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Diseño de un modelo de innovación educativa o de la docencia

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PLATAFORMA VIRTUAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL CEO LUJÁN PÉREZ

Master en Investigación e Innovación Educativa Curso 2010/2011

Alumno: Manuel Ángel Romero Gómez Profesor: Antonio Medina Rivilla

Asignatura: Innovación Educativa

Índice

Introducción.......................................................................................................................3 Contextualización..............................................................................................................6 Fundamentación del Modelo.............................................................................................8 Representación Gráfica...................................................................................................11 Proyección del modelo en la realidad educativa.............................................................12 Incidencia en su desarrollo profesional...........................................................................14 Conclusiones...................................................................................................................15 Bibliografía......................................................................................................................16

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Introducción
A continuación me dispongo a narrar las diferentes experiencias innovadoras, desde las que pretendo desarrollar mi modelo de innovación. Para comenzar, tomo como primera referencia, el proyecto municipal “Prevenir y Educar”, dicho proyecto, en el cual participé como educador social, tenía como objetivo general, el combatir el abandono educativo a través de la intervención educativa con monitores/as de tiempo libre, familias y estudiantes. Un total de 640 personas se beneficiaron del proyecto, que se ubicaba dentro del Programa Municipal de Prevención del Abandono Educativo. El proyecto, que se puso en marcha en noviembre de 2009, fue elaborado e implementado por un equipo interdisciplinar compuesto de educadores/as sociales y de calle, una psicóloga, una psicopedagoga y un sociólogo. La tarea fundamental, como ya se ha indicado, se ha centrado en buscar fórmulas para luchar contra el abandono escolar trabajando con estudiantes y quienes les rodean, fuera de las aulas, tratando así de abarcar todo el entorno de estos jóvenes. De este modo, se realizaron dos tipos de talleres para prevenir, detectar y buscar soluciones ante situaciones de riesgo que puedan terminar en abandono educativo, al mismo tiempo que se motive a los escolares para que continúen con sus estudios y se impliquen en su proceso. En primer lugar, se trabajó con las familias en los cinco distritos de la ciudad, abordando cuestiones como los hábitos que influyen en el rendimiento escolar, técnicas de comunicación familiar y la participación activa de la familia en la vida escolar. Por otra parte, se pusieron en marcha talleres para monitores/as de ocio y tiempo libre, en los que se ha tratado la figura de estos/as educadores/as como modelo en el proceso de socialización y aprendizaje de los/as alumnos/as, además de la gestión de conflictos o diferentes técnicas para favorecer la autoestima y la motivación. La metodología usada, se basaba en la investigación acción, por lo que durante el periodo de implementación, la información recogida servía para mejorar el diseño del proyecto y así conseguir los objetivos marcados. A tal fin, los distintos equipos de 3

intervención se reunían semanalmente, para compartir las experiencias tanto en la captación de grupos como en las intervenciones con los grupos. Estas reuniones, promovían un constante flujo de información y llevaba a una continua reflexión sobre la acción que se llevaba a cabo, por lo que las intervenciones poseían un carácter flexible, siempre tendente a la mejora. La principal consecuencia de la metodología de trabajo expuesta, consistió en que los talleres que se llevaron a cabo, nunca fueron iguales, pues siempre partiendo de la experiencia propia o de los compañeros, se incluían modificaciones con el fin de mejorarlos. Los talleres tuvieron desde el principio un eminente carácter práctico, y se desarrollaban a través de dinámicas de grupo, con el fin de que fueran participativos y que los/as alumnos/as aprendieran haciendo, evitando en todo momento el exceso de teoría o las clases magistrales. Además se partía en todo momento del conocimiento de los/as participantes, dado que siendo monitores/as y familiares, poseían una dilatada experiencia en el trabajo con menores. El rol asumido por los docentes en los talleres, era el de facilitador y guía en la elaboración y gestión del conocimiento de todos los participantes, y no el de experto que enseña algo nuevo, si bien, también se completaban las experiencias de los discentes, con las aportaciones teóricas necesarias. De esta experiencia, pienso que existen algunas características que si bien individualmente no llegan a configurar un proceso de innovación, presentadas de manera conjunta justifican una innovación; estas características son: • • Metodología de exposición basada en “aprender haciendo”. Retroalimentación constante de las experiencias de todos los participantes en el proyecto, tanto formadores/as como alumnos/as, dando lugar a un proyecto flexible, dinámico y en constante proceso de mejora. • Abordamiento novedoso del abandono educativo, preocupándose de los/as jóvenes, a través de la formación de las personas que interactúan con ellos/as. En segundo lugar, me propongo a incluir la formación a distancia como estructura del modelo. En los últimos tiempos, he realizado varios cursos a distancia, de distinta materia y temporalidad. Por lo que he descubierto las posibilidades educativas de la red. 4

