COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA SEGN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000

MAESTRA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

TESIS DE GRADO
EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

PRESENTA:

JOS MANUEL RAMREZ MARTNEZ

DIRECTOR DE TESIS: DR. EFRN CUAUHTMOC MARN LPEZ

REVISOR: MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNNDEZ REYES

CUAUTITLN IZCALLI, EDO. DE MX.

COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA SEGN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000

MAESTRA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR TESIS DE GRADO EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR PRESENTA: JOS MANUEL RAMREZ MARTNEZ DIRECTOR DE TESIS: DR. EFRN CUAUHTMCO MARN LPEZ REVISOR: MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNNDEZ REYES

Cuautitln Izcalli, Edo. de Mx.

INDICE 1.1 Introduccin......................................................................................................................................................4 1.2 Justificacin......................................................................................................................................................5 1.3 Objetivo General..............................................................................................................................................7 1.3.1 Objetivos Especficos:...................................................................................................................................7 1.4 Planteamiento del Problema.............................................................................................................................8 1.5 Pregunta de Investigacin..............................................................................................................................10 1.5.1 Preguntas Secundarias:................................................................................................................................10 1.6 Hiptesis.........................................................................................................................................................11 1.7 Marco Terico................................................................................................................................................11 1.8 Marco Contextual...........................................................................................................................................12 1.9 Metodologa....................................................................................................................................................13 1.10 Variable Independiente:...............................................................................................................................13 La computadora es un medio relevante................................................................................................................13 1.10.1 Variable Dependiente:...............................................................................................................................13 Captulo 2 Conductismo.......................................................................................................................................13 2.1 El Conductismo..............................................................................................................................................13 2.2 Antecedentes..................................................................................................................................................14 2.3 Principales Postulados....................................................................................................................................15 2.4 Representantes................................................................................................................................................17 2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958).............................................................................................................17 2.4.2 Condicionamiento Clsico Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936).................................................................18 2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Sknner (1904-1990).........................................................19 Captulo 3 Conceptos Bsicos..............................................................................................................................22 3.1 Conceptos Bsicos..........................................................................................................................................22 3.2 Una Nueva Forma Educativa:LA TELESECUNDARIA...........................................................................29 3.3 Aportacin de las Telesecundarias.................................................................................................................31 3.4 Exportacin del Modelo.................................................................................................................................32 Capitulo 4 Las Nuevas Tecnologas.....................................................................................................................33 4.1 Una Nueva Forma de Educar: ENCICLOMEDIA.....................................................................................33 4.2 Fundamento Legal..........................................................................................................................................35 Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo..........................................................................36 Tabla 2. Lneas de accin del Programa Nacional de Educacin....................................................................37 Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia........................................................................................................38 4.3 Descripcin del Programa..............................................................................................................................38 4.4 Desarrollo e Implantacin del programa Enciclomedia.................................................................................39 4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia........................................................................................................................40 4.4.2 Formacin Docente y Apoyo Pedaggico...................................................................................................40 4.4.3 Equipamiento de Aulas...............................................................................................................................41 4.4.4 Evaluacin y Seguimiento...........................................................................................................................42 Tabla 4. Propsitos del programa Enciclopedia..............................................................................................43 4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologas.............................................................................................................44 4.6 La Formacin de los Docentes ante las Nuevas Tecnologas........................................................................45 CONCLUSIONES.....................................................................................................................................................50 GLOSARIO...............................................................................................................................................................53 REFERENCIA BIBLIOGRFICA............................................................................................................................55 INTERNET................................................................................................................................................................56 ANEXOS....................................................................................................................................................................56

Capitulo 1 Introduccin 3

1.1 Introduccin.
El uso de las computadoras personales ha rebasado el paradigma inicial de su utilidad: mquina que permita realizar clculos matemticos en el menor tiempo posible mediante operaciones complejas y la disminucin considerable de costos. En la dcada de los 70s, las computadoras salen a la luz como un instrumento que vendra a revolucionar el entorno cientfico. Pero es en los 80s, cuando realmente empieza a establecerse un movimiento expansionista con el afn de ayudar a descubrir las incgnitas que el hombre se haba hecho sobre su existencia. La introduccin del Internet dentro de las universidades fue un factor decisivo, que dio mayor solidez al aspecto tecnocientfico estableciendo un giro total en las actividades que el hombre realizaba de manera cotidiana. En esta ola expansionista, las computadoras fueron introducidas a nivel comercial, generando un cambio sin precedentes que a la larga permitira su utilizacin en todos los sectores productivos, incluyendo el educativo. Es preciso manifestar que esta dualidad tecnocientfica, y ahora de ndole educativa, increment, de forma considerable, su importancia como elemento de apoyo en el desarrollo de diversas investigaciones que se realizan en algunas universidades de prestigio mundial. Su manipulacin no solo se manifiesta como un simple procesador de texto, tambin como un instrumento que permite: la comunicacin a distancia, la realizacin de proyectos cinematogrficos, la elaboracin de prototipos en el sector de la transformacin, llevar a cabo importantes modelos a escala para esclarecer incgnitas sobre la aparicin del hombre en la faz de la tierra; adems se ha convertido en un elemento relacional en el proceso de enseanza-aprendizaje, que facilita el incremento de capacidades en quienes la utilizan. La atencin de algunos problemas en el campo de la salud es otro campo de su aplicacin para coadyuvar en la solucin de problemas 4

como el dficit de atencin y sndrome de Asperger1 y su manifestacin en todos los lugares en donde es necesario implantar su uso. La PC, acrstico de Computadora Personal, surge como un apoyo complementario en las diversas actividades laborales, facilita los procesos de cantidades de informacin con extrema facilidad, funcin primordial en su vinculacin con otras reas donde se ha implementado, dentro de la investigacin cientfica, la farmacutica y en las diversas ramas en donde se ha demostrado tiene una gran aceptacin.

1.2 Justificacin
Hasta ahora la enseanza2 escolar ha estado dirigida principalmente al conocimiento y las habilidades. Una adecuada insercin del nio en desarrollo en el mundo de hoy, requiere que descubra quin es. Necesita aprender 3 a ponerse en el lugar de los otros para comprender la necesidad de participacin que lo lleve a contribuir en el desarrollo de cada persona con inteligencia y responsabilidad. La educacin4 pretende desarrollar todas las potencialidades del ser humano. Se propone ayudar a la persona a ampliar sus perspectivas, a buscar la verdad, a comprender las grandes ideas de nuestro mundo y nuestra cultura, a ayudar a generar nuevas ideas, a descubrir el significado de las cosas, a ejercer el buen juicio para alcanzar la madurez emocional.
1

En el trabajo de Ami Klin, Ph.D., y Fred R. Volkmar, M.D. Yale Child Study Center Publicado por la Learning Disabilities Association of America marzo de 1996, traduccin de Enrique Vzquez y Cristina Fanlo que puede ser consultado en http:--www.udel.edu-bkirby-asperger-aspergerpapers.html se recomienda usar recursos informticos, de cara a (a) compensar las dificultades tpicas existentes en las habilidades grafomotoras, (b) fomentar la motivacin para practicar estrategias de aprendizaje sin profesor, incluyendo el uso de recursos de la red, (c) establecer contactos va correo electrnico con otras personas que compartan los mismos intereses, una forma de contacto social menos amenazante que puede evolucionar hacia una relacin, incluyendo el contacto personal.
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En pedagoga, la accin coordinada que tiene por finalidad hacer que los alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades, tcnicas, formas de sensibilidad. 3 Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. 4 Actividad orientada intencionalmente para promover el desenvolvimiento de la persona y de su integracin en la sociedad. Aparte de este significado amplio, tambin puede tener significado ms circunscrito, indicando ms el aspecto formativo que el informativo, centrndose ms en la ejercitacin de habilidades que en la transmisin de los contenidos.

Con la introduccin de las PCs en el campo educativo, se da un giro total en la forma en la que se podan impartir las clases en el aula y, como consecuencia, en el mismo proceso de la enseanza-aprendizaje. Partiendo de este punto de vista, es preciso manifestar que se deben elaborar estrategias que permitan a los docentes usar de manera efectiva esta herramienta en su quehacer como emisor de conocimiento, El papel de las computadoras en el medio educativo tiene el potencial de instrumento universal y poderoso, que los docentes pueden convertir en un excelente auxiliar didctico, al permitir la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Sin embargo, es necesario no perder de vista que se trata de un instrumento. Es decir, la computadora por s misma no lleva a cabo accin alguna, pero en manos del profesor, puede manifestarse de gran utilidad. Es entonces que en los sistemas educativos las computadoras desempean tres funciones principales: la tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio de interaccin entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores. De esta manera es crucial que se establezcan parmetros didcticos como elementos de apoyo para que los educandos puedan adquirir ms conocimiento, pero a la vez, ms comprensin y anlisis, permitiendo su interpretacin en el quehacer diario. Con esta visin, es que el presente proyecto, busca analizar cules son las situaciones ms frecuentes que se dan en la institucin cuando se busca usar las computadoras con alguna finalidad educativa, tomando en cuenta que en muchas ocasiones, en una escuela se pueden dar simultneamente diferentes maneras de usarlas. No se busca que este anlisis sea exhaustivo, slo llegar a definir un modelo integrador de las diversas maneras en el ambiente escolar, donde la computadora sea un intermediario que facilite la transmisin del conocimiento del profesor al alumno. 6

Con base en lo antes expuestos, se persiguen los siguientes objetivos:

1.3 Objetivo General

Primero, analizar, la forma en que se usan las computadoras en el proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que nos facilite explicar la relacin que se establece entre el docente y el educando; las alternativas que permitan a los dos elementos involucrados manifestar una asociacin ms completa en la imparticin del conocimiento mismo; y, segundo, la adquisicin misma, que de cmo resultado establecer una formacin integral de acuerdo a las necesidades que la sociedad reclama.

1.3.1 Objetivos Especficos:

Describir un modelo que permita la integracin de las diversas modalidades educativas para el uso de las computadoras en el mbito escolar. Identificar cual ha sido el papel del docente en la imparticin del conocimiento mediante la utilizacin de la computadora como medio interactivo de enseanza. Conocer las teoras en que se apoya la investigacin y de esta manera sustentarla. Elaborar una propuesta acadmica que facilite esclarecer cmo se esta dando la asociacin del proceso de enseanza-aprendizaje con las computadoras.

