Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN JOSÉ ANTONIO CHANG ESCOBEDO VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL VÍCTOR RAÚL DÍAZ CHÁVEZ SECRETARIO GENERAL ASABEDO FERNÁNDEZ CARRETERO DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y TÉCNICO-PROFESIONAL MANUEL ALEJANDRO SOLÍS GÓMEZ DIRECTOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE

Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

EQUIPO TÉCNICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA JULIO EUFEMIO CRUZ ESCALANTE (Coordinador) BILLIE FRANCISCA DEL PINO RIVAS DIKXON ANGEL LUQUE TICONA ENRIQUE CLARO SALINAS PINTO JOEL MARTÍN VISURRAGA AGÜERO

Primera edición Abril del 2009 Tiraje: 1000 ejemplares

Calle del Comercio, primera cuadra s/n - San Borja (Espalda del Museo de la Nación) Teléfono: (051) 01-615 5800/anexo 1218 Dirección Electrónica: http://destp.minedu.gob.pe Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N. 2009-05739 Impreso en: IMPRESOS Y SISTEMAS, (Av. Ignacio Merino 2585-Lima 14)

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“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”. Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad. Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos. Conversar y discutir sobre lo aprendido. Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida. Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria. Con afecto,

Alan García Pérez

Presidente de la República del Perú

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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

10 La dimensión ética de la evaluación 2.2 4.7 1. INFORMES 4.1 6. ANEXOS 6.9 Bases para la conceptualización de la evaluación Concepto de evaluación Objetos de la evaluación Características de la evaluación Funciones de la evaluación Clasificación de la evaluación La metacognición y su relación con el proceso de evaluación La naturaleza de la evaluación como “empowerment” Etapas de la evaluación 7 8 8 15 17 18 19 21 24 25 27 28 30 30 31 35 35 35 36 36 37 43 52 53 55 55 55 55 57 64 64 66 70 73 79 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 1.8 1.2 2.1 4. MARCO TEÓRICO 1.1 2.3 1.5 1.3 6.4 Instrumentos de interrogatorio Instrumentos de resolución de problemas Instrumentos de solicitud de problemas Instrumentos de observación 7.Indice PRESENTACIÓN 1.5 Escalas de calificación 3.3 Informe técnico pedagógico Informe de seguimiento Boleta académica 5.2 1.2 6.4 1.6 1. PAUTAS SUGERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 6. BIBLIOGRAFÍA 5 .4 Tipos de instrumentos de evaluación a) Instrumentos para evaluar conocimientos b) Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas c) Instrumentos para evaluar actitudes 2. TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.1 1.3 Conceptos de técnicas e instrumentos de evaluación Descripción de las técnicas de evaluación Condiciones de los instrumentos de evaluación a) Condiciones prácticas b) Condiciones técnicas 2. DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS PARA GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN 4.

6 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica .

Llama la atención la distancia que existe entre la realidad de las prácticas evaluativas y los avances teóricos y metodológicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluación. así como los órganos de evaluación educativa que corresponden al Estado.Presentación En las últimas décadas el concepto de evaluación ha sufrido una transformación significativa en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje. Nos damos cuenta que la evaluación implica además de un cambio teórico. aplican estrategias de aprendizaje muy innovadoras acompañadas de sistemas de evaluación tradicionales. que clarifique el concepto de la evaluación del aprendizaje. determinando. por su influencia en la planificación del trabajo docente. cuándo se puede evaluar y quién realiza esta tarea. Así notamos que. En el presente documento los contenidos que desarrollamos giran en torno a la evaluación de los aprendizajes. un cambio de actitud. Un aspecto importante en esta guía es el proceso de evaluación del aprendizaje en la formación profesional técnica. En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. orientaciones para que diseñen la evaluación del aprendizaje. realizan evaluaciones para detectar los niveles de aprendizaje de los alumnos y brindar información a los responsables de la educación. además. nos damos cuenta que las innovaciones se han dado más en el ámbito de las estrategias de aprendizaje y recursos didácticos. funciones. Ahora. La incidencia de estos dos aspectos en el sistema educativo formal queda claramente reflejado por las diversas normas existentes al respecto. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Finalmente. Al observar nuestro entorno. en coherencia con el enfoque por competencias y los elementos del currículo. Los organismos internacionales. clasificación y etapas. abordaremos las técnicas y los instrumentos que pueden utilizarse para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Esperamos que los contenidos presentados en este documento complementen y amplíen sus saberes sobre el tema. que sirva para tomar decisiones adecuadas y oportunas. En esta realidad también están presentes entidades externas a las instituciones educativas. así como sus características. Tratamos de brindar a los docentes de los institutos superiores tecnológicos. Presentamos los aspectos teóricos y técnicos que le permitan la elaboración de instrumentos de evaluación. en las instituciones educativas. 7 . pero muy poco en el ámbito de la evaluación. razón por la cual iniciamos precisando un marco conceptual. al profesorado y a la sociedad civil. le invitamos a realizar un estudio de manera analítica y reflexiva para estar en mejores condiciones frente a la importante tarea de la práctica docente como es evaluar el aprendizaje. así como algunos ejemplos del proceso que puedan ilustrar al docente. orientadas a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. en la actividad en el espacio educativo y en la actividad reflexiva posterior.

El empoderamiento es la capacidad de compartir la evaluación con los sujetos que en ella participan. son dos términos que. Marco Teórico 1. Así en los años 30. T. empoderamiento. expresión acuñada por Henri Pieron. estaba asociada a la aplicación de tests. abordar algunos conceptos de evaluación y competencias. caracterizada como evaluación educacional formal. ¿Cuáles son las condiciones que un instrumento debe tener para permitir resultados más precisos? En esta perspectiva. la evaluación presenta actualmente una especie de mosaico de conceptos y finalidades.I. con el objeto de sustituir los exámenes orales por los escritos: utilizar pocas preguntas generales en lugar de un número mayor de preguntas específicas y buscar patrones más objetivos del alcance escolar. La metacognición es la capacidad de autococimiento y autorregulación. siendo uno de los primeros sistemas desarrollado por Horace Mann. que significa una nota. antes de entrar al tema de evaluación. el énfasis se ha puesto sobre la negociación de los resultados con la participación de los educandos en la definición de criterios e indicadores.1 Bases para la conceptualización de la evaluación PENNA FIRMME1. SENAI/Departamento Nacional. traen una multiplicidad de significados y que juntos. Responsabilidad. de los años 30 a los años 60 se observa que la evaluación ha sufrido la fuerte influencia de la conceptualización científica de Tyler. y cuyo significado era el estudio sistemático de las notas atribuidas en los exámenes. Sin embargo. La evaluación. analizados separadamente. metacognición y metaevaluación. PENNA Firmme. debe seguir algunos criterios: relevancia (¿la evaluación tiene significado para las personas que en ella participan?). utilidad (¿la evaluación es útil para la población a la Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 8 1. Memoria de la reunión del Proyecto Estratégico Nacional de CertificaciónProfesional basada en Competencia. 2001. la mayor parte de la actividad. indicadores e instrumentos de evaluación conjuntamente con los evaluados. destacándose algunos aspectos: responsabilidad. que proponen la evaluación diagnóstica. en la búsqueda del desarrollo de la autonomía. el siglo XX también ha sido un período decisivo en la evolución de la evaluación educativa. señala que para hablar de evaluación de competencias es necesario hablar de competencia en evaluación. que propugna verificar el alcance de los objetivos. negociación. en el siglo XIX. justificándolo a base de las condiciones que interferían en el desempeño de los examinados. de la década del 20. educador estadounidense. Las interrogantes más comunes en esa época eran: ¿Cuáles son los factores que interfieren en la atribución de una nota?. formativa y sumativa. . La metaevalaución. la evaluación era denominada “docimología”. estaba tan asociada a la idea del examen que se crearon asociaciones y comités para el desarrollo de tests estandarizados. lo que imprimía un carácter exclusivamente instrumental al proceso de evaluación. cuya principal idea era hacer juicios de valor a base de criterios estandarizados. pues. La negociación aboga por la búsqueda constante de los mejores criterios. En verdad. evaluación de la propia evaluación. 9 p. sobre todo en EEUU. del griego dokimé. A la luz de esa afirmación será útil. De los 90 hasta hoy. y de las décadas de los años 60 a los años 80. alude a la responsabilidad de los sistemas educativos de demostrar a la sociedad los productos de sus inversiones en educación. Brasilia. provocan diferentes interpretaciones. un estudioso francés. la evaluación estaba enfocada en los exámenes y su función era identificar aciertos y errores. seguido por los avances ofrecidos por Bloom y sus colaboradores. En sus primeras etapas. la contribución de Popham que plantea la evaluación criterial. la evaluación surge como la creación de un sistema de “test”. Cuando hablamos de evaluación debemos referirnos a su larga historia para que podamos entender cual ha sido su papel en los sistemas educativos. En las primeras décadas del siglo XX.

se puede apreciar un abordaje amplio al respecto. Estos recursos hablan respecto de los saberes. en lo técnico y en lo ético. organizar los datos relacionados al paciente. una idea parece surgir de las discusiones: la evaluación de las competencias sigue una lógica diferente al de una evaluación orientada hacia a la función clasificadora. comunicarse con otros miembros del equipo responsable del cuidado de la salud y. el saber conocer y el saber actuar responsablemente. C. buscando en ellos indicadores de calidad de sus principales componentes: Objetivos. algunas características parecen estar siempre presentes cuando se habla de evaluación. En el documento de programación curricular. Sin embargo. habilidades. construidos formal o informalmente. relativas a la habilidad para desempeñar una actividad dentro de patrones de calidad deseados. en función de sus exigencias. la asunción de responsabilidades. Sabemos que la competencia configura además del saber hacer. desempeños de docentes. Para la evaluación educacional influye. juntamente. discernir situaciones de peligro inminente. sobre todo escolar. por más diferentes que sean las interpretaciones. o sea que el foco no está solamente en la tarea sino en la movilización y articulación de los recursos que el estudiante dispone. sobre todo. la postura crítica y. Así por ejemplo. curricular y de aprendizaje. Una de las afirmaciones que más se encuentra cuando se habla de competencias en la formación profesional es que ellas no pueden ser vistas exclusivamente en una perspectiva operacional de las tareas. el comportamiento ético. de exacerbación de la competitividad entre mercados y de demandas de mejora en las calidades de los productos y de la flexibilización de los procesos de producción y de trabajo. materiales didácticos y las propias formas de evaluación del aprendizaje. la competencia de prevención en la profesión de un profesional técnico en enfermería requiere además de los conocimientos. transparencia?). las empresas comienzan a utilizar y adaptar las adquisiciones individuales de formación. estrategias de enseñanza. sobre todo. Además de los conceptos mencionados. En tal sentido. Con relación a los conceptos de competencias vemos desde las más amplias. Las competencias en la formación profesional Diversos autores nos muestran que la palabra competencias surgió en el contexto de la crisis del modelo de organización taylorista/ fordista. precisión (los instrumentos y criterios ¿permiten resultados confiables?. ¿vela por los principios de respeto. capacidad para relacionar causa y consecuencias. habilidades. Es fundamental verificar cuáles son las capacidades y conocimientos que está permitiendo la movilización de las competencias. la consideración de un actuar pautado por la ética. han sido utilizados con frecuencia en los discursos educacionales. saber hacer y saber ser relacionados a una determinada profesión e implican el desarrollo autónomo. Es necesario resaltar en principio la polisemia de estos términos. La evaluación de competencias busca verificar la capacidad del educando en el enfrentamiento de situaciones concretas. Una de esas características es que la evaluación sucede en diferentes niveles: educacional. de mundialización de la economía. traducida no solamente en términos de acceso (cantidad) sino de calidad (desarrollo de la ciudadanía). El aprendizaje comienza a ser orientado hacia la acción y la evaluación de las competencias se basa en resultados observables. destrezas y actitudes. no coerción. En este contexto de crisis y teniendo en cuenta un fuerte incremento en la escolarización de los jóvenes. y ética (la evaluación. Un ejemplo de evaluación educacional sería verificar si el país está desarrollando una educación de calidad. evidentemente. cabe señalar que. En esta perspectiva HADJI. (2001) sostiene que la evaluación asume el papel de auxiliar en el mismo acto de aprender. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 9 . nos detenemos brevemente para analizar el término competencias que. Esta última es responsabilidad de los docentes y es propuesta actualmente con diferentes puntos de referencia: contenidos.cual se destina?). viabilidad (¿la evaluación es viable y práctica?). como las que se refieren al buen desempeño social hasta las más específicas. capacidades y competencias. la evaluación de currículos. con las palabras capacidades y habilidades.

es decir. presupone el cambio de la estructuración del conocimiento: de una lógica intradisciplinaria a una lógica interdisciplinaria. organizar equipos de docentes que integren diferentes áreas del saber. Artículo para la reflexión pedagógica. Lo interdisciplinario traduce el deseo de superar las formas de aprender y de transformar el mundo. Boletín Técnico del SENAC. señala que la adopción de una propuesta interdisciplinaria implica un profundo cambio en los modos de enseñar y aprender. crear ambientes donde se presten apoyo a las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad. Por otro lado. Incentivo en la resolución de problemas En el currículo por competencias tal como se plantea en el nuevo Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica observamos que una de las principales premisas pedagógicas es la de desarrollar en el estudiante la capacidad de resolver problemas y transferir lo aprendido. experta en el tema de evaluación: Estructuración del conocimiento de acuerdo con un pensamiento interdisciplinario La noción de competencias. Por ejemplo. de un lado haciendo relación a las necesidades del mundo del trabajo y del otro. Las capacidades son transversales por excelencia. que son utilizadas para interpretar objetos y acontecimientos. documentarse. marcados por la fragmentación del conocimiento organizado en las llamadas disciplinas. importante asegurar que la traducción del perfil profesional al currículo sea fruto de un amplio análisis educativo y no una simple traducción lineal y mecánica. autor Francés. DEPRESBITERIS. 10 2. y se desarrollan a lo largo de la vida. reestructurar los temas y contenidos curriculares. Boletín Técnico SENAC. Citando a Carvalho. en la organización formal de las instituciones de enseñanza. DEPRESBITERIS. Una competencia puede ser definida como un conjunto de capacidades. es necesario poner atención a algunos aspectos claves que plantea DEPRESBITERIS2 educadora brasileña. LÉA. ¿Evaluando competencias en la escuela de algunos o en la escuela de todos?. Lo interdisciplinario apunta a la manera de organizar el conocimiento. organizar y actualizar una documentación es una competencia que pone en práctica algunas capacidades como informarse.n set/diciembre 2001:37-4 . En tal sentido. indica que la competencia parece como las dos caras de una misma moneda. la construcción del conocimiento y las actividades basadas en la experiencia. El principal objetivo de la resolución de problemas es la superación de obstáculos y el estímulo de la actividad cognitiva. en una perspectiva integrada. DEPRESBITERIS. conocimientos. Por tanto.Es por ello. una misma capacidad se manifiesta en una multiplicidad de competencias. DEPRESBITERIS 3. destrezas y actitudes organizados para realizar una tarea o un conjunto de tareas. buscando integrar las diferentes dimensiones de los fenómenos estudiados. en el contexto de la formación por competencias. habilidades. Ellas expresan las potencialidades de una persona. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Desarrollo de capacidades que movilizan competencias Citando a CARDINET. Traducción Emma Arellano. es esencial que la traducción de las competencias profesionales expresadas en el perfil de una determinada profesión sea realizada en función a su estructuración en capacidades y al conjunto de saberes.Ernesto Acher. V27. en virtud de la necesidad de construir nuevas metodologías. satisfaciendo exigencias sociales. y la correspondencia entre capacidad y competencias no es directa. a los conceptos relacionados a las formas de adquisición del conocimiento. Río de Janeiro. interpretar datos. independientemente de los contenidos específicos de determinada área. LÉA. tener conocimientos específicos sobre lo que está siendo tratado y conocer métodos de clasificación y codificación. Las capacidades no son directamente observables y evaluables. 3. entre otros. algunas diferencias son significativas. se plantea crear un ambiente constructivista de aprendizaje. Sin embargo. El constructivismo está interesado en cómo construimos el conocimiento a partir de nuestras estructuras mentales y creencias.

la utilización de medios y estrategias de enseñanza y aprendizaje. el reto de la evaluación es cómo debe plantearse para ser congruente con las teorías que se propugnan para un aprendizaje significativo. sino cómo insertar estas prácticas como un aprendizaje. 2001. 59. los cuales citamos a continuación: a. MARIA INMACULADA. 4. M. se inician nuevos aprendizajes o. Se la ha considerado y se la considera. IMMACULADA y CABRERA. como un medio por el que valoramos un aprendizaje y. 11 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . el aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante. se realizan actividades de recuperación. En: Revista española de pedagogía. que les sirven de base para tomar las decisiones que los orientan en su desarrollo educativo. Nº 218. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. hoy se reconoce que no es ni un acto final. políticas y económicas. tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas. el asunto no es ya dar respuesta a cómo racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras. La evaluación no puede ser un tema periférico como le llama Litwin (1998). Actualmente en la evaluación se ha de dar un paso más. sus estilos de aprendizaje. sostienen que hay tres aspectos claves para entender los actuales planteamientos de la evaluación de los aprendizajes. 25-48. sus expectativas.. FLOR A.. situada como acto final. ni un proceso paralelo. Tomando en consideración el proceso evolutivo de la evaluación y las implicancias de la formación por competencias. CABRERA RODRÍGUEZ. Vol. BORDAS ALSINAS. ISSN 0034-9461.4 . a partir de los datos obtenidos. que promuevan un aprendizaje activo con libertad para crear y obtener razonamientos más elaborados. citando a Hadji (1991). a fin de permitir que el estudiante comprenda que los cambios se derivan de variables sociales. en una formación basada en competencias respetando las peculiaridades individuales y culturales del estudiante y sus necesidades. 2000) realizadas sobre la base de las propuestas de Herman. sus ritmos e intereses. BORDAS. es decir. estimula una constante actitud de cuestionamientos. su nivel inicial. Pero es necesario ir más allá.Diversificación de medios de desarrollo de competencias Considerando las diferentes dimensiones del saber (saber o conocer. Pág. FLOR A. docentes de la Universidad de Barcelona. creándose relaciones interactivas y circulares. al tiempo que realizan sus aprendizajes efectúan reiterados procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica. La evaluación desde las teorías del aprendizaje La evaluación ha sido vista como un elemento externo a la actividad de aprender. saber hacer y saber ser). está presente la premisa de contextualizar históricamente los productos y partes de un producto. es preciso que conozca técnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situaciones de aprendizaje -directa o indirecta-.. tal como nos señalan BORDAS. No pueden entenderse ni utilizarse las nuevas estrategias que se proponen de evaluación sin un cambio de mentalidad y actitud.. observamos que el significado y las prácticas evaluativas han cambiado en un intento por adaptarse a las nuevas demandas educativas y sociales. sino que ha de ser una parte del contenido curricular de aprendizaje. Immaculada y CABRERA Flor A. Entonces es preciso pensar de otra manera al hablar de evaluación del aprendizaje. En el siguiente cuadro podemos observar una síntesis de la incidencia de las teorías del aprendizaje en la evaluación (Cabrera. Los estudiantes. Desde esta perspectiva. Auschbacher y Winters (1992) a la luz de los postulados que hoy caracterizan un aprendizaje significativo. En tal sentido. De la concepción tradicional de la evaluación. M. es necesario que las aprenda incluso a través de su propia vivencia y a través de ello sea consecuente en su aprendizaje. Es necesario. sus necesidades y proyección futura. En estos tiempos. sino algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje. que el estudiante aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y válida. si es necesario. Sumado a todo lo anterior.

Hay variedad en los estilos de aprendizaje. 2. es previsible que el estudiante y la alumna dispongan de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluación que se utiliza no logra alcanzar. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas: una actividad de evaluación es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora. 2. variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evalúa. 2. cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos trabajos. Dar oportunidades para revisar y repensar. 3. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 4. 5.La evaluación del aprendizaje a la luz de las actuales concepciones sobre aprendizaje.TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN El conocimiento es algo que se construye. . Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones. El aprendizaje es un proceso de creación de significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos: es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas del estudiante como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos 1. Promover la autoevaluación. La motivación. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 1. Proporcionar diferentes “tempus” de evaluación. negociándolo con el estudiante. el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. 1. 2. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanzaaprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene. 1. la capacidad de atención. Es importante saber manejar su propio proceso de aprendizaje. 3. aplicación a distintos contextos. a manejar autonómicamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas. 12 CUADRO 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los estándares de logro. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. lo importante es contextualizar. 4. Se reconoce que el conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender. 2. 4. Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la meta. 4. observan modelos y saben los criterios y estándares que se tendrán en cuenta. Favorecer trabajos de evaluación en grupo. 3. la memoria. 1. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplos sobre trabajos de los estudiantes y discuta sus características. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a situaciones de la vida real. 3. 3. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones internas y perdurables. 5. el ritmo de desarrollo y las formas de inteligencia. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que pongan en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. en la construcción de nuevos conocimientos. 2. es decir. Estimular procesos de coevaluación entre los docentes y los estudiantes y entre estos entre sí. 5. El aprendizaje tiene aspectos sociales. si fuera necesario. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoración. El trabajo en grupo es valioso.

