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PROCESO DE ELABORACIN DE UNA ADAPTACIN CURRICULAR

Jos Luis Galve Manzano Instituto Buero Vallejo (Guadalajara) jgalve@boj.pntic.mec.es jlgcideas@correo.cop.es Manuel Trallero Sanz Equipo Psicopedaggico de Sector 1. Guadalajara Manuel.trallero@teleline.es

RESUMEN

Las adaptaciones del currculo requieren de un proceso, enmarcado dentro de las medidas de atencin a la diversidad, que complementa el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado que requiere una atencin ms especfica. No tiene sentido entenderla como un conjunto de actuaciones puntuales e independientes de los procesos de enseanza seguidos para el resto de sus compaeros. Son un conglomerado de intenciones y actividades que involucra a todos los miembros del equipo docente. Se presenta una propuesta operativa y funcional que puede ser desarrollada total o parcialmente en funcin de la informacin contenida en el informe psicopedaggico.

1.

INTRODUCCIN

La elaboracin de una adaptacin curricular es un proceso complejo en el que interviene un considerable nmero de profesionales, responsables de cubrir una serie de fases sucesivas, sin las cuales carece de sentido hablar de ajuste a las necesidades individuales de los alumnos. Es evidente que este proceso se inicia cuando son detectadas dificultades por parte de un determinado alumno o grupo difcilmente subsanables mediante la aplicacin de respuestas de carcter ordinario. En un caso o en otro, estas dificultades deben hacerse explcitas para iniciar una labor de anlisis que permita traducirlas en trminos de necesidades, y plantear de forma colegiada la respuesta educativa ms idnea. En el caso de las Adaptaciones Curriculares Individuales dicho proceso est marcado por la intervencin de profesionales encargados de realizar la oportuna y preceptiva Evaluacin Psicopedaggica (psicolgica, pedaggica y curricular) que determinar las NEE del alumno en su interaccin con el contexto y que se concretar y sistematizar en un informe psicopedaggico, cuyos apartados se encuentran perfectamente regulados. Para ello es precisa la recogida de informacin procedente de dentro y fuera de la institucin educativa (mediante evaluacin conductual e incluso psicomtrica), ya que consiste en realizar un anlisis riguroso de los factores intrnsecos y extrnsecos, que de alguna forma pueden estar influyendo o puedan influir en el proceso de escolarizacin del alumno en cuestin. A travs de la evaluacin psicopedaggica, por tanto, se trata de determinar cules son las necesidades educativas del alumno o alumna en relacin con el currculo de la etapa, para lo cual es necesario analizar las circunstancias personales de ste, as como la posible influencia del contexto del aula y del contexto socio-familiar, ya que su finalidad no es otra que facilitar la toma de decisiones educativas, en este caso, la elaboracin y puesta en prctica de una adaptacin curricular. Por tanto, nunca debe tener como finalidad la categorizacin del alumno, sino la evaluacin de discapacidades con una finalidad dinmica de intervencin. Sin embargo, antes que nada, es preciso reflexionar sobre la manera en que el centro tiene previsto dar respuesta a las caractersticas y necesidades del alumnado pues dicha respuesta condiciona el xito de las nuevas medidas que se propongan. No en vano, el sentido de una adaptacin curricular individual es adecuar la propuesta educativa del centro a las NEE de cada alumno, teniendo en cuenta los distintos niveles de concrecin. La elaboracin de una ACI exige un trabajo previo, dentro del marco del Proyecto Curricular, para determinar los objetivos y contenidos mnimos recomendables (en virtud del contexto) y de profundizacin. Este anlisis deriva de reflexionar sobre cules de las capacidades contenidas en los objetivos generales son ms relevantes para el desarrollo del alumnado del centro. Plantear la propuesta curricular que debe cursar el alumno o alumna sera el ltimo momento del proceso de elaboracin de una ACI. Se trata de concretar el qu, cmo y cundo ensear y evaluar, sin olvidar, eso s, que existen tres principios bsicos a los que ajustarse:

comn.

Normalidad: el currculo adaptado debe asemejarse lo ms posible al currculo

Individualizacin: la adaptacin debe responder a las capacidades, intereses y motivaciones del alumno.

Funcionalidad: debe resultar aplicable y til en su entorno sociocultural.

El proceso pasa una recogida de datos (mediante la evaluacin psicopedaggica con sus componentes psicolgicos, pedaggicos, curriculares y contextuales). A partir de estos datos comparados con alumnos de su edad y nivel educativo se definirn los objetivos educativos y se concretar la oferta educativa para el alumno. Esta propuesta considerar las destrezas y habilidades necesarias as como las destrezas y habilidades que pueden adquirirse y desarrollarse, as como las reas acadmicas implicadas. A partir de estas consideraciones se concretarn los objetivos y capacidades a alcanzar, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), los fundamentos metodolgicos (principios, espacios, tiempos, materiales, agrupamientos...), se disearn las actividades y los recursos especficos; y el sistema de evaluacin (tcnicas, instrumentos y procedimientos, as como los criterios de evaluacin y de promocin). En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones curriculares muy significativas, necesidades que llegan a veces a requerir la escolarizacin en centro especfico, las diferencias entre el currculo normalizado y esa propuesta curricular pueden ser sustanciales, que pudiera parecer que dicha propuesta constituye una nueva programacin. Pero no es as. Se trata de una adaptacin, y no de un nuevo currculo, aunque en estas ocasiones tal adaptacin llega a extremos que es difcil distinguir el referente del cual parte. En cualquier caso, y tambin para diferenciarse de la anterior prctica consistente en la elaboracin de programas individuales, en los cuales fundamentalmente eran indicados los objetivos a alcanzar y los contenidos a desarrollar, en toda adaptacin curricular vienen a indicarse lo ms explcitamente posible: Los objetivos que deseamos que consiga, priorizando, adecuando, cambiando, introduciendo, eliminando o matizando los correspondientes objetivos de la Etapa y de las distintas reas. Los bloques de contenidos de las distintas reas que mejor permitirn abordar dichos objetivos. Y, dentro de estos bloques, los contenidos concretos ms apropiados, sin olvidar incluir de los tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. La secuencia de los contenidos, estableciendo el tiempo aproximado que se contempla como necesario para ser alcanzados por el alumno, la manera de organizarlos, etc. Los criterios de evaluacin que respondan a los objetivos y contenidos seleccionados, as como los criterios de promocin y titulacin, en su caso. Las actividades de enseanza y aprendizaje ms apropiadas, as como la manera de organizar la clase y el uso de estrategias didcticas. Evidentemente, este aspecto tiene una importante repercusin sobre el grupo de compaeros. Las ayudas personales, los recursos materiales y la provisin de servicios educativos que faciliten el aprendizaje y desarrollo del alumno o alumna. Los criterios e instrumentos de evaluacin de la propia adaptacin curricular, con la intencin de introducir cuantas modificaciones sean necesarias.

