CURRÍCULO UNIVERSITARIO POR COMPETENCIAS

Dr. Saúl Campos Tejada

INTRODUCCIÓN

Considerando al Currículo como el conjunto de experiencias que vive el educando al participar en acciones que son generadas en la realidad natural y social, con el fin de dinamizar su desarrollo integral como persona, como profesional y como miembro de una sociedad, nos conlleva a valorar su importancia y roles fundamentales que desempeña en todo sistema educativo. Al plasmar la concepción de la educación, el currículum constituye el marco teleológico de su operatividad, ya que su función esencial es posibilitar que los educandos desenvuelvan sus capacidades, se relacionen con el medio social e incorporen la cultura de su época, de acuerdo a los avances de la ciencia y de la tecnología en un mundo hiperinformado y globalizado. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el presente texto aborda en su primer capítulo los lineamientos del currículo donde se plantean tópicos referentes a las definiciones y concepciones del currículo así como los diferentes tipos de currículo y las etapas del trabajo curricular. En un segundo capítulo se analiza el planeamiento del currículo, En cuyos un temas fundamentales se están el referidos, curriculo al por diagnóstico a la organización y a los factores que influyen en el plan curricular. tercer capítulo analiza competencias y por último en un tercer capítulo se consigna la metodología del Diseño Curricular Universitario donde se hace un análisis pormenorizado de fases y etapas del diseño curricular. Espero que el texto “Currículo Universitario por Competencias”, le sea una guía útil para el análisis y reflexión en el desempeño de la función docente.

Dr. Saúl Campos Tejada

Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2. 4. 3.PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO 1.2 fundamentos filosóficos 15.1 sociedad 12. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.2 Deslinde terminológico 10.1 Conceptos y deslinde 6. Perspectivas del currículo 4. Características del currículo 17.LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO 1. Fundamentos psicológicos 15. Interpretación del currículo 21.3.2 estado 12.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12.2 Elementos de la teoría curricular 7.1 Breve reseña 10. Fuentes del curriculo 6. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4.4 fundamentos sociológicos 15. Los currículos simultáneos 22. 2. Concepciones del curriculo 3.5. 6. Ubicación de las competencias en la organización curricular . Otras formas de entender el currículo: 18. El currículo 10. 7. Ejes curriculares 19. Importancia del currículo 20. Teoría educativa y teoría curricular 6.3 Concepto de currículo: 11. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10. Principios del curriculo 15.4 educador 13.1 fundamento legal 15. Competencias genéricas y competencias específicas 3.ÍNDICE CAPÍTULO I . Fundamentos del curriculo 15. Reflexiones en torno al curriculo 5.3. Bases fundamentales del curriculo 12. 8.6 fundamentos pedagógicos 16. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. Las relaciones entre educación y el currículo 8. 5. Finalidad del curriculo 14. Fundamentos antropológicos 15. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Fundamentos del currículo El diagnóstico en la elaboración del currículo Diagnóstico del rendimiento Diagnóstico de los educandos Diagnóstico de los problemas del currículo Factores que influyen en el plan curricular Organización del currículo Planificación curricular CAPÍTULO III 1. La concepción del curriculum en la educación 11. Educando 12. Etapas del trabajo curricular CAPÍTULO II .

Perfil de competencias.1Planeación universitaria 1. Fundamentos de la Teoría Curricular f. Fases de Diseño curricular d. Modelos de Propuestas Curriculares 1.1 Etapas de la Metodología del Diseño Curricular a.METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Diccionario de competencias 15. Aspectos relevantes de las competencias 10. 16. CAPÍTULO IV . Primera etapa: Fundamentación de la Carrera Profesional b. Concepciones del currículo c. Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c.2 El currículo a. El currículo como sistema b. Componentes del currículo 8. Clases de competencias 12. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 14. Factores relevantes de las competencias. Características del currículo por competencias 7. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 13.5. Concepción del currículo por competencias 6. Naturaleza y alcances de las competencias 9. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11.2 Metodología Básica del Diseño Curricular para la Educación Universitaria 1.3. d. Cuarta etapa: Evaluación Curricular . Fuentes del currículo e. Planeación educativa 1. Tercera etapa: Organización y estructuración curricular.

1 Breve reseña 10. La concepción del curriculum en la educación 11. características y etapas del proceso curricular. El curriculo dentro de la concepción de formación integral de la persona humana 9. Finalidad del curriculo 14.1 fundamento legal 15. Características del currículo 17.1 Conceptos y deslinde 6. Fuentes del curriculo 6.1 concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana 12.3.1 sociedad 12.2 fundamentos filosóficos 15.5. Fundamentos del curriculo 15. esquematiza y comenta la concepción.2 Elementos de la teoría curricular 7. Teoría educativa y teoría curricular 6. Algunos lineamientos del trabajo curricular: 23. Bases fundamentales del curriculo 12. Perspectivas del currículo 4. Etapas del trabajo curricular 1 .2 estado 12. Las relaciones entre educación y el currículo 8. Reflexiones en torno al curriculo 5. Interpretación del currículo 21. Importancia del currículo 20. Fundamentos antropológicos 15.4 fundamentos sociológicos 15. CONTENIDOS 1. Principios del curriculo 15. Los currículos simultáneos 22.3. lineamientos.4 educador 13. El currículo 10. Ejes curriculares 19.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza.6 fundamentos pedagógicos 16. Educando 12.3 Concepto de currículo: 11. Fundamentos psicológicos 15. Otras formas de entender el currículo: 18.2 Deslinde terminológico 10. El currículo dentro de la concepción sistémica de la educación 10. Concepciones del curriculo 3. Ubicación de la planificación curricular dentro de las funciones de la universidad 2.

p. con derechos y obligaciones a partir de su condición de hombre. científicos. Talleres gráficos de Seglusa Editores e Impresores S. tecnología y la cultura. De esta concepción se derivan sus fines. entre otras. plenos. organiza y desenvuelve en cumplimiento de fines. valores. funcionarios. como ser social y como especialista en una determinada área profesional. Iván Rodríguez Chávez. expresa las siguientes ideas sobre los fines que debiera tener la universidad peruana. a nuestro juicio. Urna .A. Serie: Temas universitarios. humanistas. existe una frondosa teoría y experiencia variada en el mundo occidental y particularmente en América Latina y en el Perú. fracasos. la ciencia y la tecnología. capaces de ver a los demás también. Hombre convencido que la dignidad humana es patrimonio de todos y nunca sinónimo de fortuna o posición social. piezas de una máquina mayor. Sus funciones.CAPÍTULO I LINEAMIENTOS DEL CURRICULO 1. Ivin. buscar el logro de los siguientes fines: 1) Consolidar y profundizar la formación integral del hombre como persona. haciéndole partícipe de una educación superior de alta calidad académica que responda a las necesidades del país en el contexto latinoamericano y mundial.Perú. Hombres capaces de verse a sí mismos como tales. para el desarrollo de la ciencia. 1 . de los cuales se desprende así mismo la imagen del profesional universitario humanista y de calidad que debiéramos formar: “El fin supremo y fundamental de la universidad debe ser el de formar hombres integrales. fomentando la producción intelectual y artística. En la mayor parte de países en latinoamérica se concibe la universidad como una institución que desarrolla una propuesta educativa del nivel superior para el servicio de la sociedad. investigadores y posgraduados con la más alta calidad académica y humana de acuerdo con las necesidades del país. no unidimensionales. CURRICULAR DENTRO DE LAS 1 RODRÍGUEZ. expectativas y problemas. objetivos y funciones. como ser social y como un agente promotor de la cultura nacional y universal. como hombres iguales a él. “Entre la incomprensión y el deber. La universidad peruana en la década del ochenta». Al respecto. Cuaderno N° 1. Experiencia en muchos casos semejante en cuanto a sus éxitos. 76. multidimensionales. competencias y funciones y se formulan los principios bajo cuya inspiración deberán desarrollar sus actividades. al hombre por sus intereses individuales y patrimoniales. y para el perfeccionamiento permanente de la persona humana. debieran ser las siguientes: a) Formar integralmente a los profesionales. principios. aspiraciones. 2) Servir a la sociedad realizando y promoviendo significativamente la investigación en las humanidades. participando activamente en la gestión de proyectos de desarrollo socio económico y en la consolidación y promoción de la cultura. Hombre que de por sí recuse la explotación y toda forma vejatoria de la dignidad humana. 1993. Capaz de ver en todos al hombre con sus atributos inherentes de dignidad y libertad. Hombres capaces de ver en sus relaciones sociales y económicas. para la atención de sus principales necesidades y problemas. UBICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La universidad como institución máxima de la educación superior se concibe.1 La universidad debe. el avance científico y tecnológico y cubriendo sus dimensiones como persona.

El planteamiento de las funciones expuestas nos permite ubicar al currículo y la planificación curricular como conceptos que sólo tienen existencia y se explican cuando nos ubicamos en la función formativa que cumple la universidad. Todos los conceptos que actualmente leemos en la teoría sobre currículo. especialistas.económico. y fomentar la producción intelectual y la creación artística.b) Realizar y promover la investigación en las humanidades. 1 . y la evaluación de los aprendizajes y del currículo de cada carrera. La planificación curricular se convierte de este modo en un proceso estrechamente ligado a las funciones del docente universitario.Perú. el empleo creativo de medios y materiales educativos. siendo luego una opción complementaria los niveles de posgrado en dicho campo. sea cual fuere la profesión que éste tenga. c) Promover y participar en la gestión de proyectos de desarrollo socio . 1ª edición. “Teoría y Técnica Curricular”. 2. es decir. humanistas. Editorial de la Universidad de San Martín de Forres. 1989. Ello ha generado la necesidad de crear en las universidades sistemas de capacitación que aborden estas preocupaciones. CONCEPCIONES DEL CURRICULO La temática de la planificación curricular obliga a tratar previamente sobre lo que es el currículo a fin de tener claridad en torno a él y poder incorporar su concepto en un cuerpo de doctrina curricular en el cual deberá deslindarse de conceptos afines que se presentan en la teoría curricular existente. Lima . y d) Fomentar el conocimiento y desarrollo de la realidad pluricultural del país con sus valores prevalentes. Otras funciones exigidas por el ejercicio de la docencia universitaria son el manejo de estrategias para la enseñanza . de gestión de proyectos de desarrollo socio . investigadores y posgraduados que el país necesita. ni de promoción de la cultura. y conservar. en las ciencias y en las tecnologías. adquirir los saberes y las competencias necesarias para un correcto desempeño de la misma. Nos referimos a estos conceptos sólo cuando incursionamos en el campo de la docencia universitaria. Elias. ésta deberá ser asumida por toda la comunidad universitaria con el propósito de hablar un mismo lenguaje. La necesidad de preparar al docente universitario en el manejo de las funciones pedagógicas de planificación. que las universidades reestructuren sus currículos formadores de profesionales a fin de incluir en el pregrado asignaturas de Didáctica o Dirección del Aprendizaje o de Pedagogía que permitan a los futuros profesionales estar capacitados para el posible ejercicio de la docencia universitaria.económico y en la integración de sus conocimientos con los de la sociedad contribuyendo con su desarrollo integral. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo. cuando hablamos de formar a los profesionales. incluso. No hablamos de currículo ni de planificación curricular cuando nos ubicamos en las funciones de investigación. La exigencia de las funciones planteadas demanda que las universidades organicen los mecanismos de capacitación y actualización necesarios que permitan a los profesionales que van a ejercer la docencia universitaria. puesto que en !a actualidad nadie discute que deben ser los profesionales de determinada carrera profesional quienes deban formar a los futuros profesionales en cada profesión. es importante señalar que optada por una universidad una determinada concepción de currículo. implementación. pueden ser agrupados en tres concepciones que coexisten:2 2 Rossi.aprendizaje. Al respecto. ejecución y evaluación de los aprendizajes hace necesario. científicos.

UU. y mucho menos en latinoamérica. Esta concepción surge con el desarrollo de las ciencias psicológicas (de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX) que postularon una educación centrada en los intereses y necesidades del educando y en el aprendizaje basado en las experiencias. materias o disciplinas. aceptaron estas acepciones que en suma se sintetizaron en entender al currículo como sinónimo de Plan o Programa Curricular. conductas o competencias adquiridas.aprendizaje se ha de encargar de concretar en el alumno.). como el conjunto de elementos que influyen sobre el alumno en el proceso educativo.1979.. Se derivó en gran parte de los aportes de Skinner. b) Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en un Plan Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral. real y concreta. EE. especialmente en norteamérica y latinoamérica. Por otro lado. incluyendo el Perú. Tallahassee. distinto de aquél que es sólo un plan o programa que el proceso enseñanza . para el mejor logro de los aprendizajes o de las conductas o habilidades cognoscitivas. Gagne. En los instantes en que los educandos y el educador desarrollan la sesión de aprendizaje. En la enseñanza-aprendizaje. tradición que aún siguen los países anglosajones. se identificó la noción de currículo con los términos: “curriculum”. nueva en cuanto a su denominación y a las características sistemáticas que presentaba pero tan antigua como la educación misma en cuanto a medio que posibilita plasmar una concepción educativa.UU.1985 y que en la actualidad ha sido replanteada a nivel nacional. El currículo se ubica aquí como resultado del proceso de planificación curricular. aunque con menos éxito en esta última. que sufre algunas variantes en el quinquenio 1980 . Bloom.a) Currículo como Plan o Programa Curricular Es el currículo como instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. Mager. Dick y otros. considero que sus aportes en el campo específico del currículo constituyeron una vasta fuente para el trabajo curricular que debe ser evaluada y aprovechada con las filtraciones y adecuaciones que sean necesarias. en su gran mayoría. Esta tecnología educativa. o capacidades desarrolladas en el educando como consecuencia de participar en acciones educativas previamente formuladas en un Plan o Programa Curricular. aun cuando su eficacia fue comprobada sólo a nivel de grupos de usuarios. asiáticos y del mundo. “Planes y Programas” que prefieren ciertos países europeos y “Planes de Estudio o Planes de Enseñanza” frecuente en el resto de países europeos. c) Currículo como experiencias de aprendizaje interiorizadas. Es también concebido como el conjunto de contenidos. contribuyó a dar un mayor tecnicismo y consistencia al concepto de currículo como Plan o Programa (caso de los aportes de la Universidad del Estado de La Florida. ya que no se tiene información suficiente de que se haya aplicado a la enseñanza masiva de estudiantes de algún nivel educativo de los EE. la presencia de una concepción distinta: el currículo como “conjunto de experiencias vividas por los educandos”. permitió visualizar particularmente en los casos de EE. postulados que fueron desplazando del concepto de currículo la 1 . puesto que el Perú ha vuelto a ubicarse en la concepción de currículo como sinónimo de Plan Curricular. se produjo un creciente desarrollo de la llamada “tecnología educativa”. y. especialmente dentro del enfoque conductista. psicomotoras e incluso de las actitudes. el estudio de la teoría curricular existente sobre el currículo y la tecnología educativa. América del Norte y América Latina. Durante el siglo XIX y hasta la mitad del siglo XX. Es decir. A partir de la segunda mitad del siglo pasado y particularmente con el desarrollo de la psicología del aprendizaje.UU. El currículo se ubica en la acción educativa misma. el currículo ubicado en la misma acción educativa. Está concepción es la que hasta hace poco había asumido la educación peruana gestada en el Reforma de la Educación de 1972 . del Perú y de algunos países latinoamericanos. la teoría de sistemas y el desarrollo de la informática. Briggs.

competencias o capacidades que el educando logra internalizar. El CURRÍCULO es un programa de conocimientos verdaderos y válidos. El currículo como estructura organizada de conocimientos Dentro de esta perspectiva pueden incluirse aquéllos que enfatizan la función transmisora de la enseñanza. en mucho. Phenix (1962). 3) El desarrollo de modos de pensamiento: Al considerar la dimensión sintáctica de las disciplinas como eje del CURRÍCULO. para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. visible aunque no con suficiente precisión. que se transmite sistemáticamente. Bentley (1970). capacidades y actitudes pero se le continúa ubicando dentro de la concepción de “plan o programa curricular” (primera concepción). pedagógicos y nuevas maneras de estructurar el currículo por competencias. desarrollan un movimiento de reforma del CURRÍCULO basado en la concepción disciplinar del conocimiento científico. Las experiencias de aprendizaje y no los contenidos se convierten. de conceptos y métodos. De la misma manera que se produce la ciencia debe provocarse su adquisición y desarrollo. constituye aún motivo de reflexión y debate. en lo significativo de la noción de currículo. PERSPECTIVAS DEL CURRÍCULO A. El curriculo. Ford y Pugno (1964). en Dewey y Kilpatrick y mejor delimitada en Ragan. de la concepción filosófica y educativa que se tenga. Bagley (1907). En la actualidad. Si el currículo es el plan de estudios o programa curricular o son las experiencias vividas durante las acciones educativas o son las conductas o aprendizajes que cada estudiante logra y que por lo tanto forman parte de su vida. que sin duda depende. 3.preocupación protagónica por los contenidos dando paso al de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos. competencias. conductas. concibe el CURRÍCULO como un proyecto complejo orientado a desarrollar modos de pensamiento reflexivo sobre la naturaleza y la experiencia del hombre. es la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas. los aportes de las teorías cognitivas del aprendizaje presentan alternativas que posibilitan nuevos enfoques educativos. Provocar el pensamiento reflexivo requiere la integración equilibrada en CURRÍCULO de contenidos y procesos. por tanto. 2 . Esta concepción centra el currículo en los aprendizajes. Frente a estas dos concepciones surge una tercera. en la que el currículo «es el conjunto de experiencias de aprendizaje o conductas interiorizadas en el educando como consecuencia de vivir experiencias educativas previamente formuladas en un plan o programa curricular». esenciales. en esta concepción. El CURRÍCULO es concebido como un curso de estudio como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente. capacidades y actitudes adquiridas o desarrolladas tanto en la escuela como en la vida diaria. hacen especial hincapié en la dimensión estática y permanente del conocimiento. Bestor (1956). El conocimiento científico es el conocimiento que merece ser transmitido académicamente. Dentro de este amplio enfoque pueden diferenciarse tres posiciones teóricas: 1) El esencialismo y perinnialismo: Hutching. Aprendizajes. 2) La reforma del currículo y la estructura de la disciplina: Schwab (1964). construir o desarrollar y que constituyen desde ese momento parte de su vida. Es un conocimiento disciplinado por cuanto se estructura lógicamente en cuerpos organizados de conceptos y principios y requiere para su desarrollo y crecimiento la utilización de métodos disciplinados de investigación y contrastación. conductas.

Weeler (1976) concibe el CURRÍCULO como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la Institución Educativa. un plan para el aprendizaje. Planificar el CURRÍCULO es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del contenido.. supone un proyecto para desarrollar modos peculiares y genuinos de pensamiento. Beauchamp (1975). actuación de los Profesores. Para Dewey aprender es aprender a pensar. actividades y estrategias de evaluación.El CURRÍCULO es algo más que la transmisión de informaciones. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales. contenidos. 1 . por tanto. es el diseño estructurado de los resultados pretendidos. el CURRÍCULO se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. 3) planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje. las formas más convenientes de tal intervención. El CURRÍCULO. como plan de instrucción. los contenidos del CURRÍCULO son toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad. El CURRÍCULO supone la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones. Para Jhonson los resultados de aprendizaje que constituyen el currículo no se reducen a objetivos de comportamiento y así. Es un conjunto de unidades de contenido estructuradas en una secuencia jerárquica. Para Taba (1974): El CURRÍCULO es. Incluye todas las experiencias de los educandos y aceptar responsabilidades. en esencia. 1971). a la vez que es susceptible de aprendizaje. El CURRÍCULO establece guías y líneas de intervención. definidos en comportamientos específicos. B) El Currículo como sistema tecnológico de producción Dentro de una concepción tecnológica de la educación. establecen una distinción clara entre el CURRÍCULO y los procesos de instrucción a través de los cuales dicho plan se actualiza. Jhonson (1967) define el CURRÍCULO como una serie de unidades de contenidos susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. McDonald (1966. definen el CURRÍCULO como un documento que planifica el aprendizaje.. la eficacia requiere el análisis de dichas actividades complejas en tareas específicas y en competencias concretas que puedan ser producidas en el sistema. Por ello. Como en cualquier sistema de producción. la instrucción concreta en cada caso singular. C) El currículo como plan de instrucción Taba (1974). No puede reducirse a una mera declaración de intenciones y debe incluir el diseño de elementos y relaciones que posiblemente intervienen en la práctica escolar. D) El curriculo como conjunto de experiencia de aprendizaje Caswell y Campbell (1935) concepción del CURRÍCULO proponen definirlo como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la educación. 2) elección de experiencias de aprendizaje. incluye un amplio territorio de objetivos. por tanto. Básicamente el CURRÍCULO es lo que ocurre a los educandos como consecuencia de la. El CURRÍCULO. Como planificación previa se recubre de cieno grado de abstracción y generalidad y. su concreción en la práctica requiere un esfuerzo teórico adicional de acomodación: una teoría de la instrucción.

Principios para la planificación de la secuencia.Principios para evaluar el progreso de los profesores. de tal forma que se encuentre abierta a escrutinio y se muestre susceptible de traslación a la práctica". . proporcionar. El currículo oculto para Dreeben (1968).El CURRÍCULO explícito.Principios para evaluar el progreso de los estudiantes. evaluar y justificar el proyecto educativo. cabe aceptar la definición del Dol (1978): "El CURRÍCULO es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el educando adquiere conocimientos y comprensión.Principios para seleccionar el contenido .Los resultados pretendidos a través de una parte del CURRÍCULO implícito. Todos ellos ejercen influjos controlado o no en el desarrollo formativo del estudiante: Desde esta perspectiva.Orientaciones para acomodar el proyecto a las peculiaridades de cada contexto. 1975). .Principios para diagnosticar las características de los estudiantes. Especialmente deberá ofrecer: a) En la planificación: . . (Stenhouse. .Los resultados no previstos y considerados negativos: .El CURRÍCULO ausente. ejercen una influencia decisiva en el aprendizaje del estudiante. . apreciaciones y valores.Principios para el desarrollo de los métodos. .Existen corrientes en estudiar dentro del CURRÍCULO aquellos aspectos y fenómenos educativos que se producen y aunque no fueran previa y explícitamente planificados. desarrolla capacidades y modifica actitudes. .Los resultados ambiguos y genéricos que puedan englobarse en el concepto "Proceso de socialización". bases para planificar. "un CURRÍCULO es una especificación para comunicar las características y principios esenciales de una propuesta educativa. E) El currículo como solución de problemas En opinión de Stenhouse. Fissner (1979) distingue tres tipos de CURRÍCULO: .El CURRÍCULO oculto. . directa o indirectamente. abarca tres tipos de resultados: . 1 .Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes medios y sobre las causas de tal variabilidad. Deberá por tanto. b) En la evaluación: .

en sus conocimientos. es por lo tanto el producto del proceso educativo no el medio o conjunto de medios que buscan posibilitar dicho producto. en U escuela y en la vida. en función de su presencia y significado en el fenómeno de la educación. Si el currículo es aquello que deja la educación en el hombre. Su esencia se vincula con el campo teleológico de la 1 . en particular. es posible deducir entonces. y que ello es consecuencia de . es una propuesta integrada y coherente que no especifica mas que principios generales para orientar la práctica académica como un proceso de solución de problemas. estudiante. ubicándose en el campo de la esencia misma o razón de ser de la educación y no en el campo de los medios de la educación. competencias o capacidades que forman parte de lo que es el hombre. su concepción es básicamente filosófica. se ubica más en el campo filosófico que científico aunque no es posible afirmar que se desligue totalmente de este último. Parte de las acepciones terminológicas suelen ir delimitándose como consecuencia de la influencia de la sabiduría popular y del sentido que en el ejercicio de una determinada profesión o actividad le van otorgando quienes la practican o se relacionan con ella y en ambos casos dicha delimitación tiene su origen en reflexiones que sobre el particular hacen los hombres considerando lo que creen que precisa o define mejor la acepción. Estas experiencias pretenden avanzar los fines y objetivos de la educación y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo. Su teoría. "El Currículo esta constituido por las experiencias del aprendizaje que vive el alumno dentro y fuera del ámbito académico. Su concepción. destrezas y habilidades. Si bien es cierto que su consideración en el proceso de la planificación curricular así como su evaluación es científica y tecnológica. y al parecer se da también con el concepto de currículo por las diferentes acepciones que en el momento existen. el cómo y el cuándo. Finalmente se plantea una definición del currículo centrado en el alumno y el aprendizaje. que necesitó de muchos siglos para tener la acepción casi generalizada que actualmente posee. que es un resultado y no un medio para lograr dicho resultado. en todas sus dimensiones y variables y desemboca en un proyecto que prescribe con flexibilidad principios y orientaciones sobre el qué. en este aspecto. bajo la orientación o motivación del docente. que e! curriculum de cada ser humano. sobre contenidos y procesos. en sus capacidades para hacer o no hacer algo.a educación recibida en la familia. si es el conjunto de experiencias. empleado o profesional está en él mismo. desarrollada sistemáticamente para capacitar al alumno a incrementar su control sobre el conocimiento y la experiencia" (1980). REFLEXIONES EN TORNO AL CURRICULO Asumir una posición o postular una concepción respecto de lo que es el currículo obliga a sumergirnos en la reflexión filosófica sobre la educación con los aportes de la lexicología pedagógica. iris que ubicarse en el campo de las hipótesis comprobadas o verificadas.c) En la justificación Un CURRÍCULO supone. conductas. se ubica en el campo del análisis reflexivo en torno a lo que es. Este proceso se dio con el concepto de educación. pues. obrero. debido a la constante interrelación “Institución Educativa”. 4. Suele decirse en la sabiduría popular y en el ejercicio ocupacional y profesional en general. Tanner apoya esta perspectiva integral al definir el CURRÍCULO como "la reconstrucción del conocimiento y la experiencia. cabe pensar entonces que el curriculum está dentro y no fuera del hombre. vivencias. un estudio teórico de lo que ocurre en la práctica. que más que un medio es el resultado de la acción de un conjunto de medios que han posibilitado dicho resultado.

en la que el currículo también es entendido como un medio. es aquello que debemos entender como currículo? ¿Ejecutar el programa curricular o simplemente desarrollar el proceso enseñanza . un medio en acción en pos del logro de ciertos resultados. Es en este sentido que hablamos de aquel “curriculum escondido” que poseen nuestros educandos y que el docente debe buscar que descubrir y considerar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es lo que suele denominarse el curriculum de cada persona. expresa la aspiración o ideal curricular. Si el currículo es el resultado de la educación. que forman parte de la vida misma del hombre. actitudes. Analicemos las tres concepciones planteadas en torno a lo que es el currículo: 1. habilidades. o el buscar que los alumnos desarrollen sus capacidades en pos de obtener ciertas competencias utilizando para ello determinadas estrategias instruccionales o metodológicas. es evidente entonces que éste no es ni el plan o programa curricular ni el conjunto de acciones o experiencias educativas que los sujetos de la educación realizan. aquello que queremos quede impregnado en el educando. no formaría parte de la vida misma del hombre. actitudes. siendo un medio se quedaría sólo en lo externo del hecho o fenómeno educativo. habilidades. que él ha adquirido como consecuencia de su educación y de su vida y que es capaz de demostrar como prueba de su sapiencia y capacidad. siendo el propósito principal de la educación que este ideal educativo se convierta en el currículo. La tercera concepción. en las conductas o comportamientos que quedan en el hombre. sería sólo un medio. se quedaría sólo en lo adjetivo. aludimos. Hay por ello una estrecha relación entre el ideal educativo. por lo tanto. por tanto. la concreción del perfil del egresado en el cuerpo orgánico de objetivos o competencias educativas que deseamos alcanzar. el currículo. Contiene lo estructurado en función de un ideal previsto en el perfil del egresado y concretizado en un cuerpo orgánico de objetivos. en los aprendizajes. ¿Es la aplicación da este plan o programa curricular. en pos del logro de ciertos objetivos y/o competencias educativos. Cuando afirmamos que cada ser humano tiene un currículo. competencias o capacidades. en lo accesorio. es el currículo? ¿Esta ejecución en pos de materializar o lograr lo previsto no sigue siendo sólo un medio para el logro de los resultados que deseamos? Las respuestas a estas interrogantes también ubican al currículo en el campo de los medios de la educación y por lo tanto son aplicables a este enfoque las mismas observaciones y comentarios que se hacen en torno a la primera concepción. vivencias. estamos en aquello que denominamos currículo? ¿El buscar que transmitir o adquirir saberes. El Plan curricular por concepción es sólo un instrumento. Si lo fuera. no estaría en él como una muestra de lo que es capaz de hacer. 3. quien es el sujeto principal de la educación. rebasa el plano de lo instrumental y de los medios para posarse en los resultados. 2. en los propósitos educativos logrados en el educando. en los contenidos seleccionados y en una estrategia para lograrlos. en 2 . que parte de fines y de objetivos previstos en función de una imagen o ideal de producto. no es. ¿El plan o programa curricular es el currículo? El plan curricular es el documento que expresa la intencionalidad de la educación en términos de resultados educacionales que se esperan alcanzar. las capacidades o competencias adquiridas por los estudiantes. pero pertenece al campo de la realidad de los resultados educacionales. aprendizajes. a aquellas conductas. o sin él. el currículo? ¿Cuándo vivirnos el proceso educativo. los fines y objetivos educacionales y lo que es el currículo. ya que en ambos casos nos encontramos frente a hechos educativos que constituyen sólo medios o recursos (campo de la teoría mesológica de la educación). la diferencia está en que en el primer caso se trata de un medio que prevé aquello que habrá de hacerse y en el segundo.aprendizaje con un plan previo. poniendo en juego todo aquello que previmos en el programa curricular.educación en cuanto a aspiración o fin. en algo que los educadores pueden o no considerar en el ejercicio de su función educativa. en algo que puede o no ser tenido en cuenta en función de resultados que se desean.

El análisis de las fuentes permite determinar la concepción del currículo que subyace y su interpretación. 2. Conjunto del saber y producción humanos. la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que la educación contribuya a formar. tienen en cuenta el avance científico y tecnológico. En el currículo. particular es variada. La filosofía de la educación. Es lo que permite ver qué es lo que realmente avanza el alumno respecto a la intencionalidad de la educación. Es aquello que queda en el educando como consecuencia del proceso educativo.aquello que es realidad en el comportamiento y actuar del educando como consecuencia del proceso educativo y que podemos comparar con el cuerpo orgánico de objetivos o competencias que aparecen en el plan o programa curricular y también con el perfil del egresado o ideal de educando al cual aspiramos. Si al comparar aquello que es el currículo de cada educando con la intencionalidad prevista en el programa curricular encontramos que hay correspondencia. Constituyen el qué de la educación. que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos. que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad. arte. que el plan curricular deberá considerar. encontramos. las siguientes fuentes que pueden ser consideradas en el proceso de planificación curricular: 1. filosofía y otras manifestaciones creadas por el hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan “los contenidos” de su educación. La teoría de la educación. En la teoría curricular al respecto. como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada sociedad y que permite predecir y orientar su desarrollo. bases. Es la concreción del perfil como resultado del proceso educativo. conceptos. 4. contribuye a precisar el concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación y servir de sustento al currículo. 3. Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos. La concepción que se tenga del mundo y del hombre. y que actúa como un verdadero filtro en materia educativa y curricular. Contribuye a precisar los valores prevalentes en la educación de una determinada sociedad. fruto de la ciencia. conocimientos u otros que han contribuido a plasmar el ideal de currículo expresado en el plan curricular (en sus competencias y contenidos). entre otras. El currículo se ubica por lo tanto en el resultado obtenido por la educación y debe ser previsto en la planificación curricular al determinar la aspiración de hombre (educando) que queremos que la educación logre. La cultura nacional y universal. en cualquiera de las tres concepciones planteadas. técnica. un tanto dispersa e indudablemente guarda estrecha relación con la concepción que se tenga del currículo y de la educación. 2 . Es aquello que realmente logra la educación en cada educando. y que orientan también su desarrollo y evaluación. 1. Orienta la formulación de los fines de la educación y de los objetivas del currículo. principios. está expresada la intencionalidad de la educación y por lo tanto las fuentes de las cuales se nutre esa intencionalidad para lograr su concreción. FUENTES DEL CURRICULO La literatura sobre el. podremos decir que guarda estrecha relación con el ideal o aspiración educativa.

son consustanciales a él. etc) y en el cual debe establecerse el rol de la educación superior. aunque metodológicamente se le estudie como una realidad. Permite también ubicar la educación en el contexto regional. Los objetivos y políticas del desarrollo nacional. antropología y otras. instrumento.5. Las ciencias de la educación: Pedagogía y ciencias auxiliares como la psicología. Ambos hechos o fenómenos existen independientemente del conocimiento que tengamos de ellos y los llegamos a conocer mediante la experiencia sensible o mediante el concacto con el «lenguaje» que el nombre ha creado acerca de ellos (teoría). La doctrina educativa y curricular. 7. problemas y expectativas. Los aportes de la psicología. Los hechos creados por el hombre. en el caso de aquellas concepciones de curriculum como «conjunto de experiencias vividas» o «conjunto de conductas o experiencias de aprendizaje internalizadas». que pertenecen al mundo de la naturaleza o que son creados por el hombre. sociología. La educación constituye sin duda uno de esos hechosvdel «mundo objetivo» creado por el hombre que él ha tratado de describir y explicar a lo largo de toda su existencia. elementos y sujetos que deberán interactuar en el fenómeno educativo. en cambio. La creación del lenguaje le posibilitó elaborar una «teoría» sobre este fenómeno. el sentido y la acción de todos los procesos. formulado por cada universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y posibilitar el logro de sus fines y objetivos. y son fruto de su pensamiento y esfuerzo actuando sobre la naturaleza o sobre sus propias ideas. El Plan Estratégico. La concepción de educación asumida. que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir. que estructura los propósitos. sus fines y objetivos. aunque él actué sobre ellos. Los hechos o fenómenos de la naturaleza son preexistentes al hombre e independientes de él. los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del desarrollo nacional. que permite conocer las posibilidades. 9. determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad (por sus gobernantes. su orientación y sus cambios. nacional y mundial a fin de postular respuestas que se ajusten a sus necesidades. especialmente en el campo de las experiencias de aprendizaje y del desarrollo de las capacidades humanas.1 Conceptos y deslinde La realidad está constituida por un conjunto de hechos o fenómenos debidamente estructurados e interrelacionados. 13. El conocimiento integral del educando dentro de una perspectiva holística. 6. bio-psico-social y espiritual. 1 . 12. 1. describir y explicar. El plan curricular. 11. profesores. 8. El diagnóstico del contexto o de la realidad. biología. El Plan o Proyecto Educativo Nacional. constituyen una realidad objetiva que el hombre busca que descubrir. formulada a nivel de cada institución universitaria. en los hombres y en la sociedad y que permite conocer realmente el estado actual de la educación. potencialidades cuantitativas y cualitativas que existen en el mundo natural. TEORÍA EDUCATIVA Y TEORÍA CURRICULAR 6. que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo. son importantes en cualquiera de las tres concepciones de currículo planteadas. 10. instituciones sociales.

Podemos definir entonces. sin embargo. así. objetivos. entonces. Una interpretación del hecho o fenómeno curricular que tiene que ver con el conocimiento y tratamiento de! Fenómeno educativo. por teoría de la educación. en el que entran en juego un conjunto de elementos (factores sociales. Hechos o fenómenos curriculares observables y verificables. 1. parte integrante del fenómeno de la educación. procesos de planificación. como se evidencia en la definición de currículo asumida en esta unidad. b. 6.) que interactúan para alcanzar esas intencionalidades educativas. 1981. en consecuencia. teoría que nos permite un nivel de conocimiento de los hechos educativos distinto del que surge del contacto mismo con ellos. Proposiciones que aluden al concepto. Editorial Trillas. 2ª edición. Un conjunto de principios. Un lenguaje técnico y específico. resultantes de hipótesis comprobadas o de reflexiones meditadas sobre el hecho o fenómeno curricular.2 Elementos de la Teoría Curricular Son los componentes da la teoría curricular. Un conjunto de proposiciones rigurosamente elaboradas. ejecución y evaluación curricular y a los sujetos del currículo.3 Los hechos o fenómenos curriculares. explicar y predecir el fenómeno de la Educación. implementación. recursos. 3 FERMOSO. normas y reglas sobre el hecho o fenómeno curricular. e. se concretan mediante el currículo actual. elementos. Distinguimos. como un proceso operativo. El currículo tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual. sin embargo. constituyen por lo tanto una parte del objeto de estudio de la teoría de la educación que se ha venido en denominar “Teoría Curricular”. explica. México 3 . lo social y lo cultural. alude al “Lenguaje” o a las proposiciones que sobre este hecho se han formulado tratando de describirlo y explicarlo (nivel teórico de conocimiento del currículo). mediante la planificación y ejecución del currículo se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. todo el conjunto de proposiciones (expresiones del lenguaje) que el hombre ha formulado para describir. etc. tratan el hecho o fenómeno educativo con la rigurosidad de las ciencias sociales y determinan toda una «justificación teórica de las actividades prácticas del proceso educativo». Teoría de la Educación. Paciano. al referirse ésta al hecho o fenómeno curricular alude necesariamente a dicho hecho o fenómeno. fuentes. f.Entendemos. Son elementos constitutivos de la teoría curricular: a. d. con el que describe. predice y orienta los hechos curriculares. LAS RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN Y EL CURRÍCULO Las intensionalidades de la educación en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad. c. aunque puede aludir también a un conjunto abstracto de postulados referidos a estos hechos o fenómenos. la teoría curricular como el conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos. que más que referirse al hecho curricular como «realidad objetiva». La rigurosidad que posee puede no llegar a adquirir la consistencia de las teorías científicas que describen y explican los hechos de la naturaleza y que pueden llegar a estructurarse como verdaderos sistemas axiomáticos.

a la operación sobre la realidad. del sentimiento y de la voluntad y al cultivó del cuerpo. económico y cultural. para hablar de curriculum hay que partir de qué entendemos por educación. Lima-. Yerodia (UNESCO 1980.4 Se concibe que el currículo debe ser integral porque busca el desarrollo pleno de la persona. Los Medios de la Nueva Pedagogía. implica no sólo un esfuerzo por alcanzar la eficacia pedagógica. Puede sin embargo hablarse de currículo integral en cualquiera de las tres concepciones.5 4 PEÑALO7A. Tecnología Educativa. gestor de la concepción de currículo integral en el país. 1 . La consecución del mejoramiento cualitativo de la educación. 5 SALAZAR. Lima . Walter Peñaloza. la educación debe visualizarse como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona... por lo tanto. Todo esto se da vinculado con el fin práctico-formativo de capacitar a la persona para el trabajo en sus múltiples grados y formas. Walter. Su función debe hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen. coherente con una educación que también sea integral.. Folleto. Debe ser. 1974.. la interrelación en el grupo SOCIAL e incorporación de la cultura. sino que exige también más pertinencia en relación con el entorno social. 286) para quién la pertenencia socio-cultural implica una triple /coherencia entre: a) Los fines de la educación explícitos o implícitos y las características sociales y culturales del contenido en que vive el alumno. económicas. político. ALgusto. c) Los programas. UNMSM. En este sentido es pertinente el pensamiento de A. EL CURRICULO DENTRO DE LA INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN Los conceptos de currículo dentro de esta concepción están referidos al instrumento de previsión cuya estructura responde a un concepto de educación que considera que hay que formar al hombre de una manera integral. precisar cuáles son sus condiciones sociales. La pertinencia de la educación debe ser visualizada en relación con las aspiraciones de los individuos y de los diversos grupos sociales. culturales. al ejercicio de las facultades intelectuales.”. etc. las metas o los perfiles y los objetivos reales-expresados o no que se evidencian en los actos pedagógicos. Salazar Bondy sostenía al respecto que «el desarrollo del curriculum debe atender no sólo a la transferencia de contenidos de conocimientos sino también a la actividad de elaborarlos. Ediciones de la Escuela Empresarial Andina del Convenio Andrés Sello. 1980. su interrelación con los demás hombres y la incorporación de la cultura. dice que “. 2. b) Los fines de la educación y sus programas contenidos metas y perfiles. p. se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su pueblo”. 2a edición.Para que exista congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el de currículo.Perú. sin lo cual no hay educación genuina.Perú.

es entrar en contacto con los demás valores que importan a los seres humanos en general y a cada cultura en particular (belleza. ni de cursos. En esta área lo primero son los conocimientos de formación general. acto del pensar o lógica. Cuando los alumnos participan de las vivencias artísticas. Los elementos como métodos. Optimice editores. cursos comunicacionales: uso de la lengua propia. métodos de aprendizaje.antropocéntrica y problemática epistemológica. 1995.NUESTRA OPINIÓN Según esta concepción. así como frente al continente en que le ha tocado vivir y a su país. En “Teoría de la educación” presentamos el siguiente análisis de las áreas del currículo integral propuesto por Peñaloza que. Peñaloza plantea que la formación en esta área debe ser a través de experiencias cognoscitivas. b) Área de actividades no cognoscitivas: en esta área los futuros docentes no van a recibir lecciones y por ello no se habla de materias. El Currículo integral. la legalidad. Peñaloza. Por lo tanto. La propuesta de contenidos de formación general de Walter Peñaloza comprende asuntos como los siguientes: problemática humana de la comunicación. expresivas y del desarrollo corporal). matemática. científica y tecnológica. vida global y cotidiana: cursos de carácter psicológico. y. problemática histórico . organización del escenario educativo. experimentar y vivenciar el arte. Se debe también tener en cuenta cursos de autorreflexión. Walter. por su importancia. en su obra «El Currículo Integral». problemática ecológica. Estas prácticas poseen carácter global e integrador. ni de asignaturas. bien. medios.6 reitera la necesaria relación que debe existir entre la concepción de educación y el currículo. 1 . la idea del ser supremo. el currículo debe comprender el área de los conocimientos (campo de la teoría o de los saberes). por ejemplo. lenguas extranjeras. aprehendan y analicen. Al lado de la formación general se hallan los conocimientos de formación profesional propios de cada carrera y que son los indispensables para proporcionar a los estudiantes las bases cognoscitivas de la profesión que han escogido. c) Área de prácticas profesionales orientada a proveer casos y situaciones reales propios de la carrera que se ha escogido con la finalidad que los futuros maestros aprendan a detectarlos. para que los descubran. por último. civismo. teoría del conocimiento. se adecúan a estas áreas que comprende el currículo integral. Es el campo de las competencias adquiridas para el ejercicio eficiente de la profesión. reconocerlos y manejarlos en forma satisfactoria. Y. biológico y social y ante la totalidad del ser. área de las competencias laborales) el área de investigación. Lima. el área de !as actividades no cognoscitivas (desarrollo de las facultades o capacidades sensitivas. computación. que se dirigen a examinar ciertos actos humanos o bien la vida toda del hombre: acto de estudiar y aprender. volvemos a abordar con mayor amplitud: a) Área de conocimientos. (este proceso es centrífugo: brota del interior de la persona y se lanza sobre la realidad). la consejería o asesoría personal. no mediante la mera exposición de contenidos realizada por el profesor. sino de actividades. el área de las prácticas profesionales (buscando preparar y conectar a! futuro profesional con el trabajo. Para llevarías a cabo los futuros docentes deben movilizar la teoría y la práctica que han obtenido en diversas asignaturas y aprender a seleccionar lo que de veras resulta aplicable al caso que están enfrentando. lo fundamental no es la teoría sobre el arte sino hacer arte. justicia. y en éstos el núcleo principal lo conforman los cursos antropocéntricos: materias que muestren la situación del hombre en relación con el mundo físico. etc. Debe posibilitar el contacto de los educandos con los hechos y objetos del conocimiento. la persona humana en cuanto fin).. materiales educativos.Perú. 6 PEÑALOZA.

del mismo modo se aprende a investigar. evaluaciones y revisiones de todo el fenómeno curricular. La planificación sistémica comienza por identificar necesidades y formular resultados deseables. de continuidad y secuencialidad. integrante de un sistema mayor que es la educación. el currículo se ubica dentro del sistema mayor de la educación y está integrado por un conjunto de elementos que se interrelacionan y actúan en función de determinados objetivos educacionales (entrada de insumes curriculares. mediano o largo plazo). Ideas Básicas Concretas. en que los alumnos puedan completar pequeños procesos investigativos. Roger A. Geometría. EL CURRÍCULO El término curriculum en Latín. caminata y jornada que contiene en sí la idea. 1 . El currículo más antiguo fue: TRIVIUM: Gramática. cimiento sólido para su buena formación y para el inicio de su ejercicio profesional después de graduarse. el CURRÍCULO era el conjunto de disciplinas y conocimientos a memorizar. lo mismo que de diseños. basados en necesidades. sino que debe contener por lo menos dos talleres semestrales de investigación real. Kaufman define el sistema como la suma total de partes que funcionan independiente o conjuntamente. a tener una vislumbre de lo que es la investigación. 12. también era la secuencia de los estudios realizados en la escuela. La consejería da soporte al futuro maestro en sus trabas y problemas de aprendizaje. 1983. EL CURRÍCULO DENTRO EDUCACIÓN DE LA CONCEPCIÓN SISTÉMICA DE LA El currículo es concebido como un sistema. Así como no se aprende a nadar -dice Peñaloza.d) Área de investigación. que no solamente debe reducirse al manido curso de metodología de la investigación. y promueve su avance hacia una personalidad ecuánime y plena. El enfoque sistémico del currículo demanda la realización de una planificación formal y organizada. atendida por una unidad educativa. Así en la Europa Medieval. Editorial Trillas. sino nadando. Conocer los métodos para investigar y la secuencia de sus pasos es un puro ejercicio especulativo. que es equivalente a carrera. que a su vez es parte del sistema de la sociedad.7 Como sistema.por teoría. experimentación de procesos y salida del producto educativo a corto. Astronomía y Música. al menos. para lograr objetivos o resultados educacionales específicos por parte de una población identificable. 7 KAUFMAN. México. Novena reimpresión. Retórica y Dialéctica CUADRIVIUM: Aritmética. o. para lograr ciertos resultados o productos. Planificación de Sistemas Educativos. Todo esto influye en buscar el equilibrio interior de los alumnos. p. aplicaciones. pues cada una ostenta sus propias exigencias y responsabilidades. únicamente investigando. 3. El currículo es sinónimo de un plan que prevé conjuntos de situaciones de aprendizaje. e) Área de consejería: aquí se busca lograr la adecuación de los futuros f maestros á la naturaleza de la formación universitaria en sus diversas etapas. ello permite luego tomar decisiones respecto al proceso educativo y curricular de manera más eficiente y eficaz. significa CURRÍCULO. evitando resultados equivocados o insatisfactorios. 4.

se destacan dos concepciones: Currículo como Sistema Esta línea se centra en la experiencia de aprendizaje. en la vida de su país y de sus docentes. En 1925. acompañando principalmente a las transformaciones sociales. constituye materia para el currículo. Todo lo que rodea al educando. Surge.Posee un objeto de estudio. . Currículo como disciplina aplicada Se asume como disciplina porque: .2. las materias pierden importancia.El término Currículo en educación a variado a través del tiempo. Por tanto: como disciplina aplicada. la concepción del currículo en términos de las experiencias educativas. plantea un concepto amplio: citado por Dalilla Sperb “currículo es lo que acontece en la vida del educando. entendido como la explicación de la realidad y de la forma como esté funciona y las estrategias necesarias para su aplicación. En 1950 Caswell. en verdad el currículo ha sido definido como el ambiente en acción. .     BREVE RESEÑA En 1896. . se amplía el significado de currículo en las “experiencias”.Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el objeto de estudio. John Dewey preparó el camino para el currículo basado en experiencias. El concepto de currículo como experiencia es mas dinámica que el concepto de currículo centrado en las asignaturas y enfatiza la vivencia constante de las experiencias del educando y trata acercarse más a él dentro de su contexto. planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Currículo centrado en las experiencias. DESLINDE TERMINOLÓGICO En el trabajo curricular universitario suele distinguirse entre teoría.1. Los objetivos y/o competencias de la educación seguían ligados a la materia más que a los intereses del educando y de la sociedad. se modifica el “cómo” de la educación. tenemos: . En el momento de teorización del currículo.” 10. 10.Currículo centrado en las asignaturas. en cambio la conceptuación centrada en las asignaturas es una visión estética que se concreta en el documento plan o programa de estudios y no en el proceso en acción. Se 3 . En esa evolución se destacan dos momentos fundamentales: a. el proceso y el producto y la forma en que estos interactúan.Plantea un cuerpo teórico. Concepción del currículo desde la perceptiva de su desarrollo en la realidad concreta es decir el currículo en acción. doctrina y técnica curricular para establecer diferencias en el conocimiento y desarrollo del currículo. b. el currículo es un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio en que los principios científicos se aplican al diseño. difundiéndose en diferentes escuelas. pero los enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumes o entradas. en todas las horas del día. técnicas y las reformulaciones de los objetivos de la educación.

Toda aquella información que en la literatura nacional e internacional trata sobre el currículo y que no constituyen normas de doctrina curricular o reglas y procedimientos sobre cómo construirlo e implementarlo. Comprende también las predicciones que se hacen sobre este fenómeno. Constituyen la opción de una universidad en materia curricular. implementación. La mayor parte de universidades carecen de este instrumento que por lo expuesto resulta de singular importancia. Teoría Curricular Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular. expresando generalmente en horas por semanas o créditos”. el plan curricular y los procesos curriculares. Permite hablar un mismo lenguaje en materia curricular entre los miembros de una determinada comunidad universitaria. forman parte de la teoría curricular. Técnica Curricular Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir. Se mide en términos de eficiente o deficiente y se ubica en el campo de los medios de la educación y del currículo. Constituye el nivel de análisis de la realidad curricular vía el lenguaje descriptivo o explicativo de los hechos.8 NUESTRA OPINIÓN El plan de la institución educativa no es sino un tipo de planeamiento en el que cada institución educativa. Su carácter normativo exige su cumplimiento a fin de lograr los propósitos curriculares establecidos. Planes: “El plan de estudios determina y distribuye en forma coherente y con sentido de unidad y continuidad. Sus proposiciones pueden ser consideradas verdaderas o falsas en la medida que correspondan o no a la realidad curricular.doctrinarios de la educación y que prescriben tomo debe ser entendido el currículo. Pág. implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento. Forma parte de la doctrina curricular en una universidad. 8 Walabonso Rodríguez: “Dirección del Aprendizaje”. ejecución y evaluación curricular. 57 2 . todo el conjunto de normas que en materia curricular regulan y orientan su desarrollo. tanto las materias como actividades y experiencias que deben desarrollarse en cada ciclo de estudios con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una. confecciona antes de iniciar las labores académicas con el objeto de normar la marcha de la institución durante el año lectivo. Dan unidad y coherencia al desarrollo curricular.ha generado como consecuencia de ello deslindes que es necesario conocer para una mejor aproximación a la temática del currículo. Sus proposiciones son de carácter tecnológico e instrumental e inciden sobre los procesos de planificación. Doctrina Curricular Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológico .

el currículo abarca los planes de estudio y el programa juntos y en este sentido. Diferencias entre enfoque curricular. recursos didácticos y una adecuada evaluación. para hacer realidad la propuesta pedagógica planteada. el término currículo es sinónimo de planes y programas. de los rendimientos esperados y de las actividades y experiencias sugeridas para su mejor desarrollo”9. afectivos y psicomotores.Se denomina enfoque curricular al modo de ver un hecho o un conjunto de hechos educativos. Cit. metodología. orientación curricular. es un modo de comprender o entender el fenómeno educativo. Diseño Curricular. Enfoque Epistemológico.. manifestando la opción que las personas tienen con respecto a la educación. Casi siempre se tiene una visión parcial de los hechos esto permite la compresión y el análisis de los fenómenos educativos de una manera determinada. concepción curricular y diseño curricular Enfoque curricular. NUESTRA OPINIÓN Esto significa que en todo proceso enseñanza-aprendizaje deben estar inmersos en forma coherente y concatenada los objetivos y/o competencias educacionales sean éstos: cognoscitivos.. Currículo: O como también se le denomina currículum: “Es la previsión de todo lo relacionado con actividades académicas en un nivel o rama de la educación”10 Según lo anotado. Una concepción esta condicionada por el enfoque que es la base de su estructuración. Pág. evaluación curricular. ejecución curricular. todo modelo de diseño curricular comprende: investigación curricular.Es la forma en que adopta la realidad ordenándola con respecto a la teoría y las prácticas educativas. implementación curricular.Es el modelo de programación curricular que nos planteamos para aplicar en base a un proceso de panificación conjunta en el cual se plantean las actividades a organizar y ejecutar.. Concepción curricular. así como acciones de aprendizaje. denominación muy aceptada sobre todo en el mundo hispano. con indicación de los objetivos y/o competencias de cada materia en general y para cada ciclo. 57 2 . programación curricular.Programa: El programa tanto de asignatura como de actividades y experiencias: “Es la relación de contenidos de cada una de ellas que conforman el plan de estudios. Esquemáticamente se tiene: Enfoque  Concepción  Teoría  Diseño curricular 9 Idem 10 Walabonso Rodríguez: Op. Ejemplo Enfoque Psicológico.