Además de este conocimiento, he sumado la creación reciente, precisamente para uno de estos cursos, de un blog educativo, orentacionsocial.blogspot.com, a través del cual he conocido algunas de las herramientas básicas que podemos encontrar en ineternet para el desarrollo de la formación en línea. En este sentido, me parece que cualquier entidad educativa que se precie, no puede dar de lado a las posibilidades que ofrece la educación a través de la red, ya sea como rasgo esencial de su oferta, o como complemento a su propuesta formativa. Tomando como referencia el modelo de Boticario y Gaudioso, Medina y cols. (2009), los objetivos a alcanzar cuando se construye un web educativo son: • Desarrollar un modelo de interacciones y recostoso on-line adaptados a las necesidades de los participantes. • • Incentivar el aprendizaje significativo y activo, estimulando la participación. Asegurar la obtención de información relevante y el establecimiento de la comunicación significativa de forma ágil. • • Promover nuevas vías de comunicación. Estimular el uso de los recursos tecnológicos disponibles entre los usuarios.

Partiendo de estas experiencias, me dispongo a crear mi modelo de innovación, aunando los elementos que a mi parecer pueden dotar de sentido innovador al proyecto, y partiendo de los principios que el autor Pérez Pérez en Medina y cols. (2009) explicita para hablar de innovación: aportación singular, orientada hacia objetivos deseables y deseados. En esta línea, mi modelo tratará de desarrollar una plataforma de aprendizaje vinculada al Departamento de Orientación del centro, donde orientar a la comunidad educativa, especialmente profesorado y familia, en métodos de enseñanza de las competencias básicas de Tratamiento de la información y competencia digital y Competencia para aprender a aprender.

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Contextualización
El modelo de innovación que aquí se propone, se implementará en el Departamento de Orientación del CEO Luján Pérez, dicho departamento, consta de una orientadora itinerante que acude al centro tres veces por semana. El centro que nos ocupa se ubica en un entorno rural denominado Casas de Aguilar, uno de los barrios del municipio de Sta. Mª de Guía en la zona norte de la isla de Gran Canaria. Donde la climatología en invierno es adversa y la actividad socio-cultural es muy baja. Existe un pequeño núcleo poblacional aglutinado en torno a la iglesia, que cuenta con unas mínimas infraestructuras: consultorio médico, una farmacia, un bar, un supermercado, una asociación de vecinos, un parque y un tanatorio. Debido a que es un pueblo con casas muy diseminadas, la mayoría del alumnado se desplaza en transporte escolar. Es por esto que el lugar de encuentro para el alumnado sea el Centro y por ello exista una gran motivación para acudir al mismo. En dicho Centro se imparten las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria. Las familias subsisten mayoritariamente gracias a las labores agrícolas y ganaderas que ofrece la zona. El nivel socio-económico y cultural es medio. En general, no existen familias que originen conflictos y se toma medidas por parte del centro. La mayoría de los alumnos dispone de un lugar de estudio adecuado provisto de material bibliográfico y de nuevas tecnologías. Un 72,4% del alumnado posee ordenador y el 41.4 % accede a internet desde su casa. Estos índices bajan sensiblemente en las etapas de Infantil/Primaria, lo cual parece lógico, pues la utilización de las TIC es paulatina y gradual a medida que los alumnos tienen más edad. El lugar donde estudian los alumnos en casa es casi siempre el mismo, siendo un sitio tranquilo y sin distracciones. Hay un alto porcentaje de alumnos que poseen otros materiales para estudiar como enciclopedias, libros de consulta, libros de texto, etc. Según datos del curso escolar 2009/10 la ratio media profesor/alumno en el centro era de 8.87. El claustro está formado por un total de 24 profesores, en su mayoría entorno al 90% por funcionarios con plaza definitiva. Eso ha permitido que el centro muestre un proyecto curricular coherente y continuo. 6