2. PROPUESTA PARA DESARROLLAR INDIVIDUALIZADAS (ACIS)

ADAPTACIONES

CURRICULARES

Tratamos en este apartado de describir los pasos y las pautas a seguir para la elaboracin, desarrollo y aplicacin de una adaptacin curricular, a partir del documento prescriptivo. Para ello hemos tomado como base el DIAC, documento del Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, MEC. Por otro lado, consideramos que hay que realizar una evaluacin integral del alumno y de sus condiciones de aprendizaje (vese la obra: Evaluacin e Informes Psicopedaggicos, de Galve y Ayala, 2001). Esta evaluacin se recoger en el correspondiente informe, el cual debe reflejar siempre aspectos psicolgicos, pedaggicos y de competencia curricular, tal como reflejamos en nuestro modelo de informe, ya que no pueden desligarse las aptitudes, habilidades, destrezas,.... (repertorio de habilidades previas y necesarias) del aprendizaje de contenidos curriculares; y este nivel de competencia deber ir especificado con respecto a qu criterio de referencia, indicando lo que es capaz y el tipo de ayuda que necesita este alumno/a para progresar en sus aprendizajes.

FASE I: Presentacin: En esta primera fase consiste simplemente en sealar los datos del alumno para quien se realiza la adaptacin, los profesionales que participan en el proceso de realizacin y desarrollo de la misma y los documentos que sirven de apoyo para el anlisis y posterior toma de decisin. Aunque pudiera parecer que se trata de un mero trmite administrativo, esta fase tiene su importancia, ya que la simple cumplimentacin de los apartados en cuestin, adems de identificar al alumno, seala a los profesionales que, de una manera u otra intervienen en el proceso, marca plazos e indica los instrumentos que sirven de base para la evaluacin del alumno. Los apartados que se contemplan son: Datos personales del alumno/a: Datos del documento: Profesionales implicados en la realizacin y desarrollo de la ACI Documentos del expediente del alumno/a

FASE II: Delimitacin de las necesidades educativas especiales (psicolgicas, pedaggicas y curriculares): En esta segunda fase comienza el proceso de anlisis de las circunstancias que concurren en la situacin personal, social y acadmica del alumno, que pudieran estar afectando al rendimiento escolar de ste. Para ello se analizan datos de su historia acadmica y personal, el contexto social en el que se desenvuelve, su situacin acadmica actual, etc. Este proceso de anlisis concluye cuando se identifican las necesidades educativas especiales del alumno. Este punto debe ser abordado con el convencimiento de que se trata de un momento clave del proceso general de toda adaptacin curricular. No se trata de sealar vagamente necesidades que el alumno tiene. Todo alumno presenta necesidades educativas en un momento determinado de su escolaridad, o incluso permanentes, que la institucin escolar puede atender con los medios ordinarios y generales que posee. No es objetivo de adaptacin curricular alguna el dar respuesta a tales necesidades. S lo es el responder a otras, que merecen la calificacin de especiales por el hecho de no ser posible su atencin mediante recursos ordinarios. Son esas y no las primeras las que deben quedar reflejadas en el documento de la manera ms funcional posible para que quede

absolutamente claro qu es lo que se pretende con las medidas que a partir de aqu se van a proponer. Una vez constatadas sus dificultades hay que traducirlas en trminos de necesidades educativas especiales (no dficit sino necesidades educativas que tiene el alumno) y por lo tanto, disear un instrumentos DIAC en el que se plasme las respuesta a dichas necesidades. Los apartados que se contemplan en esta fase son, por tanto:
I. HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO/A Escolarizacin previa y antecedentes acadmicos Historia del alumno/a (Sntesis del informe socio-psicopedaggico) Apoyos externos a la escuela.

II.

INFORMACIN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES

Informacin sobre el desarrollo general del alumno/a: Desarrollo General:

(... 1)

Biolgico; Motrico; Lingstico (articulacin, comprensin, expresin, vocabulario, habilidades lingsticas, lectoescritura...); Intelectual (Socio-Cognitivo); Perceptivo(Visual, Auditivo, Visomotor, etc,..); Emocional; Social (interacciones de comunicacin, habilidades de competencia social...); Otros aspectos: autoestima, autoconcepto, asertividad, hbitos de autonoma y autocuidado...

