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2 Nivel Transicin

Educacin Parvularia
Mdulo 1

contar con nmeros hasta 12

Enumerar y

EDUCACIN MATEMTICA

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Santiago Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Colaboradores: Ministerio de Educacin Dinko Mitrovich G. Grecia Glvez Revisin y Correccin Didctica Ministerio de Educacin 2007: Patricia Ponce Juan Vergara Carolina Brieba Revisin y Correccin de Estilo Jose na Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Elba Pea Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N XXXXX Telfono: 3904754 Fax 3810009

Matemtica Primer Mdulo Educacin Parvularia


sEgundo nivEl dE transicin PriMEr sEMEstrE.

Enumerar y contar con nmeros hasta 12

Autores
Lorena Espinoza S. Grecia Glvez Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin II Esquema III Estrategia didctica IV Planes de clases V Sugerencia de Actividades para trabajar con la familia Evaluacin del mdulo por el curso VI Glosario Bibliografa VII Materiales y Fichas para alumnas y alumnos 6 12 14 34 40 44 45 47 49

PriMEr Mdulo

segundO niVeL de TRAnsicin educAcin pARVuLARiA


Enumerar y contar con nmeros hasta 12
aprendizajes esperados de las bases curriculares

MATeMTicA

Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos (Aprendizaje esperado 12). Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad (Aprendizaje esperado 8). Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin (Aprendizaje esperado 9). Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno (Aprendizaje esperado 10). Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar (Aprendizaje esperado 14).
aprendizajes esperados para el Mdulo

Resuelven problemas de enumeracin de colecciones de hasta 12 objetos presentados en diferentes contextos y situaciones. Cuantifican, dicen y escriben el cardinal de colecciones de hasta 12 objetos presentados en diferentes contextos y situaciones. Producen colecciones de hasta 12 objetos a travs de dibujos o seleccionndolos de un grupo de objetos. Leen, dicen y escriben nmeros hasta 12.

aprendizajes esperados de Primer ao Bsico que se articulan con el Mdulo

Manejan un procedimiento para contar hasta 30 objetos y reconocen la importancia del conteo; efectan estimaciones y comparaciones de cantidades en dicho mbito numrico (Aprendizaje esperado 2, Primer Semestre).
aprendizajes previos

Dicen la secuencia de nmeros hasta el 4. Reconocen los nmeros escritos hasta el 4. Reconocen la cantidad de objetos que tiene una coleccin de hasta 4 objetos. Reconocen la cantidad que representa cada nmero hasta el 4.

pResenTAcin

sta unidad gira en torno a la enumeracin y cuantificacin de colecciones que tienen hasta 12 objetos. Se estudia un conocimiento matemtico fundamental para los nios de este ciclo: el contar. Aprendern a reconocer cundo es necesario y cmo contar. Para ello, nias y nios desarrollarn un conocimiento previo fundamental que habitualmente no se ensea: la enumeracin.

1. tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes esperados de este mdulo son: Enumeran colecciones. Producen una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra y con un objeto ms que otra dada. Cuantifican colecciones y dicen y/o escriben el cardinal. Identifican y escriben un nmero dado en forma oral. Dicen un nmero dado en forma escrita. Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 12.

2. variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemticas que nias y nios realizan son: mbito numrico: 1 al 12. Nmeros que se escriben con un dgito y nmeros que se escriben con dos dgitos. Familiaridad de los objetos de las colecciones: Frutas, animales, objetos de su entorno (sillas, cajas, etc.), monedas. Disponibilidad de las colecciones: A la vista y no disponibles a la vista. Caractersticas de los objetos de las colecciones: Colecciones disponibles y no disponibles simultneamente. Tipo de comunicacin de los nmeros: Oral, escrita.


presentacin

Distribucin espacial de los objetos: Ordenados en una lnea, desordenados. Tipos de objetos: Objetos concretos y representados en dibujos.

3. tcnicas o procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las tareas matemticas son: En la produccin de una coleccin: Conteo de 1 en 1, o utilizando la configuracin de los objetos de las colecciones. En la enumeracin: Si los objetos son concretos y se pueden manipular, los ordenan y siguen una estrategia para recorrerlos o pasar por todos; si los objetos no se pueden manipular, los marcan y luego siguen una estrategia para recorrerlos. En la cuantificacin de colecciones: Subitizacin, conteo de 1 en 1. En el conteo de colecciones: Si los objetos estn disponibles, los desplazan al tiempo que le asignan un nmero de la secuencia numrica. Si los objetos estn dibujados, los marcan y siguen una estrategia para recorrerlos todos. En la escritura del cardinal de una coleccin: Apoyo en la cinta numerada y apoyo en Material 6 para la grafa de los nmeros.

4. ideas centrales del mdulo


Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para poder recorrer todos los objetos de una coleccin es necesario emplear una estrategia y no se necesita de los nmeros y el conteo para cumplir con esta tarea. Para poder recorrer todos los objetos de una coleccin, se necesita ordenarlos en el caso de que estn disponibles en forma concreta o sealarlos (tarjando o marcando) si estuvieran disponibles grficamente. El nmero es el conocimiento matemtico que permite realizar el conteo y registrar su resultado. Los nmeros hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene una coleccin. Ellos permiten responder a la pregunta cuntos hay (son la memoria de la cantidad). El conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de problemas: cuantificar, producir y comparar colecciones. Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de nmeros. Contar incluye, adems, recorrer todos los objetos de la coleccin una sola vez, asignar a


presentacin

cada objeto el nombre de un nmero de la secuencia, asignar al ltimo nmero una doble significacin: distingue al ltimo objeto del recorrido y representa la cantidad de objetos que tiene la coleccin. Este nmero se llama cardinal e identifica la cantidad de objetos que tiene la coleccin. El cardinal de una coleccin es nico. Dada una coleccin, existe un nico nmero que representa la cantidad de objetos que tiene esta coleccin. Las tcnicas para hacer un barrido o enumeracin de colecciones, dependen de la forma en que se presentan los objetos de esta. El cardinal de una coleccin no cambia si los objetos se distribuyen de forma distinta (Principio de conservacin de cantidad). Cuando se aaden objetos a una coleccin, el cardinal de la nueva coleccin es mayor y el nmero asociado a ella viene inmediatamente despus en la secuencia numrica.

5. descripcin global del proceso


En el presente mdulo se propone un proceso organizado sobre la base de 6 experiencias de aprendizaje, las que forman parte de una secuencia organizada con criterios didcticos, para ser desarrolladas en los perodos variables; conjuntamente, se proponen actividades complementarias para los perodos permanentes. Las seis experiencias de aprendizaje componen un proceso de enseanza de aprendizaje, contribuyendo a que los nios y nias avancen desde sus conocimientos previos hasta alcanzar los aprendizajes esperados. Las experiencias de aprendizaje han sido secuenciadas con la intencin de hacer vivir a los nios un proceso que, gradualmente, les permita ir encontrndose con las nociones matemticas que se estudian, y construyendo su significado. La gradualidad de este proceso se consigue planteando diferentes tareas matemticas para las experiencias de aprendizaje y modificando las variables didcticas que se han seleccionado. Cada experiencia de aprendizaje corresponde a un momento del proceso con caractersticas especficas; por este motivo y para hacerlas evidentes, se les ha denominado de forma diferente: Experiencias para la exploracin, experiencias para la consolidacin y experiencias para la evaluacin. A continuacin se caracterizan los tres tipos de experiencias de aprendizaje: Experiencias para la exploracin: Experiencias en las que se proponen actividades donde nios y nias se vern enfrentados a resolver problemas nuevos para ellos, vale


presentacin

decir, que los conocimientos disponibles hasta el momento no les sern suficientes para resolverlos. En este tipo de experiencias es fundamental que se cuiden las condiciones propuestas, de manera los nios tengan posibilidades reales de indagar, probar procedimientos e intercambiar ideas para intentar resolver la situacin que se les propone. Experiencias para la consolidacin: Las actividades propuestas para este tipo de experiencias buscan que los nios y nias afiancen los procedimientos que les han funcionado en las experiencias de exploracin. Para resolver los problemas propuestos, tendrn que poner en juego los conocimientos matemticos que estn en proceso de construccin. De ah la importancia que tiene en este tipo de actividad el que la educadora cuide que los nios intercambien sus procedimientos y genere las condiciones para que expliquen lo que hicieron para resolver el problema, relevando los procedimientos ms eficaces. En este tipo de experiencia la educadora debe ayudar a los nios y nias a ponerle nombre a las nociones con las que se est trabajando, en la medida que sea necesario. Experiencias para la evaluacin: La dimensin evaluativa es considerada en todas las experiencias de aprendizaje, y es parte inseparable del aprender y ensear matemtica. Esto ltimo se expresa en los planes de las experiencias de aprendizaje, donde los indicadores propuestos permiten develar cmo participa esta dimensin en el proceso de enseanza y aprendizaje. No obstante, las experiencias para la evaluacin se proponen al finalizar el proceso con la intencin de evidenciar el progreso logrado por los nios y nias, en relacin al logro de los aprendizajes esperados. El proceso parte con la primera experiencia: para la exploracin. Se propone un problema que pone en juego la enumeracin de colecciones. Este conocimiento es fundamental y necesario para la comprensin del conteo de colecciones. Consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para ello, no se necesita contar. En la segunda experiencia: para la consolidacin, se realiza un trabajo de profundizacin de este conocimiento. Se proponen actividades de mayor complejidad en que se propicia que los nios diseen una estrategia para poder enumerar correctamente las colecciones. En la tercera experiencia: para la exploracin, se propone a nias y nios una actividad que les permite reconocer la necesidad real de contar para solucionar un problema. Este consiste en producir una coleccin (formar una cantidad) con las misma cantidad de objetos que otra. No se les dice ni se les insina que deben contar para resolver


