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1
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P El barrio es un elemento sabido y reconocido
por todos los maestros como parte
constitutiva de la escuela, aunque pocas
veces se considere así al hablar de ella.
P El barrio no solo es el espacio físico que
resulta de la suma de las casas, sino que es,
sobre todo, la gente que lo habita, que le da
forma, sentido e identidad. El barrio es mas
que la colonia, esa división política hecha
desde fuera, desde arriba. El barrio es lo que
su gente hace de él, lo que puede hacer con
él.
2
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P La escuela observada se encuentra en un
barrio popular del sur del Distrito Federal,
cerca de una de sus vías rápidas más
importantes. Se accede al barrio a través de
una subida constante que por trechos tiene
pavimento y por trechos solamente
terracería. El camino de subida, cerca de la
vía rápida, está lleno de fábricas de cemento
y para llegar a la escuela se pasa por una
Unidad Habitacional "separada¨ por una reja
del barrio en el que se construyó.
3
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Después de la Unidad se adentra uno, casi de
golpe, en un paisaje singular: cerros pequeños,
terregosos, poblados. Ìnfinidad de casitas
construidas con hormigón, lamina y cartón;
calles sin pavimentar y con muchas curvas,
ausencia de banquetas en partes y su
presencia casi imperceptible en otras, baches,
"presas¨ construidas por los vecinos, mucho
polvo, tanto que es fácil pasar desapercibidas
las plantas que crecen entre las casas o que las
adornan, que cuelga la gente del lugar como si
fueran moños de regalo, con mucho cuidado y
esmero.
4
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P 'isitando el lugar uno se puede dar cuenta
de los "lagos¨ que hay por la zona: lagos
pantanosos, como charcos, como ciénagas.
Se percata uno de los cerros cortados de
donde se extrae tierra, arena; de las cuevas
que hay en los cerros y en los que, según
dicen, vive gente. Esta es más o menos la
zona en la que está la escuela, una zona
pobre que parece más pobre cuando se le
contrasta con el edificio de la escuela.
5
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P El edificio de la escuela está enclavado en el
centro de este paisaje terregoso,
accidentado, lleno de sorpresas. La escuela
primaria, junto con una escuela preescolar,
ocupa una manzana completa.
P El edificio tiene cerca de diez años. Se
parece mucho a todas esas construcciones
que se hicieron durante el gobierno
echeverrista(la Reforma Educativa de los
70): tabique rojo, concreto, dos
construcciones (una de una o dos plantas y
la principal-los salones-de cuatro plantas).
6
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P A decir de una maestra, parece una
construcción de una escuela secundaria. Tiene,
además, una sección preconstruida.
P Los salones tiene grandes ventanas, hay un
patio amplio y otro pequeño, escaleras que
forman un zig-zag agradable a la vista, una
barra de tabique de no más de dos metros de
altura rodea a la escuela casi completamente,
excepto por un pequeño trecho cubierto por un
enrejado de poca altura. Todo el edificio está
adornado con grandes macetones colgantes
cuya plantas se "pierden¨ por el polvo como las
del exterior.
7
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P !odría decirse que es un edificio agradable.
P Además del edifico propiamente dicho, fuera
de la escuela hay una explanada bastante
amplia que se distingue de la banqueta de la
calle porque en ella sí se pisa un material
duro, plano, que no es de tierra. En la parte
este del edificio hay una pequeña barda que
separa los salones de la explanada. En la
barda exterior que da a la explanada, cuelga
un pizarrón que no anuncia nada pero en el
que alguien a escrito una grosería.
8
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Abajo del pizarrón, sobre la pared y escrito con
gis, se anuncia que allí venden fritangas en
algún momento. !or ningún lado se muestran el
nombre y los datos de la escuela. Así se puede
ver la escuela desde el barrio, desde fuera.
P Estando dentro de la escuela se pueden ver
otras características del barrio. Junto a la
escuela hay un enorme terreno, lleno de tierra,
que separa físicamente las casas de la escuela.
Desde el patio puede verse cómo continúa el
camino de su vida y se pierde tras una curva. El
edificio escolar está construido casi en la punta
del cerro, el primer cerro, porque más arriba y
al oeste alcanza distinguirse la punta del otro.
9
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Situada en una especie de loma la escuela
adquiere una apariencia particular que por
su altura y construcción contrasta con las
construcciones del barrio: se erige como
podría verse "un hotel de lujo¨ en esta zona.
P El barrio está instalado físicamente fuera de
la escuela, pero aun cuando está fuera,
desde el patio, la dirección y los salones se
ven sus casas, el terreno polvoso, los cerros,
los camiones, su gente.
10
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
1. La explanada de la escuela: un lugar de
reunión del barrio. La explanada de la
escuela es el espacio escolar que más
claramente marca el limite entre el barrio y
la escuela, el límite físico. Es un espacio
cubierto de cemento, con una pequeña
escalera cerca de la calle, una bardita que
sirve de asiento a aquellos que se colocan
junto a ella, una barda más alta que termina
en reja y la puerta de la escuela (una reja
cubierta con laminas por dentro).
11
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P La explanada parece convertirse en un
espacio desde el cual la gente del barrio
intenta acceder a la escuela, de enterarse
que sucede dentro, un lugar en el que se
pueden incluso colocar las mercancías para
venderlas a quienes allí, por cualquier razón
acuden:
Son las 8:30 hrs., media hora después de la entrada
oficial a clases. Aún hay mamas y papas fuera de la
escuela, en la explanada, como esperando ver qué
sucede, esperando ver que sus hijos pasen por
escalera rumbo a su salón, viendo si llega o no el
maestro de su hijo.
'iendo, o tratando de ver lo que sucede en la
escuela.
12
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Aunque los padres de familia son quienes
generalmente se instalan fuera de la
escuela, no son sólo ellos quienes lo hacen,
quienes se sientan, se paran, caminan o
platican en la explanada durante las horas
en que los niños habitualmente están fuera
de los salones (a la entrada, durante el
recreo y a la hora de salida).
