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______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que forma as encontrar: saram ou sair?

Por qu? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

ATIVIDADE 2: DITADO INTERATIVO


objetivos
n Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
n Incentivar a busca por caminhos para resolver dvidas ortogrficas, recorrendo a regras.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano. Contudo, deve-se ter o cuidado em garantir a apreciao do poema e divulgao dos dados do autor antes da explorao da ortografia. n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade individualmente. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Antes de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta uma proposta didtica sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prtica do ditado interativo, mas ao invs de apenas verificar conhecimentos dos alunos, servindo para a avaliao da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar ortografia. O ditado interativo feito com pausas para discusses sobre dvidas ortogrficas. Nesta proposta deve-se utilizar um texto conhecido pelas crianas. Portanto, dias antes de realiz-

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Atividade do aluno

b. Agora pensem na funo destas palavras para o desenvolvimento da histria. Por que elas so importantes?

la, leia o poema para a turma e no dia da atividade no deixe de recolh-lo para evitar cpias. n Durante a atividade anote os erros das crianas, pois estes devem ser utilizados posteriormente na organizao de seqncias de atividades. n Apresente o poema Cirandas, leia o ttulo e converse sobre ele com os alunos. Voc pode utilizar as questes sugeridas, a seguir, para a compreenso mais global do texto: 1. O que voc entendeu do poema? Sobre o que est falando? 2. Durante a leitura do poema voc se lembrou de outros textos? Comente. 3. O que ser que o poeta quis dizer com: e l fora a brincadeira de roda/ uma saudade to grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia j foi minha. n Proponha o ditado interativo: voc dita um verso do poema, sem interrupes. Os alunos prestam ateno e escrevem. Caso haja dvida o aluno levanta a mo e voc repete o verso todo. Voc no deve ditar apenas uma palavra do verso, pois importante garantir trechos com significado, evitando um ditado cuja leitura tenha marcas de decodificao das slabas ou palavra. Portanto, utilize o tom normal de voz, sem nfases em determinadas palavras. n Durante a escrita, os alunos devem identificar as palavras mais difceis de escrever e questionar o professor e colegas a respeito da grafia correta. Voc deve discutir as diferentes possibilidades de grafar a palavra posta em dvida, sem, no entanto, dar a resposta imediatamente. A resposta deve aparecer na discusso pela anlise das possibilidades apresentadas e abandono daquelas consideradas equivocadas. n voc considerar que uma palavra que representa uma dificuldade importante no Se foi mencionada aproveite para sugeri-la aos alunos para que escrevam e discutam. Por exemplo, caso j tenha trabalhado a seqncia de atividade L / U finais, voc poder chamar a ateno das crianas para destacarem as palavras que indicam aes no passado ou as terminadas com u (quebrou, asfaltou, deu, calou) para resgatarem o que foi estudado naquela atividade, como uma forma de retomada da regra elaborada por eles. Cabe chamar a ateno para chapu, que termina com u, mas um substantivo e no um verbo. Se considerar pertinente, hora de acrescentar que temos substantivos terminados com u, mas no temos verbos no passado (3 pessoa) terminados com l. n importante que a atividade no ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a discus so se amplie, voc pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher outro poema, msica para realizar um novo ditado. n Como lio de casa oriente os alunos a fazerem um comentrio sobre a atividade realizada, a partir do ttulo: O que aprendi hoje com o ditado interativo.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Leia o poema e conhea um pouco da histria do autor.

Cirandas
MARCIANO VASQUES TINHA UMA BARATA MAS AGORA J NO TEM. TINHA UM ANEL MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU. TINHA UMA RUA MAS ALGUM J ASFALTOU. TINHA UMA CIRANDA MAS O TEMPO J DEU FIM. TINHA UMA CANTIGA MAS O TEMPO J CALOU. TINHA TRS CAVALHEIROS TODOS DE CHAPU NA MO. E HOJE ESTO OS TRS VENDO TELEVISO E L FORA A BRINCADEIRA DE RODA UMA SAUDADE TO GRANDE QUE NEM CABERIA NAQUELA RUA QUE UM DIA J FOI MINHA.
(In: Duas dezenas de meninos num poema. Editora Paulus, SP 1998) .

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2

Atividade do aluno

Voc sabia que o autor Marciano Vasques, alm de poeta, professor da rede municipal de ensino? Ele trabalha no CEU So Carlos e j escreveu mais de 20 livros!! Conhea alguns ttulos: "Uma Dzia e Meia de Bichinhos" (Editora Atual); "Duas Dezenas de Meninos Num Poema" (Paulus Editora); "Espantalhos" (Noovha Amrica Editora) "Griselma" (Noovha Amrica Editora) "Rufina" (Franco Editora) "Uma Aventura na Casa Azul" (Cortez Editora) Procure seus livros na biblioteca de sua escola e escreva para ele!! Marciano Vasques autor de literatura infantil e escreve crnicas, artigos, contos e poemas em diversos jornais brasileiros. nome de Sala de Leitura nas escolas municipais e venceu um concurso literrio com o conto A Menina que Esquecia de Levar a Fala Para a Escola. Participante de diversas antologias teve poemas traduzidos e publicados no exterior.

L / U FiNais

ATIVIDADE 3: OBSERVANDO O USO DO U NO FINAL DOS VERBOS


objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao entre verbos e substantivos.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir dos resultados da avaliao peridica dos conhecimentos ortogrficos de sua turma. Lembre-se de garantir a apreciao dos textos e divulgao dos dados do autor antes da explorao da ortografia.

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n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, trabalhado o A texto no projeto Confabulando com Fbulas. Faa a leitura da fbula com alunos e conversem com eles sobre o contedo do texto, resgatando as impresses sobre a fbula. n Proponha que os alunos completem o texto da fbula O leo e o ratinho, preenchendo as lacunas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que os mesmos esto entre parnteses, no infinitivo). n Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas para completar o texto, indicando o que tm em comum. Neste caso, trata-se de perceberem que as palavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo leo e o ratinho. n Durante a discusso circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando-os a observarem mais a lista de palavras e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto em que tempo esto sem, contudo, inviabilizar o olhar do grupo. importante que desenvolvam a capacidade de observar extraindo caractersticas ainda que, no incio, levantem caractersticas que no se relacionam aos objetivos de ensino da gramtica presentes na atividade.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que aconteceu com estes animais.

o Leo e o ratinho
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acordar). Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo ______ (prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o leo __________ (desistir) de esmag-lo e __________ (deixar) que fosse embora. Algum tempo depois o leo _________ (ficar) preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e solto o leo. Moral: Uma boa ao ganha outra.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

a. A histria da fbula sobre algo que j aconteceu ou ir acontecer? Quais as palavras que ajudaram a perceber isso? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao leo

Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao ratinho

n que estas palavras indicam em relao s personagens? O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. Exponha o que descobriram aos colegas da classe e oua as concluses a que chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as descobertas.

ATIVIDADE 4: COMPARANDO AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM L E COM U


objetivo
n Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com
L e U a partir da comparao (verbos e substantivos).

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps a atividade 1. n Como organizar os alunos? Depois da leitura do poema e discusso coletiva do texto, devem realizar a atividade em duplas. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Oriente a leitura e apreciao do poema Maria e seu varal, a partir da questo proposta.

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Atividade do aluno

b. Agora distribua as palavras que voc utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:

n Aps a observao das palavras destacadas os alunos devero perceber o que elas tm em comum. n atividade de comparao e anlise dos verbos retirados da fbula e dos subsNa tantivos retirados do poema, o objetivo que os alunos consigam, a partir da leitura em voz alta, perceber que as palavras tm um mesmo som, mas terminaes grficas diferentes. n seguida, no item d o grupo deve observar que de um lado temos as aes do Em leo e do ratinho os verbos , e que na segunda coluna as palavras no representam aes e sim nomes. possvel que alguns alunos conheam a denominao gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma, aps estas constataes voc pode informar a classe gramatical, explicando que esta informao contribui para escrever corretamente palavras com L e U. n Oriente os registros das discusses no caderno, tanto os da dupla quanto o coletivo, colocando data e ttulo da atividade. n acordo com os conhecimentos e as possibilidades de sua classe verifique a De pertinncia de ler e discutir com eles o texto abaixo:

Fique sabendo!
A maior parte das palavras da Lngua Portuguesa enquadram-se em categorias gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que elas tm de semelhante. Voc observou que as palavras teminadas em L, neste texto, so nomes, elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos: so palavras que nomeiam seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Estas palavras se caracterizam por serem variveis: pode-se dizer o cristal ou os cristais; o menino e a menina. Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo, como voc observou uma palavra, tambm varivel, que representa um processo, ou seja, algo que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno da natureza). H outras regras que ajudam a escrever palavras com L e U que voc estudar adiante.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Agora leia o poema.

mariana e seu varaL


Sylvia Orthof Num varal de uma sereia Que se chama Mariana Vejo um vestido de renda Prateada de escama. No varal de Mariana, Faz-de-conta aconteceu, Nos gestos de Mariana Lenol dgua se estendeu. Quantas prolas de espuma Que se avoam no varal, Nos olhos de Mariana H reflexos de vitral. A sereia Mariana Lava sobre o oceano Meus lenos de velas brancas De sal molhado num pano. H coisas em cada infncia Que as palavras no dizem, Os cristais dos fundos mares No h humanos que pisem.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 4

Atividade do aluno

a. Sobre o que fala o poema? Converse com seus colegas. b. Retire do texto todas as palavras em destaque, observe-as e responda: o que elas tm em comum? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam coisas que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que voc organizou em lista, no texto O leo e o ratinho. Estas palavras so ______________________________. Agora compare as palavras grifadas do poema com as palavras que voc estudou na fbula O leo e o ratinho. Leia as palavras em voz e respondas s questes em duplas Palavras da fbula O leo e o ratinho Acordou Prendeu Implorou Pediu Desistiu Deixou Ficou Apareceu Roeu Palavras do poema Mariana e seu varal Varal Lenol Vitral Sal

2. Lendo as palavras do quadro nota-se que elas tm diferenas na escrita; na primeira coluna as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas palavras possuem sons semelhantes. Esta semelhana pode causar confuso na hora de escrev-las.

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a. E as palavras da coluna 2 representam a mesma coisa? Explique: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Voc sabe o nome que estas palavras recebem na categorizao gramatical das palavras da lngua portuguesa? Converse com os colegas e professor. Agora voc j consegue escrever uma dica ortogrfica para o uso do L e do U nessas situaes? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Com seu professor elabore um cartaz com a dica elaborada por vocs para afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um cartaz. mais uma curiosidade... Esta lngua!!! Estas descobertas certamente iro ajud-lo a resolver vrios problemas de escrita de palavras com L e U, mas nem todos... Veja!!! Mal ou Mau? Para no errar bom decorar: Se for o contrrio de bom mau. Se for o contrrio de bem mal. Veja: Ela passou mal. Ele se comportou mal. Aquele menino mau.. Ele era um mau aluno.

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Atividade do aluno

Na atividade 3 voc descobriu que as palavras terminadas em U, no texto, representam as aes dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo passado. Estas palavras so chamadas gramaticalmente de verbos.

o / aM

ATIVIDADE 5: FORMAS DE REPRESENTAR O SOM NASAL NA ESCRITA


objetivos
n Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
n observar as diferentes formas de representao do som nasal.

planejamento
n Quando realizar? Aconselha-se trabalhar juntamente com as atividades da seqncia didtica Carta do Leitor, uma vez que indicamos, para esta anlise, uma reportagem proposta nesta seqncia. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Reportagem Eles cabem na Rgua (Atividade 1 Que da SD Carta de leitor) e caderno. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Proponha que os alunos retomem o texto da reportagem Eles cabem na rgua, procurando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/, /un/. n Eles podero identificar a seguinte relao de palavras: So, semana, novembro, cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro, unha, um, pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, enganado, tambm, tem, comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminhada, no, nenhum, campo, bom, sapinhos, ficam, escondidos, alguns, frente, com, estudam, Tamanduate, em, tem, andares, ento, vivem, identificar, investigador. n proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de nasalizaA o. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no final das palavras am/o, contudo se achar conveniente, reflita com os alunos sobre a regra do MB/MP . n alunos despendero certo esforo cognitivo para observar e explicar as diferenOs tes formas de nasalizao das palavras na lngua portuguesa; para auxili-los nesta tarefa, voc poder propor que separem os grupos de palavras retiradas do texto, em colunas, e, a partir da, expliquem o que observaram. Este procedimento no o nico, nos casos de anlises de palavras para extrair uma categorizao, podese tambm deixar que os alunos cheguem classificao sem o direcionamento. Chame a ateno para as diferentes escritas do som nasalizado.

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O ENTO

AM CAMPO PODEM

AN TAMANDUATE

M SEMANA

NH NENHUM

n fim, proponha que comentem o que conseguiram observar em relao reprePor sentao do som nasal na escrita. Logo depois, sugira o registro das descobertas no caderno.

ATIVIDADE 6: REFLETINDO SOBRE O USO DO O / AM FINAIS


objetivos
n Refletir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo os efeitos de sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de uma avaliao inicial. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. Aps as reflexes voc deve organizar momentos coletivos para registro das observaes realizadas.

encaminhamento
n atividade traz um texto adaptado da revista RECREIO que fala dos Letronix. Voc A j deve estar realizando a roda de jornal e, certamente, j leu reportagens desta revista para os alunos. Contudo, antes de realizar a atividade traga alguns exemplares da revista para a sala, para que os alunos manuseiem as letrinhas. n Leia o texto com os alunos, solicitando que acompanhem a leitura. Depois oriente as duplas a relerem o texto (verso B), com ateno, e descubram o que h de diferente, respondendo as perguntas. O objetivo que os alunos identifiquem a mudana temporal no texto, marcadas principalmente pela introduo dos organizadores textuais: at agora e at maio de 2008. Para isso, importante que localizem o ms em que o texto foi publicado, principalmente se esta atividade for realizada depois de maio de 2008. n Converse com o grupo a respeito da anlise realizada e sobre o que acham da coleo Letronix. n exerccios seguintes, com o mesmo objetivo de identificar a marca temporal Os nas terminaes verbais, devem ocorrer depois da conversa sobre as mudanas, no texto da revista RECREIO. Portanto, espera-se que os alunos sejam capazes de identificar o tempo futuro marcado nos verbos e construam uma explicao para o efeito de sentido provocado pelo uso do AM ou O nessas palavras. n Aps as reflexes sugerimos que voc elabore um cartaz, com seus alunos sobre o uso dessas terminaes.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 6
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Voc conhece os Letronix da revista RECREIO? Leia o texto e saiba mais sobre a coleo.

TEXTO A
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Letronix A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaram em uma coleo com contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado. At agora, os leitores puderam colecionar 27 letras (o alfabeto convencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichrio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na edio de lanamento, os leitores receberam duas letras (H e R), o fichrio com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um tabuleiro para brincar. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da coleo, 2. Releia o texto, com um colega, e descubra o que mudou.

TEXTO B
A edio de 30 de agosto de 2007 trouxe a primeira parte da coleo Letronix A coleo de maior sucesso da revista Recreio est de volta! A histria dos Letronix, as letras que se transformam em robs, voltaro em uma coleo com contedo totalmente reformulado e educativo. Encontramos o momento ideal para relanar a coleo, pois o pblico de Recreio j est todo renovado.

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O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da coleo,
Adaptado da Revista RECREIO

n Qual a novidade que a reportagem anuncia? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ n que h de diferente nos textos 1 e 2? Escreva. O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Com um colega observe os trechos retirados do texto e responda a questo: a. O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da coleo. b. O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da coleo. n Qual o efeito que a mudana na terminao das palavras destacadas causou? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. Continue mudando as aes do quadro:

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Atividade do aluno

At maio de 2008, os leitores podero colecionar 27 letras (o alfabeto convencional mais as letras , K, W e Y), 84 cartas de um jogo de tabuleiro e o fichrio Descobrindo a Lngua Portuguesa, com 236 pginas divididas em fascculos. Na edio de lanamento, os leitores recebero duas letras (H e R), o fichrio com os 18 primeiros fascculos, um gibi com a histria dos Letronix, 36 cartas e um tabuleiro para brincar.

Atividade do aluno

Aes que j aconteceram brincaram estudaram Viajaram comeram jogaram danaram sairam

Aes que acontecero brincaro

n Converse com os colegas e professor e registre o que vocs aprenderam sobre o uso do o e am nos verbos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

esa / -eZa

ATIVIDADE 7: ENTRE SUBSTANTIVOS E ADJETIVOS


objetivos
n Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e adjetivos.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade para os alunos, anunciando que iro comear a estudar um item ortogrfico com uma leitura de um haicai. Pergunte a eles se

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j ouviram falar de haicais e, em seguida esclarea que se trata de uma forma de poesia japonesa que surgiu no sculo XVI e produzida at os dias de hoje. Os haicais so compostos de trs versos (com cinco, sete e cinco slabas japonesas (num total de 17 slabas) que, geralmente, tem como tema a natureza ou as estaes do ano. Para informao dos alunos, basta saber que se trata de um poema de 3 versos, bastante sinttico. n Comente, ainda, que o haicai que ser lido de um dos maiores poetas japoneses e que foi traduzido para o portugus, por um poeta brasileiro, Paulo Leminski. n a pena comentar que este poeta brasileiro (1944 1989) foi um grande admiVale rador e estudioso deste tipo de poema japons e, alm de traduzir, tambm escreve seus prprios haicais. Caso avalie pertinente, leia este exemplo de haicai como uma produo do poeta brasileiro: duas folhas na sandlia o outono tambm quer andar
(Paulo Leminsky. In: Melhores Poemas. Global Editora. So Paulo, SP .1995: 71)

n Distribua as folhas de atividade e proceda leitura do haicai; aps, converse sobre o poema, propondo perguntas que possam retomar as caractersticas comentadas anteriormente: 3 versos curtos, fala da natureza, mais precisamente do inverno o que pode ser verificado na referncia bola de neve que comum no inverno japons. n partir da questo 1b, organize as duplas de trabalho, considerando a possibiliA dade de colaborao entre os colegas e oriente-os na realizao das reflexes propostas sobre os substantivos derivados de adjetivos (beleza/belo), cuidando para acompanhar as duplas com maior dificuldade. n fim, faa a discusso coletiva dos resultados das reflexes das duplas. Vale Por ressaltar que a referncia s nomenclaturas algo secundrio neste momento. O que importante que o aluno compreenda as diferentes funes destas categorias gramaticais no texto e, a partir disso, tenham condio de formular uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, aceite as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes. n entender oportuno, faa referncia a uma das palavras apresentadas na lisSe ta de palavras da ultima atividade (3) mesquinheza: comente que esta palavra tambm aparece na forma mesquinhez, que a mais usual. Chame a ateno para o fato de que outras palavras como estupidez, honradez, aridez tambm so substantivos derivados de adjetivos (mesquinho, estpido, honrado, rido). Reforce estes comentrios quando propuser aos alunos a realizao do caa-palavras como lio de casa.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 7
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leia o Haicai abaixo: acenda a luz de leve eu lhe mostro uma beleza a bola de neve
(Bash traduzido por Paulo Leminsky. In: Vida. Paulo Leminsky. Editora Sulina. Porto Alegre, RS.1998)

a. Do que o poeta est falando? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Observem as frases: 1. Como este poema belo! 2. eu lhe mostro uma beleza. n que essas duas palavras tem em comum? O ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ a. Observem mais estas duas frases: 1. eu lhe mostro uma beleza. 2. A leveza deste poema demais! n Agora pense, se beleza vem de belo, leveza, vem de qual outra palavra? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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n Aquele haicai belo. n A menina tem modos delicados. n Ele comprou um rico tecido para fazer sua camisa. n Este filme tem um final muito triste. a. Indique a que se refere cada uma das palavras destacadas: belo _____________________ delicado ______________________ rico ______________________ triste _____________________ leve ______________________ b. Belo, fino, rico, triste... Vocs sabem qual o nome que a gramtica d a estas palavras? E que tipo de informao elas acrescentam nas frases? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. Agora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencha as lacunas, como no modelo. Ateno terminao da palavra! A leveza deste poema demais! (leve) A sua ___________ est no sorriso. (belo) Ela se despediu da me com ___________. (delicada) A ____________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica) Voc tem uma misso: acabar com a minha ________________ (triste).

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Atividade do aluno

2. Leia as frases abaixo, observando qual o papel das palavras destacadas e converse com os colegas e professor:

Atividade do aluno

3. Agora, observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos: princesa frieza moleza baronesa estranheza Grupo A fineza firmeza duquesa franqueza gentileza grandeza impureza tigresa lerdeza limpeza incerteza freguesa mesquinheza marquesa fortaleza Grupo B

n grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar -eza e quando usar esa. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Para casa Agora, procure no caa-palavras palavras substantivas derivadas de adjetivos que so terminadas com ez ou eza.

B A A C D E M O N A E S

R X C V I N T A O V S I

A I R E N A T I O E T N

D I E A T A R V E N U T

I N I Z B O L A A R P E

V S T E E M B O M A I B

O E P I L E O M A B D A

N N C T E N M B R U E N

U S E U Z I B R O M Z A

S A G R A N D E Z A I N

E T O A B U E Q O G A I

I E N S A S D U I R N E

A Z E G C E I E O E C S

D A C T A N N S E Z O P

E B I O T T H T I A N E

A R A S I N S O L A A R

M E S Q U I N H E Z T I

U A E C I A B A T T U O

[As palavras so: Beleza, Grandeza, Magreza, Mesquinhez, Estupidez, Insensatez]

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ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)


objetivos
n Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e adjetivos.

planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 1 desta seqncia. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a com a discusso anterior sobre eza/esa. Pergunte aos alunos o que j aprenderam sobre quando usar esa. Digalhes que com estas atividades todos iro pensar um pouco mais sobre a grafia de algumas outras palavras da nossa lngua. n Pergunte se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios e sugira que levantem hipteses sobre o significado do termo ptrio. n Proceda distribuio da folha de exerccios para as duplas formadas de acordo com o critrio da colaborao entre si. Caso as duplas anteriores tenham trabalhado bem, voc poder optar por mant-las. n Neste caso de regularidade, temos um caminho inverso ao da atividade anterior: trata-se, aqui, de adjetivos derivados de substantivos. E estes adjetivos so de um tipo especfico os gentlicos ou ptrios. n Assim como na atividade anterior, a prioridade no o domnio da nomenclatura gramatical, mas da funo da palavra que garante a compreenso do funcionamento desta categoria gramatical para a partir disso formular uma regra que o auxilie na deciso sobre a grafia destas palavras. Portanto, cabe ressaltar novamente que voc dever aceitar as formulaes provisrias da turma, desde que coerentes. n Nesta atividade foi proposta uma lio para casa de modo que os alunos possam ter a oportunidade de aplicar a regularidade ortogrfica. Aproveite o momento da correo da lio para sanar possveis dvidas sobre a regularidade estudada.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 8: A GRAFIA DE ALGUNS ADJETIVOS PTRIOS (-S / -ESA)


NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leia este trecho de uma sinopse (apresentao) do livro Se o Mundo Fosse uma Vila, do professor David J. Smith, retirado da Folhinha de 09/10/2004: (...) A idia do livro surgiu quando um aluno lhe perguntou: Se nossa classe fosse o mundo, quantos falariam espanhol ou francs?. Fizemos as contas, e ele decidiu estudar espanhol, porque mais falado, diz Smith Folhinha. O livro faz um paralelo com a situao real do planeta. Ou seja, se o mundo fosse uma aldeia de cem pessoas, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte-americanas e 3 seriam brasileiras. O livro tambm conta que, no ano 1800, 17 pessoas morariam nessa vila imaginria. Ou seja, em duzentos anos, a populao do planeta aumentou quase seis vezes. a. Considerando as informaes do texto, que pas teria maior nmero de habitantes hoje? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. No texto h a informao de que a populao do mundo aumentou seis vezes em duzentos anos. Na sua opinio, quais as conseqncias de um crescimento to grande de humanos habitando a terra? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c. Voc acredita que este livro pode ser interessante para se ler? Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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n quem elas se referem no texto? A n O que elas informam sobre as pessoas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ e. Se trocssemos a palavra pessoas por mulheres, a frase ficaria: ... se o mundo fosse uma aldeia de cem mulheres, 21 seriam chinesas, 5 seriam norte americanas e 3 seriam brasileiras. Agora observe como escreveramos se quisssemos falar de homens e mulheres nascidos em outros lugares do mundo: n no Japo: japons japonesa n na Frana: francs francesa n em Portugal: _________________________________________ n na Noruega: _________________________________________ n na Inglaterra:_________________________________________ n Na Irlanda:__________________________________________ f. Sabem como so chamadas estas palavras que vocs escreveram no item anterior? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ g. Estas palavras que vocs escreveram so chamadas de adjetivos ptrios porque caracterizam a origem das pessoas (de onde so). Com esta informao a mais, agora hora de vocs anotarem as suas descobertas em relao escrita destas palavras. n que vocs observaram sobre a escrita da forma masculina e feminina O desses adjetivos? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Atividade do aluno

d. Volte ao trecho do texto e observe as palavras destacadas: chineses, norteamericanos e brasileiros.

Atividade do aluno

2. Leiam o trecho a seguir: 3. hora de escrever sobre o que aprenderam. Voltem ao quadro do item 3 da atividade anterior e observem os dois grupos: a. Para relembrar: Qual a regra que fizeram para ajud-los a saberem quando usar eza? b. Que outra regra vocs fariam para saberem quando usar esa? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Ateno!! Nos documentos de identidade (Registro de Nascimento, RG) a denominao do pas de origem das pessoas chamada de nacionalidade e do estado e cidade, naturalidade.

A NACIONALIDADE SEMPRE SER NO FEMININO, MESMO QUANDO SE REFERIR A HOMENS.

No documento de uma pessoa nascida em So Paulo, os dados seriam os seguintes: Carlos Lima naturalidade: So Paulo (cidade) - SP (sigla do estado) nacionalidade: brasileira Para casa: Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como estas e traga-as para compartilhar com os colegas.

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PAS DE ORIGEM INGLATERRA JAPO PORTUGAL HOLANDA IRLANDA FRANA NORUEGA CHINA

NACIONALIDADE INGLESA

Anote em seu caderno para no esquecer e consultar quando precisar: O mesmo som pode ser escrito com es/esa ou ez / eza. Se for _________ ______ com S.

oso / -osa

ATIVIDADE 9: ESCRITA DE ALGUNS ADJETIVOS DERIVADOS DE SUBSTANTIVOS


objetivos
n Desenvolver atitude de preocupao com a escrita correta das palavras.
n Observar a regularidade morfolgico-gramatical presente em substantivos e adjetivos.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente depois da discusso da seqncia de esa/-eza. n Como organizar os alunos? Devem realizar a atividade em duplas e depois, no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.

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Atividade do aluno

encaminhamento
n Nesta atividade tambm trata-se de observar a grafia de alguns adjetivos derivados de substantivos, com final -oso/ -osa. A esta altura os alunos j devem ter se apropriado de algumas regras do uso de esa/-eza, com discusses sobre as funes e categorias das palavras (-esa para formas femininas de substantivos e para os adjetivos ptrios, derivados de substantivos e eza para substantivos derivados de adjetivos), mesmo sem o domnio das nomenclaturas gramaticais. n Tambm nesta seqncia ser importante considerar as hipteses dos alunos sobre a escrita convencional das palavras. Registre estas hipteses para retom-las na concluso das atividades. importante frisar que o fato de eles no se apropriarem da nomenclatura no pode impedir que reflitam sobre a funo das palavras no texto. Aceite formulaes prximas mesmo que no convencionais, como, por exemplo, palavras que indicam qualidade, que informam alguma coisa sobre a pessoa, sobre o objetivo... n achar conveniente apresente a nomenclatura exata, mas sem se preocupar em Se demasia com a memorizao. A nomenclatura deve estar a servio da compreenso da funo da palavra, neste momento. n interessante orientar a discusso no sentido de que os alunos percebam que quan do temos adjetivos derivados de substantivos a grafia sempre com s, seja com final s/esa, seja com final oso/osa. n registro das descobertas, no deixe de retomar as hipteses dos alunos para No valid-las ou corrigi-las.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 9
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Leiam um trecho da reportagem Lugares Mgicos:

Lugares mgiCos
H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou histrias famosas. A Kings Cross Station, em Londres, por exemplo, um dos locais citados nas aventuras da srie Harry Potter. Nessa estao de trem, o bruxo embarca no Expresso para Hogwarts, na misteriosa plataforma 9 . Leia, a seguir, sobre trs desses lugares mgicos. (...)

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Robin Hood nunca existiu. Ele o heri de uma lenda que surgiu na Inglaterra medieval e que conta as aventuras de um arqueiro que roubava dos ricos para dar aos pobres com a ajuda de outros parceiros como o grandalho Joo Pequeno, Will Scarlet e o frei Tuck. O esconderijo do bando, entretanto, um lugar bem real, a floresta de Sherwood, que fica entre as cidades de Nottingham e Worksop. Alguns estudiosos acreditam que a lenda tenha sido inspirada na vida do Conde de Huttington, que viveu na Inglaterra no sculo 12. Nessa poca, as terras pertenciam aos senhores feudais, que viviam na maior riqueza e maltratavam os camponeses. Nada melhor do que inventar uma boa lenda para mostrar a maldade desses patres gananciosos (...)

o stio do visConde
Se voc pensa que o Stio do Picapau Amarelo s existia na imaginao do escritor Monteiro Lobato, saiba que no era bem assim. At os 12 anos, Lobato viveu na chcara de seu av, o Visconde de Trememb, em Taubat, e muitas das aventuras de Narizinho e Pedrinho foram inspiradas em lembranas da infncia do autor. Alis, Emlia era uma de suas babs e, mais tarde, ele batizou sua famosa boneca de pano com esse nome. Hoje o lugar est aberto para os visitantes e todo mundo s conhece como o Stio do Picapau Amarelo.
(Texto retirado do site: http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/conhecimento/lugares_ terra/conteudo_85624.shtml, em 08/11/2007)

a. Discutam oralmente: n Vocs se lembram de algum outro lugar que tenham gostado muito e que tenha aparecido em algum filme ou livro? n Por que voc acha que os escritores que inventam as personagens e as histrias usam lugares que existem de verdade? 2. Observem a orao retirada do texto e fiquem atentos palavra destacada: H lugares que existem de verdade e que aparecem em contos de fadas ou histrias famosas. Famosa vem de fama

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Atividade do aluno

arCo e fLeCha Contra os riCos

Atividade do aluno

3. Vejam algumas palavras retiradas do texto e escrevam as palavras a partir das quais elas foram formadas (palavras primitivas): gananciosos vem de ___________________. misteriosa vem de _____________________. estudioso vem de _____________________. 4. Para finalizar, vejam a relao de substantivos a seguir e apresentem uma relao correspondente a adjetivos derivados destes substantivos: Espao: ______________________ Fanho: _______________________ Dengo: ______________________ Luxo: ________________________ Gosto: _______________________ Capricho: _____________________ Cuidado: _____________________ Desastre: _____________________ Desejo: ______________________ Espanto:_____________________

ATIVIDADE 10
JoGo Dos 7 eRRos!
Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque pode funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e, tambm, para os casos de erros irregulares pois a situao de jogo favorece a memorizao. Nesta atividade propusemos a identificao e discusso tanto das regularidades quanto das irregularidades. Voc poder realizar outras atividades deste tipo a partir da observao das necessidades de aprendizagem de seus alunos que devem ser identificadas por meio de avaliaes peridicas.

