeño individual de cada participante. la definición operacional. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboración de informes.Básico Curricular discusiones grupales. y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. Según Savin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos. debe estar organizado en una serie de lecturas básicas. II y III . Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales. la predicción. exámenes orales y escritos. Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones grupales ya que permiten: • • • Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes. panel. el uso de relaciones espacio-temporales. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los Proyectos. seminarios y otros. congresos. en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participación de todos los interesados. promueve los logros afectivos. Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor. seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes. maestro tutor-profesor asesor y participante–profesor asesor-maestro tutor.

el ordenamiento para la secuencia de hechos. Identifique los párrafos en el texto. la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observación para identificar datos. Localice la conclusión. para conocer el significado de las palabras o términos desconocidos. Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje. con el objetivo de ver sobre qué trata el texto. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material. se requiere que el lector y la lectora: 1. Después de la lectura exploratoria. 2. razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: • • • • • • • • • • Lea cuidadosamente el texto. Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora. Identifique la idea principal de cada párrafo. la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. el maestro tutor. la clasificación para la organización de datos con características comunes. la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada. usted debe realizar una lectura sistemática del texto. Represente la información de la lectura en un esquema o representación gráfica. Antes de iniciar el estudio del material bibliográfico el estudiante y la estudiante debe tener presente que.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además. la comparación y relación para organizar y generar nuevos datos. Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oración principal. Para poder desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. y el análisis. Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según 94 . Elabore un resumen como resultado de la lectura. la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto. se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrará antes de cada encuentro.

c.Básico Curricular Ontoria (1993) destacan: los conceptos. coloca los conceptos de izquierda a derecha. si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien. los cuales están expuestos de acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular. respetar y dialogar en una experiencia 95 . g. sino saber cuáles son los propósitos del proceso pedagógico. Debe valorar. • A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los mapas conceptuales: a. b. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados. y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. los otros que son subordinados y establezca relaciones. e. no sólo las más directas sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones últimas de los conceptos.tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluación. h. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. Entre otros beneficios que te brinda su utilización están: Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los • contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. d. no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del éxito de los procesos. es más bien un trabajo de construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en acciones. qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar. integral. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. Sugerencias para el profesor – asesor. sistémica y cualitativa. Defínelo. Escoge en primer lugar el concepto más importante. formativa. Ordena. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. profesora asesora y el maestro . comprobar. f. general e inclusivo. La evaluación debe ser continua. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más importante no es la evaluación. Si es de tipo jerárquico. ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. trata de lograr que se de un proceso de comprensión y no de memorización mecánica de la información. El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables. está centrado en el • estudiante y la estudiante y como tal. a partir de este concepto nuclear. Busque relaciones cruzadas: esto es. Ayudar a un aprendizaje significativo ya que.

al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluación se encuentran: Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los antecedentes • del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de éstos y éstas. Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la • estudiante que aprende. Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en • la adquisición de las habilidades. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que • requieran la aplicación de procedimientos como: la construcción de índices. el reconocimiento de su individualidad. multidisciplinario e • interdisciplinario de los contenidos de los Básicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a través de los mismos. cuestionarios y registros de datos. profesora asesora. • se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas. los sentimientos y el pensamiento crítico vayan de la mano. esquemas y cuadros sinópticos. Considerar el carácter intradisciplinario. el subrayado. Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de información. su experiencia. la prelectura y la consulta de documentación. coevaluación y la heteroevaluación.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes. con el propósito de precisar nuevas y superiores metas. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasificar y de síntesis se • sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes. las entrevistas. mapas conceptuales y otros. se recomiendan emplear • las siguientes tareas: los autoinformes. la toma de apuntes. niveles de ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros obtenidos. como criterio básico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observación. 96 . como premisa para la selección de las tareas y ejercicios. Emplear la autoevaluación. Es vital • que se incentive la participación activa del estudiante y de la estudiante en la determinación de la calidad de los resultados. Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en • la práctica pedagógica.

logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. 97 . exámenes y debates. • Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas. con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. Facilitan la comprensión e integración de la información compleja. mientras se enseña o aprende. • Analogías. 1999) para el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este básico. presentación de exposiciones. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar. • Preguntas intercaladas. se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de trabajos e informes. A continuación se mencionan entre otros: • Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante. o también para finalizarlos. analogías. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicación de procedimientos de generalización y la autointerrogación. activan la estructura cognitiva y mantienen la atención. Respecto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido. Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero. dibujos. sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulación. uso de inferencias. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no sólo enseñará un contenido temático. dirigen la atención.Básico Curricular • • • • • Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales. el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensión. Para desarrollar la habilidad de recordar información se recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso. integran información fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir lo que se acaba de tratar. diagramas. permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar verbalmente. facilitan el recuerdo. metáforas. pruebas. profesora asesora. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor. la argumentación. Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo. deben fomentar estudiantes autorregulados. mapas mentales. esquemas y planos.

Régimen de Educación Intercultural Bilingüe. y otros. Guía Pedagógica Warao para la Educación Intercultural Bilingüe. ____________ La Educación Bolivariana. Información General Misión Robinson Fase 2 (Prosecución). Freire. Aportes a la Venezolanidad. ____________ Escuelas Bolivarianas. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros.Misión Robinson (2003). Caracas: Autor. Ministerio de Educación y Deportes . Permiten integrar el conocimiento al final de un tema. noviembre 17). Diagnóstico y Propuestas. (1990). Caracas: Autor. L. A. D. Constitución Nacional (1999. ____________ (2000). adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeografiado). 98 . (2004). Ideas tópico. (2003). ____________ (1998). Caracas. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Plan Liceo Bolivariano.. Caracas: Autor. Francia. ____________ (2005). El Nuevo Sistema de Educación Bolivariana (Conferencia. L. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. 1999. Ayudan a organizar e integrar los conceptos básicos de un tema. Barcelona: Paidós. Información General Misión Robinson Fase 1 (Alfabetización).2008. Esté. ____________ (1995). Ministerio de Educación y Deportes Manrique. A.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • Mapas conceptuales. Caracas: Autor. Bases conceptuales y operativas. Programas y Acciones “Cumpliendo con el milenio”.XXXII Sección de la Conferencia General UNESCO. Alfabetización. ____________ (2001).Fundación Misión Sucre (2003). La naturaleza política de la Educación. P. Istúriz. Caracas: Autor. Diciembre 30. Pedagogía del oprimido. Caracas: Editorial Programa de Innovación de Gerencia Pública y Social. BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Bonilla. ____________ (2002). París. Freire. resaltándolas en todo momento. La Década de Plata 2001-2010. Migrantes y Excluidos. ____________ (2003). La Educación en el Proceso hacia la Nueva República. 1998 . Facilitan la comprensión. Caracas: Autor. Políticas. (2005). Caracas: Arte. Disponible en casette). Caracas: Autor. Madrid: Paidós. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Madrid: Siglo XXI. 36861. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes. Caracas: IPASME. ____________ (2004). (Material Mimeografiado). La Educación como instrumento de la Inclusión social: Caso Venezuela . Ministerio de Educación Superior . P. Revolución Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Colección El Nuevo Maestro). Caracas: Pretextos. (1989). y Marcelo.

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 100 .

2006 101 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño Octubre.

en virtud de las aceleradas transformaciones políticas que hoy vive Latinoamérica. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. que se han agrupado en dos bloques de contenido. También ofrecerá conocimientos teóricos y metodológicos para explicar la capacidad política de individuos y grupos. Este Básico está ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formación de Educadores (as) y consta de 50 horas académicas. así como su tendencia futura. ya que este profesional tendrá la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepción democrática. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe. participativa y protagónica. pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE. este Básico Curricular fue organizado en siete (7) temas. El primero se inicia con la reflexión sobre lo que significa la latinoamericanidad y 102 . la participación política. el trabajo. Así como comprender distintas corrientes ideológicas que han signado las luchas. Para cumplir el objetivo previsto. la salud. hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chávez Frías en Venezuela y su importancia. que abarcan desde la discusión sobre la existencia de un pensamiento político latinoamericano y caribeño original y auténtico en las diferentes etapas de la historia del continente. la comprensión y valoración de la diversidad cultural latinoamericana y caribeña. resistencias y permanencias en América Latina. con el fin de reconocernos. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeñas. multicultural. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano. valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. entre otros. dentro de una cultura política que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio. Este básico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño. la originalidad de su pensamiento político en contraste con las diferentes corrientes ideológicas proveniente de los centros de poder mundial. la consolidación de proyectos democráticos para el ejercicio de la ciudadanía. aprecien a través de las distintas etapas de la historia latinoamericana. la cultural. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El Básico Curricular de Pensamiento Político Latinoamericano y Caribeño tiene como objetivo fundamental. También es significativo para la formación del (de la) docente que queremos. principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusión ni discriminación a la educación.

OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano y Caribeño. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Latinoamérica? ¿Qué es pensamiento político latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. El proceso de constitución histórica del sujeto latinoamericano. Producción del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos). Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas 103 . a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos.Básico Curricular se extiende hasta el estudio de las ideas políticas del siglo XIX. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes políticas latinoamericanas en el siglo XX. desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad. TEMA 1 • Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento político latinoamericano y caribeño como vía para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE. Mestizaje. institucionales y extraterritoriales. reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado la fragua histórica-social de los pueblos de América Latina y el Caribe. diversidad e integración. y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive América Latina y el Caribe. OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 1. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? OBJETIVO ESPECÍFICO. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Cuarto Semestre Contenidos Introducción a la Teoría Crítica y Teoría de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. incluyendo la reflexión que se merece el estudio de la Revolución Bolivariana y su repercusión en la región. así como su tendencia futura. a objeto de reconocernos.

Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeño. CONTENIDOS Elementos cosmogónicos. Pensamiento político de Garcilazo de la Vega. estaban contenidos elementos cosmogónicos. cosmológicos. TEMA 4 • • Demostrar cómo la ilustración en América Latina adquirió un matiz más político y radical que la europea. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECÍFICO. Chibcha y aborígenes venezolanos 04 Horas TEMA 3. Azteca. cosmológicos. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECÍFICO. La escolástica Latinoamericana y su influencia en Europa. antropológicos y éticos que constituyen la base de un pensamiento original y auténtico del pueblo latinoamericano y caribeño. TEMA 3 • Demostrar cómo la Escolástica en América Latina influyó en el carácter antropológico que asumiera la Escolástica europea después de la época de resistencia indígena. PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. Polémica entre Sepúlveda y Bartolomé de las Casas. TEMA 2 • Argumentar cómo en los mitos de las civilizaciones aborígenes más importantes. La escolástica en Europa y su influencia en América Latina y el Caribe. Inca. Sor Juana Inés de la Cruz. 04 Horas TEMA 4. antropológicos y éticas en el ideario político de los grupos indígenas: Mayas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 2. CONTENIDOS La dependencia colonial Latinoamericana. 104 . LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA OBJETIVO ESPECÍFICO.

constituye una defensa a la soberanía de sus países. El irracionalismo en América Latina (La fenomenología. frente a la nueva política de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur). Aníbal Ponce. 10 Horas TEMA 6. Simón Bolívar. Filosofía de la liberación (Leopoldo Zea. Pancho Villa. La filosofía de la vida. creada desde los centros de poder. Sandino. Bernardo O´Higgins. Simón Rodríguez. la caracterización de los movimientos izquierdistas de América Latina y el Caribe • 105 . social y política implantada en nuestros países. Fidel Castro. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECÍFICOS TEMA 6 • Valorar cómo la ideología nacionalista surgida en América Latina y el Caribe. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento político 08 Horas TEMA 5. Jorge Eliécer Gaitán. permitiendo justificar la estructura económica. Farabundo Martí. Sheroti). Marulanda Vélez. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano.Básico Curricular CONTENIDOS Pensamiento político de: Francisco de Miranda. CONTENIDOS El positivismo en América Latina. TEMA 5 • • Argumentar porqué el positivismo fue la filosofía que se adecuó a las condiciones del período Republicano. También. Huserrl. Salvador Allende. Francisco de Paula Santander. entre otros importantes pensadores latinoamericanos. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECÍFICO. La democracia en América Latina. Mariátegui. La izquierda en América Latina. Daniel Ortega. San Martín y José Martí. Valorar las características distintivas del positivismo latinoamericano. Ernesto (Che) Guevara. a través de las ideas de: Zapata. Nietzsche). El historicismo. AMÉRICA LATINA.

Farabundo Martí. Ernesto (Che) Guevara. Daniel Ortega. ALBA Vs. La integración política de América Latina. Polo Caribeño). en cada uno de los encuentros. Sandino. Salvador Allende. Pensamiento político de Hugo Chávez. en el proceso de transformación revolucionaria de América Latina. Entregará el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema. a fin de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirán en el transcurso del semestre. Fidel Castro. que 106 . Pancho Villa. Jorge Eliécer Gaitán. vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay. Niveles de participación política. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN A LOS OTROS PAÍSES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Marulanda Vélez. ALCA. Mariátegui. Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simón Bolívar. liderada por el Presidente Hugo Chávez Frías. entre otros. El ejército como aliado del pueblo (Caso Venezuela). TEMA 7 • • Valorar el papel de la Revolución Bolivariana. en relación con la paz. Argentina. 2. De igual modo señalará la forma cómo se llevará a cabo la evaluación de los contenidos que conforman este Básico Curricular. entre otros importantes pensadores latinoamericanos) 10 Horas TEMA 7. Brasil. 10 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS TEMA 1.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Pensamiento político revolucionario en América Latina y el Caribe (Zapata. El (la) Profesor (a) explicará en qué consiste el básico curricular. Aníbal Ponce. el Caribe y el mundo. ¿EXISTE UN PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ORIGINAL Y AUTÉNTICO? 1. la Integración y la globalización. Papel de Venezuela en la transformación revolucionaria de América Latina y el Caribe. los objetivos que se pretenden lograr y como será la dinámica a realizar en cada una de las sesiones de clase.

El grupo de aprendizaje discutirá los conceptos fundamentales: cosmogonía. sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeños. 3. realizarán la defensa verbal de su trabajo escrito. 4. a través de preguntas generadoras de discusión colectiva. 107 . PENSAMIENTO POLÍTICO DE LOS ABORÍGENES AMERICANOS. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará a los (las) estudiantes a reflexionar sobre la singularidad del Pensamiento Político Latinoamericano. donde expresen las ideas políticas de las civilizaciones aborígenes más importantes de América Latina.Básico Curricular se encuentra inserto en el dossier y se realizará un taller. En el aula. diversidad. la relación existente entre lo antes expuesto y la situación política contemporánea. el estudio del pensamiento político propio. así como. aborígenes. Utilizando “El Popol Vuh” como material bibliográfico de referencia. sujetos sociales. Y posteriormente se realizará una plenaria donde se discutirá cada uno de los contenidos trabajados. a ser representadas en el próximo encuentro. 2. Los (las) estudiantes podrán construir un cuadro resumen en equipos. las cuales servirán para la discusión en las sesiones posteriores. entre otros que se consideren pertinentes. Asignará actividades de investigación y lecturas de materiales presentes en el dossier. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un mapa político territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indígenas objeto de estudio en este tema. el cual posteriormente asignará las lecturas y actividades referidas al tema 3. 4. Hacerse preguntas e interrogantes como: ¿Qué es pensamiento político. para el reconocimiento de nuestra diversidad. de los elementos que nos identifican como latinoamericanos y caribeños. previa promoción por carteles e intentarán generar un compartir de experiencias ideológicas con el público asistente. se sugiere que los (las) estudiantes escriban reflexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas. donde expresen la visión del mundo político de los aborígenes. ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. integración e identidad? También preguntas que generen la discusión y la participación de todos. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a). Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignará las lecturas y actividades referidas al siguiente tema. 3. Sobre la base de lo leído y discutido en esta primera sesión y de la asignación antes señalada. cosmología. en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes definiciones que se han realizado con respecto a América Latina. antropología. los estudiantes (las) discutirán y organizarán dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos máximo. Los (las) estudiantes realizarán las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad. TEMA 2.

El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realización de las exposiciones asignadas con anterioridad. sobre cómo la escolástica latinoamericana influyó en Europa. el profesor asesor aplicará la técnica del Phillips 66. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIÓN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. 2. Posteriormente los (las) estudiantes realizarán individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. TEMA 4. 3. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general). Luego se propiciará la discusión y defensa del trabajo escrito. con el fin de incentivar el trabajo colectivo. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la técnica de la galería. para aclarar las dudas y exaltar la visión sobre la educación de cada personaje estudiado. 3. Bartolomé de las Casas y Sor Juana Inés de la Cruz. Discusión grupal reflexiva. Los (las) estudiantes realizarán individualmente un trabajo escrito donde demuestren cómo se expresó la ilustración en América Latina y el Caribe. 108 . Una vez concluida las exposiciones. Cada equipo de aprendizaje participará del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarán los diferentes aspectos y posición asumida por los autores (as) investigados y su creación literaria en cuanto al Pensamiento Político asumido para esa época. 2. siempre teniendo presente el objetivo general. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades referidas al tema 4. para analizar cómo se dio la ilustración en América Latina. 4. asignación de las lecturas y actividades. sobre los diferentes filósofos del período de la ilustración. El (la) profesor (a) asesor (a) realizará el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones. Asignación de lecturas por grupos de aprendizaje. Disertación colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. Juan de Ginés Sepúlveda. 4.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras TEMA 3. para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusión. sobre los siguientes autores y su visión ideológica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega. LA ESCOLÁSTICA EN AMÉRICA LATINA 1. Sistematización de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a). (Dividirá el grupo en subgrupos de seis personas. donde cada grupo de trabajo muestre a sus compañeros (as) la investigación realizada en láminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes. luego de haber realizado un análisis retrospectivo de la influencia y dependencia colonial.