presentacin

de un modo eficaz la situacin; con la informacin que el problema les proporciona, se espera que los propios nios decidan qu hay que contar. En la cuarta experiencia: para la exploracin, se realiza un trabajo de construccin de la secuencia numerada hasta el 12, conocimiento que as como la enumeracin, es clave para que los nios cuenten colecciones en este mbito. Se espera que nias y nios tengan una comprensin de esta secuencia en cuanto a las cantidades asociadas a los nmeros, en cuanto al recitado de estos nmeros y a su escritura. En la quinta experiencia: para la consolidacin, se realiza un trabajo de profundizacin en el conteo de colecciones. Para ello, se pide cuantificar colecciones que se presentan de diferentes maneras, propiciando que los nios vayan modificando sus estrategias para poder contarlas. El procedimiento para contar una coleccin de objetos ordenados en lnea, no es el mismo que se usa para contar una coleccin que se presenta en forma desordenada. En el primer caso, la enumeracin se facilita; en cambio, en el segundo, hay que tomar otras decisiones para poder enumerar la coleccin. Paralelamente a estas condiciones, en esta experiencia se trabaja sobre el conteo de colecciones de objetos concretos, lo que facilita la enumeracin de las colecciones. En la sexta experiencia: para la consolidacin, contina el trabajo de profundizacin del conteo de colecciones. Esta vez, se propone la cuantificacin de colecciones de objetos que no son concretos. Los objetos de las colecciones se presentan a travs de un dibujo en fichas de trabajo. Esto permitir que nias y nios modifiquen las estrategias usadas hasta el momento para contar las colecciones. Como los objetos no se podrn desplazar, los nios debern usar algn dispositivo que les permita enumerarlos.

6. sugerencias para verificar los aprendizajes Previos


Antes de dar inicio al estudio del mdulo, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente el mdulo y lograr los aprendizajes esperados en este. La educadora debe asegurarse de que todos los nios y nias: Dicen la secuencia de nmeros hasta el 4. Pida a los nios que digan la secuencia de nmeros en situaciones tales como: canciones, juegos, rimas, etc. Pdales que comiencen a decir la secuencia a partir de un nmero cualquiera. Por ejemplo, al decir 2, debieran continuar diciendo tres, cuatro. Reconocen nmeros escritos hasta el 4. Muestre nmeros dibujados en un papel y pida a los nios que los digan en forma oral. Tambin pida que indiquen, en una cinta numerada, el nmero que corresponde a uno dicho por usted.
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presentacin

Reconocen la cantidad de objetos que tiene una coleccin de hasta 4 objetos. Muestre a los nios cartas que tienen hasta 4 objetos (Material 7) y pida que digan la cantidad de objetos que hay. Luego, pida que seleccionen de un conjunto de cartas (Material 8) aquella que tiene el nmero que corresponde. Repita la actividad varias veces. Reconocen la cantidad que representa cada nmero hasta el 4. Muestre cartas con nmeros (Material 8) y pida a los nios que muestren las cartas (Material 7) con las cantidades que corresponden. Repita la actividad, pero ahora diga los nmeros en forma oral en vez de mostrar las cartas con los nmeros.

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II
aPrEndizajEs EsPErados
sexta experiencia: para la consolidacin
condicionEs
Colecciones de hasta 12 objetos representados a travs de dibujos. Colecciones presentadas ordenadas en una lnea, y en forma desordenada. Cuantificacin de colecciones: tcnicas de conteo cada vez ms complejas, incluyendo la seleccin de un primer objeto y generar una estrategia para la enumeracin. Escritura del cardinal: Reconocimiento del nmero a simple vista o a travs del recorrido de ellos en la cinta numerada. Para la grafa se apoyan en el Material 6. Para decir el cardinal se apoyan en la forma en que los dice la educadora.

esqueMA

tarEas MatEMticas

tcnicas

idEas cEntralEs
Para contar es necesario disear una estrategia para recorrer todos y cada uno de los objetos de la coleccin, es decir, enumerar. El cardinal de una coleccin no cambia si los objetos se distribuyen de forma distinta y si se comienza a contar a partir de cualquiera de ellos (principio de conservacin de la cantidad).

Cuantifican colecciones y escriben y/o dicen su cardinal.

12
condicionEs
Colecciones de hasta 12 objetos concretos y de tamao chico. Colecciones presentadas en forma ordenada en una lnea, en forma desordenada y en arreglos rectangulares.

Quinta experiencia: para la consolidacin


tcnicas
Cuantificacin de colecciones: tcnicas de conteo cada vez ms complejas, incluyendo la seleccin de un primer objeto y generar una estrategia para la enumeracin. Escritura del cardinal: reconocimiento del nmero a simple vista o a travs del recorrido de ellos en la cinta numerada. Para la grafa se apoyan en Material 6. Para decir el cardinal se apoyan en la forma en que los dice la educadora.

tarEas MatEMticas

idEas cEntralEs
El cardinal de una coleccin no cambia si los objetos se distribuyen de forma distinta y si se empieza a contar de cualquier objeto (Principio de conservacin de cantidad).

Enumeran colecciones. Cuantifican colecciones y escriben y/o dicen su cardinal.

cuarta experiencia: para la exploracin


condicionEs
Colecciones de hasta 12 objetos concretos y disponibles de tamao chico. Colecciones presentadas mediante una configuracin espacial que facilita la cuantificacin (dibujo de un mueco sugiere agrupaciones de 5 objetos).

tarEas MatEMticas

tcnicas
En la construccin y produccin: agregan un objeto cada vez a una cantidad inicial de un objeto. Para ello, se basan en la configuracin espacial dada en el dibujo de un mueco. Para escribir el cardinal: apoyo en la cinta numerada y en el Material 6. Para decir el cardinal se apoyan en la forma en que los dice la educadora.

idEas cEntralEs
Cuando se aade un objeto a una coleccin, el tamao de esta aumenta. Por tanto, el cardinal de esta coleccin se representa a travs del nmero de la secuencia numerada que est inmediatamente despus del nmero que representa el cardinal de la otra coleccin. Un nmero es mayor que otro cuando viene despus en la secuencia numrica.

Producen una coleccin que tiene un objeto ms que otra dada. Escriben un nmero dado en forma oral. Dicen un nmero dado en forma escrita. Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 12.

tercera experiencia: para la exploracin


condicionEs
Una coleccin disponible de 8 objetos concretos. Para producir una coleccin, la seleccionan de otra coleccin que tiene una mayor cantidad de objetos. Las colecciones no estn disponibles simultneamente (no es posible el emparejamiento). Colecciones presentadas en forma ordenada en una lnea. Produccin de una coleccin: cuantificacin de colecciones disponible y con dicho cardinal sacan los objetos correspondientes. Escritura del cardinal: apoyo en la cinta numerada.

tarEas MatEMticas

tcnicas

idEas cEntralEs
El nmero surge cuando se necesita contar una coleccin. Para contar es necesario disear una estrategia para recorrer todos y cada uno de los objetos de la coleccin, es decir, enumerar. Contar es una tcnica que permite cuantificar la cantidad de objetos que tiene una coleccin. El nmero asignado al ltimo objeto barrido corresponde al cardinal de la coleccin.

Producen una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra dada.

segunda experiencia: para la consolidacin


condicionEs tcnicas idEas cEntralEs
Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para enumerar es necesario disear una estrategia que considera especialmente ordenar los objetos de la coleccin.

tarEas MatEMticas

Enumeran colecciones.

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condicionEs
Coleccin disponible de 12 objetos concretos. Coleccin presentada en un arreglo rectangular de 2 x 6 (caja de 12 huevos vaca). Los objetos de la coleccin no estn a la vista y no se pueden desplazar. La caja est cerrada y no se puede ver su interior. En cada espacio en donde va un huevo, hay una ranura.

Colecciones disponibles de 9 hasta 12 objetos concretos. Colecciones presentadas en forma ordenada en una lnea, en forma desordenada y en un arreglo rectangular de 3 x 4. Los objetos de la coleccin estn y no estn a la vista y se pueden o no desplazar. Se usan cajas de zapatos con tapa y pegadas a una mesa; cajas sin tapa y pegadas y no pegadas a una mesa.

Recorren los objetos de la coleccin a travs de un control visual. Desplazan las cajas y las ordenan. Recorren ordenadamente los objetos de la coleccin siguiendo algn criterio de orden. Marcan las cajas para controlar visualmente aquellas que tienen un objeto.

Primera experiencia: para la exploracin


tcnicas
Recorren desordenadamente los objetos de la coleccin. Dejan una moneda en los espacios de la caja sin ningn orden. Recorren ordenadamente los objetos de la coleccin siguiendo algn criterio de orden. Dejan una moneda en los espacios de la caja siguiendo un orden por filas o por columnas.

tarEas MatEMticas

idEas cEntralEs
Enumerar consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para enumerar es necesario disear una estrategia que considera especialmente ordenar los objetos de la coleccin.

Enumeran colecciones.

aPrEndizajEs PrEvios

III

esTRATegiA didcTicA

Como ya se seal, esta unidad gira en torno a la cuantificacin de colecciones. Para cuantificar estas colecciones se usa un conocimiento matemtico muy importante: el contar. Antes de presentar cada una de las experiencias del mdulo, presentamos algunos de los aspectos matemtico-didcticos ms importantes que estn presentes en el estudio del mdulo.