Principales concepciones curriculares Tenemos a las siguientes: Concepción curricular académica: Es la que asegura la transmisión del saber a la nueva generación donde el origen de los conocimientos se encuentran en cada una de las disciplinas.Conjunto de experiencias o actividades planificadas que un estudiante tiene que realizar bajo la orientación de una institución educativa se prefiere ver como el estudiante aprende por lo tanto se toma en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos preocupándose de cómo enseñar. etc. en todas las horas del día constituye material para el currículo. sino hacerlo vivir en la medida adecuada el papel que más tarde desempeñará como hombre cuya contribución espera la sociedad. Hallis L. un plan de estudios. Concepción curricular tecnisista. 1 1 .. el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción”. NUESTRA OPINIÓN En consecuencia los planes y programas denominados comúnmente currículo. Concepción curricular social. Todo lo que rodea al educando.. En esta definición vemos también que los objetivos y/o competencias para la educación los ha proporcionado la propia vida.3. En verdad.Se preocupa por la planificación y optimización de los recursos que interviene en el proceso de enseñanza -aprendizaje para lograr el máximo de eficiencia los objetivos educacionales previstos.Se atribuye al curriculum un rol social y cultural de modo que este es entendido como un instrumento para la reproducción de una sociedad o para el cambio de la misma. Caswell.11 NUESTRA OPINION En la definición de Caswell. las respectivas evaluaciones. 10. En consecuencia el currículo. Un currículo en este sentido no pretende solamente educar a la persona para su vida de adulto. así como los rendimientos que deben conseguir y las condiciones en que deben realizar su acción educativa. dice: “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un educando. 11 Hollis Caswell: “El Currículo como Sistema”. instrucciones o guías metodológicas. objetivos y/o competencias de la educación que refleja la filosofía y la política educativa del Estado. Concepción curricular psicologísta o desarrollista. Es el ambiente académico que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la Institución.. Pág. en la de sus padres y docentes. CONCEPTO DE CURRÍCULO: A nuestro entender el currículo resulta siendo la parte más visible de todo proceso educativo y por lo tanto el más complejo en su estructuración motivo por el cual muchos autores lo definen desde diferentes puntos de vista. son documentos o publicaciones que contienen: una formulación de los fines. actividades y experiencias a cumplir. tiene por objeto indicar los fines a que tanto en general como en cada materia deben aspirar los docentes. permitiéndoles vivir un presente interesante. se observa que se pone el acento en lo que respecta al ambiente que proporciona las experiencias.

la conservación de algunos y la eliminación de otros. usando esas experiencias también como fuente principal de datos para la evolución del programa individual de los grupos.. citado por Dalila Sperb. relacionar a los educandos con la cultura y permitirles una educación plena”. Sewards y Scoby. sobre la base de los fines aceptados por ellos. Pág. los currículos académicos no pueden permanecer estacionarios. Las modificaciones producidas en estas fuentes significan cambios en el currículo. bajo la orientación de la institución”.14 NUESTRA OPINION Sobre la definición que antecede. NUESTRA OPINIÓN Sobre el particular se puede decir que los que planean el currículo deben tener en cuenta la influencia que la comunidad. que deben existir para que la eficiencia del trabajo académico pueda evaluarse más conscientemente Se trata de una definición más específica y que incluye el término evolución. en las cuales el educando aprende a comportarse. Se trata de un complejo de condiciones más o menos planeadas y controladas. 57 14 Juan Rivera Palomino: “Tecnología Educativa”. las modificaciones de otros ya existentes. Las revisiones y modificaciones de ellos deben obedecer al ritmo de los cambios que se verifican en el ambiente. se pueden afirmar en primer lugar que el currículo intenta hacer realidad la concepción educativa. Al respecto la Enciclopedia de Investigación Pedagógica a decir de Dalilla Sperb13 define el currículo como: “La experiencia proporcionada al educando. como que es la visualización de la educación por medio de un proceso social que aspira a garantizar la continuidad de la cultura. Por eso siempre hubo currículos tradicionales y otros progresistas.. dieron la siguiente definición de currículo: “. El currículo prevé el aprendizaje de nuevos comportamientos. sin el cual el currículo nos da un concepto impreciso. Juan Rivera Palomino. en su tentativa de alcanzar tales propósitos. visto así se nos presenta compitiendo con el tiempo. consiste en la experiencia que la institución educativa conscientemente y con un propósito provee al educando. Si el tiempo en esta era dinámica corre.En consecuencia para este autor. su Organización y su Planeamiento del Aprendizaje”.12 NUESTRA OPINIÓN Al analizar la definición dada por Sowards y Scoby. 56 13 Ibid. Pág. 8 1 . el currículo es el ambiente en acción. Tradicionales eran los que resistían las modificaciones y progresistas los que acompañaban las modificaciones del ambiente. el hogar y la institución ejercen sobre el educando. Pág. a orientar la formación espiritual de los 12 Dalilla Sperb: “El Currículo. se ve que le dan importancia especial a la claridad de propósitos. también define el currículo de la siguiente manera: “Es el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven al participar en acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por la comunidad para dinamizar el desarrollo personal y social.

pág 9 2 . Ibid. la incorporación de contenidos regionales y locales. científicas y tecnológicas. ni un cronograma. Ahora bien. el rol y los objetivos y/o competencias del nivel y las características del educando. De lo que se trata. Foro Educativo (Asociación civil de composición plural y que promueve consensos en propuestas educativas). la diversidad del país y los cambios – cada vez más veloces – de las variables del entorno. es de proponer una planificación que permita la construcción permanente y dinámica del currículo mediante un proceso abierto que considera: las particularidades individuales y grupales de los educandos. que el currículo es un hecho psicológico y social.hombres y a plasmar una firme personalidad ética de la educación. bajo la guía del docente y es lo que impacta su conciencia y hace que ésta se desenvuelva y afine. utilizando objetivos y/o competencias educacionales. así como contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria. De este modo se deja de lado los perfiles educacionales debido a que estos documentos tradicionalmente consideran a los educandos como si todos fuesen iguales. sino las experiencias mismas en cuanto son vividas por los educandos y se van realizando con la orientación del docente. no formales e informales. continuamos diciendo que el currículo es un conjunto de experiencias. si hacemos una observación más detallada. Este se organiza en función de los principios y fines educacionales. en su respectivo entorno”.Manifiestan que el currículo “es el proceso formador. sistemático e intencional. dada la velocidad de las transformaciones sociales. es muy difícil prever cómo será el futuro de los egresados y de la realidad en que estarán inmersos. NUESTRA OPINIÓN Esta concepción de currículo trae consigo una redefinición de la educación en la medida que descarta posiciones aún vigentes que consideran al currículo como instrumento fundamental en la educación formal. culturales. y porque en la actualidad.Señala que el currículo está concebido como: “Un proceso que incluye el desarrollo de aprendizajes que se logran mediante experiencias educativas formales. otra cosa que la programación de las experiencias que se harán vivir a los educandos. El currículo no es un documento. caracterizándose por lo siguiente: Propone la formulación de los planes de estudios y la estructura curricular básica. Obviamente si el currículo es un conjunto de experiencias vividas por el educando. El CIED (Centro de Investigación y Estudios Docentes) . esto significa a decir de Juan Rivera. y el diseño de los planes de estudios y programas de la institución. que se realiza en una institución educativa 15 Juan Rivera Palomino.. “Este momento previo y fundamental es el de la programación curricular” y que no es en consecuencia. se requiere un momento previo en que el docente haya planeado las experiencias más adecuadas.15 Es lo que viven y sienten los educandos en su trabajo conjunto.. ni un libro.

Es un instrumento que permite la concreción de la intencionalidad de la educación formal”. 2 .para lograr propósitos bien definidos”.

el proceso de identificar el contenido de la materia en términos de implementación. el currículo: 1. Finalmente. 1. CURRÍCULO. regional y local. b) Debe ser un producto social. JANOLD Zacarías y Sthephen White (1935) "CURRÍCULO es el producto de determinar los límites precisos en la unidad de enseñanza. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y. atenderá a las necesidades concretas de los educandos. como hacer textos material de laboratorio y otros medios didácticos". métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o tenidos en cuenta por él.Son todas las experiencias. el currículo debe responder a ciertas exigencias ineludibles como: a) Debe ser pertinente. construido con participación. los docentes y directivos tienen un papel especial. 3. (1967) "CURRICULO no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje. CURRÍCULO. Para cumplir estas funciones. En esta tarea. en el sentido de alcanzar los fines de la educación.En tal sentido. actividades materiales. 5.. el currículo es también el instrumento central para la evaluación. por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientará las acciones educativas concretas. 2. Define el CURRÍCULO como el conjunto de oportunidades de aprendizaje preparadas en función de los fines de la educación para facilitar experiencias de aprendizajes dentro y fuera del ámbito académico. lo cual significa que debe ser adecuado a las características del ámbito donde se aplica. LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN El estudio sobre esta concepción del curriculum en la Educación se presenta en el siguiente cuadro: CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN 1 . JOHNSON. 4. UNESCO: "Currículo revisión and research". Orienta la acción educativa Encamina la selección y desarrollo de las actividades Compromete la acción de todos cuantos conforman la institución educativa. Educational studies and DocumentParis(1918). se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" Proyecto de Regionalización Educativa Costa Rica MER 1979. 6. si no a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. Regula la organización del tiempo Regula el empleo de los materiales y los ambientes. en instancias diversas. de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional. principalmente.

La corriente conocida como el Desarrollo del curriculum es la que ha logrado una máxima ampliación del significado de este concepto.1 CONCEPTO PERUANA DE CURRICULUM Y SU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN 3. del impacto de todos los recursos de la comunidad ya sean naturales o hechos por el hombre. b. ha evolucionado en los últimos cincuenta años. LOS AGENTES QUE INTERVIE CURRICULUM 11. En la actualidad. Características del curriculum en la literatura educativa actual. 1. ampliando progresivamente su significado. que no ha sido uniforme: a. ELEMENTOS DEL CURRIC Hacia el siglo XVII se encuentra la palabra curriculum. los Planes y Programas continúan siendo conjuntos de disciplinas o asignaturas. e. mientras que ciertos países europeos prefieren el de Planes y Programas. d. Ahora bien. recreación y trabajo en grupo de la comunidad" 1 . El curriculum. están organizados básicamente en disciplinas o áreas circulares. en la época de la Ilustración. El curriculum y el educando. c. es decir. la educación y el sistema social global. Los Planes y Programas siguen siendo conjuntos de asignaturas. 2. de toda la educación supervisada. Los planes y programas y el curriculum. conjuntos de contenidos educativos. LOS PROCESOS DEL TRABAJO Comprende los siguientes temas: a. El concepto de curriculum en la Educación LOS PLANES Y PROGRAMAS Y EL CURRICULUM Los conocimientos acerca de los diversos aspectos de la realidad que la humanidad ha acumulado en su historia.4. EL CONCEPTO DE CURRICU UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Primero la Psicología del Aprendizaje y. la Teoría de Sistemas y la Cibernética han influido significativamente en esta evolución. el término curriculum es reemplazado por el de Planes y Programas en la literatura educativa europea. los países anglosajones usan el término curriculum. como puede apreciarse en las definiciones siguientes: "Todos los medios empleados por la institución educativa para proveer a los estudiantes de oportunidades deseables de aprendizaje" "La suma total de todas las experiencias planeadas de aprendizaje. designando el conjunto de disciplinas o asignaturas que se estudiaban en una institución educativa. que al principio era un término equivalente. En el siglo XVIII. últimamente. El curriculum.

pero no lo agotan. algo se puede afirmar respecto a esta concepción de curriculum en el mundo de hoy: a. La corriente que se conoce como la moderna Tecnología Educativa tiende a distinguir el curriculum de ^instrucción. cooperativa y continuadamente. lo psicológico cobra más importancia que los conocimientos mismos como tales. material didáctico. de igual modo. lo que se está traduciendo en una especie de caos conceptual en lo que se refiere a curriculum. además de los contenidos: métodos. La instrucción es entendida del plan para provocar cambios en la conducta NUESTRA OPINION Esta corriente identifica curriculum con plan. etc. si una sociedad busca la realización de valores solidarios y participatorios en su población."Entendemos por curriculum el conjunto de elementos que. son éstos los que deben plantearse en el curriculum. Al centrarse sobre los aprendizaje. al incidir sobre el aspecto enseñanza— aprendizaje. mobiliario. su intencionalidad. como la vida se da en una sociedad concreta. b. ellos deben ser promovidos y afirmados a nivel curricular. sin el suficiente desarrollo teórico. dejando al' proceso de instrucción la puesta en marcha del plan o curriculum. unido a la vertiginosa acumulación de conocimientos en los últimos años. El curriculum se plantea como aprendizajes para la vida. el curriculum se piensa más como aprendizajes (como experiencias) que como asignaturas. etc. si una sociedad busca desarrollar entre sus miembros valores individualistas y competitivos. actividades. así. Es en esta corriente donde se desarrolla una tecnología referente a la construcción. ambiente. abarcando otros elementos que intervienen en una experiencia de aprendizaje. El curriculum es definido como el plan detallado para obtener cambios deseables en la conducta del educando. ha enfatizado el aspecto psicológico del curriculum. Lo que es claro es que no se pueden plantear ambos tipos de valores en el mismo curriculum porque son antagónicos. organización y formulación de competencias y/o objetivos las que se construyen en la parte más importante del curriculum. programas. ambiente. Esto. los grandes fines de ésta se constituyen en orientadores básicos del currículum. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM EN LA LITERATURA EDUCATIVA ACTUAL A pesar de lo dicho anteriormente. va llevando a que los curricula den cada vez mayor importancia a las metodologías de aprendizaje que a la adquisición de conocimientos. sistemática. trata de perfeccionar el proceso de enseñanza— aprendizaje''. c. definiendo. horarios. El desarrollo del curriculum ha sido definido como "ese aspecto de la enseñanza y la administración que intencional. edificio y mobiliario. relaciones docente-educando. En muchas partes. lo que nos permite deducir que por lo menos parte del curriculum no puede ser común a sociedades con fines sociales opuestos o muy diferentes. Así los planes. NUESTRA OPINION Esta corriente. En la literatura educativa que circula hoy en América Latina se han incorporado aportes de ambas corrientes. b. materiales. 3 . pueden tener influencia sobre el educando en el proceso educativo. Estas últimas integran el proceso de aprendizaje. en una u otra forma o medida. constituyen elementos de ese conjunto"^).

realización y control. si en un mismo país se decide desarrollar dos o más tipos de personalidad entre la población. se aprende en el sistema social en el que se vive. hay también una serie de condicionantes del curriculum de todo orden. los curricula serán diferentes. o porque abiertamente plantea otra cosa. de las experiencias de aprendizaje. Así si no hay financiación suficiente. hay otros campos de ésta que no son curriculum. explícita o tácitamente. Dentro y fuera del sistema educativo. LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA SOCIAL Se aprende en la institución académica y en la vida. en su versión más actualizada. en lo que se refiere tanto a sus fines como a su funcionamiento. porque no los entiende y no hay una adecuada estrategia de difusión. el plantearlos a nivel de curriculum es un reto muy fuerte y su logro es muy lento. es la otra base científica indispensable para el trabajo curricular – – EL CURRICULUM. no se podrán montar programas de Formación continua de Reentrenamiento Docente y otros. Si bien el curriculum. esto es. refuerzan aprendizajes opuestos a las competencias y/o objetivos curriculares. Los medios de comunicación. así como la misma vida en la realidad social. porque intervienen muchos factores. Se puede aprender aquello que ayuda a mantener un sistema social tal como está o aquello que ayuda a cambiarlo. Estas tres características de la evolución del curriculum en el último medio siglo pueden resumirse así: – Las asignaturas tienen un carácter instrumental en la educación y en el curriculum: no se busca que el educando domine por ejemplo. NUESTRA OPINIÓN 2 . Los educandos están mal nutridos o medio enfermos cuando asisten al aula o al programa educativo. o no disponen de materiales y recursos mínimos para ello. pero que lo condicionan con mayor o menor fuerza.De igual modo. se constituye en el eje de la educación. sea por razones de trabajo. Los educadores tienen una carga docente excesiva o muy variada y. El curriculum se tiñe de esta intención de mantener o cambiar un sistema social. La comunidad no acepta los nuevos programas. en tanto previsión. El conocimiento del educando y del modo como aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. o no han sido entrenados para afrontarla. la matemática. sea por razones de salud precaria. El conocimiento de la sociedad en la que se desarrolla el curriculum. las competencias y/o objetivos curriculares no podrán ser logradas eficientemente si: – – – – – – Los educandos no pueden mantener una asistencia y/o dedicación regular al otro o a otros programas educativos. sino que se desarrolle integralmente a través del aprendizaje de aquella parte de la matemática que sea efectiva para este desarrollo integral. En momentos de cambio social y tecnológico vertiginoso es difícil prever y sobre todo lograr los aprendizajes que se creen necesarios al cambio. Los educadores no tienen una formación profesional profunda y una actualización suficientes.

evolución y funcionamiento de la Psicología Humana. y funciona del mismo. 2 . La Biología aporta en estos momentos suficientes conocimientos como para orientar a la educación con seguridad en este terreno. Al respecto. – – – – – NUESTRA OPINIÓN Todo esto obliga a un replanteamiento de las competencias curriculares cuando lo que se busca es el desarrollo integral de hombre y no la memorización de contenidos o de normas de comportamiento o su adiestramiento en trabajos concretos. el ejemplo de una persona con prestigio favorece el aprendizaje de actitudes. Prácticamente todo el comportamiento humano es aprendido y no instintivo. El proceso es distinto cuando se trata de aprender un concepto. etc. EL CURRICULUM Y EL EDUCANDO Se ha anotado ya que el conocimiento del educando y del modo cómo se desarrolla y aprende es una base científica indispensable para el trabajo curricular. él análisis de un hecho favorece el aprendizaje de conceptos. esto hace que el trabajo curricular sea muy duro y difícil para todos. va consolidándose progresivamente como una ciencia universal. aprende. La acción —trabajo y movimiento en general— tiene que ver con el aprendizaje de las habilidades y destrezas motoras. posibilitando el planteamiento de soluciones más integrales. No obstante todo lo que se ha dicho. La Psicología es una ciencia más joven. ejecutan y controlan. modo integrado cuando. pero es posible distinguir en él dimensiones o estructuras mentales diferenciables: estructuras cognitivas y afectivas. pero determinados aprendizajes necesitan una cierta maduración de los seres humanos. Además. los docentes y técnicos que lo prevén. Sin embargo. en estrecha interdependencia unas de otras. Cómo funciona el hombre desde el punto de vista bio-psíquico. una actitud o una destreza motora. a. el hombre no puede dejar de lado su intelecto o su afectividad cuando aprende algo manual por ejemplo. con objeto y metodología propios. cuando se plantea adecuadamente y no se logra. Estas estructuras mentales básicas tienen génesis y evolucionan a lo largo de toda la vida del hombre. Las estructuras afectivas tienen que ver con el aprendizaje de las actitudes y valores. aun cuando estuviera muy bien planeado. podemos señalar los siguientes: – El hombre actúa como un ser integrado. Entre sus aportes a la Educación. Depende de muchas otras cosas para ser logrado. viven ellos mismos en la realidad social en la que subsisten los condicionamientos negativos. obliga a buscar las causas de este fracaso y en esta búsqueda se pueden descubrir sus reales posibilidades y las fallas dentro de otros campos de la educación y aun de la sociedad global. Así. reglas.Todo esto nos muestra cómo el curriculum. motricidad. que entorpecen su realización.cómo funciona el hombre desde el punto de vista biopsíquico y cómo se relaciona este funcionamiento biopsíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. en la que subsisten corrientes teóricas con discrepancias a veces serias sobre la génesis. Sin embargo. el que busca la coherencia del conjunto. es muy importante conocer . Las estructuras cognitivas tienen que ver con el aprendizaje de lo intelectual: conceptos. el curriculum constituye el eje del sistema educativo. solución de problemas. y el ejercitamiento repetido es indispensable para la adquisición de destrezas motoras. una actitud. tampoco puede desprenderse de su capacidad motora o de su afectividad cuando aprende un concepto.

afectivo y motor requiere de una serie de estímulos que deben estar presentes sobre todo en el momento en que la maduración de las personas hace posibles los respectivos aprendizajes. Hemos visto cómo en la actualidad tiene una amplia gama de significados. Son muy distintas las posibilidades intelectuales y aun afectivas y motoras de quienes están bien alimentados. de un modo u otro. están fuertemente condicionadas por el ambiente social. A igual que la herencia. etc. Por todas estas razones. vivienda. Cómo se relaciona este funcionamiento bio—psíquico con el ambiente social en el que viven las personas concretas. Dos temas ampliamente trabajados son el de la integración curricular y el de la metodología de investigación. Entre los factores ambientales que favorecen más el desarrollo intelectual. Allí donde se desarrollan presiones sociales de tipo inhibitorio. habilidades y destrezas para ciertos trabajos. es definitiva. Otros tipos de características del comportamiento humano tales como desenvoltura. frialdad masculina y dulzura femenina. Los grupos humanos en condiciones de apiñamiento y miseria tienden a desarrollar educandos incapaces de canalizar constructivamente su agresividad. Igualmente. la ventaja que proporciona estos factores ambientales para el desarrollo intelectual. El curriculum debe tener en cuenta todo esto y el docente necesita esta información para su trabajo diario. viven bien y tienen buena salud con respecto a quienes no están en estas condiciones. Otro factor condicionante que depende del ambiente social es el que corresponde al nivel de vida: alimentación. muy especialmente si se trata de Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo. el desarrollo equilibrado de destrezas motoras depende de los estímulos que el ambiente habitual proporciona: juegos y cierto tipo de deportes. salud. para la actividad artística. que van desde "el conjunto de asignaturas en un plan educativo" hasta "el conjunto de experiencias educativas que. se viven en un sistema social". que abren toda una gama de nuevas posibilidades. vestido. Por lo que debe mantenerse al tanto de lo que se vaya descubriendo en Psicología Social y en Ciencias de la Comunicación principalmente. EL CONCEPTO DE CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PERUANA Hasta el momento — se ha utilizado el término curriculum sin precisarlo. b. se considera que el docente actual debe estar informado de los avances en Psicología. podemos señalar: – – – – – La necesidad social de resolver problemas vitales La riqueza de estímulos adecuados Las posibilidades reales de actuación e interacción social que el medio permite La mayor cantidad y calidad de estímulos verbales y de imágenes. 1 . El desarrollo afectivo es diferente entre los grupos sociales con estímulos distintos.Toda la didáctica actual está teñida de estos y otros nuevos conocimientos sobre el hombre. iniciativa. criticidad. posiblemente se percibirán actitudes más conformistas e imitativas que en grupos con mayor libertad de acción. El desarrollo intelectual. propios de los medios de comunicación social El trabajo académico de mejor calidad y de más larga duración.

A través de las diversas definiciones que se han venido formulando en los últimos años y que no varían sino formalmente. como personas y como sociedad organizada. son elementos del curriculum. se dirige a algo: dinamizar el desarrollo integral de los educandos. el curriculum se ha planteado aproximadamente como sigue: – – Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los de la educación viven en una sociedad y en un proceso histórico concretos. Entre los agentes identificamos a los educandos. cuenta con ellas e interactúa con ellas. pero no conforman todo el curriculum. ni en un laboratorio. Desde el punto de vista social. la investigación y la programación. – Este desarrollo integral es logrado a través de la vida en el sistema social global. Con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral como personas y como sociedad organizada El curriculum tiene una intencionalidad. sin relación con la vida. constituidos por la formulación de planteamientos básicos. y la evaluación. con el trabajo o con el proyecto social global. En este sentido se habla de los procesos de la Planificación Curricular o del Trabajo Curricular. se trata aquí pues de inscribir plenamente el trabajo curricular en el sistema social en el que se desenvuelve. por ello se habla de dinamizar y no de generar dicho desarrollo. a los educadores y a la comunidad. – Se trata del desarrollo integral de los educandos y no sólo de desarrollos parciales o unilaterales. sino en estrecha relación con la vida diaria. los desarrollos parciales o unilaterales más frecuentes han sido el intelectualismo y el adiestramiento de recursos humanos. el curriculum es un conjunto de experiencias previstas. 3 . Que han sido previstas El curriculum no incluye las experiencias espontáneas. Tienen sentido en y para la sociedad y para el momento histórico en que se generan. En una sociedad y en un momento histórico concretos Las experiencias de aprendizaje no se dan en el vacío. que es en sí un proceso. que tienen una intencionalidad. intervienen agentes y elementos. Que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral. Las asignaturas son instrumentos que permiten el aprendizaje. Se analizarán tales conceptos: Es un conjunto de experiencias de aprendizaje que los agentes de la educación viven No es un conjunto de asignaturas o disciplinas de estudio. aunque parte de ellas. Entre los elementos. del que la educación es sólo una parte. el desarrollo parcial más acentuado ha sido el de una educación concebida en el vacío. Desde el punto de vista personal. Aunque en la práctica es difícil distinguir las experiencias de aprendizaje espontáneas de las previstas. así como la modificación resultante en aquéllos. afectivo o motor. la implementación y la ejecución. que constituyen lo vivido. así entendido. En el curriculum. sea de carácter intelectual. se trata ahora de desarrollar a todos los educandos en todas sus dimensiones. que constituyen la previsión. Las experiencias de aprendizaje se entienden como la relación entre los educandos y aquello que les permite aprender. Esta concepción de curriculum tiene un carácter procesal: las experiencias son previstas y vividas con una intención para verificar tienen que ser asimismo evaluadas. como personas y como sociedad organizada.

Ley Universitaria  Lineamientos de política: idea de hombre. TR UC El currículo se sustenta en los requerimientos e inquietudes de la Sociedad para atender su TU problemática y propiciar su desarrollo dentro del marco que el Estado define a través de la RA 2 EL TIE MP O . organiza y administra el proceso enseñanza aprendizaje. estimulante y creativo.  Valores y actitudes que debe poseer. Y/O OB S NT EN JET IDO IVO S Estado  Constitución Política. MP ET E BASES FUNDAMENTALES DEL CURRICULO NC CO CO M N TO OR MIEN CIÓ F A EA TIG T S VE LAN IN P M RA OG PR L IMP IAS S SO E S CE N D SICO O PR ULACIÓS BÁ Las columnas fundamentales que forman la filosofía que nos inspira y son el tamiz a través del cual actuamos y concebimos el proceso enseñanza-aprendizaje del currículo son: Sociedad  Necesidades humanas por cubrir.  Habilidades y destrezas a desarrollar MÉ TO DO S ME DIO S MA TE RI Educador  Orienta.  Análisis de las disciplinas que puedan solucionar. tiempo. de educación  Articula el sistema educativo. ALE S INF  Experimenta nuevas técnicas. de sociedad.  Mercado laboral profesional. materiales. métodos. Educando  Áreas del conocimiento que es necesario dominar.  Tecnologías accesibles. Ley de Educación. 1.identificamos: competencias. contenidos.  Actitudes y acciones a realizar. infraestructura. medios. RA  Hace que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje ES  Transforma el trabajo de aula en trabajo intelectual.

como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de cierto tipo de profesionales que satisfagan ciertas necesidades sociales. 12. profesor gestor del currículo y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. en ocasiones. La política curricular tiene especial importancia por que precisa. por ende. 21 literal a). más aún. compensador. precisamente. planificador. promotor. diferencias individuales. b) La Política Curricular. a) Lineamientos de política. hacer perder la perspectiva a los involucrados y soslayar el hecho de que una carrera universitaria se establece. y del Educador. de manera Socio-Cultural (proceso de grupo. la sociedad.) En todo proceso educativo hay que considerar al sujeto de la educación en su forma inmanente (inherente a la persona.2 ESTADO El Estado promueve la universalización. calidad y equidad de la educación.  Determinada idea de educación. de manera integral en sus aspectos bio-psico-socio y cultural así como en sus intereses e inquietudes.3. Para la elaboración de la política curricular se requiere de un estudio científico de la realidad. antes que nada. 12. etc. las Leyes y Políticas Educativas que concatenan el sistema educativo a nivel de país. que el diseño curricular manifiesta la postura ideológica y valora las instituciones dentro y frente a la sociedad. en sus aspectos básicos. desde los aspectos: Biológico Psicológico (crecimiento y desarrollo). (valores. la necesidad y la consiguiente "oferta" de servicios educativos especializados. aspiraciones y motivaciones. ofertando carreras para el presente y futuro. cómo debe ser el currículo para una determinada realidad. ejerce un rol normativo. necesidades y capacidades). se define la política como el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos.1 SOCIEDAD La rutina de las tareas académicas puede. La creatividad y la investigación deben ser alternativas. cuenta al sujeto de la educación. articulador. del Educando que se debe conocer y tratar. garante. unido de un modo inseparable a su esencia). para lo cual. que se expresan por medio de afirmaciones básicas. 12. 2 . y trascendente (que está más allá de los límites de cualquier conocimiento posible). proceso de aprendizaje. Se considera que son tres los supuestos principales:  Determinada idea de hombre. Inspiran el desarrollo del currículo y deciden su contenido. el análisis de las disciplinas que pueden solucionar y las tecnologías accesibles. en un futuro precisable con aproximación. (Ley General de Educación N° 28044 Art. regulador y financiador de la educación nacional. sujetos y procesos que intervienen en el currículo y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto de una situación actual. el mercado. es pertinente tener en cuenta la necesidad humana por cubrir. EDUCANDO Se debe elaborar el currículo teniendo en integral. considerando que la globalización exige profesionales competitivos no sólo para la región o el país. Y es aquí.  Determinada idea de sociedad. aprendizajes anteriores. en la forma de interpretar la "demanda". Sus características deciden sus alcances y limitaciones. Son aquellas ideas fundamentales. a una situación deseable. sino para el mundo. que ofrecen las universidades para coadyuvar al bienestar del ser humano y.Constitución Política.

juega un rol importante. como un período de aprendizaje. Quizá la labor más importante del profesor consiste en propiciar que el alumno aprenda a preguntarse por qué pasan las cosas y cómo puede llegar a conocer la causa de los fenómenos. Se requiere de talleres. El valor del bien El valor de la belleza El valor de la producción El valor de la verdad     ética estético económico ciencia d) La Investigación: Los alumnos deben iniciarse en la investigación. Hay dos elementos importantes en la práctica docente: el vínculo que se establece entre profesor y alumno y la metodología didáctica. es fundamental que se tomen diversos factores y tengan bases científicas. Razonamiento. Relaciones Interpersonales. a través de la cual puede transformar el trabajo de aula en un trabajo intelectual estimulante y creativo.4 EDUCADOR El educador desempeña un rol en la formación del adecuado método del trabajo intelectual. El profesor puede hacer que el alumno alcance mejores niveles de aprendizaje y adquiera hábitos de trabajo intelectual sistematizado. Entendemos por "práctica docente" la acción concreta que realizan los profesores para propiciar el aprendizaje en los alumnos. saber cómo nace. ambos están estrechamente relacionados. de la vida. Ciudadanía. Este conocimiento debe servirle al alumno para transformar su realidad personal y social. como formación equilibrada e integral del individuo y el aprendizaje significativo. desde que nace. la captación de valores. de ahí la necesidad primordial del estudio del ser humano. El docente es el puente entre el conocimiento científico y el alumno. a) Los Conocimientos: El conocimiento teórico tiene que ser acompañado por el conocimiento prescriptivo o práctico. tiene un gran potencial.La educación. análisis crítico. y no en anticipar respuestas que ahoguen la curiosidad necesaria del desarrollo 1 . y prácticas pre-profesionales. laboratorios. b) Las Competencias: Una persona es competente cuando hace algo y lo hace bien. vivencias valorativas. el alumno y el conocimiento. ente sumamente complejo. 12. por sí mismo. Un vínculo entre profesor y alumno de cooperación y no de autoritarismo favorece que el alumno pueda. deben existir talleres de Autorreflexión. Problemas Prácticos. Los talleres técnicos dan las competencias prácticas y útiles. tener seriedad y empeño en lo que hace. En la construcción del currículo. Un profesional se forma con conocimientos. Autoestima. actitudes y equilibrio personal. El ser humano. cómo se hace y cómo se elabora una explicación de los hechos. creatividad y sentido de responsabilidad. Innovación y Creatividad. ya que tiene la oportunidad de realizar una práctica docente directa con los alumnos. c) Las Vivencias Valorativas: La educación debe regirse por valores. La investigación no debe estar desligada de la realidad. en la vida y para la vida. la educación debe sacar adelante esas capacidades de reflexión. va más allá de los hechos y eso depende de la imaginación. plantearse problemas y anal ¡zar sus posibles soluciones. e) Las Actitudes y el equilibrio personal: Para lograrlos. debe partir del conocimiento de las estructuras del educando en función de sus intereses y necesidades. Civismo. competencias. investigación. La triada formada por el docente. Liderazgo. Acostumbra al alumno a ser responsable.

2. el currículo encierra la forma de actuación y la forma de vida que la Universidad deja en sus egresados. sino exige una reflexión profusa y usa de lo que hoy es existente. El currículo no consiste en poner y quitar asignaturas.intelectual. a su país. de añadir o disminuir horas. La función de explicitación de las intenciones educativas se expresa en el qué enseñar. de manera creativa. 2 . Fin lid d d l a a e Cu rrícu lo Explicitando La doble función del Currículo Ex plicitar las intenciones del Sistem Educativ a o Serv de guía para la práctica ir educativ a Cóm ycuándo o enseñar Qué enseña Cuáles son los objetiv os y contenidos de enseñanza aprendizaje Qué cóm ycuándo o ev aluar Proporcionar inform ación concreta sobre el qué . mientras que la función de orientar la práctica educativa se expresa a través del cómo y cuándo enseñar y de qué como y cuándo evaluar. 1. el currículo tiene una doble función: a) Hacer explícitas las intenciones de un determinado sistema educativo. FINALIDAD DEL CURRICULO De tocio lo expresado en las definiciones se deduce que el currículo es un proyecto de planificación previa a la acción educativa en el que se explicitan las intenciones de un determinado sistema educativo y el plan de acción para conseguirlas. nuevas técnicas que propicien la formación de una forma de trabajo intelectual que favorezca el aprendizaje. "el currículo proporciona informaciones concretas sobre el qué. cómo y cuándo enseñar y qué. la manera como ellos afrontan los asuntos de su profesión y más que eso. b) Servir de guía para la práctica. a los hombres con los cuáles han de convivir y a los cuáles han de servir en el futuro. cóm y o cuándo enseñar yqué cóm ycuándo ev o aluar En palabras de César Coll. la manera como verán a la sociedad. PRINCIPIOS DEL CURRICULO Según el Dr. cómo y cuándo evaluar". Walter Peñaloza Ramelia. cuáles son los objetivos y contenidos de enseñanza -aprendizaje. Lo importante es que cada docente experimente. la teoría curricular. A continuación trataremos los principios del Currículo. Es decir. de poner o acumular prerrequisitos.

ita internet. E) ESTÁ SUJETOA REAJUSTE PERM ENTE AN Por no ser acabados debe reajustarse a lo largo del tiem para m po antener actualizado yev su fosilización o se desfase con la realidad . es aquello que deja la educación en el hombre. El ex ceso de horas de clase lim el estudio . vivencias. aquello que se quiere. HORAS SEMANALES: G) M OTIVA LA CREATIVID AD Los currículos únicos . itar F) POSEE LÍM ITES TEM PORALES AÑOS: HORAS: La generalidad de carreras duran cinco años No son las horas las que deben am oldarse a una m ateria. 1 . biblioteca. Educar no sólo en lo cognoscitiv . Quedan. quien es el sujeto principal de la educación. C) PROYECTA POLÍTICA CURRICULAR Es insoslay able . trabajo indiv idual o grupal no perm que ite estudie com Univ o ersitario . Y no se pueden aceptar reclamaciones como las siguientes: Éste es mi curso y no puede ser eliminado. etc. D ES D ) ESEABLE Y FACTIBLE Los diseñadores del currículo deben aceptar un com prom prudente iso entre lo que anhelan ylo que resulta realm ente posible . o esta es mi materia y no pueden recortarse horas. quede impregnado en el educando. conjunto de experiencias. Deberá estar centrado en el aprendizaje del nos estudiante. o bien. por tanto. sino ésta debe ajustarse a las disponibilidades . del perfil del profesional que requiera la sociedad . o hay que incluir tal material porque el profesor Y es del partido o de nuestro grupo. a) EL CURRÍCULO ORIENTADO A LOS ALUMNOS El Currículo es lo central en la formación de los educandos. porque el profesor Z la requiere. B) ES INTEGRAL Ostenta un significado trascendental . y que la Univ a ersidad es institución de sentido unitario y no un m conglom ero erado de facultades autárquicas . o sino a su condición de ser hum yprofesional para ser persona plena y ano culta. la materia N necesita 5 horas. esta asignatura hay que crearla.P CIP SD CU RIN IO EL RRÍCU LO A) ES PARA LOS ALUM NOS Es para los alum . pues de lo contrario su programa no puede terminarse. atentan contra la capacidad creativ . excluidas consideraciones como éstas: Éste curso no se puede quitar porque es del profesor X. capacidades o competencias educativas que se desea alcanzar. conductas. que es a consustancial con la v de las univ ida ersidades .

f) LOS CURRÍCULOS POSEEN LÍMITES TEMPORALES Los límites temporales del currículo son: a) En años En América Latina. sino en las demás facetas no cognoscitivas. a la altura de su época y de su país. si tenemos en cuenta que una Universidad es una institución de sentido unitario y no.Ningún curso es propiedad de ningún profesor: son los docentes quienes se hallan al servicio de los estudiantes. deben educar y no convertirse en centros de entrenamiento. premunidos de muchos conocimientos. algunas otras carreras han intentado alargar su duración. o que la ubicación de un componente curricular es errónea. pero las propuestas no han tenido éxito. un mero conglomerado de Facultades autárquicas. con percepción de los valores. c) EN TODA UNIVERSIDAD DEBE PROPENDERSE A UNA POLÍTICA CURRICULAR Ello significa que cada Universidad debe establecer lineamientos generales que. Sólo Derecho y Medicina tienen mayor extensión en algunos países. con un pretenso programa puramente ideal. La verdad es que cada vez que aparece una innovación o qué se detecta que una secuencia no es conveniente. Pero la velocidad de los cambios es tan constante que cinco años pueden parecer demasiado. la generalidad de las carreras profesionales duran cinco años. Él nos dice que no hay currículo que pueda estimarse perfecto. como a veces algunos profesores creen. Si en la formación de los educandos faltan aspectos que correspondan a estos procesos no se está educando. pero consideradas en su condición de seres humanos y de profesionales. a la par de plantearla integralidad de los currículos en sus diversas carreras. y. socialización y culturización. en el prurito de adquirir mayor prestancia. Pero ocurre que las Universidades son los más altos centros educacionales de un país. De esta manera. "todo currículo es un compromiso entre lo deseable y lo factible". puede y debe efectuarse la indispensable corrección. son precisamente las que poseen una Política Curricular. asumiendo las asignaturas para las cuales poseen las calificaciones necesarias. porque contradice la pobreza generalizada 3 . b) EL CURRÍCULO ES INTEGRAL El término "integral" ostenta un significado trascendental. los currículos se encontrarán siempre al día y se evitará su fosilización o su desfase con la realidad. y personas cultas. Esta política es insoslayable. e) LOS CURRÍCULOS HAN DE ESTAR SUJETOS A REAJUSTE PERMANENTE Los Planes Curriculares. d) TODO CURRÍCULO ES UN COMPROMISO ENTRE LO DESEABLE Y LO FACTIBLE Fue Jacques Maritain. A veces. para cumplir con tal naturaleza. pues difícil es que todo aquello a que aspiramos pueda plasmarse en un plan curricular: siempre existirán obstáculos que hagan imposible su elaboración. Es preciso educar a los jóvenes no sólo en lo cognoscitivo. pues únicamente serán personas plenas. las que dejan huella en la sociedad. quienes trabajen diseñando currículos deberán hallarse dispuestos a aceptar un compromiso prudente entre lo que anhelan y lo que resulta real mente posible. así como verdaderos profesionales y no seudo profesionales. señalen la proporción en que las diferentes áreas han de concurrir a la formación de los educandos. Y tales modificaciones no tienen plazo fijo. Hay que tener presente que la educación es un triple proceso de hominización. Se estará solamente entrenando para cumplir ciertas tareas. Las Universidades de mayor prestigio. porque de ella depende la "impronta" que dejan en sus alumnos. cualquiera sea la profesión que hayan escogido. De este modo. no importa cuál sea su carrera profesional. quien en su obra sobre la Universidad formuló este principio fundamental. No existe "la materia" en abstracto. entre el los el Perú. pero carentes del dominio de las acciones mínimas propias de su profesión. por no ser acabados. cada una marchando en la dirección que quiere. deben reajustarse en el largo tiempo. o que es mejor desdoblar su contenido o hacerlo más específico. que demande específicamente un número determinado de horas.

En verdad. es frecuente hallar asignaturas con seis. La frondosidad de los conocimientos impartidos no hace que los alumnos aprendan más. debe lograrse que los currículos no excedan de veintidós horas de clase a la semana por semestre. las horas semanales. así como no es aceptable alargar las carreras. el resto ha de ser asignado a lo no cognoscitivo (Prácticas Profesionales. el total puede elevarse a un promedio de 26-27 horas de clase por semestre. Éste debería ser un límite que no se debe pasar. o bien. pues con ello se tiende a transformarlas en meros períodos de entrenamiento. podría llegarse a seis horas. o para que exista en ellas un porcentaje determinado igual de los mismos contenidos atenta contra la capacidad creativa que es circunstancial con la vida de las Universidades. sino a todo el currículo. Los motivos son los de siempre: hay que darles a los estudiantes todas las minucias de una disciplina. O sea. Opinamos que. g) NINGÚN CURRÍCULO DEBE COARTAR LA CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD Las propuestas y aún los intentos de establecer currículos únicos para las distintas carreras universitarias. Aún más. No se pretende que todos los ciclos tengan exactamente 22 horas semanales. semejante exceso no permite que estudien como reales estudiantes universitarios. 2 . con el pretexto de que estamos gastando mucho en las Universidades. les dan los profesores. "la asignatura demanda que se le asignen todas esas horas. pues de otro modo no se puede cumplir con su contenido". puede fijarse cinco horas y.de nuestra población y académicamente no se justifica. sino al revés. Pero la capacidad humana de atención no permite atender a muchas asignaturas simultáneamente. determina que aprendan menos y con menor eficiencia o. b) En las horas de las asignaturas Hay desmesura en muchas Universidades con respecto al número de horas semanales que una asignatura debe tener. de modo excepcional. Debido a todo ello. Orientación y Consejería). c) En las horas semanales de clase Parece existir una desesperación por darles a los alumnos todas las ciencias posibles y todos los pormenores de una disciplina. el tiempo de cada materia debería oscilar en términos generales entre tres y cuatro horas semanales. Los alumnos quedan obligados a ser aves de paso por las aulas tomando apuntes y tratando de recordar esos apuntes. en casos extremos y raros. dedicadas a las asignaturas (dadoras de conocimiento) deben ser en promedio no más de 17. para realizarse individualmente o por grupos. Únicamente. y esto se refiere no sólo a las asignaturas dadoras de conocimiento. en promedio. en dicho total. Pues no son las horas las que deben amoldarse a una pretensa materia de existencia ideal e inconmovible. dentro de nuestras circunstancias. Últimamente. Ello es una de las raíces de la vasta repitencia que se observa en nuestras Universidades. que se vean obligados simplemente a memorizar. siete y ocho horas a la semana. sino ésta la que debe ajustarse a las horas disponibles. para dar conocimientos existentes en un semestre. como hemos indicado. lo que es peor. o promuevan tal reducción. tampoco lo es el recortarlas. Actividades. Los defensores de este despropósito arguyen que existe un núcleo de conocimientos y de acciones que todos los profesionales de una carrera deben adquirir. Cuando se agrega. y lo han logrado. Por otro lado. Con ello se viola constantemente lo manifestado por Maritain. hasta sus más ínfimos detalles. pero déjese a cada Universidad el alcanzardicho núcleo porsur propios caminos. el exceso de horas semanales de clase no deja tiempo para que los alumnos realmente estudien o que vayan a la biblioteca o lean libros y los analicen o que trabajen en profundidad en las asignaciones que. en algunos casos. un área especial. Considérese que una sola asignatura de seis horas a la semana significa un tercio de todo el tiempo curricular. varias entidades internacionales han presionando a nuestros países para que rebajen a cuatro años el tiempo de sus carreras universitarias.

1 FUNDAMENTO LEGAL Entre los instrumentos legales relacionados con la aplicación del currículo tenemos: La Constitución Política del Perú que señala en su Art. sociales y políticas de la región y del país. 18 que "La Educación Universitaria tiene como fines la formación profesional. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Los Fundamentos del Currículo constituyen un análisis sistemático de las condiciones históricas. anuncia otras que pueden ser agregadas. desarrollar en sus miembros valores éticos y cívicos. la creatividad de las Universidades se mantiene incólume. b) Tampoco debe contundirse la homogeneización de los currículos con el Currículo integral. señala que la Universidad es autónoma en su régimen normativo. En el régimen académico señala que son las Facultades las que elaboran el currículo y que éstas deben ser flexibles y por crédito. pero las decisiones concretas relativas a los contenidos pertenecen a cada Universidad. Sólo presenta las áreas que un currículo verdaderamente educativo ha de contener y. Se basa en un diagnóstico veraz de la realidad nacional y explica el enfoque filosófico . y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional". en lo que les atañe a ellas. administrativo y económico. 1 . científicos y profesionales de alta calidad académica.doctrinario de la educación. 1. en lo que es común a todas sus carreras. Además. de gobierno. De este modo.A este respecto debemos formular dos observaciones: a) No hay que confundir la homogenización de los currículos con la acreditación de las carreras profesionales y de las Universidades. Ello corresponde a la decisión de cada universidad. la difusión cultural. la creación intelectual y artística la investigación científica y tecnológica". de acuerdo con las necesidades del país. Este no indica contenidos específicos en ninguna área. la evaluación histórica de la carrera y las perspectivas o tendencias de desarrollo de la profesión. acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales. hay personas que creen que la acreditación va a significar la imposición de currículos únicos o parcialmente iguales. y a cada Facultad o Carrera Profesional. además. las actitudes de responsabilidad. La Ley Universitaria 23733 señala que son fines de la Universidad: "Conservar. formar humanistas. Entre los fundamentos del currículo tenemos los siguientes: Legales Pedagógicos Filosóficos Fundamentos del Currículo Psicológicos Antropológicos Antropológicos 15. académico.

en el caso de las Universidades. porque conlleva en forma explícita o implícita un planteamiento sobre ese ser. Sus normas se aplican a todas las Instituciones Educativas Particulares en el Territorio Nacional". en periodos semestrales o anuales. en todas sus potencialidades y. con sujeción a los lineamientos generales a los Planes de Estudio. Artículo 1 °. correspondientes a dos tipos de personas jurídicas. "establece condiciones y garantías para promover la inversión en servicios educativos. se tiene en el ámbito privado. Artículo 2°. tenían como fines ". El currículo integral se orienta a formar profesionales poseedores de saberes sobre el contexto nacional e internacional y los problemas de nuestro tiempo. la difusión curricular. como profesional. conducir y gestionar Instituciones Educativas Particulares. "Las Instituciones Educativas Particulares. diferenciadas por la finalidad que cada una de ellas persigue: Mientras las Universidades Asociativas. profesional y tecnológica. Artículo 4°. El sistema de estudios es preferentemente curricular-flexible. sobre la base de principios sólidos como la libertad. Este derecho comprende los de fundar. la formación profesional. Incluye líneas de formación básica. Cumplen sus objetivos a través del currículo elaborado por cada Facultad. La Facultad fomenta estas actividades en forma regular otorgando valor académico o creditaje. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS 3 . la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica..  15. el amor a la patria y el culto a los valores nacionales y universales. El Estatuto de cada Universidad. la reflexión en torno al ser humano es fundamental. para realizar actividades en educación. con o sin finalidad lucrativa". deberán organizarse jurídicamente bajo cualquiera de las formas previstas en el derecho común y en el régimen societario. la búsqueda constante de la verdad y la afirmación de los valores humanos. y en educación adquiere un carácter prioritario. formalmente el Consejo de Facultad aprueba y reajusta los planes de estudios y los currículos de las respectivas escuelas o programas profesionales.Decreto Legislativo 882.. faculta la iniciativa privada tendente a constituir instituciones educativas con fines de lucro. empresa individual de responsabilidad limitada y empresa unipersonal". La formación ética y de investigación se orienta a través de contenidos transversales. en las capacidades propias de su profesión para desenvolverse exitosamente en las funciones laborales que le tocará desempeñar en la sociedad. con la finalidad de contribuirá modernizar el sistema educativo y ampliar la oferta y la cobertura. el servicio a la comunidad. el espíritu solidario." Las Universidades Empresa incluyen como característica definitoria la finalidad lucrativa. establece.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teniendo en cuenta que uno de los fines que se atribuye a la universidad es continuar el proceso de formación humana integral. fundación cooperativa. conducen a la formación académica y profesional. tendente a la formación integral de la persona humana. promover. llamadas también "Particulares". "La persona natural o jurídica propietaria de una Institución Educativa Particular. sobre el cual se produce la intervención educativa. el arte. un marco de referencia científico y tecnológico y destreza en la acciones profesionales y que vivan una conducta ética. conduce. El propósito básico de la educación es la formación humana y considera los siguientes aspectos:  El ser humano debe formarse de manera integral como persona. formulados por el Estado. cultura general. según lo establecen las necesidades y posibilidades de cada Facultad. incluyendo las de asociación civil. gestiona y administra su funcionamiento" Artículo 5°. 15. Asimismo. dos tipos de universidades. En tal sentido.. el pluralismo ideológico. así como a los requisitos mínimos de la organización de las instituciones educativas. Señala que los estudios profesionales. humanística. Ley de Promoción de la Inversión en la Educación. a lo que se le conoce como las Universidades . El Decreto Legislativo N° 882. "Toda persona natural o jurídica tiene el derecho a la libre iniciativa privada. organiza.Empresa. señala que la Universidad fomenta la educación física. dando lugar..3.

en cuanto productos de una determinada cultura. la planificación de la educación universitaria parte de las demandas sociales actuales. educamos porque la sociedad requiere de ella para asegurar la continuidad social. Para ello operan a través del ^currículo los componentes básicos de la cultura:    Valores. lo que se debe tener en cuenta al construir el currículo. De acuerdo con lo anterior. Es también. es sistema y es perfeccionamiento. de naturaleza teórico .cognitivos no rebasan la frontera de la comprensión. La Universidad no es una institución aislada del contexto económico. cultural sino. El currículo es la cultura social convertida en cultura escolarizada por medio de las instituciones educativas y la acción de los docentes. por lo que es un proceso eminentemente social. los procedimientos didácticocognitivos y meta. al margen de su ejercicio práctico. La educación se concibe. La cultura. es proceso en un sujeto. construcción y control de los contenidos culturales. La mayor parte de lo que tradicionalmente se llama teoría no es más que un conjunto de contenidos que supuestamente pueden aprenderse de memoria. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El aprendizaje se logra a través de la interacción del alumno con sus docentes. El aprendizaje tiene un carácter activo. Ello supone que las actividades deben considerar situaciones que propician tal interacción para una adecuada asimilación de los objetivos. que la pone en práctica. normas creencias de naturaleza afectivos para comprender una cultura determinada. la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de una cultura que se ofrece como proyecto para la institución educativa. como un medio de articulación de la cultura y el desarrollo individual. compañeros de clase. crea en nosotros un segundo ser: el social. y con el resto de los miembros de su entorno con los cuales se relaciona. sistemas mentales. crear. 15. El profesor tiene una función de orientador. organizador y administrador del proceso de enseñanza-aprendizaje. es cualidad. en este proceso. la empresa y otras instituciones de la sociedad civil. Su función educativa está inserta en una trama de relaciones sociales con el Estado. deviene en una institución privilegiada para la difusión. las proyecta al futuro y sobre esa base propone la formación profesional. reflejando así una opción cultural determinada y los modelos socializadores que viven las instituciones educativas. por medio de la educación formalizada. el aprendizaje del alumno promovido por la enseñanza. por el contrario. Por ello. las funciones sociales y el desarrollo.6 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 1 .5. Es preponderantemente una actividad social.Se considera al ser humano como un ser social modelado por el contexto cultural en el que se desenvuelve. político. sino también de contribuir a la transformación de la propia sociedad. sino se complementan con aquellos dirigidos al desarrollo de las habilidades.conceptual.   15. ideas. se logra mediante actividad y ello implica romper la dicotomía didáctica entre teoría y práctica. 15. es resultado. Esto es erróneo.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS  La educación como realidad ofrece diversas facetas: es acto humano. desarrollar y Conceptos. tanto del individuo como de la propia sociedad. Prácticas sociales expresadas a través de los procedimientos tecnológicos. que indican formas de transformar a la realidad. La acción formadora de la Universidad supone la interpretación crítica de la sociedad y formación de profesionales capaces no sólo de desenvolverse en el mundo del trabajo. hipótesis leyes. actitudes.

sus valores y actitudes. Estos aprendizajes posibilitan no sólo saber cómo conseguir los mejores medios materiales para vivir. la ciencia. Entre todos.La concepción moderna del aprendizaje ha permitido construir un nuevo paradigma de educación.. la educación se orienta a enseñar. en consecuencia. En esta época surgieron numerosas críticas a los diseños curriculares clásicos. Apple. Por eso. a pensar y a aprender. aquellos aprendizajes que desde esa perspectiva tienen un valor cualitativamente mayor son: "aprender a ser". (Stenhouse. conviene que el proceso educativo. Cuando la persona ha alcanzado estos aprendizajes decimos que es competente para la vida en el mundo de hoy y del futuro. a tener al alumno como ser humano que promueve el desarrollo en la comunidad local. mediador. algo más que exponer al estudiante a una eficaz historia de refuerzos. estimule aquellos procesos y estrategias cognitivas implicadas en el razonamiento y el pensamiento. 1 . y promueva experiencias de aprendizaje significativo aplicando métodos de enseñanza-aprendizaje que faciliten el aprendizaje autorregulado y la autonomía cognitiva del estudiante. sino también saber cómo crear otros nuevos. nacional y universal. El paradigma predominante hasta la década de los setenta ha sido el paradigma conductual. "aprender a convivir". La acción docente se orientará a lograr que los alumnos aprendan de un modo consciente y reflexivo. sus capacidades y habilidades. desde el punto de vista del estudiante. Mac Donald. por lo que los profesores deberán abandonar el generalizado modelo centrado en el contenido de la materia y en la exposición magistral.. Ésta. a estar centrada en el aprendizaje. La crisis de los paradigmas ha afectado todos los niveles y áreas del conocimiento. El profesor es agente fundamental. organizador de situaciones de aprendizaje y orientador del proceso personal de aprendizajes de sus alumnos. optando por aquellos que pongan énfasis en los procesos. dotándolo de continuidad. por otras más modernas y global izadas. al punto que se exige priorizar sus necesidades y motivaciones. orientados a desarrollar su capacidad de procesamiento de la información. Es por ello que la persona de cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseñados. la tecnología y hasta el propio sentido común de los pueblos. Enseñar a pensar exigirá. Si a lo anterior reconocemos que vivimos la era de información y del conocimiento. Una sociedad enfrentada la necesidad de su continua transformación debe disponer de la educación. de comportamientos inteligentes. En la educación de hoy. "aprender a aprender". como el catalizador básico que activa los resortes de la innovación y la adaptación a las nuevas exigencias y como el factor esencial que aporta elementos de culturización para generar la base que vertebra el pensamiento. sólo un esfuerzo que tenga por objetivo final la formación de personas competentes para la vida puede ser considerado un esfuerzo educativo valedero e importante. En esta perspectiva. Desde la propia filosofía. que estimulen aprendizajes conscientes y responsables a fin de asegurar que el estudiante construya sus conocimientos. En la actualidad. "aprender a hacer". por parte de éste.) y ello desde una doble perspectiva ante el currículo: la visión reconceptualista del mismo y la visión sociológica. El carácter interdisciplinar de muchos ámbitos educativos nuevos hace necesario que se planteen posicionamientos epistemológicos orientados a superar las visiones reduccionistas. debemos hacerlo por la calidad de la vida personal y colectiva que estos harán posible y por su mayor y más exitosa adaptabilidad a escenarios distintos y cambiantes. existen ámbitos de intervención imposibles de abordar desde una sola área de conocimiento. como proponía el conductismo. Eisner. la educación cognitiva que se reclama exige la optimización del sistema cognitivo del educando y la adopción. de ser entendida como transferencia de conocimientos. ha pasado a ser entendida como construcción de conocimientos. Si medimos el valor de los aprendizajes de los alumnos. Definir estos temas y aplicarlos requiere que sean tratados desde diferentes disciplinas. la epistemología.