El (la) profesor (a) asesor (a) realizará la introducción al tema. En la segunda hora de encuentro. 3. TEMA 6. para ser discutidos en la próxima sesión de clase donde propiciará el uso de la técnica de la comisión. participación de los (las) estudiantes y la asignación de lecturas y actividades. cada grupo realizará las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor (a) irá elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la filosofía de la liberación para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. Los (las) estudiantes elaborarán papelógrafos sobre el contenido en estudio y se prepararán para exponer los contenidos a sus compañeros. Cierre del tema. la izquierda y la democracia en América Latina. los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo deberán presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) orientará las lecturas sobre la izquierda y la democracia en América Latina. El (la) profesor (a) asesor (a) retomará el tema de la izquierda y la democracia en América Latina. filosofía de la liberación. 5. se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizará la micro exposición de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. En el aula se formarán grupos para la realización de un cuadro resumen sobre: positivismo. historicismo. se reunirán en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo. AMÉRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. 4. política y social? (Este ensayo será realizado en el aula). Terminada la discusión. para elaborar conclusiones en colectivo. AMÉRICA LATINA. 2. Terminado el proceso de elección. Se dará la oportunidad a cada uno de que elija cuál de los temas trabajados puede explicar a sus compañeros (as). El (la) profesor (a) reforzará la información presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. resaltando cómo la ideología nacionalista ha constituido para América Latina y el 109 . exaltando el caso específico de Venezuela. vista desde las distintas Constituciones de la Republica. Cada grupo iniciará un proceso de discusión y de compartir de sus conocimientos. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre ¿cómo el positivismo sirvió de basamento filosófico para implantar en América Latina y el Caribe las estructuras: económica. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo.Básico Curricular TEMA 5. Una vez concluido el trabajo en equipo.

Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura. Elaboración individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado. entre otros). Los estudiantes construirán un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionándolo con otro de los contenidos del tema. y el papel transformador y protagónico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignación de las lecturas y actividades. el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. 4. litografías. Las conclusiones de cada uno de los ensayos serán compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. entre otros. 3. infografias. originales y cuerpos que lo conformen. referentes al tema y los personajes en estudio y acompañará cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes. 110 . organizaciones. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIÓN EN EL RESTO DE LOS PAÍSES DEL MUNDO 1. donde describan y reflexionen sobre la actividad realizada. 2. murales. el rol de los ( las) líderes para el desarrollo de sus comunidades. • Memoria gráfica: el equipo coordinará y realizará una exposición plástica con el uso de fotografías. Ambas actividades se podrán realizar en espacios públicos para permitir a otros actores. TEMA 7. grafitos. Se invitará a especialistas en el área para que realicen una Conferencia sobre “Las transformaciones que hoy vive América Latina y el Caribe y la influencia y trascendencia de la revolución bolivariana de Venezuela en estos cambios”. cuidando la presentación. y desarrollarán las siguientes estrategias. comunidad. a fin de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. • Periódico mural: el equipo armará un periódico en gran formato.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 2. Caribe una defensa a su soberanía frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histórico-político de los países a los cuales representan. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivará el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chávez con los principales documentos del Libertador (Manifiesto de Cartagena. instituciones. caricaturas. con información de interés sobre el tema en estudio. Por lo cual deberá ser promocionada con antelación para garantizar la participación de los mismos. 5. Los participantes entregarán individualmente un informe de sistematización de la actividad. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeños grupos. diseño y diagramación y poniendo gran énfasis en el contenido de cada uno de los artículos. para dar coherencia al discurso presentado. manchetas. Análisis que será compartido mediante la técnica torbellino de ideas. con un mínimo de 3 estudiantes por equipo. entre otros.

donde los (las) estudiantes aborden con la investigación y repasen finalmente el pensamiento político latinoamericano y caribeño desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. sus países de origen y la época en que éstos vivieron. Farabundo Martí. tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. • • • ABELLÁN. Exposiciones. Pancho Villa. Colección Fundamentos. Es decir. sobre los pensadores políticos. Cuadro resumen. Madrid: Itsmo. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). (1972). (1950).Básico Curricular 3. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL. Daniel Ortega. 23. Jorge Eliécer Gaitán. degustaciones. Simón Rodríguez. Bernardo O´Higgins. Aníbal Ponce. También. ANDERLE. José Martí. ÁLVAREZ DE M. Fidel Castro. Conferencias de expertos sobre el ALBA. que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda. A. Mapa Político territorial. Chávez Frías y otros que consideren pertinente. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos. música y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compañeros (as). • • • • • • • • • • • Participación individual en las sesiones. Mariátegui. Madrid: Cultura Hispánica. Sandino. Hugo R. Ernesto (Che) Guevara. Zapata. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrán sus trabajos. Origen y evolución. Francisco de Paula Santander. se sugiere. J. Los (las) estudiantes realizarán una sistematización sobre los contenidos trabajados durante la conferencia. La idea de América. (1988). San Martín. Perfil Cultural de Hispanoamérica. Informe de sistematización. Cuadro resumen. 111 . Simón Bolívar. Salvador Allende. junto a otras actividades como dramatizaciones. Exposición y papelógrafos. Marulanda Vélez. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Ensayo sobre positivismo. Elaboración de material de apoyo para la galería. El positivismo y la modernización de la identidad nacional en América Latina. Á. Defensa oral del trabajo realizado.

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2006 119 .Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Matemática y Estadística Octubre.

Dominar la matemática y poderla enseñar bien. organizarlo y sacarle provecho. y geometría. por ejemplo al ordenar. a la comunidad y al país. político. para vencer el miedo hacia ella. la geometría y la estadística. La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel económico. su entorno. social. busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan enseñar de la mejor manera a sus futuros estudiantes. tecnológico y ambiental. debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. la matemática es un medio que se utiliza para entendernos.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formación de Educadores el Básico Curricular Matemática y Estadística. La propuesta contiene la justificación. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana. Este básico curricular se justifica. los números. localidad o región. es una herramienta para la vida y desarrollo de un país. 120 . La comunicación entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. faciliten al futuro educador (a) la elaboración de acciones teórico prácticas que permitan adecuar los contenidos matemáticos y estadísticos. relacionarnos con la realidad. los objetivos. para que junto a la metodología apropiada. En resumen. Además de reflexionar sobre la aplicación de la matemática y la estadística en la vida cotidiana. su cotidianidad. cuantificar y realizar transacciones comerciales. está presente en todas partes. Además contribuye al desarrollo del pensamiento lógico. a través de la resolución de problemas dentro de su comunidad. es una forma de razonar y de enfrentar la resolución de problemas. El básico curricular Matemática y Estadística. cultural. los fundamentos de la estadística descriptiva. tanto a la realidad de los niños. éstos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. OBJETIVO GENERAL • Planificar acciones teórico-prácticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formación de habilidades en el área de los contenidos matemáticos básicos. así como también al desarrollo de su pensamiento. el tratamiento de la información y la toma de decisiones. la distribución de contenidos por cada trayecto y la bibliografía sugerida. es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno. niñas y adolescentes. Por lo tanto la escuela de hoy y la del mañana está en la obligación de proporcionar herramientas que permitan superar dificultades y resolver problemas a los (las) estudiantes. es una meta trascendental del futuro educador (a). Tambièn. como parte del Programa Nacional de Formación de Educadores(as). ya que considera procesos mentales para el razonamiento. La matemática es una forma de aproximación a la realidad.

porcentaje e interés. CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Segundo Semestre Contenidos • • • • • • • • • • Las matemáticas y la vida. Definir los números reales. Operaciones combinadas de los números reales. Ecuaciones de primer grado. 121 . Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a los números reales. Operaciones en I. Los números naturales. proporción. Duración: 30 Horas Tiempo/ horas 04 Horas Trayecto II. Semestre II • • • Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemáticas para la formación del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). Operaciones en N. Los números enteros. Los números irracionales. Operaciones en Q. sociocomunitario y en general de la profesión docente. Importancia de las matemáticas para la formación del nuevo ciudadano. Operaciones en Z. niñas y adolescentes como sujetos sociales. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemáticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometría y unidades de medidas.Básico Curricular OBJETIVOS ESPECÍFICOS Trayecto II. divisores. Resolución de problemas. Noción de Intervalos. Semestre III • • Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar. Aplicaciones de los números en lo que se refiere a: razón. Inecuaciones. La Matemática y su relación con otras ciencias. Los números racionales. Múltiplos. Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construcción de las habilidades en el manejo de las herramientas matemáticas y del desarrollo personal de los niños. noción de intervalos y ecuaciones. Representación grafica y conjuntista. utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadística.

