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Nouvelle édition

Sous la direction de

PIERRE COLIN
Conseiller pédagogique

MICHEL BOUCHET
Directeur d’école

JEAN-LUC CARON
Conseiller pédagogique

MARCEL RICADAT
Conseiller pédagogique

MICHEL WORMSER
Instituteur spécialisé

maths

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

GUIDE PÉDAGOGIQUE

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AVANT-PROPOS
Ce guide pédagogique pour l’enseignant est le complément indispensable du fichier de l’élève. Il a été conçu de façon à fournir tous les supports qui faciliteront la mise en œuvre d’une pédagogie active et individualisée, proche des élèves.

APPRENTISSAGE

s La présentation des séquences du guide pédagogique ne suit pas celle du fichier élève. En effet, les séquences ont été regroupées par domaine mathématique : – Calcul réfléchi – Espace géométrique – Connaissances des nombres et calcul – Grandeurs et mesures – Exploitation de données Numériques. Il a Chaque séquence d’apprentissage comprend : • une double page pour l’enseignant. Cette double page présente : 1) les repères didactiques qui situent une pratique par rapport à des présupposés théoriques ; 2) les objectifs précisément définis, exposant tout ce que l’élève doit savoir ou savoir faire à l’issue de la séquence ; 3) le matériel à prévoir ou les fiches d’activités à reproduire ; 4) le déroulement pratique de la séquence étape par étape. • une double page photocopiable pour l’élève proposant : 1) des activités préparatoires fondées sur des manipulations, à utiliser avant les activités du fichier ; 2) des activités complémentaires à destination des élèves éprouvant encore quelques difficultés, à utiliser après le travail sur le fichier

ÉVALUATION-REMÉDIATION

s Chacune des cinq périodes de la progression annuelle est clôturée dans le fichier de l’élève par une évaluation des compétences à acquérir. s Dans le guide pédagogique, à la suite des cinq évaluations du fichier de l’élève, chaque élève peut bénéficier d’une remédiation adaptée à ses résultats sous forme de fiches photocopiables. Chaque fiche présente le corrigé de l’exercice d’évaluation suivi d’un nouvel exercice d’apprentissage guidé et d’un exercice à faire seul. s Ce guide pédagogique propose en outre des évaluations bis photocopiables qui évaluent les mêmes compétences que celles du fichier de l’élève, avec le même niveau d’exigence. Ces nouvelles séries d’évaluation peuvent être utilisées comme seconde évaluation pour mesurer les progrès réalisés. Il aNous avons voulu ainsi mettre à la disposition des enseignants un outil complet de pédagogie différenciée sans alourdir inutilement le fichier de l’élève. Les auteurs

© Éditions Nathan, 9 rue Méchain, 75014 Paris, 2004 ISBN : 2.09.120845-0

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© Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. pas autant que . . Les dizaines et les unités . Reproduction de figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 77 81 85 89 91 95 99 103 107 111 113 117 119 123 127 131 133 137 141 3 © Nathan. . . . . . . . . Liaison avec l’apprentissage de la lecture . . . . . . Mon répertoire des consignes . . . . . . . . . . . . . . APPRENTISSAGE CALCUL RÉFLÉCHI I ESPACE ET GÉOMÉTRIE I Présentation . . . . . . . . . . . La table d’addition (1) . . . Repérage sur une ligne . . . . . . . . . . . . . . . . Les nombres de 11 à 16 (1) . . . . . . . . . . . . . . . . Repérage sur un quadrillage . . . . . . . Reproduction de mosaïques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculs (1) . . . . Les nombres 17. . . . .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . . . . . . . . . . . . Le nombre dix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 5 13 14 25 26 29 37 38 44 49 50 56 Repérage dans l’espace . . . Tracés de figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .com> SOMMAIRE Avant-propos . . . . . . . . Tracés à la règle . . . . . . . . . . . . La photocopie non autorisée est un délit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les échanges . Écritures additives (2) . 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comment utiliser le fichier élève ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Repérage dans un tableau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 4 6 7 8 10 11 15 16 18 19 20 21 22 27 28 30 31 33 Autant que. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . moins que . . . . . . . . . . . . Pavages . . . . . . . . . . Les nombres de 0 à 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Groupements par dix . . Les nombres de 11 à 16 (2) . . . . . . . . . . . . . . . . 25 26 29 33 37 41 45 49 51 55 59 61 65 69 71 2 5 7 10 12 16 CONNAISSANCE DES NOMBRES ET CALCUL I Présentation . . . . . . . . . . . . . . Pliage et symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . Plus que. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le matériel Spirales CP . . . . . . . . . . . . . . Ce que je sais . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les figures (2) . . . . Les nombres de 6 à 9 . . . . . . . . . . . . . . . Écritures additives (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les nombres de 20 à 69 (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La table d’addition (2) . . . . . . . . . . . Superposition de figures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les nombres de 0 à 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les nombres de 0 à 5 . . Les figures (1) . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . Lire plusieurs images . . . . . . . . . . . . . . . Évaluation-Remédiation 2 . . Les nombres de 90 à 99 . . . . . 145 149 153 155 159 161 165 169 173 177 179 181 185 GRANDEURS ET MESURES I Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ÉVALUATION-REMÉDIATION Évaluation-Remédiation 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Évaluation bis 2 . . Chercher la différence . . . . . . . . 233 238 240 245 247 252 254 259 261 266 268 199 201 205 207 211 213 217 219 223 225 229 4 © Nathan. Dessiner pour comprendre . Les nombres de 0 à 99 . . . . .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les nombres de 70 à 79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les nombres de 20 à 69 (2) . . Calculs (4) . . . . . . . . . . . . . L’addition avec retenue (1) . . . . . . . . . . Les nombres de 80 à 89 .com> 34 39 40 42 43 45 46 51 52 54 55 57 58 Calculs (2) . . . . . Comparaison de longueurs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Chercher ce qui manque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . résoudre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Évaluation bis 4 . . . . . . . . . . . . . . 17 32 41 53 Repérage dans la semaine . . . . . . . . . . . 9 12 23 24 35 36 47 48 59 60 Lire une image . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculs (3) . . . . . . . . . . . . . Décomposition des nombres . . . . . . . Résoudre des problèmes additifs (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lire. . . . . . . . . . . . . . . . . . Évaluation bis 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’addition avec retenue (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Évaluation-Remédiation 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comparaison de masses . . . Évaluation-Remédiation 3 . Évaluation-Remédiation 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comparaison de longueurs (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 189 191 195 197 EXPLOITATION DE DONNÉES NUMÉRIQUES I Présentation . . Évaluation bis 1 . Lire un énoncé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . questionner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La photocopie non autorisée est un délit. . . . . . . . . . . . . . . . . . Évaluation bis 3 . . . . . . . Le nombre 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Résoudre des problèmes additifs (2) . . . . . . Poser des questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calculs (5) . . . . . . . . . . . . . Lexique .