. el currículo es también exponente de lo que es preciso aprender. Debe cumplir funciones de investigación y orientación. métodos. b) Debe distinguirse por ser primordialmente formativo. Por lo tanto.Es evidente que ninguna materia esté o no inmersa en el plan de estudios. intereses. sus métodos de enseñanza y adaptar las materias.. se enseña muy poco. No todos los docentes tienen las mismas capacidades. tanto en su contenido como en su extensión a sus propias posibilidades. deben ser considerados bajo la especie del aprendizaje. Sin embargo. Siempre es posible trascenderlo. Aún más: Toda reforma debe tener una etapa experimental y no lanzarse como una tabla perdida desde la mesa muy respetable de una comisión reformadora.. en el dominio del saber o en la vida del educando o la experiencia histórica de una sociedad. ni un inventario unánime de cosas que deben ser enseñadas.Teniendo en cuenta que la experiencia de la vida es siempre una síntesis y que no hay compartimientos en el espíritu del educando. El plan ha de ser eminentemente flexible como para que los docentes puedan seleccionar. a decir de Galen J.O sea. no se aprende a aprender. El currículo no debe limitarse a indicar solamente qué hay que enseñar y a ser únicamente una guía para el docente y los libros de texto.La característica diferencial se refiere en primer lugar a los docentes. pero el aprendizaje es el hallazgo del discípulo y tiene su fuente en la experiencia personal del mismo. 3 c) d) e) f) . más aún si se trata de investigaciones experimentales. debe reunir entre otras las siguientes funciones y características. pero también. o sea. Debe tener una función integradora. etc. en la experiencia de las significaciones. aptitudes. Es que la enseñanza consiste en la instrucción y tiene su fuente en el docente. Debe caracterizarse por su trascendencia. Por lo tanto. Ninguna reforma del currículo debe prescindir de la investigación. es decir.. el currículo debe tender a la integración entre las diversas ramas y los distintos modelos de enseñanza.Tenemos que entender que el currículo no es un papel oficial simplemente. tiene el valor formativo por sí mismo. sobre todo: en la apreciación de situaciones. al currículo se lo describe generalmente con una función unilateral.Lógicamente que toda investigación es muy necesaria.1. Su valor depende de que en el currículo se inserten o concluyan la guía de la enseñanza y la experiencia del aprendizaje. existen programas que se desentienden de las oportunidades de la práctica en el planeamiento de problemas. completarlo. los planes y programas. Debe ser un órgano diferencial. cual es solamente la función de enseñar.. este es un conjunto de conocimientos que deben asimilarse y de técnicas que deben ser adquiridas.. Saylor: Orgánico Conceptualizado Integral Características del Currículo Dinámico Flexible Diversificado a) Debe estar elaborado preferentemente desde el punto de vista del aprendizaje. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO El currículo para ser considerado como renovado y actual. Efectivamente según la noción corriente.

así como de formas de acción educativa. d) Diversificado Un currículo diversificado permite su adecuación a las características y condiciones socioeconómicas. de acuerdo con las diversas circunstancias regionales y personales del educando. "sea que el currículo es integral por corresponder plenamente a los propósitos de la auténtica educación" (Peñaloza. porque además de tipificarlo influye en las decisiones para su elaboración. según los criterios técnico-pedagógicos. y de la sociedad en general. por su especial significado. Esta armonía se da cuando guarda una coherencia interna y una coherencia externa. abarcando las diversas dimensiones de la persona humana: cognoscitiva. b) Integral Será tal en la medida en que responda a una concepción o visión integral o multilateral de la educación. Walter). que se da cuando todos los alumnos tienen las mismas oportunidades educativas. presenta variación del contenido programático. materiales educativos y equipos. el alumno determinará su propio currículo o "currículo elegido" de acuerdo con sus diferencias individuales. Por la primera el currículo debe guardar una relación y correspondencia equilibradas entre sus objetivos y elementos y de éstos entre sí. Por la segunda. es el currículo rígido. interesa apreciar las características que debe tener el currículo. lo mismo que hemos indicado. c) Flexible Se considera así cuando se adapta a las diferentes situaciones académicas de los educandos y permite a éste elegir entre diversas asignaturas y actividades educativas según sus intereses. capacidad y vocación. Este tipo de currículo se ha difundido de manera especial en la formación profesional a nivel universitario. ya que si éste no cumple con el requisito de ser orgánico. ecológicas y culturales del medio. Es decir. Esta característica es una de las primeras que se comprueba cuando se evalúa el currículo. afectiva y psicomotora. presentará vacíos e irregularidades que afectarán seriamente su estructura y el consiguiente logro de sus objetivos.Dentro de la teoría curricular. si cubre o presenta oportunidades educativas para que el educando se desarrolle en forma plena. que serán seleccionadas. lo que se expresará en la adquisición y/o desarrollo de: a) informaciones y habilidades mentales. a) Orgánico La organicidad está en función a la armonía. Para cumplir con esta última parte. el currículo deberá incluir materias básicas o comunes y materias y actividades electivas. b) actitudes. El currículo para distinguirse como integral. en particular. 3 . propenderá al desarrollo de los educandos. Como resultado. c) hábitos y destrezas motoras. Lo contrario del currículo flexible. sentimientos y valores. por lo que quedan imposibilitados de adoptar un currículo elegido. pero que se dan entre lo previsto en el currículo como sistema y los fines y exigencias de la educación. Es decir.

tecnológicos y culturales propios de la época. podemos distinguir distintos aspectos: • • • El doctrinario. por ejemplo un currículo abierto. pero ser a su vez. es cambiante o reajustable. Sin embargo estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. Por eso. la realidad socio-cultural con sus necesidades y problemas con los objetivos generales de la Plantear objetivos de aprendizaje coherentes educación y de la sociedad en su conjunto. puede ser considerado innovador en relación al académico. que puede estipularse desde el momento en que se planifica. debe tener las siguientes características:    Partir del análisis de concretos. Generar experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo personal y social del educando y lo instrumentan para su participación activa en el proceso de transformación de la sociedad. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. por la flexibilidad que presenta en relación a este último. en cinco rubros. Pretende enseñar a pensar a resolver problemas y a tener conciencia de la necesidad del autoaprendizaje permanente. constituye una toma de posición respecto al currículo. que define la tendencia ideológica El analítico. La técnica curricular. como instrumento de la educación. (Briggs) 1 . un currículo tradicional. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. subsumen una explicación. lo normal es que tengan una duración mínima o limitada. El currículo actual. En el campo del currículo. según exigencias de la sociedad a la que pertenecen y a los avances científicos. A decir de Vasconi en su obra “La Educación Burguesa”: a) El currículo como los contenidos de la enseñanza. Promover experiencias de aprendizaje no sólo dentro del sistema formal de la educación sino dentro del sistema no formal. De hecho quienes identifican el currículo con los contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las instituciones educativas. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha y como toda teoría. El aspecto doctrinario. 1. que un currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas.d) Dinámico El currículo.En este sentido. se trata de una lista de materias. por la naturaleza de las personas a quienes se dirige. e) Conceptualizado El currículo conceptualizado busca el desarrollo del pensamiento y de la creatividad del estudiante al que considera como constructor de su propio aprendizaje. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. Se puede agrupar las definiciones de currículo.. OTRAS FORMAS DE ENTENDER EL CURRÍCULO:  Es importante considerar.

Destaca la existencia de metas las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. sino como un proceso vivo. que es estructurado. pone énfasis. existen cuatro enfoques o formas de entender el a) El Currículo como suma de Experiencias Académicas Se entiende el currículo como los contenidos de las diferentes asignaturas o disciplinas. convirtiéndolos en instrumento para el progreso del sistema escolar. que el currículo está inserto en un sistema académico. de los factores externos al ámbito académico. es esencialmente político.b) El currículo como plan o guía de la actividad académica. es el que se refiere a su carácter de disciplina. (Kaufman). entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. desde la preocupación exclusiva por los contenidos 1 . intencional. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. del conocimiento y del aprendizaje.La última interpretación del término curricular.. como reflexión sobre este mismo proceso. del pensamiento tecnocrático en educación. ésta bien puede propugnar al cambio social pero también tender a conservar el status quo. d) El currículo como sistema. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. Cabe recalcar.. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. Se valora la influencia en la formación de los sujetos de aprendizaje. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad académica. Es decir el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. (Johnson) Lo más importante.Se desarrolla. Esta concepción más formalista y academicista es propia de la enseñanza superior y puede variar de un momento histórico a otro. Para muchos el desarrollo del currículo como disciplina. el sistema se caracteriza por: ➢ ➢ Elementos constituyentes Relaciones entre los elementos constituyentes. El currículo está inmerso en el sistema académico. “la suma de las experiencias que los educandos realizan dirigidos por la institución educativa”. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: “el diseño y la acción”.. consideran lo social. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. y persigue siempre una finalidad. Implica una concepción de la realidad. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. Sin embargo. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. al producir los aprendizajes deseados.Esta interpretación del currículo. No es sólo un asunto académico. NUESTRA OPINIÓN El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. a pesar de la amplia difusión del término en algunos países.Un plan para el aprendizaje. no en lo que se debe de hacer. de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. por la influencia de la teoría de los sistemas en educación.. sobre todo en los Estados Unidos. es otra forma de penetración. Se valoran los saberes de las disciplinas como expresión de la cultura elaborada. o sea. sino en lo que en realidad se hace. (HildaTaba) c) El currículo entendido como experiencia. a) El currículo como disciplina. SEGÚN GIMENO SACRISTÁN currículo.

olvidando aspectos psicopedagógicos y sociales. lo que importa es conseguir lo establecido en el programa. y el maestro se convierte en el ejecutor de las competencias pensadas y decididas por otros. y qué ocurre cuando éstos se desarrollan en la práctica. para mejora la comprensión y resolución de los problemas que se producen en dicha práctica. Se trata de una concepción utilitarista de la educación. la planificación suelen realizarla los técnicos y especialistas. y la importancia de los métodos para conseguir el desarrollo de capacidades básicas que van másalláde los contenidos de las diferentes materias. la relación con la cultura más formalizada. c) El Currículo como Legado Tecnológico y Eficientista En éste se entiende a la Educación como etapa preparatoria de los alumnos para la vida adulta. sean cuales sean los contextos. Se olvida el valor de la experiencia escolar como algo más amplio y rico que lo que se planifica previamente. En esta acepción subyace la idea de la educación como desarrollo integral del sujeto (aspectos intelectuales. ya que persigue la cualificación de la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva. tan sólo disciplinares. y garantizar la continuidad de las experiencias de aprendizaje en una línea de progreso hacia el saber sistematizado. básicamente. La enseñanza es.propios de cada disciplina al esfuerzo de relacionare integrar contenidos de distintas asignaturas. Este enfoque ha tenido un gran auge en la década de los sesenta. d) El Currículo como Configurador de la Práctica Este enfoque centra su atención en la relación entre teoría y Práctica y en el protagonismo y autonomía de los profesores para planificar y configurar su propia acción educativa. emocionales. el peso de los contenidos especializados adquiere mayor relevancia como referente para organizar el currículo. En esta concepción. sino un contenido en sí mismo. Por otro lado. pero a medida que avanzamos en la escolaridad. b) El Currículo como Base de Experiencias Esta concepción surge. como una reacción a la anterior. la educación se reduce a la transmisión de conocimientos y no tiene en cuenta aspectos psicológicos o sociales. olvidando los propios intereses de los alumnos. sino de 2 . realidades y experiencias de los alumnos. actividad práctica y la teoría curricular tiene que servir. Este enfoque es más amplio que el anterior porque presta atención a los principios psicopedagógicos. sin embargo pierde de vista los aspectos socio-culturales. aspectos psicológicos y sociales. No se trata de aplicar o ejecutar un plan preestablecido por otros. respondiendo a las necesidades del sistema productivo. El problema de este enfoque está en cómo conectar los intereses y experiencias de los alumnos con los conocimientos elaborados de las distintas disciplinas. físicos y sociales). en buena parte. La metodología y la importancia de la experiencia son aspectos básicos de este concepto de currículo. La atención a los procesos educativos y no sólo a los contenidos es el principio que apoya la concepción del currículo como experiencia. que es también expresión de la experiencia de los grupos sociales. Desde esta óptica se analizan las relaciones entre los supuestos que subyacen en el currículo. Esta perspectiva del currículo más procesal es fundamental en una sociedad en la que aparecen constantemente contenidos nuevos y la validez de muchos de el los es breve. Este modelo eficientista de la educación se caracteriza por Una mayor preocupación por la planificación del proceso (medios-finés). Se da más importancia a los intereses y experiencias de los alumnos y adquieren mayor relevancia. ante todo. La metodología no es sólo un medio para conseguir los fines de la educación. Es una concepción homogenizadora de la enseñanza en la que se establecen unos objetivos o productos educativos iguales Para todos. Se trata de un enfoque más adecuado en los primeros niveles de enseñanza. En este modelo adquiere gran relevancia la reflexión sobre la propia acción para mejorar y modificar los presupuestos teóricos de partida.

Lo más importante de este grupo de definiciones es que destacan el carácter dinámico del currículo. en cinco rubros: a) El Currículo como los Contenidos de la Enseñanza. (Taba). por la flexibilidad que presenta en relación a este último. Pedagogía y Currículo.planificar la acción educativa teniendo en cuenta las peculiaridades del contexto o realidad en la que se va a llevar a cabo. en su libro. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo. un currículo abierto. Pansza. enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar. Sin embargo. De hecho. 2 . Distingue en el campo del currículo. asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares. puede ser considerado innovador en relación al escolarizado. sino como un proceso vivo. entendiéndolo no sólo como una proposición o plan. Es un enfoque en el que se integran contenidos y métodos. por tanto. distintos aspectos: a) El doctrinario. en el cual intervienen seres humanos que le imprimen sus características peculiares. constituye una toma de posición respecto al currículo. pero a su vez. c) La técnica curricular. El aspecto doctrinario. c) El Currículo entendido como Experiencia. b) El analítico. de una visión del currículo más globalizada que las anteriores porque tiene en cuenta tanto aspectos psicopedagógicos como disciplinares y sociales. considera que el currículo puede ser analizado desde diversas perspectivas por ejemplo. procesos y productos y la evaluación continua como vía de analizar las situaciones y modificarlas. Esta interpretación del currículo. Lo analítico y lo técnico implican la teoría propiamente dicha como toda teoría. por la orientación teórica e ideológica de todos los demás componentes. agrupa las definiciones de currículo. que define la tendencia ideológica. un currículo tradicional. b) El Currículo como Plan o Guía de la Actividad Escolar. requieren una explicación. se trata de una lista de materias. pone su énfasis. Un plan para el aprendizaje. que trata sobre la relación de los diferentes elementos que componen el currículo. Se tienen en cuenta tanto las características de los alumnos como del contexto socio cultural en el que están inmersos. MARGARITA PANSZA. "la suma de las experiencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuela" (Johnson). estos tres aspectos están íntimamente relacionados y debe haber una concordancia entre ellos. En él subyace un concepto de educación como proceso de socialización y no como mera transmisión de conocimientos. Se trata. En este sentido. preocupándose en este último aspecto por el papel mediador del currículo entre la sociedad y la escuela. o sea las normas de acción que hacen concreta y operativa la teoría y la técnica curricular. su función es la de homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. no en lo que se debe de hacer sino en lo que en realidad se hace. quienes identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función primordial de las escuelas (Briggs).

es otra forma de penetración. Como sistema. El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta. articuladores . y persigue siempre una finalidad. Interpretan el enfoque de sistemas como un proceso sistemático y lineal. Esta concepción ha alcanzado un gran desarrollo. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. (Kaufman). el desarrollo del currículo como disciplina. Se desarrolla. vertebradores . del pensamiento tecnocrático en educación. Ideas o fuerzas que orientan el desarrollo integral . Articulan dinámicamente los elementos del currículo. ejecución y evaluación . Alrededor de ellos se desarrollan las características deseables del estudiante. Cruzan todo el sistema educativo y se ajustan al desarrollo y maduración del educando Los ejes curriculares explicitan la intencionalidad del sistema educativo. No es sólo un asunto académico. indispensables .d) El Currículo como Sistema. sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas. se relaciona con el sistema educativo y con otros planos de la realidad social. ésta bien puede propugnar al cambio social. por la influencia de la teoría de los sistemas. Implica una concepción de la realidad. Desarrollan las características deseables del estudiante. Relaciones entre los elementos constituyentes. Presentes en la planificación . Cabe recalcar que el currículo está inserto en un sistema escolar que es estructurado. el currículo no sólo como proceso activo y dinámico sino también. como reflexión sobre este mismo proceso. 1 . el producir los aprendizajes deseados. pero tiende a conservar el "estatus quo". e) El Currículo como Disciplina. 1. es esencialmente político. en otros se prefiere ubicar su campo de estudio dentro de la didáctica. Sin embargo a pesar de la amplia difusión del término en algunos países. Se les denomina ejes porque articulan de manera dinámica todos los elementos del currículo. Conjunto de competencias . Para muchos. valores . el sistema se caracteriza por poseer: Elementos constituyentes. el currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común como es la formación del estudiante. Es decir. es la que se refiere a su carácter de disciplina. en educación. sobre todo en los Estados Unidos. actitudes . EJES CURRICULARES • Ejes Curriculares Son: • • Sustentadores . Destaca la existencia de metas. objetivo y contenidos . del conocimiento y del aprendizaje. vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas y aspiraciones del país. El currículo está inserto en el sistema escolar. La última interpretación del término curricular. así como las de los actores de la educación que acompañan los distintos niveles de crecimiento y maduración del educando. las cuales apuntan a los elementos y sus relaciones. intencional. Son ideas o fuerzas que orientan el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

• Construcción de una cultura innovadora y productiva. además de conocimientos en humanidades. La agrupación y el tratamiento que se ha dado a cada uno de los ejes transversales son diferentes. asociaciones de padres de familia y desde luego grupos religiosos. como una arma que sirva a la nueva generación para asegurarse un puesto por la lucha y por la vida. en su aspecto interior el currículo es precisamente eso. Evidentemente. el proyecto de sociedad que se persigue. se empieza a hablar de la necesidad social de educar para el ocio o educar para seguridad individual y colectiva. también en la tecnología. irán apareciendo en nuestra sociedad. no es sino “darle las orientaciones y direcciones a las experiencias vividas por los educandos. Por el contrario. En todas partes del mundo. en algunos ámbitos relacionados con la educación. de contenidos y de actitudes que el sistema educativo debe hacer posible que el alumno desarrolle y alcance. • Desarrollo de la conciencia democrática y ciudadana. Esta concepción de la transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que. de asignaturas. Sin embargo. se conversa abundantemente sobre el particular arribando a conclusiones muy valiosas por cierto. imprescindible. de áreas. IMPORTANCIA DEL CURRÍCULO La importancia del currículo está expresada por la gran atención que concita entre la gente de todas las esferas de un país. 1 . en esa medida. social y cultural. Éstos cruzan todo el sistema educativo y se van ajustando a los niveles de desarrollo y maduración del alumno. 2. Tal como lo manifiesta Walabonso Rodríguez. articulador y. periódicos. sin duda. La selección de los Ejes Curriculares . Así mismo. Se podría pensar que este problema debe estar reservado únicamente a los profesionales de la educación. sociedad y conferencias científicas. un eje es sustentador. en la política y en la economía. como una estructura de asignaturas. El Currículo Educativo no es una colección desarticulada de competencias. Su formulación no abarca solamente una amplia versación pedagógica. las mismas que son vertidas en base a factores que hacen posible que el currículo se ponga en práctica”. Los especialistas en disciplinas ajenas a la educación. tiene una serie de razones. INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO Interpretar el currículo. se sostiene y articula en torno a ejes fundamentarles. encuestas. ejecución y evaluación del proceso. vertebrador.idea fuerza . “Un inventario del saber que ha de transmitirse a los jóvenes”. publican una y otra vez artículos y recomendaciones. aportan muchas opiniones por lo general unilaterales. en filosofía. Pero generalmente el público tiende a concebir la educación como un conjunto de conocimientos que deben ser adquiridos.Deben estar presentes en la planificación. pues los demás aspectos de este documento no son conocidos por el público: mirar el currículo con criterio exclusivamente pragmático. el público en general participa activamente en la discusión de los problemas relativos al currículo. se abren debates públicos. de capacidades. Los Ejes Curriculares por los que la Educación Peruana ha optado son: • Promoción de la identidad personal. idearios y programas sobre lo que debe ser el currículo.responden a la orientación doctrinaria de un sistema educativo. Así por ejemplo. las tendencias educacionales internacionales y las necesidades de los estudiantes y de la propia sociedad. aunque todos coinciden en las mismas problemáticas. explicable por cierto. Se organizan por otra parte. que permiten tener un amplio bagaje de conocimientos. así como agrupaciones políticas. en ciencias. 3. no es así. revistas. pues exige.

a) Susana Avolio de Cols: en su obra “Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje”. 16 Dalilla Sperb: Op cit. estudiar una Lengua Nativa -vernácula. Características: Conductas observables Ser directamente evaluables Indicar claramente a los educandos qué se espera de ellos Tener límite de tiempo a plazo fijo para su cumplimiento • Limitarse a una sola conducta en determinada situación. • a) Determinación Del Currículo Académico ➢ ➢ La tarea de determinar el currículo considera el problema de determinar el aprendizaje que deberá producir un nivel educativo. cuyos conocimientos y habilidades contribuyen a la solución de esos problemas y a la satisfacción de esas necesidades. Pág. etc. métodos. una especialidad o una asignatura. puede ser trasladada al terreno del currículo y decir que este es más pertinente a los problemas y a las necesidades de un país en la medida en que forma recursos humanos. Francia: Doble finalidad de la educación: Brindar formación cultural Formación unitaria en buenos hábitos morales. estimulante”. Son tan concretos que limitan con precisión el resultado buscado. juicios. ideas claras.: La enseñanza de la Física puede servir para la enseñanza de las Matemáticas. es a partir de las necesidades y los problemas existentes que en un momento determinado. medios y otros empleados por el docente en el sentido de alcanzar los fines de la educación”. a) UNESCO: “Son actividades. experiencias. una carrera.sirve para estudiar la Historia de un país. reflexión. LOS CURRÍCULOS SIMULTÁNEOS Hasta ahora se ha hablado acerca del término “currículo” como si fuera posible obtener su significado real.16 b) Cómo se interpreta el currículo en algunos países:17 • • • Gran Bretaña: “Se considera como actividad. no se tiene uno. etc. Ejm. 58 17 Idem 1 . dice que el currículo: Consiste en los cambios de conducta esperados o también que: Los resultados son los cambios de conducta logrados. Autralia: “Incide en dar importancia a la experiencia y preparar el ambiente académico en algo vivo. como solamente hubiera una cosa que se pudiera considerar como currículo. En realidad. De acuerdo con esto. puede decidirse lo que es necesario enseñar. Sudán: “El currículo no solamente enseña a leer. sino que se ocupa de la formación del carácter”. La idea de que en un profesional o un técnico es más útil en la medida en que sabe hacer lo que se requiere que haga. materiales. sino muchos currículos simultáneos para lo cual hacemos mención a continuación: ➢ Currículo Asociado Es el currículo donde se relacionan dos o más campos de estudios afines. ➢ 1. experiencia y no como conocimiento que tiene que adquirirse”. orden.

y son desarrollados por docentes competentes. Geografía. El docente. se trata de un currículo docentrista. se elabora teniendo en cuentas las necesidades e intereses de los educandos y no solamente contenidos preestablecidos para alguna asignatura o área. desde un inicio.El currículo asociado es una forma de integración. Con este enfoque curricular se prefiere hablar de Dirección del Aprendizaje y no emplear la antiquísima expresión proceso enseñanza-aprendizaje. Currículo Centrado En La Autoinstrucción Son los currículos con miras a dotar a los educandos de las aptitudes y conocimientos que los capaciten para proseguir por sí mismos. La concepción de un currículo centrado en el lenguaje considera que éste incrementa las posibilidades para aprender otros conocimientos como Matemáticas. se convierte en una guía. donde el protagonismo de la actividad educacional eran los docentes –enseñanza.está actualizado con los últimos adelantos de la ciencia. Estos currículos. ➢ Currículo Como Práctica Social Es considerar al currículo como un instrumento que se construye a través de la práctica. Historia. Currículo Centrado En La Enseñanza Es el currículo en donde se destaca la actividad de enseñar. al currículo formal o establecido. correspondientes a una Asignatura. El currículo circular también recibe el nombre de currículo cíclico. 1871-1932-. en donde lo que se aprende en un campo refuerza y desarrolla lo que se estudian en otro. ➢ Currículo Avanzado Es el currículo que a nivel de contenidos. Currículo Circular Es el currículo que se caracteriza por la reiteración. Currículo Centrado En Los Educandos Es aquel currículo donde se prioriza más el aprendizaje que la actividad de enseñar. Asimismo. según sus intereses. de temas o contenidos. ➢ Currículo Basado En Centro De Interés. un facilitador en la actividad educativa. sin lugar a dudas. opten por cursarlos.y toma valor el discentrismo. La práctica retroalimenta. con este modelo curricular. un mediador. etc. Obviamente. Los temas se reiteran con una complejidad creciente. Es característica del currículo asociado mantener la identidad de los campos de estudios o disciplinas. Los cursos son de corta duración –ocho o nueve semanas. resultan interesantes para los educandos. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Es el currículo que está diseñado considerando lo actual y el futuro. tema tratado por Ovidio Decroly. Currículo Centrado En El Lenguaje Es el currículo en que se da importancia al desarrollo de competencias lingüísticas en la lengua de los usuarios de la educación. Desaparece el docentrismo. Es el currículo que se organiza teniendo en cuentas los llamados centros de interés. Currículo Centrado En El Aprendizaje Es el currículo orientado a que los educandos sean los propios protagonistas de su aprendizaje. reconociéndose en los educandos la facultad de aprender por sí solos y en interacción con los demás y su entorno. etc. son un conjunto de cursos que se propone a los educandos para que sean ellos quienes. año tras año. Área. Se considera que el aprendizaje es el resultado de la acción del docente. Los centros de interés.

el avance educacional. Un currículo conceptual contiene la propuesta de un nuevo enfoque curricular. El aula es considerada el último escalón de desarrollo curricular y es el docente quien lo elabora. Currículo De Transición Es el que se elabora. la diferenciación no sólo consiste en adecuar el currículo a las características socioeconómicas. Currículo Conceptual Es otro nombre para designar al currículo experimental. contenidos. regional y local. En efecto. etc. el realmente realizado. las instituciones educativas deben controlar y estimular. Ahora bien. puede hacer parte del currículo emergente. por ejemplo. especialmente. por su importancia. El currículo de transición tiene una vigencia efímera.➢ Currículo Como Producto Social Es el currículo cuya elaboración involucra no sólo a especialistas. pero merece ser atendido. por ejemplo. . Currículo Diferenciado También llamado currículo diversificado. si no también para enriquecerlo. los contenidos aparecen en forma analítica. se precisan los objetivos y/o competencias a ser logrados por los educandos. sin lugar a dudas. que los educandos alcancen competencias. Currículo Emergente Se denomina currículo emergente al no programado. por lo general. teniendo en cuenta la matriz curricular básica y la propuesta curricular institucional que ha adecuado el diseño a las características y necesidades de los educandos y considerando las propuestas nacionales y regionales. quienes viven en zonas geográficas con peculiaridades disímiles a otras. Currículo Del Aula Así se denomina al currículo puesto en práctica. considerándose los cambios efectuados. cuando se ha efectuado cambios en un Sistema Educativo. La característica principal es su flexibilidad para adecuarlo a las características y necesidades de los educandos. Un currículo detallado. La diferenciación curricular se va realizando en varios niveles. Con el currículo de transición se busca. a Nivel Departamental y a Nivel Institucional. sino a las personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de carácter nacional. se mencionan las actividades a ejecutarse. es estático. El currículo diferenciado se inicia una vez elaborado el diseño curricular. socioculturales y lingüísticas de una determinada población. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . capacidades y actitudes necesarias para continuar sus estudios. por ejemplo. Currículo Detallado Se caracteriza por contener de manera pormenorizada lo que se ha de realizar en el proceso educativo.para adecuarlo a la realidad-. El currículo emergente hace parte del currículo oculto y. Es una fase que varios autores la denominan subproceso de desarrollo curricular. la propuesta de una Nueva Estructura Curricular. etc. Un currículo conceptual es portador de ideas o conceptos –marco teóricoinnovadores que requieren ser aplicados para determinar su conveniencia. Los currículos conceptuales permiten. Por ejemplo. El tema de la creatividad. a Nivel Regional.

Currículo Formal Es el currículo diseñado. debido a su preparación en determinado campo del saber. de la comunidad. agregándose algunos contenidos relacionados al tópico central. Es una práctica frecuente la experimentación del currículo en todos los Niveles de Educación. Currículo Individual Si bien es verdad que el currículo está destinado. Currículo Estático Es el currículo que no admite modificaciones. No es flexible. Lo contrario es el denominado currículo oculto. durante 5 años y se designan los planes de estudio para tal propósito (semestres académicos). así. enseñanzas que no hacen parte del currículo o profundiza algunos temas y los ofrece en extenso. Currículo Implícito Es otro nombre para referirse al currículo oculto.: Experimentación del currículo correspondiente a un Nuevo Programa Profesional. los docentes y los educandos deben negociar sobre los contenidos y otros aspectos relativos a los procesos de enseñanza-aprendizaje. el conocimiento. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Currículo Negociado La idea de currículo negociado se refiere a que los docentes y educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir en el contenido del currículo. por lo general. trasmite diversidad de mensajes que van a incrementar el aprendizaje de sus educandos. Aplicar un currículo para todos los educandos lleva a aumentar las desigualdades. El currículo individual nace del currículo que es planteado para todos. Lo hace conscientemente con el propósito de que los educandos aprendan más. el propuesto. los intereses de los educandos. adaptarlo a las características individuales de los educandos. muchas veces el docente sin quererlo.g. R. el explicitado. La concepción de un currículo detallado y estático hace que el docente se limite solamente a cumplir lo que se indica. el que origina un aprendizaje no planificado. por ejemplo. los cambios continuos de la realidad. Currículo No Programado El currículo No Programado es el no previsto. Ejm. Se presentan en la actividad educativa muchas veces cuando el docente trasmite.antes de ser oficializado y.. lo ideal sería. poder generalizar su aplicación. En la praxis educativa. aunque hay quienes lo consideran equivalente. pero es adecuado a las necesidades e intereses individuales de los educandos. La experimentación curricular es necesaria y su propósito es modificar.➢ Currículo Encubierto Es el que origina un aprendizaje no intencionado. por lo general. sin considerar. Currículo Fundamental Contiene el conjunto de conocimientos esenciales y básicos que deben aprender los educandos. según varios autores. v. para una población estudiantil que cursa determinado Ciclo de Estudios. Siendo así. Es considerar al currículo como un catálogo fijo de conocimientos. merced a las opiniones y críticas sobre su desarrollo. Su no intencionalidad es lo que lo diferencia del currículo no programado. Currículo Experimental Es el currículo que es puesto a experimentación –ejecución experimental. adecuar y enriquecer este instrumento. Entre los autores que prefieren esta denominación figura B. La experimentación se realiza. Snyder.

por lo tanto. nos dice: “Según la clase social a la que se pertenece. instituciones culturales. se tiene muy en cuenta las opiniones y sugerencias de los sectores productivos. Currículo Oculto Se le considera como el currículo latente. la nata de la sociedad como se escucha decir. el subyacente. padres de familia. no se consideran antes de las tareas de programación curricular. es decir que ya ha aprendido y que. El currículo debe guardar correspondencia con las demandas sociales y el futuro educando o profesional tiene una misión que cumplir. De allí su importancia. sino también a los grupos sociales.➢ Currículo Nulo Se refiere a las materias –temas. Currículo Práctico Se caracteriza por el énfasis que se da al desarrollo de contenidos prácticos. estudiantado. implícito. pero también la práctica. Es el currículo que se elabora para ser ejecutado. También el denominado currículo oculto se refiere al conjunto de conocimientos – contenidos diversos. etc. los destinatarios no tienen la oportunidad de aprender. La existencia de un currículo programado no impide la transmisión de varios tipos de mensajes por parte del docente. La aplicación de un currículo real no da cabida a efectuar cambios o enriquecimientos una vez establecido. La teoría es necesaria. organizaciones sociales. Hoy en día la democratización del currículo es una tendencia que tiene fuerte aceptación. priorizan el saber hacer. serás el tipo de educación recibida”. docentes.que ya ha logrado el educando. el verdadero currículo se convierte en un formalismo o simplemente en referencial. van a recibir una educación tal vez más rica o superior a lo que se ha establecido como exigible desde el momento de diseñar el currículo y la programación curricular del docente. Philip Jackson en su libro “La Vida en las Aulas”. contenidos. Quienes pertenecen a una clase social alta. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Existen instituciones educativas que forman profesionales en nuestro medio y cuyos currículos están orientados en un 80% a la práctica.que no están incluidos en el currículo y. Currículo Real y Vivido Es el currículo formal. con frecuencia. Currículo Teórico –Práctico Estos currículos están enfocados a desarrollar los contenidos relacionando la teoría con la práctica. Currículo Social Es una concepción que sostienen que el currículo no sólo corresponde a los educandos –aprendizaje-. pero que va a influir en el aprendizaje de los educandos. La designación de currículo oculto pertenece a la Sociología de la Educación. Currículo Participativo Es el currículo que en su elaboración. Si es así. tácito. el establecido y desarrollado en la práctica. Estos currículos antes que priorizar el saber. a las sociedades de las que forma parte. empero esto no significa que se le haya elaborado sin considerar las características de sus destinatarios y de la realidad a la que pertenecen. pero muchas veces estos contenidos se realizan pensando en el status socioeconómico del educando. además de la participación forzosa y de especialistas y técnicos.

teniéndose en cuenta las características aludidas con respecto de una región a otra. Existen expresiones. lo más importante ahora es reconocer que cuando el docente analiza un documento de currículo oficial necesita continuamente preguntarse a sí mismo cómo afectan los otros currículos esta parte del currículo oficial. es frecuente en la Educación Superior Universitaria. Currículocentrismo Es considerar al currículo como instrumento base de toda educación formal. El currículo único se aplica a toda una población estudiantil de un país. además. Hoy en día la tendencia es a diferenciar o diversificar el currículo.➢ Currículo Único Es el currículo que se elabora sin tener en cuenta las características socioeconómicas. culturales. considerándose que uno de los fines de estas instituciones es proyectarse a la comunidad. La aplicación de un currículo único de hecho no va a posibilitar alcanzar los objetivos y/o competencias propuestos en su totalidad y. la radio. historial y carrera de la vida. Currículos Internos Son los que pertenecen a una institución. equivalentes a la construcción latina currículum vitae: hoja de vida. quien enseñará. la televisión. Currículo Y Enseñanza Directa Es el currículo cuyos contenidos a ser enseñados requieren la presencia del docente. esto. La enseñanza y/o aprendizaje se centra en el currículo programado. intelectuales y lingüísticas de la población de un país que vive en diferentes zonas geográficas. pero esto no significa exclusividad. 1 . de una localidad. se aplican en otras organizaciones. en castellano. Estos currículos no requieren una relación directa de docente y educandos. Currículum Vitae Es un documento que contiene información biográfica y profesional de una personas. De allí que es considerado como un documento de planificación de suma importancia. Currículo Y Enseñanza Indirecta Es el currículo cuyos contenidos de la enseñanza son trasmitidos a través de libros de texto. por lo tanto. a los educandos. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Todos los currículos contribuyen de manera significativa a la formación de los educandos. Currículos Externos Son los que no pertenecen a una institución y. El currículocentrismo obliga a los docentes a planificar las actividades en función de los objetivos y/o competencias establecidos. etc. papel de méritos. ciclo o nivel. considerándose que no existen diferencias. pudiendo corresponder a un año de estudios. Sin embargo. Currículo Y Proyección Social La Proyección Social puede ser considerada como un componente del currículo y. La Proyección Social puede estar referida a la prestación de servicios y/o producción de bienes. la internet. por ejemplo. el tipo de educación recibida no guardará correspondencia con las necesidades propias.

La ciencia. ya que sólo hay una visión científica. debe constituirse a partir. las características y problemáticas propias de la enseñanza de las ciencias experimentales. Hay poco trabajo desarrollado al respecto. ya que estas. de las cuatro disciplinas señaladas con anterioridad para poder ubicar las prácticas. dinámica y dialéctica. se requiere hacer un trabajo interdisciplinario. y centra el proceso del conocimiento en los hechos. y en consecuencia pretenden que el currículo es neutral. etc. posee un carácter primario y lo material un carácter secundario. se fundamenta en la experiencia y se adquiere a través de ésta. Ver el conocimiento humano al margen de la naturaleza. Por ejemplo. La ciencia. ALGUNOS LINEAMIENTOS DEL TRABAJO CURRICULAR: a) Su Carácter Interdisciplinario El currículo. y por su misma complejidad. entre las cuales se establecen nexos interdisciplinarios. Pone su énfasis en la actividad del sujeto. no diseñar un currículo obsoleto. para diseñar un plan de estudios sobre ingeniería química. hay la concurrencia de las disciplinas particulares propias del currículo que se diseña. la psicología y la pedagogía. y para clarificar las relaciones entre investigación. siempre implican un recorte de la realidad. 1 ➢ . ya que ellas reflejan una visión del mundo y del conocimiento y esto influyen indudablemente en el currículo. En esta forma se busca. De la epistemología. Esta visión simplista. cuya intervención es indispensable en relación a un plan de estudios: la epistemología. “Generalmente al hablar de la ciencia se hace abstracción de los fenómenos sociales. Idealismo: Lo espiritual. formas de vida y la estructura socioeconómica del país. los fenómenos se dan integrados e interaccionados. se dejan al sentido común. esta es cambiante. Subestima la abstracción. las tendencias ideológicas de estas prácticas. se toman elementos muy importantes para la ordenación y secuenciación de los conocimientos en función a criterios válidos. la sustentan gran cantidad de docentes. la cual niega en su interior la ideología. se produce en una formación histórica concreta en un proceso de institucionalización. Podemos distinguir tres grandes corrientes epistemológicas: ➢ Empirismo: Se considera la experiencia sensorial como la única fuente del saber. científicos y políticos de la educación.1. Se piensa que la ciencia es neutral y sus características son las mismas en cualquier sociedad. Se ve la ciencia como una realidad no influenciada por las ideas. es un área muy descuidada. campos profesionales. que representa una forma histórica de la relación de los hombres con la naturaleza y entre sí. lo inmaterial. Estos criterios. conocimiento y aprendizaje. económicos y políticos. Hay cuando menos cuatro núcleos disciplinarios. y además el análisis del campo de la química como ciencia. Además de estos cuatro grupos disciplinarios. la sociología. ni en lo científico ni en lo pedagógico. y la solución a los problemas epistemológicos del currículo. que permite no sólo la producción sino también la legitimación de los conocimientos llamados científicos. objeto de la epistemología es producto de una práctica social. de la selección y ordenación de los objetos y hechos de la realidad. o teoría de la construcción del conocimiento científico. no puede ser abordada satisfactoriamente desde la perspectiva de una disciplina única. que permiten abordar el objeto de estudio en forma más integral. Pero “la ciencia tienen función ideológica y responde a un estilo de sociedad determinada”. así como los límites y relaciones con otras disciplinas en el campo curricular. Afirma que todo conocimiento. se desprenden de la adecuada delimitación del objeto de estudio de la disciplina y sus modos de construcción es decir sus métodos. Es importante analizar las diferentes concepciones de la ciencia. y de las cuales se obtienen los contenidos específicos.

tomará de esta disciplina criterios que le permitan clarificar las relaciones intangibles del conocimiento y la ideología. dice refiriéndose al problema de la clasificación de las ciencias: “En realidad ninguna de las ciencias puede ser situada en un sólo plano. no debemos olvidar que la práctica educativa. Su epistemología interna o el análisis de sus fundamentos. es la corriente epistemológica que sustenta los currículos tecnocráticos y una manifestación educativa muy importante. no puede ser explicada desde la perspectiva de las disciplinas particulares. docentes y educandos participamos en estos procesos aunque no seamos conscientes de su existencia”. importantes criterios para la de ciencia. de la concepción de las profesiones. está en el nivel de la aspiración: la realización de un auténtico trabajo científico. La sociología. siguiendo a Grass en su Sociología de la Educación. el problema de la investigación y metodología didáctica. a partir de la crítica de las apariencias y de la idea que de forma más o menos espontánea nos hacemos de los objetos. dado que el egresado debe desarrollar su labor profesional en la sociedad. como son el concepto disciplinas. que se reflejan en la concepción del currículo. no fragmentario. El conocimiento objetivo se construye después. La epistemología. contribuirá a hacer realidad. tienen como objeto de estudio la sociedad y sus instituciones. el otro núcleo disciplinario. es el pragmatismo pedagógico (ejemplo. “el conflicto y la contradicción están presentes en la vida académica y de la sociedad”. en la existencia objetiva del mundo exterior. su rol social y el tipo de ejercicio que de él se requiere. señalaremos cuatro: 3 .➢ Materialismo: Se basa. porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad y ésta tiene un carácter totalizador. se realiza en el marco de una institución. El empirismo. Siendo el currículo una concreción de la relación educación sociedad. la relación sus métodos y criterios para la El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación. Dewey). el conocimiento es el resultado de la interacción dialéctica entre el sujeto y los objetos de la realidad. Por otro lado. el teoría y práctica. También en la sociología vamos a encontrar diversas tendencias. en una realidad histórica. que hemos considerado fundamental en el trabajo curricular. es político y tiene consecuencias no sólo institucionales. las relaciones institución educativa y sociedad y los diferentes juegos hegemónicos. que en torno a una profesión se conjugan. Piaget. pero los límites de éstas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados. Explica también. El idealismo. De las reflexiones epistemológicas. Su epistemología derivada o el análisis de sus relaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias”. de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial. es el fundamento epistemológico de los currículos llamados tradicionales y el materialismo suele ser el fundamento de los currículos críticos. sino que cada una de ellas admite distintos niveles jerárquicos” • • • • El objeto o contenido material de estudio Sus interpretaciones conceptuales o técnica teórica. se derivan implementación del currículo. La relación institución educativa y sociedad. nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos. sus límites y sus relaciones internas. de conocimiento. las papel de la práctica. algo que en la actualidad. El currículo implica la concreción. No es exclusivamente un problema didáctico. y ésta regula las acciones que se cumplen en el aula.

es una función social global por ser fin y medio para la transformación social. las corrientes psicológicas de corte empirista van a negar esta parte de estudio de la psicología por considerarla una mera especulación subjetiva. De esta disciplina. está compuesto por diferentes clases sociales que sostienen relaciones antagónicas entre sí. se extraen importantes datos para la construcción de la persona.➢ ➢ ➢ ➢ El enfoque humanista. esta no puede limitarse a los estrechos y perímetros de la institución educativa. Que procede de una investigación moralizadora y a menudo transhistórica. el cambio implica transformación o sea movilización de fuerzas hegemónicas. adquieren o inventan sus posibilidades”. así como que las circunstancias actuales favorecen su acción en tal sentido”. sino por una serie de problemas cuyo tratamiento rebasa a este trabajo. La Pedagogía. los tecnocráticos por el conductismo y las visiones críticas del currículo frecuentemente se fundamentan en la psicología cognoscitivista. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad. en el sentido amplio. El hombre es el único ser que puede pensarse a sí mismo como objeto de estudio. Los currículos tradicionales suelen ser fundamentados en el aspecto psicológico en la teoría de la disciplina mental. El currículo está relacionado con la institución educativa. Las principales corrientes psicológicas. sin embargo. cognoscitivismo y en menor medida el psicoanálisis y la psicología genética. del sistema de enseñanza para la colectividad. La educación. y ésta forma parte del sistema educativo. El hombre atraviesa por contradicciones y conflictos que son motores de su desarrollo. un instrumento de transformación de la sociedad. controlar y modificar la naturaleza y transformar lo natural en social. El currículo constituye un proyecto educativo y como tal está atravesado por contradicciones. No es posible concebir un cambio social profundo sin proporcionar los medios de una educación apropiada para hacerla. que constituye la institución educativa para las clases dominantes. cuyo objeto de estudio es la conducta humana. “La educación es una función social. En estos problemas hay que considerar lo manifiesto y lo latente. en el sentido de un progreso. por lo anteriormente expuesto. el psicoanálisis y la psicología genética. que influyen en la educación. estudia la educación en general. y luego para transformarlas. Construye lenguajes simbólicos universales que le permiten planificar su acción y utilizar instrumentos y técnicas para explicar. si se descubren. En el cual predomina el estudio de la socialización. No sólo. son la de la disciplina mental. El sistema social no es todo homogéneo. el conductismo. se debate precisamente entre la transformación y la conservación. el proceso de enseñanzaaprendizaje y las relaciones que los educandos establecen entre sí. El enfoque interpersonal. El enfoque macrosociológico y totalizador. en primer lugar para respetarlas. que insiste en el medio de legitimación y de conservación social. “Pensamos que el sistema educativo puede constituir siempre en cierta medida. consideramos la sociología como una disciplina indispensable en el desarrollo curricular. “La educación es un proceso interminable de maduración personal humana y política” 3 . La psicología explica desde la perspectiva del educando. tomada en el sentido de adaptación al entorno. es decir. La Psicología. De inspiración marxista. El enfoque económico. La lucha básica es la conservación a cambio de las relaciones de dominación. que a su vez se integra en el sistema social. una dimensión de la sociedad global que tienen como principal objeto preparar al hombre para desarrollar sus condiciones de existencia.

