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REPBLICA DEL ECUADOR

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO DIVISIN DE IDIOMAS EXTRANJEROS

PROGRAMA NACIONAL DE INGLS DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Filosofa, fundamentacin y lineamientos para el octavo, noveno y dcimo ao de Ingls de la Educacin Bsica, Bachillerato y especificaciones del programa oficial

2008

Repblica del Ecuador- Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Currculo - Divisin Nacional de Idiomas Extranjeros Filosofa, fundamentacin, lineamientos y especificaciones para el octavo, noveno y dcimo ao de Educacin Bsica y primero, segundo y tercero de bachillerato (Programa Revisado) 1. FILOSOFA Y FUNDAMENTACIN El conocimiento de ms de un idioma es ventajoso para todos, por lo que, la atencin a las necesidades de los ciudadanos y entre ellas a la necesidad de comunicacin que es una de las ms importantes en un mundo globalizado, debe ser caracterstica de la educacin moderna. Si se considera que el desafo de la educacin contempornea es contribuir a desarrollar las competencias de los estudiantes para convivir en su comunidad local y en una cada vez ms cercana comunidad mundial, se puede decir que el conocimiento de varios idiomas y en especial del idioma Ingls, reconocido mayoritariamente como el lenguaje universal por excelencia, es indispensable. El Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, coherente con estas premisas considera al idioma Ingls como una herramienta de trabajo para los futuros profesionales que hoy se preparan en las aulas en calidad de estudiantes y, por lo tanto, uno de los elementos importantes en su formacin integral. 2. ENFOQUE FUNCIONAL-COMUNICATIVO POR COMPETENCIAS LINGUSTICAS La programacin de la asignatura de Ingls para los aos octavo, noveno y dcimo de Educacin Bsica y los tres del Bachillerato, tiene un enfoque funcional-comunicativo, mediante el cual se pretende que el alumno desarrolle las competencias lingsticas receptivas de escuchar y leer y las competencias productivas de hablar y escribir. El Programa se centra en ensear a los alumnos a recibir y compartir informacin por medio de estas competencias como enfoque primario y en estrecha relacin con aspectos de socializacin, de desarrollo de valores y de desarrollo de sub- destrezas, las que son de utilidad en el proceso de estudio y en el futuro ejercicio profesional.

2.1. Indicadores de desempeo (Estndares)

La educacin de los estudiantes del nivel medio del Ecuador debe orientarse hacia el objetivo de contribuir a crear una sociedad que respeta sus valores culturales intrnsecos y su identidad, pero que a la vez es diversa, y , que adems debe estimular en los educandos la capacidad de interrelacionarse con gentes de otras naciones y culturas. Por consiguiente, los estudiantes necesitan de mecanismos de comunicacin apropiados y eficaces. La organizacin de los contenidos del idioma Ingls por competencias lingsticas permiten delimitar con claridad el desempeo que se espera por parte de los estudiantes al finalizar sus estudios de la materia y este desempeo se lo delimita por medio de los indicadores de desempeo o estndares. As los estndares descritos en el documento de contenidos por aos, especifican las competencias en el idioma Ingls que los estudiantes de los aos octavo, noveno, dcimo de la Educacin Bsica necesitan para el: manejo oral y escrito del Ingls que corresponda a un nivel Intermedio* acceso a informacin en Ingls en otras materias acadmicas direccionamiento de sus vidas productivas

* En el nivel intermedio, los estudiantes entienden oraciones ms complejas, pero todava requieren repeticin. Ellos adquieren un vocabulario de palabras y frases que cubren muchas actividades diarias. Utilizan el Ingls espontneamente, pero pueden tener dificultad expresando todas sus ideas debido a un vocabulario restringido y a un limitado manejo de las estructuras del idioma. Los estudiantes hablan utilizando oraciones simples que son comprensibles y apropiadas, pero que frecuentemente son marcadas con algunos errores. Ellos pueden tener problemas comprendiendo y produciendo estructuras complejas y lenguaje acadmico. La competencia lingstica lectora puede variar considerablemente dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con el tpico, conceptos, personajes, gnero, etc. Ellos se desempearn de mejor manera si tienen un conocimiento previo sobre el cual elaborar el nuevo conocimiento. Estos estudiantes, con mejores bases de conocimiento, sern capaces de generar al momento de escribir textos ms complejos y mejor estructurados que los de aquellos estudiantes que parten con poco o ningn conocimiento sobre el tema en mencin. Para la formulacin de los indicadores de desempeo y por lo tanto de la competencias lingsticas terminales en s mismo, se han considerado los contenidos de las competencias que son: conceptos, procedimientos y actitudes. Estas ltimas se refieren a los valores que deben ser promovidos y cultivados en los alumnos y que una Educacin renovadora, acorde con los desafos del nuevo milenio, jams puede ignorar. En el presente diseo de programacin por competencias lingsticas se sigue manteniendo las caractersticas cross-curriculares y de transversalidad presentes desde el inicio de la Reforma Curricular. La evaluacin de las capacidades lingsticas es considerada dentro de los mismos parmetros metodolgicos del proceso de enseanza, que

