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ANTOLOGIA DE

CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

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M. en C. Nicolás González Cortés
Nicolás González Cortés, originario de Perote, Veracruz, es Ingeniero Agrónomo egresado del Instituto Tecnológico Agropecuario de Veracruz, titulado con mención especial con la tesis ―Evaluación de abonos orgánicos en caña de azúcar‖. Tiene estudios de Maestría en Ciencias en Biotecnología, egresado del Instituto Tecnológico Agropecuario de Aguascalientes, titulado con la tesis ―Análisis de componentes de interés alimentario-forrajero del Agave salmiana‖. Estudiante de doctorado en el Centro Internacional de Posgrado. En 1999, trabajó para el Grupo Industrial MASECA en el puerto de Veracruz. En 2001 trabajó para la empresa Riego Técnico en Irapuato Guanajuato y a partir de 2002 labora en la División Académica Multidisciplinaria de los Ríos, en el área de ingeniería en alimentos como profesor e investigador de tiempo completo, donde ha impartido varios cursos y ha desarrollado varios proyectos de investigación financiados por UJAT, ISPROTAB, Fundación Produce Tabasco y CONACYT. Por su productividad académica y científica ha recibido reconocimientos de talla nacionales por instituciones educativas, de investigación y gubernamentales. Ha sido galardonado con el mérito académico en dos ocasiones (2004 y 2010). Es miembro del Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco, de 2002 a la fecha. Es miembro de la Sociedad Mexicana de Biotecnología-Bioingeniería.. Es miembro del cuerpo académico ―Desarrollo y gestión integral agroalimentación―. Línea de investigación ―Educación agroalimentaria y ambiental‖. Actualmente está desarrollando los proyecto: ―Manejo y aprovechamiento de sistemas agroforestales‖, ―Huertos escolares para el desarrollo de la IN, a abatir la obesidad y desnutrición en Tabasco‖, ―Mejoramiento de la propiedades nutricionales y funcionales de la tortilla‖ y ―Fisiología y manejo poscosecha del noni (Morinda citrifolia L.).

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CONTENIDO
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INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………… OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: ……………………………………………………………………………………………………………… EL SISTEMA SOLAR ………………………………………………………………………………………………………………………………. LOS PLANETAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………. EL PLANETA AZUL ……………………………………………………………………………..…………………………………………………. CICLO HIDROLÓGICO ………………………………………………………………………………………………………………..………….. CICLO DEL CARBONO …………………………………………………………………………………………….………………………….….. ORIGEN, EVOLUCIÓN Y SELECCIÓN NATURAL ………………………………………………………………………………………… CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ……………………………………………………………….………………………………… REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL …………………………………………………………………………..……. REVOLUCIÓN VERDE ……………………………………………………………..……………………………………………………………….. IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA ……………………………………………. EL CALENTAMIENTO GLOBAL: Efectos y consecuencias ………………………………….……………………………………. POLÍTICAS AMBIENTALES ………………………………………………………………………………………………………………..…… LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO …………………………………………………………………………………………………
IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO, AGUA Y AIRE …………………………………………………………………………………………..

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RELLENOS SANITARIOS ……………………………………………………………………………………………………………………….... EL SISTEMA 10-R´s ……………………………………………………………………….………………………………………….…….……… LOMBRICULTURA …………………………………………………………………………………………………………………………………… SISTEMAS AGROFORESTALES ……………………………………………………………………………………………………………….. BIOCOMBUSTIBLES ………………………………………………………………………………………………….…………………………….. FAUNA Y/O FLORA EN EXTINCIÓN ………………………………………………………………………………………………………….. FEMÉRIDES AMBIENTALES ……………………………..………………………………………………………………………………..……. BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………………………………………………………………………..….
ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

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Acciones: Producción de hortalizas orgánicas, bajo el sistema de las 10-R´s. Manejo de sistemas agroforestales: Reforestación y Forestación.
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Día ambiental de la DAMR (campaña de limpieza y reforestación). azul. Semillas de hortalizas (rábano. Jornada de educación ambiental (fecha por confirmar). Un Resistor 5000. 10 Vaso pequeño de plástico. Material por equipo. Una maceta para sembrar y manejar un bonsái. rojo. Concurso de fotografía con alusión a cultura y educación ambiental. Educación ambiental. 5 Pinceles Un Microscopio (ya se tiene disponible en el laboratorio de la DAMR). Pintura de agua. Concurso de trípticos en concientización ambiental. Dos Tijeras Marcadores de agua. Difusión de las 10-R´s. amarillo. lechuga u otra). invitando secundarias y preparatorias. Conseguir una cámara digital. 200 ml de color. Una Lupa. Reutilización de PET. 20 pliegos de papel bond normal o cuadriculado. verde y negro.NGC-DAMR-UJAT Página 5 .Lombricultura. 10 Hojas nopalina . Concurso de cartel en concientización ambiental. Herramientas de campo (ya se cuentan en el área de campo de la DAMR). Producción de biopesticidas. Aprovechamiento de la basura orgánica e inorgánica. verde y negro.

así mismo brinda la descripción y consecuencias de la contaminación generados en las diferentes actividades. En base a esto. entre otras) . el sistema planetario. que busca despertar en los estudiantes y en la población en general una conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel mundial como local. comensalismo. como las actividades antropogénicas influyen en los ecosistemas. que soluciones existen (procesos de tratamiento a residuos peligrosos. así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible. todo esto con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique en todos sus procesos productivos técnicas limpias (dándole solución a los problemas ambientales). químicos así mismo biológicos. donde se advierten los problemas globales mundiales y sus efectos locales. la segunda línea va dirigida a la interacción que hay entre el ambiente y el hombre. implementación de políticas Ambientales. ciclos bioquímicos). además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades antropogénica y los efectos de la relación entre el hombre y medio ambiente. entre otros). composición e interacción). es otro de los tópicos que difunde la EA. como el ser humano ha aprovechado los recursos. las políticas ambientalistas. Después del desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Brasil y la reciente celebrada en Johannesburgo Sudáfrica. agua y atmosfera. en todas las carreras a nivel licenciatura. Educación ambiental. se relacionan e intervienen entre sí dentro del medio ambiente. busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre. que forma parte del Área de Formación General del Plan de Estudios. y crear un equilibrio entre el ambiente y las actividades del hombre. También entraña en la práctica la toma de decisiones y la propia elaboración de un código de comportamiento respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del ambiente.NGC-DAMR-UJAT Página 6 . Se considera fundamental dada su importancia por contribuir al análisis y comprensión de los procesos de origen de la materia y el universo. su cultura y su medio biofísico. A través de lo anterior ya podemos definir dos líneas. todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. la EA se define como un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar y formar habilidades. composición e interacción). manejo adecuado de residuos y energía). impacto de la revolución industrial y verde. como se puede prevenir (reciclaje. promoviendo de una u otra forma el desarrollo sostenible y la conservación del En la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. origen. evolución y selección de las especies. actitudes y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciónales entre el hombre. el flujo de materia y energía dentro de los diferentes entornos naturales (ciclos biológicos. como estos reaccionan.INTRODUCCIÓN La educación ambiental (EA) se define como un proceso dinámico y participativo. ciclo del agua). La educación ambiental. el suelo (litosfera. y desarrollar habilidades y actitudes para crear acciones para disminuir los impactos por la contaminación del suelo. la importancia de la atmósfera (clima. permitiendo de esta forma el desarrollo sostenible. así mismo el comportamiento de las comunidades y poblaciones (mutualismo. sobre las cuales se basa la educación ambiental la primera que hacer referencia a como interactúa entre sí la naturaleza (medio ambiente) donde se definen los ecosistemas. se imparte la asignatura de cultura ambiental. este mecanismo pedagógico además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas. debemos integrar a la comunidad estudiantil universitaria la importancia de lo ambiental desde los aspectos fundamentales de constituir las bases de una cultura ambiental que conlleve al desarrollo humano armónico y sustentable. el sol. el agua (la hidrosfera. Los procesos y factores físicos.

social. a través de valores. para mantener un equilibrio armónico entre la naturaleza y el desarrollo humano. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA: Desarrollar en los estudiantes de la DAMR-UJAT una cultura y educación ambientalista. sobrepoblación. actitudes y desarrollo de habilidades. económica y alimentaria. Educación ambiental. extinción de las especies. y den solución a estos problemas mediante acciones sustentables.Esto se logrará analizando nuestro medio desde una perspectiva filosófica.NGC-DAMR-UJAT Página 7 . desnutrición. de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemática global que comprende aspectos como la pobreza. biológica. deforestación. entre otros. para tener la capacidad de analizar y discutir los problemas ambientales globales y locales.

La evidencia de una posible explosión de supernova de formación previa aparece en forma de trazas de isótopos anómalos en las pequeñas inclusiones de algunos meteoritos.000 millones de años a partir de una nube de gas y polvo interestelar.44 UA del Sol. La abundancia de estrellas múltiples y binarias. La temperatura es tan alta cerca del Sol que incluso los silicatos. de gran densidad. Esa zona. Las dudas sobre la estabilidad de dichos anillos han llevado a algunos científicos a considerar algunas hipótesis de catástrofes como la de un encuentro violento entre el Sol y otra estrella. se calentó lo suficiente como para que empezaran a producirse reacciones nucleares que al cabo de un tiempo dieron lugar al Sol.86% de toda la masa del sistema.) A grandes distancias del centro de la nebulosa solar. Las teorías actuales conectan la formación del Sistema Solar con la formación del Sol. Este fenómeno puede explicar la presencia cercana al Sol de un planeta como Mercurio. (Es más fácil para el polvo y vapor de hierro aglutinarse cerca de la región central de una nebulosa solar que para los silicatos más ligeros. Esta asociación de la formación de planetas con la formación de estrellas sugiere que miles de millones de otras estrellas de nuestra galaxia también pueden tener planetas. Mientras tanto. que tiene una envoltura de silicatos pequeña y un núcleo de hierro denso mayor de lo usual. y Júpiter la mayor parte de la restante.000 UA o más. Entre ellos están los planetas y sus satélites. Las órbitas de los planetas ocupan un volumen de 80 unidades astronómicas (UA). se fueron formando los objetos más pequeños del Sistema Solar: los planetas. tienen dificultad para formarse allí.700 millones de años. La gravedad hizo que la nube empezara a contraerse y que en el centro se formara una densa esfera de gas que empezó a girar cada vez más rápido. y los gases calientes. cometas. El Sol se habría formado entonces en la región central. parece ser que se originaron al mismo tiempo. los gases se condensan en sólidos como los que se encuentran hoy en la parte externa de Júpiter. El sol concentra el 99. relativamente densos. los miembros del Sistema Solar forman probablemente una familia común. De acuerdo con dicha teoría una nube de gas se fragmentó en anillos que se condensaron formando los planetas. aunque en 1980 se encontraron algunas Educación ambiental. con la materia que había en el interior del disco. A pesar de sus diferencias.NGC-DAMR-UJAT Página 8 . mientras que las de los cometas dan al sistema una dimensión total de 200. la nebulosa se acható y formó un disco alrededor de la condensación central. los asteroides y los cometas. Al girar. y meteoroides.EDUCACIÓN AMBIENTAL EL SISTEMA SOLAR El Sistema Solar se formó hace unos 5. El planeta más distante conocido es Plutón. atestiguan la tendencia de las nubes de gas a desintegrarse fragmentándose en sistemas de cuerpos múltiples El sistema solar está formado por el sol y varios objetos celestes que se mantienen unidos por el efecto del campo gravitatorio del primero. desorganizados por las mareas se dispersarían en lugar de condensarse para formar los planetas. La frontera entre el Sistema Solar y el espacio interestelar —llamada heliopausa— se supone que se encuentra a 100 UA El Sistema Solar es el único sistema planetario existente conocido. provocada quizá por las explosiones de una supernova cercana. puede haber conducido a la formación de una nebulosa solar primordial. Entre los primeros intentos de explicar el origen de este sistema está la hipótesis nebular del filósofo alemán Immanuel Kant y del astrónomo y matemático francés Pierre Simon de Laplace. Una UA corresponde a 150 millones de kilómetros. el polvo y el gas interplanetarios y un gran número de asteroides. así como de grandes sistemas de satélites alrededor de Júpiter y Saturno. ya que sus orbitas son muy excéntricas y se extienden hasta 50. ocurrida hace 4. Estos encuentros son muy raros. La fragmentación y el colapso gravitacional de una nube interestelar de gas y polvo.000 UA. su órbita está a 39. más densa.

El Sol. El "combustible" del Sol. La rotación solar crea un campo magnético. casi todo el hidrógeno del núcleo del Sol se habrá fusionado para formar helio.000 millones de años. tiene 5. Todos los objetos trazan una órbita a su alrededor a diferente velocidad y en una trayectoria elíptica.000 millones de años. Muchos astrónomos creen probable la existencia de numerosos sistemas planetarios de algún tipo en el Universo.000 millones de años. que siguen las líneas del campo magnético del Sol. al estar cargadas de energía eléctrica. La energía generada por la fusión nuclear de ese hidrógeno provocará una dilatación de las capas exteriores de la estrella. 4 se convierten en energía. fulguraciones y protuberancias. el 0. llenan el Sistema Solar de corrientes eléctricas. se trata de una estrella sumamente activa. Esas capas se dispersarán por el espacio formando una nebulosa planetaria y el núcleo quedará reducido a una enana blanca cada vez más apagada. La corona solar contiene partículas de gran energía que escapan de la gravedad del Sol y se alejan con rapidez formando una espiral a velocidades de hasta 900 km por segundo. A lo largo de este proceso. que a su vez convierten su masa en radiación electromagnética: un tipo de energía que calienta los demás objetos del Sistema Solar que giran en órbita a su alrededor por efecto de su fuerza de gravedad. el hidrógeno. Visto desde el Polo Norte celeste sería en el sentido contrario a las agujas del reloj.estrellas relativamente cercanas rodeadas por un envoltorio de material orbitarte de un tamaño indeterminado o acompañadas por objetos que se suponen que son enanas marrones o enanas pardas. Las regiones ecuatoriales giran más rápido que las polares. condiciones bajo las cuales los núcleos de hidrógeno se fusionan para formar helio.4 millones de kilómetros) formada por hidrógeno (y helio. En su núcleo se producen reacciones nucleares. Esas partículas. Aunque esta fusión nuclear convierte 600 millones de toneladas de hidrógeno por segundo.NGC-DAMR-UJAT Página 9 . son consecuencia de la emisión repentina de un flujo masivo de energía magnética. sobre todo las manchas solares. cuya presión y temperatura aumentarán y harán que el hidrógeno "arda". Cuando emergen a la superficie lo hacen en forma de actividad solar. La gravedad provocará la contracción del núcleo. los objetos se desplazan alrededor del Sol en la misma dirección que la Tierra. constituyen el viento solar y. se produce en ciclos periódicos de 11 años. Esa actividad. El sistema solar se mantiene unido por el efecto de la fuerza de gravedad del Sol. La violenta actividad solar se produce a menudo cerca de las manchas solares. De los 600 millones de toneladas de hidrógeno que se fusionan en el núcleo cada segundo. por ello las líneas del campo se concentran en el núcleo. una estrella de la secuencia principal. Es una gigantesca esfera (su diámetro es de 1. Las fulguraciones son "destellos" de energía que pueden durar varias horas. el Sol tiene tanta masa (2 × 1027 toneladas) que puede continuar brillando con su luminosidad actual durante 6. A excepción de los cometas. Dentro de 5.7% de la masa que entra en fusión se convierte en energía.000 millones de años más. como manchas solares. A pesar de la gran estabilidad del Sol. La región afectada se llama heliosfera. Educación ambiental. Tiene 750 veces la masa de todos sus planetas y siete veces la de una estrella de tamaño mediano. Esta estabilidad permite el desarrollo de la vida y la supervivencia en la Tierra. durará 5. El núcleo del Sol es un "horno" nuclear con una temperatura de 15 millones de grados centígrados y una densidad 160 veces superior a la del agua. Las protuberancias son erupciones de gas flameante que pueden llegar a proyectarse a una distancia de cientos de miles de kilómetros en el espacio. que se convertirá en una roja gigante.

1 7. Está formada por gases enrarecidos y gigantescos campos magnéticos que varían su forma de hora en hora.0031 0. Corona: capa de gran extensión. la superficie. se enfrían y vuelven a descender. es decir. columnas de gas caliente ascienden hasta la superficie.000 ºC.000°C. Esta formada por gases enrarecidos y en ella existen fortísimos campos magnéticos. temperaturas altas y de bajísima densidad. Zona Convectiva: en ésta zona se produce el fenómeno de la convección. con una temperatura superior a la normal de la fotosfera y que están relacionadas con los campos magnéticos del Sol. que es la parte del Sol que nosotros vemos. En la fotosfera aparecen las manchas oscuras y las fáculas que son regiones brillantes alrededor de las manchas.061 0.0015 0.0076 0.0037 0. de medio millón de grados. El Sol es una bola que puede dividirse en capas concéntricas.8 0.000 años debido a que estos fotones son absorbidos continuamente y remitidos en otra dirección distinta a la que tenían. de unos 300 Km.Desde la Tierra sólo vemos la capa exterior. es decir. con zonas más frías (4.0024 0. Es de color rojizo. Desde aquí se irradia luz y calor al espacio.0015 Educación ambiental. de densidad muy baja y de temperatura altísima. el generador de la energía del Sol. Ésta capa es impresionante vista durante la fase de totalidad de un eclipse de Sol. Cromosfera: sólo puede ser vista en la totalidad de un eclipse de Sol.03 0. Fotosfera: es una capa delgada.000 ºC) que llamamos manchas solares. Zona Radiactiva: las partículas que transportan la energía (fotones) intentan escapar al exterior en un viaje que puede durar unos 100.NGC-DAMR-UJAT Página 10 . La temperatura es de unos 5. De dentro a fuera son: Núcleo: es la zona del Sol donde se produce la fusión nuclear debido a la alta temperatura.0084 0. Componentes químicos del sol Componentes químicos Hidrógeno Helio Oxígeno Carbono Nitrógeno Neón Hierro Silicio Magnesio Azufre Otros Símbolo H He O C N Ne Fe Si Mg S % 92. Se llama fotosfera y tiene una temperatura de unos 6.

Existen sólidas pruebas de que Marte tuvo. Su atmósfera de hidrógeno y helio contiene nubes de color pastel y su inmensa magnetosfera. anillos y satélites. El sistema solar Educación ambiental. esto causa un efecto invernadero que hace que la atmósfera venusiana conserve mucho el calor. La temperatura de su superficie es la más alta de todos los planetas: unos 477 °C. Júpiter es el mayor de los planetas. Con una atmósfera tenue. Neptuno y Plutón). Los exteriores (excepto Plutón) son mayores y se componen. se distingue porque gira a 98° sobre el plano de su órbita. Normalmente se dividen en dos grupos: los planetas interiores (Mercurio.NGC-DAMR-UJAT Página 11 . La Tierra es el único planeta con agua líquida abundante y con vida. está tan lejos del Sol y es tan frío que el metano se hiela en su superficie. Urano y Neptuno tienen poco hidrógeno en comparación con los dos gigantes. hielo y helio. principalmente. Venus tiene una atmósfera de dióxido de carbono (CO 2) 90 veces más densa que la de la Tierra. Tierra y Marte) y los planetas exteriores (Júpiter. Plutón parece similar a los satélites más grandes y helados de Júpiter y Saturno. también con una serie de anillos a su alrededor. en algún momento. entre los que se encuentra Titán. Urano. lo convierten en un sistema planetario en sí mismo. Saturno rivaliza con Júpiter. Venus. pero ahora su atmósfera de dióxido de carbono es tan delgada que el planeta es seco y frío. con una densa atmósfera. Mercurio es muy denso. Urano. Mercurio tiene una superficie marcada por impactos de asteroides. de hidrógeno. Saturno. con una estructura de anillos más complicada y con mayor número de satélites. agua en su superficie. con capas polares de dióxido de carbono sólido o nieve carbónica. Los interiores son pequeños y se componen sobre todo de roca y hierro.LOS PLANETAS En la actualidad se conocen nueve planetas principales. en apariencia debido a su gran núcleo compuesto de hierro.

•Durante la cuarta fase de la Tierra comenzó a adquirir su configuración actual. Al parecer el agua de los mares y océanos actuales es salada como consecuencia del aporte de esta sustancia por parte de los ríos. en una tercera fase. transporte y sedimentación de materiales al reaccionar el agua de las lluvias con las rocas. estaría cargada además de ácidos como el clorhídrico y el fluorhídrico. Esta fase se caracteriza por la ausencia de agua en estado líquido y la presencia. denominada de acreción. Estas aproximaciones se han calculado mediante la utilización de isótopos radiactivos. a la energía liberada de la desintegración de elementos radiactivos y al calentamiento producido por la caída de meteoritos. La Tierra tiene una estructura compuesta por cuatro grandes zonas o capas: la geosfera. por otra parte. Hace 2 200 millones de años ya había continentes y océanos. fue barrida por el viento solar y remplazada por otra. los materiales más densos ocuparon el centro de la Tierra y los más ligeros fueron desplazados a la corteza. consistió en la condensación de las partículas de las nubes originado un protoplaneta rodeado de una atmósfera rica en gases nobles e hidrógeno. denominada protoatmósfera por los geólogos. el vapor de agua se condensó y aparecieron los océanos. Surgen los primeros continentes y la actividad volcánica es muy intensa. •Posteriormente. al no ser retenida por la gravedad. y otras sustancias tóxicas como el monóxido de carbono. La edad absoluta de la Tierra no se conoce con exactitud. de masas de vapor de agua atmosférica. Estos primeros mares no eran iguales a los de hoy. puesto que se han encontrado rocas de esa edad de origen marino. Esto debió suceder hace unos 4000 millones de años. Se establecieron movimientos generalizados de placas y se piensa que las placas actuales derivan de la unión de otras de dimensiones mucho más reducidas. •En una segunda fase se produjo una fusión de los elementos constitutivos del protoplaneta gracias a la compresión debida a la gravedad. La protoatmósfera. Su naturaleza puede estudiarse a partir de la propagación de ondas sísmicas en el interior terrestre y a través de las medidas de los diferentes momentos gravitacionales de las distintas capas obtenidas por diferentes satélites orbitales. Educación ambiental. metano y amoníaco.NGC-DAMR-UJAT Página 12 . en cambio. Esta atmósfera. fue convirtiéndose gradualmente en otra rica en oxígeno y nitrógeno gracias a la actividad de los seres vivos. Como consecuencia de esta fusión. y se daban procesos geodinámicos tanto internos (movimientos de placas) como externos (erosión) semejantes a los actuales. En este período comienzan también los procesos de erosión. la hidrosfera. Estas capas poseen diferentes composiciones químicas y comportamiento geológico. la Tierra comenzó a enfriarse. compuesta por agua. esta primera fase sólida no es la que conocemos actualmente. la atmósfera y la biosfera.EL PLANETA AZUL: Origen y Evolución Se cree que la Tierra se formó de la primitiva nebulosa a partir de la cual se originaron primero el sol y más tarde los planetas en un proceso de cuatro fases: •La primera. sino que ha ido siendo reabsorbida y sustituida por la actual. su temperatura debía ser superior a los 70°C y su composición mucho más pobre en sal. Se calcula que su nacimiento como materia independiente en el espacio tuvo lugar hace unos 5000 millones de año. La atmósfera primitiva. Se cree además que la primera corteza sólida se formó hace unos 2500 millones de años.

Los geólogos han diseñado dos modelos geológicos que establecen una división de la estructura terrestre. sólido. es líquido. llamada discontinuidad de Repetti (700 km). Así. donde se genera el campo magnético terrestre.9 0. La corteza está compuesta por basalto en las cuencas oceánicas y por granito en los continentes. 21% de oxígeno molecular y 1% de argón. Sus alturas varían con los cambios estacionales. la mesosfera.4 1. El manto está compuesto por peridotita. Las capas de la atmósfera son: la troposfera.5 El cambio del manto al núcleo está determinado por la discontinuidad de Gutenberg (2. El oxígeno libre en la atmósfera es una consecuencia de la presencia de vida (de vegetación) y no al revés.6 Educación ambiental. Es la capa más profunda del planeta.1 × 1018 kg.900 km). la estratosfera. Según este modelo la Tierra está subdividida en las siguientes capas:    Corteza. en los océanos. y el núcleo externo.05 3. Es la capa más superficial y tiene un espesor que varía entre los 12 km. El cambio de la corteza al manto está determinado por la discontinuidad de Mohorovicic. Esta división se produce en la discontinuidad de Wiechert-Lehmann-Jeffreys (5. Manto. La atmósfera actúa como una manta que deja entrar la radiación solar pero atrapa parte de la radiación terrestre (efecto invernadero). El manto se divide a su vez en manto superior y manto inferior. La masa total de la atmósfera es aproximadamente 5. Gracias a ella la temperatura media de La Tierra es de unos 17 °C. más trazas de otros gases como anhídrido carbónico y vapor de agua. A su vez está subdivido en el núcleo interno. hasta los 80 km en cratones (porciones más antiguas de los núcleos continentales). que por la acción de la energía solar transforma CO2 en O2.65 % La Tierra tiene una espesa atmósfera compuesta en un 78% de nitrógeno. El núcleo está compuesto de una aleación de hierro y níquel.2 12. el modelo geostático y el modelo geodinámico.6 29. La composición atmosférica de la Tierra es inestable y se mantiene por la biosfera. Núcleo.700 °C. la termosfera.475 km y alcanza temperaturas de hasta 6. Componentes de la tierra Elemento químico Hierro Oxígeno Silicio Magnesio Níquel Azufre Titanio Otros 34. y la exosfera.54 15.7 2.150 km). Entre ellos existe una separación determinada por las ondas sísmicas. tiene un espesor de 3.NGC-DAMR-UJAT Página 13 .900 km. Es una capa intermedia entre la corteza y el núcleo que llega hasta una profundidad de 2. la gran cantidad de oxígeno libre se obtiene por la fotosíntesis de las plantas.

tanto de un punto del planeta a otro. El vapor de agua.1 mm comienza a formarse gotas. Es un proceso continuo en el que una partícula de agua evaporada del océano vuelve al océano después de pasar por las etapas de precipitación. y luego se evapora. como entre sus diferentes estados (líquido. Fases del ciclo hidrológico Evaporación El ciclo se inicia sobre todo en las grandes superficies líquidas (lagos. Evapotranspiración En casi todas las formaciones geológicas existe una parte superficial cuyos poros no están saturados en agua. El concepto de ciclo se basa en el permanente movimiento o transferencia de las masas de agua. Este agua que circula superficialmente irá a parar a lagos o al mar. edificios. gotas que caen por gravedad dando lugar a las precipitaciones (en forma de lluvia. Precipitación Cuando por condensación las partículas de agua que forman las nubes alcanzan un tamaño superior a 0. Escorrentía superficial Otra parte circula sobre la superficie y se concentra en pequeños cursos de agua. Infiltración Pero también una parte de la precipitación llega a penetrar la superficie del terreno (―infiltración‖) a través de los poros y fisuras del suelo o las rocas. escorrentía superficial y/o escorrentía subterránea. carreteras. donde una parte se evaporará y otra se infiltrará en el terreno. lagos y embalses (―almacenamiento superficial‖) volviendo una gran parte de nuevo a la atmósfera en forma de vapor. etc. Retención Pero no todo el agua que precipita llega a alcanzar la superficie del terreno. una parte queda retenida en charcas. asciende a capas más altas de la atmósfera. Este flujo de agua se produce por dos causas principales: la energía Solar y la gravedad. y una parte inferior saturada en agua. rellenando de agua el medio poroso. que se denomina ―zona no saturada‖.CICLO HIDROLÓGICO El ciclo hidrológico se podría definir como el ―proceso que describe la ubicación y el movimiento del agua en nuestro planeta". Una parte del agua de precipitación vuelve a evaporarse en su caída y otra parte es retenida (―agua de intercepción‖) por la vegetación.NGC-DAMR-UJAT Página 14 . que luego se reúnen en arroyos y más tarde desembocan en los ríos (―escorrentía superficial‖). Una buena parte Educación ambiental. gaseoso y sólido). Del agua que alcanza la superficie del terreno. donde se enfría y se condensa formando nubes. menos denso que el aire. y denominada ―zona saturada‖.. granizo o nieve). mares y océanos) donde la radiación solar favorece que continuamente se forme vapor de agua.

y otra parte. Ciclo hidrológico del agua en nuestro planeta Educación ambiental. Una gota de lluvia puede recorrer todo el ciclo o una parte de él. El hombre actúa introduciendo cambios importantes en el ciclo hidrológico de algunas regiones de manera progresiva al desecar zonas pantanosas. intercambiando calor y humedad entre puntos en ocasiones muy alejados. Otras veces. Además juega un papel de vital importancia: permite dulcificar las temperaturas y precipitaciones de diferentes zonas del planeta. se produce la descarga de las aguas subterráneas. En la zona no saturada una parte de este agua se evapora y vuelve a la atmósfera en forma de vapor. se consume en la ―transpiración‖ de las plantas. y es por ello por lo que se utiliza el término ―evapotranspiración‖ para englobar ambos términos. construir embalses. cerrándose así el ciclo hidrológico. Cualquier acción del hombre en una parte del ciclo. en cambio el vapor atmosférico lo hace rápidamente. Por ejemplo. en cada una de las fases del ciclo hidrológico no son iguales. el agua de los océanos se renueva lentamente. Escorrentía subterránea El agua que desciende. u otras grandes superficies de agua. El ciclo hidrológico es un proceso continuo pero irregular en el espacio y en el tiempo. El ciclo hidrológico no sólo transfiere vapor de agua desde la superficie de la Tierra a la atmósfera sino que colabora a mantener la superficie de la Tierra más fría y la atmósfera más caliente. o descarga directamente en el mar. una vez cada 3. Las tasas de renovación del agua. por gravedad-percolación y alcanza la zona saturada constituye la ―recarga de agua subterránea. cada 10 días aproximadamente. rezumando directamente en el cauce o a través de manantiales. Los fenómenos de evaporación y transpiración en la zona no saturada son difíciles de separar. alterará el ciclo entero para una determinada región. etc.del agua infiltrada nunca llega a la zona saturada sino que es interceptada en la zona no saturada.000 años. o tiempo de residencia medio. El agua subterránea puede volver a la atmósfera por evapotranspiración cuando el nivel saturado queda próximo a la superficie del terreno. la cual pasará a engrosar el caudal de los ríos. modificar el régimen de los ríos. mucho más importante cuantitativamente.NGC-DAMR-UJAT Página 15 .

La vuelta de CO2 a la atmósfera se hace cuando en la respiración los seres vivos oxidan los alimentos produciendo CO2. Como veremos el ritmo creciente al que estamos devolviendo CO2 a la atmósfera. los animales más visibles. es decir que todo el anhídrido carbónico se renueva en la atmósfera cada 20 años. es motivo de preocupación respecto al nivel de infecto invernadero que puede estar provocando. porque reacciona con el agua formando ácido carbónico. con el cambio climático consiguiente Ciclo del carbono Educación ambiental. proteínas y ácidos nucleicos. La solubilidad de este gas en el agua es muy superior a la de otros gases. El petróleo. carbón y la materia orgánica acumulados en el suelo son resultado de épocas en las que se ha devuelto menos CO2 a la atmósfera del que se tomaba. En los ecosistemas marinos algunos organismos convierten parte del CO2 que toman en CaCO3 que necesitan para formar sus conchas.NGC-DAMR-UJAT Página 16 . En el conjunto de la biosfera la mayor parte de la respiración la hacen las raíces de las plantas y los organismos del suelo y no. como podría parecer. se consumen en los procesos de fotosíntesis. Este C volverá lentamente al ciclo cuando se van disolviendo las rocas. en moléculas de CO2 que los seres vivos puedan asimilar. por la actividad humana. Este gas está en la atmósfera en una concentración de más del 0. La reserva fundamental de carbono.CICLO DEL CARBONO El carbono es elemento básico en la formación de las moléculas de carbohidratos. lípidos. Cuando estos organismos mueren sus caparazones se depositan en el fondo formando rocas sedimentarias calizas en el que el C queda retirado del ciclo durante miles y millones de años.03% y cada año aproximadamente un 5% de estas reservas de CO2. como el O2 o el N2. Los seres vivos acuáticos toman el CO2 del agua. es la atmósfera y la hidrosfera. caparazones o masas rocosas en el caso de los arrecifes. el O2 desaparecería de la atmósfera. Si hoy consumiéramos todos los combustibles fósiles almacenados. pues todas las moléculas orgánicas están formadas por cadenas de carbonos enlazados entre sí. Así apareció el O2 en la atmósfera.

Sin embargo. A lo largo de grandes periodos de tiempo esta evolución fue modificando profundamente al ser humano y a su forma de vida. criar a su descendencia. por ejemplo. vástagos que. modificando así su anatomía (estructura corporal). unas desaparecen mientras que otras van surgiendo o modificándose a causa de una serie de cambios naturales.SELECCIÓN NATURAL: Origen y Evolución La evolución humana explica el proceso de evolución biológica de la especie humana desde sus ancestros hasta el estado actual. la arqueología y la lingüística. Los genes determinan el desarrollo del cuerpo y de la conducta de un determinado organismo durante su vida. Los científicos han estimado que las líneas evolutivas de los seres humanos y de los chimpancés se separaron hace entre 5 y 7 millones de años. La información contenida en los genes puede variar y este proceso es conocido como mutación.130.NGC-DAMR-UJAT Página 17 . la estratigrafía. la antropología física.Los científicos estiman que la línea de los homínidos comenzó a separarse de la de los simios africanos hace unos 10 o 5 millones de años. En los animales que se reproducen sexualmente. etc. Esta cifra se ha fijado comparando las diferencias entre el mapa genético del género humano y el de los simios. En el siguiente ccuadro comparativo de las diferentes especies del género Homo. Utilizando técnicas similares y comparando las variaciones genéticas entre las poblaciones humanas en todo el mundo. La forma en que determinados genes se expresan — cómo afectan al cuerpo o al comportamiento de un organismo— también puede variar. las unidades básicas hereditarias. como Ardipithecus. son capaces de reproducirse. Los cambios genéticos pueden mejorar la capacidad de los organismos para sobrevivir. su crecimiento o sus condiciones de habitabilidad. reproducirse y. la paleontología. todas extintas actualmente a excepción de Homo sapiens. los científicos han llegado a la conclusión de que los hombres tal vez compartieron unos antepasados genéticos comunes que vivieron hace unos 290. en animales. El estudio de dicho proceso requiere un análisis interdisciplinar en el que se aúnen conocimientos procedentes de ciencias como la genética. En este sistema el hombre moderno recibe el nombre de Homo sapiens. Educación ambiental.000 . pero los cambios del entorno desempeñan a menudo un papel importante. El término humano. Los científicos clasifican cada especie mediante un nombre científico único de dos términos. su alimentación. Con el transcurso del tiempo. el cambio genético puede modificar un aspecto principal de la vida de una especie como. a su vez. los estudios de la evolución humana incluyen otros homininos. fisiología (procesos físicos y químicos tales como la digestión) y comportamiento. Durante este proceso. Este proceso se denomina adaptación. se refiere a los individuos del género Homo. Australopithecus.000 años. es decir. El mecanismo del cambio evolutivo reside en los genes. en el contexto de su evolución. Existen numerosos factores que pueden favorecer nuevas adaptaciones. el término especie se refiere a un grupos cuyos miembros adultos se aparean de forma regular dando lugar a una descendencia fértil. y calculando a continuación el tiempo probable que pudieron tardar en desarrollarse estas diferencias. Las antiguas especies de homínidos se fueron adaptando a nuevos entornos a medida que sus genes iban mutando. Los progenitores transmiten mutaciones genéticas adaptativas a su descendencia y finalmente estos cambios se generalizan en una población —un grupo de organismos de la misma especie que comparten un hábitat local particular. Todas las especies de los organismos tienen su origen en un proceso de evolución biológica. incluido el ser humano. la geocronología. A partir de esta separación la estirpe humana siguió ramificándose originando nuevas especies.

Inglaterra Europa.9–1. puede dar lugar a la formación de la nueva especie.0–1. Vietnam. África Zambia Europa.25– presente 0.8 0.3–0. La evolución fue aceptada como un hecho por la comunidad científica y por buena parte del público en vida de Darwin.0 25 400 7 individuos 2003/2004 Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809–19 de abril de 1882) fue un naturalista inglés que postuló que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural.75 1.25 Homo rhodesiensis 0.8–1.8–0. La eficacia biológica es un carácter cuantitativo que engloba a muchos otros relacionados con: la supervivencia del más apto y la reproducción diferencial de los distintos genotipos o alelos. en la siguiente generación.5 Masa de adulto (kg) 30–55 Volumen craneal (cm³) 600 600 Registro fósil varios 1 cráneo Escasos varios varios 1 copa craneal Descubrimiento / publicación del nombre 1960/1964 1972/1986 1999/2002 1975 1891/1892 1994/2003 1994/1997 1907/1908 1921 1829/1864 H. Cuando la selección natural funciona sobre un número extremadamente grande de generaciones. la reproducción diferencial puede deberse a diferentes tasas de fertilidad o fecundidad o a la selección sexual. Es el proceso a través del cuál.NGC-DAMR-UJAT Página 18 . mientras que su teoría de la evolución mediante selección natural no fue considerada como la explicación primaria del proceso evolutivo hasta los años 1930.Especies Cronología 2. puesto que constituyen una explicación lógica que unifica las observaciones sobre la diversidad de la vida. ergaster H. Con sus modificaciones. antecessor 1. por tanto. de dejar descendientes a las siguientes generaciones. cepranensis H. La selección natural es la base de todo el cambio evolutivo. heidelbergensis 0.10–0.25 2–0.6 1. Si las diferencias en eficacia biológica tienen una base genética variable (y habitualmente la tienen) la selección natural favorecerá a aquellos fenotipos que produzcan una mayor contribución de descendientes a la siguiente generación pues. China. erectus H.4 1. El carácter sobre el que actúa la selección natural es la eficacia biológica que se mide como la contribución de un individuo a la siguiente generación de la población.012 1.9 1.9 1. los descubrimientos científicos de Darwin aún siguen siendo el acta fundacional de la biología como ciencia.5–1.6–0. Asia Occidental Mundial Etiopía Indonesia Altura de adulto (m) 1. Eurasia (Java. georgicus H. los genotipos (alelos) que Educación ambiental.8 90 60 55–70 (complexión fuerte) 55–100 1000 1100–1400 1300 tres sitios varios Muy pocos varios H.024 neanderthalensis Homo sapiens H. Los individuos más aptos tienen mayor probabilidad de sobrevivir hasta la edad reproductora y. y actualmente constituye la base de la síntesis evolutiva moderna.23–0. habilis H.16 0. Caucaso) Italia España. si un fenotipo (A) contribuye más que otro (B) a la población. los organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulación lenta de cambios genéticos favorables en la población a lo largo de las generaciones. floresiensis 0.6 1.8 60 700–850 900–1100 1.35 Distribución África oriental Kenia Georgia Este y Sur de África África.9 1200–1700 1000–1850 1450 todavía vive —/1758 3 cráneos 1997/2003 1.12 Homo 0.4–1.3 0. sapiens idaltu H. rudolfensis H.

para poder actuar de manera correcta dentro de un grupo social. moral y conductual. Como tal incluye costumbres. Su definición ha ido mutando a lo largo de la historia: desde la época del Iluminismo. sabiendo que siempre existe al menos un genotipo cuyo valor del coeficiente de selección es cero (eficacia = 1) CULTURA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ¿Qué es cultura? La palabra cultura proviene (del tema cult. por medio de la educación. explícitos. en especial para la antropología y la sociología. prácticas. nuestros pensamientos. Proceso de vinculación y conciencia. la evaluación de su efecto se hace comparando las frecuencias génicas y genotípicas. la cultura ha sido asociada a la civilización y al progreso. cultura. ¿Qué es educación? Del latín educere ―guiar. las prácticas. Educación ambiental. normas y reglas de la manera de ser. costumbres y formas de actuar. instruir‖ puede definirse como: el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. porque la selección actúa sobre fenotipos y la correspondencia entre estos y los genotipos o alelos no siempre es inmediata y cambia en cada caso dependiendo del tipo de acción génica. Las culturas son todas aquellas expresiones que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. religión. s. En general. códigos. La educación es el proceso por el cual el ser humano.NGC-DAMR-UJAT Página 19 . la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad determinada. los modelos o los patrones. El término cultura. Por lo tanto. en individuos en fase cigótica. que proviene del latín cultus. literatura. normas de comportamiento y sistemas de creencias.causan el fenotipo A incrementarán su frecuencia en detrimento de la de los genotipos (alelos) que producen el fenotipo B. cultum=cultivar) significa etimológicamente cultivo. aprende diversas materias inherentes a él. Por tanto. y mide la reducción proporcional de la contribución genética de ese genotipo en relación a la del fenotipo más favorecido (o menos desfavorecido) cuya eficacia biológica se toma como unidad (1) Así pues. las maneras de ser. colere. la eficacia biológica de cualquier genotipo se puede expresar como 1 – s. la selección natural no siempre actúa una sola vez a lo largo de la vida de los individuos. los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos incluidos en la cultura. los rituales. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. hace referencia al cultivo del espíritu humano y de las facultades intelectuales del hombre. Es toda la información y habilidades que posee el ser humano. valores. perteneciente al verbo latino colo. rituales. La educación no se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. como hemos comentado anteriormente. La descripción de los cambios experimentados por las frecuencias génicas cuando actúa la selección natural es mucho más complicada que la relacionada con otros procesos de cambio de las frecuencias génicas. sentimientos y actitudes. en fin toda creación humana. las costumbres. Por otra parte. en generaciones sucesivas. a la tierra como un todo. vestimenta. conducir‖ o educare ―formar. la arquitectura. Es el conjunto de todas las formas. a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. es que sabemos cómo actuar y comportarnos en sociedad. ni tampoco en la misma fase. Por tanto. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad. arte. Se dice que cultura es todo aquello que un hombre necesita. la selección es un proceso direccional de cambio de las frecuencias génicas. Al efecto de la selección natural sobre la eficacia biológica media de un genotipo se le da el nombre de coeficiente de selección.

donde personas como Aristóteles. También se entiende como un proceso que incluye planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento publico prevaleciente. donde se reconocen valores y se aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias. el término «educación ambiental» no se empezó a emplear hasta finales de los años 60 y principio de los 70. ¿Por qué llueve?. agua o suelo y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. fabriquen sus productos. estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. fenómeno. y como el ser humano interactúa con este. sólo que eran mínimas y aisladas. proceso y acción de transformación que comprometa la existencia humana. ya que envuelve todo hecho. entre otras. de ahí que la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. La palabra educación es muy genérica. dieron origen a muchas hipótesis y teorías que iban pasando de educador a estudiante y discípulos. influencia. se puede remontar a la época de los grandes filósofos (edad Antigua). habilidades y técnicas a. diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes. Esto no implica que anteriormente no hubiera habido algunas actuaciones a favor de este aspecto. demostrando los sucesos del medio ambiente. La amplitud y la complejidad del fenómeno ambiental pusieron en evidencia la necesidad de identificar áreas problemáticas especificas: el uso y la gestión Educación ambiental.. momento en el que los organismos internacionales y los gobiernos de los distintos países comenzaron a mostrar un interés y una preocupación por el medio ambiente. por lo que se puede observar que desde la Antigüedad esta rama de la pedagogía ha estado desarrollándose y evolucionando. etc. Platón.. aplicando la enseñanza de ese entonces. Sócrates. La educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y la convivencia grupal. Empedocles entre otros buscaban revelar lo que ocurrían en su alrededor. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle. emocionales y sociales en el individuo. Desde que el hombre incursiono en la investigación de su entorno tratándole de dar explicación a los fenómenos e interacciones que se daban en este y después transmitiendo la información a sus semejantes de lo concluido de sus observaciones. la contaminación del aire. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado. tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre. A través de preguntas como: ¿Por qué se caen las hojas de los árboles?. ideas. de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original. Es la presentación sistemática de hechos.NGC-DAMR-UJAT Página 20 . compren sus bienes materiales. desarrollen tecnológicamente. como un proceso socio-cultural y personal. que producen cambios intelectuales. Basándonos en lo anterior podemos ver la educación como la tarea o la actividad formadora de influencia configuradora de la realidad individual y colectiva. crezcan sus cultivos. es donde comienza lo que se conoce como la educación ambiental. opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como grupos para que vivan sus vidas. quiere decir que este tema es bastante antiguo.El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores. su cultura y el medio biofísico circundante. definió la Educación Ambiental (EA) como un proceso pedagógico dinámico y participativo. Buscando la respuesta a muchos de los fenómenos que ocurrían en el Ambiente. Definición de educación ambiental La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en 1970. Sin embargo.

Que además de concienciar a la población a través de la educación. deseaba que muchos gobiernos busquen solución a la agresión ambiental con las energías alternativas. como la No formal. Enseñar soluciones generales aplicables a diversas situaciones analogas. el individuo y la colectividad. Además se ajustan a un modelo valido para todos los niveles del sistema escolar. proceso mediante el cual. El programa de educación ambiental que se desarrollo es tanto útil para la educación de tipo formal. programa o plan. conocimientos y aptitudes asignados deben estar de acuerdo al publico al cual se le es transferido la informacion. para toda clase de alumnos. Para la implementación de un programa eficiente en educación ambiental se requieren lo siguiente:       Coordinar los conocimientos en humanidades. el medio ambiente urbano. William Stapp de la Universidad de Míchigan en 1969. con lo cual el programa de la educacion ambiental busca que de forma ordenada se lleve la informacion adecuada al publico adecuado. Educación ambiental. William Stapp acerca de la Educación Ambiental. niveles de educación. cátedras y toda clase de objetivo del programa. lo cual requiere la elaboración de un proyecto. Durante la década de los setenta se crea la propuesta educativa sobre la educación ambiental. Fomentar las cualidades personales para superar los obstaculos y desarrollar las aptitudes.racionales de los recursos naturales. sus causas y consecuencias y el porque deberían actuar de manera armónica. En si La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. ciencias sociales y ciencias del medio ambiente.NGC-DAMR-UJAT Página 21 . Discernir los aspectos importantes de los banales en un problema para aplicar asi las soluciones correctas. se tomó este término como uno de los métodos para solucionar los grandes problemas ambientales que se presentan en la actualidad. La planificación en el campo de la Educación Ambiental se circunscribe al nivel de un programa. la relación entre salud y medio ambiente. la nutrición. La sociedad se preocupo por estudiarlas tomando en cuenta las variaciones geográficas. El orden de presentacion de los conceptos. Después de la definición dada por el Dr. deberían conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la naturaleza. Dar a conocer una variedad de problemas. ecológicas y económicas propias de cada localidad. la contaminación. esto se debe a que los conocimientos y actitudes de un estudiante de primaria no son los mismos que un estudiante de secundaria. las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones de medio. Programa de la educación ambiental Las circunstancias que deben concurrir para el logro de la Educación Ambiental. Estudiar una comunidad de seres vivos en sus condiciones naturales.

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPACTO AMBIENTAL En la historia de la humanidad se presentan periodos de intensa transformación de las estructuras económicas. acompañado de una profunda transformación en la organización de la producción y en la estructura de la sociedad.nómicos. misma que poco a poco fueron imitando otras naciones. Según Octavio Paz. Se observa que detrás del desarrollo industrial estaba toda una filosofía de la vida: la de la civilización económica y racionalista occidental. previsible y característico de lo social y lo cultural. a comienzo a finales del siglo XVIII. gradual y continuo. Para Cazadero. Con la revolución industrial. la capacidad productiva de una sociedad bajo los patrones del capitalismo. Cabe hacer mención. De esta forma. la revolución industrial es el motor de la fuerza transformadora. sino que a finales de este siglo XX. el principal aporte de la revolución industrial a la idea de progreso es que ésta se sigue aceptando como algo natural. que no sólo ha habido una sola revolución industrial. mediante ella se produjo una aceleración del crecimiento económico. sociales y políticos como en los gustos y en las formas de vida. en Occidente se inició una era de confianza en la capacidad creadora del hombre y a la vez. una revolución industrial está constituida por un grupo de elementos vinculados entre sí que conforman una totalidad funcional donde es posible dividirla en tres grandes conjuntos: el primero está formado por un enjambre de inventos e innovaciones tecnológicas que constituyen una estructura. Paralelamente a estos cambios. sociales y políticas. es lento. Este proceso no fue sencillo y se localizó inicialmente en Inglaterra y además estuvo lleno de conflictos sociales ya que ―crecer era un imperativo de la sociedad moderna. sin importar el esfuerzo humano invertido en ello. hay cuatro elementos fundamentales impuestos por la segunda revolución industrial al mundo en los inicios del siglo XX y son: la concentración del capital. Y como era de esperarse.‖ En este sentido. al fabricante de máquinas. Pero no es hasta ciento cincuenta años después que la estructura económica del mundo sufrió una transformación significativa. la ciencia ocupó progresivamente un espacio que antes tenía la religión. Educación ambiental. lo que supone también una progresiva sustitución del trabajo humano por el de las máquinas y la energía animal por la mecánica. La esencia de la revolución industrial consistió en la división social del trabajo. Había que producir más mercancías en el menor tiempo posible. el cambio en el proceso del trabajo y la intervención masiva del Estado en casi todos los aspectos de la vida económica. A la vez. [3] el segundo lo forma un profundo conjunto de grandes transformaciones sociales que tienen un carácter estructural y se deben realizar antes y durante esta revolución en la sociedad que va a asimilar la nueva tecnología. Este desarrolló aportó una parte importante y fundamental para el desarrollo de la idea de progreso. en el crecimiento o progreso sin límites. y. Lo que resultaba ideal en un mundo poco poblado y con grandes espacios vírgenes. Así.NGC-DAMR-UJAT Página 22 . la humanidad atraviesa la cuarta. el siglo XIX fue una época de profundos cambios en la humanidad. Es decir. industrial y diversificada. por la cual una sociedad rural y artesanal se convirtió en una sociedad urbana. Según este autor. ―la ciencia comenzó a desplazar a Dios del universo…ahora coloca en su lugar al científico y al técnico. tanto eco. tiende a un fin. la revolución industrial. la internacionalización del capital. entendido como perfeccionamiento de la condición humana mediante el atesoramiento de más y mejores bienes. de mejoramiento infinito de la condición humana a través de la explotación de los recursos naturales superabundantes. el tercer conjunto está constituido por el cambio en el sistema económico mundial. Siendo uno de éstos. a la vez que la educación formal se convirtió en el instrumento esencial para la formación de ciudadanos y la difusión de innovaciones técnicas y de organización social.

El tercer elemento es resultado de las mejoras administrativas y gerenciales que Taylor y Ford propusieron al proceso productivo. pues ―…lo que Educación ambiental. prestos a incrementar sus dominios y alterando enormemente los espacios naturales. suprime empleos y presiona los salarios por el aumento del ejército de reserva. logrando penetrar en todas las áreas de la ciencia y en todo ámbito de aplicación al incrementar la productividad y la eficiencia de las industrias o máquinas. El mundo comenzó a globalizarse desde entonces. Reduce la calificación.‖ Para Marx la misma sobrevivencia de la economía capitalista entraría en crisis. pues es la industria el sector más dinámico de la economía y ejerció un efecto de arrastre en los otros sectores económicos y en todos los países.‖ [8] Y termina diciendo que el capital es el que explota al trabajo y lo hace socialmente útil. del capital y de las ganancias. y de que se internacionalizó. A partir de los finales de la década de los sesenta se empezó a hacer conciencia de esto. pero en el caso de América Latina. así.NGC-DAMR-UJAT Página 23 .. el progreso por todo el mundo. es decir. Se ampliaba la red de servicios públicos y se ofrecía trabajo a la gente. Mandel opina que: ―…el impacto a corto y mediano plazo de la automatización y la robotización a gran escala sobre el empleo total ha sido prácticamente nulo hasta el comienzo de los años 70. se inicia una guerra económica entre los países con mayor grado de industrialización. El último elemento se presenta durante la década de los treinta y nos presenta una empresa estatal con el capital suficiente para realizar inversiones muy considerables en beneficio de toda la sociedad. Por esta razón. son imposibles ya que ―implicarían la desaparición de la economía de mercado del dinero. La división del trabajo industrial era un hecho. La revolución industrial se convirtió. Poco a poco el progreso se erigió sobre una base que consiste en la explotación más intensa de los recursos naturales para obtener volúmenes cada vez más altos de producción. secuencial y específico.‖ . La producción en serie hace su apari-ción y con ella el trabajo dentro de una fábrica se hace más organizado. La revolución industrial es el acelerante de esta guerra económica. Estos países entrarán como aportadores de las materias primas y principales consumidores de los productos manufacturados que hacen más cómoda la vida del hombre. el avance significativo de las innovaciones derivadas de la revolu-ción industrial no debe entenderse como un parámetro del progreso de la civilización. Al res-pecto de la introducción de mecanismos automatizados a gran escala en la economía capi-talista. las grandes empresas se constituyeron prácticamente en monopo-lios. [Sin embargo. ya que la creación de la riqueza efectiva ―depende del estado general de la ciencia y del progreso de la tecnología. desarrolla un crecimiento y dependencia de la sociedad a ésta. Aunque no puede negarse que la revolución industrial ha impulsado el desarrollo de la sociedad. África y Asia. en el vehículo que transporta el desarrollo capitalista. El segundo hace referencia a que ahora todos los países entran en el juego de la industrialización y el mercado mundial. A raíz de que se concentró el capital en pocas naciones y en pocas manos.Con el primero. y que habían alcanzado a la mayoría de los países en Europa y a Estados Unidos en el continente americano. Estos elementos hacen referencia a la nueva visión del progreso acorde totalmente con los adelantos estructurales y de organización de los procesos económicos y sociales que venían desarrollándose desde hace alrededor de doscientos años. si-no más bien. la imagen de cientos de chimeneas arrojando humo representó por mucho tiempo el símbolo del progreso y la consolidación del poderío económico de unas cuantas empresas.. no hubo las condiciones implícitas requeridas para que la sociedad aceptara ese cambio y la incipiente industrialización los alcanzó tiempo después a partir de la década de los años 1940. Sin embargo. de igual forma. ampliaron la red de infraestructura existente y unificaron grandes extensiones de tierra al modelo consumista que estaba naciendo. Tal es el caso de los ferrocarriles y el petróleo. a tal grado que reduce la capacidad de producir empleos e incrementa las necesidades consumistas superfluas. como una necesidad intrínseca al desarrollo capitalista. o de la aplicación de esta ciencia a la producción.] el aumento de la mecanización tiene efectos contradictorios sobre el trabajo. aunque no tengan la infraestructura requerida para despegar su tecnología.

muestra serios signos de decadencia. los ritos y demás celebraciones sociales.. sino también porque a menudo aparecen más tarde que las ganancias que las nuevas tecnologías permiten recoger a corto o a mediano plazo. la espiritualidad y demás elementos que conforman la vida del hombre en sociedad. de la economía de mercado. a tal grado que proliferan grupos de personas interesadas en una pequeña parte de la vida.llegue a ser el trabajo humano y la humanidad no está predeterminado mecánicamente por la tecnología y la ciencia. probablemente debido a la velocidad en que se producían las fuertes transformaciones sociales.. en el marco de los costos y de las ganancias previstas para cada empresa tomada individualmente. en la misma naturaleza del hombre. a medida que avanzaba el siglo XX se acentuaba la rebeldía contra la ciencia y el racionalismo. la tierra y el mar. debido a su economía de mercado. el incremento de la violencia. la moral. corruptores y explotadores de los otros pueblos en el mundo. Cabe reflexionar acerca de la clase de progreso que se está experimentando desde mediados del siglo pasado a la fecha. tanto en las sociales y políticas. parece ser que existe un desencanto moral. la demografía. al mismo tiempo que se desarrollaba el subjetivismo. Parece ser que la fe occidental en el progreso se va marchitando en todos los niveles y en todos los campos. sus tendencias presentes y los peligros evidentes que comportan. Mendoza opina muy claramente a este respecto: ―Los países desarrollados y muy especialmente Estados Unidos de América no son modelos a seguir porque nunca los alcanzaríamos y porque deben su poderío a la explotación colonial del mundo subdesarrollado. que lo que importa es el presente para llenar la vida con todo tipo de placeres. y sobre todo. Alexander Solzhenitsyn cree que ―la decadencia occidental es Educación ambiental. el progreso derivado de la revolución industrial se volcó en una actitud de desprecio e incomprensión o simplemente desinterés hacia el significado de las costumbres.. los costos humanos. Sólo basta mirar su crecimiento dramático de la pobreza. y se cultivaba su antitesis. debido a los efectos de la industrialización y la tecnología en la vida natural y social. pues ya no quedan espacios qué explorar ni qué colonizar. Los líderes son vistos como contaminadores. Austin Freeman cree que occidente entró a una fase muy acelerada de regresión debido principalmente a la industrialización y a la tecnología y a sus efectos nocivos en el aire.‖ La sociedad occidental de principios y mediados del siglo XX es una sociedad con alto grado de egoísmo y hedonismo.‖ ―La tecnología se desarrolla bajo el látigo de la competencia. A la civilización de occidente ya no se le toma como modelo a seguir. de la drogadicción y otros problemas sociales en los que son líderes del mundo moderno. de la sed insaciable de enriquecimiento privado. De esta forma. el poder y el dominio occidental empezó a declinar. es decir se llegó a un estado de ruptura con el pasado. Ahora se cuestionan los efectos globales de las innovaciones tecnológicas con respecto a sus consecuencias en el ambiente.NGC-DAMR-UJAT Página 24 . como en las religiosas y culturales. Está determinado… [por] un desarrollo en el marco del capitalismo de la competencia. Stanley Hoffman también piensa que hoy en día se tiene una actitud de desprecio e incomprensión o desinterés hacia el pasado. Los costos sociales generales. El desarrollo tecnológico bajo el capitalismo… es… una tecnología específica introducida por razones específicas estrechamente ligadas a la naturaleza específica de la economía capitalista y de las sociedades burguesas. pues el grado de decadencia que manifiesta está quebrantando a su civilización.. Sobre todo en lo que se refiere a las bases intelectual y espiritual de esta idea. su déficit fiscal sin precedentes. individualismo y egoísmo.. [Así mismo]… el propio modelo de la sociedad norteamericana que se nos quiere imponer. no solo(sic) porque son exteriorizados. ecológicos no se toman en cuenta. la preocupación máxima de la gran mayoría de los individuos es su propio yo y sus placeres. la sociedad. Además se presenta la desconfianza en sus instituciones. la crisis de su sistema educativo. Simultáneamente al gran avance científico y tecnológico de principios del siglo XX y con el fin de la Primera Guerra Mundial.‖ Por ello. Occidente entró a una fase de regresión cultural muy acelerada. Poco a poco.

agotamiento de recursos naturales. se muestra cada vez más la actitud hostil hacia el crecimiento económico. fue la base para promover un gran avance económico en Europa y Estados Unidos principalmente. se ha difundido la idea.consecuencia de la pérdida de la fe en sus propios valores y de la creciente actitud de rebeldía frente a la autoridad… de la cultura y la moral.(…) Si se continúa la línea de expansión industrial de los dos últimos siglos. con respecto al incremento de la población. Se trata de encontrar un nuevo estilo de desarrollo. buscando un cambio cualitativo en el uso de los recursos. consecuencias socioeconómicas y ambientales de gran impacto en todo el mundo. que lleva a la creación y ampliación de las condiciones que permiten al individuo y a la sociedad su continuo perfeccionamiento y autorrealización[sin exagerar el uso de estos recursos]. a partir de la Segunda Guerra Mundial sobre todo. el resultado será una lenta pero inexorable desintegración del orden social y un colapso de las disciplinas y autoridades del sistema social cuya consecuencia será que los individuos se encontrarán sumidos en un vacío social y moral. Uno de los más importantes es el papel que toma la calidad de vida. tal como E. calentamiento y contaminación de la atmósfera. la cual está dada en lograr un beneficio ―mejor‖. Agregado a esto. que éste ha ido avanzando hacia una situación de catástrofe mundial por la exagerada contaminación y el abuso en la explotación de los recursos naturales. peculiar a cada sociedad.‖ Es por ello que se intenta establecer desde esos años. comercial y financiera de los países subdesarrollados y ampliación de la brecha entre los países industrializados y subdesarrollados.A partir de la segunda mitad del siglo XX. pregona: ―…el esfuerzo continuo por conseguir un crecimiento económico basado en las innovaciones tecnológicas tendrá probablemente unos efectos tan negativos en nuestro medio ambiente físico que la calidad de la vida tendrá por fuerza que reducirse. tales como: erosión de la tierra cultivable. Educación ambiental. No como se había planteado hasta los años sesenta del siglo XX. J. De aquí que se ha cuestionado el modo de producción capitalista. Como Paz dijo: ―Los males que aquejan a las sociedades moder-nas son políticos y económicos pero asimismo son morales y espirituales. viene el temor por el deterioro del ambiente tanto físico como social. de carácter global. con el objeto de resolver los interrogantes sobre qué. Los actuales modelos mundiales plantean patrones alternativos de desarrollo. desde los años 60 del siglo XX. el cual Gildenberger define como: ―…el modo en que dentro de un determinado sistema social se organizan y asignan los recursos humanos y materiales. ya que corre el rumor un tanto bien fundado por algunas investigaciones que tanto el hombre como el planeta entero están condenados al desastre por el crecimiento incontenible de la tecnología y sus diversas aplicaciones. para quiénes y cómo producir los bienes y servicios…Se define al desarrollo como un proceso de cambio humano y societal. modificación de los patrones de acumulación económica a nivel internacional.NGC-DAMR-UJAT Página 25 . dada la enorme destrucción y desperdicio de éstos. En esta forma se puede decir que el modelo de desarrollo derivado de la revolución industrial ha escapado del control del hombre. acorde con las limitaciones de los recursos naturales y con la producción industrial en términos del proceso productivo. sino que se empiezan a introducir otros elementos y otros conceptos que son ejes del desarrollo. Tomado de la mano. mayor dependencia tecnológica. cada vez más obsesiva de la escasez de los recursos naturales. a partir de la crítica manifiesta a la ciencia y a la tecnología por su visión ilimitada para resolver los desafíos presentes de exagerada explotación de recursos y de crecimiento poblacional. lo que condujo a la mayoría de los problemas enunciados arriba. Aunque el crecimiento no significa automáticamente progreso. alteración del clima. deterioro de las conquistas laborales y debilitamiento de sindicatos. la forma de utilizar los recursos naturales.‖ El progreso ha provocado. creciente desempleo. Mishan. una noción de desarrollo que va más allá de la noción de crecimiento. en lugar de uno ―mayor‖. drogadicción. racional.‖ Con esto se presenta una opción que distingue entre crecimiento y desarrollo. de crecimiento ilimitado. Se está cambiando de actitud con respecto a este último en todo el mundo. las características de la producción y el consumo de bienes y servicios. crisis de la teoría social para explicar el mundo actual. de los valores sobre los cuales se construyó occidente.

sino su sentido. desde la aprobación de leyes que permiten el cercamiento de las propiedades. en manos de comerciantes y banqueros. Este comercio colonial proporcionaba a Gran Bretaña materias primas y mercados donde vender sus productos manufacturados. es la calidad de la vida. su tendencia. La mayor libertad económica a causa de la debilidad relativa con respecto a otros países de organismos como los gremios que suponían un freno a cualquier innovación en las actividades industriales. Parte de esa población en crecimiento emigrará a las ciudades y formará la masa de los trabajadores industriales. Una aristocracia que permite y premia las innovaciones y la creación de riqueza. pues desde el siglo XVII la marina mercante británica en dura competencia con los holandeses se ha hecho con el control de buena parte de los intercambios comerciales de otros continentes con Europa. No se discute el crecimiento por sí mismo. Los patrones de crecimiento del pasado deben cambiar.‖ La civilización industrial ha desarrollado tecnologías que van en contra de la eco-logía. Se cuestionan ciertos modos de crecer a partir de un cambio cualitativo. Las numerosas guerras en las que se vio envuelto el Reino Unido durante los siglos XVIII y XIX no provocaron daños en territorio británico. y que se mantiene libre de las revoluciones que aquejan a otros países europeos. Estas condiciones no se darán en otros países europeos hasta finales del siglo XVIII. ‗Los modelos mundiales‘ plantean los patrones alternativos de desarrollo… El más importante de ellos. Factores políticos Un régimen político estable. Abundancia de emprendedores entre los comerciantes y los grandes propietarios de tierra. del dominio comercial británico. en parte. había permitido la creación de enormes fortunas. Se trata por tanto de pasar revista de una forma sucinta a los principales rasgos de este país en los momentos del "despegue" del proceso industrializador. incrementa aún más el problema.NGC-DAMR-UJAT Página 26 . que desde el siglo XVII es el sistema político imperante (mientras en otros países de Europa se refuerza la monarquía absoluta). apegada a la tierra y que desprecia cualquier forma de trabajo productivo. la monarquía liberal. dictadas por el deseo de generar mayor productividad y alzar mayor ganancia. autor de La Riqueza de las Naciones. El comercio de productos como el te o el tabaco. La insularidad actuó en este sentido como una barrera de protección a la que se unía el desarrollo de una poderosa flota de guerra que mantendrá su hegemonía mundial durante los siglos XVIII y XIX. más tradicional. en contraste con la nobleza de otros países.―…se reconoce que la premisa del crecimiento ilimitado sirvió en el pasado para promover un gran progreso en algunas regiones. La mano invisible del mercado asigna siempre de la forma más eficiente los recursos económicos de un país. La existencia de una moneda estable y un sistema bancario organizado: el Banco de Inglaterra fue creado ya en 1694. Menor peso de los impuestos al comercio en el mercado interno: en Gran Bretaña el peso de los impuestos interiores era muy reducido Educación ambiental. básicamente. quien hiciese la más destacada e influyente defensa de la libertad económica: para Adam Smith la mejor forma de emplear el capital para crear riqueza es aquella en la cual la intervención de los gobiernos es lo más reducida posible. Uno de los aspectos más discutidos del estudio de este proceso radica en la explicación de por qué tuvo lugar primero en Gran Bretaña y no en otros países. la denominada revolución agraria. Factores de la revolución industrial La denominada Revolución Industrial tuvo su origen en Gran Bretaña desde mediados del siglo XVIII. procedentes. y el tráfico de esclavos. No es casual que fuese un británico. Factores sociales y económicos Abundancia de capitales. Incremento sostenido de la capacidad para producir alimentos por parte de la agricultura británica que está conociendo un importante desarrollo. el escocés Adam Smith. sus consecuencias. La población británica crece a gran ritmo a causa fundamentalmente de los cambios en la agricultura: el suministro constante y creciente de alimentos va terminando con las crisis demográficas. Existencia de una abundante mano de obra. esto agregado al explosivo crecimiento de la población. pero es también la que los lleva actualmente a la crisis.

Fácil y constante suministro de agua como fuente de energía. trigo. sobre todo). En las proximidades de las minas de carbón se concentrará gran parte del potencial industrial británico en especial con el nacimiento de una fuerte industria siderúrgica básica para proporcionar metales baratos para la construcción de máquinas. se introducía el ganado de la aldea en los campos. pues el clima. complementar la dieta al añadir productos ganaderos ( leche y grasas. al menos. se extendía un segundo cinturón formado por montes. El factor "insular": abundancia de puertos que facilitan el comercio nacional e internacional. Para completar el circulo. se reducía a las zonas inmediatas a los ríos. mientras que el carbón abundaba tanto en Inglaterra como en Gales y Escocia. Recogida la cosecha de trigo en agosto. Puede decirse que en Gran Bretaña existía ya un mercado nacional que en otros países sólo existirá cuando se eliminen las aduanas interiores y se cree una importante red de ferrocarriles.constituía las tierras comunales. superando de promedio los 1. ya que la tierra no había sufrido tanto desgasto. regenerar el suelo y. Factores geográficos Abundancia de hierro y. por otra. La energía hidráulica desempeñará un importante papel en los años previos a la difusión de la máquina de vapor. ferrocarriles. infraestructuras. barbecho y avena iba rotando. después de tres siglos de explotación. lluvioso. En la hoja donde se había sembrado en primavera (avena o centeno) se sembraba en invierno (trigo). alternándose en las tres hojas. de carbón. de modo que el terreno no estaba parcelado.000 mm anuales y sin estación seca. De este modo. Gran Bretaña sigue teniendo enormes reservas de carbón. condicionado por el relieve del terreno. sobre todo. y el bosque. generalmente.comparado con otros países europeos donde era muy común encontrarse aduanas interiores cada pocos kilómetros lo que convertía al comercio en una actividad poco productiva. El mundo rural Los sistemas tradicionales La formación de las aldeas fue especialmente activa en Europa durante la Edad Media. una parcela. De hecho. Esto permitía por una parte.NGC-DAMR-UJAT Página 27 . formando un anillo. Como consecuencia de este tipo de explotación (rotación trienal) las parcelas estaban situadas de manera dispersa y Educación ambiental. que eran explotadas colectivamente por toda la aldea. del que se obtenían leña y madera. puesto que la de regadío. Divididas en parcelas. es decir en barbecho. proporciona corrientes de agua numerosas y constantes. frutos secos y la caza. Deforestado el bosque. quedando la tercera sin cultivar. a los cursos de agua. El hierro se encontraba en los Montes Peninos. En los cultivos predominaba la agricultura de temporal. base de la alimentación campesina. El emplazamiento se elegía en función de la cercanía a las vías de comunicación y. en los campos que habían descansado se sembraba en primavera. especialmente importante en los países del sur. Este segundo anillo –montes y bosque. Más allá de los campos de cultivo. y abonaba el terreno. Este factor unido a la existencia de muchos ríos navegables (y canales que se construirán) favoreció la creación muy temprana de un mercado nacional con las ventajas que supone contar con un mercado de gran tamaño a la hora de acometer inversiones. más o menor regular. Allí pastaba aprovechando los tallos secos del cereal cosechando (rastrojos). se sembraba en ellas cereal y legumbres fundamentalmente. fuente muy importante de recursos. donde pastaba el ganado. En una de estas hojas se sembraba cereal en invierno (trigo o cebada). las tierras cultivadas se extendían alrededor de la aldea. en otra cereal en primavera (avena o centeno). miel y cera. La explotación requería el acuerdo de los vecinos y se hacía de la manera siguiente: se dividía todo el terreno cultivable en grandes espacios llamados hojas y en cada una de ellas cada vecino debía tener.

eran de tamaño reducido tras las sucesivas divisiones de generación en generación. Además, el rendimiento de la tierra era bajo, puesto que cada parcela daba sólo dos cosechas cada tres años. La reforma agraria y la revolución agrícola A partir del primer tercio del siglo XVIII, los sistemas de explotación tradicional fueron modificándose como consecuencia de la aparición paulatina de innovaciones técnicas y de cambios en la distribuciónde la propiedad. Estas novedades se experimentaron por primera vez en el este de Inglaterra (en el condado de Norfolk) y se difundieron después a los países de mediterráneos, las innovaciones fueron más tardías y consistieron, sobre todo, en una mejora, diversificación y ampliación de los regadíos. En la Europa septentrional, el barbecho fue sustituido por la rotación de cultivo complementarios. Los tubérculos (nabos, papas) y los forrajes (trébol), para alimentar el ganado, podían ser introducidos en las rotaciones sin agotar la tierra, intercalándose con el cereal, según el siguiente ciclo: trigo-nabos-cebada-trébol. De este modo, la tierra se regeneraba sin necesidad de dejar de producir. Junto con la papa, otros productos originarios de América, y ya conocidos con anterioridad, se difundieron en este periodo. Es el caso del maíz, empleado como forraje, o los pimientos, cultivados en huertas. La supresión del barbecho supuso la desaparición del sistema de explotación colectiva, basada en la división de hojas, y también del ganado que pastaba en los rastrojos. Éste fue sustituido por la ganadería en establos, limentada ahora con el forraje cosechado. Simultáneamente, se produjo una reforma de la estructura de propiedad de la tierra. En Gran Bretaña, el parlamento aprobó las leyes de crecimiento ("Enclosure Acts", por las que se legalizaron múltiples apropiaciones realizadas por los grandes terratenientes ("gentry") en las tierras comunales – montes y bosques– para su presunta mejora o puesta en cultivo. En Francia o España, las tierras de la Iglesia fueron expropiadas, subastadas y adquiridas por la nobleza y la burguesía (venta de bienes nacionales o desamortizaciones). Se produjo así una concentración parcelaria, que permitió ampliar el tamaño de las parcelas y hacer rentable de este modo la mecanización de las explotaciones. La sembradora de Jethro Tull (17301 permitía ahorrar semillas y mano de obra. La segadora de Mackormirck (1830), tirada inicialmente por caballos, realizaba el trabajo equivalente de un elevado número de personas provistas de las tradicionales hoces y guadañas. La trilladora de Turner (1831) quitaba el trabajo a decenas de jornaleros, separando eficazmente la paja del grano. Su introducción en los campos ingleses provocó en la década de los treinta una serie de revueltas campesinas que, entre otras ocasiones, llevaron a la destrucción de estas máquinas. El conjunto de innovaciones perjudicó notablemente a los campesinos, sobre todo a jornaleros y pequeños propietarios. Suprimidas las zonas comunales de pastos, reducido el bosque, incapaces de hacer frente a la competencia de las máquinas, sus posibilidades de subsistencia eran mínimas. En muchos casos, la única solución posible era la venta de propiedades a los terratenientes y el éxodo rural hacia las ciudades, es decir, su proletarización. Éste fue el precio de la modernización de las explotaciones. Los campesinos eran conscientes del perjuicio que les acarreaban los cercamientos y presentaron quejas a los tribunales de justicia, que no fueron admitidas porque las leyes del parlamento defendían los intereses de los grandes propietarios. Encontramos un ejemplo de ello en 1797 en la aldea de Raunds, en el condado de Northampton, situado a unos 70 Km. al norte de Londres. La figura del propietario se asimilo a la de un empresario rural (burguesía agraria) al invertir en la compra de tierras, la mecanización o la mejora de los terrenos, como por ejemplo el drenaje de zonas pantanosas. El resultado fue el aumento de la producción(rendimiento) y la producción (rendimiento) y la productividad (menor número de trabajadores y mayor volumen de cosecha), la especialización de los cultivos, cuyo precio se abarato notablemente, y la Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT Página 28

orientación de la producción hacia el mercado, en lugar del autoabastecimiento tradicional. Por último, la libertad de contratación hizo descender el salario de los jornaleros, en tanto que el importe de los contratos o arrendamiento se debía pagar en metálico y no en especie como antes, con lo que los campesinos se vieron atrapados por la caída de los precios, que les impedía reunir el dinero suficiente para hacer frente a la renta fijada. Maquinismo y desarrollo industrial Uno de los elementos sustanciales de la mecanización y modernización industrial fue la aplicación de un nuevo tipo de energía: el vapor, cuya producción requería carbón. La máquina de vapor del escocés James Watt (1782) se convirtió en el motor incansable de la Revolución Industrial. El sector algodonero La introducción de máquinas automáticas, movidas por la fuerza expansiva del va por, para la fabricación industrial se produjo por primera vez en Inglaterra, en el sector textil del algodón En los años anteriores a la Revolución Francesa, ya se ha habían puesto a punto las principales innovaciones que afectaron a las dos operaciones básicas del sector: hilado y tejido. El hilado de lana o algodón se había realizado hasta entonces con la rueca. En 1764 la "Jenny", de Heargraves, desarrollaba un mecanismo aprovechando el movimiento de una rueca, accionada mediante una manivela, para obtener simultáneamente varias bobinas de hilo, con lo que se multiplicaba la producción. La "waterframe" de Arkwnght (1769), sustituía la energía humana por la hidráulica. La rueda que accionaba la máquina se movía como una hélice, impulsada por un chorro de agua.

REVOLUCIÓN VERDE
Revolución Verde es el nombre con el que se bautizó en los círculos internacionales al importante incremento de la producción agrícola que se dio en los años 60, como consecuencia del empleo de técnicas de producción modernas, concretadas en la selección genética y la explotación intensiva de monocultivos permitida por el regadío y basada en la utilización masiva de fertilizantes, pesticidas y herbicidas. A estos sucesos se le sumaron las producciones del maíz y del trigo. Esta revolución fue hecha en Filipinas y en algunos otros países en vías de desarrollo o del tercer mundo. Norman E. Borlaug inició ésta revolución en 1960 a causa de la baja producción agrícola. La importancia de esta revolución radicó en que mostraba perspectivas muy optimistas con respecto a la erradicación del hambre y la desnutrición en los países subdesarrollados. Los resultados en cuanto a aumento de la productividad fueron espectaculares. En México, basta citar como ejemplo al trigo: Su producción pasó de un rendimiento de 750 kg por hectárea en 1950, a 3.200 kg en la misma superficie en 1970. Se gastaron varios millones de dólares para poder hacer ese movimiento. Pero los aspectos negativos no tardaron en aparecer: problemas de almacenaje desconocidos y perjudiciales, excesivo costo de semillas y tecnología complementaria, la dependencia tecnológica, la mejor adaptación de los cultivos tradicionales eliminados o la aparición de nuevas plagas. Por esto, la Revolución Verde fue muy criticada desde diversos puntos de vista que van desde el ecológico al económico, pasando por el cultural e incluso nutricional.