. el portafolios. Esto no es tarea fácil en muchas ocasiones. estancamientos. la evaluación se convierte en un instrumento poderoso para que el estudiante aprenda a evaluar y a “entender cuál es su aprendizaje individual” y. 1996). Desde estas perspectivas. fuente de errores. es necesario que el estudiante conozca los criterios e indicadores de evaluación que se han de tener en cuenta para valorar sus acciones: procedimientos y productos.el autoanálisis respecto a sus actitudes y el control del esfuerzo y dedicación que pone a las distintas tareas de aprendizaje. La evaluación se convierte así en un instrumento en manos del estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido. c. La necesidad de la evaluación en una sociedad en cambio permanente Nos encontramos en la sociedad de la información. En la práctica estos criterios e indicadores son más implícitos que explícitos. examinarlo y contrastarlo con el de otros. La educación ha de adaptarse a esta sociedad cambiante. Junto a estas estrategias metacognitivas. de las acciones que le han hecho progresar y de aquellas que le han inducido a error.el control de la adquisición de los conocimientos y las habilidades a fin de identificar estados iniciales que le dificultan o facilitan la adquisición de nuevos conocimientos. centrándose en los aspectos que son básicos y estableciendo decisiones discriminativas efectivas. Las estrategias de evaluación de naturaleza metacognitiva -tales como los diarios reflexivos. de profundos cambios en el ámbito profesional y social. A fin de que esto sea así la evaluación y las estrategias evaluativas que se planteen en el aula deben facilitar el desarrollo de habilidades de autoconocimiento y autorregulación. Es preciso hacer explícitos los aspectos que toman en consideración para emitir el juicio valorativo y los indicadores de nivel de logro. cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. . Desde la evaluación debemos estimular estas habilidades metacognitivas para que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje. En la formación de las nuevas generaciones se considera de suma importancia el dominio 13 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . El conocimiento de estos criterios es una información clave para el alumnado. así como para regular dichos procesos. Cuando dispone de este conocimiento puede orientar su aprendizaje. Es más. de los avances científicos y técnicos acelerados.el control ejecutivo de la evaluación. La necesidad de evaluaciones metacognitivas para el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender” La importancia que se otorga desde los marcos teóricos del aprendizaje significativo a la metacognición por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluación.b. de los procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes. Es un “diálogo interno” que nos induce a reflexionar sobre qué hacemos. la capacidad para planificar las acciones que implique la evaluación.son recursos favorecedores de una evaluación centrada en el proceso más que en los resultados. la participación del estudiante es fundamental en el momento de establecer los criterios y los niveles de logro. la autoobservación y valoración de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluación (Juba y Sanmartí.). y cuál es el contenido de ésta para extraer los criterios y niveles de evaluación que utiliza. desarrollar una de las habilidades clave del “aprender a aprender”. La metacognición es aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento. etc. de sus avances. la autorregulación del aprendizaje mediante la elaboración de mapas conceptuales. dentro de un aprendizaje auténtico y significativo. y tomar conciencia de sus propias estrategias de aprendizaje (identificación de los procedimientos más efectivos para su estilo y ritmo de aprendizaje. Por estas causas toda estrategia debe facilitar: . Se ha de analizar cómo un docente plantea la evaluación. para valorar en qué medida se aparta del plan previsto y para adoptar las medidas oportunas de acuerdo a las posibles desviaciones. de esta manera. o sea. realizar autoevaluaciones y autorregulaciones.

Por consiguiente no afecta sólo en situación directa de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda clase de situaciones. La cadena “ciencia – economía .Estar abierto a lo imprevisto. Y siempre haciendo hincapié en la actitud de “feedback” permanente. no obstante. Ese elemento es 14 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . ya estén planificadas o no. el aprendizaje del saber hacer (de procedimientos) requiere -particularmente. Pero al mismo tiempo que se aprende -sea desde una perspectiva directa o indirecta. implica el concepto de “permanente” en el espacio y en el tiempo. Asimismo. La evaluación continuada frente a la continua como lo plantea BORDA (2000). la evaluación continuada tiene en cuenta todo el proceso por cuanto la formación es permanente a lo largo de la vida. sino todas aquellas situaciones que favorecen la formación. Con estas premisas se detecta que. en sentido horizontal y vertical. ejemplo: tener conocimientos de mecánica y de electrónica no garantiza ser competente para diagnosticar una avería de un automóvil.Sustituir el concepto de momento por el de continuidad. No obstante. . cuyo aprendizaje resulta imprescindible para alcanzar determinados estándares de competencia (ejemplo: informar y asesorar sobre productos financieros a un cliente de modo competente no es posible si no existe una mínima actitud de empatía hacia él y de motivación por comprender sus intereses). enfatiza también el papel que desempeñan los contenidos del tipo saber ser/estar. se caracteriza por: . a objetivos no planeados y a mejoras surgidas en el proceso. La formación no termina en la educación básica obligatoria ni en la formación profesional. Deben incluirse en los currículos estrategias de evaluación que al mismo tiempo los estudiantes aprendan y “vivan” su utilización.formación” da más fuerza ahora.es necesario evaluar esta acción. Para el enfoque basado en competencias.Ser adaptativa respecto a los instrumentos y estrategias utilizadas. no se considera ya la proyección personal y profesional sin una formación paralela. sino de aquello que ha resultado más relevante. Es preciso dar al futuro ciudadano herramientas para autoevaluarse y saber evaluar.científico y tecnológico especializado. su adaptación si es necesaria y su proyección. a medida que los estándares de competencia objeto del aprendizaje son más complejosel aprendizaje de saberes (hechos y conceptos). tener habilidades específicas y ser poseedor de capacidades genéricas y determinadas actitudes y valores. . no afecta sólo en aprendizajes que se realizan en determinados momentos sino a lo largo de toda la vida. En la actualidad. de modo que estos contenidos formativos constituyen ordinariamente el soporte imprescindible de aquellos. a la importancia de la formación continua. Es una consecuencia del cambio permanente de la sociedad. Este tipo de evaluación da respuesta en el proceso permanente de formación. los contenidos formativos que articulan el diseño curricular no son sólo los contenidos relativos al saber (hechos y conceptos).Tomar en cuenta no solamente los procesos formalizados de enseñanza-aprendizaje. debe señalarse que el enfoque basado en competencias. ya que en definitiva los estándares de competencia expresan acciones o aplicaciones de procedimientos (cognitivos y/o motrices). para poder diagnosticar una avería de un automóvil es imprescindible tener conocimientos de mecánica automotriz y de electrónica. la evaluación a la que nos estamos refiriendo. Es necesario tener en las instituciones educativas una secuencia de formación para aprender evaluación. . pero también. sino que exige una constante acción formativa a lo largo de la vida. es preciso que toda persona conozca y pueda utilizar modelos y técnicas para valorar su actividad formativa. formas y contextos. Toda acción formativa que se valore contiene un elemento que la legitima. de modo que proporcione informaciones útiles no sólo de lo aprendido. sino más bien los contenidos relativos al saber hacer. Se puede decir que mientras la evaluación continua realza los momentos en los que se toma información a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Sin embargo. reajuste.. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados criterios. La evaluación del aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad de la educación. entendemos como evaluación del aprendizaje al proceso permanente de obtención. reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje. sea ella favorable o no. para lo cual se obtiene y analiza la información relevante sobre un ente.Evaluar es pues un acto más complejo que un simple acto fiscalizador..Evaluar es darse las oportunidades de parar. Pero no sólo eso. calcular el valor de algo. focalizando más nuestra atención en la acción educativa y. es o debería ser nuestro mejor aliado educativo.la evaluación. exige una toma de decisión. Es un elemento articulador del sistema en todos sus niveles.Evaluar es una estrategia didáctica para aprender . parámetros o estándares. de intercambiar “feedback”. logros y debilidades de los resultados de la enseñanza y aprendizaje. sino hacer objetiva la observación hacia las posibilidades que tiene el proceso enseñanza y aprendizaje planteado. un hecho o una situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto. para los estudiantes principalmente. y una posibilidad de innovar en los modelos pedagógicos. La evaluación a pesar de ser el componente menos popular. El concepto de evaluación es formulado a base de las determinaciones de la conducta o de la necesidad de atribuir valor a alguna cosa. en ella. que significa señalar. apreciar. 1. La dimensión de la evaluación del aprendizaje se hace más compleja cuanto más se profundiza sobre el tema. y donde el docente y los estudiantes crean relaciones interactivas. en el proceso de enseñanza y aprendizaje.2 Concepto de evaluación El término evaluar viene del latín -a-valere-. Esto quiere decir que el acto de evaluar no se cierra en la configuración del valor atribuido al objeto evaluado. . de mirar atrás y mirar hacia delante.Evaluar es poder cerrar ciclos educativos para abrir otros. Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genérico de la evaluación. una fuente de información para conocer los desarrollos. estimar. Evaluar es tener elementos para poder analizar el acto formativo. .Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje. se deriva del término francés “évaluer”. Para ello se deben poner en marcha estrategias e instrumentos para comprender qué está sucediendo en el proceso formativo y evidentemente los criterios para analizar el nivel de aprendizaje conseguido. Ahora bien. Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la palabra evaluación. que quiere decir “ dar valor a“. y en el contexto de la educación superior es un campo inagotable dada la diversidad de disciplinas y Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 15 . podríamos decir entre otras cosas: .Evaluar es poder saber lo que es necesario. . un mecanismo para hacer seguimiento a las etapas inherentes a los procesos educativos. que se debe enseñar para poder aprender. . de afianzar contenidos. se dice que la evaluación es un proceso que consiste en obtener. de dejar momentos para consolidar. alcances. el uso del tópico evaluativo muchas veces pierde toda su riqueza pedagógica diluyendo todas sus posibilidades en aras del control de los aprendizajes y sopesando sólo los resultados. análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo. desde la educación básica hasta la educación superior. Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el ámbito educativo?. seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. de observar.

. es decir. y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados. asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente y ratifica a los docentes que están proporcionando una buena formación profesional. no es fácilmente comprendido o es interpretado de manera diferente. Un sistema de evaluación de calidad permite orientar de manera correcta los diferentes elementos del currículo. destrezas y actitudes identificadas previamente. La prioridad de la evaluación en el pasado ha estado colocada en la comparación de unos individuos con otros. mientras que la nueva evaluación es permanente y continua. evidenciar claramente el logro de las capacidades. La evaluación es un elemento esencial para tomar decisiones en la organización del proceso enseñanza y aprendizaje.] La nueva evaluación busca analizar en forma global los logros. la evaluación necesita ser pensada no como comparación entre individuos. establecidos en un estándar o un resultado de aprendizaje” (Hagar.. del grado de aprendizaje o adquisición de las competencias profesionales. tiene en cuenta los procesos. ya que orienta todo el proceso formativo. y sirve de base para las certificaciones modulares que el estudiante logrará luego de la respectiva práctica preprofesional. cada uno con sus especificidades. sin prescindir de estos.[. con el objetivo de proponer en cada etapa del proceso medidas y alternativas que aseguren el logro de los resultados previstos. desde la perspectiva del estudiante. constituye el principal indicador acerca de la calidad de los programas formativos y promueve la redefinición o reorientación del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. a éste le resulta indispensable saber qué tanto ha avanzado. inciden en su proceso de formación. contextos y saberes. descubrir los logros obtenidos. la nueva evaluación. se puede afirmar que. sino como “un proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos. 16 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . al ser la expresión observable de la consecución de las capacidades a desarrollar. A partir de este punto de vista. La evaluación constituye. uno de sus componentes más decisivos. en la formación profesional. el mensaje no es explícito. Athanasou y Gonzci 1994).campos del conocimiento. Al mismo tiempo. Cuando los procedimientos son correctos. A menudo. para la formación por competencias. sin embargo. la evaluación deja de tener como núcleo fundamental la medición y los datos estadísticos. En la actualidad. por ello se hace necesario posibilitar la participación activa del estudiante en el proceso de evaluación. De esta manera la evaluación se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico”. dificultades o limitaciones del estudiante y las causas y circunstancias que. debido a que permite obtener y analizar información sobre cada uno de estos aspectos. habilidades. en cambio. recibiendo lecturas distintas por parte de los docentes y estudiantes. como factores asociables. para asumir como eje central el interés por “lograr una visión más comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedagógico”. brinda a los estudiantes una retroalimentación apropiada. los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formación. esto es. Paralelamente. desde una concepción del aprendizaje centrada en los estudiantes y en sus propios procesos de desarrollo. Mientras que “la evaluación tradicional se orienta más a los resultados o productos. La evaluación tradicional se da al finalizar un período determinado. si su esfuerzo ha permitido o no obtener resultados. La evaluación es el estímulo más significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluación da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cómo deben hacerlo.

así como la pertinencia del currículo y sus elementos en respuesta a las necesidades educativas. dependerá de los criterios que se opten para presentar el sistema educativo en su conjunto: La exigencia será que este esquema tenga coherencia y consistencia interna. componentes. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica CURRÍCULO 17 . áreas. La primera reacción es afirmar que todo puede ser evaluado. deben ser objeto de un proceso evaluativo. los elementos y procesos del currículo. sino también la intervención del docente a través del proceso de enseñanza. Consideramos que la evaluación en la formación profesional técnica no sólo debe valorar el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo. todos los elementos.3 Objetos de la evaluación Al referirnos a los objetos de la evaluación estamos aludiendo a identificar aquellos ámbitos del quehacer educativo que pueden ser objeto de la evaluación. En este sentido. que diferencia los sujetos de la educación. estamentos. podemos señalar que no hay un único esquema que permita discriminar áreas y campos a evaluar. niveles. la propuesta según campos y componentes de la acción educativa es un esquema práctico. procesos.EVALUACIÓN EDUCATIVA es UN PROCESO que consiste en SUJETOS SELECCIONAR Y OBTENER referente a: INFORMACIÓN referente a: PROCESOS ELEMENTOS con el propósito EMITIR JUICIOS orientados DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES 1.

la formación por competencias se interesa y preocupa fundamentalmente por la evaluación de los resultados. y no de forma genérica como suelen ser ordinariamente enunciados los objetivos de los programas formativos). • Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos. para la formación por competencias también 18 . • Se halla referenciada por criterios y no por normas. si el objetivo fundamental de esta formación consiste en que el alumnado alcance unos determinados resultados. Su carácter público y conocido es lo que convierte a los objetivos y criterios de evaluación en el eje orientador de todo el proceso formativo. lo importante es la acreditación efectiva de la competencia). el estudiante orientará todo el esfuerzo de su aprendizaje hacia dichos objetivos y podrá conocer a lo largo de su proceso formativo en qué grado está adquiriendo los aprendizajes que requiere la evaluación favorable -y acreditación de la consecución. en concreto. • Tiene un carácter acumulativo (más que global o comprensivo). • Tiene carácter individualizado. son las siguientes: • Tiene por objeto principal los resultados. Al conocer.CAMPOS COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Sujetos de la educación Educandos Profesores Comunidad en general Programación Implementación Ejecución Evaluación del sistema Objetivos Contenidos Estrategias de enseñanza y aprendizaje Medios y materiales educativos Evaluación del aprendizaje Tiempo Procesos Elementos del currículo 1. qué saber hacer va a ser objeto de evaluación. ya que son ellos los únicos que expresan realmente el grado de aproximación conseguida entre la formación y los requerimientos del empleo. Coherente con el enfoque de competencia que la inspira (según el cual no importa cuál ha sido el medio o camino para conseguirla. • Siendo por naturaleza una evaluación final (de resultados finales). sean públicos y conocidos con anterioridad por los estudiantes que inician un programa formativo.4 Características de la evaluación Las principales características de la evaluación. • Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posible a los escenarios reales en donde tiene lugar el desempeño de competencias. admite la evaluación continua a lo largo del proceso formativo. según el enfoque por competencias. Por otro lado. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica lo importante son los resultados obtenidos por un programa formativo. como los procedimientos para evaluarlos y los criterios que van a presidir dicha evaluación. parece lógico que. Como consecuencia de ello.de tales objetivos. • Su expresión es preferentemente cualitativa más que cuantitativa. tanto dichos resultados (formulados de forma precisa en términos de estándares de competencia.

los contenidos y las actividades propuestas en el currículo. Es decir se adecua a las necesidades y características de los personas y el medio educativo. Integral: porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y académico del estudiante. Evaluar significa intentar verificar si el estudiante está adquiriendo procesos de pensar necesarios a la solución de problemas. sin esperar la culminación del proceso. la implementación y la ejecución curricular. Flexible: porque da un amplio margen para la administración de la evaluación y para la selección de los instrumentos a utilizar. que facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de decisiones. como estudiante. Este progreso se revela en sus distintas capacidades. realizado durante todo el proceso educativo y no sólo al final.La evaluación es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea educativa. Esto demanda del docente un registro de las apreciaciones más significativas respecto del desempeño de los estudiantes. a los que se hagan en el futuro. habilidades. la evaluación es un elemento indispensable para la reorientación de los desvíos ocurridos durante el proceso y para generar nuevos desafíos a aquellos que aprenden. Las funciones generales de la evaluación son las siguientes: Motivación: El hecho de conocer. porque proporciona información sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje de los estudiantes. avances. habilidades. posibilidades. Además es integrada porque constituye uno más de los procesos del currículo que involucra el diseño. Asimismo. cuando ya no es posible mejorar las cosas. Es decir considera a todos los elementos del currículo. limitaciones. sino que es parte de él y debe contribuir a mejorarlo.1999) en un proceso de educación. a su vez. a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluación. han ido enfrentando. integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje. como grupo. es una fuente de motivación para el docente. Por ello la evaluación tiene además las siguientes características: Continua: porque es un quehacer permanente. conocimientos. la situación en la que uno. Sistemática: porque se realiza de manera planificada y por etapas. Los puntos de referencia son los criterios o estándares definidos por el sector productivo que brindan la base de comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de capacidades. conforma uno de los elementos del currículo que debe estar en coherencia con los perfiles. de acuerdo a las características de las asignaturas o módulos. a partir de los resultados de evaluación. Asimismo. para los padres y organismos responsables de 19 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica .5 Funciones de la evaluación Una de las ideas en las cuales se fundamenta la práctica de la evaluación es su función formativa. Por tanto la evaluación no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo. se encuentra resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en nuestro aprendizaje. así como la situación particular de cada estudiante. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno. Esta información permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluación. 1. dificultades que. Para Melchior (apud. Revisar la información anterior sobre nuestros estudiantes nos permite conocer con mayor exactitud los logros. Criterial: porque el proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. destrezas y actitudes. Depresbiteris. destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en función de las competencias que debe lograr demostrar. Es decir es acumulativa. Este carácter de la evaluación implica que se expliciten claramente los objetivos de aprendizaje que se desean lograr. integrando estas a las apreciaciones y juicios anteriores y. conocimientos.

no lo harán”. si no confiamos en que progresen. estos mejorarán. La evaluación debe ser resultado de una discusión realizada de forma honesta y transparente por todos los elementos involucrados en el proceso. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa. identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para iniciar los estudios de una carrera. pues consiste en informar sobre el desempeño de cada uno de los actores durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Diagnóstica: Esta función permite el conocimiento del contexto y de los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje. consciente. El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones específicas que cumple la evaluación de competencias: de retroinformación. con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación. Asimismo. las estrategias. llevándolo a encontrar caminos de su propio desarrollo. el estrictamente didáctico que tiene que ver con los ajustes metodológicos y de contenido requeridos para optimizar el aprendizaje de los estudiantes y. (ROSENTHAL y JACOBSON. La evaluación debe verificar como el estudiante es capaz de moverse en un campo de estudios y estimularlo. los contenidos y los recursos empleados mientras que los estudiantes al ser informados de las características de su desempeño-no necesariamente expresado en las notas-tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. “Si esperamos algo positivo de los estudiantes. Esta función se puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje. 20 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . puede ser inicial. frente a la evaluación externa y además asuman con honestidad la autoevaluación. en cuanto les permite conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los resultados. • Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación como una necesidad y no como factor de intimidación. lo cual es una motivación. Se relaciona directamente con la función reguladora. • La retroinformación: es una función que potencia al proceso de aprendizaje. • Toma de decisiones: La evaluación en tanto proceso hace posible que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos aspectos concretos: uno. El docente recibe información relacionada con la capacidad efectiva de la planificación. considerar aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance.la formación profesional técnica. de toma de decisiones y de autoconciencia. refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes. por medio de una reflexión conjunta. Es decir. asignatura o módulo. esto es. un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje. de reforzamiento. la información acerca del progreso de su desempeño permite corregir errores. a analizar lo que realizó. formador o capacitador y sus estudiantes participantes lleguen a tener una disposición favorable. los medios. posibilita en un momento dado. el otro vinculado a la promoción de los participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parámetros de evaluación. 1980) Retroalimentación: Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las normas de evaluación. genera expectativas tanto en docentes. en este sentido se busca que los actores directos del proceso: docente. • Reforzamiento: La evaluación formativa implicada en la evaluación por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de motivación para los estudiantes. incentiva. Pronóstica: La valoración que hacemos durante la evaluación nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias o información obtenida y que se convierten en base para el pronóstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado. procesal o final. padres y estudiantes que de alguna manera condicionan las valoraciones posteriores.