13
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Además de los padres de familia se pueden
encontrar hermanos, ex-alumnos o simples
vecinos que se acercan a "ver¨ qué se hace
adentro:
P Faltan algunos minutos para que empiece la
hora del recreo. Fuera de la escuela hay poca
gente y está distribuida alrededor de la
explanada. Sentados cobre la bardita que
queda frente a la construcción de los salones
hay dos grupos: un señor junto a quien están
tres niños y, un poco más cerca de la reja de
entrada, tres jóvenes que visten una especie de
uniforme; entre ambos grupos hay un pequeño
espacio que los separa físicamente.
14
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Frente a la puerta de entrada una señora
está parada como esperando algo. Como
todas las mamás, mira el poco movimiento
que se ve a esa hora desde este lugar. La
mamá mira, los niños miran, el señor mira.
P Unos niños, desde el interior de la escuela,
se asoman por las escaleras y ven hacia la
explanada de la escuela. Los jóvenes que
está afuera parecen conocerlos porque
comentan algo entre ellos al mirarlos.
15
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Llega, frente a la escuela, una señora con un
carrito de raspados y se dirige a las niñas del
puesto de dulces que está abierto. Ellas le dan
dinero a la señora quien a su vez se lo da a un
señor que llegó tras ellas (este señor parece de
la familia). Después la señora da consejos a las
niñas sobre lo que cada una debe vender y se
retira con su carro de raspados por una de las
callecitas del lugar.
P Son las 10:27 y empieza a sonar un vals: es el
anuncio de que empieza el recreo en la
escuela. La atención de todos los que están
afuera de la escuela se centra en las escaleras
por donde bajarán los niños.
16
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Hay expectación: los jóvenes se ponen de pie
sobre la barda, los niños que están junto al
señor abren mucho los ojos, están atentos y
dicen que aunque no asisten a la escuela van a
verla.
P De las escaleras empiezan a bajar niños que
parecen un torrente de agua: brincan, corren,
saltan. Bajan muchos niños. Los jóvenes gritan
desde fuera a quienes reconocen para
saludarlos. Quieren entrar a hablar con un
maestro pero uno de los alumnos les grita que
están haciendo examen y que se enoja si lo
interrumpen en ese momento. Los jóvenes
comentan entre sí como podrían hacer para
entrar a la escuela.
17
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P La señora que estaba cerca de la puerta se
acerca más a ella y pasa, por el hueco que
queda entre la reja y el piso, una bolsa de
plástico en donde seguramente lleva de
almorzar a su hijo o hijos. Cuando entrega la
bolsa se quede un momento parada allí y
luego se retira como habiendo cumplido un
deber mu fuerte, tan fuerte que no parece
haberse descargado de él, se aleja con el
cuerpo un poco tenso, como preocupada.
18
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P tra señora se acerca a la puerta: tiene el
pelo entrecano y lleva una canasta con
tortas que venden a los niños de la escuela
desde fuera. Las vende desde la reja que da
a las escaleras. !ara comprar, los niños
necesitan extender sus brazos para alcanzar
la torta; la señora lo hace para alcanzar el
dinero. Uno de los niños que observa el
movimiento de la escuela se acerca a la
señora y también le compra.
19
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P 10:38. Hasta el momento han llegado seis
señoras y un señor y alrededor de ellos varios
niños acompañándolos. A excepción del señor,
todas las demás personas llevan algo de comer
a los niños; en bolsas de papel y cascos de
refrescos "pepsis, cocas y frutsis¨. Este señor,
acompañado de una niña, no quita la vista de
las escaleras. !oco tiempo después se
comunica a través de la reja con unos niños
que están dentro de la escuela y luego se va;
nada , más. !areciera que les dio alguna
recomendación o mensaje, que nada más fue a
hablar con ellos y para eso esperó la hora del
recreo.
20
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P De repente la explanada toma la apariencia
de un zoológico en el momento en que la
gente da de comer a los animales; las
señoras estiradas, los niños agachados
extendiendo sus brazos a través de una reja
y tratando de alcanzar lo que les ofrecen.
P 10:41 a 10:47. Una señora, habiendo
entregado la comida se dirige a la bardita, se
sienta un momento allí y después, sin más,
se para y se va. Es una señora embarazada
que tal vez descansaba antes de continuar
con sus labores del día.
21
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Todas las personas, invariablemente, estiran
sus brazos o se agachan para dar a los niños
el almuerzo que llevan, o hablan con ellos sin
verlos, a través de la reja. Llegan por las
calles aledañas a la escuela, caminan rápido
como apuradas y por ellas se alejan solas
acompañadas, apuradas como llegaron.
P Una mamá al darle a su hijo la comida que
lleva, recibe de éste la bolsa con el desayuno
escolar que les venden en la escuela (bolsa
que incluye un cuarto de litro de leche, un
pan y una golosina).
22
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P 10:49. Un muchacho se acerca a la puerta con la canasta
de las tortas que se venden dentro de la escuela. Al
acercarse a la puerta ésta se abre sin necesidad de tocar;
el conserje está esperándolo como a la señora que poco
después llega con una charola con recipientes de plástico
con comida, una cafetera y vasos. Lleva comida para
algunos maestros.
P Y sigue la entrega de comida que se introduce a través de
espacios que existen o se abren para poder pasar desde
tortas y frutas hasta raspados o unas cuantas frases.
P Todo sucede en un intercambio entre el exterior y el
interior de la escuela, en un intercambio cuyos obstáculos
físicos son la reja y la barda que se levantan y que
traspasan los habitantes del barrio según lo requieran: los
que asisten a la escuela y los que tienen o requieren tener
algo que ver con ella.
