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TERCERANIOEGB

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  • 1Introducción
  • El Plan Decenal de Educación
  • El currículo de 1996 y su evaluación
  • Bases pedagógicas del diseño curricular
  • El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
  • El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
  • La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
  • El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
  • • La interculturalidad
  • • La formación de una ciudadanía democrática
  • • La protección del medioambiente
  • • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
  • • La educación sexual en los jóvenes
  • La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
  • La importancia de enseñar y aprender
  • Objetivos educativos del año
  • Planifcación por bloques curriculares
  • Destrezas con criterios de desempeño
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • Anexos
  • La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura
  • Perfl de salida del área
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Precisiones para la selección de textos
  • Precisiones para el escuchar
  • Precisiones para el hablar
  • Precisiones para el leer
  • Precisiones para el escribir
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • BIBLIOGRAFÍA
  • 1La importancia de enseñar y aprender Matemática
  • Objetivos educativos del área
  • Bloque: Numérico
  • Bloque: Geométrico
  • Bloque: Medida
  • Bloque: Estadística y probabilidad
  • 1La importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social
  • “MI CIUDAD Y MI PAÍS”
  • Bloque 1: Necesidades de los seres vivos
  • Bloque 2: Los alimentos
  • Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo
  • Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias
  • Bloque 5: Mi país
  • Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

3

AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine Bloque 6.CONTENIDO 1. Objetivos educativos del año Bloque 1. nanas y rondas Bloque 5. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Bloque 2. retahílas. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 34 34 36 36 38 39 39 40 41 42 43 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir 3. 2. trabalenguas. Cuentos de hadas Bloque 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación Bloque 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. Cuentos maravillosos 4.

Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3. 4. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Bloque 2: Los alimentos Bloque 3: Mi ciudad. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 1. La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Planificación por bloques curriculares 44 45 46 51 56 56 57 58 60 62 64 71 71 72 73 74 75 77 78 78 79 82 82 83 84 85 86 87 88 90 93 123 . mi pueblo Bloque 4: Parroquias. cantones y provincias Bloque 5: Mi país Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos 5. 4. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5.Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 5. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía ÁREA DE MATEMÁTICA 1. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica 3. La importancia de enseñar y aprender entorno natural y social Objetivos educativos del área “MI CIUDAD Y MI PAÍS” 2.

fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. a fin de contribuir al desempeño profesional docente. hasta un nivel meso-curricular. un proceso educativo inclusivo. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. por área y por año. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). 7 . Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. científica y pedagógica. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. Matemática. desde la proyección curricular. Promover. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. Especificar. sobre todo. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. del estudio de modelos curriculares de otros países y.

se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. como una de sus políticas. el cual incluye. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. determinando los logros y dificultades. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. En 2007. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. 8 . y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. En cumplimiento de esta política. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. tanto técnicas como didácticas. Como complemento de esta estrategia. el mejoramiento de la calidad de la educación. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. y para facilitar la implementación del currículo.

solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. honestidad y solidaridad. en especial. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. responsabilidad. aplicando los principios del Buen Vivir. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. dentro de diferentes estructuras metodológicas.

la naturaleza .casos . analizar.comprensión Situaciones . comparar. Esto implica ser capaz de: • Observar. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. buscando aspectos comunes. Reflexionar. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. desde los diferentes niveles de pensamiento. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. hechos y procesos de estudio. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas. ordenar. criticar y argumentar acerca de conceptos.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. valorar.problemas a resolver . crítico y creativo.

En esta perspectiva pedagógica. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. en la interpretación y solución de problemas. entre otros. con diversos niveles de integración y complejidad. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. que se fundamenta. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. en lo esencial. participando activamente en la transformación de la sociedad. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. temporales.com/definicion/metacognicion). Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. espaciales. 11 . es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. procesar ideas. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. según condicionantes de rigor científico-cultural. para llegar a la metacognición1. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. que caracteriza el dominio de la acción. de motricidad.psicopedagogia.

así como la integración entre ambos. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. de videos.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. que deben alcanzarse en 12 . televisión. internet. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. Visualización de lugares. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. la interpretación de lo estudiado. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. es decir. la argumentación de sus opiniones. de forma progresiva. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. aulas virtuales y otras alternativas. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. la expresión oral y escrita de sus ideas. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. computadoras. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. así como en el deporte. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.el estudiantado. y la emisión de juicios de valor. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el arte y las actividades comunitarias. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. la argumentación. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos.

Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 14 . conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. para interpretar y resolver problemas. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. valorar la identidad cultural nacional. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lógico. y para comprender la vida natural y social. psicológicos y sexuales. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos.

en la solución de problemas prácticos. etc.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. solidarios y proactivos. como seres humanos responsables. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. deportivas. en la investigación. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . en el ejercicio de actividades académicas. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. potenciando el gusto estético. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas.

equitativa. es decir. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. una sociedad democrática. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. Por una parte. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. inclusiva. pacífica. nacional y planetaria.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En sentido general. tolerante con la diversidad. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. regional. los ejes transversales. En otras palabras. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. 16 . y respetuosa de la naturaleza. desde una visión de respeto y valoración. Por otra parte. promotora de la interculturalidad. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo. Como tal.

el empleo productivo del tiempo libre. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. los hábitos alimenticios y de higiene. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. la toma de conciencia de los derechos. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas.6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender. hablar. por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. con proyección interdisciplinaria. los objetivos educativos del año. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. 18 . leer y escribir para la interacción social. las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. aquí se enuncian el eje curricular integrador. la planificación por bloques curriculares. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área. las habilidades y las actitudes. los ejes del aprendizaje. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. y los indicadores esenciales de evaluación. A partir de éste se generan los conocimientos. Además. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • Lengua y Literatura: escuchar.

Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. peño esperados. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. • 20 . se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. conformando un sistema coherente. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. desde el primero hasta el décimo año. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. a la vez. ¿Qué elementos debe tener una planificación?.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO .

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Asimismo es necesario. Por estas razones. Por esta razón en este fortalecimiento. 1997. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. 23 . Utilizamos la lengua para comunicarnos. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Es imperativo. a comunicarse o. entonces. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. Esta situación no ha cambiado. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. Enseñar lengua. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. cambiar el nombre de la materia. Daniel. Editorial Grao. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. La Literatura es una fuente de disfrute. de conocimientos a través de una mirada estética. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . persuadir y expresar. et al.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. si ya se domina algo. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. Es decir. como usuarios. de juego con el lenguaje. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. página 84. la lengua es comunicación. por lo tanto. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. junto con la resignificación del enfoque del área. Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla. agradecer. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador.

significa también “alimentarse desde lo alto”. hablar. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. escuchar. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. por el contrario. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. Por estos motivos. hablar. entre otros aspectos. qué temas son apropiados. muchas veces usado en forma errónea. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. la práctica lingüística. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. etc. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar.Posibilita. qué lenguaje se usa. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. Incluso. Desde este enfoque. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. qué hay que decir. Pg. que significa nutrir. cómo se construyen los párrafos. Además. alimentar. hablar. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. microhabilidades: los procesos de escuchar. aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. cómo se usan los verbos. Esto explica. desde esta perspectiva. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. cuáles son el momento. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Se entederá como macro destreza. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. es decir. a su vez. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. leer y escribir para la interacción social”. Así. además. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. 85 macrodestreza lingüística. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. para poder usar el lenguaje con propiedad. leer y escribir). porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. que se deriva del infinitivo “alere”. la forma de consignar el destinatario. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. las rutinas comunicativas. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. la destreza superior de la lengua. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. el desarrollo de la competencia comunicativa2. leer y escribir. hablar. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. posibilita la comunicación y. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. aparte de la gramática. 3 4 5 24 . el lugar y los interlocutores adecuados. en este caso son cuatro: escuchar. leer.

Cada lector. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. descriptiva. etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. a quién. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. cohesión. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. conversacional. cohesión11. alterar el orden de lectura y otros. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. al objetivo de lectura planteado. registro13. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . redacción. adecuación12. Es decir.años de Educación General Básica. (Centro virtual Cervantes). la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. de acuerdo con sus intereses. inferir. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. analizar paratextos9. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. argumentativa. revisión y publicación de un escrito. el sentido de las oraciones. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. ello no obstante. por lo tanto. registro. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. en los significados. texto. Los textos. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. paratextos. las propiedades textuales (coherencia10. sino de ver más allá. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. trama. todos los días. saltarse partes. ilustraciones. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. adecuación. no es adecuado. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. buscar entrelíneas. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. esquemas. trama14. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. es decir. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. leer y escribir. Las macrodestrezas escuchar. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. hablar. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. Tradicionalmente la ortografía. Comprender un texto es releer. comprensión de textos. en qué circunstancia. como producto de la actuación lingüística. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. conocimiento de vocabulario. Lo adecuado sería decir “buenos días”. entre otros. coherencia. la estructuración de las ideas. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. entre otros aspectos. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. social. deberá trabajarse de la misma manera. de este modo. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. morfología. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. semántica. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. se trabajen. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. convencer. ortografía. 26 . por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. Asimismo. superestructura. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. morfología. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. expresar. preciso. pues. Es ideal que se analicen. entre otras.función15. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. Es. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. una noticia del periódico o de una página web. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Por ejemplo. (Centro Virual Cervantes). regional o generacional. Por tanto. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos.

18 19 20 20 27 . la ficción. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). en relación con sus características propias. buscan la belleza. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. reinterpretación de textos. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. se podrá luego mirar hacia el exterior. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. para ello se podría institucionalizar. a un cuento o a un poema. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. adaptaciones. En la escritura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística. entre otros. en nuestro caso. comentarla. TIC. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. además. poemas). lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. Es decir. se desarrollará la creatividad20. la imaginación. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. Dentro de la literatura. actividades lúdicas. Busca desarrollar y descubrir la belleza. Tecnologías de la información y comunicación. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. divertirse. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. imitaciones. evadirse. desarrollo de la creatividad. conocer otras culturas.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. un mundo como podría ser o habría podido ser. el placer. textos literarios. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. (sin ser modificados). hacia las raíces. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. función estética. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. adquirir otros conocimientos. novelas. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. entre otros. entre otras actividades. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. dentro del salón de clase. para la educación. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. jugar con el lenguaje. analizarla. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. disfrutarla. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad.

la reflexión y la libertad. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. 22 23 recursivos. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. 24 28 . geográficos y otros. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. ortográficos y pragmáticos. La evaluación no debe ser concebida como un fin. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. variedades lingüísticas. elementos lingüísticos. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. De esta manera. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Elementos semánticos. dependiendo de diversos factores. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura. cronológicos. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. el proceso deberá volver a realizarse. sintácticos. morfológicos.La evaluación debe ser permanente y variada. a hablar y a escuchar. a leer. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. recursivos22 y eficientes. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. atractivos. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. Trabajos periódicos y permanentes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa.

elementos no lingüísticos. entre otros) como fuentes de conocimiento. danza. miradas. función. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. informarse y conocer distintas realidades. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. información. tonos. Son los elementos que conforman un texto (coherencia. propiedades textuales. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. Son los gestos. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. música. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. entre otros. superestructura). adecuación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. Implica leer y escuchar. cine. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. cohesión. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. recreación y placer. desde la función estética del lenguaje. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen. 28 29 . con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. comprensión. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. Entiéndase como escribir y hablar. Disfrutar. trama. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. registro. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.

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elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal. valorar. analizar y producir textos literarios Cuentos de hadas. tarjetas de felicitación) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales.2 Objetivos educativos del año Comprender. familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión. mensajes (postales. analizar y producir Instrucciones. retahílas. cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas. nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer. los procesos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. 31 . invitaciones. trabalenguas. disfrutar y criticar desde la expresión artística. reglas de juego.

etcétera (significados de palabras). Leer PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. para qué. ilustración. Formular y responder preguntas. hablar. leer y escribir para la interacción social. Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Destreza con criterios de desempeño: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del paratexto y el contenido. portada. qué. lugares. sonidos y frases). auditiva. Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. con quién hablar). Anticipar: activar toda la información sobre un tema para preparar la comprensión de instrucciones y reglas de juego. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en instrucciones y reglas de juego (quién emite. Elaborar predicciones a partir de un título. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Destreza con criterios de desempeño: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad . Destreza con criterios de desempeño: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad. Escuchar 32 . de qué manera hablar. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. ocupaciones. entre otras). a qué se refiere). Analizar paratextos. Abrir y cerrar un discurso.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etcétera) para retener información. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. palabras nuevas. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. a quién. vocal átona. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en instrucciones y reglas de juego. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. nombres de personajes y palabras clave.

Clases de palabras por el número de sílabas. Artículos: género y número. Clasificar ideas. Especificar qué se quiere decir. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Adjetivos: género y número. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Posición de la sílaba en la palabra. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Uso de “m” antes de “p” y “b”. gl-gr. Antónimos. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. Destreza con criterios de desempeño: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicación en función de transmitir consignas. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Deducir el significado de palabras nuevas. Destreza con criterios de desempeño: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego. tl-tr”. Elementos de la lengua Grupos consonánticos: “bl-br. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. fl-fr. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Sinónimos. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Uso de “r” y “rr”. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Revisar: leer y releer. Producir borradores. establecer secuencias de acciones. animales y personas. dr. claros y en orden. Sustantivos: género y número. Uso de “h”. etcétera. Verificar lo que se predijo. gráficos. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Establecer quién será el lector del texto. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Familia de palabras por derivación. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Palabras terminadas en “-y”. dibujos. Establecer relaciones de antecedente . Ordenar información. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 33 . Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Dividir un texto en partes importantes. pl-pr. instituciones. Organizar información en esquemas gráficos. Presentar los originales limpios. cl-cr.Lectura: comprender ideas que están explícitas.consecuente. Buscar y encontrar información específica. Uso del punto seguido y aparte. Sílabas átonas y sílabas tónicas. Redactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Verbo: acciones.

