P. 1
Eduardo Harada.- Argumentar en el bachillerato mexicano

Eduardo Harada.- Argumentar en el bachillerato mexicano

|Views: 462|Likes:
Published by Edi Zurc
Memorias del Coloquio Argumentación y educación Plantel 8 de la ENP (UNAM), 24 de marzo de 2010
Memorias del Coloquio Argumentación y educación Plantel 8 de la ENP (UNAM), 24 de marzo de 2010

More info:

Published by: Edi Zurc on Aug 14, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/23/2014

pdf

text

original

COLOQUIO Argumentación y educación

MEMORIAS

Editor: Eduardo Harada Olivares Diseño de la versión digital: José Jaime Rosas Rosas

1. La argumentación y el mundo actual El mundo actual. M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). que algunos califican de globalizado o mundializado. por lo cual para desenvolverse adecuadamente se debe contar con modos de pensar y actuar también complejos. Lo que presentaré corresponde a una parte de la ‚Justificación‛ del Protocolo del Proyecto de Investigación PAPIME PE400090 Mejoramiento interdisciplinario de la competencia argumentativa de los alumnos de bachillerato (2009-2012). el trabajo colegiado e interdisciplinario. también se plantea que para que los profesores podamos ayudar a desarrollar y mejorar la capacidad de argumentar de nuestros alumnos debemos formarnos y actualizarlos a través de la investigación educativa. 24 de marzo de 2010 18 . ‘globalización’ significa que lo que sucede en una parte del planeta puede influir y ser influido por lo que ocurre en cualquier otro lugar.Argumentar en el bachillerato mexicano EDUARDO HARADA OLIVARES Plantel 8 de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM Resumen El objetivo de este trabajo es mostrar la importancia que ha ido adquiriendo la competencia argumentativa en el bachillerato mexicano pues así como su estudio debe ser interdisciplinario también debe serlo su enseñanza y aprendizaje. creativa y responsable. En efecto. muchas veces de maneras imprevistas e imprevisibles. Sin embrago. requiere individuos que sean capaces de solucionar problemas. resolver conflictos y tomar decisiones individuales y colectivas de manera crítica.

M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). existen dos caminos principales para resolver los conflictos que pueden surgir en las relaciones entre las personas. por lo cual también se requieren habilidades y actitudes que permitan adquirirlo. con otros individuos y con toda clase de grupos. sino que además se requieren cualidades socio-efectivas pues cualquier ocupación implica el trato. hoy en día el conocimiento se transforma constantemente. gracias al avance vertiginoso de la tecno-ciencia. llevar una vida plena. Pero. por ejemplo. al trabajar en equipo. sino. convencer o llegar a acuerdos por medio del intercambio de razones. 24 de marzo de 2010 18 . se reconoce que para desarrollarse en la vida no basta con la posesión de habilidades puramente intelectuales o cognoscitivas. Ahora bien. especialmente los de la propaganda política y la publicidad comercial. más bien. Igualmente. las habilidades. El otro es argumentar.EDUARDO HARADA OLIVARES Además. pero que lo hagan de manera crítica. sobre todo. En efecto. buscar persuadir. Aunque hay que aclarar que no se está planteando que las escuelas y los profesores simplemente deben preparar a los estudiantes para que ‚se adapten‛ al mundo. De ahí que en los últimos años se ha ido reconociendo la importancia de la capacidad de argumentar en la educación. Uno de ellos es recurrir a la fuerza bruta o hacer uso de la violencia. a diferencia de otras épocas. Lo anterior explica por qué ahora se considera que el objetivo fundamental de la educación es formar a personas que posean los conocimientos. las actitudes y los valores (CHAVs) que les permitan no sólo seguir estudiando y mantenerse en el cambiante mercado laboral sino. se espera que las escuelas y todos los profesores proporcionen a sus estudiantes herramientas que les ayuden a hacer frente a los embates de los medios masivos de comunicación. directo o indirecto. creativa y responsable de modo que sean capaces de llegar a acuerdos con otras personas. es decir. las sociedades democráticas necesitan ciudadanos que piensen y actúen por sí mismos. que tienen que proporcionarles herramientas adecuadas para mejorarlo. procesarlo y aplicarlo en situaciones nuevas.

