MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA

Currículo Nacional Base
Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado

8
Área de Productividad y Desarrollo

Versión preliminar
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULO -DIGECURGuatemala, noviembre 2010

2

Tercer grado - Ciclo Básico

MINISTERIO DE EDUCACIÓN GUATEMALA
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo Licenciado Miguel Ángel Franco de León Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Daniel Domingo López Director General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Director General de Gestión de Calidad Educativa Licenciado Oscar René Saquil Bol Director General de Educación Bilingue Intercultural Licenciado José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular M.A. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Licenciado Carlos Alfonso López Alonzo Jefe del departamento del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Licenciada Idania Vanessa López Área de Productividad y Desarrollo Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos Diseño y Diagramación

6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010. www.mineduc.gob.gt / Teléfono (502) 23623578 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

© Ministerio de Educación, Dirección General de Currículo –DIGECUR-

2

3

Presentación
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación y la Dirección General de Currículo –DIGECUR- se complace en entregar a la Comunidad Educativa la versión revisada del Currículo Nacional Base de tercer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, para la fase de validación en el aula. El nuevo Currículo constituye un elemento importante del proceso de Transformación Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa. Las acciones que se están realizando para llevar a la práctica el Currículo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del país, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro país han de aprender, para su crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades. Una de las características más importantes de este Currículo es la flexibilidad, lo cual facilita su contextualización tanto a nivel regional como local; todo ello permitirá atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educación Media, Ciclo Básico. Las tendencias del mundo actual y sus avances en las diversas áreas del conocimiento demandan la formación de jóvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razón por la cual el Currículo se ha organizado en competencias. Con base en el análisis de la versión preliminar, se han incorporado al Currículo elementos que no se consideraron cuando se construyó en el año 2007. Las diversas áreas y subáreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompañan al Ministerio de Educación en este proceso. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a todas las instituciones que de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformación Curricular que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).

Tercer grado - Ciclo Básico

3

4 TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad El modelo de calidad en el aula La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus Componentes y Subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media. Ciclo Básico Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área 38 38 39 39 40 42 42 43 43 45 06 07 08 09 15 17 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 28 29 35 35 35 35 35 36 37 Tercer grado .Ciclo Básico 4 .

Ciclo Básico 5 .5 Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 59 60 61 62 63 64 66 67 67 68 46 46 46 47 47 49 55 57 58 Tercer grado .

mejorar la calidad de vida. científicos. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. en los diferentes países. calificar la fuerza de trabajo. * Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 ** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 *** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 **** Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 6 .. ** En el “contexto socioeconómico. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. económicos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. Asimismo. En Guatemala. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. socioeconómico. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Es. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. .democrático del Estado guatemalteco. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. sociales. que es reconocida en la Constitución Política de la República de Guatemala (1985). que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. político y educativo singular. sociales.6 Primera parte Hacia la Reforma Educativa Tercer grado . de la negociación pacífica de los conflictos. jurídico. * “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. particularidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. del liderazgo democrático. entre otros. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. políticos. *** Dentro del “marco jurídico . de manera que refleje la diversidad cultural. **** Por eso. pluricultural y multilingüe. religiosos. del respeto a los Derechos Humanos. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. encontramos. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. de donde surgen criterios orientadores. a partir de ellas. por medio de la ratificación del Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. . Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. Para ello.Ciclo Básico La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. económicos. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.

propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. ideológicas. étnicas. pluricultural. 10. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. espirituales. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. reforzando. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Fortalecer y desarrollar los valores. 6. Promover una sólida formación técnica. 7. 3. solidaria. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. sociales. Tercer grado . 2. 8. rescatar. ideológicas. la solidaridad. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Reflejar y responder a las características. respetar. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. el desempeño en el trabajo productivo. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. como consecuencia. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. incluyente. 5. sociales. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Conocer. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. justa. religiosas y políticas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida.7 Por lo tanto. Formar una actitud crítica. 9. Esto es. creativa. 4. multilingüe y multiétnico. 7 . la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. participativa. la vida en democracia y la cultura de paz. lingüísticas y de género. culturales. intercultural. multiétnica y multilingüe. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. crear y recrear las cualidades morales.Ciclo Básico Objetivos de la educación 1. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. lograr una sociedad pluralista. promover. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. culturales.

El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. se respeta y fomenta el pluralismo. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. la Ciencia y la Tecnología. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. multicultural y multilingüe. pluralista y pacifista.8 Visión de Nación * Tercer grado . étnica. Marco General de la Transformación Curricular 8 . Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. adecuadamente. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. democrática. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. que se está desarrollando como una Nación justa. social. * Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.Ciclo Básico Guatemala es un estado multiétnico.

gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Niveles del subsistema de educación escolar. en forma flexible. grados y etapas siguientes: 1er. Grado Segundo Ciclo: 4º. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. ciclos. Subsistema de educación escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. grados y etapas. Decreto Legislativo 12 – 91 Ley de Educación Nacional Capítulo VIII. preprimaria. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. a 4ª. Nivel Educación Preprimaria Párvulos 1. Grado Educación Acelerada para Adultos . Nivel Educación Primaria Primer Ciclo: 1º. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial.Ciclo Básico Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 29. dentro de los límites de edad que fije la ley.9 Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Nivel Educación Inicial 2do. El subsistema de educación escolar. primaria y básica. 2º y 3º. Artículo 74.Etapas 1ª. Educación obligatoria. se forma con los niveles ciclos. Tercer grado . Artículo 76. 5º y 6º. Artículo 28. Fines de la educación. está organizado en niveles. 2 y 3 3er. Subsistema de educación escolar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Artículo 72. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Nivel Educación Media Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada 9 . 4to.

Se declara de urgencia nacional y de interés social. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Incorporación y permanencia escolar. familiar y social. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.Ciclo Básico Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Tercer grado . Educación. Derecho a la educación. 3-99. Garífuna y Xinka.0 Decretos Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. 10 . responsable y satisfactoriamente. su vida personal. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Capítulo VI De la promoción. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Política de Desarrollo Social y Población en Materia de Educación. consciente. Con sus reformas 60-97. Decreto 27-2000 Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Artículo 27. Decreto Número 11. su vida social. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. sobre todo de los niños y adolescentes. Artículo 44. 5-2002 y su reglamento. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.

Infraestructura y Vivienda. económicas. sociales. 6. como parte de los deberes constitucionales. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Educación. Prioridades. deberá aplicar en todos los procesos. políticas y culturales. Tercer grado . Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). 3. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo Currículo . en los ámbitos público y privado. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. económicas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. académicas. en actividades educativas. 156-95. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Objeto de la ley. Recreación y Deportes. 7. Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales Artículo 8. Ambiente y Recursos Naturales. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 726-95 Creación de DIGEBI. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Economía. promoción. Comunicaciones. Garífuna y Xinka. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Agricultura. en todas sus formas.! Decreto 14. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. El Sistema Educativo Nacional. Utilización. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 2. Acuerdo Gubernativo No. Seguridad Ciudadana. el respeto. Salud y Asistencia Social. Artículo 13. Artículo 1. sin restricciones en el ámbito público y privado. 5. Educación. Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa Contra la Discriminación Artículo 2. Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. modalidades y niveles. 4. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.Ciclo Básico 11 . Cultura. 8.