1.4 Planteamiento del Problema

Esto responde a que en el acercamiento del alumno con los diversos materiales educativos se observa una relacin muy estrecha con el pensamiento asociacionista. La base de ese modelo de aprendizaje es la relacin Estmulo-Respuesta o tambin llamado conductismo donde el juicio sobre la accin del usuario de las computadoras queda limitado a la seleccin entre "correcto" e "incorrecto", "bueno" y "malo" o "cierto" y "falso". Para considerar otras opciones en el uso de la computadora como auxiliar didctico, conviene revisar qu ha ocurrido en el campo de las teoras de la enseanza y de la psicologa cognoscitiva. Es preciso manifestar que para el conductismo, el aprendizaje es el cambio duradero y observable de conducta, que ocurre como resultado de una experiencia5. Una caracterstica relevante del conductismo es su atencin a los cambios de conducta observables; dicho de otro modo, deja fuera todos los procesos internos del aprendizaje concibe al cerebro como una caja negra. El conductismo de Skinner supone que "algo" ocurre dentro del cerebro pero que este algo no es lo que causa el comportamiento, sino ms bien, es un efecto perifrico y colateral a ste. Por su rechazo de los procesos internos, la postura epistemolgica del conductismo puede ser caracterizada como objetivista; es decir, el conocimiento es algo que existe de manera externa al estudiante. Los conductistas no se interesan por la conducta significativa, ni intentan explicarla. Consideran el aprendizaje como algo que ocurre al estudiante y no como algo que este realiza activamente. La llegada de las computadoras a las escuelas tiene una historia particular en cada municipio o delegacin y en cada escuela. En el caso de la Ciudad de Mxico, por ejemplo, la historia de su uso en la educacin pblica inici con el programa Computacin Electrnica para la Educacin Bsica (COEEBA-SEP) en el ao 1986 y

Escamilla de los Santos, 2000.

continu con la Red Escolar6. En la actualidad, todos los planteles de Educacin Secundaria tienen, al menos, un Aula de Medios con un promedio de 18 a 20 computadoras. Desde el ao 2000 se estableci que stas, deberan contar con un nmero de computadoras suficientes para que todos los alumnos, de un grupo, puedan trabajar a razn de dos personas por computadora. As, el uso de las computadoras en las escuelas se ha convertido en un asunto de gran importancia por la cantidad de ellas instaladas y la atencin en la instruccin en temas propios de la tecnologa informtica, as como el uso de la computadora como auxiliar didctico. No solo es una herramienta que permite desarrollar programas educativos. La computadora es un instrumento valioso para apoyar los procesos de enseanza-aprendizaje y cada da hay ms aplicaciones con material educativo como enciclopedias interactivas, programas para hacer mapas, programas para desarrollar habilidades en el pensamiento estratgico y programas multimedia interactivos para la enseanza de matemticas, entre otras reas del conocimiento. El concepto de educacin con informtica7, debe ser entendido en sentido amplio de conocimiento y habilidades donde quedan incluidas la comprensin del otro, la interdependencia, las aptitudes para comunicar, el trabajo en equipo, la responsabilidad personal y el respeto a los valores de pluralismo y comprensin mutua. Junto con el modelo pedaggico elegido, la interactividad entre el docente y el alumno permitir el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre ambos, rompiendo barreras temporales y espaciales, donde el medio juega un papel socializador.

El propsito principal de Red Escolar es brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didcticos, adems de recuperar las experiencias que se han desarrollado con xito en las escuelas del pas. (http:-redescolar.ilce.edu.mx-redescolar-quees-indexquees.htm). 7 Conjunto de conocimientos, mtodos y sistemas para el manejo computarizado de la informacin en las organizaciones.

En el proceso enseanza-aprendizaje los protagonistas son los alumnos y maestros, por lo que al analizar las implicaciones de la educacin con la informtica, habr que tomar en cuenta estos dos elementos. Y considerar que la tarea encomendada no es sencilla, pero si puede establecer un uso efectivo en el funcionamiento integral en la escuela y de forma especial en la labor docente.

1.5 Pregunta de Investigacin

Es adecuado el uso de las computadoras personales en el proceso de enseanza-aprendizaje?

1.5.1 Preguntas Secundarias:

En base a la interrogante anterior hemos de manifestar de forma complementaria las siguientes adicionales: Qu uso se da a la computadora es la escuela? Cul es la mejor estrategia para obtener un rendimiento ptimo en su implementacin dentro del aula de clase? Cmo se puede lograr que el aprendizaje sea duradero mediante esta herramienta? Existen deficiencias en el conocimiento por parte de los profesores que limitan el potencial de la misma? Posiblemente no existen respuestas nicas. Pero lo que se puede hacer es desarrollar un mtodo de trabajo que permita a cada maestro disear sus propios recursos mediante el mayor aprovechamiento de la tecnologa. Adems no perder de vista que el docente tendr que echar mano de las teoras pedaggicas idneas, de tal manera que el proceso enseanza-aprendizaje sea ms eficiente. 10

1.6 Hiptesis
Es cierto que las computadoras son un medio relevante que facilita el proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos. Su utilizacin parcial o limitada contribuye a la disminucin del rendimiento escolar y por ende al proceso mismo.

1.7 Marco Terico

La teora educativa sustento de esta investigacin es el conductismo expuesto por Skinner8. Su propuesta expone que el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considera al entorno como un conjunto de "estmulos-respuestas". Es decir que el hombre acta sobre los estmulos transformando la realidad modificando las condiciones ambientales. Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vnculos observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Puntualiza que si bien, la situacin especfica determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo frente a una situacin dada. Este autor est de acuerdo con los tericos tradicionales de la personalidad, en cuanto a que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia para explicar los patrones del comportamiento adulto, no obstante, se basa solamente en la especificacin de las "contingencias de reforzamiento" que una persona experimenta durante su desarrollo. De esta forma, un nio recompensado cuando muestra curiosidad, tendr mayor tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas situaciones, no slo en la infancia, sino tambin en la edad adulta. Estos patrones de conducta aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de congruencia llamados "personalidad"9.
8
9

Ramrez Martnez Lissette Karina, Conductismo. Vida y Obra de Skinner, FES Iztalaca, Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es suma de modalidades o rasgos particulares, sino producto de su integracin.

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Todo esto, nos permite esclarecer en base a la revisin de la literatura y mediante la deteccin y consulta bibliogrfica, diversos materiales escritos, la recopilacin de informacin relevante, adems de no excluir la multimedia, el Internet, entre otros. Por ultimo, es de sealar que el desarrollo de la investigacin contempla en cuatro captulos. En el primero o introduccin, se menciona (Manuel qu se menciona.) En el segundo, se discierne sobre los conceptos bsicos que permiten una comprensin ms clara sobre el proyecto de investigacin. En el tercero, se manifiesta, de forma ms detallada, la teora educativa, es decir, sus caractersticas, exponentes ms significativos y elementos que la integran, as como la forma en la que se implementa en el proceso de enseanza-aprendizaje. A partir de los captulos uno y dos, se analiza la manera en la que las computadoras participan en el proceso de enseanza-aprendizaje, proponiendo un mtodo o en su caso las estrategias que nos permitan plasmar de manera clara y sencilla, los elementos necesarios que se establezcan de la mejor manera el proceso de enseanza entre el alumno y el docente. Es de manifestar que los programas de estudio actuales, y la informtica se ha manifestado como parte de la currcula, y por ende, requiere de manera bsica su implementacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.

1.8 Marco Contextual

Esta investigacin toma como estudio de caso a los alumnos de sexto semestre de la carrera en Informtica en el CONALEP Nezahualcyotl III Turno Vespertino del Municipio de Nezahualcyotl, Estado de Mxico (vase anexo). La carrera citada est conformada por dos grupos con la siguiente distribucin: 12

Grupo 6205 con 25 alumnos Grupo 6206 con 24 alumnos Lo que comprende un universo total de 49 alumnos en el periodo febrero-junio del 2005.

1.9 Metodologa
Las ventajas metodolgicas de este trabajo descriptivo residen en la facilidad de realizar la observacin directa de los grupos y correlacionarlos con lo establecido en el planteamiento del problema. Se parte de la consulta de diversas fuentes de informacin para conocer, de manera ms estrecha, la relacin entre el docente y el educando en su proceso de enseanza-aprendizaje. La investigacin, como ya se expuso, se fundamenta en la teora conductista, finalizando, con el planteamiento de las conclusiones.

1.10 Variable Independiente: La computadora es un medio relevante.

1.10.1 Variable Dependiente:

En el proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos.

Captulo 2 Conductismo
2.1 El Conductismo
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Lo expuesto obliga a una revisin del pensamiento alrededor de este conocimiento. En este sentido podemos concentrarnos en el Conductismo en sus diversas dimensiones.

2.2 Antecedentes
A principios del siglo XX, algunos psiclogos iniciaron la creacin de una ciencia de la conducta humana. No estaban interesados en el pensamiento humano, en sus sueos o sentimientos. En su lugar, queran recopilar los hechos a travs de la observacin acerca de las personas. Estudiaron la conducta humana casi de la misma manera que otros cientficos estudiaban la biologa o fsica. Estos investigadores definieron y controlaron con cuidado los estmulos presentes en situaciones experimentales y despus observaron y registraron las respuestas conductuales de las personas a dichos estmulos. De acuerdo con el manual, Fundamentos de las Principales Teoras del Aprendizaje. Hace mencin que las teoras de este tipo asumen un punto de vista mecanicista10 y determinstico11 ante la naturaleza humana. Se basan en la suposicin de que el ambiente moldea y configura el comportamiento humano de acuerdo con los principios fundamentales del aprendizaje. La psicologa naci la nueva escuela conductista que ya anteriormente se haba desarrollado a partir de los estudios del comportamiento animal. Los conductistas pensaban que no vala la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente (como lo hacan los estructuralistas) y cmo piensan y porqu (como lo hacan los funcionalistas). Ms bien se concentraron en lo que realmente podan ver.

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Mecanicista. En el sentido de que dicha teora nica y exclusivamente describe la conducta humana principalmente a travs de dos componentes: estmulo-respuesta (E-R). 11 Determinstico. Entendiendo por ste, que la conducta humana es resultado nica y exclusivamente de la influencia del ambiente.

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En pocas palabras estudiaban solo el comportamiento y hechos observables. Reemplazaron la introspeccin como mtodo de investigacin, por estudios de laboratorio dedicados al condicionamiento, un tipo de aprendizaje. Si se poda determinar el tipo de respuesta que dara una persona o animal frente a un estmulo determinado, opinaban que se conocera lo ms importante de la mente. Con esta orientacin la investigacin se dirigi hacia la experimentacin con animales y el trabajo sobre el aprendizaje. Los conductistas hacan hincapi en la importancia del ambiente en la formacin de la naturaleza humana que formaba parte de las caractersticas hereditarias. Los investigadores no comenzaron con un gran diseo. Construyeron su teora objetivamente, pieza por pieza: primero, conduciendo experimentos sencillos y despus diseando otros ms complejos. De este modo, construyeron inductivamente una teora de la conducta. Debido a su inters en las conductas evidentes y medibles, a estos investigadores se les llam conductistas.

