Unidad didctica: el lenguaje musical

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Realizado por: Jos Alberto Solana Castro INTRODUCCIN En la actualidad, la concepcin mas holistica de la educacin posibilita el desarrollo de la personalidad completa de los alumnos, se valora ms la educacin musical y se le otorga toda importancia que le corresponde en la tarea educativa. OBJETIVOS BSICOS EN LA EDUCACIN MUSICAL Los alumnos de la educacin primaria deben desarrollar un conjunto de capacidades relativas a la educacin musical. El objetivo prioritario de esta rea es proporcionar una formacin bsica a los alumnos en cinco mbitos diversificados. Al finalizar la educacin primaria los alumnos deben haber alcanzado un conjunto de objetivos bsicos. El docente debe tener presentes estos diferentes bloques de contenido as como los objetivos correspondientes que forma dicho conjunto. Los contenidos son mltiples, pero los expertos coinciden en afirmar que los cinco bloques bsicos para trabajar en esta etapa son: la educacin del odo el lenguaje musical la audicin la danza y el movimiento la voz y la cancin El lenguaje musical El alumno en su etapa escolar debe desarrollar ciertas capacidades relacionadas con el lenguaje musical. Dicho lenguaje es el cdigo especfico y convencional que le permitir reconocer, interpretar utilizar de forma autnoma los elementos de la msica. El aprendizaje del lenguaje musical debe llevarse a cabo a lo largo de toda la educacin primaria. Es un cdigo complejo que requiere unas estructuras que debern irse ampliando y potenciando a travs de mltiples actividades. Introducir a los nios al lenguaje musical en edades tempranas permitir un primer acercamiento a distintos ritmos y melodas de complejidad creciente conforme se vaya avanzando en los distintos niveles. As pues, el estudio y desarrollo del lenguaje musical ser uno de los contenidos recurrentes que habr que tratar a lo largo de toda la etapa el aprendizaje del lenguaje musical se concretara en objetivos como: Reconocer, interpretar y utilizar de forma autnoma los elementos del lenguaje musical aprendidos. Interpretar, improvisar e inventar ritmos y/o melodas, individual o colectivamente. Esforzarse para conseguir una precisin rtmica y una buena afinacin. Con diferentes ejercicios que favorezcan la interiorizacin y la memoria rtmica, los alumnos deben ser capaces de interpretar, improvisar e inventar ritmos y melodas, sintindose as participes de la actividad musical al introducirse en la comprensin del cdigo especifico de la msica. En este mbito debern lograrse, adems, otros objetivos. Practicar los elementos del lenguaje musical a travs de la lectura y la escritura de dictados rtmicos y meldicos. Reconocer, auditiva y grficamente, los elementos aprendidos del lenguaje musical, a partir de pequeas interpretaciones y audiciones.

Es importante practicar los elementos del lenguaje musical con los dictados, la lectura y la escritura, a partir de audiciones y pequeas interpretaciones de los alumnos, ya que son elementos importantes para asentar el aprendizaje de dicho lenguaje. A su vez estas actividades deben ser una fuente importante para la evaluacin del aprendizaje, ya que permiten seguir el proceso de adquisicin de conocimientos bsicos con respecto al lenguaje musical. LOS CONTENIDOS EN EL REA DE EDUCACIN MUSICAL Existen multitud de contenidos que pueden ser trabajados en el rea de educacin musical. Estos contenidos deben orientarse a que los alumnos realicen una aproximacin a la msica desde los cinco mbitos principales ya mencionados. Contenidos relativos al lenguaje musical El aprendizaje relacionado con el lenguaje musical debe materializarse a travs de dos contenidos bsicos: Los valores de redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, corchea con puntillo, as como las pausas correspondientes a los valores de redonda, blanca, negra, y corchea Comps 2/4, 3/4, 4/4. Cuando se inicia el aprendizaje del lenguaje musical en los niveles bsicos se debera trabajar especialmente el ritmo y el valor de la blanca, la negra, y la corchea, as como sus silencios correspondientes, ya que constituyen los valores ms sencillos para su reconocimiento auditivo, su imitacin y su ejecucin. En edades posteriores se pueden introducir las figuras rtmicas de la redonda, la semicorchea y la blanca con puntillo, incrementando a la vez valores y ritmos ms complejos. Tambin deberan empezarse a trabajar los compases de 2/4, 3/4, 4/4, que van acompandoos de conceptos como los valores de cada figura musical, los tiempos y figuras que entran en cada comps, las lneas divisorias y la doble barra final. Esto permitir hincar a los alumnos en la lectura de las notas musicales. El aprendizaje de todos estos contenidos posee un alto valor educativo, ya que ofrece la posibilidad de descifrar, entender y crear el lenguaje musical. En los ltimos niveles de primaria se siguen trabajando los valores y figuras rtmicas de los niveles anteriores ( redondas, blancas, negras, corcheas, semicorcheas), introduciendo las pausas de todos los valores y los puntillos. Como puede observarse, la presentacin de los contenidos va tomando una complejidad creciente conforme va avanzando la educacin primaria. Este tratamiento no implica que el aprendizaje de los contenidos bsicos para la educacin del odo deban abandonarse en los siguientes niveles educativos. La insistencia en dichos contenidos ser fundamental para asegurar un mejor y ms completo aprendizaje de los principales elementos de la msica. LOS MATERIALES DIDCTICOS EN EL REA DE EDUCACIN MUSICAL Como en todas las reas curriculares, existe en educacin musical un conjunto de materiales didcticos que permiten desarrollar los contenidos son un soporte tanto para la actividad docente como para el proceso de aprendizaje del alumnado. Actividades didcticas y lenguaje musical Para que los alumnos tengan la oportunidad de experimentar y avanzar en la educacin musical es necesario que utilicen un lenguaje especifico. La msica es un lenguaje universal, mundialmente conocido, y es el docente quien, mediante diferentes recursos y actividades, enseara a sus alumnos este lenguaje convencional. Las actividades y recursos para trabajar el lenguaje musical tienen como objetivo acercar al alumnado al aprendizaje de los cdigos del lenguaje musical. Las actividades que se proponen a continuacin son aplicables a los diferentes niveles educativos siempre que la