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objetivos
n Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conhecimentos. n Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, de acordo com avaliaes peridicas. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo inicialmente em duplas para encontrar os erros e a escrita correta. Aps as reflexes iniciais, voc deve discutir coletivamente os erros encontrados e algumas dicas de escrita.

encaminhamento
n Leia as informaes sobre o personagem Chaplin e pergunte aos alunos se j o conhecem, se j viram algum filme. Continue a leitura do texto e converse com a turma sobre o contedo. n seguida oriente a releitura do texto para a realizao da atividade expliEm cando os princpios do jogo dos 7 erros. Alguns erros esto no texto A outros no texto B. n Esta atividade permite uma leitura atenta com foco na ortografia. Durante as discusses na dupla, os alunos precisam justificar qual a grafia correta, o que enriquece sua capacidade oral, com a possibilidade de valorizao da dvida como o primeiro passo para a pesquisa ortogrfica. n palavras erradas so: As n Texto A: ficou, casaca, sutileza e hoje. n Texto B: explicar, ensaiar, imensos. n Socialize as dicas elaboradas pelas duplas.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 10: JOGO DOS 7 ERROS


NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Voc gosta de cinema? J ouviu falar em Charles Chaplin, o Carlitos? Com esta atividade alm de conhecer este divertido personagem que marcou a histria do cinema, voc ter de descobrir os 7 erros ortogrficos, observando as duas verses do texto e dar uma dica sobre eles.

DESCUBRA OS 7 ERROS!!

TEXTO A:

ChaPLin: o CarLitos!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapu-coco, seu bigode, cazaca, bengala de bambu e seus imensos sapatos... chega para ensaiar seu novo filme. Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus movimentos e os tcnicos caem na risada... Este era o cotidiano de Carlitos, como ficol mundialmente conhecido. Em seus filmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para explicar uma ao, ou uma sutilesa que a linguagem muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o cinema era mudo!! Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at oje encanta crianas, jovens e adultos.
Texto elaborado com consulta ao livro: Era uma vez o cinema. Melhoramentos.So Paulo. 1999. retirado do site: http://www.citador.pt/citador.php?cit=1&op=7&author=1184&firstrec=10, em 20/12/2007

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ChaPLin: o CarLitos!!
Nas tardes de abril de 1912, diariamente, Charles Chaplin, com seu chapucoco, seu bigode, casaca, bengala de bambu e seus imenssos sapatos... chega para ensaia seu novo filme. Ele fala rpido, gaguejando... reflete, faz a cena, recomea. Testa seus movimentos e os tcnicos caem na risada... Este era o cotidiano de Carlitos, como ficou mundialmente conhecido. Em seus filmes ele fala dos homens e do mundo e utiliza cartazes com legenda para esplicar uma ao, ou uma sutileza que a linguagem muda no dava conta de exprimir. Naquela poca o cinema era mudo! Chaplin danava maravilhosamente, era o rei dos patins e at hoje encanta crianas, jovens e adultos. Complete a tabela ERRO 1. PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA

2.

3.

4.

5.

6.

7.

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Atividade do aluno

TEXTO B:

Releitura com focalizao


Este tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos, incentivando-os a pensar na ortografia de forma focada. A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j conheam. Se no for este o caso, voc dever ler o texto, conversando sobre o entendimento geral antes da realizao da atividade de ortografia. Voc pode realizar a releitura com todas as dificuldades ortogrficas que aparecem no texto ou concentrar em um aspecto em especial. Isso depender do diagnstico de ortografia de sua sala. As atividades propostas so apenas modelos, diante das necessidades de aprendizagem de sua turma, voc poder criar outras propostas como as que apresentaremos.

ATIVIDADE 11: RELEITURA COM FOCALIZAO PARTE 1


objetivo
n Refletir sobre a ortografia das palavras (usos do R no final das slabas).

planejamento
n Quando realizar? Aps estudo do texto. Em qualquer poca do ano de acordo com as necessidades de sua turma. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpia do texto. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Entregue o texto e leia com o grupo, discutindo o que compreenderam a respeito da leitura realizada. Questione-os sobre o significado da palavra esturjo, pea que releiam o trecho e vejam se descobrem, pelo contexto em que a palavra aparece, o seu significado. provvel que falem que se trata de um peixe e que a palavra ovas contribuiu para que entendessem. importante que durante as leituras para compreenso de texto, voc desenvolva nos alunos a atitude de buscar significados pelo contexto. Este peixe comum no Hemisfrio Norte e suas ovas so utilizadas no preparo do caviar.

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n Proponha a releitura do texto e a cada palavra com a dificuldade enfocada discuta sua escrita com questes como: que tipo de erro uma pessoa pode cometer nesta palavra? Se for o caso do r no final de palavra (apreciador, torrar, ferver, levar) pergunte que tipo de erro uma pessoa que costuma escrever como se fala poderia cometer nestas palavras. n Escreva as palavras enfocadas na lousa, medida que forem discutidas na releitura. Separe-as em colunas por dificuldade, depois proponha aos alunos que expliquem o que h de comum na escrita das palavras de cada coluna.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Voc j comeu formiga?


A i (formiga mestra do formigueiro, tambm conhecida por tanajura) tem cerca de 30% de gorduras e 15% de protenas. Prato comum entre os ndios e adotado, sobretudo, pelos habitantes do Vale do Paraba, no interior de So Paulo, ela consumida pura ou com farinha. Uma das brincadeiras das crianas justamente caar a i durante suas revoadas de acasalamento. O escritor Monteiro Lobato era um apreciador da formiga e comparava seu gosto ao do caviar (prato tpico da Rssia, feito de ovas de esturjo).

Receita de I
Ferver apenas o bumbum das formigas por cerca de 30 minutos. Depois de escorr-las, levar ao fogo com gordura, mexendo sempre, at torrar. Em seguida, polvilhar com farinha de mandioca ou de trigo.
Extrado de O Guia dos Curiosos Brasil. Marcelo Duarte. Companhia das Letras.So Paulo. 1999.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 11: PARTE 1

ATIVIDADE 12: RELEITURA COM FOCALIZAO PARTE 2 L FINAL


objetivos
n Apreciar um poema de Ceclia Meireles.
n Refletir sobre o uso do L final em substantivos.

planejamento
n Quando realizar? Aps estudo do poema. Em qualquer poca do ano de acordo com as necessidades de sua turma. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpia do poema. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Leia o poema com os alunos e converse a respeito. Incentive-os a observar como a poetisa constri o sentido do texto, falando do colar e de como ele entra nos cenrios colorindo... n Aps a apreciao do poema. Proponha a releitura do poema e a cada vez que encontrar palavras terminadas em L, discuta sua escrita, as possibilidades de erro nesta palavra. Coloque questes como: que tipo de erro pode ser cometido neste caso? Somente pelo som possvel saber a escrita correta das palavras? n Faa uma lista das palavras medida que forem sendo discutidas. Ao final da releitura questione os alunos sobre o que as palavras tm em comum. desejvel que eles percebam que as palavras terminadas em L so substantivos, ainda que no utilizem esta nomenclatura.

Ceclia Meireles - poetisa, professora, pedagoga e jornalista, cuja poesia lrica e altamente personalista, freqentemente simples na forma mas contendo imagens e simbolismos complexos, deu a ela importante posio na literatura brasileira do sculo XX. Nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 07/11/1901 e veio a falecer na mesma cidade em 09/11/64. Casouse duas vezes e deixou trs filhas.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

CoLar de CaroLina
Ceclia Meireles Com seu colar de coral, Carolina corre por entre as colunas da colina. O colar de Carolina colore o colo de cal, torna corada a menina. E o sol, vendo aquela cor do colar de Carolina, pe coroas de coral nas colunas da colina.

aTiViDaDes eNVoLVeNDo iRReGULaRiDaDes oRToGRFiCas


O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contribuir para que os alunos construam imagens fotogrficas (Morais, 1999) a respeito da grafia das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito ou pela ausncia delas, ou pelo fato de ter excees como o caso do uso do X e Ch: enxada, enchente, encher. No caso de dvidas na grafia destas palavras, no h sada seno consultar uma fonte autorizada. Contudo, nas palavras de uso freqente, o mais prtico a memorizao. Assim, sugerimos a elaborao de listas coletivas dessas palavras que devem ser fixadas no incio do caderno e em cartazes. As situaes de jogos, como j dissemos, favorecem este aprendizado, pois por meio de um bingo, de um jogo dos 7 erros, por exemplo, a palavra pode ser

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 12: PARTE 2

registrada na memria. Uma das atividades que mais surtem efeito na ortografia de palavras irregulares a elaborao de cartazes com as palavras que no se pode mais errar. Estes cartazes podem ser organizados por temas: palavras de uma determinada rea ou projeto que no devem ser escritas com erros porque so de uso freqente; palavras que comeam com H, etc. O fundamental criar nos alunos uma preocupao com a ortografia dessas palavras, com a conscincia de que neste caso, somente a memorizao vai contribuir para a diminuio dos erros.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 13: ELABORAO DE CARTAZ NO POSSO MAIS ERRAR...


objetivos
n Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.
n Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros em palavras de uso freqente.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, preferencialmente, logo nos primeiros meses, mantendo-se ao longo do ano com acrscimos de palavras. n materiais so necessrios? Folhas de cartolina ou papel craft. Que n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo coletivamente. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.

encaminhamento
n Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso freqente que muitos ainda no sabem como escrever, explicando que vocs iro elaborar um cartaz para facilitar a escrita correta, visto que estas palavras devem ser memorizadas, pois no existem regras que os ajudem a escrever corretamente e eles no mais podero err-las!!! n Alguns exemplos que podemos citar so: LIO, PROFESSORA, CIENCIAS, COMUNICAO (que faz parte de um projeto deste ano e ter um uso freqente etc.). n Questione-os sobre as palavras que considerar importantes para o cartaz mostrando que apesar de as escreverem diariamente na agenda, ou em outra situao, cometem erros. (Exemplo: para lio de casa aparece grafias com lisso , lico, lio...). n Mantenha este cartaz afixado na sala diariamente e no caso de dvidas solicite a consulta ao cartaz. importante manter neste cartaz apenas palavras de uso freqente, para no sobrecarreg-lo e dificultar a consulta. O que pode ser feito mudar o cartaz com o tempo. Se perceber que algumas palavras j no so foco de

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dvidas e erros, verifique outras irregularidades que necessitam ser memorizadas e realize a atividade novamente. n Voc deve acrescentar as palavras aos poucos, medida que aparecem as dvidas. O cartaz deve ser construdo coletivamente, sob pena de perder sua utilidade. H, ainda, a possibilidade de organizar um varal onde se pendure folhas com as letras do alfabeto em destaque, reservando espao para que, medida, que novas palavras que despertem dvidas vo surgindo, voc ou os alunos possam anot-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitaria a consulta sempre que necessrio.

ATIVIDADE 14: ESCRITA DE POEMA...


objetivos
n Favorecer a preocupao com a escrita correta. n Utilizar o dicionrio para consultar a ortografia das palavras.

planejamento
n Quando realizar? Em qualquer poca do ano, aps apreciao do poema, discusso do significado de algumas palavras. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Qual a durao? Cerca de duas aulas de 40 minutos.

encaminhamento
n Apresente o poema e leia para os alunos, converse a respeito das impresses deles a respeito do poema, sobre o autor e a poca em que o poema foi feito. Questioneos ainda, a respeito do contexto a que o poema se refere... n Releia o poema propondo uma espcie de jogral, separando as estrofes por fileiras, por meninos e meninas etc. importante que os alunos leiam vrias vezes e cheguem a memorizar parte do poema para a leitura aos pais, explique a eles como importante a entonao, a expressividade neste caso. n Encaminhe a lio de casa em famlia para que o aluno leia o poema para os pais e troque impresses sobre ele com outras pessoas da famlia. n aula seguinte, aps a realizao da lio de casa, recolha a folha com o poema, Na para evitar cpias e proponha a escrita do poema em duplas com discusso das dvidas e consulta ao dicionrio. Caso algumas duplas tenham dificuldades para lembrar algum trecho do poema, voc pode ajud-las. Se preferir, pode utilizar o outro poema de Bilac a boneca ou substituir o poema por uma msica que os alunos saibam de cor. No Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 2.ano h vrias sugestes de msicas que voc pode utilizar para esta e outras atividades de ortografia. n Durante a atividade circule pela sala ajudando os alunos a encontrarem as palavras

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no dicionrio. Como no sabem a escrita correta possvel que ao buscar a palavra encontrem os seguintes problemas: J Busquem enchada quando deveriam buscar enxada... J Busquem palavras derivadas quando devem procurar as primitivas. J Busquem verbos conjugados e devem procurar pela forma no infinitivo. n perceber que h duvidas dessa natureza ajude-os a encontrar a palavra. LembreAo se que muito provvel que as crianas no dominem os procedimentos de procurar palavras no dicionrio, bem como no tenham informaes de como as palavras aparecem escritas verbos no infinitivo, etc. Sempre que propuser a pesquisa de palavras no dicionrio, portanto, muito importante retomar com eles tais questes, informando ou lembrando essa forma como as palavras aparecem escritas neste portador. n final da atividade, recolha os textos e corrija, marcando toda a palavra errada Ao e no apenas a letra, para que os alunos possam refletir sobre os possveis erros que a palavra apresente. n aula seguinte, devolva as escritas s duplas para que observem as palavras asNa sinaladas e discutam entre si sobre como poderiam ser escritas corretamente. Em seguida, devem consultar o dicionrio para descobrirem a escrita convencional.

IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento, quanto na reviso s deve ocorrer quando as crianas no conseguem chegar a uma concluso sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.

DICIONRIO Datao: 1563 n substantivo masculino 1 Rubrica: lexicologia. compilao completa ou parcial das unidades lxicas de uma lngua (palavras, locues, afixos etc.) ou de certas categorias especficas suas, organizadas numa ordem convencionada, ger. alfabtica, e que fornece, alm das definies, informaes sobre sinnimos, antnimos, ortografia, pronncia, classe gramatical, etimologia etc. ou, pelo menos, alguns destes elementos [A tipologia dos dicionrios bastante variada; os mais correntes so aqueles em que os sentidos das palavras de uma lngua ou dialeto so dados em outra lngua (ou em mais de uma) e aqueles em que as palavras de uma lngua so definidas por meio da mesma lngua.] 2 ... 3 ...

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Lio de casa em famlia


Leia o poema de Olavo Bilac para seus pais, avs e outras pessoas da sua casa e conversem a respeito dele.

meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino. Corre de manso o regato. Na igreja repica o sino; cheiram as ervas do mato. Na rvore canta a cigarra; h recreio nas escolas: tira-se, numa algazarra, a merenda das sacolas. O lavrador pousa a enxada no cho, descansa um momento, e enxuga a fronte suada, contemplando o firmamento. Nas casas ferve a panela sobre o fogo, nas cozinhas; a mulher chega janela, atira milho s galinhas. Meio-dia! O sol escalda, E brilha em toda pureza, nos campos cor de esmeralda, E no cu cor de turquesa...
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 14

Atividade do aluno

ATIVIDADE 14 (VARIAO DE TEXTO)


NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

a boneCa
Deixando a bola e a peteca, Com que inda h pouco brincavam, Por causa de uma boneca, Duas meninas brigavam. Dizia a primeira: minha! minha! a outra gritava; E nenhuma se continha, Nem a boneca largava. Quem mais sofria (coitada!) Era a boneca. J tinha Toda a roupa estraalhada, E amarrotada a carinha. Tanto puxaram por ela, Que a pobre rasgou-se ao meio, Perdendo a estopa amarela Que lhe formava o recheio. E, ao fim de tanta fadiga, Voltando bola e peteca, Ambas, por causa da briga, Ficaram sem a boneca . . .
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18.ed. Rio de Janeiro: F. Alves, 195

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Olavo Bilac (Rio de Janeiro RJ, 1865-1918) comeou os cursos de Medicina, no Rio e Direito, em So Paulo, mas no chegou a concluir nenhuma das faculdades. Em 1884 seu soneto Nero foi publicado na Gazeta de Notcias, do Rio de Janeiro. Em 1887 iniciou carreira de jornalista literrio e, em 1888, teve publicado seu primeiro livro: Poesias. Nos anos seguintes, publicaria crnicas, conferncias literrias, discursos, livros infantis e didticos, entre outros. (...) Escreveu a letra do Hino Bandeira (...)
Retirado do site: http://www.astormentas.com/din/poema, em 20/12/2007.

atividades de pontuao

ATIVIDADE 1: FRAGMENTAO DO TEXTO EM FRASES E PARGRAFOS


objetivos
n Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaes
adequadas.

planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no Projeto Confabulando com fbulas. n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no coletivo.

encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente ou estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem e comentarem, oriente-os a revisarem o texto, em duplas, marcando os locais em que utilizariam a pontuao. n Realize uma reflexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases. n Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada, de acordo com algumas regras gramaticais.

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Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero, como o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus complementos, oferecendo as informaes necessrias para a compreenso de tal regra sem se preocupar demasiadamente com o uso das nomenclaturas. n final da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que comparem Ao e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo: J Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuao aqui? J Poderamos pontuar este trecho do texto? n importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a construir os sentidos do texto, organiza melhor as idias e pode variar em algumas situaes, mas em outras no. n Fique atento para a retomada das discusses sobre a pontuao do discurso direto e considere que eles podem optar por usar o travesso ou as aspas para marc-lo.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 1A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Faa a leitura do trecho da Fbula O menino que mentia e observe o que h de estranho: UM PASTOR COSTUMAVA LEVAR SEU REBANHO PARA FORA DA ALDEIA UM DIA RESOLVEU PREGAR UMA PEA NOS VIZINHOS UM LOBO UM LOBO SOCORRO ELE VAI COMER MINHAS OVELHAS OS VIZINHOS LARGARAM O TRABALHO E SARAM CORRENDO PARA O CAMPO PARA SOCORRER O MENINO MAS ENCONTRARAM-NO S GARGALHADAS NO HAVIA LOBO ALGUM AINDA OUTRA VEZ ELE FEZ A MESMA BRINCADEIRA E TODOS VIERAM AJUDAR E ELE CAOOU DE TODOS a. Foi fcil ler este texto? Por qu? O que voc descobriu? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a turma da sala.

ATIVIDADE 2: DISCUSSO SOBRE PONTUAO


objetivos
n Refletir sobre a pontuao de um perodo, fazendo as alteraes necessrias.

planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com a pontuao de dilogo, desenvolvida no Projeto Confabulando com fbulas e aps a atividade 1 desta seqncia. n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas e depois no coletivo. n materiais sero necessrios? Folha da atividade e caderno. Que n Qual a durao? Cerca de 50 minutos, sendo 20 minutos na dupla e o restante no coletivo.

encaminhamento
n Entregue o texto aos alunos e pea que reflitam sobre a pontuao presente no texto e, em duplas, marquem as alteraes que fariam para melhor-lo em relao pontuao. n Realize uma reflexo coletiva sobre o que as duplas pensaram a respeito da atividade e revise o texto na lousa, sugerindo que comentem o que mudaram e por que mudaram, para que se possa discutir as adequaes e inadequaes da pontuao apresentada para anlise. n importante comentar que algumas variaes de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde que adequadas ao sentido das frases. n Para as discusses so vlidas as mesmas orientaes apresentadas na atividade anterior nos 4 itens finais.

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Atividade do aluno

b. Reescreva o trecho da fbula de modo que a leitura seja facilitada, fazendo os acertos necessrios.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 2A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Faam a leitura do trecho da Fbula A Causa da Chuva e observem a pontuao: No chovia h muitos e muitos meses de modo que os animais ficaram inquietos. uns diziam que ia chover logo outros diziam que ainda ia demorar mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro. esclareceu a galinha. Ora que bobagem disse o sapo de dentro da lagoa, chove quando a gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas. a. Voc concorda com a pontuao? Comente? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________ b. O que voc mudaria? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________ c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e a turma da sala.

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atividades de Matemtica

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Nmeros naturais e racionais - (produo, interpretao e anlise de escritas numricas)


No bloco referente aos nmeros, so propostas situaes didticas em que os alunos tero a oportunidade de trabalhar a numerao com toda a complexidade que implica o seu uso em seus diferentes contextos, nomeando, produzindo e interpretandoos sua maneira e atravs do confronto com diferentes produes dos colegas. Com isso, podero debater as diferentes idias o que possibilita refletir e aproximar-se da compreenso das regularidades e da organizao do sistema de numerao. Ao iniciar o trabalho mais sistemtico com os nmeros racionais preciso criar oportunidades para que inicialmente os alunos tambm possam constatar o seu uso nas situaes cotidianas em que precisem fazer a leitura, produzir e comparar esses nmeros, tanto na forma fracionria como na decimal. Essas atividades, somadas s intervenes planejadas, colaboraro para que os alunos possam perceber que esses nmeros no se organizam da mesma forma que os nmeros naturais.

ATIVIDADE 1: OS NMEROS FAZEM PARTE DA NOSSA VIDA.


objetivo
n Reconhecer e utilizar nmeros naturais no contexto dirio.

planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas. n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 1A para cada dupla

encaminhamentos
n Converse com sua turma sobre o fato de que os nmeros fazem parte da nossa vida. n Solicite ento que digam em quais situaes os nmeros aparecem no dia-a-dia. Liste na lousa os itens que vo surgindo, sob o ttulo Os nmeros do nosso dia-a-dia. n Basta comear lembrando que horas acordamos, quanto tempo demoramos para ir de casa escola, quanto custa a passagem de nibus... n seguida, distribua a folha de atividade 1 para cada dupla. Em n Nessa atividade, a inteno de que os alunos leiam o texto e completem as lacunas com nmeros naturais, de modo que d sentido ao texto. Portanto, esses nmeros, em cada espao, no sero iguais para todas as duplas. n Enquanto realizam essa atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo intervenes no sentido de que possam verificar se os nmeros que esto utilizando

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esto coerentes com as informaes. Assim, por exemplo, se houver casos em que os alunos disseram que em seis classes estima-se que haja 10 alunos, ou ainda que cada entrada para ver os animais custou 100 reais, perguntar se esses dados so possveis. n seguida, abra a discusso com a turma toda, socializando as respostas e soliEm cite que justifiquem os dados que consideram incoerentes. n importante que os alunos possam perceber que os nmeros naturais so utili zados em diferentes situaes e desempenham as funes de: cardinal (para indicar a idade, o preo de algum produto, a quantidade de alunos em uma sala de aula, etc.), ordinal (a colocao de um time no final de um campeonato, o lugar de uma pessoa em uma fila, etc.) e tambm a funo de cdigo (nmero de telefone, nmero da placa do carro).

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1. Leiam o texto abaixo e completem com nmeros que considerarem mais adequados. Na semana passada minha escola organizou uma excurso ao zoolgico para as seis classes de terceira srie. ramos cerca de _________ alunos. Todos muito felizes com a possibilidade de conhecer de perto diversos animais. Samos da escola s ____ horas e ____ minutos e, depois de percorrer uns 80 quilmetros, chegamos ao zoolgico s ____horas e ______ minutos. Ao chegarmos, cada professora comprou os ingressos de seus alunos com dinheiro que j havia arrecadado. Cada entrada custou _______ reais. Entramos no Zoolgico e fomos direto ver a jaula do leo. Ele andava de um lado para o outro, sem parar. Meu colega Pedro quis saber qual era o peso do leo. Minha professora disse que no sabia ao certo, mas estimava que o leo pesasse cerca de _____ kg. Vimos macacos, bicho-preguia, jacars, lobo, zebras, elefantes. Fiquei impressionado com a girafa. Nunca pude imaginar que ela fosse to alta. Acho que aquela girafa tinha quase ______metros. Samos do zoolgico quando o sol comeava a se pr. Chegamos de volta escola s ______e ____ minutos.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 1A

O que mais fazer...


Ao longo da semana de realizao desta atividade voc pode: n Pedir aos alunos que escolham uma notcia ou uma propaganda, recortem e colem no caderno e destaquem os nmeros naturais que nela aparecem. n Pea tambm que pesquisem: J data de seu nascimento A J endereo de sua casa com o CEP O J nmero do calado O n Com base nessas atividades, discuta as diferentes funes sociais dos nmeros, ou seja, para que os nmeros so utilizados no nosso dia-a-dia.

ATIVIDADE 2: COMPARANDO QUANTIDADES


objetivo
n Comparar quantidades utilizando-se de recursos mais econmicos para a contagem.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 2A

encaminhamento
n Converse com sua turma sobre o fato de que, freqentemente deparamos com situaes em que precisamos comparar quantidades de objetos e de pessoas. n Questione como eles procedem quando precisam comparar objetos em grandes quantidades. Por exemplo: J Como podemos saber se h cadeiras suficientes em uma festa para 120 pessoas. J Temos uma coleo de pedras e queremos saber se elas podem ser armazenadas numa caixa que comporta no mximo at 83. n Proponha, ento, que realize a atividade 2A em dupla. n Circule pela classe, verificando os diferentes procedimentos que vo surgindo. Registre, caso seja necessrio para as discusses. n Abra a discusso com a turma toda, quando perceber que a maioria dos grupos resolveu o problema, solicite que relatem como pensaram para saber as quantidades sem contar de um em um. n Anote esses diferentes procedimentos e pergunte aos alunos: qual a vantagem de se usar cada procedimento?

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Importante: O que se pretende que os alunos percebam que contar de 10 em 10 um procedimento mais rpido, mais vantajoso para a contagem. Certamente alguma dupla falar sobre essa soluo, mas caso no surja continue a estimul-los a pensar nessa possibilidade. Por exemplo: observando os procedimentos utilizados pelos diferentes grupos qual foi o mais vantajoso: contar juntando pequenas ou grandes quantidades. Ser que h algum tipo de quantidade que pode ainda ser mais vantajosa?

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. As crianas gostam de colecionar objetos. Paulo coleciona chaveiros e Pedro coleciona pedras raras. As figuras dos quadros abaixo representam a coleo de chaveiros e pedras. Observe-os e discuta com seu colega como saber quem tem mais quantidades na sua coleo. S no vale contar de um em um. Coleo de chaveiros
Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q

Coleo de pedras
uuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuu uuuuuuuuuuuuu

1- Registre a forma que seu grupo encontrou para descobrir a quantidade de cada um. _____________________________________________________________________ 2- Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas _____________________________________________________________________ 3- Qual o procedimento que vocs consideraram mais vantajoso? Por qu? _____________________________________________________________________ 4- A quantidade de chaveiros __________ e de pedras _________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 2 A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1. Voc e seus colegas descobriram que contar de 10 em 10 muitas vezes pode ser mais rpido quando se quer comparar quantidades. Sabendo disso, utilize este procedimento para saber quantas bolinhas de gude o Fernando tem na sua coleo. Coleo de bolinhas de gude
l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l

Agora, responda: n Quantos grupos de 10 voc conseguiu fazer? ____________ n Quantas unidades (bolinhas de gude) restaram? ___________ n Quantas bolinhas so possveis obter se voc juntar esses 10 grupos de 10 bolinhas? _______ n Compartilhe com os colegas como voc fez. 2. Veja se voc descobre quantos grupos de 10 h em cada nmero: 21 - __________ 57 - __________ 63 - __________ Voc topa um desafio? possvel utilizar os conhecimentos que voc aprendeu, para somar 21+57 sem armar a conta? Caso no seja possvel o desafio ficar para as prximas aulas. 100 - _________ 250 - _________ 363 - __________

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ATIVIDADE 3: NMEROS E CURIOSIDADES


objetivo
n Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero
natural.

planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas n Quais materiais so necessrios? Folha da atividade 3A e objetos para contagem (fichas, botes, tampinhas, etc.)

encaminhamento
n embre-os tambm que h diferentes formas que utilizamos para realizar contagem L de quantidades grandes. Aproveite e pergunte como eles contariam um conjunto com certa quantidade de objetos. Para isso, seria interessante que, nesse momento, dispusesse de alguns objetos (fichas, tampinhas, botes, etc.) e propusesse que alguns alunos realizassem a contagem. n Enquanto alguns alunos realizam a contagem, pea ao restante do grupo que observe se est contando de 1 em 1, ou de um outro jeito. n Se todos estiverem contando de 1 em 1, pergunte se h outras formas mais rpidas de contagem. Provavelmente diro que se pode contar de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de 10 em 10. n Valide as afirmaes que vo surgindo e, ento, proponha que realize a atividade 3A individualmente, e depois oriente-os para que compare com os resultados do colega ao lado e discutam se encontraram alguma diferena. n Percorra pelos grupos intervindo sempre que necessrio. n Segue tambm uma srie de atividades que devero ser organizadas na sua rotina semanal em dias diferentes.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3 A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1 - No recreio, algumas crianas estavam contando as suas colees de cards para saber quem tinha mais. Cada um anota as quantidades obtidas. Observe os registros: Pedro: ... 20 25 30 ... ... Alex: ... 18 21 24 ..... Mateus: ... 28 30 32 .... Andr: ... 20 30 40 ..... a) Como cada menino contava suas colees? Pedro: Alex: Mateus: Andr: b) Como vocs descobriram? _______________________________________ _____________________________________________________________________ c) Ajude cada um deles na contagem, completando as seqncias at 60. 2 - Em um outro grupo, Marina estava com suas amigas contando as suas colees. Marina comeou a contar a sua coleo de botes, contando 3, 6, 9, 12... Complete oralmente a seqncia numrica de Marina e verifique dentre os nmeros abaixo, quais que ela pode dizer, sabendo-se que na caixa h 30 botes: 15 17 18 21 22 24 25 27 28 29 30 33

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O que mais fazer?


importante tambm que voc proponha atividades em que os alunos tenham que realizar contagem decrescente, em diferentes intervalos, como segue o exemplo abaixo.

Em cada uma das seqncias abaixo h uma regra que voc vai descobrir para completar os espaos vazios. a) b) c) 66 120 120 62 115 105 58 ? ? ? 105 75 50 100 ? 46 ? 45 ? ? ? 38 85 ? ? ? 0

preciso ainda que...