e. La complejidad de la actividad argumentativa Para conseguir la aceptación de alguien. en efecto. la Psicología. Y. algunos autores afirman que existe argumentación no verbal o sin palabras (p. Por ejemplo. la que se usa en los ensayos o artículos de opinión) existe argumentación oral (p. a través de un silogismo categórico) sino que son indispensables otros factores. además de la argumentación escrita (p. la que se emplea en los diálogos y los debates). ha sido y es estudiada por múltiples disciplinas: en la Antigüedad por la Lógica. debido a la complejidad de la actividad argumentativa. la Dialéctica y la Retórica y en la actualidad por la Lógica. ni siquiera aquello de lo que hablan o a lo que se refieren éstos: su contenido o significado (la semántica) sino que también es fundamental la manera en que se los usa así como las relaciones que las personas establecen entre sí por medio de ellos (la pragmática). Incluso. e. no basta con que el conocimiento del que se parta sea verdadero ni tampoco que sea puesto en relación por medio de razonamientos válidos desde un punto de vista formal o deductivo (por ejemplo. al hecho de que supone diferentes y muy variados factores. pero también quiere decir que el estudio de la argumentación debe ser interdisciplinario. Es decir. por si fuera poco. la Teoría de la Inteligencia Artificial.ARGUMENTAR EN EL BACHILLERATO MEXICANO 2. Y. Lo anterior significa que al argumentar y al tratar de comprender esta actividad se deben tomar en cuenta muchos otros elementos además de las premisas y la conclusión de los argumentos. valores y forma de ser de los interlocutores. la visual o la que hace uso de imágenes además de la emocional y corporal). al argumentar no sólo importan las relaciones formales y abstractas (la sintaxis) que se dan entre las premisas y la conclusión de los argumentos. Desde el punto de vista lingüístico. para dar cuenta de la argumentación no sólo hay que estudiar su producto o resultado (los argumentos aislados) sino igualmente el proceso y el procedimiento que se siguen para producirlo. sentimientos. la Lingüística. el contexto y/o las circunstancias teóricas y prácticas en las que se desarrolla la argumentación así como la propia credibilidad de quien argumenta. hay que tomar en cuenta las creencias. 24 de marzo de 2010 19 . incluido a uno mismo. M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). entre muchas otras disciplinas que integran a la Teoría de la argumentación. e.

al mismo tiempo. aunque sea de manera muy eficiente y eficaz. Por su parte. desarrollar y mejorar la capacidad de sus pupilos para realizar esas mismas tareas. neoliberales. los profesores no sólo deben ‚trasmitir información o conocimientos‛ sino explicarlos. la enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura. como las tareas y trabajos escritos que constantemente se les solicitan. La argumentación en la educación Tal como las concebimos actualmente. al argumentar se pone en juego casi todo lo que se sabe y se es. Los profesores deben argumentar para conseguir que sus alumnos atiendan y entiendan su materia. los estudiantes deben argumentar para elaborar escritos argumentativos. Y. así como para participar en los diálogos argumentativos que se presentan y deben presentarse en cualquier salón de clase. justificarlos y argumentar sobre ellos y.EDUARDO HARADA OLIVARES 3. por lo mismo. obviamente. se exteriorizan las actitudes y los valores que se poseen y. mucho mejor que un examen ‚objetivo‛ de opción múltiple. las académicas y para la investigación que se han desarrollado y. además. Además. pero también para que admitan la metodología de trabajo y los criterios de evaluación establecidos para ella. Como puede verse. disciplina y profesión requieren la posesión de la competencia argumentativa tanto por parte de los profesores como de los estudiantes. tienen que argumentar para resolver los conflictos que pueden ocurrir al interactuar con sus compañeros y profesores. Evidentemente. 24 de marzo de 2010 20 . pues quizá lo relacionen con tendencias capitalistas. 4. M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). no sólo el conocimiento que se ha adquirido sino también las habilidades de pensamiento. sino que entiendan su razón de ser y puedan dar cuenta de ella. etc. se espera que no sólo aprendan de memoria los conocimientos o que realicen las actividades mecánicamente. sin duda. un texto o discurso argumentativo es uno de los mejores medios para evaluar la capacidad de un estudiante. ¿”Competencia” argumentativa? Sé que hablar de ‚competencias‛ puede despertar de inmediato suspicacias entre algunos lectores.

