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La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa Dr. Manuel G. Muiz G.

La definicin de nio cambia conforme a las ideologas de cada poca. Se toma la relacin e tiene el nio con el trabajo, el Orden Jurdico lo ampara diciendo: No debe trabajar porque no es considerado civil, ni responsable de sus actos ; por tanto, se considera que el nio es un ser que no est capacitado para establecer y mantener un contrato social, pues no puede compr ometerse con su palabra. Podra decirse ms bien, que su papel en la sociedad es jugar y tener derec ho a la Educacin. El Psicoanlisis nos dice que el nio es un sujeto atravezado por su sexual idad, misma que lo diferencia de los animales, y aporta una explicacin sobre cmo se constituye el sujeto del inconsciente en el llamado nio, y de la dimensin subjetiva de ste, la cual juega un papel decisivo en la vida escolar de los infantes, y tendr un gran peso en el xito o fracaso que el nio obtenga en la escuela. El Psicoanlisis aporta conocimientos sobre la vida subjetiva del pequeo, informa a cerca de las fases de desarrollo infantil, de las que deben estar al tanto cuidadores, educad ores, padres, etc., para poder tener un entendimiento ms amplio del mundo del nio, y comprender a lo que ste se enfrenta en las diversas etapas por las que atraviesa aunado a las exigencias qu e su entorno le plantea. La importancia de realizar un trabajo multidisciplinario radica en reconocer los lmites de cada campo de accin, y que tanto los padres, los maestros, los cuidadores, etc. recono zcan su funcin en la vida de aprendizaje del nio; el Psicoanlisis es antes que nada interpretacin, es decir, desciframiento, por lo que el saber analtico tiene utilidad al momento de hacer u na exploracin en el campo de la educacin y realizar una lectura de tal, para producir conocimiento s sobre dicho campo. La educacin no debiera competir con la tcnica, en todo caso, debera servirse de ella, y utilizarla como un medio para acceder al aprendizaje. El investigador analista, deber, entonces, asumir frente al campo de la educacin su papel, una actividad interpretativa y an altica llegando a un saber de lo que es la educacin y adquirir una mejor comprensin de la relacin mae stro-alumno. Freud en su escrito Mltiples Intereses del Psicoanlisis, apuntaba: Todo lo que poda mos esperar en el campo de la Profilaxis de la neurosis se encuentra en manos de la educacin, iluminada por el Psicoanlisis . Y esto otro, Cuando los educadores se hayan familiarizado con los res ultados del Psicoanlisis, no corrern el peligro de exagerar en la importancia de los impulsos

instintivos perversos o asociales que el nio muestre. Por el contrario, se guardarn toda tenta tiva de yugular violentamente tales impulsos, al saber que tales procedimientos de influjo puede n producir resultados tan indeseables .

La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa, Dr. Manuel G. Muiz G. Artculo en revisin para publicacin. Octubre de 2009. La contribucin del anlisis a la educacin consistira pues, esencialmente, en el descu brimiento de la nocividad de sta al mismo tiempo que su necesidad, no hay aplicacin posible del Psicoanlisis a la Pedagoga; no hay Pedagoga analtica en el sentido del pedagogo alineara su posic in subjetiva sobre la del anlisis y adoptara Una actitud analtica respecto al educador. Todo lo que el pedagogo puede aprender del anlisis y por el anlisis es saber poner lmites a su accin: saber que no pertenece al orden de ninguna ciencia, sino del arte. El mximo inters del Psicoanlisis para la Pedagoga se apoya en un principio, demostra do hasta la evidencia. Slo puede ser pedagogo quien est capacitado para indifundirse en el ama infantil, y nosotros los adultos, no comprendemos nuestra propia infancia. Nuestra amnesia i nfantil, una prueba de cuan extrao a ello hemos llegado a ser. El Psicoanlisis ha descubierto l os deseos, productos mentales y procesos evolutivos de la infancia. Todos los esfuerzos ant eriores fueron incompletos y errneos a ms no poder, como consecuencia de haber dejado de lado por completo al inestimable factor de la sexualidad en sus manifestaciones somticas y anmicas. El paradigma terico del Psicoanlisis brinda los instrumentos conceptuales que perm iten hacer un anlisis crtico de los fines de la educacin. Freud no plantea un modelo pedaggico, so lo una forma de interpretar el hecho educativo. Seguidores de Freud intentaron disear un model o educativo basado en la teora psicoanaltica de la represin de las pulsiones. Planteaba la prem isa educativa del libre desarrollo pulsional del nio. Inevitablemente fracasaron por su visin pa rcial del fenmeno. El aporte bsico no est en convertir al maestro en psicoanalista o vicevers a pues sus roles son opuestos. El apoyo del psicoanlisis a la educacin se recorta en lo plano de lo terico, brindando un modelo que permita interpretar la realidad educativa. Nios con problemas de aprendizaje presentan restricciones, fracturas e inhibicion es en su produccin simblica, evaluables a partir del anlisis de sus modos de interpretar la realidad, concretar su actividad grfica, narrativa o lecto-escrita y relacionarse con el mu ndo. El trabajo teraputico se propone focalizar en las restricciones caractersticas de la produccin simblica de un nio expresadas en sus dificultades escolares y tratar de intervenir para recupera r su deseo por el investimiento del conocimiento con la consecuente modificacin de su problemtica ed ucativa as como tratar de enriquecer en los pacientes sus posibilidades psquicas de insertar

se satisfactoriamente en la sociedad a travs de estrategias que activen la transform acin dinmica de sus producciones representativas. La actividad representativa es singular, sus m arcas permiten deducir aspectos relevantes y distintivos de la organizacin subjetiva de quien la s produce. En los nios con problemas de aprendizaje la produccin simblica es pobre, rgida y caracteriz ada por fracturas para la transmisin y comprensin social de los conocimientos. En los nios sin problemas de aprendizaje predomina una funcin objetalizante (Green, 2005), pues su activida d psquica se caracteriza por una relacin de ligazn y desligazn dinmica con los objetos de conocim iento, mientras que en los nios con dificultades hay fuertes tendencias a la desobjetali zacin por predominio de una actividad rgida motivada en un retiro de cargas de alguna de la s reas del conocimiento que parcializan significativamente la forma de relacin del nio con el mundo.

La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa, Dr. Manuel G. Muiz G. Artculo en revisin para publicacin. Octubre de 2009. El error que un nio comete en forma sistemtica, (confunde algunas letras, suprime otras, corta las palabras arbitrariamente) puede ser comprendido como una marca distintiva de las caractersticas de su productividad simblica que requiere ser realzada, diferida y asociada a las di stintas significaciones que el nio pueda dar para ampliar el conocimiento de los aspectos consientes e inconscientes en los cuales se sustenta. Las formas estables de escribir y equiv ocarse de cada nio, en especial aquellas que alteran el cdigo convencional, representan un modo de in scripcin y subjetivacin del sujeto a travs de la escritura que puede ser analizado deconstruc tivamente. (Derrid, 1971). Llamaremos proceso deconstructivo a este juego asociativo que per mite modificar el centro del error, diferir su interpretacin e incluir mltiples asociaciones y en trelazamientos simblicos para justificarlo. Se trata entonces de realzar el error para resignifi carlo y promover un trabajo psquico que abra nuevas oportunidades de investimiento del mundo. El proc eso deconstructivo posibilita poner el eje en lo extrao, lo equivocado como distintiv o de aspectos inconscientes que fracturan la lgica del pensamiento. Se aplica tanto al intercam bio dialgico inicial, como a la escritura individual y al intercambio ledo final. En todas est as oportunidades aparecen entonces las confusiones y errores como puntos de realce que permiten l igarlos a cadenas asociativas tendientes a desplegar nuevos modos de productividad simblica. La dec onstruccin no supone el pasaje de un concepto a otro sino la oportunidad de una segunda lectur a, invertida, subordinada y distinta de las marcas y fracturas existentes. El trabajo teraputic o en la sesin trata de mantener una preocupacin constante en el progreso de cada paciente en relacin a los aspectos intrapsquicos e intersubjetivos que se juegan en cada una de las producciones del nio. Se habla de un cambio psquico cuando las producciones de un nio comienzan a tener mayor hetero geneidad representativa, cuando sus modalidades de simbolizacin muestran flexibilidad sust itutiva, cuando abandonan las formas rgidas de los inicios y permiten la expresin de anhelos, dese os, angustias y temores sin enquistarse. Todo nio se expresa habitualmente mediante una variedad representativa que se cor responde con distintos niveles de complejidad psquica. Para Green (2005), cada una de las form as de organizacin de la actividad psquica se presenta en la actividad representativa com

o un gradiente en el cual las distintas modalidades de productividad simblica pueden ser ledas co mo partes de una serie heterognea. Cuando aparece una forma de actividad representativa corres pondiente a uno solo de los momentos caractersticos de la organizacin del psiquismo, se pierde la relacin gradual con todas las otras, subordinando de manera rgida y restrictiva su articulacin dinm ica con las dems. Dicha rigidez, lleva a la prdida de la complejidad simblica y la plasticidad de los recursos representativos. En ste caso, una de las formas representativas adquiere predomin ancia excluyente y pierde su relacin con el concepto de gradiente. Otro indicador de cambio psquico es el que evala las formas en las cuales el nio re suelve sus conflictos. El incremento de recursos narcissticos en la resolucin de situaciones conflictivas es tambin uno de los indicadores de cambios psquicos que probablemente intensifican e l deseo de cualquier nio por incorporar novedades y conocimientos. La mejora en el rendimien to escolar concomitante con los cambios psquicos de los nios con problemas, modifica su posic in frente a la familia y sus semejantes, situacin que redunda en satisfacciones complementari as que mantienen vigente el deseo por la incorporacin de nuevos conocimientos. El tratam iento individual posibilita elaborar estrategias clnicas especficas para la resolucin de las caracte rsticas de desobjetalizacin y desinvestimiento en el rea en la cual el nio presenta sus restri cciones. (Green, 2005).

La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa, Dr. Manuel G. Muiz G. Artculo en revisin para publicacin. Octubre de 2009. Sntesis sobre el enfoque psicoanaltico 1) Promueve los procesos de investimiento del conocimiento y la actividad escola r. 2) Focaliza en la produccin simblica de cada nio. 3) Favorece la complejizacin de la produccin simblica. 4) Abre oportunidades para modificar el posicionamiento psquico de un nio en relac in a su estructura parental y el investimiento de los objetos sociales. El psicoanlisis para (en) la educacin? Notas sobre el fracaso escolar y los problem as de aprendizaje y conducta. Carmen Pardo y Brgmann Psicoanlisis actual. La capacidad de significar y simbolizar Silvia Bleichmar, a lo largo de toda su obra, nos demuestra cmo la capacidad de a prender y de acceder a la lgica, que implica el conocimiento y el pensamiento simblico, involuc ra el funcionamiento del psiquismo, en tanto aparato psquico constituido. Volviendo a F reud y poniendo a trabajar loc conceptos de varias lneas del psicoanlisis actual (como dice Laplan ce en el prlogo de uno de sus libros), propone de manera muy fecunda los momentos histrico-estruc turantes del psiquismo determinados por el lugar que ocupa el nio en el Edipo-estructura, que se constituye como sujeto psquico desde la subjetividad de los padres. La constitucin del aparato psquico, del que habla Freud, es el efecto del acceso d el sujeto al orden simblico, dada la prohibicin del incesto, en el Edipo-estructura y la consecuente instauracin de la metfora paterna en el vnculo madre-hijo. Lo que dar por resultado la sexualidad como enigma, que har posibles los enigmas que suponen el deseo de aprender y la capacidad de pe nsamiento simblico una vez instaurada la represin primaria, dada la impresin de la sexualidad infantil (el primer tiempo en el funcionamiento del que hablbamos con Freud), lo que implica l a posibilidad del funcionamiento primario y secundario del pensamiento. El trabajo clnico con nios, como lo muestra Bleichmar en sus textos y como lo comp robamos diariamente en la clnica muchos psicoanalistas, da cuenta de esos procesos subjet ivos que producen al sujeto capaz de acceder a los niveles de desarrollo y aprendizaje que postula la psicologa

La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa, Dr. Manuel G. Muiz G. Artculo en revisin para publicacin. Octubre de 2009. evolutiva. Pero tambin da cuenta de lo que subyace en lo que se manifiesta como i nhibiciones al desarrollo o, como lo dicen los maestros desde el discurso escolar, problemas de aprendizaje y conducta. De ah que es el Edipo, en tanto estructura, lo que inscribe a cada ser humano en el orden de la cultura y la dimensin simblica que se juega en su construccin, marca las modalidade s singulares en el acceso al conocimiento. Slo cuando el nio accede al orden simblico (va la cast racin simblica) accede a los significantes de su cultura y a la legalidad que lo instit uye en el orden del lenguaje, que le preexista. An en los casos en que se haya en juego un factor de p erturbacin de tipo orgnico, es la manera en que desde el psiquismo de los padres se signifique es e dao , en que har signo en el sujeto, en su deseo y en sus posibilidades de aprender y soci alizarse. Como nos dice Elsa Corial: El a, b, c de las letras, que desde lo real marcar el destino, son escritas por e l Otro en el cuerpo material [ ] y qu tiene que ver esto con lo s chicos con problemas orgnicos? Pues nad a ms que para cada uno de ellos tenga la posibilidad de advenir sujeto de deseo, es neces ario que se cumplan los mismos pasos para que esto acontezca en un nio orgnicamente normal. Elsa Corial toma la metfora de la escritura y compara el cuerpo orgnico al papel s obre el que escribe una mano dirigida desde el origen simblico y nos dice que existen papeles sobre los que la mano se desliza casi sin darse cuenta y por eso no se percibe desde lo manifiest o y otras donde la escritura se hace ms compleja. La clnica psicoanaltica, de Freud en adelante, da cu enta de cmo desde el cuerpo se inscriben mltiples demandas a travs de muy diversos padecimient os catalogadas desde la ciencia como inexistentes , como pasaba con las histricas de Fre ud , o como en la actualidad en que muchos mdicos y psiclogos catalogan de psiquitricos o psicolgicos los trastornos de algunos nios o adolescentes en relacin a las demandas escolares, tratando de corregirlos desde la sintomatologa sin atender aquello que se expresa en el sntoma, ni la significacin intersubjetiva que lo sostiene. La entrevista individual Las entrevistas individuales son tambin un recurso metodolgico y tcnico importante en la elucidacin de la problemtica. Estas se llevaron a cabo para diferentes objetivos: .Analizar el encargo y la demanda de los diferentes actores de la institucin.

.Como parte de un proceso diagnstico individual para diferenciar y esclarecer la demanda de los maestros y de los padres de familia . Como parte de un proceso diagnstico individual para conocer la dimensin intrasubjetiva de la problemtica El nmero de entrevistas dependa de los objetivos que se pretendan con la implementa cin del dispositivo. El psicodiagnstico individual