Referente mágico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. inicio. entre otras (significados de palabras). Recursos: organización del lenguaje. invitaciones y felicitaciones en función de establecer la situación comunicativa a partir de la reflexión sobre su repercusión en los sentimientos. Empleo del lenguaje: busca entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Organización del discurso y presentación oral. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos de hadas en función de lograr efectos específicos en el público. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. lugares. El tema está relacionado con la magia y lo imaginario. Planificación de la narración: ¿qué es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender. a quién. invitaciones y tarjetas de felicitación (quién emite. aparecimiento de personajes maravillosos). qué. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Literatura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Características de los elementos de los cuentos de hadas. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. enseñar y compartir una historia conocida. palabras nuevas. invitaciones y tarjetas de felicitación. Hablar Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en postales. Cuentos de hadas Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación Destreza con criterios de desempeño: Escuchar mensajes. Planificación del cuento. Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el análisis de sus características. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. desarrollo y final.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Escuchar 34 . Uso de la literatura como disfrute. para qué. a qué se refiere). Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantásticos (ruptura de la lógica. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos de hadas desde la utilización de algunos recursos propios de este género. etcétera). Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de mensajes. Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes mágicos a los que aluden sus autores. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades. auditiva. historia. personajes. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en mensajes. postales. invitaciones y tarjetas de felicitación según el propósito comunicativo. vocal átona. etcétera) para retener información.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes cortos en postales. Uso de “h”. invitaciones y tarjetas de felicitación desde la escritura adecuada de oraciones. instituciones. portada. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Abrir y cerrar un discurso.PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales. Antónimos. Buscar y encontrar información específica. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Dividir un texto en partes importantes. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Producir borradores. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Familia de palabras por derivación. Clases de palabras por el número de sílabas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. con quién hablar). Ordenar información. Deducir el significado de palabras nuevas. Adjetivos: género y número. Leer Lectura: comprender ideas que están explícitas. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Verificar lo que se predijo. claros y en orden. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. invitaciones y tarjetas de felicitación. Tomar la palabra en el momento idóneo. Presentar los originales limpios. Revisar: leer y releer. nombres de personajes y palabras clave. Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes de postales. establecer secuencias de acciones. de qué manera hablar. Sustantivos: género y número. Formular y responder preguntas. ilustración. Palabras terminadas en “-y”. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Redactar: trazar un esquema de composición. invitaciones y tarjetas de felicitación. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Sílabas átonas y sílabas tónicas. Posición de la sílaba en la palabra. Especificar qué se quiere decir. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Elaborar predicciones a partir de un título. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Sinónimos. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Relacionar temporalmente personas y acciones. gráficos. Establecer quién será el lector del texto. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir mensajes. Analizar paratextos. Clasificar ideas. etcétera. la estructura y propiedades de estos textos. Verbo: acciones. sonidos y frases). Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. animales y personas. invitaciones y tarjetas de felicitación mediante el análisis del paratexto y el contenido. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. dibujos. Elementos de la lengua Artículos: género y número. Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de postales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 35 . Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Uso del punto seguido y aparte. Uso de “r” y “rr”.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. 36 . etcétera (significados de palabras). trabalenguas. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Destreza con criterios de desempeño: Inventar adivinanzas. jugar con el lenguaje. trabalenguas. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en carteleras (quién emite. Escuchar Hablar Destreza con criterios de desempeño: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches. Literatura Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. qué. lugares. etcétera) para retener información. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión del texto. Destreza con criterios de desempeño: Comprender adivinanzas. Estructura de las adivinanzas. palabras nuevas. Descubrir la lógica de las ideas dentro de los objetivos. retahílas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. retahílas. trabalenguas. retahílas. Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas. auditiva. retahílas y nanas en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. para qué. Son herramientas para jugar con la realidad. a qué se refiere). Lógica en el uso del lenguaje: relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine Destreza con criterios de desempeño: Escuchar información de carteleras leídas por otros. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. No tiene valor simplemente comunicativo. nanas y rondas desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente adivinanzas. trabalenguas. entre otras). entretener o expresar sensaciones y sentimientos. entretenerse y usar la lengua con fines lúdicos. a quién. retahílas. Aspecto lúdico de los juegos de lenguaje.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. retahílas. nanas y rondas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar adivinanzas. Juegos del lenguaje: adivinanzas. desde el análisis de la función que cumplen los mensajes. Importancia del uso de la lengua en distintos campos. nanas y rondas desde la comprensión y la construcción lógica de las ideas. nanas y rondas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas. trabalenguas. trabalenguas y retahílas: uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. vía pública y carteleras de cine en función de emitir juicios de valor sobre su contenido. Adivinanza: estructura lingüística que crea una situación de una incógnita y se debe buscar resolverla mediante la presentación de variados tipos de pistas. Trabalenguas. nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. vocal átona. trabalenguas.

de qué manera hablar. Familia de palabras por derivación. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. claros y en orden. Organizar información en esquemas gráficos. Formular y responder preguntas. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.consecuente. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes en afiches escolares desde la estructura adecuada de oraciones y las propiedades del texto. Redactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. Deducir el significado de palabras nuevas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Uso de “h”. vía pública y carteleras de cine. Verificar lo que se predijo. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Dividir un texto en partes importantes. ilustración. Especificar qué se quiere decir. sonidos y frases). animales y personas. Publicar: entregar el escrito al destinatario. portada. Abrir y cerrar un discurso. Revisar: leer y releer. nombres y palabras clave. instituciones. Elaborar predicciones a partir de un título. gráficos. Palabras terminadas en “-y”. Establecer quién será el lector del texto. Buscar y encontrar información específica. Sustantivos: género y número. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Clases de palabras por el número de sílabas. dibujos. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar mensajes. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Uso del punto seguido y aparte. Sinónimos. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Verbo: acciones. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. etcétera. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Ordenar información. Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes expresados en afiches. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 37 . Presentar los originales limpios. Uso de “r” y “rr”. Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. establecer secuencias de acciones. con quién hablar). Sílabas átonas y sílabas tónicas. Leer Lectura: comprender ideas que están explícitas. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Antónimos. Posición de la sílaba en la palabra. Determinar relaciones de antecedente .PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes de afiches. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Producir borradores. Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de afiches. Elementos de la lengua Artículos: género y número. Analizar paratextos. carteleras de cines y vía pública en función de identificar el propósito comunicativo de cada texto. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Adjetivos: género y número.

desarrollo y desenlace). Literatura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Destreza con criterios de desempeño: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos específicos en públicos determinados. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de algunos recursos propios de este género. Estructura: inicio. Destreza con criterios de desempeño: Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto. Lo más importante es la planificación de la escritura y el respeto a la lógica de la narración. Partes: inicio (presentación de la historia). Relación con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lógica narrativa. Mantenimiento de una secuencia lógica de los hechos a contar. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos maravillosos en función de disfrutar de la estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar. El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prácticamente cualquier cosa a través de la literatura. personajes y tiempo. Cuentos maravillosos Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificación de sus partes fundamentales (inicio. 38 . Elementos: estructura lógica. vuelve a un punto lógico). desarrollo y final. desarrollo (la trama se enreda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda.

Es importante tener en cuenta la variedad. código francés. analizar. Es necesario leer. Todo lo que se escribe. la extensión (adecuada con su desarrollo) y. se dice. entre otros. Es el conjunto de elementos que se organizan para construir e intercambiar mensajes en una lengua. cuentos de hadas y cuentos maravillosos.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Los textos para trabajar en tercer año son mensajes que se escriben con propósitos comunicativos específicos y que se intercambian con el fin de alcanzar determinados objetivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se decidió trabajar de esta manera. se escuchan instrucciones para hacer algo. Se sugiere analizarlos con los estudiantes. referir y escuchar para “cerrar” el proceso comunicativo de la lengua. todos están relacionados con el proceso de comunicación. 39 . código chino. dividirlos en partes y. se escucha y se lee posee una finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales. se opina de manera oral planificando lo que se va a decir. porque los estudiantes que están en este año ya han adquirido el conocimiento del código lingüístico29 asociando el sonido con la grafía (desde la conciencia fonológica). crear las situaciones para que escriban sus textos reales. tarjetas de felicitación. luego. comparar. Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es comunicación. entregar ejemplos de textos: variados tipos de tarjetas postales. mirar. conocen. se leen textos desde un propósito específico) que es preciso distinguir. ejemplo: código español. deben ser reales y de uso cotidiano. además. en el caso de los textos no literarios. acercarse a los textos que se deben escribir. tarjetas de felicitación. los procesos que se desarrollan al leer y al escribir. Los estudiantes no pueden producir o comprender textos de la nada. Precisiones para la selección de textos Los docentes deben ser creativos. Por lo tanto. 29 el código lingüístico. instrucciones.

Se tendrá en cuenta. variados para desarrollar en cada uno las habilidades necesarias. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. a la larga. Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del año y que se hagan de manera exclusivamente oral. ortografía y otros. Serie de muchas cosas que se organizan. aprendiendo a discriminar información importante. Todos estos elementos deberán trabajarse en función del texto. Será necesario que se trabaje básicamente con el discriminar35 series rítmicas y oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. discriminar. Se pretende que se familiaricen con ejercicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que la lengua es escrita y también es oral.Como se ha dicho en las precisiones generales. vocal átona. debido a que aún están reforzando la conciencia fonológica y la diferenciación entre varios sonidos. Se estima que hayan adquirido el código lingüístico desde la conciencia fonológica32. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante. retahíla. análisis y reflexión literaria (no es aceptable trabajar con retahílas31 o adivinanzas para extraer sustantivos o cuentos para analizar mayúsculas y minúsculas) porque la literatura tiene su propia especificidad. que logren utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios30 son literarios. no se espera el análisis y el trabajo sobre los textos en sí mismos como tales. es decir. sobre todo. recursivo. estarán en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral y una escrita. La idea de este proceso es que los escolares desarrollen el escuchar por sí mismos. puedan llegar a ser ciudadanos y ciudadanas perfectamente integrados a la realidad social. también en tercer año. sino que estos son el eje vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfología. o repeticiones para captar el sentido. No se usarán para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. escuchantes. semántica. para que. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso. Pueden servir para jugar. Que puede repetirse indefinidamente y de distintas maneras. el palo no quiere pegar al lobo. sino de adoptar un papel activo en su propio proceso de escucha. el lobo… conciencia fonológica. estarían desvirtuando el trabajo. diferente a la reflexión sobre los elementos de la lengua. para jugar con el lenguaje. repartir turnos y. entre otros. Ejemplo: el fuego no quiere quemar al palo. periódicos. por ejemplo. con el objetivo de que se conviertan en óptimos “escuchantes”34. Precisiones para el escuchar El escuchar es un proceso que los estudiantes de tercer año comenzarán a trabajar conscientemente. Si el docente les dice el contenido del texto o les entrega la versión escrita de lo que escuchan. 32 33 34 35 40 . Son quienes están en la posibilidad no solo de escuchar pasivamente. por lo tanto. que se aprenda qué es y cómo usar adjetivos para escribir una tarjeta de felicitación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 30 31 textos literarios. El profesorado preparará trabajos recursivos33. Se refiere a la reflexión de los sonidos que forman las palabras. prestando atención a las consignas orales.

las veces que sean necesarias y por otra. una macrodestreza que está constituida por diferentes fases: planificar el discurso. No hay que olvidar que. fundamentalmente. Tiene implícito la posibilidad de dar respuestas a los mensajes. la comprensión es más efectiva). crear situaciones donde se brinde información para confeccionar tarjetas de felicitación. jerarquicen. criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y los de sus compañeros de clase. los juegos de palabras. la estructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o compara). discutir sobre los cuentos. Por lo tanto. es necesario participar en debates. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 36 textos reales. estructuración. entre otras prácticas. 37 38 41 . en cualquiera de sus formas. por una parte. el perceptor38 del texto (quien es el que escucha). personas u objetos desde la estructuración37 de lo que se dice. Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexión sobre el propio discurso.Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales36. horóscopos y otros. las rimas. informarles cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. En definitiva. Para esto. teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir. el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. se debe organizar también un registro en el que los estudiantes completen. para que sean conscientes de que no “se habla por hablar” sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicación sea más efectiva. explicarle algo a alguien. para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes. hacer descripciones orales de lugares. conducirlo y producir el texto que posibilita la interacción social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). Pero. perceptor. sin intervenciones: las facturas. Precisiones para el hablar En tercer año se recomienda que los docentes trabajen para que los escolares conozcan que el hablar es un proceso. Se espera que conozcan el proceso general al llegar a este año de estudios y continúen trabajando de forma permanente. es conveniente reiterar los textos orales. carteleras de cine. desde la planificación hasta la concreción misma del mensaje. retahílas y nanas que conocieron. Significa que son textos que se pueden encontrar en la vida real. participar en actividades en las que se envíen mensajes de todo tipo y elaborar instrucciones. desde todo el proceso del habla. los estudiantes estarán inmersos en situaciones en que sea necesario que hablen más allá de la conocida exposición oral. mantener un argumento). además. leer segmentos de las obras que más les gusten y compartir opiniones. transfieran o gradúen la información que se quiere identificar e interpretar. es imprescindible desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de las habilidades de escucha). textos que los escolares escucharían en su vida cotidiana porque este es un proceso que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas. Es decir.

puede ser una presentación para padres de familia o para otros miembros de la comunidad. nanas. de uso cotidiano o de la adaptación en algún texto con su estructura real. elaborar hipótesis sobre el contenido). elaborar reglas de juego con elementos mágicos manifestados en diversos cuentos de hadas y maravillosos43. Reglas de juego con elementos mágicos. escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro. acciones y personajes. rondas). un lugar donde se use la información recibida de distintas maneras. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. las retahílas. festivales de la palabra. Facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rápidamente. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillosos. por ejemplo). 40 41 42 43 42 . Desarrollar estas habilidades apunta a la comprensión (es decir a la lectura). fluidez. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. un baile. relacionar hechos. ilustraciones. también la oportunidad para que las niñas y los niños canten rondas nacionales y jueguen. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. los docentes planificarán varias actividades: festivales de la palabra41 donde se juegue con los sonidos. en el planteamiento de refutaciones. Todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. se sugiere trabajar la argumentación como medio que permita expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. durante tercer año. dramatización de los cuentos de hadas y maravillosos. cuentos de hadas y maravillosos. inventar retahílas diversas con elementos de su realidad cotidiana. sino que sea libre y fluya. sean capaces de distinguir las habilidades que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos39. es decir. durante la lectura (refiriéndose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes habilidades. Incluso. los juegos de palabras. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Es importante que los estudiantes desarrollen estas habilidades además de la fluidez40 que hayan alcanzado al leer. publicitar 39 paratexto. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. jugar los mismos juegos de siempre o inventar otros (“No pisar las líneas del cemento sino te conviertes en sapo”. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. y en la capacidad de utilizar mecanismos de síntesis en la elaboración de conclusiones. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. imprevistos. tener presente expectativas de lectura.Precisiones para el leer Se espera que en tercer año los niños hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que está conformado por varias fases y. entre otros. esquemas. cambio de los finales de los cuentos por otros imprevistos42. y se dé libertad y alas para que florezca la creatividad. ordenar la información que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura. Cambio de finales de los cuentos por otros impuestos. El trabajo en la clase se dará desde textos reales. Para esta actividad. graduada. La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán. Todo final es permitido. Puede ser un evento de lectura colectiva. lo que importa no es que se parezca a ningún preconcepto. escribir cuentos y elaborar antologías. lo esencial es que se pueda reconocer cuál es el final del cuento. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. Cabe recordar que al igual que en segundo año de Educación General Básica. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. crear diferentes portadas de cuentos. Hay que enfatizar que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensión. por lo tanto.

