Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna
fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una
persona
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están
prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración .
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que
la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales .
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para
el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
culpabilidad (...).
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de
la comisión del delito.
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de
la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país.
Artículo 14.-
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o
por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artículo 16.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia .
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado.
Artículo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión .
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión .
Artículo 20.-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.
3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante
elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 22.- Toda persona tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda personal tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así
como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario,
por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable
de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25.-
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y
el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez,
vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de
matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 26.-
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a
la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
Artículo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por
razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29.-
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
bienestar general en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30.- Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho
alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades tendientes a la
supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
(...)
(...).
(...)
(...)
(...)
(...)
(...)
(...) (...)
(...).
(...)
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
BANDERA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ
Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
ESCUDO
CORO
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
GUÍA PARA EL DESARROLLO
DE LA CAPACIDAD DE
GUÍA PARA EL DESARROLLO
DE LA CAPACIDAD DE
T D OMA DE ECISIONES T D OMA DE ECISIONES
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Helenn Chávez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrón Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
César Puerta Villagaray
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
TOMA DE DECISIONES

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:
Julio César Cárdenas Olaya

REVISIÓN:
Augusto Zavala Aparacio
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Federico Ortiz Agurto
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
DINESST
IMPRESO POR:
Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2
Santa Anita Lima 43
TIRAJE
16 000 ejemplares
Primera Edición 2006
Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2006-2141
INTRODUCCION............................................................................................................................................................5
PARTE 1- MARCO CONCEPTUAL LA TOMA DE DECISIONES

¿Qué es la Toma de Decisiones?..................................................................................................................... 11
Modelo de Toma de Decisiones..................................................................................................................... 16
¿Qué es la Asertividad?....................................................................................................................................... 19
Proactividad........................................................................................................................................................... 21
PARTE 2 - ACTIVIDADES CURRICULARES PARA FORMAR Y DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE TOMA DE DECISIONES
Comunicación ...................................................................................................................................................... 30
Idioma Extranjero ............................................................................................................................................... 35
Matemática ........................................................................................................................................................... 40
Ciencia, Tecnología y Ambiente .................................................................................................................... 47
Ciencias Sociales ................................................................................................................................................. 52
Educación para el Trabajo ............................................................................................................................... 62
Persona, Familia y Relaciones Humanas ..................................................................................................... 67
Educación Física .................................................................................................................................................. 78
Educación por el Arte ....................................................................................................................................... 85
Educación Religiosa ............................................................................................................................................ 90
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................... 101
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual está expuesta a cambios vertiginosos que involucran nuevos conocimientos,
mayor acceso a la comunicación interpersonal y al impacto de confictos personales y sociales
vinculados con las características del entorno cultural.
Frente a ello la escuela propone una formación integral que permita a adolescentes y jóvenes
asumir un proyecto de vida acorde con sus capacidades, actitudes e intereses, desarrollar las ca-
racterísticas siguientes:
1. Identidad personal basada en valores éticos y morales.
2. Estilo de vida democrático desarrollando la tolerancia, la empatía y el respeto a las diferencias.
3. Capacidad creativa y crítica.
4. Capacidad de solucionar problemas, con decisión y autonomía.
5. Capacidad para tomar decisiones de manera proactiva .
6. Habilidad de comunicación asertiva.
7. Aprender a aprender.
8. Sólida formación ciudadana.
9. Valoración del trabajo para el desarrollo de la capacidad emprendedora.
La educación integral del adolescente implica el desarrollo armónico de sus capacidades, acti-
tudes, sentimientos y conocimientos, para consolidarlo como un ser consciente de sus potenciali-
dades y de su aporte a los demás.
Es en este sentido que el currículo de Educación Secundaria considera fundamental el desarrollo,
en todos los estudiantes, de la capacidad para tomar decisiones.
La Capacidad de Toma de Decisiones, específcamente, debe permitir que el adolescente elabore
una visión prospectiva personal, que establezca los hitos de un proyecto de vida. Esto a su vez
refuerza una actuación autónoma, producto de una discriminación selectiva de las alternativas
disponibles de elección (¿Qué quiero en la vida?), y una actuación asertiva ante las infuencias
negativas o positivas que se presentan.
El desarrollo de esta capacidad en el aula se efectúa bajo la tutela del maestro a través de diversos
métodos: actividades experimentales, desarrollo de proyectos y participación en debates, etc.
La presenta guía establece un marco conceptual de soporte para el maestro, así como, facilita una
serie de actividades que pueden ser diversifcadas y puestas en práctica con los adolescentes.
5

SOBRE LA TOMA
DE DECISIONES
PARTE 1
MARCO CONCEPTUAL SOBRE TOMA DE DECISIONES
En esta parte de la guía se desarrollarán los capítulos que comprenden el marco conceptual de la
toma de decisiones:
Capítulo 1 - ¿Qué es la Toma de Decisiones?.
Capítulo 2 - Modelo de Toma de Decisiones.
Capítulo 3 - La asertividad y su relación con la Toma de Decisiones.
Capítulo 4 - Proactividad y su relación con la Toma de Decisiones.
Una madre llevó a su hijo con el Mahatma Gandhi y le imploró: «Por favor,
Mahatma, pídale a mi hijo que no coma azúcar.» Gandhi, después de una
pausa (necesaria para tomar una decisión), le dijo: «Tráeme a tu hijo de aquí
a dos semanas.» Dos semanas después, ella volvió con el hijo. Gandhi miró
muy hondo en los ojos del niño y le dijo: «No comas azúcar.» Agradecida
– aunque perpleja – la mujer le preguntó: «¿Para qué me pidió dos sema-
nas? ¡Podría haberle dicho lo mismo la primera vez que lo traje!» Y Gandhi
respondió: «Hace dos semanas, yo también estaba comiendo azúcar.»
A través de esta historia podemos observar que la capacidad de Toma de Decisiones está muy
interrelacionada con otras capacidades también indicadas en el Modelo Educativo, como son:
Pensamiento Crítico, Pensamiento Creativo y Solución de Problemas, y que se muestran en el Mapa
Conceptual de la fgura 1.
Se requiere Pensamiento Crítico para evaluar y detectar un problema o una situación que
requiere tomar una decisión. Por supuesto, también se requiere Pensamiento Creativo para
analizarlo y sintetizarlo, además de la capacidad de resolver un problema para encontrar alter-
nativas de solución.
La presente guía no excluye el desarrollo de otras capacidades, sólo pone énfasis en el proceso de
Toma de Decisiones que se realiza.
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CAPÍTULO 1
¿QUÉ ES LA TOMA DE DECISIONES? ¿QUÉ ES LA TOMA DE DECISIONES?
En el presente capítulo se revisarán los temas siguientes:
• Defnición de toma de decisiones.
• Factores que afectan la toma de decisiones y el comportamiento.
• Tipos de decisiones.
• Decisiones individuales versus decisiones
grupales.
• Toma de decisiones basada en valores.
La interacción entre el pensamiento y la acción,
en el cual esta última es consecuencia del
primero, pasa insoslayadamente por la necesi-
dad de decidir, ya que las formas que pueden
tomar las intervenciones siempre presentan
alternativas. Dicho de otro modo, las formas de
intervención ante una situación dada son tan
variadas que cualquier opción que se tome es
siempre una entre múltiples posibilidades.
Decidirse por una de ellas requiere sopesar
las ventajas de varias opciones, esto es lo que
supone poner en práctica el pensamiento
ejecutivo, o sea la Toma de Decisiones.
La Toma de Decisiones es una capacidad que
puede ser aprendida por todos, que puede
aplicarse con la ayuda de una metodología en
el caso de decisiones complejas, y cuyo pro-
ceso está basado en los valores y percepciones
de aquel que toma la decisión.
Puede incluir la consideración de alterna-
tivas y opciones a través de una evaluación
periódica de las decisiones y sus efectos.
11
cada uno de estos espacios generará diversos
modos de actuación y de ejercer decisiones.
Procesos mentales
Actúan como mediadores entre el contexto
social en el que vivimos y nuestra imagen de
la situación presentada.
La percepción es formada por la información
que acumula la memoria y que a su vez se
traduce en conocimientos, y en los cuales
también infuye la motivación. Estos al
conjugarse producen nuestro punto de vista
personal.
Tomando el caso del ejemplo anterior frente
a la decisión de qué profesión seguir, ambos
tendrán una imagen distinta, que es producto
de la interacción presentada (memoria,
conocimientos, motivación y percepción).
Imagen
Es la representación que tiene una persona de
sí misma en un contexto particular y esta marca
el estilo de cómo soluciona sus problemas.
Contexto social
La familia, la escuela, el vecindario y el grupo,
constituyen elementos que afectan la toma
de decisiones. Las características de las
interacciones que involucran al estudiante en
Factores que afectan a la Toma de
Decisiones
La imagen de la fgura Nro2 (página 13) nos
ilustra la complejidad de la toma individual de
decisiones. Cada persona tiene un estado vital
que se ve afectado por normas sociales refe-
rentes a un comportamiento adecuado.
En la imagen se grafca la relación de todos los
elementos internos y externos que acontecen
en la vida de una persona (procesos mentales
como memoria, percepción, emociones, pen-
samientos que construyen la imagen mental
del problema, y por otra parte, los elementos
externos como la cultura, el contexto social y la
situación personal que afectan desde afuera).
12
TIPOS DE DECISIONES
Decisiones simples
Las decisiones simples son aquellas que no
tienen impacto signifcativo en nuestro futuro,
las mismas que tomamos “al paso” y que no
requieren procesos defnidos para tomarlas.
Ejemplo:
Seleccionar el color del protector de mi
cuaderno de estudios.
El sabor del refresco a tomar.
La marca de chocolate a comprar.
Contexto social
Cultura
Situación
personal
actual
Procesos
de
Solución
de
problemas
Memoria
Pensamiento
PROCESOS MENTALES
Emoción
Percepción
Imagen
Creencias, valores, actitudes y
sentimientos
Toma de Decisiones
Propensión a pensar y actuar
Estilo de solución de problemas
Mente
Adaptado de “Administración de la Organización”. Fremont Kast y James Rasenzweig, pág. 477.
Fig. Nro 2 - Factores que afectan la Toma de Decisiones
Decisiones complejas
Este tipo de decisiones requiere aplicar un
método para seleccionar la decisión más
acertada. Se diferencian de las anteriores
porque se presenta una situación de conficto
que se enfrenta con nuestras metas de vida,
nuestros valores o el estado que percibimos
como ideal. Ejemplo:
“Te encuentras en un centro comercial y tu
amigo te incita a comprar el CD de música
que más te gusta, pero el dinero que posees
esta destinado a otros gastos”.
13
“Estás en una festa y tus amigos te presionan
para que bailes con una chica que te atrae, pero
te sudan las manos y tienes temor que por eso
te rechace”.
En el siguiente capítulo se presenta el modelo
de tomar decisiones que el alumno debe apli-
car cuando se encuentre en situaciones de
conficto.
nes civiles en las cuales el estudiante participa
actualmente (promociones, consejo escolar,
etc.) o de las que formará parte en el futuro
(agrupaciones comunales o vecinales, gobi-
ernos locales, etc.), depende de la calidad de
decisiones que en forma grupal puedan obten-
erse. Ellas suponen previamente una decisión
individual. De ahí, la necesidad de fortalecer
también esta capacidad.
En la presente guía se presentan distintas
dinámicas grupales orientadas a desarrollar
esta importante capacidad.
Toma de decisiones basada en
valores
Los valores son el sustento que orienta el com-
portamiento individual y grupal. Son los prin-
cipios en los que nosotros creemos. Son las
cosas en las que estamos a favor o en contra.
Una comprensión clara de nuestros valores
nos capacita para tomar decisiones que con-
cuerdan con lo que creemos.
Nuestros valores dan dirección y signifcado a
nuestras vidas, y afectan nuestras decisiones,
metas y conducta. Si no actuamos de acuerdo
a nuestros valores, perderemos el sentido de
nuestra propia realidad.
Adquirimos nuestros valores de la familia, la
cultura, la sociedad, la religión y otras fuentes.
Por esto es muy importante dar oportunidad
a los estudiantes para que identifquen sus
valores, y los compartan con sus compañeros.
Decisiones individuales y decisiones
grupales
Debido a la variedad de factores que afectan
el proceso de toma de decisiones individual,
el proceso de toma de decisiones grupal suele
ser mucho más complejo, por la interacción de
los factores personales de cada uno de los par-
ticipantes en el proceso.
Sin embargo, el desarrollo de la capacidad de
toma de decisiones no sólo debe estar enfo-
cado en el aspecto individual sino también
grupal. El destino de las distintas agrupacio-
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15
CAPÍTULO 2
MODELO DE TOMA DE DECISIONES MODELO DE TOMA DE DECISIONES
Juana vive muy lejos de su escuela lo cual
ocasiona que algunas veces llegue tarde.
Él tiene un poco de dinero ahorrado y está
pensando en dos alternativas: comprar una
bicicleta o comprar un skateboard.
En la vida tenemos que tomar muchas
decisiones de mayor o menor impacto. Para
las primeras es recomendable tomarse su
tiempo y utilizar un modelo que nos ayude
a entender mejor las implicancias de esta
decisión.
Modelo simplifcado para tomar
decisiones
El modelo simplifcado se muestra en la fgura
siguiente:
En el presente capítulo se revisará el modelo simplifcado
para de toma de decisiones.

Paso 3.
Listar las ventajas y desventajas de
cada elección
Paso 4.
Tomar la decisión y hacer lista de
razones de la elección
Paso 1.
Mencionar las elecciones o
alternativas posibles:
Skateboard o bicicleta
Paso 2.
Reunir la información necesaria
acerca de la decisión: Precio,
calidad, velocidad,etc
16
A continuación mostramos en detalle cada
fase:
Paso 1 - Mencionar las elecciones o
alternativas posibles
La identifcación de las alternativas posibles es
clave en esta etapa, debe aplicarse el pensa-
miento crítico y creativo para listar alternativas
alcanzables. Con respecto al problema presen-
tado las alternativas de decisión pueden ser las
siguientes:

Comprar una o uno nuevo
Comprar una o uno usado
No comprar ninguno
Comprar una o uno, compartido con un
amigo.
Paso 2 - Reunir la información
necesaria acerca de la decisión
Este paso requiere reconocer que el estudiante
en principio reconozca cuáles son las
motivaciones relacionadas con esta decisión.
Esto puede depender de valores personales,
infuencia de amigos u otros factores
explicados en el capítulo anterior. Asimismo,
reunir información para validar el acceso a
esta meta.
Las aplicaciones con respecto al ejemplo
pueden ser las siguientes:
“Quiero tener mi propio transporte y no
depender de familia o amigos”. Esto es una
meta personal relacionada con un modelo
de independencia propia.
¿Cuánto dinero tengo?
¿Está permitido el acceso de bicicletas o
patineta al colegio?
¿Es seguro viajar en bicicleta?
Paso 3 - Listar las ventajas y desven-
tajas de cada elección
Con respecto al ejemplo, ver cuadro en la
página siguiente.
17
Paso 4 - Tomar la decisión y listar las
razones de la elección
Debe seleccionarse una de las alternativas lis-
tadas, y luego enumerar las razones que pesa-
ron más en la elección para validar que sean
congruentes con nuestros valores.
Ejemplo:
Se selecciona la alternativa 2, comprar una
bicicleta usada. Las razones que justifcan mi
elección:
Es más barata.
Puedo repararla yo mismo.
Me sentiré independiente.

ALTERNATIVAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Comprar una bicicleta o un
skateboard nuevo.
Comprar una bicicletao
skateboard usado.
No comprar nada.
Comprar una bicicletao
skateboard compartidocon
un amigo.
Funciona y luce muy bien.
Todos estarán impresiona-
dos.
Seré independiente.
Precio no tan elevado, lo que
permitirá ahorrar dinero.
Seré independienteü Puedo
repararla yo mismo.
Ahorraré dinero.
Tendré opción de comprar
otras cosas.
Ahorraré dinero.
Puedo comprar otras cosas
que me gustan.
Precio excesivamente alto.
Me preocuparé por cuidarla.
Utilizaré todos mis ahorros.
Pueden robarla en el esta-
cionamiento o en el trayecto.
No lucirá tan atractiva.
Necesitará mantenimiento,
y esto puede ser costoso.
Continuaré dependiendo de
la familia, de amigos o ten-
dré que venir a pie.
¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD? ¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD?
Siempre tendré que com-
partirla.
No será solamente mía.
18
En el presente capítulo se revisarán los temas
siguientes:
Defnición de asertividad.
Estilos
La asertividad y la Toma de Decisiones
¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD?
CAPÍTULO 3
¿QUÉ ES LA ASERTIVIDAD?
La asertividad nos permite un equilibrio entre el estilo pasivo y agresivo
Asertividad
Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento
oportuno, en la forma más adecuada y sin negar, ni desconsiderar los derechos de los demás.
19
Estilo asertivo
La asertividad es un punto de equilibrio entre
el estilo pasivo y agresivo.
Las características de una persona asertiva son
las siguientes:
1. Sabe decir “no” y mostrar su postura hacia
algo.
Manifesta su propia postura ante un tema,
petición o demanda.
Expresa un razonamiento para explicar su
postura o sentimientos.
2. Sabe pedir favores y reaccionar ante un
ataque.
Expresa la presencia de un problema que le
parezca deba ser modifcado.
Sabe pedir cuando es necesario.
Pide clarifcaciones si hay algo confuso
3. Sabe expresar sus sentimientos.
Expresa gratitud, afecto o admiración.
Expresa insatisfacción, dolor o
desconcierto.
Estilo pasivo
Las personas que tienen este estilo presentan
las características siguientes:
1. Difcultad para expresar sentimientos,
opiniones y pensamientos.
2. Permite que los demás tomen sus
decisiones.
3. No defende sus derechos.
4. Son incapaces de decir “No”.
Estilo agresivo
Las personas cuyo estilo es dominado por
la agresividad presentan las características
siguientes:
1. No toman en cuenta sentimientos y
opiniones de terceros.
2. Pierden el autocontrol y expresan
inadecuadamente sus opiniones (amenazas,
humillaciones, bromas grotescas).
3. Es autoritario y hostil.
La asertividad y la toma de decisiones
La toma de decisiones es afectada por el es-
tilo dominante como se observa en el cuadro
siguiente:
ESTILO INFLUENCIA
PASIVO
ASERTIVO
AGRESIVO
No contribuye con alternativas de solución.
Mínima capacidad de expresar su opinión a
favor o en contra.
Propone puntos de vista.
Expresa su opinión abiertamente.
Trata de imponer su punto de vista.
Comunica en forma inadecuada sus puntos
de vista.
Rechaza otras alternativas distintas a la suya.
PROACTIVIDAD PROACTIVIDAD
20
PROACTIVIDAD
CAPÍTULO 4
PROACTIVIDAD

En el presente capítulo se revisarán los temas siguientes:
Establecimiento de metas y Toma de Decisiones.
La infuencia de la inteligencia emocional,
los valores y la creatividad en la Toma
de Decisiones.
Círculo de infuencia de nuestras decisiones.
Sin embargo, la vida de Teresa no estaría ajena
a nuevas adversidades. Al cumplir 12 años su
hijo Omar, el primogénito, sufrió la pérdida
parcial de la visión (visión central), producto de
un problema congénito; esta enfermedad es
irreversible y no le permite hasta el momento
leer o distinguir rostros. Demás esta decir que
los padres de Omar visitaron cuanto médico
estuvo a su alcance, pero lamentablemente
la respuesta siempre fue la misma “el proceso
es irreversible”. Dos años más tarde Luis, el
segundo hermano, también al cumplir los 12
años perdió la visión central, y un año después
María sería la tercera víctima de esta infame
enfermedad. De cuatro hermanos, tres tienen
ceguera parcial, la misma que los inhabilitó
para poder realizar muchas actividades en su
niñez y más aún en la actualidad.
La Historia de la Familia Loayza
Como muchos compatriotas peruanos, a Teresa
de Loa yza, le tocó vivir momentos muy difíciles
en su vida. Al cumplir los 13 años falleció su
padre, quien era el sostén de su hogar. Un año
antes la familia había perdido prácticamente
todo su patrimonio (producto de la Reforma
Agraria). Con cinco hijos pequeños y una madre
dedicada al hogar, la Familia Loayza tuvo que
enfrentar el gran desafío de salir adelante en
circunstancias adversas. Teresa natural del
Cusco, emigró a Lima a vivir con familiares
cercanos a causa de la apretada economía
familiar. Concluyó sus estudios secundarios y a
los 18 años se casó con su actual esposo Pedro.
Los primeros años de matrimonio fueron de
ensueño, aunque no tenían amplios recursos
económicos la felicidad de recibir cuatro hijos
(bendiciones de Dios), llenaron el hogar de
mucho amor.
21
Estas son algunas de las preguntas que he
realizado a mis alumnos en los últimos diez
años. Las respuestas han sido muy heterogé-
neas. Algunos han expresado que tal vez es-
tén en algún albergue especial, otros me han
expresado que al perder un de los sentidos,
los otros se desarrollan más, y tal vez, alguno
sea un músico de éxito.
¿Cuál es el destino de los jóvenes peruanos de
escasos recursos, que por alguna circunstancia
se ven afectados por pruebas tan duras?
¿Cómo uno visualiza a los hermanos Loayza
en la actualidad? ¿A qué se dedican ahora o
qué piensan del futuro? ¿Tienen futuro en
nuestro país?
Algunas de las respuestas han tenido algo de
cierto, Luis es muy bueno con el violín, sin em-
bargo, no fue aceptado en la Escuela Nacional
de Música. ¿El motivo? No puede leer las par-
tituras. ¿Ironías de la vida? Sí, pero es la cruda
realidad.
Sin embargo, el fnal de la historia es distinto.
Los tres hermanos Loayza estudiaron la
carrera de Derecho en la Universidad Católica
del Perú, en la cual obtuvieron desempeños
brillantes (quinto superior). Tanto Luis como
María se encuentran desarrollando maestrías
en su especialidad en Austria, ¡100% becados!
Y Omar se desempeña en un bufete importante.
¿Cómo lo hicieron? La clave de su éxito es que
desarrollaron un alto nivel de Proactividad.
22
ELEMENTOS DE LA PROACTIVIDAD.
La proactividad tiene tres elementos que trabajan en forma sinergética, y son los
siguientes:
Visión personal.
Las personas proactivas tienen un sentido de propósito muy claro para su vida, pro-
ducto de un análisis de lo que quieren para su futuro, en cada una de sus áreas de
interés (las cuales dependen de la edad del individuo): laboral, familiar, formativa, con-
yugal, moral, amical y social.
El sentido de propósito se expresa como una meta a futuro.
Ejemplos:
En el año 2020 habré cumplido (en mis áreas de interés), las metas siguientes:
Laboral. Ser dueño de mi propia empresa.
Familiar. Estaré casado y tendré 2 hijos.
Formativa. Seré médico cirujano.
¿QUE ES LA PROACTIVIDAD?
Es una capacidad de liderazgo que entrelaza iniciativa y
responsabilidad ante situaciones “problemáticas” o de
estado “pasivo”, en las cuales la persona proactiva actúa
alineada a sus valores y en forma creativa, haciendo que las
cosas sucedan favorablemente.
23
Adaptado de “Los 7 hábitos de la Gente Altamente Efectiva” de Stephen Covey
En el caso de la Familia Loayza, la señora
Teresa tuvo una infuencia importante. Ella
conversaba muy a menudo con sus hijos y
les expresaba la necesidad de proyectarse en
el futuro en los diversos aspectos de la vida.
En el aspecto laboral esta proyección partió
primero de una exploración de las opciones
disponibles (ofcios o profesiones). En el caso
del hijo mayor Omar, su primera opción fue
Sociología, sin embargo, en la Universidad le
fascinó el Derecho y cambió de carrera cuando
estaba en el primer año de estudios. Esto quiere
decir, que las metas pueden modifcarse en el
camino, siempre y cuando estén alineadas con
lo que uno quiere en la vida.
Otro punto a mencionar, es lo importante que
es tener “mente abierta”. No ponerse muros
que delimiten nuestras opciones; para tomar
decisiones es importante listar todas las
Libertad interior
Se refere a la habilidad de Tomar Decisiones
libre de “condicionamientos” que puede
producir el medio ambiente (el grupo, los
medios de comunicación, el contexto social).
Esta libertad se obtiene a través del desarrollo
de la inteligencia emocional, el alineamiento
de nuestros valores y el uso de nuestra
capacidad creativa para encontrar soluciones
acertadas a situaciones de conficto.
alternativas posibles, como se ha mencionado
en el capítulo 2.
Arquímedes decía: “Denme un punto de apoyo
y moveré el mundo”. En el caso de la Familia
Loayza, sin lugar a dudas el punto de apoyo
fue su sacrifcada madre.
Iglesia
¿Participación
activa?
Laboral
¿Dependiente?
Formativa
¿Oficio – Profesión?
Familia Futura
¿Casado, hijos?
Sociedad
¿Presidente vecinal? ¿Alcalde?
Familia Actual
¿Relación con padres y hermanos?
24
Familia Loayza - Parte 2
Se habrán preguntado cómo pueden haber
estudiado Derecho los hermanos Loayza en
la Universidad Católica, sino podían leer. Lo
último es 100% cierto, los hermanos Loayza
tenían la limitación de la visión, pero, había
otras alternativas de estudio, y en este aspecto,
la señora Teresa fue clave.
En primer lugar, ella acompañaba a su hijo
Omar a sus clases y copiaba en un cuaderno lo
que el profesor escribía en la pizarra y luego en
casa se lo leía a su hijo. También hacía lo mismo
con los libros de lectura que le dejaban a su
hijo. Cuando esto no era posible, lo grababa en
cintas con ayuda de una pequeña grabadora
que tenían.
Como se puede apreciar, la familia hacía gala
de mucha capacidad creativa para resolver los
problemas que se presentaban, pero también
desarrollaron una alta inteligencia emocional,
para evitar que las barreras hicieran decaer
su motivación. La señora Teresa suele
expresar que ha perdido muchas batallas
en el camino, pero que siempre quema sus
naves para evitar “cargar con el pasado”.
Debemos controlar adecuadamente nuestras
emociones para tener la sufciente claridad
mental al momento de analizar las ventajas
y desventajas de las alternativas disponibles,
teniendo siempre presente nuestros valores
familiares y sociales.

Influencias Externas
Respuesta Alineada
con Visión Personal
Libertad Interior para elegir
Basado en
- Trabaio

- Eamil ia

- Sociedad

- Vecindario

- Conciencia moral (Valores
personales)
- Capacidad creativa para encontrar
soluciones a problemas
presentados
- Inteligencia emocional para evitar
respuestas emotivas no racionales
25
Círculo de infuencia
Es la habilidad de focalizar nuestro esfuerzo y tiempo en aquellas actividades en las que podemos
actuar efcazmente, y no en aquellas, en las que nuestro esfuerzo y capacidad no tendrán efecto
signifcativo.
26
Zona de
Influencia
100%
ESTADO ORIGINAL DE
NUESTRO CIRCULO DE
INFLUENCIA
CIRCULO DE INFLUENCIA
DE PERSONA PROACTIVA
Crece por el trabajo creativo
focalizado y alineado con su
visión personal que se refuerza
por resolver problemas tomando
decisiones acertadas.
Zona de Influencia 0%
Familia Loayza - Parte 3
La señora Teresa siempre ha trabajado la ac-
titud de sus hijos. Los hermanos Loayza son
conscientes que tienen que desarrollar por lo
general un 100% más de trabajo para igualar
el desempeño de los más destacados, y no
le temen a este reto. Por otra parte, siempre
tienen presente el mensaje de San Francisco
de Asís, esto signifca que no le temen a la
necesidad de pedir una cita para solicitar
alguna oportunidad para demostrar sus capa-
cidades personales, enviar una carta para pos-
tular a una beca o desarrollar cualquier ofcio
que les permita apoyar a la economía familiar.
La familia tiene el espíritu de lo que denomino
“Todo terreno”, es decir, están entrenados para
“capear” cualquier tipo de adversidad y muy
focalizados en obtener su meta personal, su
proyecto de vida.