122 . capacidad. variables (clasificación). de sectores circulares. • Círculo. • Sólidos. perímetro y volumen. polígonos. intuición personal y experiencias. cono. • Cálculo de área. Mediana. diagramas de líneas. Escalas de medición.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CONTENIDOS Segundo Trayecto de Formación Intermedia Tercer Semestre Contenidos • La estadística en la vida. cilindro y esfera. Moda. La labor del educador: principales procesamientos estadísticos inherentes a sus funciones. Gráficos de barras. El rol de la estadística en la toma de decisiones. triangulo y clasificación. Recogida de datos. Frecuencias e histogramas. longitud. Tipos de tablas. También se puede disponer de recursos y medios instruccionales didácticos para iniciar las actividades en cada encuentro a fin de lograr el objetivo del contenido del básico curricular. Eje Medio y Rango Medio. tiempo. Medidas de posición para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). • La geometría en la vida. Paralelepípedo. Cuadriláteros y clasificación. • Línea. Interpretación de las medidas de tendencia central. Muestra. • Conceptos estadísticos básicos: datos. segmento. ángulos y su clasificación. pirámide. Construcción e interpretación de tablas. • Necesidad de medidas numéricas descriptivas. Duración: 50 Horas Tiempo/ horas 04 Horas SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice técnicas con actividades motivadoras que permitan captar el interés y la actuación del (de la) estudiante. • Las unidades de medida (masa. ángulos y temperatura). tomando en cuenta sus conocimientos previos. • Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmética. Se recomienda usar un lenguaje técnico–sencillo para abordar los contenidos de dicho básico. Ventajas y Desventajas. Tablas.

descuentos u ofertas). Realizar una reflexión al respecto. del comedor de escuela (interpretación de recetas. Se recomienda indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. manejo de dinero. un mercal (medidas. servicio médico escolar. Orientaciones metodológicas para el tema de los números • Para trabajar los números naturales. servicio médico escolar. un mercal (medidas. • • • • • • • • • 123 . multiplicar y dividir). Pedro (2001): Números Naturales. Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. entre otros. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitarle a los (las) estudiantes la elaboración de conclusiones referente a la actividad realizada. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. Es recomendable indagar los contenidos sobre números y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. medidas y proporciones). enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografías: Alson. del comedor de escuela (interpretación de recetas. un hospital. los conjuntos de números y cómo operar con ellos (sumar. El (la) profesor (a) asesor (a) podría solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodológicas donde se desarrolle la relación de la matemática con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. los centro diagnóstico Barrio Adentro (duración de tratamientos. descuentos u ofertas). por ejemplo: La cantina de la escuela.Básico Curricular Orientaciones metodológicas para el tema de la matemática y la vida. • Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relación del contexto real con la matemática. dosis de medicina). un hospital. entre otros y se podría trabajar en grupo. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reflexión de los (las) estudiantes sobre ¿Por qué surgió la necesidad de la matemática? y ¿Cuál es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los números y sus operaciones. manejo de dinero. Todos de Editorial error. restar. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de la matemática. por ejemplo: La cantina de la escuela. la cocina de su casa. Números Enteros y Números Fraccionarios. medidas y proporciones). dosis de medicina). Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la definición de número. la cocina de su casa. Dicho sondeo activará el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentará el pensamiento creativo. Caracas.

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• • • • • • •

Se podría solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los números y sus operaciones con los otros básicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los números, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, períodos de tiempo, escalas, entre otros y cómo influye el conjunto de los números enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodológica donde se desarrolle la relación de los intervalos con los otros básicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el capítulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Métodos de Graficación de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar ¿Qué es una inecuación?, ¿Qué es una ecuación?, ¿Cuáles son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reflexión al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como también desarrollar el pensamiento lógico. Se propone elaborar acciones teórico-prácticas (proyecto, plan de acción) para adecuar los contenidos matemáticos tanto a la realidad del niño, su entorno, su cotidianidad, así como también al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodológicas para el tema de la estadística y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadística durante el segundo trayecto es necesaria la descripción de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qué es la estadística, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadística en la vida, cómo se aplica la estadística en la educación a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reflexionar grupalmente cuál ha sido la percepción de todos

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en relación a la Estadística y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reflexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculación de la estadística con otros básicos: Metodología (recopilación de datos, procesamiento, representación y análisis en una investigación, Psicopedagogía (cuadros estadísticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cómo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicación de la información de forma clara y sencilla), tic’s (los programas usados para procesar datos), Geografía e Historia (cuadros y gráficos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadísticos inherentes a sus funciones (docente en formación o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodológicas para el tema de conceptos básicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadística, población, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesión de encuentro proporcionar casos hipotéticos o creados por los propios participantes en los cuales se identifique la población, muestra, los datos, de qué forma se recolectan, quién los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reflexionen acerca de las razones para recolectar datos, cómo este proceso enriquece los proyectos, de qué manera se realiza ese proceso de recolección de información. Se sugiere realizar análisis de artículos de investigación educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser común para este básico y para metodología. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qué forma se aplica la estadística en dichos artículos. Se sugiere pedir al grupo identificar las pruebas estadísticas usadas, la población, muestra, los datos, las fuentes de información, el tipo de análisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadística para la investigación y sus implicaciones en la educación. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los análisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identificar en el contexto escolar la población, muestra, los datos, las fuentes de información. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar información sobre variables, escalas de medición, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografía, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar más acerca de los contenidos del básico.

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Orientaciones metodológicas para el tema de tablas y gráficos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideración las variables vinculadas con el Programa de Formación: notas del primer trayecto, básico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempeñarse, número de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numérica o categórica, además de argumentar ante el grupo por qué consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integración grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categóricas y cuatro numéricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de béisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y después recoger la información entre sus compañeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el gráfico más apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los gráficos de barras y sectores para las variables categóricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripción de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categorías número y porcentajes, gráficos de barras y sectores, análisis de la información obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir sólo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodológicas para el tema de la distribución de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material leído e ir construyendo la distribución de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribución, es decir: • • • • • • • • Número de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretación de las frecuencias halladas. Construcción de histograma y análisis del mismo. Calculo de la media, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicación en el intervalo de clase. Calculo de la desviación típica. Interpretación de los estadísticos.

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Con las TIC`S para obtener información. así como también al desarrollo de su pensamiento. ÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN • • • • Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atención de los participantes explicando a través del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ángulos y su clasificación. adicionalmente su clasificación. recta. segmento y ángulo. Diseñe estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de la geometría. LÍNEA. semirecta. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Pedirle que identifique líneas y ángulos en la vida cotidiana para reflexionar en un ensayo o discusión grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemáticos. Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigación sobre los conceptos de líneas. por ejemplo Historia y Geografía indicando que su aplicación es a través de la orientación en el espacio. Elabore acciones teórico prácticas (proyecto. Orientaciones metodológicas para el tema de geometría LA GEOMETRÍA EN LA VIDA • • Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometría. su cotidianidad. su entorno. para discutir. SEGMENTO. así como también al desarrollo de su pensamiento. Realizar una reflexión al respecto. con Administración y Prevención de desastre con el pronóstico meteorológico. • 127 . Se sugiere vincular este contenido con los básicos curriculares. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometría en la vida diaria. su entorno. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. su cotidianidad. ¿Quién es Euclides? ¿Cuáles son los postulados de Euclides? ¿Cómo se enseña?. Pedirle que traigan una posible estrategia didáctica para enseñar de las líneas paralelas.Básico Curricular Análisis de la situación tomando en consideración el trabajo realizado Para el caso de estadística se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: • • • Relacione los contenidos estadísticos con el proyecto y utilice procedimientos estadísticos apropiados en los proyectos.

Vincular el contenido con los ejes transversales. Luego explique a través de una situación real la definición de cuadrilátero y los elementos que lo conforma. POLÍGONOS. compararlos. como por ejemplo. PIRÁMIDE. Usar el alambre para formar polígonos. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. cono. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composición de trozos de papel con forma de triángulo o cuadriláteros. Realizar una reflexión al respecto. CUADRILÁTEROS Y CLASIFICACIÓN • • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de círculo. Administración y Prevención de Desastre en la elaboración de señales con formas geométricas. Los palillos para formar polígonos. triángulo y cuadrilátero. CILINDRO Y ESFERA • • • • Puede usar la técnica del origami para abordar el contenido de sólidos. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia del círculo. Asignar un ensayo sobre lo tratado. figuras cóncavas o convexas. El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta.sencillo y dibujos que tengan sentido lógico relacionándolo con el contexto real. cilindro y esfera. por ejemplo. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. CONO. observar propiedades y relaciones. edificios. Vincular el contenido con los ejes transversales. Se recomienda usar un lenguaje técnico . Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de triángulos y cuadriláteros. 128 . por ejemplo. entre otros. TRIÁNGULO Y CLASIFICACIÓN. paralelepípedo. • • • • • SÓLIDOS. Con esta técnica puede abordar los triángulos. construcción de una mesa. pirámide. eje ambiente en la elaboración de papeleras y container de basuras. PARALELEPÍPEDO. dirigido para el intercambio y la comunicación. casa. Se sugiere introducir actividades a través de juegos grupales o subgrupos. eje salud con respecto a las señales de seguridad industrial y viales. Esta actividad lúdica permite la reflexión sobre las ideas trabajadas y la concreción del aprendizaje.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras CÍRCULO. polígonos. triángulo y cuadrilátero. Asignar una actividad lúdica para transmitir el contenido de triángulo y cuadriláteros en el Sistema Educativo Bolivariano. vértices y ángulos. Puede vincular este contenido con los básicos curricular. Ellos deben identificar sus lados. por ejemplo. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar los cuadriláteros? Relaciónelo con el contexto real.