El contar
El conteo es un procedimiento de trascendencia y de gran importancia para este perodo, ya que se constituye como uno de los primeros eslabones de una larga cadena de conocimientos matemticos que se construirn hasta el primer ciclo bsico. Este conocimiento ser posteriormente superado y reemplazado por otros conocimientos como la adicin, que permitir a nias y nios resolver problemas similares a los propuestos y que impliquen un nivel de complejidad mayor, de manera ms econmica y eficiente, a partir de Primer ao Bsico. Sin embargo, en este nivel, el conteo ser un conocimiento que permitir resolver diversos problemas aditivos, adems de la cuantificacin de colecciones. La resolucin de problemas aditivos mediante el conteo, ser tratada en el cuarto mdulo. Contar es un procedimiento que permite resolver problemas referidos a la cuantificacin, comparacin y formacin de colecciones. Es un tipo de actividad matemtica que supera ampliamente el simple recitado de una secuencia. Para contar colecciones disponibles es necesario llevar a cabo el siguiente procedimiento: 1. Distinguir la coleccin que se contar y cada uno de sus objetos. 2. Elegir un primer objeto de la coleccin. 3. Atribuirle a ese objeto el nmero 1 (uno). 4. Elegir un nuevo objeto y atribuirle el 2 (dos). 5. Continuar asignando nmeros de la secuencia numrica ordenada a los otros objetos de la coleccin. 6. Distinguir los objetos que ya han sido designados con un nmero, de los que an no lo han sido, cuidando de no saltarse ni repetir ninguno.
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Orientaciones

7. Reconocer que se asign un nmero al ltimo objeto de la coleccin. 8. Saber que el tamao de la coleccin est dado por el ltimo nmero asignado, el cual representa el cardinal (cantidad) de la coleccin y no a uno de ellos en particular. En consecuencia, el contar implica: Recorrer de uno en uno la coleccin ordenada bajo un cierto criterio (esta nocin se conoce como enumerar y se desarrolla ms adelante). El conocimiento de la secuencia numrica. Asignar correctamente a cada objeto de la coleccin el nombre de un nmero de la secuencia numrica (correspondencia o uno a uno). Asignar al ltimo elemento contado una doble significacin; por un lado, distingue al ltimo objeto y, por otro, representa la cantidad de todos los objetos. Desde el punto de vista metodolgico es fundamental permitir que los nios y nias descubran, frente a una situacin que requiera el contar, qu deben hacer. no hay que decirles que cuenten, para permitir que descubran cundo es pertinente contar y lo vayan incorporando como procedimiento. Por otra parte, tambin debemos permitir que ellos decidan cul es el primer elemento de la coleccin que hay que contar, sin que se les diga por cul empezar. Es parte fundamental de su aprendizaje que descubran la importancia de este primer paso. Es importante considerar que no toda situacin planteada conlleva la necesidad de contar o usar los nmeros, ya que previo a la aparicin del conteo, se encuentran aquellos procedimientos que evitan la designacin del cardinal a la coleccin, como la correspondencia trmino a trmino, que permite, por ejemplo, comparar colecciones sin necesidad de usar los nmeros. Existen los procedimientos que designan nmeros, pero que no implican contar (explcita o visualmente para los dems), como es el caso de la subitizacin o capacidad para enunciar rpidamente el nmero de objetos de una coleccin por simple percepcin visual. Por ello se recomienda trabajar con colecciones de ms de 5 objetos. Estos procedimientos pueden presentarse con frecuencia en nuestras prcticas y es aqu donde se hace necesaria la intervencin pedaggica, brindando situaciones que generen en el nio la necesidad real de contar para resolver situaciones problemticas.
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Orientaciones

El enumerar
Consiste en un conocimiento muy importante que se requiere para poder contar una coleccin. Habitualmente, es un conocimiento que no se ensea en las escuelas, seguramente porque forma parte del acto de contar. Segn varios estudios, las dificultades que tienen los nios para contar una coleccin se dan porque no enumeran bien. En este mdulo se realizan actividades en dos experiencias para afianzar esta tcnica y permitir que los nios estn mejor preparados para el inicio del estudio del conteo de colecciones. Enumerar una coleccin de objetos consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para cumplir este objetivo se deben dar los siguientes aspectos: Distinguir claramente los objetos. Elegir un primer objeto. Elegir un segundo objeto distinto al anterior. Elegir nuevos objetos distintos a los anteriores. Elegir un ltimo objeto. Parar cuando se han recorrido todos los objetos. Para poder enumerar una coleccin no se necesitan los nmeros. Sin embargo, para contar se necesita la enumeracin de colecciones. De ah la opcin que hemos tomado de trabajar con la enumeracin de colecciones, antes de trabajar con el conteo de colecciones en este nivel. Cabe sealar que la actividad de enumeracin de colecciones es un tipo de actividad que se realiza habitualmente en nuestro diario vivir para resolver situaciones problemticas. Cuando la duea de casa est haciendo empanadas y echa solo una aceituna en cada empanada, es un ejemplo de una situacin en que se enumera. Para realizar esta tarea, la duea de casa no necesita contar, pero s enumerar, es decir, recorrer todas y cada una de las empanadas. El dejar una y solo una aceituna en cada empanada es el registro de que se ha cumplido bien la tarea. Cuando se distribuye el servicio en una mesa tambin se realiza una actividad de enumeracin de colecciones, al igual que cuando un conserje debe repartir volantes en todos y cada uno de los departamentos de un edificio.

El cero
Cuando se cuenta una coleccin que tiene ms de 9 objetos, se necesita ms de un dgito para el nmero que permite cuantificar la coleccin. Por ejemplo, para escribir el cardinal de una coleccin de 9 objetos a la cual se le ha agregado un objeto, el nmero
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Orientaciones

se escribe as: 10. En este nivel no interesa que el nio reconozca el valor posicional del 1 y del 0. Simplemente se trata de un nuevo nmero y una nueva manera de escribirlos. La utilizacin del dgito 0 sugiere abordar y asumir una postura respecto a la incorporacin del 0 en la escritura de nmeros que permiten cuantificar colecciones que tienen ms de 9 objetos. Es as que surgen algunas interrogantes como: Para comprender la nocin de diez se necesita conocer el nmero 0? Resulta un aprendizaje incompleto que nias y nios conozcan la secuencia a partir del nmero 1? Es necesario que comprendan el valor posicional para el conocimiento de los nmeros de dos cifras, es decir, manejen la nocin de unidades y decenas? En Reformas Curriculares precedentes la introduccin de los nmeros estaba basada en la Teora de Conjuntos, particularmente en el caso del 0, considerado como el conjunto de cardinal vaco. Se buscaba, por lo tanto, un conjunto que no tuviera ningn elemento. En esta bsqueda se proponan ejemplos bastante alejados de la realidad para lograr la incorporacin de este aprendizaje por parte de los nios. Bajo este paradigma se abordaba el 0 como ausencia de cantidad, el cero es nada. El 0 como dgito en un nmero, por ejemplo, en el 10, 20, 305 y 1024, tiene un significado distinto al de ausencia de cantidad, si el 0 no vale nada como se suele decir, 305 y 35 representaran la misma cantidad. En estos casos, el 0 indica un valor de posicin, siendo sta una de las caractersticas principales del Sistema de Numeracin Decimal. La Propuesta Didctica que se desarrolla en este mdulo, propone introducir los nmeros a partir de cuantificar colecciones; en dicho caso, no nos encontramos en la necesidad de utilizar el 0 para cuantificar una coleccin. El nmero 10 es un nmero que permite cuantificar colecciones que estn en el entorno de los nios, de los que seguramente ya tienen un grado de conocimiento. Partiendo de esta base, los consideramos como nuevos nmeros de dos cifras, que representan una cantidad y ocupan un lugar en la secuencia de los nmeros. El valor posicional del 1 y del 0 se estudiar posteriormente. Para este mdulo entonces, el nmero 10, el 11 y el 12 son nmeros que se estudian bajo la idea de seguir contando una coleccin de ms de 9 objetos. Es decir, para cuantificar este tipo de colecciones usamos estos cdigos, sin necesidad de conocer el valor posicional de estos nmeros. As, no es necesario, que en este nivel escolar nias y nios reconozcan que el cero no vale nada o hay ausencia de objetos.
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Orientaciones

En el desarrollo de las actividades de este mdulo se recomienda que la educadora: Rescate los saberes previos de nias y nios. Desafe al grupo frente a un problema y los haga sentir capaces de resolverlo. Procure que nios y nias comprendan las consignas. La consigna debe ser clara y no aportar informacin que les diga cmo resolver el problema. Permita que utilicen los trminos que les resulten con ms sentido para nombrar procedimientos o propiedades, sin forzar la utilizacin de trminos formales. Promueva que expliciten sus ideas y procedimientos para resolver un problema y las fundamenten aun cuando se trate de una idea errada, pues la justificacin de que existe un error es una instancia de aprendizaje. Sistematice los conocimientos surgidos durante la realizacin de la actividad; para ello promueva a travs de preguntas que los nios expliquen qu hicieron para solucionar el problema y releve aquellos conocimientos segn lo sealado en las ideas centrales de cada experiencia. A continuacin aparecen descritas las actividades propuestas en las experiencias del mdulo que corresponden a los perodos variables, sealando las ideas didcticas que dan fundamento a las acciones que realiza la educadora en cada experiencia.

pRiMeRA eXpeRienciA: para la exploracin


La experiencia parte proponiendo la actividad comprando huevos. En esta actividad se pretende que los nios vivan una situacin concreta en la cual deban enumerar una coleccin. El contexto en el cual se desarrolla esta actividad consiste en comprar huevos. En cada espacio hay que dejar una moneda (Material 10) con la cual se pagar por cada huevo (ver dibujo). As, en un espacio no puede haber ms de una moneda o no puede haber un espacio sin una moneda. La educadora entrega a parejas de nios, una caja de huevos y monedas suficientes (15) para ser puestas en los espacios de las cajas. Las parejas deben dejar las monedas por las ranuras que hay en cada espacio donde se pone un huevo. Hay una restriccin importante para esta actividad: no se puede abrir la caja para saber si hay una moneda. As, los nios deben seguir un determinado orden para asegurarse que en cada espacio haya solo una moneda. Por ejemplo, parten por echar las monedas por la fila de arriba de izquierda a derecha, y luego de izquierda a derecha en la fila de abajo (ver dibujo).
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Orientaciones

Otra estrategia podra ser ir dejando una moneda arriba y luego otra abajo, de izquierda a derecha, como se muestra a continuacin:

Siguiendo alguna estrategia que considere un orden, es posible asegurarse dejar solo una moneda en los espacios que hay en la caja de huevos. Si se dejan las monedas en desorden, sera muy difcil para un nio(a) controlar si se ha dejado una moneda en un espacio. Notar que como la estrategia se realiza en parejas, quienes dejan las monedas deben ponerse de acuerdo en la estrategia que usan para dejar las monedas en los espacios. Luego de que todos los nios y nias han realizado la actividad, la educadora realiza una puesta en comn para analizar si cumplen bien la tarea y para analizar la estrategias que usan. Si hay nios que no logran realizar correctamente la actividad, la educadora les da otra oportunidad. La experiencia se cierra destacando algunas ideas centrales:

Recorrer una coleccin, consiste en recorrer o pasar una y solo una vez por todos los objetos de sta. Para hacerlo, es necesario tener una estrategia que considera esencialmente seguir un orden para pasar por todos los objetos.