2.3 Principales Postulados

Es una corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como conjunto de estmulos-respuesta. El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX. Sus figuras mas destacadas fueron el psiclogo estadounidense John Broadus Watson, el fisilogo ruso Ivn Petrovich Pavlov, y el psiclogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner. El conductismo comprende algunos rasgos12 muy particulares que lo diferencian de otras teoras con respecto a su objeto de estudio, y entre ellos estn:

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POZO, J. I. (1997) Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Espaa, pp. 26

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Su reduccionismo antimentalista, es decir, la negacin de los estados y procesos mentales. Lo que el conductismo rechaza es el uso de la introspeccin, no la propia existencia de la mente siquiera su estudio siempre que se haga por mtodos objetivos es decir, a travs de ndices conductuales.

La idea de cualquier variable mediacional o interveniente se defina ha de ser isomorfa con las variables observables. En otras palabras, la mente, de existir, es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de sta y no al revs. Este es el principio de correspondencia. Al asumir este principio, es obligado, desde el conductismo, negar la eficacia causal de los estados mentales, por lo que el control de la conducta sigue en cualquier caso residiendo en el medio.

Es una teora E-R (estmulo-respuesta). Cuando se considera al conductismo una teora E-R es sealar su carcter atomista y elementalista, derivado directamente del ncleo asociacionista, por el que toda conducta, por compleja que sea, es reducible una serie de asociaciones entre elementos simples, en este caso estmulos y respuestas.

Su ambientalismo. El aprendizaje es siempre iniciado y controlado por el ambiente.

El carcter meramente pasivo del organismo, que se limita a responder a las contingencias ambientales.

La equipontencialidad. Segn esta idea, las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. Lo que equivale a afirmar que existe una nica forma de aprender: la asociacin. Dado que el principal objetivo del conductismo es la conducta humana, debe

asumir que el aprendizaje es un proceso general, ya que, de lo contrario, no podra 16

generalizar de las simples situaciones artificiales de condicionamiento con ratas a la conducta humana compleja. El conductismo sostiene tres tipos de equivalencia: 1. Todos los estmulos o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier estmulo puede asociarse con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes asociativas a cualquier otro estmulo o respuesta. En otras palabras, toda situacin de aprendizaje estar controlada nicamente por las leyes formales de la asociacin, sin que el contenido de los trminos asociados afecte al aprendizaje. 2. Universalidad filogentica de los principios asociativos. 3. Establece la equivalencia entre todos los organismos de una misma especie.

2.4 Representantes

2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958)

Tras el manifiesto conductista de Watson (1913) antes de disponer siquiera de una teora que la avalara, la revolucin conductista haba triunfado. Parte de su xito inmediato se debe a su sintona con el zeitgeits o espritu de la poca. Entroncada con una tradicin pragmtica y empirista, la propuesta de Watson era, ante todo, metodolgica. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables Contra el abuso de la introspeccin y de los mtodos subjetivistas, que se usaban no solo con sujetos humanos sino tambin, por analoga, en psicologa comparada, Watson, propone hacer una psicologa objetiva y antimentalista, cuyo objeto debe ser la conducta observable controlada por el ambiente.

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Segn Watson, todas las formas complejas de comportamiento (las emociones, los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje) se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera. Desde sus inicios, el conductismo pareci romper radicalmente muchos de los esquemas anteriores de la psicologa, aunque a decir verdad, en la obra de Watson existan importantes antecedentes continuismos que lo relacionaban con las obras de otros autores por ejemplo Pavlov y Thorndike, las cuales fueron asimiladas y depuradas por los conductistas. Su propuesta es ampliamente aceptada. Pero Watson, carece de elementos tericos para desarrollarla. Recurre a trabajos de Pavlov sobre reflejos condicionados, estableciendo as el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo13.

2.4.2 Condicionamiento Clsico Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936)

Fue Pavlov quien realiz los primeros experimentos sobre secreciones psquicas en animales, que dieron origen a toda la investigacin de los reflejos condicionados14. Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados no condicionados y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los primeros aos del siglo XX. Pavlov comenz estudiando la digestin, y con base en sus trabajos hall que los animales de experimentacin segregaban saliva antes de entrar en contacto con el alimento. Cmo explicar esta accin a distancia del alimento sobre el organismo del animal? Pavlov not que el hecho de or los pasos del experimentador que traa el
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POZO, J. I. (1997) Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Espaa, pp. 23-24 ARDILA, R. (1989) Psicologa del aprendizaje. Siglo XXI, Mxico, pp. 44.

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alimento, o ver el plato, o cualquier otro estmulo que hubiera precedido sistemticamente al alimento, produca secrecin salival. Como buen cientfico que era, realiz un centenar de cuidadosos experimentos sobre dicho fenmeno y logr concebir una elaborada teora de la manera en que actan los reflejos condicionados. Por ejemplo, un estmulo neutral15 (una campana) se asocia con un estmulo incondicionado16 (un soplo de aire) y suscita una respuesta incondicionada 17 (el parpadeo). Tras varias asociaciones la respuesta quedar condicionada18 al nuevo estmulo. Algunas respuestas emocionales pueden aprenderse, segn los principios del condicionamiento clsico19.

2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Sknner (1904-1990)

Burrhus Frederic Skinner lleg a ser el principal representante del conductismo en su pas (EUA), escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en trminos de respuesta a diferentes estmulos. Cre la educacin programada, una tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de programas educativos. El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. Se interesa por la relacin existente entre la conducta un organismo y el medio en el que habita. Pretende entender la conducta mediante el conocimiento de los factores que la
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Estmulo neutral (o tambin estmulo condicionado -EC).- Es un estmulo originalmente neutro; es decir, que al comienzo de la sesin experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Este estmulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta. 16 Estmulo incondicionado (El).- Es cualquier estmulo que evoque una respuesta regular y medible en el organismo por un periodo suficientemente largo. 17 Respuesta incondicionada (Rl).- Respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado. 18 Respuesta condicionada (RC).- Aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es desencadenada por el estmulo condicionado cuando se ha estudiado la asociacin entre ellos. 19 CRAIG, G. (1994) Desarrollo Psicolgico. Prentice-Hall, Mxico, pp.38.

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modifican. Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de aquellos elementos que pueden ser observados, medidos y reproducidos. Como aproximacin al estudio de la conducta, el condicionamiento operante consiste en: Un conjunto de principios acerca de la conducta y del medio ambiente, los cuales pueden ser usados para dar una descripcin cientfica y objetiva de la conducta y del medio ambiente dentro del cual se manifiesta; Un grupo de tcnicas y procedimientos destinados al estudio experimental de la conducta dentro del laboratorio; Y en abundante conjunto de hechos y principios que han sido demostrados experimentalmente. Para el condicionamiento operante existen dos tipos de determinantes ambientales de la conducta: Uno contemporneo. Al trabajar con las causas contemporneas trata de determinar, a travs de la observacin y de la experimentacin, cual es el ambiente responsable de la conducta (por ejemplo. un individuo detiene su auto en un cruce de calles porque luz roja y no cuando es verde; y continua su marcha cuando el color de la luz cambia de rojo a verde. La luz roja es la condicin ambiental que produce la conducta especfica de detenerse). Otro histrico; estos son ms difciles de especificar, ya que historia del sujeto se ven mezcladas varias experiencias, pero sin embargo, se pueden especificar como las contemporneas (por ejemplo. un nio deja de platicar cuando se le

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ordena que se calle no solo porque se le ha indicado hacerlo, sino tambin por las experiencias previas tenidas al no obedecer una orden)20. El condicionamiento operante es un proceso para ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicacin del refuerzo. Incluye mxima flexibilidad y adaptabilidad. Skinner distingui entre conducta desencadenada por el estmulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo (condicionamiento operante). Es obvio que la mayor parte de la conducta de un organismo, especialmente de los organismos humanos, es operante y no respondiente21. El condicionamiento operante tiene caractersticas muy claras y definidas, que son las siguientes: Inters en el control del ambiente. Control de la conducta del sujeto. Estudio intensivo del sujeto individual. Inters en el comportamiento y sus leyes, a nivel de conducta y no a nivel fisiolgico. Programacin y registro automtico continuo.

As, Skinner plantea que la conducta debe emitirse antes de poder reforzarlo. En el condicionamiento operante se aprende una respuesta a determinado estmulo (o conjunto de estmulos) al aparearla varias veces con un reforzamiento positivo (premio).

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REYNOLDS, G. S., (1977) Compendio de Condicionamiento Operante, C de la Conducta, S. A., Mxico, pp. 1-4. 21 ARDILA, R. (1989) Psicologa del aprendizaje, Siglo XXI, Mxico, pp. 60-62.

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Captulo 3 Conceptos Bsicos

3.1 Conceptos Bsicos

Si somos capaces de mirar hacia atrs, podramos darnos cuenta de que la obra que ha logrado la humanidad ha sido producto de la inteligencia, la creatividad y la 22

voluntad del hombre. Por este motivo, la educacin debe jugar un papel ms integro, que propicie el potencial humano con fines de elevar su desarrollo en su conjunto, con base en las exigencias tecnolgicas, sociales y econmicas que el siglo XXI nos depara.