Entorno familiar y social del alumno/a Dinmica Familiar: Interacciones familiares y niveles de colaboracin con el centro. Percepcin de los problemas o dificultades. Pautas educativas: sistema de refuerzos y castigos. Aspectos socio-educativos del entorno social y cultural.

Actitudes y expectativas.

ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER (... 2) En relacin con los agrupamientos. En relacin a las tareas o tipos de actividades. En relacin a los materiales. En relacin a los compaeros/personal. En relacin con las reas y los contenidos.

COMPETENCIA CURRICULAR Niveles de competencia curricular en las distintas reas o materias. (...3)

CONTEXTO DEL AULA

1. Elementos de acceso: Elementos personales y su organizacin. Valoracin del aula. Elementos materiales y su organizacin.

2. Elementos bsicos: Evaluacin Metodologa Objetivos y contenidos

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Sntesis conceptual de las NEE identificadas en el proceso de evaluacin. Se tendr para ello en cuenta que stas son el nexo entre el proceso de evaluacin del alumno/a y la respuesta pedaggica. $ Son las necesidades que el alumno tiene y que ante las cuales, el contexto no es capaz de proporcionar una propuesta de solucin que pueda compensarlas.

Adems, se especificar lo que el/la alumno/a necesita en ese momento, priorizando: - Desarrollo de habilidades y destrezas, de estrategias de trabajo... - Desarrollo de capacidades... - Adquisicin de determinados contenidos... - o incluso, modificaciones del entorno para poder desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.

$ Otros condicionantes que actualmente puedan influir en el aprendizaje/desarrollo del alumno: horarios, desplazamientos,..

Relaciones en el grupo: entre alumnos y alumno y entre profesores y este alumno/a en concreto.

Incidencias de la presencia de este alumno/a en la organizacin del aula.

NOTA: Ver modos de plasmar las necesidades en Anexo I

FASE III:

Integracin de datos del informe y formulacin de una propuesta curricular adaptada

NOTA: Ver Anexo II

FASE IV:

IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (ACI)

[En esta fase se desarrollara la ACI segn lo propuesto en las fases anteriores]

FASE V:

COORDINACIN Y SEGUIMIENTO

Intervencin socio-familiar en relacin a los objetivos a trabajar con el/la alumno/a Decisiones relativas a la intervencin en el entorno socio-familiar (siempre en relacin con la propuesta educativa que se le hace al alumno/a para responder a sus NEE). Orientaciones sobre atenciones externas al centro educativo (otros servicios de apoyo) Modalidades de apoyo y distribucin horaria semanal Criterios de promocin: Observaciones y seguimiento

FASE VI.

EVALUACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

ANEXOS

ANEXO I [A modo de ejemplo o indicador se pueden considerar las siguientes necesidades:]

Ejemplo 1: Necesidades educativas especiales en Educacin Infantil NEE ligadas a la comunicacin lingstica y no lingstica, vinculadas al desarrollo del propio cuerpo, a la comprensin del entorno natural y fsico, a los procesos de socializacin, a la vida cotidiana, a la forma de aprender, al medio social, a los medios de acceso al currculo, a aspectos varios. " NEE ligadas a la Identidad y autonoma social: NEE ligadas al desenvolvimiento en el aula y en el recreo con los dems alumnos, de conocimiento del cuerpo, de coordinacin visomotora, a la higiene y alimentacin, de consecucin de mayor autonoma. " NEE ligadas a la Conocimiento del medio social y fsico: NEE de participacin en el entorno y en la vida social, de conocimiento de los modos de comportamiento en la escuela y familia, de consecucin de hbitos de trabajo autnomos, de orientacin y autonoma en espacios cotidianos. " NEE ligadas a la Comunicacin y Representacin: NEE ligadas a la mejora de la atencin, en el desarrollo de la comprensin y expresin oral e inicio del escrito, en el desarrollo sensorial, en la expresin y comunicacin corporal, en la expresin plstica y visual, a la participacin en juegos y en actividades manipulativas.

Ejemplo 2: Necesidades Educativas Especiales vinculadas a: la comunicacin lingstica la forma de aprender su autoconcepto y autoestima los procesos de socializacin que se concretan en la necesidad de adaptar elementos curriculares bsicos, fundamentalmente objetivos, contenidos y aspectos metodolgicos, as como de proveer de medios especiales de acceso al currculo: personales: logopeda materiales: apoyos grficos para aprendizaje de la lecto-escritura (con atenuacin de ayudas). desarrollo de programa de entrenamiento en hbitos de trabajo, y tcnicas de comprensin. creacin y diseo de material curricular, ya sea partiendo de la adecuacin y/o seleccin de material ya editado, o de elaboracin por los propios profesores, tutor y/o apoyo (lo cual requiere tiempos y recursos que no siempre estn disponibles).

Ejemplo 3: Necesidades Educativas Especiales vinculadas al rea de Identidad y Autonoma Social: NEE (Necesidades Educativas Especiales) vinculadas al desenvolvimiento en el aula y en el recreo con los dems alumnos. Necesita ser ayudado para desenvolverse de forma ms autnoma en el aula y recreos mediante: un mayor conocimiento de su cuerpo. la mejora de la coordinacin visomotora. la mejora de la higiene y a la alimentacin. la consecucin de mayor autonoma. la mejora de la motricidad fina. Necesidades Educativas Especiales vinculadas al rea de Conocimiento del Medio Social y Fsico: NEE de participacin en el entorno y en la vida social. NEE de conocimiento de los modos de comportamiento en la escuela y familia. NEE de consecucin de hbitos de trabajo autnomos. NEE de orientacin y autonoma en espacios cotidianos. Necesidades Educativas Especiales vinculadas al rea de Comunicacin y Representacin: NEE ligadas a la mejora de la atencin. NEE en el desarrollo de la comprensin y expresin oral e inicio del escrito. NEE en el desarrollo sensorial. NEE en la expresin y comunicacin corporal. NEE en la expresin plstica y visual. NEE ligadas a la participacin en juegos y en actividades manipulativas. NEE en el acceso a los conceptos bsicos. NEE relacionadas con la adecuacin de la enseanza a su ritmo de aprendizaje.