23
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Las personas del barrio que se acercan a la escuela en algún
momento de la jornada escolar tienen, de una u otra forma,
cierta relación con ella, ya sea porque algún pariente o conocido
va allí o porque la reunión de personas en la escuela les permite
ofrecer su mercancía. Así, estas personas comparten lo que
sucede en la escuela, lo comparten a partir de la posibilidad que
tienen de saber de ella, de acercarse a ella, de enterarse de lo
que en ella sucede ya que la escuela ejerce cierta atracción
hacia los vecinos.
P Hay quienes estando fuera de la escuela aprovechan la venta
de tortas ÷que una señora ofrece principalmente a los niños que
están en la escuela- para comprar una también; hay los que
intercambian algunas palabras o información entre fuera y
dentro de la escuela aunque a veces esa oportunidad está
definida por los mismos horarios de la escuela (en el recreo,
entrada o salida); intercambian comida (la que llevan de sus
casas con los desayunos escolares) quizá para aprovechar la
leche para alguien más pequeño de la familia; llevan comida a
quienes allí están o, como se ha dicho, realizan un trabajo que
les reditúa ganancias (como son la venta de tortas, raspados y
comida para los maestros).
24
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Así desde fuera, la gente del barrio comparte
cierto tiempo de la jornada escolar aunque se
limite su acceso a la escuela o se le permita si
realiza cierta acción que tiene que ver con algún
beneficio para la escuela, especialmente para los
maestros. El acceso a la escuela se permite a
unos cuantos.
P En los momentos en que la gente del barrio se
acerca a la escuela se establece un contacto que
tal vez, en otras circunstancias seria difícil de
lograr como en el caso de unas mamás quienes,
a la hora de entrada a clases y mientras avanzan
los grupos a su salón, comentan entre sí acerca
del precio y el titulo del libro que una maestra de
2º pidió a sus alumnos y de la diferencia con otra
maestra que no lo pidió.
25
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Son momentos que aprovechan quienes allí
ponen a la venta sus mercancías y que les
permiten, en ciertas horas, realizar otras
actividades que necesitan hacer: retirarse a otro
lado (como en el caso de los puestos "cerrados¨)
o hacer la tarea (como las niñas que atienden el
puesto de dulces).
P Así de alguna manera la explanada se convierte
en un centro de reunión social. La actividad
escolar hace coincidir, aunque sea
momentáneamente a los padres, comerciantes,
vecinos, ex alumnos, jóvenes, niños y maestros.
Los hace coincidir fuera de ella, en el límite de la
escuela y del barrio.
26
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P 2. La presencia del barrio en la escuela a través de su
gente. De hecho los niños a quienes la escuela recibe
para poder funcionar como tal, son parte del barrio.
Ellos se interesan por su escuela; pero además de los
niños el resto de los habitantes del barrio también se
muestran interesados en lo que pasa en ella, que
movimientos hay, qué se escucha, quienes entran o
salen. La escuela está en el barrio y muchos de
quienes lo conforman están al pendiente de ella
dispuestos a participar como puedan en lo que allí se
realice.
P Sin embargo, son pocas las actividades que planea la
escuela para que el barrio participe y hay ocasiones en
que éste se introduce sin ser invitado, entra
abruptamente haciéndose presente con todos los que
allí están, especialmente con los maestros:
27
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Es la hora del recreo y sobre todo la barda que
colinda con el Jardín de Niños hay tres jóvenes
observando el movimiento del recreo. Uno de ellos
está sentado en la barda y sus piernas cuelgan
hacia adentro del patio, otro está de pie sobre la
barda también y uno más muestra solo medio
cuerpo hacia el patio, como si el resto lo estuviera
apoyando por detrás de la barda.
P tro día, quizás otros jóvenes, quizás los mismos,
están en los techos preconstruidos de los salones
de primer grado: algunos están sentados y otros
caminando sobre el techo intentando, en todo
momento, ver a los niños que se desplazan en el
patio, parece que tratan de reconocer a los más.
Están prácticamente dentro de la escuela; se
introdujeron por la barda.
28
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Aunque la explanada permite cierto acceso al
acontecer escolar, hay algunos habitantes del lugar
que buscan estar más cerca de lo que sucede dentro,
durante la jornada. !or eso escalan la barda, se
montan en ella y llegan a traspasarla: rompen los
límites físicos que les impiden enterarse y así logran
observar lo que sucede de manera directa, aunque los
maestros y el conserje les pidan que se bajen, aunque
se repita la misma situación con frecuencia hasta que
se opte por tomar una medida más drástica para que
no entren más a la escuela sin permiso:
P Durante la primera serie de observaciones puede
verse a la hora del recreo a jóvenes del barrio que se
suben y sientan sobre la barda que rodea a la escuela.
Desde allí ven lo que sucede durante el recreo y a
veces hablan con alguien de los que están dentro.
casionalmente se meten a la escuela desde el techo
de los salones preconstruidos y se acercan más al
movimiento.
29
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P El siguiente año escolar fue diferente. Ya no solo se
pueden subir los jóvenes a la barda sino que además
no se puede ver a la gente de fuera, las casas, el
camino y el terreno polvoso desde el patio de la escuela
porque a la barda se le agregó un pedazo. La barda gris
que delimita la escuela ahora tiene un agregado de
ladrillo rojo para hacerla más elevada. Además, se le
colocó, hasta arriba, una gran cantidad de pedazos de
vidrio para evitar al máximo la posibilidad de que alguien
intente escalar esa barda de más de 4 metros de altura.
P Aumentando la altura de la barda se trata de evitar que
algo molesto y "ajeno¨ entre en la escuela, y al hacerlo
se evita que la presencia física (visual) del barrio siga
metiéndose en ella. El paisaje no se ve más. Se decide
levantar la barda para impedir la presencia de los
jóvenes de las bandas, de las pandillas, dentro de la
escuela, aunque no logre impedirse el interés de la
gente del barrio por lo que sucede allí.