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .com> Comment utiliser le fichier élève ? 5 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.

à faire après la leçon. Progressivement. C’est bien entendu l’enseignant qui. 6 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . lira les consignes de travail à toute la classe. tout au long des premières leçons. les élèves pourront gagner en autonomie. au fur et à mesure de leurs acquisitions en lecture. La photocopie non autorisée est un délit.com> s Évaluation Cette rubrique propose une dernière activité autonome.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail....... ......... 7 © Nathan..com> Le matériel Spirales CP 2 deux 9 neuf 77 ....... La photocopie non autorisée est un délit..

com> d u d u d u d u 3 2 4 6 8 © Nathan. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit.

com> 12 17 19 45 50 54 • Poster CP/CE1 grand format. La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . la table d’addition. le comptage de un en un ou de dix en dix (au même titre que la bande numérique ou la spirale) et les tableaux d’addition (table de Pythagore). Il faut distinguer les tableaux utilisés pour travailler sur l’ordre. la comparaison. 9 © Nathan.

La photocopie non autorisée est un délit.com> Liaison avec l’apprentissage de la lecture 10 © Nathan. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

La photocopie non autorisée est un délit.com> 11 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .

com> Mon répertoire des consignes 12 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .

déterminer la quantité (ou la valeur) initiale. – dans des situations où deux quantités (ou valeurs) sont réunies. L’élève reporte les résultats des exercices dans un tableau (Je fais mon bilan). Exploitation de données numériques s Problèmes résolus en utilisant une procédure experte – utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités ou pour réaliser une quantité égale à une quantité donnée . par multiplication. – déterminer. – rédiger une réponse à la question posée (dans le cadre d’un travail collectif) . En fin de chaque période du fichier de l’élève.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. Chaque consigne. d’une diminution ou de la réunion de deux quantités . le montant de chaque part ou le nombre de parts . – déterminer. la position atteinte sur une ligne graduée à la suite d’un déplacement en avant ou en arrière . Des compétences générales doivent être acquises en fin de cycle : – s’engager dans une procédure personnelle de résolution et la mener à son terme (dans le cadre d’un travail individuel) . déterminer l’une des quantités (ou l’une des valeurs) . le résultat d’une augmentation. par addition ou soustraction. – déterminer une position initiale sur une ligne graduée. La photocopie non autorisée est un délit. déterminer la quantité (ou la valeur) totale. – dans des situations où deux quantités (ou deux valeurs) sont comparées. déterminer l’une des quantités (ou l’une des valeurs) ou le résultat de la comparaison . par addition ou soustraction. avant la réalisation d’un déplacement (en avant ou en arrière) pour atteindre une position donnée ou déterminer la valeur du déplacement . déterminer le nombre total d’objets. – identifier des erreurs dans une solution. un bilan propose une série d’exercices d’évaluation des connaissances et des savoir-faire pour chacun des domaines abordés dans la période. cet outil d’évaluation couplé à la grille Ce que je sais (imprimée sur la couverture du fichier élève et reproduite p. – rendre compte oralement de la démarche utilisée. les autres seront travaillées à partir du CE1. 13 © Nathan. – dans des situations où des objets sont organisés en rangées régulières. LES COMPÉTENCES À ACQUÉRIR AU CYCLE 2 – INSTRUCTIONS OFFICIELLES (2002) Les compétences notées en caractères gras sont celles que nous avons choisies d’aborder plus particulièrement au cours de l’année de CP . en s’appuyant éventuellement sur sa « feuille de recherche » (dans le cadre d’un travail collectif) .com> Évaluation-remédiation INTRODUCTION Les compétences à construire au cours de chaque cycle se situent dans le cadre des programmes de l’école élémentaire 2002. – admettre qu’il existe d’autres procédures que celle qu’on a soi-même élaborée et essayer de les comprendre (dans le cadre d’un travail collectif) . s Problèmes résolus en utilisant une procédure personnelle – dans des situations où une quantité (ou une valeur) subit une augmentation ou une diminution. le nombre d’objets par rangées ou le nombre de rangées . le résultat de la réunion de plusieurs quantités ou valeurs identiques. Progressivement. – dans des situations de partage ou de distribution équitables. – déterminer. est précédée de la formulation en clair de la compétence évaluée. – dans des situations où plusieurs quantités (ou valeurs) identiques sont réunies. qui indique la tâche à accomplir. – utiliser les nombres pour exprimer la position d’un objet ou pour comparer des positions . 16 du présent fichier pédagogique) incitent les élèves à évaluer leur travail pour mieux le juger. Les compétences précisent ce que l’élève devra avoir acquis en fin de cycle pour suivre avec efficacité les apprentissages du cycle suivant. déterminer le nombre total d’objets. l’une des quantités (ou des valeurs) ou le nombre de quantités (ou de valeurs). ou trouver la valeur de l’augentation ou de la diminution. .