Ante esta realidad, la sociedad esta en un proceso de cambio y transformacin, observando el cambio tecnolgico que se ha dado en las ultimas dcadas con nuevos inventos que permiten una comunicacin mas gil y eficiente, transportndonos al constante cambio y la manipulacin de la informacin que se realiza en todos los rincones del planeta. Debido a las exigencias que la sociedad se ha demandado, se ha hecho manifiesto que los individuos viven en un ambiente laboral ms complejo, rutinario y con stress. Sin embargo, para poder solventar esta problemtica el hombre tuvo que crear instrumentos que le permitieran realizar sus actividades de forma mas eficiente sin que tuviesen un desgaste considerable, fsico o mental. Con la aparicin del fuego, la imprenta, la rueda, el hierro, el carbn, y la luz elctrica se dio una serie de manifestaciones que cambiaran el sentido de la sociedad en su conjunto como elementos manifestantes para su servicio y sobre todo para realizar tareas complejas y de la mejor forma posible. Debido a esta situacin hizo su arribo una herramienta que ayudara en el proceso sistemtico de la informacin y se trataba ni ms ni menos de la Computadora Personal (PC), de la que en lneas siguientes haremos mencin de su creacin. En los 80s se suscit un acontecimiento peculiar. Una empresa, desconocida hasta ese momento, puso en el mercado un nuevo instrumento innovador: la PC) como se le llamo de manera comercial. El objetivo de esa empresa, similar al de Henry Ford, fue que todas las personas tuvieran una PC en casa o en la oficina. Cierto es que ya existan computadoras, perno no se comercializaban masivamente debido a su alto costo y manejo complejo. Requeran personal especializado. En funcin de esto Internacional Bussines Machines (IBM) tuvo la visin de colocar en el mercado una 23

computadora que fuese accesible tcnicamente, y pudiera ser adquirida por la mayora de la poblacin, incluyendo a grandes corporativos e instituciones gubernamentales. La IBM seria responsable de exponer a nivel mundial una nueva herramienta que evolucionara la forma de hacer las cosas. Muchos proyectos de investigacin y estudios de caso, hasta entonces costosos debieron ser abandonados o reestructurados, con la llegada de la PC, su realizacin se volvi viable. Para las actividades corporativas la computadora fue altamente benfica, disminuyendo los costos y procesos internos, vindose favorecidos en cuestiones de tiempo, espacio y ganancias comerciales. Es por eso que se inicia una nueva era y junto con ella, un nuevo vocabulario: software, hardware, hard disk, flopy disk, keyboard, mouse y CPU entre otras, hacen su aparicin como algo mstico y novedoso. Proponiendo, de esta manera, la necesidad de apropiarse de este nuevo lenguaje. Hoy resulta cotidiano. El lanzamiento de esta herramienta vino a modificar la forma y los procedimientos de realizar las cosas en todos los mbitos posibles, incluso en actividades donde el hombre pone en riesgo su propia vida. El mbito educativo no poda ser la excepcin. Muchas de las universidades estadounidenses se vieron obligadas a transformar y crear nuevos espacios con apoyo de la PC y para la PC, aunque su implementacin en las aulas de clase no fue de manera directa e incluso aun distante. Sin embargo, ya manifestaba su utilidad dentro de los laboratorios de investigacin de esas instituciones educativas. En julio de 1980 la compaa IBM, empez a desarrollar esa PC basada en una arquitectura abierta que permitiera contar con los mejores componentes tangibles e intangibles de las mejores empresas, convirtindose de esta manera en un estndar 22 informtico. Esta quiz sea la poltica principal del xito que llev al gigante azul (como
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Estndar en ingls, quiere decir..

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tambin se conoce a este corporativo) a ser, en muy corto tiempo, la empresa ms grande de computadoras en el mundo.

Un mes ms tarde, comenz el desarrollo del primer prototipo nombrado "ACORN". No obstante, es necesario decir que ya existan en el mercado otras computadoras como: Apple II y Commodore PET. IBM para no verse en desventaja se dio a la tarea de crear un equipo que fuese accesible para todo pblico, llevando por nombre comercial IBM-PC.

En septiembre del mismo ao, un equipo de 12 especialistas inici el diseo en las oficinas corporativas, de una nueva computadora, que tuviera los componentes ms actuales y novedosos. No obstante, el problema que enfrentaba IBM era la eleccin del alma de su PC: el sistema operativo23. El equipo de IBM estaba consciente de que el xito de su PC se basara precisamente en este elemento ya que marcara la gran diferencia con sus competidores. La primera parte del desarrollo del IBM-PC se bas en la eleccin de los componentes y el tipo de arquitectura. La eleccin del microprocesador24 la tuvieron muy clara desde el principio, ya que la empresa Intel era lder en el desarrollo de estos chips. Por lo tanto tuvieron que escoger el Intel 8088 (nomenclatura para nombrar a sus microprocesadores por la propia compaa Intel) fabricado en 1978, el Intel 8086 fue la motivacin que provoc la incursin de IBM en el mercado de los computadores del hogar.

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Conjunto de programas que controlan la operacin automtica de un sistema de computo, con el fin de optimizar su funcionamiento y presentar una imagen monoltica y virtual ante sus usuarios. 24 Es un dispositivo electrnico diseado para efectuar cientos de miles de instrucciones en un segundo. Es el corazn central de la computadora y controla todas las operaciones que esta realiza.

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Para entonces, el nico sistema operativo era el: CP/M25. Un sistema ya utilizado en otras microcomputadoras basadas en chips de Intel, respecto los que IBM tena duda de introducirlo en los equipos nuevos, por lo que sus ejecutivos pensaron que este era el ideal para el IBM-PC, de igual manera se encontraba una organizacin en pleno nacimiento una empresa llamada Microsoft, dirigida por William Bill Gates. Por lo que se iniciaron las primeras negociaciones entre Microsoft y los altos ejecutivos de IBM quienes le solicitaron a Microsoft diseara un nuevo sistema operativo tan potente o ms que el CP/M para el IBM-PC. Bill Gates, que misteriosamente esperaba esta proposicin, acept con una sola condicin que IBM de la que se arrepentira ms tarde: el Sistema Operativo no sera vendido, si no solamente licenciado, es decir, adquirir una copia del mismo. Finalmente, tras 11 meses de abrir y cerrar puertas, el 12 de Agosto de 1981 IBM lanz exitosamente su "flamante" IBM-PC. Posea un microprocesador Intel 8088, 16k de RAM26, ampliable a 256k, una unidad de diskettes de 160k, un monitor de pantalla verde monocromtica, equipado con el MS-DOS27 y rebautizado como PC-DOS. Despus del xito que obtuvo IBM con su primer computadora personal (se vendieron ms de 35,000 unidades), y dado que el diseo de sus componentes y software utilizados en su fabricacin pertenecan a otras compaas, no tard en aparecer la competencia para el Gigante Azul.

Muchas empresas se dedicaron a fabricar clones de la IBM PC, agregando cosas de su propio diseo. Compaas tales como: Compaq, Dell y muchos otros entraron en mercado, y las prestaciones as como el costo de mantenimiento hicieron que la PC comenzar a desplazar rpidamente a otras marcas de micro computadoras, exceptuando a Apple, quien ya se haba armado un nicho para ese entonces.

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Control Program/Monitor. Random Access Memory. Memoria de lectura y escritura. Memoria transitoria. 27 MS-DOS Microsoft Disk Operating System. Sistema operacional de la IBM.

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Pero en 1987, IBM cometi un error trascendental. Considerando que dominaba el mercado y los Standard, introdujo la IBM PS/2, y olvid todo lo que haba aprendido. La PS/2 era mucho ms potente que la PC, pero tena un defecto: era 100% IBM. Los conectores, y elementos de la arquitectura eran exclusivos. Y si bien eran compatibles a nivel software con la PC, a nivel componente no lo eran. IBM tambin sell su suerte cuando hizo que el cdigo de la BIOS28 de la PS/2 fuera secreto, por una cuestin de "preservacin" de la calidad.

Pronto, la legin de fabricantes de clones emergi con independencia. Y pronto, muchos otros, comenzaron a construir y perfeccionar la arquitectura de la IBM PC, mientras que IBM vea cmo PS/2 destinado a ser el nuevo Standard perda copiosamente a nivel de ventas contra su vieja IBM PC antigua, lenta pero ms barata y expandible, y ahora en un mercado dominado por terceros. A principios de los 90, IBM tira la toalla en el mundo de los ordenadores de sobremesa. Con el planeta plagado de hambrientos fabricantes de PC's clnicos y William Billi Gates monopolizando el sector del Software, poco tena que hacer el Gigante Azul. Es momento de abrir nuevas puertas. La compaa empieza a desarrollar sus primeros proyectos serios en computacin porttil y vuelve a centrar su negocio en los Mainframes29. Finalmente, en enero de ese ao IBM abandon su creacin a su suerte en plena adolescencia.

El primer PC de IBM fue presentado como una computadora de bajo precio que tendr una gran aceptacin social, pero ni el primer PC, ni todos los posteriores de IBM
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Es una memoria de solo lectura o tambin llamada permanente, la cual contiene las instrucciones bsicas de entrada y salida de la PC. 29 Tambin son llamadas como microcomputadoras y son mquinas grandes y voluminosas. Permiten el trabajo multiusuario y manejan gran cantidad de informacin.

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tenan lo que se dice "un precio bajo"; este hecho fue el culpable de que la compaa solo se mantuviera lder en el mercado durante poco tiempo.

Con la aparicin de las redes de cmputo se abri un nuevo campo de accin, las universidades y los centros de informacin dieron un giro total, debido a que podan intercambiar impresiones sobre temas diversos. Esto provoco que no solo los cientficos e investigadores fueran los nicos en el uso de las nuevas tecnologas sino que se hicieron participes de manera activa a los usuarios comunes o al menos experimentados en el campo tecnolgico, los cuales podan consultar informacin de su inters o hacer una bsqueda de la misma Al paso del tiempo, los costos de las Computadoras se redujeron y el inters por acceder a otros bancos de informacin se increment. Se origin un nuevo lenguaje que se ha dispersado con facilidad, y que ha dado origen a dos grupos importantes de personas: los alfabetizados y los analfabetos sobre el tema en cuestin. En este sentido, es como dentro de los centros educativos se debe de iniciar un proceso que permita la implantacin y manejo de las computadoras, no como una asignatura de taller, sino como una materia base que permita que el proceso de enseanza-aprendizaje, la creatividad, la inquietud por conocer nuevos conocimientos, el acercamiento hacia culturas y sociedades distantes, que permitan dar un panorama ms amplio a lo que se manifiesta en los libros de texto, que solamente son una referencia a los acontecimientos cambiantes a nivel global. Tratando en lo posible de disminuir la brecha entre los grupos mencionados (los alfabetizados y los analfabetos). Es precisamente siguiendo este enfoque que toma importancia la adecuacin del currculum, como eje para la formacin de los educandos en la manipulacin de las nuevas tecnologas de ndole informtico. Sin embargo hay que destacar la importancia de que los docentes sean participes de este proceso y cuenten con los conocimientos suficientes. En caso 28

contrario ser necesaria la realizacin de cursos de actualizacin y manejo de las Computadoras Personales, con la finalidad de que adquieran, el conocimiento tcnico para su manipulacin, as como el lenguaje propio de la mencionada tecnologa para transmitirlo a los alumnos, de manea provocativa, hacia la realizacin de las diversas actividades escolares y que sean de manera paralela el soporte que permita un desarrollo personal y profesional. Sin embargo, el manejo de las nuevas tecnologas junto con el proceso de enseanza-aprendizaje se debe unir para crear un nuevo esquema que permita la realizacin de un modelo educativo, capaz de estar acorde a los cambios mundiales que en la actualidad son ms exigentes.