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IMPACTO AMBIENTAL DE LA AGRICULTURA, LA INDUSTRIA Y LA PESCA
Los seres humanos compartimos el planeta tierra con más de 10 millones de especies de organismos. Cada una de estas especies comen, crecen, se reproducen y se interrelacionan entre sí. Algunos de estos organismos son más dependientes unos de otros, forman parte de lo que hemos llamado cadenas alimenticias. Con el afán de que nosotros los humanos deseemos producir más alimentos y sobresalir ante todo, consideramos a las plagas agrícolas como ―competencia‖. El hombre ha luchado desde hace mucho tiempo contra las plagas, durante la guerra mundial y en lo que denominamos la ―revolución verde‖ se desarrollaron diferentes compuestos químicos con el fin de erradicar a nuestros competidores en la producción de alimentos. Se estima que a finales de 1990 en un solo año se aplicaron en todo el mundo más de 2.5 millones de toneladas de plaguicidas químicos con un costo de $20 billones de dólares, de esta cantidad en los Estados Unidos se usaron 500,000 toneladas de plaguicidas con un costo estimado de $4.1 billones de dólares. Actualmente los plaguicidas químicos sintéticos son los más comúnmente usados en la ―batalla‖ para controlar plagas agrícolas (OTA, U.S. Congreso, 1995). Las consecuencias ecológicas del monocultivo y la presión económica por producir mas alimentos de la manera más rápida nos han llevado a la alarmante realidad en la que hoy vivimos, en donde compartimos con las plagas y enfermedades el 30 % de la producción mundial de alimentos, fibras y piensos, la cual asciende a USD $300,000 millones de dólares anuales en perdidas según estimados de la Food and Agricultura Organization (FAO). ¿Pero como llegamos a esta situación? Sencillamente porque hemos roto el balance que los ecosistemas naturales habían logrado formar a través del tiempo. Los plaguicidas de síntesis (agroquímicos) aunque ayudan a solucionar algunos problemas en el campo se convierten también en fuente de otros más graves y más difíciles de resolver. Efectos sobre el hombre y su ambiente, sus efectos fitotóxicos sobre las plantas, la creación de la resistencia en algunos organismos fitopatogenos, la esterilidad de los suelos y el impacto sobre la flora y la fauna son algunos de ellos. Ejemplos de estos efectos lo podemos ver claramente en un artículo publicado recientemente por la British Trust for Ornithology (BTO). En este estudio, se da una visión general de la población de pájaros en explotaciones convencionales y ecológicas, habiéndose examinado para ello 89 campos agrícolas. Este amplio estudio de la BTO, asi como de otras organizaciones de investigación y protección de la naturaleza, han descubierto que, comparando las zonas de cultivo de cereales en las Tierras Bajas de Inglaterra (agricultura convencional), con aquellas en las superficies cultivadas ecológicamente había en estas últimas una mayor biodiversidad. En efecto, los campos cultivados ecológicamente tuvieron un 32 % mas de pájaros, un 35 % mas de murciélagos, así como también un 109 % más de hierbas silvestres versus las mismas áreas comparables que fueron sembradas de forma convencional. Quizá el ejemplo más impactante sobre el efecto que trae consigo el uso indiscriminado (no racional) de plaguicidas es cuando lo veamos reflejado en un aspecto cotidiano de nuestra vida, y esto es cuando vamos al supermercado de compras. Las frutas y vegetales (hortalizas) usualmente lo asociamos como alimentos sanos, inclusive últimamente podemos ver en algunos empaques el contenido nutricional, observamos su valor energético, aportación de vitaminas y en algunas frutas y hortalizas con algún tipo de procesamiento, además podemos conocer si poseen azúcares, grasas saturadas, colorantes artificiales y hasta conservadores. Pero como consumidores estoy seguro que muy pocas veces y muy pocas personas nos hemos detenido a pensar si estas frutas y hortalizas están realmente libres de residuos de pesticidas…Oh Sorpresa! En un estudio publicado por una agencia sin fines de lucro llamada Environmental Working Group (EWG) encontró en un estudio de residuos de plaguicidas algo realmente impactante, existen al menos 12 frutas y hortalizas que consistentemente han resultado con mas residuos químicos entre las cuales figuran las Manzanas, el Chile Bell (Pimiento), Cerezas, Uvas, Mandarinas/Naranjas, Duraznos, Peras, Papas, Fresas, y las Espinacas entre otras. Estos resultados están basados en análisis efectuados a más de 100,000 muestras de frutas y hortalizas realizados por el U.S. Department of Agriculture (USDA) y por la U.S. Food and Drug Administration (FDA) entre los años 1992 y 2001. Educación ambiental- NGC-DAMR-UJAT Página 30

El monocultivo también es causal de importantes desequilibrios en el ecosistema suelo. El suelo es un ecosistema dinámico donde los factores bióticos y abióticos están bajo interacción constante. El uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas en la agricultura y particularmente en la floricultura, han reducido las poblaciones de organismos en el suelo lo que a su vez ha disminuido el reciclaje y la retención de nutrientes en este. La materia orgánica utilizable disminuye en concentración. La planta bajo estas condiciones se alimenta más y más del fertilizante inorgánico aportado y al poco tiempo padece de estrés causado por la carencia de algún factor limitante. La diversidad y las densidades poblacionales de hongos benéficos disminuyen al disminuir la cantidad de materia orgánica utilizable en la rizosfera hasta el momento en que solo queda alguna cepa solitaria de Fusarium. Dado que las poblaciones de microorganismos benéficos han sucumbido, la planta estresada queda desprotegida y es atacada por plagas y patógenos. Se procede a utilizar pesticidas y mayores concentraciones de fertilizantes para solo complicar aun más el ciclo del problema. Esta sucesión de eventos repetidos durante años ha forzado al uso de Manejos Integrales de Cultivos para la recuperación de los suelos (Manejo del suelo en programas MIC/MIP Philippe Douillet, Ph.D.).

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CONTAMINACIÓN POR PESCA Pesca de captura Pesca de cultivo La pesca a la rastra Pesca de cultivo Cosecha la población silvestre Contempla el manejo de los recursos Arrastra las redes al fondo del mar Al manipular los sistemas naturales Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 32 .

A causa de la fusión de porciones del hielo polar. los científicos han observado un aumento gradual en la temperatura promedio de la superficie del planeta.El calentamiento global ha ocasionado un aumento en la temperatura promedio de la superficie de la Tierra. Esto ha ocasionado quela atmósfera retenga más calor de lo debido. Los científicos estiman que la temperatura promedio de la superficie terrestre puede llegar a aumentar hasta 4. la persona debe ejercer un esfuerzo mayor para realizar cualquier actividad. No obstante. Gracias a la presencia en la atmósfera de CO2 y de otros gases responsables del efecto invernadero. los mosquitos y otras plagas responsables del dengue. embalses.A pesar de que incrementará la magnitud y frecuencia de eventos de lluvia.EL CALENTAMIENTO GLOBAL: EFECTOS Y CONSECUENCIAS Bird (2001) indica que desde fines del siglo XIX. el efecto potencial de los contaminantes será mayor. el nivel del mar sufrió un alza de 4-8 pulgadas durante el pasado siglo. poniendo mayor presión sobre dichos sistemas. El aumento en temperatura aumentará la demanda por agua potable. como las zonas tropicales se extenderán hacia latitudes más altas. parte de la radiación solar que llega hasta la Tierra es retenida en la atmósfera. el cólera y la fiebre amarilla en los trópicos afectarán a una porción mayor de la población del mundo. La magnitud y frecuencia de las lluvias también ha aumentado debido a un incremento en la evaporación de los cuerpos de agua superficiales ocasionado por el aumento en temperatura. la temperatura promedio sobre la superficie de la Tierra alcanza unos 60ºF.5ºF. el nivel de agua en los lagos y ríos disminuirá debido a la evaporación adicional causada por el aumento en la temperatura. ya que aumentará su concentración relativa al agua presente en los mismos. y ha ocasionado que muchos de los témpanos de hielo que flotaban en el Océano Ártico se hayan derretido. grandes porciones de hielo de Antártica se han separado del resto de la masa polar. y hasta1 0ºF durante este siglo. Recientemente también se ha observado cómo. reduciendo así el tamaño del continente helado. Este calentamiento ha reducido las áreas cubiertas de nieve en el hemisferio norte. Por otra parte. como consecuencia de la quema de combustibles fósiles y de otras actividades humanas asociadas al proceso de industrialización. Los sistemas cardiovascular y respiratorio se afectan debido a que. bajo condiciones de calor. Este aumento se estima que ha sido de entre 0.NGC-DAMR-UJAT Página 33 . y en la postración y deshidratación debida al calor. Este incremento en la evaporación de agua resultará en un aumento en la intensidad y frecuencia de los huracanes y tormentas. la concentración de estos gases en la atmósfera ha aumentado de forma considerable en los últimos años. pero reducirá los niveles de producción de los embalses ya que los niveles de agua bajarán.Un aumento en la temperatura de la superficie de la Tierra traerá como consecuencia un aumento en las enfermedades respiratorias y cardiovasculares. la malaria. Salud . debido a este aumento en temperatura. Calidad de aguas superficiales . Algunos ríos de flujo permanente podrían secarse durante algunas épocas del año. y se estima que habrá de continuar aumentando. transcurso de los próximos 50 años (2001-2050). y ríos cuyas aguas se utilizan para la generación de energía eléctrica sufrirían una reducción en productividad. aumentando el número de muertes a causa de estas enfermedades. Los diez años más calientes del siglo XX ocurrieron entre 1985 y 2000. ríos y quebradas. Como resultado de esta retención de calor. También será la causa de que la humedad del suelo se reduzca debido al alto índice de evaporación. las enfermedades infecciosas causadas por mosquitos y plagas tropicales. lo que es propicio para el desarrollo de la vida en el planeta. Al disminuir el nivel de agua en lagos. Al aumentar la magnitud y frecuencia de Educación ambiental. Clima. y que el nivel del mar aumente un promedio de casi pies en las costas del continente americano y el Caribe.5ºC y 1.0ºC. siendo 1998 el año más caliente del que se tenga datos. y es la causa de lo que hoy conocemos como el calentamiento o cambio climático global.

Ecosistemas terrestres . aumentará también la incidencia e intensidad de inundaciones. que causan enfermedades de plantas y afectan la producción de cultivos. y la flora típica de la tundra y la taiga ocupará un área más reducida. estuarios. ecosistemas acuáticos poco profundos. al alterarse la vegetación característica de muchas reservas naturales. En cuanto a los hábitats acuáticos.Como consecuencia del calentamiento global. la región tropical se extenderá hacia latitudes más altas. De perder los suelos su humedad por efecto de la evaporación. El nivel superior del agua en un acuífero se conoce como el nivel freático. causando su extinción. la vegetación tropical se extenderá sobre una franja más ancha de la superficie terrestre.NGC-DAMR-UJAT Página 34 . y la región de bosques de pinos se extenderá hacia regiones que hoy forman parte de la tundra y la taiga. Ecosistemas costeros . Calidad de aguas subterráneas . al aumentar el nivel del mar el agua salada podría penetrar hacia los acuíferos costeros.Debido a la evaporación de agua de la superficie del terreno yal aumento en la magnitud y frecuencia de lluvias e inundaciones. al ocurrir el proceso de desertificación en algunas áreas también se destruirá el hábitat de muchas especies. haciendo que sus aguas se salinicen y no sean aptas para consumo humano.Un acuífero es una fuente de abastos de agua subterránea. ensanchándose la región desértica del planeta. causaría un aumento en la erosión costera y salinizaría las aguas en la parte baja de los ríos y en los acuíferos costeros. que podría socavar sus cimientos. Como consecuencia del aumento en temperatura. arrecifes de coral. Esto cambiará las características del suelo. También se afectaría la entrada de luz solar hasta el fondo del arrecife. Los arrecifes de coral. muchas áreas ahora cubiertas de vegetación podrían quedar secas.Los ecosistemas costeros-manglares. la escasez de agua causada por el aumento en temperatura podría convertir estas regiones (como la pampa argentina y las grandes llanuras de Norte América) en terrenos no aptos para la ganadería. Por otra parte. Los humedales de tierra adentro. así designadas para proteger el hábitat de especies amenazadas. ocasionando su extinción. que debido a la evaporación serán más comunes que al presente.Debido a los cambios climáticos y a los cambios en los ecosistemas terrestres. De igual manera. La agricultura . haciendo necesario que los agricultores se ajusten a las nuevas condiciones. así como la sedimentación de cuerpos de agua producto de la alta escorrentía y la baja humedad del terreno. Como consecuencia. cuya función es la de proteger a los manglares y playas del oleaje y la erosión costera. también se reducirán de tamaño debido a la evaporación. Esto hará que algunas de las especies acuáticas no puedan sobrevivir bajo estas Educación ambiental. afectando así los procesos de fotosíntesis de especies esenciales para la vida del coral. al aumentar la temperatura de los cuerpos de agua superficiales la concentración de oxígeno disuelto presente en los mismos se reducirá.las lluvias. los suelos se tornarán más secos y perderán nutrientes con mayor facilidad éstos ser removidos por la escorrentía. principal renglón de la economía para los habitantes de estas regiones. En las llanuras continentales. y otros— se afectarían significativamente. quedarían a mayor profundidad bajo el mar. ya que un alza en el nivel del mar inundaría las áreas de humedales costeros. disminuyendo así la cantidad de agua disponible en el acuífero. Los bosques de pinos se desplazarán hacia latitudes más altas. estas reservas podrían dejar de ser el hábitat ideal para las mismas. sistemas playeros. La necesidad de recurrir a la irrigación será esencial durante las épocas de sequía. así como su capacidad para detener el oleaje y evitar que impacte la costa. Las edificaciones muy cercanas a la costa podrían verse afectadas por la acción del oleaje. La flora y la fauna . el nivel freático bajará debido a la evaporación. la vegetación característica de cada región se verá afectada. Las temperaturas más elevadas también propiciarán la reproducción de algunos insectos como la mosca blanca y las langostas (un tipo de esperanza).

Sembrar árboles. Río de Janeiro (ciudad) (Brasil) del 2 de junio al 13 de junio de 1992 y en Johannesburgo (Sudáfrica) del 23 de agosto al 5 de septiembre del 2002. a iniciativa del Gobierno de Suecia. también conocidas como las Cumbres de la Tierra. La conferencia fue abierta y dirigida por el primer ministro sueco. utilizar bicicleta o transporte público. Con la asistencia de los representantes de 113 países. Entre otras cosas. fueron unas cumbres internacionales sin precedentes que tuvieron lugar en Estocolmo (Suecia) del 5 al 16 de junio de 1972. causando su eliminación en dichos cuerpos de agua.NGC-DAMR-UJAT Página 35 . La Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (también conocida como Conferencia de Estocolmo) fue una conferencia internacional convocada por la Organización de Naciones Unidas celebrada en Estocolmo.condiciones. Hacer uso eficiente del automóvil. De afectarse los estuarios y manglares por el exceso de salinización y el oleaje. y más de 400 organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales. el Secretario General U Thant invitó a Maurice Strong para llevar las funciones de Secretario General de la la Conferencia. Educación ambiental. crear accione ambientalistas para reducir el calentamiento global. Cuando la Asamblea General decidió convocar la Conferencia de Estocolmo. es ampliamente reconocido como el comienzo de la conciencia moderna política y pública de los problemas ambientales globales. Adquirir productos sin empaque o con envases reciclables o biodegradables. muchas especies de animales que inician su vida allí tampoco subsistirán. Limitar el consumo de agua. Manejar una agricultura orgánica y sustentable. Utilizar focos ahorradores. ¿Podemos hacer algo para reducir la emisión de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global? Todos podemos hacer algo para reducir la emisión de gases de invernadero y las consecuencias del calentamiento global. Reciclar el papel. POLITICAS AMBIENTALES Las Conferencias de Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el Desarrollo. y marcó un punto de inflexión en el desarrollo de la política internacional del medio ambiente. Olof Palme y secretario general Kurt Waldheim para discutir el estado del medio ambiente mundial. Cumbre de la Tierra de Estocolmo En la Cumbre de la Tierra de Estocolmo se elaboró la primera Declaración de Principios que constituiría la base y directriz para los estados signatarios en cuanto a actividades en pro del medio ambiente. debemos:           Reducir el consumo de energía eléctrica. Suecia entre el 5 y el 16 de junio de 1972. Caminar. Fue la primera gran conferencia de la ONU sobre cuestiones ambientales internacionales. 19 organismos intergubernamentales.

que más tarde llevaría al Protocolo de Kioto sobre el cambio climático Documentos de la cumbre de la Tierra de Río de Janeiro Los documentos resultantes de las cumbres de la Tierra son los siguientes: • • • • • Declaración de Río de Janerio sobre Medio Ambiente y Desarrollo1 Agenda 21. Aproximadamente 400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) estuvieron presentes. • fuentes alternativas de energía para el uso de combustibles fósiles. vinculados al cambio climático global.400 representantes de organizaciones no gubernamentales (ONG) atendieron. y compuso el primer Programa de Acción Ambiental. 2 3 Convención sobre la diversidad biológica4 Declaración sobre los bosques y masas forestales Convención Marco sobre el Cambio Climático (Framework Convention on Climate Change) (UNFCCC). La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo fue una de las Cumbres de la Tierra -organizadas por la ONU. Por ejemplo. • la creciente escasez de agua. • apoyo al transporte público para reducir las emisiones de los vehículos. Unos 2. tuvo un impacto real en las políticas medioambientales de la Comunidad Europea (que más tarde se convertiría en la Unión Europea). Los temas tratados incluían: • escrutinio sistemático de patrones de producción — especialmente de la producción de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes. Algunos sostienen que esta conferencia. El principal logro de la Conferencia fue el acuerdo sobre la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. la congestión en las ciudades y los problemas de salud causado por la polución.En la reunión se acordó una Declaración que contiene 26 principios sobre el medio ambiente y el desarrollo. reunió a 125 llamados Jefes de Estado y de Gobierno y a 178 países. Este interés y la colaboración investigativa sin duda allanaron el camino para profundizar el conocimiento sobre el calentamiento global. Maurice Strong. participaron 172 gobiernos. entre ellos 108 jefes de Estado o de Gobierno.NGC-DAMR-UJAT Página 36 . en 1973.celebrada en Río de Janeiro en Brasil del 3 al 14 de junio de 1992. fue el secretario general. y en especial las conferencias científicas que le preceden. la UE creó la primera Directriz sobre Protección del Medio Ambiente y los Consumidores. y una resolución.000 personas en el Foro de ONG que se convocó paralelamente y al que se atribuyó estatus consultivo. mientras que más de 17 000 personas asistieron al Foro de ONGs celebrado Educación ambiental. junto a 17. un plan de acción con 109 recomendaciones. que ha dado lugar a acuerdos como el Protocolo de Kyoto Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro En la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro.

que aclara el concepto de desarrollo sostenible « Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Cumbre Mundial del desarrollo sostenible organizada por la ONU. investigadores y agricultores. Incluso hoy. la contaminación del aire. los pueblos indígenas. llamado Programa 21 (Agenda 21 en inglés) que enumera algunas de las 2 500 recomendaciones relativas a la aplicación de los principios de la declaración. los representantes de ONG. también fueron ratificados en la Cumbre Cumbre de la Tierra de Johannesburgo En la Cumbre de la Tierra de Johannesburgo. los periodistas y las empresas. la protección del medio ambiente debe ser parte del proceso de desarrollo y no puede ser considerado por separado ». La Conferencia de Río fue también testigo de la aprobación de la Convención sobre el Cambio Climático. mediante la suma de los esfuerzos y de las capacidades de las partes involucradas. el Programa 21 es la referencia para la aplicación del desarrollo sostenible en los territorios. la Cumbre ha tenido éxito en establecer y crear. Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo». incluidos los delegados. La Cumbre de la Tierra celebrada en 2002 del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 en Johannesburgo (África del Sur). las organizaciones no gubernamentales. la gestión de los mares. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza. La sección III del informe de la Conferencia de Río. Ante la pobreza creciente y el aumento de la degradación ambiental. Este encuentro pretendía ofrecer un discurso ecologista como parte de la labor de concienciación sobre la importancia del desarrollo sostenible. bosques y montañas. Se constituyó como un instrumento de coordinación entre distintos actores de la sociedad internacional con el propósito de incentivar a la población internacional. que afirma la necesidad de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero que condujo a la firma en 1997 del Protocolo de Kyoto. jóvenes y niños. autoridades locales. con la asistencia de más de un centenar de Jefes de Estado y de alrededor de 60 000 personas. La Declaración sobre los Bosques y el Convenio sobre la Diversidad Biológica. (Principio 1) « Para alcanzar el desarrollo sostenible. Tiene en cuenta las cuestiones relacionadas con la salud. para que todas las personas puedan satisfacer sus necesidades presentes y futuras. sindicatos. la gestión de los recursos hídricos y el saneamiento. compromisos y asociaciones dirigidas a la acción. la vivienda. y que la protección ambiental fuese compatible con el crecimiento económico. En esta cumbre se acordó mantener los esfuerzos para promover el desarrollo sostenible. que supedita el uso de la herencia genética mundial a una serie de condiciones y presenta un primer nivel en este ámbito. sin dañar el medio ambiente. para alcanzar resultados mensurables en el corto plazo. empresas. con urgencia. (Principio 4) La Conferencia fue la oportunidad de adoptar un programa de acción para el siglo XXI.NGC-DAMR-UJAT Página 37 . y el desarrollo social. la desertificación. la gestión de residuos. mejorar las vidas de las personas que viven en pobreza y revertir la continua degradación del medioambiente mundial.paralelamente a la Cumbre. participaron alrededor de 180 gobiernos. El principal objetivo de la Cumbre es renovar el compromiso político asumido hace diez años con el futuro del planeta mediante la ejecución de diversos programas que se ajustaban a lo que se conoce como "desarrollo sostenible". Educación ambiental. ». destacó el papel de los diferentes actores en la aplicación del desarrollo sostenible: mujeres. la gestión de la agricultura.

finalmente la conciencia planetaria. destacan el agua. la cual representa un cambio profundo de la mentalidad. promover y fomentar la existencia en nuestro planeta. El mundo está viviendo una serie de problemas como la explosión demográfica y degradación del medio ambiente por el exceso en el consumo de los recursos naturales. solidaridad. comunicación. sin comprometer las posibilidades de que las futuras generaciones satisfagan las propias. 2000). el requerimiento mínimo de áreas verdes por persona debe ser de 9 m2. entre el consumo del recurso y utilizaciones conservadoras que permitan un uso racional del mismo (CIFCA. modificación atmosférica. 1999). mostrando un aumento del 51. con estos planteamientos se puede explicar la manera en la que se debe tener una pedagogía hacia el desarrollo sostenible (Wong. es decir. lluvia ácida. 1980). Estos problemas tienen un impacto negativo y se puede observar en el entorno. el suelo. la fuente de todos estos problemas es la falta de conciencia hacia nuestro medio ambiente.305 Kw/hora/persona. Según Rodríguez (en prensa) en la ciudad de México. de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS). mientras que a cada residente de la ciudad de México únicamente le corresponden 2 m2 (Un bosque científico y turístico. llegando a la conciencia de estar viviendo planetariamente. El concepto ampliamente difundido que se tiene acerca del desarrollo sostenible es satisfacer las necesidades del presente. donde se pretende ser parte integrante del planeta. también está la contaminación global. Para el caso de la energía Aspiroz menciona que en la Ciudad de México en 1995. cooperación. la generación per cápita de residuos sólidos de origen doméstico varía de acuerdo a la modificación de los patrones de consumo de la población y en la medida en que incrementa la comercialización de productos industrializados y de lujo.NGC-DAMR-UJAT Página 38 .9% con respecto al consumo de energía por persona en 1980. destrucción de la capa de ozono. Por otro lado.1999). se consumían 1. esta forma de interactuar con el medio es producto de una visión mecanicista extractiva que se tiene de la naturaleza. también un equilibrio dinámico que consiste en crear una sabiduría integral de la naturaleza. los conceptos y los valores. la ética integral. En 1975 se estimó que el promedio nacional per cápita de generación de residuos sólidos era de 320 g/hab/día y hoy en día dicho índice es de Educación ambiental. considerando al medio ambiente al servicio del hombre.LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO La realidad de la sociedad con el medio ambiente puede resumirse en que ésta se ha configurado en un uso creciente de los recursos naturales. lo que crea un conflicto permanente entre lo que es posible hacer y lo que es más conveniente. Con respecto a la basura. la racionalidad intuitiva que busca una conciencia para fundamentar comportamientos sociales como son: la colaboración. Es evidente que la capacidad tecnológica para aprovechar tales recursos está mucho más desarrollada que la sensibilidad hacia tales usos. afortunadamente las naciones han unido sus esfuerzos para intentar y combatir estos problemas en los que el ser humano es el principal afectado. El desarrollo sostenible vinculado al presente proceso pedagógico ha de ser interpretado desde aquellos puntos fundamentales como son la promoción de la vida. que es todo lo que permita conservar. el consumo por persona en las zonas populares es entre 30 y 80 litros por día y en las áreas residenciales alcanza un promedio de 450 litros diarios. la convergencia armónica con la tierra viva. compañerismo. entre otros. la protección del medio ambiente y la equidad social (Wong. colectividad y sentido de comunidad. cambio climático. desertificación por erosión. pérdida de biodiversidad. Los recursos naturales que se consideran prioritarios ya que radican por su importancia. Esta definición coincide con la creación de una propuesta que busca balancear el crecimiento económico. la energía y el problema en la disposición de los residuos sólidos. coordinación.

ejemplos: cáscaras de frutas y verduras. huesos. según sus estudios. por tanto.917 g/hab/día. Todo esto hace pensar que para que estas cifras no vayan en aumento. Según un estudio realizado por Iván Restrepo la basura de las diferentes zonas tiene una conformación diferente. 2005). Dichos materiales no son degradables. cascarones. De acuerdo a proyecciones realizadas para el año 2000 se generarán por habitante 973 gramos diariamente (SEDESOL. IMPACTO DE LA BASURA EN EL SUELO. Basura orgánica. Se genera de los restos de seres vivos como plantas y animales. Basura inorgánica. En la siguiente gráfica se puede observar la conformación de la basura producida en la Colonia Viaducto Piedad de la Ciudad de México donde.profesorenlinea. AGUA Y AIRE Se puede considerar basura todo aquello que ha dejado de ser útil y. cartón plastificado y telas sintéticas.htm). 2. el lino y el algodón. plástico. papel y telas naturales como la seda. Toda vez que la basura se conforma de una gran diversidad de productos degradables y no degradables. pañuelos y pañales desechables. para estabilizar o disminuir al máximo estas cifras que cada vez están creciendo en forma alarmante. Proviene de minerales y productos sintéticos. etcétera. como los siguientes: metales. vidrio. Estas estimaciones no están muy lejos del ámbito estatal ya que según Falcón (1997) la generación de basura promedio por persona es de aproximadamente 1000 g/hab/día. 3. Educación ambiental. como gasas. restos de alimentos. La basura se clasifica en tres diferentes categorías: Basura orgánica. 1. toallas sanitarias. vendas o algodón. muchos de ellos liberan compuestos severamente nocivos. TIPO DE DESECHO ORGÁNICA TEXTILES PLÁSTICO METAL PAPEL VIDRIO OTROS % 56 16 8 7 5 4 4 (Fuente: www.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura. Este tipo de basura es biodegradable. tendrá que eliminarse o tirarse. papel higiénico. una familia promedio percibe de 4 a 7 salarios mínimos . Basura sanitaria. es necesario cambiar nuestro comportamiento hacia el medio ambiente.NGC-DAMR-UJAT Página 39 . Son los materiales utilizados para realizar curaciones médicas.

convertirse en fertilizantes.Esta última es a la que realmente se considera como basura. en un proceso conocido como efecto invernadero. tala inmoderada. • Óxido nitroso (N2O). de la excreción de animales y también proviene del uso de estufas y calentadores. o del agua si los residuos se vierten en ella o simplemente si son arrastrados por las lluvias. la mitad fueron ensambladas. ya que en ella se da la presencia de microorganismos causantes de enfermedades. generado por el alto crecimiento de la industria electrónica. quema de basura. esto se traduce en unas seis mil toneladas de basura diaria. observó Carlos Padilla Massieu en una conferencia dentro del ―Primer foro sobre residuos sólidos urbanos en la región Sierra Costa de Michoacán‖ (La Jornada. pues además de su toxicidad. Es evidente que esas grandes cantidades de basura afectarán el medio ambiente. y los orgánicos.NGC-DAMR-UJAT Página 40 . Lamentablemente. ya sea en la calidad del aire cuando llegan a él gases provenientes de la descomposición de la basura. la mayoría de las actividades que el ser humano desempeña son generadoras de basura. tenemos en las calles de nuestras ciudades 3 millones de tiraderos. Proviene de la descomposición de la materia orgánica por acción de bacterias. del suelo cuando los desechos se incorporan a él. Los desechos inorgánicos pueden reciclarse o reutilizarse. La basura electrónica empieza a inundar los tiraderos mexicanos. En la actualidad. Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado por los rayos solares en la atmósfera. El problema principal consiste en la cantidad de desechos producidos. solo los habitantes de la Región Metropolitana generan en promedio un kilo de basura al día. Las principales fuentes de generación son: la combustión de petróleo y sus derivados. La basura en México es un monumental problema que ante la apatía ciudadana y la ineptitud gubernamental para establecer programas y leyes que hagan responsables a todos sobre esta situación. su evaporación proviene de aguas contaminadas con nitratos y también llega al aire por la putrefacción y la quema de basura orgánica. Educación ambiental. entre ellos están: • Metano (CH4). Si se considera que hoy viven en dicha región seis millones de personas. por tanto. abonos caseros o alimento para algunos animales. principalmente computadoras y celulares-. es producto de la quema de basura. y se estima que para el año 2010 el número de mexicanos con computadoras llegará a los 40 millones. Ese fenómeno contribuye a los cambios climáticos que se presentan actualmente y pueden ser más drásticos que los ocurridos en los últimos cien años. está presente en desechos orgánicos de animales. permanece en la atmósfera cerca de quinientos años. falta de cubierta forestal y la descomposición de materia orgánica. 2008). debe desecharse en bolsas cerradas y marcadas con la leyenda basura sanitaria. en Chile. • Dióxido de carbono (CO2). Efectos de la basura en el aire Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgánicos de la basura se llegan a desprender gases tipo invernadero. se genera en los rellenos sanitarios. Este nuevo tipo de desperdicio se desarrolla con rapidez en México. sector que en 2003 logró ventas en nuestro país por arriba de las 2 millones de computadoras de escritorio. Se libera por el excesivo uso de fertilizantes. Es el gas más abundante y el que más daños ocasiona. y que en la mayoría de las ocasiones ni siquiera se cuenta con los espacios suficientes para recibirlos.

cáscaras. las zonas de hielo comenzarían a derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y.0º C. pues tenemos cambios estacionales. pero el problema reside en la elevada concentración de los mismos que hace imposible removerlos de la atmósfera de forma natural. riego o para la vida de muchos organismos.5 metro quedarían sumergidas Carolina del Norte y del Sur (Estados Unidos). y con ello crece exageradamente su población. Se calcula que con un aumento de un metro quedarían inundadas amplias zonas de ciudades como Shanghai. así como amplias extensiones de Sonora hasta Oaxaca en México. Se puede pensar que tal fenómeno no es tan negativo.) generados por seres vivos. las islas Marshall (en el océano Pacífico) y las Maldivas (frente a la India) y algunas islas del Caribe. podría haber derrames muy peligrosos. Sin embargo. si aumentara 1. Si el agua empieza a calentarse. las bacterias no se afectan porque muchas especies pueden realizar la respiración sin la presencia de oxígeno. etc. causando la muerte de muchos peces al no tener ese elemento indispensable para realizar el proceso respiratorio. Sin embargo. se habla de un incremento a escala mundial que alteraría no sólo la temperatura. se consideran contaminantes orgánicos los cadáveres y el excremento. así como a los residuos domésticos o escolares en general y que al verterse en ella modifican su composición química haciéndola inadecuada para el consumo. Al depositar basura orgánica en el agua. El Cairo. en ocasiones de importancia económica para el hombre. ésta atrae a un gran número de bacterias y protozoarios que se alimentan con esos desechos. Baja California y Baja California Sur. Venecia. Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua: orgánicos e inorgánicos. industrias o los agricultores.Todos los gases tipo invernadero son componentes naturales de la atmósfera. los vientos. Educación ambiental. la temperatura puede elevarse de 1. su actividad aumenta su reproducción a gran escala. en los Estados Unidos. Consecuencias del aumento de la temperatura de la Tierra Los científicos dedicados a estudiar los cambios climáticos del planeta han encontrado que en los últimos años la temperatura se ha incrementado de 0.NGC-DAMR-UJAT Página 41 . al elevarse. después de todo. y originará la muerte de muchos peces. Los segundos son los contaminantes procedentes de aguas negras arrojadas por las casas habitación. si no se controla la presencia de gases de invernadero en la atmósfera. los que llegan a presentarse de un día para otro. además se inundarían las costas de California. las prácticas agrícolas y ganaderas. Bangkok. Los primeros están formados por desechos materiales (restos de comida. o aun. muchas de las ciudades costeras desaparecerían bajo el agua. es decir. el parque nacional de Everglades. sino la lluvia.5º C. en Florida. en consecuencia consumen un mayor volumen del oxígeno disuelto en el agua. Ese proceso conocido como fermentación ocasiona que el agua se vuelva turbia.5º a 1. También se sabe que muchos tanques de almacenamiento de desechos peligrosos se localizan precisamente en las costas. si éstas se inundaran.5 a 5. Se estima que en los próximos cincuenta años. de forma anaerobia. que despida olores fétidos por la presencia de ácido sulfhídrico y metano (productos de la fermentación). la humedad e incluso el desarrollo de los ecosistemas. Asimismo. Efecto de la basura en el agua La contaminación del agua se debe en gran medida a las diversas actividades industriales.

Cuando se altera el ambiente en el que viven. al buscar nuevas tierras que explotar dañará aún más las condiciones del planeta y además podrá contraer numerosas enfermedades ocasionadas por arrojar basura en el medio natural. y que la mayor parte de los industriales. bahía de Concepción. se reproducen y mueren. dentro de algún sitio elegido para este fin. incluyendo a los dueños de pequeños de talleres. o acaban con los integrantes de las cadenas alimentarias. modifican sus condiciones y provocan cambios que pueden ir desde la erosión hasta la extinción de las especies.En el agua también ocurre la putrefacción de materia orgánica. el ser humano tendrá menos recursos para alimentarse. realizan diversos procesos biológicos como la alimentación. con el consiguiente desarrollo desmedido de vegetales acuáticos que ya han ocasionado graves daños al ecosistema. Las algas. lago Señoranza. con lo cual ocasionan severos problemas ambientales ya que en ella viven la mayoría de los organismos. se descomponen y la dañan. transporte y transferencia y termina con la acumulación final de la misma. Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual nacen. crecen. Otro medio de apilamiento final es el enterramiento controlado. continuando con su recolección. La basura en la ciudad El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su generación y acumulación temporal. etc. tifoidea. ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminación. por otra parte. puede ser muy peligrosa si los restos de excremento contienen organismos patógenos que originen enfermedades como el cólera. Es a partir de esta acumulación cuando comienzan los verdaderos problemas ecológicos. los entregan a los servicios municipales de Educación ambiental. Durante él. comprimirla y cuando llegue a una altura de dos metros. que consiste en disponer la basura en algún área relativamente pequeña. Los depósitos de basura al aire libre no sólo acaban con el hábitat natural de los organismos. sino que interrumpen los ciclos biogeoquímicos. de la casa y hasta la que proviene de los baños. además de los detergentes.). Como consecuencia. se cubre con tierra traída de alguna obra de excavación. etcétera. En algunos ríos y lagos del sur de Chile (lago Nalalhue. Las aguas negras. extenderla. ya han empezado los procesos de eutrificación (nutrición) de sus aguas. incluyendo al ser humano. la digestión o la reproducción. que es un proceso similar a la fermentación. arsénico. el agua ya utilizada para el aseo personal. una de ellas es la de los tiraderos a cielo abierto. Existen varias formas de acumulación. de ella se obtienen gran parte de los recursos utilizados en la alimentación. mercurio. insecticidas. Con este término se designa la descomposición de proteínas. es decir. Se calcula que se producen más de doscientas mil toneladas de residuos industriales por día. Los desechos inorgánicos incluyen sustancias químicas peligrosas como el plomo.NGC-DAMR-UJAT Página 42 . Entre los fenómenos que causan los problemas ambientales está la mezcla de los residuos industriales con la basura en general. amebiasis. zonas donde simplemente se acumulan los desechos sin recibir ningún tipo de tratamiento. Efectos de la basura en el suelo Los desechos y residuos materiales que van depositándose en la tierra. también aprovechan la presencia de basura orgánica para aumentar su tasa de reproducción y se vuelven tan abundantes que impiden el desarrollo de otros seres vivos. Además. La basura y los desechos materiales orgánicos e inorgánicos que se arrojan en la naturaleza. fertilizantes y hasta petróleo. estos procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente.

cobre. alguna parte de ellos se irá descomponiendo y darán lugar a nuevos componentes químicos que provocarán la contaminación del medio. hay una erosión del suelo. corrosivo. en presencia de agua. la industria. Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable. lo que causa gigantescos problemas de contaminación del agua subterránea.NGC-DAMR-UJAT Página 43 . concentración de macro y micronutrientes. en cambio. Problemas adicionales para la rehabilitación ecológica de estos lugares serán el que no se podrá dar una sucesión de microorganismos y de la vegetación. el amoniaco y el agua. debido a que el aire y el agua son bienes que consumen los habitantes de toda una ciudad. porosidad. donde se rompe la molécula de ácido acético y. o sea que se desplazarán a lo largo del terreno. la presencia de biogás y la difícil degradación de los materiales acumulados. donde se producen sustancias químicas complejas en que el impacto es mínimo. fitotóxico. Los lixiviados pueden definirse como líquidos que al prescolarse por las capas del suelo u otro material sólido permeable. da lugar a la formación de metano y bióxido de carbono. que provocarán que el suelo pierda muchas de sus propiedades originales. tóxico.recolección. y todos estos compuestos son altamente tóxicos para la vegetación y otros organismos. Una mala elección del sitio y un mal manejo de los desechos afecta en una zona muy amplia y no únicamente a las zonas aledañas. textura. Los lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal. que penetre el subsuelo y en muchas ocasiones alcance los mantos freáticos y acuíferos. plomo y zinc cuyas concentraciones rebasan los límites de toxicidad. los procesos son cíclicos y se llevan a cabo con ayuda de catalizadores muy eficientes. Se deben implantar tecnologías limpias. También puede ocurrir un movimiento vertical. el propano. teratogénico o mutagénico. la fosfina. Los basurales causan problemas ambientales que afectan el suelo. análogas a las de los productos naturales. se da por la acción del calor producido durante la fermentación que alcanza los 70° C. Educación ambiental. como el cadmio. Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenómenos tienen. permeabilidad. el ácido sulfhídrico. Con el tiempo. contamina a la atmósfera con materiales inertes y microorganismos. Otros gases son producidos en las biogás como lo son el etano. principal fuente de abastecimiento de agua potable en muchas ciudades. infeccioso. Los lixiviados arrojan como resultado un pH de 9 y la presencia de una gran cantidad de sales. contaminando y dañando así el suelo y vegetación tanto del terreno como de zonas aledañas. reactivo. En una segunda etapa. van disolviéndolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. Los nuevos componentes son principalmente las biogás y los lixiviados. además de bióxido de carbono. gasta gran cantidad de energía y agua. debido a la alta concentración de metales pesados. En una primera etapa en presencia de agua y enzimas bacterianas extracelulares se forman compuestos solubles de bajo peso molecular. En la elaboración de biogás intervienen hongos y bacterias aeróbicas cuyos subproductos finales son el bióxido de carbono. el agua y el aire: la capa vegetal originaria de la zona desaparece. llamada metanogénica debido a que produce una cantidad considerable de metano. en ausencia de oxígeno y en alto contenido de metales pesados. el nitrógeno y los óxidos nitrosos. donde son mezclados sin ninguna precaución con la basura doméstica y son transportados a tiraderos a cielo abierto. pero con un bajo costo ambiental. radiactivo. que permitan seguir produciendo los satisfactores necesarios para el hombre moderno. sus procesos son lineales y producen muchos desechos. lo que se refleja en una alta conductividad. En comparación con los procesos naturales. como su friabilidad. cromo. intercambio catiónico. fierro.

la selección del sitio. RELLENOS SANITARIOS ¿Qué es el relleno sanitario y para que se usa? El relleno sanitario es una técnica de disposición final de los residuos sólidos en el suelo que no causa molestia ni peligro para la salud o la seguridad pública. e monto y manejo de las inversiones y los gastos de operación y mantenimiento. el tractor agrícola adaptado con una hoja topadora o cuchilla y con un cucharón o rodillo para la compactación puede ser un equipo apropiado para operar este relleno al que podríamos llamar semimecanizado. Es básicamente una alternativa para tratar los residuos sólidos urbanos. Educación ambiental. El relleno sanitario consiste en hacer un pozo. que va más allá de operar con equipo pesado. Esto último está relacionado con la cantidad y el tipo de residuos. tanto para recibir los residuos como para el control de las operaciones. esta membrana se coloca para que los jugos contaminantes que segreguen los residuos no se mezcle con las aguas subterráneas. Relleno sanitario semimecanizado Cuando la población genere o tenga que disponer entre 16 y 40 toneladas diarias de RSM en el relleno sanitario.con tierra luego ese terreno es forestado. cargador. es conveniente usar maquinaria pesada como apoyo al trabajo manual. a fin de hacer una buena compactación de la basura. las formas técnicas exigen que ese pozo este cubierto por una capa impermeabilizante en el que luego se depositan los residuos. En estos casos. La materia orgánica debe ser trasformada en compost para su reintegración al ecosistema y además se deben tomar precauciones para la construcción del relleno sanitario. Tipos de rellenos sanitarios Relleno sanitario mecanizado El relleno sanitario mecanizado es aquel diseñado para las grandes ciudades y poblaciones que generan más de 40 toneladas diarias. En el este de la provincia los residuos son recolectado y depositados a cielo abierto.Deben optimizarse los procesos. etc. Para operar este tipo de relleno sanitario se requiere del uso de un compactador de residuos sólidos. una vez colocados los residuos en la excavación son cubiertos . volquete. cubriéndola con capas de tierra diariamente y compactándola para reducir su volumen. Esta técnica utiliza principios de ingeniería para confinar la basura en un área lo más estrecha posible. y minimizarse los volúmenes generados de residuos. el reciclado. el reúso de los residuos y el intercambio de desechos entre fábricas. el diseño y la ejecución del relleno. la extensión del terreno.NGC-DAMR-UJAT Página 44 . Además. tales como la impermeabilización del suelo. tampoco perjudica el ambiente durante su operación ni después de su clausura. así como equipo especializado para el movimiento de tierra: tractor de oruga. y la infraestructura requerida. prevé los problemas que puedan causar los líquidos y gases producidos por efecto de la descomposición de la materia orgánica. Es necesaria la transformación de los residuos a formas no peligrosas. estabilizar los terraplenes y dar mayor vida útil al relleno. y la captación del biogás y de los lixiviados. Por sus exigencias es un proyecto de ingeniería bastante complejo. retroexcavadora. la planificación.

se extiende y apisona contra él y se recubre diariamente con una capa de tierra. es decir. extraído de la capa superficial. El término manual se refiere a que la operación de compactación y confinamiento de los residuos puede ser ejecutado con el apoyo de una cuadrilla de hombres y el empleo de algunas herramientas.NGC-DAMR-UJAT Página 45 . se puede construir un techo sobre ellas o bien bombear el agua acumulada. o sea.5%. Las fosas se construyen con una pendiente suave en el talud para evitar deslizamientos y lograr una mayor estabilidad a medida que se eleva el relleno. En casos extremos. Sus taludes o paredes deben estar cortados de acuerdo con el ángulo de reposo del suelo excavado. De ahí que se deba construir canales perimétricos para captarlas y desviarlas e incluso proveer a las zanjas de drenajes internos. El relleno se construye apoyando las celdas en la pendiente natural del terreno. no están en capacidad de adquirir el equipo pesado debido a sus altos costos de operación y mantenimiento. Los terrenos rocosos tampoco lo son debido a las dificultades de excavación. de 2 a 3. En estos casos. Educación ambiental. Se debe tener especial cuidado en periodos de lluvias dado que las aguas pueden inundar las zanjas. el que debe elevarse algunos metros. de un lugar cercano para evitar los costos de acarreo. conservando una pendiente suave de unos 18. en su defecto. además de sus condiciones económicas.4 a 26. previa impermeabilización del terreno. Los RSM se depositan y acomodan dentro de la trinchera para luego compactarlos y cubrirlos con la tierra excavada. la relación vertical/horizontal de 1:3 a 1:2. respectivamente. esta puede depositarse directamente sobre el suelo original. Método de trinchera o zanja Este método se utiliza en regiones planas y consiste en excavar periódicamente zanjas de dos o tres metros de profundidad con una retroexcavadora o un tractor de orugas. Métodos de construcción de un relleno sanitario El método constructivo y la subsecuente operación de un relleno sanitario están determinados principalmente por la topografía del terreno. es decir. el material de cobertura deberá ser transportado desde otros sitios o. de ser posible. Método de área En áreas relativamente planas.Relleno sanitario manual Es una adaptación del concepto de relleno sanitario para las pequeñas poblaciones que por la cantidad y el tipo de residuos que producen –menos de 15 t/día–. Hay experiencias de excavación de trincheras de hasta de 7 metros de profundidad. La operación de descarga y construcción de las celdas debe iniciarse desde el fondo hacia arriba.5 grados en el talud. donde no sea factible excavar fosas o trincheras para enterrar la basura. Se continúa la operación avanzando sobre el terreno. Los terrenos con nivel freático alto o muy próximo a la superficie no son apropiados por el riesgo de contaminar el acuífero. aunque dependen también del tipo de suelo y de la profundidad del nivel freático. y de 1 a 2 grados en la superficie. Sirve también para rellenar depresiones naturales o canteras abandonadas de algunos metros de profundidad. Existen dos maneras básicas de construir un relleno sanitario. La excavación de zanjas exige condiciones favorables tanto en lo que respecta a la profundidad del nivel freático como al tipo de suelo. la basura se descarga en la base del talud. El material de cobertura se excava de las laderas del terreno o.

pero mucho más concentrado. gases y sólidos. Líquido lixiviado o percolado. Los cambios físicos más importantes están asociados con la compactación de los RSM. la evaporación de compuestos químicos y agua. conocido como lixiviado o percolado. la difusión de gases dentro y fuera del relleno sanitario. Durante esta fase se genera principalmente bióxido de carbono. de lo contrario. y con los asentamientos causados por la consolidación y descomposición de la materia orgánica depositada.). pero es la fracción orgánica la que presenta los mayores cambios.NGC-DAMR-UJAT Página 46 . podría haber problemas en la operación del relleno y contaminación en las corrientes y nacimientos de agua y pozos vecinos. Una vez consumido el oxígeno. La descomposición o putrefacción natural de la basura produce un líquido maloliente de color negro. El movimiento de gases es de particular importancia para el control operacional y el mantenimiento del sistema. el ingreso de agua y el movimiento de líquidos en el interior y hacia el subsuelo. una vez que los residuos son cubiertos. cuando el biogás se encuentra atrapado. parecido a las aguas residuales domésticas. de ahí que sea importante interceptarlas y desviarlas para evitar el incremento de lixiviado. Educación ambiental. y están asociadas con la fracción orgánica contenida en los RSM. metano y cantidades traza de amoniaco y ácido sulfhídrico. la adsorción de compuestos orgánicos volátiles. Los subproductos de la descomposición están integrados por líquidos. la deshalogenación y descomposición de compuestos orgánicos y las reacciones de óxido-reducción que afectan la disolución de metales y sales metálicas. El proceso de descomposición empieza con la presencia del oxígeno (fase aerobia). Reacciones biológica Las más importantes reacciones biológicas que ocurren en los rellenos sanitarios son realizadas por los microorganismos aerobios y anaerobios. la descomposición se lleva a cabo sin él (fase anaerobia): aquí la materia orgánica se transforma en bióxido de carbono. la presión interna puede causar agrietamiento de la cubierta y fisuras. Por ejemplo. lo que permite el ingreso de agua de lluvia al interior del relleno sanitario. el oxígeno empieza a ser consumido por la actividad biológica. (La importancia de la descomposición de los productos orgánicos reside en que estos materiales pueden ser transportados fuera del relleno sanitario o del botadero de basura con los lixiviados. Reacciones química Las reacciones químicas que ocurren dentro del relleno sanitario e incluso en los botaderos de basura abarcan la disolución y suspensión de materiales y productos de conversión biológica en los líquidos que se infiltran a través de la masa de RSM. Las aguas de lluvia que atraviesan las capas de basura aumentan su volumen en una proporción mucho mayor que la que produce la misma humedad de los RSM.Reacciones que se generan en un relleno sanitario Cambios físicos. lo que provoca mayor generación de gases y lixiviados. Lo anterior contribuye a que se produzcan hundimientos y asentamientos diferenciales en la superficie y que se desestabilicen los terraplenes por el mayor peso de la masa de desechos. Generación de líquidos y gases Casi todos los residuos sólidos sufren cierto grado de descomposición.

es la que predomina en el relleno sanitario porque no pasa el aire y no existe circulación de oxígeno. así como trazas de gases de olor punzante. • Puede ubicarse cerca al área urbana. • Cubrimiento diario de la basura con una capa de tierra o material similar. antes y después de cubrirlos con tierra. La anaerobia En cambio. • Tiene bajos costos de operación y mantenimiento. amoniaco (NH3) y mercaptanos. Cuando el gas metano se acumula en el interior del relleno y migra a las áreas vecinas.NGC-DAMR-UJAT Página 47 . es inflamable y explosivo si se concentra en el aire en una proporción de 5 a 15% en volumen. no solo se producen líquidos sino también gases y otros compuestos. • Evita los problemas de cenizas y de materiales que no se descomponen. como el ácido sulfhídrico (H2S). La aerobia Es aquella fase en la cual el oxígeno que está presente en el aire contenido en los intersticios de la masa de residuos enterrados es consumido rápidamente. El gas metano reviste el mayor interés porque. para mantener las mejores condiciones de operación y proteger el ambiente. Ventajas del relleno sanitario • El relleno sanitario es un método completo y definitivo para la eliminación de todo tipo de desechos sólidos. puede generar riesgos de explosión. • Una supervisión constante. • Permite utilizar terrenos considerados improductivos. La descomposición de la materia orgánica por acción de los microorganismos presentes en el medio tiene dos etapas: aerobia y anaerobia. a pesar de ser inodoro e incoloro. rediciendo los costos de transporte y facilitando la supervisión por parte de la comunidad. aunque en los pequeños rellenos este no es un problema muy significativo. tanto de los administradores como de las organizaciones comunales. convirtiéndolos luego en parque o campos de juegos. de ahí que se produzcan cantidades apreciables de metano (CH4) y dióxido de carbono (CO2). • Evitar por medio de canales y drenajes que el agua de lluvia ingrese al relleno sanitario. Principios básicos para el funcionamiento del relleno sanitario El relleno debe contar con: • Una buena compactación de los desechos sólidos.Gases. los gases tienden a acumularse en los espacios vacíos dentro del relleno y aprovechan cualquier fisura del terreno o permeabilidad de la cubierta para salir. Por lo tanto. Debido a la descomposición o putrefacción natural de los RSM. se recomienda una adecuada ventilación de este gas. Educación ambiental. • Controlar con drenajes y otras técnicas los líquidos o percolados y los gases que produce el relleno. • Asociarse el término "relleno sanitario" al de un "botadero de basuras a cielo abierto". Desventajas • La falta de conocimiento sobre la técnica del relleno sanitario. • Genera empleo para mano de obra no calificada. Un relleno sanitario se comporta como un digestor anaerobio.

vidrio.. grado de compactación y de la precipitación pluvial de la zona. De esta forma la municipalidad puede tener otros ingresos de dinero y puede llegar a adquirir su propia planta recicladora. por lo tanto se dificulta el uso del terreno.: La municipalidad de la zona elaboraría los materiales inorgánicos y los vendería obteniendo así una fuerte suma de dinero. se exige un sistema de varias barreras de seguridad con el objetivo de no dejar entrar agua al relleno y no dejar pasar lixiviados al subsuelo del relleno y al agua subterránea. la supervisión de rutina diaria debe estar en manos del encargado del servicio de aseo. • Se puede presentar una eventual contaminación de aguas subterráneas y superficiales cercanas.• La evidente desconfianza mostrada hacia las administraciones locales. metales. y se resuelve parte del problema de la basura. debiéndose ubicar el relleno sanitario en sitios alejados de las rutas de recolección. esto evitaría que los cirujas anden vagando por los basurales donde pueden llegar a quedar infectados. Educación ambiental. Principalmente se definen tres tipos de barreras que en conjunto deben prevenir el traspaso de sustancias nocivas del relleno al subsuelo: • Barrera sustancial (tipo de desecho) • Barrera geológica (subsuelo de gran espesor y permeabilidad reducida) • Barrera técnica (sistema de sellos y control) Tapa superficial de rellenos sanitarios Más problemático que la preparación del subsuelo es el sello superficial. debiendo éste contar a su vez con la asesoría de un profesional responsable. • La supervisión constante de la construcción para mantener un alto nivel de calidad de las operaciones. y el económico. "Cada residuo sólido es único en sí mismo. Es difícil prevenir —a largo plazo— infiltración elevada de precipitaciones al relleno o un escape lateral de gases o lixiviado. lo cual aumenta los costos de transporte. • El rápido proceso de urbanización que encarece el costo de los pocos terrenos disponibles. En las pequeñas poblaciones. quien inspecciona el avance de la obra cada cierto tiempo. si no se toman las debidas precauciones. ya que se muestran renuentes a invertir los fondos necesarios para su correcta operación y mantenimiento. etc. • Existe un alto riesgo de transformarlo en botadero a cielo abierto por la carencia de voluntad política de las administraciones municipales. dotado de experiencia y conocimientos técnicos adecuados.NGC-DAMR-UJAT Página 48 . con el reciclado de papel. El tiempo de asentamiento dependerá de la profundidad del relleno. se obtienen ganancias. tipo de desechos sólidos. Barreras de seguridad Según el concepto moderno para la planificación y construcción de rellenos sanitarios. Una solución productiva Podemos decir que un relleno sanitario realizado correctamente puede llegar a producir bastantes fuentes de trabajo. • Los asentamientos más fuertes se presentan en los primeros dos años después de terminado el relleno. Si se utilizan los residuos orgánicos se podrían cultivar esos terrenos que estarán fértiles por todos los desechos orgánicos que han recibido. a fin de evitar fallas futuras. deberá tomarse en consideración factores que individualmente contribuyen al logro de una explotación eficiente a largo plazo". por ejemplo.

pues dicha sustancia contamina la atmósfera y destruye la capa de ozono. es fundamental que no contenga clorofluorocarbono (CFC). • Barrer la calle y si se tiene perros. • No desperdiciar papel. • No quemar la basura. cuando los pequeños crezcan. En algunos productos puede encontrarse una leyenda que dice: "elaborado con material reciclable". esas empresas colaboran al mejoramiento del ambiente. En ocasiones cuesta más el material que sirve como envoltura que el producto en sí. su combustión contamina la atmósfera. • Mientras haya basura en casa. Se debe inculcar en la familia. • La basura de origen orgánico puede servir para preparar compost casero. se le puede enseñar a tirar la basura en el sitio adecuado. ¿realmente vale la pena pagar por una caja costosa. Acciones en el colegio • En las escuelas también debe separarse la basura al tirarla. se debe mantener en botes perfectamente cerrados. será parte de su formación conocer qué actitudes tomar respecto de los desechos que genere. pero. considerando que cada familia deberá practicar la separación de los desechos. Si no se realiza esta práctica. • Aprender a escoger. Si por alguna razón se echó a perder.NGC-DAMR-UJAT Página 49 . Si se necesita algún producto en aerosol. Una hoja debe utilizarse por ambos lados. aquellas normas educativas encaminadas a reducir la contaminación. • Separar la basura de acuerdo con su origen y depositarla en diferentes recipientes. no permitir que su excremento permanezca en la vía pública. se venden en presentaciones muy llamativas que inducen al consumo. Se debe adquirir únicamente aquellos productos que realmente se necesitan. puede servir para anotar recados o practicar operaciones matemáticas. Esta acción se conoce como reutilizar. esto sucede con frecuencia con los refrescos embotellados en recipientes de plástico. envases de plástico y vidrio. en que se grafica la implementación de jardines o parques en la superficie del relleno sanitario debido a que este terreno queda inhabilitado para construcciones sólidas por la liberación de gases (biogás) y además por que el terreno va evolucionando en el tiempo provocando desniveles. Así. las galletas. Acciones para evitar la contaminación del ambiente por la basura Acciones en el hogar El hogar debe ser el primer sitio en el que se inicien las acciones para controlar el exceso de basura. etcétera.Un ejemplo para una sistema avanzada de un sello superficial muestra el dibujo de abajo. • Depositar la basura en los camiones recolectores o en los lugares destinados para ello. que es un excelente fertilizante para abonar el jardín o las plantas. y significa darle uso a lo que de otro modo se convertiría en basura. parque o jardines. se debe comentarlo con las autoridades escolares para que se distribuyan botes que permitan hacerlo. Cuando se adquiera algún producto es importante seleccionar sólo aquellos cuyos empaques puedan reciclarse. desde que los hijos son pequeños. • Antes de tirar algo a la basura. Se pueden reutilizar cajas. hay que pensar si podría ser todavía útil para algún propósito. Educación ambiental. que en su interior puede contener las mismas galletas que otra marca cuya presentación sea más sencilla? • Debe evitarse comprar productos no retornables. • No arrojar ni dejar basura en la calle. bolsas. por ejemplo. De igual forma que se educa a un niño en hábitos tan comunes como lavarse las manos antes de comer o después de ir al baño. Algunas acciones importantes son: • Aprender a comprar.

• Contribuir en el recibimiento de productos de desecho que les pudieran ser útiles. de forma adecuada. • Recurrir a los métodos biológicos de control de plagas en lugar de pesticidas químicos que tienen sustancias tóxicas. ya que no trabajan sólo con máquinas sino también con seres vivos que deben tratarse como tales. • Separar la basura antes de tirarla para su reciclaje. • Aprovechar el tiempo libre reutilizando basura. patrocinados por las mismas industrias. para recibir y utilizar productos de desecho que las pueden beneficiar reduciendo sus costos de producción. como lápices. para hacer un cuaderno nuevo con las hojas limpias de los útiles del ciclo escolar pasado. Algunas acciones que deben llevarse a cabo son: • Utilizar fertilizantes orgánicos como el estiércol y compost y sólo en casos necesarios usar los inorgánicos en la menor cantidad posible. Educación ambiental. Las personas que realizan estas labores deben tener presente este hecho. • Crear centros de acopio. Es muy común el hecho de que muchas empresas compren papel. cartón o vidrio. gomas. generan más basura. • Reutilizar el material de oficina y evitar el desperdicio de papel e implementos de escritorio. sobres. además de ser menos sanos. clips. • No dejar basura en los lugares de trabajo. • Establecer programas que contemplen las opciones posibles para deshacerse. o bien.NGC-DAMR-UJAT Página 50 . las relacionadas con la industria automotriz deben recibir el aceite usado que se tira a las coladeras y llega al agua. aprovechar los cuadernos viejos para hacer borradores. Acciones industriales Las industrias deben contar con planes de trabajo encaminados a resolver el destino final de los desechos que producen. • No permitir la acumulación de los desechos producidos por el ganado. • Utilizar letrinas o retretes para no dejar los excrementos a flor de tierra.• Comprar sólo los útiles escolares necesarios. Las empresas de este ramo deben contar con la infraestructura y las técnicas de manejo adecuadas para enfrentar situaciones como las mencionadas. puede contaminar casi cuatro millones de litros de agua potable. de los residuos tóxicos y peligrosos • Auspiciar campañas para orientar y concientizar a su personal sobre el control de la basura. etcétera. pero otras. evitando así el consumo excesivo de alimentos "chatarra" en el colegio ya que. Cada empresa debe fomentar esta práctica con su personal. por ejemplo. seguramente dañarían menos la naturaleza y sus prácticas serían más racionales y productivas. en ellos se deben considerar los siguientes: • Contar con plantas de tratamiento tanto para aguas residuales como para los desechos sólidos generados. bolígrafos. • Preparar los alimentos del recreo en casa. Se ha calculado que el aceite automotriz usado. Acciones agrícolas y ganaderas Es muy importante estar conscientes de que la agricultura y la ganadería no son actividades industriales. papel carbón. contaminándola gravemente. • Formar equipos de trabajo para informar a la comunidad escolar los problemas y soluciones referentes a la basura.

la escasez de agua potable.• Controlar el uso de agua y sobre todo no regar con aguas negras los cultivos. A continuación se describe cada una de estas 10 acciones. el consumo de especies en peligro de extinción. y que se pueden aplicar en la escuela. temas y conceptos de educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 51 . entre otros temas.Rechazar: Se define como no aceptar o no admitir algo que va en contra del hombre y la naturaleza. • Mantener limpios los establos. Como una alternativa a ésta acción. dinámico y participativo. 2. Este sistema se pude implementar a través de una educación formal e informal. tierra y atmosfera. donde se promueve la relación armónica entre el medio natural y las actividades diarias de los alumnos. ya que es peligroso para la salud. Reclutamiento de estudiantes en temas selectos de educación ambiental y huertos ecológicos. adiestrar en el salón de clases y en campo a los estudiantes sobre valores. acciones cuyas palabras inician con la letra ―s‖. EL SISTEMA 10-R´s El sistema 10-R´es un conjunto de acciones ambientalistas. rechazar es una acción que consiste en no comprar y consumir productos y servicios que contaminaran y/o ponen en riesgo el ambiente como: productos tóxicos. esto a través de un proceso pedagógico. no biodegradables. entre otros. restaurantes y en otros lugares concurridos por gente. no reciclables y uso de agroquímicos. chiqueros y corrales. en casa. Desde el punto de vista ambiental. en la industria.. hoteles..Reclutar: esta acción ambientalista consiente en capacitar. los Educación ambiental. Además en el reclutamiento se analizan temas sobre cómo evitar la contaminación del agua. uso eficiente del riego y regulación del uso de los agroquímicos en la agricultura. Difusión e implementación del sistema de las 10-R´s en la escuela 1. evitar la deforestación indiscriminada.

y en ocasiones el precio del envase es superior al del producto.Reducir: Es disminuir. Reducción del agua para regar los huertos ecológicos. El agua es un recurso que se está agotando a nivel mundial.NGC-DAMR-UJAT Página 52 . 3. por ejemplo. y de esta manera rechazar el uso de agroquímicos en el cultivo del huerto. entre otros. hicieron una perforación muy pequeña próximo a la tapa. Rechazo al uso de agroquímicos. debido a la expansión población demográfica y de la agricultura. sin saber que también compramos el envase. de manera se está rediciendo el uso del agua en la agricultura. Para esto.alumnos pueden elaborar un bioinsecticida a base de extractos del árbol de neem (Azadirachta indica Juss) para la regulación de algunos insectos plagas de las hortalizas. el agua embotellada. la energía eléctrica. podemos reducir su uso para darle un aliento a nuestro planeta. el huerto se pueden fertilizar con abonos orgánicos y se rechazar los fertilizantes sintéticos. medicamentos. Por tanto. Para esta acción. Es así que a través de los huertos ecológicos se reduce el consumo de alimentos enlatados y envasados. se llenan de agua y se colocaron boca abajo cerca de la planta del huerto. se tiene que disminuir la cantidad de productos y servicios que consumimos. energía eléctrica y materias primas. Educación ambiental. De Igual manera. los alimentos. las cuales puede agotarse o tardar mucho tiempo en renovarse. el agua. funcionando como una fuente de agua por goteo. en contraste con el uso de abonos orgánicos y extractos de neem en el cultivo de huertos ecológicos. porque para elaborar todo lo que comemos y utilizamos se necesita agua. Hay que recordar que solo consumimos el producto y el envase lo tiramos.. los alumnos pueden ocupar los envases de refrescos. desafortunadamente en la vida actual hay productos y servicios que no se pueden rechazar por completo. por ejemplo.

el aceite de cocina.NGC-DAMR-UJAT Página 53 . Reciclar: Esta acción ambientalista se define como someter un material usado a un proceso fisicoquímico. etc. computadoras. libretas. En la escuela podemos reparar los ventiladores. 5-. cartón. Por ejemplo. contenedores de basura. el PET. el papel de impresión. algo que está roto o deteriorado por el uso o por las inclemencias del tiempo. Con estas acciones. etc. Reutilización de envases de alimentos y bebidas en el establecimiento y manejo de huertos ecológicos. En esta acción los alumnos pueden reparar los contenedores de basura y letreros. el cobre. mecánico o biológico. los alumnos pueden aprender a dar otro uso a los botes de agua purificada de desecho y otros envases de leche y huevo en donde pueden germinar las semillas de tomate. Cuantos más materiales reutilicemos menos basura se producirá y menos recursos tendremos que gastar. además de cuidar el amiente. ropa. zapatos. estamos administrando nuestro bolsillo. libros. total o parcial. por ejemplo. pizarrones. algunos electrodomésticos y en su caso renovar los refrigeradores viejos por ahorradores de energía. los cuales ya estan deteriorados por el tiempo. el papel. antes de eliminarlo se puede dar otro uso. juegos. Reparación de letreros e instalaciones del vivero. Reparar: Se define como arreglar o reacondicionar. para obtener un producto nuevo. impresoras.4-. En esta acción. y con esta acción se les puede dar una utilidad por más tiempo. Reutilizar: Se define como dar un uso más al objeto o material diferente o parecido con el fin por el cual fue elaborado para su uso inicial. y darle un uso por más tiempo para la función para la cual fue elaborado. chile amashito y calabacita. en casa podemos rapar los juguetes. los alumnos pueden aprendieron a reciclar los desperdicios de Educación ambiental. se puede volver a utilizar para imprimir el reverso. 6-. sillas. antes de llevarlo a la basura. mesas. por ejemplo. En esta acción. el aluminio. por tanto.

El excedente se puede vender en la ciudad. acciones e investigaciones enfocadas al medio ambiente. in situ.Rescatar: Es recuperar un materia o especie de flora. la escuela puede premiar a los alumnos con una calificación. De igual manera. En la escuela se pueden realizar al final del ciclo escolar.NGC-DAMR-UJAT Página 54 . Los alumnos. De igual manera. 7. que a través de la SEP y SEMARNAT y otras instituciones como Iniciativa México. Rescatando especies nativas de flora y fauna con los sistemas agroforestales y huertos ecológicos.. así como mejorar el paisaje. los alumnos pueden establecer una pequeña empresa. con este tipo de acción. Esta técnica es una herramienta biotecnológica práctica y sencilla. el sistema agroforestal. Reciclando los desechos de frutas y hortalizas del mercado público. la biodiversidad. 8. en un abono orgánico.Recompensar: es una acción que consiste en premiar o incentivar a las personas que realizan actividades a favor del medio ambiente.. lanzan convocatorias de concurso para incentivar aquellos que han destacado en realizar adiestramiento formal e informal. producir alimentos sanos y sin talar más bosque y selvas. Con los sistemas agroforestales manejados bajo un sistema ecológico. además de las áreas verdes (jardines). Un ejemplo de esto es el gobierno federal de México. donde los alumnos aprenden a procesar los desperdicios orgánicos en un biofertilizante. se rescata la fauna y flora silvestre. en donde los alumnos pueden observaban. pueden frecuentar a áreas naturales. para aquellos realicen acciones ambientales. a través del proceso de lombricultura. analizaban y tomaban nota. a demás de trabajar con la especie de chile ―amashito‖ que se considera una especie endémica y en peligro de extinción. entre otros. debería recompensar del gobierno federal a los agricultores que estén produciendo bajo un sistema ecológico o aquellos que protegen y rescatan la fauna y flora silvestre. Este producto se puede aplicar para fertilizar el huerto. fauna o microbiota que esté en peligro de la extinción por obra directa e indirecta del hombre. la mejora de la fertilidad de los suelos con el uso de abonos orgánicos. Así mismo. un Educación ambiental.frutas y hortalizas del mercado público para la elaboración de un abono orgánico mediante la lombricultura.

noni. Ejemplo restructuración de reglamentos escolares. extinción de las especies. desnutrición. Alumnos accionistas que responden con propuestas ambientalistas. plan ambiental escolar y formular nuevas leyes federales para la protección del ambiente. sobrepoblación. como es el caso del árbol del neem. Educación ambiental. Por otra parte. pueden colocar botes de basura en las áreas verdes. biológica. teca. guayacán. En la escuela. con especies forestales... deforestación. maracuyá.De igual manera se puede reforestar con especies de interés bioinsecticida. dibujo ambientalistas. En atención a esta acción.Responder: Esta acción consiste en responder con acciones. neem) y frutales (carambola. incluyendo el de la escuela. etc. guaya. de manera tal que se contribuya al entendimiento de la problemática global que comprende aspectos como la pobreza. Además se debe responder con más eventos científicos y académicos relacionados al medio ambiente. Esto se logra analizando nuestro entorno desde una perspectiva filosófica. 10.Reforestar: Esta acción consiste en repoblar un área de terreno urbano o rural. granada). social. los alumnos pueden diseñan carteles. Asi también se pueden hacer concursos de fotografía.evento en donde los alumnos presentaron sus acciones ambientalistas y se premie al mejor proyecto ambiental. y otros temas.NGC-DAMR-UJAT Página 55 . económica y alimentaria. los alumnos pueden reforestar con especies forestales (cedro. y con acciones sustentables para disminuir las causas del calentamiento global. frutales y ornamentales. Premiación al proyecto “BIO-Nick” 9. proyectos y planes tecnológicos o de investigación. caoba.. trípticos y letreros informativos con leyendas ambientalista para concientizar a la comunidad escolar.

es decir. Las razones en que se basa esta elección concreta de esta especie es debida a: • Su longevidad. el vermicompost. nervioso y excretor está también metamerizado.com) La lombriz está clasificada en el reino animal como Anélido terrestre de la Clase Oligoquetos. es decir. que permite perfeccionar todos los sistemas de producción agrícola. siendo un excelente recuperador. y en un futuro será el medio más rápido y eficiente para la recuperación de suelos de las zonas rurales. Así en cada anillo se hallan 5 pares de corazones y un par de riñones. a una especie domesticada de lombriz. el animal recomendado en el Vermicompostaje. La lombricultura es un negocio en expansión.Reforestación: establecimiento de un sistema agroforestal. Su temperatura corporal oscila entre los 19-20ºC. divido en anillos o metámeros. y unos 3-5 mm de diámetro. cada individuo ingiere diariamente una cantidad de materia orgánica equivalente a su propio peso (alrededor de 1 gramo en individuos adultos). Hoy se conocen aproximadamente 8. recicla todo tipo de materia orgánica obteniendo como fruto de este trabajo humus. En la lombriz de tierra el aparato respiratorio es muy primitivo y el intercambio de oxígeno se realiza a través de la pared del cuerpo. El sistema circulatorio. Aunque. repartido en los distintos anillos. Vive en ambientes húmedos. LOMBRICULTURA La lombricultura es una biotecnología que utiliza. rehuye la luz y se nutre de restos orgánicos vegetales y animales en descomposición. es muy prolífica. en principio. puede utilizarse cualquier lombriz terrestre. Educación ambiental. Hablemos de la lombriz (tomado de www. Se trata de una interesante actividad zootécnica. carne y harina de lombriz. • Es muy voraz.500 de ellas han sido estudiadas y clasificadas.000 especies de lombrices. constituyen el 60% de su ingesta diaria y un producto de elevada calidad. es la lombriz roja californiana o Eisenia foetida. Es de color rojo oscuro.compostadores. como una herramienta de trabajo. • Aunque es hermafrodita y no puede autofecundarse. que son apreciables a simple vista. • Sus deyecciones. La lombriz roja vive normalmente en climas templados. pero solo 3. vive aproximadamente 16 años. y su cuerpo está ―metamerizado‖.NGC-DAMR-UJAT Página 56 . Mide entre 8-10 cm de longitud.

En esta fase es cuando abre la boca y chupa la comida. Cuando llega al estómago. las lombrices de tierra son fotófobas. Para avanzar. Fisiología Fisiológicamente. de color amarillo verdoso y unos 3-4 mm de tamaño. Humedad y aireación La humedad y la aireación del sustrato están muy relacionadas. las lombrices miden ya 12-15 mm y presentan un color rosa pálido. empujando con la parte posterior del cuerpo la parte anterior. de manera que pueden contactar el aparato genital masculino de una. A los 7 meses. Las glándulas del clitelo producen una cápsula. luz. lo que permite al animal efectuar cualquier tipo de movimiento. La cópula se efectúa cada 7-10 días. Cada lombriz está dotada de un aparato genital masculino y de un aparato genital femenino. que ha adquirido ya un color más oscuro. dos lombrices giran en sentido opuesto la una de la otra. lo que indica que es sexualmente madura. llamada espermatóforo. denominada probóscide. una pareja de lombrices puede llegar a producir hasta 3000 individuos anualmente. que neutraliza los ácidos presentes en la comida ingerida. El sistema muscular está muy desarrollado tanto en sentido longitudinal. las gotas de agua desplazan las burbujas de aire. Tras 14-21 días de incubación. utilizando unos anillos especiales. presente en todas las lombrices adultas. fija entonces los anillos posteriores. En un terreno empapado. con forma de pera. y el femenino. y un peso de 1 gramo. las lombrices son autosuficientes: comen solas y solo necesitan que el sustrato sea lo suficientemente húmedo y tierno para su pequeña boca. La lombriz avanza arrastrándose sobre el terreno. unos 8-10 cm. tiene ya su tamaño definitivo. según las condiciones ambientales. aproximadamente a los 16 años de edad. Los rayos U. su longitud es de unos 3 cm. y se produce falta de oxígeno y ventilación. que le avisan de la presencia de luz. la lombriz fija los anillos anteriores en el terreno. en el que por supuesto no se produce vermicompost. temperatura y aireación. se Educación ambiental. Poseen unas células especiales colocadas a lo largo de su cuerpo. Una humedad por debajo de 70 % constituye una condición desfavorable. continuará así hasta su muerte. hace que el consumo de alimento se reduzca. inicia el movimiento de avance. duplicarán su población cada 3-4 meses. Ambos factores influyen tanto en la ingesta de alimento como en la respiración y la reproducción. con el femenino de la otra. el desarrollo de las lombrices está condicionado por diversos factores físicos que son fundamentalmente. A los 15 días. encoge el resto del cuerpo hacia la parte anterior (hacia la boca). emergen de la cápsula. humedad.NGC-DAMR-UJAT Página 57 . que se encuentra en la parte terminal de la lombriz. La fecundación se efectúa a través del clitelo. se detienen los apareamientos y aumenta el tiempo de maduración de las cápsulas. por esta razón. la cual después de atravesar todo el aparato digestivo. El primero está en la parte anterior. unas glándulas especiales se encargan de segregar carbonato cálcico. entre 2 y 21 lombrices de color blanco y aproximadamente 1 mm de longitud. es decir. Al estar el sustrato seco. la lombriz chupa la comida a través de su boca. A los 90 días la lombriz es ya de color rojo oscuro. La falta de aireación. Dependiendo de las condiciones ambientales. con una humedad superior al 85 % la oxigenación es insuficiente. Para la supervivencia de las lombrices. Desde el mismo momento de su nacimiento.V. y les permite huir en dirección contraria. la humedad debe estar entre el 70 y 80%. De este modo reciben el esperma y lo retienen hasta la fecundación. la alimentación y los cuidados. y presenta clitelo. En fase de acoplamiento. libera los anillos anteriores y. es expulsada por el ano. como en sentido circular.Para comer. en posición un poco más posterior. un anillo más ancho y de color blanquecino situado en la parte anterior de la lombriz. Si el sustrato está empapado. y que las lombrices entren en un período de latencia. matan a las lombrices en pocos minutos. que son capaces de ―clavarse‖ en el terreno. acidez del medio o pH. muy cerca de la boca.

Niveles de humedad inferior al 55 % o superior al 95%. Este humus se produce de la digestión de materiales orgánicos por parte de las lombrices y posee altas propiedades como mejorador de las propiedades físicas del suelo. y los espermatóforos no eclosionan hasta que se presentan condiciones favorables. Luz En la naturaleza. humedad). con ciclos de vida distintos a las vistas comúnmente en los jardines) y el tratamiento. actinomicetos. que les ayudan a detectar la procedencia de la luz y huir de ella. Eisenia Andrei. lo que dado lugar a no pocas confusiones ya que no se trata de un híbrido sino de una lombriz que al igual que el resto de sus parientes son el resultado de la selección natural. similar al compostaje. Lumbricus rubellus. levaduras. Con pH ácido en el sustrato (<7) puede desarrollarse una plaga conocida en el mundo de la lombricultura como planaria.) existentes en el medio natural. resultan mortales para las lombrices. además de ser atacado por los microorganismos (hongos.. Eisenia hortensis. temperatura. de muy buena calidad. dada su rusticidad. en periodos de lluvia intensa. de residuos orgánicos para su reciclaje en forma de abonos y proteínas. Van dejando de reproducirse y crecer. Las lombrices rojas "californianas" fueron criadas intensivamente a partir de los años 50 en California (EEUU).4. en el que el material orgánico. etc. Este abono. Por otro lado. la luz directa del sol. [cita requerida] tales como: permeabilidad. Es un proceso de descomposición natural. Se entiende por lombricultura las diversas operaciones relacionadas con la cría y producción de lombrices epigeas (de superficie. oscila entre 18º a 25ºC (su temperatura corporal es de 19-20ºC). potencial reproductor y capacidad de apiñamiento. disminuyendo su actividad. Fuera de esta escala. Esta lombríz originaria de Eurasia es Eisenia foetida. es frecuente encontrarlas debajo de piedras. Temperaturas por encima de los 35º-40ºC o por debajo de los 4ºC le resultan mortales para el animal. retención de humedad e intercambio catiónico. pues los rayos ultravioleta matan a los animales en pocos segundos. Cuando la temperatura desciende por debajo de 15ºC las lombrices entran en un período de latencia. se denomina humus de lombriz o lombricompuesto. Es una tecnología basada en la cría de lombrices para la producción de humus a partir de un sustrato orgánico. también lo es por el complejo sistema digestivo de la lombriz.. Al presente es la especie mas cultivada en el mundo entero. Posee unos sensores en la epidermis. por medio de éstas. Especie que en alguna literatura no científica se denomina "Rojo Híbrido". etc. La lombriz de tierra es fotofóbica (huye de la luz del sol). pH La lombriz vive en sustratos con pH de 5 a 8. Las especies de lombriz más frecuentemente utilizadas para la lombricultura son Eisenia foetida.NGC-DAMR-UJAT Página 58 . Lumbricus castaneus éstas se encuentran comúnmente por toda Euroasia y en la Educación ambiental. Temperatura La temperatura considerada óptima para el desarrollo de las lombrices. aumenta la temperatura del medio. bacterias. las lombrices de tierra se desplazan por las praderas a través de los túneles que excavan. la lombriz entra en una etapa de latencia. Por eso. buscando las zonas húmedas. tolerancia a los factores ambientales (pH. así como la ingestión del alimento. llegando a alcanzarse temperaturas mortales si el animal no tiene posibilidad de huir.dificulta el deslizamiento del animal a través del medio.

y elementos Fitorreguladores (particularmente enzimas) que inciden positivamente sobre el crecimiento de las plantas. etc. Para esta práctica. Usualmente se comercializa como harina de lombriz y destaca por su contenido en aminoácidos esénciale. Los insumos que se necesitan para comenzar con su elaboración son: restos vegetales de nuestro huerto o de nuestra cocina. contiene hongos y bacterias benéficas y no contiene químicos de origen sintético en su composición. fósforo y otros elementos minerales (todo eso depende de las materias primas). residuos de cosecha. sobre todo si el espacio es reducido. potasio. Lombricompuesto Es un abono obtenido del excremento de las lombrices epigeas alimentadas con desechos orgánicos (restos vegetales. etc. mejora la retención de agua y posee un PH en neutralidad o cercano (dependiendo de las materias primas y de su manejo). materia seca elemental para obtener una buena relación de carbono y nitrógeno (C/N) etc. estiércoles de herbívoros entre estos algunas aves.NGC-DAMR-UJAT Página 59 . éstas a su vez se alimentan de las materias orgánicas en descomposición. Educación ambiental. ornamentales. aromáticas.actualidad se an vuelto especies cosmopolitas en tierras orgánicas ricas. Además de ser particularmente rico en substancia orgánica y en compuestos nitrogenados. es orgánico y natural. arbustos. Las lombrices se alimentan de hongos y bacterias. Algunas de sus ventajas son aportar nutrientes al suelo y a las plantas. lombricultores domésticos (es habitual que un criador casero regale a las personas del entorno y ayude a expandir la lombricultura) y otra manera no común pero sí muy válida es trampear en el intemperie o buscar colonias de lombrices en los montículos de estiércol. por eso la necesidad del compostaje previo. florales. compost y montones de estiércol. este producto contiene óptimas cantidades de calcio. El humus de lombriz es un abono natural a diferencia de otros que son elaborados por procesos químicos. El lombricompuesto se puede utilizar en hortícolas. Los gusanos de compostaje se pueden obtener a través de lombricultores profesionales. Se evitan los restos animales por los olores y carroñeros que esto puede atraer) sobre los que actúan y trabajan las lombrices. El vermicompostaje a pequeña escala es una forma noble de convertir los "desechos" de la cocina en abono de alta calidad. es necesario un vermicompostador. tanto vegetales como animales. ya que tienen un gran valor nutritivo. Todo esto hace que el lombricompuesto sea un fertilizante orgánico por excelencia y prácticamente único por su elevada carga bacteriana y enzimática. además de una vasta gama de enzimas que desarrollan un rol muy importante en la fertilidad del suelo. especialmente en vegetación en descomposición. estiercoles varios. La carne de la lombriz también se puede aprovechar para consumo animal (aves y peces) en los humanos no hay trabajos serios que avalen su consumo. árboles. que puede fabricarse uno mismo de forma artesanal o adquirir en una tienda especializada en compostaje doméstico (conseguir cajones a menor precio que cumplan con el mismo objetivo). las lombrices no comen vegetales ni restos de animales.

se convierte en una actividad poco productiva e insostenible desde el punto de vista económico. 2008). surge la necesidad de practicar sistemas de producción sustentables. los sistemas agroforestales deben ser continuados y expandidos. Hoy en día. proteger los recursos naturales. Educación ambiental. 1998). han demostrado que los sistemas dedicados fundamentalmente al monocultivo resultan inapropiados. por la progresiva disminución de minerales y materia orgánica (Ruíz. 1992 y González et al. medianos o largo plazo. desarrollo tecnológico.SISTEMAS AGROFORESTALES Un sistema agroforestal es la asociación de actividades agrícolas. sin incrementar el área sembrada (González. se logra obtener una productividad sostenible y con bajos riesgos. localizada en el municipio de Tenosique. bajo un sistema agroforestal. mejora la productividad. se está desarrollando en los países del primer mundo una agricultura bajo un sistema diversificado. El México. que mediante la diversificación de unidades de producción. tecnologías que funcionan y que pueden establecerse en diferentes ecosistemas del país. bajo el concepto de sustentabilidad. 2008). hoy en día. se está a tiempo de poder reactivar la productividad del campo. 2005). para el productor de campo. Por otra parte. Debido al impacto de los sistemas tradicionales de producción agropecuaria sobre los recursos naturales. Esta forma de producción.NGC-DAMR-UJAT Página 60 . 2003). 1997 y Vandermeer. el monocultivo facilita la proliferación de malezas y el incremento de plagas y enfermedades por lo que. reduce la erosión y económicamente es beneficia a los agricultores (Perfecto et al. con la finalidad de investigación. Para proteger a la biodiversidad y a los beneficios que esto provee. especialmente en las zonas de amortiguamiento cercanas a las áreas protegidas. Tanto la ciencia como la práctica milenaria de la actividad agrícola del hombre. Este documento describe algunas alternativas sobre estructuración y manejo de sistemas agroforestales. educativos. en la División Académica Multidisciplinaria de los Ríos de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 1995). en el cual asocian varios cultivos y su adecuada rotación (Montagnini. La creación de sistemas agroforestales por medio de la restauración de hábitats agrícolas degradados es una forma de evitar el problema de la conversión de los bosques y a la vez mantener y promover la recuperación de la biodiversidad (World. se establecieron dos hectáreas con la asociación de cinco especies forestales y tres frutales. ocasionan la pérdida de fertilidad de los suelos. y sobre todo en el Sureste. Ello se debe en esencia a que a cortos. forestales y pecuarias. La agroforestería puede contribuir eficientemente en la creación de sistemas integrales de producción que ayuden a mantener la productividad. atrae a especies beneficiosas a la agricultura (como los polinizadores). y es una forma potencial de incremental la producción de alimentos. Tabasco. conserva la biodiversidad. minimizar los impactos ambientales y satisfacer las necesidades económicas y sociales de la gente (INIFAP... Por lo anterior. ecoturísticos y ambientales. Existen formas básicas de promover a los sistemas agroforestales como: proveer incentivos a los agricultores que ya tienen sistemas agroforestales y restaurar la vegetación en los sistemas de monocultivo usando cultivos de árboles y frutales perennes.

ni tampoco en el sistema de distribución. Al provenir de plantas de hace millones de años. que utilizan madera para generar electricidad. tecnologías a base de biomasa para generar electricidad. sanitarios y económicos. fijan energía solar y dióxido de carbono en moléculas orgánicas. la sustentabilidad de los mismos y las oportunidades para sectores rurales. requeriría grandes cambios en el stock de capital. tienen origen biológico. Educación ambiental.com/biocombustibles) Se entiende por biocombustible a aquellos combustibles que se obtienen de biomasa. debido a que no requieren grandes cambios en la tecnología actualmente utilizada. sino que los biocombustibles serán los que tendrán más crecimiento en el corto plazo. principalmente en zonas rurales. teniendo en cuenta que no se agoten los suelos ni se contaminen los campos de cultivo. Clases de biocombustibles Las fuentes de bioenergía pueden ser biomasa tradicional quemada directamente. Los biocombustibles que mas se utilizan son el etanol y el biodiesel.Los biocombustibles líquidos proporcionan actualmente aproximadamente la energía equivalente a 20 millones de toneladas de petróleo (lo que equivale al 1% del combustible utilizado mundialmente para transporte por carretera) [Comité de Seguridad Alimentaria Mundial 2007]. El petróleo es energía proveniente de fotosíntesis realizada hace millones de años concentrada. como la obtenida a través del hidrógeno. la sustancia a ser quemada proviene de fotosíntesis reciente. Esto no implica que se deban descartar nuevas fuentes de energía. Esta energía es neutra en emisiones de CO2 (utiliza fotosíntesis reciente). el reemplazo de los combustibles fósiles por biocombustibles en el sector de transporte carretero puede ser realizado con menores costos. Las plantas. por eso se afirma que la utilización de biocombustibles no tiene impacto neto en la cantidad de dióxido de carbono que hay en la atmósfera. En el caso de los biocombustibles. El etanol puede ser utilizado en motores que utilizan nafta. que se basa en una tecnología totalmente distinta.La biomasa tradicional es utilizada en países subdesarrollados. al ser quemada devuelve a la atmósfera dióxido de carbono que la planta tomó del aire anteriormente. se mencionan diversas ventajas de los biocombustibles con respecto a otras energías. Tanto los combustibles fósiles como los biocombustibles. como la proporcionada por el hidrógeno. Los biocombustibles pueden reemplazar parcialmente a los combustibles fósiles. su cantidad es limitada.Con respecto a la biomasa para generar electricidad.NGC-DAMR-UJAT Página 61 . . principalmente debido a que gobiernos pretenden disminuir su dependencia de los combustibles fósiles y así lograr mayor seguridad energética. mediante la fotosíntesis.zonaeconomica. de organismos recientemente vivos (como plantas) o sus desechos metabólicos (como estiércol). . como la menor contaminación ambiental. Si esta sustancia procede de plantas. Toda sustancia susceptible de ser oxidada puede otorgar energía. Además. . Algunos la consideran energía renovable en el sentido que el ciclo de plantación y cosecha se podría repetir indefinidamente. En comparación con otras energías alternativas. Recientemente ha surgido un gran interés por los biocombustibles. pero tiene elevados costos ambientales. mientras que el biodiesel puede ser utilizado en motores que utilizan gasoil. este sistema es utilizado en países industrializados con elevados recursos forestales.BIOCOMBUSTIBLES (Fuente: www. Utilizar otro tipo de energía. es decir. y biocombustibles líquidos para el sector de transporte.

para apoyar al sector en las etapas iniciales . prácticamente cualquier residuo vegetal puede ser transformado en azúcar. incluso teniendo en cuenta el fuerte incremento en los precios del petróleo. Estados Unidos planea reemplazar el 20% de su consumo de petróleo en diez años. el cual se obtiene directamente del azúcar.7% de biodiésel en el año 2010.El etanol es un biocombustible a base de alcohol. utilizando etanol. Aunque con la tecnología disponible actualmente este último proceso es muy costoso.NGC-DAMR-UJAT Página 62 . o pueden ser procesados para obtener un biocombustible mas refinado. Ciertas plantas como la soja o el girasol. Brasil fue un pionero en la utilización de biocombustible. y no siempre motivos ecológicos. la remolacha (Chile) o el maíz (Estados Unidos). medidas de sostenimiento de precios y objetivos de uso obligatorio. Los países que desarrollaron una producción sustancial de biocombustibles (Estados Unidos. Brasil. Ahora tiene excedentes de etanol. la legislación ha llevado los límites de contenido de azufre a niveles muy bajos. su incorporación reduce la contaminación por la menor emisión de anhídrido carbónico perjudicial para la salud. Perú. los países de Latinoamérica que poseen mayor potencial para producir biocombustibles son Brasil. Las razones detrás de estas metas de sustitución pueden ser varias. La incorporación del 5% de biodiesel en el gasoil elevará la capacidad de lubricación de los combustibles. subvenciones). Colombia. Argentina emitió una ley de biocombustibles. Alemania). pero requiere de modificaciones en el motor. La Unión Europea proyecta cortar todo su gasoil con un 5. El sistema mas habitual es la transformación de los aceites mediante un proceso químico que permite la utilización del biocombustible en un motor diesel sin modificar. la mayor parte del biocombustible producido es consumido internamente. (FAO 2007). hace treinta años implementó un plan para reducir la dependencia del petróleo. los Educación ambiental. lo que provocó que los combustibles pierdan capacidad de lubricante. Estas medidas pueden tener un justificativo: . De acuerdo con un estudio del Fondo de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). como la caña azucarera (Brasil). [Martínez 2007] La producción de biocombustibles aún cuesta considerablemente más que la de combustibles fósiles. producido a partir de la caña de azúcar. son las que mas eficientemente producen aceites que pueden ser utilizados como biocombustibles directamente. Ciertos cultivos permiten la extracción directa de azúcar. se han apoyado en una combinación de medidas fiscales (desgravaciones fiscales. En el caso de la Unión Europea. incluyendo cuestiones de seguridad energética y consideraciones técnicas.por consideraciones ambientales (menor emisión de CO2 y gases perjudiciales para la salud) o técnicas (mayor lubricación de motores). se pronostica que ocurran avances en este sentido (las llamadas tecnologías de segunda generación).por tratarse la seguridad energética de cada país de una cuestión estratégica . o han incorporado en su legislación metas de sustitución de combustibles fósiles por biocombustibles. Dentro de los mismos. se pueden utilizar biocombustibles obtenidos a partir de aceites o grasas. En estos casos. Políticas de desarrollo de la producción de biocombustibles Diversos países promueven el desarrollo de la producción de biocombustibles mediante subsidios u otras políticas. En el caso del etanol. 50 ppm. La utilización directa de aceites vegetales es posible. Paraguay y Uruguay. lo que implica que otros cultivos también pueden ser utilizados para obtener alcohol. que prevee el corte obligatorio del 5% en naftas y gasoil para el 2010. Sin embargo. Argentina. Colombia indicó el uso obligatorio de etanol al 10% en cortes con naftas. En el caso de los motores diesel. Bolivia.

el estado podría intervenir para corregir las relaciones de precios que no reflejan los verdaderos costos y beneficios sociales para el país. Si se da el caso de que la energía utilizada para la producción (incluyendo todas las etapas) sea mayor a la generada por el biocombustible. debería penalizar la producción de biocombustibles para exportación. Se necesita energía para sembrar. Paraguay y Uruguay. Sin tener en cuenta otros elementos. sino que son exportados. Colombia. Dado que los biocombustibles se producen a base de alimentos o bien compiten por la tierra que puede ser utilizada para la producción de alimentos. se plantea la cuestión cómo impactará la producción de biocombustibles en la disponibilidad y el acceso a los alimentos. (Martínez 2007) Aplicando esto último a un país concreto. como así también otras fallas de mercado existentes en el mercado de combustibles fósiles. Un aumento en la demanda de biocombustibles puede producir . Argentina. el petróleo. el saldo energético será negativo. producir fertilizantes o pesticidas. como Estados Unidos o Alemania.NGC-DAMR-UJAT Página 63 . tienen menor potencial debido a que su dieta es a base de maíz. regiones y grupos económicos. Educación ambiental. En este caso. El aumento en la producción de biocombustibles genera elevadas demandas sobre la base de los recursos naturales. Evidentemente. el país estaría exportando energía limpia. Argentina. insumos cuya producción y transporte también demanda cantidades de energía.un aumento en el precio de los cultivos energéticos. transportar y procesar los granos o plantas hasta su forma final de biocombustible (Martínez 2007). Perú. . y en la calidad del medio ambiente. para lo cual utiliza combustibles contaminantes. tanto ambientales como sociales.que tienen mayores condiciones para desarrollar etanol son Brasil. especialmente en los sectores carenciados. En el caso de los países centroamericanos. extraerle el alcohol y purificarlo‖. almacenamiento y transporte de biocombustibles se requieren grandes cantidades de insumos además de la tierra y el agua. Para la producción. produce una energía neta que está en serio debate. las relaciones de precios juegan un papel fundamental. Impacto de los biocombustibles en la seguridad alimentaria y la provisión de energía de sectores carenciados Además de tener impacto en las relaciones de poder entre los países. los impactos en los mercados de alimentos son directos. Las conclusiones son diferentes para un país importador de combustibles. ya que generan contaminación interna y utilizan un recurso estratégico no renovable. no renovables y de sus propias reservas. y en los del Caribe. El maíz. Suponiendo que el país en cuestión utiliza combustibles fósiles de sus propias reservas y produce biocombustibles para exportación. mientras que los beneficios sociales de los biocombustibles no son repartidos internamente. teniendo en cuenta las externalidades jugadas por la contaminación. [Comité de Seguridad Alimentaria Mundial 2007]. en cambio. por falta de disponibilidad de tierra para cultivos que sirvan para producir biocombustibles.un aumento en el precio de otros cultivos.‖ Pero otros autores sostienen que el balance de energía global del maíz es negativo. Teniendo en cuenta que la producción de biocombustibles demanda gran cantidad de combustibles fósiles (además de tierra y otros insumos). Las relaciones son intrincadas y en la bibliografía se pueden encontrar argumentos a favor y en contra. El etanol basado en maíz ―podría entregar una energía total menor que la energía necesaria para producir el maíz. Con respecto al biodiésel. según los autores. con posibles consecuencias negativas. ―La soja produce tres veces la energía que se consume desde la siembra hasta el producto final. Bolivia. genera un 100% o un 40% mas de lo necesario para su implementación. cosechar. Brasil. Colombia y Bolivia son los países con mayor potencial por sus cultivos de soja o palma aceitera.

a cerca de 54 millones de toneladas para el 2007 (20% de la producción interna). El principal exportador de maíz es Estados Unidos. beneficios directos en el caso de que sectores carenciados produzcan ellos mismos los biocombustibles. teniendo consecuencias negativas especialmente en los mexicanos de bajos recursos. Como antecedente. (FAO CEPAL 2007). debido a la aplicación de tratados de libre comercio. lo que impulsó también el precio de otros granos (FAO 2007). Si bien México era autosuficiente en la producción de maíz a comienzos de la década del 80. el suelo. se altera fácilmente cuando se incide en cualquiera de sus eslabones. el agua. y a subsidios a productores estadounidenses. pero también en la mayor demanda de maíz para la producción de etanol. que redujo enormemente sus saldos exportables debido a la mayor demanda interna de maíz para la producción de etanol. El índice del precio del maíz a nivel mundial aumentó un 31% entre julio de 2006 y junio de 2007. profesora de la Facultad de Ciencias de la UNAM. El aumento del precio del maíz. En todo ecosistema los animales tanto vertebrados como invertebrados.un aumento en el precio de los productos que compiten por insumos con los combustibles energéticos (por ejemplo carne). se dividen en inorgánicos. México pasó de ser autosuficiente a ser importador de gran parte de su consumo de maíz: aproximadamente el 30% del maíz amarillo y el 25% del maíz blanco provienen de Estados Unidos. En este caso. contribuyen a mantener un equilibrio relativo. cuya estabilidad. se deben analizar los potenciales beneficios para las poblaciones que actualmente tienen dificultades para su provisión de alimentos o energía. que a su vez se dividen en flora y fauna. lo que puede disminuir la disponibilidad de agua para uso doméstico. se puede mencionar lo sucedido en México a finales de 2006 y principios de 2007. Como consecuencia del aumento de los precios internacionales del maíz. constituyen un factor importante. la producción de biocombustibles puede demandar grandes cantidades de agua en algunos casos. Educación ambiental. Sus relaciones con los demás integrantes del ecosistema. que utilizan en mayor proporción el maíz. Los elementos que constituyen la biósfera. requerimientos de capital. . La dieta mexicana utiliza el maíz como un ingrediente principal. ESPECIES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN MÉXICO La siguiente información es tomada del documento de la profesora Ernestina Fey Alvarado. el precio interno de productos alimenticios derivados de este grano elevó fuertemente. como la luz.NGC-DAMR-UJAT Página 64 . y en orgánicos.) de que estos sectores se involucren en la producción de biocombustibles. políticas desfavorables al sector del agro mexicano. por más insignificantes que éstos puedan parecer. llevó a productores ganaderos a buscar forrajes alternativos. se deben tener en cuenta las posibilidades técnicas (necesidades tecnológicas) como económicas (consideraciones de escala.. Al mismo tiempo. En México la caza y la alteración del medio ambiente tienen a muchas especies al borde de su desaparición. amenazando la salud y la seguridad alimentaria de personas. Por otra parte.una reducción en el precio de los subproductos de la producción de biocombustibles (por ejemplo glicerina). La demanda para producir etanol en Estados Unidos ha pasado de 25 millones de toneladas para el 2003. etc. Entre las causas de este aumento se encuentra la caída de la cosecha estadounidense debido a la sequía. posible gracias a complicados mecanismos de retroalimentación en cadena.

se encuentra ya muy reducido. En cada paso de esta cadena alimenticia. etcétera. Pero ¿cómo convencer a esta población de poner fin a la perturbación. Tal es el caso del pavón (Oreophasis derbianus) en Chiapas. también. Por ejemplo. o para utilizar su carne como alimento y sus pieles como vestido. el cual. empezaron a romperse y verse alterados. Los insecticidas aplicados en los cultivos. La extinción de algunos animales o el estado crítico de otros. el insecticida se concentra cada vez más. Otra causa de extinción. cuyas poblaciones han decrecido debido a la caza de que son objeto para el comercio de sus pieles. sin embargo. de las especies desaparecidas no se tenía suficiente información acerca de su papel en los diferentes ecosistemas en que participaban. es la desaparición o perturbación de los hábitats característicos de las especies. La extinción de la fauna tiene graves repercusiones en los ecosistemas. tales como la agricultura que altera zonas naturales y afecta a la fauna. con la consecuente alteración del equilibrio ecológico. Por estas razones es importante elaborar un plan nacional de explotación racional de recursos faunísticos. que los científicos involucrados en la conservación de Educación ambiental. Dicho proyecto debe tener en cuenta una serie de consideraciones sociales. por acción del hombre ha sido registrada por algunos autores como Heim (1952) que menciona. los cormoranes y otras aves se han extinguido ya en algunos lugares donde antes predominaban.NGC-DAMR-UJAT Página 65 . Desde los tiempos más remotos. Tales concentraciones en las aves afectadas hacen que produzcan huevos con cáscaras deficientes en calcio. En la mayoría de los casos. Es por ello. establecimiento de cultivos agrícolas. según la lista de especies en peligro de extinción presentada en la Organización de Estados Americanos (OEA) el 5 de febrero de 1973. a su vez. tanto terrestres como acuáticos. Además. devorados por las aves. y éstos. roedores etc. el bosque nublado. Todas estas situaciones se han acentuado en el presente siglo debido a la explosión demográfica humana. cerca de cuarenta especies de vertebrados. causa de daño a la fauna. entre otras especies definitivamente desaparecidas. los animales han estado en competencia para sobrevivir. donde son ingeridos por microorganismos que son comidos por peces y otros animales. Cada día es necesario talar bosques y selvas para satisfacer necesidades de alimento y habitación. se realiza en forma ilegal. a la larga entran a las corrientes de ríos y mares. que el paso de las madres rompe durante la incubación.). debido a desforestación.Desde sus orígenes. el jaguar (Panthera onca) y el cocodrilo (Crocodylus acutus y C. La contaminación química es. sobre todo en lo referente a las cadenas tróficas y alimenticias. bien para liberarse de especies dañinas (serpientes. moreletti). Como consecuencia de este proceso los pelícanos pardos. a la moa (Dinornis ingens) gigantesca avestruz de Nueva Zelanda. cuyo hábitat. ¿Cómo recomendarles no matar un ocelote cuando la venta de su piel proporciona un cierto ingreso que alivia su ya deteriorada economía?. principalmente en la zona sureste del país. Esto ha ocasionado que sus poblaciones disminuyan en forma alarmante ya que no se adaptan a zonas alteradas. cuando todos sus esfuerzos apenas bastan para evitar que se mueran de hambre?. cuando el hombre llegó a escena. En nuestro país existen. cambios constantes en el medio ambiente han dado como resultado la desaparición de algunas especies y el florecimiento de otras. La contaminación por insecticidas ha llegado incluso a la Antártida y el Ártico afectando a pingüinos y osos polares. los delicados eslabones faunísticos que habían tenido larga permanencia en la naturaleza. el género humano ha hecho uso de la fauna silvestre matando o capturando selectivamente algunas de las especies que la integran. asentamientos humanos. hace relativamente poco tiempo. la mayoría de la veces. Estos procesos evolutivos ocurren de manera lenta a lo largo de millones de años.

Es urgente entonces la formación de profesionales conscientes de su participación social como científicos. Esto nos viene a mostrar de una parte. como la tortuga de Mapimí y el berrendo. también en colaboración con otros especialistas. creando una conciencia de responsabilidad hacia las generaciones futuras. están siendo objeto de estudios para determinar medidas que los proteja. esta labor apenas comienza y requiere de mayor participación para que los estudios puedan realizarse en el mayor número posible de especies amenazadas. de presentar alternativas de satisfacción a las necesidades del conjunto social y no solamente del individuo. y. se consignan en el siguiente listado: Antilocapra americana Tapirus bairdii Trichechus manatus Ursus horribilis Phenicopterus ruber Falco peregrinus Harpia harpyja Gopherus flavomarginatus Eretmochelys imbricata Berrendo Tapir Manatí Oso gris Flamingo Halcón peregrino Águila arpía Tortuga de Mapimí Tortuga de carey Algunas de estas especies. Algunas de las especies en peligro de extinción.la fauna no sólo deben ser capaces de proponer medidas de protección sino. Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 66 . Sin embargo. de otra. en México. que en México no se cuenta con el número suficiente de especialistas en las diferentes disciplinas ecológicas. que muchas veces se realizan investigaciones siguiendo modelos extranjeros y no según nuestras necesidades. Pero la lucha por salvar la fauna silvestre no puede restringirse a los biólogos. Es necesaria la participación de los gobiernos y del pueblo en general.

MARZO 22 Día Mundial de agua. Educación ambiental. 22 Día de la Tierra. ABRIL 7 Día Mundial de la Salud. AGOSTO 9 Día Internacional de las Poblaciones Autóctonas del mundo 24 Día de los Parques Nacionales. MAYO 3 Día Nacional de la Conservación de los suelos. Ultimo mes Día Nacional de la Vida Silvestre. 17 Día Mundial contra la desertificación y la sequía. 5 Día Mundial del Medio Ambiente. 16 Día Mundial de la Alimentación. SETIEMBRE 16 Día Mundial de la Preservación de la Capa de Ozono OCTUBRE 3 Día Interamericano del agua. 15 Día Nacional del árbol. 15 Día del Agricultor. 4 Día mundial del Animal.FEMÉRIDES AMBIENTALES FEBRERO 2 Día Mundial de los Humedales. JULIO 11 Día Mundial de la Población. 4 Día Internacional del Voluntariado. DICIEMBRE 3 Día Internacional de los No Plaguicidas. 22 Día del ingeniero Agrónomo. 8 Día de la prevención de los Desastres Naturales 14 Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales. 6 Día Mundial del Hábitat.NGC-DAMR-UJAT Página 67 . JUNIO 1 – 5 Semana de los Recursos Naturales.

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ILCE.NGC-DAMR-UJAT Página 69 . ILCE. Preservación de la biodiversidad. Los grandes desastres ecológicos. 2. En ambiente. Origen del Universo. ILCE. DVD. La verdad incómoda Educación ambiental. Instantes en el tiempo. ILCE. 1. Discovery channel. 2. Los grandes desastres ecológicos. ILCE. Desarrollo Sustentable I. una ventana al pasado. ¿De donde venimos?. Contaminación Ambiental. ILCE. Ríos de México. VHS La Civilización Maya.VÍDEOS Origen del Universo. Vol. ILCE. El mundo del Neandertal. En ambiente. Desarrollo sustentable II. Río Grijalva. AMC. En ambiente. Biografía del Hombre. En ambiente. Los grandes desastres ecológicos. ILCE. Serie. ILCE. Origen de la vida. ILCE. ILCE. En ambiente. Biología. Serie. En ambiente. Serie. Avances científicos y la conservación del medio ambiente. Los Grandes cambios. Castillos en el aire. La evolución de las especies. ILCE. Vol. ILCE. Un mosaico de ecosistemas. ILCE. Vol. Vol. 1. ILCE. ILCE. 1. Recobrando la memoria. 3. Las edades de la tierra. Vol. Vol. ILCE. Serie. Discovery channel. Los grandes desastres ecológicos. El poder de la lluvia. Origen de la vida.

La gran recompensa que vendrá será brillante Si actuamos ya en nuestro beneficio. Qué triste es saber que los valores se están perdiendo Como me duele ver el mundo envuelto en controversias. Pesemos en reutilizar los objetos que van a beneficiarnos. Debemos rechazar todos lo que a nuestro mundo puede dañar Propongámonos a reducir los servicios que utilizamos. es decir capacitar. y no solo de ilusión. Se necesita reforestar para vivir mejor.ANEXOS ACTIVIDADES REALIZADAS CON LAS 10-R´s Pensando en las 10-RS (Autor Equipo ―El planeta azul). Planifiquemos en la paz mundial Y esta solo vendrá cuando demos de nosotros lo mejor. Primeramente hay que reclutar. El mundo lucirá radiante Si lo rescatemos del destino incierto Educación ambiental. Si deseamos un mundo mejor Debemos responder con acciones. El sistema de las 10-Rs es muy integral Mientras el mundo vive en el dolor.NGC-DAMR-UJAT Página 70 . Tenemos que reparar el daño que hemos hecho al planeta Hay que reciclar para disminuir la contaminación. La naturaleza nos tendrá el honor De ser nuestra guía de inspiraciones. La gente necesita entender que debemos actuar ya. Lo más importante es hacer conciencia para estar construyendo Un mundo donde los hechos marquen la diferencia.

CANCIÓN (Autor equipo ―El Planeta verde.NGC-DAMR-UJAT Página 71 . te quiero vivo‖) Las 10 R´s Para tener un mundo mejor Los lugares debemos limpiar Los animales debemos salvar A las plantas debemos cuidar Las personas debemos pensar Que el mundo es nuestro hogar El más limpio y hermoso que hay Si el planeta quieres salvar Las 10 R´s debes usar Las 10 R´s debes usar La primera es reclutar Capacitando un grupo de personas de manera formal e informal La segunda es rechazar No compres o consumas productos que contaminan al medio ambiente La tercera es reducir Como la electricidad y el agua no hay que mal gastar La número cuatro es reutilizar Como envases de huevos para sembrar La cinco es reparar Esto es arreglar o reacondicionar Que algo roto casi ya esta Educación ambiental.

AUTOR: EQUIPO H2O Educación ambiental.NGC-DAMR-UJAT Página 72 .

Estos superhéroes se encargaron de ―Recluir‖ a las personas en grupos y tenían que ―Rechazar‖ todo lo que estaba en contra de la contaminación de su planeta. Y desde entonces todos vivieron felices. flora y fauna. estos superhéroes ofrecían ―Recompensar‖ a las personas que atraparan a la villana y ayudaran a ―Reducir‖ los daños causados en su planeta. reunieron a los habitantes para ―Reparar‖ el daño que había ocasionado ―Meche la Destructora‖. fueron pasando los años y estos empezaron a contaminar su hermoso planeta. Donde hubo otros grupos que se encargaron de ―Reutilizar‖ y ―Reciclar‖ las cosas que todavía se le podía dar otro uso y que fuera de su beneficio.NGC-DAMR-UJAT Página 73 . Educación ambiental. Había una vez un Planeta Azul lleno de vida humana. surgió un grupo de jóvenes llamado ―Las Estrellas del Universo‖ que se encargaba de ―Rescatar‖ planetas. el planeta volvió a ser el mismo de hace mucho tiempo atrás. En ese planeta existía una villana llamada ―Meche la Destructora‖ porque a ella le gustaba contaminar y destruir planetas y cuando estuvo a punto de terminar su objetivo y que se acabara la vida en el Planeta Azul. Mientras ―Las Estrellas del Universo‖ se encargó de ―Reforestar‖ la flora del planeta. que hubieron bastantes personas que ―Respondieron‖ al llamado. durante mucho tiempo sus habitantes vivieron felices. Finalmente atraparon a la villana y con la ayuda de sus habitantes. Fue tanto la inspiración de los superhéroes ―Las Estrellas del Universo‖.UN CUENTO CON LAS 10-R´s (autor equipo ―las estrellas del universo‖).

CANCIÓN ―Rap de las 10-R‘s‖ (Autor el equipo de los ―Los Naturales‖ Para el mundo cambiar Mucha gente hay que reclutar Esta invitación no hay que rechazar. Empecemos a reutilizar y reparar Para que con más recursos podamos contar Botellas.NGC-DAMR-UJAT Página 74 . cobre y latas hay que reciclar y rescatar Que la Banana y la Soyenca una recompensa Te han de dar. Si no en este mundo no podrás vivir… Y dejara de existir. A este llamado hay que responder Que las generaciones del futuro te lo van agradecer Dejemos de talar Y empecemos a reforestar Si es que realmente al mundo quieres cambiar. Educación ambiental. Si quieres un cambio hay que empezar a reducir.

REUTILIZO.POEMA AL SISTEMA DE LAS 10 R´S NATURALEZA DEL PLANETA QUE AYUDAS A SOBREVIVIR DENTRO DE UN MUNDO DONDE DESEO VIVIR. RECHAZO. CON NUESTRO SISTEMA DE LAS 10 R´S PUEDO VIVIR MEJOR SINTIENDOME ÚTIL DONDE EL PLANETA TIERRA CADA DÍA ES PEOR. RECLUTO. REPARO.NGC-DAMR-UJAT Página 75 . RESCATO. RECOMPENSO. REFORESTO CADA ESPACIO QUE ME ES POSIBLE HACER YA QUE TODOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES JUNTOS LOS PODEMOS DESHACER. REDUZCO AYUDO A MI AMBIENTE DEJANDO DE USAR CONTAMINANTES YA QUE CADA DÍA EN UN MUNDO MÁS CALIENTE. RESPONDO A LOS QUE ME AYUDAN A CUIDAR NUESTRO AMBIENTE CON SU ESFUERZO ASI ELLOS PRONTO VOLVERÁN A PROSPERAR. RECICLO COMO PARTE DE MI VIDA SIEMPRE ESTOY CONTENTO POR LO QUE HAGO PORQUE ME GUSTA AYUDAR CADA DÍA. Educación ambiental.

3. creo que esta materia requiere más tiempo para poder lograr grandes proyectos. Alumno 3 1. la clase fue dinámica... 2. no tirar botellas de plásticos. esto fue lo que me gusto. como se constituye y como ayuda al hombre sobrevivir. 2. También porque conocí a nuevos compañeros e hice amistad con ellos.. la cultura de los mayas. tolerancia y paciencia.. los videos que proyectaban. 2.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a cuidar más el medio ambiente y tomar conciencia de lo que es para mí el antes de tirar basura donde no es su lugar. ¡Que Dios lo bendiga! Alumno 2 1.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto el curso.Gracias por su enseñanza Profesor Nicolás. como el hombre fue evolucionando.¿Qué no le gusto del curso? Que fuera poco tiempo.¿Qué no le gusto del curso? Nos encargara muchísimaaaaa tarea y por tanto nos desvelábamos y para mí el sueño es sagrado.¿Qué le gusto del curso? La verdad que el tiempo requerido..¿Qué le gusto del curso? Me gustaron todos los temas vistos y aprendidos. reciclar y separar la basura y a que la gente haga conciencia de lo que estamos haciendo por nuestro planeta.NGC-DAMR-UJAT Página 76 ..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Utilizar menos aparatos eléctricos usar el tiempo necesario de ellos. 3. 3. acciones y concientizar a otros alumnos. 3. nunca me aburrí. Que todos podemos participar.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Educación ambiental. al contrario esta clase fue padrísima y me encanto y si pudiera lo volvería a repetir sobre todo que fuimos un grupo unido en este poco tiempo.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no quemar basura... Además me gusto que aprendiéramos a sembrar algunas hortalizas. el calentamiento: causas y efectos. se aprovechaban totalmente y que habrá tiempo para cada actividad que el profesor tenia por cada día.33 COMENTARIOS SOBRE EL CURSO DE CULTURA AMBIENTAL (ciclo corto junio-julio 2010) Alumno 1 1.¿Qué no le gusto del curso? Lo que no me gusto es que cuando fuimos a la parcela había mucho mosquito. jejejejeje. hice nuevos amigos y siempre hubo. Alumno 4 1.. y lo del proyecto fue una gran experiencia.¿Qué le gusto del curso? Que las clases fueron dinámicas ya que todos participábamos y no era monótono... 2. por ejemplo cuando el sol nació. Pero a pesar de todo salimos adelante y terminamos con el curso.¿Qué le gusto del curso? Convivencia entre compañeros y maestro y saber que es el medio ambiente.. a sembrar árboles… y… aplicarlo siempre de aquí en adelante. así también los videos documentales que vimos porque en ellos nos dimos cuenta y aprendimos algo nuevo.

2. aire y el agua para que no incrementemos la contaminación global.. mosquito.¿Qué le gusto del curso? Que aprendimos sobre las consecuencias que le hacemos al ambiente y como lograr acciones para evitar dañarlo más. el contenido de la materia.¿Qué no le gusto del curso? Que cuando fuimos a limpiar nuestra parcela había. Profe espero y no cambie y le deseo todo lo mejor a usted y a su familia. Alumno 6 1. sol.¿Qué no le gusto del curso? Nada en particular 3. Alumno 7 1. 3..NGC-DAMR-UJAT Página 77 . jijiijij).¿Qué le gusto del curso? Me gusto la metodología. lodo y no todos trabajamos parejos.¿Qué no le gusto del curso? El horario de la clase muy temprano.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Tratar hacer todo lo que esté al alcance para no seguir contaminando y que provoca el calentamiento global.¿Qué le gusto del curso? Las actividades realizadas aunque algunos estaban pesadas. 2... 3. 2. y que me llamaran copialona.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A ser una persona más responsable antes de utilizar y tirar las cosas y tratar de darles una ideas a las personas sobre el daño que estamos haciendo y las consecuencias.. las técnicas de estudio (y el profe. Alumno 9 1..¿Qué le gusto del curso? Educación ambiental. Gracias maestro por su paciencia y por brindarnos su tiempo me agrado mucho su forma de dar las clases... Alumno 5 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A disminuir tirar basura no contaminar el suelos.¿Qué no le gusto del curso? El tiempo. utilizar menos energía quema de basura y platicar de ellos a mi vecinos de lo que está pasando en nuestro mundo y. Alumno 8 1. como lo podrían lograr para disminuir el calentamiento global. 3.. poco tiempo para este curso.Pues a mi hogar... el cómo cuidar y proteger nuestro medio ambiente.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A seguir con las alternativas planteados durante este curso para ya no contaminar el ambiente como: Reciclar la basura. Sembrar plantitas.. dar confianza sobre el problema de la contaminación.. 2. Que dios lo bendiga hoy y siempre.¿Qué les gusto del curso? La verdad todo aunque nos sentimos bastante presionado pero aprendí muchas cosas y a valorar las clases y me gusto mucho como dabas las clases.

¿Qué les gusto del curso? Aprendimos a conocer la importancia que tiene el medio ambiente.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Ha concientizar amigos. 2... que también podemos hacer cambiar este daño con acciones ambientalistas.NGC-DAMR-UJAT Página 78 . 3.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo hacer una persona ecológica a disminuir el uso de la computadora. me gusto porque reforestamos plantas y elaboramos proyectos. 3. Alumno 10 1. Porque tuvimos un maestro que nos enseño bastante de la materia. dejar de ver televisión o disminuir las horas . las practicas que hicimos en las parcelas. Así como otras medidas preventivas. Que son tan simples pero que a muchos les cuesta lógralo. me gusto mucho que aprendimos diversas actividades ecológicas que nos permiten a ayudar a disminuir la contaminación y deterioro ambiental 2.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no usar cosas toxicas que contaminen más nuestro planeta y que tomemos conciencia de esto. 3. importancia y como la debemos aplicar.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy rápido con más tiempo hubiésemos logrado mas acciones ambientalistas.… 2. aprovechar al máximo la luz solar y usar electrodomésticos ahorradores de energía eléctrica.. Nota: profe me gustaría aprobar su materia no nos repruebe…… Gracias maestro!!!.¿Qué no les gusto del curso? Todo bien... el proyecto que presentamos. 3. a caminar en lugar de usar el coche. 2. como estamos acabando con él y además aprendí mucho mas como ayudar el medio ambiente para disminuir un poco la contaminación. trabajo a cambiar nuestro estilo de vida donde utilizamos demasiada tecnología la cual expulsa mucho dióxido de carbono que es uno de los que afecta a la tierra. taxi o transporte público. Alumno 12 1.. a forestar y a reciclar la basura que nos rodea y a darles consejo algunos de los individuos para que no contaminen más al medio ambiente ya que día a día lo estamos destruyendo. Etc...¿Qué no les gusto del curso? A mi todo me gusto del curso. a utilizar libros para investigar .¿Qué le gusto del curso? Del curso. Profe: ¡Gracias por el curso! Alumno 11 1.¿Qué le gusto del curso? Que aprendimos sobre el daño que estamos haciendo a nuestro hogar (tierra)... reciclar la basura y clasificarla y Educación ambiental.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a no contaminar mucho. compañeros de escuela. familiares..Pues que aprendí muchas cosas sobre el medio ambiente.¿Qué no le gusto del curso? Lo único que no me gusto del curso fue que donde fuimos a la parcela había mucho mosquito.

reciclar papel y me gustaría seguir trabajando en la lombricultura Alumno 15 1. mucho mas calor y mueran muchas especies animales y sobre todo. no desperdiciar hojas de libretas y utilizar de manera responsable los recursos que el medio ambiente nos ofrece.. 2.¿Qué no le gusto del curso? No me gusto que el proyecto necesitaba de todo mi tiempo....¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien. Un proyecto lleva mucho tiempo. para mí ha sido la asignatura más interesante y en la que e trabajado más. a no tardar mucho en la ducha.¿Qué le gusto del curso? Me gustaron las actividades y la información que nos brindo sobre el medio ambiente.. a cerrar la llave cuando me cepillo los dientes. Me dio mucho gusto trabajar con usted maestro Nicolás ya que todo lo que enseña lo hace con mucho gusto y se refleja en su manera de enseñar FELICIDADES. Educación ambiental. sobre que causa modifican el ecosistema y cuáles son las medidas que podemos adquirirá para mejorar la situación de nuestro planeta. 2. Además que pude convivir con mis compañeros y conocerlos más.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto 3.¿Qué le gusto del curso? Me gusto el modo de trabajar en equipo y del profesor... y sobre todo las generaciones por venir no estén limitados y amenazados por la disminución de los recursos.¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien y no hay algo que no me haya gustado. el manejo de las tareas y fue muy divertido 2. y claro reciclar algunas cosas darles un doble uso.¿Qué le gusto del curso? La verdad todo estuvo bien y me gusto porque nos ponían videos y uno mismo veía el cómo sería si no cuidamos el medio ambiente.NGC-DAMR-UJAT Página 79 .ver si tiene otro uso. Alumno 16 1... 2.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A gastar menos energía eléctrica.. Gracias maestro por enseñarnos algo tan importante. porque tengo miedo que el día de mañana ya no haya agua. Ojala todos los maestros nos inculcaran algo para cuidar el medio ambiente.¿Qué le gusto del curso? La manera de dar de conocer el problema de nuestro planeta. 3. Alumno 13 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a usar menos energía eléctrica. y además nos enseña hacer muchas cosas y tomar conciencia de lo que estamos haciendo al planeta.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? En no hacer uso de cosas innecesarias ya que eso hace que mas contaminemos y de sembrar arbolitos y cuidarlos. el cuidar y contaminar menos será muy importante para mí.. no tirar basura. 3. Alumno 14 1. y que además teníamos que hacer tareas muy extensa que ya ni nos acordábamos en hacerla porque estábamos más pendiente en nuestro proyecto y la verdad era muy interesante y trabajamos mucho pero la calificación no me agrada por qué no refleja lo que trabajamos.

2.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy apresurado y el proyecto se requería de más tiempo. reutilizar no consumir electricidad y sobre todo enseñar lo que aprendi... 3. tanto como nosotros los seres vivientes del mundo. se sostiene soportando millones de dióxido de carbono.. Alumno 21 Educación ambiental.¿Qué no le gusto del curso? El horario.3...¿Qué no le gusto del curso? No me agrado la idea de tratar de ver todo el curso en tan poco tiempo.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A tratar de disminuir el consumo de la energía y reciclar las cosas para su manejo aprovechamiento.¿Qué le gusto del curso? Que es un curso donde nos dieron información acerca del ambiente.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar y transmitirla a mi familia y a usar menos los aparatos eléctricos y caminar más. utilizar las 10-R´s para poder contribuir un poco para el equilibrio de el ambiente ya que es muy frustrante saber que la tierra cada día.. bastante tarea. 2. 3. 3. como podemos evitar para mantener un ecosistema en equilibrio 2. No me gusto que el profesor calificara tantos parámetros. Alumno 17 1. las actividades al aire libre para la trasplantación y reforestación porque es una forma práctica de ver lo que estamos haciendo..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A no generar tanta basura. upssssss. 2.¿Qué le gusto del curso? Me gusto bastante donde yo como estudiante aprendí algo de cómo estamos acabando el mundo y tomara alternativas de cómo podemos calmar este desastre.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Llevar a cabo la educación ambiental con lo poquito que hicimos lo llevo a la práctica para nuestro planeta para que le sirva de algo.¿Qué no le gusto del curso? Ver lo que sufre el planeta con tanta contaminación y que la gente no hace nada contra eso. Alumno 19 1. Alumno 18 1.. Alumno 20 1.. 3.NGC-DAMR-UJAT Página 80 . las consecuencias que estamos generando con tanta basura la igual. gracia a eso aprendí mucho mas.. Gracias por su información y sus consejos...¿Qué le gusto del curso? Lo que me gusto fue las actividades realizadas después de cada video documental ya que esto reafirma lo previamente visto.¿A que se comprometen para disminuir el calentamiento global? A no tirar basura. . usar menos el transporte..¿Qué le gusto del curso? Aprender muchas cosas de la naturaleza y su cuidado y a ver aprendido hacer muchas cosas. La cual es perjudicial.

. Contaminantes. El compañerismo. plantar un arbolo por lo menos una vez al año. 2..... Alumno 24 1.. 2.. 2. Alumno 22 1.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a contribuir la disminución de la contaminación así sea con pequeño gesto que contribuyan a esta gran causa...¿Qué no le gusto del curso? Que terminaran con piquetes de mosco ya que adonde fuimos mayormente a las prácticas de campo lo que abundaban ere el mosquito.¿Qué no le gusto del curso? Que fue muy corto para realizar ciertas actividades las cuales pienso que necesitarían un poco más de tiempo. Porque no todo fue teoría sino que supo mezclar teoría y práctica. Conocer nuevas personas.¿Qué le gusto del curso? Estar más en contacto con nuestro planeta. a no usar popotes y reciclar..¿Qué no le gusto del curso? Educación ambiental. Alumno 23 1. emitir lo menos posible de dióxido de carbono.¿Qué no le gusto del curso? Sinceramente en ocasiones nos ponían trabajos muy pesados a nuestro equipo y éramos puras mujeres y menos integrantes.¿Qué no les gusto del curso? Que todos los temas los abordamos de manera rápida.¿Qué le gusto del curso? La interacción con la naturaleza. separar y reciclar basura. 3. me gusto la manera y los materiales que uso para dar cada tema.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Tomar y hacer que tomen conciencia de la gravedad en la que nos encontramos con nuestro medio ambiente.¿Qué le gusto del curso? Que las clases fueron buenísimas. 3. las exposiciones.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a poner la basura en sui lugar. que en gran parte es consecuencia de nuestra acciones.¿Qué le gusto del curso? La elaboración del proyecto ya que nos permitió crear manualidades con productos reciclados.NGC-DAMR-UJAT Página 81 .. cuando fuimos al mundo descubrir que con cosas que nosotros los consideramos basura se pueden volver a utilizar. 2.¿A qué se comprometen para disminuir el calentamiento global? A tratar de utilizar menos energía eléctrica. 3. 3..¿Qué le gusto del curso? La verdad todo me pareció bien ya que en cada unas de las actividades que realizamos aprendí algo diferente o que no sabía sobre los problemas ambientales. Y por otra parte que el maestro era demasiado serio.1.. 2.. aprender sobre todas aquellas acciones que alteran la vida en él y las posibles soluciones a ellos. los equipos no tenían el mismo número de integrantes que anexo personas a los equipos días después de formarlos y no trabajaron y eso afecta a todo el equipo. Alumno 25 1.

.NGC-DAMR-UJAT Página 82 .. 2. o darle un segundo uso a las cosas que ya consideramos basura.¿Qué le gusto del curso? La razón de aprender lo que es la educación ambiental.¿Qué le gusto del curso? Educación ambiental. Alumno 29 1.¿Qué le gusto del curso? Bueno el aprender sobre alternativas de solución a los problemas del medio ambiente.. Alumno 27 1. 3.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A llevar a la práctica todo lo aprendido en el curso.¿A qué se comprometen para disminuir el calentamiento global? A reutilizar los productos orgánicos o simplemente no usar plásticos y productos no biodegradable. reutilizar la mayor cantidad posibles de materiales. como separa la basura y darle una utilidad para beneficio al medio..¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Realizar acciones sencillas como: evitar el consumismo.¿Qué no le gusto del curso? Todo estuvo bien. No se debería de oferta como en ciclo corto. Así como mantener focos y aparatos electrónicos desconectados para no gastar energía.¿Qué no le gusto del curso? Que los proyectos realizados no se dan a conocer a nivel profesional para dar a conocer lo que podemos hacer para no seguir destruyendo nuestro planeta... la importancia de la naturaleza en el ser humano y saber que se puede tener soluciones para evitar la contaminación.. Alumno 26 1. Alumno 30 1...¿Qué no le gusto del curso? El tiempo tan corto que duro el curso.. tratar de educar a las demás personas.. 2. 3.¿Qué le gusto del curso? Que produce un interés para tratar de cuidar el ambiente así mismo te hace ver una realidad que está presente. 3.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Evitar seguir contaminado como tirando basura. evitar tirar basura y reciclar para darle un segundo uso. y aprender a tener más cuidado con el medio. reducir el uso de energía fósil.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A dar a conocer las medidas para evitar el calentamiento global.¿Qué no les gusto del curso? Que no vimos en forma más detalladas algunos temas 3.. 2..¿Qué les gusto del curso? Los videos y la película ―Apocalipto‖ 2.. Alumno 28 1. 3.Las tareas y los mosquitos cuando íbamos a la parcela y al huerto.

Alumno 32 1.. Fue un gusto tomar el curso con usted profesor Nicolás. separar de orgánica e inorgánica.. motos.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Yo me voy a comprometer a dejar de usar productos contaminantes. y conocer que hay muchas cosas que hacer en esta vida. Educación ambiental..¿Qué no le gusto del curso? Sinceramente al principio dije que lo bueno era solo un mes de clase. Me gusto que el profesor haya sido tan profesional en su materia.¿Qué le gusto del curso? Que es una materia muy interesante porque nos permite conocer nuestro mundo y además saber como lo estamos destruyendo. gracias por compartir sus conocimientos y contagiarnos de ese espíritu por cuidado de nuestro planeta. 3. 2.. darle un doble uso a las botellas.¿Qué le gusto del curso? La verdad me agrado mucho.¿Qué no le gusto del curso? Que haya terminado el curso porque esta materia es muy bonita. Alumno 31 1. Usar menos el carro y caminar..¿Qué no le gusto del curso? Todo me pareció muy bueno lo único que no me gusto fue el horario de clases y que eran horas seguidas.¿A que se compromete para disminuir el calentamiento global? A tirar menos basura.¿Qué no le gusto del curso? Los insectos que me picaron.. no se pero se contagia el cuidar y amar el medio ambiente y es interesante ver cómo podemos reciclar y reutilizar las cosas y disminuir la contaminación. a las parcelas vimos en realidad lo hermoso lo que es tener arboles frutales y maderables ya que actualmente se están agotando.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? Me comprometo a dejar de usar vasos.¿Qué le gusto del curso? Me gusto mucho porque aprendimos a trabajar en equipo y las clases fueron aplicadas a las prácticas.NGC-DAMR-UJAT Página 83 .. Alumno 33 1. nos hizo ver lo importante que es cuidar nuestro ambiente. Me gusto mucho el que nos llevara a las practicas. sembrar mas arboles. 2. 3. 3. para ya no contaminar.. 2. aprendí cosas que en realidad no tenía conocimiento sobre nuestro planeta y me fueron de mucha ayudas eso me va hacer conciencia de que debemos de hacer algo para nuestro planeta y en las demás generaciones. sembrar arbolitos y dale doble uso a las cosas. A dar a conocer a los demás que estamos acabando con nuestro planeta. Me gusto porque convivimos con la naturaleza. dejar de usar los automóviles. usar abono orgánicos para las plantas y así ya no seguir contaminando el mundo. agua etc.. dinámica e importante para que nosotros aprendamos sobre el cuidado del medio ambiente.. ahorrar energía. 3. usarlo para lo necesario. 2. Pero me hubiera gustado que tardara más tiempo el ciclo corto.A mí me pareció interesante. platos y cubiertos desechables ya que por flojera de lavarlos se hace fácil usarlos y tirarlo a la basura. ya que sin darnos cuenta e inconscientemente lo dañamos a diario.¿A qué se compromete para disminuir el calentamiento global? A actuar para que no contaminen y cuidar el ambiente. La materia ahí me di cuenta hasta hasta que grado hemos llegado y como estamos acabando con nuestro planeta..

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