Ejemplo 4: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER GENERAL Presenta necesidades educativas especiales ligadas a: la comunicacin lingstica la comprensin del entorno natural y fsico los procesos de socializacin la forma de aprender y los medios de acceso al currculo

la vida cotidiana (conducta adaptativa) su autoconcepto, autoestima y asertividad Dichas necesidades generales se concretan en: la necesidad de adaptar elementos curriculares bsicos: - Objetivos - Contenidos - Metodologa - Evaluacin - Evaluacin - Temporalizacin la provisin de medios de acceso al currculo: - Emplazamiento especial - Utilizacin de recursos personales especiales - Materiales especficos y personalizados Estas adaptaciones tienen como objetivo: # EN RELACIN CON LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

S Mejorar las tcnicas de base, as como las habilidades y destrezas necesarias para un buen desarrollo de la lecto-escritura. S Mejorar las operaciones aritmticas bsicas, aplicndolas, con ayuda a la resolucin de problemas. S Mejorar la realizacin autnoma de actividades con apoyos grficos frecuentes (con atenuacin de ayudas por el profesor, con soportes grficos y con ejemplificaciones que le sirvan de gua o modelo). # EN RELACIN CON LAS CAPACIDADES LINGSTICAS Y DE COMUNICACIN

S Potenciar su comprensin y expresin escrita. S Corregir los retrasos en el desarrollo de habilidades psicolingsticas en los canales auditivos y visuales (a nivel representativo y automtico) que inciden en los procesos de adquisicin de la lectura y escritura. # RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES DE EQUILIBRIO PERSONAL, RELACIN INTERPERSONAL Y PARTICIPACIN E INSERCIN SOCIAL S S S S S Mejorar su baja resistencia a la frustracin. Mejorar su equilibrio emocional y afectivo, tanto en el centro como en casa. Potenciar su seguridad al enfrentarse a los aprendizajes escolares. Mejorar las interacciones con sus compaeros. Relacionarse con personas de su edad.

A CONTINUACIN SE HAN DESARROLLADO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS MS FRECUENTES RELACIONADAS CON LA EVALUACIN DE CAPACIDADES (APTITUDES, HABILIDADES Y DESTREZAS):

RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

[Mejorar las tcnicas de base, as como las habilidades y destrezas necesarias para un buen desarrollo de la lecto-escritura.] [Mejorar la discriminacin auditiva.] [Potenciar la conducta de estudio (hbitos, habilidades, mtodo de estudio y forma de preparar las evaluaciones).] [Ser consciente de la vertiente aplicada y prctica de las tareas escolares y de la necesidad de comprender lo que aprende, no estudiando slo de memoria.] [Controlar su impulsividad, parndose a reflexionar antes de realizar una tarea (darse auto-instrucciones).] [Aprender a abordar la tarea de forma sistemtica, estimando los resultados que pueden obtenerse y evaluando la consecucin de los objetivos propuestos (planificacin de las tareas y pasos a seguir).] [Afianzar unos adecuados hbitos de trabajo intelectual (autocontrol planificado del estudio).] [Modificar la conducta de estudio, lo cual contribuir a que mejoren sus resultados acadmicos. Prestar atencin al desarrollo y/o mejora de hbitos y la adquisicin de tcnicas de trabajo intelectual.] [Realizar las actividades con apoyos grficos frecuentes (con atenuacin de ayudas por el profesor, con soportes grficos y con ejemplificaciones que le sirvan de gua o modelo).]

RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES MOTRICES

[Definir su lateralidad (ojo, mano y pie).] [Mejorar su motricidad, principalmente en lo que respecta a la coordinacin y el equilibrio dinmico general.] [Mejorar su grafa.] [Reforzar sus habilidades motrices (gruesas y finas).]

RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES LINGSTICAS Y DE COMUNICACIN

[Potenciar su comprensin y expresin oral, mejorando su vocabulario y el uso del lenguaje.] [Potenciar su comprensin y expresin escrita, mejorando su sintaxis y ortografa.] [Corregir las alteraciones de lenguaje oral, tanto a nivel expresivo como comprensivo, para poder comunicarse de forma adecuada.]

[Corregir los retrasos en el desarrollo de habilidades psicolingsticas en los canales auditivos (a nivel representativo y automtico) que inciden en los procesos de adquisicin de la lectura y escritura.] [Corregir los dficit lingsticos.] [Mejorar las aptitudes psicolingsticas, que aparecen ms deficitarias en todas las reas auditivas.] [Mejorar su nivel de atencin en las explicaciones y exposiciones orales de los profesores, as como en el seguimiento de rdenes de dificultad creciente.] [Corregir las alteraciones dislxicas en lectura y escritura (copia, dictado y escritura espontnea), disortogrficas y disgrficas.]

RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES DE EQUILIBRIO PERSONAL, RELACIN INTERPERSONAL Y PARTICIPACIN E INSERCIN SOCIAL [Controlar su nivel de ansiedad al ejecutar tareas en las que anticipa que va a tener dificultades.] [Mejorar su baja resistencia a la frustracin.] [Mejorar su equilibrio emocional y afectivo.] [Eliminar o reducir su nivel de ansiedad crnica, eliminando o reduciendo el nivel de crticas y castigos.] [Mejorar su nivel de auto-concepto, autoestima, y asertividad.] [Potenciar su seguridad al enfrentarse a los aprendizajes escolares.] [Reducir su miedo al fracaso.] [Mejorar las interacciones con sus compaeros.] [Sentirse integrado en el centro y en su grupo/aula.] [Relacionarse con sus compaeros tratando de lograr un grupo de amigos.] [Relacionarse con personas de su edad.]

