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1er Anio

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  • Introducción
  • La nueva Constitución de la República
  • La Reforma Curricular vigente y su evaluación
  • La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica
  • Bases pedagógicas del diseño curricular
  • El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
  • Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y signifcativo
  • La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
  • Perfl de salida
  • Objetivos educativos del área
  • Mapa de conocimientos
  • Objetivos educativos del año
  • Eje curricular integrador del área
  • Ejes del aprendizaje
  • Bloques curriculares
  • Destrezas con criterios de desempeño
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • El perfl de salida de los estudiantes de la Educación Básica
  • Los ejes transversales dentro del proceso educativo
  • Formación ciudadana y para la democracia
  • Protección del medioambiente
  • 1. La formación ciudadana y para la democracia
  • 2. La protección del medioambiente
  • 3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
  • La educación sexual en la niñez y la adolescencia
  • La importancia de enseñar y aprender en Primer Año
  • Planifcación por bloques curriculares
  • Planifcación del Primer Año de Educación Básica
  • Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
  • Proyección de los demás ejes del aprendizaje
  • Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
  • Bloque curricular 2: Mi familia y yo
  • Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
  • Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo
  • Bloque curricular 5: Mi país y yo
  • 1. Identidad y autonomía
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componentes
  • 2. Convivencia
  • 3. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
  • 4. Relaciones lógico - matemáticas
  • 4.1 Relaciones y funciones
  • 4.5 Estadística y probabilidad

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
1
AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año 1.Introducción 1.matemáticas Relaciones y funciones Numérico Geometría Medida Estadística y probabilidad 7 8 8 8 9 9 10 10 11 12 15 15 15 15 16 16 16 16 16 17 17 18 20 20 20 20 21 25 28 29 30 33 33 35 35 37 40 42 45 48 48 49 50 51 51 53 55 56 56 . 2. 5. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componentes de Aprendizaje Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico . crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. Objetivos educativos Planificación por bloques curriculares Bloques curriculares Planificación del primer año de educación básica Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Proyección de los demás ejes del aprendizaje Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Bloque curricular 2: Mi familia y yo Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Bloque curricular 4: La comunidad y yo Bloque curricular 5: Mi país y yo 4. 3. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2.

Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía 57 62 63 66 68 .Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal 5.

desde la proyección curricular. el estudio de modelos curriculares de otros países y. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010. Matemática. para ello. con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar. a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. 7 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente.Introducción El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo. sobre todo. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza . el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Estudios Sociales y Ciencias Naturales.aprendizaje. un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura.

el mejoramiento de la calidad de la educación. técnicas. y funcionará de manera flexible y dinámica. condiciones de trabajo y calidad de vida. mediante Consulta Popular. artes y culturas. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.1 Antecedentes La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008. entre una de sus políticas. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. en noviembre de 2006. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. de la misma sección. 343 de la sección primera de educación. la generación y la utilización de conocimientos. 347. la ampliación de la cobertura. en el artículo No. numeral 1. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. En este plan se precisa. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 . entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo. saberes. se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. eficaz y eficiente”. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. desarrollo profesional. definiendo. incluyente. para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. que posibiliten el aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El Plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación.2015. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. • 8 . En el artículo No. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad.

se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes. realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. determinando los logros y dificultades. Además. las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. las escuelas y los niveles de supervisión. la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. tanto técnicas como didácticas. con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar.cultural como pedagógica. 9 . consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana.A partir de este documento. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial. se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. El Ministerio de Educación. tanto en la proyección científica . científica y cultural. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles. de igual forma.

dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión. con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 10 . del saber hacer y el desarrollo humano. en especial.

nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. honestidad y solidaridad. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio.comprensión Situaciones . con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. generar. valorar. buscando aspectos comunes. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. comparar.problemas a resolver . hechos y procesos de estudio. es decir.casos . a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. responsabilidad. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 11 .educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. Indagar. criticar y argumentar sobre conceptos. elaborar. dentro de los principios del buen vivir. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar. ordenar. crítico y creativo. producir soluciones novedosas. analizar. En general. crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico.la naturaleza . Esto implica: • Observar.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño.cultural. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. espaciales. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. en lo esencial. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. 12 . participando activamente en la transformación de la sociedad.Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos. con diversos niveles de integración y complejidad. temporales. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. que se fundamenta. de motricidad y otros. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico . Caracteriza el “dominio de la acción”. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. En esta perspectiva pedagógica.

situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. computadoras. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. televisión. para ver cómo piensan. de videos. cómo expresan sus ideas. al seleccionar las técnicas evaluativas. para hacerlo. cómo interpretan lo estudiado. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. es muy importante ir planteando. Internet. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. dentro del proceso educativo. es decir. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. Es de alta trascendencia. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. aulas virtuales. que deben alcanzarse en 13 . combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo. Visualización de lugares. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. dentro de la estructura curricular desarrollada. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. de forma progresiva.

la cultura y actividades comunitarias. y además para emitir juicios de valor. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos. así como en el deporte. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje.el estudiantado. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas. 14 . La defensa de ideas. ideas teóricas y procesos realizados.

de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). hasta 10mo. por años de estudio. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. año. 15 .3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: Perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. desde 1ero. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. conformando un sistema coherente. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes? ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.

Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. producción y práctica de valores. A partir de él se generan las destrezas. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. ecuatoriana. Tienen la misma estructura que los objetivos del área. hablar. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. siguiendo una determinada lógica de ciencia. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. leer y escribir para la interacción social. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 16 . Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • Lengua y Literatura: escuchar. sirven de base para articular los bloques curriculares.

• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 17 .

desde la formación inicial. • • • • • • 18 . Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. psicológicos y sexuales. conocida como prebásica o primero de básica. intercultural y plurinacional. Demostrar un pensamiento lógico. Valorar la identidad cultural nacional. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. como seres humanos responsables. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. desde una perspectiva crítica y creativa. la vida natural y social. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos. Disfrutar y comprender la lectura. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. solidarios y proactivos.social. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. producir y resolver problemas de la comunicación. deportivas. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales.

• • • 19 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .matemática.• Valorar. Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas. potenciando el gusto estético. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. además la integración y evolución del mundo natural y social. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. literarias y lógica .

la identidad ecuatoriana. la interrelación del ser humano con la naturaleza. 20 . Protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el respeto a los símbolos patrios. La formación ciudadana y para la democracia 2. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. estrategias de conservación y protección. En una perspectiva integradora. en sentido general. la significación de vivir en paz por un proyecto común. La protección del medioambiente 3.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. los deberes y derechos de todo ciudadano. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. el empleo del tiempo libre. los hábitos alimenticios y de higiene. el uso indebido de sustancias tóxicas. 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. _________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. los impactos psicológicos y sociales.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual.

.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO

La importancia de enseñar y aprender en Primer Año
“TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo vivir y qué hacer y cómo debo ser lo aprendí en el jardín de infantes”.
Robert Fulghum (escritor norteamericano)1

En el primer año de Educación Básica es fundamental que las niñas y los niños alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas2 en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía. Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, maestras y maestros deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compañeros y compañeras, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

1 2

Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.

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Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas. creatividad y conocimiento. Por este motivo. estructurar su lenguaje para comparar. entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse adecuadamente en la vida. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. las niñas y los niños adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. entonces. título. el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua. opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. que articula con el segundo año y los años subsiguientes. 2009). Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan. opiniones y pedidos. entre otros. hablar. las etiquetas y los carteles. porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico. colores. Al ser parte de una sociedad y de una familia.El trabajo que se hace durante este año. debe ser tratado de manera sistemática con el fin de que las niñas y los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar. estos son: escuchar. en la escolaridad es importante que el docente de Educación Básica sea capaz de adaptarlo a las necesidades. leer y escribir. Esos son los momentos en que se desarrollan. creativo. En primer año comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda. Si bien no han interiorizado el código alfabético. Es un error pensar 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada. 26 . También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. se hará hincapié en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación. la actividad lúdica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es allí donde se produce el disfrute. goce y distensión que producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. analizar y explicar. En el primer año de Educación Básica. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana. continúan y se vuelven recursivos. Por lo tanto. leer sus paratextos3. goce. pensar desde otras perspectivas. además porque juegan. Los docentes. son capaces de entender las publicidades. intereses y propósitos de cada año. deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial. solucionar problemas. que encierren actividades de placer. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas. es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Con respecto al componente de expresión oral y escrita. imágenes. deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información. lo lúdico no se limita a la edad. crítico y al mundo social. autor. la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero.

Por ello. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.matemáticas y. Además. En este sentido.que el juego en la niña y en el niño únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo. al mismo tiempo. lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con niñas y niños. intereses y habilidades. es decir. demuestran sus talentos. La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. 27 . basándose en la interrelación de los componentes. inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias. que se definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje4. exploran el entorno. además de beneficiar su expresión corporal. el currículo de primero de Básica adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del educando. Como ya se comentó en un principio. incrementando su nivel de complejidad a través del proceso. Esto debe aplicarse respetando también las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los estudiantes de una misma edad. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeño que se adquieren en el primero de Básica son los cimientos para la articulación con los siguientes años de Educación Básica. esta evaluación debe ser tratada de manera sistemática para que permita determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas planteadas. tomando como referente los Indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar. una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas del componente de relaciones lógico . Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico. permitirles una intensa interacción de convivencia. los mismos que se detallan al final del documento. Será dentro del microcurrículo donde el docente organice la planificación. respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo. priorizando en este nivel la observación del desempeño de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas. graduándose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades. en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de los escolares.aprendizaje. desarrollan el pensamiento. El proceso de evaluación diagnóstica y continua permitirá al docente detectar a tiempo las dificultades de los niños y niñas a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas evaluativas. la orientación curricular para este año de Educación Básica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral del niño y la niña. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4 Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación Básica. descubren la existencia de normas. es en esta actividad donde representan roles. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza .

Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos. dirección. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su sala de clase. la integración y la sociabilización con sus compañeros y compañeras. velocidad y control para lograr su coordinación motriz. responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. confianza en sí mismo. el arte y la música.1 Del estudiante: • Objetivos educativos Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad. inventar y plasmar desde sus sentimientos. sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible. los relatos contados. Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio. talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano. el respeto. Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar. para aprender a vivir y desarrollarse en armonía. Expresar y comunicar ideas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • 28 . Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. Disfrutar de la lectura de imágenes.

29 . los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el que se desarrollan las niñas y los niños. pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño.2 Planificación por bloques curriculares Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con las niñas y los niños en esta primera etapa de formación de la Educación Básica. tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño. los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés5 de los estudiantes de este año de Básica. tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro: ESTRUCTURA CURRICULAR BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico .matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo Mi La comuninaturaleza dad y yo y yo Mi país y yo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Desarrollo personal y social Conocimiento del medio natural y cultural DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Comunicación verbal y no verbal 5 Según Ovide Decroly. Si bien este diseño curricular toma como referencia el anterior.

lo que me disgusta La escuela Las compañeras y los compañeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas. puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses. turnos. tiempo. Hay que tener presente que la concepción estructural es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo. que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes.Las destrezas son un “saber hacer” observable y evaluable. sino direccionalizarlos para la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. que el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas6 según el tema y número de destrezas a desarrollar. valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. necesidades. • • • • • • • • • • Mis nuevos amigos y yo ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter Mi nombre Lo que me gusta. tendiendo siempre al desarrollo global de las niñas y los niños. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias. integrando todos los componentes del aprendizaje. orden. 30 . experiencias y el entorno de sus estudiantes. con la finalidad de construir aprendizajes. responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 6 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y los niños. espacios Derechos. siguiendo siempre un proceso lógico. pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes. Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar los siguientes contenidos: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1. los contenidos y el docente. Bloques curriculares Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.

2. ¿cómo son?. hábitos de higiene. • • • • • La naturaleza y yo ¿Cómo es el medio natural que me rodea? ¿Cómo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?. ¿cómo los cuido? El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?. ¿qué hago con ellas?. tiempo. ahorro de la energía y cuidado del aire y de la tierra (contaminación). ¿qué actividades hago en el día?. ejercicio. ¿cómo los cuido?. recreación Normas de convivencia en la familia: rutinas. alimentación. descanso. turnos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 31 . ¿qué actividades hago en la noche? El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?. responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda? 3. ¿qué hago cuando siento frío? Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo. ocupación de los miembros de mi familia Derechos. ¿y… los otros animales? Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?. orden. el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?. ¿para qué me sirven?. celebraciones. ¿en qué momento siento frío?. aseo. ¿para qué me sirven? El agua. ¿cómo es la noche?. ahorro y cuidado del agua. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. recreación. • • • • • • • • Mi familia y yo ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman? ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas. ¿cómo los siento?. espacios. ¿qué actividades realizo con ellos?. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura. alimentación y prevención de accidentes. ¿qué hago cuando siento calor?.

festividades y tradición oral ¿Qué símbolos patrios representan a mi país? 32 .4. artesanía. ¿qué hacen las personas? Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio. correo. ¿dónde se encuentra?. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • Mi país y yo ¿Dónde nací?. Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5. • • • • • • • • Mi comunidad y yo ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?. televisión. ¿qué hay en ese lugar?. ¿dónde vivo? y ¿cómo es? Relación del lugar en el que vivo con el país Mi país es parte de un planeta ¿Qué lugares conozco de mi país? Manifestaciones culturales de mi país: música. comida. bailes.

piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza. • Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos. y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía. en la planificación de aula. 33 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . EJE DEL APRENDIZAJE Desarrollo personal y social Componentes de los ejes del aprendizaje Identidad y autonomía Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer sus características físicas desde la observación. descripción y valoración del cuidado de su cuerpo. • Reconocerse como un ser que siente. El docente. y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. • Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. • Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás.3 Planificación del Primer Año de Educación Básica Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso educativo. identificación. • Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar. todas las destrezas con criterio de desempeño deben ser desarrolladas. deberá escoger las destrezas con criterio de desempeño a desarrollar en estos dos componentes.

• Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas propuestas. • Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea. • Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés. • Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. • Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia. • Demostrar solidaridad. • Practicar hábitos de alimentación. compañeras y demás seres que lo rodean. • Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. • Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural. colaboración y respeto mutuo a sus compañeros. • Aceptar.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. 34 . respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo. • Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. • Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean. • Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. • Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. • Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve. • Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. Convivencia • Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. higiene y cuidado personal con autonomía.

• Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmas. cintas. estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/ corto). • Reconocer. • Agrupar colecciones de objetos según sus características. Proyección de los demás ejes del aprendizaje Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos compañeros e interactuar con ellos. las personas que lo componen. • Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. • Reconocer y describir características de los objetos de su entorno. • Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. • Identificar el significado de fiestas. pies) en situaciones concretas. • Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para respetarlas y valorarlas. • Reconocer. costumbres y tradiciones de la localidad donde vive. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Relaciones lógico .• Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural. lápices. en función de relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. cuartas. • Familiarizarse con la organización de la institución educativa.matemáticas 35 . los diferentes ambientes y su funcionamiento. estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño). • Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. • Identificar los colores rojo. amarillo y azul en objetos del entorno.

• Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Reconocer. • Escribir su nombre con su propio código para identificar sus trabajos. poco. estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho.• Clasificar de acuerdo a sus características objetos de su entorno. • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar. • Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprensión y expresión artística 36 . • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Comprender el significado de palabras. • Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás. uno. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su entorno. entre colecciones de objetos. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (pintura). • Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Participar en la producción de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos. ninguno. suprimir. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. • Comprender narraciones desde un análisis paratextual. conocerlas. discriminar. • Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno. todos. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación.

cerca/lejos. delante/detrás. en un pie. • Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el análisis de sus características. • Medir con palmadas. • Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. analizando su propia experiencia. • Producir ritmos a nivel oral. Expresión corporal • Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad. bailes. • Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. encima/debajo). • Leer y representar corporalmente la duración de sucesos cotidianos desde la representación gráfica de los mismos. rondas.• Describir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o artificiales desde la identificación de ellos en el entorno. de rodillas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque curricular 2: Mi familia y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo. etcétera la duración de distintas actividades realizadas en el aula. sentado. higiene y seguridad personal en función de aplicarlas diariamente. • Practicar normas básicas para el cuidado. • Identificar y comprender las necesidades básicas de los seres humanos. acostado. 37 . en cuclillas a través de ritmos y canciones. golpes. • Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. • Representar gráficamente la duración de sucesos observados. corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.

• Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. clasificar y ubicar elementos del aula en los espacios correspondientes (libros. personajes u objetos para la representación gráfica de escenas del texto.Relaciones lógico . personajes u objetos para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). sobre/debajo para la ubicación de objetos. pocos. • Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos. • Determinar relaciones de orden (más que y menos que) entre objetos. • Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/después en situaciones cotidianas. uno. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 38 . • Escuchar descripciones de tipos de familias. entre otros). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). lonchera. 2 y 3. estimar y comparar objetos según su peso (pesado. plastilina. • Observar. la forma. liviano) con unidades de medidas no convencionales. goma. el tamaño o la longitud. todos). • Reproducir. • Identificar.matemáticas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. • Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. • Identificar las nociones cerca/lejos. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1. • Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. describir y construir un patrón con objetos de acuerdo al color. • Comprender el significado de palabras. ninguno. • Utilizar los números ordinales del primero al tercero en la ubicación de elementos del entorno • Escuchar descripciones de tipos de familias. para establecer comparaciones.

• Producir ritmos a nivel oral. utilizando el nuevo vocabulario adquirido.• Escuchar descripciones de tipos de familias. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. articulando y pronunciando correctamente las palabras. • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Expresión corporal 39 . Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad sus vivencias familiares a través del dibujo. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su familia. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. • Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos. • Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. • Reconocer su simetría corporal y reconocer las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos. • Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo. • Escribir con su propio código descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. rondas. • Exponer experiencias propias. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal. con el fin de determinar su funcionalidad. discriminar. • Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características físicas. bailes. conocerlas. personajes u objetos para identificar. corporal y con objetos. entre otros). suprimir. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (escultura. • Ejecutar rasgos caligráficos para emplearlos creativamente. pintura. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales.

delicado). rápido/lento. duro. • Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. • Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. en situaciones cotidianas. • Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/después) en situaciones de la vida cotidiana. rugoso. sonidos. de prisa/ despacio. • Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad. el cuidado del agua y la energía. dentro/fuera). cuidados y protección. • Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilización del material de reciclaje. • Reconocer la importancia de los elementos físicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. imágenes y olores que se encuentran en su entorno. con el uso de medidas no convencionales.matemáticas 40 . • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4. • Identificar los cuerpos geométricos en objetos del entorno. 5 y 6. suave. Bloque curricular 3: La naturaleza y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores. texturas. • Reproducir.• Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor. estimar y comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/ vacío). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Relaciones lógico . • Reconocer los animales que viven en su entorno según sus características. • Establecer el origen de los alimentos que consumen. para distinguir los que son saludables de los que no lo son. • Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso/áspero. • Reconocer. a un lado/a otro lado. • Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. describir y construir patrones de objetos con base en un atributo.

• Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas. • Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. • Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). plantas.• Utilizar los números ordinales del primero al quinto en la ubicación de elementos del entorno. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprensión y expresión artística 41 . acciones y escenarios). Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza. • Representar gráficamente distintas situaciones e imágenes de la naturaleza. • Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas en clase. • Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar. disfrutarlas y valorarlas. • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (música) para conocerlas. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). suprimir. • Comprender el significado de palabras. discriminar. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a través del dibujo. • Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. para identificar elementos explícitos del texto (animales. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. objetos. • Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y comprender los mensajes.

rondas. protegerlos y cuidarlos. bailes. • Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos. flexión/extensión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el entorno en que vive. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha). • Identificar los servicios públicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive.• Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Identificar las principales ocupaciones y profesiones. 42 . asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. • Relacionar el avance de la tecnología en las actividades diarias. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. Expresión corporal • Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad. • Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos adecuadamente. • Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a relajarse. • Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. demostrando creatividad e imaginación. desde la observación. • Reconocer los medios de transporte más comunes para caracterizarlos y utilizarlos. y reconocer sus beneficios. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar actitudes positivas para su uso. flexión/ contracción. tensión/contracción. • Identificar los elementos que se encuentran en la vía pública.

suprimir. • Participar en la producción de textos colectivos de instrucciones sencillas. tarde y noche. • Escribir con su propio código narraciones del entorno en que vive con un propósito comunicativo.matemáticas • Identificar los colores blanco. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). y leerlas en clase. teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. • Identificar la lateralidad en los demás. • Participar en narraciones orales de cuentos. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 43 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .• Reconocer las causas que provocan la contaminación del entorno en que vive. • Reproducir. Relaciones lógico . • Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente). siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. describir y construir patrones con cuerpos geométricos. 9 y 0. comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer. • Reconocer las monedas de 1. • Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad. hoy. • Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. mañana. • Comprender el significado de palabras. y encontrar sus consecuencias y soluciones. experiencias y anécdotas. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8. acciones y escenarios). • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explícitos del texto (personajes. negro y café entre los objetos del entorno. • Reconocer y clasificar las figuras geométricas en objetos del entorno. discriminar. • Estimar. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar. • Usar el calendario para contar y nombrar los días de la semana y los meses del año. 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Expresión corporal 44 . apoyos y desplazamientos. • Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. • Producir sonidos con su propio cuerpo. rondas. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a través del dibujo. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su comunidad. disfrutarlas y valorarlas. • Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal: posición erguida. con objetos o con instrumentos musicales. • Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales.• Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (teatro) para conocerlas. • Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. • Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento. bailes. • Escribir su nombre para identificar sus trabajos. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. desde la observación. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.

• Establecer la relación más que y menos que entre colecciones de objetos a través de la identificación de números y cantidades. siluetas. • Escuchar descripciones acerca de los lugares turísticos del Ecuador. • Identificar la derecha y la izquierda en la ubicación de los objetos del entorno. • Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el círculo del 1 al 10. • Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. • Recolectar y representar información del entorno en pictogramas. describir y construir patrones con colecciones de objetos. suprimir. • Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar. • Construir textos orales mediante la observación de imágenes y narrarlos. Relaciones lógico . cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. figuras. • Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situación de comunicación (quién emite. • Realizar combinaciones de 10 en el uso de la adición y sustracción. al final y en el medio de las palabras (conciencia fonológica). a quién y a qué se refiere). • Comprender el significado de palabras.Bloque curricular 5: Mi país y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar las características de su entorno y compararlas con otros espacios geográficos del país. discriminar.matemáticas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 45 . describiendo sus semejanzas y diferencias. • Reconocer. • Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. cuerpos geométricos o cantidades indicadas.

desde la observación. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. siguiendo el proceso de escritura. botellas plásticas. • Escribir con su propio código textos sobre temas vinculados con su país.• Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos. • Participar en la producción de textos colectivos cortos de temas relacionados con su país. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su país a través del dibujo. coordinando sus movimientos.pie en relación a los objetos y a las características del espacio. • Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su país. disfrutarlas y valorarlas. y leerlos en clase. • Controlar movimientos ojo . rondas. • Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones. con un propósito comunicativo. • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su país. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. conchas. • Distinguir los sonidos por su duración (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. ojo . corchos. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. entre otros). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Expresión corporal 46 . valorarlos y apreciar la sabiduría popular. bailes.mano. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (danza) para conocerlas. y leerlos con la ayuda del docente. • Ejecutar distintas formas de desplazamientos. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. tillos o tapas coronas.

principio/final. anterior/posterior/medio.• Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal. segundo/siguiente. 47 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Reconocer las nociones básicas de orden espacial: primero/último.

perseverar en la realización de una actividad. creativos y críticos que lleguen a participar en la vida social. elegir actividades. desde muy temprana edad. desenvolverse de una manera autónoma. expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. Se debe pedir apoyo a todos los responsables del cuidado de las niñas y los niños para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar la autonomía. incentivará a las niñas y los niños a manifestar sus ideas. Identidad y autonomía Las destrezas con criterio de desempeño del componente Identidad y autonomía se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. trabajar. Si las niñas y los niños están acostumbrados. Hay que tomar en cuenta que las niñas y los niños no van a llegar a ser autónomos por sí solos. será un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. es su maestra o maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso. defender opiniones dadas. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse. amarrarse los cordones de los zapatos. por lo tanto. El docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del bloque curricular. desde sus primeros años. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componentes 1. política y económica del país de una manera positiva. ir al baño. De esta manera. Por ello. a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. en el futuro Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 48 . es el profesorado el responsable de brindar seguridad. espontáneos. es decir. apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas por sí mismos. se les debe dar las herramientas para fomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. autónomos.

que se sientan parte de una sociedad. ya que viven en sociedad. Sin embargo. No se puede olvidar que cada niño o niña tiene una vida a su alrededor. como parte de la convivencia en sociedad. La convivencia se evidencia al compartir intereses. El crecimiento personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para formar de ellos una imagen favorable. experiencias. que involucra a la familia. el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno y de las otras regiones del país. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. yo te enseño. un desarrollo emocional o unas relaciones personales o intergrupales. Convivencia Este componente prioriza el saber ser. yo te ayudo y luego tú lo haces solo. Las niñas y los niños. Es decir. Es importante que tengan una imagen positiva de sí mismos. inténtalo otra vez. entre otras. ya que las niñas y los niños desarrollan su personalidad desde el conocimiento de sí mismos. el cuidado de sus materiales. la diversión sin causar daño. por último. hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los demás. la utilización de por favor y gracias. críticos y que aporten positivamente al país. como también al practicar los valores en las diversas actividades con las personas que lo rodean en forma espontánea y con entusiasmo. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los educandos. Para esto. hay que tener en cuenta que fomentar la autonomía no significa gozar de una libertad ilimitada. respetuosos. y participar en campañas de protección del medioambiente. el docente tiene que dirigirse a las niñas y los niños siempre con expresiones positivas como: tú puedes. entre otras. tú siempre lo logras. la participación en las actividades de su entorno con alegría. yo estoy contigo. a la sociedad e instituciones educativas. desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los demás y ser felices. el respeto a los compañeros y a las personas mayores. para fortalecer la interacción armónica en la familia. por esta razón es necesario que las niñas y los niños se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los demás. responsables. deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal. su comportamiento al entrar y salir de la institución educativa. lo importante que es saludar y despedirse de los demás. 2. una familia y. como base fundamental para el conocimiento de los demás. con el fin de adquirir sentimientos y actitudes de valoración positiva y respeto a su persona y a los otros. una comunidad. El desarrollo de la autonomía y la identidad en los escolares favorecerá para tener ciudadanas y ciudadanos participativos. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad en uno mismo. conocimientos y emociones.serán capaces de abordar resoluciones más complejas y significativas. es decir. escuela y comunidad. yo te acompaño. de una institución educativa. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante.

para Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 50 . La naturaleza y yo. si es posible. comparar. entre otros. con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con las condiciones de cada región. el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes. con diferentes culturas y tradiciones. en el bloque. describir y clasificar fenómenos o hechos referentes al tema. de manera que los niños y las niñas los tengan presentes durante todo el año escolar y cumplan lo establecido. Una destreza importante que el docente debe tener presente es el análisis en conjunto de la contaminación. por ejemplo hacer experimentos. En el primer bloque. es decir. y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compañeras y compañeros. Con respecto al tema Mi comunidad y yo. hay que ayudar a los niños y las niñas a reconocer su núcleo familiar. sobre el cuidado del planeta. padre con hijos. entre otros. es decir. tanto sus características físicas como de carácter y adaptarse al nuevo ambiente. desarrollando capacidades como observar. compararlas con otros entornos. analizar las características y. valorarlo e identificarse con él. se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?. Para desarrollar las destrezas del tercer bloque. y resaltar sus ventajas y desventajas. Dentro del segundo bloque es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias. tíos con sobrinos. es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes. desde pequeños. sus causas y consecuencias. La naturaleza y yo. Al ser este año de básica el inicio de la escolaridad. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del mundo natural y cultural están directamente asociadas a los bloques curriculares.3. tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación. paseos. padre y madre con hijos. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un país megadiverso. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo. Esta actividad conllevará a iniciar a la niña o al niño en la indagación. abuelos con nietos. Mis nuevos amigos y yo. la profesora o el profesor debe realizar actividades acordes a la edad de los escolares. Es prioritario realizar campañas para mejorar el medioambiente que los rodea. los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en láminas. darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza. por lo tanto. para que asuman responsabilidades. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes. campañas de defensa a la naturaleza. el docente debe realizar actividades que ayuden a las niñas y los niños a conocerse a sí mismos. que sean conscientes. Por ejemplo. Con respecto al último bloque. padrinos con ahijados. madre con hijos. que resalten los aspectos positivos del país.

protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional. Relaciones lógico . parques. museos. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes.1 Relaciones y funciones Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. especialmente cuando se llegue al Álgebra. es decir. a través de su superación. Medida. y a la noción de conservación de cantidad. además. facilitará el aprendizaje de conceptos abstractos. la cual puede ser tratada a partir de imágenes y relaciones familiares para los estudiantes. muy necesaria para que puedan entender el concepto de número y de cantidad. ofreciéndoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemática en su medio circundante. es imprescindible poner a su alcance objetos 51 . de una forma más adecuada. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca de sus estudiantes. Es conveniente que los docentes. tema en el cual los estudiantes crearán y enraizarán los conceptos de comparación. incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejará en los siguientes años de Educación Básica. Los docentes crearán “conflictos cognitivos” para que el estudiantado. De esta manera. en donde establecerán un orden de acuerdo con un atributo. cuando realicen la planificación de aula. Para facilitar esta experiencia. Estadística y Probabilidad. 4. estos son: Relaciones y funciones. Además. e intervenir e interactuar con él.fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Es esencial en este año trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos. Numérico. cuidarlos. con el fin de valorarlos. El componente de Relaciones lógico . a la seriación.matemáticas debe permitir que las niñas y los niños construyan su pensamiento y alcancen las capacidades para comprender mejor su entorno. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el año. se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tal como iglesias. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia. juegos e intereses. a la clasificación. se garantiza la articulación con el segundo año de Básica en el área de Matemática. avancen en el desarrollo del pensamiento.matemáticas Dentro del área de Matemática se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educación Básica. Geometría. sus características con el propósito de que los estudiantes vayan descubriéndolas a través de la observación y la manipulación. entre otros. su contexto. atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4.

Además de elaborar patrones con material concreto. el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos. debe incentivar a sus estudiantes a analizar cuál es la regla del patrón diseñado. pisar fuerte. tan. Esta es una actividad muy útil al momento de repasar conceptos tales como colores. extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. ficha azul. la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pídales que verbalicen los procesos lógicos que están usando para completar la tarea. Una vez que las niñas y los niños han entendido la clasificación de un grupo de objetos según un atributo en particular. Dentro de los patrones es posible trabajar conceptos de los demás aspectos de la Matemática como los de Geometría. o diferente a aquel en el cual usted pensó. pedirles que los clasifiquen por color. pisar fuerte… ). Lo importante no es la colección en sí.y materiales muy variados en forma. ficha roja. Si usted espera una colección en particular. piedras. tan. rosetas. los estudiantes empiezan con la descripción de atributos (características). se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaños y colores. con la corchea dicen corro: voy. distinguir. los niños y las niñas podrán copiarlo y/o extenderlo y. botones. voy. Luego. Los escolares tienen que identificar. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificación. entre otros. con notas musicales (con la negra dicen voy. solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con otro atributo que ellos escojan. al realizar patrones con figuras Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 52 . entre otros. Con este material. voy. tapas de botellas. pum. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo el año con diferentes atributos y materiales. o con movimientos (arriba las manos. Para lograrlo. fichas. tan. trabajar la correspondencia entre colecciones. Una vez descubierta. para luego establecer comparaciones (asociación de objetos de una o dos colecciones) y. entre otros. por ejemplo con golpes (tan. luego. tamaño. tornillos. color. por último. El objetivo es que la niña o el niño explique verbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestran sus estudiantes. el docente forma patrones con base en un atributo. Al inicio. tamaños. ficha azul. peso. etcétera. argollas. corro… ). Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todos los años de Básica es la formación de patrones. sino más bien la explicación que da el estudiante por haber organizado los elementos de esa manera. No se alarme si un niño o niña forma una colección de objetos sin ningún atributo aparente en común. hojas. finalmente. Por ejemplo. formas. abajo las manos. ya que ello le permitirá entender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó. textura. Un ejemplo de patrón con un atributo es: ficha roja. semillas. se puede incrementar el nivel de dificultad a través de otro atributo o incrementando el número de atributos. Las agrupaciones que las niñas y los niños realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en común algún atributo. o aplaudir. arriba las manos. también se pueden realizar con sonidos. tener la libertad de construir sus propios patrones. ya que a través de la repetición se afianzarán dichos conceptos. en torno a un atributo específico. aplaudir. átomos didácticos. pum…). corro. cajas.

Estos conceptos son muy necesarios para lograr desarrollar el concepto de número. describiendo la localización de un objeto.2 Numérico Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: manipulación: contacto con los objetos. a través de la interacción con su entorno. y abstracción: llegar al concepto de número. pero para que las niñas y los niños lleguen a contar y entiendan lo que están haciendo. uno. deben poder relacionar estas tres variables. comparar colecciones que tengan elementos con otras que no los tengan. por lo tanto. de espacio infinito. 4. nada. debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes años de Básica. entre otras. Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimación o determinarla a partir del conteo. El objetivo principal en este año de Básica es que los estudiantes lleguen al concepto de número y puedan reconocer los símbolos de los números. poco. entre otros. al llegar a primer año de Educación Básica. alguno. Es necesario que el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de juego donde el estudiante se desempeña libremente. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del número que le corresponde. aun antes de conocer el sistema numérico. La maestra o el maestro debe reforzar el proceso de la construcción del concepto de número. el uso de material concreto. los símbolos que los representan y sus nombres. deben pasar por varias fases y desarrollar diversos conceptos. Luego de estudiar el concepto del cero. Además. Acuérdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos. hacer collares con igual cantidad de piezas. sin necesariamente relacionar la cantidad con el número contado.geométricas. observación y experimentación. Para poder contar y determinar una cantidad. se requiere conocer la secuencia de los números. menos. específicamente material de base diez es muy importante ya que permitirá visualizar los dígitos que conforman los números 53 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Los estudiantes. se puede pasar a la decena y explicar la razón por la cual se escribe combinando dos dígitos y qué representa cada uno de ellos. tanto como) a través de varias actividades de comparación. En este punto. y poder contar y operar con los números. nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. usando cuantificadores (mucho. escribir el numeral por imitación o contar de memoria. pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad fácil para esta edad. por consiguiente se introduce después del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los números. más. usando palabras que indican posición y dirección. de variable. Es importante recalcar que el enseñar a diseñar un patrón es un proceso. el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones. expresar la cantidad de un grupo de objetos. ya han desarrollado el concepto de cantidad. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle. todo. representación gráfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande). los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. para después empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos en una caja. entre otras.

por- que tras un primer contacto con la cantidad. ¡búscalo!”. Para que la enseñanza formal del número sea exitosa. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro- 4. ambas dimensiones no se desarrollan simultáneamente. Además de ser una de las más sencillas es la más interesante. Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas. Ordenar cantidades. el docente puede utilizar el juego de dominó y decir: “Con el tres hay que poner otro . estará trabajando en correspondencia. reconocimiento de cantidad. El número es a la vez cardinal y ordinal. Reproducir cantidades.y desarrollar el concepto de valor posicional. 5. se pueden utilizar los dados o fichas del juego dominó porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposición. se realizarán actividades de reproducción. En esta situación los docentes después de ayudar 3. comparación. 2. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposición (asociación estructurada). el cuatro como y así hasta el seis. 2. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que. Esta identificación se hará mediante símbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de elementos). Identificar cantidades. comienzan a elaborar el concepto de número. fundamento de nuestro sistema numérico. Una actividad lúdica para desarrollar la reproducción de cantidades es el juego de “la tienda”. el niño o la niña asocia las dos cantidades por la disposición de los elementos. Para que las niñas y los niños adquieran el concepto de cantidad. 4. Esta actividad es ante todo perceptiva. 3. es decir. sin embargo. ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuación (Lahora. De igual manera. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición (asociación no estructurada). el tres como . a través de tareas de asociación. Cuando las niñas y los niños 54 . 2000): 1. entre otras destrezas. Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores: 1. ducción. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 cuando los elementos presentan la misma configuración. no sabe de qué cantidades se trata. así el dos aparece siempre como . tras el proceso de identificación aparece el de ordenación. Un último paso es el símbolo del número correspondiente.

Este concepto también se conoce como conservación de cantidad. y entonar canciones de números asociando las cantidades.3 Geometría La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geométricos (tridimensionales). Posteriormente. con los objetos que se encuentran en su entorno. pueden entender que la disposición espacial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad por una percepción visual (según el espacio que ocupa) sino a través de contar los elementos que la conforman. con la ayuda de material concreto (bloques lógicos). Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una colección. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores. es importante que el docente. debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos. contar en situaciones cotidianas. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos. pedir que asocien estos objetos con los de su entorno. los docentes deben presentar objetos y cuerpos geométricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran características como: partes rectas y redondas. 5. permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen. entre otras. comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades. posibles usos. Luego. Para realizar esta actividad. y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. identificar y ordenar cantidades concretas. pues una vez que los estudiantes han desarrollado este concepto. y describan sus características. deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas.a identificar cantidades. Cuando las niñas y los niños hayan descubierto las figuras geométricas. las figuras geométricas. porque solo alcanzarán a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir. y así iniciar el descubrimiento de las figuras geométricas en asociación con los cuerpos geométricos. número de lados. los estudiantes verán las similitudes y diferencias. encontrarán aplicaciones dentro de sus realidades y asociarán con elementos conocidos de su entorno. 55 . Esta actividad es la más difícil. se- rán capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición y de esta manera adquirir el concepto de número. agrupar colecciones con el mismo número de objetos. el docente puede diseñar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. Para llegar a este objetivo. terminación en punta. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. y al trabajar de una forma más concreta. Además. los cuerpos geométricos son la base para identificar. para trabajar con las figuras geométricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear témpera o cualquier otro tipo de pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geométricos y obtener su huella. en ellos.

mañana.5 Estadística y probabilidad La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se encuentra en el entorno inmediato. ancho. botellas. es necesario explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de información que se puede utilizar con diferentes métodos de recolección. la Geometría topológica. hoy. con cuántos vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa un objeto. lento). día. Para medir la temperatura. organización. tarde y noche) e identificar las nociones temporales como antes. noche. y la estimación del tiempo (mucho tiempo. es necesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un objeto o de un ambiente. entre otros. ayer y días de la semana. “arriba/abajo”. delgado. longitud (largo.4 Medida Las niñas y los niños comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales como vasos. En lo que se refiere a la ubicación temporal. después. durante. poco. medio lleno). Para iniciar este aprendizaje. dibujar acciones propias del día o la noche y relacionar cada día de la semana con una acción determinada.Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometría deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos. semana. asociar. Para interiorizar estas nociones. personas y lugares. es decir. día. grueso. programando con ellos y haciendo hincapié en las transiciones. palmos. tamaño (grande. pies. capacidad (lleno. ordenación de sucesos (mañana. “encima/debajo”.). angosto). “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propio cuerpo y su lateralidad. por ejemplo: cuántas palmas mide la mesa. aquella que se ocupa de la posición de los objetos en el espacio. pequeño. ligero. Se debe tomar en consideración la ubicación. la escuela. interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones. palas. Para esto. es importante preguntar ¿por qué creen que pasa esto o aquello? Esto fomentará la reflexión y verbalización de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento. haciendo comparaciones entre los objetos. La recolección se hace según las propias curiosidades de los escolares y debe ser guiada por el docente. es decir. como una aplicación de la numeración. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. pesado). organizar secuencias temporales. entre sus 56 . dirección y posición mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”. el barrio. el docente puede realizar diferentes actividades como darles órdenes consecutivas. vacío. es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarán durante toda la semana. Para este fin. También hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. incluir además de la Geometría euclidiana. los infantes recopilarán la información en cualquier lugar de su entorno: la casa. corto. rápido. “delante/ detrás”. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho. Para el tiempo. 4. los estudiantes deben realizar operaciones de seriación. “dentro/fuera”. poco tiempo.

De esta manera. se descubre la Estadística desde edades muy tempranas. número de hermanos y hermanas. se conviertan en competentes comunicativos. y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar. produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto. se cuentan las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas. Así mismo. leer y escribir de manera eficaz. el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área: escuchar. entre otros elementos. Otro método de recolección de datos es emplear el orden y la clasificación de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recolección de datos no puede ser desordenada. para que otros los entiendan o entender a otros. Igualmente. Luego. 57 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . leer y escribir las que se acrecentarán a lo largo de la Educación Básica. disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. un poema. una opinión o descripción. en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. debe seguir un objetivo específico y en este nivel tiene que estar íntimamente relacionada con la numeración de elementos discontinuos como mascotas en la casa. siendo en este aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas. marca una cruz por cada estudiante con camiseta y en la columna adjunta. Luego.objetos personales. Una pertenece a los niños y las niñas con camiseta y la otra. una cruz por cada estudiante sin ella. organizarán los datos usando pictogramas. una receta. introduciendo la noción de diferencia. es deber del docente de primer año sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos. Comprensión y expresión oral y escrita El objetivo prioritario de la educación es que cuando los estudiantes terminen sus años de estudio. Por lo tanto. crear distintos textos con un propósito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. una explicación. Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan. deben saber que los textos sirven para comunicarse. Una actividad para lograr este objetivo es. un listado. a los demás. Para presentar el resultado. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice. etcétera. una instrucción. pedirles que cuenten cuántos niños y niñas están con camiseta. tratando de que las cantidades no superen los números conocidos. se espera que al terminar de cursar sus años de Educación Básica. hablar. hablar. por ejemplo. presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones. el docente realiza un pictograma de dos columnas. Al final. lo que se lee y lo que se escribe. participar en conversaciones. Para alcanzarlo. 5. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita. lo que se escucha. puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima. En consecuencia.

de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones. el docente tiene que ser expresivo al leer. frases. sonidos que se repitan dentro de una misma palabra. con la discriminación de elementos que se encuentran en un texto. se dan cuenta de que las ideas tienen un número determinado de palabras que siguen un orden en su construcción para tener sentido. Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones. Que las niñas y los niños escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetización. los libros escogidos tienen que ser variados y de interés para sus estudiantes. publicidades. Para que sea efectiva. Para discriminar los elementos de un texto. La idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensión desde la oralidad. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes. También se debe ofrecer a los escolares oportunidades de construir ideas y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas. es importante que los escolares reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que comunican deseos. en las palabras iguales. escenas de películas. Para desarrollar la capacidad de escuchar. sentimientos. Además. 58 . Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta en una rutina en el aula. puede o no modificarse el sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él. oraciones y párrafos. audiovisuales. personajes y escenarios en su mente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semántica.Dentro de la macrodestreza de escuchar. Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisición de la lectoescritura. ya que desde la intuición saben que la lengua constituye una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse. crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos. biografías animadas. entre otras actividades orales. entender que una palabra puede tener distintos significados y diferenciarlos según el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que en una explicación astronómica). en todos los ámbitos de su vida. acciones. entre otras cosas. en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas (antónimos). para que se den cuenta que al cambiar el orden de las palabras. es decir. En este proceso. Para desarrollar la conciencia léxica. segmentos de programas de televisión que miran. no solamente en la escuela. se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica. para que vayan reconociendo algún sonido difícil o diferente. hay dos aspectos importantes para este año: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensión y el segundo. en una palabra larga o muy corta. es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes. textos de la tradición oral del lugar donde habitan. que permite comprender los significados que tienen las palabras. lo que les ayuda a mejorar su comprensión.

escriban su nombre correctamente. por último. si se suprime el primer sonido /g/. ya han experimentado de variadas maneras la comunicación oral con sus semejantes. o también jugar a las “muecas” junto al docente. luego relacionen cada sonido con su respectiva grafía y. su familia. Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar. esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace. el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. sin embargo. por un lado. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . hay que recordar que al comenzar el primer año de Educación Básica. De esta forma se espera que las niñas y los niños.Cuando se trabaja la conciencia fonológica. como por ejemplo: pedir a un niño o niña que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compañeros y compañeras descubran qué quiere decir. Es por esta razón que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que. amplía el vocabulario de los educandos. Para poder comunicar sus ideas. es necesario estimular la segmentación y combinación de sonidos en las palabras. Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es trabajar con los nombres de los estudiantes. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este año de Básica. que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafías. el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras. 2008). /lata/ y /rata/. los prepara para la adquisición del código alfabético. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma permanente durante todo el año lectivo. no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. y aplicar otras alternativas similares. Este proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras con distintos significados que. Para esto. queda /alta/. suprimir y aumentar sus sonidos. etcétera. Es importante que los docentes del primer año de Educación Básica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. al terminar el año. En este año de Básica. sus amigos. al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/. las mejillas. en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafío porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg. es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. Por ejemplo. y por otro. sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como en la producción de nuevas palabras al cambiar. la lengua y los labios. haciendo movimientos que ejerciten la mandíbula. a lo largo de los años escolares. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre. los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales. se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/.

se pide a los estudiantes que observen características propias de una imagen u objeto. como se mencionó anteriormente. diferentes tipos de textos como descripciones de objetos. entre otros. narrar historias e interesarse en saber qué dice en los escritos. son destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. además plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus opiniones y comentarios. textura. exponer. redacción y revisión.Para estimular la expresión oral. que se completarán en los siguientes niveles de Educación Básica. El docente organiza esta información en esquemas según algunas variables o criterios como color. ¿cómo es o cómo son?. hay que darles la oportunidad de manipular los libros. pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y características determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin leer. Además. y termina con la exposición del mismo. animales. Es importante el acompañamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripción. tamaño. mediante la utilización de preguntas como: ¿qué es?. lectura y poslectura. personas. produciendo la falta de comprensión en sus estudiantes. Con relación a los instructivos sencillos. promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. el docente debe orientar el proceso que comienza con la elección de un tema de interés. es fundamental que se hagan actividades de prelectura. entre otras actividades. cómo cuidar a sus animales. observar las imágenes. Este proceso se aplica para la elaboración de narraciones. Por esa razón. Otra alternativa para incentivar el habla es crear. la maestra o el maestro tiene que estar consciente que describir. ¿para qué sirve?. narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita. que la lectura de textos sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. conjuntamente. la maestra o el maestro guía a los escolares para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado tema. la intención es que las niñas y los niños sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir. pasa por la planificación. forma. exposiciones de temas de interés e instrucciones sencillas de hechos cotidianos. ¿qué tiene?. Con el esquema terminado. teniendo en cuenta una secuencia lógica. el docente debe crear espacios amplios de comunicación con temas de interés para sus estudiantes. entre otros. Sin embargo. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cómo bañar a sus mascotas. el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las destrezas necesarias para que en el siguiente año tengan éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al diálogo. Para que los estudiantes adquieran esta destreza. cómo lavarse los dientes. ¿a qué grupo pertenece? y otras. Cabe anotar que los estudiantes de primer año de Educación Básica deben participar intensamente en estas actividades. En el caso de describir. Dentro de la macrodestreza leer. No es conveniente que los invente. cómo preparar una ensalada de frutas. dependiendo del tema. narraciones de hechos y vivencias. Es necesario. para que 60 .

entre otros. En fin. es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador. los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional. el docente. sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les muesActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 61 . Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky. que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos. Es importante señalar que “imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra”. Para esto. Se entiende como texto colectivo la producción de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de interés. No se limita únicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan. pictogramas. etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qué se tratará un cuento mediante la lectura de paratextos. al imitar la escritura formal. son necesarios carteles con los nombres de las niñas y de los niños. A lo largo del año. el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboración de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. las imágenes que se encuentren en los cuentos. Luego de esto. A su vez.adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. reglamentos. Para desarrollar la macrodestreza de escribir. porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se forman estudiantes creativos. gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano las niñas y los niños son potenciales escritores. el estudiante será capaz de leer su nombre y el de sus compañeros. se convierte en un “escriba”. Además. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradición oral para que los estudiantes los valoren y conozcan sus raíces. es decir. La construcción de este tipo de texto es ideal para el primer año de Educación Básica. 1999). hay que resaltar e incentivar la interpretación de estos códigos no convencionales. carteles explicativos. cuentos. otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del año. En este año de Básica. las paredes y mobiliario tienen que estar rotuladas con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones. quien escribe en un papelote o en el pizarrón. a pesar de que escriban con su propio código. Al entrar en el primer año de Educación Básica. listas. por lo tanto. Este momento del proceso corresponde a la planificación del texto y ayuda a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propósito comunicativo. láminas. Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeños.

flautas. con lo que concluye el proceso. se espera que redacten en conjunto un primer borrador. es importante que en este año las niñas y los niños adquieran las nociones básicas para la formación musical. etcétera. Para desarrollar la entonación. se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos. el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y corrección del mismo. descriptivo. deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algún compañero inventa un ritmo y los demás lo imitan. 2001). cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más tiempo que decirla. teniendo en cuenta el tema. silbidos. si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales. el lugar de los títulos. el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo. según Littré. tanto naturales (los latidos del corazón. Luego con las ideas generadas. al dictar ideas. instructivo. conchas) o con la utilización de instrumentos musicales sencillos (panderetas. Es necesario recordar que la maestra y el maestro deben planificar. expositivo. se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. el sonido de los carros. una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos” (Jiménez. con diferentes objetos del entorno (piedras. poniendo énfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). la forma de los párrafos. junto a los estudiantes. dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en sí. 6. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno. escuchen con atención y verbalicen lo que 62 . se deben realizar varias actividades para diferenciar varios sonidos. Al final. zapateos). entre otros. el texto que van escribir. el destinatario y el propósito. Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica para que sean placenteras. se les solicita que cierren los ojos. Esto se puede hacer en varios días si es necesario. Comprensión y expresión artística Dentro del componente Comprensión y expresión artística. el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Por otro lado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con relación a la expresión musical. para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada. Para su desarrollo. así como también en el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo. siempre con la participación de sus estudiantes. o si están en la ciudad. A continuación. por lo tanto. El ritmo es. Para lograr el cumplimiento de esta destreza. maracas. se realiza la edición del texto o pasada a limpio. entre otros). Después.tra el mecanismo de la escritura. Esta actividad también ayuda a descubrir que. Para terminar el proceso. se desarrollarán destrezas referentes a la música y las artes plásticas. se les pide que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno. el canto y la danza.

si se les pide que trocen o rasguen papel. se realizan diferentes técnicas grafoplásticas como el dibujo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7. el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro. el cosido. exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones. entre otros. el modelado. Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar. hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios. el patio de la escuela. De esta manera. para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeñas. entre otros. Es necesario que dentro de la jornada diaria. la orden tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado. además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje. las construcciones. al gusto por las obras artísticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. Así mismo. Por otra parte. papelotes. para esto. como una tarjeta de felicitación. Por ejemplo. Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte.escuchan. Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los sonidos por su intensidad. la pintura. danza y juego dramático produce gran satisfacción. Además. es importante lograr la liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo 63 . pintar. los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autónomo. los objetivos a cumplir en este año están relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad. tratando de no dar modelos a seguir realizados por la maestra o el maestro. el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. También se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales. Dentro de las artes plásticas. siendo éstas el principal factor de la entonación. Para este propósito. entre otros. su altura y su duración. una maqueta. el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales. construir. Para la selección de las canciones. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tienen una significación. el colaje o mosaico. son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artístico. Las artes plásticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y lúdica. porque la combinación de música. No se debe trozar o rasgar únicamente para ejercitar la motricidad fina. el estampado. que tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemática. el desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento. un colaje. Expresión corporal Es útil recordar que cuando la niña o el niño ingresa a primero de Básica. entre otras. se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artísticas para que disfruten del arte y lo valoren. modelar.

Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es. Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarín. Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se logra. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión corporal como un instrumento de comunicación de necesidades. es un gran avance. arrastre. el momento de despertarse. La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a través del cariño y aliento expresado por sus docentes.enfocar esa misma energía hacia un fin determinado. rodar. 1984). avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza. en realidad. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilización de técnicas gráficas y no gráficas. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. por ejemplo. Es importante que. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y. se demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como alegrías. los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. relajarlas.yo. estar seguros de su cuerpo y sus movimientos. 1995): • La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relación permanente y constante con lo que los rodea. una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. equilibrio dinámico y estático. que se desarrollan en el componente de comprensión y expresión artística. en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creación que serían esos mismos juegos. sino que respondan a una organización recurrente y lógica. por sobre todas las cosas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 64 . deseos o recuerdos. de ir al baño o de compras con mamá. en esta etapa evolutiva. La expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo. para poder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. saltar. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo . Se pueden realizar ejercicios de marcha. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas. por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones. La relajación: lo fundamental de iniciar movimientos. mediante la movilización de sus partes.objeto sino de un cuerpo . et al. A través de la expresión corporal. entre otros. gateo. pero también de saber en qué momento deben cesar. entre otros. tristezas y enojos. Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresión corporal. sobre todo. la posibilidad de contraerlas.

65 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresión corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.• Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.

ninguno/algunos/todos. entre otros. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano. triángulos. describe. Reconoce. pirámides. arriba/abajo. asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos significativos. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. rectángulos. Identifica y nombra a sus compañeros y compañeras. Conoce sus datos personales: nombre. dentro/fuera). extiende y construye patrones sencillos con atributos específicos. tamaño y forma. Describe las características del entorno en que vive. contrasta y describe componentes de cuerpos. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente. Reproduce.5 • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación De los estudiantes: Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas. Participa en actividades grupales. encima/debajo. compara y clasifica objetos del entorno según color. dirección. Identifica algunas características básicas del país. más/menos en situaciones cotidianas. Describe la posición y ubicación de los objetos (izquierda/derecha. primero/último. apellido. cubos • 66 . Identifica. Identifica. figuras y objetos incluyendo círculos. Identifica los miembros de su familia y los nombra. describe. cerca/lejos. Usa los cuantificadores uno/muchos.

Dramatiza situaciones de la realidad. camina y salta en un pie. marcha. Imita ritmos con su cuerpo. Coordina sus movimientos corporales. peso. tamaño y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo.y cilindros. • • • • • • • • • • • • • 67 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . caliente/frío). Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio. salta. tarde. escenarios y acciones principales en un texto leído por un adulto. Usa los conceptos del tiempo (mañana. ayer. noche. Reconoce y escribe su nombre. vacío/lleno/ liviano/pesado. Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad. Escribe textos con su propio código aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisión en los trazos. Identifica el número de palabras que componen una cadena sonora. Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada y de fácil comprensión. Lee imágenes y narra historias en secuencia. capacidad. grande/pequeño. Reconoce personajes. hoy. corre. semana) en situaciones significativas. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. final y en medio de las palabras. • Establece comparaciones directas de longitud.

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EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .

María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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