El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Generalización del bilingüismo. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. la cultura y multietnicidad del país. Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Descentralización curricular. Artículo 1. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El Currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Artículo 2. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. con base en su idioma y cultura propias. El Currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.Ciclo Básico 12 . El nivel local corresponde a espacio geográfico. geográficas.“ Artículo 2 . básicamente. La Dirección General de Educación Bilingüe. encargado de los temas de la lengua. impulsar enseñanza bilingüe. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. culturales. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Currículo. necesidades. multicultural e intercultural. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Xinka y Garífuna. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. étnico. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Artículo 5. 22-2004 Artículo 1. económicas. Además. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. impulsar el estudio. Artículo 7. Acuerdo Gubernativo No. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Tercer grado . regional y local. intereses y aspiraciones del país. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. así como responder a las realidades lingüísticas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. áreas y modalidades educativas.

Primario y Educación Media. Artículo 1. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos.# Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Sociales y Culturales Artículo 13. Autorización: Se autoriza el Currículo Nacional Base. Tercer grado . a) Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. 1745-2000 Crear en todas las escuelas del país. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. 760-1999. Acuerdo Ministerial No. Artículo 1. Acuerdo Ministerial 276-95 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 1171-2010 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. e) Promover la autogestión. Del Gobierno Escolar. el Gobierno Escolar. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. b) Promover la participación y convivencia en democracia. g) Apoyar la labor del docente. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial No. desde los niveles Preprimario. Cartas. 178-2009 Artículo 1. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Ciclo Básico.Ciclo Básico 13 . Acuerdo Ministerial No. De la Creación. Declaraciones y Convenios Internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Artículo 2. para el nivel de Educación Media.

Tailandia. igual que la alimentación. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos. Jomtien.como una necesidad y un derecho humano. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. La instrucción elemental será obligatoria. la vivencia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. La conferencia mundial “La Educación para Todos”. responde a este requerimiento. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. La apertura del Currículo a la participación. 14 . Suiza. Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra. Suiza. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. o la salud. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. en función de los méritos respectivos. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar.Ciclo Básico Convenio de los Derechos del Niño (1989). abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. ratificado en 1994. Senegal. La educación debe ser gratuita.$ Artículo 26. (1990) Jomtien. Toda persona tiene derecho a la educación. social y político. Tercer grado . Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribales (1989) Ginebra. jóvenes o adultos.

en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. miembro de una familia. Es medible. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. debe soportar todos los Derechos Humanos. Construye conocimientos. actitudes y valores. morales y emocionales. 2006. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales.Ciclo Básico • • • • • • 15 . En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. su medio familiar y su aprendizaje previo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. la calidad de la educación: • • • Soporta un enfoque basado en derechos.. J. Tercer grado . utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. con equidad y paz. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Toma en consideración los contextos sociales. Se informa en el pasado (por ejemplo. de acuerdo con el cual. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al Currículo para reflejar estas condiciones únicas. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. perspectivas. un mundo que es justo. Noviembre. destrezas para la vida. conocimiento y tradiciones indígenas). Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. aprender a ser (Delors. aprender a hacer. Siendo la educación un Derecho Humano. aprender a convivir. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.% Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales.

que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula par ten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Proyecto escolar. • • • 2. Formación de docentes en servicio. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Bibliotecas. Sistema de evaluación. 16 . incluyen: Tercer grado . los generadores del Currículo Nacional Base. Aprendizajes esperados (estándares) y Currículo . Dirección escolar. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. El liderazgo pedagógico. son orientadas a fortalecer: • La gestión escolar. El Currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Formación inicial de docentes.Ciclo Básico • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Alimentación escolar y otros.& En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Libros de texto. son asimismo. Tecnología. que se encuentra en: Supervisión. • • • 3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. con una visión intercultural y bilingüe. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. esquemas. Principios.Ciclo Básico La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa./ El modelo de calidad en el aula Tercer grado . contenidos y procedimientos didácticos. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. ciclos y grados / etapas. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. métodos. con un Currículo competencias. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. organizado en 17 .

responsabilidad y honestidad. aprender a conocer y pensar. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. en concordancia con la democracia. la democracia y el desarrollo humano integral. los Derechos Humanos y. solidaridad y honestidad. responsabilidad. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. la búsqueda del bien común. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. Así como. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. ante todo. aprender a convivir y aprender a emprender. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. entre otros. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. el estado de derecho. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. lingüística y cultural del país. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.Ciclo Básico • • • • • • Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. solidaridad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. aprender a ser. Tercer grado . 18 .( ¿Qué propone? Fundamentalmente. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. consciente y sensible.

que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. el desarrollo de destrezas.) Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: • • • • • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. su racionalidad y el uso responsable de su libertad.Ciclo Básico La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los Currículo locales y regionales y en su realización en el aula. en la segunda lengua. su cultura. En otras palabras. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. 19 . Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Tercer grado . La integración y articulación del conocimiento. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. sus necesidades y sus costumbres. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Los consejos de educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Por tanto: Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su singularidad y su apertura a los demás. Las y los docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. su autonomía.

la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Aprender. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). MINEDUC. organiza y transforma la información que recibe. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. 42. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. para responder al desafío de los tiempos. fomentar actitudes y vivenciar valores. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes.” 20 . Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante e intercambio social y el desarrollo cultural. necesariamente. Tercer grado . el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. respetando siempre las diferencias individuales. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. es decir. Pág.Ciclo Básico Enfoque * El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de país y del mundo. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural.conocimiento . en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. sino fortalecen la interculturalidad. entonces. competencias que integran el saber ser. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. Orientar hacia una nueva relación docente . estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. En consecuencia. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. del desarrollo social. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.1 = El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. • * “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

Dentro de dicho proceso. el ser humano es creadora y creador. Es decir. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. así como entre la educación no formal y la formal. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.” (Cillalever: 1997: 2). Tercer grado . Desde el punto de vista antropológico. facilitar. Para ello. también. equilibrada y armónica.1 1 • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. las y los estudiantes ocupan un lugar central. Desde el punto de vista sociológico. se refuerzan comportamientos. racionalidad y libertad. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. la cooperación. familiar. De acuerdo con el fundamento pedagógico. el aprendizaje es. heredera y heredero de su cultura.Ciclo Básico Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. se desarrollan valores. 21 . étnica y nacional. Se le concibe como un ser social. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. El papel de la y el docente es el de mediar. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. comunicar y administrar los procesos educativos. comunitaria. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. entre docentes y madres y padres de familia. orientar. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71).