CIRCULO DE
INFLUENCIA DE
PERSONA REACTIVA

Se reduce debido a que no
tiene metas en el futuro y
carece de capacidades de
solución de problemas
27
28
ACTIVIDADES CURRICULARES
PARA FORMAR Y DESARROLLAR
LA CAPACIDAD DE
TOMA DE DECISIONES
PARTE 2
COMUNICACIÓN
PROYECTO DE APRENDIZAJE
REPRESENTAMOS DRAMÁTICAMENTE LA
VIDA Y OBRA DE ESCRITORES PERUANOS
Los casos que presentamos a continuación
pueden formar parte de sesiones de
aprendizaje correspondientes a un proyecto
de aprendizaje en el que se persigue que los
estudiantes representen dramáticamente la
vida u obra de escritores peruanos, a partir de
la creación de guiones teatrales. Por razones
de espacio no se va a desarrollar toda la sesión
de aprendizaje, sino aquellas secuencias en las
que se evidencia la toma de decisiones.
ACTIVIDAD 1*
Aprendizajes esperados
Selecciona información relevante sobre
la vida y obra de escritores peruanos
contemporáneos.
Organiza la información en fchas de
resumen.
Analizar las ventajas y desventajas en la
elección de un autor u obra para crear un
guión teatral.
Tiempo
90 minutos
Secuencia didáctica
En la sesión anterior el docente ha debido
formar equipos de trabajo de cinco o
seis estudiantes, con el propósito de que
investiguen en bibliotecas o en Internet
sobre la vida y obra de escritores peruanos
contemporáneos. Cada equipo de trabajo
debió recoger información sobre tres autores.
1. El docente y los estudiantes intercambian
experiencias vividas durante la investi-
gación sobre la vida y obra de los escritores
peruanos asignados (dónde la hicieron, qué
difcultades tuvieron, cómo las superaron,
etc.)
2. Los equipos de trabajo se reúnen para
contrastar la información recogida sobre
cada autor y elaborar fchas de resumen
sobre cada uno de ellos. El profesor indica
que estas fchas de resumen serán expuestas
en sesiones posteriores y publicadas
* Actividades elaboradas por Elvis Flores Mostacero
30
en el periódico mural de la sección. Las
fchas pueden estar organizadas en datos
biográfcos, características generales de la
obra literaria, argumento de la obra más
representativa.
3. Una vez que los equipos de trabajo han
elaborado sus fchas de resumen, a partir
del diálogo, el docente indica que cada
equipo debe seleccionar un autor de su
preferencia para que elaboren un guión
teatral sobre su vida o alguna de sus obras.
Para tomar esta decisión, cada equipo
debe recordar que tiene tres autores
que motivaron la investigación y de los
cuales debe elegir uno. Un segundo paso
es analizar la información recogida en
cada caso y los criterios que nos lleven
a tomar la decisión adecuada, ¿tenemos
información sufciente?, ¿es escasa?, ¿se
tuvo difcultades en la investigación?,
¿es un autor conocido?, ¿anteriormente
hemos leído algo acerca de él?, ¿su vida y
obra tiene correspondencia con nuestras
motivaciones? Luego se hace un listado
de ventajas y desventajas que se tendría
en cuenta para elegir el autor. Puede servir
como referente la siguiente tabla:
ALTERNATIVAS
VENTAJAS
Es un autor conocido.
AUTOR 1 Hemos leído algo sobre él.
Se cuenta con información sufciente.
Su obra es anecdótica.
DESVENTAJAS
Como es conocido ya no puede llamar la atención.
Podrían cuestionar fácilmente el trabajo.
VENTAJA
AUTOR 2 Es un autor conocido.
Se cuenta con información sufciente.

DESVENTAJAS
Como es conocido ya no puede llamar la atención.
Podrían cuestionar fácilmente el trabajo.
No hemos leído sobre él.
Su vida y su obra no son anecdóticas.
VENTAJA
AUTOR 3 Es un autor medianamente conocido.
Se cuenta con información sufciente.
Su vida y su obra son anecdóticas
Su vida y su obra son similares con nuestras vivencias.
DESVENTAJAS
No hemos leído sobre él
31
Luego del análisis realizado, los estudiantes
deciden el autor sobre el cual crearán el guión
teatral .
4. Se intercambia opiniones sobre las razones
que motivaron a los equipos de trabajo
decidir por uno u otro autor.
5. Cada equipo de trabajo formula un slogan,
relacionado con el autor u obra que
representarán, y que los identifcará durante
el desarrollo de la unidad.
ACTIVIDAD 2*
Aprendizajes esperados
Expresa sus ideas con fuidez y voz audible.
Presenta argumentos convincentes para
decidir el material que se utilizará en la
construcción de un periódico mural.
Tiempo
90 minutos
32
* Actividades elaboradas por Elvis Flores Mostacero
ALTERNATIVAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Secuencia didáctica
Esta es una sesión que comprende actividades
fuera y dentro del aula. Como la sección tiene
la necesidad de contar con un periódico mural
para publicar los trabajos de los estudiantes,
el docente ha pedido previamente que los
estudiantes averigüen costos de materiales
para construir un periódico mural y, asimismo,
hagan un inventario de los recursos alternativos
de la zona que pueda servir para el mismo fn.
1. El docente plantea a los estudiantes que
propongan ideas sobre cómo y con qué
materiales deberían construir el periódico
mural de la sección. Ante los diferentes
planteamientos, el docente indica que se
debe decidir sobre qué tipo de materiales se
empleará en la construcción del periódico
mural: material adquirido en centros
comerciales o material desechable de la
zona (cartones, plásticos, etc.)
2. Se analiza qué materiales hay en el mercado,
cuánto cuestan, si son accesibles o no, si
son de calidad, qué materiales desechables
hay en la comunidad, si atentan contra el
ambiente o no, si son sufcientes y de calidad
para hacer el periódico mural . Este análisis
de la información es muy importante, pues
nos ayuda a establecer los criterios que nos
permitan tomar la decisión adecuada.
3. El docente y los estudiantes determinan
las ventajas y desventajas de utilizar uno
u otro material, a partir de los criterios
negociados: calidad, costo, duración,
estética. Puede servir como referencia la
siguiente tabla :
MATERIAL
ADQUIRIDO EN
CENTROS
COMERCIALES
MATERIAL
DESECHABLE
DE LA ZONA
Facilidad de ubicación
Mayor costo
Mejor estética
No genera mayores gastos
Todos participan en su
recolección.
Mayor costo.
Todos no pueden aportar.
Tienen menos duración.
Pueden ser peligrosos para
a persona y el ambiente.
33
4. Los estudiantes analizan las ventajas y
desventajas y deciden qué tipo de material
utilizar. Podrían decidir comprar el material,
pues el costo puede ser distribuido entre
todos, tratando de que quien no puede
cooperar, contribuya de otra manera (ir a
comprar el material, trasladarlo a un solo
lugar, etc.). Así se podría garantizar una
mayor duración del periódico y también una
mejor presentación. Además, el material
no afectará al cuidado del ambiente.
5. El docente y los estudiantes refexionan
sobre la importancia de tomar decisiones
en forma refexiva y crítica.
La actividad que se hará fuera del aula es la
construcción del periódico mural, para lo cual
la sección se organizará en equipos de trabajo,
con tareas específcas para cada uno.
34
SESIÓN DE APRENDIZAJE* – 2da sesión
“NUESTRA DECISIÓN ES CLAVE PARA DE-
SARROLLARNOS COMO SERES HUMANOS”
Aprendizajes esperados
Identifca las ideas centrales de la lectura.

Argumenta su opinión respecto a las armas
nucleares.
Tiempo: 90 minutos.
Secuencia Didáctica

La lectura que se presenta, se ha
trabajado en la sesión anterior,
pero es necesario recuperar algunas
ideas centrales para continuar con
el desarrollo de las capacidades
planteadas, en este caso la producción
oral. Para ello se plantea la siguiente
secuencia:
- El docente formula algunas preguntas
IDIOMA EXTRANJERO
a los estudiantes sobre el cuidado de la
tierra:
- Do you think we’re living on a safe planet?
Why?
- What do you consider the main reasons
for countries to start developing nuclear
weapons? (Besides the reasons already
mentioned in the text?
- How do nuclear weapons have affected
the development of human kind?
- What comes to your mind when thinking
about nuclear weapons?
- It’s there anything we as civilians can do
to make this planet better?
- El docente señala que de acuerdo al
texto “Nuclear Weapons”, - leído y trabajado
previamente - los estudiantes subrayan dos
ideas centrales, debiendo argumentar el
porqué las consideran como tales.
* Sesión de aprendizaje elaborada por Rosar Bertha Rodríguez Vera
35
- El docente solicita que los estudiantes
se agrupen en 6 equipos de trabajo para
que argumenten su opinión respecto a las
armas nucleares teniendo como sustento la
lectura y algunas otras que han realizado.
Tres de los equipos deben ser “a favor” y 3
TEAM “In favor” TEAM “against”
After reading the text, again,
indicate in which context were
nuclear weapons employ.
Make a list of the reasons by
which you’re in favor or against
the use of nuclear weapons.
Analyze all reasons and explain
them briefly
After Evaluate both reasons and
explanations, the students make
a decision regarding what they
consider shoul e done on a near
future
equipos deben ser “en contra”. Se elegirá
un representante, pero con posibilidad de
participación de todo el equipo. El tiempo
para cada equipo será de un máximo de
10minutos. (60 en total) Para ello se guiarán
de la siguiente fcha:
36

- Luego que los equipos fnalizan sus exposiciones respectivas, el docente los invita a refexionar
sobre el proceso seguido para la toma de decisiones.
NUCLEAR WEAPONS
http://www.edict.com.hk/vlc/comp/frame11.
htm
It is generally well known that in a number of
particularly dangerous parts of the world, for
example the Middle East and the India/Paki-
stan border region, there are countries which
either possess, or have the technology to pro-
duce, nuclear weapons. It is also worth remem-
bering, however, that the country which pos-
sesses more nuclear weapons than any other,
the United States, is the only power ever to
have used nuclear weapons against people.
Nuclear weapons were frst developed in the
United States during the Second World War,
to be used against Germany. However, by the
time the frst bombs were ready for use, the
war with Germany had ended and, as a result,
the decision was made to use the weapons
against Japan instead. Hiroshima and Naga-
saki have suffered the consequences of this
decision to the present day.
The real reasons why bombs were dropped
on two heavily-populated cities are not al-
together clear. A number of people in 1944
and early 1945 argued that the use of nuclear
weapons would be unnecessary, since Ameri-
can Intelligence was aware that some of the
most powerful and infuential people in Japan
had already realized that the war was lost, and
wanted to negotiate a Japanese surrender.
It was also argued that, since Japan has few
natural resources, a blockade by the American
navy would force it to surrender within a few
weeks, and the use of nuclear weapons would
thus prove unnecessary. If a demonstration
of force was required to end the war, a bomb
could be dropped over an unpopulated area
like a desert, in front of Japanese observers, or
over an area of low population inside Japan,
such as a forest. Opting for this course of ac-
tion might minimize the loss of further lives
on all sides, while the power of nuclear weap-
ons would still be adequately demonstrated.
All of these arguments were rejected, how-
ever, and the general consensus was that the
quickest way to end the fghting would be to
use nuclear weapons against centres of pop-
ulation inside Japan. In fact, two of the more
likely reasons why this decision was reached
seem quite shocking to us now.
Since the beginning of the Second World
War both Germany and Japan had adopted a
policy of genocide (i.e. killing as many people
as possible, including civilians). Later on, even
the US and Britain had used the strategy of
fre bombing cities (Dresden and Tokyo, for
example) in order to kill, injure and intimidate
as many civilians as possible. Certainly, the
general public in the West had become used
to hearing about the deaths of large numbers
of people, so the deaths of another few thou-
sand Japanese, who were the enemy in any
case, would not seem particularly unaccept-
able - a bit of ‘justifable’ revenge for the Allies’
own losses, perhaps.
The second reason is not much easier to com-
prehend. Some of the leading scientists in the
world had collaborated to develop nuclear
weapons, and this development had resulted
in a number of major advances in technology
and scientifc knowledge. As a result, a lot of
normal, intelligent people wanted to see nu-
clear weapons used; they wanted to see just
how destructive this new invention could be.
It no doubt turned out to be even more ‘effec-
tive’ than they had imagined.
37
ACTIVIDAD 2
¿Y EL FINAL?
Aprendizajes esperados
Infere conclusiones a partir de la
consistencia de un argumento en idioma
inglés.
Aplica fuidez verbal e imaginativa en
idioma inglés.
Materiales
Copias de fcha de trabajo “
“…AND THEN…..”
Tiempo
De 10 a 15 minutos para introducir la
actividad.
20 minutos para discutir las preguntas en
pares o grupos.
10 minutos para discutir con toda la clase y
llegar a posibles conclusiones.
Procedimiento
1. Reproducir la fcha de trabajo “…AND
THEN…..” de acuerdo al número de alumnos
que existan en clase.
2 . Formar grupos de cuatro o cinco
estudiantes, para intercambiar opiniones y
fomentar una corrección mutua.
3. Indicar a los alumnos que esta actividad les
ayudará a desarrollar su habilidad de crear
textos cortos a partir de historias previas.
4. Distribuir la fcha de trabajo “”…AND THEN
….” a cada estudiante
5. Explicar las reglas a los estudiantes: Ellos
deben completar la historia indicada en la
fcha de trabajo, primero individualmente
y luego en grupo. Sólo asignar una historia
por grupo.
6. Reforzar la idea de que el texto creado
debe mantener un sentido lógico, tanto
gramaticalmente como de sentido común.
7. Corregir las respuestas con todos en forma
oral, para evitar copias o intercambios de
respuestas al corregir.
8. Usar la pizarra para aclarar cualquier duda
sobre gramática.
9. Asignar como tarea el completar las
historias que no hayan desarrollado para la
siguiente sesión.
Comentario
Esta actividad permite ejercitar la Toma
de Decisiones tanto en forma individual
como grupal, y se desarrolla a través de la
elaboración de la fcha de trabajo, en la cual
los alumnos deben demostrar creatividad
para plantear posibles fnales de la historia,
respetando la opinión del otro y practicando
el consenso en la selección fnal.
38

FICHA DE TRABAJO
“…AND THEN….”
1
Teacher Debbie Moon's first graders were discussing a picture of a family. One
little boy in the picture had a different color hair than the other family members.
One child suggested that he was adopted and a little girl said, "I know all about
adoptions because I was adopted. “What does it mean to be adopted?" asked
another child. "It means," said the girl, "that
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



“... you grew in your mommy’s heart instead of her tummy.”
2
A four year old was at the pediatrician for a check up. As the doctor looked in her
ears with an otoscope, he asked, "Do you think I'll find Big Bird in here?" The
little girl stayed silent. Next, the doctor took a tongue depressor and looked down
her throa t. He asked, "Do you think I'll find the Cookie Monster down
there?”Again, the little girl was silent. Then the doctor put a stethoscope to her
chest. As he listened to her heart beat, he asked, "Do you think I'll hear Barney in
there?" "Oh, no!" the little girl replied,
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



“Jesus is in my heart. Barney’s on my underpants.”
3
Author and lecturer Leo Buscaglia once talked about a contest he was asked to
judge. The purpose of the contest was to find the most caring child. The winner was
a four year old child whose next door neighbor was an elder ly gentleman who had
recently lost his wife. Upon seeing the man cry, the little boy went into the old
gentleman's yard, climbed onto his lap and just sat there. When his mother asked
him what he had said to the neighbor, the little boy said,
"______________________________________________________________________

______________________________________________________________________




“Nothing, I just helped him cry.”



