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Consejería de Educación y Cultura
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Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establece el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en los Centros Docentes que impartan la Educación Primaria.
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sólo desde la de Lengua Castellana y Literatura, considerando la lectura como eje común de todas las áreas del currículo. La importancia que hay que dar a la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora justifica la asignación, en el horario de cada uno de los cursos que conforman la Educación Primaria, de una sesión semanal a esta tarea, y la articulación de todo el conjunto de medidas a adoptar, de tal forma que se integren en el currículo y en el quehacer diario de los docentes. La puesta en marcha de este Plan es una actuación prioritaria de la Consejería de Educación y Cultura, al objeto de adecuar las enseñanzas curriculares a las necesidades de la sociedad y a la contribución de la mejora de la calidad de la educación, de acuerdo con la disposición adicional tercera del Decreto 111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En su virtud, en ejercicio de las facultades conferidas por el artículo 1 del Decreto 81/2005, de 8 de julio, en relación con los artículos 38 y 52.1 de la Ley 6/2004, de 28 de diciembre, a propuesta de la Secretaría Autonómica de Educación, de las Direcciones Generales de Enseñanzas Escolares y de Formación Profesional e Innovación Educativa y previo dictamen del Consejo Escolar de la Región de Murcia, Dispongo Primero. Objeto y ámbito de aplicación. La presente Orden regula la elaboración y ejecución del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en Educación Primaria, con la finalidad de armonizar e impulsar las actividades relativas a la promoción y práctica diaria de la lectura. Será de aplicación, a partir del curso 20052006, en los centros docentes públicos y privados de la Región de Murcia que estén autorizados para impartir enseñanzas en este nivel educativo. Segundo. Elaboración y Objetivos del Plan. 1. Los centros docentes elaborarán de acuerdo con lo establecido en esta Orden su Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora. 2. El Proyecto Curricular de Etapa y la Programación General Anual recogerán y actualizarán, en cursos sucesivos, el Plan elaborado. 3. Como objetivos generales del Plan se establecen los siguientes: a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.
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El Decreto 111/2002, de 13 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia fija, como primer objetivo general de este nivel educativo, el desarrollo del hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal y de conocimiento de la lengua castellana para su correcta utilización de forma oral y escrita. La Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, señala en su exposición de motivos que las graves deficiencias de expresión oral y escrita presentadas por los alumnos están relacionadas con la falta del hábito de lectura; hábito que se adquiere desde la Educación Infantil y Primaria para el resto de la vida, y que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares. Asimismo, en los artículos 15.2.e) y 16.3, dispone, respectivamente, que los alumnos adquirirán hábitos de lectura y que los currículos deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la misma. De otro lado, diferentes estudios señalan que el hábito lector es un factor relacionado con el rendimiento académico. En este sentido, la investigación llevada a cabo por el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) indica que los alumnos con hábitos lectores asentados obtienen buenos resultados escolares, confían en sus capacidades académicas y son más creativos e imaginativos. Tras el informe del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) del año 2000, la Orden de 16 de septiembre de 2002, por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas de la Educación Primaria, estableció en el artículo 4.2, la ampliación del horario de Lengua Castellana y Literatura en los dos últimos ciclos de Educación Primaria, para contribuir así a la mejora de la competencia lectora de los alumnos y, por consiguiente, a la calidad de la educación. El Informe PISA 2003, tras el análisis de los resultados de la evaluación de la competencia lectora, concluye señalando que, para la mejora de la misma, se debe llegar al convencimiento de que la lectura es una técnica que, aunque se aprende de una vez, hay que transferirla a cualquier área o contenido. En este sentido se regula el Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, que ha de potenciar ambos aspectos en su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas, y no
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d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. e) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura. g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares. h) Potenciar la biblioteca de aula. Tercero. Contenidos. 1. Los apartados que, al menos, contendrá el Plan serán los siguientes: a) Una evaluación inicial, en la que se recojan el hábito lector y el grado de comprensión lectora de los alumnos, así como la utilización y frecuencia en el uso de los recursos materiales del centro directamente relacionados con la lectura. b) Objetivos específicos que se pretenden conseguir. c) Actividades propuestas en función de los objetivos, distinguiendo entre las : i. Dirigidas al fomento del interés por la lectura y desarrollo de la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares. ii. Relacionadas con la celebración de actividades complementarias o extraescolares. iii. Destinadas a los alumnos con necesidades educativas específicas y, en particular, a los de necesidades educativas especiales y extranjeros. d) Recursos humanos, materiales y organizativos para desarrollo del Plan, en el que se incluirá la relación de lecturas a trabajar por edades y ciclos. e) Estrategias para favorecer la colaboración entre las familias y el centro. f) Seguimiento y evaluación. Cuarto. Coordinación. 1. El Plan será coordinado por el Jefe de Estudios, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos disponibles. En aquellos centros que no dispongan de Jefe de Estudios, las funciones de coordinación del Plan las asumirá el Director. 2. Las funciones del coordinador serán: a) Realizar, en colaboración con el maestro representante en el Centro de Profesores y Recursos y el responsable de la Biblioteca, el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos y del equipamiento de las bibliotecas de aula y del centro, para poder realizar el mencionado Plan. b) Elaborar, en colaboración con los equipos de ciclo, con el maestro responsable de la Biblioteca y el maestro representante en el Centro de Profesores y Recursos, el Plan anual para el Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora que, una vez aprobado por los órganos de participación del centro, se incorporará a la Programación General Anual, así
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como el cuestionario de evaluación inicial y final de cada curso escolar. c) Supervisar el correcto desarrollo del Plan. d) Elaborar el horario de uso de la Biblioteca del centro, en colaboración con el maestro responsable de la misma, así como el de aquellas otras actividades que se programen, relacionadas con el presente Plan. e) Trasladar a la Dirección del Centro para su gestión y difusión, la elección de lecturas propuestas, para los distintos cursos, por los equipos de ciclo y el maestro responsable de la Biblioteca. f) Fomentar aquellas iniciativas y proyectos que propongan, bien las Administraciones públicas, maestros, alumnos o asociaciones de padres y se consideren relevantes para conseguir los objetivos del Plan. g) Evaluar la eficacia del Plan y elaborar los informes de evaluación inicial, al comienzo de la experiencia, y final, a la conclusión de cada curso escolar, cuyo contenido se incluirá en la memoria anual. Quinto. Distribución horaria. Con la finalidad de conseguir los objetivos establecidos en el punto Segundo, apartado 3, de la presente Orden, los centros dedicarán, en cada curso, al menos, una sesión semanal del horario asignado al área de Lengua Castellana y Literatura para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora. Además, por ser la lectura un eje común al currículo, recibirá el tratamiento adecuado que para cada una de las restantes áreas se considere necesario. Sexto. Seguimiento y evaluación. 1. La Comisión de Coordinación Pedagógica o, en su caso, el Claustro de profesores realizará trimestralmente un seguimiento y evaluación del Plan, determinándose, si procede, los aspectos de mejora. El Director informará de todo ello al Consejo Escolar. 2. Los centros remitirán al término de cada año académico, antes del 10 de julio, al Servicio de Ordenación Académica, el informe-resumen de la evaluación del Plan, conforme al anexo I de la presente Orden. Asimismo, incluirán en la Memoria Anual de final de curso la evaluación de la experiencia. 3. La Inspección de Educación supervisará el seguimiento del Plan y colaborará en su mejora continua, con la finalidad de conseguir los objetivos establecidos en la presente Orden. A tal fin, lo incorporará en su Plan de actuación. 4. La Dirección General de Enseñanzas Escolares, de acuerdo con lo anterior, analizará los informes de los centros y elaborará el informe global que contendrá, en su caso, propuestas de mejora, elevándolo a la Secretaría Autonómica de Educación. Séptimo. Tratamiento didáctico. 1. Las programaciones de cada uno de los cursos de la Educación Primaria y de todas las áreas, deberán
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incluir objetivos, contenidos, criterios de evaluación y principios metodológicos, relacionados con el tratamiento de la lectura comprensiva, así como las actividades complementarias que estimulen el interés y el hábito de la lectura, con la finalidad de que exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria. 2. En el anexo II de la presente Orden se establecen las directrices para la elaboración, por los centros docentes, del Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, así como orientaciones que contribuyan a su mejora. Octavo. Medidas de fomento. 1. La Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa desarrollará actividades formativas relacionadas con el fomento y la comprensión de la lectura dirigidas a los equipos de ciclo. 2. La Consejería de Educación y Cultura premiará y difundirá aquellas experiencias que por su calidad, creatividad, interés y aplicabilidad en el aula tengan como finalidad el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

3. Asimismo se convocará anualmente un concurso de animación lectora, con el objeto de reconocer e incentivar la práctica lectora entre los alumnos de los centros docentes que imparten Educación Primaria. Disposición adicional única. Habilitación para su aplicación y desarrollo. Se autoriza a la Secretaría Autonómica de Educación y a las Direcciones Generales de Enseñanzas Escolares y de Formación Profesional e Innovación Educativa a dictar cuantas resoluciones sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden. Disposición final única. Entrada en vigor. La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial de la Región de Murcia» y su aplicación se efectuará desde el comienzo del año académico 2005-2006. Murcia, 25 de julio de 2005.—El Consejero de Educación y Cultura, Juan Ramón Medina Precioso.

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Anexo I

Informe-resumen de evaluación del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora en Educación Primaria

1. Datos generales del Centro. Denominación del Centro____________________________________________________ Localidad___________________________Municipio______________________________ Dirección_______________________________________________C.P.______________ Código del Centro____________Tfno__________Fax____________E-mail____________

2. Profesorado del Centro. 2.1. Profesor coordinador del Plan y otros colaboradores 2.2. Actividades de formación realizadas. 2.3. Propuestas de formación.

3. Total de alumnos de Educación Primaria. 4. Distribución horaria semanal de la sesión de lectura en los diferentes grupos. 5. Consecución de los objetivos establecidos. 6. Contenidos programados y realizados. 7. Estrategias metodológicas aplicadas. 8. Recursos materiales utilizados: Tipos de textos, número de libros leídos por grupos... 9. Instrumentos de evaluación utilizados. 10. Actividades realizadas dentro y fuera del aula y canales de difusión utilizados. 11. Medidas de atención a la diversidad. 12. Desarrollo de las medidas de coordinación. 13. Implicación de las familias e Instituciones. 14. Valoración de la repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos. 15. Valoración global de la experiencia. Aspectos positivos Sugerencias de mejora.

En__________ a____de julio de 200_ El Director Fdo.:_____________________________

DIRECCIÓN GENERAL DE ENSEÑANZAS ESCOLARES. SERVICIO DE ORDENACIÓN ACADÉMICA.

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Anexo II Directrices para la elaboración del plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora y orientaciones para su mejora Con el fin de armonizar e impulsar las actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora basadas en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las áreas del currículo, se establecen las directrices que deben guiar la elaboración del Plan de Lectura y potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del currículo. El término «comprensión lectora» hace referencia al concepto contemporáneo de lectura; es decir, a que los alumnos, desde su inicio en los primeros años escolares hasta que terminen la educación obligatoria, deben ser capaces de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que leen, en una amplia gama de tipos de textos, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. La utilización de una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora, no obstante, los cuentos, cómics y narraciones, deben ocupar un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria, ya que, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. El maestro como conocedor de su grupo de alumnos, de los intereses propios de cada nivel, y en virtud de su capacidad para generar entusiasmo en ellos, es quien debe motivarlos, despertando y aumentando en ellos el interés por la lectura, y proporcionando una enseñanza apropiada a sus características. El camino que deben recorrer los alumnos deberá de estar planificado de acuerdo con la coordinación sistemática del profesorado en el fomento de la lectura, considerándola como la llave del aprendizaje básico que debe ser contemplado por todo el claustro de profesores, debido al carácter instrumental que tiene la lectura en todas las áreas. En tal sentido, las programaciones didácticas de todas las áreas del currículo de este nivel educativo, incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las áreas, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que, de esta forma, exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria. La metodología se ajustará, tanto a las características de los alumnos, como a la naturaleza de la lengua castellana.
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La biblioteca, tanto la del centro como la de aula, se concibe como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y permite la igualdad educativa de todos los alumnos. De este modo, es el lugar adecuado para que los alumnos pongan en práctica los distintos perfiles de la lectura: su lado placentero, su labor informativa y su vertiente de aprendizaje. Hay que considerar la importancia en nuestra sociedad del desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y la necesidad de que los alumnos adquieran las competencias básicas para enfrentarse a los desafíos de la sociedad del conocimiento. A) Directrices A lo largo de la Educación Primaria, los alumnos deberán: - Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y obtener información. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. - Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de información y aprendizaje. - Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos, cuya tipología variará según el curso que se trate. - Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, no sólo de literatura de ficción sino también de divulgación científica y conocimiento, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia. B) Actuaciones. 1. En Educación Primaria - Fomento del uso del Bibliobús y servicio de Maletas Viajeras como apoyo a la lectura en el aula. - Utilización de un carné de usuario de la biblioteca. - Ampliación del número de volúmenes adecuados para cada etapa. - Conmemoración de la semana cultural, día del libro y otras actividades complementarias. - Intercambio de libros entre los alumnos. - Recopilación de cuentos, anécdotas, refranes, canciones del folklore popular, dichos de la localidad, etc. - Elección de la lectura o libro favorito del mes. - Realización de lecturas guiadas con actividades diversas. - Proyección y comentario de películas adaptadas a cuentos o historias conocidas y relatos leídos.

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- Visitas guiadas a bibliotecas públicas y especializadas ofreciendo formación de usuarios de biblioteca y fomentando el acercamiento y hábito a la lectura. - Visita-conferencia de un autor o periodista. - Lecturas en lenguas extranjeras de historias cortas, relatos y libros adaptados a cada edad. - Animaciones lectoras. 2. En los ciclos a) Primer ciclo: - Taller de cuentos y relatos: Teatro de títeres y marionetas. - Audiciones y representaciones musicales relacionadas con cuentos propios de esta etapa. - Elaboración e ilustración de cuentos propios. b) Segundo ciclo - Elaboración de una ficha personal con cada libro leído. - Consultas de cuentos, relatos a través de Internet. - Taller de cuentos y relatos: creación de un relato ilustrado, adaptándole la música apropiada; canciones, dramatizaciones y bailes navideños. - Taller de lectura de periódicos y prensa escrita. c) Tercer ciclo - Realización de una ficha personal sobre cada uno de los libros leídos por los alumnos (título, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinión personal y dibujo). - Consultas a través de Internet acerca de libros, relatos, etc. - Taller de cuentos y relatos: dramatización y representación de historias. - Debates acerca de las lecturas, opinión personal, recomendaciones de los alumnos. - Taller de lectura de periódicos y prensa escrita. Elaboración de un periódico escolar. 3. Otras actuaciones que favorezcan la lectura a) De las familias y diferentes Asociaciones: - Colaborando en la realización de aquellas actividades que requieran de su participación. - Motivando a sus hijos con estímulos que conduzcan a un aumento de la lectura en el hogar. b) Otros Organismos e Instituciones: - Implicación de los ayuntamientos en la consecución de los objetivos, colaborando con medios materiales y personales. - Difusión en el entorno próximo de las actividades. - Implicación en la ampliación del Plan como un medio de dinamización social. - Aportación de infraestructuras en la gestión y mantenimiento de las bibliotecas.
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- Conocimiento de las bibliotecas de la localidad y la Biblioteca Regional con las que debe haber relación continua y actividades comunes. C) Orientaciones para el trabajo de la lectura a) La lectura, como principal instrumento de aprendizaje, requiere, por parte del maestro, introducir a los niños en un mundo de imaginación y entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados y apreciarla como fuente de información, aprendizaje y entretenimiento. b) En el currículo del área de Lengua Castellana aparecen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensión lectora. Estos elementos, y otros de especial relevancia para su desarrollo, deberán recogerse en las programaciones didácticas de las distintas áreas. Las actividades con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada área, serán los elementos que diferenciarán el trabajo en cada una de ellas. c) El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora debe ser una práctica habitual y continua. El trabajo con textos de diferente tipología en las diferentes áreas del currículo, así como la comprensión del vocabulario específico del área, contribuye a enriquecer los registros lingüísticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio, matizado y rico. d) La lectura silenciosa, además de favorecer la comprensión lectora del texto y respetar el ritmo lector de cada alumno, es el medio idóneo para conseguir el auténtico placer que la lectura proporciona, siendo también, la forma adecuada para la comprensión individual de los conocimientos de las diferentes áreas curriculares. e) La lectura oral ayuda a la transmisión de los sentimientos, sensaciones e ideas. La lectura en voz alta facilita también la comprensión lectora y es vehículo para la transmisión de ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, por consiguiente, no puede ser entendido por los demás. Por tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura comprensiva. El dominio de esta forma de lectura es uno de los objetivos de la Educación Primaria. En ella se trabaja la técnica, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, velocidad, parsimonia en la dicción, etc., a través de textos adecuados a la edad del alumnado. f) Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo, por tanto, la comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.
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g) La sesión de lectura comprensiva, que tendrá carácter semanal, ha de estar programada siempre con algún objetivo concreto para que la lectura sea coherente con él. Por ello el profesor planificará las actividades de animación lectora teniendo presente motivar e incentivar a los alumnos para que les guste la lectura y amplíen el vocabulario. h) La elección del material y, especialmente de los textos con los que se trabajen, es de gran importancia. El profesorado, además de la expresión oral, utilizará y ofrecerá al alumnado una amplia variedad de recursos didácticos presentados en cualquier soporte: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CDRoms, páginas webs, etc. Cuando se empleen recursos audiovisuales será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica. i) Para la dotación de las bibliotecas escolares existe una recomendación internacional sobre la proporción que debe haber entre los libros que la componen. Se sugiere que debe haber, aproximadamente un 60% de libros de información y cultura, un 20% de literatura y un 10% de otros. j) El uso exclusivo del libro de texto, como fuente de información lectora, tiene valor como recurso para el trabajo en el aula, aunque no con carácter de exclusividad. Puede ser una herramienta válida para la adquisición del hábito lector en los alumnos, puesto que utiliza un lenguaje que está entre el culto y el coloquial que se usa en contextos cotidianos; conviene que los alumnos sean conscientes de que se deben familiarizar, a lo largo de este nivel, de forma progresiva, con un lenguaje cada vez más preciso y adecuado al contexto escolar y a las diversas áreas de conocimiento. De este modo empezarán a comprender que no es lo mismo el lenguaje literario que el de las ciencias sociales, o el de cada materia en particular. k) El papel del profesor en la sesión de lectura: - Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se van a realizar: aula, biblioteca escolar, casa,... - Ejercer un papel activo ayudando a los niños a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y caracteres peculiares. - Motivar e incentivar a los alumnos para que les guste la lectura. - Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las conductas de sus profesores. - Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección posterior, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates,... l) Para detectar los errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias, se desarrollarán procedimientos de evaluación de los procesos de adquisición de la comprensión lectora.
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m) Orientar a las familias en los planes de lectura del centro, a través de las reuniones periódicas y de la asistencia de los padres a tutoría, siguiendo los objetivos propuestos en la sesión de lectura, facilitándoles información sobre bibliografía de literatura infantil que, en casos concretos, puedan adquirir para sus hijos. Es interesante la colaboración de las familias con el centro en la línea de conseguir el objetivo de gusto por la lectura. Para ello es necesario transmitirles la importancia de la lectura diaria en casa, así como facilitarles las orientaciones necesarias para que la actividad se realice en las adecuadas condiciones de calidad. n) Para la comprobación del grado de comprensión de los textos se requerirán actividades que no sean reproducción de lo leído, sino que muestren que se ha producido una interacción entre el alumno y el texto. Conviene que el profesorado facilite ciertas «claves de lectura», tales como: estructura del tema, preguntas a las que pretende responder dicho tema, ciertas guías de lectura y cuanto oriente al alumno hacia una mejor comprensión del texto para que les ayuden a realizar una lectura más eficaz. o) El profesorado estimulará, para llevar a cabo las actividades lectoras, el uso de la biblioteca de aula y escolar para fomentar las actividades de búsqueda documental y de tratamiento de la información, y el disfrute de todas las posibilidades que brinda la biblioteca, donde la libertad de elección y la lectura placentera sean los principales objetivos. En definitiva, se debe conseguir que el alumno se desenvuelva con absoluta seguridad. p) Dotar al niño de estrategias que le permitan su acercamiento al libro con las distintas finalidades, de consulta, investigación, información, placer, etc., que el material impreso contempla y que le permitirá ir familiarizándose con él.
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Convenio entre la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a través de la Consejería de Trabajo y Política Social, y Mancomunidad de Servicios Sociales del Valle de Ricote, para apoyar y prestar atención a familias en situaciones especiales.
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Resolución Visto el texto del Convenio entre la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a través de la Consejería de Trabajo y Política Social, y Mancomunidad de Servicios Sociales del Valle de Ricote, para apoyar y prestar atención a familias en situaciones especiales, suscrito por la Consejera de Trabajo y Política Social en fecha
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