e. Es decir. a veces. es decir. En cada asignatura se deben enseñar las reglas y los métodos que indican cómo se debe argumentar en ella. 24 de marzo de 2010 21 . sino que incluyan las cotidianas. actitudes y valores (CHAVs) para realizar tareas específicas en determinadas situaciones. y que no se reduzcan a las escolares. de ‚Desarrollar la habilidad de identificar argumentos‛. Sin embargo. disciplinario o propedéutico) + SITUACIÓN EN CONTEXTO. Lo anterior coincide en parte con lo que se indica en diversos documentos de la SEP. a proponerse la meta particular y concreta de ‚Desarrollar la habilidad de identificar argumentos en diálogos cotidianos o para resolver conflictos‛. la Lógica o Lengua española). Por ejemplo. profesionales y personales. en los que se dice que la estructura de una competencia es VERBO DE ACCIÓN (que remite a una habilidad o actitud) + CONTENIDO (genérico. constituye un objetivo transversal en todos los niveles educativos. habilidades. Me parece que actualmente en la educación se habla de ‚competencias‛ debido a la preocupación por desarrollar capacidades que efectivamente puedan ser utilizadas por los estudiantes para realizar tareas particulares y en situaciones determinadas. esto es. se despreocupa por los resultados educativos concretos (los ‚productos‛). que puedan ser empleadas en situaciones diferentes a aquéllas en las que fueron adquiridas o desarrolladas. sino que debe ser asumida por todas las materias. que sólo toma en cuenta la conducta directamente observable o. pues se espera que las competencias que se aprenden en las escuelas sean transferibles. general y más bien abstracto. La transversalidad educativa de la competencia argumentativa Lo dicho hasta ahora apoya la postura o propuesta de que tanto el estudio de la argumentación debe ser interdisciplinario como tiene que serlo su enseñanza. peor. 5. cuantificable. la tarea de desarrollar y mejorar la competencia argumentativa de los estudiantes no puede ni debe recaer en una sola asignatura (p. pero que. Creo que la ‚moda‛ de las competencias es una reacción frente al constructivismo. es muy diferente plantearse el objetivo educativo.ARGUMENTAR EN EL BACHILLERATO MEXICANO Así que para evitar cualquier confusión defino el término ‘competencia’ como un conjunto de conocimientos. pues aunque existen principios comunes a todos M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). que se centra en los procesos cognoscitivos que acontecen en el interior de los sujetos. se debe evitar regresar al conductivismo.