Énfasis en la calidad educativa. los principios del Currículo son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. pluricultural y multilingüe. sociales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. el Currículo asume un carácter multiétnico.1 2 Principios Tercer grado . De esta manera. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. responsabilidad. el intercambio de ideas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. la naturaleza y la sociedad. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. Atención a la población con necesidades educativas especiales. es decir. desde el establecimiento de los fundamentos. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. 22 . se encuentra el compromiso social. En este sentido. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. culturales y étnicas. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. país. la cultura de paz y la construcción ciudadana. solidaridad y honestidad entre otros. privilegiando las relaciones interculturales. mundo). aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Establecimiento de la descentralización curricular.Ciclo Básico Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. para la convivencia democrática. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

1 3

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y las políticas del Currículo . • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Tercer grado - Ciclo Básico

Características del Currículo
Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:

Flexible
El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.

Perfectible
El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

23

1 4 Participativo
El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Tercer grado - Ciclo Básico

Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo . Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Componentes del Currículo
El Currículo está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. En el modelo de Currículo que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

24

1 5
A continuación se describe cada una de las categorías descritas. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr

en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.

Tercer grado - Ciclo Básico

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el Currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Área: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que
las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del

aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

25

Se comunica en dos o más idiomas nacionales. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. a la utilización del conocimiento. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Promueve y práctica los valores en general. libertad responsabilidad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos.Ciclo Básico Competencia s s ido ale ten ent r” n Co edim hace c er o Pr Sab tos “ ien im ed roc P H áb ito s V alo res C Ac on “S titu teni ab d d er inal os se es r” Ac tit ud es Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. 6. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 4. evidencias. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Ladino. social y nacional. es decir. 8. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 26 . conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Respeta. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. familiar. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Competencias Marco 1. Actúa con asertividad. 2. la sociedad y las culturas del mundo. seguridad. 5. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 9.1 6 Contenidos Declarativos “Saber qué” Hechos Datos Conceptos Tercer grado . Son comportamientos manifiestos. crítico. 7. la democracia. confianza. para comprender el presente y construir el futuro. como medios de prevención. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. laboriosidad y honestidad. 3. comunitario. enfocadas al desarrollo personal.

actitudes. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.1 7 10. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Desarrollo sostenible y Ciencia y tecnología. como base del desarrollo social. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Unidad en la diversidad. 13. Orientan la atención de las grandes intenciones. comunitario. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Ladino. entre otras. Tercer grado . habilidades. 15. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: Vida en democracia y Cultura de paz. la recreación. Valora. proyectándose desde éste al ambiente familiar. 12. practica.Ciclo Básico Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad física. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. regional y nacional. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. regional y nacional”. habilidades e ideas fuerza que. seguridad social y ambiental. Manifiesta capacidades. 14. principios valores. 11. ** * Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 ** Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 27 . crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna.”* “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

9. democracia y cultura de paz. Ejes del Currículo Componentes de los ejes Subcomponentes de los ejes Tabla 1 Tercer grado . Seguridad social y ambiental Ciencia y tecnología 8. Formación en el trabajo Desarrollo tecnológico 28 . la diversidad y la convivencia Derechos de los Pueblos • • • Personal Étnica y cultural Nacional 2. Educación en valores • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. Vida familiar 5. de etnia y social • • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase • • Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.1 8 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes de la Reforma Educativa Unidad en la diversidad 1. Desarrollo integral sostenible Desarrollo sostenible • • • • • • • • • • • Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 7. Equidad de género.Ciclo Básico Multiculturalidad e Interculturalidad • • • Identidad Educación para la unidad. Formación cívica • • • • Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Vida ciudadana • • • 6.

Tercer grado . lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. un pueblo y una nación. en la comunidad. espirituales. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. políticas. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Tiene en cuenta. una comunidad. los vínculos que los unen. No. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana.Ciclo Básico Educación para la unidad. 29 . Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. cultural y lingüística. sin discriminación. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurran en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. valores y características físicas.1 9 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Subcomponentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus intereses. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. valores. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. en el país y en el mundo. cognitivo y psicomotriz y social. por tanto. las normas de convivencia legitimadas y aceptada. a partir de la diversidad étnica. 1 Tabla 2 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. equitativa e influyente. la aceptación de los valores compartidos. las instituciones comúnmente utilizadas. intelectuales. social. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.

a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. económicas. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. en relación con la clase social. especialmente. posición. Subcomponentes Tercer grado . de etnia y social: Se refiere. decisión. comunitario y nacional. acceso a la educación participación social y ciudadanía. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Orienta el Currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. oportunidades. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. políticas y culturales. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país.Ciclo Básico Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. y destrezas intelectuales. del reconocimiento. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. respeto. escolar. 2 Ejes Equidad de género. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Componentes Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. tanto hombres como mujeres. habilidades. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Requiere. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. valoración y acceso a los recursos. 30 . Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. para tener una mejor calidad de vida Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. Educación sexual: VIH-SIDA: El Currículo propicia oportunidades de comunicación. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. responsabilidad. Género y autoestima: Permite la aceptación. Equidad social: Propicia la posibilidad de que.1 0 No. fundamentalmente. situación y relación sin discriminación. digna y no discriminatoria. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. por lo tanto.

3 Ejes Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. los Derechos Humanos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Promueven el respeto a las normas.1 ! No. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. en contra de la violencia intrafamiliar. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Subcomponentes Tercer grado . reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la expresión de la solidaridad. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. de las familias y de la comunidad en general. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Debe contemplarse que niñas. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. progresiva y solidaria. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. éticos. educación. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. sociales y cívicos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Componentes Personales: Los valores personales son las potencialidades. salud. culturales y ecológicos.Ciclo Básico Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. entre otros. espirituales. seguridad. Para ello. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. los bienes. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. la honestidad y perseverancia. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. niños y jóvenes con alguna discapacidad. respetando las diversas cosmovisiones. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. 31 . técnico y administrativo. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores.

de los Pueblos y específicos de grupos. responsable. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Educación en Derechos Humanos. étnico-cultural y nacional. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. por medio del conocimiento. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. en las y los estudiantes. respeto y promoción de los Derechos Humanos. familiar y social. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. forma personas que participan activa. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. para la inversión pública y en la auditoria social. consciente y críticamente. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Ejes Componentes Relaciones intergeneracionales: Atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Además. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. así como fortalece sus valores cívicos.Ciclo Básico 32 .1 “ No. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Asimismo. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. responsables y conscientes. las familias y en grupos diversos. en la construcción de su propia identidad personal. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Tiene como propósito fortalecer actitudes. con la producción y el consumo de bienes. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Educación para el adecuado consumo: Facilita. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Subcomponentes Tercer grado . el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores.

de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. socioculturales. de igual manera. intelectuales y de producción económica. el protagonismo. Subcomponentes Tercer grado . la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural.Ciclo Básico 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Componentes Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas.1 # No. 6 Ejes Desarrollo sostenible: Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. tanto natural como sociocultural. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. la democracia. Implica el acceso. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. pero que. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. de la organización y conciencia social. en un contexto de desarrollo sostenible. artísticas. Capacita a las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. 33 . Además. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. impulsa la participación directa en la protección. la tecnología para prevenirlas y la función de los medios de comunicación en este tema. potenciando la equidad. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. la solidaridad. en forma equitativa. el respeto a la diversidad cultural y étnica.