3.2 Una Nueva Forma Educativa:LA TELESECUNDARIA.

Como hemos visualizado anteriormente, la creacin y diseo de las nuevas tecnologas a principios de la dcada de los 50s, trajo consigo una serie de factores que permitieron un avance significativo en los campos, cientficos y mdicos propiciados por la constante lucha entre las potencias mundiales por lograr su hegemona imperialista. En el caso de Mxico estos factores no fueron aislados para que se manifestara inmediatamente en los hogares, con la aparicin de la televisin creada por Gonzlez Camarena30, nace una nueva dimensin en como el pueblo de Mxico ve hacia el exterior del mundo los aconteceres transformadores de las sociedades y culturas mundiales.

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Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al ao 1934. Un joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza experimentos con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO. Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que l mismo ha construido, hasta que, en 1939, cuando la televisin en blanco y negro ya funciona en algunos pases, Gonzlez Camarena impacta al mundo al inventar la televisin en color, gracias a su Sistema Tricromtico Secuencial de Campos.

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La educacin que se brindaba en las comunidades rurales que por cierto eran bastantes de ese entonces, presentaban, un nmero de egresados muy limitado (10 a 25), en las escuelas primarias, estos egresados no podan continuar sus estudios porque no haba secundarias tradicionales cerca. Esto propicio la creacin de un sistema educativo alterno, que permitiera a la poblacin egresada la continuidad de sus estudios. Es por esta razn que se pens en optar y desarrollar un modelo de educacin a distancia por televisin. Dndose este acontecimiento por primera vez, en el ao de 1968 con 304 teleaulas e igual nmero de maestros quienes atendan a un total de 6 569 alumnos en Veracruz, Morelos, Estado de Mxico, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el Distrito Federal. Y es de esta forma que inicia una expansin por toda la republica mexicana, y para el ao de 1970, ya se contaba con algunas otras modalidades para atender a otras necesidades especficas: Secundaria general. Secundaria para trabajadores. Secundaria tecnolgica industrial. Secundaria tecnolgica agropecuaria. Secundaria tecnolgica pesquera. En este sentido no ha tenido una tarea fcil, por lo que se han ido implementando otra serie de actividades en otros sentidos, como los siguientes. Cambi el perfil del profesor. Se adaptaron los materiales educativos y los apoyos didcticos. Ampli la instruccin hacia la formacin slida en valores, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas.

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 Extendi las posibilidades de acceso; al ofrecer dos emisiones diarias, una de 8 a 14 horas y otra de 14 a 20. La transmisin pas de blanco y negro, al formato en color. Las transmisiones pasaron de emisin en vivo, al formato grabado y editado, garantizando as su calidad. Secundaria tecnolgica agropecuaria. Secundaria tecnolgica pesquera. En Mxico, la contribucin de la Telesecundaria como medio de acceso al ltimo periodo de escolaridad bsica, especialmente para los sectores ms rezagados de la poblacin, ha sido extraordinaria. El crecimiento que esta modalidad ha experimentado a raz del establecimiento de la obligatoriedad de la secundaria (en 1993) ha sido considerablemente mayor que el de las escuelas tcnicas y generales del pas.

3.3 Aportacin de las Telesecundarias.

Las telesecundarias dieron un cambio radical en la forma de impartirse una educacin tradicionalista bsica, la cual era hasta ese entonces abandonada sin importancia ni relevancia. Por lo que tenia que pensarse en un sistema que fuese integral que permitiera a los adolescentes contar con los elementos slidos para la continuacin de su labor formativa. Es de esta manera que se presentan a continuacin algunas de las contribuciones ms destacadas en el manejo del proceso de enseanzaaprendizaje: Cuando la Telesecundaria inicia, un docente con especialidad en Estudios Sociales orienta el proceso de enseanza aprendizaje. Al siguiente ao se nombra un segundo docente cuya especialidad es Matemtica o Ciencias y al tercer ao, uno con especialidad en Espaol. Un mximo de tres docentes llegarn a guiar el proceso de enseanza aprendizaje en una Telesecundaria.

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Los estudiantes desarrollan su aprendizaje con un alto grado de independencia y autodidacta.

Todos los actores involucrados en el proceso educativo participan en la toma de decisiones, en la distribucin de funciones y en el cumplimiento de las diversas responsabilidades.

El desarrollo de los contenidos de cada asignatura se lleva a cabo mediante sesiones de aprendizaje, en cada una de las cuales se observa un programa televisivo. Seguidamente los estudiantes realizan actividades presentadas en la gua de aprendizaje del alumno. Este trabajo se complementa con el libro de Conceptos Bsicos, donde se encuentra la informacin necesaria para el desarrollo de las actividades.

Adems de las asignaturas acadmicas, los estudiantes participan en actividades de desarrollo (talleres de ebanistera, de cocina, de manualidades, educacin fsica, etc.) los cuales son orientados por el docente, un miembro de la comunidad o un estudiante del grupo.

La interaccin entre la Telesecundaria y la comunidad es permanente. En este sentido, los aprendizajes deben ser tiles para la vida personal y comunitaria. Esto lo evidencian los alumnos cuando realizan, al final de cada trimestre, una demostracin de lo aprendido, con participacin de los padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.

Todos los actores: alumnos, docentes, padres y otros miembros de la comunidad comparten la responsabilidad del proceso educativo, mediante su participacin entusiasta en las diversas actividades curriculares.

3.4 Exportacin del Modelo.

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Desde 1996 se establecieron las bases para aplicar la propuesta educativa de Telesecundaria en Centroamrica. Actualmente se atienden 16, 442 alumnos en 449 centros en El Salvador, Costa Rica, Panam, Honduras y Guatemala. Asimismo, se encuentra en prueba en los estados de California, Colorado, Pensilvania y la Florida, en Estados Unidos. En 1985, se lanzaron al espacio los satlites Morelos I y II, y una aplicacin de los mismos, fue la transmisin de la Telesecundaria va satlite, en cobertura nacional, el mantenimiento estaba a cargo de la Secretaria de Comunicaciones y Transportes, la comunidad beneficiada, aportaba la infraestructura para la instalacin de las antenas, lo que represent un reto que resolvi cada entidad federativa. En 1994 y 1995 los satlites Morelos fueron sustituidos por los satlites Solidaridad I y II. En 1994, se moderniza el sistema de recepcin dotando a las Telesecundarias con una infraestructura bsica: antena parablica, decodificador, televisin, videocassetera, conectores y cables, todos ellos indispensables para recibir la seal satelital. Actualmente la seal se recibe por el Satlite Solidaridad II y el Satmex 5, a travs de la Red Edusat que es un sistema de seal digital comprimida que se transmite va satlite desde Mxico, siendo el ms importante de su naturaleza en Latinoamrica; depende de la Secretara de Educacin Pblica, y su funcin principal es poner a disposicin de los mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con fines educativos. Edusat en cifras: transmite diariamente 13 canales de televisin y tres de radio. Esta infraestructura ha permitido incrementar la calidad y cobertura del servicio de Telesecundaria en las 32 entidades federativas y exportar el modelo.

Capitulo 4 Las Nuevas Tecnologas

4.1 Una Nueva Forma de Educar: ENCICLOMEDIA.

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La sociedad enfrenta cambios acelerados y transformaciones profundas que evidentemente repercuten en los procesos educativos. La integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en todos los campos de la actividad humana, impone cambios de paradigmas, nuevas formas de repensar la educacin y de concebir los procesos de enseanza y aprendizaje, as como recursos y elementos mediadores de la prctica en el aula. Por lo que una verdadera transformacin escolar implica elaborar e implementar propuestas pedaggicas que faciliten el uso de la tecnologa como medio para renovar las prcticas pedaggicas y generar nuevas competencias en todos los niveles educativos del pas. La poltica educativa actual ha subrayado la importancia del aula y de la escuela como centro del sistema educativo, comprometindose a construir una escuela pblica eficaz, pertinente y relevante a las necesidades de los nuevos ciudadanos que necesita el pas. Enciclomedia31 contribuye de manera clara y decidida a que los nios de Mxico aseguren el logro de los propsitos educativos y el aprendizaje efectivo. Establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para manejar la informacin y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para funcionar, dado que se trata de un software que puede distribuirse a travs de discos compactos e instalarse en el disco duro. Es por este motivo que la Enciclomedia es un importante recurso didctico que viene a sumarse al conjunto de materiales de apoyo (los libros de texto, ilustraciones mapas, esquemas, diccionarios, etc.), y ofrece, tanto al profesor como al alumno, una amplia gama de posibilidades para desarrollar sus habilidades de seleccin y bsqueda
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Es un sistema, concebido y hecho en Mxico, que integra y articula medios, recursos y herramientas relacionados con la educacin primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseanza y aprendizaje en el saln de clases. Podemos manifestar que es considerada como una estrategia didctica que se fundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edicin digital, los enlaza a la biblioteca de aula, a fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audio, interactivos y otros recursos. Diremos de igual manera que es considerado como un espacio para la colaboracin organizada donde maestros, instituciones pblicas, privadas e individuos podrn proponer materiales y recursos de inters tanto general como regional que permitan seleccionar los ms pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educacin pblica un asunto pblico.

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de la informacin. En su primera etapa, y tomando en cuenta los aspectos pedaggicos as como los recursos disponibles, Enciclomedia se implementar en todas las aulas del pas en 5to. y 6to. grado de primaria, para llegar a todos los grados de educacin primaria y secundaria, en esta ltima con especial atencin a telesecundaria, en sus etapas posteriores. Propicia adems la disminucin del rezago tecnolgico principalmente en las zonas rurales y suburbanas, y un adecuado acceso de los nios y nias mexicanas a las nuevas tecnologas, ya que permite el acceso al conocimiento, construyendo una plataforma comn entre todos los nios del pas.

4.2 Fundamento Legal.

La SEP a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, ha impulsado el desarrollo del programa Enciclomedia como un proyecto pedaggico, que cuenta con un fundamento jurdico, respaldando su aplicacin a nivel nacional bajo los siguientes trminos: La responsabilidad del Estado en la educacin de sus ciudadanos se encuentra contemplada en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el ttulo y captulo primero de las Garantas Individuales, que especfica en su Artculo Tercero que: ...Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y secundaria son obligatorias...32. Asimismo, la Ley General de Educacin en el Captulo II, Seccin 1, precisa las responsabilidades, funciones y atribuciones de las autoridades federales y estatales, entre las que podemos destacar para este caso, el Artculo 12, inciso V,
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El 12 de noviembre del 2002, es publicado en el D.O.F. la modificacin al artculo 3 Constitucional estableciendo la obligatoriedad de la educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo en el artculo 5 Transitorio de este decreto, se especifica que La educacin preescolar ser obligatoria para todos en los siguientes plazos: en el tercer ao de preescolar a partir del ciclo escolar 2004-2005; el segundo ao de preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el primer ao de preescolar, a partir del ciclo 2008-2009. En los plazos sealados, el Estado mexicano habr de universalizar en todo el pas, con calidad, la oferta de este servicio educativo.