39
ACTIVIDAD 1
“PINTANDO MI CASA”
Aprendizajes esperados
Adquirir la información necesaria para emitir
un juicio y tomar la decisión adecuada en la
solución de un problema cotidiano.
Materiales
Proformas de precios.
Ficha de trabajo “Cuadro de Datos”.
Tiempo
La primera sesión tendrá un tiempo de 10
minutos para explicar la actividad a realizar.
Segunda sesión 60 minutos.
Procedimiento
1. Indicar a los alumnos que en la siguiente
clase se realizará una actividad relacionada
con el pintado de su casa, para la cual
necesitan la siguiente información:
Dimensiones en m
2
de las paredes a pintar.
Precios de pintura por calidad y cantidad.
Costo de mano de obra por m
2
.
2. En la segunda sesión se forman grupos de
cinco alumnos y se entrega a cada uno la
fcha de trabajo “Cuadro de Datos”.
3. Intercambiar los datos obtenidos y llenar la
fcha luego de realizar los cálculos necesa-
rios.
4. Analizar la fcha y elegir la mejor opción.
5. Completar la segunda parte de la fcha de
trabajo “Cuadro de Datos” y seleccionar la
alternativa más conveniente.
6. Se solicita dos grupos voluntarios para ex-
poner (papelógrafo, diapositivas u otros)
la alternativa seleccionada, sustentando la
misma.
Comentario
Esta actividad permite ejercitar la Toma
de Decisiones tanto en forma individual
como grupal, y se desarrolla a través de la
elaboración de la fcha de trabajo, en la cual
los alumnos deben seleccionar la mejor
alternativa de pintado, tomando en cuenta
el rendimiento y los atributos valorados por
cada alumno.
MATEMÁTICA
40
FICHA DE TRABAJO
CUADRO DE DATOS OBTENIDOS
MI ELECCIÓN

¿Por qué?

Opción

Es mas
económico
Buena calidad
Le gusta a mis
amigos
Mas indicado a
mi posibilidad

¿Crees haber hecho una buena elección?


Características
Opciones
Almunos
Color de
pintura
Precio
por
galón
can-
tidad de
pintura
a utilizar
Costo
total de
pintura
Can-
tidad
de m
2
a
pintar
Costo de
mano de
obra
Gasto
total
1.
2.
3.
4.
5.
41
ACTIVIDAD 2
“PROPICIANDO EL AHORRO”
Aprendizajes esperados
Formula estrategias de resolución de
problemas.
Asume el compromiso de promover el
ahorro de consumo de agua y energía
eléctrica en el hogar.
Materiales
Ficha de trabajo “Ahorrando en
la casa”.
Papel milimetrado.
Fotocopias de recibos de agua y
luz.
Hoja de trabajo.
Tiempo
15 minutos para indicar la
actividad que se realizará en la
siguiente clase.
Una hora la primera semana de
cada mes durante 4 meses.
Procedimiento
1. Propiciar un debate sobre la necesidad
del ahorro en el consumo de servicios
básicos para bien propio y de los demás,
comprometiendo a los alumnos a traer las
fotocopias de los últimos recibos de agua y
luz para la siguiente clase.
2. Utilizar la técnica del barco (en el patio
utilizando los círculos que existen para caso
de sismo, se elige 6 círculos que representan
botes salvavidas con capacidad de 5
personas, todos los alumnos se ubican en
el extremo del patio y a la voz de se hunde
el barco, se ubican en los botes), se forman.
los grupos y se indica que la actividad
durará una hora.
3. Analizar los recibos de consumo de agua
y luz del último mes, interpretando los
gráfcos de barras que incluye cada recibo,
así como el sistema usado en la tarifa. (Por
grupos).
4. Dividir el papel milimetrado en dos partes y
dibujar en la parte superior los gráfcos de
barras representados en los recibos de agua
y luz y obtener el promedio de consumo de
los últimos cuatro meses.
5. Representar los promedios obtenidos
por los integrantes de grupo en la parte
inferior.
6. Entregar la fcha “Cuadro de consumo” para
ser llenada por el alumno. El alumno se
42
FICHA DE TRABAJO
“AHORRANDO EN LA CASA”
Yo …………………………………………………………. me comprometo a promover el ahorro de agua y
energía eléctrica en mi hogar a partir del día …………………
………………………..
Firma
CUADRO DE CONSUMO
Promedio grupal
Mes
Consumo
de agua
por m
2

Importe
Consumo
de
energía
por Kw.
Importe
Importe
total
agua y
luz
Agua Luz





IMPORTE TOTAL





IMPORTE TOTAL





IMPORTE TOTAL





IMPORTE TOTAL

compromete a promover el ahorro de
energía eléctrica y agua, luego procede
a llenar el cuadro de consumo.
7. Indicar que la actividad se repetirá la
primera semana de cada mes durante
los cuatro meses siguientes, utilizando
una hora cada vez.
8. Al comenzar el quinto mes se procederá
a comparar el primer y el último
gráfco realizado para ver los logros
obtenidos.
Comentario
A partir de la consolidación de la información
del consumo de los servicios de agua
y electricidad se sugiere recomendar la
investigación de consejos para ahorrar
energía y agua. Esto permitirá ejercitar el
modelo de Toma de Decisiones.
Se puede explotar la creatividad del alumno
para explorar las diversas alternativas de
ahorro de energía y agua.
43
ACTIVIDAD 3
“ORIENTACIÓN VOCACIONAL”
Aprendizajes esperados
Formula estrategias de resolución
de problemas.
Materiales
Ficha de trabajo “Análisis de profesiones”
Papelógrafo
Plumones gruesos.
Manuales de información profesional
de entidades públicas y privadas.
Prospectos de admisión.
Ficha de trabajo.
Tiempo
40 minutos para la primera actividad.
30 minutos, una vez por semana, durante
6 meses.
Procedimiento
1. Iniciar la sesión explicando que la vida en
todo momento nos presenta elecciones y
que debemos tomarlas muchas veces por
simple intuición, una de ellas es elegir la
profesión a la cual dedicarnos y que nos
acompañará durante nuestra vida, por lo
cual es importante asumir esta decisión
con argumentos sólidos que la validen.
Mes Consumo total Diferencia

Primer mes



Cuarto mes




CUADRO COMPARATIVO
44
2. Formar grupos de cuatro alumnos que
tengan afnidad y se les pide elaborar una
lista de las posibles profesiones que les
gustaría seguir.
3. Colocar el papelógrafo en la pizarra y es-
cribir la profesión que cada alumno men-
ciona. Se van eliminando las que se repiten,
luego cada alumno escribe en su fcha de
trabajo “Análisis de las profesiones”, las se-
leccionadas en el papelógrafo.
4. Conseguir la información necesaria por
grupos sobre cada profesión elegida, dicha
información debe comprender: lugares de
estudio, duración de la carrera, costo apro-
ximado, mercado laboral.
5. Analizar, una vez por semana, durante
treinta minutos, profesiones con la infor-
mación brindada. El alumno anotará en su
fcha los resultados del análisis realizado.
6. Al culminar el sexto mes cada alumno se
habrá interesado por lo menos por una
profesión y completará la frase VOY A
SER………………………….
Comentario
Se desarrolla la capacidad para tomar deci-
siones a través de las distintas etapas de la
actividad.
45
FICHA DE TRABAJO
“ANÁLISIS DE PROFESIONES”
Profesión Duración Costo
aproximado

Mercado
laboral

Ventajas Desventajas










46
SESIÓN DE APRENDIZAJE*
PREVENCIÓN DE LAS
DROGODEPENDENCIAS
¿Y tú haces siempre lo que te dicen?
Uno de los aspectos de importancia en la
vida de los adolescentes, es su relación con los
compañeros y con su grupo. Es a partir de esta
relación con los iguales que van a encontrar
su lugar en el mundo, que constantemente
les está ofreciendo, de forma muy atrayente,
diferentes formas de ser joven.
La actitud de los adolescentes ante esta
avalancha de posibilidades puede ser muy
diferente. Mientras hay adolescentes que se
justifcan constantemente con el argumento
de que “todo el mundo lo hace...”, otros saben
enfrentar la presión de grupo cuando esta
supone un riesgo demasiado importante. El
secreto está en saber decidir qué conviene, y
eso no siempre es tarea fácil.
Al respecto, en la presente sesión se trata
de brindar a los estudiantes, los elementos
indispensables para que puedan decidir
adecuadamente ante una situación de riesgo,
como es el caso del consumo de drogas.
Asimismo, se trata que los estudiantes
adopten una actitud crítica y razonada
sobre el tema de las drogas, al tiempo que
adquieren habilidades sociales y estrategias
para afrontar situaciones de riesgo.
Duración: 90 minutos
Aprendizajes Esperados
1. Identifca casos de consumo de drogas
en adolescentes y las repercusiones en el
estado de salud.
2. Analiza críticamente los contenidos
relacionados al consumo de drogas y
las intenciones de diferentes fuentes de
información, de los mensajes publicitarios,
tomando conciencia de su infuencia sobre
el consumo.
3. Formula alternativas de solución para
afrontar situaciones de riesgo de manera
responsable.
4. Evalúa la actitud de los adolescentes y
jóvenes de su entorno ante una situación
de riesgo.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
AMBIENTE
* Sesión de aprendizaje elaborada por Elizabeth Quinteros Hijar
47
Situaciones de aprendizaje
1. El docente da a conocer los aprendizajes
a lograr relacionados con la prevención
de las drogodependencias y la promoción
de la salud en la sociedad. Luego, los
estudiantes se organizan en equipos de
trabajo, recogen información obtenida
de los medios de comunicación e
identifcan casos de consumo de drogas
en adolescentes y las repercusiones en el
estado de salud. Seguidamente, analizan
de manera crítica algunos mensajes
publicitarios, tomando conciencia de las
repercusiones que genera el consumo en
el estado de salud. Registran sus acuerdos
en fchas de trabajo.
2. A partir de la información propor-
cionada. El docente desarrolla estrategias
de aprendizaje a fn de favorecer en los
estudiantes, la asertividad, así como adquirir
seguridad y afrontar la presión de grupo.
3. Los estudiantes organizados en pares
debaten acerca de las razones a favor
y en contra del consumo de drogas.
Formulan alternativas de solución para
afrontar situaciones de riesgo de manera
responsable y muestran una actitud
positiva hacia las conductas preventivas y
saludables en general.
4. Seguidamente, los estudiantes con el
acompañamiento del docente, asumen
una posición ante las conductas de riesgo
y el consumo de drogas y lo presentan en
un panel.
5. Los estudiantes evalúan la actitud de los
adolescentes y la diversidad de conductas
relacionadas con el consumo.
Indicadores de evaluación
1. Identifca casos de consumo de drogas y
las repercusiones en el estado de salud.
2. Analiza críticamente los contenidos
relacionados al consumo de drogas y
las intenciones de diferentes fuentes de
información, de los mensajes publicitarios,
tomando conciencia de su infuencia
sobre el consumo.
3. Formula alternativas de solución para
afrontar situaciones de riesgo de manera
responsable.
4. Evalúa la actitud de los adolescentes y
jóvenes de su entorno ante una situación
de riesgo.
5. Muestra una actitud positiva hacia las
conductas preventivas y los hábitos
saludables
48
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“NUESTRA DECISIÓN ES CLAVE
PARA EL FUTURO DE LA TIERRA”
I. ¿Qué van aprender los estu-
diantes?
Aprendizajes esperados

Identifca los problemas de mayor
incidencia en la Tierra.
Formula alternativas de solución a nivel
personal y cooperativo para el cuidado de
su entorno.
Evalúa la actitud de las personas de
su entorno frente al problema de la
contaminación.
Tiempo
90 minutos
II. ¿Cómo lo van a aprender?
Activación de conocimientos
previos.-

Los estudiantes en grupos responden a las
siguientes preguntas:
¿Qué factores intervienen en la contaminación
ambiental?¿Qué evidencias tenemos acerca
del deterioro del ambiente?¿Cuáles son las
consecuencias de la emisión de gases al
ambiente?

El docente explica a los estudiantes la
importancia del tema y plantea el problema
el que será analizado desde la gestión de la
contaminación.
Situación de indagación y
contrastación de puntos de vista.-
El docente con la participación activa de los
estudiantes analizan la lectura contenida
en la fcha de trabajo “Nuestra decisión es
clave para el futuro de la Tierra”. Se recuerda
las normas de convivencia a nivel de aula. Se
organizan en equipos de trabajo mediante la
dinámica “El bote” y cada grupo de trabajo elige
a su coordinador y moderador, responden a la
primera pregunta formulada en la fcha. Luego
se sistematiza las respuestas y se redacta las
conclusiones.
Los estudiantes dialogan entre pares y
responden la segunda pregunta de la fcha,
formulan alternativas de solución a nivel
personal para mejorar el medio ambiente,
luego contrastan información entre pares
dando a conocer sus puntos de vista sobre
el problema de la contaminación. El docente
supervisa el trabajo de los estudiantes y la
participación de cada integrante. Socializan
por grupos sus resultados y lo presentan en un
panel.
A partir de la información obtenida, los
estudiantes responden la tercera pregunta,
elaboran un listado de ventajas y desventajas
de cada alternativa, evalúan y seleccionan la
mejor alternativa de solución que conduzca
a mejorar la vida en el planeta y pueda ser
desarrollada en la Institución Educativa.
Al fnalizar las presentaciones de cada grupo, el
docente expone las conclusiones, relacionadas
al problema de la contaminación y acerca de la
importancia de la toma de decisiones.
Transferencia de información.- Elaboran en
grupo un decálogo de promoción y cuidado
del ambiente y la vida en el Planeta. Redactan
sus compromisos frente a la naturaleza.
49
III. ¿Cómo me doy cuenta que están
aprendiendo?

