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Chvez Maldonado Esther Ortega Deolarte Ana Mara Rosales Gmez Dulce Roco

LENGUAJE E INVESTIGACIN

Mxico 2009

PRESENTACIN
Una de las principales misiones en la escuela es la educacin integral de los estudiantes que consiste en la formacin de: conocimientos, habilidades, valores, actitudes y cuidado del medio ambiente. Acompaado de la preparacin docente en didctica, pedagoga y NTICS acorde a las necesidades sociales actuales. Se dar continuidad al manejo de los ejes transversales que se trabajaron en las diferentes asignaturas del primer ao, de esta manera se llevar a cabo el trabajo interdisciplinario que todo docente y alumno deben manejar en su vida escolar, social y cultural. En el proceso de enseanza aprendizaje se tiene como propsito el desarrollo de las competencias comunicativas lingsticas e investigativas para que se fortalezcan las

habilidades en cuatro ejes que son: redaccin, lectura, expresin oral e investigacin. Estrategias precisas para dar las bases y lineamientos de los trabajos acadmicos y de investigacin dentro del nivel medio superior y posteriormente para que sean profundizados al ingresar al nivel superior. En la asignatura de Lenguaje e Investigacin, los alumnos desarrollarn conocimientos y habilidades relacionados con la bsqueda, seleccin y manejo de informacin que son bsicos para realizar la investigacin cientfica. Tambin se les acercar al conocimiento y manejo del modelo editorial de la APA que es uno de los ms usados en el mbito acadmico para que desarrollen habilidades relacionadas con la consignacin de referencias bibliogrficas y la incorporacin de citas textuales. Se fomentar el uso de resmenes, sntesis, parfrasis y esquemas (mapa mental, mapa conceptual, diagrama, organigrama, cuadro sinptico) como mecanismos para registrar la informacin que se considera relevante. El objetivo del curso de Lenguaje e Investigacin es el trabajo de investigacin

documental y de campo para desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas en habilidades, destrezas, y conocimientos relacionados con lecturas crticas, analticas, inferenciales, analgicas considerando como factor central el aprendizaje significativo. Las Autoras

METODOLOGA
El curso del Lenguaje e Investigacin est centrado en la produccin de textos acadmicos y son: proyecto de investigacin, informe, monografa y ensayo. Expresados en formas discursivas como: narracin, descripcin y argumentacin. El trabajo metodolgico se basa en construir los textos mediante los procesos bsicos hasta llegar a los ms complejos, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias terico-prcticas de lenguaje e investigacin de un taller, trabajando con ensayo y error que permita durante cada fase corregir y mejorar los trabajos hasta llegar al producto final. En primer lugar, se favorecer el aprendizaje de conocimientos tanto tericos como prcticos, el curso adoptar la forma de taller, donde es fundamental que los participantes puedan saber y saber hacer adems de: discutir, reflexionar, trabajar en equipo, poner en prctica sus conocimientos, con la idea de obtener productos previamente establecidos. En esta asignatura el trabajo en equipo ser de suma importancia ya que entre varios estudiantes elegirn un tema de investigacin y desarrollarn todo el proceso que ste involucra y que culmina con la presentacin escrita y oral de los resultados. Es importante durante el aprendizaje contar con los materiales necesarios tales como: manuales de gramtica, diccionarios, tesis, enciclopedias, tesinas, monografas, ensayos, proyectos, revistas de divulgacin cientfica y manejo de la NTICS que cuenten con los respaldos de autoridad. Es necesario durante el proceso de investigacin que los alumnos trabajen diferentes tipos de esquemas, como son: cuadro sinptico, mapa conceptual, mapa mental, ndice, diagrama, que les permitan consolidar conceptos, establecer clasificaciones y jerarquas. Un ejemplo de esta actividad es identificar los textos de divulgacin cientfica, la organizacin textual (planteamiento del problema, hiptesis, desarrollo) y los marcadores textuales (argumentacin, tecnicismos y neologismos). Es importante para el proceso lector los siguientes pasos considerando tres etapas y fases:

Primera etapa: PRELECTURA Fases: Determinar el objetivo de la lectura. Formular hiptesis o crear preguntas a partir del ttulo. Segunda Etapa: LECTURA DE COMPRENSIN Fases: Subrayar. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas. Resumir el texto. Tercera Etapa: POSTLECTURA Releer lo seleccionado. Redactar un esquema, mapa conceptual. Exposicin oral. Se pretende desarrollar las siguientes competencias: a) Lingsticas-gramticas. b) Discursivas. c) Investigativas. d) Valoral. Cada una de las unidades se liga entre s para que el alumno logre, como producto final, el desarrollo de destrezas y habilidades de lectura y redaccin de textos acadmicos complejos pero frecuentemente usados en contextos institucionales de educacin media superior.

NDICE
Pg. PRESENTACIN. FUENTES DE INFORMACIN............................................ Manejo de Fuentes de Informacin.......................................... COMPOSICIN Y REDACCIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Y UN INFORME....................................... Tipos de proyectos.............................................. Etapas del proyecto de investigacin................................................ Informe de visita y bibliogrfico........................................ Partes del Proyecto de Investigacin................................................ Borrador del Proyecto de investigacin.............................................. Correccin y reelaboracin del Proyecto.......................................... Socializacin del proyecto.............................................. MANEJO Y REGISTRO DE APARATO CRTICO.. EL modelo editorial APA. Citas cortas y largas........................................ Notas a pie de pgina..
71 74 76 82 33 36 38 42 2 7 10

44 67

68 69

COMPOSICIN Y REDACCIN DE LA MONOGRAFA.

Monografa. Partes de la monografa Definicin y descripciones.. La Oracin.. Construccin simple. Construccin compuesta.
98 101 103 105 109 112 114

Coherencia en el texto.. Recursos tipogrficos (de acuerdo al modelo APA).

115 117 130 132 140 151 152

COMPOSICIN DEL ENSAYO

Tipos de ensayo Estructura de los diversos tipos de ensayo Instrumentos para obtener informacin directa Encuesta Cuestionario Diario o Bitcora de observacin.

Entrevista 152
154 157 164 166 167 168 168 168 169 169 169 170 170 170 170 172 177 185

EXPOSICIN ORAL.
Exposicin. Partes de la exposicin. Introduccin.. Desarrollo.. Conclusin. Tcnicas de exposicin Una buena comunicacin oral requiere Pasos para prepararse. Factores claves.. Los recursos audio visuales.. Reglas generales Reglas para transparencias Elaboracin del guin..

ANEXOS. REFERENCIAS

BLOQUE I FUENTES DE INFORMACIN

A lo largo de la humanidad el hombre se ha visto en la necesidad de indagar, buscar, e investigar todo aquello que despierte su inters, que responda a sus incgnitas, tanto individuales, grupales y sociales. Al sentir esta necesidad, busca la manera de responder a todo aquello que desconoces, por tal motivo indaga en diversas fuentes de informacin las respuestas a tus interrogantes. Objetivo: Desarrollar estrategias y conocer recursos para seleccionar y registrar informacin de diferentes fuentes.
PREVIOS: Registro de datos generales de fichas bibliogrficas. CONCEPTUAL: Afirmar conocimientos para realizar la investigacin.

PROCEDIMENTAL: Conocer los pasos para realizar una investigacin.

ACTITUDINAL: Concientizar la importancia que tiene llevar a cabo para una investigacin.

OBJETIVO: Conocer la importancia de las fuentes de informacin. ACTIVIDAD INSTRUCCIONES: A) Observa detenidamente las siguientes ilustraciones y anota en la lnea a que fuente de informacin se refiere.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Las fuentes de informacin es todo aquello que podemos consultar y su principal objetivo es ofrecer informacin bsica sobre temas especficos, remitirnos a otras fuentes de informacin, o ambas cosas. La revisin de la literatura es la base de la investigacin y se inicia con la deteccin, el acopio y consulta de diversas fuentes. Por lo tanto, para todo trabajo de investigacin es preciso registrar toda la informacin necesaria y relevante que nuestro tema nos sugiera.

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Para llevar a cabo nuestra labor principal es pertinente que el interesado conozca y maneje de forma adecuada algunas fuentes de informacin, que le permitirn realizar una investigacin precisa y acorde a la necesidad de su trabajo. Logrando as una visin ms clara respecto al tema de investigacin que eligi por voluntad propia o le haya sido asignado. De esta forma el interesado registrar de diferentes fuentes, informacin que le permita realizar un trabajo de investigacin conforme a sus necesidades escolares. Las fuentes han de tener una caracterstica fundamental: aportar conocimientos nuevos.

MANEJO DE FUENTES DE INFORMACIN El manejar diversas fuentes de informacin hace que nuestro trabajo sea ms completo, dando mayor peso a nuestra investigacin. La obtencin de las fuentes de informacin puede ser de dos formas: Las primeras. Se encuentran en libros, bibliotecas, hemerotecas, revistas cientficas, archivos pblicos o privados, tesis, trabajos inditos y normas. Las segundas se localizan en citas bibliogrficas, catlogos de bibliotecas, reseas o resmenes de revistas, ndices o fichas bibliogrficas, la diferencia es que estas contienen informacin abreviada y su nica utilidad es que obtengamos informacin sobre documentos primarios.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: La siguiente sesin llevars contigo dos ejemplos de fuentes primarias y secundarias.

MODELOS DE REGISTROS DE INFORMACIN Cmo registrar las fuentes de informacin: Tcnicas de registro de informacin Estas tcnicas de registro nos permitirn llevar el control de todos los materiales de los cuales podemos hacer uso para nuestra investigacin. Para llevar a cavo nuestro registro de informacin nos basaremos en el modelo editorial APA.

Este tipo de registro puede ser general o particular.

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diferentes.

General: cuando registramos informacin bibliogrfica. Particular: cuando hacemos uso de un artculo que nos da informacin en especial.

Algunas caractersticas de acuerdo al modelo APA son las siguientes: Apellido y nombre del autor (solamente inicial del nombre) si tiene dos nombres solo el primero. Ao de edicin entre parntesis. Titulo del artculo, (libro, revista, de la ponencia etc). Lugar de edicin. Editorial.

De acuerdo a las caractersticas citadas marca con una flecha donde se encuentra cada una de ellas observa cuidadosamente cada ejemplo y marca las caractersticas que las hacen

Ficha libro (general).

Apellido y nombre del autor

Ao de edicin

Lugar de edicin

Gitman, L. (1986). Fundamentos de Administracin Financiera. Mxico: Harla.

Ttulo

Editorial

Ficha hemerogrfica Sirve para identificar las publicaciones peridicas, tales como revistas o diarios.

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Ficha de peridico (particular).

Apellido y nombre del autor Ttulo del artculo

Ao de edicin

Jairo, C. (Octubre 1998). Empieza el lunes otro paro tcnico de 7 das en la Nissan de Aguascalientes. La jornada, p. 54.

Nombre de la publicacin

Pgina del artculo

Ficha electrnica Cada pgina de la WWW tiene una direccin particular, la cual indica en qu lugar dentro del Internet se encuentra. Ficha de Internet.
Ao de edicin Si tiene

Autor del artculo

Ttulo del artculo

Fecha en que se encontr la informacin

Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin. Recuperado el 27 de enero de 2006, de http;/paginas.ufm.edu/Sabino/Pl.htm_age.htm

Direccin electrnica

Ficha de dos autores

Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2004). Las cosas del decir: manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.

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Ficha de documento slo, sin autor ni fecha identificada

GVU's 8th WWW User Survey. (n.f.). Recuperado el 8 de agosto, 2000, de http://www.cc.gatech.edu/gvu/usersurveys/survey1997-10/

Ficha de ms de dos autores

Nickerson, R.; D. Perkins y E. Smith (1990) Ensear a pensar. Paids. Barcelona.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: De acuerdo con lo aprendido en la sesin, recabars cinco fichas de cada una, tanto generales como individuales las engargolars y llevars la siguiente sesin.

Recuerda que para recabar este tipo de informacin tenemos que hacer uso de fichas bibliogrficas. (Las medidas de estas fichas son: 12.5 cm. de ancho por 8 cm. de largo. En pocas palabras una ficha chica).

8 cm

12.5 cm

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Formas para recabar informacin

El resumen, y sntesis son elementos importantes para recabar informacin para la investigacin. El resumen Es la redaccin de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma compacta, las ideas ms importantes del escrito original (el resumen consiste en reducir el tamao de el texto original, sin hacer cambios). La elaboracin de este tipo de textos es muy til ya que te permite probar si comprendiste bien lo expuesto en el texto original

OBJETIVO: Conocer y practicar el resumen. ACTIVIDAD INSTRUCCIN: A) Leer detenidamente el siguiente texto. Texto original DISMINUCIN DEL OZONO A principios de los aos 80, un satlite de tiempo envi unas imgenes espantosas de la tierra. Mostraban lo que los cientficos teman desde hace tiempo: un agujero enorme en la capa de ozono sobre la Antrtida. El ozono es un gas que contiene los mismos tomos que el oxgeno. Aunque representa menos de una millonsima parte de la atmsfera, forma una barrera protectora alrededor de la Tierra, imprescindible para muchas formas de vida el ozono impide la entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B), capaces de matar o daar clulas de plantas y animales. En condiciones nrmalas, el ozono se remplaza tan rpido como se destruye, pero si en la atmsfera hay gases de cloro no se recompone. El resultado es una disminucin progresiva de la capa de ozono y el desarrollo de un agujero. Hasta la era industrial existan pocos gases de cloro en la atmsfera. Sin embargo, durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que se

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emplea en la fabricacin de extintores y neveras. Los gases clorados tambin se desprenden de disolventes qumicos, como los que se emplean en el lavado en seco, permanecen en la atmsfera durante aos. Los satlites muestran que la disminucin del ozono est creciendo a nivel mundial. Algunos pases han prohibido el uso de gases que daan la capa de ozono, pero pasaran aos antes de que su nivel empiece a descender. Ejemplo: 1 DISMINUCIN DEL OZONO A principios de los aos 80, un satlite de tiempo envi unas imgenes que mostraban un agujero enorme en la capa de ozono sobre la Antrtida. El ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra, as impide la entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B), capaces de matar o daar clulas de plantas y animales. Naturalmente, el ozono se remplaza rpido pero si en la atmsfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la disminucin progresiva de la capa de ozono y el desarrollo de un agujero. Durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmsfera. Algunos pases han prohibido el uso de gases que daan la capa de ozono, pero pasaran aos antes de que su nivel empiece a descender.

Consideraciones para resumir ms un texto

Cuando leamos un texto debemos tener en cuenta lo que sabemos previamente sobre un tema. Son datos importantes pero ya sabidos, secundarios en el proceso de obtener nuevos conocimientos. Ejemplo: 2 DISMINUCIN DEL OZONO El ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra pues impide la entrad de los rayos UV-B normalmente, el ozono se reemplaza rpido pero si en la atmosfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la disminucin

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progresiva de la capa de ozono y el desarrollo del agujero. Durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmsfera. Algunos pases han prohibido el uso de gases que daan la capa de ozono, pero pasaran aos antes de que su nivel empiece a descender. B) De acuerdo con lo aprendido y con el texto que se te presenta elabora el resumen de en tu libreta. Ciruga esttica del esqueleto facial
Dr. Federico Hernndez Alfaro. Instituto Maxilo Facial. Clnica Teknon Podramos denominar deformidades maxilofaciales a un buen nmero de alteraciones estructurales que se caracterizan por involucrar a distintos elementos del esqueleto facial. De una manera genrica, podemos dividirlas en dos grandes grupos: congnitas y adquiridas. En el grupo de las congnitas, tendramos aquellas alteraciones que ya estn presentes en el individuo en el momento del nacimiento. La ms frecuente en este primer grupo es la llamada fisura labiopalatina, provocada por la fusin incompleta de las dos hemimaxilas y hemilabios durante el desarrollo intrauterino. Otras menos frecuentes pero dignas de mencin, seran las llamadas disostosis craneofaciales, provocadas por la fusin prematura de diversas estructuras del esqueleto craneofacial. Entre estas vale la pena destacar por su frecuencia a los sndromes de Crouzon y de Apert. En el apartado de las deformidades maxilofaciales adquiridas, podemos distinguir cuatro grupos diferentes en funcin de su etiologa. Las deformidades como consecuencia de traumatismos faciales son alteraciones que aparecen en un momento determinado de la biografa del individuo. Este tipo de alteraciones han disminuido en frecuencia en Occidente, gracias al uso obligatorio del casco y del cinturn de seguridad. El segundo grupo de deformidades adquiridas, seran las de origen tumoral. Distintos tipos de neoplasias condicionan patrones malformativos variados, y la ciruga demolitiva asociada necesariamente al tratamiento de muchos de estos tumores, an provoca ulteriores malformaciones cuya reconstruccin se recoge bajo el epgrafe de ciruga reconstructiva maxilofacial. El tercer grupo de las deformidades maxilofaciales adquiridas lo integran las llamadas anomalas del desarrollo. Estn provocadas por el desarrollo insuficiente o excesivo de uno o varios elementos del esqueleto facial. Esta alteracin del esqueleto se instaura durante la infancia, y se acenta durante todo el periodo en que persiste crecimiento craneofacial (18-20 aos en funcin del sexo) (Behrents 1985). La disarmona en el crecimiento de las partes esquelticas durante el desarrollo condiciona discrepancias seas cada vez mayores provocadas por el hecho de que una parte del esqueleto sufre un exceso o dficit de crecimiento, mientras el resto sufren un desarrollo normal. Cuando estas anomalas del desarrollo afectan a maxilar y/o mandbula, es fcil deducir, que la alteracin facial ms o menos importante ir acompaada de una alteracin oclusal. Finalmente contemplamos un pequeo grupo de deformidades maxilofaciales adquiridas, provocadas por la atrofia de los maxilares secundaria al edentulismo. La prdida precoz de piezas provoca a medio plazo y como consecuencia de la ley de Wolf (Del Ro y col 2001) una atrofia progresiva de las bases esquelticas fundamentalmente del maxilar-, que eventualmente condiciona tambin una alteracin en la armona facial. Recuperado el 28 de junio de 2008, http://www.seme.org/area_pro/textos_articulo.php?id=40

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La sntesis La sntesis de un texto conduce a su interpretacin esto es, a tener una idea global del texto como un todo, se integran las ideas favoreciendo a la comprensin. Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen, ya que se realiza con palabras propias.

OBJETIVO: Conocer y ejemplificar la sntesis. ACTIVIDAD A) Leer el siguiente texto, es un prrafo del cuento policial la cruz azul, de Chesterton.
Bajo la cinta de plata de la maana, y sobre el reflejo azul del mar, el bote lleg a la costa de Harwich y solt, como enjambre de moscas, un montn de gente, entre la cual ni se distingua ni deseaba hacerse notable el hombre cuyos pasos vamos a seguir. No; nada en el era extraordinario, salvo el ligero contraste entre su alegre y festivo traje y la seriedad oficial que haba en su rostro. Vesta un chaqu gris plido, un chaleco, y llevaba sombrero de paja con una cinta casi azul. Su rostro, delgado, resultaba trigueo, y se prolongaba en una barba negra y corta que le daba un aire espaol y hacia echar de menos gorguera isabelina. Fumaba un cigarrillo con parsimonia de hombre desocupado. Nada hacia presumir que aquel chaqu claro ocultaba una pistola cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de polica, que aquel sombrero de paja encubra una de las cabezas ms potentes de Europa. Por que aquel hombre era nada menos que Valentn, jefe de la polica parisiense, y el ms famoso investigador del mundo. Vena de Bruselas a Londres para hacer la captura ms comentada del siglo. Flambeau estaba en Inglaterra. La polica de tres pases haba seguido la pista al delincuente de Grante a Bruselas, y de Bruselas al Hoek van Holland. Y se sospechaba que tratara de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebracin del Congreso Eucarstico. No seria fcil que adoptara, para viajar, el disfraz de eclesistico menor, o persona relacionada con el Congreso. Pero Valentn no saba nada a punto fijo. Sobre Flambeau nadie saba nada a punto fijo. Chesterton, G. K. 1985. La cruz azul y otros cuentos. Madrid: Hyspamrica. P. 11

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Ejemplo: Sntesis Valentn, el jefe de la polica de Paris y el ms famoso investigador del mundo (p.11), arrib en barco a la costa de Inglaterra sin hacerse notar. Vena de Londres para hacer la captura ms comentada del siglo (p.11). Flambeau estaba en Inglaterra y se sospechaba que tratara de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebracin del Congreso Eucarstico (p.11), probablemente disfrazado de cura. Pero, sobre Flambeau, no se saba nada a punto fijo. B) Ahora elaboraras la sntesis del siguiente texto en tu cuaderno. Exceso de protenas: problemas
Los problemas por exceso de protenas hay que tenerlas muy en cuenta ya que cada vez tomamos ms protenas y nuestra salud se resiente mucho por ello. En pases pobres la gente tiene enfermedades por falta de protenas y en los desarrollados por exceso. Para qu necesitamos las protenas? Las protenas, como todos los nutrientes, son necesarias en una cantidad para realizar correctamente sus funciones: Contribuyen a la formacin, crecimiento y reparacin de todos los rganos. Forman tambin los msculos, la piel, los tendones e incluso las uas. Participan en muchsimas funciones (sistema inmune, transporte de oxgeno, tambin puede servir de combustible, etc.). Problemas por exceso de protenas Las enfermedades o problemas vienen cuando tomamos demasiadas protenas. Las posibles consecuencias suelen ser: Enfermedades cardiovasculares. Las protenas, sobre todo las animales, suelen ir acompaadas de grasas saturadas las cuales en exceso aumentarn nuestro colesterol. Obesidad. Ese aporte de grasa y caloras puede favorecer la obesidad. La tpica hamburguesa grande aporta casi las caloras necesarias...para todo el da. Sobrecarga del organismo, especialmente del hgado y los riones, para poder eliminar las sustancias de deshecho como son el amonaco, la urea o el cido rico.

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Clculos de rin. La protena animal ayuda a perder o eliminar calcio ya que adems de mucho fsforo acostumbra a cocinarse con mucha sal.

Cansancio y cefaleas. El exceso de amonaco puede provocar cansancio, cefaleas y nauseas. Dificultad en la absorcin del calcio. Un exceso de protenas puede ocasionar un exceso de fsforo lo cual puede hacer disminuir la absorcin de calcio. Podra ser una explicacin a por qu hoy en da pesar de tomar ms leche y alimentos enriquecidos con calcio la gente contina sufriendo de problemas de descalcificacin.

El exceso de protenas si adems no va acompaado del consumo abundante de frutas y verduras provoca un Ph de nuestro organismo demasiado cido y ello favorece la desmineralizacin ya que el cuerpo intenta compensar aportando reservas alcalinas o bsicas (calcio, magnesio potasio).

Cantidad de protenas necesarias Aunque los especialistas nunca estn de acuerdo se estima que suele ser suficiente entre 0,8 y 1, 2 gramos de protena por kilo que pesemos y por da. As si tenemos una persona que pesa 50 kilos debera de tomar entre 40 y 60 gramos de protenas al da. Lo ideal es repartirlas, como mnimo, en dos comidas. Normalmente se estima que cuanto ms fsico sea nuestro trabajo ms importante es un buen aporte de protenas al da. Protenas vegetales o animales Las protenas animales (carne, huevos, pescado y lcteos) son completas o sea en si mismas contienen todos los aminocidos necesarios. Las protenas vegetales (legumbres cocidas o germinadas, gluten de trigo o Seitn, levadura de cerveza, derivados de la soja como el tofu, el tempeh, el miso y las algas, los frutos secos y aunque sea en poca cantidad los cereales) se consideran incompletas para una optima utilizacin y por ello siempre es recomendable combinar por ejemplo las legumbres con los cereales. As veremos que en muchas culturas esa combinacin es el plato bsico de su dieta (maz con frijoles o el arroz con lentejas). Como prevenir los problemas por exceso de protenas Si partimos de que cada vez tenemos trabajos ms sedentarios ya podemos partir de que no necesitaremos demasiadas protenas (podemos consultar con nuestro doctor la cantidad exacta que nosotros podemos necesitar). En general la mayora de los expertos aconsejan, en general, aumentar el consumo de protenas vegetales y disminuir las animales. Adems el da que tomemos protena animal hemos de intentar comer un poco ms de ensalada y fruta para dificultar la absorcin de grasas y evitar que esas grasas saturadas se oxiden y se conviertan en colesterol. Beber ms agua de lo habitual tambin ayuda a eliminar los residuos a travs de los riones. Autor: Josep Vicent Arnau Naturpata y Acupuntor

Texto recuperado 28 de junio de 2008, http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=3 14

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OBJETIVO: Aplicar las estrategias de resumen y sntesis. ACTIVIDAD Leer el siguiente texto y realizar con el un resumen y sntesis en tu cuaderno. Estructura de la madera
Las fibras vegetales requeridas para la produccin de papel estn compuestas por largas cadenas de un polmero natural, la celulosa, el cual est formado por la repeticin sucesiva de una unidad individual de celobiosa, la cual a su vez est constituida por dos unidades de un polisacrido denominado glucosa. As, la frmula molecular de la celulosa se puede expresar como (C 6H10O5)n, siendo n el nmero de unidades que forman la cadena (tambin se denomina grado de polimerizacin, GP). La mayora de las fibras utilizadas en la fabricacin de papel tienen un GP de entre 600 a 1500. Este tipo de fibras utilizables suelen presentar un dimetro de entre 10 y 40 m, y su longitud se sita entre 0,5 y 30 mm.

Las fibras celulsicas se disponen en el interior de la madera, unidas entre s, ordenadamente, formando regiones cristalinas, y dichos aglomerados cristalinos se unen a su vez entre s por medio de fibras sobresalientes, creando entonces zonas amorfas de unin y zonas cristalinas. Las propiedades que hacen de la fibra celulsica el material idneo para la confeccin del papel son las siguientes: Gran resistencia mecnica a tensin. Buena flexibilidad, natural y adquirida. Resistencia a la deformacin plstica. Insolubilidad en agua de la fibra. Hidrofilia. Amplio rango de dimensiones. Facilidad inherente a enlazarse. Facilidad para absorber aditivos modificantes. Estable qumicamente. Relativamente incolora. En la estructura de la madera tambin aparecen otro tipo de fibras con base de polisacridos, denominadas hemicelulosa; sus longitudes son menores, y las unidades de que estn formados son diferentes: glucosa, manosa, galactosa, xylosa y arabinosa, dependiendo de la planta considerada. Tanto las fibras de celulosa como las de hemicelulosa estn unidas entre s por una sustancia polimrica de estructura amorfa denominada lignina, la cual acta como cemento de unin de las mencionadas fibras, dando consistencia y rigidez a la planta.