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Orientaciones

segundA eXpeRienciA: para la consolidacin


En esta experiencia, se profundiza en el estudio de la enumeracin de colecciones. Se presenta la actividad zanahorias para los conejos. Esta consiste en alimentar con zanahorias a los conejos que hay en una jaula (cajas de zapatos chicas). Cada una de las cajas posee una ranura por la cual se debe dejar una zanahoria (papel con el dibujo de una zanahoria). La educadora coloca las cajas en una mesa visible para los nios de la siguiente forma (arreglo bidimensional o rectangular de 3 filas y 3 columnas):

Adems, dispone de cartulinas con dibujos de zanahorias suficientes para echar en las cajas. La educadora pide que dejen solo una zanahoria en cada caja. De forma similar a la actividad de la experiencia anterior, tambin ahora hay restricciones importantes: no se puede abrir la caja . no se puede mover las cajas del lugar en que estn. Luego de analizar las estrategias de algunos nios y nias, la educadora vara la actividad, considerando distintas condiciones: a) 11 cajas pegadas en la mesa y distribuidas en una lnea.

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Orientaciones

b) 12 cajas no pegadas en la mesa y distribuidas de forma aleatoria.

c) 12 objetos distribuidos en una arreglo bidimensional de 4 x 3 y las zanahorias ahora se pueden dejar encima de la caja.

Luego de realizar estas actividades, la educadora analiza las distintas estrategias que nias y nios utilizan para afrontar estos desafos. Por ejemplo, se destaca que en a), un orden eficaz sera el orden sugerido por cualquiera de los extremos de la lnea. Como en b) se pueden mover las cajas, esto permite ir separndolas con orden y as controlar las zanahorias que se echan a la caja. En c), como las zanahorias se pueden dejar encima, no es necesario seguir un orden, ya que el control visual permite ir verificando si todas la cajas tienen su respectiva zanahoria.

TeRceRA eXpeRienciA: para la exploracin


La experiencia comienza con la actividad manzanas para los conejos que permite que los nios y nias experimenten la necesidad real de contar para resolver el problema planteado. Esta actividad es parecida a la experiencia anterior. Esta vez, se trata de alimentar a los conejos con manzanas. A cada conejo hay que darle una y solo una manzana. La diferencia de esta actividad con la anterior, es que ahora la comida hay que ir a buscarla a otro lugar. La educadora pega en una mesa visible para todo el grupo de nios, las
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Orientaciones

jaulas (cajas de zapatos chicas) en donde estn los conejos. La educadora distribuye de la siguiente forma las jaulas en la mesa:

La educadora pide a cada grupo que enve un representante a buscar las manzanas necesarias para darle una a cada conejo, indicndoles que lo deben hacer en un solo viaje y que no deben sobrar ni faltar manzanas. Les pide que las dejen encima de las jaulas. Si se equivocan, es decir, si les faltan o sobran manzanas, deben devolver todas las manzanas y la educadora pedir a otro nio del grupo que vuelva a realizar la actividad. La educadora da las instrucciones de manera clara y precisa, permitiendo que todos los nios se involucren y entiendan el problema y no decir explcitamente a los nios que deben contar, ya que justamente se trata de que los mismos nios reconozcan que contar es una estrategia ptima para resolver el problema. La tcnica de contar resulta aqu una herramienta ptima para resolver el problema: es posible ir a buscar las manzanas y traer la cantidad exacta que se necesita, en un solo viaje. En forma ms detallada, la tcnica consiste en que: Nias y nios cuentan la cantidad de jaulas que hay (que corresponde a la misma cantidad de conejos) y obtienen un nmero que corresponde al cardinal de esta coleccin. Con ese nmero van a buscar una coleccin de manzanas que corresponda a ese nmero. Llevan las manzanas donde estn las jaulas y las colocan encima. Observan que han realizado bien la tarea, ya que han trado las manzanas necesarias para todos los conejos, sin que falte ni sobre ninguna manzana.
Debo traer 8 manzanas.

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Orientaciones

Es importante que los alumnos, habiendo contado correctamente las jaulas de los conejos, puedan evocar esa cantidad mediante un registro (oral o escrito). Si no fuera as, llegaran a la mesa sin acordarse de la cantidad de conejos que contaron. De aqu que es importante la idea de nmero como un dispositivo que permite recordar o evocar esa cantidad.

El nmero es el conocimiento matemtico que permite realizar el conteo y registrar su resultado. Los nmeros hacen posible precisar la cantidad de objetos que tiene una coleccin. Ellos permiten responder a la pregunta cuntos hay (en este sentido, son la memoria de la cantidad).

cuARTA eXpeRienciA: para la exploracin


En esta experiencia se realiza un trabajo de construccin de la secuencia numerada hasta el 12. Se necesita que los nios no solo reconozcan y memoricen la secuencia numrica, sino que tambin asocien una cantidad de objetos con un nmero. La actividad se llama construyendo un mueco. La educadora pega en la pizarra la hoja en que est el mueco (Material 9). En este se pegan, paulatinamente, las pelotitas (Material 4) que corresponden a las partes del cuerpo del mueco. La educadora ahora pega otra hoja del Material 9, al lado de la anterior, y pega dos pelotitas, la de la cabeza y otra que cubre una parte del brazo. Pregunta hay ms pelotitas que en este otro mueco? (mostrando el mueco con una pelotita), cuntas pelotitas he pegado? Una vez que respondan la educadora pide a un nio o nia que escriba el nmero que corresponde. Para apoyar la escritura puede mostrar la forma en que se escribe el nmero usando el Material 6. La actividad contina de la misma forma descrita, pero ahora pide a un nio(a) que venga a pegar las pelotitas en otro mueco, de modo que tenga una pelotita ms que el anterior y luego le pide que escriba la cantidad de pelotitas que tiene. Se presenta a continuacin la manera en que se espera que se vaya construyendo el mueco y la secuencia de nmeros (cinta numerada) hasta el 12.
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Orientaciones

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Cuando se aaden objetos a una coleccin, el cardinal de la nueva coleccin es mayor, y el nmero asociado a ella viene despus en la secuencia numrica.

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Orientaciones

Como se observa en la construccin del mueco, se espera que se vaya haciendo desde la cabeza hasta los pies. La cabeza y manos del mueco forman una cantidad de 5 objetos; el cuerpo del mueco forma una cantidad de 5 objetos y los pies corresponden a dos objetos. En la construccin del mueco se deben considerar los siguientes aspectos: Cuando la cantidad de pelotitas es menor que 5, nias y nios pueden determinar la cantidad, por subitizacin, es decir a simple vista. Quizs los nios puedan decir la cantidad de pelotitas que hay, pero pueden tener dificultades en la escritura del nmero. Para apoyarlos en la identificacin y escritura de los nmeros, se sugiere que la educadora les facilite los nmeros del Material 6. Para pegar una cantidad de pelotitas que tenga una ms que la anterior, nias y nios pueden ayudarse a travs de la configuracin espacial de la cantidad de pelotitas anterior, sin que sea necesario contar, especialmente cuando la cantidad de pelotitas a formar sea mayor que 5. Para que esto ocurra, se sugiere que la formacin del mueco sea desde la cabeza hasta los pies. Por ejemplo, dado el siguiente mueco que tiene una cierta cantidad de pelotitas.

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Para determinar la cantidad de pelotitas que tiene un nuevo mueco, que tiene una pelotita pintada ms que la anterior, nios y nias pueden contar todas las pelotitas pintadas o directamente decir el nmero, reconociendo que la cantidad de pelotitas corresponde al siguiente en la secuencia numerada.

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Orientaciones

Luego, la educadora pega en la pizarra la cinta numerada del Material 5 y realiza preguntas tendientes a que los nios asocien el recitado de la secuencia con la escritura de los nmeros en la secuencia. Interesa que nias y nios reconozcan cmo se escribe un nmero dado en forma oral y tambin cmo se dice un nmero dado en forma escrita. Por ejemplo, para saber cmo se escribe el 8, los nios pueden decir los nmeros desde el 1 hasta el 8 asociando cada uno de ellos a los casilleros de la cinta numerada, tal como se muestra a continuacin:

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Ahora escribo el nmero apoyndome en el material 6.

Finaliza la experiencia escribiendo los nmeros en el cuaderno, apoyndose en el Material 6.

quinTA eXpeRienciA: para la consolidacin


En esta experiencia, se vuelve a retomar la problemtica del conteo de colecciones surgido en la experiencia 3. Ahora nias y nios tienen disponible la secuencia de nmeros a travs de la cinta numerada y han ensayado el recitado de la secuencia. Para ayudarlos en la comprensin de lo que significa contar colecciones, se presenta la actividad poniendo fichas1. Se entrega a los nios distintas cantidades de fichas (hasta 12 fichas) y una cinta numerada a cada uno. Se pide que coloquen todas y cada una de las fichas en cada casillero de la cinta numerada. Una vez que cada nio(a) haya emparejado correctamente cada ficha con cada casillero de la cinta numerada, la educadora le pregunta: A qu nmero llegaste? Cuntas fichas tienes? Se espera que el nio(a) diga o indique el ltimo nmero de la cinta en el cual dej una ficha. Por ejemplo, en el
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Actividad planteada y sugerida por Grecia Glvez del equipo de matemticas del Ministerio de Educacin.