Indicadores de Evaluación
Identifca los problemas de mayor incidencia
en la Tierra durante la última década.
Formula alternativas de solución a nivel
personal y cooperativo para el cuidado de
su entorno.
Evalúa la actitud de las personas de
su entorno frente al problema de la
contaminación.
50
FICHA DE TRABAJO
“Nuestra decisión es clave para el futuro de la Tierra”

1.- Analiza la siguiente situación:
Es un día bastante caluroso, estás en el salón de clase observando un video sobre el gran problema de
la contaminación y sobre cómo el actuar irresponsable del ser humano a originado consecuencias
graves e irreversibles a nuestro planeta Tierra, sin embargo, aún se puede hacer algo por nuestra
casa “La Tierra”, pero que ello dependerá de la decisión que tomenos hoy; de pronto miras hacia
un lado y observas que aquella persona que tanto te gusta está comiendo en el salón de clase y
votando la envoltura al piso.
A partir de la lectura responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué actitudes similares se observa en las personas de tu entorno?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) ¿Qué alternativas de solución sugieres para mejorar tu medio ambiente?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada alternativa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d) ¿Qué solución elegirías en forma prioritaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Analiza tu actitud sobre lo que hasta hoy vienes haciendo y sobre todo cómo puedes modifcar
o contrinuir a controlar o disminuir el problema de la contaminación.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Redacta tu compromiso:
Hoy (fecha).................................Yo_____________________________________________________,
estudiante de la IE_______________________________________________________________,
me comprometo ________________________________________________________________
en un lapso de tiempo de __________________________ a: _____________________________
Compromiso Fecha Cumplimiento



Firma

51
ACTIVIDAD 1
“APRENDIENDO A VIVIR EN DEMOCRACIA”
Aprendizajes esperados
Argumenta puntos de vista en debate so-
bre la democracia.
Asume actitudes democráticas positivas en
libertad y con justicia.
Materiales
Hojas de papel Bond A4.
Papelógrafos.
Fotocopias de funciones del Comité
evaluación de Candidatos.
Plumones, masking tape.
Caja forrada para urna electoral.
Padrón o nómina del aula.
Tampón y sello.
Tiempo
Presentación de actividad y organización
del proceso: una hora.
Proceso electoral y evaluación de
candidatos: dos horas.
Retroalimentación: 20 minutos.
Procedimiento
1. Esta actividad debe desarrollarse después
de haber tocado el tema acerca de la
democracia.
2. Explicar que la democracia exige respon-
sabilidades ciudadanas, las cuales se deben
ejercitar desde las aulas. Es en ese sentido
que se efectuarán comicios para elegir el
comité de aula, en los cuales participarán
todos los alumnos.
3. Explicar cómo será el procedimiento de la
elección:
Empadronamiento de los alumnos para
obtener su DNI.
Presentación de listas de candidatos al
Consejo de Aula y sus respectivos equipos.
Exposición de los ofrecimientos de los
candidatos al Consejo.
Acto de sufragio.
CIENCIAS SOCIALES
52
FICHA DE TRABAJO
“EVALUACIÓN DE CANDIDATOS”
Conteo de votos.
Proclamación y juramentación de la lista
ganadora.
4. Formación de equipos y organizar la prepara-
ción de materiales: la urna, los padrones, ins-
cripción de postulantes al Consejo de Aula,
propaganda, DNI para cada estudiante.
5. Los candidatos exponen sus propuestas. Los
participantes analizan y evalúan las mismas
a través de la fcha “Evaluación de Candida-
tos” discriminando ventajas y desventajas
para tomar decisiones sobre su candidato
preferido.
6. Votación en la urna y realizar el conteo.
Comentario
En esta actividad se desarrolla, además
de la capacidad de Toma Decisiones, el
Pensamiento Crítico, que está presente a
través del análisis de las propuestas de los
candidatos.
Criterios a Evaluar 1
3
o
Disciplina

Rendimiento académico
Trabajo en equipo
Solidaridad
Respeta los derechos de los demás
Tolerancia a los demás
Toma de Decisiones
Plan De Trabajo
53
Candidato Candidato 2 Candidato
CRITERIOS A EVALUAR

CANDIDATO 1


CANDIDATO 2

Presenta plan de trabajo

Es disciplinado

Su rendimiento académico es ...

Trabaja en equipo

Como amigo es


Respeta los derechos de los demás

Es tolerante

Es justo



¿Democracia es Toma de Decisiones?
¿Qué valores se dan con fuerza dentro de la democracia?
¿Democracia es sólo un sistema político o una forma de vida?
ANEXO 1
EVALUANDO A LA DEMOCRACIA
¿Qué evaluamos? Ventajas Desventajas
Gobierno

Valores

Derechos

Sistema


54
ANEXO 2
“EVALUANDO CANDIDATOS AL COMITÉ DE AULA”
ACTIVIDAD 2
“CONOCIENDO LAS LEYES”
Aprendizajes esperados
Argumenta la necesidad e importancia de
normas y leyes para una mejor convivencia.
Selecciona el cumplimiento de normas de
convivencia en su vida familiar y escolar.
Materiales
Hojas de papel Bond A4, pizarra, tizas.
Cartillas con nombres de 5 personajes.
Papelógrafo y Masking Tape.
Ficha de Trabajo “Buscando Soluciones”,
plumones.
2. Formar equipos, a través de cartillas que
contengan los nombres de personajes de
la historia que contribuyeron a mejorar la
convivencia de los seres humanos, tales
como: Juan Sin Tierra, Thomas Jefferson,
Toribio Rodríguez de Mendoza y José de
San Martín, entre otros.
3. Analizar con los equipos la importancia
del establecimiento de estas leyes en la
convivencia ciudadana.
4. Indagar sobre la problemática del aula,
solicitando que cada grupo presente dos
problemas. Del total de ellos, el plenario
escogerá seis.
5. El profesor facilitará la solución de uno
de ellos, utilizando el modelo de Toma
de Decisiones. Luego, se asignará un
problema a cada grupo para que aplique la
metodología utilizando la fcha de trabajo
“Buscando Soluciones”.
6. Los alumnos expondrán (utilizando
papelógra fo, diapositivas o juego de roles) la
solución al problema asignado, explicando
las normas a implementar, las sanciones
respectivas por el incumplimiento y los
estímulos por el acatamiento.
7. Los acuerdos que se tomen se registrarán en
un documento al que se puede denominar
“La Carta Magna del Aula”, que incluirá al
fnal de la misma las frmas de todos los
participantes.
8. Se obtendrán copias que se distribuirán a
cada uno de los alumnos.
Tiempo
Dos sesiones de clase.
Procedimiento
1. Se sugiere aplicar esta actividad después
de haber desarrollado el tema de la Carta
Magna y La Constitución Política del Perú.
55
FICHA DE TRABAJO
“BUSCANDO SOLUCIONES”
Problema del Aula

Causa(s) Probable(s)

Alternativas de
Solución
A


B C


Ventajas



Desventajas

Solución Escogida

Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma
Decisiones después de haber defnido el
problema a resolver y haber planteado
alternativas de solución.
En esta actividad se aprecia la fuerte
relación entre el proceso de solución de
problemas y el de Toma de Decisiones.
56
ANEXO 1
ANALIZANDO LA PROBLEMÁTICA DEL AULA
PROBLEMA

CAUSA

CONSECUENCIA

SOLUCIÓN (ES)







ANEXO 2
PLANTEÁNDONOS NUESTRAS NORMAS
PRIORIZADAS
ESTIMULOS SANCIONES


57
SOLUCIÓN(ES)









ACTIVIDAD 3
“MIGRACIÓN: AYER, HOY Y SIEMPRE”
Aprendizajes esperados
Analiza las causas y consecuencias de
la migración y propone alternativas de
solución.
Interpreta y organiza datos recopilados
sobre la migración.
Materiales
CD “El provinciano”
PC con acceso a Internet, Programa Power
Point.
Tarjetas con gentilicios
Mapa del Perú y planisferio
Goma, papeles de colores, plumones
Crayolas, papelotes, masking tape
Letra de la canción, guión de trabajo y for-
mato de preguntas, fcha de trabajo
Lámina círculo concéntrico.
Tiempo
Cuatro sesiones de clase
Procedimiento
1. Los alumnos buscan información sobre
la diferencia que existe entre migración,
emigración e inmigración.
2. Escuchan la canción “El provinciano” de
Luis Abanto Morales y comentan sobre la
letra.
3. Forman grupos de trabajo utilizando
tarjetas con nombres de ciudades del
Perú. Los alumnos deben agruparse por
macrorregiones (norte, sur, oriente, centro).
4. Los alumnos en equipos responden las dos
primeras preguntas de la fcha de trabajo:
“Asumiendo la migración”.
5. Realizan su árbol genealógico, mapa migra-
torio personal y contestan individualmente
el resto del cuestionario. Se sugiere que esta
parte de la actividad sea asignada como
tarea del hogar, para generar el diálogo
entre padres e hijos.
6. Los alumnos exponen (papelógrafos,
diapositivas o página web) sus investi-
gaciones genealógicas y se tabula el
resultado de las preguntas, con un mapa
migratorio grupal, y un pequeño cuadro
estadístico y línea de tiempo de su
equipo.
7. En equipos aplican el modelo de Toma de
Decisiones para encontrar soluciones al
problema de la migración.
Comentario
En esta actividad se resalta el valor de la
identidad.
El desarrollo de la capacidad para Toma de
Decisiones se realiza a través de la elección
de las mejores alternativas al problema
presentado en este ejercicio.
58
FICHA DE TRABAJO
“Asumiendo la migración”
“Las locas ilusiones me sacaron de mi pueblo...”
Desde que la especie humana existe, hay indicios de migración. Su propia difusión como especie,
se dio porque el hombre salió de su lugar de origen para buscar alimento o abrigo, allende sus
tierras.
Las grandes catástrofes naturales o sociales han hecho que grandes contingentes emigren. Sequías,
pérdida de cosechas, guerras, persecuciones raciales o ideológicas han estado entre los motivos
más conocidos de las grandes migraciones de estos últimos dos siglos.
En este momento estamos viviendo un proceso de globalización que, por algunas razones favorece
las migraciones, al tiempo que amplía el abanico de sus motivaciones y, por ende, los grupos sociales
que la practican.
Vemos así que muchas personas aún teniendo satisfechas sus condiciones elementales de vida,
apelan a la emigración para conseguir su lugar en el mercado de consumo.
La globalización de la economía hace que las personas se desplacen, al informarse de las
oportunidades ofrecidas por el capital internacional. El avance tecnológico en el área de las
comunicaciones hace posible desplazamientos a grandes distancias, manteniendo un contacto
impensable hasta hace dos décadas.
Ciudadanía, Globalización y Migraciones
por la Dra. Margarita Barreto
barretto@brasilnet.net
Ciudadanía, Globalización y Migraciones
Contestar:
1. ¿Por qué muchas familias vienen a la capital?
________________________________________________________________________________
2. ¿Qué consecuencias trae para la familia y la sociedad?
________________________________________________________________________________
3. ¿De qué ciudad provienen tus antepasados?
________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué emigraron?
________________________________________________________________________________
5. ¿En que año lo hicieron?
________________________________________________________________________________
6. Analiza tu experiencia más cercana con el fenómeno de migración.
________________________________________________________________________________________
59
FICHA DE TRABAJO
“MIGRANDO A LA RED”
INDICACIONES:
El trabajo es en equipo e individual.
Deberán presentarlo en disquete y en su cuaderno.
1. Abrir una hoja de word para realizar el trabajo.
2. Visualizar la presentación titulada: Vuelo de Gansos, y comentar las cinco lecciones que en ella
se encuentran, y en cómo podrían aplicarlas en su vida diaria.
3. Ingresar a la siguiente URL : http://www.librosvivos.net/novedades.asp y luego a la clase
titulada: La población mundial.
4. Oprimir el botón de inicio del tema, analizarlo y contestar las interrogantes del marciano.
5. Copiar en su cuaderno el índice de la lección que se encuentra a la izquierda del mismo.
6. Ingresar al subtema: Cómo se reparte la población mundial y contestar ¿cuál de los hemisferios
es el más poblado?
7. ¿Cuáles son las áreas habitadas y las deshabitadas?
8. Contestar: ¿cuáles son los factores que inciden en esta distribución?
9. ¿Cómo se relaciona la población con el grado de desarrollo?
10. ¿Cómo se mide este grado de desarrollo? Qué se tiene en cuenta para ello?
11. ¿Cuándo decimos que un país es desarrollado o subdesarrollado?
12. Analizar y redactar lo que es migración, emigración e inmigración.
13. ¿Cuáles son las grandes corrientes migratorias y cuáles los países de acogida?
14. Contestar: ¿por qué emigra la gente?
15. ¿Cuáles son las consecuencias?
16. ¿Cuál debe ser la postura de la sociedad actual respecto a este hecho? ¿Cuáles deben ser los
valores a practicar en esta sociedad?
60
17. Leer: “La historia de Omar“ y realizar la actividad en la PC, colocando en la hoja de trabajo las
respuestas dadas.
18. Puedes evaluarte en: “Averigua lo que sabes”,
19. Visualiza el material complementario: “La distribución de la población en el mundo“.
FICHA DE TRABAJO
MIGRACIÓN Y POBLACIÓN MUNDIAL
1. ¿En qué consiste la migración?
2. ¿Será igual migrar, que emigrar o inmigrar?
3. ¿Por qué emigra la gente?
4. ¿Cuáles son las consecuencias?
5. ¿Por qué razones se va la gente de un país?
6. ¿Benefcia a un país la migración?
7. ¿La población en el mundo está distribuida equitativamente?
8. ¿Cuáles son las grandes corrientes migratorias y cuales los países de acogida?
9. ¿Cuándo decimos que un país es desarrollado o subdesarrollado?
10. ¿Cómo debe ser la sociedad actual al respecto?
61
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PROYECTO: CONFECCIÓN DE POLO
Los casos que presentamos a continuación
forman parte de las sesiones de aprendizaje del
proyecto “confección de polos“. Mediante la
ejecución de este proyecto se busca desarrollar
capacidades especifcas, y actitudes productivas y
emprendedoras para gestionar y ejecutar procesos
productivos de confecciones. Por razones de
espacio no se va a desarrollar todas las sesiones de
aprendizaje, sino aquellas en las que se evidencia
toma de decisiones.
ACTIVIDAD 1*
Aprendizajes Esperados
Analiza la función y la forma del polo a
confeccionar.
Tiempo
90 minutos.
Secuencia Didáctica
En las sesiones anteriores se desarrollaron
aprendizajes y actividades orientados al estudio de
mercado, en las cuales se ha determinado el tipo
de prenda de vestir que se va a confeccionar (polo),
el publico a quien está orientado (adolescentes
mujeres, de 14 a 16 años, de condición económica
sector D ) La región y clima en la que se utilizará
(Costa, clima cálido, zona urbana y rural). Así
mismo, en la clase anterior, se señaló que los
estudiantes deben traer revistas y catálogos de
polos.
* Actividades elaboradas por Brey Rojas Arroyo
62
1. El docente presenta las conclusiones
del estudio de mercado realizado en las
clases anteriores y propicia el diálogo de
los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué proceso sigue después de
haber realizado el estudio de mercado? ¿Qué
tareas se realizan en el proceso de diseño?
El docente hace incidencia en los procesos:
elección del modelo y elaboración de los
patrones.
2. Los estudiantes organizados en equipos
de trabajo revisan catálogos y revistas
buscando modelos de polos que respondan
al estudio de mercado y seleccionan tres
alternativas posibles.
3. Los estudiantes en cada grupo de trabajo
realizan, mediante un cuadro comparativo
un análisis de la función y la forma de
cada una de las piezas de los tres polos,
considerando los siguientes criterios.
63
Criterios Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3
Cuerpo Modelo
Tamaño
Función
Color
Tela
Cuello Modelo
Tamaño
Función
Color
Tela
Brazo Modelo
Tamaño
Función
Color
Tela
Accesorios Tipo
Tamaño
Función
Ubicación
Color
Material

ACTIVIDAD 2
Aprendizajes Esperados
Planifca las tareas y operaciones para la confección de
polos en un diagrama de operaciones y procesos.
Tiempo
90 minutos.
Secuencia Didáctica
En las sesiones anteriores se desarrollaron aprendizajes
y actividades orientados al diseño del polo a confec-
cionar y se cuenta con los patrones elaborados.
1. El docente y los estudiantes intercambian
experiencias vividas sobre planifcación de diversas
actividades en el trabajo, la familia, con los amigos,
etc. Respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo lograron comunicar y
entender todos las tareas previstas? ¿Qué resultados
obtuvieron?
2. El docente presenta a la clase la planifcación del
proceso de confecciones mediante diagramas de
operaciones y procesos (DOP), elabora un ejemplo
en la pizarra y explica como se interpreta.
3. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo
elaboran un diagrama de operaciones y procesos
para la confección del polo, en un papelógrafo.
4. Los equipos de trabajo presentan a la clase sus
diagramas de operaciones y procesos elaborados.
La propuesta de cada grupo se constituye en una
alternativa de planifcación.
5. Los estudiantes con el apoyo del docente elaboran
en la pizarra una lista de las ventajas y desventajas
de cada DOP propuesto. Considerando la cantidad
y necesidad de operaciones prevista, los tiempos,
la difcultad de la operación y el equipo con que se
cuenta en el taller.
6. Los estudiantes deciden por un DOP y debaten las
razones por la que optan por una de las alternativas
propuestas.
64
ACTIVIDAD 3
Aprendizajes Esperados
Analiza y aplica técnicas de ventas en la
comercialización del polo confeccionado.
Tiempo
180 minutos
Secuencia Didáctica
En las sesiones anteriores los estudiantes
confeccionaron el polo, defnieron el segmento
de mercado y los puntos de venta.
1. El docente y los estudiantes intercambian
experiencias vividas sobre la forma en que
los vendedores en mercados o tiendas
abordan, negocian y atienden a los
clientes.
2. Los estudiantes en forma individual leen
la separata “ técnicas y procedimientos de
ventas”, subrayando las ideas principales
de cada técnica de venta descrita en el
documento.
3. Los estudiantes organizados en equipos
seleccionan dos técnicas de ventas como
alternativas para aplicarlas durante
el proceso de venta de los polos que
confeccionaron y elaboran un cuadro
comparativo, considerado los siguientes
criterios.
Procedimientos para abordar al cliente,
procedimientos para interpretar la
necesidad del cliente, procedimientos para
presentar el producto, procedimientos para
negociar con el cliente, procedimientos de
atención fnal y despacho del producto.
4. Los estudiantes con el apoyo del docente
elaboran en la pizarra una lista de las
ventajas y desventajas de cada técnica
presentada como alternativa relacionando
las considerando las características de
los puntos de ventas y las características
de los clientes a quien esta orientado el
producto.
5. Los estudiantes deciden por una o más
técnicas de venta a aplicar y debaten
las razones por la que optan por esta
alternativas propuestas.
6. Los estudiantes aplican las técnicas y
procedimientos de ventas, y docentes
realiza el monitoreo los reajustes pertinentes
la fnalizar cada atención al cliente.
65
ACTIVIDAD 4
Aprendizajes Esperados
Reconstruye los procesos productivos de la
confección de polos.
Tiempo
90 minutos
Secuencia Didáctica
En las sesiones anteriores los estudiantes
vendieron los polos que confeccionaron, y
elaboraron el balance económico.
1. El docente presenta a los estudiantes un
afche en el que se visualiza la evolución de
la forma de los televisores e intercambian
opiniones con los estudiantes sobre la
importancia de la mejora continua.
2. El docente presenta la metodología para
realizar la reconstrucción de un proceso
productivo.
3. Los estudiantes organizados en equipos
elaboran un cuadro comparativo de las
actividades previstas y las actividades
realizadas en los procesos de estudio
de mercado, diseño, planifcación de la
producción, ejecución de la producción y
comercialización.
4. Los estudiantes identifcan actividades que
presentaron difcultades (puntos críticos) de
cada proceso y con el apoyo del profesor en
la pizarra señalan las ventajas y desventajas
que representa su ejecución para viabilizar
el proyecto.
5. Los estudiantes deciden qué actividades
deben ser mejoradas y qué actividades
deben cambiarse o replantearse para
mejorar la calidad del producto, los tiempos
y costos de la producción.
6. Los estudiantes intercambian opiniones de
las razones por las que deben ser mejoradas
o replantearse las actividades que permitirán
mejorar las calidad y los procesos de
producción de polos.
66
ACTIVIDAD 1*
“TOMANDO DECISIONES
POR ADELANTADO”
Aprendizajes esperados
Argumenta opiniones y puntos de vista
personales en relación con su visión del
mundo y de sí mismo.
Valora la importancia de la Toma Decisiones
por adelantado
Materiales
Relato “Decisiones de dos amigas” y fcha de
trabajo.
Papelógrafo para redactar las conclusiones
del grupo de trabajo.
Plumones para el trabajo grupal.
Tiempo
Una sesión de clase de 45 minutos.
Procedimiento
1. Iniciar la actividad enfatizando que es mejor
tomar un buen número de decisiones antes
de que se presente el momento crítico.
2. Reafrmar en los adolescentes, la idea de
que con un poco de práctica se puede ser
capaz de tomar decisiones sobre hechos
críticos antes que éstos ocurran.
3. Leer el relato de “Decisiones de dos ami-
gas”.
4. Llenar la fcha de trabajo y luego que todos
hayan terminado comparar respuestas.
5. Tomar decisiones por adelantado sobre fu-
turas situaciones críticas.
6. Escribir conclusiones hechas por los mis-
mos adolescentes y redondeadas por el
maestro con una refexión fnal.
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
67
* Actividades elaboradas por Elizabeth Quinteros Hijar
trataron de convencerla de que la consumiera,
pero ella se negó rotundamente y se fue de la
festa. A Carolina también le invitaron. Ella miró
la droga por un momento y se preguntó qué
debía hacer. “Vamos, linda” alguien le susurró.
“¡Vamos!” Casi todos estaban consumiendo
la droga y Carolina sabía que no estaba bien.
“¡No sabes lo que te pierdes! Vamos, no eches
a perder la festa!”
A pesar de que sabía lo que debía hacer,
Carolina no pudo resistir la presión de sus
compañeros y accedió.
Comentario
Es importante no sólo desarrollar la capaci-
dad de para Toma de Decisiones en situa-
ciones de coyuntura, sino proyectarse en
el tiempo y tomar decisiones basadas en
valores que defnan los principios de con-
ducta de una personal.
“Decisiones de dos amigas”
Janet y Carolina eran amigas, pertenecían
al mismo barrio y participaban de muchas
actividades juntas. Janet había tomado la
frme decisión de usar su libertad para vivir de
acuerdo con los valores que ella consideraba
los mejores para crecer. También había
tomado la determinación de lo que haría y
diría si alguien trataba de persuadirla a hacer
algo incorrecto.
A menudo ella pensaba en las determinaciones
que había tomado. Carolina, en cambio, nunca
se había detenido a pensar en lo que debía y
en lo que no debía hacer.
Una noche, ambas estaban en una festa
celebrando el fn del año escolar. Un compañero
entró con drogas y comenzó a repartirlas entre
los presentes.
Janet ya había tomado la decisión por
anticipado. “No gracias”, dijo con frmeza
cuando le ofrecieron la droga. Varios amigos
68
FICHA DE TRABAJO
“DECISIONES DE DOS AMIGAS”
1. ¿A cuál de las jovencitas le fue más difícil tomar una decisión?
_______________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué fue la decisión de Janet más fácil de tomar que la de Carolina?
_______________________________________________________________________________________
3. ¿En cuántos casos la mayoría de tus amigos y tú tuvieron que escoger entre el bien y el mal en este
año?
_______________________________________________________________________________________
4. ¿Qué clase de decisiones se pueden tomar antes de que se presente el momento crítico?
_______________________________________________________________________________________
5. ¿Por qué es más fácil tomar una decisión en un momento dado si se ha tomado la determinación
por adelantado de lo que se va a hacer en ciertos casos?
_______________________________________________________________________________________
6. Toma un tiempo de refexión y adelántate a tomar decisiones AHORA para futuras situaciones que
tú consideres serán críticas:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
69
ACTIVIDAD 2
“EL ROMPECABEZAS DE MI VIDA”
Aprendizajes esperados
Reconoce en sí mismo el nivel de
desarrollo de su autoestima, autocuidado,
sentimientos, cualidades, autoconcepto,
infuencia personal en la identidad del
grupo y su reconocimiento social.
Evalúa los factores que afectan su vida.
Toma decisiones sobre los factores en los
que puede ejercer control.
Materiales
Rompecabezas armado de cartón, cortado
en piezas pintadas con plumones de
colores.
Ficha “El rompecabezas de mi vida”.
Lapiceros para cada estudiante.
Tiempo
Una sesión de clase de 1 hora y 30 minutos.
Procedimiento
1. La actividad consiste en formar un
rompecabezas que consta de 16 piezas, de
diferentes colores. Se distribuyen las piezas
de la siguiente manera:
1 Negra que representa el Género.
3 Rojas que representan la Familia.
2 Amarillas que representan el País o la
Nacionalidad.
2 Marrones que representan el Tiempo
Histórico.
3 Verdes que representan los Amigos.
3 Azules que representan la Formación.
1 Violeta que representa las Adicciones.
1 Blanca (diferente) que representa el
Carácter.
2. El profesor tiene en su posesión todas las
piezas del puzzle y a medida que vamos
desarrollando cada tema vamos haciendo
entrega de cada pieza.
3. Se conversa de todos aquellos factores
que nos vienen dados y sobre los cuales
no hemos tenido opciones de elección,
cada alumno escribe en la fcha “El
rompecabezas de mi vida”, según los
datos que el maestro va mencionando:
El Género: hemos nacido hombres o
mujeres, eso nos condiciona radicalmente
y aporta una serie de características
especiales. Damos la primera pieza.
El País de nacimiento o nuestra
nacionalidad, no es algo que hayamos
decidido y que también pero nos condiciona
de manera especial. Hablaremos de las
diferencias de nacer en un país o en otro,
de la libertad, de las condiciones de vida,
etc. daremos dos fchas y en cada una
expondremos diferentes visiones.
1 Adaptado de http://www.paralideres.org/pages/page_
2766.asp Por : Fernando Lozano(7/Abril/2004)
70
El Tiempo Histórico, que nos ha tocado
vivir, la diferencia que hubiera sido nacer
en otra época, las condiciones de vida,
los recursos, adelantos científcos, etc., e
iremos entregando fchas a medida que
exponemos el tema.
La Familia, otro factor que no depende
de nuestra elección, nuestros padres,
hermanos, abuelos, primos, etc., todo lo que
rodea a nuestra familia, carácter, estilo de
vida, número de miembros y tantas cosas
que nos afectan.
4. Comentaremos lo desarrollado hasta aquí.
Llegaremos a la conclusión de que estos
factores no dependieron de una decisión
nuestra.
5. Conversar sobre los factores que sí
dependen en la mayoría de los casos de
nosotros. (Cada estudiante escribirá en su
fcha después de escuchar los comentarios
del profesor/a).
Los Amigos: hablaremos de las amistades
que no nos convienen, que tenga infuencia
una negativa, pero también de amistades de
las que son buenas y conviene mantener.
La Formación: desde que somos
pequeños, nuestro paso por el colegio,
las destrezas básicas de lenguaje, leer,
escribir, la formación escolar, todos los
ámbitos educativos que nos rodean, formal,
no formal e informal y además el mundo
laboral. Contemplamos las oportunidades
de aprendizaje que tenemos a lo largo de la
vida y enfatizamos en el aprovechamiento,
algo que sí es decisión nuestra en la mayoría
de los casos.
Las Elecciones Personales, lo que
decidimos hacer con nuestro cuerpo:
drogas, tabaco o por el contrario ejercicio,
deporte, etc. Conviene enfatizar cómo estas
elecciones marcan mucho nuestro destino,
sobre todo cuando descuidamos nuestra
salud y nos abandonamos, perdiendo parte
de nuestra autoestima.
El Carácter, que es totalmente diferente
a las demás y que no encaja en el puzzle.
Este es de tamaño de medio folio, se lo
damos a los participantes y en el se va
escribiendo partes del carácter de cada
uno, que previamente vamos leyendo en
voz alta. A medida que se ven refejados
por algún adjetivo, sea bueno o malo; lo
irán escribiendo.
6. Al fnal se leerá en voz alta lo escrito por
cada uno de manera voluntaria.
7. Esta pieza será recortada para que pueda
encajar en el rompecabezas y poder
terminarlo.
8. Valoración: valoramos la actividad positiva
que refeja las cosas que no podemos
cambiar, pero que sí depende muchas
veces de escoger otras que van a hacer
que nuestra vida sea mejor.
Comentario
En esta actividad se analiza los aspectos de
la vida sobre los cuales si podemos o tomar
decisiones que pueden mejorar nuestra
calidad de vida actual y futura.
71
FICHA DE TRABAJO
“EL ROMPECABEZAS DE MI VIDA”
1. FACTORES SOBRE LOS QUE NO TENEMOS ELECCIÓN:
El Género
_______________________________________________________________________________________
El País de nacimiento o nuestra nacionalidad
_______________________________________________________________________________________
Tiempo histórico
_______________________________________________________________________________________
La Familia
_______________________________________________________________________________________
2. FACTORES SOBRE LOS QUE SÍ TENEMOS ELECCIÓN:
Los Amigos
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
La Formación
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Las Adicciones
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
El Carácter
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
72
ACTIVIDAD 3
“ANÁLISIS CRÍTICO DE LA
TELEVISIÓN NACIONAL”
Aprendizajes esperados
Argumentar acerca de los medios de
comunicación, la televisión y el desarrollo
de valores.
Conocer la importancia de tomar decisiones
en el uso del tiempo (AUTOFORMACIÓN).
Materiales
Leer el extracto de una página web.
Video de un comercial conocido y popular
de la televisión nacional.
Papelógrafo para redactar las conclusiones
del grupo de trabajo.
Plumones para el trabajo grupal.
Tiempo
Una sesión de clase o dos.
Procedimiento
1. Iniciar la actividad mostrando un pequeño
comercial de televisión que, sea muy
popular.
2. Señalar que la televisión existe en casi
todos los hogares del mundo y que aunque
no ocupa mucho espacio físico, puede
ocupar gran parte de nuestra mente,
acciones, actitudes, estilos de vida y hasta
decisiones.
3. Formar grupos y repartir los subtemas del
tema extraído de la lectura crítica de los
medios: La Sociedad de la información 2).
4. Cada grupo debe ilustrar su exposición
con la ayuda de grabaciones de videos
de programas o comerciales nacionales
actuales. La selección de estos programas
debe realizarse por acuerdo grupal, luego
de un riguroso análisis y debate utilizando
el modelo de Toma de Decisiones.
5. El profesor debe felicitar a los grupos por su
exposición y cerrar con una refexión acerca
de los valores y antivalores escondidos
detrás de cada programa y comercial.
6. Finalmente se debe refexionar acerca del
tiempo invertido en la televisión a nivel
personal y familiar.
Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma Decisión a
través de la elección de un programa acorde
con un objetivo específco.
73
Las características del discurso
televisivo

Fragmentación. Los distintos programas
pierden autonomía y son dependientes entre
sí. Lo que da unidad a la fragmentación es la
publicidad.
Apertura o falta de cierre. No concluye nunca,
es el propio espectador quien determina la
duración del mensaje.
Espectacularidad. Su ingrediente esencial es
el espectáculo.
Ideología. El discurso televisivo transmite
códigos ideológicos tradicionales.
Incitación al consumo.
Banalización de contenidos. Con el fn de
llegar al mayor número de gente los mensajes
televisivos falsean la realidad y la reducen a
estereotipos.
Predominio de lo emocional sobre lo
racional.
1. La vía racional y la vía emotiva
El ser humano tiene dos formas de captación
del mundo o de conocimiento: la vía racional y la
vía emotiva. Una enciclopedia, una monografía
o un ensayo, utilizan fundamentalmente la vía
racional; en cambio, documentos audiovisuales
como una película o un programa de televisión,
utilizan, sobre todo, la vía emotiva.
La vía racional
Se llega al conocimiento a través de procesos
racionales como la inducción y la deducción.
En los textos que utilizan la vía racional
predomina la argumentación.
Se otorga sentido y valor a las cosas y a las
personas basándose en procesos racionales
como la persuasión. El receptor queda
convencido de algo tras analizar los argumentos
expuestos.
La vía emotiva
Se llega al conocimiento a través de procesos
emotivos como la asociación libre: consiste
en relacionar dos elementos en función de
su similitud o su contigüidad. Se atribuyen
cualidades de un objeto a otro que se le parece
o que está al lado de él.
En los textos que utilizan la vía emotiva
predomina la transferencia: se atribuye a algo
una causa o efecto que no le corresponde.
Se atribuye sentido y valor a las cosas en función
de elementos emocionales como la seducción.
El receptor queda fascinado ante algo y lo acepta
en forma inmediata.
2. La fascinación y la seducción
Los mensajes televisivos utilizan una serie de
mecanismos que buscan despertar las más
variadas emociones en el receptor y conseguir
adormecer su sentido crítico.
Creación de modelos: la televisión ofrece en
pantalla personajes que se nos parecen con el fn
de provocar una identifcación del espectador
con el modelo. Son personajes atractivos a los
que se premia tanto narrativamente (al fnal,
por ejemplo, la mujer buena será premiada
casándose con un joven guapo y rico), como
formalmente (los planos en los que aparecen
serán siempre favorecedores).
Creación de contextos: los modelos con los
que se desea que nos identifquemos aparecen
rodeados de objetos, paisajes, personas, etc., de
gran atractivo o que poseen una serie de valores
positivos que el receptor atribuirá también al
modelo.
74
Utilización de mecanismos de
seducción y fascinación:
Los mensajes televisivos seleccionan contenidos
que seduzcan al receptor explorando los rincones
más oscuros de su psiquismo. De este modo
preferen tanto los temas ligados a la vida (eros)
como al vitalismo, la belleza, la juventud…; como
los relacionados con la muerte (thanatos), tales
como la pornografía, las situaciones de riesgo,
la violencia o el “mercado del dolor”, programas
en los que las personas cuentan sus más íntimas
y terribles experiencias. También buscan la
seducción a través de elementos formales como
la música, la apariencia de los protagonistas (la
mirada, el gesto, la forma de hablar, el maquillaje),
o el movimiento (actores que se desplazan,
irrupción continua de personas en el plató,
cambios rápidos de planos, etc.)
Los mensajes televisivos persiguen, además,
fascinar. Para ello seleccionan aquellos
aspectos de la realidad que interesan y los
ofrecen de forma que el receptor quede
deslumbrado, y adormecida su racionalidad.
En ese momento se produce el predominio
de las emociones y el receptor aplica las
características de ese fragmento de la realidad
al todo, reconstruyendo así una nueva -y falsa-
realidad.
75
ACTIVIDAD 4
“VISIÓN PERSONAL A 20 AÑOS “
Aprendizajes esperados
Imagina metas de objetivos personales.
Elabora un proyecto de vida a través del es-
tablecimiento de metas a largo plazo.
Materiales
Ficha de trabajo “Mi Proyecto de Vida”.
Ficha de trabajo “Metas a corto y mediano
plazo”.
Hoja Bond A4.
PC con acceso a Internet (opcional).
Tiempo
Dos sesiones de 45 minutos.
Procedimiento
1. Explicar a los alumnos la importancia de es-
tablecer metas en el futuro para iniciar un
proyecto de vida. Dar ejemplos de peruanos
destacados como Juan Diego Flórez, Sofía
Mulanovich entre otros. Puede recurrirse a
la página www.perullacta.com para obtener
más referencias.
2. Indicar a los alumnos que imaginen que
están 20 años en el futuro, y los invitan
a una reunión de ex alumnos en donde
se encuentran varios compañeros de
aula.
3. Como parte de la reunión, los invitan a es-
cribir sus principales logros de metas en el
“Libro Dorado del Colegio”. Llenar la fcha
de trabajo “Mi Proyecto de Vida” simulando
que es el libro del colegio.
4. Compartir la experiencia en grupos de no
más de cinco participantes.
5. Solicitar tres voluntarios para que expon-
gan en plenario su visión de futuro.
6. Facilitar un espacio para que, a partir de la
visión personal de cada alumno, establez-
can metas de corto y mediano plazo que
les permitan lograr la concreción de sus
proyectos personales de vida. Utilizar la f-
cha de trabajo “Metas a corto y mediano
plazo”.
Comentario
En esta actividad se desarrolla la visión
prospectiva del alumno como rasgo de la
capacidad de Toma de Decisiones.
76
FICHA DE TRABAJO
“MI PROYECTO DE VIDA”
Meta a 20 años
FAMILIA
TRABAJO
SOCIEDAD
AMIGOS
FICHA DE TRABAJO
“METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO”
Área de Interés
Metas
FAMILIA
TRABAJO
SOCIEDAD
AMIGOS
Área de interés
FORMACIÓN
RELIGIÓN
FORMACIÓN
RELIGIÓN
77
ACTIVIDAD 1*
MI COMPROMISO Nro. 1
Aprendizajes esperados
Utiliza técnicas deportivas en la gimnasia
para el desarrollo de sus capacidades
físicas.
Decide el establecimiento de estrategias
meta cognitivas y reglas durante las
actividades deportivas.
Materiales
Colchonetas.
Taburetes.
Tabla de pique.
Tiempo
De 15 a 25 minutos para introducir la
actividad.
Cuatro semanas para completar.
Diez minutos para discutir al fnal del
período.
EDUCACIÓN FÍSICA
Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad
le dará la oportunidad de realizar y
practicar habilidades de expresión
corporal y perceptivo-motriz.
2. Formar grupos de cuatro, para trabajar
con ayuda mutua.
3. Distribuir la fcha de trabajo “Gimnasia
Deportiva” a cada estudiante.

4. Indicar los ejercicios que podrán realizarse
en las cuatro semanas (gimnasia a mano
libre y algunas técnicas de ejecución en
el taburete), por grupos e individual.
5. Solicitar que ejecuten las siguientes
acciones:
a) Realizar por lo menos 4 ejercicios
básicos a mano libre.
b) Realizar por lo menos tres ejercicios
en el taburete.
c) Brindar apoyo para la correcta
realización de los ejercicios entre
los integrantes de los grupos al
realizar los ejercicios.
78
* Actividad elaborada por Fernando Quiquia Rua
d) Hablar con el compañero y comprometerse
en ejecutar correctamente la técnica de los
ejercicios que se proponen.
e) Firmar un contrato grupal con los
integrantes para la realización de los
ejercicios propuestos al cabo de la cuarta
semana.
Al fnal de la cuarta semana:
6. Facilitar a los grupos la retroalimentación o
evaluación sobre el desempeño, y el grado
de calidad de los ejercicios.
7. Reunir al grupo para ver las inquietudes de
la difcultad de los ejercicios realizados.
8. Darse aliento en cada intervención al
realizar los ejercicios.
Comentario
A través de la selección del conjunto de
ejercicios a practicar se desarrolla la capacidad
para Tomar Decisiones.
79
Serpentinas.
Ochos.
Ondas Frontales.
Ondas Laterales.
Lanzamientos con
un mano.
Lanzamientos con
dos manos.
Balances Laterales.
Balances Frontales.
Pasos básicos de
gimnasia a mano
libre
Combinaciones de los
diferentes movimien-
tos.
Drill con las cintas y
ritmos musicales.
FICHA DE TRABAJO
“GIMNASIA RÍTMICA”
“ME COMPROMETO A PRACTICAR CON SEGURIDAD”
ACTITUD A
CAMBIAR
EJEMPLOS CONCRETOS A PRACTICAR







________________________________ _____________________________________
Nombres y apellidos del alumno(a) Firma del(a) profesor(a) responsable

¿QUÉ NO DEBO
REALIZAR?
¿QUÉ REALIZO?
¿CÓMO LO REALIZO?
(Correcto e Incorrecto)
ACTITUD PRIORIZADA
80
ACTIVIDAD 2
“MI COMPROMISO Nro. 1”
Aprendizajes esperados
Decide individualmente que técnicas
deportivas y estrategias utilizarán para
mejorar sus habilidades para el juego del
Básquetbol.
Asume compromisos en equipo (sinergia)
para la mejora de sus capacidades físicas en
el corto plazo.
Materiales
Cancha de básquetbol.
Balones.
Conos.
Tiempo
Introducción a la actividad, de 10 a 15
minutos.
6 semanas para completar.
20 minutos para discutir al fnal del
periodo.
Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad le dará
la oportunidad de mejorar sus condiciones
físico-técnicas para jugar el básquetbol.
Previamente evaluar las capacidades físicas
para su desempeño en el básquetbol.
2. Formar grupos de 10, para trabajar con
ayudas mutuas y correcciones.
3. Distribuir la fcha de trabajo “Básquetbol” a
cada alumno.
4. Seleccionar los drilles, ejercicios y juegos
que pueden realizar en las cuatro semanas
para mejorar su técnica individual y táctica
grupal. Realizar esta tarea aplicando el
modelo de Toma de Decisiones.
5. Dar a conocer el reglamento que contiene
las normas siguientes:
a) Realizar por lo menos el doble ritmo
mano derecha correctamente, en
situaciones reales de juego.
b) Realizar por lo menos el lanzamiento
a pie frme de tiro libre en forma
apropiada.
c) Asistir a los integrantes de su equipo
y viceversa en la realización de los
ejercicios y drilles. (fundamentos básicos
con balón)
d) Crear juegos respetando las reglas
mínimas del básquetbol.
e) Firmar un contrato grupal para la
realización de un sistema defensivo
de marcación individual sin incurrir en
faltas.
6. Cada alumno, demostrará a su equipo
los ejercicios aprendidos para recibir
retroalimentación.
7. Recomendar vivir el espíritu deportivo
a lo largo de los ejercicios (darse ánimo,
respetarse, comunicarse adecuada-
mente).
Comentario
De la misma manera que la actividad se
desarrolla la capacidad para Tomar Decisiones
a través de la elección y práctica sostenida en
el tiempo.
81
FICHA DE TRABAJO
“BÁSQUETBOL”



“ME COMPROMETO A PRACTICAR CON SEGURIDAD”
________________________________ ____________________________________
Nombres y apellidos del alumno(a) Firma del(a) profesor(a) responsable
Pase pecho.
Pase gancho.
Pase béisbol.
Pase pique.
Pase en faja.
Pase sobre la cabeza
con dos manos.
Pases en encuentro
de 5 contra 5 uti-
lizando la técnica
apropiada.
Encuentro de 5 contra
5 respetando las
reglas establecidas en
el reglamento.
Ataques simples.
¿QUÉ NO DEBO
REALIZAR?
¿QUÉ REALIZO?
¿CÓMO LO REALIZO?
(Correcto e Incorrecto)
ACTITUD PRIORIZADA
ACTITUD A
CAMBIAR
EJEMPLOS CONCRETOS A PRACTICAR






82
ACTIVIDAD 3
“MI COMPROMISO Nro. 2”

Aprendizajes esperados
Decide individualmente que técnicas
deportivas y estrategias utilizarán para
mejorar sus habilidades para el Atletismo.
Evalúa el cumplimiento de los reglamentos
durante la competencia.
Materiales
Losa deportiva.
Conos.
Banderines.
Obstáculos.
Colchonetas.
Parantes.
Cinta métrica.
Cinta elástica.
Cronómetro.
Tiempo
Introducción de la actividad: 15 minutos.
Para completar tareas: 4 semanas.
Retroalimentación: 10 minutos.
Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad le dará
la oportunidad de mejorar sus tiempos
y marcas individuales y grupales en las
pruebas de atletismo.
2. Formar grupos de 4, para trabajar con
ayudas mutuas y correcciones.
3. Distribuir la hoja de trabajo “Atletismo” a
cada alumno.
4. Seleccionar los ejercicios y actividades que
pueden realizar en las cuatro semanas para
mejorar su técnica individual y a la vez
hacer que mejoren sus tiempos, marcas
individuales y grupales en las pruebas de
atletismo.
5. Dar a conocer el reglamento que contiene
las normas siguientes:
a) Mejorar sus tiempos personales en dos
pruebas de pista.
b) Realizar por lo menos el salto largo y alto
estilo.
c) Asistir a los integrantes de su equipo
y viceversa en la realización de los
ejercicios.
d) Firmar un contrato grupal con el grupo
para mejorar las marcas de los relevos
por equipos y sumar puntos en las
demás pruebas.
6. Cada alumno, demostrará a su equipo
los ejercicios aprendidos para recibir
retroalimentación.
7. Recomendar vivir el espíritu deportivo a
lo largo de los ejercicios (darse ánimo,
respetarse, comunicarse adecuadamente).
Comentario
El desarrollo de la capacidad para Tomar
Decisiones se desarrolla en forma similar a las
actividades Nro. 1 y Nro. 2.
83
“ME COMPROMETO A PRACTICAR CON ESFUERZO”


________________________________ ______________________________________
Nombres y apellidos del alumno(a) Firma del(a) profesor(a) responsable
FICHA DE TRABAJO
“ATLETISMO”
¿QUÉ NO DEBO
REALIZAR?
¿QUÉ REALIZO?
¿CÓMO LO REALIZO?
(Correcto e Incorrecto)
Salidas de
reacción.

Piques de veloci-
dad de 30 y 40
mts.
Carreras de 80
mts planos.
Realizan la en-
trega y recepción
del testimonio en
diversas maneras.
Corredor en el
puesto Nº 1.
Corredor en el
puesto Nº 2.
Corredor en el
puesto Nº 3.
Corredor en el
puesto Nº 4.
Realiza la carrera
de postas 4x80
mts planos.
ACTITUD PRIORIZADA
ACTITUD A
CAMBIAR
EJEMPLOS CONCRETOS A PRACTICAR






84
ACTIVIDAD 1
“LA COMPOSICIÓN DE UN DIBUJO”
Aprendizajes esperados:
Emplea elementos plásticos en el espacio.
Diseña proyectos personales a la luz de la
refexión y análisis de pinturas famosas de
la historia del arte.
Materiales
Cartulina blanca, negra y gris.
Tijeras.
Cola sintética.
Tiempo
Una sesión de clase de 45 minutos.
Procedimiento
1. Presentar ilustraciones sobre la Historia del
Arte en el tema de la pintura.
EDUCACIÓN POR EL ARTE
2. Analizar y refexionar sobre la composición
en la obra mostrada (maestro y alumnos).
3. Refexionar sobre el tipo de formato
(horizontal o vertical).
4. Refexionar sobre el tipo de composición
(abierta o cerrada, circular, diagonal,
rectangular, etc.)
5. Refexionar en cómo los elementos (formas,
colores, luz, oscuridad) se distribuyen
en el espacio y responden a un tipo de
composición.
6. Permitir a los alumnos escoger una de las
cuatro fguras geométricas básicas (círculo,
cuadrado, rectángulo y triángulo).
7. Recortar la fgura escogida en diversas
dimensiones (ejemplo: si se escoge el
círculo, se recortan diferentes tamaños de
círculos en blanco, negro y grises).
85
.
8. Distribuir esos recortes en el espacio de
trabajo (cartulina blanca), tomando en
cuenta el tipo de composición que se
quiere (cada alumno decide su propia
composición).
9. Recomendar durante el proceso creativo,
sin decidir en ningún momento por los
estudiantes.
10. Una vez que estén ubicados satisfactoria
mente los elementos se procede a pegar.
Comentario
Esta actividad contribuye al desarrollo de la
capacidad de Toma de Decisiones y a fomentar
el pensamiento creativo, especialmente en la
selección de la distribución de las formas.
86
ACTIVIDAD 2
“EXPRESANDO EMOCIONES”
Aprendizajes esperados
Valora el arte como expresión humana.
Discrimina emociones y sentimientos.
Diseña una composición personal a partir de
la evaluación de sus propias emociones.
Materiales
Dependerán de los elementos seleccionados:
Línea
Lápiz - lápices de colores - plumones.
Forma
Lápiz - lápices de colores – plumones -
tinta china.
Color
Lápices de colores – plumones – acuarelas
- pasteles al óleo - collage.
Textura
Lápiz - lápices de colores – plumones -
material reciclable.
Tiempo
Una sesión de clase de 45 minutos.
Procedimiento
1. Desarrollar un proyecto con uno de los
elementos plásticos.
2. Determinar con qué tipo de emoción o
sentimiento se quiere trabajar (ejemplos:
felicidad, tristeza, rabia, etc.)
3. Como elementos motivadores se puede
usar:
Recuerdos de la infancia
Melodía preferida
Poema
Experiencia reciente.
4. Finalmente, el alumno propone el desarrollo
de un proyecto en base a lo planteado.
Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma de
Decisiones a través de la elección de qué
emoción será la fuente de su creación. también
se desarrolla el pensamiento creativo.
87
ACTIVIDAD 3
“CREANDO UN VOLUMEN
EN MOVIMIENTO”
Aprendizajes esperados
Observa y evalúa el movimiento del cuerpo
humano en desplazamiento.
Observa y evalúa el movimiento del cuerpo
de un animal en desplazamiento.
Diseña una escultura de un cuerpo en
movimiento utilizando material reciclable.
Materiales
Se solicita a los alumnos, con un mes de
anticipación, una lista de materiales reciclables
inorgánicos de las casas (cajas, chapas, corchos,
botellas, papel, cartulina, cartón, lana, botellas,
etc.)
Témperas.
Pinceles.
Cola.
Pabilo.
Tijeras.
Tiempo
Una sesión de clase de 45 minutos.
Procedimiento
1. Seleccionar un animal.
2. Invitar a los alumnos a imitar al animal
escogido y experimentar cómo se movería
este (corren, saltan, caminan, etc.).
3. Repetir el ejercicio con otra opción.
4. Se pide a los alumnos escoger uno de los
dos temas y elaborar un dibujo del cuerpo
en movimiento. Deben incluir todos los
detalles: forma y color.
5. Se organiza el espacio de trabajo. Se debe
tener todos los materiales necesarios a la
mano antes de comenzar.
6. Se construye la estructura, se forra con
papel, se pinta y se aplican los detalles.
Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma de
Decisiones a través de la elección del animal
a imitar y materiales que se emplearán.
También se desarrolla el pensamiento
creativo.
Se recomienda fomentar un clima de
respeto a las expresiones de los alumnos.
88
ACTIVIDAD 4
“MOSAICO EN PAPEL”
Aprendizajes esperados
Valora las variaciones que tiene un mismo
color, en cuanto a la luz, la oscuridad y la
temperatura (temperatura del color).
Evalúa la gama procedente de un mismo
color.
Materiales
Revistas a color de papel couché.
Cola sintética.
Foco de luz.
Tiempo
Una sesión de clase de 45 minutos.
Procedimiento
1. Invitar a recordar un paisaje de un viaje
familiar o a retratar al animal preferido.
2. Revisar las revistas a color de papel
couché.
3. Dibujar a lápiz la idea, sobre los temas
presentados, teniendo en cuenta que debe
haber un elemento principal.
4. Organizar el espacio de trabajo de tal
manera que se cuente con el número de
revistas y cola sintética necesarios.
5. Trozar el papel con la técnica de rasgado
(según se vaya necesitando y de acuerdo al
color planifcado).
6. Ubicar un foco de luz en el fondo del trabajo
y se comienza a pegar los retazos de papel
a partir de ese punto.
7. La forma principal se trabaja al fnal.
8. El proyecto será califcado en base a la
composición y a la riqueza de color.
Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma de
Decisiones a través de la elección de los
materiales que se emplearán. También se
desarrolla el pensamiento creativo.
89
ACTIVIDAD 1
“COMPROMETIÉNDONOS A LA LUZ DE LOS
MANDAMIENTOS”
Aprendizajes esperados
Asume el compromiso de la práctica de
actitudes cristianas que provienen de vivir
los Diez Mandamientos.
Materiales
Hoja de trabajo “Los Mandamientos y yo”.
Catecismo de la Iglesia Católica
Tiempo
Una semana para presentar la actividad
(30 minutos).
Cinco semanas para completar (30 minutos
cada semana).
Dos semanas para concluir (30 minutos
cada semana)
Una semana al mes para evaluar (30
minutos por sesión).
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Procedimiento
1. En la primera sesión se presenta la activi-
dad indicándoles que los 10 mandamien-
tos nos han de servir como instrumentos
para analizar nuestras vidas y descubrir ac-
titudes que debemos cambiar.
2. A cada alumno se le entrega la fcha de
trabajo: “Los Mandamientos y Yo”, y se les
indica que durante cinco semanas, en los
30 primeros minutos de cada clase, anali-
zaremos dos mandamientos (esto hasta
completar los Diez Mandamientos). Ellos
deberán investigar del catecismo lo que
manda y prohíbe cada uno.
3. La pregunta del esquema “¿Cómo lo vivo?“
Se ha de desarrollar en clase buscando
priorizar por cada mandamiento una ac-
90
precisadas en la fcha de trabajo: “Me Com-
prometo a ser mejor”.
Comentario
Esta actividad desarrolla la capacidad de
pensamiento crítico a través del análisis
de la vivencia del alumno de los Diez
Mandamientos.
Luego, se desarrolla la capacidad de Toma
Decisiones estableciendo un compromiso
de mejora personal.
titud que debemos cambiar. Este análisis
será dirigido por el profesor quien también
hará su análisis personal como ejemplo.
4. Escogida la actitud a cambiar, los alumnos
procederán a poner por escrito las ventajas
que han de generar ese cambio.
5. Realizado el análisis de los Diez Manda-
mientos durante las cinco semanas, se pro-
cederá a priorizar una de las diez actitudes
a cambiar con la fnalidad de poder asumir
el compromiso de practicarla por medio de
acciones concretas, las cuales han de ser
91

FICHA DE TRABAJO
“LOS MANDAMIENTOS Y YO”



1er Mandamiento:
“Amarás a Dios sobre
todas las cosas”.

2do. Mandamiento:
“No tomarás el nom-
bre de Dios en vano” .
3er. Mandamiento:
“Santifcarás las
festas”.
4to. Mandamiento:
“Honrarás a tu padre y a
tu madre”.
5to. Mandamiento:
“No matarás”.
6to. Mandamiento:
“No cometerás actos
impuros”.
7mo. Mandamiento:
“No robarás”.
8vo. Mandamiento:
“No dirás falsos
testimonios ni
mentiras”.
9no. Mandamiento:
“No consentirás
pensamientos ni
deseos impuros”.
10mo. Mandamiento:
“No codiciarás los
bienes ajenos”.
¿Qué manda? ¿Qué prohibe?
¿Cómo lo vivo?
(Positivo o negativo)
ACTITUD PRIORIZADA
92
________________________________ ________________________________
Nombres y apellidos del(a) alumno(a) Firma del(a) Profesor(a) responsable
FICHA DE TRABAJO
“ME COMPROMETO A SER MEJOR”
Actitud a cambiar
Ejemplos concretos a practicar
FICHA DE TRABAJO
“ME COMPROMETO A SER MEJOR”
________________________________ _____________________________________
Nombres y apellidos del(a) alumno(a) Firma del(a) Profesor(a) responsable
Actitud a cambiar
Ejemplos concretos a practicar
93
ACTIVIDAD 2
“ESCUCHANDO EL LLAMADO”
Aprendizajes esperados
Asume el compromiso de cambio y
la decisión de mejorar a partir de la
confrmación de su vocación (llamado).
Materiales
Fotocopia de la vida de cuatro santos que
representen cada una de las vocaciones(*):
Santa Gianna Beretta (Vocación matri-
monial).
Santa Rosa de Lima (Vocación de soltera
comprometida).
San Juan Bosco (Vocación sacerdotal).
Santa Teresa de Jesús (Vocación religiosa).
Ficha de trabajo: “Conociendo las diversas
vocaciones”.
Ficha de análisis de las ventajas y
desventajas de las vocaciones.
Tiempo
01 semana para presentar la actividad y
explicar lo que es la vocación o llamado (60
minutos).
04 semanas para que cada grupo exponga
su análisis de la respectiva vocación y
para que los demás alumnos anoten (40
minutos cada semana).
01 semana para concluir (60 minutos).
Procedimiento
1. En la primera semana el profesor les
presenta y explica a los alumnos las dos
opciones de vida, la consagrada y la laica,
y dentro de cada una de ellas sus formas
más comunes como son la vida religiosa
y el sacerdocio dentro de la consagrada, y
el matrimonio y la soltería comprometida
dentro de la laica.
2. Los alumnos se organizan en 04 grupos y
cada uno de ellos analiza la biografía de
uno de los 04 santos representantes de
cada vocación y exponen las características
y servicios que prestan a la sociedad (uno
por cada semana). Los demás alumnos
llenan la fcha de trabajo “Conociendo las
Diversas Vocaciones” para así tener una
visión general de los diversos estados de
vida.
3. Teniendo ya las características básicas
de cada vocación según los trabajos
analizados y expuestos, se procederá a
listar las ventajas y desventajas de cada
vocación (fcha de trabajo “Listado de
Ventajas y Desventajas”); las mismas han de
ser anotadas de manera personal teniendo
en cuenta sus experiencias de vida y la
información obtenida.
4. En la última semana, en base al análisis
personal realizado, optan por una de
las cuatro vocaciones (esta opción no
necesariamente es la defnitiva, pero al
menos es un comienzo); así mismo ponen
por escrito las razones de su elección.
Comentario
La capacidad para Tomar Decisiones
se desarrolla a través del análisis de las
alternativas vocacionales disponibles y de
la elección fnal de la vocación del alumno.
94
(*) Disponibles: www.encuentra.com, www.aciprensa.com
FICHA DE TRABAJO
“CONOCIENDO LAS DIVERSAS VOCACIONES”

Vocaciones
Vocaciones Consagradas Vocaciones Laicales
Vida Religiosa Sacerdocio Matrimonio
Soltería
Comprometida
Nombre del Santo
Características de
la Vocación
Servicio a la
Sociedad
95
FICHA DE TRABAJO
LISTADO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VOCACIONES
Vida religiosa
Sacerdocio
Matrimonio
Soltería
Comprometida
VENTAJAS DESVENTAJAS
C
O
N
S
A
G
R
A
D
A
S
L
A
I
C
A
L
E
S
96
OPCIÓN
VOCACIONAL
RAZONES DE LA ELECCIÓN
97
98
99
100
101
102
BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ, JESÚS, (1993). Desarrollo Curricular para la Formación de Maestros Especialista
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STONER, JAMES - FREEMAN, EDWARD – GILBERT, DANIEL (1996). Administración.
Editorial Pearson, México.
103
IMPRESO EN
Corporación Gráfca NAVARRETE S.A.
Carretera Central 759 km 2 - Santa Anita
Telf.: 362-0606 - Fax: 362-0723
E-mail corporacion@navarrete.com.pe
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