Las relaciones con las familias, se establecen a través de las visitas de padres y madres, reuniones conjuntas, fiestas, mensajes sms, llamadas de teléfono y circulares. Las familias tienen una escasa participación en actividades organizadas por el centro, actividades de formación, o en otras actividades del centro. Tampoco es significativa la participación en las actividades y asambleas del AMPA. Además debemos de añadir, que el centro posee un blog educativo, aunque sin actividad en los últimos cursos, y en el curso anterior el centro acogió una alumna en prácticas de Master en procesos educativos, la cual desarrollo un aula virtual a través de la plataforma moodle para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para los grupos de 3º y 4º de la ESO.

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Fundamentación del Modelo
El modelo que se pretende llevar a cabo en el CEO Luján Pérez, desarrollar una plataforma virtual de aprendizaje vinculada al Departamento de Orientación del centro, donde orientar a la comunidad educativa, desarrollando las competencias básicas de Tratamiento de la información y Competencia digital y Competencia para aprender a aprender. Toma como primera referencia, la concepción del Modelo sistémico, en primer lugar de sistema abierto, en cuanto propongo realizar una entrada en el centro de un proyecto novedoso, como es la implicación de la familia en el entorno virtual al que el centro comienza abrirse, valorando de esta manera la calidad de las entradas, su naturaleza y pertinencia, generando una profunda relación entre ellas y valorando su contribución a los logros del sistema para alcanzar la educación integral de los estudiantes y la transformación positiva de la escuela y de la comunidad educativa en su conjunto. (Medina y col., 2009). En segundo lugar, de sistema social, pues es esencial y forma parte de el proyecto la identificación de los grupos de la organización y sus interacciones, en este caso concreto las interacciones que se puedan dar a través de Internet, así como las percepciones que los agentes tienen de las fuerzas que operan en la misma y el entendimiento y compromiso con las metas del centro. En tercer lugar, de sistema de proceso, pues a través de la intervención se propone un cambio a la organización rediseñando los procesos de comunicación entre el Departamento de Orientación y el profesorado y la familia. En cuarto y último lugar, de sistema vivo, dado que apoyamos la idea de que las instituciones creadas por los humanos y entre ellas las educativas, se destacan por avanzar el conocimiento y sentar las bases para que cada ser humano aprenda a aprender, a compartir e innovar. (Medina Y col. , 2009). Entendemos que del Modelo Intercultural, debemos tomar el reconocimiento de la complejidad y la pluralidad de la nueva sociedad, así como la incorporación al clima del aula, y del centro, las distintas aportaciones y los valores de cada cultura, potenciando las relaciones sociales, el diálogo y los nuevos estilos de encuentro, en torno al proyecto común de la institución educativa. En este sentido, tanto el profesorado, el alumnado y la familia, deberán encontrarse en el nuevo medio que se propone desarrollar desde la