Es necesario romper el paradigma44 de la “redacción libre”. escribir un borrador y revisar junto con el docente. Modelo. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes habilidades. y elementos específicos que los conforman. Precisiones para el escribir En tercer año se aconseja poner énfasis en la idea de que no se escribe “porque sí”. desde los primeros años de la escolaridad. sino que se escribe de acuerdo con un propósito y un proceso. el Municipio (o alguna otra institución de la localidad) cumple determinados años desde su fundación y van a escribir las tarjetas de felicitación. por ende. de la escritura espontánea para que. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. entre otros. que usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos. preguntas y cuadros que los estudiantes completen. El docente establecerá situaciones comunicativas específicas con el fin de que se dé la comunicación y se aprendan los elementos de la lengua fundamentales para crear sus textos. junto con la adquisición del código. cuando leen diversidad de instrucciones. se pueda adquirir el conocimiento de los distintos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura.las antologías de cuentos que hayan hecho a través de afiches. Es decir. En esta etapa es importante que los escolares. entre otros. la idea es que ningún texto se escribe de la nada. que los estudiantes diseñen las tarjetas y el profesorado las haga llegar a su destinatario. Antes debe haberse planificado el desarrollo de esta macrodestreza. En este análisis. Por ejemplo. los educandos reconocen que estos textos tienen una trama. Lo mismo ocurre con la escritura literaria porque además del propósito. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. 43 . El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. todo lo que se escribe se debe planificar. con la orientación de los docentes. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. mensajes. Al 44 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 paradigma. organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invitaciones personales para cada uno de ellos. que disfruten de lo que leyeron. reglas de juego. las cuales deben trabajarse antes de su planificación. Obviamente este proceso será guiado. debe implementarse la creatividad con actividades específicas para desarrollarla. La escritura debe darse en desempeños reales de comunicación. se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. El proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. La publicación del texto es la etapa en la que el escrito cumple la función comunicativa y es leída por el destinatario. estructura. saber qué quieren desarrollar en cada caso. La idea es que las fechas concuerden. tener presente qué se hace primero y qué se debe hacer después.

verbos. Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza -aprendizaje. sustantivos. por ese motivo se confía en que los artículos. Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la competencia comunicativa. adjetivos. hablar. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. que puedan comunicarse efectivamente. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. por consiguiente. por ejemplo. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada tipología textual que se trabaje. la lectura. Se aconseja que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. nanas o rondas. uso de la “s” en la formación del plural de las palabras se trabajen en la producción y comprensión de reglas de juego. antónimos. Cuando los docentes quieran trabajar textos literarios como cuentos. serían escritores de reglas de juego. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. de afiches y ese no es el objetivo. invención y disfrute. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. juegos de palabras. las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras). tendrán presente que los textos literarios son literarios. el habla y la escucha son procesos que se analizarán y desarrollarán como tales desde los primeros años de la enseñanza básica. trabajos de escucha. seguido y aparte.tratarse de trabajos sobre la literatura. producción de textos. lo que obligará a los estudiantes a buscar respuestas que sean poco convencionales. cambio de “c” por “q” en los diminutivos. trabajos de comprensión. es decir. sinónimos. mensajes y cartelería. Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluación en el que el docente determine qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. estaríamos transformando a los estudiantes en expertos escritores de ciertas tipologías textuales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 . uso del punto final. retahílas. por lo tanto. las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. instrucciones escritas. Es necesario tomar conciencia de este proceso. el uso de algunas letras como “m” antes de “p” y “b”. los estudiantes empiezan a conocer los elementos de la lengua. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera. narraciones. se pondrá énfasis en desarrollar la idea de ficción. La escritura. Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación.

Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de textos escritos. Comprende y ordena la información que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple. punto seguido. sustantivos. retahílas. Emplea artículos. adjetivos. rondas) usando sus estructuras formales propias. verbos. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales. Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitación. trabalenguas. Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas. punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe. Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica información solicitada. nanas. Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • 45 .

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el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. los objetos cotidianos. ya que. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. Por esta razón. y más tarde al ámbito profesional. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. decidir sobre las mejores opciones de inversión. entre otras. las obras de arte. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. tales como: el razonamiento. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. genera cambios importantes en la sociedad. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. El saber Matemática. el pensamiento lógico. además de enfocarse en lo cognitivo. el pensamiento crítico. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. además de aportar resultados positivos en el plano personal. como por ejemplo. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 51 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . asimismo. dentro de ésta. que interpretar el entorno.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. además de ser satisfactorio. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico.

siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. basado en un principio de equidad. la demostración. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. consistente en cada año de Educación Genaral Básica. la comunicación. metodologías activas y recursos. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 52 . las conexiones y/o la representación. En estos espacios. ya que resulta una herramienta útil. enfocado en los principios matemáticos más relevantes.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. Otra forma es la discusión. Ella debe centrarse en el estudiante. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. regularidades. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. debe buscar conjeturas. tanto para docentes como para estudiantes. no únicamente como una herramienta de aplicación. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. es decir. bien alineado y concatenado. tanto para el que enseña como para el que aprende. es decir. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. patrones. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. En este caso. por consiguiente. padres de familia. Así. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. es un currículo coherente. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante.

la apelación memorística pero consciente de elementos. teoremas. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. y con la vida cotidiana. un verdadero aprender a aprender. virtual o de modelos matemáticos. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos.ticulares de razonamiento. organiza. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. En esta propuesta. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. semiconcreto. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. Dentro de este ámbito. En Matemática al igual que en otras áreas. comprensión de reglas. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. a través de material concreto. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. teoremas y fórmulas. descubrir y comunicar ideas. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. aplicar información. Pero en todos ellos. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. registra. o comunica situaciones o ideas matemáticas. conceptos. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. entre bloques. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos. es decir. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 53 . de demostrar su pensamiento lógico matemático. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. con las demás áreas del currículo. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. leyes. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante.

desde los primeros años. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). para posteriormente comprender las unidades. En este bloque se analizan los números. interpretar. las formas de representarlos. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. especificar localizaciones. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. descripción. (P). puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 54 . Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Este trabajo con patrones. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. la misma que será capaz de justificar plenamente. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. construcción de patrones de objetos y figuras. potenciando así un desarrollo de la visualización. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. Bloque numérico. Bloque geométrico. ecuaciones y sucesiones. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. Bloque de medida. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. modelizar y hasta resolver una situación nueva. ayudándoles a crear nuevos conocimientos. describir relaciones espaciales. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas.

convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. tanto a los docentes. Estos valores son: rigurosidad.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. limpieza. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. recopilar. compañeras. por lo tanto. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. a sí mismo y a los espacios físicos. • Bloque de estadística y probabilidad. Finalmente. más adelante. los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. como a sus compañeros. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . como profesionales y ciudadanos. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. y conciencia social. recordemos que a través del estudio de la Matemática. respeto. organización. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. trabajos y espacios físicos limpios. autoridades. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y.

perseverancia. los modelos algebraicos. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. las operaciones aritméticas. es decir. Crear modelos matemáticos. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. creativo. eficiencia. con el uso de todos los datos disponibles. sobre todo. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. con relación a la vida cotidiana. cultural y natural. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. • • 56 . los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. Valorar actitudes de orden. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. contextualización.

Medir y estimar tiempos. medir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar. explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con reagrupación con números del 0 al 999. para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático. para una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas. comparar. para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos. ordenar. turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.2 • Objetivos educativos del año Reconocer. Comprender. Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares históricos. para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. en pictogramas. capacidades y peso con unidades de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato. estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999. expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma numérica. longitudes. • • • • • 57 . y para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

A) • Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Construir patrones numéricos basados en sumas y restas. Relaciones y funciones 2. Numérico 58 . (C) • Ubicar números naturales menores a 1 000 en la semirrecta numérica. la demostración. la comunicación. A) • Reconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales. (C. (P. (P) • Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 a base de la composición y descomposición en centenas. A) • Aplicar las propiedades de la adición y sustracción en estrategias de cálculo mental. (P) • Agrupar objetos en centenas. (C) • Reconocer. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. (P) • Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relación numérica entre los elementos. decenas y unidades con material concreto y con representación simbólica.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. escribir y leer los números del 0 al 999 en forma concreta. ( C) • Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. contando hacia adelante y hacia atrás. gráfica y simbólica. (P. (C) • Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en diagramas. P) • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números de hasta tres cifras con los signos y símbolos matemáticos. decenas y unidades. (P. representar. (A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. (P. (C) • Reconocer los números ordinales del primero al vigésimo. A) • Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con números de hasta tres cifras.

(P) • Redondear números naturales inferiores a 100 a la decena más cercana.2. Medida 5. días. meses. semanas. (A) • Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y billetes de hasta un dólar. horas y minutos en situaciones significativas. A) • Leer horas y minutos en el reloj analógico. (C) • Reconocer los lados. (C) • Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales. (A) • Comparar frecuencias en pictogramas. vértices y ángulos en figuras geométricas. (P) • Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. A) • Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las propiedades. (P) • Medir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no convencionales. Geométrico 4. (P. Numérico • Formular y resolver problemas de adición y sustracción con reagrupación a partir de situaciones cotidianas hasta números de tres cifras. (P) • Realizar conversiones usuales entre años. (C. (A) • Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”. Estadística y probabilidad 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . (A) 3. (C) • Reconocer líneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos.

las mismas que se describen a continuación: 1. las mismas que le permitirán convertirse en un ser autónomo. alimentar. que se deriva del infinitivo “alere”. pues debe constituirse en un consejero. Etapa concreta: también se la conoce como etapa manipulativa y vivencial. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. observación. significa también “alimentarse desde lo alto”. muchas veces usado en forma errónea. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El rol del docente es muy importante durante este año. 60 . Asimismo. abstracta y complementaria. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. un agente mediador del aprendizaje. descubrimiento e investigación. un guía. a pensar. además de ser un agente motivador de la enseñanza – aprendizaje que ayuda a consolidar la comprensión de conocimientos y procesos. a actuar de manera eficiente y a desarrollar habilidades de: comunicación. Las etapas fundamentales para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática son: concreta. es necesario que el docente continúe trabajando con los procesos de adquisición y construcción de conocimientos matemáticos. que además de diseñar y programar actividades acordes a los intereses del grupo. que significa nutrir. La actividad lúdica es una oportunidad de formación e incentivo a la creatividad y a la socialización con los demás miembros de su entorno. donde los niños aprenden a aprender. puede convertirse en una herramienta de evaluación de los conocimientos adquiridos. el juego. es fundamental fortalecer la práctica de valores y los lazos de afectividad y confianza entre alumnos1 y maestros. fomente un clima propicio en el aula y motive a sus estudiantes a afianzar el aprendizaje a través de la investigación. porque brinda a los estudiantes la posibilidad de experimentar e interactuar con material concreto determinado (Regletas 1 alumno. partiendo de los saberes previos que poseen los estudiantes y utilizando materiales concretos. En consecuencia. de esta manera el proceso de enseñanza – aprendizaje será más efectivo. gráfica.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el tercer año de Educación General Básica.

composición. medida no conven- 61 . cuadros. cálculo. Es indudable que los estudiantes cometerán algunos errores que deben ser aprovechados por el docente como una oportunidad de mejorar los procesos del aprendizaje en la resolución de problemas y de fomentar su confianza y seguridad. En ella. En la etapa concreta el docente puede iniciar la explicación de un conocimiento con la recreación de experiencias familiares en el aula.Para lograr buenos niveles de abstracción. esté en la capacidad de realizar representaciones matemáticas de las experiencias e interacciones que tuvo con el material concreto a través del uso de recursos gráficos tales como dibujos. Así por ejemplo. estudiante transfiere los conocimientos adquiridos en etapas anteriores a diferentes situaciones. por medio de recursos que sean de fácil manejo y acceso para el maestro y sus estudiantes. retroalimentando los progresos.) elementos físicos que facilitan la adquisición de las primeras nociones y habilidades de razonamiento matemático. contorno. Etapa gráfica: también se la denomina etapa semiconcreta. luego de trabajar en la primera etapa. durante el proceso. diagramas. descomposición. puesto que integra diferentes saberes. se deben seguir todas las etapas anteriores y conducir al escolar a que aplique el lenguaje matemático. con lo cual se logra afianzar y profundizar lo aprendido. con esto se logrará identificar las falencias en el pensamiento matemático y reestructurar las acciones a seguir. y busca que el estudiante. el maestro debe enseñar y practicar variedad de estrategias de cálculos aditivos. al enfrentarse con la búsqueda de soluciones a nuevos problemas. los términos: patrón numérico. El docente debe utilizar el lenguaje matemático correcto y de manera frecuente. de tal manera que se convierta en familiar y comprensible para los estudiantes. herramientas virtuales. ya que está en la capacidad de representar conocimientos matemáticos por medio de la notación y simbología propias del área. etc. 3. Etapa de consolidación: llamada también de refuerzo. es necesario que los estudiantes verbalicen los procedimientos empleados. 2. Por ello se recomienda a los docentes proveer a los estudiantes de materiales y recursos apropiados para la manipulación. semillas. taptana Nikichik. pa en la que el estudiante demuestra habilidad en el manejo de los conceptos matemáticos aprendidos en las etapas anteriores. ábaco. llegando así al uso del lenguaje matemático convencional. entre otros. reagrupación. Además. lo que demostrará la comprensión alcanzada de un conocimiento. Es la eta- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. Etapa abstracta: conocida también como etapa simbólica. esquemas.Cuisinaire material base diez. Este lenguaje será utilizado en los años posteriores. el Es de suma importancia trabajar con las cuatro etapas fundamentales del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en esta edad. relación de orden. estimación. En este año de Educación General Básica. con el fin de asegurar la adquisición del conocimiento.

