Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Productividad y Desarrollo

Área de Productividad y Desarrollo

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Productividad y Desarrollo Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa.Ciclo Básico 5 . También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. consultores nacionales e internacionales. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. UNICEF. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. El proceso incluyó: diagnóstico. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. centros de investigación y otras instituciones. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. UNESCO. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. universidades. AKEBI. Asimismo. revisión con especialistas. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. GTZ/PACE. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. culminen el Ciclo con los mismos. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base.

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas 44 44 45 45 46 47 47 49 08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Tabla de Contenidos Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 64 68 72 53 53 54 55 56 60 62 63 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 7 .

que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. de la negociación pacífica de los conflictos. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. . Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. del respeto a los Derechos Humanos. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . mejorar la calidad de vida. socioeconómico. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. de donde surgen criterios orientadores.Ciclo Básico . “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. económicos. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. en los diferentes países.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción..democrático del Estado guatemalteco. sociales. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. En el “contexto socioeconómico. . particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. pluricultural y multilingüe. calificar la fuerza de trabajo. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. encontramos. “Por eso. políticos. En Guatemala. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. a partir de ellas. Para ello. político y educativo singular. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. demandas de organizaciones y sectores específicos”. del liderazgo democrático. Asimismo. Es. Dentro del “marco jurídico . la educación se perfila como uno de los factores decisivos. jurídico.

la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. lingüísticas y de género. multilingüe y multiétnico. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. intercultural. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. étnicas. Formar una actitud crítica. creativa. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. crear y recrear las cualidades morales. incluyente. la vida en democracia y la cultura de paz. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. respetar. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. ideológicas. religiosas y políticas. Esto es. multiétnica y multilingüe. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. participativa. sociales. Por lo tanto. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. reforzando. ideológicas. Promover una sólida formación técnica. espirituales. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. promover. como consecuencia. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Conocer. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . científica y humanística como base fundamental para la realización personal. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. culturales. el desempeño en el trabajo productivo. Fortalecer y desarrollar los valores. pluricultural. la solidaridad. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. sociales. solidaria. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. justa.Ciclo Básico 9 . rescatar.Primera PArte la diversidad cultural. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. culturales. lograr una sociedad pluralista.

democrática. se respeta y fomenta el pluralismo.Ciclo Básico .Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. adecuadamente. social. étnica. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. pluralista y pacifista. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Ciencia y la Tecnología. que se está desarrollando como una Nación justa. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. multicultural y multilingüe. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad.

4to. Subsistema de Educación Escolar. 2 y 3. El subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . ciclos.Ciclo Básico 11 .1º. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. primaria y básica. Educación Obligatoria. Constitución Política de la República de Guatemala. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. en forma flexible. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. se forma con los niveles ciclos. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a 4ª. Fines de la Educación. Artículo 72. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. grados y etapas siguientes: 1er. está organizado en niveles. Artículo 28. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana.91 • Capítulo VIII. Artículo 76. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . preprimaria. Artículo 29.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Artículo 74. grados y etapas. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. 3er. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. Subsistema de Educación Escolar. a 6º.

Derecho a la educación. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Artículo 44. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. su vida social. Con sus reformas 60-97.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. familiar y social. Capítulo VI De la Promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. consciente. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. su vida personal. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Se declara de urgencia nacional y de interés social. 3-99. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 5-2002 y su reglamento. Incorporación y permanencia escolar. Articulo 27. responsable y satisfactoriamente.

Recreación y Deportes. deberá aplicar en todos los procesos. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. económicas. sin restricciones en el ámbito público y privado. Garífuna y Xinka. Ambiente y Recursos Naturales. Educación. académicas. en actividades educativas. Comunicaciones. Educación. Artículo 8. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. 4. modalidades y niveles. Prioridades. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Salud y Asistencia Social.. como parte de los deberes constitucionales. 6. 8. políticas y culturales. promoción.Ciclo Básico 13 . Garífuna y Xinka. el respeto. Economía. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. en los ámbitos público y privado. Artículo 1.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. en todas sus formas. sociales. 7.Decreto Número 11. 2. 3. Infraestructura y Vivienda. Agricultura. 5. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas.. Cultura. Decreto 14. Educación.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Seguridad Ciudadana. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Objeto de la ley. económicas. Utilización. El Sistema Educativo Nacional. Articulo 13.

impulsar enseñanza bilingüe. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. la cultura y multietnicidad del país. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Generalización del bilingüismo. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. áreas y modalidades educativas. multicultural e intercultural. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Acuerdo Gubernativo No. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 1. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.Ciclo Básico . con base en su idioma y cultura propias. Xinka y Garífuna. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. impulsar el estudio. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. 156-95. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 2. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. encargado de los temas de la lengua. básicamente. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala.Artículo 5. Del Gobierno Escolar. Artículo 1. Además. desde los niveles Preprimario. Currículo. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. 760 Guatemala. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. intereses y aspiraciones del país. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como responder a las realidades lingüísticas. Artículo 1º. regional y local. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. culturales. necesidades. geográficas. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Descentralización Curricular. Artículo 7. económicas. De la Creación. 8 de octubre de 1999. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.Ciclo Básico 15 . Crear en todas las escuelas del país. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. étnico. 7 de diciembre de 2000. Promover la autogestión. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. el Gobierno Escolar. Apoyar la labor del docente. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Promover la participación y convivencia en democracia. Primario y Educación Media.

La instrucción elemental será obligatoria. igual que la alimentación. (1990) Jomtien. La educación debe ser gratuita. Jomtien. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. social y político. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. Suiza. responde a este requerimiento. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 14 de diciembre de 2007. jóvenes o adultos.2007. en función de los meritos respectivos. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia.Ciclo Básico .Acuerdo Ministerial Número 2692.como una necesidad y un derecho humano. La apertura del Currículo a la participación. o la salud. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Sociales y Culturales Articulo 13. Articulo 26. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Cartas. 1. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Toda Persona tiene derecho a la educación. Guatemala. la vivencia. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. ratificado en 1994. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Tailandia. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada.

Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. miembro de una familia. actitudes y valores. un mundo que es justo. debe soportar todos los Derechos Humanos. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Se informa en el pasado (por ejemplo. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. conocimiento y tradiciones indígenas). En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. 2006. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Siendo la educación un Derecho Humano. aprender a convivir. destrezas para la vida. Construye conocimientos.Ciclo Básico 17 . económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo.. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Suiza. Es medible. su medio familiar y su aprendizaje previo. prospectivas. aprender a hacer. Toma en consideración los contextos sociales. de acuerdo con el cual. Noviembre. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. aprender a ser (Delors. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. J. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. con equidad y paz. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. morales y emocionales.

Formación inicial de docentes. Formación de docentes en servicio. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. son asimismo. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tecnología. Sistema de evaluación.Ciclo Básico . que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Alimentación escolar y otros. Bibliotecas. Libros de texto. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. los generadores del Currículo Nacional Base.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana.Ciclo Básico 19 . finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. ciclos y grados / etapas. con un currículo organizado en competencias. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Principios. con una visión intercultural y bilingüe. esquemas. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. métodos.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. contenidos y procedimientos didácticos. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.

consciente y sensible.¿Qué propone? Fundamentalmente. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. en concordancia con la democracia. ante todo. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. los Derechos Humanos y. ante todo. los Derechos Humanos y. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. aprender a ser. lingüística y cultural del país. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. responsabilidad. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a conocer y pensar. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. aprender a convivir y aprender a emprender. Así como. en concordancia con la democracia. el estado de derecho. el estado de derecho. responsabilidad. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . solidaridad y honestidad.Ciclo Básico . solidaridad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. el desarrollo de destrezas. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. así. responsabilidad y honestidad.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. solidaridad. la democracia y el desarrollo humano integral. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. la búsqueda del bien común.Ciclo Básico 21 . La integración y articulación del conocimiento. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. entre otros. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad.

sus necesidades y sus costumbres.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su singularidad y su apertura a los demás. Las y los Administradores Escolares. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su autonomía. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.Ciclo Básico . Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. En otras palabras. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. su cultura. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. MINEDUC. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. entonces. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). pag. fomentar actitudes y vivenciar valores. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. necesariamente. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. del desarrollo social. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. respetando siempre las diferencias individuales. es decir.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Aprender. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. 42. para responder al desafío de los tiempos. organiza y transforma la información que recibe. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona.Ciclo Básico 23 . respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. competencias que integran el saber ser. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. En consecuencia. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. sino fortalecen la interculturalidad. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.

se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. orientar.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . el aprendizaje es. heredera y heredero de su cultura. facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. El papel de la y el docente es el de mediar. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. el ser humano es creadora y creador. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Es decir. así como entre la educación no formal y la formal. la cooperación. Desde el punto de vista sociológico. equilibrada y armónica. Desde el punto de vista antropológico. las y los estudiantes ocupan un lugar central. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. étnica y nacional. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. también. comunitaria. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Dentro de dicho proceso. Para ello. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Se le concibe como un ser social. La convivencia humana se realiza en la interdependencia.Ciclo Básico . mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. entre docentes y madres y padres de familia. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de país y del mundo.” (Cillalever: 1997: 2). La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. se desarrollan valores. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. De acuerdo con el fundamento pedagógico. racionalidad y libertad. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. P 42 . reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. familiar.

actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. pluricultural y multilingüe. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. es decir. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. país. En este sentido. el intercambio de ideas. responsabilidad. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. la cultura de paz y la construcción ciudadana.Ciclo Básico 25 . Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Junto con la participación. mundo). De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. solidaridad y honestidad entre otros. privilegiando las relaciones interculturales. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. la naturaleza y la sociedad. desde el establecimiento de los fundamentos. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. se encuentra el compromiso social. De esta manera. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. sociales. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. el curriculum asume un carácter multiétnico. para la convivencia democrática. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. culturales y étnicas.

puede ser enriquecido. el respeto. como primera y permanente instancia educativa. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. el respeto y la defensa de la democracia. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el estado de derecho y los Derechos Humanos. Por tanto. cultural y nacional. Perfectible El Curriculum.Ciclo Básico . ampliado o modificado. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. puede corregirse y hasta reformularse. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. según los diferentes contextos en donde se aplica. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. El conocimiento. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. En consecuencia. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. las características y las políticas del Curriculum. técnico y tecnológico. La interiorización de los valores de respeto. la solidaridad. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. La formación para la participación y el ejercicio democrático. responsabilidad. social y cultural. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. étnica.Fines Son las razones finales. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. La transformación. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Articulan de manera operativa los principios. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. la cultura de paz. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Por otro lado.Ciclo Básico 27 . la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. La planificación conjunta de proyectos y actividades. moral y emocional de las y los estudiantes.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. más que poseer un conocimiento. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cada vez más. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Permite. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. amplios conocimientos. Para ello. determina. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. en la toma de decisiones en distintos órdenes. para propiciar el protagonismo personal y social. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. el área de conocimiento y el contexto. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. la participación de las y los estudiantes de manera que. así como para participar en un mundo laboral que requiere. sino formar seres humanos por medio de ellos. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Ser competente. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. particularmente. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. organizado en competencias. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. En el modelo de Curriculum que nos ocupa.

para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. procedimentales y actitudinales. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. integrando. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos.Ciclo Básico .En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. tecnológicos y culturales. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Competencias de Área: comprenden las capacidades. habilidades. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Ejes. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. expectativas y necesidades sociales. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. datos y conceptos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. de esta manera. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. Además. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas.

crítica. propositiva y creativa. a la utilización del conocimiento. es decir. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.Ciclo Básico 29 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . evidencias. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Son comportamientos manifiestos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Por último. es a las y los estudiantes.

10. como medios de prevención. Ladino. 15. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. actitudes. 5. crítico. enfocadas al desarrollo personal. seguridad. 6. Practica y fomenta la actividad física. la sociedad y las culturas del mundo. seguridad social y ambiental. Valora. la recreación. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo.Competencias Marco 1. Ladino. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 8. habilidades. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 12. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Manifiesta capacidades. practica. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. laboriosidad y honestidad. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 13. Promueve y practica los valores en general. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 4. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. para comprender el presente y construir el futuro. 14. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. 3. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 11. 7. como base del desarrollo social. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. comunitario. Respeta. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Actúa con asertividad.Ciclo Básico . confianza. social y nacional. 9. libertad responsabilidad. 2. la democracia. familiar.

tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. proyectándose desde éste al ambiente familiar. regional y 10 nacional”. fuerza que. comunitario. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Orientan la atención de las grandes intenciones. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Ciclo Básico 31 . entre otras. principios valores. habilidades e ideas. unidad en la diversidad. necesidades y. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. regional y nacional.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.

Manejo de información 7.Educación para la unidad.Identidad . Vida familiar 5.Personales .Género y autoestima . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Preservación de los Recursos Naturales . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. la diversidad y la convivencia . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Sociales y cívicos . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Seguridad social y ambiental 8. Educación en valores 4.Educación sexual: VIH – SIDA . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Derechos de los Pueblos .Educación en Derechos Humanos.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Trabajo y productividad .Éticos .Educación para la salud .Equidad étnica .Manejo pertinente de la tecnología .Conservación del Patrimonio Cultural . No.Organización y economía familiar .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología .Culturales .Formación Cívica 1. Formación en el trabajo 9.Ecológicos .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Educación en población .Deberes y derechos en la familia .Riesgos naturales y sociales .Desarrollo humano integral .Relación ser humano – naturaleza .Tabla. Desarrollo Sostenible .Equidad e igualdad .Equidad laboral .Prevención de desastres .Género y clase . Equidad de género.Equidad social .Legislación laboral y seguridad social . Democracia y cultura de paz .Inseguridad y vulnerabilidad .

social.Tabla No. intelectuales.Ciclo Básico 33 . equitativa e influyente. Educación para la unidad. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. cultural y lingüística. a partir de la diversidad étnica. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. valores y características físicas. en el país y en el mundo. Tiene en cuenta. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. por tanto. las instituciones comúnmente utilizadas. espirituales. una comunidad. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. sin discriminación. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. en la comunidad. lo s vínculos que los unen. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. un Pueblo y una nación. la aceptación de los valores compartidos.

a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. oportunidades. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos.Ciclo Básico . Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fundamentalmente. digna y no discriminatoria. Sub-componentes 2 Equidad de género. por lo tanto. valores. para tener una mejor calidad de vida. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. del reconocimiento. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país.No. responsabilidad. acceso a la educación participación social y ciudadanía. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Género y autoestima Permite la aceptación. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. especialmente. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. políticas. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Requiere. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. de etnia y social Se refiere.

espirituales. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. los bienes. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre.Ciclo Básico 35 . los Derechos Humanos. tanto hombres como mujeres.No. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. desarrollen sus potencialidades y capacidades. culturales y ecológicos. Promueven el respeto a las normas. y destrezas intelectuales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en relación con la clase social. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. económicas. políticas y culturales. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. decisión. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Equidad social Propicia la posibilidad de que. sociales y cívicos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. situación y relación sin discriminación. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. en relación con la clase social. escolar. respeto. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. comunitario y nacional. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. progresiva y solidaria. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. la honestidad y perseverancia. valoración y acceso a los recursos. éticos. habilidades. posición.

salud. de las famitas y de la comunidad en general. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.No. educación. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la expresión de la solidaridad. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Para ello. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida.Ciclo Básico . respetando las diversas cosmovisiones. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. seguridad. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. entre otros. Debe contemplarse que niñas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. técnico y administrativo. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores.

Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.No. étnicocultural y nacional. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. responsable.Ciclo Básico 37 . de los Pueblos y específicos de grupos. Tiene como propósito fortalecer actitudes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Además. en la construcción de su propia identidad personal. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. forma personas que participan activa. respeto y promoción de los Derechos Humanos. consciente y críticamente. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Educación en Derechos Humanos. familiar y social. las familias y en grupos diversos. en contra de la violencia intrafamiliar. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento.

capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en las y los estudiantes. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Asimismo. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. socioculturales. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. con la producción y el consumo de bienes. en forma equitativa. artísticas.Ciclo Básico . el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. para la inversión pública y en la auditoria social. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. en un contexto de desarrollo sostenible. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. intelectuales y de producción económica. Se les prepara para actuar como consumidores informados. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. Implica el acceso. por medio del conocimiento. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. así como otras igualmente importantes de índole espiritual.No. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. así como fortalece sus valores cívicos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. responsables y concientes.

Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.Ciclo Básico 39 .No. la democracia. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. de igual manera. potenciando la equidad. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. pero que. la solidaridad. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Además. el respeto a la diversidad cultural y étnica. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. tanto natural como sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. el protagonismo. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. de la organización y conciencia social. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. impulsa la participación directa en la protección. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales.

valorando la propia creatividad. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. herramientas y utensilios.No. Asimismo. para ello. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. o intelectual como las formas de hacer las cosas. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. comunitario y nacional. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Aprenden. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Para ello. los recursos tecnológicos del entorno. con criterios de pertinencia y calidad. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. escolar y laboral. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. de comportarse o de relacionarse con los demás. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.Ciclo Básico . así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. La tecnología puede ser material como las máquinas. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. meta o proyecto. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. familiar.

Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. idioma. los sectores. necesidades y aspiraciones. Es una Política para que las personas. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. practico y funcional. en forma representativa. que. comunidades locales. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. cultura. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. comunidades sociolingüísticas. articulados e integrados. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. generan el Curriculum para los centros educativos. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. por medio del proceso educativo. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.Ciclo Básico 41 . propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. Se orientan hacia la contextualización. En otras palabras. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . al aprendizaje significativo.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. regional y local. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno.

los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. culturales y lingüísticas. Prescribe los lineamientos nacionales. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. económica.Ciclo Básico . Refleja la imagen social. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. privado y por cooperativa además. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. pluricultural y multilingüe. Además. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Tiene carácter normativo. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Con ello. Integra los conocimientos. Se caracteriza por ser flexible. de los sectores oficial.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. la tecnología. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Genera los niveles regional y local. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. contiene. los elementos provenientes de las culturas del país. además. de acuerdo con las características sociales.

Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. de común acuerdo con las autoridades ministeriales.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. tomando en cuenta las características. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . relevantes y coherentes con la realidad de la región. que sirve como base al Plan Curricular local. Planificación del Curriculum local. las formas. intereses. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. en la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. metodologías para la enseñanza . Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. las características y los componentes étnicos.sociales de la región. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. culturales y lingüísticos propios de la región.Ciclo Básico 43 . según las condiciones económico . Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. para promover aprendizajes significativos. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. los intereses y los problemas de la localidad. las necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. genera los elementos. Para ello. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia.

(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades.Ciclo Básico . (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. considerada en conjunto. según la Ley Nacional de Educación. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. interés por el sexo opuesto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. y medida por medio de un indicador complejo. también hay factores económicos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conforman el nivel de Educación Media. a la población indígena. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. maduración sexual. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. deseo de independencia. en el área rural. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica.

combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Es sensible. sus potencialidades. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. histórico. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. recreativas y artísticas. 7. Valora el legado cultural. adoptar. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 11. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. religiosa. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 8. diferencias y limitaciones. deportivas. Mantener una continuidad conceptual. Reconoce su propio yo. de la comunidad local. 1. 6. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 2.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. fortalezcan su desempeño físico. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. nacional e internacional. cultural. solidaria (o) ante diversas situaciones. lingüística y nacional. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. científico. 3. 9.Ciclo Básico 45 . región o país. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 10. 5. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 13. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. regional. sin prejuicios y sin estereotipos. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. 12. 4.

25. 2. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. habilidades y valores. lógico y creativo. honestidad y responsabilidad. escolar y comunitario. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. sistemático y con limpieza. 21.Ciclo Básico . 15. 20. 23. 30. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. crítico. 7. 24. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. hacer. 16. 22. crítico.19.14. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 6. 27. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. en los ámbitos del conocer. 26. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Valora la consulta. ser. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 4. 17. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. reflexivo. Toma decisiones informadas responsables. 28. 3. segudo. cívicos. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 29. 18. honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lógico. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Conserva y practica valores espirituales. E x p r e s a ideas. basadas en actitudes de confianza.

Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 16. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 13. 15. Como proceso. cultural y nacional. Valora su cuerpo. 18. Aprende por sí misma o sí mismo. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. 11. 17. su salud y bienestar. el Curriculum tiene su propia dinámica. mediano y corto plazo. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. En el caso de Guatemala. 12. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Valora las manifestaciones artísticas. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 14.Ciclo Básico 47 . 10. promoviendo su conservación. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Aplica conocimientos. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Practica la actividad física. desde un punto de vista eminentemente educativo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares.8. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 9. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. buscando el consenso y respetando el disenso. escolar y comunitario. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 19. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.

Es importante hacer mención que. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Competencias de Área. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. desde el inicio.Ciclo Básico . 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Grado/etapa. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. de esta manera. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco.

Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.Ciclo Básico 49 . que están articuladas con las del Nivel Primario.Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Tabla 3.

se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. durante los tres años del Ciclo Básico. L1 puede ser Idioma Maya. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. pueda familiarizarse con las cuatro. avances científicos. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Sin embargo. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Para el alumnado Xinka. Danza y Expresión Corporal. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. La recomendación técnica es que el estudiantado. o Español. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. y Teatro. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. calidad y tecnología. la situación es similar a la de los y las mayas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Para las y los estudiantes Garífunas. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Para el estudiantado maya. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Educación para el Hogar y Contabilidad. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. y demandas sociales. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Artes Plásticas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. tecnológicos y humanísticos. (b) disponibilidad de instrumentos.Ciclo Básico . (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Sin embargo. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. L2 Idioma Español. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Educación para el Hogar y Contabilidad. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo.

Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Ciencias Naturales 3. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.Ciclo Básico 51 . Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. está el nombre de cada una de las siete áreas. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. En la siguiente tabla. el número sugerido de períodos semanales. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Matemáticas 2. Tabla 4. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. En la primera columna. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. en la según da columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.

Ciclo Básico .52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Componentes del área 1. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Calidad y tecnología: en este componente se desarrollan temas y procesos productivos.Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. 2. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Manejo de información: el componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área.Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. Se fomenta la calidad. escolar y comunitario. y la sostenibilidad ambiental. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. escolar y comunitario. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. Promueve la búsqueda. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. entre otros. la equidad social y la de género. la mejora continua. Área de Productividad y Desarrollo 53 . necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. y cuidado del hogar. ocupaciones y el ciclo de proyectos. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. a desarrolllo. necesidades familiares.

Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Comprende organización del trabajo. Fortalece el uso de insumos adecuados. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. 3. 54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . escolar o comunitaria. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. Emprendimiento para el desarrollo: este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. Competencias del área 1. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. la tecnología. producción y promoción. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.Ciclo Básico . y mejoramiento de la producción familiar.3. personal. 4. 2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. contabilidad. organización comunitaria y desarrollo local. escolar o comunitario. administración. . en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. familiar. 4. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este componente vincula el trabajo. Fomenta destrezas en planificación.

2. 3. escolar o comunitario. 4. 2. 3. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. 3. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Área de Productividad y Desarrollo 55 . Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Planifica procesos que integran normas de calidad. Formula. 4. Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. 2. Aplica técnicas de mejora ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. con efectividad y calidad. en el desarrollo de procesos productivos. Segundo Grado 1. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.Competencias de grado Primer Grado 1. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 4. Tercer Grado 1. Ejecuta técnicas. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. de beneficio para su establecimiento educativo.

Propone planes de acción para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar Administración del hogar: recursos naturales y humanos. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valoración de los aportes de los Pueblos Maya.2. horneado. Establecimiento de normas para la economía de tiempo. vapor. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. fritura. procesos. baño de maría. Contenidos procedimentales Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. salteado.Malla curricular por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo-Primer gradoEducación para el Hogar Competencia 1. vestuario. y energía en el hogar. medios de verificación. educación. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. sistemas. rostizado. salud. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. Tareas cotidianas y periódicas. Calidad: normas. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. vivienda. Planifica procesos que integran normas de calidad. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. 2. Economía de tiempo. Contenidos actitudinales Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. Xinca. Practica de normas de higiene personal 2.1. escalfado. hervido. importancia para la salud y el comercio Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado.Ciclo Básico . 2. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. energía. otros.2. Comparación entre productos de baja y de alta calidad.

Tecnología de la producción textil y artesanal Técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Organización del trabajo: Trabajo productivo. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Artes Industriales 1. Planifica de calidad en procesos que procesos de integran normas producción de de calidad. productos en el técnicas hogar escuela. caracterizadas por el uso de recursos locales. Identifica 3. revistas. internet.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Confección de prendas sencillas Producción de alimentos. Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya.2. Desarrollo sostenible productividad. Xinca y Garífuna. 2. libros. Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Presentación de productos textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. reproductivo y comunitario. Compara fuentes de opciones de información solución a sobre desarrollo problemas humano comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Medios de información: periódicos. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. Factores que intervienen en el desarrollo. Normas de higiene en el trabajo Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. Agricultura contemporánea: Herramientas y preparación del suelo. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético.1. Plantea formas diferentes formas de organización de organización de trabajo del trabajo. 3. Evolución de la Agricultura. desarrollo. Aplica normas 2. Área de Productividad y Desarrollo 57 .1. Utiliza diferentes 1. adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. calidad de vida.

} Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Cooperativas.Competencia incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Presupuesto familiar: ingresos.Ciclo Básico . Interés por cooperativas regionales o nacionales. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . consumo.2. Normas de seguridad laboral. tecnología. 1. Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. tecnología. 3. Utilización de recursos locales. Cuantificación de bienes familiares. diseño y organización en la producción familiar. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación Mejoramiento de producción familiar. gastos y acreedores. Estimación de presupuesto familiar Registro y control de la ejecución del presupuesto familiar: Ingresos. la escuela o la comunidad. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. organización. Racionalización del consumo. Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. IVA. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos.. escolar o comunitaria. Formas de organización del trabajo. Contabilidad 1. Bienes familiares. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. gastos. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia.2. diseño.

Campos ocupacionales: clasificación. Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. Propone metas de mejoramiento personal y comunitario. Contenidos procedimentales Interpretación y aplicación de procedimientos de protección al consumidor Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. regímenes de contribución del IVA. los Pueblos y el país. estrategias. Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país Administración y Organización de pequeñas empresas (Desarrollo Conjunto) 4. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo.3. 4. Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. Comercio: Papel en la economía de las comunidades. valoración cultural. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Área de Productividad y Desarrollo 59 .2. Contenidos actitudinales 1. Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Pequeña empresa: actores características clasificación. Administración: Planificación. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades.1. demanda. producto. Mercadotecnia: necesidades. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad 4. oferta y demanda.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Protección al consumidor. familiar y escolar. venta. Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. mercadotecnia social.

de etnia y social. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Ciencias Naturales. se puede favorecer la creación y la innovación. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. su familia.Ciclo Básico . Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. En los campos de trabajo seleccionados. organización de la producción. artesanía. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. Promueve un aprendizaje autónomo. forestería. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. promoción y comercialización. Parte de la persona. culinaria. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. es dinámica. En el trabajo en grupos. comunicativa y participativa. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. desarrollo sostenible. así como elaboración. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. escolar y comunitario. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. la toma de decisiones en conjunto. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el perfeccionamiento en el manejo técnico. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. Comunicación y Lenguaje. equidad de género. Una vez se definan estos campos. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. pecuaria. cultural y productiva del país. vive los valores democráticos. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. manejo de normas de calidad y seguridad. es ecológica. entre otros. En el desarrollo de proyectos. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Dada la diversidad geográfica.

calidad. los comités de barrios y otros. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. viveros. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. ciudadanos y habitantes planetarios. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. características de los mercados. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. entre otros. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo Área de Productividad y Desarrollo 61 .Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. Imaginan cómo quieren que sea su vida. formas de comercialización. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. Proyecto comunitario: se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Proyecto escolar: se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: las y los estudiantes revisan su pasado. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. por ejemplo. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. se promueve la participación de padres y madres de familia. integrantes de diferentes grupos. ya sea Comunitarios o Municipales. Visualizan el oficio. Reflexionan sobre qué quieren ser. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado.

visitas a organizaciones de desarrollo. 5. 7. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. bolsas. urdidora. tejerlos. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. nacional e internacional. Promoción de la creatividad. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. individuales. por ejemplo. el uso sostenible de recursos naturales. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. por ejemplo. 3. niñas y personas mayores. la incorporación de elementos de identidad cultural. 8. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. el dominio técnico. arte. levantamiento de mapas de recursos. contabilidad. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. entre otros. por ejemplo). 4. En comunidades con tradición textil. cuidado de niños. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. promocionarlos. telar de cintura o telar de pie). Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. preparar insumos (hilos.Actividades sugeridas 1. cooperación. regional. grupos y regiones del país y de otros países. comercio. gestionarlos. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. con rotación en su composición. corresponsabilidad. regional o nacional 2. solidaridad. actividades productivas y comerciales de la comunidad. recuperar diseños antiguos. huipiles. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. empacarlos. Estos equipos. podrán elaborar proyectos.Ciclo Básico . tintes). hacerles los acabados. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. tejeduría. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. Diagnóstico participativo de recursos naturales. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. 6. la innovación. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario.

• Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. 4. y de materia primas. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. financieros. escolar y comunitario: • Involucrándose en procesos de toma de decisiones • Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales • Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. • Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. • Consultando sobre experiencias anteriores.Criterios de evaluación 1. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. Aplica procesos administrativos. financieros. Procesa productos agrícolas. Área de Productividad y Desarrollo 63 . • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. 3. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. 2.

la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. planificadas y sistemáticas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la motivación y la responsabilidad por el estudio. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Por lo tanto. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas.Ciclo Básico . el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. desarrollar funciones cognitivas. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Implica más que adquirir conocimientos. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. habilidades sicomotoras y socioafectivas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. potenciando así su crecimiento personal. que indicarán si la educación es o no de calidad. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. En esta perspectiva.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. uso de estrategias de aprendizaje. FASE INICIAL 1. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). FASE INTERMEDIA 1. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 4.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 3. 4.” Algunos autores. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. Proceso global. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 3. 6. 2. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.Ciclo Básico 65 . dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.Smith. 5. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 2. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 15 Díaz Barriga. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.

participan en la práctica educativa. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. sino que. Así. Idealmente. la búsqueda del bien común. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. 2. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. el patio del establecimiento educativo. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. inconsciente y sin tanto esfuerzo. La ejecución llega a ser automática. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. la biblioteca. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. Mayor control automático en situaciones complicadas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la democracia y el desarrollo humano integral. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. el clima afectivo que se pueda establecer. para fortalecer la identidad. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. promotora del desarrollo. entre otros. Es. equidad. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad.FASE FINAL 1. 4. Mayor integración de estructuras y esquemas. Menor control consciente.Ciclo Básico . el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. a su vez. desde este punto de vista. de alguna manera. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre los mismas (os) estudiantes. por sorteo. además. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. concentración. Estos pueden organizarse por afinidad. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. desarrolla la capacidad de atención. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. De ser posible. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas.Ciclo Básico 67 . se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes.

por lo tanto. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. como en el cultural. orientadores. o mediadores de los aprendizajes. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. en este caso. como en todo el proceso de Reforma. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. además. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. evitando emitir críticas sobre los mismos. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. se reconoce que cada conglomerado y. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. el intelectual y el afectivo.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Aquí.Ciclo Básico . el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Esto. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Como consecuencia. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta.

Detectar. 2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. orientadora e instrumental. Detectar las dificultades de aprendizaje. así mismo. 3. integral.Ciclo Básico 69 . continua. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.Además del carácter formativo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 4. se convierte en una herramienta que permite: 1. En otras palabras.

Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.estudiante. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Atiende principalmente. a los productos del aprendizaje.docente. Se distinguen dos subtipos: 1. docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. La evaluación diagnóstica inicial. 2. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.Ciclo Básico . 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. Al mismo tiempo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente .

Características de la Evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Interpretativa

Participativa

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Las Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. • Preguntas - abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo • Proyectos

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Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier.Ciclo Básico 75 . consultora UNESCO Ministerio de Educación.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Oficina Internacional de Educación. Linda Asturias de Barrios Licda. BIEF Rosalía Barcos.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Enio Guerra. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Ana Beatriz Cosenza Muralles. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Luís Peláez. Zaida Urrutia Del Cid. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Jorge Luís Zamora.

Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.Ciclo Básico . Ministerio de Educación 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ministerio de Educación. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 77 .

Ciclo Básico .78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 79 .

Ciclo Básico .80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

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