dificultad vaya aumentando conforme el nivel educativo de los alumnos avance. Una actividad orientada al aprendizaje de la lectura de las notas en el pentagrama es la llamada Concurso del pentagrama. Consiste en pegar en el suelo cinco cintas adhesivas formando un pentagrama y los alumnos han de saltar encima de la cinta correspondiente cuando el maestro diga el nombre de una nota. Con este juego los alumnos visualizan e interiorizan el nombre y la colocacin de las notas dentro del pentagrama y les resulta ms sencillo transferir dicho aprendizaje al pentagrama real. Para trabajara la afinacin de las notas, una actividad interesante es el dictado oral con el mtodo de la fononimia, utilizado por diversos pedagogos musicales como Kodaly y Ward. El docente ira marcando los signos con la mano y los alumnos irn entonando las notas, primero todos juntos y luego en cadena, uno por uno. Una vez aprendido el procedimiento bsico de esta actividad, pueden salir y ser ellos mismos quienes indiquen los signos a sus propios compaeros. Otras actividades importantes de lenguaje musical son los ejercicios de ritmo. Para el aprendizaje del ritmo escrito, pilar del lenguaje musical, existen numerosos juegos y ejercicios. Juego en eco, en el que el maestro da un ritmo y los alumnos lo contestan con la misma percusin y el mismo tiempo. Encadenados rtmicos. En esta actividad se ofrece un ritmo a cada alumno que deber repetir cuando sea su turno sin perder el tiempo y la pulsacin. Para una mejor realizacin de la actividad es mejor disponer a los alumnos en circulo para que no haya confusiones acerca del momento en que tiene que intervenir cada uno. Dictados rtmicos con instrumentos, percutiendo dos compases en eco. En esta actividad se realizan cuatro procedimientos bsicos: escuchar, repetir, memorizar, y representar grficamente. Lecturas de tarjetas con formulas rtmicas. En esta actividad se realiza la asociacin de un fonema rtmico a cada valor de la grafa musical. Esta actividad es fundamental dentro del mtodo utilizado por Kodaly, donde los aspectos rtmicos y meldicos se presentan unidos de tal manera que no hay ritmo que no sea entonado, ni meloda sin su correspondiente base rtmica. Seguir el ritmo. Los alumnos, en esta actividad, leen y palmean un motivo rtmico de cuatro tiempos. Posteriormente, lo leen con silabas rtmicas y llevan la pulsacin con las manos. A su vez, puede aadirse un golpe de pie sobre el acento. Este mismo ejercicio pude llevarse acabo tambin con instrumentos escolares.

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Planificacion Educacion Musical - Nivel Inicial

PLANIFICACIN ANUAL Nivel inicial

UNIDAD N1 CONTENIDOS CONCEPTUALES Movimientos corporales: canciones con mmica rondas y juegos orales Cancionero y aprendizaje social CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Produccin de acciones corporales en concordancia con el texto. Mov. Corporales en canciones, juegos y rondas Trabajo en forma grupal e individual.

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UNIDAD N 2 CONTENIDOS CONCEPTIALES Ritmo: ritmo proporcional, ritmo del lenguaje Mov. Corporales: ritmo proporcional Fuentes sonoras: convencionales y no convencionales Modos de accin: sacudir golpear ( una sola mano) CONTENIDOS PROCIDEMENTALES Ejecucin corporal de pulsaciones regulares en el tiempo estriado. Ejecucin rtmica sobre textos atendiendo a la relacin entre ritmo musical y ritmo del lenguaje. Ejecucin corporal del tiempo en forma no sonora al recitar rimas, adivinanzas y/o canciones. Exploracin y reconocimiento auditivo de las fuentes sonoras de sonidos indeterminados: claves, maracas, cascabeles, tringulos. Ejecucin instrumental de pulsaciones sobre textos poticos y melodas. Interpretacin de motivos rtmicos del cancionero infantil en tiempo moderado. UNIDAD N 3 CONTENIDOS CONCEPTUALES Meloda : movimiento sonoro continuo., sonidos que suben o bajan. Mov. Sonoro gradual. Sonidos que suben bajan y se repiten. Motivos meldicos: dentro del mbito de la 5 y saltos de 5, con sonidos repetidos. Juego concertante: dilogo entre partes: alternancia entre solista y conjunto. La voz. Canto individual y grupal Arreglos musicales: improvisacin de motivos meldicos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Representacin corporal y/o grafas analgicas de los movimientos sonoros continuos y gradales. Ejecucin cantada e improvisacin de motivos meldicos en canciones y melodas. Interpretacin de canciones alternando entre canto individual y grupal y alternando entre solista y conjunto. UNIDAD N 4 CONTENIDOS CONCEPTUALES La voz: voz masculina y femenina Juego concertante. Alternancia entre voces m y f Forma: A A ; A B Carcter : contenido emocional de la obra : alegre- triste Mov corporales. Canciones con mmica. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin auditiva en obras vocales de la voz del que interpreta. Ejecucin vocal alternando entre las partes masculinas y femeninas. Identificacin auditiva de las partes, atendiendo a la repeticin y a los contrastes. Mov. Corporales atendiendo a los contrastes. Descripcin del carcter en obras musicales. Interpretacin vocal y corporal de canciones y melodas atendiendo al carcter. UNIDAD N 5 CONTENIDOS CONCEPTUALES Sonido, sus atributos: altura: A G Duracin: L C Intensidad: F D La voz. Recursos vocales Fuentes sonoras: fuente sonoras que permitan producir sonidos meldicos CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

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Mov. Corporales en relacin a los atributos del sonido. Discriminacin auditiva de los atributos del sonido. Representacin corporal de los atributos del sonido. Uso de grafas sonoras. Interpretacin vocal de los atributos del sonido. Discriminacin e interpretacin de los atributos del sonido en fuentes sonoras. Celestn, tubos para soplar, botellitas, palitos de diferentes tamaos. UNIDAD N 6 CONTENIDOS CONCEPTUALES Sonidos del entorno natural y social mas cercano: el hogar, el colegio, los animales. La voz: recursos expresivos vocales: onomatopeyas Fuentes sonoras no convencionales. Objetos sonoros El cuento sonoro CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Reconstruccin de situaciones sonoras de la vida cotidiana. Ejecucin vocal y/o instrumental de los sonidos del entorno social y natural. Exploracin de diferentes recursos expresivos que brinda la voz hablada y cantada. Exploracin y seleccin de fuentes sonoras para producir relatos sonoros de acuerdo al argumento del texto.

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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA NIVEL INICIAL Y 1 CICLO-El Sonido

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11. Cualidades del sonido:

Altura: es la cualidad que nos permite diferenciar sonidos graves, medios y agudos. Duracin: es la cualidad que nos permite diferenciar sonidos largos y cortos. Es el tiempo transcurrido entre el comienzo y el fin del estimulo sonoro. Timbre: Es la cualidad que nos permite reconocer la fuente que produce el sonido. Intensidad: es la cualidad por la cual diferenciamos sonidos fuertes y suaves.

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Cmo trabajarlas? Cuando comenzamos a trabajar en el reconocimiento de alguna de estas las cualidades, seria conveniente no variar las otras, para no distraer la atencin o crear en los nios falsas relaciones. (Ej. Que un sonido agudo es suave, o que un sonido grave es fuerte). Con el timbre diremos que en el nivel inicial, sabemos que los nios pueden reconocer voces de nio, de hombre o mujer, y aunque no les sea posible diferenciar registros (tenor, soprano, bajo, bartono) si pueden identificar la persona que canta: compaeros, docente, cantantes famosos, etc. Tambin pueden diferenciar sonidos del entorno natural y social y el timbre de instrumentos formales e informales.

