Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 2º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-140

-7 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

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La tabla del 2. La medida. La medida: capacidad. Matemática: Números naturales. decena y centena. Dobles y triples. . El adjetivo. . Roles. • Previsiones psicológicas. escuchados o leídos. . Anterior y posterior. Efemérides: Día del animal. Matemática: Situaciones problemáticas. Intercalación de números. Ética: Respeto. Ciencias Sociales: La familia. Cuerpos. La vida antes y ahora. . . Características. Los derechos. • ¿Cómo se estructura esta propuesta? • Medichicos. La tabla del 3. reloj y grupo consonántico. descripciones. El invierno. Ciencias Sociales: Espacio rural y urbano. El nombre. Tecnología: Resolviendo problemas a través de la tecnología. Tecnología: Reducir. Series numéricas. Unidad de moneda. Lenguaje escrito. Valores de convivencia: El diálogo. Día de las Malvinas. • ¿Por qué y para qué este libro? • Previsiones didácticas: . imágenes y títulos. Ciencias Sociales: El barrio. Uso del género y número en las palabras. Ciencias Naturales: Seres vivos. Cálculo mental. Matemática: La centena.Perfil psicológico del niño de 7/8 años. Ciencias Sociales: Orientación. Poesía. Efemérides: Día del Medio Ambiente. Ciencias Naturales: Las plantas. Mitad.Integración y estrategias: el proyecto y su organización. Tecnología: Productos tecnológicos del entorno. texto. Situaciones problemáticas.El pensamiento del niño entre 4 y 12 años. Valores de convivencia: El esfuerzo. Tecnología: Útiles escolares. Valor posicional: unidad. Formas verbales sencillas. Ética: Valores de convivencia. 3 Si todos nos esforzamos.ÍNDICE Primera parte • Entre docentes. 25 de Mayo de 1810. La carta. novedades. Puntos cardinales. Valores de convivencia: Colaboración. Situaciones problemáticas. El abecedario. La Declaración de la Independencia. Sustantivos propios y comunes. podemos (Páginas 72 a 103) Proyectos Lengua: Cuentos. El trabajo. Tecnología: Productos tecnológicos. . reutilizar y reciclar. Diferentes paisajes. Ética: La identidad nacional. Cuidar y cuidarnos (Páginas 104 a 135) 2 Para encontrarte mejor (Páginas 40 a 71) Lengua: Producción oral y escrita de textos. Lectura a través de imágenes. cuento.Matemática para la vida. de la Bandera.Articulación e interdisciplina. Recordación de la creación de la Bandera. Adición y sustracción. La multiplicación. Secuencias ascendentes y descendentes. Características. 1 Diagnóstico: ¡Juntos es mejor! (Páginas 10 a 39) 4 Lengua: Escucha comprensiva. Leer y escuchar oraciones y textos: cuentos. lectura y escritura. Comprensión de textos. comprensión lectora. Ética: Lucha por la paz. peso. Pronósticos. Efemérides: Día del Escudo. 5 Paisajes para compartir (Páginas 136 a 167) Lengua: Comprensión de textos. Tercio. El otoño. longitud. Ciencias Naturales: Movimientos de la Tierra.Alfabetización. Lengua: La historieta. Integrantes. . Mapa. ordenar secuencias ascendentes y descendentes. La noticia: las partes. formación de personas. El cuidado del medio. Ética: Libertad. Matemática: Números naturales. Matemática: Números naturales del 1 al 999. Valores de convivencia: Respeto. Expresión oral. Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela.Hacia una evaluación posible. Ciencias Naturales: Identificación de problemas ambientales. Ciencias Sociales: El campo y la ciudad. Cuentos. Plano.

Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. Los aborígenes. Ciencias Naturales: Importancia del Sol y de las fuentes de luz. Multiplicación y división. Matemática: Situaciones problemáticas con adición y sustracción y multiplicación. Tecnología: El calendario. 7 Todos participamos (Páginas 200 a 231) Páginas finales del docente • Actividades fotocopiables de Lengua y Matemática. Los derechos y obligaciones.Efemérides: 9 de Julio de 1816. La estadística. Signos de puntuación Matemática: Pares e impares. Ciencias Sociales: Importancia de la democracia y las elecciones. Secuencia cronológica. Efemérides: Día de la Raza y de la Familia. Matemática: Números naturales. Meses y calendario. 9 Argentinos. Tecnología: Productos para luz artificial. Las propiedades. Ciencias Naturales: El aire. escritura y oralidad.. 8 ¡Queremos un mundo tolerante! (Páginas 232 a 261) Lengua: Familia de palabras. Matemática: Números naturales. Situaciones problemáticas. • Un póster con un medichicos y un reloj para armar. El gobierno municipal. Tecnología: Productos en la salud. Valores de convivencia: No discriminación. Ética: Los derechos del niño. Ciencias Naturales: El agua. La familia en diferentes sociedades del pasado y del presente. Valores de convivencia: Participación. Ciencias Sociales: Tradiciones. Escucha y renarración de leyendas. Costumbres. • Un póster de grupos consonánticos. Cuerpos y figuras del entorno. Lengua: La fábula. San Martín. Regularidades numéricas. • Es hora del balance y Mención de honor. Ciencias Sociales: Vida y obra de José de San Martín. Valores de convivencia: La paz. Uso de instructivos. Lectura. Repartir.. La tabla del 4. Dividir. por la paz (Páginas 262 a 287) Lengua: Lectura de imágenes. su importancia. Valores de convivencia: Buenos modales. Ciencias Naturales: Los sistemas del cuerpo. Tecnología: Los medios de comunicación. Ética: Las moralejas. Tabla del 5. El reloj. Valores de convivencia: Amistad. Ética: Tolerancia y aceptación de los demás. La Primavera. Escritura de mensajes: signos de puntuación. 6 Porque tenemos derechos (Páginas 168 a 199) Lengua: Lectura y comprensión de cuentos. Ciencias Sociales: Organización social. Formas geométricas. Derivación de palabras: aumentativos y diminutivos. relaciones y coplas. Producción oral y escrita. • Álbum consonántico. Uso y . Efemérides: Día de la Tradición. Ética: Amor a lo nuestro. Medidas de tiempo: la semana. Páginas finales del alumno • Leer por placer. El gaucho. Los juguetes. • Un último esfuerzo. La hora. representación escrita de 3 y 4 cifras. Efemérides: Día del Maestro.

inteligente y esforzado. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulación entre niveles”. el camino hacia su crecimiento. que invite a atesorar lo que se irá construyendo con esfuerzo. de docentes a docentes. sin pausas y sin traumas. en este nuevo período. sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboración de la familia. aprovechando al máximo las competencias logradas y encontrando. que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una colección para toda la vida. Este comienzo debe continuarse. que queremos tener el placer de compartir con vos. edifique las bases de esa "gran persona". Hemos trabajado. pensando en vos querido docente.Entre docentes enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos. Y para ello también queremos compartir con vos.G. Precisamente por ese amor que ponés en práctica a través de tu profesión. principales actores del proceso. pero al mismo tiempo disfrutando de la compañía de sus pares y de su señorita. . con firmeza y dedicación.B. con los que compartirá muchas horas de su vida. que sos el primer lector de nuestra edición. Para R ello te invitamos a recorrer estas páginas con tus niños/as. en la que aspiramos se convierta. No debe estar ausente el placer de enseñar y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo. Los niños llegan a Segundo Año de E. Nuestro objetivo al diseñar el Proyecto Nº1 de diagnóstico fue lograr que los niños transiten el paso de Jardín y Primer Año a Segundo Año naturalmente. como un instrumento que modifique conductas. como siempre lo hacemos. Un lector crítico. Es decir que no sea únicamente un libro. motivadores sencillos y de fácil comprensión. que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea. sabés tanto como nosotros. Es una difícil tarea. mi libro y yo". postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los niños y el amor a su trabajo. vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendizaje a nuestros niños. con la primera socialización que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socialización en el Nivel Inicial y en Primer Año. Juntos. nuestros objetivos.