... voc informe os alunos que em Matemtica, o sucessor de um nmero natural o que vem logo a seguir deste e que, portanto, tem uma unidade a mais. Assim, por exemplo, 17 sucessor de 16. J o antecessor de um nmero natural o que vem logo antes deste e que, portanto, tem uma unidade a menos. Assim, 39 antecessor de 40. Pea que no caderno resolvam exerccios. Por exemplo:

1. Indique qual o sucessor de cada um dos nmeros abaixo: 29 407 108 500 205 699 324

2. Indique qual o antecessor de cada um dos nmeros abaixo: 30 200 108 97 204 1000 104

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 3 C

Atividade do aluno

ATIVIDADE 3 B

ATIVIDADE 4: DESCOBRINDO AS REGULARIDADES DOS NMEROS


objetivo
n Observar a regularidade dos nmeros, realizando a leitura dos nmeros.

planejamento
n Como organizar os alunos: a sugesto que se realize a atividade em duplas n Quais materiais so necessrios? Folha de Atividade 4A

encaminhamento
n Entregar cpia da atividade 4A para os alunos, solicitando que leiam o enunciado para a sua realizao. n Observe o trabalho nas duplas, registrando as discusses que considerar mais interessantes para a socializao. n Para a socializao, copie o quadro da atividade na lousa ou em papel pardo, solicitando a participao dos alunos. n Se ocorrer divergncias, aproveite para que os alunos possam justificar as suas idias.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 4A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc pode pedir aos alunos que realizem outras atividades para ampliar seus conhecimentos sobre o sistema de numerao decimal, como por exemplo: 1.Na tabela, as cartelas azuis esto cobrindo alguns nmeros. Quais so eles? 8100 C 8120 8130 8140 A D G 8131 8141 8102 E 8122 8132 P 8103 8113 8123 M 8143 8104 8114 8124 8134 8144 8105 8115 H N Q 8106 8116 I 8136 R 8107 8117 J 0 S 8108 8118 8128 8138 8148 B F L 8139 8149

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a) carto D b) carto R C) carto I 2. Escreva como se l cada um dos nmeros abaixo: n 99 _________________________________________________________________ n 999 _______________________________________________________________ n 9999 ______________________________________________________________ n 999999 ____________________________________________________________ 3. Escreva, usando algarismos, os seguintes nmeros: n Doze mil e trezentos________ n Vinte e cinco mil e oito_______ n Nove mil quatrocentos e cinqenta e dois_______ n Trezentos mil ___________

ATIVIDADE 5: REGISTRANDO NMEROS NA CALCULADORA


objetivo
n Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Calculadoras e a folha de atividade 5A

encaminhamento
n Converse com sua turma sobre o fato de que a humanidade criou vrios artefatos para contagem e clculo. Se possvel, leve bacos ou sorobans discutindo como se faz os clculos nesses instrumentos. n Diga que atualmente a calculadora um instrumento bastante usado para fazer os clculos. Pergunte se eles sabem utiliz-la e pea que expliquem o que sabem sobre o funcionamento da calculadora.

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Atividade do aluno

Agora, responda: como voc descobriu qual era o nmero coberto pelo:

n voc perceber que grande parte da turma no tem familiaridade com o instruSe mento, distribua uma calculadora para cada dupla de alunos e deixe-os explorar as teclas. Pea que digite alguns nmeros, aperte as teclas das operaes, descubram como se realiza as operaes, etc. n Em seguida, ainda em duplas, pea que leiam e realizem as atividades da folha 5A. Nessa atividade os alunos devero ter liberdade para pesquisar os nmeros com a calculadora, levantando hipteses e verificando-as por meio dessa ferramenta. n Os alunos tero a oportunidade de perceber que somar de 1 em 1 no o procedimento mais rpido. Ento ser necessrio que voc estimule os diferentes grupos a exporem como realizaram. Certamente alguns diro que o mais rpido somar de 10 em 10 para formar 40, 20 e 30, e de 100 em 100 para formar 200 e assim por diante. n Dessa forma, os alunos vo descobrindo que em 40, por exemplo, cabe 4 vezes o 10, que em 200 cabe duas vezes o 100. n O objetivo com esse tipo de atividade (assim como nas atividades 5B, 5C, 5D) que os alunos construam o conceito de dezena, centena, milhar etc. n Estas atividades devero ser trabalhadas em dias diferentes. O importante que voc garanta a socializao e a discusso dos diferentes procedimentos em cada uma das atividades, para que se garanta que todos os alunos se aproximem dos conceitos das grandezas numricas.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 5A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Hoje voc e seu colega tero o seguinte desafio usando a calculadora: n Utilizando apenas as teclas 1 e 0 e as teclas das operaes (+, , X, ), faa aparecer no visor os seguintes nmeros: 46, 125, 1234. n Registre abaixo como vocs fizeram, isto , as teclas que digitaram. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ n Copie da lousa a lista de procedimentos utilizados pelos colegas _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Hoje o desafio, usando a calculadora, o seguinte: No visor de uma calculadora est o nmero 374309. Como substituir esse nmero por 324309, sem apag-lo? n Registre abaixo como vocs fizeram, isto , as teclas que digitaram. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ n Copie da lousa o procedimento que a sua turma considerou o mais rpido. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

ATIVIDADE 5 C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Usando a calculadora, resolva mais essa: Na calculadora, tecle o nmero indicado na 1 coluna e faa aparecer o da 2 coluna, sem apagar o primeiro:
Digite o nmero: Transforme-o em: Registre como vocs fizeram. Copie da lousa qual foi o procedimento que a sua turma considerou mais rpido.

7809 7809

9809 3809

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 5B

ATIVIDADE 6: COMPONDO NMEROS E ORGANIZANDO SEQNCIA


objetivo:
n Escrever, comparar e ordenar seqncia numrica em escala ascendente ou descendente.

planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 6A e conjuntos de algarismos mveis de 0 a 9

encaminhamento:
n Entregue a folha de atividade para cada aluno. n Percorra pela classe, observando se todos entenderam a tarefa a ser realizada. n Caso perceba dificuldades na realizao por alguns alunos, oferea os nme-

ros mveis (modelo 1), pois estes conferem uma flexibilidade na formao de diferentes nmeros.
n medida que os alunos forem terminando, diga-lhes que confrontem as respostas

com o colega do lado. Certamente ocorrero divergncias em algumas duplas, e neste caso aproveite para estimular cada aluno a justificar as suas respostas. Anote essas diferentes argumentaes para que depois socialize com a turma toda.
n atividade 6B os encaminhamentos podero ser idnticos, porm dever ser Na

realizada em outra aula, conforme a sua rotina planejada.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 6A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Com 8 3 5 2 , quantos nmeros de 4 algarismos voc pode formar, sem repeti-los? Utilize os algarismos mveis se for preciso. Escreva abaixo todas as possibilidades: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Agora, copie esses nmeros em ordem decrescente, ou seja, do maior para o menor. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

ATIVIDADE 6B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Beatriz precisa organizar as fichas dos livros da biblioteca, e a orientao que teve da diretora que numerasse as fichas e colocasse-as em ordem crescente.
12327 10031 12439 12343 13451 10123 12638 11304 10321 12629 10340 12320

Como ficaram as fichas aps ela t-las organizado?

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Atividade do aluno

E com 2, 3 e 5, escreva todas as possibilidades de formar nmeros sem repeti-los. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

O que mais fazer?


Proponha tambm atividades em que os alunos possam comparar os nmeros, fazendo o uso dos sinais = (igual) , < (menor que) , > (maior que). preciso informar sobre esses sinais para que os alunos avancem na linguagem matemtica.
Modelo dos Algarismos

ATIVIDADE 7: AMPLIANDO O CAMPO NUMRICO


objetivo:
n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.

planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com os nmeros racionais. n Como organizar os alunos? Grupos de 4 alunos n Quais materiais so necessrios? Folhetos de supermercado, fichas de dados pessoais, receitas.

encaminhamento
n Providencie para esta aula cpias de textos em que aparecem os nmeros

com diferentes representaes (forma fracionria e decimal), como folhetos

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de supermercados, receitas culinrias, fichas com dados pessoais em que aparecem informaes sobre a altura, o peso, etc.
n Distribua para os grupos um conjunto desses textos e deixe-os observar os

nmeros que neles aparecem, por aproximadamente 5 minutos.


n Pergunte de que forma aparecem os nmeros e o que eles indicam, ou seja, o que cada um desses nmeros informa. n registrando essas informaes na lousa. V n Depois que todos os grupos fizerem a sua exposio, registre as concluses, ainda que provisrias. (Por exemplo, podem dizer que nas receitas aparecem nmeros com vrgula e nmeros que so separados com um trao. Ou que para indicar altura ou peso, aparecem os nmeros com vrgulas). importante informar a nomenclatura dessas representaes numricas com o objetivo de facilitar a comunicao. Ou seja, explicite que os nmeros separados por tracinhos chamam-se nmeros racionais, na froma fracionria, e os que tm vrgulas so os nmeros racionais, na forma decimal. n nmeros racionais em forma decimal so mais freqentes no cotidiano, pois surOs gem nos preos das mercadorias, nas medidas de distncia, peso, etc. J os nmeros racionais na forma fracionria so menos freqentes e por isso, certamente muitos alunos podem no estar familiarizados com essa representao. Nesse sentido, preciso informar a esses alunos como se denomina esse tipo de representao numrica frao. n Confirme ento as diferentes situaes em que esses nmeros aparecem no cotidiano. Nas receitas de culinria so usadas quase sempre medidas como, meia xcara, um quarto do copo, meia colher. As notcias podem trazer informaes, como por exemplo, No ltimo domingo, trs quartos do Pacaembu, foi ocupado por torcedores pagantes para assistirem ao jogo do Corinthians e Palmeiras. E tambm apresente diferentes situaes em que os nmeros so apresentados com vrgulas, ou seja, na forma decimal. Por exemplo: o preo de uma bala R$ 0,20; Maria comprou 1,5 kg de batatas ; Pedrinho mede 1,56 m e outras situaes. n Anote as concluses do grupo em um cartaz que poder ter como ttulo, por exemplo: Como os nmeros aparecem no cotidiano

ATIVIDADE 8: COMPARANDO QUANTIDADES


objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente, na representao decimal.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 8A

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encaminhamento
n Converse com seus alunos sobre diferentes situaes do dia-dia que em precisamos comparar duas quantidades e, muitas vezes essas quantidades esto representadas em nmeros com vrgulas. Por exemplo, ao pesquisarmos preos de mercadorias ou ainda, quando queremos saber qual o atleta que fez o melhor tempo na corrida, etc. n Pergunte turma quais outras situaes que realizamos comparaes de quantidades, e certamente, os alunos traro boas informaes, por ser algo presente no contexto dirio. n Proponha ento que realizem em duplas a atividade 8A. n Observe os grupos e certifique-se que todos entenderam o enunciado, caso contrrio, ajude-os na leitura. Ainda nas duplas, anote as falas dos alunos que julgar importante para serem discutidas com a classe toda.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 8A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1 - Dona Emlia precisa comprar tomates para fazer molho, e para isso ela precisa comprar 3 quilos desse produto. Fez pesquisa de preos na feira e em dois supermercados que costuma fazer compras. Ela anotou em um pedao de papel o preo do quilo do tomate: Feira - R$ 3,05 Supermercado 1 - R$ 3,20 Supermercado 2 - R$ 3,02 a) Para economizar, onde ela dever comprar os tomates? Justifique a sua resposta: ________________________________________ b) Qual a diferena aproximada de preos entre o estabelecimento que vende mais caro e o que vende mais barato? ____________________________ 2 - Para fazer a cortina da sala da minha casa, preciso de um tecido que tenha um metro e noventa centmetros de comprimento. Olhei vrias estampas e gostei de um tecido cujo comprimento era de um metro e setenta e cinco centmetros. Com esse tecido posso fazer a cortina? ---------------------- Por qu?

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ATIVIDADE 9: COMPARANDO ALTURA E PESO


objetivos:
n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio. n Comparar e ordenar nmeros racionais na representao decimal de uso

freqente.

planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente, depois no coletivo. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 9 A, fita mtrica

encaminhamentos
n Retome a discusso que foi realizada na atividade 7 relembrando como escrevemos os nmeros quando registramos o peso e a altura. (Para isso utilizar as informaes contidas no cartaz elaborado). n Pergunte quem sabe a sua altura e peso, escrevendo esses dados em uma tabela. n Pea que observem os nmeros listados e verifique se conseguem identificar o que representa os nmeros que esto antes e depois da vrgula. Na maioria das vezes, para 1, 53 m, as crianas dizem apenas um e cinqenta e trs. Se isso ocorrer pergunte o que significa o 1 e o que significa o 53, reforando que h 1 metro e cinqenta e trs centmetros. n Distribua uma fita mtrica para cada dupla de alunos n Pea que encontre na fita-mtrica onde indica um metro e onde indica 53 centmetros. n Tome uma outra medida e faa as mesmas perguntas. n seguida, pergunte o que maior: uma fita que mede um metro, ou uma que Em mede 53 centmetros. n Diga que agora, vo fazer uma atividade em que precisaro comparar as medidas de altura e peso de algumas crianas, e que primeiro faro individualmente. n Percorra pela classe observando e registrando as respostas que considerar relevante para discutir na socializao. No se esquea de acompanhar aqueles alunos que no conseguem realizar a leitura autonomamente. n Quando observar que a maioria terminou a atividade abra a discusso no coletivo, socializando as diferentes respostas e estimulando os alunos a justificarem as suas respostas.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 9 A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ A tabela abaixo informa o peso e altura de algumas crianas. Analise os dados e responda as questes. Aluno TNIA CARLOS ANDR ANA Altura 1,55 m 1,57m 1,48 m 1,45 m Peso 45,200kg 59,100 kg 43,200 kg 43,150kg.

a) Qual das crianas pesa menos?__________________ b) Quem o mais alto?__________________ c) Quantos centmetros Ana precisar crescer para ficar da mesma altura que Carlos?__________________ d) Carlos pesava sessenta e dois quilos e duzentos gramas, e agora pesa cinqenta e nove quilos e cem gramas. Quantos quilos, aproximadamente, Carlos emagreceu?__________________

ATIVIDADE 10: DESCOBRINDO OS NMEROS NA CALCULADORA


objetivo:
n Ler, escrever nmeros racionais na forma decimal em situao de uso do sistema monetrio.

planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao decimal.

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n Como organizar os alunos? Inicialmente em dupla, e depois com a classe toda. n Quais materiais so necessrios? Folhetos de supermercado, calculadora e cpia da atividade 8 A para cada dupla

encaminhamento
n Converse com a classe sobre como os preos dos produtos so escritos, e se sabem ler esses valores em reais. n Distribua alguns folhetos de supermercado ou de propagandas de loja em que aparecem os preos das mercadorias e pea que alguns alunos leiam alguns desses preos. Se algum aluno se confundir ou no souber ler os nmeros corretamente, pea que os colegas dem dica de como fazer para no cometer enganos. n Diga ento, que agora em duplas, utilizaro a calculadora para escrever os valores que voc ditar. n Quando ditar os valores, pea para que uma dupla dite como se escreve cada valor e diga quais teclas que digitou para escrever os nmeros. Pergunte se alguma dupla fez de um outro jeito e anote na lousa os diferentes procedimentos para em seguida, discutir essas diferentes formas.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Com a calculadora em mos, escreva os valores monetrios que a professora vai ditar. 1 - Que teclas voc digitou para que aparecessem os seguintes valores? - Um real e cinqenta e cinco centavos? _____________________________________________________________________ - Sessenta centavos? _____________________________________________________________________ - Noventa reais e trinta e cinco centavos? _____________________________________________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 10 A

ATIVIDADE 11: FAZENDO OUTRAS DESCOBERTAS NA CALCULADORA


objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal em situao de

uso do sistema monetrio.

planejamento
n Quando realizar? Aps a discusso da atividade 10. n Como organizar os alunos? Inicialmente em dupla, e depois com a classe toda. n Quais materiais so necessrios? Calculadora e cpia da atividade 11 A para cada dupla

encaminhamentos
n Retome a discusso da atividade 10 em relao escrita dos valores monetrios. Em n seguida, distribua cpia da atividade 11A para os alunos e peam que leiam o enunciado e discutam em dupla a tarefa que devem realizar. Percorra pelas duplas observando e registrando as discusses que considerar imn portante para serem socializadas. Ao n conferirem os resultados na calculadora, logo percebero que somando 0,05 + 0,05, o resultado esperado era 0,10 centavos, mas que surgir, 0,1. E que somando 1,00+1,00+0,50+0,50, o resultado esperado 3,00, mas que surge apenas o 3. Pergunte ento o porqu desses nmeros, se so os mesmos valores (0,1 e 0,10 / 3 e 3,00). n importante que os alunos cheguem concluso que em uma notao decimal se escrevermos um ou mais zeros sua direita, a quantidade que ele indica no se altera. Por exemplo: 1,3 ; 1,30; 1,300 indicam a mesma quantidade, porm sua leitura se modifica. Faa um cartaz com o registro dessas descobertas para deixar fixado na parede e n se remeta a essas informaes sempre que necessrio. n importante que voc proponha esse tipo de atividade com certa freqncia, de acordo com o planejamento de sua rotina. Na n atividade 11B, espera-se que a partir da socializao, os alunos concluam que para comparar dois nmeros racionais na forma decimal, o critrio que serve para comparar nmeros naturais de que quanto maior a quantidade de algarismos, maior o nmero no mais verdadeiro. Para chegarem a essa concluso, faa-os comparar, por exemplo, o 2 com 0,70, estabelecendo relao com o valor monetrio e fazendo referncia atividade 10 quando observaram o resultado na calculadora, ao somar R$ 0,05 + R$ 0,05 ou R$ 1,00 + R$ 1,00 + R$ 1,00.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1) Responda rpido: a) Se comprar duas balas que custam cinco centavos cada, quanto vou pagar? b) Felipe tem no cofrinho: 5 moedas de um centavo e uma moeda de cinco centavos. Quanto ele tem ao todo?___________________ c) Paulo, seu irmo, tem duas moedas de um real e duas moedas de cinqenta centavos. Quanto tem Paulo?___________________ 2) Agora, confira os resultados na calculadora. a) O que voc observou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) Depois da discusso com a sua turma, que concluso chegou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

O que mais fazer?


importante que proponha atividades em que os alunos comparem e ordenem nmeros racionais na forma decimal como segue o exemplo abaixo:

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 11A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 11B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Quando voc fez a atividade 11A observou que somando, por exemplo, 0,05 + 0,05, o resultado que aparece 0,1 que o mesmo que 0,10, ento observando os nmeros abaixo, responda: 0,3 - 0,28 - 0,70 - 1,45 - 14,5 - 2 1,70 - 1,68 - 7,50 - 0,75 - 0,33 - 7 a) Qual o menor valor do quadro?___________________ b) Qual o maior valor do quadro?___________________ c) Quais so os valores maiores do que um?___________________ d) Copie os nmeros acima em ordem crescente. _________________________________________________________________

ATIVIDADE 12: OBSERVANDO OS NMEROS EM UMA RECEITA


objetivo:
n Reconhecer e utilizar nmeros racionais no contexto dirio.

planejamento
n Quando realizar? Ao iniciar o trabalho com nmeros racionais na representao fracionria n Como organizar os alunos? Em dupla n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 10 A

encaminhamento
n Diga que agora os alunos vo ler uma receita para responderem algumas perguntas.

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n Entregue a cpia da atividade para a dupla. n Circule pela classe observando se todos os alunos conseguiram ler a receita e entender as questes. Caso perceba que h grupos que no esto conseguindo realizar a tarefa, faa as intervenes perguntando: Trata-se de que receita? Quais os ingredientes que vo nessa receita? Leiam tambm o modo de fazer, etc. n seguida leia cada pergunta e ajude o aluno recorrer ao texto para resEm pond-la. n Nessa atividade esto envolvidos diferentes conceitos como triplo da metade, o triplo do valor do pacote de queijo, e a tera parte (1/3), importante que na socializao os alunos sejam convidados a explicitar como resolveram essas questes, ou seja, os seus diferentes procedimentos. n Apesar de esta atividade ter como objetivo que o aluno perceba a presena dos nmeros racionais no cotidiano, uma atividade que trata de diversos conceitos. Portanto se perceber que os alunos j esto se dispersando, sugere-se que a socializao fique para uma prxima aula.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Dona Emlia vai fazer pes de queijo seguindo a receita abaixo:
INGREDIENTES:

n quilo de polvilho doce n colher rasa de (sopa) de sal 1 n copos de leite 2 n copo de leo 1 n ovos 3 n g de queijo ralado 450 n para untar leo

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 12 A

Atividade do aluno

MODO DE PREPARO:

1. 2. 3.

Colocar o polvilho em uma tigela grande. parte, aquecer o sal, o leite e o leo. Quando ferver, escaldar o polvilho com essa mistura, mexer muito bem para desfazer pelotinhas. 4. Deixe esfriar. 5. Acrescentar os ovos um a um, alternando com o queijo e sovando bem aps cada adio. 6. Untar as mos com leo, se necessrio. 7. Enrolar bolinhos de aproximadamente 2 cm de dimetro e coloc-los em uma assadeira untada. 8. Levar ao forno mdio (180C), preaquecido. 9. Assar at ficarem douradinhos. 10. Tempo aproximado para fazer a receita: 1 hora

Agora, discuta com seu colega os nmeros que aparecem na quantidade de ingredientes. a) O que significa 1/2 quilo? ______________________________________ b) Como se l este nmero? ______________________________________ c) Para fazer duas receitas, quanto de polvilho o doce precisar? _____________________________________________________________________ d) E se fizer trs receitas, quanto precisar? _____________________________________________________________________ e) Nesse supermercado os ovos eram vendidos em caixa com 18 unidades. Sabendo-se que, em uma receita, vai usar 1/6 desses ovos, quantos sobraro na caixa? _____________________________________________________________________

f) Se 1/6 de 18 ovos so _________________ovos, qual a operaco que ajudou a chegar a esta quantidade? Registre abaixo a operao. _____________________________________________________________________

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O que fazer se...


Na socializao da atividade nenhum aluno: n Conseguiu resolver o clculo do triplo da metade (no caso do polvilho)? Neste caso, d a dica para que se pense no dobro de meio quilo, pois dessa forma logo percebero que para chegar ao triplo, basta acrescentar outra metade. (1/2 + = 1, ento 1 + = 1 ) n Souber quanto 1/6 de 18 ovos?, Sugira que remetam lista de ingredientes

ATIVIDADE 13: USANDO AS FRAES EM DIFERENTES SITUAES


objetivo:
n Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e
quociente).

planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos n Quais materiais so necessrios? tiras de papel de 30 cm x 4 cm.

encaminhamentos
n Retome a discusso que fizeram na ocasio em que analisaram as quantidades dos ingredientes da receita do po de queijo (atividade 12A). Relembre em que situaes aparecem esse tipo de representao numrica (nas receitas, em notcias de jornal, etc.) n Informe que esse tipo de representao dos nmeros denomina-se nmeros racionais na forma fracionria ou frao. n Pergunte se lembram o que significa a informao quilo e 1/6 de 18 ovos. Anote na lousa o que os alunos forem falando. n Divida a classe em grupos e distribua algumas tiras de papel de tamanhos iguais, e pea que divida uma tira na metade e outra em 3 partes iguais. Coloque a seguinte questo: Observando a diviso das tiras, que concluses o seu grupo pode tirar a respeito dos nmeros acima e abaixo dos traos? n seguida, retome a discusso no coletivo e pea que os grupos exponham as Em idias que pensaram sobre a representao desses nmeros. Pergunte, por exemplo, no nmero racional , o que significa o 1, e o que significa o 2 em relao a uma tira de papel inteira.

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n anotando na lousa as concluses do grupo, com o ttulo O que descobrimos V sobre frao. n Ainda nos grupos, oriente-os agora a dividir uma tira em 4 partes iguais , outra em 8 e outra em 16 partes. n Pergunte como representariam uma parte de 4, uma parte de 8 e uma parte de 16. n exemplo: Por

1 4 1 8
n Faa-os comparar os diferentes tamanhos das divises feitas entre as diferentes tiras. n Pea que registrem no caderno as descobertas realizadas ao dividir as tiras e compar-las. (Os alunos podem observar, por exemplo, que quanto mais se divide as tiras, menor ficam as partes, e ainda que 4 partes de 8 igual a 8 partes de 16, e para representar o nmero fracionrio preciso pegar uma das partes e escrever em cima do trao, e em baixo precisa contar todas as partes em que a tira foi dividida, etc.) n socializao, registre as concluses em um cartaz. Na

O que importante discutir:


Durante a socializao das atividades, interessante que registre no cartaz das descobertas o que os alunos vo fazendo sobre frao. Nesse sentido, quando para a maioria dos alunos ainda no est clara a forma de representao do nmero fracionrio, importante que voc, professor coloque questes como: n Com quais nmeros representamos a tira inteira? n E quando dividimos a tira em quatro partes, como podemos representar uma dessas partes? n E para representar duas partes dessa tira dividida em quatro? Como vamos represent-la? n Fazer as mesmas perguntas com as tiras divididas em 8 e em 16 partes. n Perguntar em seguida, o que significa o nmero que est acima do trao, e o que est abaixo. O que se espera que cheguem concluso de que o nmero acima aquele que indica a quantidade de partes iguais que est sendo considerada.O que est em baixo o que indica a quantidade de partes que se dividiu algo inteiro. n Informe-os sobre as terminologias desses dois componentes (numerador e denominador) e a necessidade de utiliz-las para facilitar a comunicao. n Anote as novas descobertas que os alunos realizaram no cartaz.

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ATIVIDADE 14: DIVIDINDO O CHOCOLATE


objetivo:
n Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema (parte-todo e quociente).

planejamento
n Quando realizar? Uma aula aps a discusso da atividade 13 n Como organizar a classe? Inicialmente em dupla, e depois coletivamente n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 14 A

encaminhamentos
n Esclarea que o desafio da atividade de hoje, que eles dividam em partes iguais um objeto e escreva o nmero em forma de frao. n Distribua a cpia da atividade 14 A para cada dupla e pea que resolvam o problema. n Certifique-se que todos os agrupamentos tenham entendido a proposta, caso contrrio, preciso que ajude na leitura e interpretao dos enunciados. n caso de dvidas, oriente-os a recorrer ao cartaz elaborado nas atividades No anteriores. n Socialize as respostas solicitando que as duplas exponham como chegaram aos resultados.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 14A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Anderson ganhou uma grande barra de chocolate, mas vai ficar com a metade dela e o resto vai dividir igualmente entre seus 3 irmos.

a) Em quantas partes est dividida a barra de chocolate?______________ b) Pinte de azul a parte que Anderson vai comer. Como representar em frao?______________ c) Pinte de cores diferentes a parte que cada irmo vai ganhar. Escreva na forma de frao o que cada irmo vai ganhar. ______________ d) O que voc pode concluir ao comparar a parte que ficou com Anderson e a parte que foi dividida para os irmos? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Importante
Na questo d, o objetivo que os alunos aos poucos vo percebendo a equivalncia entre fraes. Neste caso, que Anderson ficou com a metade e a outra metade (6/12) ficou para os irmos. Porm, neste momento, no necessrio usar a terminologia equivalncia.

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O que mais fazer?


Em uma aula aps a discusso da atividade 14A, sugere-se a realizao da atividade como a que segue, pois se trata de uma proposta em que os alunos devero calcular a tera parte de colees de objetos, ou seja, com nmeros discretos. Sugerimos que clculos desse tipo tambm sejam previstos com uma determinada freqncia na sua rotina. Recomenda-se, como em qualquer atividade de resoluo de problemas, que os alunos possam utilizar de procedimentos prprios para serem socializados e discutidos com a classe toda.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Pedro ir ganhar um tero de cada coleo de brinquedos ilustrada a seguir. 18 carrinhos 24 bolinhas de gude 6 bonecos Quantos brinquedos de cada tipo Pedro ir ganhar? ______________ de carrinho. ______________ de bolinhas de gude ______________ bonecos Como voc fez para descobrir?______________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 14 B

importante que voc saiba que...


n conjunto dos nmeros racionais formado por todos os nmeros que O podem ser representados na forma de frao a com a e b pertencentes b ao conjunto dos inteiros e b diferente do nmero zero. Por exemplo: 2 3 1 4 2 6

n o conjunto dos nmeros naturais um subconjunto dos racionais, isto Que , todo nmero natural um nmero racional. n os nmeros racionais podem ser representados na forma decimal ou Que na forma de frao.

ATIVIDADE 15: LEITURA E ESCRITA DOS NMEROS RACIONAIS


objetivo:
n e escrever nmeros racionais, de uso freqente no cotidiano, representados na Ler
forma fracionria.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 15A.

encaminhamentos
n Converse com seus alunos sobre a importncia de se saber ler e escrever os nmeros racionais representados tanto na forma de frao como na forma decimal, justificando que esses nmeros aparecem em diferentes situaes do dia-a-dia. n Esclarea que a atividade que ora realizaro contribui para que aprendam mais sobre a leitura e a escrita desses nmeros. n Distribua a cpia da atividade 15A para as duplas realizarem em um tempo de aproximadamente 10 minutos. n Circule pela classe verificando se todos entenderam o enunciado. Caso contrrio, auxilie na leitura. n seguida abra a discusso com toda a turma e socialize as respostas. Em

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Como voc escreveria na forma fracionria as partes destacadas dos desenhos abaixo?

a)

b)

c)

d)

e)

Agora copie os nmeros abaixo e escreva como se l esses nmeros.

a) b) c)

d) e)

Uma dica:
Na leitura dos nmeros fracionrios, com denominador maior que dez, acrescenta-se a palavra avos. Assim a frao 3/12 l-se: trs doze avos.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 15 A

ATIVIDADE 16: COMPARANDO AS FRAES


objetivo:
n Comparar e ordenar nmeros racionais de uso freqente no cotidiano, na forma
fracionria.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 16A e 6 tiras de papel do mesmo tamanho.

encaminhamentos
n Distribua cpias da atividade 16 A para as duplas e pea que leiam para saber o que precisam fazer. n seguida pea que um aluno explique o que ser necessrio fazer nessa atividade. Em n Entregue para cada dupla 6 tiras de papel do mesmo tamanho e diga que esse material servir de apoio para resolver a atividade. n Retome com a classe como se faz para dividir a tira conforme a frao que estar representada. Pergunte onde se encontra o nmero que indica em quantas partes precisar dividir a tira (denominador), e onde est o nmero que indica a parte a ser comparada (numerador). n necessrio, pea para recortar uma parte de cada tira, anotando no papel, a Se frao que se refere a essa parte. n que os alunos podem concluir, por exemplo: O J que quanto mais se divide, menor fica a parte dividida. J que quanto menor a parte, maior o nmero do denominador, etc.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Com as tiras distribudas pela professora, compare as fraes abaixo e copie-as do menor para maior, ou seja, em ordem crescente.