de manière perceptive. 6. 40. savoir multiplier par dix . sommet. encadrer des nombres (en particulier entre deux dizaines consécutives ou entre deux centaines consécutives) . une personne par rapport à soi ou par rapport à une autre personne ou à un autre objet . s Solides : cube. 14 © Nathan. un ensemble d’objets. de manière perceptive. angle droit. et inversement . papier quadrillé) . 20. parmi d’autres figures planes . ou décomposer un nombre sous forme de somme . une différence. – situer des nombres (ou repérer une position par un nombre) sur une ligne graduée de 1 en 1. sous. face. un complément. alignement. 8. 100 en 100 (en avant et en arrière. 10 en 10.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . entre 30 et 60 . – utiliser le vocabulaire approprié : cube. – situer des objets d’un espace réel sur une maquette ou un plan. angle droit. – repérer et coder des cases et des nœuds sur un quadrillage. Espace et géométrie s Repérage. ou sur un dessin pour le reproduire ou le décrire . – situer un objet. des dizaines entières inférieures à 100. – calculer des sommes en ligne ou par addition posée en colonne. 4. La photocopie non autorisée est un délit. – comprendre et déterminer la valeur des chiffres en fonction de leur position dans l’écriture décimale d’un nombre . 10. 80 . rectangle. à partir de n’importe quel nombre). derrière. 10 en 10. en particulier citer le nombre qui suit ou qui précède un nombre donné . arête. – vérifier ces relations ou réaliser des tracés en utilisant des instruments (gabarits de longueurs ou d’angle droit. – connaître et utiliser les relations entre nombres d’usage courant : entre 5 et 10 . – utiliser le vocabulaire : aligné. entre 25 et 50 . – résoudre mentalement des problèmes à données numériques simples. pavé droit. parmi d’autres solides . – produire des suites orales et écrites de nombres de 1 en 1. moitié de 2. s Relations et propriétés . s Figures planes : triangle. entre 50 et 100 . dessous. s Calcul réfléchi – organiser et traiter des calculs additifs. – trouver rapidement le complément d’un nombre à la dizaine immédiatement supérieure . pavé droit – distinguer ces solides. – associer les désignations chiffrées et orales des nombres.com> Connaissance des nombres entiers naturels s Désignations orales et écrites des nombres entiers naturels (inférieurs à 1 000) – dénombrer et réaliser des quantités en utilisant le comptage un à un ou des groupements et des échanges par dizaines et centaines . 100 en 100. règle) et des techniques (pliage. à droite de. sur. en dessous de) . – connaître et utiliser les tables de multiplication par deux et cinq. s Relations arithmétiques entre les nombres entiers naturels – connaître les doubles et moitiés de nombres d’usage courant : doubles des nombres inférieurs à 10. s Calcul instrumenté – utiliser à bon escient une calculatrice. égalité de longueurs – percevoir ces relations sur un objet. entre. au-dessus de. soustractifs et multiplicatifs sur les nombres entiers . carré. entre 12 et 24. à gauche de. ranger. s Ordre sur les nombres entiers naturels – comparer. Calcul s Calcul automatisé – connaître ou reconstruire très rapidement les résultats des tables d’addition (de 1 à 9) et les utiliser pour calculer une somme. – vérifier si une figure est un carré ou un rectangle en ayant recours aux propriétés (longueurs des côtés et angles droits) et en utilisant les instruments . orientation – connaître et utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives d’objets ou à la description de déplacements (devant. axe de symétrie. 60. cercle – distinguer ces figures. dessus. calque. entre 15 et 30.

– reproduire ou compléter une figure sur papier quadrillé . utiliser une règle graduée en cm pour mesurer ou pour construire un segment ou une ligne brisée . calque). chaque exercice évaluant une compétence précise. – connaître les unités usuelles et les relations qui les lient : cm et m. 261-265). 254-258 . 15 © Nathan. heure. 233-237 . À chaque exercice correspond une fiche de remédiation photocopiable où l’élève trouvera le corrigé de l’exercice. – connaître l’unité usuelle : litre (l). triangle. un sablier ou un chronomètre pour comparer ou déterminer des durées .com> – utiliser le vocabulaire approprié : carré. Grandeurs et mesure s – – – – Longueurs et masses comparer des objets selon leur longueur ou leur masse par un procédé direct ou indirect . kg ou g pour une masse) . sommet. minute. cercle. – choisir les unités appropriées pour exprimer le résultat d’un mesurage de durée (jour. s Volumes (contenance) – comparer la contenance de deux récipients en utilisant un récipient étalon . – choisir l’unité appropriée pour exprimer le résultat d’un mesurage (cm ou m pour une longueur. kg et g. . angle droit . 247-251 . La photocopie non autorisée est un délit. 240-244 . – vérifier si deux figures sont superposables à l’aide de techniques simples (superposition effective. Les évaluations de fin de période contenues dans le fichier de l’élève sont toutes constituées de cinq exercices.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. utiliser le mètre ruban ou le mètre de couturière dans une activité de mesurage . ou pour obtenir des objets de masses données . – utiliser un calendrier. utiliser une balance Roberval ou à lecture directe pour comparer des masses. s Repérage du temps – connaître les jours de la semaine et les mois de l’année et lire l’information apportée par un calendrier . côté. effectuer des pesées simples. seconde). rectangle. un nouvel exercice d’apprentissage guidé et un exercice à faire seul (p. – connaître la relation entre heure et minute .

. La photocopie non autorisée est un délit.com> CE QUE JE SAIS q Se repérer dans l’espace Comparer des nombres 16 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> CALCUL RÉFLÉCHI CALCUL RÉFLÉCHI 17 © Nathan. . La photocopie non autorisée est un délit.

. La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 18 © Nathan.

com> Calcul réfléchi-Période 1 1 1 7 7 8 8 2 2 9 9 3 3 1 10 0 4 4 1 11 1 5 5 6 6 1 12 2 19 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . La photocopie non autorisée est un délit.

.com> Calcul réfléchi-Période 2 1 13 3 2 20 0 1 14 4 2 21 1 1 15 5 1 16 6 1 17 7 1 18 8 2 23 3 2 22 2 1 19 9 2 24 4 20 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit.

.com> Calcul réfléchi-Période 3 2 25 5 2 26 6 2 27 7 3 32 2 3 33 3 2 28 8 3 34 4 2 29 9 3 30 0 3 35 5 3 31 1 3 36 6 21 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit. .com> Calcul réfléchi-Période 4 3 37 7 4 43 3 4 44 4 4 45 5 3 38 8 3 39 9 4 40 0 4 41 1 4 46 6 4 47 7 4 42 2 4 48 8 22 © Nathan.

La photocopie non autorisée est un délit. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> Calcul réfléchi-Période 5 4 49 9 5 55 5 5 50 0 5 56 6 5 51 1 5 52 2 5 57 7 5 58 8 5 53 3 5 54 4 5 59 9 6 60 0 23 © Nathan.

– l’utilisation d’instruments (gabarits de longueurs. Leur mise en évidence suppose l’utilisation de techniques variées (utilisation du papier calque. La photocopie non autorisée est un délit. de classement. carré. cercle) : reconnaissance. Il s’agit de relier peu à peu des propriétés. calque. d’angle droit. au début du cycle. – les relations et propriétés géométriques : alignement. que le tracé satisfait aux propriétés du carré (par exemple : longueur des côtés et angles droits). alors qu’en fin de cycle. égalité de longueurs . pour tracer un carré en choisissant quatre points parmi un ensemble de points donnés. ils vérifient. – l’utilisation de maquettes et de plans . un vocabulaire spécifique et l’utilisation d’instruments. – le vocabulaire relatif aux positions relatives dans l’espace et aux propriétés des solides et des figures planes.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE RAPPEL DES INSTRUCTIONS OFFICIELLES s Programme du cycle 2 (2002) La structuration de l’espace. papier quadrillé) . . gabarit pour reporter une longueur. reproduction. découpage…) et une familiarisation avec quelques instruments (règle. des figures simples ou des assemblages de solides ou de figures : activités de reproduction. des solides. pavé droit) : reconnaissance. angle droit. les élèves appréhendent d’abord des propriétés de façon perceptive. puis sont amenés à utiliser des instruments pour vérifier les hypothèses émises. ou à d’autres objets). « jeux du portrait ». Par exemple. règle) et de techniques (pliage. rectangle. – les figures planes (triangle. description . de rectangles…). à autrui. – les solides (cube. Au cycle 2. gabarit d’angle droit. doit être développée tout au long de la scolarité. Les connaissances relatives à l’espace et à la géométrie concernent : – les positions relatives d’objets (par rapport à soi. la description de déplacements . Elle doit retenir toute l’attention des enseignants du cycle 2 et constituer un objet de préoccupation permanent en liaison avec d’autres disciplines comme l’EPS ou la géographie. dans la plupart des problèmes de géométrie. L’observation passive de figures ou l’apprentissage de définitions ne peuvent pas se substituer à ce travail nécessaire. les élèves. 25 © Nathan. avec les outils appropriés. L’essentiel du travail consiste à aider les élèves à identifier des propriétés au travers de la résolution de problèmes portant sur des objets réels. amorcée à l’école maternelle. pliage. tracent simplement ce qu’ils pensent être un carré. gabarits de carrés. – le repérage de cases ou de nœuds sur un quadrillage . description .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. reproduction. axe de symétrie.

.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 1 q Repérage dans l’espace ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES ESPACE ET GÉOMÉTRIE 26 © Nathan. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Ils se repèrent par rapport au placement progressif de leurs camarades. Le triangle gris est en haut de la colonne de gauche ou sur la ligne du haut. chaque élève va placer les formes sur les cases indiquées par le maître. On utilisera également les mots ligne et colonne : la première case de la colonne de gauche. pour placer un objet. Certains concepts spatiaux (devant.) et l’espace de la feuille de papier. au cycle 2. REPÈRES DIDACTIQUES Les activités d’apprentissage proposées dans cette séquence s’appuient sur les recommandations des programmes officiels. au suivant de se placer à sa gauche. reproduire une disposition d’objets.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. » Documents d’application des programmes. sur. à gauche… ESPACE ET GÉOMÉTRIE 27 © Nathan. deux espaces fondamentaux pour l’élève : l’espace proche dans lequel il évolue (salle de classe. . en haut. Le carré blanc est en haut du quadrillage. en bas…) peuvent être utilisés pour la localisation d’une case tout comme ils le sont sur un écran d’ordinateur (passage d’un plan horizontal à un plan vertical). Les enfants se plaçant tous sur un même côté du quadrillage de sol. La photocopie non autorisée est un délit. 2002. en nommant ce qui est devant/derrière. Faire découper les formes. une personne par rapport à une personne ou un objet. le rond noir est au-dessous du carré blanc. sous. Le maître se place sur une case et demande au premier enfant de se placer à sa droite. Faire placer ainsi tous les autres enfants de la classe. en dessus de. derrière. « On peut distinguer. à un autre derrière. à droite de. à gauche de. Réaliser à la craie sur le sol de la cour un quadrillage 30 × 30 cm dont le nombre de cases sera fonction de l’effectif de la classe. entre. etc. Pour s’en libérer. connaître et utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives ou à la description de déplacements (devant. dessus. DÉROULEMENT ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES Repérage sur un quadrillage de sol COLLECTIVEMENT Demander à quelques élèves d’occuper une case précise de ce quadrillage. Individuellement. dessous. au suivant devant.com> 1 OBJECTIFS Repérage dans l’espace Repérer dans l’espace – Dans l’espace proche. à droite . PRÉPARATION MATÉRIELLE Fiche page 26 de ce guide à reproduire (une par élève). La complexité du vocabulaire spatial doit être l’objet d’une grande vigilance. CNDP. la troisième case de la ligne du milieu… Repérage sur un quadrillage sur feuille INDIVIDUELLEMENT Distribuer à chaque élève la fiche reproduite. au-dessous de). derrière. mais en situation. Le vocabulaire ne sera pas utilisé pour lui-même. il suffira d’orienter le quadrillage. On se rend tout de suite compte de l’importance de l’orientation des personnes (devant – derrière ne pouvant être localisé que par rapport à la position sur la case) qui doivent toutes orienter leur regard dans la même direction. – Situer un objet. le plus loin. cour de récréation. les premières cases sont alors celles qui sont le plus près des élèves (qui eux sont placés derrière le quadrillage) et les dernières étant celles situées au fond du quadrillage.

Leur demander de lever simultanément : la main (ou le bras) gauche . De nombreux logiciels simples et efficaces sont proposés au jeune public dans ce domaine. en haut/en bas… Seuls les repères : gauche/droite restent inchangés. interprétation incorrecte de certains concepts de position). • Proposer. On passe en effet d’un plan horizontal (le sol. la jambe gauche… De placer leur main droite sur leur épaule gauche. Exercices 1 à 3. Selon les erreurs constatées (inversion gauche droite. comment ils sont installés… La position des enfants les uns par rapport aux autres : qui est en face de qui ? Qui est à la droite/à la gauche de qui ? s Faire répondre aux questions sur le fichier. On aidera un élève qui localise maladroitement une case. MODÉLISATION Fichier ouvert p. Il doit communiquer. à gauche. RECHERCHE Fichier ouvert p. leur main gauche sur leur oreille droite… Vérifier que les positions réalisées sont bien toutes en miroir. Évaluation. la table. . la feuille du livre…) à un plan vertical : l’écran. 6 « Je comprends ». L’enseignant interviendra. les informations nécessaires qui vont permettre à chaque enfant du groupe de réaliser le même placement. ce qu’ils font . OBSERVATION INDIVIDUELLE ET SILENCIEUSE DE LA SITUATION : « LE CENTRE DE LOISIRS » s Échange collectif sur la situation : Le prénom des enfants .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. la main droite . proposer en remédiation les exercices de l’étape 6. uniquement par oral. La photocopie non autorisée est un délit. Vérifier les réponses individuellement. Vérifier les réponses écrites. en fonction des disponibilités de l’école. Suivre les consignes méthodologiques. en passant de groupe en groupe afin de préciser le vocabulaire à employer pour respecter la consigne de l’activité. Ce travail pourra être mené par 2. Ne pas oublier que dans ce type d’activité les coordonnées changent de position dans l’espace. des jeux de repérages sur ordinateur. 7. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES • Reprendre l’activité intitulée « localisation orale » proposée dans les activités préparatoires. Exemple : Placer le carré blanc sur la première ligne. INDIVIDUELLEMENT Faire lire et compléter la rubrique « Je comprends ». Il le cache à la vue des autres camarades de son groupe. Placer les enfants debout. deux par deux et face à face. 6. 7. Placer le triangle gris au-dessus du carré blanc. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 28 © Nathan.com> Localisation orale PAR GROUPES DE 4 OU 5 Un enfant réalise un placement aléatoire de ses formes sur son quadrillage. AUTO-ÉVALUATION Fichier ouvert p. Les repères habituels devant/derrière ou en avant/en arrière deviennent : haut/bas. CONSOLIDATION Fichier ouvert p.