cilindro y esfera. A su vez métodos didácticos para comparar y facilitar su enseñanza en el Sistema Educativo Bolivariano. una guía de ejercicios elaborada por él para ser rellenados en interacción con los participantes.Básico Curricular • Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela. como por ejemplo. triángulo y cuadrilátero? Relacione el contexto real. es decir. TIEMPO. CÁLCULO DE ÁREA. Administración y Prevención de Desastre con respecto al cambio de temperatura. ÁNGULOS Y TEMPERATURA) • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los participantes a través de pregunta. entre otros. ¿cuál es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora María. entre otros. la temperatura del día. los ángulos rectos que hay en el pizarrón. PERÍMETRO Y VOLUMEN • El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atención de los (las) estudiantes a través de una lectura para ver la aplicabilidad del cálculo de área. cálculo del área para colocar cerámica en los baños de la escuela. Solicitarle que elabore una estrategia didáctica para enseñar las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. Con esta técnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. Generar preguntas para generar una discusión dirigida como por ejemplo: ¿el área es igual al volumen? ¿cómo se calcula el área de un círculo. ¿cuántos metros lineales necesito para colocar los listeros del baño?. relaciónelo con el contexto real. Historia y Geografía con respecto a la distancia para llegar a una localidad. cocina. LONGITUD. entre otros. ¿es igual la masa y el peso? Propicie una discusión para abordar el contenido. perímetro y volumen relacionándolo con: ¿cuántos metros cuadrados se necesita para cambiar la cerámica del baño?. para comprar carne el en mercado. perímetro y volumen. LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA. Realizar una reflexión al respecto. Asignar un ensayo sobre lo tratado. para cambiarla? • • • • • • • 129 . Luego aclare dudas con respecto a las definiciones y los elementos que lo conforma. polígonos. CAPACIDAD. la familia y la comunidad para reflexionar sobre la importancia de sólidos. Luego aclare dudas con respecto a las definiciones. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curricular. por ejemplo. por ejemplo: ¿en la vida cotidiana dónde se puede apreciar las unidades de medida?. como por ejemplo. paralelepípedo. Indicar una investigación sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda. pirámide. cono. Para desarrollar la teoría el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco. Puede indicar unos ejercicios para practicar el cálculo de área.

Elaboración de acciones teórico prácticas (proyecto. Diseño de estrategias metodológicas para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. Ensayos. inecuaciones y ecuaciones. así como también al desarrollo de su pensamiento.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • Se le recuerda que debe vincular este contenido con los básicos curriculares. intervalos. el área afectada por un desastre. volumen y perímetro. Ejercicios para el cálculo de área. por ejemplo. Presencia pertinente de procedimientos estadísticos en el proyecto. plan de acción) para adecuar los contenidos estadísticos tanto a la realidad del niño. su cotidianidad. su entorno. Presentación en grupo. Investigar acerca de Estrategias metodológicas para la enseñanza de la Estadística a estudiantes de la Escuela Bolivariana. A su vez realice evaluación formativa para llegar progresivamente a la sumativa. Informe del ejercicio sobre frecuencias. en cuanto a los principales procedimientos matemáticos inherentes a sus funciones. se sugiere: • Recuerde que debe realizar una prueba diagnóstica para chequear qué conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasificación de los triángulos. se sugiere: • • • • • • • • • Trabajo escrito sobre variables. Estrategias didácticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. • • • 130 . Informe de resolución de problemas referente a ecuaciones. con Administración y Prevención de Desastre para el cálculo del volumen de una señal. perímetro de una zona afectada por un desastre. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Valoración de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. entre otros. trabajo de investigación. se sugiere: • • • • Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a). su cotidianidad. De esta forma determinará las condiciones del curso. así como también al desarrollo de su pensamiento. Para evaluar estadística. el cálculo de área. Para evaluar geometría. discusión y acuerdos. entre otros. Trabajo escrito sobre los números. Historia y Geografía sobre el perímetro de una localidad. su entorno. Con las TIC`S para obtener información. Presentación de estrategias en plenaria. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Para evaluar los números.

Batanero. Fundamentos epistemológicos y psicológicos. J. Murcia: Universidad de Murcia. (1990). Últimas Noticias. FUNDACIÓN POLAR. Caracas: INED. ____________ (2001). y Godino. Caracas: Autor.Maestros. y Rizo C. Numeración y operaciones básicas en la Educación Primaria. Uno. F. Maracay: Impreupel. F. D. Revista digital de investigación y 131 . (2002). Caracas: Ediciones de la Biblioteca UCV. E. El niño y la aritmética. ( ). E. Geltner. Madrid: Escuela Española. Proyectos y estrategias para una educación del futuro. Internacional Thomson: México. Miranda. Revista de Educación 183. C. Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria. Métodos de Graficación. (1999). V. Enseñando a Enseñar Aritmética. C. P. Dificultades y tratamiento. González. F. La Habana: Pueblo y Educación. Los Números Enteros. D. Fascículos. Didáctica de la Estadística. Los Números Naturales. (2001). México: Iberoamericana. Clemente de. D. Pérez. Granada: Universidad de Granada. (s / f ). Aprendizaje y enseñanza. Geometría. y otros. A. y Peterson. Influencia de los problemas matemáticos en el desarrollo del pensamiento lógico. D. Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. (1)2. P. (2002). (1998). CENAMEC. Geometría Moderna. Paradigmas en la enseñanza de la matemática. (1997). Mora. Aprende a resolver problemas aritméticos. Campistrous. Ministerio de Educación. y Downs. Caracas: Error. En J. La Paz: Campo Iris. Caracas: Error.) Proyecto Edumat . (1989) El aprendizaje del número y las regletas de Cuisenaire. ____________ (2004). Dificultades en el aprendizaje de la lectura. Batanero. (2004). (1995). Carrillo. Estadística y su didáctica para maestros. Proposiciones didácticas. (1989). Desarrollo del pensamiento y matemática. pp. Revista de Didáctica de las Matemáticas. Barcelona: Paidós. escritura y cálculo. (2001). (1997). Caracas: Error. Martínez. http://www. J. Moise. (2000). Los Números Fraccionarios. O. (1998) Matebloquemática.es/local/ jgodino Bermejo. 113 . Maracay: Impreupel. México: Ibero América.121 Riverón. P. Godino (Dir. (2002) Didácticas de las Matemáticas. ____________ (2001). C. (1989). L. González. Caracas: Error. La enseñanza de la matemática. 5.ugr. Mancera. Mora. (1991). Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Valencia: Promolibro. Matemática para todos.Básico Curricular BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Alson. (1998).

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Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Filosofía y Sociología de la Educación Octubre. 2006 133 .

debe conocer las diversas corrientes filosóficas. como expresión del desarrollo de la sociedad. la dinámica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integración regional latinoamericana. así como su repercusión en el ámbito económico. respetuoso (a) de la diversidad étnica. Semestre V: 134 . hombre y mujer y del mundo). hombre y mujer y del mundo). Contenidos (tema 1. 8 horas. el (la) estudiante experimentará con satisfacción la extensión del conocimiento vinculado a diversas categorías y unidades de análisis. el (la) educador (a) de nuestro tiempo. 8 horas. Semestre V: • Argumentar los distintos enfoques filosóficos que han definido al ser humano a través de la historia para comprender la realidad. Por cuanto la ideología sirve de base a las distintas estructuras políticas.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Este Básico Curricular ofrece. En tal sentido. para que valore el pensamiento filosófico-político de la educación y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo. una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios. la concepción del ser humano. social. elementos teóricos-prácticos y metodológicos. en el sentido de propiciar la inclusión. En este sentido. social y ética. Trayecto II. En virtud de que la Filosofía de la Educación se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociología de la Educación. Trayecto II. la concepción del ser humano. paso a paso. sociales y jurídicas que existen. a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). económicas. la educación para todos y donde lo más importante sea el ser humano. cultural-ideológico y jurídico-político. Aproximadamente. cultural. que le permitirán una visión amplia del ser humano y de su propia realización. la justicia social. fraternos y constructivos del ser humano. se espera que satisfaga el perfil visualizado del (de la) docente de educación del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideológica que se desea. De allí la pertinencia de construir. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Objetivo específico (tema 1. OBJETIVO GENERAL • Valorar el marco filosófico de la concepción del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construcción del Socialismo del siglo XXI a fin de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identificación y la transformación filosófica-social que requiere la nueva República. profundamente identificado (a) con el humanismo.