30
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Se busca impedir la presencia de los jóvenes al interior
de la escuela pero no puede evitarse que los alumnos,
que pertenecen al bario antes que a la escuela,
piensen como aquellos respecto a las pandillas; no
puede impedirse la pertenencia de los niños, sus
alumnos, a esas bandas:
P Están parados en las escaleras algunos niños de
tercer grado que la maestra B sacó del salón mientras
habla con las mamás adentro. Los niños se asoman
por las escaleras hacia las calle y hablan con cuanto
conocido pasa por allí.
P Entonces una niña me dice que allí están dos de los
"!anchitos¨, (se refiere a dos muchachos
adolescentes que visten de ropa de mezclilla entallada,
que no traen suéter a pesar del frío que hace y que
están parados sobre la barda exterior de la escuela, la
barda de la explanada) y empezamos a conversar
sobre ellos:
31
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P bservadora Na Niña No Niño
P . "¿Y quienes son los !anchitos?¨.
P Na. "¿Son pandilleros?¨.
P . "¿Y les hacen algo?¨.
P Na. "No, nada más están allí¨.
P . "Entonces, ¿nada más están allí?
P Na. "Sí, los verdaderos `!anchitos´ si robaban hasta joyerías y eso¨.
P . "¿Y estos no roban?¨.
P Na. "N¨.
P . "¿No les robaban la leche de los desayunos?¨.
P Na. "No, nos daban dinero para que les compráramos los desayunos¨.
P . "¿Y si no querían comprárselos?¨.
P Na. "No nos hacían nada. Luego les piden gasolina a los coches y si
no les quieren dar pues ni modo. No les hacían nada¨.
P La niña me señala a dos muchachos más que están en la tortillería de
enfrente y que, según dice, pertenecen a la misma banda, visten muy
semejante a los otros y tienen entre 16 y 19 años de edad.
32
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Ìnmediatamente después me señala a uno de sus
compañeros de grupo (un moreno de no más de 9
años de edad, con el pelo corto como soldado, y
que se mueve de un lado a otro por las escaleras
y por el pasillo). Dice la niña que él pertenece a
esa pandilla de los "!anchitos¨ que me está
mostrando.
P Entonces el niño, quien ya se dio cuenta de que
hablamos de él, me dice que no, que no pertenece
a la banda: responde con un "no¨ que sabe es la
respuesta que un adulto ÷identificado como
maestro por su relación con otros maestros-
esperaría de él; pero con su mirada y la sonrisa
que esboza demuestra que es mentira ese no y
que se enorgullece de que sea así.
33
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Entonces le pregunto si anda con ellos
(refiriéndose a los jóvenes) y él asiente.
P . "¿Y qué haces con ellos?¨.
P No. "Nada¨.
P . "Ah, nadan, ¿en una alberca?¨.
P No. (Ríe de la broma).
P Me dice que ellos no son los "!anchitos¨, que
ellos (incluyéndose) son los "!iratas¨ y al
preguntarle por las bandas que existen allí
dice dónde se ubican físicamente dos
pandillas más e incluso señala una esquina
que es el punto de reunión de una de ellas.
34
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P Dice que están los "!iratas¨, los "Foxy¨ y los
"!istols¨. Los "Foxy¨ tienen pintas en varias
paredes de frente a la escuela donde se lee:
"Foxy, los únicos¨, "Sólo Foxy¨. tro niño más
que también escucha intersado en la conversación
comenta con el moreno lo que sucede entre las
pandillas. Dicen que luego hay peleas entre ellas.
El niño que dice pertenecer a los "!iratas¨ dibuja
con gis, en la pared de las escaleras, el escudo de
los "!iratas¨. El otro niño trata de imitarlo y
después cada uno dibuja un escudo de los
"!iratas¨ en una hoja de block. (El escudo
representa una cara con antifaz ÷o lentes-,
cabello largo y un cigarro encendido puesto en la
boca).
35
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P El niño novato de los "!iratas¨, identifica y muestra
las zonas de acción de las pandillas, cuenta las riñas
que suscitan entre miembros de una pandilla y otra y
se muestra orgulloso de pertenecer a una de ellas
que, dicho sea de paso y tal como se anota, tienen
modo de identificación que incluye territorio, nombre
y hasta escudo. El niño forma parte del barrio, de
una organización juvenil del barrio y a la vez forma
parte del alumnado de esa escuela que tiene un
muro más alto que el año anterior para impedir que
las pandillas accedan a la escuela, que lo hagan al
menos fácilmente. Con el muro se evita la presencia
de los jóvenes pandilleros, de los "chavos-banda¨
que no están uniformados. No se evita que algunos
de los alumnos uniformados también pertenezcan a
esas agrupaciones. Tal vez se ignora la pertenencia
de los alumnos a las bandas de la zona o quizás,
como muchas otras cosas en la escuela, se ignora
para los propósitos de la escuela.
36
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
P La niña y el niño de tercer grado tienen experiencias que
marcan de alguna forma la visión que tienen de los
jóvenes del barrio que se reúnen en pandillas, en bandas.
!ero aun entre los niños existen diversas explicaciones
del porque de la nueva altura de la barra en relación con
los jóvenes, sus actitudes y presencia en la escuela:
P Ante unos niños de no más de 7 años, quienes pasean
por el patio a la hora del recreo. bservo la barda y les
pregunto:
P . "¿!or qué la pusieron?¨ (Señalando la barda)
P N1.¨!orque se saltaban a la escuela los mariguanos¨
P N2. (Agrega)¨.Y es que pedían comprar paletas y
acabárselas¨
P N1. "!ero es que además nos quitaban la leche¨(de los
desayunos escolares)
P . "¿Y ya no se las quitan?¨
P N1. "No, ya no¨
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 37
P En las explicaciones de estos niños se advierte una
mezcla entre lo que les han dicho, lo que suponen,
lo que saben y les interesa de la escuela en relación
con los jóvenes por quienes se aumenta el tamaño
de la barda. Lo cierto, en todo caso, es que se
levanto la barda para impedir el paso de los jóvenes
(a los que se les puede identificar incluso como
mariguanos). Al impedir el paso ya no se ven
afectados los niños en cuanto a la venta de
alimentos que en ellas se expenden (paletas o
desayunos escolares) y antes de levantar la barda
en algo les afectaba, al menos en tener gente
"extraña-ajena¨ a la escuela. Los niños que tienen
contacto más cercano con los jóvenes de los que se
habla se expresan de ellos y de sus actitudes de
manera diferente a los otros niños.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 38
P Seguramente tuvieron razón para levantar la barda
quienes decidieron esas acciones en la escuela
(director y maestros), una razón que puede ser
válida o no según suponga, sepa o entienda cada
uno de los sujetos que integran la escuela.