SUMATIVA FORMATIVA Tiene por finalidad la valoración del grado de realización de los objetivos previstos. 21 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . ahora es necesario añadir que podemos diferenciar tipos de evaluación según el momento de aplicación y de acuerdo a diversos propósitos. el proceso de evaluación en la formación profesional técnica podemos clasificarla según los siguientes criterios: • La finalidad • La localización del sujeto • La localización temporal del proceso evaluativo A. es decir determina el valor del producto. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto. Así mismo la evaluación se puede clasificar según los siguientes criterios: Por lo anterior y tomando algunos aportes de Rodríguez Diéquez. de los resultados del aprendizaje.6 Clasificación de la evaluación Anteriormente hemos señalado que la evaluación tiene que ser continua en todo proceso educativo.1. Permite asegurar la calidad de los logros de los objetivos previstos. Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación que orienta permanentemente el proceso. Según su finalidad La evaluación según este criterio considera la evaluación sumativa y la evaluación formativa. sirve para tomar decisiones oportunas y se realiza al final del proceso educativo.

semiinformales y formales. Brinda información para llegar a conclusiones sobre el grado de éxito de la experiencia total emprendida y tomar decisiones. conocimientos. Incluir los aspectos relevantes del aprendizaje. es tanto interna como externa. Los procedimientos e instrumentos se aplican en situaciones en las que éste pueda observar su propio desempeño. Según la localización temporal del proceso evaluativo MOMENTO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL ASPECTOS QUE COMPRENDE INFORMACIÓN QUE PROPORCIONA CRITERIOS • Valora los esquemas cognoscitivos. Utilizar procedimientos informales. Señalar al estudiante la forma de superar sus errores. las destrezas. que si bien el docente evalúa los procesos de aprendizaje y todas las implicancias de estos. Esto plantea una exigencia adicional a la evaluación interna: involucrar la participación de los actores que intervienen en las situaciones de aprendizaje. La evaluación según la localización del sujeto da lugar a tres categorías. sino también el proceso de enseñanza así como la propia acción docente. o como algunos autores llaman modalidades denominadas: autoevaluación. los intereses y las necesidades. mediante el autoinforme. Puede aplicarse sobre tramos cortos como una tarea concreta. el dominio de un procedimiento o la asunción de una actitud en función a la competencia. incluyéndose a sí mismo. a la vez. La calidad de las actividades y situaciones planificadas y realizadas por el mismo docente. Aplicar en diferentes situaciones y momentos.B. las habilidades básicas. habilidades cognitivas. coevaluación y heteroevaluación. Se realiza conforme se van desarrollando las sesiones de aprendizaje. autónoma dentro del Programa. dichos procesos deben ser evaluados por agentes externos al aula. Utilizar procedimientos de autoevaluación que ayuden al estudiante a regular su aprendizaje. los estudiantes. y un contenido definido previamente. • Abarcar una unidad de • • Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica aprendizaje que tenga sentido en sí misma. Fortalezas y debilidades de los estudiantes. para lo cual se aplican diversos instrumentos. Así se podrá establecer metas adecuadas y realistas que permitan ejecutar mejor la labor docente. los saberes previos. EVALUACIÓN PROCESAL • Su intención es ir regulando • Las características de los • • • • procesos de elaboración. el proceso de enseñanza y aprendizaje mientras éste se va realizando. • Verifica si los aprendizajes • programados fueron cumplidos según los criterios establecidos. la ponderación o análisis de los roles desempeñados individualmente en las 22 . Es decir. • Niveles que presentan los • estudiantes en cuanto a capacidades. por ejemplo. aplicación y reconstrucción que realizan los estudiantes. una unidad programada u otro criterio temporal Debe tener un carácter globalizador en cuanto a los contenidos de aprendizaje. los conocimientos. completa. La Autoevaluación Consiste en la implicación del propio estudiante en la valoración de sus aprendizajes. El avance y nivel de adquisición que van alcanzando los estudiantes. • Abarcar un período breve • • • EVALUACIÓN FINAL • Cumple el cometido de identificar los resultados logrados por el estudiante después de haber concluido un período de aprendizaje: las habilidades cognitivas. para regularlos adecuadamente. C. Según la localización del sujeto Actualmente la evaluación se caracteriza por su carácter totalizador. • Recoger información • • estrictamente necesaria para los aprendizajes previstos. destrezas motrices y actitudes. Se trata de valorar no sólo el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

En el ámbito en el que nos desenvolvemos. etc. para que así el estudiante evalúe sus capacidades. la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y. y de lo que pueden y no pueden hacer. que al mismo estudiante le corresponde tomar decisiones para mejorar y optimizar su aprendizaje. Es decir. la evaluación que los docentes llevan a cabo tiende a reforzar la dependencia de los estudiantes para tomar decisiones respecto a lo que saben. y no aprenden a hacerlo por ellos mismos. basada no sólo en la observación de la realidad sino sobre todo en el conocimiento acumulado. La Coevaluación La coevaluación está referida a la responsabilidad compartida de la evaluación por todos los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. es decir no cumplen la misma función. sin embargo. El desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes para evaluarse a sí mismos. cuán significativo es lo que aprendió. etc. rendimiento. los estudiantes van a requerir autoevaluarse en el futuro sobre su trayectoria profesional. qué habilidades requirió para aprender. objetividad. lo que implica que es él quien debe reconocer por sí mismo. también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la 23 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . habilidades. A este modelo de evaluación interna también se le denomina autoevaluación. El docente por su conocimiento del grupo está en condiciones de diseñar situaciones e instrumentos que permitan esta función. autocrítica y solidaridad. Además. haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros La Heteroevaluación Es la intervención evaluativa del agente docente o formador en su condición de responsable del proceso de aprendizaje. así como para conocer la interacción del grupo. qué dificultades tuvo. Es decir como consecuencia de la información obtenida toma las decisiones pertinentes. Esta es una forma innovadora de evaluar. se puede constituir en una práctica de convivencia respetuosa de los otros y un ejercicio de valores de tolerancia. la calidad y las dificultades que esta puede presentar. por tanto.tareas grupales. ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. Es de vital importancia enfatizar la actitud de compromiso consigo mismo. no es una propuesta simplista ni dogmática sino más bien comprometida. brinda mayor información ya que se debe practicar cada una de ellas con una actitud científica. Estas maneras de abordar la evaluación representan un esfuerzo más en el propósito de hacer de la evaluación un proceso que a la vez que se torna más democrático.adicionalmente. Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no. actuación. destrezas motrices. Es la forma más conocida y practicada habitualmente. Con frecuencia. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo. de veracidad y objetividad que requiere la autoevaluación. los estudiantes entre sí. En la formación profesional técnica la evaluación grupal tiene como agentes de evaluación a los pares o iguales. por qué aparecieron estas dificultades. se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes. aquí las personas pertenecen a distintos niveles. A diferencia de la coevaluación. para valorar sus trabajos individuales y sus trabajos en grupo. teniendo mayor conciencia de las características de los mismos esté en condiciones de potenciarlos. le permite hacer un ejercicio metacognitivo sobre su aprendizaje. qué aprendió. conocimientos. Fundamentalmente es la apreciación a través de los diversos procedimientos e instrumentos que hace desde una posición externa al grupo de los estudiantes. Con la información que este tipo de evaluación puede proporcionar -que muchas veces está lejos del alcance del docente en la observación directa. por cuanto. por lo tanto. actitudes y. deviene en el largo plazo en un asunto de mayor importancia que el aprendizaje de cualquier contenido. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo.

7 La metacognición y su relación con el proceso de evaluación Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. El saber planificar. más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o “injusto” puede crear actitudes de rechazo. por qué y para qué. ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. b) La regulación y control de las actividades que el estudiante realiza durante su aprendizaje. Aunque estos dos aspectos están muy relacionados. como consecuencia aprehender esta experiencia y transferir todo ello a una nueva actuación. aplicarlas. El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad. el estudiante ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. sean positivos o negativos. controla si lo que está haciendo está bien y luego valora el producto final. Desde una concepción constructivista de la educación. qué técnicas... regular y evaluar. En segundo lugar. evaluarlo para detectar posibles fallos y. rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta. 1. que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. surge más tarde en el estudiante que la regulación y el control ejecutivo. la coordinación y el estilo son propios de cada jugador. ayudan al estudiante a identificarse y a diferenciarse de los demás. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace.evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el estudiante se vuelva estratégico. es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación. Por ejemplo: cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. Los estudiantes llegarían así a ser Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. Por ejemplo: cuando un estudiante tiene los insumos necesarios para la elaboración de productos lácteos en el laboratorio. Relación de la metacognición con las estrategias. es el estudiante el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. habilidades de estudio y otros procesos cognitivos y no cognitivos. Esto implica relacionadas: a) dos dimensiones muy del propio conocimiento. controlar el proceso. En nuestro caso. cuándo y cómo. el primero. el conocimiento 24 . La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza. En cambio el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. Pero el conocimiento de la propia cognición no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual.

de la demanda del trabajo. FLOR A. esta negociación intra-inter psicológica (metacognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo. 2001. a establecer objetivos y expectativas. De esta manera. evidentemente. Para esto es necesario que los estudiantes 7. y participe activa y reflexivamente en el proceso de evaluación de sus aprendizajes. Ver en Baquero.. como un factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha frecuencia solamente conceptuales). llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior. trabajo importante de la Consejería. a medida que el estudiante aprende a autoevaluarse también aprende a saber identificar y expresar sus necesidades.conscientes de sus motivos e intenciones. M. “Vygotsky y el aprendizaje escolar”.218. 1997 8. DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE BARCELONA. La metacognición permite que el estudiante se haga conciente de su propio proceso de aprendizaje. una asignatura. a realizar un plan de acción para conseguirlos. así como del módulo Formación y Orientación. establecer los pasos lógicos y necesarios para conseguir los objetivos. M. a una actitud estratégica hacia las cosas. sin detenerse en los procesos cognitivos que el estudiante desarrolla en este momento. En esta perspectiva. a valorar los logros. Esta actitud de análisis previo de las condiciones que envuelven un hecho didáctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendizaje. etc. 1. Ricardo. IMMACULADA y CABRERA. ambientales. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. enero-abril. También se ha abordado el dominio de ciertas técnicas como el aprendizaje de métodos para “aprobar” un curso. que señalan que una de las potencialidades de la evaluación que en la actualidad se enfatiza es su capacidad para el empowerment (Fetterman. Es decir. Año LIX. de sus propias capacidades cognitivas y de las demandas de las tareas académicas. respecto a la evaluación es. FLOR A. la cual hace referencia Lev Vygostky7. IMMACULADA y CABRERA. de tal manera que se da un traspaso progresivo de la responsabilidad de la evaluación desde el profesorado al estudiante. etc.25 a 48 25 . es aquello que haría un experto delante de un tema de su dominio. reconocer los beneficios del propio proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por sí mismas sus actuaciones. pasa a tener un papel fundamental. 1996). BORDAS. Nos referimos. el papel del profesor como evaluador es más el de un facilitador que contribuye a la formación de sus estudiantes a ser cada vez más hábiles para conducir sus propias evaluaciones. Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Buenos Aires. Revista Española de Pedagogía. Editorial Aique S. En la perspectiva del “empowerment” el agente de la evaluación deja de ser exclusivamente el profesor. Kafyarian y Wandersma. n. Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de éxito.pp. Nos detenemos a reflexionar sobre algunos términos implicados en este concepto: De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta. No podemos pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmicos de su uso. El estudiante individualmente o en grupo. para acabar evaluando todo el proceso. tome decisiones para mejorar y optimizarlo.A. La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros ámbitos semejantes. más tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido. y por consiguiente. Zona de Desarroollio próximo. pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. a identificar recursos. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en función de diferentes factores personales.8 La naturaleza de la evaluación como “empowerment”8 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Un aspecto importante que debemos destacar de los planteamientos que realizan las educadoras BORDAS.

sobre todo. (Adaptación de Wilson . aplicada al campo del aprendizaje. De concebirlo de una obligación suya y de una responsabilidad del profesor.1997) .El ciclo del “emporwerment”. aprendiendo a autoevaluar el proceso de aprendizaje consigue mejores resultados de sí mismo así como satisfacción personal. En el estadio siete el estudiante busca mayores retos. en consecuencia. utilizar autónomamente procedimientos evaluativos y seleccionar las evidencias que muestran los logros conseguidos. Se encuentra ahora en una situación diferente: controlando su propio proceso de aprendizaje.hagan suyos los objetivos del aprendizaje. Es el momento de aceptar propuestas de aprendizaje más complejas y obtener una mayor gratificación. Al llegar al sexto estadio se inician una serie de cambios significativos en las actitudes y comportamientos del estudiante. el estudiante aumentará su rendimiento lo que le inducirá a una mayor motivación. La figura 1 muestra la naturaleza circular del “empowerment”. En el estadio cinco comienzan a mostrarse los resultados tangibles del “empowerment”. Se requiere estimular la confianza del estudiante en su trabajo y sus capacidades. A partir de la consecución de los estadios anteriores. También es importante que el estudiante acepte y use con responsabilidad la libertad que tiene para organizar su trabajo de aprendizaje. Mientras el tercer estadio se va completando. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Aprendizaje de las nuevas habilidades Estadio 5 Conseguir metas y resultados más altos Estadio 3 Mayor identificación con aprenizaje Estadio 6 Incrementar la competencia y aumentar la autoestima Estadio 2 Más autonomía Estadio 7 Aceptar aprendizajes más difíciles y de mayor complejidad Estadio 1 Deseo de cambiar y mejorar 26 FIGURA 1. Su punto de vista sobre el aprendizaje cambia. propuesta por Wilson (1996) para las organizaciones. en el establecimiento del sistema y criterios de evaluación y. Utilizando la evaluación. Si el estudiante no está convencido de la necesidad de aprender y las expectativas del profesorado sobre el estudiante no son positivas. participe. se inicia el desarrollo del estadio cuatro. a menudo. Este círculo del “empowerment” es una manera de describir el proceso a través del cual el estudiante. El Estadio 4 estudiante da un paso más preocupándose por el éxito de su aprendizaje y a poner en práctica los procesos de evaluación pertinentes para asegurar su calidad. adquiere nuevos conocimientos y habilidades que le servirán tanto para el aprendizaje como para la clarificación de sus intereses y las expectativas. El punto de partida es el deseo de cambiar y mejorar. los otros estadios tienen pocas posibilidades de éxito. comienza a incorporarlo y a asumirlo como una actividad propia y personal. un incremento de las metas y con ello unos mayores resultados. El círculo se ha completado. va aprendiendo a evaluar y. En el tercer estadio el estudiante comienza a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje en la medida que utiliza técnicas evaluativas que lo ponen en evidencia. El segundo estadio consiste en eliminar las restricciones y limitaciones que. Su éxito produce un sentimiento de competencia y autoestima. tengan capacidad para planificar su evaluación. van asociadas al propio sistema jerarquizado de enseñanza.

Es así que para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que transcurre la actividad del evaluador: 1 Identificación de criterios e indicadores 6 Toma de decisión Selección de la técnicas 2 y elaboración de instrumentos Recolección y registro de la información 5 Emisión de un juicio 3 4 Organización y tabulación de los resultados 1. estándares de competencia) están claramente definidos. a partir de la cual (por encima o por debajo) se establecen las evaluaciones de los individuos pertenecientes a dicho grupo o colectivo. la adquisición de una determinada competencia profesional) que determina si la evaluación es positiva o negativa. continuo. En el primer caso. el tipo de evaluación promovido por la formación por competencias Una vez definido el objeto de evaluación. Frente a la tradicional evaluación de los programas formativos ordinariamente referenciados por normas.1. con independencia de los resultados que obtengan los demás miembros del grupo.7 Etapas de la evaluación Seguramente coincidimos en considerar la necesidad de evaluar la actividad educativa y en señalar que debe ser un proceso dinámico.dos tipos de evaluación con los términos “evaluación referenciada por criterios” y “evaluación referenciada por normas”. lo que importa es si un individuo concreto cumple o no los criterios de dicha evaluación. es un criterio (por ejemplo. si la media del grupo de estudiantes supera o no una determinada evaluación. pues. En el segundo caso. No importa. flexible y sistemático. 27 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica es claramente una evaluación referenciada por criterios. . son los resultados de un grupo o colectivo que establece la norma (lo que puede considerarse como el rendimiento “normal”). integral. es necesario identificar los criterios e indicadores de evaluación que nos permitan evaluarlo.1 Identificación de criterios e indicadores Los teóricos de la evaluación distinguen -junto a otras diferenciaciones. ya que estos (es decir.7. Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación. Los criterios constituyen los parámetros de comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de evaluación.

Esto quiere decir.7. ventajas y procesos de elaboración o construcción. así como de los factores limitantes. en cuanto a sus características. Esta selección dependerá también de los momentos en los cuales se recogerá la información.4 Organización y tabulación de los resultados Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 1. a fin de verificar el cumplimiento de las funciones de evaluación. En esta etapa es muy importante generar un clima propicio. Boletín Informativo Educación Superior Nº 11 Octubre 2008.7.3 Recolección y registro de la información Es la etapa de obtención de indicadores o evidencias confiables y válidos acerca del logro de los objetivos. entendida como 9. Decana Facultad de Educación Universidad de Antioquia.6 Toma de decisiones Consiste en decidir qué acción realizar a partir de la valoración o juicio emitido respecto del objeto evaluado. Luego de la recolección de los datos habrá que organizar la información obtenida según los criterios de organización que se definan previamente y mediante un procedimiento. Así mismo. señala que.7. decidir si es necesario retroalimentar. 1.2 Selección de las técnicas y elaboración de instrumentos Luego de haber identificado los criterios e indicadores de evaluación. la evaluación es un proceso porque obliga a pensar en los aprendizajes y en las enseñanzas.1.9 . nos ayudará a precisar la cantidad de información que vamos a obtener y su variedad. Las técnicas e instrumentos más empleados en la evaluación educativa son: TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • La observación • La entrevista • Pruebas escritas • • • • Pruebas objetivas Test de habilidades Guías de observación Guías de entrevista. calificar el objeto de evaluación. es decir la técnicas e instrumentos más pertinentes que le permitirán recoger mejor la información. MARTHA L. Esto significa que debemos señalar cómo vamos a organizar la información para facilitar la descripción. se convierte en una práctica de saber. 1. 1. Sin embargo. La definición de la frecuencia y el tiempo que nos dediquemos al objeto de la evaluación. una buena comunicación y manejar adecuadamente los instrumentos de evaluación. más adelante ampliaremos información sobre éstas y otras técnicas e instrumentos de evaluación. sostiene que la evaluación puede considerarse como un dispositivo que conjuga la creatividad y la imaginación. 28 . el análisis y la interpretación de datos.7. Doctora Martha Lorena Salinas Salazar.10 La dimensión ética de la evaluación La Doctora SALINAS.5 Emisión de un juicio La organización y el procesamiento de la información nos posibilita emitir un juicio de valor. en una práctica social y en una práctica discursiva que responde de manera diferencial a expectativas y racionalidades manifiestas o encubiertas que se explicitan en las argumentaciones teóricas y prácticas de las acciones de los sujetos de la evaluación. es necesario elegir los medios.7. 1.