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La lignina se sita formando una capa externa alrededor de las fibras, y dicha capa externa se une a la existente en las dems fibras por medio de enlaces covalentes y de puente de hidrgeno. La estructura qumica de la lignina es extremadamente complicada, pero se basa en la unin tridimensional de unidades de fenilpropano, cuyos sustituyentes varan en funcin de la planta considerada. Las uniones entre los monmeros han de ser quebradas para poder separar las fibras celulsicas necesarias en la obtencin de la pulpa. Adems de los anteriores componentes, existen en las maderas pequeas cantidades de otros materiales de diferente naturaleza, los cuales son fcilmente extrados durante el procesado de la pasta de papel: terpenos, resinas, fenoles cidos grasos,... Su porcentaje vara de unas maderas a otras (entre 2 y 8%), pero en cualquier caso no representan ningn problema en el proceso de fabricacin. La distincin entre maderas duras y suaves se basa en la estructura interna de la madera, sobre todo por la densidad y la longitud de fibra. Caractersticas fsico-qumicas de la madera Las caractersticas qumicas de los tres componentes principales de la madera, esto es, celulosa, hemicelulosa y lignina, son muy diferentes, y en consecuencia, su comportamiento ante agentes qumicos y procesos mecnicos es diferenciado, y precisamente, aprovechando estas diferencias, se establecen los procesos de separacin, que es al fin y al cabo el objetivo de la fabricacin de la pulpa.

El comportamiento frente al agua es muy diferente; la celulosa es altamente hidroflica, debido a la presencia de grupos polares (grupo hidroxilo); cuando las cadenas de celulosa se ponen en contacto con el agua, las fibras absorben molculas de agua (se hidratan) y se hinchan, mejorando simultneamente su flexibilidad y la capacidad de enlace con otras fibras adyacentes. La absorcin de agua es ms eficiente en las zonas amorfas de la celulosa que las zonas cristalinas, por lo que es beneficioso intentar destruir las estructuras cristalinas (usualmente por procedimientos mecnicos). Las hemicelulosas presentan cualidades mecnicas ms dbiles que la celulosa, y durante el procesado de la pulpa, ven modificadas drsticamente sus propiedades. Adems son fcilmente solubles en gran cantidad de disolventes, pues su estructura no les confiere marcadas caractersticas hidroflicas o hidrfobas. Debido a esto, una gran proporcin de las hemicelulosas iniciales son retiradas durante el procesado de la pulpa. Por su parte, la lignina es un compuesto bsicamente hidrfobo, caracterstica frecuente en los compuestos aromticos.

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Por ello, no puede ser disuelto en un medio acuoso, a no ser que se introduzcan en su estructura grupos sustituyentes polares mediante reacciones qumicas, los cuales sean capaces de estabilizar las disoluciones de lignina en agua. ste procedimiento se lleva a cabo en ocasiones, haciendo reaccionar la lignina con compuestos derivados del azufre, que introducen sustituyentes sulfonados en la estructura de la lignina, hacindola entonces soluble.

El objetivo de la obtencin de una buena pulpa es el de separar eficientemente las fibras celulsicas de la lignina sin modificar las caractersticas iniciales de la celulosa, la cual puede verse alterada durante el proceso; la resistencia mecnica del papel confeccionado depende en gran medida del tamao de fibra, siendo ms resistentes los papeles de fibra larga. Pero tambin es importante la facilidad de unin entre fibras en el procesado, pues ello redundar en un papel ms robusto. La eficiencia de la unin entre fibras depende a su vez en gran medida de la cantidad de lignina retenida en la superficie de las fibras y del estado de las fibras. Texto recuperado el sbado 14 de junio de 2008 http://www.textoscientificos.com/papel/estructura-madera

Como registrar esta informacin para realizar una investigacin.

Para recabar este tipo de informacin tenemos que hacer uso de fichas de trabajo. (Las medidas de estas fichas son: 20.5 cm. de ancho por 12.5 cm. de largo. En pocas palabras una ficha grande).

12.5 cm

20.5 cm

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RECUERDA QU En la sntesis se expresa con palabras propias sin cambiar las ideas expresadas por el autor. En el resumen se reduce a lo esencial del texto, sustrayendo las ideas principales.

ACTIVIDAD EXTRACLASE La siguiente sesin llevars contigo un resumen y sntesis de textos cientficos. Para realizar esta actividad hars uso de fichas de trabajo.

OTRAS FORMAS PARA SINTETIZAR LA INFORMACIN El esquema

El esquema es una forma prctica de sintetizar la informacin o de guiar nuestra informacin de manera ms precisa ya que nos permite sustraer los puntos ms relevantes de un texto. Con ellos se busca jerarquizar la informacin de acuerdo a las necesidades de nuestra investigacin. Existen diferentes tipos de esquemas, no obstante haremos uso del esquema de desarrollo.
Ejemplo 3 ESQUEMA DE DESARROLLO
TTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL 1. Primera idea principal. 1.1. primera idea secundaria 1.1.1. Idea subordinada de la secundaria. 1.1.1.1. Detalle o idea explicativa. 1.1.2. Idea subordinada de la secundaria. 1.2. Segunda idea secundaria. 2. Segunda idea principal.

OBJETIVO: Realizar el esquema de desarrollo.

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ACTIVIDAD Con el siguiente texto elabora un esquema de desarrollo. PROBLEMAS COMUNES DEL SUEO
Qu ocurre durante las horas del sueo? T no te das cuenta, pero mientras duermes, tu cerebro se mantiene activo. Mientras las personas duermen, sus cerebros atraviesan cinco etapas de sueo. Todas juntas, estas etapas - las cuales los doctores clasifican como 1, 2, 3, 4, y REM (movimiento rpido del ojo)- conforman un ciclo de sueo.

Un ciclo completo de sueo dura aproximadamente de noventa a cien minutos. Durante una noche de sueo promedio, una persona experimentar aproximadamente cinco ciclos de sueo.

Las etapas 1 y 2 son perodos de sueo ligero y la persona puede despertarse con facilidad. Durante estas etapas, el movimiento de los ojos es lento y eventualmente deja de producirse. El ritmo cardaco y la respiracin tambin son lentos, y la temperatura del cuerpo disminuye. Las etapas 3 y 4 son perodos de sueo profundo. Es ms difcil despertar a una persona durante estas etapas, y cuando la persona se despierta, generalmente se encuentra aturdida y desorientada durante algunos minutos. Las etapas 3 y 4 son los perodos de sueo ms revitalizantes-constituyen el tipo de sueo que ms deseamos cuando estamos cansados.

La etapa final del ciclo se sueo se conoce como el sueo REM debido a los movimientos rpidos de los ojos que ocurren durante esta etapa.

Durante el sueo REM, otros cambios fsicos se llevan a cabo- el ritmo de la respiracin se incrementa, el corazn late ms rpido, y los msculos de las extremidades no se mueven. Esta es la etapa del sueo durante la cual las personas tienen los sueos ms vvidos. Por qu los adolescentes tienen problemas al dormir? Los estudios de investigacin demuestran que los adolescentes necesitan de ocho y media a nueve horas de sueo cada noche. No necesitas ser un genio de las matemticas para darte cuenta de que si te levantas para ir a la escuela a las 6:00 a.m., deberas acostarte a las 9:00 p.m. para cumplir con las nueve horas necesarias. Los estudios de investigacin demuestran que muchos adolescentes, como Garrett, tienen problemas para irse a dormir tan temprano. Y no es porque no quieran dormir, es porque sus cerebros estn acostumbrados a funcionar en horarios tardos y por eso, no estn listos para dormir.

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Durante la adolescencia, el ritmo circadiano del cuerpo (una especie de reloj biolgico interno) se regula, haciendo que el adolescente se duerma ms tarde en la noche y se levante ms tarde en la maana. Este cambio en el ritmo circadiano parece ser ocasionado por el hecho de que la melatonina, la hormona que regula el sueo y los patrones para despertarse, se produce ms tarde en la noche en los adolescentes que en los nios y los adultos, haciendo ms difcil que los adolescentes se queden dormidos. Este fenmeno tiene un nombre cientfico: sndrome de la fase de sueo retrasada. Aunque es comn, el sndrome de la fase de sueo retrasada no afecta a todos los adolescentes.

Los cambios en el reloj interno del cuerpo no son la nica razn por la que los adolescentes pierden sueo. Muchas personas sufren de insomnio -dificultad para quedarse dormido. El insomnio es generalmente provocado por el estrs. Pero existen muchos elementos que pueden desencadenar el insomnio, incluyendo las molestias fsicas (por ejemplo, tener la nariz congestionada cuando uno tiene gripe o un dolor de cabeza), problemas emocionales (como las relaciones familiares o problemas en otro tipo de relaciones) e incluso el ambiente en el que se duerme (un cuarto demasiado caliente, fro o ruidoso).

Es comn que las personas sufran de insomnio de vez en cuando. Pero cuando esta condicin persiste durante ms de un mes sin alivio, los mdicos suelen considerar el problema como crnico. El insomnio crnico puede ser causado por problemas como la depresin. Las personas que sufren de insomnio crnico pueden recibir atencin acudiendo a un mdico, terapeuta o consejero.

Para algunas personas, el insomnio puede incluso empeorarse cuando se preocupan por ello.

Un perodo breve de insomnio puede desencadenar en un problema ms duradero cuando la persona desarrolla ansiedad al preocuparse por no dormir o por sentirse cansado al da siguiente. Los mdicos denominan este tipo de insomnio como Insomnio Psicofisiolgico.

Existen otros tipos de condiciones que pueden perturbar el sueo en los adolescentes. Entre ellas destacamos: Trastorno peridico de movimiento de las extremidades o Sndrome de las piernas inquietas Las personas con esta condicin ven su sueo interrumpido debido a los movimientos de sus piernas (o con menor frecuencia, brazos), ocasionando que estn cansados e irritables por la falta de sueo.

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En el caso del Movimiento Peridico de las Extremidades, estos movimientos son tirones o espasmos involuntarios: Se les denomina involuntarios porque la persona no tiene control consciente de estos movimientos y generalmente no se da cuenta de que ocurren.

Las personas que sufren del Trastorno Peridico de Movimiento de las Extremidades (conocido en ingls por sus siglas RLS) sienten sensaciones en sus extremidades, una especie de picor, hormigueo, o sensacin de ardor. La nica forma de aliviar estas sensaciones es moviendo las piernas o brazos para hacer desaparecer la molestia.

Los mdicos pueden tratar este trastorno segn el diagnstico de cada persona. Por ejemplo, algunas personas con deficiencias de hierro han seguido un tratamiento para corregir esta deficiencia y el trastorno ha desaparecido. Otras personas puede que necesiten otro tipo de medicamentos. Apnea obstructiva del sueo Este trastorno del sueo hace que la persona deje de respirar temporalmente durante el sueo. Una causa frecuente de la Apnea Obstructiva del Sueo son las amgdalas o adenoides (tejidos localizados en los conductos que unen a la nariz con la garganta) inflamadas. Tener sobrepeso o ser obeso tambin puede ocasionar que una persona desarrolle Apnea Obstructiva del Sueo.

Las personas con Apnea Obstructiva del Sueo puede que ronquen, tengan dificultad al respirar o suden en abundancia durante el sueo. Debido a que la Apnea Obstructiva del Sueo perturba el sueo, las personas que sufren este trastorno puede que se sientan extremadamente soolientas o irritables durante el da. Las personas que presentan sntomas de Apnea Obstructiva del Sueo, tales como roncar muy alto o tener sueo excesivo durante el da, deben ser evaluadas por un mdico. Reflujo gastroesofgico Algunas personas sufren de una condicin llamada Enfermedad del Reflujo Gastroesofgico (en ingls conocida por sus siglas GERD, gastroesophageal reflux disease) que ocasiona que el cido del estmago se dirija de vuelta hacia el esfago. Este proceso produce una sensacin incmoda y ardiente conocida como ardor estomacal o acidez. Los sntomas de este trastorno pueden empeorar cuando la persona esta acostada. Incluso si la persona no es consciente de la sensacin de ardor porque est durmiendo, las molestias que ocasiona este padecimiento pueden interferir con el ciclo del sueo. Pesadillas La mayora de los adolescentes sufren de pesadillas de vez en cuando, pero frecuentemente las pesadillas pueden interrumpir el sueo de una persona despertndola durante la noche.

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Existen factores que pueden provocar la frecuencia de las pesadillas, incluyendo ciertos medicamentos, las drogas, y el alcohol. Irnicamente la falta de sueo tambin puede causar pesadillas. Los factores que ms ocasionan pesadillas frecuentes suelen ser de carcter emocional, como el estrs o la ansiedad. Si las pesadillas estn interfiriendo con tu sueo, es una buena idea que consultes con tu mdico, un terapeuta o un consejero. Sonambulismo No es frecuente que los adolescentes sean sonmbulos, la mayora de estos casos se dan en los nios. El sonambulismo puede heredarse dentro de una misma familia, y suele ocurrir con ms frecuencia cuando la persona est enferma, tiene fiebre, no duerme lo suficiente o sufre de estrs.

Debido que la mayora de los sonmbulos no sufren de esta condicin con frecuencia, no suele considerarse como un problema serio. Los sonmbulos tienden a regresar a sus camas y generalmente no recuerdan que caminaron dormidos. (El sonambulismo ocurre durante el sueo ms profundo: en la tercera y cuarta etapa del ciclo del sueo).

Sin embargo, algunas veces el sonmbulo puede que necesite ayuda para mover los obstculos a su alrededor que pueden impedir el regreso a su cama. Los sonmbulos pueden quedarse mirando fijamente a las personas, pero esto no es peligroso, as que cuando esto te ocurra trata de ayudar al sonmbulo(a) a que vuelva a su cama con cuidado. Qu debo hacer? Si no ests descansando lo suficiente de noche y te sientes cansado durante el da, es una buena idea que visites a tu mdico. El cansancio excesivo puede ser causado por todo tipo de problemas de salud, no solamente dificultades con el sueo.

Si tu mdico sospecha que sufres de un trastorno del sueo, el o ella examinar tu salud general y tus hbitos de sueo. En adicin a un examen fsico, tu mdico te preguntar sobre tus preocupaciones o sntomas que puedas tener, tu salud en el pasado, la salud de tu familia, los medicamentos que ests tomando, alergias que puedes tener, y otros temas. A esta evaluacin se le denomina historial mdico. Tu mdico puede que tambin te haga exmenes para diagnosticar si condiciones tales como la Apnea Obstructiva del Sueo pueden estar interfiriendo con tu sueo.

Cada problema del sueo es tratado de una forma diferente.

Algunos trastornos pueden tratarse con medicamentos, mientras que otros pueden ser tratados con tcnicas especiales como terapia con luz (donde la persona se sienta en frente de una caja de luz

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durante un determinado perodo de tiempo cada da) u otras prcticas que pueden ayudar a corregir el reloj corporal interno de cada persona.

Los mdicos tambin animan a los adolescentes a adoptar cambios en sus estilos de vida para promover buenos hbitos de sueo.

Recuperado el 29 de junio de 2008, http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/sleep_esp.html

ACTIVIDAD EXTRACLASE La siguiente sesin llevars contigo tu posible tema de investigacin e informacin sobre el tema y fichas de trabajo.

Tipos de fichas de trabajo que podemos utilizar para investigacin.

Las fichas de trabajo sirven para realizar anotaciones de datos aislados, (de diferentes fuentes) como sera: resmenes, citas, comentarios y mixtas; su tamao facilita la redaccin y el manejo del contenido. Esta herramienta sirve para registrar, organizar y conservar la informacin ms importante que recopiles.

Ejemplo:
Tema
Numeracin progresiva si la ficha forma parte de una serie

Ficha bibliogrfica (de acuerdo al modelo APA) (agregar la pgina utilizada) Texto (Resumen, comentario y mixta) 12.5 cm

Hemos visto con anterioridad como se realiza un resumen motivo por el cual ser muy fcil realizar una ficha de resumen.
20.5 cm

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Ejemplo: FICHA DE RESUMEN

No. de ficha Ficha bibliogrfica (de acuerdo al modelo APA)

Tema

Texto 12.5 cm (Resumen)

20.5 cm

Tambin existen otros modelos de fichas como la de comentario y la mixta.

Comentario
En la ficha de comentario se hace un juicio personal y puede haber, por tanto, distintas aplicaciones vlidas de un mismo texto, dependiendo de la cultura e inters de los lectores que la utilizan. Para poder hacer un comentario es conveniente considerar una serie de factores como son:

Hacer una lectura rigurosa para asegurarnos de haberlo entendido bien en

su totalidad. Analizar el contenido, descubriendo el argumento, el punto de vista o la

idea central que trasmite, as como la estructura del texto. Reconocer las funciones del leguaje que predominan y explorar la reaccin

que nos provoca la lectura para emitir un comentario y juicio crtico.

FICHA DE COMENTARIO

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Ejemplo 1

Tema

3/4 Ficha bibliogrfica (de acuerdo al modelo APA)

El Tratado de Libre Comercio puede ser benfico para Mxico, pero tambin causa ms problemas que los que pretende resolver si no va acompaado de polticas pblicas adecuadas.

12.5 cm

20.5 cm

Si proviene del contenido de una ficha determinada, llevar los mismos encabezados y referencias que sta presenta (en este caso de una ficha que t con anterioridad habas redactado). Ejemplo 2
Tema 3/4

Los tratados de libre comercio Mxico no puede ni debe eludir adherirse a cuantos tratados de libre comercio le plantee otras naciones, porque no puede quedarse atrs en un mundo globalizado, pero debe negociarlo en las mejores condiciones para el pas.

12.5 cm

20.5 cm

Mixta
Hay cuatro formas de hacer una ficha mixta:

Se copia textualmente una parte del texto y se incluye un resumen del resto, o viceversa. Se copia textualmente una parte y se aade un breve comentario personal.

Se mezclan partes de resumen, partes textuales y comentario personal, procurando conservar la idea expuesta por el autor (sin alterarla). Se hace un resumen y se aade un comentario.

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Ejemplo: FICHA MIXTA

Tema No. de ficha Ficha bibliogrfica (de acuerdo al modelo APA)

Texto 12.5 cm (Resumen) (Comentario)

20.5 cm

ACTIVIDAD EXTRACLASE
La siguiente sesin llevars contigo, dos fichas elaboradas de cada ejemplo, relacionadas con tu tema de investigacin.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMTICA

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BLOQUE II COMPOSICIN Y REDACCIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Y UN INFORME

http://sippic.main.conacyt.mx:7777/cappa/img/CONACYT.jpg
En el bloque primero aprendiste lo relacionado con las fuentes de informacin en correspondencia a la investigacin, con la finalidad de aproximarte a diferentes textos y temas de inters personal, para realizar una investigacin. Aprovecha todos los conocimientos que adquiriste en la unidad anterior para ponerlos en prctica. En este bloque segundo, llevars a cabo el anlisis y la identificacin de las caractersticas de un proyecto de investigacin, con el propsito de que construyas mediante el proceso de investigacin, tu proyecto, con la finalidad de socializarlo y difundirlo en el mbito escolar.

OBJETIVOS:
Conocer las caractersticas formales, de contenido y funcin de los proyectos de investigacin. Redactar y corregir un proyecto de investigacin. Conocer las caractersticas formales, de contenido y funcin de los informes. Escribir un informe de visita y/o bibliogrfico.

CONOCIMIENTOS

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PREVIOS
Elaboracin de fichas hemerogrficas general y particular. Caracterizacin del Proyecto de investigacin e Informe. Modos discursivos: argumentacin y descripcin. Bsqueda de informacin con respaldos de autoridad en Internet. Elaboracin de trpticos, power point.

DECLARATIVOS Caractersticas formales de proyectos de investigacin e informe. Propsito comunicativo del proyecto de investigacin e informe. Modos discursivos, argumentacin. Comprensin de los siguientes conceptos: informe, proyecto, hiptesis, problema, cronograma.

PROCEDIMENTALES Investigar y presentar diferentes tipos de proyectos e informes. Exposicin de diversos niveles de comprensin textual. Realizacin de investigacin documental: bibliografa, referencia electrnica. Leer, observar, comparar los tipos de proyectos de investigacin e informes e identificar la organizacin textual. Revisar y corregir el proyecto de investigacin e informe. Redaccin de borradores. Presentacin y difusin de los productos acadmicos.

ACTITUDINALES Y VALORALES Valorar las situaciones comunicativas cientficas y humanas para no perjudicar el medio ambiente. Creatividad e imaginacin en la resolucin de problemas de investigacin con enfoque valoral. Estudio autodidacta e independiente en la adquisicin de conocimientos. Integracin, respeto y tolerancia en cuanto a los temas de investigacin y el trabajo en equipo. Presentacin puntual de trabajos extraclase. Sensibilidad ante el trabajo y la investigacin cientfica.

Introduccin

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En la unidad anterior

se trabaj con el registro de fuentes de informacin bibliogrficas,

hemerogrficas, video y electrnicas con la finalidad de tener los conocimientos previos para iniciar el proyecto de investigacin. Ahora se presenta la oportunidad de realizar una investigacin que sea de inters personal y que parta de una problemtica actual, formulando posibles causas y soluciones y que sea de utilidad dentro del contexto escolar y social. Para construir el proyecto de investigacin necesitas poner en prctica las habilidades investigativas en forma metdica y sistemtica en relacin con la ciencia. Habilidades lingsticas: el uso de marcadores textuales, argumentacin, conclusin para demostrar la validez de una hiptesis o tesis.

Modos discursivos
a) Descripcin, exposicin y narracin b) Forma discursiva predominante argumentacin

Situacin Comunicativa
Proyecto de investigacin es un plan que presenta varias etapas organizadas y sistematizadas en relacin con la ciencia para alcanzar los objetivos en un determinado periodo de tiempo, se

caracteriza por partir del planteamiento de un problema, estudiar los antecedentes, delimitar el tema, formular hiptesis, fijar objetivos, justificar la investigacin, exponer los respaldos de autoridad en el marco terico, cronograma y la bibliografa.

Organizacin Textual
El proyecto de investigacin tiene una organizacin textual variable que se vincula con el rea, puede ser de sociales, naturales y humanidades o de los fines privado, productivo o pblico. Dependiendo del contexto es su estructura textual. El informe es variable generalmente es una descripcin de las caractersticas presentada en sntesis en relacin de: acontecimientos, hechos, actividades, datos o motivos referentes a un determinado asunto viaje, visita, bibliogrfico, laboratorio, actividades, etc.

Tipos de proyectos

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La palabra proyecto proviene etimolgicamente proiectus (arrojar, lanzar, trazar) de latn que significa idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecucin de algo. El propsito de esta unidad es la adquisicin de conocimientos, procesos y habilidades para elaborar un proyecto de investigacin en diferentes reas acadmicas por lo tanto se pretende facilitar a los alumnos las herramientas necesarias para realizar una investigacin formal. En la actualidad est de moda trabajar con proyectos. Existen diferentes tipos de proyectos de acuerdo a los objetivos trazados y al contexto donde se planea llevar a cabo a

continuacin presentamos una clasificacin: Proyecto productivo: Son proyectos que indagan para producir rentabilidad econmica y lograr ingresos. Los organizadores de estos proyectos suelen ser instituciones empresas y personas interesadas en obtener bienes econmicos. Proyecto pblico o social: Son los proyectos que examinan alcanzar un impacto sobre la calidad de vida de la poblacin, los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los organizadores de estos proyectos son los estados, los organismos multilaterales, y tambin las empresas, en sus polticas de responsabilidad social. Otra clasificacin y basndose en el contenido del Proyecto: - Construccin -Fundaciones - Informtica - Desarrollo de productos - Desarrollo de organizacin - Logsticos - Marketing - Comunitarios - Culturales - Mega proyectos

Los proyectos de investigacin en diferentes reas sociales, naturales y humanidades que son los que presentaremos a continuacin.

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ACTIVIDAD EXTRACLASE

Traer en forma individual una revista de divulgacin cientfica: Muy interesante, Cmo ves?, National Geographic, Ciencia y Desarrollo.

OBJETIVO: Identificar tipos de proyectos y sus caractersticas.

ACTIVIDAD

1. Trabajar en forma individual. 2. Redactar la ficha hemerogrfica general de la revista.

3. Lectura informativa del contenido de la revista. Objetivo es identificar las partes de un proyecto. Seleccionar un artculo sobre un proyecto de investigacin. Utilizar la tcnica del subrayado. 4. Redactar la ficha hemerogrfica particular del artculo. 5. Resumir el artculo seleccionado: Titulo del artculo. Planteamiento del problema. Hiptesis. Desarrollo. Objetivo. Utilidad. Costo. Tiempo. Respaldos de autoridad o Instituciones. 6. Disear un esquema cuadro sinptico, en tu libreta, indicando las etapas del proyecto de investigacin.

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7. Integrar equipos de trabajo cinco alumnos, comentar los proyectos, seleccionar uno para la exposicin grupal.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Traer una convocatoria sobre un proyecto de investigacin cientfica. Adems buscar bibliografa en la biblioteca para el proyecto de investigacin y leer en casa utilizando la tcnica del subrayado.

Etapas del proyecto de investigacin.

El propsito de este apartado es conocer las etapas del proyecto de investigacin que te ayuden a conocer los procesos ordenados y sistematizados en forma cientfica para desarrollar las habilidades necesarias que te permitan construir el proyecto de investigacin en el aula.

OBJETIVO: Identificar la organizacin textual de los proyectos de investigacin.

ACTIVIDAD

1. Leer en forma individual las convocatorias. 2. Equipos de trabajo. 3. Mediante lluvia de ideas sealar las partes indicadas en las convocatorias. 4. Indicar semejanzas y diferencias. 5. Completar el Cuadro Comparativo sealando con lo encontrado o lo no solicitado.

EQUIPO 1 Portada

EQUIPO 2

EQUIPO 3

EQUIPO 4

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Objetivo Planteamiento del problema Hiptesis Justificacin Marco terico Instrumentos Bibliografa Cronograma Costo

6. Exposicin oral de conclusiones en cuanto la organizacin textual. A continuacin se presenta la lectura de las etapas del proyecto de investigacin.

OBJETIVO: Reconocer las partes de los proyectos de investigacin en relacin con la ciencia.

ACTIVIDAD
Instrucciones: Leer en forma individual el siguientes texto.

Determinar el objetivo de la lectura:

Plantear tres preguntas a partir del ttulo.

Subraya las ideas principales.

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Lectura de comprensin. Resumir el texto. Relectura. Esquematizar en un cuadro sinptico las etapas del proyecto.

Eleccin del Tema. Se inicia explicando tema, asignatura y rea de estudio.

El proyecto de investigacin
Ttulo. Este elemento es muy importante porque adems de servir como identificador, nos ayuda para precisar nuestro tema. Antecedentes. Conviene inmediatamente presentar los antecedentes ms relevantes, as como los estudios que se han hecho sobre ese particular. Dar algunos datos indicativos de que ya tiene cierta informacin sobre ese tema. Seleccin y Planteamiento del problema. No debemos confundir el tema con el problema. El primero sirve para ubicar nuestro asunto dentro de una disciplina o, por lo menos, dentro de un rea de conocimientos. El problema debe presentarse en forma de pregunta. Objetivos. Exponer que logros se obtendran con el estudio de ese problema en especial. Hiptesis o conjetura de solucin. Para que un problema pueda ser resuelto necesitamos saber qu es lo que pretendemos comprobar; en otras palabras, hay que proponer una probable solucin y, hacia la comprobacin de ella, se enfilar el resto de la investigacin. Justificacin. Una vez que se han precisado los objetivos y suponiendo que la hiptesis resulte comprobada, fcil ser demostrar que la investigacin resultar de utilidad en ste o aquel terreno. Marco terico. ste es un elemento vertebral de la investigacin porque en el descansa la parte conceptual de sta. Por las teoras que se van a tomar en cuenta. Metodologa de comprobacin. En este punto conviene precisar los procedimientos. Investigacin documental o de campo. Bibliografa. Aunque se ir enriqueciendo, es necesario que de inmediato en el proyecto se presente la bibliografa mnima con la cual se empezar a trabajar. Cronograma. Programacin se necesita hacer un programa tentativo de las actividades que abarcar la investigacin. Ese programa debe detallar los tiempos
Chvez, P. (1999) Conocimiento, ciencia y Mtodo. Mxico, Publicaciones Cultural.