Estos eventos. El abordaje metodológico no puede ser unilateral ni responder a un enfoque único. debe de contemplarse como un proceso sistemático. en el que se inscriben diferentes disciplinas y se realizan múltiples trabajos de investigación. La formación del equipo de trabajo. es conveniente analizar la organización académica. Un tercer criterio. con frecuencia se viven problemas que dificultan el llevar a feliz término el trabajo emprendido. no es un tarea fácil. Las disciplinas particulares. pueden ser de un gran valor para lograr una participación representativa. no puede hacer abstracción del cambio social y sus implicaciones personales e institucionales. Dado que “los procesos educativos reales son múltiples. contar con algunos criterios que ayuden a formar un buen equipo. En la elaboración de planes de estudio. Es conveniente que los miembros del equipo de trabajo. para formar un equipo de trabajo se debe tomar en cuenta la experiencia. Es necesario 3 . como cuestionarios o encuestas que se apliquen a los miembros de la comunidad. pero es responsabilidad del equipo de trabajo organizar una serie de eventos que permitan una participación organizada. consideradas aisladamente. su situación en el sistema. sería la disposición temporal. b) Carácter Participativo No toda la institución puede participar en la reelaboración o evaluación del plan de estudios. a) Trabajo De Equipo. para que exista una auténtica representatividad. no pueden dar cuenta del currículo. que conocen a los educandos y los problemas de aprendizaje más comunes. implementación o evaluación de planes y programas de estudio. seminarios. no sólo deben pensarse. orgánica y racional o se corre el riesgo de caer en asambleísmo y creer que no se puede trabajar participativamente en el plan de estudios. (instituciones de docentes y asociaciones de educandos). Dada la complejidad del trabajo curricular.El diseño del currículo. es imposible para una sola persona resolver tantos problemas. pero esta debe ser planificada. es un factor importante a considerar. ser un segundo criterio para buscar la representatividad en el equipo de trabajo. la disposición temporal y la representatividad. El proceso educativo debe ser considerado desde una perspectiva más amplia que la instrucción. deben ser elaborados preferentemente por docentes que han tenido experiencia en el aula. Tanto los planes como los programas de estudio. cuya construcción ya hemos señalado. Un docente que sólo cuenta con pocas horas semanales de trabajo institucional. poco apoyo puede brindar al desarrollo de la fundamentación del plan de estudios. Se parte de la elaboración de un proyecto general en que se especifican los trabajos a realizar y los tiempos de los mismos. En síntesis. sobredeterminados en la compleja red de la lucha de clases. Este tipo de trabajo la mayor parte de las veces se hace bajo una presión de tiempo. Este podría. Es importante organizar la participación. Talleres. c) Carácter Sistemático Ya sea el diseño. direcciones que reúnen a sus miembros ya sea por su campo de especialización. es un trabajo interdisciplinario. Es necesario. La experiencia. Generalmente la institución está organizada en departamentos académicos. ciclos de conferencias. puedan dedicar el tiempo completo o casi completo a la tarea de construcción o evaluación del plan de estudios.

lo cual no constituye un obstáculo infranqueable. Es decir. ETAPAS DEL TRABAJO CURRICULAR En esta parte del trabajo.Como seres humanos en situación. y esto constituye en la práctica.. “documento político y científico pedagógico de un proyecto educativo. según Bordeiu. pero es algo que debe contemplarse. podrían ser otros currículos similares al que se investiga y todos aquellos datos que redondean la visión de conjunto. Fuentes secundarias. pero es por lo pronto para interrogar mejor”. si aceptamos que se aprende a investigar. d) Carácter Sobredeterminado Los planes de estudio y programas de una institución están influidos por las diferentes concepciones que sobre aprendizaje. concluir en informar. el plan de estudios propiamente dicho y los programas de las distintas unidades didácticas. El cuidado metodológico. para que el trabajo curricular. Sin embargo no consiste solamente en esto. Implica. un desempeño como investigadores. “un hecho mal interpretado es un obstáculo”. La metodología. que deben llevarnos a nuevos problemas. estrategias de abordaje. Y es la única forma de abrir nuevas perspectivas en esta área. como fuentes primarias.Que generan las demandas de profesionistas. la formación de los docentes ha descuidado este aspecto. aunque éste no se encuentre formal y claramente expresado. Hay dos cuestiones más: las fuentes y la metodología. elaborar marcos teóricos.. enseñanza y finalidad educativa se dan al interior. investigando. nos ayuda a alejarnos de la opinión y aprender a plantear problemas. está referida a la necesidad de trabajar el currículo como un problema de investigación. vamos hacer referencia exclusivamente de los planes de estudio. donde la observación y la recolección de datos. exige de los docentes. 1. El trabajo metodológico. los diversos problemas hasta llegar a la elaboración de los documentos de la fundamentación del plan de estudios. disciplinas y educandos las podemos considerar. que permanecen a una determinada cultura y clase social. Las fuentes del plan de estudio son: a) b) c) Las Necesidades Sociales. Cumplen función de homogeneizar las condiciones de aprendizaje. Los Educandos. ejerciendo una vigilancia epistemológica. Trabajar con la información curricular. interpretar. trabajar científicamente. la rutina y la formalidad. Las Disciplinas Implicadas. ya que tal labor quedaría reducido a la catalogación de los problemas. de orientar la elaboración y aplicación de programas instruccionales más específicos”.. revelador de un estilo pedagógico. así como por las políticas de educación y las tendencias tanto disciplinarias como del mercado de trabajo. para resolver problemas concretos en la práctica social. El trabajo sistemático en el currículo se puede iniciar con el listado de los diferentes aspectos a desarrollar. no son más que etapas en esta construcción. implica ir más allá de la observación y recolección de datos. el ordenar y trabajar de acuerdo a una marco teórico. Es necesario construir el currículo como objeto de conocimiento. de reglamentar la obtención de títulos. 2 . definidos a estos como. recolectar datos. o sea como una síntesis estructurada de naturaleza y sociedad. “El hombre animado por el espíritu científico desea saber. no se reduzca al empirismo. Necesidades sociales. Plantearse problemas. son procesos indispensables en el trabajo curricular que pretende romper con el sentido común y la opinión. hipótesis y competencias u objetivos.encararlos desde ángulos diversos y también usar diversos sistemas de interpretación”.Que dan cuenta de los conocimientos y métodos de trabajo. en los términos que señala Bacherlard. un primer problema ya que muchas veces.

se desarrolla e implementa el currículo. Los trabajos de investigación y las modalidades del mismo varían. Elaboración de un Plan de Estudio Nuevo En el primer caso son cinco situaciones básicas cuando: a) b) c) d) e) El trabajador empírico Una necesidad disciplinaria Un problema social definido Una oportunidad política Estudio de mercados Existe a) El antecedente de muchas profesiones. el caso de la bioquímica. como es el caso de la Universidad Pedagógica. En vez de proponer nuevos planes o ampliar el nivel de cobertura. por ejemplo la contaminación ambiental y se llega a la conclusión de que los egresados de las carreras existentes. esta etapa puede variar según se trate de: a) b) Elaboración de un plan de estudios nuevo Reestructuración de un plan de estudios existente. según la etapa del trabajo curricular que se desarrolla. que forme especialistas en el área de la contaminación. e) Cuando surge un nuevo plan de estudios. 1. d) Algunos planes de estudio surgen como consecuencia de una oportunidad política. se crea una universidad con un planteamiento diferente. existe un problema social agudo. se concretizan las finalidades y las experiencias de aprendizaje que se consideran necesarios para la formación profesionista. que hasta hace poco tiempo era una materia dentro del currículo de medicina. Tal es el caso del currículo de trabajo social. reinvidicando así la acción de un grupo que actúa ya desarrollando un trabajo y se seleccionan los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para poder desempeñarse mejor.Las etapas de diseño. pero con frecuencia son vividos como etapas aisladas. Por ejemplo. es importante contar con “estudios de mercado” que justifique su creación. se crea un nuevo currículo interdisciplinario. es la necesidad de legitimar un ejercicio determinado. Esto se favorece cuando no existe en la institución una infraestructura mínima de investigación educativa. implementación y evaluación deberían de estar en íntima relación. no pueden abordarlo en forma integral. Existía en el país la Normal Superior que cubría la formación de docentes para la enseñanza media. ya que muchas veces estos responden simplemente a presiones en los grupos de poder. Actualmente para realizar un trabajo que antes era empírico. la evolución misma de las disciplinas obliga a pensar en nuevas carreras. En la elaboración del plan de estudios. c) En el tercer caso. se determinan las exigencias legales para poder ejercer. Esto sucede por dos razones básicas. b) En otras ocasiones. se exige el cursar académicamente la carrera. que puede darse en distintos niveles. se convierte en una carrera independiente de ésta. técnicos o licenciatura y en la modalidad escolarizada o abierta. y sus egresados no cuentan 2 . la formalización de la disciplina y el desarrollo de las políticas nacionales de investigación.

con la finalidad de afinar lo más posible el modelo. se inicia como una necesidad sentida por la comunidad. por la de un grupo de docentes o por las tres simultáneamente. como parte de una estrategia de evaluación permanente. Tanto en la elaboración como en la reestructuración de un plan de estudios. Así por ejemplo. al avance disciplinario y los requerimientos teóricos pedagógicos. llevó a la búsqueda de modelos con troncos comunes. en ámbitos cerrados y sin relación entre sí. donde se indique con claridad tanto la finalidad del currículo.con una incorporación real en el mercado de trabajo. institución educativa-sociedad. a evaluaciones sistemáticas por los diferentes sectores de la comunidad. no cambia sin alterar la organización académica por la cual el mecanismo más viable es someterlo. cuando las contradicciones y conflictos internos. pues en la práctica. que pretenden romper con las seudo especializaciones disciplinarias para propiciar que se den eventos interdisciplinarios. es indispensable identificar la fuente y documentar las opiniones como un primer trabajo. previa su legitimación. lo que recrudece el problema del desempleo de graduados. se concretiza el modelo curricular que orientará el plan de estudios. Aunque la reestructuración del plan de estudios debería ser contemplada. Esta situación. el reconocimiento de la parcialización del conocimiento. es necesario en toda su dimensión. Estos modelos representan una síntesis epistemológica. derivados de la implementación. 1. los planes de estudio se legitiman. La relación conocimiento-sociedad. que lo único que logra es acentuar la ignorancia. por áreas de conocimiento. y al estructurarlo. El currículo. para adecuarlo a las demandas de la práctica profesional. no siempre sucede así. por la presión de los educandos. La posibilidad de la evaluación permanente del plan de estudios. es necesario redactar un documento que recoja la fundamentación del plan. y no se puede trabajar sobre ellos sin previa autorización de los estamentos colegiados. puede surgir como resultado de una política académica institucional. así como los criterios teóricos pedagógicos que deben de tomarse en 2 . se posibilita la realización de los ajustes y adecuaciones pertinentes al plan curricular y con ellos se asegura su permanencia y continuidad”. Este proceso. La reestructuración del plan. el papel de la universidad y del educando. aunque representa un problema para la modificación del plan de estudios. que actualiza contenidos pero que respeta el modelo básico del plan de estudios. En esta etapa de reestructuración o elaboración de un nuevo plan de estudios. problemas sociales y currículo. propia del carácter de proceso que tiene el currículo. Podemos hablar de planes de estudios organizados por materias aisladas. es mejorar la calidad de la educación impartida. por módulo o bien de tronco común y diversas opciones terminales. la actividad pedagógica puede hacer muy poco para lograr la integración global del plan. Reestructuración de un Plan de Estudios La finalidad de este proceso. lo manifiesto lo oculto y lo real. lo que implica una doble crítica: la relatividad de los límites de las disciplinas y el riesgo de la sobreespecialización prematura. estrechando la visión de la realidad a parámetros inexistentes. conocimiento y práctica. como los principales problemas sociales que se han considerado. El plan de estudios al ser el criterio rector de la actividad académica institucional. “a través de la evaluación curricular y por las informaciones y resultados obtenidos. en alguna forma se soluciona a través del modelo de plan de estudios. evita el caso institucional. ya que implican la concepción de ciencia. si este es atomicista y fragmentario. hacen necesario revisar el plan de estudios en su conjunto. se da a través de la modificación de los programas. El modelo de plan de estudios refuerza a la implementación didáctica. es una forma social de organización del conocimiento.

se fijen líneas generales de acción y se señalen tiempo y responsables. pero en forma muy destacada. En ella se hacen evidentes las contradicciones. La implementación del Plan de Estudios. análisis que no implica la aceptación a priori del esquema conceptual y la conclusión sobre la congruencia lógica de éste. así como líneas generales para que a partir de los cuales se debe diseñar las políticas de formación de docentes. Las preguntas de los docentes respecto a la orientación científico-ideológica del plan de estudios. que se requieren en vías de asegurar o cuando menos proponerse. es precisamente la relación educando-docente y conocimiento-método. la evaluación en vías a la reestructuración del currículo. 3. requiere la elaboración de un proyecto en que se articule lo teórico con lo metodológico. es indispensable para hacer realidad cualquier currículo. también puede ser analizada desde la perspectiva teórica que hemos señalado: tradicional. Es necesaria la constante reflexión del docente sobre su propia práctica. las ausencias y los aciertos del plan de estudios.cuenta para la implementación didáctica. está la opinión de los educandos sobre los eventos que han cursado. La elaboración de este documento rebasa en complejidad a la mera presentación de los objetivos y/o competencias del plan de estudios y su correspondiente mapa curricular proporcionar valiosos elementos para la implementación y evaluación del plan. no asegura una práctica docente crítica y reflexiva. El hecho de trabajar en un currículo innovador. es frecuente que esta práctica sea analizada desde un solo plano. La implementación pedagógica. “Por esto es necesario que los docentes hagan un trabajo previo de análisis conceptual sobre la propuesta curricular en la que trabajan. pero uno de los elementos más importantes en la consideración del currículo oculto. las metodologías que ha seguido. son un primer elemento para el análisis de la implementación. Es necesario que los docentes conozcan la fundamentación del plan a fin de ayudar a lograr la continuidad y coherencia del mismo. La Evaluación del Plan de estudios Como todo proceso de investigación. El primer paso podría consistir en un nuevo conjunto de preguntas que nos permitan ver nuevas relaciones y sentidos ocultos. La práctica pedagógica es una práctica social. 2 . etc. el manifiesto. o no explícitos en nuestra práctica curricular”. tecnocrática y crítica. los aprendizajes logrados. La práctica pedagógica. la calidad académica. 2.

no asegura una calidad académica sino se desarrollan p derados ni mecánicamente ni linealmente. ales en relación a la formación de un profesional. el enseñante. pueden hacerse policías en nombre de la política la justicia y la verdad”. Al interior del mismo se dan conflictos y contradicciones. a través de cuando menos: a) El análisis del mercado y su concreción en las prácticas y campos profesionales. Opinión de los docentes y educandos sobre el plan de estudios. éstos tend la producción de nuevos a partir del trabajo educativo. La primera comprende:      El análisis de los programas. tanto en lo político como en lo académico. b) La opinión de especialistas externos. solamente parten de esto para modificar el plan de estudios vigente. sino abordados en una estrecha relación dinámica con la sociedad. Ardoino. y la única forma de lograrlo es su participación en el trabajo curricular.La evaluación puede ser interna o externa. el educador. Revisión y actualización de los marcos teóricos disciplinarios del plan de estudios. su actualización y secuencia. reprobación y aprovechamiento. constituye sin lugar a dudas una etapa de intenso desarrollo institucional. al referirse a la participación docente dice algo que nos hace reflexionar acerca de todo el trabajo de evaluación “el sabio. Análisis de la integración y la secuencia del plan de estudios. Si bien es cierto que se puede contar con la ayuda de especialistas externos. implica tomar en cuenta la realidad misma. Este proceso es en sí mismo insuficiente. CONCLUSIONES: vas una infraestructura de investigación educativa. Todo este trabajo puede verse desvirtuado si el docente. La evaluación externa. Un plan de estudios innovador. La evaluación de un plan de estudios. El análisis de los índices de deserción. La complejidad del mismo implica abordarlo desde la óptica interdisciplinaria. Pero en muchas instituciones por falta de recursos humanos. c) Análisis comparativo con otros currículos de la misma área de especialidad. Para nos do como un proceso y por lo tanto en un movimiento dialéctico permanente. RESUMEN 3 . pilar básico de la enseñanzaaprendizaje no hace suyo el proceso institucional.

– El curriculum es la previsión de todo lo relacionado actividades académicas en un nivel de la educación. Económico c. Provee el empleo de materiales y de infraestructura educativa f. Regula la organización del tiempo e. Orientador e investigativo Las características básicas del currículo son: a. Flexible d. Diversificado e. con – Los propósitos del curriculum son: a. Facilita la evaluación Son funciones del currículo a. Encamina la selección y desarrollo de las actividades c. Orgánico b. Interpersonal d. Elaborado desde el punto de vista del aprendizaje b. El concepto de curriculum y su ubicación en la educación peruana b. Integrador e. Situacionales También pueden ser: a. Humanista b. Formativo c. Los educandos – La concepción del curriculum en la educación abarca los siguientes aspectos: a. Integral c. Trascendental f. Evaluables c. Los elementos del curriculum 1 . Temporales e. Orienta la acción educativa b. Compromete la participación de todos los agentes educativos d. Dinámico f. Macrosociológico y totalizador – – – – Las fuentes del plan de estudio son: a. Conceptualizado En la concepción del currículo desde el punto de vista sociológico se dan los siguientes enfoques: a. Las disciplinas c. Diferencial d. Concretos d. Observables b. Las necesidades sociales b.

Centrado en el aprendizaje b. Fundamento c. – Las bases fundamentales del curriculo son: a. d. Fundamento f. Los procesos del trabajo curricular d. Educador Los principios del curriculo son: a. La sociedad b. Está sujeto a reajuste permanente f. Fundamento d.c. Fundamento legal b. Los agentes que intervienen en el curriculum. Motiva la creatividad – – Los fundamentos del curriculo son los siguientes: a. El El El El curriculo curriculo curriculo curriculo como como como como suma de experiencias académicas base de experiencias legado tecnológico y eficientista configurador de la práctica 1 . Estado c. b. Educando d. De significado trascendental c. Fundamento filosófico Antotropolítoco Sociológico Psicológico Pedagógico – Las formas para entender el currículo son: a. Es deseable y factible e. c. Proyecta una política curricular d. Fundamento e.

2. Investigue 10 definiciones de curriculum y establezca las semejanzas y diferencias. Currículo diferencial: Es el conjunto de experiencias de aprendizaje que están adecuadas a las características socioeconómicas. Ejemplifique las características del curriculum Redacte un ensayo acerca de una concepción del curriculum. Currículo: Experiencias previstas y organizadas sistemáticamente que proporcionadas a educandos generan un desarrollo y cambio personal y social. Calidad del conocimiento: Está dado por la profundización y dominio de una gama de contenidos que se manifiestan por su importancia y aplicabilidad en la resolución de problemas. un recurso instruccional que proporciona al educando una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo técnico necesario para materializar un mensaje. 3. Aprendizaje: Es la construcción del conocimiento desde las experiencias previas del educando como resultado de sus interacciones con distintos contextos. teniendo en cuenta el fenómeno de la globalización y la sociedad de información y la comunicación (INTRODUCCIÓN. Enseñanza: Es el arte y la ciencia de hacer pensar a los educandos empleando estrategias y medios pertinentes para desarrollar capacidades. Medio educativo: Es un objeto.        EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO Y DE INVESTIGACIÓN 1. DESARROLLO. culturales y lingüísticas a los educados de una determinada región geográfica. roles ciudadanos. Educación: Es el proceso sociocultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y de la sociedad y que cumple la función socializadora en nuevas generaciones capaces de transformar y crear cultura para asumir con responsabilidad.GLOSARIO    Análisis de tareas: Enlistar los pasos que debe seguir una persona que aprende a ejecutar una serie de acciones. Experiencia educativa: Conjunto de vivencias significativas que experimentan los educandos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. precisión y objetividad y que hacen que sean válidos y confiables. CONCLUSIONES y BIBLIOGRAFÍA) 1 . Conocimiento científico: Es el que está basado en hechos y conceptos investigados con rigurosidad.

“La planificación educativa”. Bogotá 1998. Ed. Mac Graw Hill. 1950. Urnioso Lima 1970. SACRISTÁN.BIBLIOGRAFÍA           ANDER-EGG. Tronquel Buenos Aires. Robert. 1999 CASWELL. Ezequiel. Anaya S. 1980 PANSZA. Ed. Buenos Aires. Buenos Aires. Hallis L. Ed. “Análisis del Currículo”. Ed. México 1993 POSNER J. “Etapas del proceso de planeación. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. “Pedagogía y Currículo”. Universitaria. Carlos. José Jimeno. 1979. Ed. 1971 CAGNE. Dirección General de Planeación UNAM.A. George. COMBETTA. México 1980 TYLER R. Ateneo. Magisterio del Río de la Plata. New York. “Dirección del Aprendizaje”. Madrid 1986. Ed. 1 . Germika S. Ed. RODRÍGUEZ WALABONSO. Losada Buenos Aires. “Principios Básicos del Currículo”. Margarita. TABORGA H. “El Currículo como sistema”. Ed. “Planeamiento Curricular”. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. “Planificación Educativa”.A. Ed.

Organización del currículo 8.3 Competencias y/o objetivos del diseño curricular 8.2 Concepto de diseño curricular 8. agentes y procesos de la Planificación Curricular CONTENIDOS 1.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO COMPETENCIA Analiza. Diagnóstico de los problemas del curriculum 6. Diagnóstico de los educandos 5. Diagnóstico del rendimiento 4.4 Descripción del modelo de planificación curricular – – – – – – Formulación de planteamientos básicos Investigación curricular Programación curricular Implementación curricular Ejecución curricular Evaluación curricular 1 . grafica y relaciona los elementos. Factores que influyen en el Plan Curricular 7.1 Concepto y características de la planificación curricular 8. Planificación curricular 8. Fundamentos del Currículo 2. El diagnóstico en la elaboración del currículo 3.

durante los años de formación académica. surgen de la filosofía que orienta la vida dentro de una cultura. según la concepción de un determinado pueblo o cultura. políticos. reflejan la tradición. humanística. 52 20 Laurenco Fhilo: Op. a su vez. etc. Ahora bien. reflejan a la sociedad en general.. explícita o implícita. Por lo tanto. para que éste pueda tomar parte en nuestro mundo. cuánto ganaría la educación si el docente llevase constantemente en el espíritu el convencimiento de que la tarea práctica que realiza cotidianamente está ligada a una teoría de la educación. Pág. como una norma personal de la vida. pudiendo ser estos valores religiosos.. su vida religiosa. económica. Laurenco Fhilo18 menciona dos fundamentos del currículo: a) La finalidad. necesita de una manera de concebir la existencia humana”. Representan los atributos que la sociedad espera y necesita encontrar en sus miembros. NUESTRA OPINION Por todo lo expuesto podemos inferir que toda la teoría de la educación. intelectuales. medios o recursos que se emplean para lograrlos. Cit. política. en el ejercicio de una profesión y en el goce de elevadas formas de recreación. Tomando en cuenta nuevamente a Fhilo20. consultando a Montovani19. En suma. se deriva en una teoría de valores y en consecuencia el sistema o institución de la educación es un instrumento importante para referir los valores adoptados por una sociedad. se puede agregar que el hombre orienta su conducta de acuerdo con su posición filosófica y ésta considera legítima proponerla a la conducta ajena. Representan lo óptimo de la formación humana.CAPÍTULO II EL PLANEAMIENTO DEL CURRICULO 1. o sea los resultados que se quiere obtener y b) La instrumentación. ofreciendo su contribución máxima al progreso humano y disfrutando de toda la felicidad que pueda haber en la vida del hogar. 86 19 Juan Montovani: “Educación y Plenitud Humana”. La tarea de educar. Entonces la finalidad de la educación. que. nos manifiesta: “. la acción del docente se orienta por la filosofía. en la familia. cualquiera que esta sea. Esto significa que el docente en muchos casos debe actuar o poner en práctica los conocimientos teóricos. clara o confusa. 87 1 . o alguna combinación de éstos. Pág. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO A nuestro parecer el planeamiento de un currículo académico. Estos objetivos. Pág. inclusive mediante la acción educativa intelectual. en la sociedad en general. no es sino la ayuda al educando. siempre en coordinación con el ser humano. científica y artística. los valores y las necesidades de la sociedad. o el conjunto de elementos. incluye la selección de un conjunto de objetivos y/o competencias que deben alcanzar mediante la educación. 18 Laurenco Fhilo: “Introducción al Estudio de la Escuela Nueva”. caracterizando el aspecto problemático de la acción intencional de la educación.

La educación es concretamente una expresión de fe en ciertos valores y si el sistema educacional está orientado por una filosofía, siempre refleja una teoría de valores que hay que tener en cuenta. Al respecto John Dewey21, con la sencillez que lo caracteriza dice: “... la más profunda definición de filosofía que se puede dar es la de que es una teoría de la educación en sus aspectos más generales”. En ese sentido, entonces, significa que la educación es la práctica de la filosofía. En consecuencia, el docente conlleva en sí una actitud de investigación; así como se puede encontrar en todos los demás campos de la existencia humana. Por lo tanto, en la educación, no podemos ignorar que la institución educativa no educa porque sí solamente; educa para alguna cosa, con algún propósito. Todos: docentes y educandos, deberían tener plena conciencia de ello. Todo organismo encargado de elaborar los planes y programas, debe tomar en cuenta los siguientes fundamentos: a) Base científica (nuevo conocimiento).- Es decir, acepta las aportaciones de la ciencia moderna (como la biología, la psicología, la sociología) en lo concerniente a los procesos de crecimiento, desarrollo y formación de la personalidad; así mismo, para revisar los contenidos de las materias desde el punto de vista de su validez científica.

b) Base Filosófica.- Tomando en cuenta los postulados filosóficos actuales en materia de educación, los planes y programas deben ser elaborados persiguiendo ideales, tales como: • • • • • • • a) La formación democrática del educando, como medio de alcanzar su máximo desarrollo dentro de la sociedad, para hacerlo un buen ciudadano y así robustecer la solidaridad humana. El respeto de la personalidad del educando para que pueda desarrollarse en él, el sentido de la suprema dignidad del hombre. El desarrollo armónico de las aptitudes del educando y el equilibrio entre lo formativo y lo informativo; para evitar los riesgos tanto de un enciclopedismo como de una especialización prematura o excesiva. La igualdad esencial de cada educando frente a las oportunidades de la educación. El cultivo del espíritu crítico de la conciencia moral del educando. La conciencia de los antecedentes comunes y del destino común de los pueblos. La comprensión de unidad de la cultura humana y el sentimiento de la paz y solidaridad. El ideal educativo del Estado.- Se toma este tópico, porque el Estado fija los fines de la educación, a través de sus leyes, tales como la Constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley universitaria, Ley General de Educación, etc.

b) Condiciones socioeconómicas del país.- Significa esto que para la elaboración de los planes y programas, implica el conocimiento previo del medio social donde vive el educando, así como de las posibilidades económicas existentes. c) Técnica del Aprendizaje.- De igual manera la estructura y contenido de los planes y programas deben guardar armonía con los principios de la didáctica, para que, al mismo tiempo, constituyan un manual o guía didáctica, con recomendaciones especiales de métodos y procedimientos modernos adaptables a nuestra realidad, al mismo tiempo que permitan realizar la evaluación del rendimiento.

1.

EL DIAGNÓSTICO EN LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO “El diagnóstico es la parte esencial en la elaboración y revisión del currículo”22. Es decir, que para mantener el currículo a tono con las necesidades de la época y de los

21 John Dewey: “Democracia y Educación”, Pág. 38 22 Hilda Taba: “Elaboración del Currículo”, Pág. 102 3

educandos y sobre todo para determinar cuáles son los objetivos más importantes, el diagnóstico debe ser un elemento constante en el funcionamiento del currículo y la enseñanza. Entonces, existe una necesidad permanente de servir a diferentes tipos de educandos, introducir nuevos elementos o nuevos intereses específicos. Estas adaptaciones no pueden ser hechas a ciegas, sino de acuerdo con diagnósticos definidos sobre lo que los educandos conocen y pueden comprender, cuáles son sus habilidades y qué procesos mentales pueden dominar. También es indispensable la evidencia del diagnóstico para hacer coincidir los proyectos y las expectativas con los límites más elevados de sus pontencialidades. Por lo tanto “el diagnóstico es, esencialmente, el proceso de la determinación de los hechos que deben ser tomados en cuenta al adoptar decisiones para el currículo”; entonces algunas de estas decisiones concierne a problemas menores, tales como la determinación del nivel al cual ha de trabajarse en una clase dada. 23 Sin embargo, en la elaboración de un currículo se necesita una teoría, esa teoría no sólo debe definir los problemas con los cuales ha de tratar dicha elaboración, sino también elaborar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la relevancia de estos datos con respecto a la educación. La elaboración del currículo, es una empresa compleja, que comprende muchos tipos de resoluciones que deben ser concebidas sobre los objetivos generales o competencias que han de perseguir las instituciones y sobre los más específicos de la instrucción. Las principales especialidades o materias del currículo tienen que ser seleccionadas, lo mismo que el contenido específico que abarca cada una de ellas. Se impone también una selección del tipo de experiencias de aprendizaje con las cuales se ha de complementar tanto la comprensión del contenido con los demás objetivos y/o competencias y tomar decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los educandos aprenden y la eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados y finalmente, es indispensable realizar una selección para resolver cuál será el esquema total del currículo. Para que la elaboración del currículo sea adecuada, todas estas decisiones deben ser tomadas muy seriamente sobre una base reconocida, válida y con algún grado de solidez. La complejidad y la variedad de las resoluciones y el hecho de que procedan de diferentes sectores de la organización educacional, son factores concurrentes para que la existencia de una teoría adecuada para la elaboración del currículo sea de la mayor importancia. No obstante, en la actualidad pareciera existir una carencia de metodología definida de conceptos y planeamiento en la confección del currículo. “Parte del fracaso de la elaboración del currículo proviene también de la carencia de una metodología destinada a estimular la experimentación y facilitar el traslado de la teoría a la práctica”24. Sin embargo, el método corriente de revisión del currículo consiste en examinar la estructura, antes de experimentar con las partes más específicas de su funcionamiento: las unidades de enseñanza en niveles especiales de grado. Sin embargo, sólo a este nivel de funcionamiento pueden crearse y probarse nuevas posibilidades. Todos los currículos, no importa cuales fueren sus estructuras particulares, se componen de ciertos elementos. Generalmente se parte de una determinación de metas y objetivos específicos, los que indican algún tipo de selección y organización del contenido. Finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados. Los currículos difieren entre sí de acuerdo con la intención que se imprime a cada uno de estos elementos, dependiendo éstos de la manera en que ellos se relacionan mutuamente y de la base sobre la cual se toman las decisiones con respecto a cada uno. La selección del contenido y de las experiencias de aprendizaje varía de acuerdo a que si el programa incluye o no entre sus objetivos y/o competencias el desarrollo del pensamiento. Las decisiones sobre la naturaleza y la secuencia tanto del contenido como 23 Ibíd, Pág. 102 24 Hilda Taba, Op. Cit , pág 104 2

de las experiencias del aprendizaje varían de acuerdo con las teorías de aprendizaje que se apliquen. Esto significa que para desarrollar una teoría sobre la elaboración del currículo y un método de concepto sobre el mismo, es indispensable investigar cuáles son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo presente, como para el futuro. El currículo es después de todo, una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura. No todas las culturas se nutren de las mismas clases de conocimientos, ni una misma cultura necesita los mismos tipos de capacidad y destreza, intelectual u otra, en todas las épocas. Por lo tanto, la lectura no tendría importancia en una cultura de analfabetos y una cultura tecnológica requiere un despliegue mayor de conocimientos y capacidad científica que otra que no lo es. Por otra parte, la necesidad de comprensión universal se ha hecho realidad en nuestra cultura recientemente. Un análisis de la cultura y la sociedad brinda en consecuencia, una guía para determinar los principales objetivos y/o competencias de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre qué habrá que insistir en las actividades de aprendizaje. En consecuencia, los currículos están estructurados de manera que los educandos puedan aprender, puesto que los antecedentes de los mismos varían, es importante reconocer los vacíos, las diferencias y las variantes que pudieran surgir. El diagnóstico, entonces, es un primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población dada. Las investigaciones sugieren las metas generales que la institución educativa podría perseguir, una estructuración inteligente de los objetivos y/o competencias concretos y tangibles del currículo tendrá una vez que se haya obtenido alguna información con relación al nivel al cual tales objetivos y/o competencias pueden ser alcanzados por un grupo dado de educandos, así como sobre los puntos de insistencia que podrían ser necesarios a la luz de su experiencia. Entonces, desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Todo trabajo se basa en la suposición de que ese orden existe y de que, respetándole, se obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido. Este orden podría ser:
a) b) c) d) e) f) Diagnóstico de las necesidades Formulación de objetivos y competencias Selección de contenidos Organización del contenido Selección de las actividades de aprendizaje. Organización de las actividades de aprendizaje g) Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

Pero la selección y la organización del contenido de un currículo comprende también otros criterios además de los objetivos y/o competencias, como su validez e importancia, la noción de diferencias correctas entre los demás niveles del contenido y las resoluciones para determinar en qué etapa de la evolución han de ser introducidos. Incluye así mismo, la consideración de las continuidades y las secuencias en el aprendizaje y los cambios que experimenta la capacidad para aprender. Sin embargo, la tarea de organizar y seleccionar las actividades del aprendizaje supone algo más que la aplicación de alguno de sus principios. Según el criterio que fundamente este trabajo, abarca ideas sobre asuntos referentes a las estrategias para la elaboración de conceptos y el eslabonamiento en la formación de actitudes y sensibilidades. Dado que las actividades del aprendizaje se utilizan para alcanzar algunos objetivos y/o competencias; la planificación de estas experiencias se convierte en parte de una estrategia importante de la formación del currículo, en lugar de quedar relegada a las decisiones incidentales tomadas 2

por el docente en el aula. Es en esa etapa cuando se deben encarar problemas como el modo más apropiado para trasladar el material de estudio a una experiencia adecuada del sistema educacional, incluyendo sus recursos y facilidades, con el objeto de establecer cuáles son las debilidades o qué progresos son necesarios o posibles. En el otro extremo se puede hablar del diagnóstico individual de un educando o de un grupo de educandos para determinar la causa de los problemas y las dificultades en el aprendizaje o la conducta. El tipo de diagnóstico que descubrimos aquí, está relacionado principalmente, con la determinación de las necesidades educacionales de los educandos, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de los objetivos y/o competencias educacionales. 1. DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO. Una de las funciones importantes del diagnóstico es determinar en qué medida los educandos logran cumplir con los objetivos y/o competencias educacionales importantes. El alcance de este diagnóstico, naturalmente, depende del alcance de los objetivos y/o competencias; puede incluir asuntos tales como qué conceptos e informaciones dominan los educandos, cuáles son los modelos de pensamiento que encuentran fáciles y difíciles, qué grado de madurez poseen en cuanto a las actitudes y los sentimientos, qué tipo de habilidades están en condiciones o no de emplear y cuáles son sus inclinaciones o intereses. Es oportuno indicar también que los datos del diagnóstico pueden emplearse también para localizar las causas de las deficiencias y las seguridades en el rendimiento de los educandos. Este propósito se logra cuando los datos del diagnóstico son analizados suficientemente como para indicar no sólo los puntos que presentan seguridad y deficiencia, sino también sus posibles causas. Benjamín Bloom25, lo ilustra en su análisis de las dificultades que encuentran los educandos que fracasaron, presentaban fallas en algunos procesos necesarios o tenían dificultad para aprender la naturaleza del problema, algunos interpretaban mal las instrucciones y por consiguiente tendían a abordar el problema de manera diferente a cómo éste era planteado. Otros, se negaban incluso a intentar ninguna solución que pareciera abstracta y compleja; opinaban que ya conocían la respuesta o que no podían obtenerla de ninguna manera. Muchos educandos que poseían la información necesaria no fueron capaces de relacionarla con el problema. Sólo podían abordarlo si era similar a alguno que hubieran encontrado anteriormente en el texto o en las clases. Una dificultad observada con frecuencia era que los educandos erraban a la aventura a través del problema en lugar de abordarlo metódicamente. Un análisis similar fue empleado por Buswell y Hers26 a decir de Benjamín Bloom, al observar que los educandos del colegio secundario y de la universidad podrían reconocer las generalizaciones que ya reconocían, pero no eran capaces de describir por sí mismos nuevas generalizaciones. Este tipo de análisis describe no sólo el resultado final del rendimiento, sino, también los procesos mediante los cuales se obtiene la respuesta y los defectos causantes de los errores en los procesos. El diagnóstico brinda también la información necesaria para medir el nivel posible del rendimiento. La información resultante del diagnóstico puede ser utilizada para decidir en qué puntos debe iniciarse un ciclo académico, una materia o una unidad. Así, al desarrollar una unidad para el estudio sobre las relaciones comunitarias, es importante conocer qué saben los educandos sobre la comunidad, qué nivel de cultura pueden manejar para seleccionar el material adecuado y también hasta qué grado pueden los educandos realizar generalizaciones y abstracciones para decidir, en consecuencia, qué nivel tendrán las experiencias de aprendizaje que requieren abstracciones. Sin esta información, el currículo corre el peligro de sobrepasar o de no alcanzar el nivel de los educandos; es decir, de enseñarles lo que ya saben o esperar de ellos lo imposible. Más de una renovación en los currículos fracasa porque su enfoque no fue correctamente ubicado en uno u otro sentido. 25 Benajamín Bloom: “Taxonomía de los Objetivos de la Evaluación”, Pág. 156 26 Benjamin Bloom: Op. Cit., Pág. 157 2

El diagnóstico del nivel de rendimiento con relación a los objetivos y/o competencias educacionales sirve también para establecer puntos de referencia para la evaluación del progreso. En realidad, toda evaluación del progreso es simplemente, una comparación de niveles en los diferentes puntos del programa y por lo tanto, el diagnóstico de los niveles de rendimiento es la primera etapa de la evaluación. Por todo lo enunciado anteriormente podemos aseverar que para servir a estos propósitos, el diagnóstico de niveles de rendimiento debe ser tan amplio como los objetivos y/o competencias del currículo. Si los objetivos y/o competencias del currículo abarcan una serie de dimensiones, tales como el desarrollo de conceptos importantes y de modelos relevantes de pensamiento, la extensión de la sensibilidad, los sentimientos y un conjunto de capacidades sociales y académicas, entonces el diagnóstico del rendimiento debe tener un alcance similar. Debería brindar también información sobre todos los campos del desarrollo que la institución educativa considera importantes y hacerlo en profundidad suficiente para revelar no sólo las carencias y las dificultades, sino también sus causas. 2. DIAGNÓSTICO DE LOS EDUCANDOS COMO SUJETOS DE LA ENSEÑANZA A la luz de las ideas antes expuestas, es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los educandos, los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social, tal como los significados particulares que ellos aportan a la institución, su aproximación personal a las tareas de aprendizaje y lo que ellos esperan de sí mismos y de los otros. Nadie elegiría, por ejemplo, el mismo conjunto de conceptos de la comunidad para una clase compuesta por educandos de un barrio elegante que para otra integrada por educandos de los barrios bajos. Probablemente cada grupo ya está familiarizado con cierto tipo de conceptos de la comunidad y necesita un complemento diferente para obtener un punto de vista equilibrado. Los docentes, así como los que confeccionan el currículo, deben conocer también las diferencias que existen en los sistemas mentales de los educandos, en sus aproximaciones a la solución de problemas y en el funcionamiento de sus inteligencias. De igual manera la investigación señala, por ejemplo, que algunos educandos abordan nuevas tareas con mayor facilidad mediante símbolos verbales y otros, que operan a nivel de abstracción similares, llegan más fácilmente a ellos mediante la representación visual o manipulación. Esta falta de información ha provocado la suposición bastante común de que, excepto en cuanto a la velocidad y a la capacidad para aprender, los modos básicos del aprendizaje (estilos de aprendizaje) son esencialmente similares y por consiguiente, las diferencias individuales pueden ser solucionadas mediante la adaptación ya sea del ritmo o de la cantidad y dificultad del contenido. Ahora bien, en lo que concierne a los niveles de motivación se plantean problemas similares. Las investigaciones recientes han establecido muy claramente que los modelos de investigación varían con relación a los antecedentes culturales de los educandos y que el nivel de rendimiento depende tanto del empleo de incentivos apropiados como del nivel de la habilidad mental. Un mejor diagnóstico de los intereses y las inquietudes, probablemente sugeriría una gama más amplia de elementos para la motivación, incluyendo las modificaciones en la aproximación al contenido del currículo y en los detalles específicos utilizados para aprender ideas básicas, en lugar de apelar, simplemente, al motivo del rendimiento que representa, actualmente, la principal reserva de intercambio entre los incentivos para el aprendizaje. También resulta necesario un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje, porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender. Entre estas condiciones destacan la estructura de las relaciones interpersonales, el clima en el aula y los valores de grupo que los controlan. El diagnóstico acerca de la naturaleza de los educandos y de los factores que afectan el aprendizaje, no brindan puntos de referencia para la evaluación del crecimiento. Su 2

utilidad consiste, principalmente, en descubrir los problemas que han de ser tratados, con el objeto de crear condiciones óptimas de aprendizaje. No obstante no es posible separar claramente la información que es útil para evaluar de la que no lo es, porque esa utilidad depende de lo que se supone que el currículo debe lograr. Pero si el currículo y la enseñanza tienen como objeto cambiar los modelos de motivación, el diagnóstico de éstos, sirve también como punto de referencia para la evaluación. 3. DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL CURRÍCULO. Es importante también señalar los problemas con los cuales el docente se encuentra, al elaborar un diagnóstico; de ahí que: “Todos los docentes necesitan conocer con qué grado de capacidad trabajan”27. Sin embargo, los docentes de historia que proyectan una revisión de un curso de historia o un docente que desarrolla una unidad sobre el estudio de la comunidad, necesita información adicional sobre los conceptos y los significados que poseen los educandos en estos temas específicos. Un caso especial de diagnóstico, por ejemplo, es el que surge de la necesidad de analizar los problemas del currículo. La necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza de la Historia en la institución educativa, o la imposibilidad evidente del currículo de llegar a una proporción considerable de educandos. Tales problemas tienen muchas ramificaciones y cuando se los estudia sin un plan previo dan origen a una tremenda recopilación de datos en más de una dimensión; además teniendo en cuenta que las diversas conductas se interrelacionan, por lo que la dificultad en uno de sus tipos, como por ejemplo, el rendimiento puede ser provocado por dificultades en otros tipos de conducta, tales como la motivación. Para estudiar estos problemas, es necesario reunir los datos de un diagnóstico de acuerdo con cierto criterio de prioridad, con el objeto de “reducir las posibilidades” antes de intentar reunir una colección de datos. En consecuencia, una manera de llevar a cabo esto, es establecer hipótesis, considerando las causas más probables de la dificultad antes de sumergirse en los estudios del diagnóstico. Por lo tanto, si afirmamos que el currículo funcional se halla en manos de los docentes y que, cualquiera sea el papel de la estructura o las orientaciones del currículo, el toque creativo final de trasladar los objetivos y/o competencias y los planes generales –a menudo vagos- a un currículo en funcionamiento, depende de la capacidad de los docentes para lograr un pensamiento teórico, creativo sobre el currículo. Efectivamente, son ellos quienes dan vida a los proyectos y los esquemas descarnados del currículo. Por esta razón la experiencia en el diagnóstico cuidadoso resulta ser una condición para la creatividad en la enseñanza y la elaboración del currículo: para producir las perspectivas con las cuales modificar el contenido o las experiencias del aprendizaje, para crear actividades y contribuciones con las cuales desentrañar los problemas del aprendizaje y superar la rigidez nacida de la tradición y de la rutina. Algo más podríamos agregar, este concepto del diagnóstico como medio para la información docente es compartido por muchos de los que proponen la investigación acción. Esta investigación activa, es esencialmente un método para el diagnóstico sistemático de los problemas prácticos del currículo y su propósito principal es ayudar a quienes lo confeccionan, sobre todo “a adquirir una perspectiva más adecuada con respecto a sus problemas, a profundizar su comprensión de lo involucrado en su tarea y ampliar su orientación hacia los educandos, hacia los métodos para enseñarles y hacerlo significativo dentro del contenido del aprendizaje”28. Como se puede apreciar, en la idea anterior, este acceso al diagnóstico se aproxima a la investigación hasta tal punto que el proceso, además de brindar soluciones para los problemas inmediatos, se centrará sobre problemas reales e importantes cuidadosamente analizados, los datos serán obtenidos bajo condiciones que aseguren su validez y confiabilidad y las interpretaciones serán tan 27 Hilda Taba, Op. Cit , Pág. 85 28 Hilda Taba, Op. Cit., Pág. 87 2

el diagnóstico sistemático implica diversas etapas que se analizan y ejemplifican mediante el estudio particular de los problemas de los lectores retrasados que describimos a continuación y que con muy buen criterio lo manifiesta Hilda Taba:29 a) Identificación del problema. directos e indirectos. Sin embargo. pág. El cambio de status que ha tenido lugar por la transformación de territorios dependientes de Estados soberanos. no establece otras perspectivas. son útiles también para brindar una perspectiva sobre el currículo y sugerir modelos de acción que van más allá del problema que dio origen al estudio. Por lo dicho. es decir usar las instituciones y los docentes como instrumentos eficaces para elevar el nivel de vida de los pueblos. convicción política o status económico y social.No obstante su importancia. la acción inmediata no es el único producto de los estudios de diagnóstico. Los esfuerzos realizados. no produce conocimientos nuevos ni enriquece la estructura conceptual de la evolución o la enseñanza. Pág.. para obtener mediante la educación. Por lo expuesto. diremos que entre los factores que obligan a la constante actualización del currículo podemos citar los siguientes: a) b) c) d) e) f) Los cambios verificados en todos los aspectos de la vida y que son el resultado del rápido crecimiento y de la aplicación de los conocimientos científicos y tecnológicos. FACTORES QUE CURRÍCULO El currículo.Sobre este acápite hay que indicar que el primer paso de un estudio de diagnóstico de los problemas del currículo es la identificación de los problemas que preocupan a los docentes. 18 2 .La identificación inicial del problema sólo sugiere la dificultad. sexo.cabales como para abrirse paso a través de las creencias convencionales hacia los principios y los conceptos importantes. el desarrollo de la comunidad. no crea nuevos interrogantes.. Experimentar con la acción. según el tipo de dificultad. como consecuencia de la debilidad de su identificación con el problema. incluyendo aquí a todos los ciudadanos sin consideración de raza. el análisis puede ser simple o complejo y los procesos. que resultan de los adelantos tanto en psicología como en la propia educación. claro que es difícil comprometer a los docentes en un estudio serio. color. por ser un conjunto de actividades que compromete la experiencia del docente en relación directa con la comunidad para su proyecto. La extensión de los conceptos de democracia y de los derechos del hombre. 1. Los cambios de punto de vista. hay que tomar en cuenta algunos factores que obligan al docente a una constante actualización del currículo de los cuales podemos tomar algunos basados en el aporte del Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza30. relativos a los propósitos de la educación. INFLUYEN EN EL PROYECTO DE UN PLAN DEL b) c) 1.. La tarea siguiente es analizar esta dificultad para descubrir las dimensiones reales del problema. Muy a menudo los datos del diagnóstico o bien son demasiados escasos o se los interpreta demasiado pobremente como para conducir a algo más que una confirmación de las suposiciones existentes o a una restitución de procedimientos que surten efecto para eliminar las causas básicas de la dificultad. por lo tanto. un diagnóstico tal. A menos que las sugerencias de los problemas a estudiar provengan de ellos. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO NUESTRA OPINIÓN 29 Íbid. es necesario probar la hipótesis de acción antes de convertirlas en recomendaciones para el empleo general en el currículo. Ahora bien. El análisis del problema. religión. 87 30 Centro para la Investigación e Innovación de la Enseñanza: “Currículo y Técnicas de Educación”. Mayores conocimientos acerca del educando y el proceso de aprendizaje.

el currículo de una institución educativa está encerrado dentro de estos aspectos de un programa educacional: a) b) c) d) e) El programa de clase que utiliza contenidos seleccionados y organizados por una estructura predeterminada. imaginación. cuando dice: Que: “las bases para determinar la naturaleza de las experiencias de aprendizaje que se proporcionarán a los educandos están constituidas por las metas de la institución educativa”. Formulación de un Plan Curricular Las decisiones que adopte un docente serán las bases que conforman el plan del currículo que define la naturaleza de las experiencias educativas que se proveerán a los educandos. esto es de determinar qué experiencias educativas específicas se proveerán a los educandos en los Instituciones educativas. a cuyo efecto debe enfrentarse a la realidad en la que le toque laborar y para saber qué clase de experiencias de aprendizaje planificará. Sobre este particular. prefieren llamar currículo “al plan mismo”. cómo se organizarán esas unidades de experiencia. así como servicios especiales para educandos excepcionales. así como los métodos de selección y organización de sus elementos para volcarlos en un programa educativo coherente y unificado en beneficio de la educación del educando. Op. Ahora bien. 87 32 José Sacristán: “Tecnicas de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo”. Actividades extracadémicas. Cit. pero puesto que se cree que el currículo debe definirse sobre la base de las oportunidades educativas que verdaderamente son provistas por los educandos en la institución educativa. El Proceso del Planeamiento del Currículo Es de urgencia anotar que en todo proceso de formulación del currículo. La vida social de la institución y la relación entre docentes y educandos. debemos tomar en cuenta los aportes fundamentales que plantea Hilda Taba31 cuando manifiesta algunos aspectos a tener en cuenta en la organización del currículo. Un plan curricular es fundamental para que la instrucción de los educandos pueda guiarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de los fines apuntados para los educandos. 62 3 . Creemos que en lo sucesivo la planeación del currículo deberá tener en cuenta adecuadamente las condiciones sociales en que ocurre la instrucción y que las instituciones educativas y los sistemas académicos deberán desarrollar con inteligencia. es el esquema para la educación de los educandos. biblioteca. comedor y transportes previstos por la institución. para cuyo efecto detallamos a continuación: A. Pág. significativo y adecuado. Servicios complementarios tales como: sanidad. A.La responsabilidad más saltante y apremiante del docente es la tarea de desarrollar un currículo. Un plan curricular entonces. Algunas autoridades en la materia. En consecuencia. es oportuno también definir lo que es un plan y al respecto Hilda Taba. Políticas y procedimientos para proveer el programa de instrucción. Pág. planes para mejorar los aspectos del currículo antes que los ofrecimientos de materias exclusivamente. debe abarcar estos aspectos de la instrucción para ser suficientemente extenso. manifiesta que “Plan del Currículo”. sería oportuno relievar la opinión de José Gimeno Sacristán32. Estos objetivos y/o competencias se fundan sobre los valores y creencias 31 Hilda Taba.

2 . “Como una técnica metodológica de aplicación general en cualquier clase y tamaño de organización: en otras palabras. identificamos a los educandos. incluyendo cambio de prácticas y cambio en la gente. un proceso permanente dentro del cual las competencias son llevadas a cabo y los resultados son evaluados”. materiales. esto es: una política científica o un gobierno racional para la colectividad social. En la Planificación Curricular intervienen agentes y elementos. es conveniente señalar algunas fases formales en la planeación:   Decisiones en la planeación que pueden darse por niveles tanto en primaria. como resultado del planeamiento y de sus decisiones o también intangibles como las guías escritas del currículo y menos tangibles pero importantes. responsabilidades y funciones de la institución educativa. que lógicamente tendrán muchas variables. Entonces. Pero los planes también tienen productos. la que a su vez es parte de la Planificación Global de un país NUESTRA OPINIÓN. infraestructura y tiempo. con eso no prescriben la naturaleza de la experiencia misma.1 Concepto y características de la Planificación Curricular a. 8. Concepto Se entiende por Planificación Curricular al conjunto de procesos de previsión. Pero las metas son sólo el punto de partida en el planeamiento del currículo. identificamos: competencias y/o objetivos. potencialidades y motivaciones de los educandos. Por lo tanto el docente puede seleccionar y desarrollar muchos tipos de experiencias educativas para facilitar a los educandos el logro de estas metas. que aunque postulen las direcciones de desarrollo que deseen. así podemos indicar: pedir a los educandos que escriban un ensayo. secundaria. Los docentes saben bien. a los educadores y a la comunidad. métodos. determinar las experiencias al especificar el tema o darles completa libertad para elegirlo. realización y control de las experiencias de aprendizaje deseables en una población educacional determinada. por lo tanto lo fundamental en este caso consiste en estos dos determinantes básicos del currículo.del grupo social. La Planificación Curricular constituye uno de los grandes campos de la Planificación Educativa. Los productos del planeamiento del currículo que vendrían a ser en sí los planes del currículo. En el Perú. Entre los elementos. según sus capacidades" b. enseñar a los educandos el modo correcto de pronunciar una lista de palabras. contenidos. medios. que trata de alcanzar los más altos y mejores niveles de vida colectiva en la que deberá haber oportunidades para todos. capacidades. sobre la concepción que tiene la sociedad en cuanto al papel. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 8. "Como medio para alcanzar un desarrollo integral de la comunidad nacional. la Planificación Nacional Global debe ser visualizada desde una doble perspectiva: a. Entre los agentes. sobre las necesidades. como un mejoramiento de las oportunidades educacionales. superior universitaria de régimen estatal o privado.

realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias la Educación Peruana. Al interior de la Planificación Nacional Global. 8. Es permanente porque es un proceso continuo en su previsión. Características La Planificación Curricular. procesos y agentes que intervienen en ella. Ejecución Curricular. se puede definirla. en su aplicación. Es orgánica porque. 4. Unificar criterios sobre el significado de los diversos procesos. 4. c. Programación Curricular. b. 8. 3. b. participatoria. presenta las siguientes características: integral. articula dinámica y estructuralmente sus diferentes elementos procesos y sujetos. en los diversos escalones. 2. 2 . en su aplicación permite su adecuación a las características y condiciones personales de los educandos.3 Competencias y/o Objetivos del Diseño Curricular Consideramos que las competencias del Diseño Curricular son las siguientes: a. 1. elementos y agentes que intervienen en el curriculum. para nuestros propósitos. Se ubica al interior de la Planificación Educativa y por ello al interior de la Planificación Nacional. orgánica. Presentar un marco fundamental y orgánico de la Planificación Curricular. así como la interacción de los agentes en el trabajo Curricular. 5. en coordinación con los demás campos de la educación. realización y control. 8. Es diversificada porque. 5. 3. que permita visualizar el ordenamiento y la articulación de los procesos y . Es participatoria porque propicia la progresiva intervención de todos los agentes de la educación en todos los procesos de la Planificación Curricular. Formulación de Planteamientos Básicos.elementos del curriculum. Implementación Curricular. Servir de punto de referencia para la realización de la Planificación Curricular en diversas áreas académicas y programas profesionales.2 Concepto de Diseño Curricular Se entiende por "Diseño Curricular" la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los que se articulan los elementos y los agentes que intervienen en la Planificación Curricular.En base a lo cual. la Planificación Educativa viene a ser el conjunto de procesos de previsión. flexible y diversificada. Investigación Curricular. Es flexible porque. considerando la realidad nacional como un todo estructural y dinámico. Es integral porque: Abarca todo lo relacionado a los elementos.4 Descripción del Modelo de Planificación Curricular Los procesos que se han identificado en la Planificación Curricular son seis: 1. – – 1. permite su adecuación a las características y condiciones socio—económicas y culturales del medio. como el conjunto de procesos de previsión. en forma consciente y responsable. permanente. realización y control de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines nacionales del modo más eficaz. 2.