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Orientaciones

siguiente caso, una nia coloca todas las fichas en cada uno de los casilleros, es decir, recorre todas y cada una de las casillas de la cinta numerada (enumera) y deja en cada casilla una ficha. Responde que llega al nmero siete. Si no sabe decir el nmero, puede indicarlo con la mano. De cualquier manera, ese nmero determina la cantidad de fichas que nio tiene, independiente de la forma en que se dice el nmero.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A travs de esta actividad queda de manifiesto la relacin intrnseca que hay entre la enumeracin y el conteo. Se destaca el hecho de que para contar es necesario asociar a cada objeto de la coleccin uno y solo un nmero de la secuencia. El ltimo nmero de la secuencia corresponde al cardinal de la coleccin, es decir, a la cantidad de fichas que hay. Para que nias y nios afiancen esta idea, la educadora insiste en preguntar siempre por la cantidad de fichas que hay. Por ejemplo, puede preguntarles dnde hay cuatro fichas? Se espera que indiquen el grupo de cuatro objetos y no la ficha que est en el casillero 4.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Al contar se debe reconocer que se asign un nmero al ltimo objeto de la coleccin. Es necesario reconocer que el cardinal de la coleccin se obtiene con el ltimo nmero, el cual representa la cantidad de objetos de esta, y no a uno de ellos en particular.

A travs de esta actividad se dar de manera natural el que nias y nios comparen las cantidades de fichas. Tendr ms fichas quien, habiendo realizado correctamente el emparejamiento, haya llegado a un nmero que est despus que otro en la secuencia. Por ejemplo, en el siguiente caso, el nio tiene ms objetos que la nia, ya que al colocarlos en las casillas de la cinta, se abarca ms longitud. Por tanto, 12 es mayor que 5.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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Orientaciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Por ahora, no interesa profundizar en este aspecto, ya que es un aprendizaje que los nios profundizarn en el prximo mdulo y en primer ao bsico. En la segunda parte de la experiencia se presentan actividades de cuantificacin de colecciones de objetos concretos. Para ello, la educadora usa las sillas de la sala. Se pretende que en estas actividades nias y nios afiancen el conteo de colecciones y reparen en algunas propiedades fundamentales del conteo. La educadora pide que cuantifiquen una coleccin de 9 sillas distribuidas en forma lineal. Los nios determinan la cantidad de sillas contndolas a partir de una de las sillas de los extremos de la fila. Se realiza una puesta en comn para determinar que, independiente de la silla de los extremos de la fila que se elija, se llega al mismo nmero.

Si los nios y nias an no conocen correctamente la secuencia numrica, se sugiere apoyarlos permitindoles que en el conteo de las sillas, en vez de tocar una silla y decir el nmero de la secuencia, dejen un nmero en la silla. As, el nmero colocado en la ltima silla recorrida, determina la cantidad de sillas que hay en total. Posteriormente, la educadora mezcla la misma cantidad de sillas (no saca ni pone ninguna otra) y las agrupa de una manera aleatoria ocupando un espacio menor que cuando estaban ordenadas en una fila.

2

Orientaciones

La educadora realiza una pregunta que no es para nada ingenua: cuntas sillas hay ahora? Si los nios y nias no reconocen que hay la misma cantidad, la educadora pide que vuelvan cuantificar la cantidad de sillas. Esta es una propiedad que se da cuando se tiene una cantidad:

La cantidad de objetos de una coleccin no vara si los objetos se distribuyen de cualquier forma.

La educadora pide a distintos nios y nias que cuantifiquen la coleccin de sillas. Como las sillas tienen un peso que hace difcil moverlas, los nios deben disear una estrategia ordenada para poder recorrerlas todas sin que les falte ninguna. Por ejemplo, la educadora puede permitirles que vayan dejando un papel encima de cada silla y as ir controlando visualmente si una silla ha sido contabilizada o no. La educadora da la oportunidad a distintos nios para que expliquen cmo recorren cada una de las sillas y si efectivamente llegan al mismo cardinal. La educadora destaca el hecho de que pueden elegir cualquier silla como primer objeto por donde empezar y que independiente de ello se llega al mismo cardinal.

seXTA eXpeRienciA: para la consolidacin


En esta experiencia se realiza un trabajo de afianzamiento del conteo de colecciones de hasta 12 objetos. La cuantificacin de colecciones se realiza esta vez sobre objetos que estn escritos en un papel. Esta es una variable importante que modifica la tcnica de conteo que usaban los nios y nias en las experiencias anteriores. Ahora
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Orientaciones

los objetos no se pueden mover. Como los nios no podrn manipular los objetos de las colecciones, tendrn que disear una estrategia para enumerar las colecciones y as poder determinar correctamente el cardinal de la coleccin. Para poder controlar la enumeracin de las colecciones, los nios pueden marcar con el lpiz los objetos que se van contando o colocar otros objetos encima de ellos. Esto permitir tener un control de los objetos que se van recorriendo. Si los objetos estn dibujados en una lnea, quizs no sea necesario realizar lo anterior, pero cuando los objetos se presenten en forma desordenada, se har imperioso marcar los objetos. Por ejemplo, en la Ficha 1, hay que cuantificar una coleccin de pltanos. Para contar los pltanos se hace necesario seguir el orden que est sugerido por la manera en que se distribuyen espacialmente los pltanos. Es razonable que nias y nios empiecen a contar los pltanos a partir del pltano A o del B. Si un nio no empieza a contar por algunos de estos pltanos, le ser difcil enumerar la coleccin y as poder contarla.

En la Ficha 2, los objetos ya no estn presentados en forma ordenada en una lnea. Es decir, no se sugiere un primer objeto por el cual empezar a enumerar. Se hace necesario usar una estrategia que permita recorrerlos todos. Una manera de asegurarse que se recorren todos, podra ser ir marcando los objetos con rayitas, a medida que se van recorriendo o poniendo un objeto encima de cada pera.

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Orientaciones

Para contar una coleccin, se necesita recorrer todos los objetos de una coleccin, pasando una sola vez por cada uno.

En la Ficha 3, se presenta tambin una coleccin de sillas en forma desordenada. Se espera que nias y nios usen al estrategia usada anteriormente para contar correctamente la coleccin. Dado que recin se estn familiarizando con la escritura de estos nmeros, se presenta en cada una de estas fichas, la cinta numerada hasta el 12 para apoyar la escritura de estos nmeros. Dado que el conteo de colecciones es un conocimiento matemtico que tiene varios pasos y se ponen en juego muchos aspectos, es importante reparar en todas las dificultades que puedan tener los nios cuando aprenden este conocimiento. Si no cuentan correctamente una coleccin, es necesario que la educadora identifique claramente en qu se equivocan. A continuacin se presentan algunas situaciones que se pueden dar cuando nias y nios cuentan en forma incorrecta una coleccin: Conocen correctamente la secuencia de nmeros, pero no van asociando cada nmero de la secuencia con un objeto de la coleccin. Puede ser que a dos objetos le asignen un mismo nmero o a un mismo objeto le asignen dos nmeros. Asocian cada nmero de la secuencia con un objeto, pero no enumeran en forma correcta la coleccin. Es decir, es posible que olviden un objeto por recorrer. Enumeran bien, es decir, recorren todos los objetos, pero no dicen en forma correcta la secuencia de nmeros hasta 12. Recorren todos los objetos, asociando cada nmero de la secuencia con un objeto, pero no reconocen que el ltimo nmero dicho representa la cantidad de objetos que tiene la coleccin. Recorren todas los objetos, asociando cada nmero de la secuencia con un objeto. Reconocen que el ltimo nmero dicho representa la cantidad de objetos que tiene la coleccin, pero no saben cmo escribirlo o lo escriben mal.
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Orientaciones

sugerencias para trabajar estos temas en perodos permanentes


Consideramos como perodos permanentes a aquellos momentos que son parte de la rutina de los nios y de la educadora en este nivel: saludo, desayuno, aseo, colacin, recreacin, entre otros. En estos momentos, sugerimos que la educadora aproveche las situaciones que naturalmente den la oportunidad para utilizar, profundizar o reforzar las nociones que se estn estudiando en los perodos variables. Pensando en ello, se realizan sugerencias especficas para este mdulo, referidas a los aspectos que el educador puede potenciar en estas interacciones. actividades para reforzar la enumeracin de colecciones. Pida a un nio que reparta a sus compaeros(as) hasta 12 objetos. Pueden ser una carta para los padres, un regalo, un dulce, etc. Por ejemplo, seleccione 8 nios(as) y pida a otro que d a cada uno un papel. Observe si el nio sigue un orden para cumplir con la tarea. Los nios y nias a los cuales se les reparte el papel, en una primera instancia pueden estar sentados en una fila, y en otra oportunidad pueden estar sentados en una mesa redonda. Es importante notar que para resolver correctamente este tipo de actividades no se necesita saber contar, sino ms bien, elaborar una estrategia con un cierto orden. Otro tipo de actividades pueden ser cuando hay que emparejar objetos. Por ejemplo, si se realiza una convivencia, pedir a los nios que coloquen la mesa y que cada plato debe tener su respectiva cuchara. actividades para reforzar la secuencia numrica oral. Recitado de la secuencia en forma ascendente y descendente. Recitado de la secuencia en forma grupal. Cada nio y nia dice un nmero, y luego corresponde el turno al siguiente. Reconocer errores en el recitado de una secuencia oral: dada una secuencia recitada por la educadora en forma errada, solicitarles que identifiquen el error. Por ejemplo, 1-2-3-5-6-7 , 1-2-3-4-7. Recitado de la secuencia partiendo desde un nmero dado, por ejemplo, desde el 5. Partir de un nmero dado y detenerse en otro, por ejemplo, partir en el 4 y detenerse en 7, incluidos ambos nmeros. Dado un nmero dicho en forma oral, los nios dicen el que sigue despus en la secuencia.
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Orientaciones

actividades para reforzar la secuencia numrica escrita. Completar una secuencia de nmeros. Dado un nmero en forma oral, escribirlo en un papel. Dado un nmero en forma escrita, escribir el nmero que viene despus en la secuencia. actividades para reforzar el conteo de colecciones. Se espera que la educadora aproveche cualquier instancia para hacer preguntas relativas a la cuantificacin de alguna cantidad. Por ejemplo, preguntar a nias y nios: Cuntos das de la semana van a la escuela? Cuntos hermanos(as) tienen? Cuntos amigos? Cuntas tas tienen? Es importante que la educadora pregunte por cantidades relativas a diversas partes de nuestro cuerpo. Por ejemplo: Cuntos ojos tenemos? Cuntos brazos? Cuntas manos? Etc.