OBJETIVO: Identificar los procesos de un proyecto de investigacin mediante una pelcula.

ACTIVIDAD

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1. Proyectar la pelcula Sueos sobre hielo. Tambin se puede trabajar con otros filmes como: Una esperanza para Lorenzo, Gattaca, etc. 2. Identificar las etapas del proyecto de investigacin. Tema: ____________________________________________________________________ Asignatura: ______________________rea:_____________________________________ Objetivo: _________________________________________________________________ Planteamiento del problema: __________________________________________________ Formulacin de hiptesis: ____________________________________________________ Justificacin: ______________________________________________________________ Tipo de investigacin: _______________________________________________________ Instrumentos: ______________________________________________________________ Respaldos de autoridad: _____________________________________________________ 3. Exposicin oral en clase con lluvia de ideas. 4. Cules son los valores y antivalores de los personajes principales?

ACTIVIDAD EXTRACLASE
Asistir a un recorrido en un museo y elaborar un informe de visita.

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Informe de visita y bibliogrfico

Generalmente al realizar distintas actividades cotidianas, acadmicas o profesionales es necesario realizar una descripcin detallada de las caractersticas observadas en los diferentes eventos. As por ejemplo: un ingeniero civil en su trabajo tiene que presentar diariamente un reporte de los avances y los materiales utilizados cuando supervisa una obra de construccin, los gobernantes exponen los logros obtenidos al final de cada ao, tambin dentro de las empresas se informa peridicamente sobre el logro de metas alcanzadas. A este tipo de textos, escritos se le conoce como informe. Informar es dar a conocer por escrito (mensaje) un conjunto de actividades que han sido llevadas a cabo por quien (emisor) presenta el informe a los interesados. La presentacin de este tipo de texto esta sujeto al contexto y a los receptores a quien va dirigido. Es comn en el mbito escolar solicitar la redaccin de informes tales como: laboratorio de biologa, qumica, fsica, computacin e ingls. Tambin en otras materias como historia relacionando con un viaje de estudios a zonas arqueolgicas o visitas a edificios arquitectnicos (catedral) o museos. El objetivo de esta unidad es identificar el tipo textual y la organizacin del informe.

ACTIVIDAD EXTRACLASE Traer un informe de visita y bibliogrfico.

OBJETIVO: Reconocer mediante el anlisis de la situacin comunicativa las parte de un informe de visita y bibliogrfico.

ACTIVIDAD
1. Integrarse en equipos de trabajo. 2. Leer y comparar los informes y completar el siguiente cuadro.

ANLISIS DE LA SITUACIN COMUNICATIVA DEL INFORME DE VISITA Y BIBLIOGRFICO

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TIPOS DE INFORME ELEMENTOS Emisor

VISITA

BIBLIOGRFICO

Mensaje

Receptor

Cdigo

Canal

Contexto

Propsito comunicativo Funcin Dominante

ESTRUCTURA DEL INFORME PORTADA

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Ttulo del informe, nombre de la institucin o empresa, nombres y apellidos de los autores, materia, curso, grupo, lugar y fecha. NDICE DE CONTENIDOS Indica los captulos y subcaptulos o apartados en que se presenta el informe. INTRODUCCIN Se enuncia el tema, los objetivos, propsitos, el inters en la investigacin. DESARROLLO O CUERPO DEL INFORME Se describen las actividades con sus correspondientes ttulos. CONCLUSIN En esta parte se expresan los logros obtenidos, comentarios de cierre y resultados. REFERENCIAS Relacin de: Obras (libros y revistas) consultadas presentadas en orden alfabtico por los apellidos de los autores. Libro por autores: APELLIDOS y Nombre del autor/a. (ao) Ttulo del libro, pas, editorial. Revista: APELLIDOS y Nombre del autor/a. Ttulo del artculo. Nombre de la revista, nmero, ciudad, ao y pgina en que se encuentra.

ACTIVIDAD EXTRACLASE
Traer para la prxima clase un sobre manila tamao carta.

Partes del Proyecto de Investigacin Eleccin del tema

En las partes del proyecto de investigacin es necesarios continuar cada paso con los procesos que permitan conocer diversos temas y problemticas y que es necesario en cada etapa para proponer soluciones ante cada situacin. El primer paso en la investigacin es saber Qu temas se va a seleccionar? Por qu? Para seleccionar el tema para el proyecto de investigacin es necesario reflexionar en torna a:

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Tema, asignatura y rea del proyecto de investigacin. La necesidad del tema, inters, gusto sobre temas de diferentes reas sociales, naturales y humanidades. Entrevistar a personas especializadas en los temas, para orientar sobre como se estn desarrollando y abordando los temas en la actualidad. A qu persona especialista entrevistar para el proyecto de investigacin. Consultar en Internet en pginas que tengan respaldos de autoridad sobre temas de inters o significativos. No abordar temas trillados, aborto, drogadiccin, alcoholismo, etc. Analizar las mltiples posibilidades de temas tales como: medio ambiente, valores, salud, contenidos temticos de las posibles carreras universitarias, etc. Considerar el tiempo para realizar el proceso de investigacin.

Recuerda que para la investigacin es necesario poner en prctica los tipos discursivos: descriptivo para enumerar las caractersticas de lo observado paso a paso para sistematizar tu material de trabajo y

tambin la argumentacin para demostrar la validez de tus hiptesis o tesis.

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www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_2/01.jpg

Portada
La portada es la hoja de presentacin de los trabajos por lo tanto debe registrar los datos ms importantes que son: tipo de trabajo, ttulo del trabajo, nombre de los autores, grado, grupo y turno, nivel, institucin, lugar y fecha. El nombre del profesor o asesor es opcional. Es importante remarcar que debe haber una distribucin equitativa y que no se deben utilizar nicamente maysculas. Se pueden agregar los escudos de la institucin en la parte superior izquierda. A continuacin se presenta un modelo de portada.

OBJETIVO: Disear una portada registrando los datos de presentacin para el proyecto de investigacin.

ACTIVIDAD 1. Observar la distribucin y orden de los datos registrados en la portada. 2. Redactar de manera individual la portada para tu proyecto de investigacin. Tipo de trabajo.

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Ttulo del trabajo. Nombre de los autores. Grado, grupo y turno. Nivel. Institucin. Lugar y fecha. 3. El profesor revisa la distribucin el orden y los datos, en caso de ser necesario se les pide que reelaboren la portada siguiendo el modelo propuesto. 4. Redactar en el sobre manila los datos de la portada. 5. Entregar la portada en su versin final para borrador en el sobre manila.

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

CONTAMINACIN DEL MEDIO AMBIENTE EN MXICO

POR

Snchez Venta Gerardo Manuel 2 DM

Preparatoria 2 de Octubre de 1968 BUAP

Puebla, Pue.

Diciembre 2009.

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Delimitacin del Tema

Continuado con tu trabajo, despus de haber seleccionado tu tema, ahora es tiempo para

delimitar el tema, debes precisar desde el ttulo de tu proyecto de investigacin los alcances del mismo. Esto es con la finalidad de que t, como autor, consideres los objetivos y los lectores de tu trabajo tengan una idea precisa de la utilidad del proyecto. ndice Existen gran variedad de ndices por autor, temtico, por organizacin de la obra. El ms comn es el ndice general que es una lista organizada de contenidos y registra los temas y subtemas principales de una obra indicando la pgina de cada apartado. El ndice permite que con un solo vistazo se tenga una idea general del contenido de la obra. Anteriormente el ndice se colocaba en la parte final, pero en la actualidad el ndice se ubica al principio del libro despus de la portada. Un ejemplo es el ndice de esta gua de trabajo. A continuacin se presenta una actividad que te permitir aprender a elaborar ndices para tus trabajos acadmicos.

OBJETIVOS: Elaborar esquemas redial para la delimitacin del tema. Disear el ndice para el proyecto de investigacin.

ACTIVIDAD
1. Proponer 15 temas para un proyecto de investigacin que beneficie a la comunidad. 2. Escribir en el pizarrn las propuestas. 3. Seleccionar en forma individual dos temas y los marcan en el pizarrn. 4. Realizar el conteo e indicar que tema es el ganador. 5. El tema elegido se trabaja en un esquema radial general al centro del pizarrn. 6. Alumnos van mencionando todos los temas desde donde se puede estudiar ese proyecto cada nueva propuesta se encierra en crculos y se enlazan con lneas.

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7. Disear un nuevo esquema radial delimitado donde se escribe el tema seleccionado pero se delimita. 8. Elegir dos temas de mayor inters, a cada tema se les agregan tres subtemas. 9. Numerar conforme jerarquas. 10. Redactar el ndice. 11. Repetir el proceso de elaboracin con el tema de su proyecto de investigacin escribir en forma individual esquema radial general y esquema radial delimitado y el ndice. 12. Entregar el ndice para el borrador en el sobre manila. En el anexo del libro se agrega un ejemplo de esquema redial general y otro delimitado adems del ndice.

Planteamiento del problema

Para el proyecto de investigacin es necesario visualizar el problema pero en un contexto determinado. No consiste en elaborar interrogantes sin sentido, es importante plantear

problemas que se enfoquen en el logro de un objetivo o propsito, con la finalidad de llegar mediante la investigacin a una solucin viable. Es importante reflexionar si la solucin es una aportacin en el campo de la investigacin.

OBJETIVO: Analizar la nociones de problema para consolidar el concepto de problema.

ACTIVIDAD Instrucciones: Responder las siguientes preguntas. Redactar la nocin de problema.

Comentar frente al grupo la nocin de Qu es un problema?

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Redactar una definicin operacional grupal.

Escribir: Cul son los tres problemas cotidianos que ms le afectan a la sociedad actualmente?

Reflexionar y redactar Qu lo causa?

Responder la siguiente pregunta Qu soluciones propones ante ese problema?

Contestar la interrogante Con que valores podramos solucionar ese problema planteado?

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Exposicin oral frente al grupo.

upload.wikimedia.org/.../799px-Investigacion.png

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Traer libros para su proyecto de investigacin relacionados con alguna rea de estudio: naturales, sociales y humanidades. Leer y subrayar las ideas principales.

OBJETIVO: Seleccionar el problema para el proyecto de investigacin. ACTIVIDAD

1. Relectura de lo subrayado.

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2. Escribir el ttulo de su proyecto, asignatura desde donde se realiza la investigacin y el rea de estudio. 3. Redactar 30 preguntas que les gustara responder durante su investigacin. 4. Seleccionar dos preguntas que engloben toda la investigacin. 5. Redactar las dos preguntas como planteamiento del problema y utilizar el recurso tipogrfico de negritas. Presntalas para revisin e intgralas en el sobre borrador.

OBJETIVO: Reflexionar sobre diferentes procesos en relacin al tema y el planteamiento de problema. ACTIVIDAD INSTRUCCIONES: Responder con enunciados completos y coherentes las siguientes preguntas -objetivo. 1. Por qu decidieron elegir y desarrollar ese tema?

2. Es la investigacin del tema UTIL para ti y los dems? Explica.

3. Cul es el problema planteado o la interrogante en tu proyecto de investigacin?

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4. Qu logros se obtendran con el estudio y solucin de ese problema?

5. Menciona las cuatro secciones ms importantes de tu proyecto de investigacin.

6. Escribe el nombre de dos autores y sus obras que te servirn de base para tu investigacin.

7. Qu conocimientos posees del tema?

8. Qu tcnicas de recoleccin de datos requieres?

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9. De cunto tiempo dispones para realizar la investigacin?

10. Cuentan con el apoyo de algn experto en el tema que pueda orientarte durante la investigacin? Quin?

11. Disponen de suficientes materiales documentales de informacin?

12. Qu recursos se utilizaron en la redaccin de estas preguntas?

13. Cul es la utilidad en la redaccin de textos escritos de estos recursos?

Actividad de cierre. Comentar en clase las respuestas.

ACTIVIDAD EXTRACLASE Traer tres hiptesis de la vida cotidiana. Hiptesis Hiptesis es una suposicin que creemos verdadera, hay hiptesis de causa y de solucin. A continuacin se presenta la definicin de hiptesis del Diccionario de la Real Academia Espaola. Hiptesis. (Del lat. hypothsis, y este del gr. ).1. f. Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.~ de trabajo. 1. f. La que se establece provisionalmente como base de una investigacin que puede confirmar o negar la validez de aquella.

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OBJETIVO: Analizar las nociones de hiptesis a partir de situaciones reales, cotidianas para consolidar el concepto de hiptesis. ACTIVIDAD 1. Leer las hiptesis de tarea. 2. Preguntar Qu causa el hipo? 3. Preguntar Cmo se curan el hipo?

OBJETIVOS: Identificar los marcadores y la organizacin textual de un artculo de divulgacin cientfica. Redactar las hiptesis para el proyecto de investigacin. ACTIVIDAD 1. Determinar el objetivo de la lectura.

2. A partir del ttulo formula 2 hiptesis o preguntas de qu crees que va a tratar el texto

3. Lectura informativa del artculo de divulgacin cientfica. 4. Lectura de comprensin, utiliza la tcnica de subrayado. Encierra en un crculo los marcadores textuales. Indica con un asterisco las palabras que desconoces.

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FRAGMENTO HISTRICO-CIENTFICO
En ese momento la Escuela Superior de Medicina de Viena se hallaba en el punto culminante de su celebridad. En ella ejercan la medicina Rokitansky, Skoda y Hebra. Su punto negro lo representaba la clnica de las parturientas, que alcanzaba altas cifras de mortalidad por la fiebre puerperal. Como miembro del equipo mdico de la primera divisin de maternidad del hospital de la Escuela Superior de Medicina, Semmelweis se asombr y angusti al conocer los ndices de mortalidad. Sin embargo, para su mente observadora fue fcil percibir circunstancias peculiares que, si bien no pasaban desapercibidas para los dems mdicos, nunca haban sido comprendidas. El hospital tena dos pabellones dedicados a la atencin gratuita de partos de mujeres que carecan de dinero para pagarla (obreros, sirvientas, prostitutas y mendigas). En el pabelln II las parturientas eran atendidas por comadronas bajo la direccin del doctor Bartch, y los casos de mortalidad por fiebre puerperal eran bajos (del 2 al 2.7 por ciento). En tanto, en el pabelln I, atendido por estudiantes bajo la direccin del doctor Klein la mortalidad era cinco veces mayor. Semmelweis intent explicar este fenmeno. Primero, descart la teora de las influencias epidmicas, es decir, la atribucin de la prevalencia de la enfermedad a los cambios atmosfricoscsmico-telricos. Semmelweis sostena que si la frecuencia de muertes se debiese a tales influencias epidmicas, no debera haber diferencias en la mortalidad entre los dos pabellones. Algunos mdicos sostenan que el hacinamiento era la causa de la mayor mortandad en el pabelln I. Semmelweis seal que haba mayor hacinamiento en el Pabelln II, en parte como consecuencia del terror y la resistencia que oponan las mujeres que ingresaban al hospital para ser internadas en el pabelln I, famoso por su alto nmero de muertes. Otra importante observacin de Ignaz Philipp Semmelweis fue que muchas mujeres que ingresaban al pabelln I, despus de haber sido sorprendidas por los dolores del parto en el camino hacia el hospital y de haber dado a luz en la calle, generalmente no padecan fiebre puerperal. Semmelweis sigui descartando la influencia de otras variables como la dieta, el cuidado general a las pacientes, la posicin fsica de las parturientas (en el pabelln I las parturientas se mantenan de espaldas, mientras que en el pabelln II se las mantena de lado). Nuestro mdico acudi incluso a explicaciones psicolgicas. En el pabelln I cuando un sacerdote acuda a dar los ltimos auxilios a la moribunda, deba atravesar toda la sala. La aparicin del sacerdote era antecedida por un aclito que hacia sonar la campanilla. En el pabelln II el acceso del sacerdote a las enfermas graves era directo. Semmelweis pens que la presencia del sacerdote significaba la muerte para las parturientas y por lo tanto, les produca tal terror que las haca susceptibles a la fiebre puerperal. Solicit al sacerdote evitar el uso de la campanilla, sin que por ello la mortalidad disminuyera, lo cual lo oblig a descartar esta ltima hiptesis. Un da se le ocurri a Semmelweis que el olor que quedaba en la manos de los estudiantes despus de realizar una autopsia era lo que produca la fiebre puerperal, y resolvi obligarlos a lavarse las manos y cepillarse las uas antes de reconocer a una parturienta. Al da siguiente le pidi a Klein que pusiera el ejemplo a los estudiantes con el lavado de sus manos. Klein se indign y se neg a adoptar las medidas propuestas. Semmelweis, enardecido, lo llam asesino, como llam asesino a todos los estudiantes que rehusaran lavarse las manos antes de examinar a una mujer embarazada. Sin miramientos fue despedido de la clnica. A su regreso fue admitido en el hospital, pero una terrible noticia lo esperaba. Kolletschka, su admirado maestro y protector, haba muerto un da antes de su llegada a consecuencia de una herida que se haba hecho durante la autopsia del cadver de una mujer fallecida de fiebre puerperal. Cuando revis el parte mdico, que describa las caractersticas de la enfermedad que haba llevado a la muerte a Kolletschka, un gran escalofro recorri todo se cuerpo. Los sntomas del padecimiento de Kolletschka eran exactamente los mismos que se presentaban en las mujeres que padecan la fiebre puerperal, y muchas veces en sus hijos. Semmelweis sostuvo que si suposicin era correcta, se podra prevenir la fiebre puerperal destruyendo qumicamente la materia cadavrica en las manos de los mdicos y los estudiantes. Dict por tanto una orden que exiga a todos los estudiantes de medicina el lavado exhaustivo de manos con cal clorurada antes de efectuar el reconocimiento de las enfermas.

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En apoyo a su hiptesis, Semmelweis hizo notar que la menor mortalidad en el pabelln II se deba a que las comadronas no practicaban autopsias. La implementacin de estas medidas disminuy en forma inmediata la mortalidad en ambos pabellones hasta menos del 1 por ciento. Sus resultados explicaban hechos hasta entonces incomprendidos. Las mujeres que paran en la calle no eran sometidas a reconocimiento antes del parto; los hijos de mujeres que se enfermaban de fiebre puerperal eran envenenados por la materia cadavrica en el mismo momento del parto. Ms tarde, Semmelweis tuvo que ampliar esta hiptesis cuando, al examinar a una mujer supuestamente embarazada que padeca cncer uterino, y despus de reconocer a varias parturientas, stas enfermaron y murieron de fiebre puerperal. Extern entonces que la fiebre puerperal no slo era producida por materia cadavrica sino tambin por materia ptrida proveniente de los organismos vivos. Al mes siguiente la mortalidad por fiebre puerperal en el Hospital General de Viena alcanz el punto ms bajo en su historia 0.23 por ciento. El perdedor iluminado Chvez, P. (1999) Conocimiento, ciencia y Mtodo. Mxico, Publicaciones Cultural.

5. Escribir en dos preguntas el planteamiento del problema de la investigacin que realizaba el doctor.

6. Redactar las hiptesis falsas.

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7. Escribir las hiptesis verdaderas y sealar cul es la de causa y cul la de solucin.

8. Sintetizar el desarrollo de la investigacin.

9. Citar textualmente los resultados numricos de la investigacin.

10. Escribir los marcadores textuales.

11. Investigar el significado de las palabras que desconoces.

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12. Escribir las hiptesis para tu proyecto de investigacin. Presentar para revisin e integrarlas en el sobre borrador.

CPSULA CULTURAL

ORACIN SIMPLE Y COMPUESTA

Toda oracin ha de tener un verbo en forma personal que funcione como ncleo del predicado. Pero hay oraciones con ms de una forma verbal. Este hecho permite distinguir entre oraciones simples y compuestas. Son oraciones simples aquellas que tienen una sola forma verbal y, por tanto, un solo predicado: Carlos tiene muchas amigas. Son tambin simples aquellas oraciones cuyo ncleo del predicado es una perfrasis de infinitivo, de gerundio o de participio. En estos casos, la oracin tiene un ncleo verbal complejo. Son oraciones compuestas aquellas que tienen ms de un verbo en forma personal y, por tanto, tienen ms de un predicado.

PRRAFO
Al conjunto de enunciados que desarrollan una idea central, y que se inicia con maysculas y termina en punto y aparte, le llamamos prrafo.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Traer una introduccin de un libro sobre el tema que te interesa para tu proyecto de investigacin. Leer y subrayar las partes principales. Introduccin En la introduccin se debe presentar la obra con una explicacin breve y general para que los lectores observen el contenido, las partes y su organizacin que consiste en la serie de pasos utilizados en la realizacin de la obra, as como los alcances y limitaciones.

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A continuacin analizarn diferentes introducciones con la finalidad de identificar sus caractersticas.

OBJETIVO: Observar diferentes tipos de Introduccin para identificar sus partes. ACTIVIDAD INSTRUCCIONES: Leer la siguiente Introduccin, subrayar las partes principales.

INTRODUCCIN
Fundamentalmente, los propsitos que se persiguen en un taller de redaccin e investigacin documental son los siguientes: 1. Conocer las tcnicas de investigacin documental y de campo y aplicarlas a casos concretos en cualquier rama del conocimiento humano. Se abordan procedimientos, tcnicas, instrumentos o herramientas de manejo prctico. El futuro investigador tiene, hasta este momento, solo conocimientos incipientes de las disciplinas tcnicas, artsticas o cientficas, pero puede utilizarlos sin que, para lograr mxima eficacia en su aplicacin le sea necesario un amplio dominio de aquellas disciplinas. Esta flexibilidad en el manejo de las tcnicas de investigacin abre un horizonte infinito de aplicaciones y de oportunidades a cualquier alumno o investigador. Desde esta perspectiva resulta factible, adems, la aplicacin interdisciplinaria, independientemente de la relacin con cada disciplina y de la diversidad de mtodos utilizados por cada profesor en la gama de materias que el estudiante cumple obligatoriamente en un ciclo escolar. 2. Conocer algunos de los mtodos del conocimiento y aplicarlos como auxiliares de las tcnicas de investigacin documental. Estos mtodos tienen su aplicacin especfica: a) En la etapa de elaboracin del plan de trabajo para una investigacin, dentro del apartado de esquematizacin. Es ah donde funcionan como criterios rectores de un orden provisional en la divisin del tema que se desea investigar. b) Como guas para la exposicin del conocimiento adquirido durante todo el proceso de la bsqueda. El lector encontrar en el presente texto la concrecin de estos propsitos. Snchez, F. (1997) Prontuario de investigacin documental y de campo. Mxico, Trillas.

Ahora comparar la introduccin de tarea con la que leste. Escribir las caractersticas semejantes.

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Redactar las caractersticas diferentes.

Es importante sealar que al redactar la introduccin para el proyecto de investigacin el uso del impersonal: Una de las reglas ms elementales en el lenguaje tcnico es el uso del

impersonal, lo que equivale a decir que no se pueden usar los pronombres personales yo o nosotros o los pronombres posesivos mo y nuestro. Esta regla se ha ajustado ltimamente, sobre todo cuando se quieren distinguir las ideas o resultados del autor, del trabajo de otros investigadores.

OBJETIVO: Disear la introduccin para el proyecto de investigacin. ACTIVIDAD 1. INSTRUCCIONES: Escribir la palabra INTRODUCCIN centrada con maysculas y negritas respetando el margen superior. Redacta en prrafos la introduccin para tu proyecto de investigacin. Pueden consultar las respuestas que desarrollaron preguntas-objetivo. Primero Presentacin del tema a investigar desde que asignatura de estudio y rea a la que pertenece. Segundo Desarrollar el planteamiento del problema en forma de preguntas utiliza negritas. en las

Tercero Formular las hiptesis (causa o solucin) que pretendes comprobar en tu investigacin utiliza subrayado. Cuarto

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Presentar los objetivos explicando ampliamente que logros se obtendran con es estudio de ese problema en especial. Quinto Desarrollar cul es la utilidad de la investigacin o su justificacin. Sexto Presentar las partes del trabajo a desarrollar durante el proceso de investigacin. Sptimo Describir el marco terico con los autores y obras (cursiva) en que se apoyar el proyecto de investigacin. 1. Entregar la hoja de Introduccin para revisin e integrarla al sobre borrador.

ACTIVIDAD EXTRACLASE
Traer tres libros con respaldo de autoridad sobre el tema sobre el cual te gustara realizar tu proyecto de investigacin. Investigar en dos pginas de internet informacin sobre el tema sobre el cul se va realizar el proyecto de investigacin. Imprimir dos cuartillas, registrar los datos aprendidos en la unidad anterior para la elaboracin de fichas electrnicas. Recuerda que la informacin de Internet debe tener respaldos de autoridad.

CPSULA CULTURAL
PUNTO (.)
Aparece en tres posiciones: seguido, aparte y final. Seguido: separa oraciones que han cerrado un significado dentro de un prrafo. Aparte: se emplea al final de cada prrafo, separa ideas cerradas. Final: indica que ha concluido el escrito y para cerrar las abreviaturas.

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REFERENCIA
En la unidad anterior te instruiste en el registro de las fuentes de informacin bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas. Ahora realizaremos un ejercicio prctico para consolidar lo aprendido. Recuerda que las fichas bibliogrficas registran los datos ms importantes para identificar el libro. Con el tiempo cambia la colocacin de los datos pero se mantienen los ms importantes. Las fichas bibliogrficas pueden ser de materia, tema o autor. Para realizar la bibliografa para el proyecto de investigacin es necesario presentarla por orden alfabtico por los apellidos de los autores. Observa la bibliografa que se presenta al final de este libro.

OBJETIVO: Redactar fichas bibliogrficas con el modelo APA.

ACTIVIDAD
1. Integrarse en la forma como se va a realizar el proyecto de investigacin.

2. Escribir en una hoja de la libreta la palabra REFERENCIAS con maysculas y centrada respetando el margen superior. 3. Redactar en orden alfabtico por los apellidos de los autores las referencias bibliogrficas de los libros que se trajeron para realizar la investigacin. Escribir en orden alfabtico por los apellidos de los autores o ttulos de las pginas electrnicas. 4. Entregar las hojas de REFERENCIA para revisin e integrarlas al sobre borrador.