7 Trata las actitudes positivas en forma cons- P tante. mi libro y yo fue especialmente realizado para que además de ser ameno. debe traer aires nuevos con respecto a la educación. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulación año por año. 7 Propone el trabajo oral. este libro fue creado porque creemos que enseñar y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los niños como los docentes encuentren en él las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos básicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir. que lo ayudará en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una guía de la planificación de su trabajo. ya sea cercano o acercado por los medios de comunicación.¿Por qué y para qué este libro? ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinónimo de alegría. debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio. . conversaciones y formulación de suposiciones. Es decir. identificar los números y resolver situaciones problemáticas a través de las 4 operaciones. 7 Parte de la motivación visual y de situaciones del entorno cotidiano. 7 Plantea una enseñanza. como así también el conocimiento del medio que rodea a los niños. mi libro y yo": 7 Sigue la currícula vigente. Por eso fue ideado por adultos con mirada de niño. a través de cada contenido en forma individual. en el transcurso del año escolar. Vamos. En síntesis. presenta actividades para la formación integral de la persona. despierte interés y los niños tengan la posibilidad de terminar el trabajo. por su sencillez y frescura. partiendo de que el niño considere a su libro un compañero más. mediante disparadores visuales. en sus páginas. que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin. 7 Fortalece la Identidad Nacional. cuando terminan las clases. "Vamos. Para lograrlo. entretenido y llamativo. con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. No existe satisfacción más grande para un alumno.

. secuencias de enseñanza o proyectos. fijación y transferencia a situaciones nuevas. De esta forma podrá adoptar. como producción a enseñar y el conocimiento como producción a aprender. La relación entre "qué se enseña" y C "cómo se enseña" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. una articulación intra e inter año y ciclo. poniendo en práctica el rescate de los saberes previos y la anticipación e hipotetización. en una secuencia de creciente complejidad. articulando el conocimiento. estrategias y evaluación. de una previsión didáctica orientada a la globalización sin perder la especificación de cada nivel. mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso. En esta propuesta. objetivos. En este marco la decisión para determinar estrategias concretas de enseñanza. a partir del cual se estructuran los demás contenidos del área y áreas relacionadas. debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificación específica de un nivel. Se trata entonces. siguiendo una progresión de su significatividad lógica y psicológica. con la problemática del sujeto que aprende. Es decir es una acción en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera información a una estrategia cognitiva que guiará el desarrollo del trabajo y la posterior evaluación. Esta relación define una verdadera "construcción metodológica". "Vamos. previsiones didácticas infaltables en una planificación armoniosa. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos. de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas. La secuenciación se da a través de un contenido o eje organizador. Bruner y Ausbel. con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia básica. para facilitar su adquisición. contenidos. si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. asimilación y según el procesamiento de la información. Se trata de la percepción de la mejor forma de seleccionar. mi libro y yo". partiendo de las estructuras cognitivas previas. metodología. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didácticas. la articulación implica una tarea reflexiva.Previsiones didácticas Articulación e interdisciplina uando hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta organización permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas. Esta acción permite una globalización cíclica vinculándose con el año o el ciclo antecesor o posterior. La articulación es una previsión didáctica. teniendo en cuenta el estadio psicológico que atraviesan los niños/as de Primero. en teorías de elaboración. Segundo y Tercer Año. estructurar y organizar las situaciones contenidas. diferentes variantes estratégicas: unidades didácticas. que responden a un enfoque didáctico. para este fin. implícitamente estamos hablando de articulación. se desarrollan los contenidos del proceso. Lo que no podrá obviar es la articulación y la interdisciplina. recursos. que permita concretar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget.

poniendo en práctica un enfoque interdisciplinario y articulado. apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas. para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. estableciendo una relación mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo. que concretan la integración: enseñar y formar para lograr educar Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalización del currículo y pasar por los diferentes niveles de especificación o de concreción.Integración y estrategias l término integración es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. producto de la herencia y de la primera socialización que han recibido. en una constante integración y contextualización. E 7 De los componentes y previsiones didácticas en una planificación. Nos podemos referir a la integración: 7 De la diversidad. INTEGRACIÓN sociedad familia escuela alumno/a Las estrategias permiten la integración La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso. . al ámbito del aula y de la escuela. 7 De la formación de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos. 7 De los contenidos. que permitan una adecuada integración a los grupos de trabajo. 7 De la familia y de la comunidad. con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en práctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formación integral. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias.