consideran el aprendizaje de un nuevo idioma como una experiencia esencialmente comunicativa y que otorga al alumno el rol principal dentro de la enseanza-aprendizaje de un nuevo idioma. 2.2. Informacin y macrofunciones En el presente currculo el trmino informacin se refiere a tres de las macrofunciones fundamentales del idioma: descripcin, narracin e instruccin. Estas macrofunciones estn representadas en los bloques temticos del programa y estn correlacionadas con las competencias lingsticas, y los componentes gramaticales y de vocabulario que forman parte del rea cognoscitiva/conceptual.

3 PLAN DE ESTUDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO CURRCULO

Antecedentes Mediante los acuerdos ministeriales N 2511 de 12 de mayo de 1993, N 6720 de diciembre de 1993 y Resolucin N 2271 de agosto de 1993, se establece e incrementa a nivel nacional la carga horaria de la materia de Ingls a cinco horas de clase semanales. Este cambio se introdujo en forma progresiva empezando con el octavo ao de Educacin Bsica en octubre de 1993, en el Rgimen Sierra y Oriente y en mayo de 1994, en el Rgimen Costa, y, completando el cambio en el primer ao de Bachillerato en octubre de 1999 en el Rgimen Sierra y Oriente y en mayo de 2000 en el Rgimen Costa. Igualmente mediante el Acuerdo Ministerial N 2511 y Resolucin N 2543, la nueva serie de textos para los estudiantes Our World Through English, con sus respectivas guas didcticas para el profesor, producida por el Proyecto CRADLE en la Divisin Nacional de Idiomas Extranjeros del Ministerio de Educacin y Cultura, se constituye en el nico material didctico autorizado para la implementacin del nuevo currculo. La implementacin a nivel nacional se inici en octubre de 1993 en el Rgimen Sierra y Oriente, y en mayo de 1994 en el Rgimen Costa y se desarroll progresivamente, segn el cronograma expuesto en el prrafo anterior. El uso del material es obligatorio para los estudiantes y profesores de Ingls de los colegios fiscales y fiscomisionales del pas. Finalmente, el Acuerdo Ministerial N 746 del 9 de marzo de 2000 ratifica y actualiza lo preceptuado en las disposiciones anteriores.

4 OBJETIVO GENERAL DEL CURRCULO DE INGLS Fortalecer e innovar el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma Ingls con el fin de desarrollar en los alumnos una competencia comunicativa a travs de la competencia lingstica que incluye las destrezas de escuchar, leer, hablar y escribir, sujeto a un sistema de indicadores de desempeo (estndares) y promoviendo el uso de valores. 4. 1. Objetivos especficos: Disear una propuesta curricular de Ingls que incorpore una metodologa de enseanza comunicativa, basado en la consecucin de competencias lingsticas y sujeto a indicadores de desempeo promoviendo la interaccin, el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas, y la prctica del idioma permanente y contextualizada. Desarrollar las competencias lingsticas del estudiante en el manejo del idioma ingls de una manera comunicativa y prestando atencin a los sistemas que integran el lenguaje (sintctico, semntico, fonolgico y morfolgico) Desarrollar la capacidad del estudiante de informar al mundo acerca del Ecuador, su pueblo y sus preocupaciones y, de obtener informacin semejante de otros pases, con el fin de aumentar la posibilidad de entendimiento, amistad y colaboracin con gente que puede comunicarse a travs del Ingls. Desarrollar destrezas en el aprendizaje crtico e independiente para utilizar el Ingls como una herramienta efectiva para el desarrollo personal y profesional en beneficio del pas. Promover la integracin del uso de uso de valores a la capacidad lingstica de los alumnos con el fin de formar ciudadanos con responsabilidad tica y cvica. Implementar un plan de superacin acadmica para los profesores del rea de Ingls que permita llevar a cabo de una manera adecuada, los objetivos acadmicos y operativos del diseo curricular por competencias e indicadores de desempeo.