que iniciaron en el Primer año. los estudiantes continúan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras. numérico. explicarlos y. En esta tabla se puede generar un sin número de patrones. crearlos. como en las operaciones que se desea realizar. A continuación. descripción. con 10 filas y 10 columnas. en este caso la ficha está en el número 3. Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco bloques curriculares (de relaciones y funciones. en la que estén representados todos los números del 1 al 100. Bloque: de Relaciones Y Funciones Para desarrollar el pensamiento lógico de los educandos es necesario trabajar en el reconocimiento. se presentan sugerencias para el trabajo docente de algunos temas relevantes en este tercer año de Educación General Básica. Para la construcción de patrones podemos ayudarnos de una tabla de 100 unidades. El docente debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botón en una casilla. elevando su nivel de complejidad de tal manera que ahora lo puedan desarrollar con dos o más atributos. los cuales ayudarán a los niños a desarrollar el pensamiento lógico y la exactitud en los resultados. los interrelacionen en la planificación didáctica de manera lógica. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 62 . tanto en la disposición de los números en las filas y en las columnas. conversiones. entre otros. y. El propósitos de esta integración es que los docentes. Cuando el estudiante aprehende este conocimiento es capaz de mejorar sus procesos de comprensión de problemas y podrá pasar del campo de operaciones concretas al de operaciones abstractas. se presenta un ejemplo con la tabla hasta el número 50. como por ejemplo los patrones numéricos basados en sumas y restas. A continuación. de estadística y probabilidad) en el área de Matemática. El docente debe tener en cuenta que el proceso adecuado para trabajar en patrones es replicarlos. extenderlos.cional. interpretación y generación de patrones. geométrico. En el Tercer año de Educación General Básica. finalmente. tomando en cuenta que hay destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar durante todo el año lectivo. se incorporarán al léxico cotidiano del estudiante. frecuencia. coherente y pertinente de acuerdo con las necesidades e intereses que se presenten en el proceso de enseñanza – aprendizaje. de medida.

El registro o anotación de los números debe estar en una sola línea. se recomienda plantear problemas sencillos en los que la solución sea obtenida mediante la generación de patrones. se iniciará el análisis de en ¿cuánto aumentan o disminuyen los números? y establecer con ellos la regla de la secuencia. Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los números obtenidos del conteo de 2 en 2. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Pedir a los estudiantes que continúen con este proceso hasta terminar la tabla. ¿Cuánto gastarías al invitar a tus 4 amigos? 63 .12. 32. afianzarán sus conocimientos de relación de orden y adquirirán varias estrategias de resolución de problemas de suma y resta. Un ejemplo de construcción de patrones decrecientes es el siguiente: Solicitar a los estudiantes que se ubiquen una ficha en el número 42. o patrones decrecientes si esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila. de 3 en 3. teniendo algo similar a: 42. estos números deberán ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan evidenciar la secuencia numérica. que en este caso sería de menos diez. Para afianzar el conocimiento. y así paulatinamente se familiarizarán con las series numéricas ascendente y descendente. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el número obtenido. de 10 en 10.Para construir patrones crecientes. El maestro incentivará a los niños a realizar este proceso en varias ocasiones hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones crecientes si se mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila. 22. de 5 en 5. el docente pedirá a los estudiantes que desplacen la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los números hasta terminar la fila. el valor de cada pedazo de pastel es de 1 dólar. Posterior a la lectura de los números registrados. 2. uno a continuación de otro. por ejemplo: Imagina que invitas a tus amigos a una pastelería.

Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el significado de las centenas y lo que representa cada una de sus cifras. La evaluación de patrones es posible hacerla de muchas maneras. Es importante que los estudiantes conozcan que el sistema numérico está basado en diez símbolos diferentes que van del 0 al 9. entre otros. por ejemplo: Escriba los elementos de las siguientes sucesiones. Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los números del 0 al 9 y formen diferentes números usando so- 64 . una de ellas puede ser pidiendo a los estudiantes que construyan patrones de suma o resta. para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que los estudiantes establezcan comparaciones entre números como: 21 y 12. Regla: más 4 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Regla: menos -2 53 También el docente puede evaluar utilizando la tabla de 50 o 100 unidades como la trabajada anteriormente y por medio de la observación y de preguntas pertinentes. uno de los temas esenciales a tratarse en este año de Educación General Básica es el del valor posicional con números de hasta tres cifras. Bloque: Numérico En el bloque numérico. siendo esta la base para la comprensión de algoritmos de adición y sustracción con reagrupación que permitirán los nuevos aprendizajes en los años posteriores.1 dólar 1 dólar 1 dólar 1 dólar La regla del patrón a seguir es de más 1 dólar cada vez que se incrementa un pedazo de pastel. podrá darse cuenta del nivel de comprensión del conocimiento de cada uno de los estudiantes. 23 y 32. indicando el número con el que inicia. Una estrategia para que los estudiantes comprendan este conocimiento es analizar junto con ellos cómo varía el valor de un número cuando sus cifras cambian de posición. y la regla que genera la sucesión. Este conocimiento se puede reforzar solicitando a los estudiantes que representen estos números usando material concreto. y que podemos jugar con la posición de estos símbolos para representar una infinidad de números.

por lo que 65 . aumentar. Para que el estudiantado comprenda el concepto de reagrupación. es el momento idóneo para que el docente inserte una tarjeta más al juego de los estudiantes. reunir. ya que tiene la ventaja de permitir la composición y descomposición de las cantidades de manera que el estudiante no solo pueda representar las unidades.lamente dos tarjetas. decena y centena. tales como: unir. cuando inicie su trabajo en el algoritmo de la adición es necesario que utilice la mayor variedad de términos para definirla. Aquí juega un papel trascendente el ingenio y creatividad que pueda mostrar. por descomposición y composición de números. agregar. decenas y unidades” y la utilicen correctamente al sumar y restar con reagrupación. Para ello. sumar. decenas y centenas en forma concreta. es decir al 99. adicionar entre otras. Esto permitirá la comprensión de estas operaciones de manera concreta y abstracta. agrupar. Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una decena y al completar 10 decenas se forma una centena. El material de base diez es idóneo para afianzar este conocimiento. juntar. Al principio. es indispensable trabajar en sumas sin reagrupación y luego ampliar el nivel de dificultad con la introducción de la reagrupación. pues ello incrementará tanto el vocabulario de los estudiantes como las situaciones en las cuales se puede aplicar esta operación. por medio de representaciones gráficas. haciéndoles notar que requiere de tres cifras y que la centena tiene su propia representación concreta. adivinanzas. por citar algunos ejemplos. En este año de Educación General Básica se deberá trabajar en las operaciones de suma y resta con reagrupación. de tal manera que pueda incorporar el conocimiento de la centena. el profesor podrá usar una serie de actividades y ejercicios que demuestren la comprensión y correcta aplicación del conocimiento de valor posicional de números de hasta tres cifras. es necesario que domine el concepto de unidad. Una vez que se ha llegado al número mayor de dos dígitos. Para realizar la evaluación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 = Es indispensable que el docente realice muchos ejercicios de valor posicional para que los estudiantes desarrollen la destreza con criterios de desempeño: “Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 con base en la composición y descomposición en centenas. sino que además esté en la capacidad de realizar abstracciones para las operaciones de suma y resta. es necesario que el docente inicie el proceso explorando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el valor posicional en números de hasta dos cifras.

2. la Taptana Nikichik o material de Base diez. 5. Escribir las cantidades que deben representar los estudiantes con material concreto. Centenas Decenas Unidades 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 85 3. iniciando por las unidades. es necesario realizar el cambio al grupo inmediatamente superior y será necesario volver a reagrupar. En este caso es 129 y 85. las regletas. al hacerlo se obtiene: 4.es importante el uso de materiales concretos como el ábaco. se presenta un ejemplo de suma con reagrupación y una de las múltiples estrategias con las cuales se puede resolver el problema: Pedro tiene 129 cromos y compra 85 más. Pedir que cuenten cada uno de los grupos formados. se obtiene lo siguiente: 66 . Al hacerlo con las unidades. Recordarles que si hay más de 10 elementos de un mismo grupo. Solicitar a los estudiantes que agrupen las unidades. Agrupar a los estudiantes y distribuir el material de base 10. para facilitar la visualización de la etapa concreta. decenas y centenas entre sí. En el ejemplo dado es posible trabajar de la siguiente forma: 1. ¿cuántos cromos tendrá en total? El material concreto es un buen soporte para entender la reagrupación y aplicar el valor posicional. A continuación. abstraer las reagrupaciones y comprender este concepto.

7. añadiendo la obtenida en el paso anterior: 8. se solicita que las agrupen y lean la cantidad que tienen: 67 . = Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ahora se obtiene una centena y una decena. Al momento de tener agrupadas las centenas.= En este caso se tiene una decena y cuatro unidades. 6. añadiendo la obtenida en el paso anterior. se inicia el mismo proceso con las decenas. Luego de los cambios con las decenas se realiza el mismo proceso con las centenas. Al terminar los cambios con las unidades. decenas y unidades por separado.

esta vez con reagrupación. disminuir. Obtendrán algo similar a lo siguiente: = 3.9. En este momento el estudiante que representó las 15 humitas con palos de helados descubrirá que le quedan 8 elementos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El estudiante debe ser capaz de definir a la resta como la operación que permite quitar. ¿cuántas humitas le quedan a Raquel? 2. se presenta un ejemplo de este proceso. Es fundamental que el docente respete todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje del algoritmo de la resta. 1. Iniciar con una situación problema: Raquel tiene 15 humitas y desea compartirlas con su vecina. A continuación. además. así que decide regalarle 7 humitas. Solicitar que resten los 7 elementos planteados en el problema y que comparen sus respuestas. por lo que el docente debe tomar en cuenta que sus estudiantes ya conocen el procedimiento de resta sin reagrupación en el círculo del 0 al 99. C 1 + 2 D 2 8 1 U 9 5 4 Aquí se encuentra una variedad de estrategias que puede aprovechar el docente en este tema. se trabajará en el conocimiento del algoritmo de la resta. antes de usar únicamente el algoritmo. de modos diferentes. encontrar la diferencia de dos números y asociarla con aplicaciones de su vida cotidiana. una con palos de helados y la otra con material de base diez. Es necesario evaluar los saberes previos en relación a este tema. 68 . Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas y que cada uno represente esta cantidad. Después de leer la cantidad se realiza la representación con los numerales. puesto que los estudiantes deben llegar a comprender este proceso con mucha práctica en problemas similares utilizando material concreto. En este año.

quitar o disminuir 7 unidades si solo tiene 5 unidades? 4. Cuando el estudiante realice este cambio. y si es así ¿cuánto quedaría? En este caso. Posteriormente preguntarse ¿en verdad tengo solo 5 unidades o tengo más? ¿Cómo podría tener más unidades sin cambiar la cantidad? Para que el estudiante comprenda este conocimiento es importante que el docente acompañe todo el proceso de reflexión y mediación que permitirá la comprensión del problema. Los estudiantes deberán concluir que el número 15 representado con material de base diez. 5. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 = 6. se preguntará: Ahora ¿Podré restar 7 unidades?. 69 . se ha pintado de negro las unidades que se quitó. otra vez. está formado por una decena y cinco unidades o por 15 unidades y al hacer el cambio respectivo se obtendrá la misma cantidad.En el caso del estudiante que representó las humitas con material de base 10 debe hacerse la pregunta: ¿cómo puedo restar.