Todos ellos se deben articular y secuenciar con él. concretándose en las estrategias didácticas. Están acompañados por un conjun7 ¿Cómo se organiza un proyecto didáctico? Con un título general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. 7 En un tiempo determinado. 7 Se justifica a través de una fundamentación que explica las causas que le dieron origen al proyecto. 7 Con efemérides que apuntan a formar la identidad. 7 Incluyendo aprendizajes esperados. a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar. con una función que favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos relacionándolos con: el tratamiento de la información y la relación entre los contenidos. que representan los contenidos de cada área. son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. las actitudes. 7 Con un eje organizador. en torno a problemas o hipótesis que faciliten la transformación de la información procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. que básicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. que se formulan para la planificación anual. las habilidades y las formas de comportamiento. A través de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto.Currículo Niveles de especificación Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por área Planificaciones didácticas Unidades o proyectos El Proyecto: integración de estrategias Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora. 7 Con instrumentos que diseñan la forma de enseñar. como así también los demás componentes del proyecto. en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano. Los referentes teóricos del trabajo por proyectos. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formación de la identidad. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participación de los actores del proceso). 7 Se cimienta en las expectativas de logro 7 .

la escucha. 2º y 3º Año con esta nueva propuesta. El objetivo es unificar los saberes. el trabajo grupal. a partir de una reunión entre los ministros de educación de todo el país. el Consejo de Cultura y Educación de la Nación. comprobar. Hace hincapié en la comunicación. para que los niños escriban más y controlen corrigiendo sus propios escritos. Además propone la validez del razonamiento propio y de los compañeros para resolver problemas. el desarrollo de espíritu crítico y el respeto por la diversidad. ¿Qué significa formar personas? Si creemos que nuestra tarea docente está llamada a responder el desafío de los tiempos que corren. oral y escrita. estaremos cumpliendo un objetivo básico de la formación de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto común". podemos encontrar en el socioconstructivismo. Es decir. a través de actitudes simples como: el saludo. la recreación. Contenidos curriculares En cuanto a los contenidos. mi libro y yo” pone en práctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1º. 7 Finalizando con una evaluación que comprobará el logro de los objetivos. enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensión del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qué y para qué aprenden determinados contenidos. sea cual fuere el lugar donde habitan.. estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas.B.C. . “Vamos. Se tomó como base la propuesta de los C. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento científico: investigar. acordaron los contenidos fundamentales que los niños y niñas de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. la convivencia en el entorno social. Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo está contribuyendo a construir una formación integral de la persona. la aceptación y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad.to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los niños/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. como así también la comparación. para permitir el desarrollo armónico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos. Los indicadores serán considerados para elaborar la evaluación del proceso. que constituye cada niño/a que ingresa a nuestras aulas.

para posteriormente intentar reconocer las letras. de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un día con una carga horaria determinada a la lectura. los niños/as centran en las imágenes que acompañan al texto. partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prácticas. después irán formulando hipótesis acerca del sentido de lo escrito. si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. como un proceso de construcción de la lengua en el marco de las prácticas sociales. se habla. leer.. ¿Cómo se concreta el proceso de comprensión lectora? En la comprensión lectora = A construcción de significado Interactúan Lector tiene texto tiene Saberes previos Características específicas Un propósito de lectura . Lo que significa que los alumnos/as deberán: hablar. A porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente. lingüístico y conceptual. a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. 7 La alfabetización es un problema comunicativo. En los comienzos como lectores. escuchar. leer y escribir. dejando bien en claro para qué se lee. 7 Escribir no es copiar. que les permitan. En síntesis debemos comprender que. su atención. se escribe y se escucha. que debemos proponer situaciones didácticas desde el primer día de clase. También pensamos qué sentido tiene para ellos la lectura. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas. que le dan sentido. con que está escrito. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevará a entender. si es preciso ampliar esas prácticas lectoras.Alfabetización ctualmente se trata de reconceptualizar la concepción de alfabetización y definir la tarea de alfabetizar.. 7 Leer no es descifrar ni deletrear. a los alumnos.