5 PROGRAMA PARA LOS AOS OCTAVO, NOVENO Y DCIMO DE EDUCACIN BSICA( ver tambin Apndice) Objetivos de desempeo del estudiante Al finalizar los octavo, noveno y dcimo de Educacin Bsica los estudiantes estarn en capacidad de; Comprender y producir un nmero de formas lingusticas para socializar, incluyendo los saludos bsicos y el lenguaje asociado con la cortesa. Comprender en forma auditiva y escrita una amplia variedad de instrucciones utilizadas en situaciones bsicas de clase para el manejo de las tareas de enseanza-aprendizaje. Comprender y producir una variedad de lenguaje con el fin de obtener informacin en Ingls del profesor y/o de un compaero. Comprender (en forma escrita y oral) y producir (en forma escrita y oral menos compleja) informacin descriptiva acerca de: gente, incluyndose a s mismo, a otras personas y grupos familiares y empleando micro funciones tales como dar nombres, describir sus caractersticas fsicas, lugares de trabajo, edades, personalidades, costumbres, etc. lugares y sus caractersticas: pueblos, ciudades y regiones del pas, extendindose gradualmente a pases vecinos y posteriormente a pases ms lejanos. fenmenos naturales: inundaciones, sequa, contaminacin, proteccin del medio ambiente, enfermedades, etc. A ms del lenguaje usado en el aula, comprender (en forma oral y escrita) y producir (en forma oral y escrita) instrucciones sencillas acerca de qu hacer y de cmo hacer cosas en relacin a tpicos de salud, proteccin del medio ambiente y actividades prcticas que incluyan artesanas y recetas de cocina. Comprender (en forma oral y escrita) y producir (en forma oral y escrita menos compleja) narraciones sencillas acerca de tpicos relacionados con salud, asuntos ambientales, eventos histricos, biografas, cuentos, ficcin, leyendas, etc.

Textos de lectura Al finalizar el primer ao, los textos incluidos en el libro del estudiante son generalmente ms extensos que los textos especificados como modelos de produccin. En ambos casos, sin embargo, las oraciones son simples en construccin. Para mayores detalles, ver abajo la frase nominal, frase verbal, clases de oracin y organizacin de texto ms comnmente encontrada por los alumnos en sus experiencias receptivas y productivas. La extensin y complejidad de los textos receptivos se incrementa gradualmente en los aos subsiguientes, enfatizando que, normalmente la etapa productiva es de menor en extensin y complejidad. Patrones gramaticales Existen patrones gramaticales esenciales relacionados con cada macrofuncin. La forma interrogativa en la tercera edicin incluye el uso de preguntas y respuestas desde el primer ao ya que las mismas son consideradas tiles para establecer interaccin. La forma interrogativa es simple en trminos de estructura y forma, pero con una amplia variedad funcional. (Comparamos este uso con las limitaciones funcionales extremas de aprender solamente las formas negativas, afirmativas e interrogativas del verbo to be lo que creaba una potencial confusin entre tales formas y las falsas generalizaciones que se daban. *Referirse a los anteriores programas de Ingls del Ministerio de Educacin. La frase nominal central presentada con propsitos de produccin de lenguaje en los aos 8-10 incluye frases nominales simples y complejas. Como en el caso de la gramtica del verbo hay restricciones en trminos de complejidad para propsitos de produccin. Por esta razn el artculo determinante + adjetivo + sustantivo no se presenta con fines de produccin en el primer ao, ms bien el objetivo es establecer el determinante (a, the, some, a lot of, -s) y su relacin con el sustantivo y concepto de sustantivos contables y no contables con ejemplos de algunos de ellos. En los tres aos de Bachillerato se aumenta paulatinamente la complejidad tanto de la frase verbal como de la frase nominal y adverbial. La oracin tambin pasa gradualmente de simple a compleja. Los siguientes cuadros ilustran (no es una lista completa) el aumento en complejidad de las formas a las que los estudiantes estn expuestos tanto en el rea receptiva y/o en la productiva. Frase nominal a + noun: a book; the + noun: the book; noun + s: books some + noun: some water; some / a lot of + noun + s: some / a lot of books my / your / his / her / their + noun: my / your / his / her / their books I / you (singular y plural) / he / she / it / we/ they / this / these all used as subject pronouns