Cronograma
El cronograma o agenda es el plan de las actividades para efectuar el proyecto de investigacin. Seala el tiempo, orden y lugar en que se realizarn cada accin desde el inicio hasta el final. El propsito de realizar un cronograma para el proyecto de investigacin es aprovechar los recursos y ser eficiente en los tiempos planeados. Para elaborar el cronograma es necesario considerar los siguientes aspectos:

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EJEMPLO DE CRONOGRAMA

AGOS

SEP

OCT

NOV

DIC

Elaboracin del protocolo Revisin del protocolo Presentacin del protocolo Elaboracin de instrumento Aplicacin de instrumento Conocimiento de estrategias Aplicacin de estrategias Fortalecimiento de estrategias Primer monitoreo

OBJETIVO: Identificar las partes de un cronograma de trabajo. ACTIVIDAD

Qu es lo que van a realizar?

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Qu serie de pasos ordenados y sistematizados deben seguir?

En cuntos das, semanas o meses se va a realizar el proyecto de investigacin?

En qu lugares se van a realizar?

Cunto tiempo se ocupar en cada etapa?

Qu horas son las ms convenientes para realizar las actividades que se han planeado?

Con la informacin obtenida elabora el cronograma para tu proyecto de investigacin.

OBJETIVO: Escribir el cronograma de trabajo para el proyecto de investigacin.

ACTIVIDAD
1. Integrarse en la forma como vas a realizar tu proyecto de investigacin. 2. Escribir en una hoja de la libreta la palabra CRONOGRAMA con maysculas y centrada respetando el margen superior. 3. Integrar la siguiente tabla con los datos que se te piden. De ser necesario para tu cronograma del proyecto de investigacin agrega ms filas.

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LUGAR

ACTIVIDAD

FECHA TIEMPO ASIGNADO

4. Entregar la hoja de Cronograma para revisin e integrarla al sobre borrador.

Borrador del Proyecto de investigacin

Ahora revisa tu sobre con el borrador: Portada, ndice, Introduccin, Referencia y Cronograma. Muy bien! ya tienes tu borrador del proyecto de investigacin, el siguiente paso es trabajar en la computadora para la presentacin final de tu trabajo. Revisa el trabajo tomando en consideracin los siguientes puntos: Conocimiento espacial: Mrgenes. Sangra. Prrafo posterior.

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Justificacin. Interlineado. Ortografa: Morfologa y sintaxis. Acentos. Uso de grafas. Signos de puntuacin. Coherencia: Estructura del prrafo. Enunciados con relacin adecuada. Distribucin de las ideas en prrafos. Otros: Tipografa. Marcadores textuales o palabras claves. Recursos tipogrficos. Pginacin. El proyecto de investigacin se presenta en hojas blancas, engargolado, tinta negra, adecuadamente impreso, tipo de letra: Courier, Times New Romans, tamao de la fuente 12, ttulos en negritas 14, centrados con maysculas, justificacin de prrafos, respetando medidas de mrgenes superior, inferior y derecho 2.5 e izquierdo de 3 cm., interlineado doble espacio, paginado, prrafo posterior 6 puntos. Presentar con portafolio electrnico en CD.

Correccin y reelaboracin del Proyecto

El profesor seala todas las observaciones que sean necesarias corregir en el

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proyecto de investigacin. Entregar la versin final. El maestro debe planificar las presentaciones de los equipos y proyectos de investigacin para que preparen el material para su exposicin.

Socializacin del proyecto

Presentar frente al grupo el proyecto de investigacin en su versin final. Despus de haber seguido una serie de pasos ordenados y sistematizados para realizar el proyecto de investigacin, que se concretaron en los diferentes procesos que van desde la eleccin del tema, el planteamiento del problema, formulacin de las hiptesis, la bsqueda de nueva informacin en diferentes medios, y la elaboracin de cada parte del proyecto de investigacin, portada, ndice, introduccin, cronograma y bibliografa, lleg el momento en que como jvenes investigadores respondan ante su grupo acadmico para mostrar los objetivos y la utilidad del proyecto de investigacin. As como para recibir las observaciones pertinentes y respetuosas para mejorar el trabajo realizado. De nada sirve tener grandes ideas y proyectos si nadie puede conocerlos y apoyarlos. Por lo tanto es necesario publicar y difundir los proyectos de investigacin que se realizaran en este proceso de aprendizaje.

OBJETIVO: Socializar y difundir en la escuela los proyectos de investigacin mediante exposiciones orales, trpticos y power point.

ACTIVIDAD
1. Presentar los equipos y temas de los proyectos de investigacin. 2. Equipos exponen su proyecto de investigacin con un power point, trptico o con hojas de rotafolio.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMTICA

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UNIDAD III MANEJO Y REGISTRO DE APARATO CRTICO

En

el bloque uno, aprendiste a buscar

informacin de diferentes fuentes, recopilarla en

diferentes tipos de fichas. En el bloque dos, elaboraste tu proyecto de investigacin e hiciste uso de lo que aprendiste en el bloque uno. En este bloque vas conocer la manera de registrar tu informacin, de acuerdo al Manual APA, as como algunas caractersticas que debe llevar tu trabajo final.

Objetivo: Conocer y usar el modelo editorial de la APA en la produccin de textos acadmicos.

CONOCIMIENTOS

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PREVIOS
Elaboracin de fichas de trabajo. Conocer las diferentes formas de registro de fuentes informacin.

DECLARATIVOS Caractersticas del Manual APA. Propsito del Manual APA. Leer, revisar y corregir las citas cortas y largas. Conocer las notas a pie de pgina. Conocer las convenciones espaciales y tipogrficas para registrar las citas, la bibliografa y las notas.

PROCEDIMENTALES Identificar los diferentes tipos de cita: corta y larga. Elaboracin de las citas. Identificar las citas a pie de pgina dentro de un texto. Incluir notas a pie de pgina en un texto. Registrar las citas y notas a pie de pgina para su investigacin.

ACTITUDINALES Y VALORALES Respete la informacin de los autores. No cometer plagio.

INTRODUCCIN

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En el primer bloque, viste las diferentes formas de recopilar informacin y seguramente en algunas materias como Psicologa, Filosofa, Qumica has realizado algunas investigaciones. Has recopilado informacin y elaborado diferentes tipos de fichas. En esta unidad aprenders el modo de manejar la informacin y utilizarla de forma adecuada, aprenders diferentes tipos de cita (corta y larga), conocer la manera de registrar diferentes fuentes de informacin. Existes diferentes manera de registras las fuentes de informacin, a esto se le conoce como diferentes modelos o formas de citar; entre ellos se encuentra el modelos MLA, literatura, artes y humanidad; AMA, medicina, salud, ciencias biolgicas (entre otros), y el modelo APA, es el que vas a manejar. Es importante que conozcas los diferentes modelos, pero es aun ms importante que los manejes y los utilices de manera adecuada, ya que, a lo largo de tu vida profesional tendrs la necesidad de utilizarlo para tus futuras investigaciones y por qu no, cuando tengas que hacer tu tesis o entregar un artculo para una revista, as que empecemos a conocer y manejar el modelo APA.

MODELO EDITORIAL APA

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ACTIVIDAD:

Contesta las siguientes preguntas

1. Qu es el Modelo editorial APA?

2. Qu significa APA?

3. Dnde surgi este Modelo?

4. Quines hacen uso de de este modelo?

APA (American Psychological Association) Qu es APA? Nombre: American Psychological Association (APA) La American Psychological Association (APA) es una organizacin cientfica fundada en 1892 por G. Stanley Hall. Hoy cuenta con ms de150, 000 miembros. El manual de publicacin APA American Psychological Association. Publication Manual of the American Psychological Association (Fifth Edition). Washington, DC: American Psychological Association, 2001.

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El Manual de Publicacin de la APA fue creado en 1929, inicialmente, con el nombre de Instrucciones relacionadas con la preparacin de trabajos). Presenta una serie de recomendaciones para la preparacin y presentacin de trabajos cientficos. Est dividido en captulos y cada uno de ellos aborda elementos desde el tema hasta la publicacin del manuscrito. La 5ta. edicin del Manual comprende nueve captulos: Captulo 1: Contenido y organizacin de un trabajo Captulo 2: La expresin de las ideas y la claridad en el lenguaje Captulo 3: El estilo editorial de las revistas APA Captulo 4: La lista de referencias Captulo 5: Instrucciones para la preparacin de los trabajos que sern presentados para su publicacin Captulo 6: Indicaciones para otro tipo de trabajos de divulgacin cientfica Captulo 7: Procedimientos para considerar la publicacin de trabajos de divulgacin cientfica Captulo 8: Programa de publicaciones de la APA Captulo 9: Bibliografa sobre la historia del Manual de Publicaciones de la APA; referencias de las fuentes utilizadas en la quinta edicin y lecturas sugeridas. Ciencias que utilizan el estilo APA El estilo de citas de la APA es uno de los ms empleados en la comunidad cientfica, especialmente, para las ciencias sociales: Educacin, Pedagoga y Didctica, Psicologa, Lingstica, Psicolingstica, Sociologa, Para-psicologa, etc.

Sabas que?
En la actualidad, ms de 1000 revistas cientficas, en el mundo, utilizan el manual APA, como gua de estilo.

Este Modelo se revisa peridicamente y se va actualizando, aproximadamente cada dos aos es importante que conozcas las actualizaciones y citar de manera correcta, qu edicin del libro, APA, ests utilizando, aunque siempre es preferible utilizar la ultima actualizacin.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

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Investigar los diferentes estilos de citacin para la investigacin de acuerdo al modelo APA.

CITAS CORTAS Y LARGAS

La cita corta no debe de exceder las 40 palabras y la cita larga ms de 40 palabras.

ACTIVIDAD Observa detenidamente las siguientes citas y explica si es correcta o incorrecta la manera de hacer una cita corta o cita larga, de acuerdo al modelo APA. 1. Ella afirm, Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA, (Jones, 1998, p. 199), pero no ofreci una explicacin del por qu. Es correcto, Explica por qu?:

Es incorrecto, Explica por qu?

2. De acuerdo con Jones (1998), Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA, especialmente cuando fue la primera vez (p. 199). Es correcto, Explica por qu?:

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Es incorrecto, Explica por qu?

3. Jones (1998) encontr que los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA (p. 199); qu implicaciones tiene esto para los profesores? Es correcto, Explica por qu?:

Es incorrecto, Explica por qu?

4. El estudio de Jones de 1993 encontr lo siguiente: Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades usando el estilo de la APA, especialmente cuando era la primera vez que citaban fuentes. Esta dificultad podra ser atribuida al hecho de que muchos estudiantes no lograban comprar un manual de estilo. (p. 199) Es correcto, Explica por qu?:

Es incorrecto, Explica por qu?

5. La jurisprudencia del Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas ha dispuesto que corresponde a los rganos jurisdiccionales nacionales, en virtud del principio de cooperacin establecido en el artculo 5 del Tratado, proporcionar la proteccin jurdica

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que se deriva para los justiciables del efecto directo de las disposiciones del Derecho comunitario. Es correcto, Explica por qu?:

Es incorrecto, Explica por qu?

De acuerdo al Manual APA, existen diferentes formas de citar, esto va a depender de cmo utilices tu informacin, dentro de tu investigacin (Ver anexo).

ACTIVIDAD Lee detenidamente el siguiente texto, localiza los diferentes tipos de citas, y corrgelas, en tu libreta, de acuerdo al modelo APA La adiccin por la delgadez
*Concepcin Salcedo Meza La anorexia nervosa y la bulimia son enfermedades devastadoras que han cobrado una dimensin inusitada entre los jvenes de todo el mundo y de todas las clases sociales, pero atrapan y golpean con mayor fuerza a las mujeres. "YO TENA ANOREXIA y creo que despus bulimia. Quera a fuerza tener un cuerpo como el de las modelos que pintan a la gente muy guapa. Pero creo que me obsesion. Primero hice dietas y despus

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me negaba a hacerlas, entonces empec a comer muchsimo y a vomitar. Tena pavor a engordar. Cuando me sent muy mal fui a ver a un psiclogo para que me quitara esa obsesin. No fue fcil". Este testimonio refleja la influencia que tiene el modelo de la delgadez entre las jvenes, pero tambin evidencia que Erika -quien nos relat esta experiencia- tena un problema psicolgico que la llev a esa conducta. Segn datos mdicos, de diez enfermos de anorexia o bulimia nueve son mujeres de entre los 15 y los 26 aos de edad, obsesivas, dependientes, obedientes y que pertenecen a familias rgidas, estrictas y poco tolerantes a los cambios. Pero los hombres tambin tienen su historia. "Yo fui bulmico -narra Ezequiel, de 19 aos-. Formaba parte del 5% de los bulmicos del sexo masculino, ya que el 95% restante son mujeres. Comenc haciendo una dieta bajo control mdico porque estaba excedido de peso, pero pronto y sin darme cuenta ca en la bulimia. Comenc a dejar de comer y aunque adelgazaba, segua vindome gordo en el espejo. Empec a provocarme vmitos, cada vez que me daba un ataque de hambre y me coma todo. Luego incorpor los laxantes. Tomaba ocho o diez por da. Esto produce gran irritacin, tanto en los intestinos, como en la faringe, lo cual puede ser causa de lceras y cncer. Segu as por un ao y varios meses. De 85 kilos haba bajado a 50, pero yo me miraba al espejo y me vea de 100. No poda sentarme en una silla de madera sin que me salieran moretones; tampoco apoyar los codos en la mesa. Senta terribles dolores abdominales por causa de los laxantes y slo quera estar dormido". Este testimonio refleja el infierno que viven los jvenes que padecen bulimia. Existen informes que evidencian que ya desde el siglo XIX haba personas que se provocaban el vmito, despus de comer en forma excesiva. En 1940 este trastorno se consider un sndrome y en 1980 la Sociedad Americana de Psiquiatra incluy a la bulimia en el manual de psiquiatra como una enfermedad diferente a la anorexia. Ambos trastornos vienen desde la Antigedad, pero es ahora cuando se les ha estudiado, tipificado y definido. Se sabe que son producto de mltiples factores, que pueden incluir trastornos emocionales y de la personalidad, as como presiones familiares, una posible sensibilidad gentica o biolgica y el vivir en una sociedad en la cual hay oferta promisoria de comida y una obsesin por la delgadez. Esta idea de la esttica transmite a los jvenes sistemas de valores que se basan en el "buen look" y el problema es que puede derivar en una adiccin por la delgadez del cuerpo y producir enfermedades. Cierto es que esta esttica, esta moda, es slo un disparador que afecta negativamente a algunos jvenes con problemas familiares y con desajustes de personalidad. El pavor a engordar El trmino anorexia nervosa proviene del latn y quiere decir sin apetito, y el adjetivo nervosa expresa su origen psicolgico. Sin embargo, no es cierto que los jvenes anorxicos no sientan hambre, al contrario, la reprimen por el pavor que tienen a la obesidad. Estos jvenes rechazan en forma contundente el mantener un peso corporal por encima de los valores mnimos aceptables para una determinada edad y talla. "El miedo que experimentan hacia la obesidad los lleva hasta la inanicin y a la prdida progresiva de peso.

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Y lo ms grave es que no tienen conciencia de su enfermedad", seala la nutriloga Marcela Palma, del Instituto Nacional de la Nutricin Salvador Zubirn (INN). Los anorxicos llegan a perder por lo menos el 15% de su peso corporal y, en casos extremos, hasta el 60%, lo que puede ocasionar la muerte. El trastorno tiene diversas caras y, segn Marcela Palma, puede clasificarse en etapas primaria y secundaria. Las mltiples caras de la anorexia En la etapa primaria slo se tiene un miedo intenso a subir de peso y sta se caracteriza por dos tipos de padecimientos: la anorexia nervosa restrictiva y la bulimarexia. En la primera, se utiliza el ayuno y la disminucin exagerada de la ingestin de alimentos para controlar el peso sin utilizar el vmito o los laxantes como mtodos de control. En la bulimarexia se combinan periodos de ayuno con periodos de ingestin compulsiva y despus se provoca el vmito, y se aplican purgas y enemas para controlar el peso. En la etapa secundaria, la anorexia nervosa es consecuencia de alguna enfermedad psiquitrica como la esquizofrenia o la depresin; en esos casos, la anorexia se debe a una interpretacin falsa de la alimentacin y no a la bsqueda de prdida de peso. Por lo que respecta a la cantidad de casos de anorexia, se da ms en los pases sajones que en las sociedades orientales. En Latinoamrica, y especficamente en Mxico, los estudios estadsticos y epidemiolgicos son muy pocos; carecemos de la informacin suficiente sobre la incidencia de los trastornos de la conducta alimentaria, aunque en la actualidad diversos grupos investigan este fenmeno. El infierno de la bulimia La palabra bulimia proviene del griego y significa "hambre de buey". Generalmente se presenta entre los 18 y 28 aos de edad. Al igual que en la anorexia, el 95% de los pacientes bulmicos son mujeres. Segn Marcela Palma, "este trastorno se caracteriza por la ingestin rpida de gran cantidad de alimentos; la culpabilidad provocada por el abuso al comer y la autoinduccin al vmito; la utilizacin en forma indiscriminada de laxantes y diurticos y el ejercicio excesivo, debido a que estos jvenes tienen pavor a subir de peso. Tambin es caracterstico que durante mucho tiempo ellos nieguen estas conductas". Segn datos del INN, en muchos pases la frecuencia de la bulimia es mayor que la de la anorexia nervosa, pero en Mxico tampoco se tienen cifras sobre la incidencia de este trastorno, debido a que, aun cuando se han aplicado cuestionarios entre la poblacin de riesgo, se esconden los sntomas. Enfermedades complejas, tratamiento integral Los jvenes que padecen anorexia o bulimia requieren de un tratamiento integral en el que debe participar un equipo de especialistas como nutrilogos, psicoanalistas y mdicos o endocrinlogos, adems de la familia. La participacin de sta es fundamental, ya que los aspectos familiares son muchas veces la causa de estos trastornos. Si algn joven sospecha que puede padecer este tipo de problemas, debe recurrir a alguna instancia de salud pblica o privada y evitar a tiempo el infierno dantesco que hacen vivir la anorexia nervosa y la bulimia.

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"Los trastornos de la alimentacin, sobre todo la anorexia y la bulimia, se presentan en la adolescencia como parte de la crisis del desarrollo, del crecer, del descubrirse". As explica este fenmeno el psicoanalista y psiquiatra *Armando Barriguete Melndez. Advierte que tambin es producido por mltiples factores: neurobiolgicos, socioculturales, psicolgicos y familiares. "Estos trastornos suceden dentro de una poca de muchas crisis, de redefiniciones sociales y personales. Vivimos en un entorno donde al afecto, a la intimidad y a las relaciones no se les presta atencin, los jvenes inmersos en este entorno encuentran problemas para redefinir su identidad y para poder describir, conocer e identificar sus emociones". El especialista afirma que "La crisis del crecer de la adolescente va ligada a los cambios del cuerpo. Su cuerpo evoca que llega una nueva etapa; que tiene nuevos deseos e inquietudes; que tiene gran susto por crecer y desarrollarse y el pavor a aumentar en medidas y peso la lleva a intentar detener su desarrollo mediante estas conductas alimentarias". "Algunos jvenes no asumen estos cambios asevera debido a que implican una manera de ser vistos y de ver; una manera de relacionarse con sus padres, de redefinir los interjuegos de poder frente a ellos. El cuerpo esculido de los anorxicos, que no evoca formas ni movimientos, va relacionado con el deseo de no manifestar lo que sienten. La esbeltez representa aclara un desafo, un desacato a lo voluptuoso, al deseo. Las jvenes se autocastigan dejando de comer y dejando de expresar sus emociones y sentimientos, que no es otra cosa que dejar de ser ellas mismas". Seala, adems, que estos trastornos afectan entre el 1% y el 5% de la poblacin universitaria en los pases desarrollados y que de esta cifra 95% son mujeres. Por qu? Armando Barriguete responde: "Durante mucho tiempo cremos saber lo que era lo femenino a partir de la descripcin del hombre. Desde hace unos 50 aos la mujer se ha dado a la tarea de reflexionar y escribir sobre s misma. Se est descubriendo. Esto ha generado la idea de que lo que se crea que era la mujer no lo es, pero tampoco lo que se crea que era el hombre; son identidades que se estn redefiniendo de manera mutua y crtica. Sin duda, el ser mujer tiene un rasgo extra de crisis por la desigualdad social que existe con respecto al hombre". Respecto a los factores familiares, el especialista subraya que "es en el contexto familiar donde cohabitan tanto la crisis de pareja de los padres, como la crisis del adolescente. Desafortunadamente, no siempre son manejadas en forma adecuada y las nias con anorexia o bulimia no han podido aceptar los cambios producidos en su familia", seala. El especialista en trastornos de la alimentacin nos da su opinin acerca de la influencia que ejercen los nuevos modelos femeninos promovidos por la cultura de masas y la moda: "La moda por s misma no propicia el trastorno, pero se suma a las dificultades que lo facilitan; las verdaderas causas surgen de la compleja naturaleza humana", concluye.

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* El doctor Armando Barriguete Melndez es psiquiatra, psicoanalista e investigador en la Clnica de los Trastornos de la Conducta Alimentaria, en el Instituto Nacional de Nutricin. La anorexia y la bulimia, desafos?, Entrevista con el Dr. Armando Barriguete Melndez * Concepcin Salcedo Meza es comunicloga, divulgadora de la ciencia y desde hace varios aos trabaja en TV UNAM.

ACTIVIDAD: Realiza lecturas en revista, peridicos, libros, etc., de acuerdo al tema que vas a investigar y elabora diferente tipos de citas, para incluirlas en tu trabajo final, entrgaselas a tu profesor cuando lo solicite.

ACTIVIDAD EXTRACLASE Investiga el uso y funcin de las notas a pie de pgina.

NOTAS A PIE DE PGINA

En este apartado se va a trabajar las notas a pie de pgina, cuando una notas explicativa es larga pueden distraer a los lectores, es por esto que las guas de estilo de la APA recomiendan el uso de notas al pie/al final. En el texto, se coloca un numeral en exponente inmediatamente despus del texto acerca del cual deseara incluir ms informacin.

OBSERVA EL SIGUIENTE EJEMPLO:

Cientficos examinaron los restos fosilizados del yak wooly-wooly.1 Se numera las notas consecutivamente en el orden en que aparecen en el escrito. Al final del escrito cree una pgina separada etiquetado las Notas (con el ttulo centrado en la parte superior de la pgina). Abajo hay ejemplos de dos tipos de notas. Comentarios bibliogrficos y evaluativos
1

Ver Blackmur (1995), especialmente los captulos tres y cuatro, para un anlisis ms amplio de este animal extraordinario.

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Sobre los problemas relacionados con los yaks, vea Wollens (1989, pp. 120-135); para un punto de vista contrastante vea Pyle (1992). Informacin explicativa o adicional que es considerada muy disgregada como para estar en el texto principal
3

En una entrevista reciente ella (Weller, 1998) reiter esta opinin mucho ms fuertemente: Soy una artista, no un yak! (p. 124).

ACTIVIDAD Busca informacin en libros, revistas y elige citas, que quisieras incluir en tu trabajo, y que quisieras ampliar la informacin en notas a pie de pgina.

CONVENCIONES ESPACIALES PARA CITAS, REFERENCIAS Y NOTAS

En el manual APA, hay ciertos criterios que se deben seguir para citar, elaborar la bibliografa del material consultado y que vas a utilizar en tu trabajo de investigacin, as cmo elaborar notas al pie de pgina. Observa detenidamente y elabora los ejercicios que se te piden.

CMO CITAR DENTRO DEL TEXTO Para citar dentro del texto se deben tomar las siguientes consideraciones: Siempre escribe con maysculas los nombres propios, incluso el de los autores. Ejemplo:
a) De acuerdo a Melndez Brau (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio... b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio (Melndez, 2000) c) En el ao 2000, Melndez Brau estudi la relacin entre los estilos de ocio y el trabajo

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Si te refieres al ttulo de una fuente en tu escrito, escribe con maysculas iniciales todas las palabras que tengan cuatro o ms letras en el ttulo de una fuente. En la revista Muy Interesante se menciona que: Cuando escribas con maysculas iniciales un ttulo, hazlo con cada una de las palabras compuestas que estn formadas al unir otras con guiones. Despus de dos puntos o guin en un ttulo, escribe con mayscula inicial la primera palabra. Utiliza itlicas para ttulos de trabajos largos tales como libros, colecciones editadas, filmes, documentales o lbumes. Pon comillas entre los ttulos de trabajos cortos como artculos de revistas, artculos de colecciones editadas, programas de televisin y ttulos de canciones. Si un trabajo tiene dos autores, cita ambos nombres todas las veces que la referencia aparezca en el texto. Una los nombres de los autores con la palabra y [o and en las versiones en ingls]. Jimnez y Castro (2007) mencionan en su libro que Si tu trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, ctelos a todos los autores la primera vez que se refiera al trabajo en tu texto. La siguiente vez que se refiera al trabajo abrevia la citacin al apellido del primer autor y las palabras et al. Une los nombres de los autores con la palabra y [o and en las versiones en ingls] si est refiriendo a ellos en el texto; una los nombres de los autores con [ampersand] & si se est refiriendo a ellos en una cita entre parntesis.

Primera vez citados en el texto: a) Jurez, Quintero y Velzquez (2001) descubrieron que la mente humana Segunda vez citados en el texto: Jurez et al (2001) mostraron las ltimas investigaciones sobre Si tu trabajo tiene seis o ms autores cita slo el apellido del primer autor y las palabras et al. Cuando son ms de seis autores, desde la primera vez que los cites en tu texto se va a escribir de la siguiente manera: Ramrez et al (1987) menciona que el proceso de investigacin

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Recuerda:
Solo en las citas vas a manejar diferentes formas de mencionar a los autores consultados, y en las Referencias (bibliografa) vas a poner los apellidos de todos los autores, aunque sean ms de seis.

Cuando cites a varios autores en una misma referencia se tienen que poner el apellido de cada autor seguido del ao de publicacin. Observa el ejemplo. En diferentes investigaciones (Prez, 1999; Lpez, 2006; Quintero & Oropeza) opinan que

ACTIVIDAD Lleva al saln de clases diferentes libros, revistas, peridicos, etc, y elabora diferentes tipos de fichas, intercambia con tus compaeros tus citas, revsenlas y corrjanlas, de acuerdo a lo que aprendiste de la manera de citar; posteriormente entrgaselas a tu profesor (a) para la revisin final.

REGISTRO DE LAS REFERENCIAS

Toda la informacin que tienes de libro, revistas, peridicos se le conoce comnmente como bibliografa, en el Manual APA se le llama REFERENCIAS. En el primer bloque aprendiste la manera de registrar las referencias, as que te daremos algunas consideraciones a tomar La lista bibliogrfica se titular: Lista de Referencias o Referencias. La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se incluye con las inciales de sus nombres de pila.