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IV

pLAnes de cLAses
actividades
n

Plan de la Primera experiencia Materiales: Cajas de huevos (de capacidad para 12 huevos) para parejas de nios, monedas suficientes para cada caja.
Evaluacin

t M*

En esta experiencia se presenta una situacin que permitir a nios y nias encontrarse con la necesidad real de enumerar para resolver un problema.

Observe las estrategias que usan nias y nios. no permita que abran la caja para ver si han dejado una moneda.

actividad: comprando huevos


n

Observe el orden que nios y nias utilizan para dejar en cada espacio una moneda.

Enumeran colecciones

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La educadora entrega a parejas de nios una caja con huevos y varias monedas de $100 (u otros objetos que simulen monedas). Les dice que van a comprar huevos. Para ello, deben dejar en cada ranura (12) una moneda para comprar los huevos. No pueden abrir la caja para ver si han dejado una moneda. Una vez que todos han concluido la actividad, se realiza una puesta en comn para verificar si cada espacio de la caja tiene su respectiva moneda. Los nios explican a sus compaeros la tcnica empleada para colocar las monedas en los espacios.

Permita que todos los nios y nias compartan las estrategias utilizadas.

En el cierre de la actividad, la educadora concluye, junto a los nios, que es conveniente disear una estrategia para cumplir en forma correcta la tarea. Parte esencial de esta estrategia consiste en ir dejando las monedas con un cierto orden establecido.

* Tareas matemticas.

Plan de la segunda experiencia Materiales: 12 cajas chicas de zapatos con una ranura en el costado y dibujo de 1 conejo pegado en la tapa (Material 1), 12 cartulinas con una zanahoria dibujada (Material 2).
actividades
Evaluacin
n

t M*

En esta experiencia, se presentan actividades que permitirn profundizar en el estudio de la enumeracin de colecciones.

actividad: zanahorias para los conejos


n

Observe el orden que nias y nios siguen para dejar las zanahorias en la jaulas de los conejos. Permita que compartan los procedimientos empleados.

En una mesa visible para todos los nios, la educadora pega 9 cajas chicas de zapatos (estas representan jaulas donde hay un conejo). Las coloca de tal forma que hagan un arreglo bidimensional. En otra mesa, dispone suficiente alimento para cada conejo (cartulinas con dibujos de zanahorias). La educadora dice que deben alimentar a los conejos con zanahorias. Para ello, pide a una pareja que dejen las zanahorias por las ranuras que hay en las jaulas. La educadora pide que no abran las cajas y que no muevan las cajas del lugar en que se encuentran.
n

Observe la estrategia que usan cuando las jaulas de conejos estn desordenadas. Lo ms probable es que tiendan a mover la cajas para ordenarlas.

Enumeran colecciones

3

Despus que realizan la actividad, pide que expliquen cmo lo hicieron. La educadora pide a los dems nios que evalen si sus compaeros realizaron bien la tarea. Se analiza la estrategia que usaron y se verifica si efectivamente a cada conejo le corresponde una y solo una zanahoria. La educadora repite la actividad modificando algunas condiciones en que se presenta la actividad:

Pega 11 cajas distribuidas en una lnea (no se pueden mover las cajas). Coloca 12 cajas de manera desordenada, pero ahora est permitido que puedan mover las cajas. Pega 12 cajas en un arreglo de 4 x 3, pero ahora pueden dejar las zanahorias encima de las cajas.

Observe si reconocen que cuando dejan las zanahorias encima de las jaulas, es posible controlar visualmente que las jaulas tiene su zanahoria, sin necesidad

Luego de realizar estas actividades, la educadora cierra la experiencia realizando las siguientes preguntas: En qu actividad les fue ms difcil dejar una zanahoria a cada conejo? Por qu? Qu debieron hacer para asegurarse de que cada conejo tuviera su zanahoria? La educadora destaca que para cumplir esta tarea se debe seguir una estrategia en que el orden es muy importante.

planes de clases

planes de clases

Plan de la tercera experiencia Materiales: 8 cajas chicas de zapatos de la experiencia anterior, material 3 (12 cartulinas con dibujos de manzanas)
actividades
Evaluacin
n

t M*

En esta experiencia, se presenta a nios y nias una situacin que les permitir encontrarse con la necesidad real de contar y, de esta forma, construir el sentido de este conocimiento.

actividad: manzanas para los conejos

Los nios y nias comprueban si lograron lo solicitado emparejando las manzanas con las jaulas. Por tanto, la realizacin misma de la actividad permite darse cuenta de si lo han realizado bien o no. No es necesario que diga si esta bien o mal desarrollada la actividad.

Producen una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra.

3

Esta actividad es parecida a la de la experiencia anterior, pero ahora los conejos hay que alimentarlos con manzanas. En una mesa visible para todos, la educadora coloca 8 jaulas (cajas de cartn) distribuidas en forma lineal como se describe en la estrategia didctica. La educadora da la consigna: a cada conejo hay que darle una sola manzana. Para ello, pide a una pareja ir a buscar las manzanas a otra sala (en esta sala se encuentra la asistente de prvulos que observa la tcnica que ocupan los nios). Deben hacerlo en un solo viaje y no deben faltar ni sobrar manzanas. Si el grupo no logra la tarea con estas consignas, la educadora da la oportunidad a otra. Inicia una conversacin con nias y nios para que compartan los procedimientos que utilizaron y los comparen, teniendo en cuenta si les permiti resolver el problema.

Estimule que asuman el problema como propio; no diga ni insine qu deben hacer para resolver el problema; en este caso, que cuenten.

al terminar la actividad formula preguntas que permitan discutir la importancia del conteo como, por ejemplo: Qu hicieron para que cada conejo tuviera su manzana? Cuntas manzanas necesitaron? Cuntos conejos haba? Para qu necesitaron los nmeros? Hubiese sido posible resolver los problemas sin usar los nmeros? Cmo escribieron los nmeros? Si tuvieron dificultades para escribirlos, en qu se apoyaron? Se espera que nias y nios respondan, con sus palabras, que los nmeros permiten realizar el conteo y registrar su resultado. Adems, hacen posible precisar la cantidad de objetos de una coleccin. Contar no es lo mismo que decir la secuencia numrica.

Plan de la cuarta experiencia Materiales: 4 (72 pelotitas), 9 (12 muecos), 6 (para apoyar la escritura de nmeros), 5 ( cinta numerada).
actividades
Evaluacin

t M*

En esta experiencia se presenta una actividad que permitir a nios y nias comprender la construccin de la secuencia numerada desde 1 hasta 12.
n

Interesa que nias y nios comprendan que: Cuando se tiene una cantidad de pelotitas, a esta le est asociado un nmero. Cuando se agrega una pelotita ms, la nueva coleccin tiene ms objetos y el nmero asociado a esta cantidad viene inmediatamente despus en la secuencia numrica (cinta numerada).
n n

actividad: construyendo un mueco.

Producen una coleccin que tiene un objeto ms que otra dada. Escriben un nmero dado en forma oral. dicen un nmero dado en forma escrita. dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 12.

3

La educadora pega el dibujo del mueco del Material 9. Dice a los nios que van a completar con pelotitas las partes de este mueco. Pega en el lugar que corresponde la pelota que corresponde a la cabeza (Material 4). Pregunta: Cuntas pelotitas hay (o pegu)? Una vez que respondan, la educadora pide a un nio que escriba el nmero en el espacio de la hoja del Material 9. La educadora ahora pega otra hoja del Material 9 al lado de la anterior y pega dos pelotitas: una que corresponde tambin a la cabeza y otra que cubre una parte del brazo. Pregunta: Hay ms pelotitas? Cuntas pelotitas he pegado? Una vez que respondan, la educadora pide a un nio o nia que escriba el nmero que corresponde. Para apoyar la escritura, puede mostrar la forma en que se escribe el nmero usando el Material 6. La actividad contina de la misma forma descrita, pero ahora pide a los nios que vayan cada vez completando con pelotitas el cuerpo del mueco. Cada vez los nios, en otro mueco, agregan a la cantidad anterior una pelotita ms y luego escriben el nmero que corresponde en el espacio sealado en cada hoja. Es importante que los nios vayan completando el mueco siguiendo el mismo (desde la cabeza a los pies).

Constate que todos logran responder correctamente estas preguntas.

En el cierre de la actividad, la educadora pega en la pizarra la cinta numerada hasta el 12 (Material 5). Pide que digan en voz alta la secuencia ascendente, mientras seala los nmeros de la secuencia. La educadora seala nmeros de la cinta y pide que digan en forma oral el nmero y los que siguen. La educadora dice nmeros y pide a los nios que los identifiquen en la cinta numerada. Qu nmero sigue al 8, al 4, al 9? La educadora tapa nmeros de la cinta y pide que digan y escriban los nmeros tapados. Pregunta: Dnde hay ms y menos pelotitas? Qu nmeros hay?

planes de clases

planes de clases

Plan de la Quinta experiencia Materiales: Cinta numerada y fichas para colocar en ella (hasta 12 por nio), hasta 10 sillas de la sala.
actividades
Evaluacin
n

t M*

En la primera parte de esta experiencia, se presenta una actividad que les permitir comprender el conteo de colecciones y acerca de los nmeros.

actividad 1: poniendo fichas.


n

Observe si nias y nios reconocen que el ltimo nmero que colocan en la secuencia representa la cantidad total de fichas que han contado.