La forma como se conciben y operan estos discursos favorecen o niegan la formación integral. por ejemplo. y es usual que tome extremos opuestos en la forma de ser concebido. El otro extremo delimita la evaluación como espacio para la intimidación o el chantaje. el aprendizaje y. la interpretación y la valoración de la realidad. ellos no estudian. Igualmente los estudiantes se acompañan de su concepción. La formación integral se favorece cuando la evaluación es entendida como responsabilidad ética. la descripción. a optar. Con ellas regulamos la enseñanza. Esta es la razón por la cual podemos afirmar que las instituciones de educación superior tienen el compromiso de convertir la evaluación en un proceso transparente. juicio o comprobación. la creación de ambientes de aprendizaje y la construcción de proyectos. Así la evaluación se puede convertir en un aliado para el seguimiento y la transformación. como encuentro o desencuentro. Estos postulados de fuerza. corrientes de pensamiento. es introducir instrumentos variados. lo cual significa que tiene que ser un producto legítimo de su vida interna como comunidades académicas 29 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . La evaluación es un remedo y apenas si aparece como sentido terminal que invisibiliza la relación con el otro. referido a derechos. El poder se magnifica en la autoridad que da el enseñar. Los maestros actuamos en relación con la evaluación no solamente en estrecha dependencia con la forma con que nos relacionamos con la disciplina que enseñamos. todo vale. tiene una gran carga de poder. El discurso ético político de la evaluación. y un discurso técnico referido a formas. o en un artificio que se aprende para burlar la obtención de los resultados. permitimos que el otro organice su aprendizaje. Más allá de la dimensión técnica que prevalece en nuestro medio.la creación de imágenes para el conocimiento. Algunas frases leídas en las instituciones educativas ejemplifican este extremo: ‘Lo peor de ser maestro es tener que evaluar. compañía o intimidación. por supuesto. Desde una concepción ética y política elegimos la forma de operar con el discurso técnico. Evaluar es entonces un compromiso ético. es decir. que se sabe diferente y se respeta. seleccionamos las herramientas. con el saber sobre la enseñanza. acompaña a los estudiantes a acercarse. En la manera de entender y comprometernos con el discurso ético-político. por fortuna cada vez se escuchan menos. a herramientas. En el conocimiento profundo sobre lo que se enseña y en el reconocimiento del otro como un interlocutor válido. subyace una concepción ideológica y de poder que se enfrenta con los mismos principios y postulados con que se corresponde la concepción que cada uno de nosotros tenemos sobre la sociedad. la ciudadanía y la civilidad. teorías. Con ellas tomamos decisiones y desarrollamos la actuación sobre la evaluación. los instrumentos para recoger la información. ayuda o competición. la evaluación. propone enfoques. pierden su norte y entran en un espacio vacío. Las técnicas y sus formas de uso. legitimidad y poder. poner en contrastación los conflictos y las tensiones que genera la evaluación. aprender y evaluar. se convierten en ayudas para recoger y sistematizar la formación. Si uno no está encima del examen. Un extremo apunta a dejar hacer. la lectura de los diferentes contextos. Estos muchachos llegan cada vez más perezosos y más malos’. continuos y sistemáticos. a procedimientos. que obliga al otro a construir formas de defensa. conduce inexorablemente a una lectura de los discursos que se estructuran alrededor de ella y que se convierten en su sentido más primario. dejar pasar. Un discurso éticopolítico. conversar. o dejamos convertir el mundo académico en verdaderas contiendas entre maestros y estudiantes. Aquí la enseñanza. fiscalización o diálogo. Debatir. a conocerlos. es permitir alcanzar una vía para que los estudiantes diseñen su propio plan de trabajo. sino con las concepciones éticas y políticas que configuran nuestra propia historia. que señala caminos. análisis o enfrentamiento.

orales. Técnicas e Intrumentos de Evaluación La evaluación se sustenta en dos aspectos: • Un parámetro de referencia. Los instrumentos pueden ser situaciones. valores. puede ser desastroso. Están referidas a aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones. 30 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . pautas o prescripciones para realizar determinadas operaciones que nos procuran información que necesitamos para juzgar. actitudes. Los instrumentos y técnicas de evaluación son herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello. el medio que nos permite recolectar esta información son las técnicas e instrumentos. sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación. que para el caso del proceso de enseñanza y aprendizaje son las capacidades y. En la educación superior tecnológica. Instrumentos: Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias. • En la información sobre el objeto de evaluación. mal elaborado. porque hay el peligro de la distorsión de la realidad. En la práctica. Por consiguiente. confiables. de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación. A través de la evaluación debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance. Conceptos de técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas: Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas. habilidades. la evaluación es uno de los factores principales. Y ¿qué entendemos por técnicas e instrumentos? A continuación presentamos una breve definición de estos dos elementos 2. objetivos y prácticos.2. Un instrumento inadecuado. conocimientos.1. las técnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos. muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser válidos. dónde falla exactamente el estudiante y en qué momento experimenta dificultades. escritas y manipulativas o de ejecución. Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos. sino medios para recolectar datos e información respecto del aprendizaje del estudiante. El docente cuando enseña y evalúa también tiene sus instrumentos y técnicas. reactivos o estímulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie. se debe poner atención en la calidad del instrumento.

identificación • Multiítem . • Pruebas de respuestas cerradas.Verdadero . esa evaluación no puede ser hecha solamente con el empleo de tests escritos. plásticos.porque analiza las competencias que un trabajador necesita.Con base gráfica Ejercicios Prácticos: Estos son llamados también de ejecución o manipulativos. registrar lo que sucede. es decir. • Es necesario observar la conducta dentro de la situación global. El evaluador debe registrar sus apreciaciones en instrumentos estructurados. Observación • Implica la percepción clara y precisa.selección múltiple .de respuesta corta.de solución de problemas . • Permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. • La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una cantidad suficiente de datos. son esenciales las tareas contextualizadas. Puede ser motrices. La observación puede ser: 31 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica .correlación o pareamiento . trabajos y actividades realizadas • Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos) • Escalas estimativas 2. interpretar y valorar. • • • • • • • • • • Fichas de observación Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas Guía de reconocimiento del entorno Fichas de datos Diario de actividades Lista de cotejo Guía de entrevista Guía de diálogo o discusión Escala estimativa o de calificación • Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: .completamiento . que deben registrarse inmediatamente. Utiliza la expresión verbal. A continuación presentamos las técnicas más conocidas y una relación de instrumentos: TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación: se basa en la percepción o impresión. toda observación debe reflejar necesariamente las características propias del objeto observado en forma fidedigna. Entretanto. objetivas o de selección . ensayo . Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados.de ejercitamiento . Orales: pueden ser estructurados o (con guión o preparados) no estructurados (espontáneos). recordar.Con base de texto . en poner atención. • Debe ser objetiva.2 Descripción de las técnicas de evaluación a. intelectuales. • Es posible utilizarla en una diversidad de situaciones.de composición.

• Se utiliza para evaluar el conocimiento y la comprensión de determinada información. el diálogo. • Mantener el diálogo entre observado y observador. los trabajos de investigación y la resolución de problemas. • Ser prudente. la interpretación de principios y su aplicación a • Se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a través de los exámenes y trabajos escritos. Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones diversas no necesariamente evaluativas. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la orientación directa del docente.OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce la situación de estudio. técnicas y sus aplicación. • Las técnicas orales más utilizadas son la pruebas orales. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica hechos concretos. Orales • Se basan en la palabra hablada como medio de expresión en busca de entendimiento. las intervenciones de los estudiantes. que los datos sirvan para introducir mejoramientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ejercicios prácticos • Se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes a través de la ejecución de acciones o tareas y/o actividades prácticas. la discusión y exposición de temas y las conclusiones de equipo. b. el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas. comunicación y diálogo. d. para que no haya acumulación de informaciones sin utilización inmediata. procesos. la exposición y la entrevista. lista de cotejo. • Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del estudiante. Escritas • Pueden ser estructuradas estructuradas o no • Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal. • La observación es extremamente importante. la interrelación de conocimientos. las prácticas de taller calificadas y las pruebas de demostración de habilidades. la discusión en equipo y la exposición de conclusiones sobre un tema. Sea la observación de cualquier tipo Es necesario tener en cuenta los siguientes cuidados con relación a la técnica de observación: • Seleccionar los aspectos importantes a ser observados. esto es. Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos observar. principalmente cuando existe una gran cantidad de estudiantes. • Usar la observación en su función esencialmente formativa. así como la concepción sobre determinados aspectos o elementos y el conocimineto de reglas. • Determinar momentos de registro formal. Se observa que la técnicas de evaluación más empleadas en la educación superior tecnológica son: 32 . c. escalas estimativas. Los exámenes de ejecución pueden considerar la resolución de problemas. • Se puede considerar también como técnica el resumen. • Se emplean para ello guías de actividades. pero difícil de ser efectiva. el análisis y la formulación de juicios.

Técnica de interrogatorio En términos generales. las respuestas no son únicas y su extensión es variable. Sin embargo. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual. Técnica de resolución de problemas Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas. de solicitud de productos y de observación.OBSERVACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • REGISTRO DE OCURRENCIAS FICHAS DE OBSERVACIÓN ESCALAS ESTIMATIVAS LISTA DE COTEJO ORALES: EXÁMENES Y SITUACIONES PRUEBAS ORALES INTERVENCIONES ORALES DIÁLOGO EXPOSICIÓN ENTREVISTA ESCRITOS: EXÁMENES Y TRABAJOS EXÁMENES ESCRITOS REVISIÓN DEL CUADERNO LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MANIPULATIVOS: EXÁMENES DE EJECUCIÓN Y PRÁCTICAS CALIFICADAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICAS DE TALLER CALIFICADAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN Analizando algunos trabajos sobre el tema. orales. En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: • Pruebas objetivas • Pruebas de ensayo o por temas • Simuladores escritos • Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la información solicitada: De producción: el estudiante responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado. en esta clasificación constatamos la presencia de las técnicas antes mencionadas -técnicas de observación. escritas y prácticas o de ejecución-. Estas preguntas requerirán su opinión. esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante. de resolución de problemas. para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. basándose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para aplicar esta técnica son: • El cuestionario • La entrevista • La autoevaluación b. mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. 33 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . las mismas que se pueden seleccionar para realizar la evaluación del aprendizaje y se presentan a continuación: a. de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. encontramos una propuesta que organiza las técnicas en cuatro grupos: técnicas de interrogatorio. valoración personal o interpretación de la realidad. ya que los reactivos no son de tipo objetivo.

en distintos momentos de la evaluación. debido a que se solicita al estudiante que para dar respuesta a un reactivo presentado. el origen de sus aciertos y errores. ya que con ella se puede conocer. por ello es importante conocer las características de cada instrumento. realice actividades de complementación. así como la información que ha integrado. 34 Como ha podido observarse en el apartado anterior. ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza. en función del producto que genere en una situación real o simulada. para que su aplicación resulte pertinente y de este modo . interrogatorio. entre otros. Los instrumentos utilizados. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento. estos son: • Proyectos • Monografías • Ensayos • Reportes d. portafolio. los objetivos. pruebas. jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan. selección. durante el proceso del aprendizaje. los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido. tales como: la identificación. c. escala de estimación.De selección: en estos instrumentos la respuesta es única y su extensión breve. los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica. Asimismo esta técnica resulta importante. son los siguientes: • Participación • Exposición oral • Demostraciones • Listas de verificación (de cotejo) • Registros anecdóticos • Escalas de evaluación Recordemos entonces que: TÉCNICAS INSTRUMENTOS Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica RESPONDE A LA PREGUNTA: ¿CÓMO SE VA A EVALUAR? RESPONDE A LA PREGUNTA: ¿CON QUÉ SE VA A EVALUAR? Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración. Técnica de solicitud de productos Esta técnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje. monografías. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo. en algunos casos. selección. Técnica de observación Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor. proyectos. ejecución y/o integración. resolución de problemas y solicitud de productos Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunas técnicas son: Observación. en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diversos instrumentos que pueden utilizarse.

es necesario que los instrumentos de evaluación cumplan con ciertas condiciones de carácter práctico y técnico. Una información es confiable si los resultados o información obtenida de un individuo o un grupo de sujetos es más o menos el mismo en mediciones repetidas. están siendo recibidas apropiadamente de modo que asegure un aprendizaje eficiente y efectivo. Se debe evitar juicios subjetivos. y/o situaciones que correspondan a los contenidos de aprendizaje trabajados. √ Comprensibilidad: Cubrir todas las capacidades y criterios √ Discriminación: Diferenciar al estudiante que ha logrado las capacidades de aquel que está en proceso o diferenciar al candidato exitoso de aquel que no lo es. que brindamos a nuestros estudiantes. Para ello hay dos condiciones técnicas que es necesario considerar: √ Validez: se refiere al grado en que un instrumento sirve al propósito para el cual se va a utilizar y nos ofrece la información que requerimos. Material sobre evaluación del aprendizaje. es importante saber cuán precisa es la medida y si son fiables los resultados que nos dan los instrumentos. √ Eficiencia: El instrumento debe permitir llegar fácilmente a los resultados deseados y de la forma más eficiente √ Transparencia: El instrumento debe abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para el estudiante. Por ello. Estos serían indicadores de la conducta aprendida. En tal sentido. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 35 . en la medida que se recoja más evidencias de los aprendizajes de los estudiantes se tendrá más confianza en la información que ofrece el instrumento de evaluación. Un buen instrumento debe contener una muestra de las capacidades y contenidos de aprendizaje. determinará la validez del instrumento de evaluación. Es decir. se presenta una caracterización de los instrumentos. Además podemos identificar otras condiciones que un instrumento debe tener10: √ Objetividad: Se refiere a que el instrumento debe ser justo con las personas evaluadas. ventajas y desventajas. CAPLAB. 2. Así tendremos mayor certeza que la información obtenida es fiable. así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboración. Es importante que los instrumentos comprendan reactivos. Es necesario hacer un muestreo o selección de aquellos indicadores que consideremos evidenciarán mejor la conducta del estudiante que deseamos evaluar. En el Anexo 1. preguntas. un instrumento tiene validez si “mide lo que se desea medir”.3 Condiciones de los instrumentos de evaluación Los docentes al evaluar buscamos que los instrumentos nos permitan retroalimentar nuestro quehacer educativo y saber si aquellas experiencias. items. 2008. √ Confiabilidad: Se refiere al grado de confianza que tenemos en la información que nos brinda dicho instrumento. a) Condiciones prácticas: Antes de elaborar un instrumento de evaluación es muy importante analizar si cumple las siguientes condiciones: √ Fácil de construcción √ Fácil de administrar √ Sencillo de corregir y de interpretar √ Tiene bajo costo b) Condiciones técnicas: al evaluar los niveles de aprendizaje.se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. 10. La pertinencia de las conductas tomadas como indicadores de una variable.

afectivo y psicomotor. lo que se trata de averiguar es el grado de significación que ha adquirido para el estudiante un concepto o categoría. debido a que en él se van a producir cambios de conducta como resultado del proceso de aprendizaje. describe y discrimina hechos.2. Por lo mencionado anteriormente podemos clasificar los instrumentos en tres grupos: • Instrumentos para evaluar conocimientos • Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas • Instrumentos para evaluar actitudes a) Instrumentos para evaluar conocimientos La fuerza del contenido conceptual está en su capacidad de transferencia de ahí que interesa que el docente verifique lo esencial del concepto. cómo explica y relaciona conceptos. no es relevante la recuperación literal sin aplicación. así como las interpretaciones o explicaciones organizadas de los conceptos en función de la aplicabilidad en la resolución de las tareas y actividades. Los resultados que logran los estudiantes se pueden clasificar en diversos dominios del aprendizaje: cognitivo. Requiere que el docente propicie situaciones de evaluación en las que se pueda observar cómo se activan los procesos internos cognitivos que se traducen en hechos observables como cuando el estudiante identifica. las conductas son visibles desde su inicio y ofrecen información diferente. las técnicas de evaluación nos dan información acerca de los procesos internos que se manifiestan en conductas observables. por ejemplo cuando preguntamos: ¿Cuáles son los insumos para ejecutar la limpieza y el acondicionamiento en la elaboración de productos de panadería ? Si el evaluado repite una definición de memoria. la respuesta requiere: ya sea de una evocación (la emisión del dato o hecho sin ninguna ayuda para ello) o de una recuperación o reconocimiento (existe alguna ayuda para el recuerdo o evocación del dato). cómo los relaciona entre sí. Es por ello que existen variados instrumentos para recoger información sobre el aprendizaje de conocimientos. • Qué entiende por “organizaciones hosteleras”. • Qué entiende por “ingreso per capita”. El grado de significación del concepto está relacionado con las diferentes formas de preguntas que se pueden hacer sobre dicho concepto. leyes al usarlos en situaciones problemáticas. según los cuales podemos utilizar diferentes instrumentos.4 Tipos de instrumentos de evaluación Nuestro objeto de evaluación es el estudiante. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica En estos casos. El dominio del contenido conceptual supone la acción de capacidades cognitivas y motrices. Del cuidado que se ponga en el planteamiento de las preguntas se podrá indagar y verificar operaciones mentales de 36 . lo que se trata de averiguar es la presencia o ausencia de un dato o hecho en posesión del evaluado. en todo caso la secuencia de evaluación debe considerar la actividad mental. en la evaluación del conocimiento conceptual. etc. pero en el dominio psicomotor. sólo estará recordando hechos o datos. habilidades y destrezas motrices y actitudes. como cuando queremos saber: • Qué entiende por “componente atómico”. Sea de una u otra forma. En cambio. Tanto en los dominios cognitivo y afectivo. principios. por ello en su verificación es importante la forma en que el estudiante usa los conceptos y sobre todo. Este tipo de conocimiento comprende hechos y datos. con la única diferencia de que evoca algo más extenso de lo que es una definición.

profundizar en algunos aspectos que fueron obtenidos de manera superficial o parcial. el guión puede tener una estructura básica de cuestiones que será enriquecida a la medida que se desea profundizar determinados aspectos. el guión de la entrevista es más cerrado. Para la colecta de datos cuantitativos. . con respecto a la considerada “correcta”. Aunque no en todos lo casos. ello hace posible obtener diferentes niveles de procesamiento para la elaboración de respuestas. el responder esta pregunta requiere interrelacionar el concepto de la cosmética dermatológica con conceptualizaciones de lo “laboral” y lo “económico”. el conocimiento conceptual se puede verificar en grados cualitativamente distintos a la sola evocación de hechos. una de las cuales es la respuesta y las demás son distractores. en esta parte precisaremos su 37 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Como se ha visto. La entrevista permite la captación inmediata y continua de la información deseada y permite. PREGUNTA ABIERTA: ANTE LA INTERROGANTE: Defina con sus propias palabras el concepto de “máquina”. MENOR GRADO DE SIGNIFICACIÓN DEL CONCEPTO PREGUNTA DE SELECCIÓN MúLTIPLE : UN GRADO INTERMEDIO UN GRADO MÁS PROFUNDO ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a “Servicios”? Se coloca 4 a 5 alternativas. En el siguiente esquema veremos algunas formas de llevar a efecto la evaluación del nivel de adquisición de los conceptos. Probablemente el grado más alto de significación en la conceptualización es el referido al uso de un concepto dado en la resolución de una situación problema. Asimismo. requerirá para su calificación la determinación de criterios. y cualitativa. la calificación de las respuestas del evaluado varía en función al grado de significación. El primer grado de significación determina la “corrección” o “incorrección” para superar errores. en la colecta de datos cualitativos. es posible desarrollar todos los grados. la cual sólo permite constatar la presencia o ausencia de dichos datos en la memoria. Por ejemplo: La guía para la entrevista Siendo la entrevista una técnica que propicia la recolección de datos de naturaleza cuantitativa El instrumento que acompaña la técnica de la entrevista es el guión de preguntas. puede ser el caso cuando el profesor pide al estudiante: • ¿Qué consecuencias o implicancias económicas y laborales puede originar la falta de conocimiento y experiencia práctica en cosmética dermatológica? Obviamente. ¿Qué significado tiene para ti la organización de las tareas”? Desarrollo a través de una situación cotidiana. queda como una posibilidad para el docente según sus necesidades para el aprendizaje que pretende desenvolver. la guía para la entrevista puede ser individual o en grupo. b) Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas (contenidos procedimentales) Aunque ya hemos tratado algunos de sus aspectos al referirnos a la evaluación de habilidades. un nivel de significación más alto. también.mayor profundidad o complejidad y alcance.

lo que se aprende son pautas de acción o criterios para proceder. El conocimiento procedimental se manifiesta concretamente en operaciones u acciones. los cuales deben ser aprendidos manteniendo rigurosamente la secuencia de los pasos o etapas establecidos previamente. Por ejemplo: - Calibrar un instrumento - Hallar el promedio de ingreso per cápita • Procedimiento de estructuración flexible. La secuencia de aprendizaje de un procedimiento sigue los siguientes pasos: Modelo Ejercitación reflexiva ( demostración del profesor) Reflexión sobre la práctica La evaluación debe constatar la aplicación de las habilidades utilizadas en base a una reflexión sobre la utilidad de aplicar un proceso para un propósito determinado. estrategias.en la ejecución que realiza el estudiante. Una clasificación elemental permite diferenciar los procedimientos en: • Procedimientos de serie estandarizada o estructurada. implica un ejercicio pensante o intelectual. En tanto contenido. según consiga o no lo propuesto. Por ejemplo : - Proponga los tres pasos que usted seguiría para cambiar una llanta de automóvil. o sobre la capacidad de resolver situaciones nuevas y problemáticas a partir de un pensamiento divergente que permite hallar soluciones creativas. En ese sentido. En su valoración son muy útiles los estándares de calidad previstos para cada campo profesional. por lo que el procedimiento puede ser juzgado como eficaz o ineficaz. pues dejaría de ser una actividad pedagógica si se deja su adquisición librada al azar. por lo tanto. técnicas. ejecutar o actuar ante determinada situación. La evaluación exige además una distinción en función de la clase de procederes que se aprenden y evalúan.comprensión. incluye diversos tipos de procedimientos: métodos. el cual permite ciertas variaciones. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica En ambos casos de lo que se trata es de manejar un procedimiento para obtener un fin. los cuales se aprenden básicamente a través de la ejercitación reflexiva. - Trace un croquis del taller a una escala de 1/50 metros. la naturaleza de este tipo de contenido está referida a un “saber hacer”. se necesita propiciar situaciones que permitan la observación y su sistematización -los cuales deben incluir los aspectos señalados. ejecución o desempeño del estudiante. meta o producto. cuyo planteamiento didáctico por parte del profesor puede consistir en seguir una secuencia. Los instrumentos más prácticos para evaluar las habilidades y destrezas pueden ser : √ Lista de cotejo √ Portafolio √ Cuadro de progresión √ Ficha de ejecución Lista de cotejo: es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos 38 .

la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación. Permite mayor control de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes. Aspira el volumen a ser administrado.previamente para guiar la observación a realizarse. Prepara el ternero tomando en cuenta normas de seguridad e higiene. Recoloca el frasco en el refrigerador o en la caja térmica. Prepara el material. Lava las manos 39 . Desecha la jeringa y la aguja utilizadas. La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el estudiante. Hace una suave presión del lugar de aplicación Observa si el paciente está bien. Introduce la aguja en ángulo recto. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Expone el área de aplicación y delimita el lugar de aplicación.° 1 2 3 4 5 INDICADORES SÍ NO Pone a punto las herramientas a utilizar durante el proceso de descorne. Realiza cada uno de los tipos de descorne correctamente y con la técnica apropiada. Inyecta el líquido lentamente.° PASOS DE LA TÉCNICA SI NO OBSERVACIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Lava sus manos. Por ejemplo: Lee cada enunciado y marca con una “X” N. Aspira suavemente la jeringa. Previene y analiza algunas dificultades durante el proceso del descorne según especificaciones técnicas. Este instrumento consta de dos partes esenciales. Explica el procedimiento al paciente. y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica). Hace la homogeneidad de la vacuna. Retira la aguja con un solo movimiento. Distende la piel del lugar de aplicación. Retira la vacuna del refrigerador o de la caja térmica. Hace la antisepsia de la piel. Evalúa la recuperación del ternero después de realizada la técnica de descorne Lee cada enunciado y marca con una “X” N.