8 horas. La Filosofía de la Educación y su relación con las Ciencias de la Educación. El enfoque intradisciplinario. Venezuela y a los modelos y valores que promueven. Dimensiones: ontológica. • • • • • Diferentes concepciones sobre Filosofía de la Educación. Objetivo específico (tema 4. Historia de la Filosofía de la Educación. Objetivo específico (tema 3. La idea de unidad en contraposición de la fragmentación de la realidad. 135 . 8 horas. Simón Bolívar y José Martí.Racionalismo. axiológica. Trayecto II. • Demostrar la Sociología como ciencia vinculada a la evolución histórica de la educación en América Latina. El humanismo marxista. la filosofía de la educación humanista bolivariana). Semestre V. Condiciones histórico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo. 8 horas. epistemológica y teleológica. Semestre V. 8 horas. Semestre V.Básico Curricular • • • • • • • La relación sujeto-objeto: La totalidad y la especificidad en cada etapa del proceso de conocimiento. 8 horas. Trayecto II. La coherencia entre los principios de conocimiento. interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporáneas. Semestre V. • Demostrar el significado axiológico de la educación humanista bolivariana. Hacia el humanismo del siglo XXI. Objetivo específico (tema 2. La dialéctica materialista. los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. la filosofía de la educación). Trayecto II. Ideas de: Rousseau. Contenidos (tema 3. • • • • • El humanismo bolivariano. La educación como derecho humano y deber social. Trayecto II. la sociología de la educación ). Contenidos (tema 2. la filosofía de la educación humanista bolivariana). Semestre V. Trayecto II. como espacio por excelencia para la reflexión. Empirismo . • Fundamentar el papel de la Filosofía de la Educación dentro de las Ciencias de la Educación. la filosofía de la educación). Simón Rodríguez.

• • • • • • • • • • • Definición y objeto de estudio de la Sociología de la Educación. La educación como fenómeno social. Los fines de la educación. La educación como instrumento de dominación.históricas venezolanas. Semestre V. Semestre V. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El estudio de la Filosofía y la Sociología de la Educación pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a sí mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local. la sociología de la educación). es imprescindible la lectura sistemática y continua. Características del (de la) educador (a) bolivariano (a). La formación de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construcción. 8 horas. El (la) maestro (a) que tenemos vs. El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual). En consecuencia. Trayecto II. sociología y educación. Semestre V. política y educación. • • • • • • La relación sujeto . El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ). Trayecto II. La educación como instrumento de liberación. La educación actual en el contexto nacional e internacional. 8 horas.objeto en el hecho educativo.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Contenidos (tema 4. por parte de cada uno de los (las) estudiantes. Trayecto II. La ética docente. La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio. Relación entre filosofía. Objetivo específico (tema 5. regional e internacional. 8 horas. Contenidos (tema 5. Relación histórica entre economía. Surgimiento y evolución de la sociología de la educación en América Latina. conforme al perfil del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. el (la) maestro (a) que necesitamos. nacional. Los centros escolares como instituciones sociales complejas. El pensamiento de Luis Beltrán Prieto Figueroa. para el logro de los objetivos 136 . • Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construcción de la educación humanista bolivariana.

Conforme a la propuesta de evaluación de la Universidad Bolivariana de Venezuela. donde el (la) estudiante exponga sus reflexiones en torno al tema y su actualidad. el diseño de instrumentos de evaluación cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento. por ello se propone el estudio individual. realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los 137 . la concepción del ser humano. además. para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crítica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a fin de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques filosóficos que posteriormente serán desarrollados. en un constante proceso dialéctico de acción. participación espontánea. así como una evaluación final del trayecto. el contraste teórico. la elaboración del material didáctico para las exposiciones e investigaciones. Se recomiendan. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases. se recomienda la evaluación formativa del proceso. Orientaciones metodológicas del tema I. así como los aspectos a evaluar en cada actividad. Se recomienda además al (al) profesor (a) asesor (a). el debate. colectivo. En el aspecto procedimental: el uso de técnicas de investigación y de aprendizaje. criterios e indicadores para la autoevaluación y coevaluación. reflexión y sistematización sobre la Filosofía y la Sociología de la Educación. algunas estrategias didácticas tales como: La discusión guiada. el análisis de los discursos presidenciales y exposiciones. la elaboración de ensayos. propiciará posteriormente la consolidación de estos aprendizajes a través de la sistematización. el trabajo en grupo. el torbellino de ideas. Organizar una sesión de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeños grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya síntesis deberá ser presentada gráficamente al resto del grupo de aprendizaje a través de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. que pudiera ser un ensayo. El (la) profesor (a) asesor (a). la disposición a la investigación y aportes a las discusiones en clases. hombre y mujer y del mundo Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). se sugiere además tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto teórico: la apropiación de los conceptos esenciales abordados. la investigación y el debate. análisis grupal. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a). En cuanto a las posibles estrategias de evaluación. sus relaciones y la aplicación en su vinculación profesional bolivariana. que implica la sistematización de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesión. relacionado con los proyectos que esté realizando y a su vinculación profesional.Básico Curricular presentes en este básico curricular.

así como material hemerográfico sobre el concepto de humanismo bolivariano. Es importante recalcar la dimensión ideológica de este básico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitución Nacional. Asimismo presentar el próximo tema y asignar las lecturas correspondientes. plan nacional de desarrollo económico y social de la nación 2001-2007.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras aspectos teóricos tratados. Venezuela durante los años 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construcción del concepto del humanismo bolivariano. Esta técnica será complementada con un análisis más profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento filosófico que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). económicas. análisis de casos (por ejemplo. el cual se sugiere contemple: análisis de algunos discursos presidenciales. abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. el origen y justificación de esta concepción del mundo y su diferenciación respecto a otras corrientes humanistas en el mundo. utilizando la técnica de la galería. educativas. entre 138 . sus implicaciones sociales. Orientaciones metodológicas para el tema 3. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer. políticas. pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas. Asignará un trabajo escrito grupal. Para ello el (la) profesor (a) asesor (a). mediante preguntas de metacognición. 10 grandes objetivos estratégicos. La sesión IV pudiera ser la fecha de entrega y discusión del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas. mesas redondas. argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el país que expresa la Constitución. la filosofía de la educación humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). Orientaciones metodológicas para el tema 2. estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de análisis. las dimensiones de la Filosofía de la Educación. la filosofía de la educación Para este bloque temático se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. De igual forma. Pudiendo utilizar para ello algún formato de autoevaluación y coevaluación diseñado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal fin. el (la) profesor (a) asesor (a). así como cualquier otro aspecto relacionado a fin de tener suficientes insumos para debatir. la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad.

Tras la revisión de la síntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigación de los (las) estudiantes. En la sesión XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluación metacognitiva. indicará las lecturas recomendadas para el desarrollo del próximo tema y la estrategia a utilizar. la situación educativa actual y su perspectiva. el modo de producción establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. afectivas. y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores. dirigir la construcción colectiva de los elementos de diferenciación histórica entre la educación como instrumento de dominación y como instrumento de liberación. Orientaciones metodológicas para el tema 4. el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes. asimismo el (la) profesor (a) asesor (a). la sociología de la educación Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a). al rememorar los años de escuela. Orientaciones metodológicas para el tema 5. Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) hará preguntas que permitan generar discusión con relación a: la organización del Estado. primero en pequeños grupos y luego en plenaria. El (la) profesor (a) asesor (a). Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculación profesional bolivariana. 139 . Finalmente. debería invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualización y memorización para el desarrollo de este tema. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a). se propone problematizar. las implicaciones sociales.objeto en el hecho educativo. abordar el tema mediante la exploración acerca de la información e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. las madres y los (las) representantes. su vinculación con el ambiente educativo y la comunidad. y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema. sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. Posteriormente. el cual deberá ser continuamente reforzado por las ideas de Simón Rodríguez y Simón Bolívar que deben impregnar la filosofía del Programa Nacional de Formación de Educadores (as). culturales políticas y económicas que producen la relación sujeto . Así. se sugiere la utilización de una dinámica (pudiera ser la línea del tiempo) que permita visualizar la evolución de la Sociología en América Latina. los padres. cognitivas. podrán evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as). las estructuras de poder.Básico Curricular otros). a fin de crear un clima de reflexión que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas.