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Si tienes a un autor con ms de un libro debes ordenarlo por ao de publicacin Debemos sangrar la segunda lnea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice la funcin de Tab si usa un procesador de palabras). Los ttulos de revistas o de libros se ponen en letra itlica; en el caso de revistas, la letra itlica comprende desde el ttulo de la revista hasta el nmero del volumen (incluye las comas antes y despus del nmero del volumen). Se deja un solo espacio despus de cada signo de puntuacin. Las referencias van en espacio sencillo y dos espacios entre una referencia y otra. ACTIVIDAD Observa el siguiente ejemplo: REFERENCIAS

Hernndez, L. (2001). Los jvenes y la lectura. Correo del maestro, No 59. Mxico. IRESIE. 1620. Hernndez, J. (2001). Cultura, texto e interpretacin literaria. Educacin (Cuba), No 104. Mxico. IRESIE. 8-12. Herrera, C. (julio 1, 2003). OCDE: El rendimiento escolar en Mxico, sin mejora en dos aos. La jornada. Recuperado el 29 de octubre de 2002, de www.lajornada.unam.mx. Montini, F. (2003). Lanzan un plan nacional para recuperar el hbito de la lectura. Recuperado el 13 de agosto 2005, de www.lacapital.computadora.ar/2003/1/01/educacion/noticia

ACTIVIDAD De las siguientes referencias marca las que son correctas y escribe, en el espacio correspondiente, qu tipo de referencia es (de uno, dos, tres, autores, etc., y si son referencias de libro, revistas, peridico o internet), corrige, en tu libreta, las referencias que estn incorrectas. Revisa la actividad con tu grupo y tu profesor (a).

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1. Paz, O. El laberinto de la soledad. Mxico: Cuadernos Americanos, 1950. Segunda edicin, Fondo de Cultura Econmica, 1959. Correcto ( ) Incorrecto ( )

2. Zacaula, Frida, Rojas; Elizabeth, Vital, Alberto, Rey Olga, Lectura y Redaccin de Textos. Santillana, Mxico, 2005 Correcto ( ) Incorrecto ( )

3. Diccionario de Escritores Mexicanos. Centro de Estudios Literarios, UNAM, Mxico, 1976, pp. 120-123. Correcto ( ) Incorrecto ( )

4. Huberto Batis, resea a Cantar de ciegos, en la Cultura en Mxico, nm. 153, suplemento de Siempre, 20 de enero, 1965, p. XVII. Correcto ( ) Incorrecto ( )

5. Michelena, Alejandro. Un rico universo narrativo. En La jornada Semanal. Nm. 613, 3 de diciembre de 2006. Pg. 12 Correcto ( ) Incorrecto ( )

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6. Programa Nacional de Lectura. (2003). Secretara de educacin Pblica. Recuperado: www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_programa_nacional_de_lectura Correcto ( ) Incorrecto ( )

7. Secretara de Educacin Pblica. (2001-2006). Programa Nacional de Educacin. Secretara de Educacin Pblica. Correcto ( ) Incorrecto ( )

8. Rodrguez, M. (1995). Estrategias para el desarrollo de habilidades de lectura en el nivel medio superior. Tesis maestra, Universidad Autnoma de Tlaxcala. Sitio web: www.uatx.mx/. Correcto ( ) Incorrecto ( )

9. Berndt, T. J. (1981a). Age changes and changes over time in prosocial intentions and behavior between friends. Developmental Psychology, 17, 408-416. Berndt, T. J. (1981b). Effects of friendship on prosocial intentions and behavior. Chile Development, 52, 636-643. Correcto ( ) Incorrecto ( )

10. Prez, L. (2007). El fantasma de la casa de campo. Un caso desconocido de Sherlock Holmes. Cmo ves? Revista de divulgacin de la UNAM. (N 10). Recuperado el 14 de julio de 2008, de: http://www.comoves.unam.mx/

Correcto ( )

Incorrecto ( )

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ACTIVIDAD En t cuaderno, ordena alfabticamente las referencias anteriores, de acuerdo al Manual APA.

ACTIVIDAD EXTRACLASE

Elaborar una lista de tus referencias, en tu cuaderno, de acuerdo al Modelo Editorial APA, revsala en equipo, corrgela y entrgasela a tu profesor.

PARTES QUE DEBE INCLUIR TU TRABAJO DE INVESTIGACIN

I.

Partes del trabajo de investigacin:

El trabajo de investigacin segn el manual de la APA, consta de varias partes. Algunas de las mismas pueden ser eliminadas o modificadas de acuerdo a profesor(a): T trabajo debe ser escrito a mquina, a doble espacio en papel tamao carta (8.5x11 21.6cx27.9cm) con mrgenes de 1 pulgada (2.54cm) en todos los lados. Tu final debe incluir, en el orden indicado abajo, tantas secciones como sean aplicables, cada una de ellas deben comenzar en pginas separadas. Las pginas de tu manuscrito deben estar numeradas consecutivamente, comenzando en la pgina del ttulo, como parte del encabezado del manuscrito en la esquina superior derecha de cada pgina. Sus referencias deben comenzar en una pgina separada del texto del ensayo bajo la etiqueta Referencias (sin comillas, subrayado, etc.), centrada en el parte superior de la pgina. Los apndices y las notas deben ser formateados similarmente.
Purdue University Online El Uso del Formato de la Asociacin Psicolgica Americana (APA) (Actualizado de la 5a edicin). Recuperado el 26 de junio de 2008.

Lo que debe llevar tu trabajo de investigacin es lo siguiente: Pgina de ttulo

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Debe tener: 1. Ttulo del trabajo, debe de resumir en forma clara y concisa, la idea principal de la investigacin 2. Nombre del autor(a) del trabajo y la institucin en la cual se llev a cabo la investigacin.

EJEMPLO RESUMEN (ABSTRACT). Es un resumen breve que abarque sobre el contenido de la monografa. El resumen no debe exceder de 960 carcteres y espacios, aproximadamente 120 palabras.

BREVE RECORRIDO POR LAS EDICIONES DARIANAS Noel RIVAS BRAVO Universidad de Sevilla Resumen: La ingente, y en ocasiones dispersa, obra de Daro dificulta la realizacin de una edicin de su Obra Completa; no obstante, ello no es razn para que las cuatro existentes con dicho ttulo se caractericen por su falta de precisin, la cual se puede comprobar en las reediciones de obras como Espaa contempornea o Tierras solares que toman como fuente a aquellas. Sin menospreciarlas tampoco, se hace necesaria una edicin de las obras completas realmente filolgica, partiendo de algunas ediciones parciales hechas con rigor y amplindose con la colaboracin de los especialistas en Daro para poder llegar a abarcar lo ms completamente posible la obra del nicaragense.

INTRODUCCIN El trabajo se subdivide para presentar los siguientes elementos:

PROBLEMA Describe el problema especfico y la estrategia de investigacin que se utilizar. Se debe desarrollar en uno o dos prrafos.

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Este trabajo presenta los resultados correspondientes a la evaluacin de lectura de comprensin. Esta investigacin tuvo como fin detectar los problemas de lectura que presentan los alumnos de educacin media superior con relacin a lo que lee, cmo lo interpreta as como conocer el nivel de comprensin lectora. REVISIN DE LA LITERATURA Discute toda aquella literatura profesional y acadmica recopilada por el (la) investigador(a), que tiene relacin con el trabajo de investigacin. A travs de las citas, se provee reconocimiento a estudios anteriores que se relacionan especficamente con su trabajo.

La revisin literaria permiti determinar los objetivos de la evaluacin de la lectura. Autores como Prez (2001), Golder y Gaonach (2003) y Mayo (2002) mencionan los problemas y malos hbitos que se tiene al leer un texto as como los diferentes tipos de lectura que hace un estudiante. Esta evaluacin est diseada tomado en cuenta los objetivos que tienen los programas de bachillerato del estado de Puebla y de los objetivos que se tiene a nivel nacional con relacin a este tema.

PROPSITO

Enuncia formalmente el propsito y razonamiento de su hiptesis, adems de definir las posibles variables. Al realizar este tipo de investigacin se puede ayudar a mejorar las habilidades lectores de los alumnos de educacin media superior y as el estudiante logre una lectura de comprensin adecuada y se pueda elevar el nivel de los estudiantes. METODOLOGA Esta etapa del proceso de investigacin conlleva el diseo de los procedimientos y mtodos que se utilizaron para estudiar el problema. Podemos subdividir la metodologa para incluir: descripciones de los (las) participantes, materiales y procedimientos. Este estudio es de tipo cuantitativo, se hizo una recoleccin de datos, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de comportamiento (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), lo que se persigue es saber cules la comprensin lectora y si va de acuerdo a los niveles de lectura que debe tener un alumno de 15 aos. Para esta investigacin se tom un grupo de 36 alumnos de educacin media superior.

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Para medir la lectura de comprensin se elabor un instrumento que midiera la velocidad y comprensin de un texto. La evaluacin consisti en un texto literario, tiempo el que tardaron en la lectura y la comprensin lectora que tuvieron se compar el tiempo de lectura y las respuestas que dieron as como los errores que tuvieron al hacer la lectura oral. RESULTADOS Esta seccin contiene la recopilacin de datos y la presentacin estadstica de los mismos. Brevemente se discuten los resultados o hallazgos y luego se exponen los datos en detalle para justificar la conclusin. Los resultados de la aplicacin de este instrumento arrojan que los alumnos de educacin media superior no tienen una Lectura de Comprensin de acuerdo al nivel de lectura que se espera debe tener un alumno de preparatoria DISCUSIN Presenta la evaluacin e interpretacin de los datos obtenidos en la seccin de resultados, especialmente con lo que respecta a la hiptesis original. REFERENCIAS Estas se vieron en la seccin anterior, en esta seccin se reconocen las fuentes utilizadas para llevar a cabo el trabajo de investigacin. Existe una relacin directa entre las citas que se encuentran en el texto y la lista de referencias o recursos utilizados para llevar a cabo la investigacin. Todas las citas en el trabajo deben aparecer en la lista de referencias, y todas las referencias deben ser citadas en el texto. APNDICE O ANEXO (OPCIONAL) Puede ser til en el caso de que la descripcin detallada de un material pueda distraer del texto del trabajo. Aqu se pueden incluir: (a) un programa de computadora diseado para su investigacin, (b) una descripcin detallada de un equipo complejo, o (c) un cuestionario que se utiliz en el estudio para recopilar datos, (d) fotografas, (e) imgenes, etc. NOTAS AL PIE Y AL FINAL Recuerda que debes poner notas al final de la pgina, cuando consideres necesario, ya que va ayudar a tener una mejor informacin de tu trabajo. TABLAS

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Debes numerar todas las tablas que trabajes dentro de tu investigacin, las ms importantes deben estar incluidas dentro de tu trabajo, y las restantes, si as lo consideras t y tu profesor, puedes ponerlas en el anexo.

Tabla 1. Seguimiento estadstico de ingreso a licenciatura

Fuente (Colegio de, 2003) Ttulos de las figuras. Tu trabajo debe incluir figuras, estas le tienen que poner ttulos para mayor informacin.

Figura 1. Estadstica de los pases evaluados en Comprensin de Lectura.

600 500 400 300 200 100 0
Ale Aus Din Esta Finl Lux Nor Nue Rei Rep Aut Bl Can Cor Esp Fra Gre Hun Irla Isla Itali Jap M Pol Port Sue man trali ama dos andi emb ueg va no bli ria gica ad ea aa ncia cia gra nda ndia a n xico onia ugal cia ia a rca uni a urg a Zel Uni ca Fed Lie Bra Let erac chte sil onia in nste

Sui za

Serie1

484 528 507 507 534 525 497 493 504 546 505 474 480 527 507 487 522 441 422 505 529 479 470 523 516 516 494 396 462 458 483

Espacio
Recuerda que tu escrito debe de estar a doble espacio, se deja una lnea blanca entre cada lnea topogrfica en la pgina.

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OTRSAS CONSIDERACIONES

Cuando se realiza trabajos de investigacin se debe respetar todas las fuentes de informacin que cites ya que, al no hacerlo, ests cometiendo un delito, es decir, te ests robando las ideas de otro autor y a eso se le llama PLAGIO.
1.

SE COMETE PLAGIO CUANDO:

Entregas un trabajo que no es tuyo, es decir quitas de la portada el nombre de tu compaero y escribes tu nombre Copias un texto sin la aprobacin de la fuente consultada es decir, no pides permiso al autor para utilizar su material. Copias un texto palabra por palabra y no colocas la referencia. Redactas usando alguna idea (parafraseo) de una fuente escrita, sin poner la referencia. Entregas un trabajo copiado de Internet.

EVITAR PLAGIO

Debes de dar crditos a las ideas, opiniones y teoras de otras personas. Los datos estadstico, grficos o extractos que no son comnmente conocidos, pero que no lo hiciste, sino que lo copiaste, debe llevar la referencia de dnde sacaste la informacin, si t elaboraste la grfica debes de mencionar dentro de la metodologa, como fue el procedimiento para elaborar la o las grficas. Evita el parafraseo o citar palabras escritas por otras personas, expresa tu opinin o punto de vista.

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Siempre coloca citas a todo aquello que es copiado o parafraseado directamente del texto. Trata siempre de interpretar y redactar las ideas principales del texto. Verifica que escribiste tus propias ideas y no las palabras del autor

ACTIVIDAD Investiga los siguientes tipos de plagio, disctelos con tus compaeros y escribe en qu consiste cada uno de ellos 1. Plagio creativo

2. Plagio implcito

3. Plagio explcito

4. Ciberplagio

5. Escribe tus conclusiones sobre por qu es importante evitar el plagio en tu investigacin? y las consecuencias que tiene robarse las ideas, palabras de otro autor

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Hasta aqu se ha visto todo lo referente a la recopilacin de informacin, fases del proyecto y caractersticas que debe tener tu trabajo, de acuerdo al Modelo APA.

Tipo y tamao de fuentes:

Para los encabezados de primero y segundo nivel los tamaos de las letras pueden ser dos puntos mayores que aquellos que se usan para los prrafos. As, por ejemplo:
EN PRRAFOS SE USARA: EN ENCABEZADOS (DE 1 Y 2 NIVEL) SE USARA: Time (tamao 12)
Courier (tamao 10)

Time (tamao 14)

Courier (tamao 12)

Puede usarse sans serif para figuras.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMTICA

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BLOQUE IVCOMPOSICIN Y REDACCIN DE LA MONOGRAFA

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www.espacioblog.com/.../categoria/amor

Seguramente ya has aprendido a recopilar informacin, seleccionarla y clasificarla de acuerdo a tus necesidades y objetivos. En este bloque vas a utilizar toda la informacin que tienes registrada para elaborar tu monografa. OBJETIVO: Conocer las caractersticas formales, de contenido y funcin de las monografas. Redactar una monografa.

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PREVIOS Proceso de investigacin. Conocimiento del estilo editorial. Composicin del material. Tipos de descripciones.

DECLARATIVOS Definicin de monografa. Partes de la oracin simple. Partes de la oracin compuesta. Partes de la monografa.

PROCEDIMENTALES Identificar diversos tipos de monografas. Redaccin de una monografa. Utilizacin de los recursos. topogrficos. Revisin y correccin de la monografa.

ACTITUDINALES Y

VALORALES Originalidad de la monografa. Respeto por la informacin. Revisin y redaccin adecuada del trabajo final.

INTRODUCCIN

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A lo largo de tu trayectoria escolar has aprendido a realizar diferentes tipos de fichas, has elaborado un proyecto y aprendido un estilo editorial, para manejar tu informacin y utilizarla de manera adecuada. En este bloque IV, vas a aprender la estructura de la monografa y los diferentes tipos que hay, las caractersticas formales, de contenido y funcin de esta; as como la redaccin adecuada de ella. Para hacer estas actividades, previamente hiciste un proyecto de investigacin documental, del tema que vas a tratar en este bloque. En este bloque vas a estructurar, redactar y conocer los recursos tipogrficos que la monografa tiene.

MONOGRAFA

101

OBJETIVO: Conocer las caractersticas de la monografa. ACTIVIDAD: En el siguiente cuadro marca con una x, si tu proyecto de investigacin, contempla los elementos que se enumera, explica qu es lo que te hace falta y cules son los elementos que se pueden modificar y por qu.

Elementos Eleccin del tema Objetivos del trabajo Planeacin del estudio Recopilacin y anlisis de los datos obtenidos Interpretacin de resultados obtenidos Conclusiones Portada Tabla de contenido (ndice) Introduccin Cuerpo y texto Anexos Referencias los

No

Explicacin de que te falta

Elementos que se necesitan cambiar

ACTIVIDAD EXTRACLASE
Investigar la estructura de una monografa y por equipo traer un ejemplo de monografa.

ACTIVIDAD: Contestar las siguientes preguntas

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1. De acuerdo a tu investigacin. Qu consideras que es una monografa?

2. Cules son los aspectos importantes que tiene que considerarse en una monografa?

3. Qu aspectos se deben de considerar al redactar una monografa?

4. Discutir en tu grupo las caractersticas de la monografa y redacta una definicin de sta.

PARTES DE LA MONOGRAFA

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OBJETIVO: Identificar las partes que componen una monografa. ACTIVIDAD:

a) Con el ejemplo de monografa que traes, identifica las partes en la que est estructurada, qu caractersticas tiene (tipo de letra, temas, subtemas, tipografa, imgenes, persona gramatical en la que se encuentra redactada, etc.), ordnalo consecutivamente.

b) Comparte con tus compaeros los datos que identificaste y escribe las similitudes y diferencias que tiene tu monografa con la de tus compaeros.

MONOGRAFA Equipo 1

SIMILITUDES

DIFERENCIAS

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Ttulo: Tema: Equipo 2 Ttulo: Tema: Equipo 3 Ttulo: Tema: Equipo 4 Ttulo: Tema: Equipo 5 Ttulo: Tema: Equipo 6 Ttulo: Tema: Equipo 7 Ttulo: Tema:

c) En plenaria, con el grupo, y con la ayuda de tu profesor (a), determina cul es la estructura y caractersticas que debe tener tu monografa, escribe los acuerdos que se tomaron en tu cuaderno En este momento, que se tomaron consideraciones para la composicin de la monografa, debes de tomar en cuenta los siguientes elementos al momento de redactarla:

DEFINICIONES Y DESCRIPCIONES

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OBJETIVO: Conocer los diferentes tipos de definiciones. ACTIVIDAD

Leer el siguiente texto y disctelo con tus compaeros y profesor Una definicin puede ser una declaracin de las propiedades de cierta cosa o bien una declaracin de equivalencia entre un trmino y el significado de ese trmino. El trmino y su significado no son mutuamente exclusivos ni equivalentes al contrario son complementarios. Pueden distinguirse distintos tipos y tcnicas de definicin incluyendo:

Definicin lexicolgica o de diccionario: El significado del trmino en lenguaje comn, lo ms sencillo posible para llegar a la mxima audiencia. Hay que notar que una definicin lexical es bsicamente descriptiva, (informando del uso del trmino entre los hablantes de un idioma) y no prescriptiva, (que trata de sealar qu es lo "correcto" sin considerar el uso real que se hace del trmino). Las definiciones lexicolgicas tienden a ser inclusivas, tratando de captar todo a lo que se aplica el trmino, por lo que a menudo resulta demasiado vaga para muchos propsitos. Definicin intencional: Es una definicin que nicamente proporciona todas las propiedades que requiere un objeto para caer dentro del campo de la palabra definida. Definicin extensiva o extensional: Da el significado de un trmino listando todo lo que cae dentro de la definicin. P.ej. Una definicin extensional de la palabra "ocano" sera una lista de todos los ocanos de la Tierra. Definicin ostensiva: Define un trmino sealando ejemplos de lo que es definido. Se emplea cuando resulta difcil encontrar palabras descriptivas o cuando se hace para nios, por ejemplo: una definicin ostensiva de "rojo" sera mencionar o sealar manzanas, seales de trfico rojas, rosas rojas. Los nios aprenden gran parte de su lenguaje de una forma ostensiva. Las definiciones ostensivas tienden a ser imprecisas, y no muy tiles cuando uno no conoce la naturaleza general del trmino definido. Definicin estipulativa: Es un tipo de definicin en la que un trmino nuevo o bien ya preexistente se le da un nuevo significado para los propsitos de un argumento o una discusin en un contexto dado. Por ejemplo: "Supongamos que entendemos por amor el deseo de morir por alguien", o "para los propsitos de este argumento definiremos como "estudiante" a toda persona por debajo de 18 aos matriculada en un colegio local". En resumen, es como si dijsemos "para este caso concreto estipulemos que..." Muchos defensores de opiniones controvertidas o beligerantes utilizan definiciones

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estipulativas para vincular connotaciones emocionales o de otro tipo al significado que desearan que la definicin tuviese. Definicin operacional: Las definiciones operacionales son particularmente tiles en mecnica cuntica, fsica estadstica o relatividad. Se hace una definicin operacional de una cantidad refiriendo el proceso especfico por el que se obtiene su medicin. En fsica se emplean en las definiciones relacionadas con temperatura, masa o tiempo y otras magnitudes. En psicologa, por ejemplo, se puede necesitar una definicin operacional para definir el concepto "inteligente", "debilidad mental" o "idiocia. Es necesario recurrir a las cifras del Coeficiente intelectual. Definicin teortica: una definicin teortica da el significado de una palabra en los trminos de las teoras de una determinada disciplina. Este tipo de definicin asume el conocimiento y la aceptacin de la teora de la que depende. Las definiciones teorticas son comunes en contextos cientficos, donde las teoras tienden a estar ms precisamente definidas y los resultados son ms ampliamente aceptados como correctos, por ejemplo: definir los colores por medio de las longitudes de onda que reflejan los objetos, preasume la teora ondulatoria de la luz. En estos casos la definicin es improbable que sea contradicha por otra definicin basada en otra teora. Sin embargo, en reas como la filosofa o las ciencias sociales las definiciones teorticas de un concepto se contradicen frecuentemente. Por ejemplo: el concepto de "dialecto" es diferente dependiendo si se define desde una base antropolgica o filolgica. La definicin de "Idioma Valenciano" es diferente si se asume la teora de la unidad de la lengua catalana o si se asume la teora de la independencia de la lengua valenciana. Definicin persuasiva: Es una definicin que trata de ser un argumento a favor de una posicin determinada, (en oposicin de una definicin lexicolgica, que trata de ser neutral para ser utilizada por todas las personas posibles). Como tal, cuando una definicin se reconoce como persuasiva deja de aceptarse como legtima, y frecuentemente es considerada como falaz. P.ej. Ambrose Bierce incluy enormes cantidades de definiciones persuasivas en su "diccionario del diablo", como Espalda: Parte del cuerpo de un amigo que uno tiene el privilegio de contemplar en la adversidad. Definicin por gnero y diferencia (ya mencionada anteriormente): es un tipo de definicin intencional en la que se define primero el gnero a que pertenece el objeto o idea a definir y despus se mencionan las diferencias de la especie, (no necesariamente zoolgica) definida con respecto a otras especies del mismo gnero. Aunque parece limitarse a la taxonoma en realidad se hace en muchas definiciones de la vida diaria: P.ej. "coup o cup: automvil de dos volmenes, uno delantero para el motor y uno trasero para el pasaje y el equipaje". Primero se

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especifica que pertenece al gnero automvil y despus se mencionan las caractersticas particulares de los cups. Definicin circular: la que asume una comprensin anterior del trmino que es definido. Por ejemplo, podemos definir el "roble" como un rbol que crece a partir de una bellota, y despus definimos la "bellota" como la nuez producida por un rbol del roble. Definicin precisadora: Las definiciones precisadoras se utilizan en contextos donde la vaguedad de una definicin lexicolgica sera un problema. Por ejemplo: Muchas definiciones legales son definiciones precisadoras, as como las polticas de las compaas. Se diferencia de la definicin estipulativa en que la definicin precisadora no puede contradecir la definicin lexical, y la definicin estipulativa s puede hacerlo. P.ej. Una definicin lexical de "estudiante" podra ser "persona que estudia". Pero un museo que aplica descuentos a los estudiantes necesitara unos criterios mucho ms precisos y restrictivos en esta definicin siendo algo parecido a "Persona de edad inferior a 18 aos matriculada en un colegio pblico o privado" Definicin negativa (en contraposicin a la definicin positiva): la que establece lo que no es una determinada cosa (ejs: la Paz es la ausencia de guerra, o Dios es infinito) REQUISITOS O EXIGENCIAS DE UNA DEFINICIN Una definicin debe ser tan sencilla como sea posible. Una definicin no debe contener, si es posible, ninguna regla de excepcin. La doctrina clsica aristotlica establece que, como norma general, una definicin ha de incluir el gnero y la diferencia especfica, es decir, la clase de objetos a la que pertenece lo definido, y las caractersticas que lo diferencian de esa clase de objetos. Por ejemplo, en la definicin de Lpiz (instrumento de escritura formado por una barra de grafito envuelta en madera) la primera parte (instrumento de escritura...) es el gnero, y la segunda (...formado por una barra de grafito envuelta en madera) es la diferencia especfica. Las principales reglas aristotlicas para hacer una definicin son: Un concepto ser definido por medio de la mayor aproximacin posible a su tipificacin (de gnero y especie), y diferenciacin. La diferenciacin debe ser una caracterstica o grupo de caractersticas que estn presentes nicamente en el concepto definido y que no estn presentes en otros conceptos pertenecientes al mismo gnero o especie. Una definicin debe ser apropiada, ni demasiado amplia, ni demasiado estrecha o ajustada.

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Una definicin no puede contener razonamientos o conclusiones circulares. Una definicin no debe contener contradicciones lgicas. Una definicin no debe tener nicamente enunciados negativos. Una definicin no debe contener ambigedades. http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n De acuerdo al texto y a la plenaria 1. Cuntos tipos de definiciones existen?

2. Cules son las reglas que debes de considerar al elaborar una definicin?

ACTIVIDAD
Identificar en tu trabajo monogrfico los diferentes tipos de definiciones y descripciones que utilizas.

Recuerda que en primer ao viste los diferentes tipos de descripciones, aplica ese conocimiento previo, al hacer la revisin de tu monografa.

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LA ORACIN

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar cules son las partes que componen

a la oracin.

OBJETIVO: Identificar las partes de la oracin. ACTIVIDAD:

Ubica la definicin de cada uno de los conceptos de la oracin, en el siguiente esquema, segn corresponda.

Sustantivos
Contraccin

Artculo

Conjuncin

Pronombres

ORACIN

INTERJECCIN

Verbos

Adverbio

Preposicin

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La oracin es una palabra o un conjunto de palabras que se caracteriza por poseer sentido completo. Estas palabras pueden mantenerse siempre igual; es decir, no variar ni en gnero ni en nmero independientemente de lo que se diga (partes invariables de la oracin) o bien pueden variar en gnero y nmero (partes variables de la oracin).

ACTIVIDAD: Observar que alrededor del siguiente diagrama hay diversas palabras, ubcalas en el crculo segn la funcin que tenga dentro de la oracin.

Mucho Aqu Jugaron Y TU Adjetivo

Sustantivos Artculo

Bonito

Ante Amor

Contraccin

Pronombres

Aqu

ORACIN

Conjuncin

Verbos

Mo
INTERJECCIN

Del
Preposicin

l
Adverbio

Salir

Bah!

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Discutir los resultados con tu profesor y compaeros, corrige tu esquema si es necesario. ACTIVIDAD EXTRACLASE: Elaborar en tu libreta un esquema donde ubiques los diferentes tipos de adjetivos, artculos, pronombres, adverbios, y conjunciones. Presntaselo a tu profesor, un esquema por cada concepto. Observa el ejemplo.

Artculo

CONSTRUCCIN SIMPLE
La oracin se estructura en simples y compuestas, en esta parte se ver lo que es una oracin simple. Las oraciones simples se componen en:

ORACIN UNIMENBRE que consta de un solo miembro, ejemplo:

Llueve demasiado
Predicado verbal

ORACIN BIMENBRE, consta de dos miembros: sujeto y el predicado, ejemplo:

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Carlos
Sujeto

bail mucho
Predicado

LAS ORACIONES SIMPLES PUEDEN SER

Enunciativas Pueden ser afirmativas o negativas EXHORTATIVA

Pueden ser: imperativas, subjuntivas, indicativas.

EXCLAMATIVAS nimo!

Abre la puerta

DE ACUERDO A LA ACTITUD DEL HABLANTE DESIDERATIVAS Ojal te mejores DUBITATIVAS

Pueden ser: Condicional, Indicativo, Subjuntivo y Frases verbales

INTERROGATIVAS TIENES HAMBRE?

Tendr quince aos

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Segn la naturaleza del predicado

Predicado no verbal (Sin verbo)

Predicado verbal

ACTIVIDAD
Redactar 2 oraciones unimembres y dos oraciones bimembres: Oracin unimembre

Oracin bimembre

CONSTRUCCIN COMPUESTA
La oracin compuesta, como su nombre los dice, contiene proposiciones coordinadas o subordinadas, se puede diferenciar de la oracin simple porque las oraciones compuestas tienen ms de un verbo. Observa el siguiente esquema.

COORDINADA COPULATIVA Mi pap lleg y se fue a casa de mi ta

ORACIONES

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ACTIVIDAD:
Elaborar un memorama en donde pongas diferentes tipos de oracin simple y compuesta y a qu tipo pertenece, comparte con tus compaeros.

COHERENCIA EN EL TEXTO

ACTIVIDAD:
Leer con mucha atencin el siguiente texto

CAPERUCITA ROJA Por: Triunfo Arcinigas (Colombia) Ese da encontr en el bosque la flor ms linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me cre digno de ella y busqu a alguien para ofrecrsela. Qu nia ms graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los rboles. Le escrib una carta y la encontr sin abrir das despus, cubierta de polvo, en el mismo rbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasin apedreaba los murcilagos del campanario. La ltima vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvi a ver. Fui por aqu, fui por all, hasta que tropec con la nia que le decan Caperucita Roja. La conoca pero nunca haba tenido la ocasin de acercarme. La haba visto pasar hacia la escuela con sus compaeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adis con la mano. Caperucita me mir de arriba abajo y respondi a mi saludo sin dejar de masticar.

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Qu se te ofrece? Eres el lobo feroz? Detuve la bicicleta y desmont. La salud con respeto y alegra. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estall con la ua y se lo comi todo. Me rasqu detrs de la oreja, pate una piedrecita, respir profundo, siempre con la flor escondida. Titubeando, le dije: Quiero regalarte una flor, nia linda. No veo la belleza dijo Caperucita. Es una flor como cualquier otra. Esa flor? No veo por qu. Est llena de belleza dije, lleno de emocin. Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora ms que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le cont a Caperucita la indigestin de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendr otra oportunidad. Ahora es una nia muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difcil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difcil, intil y peligroso. El otro da dijo que si la segua molestando hara conmigo un abrigo de piel de lobo y me ense el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa. Me qued mudo. S era el lobo pero no feroz. Y slo pretenda regalarle una flor recin cortada. Se la mostr de sbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio.

1. Se entiende la idea principal del texto?

2. Los prrafos estn ordenados adecuadamente? (s por qu, no por qu)

3. Por qu no se pudo hacer una lectura adecuada y de comprensin del texto anterior?

4. Qu es lo que causa que no se entienda el texto?

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5. En tu libreta trata de ordenar el texto anterior, dndole orden y sentido a los prrafos as como las accin, concluye el cuento como t consideres 6. Compartir con tus compaeros tu redaccin Cuando a un texto salta de un tema a otro sin un debido orden o secuencia se dice que le falta coherencia. La coherencia es lo que le da propiedad al texto es decir que, cuando un lector lee determinado texto puede encontrar el significado global del texto y todas sus partes se conectan entre s. Como te habrs dado cuenta en el texto anterior le falta sentido a lo que est redactado y eso dificult que se entendieran las acciones y las ideas principales y secundarias del mismo.

ACTIVIDAD EXTRACLASE:

a) Investigar en internet el cuento completo de CAPERUCITA ROJA del autor colombiano Triunfo Arcinigas y compara la redaccin que l hace con la redaccin que t hiciste, escribe en tu libreta las diferencias y semejanzas. b) Investigar otras versiones del Cuento CAPERUCITA ROJA y elabora un cuadro de doble entrada

ACTIVIDAD:
Revisar, con tus compaeros y profesor (a), la redaccin de tu monografa y corregir los prrafos que consideres necesarios.

RECURSOS TIPOGRFICOS

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En bloques anteriores has visto el estilo editorial APA, se te ense la manera de elaborar citas cortas y largas, registrar referencias, dependiendo del nmero de autores que tiene determinado libro. En el siguiente cuadro se te va a proporcionar una serie de elementos que debes considerar al redactar tu monografa, de acuerdo al modelo editorial APA.

ELEMENTOS

CARACTERSTICAS Los trabajos deben imprimirse en hojas Bond tamao carta (21.5 x 28 cm). Todas las pginas del documento deben ser de la misma medida. No se deben utilizar medias hojas o tiras de papel adheridas con pegamento, cinta adhesiva o grapas; esto tambin rige para las pginas donde aparecen las figuras y los apndices. Se recomienda el uso de un tipo de letra New Roman con un tamao de 12 puntos. Aqu sugerimos: Times New Roman, el cual es el tipo de letra utilizado en este documento.

Papel

Tipografa

Courier New. Para los ejemplo: La complejidad de los fenmenos es fundamentalmente una funcin de la profundidad del anlisis que se ha logrado (Estes, 1989). Para la tipografa de la parte escrita de las figuras se sugiere el uso de San Serif, ya que permite resaltar dicho contenido del resto de la figura

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Cursiva versus subrayado

El subrayado en un documento indica que el texto ha de componerse en cursiva dentro de la versin publicada del estudio. Por lo tanto, especialmente en los artculos empricos que constituyen manuscritos originales con el fin de ser publicados, en lugar de subrayado debe emplearse la cursiva. No se recomienda el uso de la negrita en ninguna circunstancia. Se debe emplear la cursiva: a) en los ttulos de los libros, revistas y microfilmes y en el volumen de las revistas (en las referencias), b) para introducir un nuevo trmino o etiqueta (por ejemplo: "...el trmino enmascaramiento inverso hace referencia), c) en letras, palabras o frases utilizadas como ejemplos lingsticos y para prevenir una lectura equivocada (por ejemplo, ...en este caso, el grupo pequeo era aquel), d) para los smbolos estadsticos (incluyendo N y n) y variables algebraicas (por ejemplo, a/b = c/d), se exceptan las letras griegas, e) para los nombres de especies (por ejemplo: Macata mulatta), f) para los nombres de escalas (por ejemplo, las escalas del MMPI: Hs, Dp), g) para los rangos de una escala (por ejemplo, los rangos de calificaciones de salud variaron de a (deficiente) a 5 (excelente)), h) en los ttulos de las tablas e i) en los niveles de titulacin dos, tres y cuatro.

Para los artculos se debe utilizar dos espacios entre todas las lneas del manuscrito (incluso entre un ttulo y el prrafo anterior y el subsiguiente) y en

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Espacios

todos los apartados del documento. Para los proyectos de investigacin las normas permiten realizar una adaptacin, dada la extensin de ste y otros documentos similares, por lo que se sugiere usar espacio y medio para los mismos Deben ser uniformes, de 2.54 cm (una pulgada) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda. Si es necesario anillar o empastar (como en el caso de los proyectos), el margen izquierdo puede ser de 4 cm y los dems se mantendrn como se ha enunciado. El margen superior en la primera pgina de un nuevo captulo (seccin), en el caso de los proyectos, no debe ser ms amplio que otros. En el caso de los artculos, el texto debe tener una alineacin a la izquierda. En el caso de los proyectos de investigacin, se sugiere que esta alineacin sea justificada. No se deben dividir las palabras al final de una lnea y se recomienda no presentar ms de 27 lneas de texto por hoja (sin contar el encabezado y el nmero de pgina). En los artculos deben numerarse todas las pginas, excepto las figuras, de manera consecutiva, comenzando por la portada. En el caso de los proyectos se sugiere no numerar la primera pgina. La numeracin debe hacerse en la esquina superior derecha con nmeros arbigos, con la misma tipografa del resto del documento y necesariamente con un tamao de 12 puntos. El encabezado sirve para identificar el documento en cualquiera de sus pginas,

Mrgenes

Alineacin

Nmeros de pgina

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Encabezado de pgina

excepto las de las figuras. Para ello se deben utilizar las dos o tres primeras palabras del ttulo, ubicndolo en la esquina superior derecha de la pgina, a cinco espacios del nmero de pgina. El encabezado no debe exceder los 50 caracteres. Mientras que en los artculos el encabezado debe ir en todas las pginas (excepto en las de las figuras), en los proyectos se sugiere que no se presente en la primera pgina. La extensin de las oraciones y los prrafos debe corresponder a criterios de unidad, cohesin y continuidad. Los prrafos no deben exceder una cuartilla. Las oraciones no deben ser excesivamente simples ni excesivamente complejas. En un prrafo, una es la oracin principal y las otras son oraciones secundarias. Esta estructura gramatical corresponde con el sentido del prrafo que debe constar de una idea principal y varias secundarias. La idea principal es clave para la comprensin del prrafo y puede ir al comienzo, en la mitad o al final del prrafo. En general los prrafos deben tratar de un solo asunto. De esta manera cuando se vaya a cambiar de asunto, se debe cambiar de prrafo. Se debe tener en cuenta que un prrafo debe tener sentido completo. En un escrito hay varias clases de prrafos: prrafos de transicin, prrafos funcionales y prrafos informativos. 1. Los prrafos de transicin: se usan despus de los ttulos y subttulos para indicar al lector el paso de un tema al otro. Tambin se usan prrafos de transicin al final del tratamiento de un tema para

Prrafos

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anunciar lo que viene y conectarlo con lo expuesto. 2. Los prrafos funcionales: Se usan despus de los ttulos para iniciar al lector en un asunto antes de escribir los subttulos. Por ejemplo cuando se anuncia la divisin de un tema en partes. 3. Los prrafos informativos: Se usan para exponer el contenido de su trabajo. En la medida de lo posible no se deben usar prrafos informativos de una sola frase.

Sangra

La sangra debe tener una longitud de media pulgada (1,27 cm), es decir, de cinco a siete espacios aproximadamente, y debe utilizarse en la primera lnea de cada prrafo, en cada nota de pie de pgina y en cada seriacin numrica. Las excepciones son: a) el resumen, en donde se utiliza una sola sangra para todo el prrafo, b) las citas largas, donde tambin se utiliza una sola sangra para todo el prrafo (cuando la cita involucra dos o ms prrafos, se sangra a partir del segundo prrafo, de manera adicional), c) los ttulos (excepto en el nivel 4), d) el titulillo que viene en la primera pgina en los artculos, e) los ttulos de las tablas as como las notas y pies de figuras y f) las referencias, en las cuales debe utilizarse sangra francesa, con 1,27 cm en las lneas posteriores a la primera. Los ttulos indican la organizacin del documento y establecen la importancia de

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Ttulos

cada tema. Todos los temas que tienen la misma importancia llevan el mismo nivel de titulacin a lo largo de todo el texto. La APA no recomienda, pero permite, ttulo para la introduccin, particularmente en trabajos cuya extensin contemplan captulos o secciones largas, tales como los mismos proyectos y las tesis. No se deben rotular los ttulos con nmeros o letras ya que se resulta un sistema complicado y rebuscado. En la estructuracin del documento se puede utilizar hasta cinco niveles de ttulos: Niveles de titulacin: Nivel 5:

TITULO EN MAYSCULAS CENTRADO Nivel 1: Ttulo en Maysculas y Minsculas Centrado Nivel 2: Ttulo en Maysculas y Minsculas Centrado y en Cursiva Nivel 3: Ttulo Secundario en Mayscula y

Minsculas en Cursiva y Alineado a la

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Izquierda Nivel 4: Encabezado de prrafo con sangra, en minsculas, en cursiva, alineado a la izquierda y que finaliza con punto. Para los niveles de titulacin uno, dos, tres y cinco, el prrafo, como todo el texto comienza dos espacios ms abajo, en el caso de los artculos, y espacio y medio, en el caso de los proyectos, tal como se sugiri previamente. Para el nivel cuatro, el prrafo sigue a continuacin en el mismo nivel. No todos los niveles de titulacin necesarios al construir un documento, depender de la extensin, intencin y de documento. Puede considerarse siguientes sugerencias: son ello tipo las

1. Para un artculo corto un nivel puede ser suficiente, se recomienda el primer nivel. 2. En los artculos empricos usualmente es suficiente dos niveles. Se recomiendan los niveles uno (para el Ttulo, Resumen, Mtodo, Discusin, Referencias y Apndices) y tres (para Diseo, Participantes, Materiales y Procedimiento). 3. En algunos artculos son necesarios tres niveles de titulacin, por ejemplo si en el mismo artculo se reportan varios experimentos. Pueden ser los niveles uno, tres y cuatro. 4. Se recomienda el uso de cuatro niveles en el caso de trabajos que impliquen una

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revisin extensa de la literatura, ya que contienen varios niveles de titulacin. En esos casos se sugiere que se emplee de los niveles uno a cuatro. 5. En los proyectos y las mismas tesis de grado u otro tipo de documentos de gran extensin, se sugiere el empleo de los cinco niveles de titulacin, subordinando los primeros cuatro al quinto nivel (TTULO EN MAYSCULAS CENTRADO). Ocasionalmente resulta necesario enumerar los elementos en series para evitar lecturas errneas o para aclarar la relacin entre elementos. Si se realiza dentro de un prrafo u oracin se identifican los elementos de la serie mediante letras minsculas sin subrayar, seguidas por un parntesis final. Por ejemplo: Los tres tipos de retroalimentacin eran a) retroalimentacin por un supervisor, b) retroalimentacin por memorando y c) retroalimentacin por pares. Si los elementos que va a enumerar son prrafos separados por una serie, tales como conclusiones detalladas o pasos de un procedimiento, se identifican por un nmero arbigo seguido por un punto (tal como se ha hecho en algunos apartados de este documento). Por ejemplo: Como requisitos cualquier anlisis en tareas de solucin de problemas requiere especificar algunos aspectos fundamentales: 1. La representacin interna...

Seriacin

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2. Asumir que existe una memoria... 3. Aplicacin de operadores y pruebas... Se pueden utilizar abreviaturas dentro de parntesis, no recomendndose su uso fuera de estos (excepto "etc." en el caso del castellano, ya que en este idioma esta abreviatura se utiliza muchsimo fuera de los parntesis). Se debe utilizar mayscula para la inicial de los sustantivos que van seguidos de un nmero o de una letra utilizada para designar una condicin. Por ejemplo: "...durante el Ensayo 5..." "La Tabla 2 y la Figura 5..." "En el Da 2 del Experimento 4..." "...la Condicin A..." Tambin se debe utilizar mayscula para la inicial de los nombres de los factores que se analizarn mediante anlisis factorial, siempre y cuando aparezcan con el signo de multiplicacin, as como de los nombres de los factores que se encontraron a travs de dicha prueba estadstica. Por ejemplo: "Se analiz la interaccin Sexo x Edad x Peso..." (No se utilizara maysculas si la anterior frase se redactara de la siguiente manera: "Se analiz la interaccin entre las variables sexo, edad y peso..."). "Los factores hallados por el anlisis factorial fueron: a) Rompimiento de normas, con un 12,3% de varianza, b) Violencia, con 22,4%..." Ver bloque tres, de Lenguaje e investigacin, primera parte. Para ver sus caractersticas Las tablas permiten que el investigador presente gran cantidad de informacin en un espacio muy reducido. En general las tablas muestran datos cuantitativos exactos

Abreviaturas

Usos especiales de maysculas y minsculas.

Citas textuales

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Tablas

(aunque tambin pueden mostrar anlisis cualitativos) y los datos se disponen en una presentacin ordenada de columnas y filas lo cual ayuda a las comparaciones. Sin embargo se deben seleccionar la cantidad de tablas que aparecern en un artculo por razones de informacin, tipografa y costo. Las tablas son parte integral del documento, por lo tanto deben ser inteligibles sin hacer referencia al texto; las tablas informan y complementan, no duplican el texto y deben researse en el mismo. Por norma general las tablas no deben traer lneas verticales, solo lneas horizontales, y deben abarcar todo el ancho existente entre la margen izquierda y la margen derecha. Se deben enumerar todas las tablas con nmeros arbigos en el orden en que estas son mencionadas por primera vez en el texto, sin considerar si despus se hace un anlisis exhaustivo de estas. No se deben emplear subndices para rotular las tablas. Sin embargo si hay apndice de tablas, estas se deben identificar con letras maysculas y nmeros arbigos (Tabla Al es la primera tabla del Apndice A). En las tablas los ttulos deben ser breves pero claros y explicativos. Un ttulo muy telegrfico sera: Relacin entre evaluaciones y ansiedad. Un ttulo muy detallado sera:

Nmeros de las tablas.

Ttulo de la tabla.

Puntuaciones promedio de desempeo en la Prueba A, Prueba B y Prueba C de estudiantes de licenciatura en psicologa, fsica, ingls e ingeniera. Un ttulo adecuado sera Puntuaciones promedio de desempeo en estudiantes con diferentes estudios de licenciatura.

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El ttulo de la tabla debe ir en cursiva, en tanto que la palabra Tabla y el nmero que le identifica no. El ttulo, al igual que el nmero, va en la parte superior de la tabla y sin sangra.

Notas al pie de pgina

Ver bloque tres, de Lenguaje e investigacin, primera parte. Para ver sus caractersticas. Un apndice permite que el autor proporcione al lector informacin detallada que distraera al leerse en el cuerpo principal del proyecto o artculo. Los tipos comunes de apndices incluyen una prueba matemtica, una tabla grande, listas de palabras, una muestra de algn cuestionario u otro instrumento de encuesta utilizado en la investigacin, y algn programa de computacin. Un artculo puede incluir ms de un apndice. Si el documento slo tiene un apndice, ste se debe rotular como Apndice; si tiene ms de uno, se rotular cada uno con una letra mayscula (Apndice A, Apndice B, etc.).

Apndice o anexo

Lista de Referencias

Ver bloque tres, de Lenguaje e investigacin, primera parte. Para ver sus caractersticas

Nota. La mayora del presente texto fue tomado de: Rey, C. (2006). Gua para la elaboracin de artculos y de proyectos de investigacin. Basada en las normas de la American Psychological Association. Recuperado en agosto 28, 2008. Disponible en: http://espanol.geocities.com/cesar_rey_info/Normas.htm

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ACTIVIDAD:
Discutir y analizar en el saln de clases los recursos tipogrficos que debe tener tu monografa, corrige los recursos tipogrficos que sean necesarios y entrgaselo a tu profesor (a) cuando l o ella lo solicite.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMTICA

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BLOQUE V COMPOSICIN DEL ENSAYO

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http://borisrosa.files.wordpress.com/2008/08/20070501032956-cult-ensayo.jpg En el bloque cuatro te instruiste en lo relacionado con la monografa vinculada a la

investigacin documental, con la finalidad de aproximarte a diferentes modos discursivos y temas de inters personal, para realizar una investigacin que solucionara problemas en tu medio social. Aplica todos los conocimientos que adquiriste en la unidad anterior para ponerlos en prctica en tu vida cotidiana, acadmica y laboral. En este bloque cinco, llevars a cabo el anlisis y la identificacin de las caractersticas de los ensayos con el propsito construyas de que

mediante el proceso de investigacin de campo, tu ensayo, con la objeto de

presentarlo en el mbito escolar.

OBJETIVOS:
Conocer las caractersticas formales, de contenido y funcin de los ensayos. Corregir ensayos con investigacin de campo. Producir el trabajo final de ensayo.

CONOCIMIENTOS

PREVIOS
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DECLARATIVOS Caractersticas formales de los ensayos. Propsito comunicativo de los ensayos. Coherencia Tesis. Persuasin. Disuasin. Demostracin. Hiptesis.

Elaboracin de fichas de trabajo. Modos discursivos: narracin, argumentacin y descripcin. Bsqueda de informacin con respaldos de autoridad en Internet. Manejo de conocimiento espacial Word.

PROCEDIMENTALES Investigar y presentar diferentes tipos de ensayos. Exposicin de diversos niveles de comprensin textual. Realizacin de investigacin documental y de campo. Leer, observar, comparar los tipos de ensayos e identificar la organizacin textual. Aplicar encuestas, cuestionarios y

ACTITUDINALES Y VALORALES Valorar las situaciones comunicativas cientficas y humanas para no perjudicar el medio ambiente. Creatividad e imaginacin en la resolucin de problemas de investigacin con enfoque valoral. Estudio autodidacta e independiente en la adquisicin de conocimientos. Integracin, respeto y tolerancia en cuanto a los temas de investigacin y

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TIPOS DE ENSAYOS
Introduccin En la unidad anterior se trabaj en la construccin de monografas apoyadas en la investigacin documental, con la finalidad de tener los conocimientos previos para continuar con otros tipos textuales como el ensayo. Ahora se presenta la oportunidad de realizar una investigacin de campo que sea de inters personal y social que parta de una problemtica actual, analizando los resultados a partir de la aplicacin de encuestas, entrevistas y cuestionarios interpretando los datos obtenidos para reflexionar las causas y soluciones ante las temticas investigadas y que sea de utilidad dentro del contexto escolar, laboral y social.

Para construir el ensayo necesitas poner en prctica las habilidades investigativas en forma metdica y sistemtica en relacin con la ciencia. Habilidades lingsticas: el uso de marcadores textuales, argumentacin, disuasin,

persuasin, y demostracin de la validez de una hiptesis o tesis.

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Modos discursivos
c) Descripcin, exposicin y narracin. d) Forma discursiva predominante argumentacin.

Situacin Comunicativa
El enunciador-autor del ensayo basado en la investigacin de campo es un plan que presenta varias etapas organizadas y sistematizadas en relacin con la ciencia para alcanzar los objetivos en un determinado periodo de tiempo, se caracteriza por partir del planteamiento de un

problema, estudiar los antecedentes, delimitar el tema, formular hiptesis o tesis, definir objetivos, justificar la investigacin, aplicar las encuestas en un contexto determinado a los enunciatarios a quien tienen de forma directa relacin o conocimiento del problema, en lo referencial seleccionar los respaldos de autoridad en el marco terico, construir el ensayo utilizando los registros pertinentes para el uso y manejo del lenguaje vinculando los resultados obtenidos en la investigacin de campo .

Organizacin Textual

El ensayo con investigacin de campo tiene una organizacin textual variable que se vincula con el rea y pueden ser de sociales, naturales y humanidades. Dependiendo del contexto es su estructura textual y modos discursivos un ejemplo comn es: introduccin, desarrollo y la

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conclusin es opcional. Tambin se puede organizar con: planteamiento del problema, hiptesis y desarrollo. Otra forma puede ser: tesis, argumentos a favor, argumentos en contra y cerrar a favor de la tesis.

OBJETIVOS: Identificar las caractersticas del ensayo. Analizar la organizacin textual de los ensayos presentados en diversas reas de estudio. Redactar textos argumentativos con investigacin de campo partiendo de un planteamiento de problema.

OBJETIVO: Identificar los marcadores textuales de argumentacin.

ACTIVIDAD EXTRACLASE traer un ensayo periodstico. 1. Leer el ensayo periodstico. 2. Subrayar los marcadores textuales. 3. Colorear las ideas principales. 4. Resumen del ensayo. 5. Redactar los marcadores textuales encontrados. 6. Escribir un comentario personal sobre el tema del ensayo.

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Tipos de ensayo

Definir el ensayo en un concepto nico y aceptado en todos los mbitos es un proceso complejo, por que el trmino implica diferentes acepciones de acuerdo al contexto y el nivel. No es lo mismo producir un ensayo para el rea de naturales (biologa, qumica y fsica) los cuales se sujetan a los lineamientos rigurosos del mtodo cientfico, lo que significar partir de un

planteamiento de problema, formular hiptesis para desarrollarlas. Mientras que en las reas de sociales (filosofa, psicologa e historia) el ensayo estar ms encaminado a presentar una tesis mediante argumentos para desarrollar y validar la tesis. En esta unidad se pretende tratar en primer lugar, extraer las nociones sobre el ensayo, posteriormente analizar algunos conceptos para posteriormente construir una definicin operacional que resulte funcional en el nivel y contexto donde se utilizar en forma prctica.

ACTIVIDAD EXTRACLASE traer una revista Cmo ves? Ciencia y Desarrollo, Muy interesante.

OBJETIVO: Identificar la organizacin textual y los marcadores. 1. Leer un artculo de divulgacin cientfica. Redactar la ficha hemerogrfica particular. 2. Subrayar los marcadores textuales. 3. Escribir el resumen: Ttulo del artculo. Organizacin textual. Planteamiento del problema. Formulacin de hiptesis. Desarrollo.

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4. Redaccin de marcadores textuales. 5. Escribir un comentario personal sobre el tema de la investigacin. OBJETIVO: Construir un definicin operacional de ensayo. ACTIVIDAD 1. Leer los siguientes ensayos. LOS TEMAS MUERTOS Suele suceder: la maana tiene color rubio y todo objeto se ofrece a los ojos con alegra: el fragmento de un cartel sobre un muro, trmula cortina en el balcn, almena solitaria encima de casa vieja Alguien camina y, de pronto surge un tema en su mente. Un bello tema para hacer un ensayo, por ejemplo. Durante unos momentos, el tema lo colma todo de claridad y de jbilo; despus suavemente, se repliega y comienza a mostrar algunos de sus artistas; brotan incluso las primeras frases. Pocos das despus, en tarde sobre la acera, aparece de nuevo; ofrece su rostro inicial, pero con otros rasgos: ha empezado a vivir y volver en muchas ocasiones. Es un tema joven y lleno de promesas, audaz y fulgurante. Alguna vez caminar en silencio y a oscuras, a travs del insomnio; cierto da lanzar un relmpago en medio de la conversacin y una noche ser la compaa de pasos en calle negra. El ensayo parece terminado y solo falto el momento de llevarlo al papel. Danzan con impaciencia ideas y frases, tiemblan palabras y un pequeo mundo est a punto de nacer. Pero el tema jams llega a la tinta. Un da ms pequeo. Otro surge como un rbol de invierno con las hojas cadas. Las hojas son las palabras ya marchitas sin llegar a escribirse. Acude noche de fatiga o madrugada con desesperacin; el tema huye o muere; slo deja su sombra. El ensayo, acaso con innata armona, queda para siempre inscrito. Cuntos hay de stos? Cuntos temas han quedado muertos en imaginaciones de malogrados o de triunfadores? Hay, en desconocida urbe, ciudadano sentimental: llora por los temas muertos. Algunos fueron suyos y los dej morir.

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Jos Alvarado Martnez, J. compilador (1985). El ensayo siglos XIX y XX. Mxico, Promexa.

La llama doble Amor y erotismo Liminar Cundo se comienza a escribir un libro? Cunto tiempo tardamos en escribirlo? Preguntas fciles en apariencia, arduas en realidad. Si me atengo a los hechos exteriores, comenc estas pginas en los primeros das de marzo de este ao y lo termin al finalizar abril: dos meses. La verdad es que comenc en mi adolescencia. Mis primeros poemas fueron poemas de amor y desde entonces este tema aparece constantemente en mi poesa. Fui tambin un vido lector de tragedias y comedias, novelas y poemas de amor de los cuentos de Las mil noches y una noche a Romeo y Julieta y La cartuja de Parma. Esas lecturas alimentaron mis reflexiones e iluminaron mis experiencias. En 1960 escrib medio centenar de pginas sobre Sade, en las que procur trazar las fronteras entre la sexualidad animal, el erotismo humano y el dominio ms restringido del amor. No quede enteramente satisfecho pero aquel ensayo me sirvi para darme cuenta de la

inmensidad del tema. Hacia 1965 viva en la India; las noches eran azules y elctricas como las del poema que canta los amores de Krisna y Radha. Me enamor. Entonces decid escribir un pequeo libro sobre el amor que, partiendo de la conexin ntima entre los tres dominios -el sexo, el erotismo y el amor-, fuese una exploracin del sentimiento amoroso. Hice algunos apuntes. Tuve que detenerme: quehaceres inmediatos me reclamaron y me obligaron a aplazar el proyecto. Dej la India y unos diez aos despus, en los Estados Unidos, escrib un ensayo acerca de Fourier, en el que volv sobre algunas de las ideas esbozadas en mis apuntes. Otras preocupaciones y trabajo, nuevamente, se interpusieron. Mi proyecto se alejaba ms y ms. No lo poda olvidar pero tampoco me senta con nimos para ejecutarlo.

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Pasaron los aos. Segu escribiendo poemas que, con frecuencia, eran poemas de amor. En ellos aparecan, como frases musicales recurrentes tambin como obsesiones -, imgenes que eran la cristalizacin de mis reflexiones. No le ser difcil a un lector que haya ledo un poco de mis poemas encontrar puentes y correspondencias entre ellos y estas pginas. Para m la poesa y el pensamiento son un sistema de vasos comunicantes. La fuente de ambos es mi vida: escribo sobre lo que he vivido y vivo. Vivir es tambin pensar y, a veces, atravesar esa frontera en la que sentir y pensar se funden: la poesa. Mientras tanto, el papel en que haba garrapateado mis notas de la India se volvi amarillento y algunas pginas se perdieron en las mudanzas y en los viajes. Abandon la idea de escribir el libro. En diciembre pasado, al reunir algunos textos para una coleccin de ensayos (Ideas y costumbres) record aquel libro tantas veces pensado y nunca escrito. Ms que pena, sent vergenza: no era un olvido sino una traicin. Pas algunas noches en vela rodo por los remordimientos. Sent la necesidad de volver sobre mi idea y realizarla. Pero me detena: no era un poco ridculo, al final de mis das, escribir un libro sobre el amor? O era un adis, un testamento? Mov la cabeza, pensando en Quevedo, en mi lugar, habra aprovechado la ocasin para escribir un soneto satrico. Procur pensar en otras cosas; fue intil: la idea del libro no me dejaba. Transcurrieron varias semanas de dudas. De pronto, una maana, me lanc a escribir

con una suerte de alegre desesperacin. A medida que avanzaba, surgan nuevas vistas. Haba pensado en un ensayo de unas cien pginas y el texto se alargaba ms y ms con imperiosa espontaneidad hasta que, con la misma

naturalidad y el mismo imperio, dej de fluir. Me frot los ojos: haba escrito un libro. Mi promesa estaba cumplida. Este libro tiene una relacin ntima con un poema que escrib hace unos pocos aos: Carta de creencia. La expresin designa a la carta que llevamos con nosotros para ser credos por personas desconocidas; en este caso, la mayora de mis lectores. Tambin puede interpretarse como una carta que contiene una declaracin de nuestras creencias. Al menos, se es el sentido que yo le doy. Repetir un ttulo es feo y se presta a confusin. Por esto prefer otro ttulo, que,

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adems, me gusta: La llama doble. Segn el Diccionario de Autoridades la llama es <<la parte ms sutil del fuego, que se eleva y levanta a lo alto en figura piramidal>>. El fuego original y primordial, la sexualidad, levanta la llama roja del erotismo y sta, a su vez, sostiene y alza otra llama, azul y trmula: la del amor. Erotismo y amor: la llama doble de la vida. Paz, O. (2001). La llama doble. Mxico, Seix Barral. 2. En forma individual redactar la nocin que tienes de ensayo.

3. Leer los siguientes conceptos. 4. Identificar y subrayar las palabras claves en los conceptos. El ensayo es un texto generalmente breve en el que un escritor expone con profundidad sus impresiones y reflexiones sobre un tema determinado (con la intencin de difundirlo), sin que tenga que aportar soluciones (Cruz Martnez, 2003, 221). Escrito generalmente breve, sin el aparato ni la extensin variable, en la que el autor expresa sus ideas y puntos de vista particulares sobre un tema (Ro, 2004, 204). Escrito generalmente breve, sin el aparato ni la extensin que requiere un tratado completo sobre la misma materia. Diccionario de la Real Academia Espaola. El trmino ensayo se ha aplicado a diversos tipos de escritos literarios y a composiciones expositivas ms formales. Sin embargo, actualmente se entiende por ensayo una prosa literaria de anlisis o interpretacin, basada en la observacin y en el punto de vista personal sobre un tema cualquiera (Gonzlez, 1991, 103). 5. Redactar un concepto operacional y funcional de ensayo para manejar en el contexto escolar.

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6. Expresin oral de los conceptos. 7. Construir un concepto grupal. 8. Escribir el concepto construido por el grupo.

Estructura de los diversos tipos de ensayo

El ensayo se estructura generalmente en tres fragmentos: introduccin, desarrollo y conclusin. Sin embargo, la organizacin textual puede ser variable. El propsito comunicativo en un ensayo es el de persuadir a los lectores para que compartan los juicios de valor o puntos de vista que el autor les presenta, que parte de

problemticas actuales, ante nuevos enfoques algunas veces polmicos y novedosos donde el autor argumenta utilizando una serie de recursos lingsticos mediante diferentes procesos de razonamiento, apoyndose en distintas tesis o hiptesis para provocar en el lector la reflexin, anlisis y hasta el humor.

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Introduccin Es la parte inicial del texto donde se expone el tema que se desarrollar, y los objetivos del mismo, tambin se puede plantear el problema o presentar la tesis o un ejemplo relacionado con la temtica que permita a los lectores reflexionar desde el inicio del ensayo. Otros ensayos pueden iniciar con narraciones, epgrafes o recursos literarios. Desarrollo Es la parte media del ensayo donde se expresan las tesis o hiptesis que tienen relacin con el tema o el planteamiento del problema, se emiten juicios de valor de carcter subjetivo y

personal, si el autor lo requiere se apoya en el aparato crtico, las ideas se argumentan en forma coherente con puntos de vista personales con el propsito de persuadir al lector en relacin a las ideas planteadas. Para algunos autores no es necesario cerrar el ensayo y queda muchas veces abierto utilizando tcnica de la pregunta con la finalidad de que el lector reflexione ante las situaciones planteadas en el ensayo. Conclusin En este apartado final o de cierre el autor comenta los resultados en forma argumentativa con la finalidad de persuadir a los lectores en favor de la tesis o hiptesis planteada en el ensayo. Los juicios de valor, puntos de vista y comentarios vertidos sealan la posible solucin al problema planteado al inicio del ensayo.

OBJETIVO: Analizar el ensayo para identificar marcadores textuales. ACTIVIDAD

la

organizacin y

los

1. A partir del ttulo formula tres hiptesis sobre que va a tratar el ensayo.

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2. Lectura del ensayo. 3. Subrayar los marcadores textuales y escribirlos.

Cero en conducta En un colegio de Vitoria, unos cuantos alumnos de entre 13 y 15 aos acaban de cometer una simptica travesura. Filmaron en video a uno de sus compaeros fornicando con otra colegiala y despus exhibieron alegremente la cinta ante el resto de la clase. El protagonista del film porno era cmplice; la chica en cambio no saba nada de nada. Segn algunos, parece que vendieron copia de la emocionante pelcula a un precio bastante razonable, aunque este interesante extremo comercial no ha quedado suficientemente probado. Lo nico claro es que se divirtieron mucho y que fue su algazara y la del resto de los espectadores la que termin denuncindoles. Soy de los que no se asustan por el sexo entre adolescentes (ni entre adultos ni entre ancianos) y, con las debidas precauciones higinicas para evitar contagios o embarazos, estoy dispuesto a reconocer su ocasional delicia potica: despus de todo, Romeo tena 15 aos y Julieta no ms de 14. Una buena edad para confundir el canto de la alondra con el del ruiseor en las horas tiernas del alba Lo primero que se me viene a la cabeza cuando oigo la expresin corrupcin de menores es un cura amenazando a los nios con el infierno si se tocan por la noche la cosita. O un negrero haciendo trabajar diez horas diarias a cros en edad escolar, pagndoles luego menos de un dlar diario. O un psicpata farsante convenciendo a unos adolescentes de que deben poner bombas a sus convecinos porque son invasores llegados del extranjero para arrebatarles sus derechos nacionales. Gozar o hacer gozar no me parece corruptor: intimidar o explotar, desde luego que s.

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Pero es evidente que algo muy serio falla en la educacin de esos chavales alaveses. Y ese algo no tiene nada que ver con el sexo, sino con el respeto a la dignidad y la intimidad de los dems. No se portan simplemente como mayores antes de tiempo, sino como los ms impresentables y aprovechados de los adultos que les rodean: precisamente esos, ay, a los que ven todos los das en las pantallas de la televisin y los reportajes de las revistas. Los que retozan balbuceando groseras en ese puticlub en que se ha convertido el Gran Hermano, por ejemplo, los que venden o roban las fotos supuestamente clandestinas de famosos infames cuyo renombre viene precisamente de la frecuencia con que aparecen sus fotografas comprometidas en las pginas y programas de cotilleo. As han aprendido esos novatos que la celebridad es cuestin desvergenza y que uno puede hacerse de rentabilizar la

rico traicionando confidencias o manipulando

comercialmente los momentos de mayor abandono en la compaa placentera de otros. De modo que practican lo que parece que todo el mundo busca, lo que todo el mundo re, lo que todo el mundo premia aunque sea con un poquito de asco. Qu puede hacer la escuela o qu pueden hacer los padres ante este permanente

bombardeo no ya de obscenidades sino de menosprecio de la dignidad ajena y subasta de la propia? Desde luego que no creo que la solucin consista en reinventar otra vez el puritanismo ni en agitar las llamas del Averno ante los hijos del Internet. Es preciso algo ms difcil: hacer regresar con palabras y con ejemplos la ternura desterrada, recuperar la pasin como oficio de la libertad, no del abuso o del comercio. En efecto, en el amor sexual y en la aventura ertica hay mucho de curiosidad por nuestros semejantes: tenemos cuerpos de exploradores y cuando los sentidos se aguzan hacen retroceder las fronteras y se vislumbran nuevos continentes. Pero el verdadero asombro no consiste en buscar otras formas de someter a nuestros cmplices carnales sino en el jbilo placentero de entregarse a lo que nos ofrecen de inesperado, aunque sea mil veces repetido y ya lo cantasen los poetas de antao. Lo que revela la caricia es que cada cual es un misterio de angustia pero tambin gozoso, que slo podemos ir desvelando juntos: en cambio,

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nunca se aprende nada y terminamos ignorndonos a nosotros mismos. Lo que robamos para la publicidad lo perdemos para nuestro conocimiento. Estamos an a tiempo de ensear a los ms jvenes a disfrutar sin remilgos pero con respeto? Podemos prevenirles contra el espectculo estril que convierte la violacin y el cotilleo en mseros sustitutos del enigma enriquecedor de la intimidad? Y sobre todo: nos interesa de veras conseguirlo?

Savater F. (2002). Cero en conducta. Venezuela. Analtica Editores.

4. Indicar que se presenta en el primer prrafo en cuanto a la estructura.

5. En qu prrafos se presenta la introduccin?

6. Redactar el planteamiento de problema

7. Cul es la primera tesis?

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8. En qu consiste el desarrollo?

9. Cules son los recursos tipogrficos utilizados por el autor?

10. Redactar organizacin textual del ensayo.

OBJETIVO: Identificar la organizacin textual de un ensayo. ACTIVIDAD 1. Leer el siguiente texto. 2. Identificar la organizacin textual. 3. Redactar en la libreta.

El soador en el cerezo Sergio de Rgules

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NO SE CREAN todo lo que dicen los peridicos. Los periodistas a veces se equivocan. El 13 de enero de 1920 The New York Times, uno de los diarios ms prestigiosos del mundo, meti la pata olmpicamente. El artculo culpable hablaba sobre el profesor Robert Goddard, de la Universidad Clark de Massachusetts. Goddard haba publicado un artculo tcnico titulado Mtodo para alcanzar altitudes extremas, en el que afirmaba que se poda llegar a la Luna usando cohetes. El peridico haca mofa de Goddard. Cmo poda impulsarse un cohete en el espacio vaco, si no haba atmsfera contra la cual empujar? Al profesor Goddard, deca el artculo del New York Times, le faltan los conocimientos que se imparten diariamente en las secundarias. Pero el que careca de conocimientos elementales de fsica era el autor del artculo del peridico. Un cohete no se impulsa empujando contra la atmsfera, sino porque el fuselaje y las partculas del chorro propulsor se empujan mutuamente. Unas salen despedidas hacia atrs y el otro hacia delante (es la ley de la accin y la reaccin). El cohete es muy pesado, pero las partculas son muchas y salen expulsadas a velocidades escalofriantes. No hace falta que haya atmsfera. Goddard era un cientfico muy serio y discreto. Este roce con la prensa lo hizo caer en una hosquedad rayana en la misantropa y no volvi a anunciar sus descubrimientos tericos ni sus experimentos con cohetes. De poco le vali, como veremos. Visin luminosa Robert H. Goddard naci el 5 de octubre de 1882 en Worcester, Massachusetts. Desde muy pequeo mostr curiosidad por la naturaleza. Lea mucho sobre fsica y grandes inventos. En 1898, a los 15 aos, ley La guerra de los mundos, de H. G. Wells, que se publicaba por entregas en el peridico Boston Post. Un ao y medio despus, recin cumplidos los 17, Robert fue a pasar unos das en la granja de su ta Czarina. La madre de Robert tena tuberculosis y l estaba descansando para recuperarse de sus dolores de estmago crnicos. El 19 de octubre de 1899, un luminoso da de otoo, Robert se trep en un cerezo. Estaba embelesado contemplando el atardecer cuando lo asalt una idea que lo dej sin aliento: la fsica deba permitir construir un aparato para viajar a Marte. Robert decidi dedicar el resto de su vida a inventar ese aparato. Cuando baj del rbol, escribi en su diario, me pareci que mi vida por fin tena un propsito. Desde entonces y hasta su muerte Robert H.Goddard conmemor sin falta el 19 de octubre, al que llam da del aniversario.

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Goddard se especializ en fsica. Luego se dedic a dar clases y llevar a cabo sus investigaciones en la Universidad Clark, donde haba obtenido su doctorado. El 16 de marzo de 1926 Goddard sali a un campo abierto con un cohete de tres metros de altura al que llamaba Nell. Su asistente encendi la mecha con un soplete. Primero no pas nada. Luego el cohete sali disparado a cerca de 100 kilmetros por hora, se elev 12 metros, hizo una curva hacia abajo y se estrell en un planto de coles, a 56 metros de distancia. Todo esto se produjo en dos segundos y medio, pero era el primer vuelo de un vehculo de propulsin a reaccin y combustible lquido: un cohete. Impulso en el vaco Goddard fue perfeccionando sus Nells. En 1929 uno de sus experimentos atrajo ms atencin de la que el cientfico hubiera deseado. El lanzamiento caus tal revuelo, que tuvo que acudir la polica. Inevitablemente acudi tambin la prensa local. Al da siguiente el peridico del lugar public un artculo con un titular que no debe haberle hecho mucha gracia al investigador: Cohete lunar falla el objetivo por 238 799 millas y media. Goddard se mud a Roswell, Nuevo Mxico, donde la gente no se meta con sus vecinos (quiz porque el vecino ms cercano en el extenso y despoblado Nuevo Mxico estaba demasiado lejos para hacerle caso a uno). A partir de entonces, en efecto, nadie le hizo caso, ni siquiera los militares de Washington, a quienes Goddard ofreci sus descubrimientos al principio de la Segunda Guerra Mundial, luego de que los alemanes mostraran un inslito inters por sus investigaciones. Estados Unidos no desarroll la tcnica del cohete, pero Alemania s, como descubrieron los habitantes de Londres cuando sobre la capital britnica empezaron a llover misiles V-2. Un V-2 capturado al final de la guerra fue a dar a manos de Goddard. Profesor, no es ste su cohete?, le pregunt un asistente. Parece que s, dijo Goddard muy serio, al tiempo que examinaba el aparato. Goddard muri en 1945, pero el reconocimiento acab por llegarle. En 1969, cuando el Apolo 11 lleg a la Luna impulsado por un cohete de linaje goddardiano, el New York Times public una disculpa. Al parecer, los cohetes s podan impulsarse en el vaco (lo que Isaac Newton pudo haberles dicho en 1686). Por estos das se pasean en la superficie de Marte los vehculos robot Spirit y Opportunity. El yermo paisaje que muestran las cmaras de los vehculos no se parece nada a los verdes prados de

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Massachusetts, pero ambos lugares estn unidos por el sueo de un muchacho subido en un cerezo. http://www.comoves.unam.mx/ant_109_02.html

Argumentacin Es mostrar una serie de razonamientos y pruebas convincentes para defender los juicios de valor y refutar las opiniones contrarias con el objeto de probar o demostrar una proposicin, o de convencer a otros.

Persuasin En la persuasin se piensa en el receptor (enunciatario) o los lectores como individuos a quienes hay que convencer de que es verdad lo que se dice. La persuasin implica una tesis que se presenta y desarrolla en el tema al convertirlo en argumentacin. Disuasin Mover a los sujetos lectores con razones a mudar de dictamen o desistir de un propsito.

Demostracin Prueba de una cosa, partiendo de verdades universales y evidentes. Demostrar la validez de un conocimiento (tesis, hiptesis) en forma objetiva.

CPSULA CULTURAL

Debate

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La funcin del debate es la de poner en discusin, ante el pblico, a dos equipos de expertos (tambin puede ser en forma individual) que bajo la gua de un moderador, sostienen tesis que chocan entre s, sobre un tema conocido por el pblico. En todo debate existe un equipo que presenta la tesis y trata de defenderla. Por otro lado, la parte contraria, partidaria de la tesis opuesta, combate la de sus oponentes con todos los argumentos vlidos a su alcance. Al proceso de intercambiar argumentaciones con otro, se le llama dilogo argumentativo, discusin o debate. Se puede argumentar de manera monolgica, una sola vez vierte argumentos en busca de la verdad. Y se puede argumentar de manera dialgica, cuando dos o ms voces exponen sus razones para persuadir o disuadir a otros sobre la validez de su tesis.

OBJETIVOS: Identificar la argumentacin a favor y en contra en un debate. Redactar un artculo de opinin sobre el tema del debate. ACTIVIDAD 1. Los alumnos proponen en el grupo siete temas polmicos, actuales y vigentes para realizar en el saln. 2. Por votacin seleccionar el tema ganador. 3. Integrar dos equipos uno a favor y otro en contra. 4. Elegir a moderador propuesto por todo el grupo como una persona honesta, objetiva, imparcial y respetuosa.

ACTIVIDAD EXTRACLASE los dos equipos

deben investigar datos,

opiniones, argumentos, porcentajes, sobre el tema para defender sus puntos de vista en el debate. El moderador debe investigar datos, estadsticas, comentarios a favor y en

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contra para tener un conocimiento general del tema, traer una propuesta del reglamento y los tiempos para los equipos y el pblico.

ACTIVIDAD 1. Organizar los equipos, instalar las bancas para cada equipo y el lugar que ocupar el moderador. 2. El moderador se presenta e indica el tema del debate, a los equipos los que estn a favor y sus nombres completos, posteriormente los que estn en contra. 3. El moderador indica las reglas del debate ejemplo: Cada equipo expondr en forma intercalada sus argumentos o respuestas a preguntas. Los integrantes cuentan con dos minutos para sus exposiciones personales con el sonido de la campana se indica el final del tiempo. Cuando los dos equipos terminan se abre una ronda de preguntas y se fija un nmero con el resto del grupo. Pregunta respuesta, si alguien quiere agregar otra pregunta deber esperar nuevamente su turno. El pblico puede decir quin quiere que conteste su pregunta. Se abre un ronda para conclusiones de cada equipo ya no hay ms preguntas de pblico. El moderador indica que si no se mantiene el orden y respeto en el grupo se puede dar por terminado el debate. 4. El resto del grupo completa los cuadros con la informacin que se solicita: Tema del debate:

Crear un ttulo personal para el debate:

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Redactar dos preguntas una para cada equipo con relacin al tema 1. Equipo a favor

2. Equipo en contra

Escribir dos argumentos de cada equipo. Argumentos a favor:

Argumentos en contra: Redactar una conclusin de cada equipo. Conclusin equipo a favor:

Conclusin equipo en contra:

Conclusin personal.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Redactar un artculo de opinin de una cuartilla con la informacin obtenida durante el debate, utilizar entre los argumentos a favor y en contra, marcadores textuales, tambin marcadores de cierre en la conclusin personal.

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Instrumentos para obtener informacin directa

En este apartado es preciso exponer en qu consiste el proceso para obtener informacin directa en la investigacin, en este caso se realizar la investigacin de campo en relacin con la temtica que ya trabajaste en la monografa, ahora corresponde obtener informacin directa de especialista y personas involucradas en el problema que se estudia. Tambin se les conoce como fuentes de primera mano y se obtienen por medio de la observacin directa sin necesidad de recibir informacin de otro autor.

Observacin
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho, caso y acontecimiento para extraer informacin y registrarla en forma detallada para su posterior anlisis e interpretacin o explicacin. La observacin es un mecanismo fundamental de todo proceso investigativo; en ella se basa el investigador para conseguir el mayor nmero de datos. Muchos de los conocimientos que constituyen las ciencias en la actualidad han sido obtenidos mediante la observacin. La observacin nos permite enumerar las caractersticas de un objeto, sujeto, situacin y se utilizan muchos adjetivos. Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. Observacin Directa e Indirecta Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar.

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Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. Encuesta Es un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o institucin, para averiguar estados de opinin o diversas cuestiones de hechos especficos. Por lo tanto, las encuetas se dividen en: entrevista, cuestionario y test. Entrevista La entrevista consiste en obtencin de informacin oral por parte de una persona, el (entrevistado) por lo general una persona especialista en la materia, recabada por entrevistador investigador directamente en un contexto de cara a cara. Es una tcnica para obtener antecedentes, referencias, que consisten en un dilogo entre dos personas.

La entrevista es un instrumento muy utilizado en la investigacin, pues es

utilizado en

diferentes ciencias: pedagoga, psicologa, historia, etc. De hecho, en las ciencias sociales, la entrevista constituye una tcnica imprescindible porque consiente en extraer datos que de otro modo forma sera muy difcil obtener.

Tipos de entrevista
Entrevista libre En sta no existe un orden preestablecido a seguir en la obtencin de la informacin. La ilacin entre los temas surgen espontneamente, El entrevistador puede tomar uno de los temas y explorar ms ampliamente, si le parece necesario. Entrevista dirigida Aqu el entrevistador y entrevistado seleccionan de antemano algunos temas de inters, (un tema) y hacia ellos dirigen la conversacin. De esta forma introducen ya ciertas restricciones. Entrevista estandarizada

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Es en el cual se formulan preguntas previamente establecidas; es decir, el entrevistador lee un formato, del cual no puede salirse. Caractersticas del Entrevistador: Utilizar un lenguaje adecuado sin trminos ambiguos y relacionados con el tema. Conviene mostrar seguridad en s mismo. Es necesario situarse al a nivel y contexto del entrevistado; esto se logra con una adecuada preparacin previa del entrevistado en relacin con el tema que se va a desarrollar con el entrevistado. Ser sensible para captar los problemas que pudieren presentase. Percibir los comentarios y observaciones del entrevistado. Evitar los prejuicios y de cualquier influencia encaminada a favorecer un valor personal.

OBJETIVO: Redactar une entrevista a un especialista relacionado con el tema de la investigacin. ACTIVIDAD 1. Disear la entrevista para aplicar a un especialista relacionado con el tema de la investigacin. 2. Redactar en tu cuaderno las preguntas que se realizarn al entrevistado. Considerar para su elaboracin el planteamiento de problema, hiptesis o tesis, objetivos, observaciones, comentarios personales, los respaldos de autoridad.

ENTREVISTA A UN ESPECIALISTA DATOS: Nombre completo:

Profesin:

Ocupacin:

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Edad:

Experiencia laboral:

Otros:

Cuestionario
Los cuestionarios consisten en formas impresas en las cuales los sujetos de forma annima proporcionan informacin escrita al investigador mediante una serie de preguntas. El cuestionario generalmente es annimo no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. El cuestionario permite el anlisis de un mayor nmero de casos o situaciones en un lapso de tiempo corto con relacin a la entrevista, lo cual implica optimizar costos. Adems las respuestas son ms fciles de graficar mediante el manejo de datos estadsticos. Por lo tanto, resulta llegar de forma ms rpida al anlisis de los resultados y a la cuantificacin de las respuestas. En los cuestionarios se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos de la muestra, con el propsito de que las contesten por escrito. Ese conjunto de preguntas se denomina cuestionario. Tipos de preguntas que pueden plantearse El investigador debe elegir las interrogaciones ms tiles, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, pensando en el nivel de educacin de las personas que van a responder el cuestionario.