van aprendiendo nuevas y más complejas formas del lenguaje. la función y el significado. a escuchar. escribiendo y produciendo textos significativos. paso a paso la alfabetización. la forma.Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propósito de lectura plantean una hipótesis De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Búsqueda de información Comunicación Replantean la A manera de síntesis. escuchando y a escribir. Cuanto más se complejizan los significados. hablando. la controlan leyendo ratifican la hipótesis sí no Continúan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetización Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo Capacidad de comprender Conversaciones acerca de los significados . Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implícito. concluiremos diciendo que para lograr la alfabetización de nuestros niños/as. debemos recordar que se aprende a leer. dentro de situaciones comunicativas auténticas. que van conceptualizando. a hablar. leyendo.

sino qué tipos de interacciones se van a dar. En este libro la propuesta se instala a partir del diálogo con el docente. Esto implica. relacionadas con su vida familiar y social. para que los conocimientos funcionen y evolucionen. grupal. es importante destacar. los contenidos tengan sentido para las actividades en forma individual. haciendo matemática. es lograr que los niños/as puedan ser protagonistas del quehacer matemático en el aula. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones. frente al cual logren trabajar.Matemática para la vida os niños que llegan a Primer Ciclo. canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. a través de los siguientes años de cada ciclo. que no sólo deben pensar problemas. que aspirará preparar a los alumnos/as para la vida. estableciendo ciertas reglas básicas (trabajo individual. desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la búsqueda de soluciones. a partir de él. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones. que les permitirá rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemáticos. En los primeros años. el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propósitos fundamentales: L ellos. ya han vivido diversas experiencias matemáticas. qué dinámicas se van a provocar a partir de esa propuesta. para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulación constante de los que producen dificultades. situaciones de su propio entorno. Utilizando una corrección fluida en cada página. posibilitando que de esa manera. Cerrando cada proyecto con una autoevaluación. de parte del docente. Esta tarea sistemática asegurará un trabajo consciente que sentará las bases de una matemática. Por eso. sean actores de su saber. colectivo. un desafío. Entonces el desafío consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemática. que más tarde podrán transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. forma de corrección y de evaluación). de las que puedan apropiarse. que la escuela debe ofrecer. a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas. . en las que reconozcan un problema. tanto para resolver problemas. que desde el inicio. para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas válidas. de la reflexión grupal y de la concreción de 7 Fortalecer la idea de que las matemáticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones. En este sentido. como para analizar cómo funcionan esos conocimientos en su contexto social. Acciones que deberán secuenciarse del mismo modo que los contenidos. resulta fundamental instalar una modalidad específica para el funcionamiento de los contenidos matemáticos en el aula. El desafío principal en estos inicios. los niños/as se van formando ideas acerca de qué es matemática y qué significa para ellos. sistematizando su enseñanza.

sino durante el transcurso del mismo. y en los saberes aprendidos. retroalimentando el proceso y también en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. en un total consenso con cada niño. la evaluación correctiva y formativa. mediante una autoevaluación. coevaluación o evaluación individual. la evaluación dejará de ser un castigo final. 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa. en aspectos cognitivos.Hacia una evaluación posible a evaluación es un componente más del proceso de enseñanza aprendizaje y como tal debe pensarse. para rescatar los conocimientos previos. facilitará la superación personal en sus formas de trabajo. Para cumplir estos objetivos. De esta forma los alumnos/as recibirán en el momento oportuno y en la forma adecuada. que se articularon en el proceso. permitiendo observar los logros globales. Para una mejor práctica educativa. es decir al finalizar un proyecto. despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con más entusiasmo y superación. de actitudes y de valores. la evaluación permitirá el rescate de los saberes previos. A manera de síntesis podemos decir que la evaluación debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsión didáctica. 7 Orientar el trabajo de los docentes en una dirección acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los niños/as poseen y los que deben incorporar. sus formas de trabajo. integrando contenidos y estrategias. con una mirada constructivista y reguladora. de procedimientos. que les permitirá mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes. sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos. L la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso. 7 Sumativa o final: a través de autoevaluación. se debe usar de . para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los niños/as en el proceso de aprendizaje y de su formación integral. comprobará el desempeño de los niños/as en el proceso. Este enfoque otorgado a la evaluación hace que no se realice tan sólo al final de cada propuesta didáctica. para mejorar la adquisición de los aprendizajes. para transformarse en un trabajo sostenido y coherente. Si se enseña coherentemente. La autoevaluación representando a la evaluación sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as. 7 Proporcionar la retroalimentación correspondiente.