J. Barcelona: Ariel. México: Editorial Aguilar. Chevallier. asistencia a ponencias. Althusser. Althusser. ____________ La práctica reflexiva en educación. Barcelona: Paidòs. Paralelamente se asignarán lecturas sobre la educación recibida por el Libertador Simón Bolívar. J. L. papel de la educación en la vida de los ciudadanos de la época y las ideas educativas de Simón Rodríguez. L. (1994). SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN Cualitativa: Intervención. (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente. Con estos elementos el equipo de trabajo podrá establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relación entre humanismo y educación. Los grandes textos políticos. La Filosofía como arma de la revolución. M. 140 . (1977). BIBLIOGRÁFIA • • • • • • • • • • • • Acosta. Plan de las operaciones científicas necesarias para la organización de la sociedad. Cualitativa: Intervención. Althusser. características de sus maestros. Almeida. M y otros. (1970): Los aparatos ideológicos del Estados. trabajo en grupo. A. Barcelona: Paidós. Sociología de la Educación. Lenin y la filosofía. (1995). Editorial complutense. trabajo en grupo. La Habana: Casa de las Américas. Barcelona: Paidós. P. Desde Maquiavelo a nuestros días. Córdoba. Acción y utopía del hombre de las dificultades. Louis. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas). Carreño. Comte. La Educación como función de la vida histórico-social en Sociología de la Educación. cómo se ha establecido este binomio y en qué nivel se encuentra actualmente. Bárcenas. trabajo de investigación grupal. José Martí y Juan Jacobo Rousseau. (1977). Madrid: Labor. F. Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reflexión individual (2 cuartillas) e informe del análisis de casos. Madrid. Nuevas perspectivas críticas en educación. (1972). (1969). aportes. ____________ La educación como acontecimiento ético. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas mentales. (1970). (1822).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras El (la) profesor (a) asesor (a) deberá reforzar la importancia de la formación de valores y la ética para la construcción de la sociedad que aspiramos. Caracas: Nueva Izquierda. El oficio de la ciudadanía. Castells.

). (1979). Sociología. Madrid. P. A. (2003). F. Madrid: UTHEA. Larroyo. Las reglas del método sociológico. (1975): Notas para una teoría de la Filosofía de la Educación. El rol de la educación en la hegemonía del bloque popular. Sistema de política positiva. ____________ (1851-1854). (1991). Larrosa. Política educativa y sociedad. Nau libres. González. El suicidio. La ciencia de la educación. formación. Filosofía de la Educación (2a. Antología. F. Bogotá: USTA. La educación como socializante. García B. El origen de la familia. Madrid. subjetividad. La huella del otro. Engels. (1971). GINER. S. Hegel. Diccionario del lenguaje filosófico. Las principales corrientes de marxismo. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Berlín: Franz Dunker. (1973). J. ____________ (1893). E. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas. Marx y su concepto del hombre: manuscritos económicos y filosóficos. ____________ (1976). Las formas elementales de la vida religiosa. Levitas. Elementos de Filosofía de las ciencias (manuales universitarios). Curso de Filosofía Positiva. Akal Editor. 141 . C. Caracas: UCV. (1980). En Revista de Pedagogía No. Carlos Marx. Doussel. México: Fondo de Cultura Económica. KOLAKOWSKI.Básico Curricular • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ____________ (1830-1842). Editorial Taurus. Caracas: Monte Ávila. Moral Social. Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas). Madrid: Tecnos. GRAMSCI. From. (2000). (1967). estudios sobre lenguaje. E. Caracas. (1974). (1982). J. Ed. GRACIA. M. Salamanca: Sígueme. Hostos. (primer fascículo). (1967). Rebelión. Los conceptos elementales del materialismo histórico. E. México: Siglo Veintiuno Editores. Ibáñez. E. Contribución a la crítica de la economía política. Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicología. ____________ (1976). (1961). (1859). Pedagogía profana. FOULQUIE. La sociología aventura dialéctica. La Habana: Editorial de Ciencias sociales. M. Barcelona: Labor. Caracas: Facultad de Humanidades y Educación . Pedagogía. Harnecker.UCV. 8. ____________ (1897). Barcelona: Península. J. de la propiedad privada y del estado. Luis. (1999). Educación y revolución en Simón Rodríguez. W. Juan D. Madrid: Alianza Editorial. Escritos pedagógicos. T. Jorge. E. L (1983). y otros. Fernández. ____________ (1912). ____________ (1895). (1996). (1991). De la división del trabajo social. Kant. Lasheras. México: Fondo de Cultura Económica..

(1969). Caracas: UCV. C. F. y Engels. Martí. Marx. Sociología de la Educación. Oposición entre las concepciones materialista e idealista (I capítulo de la ideología alemana). Madrid. Tesis sobre Feuerbach. La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. Ortega. F. Nuñez. A. (1915). Caracas: Ed. Respecto a nuestra América (tomo 6). J. J.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • López. La Habana. Ediciones Castilla. J. Mariátegui y los orígenes del marxismo latinoamericano. Rama.. Tratado general de sociología. ____________ (1984). Ranciere. Musgrave. (2000). Obras Completas. Economía. Rodríguez. (1980). y otros (1995). Prólogo de la contribución a la crítica de la economía política. Molins. América Latina siglo XX. Manual de Sociología de la Educación. Educación Científica (tomo). (1998). Caracas. ____________ (1915). Introducción a la filosofía. A. Pareto. Desarrollo y Educación en América Latina y El Caribe. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Loyola. G. J. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos). Palacios. PLA. Buenos Aires: Kapeluz. Moros R. M. E. Rojas. Cuadernos pasado y presente. Diccionario de Filosofía. Pensamiento político contemporáneo. P. Ediciones EBUC. C. Sao Paulo: Ed. 142 . (1991). A. ____________ (1973). W. Material digitalizado. P. E. (1845-1846): Feuerbach. (1993). Barcelona: Herder. Filosofía de la liberación. Miranda H. Sociología de la Educación. El Capital. La Filosofía de la Educación en Cuba: sus orígenes. (1976): Ideas Educativas de Simón Bolívar. Melis. (1883). diciembre 26). Meehan. Sociedades americanas. Caracas. (1973). Caracas: Monte Ávila. La república y la educación en Simón Bolívar y Simón Rodríguez y su proyección actual. Mérida: Universidad de los Andes. Meksenas. (1845). La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. ____________ (1846. México. Obras Completas. Caracas. Panamericana Editorial. Martínez. Biblioteca Ayacucho. Bogotá. H. Madrid: Visor. Editorial Laertes. (2004). J. Marx. Ediciones de la Biblioteca UCV. (1995). 5 lecciones sobre la emancipación intelectual. Cartas de Marx a Pavel Vasilievich Annenkov. El maestro ignorante. Fundamentos de la Educación. (1983). (1987). ____________ (1859). S. Los sistemas socialistas. (1980). La educación en el siglo XX (III): Crítica radical. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. (1987). L y Martinez. sociedad y revolución. (1990).

L. y Iudin. J. Diccionario de Filosofía. P. M. (1997). Spencer. Ética y Progreso. Estática Social. La Educación Superior en el siglo XXI. Antología. La Habana . Selsan. H. (1850). 143 . México: Grijalbo. La educación humana del hombre: de la Filosofía del hombre y la civilización de los nuevos fundamentos pedagógicos de la época de las revoluciones. ____________ (1862). El congreso de Panamá. Buenos Aires: Editorial Campana. Pekín: Ediciones en Lenguas Extranjeras. Silva. B. Tse-T. Sobre la contradicción. Barcelona. Tomo I y II). (1974). ____________ (1863). 1969).Básico Curricular • • • • • • • • • • • • Rosental. UNESCO. Laia.).Caracas: ediciones CRESALC – UNESCO. M. Sacristán. M. Visión de América Latina y El Caribe (Colección Respuestas. Vivas. (1977). Rousseu. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. (2000). (1974). Documentos de la Conferencia Regional. Caracas: Instituto de Investigaciones económicas y Sociales-UCV. La última revolución del siglo. Emilio. Barcelona: Editorial Planeta. (2004). Suchodolski. A. Políticas y Estrategias para la Educación Superior en América latina y el caribe. (1957). (Comp. Los primeros principios. El estudio de la sociología. H. (1966). Madrid: Akal.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras 144 .