Cuando explica al paciente lo que será hecho y lo prepara. o región del deltoide. reflexionando sobre él. Aspira levemente la jeringa. protegiédola con una jeringa.DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES 01 - Lava sus manos. Cuando se utiliza de un frasco “multidosis”. verifica el nombre de la misma y la fecha de expiración. Dónde permanecerá hasta la aspiración de la próxima dosis. colocándolas en un recipiente apropiado para recolectar el material punzo-cortante y desecha el algodón Lava sus manos. habla con el paciente y con la madre o padre en caso de aplicación en niños. En el caso de suceder esto retira la aguja del lugar e introduce en otro lugar. restregando todas las faces de las manos. La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo. Al docente. Retira la vacuna del refrigerador o de la caja térmica. en un sólo sentido en el área de la aplicación 10 Distiende la piel del lugar de aplicación. empujando el émbolo con la mano opuesta a la que segura la jeringa. Aspira el volumen a ser administrado. seguida de lavado del grifo. manteniendo el músculo firme. también. Hace la homogeneidad de la vacuna.Cuando reúne todo el material necesario para la realización de los procedimientos (jeringa esterilizada. Cuando lava sus manos antes de empezar la técnica. puños y el medio de los dedos. Cuando introduce la aguja en el lugar. colocándole en posición segura y confortable. al separar la vacuna a ser aplicada. Cuando observa reacciones inmediatas en el lugar de la aplicación. aguja de calibre 25x7 ó 30x7 y algodón mojado en alcohol a 70%). sin apretar el algodón en el recipiente en que se encuentra almacenado y hace la antisepsia con movimientos firmes. Introduce la aguja en un ángulo recto. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas. mejorando su producto. haciendo un ángulo de 90 grados en relación a la piel. Explica el procedimiento al paciente. Cuando escoge el lugar de aplicación (región del glúteo. Recoloca el frasco “multidosis” en el refrigerador o en la caja térmica. Prepara el material. Hace suave presión en el lugar. el . Cuando aprieta el lugar con algodón seco y hace un masaje para expandir el líquido. deja una aguja en el mismo. contesta las dudas presentadas por ellos con orientaciones pertinentes al procedimiento. Desecha la jeringa y la aguja utilizadas. las pruebas y las autoevaluaciones de los estudiantes. Cuando lava sus manos después del término del procedimiento. Cuando desecha la jeringa y la aguja. El portafolio incluye. Cuando retira la aguja con un único movimiento. Cuando utiliza algodón mojado en alcohol a 70%. Expone el área de aplicación y delimita el lugar. Esa jeringa debe ser utilizada en la próxima administración de la vacuna. Distiende la piel con el dedo indicador y el pulgar. Cuando hace un movimiento rotativo con la ampolla o frasco para que ocurra la homogeneización de la vacuna. Cuando verifica en la graduación si la dosis está correcta. restregando todas las faces de las manos. con agua corriente y jabón. informes. puños y el medio de los dedos. seguida de lavado del grifo. Retira la aguja con un único movimiento. anotaciones diversas. face externa superior del brazo) Hace la antisepsia de la piel. resúmenes de textos. Cuando. en el cuadrante superior externo. Cuando aspira observando si no alcanzó ningún vaso sanguíneo. Inyecta el líquido lentamente. Observa si el paciente está bien. 02 - 11 - 03 - 12 - 04 - 13 - 05 - 14 - 15 - 06 - 16 - 07Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 17 - 08 - 18 - 09 - 40 Portafolio El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. rápido y firme. proyectos. con agua corriente y jabón. Cuando inyecta suavemente el contenido de la jeringa.

Es por esa reflexión que el estudiante puede.portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referenciales de la clase como un todo. con foco en la evolución de los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. yo me quedé pensando que nosotros también gastamos energía y que necesitamos analizar mejor el tiempo que gastamos en hacer ciertas cosas. sus expectativas. El portafolio es un instrumento de diálogo entre el docente y el estudiante que no son producidos al fin de un período de notas. el portafolio permite al docente conocer mejor al estudiante. Como instrumento de motivación del razonamiento reflexivo. por ejemplo que no tenemos tiempo para visitar los amigos. De ese modo. Ese tema se ha mostrado como actual y de mucha importancia. mostró que cada aparato eléctrico dentro de una casa tiene una participación promedio en el consumo doméstico. Los portafolios no involucran apenas la compilación de trabajos. de acuerdo con la profesora. nuevas formas de pensar soluciones. registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje. Yo hasta me imaginé que dedicando cinco minutos de mi día para leer una noticia del periódico o un texto corto aprendería más”. a partir de análisis individuales. La heladera . o para cuidar la casa es olvidar que quien determina el uso que hacemos de nuestro tiempo. de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y de solucionarlo. sino que son elaborados y reelaborados en la acción. • ¿Qué gané con cada actividad? • ¿Cómo las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema? • ¿Qué contribuciones yo di al curso? • ¿Cuáles son mis puntos fuertes. propician oportunidades para documentar. Por otro lado. con ayuda del docente. los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana. después viene la ducha con 25% y luego en seguida el televisor después de esta clase. El portafolio tiene una función estructurante. 41 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . o fin de tarde de un día cualquiera. Algunas preguntas pueden ser usadas en la construcción del portafolio. cuando nos enseñó porcentajes. sino que son largas cartas siempre enriquecidas por nuevas informaciones. Decir. Mi profesora de Matemáticas. es el aparato que más consume energía con 30% de participación. verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños. su concepción de mundo. nuevas perspectivas. sus ideas. organizadora del aprendizaje y una función develadora y estimulante de los procesos de desarrollo personal. mis valores y mis limitaciones? • ¿Qué representan para mí esas dimensiones? • ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de estudio que escogí? • ¿Qué puedo demostrar a partir de ahora? • ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés? • ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años? • ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones? ¿QUÉ ACTIVIDADES DEL CURSO MÁS INFLUENCIARON MI APRENDIZAJE? ¿DÓNDE ESTOY EN ESE MOMENTO? ¿DÓNDE QUIERO IR A PARTIR DE AHORA? Una pequeña parte de un portafolio de un estudiante que pasó por varias experiencias de preservación ambiental nos apunta lo siguiente: “Me gustó mucho haber hecho un trabajo sobre economía de energía. somos nosotros.

....... Ficha de ejecución: es un instrumento que permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes................. CAPACIDAD TERMINAL : InSTALAR Y COnFIguRAR unA RED DE COMPuTADORAS Criterio de evaluación: Realiza la conectividad teniendo en cuenta estándares establecidos.......... UNIDAD DIDÁCTICA: ............ Distingue los componentes del SCE con precisión......... Criterio de evaluación: Verifica el correcto funcionamiento de los componentes en la red de computadoras... criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación de una prueba de ejecución práctica... Es un instrumento elaborado con base en las capacidades.... criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación que se realice.. .... Identifica los puntos críticos de una red de computadoras....... SEMESTRE ACADÉMICO:...... Nº DE ORDEN Prepara los elementos de RED siguiendo las normas establecidas................ Revisa las condiciones de la red de acuerdo a los requerimientos establecidos en el diseño.......... Realiza el tendido del cableado vertical o externo de acuerdo al establecido...... Configura los equipos y las estaciones de red. Identifica los componentes que no posibilitan el funcionamiento de la red de computadoras... Indicadores Determina el funcionamiento optimo de la red de computadoras... orientando nuestra observación al desarrollo de las habilidades y destrezas en la ejecución de las tareas u operaciones específicas... Realiza el tendido del cableado horizontal de acuerdo al diseño establecido. DOCENTE:..........Cuadro de progresión: es un instrumento que permite registrar información sobre el avance o progreso del desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones............ Realiza la conectividad de los componentes SCE correctamente.. CUADRO DE PROGRESIÓN IST:.............. es elaborado con base en las capacidades.......................... manipulación de herramientas y materiales.... APELLIDOS Y NOMBRES 1 2 3 4 5 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 6 7 8 9 10 11 12 13 42 Realiza las modificaciones respectivas Conecta los equipos a los terminales del cableado horizontal correctamente.......... MÓDULO: .............. así como los resultados logrados.............. como el cuadro de progresión..... CARRERA PROFESIONAL:.... Indicadores Realiza test de conectividad.. Este instrumento................

...................... evaluar los valores -que son los principios rectores intangibles que están en la base de las actitudes.................. DOCENTE:....... que consiste en conocer o saber sobre el “objeto”......... comportamental referido a la actuación resultante.................. TIEMPO Criterio de Evaluación CAPACIDAD TERMINAL Criterio de Evaluación Criterio de Evaluación EVALUACIÓN DE RESULTADO Rápidez Precisión Indicadores Indicadores Indicadores N..... Otra fuente de dificultad de la evaluación se debe además a que la actitud es una estructura de tres componentes: Uno cognitivo.....° DE ORDEN DURACIÓN FINALIZA APELLIDOS Y NOMBRES TAREA ASIGNADA INICIA I.............................. normas y actitudes en cuyas bases se encuentra tanto la afectividad como el conocimiento y la acción -la actitud es una disposición interna de aproximación o de rechazo hacia algo............ sino también el psicológico......... y el tercero... el laboral.. I.................. su significado comprende no sólo el campo pedagógico. otro... Tal complejidad dificulta también su evaluación la cual sólo es posible en términos relativos.... ya que la base de comparación casi siempre tiende a ser subjetiva.......FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN IST:.... el sociológico.......................que se puede verificar sólo de manera indirecta y por un ejercicio de inferencia........... UNIDAD DIDÁCTICA:..................... 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica c) Instrumentos para evaluar actitudes I...... SEMESTRE ACADÉMICO:............. MÓDULO: .... 43 .... afectivo que se refiere al aprecio u opción ante determinada actitud como deseable de practicar o seguir por el sujeto. CARRERA PROFESIONAL:....... En efecto..... Esta es la dimensión más compleja del aprendizaje porque comprende valores.....resulta un proceso arduo y complejo.......

valoración de identidad local) • ¿Cómo afecta a la población la contaminación por ruidos del medio ambiente. Las normas de prevención de accidentes no sirven para nada porque la gente no las cumple. de diferencial semántico. La más conocida es la escala tipo Likert. etc. opiniones. de doble alternativa. autoconcepto) • ¿Por qué debemos de tratar de respetar y valorar las características distintivas de nuestra cocina regional? (contenido actitudinal: respeto por la conservación del patrimonio cultural de la región. que consiste en una afirmación ante la cual el sujeto evaluado tienen graduada su opinión respecto de lo que se dice en el enunciado mientras que la escala de diferencial semántico sirve para evaluar los cambios de la conducta afectiva. el diálogo y el cambio de actitud hacia temas como los siguientes: • ¿Qué efectos dañinos genera en la organización la falta de capacitación en su área ocupacional? (contenido actitudinal: competitividad. y en ambos sentidos las tendencias “a favor ” y “ en contra” es lo que se pone en práctica en las escalas tipo Likert. deseos del evaluado. el análisis. Si la evaluación se dirige al segundo componente de las actitudes (el afectivo) se requiere de información acerca de cómo opina o siente el evaluado con relación al objeto de la actitud. Preguntas en esta dirección indagan el grado de aproximación o rechazo adquirido. en forma escalonada. sentimientos. Las escalas son instrumentos de evaluación que buscan recoger las actitudes. selección múltiple. qué deberíamos eliminar en el caso de tu IST? (contenido actitudinal: reflexionar para evitar la contaminación ambiental) Las mismas preguntas presentadas en el recuadro pueden adquirir otras formas: abierta o cerrada.Ejemplo: Las interrogantes o reactivos en esta dirección orientan para la reflexión. por ello se desagrega. Ejemplo: A continuación presentamos un ejemplo con algunos ítems de una escala tipo Likert: para evaluar la actitud hacia “la seguridad en el trabajo” Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica OPINIONES TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO INDECISO EN DESACUERDO TOTALMENTE EN DESACUERDO La seguridad en el trabajo es un privilegio de ricos La causa de los accidentes está en defectos de fabricación de las máquinas. completamiento. El cuadro continua en la siguiente página 44 . pareamiento.

contribuye a ello también la autoevaluación periódica. No vale la pena usar equipos de protección si la tarea es breve. para que los juicios basados en las observaciones sobre la presencia o ausencia de la actitud sean confiables. podría ser considerar algunos aspectos actitudinales de gran valor para el país: autoestima y autoconcepto por ejemplo. sin embargo. en la que el estudiante explora ante sí mismo su actitud. Subsiste siempre. preferentemente cuando no se saben observados.L a falta de prevención de accidentes debería castigarse con la cárcel. también muy importante. procurando considerar sólo lo directamente observable. otra vía. Otros instrumentos que se pueden emplear para la evaluación de las actitudes son: 45 . Es importante tener en cuenta la regularidad de la conducta. para ello se establece primero el tipo de conducta representativa de la actitud que se desea valorar. si se ha de accidentar por más seguro que trabaje. Un camino posible para resolver tal dificultad podría ser a partir del análisis del perfil de competencias de cada título profesional. Ejemplo que considera la regularidad del comportamiento: CONDUCTAS SIEMPRE REGULARMENTE POCAS VECES NUNCA Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Maneja los materiales con orden y limpieza Organiza y registra su avance de tareas Cumple con los plazos de entrega de trabajos Hace la evaluación de sus tareas La evaluación de los contenidos de esta naturaleza debe realizarse durante las diversas actividades y situaciones que viven los estudiantes dentro y fuera del ambiente de aprendizaje. se accidentará. En esta escala la aceptación de una opción compromete solamente la opinión que el sujeto ha hecho propia. En la vida siempre ha habido catástrofes y es inútil intentar evitarlas. Cada uno tiene su destino y. la dificultad para definir valores y actitudes deseables para cada campo laboral. El componente comportamental o conductual de las actitudes demanda básicamente la observación como técnica para su verificación.

Igual resultado nos puede dar la elaboración de un registro de habilidades sociales. Estos datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante actúa de determinada forma. REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante: Javier Ignacio Mejía Carrera Profesional: Computación e Informática Fecha: 3 de abril de 2009 Lugar: Laboratorio de Cómputo Duración de observación: 30min. Cada vez que se registra la información es importante señalar la fecha. ISTP Jorge Basadre Estudiante: Elizabeth Vásquez Carrera Profesional: Enfermería Técnica Semestre Académico: I semestre Fecha del inicio del registro: 14 de abril de 2009 Docente observador: Jorge Mejía Bayona RASGOS FECHA DESCRIPCIÓN Personales Socioeconómico Sociocultural Rendimiento académico Vocacional Experiencia laboral Incidencias Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica El Registro Anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger las diferentes actitudes y comportamientos espontáneos del estudiante durante un período de tiempo.√ Registro de rasgos √ Anecdotario √ Fichas de autoevaluación √ Fichas de coevaluación √ Fichas de seguimiento de actitudes El Registro de Rasgos: este instrumento permite recoger el mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del estudiante el cual proporcionará un amplio panorama del mismo. Observadora: Josefina Rivas Estudiante: Juan Diego Mejía Carrera Profesional: Electrotecnia Industrial Fecha: 3 de abril de 2009 Lugar: Laboratorio de Electrotecnia Duración de observación: 30 min Observador: Roberto Gonzáles 46 . Este instrumento registra información cualitativa y sirve de gran ayuda cuando se quiere integrar datos para emitir juicios de valor. por lo tanto su utilidad se concentra en la evaluación de actitudes.

.... N............ i................. Mediante la autoevaluación los estudiantes pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.. DOCENTE: .... CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA DE PRODUCCIÓN SEMESTRE ACADÉMICO: ...................................................................... MÓDULO: ............ c.. ESTUDIANTE: ....... UNIDAD DIDÁCTICA: ................................ Excelente – 10............ sólo en algunas prácticas del taller=2...... h.................... Participación individual en clase Responsabilidad y compromiso en la clase Disponibilidad para trabajar en equipo Colaboración con los compañeros de clase Disponibilidad para realizar los ejercicios Adquisición y asimilación de conceptos Comprensión del conocimiento adquirido Disposición al intercambio de ideas Realización de los trabajos asignados fuera de clase __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ 47 ................. f...................... de tal manera que ésta se puede aplicar al final de una actividad de aprendizaje o unidad didáctica............................................................. g............... respetando las ideas de tu compañeros/as............ Muy bien – 9.............. d.....................Las Fichas de Autoevaluación: Estos son instrumentos que permiten que el propio estudiante evalúe sus propios desempeños o actuaciones...... Trabajas en equipo................ en todas las prácticas de taller y por iniciativa propia= 5.................... permite contrastar el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios de evaluación señalados en la programación curricular................. a. AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica Nombre del estudiante: ________________________________________________ Unidad Didáctica: ___________________________________________________ Semestre: ______________________ Grupo: ____________ Fecha: ___________ Lee detenidamente las siguientes descripciones y coloca en la línea el número que consideres es el más adecuado para evaluar dicha actividad............. Fundamentalmente la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas: que el estudiante sea capaz de valorar...................... Bien – 8........ b.... VALORACIÓN 3 2 1 1 2 3 4 Limpias y ordenas tu puesto de trabajo durante la práctica del taller Te concentras en el trabajo que realizas en la práctica del taller Aplicas responsablemente las normas de seguridad en el funcionamiento del torno....° ÍTEMS 5 4 en todas las prácticas del taller=4............... e........ ésta se aplica con la finalidad de conocer cómo percibe el estudiante su aprendizaje.............................. Veamos otro ejemplo de una Ficha de Autoevaluación............... Regular – 7.......... Mala – 6..... en la mayoría de las prácticas=3............. FECHA: / / Lee cuidadosamente cada ítem y marca según tu opinión personal las siguientes categorías: Ninguna vez= 1......... Asimismo...