La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa, Dr. Manuel G. Muiz G. Artculo en revisin para publicacin. Octubre de 2009. El trabajo grupal al interior de la escuela privilegia la dimensin intersubjetiva y transubjetiva en la elucidacin de los conflictos que se presentar en el acontecer diario de la escuel a, ya que no pretende ser una terapia de grupo, pero permite al mismo tiempo la deteccin de al gunos nios cuyo mbito de conflicto se expresa en el grupo y en la escuela, e invita a profundizar en otras dimensiones mediante un trabajo en forma individual. El psicodiagnstico de orientacin puede emplear tests, como dispositivos tcnicos, tanto los psicomtricos de desarrollo? se resultados tienden como los proyectivos, para conocer algunos aspectos constitutivos la intrasubjetividad. Es vlido tambin como todo psicodiagnstico de las entrevistas clsi cas para hacer una anamnesis. Pero como ya anotbamos, contemplamos tambin entrevistas con es cucha analtica tanto con el nio como con sus padres y maestros. Sin embargo, su objetivo no es simplemente arrojar resultados sobre las capacida des y habilidades del sujeto o sobre sus conflictos internos. El objetivo es abrir lneas de reflexin que permitan al sujeto hacerse cargo de su problemtica, elucidar el sentido del sntoma. Qu es lo que habla el sntoma? De qu hablan las disfunciones o inhibiciones del Al respecto, deben formularse tres preguntas: 1. Qu determinaciones intra, inter y transubjetivas expresan ah, en ese trastorno de desarrollo, en esas conductas, en esa dificultad para cubrir las demandas escola res? 2. Cmo se significan los padres y los maestros lo que le pasa a ese nio o adolescen te? Es decir, cmo esto hace signo en el lazo social? 3. Cmo sostiene el grupo su problemtica? Las entrevistas de devolucin de a seguir trabajando con los maestros la significacin que ellos otorgan a su problema con ese nio que no aprende o que desorga niza al grupo . Con los padres del nio o adolescente al que algo sucede no puede o

no quiere trabajar

revisar lo que a ellos les preocupa y moviliza, vinculado tambin son su propia su bjetividad y con su propia historia. Y con el nio, la necesidad de seguir profundizando en otro esp acio , si se

perfila una demanda de anlisis personal, o de algn otro tipo de ayuda incidir en

que le permita

la resolucin de su problemtica. La derivacin as se orienta desde el deseo del sujeto , o desde el sujeto de deseo y no desde el discurso escolar. Desde lo que al sujeto mismo le permita dar un sentido a lo que pasa y transformar en su mundo quello que le permita tambin transformarse. Reflexiones y conclusiones del trabajo cotidiano. Hacia otras significaciones Lo que he podido esclarecer con esto, es cmo al interior de la institucin escolar las dificultades de los nios o adolescentes que no se ajustan a la normatividad esperada, sus fracaso s o fallas, favorecen la aparicin y reproduccin al interior de la escuela de vnculos especulare s intersubjetivos, en los cuales cada uno proyecta en el otro su propia impotencia , su propia falla como defensa frente a las ansiedades que produce el no poder cumplir con las dem andas institucionales, depositando en los otros su propio fracaso. Los maestros y padr es de familia buscan o en la significacin de su mundo, a

La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa, Dr. Manuel G. Muiz G. Artculo en revisin para publicacin. Octubre de 2009. la falla en ellos o en los alumnos y los avatares de su desarrollo. Los alumnos la ubican en los maestros. Los padres de familia en sus hijos o en los maestros y los maestros en la familia. Como vemos, la infraestructura imaginaria de la institucin, este intenso juego de afectos, proyecciones e identificaciones entre los actores institucionales est presente en la escuela, determinando su acontecer cotidiano aunque el discurso institucional no la conte mple y forme parte de lo no pensado o lo no sabido por sus mismos actores, desde el discurso instit uido. Pero es justamente desde este particular vnculo especular que se sostiene la raci onalidad misma del nio eslas ser negadas, discurso y el imaginario instituido de la tarea de cada uno de los actores de la institucin y, ante su propio fracaso, cada uno proyecta en el otro su propia impotencia. Si el dislxico , hiperactivo o se le diagnostica algn otro tonces la problema de aprendizaje o de conducta , en

falla est en el nio y no en los maestros o los padres. Pero como veamos, cuando ponemos a actuar la ignorancia, nos descolocamos del lug ar del saber y otorgamos el saber a quien vive la problemtica, la falla o el fracaso, no est en e l desempeo de las personas ni en los mtodos escolares. Las disfunciones no son algo a arreglar. No es un problema del funcionamiento de una maquinaria. El fracaso o la falla, con relacin al imagi nario instituido, a su visin del mundo, a lo que los actores institucionales suponen como las funcion es de la escuela y sus disfunciones, as como lo que consideran su quehacer desde el discurso escolar , justo ellos, constituyen un analizador privilegiado. Algo que apela a ser analizado en la singularidad de cada sujeto o grupo y enton ces aparece esta dimensin subjetiva e intersubjetiva que sostiene la problemtica, pero que la insti tucin escolar desconoce porque no se ha podido hablar de lo que normalmente no se habla en la escuela, ni pensar lo que no se piensa desde el discurso escolar. Al trabajar con los difere ntes dispositivos contemplamos las mltiples significaciones que cada quien daba a su problemtica y l as diferentes formas en que la enfrentaban, as como las diferentes determinaciones que sostenan

los conflictos de cada uno de los actores de institucin educativa. Observamos tambin cmo frente a instituciones emergentes se pone en juego el confli cto edpico y cmo es constitutiva del sujeto la desaparicin en el vnculo de la sexualidad de los padres, el quedar fuera de ella, para aparecer como sujetos con deseos propios. Creo que po demos apreciar tambin cmo modalidades de funcionamiento orgnico no son las determinantes de las conductas y problemticas en relacin a los procesos de enseanza-aprendizaje. Si bien tampoco pueden stas se significan, se sostienen y se determinan desde los vnculos intersubjetivos, desde el juego de deseos que implica el lazo social y que nos d etermina como sujetos psquicos y sociales. Las causas de los problemas de los nios que refieren los maestros: no puede , no quie re , es hiperactivo , slo constituyen las manifestaciones visibles de otra cosa . Atender el sn toma (nocin desde la psicologa o la psiquiatra) sin escuchar lo que se expresa en l, en l a mayor parte de los casos reproduce la problemtica intrasubjetiva desde los vnculos edpicos, y l os vnculos especulares intersubjetivos, como veamos en el caso del nio con un ligero dao orgnic o, dao que era slo un elemento interviniente en la significacin que la madre y la maestra daban a los problemas del nio, permitindoles explicar su propio fracaso. Veamos tambin en este e jemplo

La teora psicoanaltica en la educacin. Lic. Jessica Berzosa, Dr. Manuel G. Muiz G. Artculo en revisin para publicacin. Octubre de 2009. cmo ciertas caractersticas individuales son sostenidas por la dimensin intersubjeti va en los grupos escolares. De ah que el trabajo subjetividad, permite a los nios y es, a un espacio ajeno a la familia en aestros y al psiclogo los ayuda a ica. Esto slo de intervencin en el espacio grupal, constitutivo de la inter adolescentes al interior de la escuela acceder, en tanto par que puedan elaborar sus conflictos en otra escena . Y a los m

esclarecer las diferentes dimensiones en juego en la problemt

se puede trabajar como psiclogo al interior de la escuela, escuchando tambin a los otros profesionistas que trabajan extraterritorialmente con ellos con el objeto de est ablecer un dilogo fecundo y un verdadero trabajo interdisciplinario. Considero, por lo tanto, que slo analizando aquello que convoca ser analizado des de el lugar del analista, poniendo a actuar la ignorancia, sin pretender saber de entrada lo que le pasa a alguien, nos permite intervenir con el nico objetivo de que aparezcan, para los mismos actores institucionales, nuevas significaciones individuales y grupales frente a las vicisitudes de la vi da y a su estar juntos con relacin a los procesos educativos y de enseanza-aprendizaje. Valores sociales. Aceptacin de la norma y la ley social. Lo que se vale y no se vale en los grupos, reglas de c onducta que todos deben aceptar para operar en grupo con vnculos ms gratificantes y con mejor desemp eo escolar. Represin y sublimacin de la pulsin individual al servicio de la produccin cultural.