3 50 + 40 5+5 10 .7. es necesario que el es- 70 . las respuestas obtenidas. 50 = 30 + 20 50 = 25 + 12 + 13 50 = 120 . deberá ser realizado paulatinamente durante todo el año escolar. se puede comenzar con cantidades pequeñas para posteriormente ir aumentando su complejidad y cuando los estudiantes comprendan qué significa restar con reagrupación. El trabajo en diversas estrategias de estimación y de cálculo mental. Solicitar a los estudiantes que cuenten y comparen. = En el caso de resta con reagrupación.50 • Debe incluirse también el trabajo con las propiedades Es necesario incrementar el nivel de complejidad a medida que los estudiantes vayan consolidando sus estrategias de estimación y de cálculo mental. ya que este conocimiento será útil tanto en la vida escolar como en situaciones cotidianas. A continuación se presenta algunas estrategias de cálculo mental: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Combinaciones de dos números que sumen 10 2+8 10 .6 60 -30 • Restas en el cual el minuendo sea 10 • Sumas y restas de decenas en números menores al 100. se iniciará con la representación del algoritmo. • Restas en el cual el minuendo sea 100 y el sustraendo sea múltiplo de 10 100 .20 .60 • Componer o descomponer un número con sumas o restas equivalentes.20 100 . • Combinaciones de dos números que sumen 100 10 + 90 20 + 80 30 + 70.30 100 . serán más eficientes en este conocimientos En este año se iniciará con la noción de multiplicación.2 10 + 30 4+ 6 10 .

autoevaluación o heteroevaluación.tudiante comprenda muy bien el concepto y el proceso que conlleva el saber multiplicar antes de iniciar con la memorización de las tablas de multiplicar (conocimiento a estudiarse en el cuarto año de Educación General Básica) es por esto que en este año el alumno2 deberá comprender que la multiplicación es una suma repetitiva. cubos. Es recomendable que el maestro o la maestra trabaje con lugares históricos y patrimoniales de nuestro país. más cinco. Al trabajar en patrones crecientes en los cuales las reglas son más dos. Ayúdese con una guía de observación. con la noción de multiplicación. El cilindro. ya que es una manera de inculcar el respeto de valores culturales a través de la Matemática y. para citar algunos ejemplos. más cuatro. el estudiante ha tenido un primer contacto con las series numéricas y sumas repetitivas. Los docentes pueden realizar actividades de evaluación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Medida Al igual que en los años anteriores. en los cuales sea posible reconocer los cuerpos. más tres. en su entorno. etcétera. la forma de sus caras y demás. sea una coevaluación. en Tercer año de Educación General Básica. el cono y la esfera son cuerpos geométricos cuya forma se puede asociar con las cúpulas de las iglesias. en este caso. lados y caras. de vértices. específicamente de la geometría. Por lo tanto. representen y comparen entre sí las diferentes formas que encuentran. 2 Ídem1 71 . se trabajará en la medición de contornos de objetos y figuras. de esta manera. se puede retomar la discusión sobre estas observaciones y empezar a nombrar las diferentes formas encontradas como pirámides. A partir de estas visitas. Para ello es importante que el docente utilice materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para los estudiantes. Los docentes pueden realizar salidas de campo en el barrio. prismas. con pelotas o con los conos de los helados. de aristas. formas. cilindros. los estudiantes podrán relacionar los cuerpos geométricos con lugares o con objetos familiares y. conectar su aprendizaje con su vida cotidiana. Una vez que los estudiantes identifiquen los diferentes cuerpos y los nombren correctamente. o a lugares de interés histórico o turístico y pedirles que observen. es decir. y una vez de regreso al aula. museos. así como objetos de algunas culturas. esferas y más. se puede pasar a analizar sus características particulares tales como el número de caras. etcétera. pesos y capacidades usando medidas no convencionales. para que el estudiantado identifique los cuerpos geométricos con objetos del entorno. Bloque: Geométrico Una de las muchas estrategias con las que se puede iniciar el aprendizaje de los cuerpos geométricos es a través de la observación de los objetos y de las construcciones del entorno.

así como la función que cumplen. Todo dependerá del problema que se les plantee. La evaluación se la puede realizar mediante representaciones gráficas o a través de la resolución de problemas sencillos como: María tiene que llegar a su escuela a las 7:45 de la mañana. Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente motive a sus estudiantes para que no solo den la respuesta. entre otras cosas. el docente puede formar grupos y después socializar entre ellos las respuestas obtenidas. úselos para tratar la estadística y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo cuenta con sitios de interés patrimonial o histórico. es uno de los temas que el docente tratará en este bloque. las mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno proporciona. es decir. ¿Cuánto tiempo tiene para llegar sin atraso a su escuela si son las 6:30? Bloque: Estadística y probabilidad Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Es necesario que los niños comprendan que la estadística. animales. fiestas patronales o cualquier otro recurso de su región son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar discusiones basadas en la información obtenida. Los ingredientes de los platos típicos. antes de iniciar con la lectura del reloj análogo. Las combinaciones. es importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para trabajar en este tema. sino que además argumenten la misma apoyándose en representaciones gráficas. 72 . Las prendas de vestir son una buena fuente y están muy conectadas a sus necesidades diarias. Para este tipo de actividades. Una vez que lo hayan logrado es el momento para que el docente inicie con la lectura de horas exactas. por lo tanto. las plantas.Otro de los conocimientos a tratarse en este bloque curricular es la lectura del reloj análogo. cuatro en punto. Cuando esté consolidado este conocimiento se puede continuar con la lectura del reloj con medias horas. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbalización de los procesos ayudan a una mayor comprensión de la Matemática. ¿Cuántas combinaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir? Las combinaciones que los educandos realicen dependerán de la curiosidad y la capacidad de manipulación de los elementos que se quieran usar en este año de Educación General Básica. el por qué de su invención. dos en punto. quiénes fueron los precursores y cómo han cambiado con el paso de los años. Es esencial que los estudiantes reconozcan las partes que componen el reloj e identifiquen el nombre y uso de las manecillas. leer minutos y hasta segundos. etcétera. Por ejemplo. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida. busca maneras de representar y de registrar todo tipo de información. Se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a indagar sobre los diferentes tipos de reloj. así que saca de su armario dos pantalones y dos camisas. cuartos de hora y por último.

Reconoce las figuras geométricas y sus elementos (lados. Lee horas y minutos en el reloj análogo. Escribe. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. ordena. Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta tres cifras. vértices y ángulos). capacidad y peso con unidades no convencionales. Mide y estima medidas de longitud. cuenta y representa números naturales de hasta tres dígitos e identifica números pares e impares. lee.5 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones numéricos basados en adiciones y sustracciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 73 . Compara frecuencias en pictogramas. Clasifica cuerpos geométricos según sus propiedades. Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación con números de hasta tres cifras en la resolución de problemas.

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La enseñanza de Entorno Natural y Social supone pensar en el espacio local y sus múltiples interacciones en la vida comunitaria. radica en el conocimiento del medio inmediato y en el desarrollo de destrezas de interacción social que alienten una participación activa y reflexiva dentro de un grupo social. es la identidad. más abiertas. La factibilidad de esta construcción se encuentra en la conjugación de la experiencia y el saber. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . De allí la importancia de la capacidad de narrar lo que se observa del entorno. planteada en el año 1996. considerando que la observación y la identificación de problemas en el entorno natural y en la vida cotidiana permiten la concienciación y generación de expectativas. En este marco resulta fundamental hacer hincapié en el componente proyectivo de la identidad. en segundo y tercer año. desde la preservación del patrimonio natural y cultural. que comienza con el estudio del entorno y continúa con los Estudios Sociales. Esto es. las percepciones. En este punto. Desde esta visión.ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 1 La importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social A partir de la Reforma Curricular para la Educación Básica. exponer y publicar en el espacio educativo las experiencias vitales del estudiantado. las vivencias y las representaciones. discutido y aprendido. construir la identidad desde la base de lo conocido. y desde la convivencia en función del bienestar común. enmarcadas en la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. más inclusivas y más tolerantes. la importancia del estudio del área de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro del programa curricular de la Educación Básica. Esta concepción estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias. en completo reconocimiento e interrelación con el medio. El deterioro del entorno. así como pueden hacer lugar a la imaginación de propuestas de acción de solución. el reconocimiento de la diversidad es fundamental en la construcción de la identidad ecuatoriana y en la edificación de identidades más amplias. posibilitando que los escolares cuenten lo que saben. es decir. Es necesaria la puesta en relato para conectar lo conocido con lo vivido. El eje que da unidad al conjunto de la propuesta curricular. se estableció la integración de carácter transdisciplinario de las Ciencias Naturales y Sociales en un área denominada Entorno Natural y Social. buscar el espacio para contar.

las fundamentaciones y los conocimientos que se impartan deben ser efectivos frente a la falta de referencialidad que tienen los escolares.la extinción de especies de flora y fauna. es decir. de sus rasgos más significativos. Las costumbres. el trabajo y la vida cotidiana. Los ejes del aprendizaje en Entorno Natural y Social son: el buen vivir o sumak kawsay. la historia. la ciudadanía responsable y la unidad en la diversidad. El buen vivir La identidad Estudio del Entorno Natural y Social La unidad en la diversidad La ciudadanía responsable 76 . la cultura. la representación gráfica. como son la observación directa e indirecta. El propósito es obtener una mirada con más apertura del entorno natural y social que invite al estudiantado a recrearlo con el fin de encontrar y consolidar la información. Estos procesos permitirán el desarrollo de las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social en estos dos años de escolaridad que son: la ubicación temporal y espacial. Por ello. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. y la pérdida de la tradición oral son ejemplos claros de estos problemas. constituye un componente esencial en el planteamiento de este currículo el rescate de procesos metodológicos propios de la enseñanza de los Estudios Sociales y de las Ciencias Naturales. la obtención y clasificación de información mediante percepciones sensoriales. la necesidad de cambiar realidades que deben ser modificadas y atender a demandas de diferente índole. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varia de las macrodestrezas. la identidad local y ecuatoriana. identificando y valorando la riqueza de sus particularidades en cuanto a la memoria. atendiendo a la pertenencia. al mismo tiempo. la interpretación y la comunicación. la narración. y a la diversidad en la cual se puede y debe encontrar la unidad. la descripción. en el caso específico de segundo y tercer año. las tradiciones y las formas de vida de una sociedad constituyen un referente que debe reconocerse y ser fortalecido bajo la orientación del docente. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área de Estudios Sociales y de Ciencias Naturales. Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Entorno Natural y Social. Es primordial apreciar la diversidad para promover el diálogo desde la diferencia. Así. la pertenencia a una localidad y a un país. la comparación. La identidad se logra a través del conocimiento profundo de lo que identifica a una persona. la mirada de la realidad natural y social supondrá la valoración de lo construido y. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Por otra parte.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • 77 . y que su convivencia enriquezca la vida social. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad. Objetivos educativos del área • Reconocer lugares de su localidad. ubicándolos a través de puntos referenciales. actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacífica en la diversidad social y natural. Reconocer la interacción que tiene el ser humano con el entorno natural. para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social. conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social. a través del fortalecimiento de valores. y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural. para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar. Apreciar el sentido de los símbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria.Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento de las diversas identidades. política y cultural del país.

Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vínculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio. Demostrar hábitos alimenticios que favorezcan la conservación de su salud y ayuden a su crecimiento. de una misma historia.“MI CIUDAD Y MI PAÍS” 2 • Objetivos educativos del año Reconocer el agua. para el reconocimiento y proyección de las necesidades del entorno natural y social. propiciando su cuidado y conservación. Identificar la ciudad o pueblo en el que habita. Adquirir una visión global de la organización administrativa del Ecuador. Identificar el sentido de los símbolos que representan a su patria. describiéndolos y explicando su significado para los ecuatorianos. el aire. por medio de la construcción sistemática de sus componentes. reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 78 . y de una gran diversidad social y cultural de su gente. la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida. el suelo. a través de su observación y estudio.

identidad local y nacional. la luz y el calor como elementos importantes para el desarrollo de la vida. • Identificar las características del agua desde la observación. • Reconocer la importancia de una buena alimentación y promoverla en el hogar y en la escuela. a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. • Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano. la experimentación y explicación de las mismas. • Reconocer la importancia de proteger el ambiente. ciudadanía responsable Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire. el agua. desde la explicación de su efecto en el cuerpo. mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. Ejes del aprendizaje: Buen Vivir. • Diferenciar el origen de los alimentos en función de explicar la importancia de su ingesta diaria. • Identificar las fuentes naturales de luz y calor. • Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su ahorro. • Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminación. Necesidades de los seres vivos 2. por medio de su valoración y su aprovechamiento. • Describir el aire desde la observación. desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. Los alimentos 79 . • Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos. • Identificar los alimentos típicos de la localidad por medio de la descripción de su proceso de elaboración y significado.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. unidad en la diversidad. • Explicar cómo los alimentos son producto del trabajo de las personas. desde la prevención tanto en el hogar como en la escuela. experimentación e identificación de sus características. • Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la salud.

mi pueblo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno. edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. • Describir la ciudad o parroquia en la que habita. • Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservación. reconociendo su aporte para la comunidad.3. quiénes son sus autoridades y cuáles son sus funciones en relación a la atención de las necesidades del entorno natural y social. • Reconocer la bandera. cantones y provincias para comprender la organización administrativa. cantones y parroquias 80 . calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificación de sus características y ubicación. • Reconocer cómo se conforma un cantón. por medio de la explicación del significado de sus elementos. • Reconocer que cada uno de los pueblos. comunas) y su organización administrativa. • Explicar la división del país en parroquias. 4. a través de la identificación de acciones que se pueden realizar para el bienestar común. áreas de recreación y salas comunitarias como áreas para reunirse y compartir. recintos. vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela. • Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unión de las provincias. explicando sus beneficios para la comunidad. • Practicar normas de educación vial. en función de la atención a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno. caseríos. Provincias. cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el país. por medio del reconocimiento de sus características culturales. el escudo y el himno de su ciudad. • Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario. • Describir los servicios públicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia. sobre la base de la explicación de su nombre e historia. • Explicar qué es una provincia. • Reconocer los beneficios de los espacios verdes. con énfasis en la seguridad. por medio de la utilización de la salida y puesta del Sol como referencia. reconociendo sus complementariedades. • Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo. impulsando la participación de todos. Mi ciudad. • Reconocer las casas. • Describir las actividades que realizan las personas. en cuántas se divide el país y nombrarlas. • Demostrar el cuidado de los espacios públicos: sitios verdes y sitios de recreación comunitarios. • Indicar cuáles son las autoridades de la provincia y sus funciones en relación a la atención social. • Explicar qué es una parroquia determinando las unidades más pequeñas por las que está constituida (barrios.

• Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria. • Valorar el sentido de los símbolos de la patria identificándolos como una representación que une a los ecuatorianos. • Analizar la letra del Himno Nacional. mediante la utilización de material cartográfico. datos y formas de expresión. reconociendo su diversidad en las particularidades culturales. por medio de la valoración de su significado de amor y esfuerzo por la patria. a través de la valoración de su significado para los ecuatorianos. • Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador. • Caracterizar los lugares. Mi país • Identificar su localidad como parte de un país. Los símbolos de los ecuatorianos 81 . describiendo su significado. • Definir cómo se usan los símbolos para distinguir a las personas y los objetos de acuerdo con las características más relevantes de ellas. sociales y económicas.5. • Explicar el significado histórico de la Bandera Nacional mediante la representación gráfica y el análisis de sus elementos. • Reconocer el territorio ecuatoriano como propio. la cultura y los paisajes. • Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional. a través del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee. • Reconocer las principales festividades del calendario cívico cultural ecuatoriano. a través de la ilustración de mapas que describan cómo es su gente. • Identificar que un país está conformado por su gente. y relatando historias sobre su diversidad. personajes y hechos más representativos del país como otros símbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los demás países. explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6.

la narración e interpretación constituyen etapas importantes que deben ser desarrolladas en el aula. debe orientarse al reconocimiento de estos recursos naturales como valiosos y escasos. cuáles son sus tradiciones y cómo es su relación con la naturaleza. ya que facilita la obtención y recopilación de información. La capacidad de pensar y relatar lo que se observa propicia conocimientos efectivos si se identifica auténticamente qué pasa en la localidad y qué ocurre en el país. a destacar sus características. En este momento se debe indicar para qué se realiza la observación y cuál es el propósito. La relación de lo conocido con lo vivido permite una concienciación y formación de una sociedad más proyectiva que reconoce sus necesidades.aprendizaje la descripción. En este punto. a expresar ideas acerca de lo que más ha llamado la atención y a comentar lo que se conoce de aquello que se observó. el ser humano atraviesa por un proceso de continuo aprendizaje que le permite descubrir y conocer constantemente. cómo es su gente. como parte de la metodología propia de las Ciencias Naturales y de los Estudios Sociales. Dentro de este proceso de enseñanza . y si se mira con apertura y en toda su riqueza y variedad al entorno. De esta forma. cuál es su historia. Existen prácticas para evitar la contaminación del aire. agua. La identificación de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire. La observación guiada es fundamental. Es sustancial aprovechar las experiencias. de los cuales no gozan todas las personas y que deben cuidarse responsablemente. ya que el nuevo conocimiento puede establecerse por asociación. esto es. calor y tierra. luz. el conocimiento será asimilado con una finalidad: qué se va a aprender y para qué servirá ese aprendizaje.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El estudio del Entorno en el tercer año continúa con la construcción de la identidad desde la experiencia. Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Durante los primeros años de vida. el agua y el daño del suelo que se pue- 82 . es esencial guiar en el aprender a examinar atentamente un lugar. sobre la base del conocimiento del medio natural y social. La labor docente debe centrarse en fortalecer esa facultad de descubrimiento del mundo. propone alternativas de solución y alienta la generación de iniciativas.

tomadas en cuenta y puestas en marcha. De esta forma. donde los hubiere. empezando por el conocimiento del valor nutritivo de la comida que se ingiere. Si la persona está consciente de lo que está comiendo y de los beneficios que tiene al hacerlo. las fundas y los envases plásticos pueden demorar décadas en degradarse. los vegetales crudos o cocinados son los menos preferidos en la infancia. La utilización de restos orgánicos como abonos naturales es una actividad que puede ser realizada en la escuela con los desechos orgánicos de los refrigerios en los huertos escolares. y de ellos debe salir un listado de sugerencias para el cuidado del entorno. su papel es primordial. La formación de estudiantes reflexivos que aprendan a separar lo que les beneficia de lo que 83 . Para la evaluación en este bloque.den realizar desde los años iniciales de escolaridad. las impresiones y fotocopias en exceso dan por resultado miles de bosques desaparecidos. Un ejemplo claro es el reciclaje. Se recomienda poner énfasis en las interrelaciones que se establecen entre seres humanos y elementos bióticos y abióticos del entorno. que favorece la capacidad visual. esto creará una reflexión y discriminación acerca de lo que debe o no debe comer. así como de los daños que puede sufrir su organismo al ingerir comida con altos niveles de grasa. entonces. esa es una buena oportunidad para que la explicación del valor nutritivo de los alimentos vaya de la mano con la ingesta. incluido su aporte en el mantenimiento de la salud y el crecimiento son fundamentales. vegetales y cereales. y que tengan la seguridad de que sus opiniones son escuchadas. conocer cómo las gaseosas y dulces acompañados de una higiene inadecuada pueden provocar daños en los dientes que luego conllevarán a visitas dolorosas al dentista. pueden reutilizarse evitando la tala de árboles y la acumulación de basura. La clasificación de alimentos en carnes. Es muy interesante lo que el profesorado puede lograr en los estudiantes al compartir un almuerzo o desayuno con ellos. cambiarán su apreciación con respecto a esta hortaliza. Es muy importante que sean partícipes y propositivos. serán los vigilantes del cambio contra el malgasto de recursos que existe en la actualidad. Muchas organizaciones han promovido una cultura consumista que se puede combatir desde la escuela. pero si se conoce que una zanahoria contiene vitamina A. Por ejemplo: las envolturas de papel. colorantes y preservantes. De la misma forma. La clasificación de desechos debe acompañarse de la explicación de cómo el papel y el vidrio. acciones que puedan efectuar. cambiará sus hábitos alimenticios. el mecanismo de aplicación debe orientarse empezando con un proceso de concienciación de por qué el manejo de residuos beneficia a todos. incluyendo a plantas y animales. Generalmente. mientras tanto el daño que provocan se incrementa. donde no solamente están los seres humanos sino las plantas y los animales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2: Los alimentos Dentro de este bloque debe trabajarse la importancia de la buena alimentación. azúcar. entre otros. Deben conocer y estar conscientes de a dónde va toda la basura que producen y las consecuencias en el entorno natural. Lo primordial es la proyección de las propuestas escolares en el hogar. si existe plena convicción. estas mismas acciones serán promovidas por los niños en casa. se sugiere la elaboración de trabajos artísticos que recreen la comprensión de los estudiantes de los elementos de su entorno.

entre otros. entendido como una entidad que puede haberse constituido por vínculos de vecindad y. Por otra parte. los centros educativos y de salud o en eventos y conmemoraciones propias que pueden ser desconocidas en otros barrios. Si tienen clara la importancia del aprovechamiento de los alimentos. En este punto es importante conocer el proceso de cómo un alimento llega hasta su mesa y la labor que hacen muchas personas que están detrás de la comida que se va a servir. creará un aprendizaje significativo y vivencial. el lugar de reunión. la iglesia. además de la identificación de direcciones. Se debe reconocer y valorar el trabajo y el esfuerzo de los demás. Existen características particulares como la ubicación. la historia de cómo se conformó. Dentro de este proceso. la gasolinera. en estos espacios se refuerza la identidad nacional. su significado y forma de preparación. contribuyen a la formación de su identidad y afecto por lo propio. mi pueblo El ser humano crece en un entorno natural y social que va desarrollándose: la familia. de parentesco. que luego deben ser ampliados y reforzados. es importante guiar la interpretación de este nuevo mundo y una herramienta imprescindible es la exploración de los conocimientos a través del diálogo. en su país y en varias partes del mundo. además. que se encuentra en la gastronomía y es pieza clave de su patrimonio. para lo cual el conocimiento de nociones básicas como la direccionalidad es fundamental. está la desnutrición que sufren otros niños de su edad en su localidad. es decir. es una labor que puede y debe orientar la escuela. serán los gestores de la creación de esta conciencia en sus hogares. El conocimiento de los platos típicos. Por una parte. Aquí juega un rol fundamental la participación de la familia. puede pasarse al estudio de los conceptos de ciudad o pueblo. entre otros. el barrio. algún hecho que se recuerde como anécdota y se transmita de generación en generación. Este tema. la visita de abuelos y abuelas en las aulas para relatar historias acerca de la preparación de los platos típicos e incluso para preparar estos alimentos con la ayuda de los niños. la plaza. la ciudad o pueblo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 3: Mi ciudad.les perjudica. en algunos casos. El desperdicio de alimentos es otro tema que merece especial atención. en muchos aspectos. la farmacia. la escuela. las referencias se construyen a partir de lugares comunes. En el campo. Asimismo. la parada de bus. es necesario destacar las actividades cotidianas y las interrelaciones personales que se dan en lugares de encuentro como los mercados. la iglesia. cómo son los diferentes grupos 84 . favorece el conocimiento de una parte esencial de las costumbres de su localidad. barrio rural. comuna o recinto. no solo en la alimentación. dentro de toda esta exploración. Así. es fundamental reconocer quiénes son los habitantes de la ciudad. y que han permanecido en la misma localidad por un período considerable de tiempo. La conversación dirigida permite un rescate del bagaje de experiencias y conocimientos. y la interacción social que conlleva. Una vez que se haya interiorizado el concepto de barrio urbano. de nombres de calles y avenidas principales. También. La ubicación espacial dentro de la ciudad o pueblo está básicamente relacionada con puntos referenciales: la tienda.

la narración de lo indagado. periódicos murales. se puede partir de ejemplos concretos: qué hay en el aula y qué queremos que haya. hechos sobresalientes de la ciudad o comunidad rural. un instrumento indispensable es la entrevista. Los ejercicios de ubicación deben reforzarse con el uso y la elaboración de planos simples del aula. En el segundo año. en este año la ubicación por puntos cardinales debe estar relacionada con la salida y puesta del Sol. niñas) o la variedad de situaciones económicas.étnicos (indígenas. de la identidad local. para indagar qué hacen las autoridades de la provincia. para ello. colajes y. conocer qué es una parroquia. de la vivienda. cuáles son los servicios públicos y privados con los que cuenta su ciudad o pueblo. de tal manera que. jóvenes. contribuirá a la construcción de la propia realidad y. Las conversaciones que puedan tener los niños con personas de avanzada edad o dirigentes que conozcan acerca de la historia. Dentro de una ciudad hay toda una cultura latente que se debe rescatar y hacer conocer a otros. niños. se llegue a la conceptualización de patria como un territorio organizado políticamente. reconocer las necesidades inmediatas para el reconocimiento de las mediatas. Este es un tema previo al uso de material cartográfico que empezará formalmente en el año posterior. Con la información recopilada se pueden armar recreaciones a través de dramatizaciones. mestizos). anécdotas. ¿cuál es mi aporte para cuidar la ciudad? Por otra parte. posteriormente. Debe tomarse en cuenta que una ciudad o pueblo es mucho más que un conjunto de barrios o caseríos. para lo cual los recorridos y observaciones directas son indispensables. De igual manera. el tratamiento de valores como la solidaridad. costumbres y tradiciones. ¿quiénes trabajan a favor del barrio?. la ubicación espacial estaba dada por puntos referenciales. en qué trabajan y qué hacen por el bienestar común. Todo el aprendizaje debe ir guiado de preguntas que faciliten la recopilación y asimilación de la información: ¿Cuáles son las necesidades del barrio?. 85 . ¿cuál es la importancia del servicio de alcantarillado?. lo que es primordial. Para el reconocimiento de las necesidades y problemas del cantón y de la provincia. afroecuatorianos. y por ende. del barrio. las distintas generaciones (ancianos. se hace necesaria la reflexión acerca de las actividades que realizan las personas. la importancia de este bloque radica en exceder una visión meramente administrativa. por consiguiente. un cantón y una provincia. cantones y parroquias El propósito de este bloque es tratar de forma general cómo está organizado administrativamente nuestro país. Sin embargo. álbumes. actualmente tan vapuleados. Los niños deben aprender que hay gente e instituciones especialmente dedicadas a tratar los problemas de la vida comunitaria. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Provincias. Es ineludible conectar la vida con la política. ¿por qué se deben respetar las señales de tránsito?. para introducirse en el reconocimiento de los problemas y necesidades del cantón y de la provincia. la buena vecindad y el respeto al espacio público comunitario se hacen fundamentales en la formación integral del ser humano como miembro de una comunidad. y de este modo construir los sentidos asociados a la política.

Así, al tratar la parroquia o el recinto se debe resaltar su importancia en el ámbito rural del país. Las parroquias urbanas, en cambio, solo son unidades formales, con las que el habitante no se siente identificado, puesto que su vinculación se establece con la ciudad. En las parroquias rurales se debe enfatizar que son ejes de la vida social, aunque su organización suele ser diversa, tanto por su tamaño como por su ubicación territorial. En cualquier caso, se sugiere salir del centro educativo en la medida de lo posible, y visitar la Junta Parroquial. Lo óptimo sería asistir a una discusión sobre algún tema relevante para la localidad. Al hablar de los cantones, se puede seguir la misma lógica de explicar la estructura político - administrativa desde la unidad más pequeña hacia arriba. En este caso, siempre que existan los medios y sea posible, se aconseja visitar el Concejo Cantonal y conocer las propuestas concretas de obras u ordenanzas que tienen, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes del cantón. En este año el conocimiento de las provincias deberá tratarse de manera muy general, centrándose específicamente en la división política o administrativa, ya que en cuarto año se tratará en particular la provincia en todas sus dimensiones sociales, históricas, económicas y culturales. Lo importante es que el estudiantado identifique las provincias y su posibilidad de agruparse en regiones. En este segmento, pueden tratarse panorámicamente algunas características específicas de cada región como su ubicación, complementariedad territorial y medios de comunicación. En concordancia con la organización político - administrativa del Estado, se sugiere, para la organización de la clase, formar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante. De este modo, se practican valores de tolerancia y respeto, además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos y aumentar la representatividad.