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plataforma educativa vinculada al Departamento de Orientación. En esta línea, pensamos que cumplimos con las necesidades que se desprenden de la realidad intercultural que caracteriza la escuela: procesos de interacción didáctica flexibles, discursos abiertos y diseño de medios pertinentes para el avance intercultural. (Medina Y col., 2009). En línea con este modelo intercultural, destacamos la propuesta de Mandt cuando propone que las escuelas desarrollen proyectos comunes que acojan a todas las culturas y propicie la formación en un plano de plena igualdad, especialmente en el aspecto en el que hace referencia a facilitar a las familias las claves para colaborar y estimular el trabajo de las escuelas, facilitándoles claves para un desarrollo plural e intercultural. (Medina Y col., 2009). Desde el Modelo Cultural-Interpretativo, entendiendo que la innovación es el compromiso abierto al intercambio cultural y a la creación de un clima de flexibilidad colaborativa y apertura ante las opciones de vida. Se elaborará a través del espacio virtual, la plataforma donde se lleve a cabo ese intercambio. Creando a partir de la interacción en la plataforma educativa un nuevo clima social. Así es necesario conocer las claves de la organización, los símbolos y significados que la constituyen y la incidencia de las emociones y sentimientos, que sustentan las opciones y relaciones de todos los participantes en la institución. (Medina Y col., 2009). Y de esta manera implicar a todos los agentes en la consecución de nuestro propósito. En relación a los modelos didácticos, seguiremos la evidencia que aporta Medina (2009), asegurando que el modelo que incita a la mejora permanente del conocimiento y de la práctica educativa es, la síntesis entre el modelo socio-comunicativo y el colaborativo, pues el proceso formativo requiere la complementariedad entre el arte de comunicar y relacionarse y el proceso de profesionalización compartida entre todos los implicados en las tareas educadoras. Así, convendremos en establecer plenamente la relación comunicativa de toda la comunidad educativa, involucrándolos en el desarrollo de tareas compartida. Fomentando la interacción, el diálogo, el encuentro y el trabajo en equipo. Desde el modelo socio-comunicativo, se facilitará el conocimiento del proceso

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interactivo, construyendo la relación desde la interacción y pluralidad relacional. El proceso formativo requiere del discurso más fecundo y del intercambio de acciones y relaciones entre los implicados. Por otro lado, desde el modelo colaborativo se impulsará la interacción y complementariedad en la construcción de un proyecto común de innovación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al sistema metodológico que ha de construir nuestro modelo didáctico, entendiendo sistema metodológico como el conjunto integrado de métodos y procedimientos que los actores del aula emplean para desarrollar con calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje y asumir las decisiones más adaptadas a las personas y las organizaciones formativas, estará integrado por métodos didácticos y heurísticos. (Medina Y col., 2009). Los métodos heurísticos que desarrollaremos fundamentalmente serán: la narrativa, la observación, los grupos de discusión y la auto y coobservación. Los métodos didácticos que impulsarán nuestro modelo didáctico estarán compuesto del diseño de proyectos, la observación compartida y el trabajo en equipo.

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Representación Gráfica

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Proyección del modelo en la realidad educativa
Tal y como se ha mencionado con anterioridad, el modelo se implantará en un Centro de Educación Obligatoria ubicado en una zona rural, concretamente en el CEO Luján Pérez, perteneciente a Casa Aguilar, en el municipio de Snt. Mª de Guía en la isla de Gran Canaria. Objetivo general El objetivo general que nos proponemos es el de diseñar e implementar una plataforma de aprendizaje desde el Departamento de Orientación, a través de la cual dotar de herramientas a la comunidad educativa, para el desarrollo de la Competencia de tratamiento de la información y competencia digital y Competencia para aprender a aprender. Objetivos específicos Orientar a la comunidad educativa a través de una plataforma virtual de aprendizaje. Formar a la comunidad educativa en el uso y manejo de la plataforma virtual de aprendizaje como nueva herramienta educativa. Garantizar un aprendizaje eficaz y autónomo, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades mediante la utilización de las Tics. Crear en el Centro un nuevo espacio de orientación educativa, accesible y útil para mejorar la calidad educativa. Potenciar la participación activa de la familia en el proceso de E-A. Contenidos ¿Qué es una plataforma virtual de aprendizaje? Conocimiento de la plataforma Moodle y blogs educativos. Creación y manejo de la Plataforma virtual de aprendizaje. Gestión y administración de la Plataforma virtual de aprendizaje. Internet y sus posibilidades educativas. Abusos y peligros sobre el uso de Internet. 12