Determiner + head noun + qualifier: A + prize + for the winner Frase Adverbial Preposicin + frase nominal: in Quito; from Guayaquil; between Los Ros and Quito; on a table; near a chair; on Monday/ Tuesday...; at seven thirty. Nota: Tomar en cuenta que las macrofunciones descriptivas e instructivas son presentadas desde el comienzo del curso. La macrofuncin de narracin es presentada en las ltimas unidades del primer curso y a partir de entonces en los dems cursos. 6 METODOLOGA 1 Enseanza basada en contenidosy en desarrollo de competencias El curso usa el contenido de diferentes tpicos y situaciones de la vida real para desarrollar el proceso de enseanza del idioma Ingls. La ventaja de la utilizacin del contenido es que las lecciones tienen ms significado y por lo tanto son ms motivantes. Con una metodologa basada en el uso de contenidos se establecen claras conexiones entre el aprendizaje del idioma y otros tipos de aprendizaje. El diseo curricular en base a competencias permite desarrollar en los alumnos las competencias comunicativas esenciales para dar y recibir informacin en diferentes situaciones y lugares. 2 Integracin de destrezas del lenguaje El programa de estudios tiene como meta presentar y desarrollar las competencias lingsticas por medio de las destrezas de: hablar, escribir, escuchar y leer de una manera integrada. Implica que en un ciclo de tareas o pasos de experiencia en una actividad, el estudiante debe tener una experiencia inicial receptiva, escuchando o leyendo un texto sobre una variedad de tpicos y buscando el sentido de lo que escucha o lee. Mientras escucha o lee su atencin es enfocada por medio de objetivos claros que puntualicen la informacin a extraerse y, normalmente tomar apuntes en forma ordenada mientras la recibe. Al terminar la fase receptiva se pasa a la fase productiva en la cual el alumno usa las anotaciones para reconstruir la informacin esencial que ha captado, creando un texto oral y/o escrito. Para el desarrollo de dichas destrezas lingsticas, entonces, se toma en cuenta la forma como stas se presentan en la vida real. Por ejemplo las personas escuchan y captan un mensaje con una finalidad, mas no para repetir textualmente lo escuchado. En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la interrelacin de las destrezas del lenguaje que las acompaan deben guiar el ciclo de tareas. 3 Desarrollo de habilidades acadmicas y cognoscitivas Como parte del desarrollo de las destrezas del lenguaje en relacin a las macrofunciones, el programa presente pretende desarrollar destrezas

cognoscitivas y tcnicas de estudio. Estas sub-destrezas estn basadas en el lenguaje, por ejemplo: tomar notas; o estn relacionadas muy estrechamente con el aprendizaje del idioma, por ejemplo: clasificar, ordenar en secuencia, plantear hiptesis, inferir, deducir, elaborar cuadros sinpticos, resmenes, interpretar y elaborar grficos, etc. Escuchar (Listening) Escuchar es una habilidad receptiva y sus caractersticas principales son el silencio mantenido por la persona que escucha y la atencin selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo tanto, aplicando este principio en clase, el alumno necesita una razn para escuchar y el profesor debe crear esta necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el alumno escucha. Leer (Reading) Leer es tambin una actividad receptiva ya que a travs de la lectura recibimos informacin. Sus caractersticas son parecidas a las de escuchar, es decir que la persona que est leyendo lo hace en silencio, selecciona y procesa la informacin segn sus necesidades y propsitos. De la misma manera que sucede al desarrollar la destreza de escuchar, el profesor necesita establecer las tareas apropiadas precisando las razones del estudiante para leer. Hablar (Speaking) Hablar es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir informacin. Su caracterstica principal es la de utilizar un sistema de sonidos con significado. Para el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe proporcionar una experiencia receptiva que le pueda servir de modelo y ofrecer amplias oportunidades para la prctica oral, al comienzo guiada y llegando a ser ms libre gradualmente. Escribir (Writing) Escribir es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir informacin. Se caracteriza por utilizar un sistema grafolgico con significado. Igual que para desarrollar la habilidad de hablar, el profesor debe proporcionar modelos de lenguaje escrito en forma de textos y ofrecer una prctica guiada adecuada al comienzo, la misma que se tornar ms libre posteriormente.

Gramtica El criterio para la seleccin de los contenidos gramaticales se ha realizado en base a las macrofunciones y bloques temticos. La gramtica se experimenta en un contexto significativo que motiva e interesa a los estudiantes. El estudiante en un nivel bsico encuentra la forma del verbo base y base + s de verbos dinmicos en el presente simple, por ejemplo: live/lives. En otros niveles se encuentran formas ms complejas siempre en contexto; as mientras que es improbable que la mayora de jvenes se sientan atrados a estudiar la forma gramatical del presente perfecto, es muy posible que a muchos de ellos les interese conocer detalles de personajes famosos u otros tpicos, que contienen ejemplos de esta estructura en un contexto natural. Tradicionalmente el aprendizaje de gramtica ha sido pasivo y enfocado hacia reglas y formas. En el nuevo currculo de ingls el nfasis es el uso de lenguaje con significado y se concede gran importancia al estmulo que se debe proporcionar a los estudiantes para que, involucrndose activamente, puedan analizar patrones de uso del lenguaje y deducir algunas reglas gramaticales por ellos mismos. Vocabulario El vocabulario, al igual que la gramtica, est enfocado hacia las macrofunciones y bloques temticos. Las palabras se experimentan y usan en contexto dentro de textos significativos, escritos y orales, mas no como palabras aisladas en listas de traduccin de vocabulario. La cantidad de palabras nuevas que se encuentra en los textos receptivos es mayor al nmero de vocabulario que se espera que los estudiantes produzcan. De esta manera, el desarrollo de la competencia receptiva del estudiante avanza ms rpidamente que su competencia productiva, reflejando el proceso natural de desarrollo lingstico. Se recomienda no explicar el nuevo vocabulario con anticipacin sino motivar a los estudiantes a encontrar el significado del mismo utilizando los diferentes recursos disponibles. Es muy aconsejable capacitar a los estudiantes a resolver sus propios problemas de vocabulario de manera de que lleguen a constituirse en elementos activos y dinmicos dentro del proceso de aprendizaje. Pronunciacin La pronunciacin se la ensea integrndola a las actividades orientadas a desarrollar las destrezas orales, no como un aspecto aislado o separado del lenguaje. El currculo no pretende capacitar a los estudiantes para identificar los smbolos fonticos o producir sonidos en forma aislada, mas bien trata de capacitar a los estudiantes para procesar y producir textos orales comprensibles con la variedad de propsitos descritos. La capacidad de tal comunicacin depende de la prosodia, esto es la msica del idioma hablado, por ejemplo, la acentuacin en el tono de voz al