A CONTINUACIN SE HAN DESARROLLADO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS MS FRECUENTES RELACIONADAS CON LA EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS REAS CURRICULARES DE EDUCACIN INFANTIL, EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN SECUNDARIA): [Se incluirn todas las que muestre el alumno, tanto de la etapa que cursa como de etapas anteriores, si es preciso].

NEE PROPIAS DE EDUCACIN INFANTIL rea de Identidad y Autonoma Personal Conocer su propio cuerpo, crearse una imagen propia y ser capaz de reconocer y dar solucin a sus necesidades corporales (sueo, cansancio, bienestar, necesidades bsicas). Aprender a valorar y respetar normas bsicas que rigen los juegos en el grupo familiar y escolar. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes en situaciones cotidianas Aprender a mostrar cuidado e inters por presentar sus trabajos de un modo limpio. rea del Medio Fsico y Social Conocer los primeros grupos sociales a los que pertenece: (familia, escuela) e identificar a los miembros de su familia, reconociendo los parentescos ms prximos: hermanos, abuelos, tos, primos, etc. Identificar algunas formas elementales de organizacin humana: escuela, barrio, localidad, etc que enmarcan su vida en sociedad. Ser capaz de identificar objetos habituales relacionados con sus intereses y actividades cotidianas: juego, alimentacin, aseo, instrumentos relacionados con el entorno escolar, etc. Demostrar una actitud de inters y curiosidad en la exploracin e investigacin de objetos nuevos, explorando activamente el medio, se cuestiona sobre la utilidad de objetos nuevos, pregunta con frecuencia sobre hechos que aparecen en su experiencia, etc. rea de Comunicacin y Representacin Aprender a participar en las situaciones de comunicacin de la vida cotidiana espontneamente. Potenciar su lenguaje oral como medio para participar en las situaciones de comunicacin de la vida cotidiana espontneamente. Desarrollar una aproximacin progresiva al lenguaje escrito manifestando inters por comprender los textos escritos de su entorno (carteles, etiquetas...) Aprender a expresar hechos, sucesos, vivencias emociones y fantasas mediante tcnicas plsticas: dibujo, modelado, collage, etc, como medio para desarrollar su capacidad de expresin plstica. Desarrollar la capacidad para identificar algunas cualidades del sonido: intensidad, duracin, altura, para potenciar sus posibilidades de expresin musical. Aprender a utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo, gesto, movimiento para comunicar sentimientos, emociones, y necesidades a travs de la expresin corporal. Aprender a percibir semejanzas y diferencias en los objetos, realizando relaciones, medidas y representaciones en el espacio.

NEE PROPIAS DE EDUCACIN PRIMARIA rea de Lenguaje Mejorar sus niveles de comunicacin oral. Mejorar sus niveles de comunicacin escrita. Lograr una capacidad de anlisis y reflexin sobre la lengua distinguiendo los componentes gramaticales de nuestro lenguaje. Potenciar tanto la comunicacin verbal como la no verbal. rea de Matemticas Conocer los sistemas de numeracin y su aplicacin a las operaciones. Dominar las operaciones bsicas y su aplicacin a la resolucin de problemas (suma, resta, multiplicacin, divisin). Dominar las operaciones bsicas y su aplicacin a la resolucin de problemas (decimales, fracciones). Aprender a comparar mediciones sencillas utilizando instrumentos de medicin. Aprender a utilizar unidades de longitud, capacidad, masa, superfi cie, volumen... Conocer las formas geomtricas y situacin en el espacio. Saber organizar la informacin, realizando tareas que impliquen probabilidad y estadstica. rea de Idioma: Ingls Desarrollar y potenciar usos y formas de la comunicacin oral. Desarrollar y potenciar usos y formas de la comunicacin escrita. Conocer aspectos sociales y culturales de los pases con este idioma. rea de Conocimiento del Medio Social y Natural Conocer los procesos de cambio que se producen en su cuerpo y sobre todo los relacionados con la salud. Conocer su entorno, valorando el paisaje; saber moverse por su localidad y localizar los servicios existentes. Conocer y valorar el medio fsico que le rodea. Conocer las caractersticas bsicas de los animales y otros seres vivos de su entorno. Conocer los materiales de uso ms frecuente en su entorno (slidos, lquidos y gaseosos). Conocer los trabajos y tareas que realizan su familia y en su entorno social. Conocer los aparatos y maquinas que generan fuerzas y movimientos. Conocer la organizacin social de grupos sociales de su entorno: familiar, social, poltico, escolar... Conocer y valorar los medios de comunicacin y transporte de masas: TV, radio, prensa, ordenador, telfono, correo, f carreteras, ax, ferrocarril, puertos, aeropuertos, aviones, ferrocarriles. Conocer los aspectos bsicos del tiempo histrico: presente, pasado y futuro. rea de Educacin Fsica Conocer las diferentes partes del cuerpo implicadas en los movimientos. Percibir una imagen adecuada de su cuerpo. Dominar las habilidades motrices en situaciones de juego y en su vida cotidiana. Aprender a controlar el gesto para comunicarse con su entorno. Adoptar hbitos de higiene, as como adoptar medidas de seguridad corporal y postural. Entender y respetar las normas de los juegos para que le sirva como medio de disfrute y de relacin personal. rea de Educacin Artstica Percibir y valorar las formas naturales y artificiales del entorno, valorando su imagen y forma. Utilizar y valorar los elementos del lenguaje visual: forma, tamao, color, textura, volumen y lnea a travs de composiciones plsticas y visuales. Aprender a elaborar de composiciones plsticas e imgenes a travs de la realizacin de dibujos coloreados y composiciones. Aprender a observar y analizar obras artsticas del patrimonio cultural de su comunidad y pas. Mejorar su conocimiento de las artes y cultura de su entorno. Potenciar su formacin musical. Potenciar su lenguaje y expresin corporal. Disfrutar con la expresin corporal a travs de dramatizaciones. Aprender a expresar ideas, sentimientos, etc. mediante escenificaciones. Aprender a interpretar juegos tradicionales y escenificaciones.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON CARCTER GENERAL PROPIAS DE EDUCACIN PRIMARIA rea de Lenguaje Mejorar sus niveles de comunicacin escrita. S Iniciar la capacidad de anlisis y reflexin sobre la lengua. S Potenciar tanto la comunicacin verbal como la no verbal. rea de Matemticas S Dominar las operaciones bsicas y su aplicacin a la resolucin de problemas (suma, resta, multiplicacin, divisin). S Aprender a comparar mediciones sencillas utilizando instrumentos de medicin. S Aprender a utilizar unidades de longitud, capacidad, masa, superficie, volumen...