Subcomponentes Tercer grado . Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.1 $ No. Asimismo. para ello. cómo funciona el sistema de seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. meta o proyecto. comunitario y nacional. familiar. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Componentes Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. los recursos tecnológicos del entorno. o intelectual como las formas de hacer las cosas. de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Para ello. 8 Ejes Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. con criterios de pertinencia y calidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. herramientas y utensilios. escolar y laboral. La tecnología puede ser material como las máquinas. Aprenden. valorando la propia creatividad.Ciclo Básico 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. 34 . la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal.

promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. regional y local. Se orientan hacia la contextualización. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. que. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. articulados e integrados.1 % Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.Ciclo Básico Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. idioma. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. los elementos provenientes de las culturas del país. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. cultura. además. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Con ello. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. necesidades y aspiraciones. En otras palabras. práctico y funcional. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. contiene. pluricultural y multilingüe. Es una política para que las personas. Tercer grado . Concreción de la planificación curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. los sectores. en forma representativa. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. generan el Currículo para los centros educativos. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Prescribe los lineamientos nacionales. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. comunidades y localidades. al aprendizaje significativo. por medio del proceso educativo. Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. 35 .

1 & Tiene carácter normativo. Integra los conocimientos. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. además. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. genera los elementos. cultural y lingüística de la región y la de Guatemala pluricultural. las formas. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Para ello.Ciclo Básico Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. 36 . impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Refleja la imagen social. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. • Nivel regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del Currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. junto con los de las culturas del mundo. privado y por cooperativa. Se caracteriza por ser flexible. culturales y lingüísticas. de los sectores oficial. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Además. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. económica. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. de acuerdo con las características sociales. Tercer grado . Genera los niveles regional y local. la tecnología. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general.

Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. intereses.sociales de la región. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el Currículo en el ámbito local. las características y los componentes étnicos. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. las necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. sector social o comunidad.Ciclo Básico • • • • • Nivel local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. culturales y lingüísticos propios de la región. Planificación del Currículo local. en la región. relevantes y coherentes con la realidad de la región.1 / Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. 37 . con participación de la comunidad con base en sus necesidades. que sirve como base al plan curricular local. según las condiciones económico . Establecimiento de mecanismos de monitoreo. los intereses y los problemas de la localidad. expectativas y propuestas.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del Currículo . tomando en cuenta las características. Tercer grado . metodologías para la enseñanza . para promover aprendizajes significativos.

(e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias notables entre departamentos. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. de enfoque y metodológica. también hay factores económicos. (d) La eficiencia interna del Nivel de Educación Primaria y el Nivel de Educación Media. y medida por medio de un indicador complejo. según la Ley Nacional de Educación.Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educación Primaria. en el área rural. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. acorde con la que ha sido adoptada para el Nivel de Educación Primaria: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. a la población indígena. fortalezcan su desempeño físico. maduración sexual. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. integran el nivel de Educación Media. interés por el sexo opuesto. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Mantener una continuidad conceptual. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. El diagnóstico incluido en la estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. Ciclo Básico. deseo de independencia. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de Educación Media. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente.1 ( Segunda parte Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Tercer grado . Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. considerada en conjunto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. 38 . todavía es baja. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas.

12. modificar. 3. histórico y científico nacional e internacional. 8. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. diferencias y limitaciones. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 4. 5. regional.1 ) Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognitivas. 11. Valora el legado cultural. cultural. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Reconoce su capacidad para apreender. recreativas y artísticas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Tercer grado . religiosa. 7. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. deportivas. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 6. 39 . Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 9. 2. adoptar. lingüística y nacional. solidaria (o) ante diversas situaciones. 15. Es sensible. 13. Valora el trabajo intelectual. Reconoce su propio yo. 10. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. de la comunidad local.Ciclo Básico 1. región o país. sus potencialidades. 14. sin prejuicios y sin estereotipos. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía.

27. 40 . convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 18. en los ámbitos del conocer. 24. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 17. Manifiesta interés por usar el pensamiento reflexivo. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. hacer. lógico y creativo. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Conserva y practica valores espirituales.Ciclo Básico Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel de Educación Media agrupa las capacidades cognoscitivas. 19. busca el consejo. 20. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Expresa ideas. crítico. 22. 26. 30. 23. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Ciclo Básico. 21. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. honestidad y responsabilidad. sistemático y con limpieza. 25. habilidades y valores. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Tercer grado .2 = 16. ser. 29. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. seguro. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Valora la consulta. 28. cívicos.

10. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. crítico. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 14. promoviendo su conservación. Aprende por sí misma o por sí mismo. responsables. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. habilidades y valores. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 12. 18. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. su cultura. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 9. 19. buscando y respetando el consenso. Valora su cuerpo. su salud y bienestar.Ciclo Básico 41 . honestidad y solidaridad. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Manifiesta aprecio por su idioma. basadas en actitudes de confianza. 13. 16. 5. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Aplica conocimientos. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 15. escolar y comunitario. 8. Practica la actividad física. Tercer grado . Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. 6. Valora las manifestaciones artísticas.2 1 2. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. escolar y comunitario. 17. 11. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Toma decisiones informadas. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Desarrolla un pensamiento lógico. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 7. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. reflexivo. cultural y nacional. 3. 4. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar.

Ciclo Básico El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. competencias de área. 42 . incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. mediano y corto plazo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. desde el inicio. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Competencias de grado/etapa. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Competencias Marco Alumnos y alumnas Docentes Comunidad Madres y padres Administradores Educativos Contexto Áreas Ejes Investigación-Planificación • Actividades • Metodología • Recursos • Ecología de aula Evaluación Competencias Indicadores de logro Contenidos: • Declarativos • Procedimentales • Actitudinales Aprendizaje de las y los alumnos Educación de calidad Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. Como proceso. Es importante hacer mención que. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. En el caso de Guatemala.2 2 Diseño del Currículo Caracterización Tercer grado . el Currículo tiene su propia dinámica. de esta manera. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. desde un punto de vista eminentemente educativo.

Tercer grado .2 3 Desarrollo de las áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete áreas.Ciclo Básico Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Nivel de Educación Media. Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 7. Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 6. Educación Física Educación Física 1 43 . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Ciclo Básico Áreas Primer grado 1. que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria. Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Subáreas Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 4. Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 2. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 5. 3.

44 . Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Danza y Expresión Corporal. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Sin embargo. durante los tres años del Ciclo Básico. y demandas sociales. Para el estudiantado maya.Ciclo Básico Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. calidad y tecnología. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. (b) disponibilidad de instrumentos. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos.2 4 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. pueda familiarizarse con las cuatro. Artes Plásticas. y Teatro. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. tecnológicos y humanísticos. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Educación para el Hogar y Contabilidad. Para el alumnado xinka. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Tercer grado . L2 Idioma Español. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. La recomendación técnica es que la y el estudiante. Sin embargo. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. o Español. L1 puede ser Idioma Maya. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Para las y los estudiantes garífunas. la situación es similar a la de los y las mayas. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es Inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma (L2). el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. avances científicos.

aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.Ciclo Básico Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por área/ subárea. Tercer grado Períodos semanales por área Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 Área Subárea Comunicación y Lenguaje 13 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y Desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 43 2 Mínimo de períodos semanales 43 Educación Física 45 . Tercer grado . en la segunda columna. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.2 5 El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. el número sugerido de períodos semanales. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área.