pronunciar la oracin, el ritmo y la entonacin, antes que el nivel segmental del idioma. Por esta razn, la prosodia aparece en primer lugar de prioridad en esta lista de aspectos de pronunciacin en el presente programa de estudios. Los aspectos de pronunciacin no estn cubiertos de una manera lineal en el programa de estudio de los seis aos, sino que son reciclados a travs de todo el programa. - Prosodia: acentuacin en el tono de voz en la oracin, ritmo, entonacin (ascendente y descendente) en la oracin y entre oraciones. - Sonidos en contexto que son o que pueden ser problemticos para los hispano hablantes: - final plosives, e.g.: bag - word initial /s/ in consonant clusters, e.g: sport - word final clusters, e.g.: opened - Sonidos segmentales que son o pueden ser problemticos para los hispano hablantes, en orden descendente de importancia: - consonants / b /, / v / , / z / - voiced and voiceless dental and palato-alveolar fricatives, e.g.: the first sounds in this, thin, shut and the middle consonant in vision. - voiced and voiceless palato-alveolar affricates, e.g.: the final sound in judge and teach - velar nasal e.g. the final sound in sing - schwa, e.g.: the vowel sound of the determiner a and the first and third vowels in a banana - other vowels (short / long/ diphtongs y tripthongs) - Acentuacin del tono de voz en las palabras, e.g.: conservation 7. Bibliografa -Teaching Language as communication, H.G Widdowson, Oxford University Press 1978 - Communicative Syllabus Design, John Munby, Cambridge University Press 1978 - A communicative Grammar of English, G.Leech and J.Svartvik, Longman 1975 - Syllabus Design, David Nunan , Oxford university Press 1988 - Designing Tasks for the Communicative Classroom, David Nunan, Cambridge Language Teaching Library 1989

- Our World Through English, Proyecto CRADLE, Edimpres, Quito 1993,1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 2000, 2005 Responsables: Divisin Nacional de Idiomas Extranjeros / Proyecto CRADLE, Ministerio de Educacin Primera Edicin: 10.5.93 / Revisin 12.9.97 Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Guadalupe Carpio, Irene Rosero, Marcia Vargas Director del Proyecto CRADLE: Paul N. Barry Segunda Edicin: Agosto 2001: Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Marlene Rivera, Irene Rosero. Consultora Editorial: Cheryl Palin

Tercera Edicin: Septiembre 2003: Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Marlene Rivera, Irene Rosero. Consultora Editorial: Julie Watson Tercera Edicin Revisada: Septiembre 2005 Coordinadoras Nacionales del Proyecto CRADLE: Rita Ponce, Marlene Rivera, Irene Rosero Consultora Editorial:Kari Miller
Programa autorizado mediante Resolucin Ministerial No 2543 Octubre de 1993 Art. 1 DECLARAR oficiales para el nivel medio los programas de estudio del idioma, constantes en cada uno de los textos de la serie OUR WORLD THROUGH ENGLISH de primero a sexto cursos, a partir del ao lectivo 1993-1994 en la Sierra y Regin Amaznica; y, de 1994-1995 en la Costa y Galpagos.

ENGLISH LANGUAGE CURRICULUM -YEAR ONE OF BACHILLERATO GENERAL COMPETENCE To develop the communicative competence through linguistic competence by means of : reading, listening, speaking and writing with satisfactory performance according to the students age and demonstrating the use of values. LINGUISTIC COMPETENCE Listening To process and understand spoken messages of which the complexity increases gradually. Reading To process and understand written messages of which the complexity increases gradually. Speaking To produce oral messages less complex than the receptive written and aural texts. Writing To produce written messages less complex than the receptive written and aural texts.