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especifica que es responsabilidad federal fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para la educacin primaria y la secundaria. El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, identifica a la educacin como la columna vertebral, la estrategia central y la ms alta prioridad en el desarrollo del pas, que repercute en todos los aspectos de la vida de los individuos, por lo cual se tender a impulsar en forma gradual una profunda reforma educativa y tecnolgica a travs del uso de las nuevas tecnologas de la informacin que en tiempo y forma habrn de establecerse y, las cuales ofrecern oportunidades que permitirn elevar la competitividad del pas en el entorno mundial, logrando un acceso a mejores niveles de calidad de vida. Esto, a travs de una poltica educativa intercultural, que tome en cuenta la riqueza tnica mexicana. Las acciones de Enciclomedia responden a los objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 como se expresa en la siguiente tabla: Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo 1 2 3 4 Ampliar las escuelas y aulas que cuenten con materiales educativos y el equipamiento necesario, para apoyar el desarrollo de los docentes y promover nuevas prcticas educativas que estimulen el aprendizaje. Generar alternativas que dinamicen y renueven las prcticas de las instituciones educativas dentro y fuera del aula. Fortalecer la educacin primaria como etapa de formacin y desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento, favoreciendo el aprendizaje sistemtico y continuo. Contribuir a una mejor convivencia humana a travs del respeto a la persona, la integridad de la familia, la promocin del inters general, la igualdad entre los individuos y el reconocimiento de las diferencias culturales. El programa Enciclomedia, est contemplado en el Subprograma de Educacin Bsica del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el rubro de Tecnologa de Comunicacin e Informacin, donde se establece que la expansin acelerada de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como su impacto en la vida social, representan una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, se plantean retos de financieros, tcnicos y pedaggicos.

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Adems, Enciclomedia se enmarca en el objetivo estratgico del PNE (Programa Nacional de Educacin): Calidad del proceso y el logro educativos, que a la letra dice: Garantizar que todos los nios y jvenes que cursen la educacin bsica adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales, los valores y las actitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadana competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Este objetivo contempla entre otras estrategias, una poltica de fomento al uso, expansin y desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la produccin de materiales audiovisuales e informticos que favorezcan el aprendizaje. El objetivo particular relacionado con la poltica antes mencionada, establece las siguientes lneas de accin: Tabla 2. Lneas de accin del Programa Nacional de Educacin. 1 2 3 4 5 6 7 Fomentar, entre los alumnos, maestros, directivos y padres de familia, la cultura de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollar y adquirir materiales educativos audiovisuales, e informticos pertinentes y de calidad y ponerlos a disposicin de alumnos, maestros, padres de familia y pblico en general. Disear modelos didctico-metodolgicos adecuados para uso de tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del aula. Facilitar, mediante el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, el acceso a mltiples fuentes de informacin para alentar la diversidad de puntos de vista en el aula. Consolidar y actualizar la infraestructura tecnolgica de produccin y transmisin televisiva existente y ampliar su cobertura y operacin. Impulsar la consolidacin del sistema nacional de imagen e informacin educativa, mediante el acopio, digitalizacin, preservacin, documentacin y sistematizacin de acervos educativos pertinentes. Ampliar y fortalecer, en coordinacin con las entidades federativas, el equipamiento de recepcin en las escuelas primarias y secundarias en materia de tecnolgica de la informacin y la comunicacin. Asimismo se establecen las siguientes metas para el programa Enciclomedia:

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 Desarrollo de contenidos en soporte electrnico para incorporar los libros de texto gratuitos de quinto y sexto grados de educacin primaria al sistema Enciclomedia para el 2003. Implantacin en coordinacin con las autoridades educativas estatales, del sistema Enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de incorporar esta tecnologa a partir 2003. Capacitacin en el uso del sistema Enciclomedia a todos los profesores de las escuelas en donde se hayan incorporado este sistema a partir 2003. Enciclomedia constituye un esfuerzo para el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin bsica, y busca impulsar la produccin, distribucin y fomento del uso eficaz de materiales educativos, audiovisuales e informticos, congruentes con los planes, programas y libros de texto; contribuyendo a: Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia. 1 2 3 4 Una mayor equidad en la permanencia y acceso a la educacin bsica de calidad que potencie las capacidades de los estudiantes. Proporcionar a maestros y estudiantes de educacin primaria fuentes de informacin actualizada, as como nuevas herramientas para la construccin de los aprendizajes con el apoyo de recursos tecnolgicos multimedia. Sugerir al maestro estrategias didcticas innovadoras para el tratamiento de los temas, que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en las distintas asignaturas de educacin primaria. Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias comunicativas en los alumnos y los maestros a travs de la convergencia de medios, tecnologas de la informacin e instrumentos de comunicacin asociados con el uso de Enciclomedia. Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados de gestin institucional y de participacin social en la educacin.

4.3 Descripcin del Programa.

Aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP eficazmente probados: Red Escolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseanza 38

de la Fsica con Tecnologas (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con Tecnologas (EMAT), entre otros. Es tambin un espacio para la colaboracin organizada donde maestros, instituciones pblicas, privadas y diferentes sectores sociales, podrn proponer, siempre con base en la Constitucin y la Ley General de Educacin, materiales y recursos de inters tanto general como regional, para seleccionar y trabajar los ms pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje conforme a las necesidades de los grupos, de las escuelas, de las comunidades y de las entidades federativas. Por lo tanto, Enciclomedia busca constituirse como un importante recurso didctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigacin, documentacin, retroalimentacin y construccin del conocimiento, generando novedosos escenarios de aprendizaje, as como nuevas rutas de acceso a la informacin, con la intencin de contribuir al fortalecimiento del logro de los estndares educativos de las escuelas primarias del pas.

4.4 Desarrollo e Implantacin del programa Enciclomedia.

Para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos propuestos, el programa Enciclomedia se estructura en cuatro componentes principales: Desarrollo de Enciclomedia. Formacin docente y apoyo pedaggico para el aprovechamiento de Enciclopedia. Adecuacin y equipamiento de aulas. Seguimiento y evaluacin.

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4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia.

A partir del ao 2003, se inici la construccin de la primera versin de Enciclomedia con la edicin digital de 21 materiales de 5 y 6 grado de primaria, que incluye libros de texto del alumno, libros del maestro y ficheros; as como la creacin del Espacio del Maestro que brinda recursos complementarios y sugerencias didcticas a los docentes. Se prev desarrollar e incorporar materiales y contenidos para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias indgenas del pas, as como recursos que permitan a los nios con discapacidad el acceso a esta herramienta pedaggica.

4.4.2 Formacin Docente y Apoyo Pedaggico.

Considera el diseo e implementacin de un proceso de capacitacin y actualizacin que garantice la aceptacin y el aprovechamiento del programa, inserto en un proceso mayor y de largo alcance de formacin continua de maestros en educacin bsica para la enseanza asistida por Enciclomedia. Para ello se prev: El desarrollo de los contenidos y materiales para la formacin docente contina. La capacitacin en el uso de Enciclomedia de asesores tcnicos y pedaggicos, que asistan a los docentes. El acompaamiento pedaggico y apoyo tcnico a los maestros. La dotacin de equipos para los Centros de Maestros y Escuelas Normales Pblicas. En la etapa inicial, se ofrecern talleres cortos, de cuatro horas, donde los maestros participarn en una clase con el apoyo de Enciclomedia y a partir de ello, identificarn las actividades de planeacin y organizacin de la clase que requieren para facilitar el aprendizaje de los alumnos con este recurso. 40

Posteriormente, se les ofrecer durante el ciclo escolar un men de opciones construidas tanto a nivel nacional como estatal, que incluyan el manejo de materiales para el autoaprendizaje, talleres cortos, sesiones de teleconferencia, cursos y talleres por la Red EDUSAT y en lnea, y Cursos Generales de Actualizacin entre otros. En todos ellos se tendr muy presente privilegiar la reflexin en torno a los contenidos y los materiales educativos para profundizar en el modelo pedaggico del uso de Enciclomedia. Los contenidos de tipo instrumental o los que estn relacionados con cuestiones tcnicas, se trabajarn siempre a partir de contextos prcticos y acadmicos. De ser necesario, los asesores tcnicos organizarn actividades para fortalecer las habilidades tecnolgicas de los profesores. Se ha iniciado el proceso de formacin, y para diciembre del 2004, se habrn capacitado en la enseanza asistida por Enciclomedia a 32 equipos estatales formados por responsables estatales de actualizacin y directivos de escuelas normales pblicas, as como 1,100 coordinadores acadmicos y asesores de Centros de Maestros ms otros 1000 asesores designados por las autoridades educativas estatales. Las acciones de capacitacin de docentes iniciaron en noviembre de 2004 y se prolongarn durante todo el ciclo escolar 2004-2005.

4.4.3 Equipamiento de Aulas.

Se considera proveer a las aulas de 5 y 6 grado de las escuelas primarias pblicas, Centros de Maestros y Escuelas Normales Pblicas, de las condiciones de infraestructura necesarias para el despliegue y uso del Programa Enciclomedia. Estas condiciones se refieren al equipamiento tecnolgico, la instalacin elctrica, y de conectividad (de ser el caso), as como la seguridad, resguardo y mantenimiento del equipo para su uso en ptimas condiciones. La meta para el 2006 es equipar 165,615 aulas de 5 y 6 grado de educacin primaria, dos aulas en cada uno de los 548 Centros de Maestros, y un aula en cada una 41

de las 137 Escuelas Normales Pblicas que ofrecen la Licenciatura en Educacin Primaria. La poblacin beneficiada ser de 3.9 millones de alumnos de 5 y 6 grado de educacin primaria. En el ao 2003, se inici la fase piloto del programa. Como resultado del compromiso conjunto de la SEP con los gobiernos estatales para equipar de cerca de 2000 aulas en todo el pas. En el mes de diciembre del 2004 se concluy el equipamiento de 21,434 aulas que beneficiar a cerca de 643 mil alumnos de quinto y sexto grado de primaria.