Fomenta destrezas en planificación. escolar o comunitaria. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. administración.2 6 8 Área de Productividad y Desarrollo Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. Componentes del área 1. escolar y comunitario. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. Se fomenta la calidad. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. la tecnología. contabilidad. y mejoramiento de la producción familiar. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. la equidad social y la de género. Manejo de información: el componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. 4. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Promueve la búsqueda. 46 . el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. entre otros. a desarrollo. Fortalece el uso de insumos adecuados. Comprende organización del trabajo. la mejora continua. necesidades familiares. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. ocupaciones y el ciclo de proyectos. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. organización comunitaria y desarrollo local. Emprendimiento para el desarrollo: este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. escolar y comunitario. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Calidad y tecnología: en este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este componente vincula el trabajo. producción y promoción. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. y cuidado del hogar. 3. y la sostenibilidad ambiental. 2.

1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.2 7 Competencias de área 1. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento productivo y en sus relaciones y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 2. escolar o comunitario. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Formula. 4. 3. 3. 4. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Planifica procesos que integran normas de calidad. con efectividad y calidad. 3. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. 4. 47 . Tercer grado Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Ejecuta técnicas. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Segundo grado Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. de beneficio para su establecimiento educativo. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Competencias de grado Primer grado 1. escolar o comunitario. Aplica técnicas de mejora continua en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. 4. 2. 2. personal. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. en el desarrollo de procesos productivos. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. 3. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. 1. familiar. Área de Productividad y Desarrollo 2.

Presentación y/o empaque de alimentos y otros productos de acuerdo a normas de calidad. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Factores que influyen en la calidad de los alimentos. personas con necesidades especiales). sus precios. Almacenamiento de los alimentos. escolar o comunitario. 3. la región. Demuestra interés en los efectos de los procesos de mejora continua sobre los productos. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. culinaria. a normas de calidad y a reglas de seguridad.2 Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. Comparación de los cuidados que se deben propiciar a cada miembro de la familia. preparación y conservación de alimentos: técnicas de conservación de alimentos. Almacenamiento. escolar o comunitario. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. adultos mayores. adolescentes. Aplica técnicas de mejora continua en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. tejido.3 Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción. regionales o nacionales. 2. Campos productivos: artesanías. bordado. Indicador de logro 1. culturales. confección. interno o para exportación. cuidado de la familia (infantes. 2. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales.1 Relaciona el cuidado de la familia con el bienestar comunitario. el Pueblo y/o el país Normas de seguridad Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo. Contenidos procedimentales Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar según la edad. la seguridad laboral y el fortalecimiento de identidades comunitarias. Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios tecnología de los alimentos. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo 3. Aplicación de técnicas para la manipulación de alimentos. Ejecución de un proceso de mejora continua. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. Normas generales. 48 .2 8 Malla curricular del Área de Productividad y Desarrollo Tercer grado Área de Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar Competencia 1. las personas productoras y las consumidoras.

2 9 Educación para el Hogar Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. Contenidos actitudinales Área de Productividad y Desarrollo Práctica de normas de seguridad. 2.1 Planifica sistemas de control para el desarrollo de procesos productivos. Artes Industriales Competencia 1. Demuestra interés en los efectos de los procesos de mejora continua sobre los productos. verificación de avances. 2. sus precios. Procesos de mejora continua. Calidad total: capacitación constante. Caracterización de los sistemas de gestión de la calidad. Practica técnicas para el aseguramiento de la calidad en la producción. Valora la importancia de la producción y prestación de servicios con calidad. Aplicación de índices de productividad en los procesos productivos de su entorno. Aseguramiento de la calidad. las personas productoras y las consumidoras. escolar o comunitario. control de calidad. Elaboración de un plan de capacitación de calidad total.3 Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción.2 Establece las profesiones que generan desarrollo social y económico en el contexto. Contenidos procedimentales Identificación de las profesiones que tienen mayor campo laboral en su comunidad. Ejercicio de las profesiones. Contenidos actitudinales Manifiesta interés en el cumplimiento de las normas tributarias de las profesiones como fuente de desarrollo del entorno. 49 . Análisis de las oportunidades existentes en el país para el ejercicio profesional. Aplicación de metodología de control de la calidad. 2. Manifiesta responsabilidad en el control de la calidad en el desarrollo de procesos productivos. Aplica técnicas de mejora continua en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Contenidos declarativos El mercado laboral en Guatemala. Índices de productividad. 2. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Indicador de logro 1. escolar o comunitario. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar.2 Determina diferentes técnicas para lograr la calidad en la productividad. Sistemas de gestión de la calidad de bienes y servicios.

legislación y procedimientos constitutivos. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. otras. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos y otros productos de acuerdo a normas de calidad. 3. el Pueblo y/o el país. 3. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Ladino e Indígenas de mujeres y de jóvenes. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. fotografía. culturales. Contenidos actitudinales Técnicas de mejora de la productividad en madera. la seguridad laboral y el fortalecimiento de identidades comunitarias. electricidad. Ley de Consejos de Desarrollo. fotografía. Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. electricidad. Campos productivos: dibujo técnico. Normas de seguridad. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. la región. Utilización adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. madera.2 Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. metales. metales.1 Plantea formas de fortalecer organizaciones escolares o comunitarias que contribuyan al desarrollo local. regionales o nacionales. para un proceso productivo. 50 . artes gráficas. Contenidos procedimentales Ejecución de un proceso de mejora continua. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil.2 0 Artes Industriales Competencia Área de Productividad y Desarrollo Indicador de logro Contenidos declarativos Obtención y tratamiento de materias primas. 3. a normas de calidad y a reglas de seguridad. estructura y funciones. Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. familiar. diseñado previamente. Práctica de normas de seguridad.

sus precios. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. 3. escolar o comunitario. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. Utilización adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. 51 . las personas productoras y las consumidoras. diseñado previamente. forestería pecuaria. Campos productivos: agricultura. a normas de calidad y a reglas de seguridad. culturales. Normas de seguridad. familiar.2 ! Artes Industriales Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo.2 Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. 3. la región. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. escolar o comunitario Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Aplica técnicas de mejora continua en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. el Pueblo y/o el país. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. para un proceso productivo. Contenidos actitudinales Demuestra interés en los efectos de los procesos de mejora continua sobre los productos. Ejecución de un proceso de mejora continua . Contenidos declarativos Técnicas de mejora continua en la producción y procesamiento de productos agroforestales y pecuarios. Contenidos procedimentales Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. la seguridad laboral y el fortalecimiento de identidades comunitarias. Indicador de logro 2. Práctica de hábitos higiénicos en el ámbito productivo. interno o para exportación. regionales o nacionales.3 Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción. Contenidos actitudinales Área de Productividad y Desarrollo Agricultura Competencia 2. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible.