.. 2 3 4 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica La Ficha de Seguimiento de Actitudes: Es un instrumento que permite al docente registrar los comportamientos observables de los estudiantes en un determinado período..................................................................................................................................................................Las Fichas de Coevaluación: Son instrumentos que permiten la evaluación entre pares..................................................................... Es importante señalar que este tipo de instrumento.. 48 ................................ sirve para evaluar tanto las actitudes como los conocimientos o las habilidades y destrezas.................. Es importante realizar cuidadosamente la observación para recoger los datos que se van a registrar...... UNIDAD DIDÁCTICA: ...........° ÍTEMS 5 4 VALORACIÓN 3 2 1 1 Limpia y ordena su puesto de trabajo durante la práctica del taller Se concentra en el trabajo que realiza en la práctica del taller Aplica responsablemente las normas de seguridad en el funcionamiento del torno. en todas las prácticas del taller=4......................................................................... FECHA: / / Lee cuidadosamente cada ítem y opina sobre el desempeño de tu compañero(a) marcando las siguientes categorías: Ninguna vez= 1................................................................ una actuación o un trabajo realizado........ de un desempeño....... N....... DOCENTE: ............ sólo en algunas prácticas del taller=2................. MÓDULO: ................ CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA DE PRODUCCIÓN SEMESTRE ACADÉMICO: .......... así como la ficha de autoevaluación................. en la mayoría de las prácticas=3........ Trabaja en equipo........................................................... en todas las prácticas de taller y por iniciativa propia= 5.... ESTUDIANTE: .......................... respetando las ideas de los integrantes del grupo.................

...................................................................................................................................... PROFESOR:..... CARRERA PROFESIONAL:............................................................................................................................................................. LIMPIA Y ORDENA SU PUESTO DE TRABAJO DURANTE LA PRÁCTICA DEL TALLER SE CONCENTRA EN EL TRABAJO QUE REALIZA EN LA PRÁCTICA DE TALLER APLICA RESPONSABLEMENTE LAS NORMAS DE SEGURIDAD EN EL FUNCIONAMIENTO DEL TORNO SEMESTRE ACADÉMICO:.......................................................................................................................... MÓDULO: .. N...........FICHA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES IST:..............° DE ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES C B A AD C B A AD C B A AD Ninguna vez Sólo en algunas prácticas de taller En mayoría de las prácticas de taller En todas las prácticas del taller En todas las prácticas de taller y por iniciativa Ninguna vez Sólo en algunas prácticas de taller En mayoría de las prácticas de taller En todas las prácticas del taller En todas las prácticas de taller y por iniciativa propia Ninguna vez Sólo en algunas prácticas de taller En mayoría de las prácticas de taller En todas las prácticas del taller 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 49 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica En todas las prácticas de taller y por iniciativa propia ......................................................................................... UNIDAD DIDÁCTICA: ......

si se quiere que la base. 1. De agrupación por parejas 50 . Comprueba si se han adquirido conocimientos de hechos específicos e idénticas relaciones causaefecto. Pruebas objetivas Permiten medir aprendizajes de tipo cognitivo. premisa y respuesta. Más económicos en el uso del tiempo.1.. Los enunciados no pueden ser categóricamente ciertos o falsos.2.5. etc.. extraversión. De ordenación Se ofrece una serie de Conocimiento de clasificaciones. 3. Exposición autónoma y completa de un tema 1.4. los estudiantes reaccionan según su personalidad: timidez. Relacionar elementos de dos columnas. Permite comprobar un contenido muy amplio con una sola prueba. criterios de calificación y puntuación prefijados. 3. en general no evalúan habilidades cognitivas ni destrezas. Exposición del tema y debate. Se muestra la aptitud para organizar. Ensayo o desarrollo de un tema 2. etc.2. Entrevista 2. hechos o principios. en orden correcto. enunciado.2.1. Permite: comprobar cómo se organizan los contenidos asimilados. y con material o sin él. • Sirve como aprendizaje de una técnica que en la vida profesional se utiliza para prueba de selección. Hay más de dos opciones o posibilidades de contestar. sea claro y que los distractores (respuestas no correctas) sean razonables. Existe el 50% de las probabilidades de contestar correctamente al azar..3. Son pruebas escritas con un alto número de preguntas (ítemes) con enunciado y respuesta breve. relación de hechos. Respuesta concretada en una palabra o una frase Objetividad a través de: enunciados claros respuestas previstas. característica esencial. Evalúan procesos de memorización y de comprensión. Sólo sirve para contenidos elementos desordenados y secuencias en procedimiento de en los que el orden es una el estudiante debe ponerlos realización. TIPOS DE INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS INCONVENIENTES 1. 3. con las instrucciones que se dan en la base de la pregunta. Familiarización con este tipo de prueba. los derivados de incorrecta elaboración de la prueba: preguntas muy generales. subjetivismos del examinador.1. objetos dos tipos de conceptos. respuesta inmediata o diferida. pues las preguntas admiten diversas respuestas. De verdadero – falso. clasificables con categorías) 3. De elección múltiple Útil para el ámbito cognoscitivo hasta el análisis. De respuesta única y de completar Su construcción es de relativa facilidad. presentar y comunicar el saber que se posee • Confundir expresión • oral con dominio de la materia. Dificultad para corregir.3. representatividad de contenidos y capacidades que son objeto de evaluación. Bastante atenuado el factor azar. Preguntas breves Conviene elaborar previamente una tabla de especificaciones que relacione los contenidos con las capacidades que se desee medir y se pondere. averiguar los hábitos de trabajo y apreciar la originalidad de pensamiento. ambiguas. 3.Instrumentos para evaluar diversos tipos de aprendizaje Mencionamos a continuación las características de algunos instrumentos que pueden ser empleados en la formación profesional técnica para la evaluación de los diversos tipos de aprendizaje. pueden haber elementos subjetivos al calificar. No miden resultados completos de aprendizaje Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 3. Caben diversas alternativas combinables: contenido impuesto u opcional. Exámenes orales 1. Muy simples de realizar. si-no. Útiles para aprendizaje memorístico de datos. Muy laboriosa su confección. Demasiado utilizados. Mide aprendizajes variados Sólo utilizable en contenidos (identificación y definición de que permiten la asociación de nombre. de las que sólo una es verdadera o la mejor. Exámenes escritos 2.

Válido si el profesor después lo valora realmente en el proceso de calificación y no se queda solamente con la nota del examen. Cualquier actividad de enseñanzaaprendizaje Se evalúa al estudiante de lo que ha Da poco lugar a poner de aprendido. atendiendo al manejo de tales elementos. Se relaciona. donde desarrolle el fundamento. Subjetividad e imprecisión. y el producto resultante de la actividad. no es una caza.)que se califican selección de opciones si – no o gradualmente. Observación sistemática o directa. miden los contenidos procedimentales. 7. mucho). *Tomados de Valdivia Vivanco. Importante como culminación de las pruebas de práctica en forma de informes. 2. verbal (nada. Perú. si se demora. etc. MED. tiempo. 6.2.Tiene en cuenta los aspectos materiales (contenidos de los trabajos) y los formales (aspectos de expresión. Trata de evaluar al estudiante como sujeto activo de su propio aprendizaje. Exigen. salidas Producciones de los estudiantes Grabaciones de vídeo Los cuadernos de clase miden la evolución del estudiante.. simulaciones.3. pero se indica la intensidad con que se produce ese comportamiento en una escala de valores preestablecida. presentación). 6. objetiva y bastante fiable. Existe una secuencia ordenada de pasos y se puede medir.4. Registro de incidentes críticos Puede estar contaminada por la posible implicación del observador. poco. Son comportamientos humanos de suficiente nivel de complejidad para permitir predicción y análisis sobre quien lo ejecuta.1. se pierden aspectos esenciales. descriptiva (no alcanza la velocidad de mecanografiado nunca. en su propia actividad Util para seguir la evolución del aprendizaje de técnicas. el aprovechamiento de la actividad. 5. procedimiento. Comprensión y utilización de conceptos habilidad para ejecutar operaciones implícitas. la capacidad de participación. las producciones como monografías. bastante. Cada problema debe ser fraccionado en tantos pasos como momentos demostrativos puede apreciarse. 51 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . Mide los ámbitos psicomotor y efectivo-actitudinal. Observación indirecta Cuadernos de clase Debates. la alcanza el dictado…) o gráfica. 6. Igual al.4. anterior. 3. Integración de las dos anteriores. Dificultad en la identificación de las preguntas si/no de las listas. etc. Hojas de Evaluación de Prácticas 6. 6. 5. Se emplea para evaluar la planificación previa y la ejecución de actividad que implique destreza.4. manifiesto capacidades imaginativas y sí a reproductivas. las salidas como visitas a empresas. Pruebas prácticas. investigaciones. en cuadro de doble entrada.3. 2000. 5. Debe transformarse la situación de aprendizaje por la situación de evaluación. el realizar una escala de producción escolar para ponderar los aspectos o elementos del trabajo y decidir el punto de la escala aceptable. 5. obtención de una solución plausible correcta. Escalas de Clasificación Requiere una ponderación de la importancia de cada término para traducirse en calificación. elaboraciones…. 4). Lima. métodos. Listas de cotejo o de control Preestablecen una serie Objetividad porque se observan de comportamientos en todos los estudiantes en el significativos y se constata desarrollo de la prueba. Es una lista de control cualificada.1. las pruebas-actividades que realiza el estudiante con un conjunto de factores (exactitud. independientemente de que se llegue o no al resultado acertado.2. E. por parte del profesor. presentaciones. transformación de datos en resultados. “Planeamiento y diseño Curricular para la Formación Profesional”. Trabajos de clase. Resolución de Proposición compleja problemas o de elementos a la que supuestos prácticos corresponde una o varias soluciones. pero es válida. 5. mediante anotación rápida y objetiva. los debates. si la conducta se manifiesta o no. Puede utilizarse escala numérica (1.

2.5 Escalas de calificación
Las escalas de calificación son un conjunto de categorías que permiten cualificar el aprendizaje de los estudiantes, estos pueden ser la escala vigesimal, la escala literal, que puede considerar la escala de diferencial semántico y las alfabéticas, y la escala gráfica. La escala de diferencial semántico considera el ejemplo siguiente: √ Excelente √ Bueno √ Regular √ Deficiente Las escalas alfabéticas pueden ser:

ESCALA ALFABÉTICA AD A B C

SIGNIFICADO NIVEL NOTABLE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE NIVEL SUFICIENTE EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE EN PROCESO DE LOGRO DEL APRENDIZAJE SERIAS DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Equivalencias de las escalas de calificación
ESCALA VIGESIMAL ESCALA DIFERENCIAL SEMÁNTICO ESCALA ALFABÉTICA O LITERAL ESCALA GRÁFICA

17 a 20 13 a16
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

Excelente Bueno Regular Deficiente

AD A B C

11 a 12 10 a menos

En la Formación Profesional Técnica se empleará básicamente la escala vigesimal.

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3. Documentos Administrativos para Gestión de la Evaluación
1. El Registro Oficial Es el documento definido por el Ministerio de Educación, en el cual se registra la asistencia de los estudiantes a cada una de las sesiones de actividad, asimismo, contiene la evaluación de las capacidades terminales desarrolladas en la unidad didáctica. Sirven para la identificación de los logros y promoción de los estudiantes y para la toma de decisiones sobre la intervención pedagógica de los docentes. El docente puede utilizar su registro auxiliar, considerando que el registro de evaluación no admite borrones ni enmendaduras. 2. Acta de evaluación de la unidad didáctica Este es un instrumento que permite resumir los resultados de la evaluación, efectuadas en cada UD, sus datos provienen del registro oficial. El “promedio final” obtenido por cada estudiante, se debe registrar en número y luego en forma literal. Esta acta sirve para certificar el módulo. (Ver anexo) 3. Acta consolidada de evaluación académica semestral Este es un instrumento que permite registrar los resultados de las capacidades terminales obtenidas en las unidades didácticas en las que se ha matriculado el estudiante durante el semestre. El docente trasladará los “promedios finales” de la evaluación registrados en las actas de unidad didáctica. Esta acta sirve para certificar el módulo. (Ver anexo) 4. Acta del examen para optar el título Es el documento en el cual, se registran los resultados de la evaluación del examen para obtener el título profesional con mención en la carrera profesional. Se registran los nombres de los jurados. Título del trabajo de investigación y/o proyecto sustentado. (Ver anexo) 5. El certificado modular Es el documento que acredita al estudiante la adquisición de las capacidades terminales del módulo técnico profesional. La expedición del certificado de un módulo técnico profesional es automática, previo cumplimiento del trámite administrativo y requisitos establecidos. El estudiante para lograr la certificación de un módulo técnico profesional, debe cumplir con los siguientes requisitos: Haber aprobado todas las capacidades terminales en cada una de las unidades didácticas de los módulos transversales y técnico profesionales matriculados. Haber realizado las prácticas preprofesionales con una duración no menor al 35% del número total de horas del módulo técnico profesional.

-

El certificado modular es elaborado en cada institución educativa, tomando como modelo el formato diseñado por el Ministerio de Educación. Dicha certificación será otorgada mediante Resolución Directoral emitida por la Dirección de cada Instituto Superior Tecnológico o Pedagógico y visada por la Dirección Regional de Educación correspondiente. Los certificados modulares serán registrados en el libro correspondiente de la institución educativa así como en la Dirección Regional de Educación. Cada certificado será identificado con el siguiente código autogenerado: 99-9999999999999-9999-99. (Ver anexo)

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99

999999

99999999

9999

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Código de departamento (UBIGEO)

Código Modular del IST o ISP

DNI del estudiante

Año de certificación

Código de Carrera Profesional

CÓDIGOS DE DEPARTAMENTO (UBIGEO) CÓDIGO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 DEPARTAMENTO AMAZONAS ANCASH APURÍMAC AREQUIPA AYACUCHO CAJAMARCA CALLAO CUSCO HUANCAVELICA HUÁNUCO ICA JUNÍN LA LIBERTAD CÓDIGOS DE CARRERA PROFESIONAL CÓDIGO A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 B5 B6
Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

CÓDIGO 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

DEPARTAMENTO LAMBAYEQUE LIMA LORETO MADRE DE DIOS MOQUEGUA PASCO PIURA PUNO SAN MARTÍN TACNA TUMBES UCAYALI

CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CONTABILIDAD SECRETARIADO EJECUTIVO ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS AGROPECUARIOS ADMINISTRACIÓN RURAL PRODUCCIÓN AGROPECUARIA FRUTICULTURA HORTICULTURA VITICULTURA Y ENOLOGÍA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA CONSTRUCCIÓN CIVIL SISTEMAS AUTOMÁTICOS PROGRAMABLES ELECTRÓNICA INDUSTRIAL ELECTROTECNIA INDUSTRIAL

CÓDIGO L1 L2 L3 M1 N1 N2 O1 P1 Q1 R1 R2 R3 R4 R5

CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS DE HOSTELERIA GUÍA OFICIAL DE TURISMO ADMINISTRACIÓN DE HOTELES Y RESTAURANTES MECÁNICA DE PRODUCCIÓN INDUSTRIAS ALIMENTARÍAS INDUSTRIAS ALIMENTARÍAS LÁCTEAS MECÁNICA AUTOMOTRIZ EXPLOTACIÓN MINERA QUÍMICA INDUSTRIAL ENFERMERÍA TÉCNICA TÉCNICA EN FARMACIA TÉCNICA EN FISIOTERAPIA Y REHABILITACIÓN TÉCNICA EN PRÓTESIS DENTAL TÉCNICA EN LABORATORIO CLÍNICO

F1 H1 H2 J1 J2

Certificado de estudios El certificado de estudios es el documento que contiene el resultado de la evaluación semestral de las capacidades terminales efectuadas en las unidades didácticas de los módulos educativos. Se consigna la denominación del módulo y sus unidades correspondientes, y la calificación. El certificado de estudios es elaborado en cada institución educativa, utilizando los formatos proporcionados por el Ministerio de Educación.

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4. Informes
Una vez definidos los criterios e indicadores para evaluar las competencias, seleccionados los instrumentos y/o técnicas de evaluación adecuados para ellos, y obtenidos los resultados; la siguiente acción del docente es informar y retroalimentar a los estudiantes, a los padres y a la comunidad educativa. Un proceso de evaluación formativa no concluye con la calificación y la nota que el docente asigna a cada estudiante, sino que implica analizar los resultados y encontrar las deficiencias y errores que se han cometido. Para el estudiante es muy importante saber cuál ha sido su desempeño durante el proceso de aprendizaje, conocer sus aciertos y errores, y así mejorar su actuación. Asimismo, la evaluación formativa al ser un proceso participativo exige compartir la información que se obtiene a través de ella, es decir, comunicar los resultados obtenidos a fin de que todos los agentes involucrados en el proceso reciban retroinformación y reforzamiento que les permita continuar y/o modificar y mejorar sus acciones. Los informes son documentos a través de los cuales se comunica o reporta los resultados de la evaluación y la toma de decisiones a los estudiantes, a los padres y al órgano inmediato superior. Los tipos de informes que un docente debe emitir son los siguientes: Informe técnico-pedagógico Informe de seguimiento Boleta académica desarrollo de la asignatura o módulo. En él se deben presentar los resultados del rendimiento del colectivo de estudiantes, incluyendo el porcentaje y la distribución de las notas en función de las capacidades definidas. Cuántos estudiantes tienen dificultades en tal o cual cosa, y requieren un reforzamiento. Cuántos han logrado la competencia exitosamente. Del mismo modo, es importante informar qué técnicas e instrumentos se emplearon para la evaluación de los estudiantes. 4.2 El informe de seguimiento es un documento que comunica o informa los resultados del proceso formativo de los estudiantes, incluye datos sobre su desempeño académico, pero fundamentalmente reporta las muestras de las actitudes, los valores y normas que los estudiantes han ido asumiendo e incorporando en su vida. Así como, los aspectos económicos, sociales y culturales que influyen en su aprendizaje. Así mismo, éste también nos debe informar sobre nuestra intervención pedagógica, de qué manera está llegando nuestro proceso de enseñanza a los estudiantes; siendo mediadores del proceso de enseñanza es muy importante tomar conciencia de nuestro rol, reflexionar permanentemente y plantear nuevas estrategias metodológicas en el momento oportuno, cuando observemos que los estudiantes no están logrando los aprendizajes deseados. 4.3 Boleta académica es un informe que comunica a los estudiantes los resultados de los aprendizajes. Más allá de sólo mencionar la nota calificativa de las capacidades logradas en la unidad didáctica, es importante señalar qué significa dicha nota y dar información que pueda ayudar al estudiante a focalizar su atención en aspectos de su desempeño que debe mejorar. No olvidemos que:

4.1 El informe técnico pedagógico es un documento que reporta información a las autoridades educativas del centro de formación, sobre la evaluación realizada durante el

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Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica

variará el contenido de la información. En general. 56 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . difieren entre uno y otro receptor. • Es importante considerar en el informe datos sobre qué hizo bien el alumno. y en caso de que sean necesarios explicar su significado. además al variar el usuario. • Organizar la información empezando por las fortalezas. luego las debilidades y finalizar con recomendaciones. cómo guiar mejor al alumno para evitar nuevos errores. las razones por las que cometió el error. debido a que el nivel de decisiones que se puedan tomar a partir de él. a continuación señalamos algunas recomendaciones que se pueden considerar: • Evitar elaborar informes extensos para que los datos importantes no se pierdan. cuál es el error principal. como para superar sus dificultades.Al elaborar un informe evaluativo es necesario tomar en cuenta a quien va dirigido dicho documento. tanto para potenciar sus habilidades. • Evitar el empleo de términos específicos o “jergas”.