4 a 7 años Realiza una equivalencia no duradera. Puede seriar. surge la rivalidad. Es creativo. las azules separadas y las rojas juntas. Les gusta dramatizar y disfrazarse. El niño podrá clasificar las figuras por su forma. en equipo y de competencia. tocar. triángulos y círculos. pero sobre objetos concretos a los que puede ver. egocentrismo característico del período anterior. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una acción en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma acción). aunque no las tenga presentes. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Controlan con mayor habilidad su impulsividad y su propio cuerpo. En el ejemplo dirá "hay más azules". etc. Perfil psicológico del niño de 7/8 años 7 años ¿Cómo son? Ya inmerso en el mundo social.: "ordena las casitas de menor a mayor". "¿Dónde hay más?". Paulatinamente se va dando el paso de la descentralización. Distingue las diferencias sexuales. 4 a 7 años Colecciones no figurales: reúne los objetos por una categoría (ej: color). Ej. En este proceso internalizará la noción de número. ¿Cómo se produce el paso de la acción a la operación concreta? Correspondencia Implica una conservación de las transformaciones. Se maneja con respeto. comienza a elegir a sus amigos. busca ejemplos para identificarse. Es un pensamiento poco flexible. 7 en adelante Busca el elemento más chico y ordena.: se le dan cuadrados. a la descentralización. 7 años en adelante Clase. Gusta de los juegos deportivos. Ej. irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). 7 años en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad. La motricidad fina adquiere mayor precisión en el transcurso . tiene en cuenta la longitud. 4 a 7 años Tanteo empírico: toma el más chico y compara pero no puede hacer orden. Comparte y puede realizar actividades grupales. las historias y cuentos extravagantes. Realiza trueques con sus pertenencias. "Si ocupa más espacio. Al principio necesita operar con realidades. Ej. A partir de los 7/8 años. clasificar y corresponder. Seriación Se define por el orden creciente o decreciente. "Pone junto lo que se parece". El niño suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. independientemente de la intuición. Clasificación Agrupa elementos que tienen las mismas características. Tiene mayor control de su comportamiento. hay más cantidad". Está pendiente del entorno.: presentar dos filas de fichas. Puede operar racionalmente (acción interiorizada y reversible). ¿Qué prefieren? Disfrutan de los juegos reglados. el niño puede dar L respuestas correctas. imaginativo. manipular.Previsiones psicológicas El pensamiento del niño entre los 4 y 12 años l pensamiento del niño entre los 4 y los 7/8 años es preconceptual intuitivo. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepción y no puede independizarse de ellos (intuición sensible).

El lenguaje y la lectura están más adelantados que la escritura. Aún necesitan sus palabras para comenzar las tareas. la reproducción. Pueden clasificar. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad física Sienten curiosidad por lo prehistórico. que muchas veces termina en discordia. Enfrenta más racionalmente la naturaleza. Conversa casi como el adulto. ¿Qué prefieren? Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. . Tienen un gran sentido del humor. Su pensamiento es operatorio. Se interesan por el uso del lenguaje y por las palabras nuevas. operar con números. Exigen su atención y ayuda. Si apoya la conducta del niño todo marcha bien. buena compañera. Tienen gran necesidad de ser aceptados. ¿Qué pueden lograr en la escuela? Es más expansivo. Les preocupa que no los quiera. Concede más atención a las relaciones de causa y efecto. o comportarse tontamente con ella. Le cuentan lo que hacen otros niños y les preocupa la forma en que trata a un amigo. Posee una nueva calidad de constancia. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. la muerte. La expresión gráfica se perfecciona. los fenómenos. el compromiso. Están más capacitados para esperar su atención. saben qué expresar según el contexto. de pertenecer al grupo. Diferencia con creciente agudeza la fantasía y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. asimilación. 8 años ¿Cómo son? Descubren la amistad. Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso. sobre todo en los niños. y de qué manera. los lugares y países. ¿Qué esperan del docente? La relación es menos personal. Es lo más importante de la escuela. Sumergido en sí mismo y en el ambiente inmediato. Generalmente han logrado buena pronunciación y gramática. leales. Debido a la relación personal. Aparece la coherencia en el pensamiento que les permite discernir. sensibles. Le interesan los significados asociados a la práctica. Se identifican con modas y características propias de su mismo sexo.del tiempo. La quieren a ella. seria. Puede reproducir estructuras por imitación. Surge en ellos el remordimiento. la afectividad. Busca la relación con el mundo. Comprenden que la mentira es algo malo. Son sociables. de ser populares. el envejecimiento. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. logran detallismo y proporcionalidad. ¿Qué esperan del docente? La relación con la maestra es más personal. se van a los extremos. motivo por el cual pueden iniciarse en la lectoescritura. La actividad plástica y el dibujo son medios que les permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. tiene propensión al aprendizaje mecánico. no a una reemplazante. Pueden creer que es mala o injusta. La lateralidad se encuentra bien definida. Se preocupa por la práctica como tal. Aparece la rivalidad entre sexos. Prefieren una maestra realista. Tiene mayor conciencia de sus compañeros de la escuela.

que presenta en imágenes los temas que se van a tratar. 7 Autoevaluación. con la participación del docente y de la familia. para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. 7 Fichas de Matemática y Lengua. pensando en que se trata de un material especial para cada niño en particular. ya desde su nombre. 7 Actividades de práctica para fotocopiar y usar como refuerzo. tiene connotaciones de exclusividad para cada niño/a. Luego realizar una votación. para darle el nombre definitivo. para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando números con letras y palabras y con el orden alfabético. 7 El Proyecto N° 1. primero en grupos peque- . 7 Efemérides más importantes. mi libro y yo. 7 Una mención de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. formando grupos y conversando para elegirle un nombre. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los niños/as a que le inventen un nombre. P Un libro para el docente que consta de: Un índice temático. participarán de un sorteo especial. 7 Un compromiso inicial. Es como decirle este libro y vos serán compañeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este año. correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnóstico. 7 Una carta de reflexión final para enviar y compartir comentarios. 7 También se les explica acerca de cómo se usará el libro. 7 Un álbum de grupos consonánticos. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". Cada proyecto contiene: 7 Portada. 7 Leer por placer. para darle un sentido de pertenencia y de tesoro a guardar desde el comienzo.¿Cómo se estructura esta propuesta? resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. 7 ¿Cómo se trabaja? Nuestra propuesta de Vamos. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. Y yo. con textos de renombrados autores. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble página. Aparecen un niño y una niña que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar. Páginas para trabajar sobre valores. 7 Previsiones didácticas y psicológicas. se puede realizar un trabajo oral. en la carta donde se realiza la reflexión acerca del trabajo en el libro. 7 Al finalizar. 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral. 7 A partir de las preguntas. los niños escribirán el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta. tiene un fundamento especial. Pensamos en palabras cercanas a los niños/as y de significado sencillo. Le pusimos: Mi libro. 7 Se presentan las áreas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. 7 Además el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto. 7 Con el índice se pueden realizar actividades de reconocimiento. 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. 7 Esta colección de libros para Primer Ciclo 7 posee personajes que acompañan a los niños a través de las páginas del libro. los invita a trabajar con esfuerzo. 7 Actividades interdisciplinarias. 7 2 posters gigantes. 7 9 proyectos didácticos con la planificación del mes.