Reconocimiento y discriminacin de sonidos naturales y del entorno social: Realizar una exploracin sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible grabar esos sonidos. Al volver al jardn escucharlos y tratar de reconocer las fuentes que los produce. Cmo se dan cuenta que es un auto y no un tren? Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que suenen parecido. Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes sonoros. Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce, dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotera de sonidos. Imitar el sonido y el movimiento del animal. Cules son largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves? Buscar un cuento, rima o poesa y sonorizarlo. Graficacin de conceptos musicales: La propuesta consiste en no imponer ningn tipo de grafa a los nios, sino que a partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la construccin por parte de los nios de las grafas que consideren adecuadas Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos, en un primer momento solo tocar uno largo y otro corto. Luego interrogar a los nios sobre las diferencias ante la escucha y a partir de all proponer una grafa. Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los nios producir sonoramente (con la voz o algn instrumento) lo que se encuentra graficado en dichas tarjetas. Esto puede resultar interesante siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acord como grafa posible: por ejemplo: _________ _ _ _________ _ ___________, para reproducir con la voz o un silbato. Recordar acompaar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el aire). Sonidos fuertes y suaves: Se les pide a los nios que escuchen con atencin y se provoca con algn objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un sonido o serie de sonidos suaves. Una vez mas, luego de interrogar a los nios sobre las diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales, se invita a dibujar esos sonidos presentados. Una vez acordado el cdigo entre todos pueden confeccionar pequeas partituras para que los nios ejecuten con algn instrumento de percusin u objeto de la sala que se preste para ello. Algunas pequeas composiciones musicales posibles de ser ledas podran ser:

Otra propuesta podra ser la de introducir variaciones tmbricas para los sonidos fuertes respecto de los suaves. Por ej. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque de madera contra el piso y los suaves con un lpiz contra el piso. Juego de voces con diferente intensidad: dos nios de alejan de los dems, y se colocan a una distancia de 3 o 4 metros, de all deben decir su nombre, los dems nios podrn apreciar la diferencia de intensidad de las voces Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos continuos de sonidos puntuales. Los sonidos continuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver construccin) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana grande y otra chica, o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaos. Se parte de discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o intervalos de altura. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos sonidos. Se acuerda una grafa y se propone la discriminacin o ejecucin de las mismas. Ejemplos de grafas continuas y puntuales

Escuchar y sealar la grafa, o bien ejecutar la grafa sealada. Lotera de sonidos q suben y bajan, se quedan; sonidos que saltan, etc. El docente tambin puede proponer imitar el sonido de una sirena, y acompaar dicho sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo, subo y bajo)

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El ritmo: estrategias para su enseanza

Ritmo: el ritmo ejecutado con percusiones corporales: palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_taln_rodillas el ritmo ejecutado con instrumentos de percusin sencillos. Ejecutar pulso, acento, divisin, rtmica, corporal e instrumentalmente. Rtmica: caminar con paso lento, normal y ms acelerado, con msica de comps binario, o bien ejecutando en algn instrumento (pandero o claves): VOY, CORRO, LIGERITO, SALTO. Utilizar cada palabra con su ritmo 8 veces, haciendo una pequea pausa entre el cambio de ritmos. El caminar ser con desplazamientos libres procurando que no haya obstculos en el piso y coincidiendo, la percusin, la slaba y el paso. En las pausas los nios deben permanecer quietos como estatuas. Como variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes posturas, por ejemplo, hincados, acostados, levantando un pie, mirando a la ventana, hacerse un ovillito, etc. O bien optar por tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza, pie, cola.Luego se puede reemplazar los ritmos bsicos por percusiones con claves, por parte de los nios. ECOS RITMICOS.Juegos rtmicos con el nombre de los nios o con objetos que se encuentren a su alrededor.Marcar el ritmo de diferentes palabras, de 1, 2, 3,4 slabas, con apoyo grfico.Marcar el ritmo en rimas, trabalenguas y adivinanzas.Marcar pulso o acento en rimas, trabalenguas y/o adivinanzas.Marcar el pulso, acento o ritmo, en las canciones ya aprendidas, con percusiones corporales y/o instrumentos.Marcar el pulso, acento o ritmo en obras instrumentales, de diferentes estilos y gnero

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Una pgina muy interesante para seguir aprendiendo: http://www.ayto-malaga.es/cultura/ContaminaWebFinal01/sonido.htm http://www.doslourdes.net/sonido_ruido_silencio.htm Videos muy buenos: