You are on page 1of 3

La fotonovela

:
una forma de trabajar la Lengua

INTRODUCCIÓN • La perspectiva: angulación habitual o media, an-
gulación en picado o en contrapicado y perspecti-
Durante mucho tiempo me había estado planteando va aberrante (cámara inclinada lateralmente).
las ventajas que tiene trabajar el cómic en clase: se
practica la lengua escrita y la narración (en las carte- • Los elementos del cómic: viñeta, calle, cartela,
bocadillo o globo, onomatopeyas, símbolos o me-
las), a la vez que la lengua oral y el diálogo (en los
táforas visuales, líneas cinéticas, etc.
bocadillos); se analiza el lenguaje no verbal, por lo
general bastante olvidado (gestos, expresiones, ono- Con el propósito de que asimilaran mejor esta teoría
matopeyas, etc.); se construyen argumentos que de- y para acercarnos paulatinamente a la realización de
ben estar perfectamente secuenciados; se toma con- las historietas, vimos y comentamos el vídeo El có-
tacto con el lenguaje de la imagen, algunos de cuyos mic, realizado por la UNED en 19911.
aspectos son aplicables a otros medios como el cine
o la televisión. A pesar de ello, encontraba obstácu- LAS TAREAS PASO A PASO2
los difícilmente salvables: lo complicado que es mo-
tivar al grupo de alumnos en su conjunto ya que a Una vez claras las nociones teóricas básicas, nos de-
algunos no les gusta dibujar y otros no tienen dema- dicamos a aplicarlas: primero, analizándolas en el
siada pericia, por lo que íbamos a necesitar demasia- trabajo de otros y, progresivamente, llevando a cabo
do tiempo para intentar dibujar algo y no podríamos sus propias creaciones. Para ello, realizaron las ta-
dedicarlo a trabajar la Lengua. reas que describimos a continuación procurando al-
ternar las individuales con las de grupo, en las que se
Finalmente, pensé en la posibilidad de sustituir el
reunían de tres en tres, tal y como llevarían a cabo la
cómic por la fotonovela: de esta manera, mantenía
fotonovela.
las ventajas y evitaba los inconvenientes. Puede pa-
recer que, para realizar una actividad de este tipo, Tarea 1ª: Utilizando la terminología adecuada, des-
vamos a utilizar materiales demasiado caros o com- cribir las diferentes viñetas. Procuré, al seleccionar-
plicados; pero es más sencillo de lo que parece. Eso las, que en ellas aparecieran distintos tipos de planos
sí, he de advertir que, por ser el primer intento en y perspectivas, al igual que metáforas visuales (cora-
este campo, me he conformado con fotonovelas «de zón, estrellitas, bombilla, tronco y sierra), líneas ci-
andar por casa» y he utilizado procedimientos que, néticas y gestos tipificados (expresiones de enfado,
con toda seguridad, podrán simplificarse y mejorar- dolor, confidencia, desesperación, etc.). Se trataba
se. Con estas páginas únicamente trato de animar a de que fueran conscientes de las sensaciones que se
quienes nunca se han embarcado en un proyecto de pueden crear con una imagen estática: un picado
este tipo. empequeñece mientras que un contrapicado aumen-
ta la figura; un plano de detalle centra nuestra aten-
EL MARCO TEÓRICO ción en un aspecto interesante para la historia; un
personaje puede «correr» si se añaden a su imagen
Antes de comenzar a trabajar la fotonovela, era las líneas adecuadas.
preciso introducir unos breves contenidos teóricos.
No se trataba de que conocieran muchos términos, Tarea 2ª: Narrar los argumentos de diferentes có-
sino de que dispusieran de los instrumentos nece- mics, todos ellos bastante breves. Insistimos en las
sarios para llevar a cabo su propia creación. Voy a 1 Al final de esta exposición, incluyo una brevísima bibliogra-
limitarme a enumerar brevemente los contenidos fía con algunos títulos que pueden consultarse para profundi-
analizados: zar en el tema.
2 He tomado algunos aspectos del «trabajo por tareas» que
• La imagen.
proponen S. Estaire y J. Zanón en «El diseño de unidades di-
• El encuadre: plano general, plano conjunto, plano dácticas en L2 mediante tareas: Principios y Desarrollo», en
entero, plano medio, primer plano de detalle. Comunicación, Lenguaje y Educación, n.os 7-8, 1990.
tiras de Mafalda, en cómo, con cuatro o cinco imá- su faceta de «actores» en su fotonovela. Tras reali-
genes, se nos cuenta una historia. Comprobamos lo zar estas tareas, que construían una especie de «en-
complicado que resulta verbalizar el lenguaje de la trenamiento», iban a reunirse por grupos para crear
imagen, pues en un dibujo o fotografía aparece su propia fotonovela: una historia desarrollada en
muchísima información de manera simultánea, dos páginas, con un total de doce imágenes.
mientras que, para expresarla con palabras, sólo
Tarea 6ª: Teniendo en cuenta la extensión de su fo-
podemos hacerlo sucesivamente (el lenguaje verbal
tonovela, debían pensar el argumento, la historia
es lineal).
que nos contarían con fotografías. Les pedía única-
Se percataron de que cada viñeta constituye una es- mente un resumen de diez a quince líneas, para po-
cena, un momento significativo para la historia. La nerlo en común y decidir, entre todos, si podía lle-
calle, por su parte, es un espacio en blanco que sim- varse a la práctica.
boliza el paso del tiempo entre dos viñetas: no pre-
Algún grupo tuvo que retocar su argumento y cen-
senciamos lo que sucede durante todo el tiempo, si-
trarse en un aspecto concreto o en situación, ya que
no únicamente escenas sucesivas que debemos unir
no es conveniente abusar de las cartelas en que se
en nuestra imaginación.
resume mucho tiempo o muchos datos.
Esta actividad fue imprescindible para que se dieran
Tarea 7ª: Planificar cada una de las imágenes por es-
cuenta de lo importante que les resultaría seleccionar
crito en un DIN-A3. Lo dividían en doce viñetas y
adecuadamente los «momentos» de su historia que
en cada una de las cuales separaban dos partes:
deberían fotografiar y, por otra parte, de la necesi-
dad de planificar cuidadosamente cada fotografía. – en la mitad superior incluían todos los datos refe-
rentes a la imagen: tipo de plano, perspectiva y
Tarea 3ª: Completar diferentes cartelas y bocadillos descripción de la escena;
en blanco, tanto de cómics como de fotonovelas. – en la mitad inferior reproducían el texto de los
Hicimos varios ejercicios dentro de esta actividad: bocadillos y cartelas.
– completar unas cuantas cartelas, salteadas.
– completar los globos y cartelas finales. Plano de conjunto. Perspectiva habitual.
– completar los globos correspondientes a uno de Sara y Carlos aparecen sentados en el ban-
los personajes. co. Pili permanece de pie. Los tres hablan
– completar todos los globos y cartelas. de sus cosas.

De esta manera, comenzaron a practicar la narra- Globo de Sara: «¿Has probado alguna vez las
ción y el diálogo y a relacionarlos con la imagen. drogas?».
Se trataba de que fueran conscientes de que el len- Globo de Pili: «No... Nunca».
guaje verbal y el icónico deben estar perfectamente Globo de Carlos: «Pues toma: prueba éstas».
integrados; de modo que, si sólo percibimos el icó-
nico, podemos deducir en parte el verbal que lo Tarea 8ª: Realizar las fotografías. Cada grupo dispo-
acompaña. nía de un carrete de veinticuatro fotos, de manera
que pudiera hacer dos pruebas de cada imagen. En
Tarea 4ª: Reproducir por escrito los ruidos (ono- algunos casos, todas las fotos se hicieron en el insti-
matopeyas) correspondientes a distintos objetos tuto durante una clase. En otros, debido a las histo-
o situaciones: algo que se hunde en el agua, el mo- rias que contaban, varias de ellas se llevaron a cabo
vimiento de unas alas, el motor de un coche, crista- fuera, por la tarde.
les que se rompen, alguien que tose o estornuda,
una cremallera que sube, tijeras que cortan, un En general, fueron ellos mismos los protagonistas,
tren, etc. aunque en ocasiones pidieron ayuda cuando se ne-
cesitaban más personajes. Debían cuidar especial-
Es una actividad mediante la cual se percibe quienes mente la expresividad del rostro y de las manos, tal y
no han leído cómics y quienes sí lo han hecho: como habían visto en la fotonovela analizada. Pero,
mientras que los primeros intentan reproducir me- por otra parte, las imágenes habían de resultar lo
diante letras el sonido real, los segundos recurren a más espontáneas posible.
onomatopeyas estandarizadas.
Tarea 9ª: Ya con las fotografías delante, se trataba de
Tarea 5ª: Analizar la página de una fotonovela, aten- dar los últimos retoques a la planificación del espa-
diendo principalmente a la expresión de los rostros cio: saber qué imágenes querían ampliar o reducir y
y a los gestos de los personajes. Estos dos aspectos cómo iban a distribuirlas en el papel. A partir de ese
les resultarán interesantes, principalmente, de cara a momento, trabajaron sobre fotocopias: de ese modo
era más sencillo recortarlas o ensayar diversos mon- estaba de acuerdo en que, de haber empezado a fo-
tajes (como, por ejemplo, insertar una imagen den- tografiar directamente, les hubiera resultado muy
tro de un globo de pensamiento). difícil contar su historia. Por otra parte, no debe-
mos olvidar que uno de los objetivos básicos de la
Tarea 10ª: Escribir en papel adhesivo los bocadillos
actividad, además de que se acercaran al lenguaje
y cartelas previamente planeados, recortarlos y pe-
de la imagen, era que trabajaran la Lengua. Todos
garlos en las fotocopias. Este trabajo les llevó bas-
coincidieron en que había sido una manera dife-
tante tiempo, ya que debían aprender a distribuir el
rente y más amena de escribir narraciones y diá-
texto y realizar los rabillos de los globos en la direc-
logos.
ción adecuada de cara a que la lectura pudiera reali-
zarse en el orden correcto. Aquí se dieron por con- Mi valoración de la actividad fue también positiva.
cluidas las fotonovelas. Los alumnos utilizaron el marco de la fotonovela
para plasmar sus historias del instituto o de los fi-
nes de semana, parecieron encontrarse a gusto en
EVALUACIÓN sus respectivos grupos y estuvieron bastante mo-
Conforme explicaban las tareas, he ido adelantando tivados, mucho más de lo que yo esperaba.
algunas de las valoraciones que realizaron los alum- Tampoco se preocuparon demasiado por las limi-
nos, por lo que me centraré aquí en la recapitulación taciones técnicas (aunque algunos opinaban que
que llevamos a cabo al final de la actividad. las fotocopias hubieran quedado mejor en color).
Yo, por mi parte, descubrí en muchos de ellos una
Cuando terminaron las fotonovelas, realizamos una asombrosa capacidad para crear diálogos fluidos y
fotocopia para cada uno de ellos y analizamos los as- espontáneos. Quizá por la cercanía de los argu-
pectos positivos y negativos. Ningún grupo dijo ha- mentos a sus propias vidas o, simplemente, porque
berse enfrentado con demasiados problemas, aun- no están tan «contaminados» como nosotros por
que algunos destacaron la dificultad de escoger los el lenguaje escrito. Para concluir, sólo me resta
momentos más representativos del argumento; los animaros a todos en esta dirección. ¡Incluso el se-
mayores inconvenientes estuvieron, por lo general, cretario del centro se quedó contento por lo ajus-
en recortar correctamente los bocadillos y en que las tado del presupuesto!
fotos no salieran demasiado movidas.
Unos cuantos seguían opinando que no era necesa- Texto realizado por M.ª Jesús Javierre Lasaosa
rio planificar tanto cada imagen, aunque la mayoría IES Sierra de Guara (Huesca)

BIBLIOGRAFIA
Señalo unos cuantos trabajos, fácilmente localizables, de donde pueden extraerse los contenidos conceptuales
que aquí me he limitado a enumerar:
BOTELLA BONILLA, E., y FARIÑAS CIFUENTES, M.: Sistemas de comunicación verbal y no verbal. Las tecnologías y
la comunicación en la Educación Secundaria, Lengua Castellana y Literatura, MEC, 1995.

FERNÁNDEZ PAZ, A.: «¿Es un libro? ¿Es una película? ¡Es un cómic!», en Signos. Teoría y práctica de la educa-
ción, n.º 21, abril-junio 1997, pp. 26 a la 31.

Grupo de trabajo «Narración e imagen», «El discurso del cómic», en Lomas, C. (de).: La enseñanza de la len-
gua y el aprendizaje de la comunicación, CEP de Gijón, Ediciones Trea, 1994.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA: «El lenguaje verbal y de la imagen: Cómic y fotonovela», en
Materiales didácticos: Lengua Castellana y Literatura, 4.º curso ESO, 1993.

En los periódicos encontramos, en ocasiones, artículos tan curiosos como el siguiente:
ARNALTE, A.: «Feos, brutos y caníbales. Estereotipos de la imagen del negro en los cómics y publicaciones in-
fantiles en España», Diario 16, Lunes 12 de febrero de 1996.

Related Interests