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Bloque 5: Mi país
En este bloque se pretende trabajar el tema de la identidad, reconociendo la diversidad cultural y el sentimiento de pertenencia al país. Para ello, es importante mostrar el horizonte social y cultural de la nación. La identidad solamente se logra a través del reconocimiento de los rasgos significativos que identifican la pertenencia de una persona a una localidad, a un país, a un continente o al planeta. En ese sentido, la valoración de la diversidad y su riqueza en cuanto a la tradición oral, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana constituyen los elementos fundamentales. Para este bloque es imprescindible la elaboración de mapas que ilustren cómo es la gente de cada lugar, cómo son sus viviendas, cómo se visten, qué comen, en qué trabajan, así los niños tendrán una historia que contar y, de esa forma, reconocer y valorar la diversidad natural y social que los rodea. El reconocimiento de pertenencia a un país debe incluir la proyección basada en la manifestación de los problemas y las formas de solucionarlos, es decir, sentir la pertenencia a un país de la misma manera en que se siente la pertenencia a una familia por los lazos de correlación, explicando que se reconoce como ecuatoriano porque comparte una misma historia y por los vínculos de reciprocidad compartidos. En este punto, es

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imprescindible la ubicación de la propia localidad dentro del territorio nacional y la concienciación de que el lugar donde vive forma parte de un país llamado Ecuador, su tierra natal, al cual le une una conexión afectiva y de identidad. Ecuador no está en el mapa colgado, el propósito es comenzar a formar su conciencia de identidad ecuatoriana ayudándose con preguntas como: ¿Quién soy?, ¿qué soy?, ¿de dónde vengo?, ¿hacia dónde voy? Estas interrogantes fortalecen el autoconocimiento y la autoestima, pero para poder responderlas es necesaria la información que se ha ido recopilando sobre el entorno natural y social. La puesta en relato constituye una herramienta de conocimiento y principalmente de proyección, conocer la realidad a través de las vivencias de los demás y de las propias. Se debe hacer énfasis en la diversidad social y natural del Ecuador, lo esencial es reconocer que el país son las personas y que su riqueza radica en sus recursos, además en el esfuerzo y trabajo de su gente. A breves rasgos, se pueden tratar algunas fechas relevantes del calendario cívico, recalcando cómo tal o cual hecho, protagonizado por gente luchadora, ha influido en la vida nacional. El propósito de este bloque es permitir que el estudiantado logre manifestar por qué se siente parte de Ecuador y por qué es su patria. Se debe fortalecer la participación de los niños por medio de opiniones y criterios acerca de sus ideas y sentimientos.

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Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos
Ante todo, es importante conocer el sentido de algunos símbolos que permiten reconocerse e identificarse, es decir, comprender que un símbolo representa la pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo, la gente ha empleado distintivos para hacerse reconocer como parte de un grupo y hay símbolos que han perdurado por siglos, un ejemplo claro es la vestimenta. Así, el traje típico de un grupo social lo diferencia de otros. Partiendo de ello, en este bloque se debe hacer hincapié en el verdadero significado de cada elemento de los símbolos patrios y por qué cada uno de ellos fue escogido para ser una insignia de su patria. Es relevante conocer los detalles de cada uno, en especial del Escudo Nacional, por la gran cantidad de elementos representativos de la geografía e historia del Ecuador que contiene. Es fundamental reconocer el sentido que tienen los símbolos patrios, antes que el conocimiento de cuáles son las normas de respeto que se les deben guardar. Encontrar el sentido implica incluir y expresar un sentimiento, la razón de ser, cuál es su importancia y cuál es su significado. Por otra parte, es necesario reconocer que existen otros símbolos que representan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al país por las islas Galápagos, por el equipo de fútbol, por el ganador olímpico Jefferson Pérez, entre otros. Todos ellos constituyen símbolos que enorgullecen a los ecuatorianos y que son reconocidos como tales. De esta forma, se puede promover la identificación de otros personajes o lugares que se consideren símbolos y la justificación del porqué representan a todos los ecuatorianos.

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Indicadores esenciales de evaluación
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar. Expresa cómo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cuáles son los alimentos que deberían ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos típicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol. Relata la historia de su localidad y la recrea gráficamente. Describe las características culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican. Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas. Explica cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia. Manifiesta cómo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y económico. Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cívico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un país, explicando por qué se reconoce como ecuatoriano.

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Explica el significado de los símbolos patrios y por qué representan a su país. Indica otros símbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qué representan al Ecuador.

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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algunas palabras especiales (raras. los cambios de tema. carácter. sexo. verbos. las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. morfemas y palabras de la lengua. combinación de pronombres. Inferir datos del emisor: edad. dobles sentidos. vocal átona. pausas. Entender las presuposiciones. argumento y anécdota). expresiones. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Prever el tema. Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. propósitos. ocupaciones. hablar. olfativa. El discurso: ritmo. que abren un nuevo tema y lo concluyen. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. etc. leer y escribir para la interacción social. actitud. relevantes). social. palabras nuevas.) y el registro (nivel de formalidad. grado de especificidad. procedencia socio-cultural. Distinguir las repeticiones para captar sentido. el mensaje. entonación. nuevas. humor. Área de Lengua y Literatura 93 . Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. a qué se refiere). los sobreentendidos. tema y datos básicos. lugares. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. tipo de comunicación. Identificar la variante dialectal (geográfica. gesticulación. etc. cuál es el propósito del mensaje.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. qué tipo de mensaje es. el artículo y el nombre. etc. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. etc. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. la estructura del discurso. etc. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. elipsis. Interpretar los códigos no verbales: mirada. etc. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. auditiva. ironía. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. etc. etc. Comprender las ideas principales. Captar el tono del discurso: agresividad. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. para quién está dirigido. velocidad. Discriminar series rítmicas. actitud del emisor. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto.). las palabras en sintagmas. que cambian de tema. etc. etc. invitaciones. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Reconocer los fonemas. espacio. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. aula) papel del emisor y del receptor. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Interpretar: comprender el significado global. sarcasmo. movimientos. la situación y el propósito comunicativo. verbo y pronombres. Comprender los detalles o las ideas secundarias. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Discriminar las palabras que se agregan al texto. grave/agudo.) de las que no lo son (muletillas).) para retener información. (significados de palabras). frases clave.) y el estilo del discurso. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. casa. los sintagmas en oraciones. etc. el lenguaje (palabras.) del discurso. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. Recordar las palabras. argot.

Relacionar temporalmente acciones. Conducir la conversación hacia un tema nuevo. Desviar o eludir un tema de conversación. Parafrasear información. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Elaborar juicios de valor respecto al texto. características. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. etc. Anticipar y preparar la interacción (momento. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Reconocer el tipo de texto. la función comunicativa. volumen. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. tono.). lenguaje. matices. Usar el contexto. anticipación. Extraer la idea global del texto. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias. a lo que debe deducirse. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto). portada. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. tono. composición. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Simplificar la estructura de la frase. secundarias). Abrir y cerrar un discurso. Dejar de lado lo que no sea importante. Repetir y resumir las ideas importantes.) para preparar la intervención. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. apuntes. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Tomar la palabra en el momento idóneo.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 94 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.). Iniciar o proponer un tema. tiempos. autores.). Ordenar información y seguirla en un texto. frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. estilo. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. ilustración. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. estructura. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. palabras claves. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. notas. a un nivel crítico y de valoraciones personales. Reformular lo que se ha dicho. . pausas y repeticiones. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. objetos etc. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. personajes. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Buscar y encontrar información específica. Adaptar el grado de especificación del texto. Comparar entre las partes que conforman el texto. Formular y responder preguntas. Ordenar información en forma secuencial. Inferir el significado de palabras y oraciones. Autocorregirse. estado del discurso. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. etc. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. derivación. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.) Distinguir las principales acciones. Comprender el texto con todos sus detalles. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Controlar la voz: impostación. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Establecer el propósito de la lectura. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Verificar predicciones. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversación. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Resumir textos. Elaborar predicciones a partir de un título. de una palabra nueva con otra desconocida. Anticipar y preparar el tema (información. de qué manera hablar. muletillas. etc. ideas principales. de qué hablar.). etc. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. escenarios. con quién hablar). Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Plantear conclusiones a partir de la lectura. acciones. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Dividir un texto en partes importantes. estructura. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. nombres de personajes. etc. Analizar la situación (rutina. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. autor y formato. sonidos. Buscar temas adecuados para cada situación. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Sintetizar la información en esquemas y guiones.

Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. puntuación. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Determinar quién será el lector del texto. etc. corrección ortográfica. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Función del lenguaje: informativa. Elipsis Coherencia: resumen. grupos asociativos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Mejorar el texto. escalas valorativas. reformulación global del texto. Cambiar el orden de las palabras. dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Determinar qué se quiere decir. Cohesión: tiempo. gramática oracional. estructura. asteriscos. superestructura del texto. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. puntuación. No precipitarse al corregir. Elaborar esquemas de escritura. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura Área de Lengua y Literatura 95 . Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. preguntas.) o forma (gramática. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. etc. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. etc. dibujos. determinar la relación autor. la estructura y la expresión del texto. Jerarquizar ideas. eliminar las palabras superfluas. Sustitución sinonímica. disyuntivos. elección de palabras. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. corchetes. CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. cohesión. marcadores textuales. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. Presentar los originales limpios. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. enfoque. claros y en orden. trama textual. y nuevas a partir de las ideas de los demás. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. palabras clave. listas de cotejo. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Revisar las ideas. espacio.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. resúmenes. títulos. etc. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y. anticipar la respuesta del lector. adecuación. adecuación). esquemas). Replanteamiento de tesis. diccionarios. superestructura. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Texto: concepto. Coherencia: párrafo: concepto. registro. lluvia de ideas. Generar ideas: asociar ideas. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. coherencia. árboles. Generar ideas propias. ideogramas. Coherencia: párrafo deductivo. función del texto. coherencia. añadir palabras en el margen. Mejorar la presentación del texto. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. Producir borradores. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.). sinónimos. tono y presentación). REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. etc. Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán.lector (registro y tratamiento). etc. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. ortografía. cohesión. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. uso de verbos. pronominal. preguntas. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. título. ortografía. Opuestos complementarios.). etc. Elaborar listados de ideas para organizarlas. según el tipo de texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. sustitución. para utilizar esa información en el texto. flechas. gráficos.

posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. Verbo: tiempo. verboides. adjetivos. partitivos y distributivos. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. Modo: indicativo. táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. y no connotativo: demostrativo. numerales: ordinales. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. y no connotativo: indefinido.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. pronombres. conjunciones y preposiciones 96 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). a0dverbios. canal (auditivo. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. visual.Grado del adjetivo: superlativo . número. verbos. cardinales. Voz activa y pasiva. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto.

de. adjetiva. a0dverbios. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. adverbios. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. por. ante. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. Correlación de pretéritos. en. so. según. hacia. hasta. transitivo / intransitivo. bajo. en. negación. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. con. cabe. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. durante. Preposiciones (a. so. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. Pronombres: demostrativo. de. durante. positivo. hasta. con. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. pro. según. desde. sobre. sin. construcción comparativa. predicativo y complemento agente. adjetivos. para. pronombres. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. contra. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. pronombres relativos Área de Lengua y Literatura 97 . Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. tras. mediante. tras. entre. para. hacia.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. verbos. contra. ante. pro. expreso. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. sobre. sin. entre. Verbos: número y persona. cabe. mediante. gerundio. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. orden. bajo. desde. adverbial. por. verboides. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. Regulares e irregulares.

“aban”. “gl-gr”. “jero”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “rr”. “hiper”. “azo”. “ll”. “igio”.“l”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 98 Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “bur”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “dirigir”. “vivir”. “esa” y “ense”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “ívora”. “ir”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. “egia”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de la “v” después de “n” . Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. “cillo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. “abais”. “tl. “osa”. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. “zuela”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. “estar”. “sa”. “hexa”. “cico” y sus femeninos. “ver”. “hema”. “bus”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. “siva”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “hepta”. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. Uso de la “y” como nexo. “fl-fr”. Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. “jería”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “homo”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “hemi”. “agia” “egio”. Uso de la “v” en el prefijo “vice”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. Separación de letras. “este”. “esto”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. Uso de “r” y “rr”. “cioso”. “ésima”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “dr”. “jera”. Palabras terminadas en “y”. palabras y párrafos . Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “venir”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. “ivo”. “hipo”. “cer”. “hecto”. “uza”. “pl-pr”. “esta”. “ábamos”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. Las formas verbales de los verbos “coger”. “abas”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. “bunda” y “bilidad”. dígrafos “ch”. “proteger”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “illa”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “eza”. “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “hie”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. delante de “a” u “o” SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. “ciar”. “cir”. “servir”. “tener”. “hemo”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. tr”. “cl-cr”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. Uso de la “h”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. Grupos consonánticos “bl-br”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “gir” en su infinitivo. “encia”.

f. Diptongo. movimientos religiosos. instituciones. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos.l Área de Lengua y Literatura 99 . /f/ . Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. animales y personas. /p/ .m. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). Discriminar. /o/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ . /u/ u-w. /ñ/ . Sinónimos. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales. y. /m/ . Palabras parónimas. aparte y final. /e/ e. /n/ . /d/ . autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).o.a. puntos suspensivos. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. /i/ .t. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. hiato.i. Palabras homófonas. documentos. Clases de palabras por el número de sílabas. Familia de palabras por derivación. Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades.p. políticos y culturales. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /l/ .ñ. /t/ . Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica).d. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. triptongo.n.

. Uso del punto final en la oración. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k. palabras. frases y oraciones. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. /ch/ ch.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 100 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. /r/ r-rr. Separación de letras. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. y/. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x. /s/ s-c-z. Según las variedades lingüísticas: /ll. /g/ g-gu-gü . /b/ b-v.

SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. graves y esdrújulas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Diptongos y triptongos. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 101 Área de Lengua y Literatura . Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. graves y esdrújulas. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Signos de interrogación y exclamación.

formato (capítulos. desenlace. Uso de temas cercanos a su realidad. escenarios. formas narrativas. Referente mágico. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). tema. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. personajes. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. desarrollo. Estrategias de lectura crítica. los públicos. Estructura: inicio. El cuento: definición de cuento. personajes relacionados con la ciencia. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. retahílas. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. investigación de los contextos en . Estructura formal: Inicio. Características del cuento: Introducción. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. desde la planificación de los objetivos. Historias desde los propios contextos de producción. retahílas. Cuento de terror: definición de cuento de terror. trabalenguas. etc. personajes. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. nanas. trabalenguas. transmisión vía oral. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. leer y escribir para la interacción social. Elementos: personajes. moraleja final. apartes. educativos). tema que gira alrededor de algún valor humano. Uso de los personajes. Importancia de los paratextos (título. contextos. roles de los personajes. Elementos de la narrativa (narrador. nudo. Intención didáctica. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. importancia del narrador). Fábulas: definición de fábulas. Características del género: Narrativo. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. Estructura de la narración oral. Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. Novela policial: características de la novela policial: enigma. desenlace. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. cambiar de escenarios). presencia de narrador. definición de personajes. hablar. Sucesión de hechos. Proceso del habla. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. acápites). metáforas. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular. nudo. morales. acciones. estéticos. refranes.102 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. Voz narrativa. Estructura y características de la fábula. etc. Objetivos de la fábula. interrogar personajes. trama. presencia de elementos científicos (posibles o no). animales de su zona. desenlace. Uso de la literatura como disfrute. rondas Juego de palabras: adivinanzas. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. nudo.

partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura partiendo de un texto. ilustraciones. Proceso de escritura. qué efectos). Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. personajes. la palabra para crear realidades desde la literatura. lugar. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Funciones de los personajes. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. lugares. Revisión de leyendas tradicionales. desenlace). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. desenlace. Estrategias para escribir periódicos 103 Área de Lengua y Literatura . Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). Escritura en otros formatos: periódicos murales. Función de la oralidad. Narración ficticia. escritura de un primer borrador. personaje. Estrategias de escritura. edición y publicación. sorprendentes dentro de la lógica narrativa. libros. Reescritura de planes para un público objetivo. Aspectos del lenguaje: fonético. Elementos de la exposición oral (planificación. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. morfológico. Rasgos literarios. sonrisa. canciones. objeto. Uso de paratextos para ilustrar la narración. Planificación de la escritura. desarrollo. miedo. Elaboración de predicciones y re narración. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. dibujos). Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. inferencia de significados). desarrollo. Análisis literario. etc. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. narraciones orales. Secuencia lógica de la narración. belleza. trama (principio. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. los que el autor escribió el texto. presentar el juego de roles. explicación de los personajes del cuento.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. Identificación de ideas y temas principales. Relación con elementos maravillosos. Argumentación y justificación con elementos. final. Escritura de un primer borrador. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Planificación del proceso de habla. invención del futuro. Reflexión sobre las tradiciones. Intencionalidad estética del autor de leyendas. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. Planificación del cuento escrito Características: unidad. Función literaria del lenguaje. Planificación de la lectura: objetivos. Intención comunicativa del arte. estructura aristotélica del cuento. pragmático. curiosidad). qué características va a tener el cuento. léxico. siempre ligado a un objeto específico. originalmente oral. NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Uso de rasgos literarios (comparaciones. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. narrador identificación de la historia central. diversión. de los personajes y de los lugares. ubicación de elementos característicos. Estrategias para hablar. construir un discurso con objetivos claros. hechos históricos. tiempos. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. personajes. Estrategias para seleccionar fragmentos. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. Función lúdica de la lengua. organizar el discurso. secundarios. Leyendas tradicionales. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. qué queremos contar. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. La función lúdica y poética del lenguaje. dramatizaciones. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Cuentos orales y escritos. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. Relación de los inventos con su realidad. sintáctico. La inferencia. diversos desenlaces y expectativas. Importancia de los paratextos (título. desarrollo. edición y publicación. descripciones). ilustraciones. tomas de registros (apuntes. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje.

Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. comparaciones. secundarios. Uso de la lengua. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. sintácticas. tiempo circular. redondos y comparsa . Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. naturales). antagonista. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Elementos implícitos (dentro del texto). figuras semánticas. Importancia de los contextos en la literatura. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Relación de lo dicho con lo no dicho. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. ¿para quién?. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. comparación con otros textos. Investigación sobre contextos (autor. Análisis de varios mitos clásicos. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. secundarios. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. tiempo de la narración y del relato. maquetas. fiestas populares). dramatizaciones o radionovelas. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. secundarios. antagonista. protagonista. protagonista. tiempo de la narración y del relato. afiches. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. antagonista. Importancia de los paratextos en la protagonista. fenómenos físicos. Tiempo de la narración: cronológico. convenciones textuales. Uso de imágenes y símbolos. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. presencia de la primera persona narrador. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos reales y mágicos. nivel sencillo. chatos y redondos murales. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. corrientes literarias. con lo mágico. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. uso de los sentidos como fuente de comparación. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Recursos literarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. flashback y flashforward. Estudio de personajes: principales. imágenes. Desarrollo del proceso de escritura.104 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. historia de la literatura). adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. chatos.

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

construcción del mensaje. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta

NARRATIVA

Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones, enumeración de detalles. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador

y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantásticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales

POESÍA

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines lúdicos. Uso de la lengua más allá que como

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Función lúdica del lenguaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narración,

Rimas: función estética de la lengua. Definición de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Relación

Poemas Populares: características de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, décimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegría, llanto.

Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan, comparaciones, metáforas, símiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre

Canciones: formato de las canciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. La canción como poesía, función lúdica y estética del lenguaje. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso, título, separación en estrofas, coro). Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retóricas, figuras fonéticas,

Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance, características formales. Recursos literarios: figuras semánticas, sintácticas y morfológicas. Rima, ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Relación entre fondo y forma en los romances.

Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos, contexto de escritura, forma del texto). Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Paratextos de poesía. Verso, estrofa, rima, título.

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Área de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

TERCERO

planificación, determinación de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificación, escritura y corrección. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intención lúdica y mágica

POESÍA

instrumento de comunicación. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahílas. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos

que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intención poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como género de ficción. Función lúdica y estética del lenguaje. Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empatía. Proceso de comparación de elementos, organizadores gráficos, características de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido

Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artísticas y lingüísticas propias). Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores anónimos, rima y ritmo que permiten su memorización. Análisis: identificar el tema, la intención y las razones de escritura o creación del poema. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular.

ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificación desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Paratextos de la poesía: título, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epígrafe. Características literarias de un poema: brevedad, expresión de los sentimientos, unión de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imágenes, comparación y personificación

uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificación del texto, escritura de una primera versión, revisión de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versión definitiva. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesía). Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Tomar posición respecto a la información lograda, argumentación con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes, comparación, personificación y metáfora

Planificación del texto de acuerdo a la intención poética, al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de corrección poética. Identificación de los autores. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Lectura crítica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relación de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes,

Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género, uso consciente de procedimientos poéticos. Ideas principales de un texto poético. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensión, significados). Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas,

TERCERO

CUARTO

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SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

comparación, personificación, metáfora e hipérbole

POESÍA

Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes

figuras semánticas, figuras textuales, figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes, comparación, personificación, metáfora, hipérbole y enumeración

DRAMÁTICA

Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil, clásico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monólogos).

Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios, personajes,

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Área de Lengua y Literatura

escritura y . historia. rol de cada uno. vestuario. decorados. personajes. dirección. etc. Elementos del hecho teatral: (interpretación. Planificación del texto. maquillaje) Planificación del texto. “la cuarta pared”. Uso de los recursos extra textuales. música. a poner en escena. escritura y valoración posterior. identificación de características de los personajes. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones teatrales: (definición de personajes. luz. Interpretación del teatro: elementos convencionales. Papel del personaje en la obra. vestuario. Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. conflictos. construcción de. (protagonista. conflicto. Convenciones teatrales. vestuario. música.108 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. definición del mismo texto en formato de diálogo. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. tragedia y comedia. las acotaciones. ilustración. unidades de tiempo y acción. toma de apuntes. guión teatral. Creación teatral. personajes. Convenciones teatrales: acto. Géneros dramáticos. escena. lectura y confrontación de los pronósticos. monólogos interiores como diálogo. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. antagonista). Lectura de textos narrativos. Proceso de escritura. lugares. título).

TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Literatura como hecho social. Aspecto lúdico. apartes. Leer entre líneas. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Referencias extra literarias. Leer entre líneas. llanto. acotaciones. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. 109 Área de Lengua y Literatura . etc. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Comparación de elementos comunes y diferentes. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Elementos del texto dramático. dentro Aspecto lúdico. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Leer entre líneas. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. Compartir. indiferencia. Literatura como hecho social. monólogos. Efecto artístico conseguido: risa. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Leer entre líneas. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Carácter interdisciplinario del teatro. cuadros. Leer entre líneas. Relación entre ambos puntos de vista. Deducir las ideas del autor. Literatura como hecho social. Convenciones teatrales de escritura. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico.

pertinencia de la historia. Juicio estético: Juicio ético .110 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. disfrute y producción. involucramiento. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. pertinencia de la historia. involucramiento.

elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10. decenas. centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. la demostración.Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. la comunicación. tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 111 Área de Matemática . las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades.

horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado.112 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). esfera. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. cm. semanas. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm. días. curvas y vértices • Lados. meses. interior. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. pirámide de base cuadrada. cubo. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. cono. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años.

la comunicación. 3. 5. 4. las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. Ejes del aprendizaje: El razonamiento.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 113 Área de Matemática . 6. la demostración.

25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. quintos y octavos • Décimos. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. tercios. resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. cuartos.114 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. 100 y 1 000 • Adiciones. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 115 Área de Matemática .

116 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media. mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro .

fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. racionales. la demostración. la comunicación. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros.Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. multiplicación y división exacta 117 Área de Matemática . sustracción. Ejes del aprendizaje: El razonamiento.

coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes . potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. mediatrices. alturas y bisectrices • Baricentro. suplementarios. ortocentro. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. • Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. sustracción. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. multiplicación. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas.118 • Potenciación y radicación. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. división.

mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 119 Área de Matemática .BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

los órganos de los sentidos • Los sentidos. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Mi Familia BLOQUE 3: Mi escuela BLOQUE 4: Vivimos juntos BLOQUE 5: Los seres vivos • ¿Cuáles son los seres vivos? • Las plantas • Diversas clases de plantas • Los animales • Diversas clases de animales • El ciclo de los seres vivos • Debemos respetar y proteger a los seres vivos BLOQUE 6: Soy un ser vivo • Mi cuerpo • Las partes de mi cuerpo • Los sentidos. pero también debemos dar • Los demás deben respetarnos • Debemos respetar a los demás Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. identidad local y nacional.Mapa de conocimientos de Entorno Natural y Social Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Mi familia. los órganos de los sentidos • Los sexos: hombres y mujeres • Debemos respetar y proteger nuestro cuerpo • Vivimos unos junto con otros • Mis compañeros y compañeras • Todos trabajamos en la escuela • En la escuela jugamos y estudiamos • ¿Cómo voy a la escuela? • ¿Dónde está mi escuela? • ¿Cómo voy a la escuela? • ¿Dónde está mi escuela? • Los maestros y las maestras quieren enseñar • Yo quiero aprender • Aprendo de mis compañeros y compañeras • Yo cuido mi escuela • ¿Cómo sabemos donde estamos? • ¿Cómo soy yo? • ¿Quiénes son mi familia? • ¿Quiénes viven cerca de mi familia? • Mi escuela es mi familia grande. unidad en la diversidad. mi vecindad y mi escuela BLOQUE 2: Mi vecindad • Las personas vivimos juntas para ayudarnos • Todos recibimos de los demás. Datos de la escuela • Mi familia me cuida y yo ayudo a mi familia • ¿Dónde vivimos? • En mi familia se trabaja • Lo que mi vecindad necesita • ¿Tenemos animales domésticos? • Lo que mi vecindad necesita • ¿Dónde está la casa donde vivo? • Jugar con los vecinos SEGUNDO • Yo amo a mi familia • ¿Se reúne la gente de mi vecindad? • ¿Cómo nos comunicamos y cómo nos transportamos? • ¿Ayudo en mi vecindad? • Soy parte de mi vecindad • Todos debemos ayudarnos 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .

unidad en la diversidad. calles y plazas • Soy un buen peatón • La gente que vive allí • ¿En qué trabaja la gente? • ¿Dónde se reúne la gente? • Las provincias pueden juntarse en regiones Mi país tiene un territorio La gente es parte del país El calendario cívico de mi país Ecuador es mi país • En Ecuador hay provincias. cantones y parroquias BLOQUE 5: Mi país BLOQUE 6: Los símbolos de los ecuatorianos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. Normas de respeto • El aire • Peligros de la contaminación • Los alimentos son producto del trabajo • El agua • No toda comida es alimento • • ¿Qué son las parroquias o • pueblos? • • ¿Qué son los cantones? • • ¿Qué son las provincias? • Soy parte del Ecuador. el escudo. Reciclemos • Los servicios para la gente • La bandera.TERCERO 122 Mi ciudad y mi país BLOQUE 2: Los alimentos • Vivo en una ciudad o en una parroquia • Sus casas. el himno • Participo en mi ciudad o mi parroquia • Hay que saber alimentarse • Los que sirven a la ciudad • Todos los pueblos. • Amamos a nuestra patria o la parroquia cantones y provincias son • Cuido de los espacios parte del Ecuador públicos . ciudadanía responsable BLOQUE 1: Necesidades de los seres vivos • Lo que se necesita para la vida • ¿Qué comemos? • El suelo y sus beneficios • ¿De dónde vienen los alimentos? • ¿Cómo se distingue a las personas y a las cosas? • Los símbolos • La Bandera • El Escudo • El Himno Nacional • Otros símbolos que tenemos • Con los símbolos nos sentimos parte de la patria. identidad local y nacional. mi pueblo BLOQUE 4: Provincias. cantones y parroquias • El lugar donde vivo está en Ecuador Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 AÑO BLOQUE 3: Mi ciudad. ésta es mi patria • Cuidar el agua • La luz y el calor • Los alimentos típicos del lugar donde vivo • Debemos proteger el ambiente.

Además. de igual forma. pero fallan por no planificar” (cita anónima) 1. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. ¿Por qué es importante planificar? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Parecería una verdad indiscutible. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. Asimismo. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. se establece que una buena planificación: 123 . La tarea docente está marcada por imprevistos. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas.

son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. enseñanza basada en problemas. • Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. sin embargo. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Por lo tanto. año lectivo. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. debates. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. sus experiencias. entre otros. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. tiempo de duración. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 124 . • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. • Objetivos educativos específicos. fecha de inicio y de finalización. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. año de Educación General Básica. 2. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. enseñanza de casos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. intereses y necesidades. secuenciar y jerarquizar). los recursos. título. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía.

los recursos deberán estar contenidos en un archivo. replantear y ajustar todos los elementos. como respaldo. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. por tanto. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además. 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . sin embargo. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. cuando corresponda. se debe monitorear constantemente. verificar. de cara a planificaciones posteriores. aunque esta sea mínima. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. considerando la atención a las diversidades. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. El docente debe. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. se sugiere incluir una bibliografía.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. es decir. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados.

Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.

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