útiles y necesarias: permite adquirir y realizar otras competencias académicas y no académicas. pues está ligada a ciertos ámbitos de acción y conocimiento específicos. De hecho. Por ello. expresión. es decir. Por ejemplo. las cuales. 24 de marzo de 2010 22 . no sólo va más allá de las asignaturas individuales sino también de los diferentes sistemas y niveles educativos.EDUARDO HARADA OLIVARES los campos y foros argumentativos. En resumen. no sólo formales y abstractos sino igualmente prácticos y cotidianos. la competencia argumentativa es una de las capacidades más importantes. En el caso de las Matemáticas. En cambio. laborales y personales. es decir. involucran la capacidad para argumentar. aprobado en 1996. especialmente en los de bachillerato. redacción e interacción). El bachillerato de la UNAM En el Plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP). por medio de su programa de estudio se busca desarrollar habilidades de razonamiento para solucionar problemas. en otro sentido es disciplinaria. Lo anterior significa que a pesar de que en cierto sentido la competencia argumentativa es genérica. en lugar de la memorización y aplicación mecánica de reglas. aunque sí de las competencias de análisis (pensamiento divergente-sintético). profesionales. no es raro que poco a poco se le empiece a conceder mayor importancia en los planes y programas de estudio de todos los niveles educativos. en la Unidad Quinta de la materia Lengua española de la ENP entre otros temas se incluyen ‚Redacción de textos argumentativos‛ (en tanto que diferentes de los descriptivos y narrativos). comunicación (indagación. auque sí de ‘argumentos’ en tanto que relaciones de consecuencia entre premisas y conclusiones. 6. lectura. M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). los tipos de respaldo que se aceptan así como los criterios de evaluación que se utilizan pueden variar en cada uno de ellos. bajo un enfoque comunicativo. en el programa de Lógica de la ENP tampoco se habla de ‘argumentar’ ni de ‘argumentación’. sin embargo. no se argumenta igual en el Derecho o en la Moral que en las Ciencias o las Artes. pues su programa está centrado en la Lógica formal deductiva. desde luego. creatividad así como de autonomía e individuación. no se habla de la ‚competencia argumentativa‛.

el programa de la materia Filosofía I del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). elaborado por la Subsecretaría respectiva de la SEP. lo anterior confirma la tesis de que en las últimas décadas la competencia argumentativa ha ido cobrado mayor importancia en el bachillerato mexicano. al explicar en qué consiste la competencia genérica ‚Se expresa y se comunica‛. Lógica formal deductiva) y ‘Dialógica y argumentación’ (comunicación. En el documento ‚Competencias genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior‛ (enero de 2008). me refiero al ‚Libro azul‛ o a la propuesta inicial para impulsar la reforma curricular del bachillerato de la UNAM. ‚Argumentación: ¿Qué razones tengo para creer en lo que creo?‛ y Diálogo y debate racional: ¿Cómo puedo ponerme de acuerdo con alguien? Además. el otro subsistema de bachillerato de la UNAM. el más reciente subsistema de esta institución. sobre la ‚competencia argumentativa‛. en una de las instituciones educativas más importantes de nuestro país. La RIEMS de la SEP En 2008 dio inicio de manera oficial la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) de la SEP. se señala que el estudiante debe ser capaz de aplicar ‚distintas M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM).ARGUMENTAR EN EL BACHILLERATO MEXICANO Por otro lado. análisis y evaluación de argumentos. en el Módulo ‚Razonamiento lógico‛ de Conocimientos fundamentales de Filosofía. la Unidad II se titula ‚Argumentar para persuadir‛ y la III ‚Argumentar para demostrar‛. los planes y programas de estudio del Colegio de Bachilleres. Aunque. es decir. En el Bachillerato en línea de la UNAM. según una concepción muy limitada de ella) y en la asignatura Taller de Lectura. abarca algunos temas sobre ‚argumentación‛ (‚Lógica informal‛. es decir. se contemplan los siguientes temas: ‚Lógica y validez: ¿Hay una manera correcta de razonar?‛. En resumen. se ofrecen a los estudiantes las asignaturas ‘Lógica para la solución de problemas’ (sobre todo. Finalmente. es decir. de manera indirecta. 7. Y en algunos documentos sobre dicha reforma se habla. comprenderlos y evaluarlos. también bajo un enfoque comunicativo. pues así ha sucedido en los subsistemas de la UNAM. todavía hace falta mucho trabajo al respecto. falacias y debate). sin duda. de los CECyTs y del CONALEP así como de las preparatorias estatales comenzaron a ser revisados y modificados. 24 de marzo de 2010 23 . Redacción e Iniciación a la Investigación Documental III. crearlos. en ese mismo documento se habla del ‚an{lisis de argumentos‛.