1/4 - 1/8 - 1/9 - 1/3 ____________________________________________ 3/4 - 3/8 - 3/9 - 3/3 ____________________________________________
n que voc observou? O

____________________________________________________________
2 - Compare agora as fraes abaixo, utilizando-se dos sinais: < (menor que) = (igual) > (maior que)

1/2 2/3

1/3 1/4

2/5 2/8

1/4 2/7

3/4 1/8

2/3 1/6

O que mais fazer?


Atividades como a que segue colaboram para que os alunos se aproximem do conceito de fraes equivalentes. O encaminhamento dessa atividade idntico anterior, mas dever ser realizada em outra aula. O que os alunos podem dizer que, apesar de algumas escritas de fraes serem diferentes, representam o mesmo tamanho.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 16 A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 16 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Utilizando-se novamente das tiras, compare as fraes para fazer novas descobertas: maior, menor ou igual? a) 3/9 b) 4/8 c) 6/9 d) 1/3 2/4 2/3 4/8

O que voc e o seu colega descobriram nessa atividade? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Clculos e operaes nos campos aditivo e multiplicativo


A seleo dessas atividades tem o propsito de contribuir para que os alunos continuem ampliando seu repertrio de clculo mental, escrito, exato ou aproximado. As atividades propostas no material daro aos alunos a oportunidade de resolver problemas que envolvam os diferentes significados dos campos aditivos e multiplicativos, comparando a sua forma de pensar e de resolver com as de outros colegas, contribuindo para desenvolver habilidades que permitam: encontrar uma soluo que tenha sentido, selecionar procedimentos de clculo representando a soluo com clareza e escolher estratgias mais eficientes para obter a soluo. As situaes didticas foram organizadas para que os alunos possam compreender os enunciados e sejam estimulados a: n Discutir, interpretar e entender os enunciados propostos; n Identificar os dados necessrios para compor um problema e os que so descartados; n Diferenciar dados de incgnita; n Elaborar problemas que tenham solues possveis; n Discutir os procedimentos utilizados para resolver problemas;

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n Confrontar diferentes caminhos para obter a soluo mais eficiente; n Compreender que os procedimentos na busca de soluo so mais importantes que a conta em si. Os jogos e brincadeiras so boas situaes didticas que podem favorecer a ampliao de diferentes procedimentos e aprimorar estratgias de clculo. Dessa forma, o documento traz uma seleo de jogos e brincadeiras que dar a oportunidade de o aluno jogar para utilizar o clculo mental como facilitador na construo de um repertrio de clculo e compreenso das regras que o envolvem. Propomos, tambm, atividades com a calculadora, um importante instrumento para propor problemas.

Resoluo de problemas do Campo aditivo


Os clculos e as operaes no campo aditivo pressupem um trabalho conjunto das situaes aditivas e subtrativas pela estreita conexo existente entre elas. O que vai determinar se a operao de adio ou subtrao o lugar em que se coloca a incgnita. As situaes didticas que foram selecionadas colaboram para que os alunos ampliem o trabalho com os diferentes significados do campo aditivo: composio, transformao e comparao. Na composio so dadas duas partes para ser encontrado o todo, ou conhecendose uma das partes e o todo se deseja descobrir a outra parte, ou seja, a idia juntar partes ou separar partes cujos valores so conhecidos Exemplo: a) Em um aqurio h 5 peixes azuis e 10 vermelhos. Quantos peixes h no aqurio? b) Em um aqurio h 25 peixes. Se 11 so azuis, quantos so os vermelhos? Na idia da transformao est envolvida a mudana do estado inicial, que pode ser positiva ou negativa, simples ou composta, para se chegar a um estado final. Exemplos: a) Fernando possui 23 reais, ganhou 10 reais de seu tio. Quantos reais tem agora? b) Fernando possui 33 reais, gastou 10 reais na lanchonete. Com quanto ele ficou? c) Fernando possui 23 reais, ganhou alguns reais e gastou 15 reais na lanchonete. Quantos reais ele ganhou? Na comparao so confrontadas duas quantidades. Exemplo: a) Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a menos do que ele. Quantos anos tem Pedro? b) Joo tem 28 anos e Pedro tem 10 anos a mais do que ele. Quantos anos tem Pedro?

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ATIVIDADE 17: OS NMEROS DA GINCANA


objetivos:
n Compreender os significados das operaes no campo aditivo. n Analisar e interpretar as diferentes situaes-problema do campo aditivo.

planejamento:
n Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas n Quais materiais necessrios? modelo de atividade 17A e 17B.

encaminhamento
n Distribua uma cpia do modelo de atividade 17A e 17B para cada aluno. n Explique como eles iro resolver os problemas: primeiro cada aluno far individualmente, depois, em duplas, iro comparar as solues. n os resultados no forem os mesmos, solicite que cada um relate qual foi o camiSe nho que fez para encontrar esta soluo. n seguida, pea que observem as diferentes formas de resoluo, se o colega resolEm veu de maneira diferente da dele, pea que copiem esta nova maneira de resoluo no caderno. n Enquanto isto circule pela classe verificando se h dvidas na seleo de dados, se a pergunta est clara e se h procedimentos que meream serem socializados. n alunos no precisam resolver todos os problemas das atividades 17A e 17B no Os mesmo dia.

O que importante discutir com os alunos:


importante discutir todas as idias contidas no campo aditivo, ajudandoos a perceber que muitas situaes-problema apesar de possurem idias diferentes utilizam a mesma operao, ou ainda que se pode utilizar operaes diferentes (adio ou subtrao) para resolver o problema.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Uma escola resolveu fazer uma gincana. Cada aluno deveria ir registrando no quadro os pontos obtidos a cada tarefa realizada, no entanto alguns alunos esqueceram de anotar a pontuao que fizeram. Com as informaes que esto a seguir, complete a tabela com as pontuaes que esto faltando.
Nome do participante Alexandre Ana Andr Bia Luana Marcelo Diego Tiago 200 Nmero de pontos 134 157 126

a) No final da gincana, Bia, Andr e Luana conferiram seus pontos. Andr tinha 26 pontos mais que Bia. Quantos pontos tinha Bia? b) Tiago se lembra que na ltima tarefa deveria fazer 32 pontos para empatar com a Ana. Quantos pontos ele fez? c) Marcelo foi o aluno vencedor. No final ficou com o mesmo nmero de pontos que Alexandre e Ana juntos. Qual foi a sua pontuao. d) Luana fez na primeira tarefa 32 pontos, na segunda, 25, na terceira, 31 e na quarta apenas 10 pontos. Com quantos pontos ela terminou o jogo?

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 17A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 17 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1- Alguns alunos resolveram jogar Bafo. Joo entrou no jogo com algumas figurinhas, ganhou 15, ficando com 83. Quantas figurinhas ele tinha no incio? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2- A mquina fotogrfica de Vanda consegue tirar at 300 fotos. Ela fez uma visita ao Centro Histrico de So Paulo e tirou muitas fotos. Ao chegar em casa descarregou as fotos no computador e observou que ainda poderia ter tirado mais 37 fotos. Quantas fotos ela tirou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 1- Jlio resolveu comprar alguns eletrodomsticos para casa que estava montando. Viu no jornal as seguintes ofertas: forno de microondas ferro de passar liquidificador

R$ 259,00

R$ 69,00

R$ 59,00

Ele poupou R$ 300,00. Ser que vai conseguir comprar todos esses eletrodomsticos? Se no, quais produtos ele poderia levar? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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ATIVIDADE 18: ANALISAR DADOS PARA RESOLVER PROBLEMAS


objetivo:
n Analisar os enununciados de situaes-problema. n Selecionar dados de situaes-problema para resolv-las.
n Formular problemas a partir de alguns dados selecionados.

planejamento
n Como organizar os alunos? Duplas n Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 18A.

encaminhamento
n Providencie a cpia do Modelo de atividade 18A para cada aluno. n a consigna da atividade esclarecendo as dvidas sobre a tarefa a realizar. Leia n Faa ao menos dois dos problemas coletivamente. Comece perguntando se no enunciado esto todas as informaes e dados necessrios para a resoluo. n anotando na lousa todas as observaes dos alunos. V n seguida, escreva na lousa o enunciado do problema com todos os dados e inforEm maes acrescentadas. n Proponha ento que, em duplas, continue analisando as demais situaesproblema. n terminar, oriente-os para que resolvam cada um dos problemas, e logo aps, conAo firam as solues com uma outra dupla. n Nem todos os problemas que aparecem no modelo de atividade 18A precisam ser resolvidos no mesmo dia, voc pode propor que eles desenvolvam atividades de formulao de problemas no campo aditivo uma vez na semana ou a cada 15 dias.

O que mais fazer?


Um outro encaminhamento possvel: recolher todos os problemas reformulados pela turma, organizando um painel e a cada dia que for trabalhar com a resoluo de problemas do campo aditivo escolher alguns para serem resolvidos por toda classe. Isto ser uma forma de todos poderem participar e sentirem que colaboraram com a aprendizagem da turma.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 18 A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Leia os problemas e analise os dados, verificando o que est faltando para que seja possvel a sua resoluo. Em seguida reescreva novamente o problema com os dados ou a pergunta que est faltando e resolva-os. 1 - Em uma loja de roupas h 93 pijamas femininos, 56 pijamas masculinos e 186 camisetas femininas ou masculinas, todos com cores e tamanhos variados. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2 - A lotao de um nibus de 45 passageiros. Na primeira parada subiram 21 passageiros, na 3 entraram e saram pessoas. Qual a lotao na 4 parada? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3 - Marisa comprou sabonete, pasta de dente, fio dental e xampu. Recebeu de troco 12 reais. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4 - Marta quer comprar uma boneca que custa 49 reais. Ela ganhou uma certa quantia de seu tio, mas ainda precisa juntar mais algum dinheiro para conseguir comprar a boneca. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5 - Gustavo gosta muito de assistir filmes e desenhos. Ele est fazendo uma coleo de filmes em DVD. Toda semana ele convida seus melhores amigos para

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_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6 - A corrida de Maratona uma prova que exige muita resistncia do atleta, uma vez que ela tem mais de 42 quilmetros.Carlos Lopes atleta portugus ganhou a Maratona de Nova Iorque com o tempo de 2 horas e 9 minutos em 1984. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7 - Ivan tem 113 reais e Isabel, 321. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8 - Com os R$ 50,00 posso comprar e ainda sobra R$ 10,50 de troco. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

ATIVIDADE 19: FAZENDO ESTIMATIVAS E ARREDONDAMENTOS


objetivo:
n Resolver situaes-problema em que necessrio fazer estimativas ou
clculos aproximados (arredondamentos).

planejamento:
n Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas n Quais materiais necessrios? Modelo de atividade 19A .

encaminhamento
n Converse com os alunos que nem sempre nas situaes de compra e venda as pessoas usam lpis e papel ou calculadora para saber o resultado do clculo.

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Atividade do aluno

assistir filmes e desenhos de sua coleo. Ele j tem 121 DVD. Quantos filmes de aventura e desenhos h nessa coleo?

n Pea que indiquem algumas situaes do cotidiano onde isto ocorre. n podem, por exemplo, indicar as situaes de compra de produtos no supermerEles cado, uma vez que a maioria das pessoas no leva papel e lpis ou mesmo calculadora para ir fazendo as somas do que foram colocando no carrinho. n Pergunte aos alunos se tm idia do modo como as pessoas fazem estes clculos. Eles podero dizer que vo chutando para cima, outros que vo aproximando para mais, a fim de que no falte dinheiro para pagar a conta. n seguida apresente uma situao de pagamento de contas para que eles possam Em fazer uma anlise e estimar se ser possvel ou no o pagamento. n Depois peam que analisem alguns nmeros para que possam melhorar suas formas de arredondamento, e assim registrem as concluses que tiraram. n Situaes como esta em que os alunos fazem anlise e tiram concluses para generalizar, contribuem para que percebam as regularidades das operaes e suas propriedades.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 19A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Analise as situaes a seguir e responda sem usar lpis e papel ou calculadora as perguntas formuladas, justifique as respostas. a) A senhora Carla foi lotrica pagar algumas contas: luz R$ 95,00, gua R$ 78,00 e telefone R$ 78,00. Ela levou R$ 250,00. Ser que foi possvel pagar as contas com o dinheiro que ela levou? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) Em uma lanchonete, Pedro e Felipe pediram um cachorro quente, um sanduche de mortadela e dois refrigerantes. O cachorro quente custa R$ 2,50, o sanduche de mortadela R$ 2,30 e os refrigerantes R$ 1,60 cada. Com 10 reais eles conseguem pagar a conta? Tero troco? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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O resultado pertence a ordem das unidades de milhares Registre aqui como pensou para assinalar a resposta.

Nmero

a ordem das dezenas

a ordem das centenas

32 + 47 47 + 124 155 109 655 + 407 592 193 1003 + 2 345 1901 1842

Compare o seu resultado com um colega e verifique se esto iguais, caso no sejam e tenham dvidas, solicite ajuda ao professor. No esquea tambm de discutirem como pensaram e caso haja procedimentos diferentes, anote-os no seu caderno.

O que importante discutir


Algumas regras para arredondamento de nmeros: a) Aproximar pelas dezenas, centenas... exatas mais prximas. b) Quando um nmero termina em 1, 2, 3 ou 4, geralmente aproximamos para baixo, ou seja, para dezena menor. c) Quando nmero termina em 6, 7, 8, ou 9, geralmente aproximamos para a dezena maior. d) O nmero 5 pode ser aproximado tanto para cima como para baixo, dependendo da situao apresentada. e) H outras aproximaes que podem ser feitas, depende do grau de preciso que desejamos. Veja o caso do 419, podemos aproxim-lo da centena exata mais prxima que o 400, ou da dezena exata mais prxima que o 420.

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Atividade do aluno

2 - Estime os resultados das operaes e marque com um x a ordem de grandeza que eles pertencem, no esquea de registrar como pensou para encontrar sua resposta.

ATIVIDADE 20:FAZENDO CLCULO MENTAL EXATO E APROXIMADO


objetivo:
n Calcular o resultado estimado de operaes com os nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e do clculo mental.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Modelos das atividades 20A e 20B

encaminhamentos:
n Providencie cpia do modelo de atividade 20A e 20B para cada aluno. n a proposta da atividade com a turma e verifique se no ficou nenhuma dvida Leia sobre a tarefa a ser realizada. n na atividade 20B devero calcular mentalmente. J n Solicite que ao resolverem cada um dos itens que aparecem nas tabelas registrem como pensaram para resolver. Isto pode possibilitar um avano nas estratgias de resoluo de clculos no campo aditivo, alm de contribuir para que antecipem resultados, diminuindo assim as chances de apresentarem resultados bastante equivocados ao resolver problemas. n Circule pela sala e verifique como os alunos esto socializando suas estratgias de clculo, se h dificuldades em explicitar suas formas de pensar. n Socialize os resultados encontrados e escolha algumas estratgias que voc considerou interessante para que todos possam copiar no caderno e servir de referncia para outros clculos.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ A tabela abaixo mostra a evoluo da oferta de empregos em alguns setores da economia de uma pequena cidade do interior, no perodo de 2001 a 2006. Atravs do clculo estimativo complete a tabela, sem fazer o clculo com lpis e papel.

Setor da economia Comrcio Confeco Construo civil Educao Eletrnica Informtica

Ano Total 2001 179 40 92 80 45 20 2002 185 50 99 88 45 24 2003 170 50 87 79 25 30 2004 180 30 86 81 25 35 2005 160 50 85 80 35 38 2006 198 60 83 95 40 42

Registre no seu caderno os procedimentos de clculo utilizados para resolver cada um dos itens da tabela.

O que mais fazer?


Voc pode propor outras situaes de clculo: a) Modificando as grandezas numricas, adaptando-a s necessidades de sua turma. b) Com novos problemas que contribuam para que os alunos estabeleam novas relaes entre os nmeros.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 20A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 20 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Encontre o resultado do clculo destas operaes, utilizando para isto o clculo mental. Os resultados devero ser exatos. No esquea de registrar no caderno como pensaram para encontrar o resultado. Caso a estratgia do colega que est trabalhando com voc seja diferente da sua registre no caderno tambm. Tabela 1:
Operao 11+29 12+29 13+29 Resultado Operao 21+39 22+39 23+39 Resultado Operao 31+49 32+49 33+49 Resultado Operao 41+59 42+59 43+59 Resultado

Calcule as operaes abaixo e compare os resultados das 4 colunas. O que vocs perceberam? Escreva abaixo as concluses. Tabela 2:
Operao 10 9 10 8 10 7 Resultado Operao 100 90 100 80 100 70 Resultado Operao 1000 900 1000 800 1000 700 Resultado

O que aconteceu de uma coluna para outra? Registre suas concluses. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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ATIVIDADE 21: DIFERENTES REGISTROS DE CLCULO


objetivo:
n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio de estratgias
pessoais.

planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Cpia da atividade 21A .

encaminhamento
n Distribua cpias da atividade 21A. n a proposta da atividade com os alunos e verifique se no ficou nenhuma dvida Leia sobre a tarefa a ser realizada. n seguida solicite aos alunos para que registrem como Vera pensou em cada um Em dos clculos para encontrar os resultados. n Enquanto isso circule pela sala e verifique se alguma dupla est precisando de sua interveno para a realizao da atividade. n socializar, convide duas duplas para explicarem o que entenderam do procedimenAo to utilizado pelo aluno. V fazendo os ajustes necessrios. n Proponha que os alunos realizem as operaces da atividade 21 B usando o mesmo procedimento de Vera. n Passe pelas duplas verificando se encontraram dificuldades. n importante que voc planeje na sua rotina outras atividades em que os alunos co loquem em uso esse procedimento.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 21A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e um colega tero que descobrir como a aluna Vera do 2 ano fez para encontrar o resultado de algumas operaes de adio. Discutam como poderiam registrar a forma de pensar dela para resolver estas operaes.

Ela pensou ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Ela pensou ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

Ela pensou ______________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Resolva no seu caderno as seguintes operaes usando o mesmo procedimento de Vera: a) 49 + 18 = b) 54 + 27 = c) 36 + 35 = d) 128 + 35 = e) 139 + 214 = f) 248 + 38 =

ATIVIDADE 22: ANLISE DOS RESULTADOS


objetivo:
n Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais por meio do uso de tcnicas
operatrias convencionais.

planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais materiais necessrios? Cpia das atividades 22A e 22B.

encaminhamentos:
n Distribua cpia da atividade 22 A e 22B. n a proposta da atividade com a turma e verifique se no h nenhuma dvida soLeia bre a tarefa a ser realizada. n Explique que na atividade 22A, eles devero observar os procedimentos de clculo da adio da 3 srie e a proposta que possam descobrir o que significa os nmeros que no esto escritos em preto. n seguida iro registrar as descobertas que fizeram a partir da observao dos clEm culos efetuados. n atividade 22B eles tambm devero descobrir quais foram os procedimentos utiliNa zados e fazer a verificao de alguns clculos envolvendo a subtrao. n Enquanto isso circule pela sala e verifique se alguma dupla est precisando de sua ajuda para a realizao da atividade. Faa intervenes remetendo ao procedimento

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 21A

usado pela aluna Vera na atividade 21. Para isso, apresente a conta na horizontal. Por exemplo, em 834 + 517, verificar os resultados dos clculos intermedirios nessa ordem: J 800 + 500 = 1 300 J 30 + 10 = 40 J 4 + 7 = 11 Ajude-os a estabelecer relaes com os resultados da conta armada.

O que importante voc saber


Todas as adies indicadas so para que os alunos possam observar o algoritmo convencional da adio. Os algoritmos foram criados para facilitar os clculos com nmeros altos, portanto no tem sentido armar contas do tipo 5 + 2, uma vez que esta operao est no domnio do clculo mental. Estas adies com reserva foram organizadas para que as crianas possam perceber que a questo do vai um nada mais que uma troca de dez unidades de uma ordem por uma unidade da ordem imediatamente superior. O mesmo ocorre em relao s subtraes com recurso ordem superior (regra de emprestar), pois utilizam, neste caso, a idia de agrupar uma ordem imediatamente superior inferior para que possa ser possvel a resoluo de uma subtrao do tipo: 64 48. Para resolver esta operao 64 48 interessante que os alunos resolvam utilizando o sistema monetrio, pois faz com que os alunos percebam que devem trocar uma nota de 10 reais por 10 notas de 1, ficando com 14 notas de 1 real. Assim, conseguiram efetuar a subtrao de 14 8 = 6 Como uma nota de 10 reais foi trocada, ficando com 5 notas de 10, subtrai 4, ficando com apenas 1. Nenhum destas nomenclaturas tanto de adies com reserva ou subtraes com recursos precisam ser anunciadas para as crianas. O que eles precisam saber como e porque estes procedimentos so teis na resoluo de operaes desta natureza.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Observem os clculos da adio. Em todos eles aparecem alguns nmeros que foram registrados com uma cor diferente dos demais, porque ser que isto acontece? Discuta com um colega e escreva ao lado de cada uma das operaes a justificativa para isto. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

+ 1

8 5 3

1 3 1 5

4 7 1

1 2 + 3

1 1 9 1

8 9 7

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

1 4 5 + 1 0

1 2 7 0

2 8 0

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

Socialize com a sua turma as descobertas que fizeram, escreva-as nas linhas abaixo a sntese das descobertas da turma, no seu caderno. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 22A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 22B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1- Observem os clculos da subtrao em que aparecem alguns nmeros registrados com uma cor diferente dos demais. Discuta com um colega e escreva ao lado de cada uma das operaes a justificativa para isto. 5 6 3 2 _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

2 1 1

18 9 9

8 9 5 4

17 8 9

8 7 1

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

2- Airton, aluno do 3 ano, fez alguns clculos, mas no tinha certeza se todos estavam corretos. Analise os trs clculos e ajude o Airton a fazer esta verificao. Caso haja algum deles incorreto, indique qual foi o erro.

4 2 2

0 3 7

0 4 6

1 8 1

5 7 7

7 9 8

8 6 2

9 4 5

9 7 2

9 3 6

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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ATIVIDADE 23: BRINCANDO COM AS OPERAES


objetivo:
n Perceber regularidades que possibilitem construir estratgias de resoluo de problemas.

planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Fichas de 1 a 9

encaminhamentos
n Diga aos alunos que hoje tero um desafio para resolver. Proponha que pensem como obter 15, somando 3 das fichas acima. n tero que obter 15 de modo que cada nmero seja usado apenas 1 vez. Eles n Depois que conseguirem formar os trios de nmeros, pea que registrem como pensaram para conseguir formar nmeros cuja soma 15. n desafio no est nos nmeros, mas sim em buscar uma estratgia que possibiO lite generalizar para situaes semelhantes a estas. n Uma das estratgias que os alunos podem pensar : J Separar primeiramente os nmeros maiores 9, 8 e 7. J Pensar que se tem o 9 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 6 que dever ser composto pela soma de dois outros nmeros que pode ser 4 + 2, obtendo a 1 soma: 9 + 4 + 2 6 J Pensar que j tem o 7 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 8 que dever ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser 3+5 7+3+5= 8 J Pensar que j tem o 8 e a soma precisa ser 15, ainda faltam 7 que dever ser composto pela adio de dois outros nmeros, no repetidos que pode ser 6+1 8+ 6+1 7

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ATIVIDADE 24: ADIVINHAR NMEROS COM A CALCULADORA


objetivo:
n Utilizar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora.

planejamento:
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais necessrios? Calculadora, lpis e papel

encaminhamentos:
n Explique para os alunos que faro uma atividade muito divertida, iro brincar de adivinhar nmeros, usando para isto a calculadora e que o limite numrico 500. n Cada dupla receber uma calculadora. n Diga que em cada partida, cada um dos alunos desempenhar um papel diferente, um ir adivinhar o nmero, enquanto o outro ir, atravs das operaes de adio e subtrao, dar as dicas para que o colega consiga chegar ao nmero pensado pelo outro jogador. n Anote em um papel os nmeros e as operaes sugeridas para que possam verificar o nmero de rodadas que demorou a encontrar o nmero procurado.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Adivinhar nmeros com a calculadora Objetivo: Adivinhar um nmero pensado em menor nmero de rodadas. Nmero de participantes: 2 Jogador A = adivinhador Jogador B = d as dicas Material: calculadora, lpis e papel Como jogar:
n jogador B ir pensar em um nmero at 500 e o registrar em um papel, O sem que o adivinhador (jogador A) o veja. n jogador A diz e registra em sua calculadora um nmero de 3 dgitos, enO quanto o jogador B que d dica, diz a operao. n Com a operao indicada o jogador A (adivinhador) ir digit-la na calculadora e o seu resultado. n partir do resultado obtido o jogador que d a dica diz novamente a operaA o e o jogador A digitar novamente a operao e um outro nmero, assim sucessivamente at que este consiga chegar no nmero pensado e registrado no papel pelo jogador B (o que d dicas). n Terminada esta partida os papis se invertem, ou seja, quem foi o adivinhador agora dar as dicas para que este possa chegar ao nmero pensado. n Ganha o jogo quem acertar o nmero usando menos quantidade de operaes.

Resoluo de problemas no Campo Multiplicativo


O senso comum trata a idia da multiplicao como sendo de adio de parcelas iguais, no entanto A conexo entre multiplicao e adio est centrada no processo de clculo da multiplicao: o clculo da multiplicao pode ser feito usando-se a adio repetida porque a multiplicao distributiva em relao adio. 8 x 4 = (4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4+ 4 + 4)

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 24A

Do ponto de vista conceitual, existe uma diferena significativa entre adio e multiplicao, ou seja, entre o raciocnio aditivo e o raciocnio multiplicativo. Raciocnio aditivo: o todo igual soma das partes. Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = .... Se quisermos saber o valor de uma parte, subtramos a outra parte do todo. 7 3 = .... Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior quantidade sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente outra parte. 43=1 Raciocnio multiplicativo: Relao fixa entre duas variveis (duas grandezas ou duas quantidades). Qualquer situao multiplicativa envolve duas quantidades em relao constante entre si. Exemplo: Uma caixa de bombons contm 25 bombons, quantos bombons h em cinco caixas? Variveis: nmeros de caixas e nmeros de bombons A relao fixa: 25 bombons em cada caixa Tnia comprou 3metros de fita. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou ao todo? Variveis: metro e reais A relao fixa: R$ 1,50 o metro ...1 necessrio considerar a multiplicao como um instrumento importante na resoluo de problemas de contagem, alm de oferecer oportunidade s crianas desde as sries iniciais a terem contato com a proporcionalidade. As situaes didticas foram selecionadas de modo a permitirem que os alunos ampliem o trabalho de explorao com os diferentes significados do campo multiplicativo: proporcionalidade, comparao multiplicativa ou diviso comparativa, combinatria e configurao retangular. Proporcionalidade A relao de proporcionalidade direta simples d origem ao pensamento

1 Introduo Educao Matemtica Os nmeros e as operaes numricas- Terezinha Nunes, Tnia Maria Mendona Campos, Sandra Magina, Peter Brynt, PROEM Editora Ltda, 2001

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multiplicativo, ou seja, comparao entre razes. Os problemas que envolvem essa idia esto nas situaes do cotidiano com freqncia. Exemplos: 1) Joana vai comprar trs caixas de paoca. Uma caixa custa R$ 12 reais. Quantos reais Joana gastar para comprar as paocas? 2) Na farmcia havia a seguinte oferta: levando 3 sabonetes paga R$ 2,00. Mrcia levou uma dzia de sabonetes, quanto ela pagou? 3) Sandra pagou R$ 24,00 na compra de pacotes de meias que custavam R$ 4,00 cada um. Quantos pacotes de meias ela comprou? 4) Sandra pagou R$ 12,00 por 4 pacotes de balas. Quanto custou cada pacote? Comparao 1) Nlson tem R$ 75,00 e Llian tem o dobro. Quanto tem Llian? 2) Joselena tem 25 figurinhas e Vivian tem 6 vezes a mais. Quantas figurinhas tem Vivian? 3) Fernando tem 42 anos. Sabendo que ele tem o dobro da idade de seu irmo, quantos anos tem seu irmo? Combinatria 1) Para fazer vitamina tenho 6 tipos de frutas e posso bater com gua, leite ou laranja. Para cada vitamina usarei uma fruta e um tipo de lquido. Quantos sabores de vitaminas diferentes eu posso fazer? 2) Numa festa foi possvel formar 35 pares diferentes para danar. Se havia 5 rapazes e todos os presentes danaram, quantas moas estavam na festa? Configurao retangular 1) No anfiteatro de minha escola, as cadeiras esto dispostas em 8 fileiras e 9 colunas. Quantos lugares h no anfiteatro? 2) No anfiteatro h 64 cadeiras. Elas esto dispostas em 8 fileiras. Quantas so as colunas? Na organizao do trabalho de sala de aula importante a seleo de problemas com essas diferentes idias multiplicativas para que os alunos percebam e entendam os diferentes significados da multiplicao e da diviso. Essa variedade das propostas didticas podem garantir a ampliao dos conhecimentos dos alunos se: n resolverem problemas colocando em jogo seus saberes sobre os diferentes significados do campo multiplicativo, comparando modos de resoluo, registrando de forma clara e comunicando oralmente suas estratgias de soluo, justificando as suas escolhas e tambm ouvindo os argumentos

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formulados pelos colegas, tendo assim oportunidade de confrontar as diferentes idias e corrigindo erros e equvocos; n jogarem para desenvolver conduta estratgica aprendendo a antecipar para errar menos, aumentando a ateno e a concentrao, formulando hipteses, argumentando e testando a validade das hipteses; n construrem as tbuas, utilizando estratgias de armazenamento e recuperao de informaes para realizar o clculo; para isso, percebendo e apoiando-se em algumas regularidades como a propriedade comutativa, o dobro, a metade, resultados terminados em zero, etc.

ATIVIDADE 25: CADA UM COM SEU JEITO DE RESOLVER


objetivos:
n Perceber que uma situao-problema admite diferentes estratgias de resoluo.
n Analisar as diferentes maneiras de resoluo de problemas, verificando qual delas a mais econmica e eficiente para comunicar os resultados.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas, depois coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpias dos problemas a serem resolvidos

encaminhamento
n Pea que leiam os problemas e, em seguida, solicite para que alguns alunos expliquem que tarefa dever ser realizada. Verifique se ficou alguma dvida tentando esclarec-la. n propsito desta atividade que os alunos possam pensar e registrar uma forO ma para encontrar o resultado dos problemas. Eles no precisam ser resolvidos todos no mesmo dia, o importante que os alunos possam discutir os diferentes procedimentos que foram pensados, ampliando assim o repertrio de clculo e de estratgias para resolver problemas. n seguida, pea que cada dupla leia e tente resolver os problemas no se esqueEm cendo de registrar seus procedimentos de soluo. n Quando tiverem terminado solicitem que se renam com outra dupla e comparem as solues encontradas. n Estimule-os a falarem como pensaram para encontrar o resultado, mas que tambm escutem o procedimento utilizado por outra dupla.

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n Enquanto discutem, voc pode circular pela sala observando algumas duplas, principalmente aquelas que voc percebe que esto com dificuldades. n seguida socialize as respostas e os procedimentos pedindo para que justifiquem Em a escolha de seus procedimentos. n Caso nenhum aluno resolver os problemas usando a multiplicao,voc poder apresentar esta forma de encontrar a soluo. Neste momento seria importante discutir algumas questes, por exemplo: J Todos utilizaram o mesmo procedimento para encontrar a resposta dos problemas propostos? E as operaes foram as mesmas? J Qual foi a operao mais utilizada? Vocs sabem dizer por qu?

O que importante...
... que os alunos observem que os problemas podem ser resolvidos por diferentes estratgias. Por exemplo: desenhos, esquemas, quadros ou algoritmos (convencionais ou no). ... que ao longo da atividade ajude no registro das descobertas dos alunos, chamando a ateno para as diferentes formas de escrita para se obter uma multiplicao: 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 5 X 9 = 45 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 5 + 5 + 5 + 5 = 9 X 5 = 45 Faa o mesmo para as outras situaes.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 25A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e seu colega sero desafiados a resolver alguns problemas. Discuta entre vocs e registrem no caderno como fizeram para encontrar a soluo. 1- Em uma doceria h dois tipos de bomba: a grande para famlia toda e as individuais. Todas elas podem ser recheadas com chocolate, caf, creme de baunilha e creme de morango. De quantas maneiras diferentes a me do Pedro poderia comprar estes doces para levar para casa? 2- A figura abaixo representa o auditrio de um teatro. Quantos lugares h neste teatro?

PALCO

3- Paulo tem 20 figurinhas e Ivan tem o dobro do que tem Paulo. Quantas figurinhas tem Ivan? 4- Na festa de aniversrio de Clara foram montadas 4 bandejas de mesmo tamanho de brigadeiro. Se em cada bandeja havia 36 brigadeiros, quantos destes docinhos tm nas 4 bandejas? 5- Vov Julia vai dar 120 reais a seus 4 netos, todos recebero a mesma quantidade, quanto cada um deles receber? 6- Uma escola marcou para assistir um desenho no cinema. O ingresso custa 10 reais. Sabendo-se que foi pago na bilheteria 350 reais, quantas crianas foram ao cinema? 7- Joo Pedro o neto mais velho de dona Maria. Uma vez por ms ela d uma mesada para seus 3 netos, repartindo da seguinte forma. Para Joo a

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8- Um saco de batatas com 20 quilos custa no Mercado Central 24 reais. Quanto pagaria se comprasse: a) 10 quilos? b) 5 quilos?

ATIVIDADE 26: FORMULAO DE PROBLEMAS


objetivos:
n Perceber que a mesma operao pode resolver diferentes problemas.
n Entender que para formular problemas preciso conhecer os dados, ter uma pergunta que possa ser respondida a partir deles.

planejamento
n Como organizar os alunos: Primeiro em dupla, depois coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade e folhetos de supermercado, jornais ou revistas em que possam consultar os preos de alimentos.

encaminhamento
n Entregue para as duplas um folheto de supermercado para que possam consultar o preo de alguns alimentos. n seguida, devero escolher o preo de 3 alimentos para que possam formular Em um problema. n Organize um painel com os problemas formulados e pea que algumas duplas leiam, verificando se: h dados, se h pergunta coerente com os dados selecionados, se possvel resolv-los. Caso contrrio, chame a ateno sobre o que poderia ser acrescentado ou modificado para que seja possvel a resoluo. n Voc pode propor que eles faam apenas a anlise de alguns dos problemas formulados e em seguida sugerir que resolvam um deles. n importante que tenham um tempo para discutir os procedimentos e a forma de O registro, de modo que fique explcito o pensamento da dupla. n Circule pela classe e veja se alguma dupla tem um procedimento interessante que valha a pena ser socializado, ou mesmo se h dvidas que possam ser compartilhadas, e que ajudem a refletir sobre a situao proposta. n tempo da atividade muito importante; se voc perceber que j esto se disperO sando, sugira que a discusso fique para outro dia.

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Atividade do aluno

maior parte, para Hlio a metade da quantia de Joo e para o Mrcio a metade da quantia de Hlio. Sabendo que Hlio recebeu 30 reais, quanto recebeu o Joo Pedro e o Mrcio?

Atividade do aluno

ATIVIDADE 26A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Faa uma pesquisa nos folhetos de supermercado e escolha 3 alimentos. Formule no seu caderno um problema multiplicativo que abranja o preo destes alimentos pesquisados; este problema ser resolvido pelos colegas de sua turma. Alimento 1:___________________________ Alimento 2: __________________________ Alimento 3: __________________________ Preo: _________________ Preo: _________________ Preo: _________________

O que mais fazer?


Voc ainda pode propor atividades como as que seguem em quem os alunos tenham que: elaborar uma situao-problema a partir de uma operao situao 1 e/ou reformular enunciados situao 2.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 26B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Situao 1:
n Invente um problema para cada uma das operaes indicadas abaixo e entregue para um colega resolver. n seguida verifique como resolveu e o que voc pensou quando formulou Em o problema. Discutam se h coerncia entre os dados e o problema? E entre os dados, a pergunta e sua resoluo?

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Problema formulado
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Problema formulado
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Situao 2
Reformule os problemas de modo que haja coerncia entre os dados e as perguntas formuladas. 1- Em um mercado houve uma venda de 5 caixas de leite longa vida. Faltaram 50 centavos de troco. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2- Em um parque h 5 brinquedos diferentes: roda-gigante, xcaras que giram, carrinhos que trombam, carrossel e pula-pula de bolinhas. Em quantos brinquedos ela ainda precisa ir? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

O que importante:
Que os alunos, a cada dia, possam revezar os papis ou seja, se um dia foi o formulador de problemas, no outro, ser o que vai resolver o problema proposto pelos colegas. Para isso importante que voc mantenha os mesmos alunos nas duplas.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 27: COMPREENDENDO A MULTIPLICAO


objetivo:
n Analisar algumas representaes geomtricas da multiplicao e verificar que apesar de
possurem formas diferentes, seu resultado multiplicativo o mesmo.

planejamento
n Como organizar os alunos? Primeiro em dupla, depois no coletivo. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade para cada aluno.

encaminhamento
n Inicie a conversa lembrando que nas aulas anteriores tiveram a oportunidade de verificar que alguns dos problemas que eles resolveram utilizaram diferentes formas de representar a multiplicao. n Diga que o objetivo da atividade ser a anlise das representaes geomtricas em uma malha quadriculada de algumas multiplicaes. n Aps discutirem as representaes, pea que analisem e vejam se conseguem chegar a alguma concluso. n Enquanto os alunos analisam e escrevem um registro para cada uma das representaes, circule pela classe e verifique se h alguma dupla que tenha alguma dvida sobre a tarefa a ser realizada. n Faa perguntas para ajudar na anlise dos registros, por exemplo: J Quantos quadradinhos tm esta figura A? J E a figura B? E a figura C? E a figura D? J Que concluso a sua dupla pode tirar? J Isto acontece para toda e qualquer representao multiplicativa? J Vocs conseguiriam pensar em um outro exemplo? Qual seria ele?

O que importante discutir com os alunos:


Que a multiplicao tambm podem ser resolvida utilizando a representao de retngulo em malhas quadriculadas, e neste desenho possvel perceber que o produto desta multiplicao igual ao nmero de quadrados internos. O que se espera que os alunos possam concluir nessa atividade que um resultado da multiplicao possa ser representado por diferentes figuras no quadriculado.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Nos problemas a seguir vocs devero analisar as representaes geomtricas das situaes propostas. Em seguida iro registrar qual o nmero de quadrinhos utilizado em cada representao. Problema 1 Este um mapa da diviso de barracas que sero construdas para uma festa de So Joo. Para comparar os tamanhos vamos nos basear no nmero de quadradinhos que esto delimitados em cada uma. C A

Pelo clculo que voc fez: B Qual das barracas a maior? ________________________________________ Quantos quadradinhos h em cada barraca? ________________________________________ Como representar atravs da multiplicao cada uma das figuras? A - ________________ C - ________________ B - ________________ D - ________________ D

Que concluses vocs chegaram? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 27A

Atividade do aluno

Socialize com a turma a concluso a que vocs chegaram. Anote nas linhas abaixo a concluso tirada pela classe. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Problema 2: No espao abaixo, voc e seu colega seriam capazes de pensar outras formas de organizar o mesmo espao do ptio para colocar mais barracas com outro nmero de quadradinhos. Faa o registro escrito e o geomtrico.

Agora formule o problema para ser resolvido por outra dupla. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Para saber quantos quadradinhos esto dentro da figura desenhada abaixo, Fbio dividiu-a em quatro partes. Tente descobrir por que ele fez esta diviso.

Registre o que vocs pensaram sobre esta forma de representao do Fbio. Por que ser que ele dividiu desta maneira? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Socialize os registros feitos, digam como pensaram para chegar a esta concluso. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Problema 4: Compare o registro 1 com a diviso feita por Fbio: Registro 1 X 1 3 + 2 + 5 1 0 0 0 0 0 Registro 2 1 2 X 1 3 3 6 1 2 0 1 5 6

+ + + +

2 3 6 6

1 1

0 0

0 0

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Atividade do aluno

Problema 3:

Atividade do aluno

a) Que semelhana vocs conseguem perceber entre o registro do Fbio e o registro 1? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) H diferenas na forma de pensar do registro 1 com o registro 2? Quais? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ c) Os resultados so iguais? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

O que mais os alunos podem fazer?


Sugira outras malhas quadriculadas com retngulos de lados maiores que os apresentados nesta atividade, isto ajudar a ampliar as possibilidades de representao de clculo pelos alunos, alm de contribuir para a construo da idia de rea.

ATIVIDADE 28: CONSTRUINDO A TBUA DE PITGORAS


objetivos:
n Construir as tbuas da multiplicao.
n Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam memorizar os fatos bsicos da multiplicao.

planejamento
n Como organizar os alunos: coletivamente n Quais materiais so necessrios? Cpia da tbua que ser construda

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encaminhamento
n Prepare para cada aluno uma cpia da tbua de multiplicao que ser preenchida coletivamente. n Diga que faro a organizao dos registros que sero discutidos coletivamente. n Coloque na lousa (ou faa um cartaz) com o ttulo Tbua de Pitgoras, nome dado tabela de dupla entrada em que se registram os fatos fundamentais da multiplicao. n Retome com eles alguns dos registros dos fatos bsicos da multiplicao. Primeiro aquele que provavelmente j conseguiram compreender e que sabem de memria como: 2 x 1 = 2 / 2 x 2 = 4 / 2 x 3 = 6 / 2 x 4 = 8 / 2 x 5 = 10 E assim sucessivamente, at chegar no 9 x 9 = 81. n importante que eles faam os registros de cada uma no caderno, para que pos sam preencher a Tbua de Pitgoras. n Com so muitos clculos voc no precisa preencher a Tbua em um nico dia. n eles j demonstrarem cansao continue a atividade no dia seguinte. Se n Faa perguntas para que eles possam ir refletindo sobre algumas regularidades da multiplicao. Por exemplo: O que acontece quando multiplicamos o 1 da 1 coluna da tabela pelos outros nmeros que esto na linha, ou seja, 1,2,3,4,5,6,7,8,9? n resposta esperada que eles possam dizer que o resultado ser sempre o nA mero que est sendo multiplicado pelo 1. n Voc pode pedir para que um aluno registre na Tbua os nmeros que j foram discutidos com o grupo.

Tbua de Pitgoras

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 28A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

3 4 5 6 7 8 9 10

ATIVIDADE 29: DESCOBRINDO REGULARIDADES NA MULTIPLICAO


objetivos
n Construir as tbuas da multiplicao.
n Buscar regularidades e relaes entre as tbuas para que os alunos possam memorizar os fatos bsicos da multiplicao.

planejamento
n Quando realizar: no 1 bimestre n Como organizar os alunos? Individualmente, depois coletivamente

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n Quais materiais so necessrios? cpia da tbua que ser construda n Durao: 40 minutos

encaminhamento:
n Distribua a cpia da tabela que ser construda. n Pea aos alunos que retomem a tbua j preenchida por eles, explicando que iro observar e analisar os resultados para fazerem descobertas que possam ajud-los a memorizar os fatos bsicos da multiplicao. n Entregue a folha com as perguntas que ajudaro os alunos a direcionar as observaes e diga para que discutam nas duplas. Para isso tero aproximadamente 15 minutos. n seguida, abra a discusso com a turma e v anotando em um cartaz as descoEm bertas. Explique que podero utilizar essas informaes para realizar clculos em outras atividades.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________


Observe os resultados da tbua preenchida na atividade anterior. 1 - Pinte os resultados das multiplicaes de um nmero por ele mesmo: Por exemplo: 2x2, 3x3, 4x4... 2 - Como voc pde perceber, esses resultados se configuraram em uma diagonal. Agora observe os nmeros de um lado e do outro dessa diagonal. O que voc observou? __________________________________________________________________ 3 - Por que isso ocorre? ________________________________________________ 4 - Observe os resultados das tabuadas do 2, 4 e 8. Se voc j sabe de cor o resultado das multiplicaes por 2, o que isso pode ajudar a encontrar os resultados das multiplicaes por 4 e por 8? 5 - Quais os resultados que no se repetem? Eles so resultados da multiplicao por quais nmeros? _________________________________________________________

___________________________________________________________
6 - Outras descobertas que fizemos:

___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 29A

O que importante destacar:


n observem que nessa tabela os resultados que esto na mesma distncia da Que

diagonal (quadradinhos pintados de cor diferente) so iguais aos que esto do outro lado desta diagonal; assim, usando essa informao, possvel preencher vrios outros quadrinhos, como os da coluna do 2, da coluna do 4, da coluna do 5 e o da coluna do 8.
n Com isto, espera-se que os alunos possam perceber que existem vrias manei-

ras de se trabalhar o produto de dois nmeros naturais. Decorar a seqncia da tabuada completa, no significa que o aluno saiba o produto entre dois nmeros num contexto diferente. O que faz com que o aluno memorize a tabuada ser a vivncia em vrias situaes multiplicativas de uso cotidiano.

ATIVIDADE 30: FAZENDO DESCOBERTAS


objetivos:
n Perceber regularidades a partir da Tbua de Pitgoras, e ampliar as relaes numricas no campo multiplicativo. n Utilizar as regularidades para ampliar as relaes numricas, e assim contribuir para a memorizao dos fatos fundamentais da multiplicao.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade.

encaminhamento
n Converse com os alunos e diga que iro fazer algumas descobertas. n primeira parte da tarefa eles iro fazer sozinhos, anotando o que descobriram na A folha que receberam. n um tempo para que desenvolvam a atividade, enquanto isto percorra os grupos D e verifique se h dvidas ou fazendo perguntas para que os alunos possam tirar algumas concluses a partir das observaes feitas. n Quando voc perceber que grande parte dos alunos j terminou, proponha que socializem o que descobriram com o grupo todo.

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O que importante...
... que os alunos percebam que multiplicar um nmero natural por 10 o mesmo que acrescentar um zero a esse nmero; por 100, o mesmo que acrescentar dois zeros e por 1000, o mesmo que acrescentar trs zeros. Atividades semelhantes a essa possibilitam aos alunos conjeturar sobre o assunto. Os clculos podem ser validados ou no por meio da calculadora.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ O seu desafio ser encontrar os resultados das multiplicaes. Situao 1:
10 X 10 = 12 X 10 = 100 X 10 = 123 X 10 = 1000 X 10 = 1234 X 10 = Analisem os resultados obtidos e escrevam o que vocs descobriram:

Situao 2:
20 X 100 = 42 X 100 = 200 X 100 = 345 X 100 = 2000 X 100 = 4789 X 100 = Analisem os resultados obtidos e escrevam o que vocs descobriram:

Situao 3:
10 X 1000 = 72 X 1000 = 100 X 1000 = 147 X 1000 = 1000 X 1000 = 3235 X 1000 = Analisem os resultados obtidos e escrevam o que vocs descobriram:

Socialize suas descobertas com seus colegas de classe e veja se h alguma discordncia com o que sua dupla pensou. Caso haja diferenas, pea sua professora os esclarecimentos necessrios.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 30A

ATIVIDADE 31: BINGO DA MULTIPLICAO


objetivo:
n Desenvolver estratgias de clculo mental que ajudam na memorizao das tbuas
de multiplicao.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cartelas de bingo

encaminhamentos
n Distribua as cartelas de bingo e explique que voc ir sortear alguns clculos multiplicativos e que eles devero verificar se na cartela que possuem est o resultado desta operao. n Diga que este bingo parecido com o bingo de nmeros, no entanto, o objetivo aqui que eles possam estabelecer relaes entre os clculos multiplicativos, para que com o tempo adquiriram mais rapidez para dar respostas s multiplicaes. n Este um jogo que dever ser repetido muitas vezes durante todo o ano, pois ele ajuda na habilidade dos clculos. Seria interessante que voc pudesse ir variando as duplas, para que eles troquem estratgias e encontrem os resultados dos clculos multiplicativos de diferentes maneiras. n medida que voc for sorteando os nmeros d um tempo para que a dupla possa discutir qual o resultado e como pensaram para encontr-lo.

Alguns modelos de cartelas


n Estes so apenas alguns modelos de cartelas que podem ser construdos. Voc pode inventar mais algumas, ou ento reproduzir 3 dos modelos que esto logo abaixo. n Voc pode direcionar os nmeros que compem a cartela com os clculos multiplicativos que os alunos tm maior dificuldade em memorizar; isso ir contribuir para ampliar as relaes multiplicativas e facilitar sua memorizao.

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1 8 18

9 36 15

64

4 27

16 63 81

35

2 6

14 24 21

49

64

12

56

10

20 30 4

28 48 27

12

30 54

32 7 40

42

3 27

4 48 64

16

25

45

63

81

21 35 4

28 36 27

15

2 4

16 63 24

35

30 45

36 7 42

42

25

64

12

45

1 8 18

7 36 14

64

2 5

10 63 81

35

7 6

14 24 8

49

64

12

56

10

21 36 4

28 42 27

12

27 54

32 7 48

42

3 14

4 48 21

16

25

45

63

81

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 31A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Bingo multiplicativo
n Cada dupla receber uma cartela do Bingo Multiplicativo. n professora ou uma dupla de alunos ir sortear um clculo multiplicativo. A n duplas iro analisar o calculo e verificar se o resultado esta na cartela As que possui. n Caso esteja eles iro assinalar o resultado. n Prossiga o sorteio dos clculos at que uma dupla consiga assinalar todos os resultados que esto na cartela.

ATIVIDADE 32: DIVIDINDO O PRMIO


objetivo
n Analisar o problema proposto e verificar as possibilidades de resoluo.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Calculadoras, dinheirinho de brinquedo.

encaminhamento
n Proponha a seguinte situao na lousa: Quatro pessoas ganharam um prmio de R$ 3.280,00. Elas iro dividir este valor igualmente. n um tempo para que eles analisem a situao e proponham uma forma de resolD ver este problema. n seguida pergunte: Cada pessoa poderia receber 1 000 reais? Ou mais que 1 Em 000 reais? n Certamente eles diro que no ser possvel receber 1000, pois 1000 para cada um daria um total de 4 000, valor maior que o premio recebido.

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n Estimule para que antecipem a quantidade de algarismos desta diviso. n Algumas possibilidades que podero surgir: J Um nmero com um algarismo multiplicado por 4 pode ter no mximo 2 algarismos (por exemplo 4 x 5 = 20); Um JJ nmero com dois algarismos multiplicados por 4 podem ter no mximo 3 algarismos (exemplo: 4 x 80 = 320) Um JJ nmero com trs algarismos multiplicados por 4 podem ter no mximo 4 algarismos (exemplo: 4 x 800= 3 200. n Pea agora que tentem dividir, usando dinheirinho de brinquedo, para descobrir o ganho de cada uma das 4 pessoas. Solicite que faam o registro do que pensaram para que seja possvel socializar os procedimentos utilizados para encontrar a resposta. n Segue abaixo alguns dos registros que podem surgir nas discusses. importante que eles falem o que pensaram e possam ver os demais registros produzidos pelos colegas. n Neste sentido a sua mediao ser imprescindvel para que eles possam ampliar suas representaes de clculo. No esquea de socializar os registros produzidos.

O que importante...
n Que os alunos possam perceber que h muitas formas de compor e decompor

um nmero; neste caso em particular, eles iro pensar como decompor o nmero 3280 utilizando o Sistema Monetrio. Dessa forma, os alunos vo construindo argumentos e ampliando as relaes numricas
n Tudo isso para que possam ir construindo argumentos e ampliando suas relaes

numricas.

Algumas formas de encontrar o resultado:


Valor 3 280 reais 1 forma 1 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais 2 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais 3 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais 4 pessoa receber 8 notas de 100 reais, 2 notas de 10 reais 16 notas de 50 reais, 1 nota de 20 reais 16 notas de 50 reais e 2 notas de 10 reais

2 forma

3 forma

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O que mais fazer?


Voc pode propor outros problemas para que eles trabalhem com a decomposio de nmeros. As situaes apresentadas a seguir podem ser resolvidas em diferente dias da semana, depende da sua observao.

Situao 1:
Duzentos e trinta alunos de uma escola iro a uma excurso ao zoolgico. Quando o diretor da escola alugou os nibus soube que s poderiam entrar em cada um deles 40 pessoas. Quantos nibus foram alugados se, alm dos alunos, dez professores tambm iro ao passeio? Situao 2: Um rapaz comprou 12 CDs e pagou por todos R$ 180,00. Quanto ele pagaria se tivesse comprado 6 CDs? E se tivesse comprado apenas 3 CDs?

ATIVIDADE 33: ANALISANDO REGISTROS


objetivos
n Analisar os registros de um problema.
n Discutir o algoritmo da diviso.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da Atividade 33A

encaminhamentos
n Distribua a cpia da atividade 33A para os alunos a fim de que possam observar os dois procedimentos da diviso. n seguida pergunte se algum sabe os nomes dos elementos que compem uma Em diviso. Caso no saibam, informe.

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Clculo realizado por Djalma: Dividendo 87 Resto Clculo realizado por Marisa: Dividendo 87 60 27 Resto 24 3 12 5 +2 7 Quociente Divisor 84 3 12 7 Divisor Quociente

n um tempo para que as duplas analisem esses procedimentos. D n Quando observar que a maioria terminou, abra a discusso perguntando o que eles puderam observar de semelhana e diferena no clculo de ambos. Anote na lousa essas observaes.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Em duplas, analisem os registros da diviso de dois alunos do 3 ano, Djalma e Marisa. Verifique se os clculos esto corretos. Djalma Marisa 87 87 -84 3 12 7 60 27 24 3 Os dois resultados so iguais. Ser que o procedimento de resoluo de ambos est correto? Registre o que pensaram. ___________________________ 12 5 + 2 7

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333

Atividade do aluno

ATIVIDADE 33 A

O que importante voc saber...


.... sobre o mtodo de resoluo da diviso: n A forma como Marisa resolveu a diviso chamada de mtodo americano, e a de Djalma chamado mtodo curto ou breve. n procedimentos de resoluo e validao dos resultados so to importantes Os quanto saber qual o procedimento a ser utilizado, pois nem sempre ao encontrarmos os resultados eles servem a pergunta elaborada pelo problema. Veja este exemplo que tambm pode ser discutido com os alunos: O elevador de um edifcio tem lotao mxima para 7 pessoas. Se no saguo h 22 pessoas, quantas viagens, de elevador so necessrias para lev-los ao andar desejado? Os alunos podero resolver da seguinte maneira

22 21 1

7 3

n o aluno no ficar atento poder responder que so necessrias 3 viagens. Se Porm 3 viagens no levaro todas as pessoas que esto no saguo, sendo portanto necessrias 4 viagens. n Ressaltar que nesse caso os procedimentos algortmicos esto corretos, mas necessrio refletir sobre o que se est pedindo na situao.

O que mais os alunos podem fazer?


Voc pode solicitar que eles resolvam outras situaes-problema envolvendo a diviso, podendo inclusive utilizar a tcnica operatria convencional (mtodo americano ou curto) para encontrar a soluo.

334

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ATIVIDADE 34: DECOMPONDO PARA ENCONTRAR O RESULTADO


objetivo
n Utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da
multiplicao em relao adio para a realizao de clculos que envolvem a multiplicao e a diviso.

planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e depois no coletivo n Quais materiais so necessrios? cpia do modelo da atividade

encaminhamento
n Distribua a atividade 34A e solicite que resolvam o problema, marcando um tempo para terminarem. n Circule pela classe observando os diferentes procedimentos de clculo, registrando alguns que considere importante ser socializados. n Convide alguns alunos que utilizaram diferentes formas para explicarem como pensaram. n que se espera, que alguns alunos tenham utilizado o procedimento de clculo O por decomposio. Com isso, a idia que eles possam perceber que possvel multiplicar utilizando a propriedade distributiva da multiplicao em relao a adio. Como por exemplo: 14 pode ser escrito como 10 + 4, para comprar 5 fiz o seguinte: 5 x 14 = 5 x (10 + 4) 5 x 10 50 + 5x4 20 = 70

n h a necessidade dizer que eles iro trabalhar com esta propriedade, o mais No importante que eles compreendam o que esto fazendo e percebam que este mais um recurso de clculo e pode ser utilizado quando e como acharem conveniente. n no surgir esse procedimento por decomposio , voc dever apresent-lo, Se para que os alunos possam, aos poucos, compreender o funcionamento do algoritmo convencional, tanto da multiplicao quanto da diviso.

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335

Atividade do aluno

ATIVIDADE 34A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Resolva o problema abaixo Um bon custa R$ 14,00, quanto custam 5 bons iguais ao primeiro? 1 bon 5 bons Como eu resolvi: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 14 ?

Um procedimento discutido com a classe:


_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

O que mais fazer?


Durante o ano proponha que os alunos resolvam multiplicaes utilizando a propriedade distributiva da multiplicao em relao a adio. As situaes podem aparecer em forma de problemas ou no. O importante que eles percebam que possvel decompor facilitando assim o processo de clculo.

Situao 1 1. Veja o desenho desta tesoura e seu preo:

$
336

R$ 18,00

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_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Situao 2:
Complete os espaos em branco com os nmeros que esto faltando:

Se 2 x 3 = 6 Se 7 x 5 = ____ Se 7 x 50 = ____ Se 5 x 20 = ____ Se 3 x 100 = ____

e e e e e

2 x 7 = 14 5 x 4 = ____ 7 x 30 = ____ 5 x 40 = ____ 3 x 30 = ____

Ento Ento Ento Ento Ento

2 x 10 = 20 5 x 6 = ____ 7 x 80 = ____ 5 x 60 = ____ 3 x 130 = ____

Depois de ter organizado todos estes clculos, que dicas vocs dariam a um amigo para que ele tambm possa conhecer esta forma de multiplicar. Registre abaixo. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Situao 3:
Voc se lembra do procedimento de clculo pela decomposio? Tente uslo para resolver as contas abaixo. Em seguida, compare os resultados entre a 1 e a 3 coluna completando com os sinais: maior que (>), menor que (<) ou igual (=).
OPERAO 20 X 24 15 X 27 48 X 120 33 X 153 OPERAO 200 : 25 150 : 15 480 X 60 330 X 110 Sinal OPERAO 20 x 25 16 x 13 30 x 125 32 x 154 RESULTADO 2 10 9 3

Sinal

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337

Atividade do aluno

Se Joo quer comprar 7 tesouras, que procedimentos de clculo ele poderia utilizar para saber quanto pagar por elas?

Atividade do aluno

Situao 4:
Sem fazer o clculo com lpis e papel, verifique qual dos resultados se aproxima mais da resposta exata, e circule a sua escolha. Justifique suas respostas, no caderno. Depois, troque sua produo com um colega.
Operao 315:3 20 x 30 8000:20 100 X 100 3 X 29 12 X 13 35 X 60 A 15 500 4 1000 77 126 210 B 105 600 40 10000 78 136 2100 C 50 5000 400 100000 87 146 6000 D 350 6000 4000 2000 97 156 7000

Tratamento de informao
Na sociedade atual, h uma grande oferta de informaes das mais diferentes reas (economia, esporte, educao, etc.) e em diferentes meios de comunicao: jornais, revistas, meios televisivos e internet. Muitas vezes, tais informaes so acompanhadas de tabelas e grficos de vrios tipos. preciso que a escola desde cedo crie condies para que os alunos possam compreender e interpretar essas informaes a fim de que possam tirar suas prprias concluses e tomar as melhores decises, o que contribui efetivamente para a formao de cidados conscientes e participantes da sociedade em que vivem. Portanto, fundamental que a escola ajude os alunos a construir esses conhecimentos que lhes permitam entender o significado dos dados, interpretando-os e utilizando esses instrumentos para comunicar as informaes. As atividades propostas no material tm como objetivo que os alunos possam reconhecer a diferena entre tabelas e grficos, utilizando-os tanto para coletar informaes e comunic-las como para fazer a leitura dos dados inseridos nesses instrumentos, estabelecendo algumas concluses.

ATIVIDADE 35: LEITURA E ORGANIZAO DE DADOS


objetivos
n os dados constantes em tabelas. Ler
n Organizar os dados em tabelas de modo que seja fcil a sua comunicao

planejamento
n Quando realizar: ao longo do ano

338

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n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia da atividade.

encaminhamento
n Providencie cpia da atividade para todos os alunos. n Diga que iro aprender a fazer a leitura de dados e organiz-los de modo a facilitar a comunicao de diferentes leitores. n Comente tambm que esta forma de comunicar informaes tabelas bastante usada, ajudando o leitor a visualiz-las rapidamente. n Atividades como esta devem ser organizadas durante o ano todo e ajudaro os alunos a fazer a leitura de tabelas que aparecem diariamente nos meios de comunicao.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Patrcia resolveu organizar uma festa de aniversrio e para encomendar os docinhos fez uma pesquisa para saber a preferncia de seus convidados, antes de fazer a encomenda para a doceira. O registro da pesquisa foi o seguinte:
Nome Fernando Fbio Patrcia Joo Mrcia Gabriel Felipe Letcia Armando Jaime Norma Tnia Sandra Josefa Ceclia Docinhos de preferncia Brigadeiro Queijadinha Olho- de-sogra Brigadeiro Beijinho Quindim Brigadeiro Brigadeiro Quindim Beijinho Cajuzinho Queijadinha Brigadeiro Quindim Quindim

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339

Atividade do aluno

ATIVIDADE 35 A

Atividade do aluno

Como ela quer encomendar apenas 3 tipos de docinhos, ajude-a a reorganizar a tabela para saber os trs mais preferidos pela turma
N de pessoas que gostam de... Olho de Sogra

Brigadeiro

Beijinho

Quindim

Queijadinha

Cajuzinho

Quais docinhos ela dever encomendar para a doceira? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

ATIVIDADE 36: ORGANIZAO DE DADOS DE PESQUISA


objetivos
n Organizar os dados numa tabela.
n Organizar os dados de uma pesquisa em um grfico de barra.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia da atividade.

encaminhamentos
n Diga que hoje faro uma pesquisa sobre quais os sabores de sorvete que mais gostam. Para isso eles iro preencher com voc uma tabela que aponte os sabores que mais apreciam. Cada aluno ir indicar apenas um sabor. n Depois de preenchida a tabela, que pode ser feita num primeiro momento por representaes de pauzinhos e quadradinhos, formando, por exemplo, agrupamentos de 5 em 5, voc os ajudar a organiz-la indicando na 1 coluna os sabores e na 2 quantos alunos escolheram este ou aquele sabor.

340

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Pesquisa da preferncia de sabores de sorvete da turma 1- Com o auxlio de sua professora, preencha a tabela com a preferncia de sabores de sorvete da turma.
Sabores de sorvete preferidos Quantidade de pessoas que preferem este sabor

3- Com os dados da tabela elabore um grfico de barra com a preferncia de sabores dos sorvetes. No se esquea de colocar um ttulo.

O que mais fazer?


n Voc pode, no decorrer do ano, propor outras pesquisas para que os alunos pos-

sam organizar os dados em uma tabela e, a partir deles, produzir grficos. Com isso podero perceber que a organizao de dados em tabelas e grficos uma forma bastante econmica e sinttica de comunicar os acontecimentos do cotidiano.

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341

Atividade do aluno

ATIVIDADE 36A

ATIVIDADE 37: INTERPRETAO DE DADOS


objetivo
n e interpretar os dados apresentados de forma organizada em tabelas. Ler

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grficos.

encaminhamentos
n Converse com a turma e diga que na atividade 36A elaboraram uma tabela e organizaram o grfico com a preferncia de sabores de sorvete da classe. n Essa atividade que eles iro realizar tem como objetivo observar e destacar as principais informaes contidas numa tabela de peso mximo que uma criana pode carregar. n Chame a ateno para quais informaes esto contidas nas linhas, estabelea a relao entre a linha e a sua respectiva coluna. n seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam alguEm mas perguntas.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 37A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Peso mximo que uma criana pode carregar


Uma pesquisa constatou que existe uma quantidade mxima de peso que uma criana pode carregar em sua mochila sem que haja prejuzo sua sade. Esta quantidade varia de acordo com a idade, como mostra a tabela abaixo:
Idade 9 anos 12 anos 15 anos
Fonte: http://www.tudoaver.com.br/saude/

Peso mximo da mochila 930 gramas 1.460 gramas 1.920 gramas

Consultando a tabela, responda:

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_____________________________________________________________________ b) E a de 15 anos? _____________________________________________________________________ c) Uma criana que carrega em sua mochila 1.600 gramas teria de ter quantos anos para no prejudicar sua sade? _____________________________________________________________________ d) Uma criana de 10 anos poderia carregar at quantos quilos em sua mochila? _____________________________________________________________________ e) Quantos quilos aproximadamente pesa a sua mochila? _____________________________________________________________________ f) O peso est adequado sua idade? _____________________________________________________________________

ATIVIDADE 38: INTERPRETAO DE DADOS EM UM GRFICO


objetivo
n e interpretar dados apresentados de forma organizada em um grfico. Ler

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? cpia de tabelas e grficos.

encaminhamento
n Converse com a turma que a atividade que eles iro realizar tem como objetivos observar e destacar as principais informaes reveladas por um grfico sobre as datas de aniversrio de uma classe. n Chame a ateno para que observem quais informaes esto contidas nas linhas e nas colunas. n seguida proponha que em duplas faam a leitura da tabela e respondam a alEm gumas perguntas.

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343

Atividade do aluno

a) Qual o peso mximo que uma criana de 9 anos pode carregar na sua mochila?

Atividade do aluno

ATIVIDADE 38A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Na escola da Mrcia foi feita uma pesquisa para verificar o nmero de aniversariantes que havia nos 3 anos em cada ms no ano de 2007. Os resultados esto no grfico abaixo.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
jan fev mar abr mai jun jul ago set out nov dez

Meses do ano

Observe os dados do grfico e, em seguida, responda no caderno s seguintes questes: a) Quantos alunos fazem aniversrio no ms de maio? b) Qual ms tem mais aniversariantes? Quantos alunos fazem aniversrio nesse ms? c) Qual ms tem menos aniversariantes? Quantos alunos fazem aniversrio nesse ms? d) Qual o total de alunos nos 3s anos?

O que mais fazer?


Voc pode sugerir outras atividades semelhantes a esta para que eles faam anlise e reflexo sobre os dados apresentados. As situaes podem ser as mais variadas: J Grfico da preferncia dos contos de fada que eles j conhecem.; J Grfico da preferncia musical da turma. J Grfico da comida preferida da sala, entre outras.

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ATIVIDADE 39: PRODUZINDO TEXTOS A PARTIR DE DADOS COLETADOS


objetivo
n Produzir textos a partir da interpretao de um grfico ou de uma tabela.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia de um grfico ou tabela e folha de papel almao para a elaborao de relatrios.

encaminhamento
n Relembre aos alunos que boa parte da informao que aparece nos jornais ou mesmo nas revistas costuma ser apresentada em forma de tabela ou grfico. n seguida distribua a cpia do grfico ou da tabela que eles iro analisar. Pea que Em observem atentamente as informaes contidas. Depois de analisarem-nas diga que faro uma lista com as informaes mais importantes. n Voc ir list-las na lousa e discutir com a classe se as informaes selecionadas so mesmo as mais importantes. n Com as informaes selecionadas, os alunos faro uma produo oral com destino escrito, sendo que voc ser escriba do texto informativo. medida que eles vo ditando, pare e releia para verificar se o que esto produzindo tem sentido e est coerente com as informaes selecionadas. n Depois faa um painel com o grfico (ou tabela) e o texto produzido para que sirvam de referncia a outras atividades semelhantes a esta.

15 12 9 6 3 0

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 39A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Uma pesquisa foi feita para saber a preferncia dos eleitores de uma cidade para a disputa do cargo de prefeito. O grfico abaixo representa o resultado da pesquisa nos meses de maio a novembro.
Candidatos

Amanda Altaneira Bartolomeu Belo

Cipriano Contado

Maio

Junho

Julho

Agosto

Setembro

Outubro

Novembro

Ms

De acordo com o grfico produza um texto sobre a preferncia do eleitorado seguindo as orientaes abaixo. n Listem as informaes que vocs acharem mais importantes. No esqueam de ir registrando no seu caderno. n Com as informaes selecionadas, vocs iro ditar um texto para a professora. Releiam cada pargrafo ditado para ver se as informaes esto claras para quem for ler. n Depois de terminado o texto, ele ser exposto no mural da classe, com o grfico analisado, ficando como referncia para a produo de outros textos informativos que vocs iro elaborar durante o ano.

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espao e forma
A presena deste contedo Geometria desde as sries iniciais se justifica pela necessidade de desenvolver nos alunos o pensamento geomtrico, uma vez que esse contribui no s para ampliar o exerccio da criatividade, mas tambm para o desenvolvimento de procedimentos de estimativa visual, seja de comprimentos, ngulos ou outras propriedades mtricas das figuras, sem usar instrumentos de medidas2. O mundo est impregnado de formas, tanto nos elementos da natureza quanto nos objetos criados pelos homens e, dessa maneira, vasto o conhecimento que os alunos trazem ao entrar na escola em relao s formas. No s estabelecem relao entre as formas com elementos da natureza e dos objetos, mas tambm sobre a localizao desses objetos e pessoas no espao, ou seja, h um conhecimento intuitivo que o espao percebido pela criana. O papel do ensino fazer com que os alunos avancem nesse conhecimento - do espao perceptivo - para o conhecimento do espao representativo, para melhor entender e interagir com o meio em que vive. Quando se trata das relaes espaciais, da localizao e do deslocamento de pessoas e objetos, usamos como referncia a localizao do nosso prprio corpo, a partir da nossa posio temos condies, ento, de localizar as pessoas e objetos. Portanto, as situaes didticas planejadas devem prever atividades que faam os alunos avanarem na capacidade de estabelecer pontos de referncias para poderem se localizar. So esses conhecimentos que levam o indivduo a solucionar alguns dos problemas cotidianos, os quais dependem dessa capacidade de orientao no espao. Nesse sentido, este material prope atividades como: situar-se no espao, deslocando-se nele; seguir orientaes para localizao, construo de itinerrios. Prope, ainda, ampliar o uso de termos especficos como: esquerda, direita, ao lado, na frente, etc. Quanto ao desenvolvimento do pensamento geomtrico, no que se refere s figuras essas so reconhecidas inicialmente, pelas crianas, por suas formas, por sua aparncia fsica, e no por suas partes ou propriedades. medida que as crianas interagem com a diversidade de formas, por meio de observao e experimentao, comeam a diferenciar as caractersticas de uma figura e usar as propriedades para conceituar as categorias de formas. Esse argumento justifica a presena de atividades neste volume; como identificar as formas nos elementos da natureza e nos objetos presentes no contexto social, composio, decomposio e rotao de figuras, categorizar os slidos geomtricos segundo suas caracterstica, etc. Algumas dicas e informaes para o desenvolvimento das atividades de espao e forma contidas neste material. As atividades deste bloco de contedos esto organizadas da seguinte maneira:

2 PCN Matemtica

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347

n Relacionadas localizao e deslocamento no espao: da atividade 40 44. n Relacionadas s formas: da atividade 45 51. importante ressaltar que, apesar dessa diviso, no necessrio nem recomendvel que se realize primeiro as atividades relativas a um desses aspectos, e s depois o outro bloco. Por exemplo: no o caso de desenvolver todas as atividades de localizao e depois as de formas, ou vice-versa. preciso distribu-las na rotina, assim possvel que em um dia da semana se proponha a atividade de localizao e, em outro dia, a de formas. Porm, tanto as atividades de espao quanto as atividades de formas foram elaboradas seguindo uma seqncia didtica. Portanto, recomenda-se que a ordem aqui proposta seja seguida.

ATIVIDADE 40: COMO CHEGAR ESCOLA REPRESENTANDO O CAMINHO


objetivo
n Levantar conhecimento prvio dos alunos sobre a representao da localizao e posio de uma pessoa ou um objeto em um espao fsico.

planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Uma folha de papel sulfite para cada aluno, lpis de cor e cpia da atividade 40A .

encaminhamento
n Converse com a turma sobre a importncia de saber localizar-se nas ruas e saber locomover-se Pergunte, por exemplo, como fazem para chegar escola: se vm de nibus, se vm andando, ou por outros meios. n Continue a conversa perguntando como as pessoas fazem quando querem chegar a um determinado lugar e se perdem, ou, se no sabem, como fazem para chegar. Quais recursos utilizam: perguntam para outras pessoas, consultam mapas, etc. n Diga, ento, que agora vo se recordar do caminho de casa escola e desenhar, como se fossem ensinar esse percurso para uma pessoa que no o conhecesse. Por exemplo, um vizinho novo que tambm vai estudar na mesma escola. n Pergunte aos alunos o que o mapa precisa informar para que essa pessoa no se perca (espera-se que digam que precisa ter o nome das ruas mais importantes, e algumas outras referncias, como a igreja, a praa, o mercadinho, a padaria e outros). n Entregue uma folha aos alunos e pea-lhes que faam esse desenho com bastante capricho, dizendo que para isso podem colorir. Aps terminarem, se necessrio, d outra folha para passarem a limpo.

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n seguida, pea que pelo menos quatro alunos venham expr o que fizeram. Em Seria interessante que dessas crianas haja pares que morem prximos para confrontar as suas representaes. n Monte um painel de todos os desenhos, com o mesmo ttulo. Por exemplo, Caminhos para a Escola e deixe-o exposto em um mural. Mas importante que no se perca nenhum deles, pois no final da seqncia das atividades, voc retomar com os alunos essas representaes.

ATIVIDADE 41: O MAPA NA MALHA QUADRICULADA


objetivo
n Identificar a posio de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha quadriculada.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais materiais so necessrios? Lpis de cor, folha da atividade 41A para as duplas, e um desenho ampliado do mapa (no precisa ser a foto, pode ser um esquema que represente a foto), folha quadriculada.

encaminhamento
n Comente com a classe sobre a atividade que fizeram na aula passada sobre o caminho de casa para a escola. Diga que hoje voc trouxe uma foto tirada por um satlite de um bairro. Essa foto est na folha que ir entregar. n Entregue a folha de atividade 41A, pedindo que leiam em dupla as informaes sobre a imagem. n seguida, pea que uma dupla explique o que entendeu sobre essas informaes. Em Pergunte aos demais se concordam com o que a primeira dupla explicou; caso no concordem, solicite que digam por que no concordam; e, se for o caso, que acrescentem outras informaes. Esclarea todas as dvidas e, se for o caso, pea que as duplas faam o que solicita a atividade. n Acompanhe as discusses das duplas observando qual o percurso que cada grupo est propondo. Quando perceber que a maioria j respondeu questo abra a discusso com a classe toda, fazendo a mesma pergunta que est na folha de atividade. n Certamente as respostas divergiro, pois diferentes agrupamentos indicaro diferentes trajetos. Eleja ento alguns grupos para explicarem o porqu de suas respostas.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 41A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Leia com ateno: A imagem que voc v abaixo a foto feita por satlite de um bairro da cidade de Maring, no interior do Paran.

As linhas mais escuras so as ruas. Veja que as ruas parecem retas que se cruzam formando os quarteires, os quais parecem retngulos. Nem todas as cidades tm as ruas desenhadas assim. Aquelas que tm so chamadas de cidades planejadas. Note que a foto apresenta duas marcas. A marca maior o lugar onde fica uma pizzaria e a menor o local em que fica uma academia de ginstica. Andando pelas ruas, quantos quarteires voc precisa percorrer para ir da pizzaria at a academia de ginstica? _____________________________________________________________________ Quer saber mais sobre imagens feitas por satlites? Acesse o site www.earth.google.com/

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O que mais fazer?


n Ainda referindo-se foto do satlite, diga que se as ruas se cruzassem formando quarteires quadrados e todos do mesmo tamanho, diramos que elas formam um desenho chamado malha quadriculada. Mostre uma folha quadriculada como a que segue abaixo:

n que na prxima aula utilizaro a malha para realizar uma atividade. Diga

O que importante discutir com os alunos:


n em casos como deste mapa dos quarteires de Maring, as ruas so paQue ralelas, e que duas ruas paralelas no se cruzam. A largura dos quarteires sempre a mesma. n ruas so perpedinculares. Elas se cruzam e os quatro quarteires do cruAs zamento tmcantos iguais, ou seja, formam ngulos de 90, veja a ilustrao abaixo:

n desenho abaixo, as ruas se cruzam, mas os cantos dos quarteires no so No iguais. Nesse caso, no podemos dizer que so perpendiculares, mas concorrentes.

n uma malha quadriculada, geralmente, chamamos as filas horizontais de liEm nhas e as verticais de colunas.

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ATIVIDADE 42: QUAL O CAMINHO?


objetivo
n Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho, representado
em malha quadriculada.

planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas e depois, coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 42A

encaminhamento
n Informe aos alunos que a malha quadriculada tambm pode ser usada para representar um determinado local (ruas do bairro, um auditrio, uma sala de aula com carteiras, etc.) n Diga-lhes que hoje faro uma atividade em que localizaro alguns lugares de um bairro, distribuindo cpia da atividade 42A. n Circule pela sala para ajudar as crianas, caso aparea alguma dvida de compreenso sobre o que est sendo solicitado.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 42A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Hoje voc vai receber uma folha quadriculada que representa um pequeno bairro em que moram Renata e seus pais. Vamos conferir o quanto ela anda para chegar igreja e ao cinema do lugar. As ruas so representadas por linhas pontilhadas. A casa, a igreja e o cinema ficam em esquinas conforme representa a figura abaixo. Note que cada esquina representada pelo encontro duas ruas.

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a) Se Renata sair da sua casa, que tem a frente na rua representada pela linha horizontal, e andar 6 quarteires para a direita, ela estar na rua do cinema ou da igreja? ____________________________ b) Se ela virar a esquina da sua casa e andar 2 quarteires, estar na rua da igreja ou do cinema? ____________________________ c) Quantos quarteires da sua casa a menina precisa andar para chegar rua do cinema? ____________________________ d) Uma pessoa nova no bairro que estava em frente casa de Renata perguntou como fazia para chegar at a igreja. Que instrues ela teria dado a essa pessoa? _____________________________________________________________________ e) O que mais prximo da casa de Renata: a igreja ou o cinema? _____________________________________________________________________

O que mais o aluno pode fazer...


Tambm interessante propor o jogo da Batalha Naval (veja o modelo no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano Volume 2 pgina 318-319).

ATIVIDADE 43: CHEGANDO PINACOTECA


objetivo
n Perceber a importncia de identificar alguns pontos de referncias para localizarse no espao.

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353

Atividade do aluno

planejamento
n Como organizar os alunos? No coletivo e depois em duplas. n Quais materiais so necessrios? Guia de ruas, cpia da atividade 43A e 43B.

encaminhamento
n Retome com a turma todas as atividades realizadas sobre localizao no espao. n Pergunte-lhes que instrues na atividade anterior foram dadas para a pessoa que queria chegar igreja. Espera-se que digam que contaram a quantidade de quarteires. n Informe-lhes que esta uma forma de saber como se chega a certo lugar, mas que h outras informaes que podem ajudar as pessoas a se localizarem. n Distribua ento a folha da atividade 43A, e faa uma leitura compartilhada do texto sobre a Pinacoteca. Em seguida, pergunte se sabem do que se trata a ilustrao e onde j viram esse tipo de desenho. Mostre um guia de ruas e verifique se conhecem esse tipo de livro. Informe que se trata de um guia de ruas e que algumas pessoas se utilizam para ir a um lugar que no conhecem. Informe aos alunos que os guias de rua e os mapas das cidades so feitos sobre malhas quadriculadas. n que se espera aqui, que digam que o desenho da atividade um mapa que O est indicando as ruas para se chegar Pinacoteca. n Anote na lousa as concluses da classe. n Entregue em seguida a folha da atividade 43B, e pea que em pequenos grupos discutam as questes. n Quando observar que a maioria j terminou, abra a discusso com a classe toda.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 43A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Voc conhece a Pinacoteca do Estado? O prdio onde hoje se encontra a Pinacoteca, na Praa da Luz, foi projetado pelo arquiteto Ramos de Azevedo, inicialmente, para receber as atividades do Liceu de Artes e Ofcios. A bela construo neoclssica fica no recm restaurado Jardim da Luz e tem sua volta outros belos edifcios dos sculos XVIII e XIX. O acervo rene cerca de 5 mil obras de extrema importncia para a arte paulista, com trabalhos de artistas como Almeida Jnior, Pedro Alexandrino e

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Em novembro de 1905, o prdio recebeu a primeira coleo de 26 quadros, depois de ter passado por uma obra de adaptao. H pouco tempo, a Pinacoteca passou por uma grande reforma em suas instalaes.
Para saber mais acesse: www.pinacoteca.org.br

Observe o desenho abaixo e discuta com seus colegas o que ele representa.

COMO CHEGAR PINACOTECA? O que discutimos sobre esta representao:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Atividade do aluno

Oscar Pereira da Silva, alm de obras de Cndido Portinari, Tarsila do Amaral e Victor Brecheret. No primeiro andar, o visitante pode apreciar as exposies temporrias do museu, pelo qual j passaram mostras de Rodin e Mir. Alm das salas de exposio, o museu tem tambm cafeteria, biblioteca, restaurante e um auditrio para 150 pessoas.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 43B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Chegando Pinacoteca
Observe o mapa que indica onde fica a Pinacoteca. n que rua ou avenida fica o prdio da Pinacoteca? Em __________________________________________________________________ n quem no conhece o local, vamos pensar em quais outras indicaes Para podem ajudar a chegar ao prdio do museu. H alguma estao de metr prxima ao local?_____ Se sim, qual (ou quais)?_____________________ n a pessoa for utilizar o metr, qual a estao mais prxima? Se ______________________ n descer na estao do metr, qual o caminho que deve seguir? Ao

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

O que importante discutir com os alunos.


Reafirmar ao grupo que neste mapa o nome das ruas, as estaes do metr, museu de arte sacra, so indicaes importantes que ajudam as pessoas que no conhecem o museu a chegarem no local. E que, por isso, essas informaes chamam-se pontos de referncia. Como lio de casa, pea para que para a prxima aula em uma data planejada por voc, professor os alunos listem os principais pontos de referncia que encontram no percurso da sua casa para a escola. Diga para pedir ajuda a um adulto para saber quais so as principais ruas da redondeza. Para isso, seria interessante preparar uma folha de atividade (ou pea para que copiem no caderno de Lio de Casa), como segue na pgina ao lado:
Data_______________________

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n__________

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________


Alguns lugares importantes (pontos de referncia) que encontro pelo caminho:

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

ATIVIDADE 44: REVENDO O MEU MAPA


objetivo
n Perceber a importncia de identificar alguns pontos de referncias para localizarse no espao.

planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente n Quais materiais so necessrios? Os desenhos realizados na aula em que foi desenvolvida a atividade 40A, as informaes trazidas pelos alunos na lio de casa.

encaminhamento
n Retomar os desenhos realizados pelos alunos na atividade COMO CHEGAR ESCOLA REPRESENTANDO O CAMINHO. Relembre que esse mapa ajudar o suposto novo vizinho a chegar escola. n Distribua cada desenho aos respectivos alunos, dizendo que vo tentar aperfeiolo para que contenha mais informaes possveis para ajudar o seu vizinho. n Para isso, ser necessrio que consultem a atividade realizada em casa (Meu caminho para a escola). n Solicite que inclua os principais pontos de referncia que observaram no caminho de casa para a escola. n Certamente os alunos traro pontos de referncia que precisaro ser includos. n Entregue uma outra folha para que passem esse roteiro a limpo, pois preciso que se capriche no mapa, uma vez que as informaes precisam ser realmente teis a quem no conhece este caminho.

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Atividade do aluno

Meu caminho para a escola. Moro na rua _______________________________________ Bairro____________________ As ruas pelas quais passo sempre que vou escola:

ATIVIDADE 45: MONTANDO FIGURAS GEOMTRICAS


objetivo
n Construir objetos tridimensionais utilizando os moldes de corpos geomtricos.

planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de 4 a 5 alunos. n Quais materiais so necessrios? Moldes dos corpos geomtricos, cola, papel espelho e tesoura.

encaminhamento
n Providencie com antecedncia modelos de corpos geomtricos (ao menos um conjunto de moldes para cada grupo). n Converse com a turma que hoje construiro formas variadas com os moldes que entregar por grupo. Para isso, importante que os oriente a montar com cuidado e capricho, pois faro muitas atividades com essas formas. n Distribua a folha com as instrues de montagem das formas. n Leia com a classe as orientaes de montagem e certifique-se de que todos compreenderam. n Acompanhe os grupos auxiliando-os na confeco destes corpos geomtricos e aproveite para chamar ateno das formas geomtricas que compe cada um deles e que figuras so necessrias para mont-los, etc. n entanto no ser necessrio, neste momento, aprofundar esta discusso soNo bre a planificao, pois mais adiante esto previstas atividades especficas para isso. n Recolha as formas geomtricas j montadas e guarde-as para serem utilizadas na prxima atividade, em um outro dia previsto no seu planejamento.

ATIVIDADE 45A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Se prestarmos ateno, podemos observar formas variadas nos elementos da natureza (nas flores, nas colmias das abelhas, nas montanhas, etc), bem como em todos os objetos criados pelos homens (nas embalagens de produtos, nos mobilirios, obras de arte, etc).

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Ento, mos obra! Instrues para montar os corpos geomtricos n Recorte seguindo o contorno do molde que o professor lhe entregou. n voc quiser forrar as formas geomtricas, pegue uma folha de papel de Se presente ou espelho. n Estenda essa folha e coloque o molde sobre ela e contorne com o lpis. n seguida recorte. Em n Passe a cola no molde. Cuidado, se for cola lquida, passe apenas algumas gotas e espalhe bem por toda a superfcie do molde. n Agora, pegue o papel j recortado para encapar e cole no molde com bastante cuidado para que os cantos coincidam nas duas partes (molde e o papel recortado). n Espere a cola secar por alguns minutos. n Finalmente, monte a forma geomtrica marcando bem o vinco quando for necessrio dobrar algumas partes.

REDE DE CORPOS GEOMTRICOS


cole

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Atividade do aluno

importante que voc possa aprender mais sobre essas formas, portanto, a proposta de hoje que vocs montem diferentes formas utilizando moldes.

cole

cole

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col e

cole cole

cole cole

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Atividade do aluno

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ATIVIDADE 46: OBSERVANDO AS FORMAS GEOMTRICAS AO NOSSO REDOR CONHECENDO SEUS NOMES
objetivo
n Relacionar formas geomtricas aos elementos e objetos do mundo real.

planejamento
n Como organizar os alunos? Os alunos estaro em grupos de 4 ou 5, mas a discusso ser coletiva. n Quais materiais so necessrios? As formas montadas na atividade 45A

encaminhamento
n Reproduza na lousa a tabela da atividade 46A, com antecedncia. n Distribua as formas geomtricas montadas na aula anterior para os respectivos grupos. n Converse com a turma que o mundo que nos rodeia est repleto de formas. Neste momento estimule os alunos a darem exemplos. Pergunte, por exemplo, que objetos do nosso dia-a-dia se parece com cada forma montada. n Pergunte se algum sabe o nome dessas formas. V registrando na tabela colocada na lousa, nos lugares correspondentes. Se no souberem nomear todas, informe-os. n Diga ainda que o conjunto dessas formas recebe o nome de slidos geomtricos ou corpos geomtricos. n Solicite que observem bem cada uma das formas, enquanto isso, v distribuindo a folha de atividade 46A aos alunos. n o enunciado da atividade e pea que algum aluno explique classe o que deve Leia ser feito. n Preencha o quadro, coletivamente, garantindo a vez de falar a todos os alunos. n Pergunte se h outras formas alm dessas que montaram. importante ento que se pergunte, qual a forma de uma bola de futebol, inserindo ento no quadro a esfera.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 46A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Na aula anterior, voc e seus colegas montaram diferentes corpos geomtricos. Para prosseguirmos o estudo sobre as formas, preciso que voc saiba os nomes de algumas delas para us-los ao se referir a esses objetos. Na conversa com a sua turma e com a ajuda de seu professor, tente descobrir o nome de cada forma geomtrica que voc montou. Em seguida procure encontrar algumas formas na natureza ou nos objetos que existem ao seu redor e que tenham semelhanas com os objetos geomtricos. Slido geomtrico Nome parecido com

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O que mais fazer?


Em uma outra aula, voc poder propor tambm a atividade abaixo:

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ s observar ao nosso redor que podemos perceber objetos cujas formas so semelhantes aos corpos geomtricos que foram montados. Observe as imagens dos objetos abaixo. Em cada uma delas, identifique as formas que estudamos at agora.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 46B

importante voc saber que...


Slidos geomtricos so objetos tridimensionais, isto , que tm trs dimenses: altura, comprimento e largura. Esferas, prismas, cilindros, cones e pirmides so chamados de slidos. Embora muitos objetos de trs dimenses tenham essas formas, no podem ser considerados slidos. Para isso, as formas de trs dimenses precisam ser no ocas e limitadas por um conjunto finito de superfcies.

ATIVIDADE 47: DIFERENCIANDO AS FIGURAS GEOMTRICAS


objetivo
n Reconhecer semelhanas e diferenas entre corpos redondos e no redondos.

planejamento
n Como organizar os alunos? Grupos de 4 a 5 alunos. n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpias da Atividade 47A.

encaminhamento
n Formar os grupos e entregar a cada um as formas geomtricas montadas por eles. n Diga que hoje iro analisar as formas de cada corpo geomtrico. n Distribua a folha de atividade 47A, solicitando que leiam o enunciado. Em seguida pea que algum aluno explique a atividade para a classe. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios, para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos. n Solicite que faam em grupos somente as atividades a e b. n Acompanhe a realizao da atividade, observando como os grupos esto resolvendo a questo. n Quando a maioria j tiver terminado a tarefa, proponha a discusso com a classe toda das questes C e D. Pea que cada grupo diga quantos agrupamentos diferentes formaram, solicitando que justifiquem cada um. n objetivo que cheguem formao de apenas dois grupos: arredondadas e no O arredondadas, caracterizando os objetos de cada um desses grupos. O que os alunos podero falar que em um grupo ficaram as formas que tem as partes curvas, e no outro, as que tm pontas e cantos. n importante perguntar em qual agrupamento inseririam objetos parecidos com uma bola de futebol.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e seus colegas j montaram algumas formas geomtricas. Hoje, a proposta que observem mais atentamente agrupando-as segundo alguma semelhana. Pense e proponha aos colegas como devem ser esses grupos, explicando por que pensou dessa maneira. Oua atentamente as idias e as explicaes dos seus colegas. Depois de discutirem e chegarem num consenso, responda: a) Quantos grupos vocs formaram? _______________________________

b) Descreva abaixo a caracterstica de cada grupo que formaram.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________


Depois que discutiram com os demais grupos e com o professor, responda: c) Observe como os demais fizeram esse agrupamento. Houve casos em que se pensou em mais agrupamentos do que vocs? ____________________ d) Houve casos em que foram formados apenas dois grupos?__________ Se sim, quais foram as caractersticas das figuras de cada grupo?

Grupo 1_______________________________________________________ Grupo 2 ______________________________________________________

importante voc saber que...


Objetos com formas de esfera, cilindro e cone tm superfcies arredondadas. Quanto superfcie desses objetos, o cilindro tem 2 bases congruentes na forma de crculos e a superfcie lateral curva. Se o apoiamos na superfcie lateral, o cilindro rola. J o cone tem uma nica base em forma de crculo e a superfcie lateral curva. Temos ainda outro grupo de slidos geomtricos denominados poliedros que subdivido em pirmides e prismas.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 47A

ATIVIDADE 48: ANLISE DOS SLIDOS GEOMTRICOS


objetivo
n Identificar as faces de alguns corpos geomtricos.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos. n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados, uma folha de papel sulfite para cada grupo e lpis, cpias da atividade 48A e 48B.

encaminhamentos
n Distribua a folha da atividade 48A e solicite que um aluno faa a leitura do enunciado em voz alta. Em seguida pea que algum aluno explique para a classe o que deve ser feito. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos. n Deixe claro que ser necessrio apoiar cada forma geomtrica no papel e contornar todas as partes ou superfcies dessas formas de modo a obter uma linha fechada, e por isso na 2. coluna ter mais que uma figura desenhada. n Aps terminarem essa tarefa, pea aos alunos que comparem os desenhos obtidos de cada slido. Percorra a classe e observe se ocorreram divergncias. n Antes de socializar com a turma, coloque o mesmo quadro da atividade na lousa para preench-lo coletivamente. n preciso informar que as partes contornadas em cada slido so chamadas faces. Preencha coletivamente ento o 2 quadro, em que sero colocados nmeros de faces de cada slido (Atividadae 48B).

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Observe as caractersticas de cada uma das formas que vocs montaram. Para isso, no seu grupo ter que ter 6 tipos diferentes de formas. Pegue 6 folhas diferentes (cada uma com o nome do slido) A tarefa que voc pegue uma das formas e apie em um papel, e em seguida contorne a figura determinando uma linha fechada. Faa isso com todas as partes do objeto. Em seguida, com o que observou nessa atividade, preencha a tabela abaixo: Tipo de Caixa Slido geomtrico Desenho das figuras que obteve aps o contorno de cada parte dos slidos

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 48 A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 48B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ As partes que foram contornadas nos slidos geomtricos so chamadas de face, ento: n Quantas faces tem: Slidos CILINDRO PARALELEPPEDO CONE CUBO PIRMIDE Nmero de faces

ATIVIDADE 49: OBSERVANDO OUTRAS CARACTERSTICAS DOS SLIDOS


objetivo
n Identificar propriedades nos slidos, como vrtices e arestas.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de 4 ou 5 alunos n Quais materiais so necessrios? Os corpos geomtricos montados e cpia da atividade 49A.

encaminhamento
n Distribua um conjunto dos corpos geomtricos (cilindro, cone, cubo, paraleleppedo, prisma e pirmide) para cada grupo. n Retome com os alunos sobre a atividade realizada anteriormente em que puderam observar uma caracterstica dos slidos geomtricos o nmero de faces de cada forma. Diga que hoje vo observar outras caractersticas. n Retome tambm a classificao dos slidos arredondados e no-arredondados estimulando-os a dizer quais so as diferenas entre os objetos desses dois grupos.

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n Espera-se que digam que os corpos no arredondados tm quinas e algumas pontas, no cone no tem quinas, mas tem uma ponta. Nesse momento, importante que informe que na matemtica, a terminologia correta de que as pontas so chamadas de vrtices e as quinas, de arestas. n Pea que em grupo, observem cada slido e depois, discutam com os colegas sobre as outras caractersticas desses objetos. n Antes de abrir a discusso no coletivo, copie na lousa a tabela da atividade 49A. n Aps terem levantado as caractersticas dos diferentes slidos, registrando no quadro o nmero de face, vrtice e aresta, proponha que formule uma definio sobre corpos arredondados e no arredondados. Faa um texto coletivo. n Aps a socializao distribua a cpia da atividade para que os alunos possam registrar as concluses.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Voc e seus colegas fizeram mais algumas descobertas sobre os slidos geomtricos. Aps a discusso feita com a classe, preencha o quadro abaixo. Slidos Geomtricos CUBO PARALELEPPEDO PIRMIDE CILINDRO CONE Como vocs formulariam uma explicao sobre a diferena entre os corpos arredondados e no-arredondados? Nmero de Faces Nmero de Vrtices Nmero de Arestas

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 49A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 49 B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Algumas curiosidades geomtricas

VOC SABIA QUE...


Os corpos no arredondados como prismas e pirmides so chamados de poliedros, ou seja, um objeto que tem muitas faces (poli=muitos, edro=face)? Os poliedros so denominados pelo nmero de faces que o compem. Observe as figuras abaixo:

4 faces: tetraedro

8 faces: octaedro

12 faces: dodecaedro Agora est lanado o desafio:

20 faces:icosaedro

Construa um poliedro com as seguintes figuras. Para isso voc vai precisar de fita adesiva. Esse difcil... Uma dica: tente juntar 3 figuras em cada vrtice.

E agora, qual o poliedro?________________________________________


Saiba mais no site: pt.wikipedia.org/wiki/Slidos_Platnicos

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ATIVIDADE 50: MONTANDO UM DADO


objetivo
n Reconhecer planificaes de figuras tridimensionais como cubo, paraleleppedo,
pirmide, cone e cilindro.

planejamento
n Como organizar os alunos? em duplas n Quais materiais so necessrios? Tesoura, fita crepe (ou durex), cartolina (sobras), cpias da atividade 50A.

encaminhamento
n Reapresente para a classe as redes de corpos geomtricos com os quais os alunos construram as formas. n Comece, por exemplo, com o de um prisma perguntando se lembram qual o slido que se pode montar com esse molde. E assim, um a um, de maneira breve, faa o mesmo questionamento. n Retome a planificao do cubo, perguntando qual a forma de cada face, e quantas delas so necessrias para formar um cubo. Faa referncia s aulas em que discutiram esse assunto. n Continue a conversa perguntando qual a diferena entre um quadrado e um cubo. provvel que digam que o quadrado a forma achatada de um cubo, e que para comp-lo preciso de 6 quadrados. O importante que se aproximem da idia de que o quadrado tem duas dimenses: altura e comprimento ( uma figura bidimensional). No ser necessrio, nesse momento, explicitar e exigir os termos como dimenso, bidimensional, tridimensional. Trata-se apenas da idia que os alunos possam construir esses conceitos. n Faa as mesmas perguntas, tomando-se pelo menos mais dois outros slidos. n Distribua ento a cpia da atividade 50A para cada dupla, leia para os alunos e solicite que um aluno explique o que deve ser feito. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou equivocada, v fazendo os ajustes necessrios para que se garanta maior nvel de clareza possvel a todos os alunos. n Quando observar que a maioria terminou a tarefa, socialize as diferentes formas que os alunos encontraram para montar um cubo. n mais uma atividade proposta que poder ser realizada na prxima aula de geoH metria. n importante informar aos alunos que os moldes usados para montar os slidos representam a superfcie dos mesmos.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 50A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Aps a discusso com a sua classe sobre as figuras que compem um cubo, recorte a quantidade de quadrados necessrios para voc montar um dado. Use fita crepe para unir as faces e montar um dado.

Voc conseguiu montar o cubo? _________ Ser que h um outro jeito de montar um cubo? Troque idias com seu colega do grupo. Desenhem no seu caderno todos os jeitos que descobriram de se montar um cubo.

importante voc saber que:


H 11 maneiras diferentes de planificar um cubo. Veja como isso possvel:

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O que mais os alunos podem fazer:


Proponha atividades como a que segue, em que os alunos possam estabelecer relaes entre outros corpos geomtricos e as figuras que os compem

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc se lembra do cilindro? Qual das figuras abaixo voc usaria para montar um cilindro?

( )

( )

( )

( )

( )

Como ficaria o molde para montar um cilindro? Discuta com o seu colega se h mais de um jeito. Registre abaixo todos os moldes possveis.

ATIVIDADE 51: QUAL A FACE?


objetivo
n Identificar tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces planas de uma figura tridimensional.

planejamento
n Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em duplas. n Quais materiais so necessrios? Lpis de cor e folha da atividade 51A

encaminhamento
n Retome com a classe as descobertas que fizeram sobre os slidos geomtricos, que as faces desses slidos so formadas por figuras planas. n Faa um levantamento com sua classe, perguntando quais slidos e quais figuras

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 50B

planas j conhecem. Faa duas colunas usando como ttulos: Slidos geomtricos e Figuras planas. n Provavelmente eles apontaro as seguintes figuras planas: tringulo, quadrado, retngulo, losango, crculo e como slidos, os prismas, pirmides, esfera, cone, cilindro. n Distribua cpia da atividade 51A e percorra a sala para sanar alguma dvida de compreenso sobre o que est sendo solicitado.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 51A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Cada um dos poliedros abaixo tem uma face destacada. Esta face tem um formato. Escreva o nome do formato de cada uma destas faces.
Poliedro Nome da face destacada Nmero de face destacada

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Grandezas e Medidas
As atividades de explorao das grandezas de natureza diversa e a constante necessidade de estabelecer comparaes entre elas e de realizar medies esto presentes na vida das crianas desde muito cedo. preciso, portanto, criar situaes didticas para que os alunos possam perceber a grandeza como uma propriedade de certa coleo de objetos, observando que mesmo que o objeto mude de posio e de forma, algo pode permanecer constante. As atividades propostas tm como objetivo que os alunos discutam e organizem solues para seus problemas do dia-a-dia com relao s grandezas e s medidas de tempo, massa, capacidade e comprimento. Para que os alunos possam refletir sobre grandezas e medidas, as atividades propostas seguiram uma organizao metodolgica: n Reconhecimento das diferentes unidades de medida em contextos de uso Os conceitos de medida e grandeza no podem ser separados. Quando medimos, estamos quantificando, uma vez que essas caractersticas esto nos corpos, ou seja, eles possuem comprimentos, superfcie, massa, tm um valor de mercado, etc. So essas caractersticas que constituem as grandezas que podem ser medidas. Faz-se necessrio portanto ajudar aos alunos a reconhecerem que para cada objeto a ser medido existe uma unidade e um instrumento de medida adequados a cada situao. n da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo Uso As atividades propostas no material daro aos alunos a oportunidade de resolver problemas que envolvem a utilizao das diferentes unidades de medida, fazendo com que os alunos percebam sua utilizao em contextos dirios. Alm disso, propiciam a comparao das formas de resolues entre a turma, contribuindo para desenvolver habilidades que permitam encontrar uma soluo que tenha sentido dentro das unidades de medidas selecionadas.

ATIVIDADE 52: AS MEDIDAS NO COTIDIANO


objetivo
n Estabelecer relaes entre o que ser medido com as respectivas unidades e instrumentos de medio.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 52A

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encaminhamentos
n Inicie a conversa com seus alunos discutindo se eles sabem o que significa medir. n Conduza essa discusso no sentido de faz-los perceber que, diariamente, precisamos fazer medies. Por exemplo, do tempo que ser gasto para chegar a algum lugar; a temperatura do corpo para verificarmos se estamos ou no com febre; quando vamos comprar carne; de acordo com a temperatura, sabemos se devemos usar roupas leves ou agasalhos. n Pea aos alunos que dem exemplos de situaes nas quais so utilizadas medies de algumas grandezas. Mais especificamente, o tempo, a temperatura, comprimento e massa. Se sabem como se mede e quais objetos so empregados para aferir cada uma dessas grandezas. V anotando na lousa esses trs itens, tal qual a tabela que segue abaixo: SITUAES DE MEDIO*
Comprimento da parede da sala Tempo que dura um filme Massa (peso) de uma mochila Capacidade de uma caixa dgua Temperatura de uma pessoa hidrmetro

Instrumento de medida
Fita mtrica

Como se mede
Metro

*Na tabela esto citados exemplos de algumas das situaes, no precisam ser exatamente estas, e sim as que as crianas forem levantando. n os alunos no souberem dizer todas as unidades de medidas deixe sem preenSe cher. No informe neste momento, pois na socializao da atividade a seguir, alguns alunos certamente sabero informar. n Solicite agora que os alunos sentem-se ao lado de um colega para realizar a atividade 52A. n Distribua a cpia da atividade 52A, pea que um aluno leia em voz alta solicitando a seguir que explique melhor qual a tarefa. Se observar que a explicao no est suficientemente clara ou se est equivocada, v fazendo os ajustes necessrios, para que se garanta maior nvel de entendimento possvel por parte de todos os alunos. n Quando observar que a maioria das duplas terminou a atividade, faa a socializao. Pea que cada dupla leia uma frase em voz alta. Pergunte se h discordncias. Caso haja, confronte as diferentes opinies, solicitando que justifiquem. Por exemplo: se houver casos em que uma dupla escreveu que percorreu 100 quilmetros at a padaria, e a outra dupla, 100 metros, pergunte em qual dessas situaes se anda maior distncia. Informe, por exemplo, quanto mede aproximadamente a rua em que se localiza a escola. Assim, percebero que andar 100 quilmetros at uma padaria no seria razovel.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Conhea algumas abreviaturas para unidades de medida: g (grama), kg (quilogramas), km (quilmetro), l (litro), m (metro), cm (centmetros), mm (milmetros), C (grau Celsius), h (horas) e utilize-as para completar as frases adequadamente: Leia as frases a seguir completando com os termos: grama, litro, metro, graus, horas, dias e anos, de tal forma que as frases tenham sentido: a) Fui at a padaria que fica na esquina de casa. Andei uns 100 ____ at chegar l para comprar 200 ____ de queijo e pegar um refrigerante de 2 ____. b) Hoje o dia vai ser frio. Na televiso vi que vai fazer 12 ____ pela manh. c) Fui ao aniversrio de 4 ________ do meu primo, que tem uma irm que nasceu essa semana. Ela s tem 4 ________ e acorda para mamar a cada 4 ________

O que importante discutir com os alunos:


Voc pode contar a eles que durante muito tempo os homens usaram seu prprio corpo para medir. Ps, palmos, polegadas, jardas, passos, etc., so alguns exemplos de unidades de medida em que usavam partes do corpo como referncia. Discuta o que acontecia com essas medidas e porque se decidiu padronizar as medies. importante, ainda, que as crianas percebam que medir comparar duas grandezas de mesma natureza. Comparamos um comprimento com outro comprimento, a capacidade de um recipiente com a de outro recipiente e assim por diante.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 52A

O que mais fazer?


n eria interessante pedir aos alunos que fizessem uma pesquisa sobre esses S instrumentos, ou se os alunos tiverem alguns deles em casa, que trouxessem para a sala na prxima aula. n roponha a organizao de uma exposio com fotos de instrumentos de P medida e pea a colaborao deles. n olicite tambm aos alunos que pesquisem em panfletos de supermercado, S nos quais aparecem unidades de medidas, que discutam as grandezas correspondentes s unidades encontradas.

ATIVIDADE 53: COMPRIMENTOS, TAMANHOS E DISTNCIAS


objetivo
n Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos observem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais adequada do que outra.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, cpias da atividade 53A

encaminhamento
n Diga aos alunos que hoje aprendero mais sobre medidas de comprimento. n Para que os alunos se aproximem da idia de grandeza, d exemplos como a de uma barra de ferro que pode ter 30 cm de comprimento e uma massa peso de 30 kg. Apesar de obtermos o mesmo nmero, em ambos os casos, estamos nos referindo a grandezas diferentes, pois para medir o comprimento necessitamos usar uma unidade de medida de comprimento e para a massa, usamos uma outra unidade de medida. n Ento pergunte em que situaes se utiliza a grandeza comprimento. Espera-se que digam que para medir distncia, tamanho ou altura. Pergunte ento qual o nome que se usa para medi-los, por exemplo, na estrada quando h indicaes de distncia entre cidades, como so escritas essas informaes. n Pea aos alunos que dem outros exemplos.

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n seguida, diga que iro medir o tamanho de alguns objetos, a altura de alguns Em colegas e de alguns lugares da escola. Sugere-se que possam medir a altura de alguns colegas, a largura da lousa, o comprimento do corredor, de um dos lados da sala, um lpis, uma caneta, uma borracha, um clipe, etc. n Distribua para cada grupo 4 objetos e indique duas pessoas a serem medidas, entregando cpia da atividade 53A.

ATIVIDADE 53A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc e o seu grupo vo fazer algumas medies. Para isso, a professora lhe entregou uma fita mtrica. Seu grupo medir os seguintes objetos ou pessoas: O que foi medido Medida

O que importante discutir com os alunos


n Como registraram as medidas acima de 150 cm. n leitura dos nmeros na fita mtrica, isto , o que se mede nela sempre A em centmetros. Se um aluno tem de altura 145, l-se 145 centmetros. n Qual o nmero na fita mtrica que indica um metro. A partir dessa informao, fazer intervenes em que percebam a relao entre metro e centmetro. Para isso pode-se perguntar: ento se algum mede 145 centmetros, ele mede mais que um metro ou menos que um metro? Como fazer a leitura dessa altura em metros? Espera-se que aos poucos vo compreendendo que, por exemplo, se a largura da lousa de 290 centmetros, h 2 metros mais 90 centmetros. n Informe para se escrever esses nmeros usamos vrgulas, como no caso do dinheiro. Assim 1 metro e 49 centmetros, escreve-se 1,49 m.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 54: COMPARANDO AS MEDIDAS DE COMPRIMENTO


objetivo
n Agrupar diferentes unidades de medidas de comprimento, para que os alunos observem que, dependendo da situao, uma unidade de medida mais adequada do que outra.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 54A

encaminhamento
n Retome a discusso da aula anterior 53, fazendo na lousa duas colunas: o que mede mais de um metro e o que mede menos de um metro. Assim, diro que a largura da lousa, o comprimento do corredor, a largura da sala de aula, a altura dos alunos medem mais que um metro. J objetos como borracha, lpis, estojo, medem menos que um metro. n Pergunte ento quanto mediria a espessura de uma moeda. Peam que faam estimativas. bem provvel que alguns alunos logo digam que mede menos de um centmetro. Assim, confronte as diferentes idias, propondo que meam ento a espessura de uma moeda, entregando-lhes uma fita mtrica. n Logo percebero que menos que 1. Faa-os ler em medidas o que significa esse 1, isto , que 1 centmetro. Retome ento confirmando que a espessura de uma moeda menor que um centmetro. n Pergunte ento como saber, exatamente a sua medida. Informe-os ento que cada tracinho menor que um centmetro corresponde a um milmetro. Ento pea que digam quantos milmetros tem a espessura de uma moeda. n Assim, importante que discutam que escolhemos diferentes unidades de medidas dependendo do que vamos medir. Por exemplo, se vamos medir uma parede, a unidade metro (m) e mais conveniente mas se queremos medir o tamanho de um lpis, a unidade centmetro (cm) mais apropriada. Tambm podemos usar a unidade milmetro (mm) para medidas bem pequenas, como a espessura de uma moeda, ou a unidade quilmetro (km) para medidas muito grandes, isto , a distncia entre duas cidades. n Diga que agora iro usar essas informaes para realizar a atividade 54A. Forme pequenos grupos, determinando quem realizar a leitura para os demais colegas.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Como voc j sabe, dependendo do que vamos medir, escolhemos diferentes unidades de medida. Assim, quando voc mediu uma borracha ou um lpis, usou centmetros. J para a medida da largura da sala, foi mais adequado utilizar o metro. Ento, sem usar rgua ou fita mtrica, tente adivinhar quanto mede: a altura da porta: n altura do armrio: A n ponta do seu lpis: A n espessura da sua borracha: A (no se esquea de colocar metro (m), centmetro (cm) ou milmetro (mm) Agora, confira essas medidas usando para isso a fita mtrica ou a rgua.

Voc ficou sabendo que:


Para medir grandes comprimentos como a distncia, utiliza-se a unidade quilmetro (km). E que 1 quilmetro equivale a 1000 metros (m).

ATIVIDADE 55: CORRENDO NAS RUAS DE SO PAULO SO SILVESTRE


objetivo
n Interpretar as informaes numricas referentes distncia e altura.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente e em seguida em duplas. n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, rgua, cpias da atividade 55A

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 54 A

encaminhamento
n Distribua uma cpia da atividade e questione sobre o que este texto tratar. n Pergunte se j assistiram a essa corrida e se sabem que pases costumam participar dela, onde acontece, qual o perodo do ano em que ocorre este evento. n Faa uma leitura compartilhada do texto, confirmando ou no as informaes que tinham antes da leitura e comentando sobre quais informaes novas o texto trouxe. n Explore o mapa do percurso da corrida perguntando quais informaes ele nos traz, se eles conhecem alguns dos lugares que ele mostra. Chame a ateno para as informaes numricas contidas e pergunte que nmeros so aqueles. n Confirme que os que tm o smbolo km a distncia que os atletas percorrem e os com smbolo m, significa a altitude do local, em relao ao mar. Mostre, por exemplo, que a altitude da Avenida Paulista de 816 metros em relao ao mar, e assim por diante. n seguida, solicite que respondam s questes individualmente e depois confronEm tem com o colega discutindo as diferenas, se houver. n Circule pela classe observando quais as dificuldades e questes importantes a serem discutidas com a turma toda.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 55A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

CORRIDA DE SO SILVESTRE
Como voc sabe, todo o ano no dia 31 de dezembro acontece a j tradicional corrida de So Silvestre. O percurso, de 15 quilmetros, se inicia e se encerra na Avenida Paulista. Tudo comeou quando o jornalista Csper Lbero, em 1924, assistiu em Paris a uma corrida noturna em que os competidores carregavam tochas durante a corrida. Teve ento a idia de promover esse tipo de prova em So Paulo, e meia-noite de 31 de dezembro de 1924 foi disputada a primeira So Silvestre, homenageando o santo do dia. Essa prova j se repete h quase oito dcadas.

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Fonte: http://ww w.saosilvestre.com.br

n Observe o local da largada. Fica em frente ao Museu de Arte Moderna de So Paulo, e a chegada em frente ao Prdio da Fundao Csper Lbero. Quantos quilmetros tem o percurso da So Silvestre?_____________ n Sabendo-se que 1 km igual a 1.000 metros, quantos metros um atleta que conclui a prova percorre?________________________ n Observe os nmeros que esto abaixo das marcas das distncias percorridas, que esto marcados em metros (m). Eles informam a altitude de cada um desses lugares, em relao ao mar. Qual a regio de maior altitude?_______________ E a de menor altitude?________________

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Atividade do aluno

Veja abaixo o percurso da prova.

O que mais os alunos podem fazer.


Seguem abaixo algumas sugestes de atividades em que os alunos colocaro em jogo conhecimentos sobre medidas de comprimento, que podero ser ampliadas e adaptadas. Elas devero se propostas com determinada freqncia, de acordo com o seu planejamento. No so atividades a serem realizadas em uma aula, pois o intuito no que os alunos possam simplesmente respond-las. Recomenda-se que, preferencialmente, os alunos possam realiz-las em duplas, mas em algumas situaes voc pode propor que faam individualmente, e em seguida, comparar com um colega. Dessa forma possibilitar que eles possam debater as diferentes respostas. Nesse sentido, o seu papel de mediador dessas discusses fundamental, pois atravs das suas observaes em relao atuao de cada aluno, poder propor boas perguntas para que os alunos se aproximem cada vez mais desse conhecimento matemtico.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 55B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Leia os textos abaixo e complete as informaes utilizando as unidades de medidas mais adequadas: km (quilmetro), m (metro), cm (centmetro) ou mm (milmetro). 1) Pedro muito alto, ele mede 1 ______ e 87 ______, mas seu filho nasceu bem pequeno, tinha apenas 43 ______ de comprimento. 2) J caminhei uns 800 ______ para chegar casa de um amigo que fica a uns 2 ______ de onde eu moro. 3) Seu Pedro vai pregar alguns murais na sala, um ao lado do outro. Ele tem 3 placas de tamanhos diferentes que medem respectivamente: 94 cm, 38 cm e 168 cm. Qual a largura total deste mural: em centmetros: _____cm, em metros:_________ m.

Sabendo-se que 100 cm tm o mesmo tamanho que 1 m, encontre as respostas para os problemas abaixo.

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a) Quantos centmetros ainda faltam para terminar? ___________________ b) Sua amiga Ana tambm est fazendo um cachecol com a mesma medida e j fez 25 cm. Quanto falta para ela terminar? ___________________________

Sabendo-se que 1 quilmetro (km) tem 1000 metros (m), responda s questes abaixo.
5) Um ciclista percorreu 13 km. Quantos metros ele percorreu? _____________________________________________________________________ 6) Pense nas diferentes formas de se obter 1 km. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

ATIVIDADE 56: MEDINDO MASSAS


objetivos
n Interpretar dados numricos relacionados medida de massa.
n Comparar as unidades de medida de massa em situaes-problema do cotidiano, estabelecendo relao entre quilo, grama e quilograma.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 56A.

encaminhamento
n Pergunte aos alunos se sabem quanto pesam. Comente sobre como os nmeros aparecem na balana. Monte uma tabela na lousa escrevendo o nome e o peso de cada aluno. n Informe-os que comum dizer que o peso de uma pessoa , por exemplo, 50 quilos, mas o correto seria dizer a massa de uma pessoa 50 quilos. n Faa comparaes do tipo: quem pesa mais, quem pesa menos? Ou ainda: Quando Fbio subiu na balana, surgiu o nmero 42,3. Como se l este nmero em peso? Leandro, 42,8. E como se l esse nmero? Quem pesa mais: Fbio ou Leandro? Como fazer para saber?

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Atividade do aluno

4) Beth quer fazer um cachecol de 1 metro. J tricotou 30 cm.

n Pergunte em que outras situaes a balana. utilizada. Espera-se que os alunos comentem sobre as experincias cotidianas em que fazem compras, por exemplo, de alimentos vendidos por quilo. n Distribua a cpia da atividade 56A para os alunos, recomendando que realizem a leitura nas duplas. n Percorra pela classe verificando as dificuldades que esto encontrando e fazendo as intervenes necessrias. Anote as questes que considerar importantes para serem discutidas com a classe toda. n possvel, providencie uma balana de cozinha para que os alunos possam perSe ceber as unidades menores que um quilo. n importante socializar as diferentes estratgias que usaram para converter grama em quilo.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 56A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Na feira, dona Maria e dona Rosa foram comprar batatas do mesmo tipo. A primeira pediu 500 gramas de batata e dona Rosa, 1 quilo. Quem pediu maior quantidade de batatas? __________ Justifique a resposta. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Marque no desenho abaixo como a balana indicaria estas quantidades.

Discuta com seu colega a quantidade de batata que dona Maria precisaria comprar a mais para ter a mesma quantidade de batata que dona Rosa comprou. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Sabendo-se que para se obter 1 quilo (kg) de qualquer produto preciso 1.000 gramas (g), quantos gramas h em meio quilo?__________, Ento pode-se afirmar que 500 g + 500 g igual a ________ kg. Pense agora outras formas de somar diferentes pesos em gramas para se obter 1 kg de qualquer produto. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

O que fazer se...


Os alunos alegarem que desconhecem balanas com ponteiros? Ser necessrio que voc informe como as marcaes de medida aparecem nesse tipo de balana.

O que mais fazer?


n A atividade a seguir poder ser proposta em um outro dia e tambm tem como objetivo que os alunos possam estabelecer relao entre grama e quilograma. n Aqui tambm importante socializar os procedimentos de resoluo dos problemas. Para isso, convide duas duplas que se utilizaram de diferentes estratgias, confrontando tambm os resultados.

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Atividade do aluno

Voc j observou uma balana de ponteiro? Quantos tracinhos h entre os nmeros que indicam um quilo? Discuta com a classe o que significa cada um dos tracinhos, lembrando-se tambm de como os nmeros aparecem no visor das balanas em que no h ponteiro.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 56B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1 - Mateus e Felipe trabalham empacotando produtos em diferentes estabelecimentos. Mateus trabalha em uma fbrica de biscoitos e precisa empacotar biscoitos de diferentes pesos: 200 g, 250 g e 500g em caixas que suportam at 20 kg. Quantos pacotes de: n g cabem nesta caixa? ___________ pacotes. 200 n de 250 g? E ____________pacotes n quanto aos pacotes de 500 g? ____________pacotes. E Registre no seu caderno como resolveram esses clculos.

2 - Felipe trabalha empacotando produtos alimentcios em cestas bsicas. Ele dispe de caixas que suportam pesos de 10 kg, 20 kg, 30 kg e 50 kg. Ele precisa colocar na caixa dois pacotes de cada produto abaixo relacionados. Produto Arroz Farinha de trigo Biscoito Bolo Feijo Peso 5kg 1 kg 250 g 250 g 1 kg Produto Gelatina Chocolate em p Macarro Molho de tomate Acar Peso 85 g 200 g 500 g 200 g 1 kg

Qual a caixa que dever escolher para embalar todos os produtos? _____________________________________________________________________ Registre no seu caderno a resoluo desses clculos

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ATIVIDADE 57: PARA MEDIR GRANDES E PEQUENAS MASSAS


objetivos
n Discutir sobre os usos das unidades tonelada e miligrama.
n Interpretar as informaes numricas relativas s unidades de massa. n Estabelecer relao entre as unidades de massa.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 57A

encaminhamento
n Converse com a classe que as unidades quilograma e grama so adequadas para medir objetos ou produtos do nosso cotidiano, mas que para massas muito grandes e muito pequenas h outras unidades de medida. n Pergunte aos alunos se conhecem quais so essas medidas. Solicite que estimem quantos quilos pesam, por exemplo, um caminho que transporta 10 carros. n Distribua a folha de atividade 57A e pea que um aluno leia a atividade em voz alta, compartilhando as informaes sobre tonelada e miligrama. n Pergunte turma o que poderia pesar mais de 1000 quilos. Estimule-os a levantar hipteses. n Proponha que pesquisem em livros o que pode pesar mais que 1000 quilos e tambm o que se compra e vende em miligramas.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

VOC SABIA QUE...


Para pesar grandes massas h uma outra unidade a tonelada (t)? Uma tonelada contm 1000 kg? H ainda uma outra unidade o miligrama (mg) - para medir pequenas massas e que 1000 mg o mesmo que 1 g?

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 57A

Atividade do aluno

O que pesaria uma tonelada ou mais? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ E voc j observou o que compramos em miligrama? Discuta com o seu grupo. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

O que fazer se...


n alunos no souberem dizer o que se compra e vende em miligramas? Os Tenha disposio frascos de remdios e embalagens de alimentos com tabelas de informao nutricional e mostre, ento, os usos dessa medida.

ATIVIDADE 58: MEDINDO CAPACIDADES


objetivos
n Observar os registros referentes medida de capacidade em embalagens.
n Estabelecer relao entre litro e mililitro.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Embalagens de produtos lquidos (garrafa, litro, copos, etc.), cpias da atividade 58A.

encaminhamento
n dia antes de desenvolver essa atividade, solicite que os alunos tragam embalagens Um de produtos lquidos: garrafas e latas vazias de refrigerante ou gua, copos vazios de gua, caixas vazias de leite. importante que entre as embalagens haja algumas com capacidade de um litro exatamente, e um copo com capacidade de 250 ml. n Distribua essas diferentes embalagens para cada grupo e pea que digam como esto indicadas as quantidades dos produtos. n Pode ocorrer que as embalagens tragam o smbolo ml. Se isso ocorrer, pergunte o que ele significa, certamente alguns alunos sabero responder. Caso isso no ocorra informe-os para que percebam que essas embalagens contm lquidos com menos de 1 litro.

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n Informe que litro e mililitro so unidades de medida de grandeza chamadas de capacidade. Com essas unidades podemos medir, por exemplo, quanto de gua cabe numa caixa dgua ou num copinho de plstico. Ao medirmos capacidades menores que um litro, o mais adequado usarmos a unidade de medida mililitro. n Pergunte se, alm daqueles produtos acondicionados nas embalagens trazidas, outras mercadorias so vendidas em litros ou mililitros. Liste na lousa o que os alunos vo falando, por exemplo, com o ttulo O que se vende e se compra em litro e mililitro. n seguida, pergunte se sabem quantos mililitros cabem em um litro. Pode ser Em que alguns alunos saibam responder a essa questo, mesmo isso acontecendo entregue-lhes um copo de 200 ou 250 ml e solicite que encham uma garrafa com capacidade de 1 litro. Escreva ento essa descoberta na lousa. n Distribua a cpia da atividade 58A e solicite que registrem todas as descobertas que fizeram nesta aula.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Registre nas linhas abaixo as discusses feitas com a sua turma sobre medidas de capacidade. O que se vende e o que se compra em litro ou mililitro. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Quando usamos essas medidas _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Quando enchemos um litro de gua, utilizamos ________ copos de 200 ml ou ________ copos de 250 ml. Ento chegamos concluso que em 1 litro cabem _________ ml.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 58A

ATIVIDADE 59: USANDO XCARA, COPO, COLHER COMO MEDIDAS. QUANTO VALE?
objetivos
n Identificar outros instrumentos que servem como referncia para medir capacidade.
n Converter as medidas no convencionais em litro ou mililitro.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente na primeira discusso, e em duplas para a realizao da atividade. n Quais materiais so necessrios? Cpias de algumas receitas culinrias e cpia da atividade 59A

encaminhamento
n Pergunte turma se j observaram como as receitas indicam a quantidade necessria dos ingredientes. n Distribua para cada dupla cpia de receitas em que aparecem colheres, xcaras ou copos como medidas de ingredientes. n Coloque ento a seguinte questo: Como os ingredientes so vendidos nos supermercados ou nas mercearias? n Proponha ento a realizao da atividade 59A distribuindo uma cpia para os alunos. n o item 1 coletivamente e faa as pausas necessrias. Solicite comentrios por Leia parte dos alunos, assim ser uma forma de garantir o entendimento de todos. n Pea ento que em duplas leiam os enunciados e respondam s questes utilizando-se as informaes obtidas na leitura. n Percorra pela classe observando como os alunos resolvem os problemas e faa as intervenes necessrias. Auxilie na leitura das duplas que estiverem com dificuldades. n Anote as eventuais dvidas e dificuldades observadas para discuti-las na socializao.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Voc certamente j viu como a quantidade de ingredientes informada na lista de uma receita. Geralmente os produtos lquidos so indicados em nmeros de xcaras, colher de sopa ou copo americano. Voc sabe quantos mililitros h em cada um desses medidores? Veja a lista abaixo: 1 xcara ...................................... 240 ml 1 copo americano ....................... 250 ml 1 colher de sopa ........................... 15 ml 1 colher de ch ............................... 5 ml 1 - Agora voc vai ajudar uma cozinheira a calcular a quantidade de produtos que necessita comprar, pois ela est preparando uma festa e precisa de muitos ingredientes, uma vez que ter de fazer comidas variadas. Algumas receitas vo leite, suco de laranja e leo. Ela leu as diferentes receitas e fez um levantamento da quantidade de cada um desses produtos. Produto Leite Suco de laranja leo xcaras 10 8 5 Colher de sopa 6 Copo americano 5 4 -

Sabendo-se que algumas embalagens de leite e leo tm capacidade de 1 litro, quantos litros de leite e leo ela precisar comprar? Leite ______________litros leo ______________ litros E quanto ao suco de laranja, quanto ela precisar? Escreva a quantidade em litros. Suco de laranja ____________ litros 2 A cozinheira vai tambm fazer uma sopa e para isso precisar colocar 3 litros de gua na panela. Se ela utilizar um copo de 200 ml, quantos copos de gua sero necessrios para fazer a sopa?

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 59A

ATIVIDADE 60: MAIS PROBLEMAS SOBRE MEDIDAS DE CAPACIDADE


objetivo
n Estabelecer relaes entre os nmeros racionais e valores monetrios com medidas de capacidade.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpia da atividade 60A

encaminhamento
n Distribua cpia da atividade para as duplas e solicite que leiam os enunciados e resolvam os problemas. n Circule pela classe realizando as intervenes necessrias, principalmente na leitura para quem ainda no a realiza com autonomia. Ou ainda ajudando-os a selecionar os dados e analis-los. n Quando perceber que a maioria dos grupos terminou a atividade, ou ento perceber que muitos esto com dificuldades na realizao, abra a discusso com a turma, garantindo a participao de todos os alunos.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 60A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

1 Selma foi ao supermercado comprar amaciante de roupas e encontrou uma diversidade de embalagens e preos:

Preo: R$ 2,90

Preo: R$ 5,50

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_____________________________________________________________________ 2 O reservatrio de combustvel do carro de Daniel tem capacidade para 50 litros. Como ele far um longo percurso, foi verificar a quantidade de combustvel disponvel e notou que tinha tanque. n Quantos litros de gasolina havia no reservatrio? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Daniel resolveu ento passar no posto de gasolina para abastecer, mas percebeu que tinha dinheiro para colocar mais da capacidade do reservatrio. n Quantos litros foram acrescentados?_________________ n Quanto de gasolina tem agora?___________________ n conseguiu encher o tanque?________________ Ele Fazendo esses clculos, voc percebeu ento que: n litro igual a 1000 ml. 1 n litro igual a........ ml. n de litro igual a....... ml.

ATIVIDADE 61: T QUENTE..... T FRIO


objetivo
n Identificar e interpretar os dados numricos relativos temperatura.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 61A

encaminhamento
n Entregue primeiro a cpia da atividade 61A e pergunte aos alunos o que a imagem na atividade informa n Oua e anote as idias levantadas pelos alunos. n Informe que importante que leiam o ttulo e as legendas para terem cincia do que trata essa figura.

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Atividade do aluno

mais vantajoso ela comprar amaciante em embalagens de 1 litro ou 2 litros? Justifique a resposta

n seguida, pea que discutam em duplas e escrevam o que pensaram a respeito. Em n observar que a maioria terminou, proponha ento uma discusso com o grupo Se todo, convidando as duplas para lerem os seus registros. n Encaminhe o debate no sentido de chegar a uma concluso da turma. Em seguida faa-os registrar na folha da atividade. n atividade 61B poder ser realizada logo aps o trmino dessa discusso, mas se A perceber que os alunos esto se dispersando, proponha realizar em uma prxima aula, conforme a sua rotina planejada.

Atividade do aluno

ATIVIDADE 61A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Voc j viu essa imagem? Onde? Que informaes ela traz? Discuta com seus amigos.

Fonte: Folha de So Paulo-16/12/2007

Registre as descobertas que voc e seus colegas fizeram sobre as informaes contidas nesta imagem. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Para quem essas informaes podem ser teis? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

ANALISANDO AS INFORMAES DO MAPA DE PREVISO DO TEMPO. Observe novamente o mapa de So Paulo da atividade 61A. Nele h informaes sobre a previso do tempo e da temperatura em algumas cidades do Estado. Como pde observar, h dois nmeros que indicam a previso: da temperatura mnima e da temperatura mxima. n Segundo essa previso: a) Em qual cidade, neste dia, fez mais calor (observando a temperatura mxima)?_____ Quantos graus fez nessa cidade?____________ b) Onde fez mais frio (observando a temperatura mxima)? _____________ Quantos graus fez na cidade mais fria neste dia?______________________ c) Qual foi a temperatura mnima e a mxima na cidade de So Paulo? Mnima______________ Mxima ______________ Qual foi a variao de temperatura neste dia?______________________

O que importante observar


n mapa apresentado, h um destaque da previso do tempo e temperatura No no municpio de So Paulo.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 61B

Atividade do aluno

ATIVIDADE 61C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

A temperatura do ar medida utilizando-se termmetros como as ilustraes abaixo.

No Brasil, e na maioria dos pases do mundo, a unidade padro o Grau Celsius que tem como smbolo (C) em homenagem ao cientista Anders Celsius. Tambm usamos a palavra centgrados, como, por exemplo, para 34 C, podemos dizer 34 graus Celsius ou centgrados.

Analisando as condies de tempo e temperatura


De manh, antes de sair de casa, Pedro ouviu o rdio que naquele momento a temperatura era de 13 C, mas que ao longo do dia a mxima chegaria aos 30 e chuva ao final da tarde. Como Pedro deve sair de casa para enfrentar essas variaes de tempo e temperatura?

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

J em uma outra cidade, a temperatura de uma tarde est em 27 graus Celsius. Por causa de uma frente fria, a previso para a noite de que a temperatura v diminuir 4 C. Que temperatura os termmetros estaro marcando noite?___________

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O que mais fazer?


n Seguir pelo jornal as previses meteorolgicas e comparar com um termmetro. Fazer a tabela da semana e observar em qual dia a temperatura foi maior, e em qual foi menor. n Conferir a previso do dia anterior.

ATIVIDADE 62: SOBRE O TEMPO


objetivo
n Conhecer como e por que a humanidade precisou dividir o tempo em anos, meses,
semanas, dias e horas.

planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente n Quais materiais so necessrios? Calendrio e cpias do texto A histria do tempo

encaminhamento
n Pergunte s crianas quais unidades de medidas conhecem para contar o tempo. D algumas idias e rememore quais unidades so utilizadas para dizer a idade, a hora em que acordam, o ms em que esto, etc. n Mostre um calendrio com todos os meses do ano e lance perguntas que possam indicar os conhecimentos que as crianas tm sobre como se organiza esse objeto. Pergunte, por exemplo: Quais so os meses do ano? Se sabem qual o ms do aniversrio? Quantos meses tem o ano? Quantos meses faltam para dezembro, etc., Retome ainda sobre o nmero de dias que os diferentes meses do ano tem. n Pergunte qual a finalidade de um calendrio e de todos os instrumentos de medir o tempo. Aqui, o importante que fique claro que esses instrumentos servem para organizar e planejar as nossas atividades cotidianas. n Diga-lhes que hoje voc trouxe um texto que explicar os motivos de os homens criarem diferentes formas de contar o tempo. Fato que tambm est ligado a essa idia da necessidade de organizar de uma maneira mais sistemtica os acontecimentos rotineiros. n Distribua cpias do texto para os alunos acompanharem a leitura. n Faa a leitura compartilhada, entremeada por pausas para comentrios (seus e dos alunos) sobre cada trecho lido.

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A Histria do Tempo
O tempo pode no ser uma criao do homem, mas a diviso do tempo em dias, anos, horas, sim. Enquanto os homens eram nmades, isto , viviam se deslocando de um lugar ao outro sem um lugar fixo para morar, buscavam a alimentao com seu grupo - caando, pescando e coletando vegetais - com o que havia em cada lugar por quais passavam. Portanto, ter que saber o tempo de plantar era um problema que ainda no existia. A partir do momento em que comearam fixar as moradias e precisaram cultivar plantaes para alimentarem-se, comearam a observar melhor os fenmenos da natureza para ajustar o plantio com as condies do tempo. As estaes do ano e o tempo em que cada uma durava comearam a ter grande importncia na vida dos nossos ancestrais. Ento, da observao das mars, que influenciavam nas cheias de algumas regies, da observao das mudanas da posio do sol, a posio de um conjunto de estrelas relacionadas a tempos de chuva ou de seca, surgiu a necessidade de determinar a durao do ano e a dividi-lo em estaes do ano e em meses, e, assim, devem ter surgido os primeiros calendrios. Mas o calendrio como conhecemos hoje com 365 dias e, a cada quatro anos com de 366, nem sempre foi assim. Aconteceram muitos ajustes no decorrer da histria devido aos conflitos religiosos e s revolues pelos quais a humanidade passou. E at hoje algumas diferentes formas de contar o tempo convivem no nosso planeta. Por exemplo, o ano de 2008 no nosso calendrio corresponde ao ano 2760 no calendrio romano, 5767 no calendrio judaico e 2551 para os budistas. Portanto, a diviso do tempo em dias e anos uma inveno dos homens, e por isso varia de acordo com cada sociedade.
Texto adaptado, tendo como referncia o Caderno especial de 1 de janeiro de 1999, Folha de S. Paulo.

ATIVIDADE 63 : O TEMPO PASSA, O TEMPO VOA...


objetivo
n Observar a organizao de um calendrio.

planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura do texto A Histria do Tempo n Como organizar os alunos? Coletivamente n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 63A

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encaminhamento
n Distribuir as cpias da atividade para os alunos. n as perguntas, e, medida que os alunos vo respondendo, anotar na lousa para Ler que faam o registro na sua folha.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Com a leitura do texto A Histria do Tempo, voc ficou sabendo como surgiram os calendrios. Hoje voc ir observar como o nosso calendrio organizado. n Quantos meses tem o ano?__________________ n Observe os nmeros de dias em cada ms. Quais os meses que tm 30 dias? ____________________________________________________________ E na que tm 31 dias?_____________________________________________ n que h um ms do ano que no tem 30 nem 31 dias. Qual esse Veja ms? n que ms o seu aniversrio? ___________________________________ Em 2. Observe agora como cada ms organizado. n Quantos dias tem uma semana? ____________________________________ n Quais so os dias da semana? _____________________________________ n Qual o dia da semana que a sua turma tem aulas: n Na sala de informtica? ___________________________________________ n Na sala de leitura? ________________________________________________ n Quantas semanas, em mdia, tem em um ms?________________Descubra ento quantas semanas tem um ano. _____________________

O que mais os alunos podem fazer?


Voc pode propor em outras aulas atividades semelhantes s que seguem abaixo:

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 63A

Atividade do aluno

ATIVIDADE 63B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Na atividade anterior, voc ficou sabendo que um ms tem aproximadamente 4 semanas, e o ano inteiro, 52 semanas. Ento responda: n Joo ficou 14 dias no Rio de Janeiro, quantas semanas ele ficou naquela cidade?_________________________________ n comeo de janeiro, vi no calendrio que faltavam 12 semanas para o No aniversrio de Joana. Ento, o aniversrio dela no ms de __________ n Quantos meses demoram de abril at chegar o Natal? Quantas semanas so aproximadamente?_______________________ n Como calcular quantos dias tem 12 semanas sem ter que contar dia por dia.

ATIVIDADE 63C
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ DIA, MS, ANO... E O TEMPO PASSA... Como voc ficou sabendo, a diviso do tempo em anos e meses foi criao do homem para organizar suas atividades cotidianas. Por exemplo, como saber o melhor tempo de plantio. Para isso, eles observaram o cu: a posio do Sol e outras estrelas, da Lua e da Terra. Determinou dessa forma que: n dia o intervalo para que a Terra complete uma volta em torno do seu O eixo, que em horas equivale a 24 horas; n semana o perodo de cada fase da Lua. A n ms intervalo de 30 a 31 dias est relacionado com a volta que a Lua O completa em torno da Terra; n o ano, ou 365 dias, aproximadamente, o tempo que a Terra demora em E dar uma volta completa em torno do Sol. Com base nas informaes acima, complete: 1 dia = 24 horas / 1 ms = _____dias 1 ano = ____ dias, ____ meses, ou ______ semanas.

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ATIVIDADE 64: LENDO AS HORAS


objetivo
n Realizar a leitura de horas em qualquer tipo de relgio.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 64A.

encaminhamentos
n Entregue as cpias da atividade para as duplas responderem s questes. n Percorra a classe, observe as dvidas e faa as intervenes necessrias. n Quando perceber que a maioria terminou, abra a discusso, confronte e discuta as diferenas, se surgirem.

ATIVIDADE 64A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

QUE HORAS SO? Como voc informaria esses horrios s pessoas, por escrito?

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Atividade do aluno

Atividade do aluno

Veja a rotina de aula de Rodrigo, numa segunda-feira. 7h05 min 7h50 min 7h50 min 8h35 min 8h35min 9h20 min 9h20 min 9h35 min 9h35 s 10h35 10h35 11h20 11h20 12h05 Agora responda: n Quanto tempo Rodrigo permanece na escola?______________________ n Quantos minutos Rodrigo e sua classe ficam:
J No recreio?___________________ J Na sala de leitura?____________ J Na sala de informtica?_________

Atividades de Lngua Portuguesa Atividades de Cincias Sala de Leitura Recreio Atividades de Matemtica Informtica Oficina de arte

ATIVIDADE 65: SISTEMA MONETRIO BRASILEIRO


objetivo
n Utilizar conhecimentos sobre as operaes matemticas nas situaes do cotidiano que abrangem o sistema monetrio brasileiro.

planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 65A

encaminhamento
n Verifique em uma conversa com seus colegas as experincias que vivenciam no cotidiano referente ao uso do dinheiro. Pergunte se costumam fazer compras com ou sem ajuda de um adulto, e ainda se sabem calcular o valor de uma compra, se sabem conferir o troco, etc. n Questione-os sobre quais so os valores das cdulas e das moedas em circulao hoje no Brasil.

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n que agora resolvero um problema em duplas. Distribua ento a cpia Diga da atividade 65A e pea que leiam e respondam s questes, sem armar contas, isto , que resolvam mentalmente. n Percorra a classe e observe as estratgias que os alunos empregam para realizar o clculo mentalmente. n socializao, convide dois ou trs pares que se utilizaram de diferentes Na estratgias de resoluo e solicite-lhes que expliquem para a classe como chegaram ao resultado sem armar a conta.

NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Ajude Paulinho a escolher o lanche.


Paulinho e sua turma da 3. srie foram a uma excurso em um parque. Paulinho tem R$ 5,00 para comprar seu lanche. Na lanchonete observou os seguintes preos:

Lanchonete do Tio Andr Refrigerante .......R$ 1,80 Salgados .............R$ 1,25 Hot-Dog...............R$ 1,50 Misto Quente .....R$ 2,00

n Ele decidiu que quer comprar 1 refrigerante, 1 misto quente e 1 salgado. Ele poder comprar esses itens com o dinheiro que tem? _____________ n Quais itens da tabela voc sugeriria a ele comprar sem que falte dinheiro? n Nesse caso, o total R$ 5,00 exatamente ou sobra dinheiro? ___________ Se sim, quanto sobra? ________________________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 65A

O que mais fazer?


Proponha com freqncia outras situaes-problema que envolva clculos com o sistema monetrio, como as que seguem:

Atividade do aluno

ATIVIDADE 65B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Resolva estes problemas no seu caderno.


Problemas sobre troco 1 - Gabriel trabalha em um supermercado como empacotador e ajuda as pessoas a levarem suas compras at o carro. Ele ganha algumas gorjetas. Ao entrar para o servio de manh, observou que tinha R$ 2,55 No final da tarde, ao conferir o dinheiro, verificou que tinha R$ 11,75. Quanto ele ganhou de gorjeta neste dia? 2 - Maria foi padaria e gastou R$ 1,05 com pezinhos e R$ 1,30 com um litro de leite. Ela pagou com uma nota de R$ 10,00. Quanto recebeu de troco? 3 - O preo de um pacote de pipoca R$ 0,50. Um pipoqueiro vendeu 40 pacotes de pipoca. Qual o valor arrecadado com as vendas das pipocas?

ATIVIDADE 65C
Pagando em prestaes Muitas vezes quando se compra algum produto e no temos o dinheiro para pagar vista, ou seja, no ato da compra, h a alternativa de dividir o valor em parcelas, ou seja, prestao. Voc j viu algum adulto pagando as compras dessa forma? Bernadete comprou uma geladeira por R$ 1.890,00. Pagou metade vista e o restante em cinco parcelas iguais. Ajude-a a saber qual ser o valor de cada prestao.

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Situaes de leitura de valores monetrios Voc certamente j deve ter visto algum fazendo pagamento utilizando-se de cheques. Converse com seus colegas e seu professor sobre os cheques e como as pessoas os utilizam. Silvana fez compras no supermercado e quando chegou ao caixa viu que o total a pagar era de R$ 75,30. Como no tinha esse dinheiro disponvel, resolveu pagar esse valor com um cheque. Veja como ela preencheu:

1 - Agora com voc. Ajude Silvana a preencher outros cheques que precisar pagar aos diversos estabelecimentos comerciais.

ATIVIDADE 65D
Problemas sobre troca de valores monetrios 1 - Seu Lucas dono de uma mercearia e recebe diariamente pagamentos em cheques. Ele precisa ir ao banco e trocar 2 dos vrios cheques que tem, pois est sem nenhuma cdula ou moeda no caixa da sua loja.

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 65C

Atividade do aluno

Por quais notas ou moedas ele pode trocar os seguintes cheques.


126,00 Cento e vinte e seis reais

259,90 Duzentos e cinquenta e nove reais e noventa centavos

2 - Para facilitar o troco na sua loja, seu Lucas quer trocar algumas notas de reais por moedas. Quantas moedas vai receber ao efetuar as seguintes trocas? 20 reais por moedas de 50 centavos 20 reais por moedas de 10 centavos

Voc pode tambm...


Solicitar aos alunos pesquisem a origem do dinheiro nos sites indicados no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 Ano Volume 1 pgina 171.

ATIVIDADE 66: MEDINDO EM VOLTA PERMETRO


objetivos
n Compreender o permetro como a medida do contorno de uma figura plana.

planejamento
n Quando realizar? Aps o trabalho com as unidades de comprimento.

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n Como organizar os alunos? Grupos de 4 a 5 integrantes n Quais materiais so necessrios? Fita mtrica, cpia da folha de registro.

encaminhamento
n Coloque para a classe a seguinte situao-problema: suponha que o diretor de uma escola resolveu cercar a quadra de esportes com alambrado. O que ele deve fazer para saber quantos metros de alambrado vai comprar? n Certamente diro que preciso medir, e que ser necessrio que se utilize de algum instrumento de medida, isto , a fita mtrica. Pergunte ento como medir o contorno da quadra? Que maneiras h para fazer essa medio? Oua e anote as sugestes. n Proponha ento que realizem a medida da quadra da sua escola e leve a trena ou a fita mtrica. n Divida-os em grupos de 4 ou 5 alunos e entregue-lhes a fita mtrica e uma folha para anotaes para cada grupo. n Durante a medio, observe como os grupos a realizam. Uma das possibilidades de que alguns grupos tenham medido continuamente todo o contorno da quadra, enquanto que outros podem ter medido primeiro a largura e depois o comprimento dos quatro lados da quadra. n Voltando para a classe, faa uma socializao dos registros e dos resultados das medidas. Discuta as diferenas que surgirem, qual o procedimento mais econmico. O que se espera que concluam que a maneira mais apropriada medir os 4 lados separadamente e depois som-los. n Informe aos alunos que o valor da medida do contorno da quadra chama-se permetro. Pergunte em que outros casos preciso fazer clculos para se encontrar o permetro. n importante que as crianas saibam que o conceito de permetro muito utilizado no dia-a-dia. Pea que os alunos possam dar exemplos. n proprietrio de um stio que deseja cerc-lo precisar saber quantos metros de Um cerca sero necessrios para a realizao desse servio. n azulejista quando coloca ladrilhos num ambiente (quarto, sala, etc.) finaliza com Um a colocao de rodaps. E outros exemplos. n Conversar com os alunos que a idia de permetro tambm est presente na elaborao de mapas. Por exemplo, toda cidade possui permetro urbano e permetro rural.

PERMETRO URBANO PERMETRO RURAL

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 66A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Folha de Registro
Seu grupo vai descobrir quanto de alambrado precisaria ser comprado se fosse necessrio cercar a quadra de nossa escola.

O registro e as medidas que os grupos acharam mais interessantes: ________________________________________________________________

____________________________________________________________

ATIVIDADE 67: MEDINDO MAIS PERMETROS


objetivo
n Calcular permetros de diferentes figuras planas.

planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 66. n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 67A

encaminhamento
n Distribua a folha da atividade 67A aos alunos e pea que leiam o enunciado do problema. Depois, convide um aluno para explicar classe o que deve ser feito. Faa os ajustes necessrios dessa exposio e assegure-se de que todos tenham entendido. n Retome a informao da aula anterior sobre permetro e de como encontraram a medida da quadra da escola, e que esta tem um formato retangular. Esclarea que na atividade de hoje iro calcular o permetro de outras figuras geomtricas. n Oriente-os que ao terminarem comparem suas respostas com as do colega ao lado e discutam as diferenas, se houver. Acompanhe os debates das duplas e faa as intervenes necessrias.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________

Na aula anterior, voc ficou sabendo que o comprimento do contorno ou da borda de uma quadra, ou um terreno se chama permetro, e que o permetro da quadra da sua escola de............... metros. Agora voc vai ajudar Valdemar, morador de um stio com vrios espaos que precisam ser cercados. Observe a forma aproximada de cada uma dessas reas e calcule qual o comprimento do arame farpado necessrio para cada um desses espaos.
8m 8m

5m

8m

8m

12 m

8m

6m 5m 5m 6m 6m

5m 5m

5m

6m 6m

6m

Agora, compare os resultados com um colega. Veja se h diferenas, e se houver, tentem descobrir por que isso ocorreu. Qual a operao que voc usou para calcular os permetros? ______________________________________________________________

Foi o mesmo clculo usado pelo seu colega?_________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 67A

O que mais fazer?


Para aumentar a complexidade da atividade anterior, acrescente a seguinte questo: Se Valdemar quiser fazer uma cerca com trs fiadas de arame farpado, quantos metros de arame vai gastar em cada espao que cercou?

ATIVIDADE 68: UTILIZANDO MALHA QUADRICULADA PARA CONSTRUIR FIGURAS


objetivo
n Utilizar malha quadriculada para construir diferentes figuras a partir de uma
medida.

planejamento
n Quando realizar? Aps a realizao da atividade 67. n Como organizar os alunos? Individualmente e, em seguida, em duplas. n Quais materiais so necessrios? Cpias da atividade 68A

encaminhamento
n Entregue uma cpia da atividade 68A para cada aluno e solicite que leiam o enunciado. n Pea que um aluno explique o que est sendo solicitado. Faa os ajustes necessrios dessa exposio e assegure-se que todos tenham entendido. n Depois de os alunos terem realizado a atividade, socialize as diferentes figuras formadas.

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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ 1 - Construa duas figuras diferentes com 16 cm de permetro cada uma. Utilize a malha quadriculada abaixo, supondo que cada quadrado corresponde a 1 cm.

Compare com seus colegas e responda. 1. Algum encontrou alguma figura igual sua? ______________________ 2. Quais figuras diferentes seus colegas construram? ________________ ___________________________________________________________________ 3. O que voc pode concluir? ____________________________________________________________________

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Atividade do aluno

ATIVIDADE 68A

Referncias bibliogrficas
BARBOSA, J. P Trabalhando com os gneros do discurso: uma perspectiva enunciativa . para o ensino de lngua portuguesa. So Paulo: 2001. Tese de Doutorado em Lingstica Aplicada Pontifcia Universidade Catlica. BEZERRA, M. A. Por que cartas do leitor na sala de aula. In: DIONSIO, A.P MACHADO, .; A.R.; BEZERRA, M.A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. p. 47-57. DOLZS, J. SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et crite: elments de rflexion propos dune exprience romande. Enjeux. Traduo de Roxane H. R. Rojo (mimeo). (1996). FONTANINI, I. Cartas ao editor: a linguagem como forma de identificao social e ideolgica. In: MEURER, J.L.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.) Gneros textuais. Bauru, So Paulo: Edusc, 2002.p. 225-38. MELO, C.R.B. Cartas redao: uma abordagem discursiva. Tese de doutorado da Universidade Estadual de Campinas. 1999. Revista Cincia Hoje das Crianas: CHC, 173 outubro de 2006; 183, setembro de 2007. http://cienciahoje.uol.com.br/2873) Revista Recreio: 340 setembro de 2006; 386 agosto de 2007; 183, setembro de 2007. Folhinha. site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm, em 17/11/2007. Folhinha; 24 setembro de 2005; 1 e 22 de outubro de 2005. DOT/SME. Orientaes Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental I: Primeiro ao Quinto Ano

Sites
http://www.canalkids.com.br

Sobre televiso
http://www.klickeducacao.com.br http://retrotv.uol.com.br/especiais/bonstempos/tupi/programas.html. grama o Mundo da lua). (sobre o pro-

http://www.ucb.br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_esquema.htm (sobre esquemas) Sobre rdio

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http://www.radio.usp.br http://www.klickeducacao.com.br

Sobre a histria da escrita


http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/conteudo_229800.shtml Leonardo da Vinci

Livros
CARVALHO, k. Travessia das letras. Casa da Palavra,Rio de Janeiro. 1999. COELHO, Raquel. A arte da animao. Formato, Coleo: no caminho das artes. Belo Horizonte. 2000. DUARTE, M. O Guia dos curiosos. Companhia das Letras So Paulo, 1995. MACHADO, A R. Resumo. Leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. Parbola editorial, So Paulo. 2006. NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. Editora Contexto, So Paulo. 1999. SCNEUWLY, B & DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Mercado de Letras, Campinas. 2004.

Textos disponveis:
AFINAL, O QUE LIXO? - texto explicativo retirado do site Recicloteca. Meio Ambiente arrecada garrafa PET para fazer mveis ecolgicos notcia retirada do site http://www.saosebastiao.sp.gov.br. Lixo: Classificao retirado do site www.lixo.com.br Precicle! texto retirado do livro: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro, RJ. 2003. Desperdcio, no! texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n 170, Junho de 2006. Reciclando e aprendendo texto retirado da revista Cincia Hoje das Crianas n 134, abril 2003. Lixo eletrnico mundial cabe em trem capaz de dar a volta ao mundo texto retirado da pgina: http://idgnow.uol.com.br/computacao_pessoal/2007/04/26/idgnoticia.2007-04-25.0842446258.

Livros, revistas, jornais e sites indicados:

Cincia Hoje da Criana revista eletrnica: http://cienciahoje.uol.com. br/418

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Folhinha jornal semanal eletrnico: Natureba: http://www.natureba.com.br Recicloteca Centro de Informaes sobre reciclagem e meio ambiente: http:// www.recicloteca.org.br (no link publicaes, apresenta uma seo de folhetos informativos que podem servir de exemplo para a produo) Ambiente Brasil : http://www.ambientebrasil.com.br/ Canal Kids Meio Ambiente Cuidando do Planeta: http://www.canalkids.com.br/ meioambiente/cuidandodoplaneta/reciclagem.htm 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra. The -Earth Works Group. Jos Olympio Editores, Rio de Janeiro, RJ. 2003. Lixo: o que fazer com ele? Jorge L. Narciso Junior. Editora Brasil, So Paulo, SP . 2006. Do nicho ao lixo. Joel Arnaldo Pontim. Editora Atual. So Paulo, SP 1992. . Educao ambiental: vrios olhares e vrias prticas. Eunice Aita Isaia Kindel. Editora Mediao. Porto Alegre, RS. 2004.

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