Formulación de planteamientos básicos Como planteamientos básicos se considera la formulación de una Política Curricular y de un Perfil Educativo. Im p l e m e n ta c i ó n C u r r ic u la r 6 . Investigación curricular Al interior de la Investigación Educativa. se entiende por Investigación Curricular el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre el currículum como conjunto y sobre los elementos. P r o c e s o s d e la P la n if ic a c ió n C u r r ic u la r 6 . Evaluación Curricular. explicar. E v a lu a c ió n C u r r ic u la r 1. F o r m u la c ió n d e p la n te a m i e n to s b á s ic o s 3. que permita plantear alternativas de solución eficaces. Implementación curricular Se entiende por Implementación Curricular el proceso que consiste en adquirir. la Política Curricular estaría constituida por aquellas decisiones y acciones respecto a los elementos. 3. procesos y elementos que en él intervienen. E je c u c ió n C u r r ic u l a r 2 . El corolario de esta Política Curricular sería un Perfil Educativo destinado a traducir en términos generales pero asequibles. P r o g r a m a c ió n C u r r ic u la r 4. Dentro de la Política Educativa. 2. constituye el control. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. Los tres primeros procesos constituyen la previsión. 4. se entiende por Programación Curricular como el proceso de precisión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo. y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella. 1 . procesos y agentes que intervienen en el curriculum y que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. Proceso que consiste en describir. la imagen del Hombre Nuevo. Programación curricular Al interior de la Programación Educativa. Proceso que consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo. Esto con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben.6. producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativa concreta. procesos y sujetos mencionados. la evaluación curricular. los dos siguientes constituyen la realización y el último. I n v e s ti g a c i ó n C u r r ic u l a r 1. La finalidad de la investigación curricular es proporcionar conocimientos objetivos sobre la problemática curricular. 1 .

con el fin de promover los aprendizajes previstos. constituyen el resultado "previsto" de dichas experiencias. Evaluación curricular Al interior de la Evaluación Educativa. con el fin de hacerlo cada vez. El ámbito de la evaluación curricular comprende los agentes y los elementos y los procesos del trabajo curricular. Son válidos en la medida en que corresponden a la realidad plena e integralmente. b. se destacan especialmente aquellos cuya ocupación. Contenidos: Conjunto de mensajes provenientes de la cultura universal. Los elementos del curriculum son: 1. de acuerdo a competencias y/o objetivos y criterios pre-establecidos. se convierte en un educador potencial y puede ser estimulado para que enseñe a otros lo que él mismo vaya aprendiendo. 4. en sus múltiples interrelaciones y como un conjunto integrado. Constituyen por lo menos gran parte de la población de cualquier país. la promoción de aprendizajes: los docentes. 2. 3. de aprender a hacer y de querer aprender. 5. Comunidad: Es el grupo social en el cual se sitúa la acción educativa concreta. en la medida en que todos tenemos algo que aprender continuamente. más eficiente. potencialmente. procesos y agentes que en él intervienen. Los agentes que intervienen en el trabajo curricular son: 1. 1 . comparar y apreciar algo. toda la población del país. se entiende por Evaluación Curricular el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. La evaluación supone pues la recolección de información sobre todo aquello que interviene en el logro de la competencia sea para facilitarla o para obstaculizarla. Medios: Son todos aquellos canales a través de los cuales se comunican los mensajes. Ejecución curricular Se entiende por ejecución curricular el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas. Distinguimos la comunidad nacional —que comparte los grandes fines de un país determinado— de la comunidad local. Educadores: Son las personas cuyas acciones están orientadas a aprendizajes dirigidos al logro de los grandes fines y competencias de una sociedad concreta. los educandos somos. c. Desde el momento en que una persona de cualquier edad es capaz de lograr intencionadamente que otro aprenda algo. Proceso que consiste en la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos del curriculum. Competencias y/o objetivos: Son formulaciones en términos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a través de experiencias de aprendizaje. seleccionados y organizados en función del logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. Las competencias son macrohabilidades de aprender a aprender .5. Dentro de este gran potencial de educadores. 2. Los juicios se entienden como proposiciones resultantes de analizar. En el Sistema Educativo. cuyo trabajo normal en la sociedad es la enseñanza. Materiales: Son los mismos medios cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicación de mensajes. Métodos: Son conjuntos de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el trabajo educativo. 6. Educandos: Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los fines y competencias de la educación en una sociedad concreta. 3. al interior de la cual las competencias se diversifican en función de sus características y peculiaridades. en función del logro de las competencias y/o objetivos.

tiene sus peculiaridades y matices propios que.1 Descripción y análisis de este proceso Como planteamientos básicos se ha señalado la formulación de una Política Curricular y el diseño de un Perfil Educativo Se entiende por Cultura Universal todo el conjunto de transformaciones de la realidad natural y social que los hombres hemos realizado a lo largo de nuestra historia. vacaciones.6. incluyendo las técnicas mismas de transformación. 1. Una tal concepción facilitará una mayor fluidez entre lo escolarizado y lo no escolarizado. Esto es válido para períodos cortos y largos (días. sino que todo esto se contemple dentro de una perspectiva completamente global. Se le ve como una totalidad. entre la educación y el trabajo. FORMULACIÓN DE PLANTEAMIENTOS BÁSICOS 1. En las acciones realizadas se ha trabajado horarios. particular. Esta atomización del tiempo tiende a ser superada por una concepción más integral del mismo. Infraestructura: Es la capacidad instalada y ambiente físico susceptibles de ser utilizados para la realización de cualquier tipo de acción educativa. en la historia del país. Tiempo: El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo para el logro de las competencias y/o objetivos. 7. carga horaria. "medios y materiales". Para elaborar materiales sobre un contenido cualquiera. Esto no quiere decir que ya no se hable de horas académicas. año lectivo. en la que se desenvuelve un ritmo de "trabajoeducación-descanso". años de estudio. Los medios y los materiales se implican mutuamente. es preciso seleccionar primero el medio que se usará para la respectiva transmisión. en las acciones no escolarizadas se ha trabajado de preferencia con el llamado "tiempo libre". pero que es nuestro punto de partida hacia el futuro y el lugar geográfico e histórico de nuestra propia acción cultural. entre la vida y la institución educativa. horarios o vacaciones. Fuentes para la Formulación de Pla Bases Políti Glob 1 Ideología . años) y aún para toda la vida. semestres. imprecisa todavía tal vez. desde la fabricación de las herramientas más simples hasta el desarrollo de las teorías científicas y filosóficas más complicadas. horas académicas. han ido configurando una suerte de "personalidad nacional". Los medios: Tienen un carácter genérico y los materiales tienen un carácter específico. por ello muchas veces no se les distingue con precisión y se habla de ellos como de un solo conjunto. Aunque la Cultura Nacional es una porción indesligable y difícilmente diferenciable de la Cultura Universal. 2.

integral y de todos. porque enmascara la realidad con explicaciones falsas sobre ella. En el caso de las Ciencias Sociales. Dada una realidad nacional.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular Debido a su carácter político. Los valores son positivos o negativos (antivalores en este último caso). De allí que este proceso inicial de la Planificación Curricular haya sido denominado "Formulación de Planteamientos Básicos" y no simplemente "Formulación de una Política Curricular" 1.3 Tareas propias de este proceso Las tareas fundamentales de este proceso son dos. debiendo regularse también por la evolución concreta de los otros procesos. ya que lo valorativo interviene en toda acción humana. si el estudio de la realidad social arroja como resultado la presencia de un factor "x" como la causa de un determinado problema. dentro del marco de la Política Global. de Salud. Esto nos hace desembocar en el campo mismo de la Política Nacional. Constituye el canal. definido en términos curriculares. de Vivienda. etc. constituye un elemento complementario a la Ciencia. en este caso de los problemas sociales (incluso en sus efectos sobre la personalidad). según orienten la acción de los hombres hacia un mayor desarrollo humano. y es el caso del Perú. La ideología incluye todo el mundo de aspiraciones y propósitos que un grupo social se propone como su deber ser y que da sentido y motiva su acción. identificando sus causas y su significado. habrá que ver si el grupo social quiere remover o no dicha causa. y dado un propósito social de construir el futuro en un determinado sentido (base ideológica). 1. estudiada e interpretada a la luz de determinados instrumentos de análisis. Esto quiere decir que cada sector debe decidir las acciones para pasar de la situación social "A" a la situación social "B" en el terreno de su competencia.. constituyen la Política Nacional de Desarrollo. Estas decisiones relativas a determinadas acciones concretas para el paso de una situación social "A" a una situación social "B". la Política Nacional de Desarrollo tiene una dimensión global y una dimensión Sectorial. Esta relación es dinámica. Así. este proceso tiene la función de orientar y normar el desarrollo de los procesos técnicos de la Planificación Curricular. La ideología es un ingrediente cultural no científico de una sociedad. En este sentido constituye un lastre para la Ciencia. Generalmente. Como "valores". Formulación de una Política Curricular y Diseño de un Perfil Educativo Básico 1 . La Política Curricular apunta al logro de un Perfil Educativo Básico. es un conjunto de explicaciones ingenuas o simplemente empíricas o a veces mágicas sobre la realidad. y este querer o no querer escapa a la Ciencia. que presenta una doble perspectiva: – – Como "creencias". que constituyen su modo de leer los hechos y de apreciarlos. o hacia metas de algún modo deshumanizantes. Así tenemos una Política Alimentaria. se presenta una mayor influencia de lo ideológico. Se entiende por Estudio Científico de la Realidad aquél que utiliza instrumentos de análisis vigentes y considerados válidos universalmente. a través del cual.Entendemos por Ideología el conjunto de creencias y valores vigentes en determinados grupos y clases sociales. y así también tenemos una Política Educativa. es necesario decidir un conjunto orgánico de acciones que permitan a la tal sociedad pasar de la situación actual a la futura. la internacionalidad de la Política Nacional de Desarrollo y de la Política Educativa se introduce en dichos procesos técnicos y les da sentido. Dicho estudio debe llegar al nivel de explicación e interpretación. posibilitando así el planteamiento de soluciones más acertadas. La Política Educativa se precisa a su vez en políticas específicas. correspondientes a los grandes campos que abarca el sistema educativo. irremplazable por ésta.

1. que debe construir la sociedad peruana en un futuro inmediato. Todo perfil debe estar conformado por el dominio: 1. que debe modificarse en buena parte a través de acciones educativas.3. La estrategia es el conjunto de acciones a realizarse en un plazo determinado.2 Diseño de un Perfil Educativo Entendemos por "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se espera que sean logrados aproximadamente por los educandos egresados de un Programa Profesional más o menos prolongado. La Política Curricular debe formularse en términos de competencias y/o objetivos lineamientos generales y estrategias. hacia los cuales debe dirigirse toda la Planificación Curricular.1 Definición y Análisis 3 . También se define el "perfil educativo" el conjunto de rasgos de personalidad que se desea ver logrados por el promedio de la población estudiantil como resultado del conjunto de acciones previstas. Los lineamientos generales son las orientaciones del carácter normativo referentes a los elementos. de una situación actual "A" a una situación deseable "B" en un futuro precisable con aproximación. realizadas y controladas por el sistema educativo universitario en un tiempo determinado. – 2.3. los diversos niveles y modalidades deben formular las especificaciones que son de su competencia. Del desarrollo de las actitudes vocacionales y profesionales De el espíritu científico El perfil educativo que debe diseñarse en estos momentos corresponde al hombre del mediano plazo. Sobre la base de la Política Curricular Nacional. de acuerdo a prioridades.1 Formulación de la Política Curricular Se entiende por Política Curricular el conjunto de decisiones y acciones respecto a los elementos.de la tecnología y de las humanidades 2. en función de dos consideraciones principales: – La mayor precisión que pueda lograrse en el diagnóstico del punto de partida: cuál es el perfil educativo actual. INVESTIGACIÓN CURRICULAR 2. La Política Curricular debe diseñarse al interior de la Política Educativa y de la Política Nacional de Desarrollo y debe dirigirse al logro del Perfil Educativo. Dicho perfil debe reajustarse periódicamente. Asimismo debe tener en cuenta el avance científico-tecnológico nacional y mundial. procesos y agentes que intervienen en el curriculum. La aparición de nuevas tareas en función de las nuevas necesidades sociales que se generen en una realidad en proceso de cambios. Dichos rasgos constituyen propósitos muy escuetamente formulados. De las habilidades y destrezas 3. 4. Buscan que éstos se dirijan al logro de las competencias y/o objetivos. que se orientan a conducir el trabajo curricular como conjunto. procesos y agentes que intervienen en el curriculum.1. De los conocimientos de la ciencia .

anticipar resultados probables acerca de una realidad previamente explicada e interpretada. explicar. Es descubrir y precisar el nivel causal de la realidad investigada.Se ha definido la Investigación Curricular como "el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre del curriculum como conjunto y sobre los elementos. hace posible plantear alternativas relativamente realistas. En materia curricular. básicamente. hechos o fenómenos de la realidad en general y sobre la transformación intencional de la misma. Proporciona información científica y tecnológica renovada a los demás procesos de la Planificación Curricular y recoge los requerimientos de éstos. Se ha precisado que este proceso consiste en describir. Consideramos que: – Describir es trabajar en el nivel más superficial de la investigación. Predecir. – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. que va desde señalar las características o relaciones observables de la realidad curricular que se investiga hasta la articulación de los datos recogidos en matrices. previamente descrita. sin embargo. – – – 3.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Investigación UNIVERSAL los demás procesos de la Planificación del Curricular se relaciona con siguiente modo: Se entiende por Investigación Educativa el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre los diversos aspectos del proceso educativo. 3 Investigación . procesos y agentes que en él intervienen. que permita una visión de conjunto de aquello que se investiga y de su contexto. la predicción alcanza solamente niveles aproximativos. interpretar y predecir las relaciones entre los diferentes elementos. tipo pronóstico. Explicar. Es. Interpretar Es ubicar la realidad explicada en un marco teórico global. gráficos. cuadros. Fuentes que Nutren el Pro Ideologí Se entiende por investigación Científica y Tecnológica el proceso de obtención de conocimientos comprobables sobre objetos. etc. conceptual y real. así como entre ellos y la realidad social en la cual se inscriben. CULTURA NACIONAL Y 2. procesos y agentes mencionados.

métodos. medios.3 Con respecto al proceso mismo de Investigación Curricular 3.4. educadores. 2.1 Con respecto al objeto de la Investigación a. comunidad. tiempo. Estudio científico y tecnológico de los procesos de la Planificación Curricular. contenidos. Estudio científico y tecnológico de los elementos del curriculum: competencias. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 3.3. 2. Capacitación y actualización de docentes en investigación a nivel b.2 Con respecto a los investigadores Básicos a.3 Tareas propias de este proceso.3. 1. c. 1 . Programación 4 a. 3. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. Relación entre la Investigación y lo Curri 2. Se ha precisado que este proceso consiste en "anticipar el modo como los diferentes elementos y agentes que intervienen en el curriculum deben articularse en el tiempo".3. b. Especialización y perfeccionamiento de técnicos en investigación curricular. materiales.1 Definición y Análisis Se ha definido la Programación Curricular como "el proceso de previsión de las acciones educativas concretas y de su distribución en el tiempo con la finalidad de suscitar las experiencias que promoverán los aprendizajes deseables en una determinada población educacional". Estudio científico de los agentes que intervienen en el curriculum: educandos. Organización de un sistema de Investigación Curricular. asegurando una adecuada canalización de sus resultados. Formulación de Planteamientos 2. infraestructura. 2.

Puede dar origen a ciertas investigaciones concretas.3.3 Tareas propias de este proceso 3. Se entiende por Programación Educativa. Relaciones entre la Programación y d Investigación Curri nivel 3.2 Relación con los otros procesos de laY NACIONAL Planificación Curricular Científica y La Programación Curricular se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular Tecnológica del siguiente modo: UNIVERSAL – – – – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo). 6. Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. CULTURA Investigación 3. Incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios.1 Determinación de competencias y/o objetivos curriculares 1. Formulación 1 de Planteamientos . Fuentes que nutren el Proce Ideolog Se entiende por programación. en general.5. al proceso de previsión de las acciones que se realizarán para lograr una competencia y/o objetivo determinada y de la distribución de las mismas en el tiempo. La Programación Educativa incluye la previsión del personal y de los recursos necesarios. el proceso de previsión y distribución en el tiempo de aquellas acciones necesarias para lograr los grandes fines y competencias de un sistema educacional concreto universitario. Sirve de base al proceso de Evaluación Curricular.

a. Elaboración de los perfiles operacionales de cada asignatura, que consisten en una caracterización de los egresados en términos educativos, a partir del Perfil Educativo de la carrera profesional. b. Selección o elaboración de una taxonomía de competencias y/o objetivos. La elaboración de una taxonomía para la educación nacional debe ser coherente con los fines fundamentales y específicos de la educación universitaria y debe responder a un planteamiento de desarrollo integral de los educandos c. Elaboración del Cuerpo Orgánico de competencias y/o objetivos Llamamos cuerpo orgánico de competencias al conjunto de todas las capacidades de un semestre académico coherentemente estructuradas. Los cuerpos orgánicos de competencias – Deben responder al perfil educativo del programa profesional – Pueden elaborarse solamente para la asignatura o pueden seguir un proceso de desagregación (separación en logros parciales) correspondiente a ciclos semestres académicos según sea el caso. 3.3.2 Selección y organización de contenidos 3.3.2.1 Selección La selección de contenidos curriculares obedece a criterios como los siguientes: – Avance cultural mundial y posibilidades de manejarlo en el nivel nacional y regional – Necesidades educacionales de la población nacional, regional y mundial – Filosofía educativa, necesidades y posibilidades educativas reales del país e internacional. 3.3.2.2 Organización Para organizar los contenidos curriculares en un sistema educativo, hay que resolver dos problemas: la definición de los grandes bloques en que ellos se agruparán y el análisis o desagregado orgánico de estos bloques. En el análisis o desagregado estructurado, debe tenerse en cuenta lo siguiente: – La organización vertical de los contenidos: Se dirige a conducir a los educandos desde su ingreso al sistema hasta un momento convencional en que se considera que han alcanzado el nivel de educación suficiente para su vida en la sociedad como trabajadores y como ciudadanos. El análisis y graduación de estos contenidos configura los "carteles de alcances y secuencias", que constituyen una de las fuentes para la formulación del cuerpo orgánico de competencias y/o objetivos del sistema. La organización vertical de los contenidos curriculares está regida por los principios de continuidad y de secuencia. Continuidad: Los contenidos deben reiterarse a lo largo del proceso educativo, de modo que ofrezcan oportunidades suficientes para su aprendizaje. Secuencial: La reiteración anteriormente señalada debe graduarse, desde lo más fácil hasta lo más difícil, desde lo más simple hasta lo más complejo y desde lo concreto hasta lo abstracto; cada contenido debe formularse sobre la base del precedente, ampliándolo y/o profundizándolo. La organización horizontal de los contenidos: Se dirige a articular los diversos contenidos de cada ciclo o semestre del modo más coherente que sea posible. Está regida por el principio de: Integración. Que consiste en la articulación permanente de los contenidos de las distintas asignaturas, para que cada una de ellas refuerce los aprendizajes previstos con el mínimo de esfuerzo. Las posibilidades de organización horizontal de contenidos son múltiples. Las más comunes son las siguientes:

1

Asignaturas independientes: las asignaturas de un área se desarrollan aisladamente y según su propia secuencia. Correlación de materias entiende como un proceso de integración parcial de contenidos. Programas integrados: Se entiende como un proceso de integración en el cual varias asignaturas se fusionan y adoptan una estructura única. 3.3.3 Selección, desarrollo y creación de métodos y técnicas La selección de métodos y técnicas debe buscar la máxima eficiencia de la acción educativa, en función del logro de las competencias y/o objetivos. Se sugiere que los métodos y técnicas: – Propicien y ejerciten el desarrollo y consolidación de las actitudes, comportamientos y valores propios del nuevo hombre peruano: justicia, libertad, trabajo, solidaridad, criticidad, creatividad, honestidad, respeto por la dignidad de la persona humana. – Permitan el acceso de las grandes mayorías a la educación: auto-aprendizaje, interaprendizaje, educación a distancia. – Favorezcan el acercamiento del educando a su medio natural y social y le permitan una visión integral del mismo. – Tengan una base científica sólida, siempre actualizada, respetando los principios de secuencia, integración y organicidad. – Sean flexibles y diversificados; es decir, que partan de un conocimiento profundo del educando y de la realidad social y que se adecúen a ellos. Es necesario desarrollar y crear métodos y técnicas que respondan adecuadamente a la creciente diversificación de la situación educativa propia de la situación mundial actual y muy específicamente de la globalización. 3.3.4 Selección de Medios

La selección de medios debe obedecer a los siguientes criterios: – Eficacia con respecto al logro de las competencias y/o objetivos – Ahorro de esfuerzo y tiempo. – Disponibilidad de los medios existentes o accesibles, sea en la institución educativa como en la comunidad. 3.3.5 Selección y diseño de materiales

La selección de materiales obedece a los mismos criterios que la selección de medios. El diseño de nuevos materiales, debe buscar la máxima eficacia con respecto al logro de las competencias por parte de toda la población educacional involucrada; asimismo, debe asegurar un efectivo acercamiento a la realidad, el aprovechamiento de los recursos existentes y el ahorro de esfuerzo y tiempo. 3.3.6 Caracterización de la infraestructura física y de los ambientes de aprendizaje en general Para realizar esta 'tarea, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: – Se debe buscar la máxima flexibilidad y sencillez, que permita afrontar la vertiginosa evolución de los métodos y medios educativos que se advierte en el mundo de hoy. – Se debe atender equitativamente a toda la población educacional. – Se debe identificar y aprovechar toda la capacidad instalada y los ambiente físicos existentes que puedan servir para cualquier tipo 3.3.7 Organización y racionalización del tiempo

Para realizar esta tarea se deben considerar los siguientes criterios: – La educación es permanente, desde el nacimiento hasta la muerte; se puede aprender en todo momento y lugar.

3

– –

La división convencional del tiempo en años y semestres lectivos, periodos de trabajo, vacaciones, horas pedagógicas, etc., debe ser funcional a las competencias y/o objetivos planteados. La utilización del tiempo debe ser a la vez flexible y exigente, dando nuevas posibilidades a los más lentos, pero sin perder de vista el costo y las necesidades del conjunto. Con respecto al proceso mismo de Programación Curricular

3.3.8

Se debe organizar un sistema de Programación Curricular, que promueva, coordine y garantice la coherencia del trabajo de conjunto. 4. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 4.1 Definición y Análisis

Se ha definido la Implementación Curricular como "el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una acción educativamente, y en preparar adecuadamente a los agentes que participarán en ella.

7. Fuentes que Nutren el Proc

Ideologí

Se entiende por Implementación al proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos previstos y considerados en un plan, programa o proyecto, para su efectiva intervención en los procesos y acciones involucrados; así como en capacitar al personal responsable de la respectiva ejecución.

CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL 4.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular

Se entiende por Implementación Educativa el proceso que consiste en adquirir, construir, generar y poner en condiciones de funcionamiento los elementos programados, para su efectiva intervención en procesos y acciones educacionales concretas; así como en capacitar al personal responsable.

La Implementación se relaciona con los demás procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo – Recoge oportunamente los resultados de la Investigación y Evaluación Curriculares. – Apoya constantemente la ejecución de aquello que ha sido programado. – Da origen a acciones de evaluación. – Puede originar ciertas investigaciones concretas.

1

Implementación

8. Formulación de Planteamientos Básicos 3.Relación entre la Implementa la Planificació 1. Programación 1 .

3. c. b) Trámites de aprobación de documentos y materiales: Programación Curricular: 4. Trámite para la asignación presupuestaria. d.Formación de docentes en el sistema universitario .5 Con respecto a la infraestructura a. consistente en "la interacción organizada entre los diferentes agentes y elementos que intervienen en el curriculum.3. directivas. b. 5. EJECUCIÓN CURRICULAR 5. Capacitación y perfeccionamiento permanente del personal que pondrá en ejecución la programación curricular: . mobiliario y equipos. 4.1 Definición y análisis Se ha definido la Ejecución Curricular como "el proceso mismo de realización de las acciones educativas programadas". Trámite administrativo para el aprovechamiento de la asignación presupuestaria. con el fin de promover los aprendizaje previstos. ambientes educativos.3. b.3 4. Construcción y habilitación de locales. 4. b. Con respecto a los materiales Elaboración de materiales.3. Difusión de la Programación Curricular en la comunidad. que garantice la necesaria racionalización de las tareas correspondientes a este proceso.3.1 Tareas propias de este proceso Con respecto a la Normatividad Administrativa a) Formulación y/o adecuación de los dispositivos legales que regularán el desarrollo de la ejecución curricular: reglamentos. Control del gasto 4.6 Con respecto al proceso mismo de Implementación Curricular.4. etc. 1 . Organización de un sistema de implementación curricular.3.2 Con respecto a la Administración Financiera a. Impresión de documentos curriculares Fabricación de materiales no gráficos Distribución de materiales y proceso de adquisición de los mismos 4. b.3 Con respecto al personal a. c. resoluciones. Racionalización de la capacidad instalada existente y su asignación.Reentrenamiento. perfeccionamiento y especialización de los profesionales que están en ejercicio. a.4 a.

Fuentes que Nutren el Proce Ideología En este proceso influye poderosamente un elemento que no se puede controlar: los aprendizajes propios de la vida diaria. 1. Conocimiento de las competencias y/o objetivos por parte de todos los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las competencias de aprendizaje.1 Iniciales a. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3. CULTURA NACIONAL Proceso educativo pre 10.3.3 Tareas propias de este proceso 5. Relación entre la ejeución y los Curr Proceso educativo 5. – Es la fuente vital de los procesos de Investigación y Evaluación y por lo tanto origina el continuo dinamismo de todos los demás procesos. ello en la medida en que se cuente con una implementación adecuada. los educadores deben hacérselos conocer y comprender.2 Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Ejecución Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Plasma en la realidad la Programación Curricular. pasando por la situación familiar. 5. ello incluye desde las condiciones de vida actuales hasta la propia historia personal de cada educando. Programación .8. conservando la orientación de los Planteamientos Básicos.

los educadores deben hacérselas conocer en sus aspectos generales: los contenidos. produciéndose entonces una convergencia entre los procesos de ejecución y evaluación. d. materiales e infraestructura a utilizarse. cambios de ambiente. cuidados en laboratorios. e. b. Cuidado en la fluidez de la comunicación "educador-educandos" y "educandoseducandos" es de suma importancia en el caso del aprendizaje de actitudes.b. procesos y agentes que en él intervienen". asimismo. Conocimiento y aceptación del programa de acciones por parte de los agentes de la educación involucrados: en el caso de que los educandos no hayan participado en la programación de las acciones programadas para el aprendizaje. por grupos pequeños. 1 . los educadores deben motivar a los educandos para su aceptación. EVALUACIÓN CURRICULAR 6. los educandos pueden verificar sus logros con respecto a las competencias. previstos. retroproyector. Organización de los educandos: – – Elección o designación de los que realizarán las tareas permanentes durante el desarrollo de un programa: control de la asistencia y de las salidas y entradas al ambiente de trabajo. Toma de conciencia del aprendizaje logrado: en la medida en que el aprendizaje se hace consciente. Realización de las acciones concretas de Aprendizaje: – – – Puesta en marcha de los procesos de aprendizaje. Ambientación o adecuación de la infraestructura: – – Ubicación del mobiliario para los diversos tipos de trabajo: individual. 6. medios. Revisión de materiales – – Verificación de que los grupos y/o los educandos cuenten con los materiales necesarios. Decisión sobre el modo de proceder cuando faltan materiales. exposiciones. según la metodología seleccionada. pudiendo aceptar las modificaciones sugeridas que se vean útiles. utilización de multimedia. métodos.2 De desarrollo concreto del programa a. Conformación de los grupos para la realización de tareas no permanentes: aprendizajes concretos. confección de trabajos prácticos. 5. organización de salidas. Organización de los desplazamientos – Programar y realizar las acciones específicas para llevar a cabo los desplazamientos previstos en la Programación Curricular: visitas. Ubicación del material a utilizarse c.1 Definición y análisis Se ha definido la evaluación Curricular como "el proceso de formulación de juicios válidos sobre el curriculum como conjunto y sobre los elementos. y el tiempo previsto.3.

3.11. Relación entre la evaluación y los d Evaluación Curricul 6. Se entiende por evaluación educativa el proceso de formulación de juicios válidos sobre la educación como sistema.2 CULTURA NACIONAL Y UNIVERSAL Relación con los otros procesos de la Planificación Curricular La Evaluación Curricular se relaciona con los otros procesos de la Planificación Curricular del siguiente modo: – Tiene en cuenta las orientaciones que se establezcan en los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) – Recoge información de los otros procesos de la Planificación Curricular. de acuerdo con sus fines. Formulación de Planteamientos 1 Básicos 3.3 Tareas propias de este proceso 6. EV 6. 6. proporcionando información respecto a su coherencia y a sus logros. para tomar decisiones tendentes a optimizarlo de acuerdo con un fin. 4. 12. Fuentes que nutren el Proce Ideología Se entiende por evaluación "el proceso de formulación de juicios válidos sobre determinado objeto. fenómeno o situación.1 Con respecto al objeto de la Evaluación 1. – Retroalimenta a los demás procesos. para tomar decisiones tendentes a optimizarla. Im .

3. b. Actualización y perfeccionamiento de los técnicos en evaluación. asegurando su racionalidad y su coherencia. al desenvolverse en sus diversos procesos. es decir del grado en que los Planteamientos Básicos (Política Curricular y Perfil Educativo) responden a los fines de la Educación universitaria y a la intención final del proceso de cambio. fundamentalmente.3 Con respecto al proceso mismo de Evaluación Curricular a. a los agentes que intervienen en el curriculum. 1 . del grado en que la Planificación Curricular.2 a.3. que promueva y coordine el trabajo de conjunto. 6. Capacitación de los docentes en técnicos de evaluación. especialmente de evaluación de los educandos. b. procesos y. Organización de un sistema de Evaluación Curricular. mantiene la intencionalidad manifiesta en los Planteamientos Básicos. Estudio de los logros alcanzados en relación a los elementos. Estudio de la coherencia externa del trabajo curricular. Es especialmente importante el estudio de los logros obtenidos por los educandos.a. Estudio de la coherencia interna del trabajo curricular. Con respecto a los evaluadores 6. es decir. c.

Medios y formas de evaluar Las características de la planificación curricular son las siguientes: a. La ideología c. Diversificada Los procesos en la planificación curricular son: a. Flexible f. La programación educativa d. Las políticas sectoriales Las fuentes que nutren el proceso de investigación curricular son: a. Integral b. Organización de las actividades de aprendizaje g. Participatoria c. Las políticas nacionales de desarrollo e. Organización de los contenidos e. Diagnóstico de las necesidades b. La cultura nacional y universal b. Formulación de planteamientos básicos b. La investigación educacional Las fuentes que nutren el proceso de programación curricular son: a. Selección de las actividades de aprendizaje f. Permanente e. La investigación Las fuentes que nutren el proceso de implementación curricular son: a. Evaluación curricular Las fuentes para la formulación de los planteamientos básicos en la planificación curricular son: a. La cultura nacional y universal b. La implementación educativa 1 – – – – – – . La investigación científica y tecnológica d. Formulación de competencias c. Implementación curricular e. Programación curricular d. Ejecución curricular f. La ideología c. Selección de contenidos d. La cultura nacional y universal b. El estudio científico de la realidad d. Investigación curricular c. La ideología c. Orgánica d.RESUMEN – El orden para el diagnóstico en la elaboración del currículo es: a. La ideología c. La cultura nacional y universal b.

El proceso educativo previsto Las fuentes que nutren el proceso de evaluación curricular son: a.– Las fuentes que nutren el proceso de ejecución curricular son: a. La ideología c. La cultura nacional b. La cultura nacional y universal b. La evaluación educativa – 1 . La ideología c.

o una concepción. Cultura: Es todo tipo de expresión y creación humanas. del hombre. en un sistema vivo de valores. Confiabilidad: Consiste en verificar los resultados en diferentes momentos y condiciones parecidas a fin de obtener mediciones y puntuaciones semejantes. principios y fundamentos que sostienen una teoría. Espíritu crítico: Capacidad para emitir juicios de valor con alta objetividad y racionalidad frente a un determinado conocimiento o problemática de la realidad natural y social. ejecutar certeramente la Ideología: Conjunto orgánico de conocimientos. la cultura y la realidad. EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Método: Conjunto de pasos o procedimientos sistemáticos y secuencializados para encontrar la verdad. 2. de la vida y del mundo. Validez: Consiste en la precisión con que un instrumento mide realmente lo que pretende valorar. hechos a fin de determinar su naturaleza y esencia. Realice un diagnóstico FODA del curriculum de su programa profesional Describa los procesos del modelo de planificación curricular 1 . Contenido: Conjunto de mensajes que nos proporciona la ciencia.GLOSARIO ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Concepto: Características regulares que presentan los objetos. Estrategia: Decisión y criterio para distribuir y ejecutar adecuadamente una tarea. Habilidad: Es la capacidad o aptitud para captar asimilar y solución de problemas.

Mario. 1 . Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. “Planteamiento Educacional”. Guadalupe Buenos Aires – 1973. Jerrold. 1980. Ed. Kapeluz Buenos Aires. “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. KEMP.”Principios Básicos de Currículo”. CHONG SÁNCHEZ. 1974 CHRISTINE. UNAM México. Troquel Buenos Aires 1979. Universitaria Santiago de Chile 1972.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ CERI. Buenos Aires. Ed. Ed. Ed. Robert. TABORGA. “Planeamiento Didáctico” Ed. “Desarrollo del Curriculum”. Kapeluz Buenos Aires 1973 TYLER. GARTNER. INIDE Lima 1973. Dirección General de Plantación. “El Currículo”. Diana México 1972 KOOPMAN. Troquel Buenos Aires 1970 LEYTON SOTO. Friedrich. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. Ed. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. “Desarrollo del Curriculum”. Ed. SPERB Dalila. 1970. Marymar.

Concepción del currículo por competencias 6. Naturaleza y alcances de las competencias 9.4 características de las competencias de las organizaciones orientadas a la innovación: 12. 16.1 competencias de las organizaciones 12. Aportes de una educación basada en competencias para distintos actores 4. Las competencias de las organizaciones y las competencias personales 12. Algunas definiciones sobre el concepto de competencia 2.7 de las competencias de la organización a las competencias personales 13. Perfil de competencias. 16.1 pertinencia 16. 16. Factores relevantes de las competencias. Ubicación de las competencias en la organización curricular 5.2 metas de desarrollo de competencias 14. CONTENIDOS 1. Aspectos relevantes de las competencias 10.2 características de las competencias de las organizaciones orientadas al cliente: 12.1 clases de competencias genéricas 3. Características del currículo por competencias 7. Fases del proceso de evaluación y desarrollo de competencias 13.1 desarrollo de competencias 13. ¿para qué sirve la gestión por competencias? 11.5 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los colaboradores: 12.3 nivel 16.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS COMPETENCIA Analizar. Clases de competencias 12.6 de las competencias de la organización a las competencias personales 12.3 características de las competencias de las organizaciones orientadas a los resultados: 12. esquematizar y valorar la importancia del currículo por competencias.4 índice crítico 1 .2 orden. Componentes del currículo 8. Competencias genéricas y competencias específicas 2. Diccionario de competencias 15.

en relación con su ambiente. dentro de un contexto específico y cambiante. sino que abarca todo un conjunto de capacidades. comprensión. cambiante y competitivo. sino que. que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales. sabiendo ver. Lic. psicomotora (saber hacer. tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. En este sentido. culturales. actitudes y valores). para el desarrollo de las potencialidades de un individuo. la definición de Competencias. relativamente estables y observables. al igual que la inteligencia. afectivas. como el aprendizaje significativo. no sólo sabor qué y saber cómo.sociedad. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIA La definición del término competencia no es un ejercicio simple. sino sabor ser persona en un mundo complejo. evaluando alternativas. Una enunciación amplia del concepto de competencia puede definirla como las capacidades que todo ser humano necesita para resolver. Se fundamentan en un saber profundo. Prof.33 Otra definición nos señala que las competencias son «complejas capacidades integradas.2 Las competencias en la educación superior. en educación. las situaciones de la vida. actuar y disfrutar convenientemente.CAPÍTULO III EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS 1. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. Fomentar las competencias es el objeto de los programas educativos. que dan lugar a un desempeño excelente. (Análida Elizabeth Pinilla Roa) 35 Idem. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado. afectiva (saber ser.3 Competencias (Prof. Las competencias se forman en varias unidades del curso y son evaluadas en diferentes etapas. hacer. que da Tuning Europa. no es una capacidad innata. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. aptitudes). Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina A. Madalena Gamarra de Sánchez) 34 Documento de Buenos Aires. Dra. específicas o especializadas y laborales. El concepto competencia. Rita Laura Wattíez Franco. la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral. 1 . Son las características personales. Dra. se presenta como una red conceptual amplia. en diversos grados. Prof. productivas). a partir de sus intereses y aspiraciones.34 La competencia. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual. de la misión y valores del sistema educativo. de las prácticas de enseñanza y de evaluación de los docentes y las actividades y desempeño de los estudiantes. por medio de nuevos enfoques. cognitivas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos). la relación educación . que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal. de manera eficaz y autónoma. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). 33 Documento de Buenos Aires. laborales. genéricas o comunes. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. la formación integral se va desarrollando poco a poco. es la siguiente: las competencias representan una combinación dinámica de conocimiento. motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo.35 Asimismo. que hace referencia a una formación integral del ciudadano. por el contrario. capacidades y habilidades. Así. eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas». por niveles de complejidad. La misma conlleva nociones tales como la concepción del modo de producción y transmisión del conocimiento. Celsa Quiñonez de Bernal.

en definitiva. comprender lo aprendido. d) Contribuir a la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía. Eds. que exige más protagonismo y un compromiso efectivo. las competencias emergen como un principio orientador para la selección de la clase de conocimientos que pueden ser apropiados para objetivos específicos. Julia y Wagenaar. El interés en el desarrollo de competencias. 1 . así como entre las universidades y demás instituciones de educación superior. Son.). ponerlo al día. Internet.). seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto. seleccionarla y evaluarla. como punto de referencia dinámico y perfectible. habilidades. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. En el paradigma enseñanzaaprendizaje.Conjunto articulado de conocimientos. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. Bilbao. la consulta. Esto influye no solamente en la forma y estructura de la entrega de programas. las competencias y las destrezas pueden relacionarse mejor y pueden ayudar a los graduados a resolver problemas cruciales en ciertos niveles de ocupación. compararla. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 En una sociedad cambiante. El conocimiento y la comprensión deben ir unidos a su traducción en una práctica efectiva. La elección de una enseñanza basada en el concepto de competencia. La reflexión sobre las competencias tiende a la búsqueda de una mejor manera de predecir un desempeño productivo en el lugar de trabajo. etc. los contextos cambiantes y la diversidad afectan también el ritmo con el que personas o grupos se involucran en el proceso educativo. En este contexto. la escucha constante a los diversos actores. Las personas precisan ser capaces de manejar el conocimiento. Este énfasis sobre el desempeño en el trabajo continúe) siendo de vital importancia. buscarla. consultas a docentes. aprender continuamente. 2. concuerda con un enfoque de la educación centrado primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aprender. Tuning Educational Structures in Europe. etc. deben ser temas de análisis y reflexión. esas competencias y destrezas genéricas son de gran importancia. utilizando diversas modalidades (biblioteca. el Caribe y la Unión Europea de Educación Superior. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje». El énfasis en que los estudiantes adquieran unas competencias determinadas puede afectar positivamente la transparencia y la calidad de los programas educativos. En la reflexión sobre los perfiles académicos y profesionales. Informe final – Proyecto Piloto Fase 1. Constituyen importantes ventajas para acceder al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. debido a que el propio estudiante debe desarrollar la capacidad de manejar información original. de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes. que contribuye eficazmente en los procesos de mejora continua de la calidad de los 36 González. b) Desarrollar un nuevo paradigma de educación. sino en el enfoque total de la organización del aprendizaje. La pregunta a la sociedad. La proliferación de diferentes modos de educación (tiempo completo. 2003.. El Espacio ALCUE/UEALC es reconocido como un elemento estratégico en el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre los Estados. tiempo parcial. tales como: a) Identificar perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio. con la condición de mayor gula y apoyo. procesos mentales y conductas tipo. Robert. donde las demandas tienden a hallarse en constante reformulación. intercambio con los compañeros. e) Propiciar un impulso para la construcción y consolidación del Espacio América Latina. para la creación de los nuevos programas. se está produciendo un cambio que subraya cada vez más la importancia de una educación centrada en el sujeto que aprende. lo que conlleva estructuras menos rígidas y una entrega más flexible del conocimiento. puede aportar muchas ventajas a la educación. en una economía en permanente proceso de cambio. primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestión del conocimiento. c) Responder a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje.

sistemas educativos nacionales."En la declaración de la II Reunión de Ministros de Educación América Latina, el Caribe y la Unión Europea37, se reafirma al compromiso de fortalecer las universidades y demás instituciones de educación superior, públicas y privadas, que deben promover la excelencia académica, para el desarrollo integral de los pueblos y las regiones. Respecto del Horizonte 2015, este Espacio se plantea, entre otras metas, alcanzar la constitución de mecanismos de comparabilidad eficaces, que permitan el reconocimiento de estudios, títulos y competencias, sustentados en sistemas nacionales de evaluación y la acreditación de programas educativos con reconocimiento mutuo, basado en códigos de buenas practicas y en la confianza mutua entre las instituciones de educación superior; consolidar Programas que fomenten una intensa movilidad de estudiantes y profesores; buscar fuentes de financiamiento para el desarrollo de los programas. f) Tomar en consideración los acuerdos firmados en la última Conferencia Iberoamericana de Educación38. Los Ministros de Educación acuerdan potenciar los esfuerzos y acciones que los gobiernos y redes regionales de instituciones de educación superior están desarrollando, para la construcción de espacios comunes multilaterales, así como para la conformación de redes de cooperación e intercambio académico, como un medio eficaz para la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC). g) Estimular acuerdos para la definición de un lenguaje común, que facilite el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos interesados. El cambio y la variedad de contextos exigen una investigación constante de las demandas sociales, para la elaboración de los perfiles académicos y profesionales, lo que subraya la necesidad de intercambiar y revisar constantemente la información sobre lo que es plausible o apropiado. El lenguaje de las competencias, puesto que viene de fuera de la academia, podría considerarse más adecuado para el intercambio y el diálogo con grupos que no están directamente involucrados en la vida académica, pero que pueden contribuir a la reflexión necesaria para el desarrollo de nuevas titulaciones y la creación de un sistema permanente para mantener al día los ya existentes. Los nuevos programas deben estar guiados por los perfiles académicos y profesionales. Estos perfiles deben ser expresados en competencias y deben responder a demandas sociales, que fomenten el empleo y el servicio a la sociedad. Por lo tanto, la consulta social es uno de los elementos básicos en esta construcción curricular. 2.1 Clases de competencias genéricas     Administrativas Comunicativas Supervisorias Cognoscitivas

3. APORTES DE UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA DISTINTOS ACTORES
El diseño y desarrollo curricular basado en competencias constituyen un modelo facilitador con múltiples beneficios para diversos actores: - Para las instituciones de educación superior: • Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender constantemente y también enseña a desaprender. • Supone transparencia en la definición de los objetivos que se fijan para un determinado programa. 37 Realizada en el Distrito Federal, México, en abril 2005. 38 La XVI Conferencia Iberoamericana de Educación se realizó en Montevideo, Uruguay, el 12 y 13 de julio del 2006. Sus conclusiones fueron incluidas en la Declaración de Montevideo, en virtud de la XVI Cumbre de Jefes de Estado de Gobierno, Montevideo, Uruguay, del 3 al 5 de Noviembre del 2006. 2

• Incorpora la pertinencia do los programar,, como indicadores de calidad, y el diálogo con la sociedad. - Para los docentes: • Propulsa trabajar en el perfeccionamiento pedagógico del cuerpo docente. • Ayuda en la elaboración de los fines, contenidos y formas de evaluación de los planos de estudio de las materias, incorporando nuevos elementos. • Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluación. - Para los estudiantes y graduados: • Permite acceder a un currículo derivado del contexto, que tenga en cuenta sus necesidades e intereses y provisto de una mayor flexibilidad. • Posibilita un desempeño autónomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver problemas, realizar acciones innovadoras. • Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lógico, la capacidad de investigar, el pensamiento estratégico, la comunicación verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la empatía y la conducta ética. • Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicación y el lenguaje. • Prepara para la solución de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente transformación. • Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensión y el saber hacer. • Incluye el estímulo de cualidades que no son específicas de una disciplina, o aún de características específicas a cada disciplina, que serán útiles en un contexto más general, como en el acceso al empleo y en el ejercicio de la ciudadanía responsable. - Para los empleadores: • Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del sector productivo. • Proporciona graduados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos, científico, técnico, económico, social y ético. - Para los sistemas educativos nacionales: • Permite abordar la compatibilización de los planes de estudio, con independencia de las mallas curriculares, es decir de distribución y cantidad de asignaturas previstas en cada plan. • Trabaja sobre grados de desarrollo de las diferentes competencias pertinentes a un área de formación, lo que implica consensuar las competencias de egreso del área en cuestión. • Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante. - Para la sociedad:

1

• Fomenta la habilidad para la participación ciudadana, brindándole a cada sujeto la capacidad para ser protagonista en la constitución de la sociedad civil. 39 Listado de competencias genéricas acordadas para América Latina Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9) Capacidad de investigación. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11) Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14) Capacidad creativa. 15) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16) Capacidad para tomar decisiones. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 18) Habilidades interpersonales. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26) Compromiso ético. 27) Compromiso con la calidad.

4. UBICACIÓN CURRICULAR

DE

LAS

COMPETENCIAS

EN

LA

ORGANIZACIÓN

Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. Se alcanzará el desarrollo de una competencia en la medida que se logre:    El dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen un desempeño eficiente. Responder con eficacia y satisfacción a las necesidades y estímulos que proviene del medio natural, controlándolo activamente; y, Responder asertivamente en la interacción con los demás.

El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actidudinales; es decir desencadenar procesos cognitivos, socio-afectivos valorativos y motores.

39 Araujo, Javier (2006), Articulación Universidad-Escuela Media. Política para la definición de competencias para el acceso a la educación superior. Documento CPRES – Secretaría de Políticas Univerversitarias, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Argentina. 3

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Concebida como un subsistema educativo y complejo o como un instrumento de educación formal que explicita y concreta fines y propósitos en términos de competencias que responde a demandas sociales y culturales y i necesidades del alumno. producir y evaluar aprendizaje buscando una educación integral de óptima calidad. interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí. orgánico. en el que se articula componentes. global.Demandas Sociales Demandas Individuales Demandas Institucionales COMPETENCIAS Habilidades Destrezas Actitudes Campos de conocimiento SABER CONOCER SABER HACER SABER SER 5. con el objeto de diseñar. 3 . caracterizado por ser dinámico. i diversificare y flexible.

ideas directrices Saberes conceptuales Saberes procedim entales Saberes actitudinales 6. etc. Conjuntos de saberes que prov ienen de v arias disciplinas Problem y as necesidades del m ento om Ejes Curriculares Áreas curriculares Contenidos transv ersales Contenidos transv ersales Son M acrohabilidades Com prenden Práctica Docente Son Son Son Dim ensiones. HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de valores. adecuándose y enriqueciéndose permanentemente en función de ellos. INTEGRAL: Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y presenta una visión Holística de la realidad. al avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar elementos nuevos. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS BÁSICO: Plantea estándares nacionales de competencias que el país requiere de todos sus ciudadanos. los mismos que deben complementarse y diversificarse en el ámbito de cada centro educativo.CU R LOPO R ÌCU R CO PET CIA M EN S Es un Responde a Inst entode rum educaciónform al N ecesidadese int erésdelos alum nos Ex plícita yconcreta D andas socialesy em cult urales Tiene3niv eles Fines Propósitos Orienta Se caracteriza por ser Abierto Flex ible Div ersificado Reconceptualistas Integral Hum anístico Valorativ o Interdisciplinario. 1 . INTERDISCIPLINARIO: Favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos para que se construyan aprendizajes significativos cada vez más integrados. fomenta el aprecio de las personas y estimula comportamientos democráticos y ciudadanos. atento a la diversidad. CONCEPTUALMENTE ABIERTO: Este sujeto a un proceso continuo de cambio. FLEXIBLE Y DIVERSIFICABLE: Buscar atender a las características y ritmos de aprendizajes de alumnos y de la comunidad donde se ejecuta.

eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. Es una capacidad de acción e interacción. COMPONENTES DEL CURRÍCULO a. reflexivo. DARLE VALOR Conocimuento PROPOSICIONAL Saber elaborar proposiciones Conocimiento CATEGORIAL Saber Discriminar Entre Categorías  Conocimiento Preposicional. ético y eficiente.. el reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones de su aplicación(rasgos del contexto) la acción automatizada (rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el 1 .7.Es un saber conformado por habilidades. Las competencias poseen 3 formas de conocimiento: Conocimiento PROCEDIMENTAL Saber Hacer Efectivo/Aplicar COMPETENCIA Poner en práctica los saberes (autónomamente) Dimensión AFECTIVO SABER INTERESARSE EN LA TAREA. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES SE MANIFIESTA MEDIANTE CONOCIMIENTO DECLARATIVO SABOR QUÉ COMPRENSIÓN ELABORACIÓN RECUPERACIÓN DE CARÁCTER DE VERBAL PROPOSICIONES  Conocimiento Procedimental.. Tiene como base el conocimiento declarativo de la acción (describir la acción). organización y recuperación de proposiciones. Es un saber hacer. elaboración. Competencias Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes. Se manifiesta a través de la compresión.Que constituye el conocimiento declarativo saber qué. técnicas y algoritmos. el conocimiento preposicional es de carácter verbal.

Está constituido. CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL ES ACCIÓN DE TIPO SE BASA EN HABILIDAD TÉCNICA ALGORITMO CONOCIMIENTO DECLARATIVO HASTA ALCANZAR TRANSFERENCIA QUÉ ES MAYOR NIVEL  Conocimiento Categorial: Es un saber operativo que se aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él. la identificación de las aportes o componentes de un todo organizado en la realidad. 2 . El conocimiento categorial y el procedimental constituyen el CONOCIMIENTO OPERATIVO. y la conceptualización formación de conceptos) como el nivel superior de categorización. la discriminación entre categorías.procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron durante el aprendizaje (transferencia). Este saber se mantiene en el nivel verbal. por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e identificación de categorías y rasgos pertinentes. al inicio.

Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) MANEJO CONCEPTUAL: Conocimiento significativo de hechos conceptos. como una capacidad de acción e interacción eficaz sobre situaciones problemáticas reales en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. a pesar de las dificultades o el fracaso. respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. las competencias habilidades complejas integran tres tipos de contenidos.CONOCIM IENTO CATEGORIAL SON HABILID ES AD PARA RECON OCIM TO IEN ID ENTIFICACIÓN D ISCRIM INACIÓN ENTRE CATEGORÍAS PARTES COM PONENTES DE TOD O ORGAN AD IZ O DE REALID AD b) Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. entendidos como un sabor reflexivo ético y eficiente. y que representen disposición afectivas como: Preservar en el esfuerzo. actuar con flexibilidad y autonomía. ACTITUDES: Que ocupen el lugar central.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) .Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . para mejorar o enriquecer su capacidad de acción. etc. MANEJO PROCEDIMENTAL: Dominio de habilidades o destrezas y manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de competencias. leyes y principios relevantes. que se abstraen de las formas del conocimiento: . En las estructuras curriculares el aprendizaje se orienta al desarrollo de competencias. Contenidos conceptuales 1 .