Tipos de Cuestionarios Cuestionarios de respuestas abiertas En este tipo de cuestionarios no existe mayor limitacin que la capacidad de expresin y la personalidad del sujeto, as como su disposicin para contestar. Sin embargo, puede mostrar tal

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multiplicidad de respuestas que resulta difcil la sistematizacin, clasificacin y la valoracin de la respuesta. Cuestionarios dicotmicos En este tipo de cuestionarios, la persona se encuentra nicamente ante dos alternativas:

responder afirmativa o negativamente. El nmero de respuestas afirmativas y el del negativo, se orientan por un simple conteo, permitiendo la obtencin de clculos estadsticos a partir del conjunto de respuestas del grupo seleccionado en la muestra. Cuestionarios tricotmicos En algunas situaciones se presenta la oportunidad de abstenerse, por desconocimiento del tema, o por no haberse formado una opinin al respecto. En tal caso se agrega un no s. Cuestionarios alternativas mltiples Se ofrecen varias alternativas entre las cuales pueden optar los sujetos. Ejemplo: Estado civil: soltero, casado, viudo, divorciado, unin libre. OBJETIVO: Redactar el cuestionario para la investigacin de campo. ACTIVIDAD 1. Redactar de 10 a 15 preguntas para el cuestionario para realizar la investigacin de campo. 2. Leer tres preguntas ante el grupo para realizar observaciones en cuanto a la estructura de las interrogantes.

ACTIVIDAD EXTRACLASE buscar en libros e internet los tipos de muestreo en la investigacin de campo y seleccionar un tipo para tu investigacin. Se recomienda para la investigacin en la escuela un muestreo no probabilstico

ACTIVIDAD 1. Aplicar los cuestionarios en una poblacin (muestra). 2. Organizar los datos para despus poder interpretarlos y analizarlos con el

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objetivo de obtener informacin para validar la hiptesis o tesis. Una vez aplicados los cuestionarios es necesario analizar y presentar los resultados. 3. Responder: Cul es la informacin que buscamos? A cuntas personas se investig? Qu tipo de muestreo se seleccion? Cuntos hombres? Cuntas mujeres? De qu edad? En dnde se aplic el cuestionario? Qu mtodo debemos aplicar para la recoleccin de los datos que requerimos? Cmo debemos agruparlos para interpretarlos? Podemos utilizar grficos para analizar los resultados? De los resultados obtenidos en la aplicacin de los cuestionarios se debe argumentar para validar la tesis o hiptesis. Tabulacin simple consiste en enumerar la cantidad de casos que entran en una categora en relacin a los datos. Por ejemplo: 30 alumnos de la preparatoria poblacin total a la que se aplic el cuestionario.

Es necesario reciclar la basura en la preparatoria?

si 64% no 34%

Diario de observacin o Bitcora

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En primer lugar, se tiene que considerar que es un diario de observacin o bitcora, el vocablo es usado tambin para denominar un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitcora o diario debe incluir todos los sucesos que se observaron de forma detallada que tuvieron lugar durante el tiempo en que se realiz dicha tarea o actividad, se indican; las fallas que se produjeron, los cambios que se introdujeron y los costos que ocasionaron, etc. El cuaderno o bitcora de observacin de trabajo es un cuaderno en el cual investigadores, profesionistas, estudiantes, diseadores y trabajadores de empresas en general, entre otros, desarrollan su trabajo, anotan cualquier informacin que consideren que puede resultar til para su trabajo. El trmino bitcora tiene su origen en los cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para narrar el proceso del viaje. Aunque el vocablo se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su manejo en diferentes mbitos, el diario de observacin o bitcora ha sido utilizado desde siempre. Esto no se utiliza nicamente en cuestiones laborales.

La metodologa para la realizacin de un ensayo de investigacin

A continuacin exponemos un conjunto de requisitos para la elaboracin de un ensayo de investigacin. La metodologa para la elaboracin de un ensayo de investigacin obedece a las etapas de investigacin, organizacin, sistematizacin, logro y exposicin de resultados; es la habilidad investigativa para buscar informacin, ordenar los datos obtenidos, cuantificar e interpretar de manera escrita en forma coherente las ideas o pensamientos construidos, que en definitiva constituyen la estructura del ensayo. En este contexto, el resultado depender de las estrategias que el investigador aplica, al momento de redactar, lo que observ en el proceso de la investigacin de campo. En general podemos afirmar que gran parte de los problemas de la redaccin de un ensayo se deben a que el escritor no planea sus ensayos ni trabaja los borradores las veces que sea necesario. Como en el caso de la monografa, tambin en el ensayo continuamos con el

planteamiento del problema, el proceso de redaccin de un ensayo inici con la lectura de los materiales para la monografa que han de proporcionar informacin y conocimientos. Prolonga

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la formulacin de hiptesis o tesis a comprobar mediante la investigacin de campo, entrevistas a especialistas, aplicar los cuestionarios a conocedores relacionados con el tema. Para finalizar con la interpretacin de los datos obtenidos y los resultados para expresarlos en un ensayo de investigacin. Una vez que tenemos esta serie de datos, lo siguiente es enumerar o jerarquizar la informacin de acuerdo a como expondremos la organizacin textual. Esto representa que podemos construir el ndice preliminar del ensayo. El ensayo de investigacin de campo muestra la vinculacin de la temtica con los resultados obtenidos pero adems, incorpora los juicios de valor. El ensayo podra destacar la informacin de un autor respecto a otro a travs de diversos mecanismos como: marcar las ventajas de un modelo de pensamiento, presentar las causas de la hiptesis o de las tesis desarrolladas en un sistema, tambin puede ser la comparacin de dos corrientes o de dos resultados. Para la escritura o redaccin de un ensayo es necesario que en

cada enunciado, prrafo o captulo gire, en la medida de lo posible, alrededor de una idea, desenvolviendo sus aspectos de tal manera que constituyan una unidad lgica y coherente, como una autntica columna vertebral del cuerpo del texto. En trminos generales tanto para las oraciones, los prrafos y los captulos y en todo caso para el conjunto general del ensayo, su estructura comprende: la presentacin de una idea, luego las explicaciones, pruebas, discusiones o ampliaciones, para terminar con un enunciado de la idea principal.

Las partes de un ensayo de investigacin cientfica

Un ensayo de investigacin se presenta con las siguientes partes:

Portada En este parte se colocan los mismos datos que en la portada del proyecto y la monografa solo varia el nombre del trabajo y la fecha. Es conveniente resaltar que el ttulo de un ensayo de investigacin debe describir el contenido del trabajo de forma clara y precisa.

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ndice En este lugar se colocan de manera esquemtica los temas que comprende el contenido del ensayo presentado. Resumen Esta parte del ensayo tiene como objetivo orientar al lector a identificar la relevancia del contenido bsico de la temtica de forma rpida y exacta. El contenido del resumen debe expresar de forma clara y breve: los objetivos y el alcance del estudio, los procedimientos bsicos, los mtodos, los principales hallazgos y las conclusiones. Debe redactarse en tercera persona, tiempo pasado, excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas y referencias bibliogrficas. El resumen puede clasificarse en: descriptivo, informativo y estructurado. Introduccin La introduccin constituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es muy importante, porque representa la presentacin del tema que se va a desarrollar en el ensayo. Con ella vinculamos al lector con el contenido, siendo una de sus finalidades bsicas el convencerlo de la trascendencia de la investigacin presentada. En este apartado se debe identificar el planteamiento de problema o interrogante para encuadrarlo en el momento actual, se exhorta hacerlo de forma interrogativa, informar de forma clara los objetivos del ensayo, presentar concisamente los contenidos ms relevantes, destacar la importancia que el tema tiene, justificar las razones por las que se realiza la investigacin y formular las hiptesis o tesis. Desarrollo En el desarrollo se muestran los contenidos del ensayo. Cada prrafo ejemplifica una idea o justifica la idea expuesta en forma coherente. Aunque todo ensayo tiene la pretensin de ser ledo por cualquier tipo de pblico, el ensayo de investigacin cientfica no puede perder de vista el uso adecuado de lenguaje propio de la ciencia que se est trabajando. El razonamiento en la exposicin del desarrollo de un ensayo puede ser deductivo, sta es la que parte de lo general para despus llegar a lo particular. Otra forma de muestra es mediante el mtodo inductivo donde se parte de lo particular para despus llegar a lo general de ideas o fundamentos. Una tercera manera de explicar el desarrollo de un ensayo es mediante el mtodo dialctico que reside en confrontar dos tesis (cmo es y cmo debera de ser) y posteriormente

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establecer una sntesis. En el desarrollo, se presentan las tesis o hiptesis que respaldan el problema de investigacin a travs del anlisis de los juicios que giran entorno a las posturas que tiende a defender la tesis o hiptesis. Cabe aclarar que no debemos olvidar que uno de los fundamentos del conocimiento cientfico es la objetividad de sus conocimientos. Para lograr lo anterior, el investigador tiene como condicin necesaria pero no suficiente, mostrar el trabajo de investigacin documental en donde se apoyan las tesis que est exponiendo dentro de un ensayo de investigacin. Para lograr esto, en el desarrollo de un ensayo de investigacin las tesis principales debern estar debidamente argumentadas, mediante el sistema de referencias documentales se insertan en el cuerpo del ensayo utilizando el modelo APA. Los referentes documentales utilizados de los diferentes autores consultados, quedarn inscritos dentro de las comillas en el texto y debern estar interpretados por parte del autor del ensayo. Conclusin En este apartado deben mostrarse los resultados de la encuesta, si se lograron los objetivos del estudio y el problema en correspondencia con los hallazgos de la investigacin si se argumentaron las hiptesis o tesis adecuadamente. Las conclusiones deben seguir una secuencia coherente aludiendo los puntos relevantes, incluso aquellos opuestos al problema planteado en la investigacin, se debe informar a detalladamente para evidenciar las conclusiones. En este apartado tambin se deber mostrar la solucin o posible acercamiento a la solucin del problema expuesto durante el ensayo. Se busca recuperar los cuestionamientos presentados en la introduccin o el cuerpo del trabajo. Si el caso as lo demanda, se pueden incluir nuevos cuestionamientos sobre el tema que expresen la necesidad de seguir investigando y construyendo en relacin al tema. La conclusin se estructura a travs del regreso al problema de investigacin, con la finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusin para finalmente triangular los resultados y dar respuesta a las interrogantes planteadas. Un ensayo de investigacin pierde objetividad cuando carece de fuentes de investigacin documental o de campo. stas le dan relevancia, ya que representan uno de los principales criterios de objetividad que se debern mostrar en el ensayo de investigacin. Conclusiones El autor necesita expresar en las conclusiones sus pensamientos y conocimientos escritos con

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objetividad pero adems con correccin y estilo. Es preciso, por lo tanto desarrollar permanentemente la elaboracin de ensayos para adquirir la habilidad investigativa ya que a fuerza de trabajar con ensayo y error se logra vencer con el tiempo las dificultades. Es cierto que el arte de redactar ensayos no se aprende fcilmente; mucho depende de la perseverancia, preparacin y empeo en la construccin de esta tipologa textual. El arte de escribir ensayos de investigacin cientfica es el producto de un continuo esfuerzo. Instruirse y educarse en la manera en cmo se elabora un ensayo exige al investigador a estudiar los modos discursivos; narracin, descripcin y argumentacin que este gnero tiene para evadirse de la redundancia y pobreza de vocabulario. Una vez que se integra este gnero, se convierte en un colaborador inseparable de aquel que nunca pierde de vista el nimo de construir nuevos conocimientos mediante la construccin de ensayos de investigacin para exponer a un pblico. Referencias Las referencias se presentan por orden alfabtico redactadas conforme al modelo APA.

OBJETIVO: Redactar el ensayo de investigacin cientfica. ACTIVIDAD

1. Elaborar la portada para el ensayo. 2. Redactar el ndice para el ensayo. 3. Escribir el ensayo vinculado con la investigacin de campo. 4. Redactar las referencias de acuerdo al modelo APA. 5. Presentar el borrador. 6. Presentacin del trabajo final en computadora.

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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMTICA

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Tiene se

Utiliza

por

Tiene

de

son

son

BLOQUE VI LA EXPOSICIN

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A lo largo de nuestra vida nos hemos encontrado inmersos en diversos procesos comunicativos y especialmente relacionado con la expresin oral, ya sea dentro y fuera de las instituciones educativas. Motivo por el cual esta unidad intenta darte algunas herramientas para apoyarte en cada momento de tu exposicin. OBJETIVO: Desarrollar estrategias y conocer recursos para lograr una exposicin acorde a las necesidades institucionales.

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PREVIOS:

CONCEPTUAL:

Material de exposicin. Manejo de power point.

Afirmar conocimientos para realizar la exposicin.

PROCEDIMENTAL:

ACTITUDINAL:

Conocer los pasos y aplicarlos para realizar la exposicin.

Concienciar la importancia de la exposicin oral. Respetar al exponente y los comentarios de los participantes.

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OBJETIVO: Conocer los pasos para realizar una exposicin oral.

EXPOSICIN
La exposicin oral es un recurso de gran utilidad para el hombre, mediante este recurso podemos presentar distintas actividades como: una clase, un examen profesional (licenciatura, maestra, doctorado) un proyecto institucional o empresarial. Todo el xito de la exposicin oral, depender en primera instancia del enfoque de nuestra investigacin y nuestra preparacin para el manejo de la informacin. Cuando exponemos un tema comunicamos a los dems lo que sabemos o pensamos al respecto sobre el tema tratado, por tal motivo la exposicin es un acto meramente comunicativo, en donde participa un emisor (yo), un mensaje (lo investigado) y un receptor (t). En otras palabras el emisor eres t, el mensaje es el tema que has elegido para informarlo a otros y esos otros son tus receptores. En otras palabras la exposicin oral busca enunciar con coherencia y claridad un tema de investigacin basado en informacin significativa a un auditorio o grupo de personas.

OBJETIVO: Comprender la importancia de la exposicin oral y su utilidad. ACTIVIDAD INSTRUCCIN: A) Ejemplificar diez casos en t cuaderno, en que se puede hacer uso de una exposicin oral y cul sera su utilidad en cada uno de ellos. B) Explicar en tu cuaderno por qu en cada caso es importante la exposicin oral.

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C)

En plenaria compartirs con tu grupo cada uno de los casos que t consideraste se hace uso de una exposicin oral y explicars el motivo.

D)

Explica con palabras propias tu reflexin sobre la exposicin oral.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: La siguiente sesin llevars contigo tu borrador de la investigacin.

PARTES DE LA EXPOSICIN
Es importante que sepamos que una buena exposicin debe contar con una introduccin, desarrollo y conclusin, sin estos tres elementos corremos el riesgo de fracasar en nuestra exposicin oral. Algunos autores consideran que es importante la redaccin previa de un guin como apoyo que facilite nuestro desempeo en el proceso de la exposicin oral, de esta forma no divagaremos en nuestra presentacin.

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OBJETIVO: conocer y redactar cada uno de los puntos antes mencionados, haciendo uso de los contenidos de su investigacin. ACTIVIDAD INSTRUCCIN: A) Lee el punto de introduccin y desarrllala. B) Lee el punto de desarrollo y desarrllalo. C) Lee el punto de conclusin y desarrllalo. INTRODUCCIN Busca despertar el inters del receptor. Presenta el tema, su importancia y una sntesis de sus aspectos principales. Responde a la pregunta Por qu me interes? DESARROLLO Es la exposicin del tema propiamente dicho tomando en cuenta sus aspectos centrales. Destaca las causas y los efectos de los problemas presentados. Incorpora antecedentes, hechos, teoras, ideas, opiniones y conceptos debidamente sustentados. Explica claramente trminos poco comunes o de difcil comprensin (tecnicismos). CONCLUSIN Resume las ideas importantes para destacar lo fundamental del tema e incorporar el punto de vista del expositor.
Perfecto, hasta el momento

vamos desarrollando paso a paso la presentacin de tu exposicin.

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TCNICAS DE EXPOSICIN
Las tcnicas de exposicin pretenden favorecer nuestra presentacin ante un grupo de individuos, atraer su inters como receptores, buscar que nuestra presentacin sea todo un xito, ya que se trata de nuestra investigacin, aquello que nosotros conocemos.

UNA BUENA COMUNICACIN ORAL REQUIERE DE

Sencillez en el discurso. Hablar de forma lgica y concisa. Fuerza expresiva. Considerar que el que escucha es un ser humano. Vestimenta y aspecto adecuado.

PASOS PARA PREPARARSE

Seleccionar lo ms importante. Sintetizar las ideas para obtener una versin simplificada. Elaborar un guin ndice de mano para no olvidar los puntos a tratar. Preparar la informacin que se expondr visualmente. Ensayar la exposicin.

FACTORES CLAVES

Preparacin. Mensaje (de lo que quiero enterar al emisor con mi investigacin). Pblico (merecedor de todo nuestro respeto). Lenguaje del cuerpo. Modulacin de la voz. Recursos audiovisuales. Vencer las emociones (control de nuestra persona). Comprender las preguntas que el pblico haga.

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LOS RECURSOS AUDIOVISUALES

Estos recursos son muy tiles en la actualidad, no obstante debemos tomar en cuenta todos los factores que puedan causar fallos o contingencias con el equipo. Motivo por el cual debemos estar siempre preparados con diversos materiales de apoyo para que no se frustre nuestra presentacin.

REGLAS GENERALES.

Organizar el tiempo, los temas y los recursos. Concentrar en una sola modalidad audiovisual. Evitar posibilidades de complicaciones, fallos y retrasos. No incluir el mismo material utilizado en medio escrito, esto provocara aburrimiento en el pblico. Simplificar cuadros, graficas, etc. Ttulos cortos, lneas claras, mrgenes, etc.

Ensayar la exposicin para evitar errores comunes. Demasiado tiempo. Demasiada informacin. Errores ortogrficos y numricos. Nerviosismo del ponente.

REGLAS PARA TRANSPARENCIAS.

(Presentacin power point)

Insertar poca informacin bien organizada. Cubrir lo que no se est usando. Presentar temario esquemtico. No presentar texto completo. Usar recursos simples y gratos. Letra clara.

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Esquemas simples. No recargar de imgenes y colores contrastantes.

Cuidar visualidad. Tamao del lugar, audiencia, letra, imgenes.

FACTORES CLAVES (Para los recursos audiovisuales)

Medios disponibles (con que cuenta mi institucin: can, sala de conferencias, etc). Regla o lser. Imgenes y palabras. Colores para hacer ms grata la presentacin. Tablas y grficos. Contacto visual relacionado con el emisor. Tiempo. Pruebas con micrfono. Vestimenta, postura y tono.

Es importante que entre todos fijen el tiempo para las exposiciones, de esta manera se evitar caer en el aburrimiento y el desorden.

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ELABORACIN DEL GUIN

A toda la informacin obtenido, que ha enriquecido sin duda tus nociones a los elementos que tenas ya sobre el tema, se hace necesario darle un orden expositivo y para ello, requieres elaborar una secuencia de cmo vas a ir distribuyendo tu informacin de modo que resulte no solo atractiva, sino sistemtica y clara. Esto es lo que se denomina un guin. Un guin es as una ruta concreta de los contenidos que irs exponiendo. En todas las dinmicas expositivas, siempre se requiere la elaboracin previa de un guin que contenga las partes de las cuales se ir hablando.

Ahora te hacemos una sugerencia para evaluar las exposiciones que te presenten los alumnos.

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EVALUACIN DEL ORADOR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS Expositor 1 Expositor 2 Expositor 3 Tema de exposicin (lo Expositor 4

manej adecuadamente). Puntos a desarrollar (fue clara en su participacin). Manejo de vocabulario apropiado. Manejo y control del grupo (observar las actitudes de la audiencia) Aclarar dudas. Ampliar informacin (cuando qued alguna duda). Evitar confundir al grupo con discusiones sin sentido (centrar la respuesta de la pregunta). Recursos didcticos para la presentacin. Este es un ejemplo de cmo llenar este cuadro: excelente (10), muy bien (9), bien (8), regular (7)

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Puede entregar si as lo desea una copia a cada integrante del equipo para que l se autoevalu y usted pueda cotejar ambas evaluaciones.

Ahora te presentamos algunos puntos para que aprendas a comportarte y escuchar una exposicin oral.

APRENDAMOS A ESCUCHAR

Deje hablar! Muestre su inters al escuchar. Elimine distracciones. Pngase en los zapatos del otro. Sea paciente (no interrumpa). Controle sus emociones. No caiga en la tentacin de ser criticn. Pregunte cosas importantes.

EL RUMOR El rumor significa un escape a las tensiones emocionales del ser humano las cuales son alteradas por cualquier cambio que ocurra a su alrededor y que amenace su seguridad. CLASES DE RUMORES Optimista: confunden los deseos con la realidad. Pesimista: exponer temores o ansiedades.

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Malicioso: buscar generar discordia mediante el ataque a los integrantes de un grupo determinado. Qu motiva la creacin del rumor? El temor, la desesperanza, la hostilidad, la curiosidad y la falta de informacin. CURA CONTRA EL RUMOR Comunicacin oportuna, eficiente y eficaz tanto en los niveles formales como informales de la organizacin. Determine objetivamente sus causas, confronte las noticias tergiversadas, explique la situacin real y no rehya a las aclaraciones.

Esperamos tengas una excelente presentacin de tu trabajo final.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMTICA

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ANEXO ESQUEMA REDIAL GENERAL

Consecuencias

Agua

Tierra

CONTAMINACIN

Aire

Causas

Enfermedades

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ESQUEMA REDIAL DELIMITADO

I. CAUSAS

1.1 Industrias 1.2 Hombre

CONTAMINACIN DEL MEDIO AMBIENTE EN MXICO

2. CONSECUENCIAS 2.1 Calentamiento global 2.2 Enfermedades

3. PROPUESTAS 3.1 Formacin de valores

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NDICE
Pg.

PRLOGO NDICE INTRODUCCIN

CONTAMINACIN DEL MEDIA AMBIENTE EN MXICO CAUSAS.. Industrias.. Hombre.

CONSECUENCIAS.. Calentamiento Global Enfermedades

PROPUESTAS.. Formacin de Valores

CONCLUSINES.. ANEXOS. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Caperucita Roja Por: Triunfo Arcinigas (Colombia)

Ese da encontr en el bosque la flor ms linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me cre digno de ella y busqu a alguien para ofrecrsela. Fui por aqu, fui por all, hasta que tropec con la nia que le decan Caperucita Roja. La conoca pero nunca haba tenido la ocasin de acercarme. La haba visto pasar hacia la escuela con sus compaeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adis con la mano. Qu nia ms graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los rboles. Le escrib una carta y la encontr sin abrir das despus, cubierta de polvo, en el mismo rbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasin apedreaba los murcilagos del campanario. La ltima vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvi a ver. Detuve la bicicleta y desmont. La salud con respeto y alegra. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estall con la ua y se lo comi todo. Me rasqu detrs de la oreja, pate una piedrecita, respir profundo, siempre con la flor escondida. Caperucita me mir de arriba abajo y respondi a mi saludo sin dejar de masticar.

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Qu se te ofrece? Eres el lobo feroz? Me qued mudo. S era el lobo pero no feroz. Y slo pretenda regalarle una flor recin cortada. Se la mostr de sbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio. Titubeando, le dije: Quiero regalarte una flor, nia linda. Esa flor? No veo por qu. Est llena de belleza dije, lleno de emocin. No veo la belleza dijo Caperucita. Es una flor como cualquier otra. Sac el chicle y lo estir. Luego lo volvi una pelotita y lo regres a la boca. Se fue sin despedirse. Me sent herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto, que se me soltaron las lgrimas. Sub a la bicicleta y le di alcance. Mira mi reguero de lgrimas. Te caste? dijo. Corre a un hospital. No me ca. As parece porque no te veo las heridas. Las heridas estn en mi corazn dije. Eres un imbcil. Escupi el chicle con la violencia de una bala. Volvi a alejarse sin despedirse. Sent que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el ro de la sangre se estiraba hasta alcanzar una nia que ya no se vea por ninguna parte. No tuve valor para subir a la bicicleta. Me qued toda la tarde sentado en la pena. Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqu los ptalos a la flor. Me arrim al campanario abandonado pero no encontr consuelo entre los murcilagos, que se alejaron al anochecer. Atrap una pulga en

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mi barriga, la destrip con rabia y esparc al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con el peso del desprecio en los huesos y el corazn ms desmigajado que una hoja seca pisoteada por cien caballos, fui hasta el pueblo y me tom unas cervezas. Bonito disfraz, me dijeron unos borrachos, y quisieron probrselo. Esa noche haba fuegos artificiales. Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samn del parque. Se coma un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alej como alma que lleva el diablo. Volv a ver a Caperucita unos das despus en el camino del bosque. Vas a la escuela? le pregunt, y en seguida me di cuenta de que nadie asiste a clases con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete. Estoy de vacaciones dijo. O te parece que ste es el uniforme? El viento vino de lejos y se anid en su ombligo. Y qu llevas en el canasto? Un rico pastel para mi abuelita. Quieres probar? Casi me desmayo de la emocin. Caperucita me ofreca su pastel. Qu deba hacer? Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba pasara por ansioso y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la invitacin, herira a Caperucita y jams volvera a dirigirme la palabra. Me pareca tan amable, tan bella. Dije que s. Corta un pedazo. Me prest su navaja y con gran cuidado apart una tajada. La com con delicadeza, con educacin. Quera hacerle ver que tena maneras refinadas, que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto termin sent algo raro en el estmago, como una punzada que suba y se transformaba en ardor en el corazn. Es un experimento dijo Caperucita. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita pero t apareciste primero. Avsame si te mueres. Y me dej tirado en el camino, quejndome.

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As era ella, Caperucita Roja, tan bella y tan perversa. Casi no le perdono su travesura. Demor mucho para perdonarla: tres das. Volv al camino del bosque y juro que se alegr de verme. La receta funciona dijo. Voy a venderla. Y con toda generosidad me cont el secreto: polvo de huesos de murcilago y picos de golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconoca. Lo dems todo el mundo lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azcar en las debidas proporciones. Dijo tambin que la acompaara a casa de su abuelita porque necesitaba de m un favor muy especial. Bat la cola todo el camino. El corazn me sonaba como una locomotora. Ante la extraeza de Caperucita, expliqu que estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador. Corrimos. El sudor inund su ombligo, redondito y profundo, la perfeccin del universo. Tan pronto llegamos a la casa y puls el timbre, me dijo: Cmete a la abuela. Abr tamaos ojos. Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad. No poda creerlo. Le pregunt por qu. Es una abuela rica explic. Y tengo afn de heredar. No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice por amor. Caperucita dijo que fue por hambre. La polica se lo crey y anda detrs de m para abrirme la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme al ro, y que nunca se vuelva a saber de m. Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atencin, seores. Caperucita dijo que me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No vea muy bien con esos anteojos. La nia me llev de la mano al bosque para jugar y all se me escap y empez a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quera comerme

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a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer, mis debilidades no llegan hasta all. Siempre estoy vestido de lobo. Es su palabra contra la ma. Y quin no le cree a Caperucita? Slo soy el lobo de la historia. Aparte de la polica, seores, nadie quiere saber de m. Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora ms que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le cont a Caperucita la indigestin de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendr otra oportunidad. Ahora es una nia muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difcil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difcil, intil y peligroso. El otro da dijo que si la segua molestando hara conmigo un abrigo de piel de lobo y me ense el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa.

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REFERENCIAS

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