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Conocer las formas geomtricas y situacin en el espacio.

rea de Idioma: Ingls S Conocer aspectos sociales y culturales de los pases con este idioma. rea de Conocimiento del Medio Social y Natural S Conocer los procesos de cambio que se producen en su cuerpo y sobre todo los relacionados con la salud. S Conocer su entorno, valorando el paisaje; saber moverse por su localidad y localizar los servicios existentes. S Conocer y valorar el medio fsico que le rodea. S Conocer los trabajos y tareas que realizan en su familia y en su entorno social. rea de Educacin Artstica S Aprender a elaborar composiciones plsticas e imgenes a travs de la realizacin de dibujos coloreados y composiciones. S Potenciar su lenguaje y expresin corporal. rea de Educacin Fsica S Conocer las diferentes partes del cuerpo implicadas en los movimientos. Percibir una imagen adecuada de su cuerpo. S Dominar las habilidades motrices en situaciones de juego y en su vida cotidiana. S Adoptar hbitos de higiene.

NEE PROPIAS DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA rea de Lenguaje Comprender, asimilar y expresar las ideas principales y secundarias en un proceso de comunicacin oral, captando las intenciones comunicativas. Comprender, asimilar y expresar las ideas principales y secundarias en un texto escrito, captando las intenciones comunicativas. Planificar sus tareas y emplear tcnicas de trabajo intelectual. Reconocer y emplear distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos...) Reconocer las categoras gramaticales (nombre, verbo...) Reconocer los elementos o partes de una oracin (sujeto y predicado). Reconocer y utilizar los principales usos del lenguaje (interrogativo, imperativo, enunciativo, desiderativo...) Tener una pronunciacin es correcta. Desarrollar un habla espontnea fluida. Leer en voz alta de forma expresiva (entonacin, pausas...) Escribir con correccin ortogrfica. Escribir con limpieza y correccin (margen, interlineado...) Valorar como necesaria la existencia de convenciones que regulen la correccin lingstica. Respetar las normas que regulan los intercambios comunicativos (dilogos, debates...). Utilizar el lenguaje mmico-gestual e icnico como medio de expresin.

rea de Matemticas Realizar operaciones y aplicarlas a la resolucin de problemas (con nmeros naturales, enteros, decimales, fraccionarios). Realizar representaciones grficas de fenmenos cotidianos y saberlos interpretar. Realizar clculos de probabilidades de casos sencillos por medios empricos. Realizar medidas y representaciones del espacio. Reconocer la proporcionalidad en la resolucin de problemas de carcter numrico o geomtrico. Realizar seriaciones. Aprender estrategias de solucin de problemas y saber aplicarlos a la vida cotidiana. Mostrar actitudes positivas hacia la adquisicin de conocimientos matemticos nuevos valorando la utilidad de las Matemticas como instrumento de resolucin de problemas de la vida cotidiana.

rea de Idioma: Ingls Comprender, asimilar y expresar el significado global de mensajes orales sencillos. Comprender, asimilar y expresar el significado global de un texto escrito, captando las intenciones comunicativas. Redactar textos sencillos utilizando correctamente las estructuras exigibles a este nivel (mostrando riqueza de vocabulario en su comunicacin escrita, coherencia y cohesin en sus composiciones escritas). Reconocer las estructuras aplicadas a las distintas situaciones comunicativas. Aprender a utilizar recursos para aumentar su vocabulario, para mejorar su ortografa...) Aprender a generar actitudes positivas hacia el aprendizaje (participar en las situaciones comunicativas en el aula, realizar los ejercicios en clase, presentar los trabajos...)

rea de Ciencias Sociales Ser capaz de diferenciar conceptos sobre poblacin y actividad humana. Conocer la organizacin poltica bsica de su localidad, as como de Espaa y Europa. Conocer los principales organismos internacionales). Conocer las principales sociedades histricas, as como las revoluciones econmicas y sociales en la poca contempornea. Obtener informacin geogrfica a partir de los documentos proporcionados. Utilizar fuentes diversas, primarias y secundarias, para la interpretacin de hechos histricos. Interpretar grficos, diagramas, tablas y cuadros estadsticos como medio para la obtencin y transmisin de la informacin. Valorar crticamente el papel de las distintas profesiones y la participacin de hombres y mujeres en el mundo del trabajo.