pero en lo que se refiere a la argumentación es una de las primeras reformas que ha colocado a esta actividad entre los objetivos de formación genéricos y disciplinarios del bachillerato mexicano. Finalmente. Otros ejemplos en el sistema educativo mexicano En las primarias mexicanas ―tanto las privadas como las públicas― ahora se busca el desarrollo de las habilidades de razonamiento por medio de cursos o libros especiales. M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). pues. se tiene que evaluar argumentos e identificar prejuicios y falacias. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue‛. en las cuales se otorga mucho valor a la posesión de las habilidades para solucionar problemas no sólo lingüísticos (razonamiento verbal). la solución de un problema). 24 de marzo de 2010 24 . consiste en la capacidad de ‚sustentar una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. En efecto. se señala que una de las competencias que debe poseer un catedr{tico de bachillerato es ‚argumenta[r] la naturaleza. además de valorar las fuentes de la información. en ‚Competencias disciplinares b{sicas del Sistema Nacional de Bachillerato‛ (abril de 2008) se señala que la cuarta competencia disciplinaria básica consiste en que ser capaz de comunicar críticamente y ‚argumentar sus ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito‛. en ‚Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media superior‛. sino también numéricos y visuales. también. Y. en ese mismo documento se dice que la quinta competencia genérica. Por otro lado. al hablar de la ‚competencia ‚matem{tica‛ también se menciona ‚el pensamiento lógico y crítico‛ así como la capacidad de ‚argumentar y escribir mejor sus ideas y razonamientos‛. Además. los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte‛. un poco bajo la presión de los exámenes nacionales de certificación (Prueba ENLACE) así como de las pruebas internacionales (como la PISA de la OCDE). considerando puntos de vista de manera crítica y reflexiva‛.EDUARDO HARADA OLIVARES estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. 8. ‚Piensa crítica y reflexivamente‛. adem{s de establecer una relación directa entre el perfil del egresado y el del profesor. La RIEMS de la SEP ha sido criticada por muchas razones. en ese documento a las matemáticas no sólo se les relaciona con la capacidad de ‚razonar‛ o inferir sino también con la de argumentar (por ejemplo.

en los programas y libros de texto para Taller de lectura y redacción y Comunicación oral. la Lingüística (el lenguaje). no sólo para licenciatura y posgrado sino. Algunos obstáculos para el proyecto de “enseñar a argumentar” Pero aunque sea verdad que en las últimas décadas la competencia argumentativa ha ido cobrado mayor relevancia en el bachillerato mexicano y se acepte que debe ser desarrollada por todas las asignaturas que se imparten en él. asignaturas que normalmente se incluyen en los sistemas de bachillerato mexicano. en innegable que su mejoramiento puede enfrentar muchos obstáculos. en el ‚Examen General de Competencias Disciplinares Básicas‛ (que se aplicará a partir de 2010. igualmente. análisis y compresión de textos argumentativos así como para textualizar o escribir por medio de estructuras argumentativas En los exámenes del CENEVAL. Gerardo Hernández y Minerva Ramírez para esa materia (publicado por Ángeles Editores) se incluyen dos módulos sobre estrategias para la lectura. sin haber estudiado el bachillerato de manera formal en un sistema escolarizado. Por ejemplo. en el libro de Frida Díaz-Barriga. de manera general. Y. se pone mucho énfasis en las habilidades de razonamiento: no sólo las del razonamiento ‘verbal’ (con palabras) sino las del razonamiento matemático y visual (con números y figuras). la Retórica o la ‚Lógica informal‛ y la Dialéctica (debate cooperativo y polémico). para bachillerato. 9. sin embargo. según el Acuerdo 286 de la SEP). lo cual puede dificultar que se les enseñe a argumentar.ARGUMENTAR EN EL BACHILLERATO MEXICANO En las secundarias del DF el reconocimiento de la importancia de la competencia argumentativa se observa en la creación de la materia Aprender a aprender como asignatura estatal. Por ejemplo. que es un tipo de diálogo argumentativo. 24 de marzo de 2010 25 . Uno de ellos es que algunos estudiantes cuentan con un escaso desarrollo de sus capacidades intelectual y lingüística. se considerar temas sobre los textos o discursos argumentativos o persuasivos y también algo acerca de debate. se evalúa la habilidad en la expresión escrita y argumentativa: el sustentante tiene que elegir una de una serie de preguntas polémicas y redactar un ensayo en una hora y media. Por otro lado. pues esto presupone aquello. M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). en el Instituto de Educación Media Superior (IEMS) del DF en el programa de Filosofía II se incluyen temas que tienen que ver con la Lógica formal (tradicional).