Básico Curricular República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Ministerio de Educación y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundación Misión Sucre Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación Octubre. 2006 145 .

ellas están creciendo tan rápido que se consideran como elementos indispensables en la educación de todas las personas. Las tecnologías de la información constituyen el núcleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad. Se trata de una alfabetización que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas. el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información. los contenidos de la información. conformada por dos componentes vinculantes y flexibles. incluso se reclama que sea área de conexión dentro de los currículos escolares. no sólo para comprender el mundo colmado de productos tecnológicos en que vivimos. Existe un porcentaje considerable de la población que desconoce el uso de las tecnologías. por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el término de alfabetización tecnológica. sino también su forma de pensar. Nuestros jóvenes están expuestos a mucha información gracias a la globalización. los elementos de política. la infraestructura material. desde lo local. expresivos. las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. sino para analizarlo críticamente. por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TIC’s adecuadamente. recordando que pueden ser instrumentos informativos. de ahí la importancia del estudio y dominio de las influencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social. Vivimos en una época de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologías.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han sido conceptualizadas como la integración y convergencia de la computación microelectrónica. a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). La Educación Bolivariana pretende emplear las tecnologías de la información y la comunicación en todos los niveles. tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. comunicativos. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el párrafo precedente. nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informático. estos son: Tecnología Educativa y Comunicación 146 . El básico curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). didácticos para el procesamiento de datos y para la gestión. regulaciones y los recursos financieros. nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la información. el equipamiento. sus principales componentes son: el factor humano. ya que tiende a modificar no sólo sus hábitos y patrones de conducta.

tal situación se constituye en óbice para el desarrollo social por lo que estaríamos frente a una sociedad científico–técnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnológico se contrapone al desarrollo social). determinando un marcado desequilibrio social que se refleja en el acceso que tienen los más privilegiados y las más priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayorías alrededor de los mismos. JUSTIFICACIÓN El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras del PNFE.Básico Curricular Educativa. cada componente posee contenidos temáticos básicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. en una posición privilegiada en un campo laboral cada vez más competitivo. los beneficios obtenidos por esa parte excluida. así lo señala Tiffin (1997) al referirse a la transición actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la información: “Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educación. todo en función de la producción de conocimientos científicos dirigidos a una parte de la población y excluyendo a otra. resultan salpicaduras tecnológicas que actúan como migajas que caen de la mesa. Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial” (p. tecnócrata y cientificista. No obstante. cuyo contenido es netamente industrial. De acuerdo con lo señalado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras en su versión preliminar (2005). Es decir. desde su estructura. Surge. 25). y asume el básico Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de información que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepción de la sociedad de la información. Aunque lo señalado por el autor se refiere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visión positivista. egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Entonces. 147 . el avance tecnológico en nuestro país dio pasos agigantados en las décadas precedentes pero a la vez. entonces. la sociedad de la información que enfatiza el adelanto tecnológico y la divulgación de la información y la sociedad del conocimiento que se refiere a la utilización del saber en beneficio del desarrollo de las tecnologías. entre otras cosas. concibe los Básicos Curriculares como elementos de formación intelectual permanente. se presentan las TIC’s como un Básico Curricular que se integra a la formación sociocultural del estudiante.

siguiendo los lineamientos del Estado venezolano.E. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). se propone romper el paradigma establecido a través del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (P.) con una nueva concepción de lo que son las TIC´ s. Esto queda reflejado en el objetivo general del PNFE (2005). latinoamericanista. a las tecnologías de la información y comunicación. laborioso. la familia y la comunidad en general.F. honesto. OBJETIVO GENERAL Demostrar a través del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnológicos en el proceso de formación de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informáticos mediante la investigación y la práctica educativa.N. consciente de su papel transformador. • 148 . a las grandes mayorías excluidas históricamente. haciéndose necesario este instrumento en la formación del nuevo republicano y de la nueva republicana. que aplique en su labor profesional métodos científicos que le permitan interactuar con los educandos. justo. sustentados en una visión innovadora y reflexiva con el propósito de fortalecer su formación académica y pedagógica. 5). atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p. Formar un educador bolivariano.Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Frente a tal situación se han erigido políticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y así facilitar el acceso. solidario.

Componentes Categorías Contenidos Introducción a la Informática Tecnología Educativa Modelos Instruccionales Temas • Uso y Aplicación del Computador Educativo •Software Libre •Potencial Tecnológico • Educación a distancia • Sistema de Redes • Sociales •Bibliotecas Virtuales como medio de investigación. conferencias y talleres. • Video-Conferencia Duración 5 horas Modelos Educativos Sistemas de Comunicación Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social 4 horas 4 horas El Internet y la Comunicación 2 horas Total de Horas Académicas 15 horas 149 .Básico Curricular CONTENIDOS Componentes Tecnología Educativa Categorías Modelos Instruccionales Contenidos Introducción a la Informática Temas • Bases Legales • Software y Hardware • Estructura del Computador Duración 7 horas Comunicación Educativa Medios de Comunicación Social • Propiciar el interés por la investigación y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solución de problemas educativos en la escuela y la comunidad a través de foros.

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologías de la Información y la comunicación en escenarios virtuales o reales mediante la práctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnología Educativa

Categorías
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
•Medios Audiovisuales •Composición Gráfica •Tele-virtualidad • TeleAprendizaje, producción y elaboración •Sistema de Redes Educativas •Ambientes de Aprendizajes •Procesos de Formación Total de Horas Académicas

Duración

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisión Educativa

4 horas

Comunicación Educativa

Medios de Comunicación Social

Sistemas de Comunicación Modelos de Comunicación

2 horas

4 horas

16 horas

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Básico Curricular

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Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

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El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formación inicial). compartiendo la dosificación con cuatro (4) Básicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. La interacción con el Básico Curricular se da desde el Trayecto Inicial. plan de acción. ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formación. actividades sugeridas. De esta manera se conforma el componente Tecnología Educativa y el componente Comunicación Educativa. siendo ambos centros neurálgicos en la formación integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formación de Educadores y educadoras. así como su dinamismo de forma general y específica. así como la proyección de su vida y la vinculación con el ambiente educativo. En concordancia con lo anterior se estructura el Básico en dos grandes componentes. los cuales permiten la relación entre la teoría y la práctica de manera integral. tomando en consideración sus contenidos en relación directa con los objetivos de dicho trayecto. orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformación. Para el análisis de los contenidos y temas del Básico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales. proyección y desarrollo social. estableciendo un número de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. El Básico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial. cada componente se encuentra centrado. se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa. esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano. Los contenidos y temas del Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación” se dosifican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formación para luego ser jerarquizados basándose en las prioridades del proceso de formación. justificando la atención inicial del proceso de formación sobre la base 153 . vivenciando la realidad de su comunidad.Básico Curricular ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para la dosificación de los contenidos y temas relacionados con el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. planificación y organización en dependencia a la distribución del mismo en los trayectos de formación. procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodológicas. en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento. para lo cual sería conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluación del PNFE. con unas cincuenta (50) horas académicas como total de horas durante 18 semanas. sin obviar la esencia ideológica basada en la vinculación integral e integradora que existe con el resto de los Básicos Curriculares. concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentación.

Su interrelación con el contenido temático de los otros Básicos Curriculares. así como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Básico Curricular. realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Básico Curricular. Se recomienda diseñar estrategias didácticas adaptables a la sinergia del proceso de formación. en consideración con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje. Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagogía. habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. A continuación se presenta el apoyo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación a los otros Básicos Curriculares. tomando en cuenta las particularidades del grupo. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Básico así como la integralidad en la formación del estudiante y de las estudiantes del PNFE. Por esta razón. El Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro años de duración del PNFE en aras de la formación integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana. se establece desde el ajuste y adaptación a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas).Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de los tres (3) objetivos del trayecto. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnóstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formación. adecuados para el desarrollo del contenido programático. propicie el desarrollo endógeno tecnológico local. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la finalidad de incrementar los conocimientos en el área de Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. sería conveniente establecer encuentros de dos (2) horas académicas cada semana. debe continuar presente en los otros Básicos Curriculares. para lo cual supone una adición a la planificación de las actividades programadas de las orientaciones metodológicas de cada Básico. Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formación el desarrollo del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. pudiendo estos eventos ser: • • Foros Ferias de Ciencia y Tecnología 154 . Posteriormente como complemento al proceso de formación se estaría iniciando el Básico Curricular “Tecnologías de la Información y la Comunicación”. los contenidos y temas. enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres básicos fundamentales: Teoría y Práctica de la Comunicación y el Lenguaje. se sugiere desarrollar los temas combinando la teoría y la práctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Básicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formación como educador y como educadora.

A continuación se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales. en este caso de índole tecnológico. vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal. Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluación del PNFE. ya que no se recomienda cuantificar lo aprendido y lo aplicado al final de cada semestre y/o trayecto. No obstante para el plan de estudio este sistema no varía en su dimensión Cualitativa. que permite la nivelación entre las cohortes. se realice un diagnóstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluación integral de cada propuesta (proyectos). enfoque que debe resaltar al término de cada semestre.conferencias Clases por radio y televisión Visita a medios Audiovisuales y radiofónicos Congresos SISTEMA DE EVALUACIÓN El sistema de evaluación del Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. debido a que los contenidos deben ser enfocados con énfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales.Básico Curricular • • • • Video . Este sistema de adecuación para la evaluación en el Básico Curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación. Redes Comunitarias y Cooperativas. en tal sentido se sugiere que para el análisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados. comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y características propias del proceso de formación propuesto por el PNFE. 155 . Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que influyen en el proceso de formación. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes. éstos pudiese ser: Redes Sociales. evaluación integral del sujeto. así como también relacionarse firmemente con las alternativas propias del Sistema de Educación Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Móviles. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegación. sugiere una dimensión Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carácter Sistémico. análisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE. Se requiere de una planificación evaluativa basada en la adecuación planteada por el PNFE. para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuación.

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Básico Curricular 157 .

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras COORDINACIÓN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006 158 .

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