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES a Hechos Entendidos como Datos Entendidos como Conceptos Que pueden ser Entendidos como Sucesos o acontecim ientos Inform aciones escuelas Nociones Estructuras Específicos cuando cuando • • Interpretar ydar significado Reconocer clases de objetos naturales. sociales y culturales Atrav iesan todos los contenidos de un área Hacen referencia a un contenido particular de un área LOS CONTENIDOS PROCED EM IM TALES Hacen referencia a Se entiende como Pueden clasificarse en Saber cóm hacer o Saber hacer Actuaciones Generales ym enos generales Algorítm y icos heurísticos Que son Ordenadas De com ponente m otriz de com ponente cognitivo y Orientadas hacia la consecución de una m eta 1 .

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia Valores Que se manifiestan en Las actualidades Entidades como Que tiene Que interviene Tenden actuar de acuerdo con cias una v aloración personal Que involucran Un carácter dinám ico Que dependen de En los procesos de aprendizaje Según Co p e te m on n s co n g itivas Como Co p n n s m o e te efe ctivos Como Co p n te m o en s co d ctu le nu a s Como In rm cio e fo a n s ne u vas Circu stan s n cia ne u vas El co te id d la n no e s áre s a La re n s lacio es a fectiva d n g p s e tro ru o -Conocim os ient -Creencias -Sentim os ient -Preferencias . podríamos entender por competencia a los conocimientos. NATURALEZA Y ALCANCES DE LAS COMPETENCIAS La noción de competencia admite al menos tres grados de complejidad: En su instancia más escueta y básica.Acciones m anifiest as Actitu e d ds e o s tra p rso as e n Nive s d le e d rro esa llo m l ora 8. 1 . capacidades y valores asociados con un determinado ámbito del quehacer humano.

juntamente. permite predecir el futuro éxito profesional de dicha persona. Las competencias y los resultados. Permite Identificar a las personas promovibles y elaborar planes de carrera. pueden servir de base para retribuir salarialmente y aplicar otros incentivos que premien el logro de los objetivos y un trabajo de calidad. Son modificables (más fácilmente las tecnológicas. Según las investigaciones realizadas. e) Compensación. que saquen a la luz lo que hace. La Identificación de los elementos existentes entre los requerimientos competenciales del puesto y el perfil competencial de cada individuo. El hecho de utilizar como baremo las características de los mejores en cada puesto. la diferencia entre los resultados de los que poseen un alto nivel de competencia y el resto. c) Formación y desarrollo. puede oscilar entre el 49% y el 120%. ¿PARA QUÉ SIRVE LA GESTIÓN POR COMPETENCIAS? a) Selección de personal. 10. La comparación del perfil competencial de un puesto de trabajo con el perfil de competencias de un candidato. lleva a una considerable mejoría en la productividad y eficiencia. definibles y observables. actitudes. Las competencias pueden ser reconocidas y evaluadas mediante la observación de cómo actúa la persona o a través de entrevistas o de pruebas grupales. Se identifican con verbos de acción. disposiciones. Pueden ser utilizados como predictores. Pueden desarrollarse y enriquecerse. "lo que hace" una persona que la posee. La confrontación entre competencias y resultados permite decir a las personas evaluadas cómo realizar más eficientemente el trabajo y cómo desarrollarse profesionalmente. d) Evaluación del desempeño. más difícilmente las personales. Sus efectos sobre el desempeño son medibles. con mayor dificultad cuanto más profundas). tanto a nivel personal como organizacional.9. 1 . Las competencias son integradoras de aptitudes. piensa y siente en las situaciones a las que se enfrenta. permite establecer planes de formación a la medida de las necesidades de cada persona. conocimientos y experiencias. b) Promoción / Rotación externa Se trata de promover o recolocar Internamente a las personas en aquellos puestos cuyo perfil competencial coincida mejor con el perfil de competencias individuales de cada colaborador. en una organización y en un puesto determinado. dependiendo de la complejidad del trabajo realizado. ASPECTOS RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS        Son comportamientos.

 Manejo de información compleja.  Capacidad de síntesis.  Iniciativa. atención distribuida.  Tenacidad. Genéricas: Son relevantes para el éxito profesional en un área amplia o para toda la empresa. Específicas: Propias de una actividad o de un puesto concreto. g. b.  Pensamiento lógico. Competencias Umbrales: Son las que se necesitan para un desempeño mínimamente satisfactorio. k.  Atención al detalle.  Factores específicos de inteligencia: verbal. visión espacial.  Ritmo de trabajo. Competencias de la Organización.  Compromiso.  Orientación a resultados.11.  Afán de logro. l. Competencias Personales de cada trabajador.  Autoconocimiento.  Visión estratégica. Competencias Críticas: Grupo escogido de competencias que son clave para predecir el éxito en un puesto de trabajo.  Objetividad perceptiva. Competencias Diferenciadoras: Son las que distinguen a una persona con rendimiento superior. i. etc. 1 . e. numérica.  Propensión a la actividad.  Interés por aprender. Competencias socioemocionales. el entrenamiento y la experiencia.  Atención al orden.  Orientación al cliente. de los individuos promedio. Se adquieren mediante la formación.  Capacidad de conceptualización. memoria. Identificación y diagnóstico de problemas. CLASES DE COMPETENCIAS a. h. Competencias profesionales.  Autocontrol emocional. Técnicas: Basadas en conocimientos.  Frialdad.  Juicio crítico.  Energía. j.  Inteligencia emocional. f.  Autodisciplina.  Análisis. destrezas y habilidades. Competencias Intelectuales. c.  Inteligencia general.  Sentido de responsabilidad. Directivas: Para la dirección empresarial y la gestión de recursos humanos.  Independencia en el modo de pensar. d.

 Congruencia de expectativas.  Habilidad de conducción. refuercen el valor de una firma y la diferencien de sus competidores.  Capacidad para que trabajen en equipo. Competencias de liderazgo y dirección.     Integridad.  Capacidad para motivar a colaboradoras. Valores éticos. Competencias laborales: Son características permanentes de las personas. de comportamientos SABER ESTAR: capacidad de integrarse en un grupo.  Capacidad de estimulación intelectual. SABER HACER: conjunto de habilidades/destrezas. n.  Sensibilidad. por lo menos un mínimo de tal manera que dirijan la estrategia del negocio.  Pueden ser generalizabas (transferibles) a más de una actividad.  Interés en desarrollar a sus colaboradores. o. Adaptabilidad. Competencias críticas: Son aquellas que todos los miembros de la organización deben poseer.  Colaboración.  Confianza en los demás. p.  Sentido de realización en su trabajo. en función de las demandas específicas de la situación. HACER: capacidad para poner en práctica el conjunto adecuados. 1 . Las estratégicas son competencias orientadas a la obtención de resultados económicos (visión de negocio. capacidades y actitudes que afectan el desempeño técnico y profesional de las personas.  Adecuación a la Organización. Competencias empresariales u organizacionales: Las competencias empresariales u organizacionales incluyen competencias estratégicas e intratégicas. Flexibilidad.  Visión estratégica.  Identificación con la cultura.  Capacidad de Influencia.  Afán de superación. Motivos e intereses. valores y metas de la organización.  Capacidad de entusiasmo. QUERER HACER: mostrar el interés y la motivación precisa para poner en juego el "saber". el "saber hacer". resolución de problemas).  Tienen una relación causal con el rendimiento laboral. aceptando y cumpliendo sus normas. Tolerancia a la frustración. m.  Se asocia con la ejecución exitosa de una actividad (no sólo de tipo laboral). Síntesis de las competencias laborales SABER: conjunto de conocimientos. Tolerancia a situaciones estresantes. Competencias técnicas: Son conocimientos.  Adecuación al trabajo. mientras que las intratégicas son aquéllas orientadas a fomentar r.  Congruencia de motivos. el "hacer" y el "saber estar”. q.  Se manifiestan al ejecutar una tarea o trabajo.

"Para definir la misión es necesario saber soñar. Cuidado en la entrega de la mercancía. sus políticas.  Permiten diferenciar a una compañía de otras en el mercado. su filosofía." 12. sus valores.  Logros en calidad.  Se afrontan riesgos. 12. su cultura organizativa. coaching.  Logros en beneficios.2 CARACTERÍSTICAS DE ORIENTADAS AL CLIENTE:      LAS COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Satisfacción de los deseos del cliente. 12.  Existencia de un sistema de comunicación ascendente.  Configuran su Imagen pública.5 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LOS COLABORADORES:  Consideración humanística del personal. la necesidad social que intenta satisfacer.  Liderazgo participativo. LAS COMPETENCIAS DE COMPETENCIAS PERSONALES LAS ORGANIZACIONES Y LAS Las competencias de la organización :  Son ventajas competitivas y duraderas de una empresa. Se atienden al instante las quejas y reclamaciones.  Son difícilmente imitables por los competidores.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS ORIENTADAS A LA INNOVACIÓN:  Apertura a ideas nuevas.  Políticas consistentes de formación y desarrollo. COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES 12.el desarrollo de los colaboradores e incrementar su compromiso con la empresa (comunicación.  Logros en el servicio.  Se permite el error 12. trabajo en equipo. DE LAS ORGANIZACIONES DE LAS ORGANIZACIONES 2 .1 COMPETENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES Las competencias de la organización están basadas en: Su MISIÓN: su razón de ser. 12.  Relación de confianza entre jefes y colaboradores.  Son el resultado del aprendizaje colectivo de la organización. Amabilidad del personal con los clientes.  Logros en competitividad. Se respeta la fecha de entrega. pero con los pies bien asentados en el suelo.  Experimentación en la práctica de las nuevas ideas. Su VISION: enunciado de los principales objetivos y estrategias de la empresa.). sus objetivos. a largo plazo.3 CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTADAS A LOS RESULTADOS:  Logros en producción.  Delegación.

13. Las competencias personales son la base que nos permite actuar con eficiencia.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS Los planes de desarrollo de competencias consisten en patrones o pautas de actuación. Los planes de desarrollo deben permitir alcanzar las metas de desarrollo fijadas. Deben establecer mecanismos para prestar las ayudas (recursos y medios para superar obstáculos) que el colaborador necesite para alcanzar las metas de desarrollo marcadas. 2 . plasmadas en acciones concretas. Se compone de conocimientos. estableciendo un mecanismo de seguimiento para conocer la evolución del cumplimiento de las metas. pero con objetivos alcanzables y ajustados a la realidad. personalidad. 13. Planes de acción para el desarrollo de competencias. Apoyo y "Feedback".12. rasgos de carácter. para que el empleado vea potenciada una competencia. sino establecer prioridades y concentrar tiempo y recursos en una determinada dirección. motivaciones e intereses de cada persona 13.6 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una vez establecidas las competencias genéricas y específicas de la organización.2 METAS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Las metas fijadas en el plan de desarrollo deben cumplir los siguientes requisitos:     Medibles: Deben incluir criterios de medida para conocer a la meta se ha alcanzado y permitir a la persona Juzgar su progreso hacia el objetivo. Acotadas en el tiempo: Se debe especificar un plazo o fecha límite para su consecución. Los marcos temporales son muy personales y requieren. Evaluación final. Reconocimiento. Retadoras: Que supongan un reto profesional. valores. necesarias para desempeñar con éxito sus funciones y tareas 12. no significa dejar de cumplir con otras funciones. Entrevista de comunicación de resultados. Desarrollo y Gestión de Competencias. un cuidadoso análisis del objetivo y de los distintos factores situacionales que afectan al evaluado. del Individuo. FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN y DESARROLLO DE COMPETENCIAS       Evaluación de las competencias por parte del superior. se deben determinar las competencias personales de los ocupantes de un puesto de trabajo. recomendados por la empresa.7 DE LAS COMPETENCIAS DE LA ORGANIZACIÓN A LAS COMPETENCIAS PERSONALES Una competencia personal es cualquier característica que puede observarse y medirse de forma fiable. actitudes. Especificas: Definiendo concretamente la acción que hay que desarrollar y quedando claro lo que se debe hacer para alcanzar la meta. Seguimiento. antes de su fijación. El tener metas de desarrollo. Son relativamente permanentes y dependen del carácter. habilidades.

H. Los aspectos clave para el desarrollo. que deben conocer y utilizar todos los directivos de una Organización. Valor 4: Directamente relacionada con el desempeño eficaz. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. Los criterios de evaluación. 14. No se puede prescindir de ella. (básico. pero no es un factor relevante de éxito. FACTORES RELEVANTES DE LAS COMPETENCIAS. 16. A través de los distintos niveles y descripción de comportamientos podemos medir aspectos del trabajo que si bien son importantes. en un determinado puesto de trabajo. El orden o la Importancia relativa de cada competencia. 15. El nivel en el que el ocupante del puesto debe poseer esta competencia. necesaria para un desempeño mínimamente satisfactorio. El grado de pertinencia o factor clave para el desempeño eficaz. relacionadas con esta competencia. son raramente medidos y evaluados. El diccionario contiene sobre cada competencia: Una definición resumida. avanzado o máximo) Descripciones de vivencias reales. Valor 3: Importancia media. medio. Valor 2: Esta competencia es necesaria para desempeñar el puesto.H. Es un listado de las distintas competencias esenciales para el éxito en un determinado puesto de trabajo. de acuerdo a los siguientes criterios: Valor 1: Baja relación con los requisitos del puesto. Permite tener un lenguaje común acerca de las actuaciones más Importantes de los colaboradores. Orientadas a resultados: Deben ser metas dirigidas a conseguir una mejora o un resultado en un determinado factor. El índice crítico. Es una herramienta fundamental de gestión de R. Es una competencia "umbral". en relación con los requisitos de un puesto. El nivel en que el ocupante del puesto debe poseer una determinada competencia para tener éxito. es un "factor crítico“ para predecir el éxito.1 PERTINENCIA Grado en que la posesión o no de esta competencia es relevante para desempeñar con éxito el puesto de trabajo. 1 .R. Su ausencia puede ser compensada por otras habilidades. PERFIL DE COMPETENCIAS. El orden de importancia relativa. DICCIONARIO DE COMPETENCIAS El diccionario de competencias recoge aquellos comportamientos observables que deberían manifestar los empleados para desarrollar su trabajo de manera eficaz. especificando: Su "pertinencia". 16.

3 . Las competencias con puntuación "8" constituyen los "factores críticos" de éxito.Máximo. Las competencias cuyo índice tenga un valor de "6"puntos configuran el perfil necesario para desempeñar un puesto de trabajo.. y así sucesivamente.Básico. Caracteriza el comportamiento del principiante que necesita recurrir a ayuda externa. Importancia relativa que cada competencia tiene para el desempeño de un puesto de trabajo. 16.. de acuerdo con las funciones y tareas que el ocupante del puesto realiza habitualmente. 16. Las competencias que se han considerado "pertinentes" se ordenan. por la asignada en "nivel". Puede afrontar con eficacia y eficiencia situaciones difíciles y poco usuales. 4. con situaciones ordinarias o problemas no cierta autonomía. como predictor de la eficacia en un puesto de trabajo. Caracteriza al "experto" en un área determinada. Es el nivel “umbral" de un desempeño mínimamente aceptable. El ocupante del puesto necesita poseer esta competencia.. Se asigna un valor "2" a la segunda en importancia. 2. dando el valor “1” a la que se considera más importante. El ocupante debe poseerla en un grado alto para obtener éxito en su gestión. que es tomado como modelo o referencia de excelencia en una determinada actividad profesional.4 ÍNDICE CRÍTICO Es el indicador de la Importancia relativa que tiene una competencia. Se obtiene multiplicando la puntuación o valor asignada a cada competencia en "pertinencia". necesario para desempeñar satisfactoriamente una función. 3. en un grado moderado.Medio.Avanzado..2 ORDEN. para poder resolver situaciones ordinarias o problemas no muy complejos.16. y dividiendo el resultado entre "2". Baja relación con los requisitos del puesto. Su valor de establece de acuerdo a los siguientes criterios: 1.3 NIVEL Son las agrupaciones de conductas que reflejan el desarrollo correcto de una competencia.

23) Habilidad para trabajar en contextos internacionales. lo que hacen los mejores en un puesto de trabajo. procedimentales y actidudinales. 15) Capacidad para identificar. 8) Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 5) Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 22) Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 20) Compromiso con la preservación del medio ambiento. 12) Capacidad crítica y autocrítica. 26) Compromiso ético. es decir desencadenar procesos cognitivos. 21) Compromiso con su medio socio-cultural. Clases de competencias genéricas  Administrativas  Comunicativas  Supervisorias  Cognoscitivas Según el proyecto Tuning: 1) Capacidad de abstracción. Conjunto articulado de conocimientos. 3) Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 16) Capacidad para tomar decisiones. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 2) Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 27 )Compromiso con la calidad. análisis y síntesis. 9) Capacidad de investigación. en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. 11) Habilidades para buscar. 19) Capacidad de motivar y conducir hacia metas comimos. que un individuo es capaz de poner en práctica ante una determinada situación de trabajo. Las características del currículo por competencias son: 1 . El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimiento que permitan al desarrollo de saberes conceptuales. 7) Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 25) Capacidad para formular y gestionar proyectos. procesos mentales y conductas tipo. en definitiva. socio-afectivos valorativos y motores. 17) Capacidad de trabajo de equipo. 13) Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Son. que dan lugar a un desempeño excelente. 6) Capacidad de comunicación oral y escrita. 24) Habilidad para trabajar en forma autónoma. relativamente estables y observables.RESUMEN Las competencias son las características personales. 14) Capacidad creativa. 4) Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. habilidades. 10) Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. plantear y resolver problemas. 18) Habilidades interpersonales.

      Básico Humanista y valorativo Conceptualmente abierto Integral Interdisciplinario Flexible y diversificable 1 .

e) Compensación.  Motivos e intereses.  Competencias Personales de cada trabajador  Genéricas  Específicas  Técnicas  Directivas  Competencias Intelectuales. eficacia sobre diversas situaciones problemáticas. Es un saber hacer. Clases de competencias:  Competencias Diferenciadoras  Competencias Umbrales  Competencias Críticas  Competencias de la Organización.  Competencias socioemocionales.  Competencias profesionales. .Conocimiento Categorial  Contenidos: En general los contenidos están estructurados por bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto.Los contenidos o saberes conceptuales (saber conocer) . Conocimiento Preposicional Conocimiento Procedimental.Los contenidos o saberes actitudinales (saber ser) La gestión por competencias sirve para: a) Selección de personal. reflexivo.Los contenidos o saberes procedimentales (saber hacer) .  Competencias técnicas  Competencias laborales  Competencias críticas:  Competencias empresariales u organizacionales: Metas de desarrollo de competencias  Medibles  Especificas  Retadoras  Acotadas en el tiempo  Orientadas a resultados Factores relevantes de las competencias.  Nivel 1 . d) Evaluación del desempeño.Los componentes del currículo son:  Competencias: Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de concepto el manejo de procedimientos y determinados actitudes.  Competencias de liderazgo y dirección. ético y eficiente. b) Promoción / Rotación externa c) Formación y desarrollo. Es una capacidad de acción e interacción.  Pertinencia  Orden.

 Índice crítico 1 .

Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad. Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia. Liderazgo. Redacte un ensayo acerca de la importancia de la gestión por competencias 2. Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco populares. alcanzando acuerdos satisfactorios para ambas partes. necesario para conseguir los objetivos fijados. Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación. identificando sus aspectos más relevantes y sus causas. establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los objetivos fijados. establecer las oportunas medidas de control y seguimiento. Planificación/Organización. con personas que ocupan distintos niveles y realizan diferentes funciones. Excelencia. estructurándola. Resistencia a la tensión. Informar clara y concisamente. en situaciones de presión. distribuir los recursos. obteniendo una información de personas de distintos niveles y de formación. oposición.GLOSARIO ➢ Flexibilidad. Solución de Problemas. tanto oral como escrita. identificarlos problemas y resolverlos. Guiar al grupo en la realización de una tarea. para alcanzar las metas. para elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo fijado. para alcanzarlos objetivos fijados. responsabilidades y personas. Definir prioridades. dirigiéndola y delegando responsabilidades. Trabajar de forma eficaz y eficiente. ajustándose a los presupuestos. desacuerdo y de dificultades o fracasos. Comunicación. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Colaboración. Realizar las tareas buscando en sus actividades. con diferentes tareas. definir las metas Intermedias y las contingencias que puedan presentarse. Decisión. Elabore el perfil por competencias en los estudiantes de su carrera profesional 1 . Expresar claramente la Información. Negociación. manteniendo la efectividad en distintos entornos. los mayores niveles de cantidad y la forma de mejorar sus actuaciones anteriores. Establecer y mantener el espíritu de grupo. liberando la tensión de una manera aceptable para los demás. Estudiar los problemas.

Cuadernos 1991. 1999. Ed. Hacia un Nuevo Modelos Curricular. España CULLEN. La Educación encierra un tesoro. Ed. Novedades Educativas. PROYECTO TUMING. Ensayos sobre Problemática Curricular. La nueva generación de competencias training and development. 1998. Ed. Buenos Aires 1996. Universidad Deusto-Bilbao 2007. 2006.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ARAUJO Javier. Trillas México. “El Debate Epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la Determinación de las Competencias Científico Tecnológicas”. Ed. DÍAZ BARRIGA. Carlos. Magisterial Lima-Perú. DELORS Jaques. CANDUELAS SABRERA Elder. Lima 2000. Ed. “El Curriculo por competencias y modelos pedagógicos”. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ 1 . Gestión de Recursos Humanos por Competencias. UNESCO – México 1996. Fontalva. NAVARRO PEÑA. Ed. MC LAGAN P. Centro de Estudios Ramón Areces. Argentina. Madrid 2001. “Hacia un curriculo flexible y diversificado”. Elsa y Peralta Alicia Mayorga. PINEDA S. Asociación Gráfica Educativa. 1998. Ángel. Articulación Universidad Escuela Media Política para la definición de competencias Ministerio de Educación. Pedagógicos. Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior. BERROCAL. Ciencia y Tecnología.

EJERCICIOS 1. ¿Qué ventajas tiene un currículo estructurado en base a competencias? 2. Ejemplifique cada tipo de competencias 3. Consigne las competencias en el desarrollo de su asignatura 1 .

Segunda etapa: Elaboración del Perfil Profesional c. Primera etapa: Fundamentación de la carrera profesional b.1 Metodología básica del Diseño Curricular para la educación universitaria a.1 Planeación universitaria 1.1 El currículo como sistema Concepciones del currículo Fases del diseño curricular Fuentes del currículo Modelos de propuestas curriculares Etapas de la metodología del Diseño Curricular e. 1.2 El currículo a.1. d. c. Cuarta etapa: Evaluación Curricular 3 . esquematiza e integra las etapas de la metodología del diseño curricular universitario. CONTENIDOS 1. Planeación educativa 1. Fundamentos en la teoría curricular 1. f. b. Tercera etapa: Organización y estructuración Curricular d.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO COMPETENCIA Analiza.

3. DIMENSIONES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN PROSPECTIVA 1. DIMENSIÓN PROSPECTIVA: Consiste en incidir en el futuro para hacer posible planteamientos inéditos o nuevas realidades. “Definición del Campo Temático de la Planeación Educativa. DIMENSIÓN TÉCNICA: Consiste en el empleo de recursos y conocimientos organizados sistematizados. DIMENSIÓN POLÍTICA: Consiste en establecer un compromiso con el futuro dentro de un marco democrático y jurídico institucional. objetivos metas. 4. VILLARREAL40: "Planear es un acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro.CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR UNIVERSITARIO 1. Para E. 7 41 Llerena Mc Ginn. 5. FERNÁNDEZ y ALVAREZ41 consideran a la Planeación Educativa como: “El proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos. Pág. PLANEACIÓN EDUCATIVA Uno de los factores determinantes en el desarrollo social de un país es la educación: por lo tanto esta debe contribuir al logro de los objetivos y/o competencias.” Pág. determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización". socialmente válidos para lo cual se apoya en la planeación. derivados de la ciencia y la tecnología DIMENSIÓN SOCIAL: Consiste en elaborar proyectos que lleven al desarrollo personal y a la transformación social P E DIMENSIÓN CULTURAL F 40 Villarreal e. DIMENSIÓN CULTURAL: Consiste en preservar la creación humana y desarrollar nuevos conocimientos y sistemas de valores que enriquezcan la vida social. “La Planificación Académica Integral” . permite la definición de cursos de acción y a partir de estos. especifica fines. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos". 432 1 . 2. Según LLARENA Mc GINN.

EPISTEMOLÓGICO AXIOLÓGIC 1.2 EL CURRÍCULO Según Phenix componentes: 43 Supone: 1. ¿CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA? Se refiere a los métodos y procedimientos de enseñanza – aprendizaje. Los conceptos 2. 42 Taborga H. 9 1 ETAPAS DE LA PLANEACIÓN UNIVERSITARIA .1. Se fundamenta en el principio de la racionalidad. ¿QUÉ SE ESTUDIA? La asignatura o contenido de instrucción 2. CONCEPCIÓN RETROSPECTIVA: Que se basa en la exploración del pasado. 2. opina que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres 1. 3. CONCEPCIÓN PROSPECTIVA: Que se basa en la exploración de un futuro ideal. 11-15 43 Phenix H. Abarca dos aspectos: 1.1 PLANEACIÓN UNIVERSITARIA TABORGA42: Considera que la planeación universitaria debe realizarse en base a supuestos cuatro La planeación universitaria por su amplitud e importancia abarca las áreas académica. física y financiera y propone clasificar las concepciones sobre la planeación con el siguiente criterio fundamentado en la temporalidad. “Currículo”.Pág. Asumir valore para validar y or la planeación 2. ¿CUÁNDO SE PRESENTAN LOS TEMAS? Se refiere al orden de instrucción. “Etapas del Proceso de Planeación Proyectiva Universitaria”. Diseñar posib opciones de acc . CONCEPCIÓN CIRCUNSPECTIVA: Que se basa en la exploración de las circunstancias del presente. 3. Los métodos del conocimiento 1. Págs. administrativa.

Como un campo de estudio que incluye tres elementos: a) El diseño curricular. los cuales deben estar estructurados previamente. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. 28 49 Beauchamp. 44 Taba H. 10 45 Arnaz J. “Curriculum y educación” 47 Arredondo V. sino los fines.44 señala que todo currículo debe componer “una declaración de finalidades y de objetivos específicos. 374 48 Glazman y De Ibarrola. “Diseño de Planes de estudio”.47 quien da como resultado de: a) El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. el currículo es “El plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. c) La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos. de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan". Pág. Es un conjunto interrelacionado de conceptos. 2. c) La investigación y la teoría curricular. Pág. Según ARNAZ45 el currículo se compone de 4 elementos: a) Objetivos Curriculares. b) La ingeniería curricular. Según GLAZMAN y DE IBARROLA48 definen el currículo como "El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesión. materiales informativos. de esta manera hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje. en otras palabras es una construcción conceptual destinada a conducir acciones. aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados” Para ARNAZ J. y sostiene que el curricula no establece los medios. se refiere al aprendizaje terminal del educando como resultado de la enseñanza. JOHNSON H.46 considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del aprendizaje. c) Cartas Descriptivas. financieros y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. 3. d) Sistema de Evaluación. Para este autor "el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje. b) Plan de Estudios. ciertas normas de enseñanza. 9 46 Jonson H." Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de ARREDONDO V. Pág. una selección y organización de contenido. que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza". “Guía para la elaboración de un perfil del egresado”. Como un documento que será el punto de partida para planear la instrucción. Pág. b) La definición tanto explícita como implícita de los fines y los objetivos educativos. “Componentes básicos de la teoría Curricular”.TABA H. pero no las acciones mismas si bien. Como un sistema curricular al que comúnmente se le ha llamado planeación e implantación curricular. “Análisis Curricular. 23 3 . proposiciones y normas estructurado en forma anticipada en acciones que se quiere organizar. La concepción particular de BEAUCHAMP49 con respecto al currículo se presenta en tres formas: 1.

horarios y relaciones docentealumno. recursos. Actualmente se concibe al currículo: ES UN QUE EXPLICIT CONCRETA INSTRUMENTO FINES Y PR DE LA EDUCACIONA EDUCACIÓN FORMAL 1 . 4. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar respuesta a la pregunta sobre qué se debe enseñar. 6. Como un determinante exclusivo de contenido. Como las necesidades y características del contexto y del educando y los medios y procedimientos para la asignación de recursos y características del egresado. objetivos y/o competencias. planes. 5.Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que los especialistas emplean el término en las siguientes acepciones diferentes: 1. 2. Como plan que dirige acciones posteriores. programas. Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que adquiere experiencias educacionales. métodos de enseñanza. Como sinónimo de instrucción. Como una representación formal de la estructura de las asignaturas. evaluación. 3.

¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. político y social. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para Arredondo V. 273 3 . el diseño curricular consta de cuatro fases: CURRICULO COMO SISTEMA 50 Tyler R. Para TYLER R. “Principios Bäsicos del Currículo” Pág. “Análisis Curricular”. ¿Cuáles son las experiencias educativas que pueden brindarse para alcanzar los fines propuestos? 3. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz los fines? 4. 78 51 Arredondo V. sino también a los de carácter académico.51. Pág.50 el diseño curricular responde a cuatro interrogantes: 1.EL CURRÍCULO COMO SISTEMA: CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS CONCEPCIONES DE DISEÑO CURRICULAR El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas no sólo de carácter educativo.

(1970)54 considera que la estructura curricular debe reflejar las relaciones internas de la estructura de una asignatura y afirma que son tres las fuentes del currículo. Estudio de la realidad social y educativa. temporales y organizativos con la idea de lograr dichos fines (diseño curricular). Se ponen en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular) 4. financieros. 4. “Fundamentos Sociales del Desarrollo Curricular Universitario”.FASES DE 1. 1ra 2da FASE DEL ANÁLISIS FASE DEL DISE ACUÑA y colaboradores (1979) proponen que el proceso de diseño curricular contemple las PREVIO CURRICULAR siguientes fases: 52 1. 2. 4. 96 53 De Ibarrola M. 2. del educando y de los recursos disponibles y requeridos. del educando y los recursos. 2. El contexto social. 3. político y económico del contexto educativo. 26 54 Johnson. La institución educativa. Pág. (1978)53 señala que para fundamentar al currículo se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. Por su parte DE IBARROLA M. Se evalúan la relación que tienen entre sí los fines. JHONSON M. 3. Se especifican los fines y competencias educacionales con base en el análisis previo. así como también se evalúan la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos (evaluación curricular). El contenido formativo e informativo propio de la profesión. Evaluación interna y externa de la propuesta. Las características del estudiante. los medios y los procedimientos de acuerdo a las características y las necesidades del contexto. FUENTES DEL CUR NUESTRA OPINIÓN 52 Acuña y col “Modelo de Desarrollo Curricular” Pág. 3. Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas. las competencias. se diseñan los medios (contenidos y procedimientos) y se asignan los recursos humanos materiales informativos. “Currículo y educación” 1 LOS QUE APRENDEN LA SOCIEDA . Análisis Previo: Se analizan las características condiciones y necesidades del contexto social.

– Diagnóstico – Análisis de la naturaleza del problema – Diseño – Evaluación de las posibilidades de acción – Implementación 1 .De lo expuesto anteriormente se deduce que los autores citados coinciden en que el diseño curricular comprende las mismas etapas de la planeación.

EL DOCENTE: Las nuevas propuestas para los cambios curriculares exigen una capacitación permanente y profunda en la formación del docente universitario. La planeación educativa. GLAZMAN y FIGUERA conciben la fundamentación de la teoría curricular en cinco categorías. vinculada con los postulados de la psicología de la filosofía pragmática. Esta categoría conlleva al análisis de documentos que se pueden clasificar en: 1. y producción con tecnología de punta. Los que analizan el carácter transformador de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos que participan efectivamente en la construcción de nuevos caminos para el diseño curricular. b) Como una situación de transformación histórica. avances científicos. sujetos a una formulación normativa de carácter general. d) Requiere establecer par su definición relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico. 4. b) Abarca las tareas de requerimiento social. 1. g) Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares. 2. La tecnología educativa se ha constituido en dos líneas de acción: A. Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido con la institución. B. Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la educación. f) Se constituye a partir de indicadores tales como políticas gubernamentales. como la especificación de las actividades propias de cada carrera o la conjunción de las tareas de un solo campo de acción considerando los requerimientos sociales. e) Se evalúa en función de la problemática social. La práctica profesional pueden tener dos dimensiones en la educación superior: a) El tipo de actividad propio de la profesión y que se deriva de la asignatura.FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El análisis de la teoría curricular revela que ésta surgió en el contexto de la tecnología educativa. 3 . 3. PRÁCTICA PROFESIONAL: La práctica profesional se entiende. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: En la conveniencia de implantar currículos que eliminen el excesivo parcelamiento de la ciencia. i) Debe tener un espacio social para cada práctica. j) Debe considerar el número de personas que afecta la actividad. desarrollo y masificación de servicios. eventos mundiales. Estos autores describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social. 2. de la psicología empresarial y de la productividad. c) Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social. a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variables y se respalda en la teoría de sistemas. la cual se encuentra. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. 3. Entre las características más sobresalientes del concepto de práctica profesional se encuentran: a) Sintetiza las tareas de un campo de trabajo. CURRÍCULO E IDEOLOGÍA: Los supuestos bajo los que se conforma y analiza el currículo son de carácter sociopolítico. se plantea hoy en día una reconstrucción cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios. b) El nivel de comportamiento que alcanza el educando universitario. El proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Con referencia a la tercera interrogante acerca de la organización de las experiencias de aprendizaje éstas deben tener en cuenta los siguientes principios. PROPUESTA CURRICULAR DE TYLER (1979)55 Para elaborar el currículo es necesario responder a las siguientes preguntas: 1. elaborar los procedimientos de enseñanza y preparar los exámenes. Principios básicos del curriculum”. b) Principio de secuencialidad. a) Principio de continuidad. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse. ¿Qué fines desea alcanzar la institución? 2. Pág. a la vez que asumen una concepción determinada y proponen algunos lineamientos para el desarrollo curricular. Las posibles fuentes de información para proponer los fines serían: a) El estudio de los propios educandos. d) La función psicológica del aprendizaje. d) Que permita alcanzar los objetivos o competencias e) Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo y/o competencia de aprendizaje. ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado las competencias y/o objetivos propuestos? Con respecto a la primera interrogante TYLER considera que las metas y fines educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seleccionar el material. Con relación a la segunda interrogante acerca de las experiencias de aprendizaje se refiere a la interacción que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? 4. bosquejar el contenido del programa. b) Se le considera como un agente activo y responsable de su proceso educativo. c) Las consideraciones filosóficas. e) Los especialistas en distintas asignaturas. EL EDUCANDO: Se considera al estudiante desde dos enfoques principales: a) Se analizan sus características con fines de orientación vocacional y ubicación profesional. b) Que obtenga satisfacción al practicar la conducta. MODELOS DE PROPUESTAS CURRICULARES La mayoría de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teórico metodológicos a los cuales ubican en un marco de referencia más o menos preciso. c) Principio de integración. 55 Tyler R. c) Que la capacidad o conducta propuesta se encuentre entre las posibilidades del alumno. Los principios generales para seleccionar las actividades del aprendizaje son: a) Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de capacidad o conducta que aparece indicada en el objetivo o competencia. PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON (1977) Describiremos a continuación solo los aspectos generales. 78 3 .5. b) El estudio de la vida contemporánea fuera de la institución. ¿cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3. En la cuarta interrogante se plantea la comprobación de los objetivos y/o competencias propuestos es decir la valoración de los aciertos y errores encontrados en las actividades de aprendizaje a fin de tomar las decisiones mas apropiadas y los correctivos necesarios.

Para formular un currículo debe realizarse con una previa delimitación de criterios. Todo currículo debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseñanza y que refleje las relaciones taxonómicas de sus elementos. 4. modelos de trabajo y eventos que con base en un determinado orden racional constituye la meta a seguir en el diseño de planes y programas de estudio". De acuerdo con lo anterior. En todo currículo debe haber una fase de evaluación que incluya los puntos señalados anteriormente y permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la selección de contenidos. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. e) Diseño de proyectos pedagógicos para las asignaturas. 2. 3. su efectividad está representada en las metas que en el se proponen. Integración de planes de estudio.1. El proceso de selección de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante. a) Definir el problema. 2. f) Diseño de los programas de las asignaturas. Definición de competencias académicas 6. Definición de áreas académicas 5. Investigación de las necesidades del país en materia de educación superior y en el ámbito de la profesión. 6. 3. grupos de participantes. d) Distribución de los contenidos académicos en áreas de asignaturas. La red secuencial es una de las partes medulares de la estructura del sistema y se define como "el conjunto de actividades. c) Definición del perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos curriculares concretos. Definición de perfiles 4. c) La estructuración de los programas de las asignaturas de. PROPUESTA CURRICULAR DE VILLARREAL (1980) Los pasos que siguió este autor para diseñar el modelo se resumen a continuación. Para VILLARREAL. Las características más sobresalientes del proyecto son: a) La elaboración de matrices que recogen información tanto de las necesidades sociales como profesionales y académicas. b) Asumir un marco teórico c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida. g) Distribución de las áreas académicas. quienes deben realizar actividades con un contenido cultural. En su propuesta plantea las siguientes etapas: a) Diseño de la red secuencial y los modelos particulares. las actividades que desempeñará el equipo diseño son: 1. b) La determinación de las carreras profesionales necesarias en el ámbito específico de la profesión y la selección de las que habrán de impartirse. 5. el problema consiste en seleccionar y elaborar contenidos académicos y metodologías educativas tomando como real criterio de referencia las necesidades planteadas por la comunidad de que se trate. El currículo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje. es decir el sistema formal que se va a diseñar. La enseñanza se deriva del currículo. La función del currículo es guiar al enseñanza entendida como una interacción entre el docente y los educandos. los cursos a impartir de los requerimientos curriculares y de la definición del perfil deseado para el egresado universitario Para operar con este método se debe tener en cuenta: 1 . previamente estructurados e intencionales en relación con diversas áreas de contenido. b) Elaboración de las matrices de investigación de las necesidades del país.

Evaluación interna y externa de la propuesta curricular PROPUESTA DE KLEIN La perspectiva de KLEIN sostiene la existencia de diferentes versiones de un currículo dado: 1. Determinar la propuesta curricular: La cual debe abarcar tres aspectos esenciales: a) Selección y determinación de un marco teórico b) Diseño de programas y planes de estudio c) Elaboración de recursos didácticos 4.1. Responsabilidad Académica: Existe una oposición entre: a) Una preparación particularmente orientados hacia los últimos avances de la especialidad. b) Evaluación del proceso de diseño. 2. Un currículo adaptado: Es el que cada institución decide qué debe enseñar. Análisis y estudio de una realidad educativa y social: Debe comprender aportaciones científico-tecnológicos de la comunidad. las personas y la ciencia. 3era Etapa: Estructuración de los objetivos intermedios: que incluye las siguientes sub-etapas. Diagnóstico y pronóstico de la situación social. La Responsabilidad Social: Cuya autonomía se establece entre: a) Las necesidades transferibles a términos curriculares derivados del sentido en que se desarrolla actualmente un país. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos. 2. b) Agrupación de los objetivos específicos en conjuntos. La Responsabilidad Personal: La oposición se establece entre: a) Algunos conocimientos adquiridos por los educandos para su preparación profesional. Un currículo ideal: Es el que establece los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. 4ta Etapa: Evaluación del plan de estudios: Que incluye las siguientes sub-etapas. b) Las necesidades se derivan de la protección de sus intereses individuales y sociales. b) Ordenamiento de los objetivos intermedios. Un currículo disponible: Es el que puede ser enseñado con los materiales que existen y con los docentes tal como son. 4. VEGA. a) Jerarquización de los objetivos intermedios. 3. PROPUESTA DE GLAZMAN Y DE I BARROLA Esta propuesta está dirigida al diseño de planes de estudio y la dividen en 4 etapas: 1era Etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudio. 2. c) Evaluación del nuevo plan. PROPUESTA CURRICULAR DE ACUÑA. b) Los requerimientos planteados por el sentido en que según la institución debiera desarrollarse. 3. a) Evaluación del plan vigente. Un currículo en la práctica: Es el que los docentes creen lo más conveniente y útil de aprenderse. 5. 2da Etapa: Operacionalización de los objetivos generales que a su vez incluye dos sub etapas. b) Las posibilidades y conveniencia de aplicación en los países. c) Determinación de metas de capacitación gradual. LAGARDE Y ÁNGULO Proponen las siguientes etapas: 1. 3 . 3. aspectos socio-económicos y culturales. Un currículo esperado: Es el que representa las necesidades de la sociedad. planes de estudio vigentes y análisis de instituciones.

KLEIN propone un modelo curricular basado en tres dimensiones interdependientes: 1.Refleja las esperanzas.. c) Currículo instruccional. Un currículo medio: Es el que es examinado por las pruebas y los instrumentos de evaluación.... creencias y expectativas que el docente ofrecerá a sus educandos. valores. a) 2. valores. FACTORES CUALITATIVOS: Están conformados por: a) b) c) d) e) f) g) Las prácticas docentes actuales La identificación de quienes toman las decisiones La fundamentación de las decisiones Las prioridades asignadas al Currículo Las actitudes de los estudiantes hacia el Currículo El nivel de adecuación y el grado de comprensibilidad Los factores que impiden o facilitan el mejoramiento curricular 3 .. capacidades y experiencias previas. 7. d) Currículo operacional.Se refiere a la observación documentada del proceso interactivo que ocurre en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el currículo está siendo implementado. autoridades). Un currículo logrado: Es el que los alumnos aprenden. Factores cual ilativos 1. PERSPECTIVAS CURRICULARES: Se presentan en cinco formas: Currículo ideal.Esta conformado por las expectativas y las decisiones de otras personas que están mas allá de la vida académica (empresarios.6. Variables curriculares 3. e) Currículo experiencial. b) Currículo formal. Perspectivas del currículo 2.Refleja las vivencias del educando como resultado del plan curricular realizado y de las interacciones que ocurrieron en todos los niveles.Es el que representa las creencias de los especialistas del mundo académico o de las asignaturas y o se relaciona necesariamente con las decisiones prácticas del que debe desarrollar el Currículo . VARIABLES CURRICULARES: Están constituidas por nueve componentes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Las Metas y Objetivos Los materiales Los objetivos y/o competencias Las actividades de aprendizaje Las estrategias de enseñanza La evaluación El agrupamiento de los estudiantes El tiempo El espacio 3. El estudiante selecciona y reacciona a lo que le es ofrecido de acuerdo a sus intereses.

2 Justificación de 1. en la cual los indicadores del análisis social son: condiciones profesional de la realidad económicas. “Plan de Estudios por Objetivos de Aprendizaje”. 58 1. los especialistas y la sociedad. la institución y las características del educando.3 METODOLOGÍA BÁSICA DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ETAPAS DE LA METO PRIMERA ETAPA 1raSubetapas 1. “Desarrollo del Currículo: Teoría y Práctica” Pág. Por su parte THYLER57 al mencionar las necesidades afirma que son las carencias las que se deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos de la educación.1 Investigación de que para fundamentar un currículo se requiere DE IBARROLA . En la primera se contempla el estudio e lsocial y educativa. Considera que esta sub etapa es una actividad que se centra en la determinación de 56 las necesidades educacionales de los estudiantes.1 SUB-ETAPA INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE ABORDA EL DE LA CARRERA PERFIL PROFESIONAL PROFESIONAL PROFESION TABA H.1. “La Planificación Curricular”. 138 59 Arnaz. “Principios Básicos del Currículo”. culturales y aportaciones. ARNAZ. estas carencias se pueden determinar por medio del estudio del educando. En segunda etapa se contempla el establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales. el las necesidades que contexto social. Por su parte.3. las condiciones de aprendizaje en el aula y los que afectan la realización óptima de los objetivos educacionales. sociales. 3 1. de las etapas que contemplan ACUÑA para abarcar las pueden corresponder a la fundamentación de la carrera. 58 De Ibarrola de M.59 En esta fase describe cuatro actividades 1.3 In Ocup p . 306 57 Tyler R. la realidad comprende necesidades variables institucionales. FUNDAM 2da FUNDAMENTACIÓN ELABORACIÓN 1. señala la perspectiva a especificar cuestiones referentes al contenido formativo e informativo propio de la profesión. científico-tecnológicas. Pág. seguir con viabilidad Dosserán abordadas por y VEGA en su modelo de desarrollo curricular. 56 Taba H. individuales y el análisis del plan de estudio. La identificación de los propósitos del sistema y del suprasistema.

Investigación del mercado ocupacional. según TABORGA. 3. 2. El sistema económico que produce bienes y servicios para los otros sistemas. Análisis de la población estudiantil. tres elementos básicos. La descripción de la situación de la realidad universitaria. las dependencia económica y cultural deben investigarse cómo ejecutar el cambio. La cuantificación de esas necesidades. De tal manera que el diagnóstico debe ser: 60 Taborga H. 5.2. los objetivos y/o competencias que se persiguen y los recursos de que se dispone. La explicación causal de dicha situación. La jerarquización de las necesidades seleccionadas. En la formalización del diagnóstico universitario importan. 3. La selección de las necesidades que se atenderán. es decir. SISTEMA 1. 3 SI C ST U LT E U R 1 SISTEMA . 4. En la etapa de la fundamentación de la carrera profesional se considera las siguiente subetapas: 1. 2. con que recursos naturales y humanos se cuenta. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la realidad social en tres sistemas contenidos en el marco de sistema social: Taborga H. Investigación de las necesidades que abordará el profesional. Alguna pauta de valor implícito o explícito que define el estado en que se encuentra la situación universitaria. 2. “Concepciones y enfoques de la planeación universitaria” Pág. Justificación de la perspectiva a seguir como la más viable para incidir en las necesidades detectadas. De acuerdo con esta concepción deben distinguirse las necesidades mediatas e inmediatas. 4.60 1. qué fuerzas internas y externas se oponen. regionales y particulares. su principal relación con la educación superior consiste en que demanda de ésta. nacionales y generales. Determinar las necesidades sociales implica definir las preferencias. creencias y valores de todo tipo. A partir de la situación actual objetiva y de ciertas metas generales como la eliminación de la pobreza. 6. profesionales e investigadores. entre ellos los del conocimiento científico y tecnológico. costumbres. elaborar un modelo de sociedad buscado. para ello es necesario analizar todos los aspectos. El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macro sistema social por medio de disposiciones y regulaciones. POLÍTICO 3. qué nuevas instituciones son necesarias. 3. Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes. Investigación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta. El sistema cultural que aporta a los sistemas político y económico y al macro sistema social pautas normativas de usos.

Determinación de los problemas sociales INFORMACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL DE LA SOCIEDAD SITUACIONAL OBTENCIÓN DE INF SITUAC 1. 4. culturales y económicas del país y además de la descripción de los servicios profesionales en los sectores sociales más necesitados.SITUACIONAL: Este elemento del diagnóstico pueden estar constituido por una fenomenología muy basta que vaya desde lo no problemático hasta lo problemático. Para determinar la situación ideal de la sociedad primero debe determinarse un modelo de característica pertenece a una sociedad según la concepción del equipo multidisciplinario de diseñadores para describir las características sociales. censos. En la decisión acerca de la manera en que se deben distribuirse los beneficios de los servicios profesionales en los diversos sectores sociales. culturales y económicas del modelo de sociedad buscado. 1 ECONÓMIC . b) CAUSAL: Este elemento resulta imprescindible porque facilita el camino para encontrar posibles soluciones. 3. Determinación de la situación ideal de la sociedad. planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas. c) VALORAL: Este elemento es importante por cuanto permite tomar decisiones en base a un ideal que se persigue. a) ELEMENTOS BÁSICOS DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES Para tener información relevante para esta primera sub-etapa es necesario considerar las siguientes actividades. políticas. culturales y económicas del país. situación política en social. así como la descripción de las actividades propias de un profesional. Lista de definiciones de las categorías para decidir si una 2. Para obtener información objetiva acerca de la situación real de la sociedad se requiere informes de los estudios realizados por institutos de investigación. 4. se requiere de la descripción de las características sociales. Obtención de la información objetiva acerca de la información real de la sociedad. 2. políticas. Determinación de la distribución de los beneficios y los servicios profesionales. 3. Para determinar cuáles son los problemas sociales mediatos e inmediatos. así como funcionarios y expertos en las diferentes áreas que se quieren analizar. políticas. regionales y nacionales. 1. se requiere la descripción de las cultural o económica características sociales. además de encuestas y entrevistas con especialistas en el ramo. que el profesional deberá resolver.

se detallan a continuación: 61 Bognar J. SUB-ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL Por medio __________________ países en vías de desarrollo de un análisis de la problemática educativa en los _______________ BOGNAR J. 86 . Hay pocos investigadores y éstos no están bien entrenados. Descripción de los servicios profesionales detectados en los diferentes sectores. 3. La composición del trabajo calificado no corresponde a los requerimientos de la economía 61 actual. __________________ _______________ 3. 48 62 Gonzáles E. las técnicas y procedimientos de las asignaturas que pueden abordar los problemas. 2. “Implicaciones políticas y metodológicas del desarrollo 3 curricular en la educación superior” Pág. identifica las siguientes características. SECTOR 2 PROBLEMAS REGIONALES NACIONALES __________________ _______________ 1. __________________ _______________ __________________ _______________ Los pasos que serían convenientes influir en la investigación del mercado ocupacional. Existe una gran cantidad de trabajadores desempleados y sub-empleados. “Economía política y planificación” Pág. Para GONZALES 62 La problemática de la relación entre la educación y la estructura económica y la que hay entre los planes de estudio y las características de la estructura ocupacional reflejada en el mercado de trabajo. 1. Las oportunidades de empleo. detectados y que se analice cuáles de ellos serían los más viables de solucionar. SUB-ETAPA DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA COMO LA MÁS ADECUADA PARA ABARCAR LAS NECESIDADES DETECTADAS El planteamiento de nuevas profesiones "Interdisciplinarias" debe seleccionarse las ideas representativas que constituyen principios. DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN DIFERENTES SECTORES SECTOR 1 PROBLEMAS INMEDIATOS MEDIATOS __________________ _______________ __________________ _______________ 3. obligan a considerar que los planes de estudio son documentos que tienen una base ideológico-político. ideas básicas de una asignatura. __________________ _______________ 2.2. Identificación de los grupos de poder. Además dada las características de las demandas cualitativas de los profesionales en la estructura ocupacional es necesario investigar y promover opciones pedagógicas y curriculares que contribuyan a vincular la universidad con las fuerzas sociales mayoritarias. asimismo es necesario que se considere. La agrupación de los problemas por sectores facilita la actividad.

Los resultados son útiles para determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados. SUB-ETAPA DE INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS A FINES A LA PROPUESTA Es de gran utilidad considerar los planes de estudio de cada institución y hacer un análisis minucioso de ellos. así mismo es conveniente investigar el grado académico y el título que se otorga. ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS DE P PLAN DE Para cada plan de estudio se realiza una evaluación interna y posteriormente se hacen ESTUDIO comparaciones entre las instituciones para determinar qué asignaturas o programas incluidos en el plan son semejantes en contenidos aunque el nombre no sea el mismo. ACTIVIDADES QUE SE DEBEN REALIZAR CON LA INFORMACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES DE LA INSTITUCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LAS OPORTUNI PROGRAMA X DE EMPLEO OBJETIVOS PROGRAMA Y PROGRAMA Z GENERALES Y ESPECÍFICOS RECURS FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LOS 3 RECURSOS .ACTIVIDADES NECESARIAS EN LA INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL SERVICIOS PROFESIONALES PA DIFERENTES SECTORES 4. si están establecidos de acuerdo con ellos y con el mercado ocupacional.

Planes e Informe del Gobierno Análisis de tesis Análisis de los profesional a egresados exámenes ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS globales UNIVERSITARIOS A con h alcan e IDENTIFICACIN DE LEYES Y R FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ACADÉMICAS QUE SEÑALA LA REQUISITOS QUE EXIGE LA INS 3 LA ELABORACIÓN DE PLANES . SUB-ETAPA DE ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS UNIVERSITARIOS. Ley Universitaria 4. Normas 7.ANÁLISIS RECOMENDADO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR LA INSTITUCIÓN RECURSOS 5. Algunos de los documentos que conviene analizar son los siguientes: 1. Reglamentos 6. Estatutos 5. Constitución Política del Perú 2 Leyes Orgánicas 3. LEYES Y REGLAMENTOS PERTINENTES Y LINEAMIENTOS La identificación de las leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional requiere de expertos en materia legal con experiencia en el manejo de reglamentos.

a) Una se refiere a la actividad por desarrollar e implica la delimitación de un campo de acción. GLAZMAN Y DE IBARROLA65. el perfil es una descripción de las características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. N° 4 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL SO 3 DEL ESTUDIANT . es preciso describe las modalidades de su participación para lo cual es necesario adoptar una posición teórica acerca de cómo se le concibe. Pág. “Diseño y planes de estudio” Pág. “Alcances y limitaciones de la Metodología para 65 Glazman y De Ibarrola. opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y Para ARNAZ J. “La Planificación Curricular”. 63 Arnaz J. 64 habilidades como actitudes. NUESTRA OPINION De los conceptos anteriores se puede considerar al perfil profesional como la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción. b) Y la otra se refiere al nivel de comportamiento que alcanza el estudiante. ACTIVIDADES PARA EL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DEL NIVEL Y SEMESTRE ANTERIOR ESTABLECIMIENTO DE LA PAR ESTUDIANTE ANÁLISIS DE LOS OBJET COMPETENCIAS DEL NIVE SEGUNDA ETAPA-ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL CONCEPTOS DE PERFIL PROFESIONAL IMPORTANCIA ALCANCES Y LIMITACIONES ANÁLISIS DE LA PREPARACIÓN LOS ESTUDIANTE Para DÍAZ BARRIGA A. opina que el perfil profesional debe además considerar a la práctica profesional en dos dimensiones. emanados de la realidad social y de las propias disciplinas tendientes a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas. .A. 53 64 Díaz Barriga A. SUB-ETAPA DEL ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Para determinar la manera en que participará el estudiante en el proceso de aprendizaje. 23 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE E LOS ESTUDIANTE la realización de planes de estudio”.63.A.6.