La educadora entrega a los nios la cinta numerada y una cierta cantidad de fichas a cada uno, que no deben ser ms de 12. Les pide que dejen todas y cada una de las fichas en cada casilla de la cinta numerada. Luego, pregunta: A qu nmero llegaron? Cuntas fichas tienen? Quin tiene ms fichas? Quin tiene menos fichas? Por qu?

En la segunda parte de la experiencia se presentan actividades de cuantificacin de colecciones de objetos concretos. Para ello, la educadora usa objetos de la sala.

Enumeran colecciones. cuantifican colecciones y escriben y/o dicen su cardinal.

3

actividad 2:
n

Si hay nios que an no conocen la secuencia en forma oral, permtales que cuenten las sillas colocando un nmero de la secuencia en cada silla y luego determinen que el nmero de la ltima silla recorrida representa la cantidad total de sillas que se han contado. Observe en qu aspectos del conteo se pueden equivocar: si olvidan un objeto, si cuentan dos veces un objeto, si no reconocen que el ltimo objeto representa el cardinal de la coleccin que se ha contado, etc.

La educadora coloca 10 sillas en forma lineal. Pregunta: Cuntas sillas hay? Solicita a distintos nios que expliquen cmo saben la cantidad de sillas que hay y les pide que escriban el nmero. Pregunta: Se obtiene el mismo nmero de sillas si se empieza a contar por cualquier silla (por un extremo o por el otro?) Una vez que reparen en que da lo mismo, la educadora ahora mezcla todas las sillas y las agrupa. Pregunta: Cuntas sillas hay ahora? Hay la misma cantidad? Si nias y nios no se convencen de que hay la misma cantidad, pide a algunos que vuelvan a determinar la cantidad de sillas.

la educadora cierra las actividades de la experiencia, haciendo notar la importancia del conteo. Indica que para contar es necesario disear una estrategia que permita recorrer todos los objetos a ser contados. El ltimo nmero dicho en la secuencia representa la cantidad de objetos que se han contado. Da lo mismo el objeto con el cual se empieza a contar la coleccin, en cualquier caso, se obtiene la misma cantidad. Si los objetos se mezclan, no vara la cantidad.

Plan de la sexra experiencia Materiales: Fichas 1, 2, 3.


actividades
n

t M*

Evaluacin

En esta experiencia se realizan actividades que permitirn avanzar en el estudio del conteo de colecciones de hasta 12 objetos. Esta vez, los objetos se presentan en forma ordenada y desordenada a travs de dibujos en un papel.

Observe si las tcnicas o procedimientos de conteo aparecen estabilizados en todos los nios y nias, en las distintas situaciones que lo requieran.

Trabajo con fichas 1, 2 y 3.

cuantifican colecciones y escriben y/o dicen su cardinal.

3

se cierran estas actividades y el mdulo destacando la importancia del conteo y los nmeros. El conteo permite saber cuntos objetos tiene una coleccin y el nmero permite registrar y no olvidar esa cantidad.

planes de clases

sugeRenciAs de AcTiVidAdes pARA TRAbAjAR cOn LA fAMiLiA


Se presenta un conjunto de actividades separadas por experiencias, con el fin de que se trabajen en el hogar para apoyar el trabajo que nias y nios realizan en la escuela. Esto facilitar a futuro una mejor y mayor comprensin de los aprendizajes que se estudian en la escuela. La familia cumple el rol de facilitar la realizacin de las actividades buscando el momento y el lugar ms adecuado, pero son los propios nios quienes tienen que realizarlas. actividades para la primera experiencia de aprendizaje: Pida a un nio(a) que deje una botella de plstico en cada uno de los espacios (12) de una caja de bebidas vaca. Para ello disponga de suficientes botellas vacas y una caja de botellas. Observe si siguen un orden o si lo hacen de manera desordenada, controlando visualmente si llenan correctamente de botellas vaca la caja. actividades para la segunda experiencia de aprendizaje: Si la mam ha decidido hacer empanadas, permita que su hijo le ayude a dejar una y solo una aceituna en cada empanada. Para ello, disponga de la masa abierta con el pino y pida al nio que deje las aceitunas. Observar que una vez cerrada la empanada ya no se puede saber si dej o no una aceituna. actividades para la tercera experiencia de aprendizaje: Para que los nios y nias reconozcan cundo es necesario contar, se recomienda que los padres realicen actividades como las estudiadas en el mdulo. Por ejemplo, piden a los nios que vayan a la cocina a buscar servilletas para cada uno de los platos que hay en la mesa. Lo deben hacer en un solo viaje y no deben faltar ni sobrar servilletas. Se propone que los nios realicen la Ficha 4. Se espera que los padres vuelvan a revisar las respuestas destacando que, en cada caso, hay la misma cantidad de objetos a pesar del tamao de los objetos. actividades para la cuarta experiencia de aprendizaje: Es importante que nias y nios afiancen el recitado de la secuencia numrica. Para ello, se recomienda que los padres digan un nmero y pidan a los nios que digan los que vienen en la secuencia (hasta 12). Se solicita a los padres que digan un nmero has40

sugerencias de actividades

ta 12 y pidan al nio que lo escriba. Luego, dicen un nmero y piden a su hijo o hija que escriba el nmero siguiente. Para afianzar el estudio de la secuencia numrica, se solicita que los nios realicen la Ficha 5. actividades para la quinta experiencia de aprendizaje: Se recomienda que los padres aprovechen cualquier oportunidad para pedir a sus nios que cuenten colecciones. Se recomienda que los padres hagan preguntas del tipo. cuntos hay?, en vez de pedir directamente que cuenten. Por ejemplo, cuntas ruedas tiene un auto?, cuntos chalecos tienen?, cuntas personas viven en tu casa?, etc. Se propone adems que nias y nios realicen las Fichas 6 y 7.

sugerencias de actividades para la experiencia de evaluacin de los aprendizajes esperados de este mdulo
Para evaluar la identificacin de nmeros. La educadora dice en voz alta un nmero y pide que levanten la tarjeta con el nmero que corresponde. Los nios eligen la tarjeta de un set de varias tarjetas con nmeros hasta 12 que proporciona la educadora previamente. La educadora observa si levantan la tarjeta con el nmero que corresponde. Detecta a quienes lo hacen correctamente y a los que no. La educadora muestra a los nios una tarjeta con un nmero y pide que lo digan. Para evaluar la escritura de nmeros dados en forma oral. La educadora dice en voz alta un nmero y pide que escriban en una hoja el nmero. Abre una discusin para que los nios evalen las respuestas y pide que escriban correctamente los nmeros dictados en el pizarrn, para que observen los aciertos en conjunto. La educadora apoya con el Material 6, en donde se orienta a los nios en la forma de escribir los nmeros hasta el 12. Para evaluar la secuencia de nmeros hasta 12. La educadora pide a cada uno de los nios y nias que digan la secuencia de nmeros desde el 1 hasta 12. Identifique a quienes an no memorizan esta secuencia. Para reforzar este conocimiento, luego pide al curso que los digan en forma oral.
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sugerencias de actividades

Para evaluar la cuantificacin de colecciones hasta 12. colecciones presentadas en forma desordenada y no desplazables. La educadora entrega la Ficha 8 y pregunta: Cuntas guindas hay? Solicita que escriban el nmero en el espacio que se seala. Se sugiere que esta actividad sea aplicada a grupos de 4 integrantes y en distintos momentos, para as evaluar con detalle las producciones de nias y nios. Identifique qu procedimientos utilizan para recorrer todos los objetos. Se espera que marquen las guindas que van recorriendo.
Ficha 8 Primer Mdulo 2 NT Actividad de Evaluacin Para evaluar la cuantificacin de colecciones

Cuntas guindas hay?

Guindas

En las respuestas de los nios se pueden dar algunas de las siguientes situaciones: Siguen correctamente la secuencia de nmeros, pero no van asociando a cada nmero de la secuencia con una guinda. Asocian cada nmero de la secuencia con una guinda, pero olvidan recorrer una guinda. Recorren todas las guindas, pero no saben bien la secuencia de nmeros hasta 12. Recorren todas las guindas, asociando cada nmero de la secuencia con una guinda, pero no saben que el ltimo nmero dicho representa la cantidad de guindas. Recorren todas las guindas, asociando cada nmero de la secuencia con una guinda. Saben que el ltimo nmero dicho representa la cantidad de guindas, pero no saben cmo escribirlo o lo escriben mal.
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sugerencias de actividades

colecciones presentadas en forma lineal y no desplazables. La educadora entrega la Ficha 9 y pregunta: Cuntos huemules hay? Solicita que escriban el nmero en el espacio que se seala. Se sugiere que esta actividad tambin sea aplicada a grupos de 4 integrantes y en distintos momentos, para as evaluar con detalle las producciones de los nios. Identifique qu procedimientos utilizan para recorrer todos los objetos. En este caso, quizs no sea necesario ir marcando los objetos, ya que los huemules se presentan ordenados en lnea.
Ficha 9 Primer Mdulo 2 NT Actividad de Evaluacin Para evaluar la cuantificacin de colecciones

Cuntos huemules hay?

Huemules

Como en estas dos actividades las colecciones se presentan a travs de objetos representados en un dibujo, se sugiere presentar otra actividad en que se cuantifique una coleccin de hasta 12 objetos concretos, ya que as nias y nios tienen la oportunidad de poder manipularlos y ordenarlos para realizar la enumeracin con un grado de control. En estas dos actividades se evala la enumeracin de colecciones, ya que al contar se necesita recorrer todos los objetos de las coleccin. Por esto, es que no se disea una actividad para evaluar en forma directa la enumeracin.