En cada proyecto: 7 La letra utilizada es la imprenta mayúscula y minúscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva. 7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno. lográndose así: anticipar contenidos. donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las páginas del libro lo que aprendieron. con la participación de la comunidad escolar y local. espacios amplios. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria. Se trabaja todo tipo de textos. referida a diferentes situaciones cotidianas y además brindan un espacio para que el docente corrija cada página. desde el proyecto 1 al 9. que establece un compromiso. en él se trabaja articulando las actividades con Primer Año. recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. exclusivamente. "Entre todos": se trabaja juntos un valor. integrando e interdisciplinando los contenidos. conversando acerca de lo que saben y después una puesta en común con todos los niños y niñas. por el esfuerzo puesto en la tarea. para acostumbrar desde pequeños a los niños/as a diversas tipologías. en las que puede participar la familia. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido. Matemática. dos fichas. mensual. de Matemática y Lengua. para favorecer una mejor adaptación y el desarrollo de aprendizajes significativos. De todos modos son de fácil comprensión y vocabulario sencillo. que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. sin interferir en la producción de los niños y niñas. 7 Las guardas de cada página son interactivas. Ciencias Sociales. para que los chicos trabajen cómodos.ños. que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. 7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno. para incentivar el placer por leer. 7 Álbum de grupos consonánticos: 7 . 7 Posee dos páginas especiales para trabajar. 7 Se intercalan actividades de Lengua. al finalizar el año se sugiere una reflexión y un análisis de cómo pusieron en práctica las actitudes positivas. y Naturales. se cierra la propuesta con un trabajo individual. 7 Reflexión grupal y mención de honor: Después de haber trabajado durante todo el año los valores. En esta sección puede intervenir la profesora de Educación Artística. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande. como así también de la familia. Algunos proyectos. Se complementan con contenidos de Tecnología y valores. En la numeración de las páginas. Las imágenes atraen la atención por su colorido y diseño y siempre interactúan con los contenidos. porque tienen una breve actividad para completar. Luego se escriben las conclusiones grupales en el espacio en blanco. 7 Las efemérides más importantes interactúan en cada proyecto. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluación: "todo esto aprendí". sin perder la secuencia de cada área. 7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico. se les entrega una mención de honor. de todos. Después de que cada uno revisó su comportamiento. sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. se utiliza letra cursiva. un valor. Las páginas finales proponen: Leer por placer: cuentos y poesías de renombrados autores.

Pueden jugar con las figuras al Memo test. con las características psicológicas de los niños y niñas de 7 y 8 años. También se pueden recortar figuras del póster y trabajarlas por grupo para imaginar palabras o familia de palabras a partir de ellas. Con ellas. De esta forma se puede trabajar con las dos propuestas haciendo que los niños los identi- . Libro del docente 7 Presenta previsiones didácticas con la explicación de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada espacio posee el grupo consonántico en letra cursiva. Asimismo hay un modelo para fotocopiar. 7 Registrar cambios mensuales y hacer una ficha de crecimiento personal durante el año. cada carta participa de los premios. para que al buscarla los chicos. que posibilitarán aprendizajes más significativos. Los niños los trabajarán en su libro a través del álbum. se entregan figuritas con grupos consonánticos y dibujos. con todos los componentes. mensajes dedicados a la Bandera. que los niños podrán armar y trabajar individualmente. el aprendizaje será más práctico y sencillo. pl-pr. mes a mes. para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario. Al ser enviada. ya que cada cinco minutos los chicos podrán visualizar los minutos reales que transcurren y comprender mejor. Posters En un póster presentamos grupos consonánticos como por ejemplo: br-bl. 7 Familiarizarlos con la idea de medir. Conocimiento que facilita la comprensión de la población escolar de 2° Año.En todos los recortables mensuales de los proyectos 2 al 6. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemática y Lengua. a partir de su propia medida y la de sus compañeros. los niños/as deben completar el álbum. 7 Carta de reflexión: es una invitación a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar. Un póster con un medichicos para armar un mástil graduado hasta 1. que permitirá el movimiento de las agujas. a través de los aprendizajes esperados y sus indicadores. Es decir que se pueden implementar múltiples aplicaciones. mediante el encuentro diario con la Bandera argentina en el aula. ideados por los niños. Con él. que facilitan la planificación mensual y que permiten visualizar a simple vista qué deben aprender los niños/as en ese período. En el mismo póster encontrarán un reloj para pegar en cartón y armar con las agujas sostenidas por un gancho mariposa de 2 patas. observando al docente. Por ejemplo:"yo lo vi primero". fiquen y reconozcan. De esta forma se harán interactuar diferentes contenidos. acerca del libro. con dibujos por cada grupo. Se pueden establecer saludos. que están detallados en ella.70 m que termina con la bandera. 7 Previsiones psicológicas. que está al finalizar el libro. 7 Fortalecer el respeto por los símbolos patrios. 7 9 Proyectos didácticos listos para usar. según la hora que se quiera marcar. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el año con la letra cursiva como refuerzo. Se pueden realizar juegos grupales. la comparen con la de la figurita. El conjunto se puede armar en cualquier rincón del aula y será muy útil en varios aspectos: 7 Acostumbrar a los chicos a las nociones de tamaño y distancia. 7 Realizar comparaciones de ><= con las medidas. También con un gusanito que invita a los niños a medirse.

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