Geometría descriptiva para el diseño arquitectónico

PEDTEC DA FP +2 03/0+
Rev. 01/06

http://www.dgeti.sep.gob.mx e-mail: planesyprogramas@dgeti.sep.gob.mx
DRECCON TCNCA DRECCON TCNCA DRECCON TCNCA DRECCON TCNCA

Bachillerato Tecnolgico en Diseo Arquitectnico

Componente de Formacin Profesional
Modulo 1 Bocetos Arquitectnicos
Submdulo Geometra Descriptiva

3 horas/ semana y 48 horas / semestre 16 semanas

Rev. 01/06

2
DRECCON TCN DRECCON TCN DRECCON TCN DRECCON TCNCA]SubdIreccIn AcademIca]Departamanto. De CA]SubdIreccIn AcademIca]Departamanto. De CA]SubdIreccIn AcademIca]Departamanto. De CA]SubdIreccIn AcademIca]Departamanto. De
PIanes y Programas de EstudIo y SuperacIn academIca PIanes y Programas de EstudIo y SuperacIn academIca PIanes y Programas de EstudIo y SuperacIn academIca PIanes y Programas de EstudIo y SuperacIn academIca

Elaboradores del programa de estudio

lvarez Rugerio Ren (CETIS 56), Garca Lpez Patricia. (CETIS 2), Gonzlez Uribe Moiss
(CBTIS145), Leal Madrid Alex. (CETIS 2), Ruiz Tomasa Guadalupe. (CETIS 56), Sols
Rodrguez Armando. (CETIS 2), Velzquez Corona Jos Arturo.(CETIS 2), Gonzlez Uribe
Moiss (CBTIS.145)

Asesora pedaggica:

Guadalupe Gonzlez Ayala y Josefina Salinas Avils

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NDICE

ND!CE..............................................................................................................................3
PERF!L PROFES!ONAL....................................................................................................4
PRESENTAC!ON...............................................................................................................5
OBJET!vOS ......................................................................................................................6
ESOUENA DE CONTEN!DOS .........................................................................................7
PROGRANA S!NTT!CO.................................................................................................8
EOU!PO Y NATER!AL BAS!CO ....................................................................................11
LA D!DACT!CA CENTRADA EN EL APREND!ZAJE ....................................................12
SUGERENC!AS PARA ELABORAR EL PROGRANA DESARROLLADO O D!DACT!CO Y
PLANEAR LAS SES!ONES DEL CURSO.......................................................................13
REFERENC!AS DOCUNENTALES.................................................................................18
D!RECTOR!O..................................................................................................................19

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PERFIL PROFESIONAL

Es un tcnico profesional de nivel medio superior en Diseo Arquitectnico contar con la
capacidad para abordar tareas propias de la labor arquitectnica, desempendose cmo
bocetista, dibujante de planos arquitectnicos, dibujante con el auxilio de medios
computarizados en 2a Y 3a Dimensin y como maquetista. Podr ser tambin auxiliar de obras
arquitectnicas y asistente en proyectos arquitectnicos.
En base a lo anterior, el egresado como Bachiller Tcnico en Arquitectura deber contar con la
suficiente capacidad para abordar problemas propios del nivel Tcnico Profesional, en virtud de
poder demostrar, aplicar desarrollar conocimientos disciplinarios en forma global e integral.
En la prctica arquitectnica ejercer actitudes propositivas y de participacin hacia los diversos
campos laborales, en beneficio directo de su sociedad.
Ejerce la reflexin Terica-Prctica en la atencin de problemticas reales, en un entorno de
integracin y respeto al medio ambiente, y al mbito laboral, se desempear en equipo de
trabajo.
El egresado a travs de los conocimientos y habilidades adquiridas y la adicin de actitudes ser
competente para incorporarse al nivel superior del rea Fsico- Matemtica, entre las cuales, se
mencionan la Ingeniera Civil, Arquitectura, Urbanismo, Arquitectura del Paisaje.
El Bachiller Tcnico en Arquitectura contar con formacin de amplio sentido tico y de
compromiso social. Es persona consciente de la inercia del proceso de globalizacin en virtud
del constante avance tecnolgico.

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PRESENTACIN
La DGETI en cumplimiento con las directrices de la Reforma Curricular para el Componente
de Formacin Profesional presenta el Programa de estudio Geometra descriptiva del segundo
semestre del Bachillerato Tecnolgico en Diseo Arquitectnico, con la finalidad de:
Mejorar la calidad y pertinencia de los contenidos del Componente de Formacin
Profesional para que respondan efectivamente a las demandas del sector empresarial y
social.
Impulsar una reflexin del docente sobre su prctica para que aplique una didctica
centrada en el aprendizaje
1

Promover que efectivamente se aplique la evaluacin diagnstica, continua y en todas
ellas incluyendo la final consideren: conocimientos, habilidades y actitudes y no se
limite a slo a la aplicacin de un examen, sino que incluya la demostracin prctica y la
elaboracin de productos.
Aprovechar las NTCL como referencia porque son el resultado del trabajo realizado con
el sector productivo.

Todo ello contribuir a que los egresados puedan, si as lo desean, incorporarse al sector
productivo y/o a instituciones de educacin superior con mayores elementos. En este
segundo semestre, el componente de Formacin profesional se integrara por cuatro
Submdulos: PRINCIPIOS DEL DIBUJO ARQUITECTNICO; EXPRESIN
GRFICA; ANTROPOMETRA; Y GEOMETRA, que se cursarn simultneamente,
en donde existe una relacin entre el apoyo que brinda el conocimiento de las tcnicas de
dibujo a base de bocetos (EXPRESIN GRFICA), del empleo de los instrumentos de
dibujo (PRINCIPIOS DEL DIBUJO ARQUITECTNICO), de los conceptos de las
normas legales y estudio de espacios arquitectnicos (ANTROPOMETRA), con una
clara concepcin de los mismos desde la representacin bidimensional y tridimensional
(GEOMETRA DESCRIPTIVA).

Rev. 01/06

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OBJETIVOS

GENERAL

Representacin bidimensional y tridimensional de figuras geomtricas que
insinuen volumenes arquitectnicos, con intersecciones y sus sombras de fuente
de luz artificial y natural.

PARTICULARES

UNIDAD 1.- Aplicar los conceptos elementales de la Geometra Descriptiva, para
representar en proyeccin ortogonal e isometra los diferentes tipos de rectas y planos.
UNIDAD 2.- Representar las proyecciones de volmenes geomtricos: prismas
rectangulares, cilndricos y cnicos.
UNIDAD 3.- Representar conjuntos de volmenes geomtricos con sus intersecciones
que asemejen formas arquitectnicas diversas, con sus sombras propias y producidas.

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ESOUEMA DE CONTENIDOS

GEOMETRA
DESCRIPTIVA

1. SISTEMAS DE
PROYECCIN

2. PROYECCIN DE
CUERPOS GEOMETRICOS
SIMPLES
3. SOMBRAS E
INTERSECCIONES
1.1 INTRODUCCIN Y
DEFINICIN. DE
GEOMETRIA
DESCRIPTIVA
2.1 PROYECCIN
ORTOGONAL E
ISOMETRICO DE PRISMAS
RECTNGULARES
AISLADOS
3.1 INTERSECCIN
Y SOMBRAS DE
PRISMAS
RECTNGULARES,
CLINDRICOS Y
CNICOS CON
FUENTE DE LUZ
ARTIFICIAL
1.2 CONCEPTO DE
ESPACIO GEOMETRICO
PRIMER CUADRANTE
PROYECCIN
ORTOGONAL E
ISOMETRA

2.2 GRUPOS DE PRISMAS
RECTNGULARES,
CLINDRICOS Y CNICOS
3.2 INTERSECCIN Y
SOMBRAS DE
PRISMAS
RECTNGULARES,
CLINDRICOS Y
CNICOS CON
FUENTE DE LUZ
NATURAL
1.3 CLASIFICACIN DE
RECTAS Y PLANOS
2.3 COMBINACIN DE
PRISMAS
REACTNGULARES
CLINDRICOS Y CNICOS

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PROGRAMA SINTTICO

Unidad:1 Sistemas de proyeccin
Objetivo Particular Representar las proyecciones de volmenes geomtricos: prismas

Actitudes Organizacin; limpieza de trabajo; formalidad e integracin a grupos de
trabajo.
Tiempo: 20 hrs.
Contenidos
Resultado
De aprendizaje
Evidencias
(Conocimientos
Desempeo y
Productos)
1.1 Introduccin y
definicin de
geometra
descriptiva.
Ejemplifica los conceptos de geometra descriptiva
aplicada en la arquitectura.

D: investigacin
p: lminas de dibujo
1.2 Concepto de
espacio geomtrico,
de primer cuadrante,
de proyeccin
ortogonal e
isometra.

Representa los planos de proyeccin en forma
ortogonal e isomtrica.

D: investigacin
p: lminas de dibujo
1.3 Clasificacin. de
rectas y planos.

Representa la clasificacin de rectas y planos en
forma ortogonal e isomtrica.

D: investigacin
p: lminas de dibujo

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Unidad: 2 Proyeccin de cuerpos geomtricos simples.

Objetivo Particular Representar las proyecciones de volmenes geomtricos: prismas
Actitudes Responsabilidad; puntualidad y asistencia.
Tiempo: 22 hrs.
Contenidos
Resultado
De aprendizaje
Evidencias
(Conocimientos
Desempeo y
Productos)
2.1 Proyeccin
ortogonal e
isometra de prismas
rectangulares
aislados

Representa diversos prismas rectangulares
aislados en proyeccin ortogonal e isometra.

D: investigacin
p: lminas de dibujo
2.2 Grupos de
prismas
rectangulares,
cilndricos. Y
cnicos.

Representa diversos prismas rectangulares,
cilndricos y cnicos en proyeccin ortogonal e
isometra.

D: investigacin
p: lminas de dibujo
2.3 Combinacin de
prismas
rectangulares,
cilndricos y
cnicos.

Representa diversos prismas rectangulares,
cilndricos y cnicos combinados, en proyeccin
ortogonal e isometra.

D: investigacin
p: lminas de dibujo

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Unidad: 3 Sombras e intersecciones
Objetivo Particular Representar conjuntos de volmenes geomtricos con sus intersecciones
que asemejen formas arquitectnicas diversas, con sus sombras propias y
producidas.

Actitudes Organizacin; responsabilidad, puntualidad y disciplina..
Tiempo: 22 hrs.
Contenidos
Resultado
De aprendizaje
Evidencias
(Conocimientos
Desempeo y
Productos)
3.1 Sombras e
intersecciones.

Aplica y representa los conceptos de sombras e
intersecciones en diversos cuerpos geomtricos.

D: investigacin
p: lminas de dibujo
3.2 Interseccin y
sombras de prismas
rectangulares,
cilndricos y
cnicos, con fuente
de luz artificial.

intersecciones en diversos cuerpos geomtricos,
con fuente de luz artificial..

D: investigacin
p: lminas de dibujo
3.3 Interseccin y
sombras de prismas
rectangulares,
cilndricos y
cnicos, con fuente
de luz natural

intersecciones en diversos cuerpos geomtricos,
con fuente de luz natural.

D: investigacin
p: lminas de dibujo

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EOUIPO Y MATERIAL BSICO
EQUIPO ( por grupo) CANTIDAD
RESTIRADORES (MESAS DE DIBUJO)
50
BANCOS PARA RESTIRADOR.
50

MATERIAL (POR ALUMNO CANTIDAD
FORRO DE PAPEL LAMINENE
1.50 M
JUEGO DE ESCUADRAS PROFESIONALES
DE 40 CM.
I JGO
ESCALIMETRO
1 PZA
PLIEGOS DE PAPEL MANTEQUILLA 8 PLIEGO
GOMA SUAVE 1 PZA
LAPICES (GRADUACIONES VARIAS) 3 PZAS
JUEGO DE ESTILOGRAFOS( JUEGO DE TRES) I JGO
MASKING TAPE (1/2) I ROLLO
FRANELA 50 CM
CEPILLO PARA LIMPIEZA 1 PZA
CUTTER 1 PZA
LIJA 1 PZA
PLANTILLAS VARIAS 3 PZA
CALAVERA 1 PZA
BLOCK DE HOJAS TAMAO CARTA, CUADRICULA
CHICA.
1 PZA
BLOCK DE PAPEL MARQUILLA 1 PZA
REGLA T 1 PZA
JUEGO DE COMPS PROFESIONAL 1 JGO

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LA DIDCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

La elaboracin del programa didctico y la operacin es la parte medular del programa de
estudio porque all se concreta la propuesta didctica. Qu es la didctica centrada en el
aprendizaje? Es una propuesta:

Activa porque impulsa el aprendizaje con otros y el trabajo en equipo, el uso de tcnicas
grupales, la manipulacin de materiales.

Centrada en el capacitando que respeta y reconoce las diferencias individuales y considera
que la enseanza no puede ser homognea y uniforme.

Que impulsa el aprendizaje significativo porque concibe al aprendizaje como un proceso en
espiral donde el alumno a partir de su experiencia comprende, asimila, transforma y
transfiere o aplica el aprendizaje en situaciones nuevas.

Que propone la enseanza centrada en el aprendizaje. Porque busca crear entornos y
experiencias que impulsen a los estudiantes a descubrir, construir y resolver problemas que le
faciliten la apropiacin del conocimiento. Para ello parte de lo conocido a lo desconocido, de
lo prximo a lo lejano, de lo sencillo a lo complejo.

Que concibe a la conducta como molar o total porque establece que en la demostracin de la
competencia se sintetizan los conocimientos, habilidades y actitudes.

Que considera fundamental estimular la confianza y seguridad en los capacitandos.

Que propone transparentar la evaluacin y evaluar el aprendizaje a travs de evidencias de
desempeo, productos y conocimientos no slo con teora, utilizando la evaluacin
diagnstica, continua y sumativa o final.

Que establece que la funcin de la escuela no es ensear sino generar aprendizajes.

Que considera al maestro como un conductor o facilitador creativo que planea situaciones de
aprendizaje para general entornos de seguridad y confianza que contribuyan a que el alumno
aprenda.

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SUGERENCIAS PARA ELABORAR EL PROGRAMA
DESARROLLADO O DIDCTICO Y PLANEAR LAS SESIONES
DEL CURSO

Para que efectivamente se cumpla el objetivo de la Reforma Curricular es conveniente que:
Procuren trabajar en equipo donde los unan metas y actividades comunes que repercutan
en mejorar la calidad de la educacin que se imparte en el plantel.
Adems, principalmente los maestros del Componente de Formacin Profesional deben:
Conocer y revisar la NTCL que se refiere a Diseo e Imparticin de Cursos de
Capacitacin Cdigo: CRCH0542.01
Aplicar en el desarrollo de todo el curso los pasos didcticos siguientes

SECUENCIA (Pasos didcticos) PROCEDIMIENTO (Cmo se desarrollan?)
2

1.Presentacin del curso

Qu significa? Formalizar acuerdos con el grupo para lograr
una meta comn.
Qu actividades se realizan?
Aplicar una tcnica de presentacin.
Exponen sus expectativas sobre el curso.
Presenta los objetivos, estrategia de trabajo y forma de
evaluacin.
Se llega a establecer compromisos de trabajo.

2.Evaluacin Diagnstica

Qu significa? Identificar a travs de un cuestionario si los
alumnos tienen los conocimientos y habilidades bsicas para
aprender el contenido del mdulo.
Resuelven un cuestionario sobre el contenido del curso o
sobre los antecedentes mnimos que necesitan para el
curso.

3.Contextualizacin*

Qu significa? Estimular el inters del alumno por aprender. El
alumno debe saber qu es lo que va aprender y dnde lo puede
aplicar.
Pregunta al grupo sobre qu es la competencia que van
aprender y dnde la pueden aplicar.
A travs de una lluvia de ideas responden a las preguntas

22
Cuando la actividad est en singular se refiere a la que tiene que hacer el maestro o facilitador y cuando est en
plural, es la que tienen que hacer los alumnos.
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro

Rev. 01/06

14

planteadas.
Conduce al grupo para establecer conclusiones generales.
Presenta un video sobre la unidad y entrega un
cuestionario a los alumnos.
Analizan el video e integrados en equipos resuelvan el
cuestionario.
Exponen sus respuestas y comentarios en plenaria.
Confrontan sus respuestas y se llega a conclusiones
generales.

4.Problematizacin*

Qu significa? Se desarrolla a lo largo del curso y pretende
promover la reflexin y el cuestionamiento del alumno sobre lo
que se est aprendiendo.
Presenta procedimientos para que expliquen por qu se
realizan as o si es conveniente cambiar el orden.
Exploran secuencias diferentes.
Presenta por escrito o narra problemas o situaciones
reales.
Exponen posibles soluciones.
Llegan a conclusiones grupales.

5.Creacin de las situaciones
de aprendizaje para cada
sesin o clase que se
construyen con base en las
secuencias didcticas

Qu significa? De cada contenido establecido en el programa
sinttico se elaborarn secuencias didcticas para cada resultado
de aprendizaje establecido. Se revisar cada contenido, los
resultados de aprendizaje, las evidencias y se reflexionar
COMO GUIO A LOS ALUMNOS para que construyan su
aprendizaje. Para cada resultado de aprendizaje se debern
desarrollar varias actividades considerando (cuando menos 4
actividades) Reflexionar si convendra de acuerdo con el
contenido realizar: Prctica, representacin o simulacin,
resolucin de problemas.

6.Demostracin grupal*
(se realiza por unidad
didctica)

Qu significa? Demostrar en equipo el logro del objetivo
particular o de unidad.
Organiza al grupo en equipos en los que cada uno
desarrolla un resultado de aprendizaje de la unidad.
Realizan una prctica integradora.
Presentan sus resultados y plantean sus dudas en la
ejecucin.
Resuelve dudas y aclara conceptos y procedimientos.
7.Demostracin individual
(se desarrolla al trmino del
mdulo)*
Qu se significa? El alumno demuestra la competencia.
Individualmente el alumno demostrar el dominio de la
competencia, con la presentacin de ss evidencias
desarrolladas en cada unidad.

Rev. 01/06

15

En cada situacin de aprendizaje, se debe planear una secuencia didctica que contenga
mnimamente actividades de:

Apertura (Introduccin o motivacin)
Desarrollo (Ejercicios, problemas, prcticas, simulaciones, narraciones, representaciones
en equipo o individual).
Cierre (Presentacin de resultados, conclusiones, esquemas resumes que permitan
verificar el aprendizaje y reforzarlo).
* Trmino acuado desde 1999 en la elaboracin de Programas por la Mtra. Irma Valdez Coiro
Por ejemplo las actividades para lograr un resultado de aprendizaje en dos sesiones pueden ser:
Primera sesin
Plantea un problema real sobre
Integrados en equipo elaboran sus propuestas de solucin.
Supervisa el trabajo en equipo, aclara y encauza la actividad.
Presentan en plenaria sus propuestas y se llega a conclusiones grupales
Pregunta que dudas o dificultades tienen
Resuelven entre todos los cuestionamientos
Segunda sesin
Pregunta sobre las conclusiones obtenidas en la sesin anterior
Les pide que elaboran problemas semejantes en equipo y los resuelvan
Intercambian con sus compaeros los problemas sin las soluciones
Revisan las respuestas obtenidas, identifican errores y aclaran dudas
Establecen las conclusiones general
Plantean a travs de una lluvia de ideas las situaciones en donde puede aplicarse el
procedimiento o frmula analizada

Cmo se elaboran las situaciones de aprendizaje considerando las secuencias didcticas?

1. Lea el programa sinttico de la unidad
2. Revise el primer contenido, su resultado de aprendizaje y sus evidencias.
3. Piense y comente qu actividades le permitiran alcanzar esos resultados.
4. Escrbalo y revselo.

Para elaborar el plan de clase considere:

1. En la cartula registre los datos institucionales y precise la carrera, el ttulo del
mdulo, el Objetivo General y el tiempo en el que se desarrollarn los planes de
sesin.
2. Anote el Objetivo Particular o de la unidad didctica que se desarrollar
3. El Resultado de aprendizaje al que se refiere el plan de clase
4. Establezca las evidencias que el alumno debe elaborara para demostrar su aprendizaje
5. Anote el tiempo , es decir , la fecha y/u hora, en el que se desarrollar el plan
6. Registre las actividades de cada sesin considerando la estructura de las secuencias
didcticas
7. Precise el material y equipo que se requiere.

Rev. 01/06

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PLAN DE SESIN DE CLASE
OBJETIVO PARTICULAR
RESULTADO DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
FECHA/HORA ACTIVIDADES MATERIAL Y
EQUIPO

Cmo elaborar las actividades?

Utilice su creatividad para las situaciones de aprendizaje!

Enriquezca su trabajo, tiene un mundo de posibilidades

De acuerdo con las secuencias didcticas

Cmo empezar?
Puede plantear un problema, narrar una situacin real, comparar imgenes, presentar una
lectura, una conferencia, un video, etc. Recuerde que debe partir de lo conocido a lo
desconocido, de lo simple a lo complejo.
Es necesario que cree un ambiente de seguridad y confianza.

Qu actividades se pueden realizar?

Establezca actividades de equipo donde discutan, resuelvan, practiquen, comenten,
analicen, elaboren, recorten, integren, formen, construyan, etc. Recuerde que con una
actividad no se logra alcanzar el objetivo y que las actividades deben ser variadas porque
hay diferentes estilos de aprender. Adems para lograr que trabajen en equipo es
necesario definir las funciones de cada integrante.
Es muy importante la planeacin de las actividades que realizarn los alumnos porque
eso permitir que el maestro ms que dictar la ctedra, observe cmo participan los
alumnos en equipo y supervise y asesore el proceso.

Y el cierre?

Rev. 01/06

17

Es necesario que se destine un tiempo al final de cada sesin para llegar a conclusiones o
a la presentacin de resultados o a la evaluacin del proceso, en donde se precise y aclare
aspectos en los que haya existido duda para que el alumno valore lo que aprendi y las
dificultades que tiene.

Es precisamente en el desarrollo de las secuencias didcticas donde se valorar si efectivamente
se aplica la didctica centrada en el capacitando, al proponer acciones que fundamentalmente
desarrolle el alumno. Por lo tanto, se recomienda:

1. Partir del Programa Sinttico, revisar los contenidos y los resultados de aprendizaje.

2. Retomar la organizacin lgica y didctica que se le dio al Programa Sinttico Cada
grupo de Contenido o tema con sus resultados de aprendizaje

3. Ser creativo y reflexionar en cada contenido con su conjunto de resultados de aprendizaje
Cmo guo a los alumnos para que logren...?

4. Considerar qu contenidos tericos mnimos debe saber el alumno y cmo los adquiere

5. Precisar cmo motivar, practicar y evaluar cada situacin de aprendizaje

6. Plantear actividades donde el alumno participe

7. Planear si se parte de una lectura o video para guiar la discusin: Si es la exposicin de
un experto o del docente; si se parte de una demostracin para dirigir posteriormente un
trabajo en equipo; si se desarrolla una prctica o se resuelve el problema

8. Algunos de los recursos para la organizacin del trabajo del grupo, para el logro de las
competencias pueden ser :

Trabajo en equipo
Prcticas de laboratorio
Simulacin de empresas
Representacin de casos reales
Creacin de empresas escolares

La variedad de recursos de organizacin del trabajo del grupo, es recomendable que se ample
mediante las consulta de textos de Didctica y con la recuperacin de la experiencia del docente.

Rev. 01/06

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REFERENCIAS DOCUMENTALES

BETANCURT, Jorge. --Elementos de Geometra Descriptiva-Arte y Tcnica.
Mxico, D. F
BLACKWELL. (1990)-La Geometra en la Arquitectura-Trillas-Mxico, D. F
DE LA TORRE, Miguel--Geometra Descriptiva-UNAM-Mxico, D. F
FERNNDEZ Calvo, Silvestre--La Geometra Descriptiva Aplicada al Dibujo Tcnico
Arquitectnico-Trillas-Mxico, D. F

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19

DIRECTORIO

Dr. Reyes Tamez Guerra
Secretario de Educacin Pblica

Dra. Yoloxchitl Bustamante Dez
Subsecretaria de Educacin Media Superior

M. en C. Daffny Rosado Moreno
Secretario Ejecutivo del CoSNET

Ing. Fortino Garza Rodrguez
Director General

Ing. Carlos E. Ramrez Escamilla
Director Tcnico

Lic. Graciela E. Segura Cabrera
Subdirectora Acadmica

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