UNIT / TOPICS 1 Revision Unit: Free Time

2 The English Language

3 Electricity

4 The Natural World

5 Men and Women

6 People and Cultures

CONTENTS OF THE COMPETENCE CONCEPTS GRAMMAR VOCABULARY 1- Music 1 - Review of present - Adventure sports simple - Describing places - Review of present -Television :cartoons, show.. simple passive: - Review of comparative and superlative adjectives; 2- Countries - Greetings one-syllable adjective 2 - Review of imperative - Art and craft - Because: for giving 3 - Electricity: reasons -Materials 3- First conditional Review of present simple: - Storms to describe processes and 4 -The rainforest scientific facts - Review of passive voice - Insects -Illness 4 -When: to show cause - Plants and effect - Review of modal verbs: 5-Describing people 5 - Second conditional - Relative clauses with 6- Agriculture who - Quantifiers: -Food - Review of have, has to

STANDARDS OF PROCEDURES ATTITUDES - Sharing information with others. PERFORMANCE The students will be able to : 1-Describe likes and dislikes -Exchange information about tourist activities -Describe places - Compare cities and towns 2- Agree and disagree - Describe past events - Give opinions -Predict meanings of words and texts from context - Give instructions 3- Describe a possible condition and a probably result - Express opinions - Make an electric switch 4-Describe the characteristics of a place - Describe illnesses - Give advice 5- Describe people in terms of physical experience and personality - Describe unreal or imaginary situations 6- Describe habits and customs - Express beliefs - Describe actions happening in the present and past - Identify races and prejudice

Listening: - For general idea and for specific information to: - confirm ideas - share ideas - improve pronunciation - order - take notes - follow directions

- Getting personal needs met.

- Expressing needs, feelings, and ideas respecting each other.

Reading: - For general idea and for specific information to: -complete a diagram - confirm ideas - take notes - follow instructions - complete a map - complete a text

- Negotiate solutions to problems, interpersonal misunderstandings, and disputes.

- Listening to others.

- Correcting each other with kindness.

UNIT / TOPICS 7. English Speaking Countries

8 Taking Care of Your Body

Entertainment

10 Computing

11 Business

12 Tourism

CONTENTS OF THE COMPETENCE CONCEPTS GRAMMAR VOCABULARY 7-Resources 6- Noun clauses to give -Traditions opinions and express believes - Present Progressive 7 Both and either nor.. to 8- Parts of the body describe similarities - Body systems -Both (of) and neither (of) - Alcohol: to describe similarities 8- Reported Speech - Expressions of quantity 9-Films: much, many, a few - Expressions to describe likes and - Review of relative dislikes clauses - Miscellaneous 9- Review of direct and indirect objects 10- Computers - Review of articles: the -Verbs related to computing.. and zero article 10- For + gerund to 11- Airports describe purpose - Jobs - Future: will 11- Review of prepositions of time 12- Ecotourism 12- Want and would like - Places in a town to express desire - Traffic lights, -Life in Ecuador: painting, volcano,..

STANDARDS OF PROCEDURES Speaking ATTITUDES - Accepting criticisms. - Respecting turns when speaking in groups - Being proud of their identity. - Respecting other cultures. PERFORMANCE 7- Describe similarities - Describe Ecuadorian traditions - Describe a British celebration - Exchange factual information

to:
-give and ask for personal information, - know about tourist activities - give opinions - share ideas - describe a scientific phenomenon, illnesses and symptoms - describe things, processes and people - describe similarities - say what things are used for - re-tell a story - make predictions - use polite expressions Writing To - give information From: - notes

8- Describe the functions of the body system


- Recognize the negative effects of alcohol on ones health - Complete a bar graph 9- Describe likes and dislikes -Identify the parts of a letter - Perform a play 10 Describe what things are used for - Identify the part of a multimedia workstation - Make future predictions 11- Apply for a job -Make an appointment - Write a C.V. - Write a memo 12- Express consequences - Prepare a guided tour - Give directions

NB. These parameters apply to all activities and tasks.

- letters- spoken

ENGLISH LANGUAGE CURRICULUM - YEAR TWO OF BACHILLERATO

GENERAL COMPETENCE

To develop the communicative competence through linguistic competence by means of: reading, listening, speaking and writing with satisfactory performance according to the students age and demonstrating the use of values.
LINGUISTIC COMPETENCE Listening To process and understand spoken messages of which the complexity increases gradually. Reading To process and understand written messages of which the complexity increases gradually. Speaking To produce oral messages less complex than the receptive written and aural texts. Writing To produce written messages less complex than the receptive written and aural texts.