las actitudes y los valores (CAHVs) que permiten identificar. talleres. pero también crear y utilizar estrategias. resolver conflictos y tomar decisiones sobre asuntos teóricos y prácticos. analizar. investigar y trabajar de manera colegiada e interdisciplinaria. disciplinarios y cotidianos. estrategias. en el proyecto organizaremos diversas actividades académicas. más bien autoritarias y antidemocráticas. crear y presentar argumentos. pocos profesores aceptamos esa situación y/o hacemos algo para transformarla. con sede en el Plantel 8 de la ENP. actividades y materiales didácticos que sirvan para mejorar la competencia argumentativa al interior de las diferentes materias que impartimos. tanto orales como escritos como los que se usan para solucionar problemas. Esto último supone lograr que los profesores reconozcamos que debemos formarnos y actualizarnos pero. comprender. Y ¿qué hacer ante ellas? ¿Cómo superarlas? 10. nos hemos propuesto conseguir que los profesores de este nivel educativo tomemos conciencia de la trascendencia de enseñar a argumentar a nuestros alumnos y que aceptemos que quizá nosotros mismos tenemos que aprender a hacerlo. actividades y materiales que desarrollen e incrementen los conocimientos. enfrenta diversas dificultades. 24 de marzo de 2010 26 . no obstante. es indudable que el proyecto de enseñar a argumentar en todas las asignaturas de cada uno de los niveles educativos. especialmente en el bachillerato. Repito. De manera más precisa. es decir.EDUARDO HARADA OLIVARES Pero no sólo existen obstáculos del lado de los estudiantes sino que también podemos encontrar una formación deficiente entre los profesores: no sólo a veces no sabemos enseñar a argumentar sino que ni siquiera argumentamos correctamente. seminarios y coloquios y además de que M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM). evaluar. como cursos. las habilidades. Algunas propuestas de solución En el proyecto de investigación PAPIME PE400090 Mejoramiento de la competencia argumentativa de los alumnos de bachillerato. sobre todo. hasta hace poco han sido poco compatibles con las prácticas argumentativas y que resulta muy difícil enseñar a argumentar al interior de una cultura y una sociedad en las que no es común y tampoco valorado el ejercicio de la argumentación. argumentaciones y textos o discursos argumentativos. Lo anterior sin mencionar que la organización política y algunas tradiciones de nuestro país.

aunque sólo sea con un pequeño grano de arena. Desde luego. memorias. mesas redondas y la publicación de un boletín escolar. un folleto y un cuaderno de trabajo. como antologías. cursos especiales y asesorías. así como a través de concursos. videograbaciones. también trabajaremos con nuestros alumnos: no sólo en nuestras clases regulares sino también en talleres. M e m or i a s d e l C ol o q u i o A r g u m e n t a c i ó n y e d u c a c i ó n Plantel 8 de la ENP (UNAM).ARGUMENTAR EN EL BACHILLERATO MEXICANO produciremos materiales didácticos dirigidos a profesores. a la colosal. una revista y un libro. catálogos. pero impostergable tarea de enseñar a argumentar a los alumnos mexicanos de bachillerato. 24 de marzo de 2010 27 . Creemos que con todo ello estaremos colaborando.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->