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Evaluacin del mdulo por el curso


Cantidad de Porcentaje de alumnos que alumnos que respondi respondi bien bien

Tareas matemticas

Identifican y escriben un nmero dado en forma oral. Dicen un nmero dado en forma escrita. Dicen en forma ascendente la secuencia de nmeros hasta 12. Colecciones presentadas en dibujos en forma desordenada.

Cuantifican colecciones de hasta Colecciones presentadas en 12 objetos y escriben dibujos en forma ordenada. el cardinal. Colecciones de objetos concretos presentadas de cualquier forma.
% total de logro del curso

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VI

Glosario
Matemtico
Nmero: Signo que permite representar la cantidad de objetos de una coleccin. Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de una coleccin se expresa a travs de un nmero. Nmero y cantidad son dos conceptos indisociables. Nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin. Conjunto o grupo de objetos que se pueden reunir con un atributo en comn. Por ejemplo, sillas en una sala, limones en una malla, frutas en una frutera, etc. Conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene. Proceso mediante el cual es posible determinar el cardinal de una coleccin por simple inspeccin visual, sin necesidad de contar. Generalmente se da cuando una coleccin tiene hasta 5 objetos. Formacin de colecciones que tienen un cardinal dado. Por ejemplo, al pagar por un producto con dinero, se est produciendo una cantidad de dinero, es decir una coleccin. Consiste en recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin. Para recorrerlos no es necesario saber contar. En unidades didcticas del primer ciclo bsico, le hemos denominado tambin barrido.

Cantidad : Cardinal : Coleccin : Contar :

Subitizacin :

Producir colecciones : Enumeracin de colecciones :

Didctico
Experiencia: Llamamos experiencia a una instancia en la cual la educadora presenta una o ms actividades que permiten a nias y nios trabajar sobre actividades que involucran conocimientos matemticos. Dimensin del proceso en que nias y nios se enfrentan a una tarea matemtica nueva para ellos. Para realizar esta tarea deben adaptar procedimientos ya conocidos para construir un procedimiento que permita resolverla. Dimensin del proceso en que nias nios trabajan los conocimientos y procedimientos que han surgido hasta alcanzar un dominio suficiente de los mismos para utilizarlos en otros contextos y en la realizacin de nuevas tareas.
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Experiencia para la exploracin:

Experiencia para la consolidacin:

Experiencia para la evaluacin:

Dimensin del proceso en el cual se analiza el trabajo matemtico construido por nias y nios. La eficacia de las tcnicas, las justificaciones y el logro de los aprendizajes esperados. En los mdulos se realiza la evaluacin en cada experiencia vivida y al final de todas las experiencias realizadas. Es un saber-hacer que organiza una familia de actividades que deben ser realizadas por nias y nios para acceder a un aprendizaje esperado especfico. Sirve como medio para el aprendizaje y requiere del uso de un conocimiento matemtico. Manera en que nias y nios realizan una tarea matemtica. Frente a una misma tarea pueden utilizar distintas tcnicas. Una tcnica que fue til para realizar una tarea, puede fracasar si la siguiente tarea est propuesta bajo otras condiciones de realizacin. Pueden existir distintos grados de adecuacin de la tcnica empleada a la tarea realizada. Hay tcnicas ms eficaces que otras y, para realizar una tarea matemtica bajo determinadas condiciones, puede existir una tcnica ptima. Elementos que justifican el funcionamiento de las tcnicas, explican la adecuacin de ellas como herramientas para realizar cierta tarea y establecen relaciones entre las tcnicas. Dimensiones de la tarea que permiten variar las condiciones de realizacin para graduar su complejidad. Al ser modificadas por cada docente, obligan a nias y nios a construir un nuevo procedimiento o tcnica, que se ajuste a las nuevas modificaciones para resolverla. Es en este cambio de las tcnicas, y de las justificaciones subyacentes, donde se juega la posibilidad del aprendizaje. Estas modificaciones sucesivas permiten apropiarse del conocimiento matemtico involucrado en las tareas en forma amplia e integral. Al asignar distintos valores a las variables didcticas de una tarea se obtienen distintas condiciones para realizarla. Por ejemplo, si la variable didctica es tamao de las colecciones, los valores que podran adoptar estas variables son colecciones de hasta 8 objetos, colecciones de hasta 12 objetos, de hasta 100 objetos, etc. Organizacin de las tareas en una secuencia en orden creciente de complejidad producido por la modificacin sucesiva de las condiciones en que hay que realizarlas. Se trata de que nias y nios vayan elaborando, adaptando y justificando sus procedimientos para poder responder a las exigencias del trabajo propuesto, hasta llegar a encontrar las tcnicas y justificaciones ptimas. Momento en el cual se identifican y distinguen los conocimientos matemticos que estn detrs de las actividades de aprendizaje realizadas. Se explican y bautizan con el nombre matemtico correspondiente que permita evocarlos con precisin y rapidez. La educadora reorganiza los productos de la actividad de aprendizaje desarrollada, relacionndolos con los conocimientos anteriores.
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Tarea matemtica:

Tcnica o procedimiento :

Conocimientos matemticos :

Variable didctica :

Condiciones de realizacin de la tarea :

Estrategia didctica :

Cierre de las actividades :

Bibliografa
Apuntes Proyecto LEM-Usach (http://lem.usach.cl), 2006. Bases Curriculares para la Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin (MINEDUC), Chile, 2001. Brousseau Guy. Teora de las situaciones didcticas. IREM, Strasburg, Francia, 1989. Chamorro, Mara del Carmen. Didctica de las matemticas. Coleccin infantil. Editorial Pearson, Espaa, 2005. Chevallard Yves. Estudiar matemtica: el eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. SEP Mxico, 1998. Espinoza Salfate, Lorena, Gonzlez Lasseube, Enrique, Mitrovich Garca, Dinko. Unidades Didcticas para el primer ciclo bsico. Primer Ao Bsico, Ministerio de Educacin, Chile, 2006. Ruiz Higueras, Luisa. La construccin del nmero y la numeracin infantil. rea de Didctica de la Geometra, Universidad de Jan. Espaa, 2003.

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VIII

fichas y materiales para alUmNas y alUmNos

Descripcin de los materiales a usar en las experiencias


Experiencia Para verificar Aprendizajes Previos Primera Materiales para ser gestionados por la educadora Materiales para ser usados por los nios(as) (fichas) Materiales para ser trabajados con los padres (fichas)

Material 7 y 8

Material 7 y 8

Material 10

Segunda

Material 1 y 2

Tercera

Material 3

Ficha 4

Cuarta

Material 5, 6 y 9

Ficha 5

Quinta

Material 4

Ficha 6 y 7

Sexta De evaluacin de los Aprendizajes Esperados

Fichas 1, 2 y 3

Fichas 8 y 9

51

Material 1

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Conejos para pegar en las cajas de zapatos (jaulas)

52

Material 1 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Conejos para pegar en las cajas de zapatos (jaulas)

53

Material 1 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Conejos para pegar en las cajas de zapatos (jaulas)

54

Material 1 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Conejos para pegar en las cajas de zapatos (jaulas)

55

Material 2

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Zanahorias para los conejos

56

Material 2 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Zanahorias para los conejos

57

Material 2 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 2

Zanahorias para los conejos

58

Material 3

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Manzanas para los conejos

59

Material 3 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Manzanas para los conejos

60

Material 3 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Manzanas para los conejos

61

Material 3 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Manzanas para los conejos

62

Material 4

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Objetos para completar el mueco de juguete

63

Material 4 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Objetos para completar el mueco de juguete

64

Material 4 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Objetos para completar el mueco de juguete

65

Material 4 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Objetos para completar el mueco de juguete

66

Material 4 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Objetos para completar el mueco de juguete

67

Material 5

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Cinta numerada para presentar a los nios

1 2 3
68

4 5 6

Material 5 continuacin

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Cinta numerada para presentar a los nios

7 8 9
69

10 11 12

Material 6

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Para apoyar la escritura de nmeros

10 11 12

70

Material 7

Primer Mdulo 2 NT

Experiencias Previas

Para verificar los aprendizajes previos

71

Material 8

1 2 3 4
72

Primer Mdulo 2 NT

Experiencias Previas

Para verificar los aprendizajes previos

Material 9

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 4

Para construir la secuencia numrica

73

Ficha 1

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 6

Nombre:

Cuntos pltanos hay?

Escribe ac el nmero

6
74

10 11 12

Ficha 2

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 6

Nombre:

Cuntas peras hay?

Escribe ac el nmero

6
75

10 11 12

Ficha 3

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 6

Nombre:

Cuntas sillas hay?

Escribe ac el nmero

6
76

10 11 12

Ficha 4

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 3

Nombre:

Cuntos globos hay?

Y ahora, hay ms globos? Cuntos globos hay?

Cuntos autitos hay?

Y ahora, hay ms autitos? Cuntos autitos hay?

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Ficha 5 Experiencia 4

Primer Mdulo 2 NT

Actividad para ser desarrollada con los padres

Nombre:

Sigue con una lnea la secuencia de nmeros.

10

11 12 6

9 7 8 5

78

10 11 12

Ficha 6 Experiencia 5

Primer Mdulo 2 NT

Actividad para ser desarrollada con los padres

Nombre:

Escribe los nmeros que corresponden.

79

Ficha 7

Primer Mdulo 2 NT

Experiencia 5

Actividad para ser desarrollada con los padres

Cuntos hay?

Hay

cndores

Hay

huemules

Hay

salmones

6
80

10 11 12

Ficha 8

Primer Mdulo 2 NT

Actividad de Evaluacin

Para evaluar la cuantificacin de colecciones

Cuntas guindas hay?

Guindas
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Ficha 9

Primer Mdulo 2 NT

Actividad de Evaluacin

Para evaluar la cuantificacin de colecciones

Cuntos huemules hay?

Huemules
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