Tiene una inclinación y una motivación especial por su carrera y la mantiene actualizada durante su vida. “Es un cuerpo organizado de conocimientos sobre un solo conjunto de casos o acontecimientos para el cual se formulan reglas básicas o definiciones qué delimitan que cae fuera y qué dentro de su dominio".CONCEPTO DE PROFESIÓN: PROFESIONAL Y DISCIPLINA GONZALES H. 212 70 Acuña C. Determinar el dominio de la disciplina y la perspectiva que la caracteriza. 3. Considera que definir una profesión implica determinar las actividades ocupacionales y sociales y a su vez. La primera se refiere al uso de clases y conceptos. 5. su coordinación sintética y su dinamismo. 6. “La planeación académica integral”. 4. Intenta siempre beneficiar a su cliente con el uso de sus conocimientos. El profesional es una persona que tiene una ocupación con la cual está comprometido y es su principal fuente de ingreso. 30 67 Villarreal E. 46 69 Saylos y Alexander. Disciplina: según SAYLOR Y ALEXANDER69. Afirma que una disciplina es un conjunto organizado de conocimientos que se caracterizan por su simplificación analítica. 8. “Las disciplinas en el diseño del Plan de estudios”. Pág. “Planeamiento del Curriculum en la escuela Moderna”. la segunda a la estructura mediante las cuales los conceptos se relacionan y la tercera a la capacidad de la propia disciplina para guiar a investigaciones subsecuentes.67. como a las necesidades sociales relacionadas con su campo de acción. Se mantiene en una ética profesional basada en una autonomía con una jerarquía de valores. Listar y describir sus propios medios de investigación. 66 Gonzalas H. 6. Por su parte VILLAREAL E. Esta capacidad se logra por medio de una preparación en la calidad y en la cobertura. Determinar los enfoques acerca del hombre y de la naturaleza. 7. Relacionarse con otras disciplinas afines con el fin de asimilar su terminología y sus características particulares. Para definir las disciplinas que ayudarán a formar al profesional implica las siguientes actividades. 39 1 .66 Opina que las profesiones se caracterizan porque en ellas se incluye un conjunto de acciones que implican conocimientos. 5. Debe ser modelo de vida en conocimientos. técnicas y algunas veces. 3. Posee un sentimiento y una inclinación especial por el servicio para lo cual usa sus facultades de experto. “Sobre planes y programas de estudio”. 2. Definir sus conceptos claves. 7. 2. Pág. ACUÑA70. destrezas y actitudes. Pág. estas dependen del contexto en que se practican. 1. Dichas acciones permitirán ejercer tareas que aseguran la producción de servicios y bienes concretos. una formación cultural científica y filosófica. Al profesional según GONZALES68 significa: 1. “Sobre planes y programas de estudio” Pág. Determinar el carácter instructivo-formativo de la disciplina. Conocer y dar a conocer la tradición y la historia de la disciplina. 46 68 Gonzáles H. señala que una profesión universitaria responsabiliza a quien la ejerce de dar respuesta tanto a la exigencias de su propio trabajo. Pág. Domina sus propios sentimientos hacia el cliente para cumplir con su responsabilidad. 4. Posee y domina por medio de un proceso largo de educación ciertos conocimientos y habilidades.

implica la selección entre diversas opciones de objetivos. Evaluar: Consiste en el proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios. Ésta tiene dos dimensiones: 1. 1. “Técnicas instruccionales aplicadas a la instrucción superior”. Planear: Qué se define como la toma de decisiones que intenta establecer un curso de acción lógico y efectivo. Un ejemplo de las tareas o acciones que debe realizar un profesional son: 1. 2. El nivel de comportamiento que debe alcanzar. Pág. etc. Dentro del concepto de práctica profesional que proponen GLAZMAN Y DE IBARROLA. 3. Dentro de la metodología se propone que las tareas o acciones se debe definir a partir de tres elementos para caracterizar un perfil: 1. Pág. 177 1 . 2. aplicar o ampliar el conocimiento. o de un área particular con el fin de alcanzar las metas establecidas. RIBES Y ROBLES. 3. Los resultados de las investigaciones tendientes a determinar el posible mercado ocupacional. El listado de las destrezas que tiene que desarrollar. 4. d) El número de personas a las que afecta la actividad. actividades. “Guía para la elaboración del Currículo”. Ribes y Robles. corregir.A. y afecta el curso futuro de la misma. 2. La descripción de las tareas. El análisis que se haga de las disciplinas que podrían aportar elementos para la solución de los problemas.72 Señalan que para determinar las categorías de la actividad profesional hay que recurrir a cuatro dimensiones que la definen como: a) Los objetivos y/o competencias de la actividad. El tipo de actividades que desempeñará el profesional en su campo de acción. políticas y procedimientos de la institución. La especificación de las áreas generales del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio el profesional. 57 72 Arredondo.CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE UN PERFIL PROFESIONAL ARNAZ71 Propone los siguientes componentes como los mínimos que debe contener el perfil del egresado. que deberá realizar en dichas áreas. acciones. Las necesidades sociales detectadas a las cuales tratará de dar solución el profesional. 3. 71 Arnaz J. 2. b) Las áreas generales de la actividad. ARREDONDO. La delimitación de valores y actitudes adquiridas necesarias para su buen desempeño como profesional. c) Las condiciones socio-económicas en que se desenvuelve dicha actividad. recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo. Investigar: Qué se entiende como el proceso por el cual mediante la aplicación de método científico se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar.

potencial del mercado ocupacional. Los elementos que lo definen 2. 3. b) Las poblaciones en las que laborará el profesional. 2. etc. La evaluación de la congruencia del perfil profesional en relación con los fundamentos de la carrera se refiere a la valoración que se hace al buscar el grado en que el perfil es una consecuencia lógica de lo fundamentado en otras palabras. Plantea un cuestionario para elaborar el perfil del egresado abordando las siguientes cinco áreas de investigación: 1. ÁRE CONOC ACC TA INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES PARA DETECTAR METODOLOGÍAS PARA LA ELABORACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES POSIBLES ACTIVIDADES ARNAZ73. 73 Arnaz J. “Guía para la elaboración de un perfil de un egresado” Revista N° 4 1 .A. Lo anterior implica una confrontación entre los elementos que definen a un perfil y los expuestos internamente en éste. La delimitación del marco normativo y de planeación en el cual se ubicará el perfil. de tal forma que toda modificación o corrección del perfil profesional responda a los cambios de los elementos que lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados. Lo referente a las hipótesis sobre la conveniencia y necesidad de un nuevo tipo de egresado con base en las necesidades y problemas detectados.ELEMENTOS QUE DEFINEN Y DELIMITAN LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y LAS ACCIONES O TAREAS DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DETECTADAS A LAS CUALES TRATARÁ DE DAR SOLUCIÓN EL PROFESIONAL Otros componentes del perfil profesional en los que no concuerdan todos los autores son: a) La especificación de los valores o actitudes. La delimitación de las necesidades con base en las cuales se elabora el perfil del egresado. acciones). Su vigencia La evaluación de la congruencia de los elementos internos del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace del mismo con respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se elabora y con el grado de relación y no contradicción de los elementos que lo definen (área de conocimiento. en función de los fundamentos que le sirven de base. La congruencia y continuidad con la etapa de la fundamentación del proyecto curricular 3. que el perfil profesional corresponde realmente a los resultados de las investigaciones llevadas a cabo en la fundamentación. La evaluación de la vigencia del perfil profesional se refiere a la valoración que se hace de este a partir de su actualidad y adecuación. EVALUACIÓN CONTINUA DEL PERFIL PROFESIONAL La evaluación del perfil creado debe realizarse teniendo en cuenta: 1. avances disciplinarias.

1. a su vez.. se cumplen a través de tareas. Pág.. 3. 3. c) Evaluar la congruencia entre las competencias del nuevo plan y las competencias del plan vigente. Definir los contenidos y métodos de las disciplinas académicas. Interpretar los documentos y artículos. 50-62 1 . 5. 2. 4. el cual debe aplicarse principalmente en dos aspectos. 76 75 Garrido P y Rodríguez G. Analizar el contenido formativo en informativo propio de la profesión y ésta a su vez. funciones y tareas para desarrollar en detalle la metodología. La delimitación de las habilidades con las cuales el egresado podrá dar solución a los problemas detectados. 5. “Diseño de planes de estudio”. Analizar los fundamentos que a su vez es parte componente de la primera misión con las siguientes funciones. SON COMPONENTES DE LA SUBFUNCIÓN GENERAL 1. etc.¿Qué hace un profesional? 2. 4. 3.¿Cuáles son las operaciones. Por otro lado GLAZMAN Y DE IBARROLA74. Evaluar el nuevo plan. Con base en estas misiones se proponen varias funciones y subfunciones para cumplirlas y éstas.4. forma parte de la función. Determinar los objetivos específicos del nuevo plan. d) Definir los objetivos generales del nuevo plan. Reunir la información obtenida de las diversas fuentes seleccionadas. presentan el siguiente procedimiento: 1. 4. Estas autoras proponen cinco misiones: 1. pasos o momentos esenciales que lógica y cronológicamente debe llevar a cabo el profesional para realizar las actividades mencionadas en la respuesta a la pregunta anterior? GARRIDO Y RODRÍGUEZ75 Utilizan el análisis de misiones. PASOS METODOLÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL 74 Glazman y De Ibarrola. “Diseño y planes de estudio”. Así encontramos que las subfunciones son: 1. 2. Analizar las obras y documentos de las instituciones seleccionadas. 2. Delimitar la práctica profesional. que contengan información con respecto a las actividades profesionales. Pág. Determinar los objetivos generales del nuevo plan. Determinar qué instituciones serán las fuentes de información. Definir el profesional. Para obtener información de las personas que elaboran en las instituciones GLAZMAN Y DE IBARROLA proponen la utilización de un cuestionario. b) Esclarecer las competencias del plan vigente. Señalar los aspectos legales relativos al ejercicio de la profesión. a) Definir las competencias a partir del análisis de los fundamentos. La revisión constante del perfil elaborado. 2. Determinar los objetivos intermedios del nuevo plan. Estructurar los objetivos operacionales del nuevo plan.

FASE 1.1 Identificación de los niveles de acción y las poblaciones en que pueden desarrollar su trabajo.1 Determinación de las áreas en que elaborará el profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades que serán abordadas. el mercado ocupacional y los conocimientos de las disciplinas seleccionadas. 4. 2. técnicas y procedimientos de la disciplina seleccionada. FASE 2.2. 101-103 3 .1. técnicas y procedimientos de las disciplinas seleccionadas para la solución de problemas detectados. Pág. y otros. FASE 5.3 Jerarquización de las tareas. ACTIVIDADES 5.2 Definición de cada tarea seleccionada en el punto anterior 3. Selección de las celdillas pertinentes para el perfil profesional con base en la labor del profesional y el resultado de la investigación. ACTIVIDADES 4.3. Análisis de las tareas potencialmente realizables por el profesional ACTIVIDADES 3. 3. FASE 3.1 Selección de las tareas que afectará el futuro profesional con base en las investigaciones sobre las necesidades detectadas. LOURDES LULE. 1. 5. BARRIGA.A continuación se propone la metodología propuesta por DÍAZ. Investigación de las áreas en las que podría intervenir el trabajo del profesional. Evaluación del perfil profesional.2 Definición y delimitación de cada área identificada en el punto anterior.2 Definición y delimitación de cada nivel de acción y de la población identificada en el punto anterior. ACTIVIDADES 2. Elaboración de matrices tridimensionales formadas por celdillas resultantes de la conjunción de áreas y tareas a cada nivel de acción. ACTIVIDADES 76 Díaz Barriga A.2 Identificación de las técnicas. el profesional con base en la estructura actual del sistema en el cual se realizaron las investigaciones con respecto a las necesidades detectadas el mercado ocupacional. FASE 4. FASE 6. por medio del establecimiento de niveles de generalidad e inclusividad entre las mismas. “Metodología del Diseño Curricular para educación superior”. Determinación de niveles de acción y poblaciones donde podría intervenir el trabajo del profesional. el mercado ocupacional y los conocimientos. DIANA PACHECO76 y otras. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas.1 Análisis de las áreas del conocimiento de las disciplinas. Investigación de los conocimientos. tareas y niveles determinados. métodos y procedimientos que pueden utilizarse en el campo de la acción y su agrupamiento de acuerdo con su funcionalidad. Especificación de enunciados generales e intermedios para cada una de las áreas en su intersección con las tareas y los niveles de acción. 5. técnicas y procedimientos de la disciplina. sobre los conocimientos. ACTIVIDADES 1.

su importancia relativa y el tiempo 1.3 Evaluación de la vigencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera en la evaluación de la solución que de el egresado a las necesidades detectadas. Los contenidos curriculares se refieren a la especificación de lo que se va a aprender. 6. ELABORACIÓN Inv cim ced apl TERCERA ETAPA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR CONCEPTOS Y CONSIDERACIONES GENERALES La etapa de organización y estructuración curricular comprende dos aspectos: 2 Investigación de las tareas 1. 1 pot . El Plan Curricular.6.2 Evaluación de la congruencia del perfil profesional con base en la fundamentación de la carrera. Los planes o programas de estudios.1 Evaluación de la congruencia de los elementos internos que definen el perfil profesional. 6. previsto para su aprendizaje. EL PLAN CURRICULAR: Corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que podría laborar el que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. 2. así como para organizar y estructurar la profesional manera en que deben ser abordados dichos contenidos.

LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIOS: Representan los elementos constitutivos del Plan Curricular y describen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al educando a alcanzar las competencias de una asignatura. La estructuración curricular consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que estos serán impartidos en el transcurso de toda una carrera.La organización curricular se relaciona con la agrupación y ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos según el plan curricular adoptado. 2. METODOLOGÍA PARA ORGANIZAR Y ESTRUCTURAR EL CURRÍCULO FASES GENERALES EN LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTR Determinación y habilidad alcanzar los o en el p 1 Determinaci áreas. tópic .

Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Determinación de los conocimientos Teóricos y las habilidades básicas y de apoyo que se brindarán al profesional con base en el análisis de los rubros y subrubros descritos en el perfil profesional. 1. Elección del Tipo de Plan Curricular que será adoptado.2. con referencia a los siguientes aspectos: a) Del Educando: Considerar aspectos tales como sus características y necesidades. Reestructuración de un plan curricular. 3. b) Del Plan Curricular: Considerar aspectos tales como: el tipo de profesional que formará cada plan.FASE 1: DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES IMPLICADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. 1. FASE 2: DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS TÓPICOS Y CONTENIDOS. Las actividades a realizarse en esta fase son: A) Organización de los conocimientos y habilidades descritas en áreas de acuerdo con su afinidad. B) Especificar para cada objetivo y/o competencia lo que el educando debe saber y saber hacer para alcanzarlo. el nivel de complejidad más alto en la conducta del estudiante que deberá alcanzar este al cursar el Plan: el y grado en que se pueden lograr las competencias en el perfil profesional. Entre los Planes Curriculares más comunes están: A) EL PLAN LINEAL: Comprende un conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos académicos. El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. Análisis y Contrastación de cada tipo del plan en función de los criterios anteriores por un grupo calificado para seleccionar el más adecuado. FASE 3: ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO Hay diversas formas de organizar y estructurar un currículo. los principios psicológicos y pedagógicos que lo apoyan y el grado o ciclo de transferencia de conocimientos y habilidades que se le permitirá alcanzar al educando. D) Elaboración de la justificación. Los lineamientos que determine la institución. las competencias y la bibliografía para cada tópico. Elección del tipo de plan curricular que será adoptado. lo recomendable de la aplicación del plan con base en experiencias similares de otras universidades. así tenemos: 1. Los conocimientos y habilidades de la primera fase se convierten en los contenidos curriculares. La elección del Plan Curricular conlleva las siguientes actividades: 1. Las actividades para la elaboración del Plan lineal entre otras son las siguientes: 1 .1 Elaboración de criterios para la elección del plan curricular más adecuado. C) Apoyo de procedimientos derivados de la Tecnología Educativa como son el análisis de contenidos. 2. C) Delimitación de los aspectos teóricos y prácticos específicos (contenidos) que se proporcionarían al educando en cada tópico. B) Derivación a partir de las áreas. en tópicos que las componen o forman.

2. Formación de áreas de especialización del Plan con base en las áreas del Perfil Profesional. B) EL PLAN MODULAR: Que consta de un conjunto de módulos que cursan durante una serie de ciclos académicos. Justificación y definición de un Plan Mixto y los elementos que lo integran. En el Plan Modular se sugieren las siguientes actividades. 5. 3. 4. Análisis de cada módulo de acuerdo con su extensión complejidad e interrelación con los otros módulos y establecimiento del tiempo necesario para cursarse. 1. 3. los tópicos y los contenidos establecidos. Determinación de la secuencia de los módulos con base en el punto anterior. MÓDULOS 1 . Estructuración del Plan Lineal mediante la determinación del número de ciclos requeridos y las asignaturas que se impartirán en cada uno de ellos. Organización de los contenidos teóricos y prácticos que deben cubrirse en cada área de especialización. 5. Justificación y definición del Plan Lineal y los elementos que lo integran. Establecimiento de las secuencias horizontal y vertical de las asignaturas con base en los conocimientos y habilidades requeridos y colaterales. En la Elaboración del Plan Mixto Curricular se sugieren las siguientes actividades: 1. 4. 6. Tanto el tronco común como las especializaciones pueden ser conformados por asignaturas o módulos. Establecimiento del Mapa Curricular Lineal. 3.1. Establecimiento del mapa curricular modular. Organización de módulos a partir de las áreas. 2. tópicos y contenidos establecidos. Organización de las asignaturas que deben contemplarse en el plan a partir de las áreas. Estructuración del Plan mediante la determinación del número de ciclos requeridos y de los módulos que se impartirán en cada uno. Justificación y definición de un plan modular y sus elementos integrativos. MATERIAS C) PLAN MIXTO: Formado por la combinación de un tronco. 2. común que cursan todos los educandos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de los cuales el alumno elige una.

Con él se pretende romper con el aislamiento de la Universidad con respecto a la comunidad social. El aprendizaje es concebido como un proceso de construcción y transformación de estructuras simples en otras más complejas. 3. Organización de las asignaturas o módulos y secuencias que puedan proporcionar al educando conocimientos. 1. Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable. 4. Estructuración del plan mixto mediante la determinación del número de ciclos o semestres requeridos para las asignaturas del Tronco Común. SEMESTRES El Plan Modular es relativamente reciente y se ha propuesto como una opción para solucionar los problemas inherentes al plan lineal.. entre las principales características del Plan Modular están las siguientes: 1. un módulo es "una estructura: integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso flexible permite alcanzar competencias educacionales. Por medio de él se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria. determinando los conjuntos de contenidos que conformaran una asignatura o un módulo de acuerdo con el tipo de Plan Curricular que se vaya a estructurar. Según CLATES.4. El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de una o varias unidades didácticas que proveen al educando de información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales. habilidades y repertorios requeridos y/o de apoyo necesarios para su formación en cualquiera de las áreas de especialización. Estructuración de cada área de especialización con base en los lineamientos establecidos para la elaboración de un plan modular o lineal. PASOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN CURRICULAR A continuación se describen los pasos generales para la elaboración del Plan Curricular. y de las áreas de especialización. Se basa en una concepción que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva. capacidades. De acuerdo con PANZSA M. 5. 5. Las asignaturas 1 TRONCO O ÁREA COMÚN . 9. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ASIGNATURAS O MÓDULOS. Con el se pretende modificar las normas convencionales de conducta que hay entre el docente y el vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia. A dichas organizaciones se les da una forma definida. 6. Los contenidos se organizan y se agrupan de acuerdo con los elementos que tienen en común y con base en los temas y áreas que lo conforman. Establecimiento del Mapa curricular Mixto. destrezas y actitudes que le permiten al educando desempeñar funciones profesionales". 2. Estructuración de las asignaturas o módulos que sirvan de enlace entre el tronco común y las áreas de especialización. 8. en el cual la teoría y la práctica se vinculan. 6. las de enlace.

“Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre el desarrollo curricular”. La interacción Docente-Alumno. LOS PLANES O PROGRAMAS DE ESTUDIO Se recomienda que los lineamientos de los programas contengan elementos como. mientras que los módulos conformarán un Plan Modular. 2. 4. C. 3. la trascendencia y el beneficio que reportará al educando en su actividad profesional y académica. 2. La integración de la Teoría y la Práctica. Datos Generales: Estos permiten ubicar tanto al programa dentro del Plan Curricular como los datos específicos correspondientes a la asignatura o módulo. Introducción: Esta debe describir el contenido global de la asignatura. b) La secuencia horizontal: Que se refiere al conjunto de los diferentes ciclos o semestres académicos. si se elabora un Plan Mixto se podrán agrupar asignaturas. El tratamiento de los contenidos. 3) EL Nivel de Concepción Universitaria: Que se refiere a la forma en que se concibe el vínculo Universidad-Sociedad. Competencias y/o Objetivos: Deben reflejar el aprendizaje último que alcanzará el educando como una parte del logro de las competencias curriculares. 3. Se recomienda señalar el temario de cada unidad temática o proyecto e incluir la bibliografía básica y complementaria correspondiente. 1. su valor en créditos. B. establece que hay tres dimensiones para estructurar el contenido de un Plan Curricular. D. 157 78 Arredondo V. los propósitos. módulos o una combinación de ambos. Los principios del Aprendizaje. DÍAZ BARRIGA77. ESTABLECIMIENTO DEL MAPA CURRICULAR Una vez estructurado el Plan Curricular. A. El contexto ideológico. “Metodología del Diseño curricular para la enseñanza superior” pág. 1) El Nivel Epistemológico: Que se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento. ESTRUCTURACIÓN DE LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR La estructuración consiste en establecer: a) La secuencia vertical: Que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán ser cursados en un mismo ciclo o semestre académico. 2. De manera similar ARREDONDO78 argumenta que en los fundamentos del currículo se presentan cinco grandes problemas. 89 2 . Contenido Temáticos organizado Lógica y Psicológicamente y clasificado en unidades temáticas: A cada unidad temática o proyecto le corresponden un listado de las competencias u objetivos. 77 Díaz Barriga A. se especifican detalles formales correspondientes al mapa curricular tales como la duración de cada asignatura o módulo. las asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo o semestre académico.serán los elementos constitutivos si se elabora un Plan Lineal. 5. Pág. 2) El Nivel Psicológico: Que se refiere a las explicaciones Teóricas del Aprendizaje.

B. TIPO DE POBLACIÓN: Se refiere al segmento de población estudiantil. Sociedades a3. VIII IX A. mobiliario y equipos Recursos humanos Personal administrativo Financiamiento Cuadro de Equivalencia Plan de Conversión Reglamentos Específicos PRINCIPALES COMPONENTES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO EL profesor S. 1. Recursos Necesarios para la Conducción del Programa: Entre los que se señalan se tienen los recursos audiovisuales. C. G. A. nos propone un diseño de currículo que ha tenido gran éxito en el desarrollo de muchos países. Waks de la Universidad del Technión de Israel. G. Tiempos Estimados: Se especifica la cronología necesaria para lograr las competencias y/o objetivos del programa. etc. Objetivos y/o competencias de áreas Asignaturas por áreas curriculares.E. escenarios. C. 5. INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNCIONES PERFIL PROFESIONAL OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL ÁREAS CURRICULARES Denominación de las áreas curriculares. META Y DESTINACIÓN: Se refiere si va a aplicarlo a: al. F. 1. VII A. así como las formas y los tipos de evaluación. 2. 3. Individuos a2. Descripción de las actividades Planeadas para la Instrucción: Aquí se recomienda incluir una descripción de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo durante la instrucción señalando además métodos y medios. 4. 4. recursos de laboratorio. D.General B. Educación Inicial 2 . 2. 0TRA FORMA DE DISEÑAR LA ESTRUCTURA CURRICULAR SE PRESENTA EN EL SIGUIENTE ESQUEMA I II III IV V VI A. B. 3. E. PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARREARA Cuadro Resumen de! plan de Estudios Descripción de Asignaturas Nombre Objetivos y/o Competencias Contenidos Lineamientos de Evaluación Bibliografía Mapa Curricular GRADOS Y TÍTULOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURRÍCULO Organización de la Facultad Organización Académica Evaluación Curricular Infraestructura y Recursos Infraestructura. Culturas a5. B. Economías a4. C. F. bl.

Otros H. Ciencias Sociales f5. Cognoscitivo e2. EVALUACIÓN DE PARADIGMAS: Es lo referente a valorar lo: 1 . No especificado E.Universidad b6. Tecnología f3.Evaluaciones y soluciones d5.Guiada h5. ÁMBITO: Se refiere al espacio y objetivo para su transmisión. Sumativa J. Grado c7. Otros G.Ciudad c4.Ejecución de proyectos h6.Clase c8. cl.No especificado C.Combinaron h1 y h5 h7. Suburbio c5. ESTILO DE CONTENIDO: Se refiere a que si el contenido se va a dar en forma de: g1. Competencias d4. Matemática f4.b2. Afectivo e3. Ciencia f2.Educación Secundaria de menores b4.Conocimientos d3. Provincial c3. MEDIDAS DE EVALUACIÓN: Se refiere a los juicios o valoraciones en las siguientes modalidades: i1. Hábitos d2.Teórica g2. Nacional c2. MODALIDAD: Se refiere al dominio de contenidos en lo: el. Educación Comunitaria b7. ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS: Que se refiere a: fl.Auto aprendizaje h4. Aplicada g3. ESTILO INSTRUCCIONAL: Se refiere a las formas de estudios y de evaluar.Discusiones en clase h3. CAPACIDADES DESEADAS Y RESULTADOS: Están constituidas por: d1. Otros D.Colegio o Instituto c6.Educación Primaria b3. h1.No especificado I. Formativa i2.Problemas.Educación Secundaria de adultos b5. Frontal (mediante lecturas) h2. Instrumental F.

DIMENSIONES EVALUATIVAS kl. Cuando hay un Plan de estudios vigente en la institución y se pretende realizar una reestructuración Curricular. considera que la evaluación de un currículo.A. Autoridades 14. Cualitativo j2. Por otra parte. 58 3 . De este modo la evaluación curricular facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso que permitirá establecer las bases objetivas para modificar o al proporcionar la información necesaria mantener dichos elementos. definen a la evaluación del Plan de estudios como: '"Un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o cambiar aspectos de ésta".79. que deben juzgarse continuamente los resultados obtenidos pues así se llega al perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene establecido. Graduados 13. Pág. Cuantitativo K. es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanzaaprendizaje. afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de los que denomina "el control de calidad del Programa" ya que un currículo que funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas puede convertirse gradualmente en obsoleto y requerir modificaciones o reemplazo.jl. para determinar la conveniencia de conservarlo. Pág. GLAZMAN Y DE lBARROLA80. “Manual de evaluación formativa del currículo”. modificarlo o sustituirlo. En ambos casos la evaluación se realizará para valorar el grado de éxito con respecto al modelo. LEWY81. EVALUACIÓN DE LA ENTIDAD: Se refiere a la evaluación de: 11. 51 80 Glazman y De Ibarrola.IMPORTANCIA ARNAZ J. Actitudes L. Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluación curricular 1. Estudiantes 12. a las metas propuestas y deberá aplicarse en cada una de las etapas del proceso a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente con variantes pertinentes para cada caso. Importancia: La evaluación curricular es importante porque en la actualidad constantemente ocurren cambios y. Logros k2.A. Pág. Empleados 15. es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación. 79 Arnaz J.Cuando no hay ningún Plan de Estudios y se pretende crearlo. 59-70 81 Lewy A. 2. hay nuevos hallazgos científicos. “La planificación curricular”. “Diseño de planes de estudio”. Otros CUARTA ETAPA EVALUACIÓN CURRICULAR CONCEPTO DE EVALUACIÓN CURRICULAR .

docentes y la comunidad? ¿Cómo se integran las estrategias? ¿Con qué recursos y facilidades se cuenta? Las decisiones basadas en este tipo de evaluación generalmente resultan de la especificación de los procedimientos materiales. Este tipo de evaluación responde a las preguntas tales como: ¿Son factibles las competencias y/o objetivos planteados y cuales son los costos potenciales y cuales los beneficios esperados de las estrategias establecidas? ¿Cuáles son los supuestos o fundamentos subyacentes? ¿Cuáles son las actitudes y necesidades de los estudiantes. se definen el medio relevante. 3. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. 1. 1. las conducciones vigentes y las deseables. equipo. esquemas de organización. pues en ella se describen los valores. requerimientos de personal y presupuestos. “Principios básicos del currículo”. 82 Tyler R. facilidades. asegura que en el proceso que va desde la creación y diseño hasta la aplicación de un proyecto es posible encontrar cuatro tipos generales de evaluación las cuales se describen a continuación. 4.83. “Evaluación educacional tomando decisiones”. 2. Pág. 2. se identifican las necesidades y diagnostican los problemas. Pág. EVALUACIÓN DE ENTRADA: Sirve para las decisiones que conducen a determinar cada año lo más adecuado del proyecto y por medio de la información que contiene puede decidirse cómo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Definir y delimitar lo TIPOS DE EVALUACIÓN que se evaluará STUFFLEBEAM D. 86 83 STUFFLEBEAM D. EVALUACIÓN DE CONTEXTO: Sirve para tomar decisiones que en la planeación. programas. La revisión continua de acuerdo con la información obtenida a partir de la aplicación de los instrumentos y procedimientos diseñados de la definición del aspecto educativo evaluado de los conceptos y suposiciones formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados. En la evaluación curricular se refiere a los objetivos específicos. OPERACIONES DE EVALUACIÓN 1. propone TYLER82. En gran medida este tipo de evaluación es filosófica y social. Def operacion . La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación más adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones. conducen a determinar los objetivos y/o competencias del proyecto. y las metas de un sistema. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión es decir la formulación de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto. Con este tipo de evaluación se fundamentan y justifican los objetivos y/o competencias. 36 3 2.OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIONES OPERACIONES DEL CURRÍCULO Dentro del marco de la evaluación se ha postulado que deben realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas.

Con este tipo de evaluación se pretende alcanzar tres objetivos principales: A. este tipo de evaluación se realiza principalmente en las etapas de determinación del perfil profesional y de organización curricular. personal. El procedimiento que usualmente se sugiere para realizar la evaluación de producto es el siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales de objetivos y/o competencias y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la actividad. actitud de los usuarios hacia el programa. adecuación de recursos.En relación con el proceso de desarrollo curricular. Permite además medir e interpretar los logros no solo del final de cada etapa del proyecto sino del proyecto global. EVALUACIÓN DE PROCESO: Sirve para implantar decisiones que nos ayuden a controlar las operaciones del proyecto. 4. En la evaluación de proceso se trata de determinar el logro académico de los educandos con respecto al plan de estudios. posteriormente se comparan estas medidas con normas predeterminadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros empleando la información obtenida en las evaluaciones de contexto de entrada y de proceso TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN CONTEXTO ENTRADA 1 . C. B. 3. programas de tiempo. Proveer información para tomar decisiones programadas. Detectar o predecir defectos en el proceso de diseño o en su aplicación. La evaluación de proceso requiere un análisis de aspectos tales como relaciones interpersonales canales de comunicación logística. EVALUACIÓN DE PRODUCTO: Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros del proyecto. estructura interna de los programas y conceptos que se enseñaron. disponibilidades físicas. Mantener un registro continuo del procedimiento.

Análisis de los egresados y sus funciones profesionales. Análisis de la labor del egresado a partir de su intervención en la solución real de las necesidades sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseñada la carrera. que es la diferencia entre las necesidades menos satisfactorias o. 1. tiempo.MOMENTOS DEL DESARROLLO CURRICULAR Y DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA DEL CURRÍCULO EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA: Al evaluar la eficiencia de un programa o plan. 2. establece que la eficiencia es la relación entre los productos obtenidos sobre el costo.PROBLEMAS La evaluación externa del currículo se refiere principalmente al impacto social que puede tener el egresado. Al evaluar la eficacia externa o efectividad del currículo los aspectos principales serán los siguientes. Análisis de los egresados y de los mercados de Trabajo. es decir la eficacia nos indica si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas SIMÓN HERBERT84. empleadores y beneficiarios de dichas funciones. menos las soluciones. entre los problemas. citado por Huerta. lo que es lo mismo. 3.LOGROS EFICIENCIA = NECESIDADES . “Organización lógica de la experiencias de aprendizaje”. investigar los índices de desempleo y subempleo de los egresados. que funciones se consideran convenientes para integrarse al plan de estudios. EFICIENCIA = PRODUCTO / COSTO EFICIENCIA = PROPÓSITOS . se busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en términos de costos. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA: Se refiere a la determinación del grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad. personal.SATISFACTORIO . etc. la eficacia es la diferencia entre los propósitos menos los logros y proporciona una medida más. Es indispensable determinar los tipos de áreas y sectores en que los egresados están trabajando analizar si corresponden a mercados de trabajo tradicionales novedosos o potenciales. que utilidad reportan los egresados. En este punto se confrontará con la realidad para descubrir si realmente hay o no un vínculo 84 Herbert S. la de la efectividad. Con este análisis se busca determinar que tipo de funciones profesionales desempeñan realmente los egresados. 3 .SOLUCIONES . si se capacitaron para estas funciones o no en la carrera.

Pág. Modelo y realidad curricular”.estrecho entre las instituciones educativas y el sistema social y se podrán reestructurar o cambiar los fundamentos que son parte modular del currículo. 1. EFICIEN 85 Arredondo V. Viabilidad del Plan. TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE CONTEXTO EVALUACIÓN DE ENTRADA En relación con la evaluación externa en la eficiencia sobresale la importancia que tiene el estudio del empleo de recursos y costos. “Diseño de planes de estudio. Pág. A continuación se exponen los criterios desarrollados por GLAZMAN Y DE IBARROLA. ARREDONDO85. Vigencia del Plan. Continuidad del Plan. 85 2 . erróneas y contradictorias. 3. En el análisis de las competencias y/o objetivos del Plan estos se confrontan con los fundamentos. Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de agrupación y se trata de detectar omisiones. 4. opina que deben estudiarse los siguientes aspectos para analizar la eficiencia curricular. “Evaluación curricular”. 5. a) Tasas de efectividad b) Costo Promedio por semestre c) Costo por actividad instruccional d) Costo por grupos de estudiantes e) Costo por estudiantes individuales f) Costo por toda la carrera profesional g) Costo por actividades teóricas y prácticas EVALUACIÓN INTERNA DE LA EFICIENCIA Y LA EFICACIA DEL CURRÍCULO Evaluación Interna de la Eficiencia del Currículo. 46 86 Glasman y De Ibarrola. a fin de descubrir errores de omisiones y de consideraciones parciales. 2. Integración del Plan. Congruencia del Plan: Se estudia el equilibrio y la proposición de los elementos que lo integran. repeticiones y disgresiones de los contenidos y comportamientos en la forma de organización. 1. Congruencia del Plan. para lo cual se analizan los objetivos y/o competencias tanto de uno solo como de diferentes niveles y semestres académicos. 86 para valorar internamente la eficiencia del currículo cuando se revisa su estructura interna y su organización.

con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma. edad. 4. bibliotecas. a) Las asignaturas que presentan una mayor incidencia como antecedentes o consecuentes. b) Las asignaturas aisladas. Vigencia del Plan: Consiste en valorar la actualidad del mismo en relación con los fundamentos que le sirven de base. Es importante que se ha conseguido una estructura continua e integrada que permita el logro de los objetivos y/o competencias de la carrera lo cual GLAZMAN Y DE IBARROLA87. 4. aulas. 5. Análisis de las áreas curriculares y conceptuales en relación con el rendimiento académico de los alumnos y los procedimientos y los materiales de instrucción. sexo. acreditación y promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y áreas de estudio. Análisis de la labor de los docentes en relación con sus características y el rendimiento académico a partir de los tipos de evaluación del aprovechamiento académico empleados y del nivel de participación estudiantil en las mismas. 86 1 . entre ellos: 1. EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA 87 Glasman y De Ibarrola. propone que el indicador más importante es el rendimiento académico del educando con respecto al Plan de estudios. Asignaturas consecuentes que se están impartiendo previamente. Pág. Falta de relaciones entre los cursos que se imparten simultáneamente. recomiendan obtener la siguiente información. “Evaluación curricular” Pág. docentes. 5. Asignaturas con objetivos y/o competencias sencillas que se imparten a niveles y semestres avanzados. 3. 2. Viabilidad del Plan: Se estudia el Plan en relación con los recursos existentes por lo que se requiere: a) Elaborar un inventario de recursos de la institución y analizar su operación. “Diseño de planes de estudio. En este inventario deben cotejarse recursos humanos y materiales por ejemplo. medios audiovisuales. 2. b) Cotejar los recursos con los objetivos definidos. Integración del Plan: Se debe establecer su interrelación con todos los objetivos y/o competencias del Plan. etc. Modelo y realidad curricular”. a través de la consideración de aspectos tales como semestre. Asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles iniciales de la carrera. Asignaturas antecedentes que se están impartiendo posteriormente. laboratoristas. reprobación. 6. material didáctico y documentos. módulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten.2. 101 88 Arredondo V. 3. c) Las relaciones entre las asignaturas. d) Las relaciones entre las asignaturas y el semestre en que se imparten. Evaluación Interna de la Eficacia del Currículo ARREDONDO88. equipo. Continuidad del Plan: Se pretende determinar la relación entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas. De este modo podrán detectarse los siguientes errores: 1. 3. Este autor propone diversos análisis. cambio o un avance de éstos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los demás niveles. Asignaturas antecedentes muy separadas de sus consecuentes. Determinación de índices de deserción. lo cual consiste en la confrontación de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el perfil profesional.

“Evaluación educacional. Tomando decisiones”. nstrucción 2 M O 89 Stufflebeam. VARIABLES SUCEPTIBLES DE EVALUACIÓN CURRICULAR STUFFLEBEAM89 propone un módulo de variables de evaluación y sus posibles combinaciones. 3. de los logros que estos conocimientos permitan y de las habilidades profesionales adquiridas para interrelacionarlas con las reacciones de las personas que están en los escenarios instruccionales y sociales. Pág. Criterios de presentación y comunicación. 59 r g a n i z a c i . Co C C f e P s i c o m o g n o s c i t i v o n t e n i d o é t o d o ct a ndu A LA VARIABLE CONDUCTA: Se refiere básicamente al análisis de los conocimientos adquiridos.EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Congruencia 1. 4. Criterios Psicológicos y Espistemológicos. Aspectos Académicos-Administrativos. Criterios * Viabilidad Pedagógicos * Continuidad * Integración * Vigencia * Rendimiento académico * Cumplimiento del Plan de estudio EVALUACIÓN CURRICULAR EXTERNA EFICIENCIA EFICACIA * Relaciones Costo Beneficio * Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de estudio * Funciones profesionales * Mercado de trabajo * Solución de problemas de la Comunidad 2.

económicas y culturales imperantes. así como de la evaluación de la adecuación de tiempo. secuencia y segmentos instruccionales. así como considerar a los docentes. en lo referente a sus habilidades y actividades profesionales.Esta variable considera 3 dominios. estructura sociales. el afectivo y el Psicomotor. 1 . c) Organización: Se refiere a la evaluación de la organización vertical y horizontal del Plan Curricular. d) Facilidades: Se refiere a los locales. a) VARIABLE POBLACIÓN: Esta variable debe considerar información demográfica acerca del estudiante determinando su edad. desarrollo histórico. VARIABLE INSTRUCCIONAL: Los principales aspectos que se evaluarán son: Contenido: Es la estructura o cuerpo de conocimientos identificada en los programas específicos y en el Plan de Estudios general. b) Metodología: Proceso diseñado para facilitar el aprendizaje y comprende la evaluación de los métodos. el cognoscitivo. grado. interrelación de contenidos. Con respecto a la Comunidad es necesario precisar su situación geográfica. estructuras de poder y problemática específica. e) Costo: Es el dinero requerido para la ejecución. nivel de logro y actitudes. sexo. espacios. equipos disponibles gastos y necesidades para los logros de los programas académicos administrativos. materiales didácticos y principios de aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio. el mantenimiento y el personal. al personal administrativo. Es una estructura de temas que deben aplicarse dentro y a través de los niveles y periodos de tiempo.

Análisis de la secuencia y dependencia entre las asignaturas así como de su adecuación. Análisis de la viabilidad del currículo a partir de los recursos humanos y materiales existentes.PASOS METODOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR 1. Investigación de los alcances de la incidencia de la labor del profesional egresado en las diferentes áreas especificadas en el perfil profesional. de los avances disciplinarios. Investigación de los factores relacionados con el rendimiento académico de los educandos. nivel de logro académico. Análisis de la congruencia y coherencia entre los objetivos y/o Competencias curriculares en cuanto a la relación de correspondencia y proporción entre ellos. D. Análisis de la vigencia de los objetivos y/o competencias con base en la información obtenida en el análisis de la población estudiantil. Elaboración de un programa de reestructuración curricular. así como entre las áreas. y de los cambios sociales y la ratificación o rectificación de estos. F. 2. Delimitación de los elementos curriculares que se modificarán o sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas. deserción. B. EVALUACIÓN INTERNA Actividades A. Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración. D. Investigación continua de las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional. REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Actividades A. Investigación continua del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas del egresado para modificar o ampliar los aspectos desarrollados en la etapa de organización y estructuración curricular. I. Análisis de la adecuación de los contenidos y actividades curriculares con los principios epistemológicos y psicológicos relativos a la población estudiantil y a las asignaturas que sustentan el currículo. tópicos y contenidos específicos. factores de motivación y rasgos personales asociados al rendimiento académico. E. tanto a corto y largo plazo en la solución de los problemas planteados. EVALUACIÓN EXTERNA. principalmente de las causas e índices de reprobación. H. C. B. Actualización de tópicos contenidos y bibliografía con base en los puntos anteriores. Actividades A. así como de las estrategias de aprendizaje. G. Investigación de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos. SUB ETAPAS DE LA EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRÍCULO 3 . C. Investigación de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral con respecto a la capacitación ofrecida en la carrera y a la ofrecida a los egresados en otras instituciones. B. Análisis de la operatividad del funcionamiento de los aspectos académico administrativos institucionales e interinstitucionales. C.

3. Diseño de un programa de evaluación externa.EVALUACIÓN CON 1. D pr reestructu basado y a 1 .

Epistemológico b. Captación de la realidad b. Dimensión prospectiva b. Medida existente para actuar en la realidad universitaria f. Selección del futuro de la universidad h. El diagnóstico b. La implantación e. Teleológico d. Futuro deseado de la universidad e. La evaluación – Los supuestos de la planeación universitaria son: a. Formulación de valores c. Dimensión cultural c. Futuro factible de la universidad g.RESUMEN – Las dimensiones de la planeación educativa universitaria son: a. Elaboración de planes y proyectos i. Analógico c. Futurológico – Las etapas de la planeación universitaria son: a. j. Dimensión técnica e. Dimensión social – Las fases de la planeación son: a. Ejecución de planes y proyectos Evaluación y seguimientos – El currículo como sistema considera los siguientes aspectos a. Dimensión política d. El diseño y evaluación de las posibilidades de acción d. Diagnóstico de la realidad d. El análisis de la naturaleza del problema c. Elementos • • Perfiles Competencias 1 .

• • • • • • • • • Contenidos Estrategias Evaluación Diseño Implementación Desarrollo Evaluación Currículo oficial Currículo diferenciado b. Evaluación continua del currículo 1 . Producto – Las fases del diseño curricular son: 1ra fase del análisis previo 2da fase del diseño curricular 3ra fase de la aplicación curricular 4ta fase de la evaluación curricular – Las etapas de la metodología del diseño curricular universitario son: a. Procesos c. Organización y estructuración curricular d. Elaboración del perfil profesional c. Fundamentación de la carrera profesional b.

GLOSARIO ➢ ➢ ➢ Competencia: Capacidad de todo ser humano para actuar con eficiencia. Diseño curricular: Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas de carácter educativo. Interdisciplinariedad: Reconstrucción cognitiva que integre diferentes contenidos de las asignaturas a fin de que tengan funcionabilidad en la práctica educativa. Sistema: Secuencia y organización funcional de los agentes procesos y elementos que intervienen al abordar el hecho educativo. Plan de Estudios: Conjunto ordenado. Planeación educativa: Proceso que busca prever el futuro. eficacia y satisfacción en relación a si mismo y al medio natural y social en que actúa. Perfil: Conjunto de características que debe presentar un educando para ser competente ante una situación determinada. en relación con los procesos. 1 . jerarquizado y debidamente integrado de las asignaturas en una determinada carrera profesional o ciclo de estudios. para mejorar la acción educativa. Describa las etapas y subetapas de la metodología del diseño curricular 2. Teolológico: Que se encarga de analizar los fines de la educación. ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO E INVESTIGACIÓN 1. Evaluación curricular: Proceso continuo y sistemático para recolectar información precesarla y emitir juicios de valor a fin de tener decisiones. y componentes educativos. Elabore un plan de estudios o malla curricular interdisciplinaria e integrado por área académica. Plan Curricular: Conjunto de experiencias de enseñanza – aprendizaje que deben ser cursadas durante un ciclo académico o carrera profesional que involucra la selección de contenidos para lograr ciertas competencias.

Marymar. CHRISTINE. Magisterio del Río de la Plata. 1980 CASWELL. Losada Buenos Aires. CAGNE. “El Currículo como sistema”. Mac Graw Hill. “La planificación educativa”. Ed. Ed. UNAM México 1979 GARTNER. COMBETTA. PANSZA. New York. VEGA de la S. Instituto de Planeamiento de la Educación. “Curriculum y Educación” ed. Dirección de contenidos y métodos educativos SEP. Margarita. “Propuesta del cambio del Plan de Estudios” ENEP Zaragoza. George. “Las disciplinas en el diseño del plan de estudios CISE” UNAM México 1978 ANDER-EGG. UNESCO-París 1982 LEYTON SOTO. Buenos Aires. Buenos Aires. “Fundamentos Sociales del Diseño Curricular Universitario” Universidad Nueva León. 1974 CHONG SÁNCHEZ. “Pedagogía y Currículo”. Bogotá 1998. Ed.A. “Dirección del Aprendizaje”. “Desarrollo del Curriculum”. Ed. Universitaria Santiago de Chile 1972. “Planificación Educativa”. “Análisis del Currículo”. Ed.LULLE y otros. “Conceptos generales sobre el currículo y su diseño centro de experimentación para el desarrollo de la formación tecnológica” CED de FT Cuernavaca – México 1981. “Planeamiento Didáctico” Ed.BIBLIOGRAFÍA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ACUÑA C. Kapeluz Buenos Aires. RODRÍGUEZ WALABONSO. 1971 DÍAZ BARRIGA. Ezequiel. 1 ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ . “Planeamiento y Conducción de la Enseñanza” ed. CERI. Troquel Buenos Aires 1970 LEWY A. Perfiles educativos México 1981. Hallis L. “Planeamiento Curricular”. “Planteamiento Educacional”. México 1993 POSNER J. 1970 KEMP. Juan “Enfoques Metodológicos en la Planificación Educativa”. “Metodología del Diseño Curricular” para la Enseñanza Superior. UNAM México 1979 BOGNAR J. Mario. Ed. Robert. 1970. Universitaria. Germika S. Ateneo.A. Urnioso Lima 1970. y RODRÍGUEZ G. “Desarrollo del Curriculum”. Jerrold. IBARROLA. Ed. Diana México 1972 KOOPMAN. “Modelo de desarrollo curricular”. Guadalupe Buenos Aires – 1973. Ed. Ed. Carlos. Buenos Aires. Ed. GARRIDO P. Charles “Guía Práctica para el Curriculum y la Instrucción”. 1999 ARREDONDO V. Robert. 1950. Ed. México 1980 ACUÑA C. Friedrich. INIDE Lima 1973. “Manual de Evaluación Formativa del Currículo”. Troquel Buenos Aires. México 1978 JONSON H. “Diseño de Planes de Estudio”.

Ed. Ed. “Etapas del proceso de planeación prospectiva universitaria en cuadernos de planeación educativa”. José Jimeno. TABORGA H. SPERB Dalila. TYLER R. Hilda. 1 . “Teoría de la enseñanza y desarrollo del Currículo”. UNAM México. Dirección General de Planeación UNAM.➢ ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ SACRISTÁN. Ed. “El Currículo”. 1979. Tronquel Buenos Aires. Madrid 1986. Anaya S. 1980. Roquel Buenos Aires. Dirección General de Plantación. Kapeluz Buenos Aires 1973 TABA. “Desarrollo del Curriculum Teoría y Práctica” Ed. México 1980 TABORGA. Prospectiva universitaria en cuadernos de Planeación Educativa”. “Etapas del proceso de planeación.A. “Principios Básicos del Currículo”.

ANEXOS 1 .

3. Lo mismo ocurre con los indicadores en relación con el segmento. sobre todo aquello que una universidad ha tenido en cuenta y previsto para cumplir con el propósito de formar a un determinado profesional en un contexto o realidad determinada.2 Principios que orientan la formación profesional. por qué es importante y qué contiene. aspectos. 3. los fundamentos de la «formación profesional».3 Fundamentos científicos – tecnológicos.4 Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o 1 4. 2. Programación Curricular. segmentos e indicadores en relación con el componente que los integra. Contiene información que permite al lector tener idea. demandas y expectativas a nivel regional.4 Fundamentos pedagógicos. 4. 4. 2. 3.GUÍA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 1.4 Objetivos de la formación profesional.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.3 Estructura curricular. Al interior de cada campo se considera un conjunto de aspectos a ser tenidos en cuenta y al interior de los aspectos aparecen segmentos los que a su vez presentan indicadores. 1. 4. y tiene en cuenta lo precisado en el subproceso de determinación de los lineamientos de doctrina curricular. 3. Todos los componentes de un campo tienen similar naturaleza y van desagregando y especificando información que permite tener conocimiento preciso de qué es el campo. 2. Similar función van cumpliendo sucesivamente los aspectos. el mismo que tiene en cuenta la Propuesta Educativa Universitaria en lo pertinente a la «formación de profesionales».1 Perfil profesional de la carrera. 2. 2. El conjunto de aspectos dan la idea del campo y el conjunto de segmentos hacen lo mismo en relación con el segmento.2 Objetivos curriculares básicos. Fundamentos de la formación profesional universitaria. Marcos doctrinarios ASPECTOS 1.5 Perfil Profesional Básico. segmentos e indicadores.1 Ideas previas El plan curricular debe estar constituido por un conjunto de campos. Recoge los aportes del diagnóstico de la realidad o del contexto. Cada campo constituye un componente esencial o básico del plan curricular y comprende información que resulta necesaria para comprender. 3. .2 Fundamentos filosóficos. aspectos. COMPONENTES BÁSICOS DEL PLAN CURRICULAR 2. explicar y desarrollar la propuesta curricular.1 La formación profesional como uno de los fines o funciones de la universidad. 3. GENERALIDADES El plan curricular es el producto del proceso de planificación curricular. El plan curricular se elabora en el subproceso de programación curricular que es uno de los subprocesos de la planificación curricular.2 Campos. lo más clara y precisa posible.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.6 Lineamientos de Doctrina Curricular.2 Características. 4.1 Fundamentos legales. segmentos e indicadores Los campos y aspectos que deben ser considerados en la construcción de un plan curricular son los siguientes: CAMPOS Diagnóstico de la realidad o del contexto. 2.