4.4.4 Evaluacin y Seguimiento.

Se plantean tres modalidades de evaluacin del Programa Enciclomedia: 1) Viabilidad. 2) Seguimiento. 3) Impacto. Los propsitos de estos ejercicios de evaluacin son: Monitorear la introduccin de Enciclomedia en las aulas para retroalimentar el diseo, introducir correctivos oportunos e identificar mejores prcticas. Hacer seguimiento al cumplimiento de las metas del Programa. Medir resultados en el aprendizaje de los alumnos con Enciclomedia, para lo cual se tiene previsto realizar una evaluacin formativa y una evaluacin de resultados intermedios y finales del Programa. Las evaluaciones sobre el uso de Enciclomedia, sern aplicadas en coordinacin con la Direccin General de Evaluacin (DGE) de la SEP, cuyos reportes debern ser

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producidos de manera oportuna para la eficaz correccin y mejora del despliegue operativo del programa hasta llegar a los salones de clase y con su posterior uso33. El propsito del seguimiento ser recabar evidencia sobre el desarrollo del programa, en cuanto a: Tabla 4. Propsitos del programa Enciclopedia. 1.Modificacin progresiva de las prcticas en el aula, a partir del uso de la herramienta, en la direccin esperada. Es decir, llevar a cabo la verificacin, para un bloque de lecciones seleccionadas, del cumplimiento de los propsitos del material enciclomediado, de su incidencia en la dinmica de la clase, de tal forma que sta transite hacia un modelo que promueva la participacin de los alumnos, as como evaluar los niveles de discusin entre maestro y alumnos y entre alumnos. Transformacin de las estrategias de gestin de las escuelas usando las herramientas de Enciclomedia en la promocin de la evaluacin diagnstica de los contenidos curriculares, procesos de auto evaluacin pedaggica y planificacin de la escuela. Progreso en el aprendizaje de los alumnos, atribuible al uso de la herramienta. Esto es, verificar si tiene lugar un desarrollo gradual de nuevas formas de apropiacin del conocimiento, con base en una serie de contenidos curriculares y habilidades buscadas. Identificacin del nivel de aceptacin del uso en clase de la herramienta, por parte de maestros y alumnos. Es decir, constatar la valoracin y el gusto por el uso cotidiano de la herramienta en clase. Aprecio de los maestros y directores de las escuelas por los procesos de actualizacin y acompaamiento de Enciclomedia.

2.-

3.-

4.5.-

33

Como parte de la estrategia de seguimiento y evaluacin, el programa cuenta con un Laboratorio de Prueba compuesto en su primera etapa, por cinco escuelas ya equipadas de educacin primaria, ubicadas en el D. F., cuyos profesores de 5 y 6 grados han recibido una capacitacin sobre el uso del equipo y del software de Enciclomedia. Se defini un instrumento con estndares bsicos, que permite la recuperacin de experiencias, tanto de maestros como de alumnos, convirtindose en un referente de retroalimentacin para la mejora contina de los contenidos pedaggicos, sus usos didcticos, as como de los aspectos tcnicos y de equipamiento. De los resultados obtenidos en un primer estudio realizado durante el ciclo escolar 2003-20004, se puede decir que el uso de Enciclomedia en estas escuelas ha resultado muy satisfactorio. El programa ha sido bien recibido por parte de los directivos y maestros, y ha fomentado el inters, la participacin e interaccin de los alumnos en el aula. La comunidad escolar ve en este programa un incentivo para la comprensin de los contenidos de los libros de texto gratuitos de una forma ms dinmica, agradable significativa y atractiva. Los maestros han solicitado ms materiales como los que hasta ahora se han elaborado, y los alumnos ms tiempo con Enciclomedia.

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4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologas.

Hasta apenas unos aos atrs, como en las pelculas de ciencia ficcin donde autos aerodinmicos estn equipados con asombrosas armas y aparatos sofisticados, autos que se desplazan a altas velocidades como si volaran e hicieran malabares en el cielo, todo esto con un toque de imaginacin inalcanzable y que algn da se hicieran realidad. Estos acontecimientos dieron origen a nuevas reas de la investigacin y del conocimiento, tales como la nanotecnologia y la mecatrnica por citar algunas. En el caso de la mecatronica es una disciplina relativamente nueva, que tiene como finalidad principal optimizar la automatizacin de mquinas y procesos. Gracias a este enfoque, las actividades humanas son cada vez ms ligeras de realizar, tanto en la vida domstica como en el trabajo. La palabra mecatrnica es un acrnimo formado por dos trminos, mecnica y electrnica. En esta disciplina confluyen diversas tcnicas para cumplir con su finalidad de automatizar mquinas y procesos, como las teoras de control, electricidad, neumtica, mecnica de precisin, hidrulica, computacin y otras ms. Las mquinas actuales no son simples mecanismos sino que cuentan con dispositivos tales como microprocesadores y sensores que imitan el cerebro. Los microprocesadores y los sensores se han incorporado a todos los campos del diseo de mquinas, dispositivos y procesos. Emulando las capacidades humanas para liberar esfuerzos, evitar la intervencin de personas en procesos repetitivos enajenantes, para garantizar la seguridad y la salud, pero sobretodo para ofrecer a la sociedad elementos de alta tecnologa que puedan ser utilizados por el ciudadano comn mediante un sistema automatizado programado que le permiten realizar funciones complejas anteriormente privativas de especialistas o personal entrenado. No es extrao que actualmente en la industria se diseen dispositivos que cuentan con elementos que semejan la estructura humana en cuanto a su funcionalidad 44

como los llamados robots. Se puede hacer una analoga entre un sistema de produccin y el hombre. Sentidos, contra sensores; cerebro, contra computadora; nervios, contra actuadores; sistema nervioso, contra interface; esqueleto, contra mecanismo. Los sensores proporcionan informacin sobre el estado actual del sistema. El microprocesador procesa de acuerdo con el programa la informacin; la interface conecta diversos circuitos; los actuadores son el objetivo final de controlador. Actualmente, los aparatos mecatrnicos son indispensables en el hogar y en la industria y en general en la vida cotidiana. No se puede concebir el transporte moderno sin sistemas de control. Los automviles y camiones requieren de tecnologas avanzadas para cumplir con las exigencias actuales de rendimiento, eficiencia y control ecolgico. Esto sera imposible si no se incorpora la mecatrnica en su diseo. Los sistemas de control en viviendas y edificios, servicio postal, transporte, instalaciones deportivas y todo lo que nos rodea, requiere cada vez ms de sistemas mecatronizados. La automatizacin, a travs de los controladores lgicos programables (PLC), es una de las alternativas ms importantes en la industria para su aplicacin en el control automtico de procesos. Su utilizacin en los modernos tableros elctricos dan como resultado: optimizacin, reduccin de costos e incremento de la productividad.

4.6 La Formacin de los Docentes ante las Nuevas Tecnologas.

Las denominadas Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin se han convertido en un instrumento importante que estn conformando la realidad que nos toca vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes (sociales, econmicas, pedaggicas, psicolgicas, etc.). Estas nuevas herramientas, estn abriendo nuevos canales de comunicacin, ofreciendo una gama de posibilidades y realidades que estn cambiando los hbitos de estar ante la informacin cotidiana.

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La tcnica nos presenta la posibilidad de la interactividad como fuente comunicativa entre individuos, pero a la vez y de forma simultnea hemos entrado en una dinmica de dificultades, aceleracin y de dominio de una cultura ciberespacial que va ms all del hecho de estar delante de un ordenador o apretar el play del vdeo, diramos que eso ya se ha pasado al plano de lo habitual y hoy son ya los satlites, las redes, los multimedia, en definitiva las telecomunicaciones los generadores de una multicomunicacin que est suponiendo una profunda transformacin en el concepto del aprendizaje y en la organizacin del trabajo, del tiempo, de la realidad espacial y de las costumbres y hbitos de estar y convivir entre las personas.34

Una de las finalidades de la educacin es capacitar a los alumnos y alumnas para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Los nuevos medios suponen en ese mbito una nueva forma de organizar, representar y codificar la realidad. El docente, a nivel de usuario y como profesional, no puede quedar ajeno a esta situacin. Las tecnologas del aprendizaje representan una de las fuerzas renovadoras en los sistemas de enseanza-aprendizaje y constituyen un elemento clave para el desarrollo de la educacin y la formacin; el nico capaz de satisfacer la demanda de mayor flexibilidad a un nmero de ciudadanos creciente que est necesitando mejorar sus capacidades, sobre todo las relacionadas con el empleo. En estos momentos no se conoce bien todava cul ser la solucin para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida35. La primera reflexin que tenemos que hacer al tratar el tema de la formacin tecnolgica de los docentes est referida a cmo cada una de las instituciones escolares debido a que muchos de ellos siguen anclados en rutinas y en planteamientos antitecnolgicos y se ha puesto un nfasis desproporcionado entre docente-aula-asignatura y se ha dejado al azar el que en un centro se adquiera o no un
34

MARTNEZ. F (1994): "Investigacin y Nuevas tecnologas de la comunicacin en la enseanza: el futuro inmediato". Pixel-Bite. Revista de Medios y Educacin. junio, 3-17.
35

DEL BLANCO DEZ, L (1994): La investigacin europea sobre los nuevos medios de comunicacin en

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compromiso real y firme con un trabajo sistemtico que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologas. O se trata nicamente de contar con una aula virtual electrnica que como un elemento mercadolgico sirva como medio en la compra o venta de productos informticos, en redes de intercambio de ficheros y software, sin entrar en el diseo y desarrollo de un planteamiento de mejora de la enseanza, quedndonos con buenas ilustraciones y sustituir el bolgrafo por el diskette y la ventana a la calle por cien mil imgenes pirateadas desde un scanner.

Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la relacin entre la tecnologa educativa y la capacitacin del profesorado. Cuando la tecnologa se introduce en el lugar de trabajo, ste se altera, cambia y con la enseanza debera pasar lo mismo. Sin embargo no existe un paralelismo entre lo que se viene dando, a nivel de efectos laborales y de organizacin flexible, entre determinadas empresas y lo que ocurre en el mundo de la educacin. El docente no se opone, en principio a la implantacin de tecnologas; sin embargo las dificultades surgen cuando no se sienten formados. La mayora de las veces la falta de tiempo para la preparacin y la escasez de conocimientos suficientes para la creacin de programas propios dejarse en manos de lo que ya est comercializado y muchas veces no se adapta enteramente a sus necesidades. De igual modo tiene que apoyarse en terceros que le indiquen qu hacer y cmo hacerlo.

La tecnologa puede ser una forma de atraer la atencin del alumno hacia el aprendizaje. Los nuevos componentes les animan a aprender y una de las causas de su fracaso es que se quiso implantar de pronto. Hoy se habla de reformar, reestructurar de abajo a arriba, desde lo ms simple a lo ms complejo y para ello la implantacin de cualquier tecnologa debera estar muy relacionada con la organizacin de la Escuela. Cada vez ms se piensa en la idea de que la tecnologa mostrar, facilitar y demandar una visin ms constructivista de la enseanza y del aprendizaje, y que su penetracin en la sociedad no puede ser ignorada por ms tiempo. Se habla de 47

capacidad de transformar la relacin entre profesor-alumno e incluso cambiar la imagen de un centro educativo.