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Valorar positivamente la funcin de los distintos miembros de la familia y el reparto de responsabilidades.

rea de Ciencias de la Naturaleza Conocer los conceptos sobre la materia y el Universo. Conocer conceptos sobre los seres vivos y sus funciones. Conocer conceptos sobre magnitudes (nociones bsicas de calor, trabajo, energa, movimiento, fuerza, peso, electricidad y magnetismo). Observar, identificar, clasificar y describir seres unicelulares y pluricelulares sencillos, animales, plantas, rocas y minerales. Manejar adecuadamente los diversos instrumentos de medida y representacin, y ser capaz de representar los resultados de sus observaciones en tablas y grficos. Realizar observaciones, estudios y experimentaciones siguiendo las instrucciones proporcionadas y elaborando conclusiones. Mantener actitudes adecuadas (ordenar y limpiar el lugar y material de trabajo, cumplir las normas de seguridad...) Mostrar hbitos de vida saludables (alimentacin, higiene, ocio...)

rea de Msica Conocer y distinguir intensidad, tono y timbre dentro de un nivel de conocimientos bsicos. Conocer y distinguir los distintos estilos y perodos musicales. Conocer obras musicales, sus autores y sus estilos. Manifestar inters por participar en la dinmica de la clase y saber respetar las capacidades musicales y gustos de sus compaeros.

rea de Educacin Fsica Conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y necesidades, reconociendo el valor cultural de juegos, deportes y actividades fsicas. S Desarrollar las posibilidades motrices bsicas (flexibilidad, equilibrio, velocidad, resistencia, agilidad, potencia, coordinacin motriz gruesa, coordinacin ojo-mano, lateralidad y esquema corporal, ritmo...) para desarrollar las habilidades especficas de los distintos deportes. S Saber valorar el efecto de la actividad fsica sobre la salud y manifestar hbitos saludables de vida.

rea de Educacin Plstica y Visual Diferenciar los elementos que constituyen las distintas formas, as como las distintas tcnicas pictricas, grficas y tcnicas plsticas mas usuales, siendo capaz de utilizarlas. Manejar los elementos bsicos de la plstica segn distintas finalidades (estructurales, descriptivas o expresivas). Utilizar los diversos agentes plsticos y texturas para expresar sentimientos y pensamientos personales. Ser sensible ante los estmulos cromticos y utilizar el color de manera adecuada. Producir realizaciones plsticas, respetando las proporciones y las formas. Representar el cuerpo humano de manera adecuada para su edad. Ser consciente de la importancia de los distintos lenguajes visuales en nuestra sociedad. Ser limpio, ordenado y riguroso al desarrollar un proyecto

rea de Tecnologa S Manejar los procesos de resolucin tcnica de problemas y aplicarlos a las necesidades cotidianas. S Manejar correctamente los instrumentos bsicos de dibujo tcnico (trazar, rotular, representar..) Descomponer una tarea compleja en una sucesin ordenada de acciones. Cuantificar los recursos necesarios para ejecutar una tarea (materiales, herramientas y fuerza de trabajo). Aplicar las normas de organizacin exigidas para el control de los recursos del aula taller. Asimilar conocimientos cientficos y tcnicos (medir longitudes, calcular superficies y volmenes de cuerpos, medir tensiones e intensidades con el polmetro, calcular magnitudes elctricas derivadas (potencia, energa, trabajo...) Ser capaz de analizar el papel de la tecnologa en los procesos productivos y en la sociedad. Mostrar una actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos. Respetar las ideas y soluciones tcnicas aportadas por otras personas.

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ANEXO II. FASE III A VI.


FASE III: Integracin de datos del informe y formulacin de una propuesta curricular adaptada:

Hasta aqu podemos considerar que no hemos hecho sino concretar, incluso ampliar, datos r elevantes del informe de evaluacin sociopsicopedaggico, o, dicho de otra forma, hemos reordenado la informacin que dicho informe nos proporciona. De esta consideracin podramos deducir que si el informe, por s, recoge todos y cada uno de los datos de estos apartados, podra evitarse el paso anterior, reduciendo con ello la extensin del documento (DIAC), que quedara reducido a los apartados correspondientes a las fases I, III, V y VI. No obstante, no debemos pasar por alto el hecho de que tal reordenacin de datos, y ampliacin, en su caso, pudiera facilitar la comprensin y anlisis crtico de los mismos, dndoles, adems, un carcter ms funcional con vistas a la elaboracin de respuestas educativas, que es de lo que se trata en esta tercera fase.

Los apartados que se contemplan son: Propuesta curricular adaptada En primer lugar, se tomar en consideracin, y se expresar adecuadamente, el mbito o mbitos en los cuales se harn efectivas todas y cada una de las medidas que se proponen. A tal efecto, y por este orden, se referirn las pensadas: $ Con respecto al centro: en la organizacin de los recursos materiales y personales, en la organizacin de los servicios de apoyo, en los aspectos metodolgicos, en los sistemas de planificacin y evaluacin, en los sistemas de coordinacin del profesorado, en los objetivos y los contenidos.] $ Con respecto al ciclo/nivel/aula: en la organizacin de los espacios y los tiempos, en el agrupamiento de los alumnos/as, en la metodologa de trabajo, en los sistemas de planificacin y evaluacin, en la organizacin y coordinacin del profesorado, en los recursos materiales y su organizacin, en los objetivos y contenidos $ Con respecto al alumno: en las estrategias que se utilizan para ensearle, en cmo se trabaja con l (individual o en grupo), en el tipo de ayudas que se le dan, en los materiales que se utilizan, en las actividades que se le proponen, en el horario de trabajo con el alumno/a, en los medios que se utilizan para motivarle, en los objetivos y contenidos.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE CARCTER GENERAL:

1. Elementos de acceso: 1.1. Elementos personales y su organizacin [Se realiza la propuesta de adaptacin a nivel de centro, ciclo, aula, alumno/a, segn proceda. Tomando como referencia el bloque II apartado 5 (elementos de acceso). Podrn primar uno sobre otro en funcin de las caractersticas del alumno/a y de su nivel de escolarizacin] 1.2. Elementos materiales y su organizacin [Igual que apartado anterior] 2. Elementos bsicos: 2.1. Evaluacin [Se realiza la propuesta de adaptacin a nivel de centro, ciclo, aula, alumno/a, segn proceda. Se concretarn los criterios de evaluacin y/o promocin] 2.2. Metodologa [Se realiza la propuesta de adaptacin a nivel de centro, ciclo, aula, alumno/a, segn proceda. Se concretarn las modificaciones a las actividades del grupo/aula. Dnde se realizarn las actividades y con quin. Relaciones que implican las modificaciones en la relacin del alumno/a con el grupo, con los otros alumnos y con los profesores]. 2.3. Objetivos y contenidos # Adaptaciones curriculares de un rea concreta.

1. Elementos de acceso: 1.1. Elementos personales y su organizacin [Se realiza la propuesta de adaptacin tomando como referencia el bloque II apartado 5 (elementos de acceso). - Referido especficamente a cada rea curricular concreta. - Se adaptarn aquellos elementos del proyecto curricular de ciclo, especficamente para el alumno/a con NEE en este rea. Se podr primar un rea sobre otra en funcin de las caractersticas del alumno/a y de su nivel de aprendizaje]. 1.2. Elementos materiales y su organizacin [Igual que apartado anterior] 2. Elementos bsicos: 2.1. Evaluacin [Se debera indicar los: Criterios de evaluacin de mnimos Criterios de superacin especficos del rea curricular concreta.

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Criterios de evaluacin del alumno/a:

.. rea o mbito de experiencia: referente curricular, contenidos, criterios de evaluacin y fecha consecucin. .. Planificacin de la evaluacin del alumno, de los recursos y del seguimiento de la adaptacin curricular. .. Evaluacin del alumno/a: fechas, quines intervienen o intervendrn???, decisiones tomadas. .. Evaluacin de recursos. .. Seguimiento de la adaptacin curricular...] 2.2. Metodologa [Se debera indicar las: Estrategias metodolgicas generales Modificaciones a las actividades del grupo/aula especficas para este alumno/a y este rea curricular concreta. Dnde se realizarn las actividades y con quin. Relaciones que implican las modificaciones en la relacin del alumno/a con el grupo, con los otros alumnos y con los profesores en el rea curricular especfica. Recursos necesarios: personales y materiales (cules, para qu, tiempo necesario)] 2.3. Objetivos y contenidos [Se debera concretar: La propuesta de objetivos curriculares a desarrollar en la ACI: en base a los contenidos curriculares no adquiridos contenidos curriculares: Propuesta adaptada para la ACI. La secuenciacin de los objetivos que se esperan alcanzar con la ACI teniendo en consideracin las caractersticas del alumno y de su nivel de escolarizacin. Los contenidos curriculares concretos para este alumno/a, tomando como referencia el proyecto curricular de etapa y ciclo, a partir de los cuales se debern generar los diferentes tipos de actividades] FASE IV: IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (ACI) [En esta fase se desarrollara la ACI segn lo propuesto en las fases anteriores]

FASE V: #

COORDINACIN Y SEGUIMIENTO Intervencin socio-familiar en relacin a los objetivos a trabajar con el/la alumno/a

1. Decisiones relativas a la intervencin en el entorno socio-familiar (siempre en relacin con la propuesta educativa que se le hace al alumno/a para responder a sus NEE). Se pueden especificar una serie de objetivos a desarrollar en este mbito:: Recursos para el trabajo en casa (asesoramiento) Estrategias, orientaciones, sugerencias,..... Actividades (dentro/fuera del centro). 2. Orientaciones sobre atenciones externas al centro educativo (otros servicios de apoyo) Explicitacin de servicios necesarios y que no le facilita la institucin escolar (por no disponer de ellos el centro escolar o por no ser propios de un centro escolar, por ejemplo: mdico, fisioteraputa, a veces logopeda,...)

# $ $ $

Modalidades de apoyo y distribucin horaria semanal Distribucin en funcin de las distintas reas curriculares (a nivel de aula general, y de aulas de apoyo). Motivos de esa distribucin: tiempos de dedicacin y coordinacin.

Ubicaciones (lugar de emplazamiento) $ Profesionales implicados. Lneas generales de actuacin en actividades compartidas con su grupo de referencia y en actividades especficas. [Cuadro de distribucin horaria semanal: 1. Horario de propuesta comn (curso) 2. Horario de propuesta especfica (apoyos) 3. Horario integrado]

# Criterios de promocin: Observaciones y seguimiento $ Elaboracin de ficha de seguimiento y asesoramiento (""siempre por escrito"") de, por, para la familia, tutores, profesores de apoyo, orientador, equipos interdisciplinares,....) $ Acuerdos tomados en la revisiones y propuestas de modificaciones (sera aconsejable al menos 1 2 por trimestre).

Deberan participar los mismos profesionales que se especifican al inicio de este documento. $ Elaboracin de conclusiones finales (sntesis de la puesta en comn) con objetivos superados (lo que el alumno/a es capaz de ... y los contenidos conseguidos y su grado de adquisicin)

FASE VI.

EVALUACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

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