2 Por qué es importante Las múltiples necesidades sociales.8 Súmulas. 4. 3. 3. las mismas que son cambiantes y que requieren ser debidamente atendidas. Dentro de estas necesidades y demandas se encuentran las del mercado de producción de bienes y prestación de servicios. 4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular (% de tiempo por componente).7 Malla curricular. nuestra inserción en el fenómeno de la globalización y en la sociedad del conocimiento plantean a la universidad múltiples demandas que deben ser permanentemente diagnosticadas y consideradas en su función formativa.3 Qué comprende A continuación se presentan los aspectos y segmentos del Campo Diagnóstico de la Realidad o del Contexto (Campo I). 4. Las universidades deben proyectar y avizorar los posibles cambios y necesidades sociales y del mercado.6 Plan de estudios.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. cuando aparecen.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. 2 . el desarrollo de la economía. se ubican al interior de los segmentos. 4. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO» 3. Los indicadores. 4. 4. Se forma profesionales para responder a las necesidades del hombre y de la sociedad en un determinado contexto o realidad. 4. 3. 4.aprendizaje. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.competencias educacionales.1 En qué consiste Toda propuesta de formación de profesionales debe tener necesariamente en cuenta el conocimiento del contexto o realidad en que se ubica.

.Costumbres.Ecológicas. .Oportunidades.Económicas.Impactos de la actividad política en la universidad. .Actividades productivas principales. .Concepciones prevalentes que existen sobre el currículo. . 2.Problemas principales.Sociales. Demandas y expectativas en torno a la educación superior.Sociales. 2. 1.4 Características de la realidad cultural: .Campos de ejercicio de la carrera profesional.Económicas. . .Económicas.tecnológicas. .Visión de integralidad de la formación universitaria. .Impactos de la actividad política en la sociedad. y SEGMENTOS 1.Identidad cultural. .2 A nivel de latinoamérica y del caribe: .Expectativas de la educación universitaria.Científico . . .Proyectos de desarrollo económico. . 2. 2.Fortalezas.2 Características de la realidad política: . Características.Relación empresa .Caracterización del mercado laboral.Sociales.Culturales.6 Potencialidades y limitaciones de la universidad en relación con la carrera profesional: . . .3 A nivel nacional: .5 Características.Expectativas de la sociedad. .1 A nivel mundial: .Culturales. demandas expectativas a nivel regional.Clima Institucional. . . . . .Culturales. 1. 2.Debilidades.Científico – tecnológicas. . .Ecológicas. .ASPECTOS I. . 2. expectativas y demandas en torno a la educación superior: . .universidad.Idiosincrasia.Características de los perfiles profesionales existentes. . .Ecológicas. .Instituciones políticas.tecnológicas.Relación entre las instituciones sociales y la universidad.1 Características de la realidad social: . .Científico . 2. 2.Necesidades sociales prevalentes. . .Amenazas.7 Características de la población estudiantil: 1 .3 Características de la realidad económica: Potencial económico de la región o del área de influencia.Principales manifestaciones culturales.

Constituye el marco ideológico que ha de servir de sustento al marco doctrinario.económica.Procedencia académica.Relación familia . . se presentan al interior de los segmentos. inspirada y orientada por principios y valores. . CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA» 4. los sustentos de la concepción de la formación de los profesionales que aspira lograr y de la sociedad y cultura con las cuales contribuye o busca desarrollar.9 Características de las familias: . 4. 1.universidad.Artículos vinculados con la formación universitaria. 4. 1. ASPECTOS I. es decir. .Artículos pertinentes a la formación universitaria.Artículos pertinentes a la formación universitaria.Nivel académico. . .Niveles de competencia profesional. . 4.Conocimiento del perfil profesional de la carrera.Artículos pertinentes a la formación universitaria. científicotecnológico y pedagógico relacionados con la «formación del profesional» y con el «plan curricular». SEGMENTOS I.Situación socio . Fundamentos legales. dentro dé una determinada opción de educación.Solvencia moral. 1.Expectativas de los docentes. Los indicadores.Capacidad pedagógica del docente universitario.3 Decretos legislativos: . * Con doctorado.Características por tipo de familias.2 ¿Por qué es importante? Porque los fundamentos constituyen los cimientos de la formación universitaria. . .3 ¿Qué Comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (Campo 2). . Es un componente de carácter ideológico que ha sido ya elaborado en gran medida en la Propuesta Educativa Universitaria y que se toma de ella para ser presentado en el plan curricular. * Con maestría. ya que en dios se encuentran expresados desde la concepción de la formación universitaria y del profesional. ..2 Ley universitaria: . I Constitución política del país: .Expectativa y motivaciones.Actitud hacia la universidad.1 En qué consiste? En el plan curricular debe presentarse los fundamentos de la Formación Profesional asumidos por una determinada universidad. 2.4 Normas de la Asamblea Nacional de Rectores: . filosófico. . 1.Artículos pertinentes a la formación universitaria. 1 . 2. Comprende la selección de una serie de fundamentos de carácter legal. que son necesarios tener permanentemente en cuenta como pilares del edificio curricular y como filtros del mismo.8 Características del docente universitario: .5 Estatuto universitario y Reglamento General de la Universidad: .Perfil pedagógico. cuando aparecen. hasta las bases de carácter pedagógico que permitirán concretar dicha concepción de «formación».Género y Edad. * Con segunda especialización.

.7 Rol de la tecnología educativa: . 2. impronta) en la formación profesional.Como medio y no como fin.Valores prevalentes en la formación profesional.Su contribución a la formación profesional.2 Teoría educativa contemporánea: .En relación con el sistema de enseñanza aprendizaje.1 ¿En qué consiste? 1 .Concepción de la sociedad.aprendizaje: .Fundamentos de la formación humanística como eje. . 3. científico 4. Fundamentos -tecnológicos.En relación con la obtención de los resultados educacionales. 5.5 Concepción de tecnología educativa: .Características. . 3. .1 El papel de la ciencia en la universidad: .Rasgos distintivos (sello. procedimientos y técnicas. .3 Modelos Pedagógicos: .Métodos. 3.En cuanto a la formación profesional. 3.Su contribución a la formación profesional.3 Misión de la universidad: . . . .Aportes para la formación de profesionales. . 3.Medios y materiales educativos. 2. 3.4 La formación humanista como eje vertebrador del profesional universitario.1 Principios normativos del trabajo pedagógico: 4. 4. .En relación con la formación profesional.Concepción de la carrera profesional.5 Evaluación: . 2.En cuanto a la formación profesional.2.4 Visión: . 4.2 Rol de la universidad: .Concepción del profesional.Principios considerados en la formación profesional. .Aportes para la formación de profesionales.En relación con la evaluación. . 3.Clases de evaluación. 3.3 Concepción de «formación integral» del futuro profesional. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «MARCO DOCTRINARIO» 5. 4.2 La investigación científica y la universidad: . Fundamentas filosóficos.Concepción.Tipos de evaluación.Visión de integralidad del profesional.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional: . . Fundamentos Pedagógicos 2. .Pertinencia con la formación universitaria.Coherencia con la formación profesional asumida. (coherentes y pertinentes) . . 4.1 Filosofía educativa: .Vinculación de la formación profesional con la proyección social y extensión universitaria.4 Estrategias de enseñanza .Vinculación de la formación profesional con la investigación científica.

• Proceso de Planificación curricular: 1 . sujetos y otros componentes del mismo y del trabajo curricular. Lineamientos de Doctrina Curricular. SEGMENTOS 5. implementación. desarrollo y evaluación curricular.2 ¿Por qué es importante? La presencia de los marcos doctrinarios en el plan curricular es importante porque: • La comunidad universitaria en su conjunto debe conocer cuáles son las normas que orientan la actividad curricular que se realiza en la universidad y facultad. Constituyen un cuerpo orgánico de prescripciones curriculares que contienen las precisiones conceptuales. procedimentales y actitudinales que se hacen en torno al fenómeno curricular con el propósito de que toda la comunidad universitaria cuente con ideas claras y precisas respecto de cómo en la universidad y facultad se concibe el plan curricular.5 Características del currículo: • Integral. 6. cuando aparecen. Los indicadores.2 Determinación de componentes. 3. 6. • Verificable. ASPECTOS 1. 4. • Humanista y valorativo.2 Visión de integralidad del currículo.3 Deslinde entre el currículo y conceptos afines. el uso diversificado de este lenguaje. • Permiten hablar un mismo lenguaje curricular dentro de la comunidad universitaria evitando el desorden.1 Visión de integralidad. ejecución y evaluación del currículo en toda la universidad.1 Concepción del currículo. • Flexible. 5. se presentan al interior de los segmentos. Objetivos de la formación de profesionales. Sus normas concretan los fundamentos de la formación profesional del profesional». 6. la confusión en el empleo de conceptos y términos y la atomización del trabajo curricular.4 Fuentes del currículo. • Dan unidad y coherencia a los procesos curriculares de planificación. La formación profesional como uno de los fines de la universidad. procesos. • Concepción. • Es conveniente que los usuarios y la comunidad en general conozcan que la formación de profesionales en la universidad y facultades se hace en base a un currículo que se encuentra debidamente orientado y regulado por normas curriculares coherentes y pertinentes con los «fundamentos» de la formación profesional y que constituyen los marcos que orientan la programación. 5.6 Procesos curriculares. 5. Perfil Profesional General Básico. unificando dentro de ellos lo que deberá entenderse por los elementos y sujetos del currículo así como sus características e importancia en la formación de profesionales. 6. 5. 6. implementación. Principios que orientan la formación profesional. • Sistemático. 6. sus características. 2. Valores prevalentes en la formación integral del profesional.Es el campo en el que se expresan las proposiciones normativas que constituyen la opción de la universidad y facultad en materia curricular. 6.3 ¿Qué comprende? A continuación se presentan los aspectos y segmentos de este campo que consideramos más significativos (campo 3). elementos.

6. 6. • Componentes. • Pautas para su elaboración. • Pautas para su evaluación. • La programación curricular tiene permanentemente en cuenta el diagnóstico del contexto y entorno en relación con la carrera profesional y tiene como base lo precisado en los fundamentos de la formación profesional y en los marcos doctrinarios. • Métodos.10 La estructura curricular. • Medios y materiales educativos. 6. • La construcción de este campo corresponde a cada facultad con sus respectivas escuelas académico-profesionales y departamentos académicos vinculados con ellas. 6. 6. Diagnóstico de la realidad. Programación curricular. • Componentes. . procedimientos y técnicas.9 Componentes del perfil específico de la carrera profesional. • Contenidos. 6. • Evaluación.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto. 6. • Pautas para su evaluación. • Pautas para su elaboración. • Componentes. • Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.12 Malla Curricular.. • Educador.11 Plan de estudios. • Infraestructura o escenario. 6.1 ¿En qué consiste? « La construcción del campo «Programación Curricular» es el sub proceso más importante de la planificación curricular y para su desarrollo se tiene que contar con la información señalada en los tres campos anteriores. 6. • Comunidad. • Actividades. segmentos e indicadores que dan cuenta del programa curricular desde el Perfil Profesional de la Carrera hasta las pautas sobre el sistema de evaluación para evaluar los logros de los educandos y el plan curricular. • Familia. . Formulación de marcos doctrinarios. CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO «PROGRAMACIÓN CURRICULAR» 6. son las siguientes: 2 . • Durante la construcción de este campo se redacta de manera precisa cada uno de los aspectos. 6. 6.7 Elementos curriculares: • Objetivos y/o competencias. • Tiempo.15 Los planes de sesión de aprendizaje.14 El sílabo.8 Sujetos o actores del currículo: • Educando.13 Sumilla. • En su elaboración se aplica todo aquello que ha sido considerado en los fundamentos y determinado y dispuesto en el marco de doctrina curricular.

• Formación científica básica. • Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida.2 Área de investigación. • Objetivos y competencias de formación especializada. Perfil Profesional de la carrera. • Objetivos y/o competencias de formación científica básica. Estructura Curricular 4. 1.1 Visión de integralidad. • Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional. • Formación en identidad institucional. • Formación Profesional Básica. • Formación Especializada. 6.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. 3. 2. el plan de estudios.2 Objetivos del área de Investigación. • Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: • Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5.3 Área de Formación Profesional. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. 2. 5.• Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. • Objetivos y competencias de formación humanística. 4. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1.2 Componentes. Distribución porcentual del tiempo en la estructuro curriculum (% de tiempo) SEGMENTOS 1. 4. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. • Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional.3 ¿Qué comprende? • A continuación se presentan a manera de propuesta. • Práctica Pre . • Objetivos y/o competencias de formación profesional básica.l Área de formación general: aproximadamente 12% del total de horas.1 Objetivos y/o competencias de Formación General. 5. • En relación con la formación General.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación 1 .profesional. Objetivos Curriculares básicas 3.1 Área de Formación General. 4. • En relación con la formación Profesional. • Formación humanística. Formulación del cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales. 3.

10. 10. Medios y materiales educativos principales. 6. Orientaciones metodológicas de carácter general. • Sub área a la que pertenece. • Estrategia metodológica o de aprendizaje: . Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. 11. 9. propósitos y grandes contenidos) 4. evaluación.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. 9. Actividades a realizar: (motivación permanente. procedimientos y técnicas.5 Metodología: principales procedimientos y 1 7. Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. Datos Generales. 7.2 Componentes de la sumilla. 6. 8.1 Datos generales. Escenario educativo.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. • Objetivos específicos de la unidad. • Súmulas de la sub área de investigación. adquisición y construcción de aprendizajes. • Propósitos de la asignatura. . 8. Malla curricular. . • Criterios de evaluación. Orientaciones para el diseño y construcción del silabo de las asignaturas o cursos. aplicación. 11.2 Indicación de pre . .1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje. (Contenidos de la formación profesional) aplicada a la carrera) 5.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) • Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: • Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: • Sub área de Prácticas pre . Métodos.requisitos. 6. extensión). 2.6.2 Objetivos operacionales (capacidades específicas) 11. • Grandes contenidos. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11. Evaluación de la asignatura. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). Medios y materiales educativos. Objetivos específicos o capacidades. 3. Sumilla (área. 5. Bibliografía. . Rasgos del Perfil del Egresado. preguntas. • Contenidos específicos. 8.1 Modelo Básico: 1. Sumillas 9. 8. Plan de estudios. 11. Objetivos Generales y/o competencias. Tiempo (N° de horas) 7. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. • Súmulas de la sub área de formación general.3 Programación de contenidos. • Súmulas de la sub área de formación profesional. Contenidos Generales o grandes temas. exploración de saberes previos. 11. 11. .profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6.

5 Ecológicas 1. 12. ASPECTOS.4 Culturales 1.2.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1.2 Científico – tecnológicas 1.1.2 Características de ka reanudad política 1. 1.2.3. 1.1. técnicas.1.1. instrumentos de evaluación.5 Participación activa y prevalente del alumno.3. 1 .2.3.2.1 Instituciones políticas 1.3 Pesos o coeficientes.1. 1.2.2.1.1 Potencial económica de la región o económica.3 Sociales 1.1.7 Criterios de evaluación.3.1.3.1.1 Económicas 1.5 Ecológicas 1.1.12.1 Económicas 1.1. demandas y expectativas a nivel regional 1.2. 13. 12.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.1 Tipos de evaluación: • Evaluación de contexto.1. 12.2 Procedimientos e instrumentos.2.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos. 13.1 Necesidades sociales prevalentes 1.2.1.2.2. Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza aprendizaje a utilizar en los cursos.2 Proyectos de desarrollo económico. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1.3 Impacto de la actividad política en la universidad.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.1. SEGMENTOS E INDICADORES I.6 Construcción de los aprendizajes. 11.3 Científico-tecnológicas 1.2.1.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.1. • Evaluación de salida.1. 13.1.8 Distribución del tiempo.5 Ecológicas 1.3 Expectativas de la sociedad 1.2.1 Económicas 1. • Evaluación de proceso.2.1.6 Medios y materiales educativos.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje.4 Mecanismos de retroalimentación.2 Científico – tecnológicas 1.1.2.4 Culturales 1.1. 11. del área de influencia 1.4 Empleo de materiales educativos.2.1 Características de la realidad social 1.2.2 Características.1 A nivel mundial 1.3. 12.4 Culturales 1. 13.2.4 Relación entre las instituciones sociales y la universidad.1.3 A nivel nacional 1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.1. 13.2.5 Sistema de calificación.2 Problemas sociales más importantes 1. 12. 12. • Evaluación de entrada.9 Bibliografía específica.2. 13. Pautas sobre el sistema de evaluación. 13.3.1.1.1. 11.3 Características de la realidad 1. 11.3 Sociales 1.3 Sociales 1.1.

2.4. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.2 Fundamentos filosóficos 2.2. 12.2.2.8.2.6 Rasgos distintivos (sello.2. 1.9.2.1 Características por tipos de familias 1.2.2. 2. 2.1.2.3.1 Artículos pertinentes Rectores 2.3 Expectativas de los docentes 1.2 Ley Universitaria 2.6.2.1 Artículos pertinentes 2.1.1.2.2.2.1.5 Género y Edad 1.1.1.2.9 Características de las familias 1.5.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.1 Artículos pertinentes 2.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.6.2.5 Relación empresa-universidad 1.2.1 Filosofía educativa 2.2.5.2.4.7.6 Perfil psicológico 1.1.1 Artículos pertinentes 2.5 Clima Institucional 1.3 Actitud hacia la universidad II. 1.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.2 Relación familia y universidad 1.4 Principales manifestaciones culturales 1. universitaria.2.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.4 Características de la realidad cultural 1.2.1 Concepción de la carrera profesional 2.2.5.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.2.4 Características del mercado laboral.1.2.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.4 Amenazas 1.7.1 En la formación profesional 2.3 Debilidades 1.2.1.4.7.1 Constitución Política del Estado 2.1.3 Decretos Legislativos 2.7.2 Concepción profesional 2.7.2.2.2.2.7.2.1.2.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2.5.4 Principios en la formación profesional.2 Procedencia académica 1.1.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.1 Nivel académico 1.2 Oportunidades profesional 1.7 Características de los estudiantes 1.2.3 Situación socio-económica 1.5 Características.5 Solvencia moral 1.1 Artículos pertinentes 2.3 Concepción de sociedad 2.2 Idiosincrasia 1.1.2.2.3.1 Fundamentos legales 2.1.2.8 Características del docente universitario 1.2 Rol de la Universidad 2.5 Expectativas de la educación universitaria.9.4 Expectativas y motivaciones 1.2.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.1 Costumbres 1.3.2.8.9.2.2.2.8.4.6.1.8.5.2.6. expectativas y 1.2.2.3 Vinculación de la formación la 1 .2.8.3 Actividades productivas principales.2.2.2.6.5 Reglamento General de la Universidad 2. imprenta) en la formación profesional.3.4. 1.1. 1.3 Identidad cultural 1.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.2.1.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.2.5.2.1.

2.7.1 Principios 2.2.2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2.1 El papel de la ciencia en la universidad 2.4.6.4.2.5. 3.1 Clases de evaluación 2.5.1 En cuanto a la formación profesional.5.3. 2.4.3 Flexible 3. 2.1 Visión de integralidad del profesional.4.7.3.4.6.2 Visión de integralidad del curriculo 3.4.7.6 Características de la opción tecnológica en la formación profesional 2.3.6.3 Modelos pedagógicos 2.2 Pertinencia con la formación profesional asumida.4 Objetivos en la formación del profesional 3. 2.3.3.4 Fuentes del currículo 3. MARCOS DOCTRINARIOS 3.4.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad. 2.5.2 Principios que orientan la formación profesional 3.3.4 En relación con la evaluación.5.5.1 Principios normativos del trabajo pedagógico 2.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.3.3 Concepción de “formación integral” del futuro profesional 2.6.6. 2. 2.5.1 Métodos.1 Su contribución a la formación profesional. 2.4 Visión 2.1 Integral 3.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.3.4.4.4.3.3.2.2 Medios y materiales educativos. 2.3 Fundamentos científico – tecnologías 2.5 Características del currículo 3.3.6.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2. 2.4.5.1 Visión de integralidad 3.4 Fundamentos Pedagógicos 2.4.1 Aportes para la formación de profesionales 2. profesional con la proyección social y extensión universitaria.1 Su contribución a la formación profesional 2.6.3.2 Teoría educativa contemporánea 2. 2.5 Perfil profesional general básico 3.3.3.6.3.1 Concepción del currículo 3.3.3.3.5 Evaluación 2.4.2. 2.5.2 La investigación científica y la universidad 2.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2.3.2.1 Fundamentación de la formación humanística como eje.6.6.4 Verificable 3.2 Coherencia con la formación profesional adoptada.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.4.4 La formación humanística como eje vertebrador de un nuevo tipo de profesional.3.6. 2.4.1 En cuento a la formación profesional.6 Participativo 1 .1.3 Misión de la Universidad 2.5.1 Características 2.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.5.5 Continuo 3.3.2 Humanista y valorativo 3.3.1.1 Aportes para la formación de profesionales. 2.2.6.4.6.1 Concepción de tecnología educativa asumida.2 Determinación de componentes 3.5 Concepción de tecnología educativa.7.5. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular (aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.2 Tipos de evaluación III.

3 Pautas para su evaluación IV.14.6. competencias.6.10.10 La Estructura Curricular 3.12 Malla curricular 3.6. 3.1 Componentes 3.3.5 Medios y materiales educativos 3.3.6.6.6.6 Tiempo (organización) 3. 3.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.2 Pautas para su elaboración 3.3 Formación en identidad institucional. 4.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.6. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.6. 1 Componentes.15.6.7. bloques de contenidos y asignaturas.3.6.7.6.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.3 Pautas para su evaluación 3.6.2 Educador 3.15.1 Coherencia con los rasgos.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.7 Elementos curriculares 3.6.6.6.6.3 Programación Curricular 3.3.6.6.2 Formación humanística 4.6.1 Resultados educaciones: objetivos.6.1.7.6.2 Pertinencia con los rasgos.6.1 Visión de integridad.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.6.1 Educando 3.6.8 Evaluación 3.6.10.2 Contenidos.1 Formación científica básica.6. 3.6.3 Implementación Curricular 3.7.1 En relación con la formación general 2 .14 El sílabo 3.1 Área de Formación General.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.8.4 Comunidad 3.6. 3.2.2 Área de investigación. características o competencias del Perfil profesional.7. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3. características o competencias del Perfil Profesional 4.14.5 Evaluación Curricular 3.6.8 Sujetos o actores del curriculo 3.6. 4.15. 4.6.6 Procesos curriculares 3.2.6.6.6.2.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.6.7 Infraestructura o escenario educativo 3.7.6. 4.2.8.3.2 Componentes.6.2.3.1 Componentes 3.7.3 Actividades o acciones sugeridas 3.2.6.1.6.7.6. Áreas y sub-áreas. 4.1. 3.3.6.2 Objetivos Curriculares Básicos. 4.11 Plan de estudios 3.2 Pautas para su elaboración 3.7.3 Familia 3. 4. 4.8.6.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.3 Estructura Curricular.13 Sumilla 3. 4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6.14.6.1.4 Métodos.1.6.1 Concepción 3.6.8.

1.1.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística. 4.3.5.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular.1 Formación profesional básica.1.3.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4. 4. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.8.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.2 Indicación de pre-requisitos 4.1 Área de formación general: 4.2 Sumillas de la Sub Área de investigación.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional.5.1.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.3 Objetivos y/o competencias del área de 4. área de formación profesional u ocupacional básica. 4.3 Área de formación profesional: 85% del 4.7 Malla Curricular.4.2. ( % de tiempo) 4.3.6. Sumillas 4.4.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas. 3 .6 Plan de estudios 4.2 Objetivos del área de investigación.3.3.6.2 En relación con la formación profesional 4.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.4. 4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.3.2 Formación especializada.1 Objetivos y/o competencias del área de 4.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4. 4.profesional.4.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura.profesional.3.5.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .3 Área de Formación Profesional u 4.6.5.3.5.1.1.1. área de formación científica básica.8.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.4.5. 4. 4.5.4.3 Práctica Pre .3.3.3. 4.4.3.8. 4. General.5.3.4. Porcentaje: 15% N° de horas: 4.3.1.5.5. 4. 4. 4.4. 4.4. Ocupacional. 4. 4.8.8. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional.1.

4.8 Distribución del tiempo.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7.8. Construcción de los aprendizajes. propósitos y grandes contenidos) 4.2 Medios y materiales educativos 7. 7.6. Rasgos del Perfil del Egresado. 4.6 Medios y Materiales. 4. 4. Diagrama de la estrategia de aprendizaje. 4.11.2. Objetivos generales y/o competencia.4 Tiempo (N° de horas) 8. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4.4. 2.5.8.1 Datos Generales. 9. 3.8. Sumilla (área. 4 . 4.10. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación. procedimientos y técnicas. 4. 4.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4. Participación activa y prevalente del alumno.2 Componentes de la sumilla.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.9.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.3 Escenario educativo 7. 10. 7. Bibliografía.2.3 Contenidos específicos.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.1 Sub área a la que pertenece. 6.1 Métodos. 4.12.12.3 Grandes contenidos 4. 4.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. Contenidos generales o grandes temas 7.11. Componentes: 4. 5. Evaluación de la asignatura.9 Bibliografía específica.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.8.3.12. Datos Generales / Información General.5.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad. Orientaciones metodológicas.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. Empleo de materiales educativos.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. 4.4 Criterios de evaluación 7.2 Propósito de la asignatura. 11. 4. 4. 4.11. 4.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.12.4. 4.1.11. 4. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.5. Programación Analítica por unidades de aprendizaje.11. 4.5.12. Medios y materiales educativos principales.11. Modelo Básico: 1.11.11.11. 7. 4. Objetivos específicos capacidades.3 Programación de contenidos.5.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. 7.12.2.

sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida. b) En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia (si) o ausencia(no) de cada campo.4.13.13.3 Pesos o coeficientes.13. segmentos y variables. aspectos.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores.13. = 40% del valor del puntaje máximo. segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular.13. 4. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger. 7. c) En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección que contiene el puntaje máximo que puede obtener un campo. segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y que se encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar la columna denominada valoración. 4. 4.13.1. 4.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a) En la primera columna están ubicados los campos.13.5 Sistema de calificación.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M.3 Evaluación de proceso. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario.1. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad.1.2 Procedimientos e instrumentos.4 Evaluación de salida.6 Requisitos de aprobación.1 Evaluación de contexto. segmento e indicador. 4. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7. aspecto. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: M. 4. 4. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido. 5 .13.B (muy bueno) = 20% del valor del puntaje máximo. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias.13. = 80% del valor del puntaje máximo.1 Tipos de evaluación: 4. = 60% del valor del puntaje máximo. Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7.13.4 Mecanismos de retroalimentación. 4. 7. aspecto.2 Evaluación de entrada.1. = 100% del valor del puntaje máximo.

la sumatoria de los puntajes de los segmentos.0 5. (No incluye el nivel regional). 1.2 Características.8 Sumillas 4. 1.0 5.0 5.2 Principios que orientan la formación profesional.3 Fundamentos científicos -tecnológicas.5 0.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios. Marcos doctrinarios.5 0. demandas y expectativas a nivel regional.2 Fundamentos filosóficos.0 5.0 5. 4.5 0.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad.0 10 5.5 Perfil profesional básico. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1.0 10 1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.6 Lineamientos de doctrina curricular.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza . el puntaje del aspecto.4 Fundamentos pedagógicos.0 i 1 .La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento. 4. 4.0 5.3 Estructura curricular.1 Perfil Profesional de la carrera.1 Fundamentos legales.0 2. 3. 2. 4. 3. 4. 4. 2. 4. Programación curricular.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4. 3.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo. Diagnóstico de la realidad o del contexto.aprendizaje a utilizar en los cursos.5 70 5. el puntaje del campo.0 5. 4. 3. 2.0 8. 3. 4.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional.5 10 0.0 5.0 2.6 Plan de estudios. 3.5 7.7 Malla curricular. PUNTAJE 10 2. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. 2.5 0. y la sumatoria de los puntajes de los campos. 3.5 4. 4.4 Objetivos en la formación del Profesional.2 Objetivos curriculares básicos. 4.13 Pautas sobre el sistema de evaluación. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria.0 5. 2. 4.0 5.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. la sumatoria de los puntajes de los aspectos.

‡ Objetivos y/o competencias de formación profesional básica. También se expresa en él las pautas o lineamientos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje al igual que el sistema de evaluación. ‡ Formación Profesional Básica. 3. 2.3 Objetivos y/o Competencias de formación profesional.2 Pertinencia con el Perfil Profesional 3. las súmulas y el conjunto de pautas para pasar desde el plan curricular a los sílabos y planes de sesión de aprendizaje. 3. el plan de estudios. SEGMENTOS 1. ‡ Objetivos y/o competencias de formación científica básica.2 Componentes.profesional. ‡ En relación con la formación General. ‡ Constituye el campo donde se expresa la intencionalidad curricular que hará factible una concepción de formación profesional así como la estructura curricular asumida.1 Área de Formación General. Estructura Curricular 3.2 Objetivos del área de Investigación. ‡ Objetivos y/o competencias de formación en identidad institucional. Perfil Profesional de la carrera.6. educacionales. los aspectos y segmentos de este campo (campo 4) ASPECTOS 1.l Área de formación general: aproximadamente en la estructuro curriculum (% de 12% del total de horas.2 ¿Por qué es importante? Algunas explicaciones que podemos dar al respecto.2 Área de investigación. tiempo) ‡ Sub área de formación científica básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 181 .1 Objetivos y/o competencias de Formación objetivos y/o competencias General.3 ¿Qué comprende? ‡ A continuación se presentan a manera de propuesta. Formulación del cuerpo orgánico de 4. 5.3 Área de Formación Profesional. 6. ‡ Objetivos y/o competencias de práctica pre profesional.1 Coherencia con el Perfil Profesional 2. 1. ‡ Práctica Pre . ‡ Formación Especializada. ‡ Objetivos y competencias de formación humanística. 4. ‡ Objetivos y competencias de formación especializada. ‡ Formación humanística. son las siguientes: ‡ Sin este campo no existe plan curricular porque no podríamos conocer ni el perfil del profesional que se aspira alcanzar ni los componentes ni previsiones curriculares que han sido considerados para lograr alcanzarlo. ‡ En relación con la formación Profesional.1 Visión de integralidad. 4. Distribución porcentual del tiempo 5. ‡ Formación en identidad institucional. Objetivos Curriculares básicas 2. 4. ‡ Formación científica básica.

‡ Súmulas de la sub área de formación profesional. sub área de la estructura curricular a la que pertenece. 9. 10. extensión). 2. . Plan de estudios. 7. ‡ Criterios de evaluación.1 Semillas de asignaturas por áreas y sub áreas de la estructura curricular. 3. 11. Rasgos del Perfil del Egresado.profesionales: Porcentaje: 15% N° de horas: 6. .6. Bibliografía. 182 . Datos Generales. . Recomendaciones para el acondicionamiento del escenario educativo. exploración de saberes previos. . ‡ Objetivos específicos de la unidad. ‡ Súmulas de la sub área de formación general. aplicación. preguntas. Tiempo (N° de horas) 7. asignaturas o cursos. adquisición y construcción de aprendizajes. Organización de los contenidos por unidades de aprendizaje: 1 Objetivo(s) general(es) aludido(s). Orientaciones metodológicas de carácter general.2 Indicación de pre . ‡ Sub área a la que pertenece.3 Área de formación profesional: 85% del total de horas (incluye el 2% de investigación aplicada a la carrera) ‡ Sub área de formación profesional básica: Porcentaje: 50% N° de horas: ‡ Sub área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: ‡ Sub área de Prácticas pre . propósitos y grandes contenidos) 4. Orientaciones para el diseño y 9. Contenidos Generales o grandes temas. 8. ‡ Estrategia metodológica o de aprendizaje: . 6.requisitos.3 Indicación de número de horas de teoría y/o práctica de cada asignatura. 7. 9. Malla curricular. evaluación. 8. ‡ Súmulas de la sub área de investigación. Actividades a realizar: (motivación permanente. 8. 5. Medios y materiales educativos principales. Objetivos Generales y/o competencias. 6. Escenario educativo. 6. Sumilla (área.2 Componentes de la sumilla. Objetivos específicos o capacidades. Evaluación de la asignatura.2 Área de Investigación: aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 5. Métodos. Sumillas 8. Medios y materiales educativos. (Contenidos de la formación profesional) ‡ Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° de horas: ‡ Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 5.1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.1 Modelo Básico: construcción del silabo de las 1. ‡ Contenidos específicos. ‡ Propósitos de la asignatura. ‡ Grandes contenidos. procedimientos y técnicas.

3 Expectativas de la sociedad 1. 11.2.1. 11.3 A nivel nacional 1.2 Características.1.1.6 Construcción de los aprendizajes.1.2.2 Científico ± tecnológicas 1.2. Pautas sobre el sistema de 13. 12.3. 11.1 Tipos de evaluación: evaluación.1. específicas) 11.9 Bibliografía específica.4 Culturales 1. ‡ Evaluación de proceso.1 Necesidades sociales prevalentes 1.2 Objetivos operacionales (capacidades de aprendizaje.1. SEGMENTOS E INDICADORES I.3 Programación de contenidos.3 Diagrama de la estrategia de aprendizaje. ‡ Evaluación de contexto.1.4 Mecanismos de retroalimentación. 13.4 Culturales 1. Sugerencias en torno a las 12.2 A nivel de Latinoamérica y del Caribe 1. 12. 11. ‡ Evaluación de entrada.2.4 Culturales 1. 11.5 Sistema de calificación.2 Procedimientos e instrumentos. 12.1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudio 11.1 Características de la realidad social 1.1.1.1. ASPECTOS.10.1 Económicas 1.7 Criterios de evaluación.1.2 Problemas sociales más importantes 1. 11. 13. 13. 13.3 Científico-tecnológicas 1.4 Relación entre las instituciones 183 .1 Económicas 1.1. 13.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje. 12.1.3.1 A nivel mundial 1.5 Ecológicas 1.2.3 Sociales 1.2.2 Científico ± tecnológicas 1. 13.1.5 Participación activa y prevalente del alumno.2. construcción de los planes de sesión 11.3.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y estrategias de enseñanza aprendizaje colectivos.1. Pautas para el diseño y 11. a utilizar en los cursos.1.1 Datos generales.1.1. instrumentos de evaluación.1. 12.1. ‡ Evaluación de salida. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD O DEL CONTEXTO 1. 12.5 Ecológicas 1.1.3 Pesos o coeficientes.3.6 Requisitos de aprobación MATRIZ PARA EL DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PLAN CURRICULAR (CURRÍCULO) DE UNA CARRERA PROFESIONAL CAMPOS.6 Medios y materiales educativos.3.4 Empleo de materiales educativos.2.1 Económicas 1. demandas y expectativas a nivel regional 1.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior 1.1.2.2.8 Distribución del tiempo.3 Sociales 1.1.4 Secuencia del proceso de aprendizaje.1.3 Sociales 1.5 Ecológicas 1.1.1.

8.3 Características de la realidad 1.6 Potencialidades y limitaciones de la 1.8.3. 12.sociales y la universidad.1.3.1 Instituciones políticas 1.1.2.1.2.2.7 Características de los estudiantes 1.8.2.1 Costumbres 1.1.2.3 Debilidades 1.2.5 Relación empresa-universidad 1.2.2 Oportunidades profesional 1.2.1.1.4.2.4.2. 1.2.2.5. 1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL UNIVERSITARIA 2.6.5 Género y Edad 1.3 Concepciones prevalentes del currículo 1.2. 1.7.1 Características por tipos de familias 1. 1.3.1.2.3 Actitud hacia la universidad II.4 Normas de la Asamblea Nacional de 2.1 Artículos pertinentes Rectores 2.6.5.2.4.5.2.3 Expectativas de los docentes 1.5.4 Características del mercado laboral.2. 1.4 Conocimiento del perfil profesional de la carrera 1.2.3 Identidad cultural 1.1 Visión de integralidad de la formación demandas en torno a la educación superior.2.2 Procedencia académica 1.2.2. 1.2 Capacidad pedagógica del docente universitario.2.9.2.1 Niveles de competencia profesional * Con segunda especialización * Con maestría * Con doctorado 1.2. expectativas y 1.2.4 Características de la realidad cultural 1.1 Constitución Política del Estado 2.7.2.7.2 Ley Universitaria 2.2.2. 1.1 Potencial económica de la región o económica.3.2.8.3 Actividades productivas principales.8.2.9.5.1.2 Proyectos de desarrollo económico.1.2.1 Fundamentos legales 2.3 Impacto de la actividad política en la universidad.7.2.3.2.2.2 Características de ka reanudad política 184 .4.5 Expectativas de la educación universitaria.3 Situación socio-económica 1.2 Características de los perfiles profesionales existentes en la región 1.1 Fortalezas universidad en relación con la carrera 1.2.4 Amenazas 1.9.6.5 Características.1 Filosofía educativa 2.4.3.2.3 Decretos Legislativos 2.1 Artículos pertinentes 2.2.1 Nivel académico 1.2.2.2 Relación familia y universidad 1.2. universitaria.2.4 Campo de ejercicio de la carrera profesional 1.1 Concepción de la carrera profesional 1.9 Características de las familias 1.2.1.2.6.2.8 Características del docente universitario 1. del área de influencia 1.7.2.5 Solvencia moral 1.2.2 Idiosincrasia 1.1 Artículos pertinentes 2.4 Principales manifestaciones culturales 1.1.6.2.6 Perfil psicológico 1.2 Fundamentos filosóficos 2.2.5.7.1 Artículos pertinentes 2.2 Impacto de la actividad política en la sociedad.4 Expectativas y motivaciones 1.2.5 Clima Institucional 1.1.1 Artículos pertinentes 2. 1.5 Reglamento General de la Universidad 2.

3.3 Misión de la Universidad 2.4.2.2 Medios y materiales educativos.2. 3.1 La formación profesional como uno de los fines de la Universidad.6.1 Su contribución a la formación universidad profesional 2.4.2 Pertinencia con la formación profesional asumida. imprenta) en la formación profesional. 2.3.5.3.2 Concepción profesional 2.6 Características de la opción tecnológica 2.2 Rol de la Universidad 2.3.5.3.3.1.5.1.4.3.4.1 En la formación profesional 2.1 Concepción de tecnología educativa asumida. 2.2. 2.2 Vinculación de la formación profesional con la investigación 2.1 Principios normativos del trabajo 2.1. 2.2.3.2 Determinación de componentes 3. 2.6.2.2.2 Tipos de evaluación III.2.4 Objetivos en la formación del profesional 3.4 Principios en la formación profesional.1 En cuanto a la formación profesional.3.2.2.3.4.3.2 La investigación científica y la 2. 2. humanística como eje. MARCOS DOCTRINARIOS 3.3.4 Visión 2.3.3 Concepción de sociedad 2.2.3.1 En cuento a la formación profesional.2 Principios que orientan la formación profesional 3.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional 3.2.4. 2.3.1 Papel de la tecnología educativa (como medio y no como fin) 2. 2.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 2.1 Fundamentación de la formación vertebrador de un nuevo tipo de profesional. 2. 2. futuro profesional 2.1 Aportes para la formación de profesionales.5.4.2.7.4.3 Fundamentos científico ± tecnologías 2.6 Rasgos distintivos (sello.1 Principios pedagógico 2.2.1 Aportes para la formación de profesionales 2.2.5 Concepción de tecnología educativa.1 Métodos.2.1 Características en la formación profesional 2.3.4.4.4 Fundamentos Pedagógicos 2.3 Modelos pedagógicos 2.6 Lineamientos de Doctrina Curricular 185 .2 Coherencia con la formación profesional adoptada.3 En relación con los sistemas de enseñanza-aprendizaje 2.7 Rol de la Tecnología Educativa 2. 2.2.4.1.2.2.3 Concepción de ³formación integral´ del 2. procedimientos y técnicas coherentes y pertinentes 2.5 Valores prevalentes en la formación profesional 2. 2.3.7. 2.4.7.7.4 La formación humanística como eje 2.4 En relación con la evaluación.1 El papel de la ciencia en la universidad 2. 2.3.3.3.4.1 Visión de integralidad 3.1 Visión de integralidad del profesional.1 Clases de evaluación 2.1 Su contribución a la formación profesional.2 Teoría educativa contemporánea 2.5 Perfil profesional general básico 3.3 Vinculación de la formación la profesional con la proyección social y extensión universitaria.3.1.4.1.3.2 En relación con la obtención de resultados educacionales.5.2. 2.5.5 Evaluación 2.1.4.4.

6. 1 Componentes.6.6.6.6.1 Resultados educaciones: objetivos.10.2 Pautas para su elaboración 3. 3.15.6.5 Características del currículo 3.1 Visión de integridad.4 Verificable 3.13 Sumilla 3.10.6.6.2 Visión de integralidad del curriculo 3.1 Educando 3.7.6.6. 3.6.6.6.6 Procesos curriculares 3.2 Educador 3.8.1.6.6.6.5.6.6.2 Contenidos.6 Participativo 3.(aspectos e indicadores que puede ser considerados) 3.6.6.5 Evaluación Curricular 3.7.6.5.6.6 Tiempo (organización) 3.6.3 Implementación Curricular 3.7.14.2 Formulación de marcos doctrinarios 3.6.6.3 Pautas para su evaluación 3.5.6.6.8.6.6. 3.9 Estrategia metodológica o estrategia de aprendizaje (cuando se emplea.6.6.6.4 Comunidad 3.1 Perfil Profesional de la Carrera 4.5 Continuo 3.6.5.6.6.3 Actividades o acciones sugeridas 3.2 Pautas para la distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.10 La Estructura Curricular 3.6.6.7.8 Sujetos o actores del curriculo 3.2.8.4 Desarrollo o ejecución curricular 3.5.5 Medios y materiales educativos 3.6.6.6.6.6.15.6.1 Integral 3.7. competencias.5. 186 .3 Programación Curricular 3.14.6.8 Evaluación 3. integra cada uno de los elementos anteriores desde las actividades o acciones sugeridas) 3.6. PROGRAMACIÓN CURRICULAR 4.6. bloques de contenidos y asignaturas.3 Flexible 3.12 Malla curricular 3.3 Deslinde entre el curriculo y conceptos afines 3.7.6.4 Métodos.3 Pautas para su evaluación IV.7.6.6.6.11 Plan de estudios 3.3 Familia 3.7 Infraestructura o escenario educativo 3.6.6.8. 3.6.1 Concepción 3.2 Humanista y valorativo 3.2 Pautas para su elaboración 3.15 Los planes de sesión de aprendizaje 3.2. Áreas y sub-áreas.7 Elementos curriculares 3.6.14 El sílabo 3.6.14.6. procedimientos y técnicas de aprendizaje 3.9 Componentes del Perfil Profesional Específico por Carrera.6.1 Componentes 3.15.1 Componentes 3. 3.1 Diagnóstico de la realidad o del contexto 3.2.4 Fuentes del currículo 3.7.7.1 Concepción del currículo 3.2 El Proceso de Planificación Curricular 3.6.

profesional.1.3 Área de formación profesional: 85% del 4.4. 4.2 Objetivos Curriculares Básicos.5.1.3 Sub Área de Prácticas Preprofesionales.2 Objetivos del área de investigación. 4.3.3.2 Área de Investigación: Aproximadamente 3% del total de horas (no incluye el 2% de la investigación aplicada a la carrera) 4. características o competencias del Perfil Profesional 4.4. 4.1. Porcentaje: 15% 187 .3 Área de Formación Profesional u 4. básica: Porcentaje: 5% N° de horas: 4.3.3 Sub área de formación en identidad institucional: Porcentaje: 2% N° de horas: 4.3.3.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias educacionales 4.3.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación en identidad institucional. Distribución porcentual del tiempo en la Estructura Curricular.3. 4.3.5.3 Estructura Curricular.2 Pertinencia con los rasgos.5.5.1.1.1 Área de formación general: 4. 4.2 Formación especializada.2.2.5.4. área de formación profesional u ocupacional básica.5.2 Componentes. 4.1.4.1.5. 4.profesional.4.3.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación profesional. 4.4.1. 4. 4.1 En relación con la formación general 4.2.3. 4.5.2 Sub área de formación humanística: Porcentaje: 5% N° horas: 4.1 Sub área de formación científica Aproximadamente 12 % del total de horas.5.4.5.4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación humanística. Ocupacional.3.3. 4.3 Objetivos y/o competencias del área de 4. 4.1 Área de Formación General. 4.2 Formación humanística 4. 4.3 Formación en identidad institucional.1 Sub Área de formación profesional total de horas (incluye el 2% de investigación básica: aplicada a la carrera) Porcentaje: 50% N°de horas: 4.4. 4.3 Práctica Pre .2. ( % de tiempo) 4.2 Objetivos y/o competencias de la sub área de formación especializada.1 Formación científica básica.3.1 Objetivos y/o competencias de la sub formación general.3.3 Objetivos y/o competencias de la sub área de práctica pre .2 Área de investigación.3.3.4.1 Formación profesional básica.1.3.3. 4.3.3.1 Coherencia con los rasgos.2 En relación con la formación profesional 4. características o competencias del Perfil profesional.2 Sub Área de formación especializada: Porcentaje: 20% N° de horas: 4.1 Objetivos y/o competencias del área de 4. 4.1. área de formación científica básica.

11. Modelo Básico: 1. Contenidos generales o grandes temas 7.6.2 Componentes de la sumilla.2 Indicación de pre-requisitos 4.1 Sumillas de la Sub Área de Formación sub áreas de la Estructura Curricular. Bibliografía.1.11.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje.8.11.2 Propósito de la asignatura.11. 4. 4. 4. 4. 4. Orientaciones metodológicas.1 Objetivo (s) general (es) competencia (s) aludido (as) 7. 7. 4.10. 4.4 Secuencia del proceso de aprendizaje. Sumilla (área.5.2 Medios y materiales educativos 7.N° de horas: 4. 11.2.3 Contenidos específicos. 6.8. 4.5. 188 .8.1. Sílabos de las asignaturas del plan de estudios 4. Objetivos específicos capacidades. Evaluación de la asignatura.8.5 Metodología: principales procedimientos y técnicas. propósitos y grandes contenidos) 4. 7. Programación Analítica por unidades de aprendizaje. 4. Sumillas 4. Datos Generales / Información General.1 Métodos.3 Indicación de número de horas de Teoría y/o Práctica de cada asignatura. 4.1 Datos Generales.8.5.1 Sumillas de asignaturas por áreas y 4.1 Sub área a la que pertenece.4 Tiempo (N° de horas) 8. 3.7 Malla Curricular.2.2. 1 Asignaturas distribuidas por ciclos con su creditaje.3 Escenario educativo 7.11.9. sub área de la Estructura Curricular a la que pertenece.11.6 Plan de estudios 4.3 Grandes contenidos 4. 10. 5.8. procedimientos y técnicas.2 Objetivos operacionales (capacidades) 4.4 Criterios de evaluación 7. Rasgos del Perfil del Egresado.2 Sumillas de la Sub Área de investigación. 9.3 Programación de contenidos.8. 4.8.6.6 Medios y Materiales. 4.6. Componentes: 4.5. 4.1.1.3 Sumillas de la Sub Área de Formación Profesional u ocupacional. 4. Medios y materiales educativos principales. General.5 Estrategia metodológica o de aprendizaje 7. 2.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo de las asignaturas o cursos. 7. 4. 7.8. Objetivos generales y/o competencia.2 Objetivos específicos (capacidades) de la unidad.

13.3 Pesos o coeficientes. 4. 4. aspectos.4. 4.3 Evaluación de proceso.1 Procedimientos de aprendizaje individuales y colectivos.2 Pasos en la aplicación de la estrategia de aprendizaje.13.4.11. Construcción de los aprendizajes.8 Distribución del tiempo.segmentos e indicadores del modelo idea! de plan curricular. Diagrama de la estrategia de aprendizaje. b)En la segunda columna se encuentra la verificación de la presencia(si) o ausencia(no) de cada campo.2 Procedimientos e instrumentos.12. 4. 4. Para efectos de la asignación de puntajes máximos se ha utilizado una escala sobre 100 puntos y asumido una puntuación de cada uno de los campos. 4.13. Participación activa y prevalente del alumno.11.1 Evaluación de contexto. 4.13.1 Tipos de evaluación: 4. 4. Esta metodología se basa en el análisis de discrepancias. 4. 4. 7.1. 4.3. 4. 4. EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR 7.4 Evaluación de salida. aspecto. 1 3 Pautas sobre el sistema de evaluación.1.6 Requisitos de aprobación.12 Sugerencia en torno a las estrategias de enseñanza -aprendizaje a utilizar en los cursos 4.1. analizar e interpretar la información procedente del contraste entre el diseño de un determinado plan curricular y un modelo ideal asumido. 4.13.9 Bibliografía específica.13.2 Descripción de la matriz de evaluación La matriz comprende cuatro columnas: a)En la primera columna están ubicados los campos.12.1. a fin de emitir juicios válidos sobre el plan curricular evaluado y tomar decisiones para su optimizadón o mejoramiento.12. 4. 4. aspecto.13. segmento e indicador. c)En la tercera columna se encuentra el puntaje con una sección quecontiene el puntaje máximo que puede obtener un campo.7 Criterios de Evaluación Instrumentos de evaluación.6.12.2 Evaluación de entrada.13.12. 4.13.11. 4.segmento e indicador y otra sección para el puntaje obtenido y quese encuentra en blanco para ser llenada después de utilizar lacolumna denominada valoración. segmentos y variables.13.4 Mecanismos de retroalimentación. 7.5. según la importancia que tiene su presencia en la construcción del plan curricular en el nivel universitario. 189 . Empleo de materiales educativos.5 Sistema de calificación.12.1 Delimitación de la evaluación del plan curricular Entendemos como evaluación del plan curricular al proceso que nos permite recoger.

2 Principios que orientan la formación profesional.5 0.2 Objetivos curriculares básicos. 40% del valor del puntaje máximo. 60% del valor del puntaje máximo.B (muy bueno) 20% del valor del puntaje máximo.1 Demandas y expectativas en torno a la educación superior.5 4. el puntaje del campo. 1.4 Fundamentos pedagógicos.5 0.5 7. 3.0 5. 2. 4. 2. 3.0 5. 3.3 Estructura curricular.5 Perfil profesional básico.6 Lineamientos de doctrina curricular. 100% del valor del puntaje máximo. 3.3 Fundamentos científicos tecnológicas. 3.0 2. determina el puntaje y valoración que corresponde al plan curricular. 2. La sumatoria de los puntajes de los indicadores determina el puntaje del segmento.5 0.Los puntajes asumidos para los segmentos e indicadores pueden observarse en ¡a matriz de evaluación del plan curricular que presentamos al final del presente numeral (7. Diagnóstico de la realidad o del contexto. PUNTAJE 10 2.M (muy malo) M (malo) R (regular) B (bueno) M. Programación curricular.5 70 5. 3. que pueden pertenecer a la Oficina de Desarrollo Curricular de la universidad o a la Unidad de Desarrollo Curricular de la Facultad. la sumatoria de los puntajes de los aspectos. 1.1 Perfil Profesional de la carrera. 80% del valor del puntaje máximo. Marcos doctrinarios. sobre cada uno de los indicadores considerados en los segmentos de la matriz de evaluación asumida. Los puntajes asumidos para los campos y aspectos son los siguientes: CAMPOS ASPECTOS 1. Determinada la valoración por el evaluador o equipo evaluador.3 Valores prevalentes en la formación integral del profesional. el puntaje del aspecto. (No incluye el nivel regional). 4.1 Fundamentos legales.0 2. Fundamentos de la Formación Profesional universitaria.4 Objetivos en la formación del Profesional.2 Fundamentos filosóficos.0 8. la sumatoria de los puntajes de los segmentos.5 10 0. 4.5 0. 2. 2. 4.0 10 1.2 Características.1 La formación profesional como uno de los fines de la universidad. 3.2) d) La cuarta columna comprende la valoración que hará el evaluador especialista en currículo o los evaluadores. se convierte este valor en puntaje y se coloca en la columna destinada al puntaje obtenido.0 190 . demandas y expectativas a nivel regional. Se ha utilizado para efectos de la valoración de la calidad de cada indicador una escala que presenta los siguientes valores: À À À À À M. y la sumatoria de los puntajes de los campos.

0 5. 5.5 Distribución porcentual del tiempo en la estructura curricular.0 5. 4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseñanza .4.0 5.4 Cuerpo orgánico de objetivos y/o competencias 4.13 Pautas sobre el sistema de evaluación.aprendizaje a utilizar en los cursos. 4.10 Sílabos de las asignaturas del plan de estudios.0 5.8 Sumillas 4. 4.0 i 191 .7 Malla curricular.0 5.11 Pautas para el diseño y construcción de los planes de sesión de aprendizaje. 4.9 Orientaciones para el diseño y construcción del sílabo. 4.0 5.0 10 5.0 5.6 Plan de estudios. 4. 4.

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