P Con la respuesta que desde la escuela se da la
entrada sin permiso de un sector del barrio, se
reduce la posibilidad de que aun visualmente el
barrio esté presente en la escuela. La escuela se
convierte poco a poco en una isla enclavada en un
lugar para el cual su sentido parece radicar
solamente en el hecho de que haya niños que
accedan a ella.
P Hay personas del barrio a las que parece no
importar el afectar los bienes de la escuela y de los
maestros, a quienes llegan a considerar como
parte de ella:
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 39
P La escuela ostenta dos grandes bocinas para el
sonido sobre el aula de usos múltiples. Son dos
bocinas enjauladas y con candado. Están así
porque dos veces las han robado, una vez incluso
teniendo rejas y el candado.
P Detrás de la dirección queda un espacio como
corredor y forma parte del patio pequeño, espacio
de recreo de los niños, junto a la reja de entrada
hay una puerta de lámina que permite el acceso
directamente a este corredor. !or el cada mañana
los maestros meten sus automóviles mientras dura
la jornada escolar. Los meten a la escuela porque
si los dejan fuera se los rayan o quizá hasta se los
abren.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 40
P El robo de materiales de la escuela o la afectación de
pertenencias de los maestros que trabajan allí es una
de las formas más fuertes con las que parte del barrio
se relaciona con la escuela, con los maestros. Las
bocinas de la escuela pueden ser robadas en varias
ocasiones incluso cuando las protegen más. !arece
que a algunas personas del barrio no les importa
mucho robar a la escuela, ya que aun cuando esta allí
puede considerársele ajena: llego y no es evidente la
participación de la gente del barrio en lo que tiene, a
pesar de que la compra de las bocinas, la reja y el
candado haya sido posible por las cuotas que, en
diversas formas, se le solicitan a los padres de familia.
En cuanto a los coches de los maestros se llegan a
considerar como cualquier otro coche ajeno al barrio
que, pudiendo resultar un objeto ajeno que contrasta
con la situación económica de la mayoría de los
habitantes del lugar es susceptible de ser agredido.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 41
P Subir la barda, poner lamina tras la reja impidiendo la
visibilidad entre el interior y exterior, enjaular las bocinas,
cerrar la puerta de la escuela y permitir el acceso solo en
casos especiales, son decisiones que se toman desde la
escuela impidiendo no solo que no participe el barrio de
sus actividades sino incluso que entre en ella cuando no
se le ha invitado expresamente, como si el barrio fuese
totalmente ajeno a lo que dentro de la escuela suceda y
diferente de lo que supuso su creación. La escuela está
en el barrio pero parece no ser del barrio sino cuando
desde adentro así se decide y de la manera en que se
decide. Está en el barrio al que pertenecen sus alumnos
y de los cuales pueden ignorarse muchas cosas (su
pertenencia a bandas, su ayuda para la manutención de
la casa o de sus cosas, por ejemplo) y cuando se
conocen considerárselas como algo anecdótico y que no
influyen en la conducta de los alumnos al interior de la
escuela ni en la definición de la relación escuela-barrio
que se establece.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 42
P 3. La escuela se abre para la gente del
barrio. Aunque por lo general las actividades
escolares ignoran o evitan la presencia de las
personas del barrio mas allá de sus alumnos,
hay otras ocasiones en las que la escuela se
abre para todos los habitantes del barrio. Se
abre para los que no quieren entrar. Son
ocasiones especiales en las cuales en la
escuela se organizan actividades que no
tienen sentido sin la participación de "los de
fuera¨ de la escuela. Estas actividades son,
por ejemplo, las kermeses y los bazares (de
comida, de ropa.)
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 43
P En general, cuando la escuela abre sus puertas a los otros
miembros del barrio lo hace por medio de actividades que
tienen como propósito recaudar fondos económicos para
realizar mejoras de la escuela, festejar el día del niño, de la
madre, la salida de los niños de sexto año de la primaria. Este
tipo de actividades han llegado a ser comunes en las escuelas
primarias y por eso, quienes asisten a ellas lo hacen sabiendo
de antemano que se tiene que llevar dinero y que, además, hay
cierto espacio escolar por el cual podrán pasear, caminar,
comprar. No toda la escuela se abre, hay zonas permitidas y
zonas restringidas, se abre con un carácter diferente al escolar.
P Cuando en la escuela se planean estas actividades se parte de
supuestos que no necesariamente corresponden a la realidad
en que se desarrolla el barrio en el que la escuela está inserta:
P Este día se organizo un bazar de ropa. Si una persona desea
entrar solo puede enterarse por medio de alguien de la escuela
que hay venta de ropa, porque fuera de ella no hay ningún
anuncio o aviso del bazar. Sin embargo, un hecho inusitado
puede provocar interés por averiguar que sucede: la puerta de
afuera de la escuela está abierta.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 44
P La ropa que se venderá en el bazar fue reunida
por los maestros de cada grupo de la manera en
que cada uno pudo hacerlo: con sus amistades,
familiares o con ropa que incluso ellos ya no
usaban. El bazar consiste en poner a la venta a
precios muy bajos la ropa que se recolectó. Es
ropa de segundo uso, a veces limpia, a veces no,
depende del maestro: ay ropa que aun sirve, casi
nueva y ropa a la que le falta poco para ser
andrajos. !ara la venta que se realiza durante el
tiempo de la jornada escolar se ha "acondicionado¨
el aula de usos múltiples con mesas sobre las
cuales se extiende, se amontona y exhibe la ropa y
donde cada grupo de los participantes en la venta
tienen su puesto.
