You are on page 1of 3

http://investigando.

org/educandos

http://investigando.org/educandos

"ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, LA CRÍTICA, LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DOCENTE"

Vladimir Carrión Ramos Lic. en Educación por la UNMSM Estudios de maestría concluidos en Medición, Evaluación y acreditación de la calidad educativa. Especialización en Gestión y administración educativa y gestión de proyectos educativos. Docente universitario y del nivel básico Miembro del Grupo de Investigación en Educación EDUCANDOS

ç

1

http://investigando.org/educandos
MODELO SEMIPRESENCIAL E- LEARNING

“Un maestro innovador arriesga y defiende sus propuestas de enseñanza por el bien de sus educandos Vladimir Carrión Ramos

A continuación les presento un resumen y análisis de la propuesta de educación virtual de mi amigo el Dr. Cristóbal Suárez Guerrero, un sanmarquino como yo y al cual todos los educadores debemos imitar, su propuesta es tan interesante que nos muestra de una manera inteligente y fácil como diseñar un plan de lección virtual, donde se inserta lo pedagógico en lo tecnológico. Y como dice él es solo referencial pero debe ser tomado en cuenta ya que las mayor parte de plataformas virtuales educativas carecen de lo pedagógico y solo se remiten a convertirse en un almacén de archivos. Empecemos por la interrogante ¿es posible que en Internet los alumnos puedan aprender todos y no fracasar juntos? Pues creemos que si la idea es reflexionar como articular lo psicológico, lo pedagógico y lo tecnológico sobre la amplitud que otorga la virtualidad en la conformación de la dinámica cooperativa al momento de aprender , de cómo el Internet reconfigura las condiciones sociales en que se concibe la interacción cooperativa para el aprendizaje. Todos son simples herramientas y esta en el docente como las usa, las repiensa y las propone en el quehacer educativo, como hace un acompañamiento, como las usa para un aprendizaje cooperativo, como interactúan. Es ahí donde las tecnologías de la información comienzan a exhibir toda su potencialidad pedagógica, y la pedagogía tiene la responsabilidad de rentabilizarlas educativamente y surge una interrogante ¿es una tarea fácil? Pues no. El modelo que a continuación ofrece una alternativa que combina articuladamente las ventajas de la actividad presencial con las nuevas oportunidades de interacción síncrona y asíncrona entre alumnos y/o entre docentes y alumnos. Ser organiza pedagógicamente el proceso de formación bajo condiciones virtuales por dos razones: - Sistematizar criterios entre docentes y evalúa el impacto del programa virtual en la formación. - La alta necesidad de estructuración de los procesos de enseñanza en condiciones de virtualidad. Por estas razones se propone una estructura pedagógica básica para la etapa virtual que orienta el proceso de enseñanza necesaria para promover el aprendizaje.

Descripción de la Estructura pedagógica virtual de aprendizaje (EPVA): No se trata de controlar los procesos internos del aprendizaje, sino de organizar la enseñanza virtual. Es un modelo que requiere ajustes progresivos de acuerdo a los objetivos y naturaleza de la asignatura, tiempo, alumnos, tarea, etc. No se trata de un modelo secuencial, sino referencial que sirva de guía para la modulación pedagógica en la plataforma virtual. No se trata solo de permitir el acceso a la información almacenada en la plataforma sino de potenciar la interacción. No se trata de una estructura tecnológica, sino pedagógica que se alojar necesariamente en un sector de la plataforma virtual.

2

http://investigando.org/educandos
Los elementos de enseñanza.I. Motivación; Al no existir una relación tan directa y comunicativa como en la presencialidad, acceder a l proceso de formación virtual supone un dominio técnico y emocional que hay que estimular, por ello bajo ese nombre vamos a reconocer las siguientes acciones: a. Asegurarnos que los alumnos accedan a la plataforma de forma rápida y eficaz, debemos orientar y comprobar el acceso y la presencia del alumno en la plataforma. b. Se debe presentar el tema a trabajar, el docente debe exponer o sugerir alguna situación, caso, reto, ejemplo, problema, ejercicio, controversia moral o noticia que muy bien puede ser un texto, audio, video o cualquier otro recurso virtual, del cual se desprenda algún valor o expectativa de aplicación que capture el interés del alumno. No es colocar un archivo sino en preparar bajo algún soporte virtual una actividad estimulante y significativa para el alumno. II. Definición de tareas; Lo identificamos como el producto final que los alumnos de forma cooperativa – preferentemente- o de forma individual deben llevar a cabo, supone los siguientes elementos: a. El docente debe describir un producto interesante que los estudiantes deben de lograr al final del proceso virtual, este varía y puede ser un ensayo, la solución de un ejercicio, resolver un cuestionario, aplicación de una encuesta, una presentación multimedia, una página web. La tarea esta en relación directa con lo que se quiere estimular. b. La tarea necesita de: estrategia, tiempo, recursos en línea, integrantes para su desarrollo y basarnos en una interacción cooperativa la cual debe ser enriquecida por los alumnos. III. Intercambio; En la virtualidad no hay un acercamiento físico, es necesario que el docente facilite los espacios virtuales para el desarrollo del intercambio de ideas en torno a la solución de la tarea en los equipos cooperativos de manera virtual (foro , Chat, e- mail) para este proceso el docente debe tener en cuenta lo siguiente: a. La interacción virtual para el desarrollo de la tarea se transforma en síncrona o asíncrona, textual o por audio, entre 2 alumnos o entre todos los alumnos. La idea es que el docente sugiera que la interacción no sea vista como una simple charla sino que se aprecie un trabajo en conjunto. b. La moderación del docente es fundamental, el debe participar y no debe abandonar a los alumnos, el dialogo debe ser productivo. El recurso más idóneo es el foro virtual (comunicación asíncrona) donde el docente supervisa. IV. Construcción; Es la etapa donde los alumnos llegan a la concreción de la tarea, la interacción conjunta ha servido para consolidar un nuevo estadio de conocimiento en su proceso de aprendizaje. Debemos tener en cuenta: a. Asegurarnos del cumplimiento de la tarea y la calidad del mismo. No es solo recibir la tarea o que la cuelguen en la plataforma virtual se trata de verificar que los alumnos se hayan convertido en autores del producto, que ellos hayan interactuado, el docente debe haber verificado la calidad del proceso y la calidad del producto. V. Desarrollo (Aplicación); Es ampliar las ideas trabajadas en la fase anterior socializando la información producida por los alumnos explorando nuevas fuentes de información. Debemos tener en cuenta a. El docente debe dar a entender que el tema no concluye con el trabajo sino que se puede seguir desarrollando a futuro. b. Debemos orientar un proceso de reflexión sobre el proceso de construcción, buscar que los alumnos ensayen una mirada metacognitiva sobre sus propios procesos de construcción o interacción social virtual y sobre todo dejar claro cuando, como o en que nuevas situaciones se puede usar la nueva información.

Bibliografía.- Educación y Virtualidad. Dr. Cristóbal Suárez Guerrero. Fondo editorial de la Universidad Ricardo Palma . Lima- Perú. 2008 - Artículos electrónicos del Dr. Cristóbal Suárez Guerrero en Revista Electrónica de educación Investigando http://investigando.org/educandos/index.php?option=com_weblinks&catid=15&Itemid=52

3