avec les élèves. Pour y parvenir. Il est important d’insister sur le sens de lecture ou de déplacement et sur le vocabulaire spécifique de relation d’ordre. se déplacer selon des consignes. La photocopie non autorisée est un délit. des activités multiples et diverses mettant en jeu leur repérage par rap- port aux objets. à propos de la notion d’ordre pour ordonner et comparer des nombres sur la bande numérique et la spirale des nombres. Cette notion de repérage sur une ligne est essentielle et sera utilisée tout au long de la scolarité : elle est utilisée dès cette année. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. Sur la fiche p. nous proposons que soient menées. suivant une ligne. manipuler les indicateurs spatiaux du langage. en tenant compte d’une origine (qui sera vue ultérieurement) et d’un sens. À l’école élémentaire. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 29 © Nathan. Par ailleurs. l’enfant va devoir faire preuve d’une capacité conséquente d’abstraction et de décentration par rapport à lui-même : repérage dans un espace symbolisé. 31 reproduite. le repérage d’objets par rapport à d’autres objets.com> 2 Repérage sur une ligne Les séances de repérage dans le plan se situent dans la continuité des activités menées en maternelle où les élèves sont amenés à se repérer dans l’espace. les déplacements sur un parcours dans un espace réel puis représenté. nous avons choisi de varier les types de représentation en n’utilisant pas systématiquement la droite.

com> Fiche p. 32 reproduite.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit. . ESPACE ET GÉOMÉTRIE 30 © Nathan.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 2 Repérage sur une ligne ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES q Le jeu des itinéraires ESPACE ET GÉOMÉTRIE 31 © Nathan. . Reproduction autorisée pour une classe seulement.

com> 2 Repérage sur une ligne ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (remédiation) Trace le chemin. Numérote dans l’ordre. La tournée du facteur. Numérote. . Reproduction autorisée pour une classe seulement. Complète. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 32 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

. La photocopie non autorisée est un délit.com> 5 Repérage dans un tableau ESPACE ET GÉOMÉTRIE 33 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

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Repérage dans un tableau
ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES

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* Documents d’application des programmes. • qu’il positionne et qu’il maintient correctement cet outil de façon à pouvoir joindre deux points d’un seul trait . cycle 2. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. L’observation des stratégies mises en œuvre par les élèves pour joindre des points permet à l’enseignant d’aider à corriger certains défauts : règle mal placée ou mal maintenue. points cachés (l’élève doit voir constamment le point de début et le point de fin du tracé). tracé et découpage de bandes en séances d’arts plastiques par exemple. Un gaucher et un droitier ont des stratégies différentes. Ce travail de tracé qui demande soin et rigueur pourra être repris en de multiples occasions : traits sur le cahier pour séparer la date de l’exercice. • qu’il effectue un tracé au crayon suffisamment précis. crayon trop appuyé. » Pour que l’enfant maîtrise correctement le tracé à la règle.com> 13 Tracés à la règle Les instructions officielles* précisent : « Le tracé à la règle présente des difficultés pour les élèves (en particulier maintien de la règle. position du crayon sur la règle) et nécessite un apprentissage spécifique et un entraînement régulier. doigts crispés. La photocopie non autorisée est un délit. ce qui limite l’épaisseur du point et amène de façon implicite le nœud (élément du quadrillage). juillet 2002. Il est possible de représenter le point par une croix. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 37 © Nathan. il est nécessaire de s’assurer : • qu’il utilise le bon instrument (le double décimètre de préférence à la règle non plate) .

La photocopie non autorisée est un délit.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 38 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .

Reproduction autorisée pour une classe seulement.com> 13 Tracés à la règle ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES ESPACE ET GÉOMÉTRIE 39 © Nathan. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

com> 13 Tracés à la règle ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (remédiation) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 40 © Nathan. Reproduction autorisée pour une classe seulement.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .com> 14 Repérage sur un quadrillage s Observation et analyse de la régle de ce jeu. Le Mange-tout dévore tout ce qui passe sur les nœuds rouges (un « pas » dans chaque direction). La photocopie non autorisée est un délit. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 41 © Nathan.

La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 42 © Nathan.

Reproduction autorisée pour une classe seulement. .com> 14 q Repérage sur un quadrillage ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES ESPACE ET GÉOMÉTRIE 43 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

com> 25 Les figures (1) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 45 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. .

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 46 © Nathan. . La photocopie non autorisée est un délit.

com> 25 Les figures (1) ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (remédiation) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 47 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. Reproduction autorisée pour une classe seulement. .

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 26 Les figures (2) ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (remédiation) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 48 © Nathan. . Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit.com> 26 Les figures (2) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 49 © Nathan. .

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 50 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit. .

com> 29 Reproduction de figures ESPACE ET GÉOMÉTRIE 51 © Nathan. . La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

. La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 52 © Nathan.

.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 29 Reproduction de figures ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (remédiation) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 53 © Nathan. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 29 Reproduction de figures ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (suite) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 54 © Nathan. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. juillet 2002. puis progressivement. La photocopie non autorisée est un délit. . ESPACE ET GÉOMÉTRIE 55 © Nathan.com> 37 Tracés de figures « Le vocabulaire géométrique est introduit et utilisé en situation sans brider l’expression spontanée des élèves : les termes de la vie courante sont acceptés s’ils permettent une bonne compréhension . ils sont remplacés par les termes spécifiques du langage géométrique. » Documents d’application.

.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 56 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit.

Reproduction autorisée pour une classe seulement.com> 37 Tracés de figures ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (prolongement) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 57 © Nathan. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

com> 38 q Reproduction de mosaïques ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (prolongement) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 58 © Nathan. . Reproduction autorisée pour une classe seulement.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

. Le passage d’un niveau de difficulté à un autre se fera progressivement. Le travail porte sur l’occupation de l’espace. 3) Le modèle ne donne que des indications partielles ou nécessite une transformation complexe : reproduction symétrique par exemple. La photocopie non autorisée est un délit. les élèves manipulent des mosaïques et des pavages. Il s’agit de recouvrir totalement un espace donné à l’aide d’éléments réguliers fournis à choisir ou à créer. Le support de départ de l’activité est constitué d’éléments dispersés qu’il s’agit d’assembler.com> 38 Reproduction de mosaïques Dans cette séquence puis dans la séquence 44. il sert de support au début de l’activité. • Pavage : l’ensemble n’existe pas encore. Le travail essentiel étant la reconnaissance de formes. Par ailleurs et dans différentes circonstances.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. 2) La reproduction se fait avec un modèle soit d’une échelle différente. Nous proposons d’éclairer ces trois notions de la façon suivante : • Mosaïque : ensemble décoratif constitué d’éléments juxtaposés non nécessairement réguliers. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 59 © Nathan. Le niveau de difficulté des activités peuvent être de plusieurs ordres : 1) On se contente d’un travail de reproduction à partir d’un modèle à l’identique. ils jouent avec des puzzles. Cet ensemble est visiblement constitué . • Puzzle : l’ensemble préexiste et doit être recréé. soit codé.

. La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 60 © Nathan.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 44 Pavages ESPACE ET GÉOMÉTRIE 61 © Nathan. . La photocopie non autorisée est un délit.

La photocopie non autorisée est un délit.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 62 © Nathan. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

Reproduction autorisée pour une classe seulement. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.com> 44 Pavages ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (remédiation) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 63 © Nathan.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . Reproduction autorisée pour une classe seulement.com> 44 Pavages ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (suite) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 64 © Nathan.

.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit.com> 49 Superposition de figures ESPACE ET GÉOMÉTRIE 65 © Nathan.

com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 66 © Nathan. . La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

com> 49 q Superposition de figures ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (prolongement) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 67 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. . Reproduction autorisée pour une classe seulement.

com> 50 q Pliage et symétrie ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES (remédiation) ESPACE ET GÉOMÉTRIE 68 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. Reproduction autorisée pour une classe seulement. .

com> 50 Pliage et symétrie ESPACE ET GÉOMÉTRIE 69 © Nathan. La photocopie non autorisée est un délit. .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. La photocopie non autorisée est un délit.com> ESPACE ET GÉOMÉTRIE 70 © Nathan.

le cache derrière son dos et doit. il ne s’agit encore que d’une simple approche de ces notions qui seront structurées au CE1 puis consolidées tout au long du cycle des approfondissements. une pièce de monnaie. faces égales…).com> 56 OBJECTIFS Les solides Distinguer de manière perceptive. sommet. de mettre en évidence et de formaliser quelques propriétés simples caractérisant ces solides (propriétés relatives en particulier à la forme des faces.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. boîte d’allumettes. plane. comme morceau de l’espace limité par des faces ou à partir de ses arêtes. • Fiche page 74 à reproduire pour les activités complémentaires. les foncés. arête. Utiliser le vocabulaire : cube. – Analyser les caractéristiques du pavé et du cube. crayons de couleurs. – Identifier un objet à partir de ses propriétés. une balle. Donner un nom à chaque catégorie (les boules. . les gros…). en utilisant uniquement des renseignements concernant la forme. les cubes. au nombre de faces ou de sommets). dé à jouer…). face. Ce jeu pourra être repris autant de fois que nécessaire (à d’autres moments). par comparaison. On privilégiera progressivement les critères de forme générale et l’on utilisera alors les mots « cube » et « pavé ». faire découvrir cet objet à ses camarades. REPÈRES DIDACTIQUES L’objectif est de permettre d’analyser un solide de différents points de vue : comme objet de l’espace différent d’autres objets. Des activités de classement de divers solides ou des activités du type « jeu du portrait » ont pour but. gomme. Corriger collectivement. une boîte d’allumettes. en y intégrant d’autres objets afin d’amener tous les élèves à décrire au moins une fois un objet . PRÉPARATION MATÉRIELLE • Fiche page 73 à reproduire pour les activités préparatoires. les élèves vont classer les différents objets selon leur forme (arrondie. L’ensemble des élèves ferment les yeux. un cône. ciseaux. couleur. crayon à papier. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 71 © Nathan. Un élève désigné vient prendre un objet. DÉROULEMENT ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES PAR PETITS GROUPES Manipuler et observer les différents objets physiques apportés par les élèves et l’enseignant. grosseur. cylindres en particulier). Le vocabulaire relatif aux solides doit être limité. face. une boîte de conserve cylindrique. faire des classements selon des critères proposés par les élèves puis par l’enseignant (forme. INDIVIDUELLEMENT Sur la fiche destinée aux activités préparatoires. ceux qui roulent…). pavé. – Classer et manipuler des objets physiques puis géométriques. Rappelons qu’au cours préparatoire. ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE COLLECTIVEMENT Jeu du portrait : Mettre plusieurs objets sur une table : un dé à jouer. La photocopie non autorisée est un délit. Essayer de mettre ensemble les objets qui se ressemblent. le cube et le pavé droit parmi d’autres solides (polyèdres et autres solides : boules. Faire remplir le tableau. • Plusieurs objets physiques de formes et de tailles différentes (balle. • Règle.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES INDIVIDUELLEMENT Colorier. Les élèves recherchent puis nomment des solides des deux familles (cubes et pavés) tirés de leur trousse (gomme). CONSOLIDATION Fichier ouvert page 133. Selon les résultats constatés. arête et face. Les élèves vont tour à tour montrer et désigner oralement ces différents éléments constitutifs du solide. Exercices 1 et 2. Attirer l’attention des élèves au moment du pliage. Vérification individuelle des réponses. Objets cachés : cube ou pavé ? Faire répondre aux questions du fichier. sur le fait que les animaux devront être visibles donc sur la partie externe de chaque face. INDIVIDUELLEMENT Faire compléter le fichier. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 72 © Nathan. Utiliser ce pavé avec les élèves en difficulté en reprenant les notions de sommet. La photocopie non autorisée est un délit.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. sommets. proposer les activités de l’étape 7 en remédiation. Repères. AUTO-ÉVALUATION Fichier ouvert page 133. En cas d’erreur. Vérification individuelle des réponses. Les dessins des faces opposés sont identiques afin de consolider la notion de faces opposées de même forme. de leur cartable (règle) ou se trouvant dans la salle de classe (boîte de craie). faces). découper puis coller ce patron afin d’obtenir le pavé. MODÉLISATION INDIVIDUELLEMENT Fichier ouvert page 132. les élèves concernés pourront utiliser l’un des objets physiques pour analyser et corriger leur erreur.com> ACTIVITÉS DE RECHERCHE INDIVIDUELLEMENT Fichier ouvert page 132. . INDIVIDUELLEMENT Compléter le fichier. COLLECTIVEMENT Rappeler les caractéristiques qui permettent d’identifier un cube et un pavé (arêtes. Évaluation.

Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. Classe-les en trois familles dans le tableau. Observe-les bien.com> 56 Les solides ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES q Pour réaliser des marionnettes. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Les cubes Les pavés Autres ESPACE ET GÉOMÉTRIE 73 © Nathan. . le maître demande d’apporter des objets de formes différentes. Les élèves ont apporté tous ces objets.

.com> 56 Les solides ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Colorie. découpe puis colle ce patron de pavé. Reproduction autorisée pour une classe seulement. ESPACE ET GÉOMÉTRIE 74 © Nathan.Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail.

– les compléments à la dizaine immédiatement supérieure . – la numération décimale : valeur des chiffres en fonction de leur position. – la mise en relation des désignations écrites (en chiffres et en lettres) et parlées des nombres . – la technique opératoire de l’addition . soustractifs et multiplicatifs. en particulier par recours à des groupements ou des échanges par dizaines ou par centaines . . utilisation. suite des nombres . utilisation. mentalement ou avec l’aide de l’écrit . – l’ordre sur les nombres : comparaison. début de mémorisation .com> CONNAISSANCE DES NOMBRES ET CALCUL PROGRAMME DU CYCLE 2 (2002) s Connaissance des nombres entiers naturels Les connaissances sur les nombres entiers naturels (inférieurs à mille) concernent : – le dénombrement des éléments d’une collection. 75 © Nathan. rangement . – les relations arithmétiques entre les nombres : doubles et moitiés de nombres d’usage courant… s Calcul Les connaissances dans le domaine du calcul concernent : – les tables d’addition : construction. La photocopie non autorisée est un délit. multiplication par dix . – les tables de multiplication : construction. mémorisation .Document préparé pour Morgan POUTRAIN <mpoutrain@hotmail. – l’utilisation de calculatrices. – le calcul réfléchi : organisation et traitement de calculs additifs.

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