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 45
!ara la venta se colocaron los precios en las prendas.
Cada maestro fijo el precio de sus prendas aunque
hubo un acuerdo general respecto a los costos
máximos de venta (de 5 a 50 pesos). Como en las
tiendas del comercio de "puesto a puesto¨, varían los
precios y las calidades. Quienes promocionan la ropa
son los alumnos, con entusiasmo gritan, colocan sobre
el cuerpo las prendas, muestran y acompañan a las
mamás o personas que vienen al bazar. Los niños que
acompañan a cuanta persona entra al bazar son
alumnos de quinto y sexto grados: la siguen en todo el
recorrido por "la tienda¨ y cargan lo que cada mamá
decide adquirir, cuidando de esta manera que no se
roben la ropa al ponérsela encima o debajo de la que
tienen. A la salida del salón unas maestras hacen la
cuenta de lo que cada persona lleva y cobran la
cantidad respectiva.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
El bazar se organizó porque se quería obtener dinero y se decidió
hacerlo de ropa porque, como saben los maestros este es un
barrio de escasos recursos económicos y aún siendo ropa usada,
es útil e indispensable para los habitantes del lugar. Algunas de
las piezas de ropa que se pusieron a la venta fueron ropa elegante
en alguna época (entre los trajes para caballero que se llegaron a
vender hubo uno tipo "pachuco¨ que con una arregladita por aquí y
por allá, o tal vez tal cual, seguramente será portado por algún
señor o joven del barrio).
La presentación de la ropa dependía de lo que cada maestro
consideraba indispensable tomar en cuenta para venderla: si
estaba limpia o no para algunos fue importante, para otros no.
También los precios de la ropa, aunque teniendo máximos y
mínimos establecidos quedo a criterio de los maestros: si hubo
quienes pusieron precios altos para obtener la mayor cantidad
posible de la venta, también hubo maestros que, sin dejar de
obtener el dinero que requerían, ponían precios muy bajos para
que la gente asistente obtuviera mayor beneficio del bazar. En
algunos puestos se encontraron las prendas completas y en otros
a veces parecían desechos de ropa, eso también dependió de
cada maestro.
47
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
La compra de la ropa también dependió de los padres
asistentes y de las otras personas que se enteraron de
la oportunidad de adquirir ropa a precios bajos. Cada
uno seleccionaba las piezas que se llevaban aunque
no las cargaban si no hasta haberlas liquidado, esto
fue así para evitar que las sacaran de la escuela sin
haberlas pagado. Y a pesar de ese mecanismo hubo
ropa que se perdió, ropa que a pesar de la vigilancia
fue sacada de la escuela sin cubrir el pago
correspondiente. La vigilancia que burlaron algunas
señoras fue la vigilancia de sus hijos o de quienes
como sus hijos las cuidaban. Se sustrajo ropa que no
era nada cara económicamente hablando pero que, a
fin de cuentas, era como la ropa que quizás en otras
circunstancias podrían recibir regalada; esa ropa era
como otro tipo de mercancía de primera necesidad que
a pesar de las condiciones en las que se las ofrecen
en su mismo barrio, les permiten ayudar a cubrir sus
necesidades familiares.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Las kermesses muestran alguna diferencia en relación con
los bazares. Aunque también se organizan para obtener
fondos y aunque suponen gastos para los padres, la
organización, participación y asistencia del resto de los
habitantes del barrio para llevarlas a efecto es fundamental.
Generalmente una kermesse escolar se organiza con el
apoyo de las familias de los niños de cada grupo (un grupo
se hace cargo de determinado puesto y cada maestro
decide cómo hacer para que del grupo se obtenga lo
necesario para montarlo; incluyendo desde materia prima
hasta las persona que lo atenderán). Una kermesse se
realiza en día domingo: un día familiar de descanso, en el
que puede asistir la mayor parte de la gente del lugar en la
escuela. En una kermesse se ponen a la venta comidas de
diferentes tipos (antojitos, postres, platillos más elaborados),
boletos para rifas de lociones, adornos, floreros y toda clase
de baratijas recaudados entre el mismo alumnado; se
venden cascarones de huevo con confeti y harina; boletos
que, haciendo las veces de dinero, permiten obtener
platillos; boletos para las rifas (tómbolas) o algún "servicio¨
(salón de belleza, discotheque) y por lo general la entrada a
la kermesse es libre.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
El día que se realiza una kermesse el festejo es más evidente para el
barrio: la difusión del evento la hacen los niños y los padres de familia con
sus conocidos y vecinos y a veces hasta se imprimen papeles que
anuncian e invitan a la kermesse. El día señalado las puertas de la
escuela se abren de par en par, hay música de rock, cumbia (música
diferente a la que se escucha en un día normal de escuela), se escucha
una voz que por micrófono invita a los asistentes a comprar los diferentes
platillos que se venden. Hay movimiento, entrada y salida de gente llena
de confeti y harina. El ambiente es festivo y no se ve opacado ni siquiera
por el policía que la escuela alquila para mantener el orden y cuidar que
no los asalten: ese día se reúne mucho dinero.
El día que se realizó una kermesse en la escuela de la que hablamos, se
podía ver en el patio a familias enteras que, vestidas de domingo,
paseaban entre los puestos (pocos puestos, casi sin adornos) y comían
algo de lo que se vendía o simplemente miraban la mercancía; mercancía
preparada, vendida y consumida por los padres de familia de la escuela,
por las otras personas del barrio y por los maestros que ese día podrían
verse acompañados de algún familiar o amigo. En esa ocasión había más
jóvenes, como los que se veían en los techos, jóvenes paseándose con
toda libertad por esa escuela que casi siempre veían o trataban de ver
desde afuera; niños corriendo por los patios, jugando; mamás con sus
hombres caminando, sentados mirando. En esos momentos, por unas
horas, la escuela podía y pudo ser de todo aquél que se animara a
entrar. aun sólo para mirar, aunque fuera para caminar por los lugares
que era permitido hacerlo mientras la fiesta durara.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Durante la kermesse algunos maestros apoyaban el puesto que les
había tocado atender: la tómbola, los cascarones, alguna que otra
comida, el salón de belleza. Los maestros podían estar también
comiendo algo de lo que se vendía o sencillamente no estaban en la
escuela porque para ellos su labor había terminado al organizar el
puesto sin importar mucho cómo resultaba el final. Hubo maestros allí,
maestros que compartieron responsabilidades y diversión con los
habitantes del lugar y hubo maestros, que como en días de clase,
estuvieron ausentes.
Son contados los días en que los habitantes del barrio pueden entrar
a la escuela a compartir algo con ella. !or unas horas algunos días
especiales seleccionados por los maestros en función de sus objetivos,
de lo que consideran debe y puede hacer el barrio en la escuela, ésta
se abre para la gente del lugar, la invita a participar, a asistir a ella,
aunque generalmente el propósito sea que compren. Ante estas
invitaciones el barrio entra, a pesar de las limitaciones económicas
participa en ese lugar que se vuelve un lugar de confluencia de mucha
gente del rumbo, que se convierte en un punto de reunión social del
barrio aunque muchas de esas veces no sea buscado o propuesto con
ese fin desde la escuela. La gente del barrio aprovecha esas
invitaciones, esas ocasiones especiales y los descansos de la jornada
escolar para conocer a la escuela por dentro, para recorrer su edificio,
sentirla más cerca de lo que usualmente la siente al verla desde fuera,
al estar allí, en medio de su barrio sin conocerla. Aunque sea por unos
momentos lo aprovecha.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
El conocimiento del barrio y los maestros A pesar de que la relación con el
barrio en general rara vez es establecida expresamente por los maestros, a
menos que se trate de situaciones como las descritas anteriormente, los
maestros saben que la escuela está en un barrio definido y que las
características ÷reales o ficticias- que le atribuyen a esté influye de una u otra
forma en los comportamientos y rendimiento escolar de sus alumnos:
El maestro R en una ocasión me señala que en su salón hay mucha disciplina
"porque carece de material¨ que les ha pedido. Ese día trabajaron con compas,
regla y transportador.
Tres semanas después él me pregunta qué me parece la escuela. Al
responderle que me gusta y que me pareced interesante se nota que no
comparte mis respuestas pues cada que contesto la repite como analizándola
con respecto a la suya. Al regresarle las preguntas que me ha formulado él
dice que está en un medio muy "difícil¨ y que carecen de muchas cosas.
Le pregunto si no le pide mucho a los alumnos ya que en las observaciones se
ha hecho evidente el manejo de cuotas para diferentes cosas: pintar bancas, ir
al cine. El responde que no, que sólo les ha pedido cuatro cuadernos, uno para
cada materia, un juego de geometría y lápices. Evidentemente se refiere a lo
que él ha pedido a los de su grupo, se cuestiona permanentemente sobre su
trabajo.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
!ara el maestro R las limitaciones económicas de sus alumnos les
impiden cumplir con el material que les solicita y considera que así
se afecta su disciplina y, posiblemente, su rendimiento (Cfr. Eddy
1969). A veces sin embargo, hay maestros que solicitan del barrio
más de lo que en otras ocasiones niegan:
La maestra M participó en una reunión del Consejo Técnico en la
que puso en duda la capacidad de los niños de su grupo para
manejar dinero haciendo alusión al medio. tro día en una visita a
su salón les encarga a los niños la tarea y les pide que lean alguna
de las lecturas del libro de español, pero que se la lean a alguien
mayor de su casa y que les firmen de qué lo hicieron. !ide que
además esa persona que les ayude tomándoles la lectura no sea
algún hermano de secundaria, que sea alguien mayor como sus
papás.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
En tanto en una ocasión de la maestra les resta posibilidades a los
niños porque argumenta que el barrio es muy difícil en otra ocasión
en su grupo les pide a los niños la supervisión de su tarea por un
adulto aunque posiblemente los padres no lean o lo hagan de
manera que no valga de mucho la supervisión que ella solicita. Se
refiere al barrio de manera diferente aunque los supuestos de lo que
parta sean similares. Sus referencias al barrio pueden ser
verdaderas o totalmente falsas y parece que pocas veces las
contrasta con la realidad que se presenta.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Hay decisiones de tipo económico que los maestros toman de
manera general. Cuando lo hacen puede suceder que las diferentes
visiones del barrio y de la situación económica de sus habitantes se
pongan de manifiesto en la discusión:
Ese día una mamá le ha preguntado al maestro J
si pueden llevar las niñas un pantalón debajo del
uniforme porque hace mucho frio y al parecer les
llaman la atención si alteran el uniforme. J lo
platica con otras maestras que están en la sala
de Maestros. De entrada le dieron permiso a la
señora para mandar a la niña con un pantalón
debajo, pero J comenta que se vería mejor si el
pantalón fuera de la misma tela que la falda del
uniforme y, al emocionarse con lo que se imagina
seria otra posibilidad para el uniforme, dice que
se vería aun mejor si les pidieran que en lugar
de poner abajo un pantalón les pudieran mallas
verdes como el color del suéter. Dos de las
maestras que le escuchan se entusiasman como
él con lo de la tela del pantalón pero cuando J
comenta lo de las malla, una de ellas dice que
eso "ya sería demasiado pedir¨. J está de
acuerdo.
55
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Un maestro que tal vez por si solo decidiera cómo deberían los
niños asistir a la escuela no considera los problemas económicos
que tienen las familias de los alumnos, pero al platicarlo con otras
maestras reconoce que existe al menos un límite en el barrio que
hay que considerar para hacer posible lo que piensa respecto al
uniforme. (A esto hay que agregar que de un año al otro se modifico
el uniforme y hubo la amenaza a los niños que de aquél que no
fuera uniformado no se le permitirá la entrada. Al principio incluso se
les controlaba por grupo el cumplimiento de la nueva disposición.
Los maestros saben algo del barrio (mucho o poco) y esto les
permite solicitar y responder ante él de cierta manera (no en vano
al organizar el bazar se pone a las mamás con un vigilante para
evitar se lleven las prendas sin pagarlas). El conocer las
posibilidades económicas del barrio permite, a veces, adecuar las
expectativas a esas posibilidades (como en el caso del uniforme y
posiblemente el de los útiles escolares).
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Sin embargo durante el trabajo del curso escolar ese
conocimiento crea ciertas contradicciones: los maestros
se pueden preocupar porque una mamá trabajará como
sirvienta en una casa para sostener a su familia y, por
otro lado, solicitar la cooperación de los padres para
vender alimentos (ayuda que consiste en comprara y
preparar los alimentos para que al interior de la escuelas
vendan a los mismos niños), para la compra de boletos
de una rifa o de alguna función de cine, para que sus
alumnos vayan al museo, así como exigir el uniforme
que cambiaron o modificaron en algo del año anterior
ocasionando más gastos . Las solicitudes de los
maestros y exigencias hacia los padres contrastan con
lo que saben de sus posibilidades económicas.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
En ocasiones lo que se solicita de los padres en cuestión de gastos
se hace tomando en cuenta, en la medida de lo que se considera
posible, el hecho de no pedir algo que resulte oneroso (aun cuando
el mismo gasto en si pueda ser cuestionado según la necesidad que
satisfaga):
Dos niñas comentan entusiasmadas a la hora del recreo que su
maestra les va a poner un bailable muy difícil muy bonito para el día
de las madres (es el mes de octubre). Comentan que la maestra !
le ha dicho que será un bailable que "nunca se ha bailado en esta
escuela¨ y que solamente escogerá a diez niñas del grupo para que
participen; esperan con entusiasmo ser seleccionadas. Comentan
que el traje será muy sencillo y al parecer barato por lo que dijo la
maestra. Una de las niñas dice que tiene aún el traje que utilizo
cuando estaba en primer grado y que si es igual al que ahora
solicitarán ya lo tiene, ya no tendrán que gastar en su casa y quizás
sea más fácil su participación.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Las niñas de la maestra ! se entusiasman con su
posible participación en un bailable para las mamás. El
vestido que usaran para el baile supone cierto gasto y
este año la maestra ha comentado que el traje será
sencillo posiblemente considerando el gasto que
supone para los padres. Sin embargo, al mismo tiempo
la maestra comentó que el baile será nuevo, lo que hace
suponer que el vestuario será diferente a otros ya
utilizados, por lo que se requerirá mayor gasto que si se
usa uno anterior. La maestra decide el tipo de traje que
se usará y a final de cuenta los padres y los niños
definen su participación de acuerdo a sus posibilidades
económicas. Aunque esta maestra considere que el
gasto no será muy elevado, para los padres ese punto
de vista puede no coincidir de acuerdo con su
presupuesto y la previsión de ese gasto escolar extra.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Siguiendo con este ejemplo, es evidente que las niñas tratan de
conjuntar un posible obstáculo familiar (la adquisición del traje) con
la solicitud escolar (el traje para el bailable). Están en medio de la
situación escolar y familiar y buscan como salir adelante
considerando ambas, incluso cuando responden a valores
diferentes:
"¿Y usted cree que no nos dieron la `cota´?¨, interroga una niña (se
refiere a la parte proporcional que les corresponde como parte del
fondo repartible de los socios de la cooperativa). El asunto es que
el año anterior a su grupo no le tocó lo que le correspondía, según
lo que les dijo la maestra, porque una maestra todavía no pagaba, y
agrega: "Se hubiera quedado ese grupo sin `cota´, ¿verdad?¨. Al
interrogarla acerca de lo que le dijeron en su casa al no recibir su
cuota ÷ya que sus hermanos que están en la misma escuela si la
recibieron-, comenta con respecto a su mamá: "No, ni le dije,
porque si no, me dice que si no puedo reclamar sola¨. Y agrega que
cuando su hermano le enseño a su mamá los veinte pesos que les
tocaba, su mamá le pregunto a ella sobre su dinero y dijo entonces
que los tenía guardados.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
La niña está inconforme porque no fue equitativo el reparto de la
cantidad correspondiente a todos los grupos. Se les dio una
explicación del por qué no les pagaban pero de todas maneras
otros recibieron su dinero y ellos no. La niña propone una solución
que podría haber sido más justa que la que se tomó (que el grupo
de la maestra que no había pagado no recibiera la cuota y los
demás sí) pero además sale adelante en su casa cuando le
preguntan por su dinero. Al comentar que lo tenía guardado evita
que le llame la atención su mamá por no haber hecho la
reclamación. La niña aprende a manejarse entre dos formas de
actuar diferentes: en la casa le piden que reclame ella misma, en la
escuela si reclama puede ser castigada o al menos regañada;
decide lo que considera más conveniente en cada caso. Tl vez en
situaciones similares encuentre otra solución considerando ambas
posibilidades y requerimientos que le demandan los dos ámbitos en
lo que se mueve: el familiar y el escolar. En el ámbito escolar
quienes deciden son los maestros y los niños aprenden a actuar
entre esas decisiones y lo que se espera de ellos en casa.
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Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨
Carvajal J., Alicia L. "El barrio y su presencia en la
escuela¨ 62

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