campo experimental o taller. planteamos algunas pautas a seguir para evaluar a los estudiantes durante una actividad de aprendizaje: a. • Inicio: si se decide evaluar al inicio de la actividad de aprendizaje puede ser. A continuación. Luego en el momento que diseñamos la ficha de actividad de aprendizaje. Pautas Sugeridas para la Evaluación de los Aprendizajes ¿Cómo diseñar. etc. Se debe verificar la coherencia interna entre ambos. Esto lo trabajamos desde el principio del proceso de programación modular. Y se debe seleccionar una o más tareas.5. cuando realizamos la organización y contextualización del módulo profesional. El docente debe tener muy claro lo que intenta verificar y cómo puede hacerlo. Los indicadores son las evidencias que nos permitirán saber si efectivamente los estudiantes están desarrollando o adquiriendo las capacidades que se están trabajando con ellos en el aula o taller. los cuales deben involucrar los saberes (saber. es el tiempo que se tiene para evaluar al estudiante y las condiciones materiales para esto. la actividad de aprendizaje. los criterios e indicadores definidos. habiendo determinado con precisión el momento de la evaluación. Antes de la aplicación del instrumento es conveniente validarla con uno o dos estudiantes para evitar problemas en larga escala. Cuando se haya verificado la correspondencia entre las capacidades. oportuna y práctica. se realiza la selección de la técnica de evaluación y se elabora el instrumento. la identificación de unidades didácticas y luego desarrollamos la programación de la unidad didáctica. Además. utilizando el diálogo o las preguntas orales para recuperar los saberes previos y valorar el manejo de información o conocimientos de los estudiantes. laboratorio. Es también en la ficha de actividad en la cual se debe establecer el momento de la aplicación. la validación o prueba permite saber si el tiempo establecido es o no suficiente. El instrumento debe estar diseñado con antelación a la ejecución de la actividad de aprendizaje. b. o sea qué evidencias deberá buscar. d. y/o durante el proceso y/o al final de la actividad de aprendizaje. se puede • Proceso: si decidimos evaluar durante 57 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . A continuación. aparatos. por ejemplo. habilidades y actitudes. Esta validación o prueba propicia información para que sea mejor definido el material necesario: herramientas. Un aspecto importante. los criterios e indicadores. instrumentos de medición. saber hacer y saber ser) o conocimientos. así como los criterios de evaluación. objetiva. establecemos o definimos los indicadores de evaluación. organizar y ejecutar la evaluación de los aprendizajes? Cuando queremos realizar la evaluación de los aprendizajes en una actividad de aprendizaje en el aula. c. esta puede ser por ejemplo: al inicio de la actividad. nos preguntamos sobre cómo hacerlo de manera rápida. tomando en cuenta su capacidad de propiciar información sobre el desempeño del estudiante. definidos o determinados en función a cada capacidad terminal. planificar. a partir del o los criterios de evaluación. es importante identificar las capacidades que se están trabajando y que los estudiantes deben desarrollar. se realiza la aplicación del instrumento de evaluación. Primero.

estos se registran en una ficha de seguimiento. el diálogo y la observación -con una ficha de exposición o una lista de cotejo. los criterios de evaluación y los contenidos. además. se observa un mayor nivel de concreción y es cuando son formulados los indicadores de evaluación correspondientes a los criterios de evaluación. Luego de registrar la información. El Ministerio de Educación. En cada uno de los módulos educativos se tienen como componentes fundamentales: las capacidades terminales. determinar en qué momento es necesario realizar una retroalimentación y recuperación y en qué momento se debe registrar el logro de las capacidades de los estudiantes. aparecen los indicadores de evaluación que se articulan necesariamente con el respectivo criterio de evaluación. Se debe recordar que la evaluación tiene carácter formativo y no sólo calificativo. autorizado mediante la Resolución Directoral Nº 869 -2006-ED. que el módulo transversal Formación y Orientación comprende tres capacidades terminales. observemos la forma en que se señalan los criterios de evaluación para el módulo transversal Formación y Orientación. por ende la competencia o necesita un proceso de retroalimentación y recuperación. para cada capacidad terminal le corresponden un conjunto de criterios de evaluación. Lo cual exige. son los elementos claves que permiten organizar y desarrollar la formación de los profesionales técnicos en las diversas carreras. como en la identificación y programación de las unidades didácticas. se analiza y procesa dicha información para emitir un juicio o valoración y tomar una decisión respecto del nivel de aprendizaje de los estudiantes. En este nivel de concreción curricular. • Salida: si planificamos evaluar al término Básico. una exposición acerca de ejecución de un proceso operativo u observando el producto elaborado por los estudiantes con una lista de cotejo o un cuadro de progresión de operaciones. Lo que implica que el docente debe realizar el seguimiento permanente del aprendizaje de los estudiantes. es por ello que la evaluación está presente desde el inicio en la estructuración o definición de cada módulo. los que van a estar presentes en las posteriores etapas de contextualización. identificación de las unidades didácticas. que permiten precisar la acción organizada para llevar a cabo las actividades previstas en la programación de la unidad didáctica. Podemos observar en este ejemplo. están presentes los criterios de evaluación. oportuna y permanente con el equipo de docentes responsables del desarrollo de la carrera profesional y los responsables de la Consejería. Si el estudiante desarrolló el o los elementos de capacidad. que forman parte de la capacidad terminal. un cuadro de progresión de operaciones o directamente en el registro. en el diseño de la ficha de actividad. así como vivenciando las actitudes previstas. el docente selecciona las técnicas e instrumentos que considera necesarios para recoger la información sobre el aprendizaje logrado por los estudiantes. Asimismo. tanto en la contextualización del módulo. basado en el enfoque por competencias con estructura modular. Los módulos educativos denominados Módulos Transversales y Módulos TécnicoProfesionales. Sin embargo. por ejemplo. En las etapas de la planificación y programación curricular. También. viene aplicando la experimentación del nuevo Diseño Curricular 58 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . así como.recoger información utilizando. e. A continuación. que el docente mantenga una comunicación fluida. de la actividad de aprendizaje. están presentes los criterios de evaluación. en la ficha de actividad. f. en el diseño de las fichas de actividad. desarrollando las habilidades y destrezas. a través de la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva. en la programación de las unidades didácticas. podemos hacerlo utilizando por ejemplo. Habiendo recogido la información con los instrumentos aplicados.que nos permita saber si los estudiantes están logrando las capacidades.

seguridad y salud ocupacional 59 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica • • • • • . interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales. • Interpreta. La superación de hábitos sociales discriminatorios. Reconocer. Seguridad Social y otras prestaciones Convenios laborales. dentro del ambiente laboral CONTENIDOS BÁSICOS • • • • • • Legislación y relaciones laborales Normas laborales. • Identifica. trabajo. utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral. Suspensión y extinción. Reconocer y aplicar medidas de prevención de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno de • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales. examinando los deberes y derechos que involucren a las partes 2. . explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD. Medidas de seguridad Riesgos en el centro de trabajo Ergonomía Accidentes laborales Enfermedad laboral Medidas de prevención Salud física. Perspectivas del entorno. La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos.MÓDULO TRANSVERSAL DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN DURACIÓN: 51 HORAS CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Elaboración del itinerario de formación profesional. Convenios y servicios laborales Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales. AFP SUNAT. Negociación colectiva Prestación y bonificaciones El mercado laboral. Derechos y deberes del trabajador Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo. • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud biopsicosocial • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un estilo de vida. • Diferencia. . El emprendimiento. respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral mercado laboral 3. Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y las posibilidades de empleo • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo en el • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y • Describe y reconoce las características de la persona con capacidades emprendedoras. El perfil profesional Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de selección. interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. ONP etc. Marketing personal. profesional. mental y social en el centro de trabajo Primeros auxilios Normas de bioseguridad Defensa civil Autocuidado Calidad de vida Orientación e inserción sociolaboral • • • • • • • • • • • • • Riesgos laborales.

mental y social en el centro de trabajo • Primeros auxilios • Normas de bioseguridad • Defensa civil • Autocuidado • Calidad de vida. . interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales. Suspensión y extinción • Seguridad social y otras prestaciones • Convenios laborales y Negociación colectiva. Reconocer. utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral. orientación y asesoría.60 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CAPACIDADES TERMINALES 1. explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD. • Diferencia. • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo en el mercado laboral demanda laboral y Perspectivas del entorno. 3. • Identifica. ONP etc. Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y las posibilidades de empleo. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. • El mercado laboral: oferta. . • Medidas de seguridad • Riesgos en el centro de trabajo • Ergonomía • Accidentes laborales • Enfermedad laboral • Aspectos básicos de prevención y atención • Salud física. • FODA y Marketing personal. • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno de trabajo. • Emprendimiento. • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales. • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil profesional. • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un estilo de vida. • Prestación y bonificaciones. • Interpreta. perfil del emprendedor. • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral • Describe y reconoce las características de la persona con capacidades emprendedoras. • Perfil ocupacional y demanda laboral • Convenios con empresas y compañías de seguros en relación a la prestación de servicios. • Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador. Reconocer y aplicar medidas de prevención de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral. • Búsqueda de empleo: fuentes de información. • La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. AFP SUNAT. . 2.

explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD. demanda laboral y Perspectivas del entorno. interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales. • Búsqueda de empleo: fuentes de información. • Salud física. . trabajo. • Seguridad Social y otras prestaciones. AFP SUNAT. Reconocer. • El mercado laboral: oferta. • Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil • Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo • Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y • Describe y reconoce las características de la persona con capacidades emprendedoras. • Convenios laborales.IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS CAPACIDADAES TERMINALES UNIDADES DIDÁCTICAS Legislación Laboral laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes. • Ley de Fomento y promoción del empleo. interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. • Accidentes laborales. • Ergonomía. • Normas de bioseguridad. perfil del emprendedor. en el mercado laboral. respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral. ONP etc. deberes del trabajador y empleador. • Diferencia. mental y social en el centro de • Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un estilo de vida. • Normas laborales referidas a los derechos y • Identifica. 17 Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y las posibilidades de empleo. . • Medidas de Seguridad. • Primeros auxilios. Calidad de vida. • Establece diferencias entre convenios laborales y negociación colectiva. • La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Autocuidado. orientación y asesoría. Negociación colectiva. • Riesgos en el centro de trabajo. Inserción Laboral profesional. utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho 17 laboral. Enfermedad laboral • Aspectos básicos de prevención y atención. • Perfil ocupacional y demanda laboral • Convenios con empresas y compañías de seguros en relación a la prestación de servicios. Reconocer y aplicar medidas preventivas de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral. • FODA y Marketing personal. • Emprendimiento. • Prestación y bonificaciones. • Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral. Riesgos laborales y salud ocupacional • Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno de • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales. Suspensión y extinción. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. 17 61 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . trabajo. • Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación • Interpreta. • Defensa civil.

Aplica las normas legales a casos concretos Identificar y comparar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. N. N. CRITERIOS DE EVALUACIÓN HORAS 3 ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD TERMINAL PROCEDIMIENTOS Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. 3 Diferenciar el marco legal que caracteriza al convenio colectivo Negociación colectiva. AFP SUNAT.° 03: Contrato laboral.62 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA N. Muestra interés para conocer las prestaciones N.° 04: Convenios Colectivos Elabora gráfico o mapa conceptual que identifica el procedimiento para el registro de contratos. utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes.° 02: Ley de Fomento del Empleo y Modalidades de Contratación. Establece diferencias entre convenios laborales y negociación colectiva. interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales. 2 . Elabora Convenios Laborales. .° 06: Las Prestaciones 3 Explicar las normas relativas a prestaciones y obligaciones Aplica las normas para calcular las prestaciones y obligaciones Diferencia. N. Modalidades. ONP etc. interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. Trabaja en equipo con honestidad e interés por sus compromisos adquiridos. Participa con interés en el trabajo Manifiesta responsabilidad en su ejecución. Convenios laborales.° 01: Pirámide de normas legales. . Interpreta. 3 Reconocer el marco legal de la negociación colectiva Seguridad Social y otras prestaciones. Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral. N. Identifica.° 05: La Negociación Colectiva. La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Elabora contratos de las diferentes modalidades. N. explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD. Identifica las normas legales. actitud crítica en el análisis de las normas legales y actitudes democráticas Ley de Fomento y promoción del empleo. utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. (La Constitución y las leyes laborales) ACTITUDES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Interpreta. Prestación y Obligaciones Formula un pliego de reclamos que apunten a una negociación colectiva. Establece diferencias entre convenios laborales y negociación colectiva. CONTENIDOS CONCEPTOS Normas laborales referidas a Asume con responsabilidad los derechos y deberes del sus deberes y demuestra trabajador y empleador. Trabaja en equipo con honestidad e interés por sus compromisos adquiridos.° 01: LEGISLACIÓN LABORAL CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer. 3 Examinar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales. Suspensión y extinción. Suspensión y extinción.

• • Observación Escrita • • Cuestionario Ficha de seguimiento de actitudes 63 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica • Los estudiantes divididos en dos grupos analizan e interpretan artículos de la Constitución Política y Normas Legales Laborales que caracterizan la relación del empleador y el trabajador: Grupo A: Deberes Grupo B: Obligaciones • Cada grupo de estudiantes expone y sustenta los aspectos laborales referidos a las obligaciones y derechos • Se consolidan los saberes con la intervención del docente. seleccionado. Trabajo grupal Análisis y reflexión Exposición Manual de normas Papelógrafos Plumón. • Los estudiantes organizados en grupos de trabajo analizan un manual normativo. deberes del trabajador y empleador. considerando la jerarquía. Muestra una actitud democrática con sus compañeros.FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N. SECUENCIA METODOLÓGICA MOMENTOS Motivación ESTRATEGIAS MÉTODOS/ TÉCNICAS RECURSOS DURACIÓN Recojo de saberes previos: Lluvia de • ¿Cuáles son los derechos de una persona? ¿Dónde están expresados? ideas • ¿Cuáles son los fundamentales para una convivencia democrática? • El docente realiza una presentación en PPT y expone sobre la jerarquía de las leyes y el rol fundamental de la Constitución Política del Perú. Maskintape 35 min . LABORATORIO ( TALLER ( CAMPO ( AULA (x ) CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES Identifica y aplica las normas legales a casos Normas laborales referidas a los derechos y Asume con responsabilidad sus deberes y específicos. demuestra actitud crítica en el análisis de las normas legales y actitudes democráticas. utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS • • • Identifica y explica las normas del derecho laboral. • Los estudiantes identifican en la Constitución Política del Perú y las Normas Legales los artículos referidos a las relaciones laborales en sus diferentes formas con apoyo y mediación del docente Exposición Papelógrafo 10 min Proporcionar información Multimedia PC USB Manual de normas 30 min Desarrollar práctica dirigida Trabajo grupal Análisis y reflexión 60 min Resolución de problemas y transferencia • Se organizan grupos de trabajo A y B Evaluación • Se observa el comportamiento democrático en el aula • Se aplica un cuestionario Prueba escrita Cuestionario 15 min EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIO DE EVALuACIÓn: Interpreta. Aplica los deberes y obligaciones del empleador y el trabajador en casos de despido y compensaciones.° 01: Pirámide de normas legales LUGAR ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL: HORAS PEDAGÓGICAS ) ) ) 3 horas Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.

¿ Quién es el autor de la obra La Ilíada? ¿ Quién es el personaje principal de la obra? 6. creencias e intereses del estudiante mediante expresiones faciales.. • Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social.. en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información. • A diferencia del cuestionario. • El estudiante puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. • Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica. pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.. se distinguen dos tipos de cuestionario: Cuestionario de preguntas cerradas: 1. CARACTERÍSTICAS EJEMPLO ENTREVISTA FECHA:. cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO CUESTIONARIO CARACTERÍSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que se desee explorar.. según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información . • El cuestionario puede aplicarse simultáneamente a un grupo de estudiantes. ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ____________________________ SEXO:_______ EDAD:_________ CARRERA PROFESIONAL:_____ MÓDULO:___________________ U.La entrevista no estructurada. el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas. 2. • Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinión de los estudiantes sobre algún tema en particular. • Definir el número de preguntas de acuerdo a la extensión y profundidad de los contenidos del programa de estudio. • La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. • Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y estudiante. • Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande. 2. Los cuestionamientos pueden limitar o no al estudiante su posibilidad de responder. resulta muy enriquecedor.. en esta variante. con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos. donde se da al estudiante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas. INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO 1.64 VENTAJAS Cuestionario de preguntas abiertas./. mediante la relación que se establece entre dos individuos. • Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves.. Anexos 1) Cuestionario de preguntas abiertas.1. • Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se organiza la Unidad Didáctica? ¿ Qué actividades sugieres que se desarrollen en el laboratorio para reafirmar tus conocimientos? Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 6.La entrevista estructurada. pero no así la intención de estas. se hace necesario un equipo de entrevistadores. personal para aplicarlo y equipo técnico para el procesamiento de datos.:________________________ OBSERVACIONES Pregunta Nº 1: ______________ Respuesta: ______________ Pregunta Nº 2 :______________ Respuesta: ______________ Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara).. en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de esta. • Cuando se requiere aplicarla a una población grande.D. orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. respetando el orden con que previamente fue definido. por ejemplo: permite la percepción de emociones. VENTAJAS DESVENTAJAS ENTREVISTA RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN • Identificar el objetivo de la entrevista.... debidamente construido. 2./. 1. a fin de facilitar el vaciado y manejo de la información con fines estadísticos. de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento. • Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas. corporales y tono de voz. en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas. es muy frecuente la tendencia a dar respuestas que generalmente sean aceptables. • La interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma. La combinación de estos tipos de cuestionario. en este sentido... 2. Existen dos variantes de este instrumento: 1. las cuales pueden presentarse al estudiante de manera oral o escrita.. puede requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el instrumento. • Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener. el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona.

regular. evaluación. de tal manera ambiente positivo y de que sus resultados sean de compromiso. bueno. la autopreviamente establecidos observación y el análisis de las los juicios pueden situaciones. su durante el curso. comportamiento. al inicio o al final del valores. calificativos ( insuficiente. Aportación de ideas o conocimientos al grupo 6. La calidad en los trabajos que he entregado es _____________________. Elaboración y exposición de conclusiones. 2. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA UNIDAQD DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE SOCIEDAD Y ECONOMÍA. AUTOEVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluación oral. excelente). en • Permite al docente relación a los objetivos o metas ponderar en sus planteadas en el programa de estudiantes algunos estudio. docente y el grupo. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 1. por ejemplo: escalas numéricas.). Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mis mejores habilidades académicas son _________________________. 5. proceso de aprendizaje. como ejes rectores. • Aun con parámetros • Promover la reflexión. el puede ser dispersa. etc. • Orientar el desarrollo de la • De no desarrollarse en un autoevaluación. porcentajes absolutos o relativos. Este juicio puede emitirse de manera • Permite al estudiante hacer un ejercicio metacognitivo oral o escrita. Creatividad en la elaboración de trabajos. Exposición de avances y carencias personales en relación a los contenidos del programa. los aspectos suficiente para exponer a considerar en la autolos aspectos de autoevaluación. • Ayuda a intercambiar La autoevaluación consiste puntos de vista entre en que el examinado emita docente y estudiante sobre un juicio sobre sí mismo el desempeño que tuvieron (sobre su rendimiento. resultar subjetivos. la atención utilidad para los estudiantes. Ejemplo de formato para autoevaluación escrita. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _____________. establecer previamente un formato con parámetros. Mi trabajo en equipo ha sido: _________________________________.3. pudiéndose sobre su aprendizaje. Dominio del tema y manejo del grupo en la exposición oral 3. 4. Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ ______________________________________________________ . 65 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . • Cada participante • Es conveniente plantear requiere de tiempo al principio. NOMBRE:___________ FECHA:_________________ Mi asistencia a clases ha sido de __________________%.

La definición de Ecología es: ______________________ . en las que el estudiante va a escoger. requieren mayor grado de elaboración en la respuesta. • Esta pregunta debe solicitar una respuesta. en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta. • Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos. número o una frase. de tipo “canevá” que presentan más de un espacio en blanco para contestar. • Son fáciles de calificar. Complementación 1. 2.66 DESVENTAJAS Cuestionario de preguntas abiertas. • Estas preguntas son útiles para evaluar hechos. fecha. conceptos y principios. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 6. ya que lo que se surja como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta. Respuesta Breve Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa. • Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Eliminan el juicio del que evalúa. • El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo. 1. señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas. subjetiva o interpretativa. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO PRUEBAS OBJETIVAS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Cuestionario de preguntas cerradas: 1. Completamiento o complementación Son preguntas que deben contestarse con una palabra.¿ Cuál es la definición de Ecología ? ____________________________ (Tipo afirmativo) 1. solicitarle datos o información no esencial (información accesoria. que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y. por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas. • Ayudan para señalar al estudiante sus desaciertos. • Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos. Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas: • Evalúan el nivel de progreso individual del estudiante en relación con el logro de una gran variedad de objetivos. • Considerar que este tipo de instrumentos es más recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo. en el año de ___________. INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. • Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. conceptual y principios. ¿ Qué opinas sobre la metodología empleada en la Unidad Didáctica? ¿ Qué proyectos propones para las actividades productivas? • Cuando se señalan al estudiante los desaciertos. intercalado con partes de la frase que le dan sentido. pero no así las respuestas correctas.2. tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula. • La longitud de las líneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios. no podrá identificar sus errores de aprendizaje. • Son útiles para explorar aprendizajes • Se puede confundir al estudiante al simples. la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica. pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el estudiante los confirme o rechace. 2. Se dividen en dos tipos: “frases incompletas”. Respuesta breve (Tipo pregunta) 1. ¿ Quién es el autor de la obra La Ilíada? ¿ Quién es el personaje principal de la obra? Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas. la cual debe ser breve. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:________________ ____________________________ América fue descubierta por ____________. entre otras).

67 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . ( ) Revolución de Túpac Amaru ( ) Fundación de Lima ( ) Independencia del Perú ( ) Conquista del Perú ( ) Descubrimiento de América • Se limita a productos de aprendizaje en los que el estudiante no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. donde todas las opciones son parcialmente correctas. • Las opciones que se incluyan como distractores. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346.355 d) 236. • Se sugiere no emplear menos de 5 ni más de 10 preguntas para ordenar.215 entre 2. • No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas. donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas. De respuesta óptima. Jerarquización 1. Por su estructura se clasifican en: De complementación. Se denomina así a las palabras que siempre se acentúan ortográficamente. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: Alternativos. según se hayan suscitado. • Puede evidenciar el análisis y discriminación que el estudiante haga. • Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas. Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones. de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo. de reflexión y de asimilación de los conocimientos.585 Complementación de respuesta óptima 1. considerándose resuelto cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas. • La opción correcta debe responder totalmente a la pregunta. De combinación.856 e) 263. deben estar relacionadas semánticamente. las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Ordena cronológicamente con números del 1 al 5 a los siguientes acontecimientos. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrújulas y sobresdrújulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrújulas Opción múltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones.• Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos. • Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observación.5875 c) 126. donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta.74? a) 126355 b) 64. pero sólo una lo es completamente. Opción múltiple (Alternativos) 1. donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son.

son las preguntas de demostración. Solicitud de un ensayo. información. • Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. la presencia de este instrumento. Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas. Desarrollar mínimo de 7 páginas y máximo de 10. por lo efectuar las prácticas de manera que ayudan a enriquecer el real. un ensayo sobre el proceso de producción del banano orgánico en Piura y Tumbes considerando los índices de productividad. organiza y presenta la información requerida. • Proporcionar información clara y suficiente para que el estudiante pueda tomar decisiones. entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto. Desarrollar en un mínimo de dos páginas y máximo de tres un ensayo sobre las causas del cambio climático. Por otro lado. debido solucionar problemas. • Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado. la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios. • Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en consideración al juzgar el valor de las respuestas. En una primera llamada. • Deben plantearse situaciones que hagan que el estudiante tome decisiones para solucionar la situación que se le presenta. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes. leyes. última dirección y número de teléfono. lo guiarán a encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo. • Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. si sigue sus indagaciones de manera sistemática. etc. Debe elegir otra opción para localizarlo. le indican que nadie con ese nombre vive ahí. efectuar aplicaciones piloto (para • Permite evaluar la capacidad corregir errores) antes de una del estudiante para integrar aplicación real. proceso de la enseñanza y el • Se requiere definir los parámetros aprendizaje. • Permite la identificación de los • Resulta ser un instrumento conocimientos y habilidades poco conocido y utilizado. • Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores. lo que se requiere tiempo para así como la utilización que ejercitarse en su elaboración y hace de ellos. no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le proporcionaron algunos datos: nombre. se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia.68 DESVENTAJAS • No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. por que el estudiante ha adquirido. • A través de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse. así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración. • Definir el objetivo u objetivos a evaluar. SIMULADORES ESCRITOS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Problema a resolver por un viajero. así como aquellos donde se valore la forma en que el estudiante analiza. formularios. • El ejercicio deberá solicitar que el estudiante defina. analice y resuelva. encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. apuntes. apoyándose en la información existente al respecto. • Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificación. • Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el estudiante debe construir las respuestas utilizando un estilo propio. formularios o principios. Solicitud de un ensayo. al costo de los recursos y el • Las actividades que se requerimiento de personal desarrollan se asemejan especializado. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y solicitar ayuda para localizar a esta persona. debido a del docente permite la que algunos estudiantes pueden interacción con los estudiantes. • Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes. así como para • En múltiples casos. normas y criterios ya establecidos. pero sí diferentes tiempos. en donde se induce al estudiante a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema. llegar a los mismos resultados aunque la presencia de éste pero por diferentes caminos o en no es indispensable. para evaluar los resultados que • Puede utilizarse en grupo o se obtengan mediante el uso individualmente. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera.). • Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad. • Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora. siguiendo el orden de presentación que él o ella desee. recomendable. 3. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 2. no es posible mucho a la realidad. . libros. Una variante de este tipo. CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento enfrenta al estudiante a una situación lo más parecida a una real. considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados. ocupación. Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo. que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras.

las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores. 5. • El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades. En caso de una elección adecuada. El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos. Cada sección de una simulación contendrá dos partes: a) Lista de preguntas o acciones específicas. Si las medidas de remedio son inadecuadas. El estudiante podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: • • • Cuando la elección sea inadecuada. Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores. VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Simuladores: • • 2. mencionados en la primera columna. En cada sección debe tomarse una decisión estratégica. 1. 3. Escena inicial. la misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción. donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta. Respuestas. 4. indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará. de las cuales el examinado seleccionará una. esta determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse. Pueden emplearse de manera individual o grupal. se le indicará que ha dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura. Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. Consisten en diferentes decisiones. Secciones. Permiten al maestro identificar a los estudiantes que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error.continuación SIMULADORES ESCRITOS CARACTERÍSTICAS • • Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. Se presenta la situación problema. 69 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . Opciones. se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento. Fin del problema. señalando los recursos que pueden utilizarse. • Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado.

que en términos muy generales sean representativas de la ejecución de la población. no estará en condiciones de elaborarlo. entre otros). • Establecimiento del marco teórico. • Cronograma de actividades. Debido a que existen diversas metodologías para la elaboración de los proyectos y a las limitantes de espacio. el juicio de valor estudiante planee que emita el docente sobre la actividades y calidad del proyecto. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación. • Contenido temático. INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS 1.70 VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 4. expertos en evaluación. no se presentan ejemplos. puede proporcionar normas para diversos grupos. PRUEBAS ESTANDARIZADAS CARACTERÍSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados. Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico. de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso.3. humanos y materiales. • Es útil para conocer • Se requiere suficiente tiempo las capacidades para orientar y retroalimentar de integración. concretos al aplicar • Si el estudiante no tiene sus conocimientos. • • Si es elaborada y estandarizada en el país. 6. Las condiciones de la aplicación. entre las que se recomienda no omitir: • Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en el docente y la subjetividad. Por las características del instrumento y las limitantes de espacio. . • Objetivos. deja de tener validez como prueba estandarizada. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar. proyección a futuro • Si no se establecen del estudiante. Debido a las características y requerimientos para la construcción de este tipo de instrumentos. disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos. y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular. PROYECTO DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades. previamente los criterios de • Permite que el evaluación. • Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicación. ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia. en los que se hace necesaria la participación de un equipo de especialistas. • Señalar las partes que debe considerar. • Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto. no se muestran ejemplos al respecto. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico al trabajo. • Recursos requeridos: financieros. psicólogos. la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto. no se plantean recomendaciones. obtenidas de muestras de población en condiciones controladas. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. puede obtenga resultados resultar subjetivo. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades. • Asegurarse de que los conocimientos que tenga el estudiante sean suficientes para elaborar un proyecto. • Su elaboración resulta costosa. Enunciar el capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar. de los cuales se poseen tablas de resultados. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. El fin con el que se realiza el proyecto. el proceso de elaboración del creatividad y proyecto. de desarrollo o de evaluación. analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento.

el estudiante • Cuando se utiliza este seleccione e instrumento. considerando formulaciones • Propicia la búsqueda críticas e incorporando e integración de como apoyo información información adicional pertinente sobre el tema. • Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente. • Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo. • Carátula • Índice de contenido • Introducción • Desarrollo del trabajo • Conclusiones • Apéndice • Bibliografía No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensión de espacio requerido para plantearlo. • Propicia la • Las desventajas de investigación este instrumento están documental. 71 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . • Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: • Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo. • Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección. 3. cualidades significativas • Puede evaluarse del producto antes de no solamente evaluar y se evalúa el producto. • Los cuestionamientos que se incluyan. se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del estudiante. particular. sustentar. • Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el producto. ejemplificar. procedimiento utilizado para su elaboración. • Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel académico de los estudiantes EJEMPLO Debido a las limitantes de espacio. no se integre información considera la elaboración en torno a un tema de un listado de específico. CARACTERÍSTICAS VENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema. • Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio. fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. ENSAYOS DESVENTAJAS • Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo. • Constatar que los estudiantes cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para elaborar un ensayo. MONOGRAFÍAS DESVENTAJAS • Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el trabajo. analizar. CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Este instrumento se • Es un medio adecuado caracteriza por ser un para que el estudiante escrito donde el estudiante exprese su punto de expresa su punto de vista vista sobre un tema en sobre un tema en particular. no se muestran ejemplos al respecto. el análisis e integración de información. • Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. solamente realizan recolección y presentación de información y/o datos. • Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el estudiante haga sobre información relevante. ya que este se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. relacionadas con la • Permite que confiabilidad y la validez. por ejemplo: comparar. a la que se le proporciona en clase. • Verificar que el estudiante posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía. • Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo.2. expresados al elaborar un ensayo. complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. • Elementos a considerar para la elaboración de una monografía. • Cuando los estudiantes no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo. deberán solicitar respuestas de tamaño. considerando criterios sino también el generales. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN • Establecer claramente lo que se entiende por ensayo.

en reportes de avance o progreso y técnicos. los trabajos que los estudiantes elaboren. Justificación 12. Método 3. no se muestran ejemplos al respecto.) que deberá contener el reporte. alcance. profundidad. población a la que se dirige. material o procedimiento. • Determinar los criterios de calidad (extensión. Introducción 9. • Con los criterios determinados. etc. REPORTES CARACTERÍSTICAS El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad. Marco Teórico 11. estos reportes se clasifican a su vez. Carátula. Propósitos • Formato de Reporte Técnico: • Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo. Explicitar las ventajas. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 4. asignatura. • Permite al estudiante desarrollar su capacidad para seleccionar. condiciones para su aplicación. grupo. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilización de estos reportes. pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado. una práctica de laboratorio. Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica. forma de aplicación. el docente tendrá información para observar continuamente el avance del estudiante en el proceso por evaluar.72 VENTAJAS Debido a las limitantes de espacio. Dar información sobre el cumplimiento de los objetivos planteados. • Con la solicitud periódica de reportes. • Determinar los criterios de evaluación. beneficios de la técnica. de manera que estén relacionados con los objetivos. Resultados 4. Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: a. objetivo. b. • Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados. Análisis de resultados 5. es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran. organizar e integrar sus ideas. o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. se corre el riesgo de realizar una evaluación subjetiva • Señalar lo que se entenderá por reporte. • Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo: 1. docente. Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros. Discusión 6. que puede ser: una investigación documental o de campo. Resumen 8. Asimismo. Bibliografía 7. enfatizando lo siguiente: a. elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos. 2. DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO • Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo. material o procedimiento. . Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. • Institución • Título • Autor • Fecha • Plantel. • Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación. Antecedentes 10.

seleccionar. Presentación de información adicional a la clase. • El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. • Puede llevarse un • Puede resultar difícil registrar registro del avance de los con precisión la participación estudiantes en relación a la de los estudiantes en grupos forma como se desarrollan numerosos. • Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. los cuales son: interrelación de las ideas principales. pero no revela las causas. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN 1.6. uso del lenguaje y ejemplos. • Al utilizarse este instrumento. apoyos didácticos. ordenar. evaluador y resultar subjetiva. • El formato debe ser sencillo para poder anotar 1. de manera rápida. participación puede verse exponer. Aplicación de lo aprendido a un problema real. • Brinda al estudiante la • Si no se determinan contenido en el programa de oportunidad de demostrar previamente los criterios estudio. etc.4. • Permite observar cómo el • La evaluación de la estudiante logra integrar. presentan información adicional a la clase. organización de la exposición. información. etc. uso de presentarse ejemplo. • El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participación debe ser igual para todos los estudiantes. frente a un grupo de sus habilidades para para evaluar. • Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición: • Definir el propósito. el resultado personas. Aportación de ideas relacionadas con el tema. • Precisar lo que se considerará como UNIDAD I participación. naturaleza y límites de la exposición. Planteamiento de un ejemplo. 5. CUADRO DE PARTICIPACIÓN DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema. organizar y analizar influenciada por el juicio del la información. Solución al problema o interrogante en cuestión. • El cuadro muestra quienes participan y quienes no. el estudiante deberá seleccionar y elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo. • Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la Por las características de exposición oral. • Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. PARTICIPACIÓN 1 2 3 4 5 • Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una NOMBRE: de ellas. aplican lo aprendido a un problema real. para expresar sus ideas. solucionan el problema o interrogante en cuestión. 73 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . 2. 3. 4. 2. • Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas. que se emita puede ser analizar y sintetizar subjetivo. manejo de este instrumento no puede la información. plantean un ejemplo. EXPOSICIÓN ORAL DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Es la exposición oral de un tema. • Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática.

siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente. aplicándola a algunos estudiantes como fase de piloteo. instalaciones. en donde el estudiante tiene que realizar acciones de manera práctica. ___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6. • En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores. tipo y calidad de letra. 2. equipo y/o implementos mínimos indispensables. 5. 11. ya que la gama de estos es muy amplia. . ___ Sabe dar formato a sus discos. ___ Sabe insertar sangrías y viñetas. • Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas características deseables en el estudiante. es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos: • Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se está desarrollando. la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto. la elaboración de algún trazo. 9. • Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los estudiantes obtengan una visión completa. • Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente. 10. • Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar. pero no así su calidad. 4. • Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Lista de verificación Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. ___ Sabe verificar el estado de un disco. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO DESVENTAJAS • Puede registrar la presencia o ausencia de conductas. • Permite observar con detalle la ejecución de actividades prácticas. desde redactar un texto o manejar un equipo de cómputo. • Mediante la aplicación de este instrumento es posible verificar si el estudiante está logrando la integración teoría-práctica. reafirmando sus conocimientos. LISTAS DE VERIFICACIÓN O LISTA DE COTEJO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas. 7. • Solicitar a los estudiantes que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan. ___ Sabe modificar el tamaño. INSTRUCCIONES: Marque con un check (√) para indicar que el estudiante realizó la actividad y con una equis (X) que no la realizó 1. ___ Sabe establecer rangos en un documento. • Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se desarrollan. 12. manifestaciones.74 DESVENTAJAS • Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente si no se cuenta con las condiciones. • La observación de los estudiantes deberá hacerse de manera individual. hasta reparar una máquina o desarrollar un proceso o elaborar un producto. ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 4. ___ Sabe crear un documento. • Las actividades deberán ejecutarse. Por las características de este instrumento. ___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3. manifestaciones. Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 3. • Antes de aplicar este instrumento. ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. o secuencias de acciones. 8. ___ Sabe utilizar el mouse. ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. • La utilización de este instrumento puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar. no se incluyen ejemplos. o secuencias de acciones que se espera que el estudiante externe en determinadas situaciones que el examinador se concretará a observar. • Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades prácticas. DEMOSTRACIONES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Con este instrumento se solicita al estudiante que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento.

• En caso necesario. • No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluación del aprendizaje. desde el principio del error. todos estamos sujetos a cometer errores. FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:_____________________________ ESTUDIANTE: Ricardo Juárez GRADO: ___________________________________ LUGAR: ____________________________________ ANÉCDOTA: Cuando estaba por iniciar la clase. Sin embargo. • Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. se observa inseguridad. al momento de salir frente a sus compañeros se puso nervioso y sus compañeros se rieron de él y terminó enojado y contrariado. Interpretación: El estudiante presenta un descontrol emocional. Recomendación: Fomentar un clima de confianza. junto con las recomendaciones. tal como se presentaron y la interpretación de estos se va a desarrollar de manera separada.5. • Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los estudiantes en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que este observa. los acontecimientos suscitados deberán acompañarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles. incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y período de tiempo determinados. • Aporta información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos. Es necesario reforzar su autoestima. Los hechos deben describirse de manera breve. se puso de pie y preguntó si podía realizar la presentación de su ensayo. seguridad en sí mismo y promover el respeto y comprensión en el grupo RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS Son descripciones en forma de anécdota de los hechos. • Se visualiza el logro de objetivos. así como la duración y los datos del observador. es parte del aprendizaje. 75 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica . REGISTROS ANECDÓTICOS DESVENTAJAS • El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos. • Deben anotarse los datos tanto de la situación observada.

Las escalas deben definirse con anticipación. . Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. Escalas Gráficas: Se marca una posición sobre una línea continua. en relación al estado ideal de una característica específica... (3) Bien.sht./tecnicas-instrumentosevaluacion./ técnicas-instrumentos-evaluacióneducativa. Utilización de las herramientas del taller: (0) (1) (2) (3) (4) (5) Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica 6. Escalas gráficas: 0 1 2 3 4 5 1. (1) Nunca. • Los datos obtenidos permiten observar el avance de los estudiantes. 2.. el nivel en que se encuentra el estudiante. Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación. este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar.33k - . (4)-Casi siempre. Participación del estudiante en clase:(5)Siempre. • Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa. de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado. Página www. 1.com/. Escalas Comparativas: Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. (2)-Pocas veces. (2)-Regular. (1)-Mal. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos. Escalas Numéricas: Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10). DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO Escalas numéricas. ESCALAS DE EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS Este instrumento es conocido también como “escalas estimativas”.76 VENTAJAS • • • Por sí solo. • Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.. Integración del estudiante al trabajo en equipo:(5)-Excelente. (4)-Muy Bien. (3)-Con frecuencia. De este instrumento se presentan algunas variantes: • Facilitan la evaluación de objetivos o capacidades muy específicas. ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específicos. en relación con la escala predeterminada..monografias.. * Tomado del documento: Técnicas e instrumentos de evaluación educativa.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN 77 Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica .

................................................................................................... JEFE DE DEPARTAMENTO (Firma............. ... SECRETARIO DNI: ................................................ ..................................................................... DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Guía Metodológica de Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior Tecnológica DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ACTA DE EXAMEN ................ 4................................. Vocal EMPRESAS Ó INSTITUCIONES DONDE HA REALIZADO LA PRÁCTICA PRE .............. de ..................................... con una duración de ......° ............................................................................................................................................................................................................... PARA OPTAR EL TÍTULO DE: ...................................................................... El Instituto Superior Tecnológico DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO ................. .................................................................................... N................................................................................................................ --------------------------------------------------------------------------------------- Datos del Instituto Superior Tecnológico CERTIFICADO MODULAR Otorgado a ................................................................................................................................ a: .................................................................................................................... OBSERVACIONES: ..... Se formulará un Acta por triplicado.................................................................................................................................................................................... Carrera profesional: ............................................................................................................................ post firma y sello) Código Autogenerado: .................................................................................................. TEMA DEL EXAMEN: ................................................................................................................................ de .............. ..........................................78 N................................... .............................................................. ............................................................................................................................................................................................................................. ..........” Autorizado con: .................................... para cada estudiante o grupos de estudiantes............................................................ Presidente .................................................................................... post firma y sello) PRESIDENTE --------------------------------------------------------------------------------------- Lugar y fecha: .........................................................° : ........................................................................... Se adoptará la denominación de: Profesional................................................ ..............................................................................................................................................N........................................................ post firma y sello TOTAL: NOTA: FECHA DE EXPEDICIÓN: ........................................................° DE HORAS ...................................................... Por haber aprobado satisfactoriamente el Datos de la Dirección Regional de Educación Módulo Técnico Profesional ..................................... N........................................................................ ........ 3........................... Por haber aprobado satisfactoriamente el Módulo Técnico Profesional ....... SECRETARIO (A) ACADÉMICO (Firma................................... Profesional Técnico ó Técnico..........° ....................................................................... ............................ 2............................. otorga el CERTIFICADO MODULAR CARRERA PROFESIONAL: ......................................................... con una duración de ................................................................. según corresponda................................................................. V° B° DIRECTOR (A) Firma..................................................................................................................................................... REGISTRO N............................................PROFESIONAL RAZÓN SOCIAL DIRECCIÓN TELÉFONO N........................................................................................................................................... de ................................................................................. del ......................... Carrera Profesional: ............................................................................................................................................................... ........................................ FECHA: ................................... horas............................................. “................................... según se trate de IST público o privado................................................................. .......................... Cualquier circunstancia especial se hará constar en observaciones...................................................................................................................... DIRECTOR (A9 IST (Firma................................................del 20......................... ..................................................................... post firma y sello) VOCAL (fecha de entrega) Código Autogenerado: .................................................................................................... del ........................................................................................................................... Recibí Conforme ......... V° B° Dirección Regional de Educación 1.................................................................................................................................................. .............................................................................................. ..............................I SECRETARIO VOCAL CAPACIDADES TERMINALES Apellidos y Nombres del / los estudiante(s) CALIFICATIVOS DEL JURADO PRESIDENTE Promedio (letras) .............................................. Revalidado con: ............................................................................° del D............................................................................................... post firma y sello) ................................................................................. Las notas se indicarán con color negro..................................................... Secretario ............ .................... ...... horas......... ...................................................................... Nombre Nombre Departamento Provincia Provincia Distrito DIRECTOR (A) (Firma y sello) Distrito Lugar --------------------------------------------------------------------------------------- Lugar MIEMBROS DEL JURADO SECRETARIO (A) ACADÉMICO (Firma................

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