3. Tecnología en producción agrícola. Comparación de los diferentes procedimientos tradicionales e innovadores en su entorno interno y externo. mejor calidad de producto. Comparación entre las ventajas y desventajas de los regímenes tributarios para los contribuyentes. Identificación de los efectos ambientales de las prácticas agrícolas tradicionales e innovadoras. en aspectos como mayor producción. Efectos ambientales de las prácticas agrícolas tradicionales e industrializadas. Contenidos actitudinales Manifiesta interés en el cumplimiento de las normas tributarias de las profesiones como fuente de desarrollo del entorno. Valoración de las prácticas agrícolas tradicionales. Toma conciencia de los efectos en el ambiente de ambas prácticas agrícolas. escolar o comunitario. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. Contabilidad Competencia 1. Sistema Tributario Nacional. Indicador de logro 1. Técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. Contenidos procedimentales Caracterización del Sistema Tributario Nacional.2 “ Agricultura Competencia Área de Productividad y Desarrollo Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. Determinación de los efectos ambientales de las prácticas agrícolas tradicionales e innovadoras.2 Establece las profesiones que generan desarrollo social y económico en el contexto. Análisis de diferentes técnicas de producción con observación directa. Estimación de las ventajas y desventajas de las técnicas innovadoras comparadas con las tradicionales. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar.3 Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos scioeconómicos y ambientales. 52 . Contenidos declarativos Regímenes de tributación.

2 Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria. La contabilidad como fuente de información para el planeamiento y toma de decisiones personales y empresariales. Administración y Organización de pequeñas empresas (Desarrollo Conjunto) Competencia 1. Contenidos declarativos Presupuesto de una empresa: metodología presupuestal. Cierre de la contabilidad. Contenidos procedimentales Análisis de problemas. Contenidos actitudinales Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. Contenidos procedimentales Formulación de presupuestos de procesos empresariales. mayor. escolar o comunitario. árbol de objetivos). Aplica técnicas de mejora continua en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Indicador de logro 1. Contabilidad y técnicas de registro en libros de contabilidad. Demuestra actitud positiva y responsable sobre la transparencia y la rendición de cuentas. escolar o comunitario. Apertura de la contabilidad. consulta de involucrados. alternativas de solución (árboles de problemas. Análisis de los resultados del ejercicio contable de una empresa y/o de la ejecución del presupuesto personal para tomar decisiones sobre el curso de acciones a tomar.3 Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. Contenidos declarativos Proyectos: viabilidad y factibilidad. Libros auxiliares del mayor. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Contenidos actitudinales Área de Productividad y Desarrollo Manifiesta responsabilidad en el control de la calidad en el desarrollo de procesos productivos.1 Planifica sistemas de control para el desarrollo de procesos productivos. 4.2 # Contabilidad Competencia 2. Evaluación de proyectos. Identificación de opciones de solución a problemas. de balances. Desarrollo de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad. Correcciones aceptables en los libros de contabilidad. 53 . Estimación de costos de un proceso productivo. Indicador de logro 2. 4. Libros diario. Determinación de viabilidad de proyectos.

Demuestra actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. Interés por estructuras organizativas basadas en principios de Pueblos Ladino. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. Organización. Mercadotecnia publicidad. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Liderazgo: tipos. 3. Aplica técnicas de mejora continua en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Establecimiento de sistemas de control en procesos productivos. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Prácticas de la equidad de género. Métodos y técnicas de control. Administración Etapas de proceso administrativo. 3. Desarrollo: áreas. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. Indicador de logro 2. tipos.1 Planifica sistemas de control para el desarrollo de procesos productivos. Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Contenidos declarativos Sistemas de control de la producción: factores que inciden en el control. Liderazgo juvenil y equidad. características. Indígenas del país y del mundo. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos.3 Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. 4. 4.2 $ Administración y Organización de pequeñas empresas (Desarrollo Conjunto) Área de Productividad y Desarrollo Competencia 2. actores.1 Plantea formas de fortalecer organizaciones escolares o comunitarias que contribuyan al desarrollo local. Contenidos procedimentales Aplicación de metodología de control de la calidad. 54 . Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Ladino e Indígenas de mujeres y de jóvenes. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Contenidos actitudinales Manifiesta responsabilidad en el control de la calidad en el desarrollo de procesos productivos. Liderazgo femenino.1 Planifica con equidad de género procesos administrativos de una organiza-ción escolar o comunitaria real o ficticia. 4. Estructuras organizativas. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. promoción y comercialización. Desarrollo local y enfoques: factores históricos y culturales. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto.

cultural y productiva del país. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. así como elaboración. forestaría. Contenidos procedimentales Elaboración de mensajes publicitarios. organización de la producción. a difundirse en diferentes canales. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. Mensajes y canales. Formas de comercialización beneficiosa para productores y consumidores. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. 55 . promoción y comercialización. Una vez se definan estos campos. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. su familia. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. Parte de la persona. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. vive los valores democráticos. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. manejo de normas de calidad y seguridad. comunicativa y participativa. es ecológica. Comunicación y Lenguaje. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. pecuaria. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Contenidos actitudinales Área de Productividad y Desarrollo Objetivos de la promoción de ventas. escolar y comunitario. Dada la diversidad geográfica. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. es dinámica. mercados meta. la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. En los campos de trabajo seleccionados. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. Ciencias Naturales. culinaria. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. Promueve un aprendizaje autónomo. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes.2 % Administración y Organización de pequeñas empresas (Desarrollo Conjunto) Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mercados. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. artesanía.

planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. entre otros. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. Proyecto comunitario: se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. por ejemplo. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. desarrollo sostenible. se promueve la participación de padres y madres de familia. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. calidad. En el trabajo en grupos. ciudadanos y habitantes planetarios. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. Área de Productividad y Desarrollo 56 . formas de comercialización. Proyecto escolar: se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. la toma de decisiones en conjunto. características de los mercados. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: las y los estudiantes revisan su pasado. entre otros. viveros. ya sea Comunitarios o Municipales. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. Imaginan cómo quieren que sea su vida. equidad de género. de etnia y social. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. el perfeccionamiento en el manejo técnico. los comités de barrios y otros. se puede favorecer la creación y la innovación. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas.2 & Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. integrantes de diferentes grupos. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Reflexionan sobre qué quieren ser. En el desarrollo de proyectos. Visualizan el oficio. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad.