UNIT / TOPIC 1 Revision Unit: Our World

2Family Life

3 Sexual Health

CONTENTS OF THE COMPETENCE CONCEPTS GRAMMAR VOCABULARY 1-Review of present simple 1- Nature -Review of second conditional - Jobs - Review of inclusives: both of, - Work and interviews - Adjectives to describe neither - Review of imperative personality 2 - Review of present/past simple - Adjectives to describe - Review of possessive s physical appearance - Comparison 2 - Childhood activities - Graphs

STANDARDS OF PROCEDURES ATTITUDES - Respecting turns to speak - Correcting each other with kindness - Respecting other cultures - Accepting others ideas - Showing respect for nature - Being proud of our cultural identity NB. These parameters apply to all activities and tasks. PERFORMANCE The students will be able to: 1 -Describe similarities - Describe likes and dislikes -Give and ask for information about studies and work experience - Describe real and imaginary situations - Describe the results of an experiment 2- Describe past habits - Compare traditions of different cultures -Describe a graph and give opinions - Identify family members 3- Express opinions

3 -First conditional
4 The Environment - Review of pas/present simple - Should and should have -By +gerund to describe purpose 4 - Review of present/past simple - Cause and effect - Review of passive voice - Review of modal verbs 5 - Questions tags - Review of imperatives - Review of modal verbs - Review of present/ past simple 6- Past simple vs. present perfect - Noun and adjectives - Review of Present Simple

5 English-Speaking Countries: The USA

6 Active Citizenship

Listening For general idea and for specific information to: - guess - write a description - choose information - decide if the statements are true or false - Family members: - put a dialogue in 3- Contraception- Illness: order itching, headache - make notes - Disease: HIV,STD, fatal, - complete a table cure... Reading 4 Graphs For general idea and - Pollution Environmental for specific information to: problems: - choose - Solution to environmental information problems: monitor - know information 5 Festivals about likes and - Food dislikes - Cookery - Geography 6 Active citizenship

-Describe symptoms of illnesses


- Describe feelings 4 Describe causes and effects of environmental problems - Make suggestions 5 Narrate past events

Encourage question tags

agreement

using

- Compare school systems 6 Describe events at a definite and at not definite time in the past

UNIT / TOPICS 7 Ancient Civilizations

8 Machines and Technology

9 Tourism

10 Careers

CONTENTS OF THE COMPETENCE CONCEPTS GRAMMAR VOCABULARY - A true story 7 - Review of Imperative 7 Ancient Civilizations: suspension bridges, empire, 8 - Review of passive voice - Animals: sparrow, snail, swan,.. - Review of imperative - Food and cookery: oats, - Review of first aromatic herbs, raw, honey, .. conditional: if+present 8 Parts of a car: accelerator, bonnet, simple brake, engine, gear, 9 - Systems of a car: transmission, - Review of there is/there cooling, lubrication, fuel,. are - Tools: jack, wheel brace, Review of would like - Changing a tyre: tighten, raise, take

STANDARDS OF PROCEDURES - match information - complete texts and sentences - label - decide if the sentences are true or false - circle the correct words - underline ideas - see if there are any coincidences Speaking ATTITUDES PERFORMANCE - Participate in a community project 7- Describe preferences -Make suggestions and express opinions 8- Describe what things are used for - Give instructions 9- Describe hotel services - Book a room in a hotel

- Respecting turns to speak - Correcting each other with kindness - Respecting other cultures - Accepting others ideas - Showing respect for nature - Being proud of our cultural identity NB. These parameters apply to all activities and tasks.

-Order a meal in a restaurant


- Make a complaint 10- Describe objective and subjective factors in choosing a career

Review of present off, lower and past simple 9 Hotel Services: air conditioning,
10 - Review of present and past simple -Review of second conditional: If+simple past, would +base form 11 - Review of passive voice Reported speech - Review of present and past simple 12 - Review of present and past simple

11 The Media

12 Contemporay Issues

room service - Food: casserole, shrimp, - Clothes: stained, button, - Computers: web site, online, 10 Jobs: chef, interior designer, nutritionist, business woman, - Jobs responsibilities: decoration, collaboration, 11 Newspapers - Jobs: journalist, reporter, soap opera star, television presenter, 12 Social Problems: migration, drugs, fate, bad luck, habits, - Places: small, cosy, - Clothes: handkerchief, boots, chain, caps - Gang characteristics: tattoos, codes, slang - Conflict solutions: negotiation, solution, discussions, feelings,

To:
- activate general knowledge - exchange ideas - ask and answer ideas - role play - ask for and give information Writing To - give information From: - notes - letters - spoken notes

- Describe personality, skills and talents


-Apologize 11 -Describe a process - Report direct speech - Express opinions 12 describe social problems and possible solutions - Practise conflict resolution - Create a class project

ENGLISH LANGUAGE CURRICULUM - YEAR THREE OF BACHILLERATO

GENERAL COMPETENCE

To develop the communicative competence through linguistic competence by means of: reading, listening, speaking and writing with satisfactory performance according to the students age and demonstrating the use of values.
LINGUISTIC COMPETENCE Listening To process and understand spoken messages of which the complexity increases gradually. Reading To process and understand written messages of which the complexity increases gradually. Speaking To produce oral messages less complex than the receptive written and aural texts. Writing To produce written messages less complex than the receptive written and aural texts.