De siempre se ha mantenido que los docentes cuenten con una slida capacitacin psicoeducativa y nadie lo ha puesto en duda, ahora bien en la era tecnolgica los nuevos mediadores deben integrarse y potenciar los procesos de aprendizaje. Nos encontramos con un mapa ms complejo, donde los interfaces son imprescindibles y la forma de malla nos demuestra que existen ms opciones, elecciones entre mquina-discente, denominada por una comunicacin ms estable, generada con una igualdad en cuanto a la relacin personal. Ante este hecho el profesor hoy ms que nunca es facilitador del aprendizaje y un docente debe preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. En este sentido es fundamental que el profesor estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el inters y la participacin y a la vez tendr que guiar el proceso de aprendizaje para que exista una actuacin frente al grupo-individuo-mediadores que se adapte a las necesidades personales y se mantenga el nivel motivacional. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y escrito, adems hoy se le pide que lo sea del icnico, del informtico y de una segunda lengua. Estos nuevos lenguajes, nuevas funciones y nuevas demandas se han convertido en una exigencia que va ms all de una determinada preferencia del docente por estos temas. Nos encontramos en un mundo tecnolgico que le pide al profesor saber utilizar otras formas de comunicacin que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen, para potenciar el aprendizaje.

Cualquier modelo de formacin en el uso de las Nuevas Tecnologas debe estar centrado en la prctica educativa y destinada a su comprensin y mejora. La evaluacin tiene sentido en la medida que favorezca el cambio de las propuestas y del desarrollo de actividades que impliquen la colaboracin de los docentes. Aunque las Nuevas Tecnologas se utilicen en la educacin, an queda mucho por hacer y son muchas las 48

cuestiones que exigen respuestas y clarificaciones previas que, sin duda, influirn en el modelo formativo que se adopte.

49

CONCLUSIONES
En las secciones anteriores, se hizo una valoracin en trminos generales de la utilizacin de las computadoras como una herramienta importante en el proceso de enseanza aprendizaje en el medio educativo. Esa valoracin nos permiti apreciar la forma mnima de uso de las computadoras en las escuelas. Si realmente se desea que est sea un instrumento importante dentro de la formacin acadmica de los alumnos, se deber modificar de forma radical o en su defecto, la creacin de nuevos planes, encaminados a la manifestacin creativa y sobre todo formativa del uso de las nuevas tecnologas y no como una mquina que se destina solo para procesar texto. As mismo, se realizo una revisin genrica de la teora educativa, que sirve de sustento de esta investigacin. Del mismo modo, se contemplaron los inicios de cmo la tecnologa comenz a introducirse en el sector educativo mediante las telesecundarias y que fueron un referente importante, por el cual se extendi la enseanza a toda la Republica Mexicana. Vimos, como la creacin de estos nuevos medios educativos, constituyen una manifestacin relevante de los cambios nacionales e internacionales en el rea comercial y sobre todo en la manipulacin de informacin, lo evidencia que la sociedad mexicana no puede quedarse al margen. Finalmente, con la implementacin del programa enciclopedia se trata de cambiar la forma de proporcionar nuevos conocimientos a educandos de nivel bsico en materias como: Ciencias Naturales, Geografa, Historia, entre otras. De igual manera, destacamos que los docentes no reciben una capacitacin constante ni formativa en el uso de las nuevas tecnologas, por lo que manipulacin de esos instrumentos es compleja, y en algunos casos provoca rechazo, creando una barrera en su quehacer formador. Por lo tanto: 50

Se requiere de la formacin de profesionales educativos, que detecten las

posibilidades de los alumnos para conocer sus metas y las caractersticas de los mismos, para que de manera conjunta con el centro de trabajo, puedan encontrar la mejor va que permita a cada uno de los educandos, alcanzar al mximo las metas educativas marcadas.

La manifestacin de un perfil general de maestro, involucrado en el campo

de las nuevas tecnologas, permitir actuar de forma responsable con base a sus capacidades y conocimientos en cuanto al manejo de la tecnologa actual. Provocando de manera indiscutible la aplicacin de los mtodos ms adecuados a las necesidades especficas de cada individuo, entre ellos se encuentran, por supuesto, todos los que provienen de la manipulacin de la informacin y de la comunicacin.

No podemos olvidar que el individuo necesita encontrar canales de

comunicacin y de expresin, que le permitan, plasmar sus ideas, impresiones y sentimientos. Considerando que los profesores pongan a disposicin de los educandos los medios electrnicos necesarios que permitan su integracin de los mismos en la practica cotidiana.

El nuevo lenguaje que es utilizado en las nuevas tecnologas resulta

fcilmente comprensible para los alumnos, puesto que cada da aumenta su presencia en la vida cotidiana e incluso forma parte de algunas actividades de ocio. Su utilizacin en la escuela debe obedecer a una sintona social, disminuyendo as la tradicional distancia entre la realidad dentro y fuera de la institucin educativa, compartiendo smbolos, medios y recursos. Ello permite experimentar de forma artificial sobre algunos fenmenos de la vida real. As el campo de la experimentacin, forma parte de una cadena en el proceso de aprendizaje, tomando dimensiones de gran valor didctico.

La provisin de cursos cortos, de uno a tres das, dedicados a un medio

electrnico posibilita la creatividad y permite innovar mediante el uso de: 51

computadoras, vdeo, vdeo-interactivo, etc.; que permitan que todos los docentes realicen materiales didcticos enfocados a establecer una relacin estrecha entre el alumno y su formacin, mediante la utilizacin de las nuevas tecnologas.

La realizacin de proyectos en colaboracin entre los diversos centros

educativos, permitiendo el intercambio de materiales, ideas, conocimientos y sobre todo la diseminacin de las propuestas a realizarse con la implementacin de las nuevas tecnologas.

La preparacin, realizacin y evaluacin en el desarrollo de programas

educativos, con el objetivo de diseminar la informacin importante, promover en las aulas el uso de las nuevas tecnologas y sobre todo proveer a la escuela de los servicios bsicos que esto con lleva.

Finalmente, la realizacin de estrategias de mantenimiento, con el objetivo

de proporcionar a los profesores la formacin tcnica en relacin del mantenimiento preventivo y correctivo dentro de las escuelas. El objetivo es equipar a los profesores con la experiencia para mantener en buen estado en lo posible los recursos de las nuevas tecnologas, tener menos costos por reparacin, supervisar su ubicacin, atender las futuras compras y organizar el uso ptimo de los recursos. En definitiva, nos gustara poder pensar que todos queremos conseguir que los futuros ciudadanos reciban la formacin suficiente para conocer, comprender y expresar todo aquello que les atrae del mundo que les rodea, empleando cualquier tipo de recurso que la sociedad le ofrezca, una sociedad tecnolgica que para algunos adultos an queda un poco alejada, pero que forma parte habitual del contexto natural del nio de hoy.

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GLOSARIO
Aprender: Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. BIOS: Es una memoria de solo lectura o tambin llamada permanente, la cual contiene las
instrucciones bsicas de entrada y salida de la PC.

CP/M: Control Program/Monitor. Determinstico: Entendiendo por ste, que la conducta humana es resultado nica y exclusivamente
de la influencia del ambiente.

Educacin: Actividad orientada intencionalmente para promover el desenvolvimiento de la persona y

de su integracin en la sociedad. Aparte de este significado amplio, tambin puede tener significado ms circunscrito, indicando ms el aspecto formativo que el informativo, centrndose ms en la ejercitacin de habilidades que en la transmisin de los contenidos.

Enciclomedia: Es un sistema, concebido y hecho en Mxico, que integra y articula medios, recursos
y herramientas relacionados con la educacin primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseanza y aprendizaje en el saln de clases. Podemos manifestar que es considerada como una estrategia didctica que se fundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edicin digital, los enlaza a la biblioteca de aula, a fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audio, interactivos y otros recursos. Diremos de igual manera que es considerado como un espacio para la colaboracin organizada donde maestros, instituciones pblicas, privadas e individuos podrn proponer materiales y recursos de inters tanto general como regional que permitan seleccionar los ms pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educacin pblica un asunto pblico.

Enseanza: En pedagoga, la accin coordinada que tiene por finalidad hacer que los alumnos
adquieran nuevos conocimientos, capacidades, tcnicas, formas de sensibilidad.

Estmulo incondicionado (El): Es cualquier estmulo que evoque una respuesta regular y medible en el organismo por un periodo suficientemente largo. Estmulo neutral (o tambin estmulo condicionado -EC): Es un estmulo originalmente
neutro; es decir, que al comienzo de la sesin experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Este estmulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta.

IBM: International Bussines Machines (IBM). Mainframes: Tambin son llamadas como microcomputadoras y son mquinas grandes y
voluminosas. Permiten el trabajo multiusuario y manejan gran cantidad de informacin.

Mecanicista: En el sentido de que dicha teora nica y exclusivamente describe la conducta humana
principalmente a travs de dos componentes: estmulo-respuesta (E-R).

Memoria RAM: Random Access Memory. Memoria de lectura y escritura. Memoria transitoria. Microprocesador: Es un dispositivo electrnico diseado para efectuar cientos de miles de
instrucciones en un segundo. Es el corazn central de la computadora y controla todas las operaciones que esta realiza

MS-DOS: MS-DOS Microsoft Disk Operating System. Sistema Operacional de la IBM. 53

Personalidad: Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es suma de modalidades o

rasgos particulares, sino producto de su integracin.

Red Escolar: El propsito principal de Red Escolar es brindar las mismas oportunidades educativas a
todos los mexicanos, llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didcticos, adems de recuperar las experiencias que se han desarrollado con xito en las escuelas del pas.

Respuesta condicionada (RC): Aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es

desencadenada por el estmulo condicionado cuando se ha estudiado la asociacin entre ellos.

Respuesta incondicionada (Rl): Respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado. Sndrome de Asperger: Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente que afecta ms a los
nios que a las nias y que al ser recientemente reconocido por la comunidad cientfica es un desconocido entre la poblacin general e incluso por muchos profesionales. La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisicin del habla, pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados.

Sistema Operativo: Conjunto de programas que controlan la operacin automtica de un sistema

de computo, con el fin de optimizar su funcionamiento y presentar una imagen monoltica y virtual ante sus usuarios.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA
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INTERNET

http://www.alu.ua.es/l/lli/articuloIBM/ http://www.udel.edu-bkirby-asperger-aspergerpapers.html

http://redescolar.ilce.edu.mx-redescolar-quees-indexquees.htm http://www.cirt.com.mx/historiadelatv.html

ANEXOS

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