de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. el uso sostenible de recursos naturales. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. recuperar diseños antiguos. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. Agricultura. bolsas) tejerlos. visitas a organizaciones de desarrollo. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. gestionarlos. el dominio técnico. un solo docente o un grupo colegiado. cuidado de niños. podrán elaborar proyectos. Para ello pueden contar con apoyo de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. solidaridad. arte. entre otros. individuales. corresponsabilidad. huipiles. tejeduría. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo con la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. Diagnóstico participativo de recursos naturales. la innovación. tintes). regional o nacional. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. con rotación en su composición. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora.2 / El área de Productividad y Desarrollo. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. En comunidades con tradición textil. diseñar productos de acuerdo con las personas a las cuales se destinarán (fajas. Promoción de la creatividad. urdidora. grupos y regiones del país y de otros países. Artes Industriales. cooperación. comercio. Área de Productividad y Desarrollo Actividades sugeridas • Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. niñas y personas mayores. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. por ejemplo. preparar insumos (hilos. actividades productivas y comerciales de la comunidad. nacional e internacional. puede desarrollar el área. la incorporación de elementos de identidad cultural. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. levantamiento de mapas de recursos. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Estos equipos. Según el tipo de establecimiento de que se trate. telar de cintura o telar de pie). contabilidad. hacerles los acabados. por ejemplo. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia. promocionarlos. empacarlos. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo con los recursos accesibles al establecimiento educativo. • • • • • • • 57 . regional. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento.

Aplica procesos administrativos. 2. se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. escolar y comunitario: • • • Involucrándose en procesos de toma de decisiones. Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades: • • • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo con su entorno geográfico y las condiciones de sostenimiento ambiental. Consultando sobre experiencias anteriores. 3.2 ( Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo . y de materia primas. 4. Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. financieros. Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 58 . Procesa productos agrícolas. Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. financieros. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: • • • • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales: • • • • Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. Para esta área del Currículo . Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos.

Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Matemáticas. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al área de Matemáticas del Nivel Medio. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. Además. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes.2 ) Tercera parte Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo . específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En las páginas siguientes se incluyen tablas. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.Ciclo Básico 59 . En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Ciclo Básico. Tercer grado .

de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. son factores entre otros. es necesario suministrar una ayuda específica. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. • • • 60 . los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. En esta perspectiva. potenciando así su crecimiento personal. habilidades psicomotoras y socioafectivas.3 = Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. desarrollar funciones cognitivas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. el dominio comprensivo de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. que indicarán si la educación es o no de calidad. planificadas y sistemáticas. Por lo tanto. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar de la o del estudiante. Implica más que adquirir conocimientos. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenían.Ciclo Básico • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la información por aprender: Tercer grado .

3. Fase intermedia 1. 3. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 2.Smith. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: • Organización. 6. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 4. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 5. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Tercer grado . • Analogías con otro dominio. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. • Elaboración de mapas cognitivos. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. • Uso de conocimientos de otro dominio. • Condicionamiento. • Escaso conocimiento específico del dominio. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 61 . Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.Ciclo Básico Fase inicial 1. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Algunos autores.3 1 Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Proceso global. 2. uso de estrategias de aprendizaje. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. • Estrategias nemotécnicas. • Uso del conocimiento previo. 4. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Visión globalizadora que se forma gradualmente. • Aprendizaje verbal. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .

la democracia y el desarrollo humano integral. 5. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. sino que. • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Mayor integración de estructuras y esquemas. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). 62 . el patio del establecimiento educativo. Tercer grado . un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. entre otros. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 2. Mayor control automático en situaciones complicadas. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es desde este punto de vista. promotora del desarrollo. la biblioteca. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. a su vez. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. la búsqueda del bien común. Así. Idealmente. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. equidad. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. 4. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.Ciclo Básico 3. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Menor control consciente.3 2 Fase final 1. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. participan en la práctica educativa. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. de alguna manera. La ejecución llega a ser automática. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos La calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.

Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. desarrolla la capacidad de atención. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. desarrolla la capacidad de atención. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. por sorteo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Tercer grado . • Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. además. De ser posible. es necesario que las y los docentes: 63 . concentración. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. • Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. entre las mismas (os) estudiantes. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. concentración. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.Ciclo Básico Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.3 3 Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Estos pueden organizarse por afinidad. • Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo.

se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes.3 4 • • • • • Se conviertan en facilitadores. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. cada aula. continua. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Tercer grado .Ciclo Básico • Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Como consecuencia. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. el intelectual. Aquí. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. en este caso. además. 64 . Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. evitando emitir críticas sobre los mismos. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. el afectivo y el psicomotriz. Además del carácter formativo. como en todo el proceso de reforma. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Esto. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se reconoce que cada conglomerado y. por lo tanto. el Currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. orientadores o mediadores de los aprendizajes. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes no de la o del docente. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. como en el cultural. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. integral. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. sirve para que las o los que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. orientadora e instrumental.

puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. 65 . ¿Cómo evaluar? La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Planificar. asimismo. Además. ¿Qué evaluar? Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la El progreso coevaluación. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y ellos mismos.3 5 En otras palabras. Detectar. ¿Qué es evaluar? Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4. Detectar las dificultades de aprendizaje. Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.Ciclo Básico 2. Heteroevaluación: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evalua¿Cuándo evaluar? tivo. en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: Evaluación Inicial o Diagnóstica Evaluación Formativa o de proceso Evaluación Sumativa o de Producto Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: ¿Cómo aprenden los y las estudiantes? ¿Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje? Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Tercer grado . se convierte en una herramienta que permite: 1. 3. ¿Para qué evaluar? ¿Quienes evalúan? Vista la evaluación como una actividad continua. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa.

este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Al mismo tiempo.estudiante. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Se distinguen dos subtipos: 1. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. Tercer grado .3 6 Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. 66 . durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. 2. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. docente . 2.docente.Ciclo Básico Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. La evaluación diagnóstica inicial. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje.

esquemas. Tercer grado . Se adapta a los procesos de cada grupo. diagramas. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. las necesidades educativas de las y los estudiantes. articulándose alrededor de competencias. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. así como las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo. 2. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo 67 . Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • • • • • • • • • • Preguntas .3 7 Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. es decir. tiene en cuenta las diferencias individuales. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. 1. los intereses. Flexible Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.Ciclo Básico Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