CONTENTS OF THE COMPETENCE CONCEPTS UNIT / TOPICS GRAMMAR VOCABULARY 1 - Review of past simple and past 1- Feelings / personality 1 Revision Unit: People - Relationships continuous and Love - Review of Present simple - Pregnancy - If/when statements - Values - Should have/ shouldnt have for - Parts of the body 2 Universe 2 The Universe regrets and advice - Adjectives to describe personality 2 Review of past simple - Phrases to express opinion - But: as contradiction in reported 3 Environmental issues speech - Population 3 The State of the Earth - Water - Review of superlative 4 Musical instruments adjectives - Instrument groups - Music 4 Music - Review of present simple 5 - Drugs - Adjectives related to drug addicts - Opinions: I think, I believe - Yoga - Saying no commitment, make a 5 Drugs and How to Fight pact, sign a contract Against Them 3 - First conditional 6 Ancient Egypt - Ancient Romans - Review of passive voice - Ancient Greece - Cause and effect 6 Ancient Civilizations - Review of modals 4 Review of past simple - Time expressions 5 Review pf present simple - Review of past simple 6 Review of passive voice - Review of past simple

STANDARDS OF PROCEDURES Listening: For general idea and for specific information to: - complete a chart - complete a key - put ideas in order - complete information - choose the correct answer - match information - order words ATTITUDES - Respecting turns to speak - Correcting each other with kindness - Respecting other cultures - Accepting others ideas - Showing respect for nature - Being proud of our cultural identity PERFORMANCE The students will be able to: 1 Describe and ideal partner - Express opinions - Make complaints - Tell a joke 2 Do an experiment - Discuss compatibility - Participate in an illustrated writing contest - Describe results 3 Describe a graph - Describe cause and effect - Give advice - Interpret graphs - Participate in a community campaign 4 Exchange information - Complete a timeline - Identify and classify musical instruments 5 Describe dangers of drug use - Describe yoga positions - Brainstorm feelings of drug addicts and relatives 6 Follow directions to make a recipe - Describe ancient civilizations - Discuss past events

NB. These complete parameters apply to all activities and information tasks. - write Reading For general idea and for specific information to: - complete information

UNIT / TOPICS 7 English-Speaking Countries

GRAMMAR 7 Review of past simple - Review of present simple - Transition words - Review of imperative 8 May and can

CONTENTS OF THE COMPETENCE CONCEPTS VOCABULARY

STANDARDS OF PROCEDURES - match information ATTITUDES PERFORMANCE 7- Make a boomerang - Make corrections - Compare advantages and disadvantages - Practise word stress 8 Express opinions - Persuade someone - Develop a business plan - Describe a farming procedure - Do a project 9 Discuss actions to stop global warming - Describe causes and effects - Make and present a poster 10 Interpret a map - Compete in a class contest - Describe past events - Exchange information 11 Make a news bulletin - Prepare and present a news programme - Compare jobs and salaries - Describe processes 12 Complete mind maps

7 - Animals from Australia - Living underground - Boomerangs


8 Jobs and businesses - Hydroponic farming - Medical terms and professions 9 Global warming - Floods and droughts - Climate and weather 10 Environmental issues - A terrifying experience equal - Protected areas 11 - Communication means - Television jobs - Making a TV programme 12 Books - Books organization - Dictionary terms

- Review of present simple


8 What To do After finishing Secondary School 9 - Future: will - Passive voice - Adjectives and nouns 10 Review of present simple - Review of simple past - Third conditional 11 Review of passive voice - Review of simple past

9 Global warming

10 National Parks

Unequal and comparisons - Review of present simple

11 Communication

12 Review of present simple Review of zero conditional: If+simple present, simple present - Review of imperative

- Respecting turns to choose speak - Correcting each information other with kindness - confirm ideas - Respecting other - complete a timeline cultures - share information - Accepting others - check answers ideas - underline - Showing respect Speaking to: for nature - activate general - Being proud of our knowledge cultural identity - exchange ideas - ask and answer NB. These ideas parameters apply to - role play all activities and - ask for and give tasks. information - discuss past events - know about a place - describe - tell a story

- quiz others Writing To:


- give information - prepare an interview - describe - complete an outline - to prepare a news bulletin From - notes - letters - spoken notes

Practise using dictionaries

English-English

12 Sources and Uses of Information

- Practise alphabetizing words - Determine vocabulary from context - express opinions