Ventajas pedagógicas de la plataforma educativa. Aprendizaje autónomo. Aprendizaje cooperativo. Metodología Se desarrollarán actividades para dar a conocer la plataforma virtual de orientación entre la comunidad educativa. Además se desarrollarán talleres formativos donde exponer los conocimientos básicos necesarios para la utilización de la plataforma virtual, estos talleres serán dinámicos y participativos, donde se desarrollarán actividades de carácter práctico y en pequeños grupo. La plataforma virtual, se entiende, como un espacio donde la comunidad educativa pueda aprender y obtener información útil de forma eficaz y autónoma, y desde la cual se pueda desarrollar la actividad propia del departamento de orientación del centro. Evaluación El proyecto se evaluará de manera procesual y permanente. Se utilizarán como técnicas evaluativas la observación y los grupos de discusión. Los indicadores de evaluación serán: Grado de participación de la comunidad educativa. Grado de implicación de la comunidad educativa. Nivel de satisfacción de los participantes. Número de familiares participantes. Grado de consecución de los objetivos propuestos. Grado de satisfacción del departamento de orientación.

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Incidencia en su desarrollo profesional
En este sentido, la utilización adecuada de las nuevas tecnologías es cada vez más un reto permanente para cualquier docente. En un mundo en el que la sociedad aprende más y más rápido a través de estas tecnologías, la escuela, no puede más que acomodar dicha realidad a sus principios constituyentes. Desarrollar procedimientos que introduzcan en la realidad educativa, la revolución tecnológica que vivimos, es primordial para que las instituciones escolares cumplan su función más básica, la de educar a la sociedad. Dada la proliferación de cambios existentes en el mundo de la comunicación, que afecta de manera importante a las interacciones humanas, es necesaria en los/as docentes una perspectiva innovadora que les dote de las capacidades necesarias para afrontar la profesión con garantías. Tal y como recoge Pérez Navío en Medina y col. (2009), en la vida profesional actual, se demandan el desarrollo de habilidades relacionadas con los avances de las Tecnologías de Información y Comunicación, estas son: la búsqueda asertiva de información, la discriminación de la misma, a través de diversos medios o fuentes como son Internet, las bases de datos, las bibliotecas virtuales; así como la transferencia digital de dicha información, por medio del correo electrónico, chat, entre otros. Además de estas habilidades, existen dos competencia básicas que a mi parecer son imprescindibles para desarrollar conocimiento en la era de la información, las competencias a las que me refiero son la competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, que supone disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento; y la competencia para aprender a aprender, que supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. De lo expuesto se desprende que el desarrollo profesional de la docencia, pasa irremediablemente por aunar una perspectiva innovadora ante los problemas educativos a los que nos tengamos que enfrentar, y un manejo adecuado de las nuevas tecnologías. Esta realidad nos invita a una última reflexión, y es que la docencia necesita hoy más 14

que nunca de un profesorado que apueste por la formación continua como actividad inherente de la práctica profesional.

Conclusiones
La creación de este modelo, sustentado en los métodos didácticos pertinentes, ha de configurar la línea base desde la que surja la cultura innovadora en la realidad educativa a la que nos vamos a acercar. Parece importante interiorizar el modelo y hacerlo nuestro, para de esta manera poder contagiar, en este caso a la comunidad educativa del CEO Luján Pérez, y hacer partícipes de las iniciativas innovadoras que emanen de él. Es sin duda esta labor una de las más importantes, pues de la participación de todos los actores involucrados en el proceso formativo, dependerá desarrollar una verdadera cultura innovadora. Para desarrollar las propuestas que hemos planteado en este documento, debemos mantener una actitud flexible y abierta ante las dificultades que nos podamos encontrar, pues la realidad nos opondrá ante situaciones que en la proyección no hayamos previsto. Desde aquí y en este momento, empiezo a entender que al compromiso como estudiante de esta asignatura, hay que sumar una convicción personal profunda sobre la idoneidad de la práctica a llevar a cabo, para así posibilitar que la creación de la plataforma virtual del departamento de orientación, se convierta en una experiencia innovadora capaz de mejorar en el centro el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Bibliografía
o Medina, A. Y cols (2009): Innovación de la educación y de la docencia. Madrid, Ramón Areces. o Memoria Anual, CEO Luján Pérez, 2009. o Proyecto Educativo de Centro, CEO Luján Pérez, 2010. o Ramos García, J. (2010): Memoria de Master en Procesos Educativos, ULPGC.

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