H. 12. 13.. ASCD. et al. 16. BEANE. Castellano. 2004.. Guatemala: PROASE. Guatemala: Nawal Wuj. UNESCO. Costa Rica: Taller Gráfico Obando. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Julián. OEI. C. USA. wpnoa@latinmail. James. 2003. desarrollo e innovación del Currículo”. Novak. GRIGSBY. “Diseño. PALOMINO N. Guatemala: Ministerio de Educación. 2005. México: Trillas. “Propuesta de concreción curricular regional en las comunidades sociolingüísticas Achi. COLL. Guatemala: Revista Educación No. J. Tratado de Pedagogía Conceptual No. 1995. “Diseño de Reforma Educativa.. “Guías curriculares SIMAC”. Colombia: Fundación Alberto Merani. El imperativo de la calidad. 5. P. et al. Madrid. 10. Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”. 7. Guatemala: MINEDUC. DELORS. 9. Hanesian. 4. 4. 8. Juan M. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo”. 1999. 1998.3 8 Bibliografía general: 1. México: McGraw . “Psicología evolutiva: un punto de vista cognoscitivo”.Hill. AUSUBEL. “Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio”.. 6.PROMEM. COMISION PARITARIA de Reforma Educativa. D. 1999. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa. Tercer grado . Poqomchi’ y Q’eqchi’”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. DÍAZ Barriga Arceo.. F. Madrid: Santillana. 4.Nivel de Concreción Nacional”. 15.. Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”. D. CECC “Proyecto Establecimiento de estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. España: 1999. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2007 14. 1983. Katherine y T. W. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. J. “Toward a coherent Currículo”. Cobán. Alejandría. Salazar. “Los contenidos de la reforma. 3. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”. Virginia. “Educación para todos.. 2003. “Los modelos pedagógicos”. EQUIPO TÉCNICO CURRICULAR. 2000.Ciclo Básico 2.. De ZUBIRÍA S. 68 . UNESCO. 1992. y Gerardo Hernández Rojas.. “La educación encierra un tesoro”. “La cultura maya en la educación nacional”. “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria . ESCUDERO. com. 1996. 11. Guatemala: UNESCO . 1997.

______________ “Segundo año básico . Convivencia armónica: wwwvenanmcham. J. 2007. SIMAC / DICADE. Xavier. DIGEBI. VILLALEVER. Guatemala: MINEDUC.Ciclo Básico 69 .Programas de estudio. I. _______________ “Primer año básico . SENGE.profes. “Orientaciones curriculares Nivel Primario . 25. Review of Educational Research.115k Tercer grado . competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza“. Gabriel. Anita. SIMAC. Aprendizaje como proceso de elaboración: www.Hall. Persona como ser social: www.ar/~integra/modelos%20mentales. 20. 1997. “Pedagogía de la Integración. 27.Sinexi. OEI. WOOLFOLK.doc.unlu.objetivos fundamentales y contenidos mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. versión para validación. 19. 1990. 30. SIMAC. 28. CECC. Trabajo presentado como producto de una consultoría. “Guía para la utilización de estándares .monografías.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.. “Psicología educativa”. Educación Nuestra riqueza.Ciclo 1”. México: Prentice . SAMMONS. Guatemala: MINEDUC. 1998. Resumen del Capítulo 10 www. 2003.Nivel Primario”. Madrid: Morata. Olga M. Chile: Ministerio de Educación. MINEDUC. Meter.. 1989. T. . Nivel Básico 1”. Chile: Ministerio de Educación. 21. Guatemala. Hillman. SHUELL. México: Lucas Morea .edu.net/rep_documentos/Monograf/Aprenzaje. 31. 2002. “La persona humana”. 23. 2002. 22. POZO. 531 – 548. 4.Programas de estudio. Nivel Básico 1”. “Características clave de las escuelas efectivas” México: Secretaría de Educación Pública. ROEGIERS. 2003.shtml . “La quinta disciplina”. 24. 2003. . 29.Guatemala intercultural . Chile: Ministerio de Educación. 26. “Phases of meaningful learning”. 60. 32.com/ trabajos10/perhum/perhum. un Nuevo Enfoque”. “Un Nuevo Paradigma Curricular. Educación Nuestra riqueza. ______________“Currículo .pdf. García Salas A. San José de Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. 18. “Teorías cognitivas del aprendizaje”. 2003.3 9 17. por la Dra.

REGALADO L. Guatemala: C. PROYECTO PROCAR/BID. DE RODAS. 16. Deusto. 2006. 11. Artes Industriales I. “El Mundo de la contabilidad”. 6. CARTWRIGHT.Ciclo Básico 2. 7. “Evaluación social de proyectos”. segunda edición.. A. _______________. M. REYNOSA A. Guillermo. Internacional. México: McGraw-Hill. “Guía curricular agrícola”. CEPSE. Guatemala: Alendro. “Administración Moderna”. “Administración: Pasos básicos para una administración efectiva”.. 20. Zander A. Guatemala: Educativa. Bogotá: Mc Graw Hill. FONTAINE. México: Trillas. “10 Factores claves de éxito en la empresa”. Guatemala: GTZ/PROMOCAP. 70 . II y III”. Limusa. Guatemala: Textos didácticos de Guatemala. Alfaomega. 2005. 12. “Contabilidad aplicada”. Buenos Aires: Sudamericana. Jorge y Alberto Ortiz.S. Bid. 1994. Limusa. Ernesto R.. 1998.. Aída y Lidia González R. Guatemala: Textos Didácticos de Guatemala. 10. GÓMEZ Ceja.. Guatemala: Zantmarró. COPLIN. 18. “Fuerza y salud por la alimentación”. D. I. Guatemala: Zantmarró. 9. 14. “Contabilidad General”. Guatemala: C. 5. “Manual para la generación de proyectos empresariales – GPE-“. “Dinámica de grupos”. 2004. FAYARD. MINISTERIO DE TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL. 17. _______________. REYES Ponce. 1996. 3. QUINTANA. “Código de Trabajo”. 15. M. DE MARTÍNEZ. Guatemala: Textos y formas impresas... BURBANO. DE BOLAÑOS T. “Presupuestos: Enfoque moderno de planeación y control de recursos”. “Artes Industriales I.S. 13. “Organización de empresas”.3 0 Bibliografía por áreas Área de Productividad y Desarrollo 1.. Internacional. II y III”. 2005. Primera Parte. “Planeación y organización de empresas”. 2006. “ADMINISTRACIÓN Aplicada Teoría y Práctica”. Tercer grado . Guatemala: Texdigua. segunda edición. 1990. 19. Mauricio y Hans Auer. 4. Elder. Limusa. Agustín. 8.. 2001. “Contabilidad General”. y PROGRAM. “El control administrativo de mi empresa”. 1999.

“Preparación y evaluación de proyectos”.emancipacionjoven.pdf 31./tomadecisiones. Juan F. Mercadotecnia: http://mercadotecniactual. “Artes Industriales III” Guatemala: Impresora Grafica.com/…/Programación…/Técnicas_Gantt_CPM1. Programación: es. RUIZ A..es/colegiados/M... SARMIENTO.bolgspot. “Contabilidad General”.pdf 28. Euclides A..es/fileadmin/templates/. “Artes Industriales I.com/ 30. Chile: McGraw-Hill. cuarta edición.3 ! 21./Estudio_de_Mercado. 26.gabilos. II y III”.cop. Estudio de mercado: www.. Guatemala: Alendro. Nassir et al. 1989.geocities.. Bogotá: Universidad Distrital. 1995 22. 23.htm Tercer grado . 2004. SAPAG Chain. Estudio de mercado: www. ROJAS. Toma de decisiones: www.com 29. 24..es 27. Carlos R.Ciclo Básico 71 . Guatemala: Textos Didácticos de Guatemala.. “Los presupuestos: teoría y aplicaciones”. Interamericana de Chile.. Estudio de mercado: http://portal. 25. SUTUJ A.uax.

Tercer grado .Ciclo Básico 3 “ 72 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful