Asociaci6n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci6n Superior

lEs posible evaluar
la docencia en la universidad?
Experiencias en Mexico, Canada, Francia, Espana y Brasil

Mario Rueda Beltran (Coordinador)

Documento de politica (Banco Mundial. por e]~o. se realizan bajo lila orientacion". de los que han derivado entre sus principales recomendaciones 131 implantacion de diversas formas de evaluaci6n. (CEPAl-UNESCO. finalmente se materializan en cliversas formas de evaluation. entre ellos debemos rncnciona r el planteamiento de Agustin Cueva. d .adourudense. Educarion V conccimiento. para otros. Los est~dios sobre el ascenso de la nueva derecha se ernpezaron a documentar a mediaos de los anos ochenta. que en opinion de unos. 2001)2. Eje de la transiormacion product iva eOI1 equidad 1992). son expresion de una politica educativa nacional e internacional vinculada al proyecto politico de la nueva derecha (Cueva. la UNESCO. Su generacion. entre otros. su adjetivacion y sus retos Angel Dfaz Barriga 1 La generalizacion de diversas estrategias de evaluacion forma parte de ~as reforrnas educativas de la ultima generacion. el Banco Interamericano de Desarrollo. "debate" yen diversos mementos recomendacion de diversos organismos internacionales. La educacion superior. UNA RECOMENDACION INTERNAC[QNALES DE LOS ORGAN[SMOS complejo. responden al im pacto que la globalizacion ha generado para los sistemas educativos y. LA EVALUACION DE. N87 y Beyer. El tema es sumarnente 1992). Lecciones de la exreriencia ~ Director cle Estudios Estrategicos de la ANUIES.Evaluacion de la docencia. Estas reforrnas. lllientras que recrentemerite Beyer-Ltston ha realizado una excelente exposicion sobre esta Sltuaci6n en el sistema educative est. porque no se puede desconocer que los llamados organismos intemacionales tales como el Banco Mundial. han realizado diversos diagnosticos de los sistemas educativos. Esto 10 encontramos en documentos clave generados a principios de los anos noventa: La education prima ria. mientras que.

ante ello propone "introducir un esquema de incentives" que pueden variar seglIf1 cada pais. Un ano antes de que se generalizaran a nivel federal (Comas. et al. esta tesis habia sido formulada por acadcmlcos vmculados al grupo Ne/o~. aunque en varias secciones de los documentos baJo la perspectiva del mejoramiento de la calidad se sugerfa realizar actividades en este sentido. a principios de los afios noventa. constituyen una propuesta tecnica desarrollada por "especialistas" en Mexico. 1995) los sistemas de pago al merito se estableciewn desde 1908 en los Estados Unidos para vincular los resultados del trabajo docente con sus percepciones econornicas. quienes la conocian y que sabian de ella. aunque como mostramos (Diaz Barriga. Nunca se ernpleo la expresion "Pago al Merito". De igual forma sera necesario indagar la manera como se dio la estructura de un prograrna (Carrera Magiste6al 0 Estirnulos al Desemperio Acadernico) en el pafs a partir de una idea inicial. queda por estudiar el papel que tuvieron los "especialistas nacionales" en la elaboration de esos documentos internacionales. seguimiento e investigacion) en un sistema tuerte de informacion dependen de estrategias de fortalecimientO institucional". 2003:77)6 Comas. Cooke desde 1908 explore con Ia recornendacion de Taylor la posibjlidad de establecer tal relacion.JJ\M del 7 de rnarzo de 1989. Es importante visualizer que en ningun momento se plantea eI nombre. C De esta manera podemos afirrnar: 1) Oue en 1a discusicn sobre el mejoramiento de la calrdad de la educaciori. en el Documento La educacion primaria (1992 :36). Esto es. Fondo de C:ultura Econ6mica y en la rev. La funcion evaluacion se realiza con multiples componentes: del aprendizaje. En ocasiones la critica fue muy acida expresando que tales aumentos nO inciden en el mejorarniento de la calidad de la educaciori. Finalmente los programas establecidos en Mexico responden en e1 nucleo de su concepcion a tales sistemas. 3) Oue los organismos internacionales criticaron que el salario docente estuviera vinculado a negociaciones gremiales en las que se estab1ece un porcentaje de aumento salarial con independencia a1 desempeno.ento del Banco Mundlal en ingles es de 1990. No desconocemos que los organismos internacionales desde diversas perspectivas conceptuales y con distintas concepciones de la educacion han recomendado el establecimiento de sistemas de evaluacion y que esta recornen. y 4) Oue el esrablecimiento de los sistemas de evaluaciori del docente en Mexico: Carrera Magisterial 0 Prograrnas de Estimulos al desemperio docente. 5 SI recordamos. J Tomamos como referencia la publicaci6n de estos textos en las versiones en ingles de los dos documentos del Banco responden a 1990 y 1994 rcspectivamente 4 La precision en este punto es importante porquc la pnm\'ld edicion del docum.st a Ne . considerando que la calidad solo se lograra mediante la generacion de esquemas de evaluacion "el Estado debe disponer de medios eficaces para evaluar el curnplimiento de metas. dacion esta vinculada al salario docente. Es quiza el primer memento en que se ernpiece a formular explicitarnente como politica esta nueva relacion entre desernpeno e incentive. En los mismos anos que el Banco MundIa] (1990-1992)4 la CEPAL y la UNESCO (1992:142). asi como para resguardar la orientacion general del sistema".\ DOCENC11\ EN Lh. el i\cucrdo del Rector Ceneral de la \. sera necesario indagar el proceso por el cual la experiencia estadounidense de pago al merito sufrio un proceso de mestizaje en Mexico.. puesto que hay clara evidencia que entre 1990 y 1992 se realizaron varias sesiones de trabajo entre el equipo de especialistas de CHAl/UNESCO y especialistas enviados por los diversos ministerios de educacion de 1a region. ni las caracteristicas que tendr. reconociendo que en algunos casos pueden ser "bonificaciones especificas dependientes de [as calificaciones profesionales y el desempenc relative". Y en el terna financiamiento. Rccordemos que fueron los al10S en los que se publico: La ['vlCXICO. el Banco senala que: lila cornbinacion de las funciones (evaluacion. "datos sobre el despliegue de los maestros" y pm el establecimiento de un sistema de "incentives de desernperio". In este contexte arnplio sera necesano recordar que los programas de estirnulos al desernpeno tienen su antecederite en el caso mexicano en la experiencia de la Universidad Autonorna Metropohtana.. mismos que paruciparon en las reuniones de discusion del documento de lei Cl:PAL-UNESCO en su de elaboraci6n.64 GEs POSlIlLE [\lflLUAR L.. que los establecio en 1989. Posteriormente. establece que la recuperacion de los salarios docentes no necesanamenre mejoro 105 niveles acadernicos en las aulas". establecen como uno de los ejes de su propuesta "la mayor autonomfa de los establecimientos escolares".. la cual habia sido explorada desde principios del siglo XX por la escuela de la administracion cientifica del trabajo. cs ar ric ulos como pais de reprobados de Cuevar a. Asi por ejernplo. establece estos programas para "est irn ular el trabajo academ ir o sobrcsaliente de los profesores de carrera por tiempo indeterrninado de nernpo cornplet o a traves de un estfmulo econormco . en Mexico.in estes programas. se formulaban generalidades sobre la necesidad de establecer sistemas generales v amplios de evaluacicn del sistema: 2) Oue el establecirniento de estos ~istemas arnplios de evaluacion no contemplaban una forma especihca de evaluacion de 1a docencia. UN1\jERS1[)'\IJ~ EV/\l U/\CJON DE L/\ DOCLNCJ!\ 65 (Banco lVlundlaL 1995)~. Al mismo tiernpo los aires de evaluacion responden a perspectIvas que han sido conformadas elaboradas por especialistas y tecnicos nacionales.

:~: i~: : _. llegando en ocasiones a representar mas dell 00% del ingreso que se bene en nomina Posteriormente. que r iene para . el una eXlgenCla que pue e conver 1 . trume rites de evaluaclon. _' .aber " 1 d: t.rago al rrierito en los Estados U nidos solo representan hasta un 5% de la percepci6n de los acadernicos. Varios parses latinoarnericancs han implantado sistemas de "pago a] merito". para cornprender. ide ° I ° I ° Benaslta:pCe~~p::.ori llevando incluso a desp.. len.Ia nrofeslonallzac16n docente . . ni mucha menos parte de una conceptuaci6n didactica sobre la funcion docente. ya que antes de elaborar los instrumentos es necesario tener claridad sobre que es la docencia.amente este mo eo. asi como la generahzacion de la experiencia de Carrera Magisterial en Costa Rica PROBLEMAS CONCErTUALES Y METODOLOGICOS DE LA DOCENCIA . " cl en la nro rematica 1 ac ica. ..un. . las estrategias de evaluacion de la docencia -sin ser muchas..' se eXlge que . d.:eamos a gunbolseJem~e:~ de la escuela . ounosaradigmas can los cuales se coneibe su funcion y desemeXi~t1dlO al~e signffica ir un poco mas alla de los iuicios 0 preJu1C10Scon l~S peno.. 0 q an a las escuelas 0 tendencias didaeticas: El mOVlm1ento e:clle .'. en particular los del Banco Munc:!ial y del Banco Interamericano de Desarroilo (BID). .. 1C '.67 66 GIs POSlBLE EVALU/\R IJ\ OOCLNCii\ EN LA i_H~IVEI\SllJliD~ Aunque una precision es irnportante: de todos es conocido que mientras los programas de . 0 . d 1 educatlvo puesto tradicional pero castfancio simultane. varios documentos internacionales. . . . ruversi a IV' 1. !"". anam ente lograr_ una 1desarrollo\_ de las escuelas p51cologlCas (el1l1stJruc _ neces d han genera Lon e E que se . p. los programas establecidos en MexICo se han constituido en un sistema de estructuracion del salario.e la pSlc. d' ci l' 1 . to. da a alcunos el docente tenza un compQrtamtento que respon. ta ' " 'I· las que una lSClP ina e gus . . la acti 0 los dos paradigmas opuestos en el do como escue a activa. com ·d I ~ el con~Clla historra de la didactica sobre los cuales se han c~nstru~ as amb1to e stas : osteriores de reformulaci6n 0 de nuevas busque as. _ d·d· ti . . en "cautivar a 1 a 1umnos e nels os " 'd 1 1 mno En otro item se le pide que sea el responsable de ladmoEtlv · aClsoD :s:U~lant~ . \ bi I 5 modelos que se empiezan a con ormar en . . ~. ' te d .J °l'a Este es uri texto .s. para retroaiimentar. Este es.han sido el objeto de una prohferacion de Iiteratura que no necesariamente se ha acornpafiado de una solida reflexiori en el ambito de la diseiplina de la evaluacion (evaluar para rnedir.' 10s sistemas de evaluaClon docente N d d 110es oOJeto ue ia re eXlODen . que se trata de un arnbsto de conocimiento que tiene un objeto propio Oa docencia) y que en relacion al misrno ha desarrollado diversas estrategias y t ecnicas de trabajo.ll:an::.. con algunos 10 dcl6 de JulIo de 1998 cstablecIc'l estos eStfm uios elemento. para juzgar).. tecno ogia . d estudio mas <lmp 10 soor ". -s 0t e . Entender que en la historia de esta profesion han 7 Belloni (2000) menClOn<l que la Ley 9678 en la educacIc'ln superior brasilena.. g. 'Z: der 1972\8 0 los d]Versos modelos . "-on su sa er a au I nO'b ' por cada maestro para ganar _L d muestra como Abelardo da una conferenCla en Pans que maestro tal como describe . ' t d posita en "d otro la responsa del conoeimiento.. desde mi perspectiva.~I~: EN El AMBITO DE LA EVALUACION Si uno observa la hteratura que se ha producido sobre el terna en los ultirnos 20 anos..on Its centra es que c. . . d nte V una eXlgenCla ' una reflexi6n sistematICa sabre a tuncion ocer s . . recomendando SLl gene[alizacion en la region..~~~. '" didacticos. S111 dlversas propue. _ .. ya a mediados de la decada de los noventa.~ que se Juzg al -unos ins1stirfan que seria mejor llamarla didactlCa claSKa): tradiClOnal (g. . se obtienen opiniories de los estudiantes en una escala estimative y se dejan "como en una caja negra" las funciones sustantivas de la tarea docerite. asi como 8 . c '" c para recanocer os a. reconocen a la experiencia mexicana de evaluacion de] "desernperio clocente" ycreacion de uri sistema de "incentivos" como una estrategia que ha rendido frutos muy valiosos. 'i as Clona d ' dad de la informacion a partir del1mpacto que as nuev la llama a SOCle . ' .. 1 el dmamlsta). ~~s ~~~~::O:s. sura d a d e que b. .O... '. los programas de rendimiento acadernico en las universidades venezolanas y brasiienas (Bel!oni. I . se podria afirrnar que la evaluaci6n de la docencia es una de las ramas ole!conocirnsento de la disciplina de la evaluacion. " I Esta secciori forma parte e un '..pec 0 . Esto es. Las grandes po ell11CaS q . I·· 'sc construyen estes Ins ' Ios contemdos de los {WI! con os que bl .'OSOCdlologla TJ' id d "\edleV}1 imphcaban una luchz.r los modelos de ensenanza it la luz de las se puede avanzar en re·pensa fundamental . I" uc sc an en l a \. . "dornine la informaCIon 10que reesta ece un. del aula)..' Luan 0 " h ace que 'c UI'II ermo se que de sin alumnos L .. csta comprension condiClones actuales 9 der el valor hist6nco que uencn los mod~tos para compren 1" aractcrl'-L"n su nropuesta \. .a '. 1 £t./ 1 ias tend rim 'en ei desempeno . sintesis yn. . 'real1zar la constnlCClon o disgusta asi como las dlheultades. 1 " 1 S9 en esos item aspectos de las diversas tendenCla..s.~:I~~. 2·000)1. 'd t rse en desmesura a. En este punta practicarnente podemos afirmar que se consignan los aspectos formales de la docencia. c perspectlva de anallsls esta centra a. I· I e 10 f(1rma como se estructuran . smo que mgenuamen e e bilidad de su rnotivacion. Tal es el ceso de los Estimulos a la lnvestigacion en las universidades argentinas. glCo que corisis que se anula un elemento sustantlvo de ese proyecto P:jOago aber"(LeCoff1986) ..~: C:u~:td~e~stam~e. . lazar a '". uno de los problemas nodales de la evaluacion doeente. no tiene obiigacion de analizar as razones por.

10 unico que se puede concluir es que tales escalas estimativas no estan construidas para dar cuenta de la funci6n doc~nt.Cual es la diterericia cuando se indica que la media del grupo fue de 8. ~ ay quema-S P cuenta. pero que solo el 5'1i) no se cura. si6n profesional de la docencia y que descal1hca la EormaClon ocente . 2002)i1 ya que unos academicos se sienten mas 0 menos satisfechos. De igual manera. 9. al parecer eI a1umno puede tener derecho a no atender en clase y a demandar una atenciOil personalizada posteriorrnente. tampoco se evalua bajo la perspective de establecer un sistema de retroalirnentaci6n puesto que el numero con el que se comunica la supuesta cualidad no expresa nada. Se evalua bajo un supuesto rnedir un atn~uto (cuando el atnbuto no se ha construido: la docencia). as esiones. Mas bien sospecho que. desde una teoria de la evaluaci6n tam poco existe clandad en la conformaci6n de tales instrurnentos. b) conceder a no un estirnulo econornico al docente. no puedo dejar de hacer notar la forma como entre la comunidad acadernica de una Facultad 0 Escuela universitaria se conocen "los resultados de los programas de estimulos". el planteamiento no establece mng~n limite. Esto es el resu 1ta d 0 -y tam bilen ha' que . estos resultados generan una diversidad de conflictos al interior de la comunidad (Arciga.5 en habilidaci didactir a. un instrurnento para "medir la reputacion que el docente tiene entre los estudiantes.5 en habiiidades didacticas y 9. las menos exploradas y empleadas puedan tener un efecto mas significativo en el desempeno docente. que en este caso suelen ser: a) renovar a no el contrato docente.' son y eso hay que dejarlo claro. 2000. en el momento y situacion que el alumna 10 demande Los tiempos y responsabilidades docentes no cuentan.no es rnejor que el medico proponga un tratamiento? El docente recibe un documento cuantitativo: 8.el docente para atender consultas". El docente. aunque pueda tener un irnpacto mas relevante en el actuar docente. " "supervlsi6n" y "control". mientras que un numero importante se siente riescalificado. quiza no ayude a generar grandes SIstemas de mformaci6n. Lamentablernente las politicas educativas actuales consideran que ellogro de la calidad de la educaci6n se encuentra estrechamente vinculado a estos conceptos y practicas de la evaluaci6n. en un momenta dado Por otra parte.2? (. no permiten evaluar la docencia potgue no responden a una teorta de la evaluaci6n. En todo caso se impone una conclusion: los instrumentos de evaluacion de la elocencia. ESTRf\ T L lO GIAS DE EVALUACION. DOCl'NCIA EN 0\ UNIVERSIDAD~ Un tercer item se refiere a un tema no menos irnportante "disporiibilj. 9 en presentaci6n personal i. desde la teoria didactics.de un planteamiento que ha desconhado de promover 1a n tener 10 e . LA. mas desde una perspective del administrador que del gremio protesional. Esta practice es mucho mas conftictiva cuando en las paredes de la escuela prirnaria aparece la lista de resultados de los docentes en la prueba de carrera magisterial 0 la misma lista de carrera magistenal. 1997. ni tampoco a una perspectiva didactica de la funci6n docente ecialistas en evaluacion se enfrentan a 10 necesldad de proponer esLos esp ara evaluar la docencia.] d d.. no tobdas las profesiones uenen tantos mstrument~s de "vigIlan~ ~. pero sobre todo hurnillado innecesariamente frente a sus dernas cornpafieros academicos.Es 69 POSIBLE [VALUA!.7? En estricto sentido 10 unico que se puede infern en este caso es que el docente esta por encima 0 por debajo de Lamedia. Practicamente podriarnos afirmar que e1 empleo de estrategias mas particulares y especificas. SUS CARENCIAS Y RHOS En todo case. aunque a!gunas. y si bien la llamada "satisfaccion al cliente cia un elemento fundamental en la sociologfa d e 1 pro fesi ~ es . no suficientemente valorado. Hernandez. De alguna forma es sernejante si sucediera que un medico ie dijera a un paciente que posee una enferrnedad que en general le cia al 75% de la poblaci6n. En estncto sentido nos preguntamos (. 1~· d1 d lmen una estrateoia de me]oramiento. y c) entregar al docente (mediante firma) un sobre con sus resultados para que cada uno actue en consecuencia.~ en dominio del conterudo .68 i. en mamayoria de los casos.. esta informacion sirve para que e1 especialista en compute tenga trabajo y para pcder hacer reportes est adisticos. Esto es i. otro sena la efectividad del conocimiento y/o habilidad tecnico pwfesional mostrada: ciertamente que estos aspectos sooologicos ingresan al ambIto de la profesi6n docente en el momento de la evaluacion. Las estrategras de evaluaci6n de la docencia no son muchas. ' d . En una perspectlva SOCIO _ oglCa e as '-~:~~siones. . Diaz Barriga. tendrfa que dedicar todo el tiempo que demandara el alumno. las estrategias mas empleadas fundamentalmente sirven para generar sistemas - II Este tern a ha sido docurnentado en el pais por las diversas investigaoones que se han reahzado .que puede hacer can esa informacion para mejorar su SIstema de enserianza? Tarnbien se afirma Cjue una funcion de la evaluaci6n es apoyar la torna de decisiones.Cual es la diferencia entre 8. Ello contnbuye aun mas al debilitamento de la profesi6n Por otra parte. Mas aun. en pnncrpio. pero no identifica con claridad las habilidades didacticas que son objeto de tal caiificacion.

se informa mucho: "los alumnos de secundaria obtuvieron 4. 1999) en el cuallos autores desde una perspectiva constructivista plantean el desarrollo de algunas habilidades docentes. Elllenado de la lista tend ria que ser completado con otro momenta de analisis y refjexion. La construcci6n de una lista de cotejo tendria que basarse en una construcci6n de habilidades docentes. en un esquema de tres dimensiones establece relaciones entre tres elementos: los procesos de comprensi6n. que en genera~ solo utiliza como hemos descrito en el apartado anterior. "las escuelas de mejores rendimientos fueron la de TV Azteca. Su em pl eo podria ser util. la cual ha tenido relative impacto en los programas de "capacitacion" y que centra el tema de las habilidades docentes en las dernandas institucionales: elaborar objetivos. 2) Lista de cotejo. aunque se enfrenta con dos dificultades: su construccion y su registro. Finalmente ha ingresado al escenario nacional ellibro Estrategias docentes. De alguna forma podemos afirrnar que en Mexico se sigue evaluando para medir y juzgar. constr uir conceptos. Una segunda en la que subyace una construcci6n claramente elaboraci6n didactica. "los j6venes mexicanos estan en el lugar 32 en la prueba PISA de la OCDE)). Lo que es cierto es que no existe una construccion basica de ha bilidades minimas que se pueden pmmover en los procesos de formaci6n docente 0 en los procesos de retroallmentaci6n. pero que es practicamente desconocida en nuestro medio pese a que ya lleva mas de 15 anos de circulaci6n es 12 [ormas basicas de enseiiar (1988) de Hans Aebli. desarrollar un curso de acci6n. la anexa a la normal superior y la secundaria x de la colonia Bondojito". Se ernplean desde los aries sesenta en Mexico. Entre las principales estrategias de evaluacion podemos mencionar: 1) La escaia estimativa. por el conjunto de planteamientos que hemos mostrado en el apartado anterior. que solo podrian hacer ]os docentes en un taller . puesto que estas sedan las que fuesen objeto de una observaci6n y registro Pew la construccion de habilidades docentes vuelve a remitir al pwblema de una teoria didactica. etcetera. leer. OuiZ3 fuese importante ernpezar a analizar los limites de este instrumento.como procesar estadfsticamente la informacion? Dan informaci6n a la institucion.rvar su ejecucion seria analizar hasta donde son clarificadas y promovidas en el desarrollo de la profesi6n. es que [a lista de cotejo implicarfa el establecimiento de uri sistema de "observaci6n y registro" del . E~l LA UNIVERSIDAD? EVALUACION DE LA DOCENCIA 71 de informacion. En realidad debian denorninarse estudios reputacionales. s610 permitiria registrar hasta d6nde en un desempeflo docente tales habilidades se estan ernpleando. de reconocimiento y revaloraci6n de su funci6n.70 GEs POSIBLE EVI\lUl\l.5 en el examen de maternaticas". mostrar. La lista de cotejo implicaria efectuar un desarrollo mucho muy puntual de los conocimientos y habilidades que es necesario fomentar en una disciplina yen un momenta de conocirniento especifico (conocimiento inicialo mas avanzado). ya estaba presente en el articulo que publique en 1982 "Tesis para una teoria de la evaluaci6n y sus derivaciones para la docencre" que postenormente reforrnule para ellibro Did acuc a y curricuium tanto en su edici6n de 1984 (Nuevomar). Ensehanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (Eggen y Kauchak.ci6n. LA DOCENCIA. para el programa de estfmulos). redactar. y no para comprender Par eso el resultado de las evaluaciones no tiene ningun efecto de mel ora en el sistema educativo. docente. podrfamos afirmar que los problemas que se plantean en esta perspective es (. Fodriamos afirrnar que la escala estimativa es el instrumento mas generalizado en 10 que se suele llamar evaluaci6n en la [un. Las habilidades docerites entran en un entrarnado que perrnitiria diversas construcciones para su conforrnacion. y no hay cambia pedag6gico porque el objetivo de la informacion no es ofrecer elementos pa!fa una "comprensi6n de 1a situaci6n educativa que se esta valorando?". "coordinadores de grupo". que no necesariamente mejoran el trabajo en el aula. retencion y/o desarrollo del pensamiento. sino de los que en terminologfa grupal se pudieran considerar "facilitadores de la tarea".como construu la escala? En general ignorando a las teorias didacticas y (. Ya que una cuesti6n elemental para poder obse. que llega a proponer un sistema tridimensional de desarrollo de esta:s habilidades (Narrar. En nuestro medic s610 existen tres aproximaciones 12 La funcion de "cornprension" ha sido lin elemento fundamental que he tratado de mostrar eTl diversos acercamientos al campo de la evaluacion. pero esta informaci6n no genera ningun cambio pedag6gico. como tam poco 10 es generar una interpretaci6n fundarnentada de 10 que acontece en el trabajo escolar. establecer una estrategia de enserianza. sus falacias y su independencia de las tareas sustantivas de la docencia. £1otro problema para la consecuci6n de este trabajo. donde se hubiese construido un dima de <onfianza.). Esta descripci6n de habilidades no "evalua la docencia". como en la revision de la misma en 1997 para editorial Faidos a1cOfwcimiento de las habilidades docentes. etc. en ausencia de elementos punitivos (disminuci6n de puntos para escalafon. Una muy simple y quiza reduccionista elaborada por Zarzar (1993). No se requeriria de la presencia de las autoridades. Ouiza debarnos sefialar que en la evaluacion no es 10 mismo informar.

las dificultades enfrentadas y las principales deficiencias. de un documento personal en el que cad a docente plantee los principales logros obtenidos en su curso escolar. seria el resultado de lin grupo de docentes que han participado en la elaboracion de un "Proyecto Escolar ". de la"Autonomia del docente" I tema es el resultado de multiples estudios que reconocen que rmentras las relaciones entre sos1ocentes sean burocrat icas 0 esten regidas por formas burocraricas no s610 se desestirn ula U esempeii. para realizar dicho registro. afirmamos que la utilidad es mas para el investigador que para la tuncion de evaluaci6n de la docencia. Generan el dilema que no podemos omitir en serialar: meJorar la enseflanza contra generar informes cuantitativos. contribuye como 10 muestran las autoras a incrementar la responsabilidad.72 GEs POSIJlLE EV/ILUAR L. Esto es. y fue !a raz6n por la cual estos modclos pensados a principios de los ochenta no prosperaron.A DOCENCIA EN til UNIV[RSID!\ll'i EV:\!lJACION DE lJ\ DOC EN CIA 73 trabajo docente. estrategias y sistemas de mejora que pueden establecer en el ambito de 711 competencia Si bien desde una perspectiva socio16gica esto sigmfica un respeto al orden Jerarquico y algunos dirian basta una forma de "rnanipulacion". tendrfan como insurno los resultados de los estudiantes (calificaciones y otros productos como algunos trabajos). mas por el convencirmenro que tengan de ella. v fundarnentalmente la elaboraci6n de estrategias para mejorar esos re~~ltados. Los modelos de investigaci6n constrtuyen otra forma de evaluar la docencia.icter mucho m~s etnologico que etno~ra_fico de 4 En la basta literature del campo de la adrninistracion se reconoce que los 'cuculos calidad" fueron creados por los japoneses con la idea de que los trabajadores discutieran las responsabilidadcs. i it sid dNo hay que perder de vista que desde mediados de los anos noventa se trabaia con int en£1 a el tema de la "Autonomia escolar 0 del centro escolar". Finalmente. reqUlere de alguien mas que el docente mgrcse al aula. que por la coercion 0 vlgllanclJ en el sentido que Ia escuela de la administraci6n cientifica 10 habia establecido.o academico. en algunos casos hasta focalizado a las formas de evaluaci6n que emplea. -15 tiene un impacto muy importante en el incremento de la llamada calidad de la educaci6n. smo se observa el comportamiento docente en conjunto. £1 resultado de esta evaluacion es un informe descriptive. diffcilmente cumplen con la funci6n de retroalimentacion de la evaluacicn. los mejores aprendizajes obtenidos. Del reglstro se construye una interpretacion que en general el investigador publica en forma de articulo 0 de Iibro. La presencia de este otro para el registro -que obviamente tendria que ser un profesional mas cercano a la didactica ya la psicosociologia. porque no se observa la aparici6n de una habilidad determinada. aunque en general sus resultados sirven mas a los investigadores que a los docentes. Este trabaj> 13 Incl in (1988) mostr6 que en el ambito de la antropologia. que incluso promuevan una idea yque la lleven adelante. Esta reflexion no necesariamente puede ser sobre un curso. la motivaci6n del docente y a generar meJores estrategias de enserianza. disciplina en donde se estrLlCturaron estas formas de invesngacion basadas en la observaci6n y registro directo en el ilulJ. difiere clela lista de cotejo. Una estrategia que no se ha explorado en el sistema educative es el establecimiento de "circulos de calidad" 15 en el funcionamiento escolar. [as causas y razones por las que se obtuvieron esos resultados. Estas estrategias involucran al docente en la misma tarea de investigaci6n. que la meJora del funcionamiento del sistema escolar radica en quienes tienen contacto dnecto con los estudiantes. La informacion con la que tendrian que operar estos drculos de caliclad procederia de ese proyecto escolar.no siempre seria bien recibida en el escenano del aula. Serfa la culminacion de los planteamientos que se estan realizando en tome al programa "Escuelas de Calidad". Empleando los conceptos de autonomfa escolar " (Contreras. Por ello. sino sobre el conjunto de los curses. no se puede serialar que "puntaje' 0 "calificacion' obtuvieron los docentes. es la falta de diferenciaci6n de roles Bertoni. ademas de un balance que se puede elaborar en una sesi6n especifica con los estudiantes. 10 que es real es que esta estrateg13 permite que los trabajadores se apropien de una idea. El pnncipal error en nuestro medio. asi como las principales deficiencias que consideran existieron y sugerencias. esto es. 1997) significarfa bajar un conjunto de decisiones a colectivos docentes. Una variante significativamente distinta de la antenor es la que se apoya en las estrategias de investigaci6n-acci6n. La investigaci6n que de corte etnografico!' se basa en observaciones y registros de 10 que acontece en el aula. Una sesion en la que los estudiantes tarnbien construyan una reflexi6n sobre sus logros. las wactlcas que se emplean tienen un car. sino que se anula la dimension profesional del trabajo docente. El cbjeto de su reflexi6n partiria de reconocer 10 logrado y no logrado.f La creaci6n de circulos de calidad. Puggi y Teobaldo (1 993) 14 en su interesante experiencia muestran que se cumplen ampliamente las funciones de la evaluaci6n cuando se integra un equipo de investigacion-accion compuesto por investigadores (que asurnen la responsabilidad de orientar la investigacion y realrzar el reporte que se pu blica) y docentes (que asumen la responsabilidad de analizar las situacro nes docentes y establecer estrategias para mejorar las formas de ensenanZa cuando se identifican deficiencias en el sistema de ensenar). esos circulos de calidad. 3) Modelos de investigacion (apoyo con etnografla 0 con mvestigaci6n-accion). como sucede en el mundo de la empresa. los mejores momentos de] proceso escolar. Esto es. en momentos claramente pautados. del proyecto curricular y su expresi6n en una asignatura especifica. . Su punto de partida seria el reconocimiento. .

Mexico. Madrid. Mexico. Velho5 c 110VOS desafio«. Serie investigaciones Contreras. Pedagogia prcgresista. (2002). Tiempos conservadores. Guadalajara.'el contrario. Aebli.. Madrid. MeXiCO. CESU. UNAM. Marova. las tres tensiones que se observan a 10 largo de estas lineas 'Son: la evaluacion de la docencia se va a quedar atrapada en los instrurnentos que actualmente se conocen. (1987). et al. (1993). Colecci6n Producci6n acadernica de miernbros del SNI. Aka!. A. La educacion pnnUlritl. CESV. Miguel A. L. 0 se evalua para rnejorar el funcionamiento del trabajo docente. En segundo termino sera necesario dilucidar si la evaluacion de la docencia es una tarea que se cumple una vez que tenemos una amplia estadfstica sobre un reporte reputacional. Liston. 36. "Los academicos ante los programas Merit Pay". Estrategias. . nuevos signiflUldos yractica compleja. Comas. Universidad de Guadalajara. C.:a de contenidos curricularesv desarrollo de habilidades de pensamten:o. en detrirnento de la generaci6n de sistemas de informacion cuantitativos. Santiago de Chile. ':Agratificacao de Estfmulo a la Docencia: GED e a polltica de educacao superior" en Sguissardi. Fondo de Cultura Econ6mica. UNESCO-CEPAL. J (1997). (1998). o si po!.Es POSIBLf EVALUfliZ L'I DOCENCL'I EN L. Mexico. EI curricula en coniliao./ competencia pOl' los estlmulos economicos. Izquierdo Sanchez. Morata. Zarzar. . 12 [ormas hasicas de enseiiar. 0 (2003). de Filosoffa y Letras. D. V (Org).\ rjNI\lERSIDAD~ EVALUACION DE lJ\ DOCENClJ\ 75 A MANERA DE UNA REfLEXI6N HNAL Hemos abierto una discusion sobre los problemas centrales de la lIamada evaluaci6n de la docencia. Una didactica basada en la fJ5icologia. Education V conocimiento. Tesis para obtener el grado de Doctor en Educaci6n. p. Narcea. Estudio de caso. en la evaluacion de la docencia se tendran que aclarar los fines con los que se realize esta tarea: se evalua para juzgar. C. Buenos Aires. Documento de Folitica. que necesariamente se basan en la interpretacion de 10 que acontece en el complejo mundo escolar. Educacao Superior. 103-130. O. Washington. Los inteleauales en la Edad }l. Le Goff. 0 la evaluaci6n de la docencia podra avanzar hacia formas mas cualitativas. Gedisa. (2001). Bertoni. (1972). /unonomia del proiesorado. Dfaz Barriga. Finalmente. REFERENCIAS Cueva. tercera epoca. Cuemavaca. Madrid. Kapelusz. pp. Eggen. Quito. Evaluacion. Sao Paulo. Pensamiento Universitano. Mexico. C. Madrid. Beyer. Tesis Maestrfa en Pedagogia. pp. (1999). oposiciones y conilictos entre maestros de fa Universidad Pedagogica Nacional. EI caso de la UAM. lvlovilidad academica v eiectos no previst05 de 105 estinrllfoo economicos. Inclan. B (2000). en Universitarios: institucionalizacion academica y evaluacicn. H (1988). Eje de fa transiomacion yroduaiva COI1 equidad. Barcelona.L (2000). pero que nos perrnite llenar de informacion al sistema. Hernandez. La evaluacion de ItI docencia en nuestras universidades: all proceso inconcluso. L. UNAM. Estrategias docentes. Synder. J. (coord. Habilidades basicas para la docencia. UNESCO (1992). (1988). La finalidad de la evaluacion definira 131 estrategia a seguir en un campo donde se requiere formular alternativas con mucho mas fuerza.74 (. Puggi y Teobaldo (1993). Belloni. ell 51. Arciga. Patria. America Latina en la derechizacion de Occidel1te. EI diseno gubernamental del progral11a carrera docente y su implemcntaci6n en la Universidad de Guadalajara.) (1997). la evaluaci6n de !a docencia es una tarea modesta cuya principal finalidad es meJorar el funcionarniento del sistema.Iedia. 210 pp. los que como hemos mostrado dejan la "funci6n docente" como una caJa negra. Banco Mundial 0992). P Kauchak. Cuadernos del CESU. tomar decisiones. El Conejo. La investigacion etnograiica en iVIexiw. (1986). 142. 403 pp. Ensenan:. Fac. sancionar. ANU]ES.