ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BÁSICA

EDUCACIÓN
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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2009

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre de 2009 Quito – Ecuador .

matemáticas Relaciones y funciones Numérico Geometría Medida Estadística y probabilidad 7 8 8 8 9 9 10 10 11 12 15 15 15 15 16 16 16 16 16 17 17 18 20 20 20 20 21 25 28 29 30 33 33 35 35 37 40 42 45 48 48 49 50 51 51 53 55 56 56 . Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: Un pensamiento y modo de actuar lógico. Antecedentes La nueva Constitución de la República El Plan Decenal del Ministerio de Educación La Reforma Curricular vigente y su evaluación La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 2. 5. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formación ciudadana y para la democracia Protección del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes La educación sexual en la niñez y la adolescencia PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año 1. Objetivos educativos Planificación por bloques curriculares Bloques curriculares Planificación del primer año de educación básica Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Proyección de los demás ejes del aprendizaje Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Bloque curricular 2: Mi familia y yo Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Bloque curricular 4: La comunidad y yo Bloque curricular 5: Mi país y yo 4. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y significativo 3. 2. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componentes de Aprendizaje Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico . La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del área Mapa de conocimientos Objetivos educativos del año Eje curricular integrador del área Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación 4. 3.Introducción 1.

Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía 57 62 63 66 68 .Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal 5.

7 . en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica. Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. para ello.aprendizaje. recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente. el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA. un proceso educativo inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para la democracia. desde la proyección curricular. emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. sobre todo. a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. con el fin de lograr los siguientes objetivos: • Potenciar. A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento Curricular/2010. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. el estudio de modelos curriculares de otros países y.Introducción El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza . Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Matemática.

para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana. incluyente. mediante Consulta Popular. en noviembre de 2006. desarrollo profesional. la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El Plan Decenal de Educación El Ministerio de Educación. 347. de la misma sección. la ampliación de la cobertura. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector. entre una de sus políticas. y funcionará de manera flexible y dinámica. asegurar el mejoramiento permanente de la calidad. condiciones de trabajo y calidad de vida. artes y culturas. que posibiliten el aprendizaje. en el artículo No.1 Antecedentes La nueva Constitución de la República En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en 2008. definiendo. aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 . el mejoramiento de la calidad de la educación. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional. 343 de la sección primera de educación. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial. En el artículo No.2015. la generación y la utilización de conocimientos. saberes. numeral 1. • 8 . se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población. se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación. En este plan se precisa. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende. eficaz y eficiente”. técnicas. entre otras directrices: • • Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación. así como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del currículo. se apoyará en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educación. se realiza la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la calidad. las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluación. una de las estrategias se refiere a la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial. tanto técnicas como didácticas. El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va acompañado de una sólida preparación de los docentes. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas. Además.A partir de este documento. Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles. científica y cultural. del mismo modo que la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica. El Ministerio de Educación. así como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996. consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formación humana. La Reforma Curricular vigente y su evaluación En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”. fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. realizará procesos de monitoreo y evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación General Básica. diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto.cultural como pedagógica. con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar. tanto en la proyección científica . determinando los logros y dificultades. 9 . la insuficiente precisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio. las escuelas y los niveles de supervisión. Durante los trece años transcurridos hasta la fecha. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. de igual forma.

con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.2 Bases pedagógicas del diseño curricular Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica . para lo cual el accionar El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 10 . del saber hacer y el desarrollo humano. se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos. en especial.

crítico y creativo. el proceso de construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 11 . valorar. es decir. los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje. nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. Reflexionar. la condición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio. criticar y argumentar sobre conceptos. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí.casos . a través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje. analizar. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . responsabilidad. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. con diversas estrategias metodológicas y de evaluación. elaborar. generar. comparar. Indagar. para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación Básica. honestidad y solidaridad. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. En general.problemas a resolver .comprensión Situaciones . crítico y creativo La dimensión epistemológica del diseño curricular. en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos. dentro de los principios del buen vivir.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . Esto implica: • Observar. hechos y procesos de estudio. buscando aspectos comunes.la naturaleza .educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto. producir soluciones novedosas. ordenar.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. en lo esencial. los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico .cultural. en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo. se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. En esta perspectiva pedagógica. para llegar a la “meta cognición” por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. espaciales. y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño.Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica. la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio. Caracteriza el “dominio de la acción”. de motricidad y otros. 12 . participando activamente en la transformación de la sociedad. con diversos niveles de integración y complejidad. De acuerdo con su desarrollo y sistematización. que se fundamenta. temporales. con la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos.

cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje. situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. es decir. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje. que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. de videos. para hacerlo. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. aulas virtuales. dentro de la estructura curricular desarrollada. televisión. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo.El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). es muy importante ir planteando. Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza. Internet. Visualización de lugares. computadoras. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC. a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. dentro del proceso educativo. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos. que deben alcanzarse en 13 . Simulación de procesos o situaciones de la realidad. combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación. para ver cómo piensan. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. de forma progresiva. simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje en procesos como: • • • • • Búsqueda de información con inmediatez. cómo interpretan lo estudiado. al seleccionar las técnicas evaluativas. Es de alta trascendencia. cómo expresan sus ideas.

La defensa de ideas. • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: • La observación directa del desempeño de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. lo cual debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes. La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos. La solución de problemas con diversos niveles de complejidad. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. y que tienen que ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento crítico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos.el estudiantado. y además para emitir juicios de valor. así como en el deporte. la cultura y actividades comunitarias. ideas teóricas y procesos realizados. 14 . nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas.

¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Objetivos educativos del área Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica. por años de estudio. los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes? ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados. año. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer). 15 . de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).3 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: Perfil de salida Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio. Mapa de conocimientos Esquema general que distribuye. hasta 10mo. desde 1ero. con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica. con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad. conformando un sistema coherente.

siguiendo una determinada lógica de ciencia. Macrodestrezas Nivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensión. Bloques curriculares Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. hablar. A partir de él se generan las destrezas. Destrezas con criterios de desempeño Expresan el “saber hacer”. leer y escribir para la interacción social. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida. asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • • • Lengua y Literatura: escuchar. constituyendo la guía principal del proceso educativo. Eje curricular integrador del área Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio que articula todo el diseño curricular en cada área. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio. producción y práctica de valores.Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. sirven de base para articular los bloques curriculares. ecuatoriana. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 16 . Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

• • • ¿Qué tiene que saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas. a la vez. precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio 17 .

social. • • • • • • 18 . intercultural y plurinacional. producir y resolver problemas de la comunicación. la vida natural y social. Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensión y acción sobre problemas mundiales. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciudadanos y ciudadanas capaces de: • Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos.4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación Básica Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio. solidarios y proactivos. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. conocida como prebásica o primero de básica. deportivas. Disfrutar y comprender la lectura. con niñas y niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida política . los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. desde una perspectiva crítica y creativa. Demostrar un pensamiento lógico. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar. como seres humanos responsables. psicológicos y sexuales. desde la formación inicial. de convivir y participar activamente en una sociedad diversa. conscientes de su rol histórico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Valorar la identidad cultural nacional.

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas prácticos. potenciando el gusto estético.matemática. solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas.• Valorar. • • • 19 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. literarias y lógica . Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. además la integración y evolución del mundo natural y social.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia Estos ejes. 20 . con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. el respeto a los símbolos patrios. a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría. la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. entre los ejes transversales de Educación General Básica estarán: 1. en sentido general. abarcan temáticas como: Formación ciudadana y para la democracia El desarrollo de valores humanos universales. la significación de vivir en paz por un proyecto común. estrategias de conservación y protección. la interrelación del ser humano con la naturaleza. La formación ciudadana y para la democracia 2.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidos en toda la proyección curricular. Protección del medioambiente Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. la identidad ecuatoriana. los deberes y derechos de todo ciudadano. En una perspectiva integradora. La protección del medioambiente 3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 4.

_________________________________________ La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje. con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. el uso indebido de sustancias tóxicas. el empleo del tiempo libre. La educación sexual en la niñez y la adolescencia El conocimiento y respeto de su propio cuerpo. 21 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . los hábitos alimenticios y de higiene.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico. la responsabilidad de la paternidad y maternidad. el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual. los impactos psicológicos y sociales.

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PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO

La importancia de enseñar y aprender en Primer Año
“TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo vivir y qué hacer y cómo debo ser lo aprendí en el jardín de infantes”.
Robert Fulghum (escritor norteamericano)1

En el primer año de Educación Básica es fundamental que las niñas y los niños alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas2 en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía. Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, maestras y maestros deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compañeros y compañeras, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010

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Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.

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estructurar su lenguaje para comparar. deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana. imágenes. es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. leer sus paratextos3. la actividad lúdica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. estos son: escuchar. continúan y se vuelven recursivos. son capaces de entender las publicidades. entonces.El trabajo que se hace durante este año. en la escolaridad es importante que el docente de Educación Básica sea capaz de adaptarlo a las necesidades. opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial. opiniones y pedidos. leer y escribir. Al ser parte de una sociedad y de una familia. título. creativo. además porque juegan. se hará hincapié en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación. hablar. colores. goce y distensión que producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas. En primer año comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda. que encierren actividades de placer. Por lo tanto. Con respecto al componente de expresión oral y escrita. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. debe ser tratado de manera sistemática con el fin de que las niñas y los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar. Por este motivo. Es un error pensar 3 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada. crítico y al mundo social. No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Los docentes. que articula con el segundo año y los años subsiguientes. deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento. 2009). pensar desde otras perspectivas. intereses y propósitos de cada año. analizar y explicar. las niñas y los niños adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. lo lúdico no se limita a la edad. También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético. las etiquetas y los carteles. goce. creatividad y conocimiento. Esos son los momentos en que se desarrollan. 26 . Es allí donde se produce el disfrute. entre otros. En el primer año de Educación Básica. la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero. solucionar problemas. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas. el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan. autor. entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse adecuadamente en la vida.

Esto debe aplicarse respetando también las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los estudiantes de una misma edad. la orientación curricular para este año de Educación Básica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral del niño y la niña. Por ello. los mismos que se detallan al final del documento. El proceso de evaluación diagnóstica y continua permitirá al docente detectar a tiempo las dificultades de los niños y niñas a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. incrementando su nivel de complejidad a través del proceso. inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias. exploran el entorno. haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de los escolares. es decir. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeño que se adquieren en el primero de Básica son los cimientos para la articulación con los siguientes años de Educación Básica. desarrollan el pensamiento. La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. es en esta actividad donde representan roles. esta evaluación debe ser tratada de manera sistemática para que permita determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas planteadas. intereses y habilidades. lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con niñas y niños. En este sentido. Además. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. priorizando en este nivel la observación del desempeño de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas. basándose en la interrelación de los componentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4 Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación Básica.que el juego en la niña y en el niño únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo. respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo. en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. Será dentro del microcurrículo donde el docente organice la planificación. el currículo de primero de Básica adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del educando. tomando como referente los Indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar. al mismo tiempo.aprendizaje. demuestran sus talentos.matemáticas y. además de beneficiar su expresión corporal. que se definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje4. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas evaluativas. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza . Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico. Como ya se comentó en un principio. descubren la existencia de normas. 27 . permitirles una intensa interacción de convivencia. una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas del componente de relaciones lógico . graduándose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades.

inventar y plasmar desde sus sentimientos. Expresar y comunicar ideas. la integración y la sociabilización con sus compañeros y compañeras. velocidad y control para lograr su coordinación motriz. dirección. sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible. Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar. demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. para aprender a vivir y desarrollarse en armonía. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos. los relatos contados. Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio. Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. el arte y la música. confianza en sí mismo.1 Del estudiante: • Objetivos educativos Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad. talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • 28 . Disfrutar de la lectura de imágenes. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su sala de clase. el respeto.

los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés5 de los estudiantes de este año de Básica.matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo Mi La comuninaturaleza dad y yo y yo Mi país y yo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Desarrollo personal y social Conocimiento del medio natural y cultural DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Comunicación verbal y no verbal 5 Según Ovide Decroly. tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro: ESTRUCTURA CURRICULAR BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico . los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el que se desarrollan las niñas y los niños. 29 . Si bien este diseño curricular toma como referencia el anterior. pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño.2 Planificación por bloques curriculares Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con las niñas y los niños en esta primera etapa de formación de la Educación Básica. tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño.

siguiendo siempre un proceso lógico. turnos. necesidades. los contenidos y el docente. puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses. valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes. con la finalidad de construir aprendizajes. tendiendo siempre al desarrollo global de las niñas y los niños. 30 . Hay que tener presente que la concepción estructural es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo. integrando todos los componentes del aprendizaje. lo que me disgusta La escuela Las compañeras y los compañeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas. • • • • • • • • • • Mis nuevos amigos y yo ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter Mi nombre Lo que me gusta. Bloques curriculares Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño. tiempo. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias. experiencias y el entorno de sus estudiantes. que el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas6 según el tema y número de destrezas a desarrollar. espacios Derechos. pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes. sino direccionalizarlos para la consecución de las destrezas con criterio de desempeño. Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar los siguientes contenidos: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 1.Las destrezas son un “saber hacer” observable y evaluable. responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 6 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y los niños. orden.

ocupación de los miembros de mi familia Derechos. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. ¿cómo los cuido?. ¿en qué momento siento frío?. descanso. tiempo. ¿para qué me sirven?. ¿para qué me sirven? El agua. orden. ¿cómo son?. ¿y… los otros animales? Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?. recreación. ¿qué hago cuando siento calor?. hábitos de higiene. ¿qué hago con ellas?. ¿cómo los siento?. ¿qué hago cuando siento frío? Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo. ahorro y cuidado del agua. el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?. ahorro de la energía y cuidado del aire y de la tierra (contaminación). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • 31 . responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda? 3.2. celebraciones. recreación Normas de convivencia en la familia: rutinas. ¿cómo los cuido? El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?. ¿qué actividades hago en el día?. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura. ¿qué actividades hago en la noche? El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?. aseo. ¿qué actividades realizo con ellos?. alimentación. ejercicio. • • • • • • • • Mi familia y yo ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman? ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas. ¿cómo es la noche?. turnos. • • • • • La naturaleza y yo ¿Cómo es el medio natural que me rodea? ¿Cómo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?. espacios. alimentación y prevención de accidentes.

comida. ¿qué hay en ese lugar?. artesanía. festividades y tradición oral ¿Qué símbolos patrios representan a mi país? 32 . • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • Mi país y yo ¿Dónde nací?. correo. Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5. bailes. televisión.4. • • • • • • • • Mi comunidad y yo ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?. ¿qué hacen las personas? Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio. ¿dónde vivo? y ¿cómo es? Relación del lugar en el que vivo con el país Mi país es parte de un planeta ¿Qué lugares conozco de mi país? Manifestaciones culturales de mi país: música. ¿dónde se encuentra?.

• Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás. piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía. • Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. en la planificación de aula. identificación.3 Planificación del Primer Año de Educación Básica Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso educativo. deberá escoger las destrezas con criterio de desempeño a desarrollar en estos dos componentes. • Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. El docente. y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. • Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos. todas las destrezas con criterio de desempeño deben ser desarrolladas. EJE DEL APRENDIZAJE Desarrollo personal y social Componentes de los ejes del aprendizaje Identidad y autonomía Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer sus características físicas desde la observación. • Reconocerse como un ser que siente. ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar. 33 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.

• Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve. • Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas propuestas. • Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. colaboración y respeto mutuo a sus compañeros. • Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. • Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea. • Demostrar solidaridad. • Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural. • Aceptar. compañeras y demás seres que lo rodean. • Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés. Convivencia • Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. 34 . • Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. • Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. • Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. higiene y cuidado personal con autonomía. • Practicar hábitos de alimentación. • Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia. • Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo. • Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.

Proyección de los demás ejes del aprendizaje Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos compañeros e interactuar con ellos. cintas. lápices. amarillo y azul en objetos del entorno. las personas que lo componen. • Identificar los colores rojo. estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño). • Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. • Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. • Identificar el significado de fiestas. pies) en situaciones concretas. estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/ corto). • Familiarizarse con la organización de la institución educativa. • Reconocer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Relaciones lógico . • Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. • Reconocer y describir características de los objetos de su entorno. cuartas. en función de relacionarse y ubicarse en el espacio escolar.matemáticas 35 . • Agrupar colecciones de objetos según sus características. • Reconocer. costumbres y tradiciones de la localidad donde vive.• Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural. • Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmas. • Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para respetarlas y valorarlas. los diferentes ambientes y su funcionamiento.

• Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar. • Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno. • Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás. • Participar en la producción de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos. • Comprender narraciones desde un análisis paratextual. poco. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprensión y expresión artística 36 . • Describir las distintas manifestaciones artísticas (pintura). ninguno. • Escribir su nombre con su propio código para identificar sus trabajos.• Clasificar de acuerdo a sus características objetos de su entorno. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. • Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo. todos. siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho. • Comprender el significado de palabras. conocerlas. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su entorno. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). suprimir. • Reconocer. entre colecciones de objetos. uno. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. discriminar.

acostado. sentado. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. bailes. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo. • Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie.• Describir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o artificiales desde la identificación de ellos en el entorno. • Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el análisis de sus características. • Producir ritmos a nivel oral. de rodillas. higiene y seguridad personal en función de aplicarlas diariamente. rondas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque curricular 2: Mi familia y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar. encima/debajo). en un pie. corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa. en cuclillas a través de ritmos y canciones. delante/detrás. • Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. etcétera la duración de distintas actividades realizadas en el aula. Expresión corporal • Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Practicar normas básicas para el cuidado. cerca/lejos. • Leer y representar corporalmente la duración de sucesos cotidianos desde la representación gráfica de los mismos. golpes. analizando su propia experiencia. • Identificar y comprender las necesidades básicas de los seres humanos. • Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. • Medir con palmadas. • Representar gráficamente la duración de sucesos observados. 37 .

lonchera. • Identificar las nociones cerca/lejos. • Utilizar los números ordinales del primero al tercero en la ubicación de elementos del entorno • Escuchar descripciones de tipos de familias. • Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/después en situaciones cotidianas. ninguno. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 38 . • Reproducir. • Identificar. • Determinar relaciones de orden (más que y menos que) entre objetos. • Observar.matemáticas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. liviano) con unidades de medidas no convencionales. uno. entre otros). • Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. goma. • Escuchar descripciones de tipos de familias. clasificar y ubicar elementos del aula en los espacios correspondientes (libros. • Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos. pocos. la forma. personajes u objetos para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). sobre/debajo para la ubicación de objetos.Relaciones lógico . el tamaño o la longitud. plastilina. • Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1. describir y construir un patrón con objetos de acuerdo al color. • Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. para establecer comparaciones. todos). • Comprender el significado de palabras. 2 y 3. estimar y comparar objetos según su peso (pesado. personajes u objetos para la representación gráfica de escenas del texto.

pintura. • Escribir con su propio código descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. corporal y con objetos. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (escultura. • Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. • Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. • Producir ritmos a nivel oral. bailes. con el fin de determinar su funcionalidad. • Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). dramatizaciones y cantos de la tradición oral. personajes u objetos para identificar. rondas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Expresión corporal 39 . • Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación.• Escuchar descripciones de tipos de familias. • Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características físicas. conocerlas. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad sus vivencias familiares a través del dibujo. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Reconocer su simetría corporal y reconocer las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos. • Ejecutar rasgos caligráficos para emplearlos creativamente. • Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo. • Exponer experiencias propias. discriminar. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su familia. articulando y pronunciando correctamente las palabras. entre otros). • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. utilizando el nuevo vocabulario adquirido. suprimir.

de prisa/ despacio. • Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso/áspero. • Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia.matemáticas 40 .• Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor. • Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad. • Reconocer los animales que viven en su entorno según sus características. • Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. • Establecer el origen de los alimentos que consumen. en situaciones cotidianas. estimar y comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/ vacío). sonidos. a un lado/a otro lado. describir y construir patrones de objetos con base en un atributo. • Reconocer. • Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/después) en situaciones de la vida cotidiana. texturas. para distinguir los que son saludables de los que no lo son. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4. • Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilización del material de reciclaje. el cuidado del agua y la energía. • Reconocer la importancia de los elementos físicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. 5 y 6. Bloque curricular 3: La naturaleza y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores. • Reproducir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Relaciones lógico . • Identificar los cuerpos geométricos en objetos del entorno. • Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. suave. duro. con el uso de medidas no convencionales. imágenes y olores que se encuentran en su entorno. rápido/lento. cuidados y protección. dentro/fuera). rugoso. delicado).

Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza. discriminar. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. disfrutarlas y valorarlas. • Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comprensión y expresión artística 41 . plantas. • Comprender el significado de palabras. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas.• Utilizar los números ordinales del primero al quinto en la ubicación de elementos del entorno. • Representar gráficamente distintas situaciones e imágenes de la naturaleza. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (música) para conocerlas. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. suprimir. • Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. • Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza. • Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a través del dibujo. • Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas en clase. para identificar elementos explícitos del texto (animales. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). acciones y escenarios). • Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y comprender los mensajes. • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar. objetos.

bailes. rondas. protegerlos y cuidarlos. 42 . asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. demostrando creatividad e imaginación.• Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos adecuadamente. • Identificar los elementos que se encuentran en la vía pública. flexión/ contracción. • Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar actitudes positivas para su uso. • Reconocer los medios de transporte más comunes para caracterizarlos y utilizarlos. • Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a relajarse. Expresión corporal • Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad. • Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el entorno en que vive. • Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha). dramatizaciones y cantos de la tradición oral. flexión/extensión. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Identificar las principales ocupaciones y profesiones. tensión/contracción. • Identificar los servicios públicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive. • Relacionar el avance de la tecnología en las actividades diarias. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. desde la observación. y reconocer sus beneficios.

negro y café entre los objetos del entorno. • Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente). • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8. 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas. siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. tarde y noche. • Participar en narraciones orales de cuentos.• Reconocer las causas que provocan la contaminación del entorno en que vive. • Participar en la producción de textos colectivos de instrucciones sencillas. • Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica. • Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad. comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Identificar la lateralidad en los demás. teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. • Comprender el significado de palabras. • Reproducir. • Escribir con su propio código narraciones del entorno en que vive con un propósito comunicativo. suprimir. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 43 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . y leerlas en clase. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio.matemáticas • Identificar los colores blanco. • Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. • Estimar. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Reconocer y clasificar las figuras geométricas en objetos del entorno. experiencias y anécdotas. 9 y 0. discriminar. y encontrar sus consecuencias y soluciones. • Usar el calendario para contar y nombrar los días de la semana y los meses del año. describir y construir patrones con cuerpos geométricos. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar. acciones y escenarios). Relaciones lógico . al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). hoy. mañana. • Reconocer las monedas de 1. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explícitos del texto (personajes.

• Escribir su nombre para identificar sus trabajos. • Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. apoyos y desplazamientos. bailes. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (teatro) para conocerlas. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su comunidad. disfrutarlas y valorarlas. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. con objetos o con instrumentos musicales. • Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. • Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales.• Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento. • Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Expresión corporal 44 . Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a través del dibujo. desde la observación. rondas. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Producir sonidos con su propio cuerpo. • Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal: posición erguida.

• Identificar la derecha y la izquierda en la ubicación de los objetos del entorno. cuerpos geométricos o cantidades indicadas. siluetas. al final y en el medio de las palabras (conciencia fonológica). describiendo sus semejanzas y diferencias. • Reconocer. Relaciones lógico . • Recolectar y representar información del entorno en pictogramas. a quién y a qué se refiere). • Comprender el significado de palabras. • Construir textos orales mediante la observación de imágenes y narrarlos. suprimir.Bloque curricular 5: Mi país y yo EJE DEL APRENDIZAJE Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar las características de su entorno y compararlas con otros espacios geográficos del país. figuras. discriminar. • Escuchar descripciones acerca de los lugares turísticos del Ecuador. • Establecer la relación más que y menos que entre colecciones de objetos a través de la identificación de números y cantidades.matemáticas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 45 . • Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos. • Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. • Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). describir y construir patrones con colecciones de objetos. • Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. • Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situación de comunicación (quién emite. • Realizar combinaciones de 10 en el uso de la adición y sustracción. • Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el círculo del 1 al 10. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica).

desde la observación. coordinando sus movimientos.mano. • Controlar movimientos ojo . bailes. ojo . • Ejecutar distintas formas de desplazamientos. siguiendo el proceso de escritura. • Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. corchos. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su país a través del dibujo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Expresión corporal 46 . valorarlos y apreciar la sabiduría popular. • Distinguir los sonidos por su duración (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (danza) para conocerlas. • Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones. rondas. tillos o tapas coronas. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su país. conchas. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su país. • Participar en la producción de textos colectivos cortos de temas relacionados con su país. entre otros). con un propósito comunicativo. botellas plásticas. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. y leerlos con la ayuda del docente.• Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos.pie en relación a los objetos y a las características del espacio. disfrutarlas y valorarlas. • Escribir con su propio código textos sobre temas vinculados con su país. y leerlos en clase. dramatizaciones y cantos de la tradición oral.

principio/final.• Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal. segundo/siguiente. 47 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . • Reconocer las nociones básicas de orden espacial: primero/último. anterior/posterior/medio.

El docente cumple un papel fundamental porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse. Por ello. Identidad y autonomía Las destrezas con criterio de desempeño del componente Identidad y autonomía se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. se les debe dar las herramientas para fomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. desde sus primeros años. defender opiniones dadas. trabajar. desenvolverse de una manera autónoma. es su maestra o maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso. Se debe pedir apoyo a todos los responsables del cuidado de las niñas y los niños para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar la autonomía. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos. en el futuro Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 48 . es decir. creativos y críticos que lleguen a participar en la vida social. Si las niñas y los niños están acostumbrados.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componentes 1. expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. desde muy temprana edad. amarrarse los cordones de los zapatos. Hay que tomar en cuenta que las niñas y los niños no van a llegar a ser autónomos por sí solos. De esta manera. política y económica del país de una manera positiva. El docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del bloque curricular. ir al baño. será un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas. perseverar en la realización de una actividad. autónomos. apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas por sí mismos. es el profesorado el responsable de brindar seguridad. elegir actividades. espontáneos. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. incentivará a las niñas y los niños a manifestar sus ideas. por lo tanto.

hay que tener en cuenta que fomentar la autonomía no significa gozar de una libertad ilimitada. críticos y que aporten positivamente al país. El desarrollo de la autonomía y la identidad en los escolares favorecerá para tener ciudadanas y ciudadanos participativos. respetuosos. y participar en campañas de protección del medioambiente. deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal. para fortalecer la interacción armónica en la familia. lo importante que es saludar y despedirse de los demás. el respeto a los compañeros y a las personas mayores. Sin embargo. Las niñas y los niños. a la sociedad e instituciones educativas. la utilización de por favor y gracias. No se puede olvidar que cada niño o niña tiene una vida a su alrededor. inténtalo otra vez. yo estoy contigo. entre otras. una comunidad. responsables. hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los demás. La convivencia se evidencia al compartir intereses. como también al practicar los valores en las diversas actividades con las personas que lo rodean en forma espontánea y con entusiasmo. Para esto. entre otras. Convivencia Este componente prioriza el saber ser. su comportamiento al entrar y salir de la institución educativa. de una institución educativa. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. el cuidado de sus materiales. es decir. que involucra a la familia. por esta razón es necesario que las niñas y los niños se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los demás. el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno y de las otras regiones del país. como parte de la convivencia en sociedad. escuela y comunidad. yo te enseño. como base fundamental para el conocimiento de los demás. Es importante que tengan una imagen positiva de sí mismos. yo te acompaño. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad en uno mismo. El crecimiento personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para formar de ellos una imagen favorable. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los educandos. tú siempre lo logras. ya que las niñas y los niños desarrollan su personalidad desde el conocimiento de sí mismos. yo te ayudo y luego tú lo haces solo. conocimientos y emociones. que se sientan parte de una sociedad. por último. 2. Es decir. la diversión sin causar daño.serán capaces de abordar resoluciones más complejas y significativas. ya que viven en sociedad. un desarrollo emocional o unas relaciones personales o intergrupales. una familia y. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante. la participación en las actividades de su entorno con alegría. el docente tiene que dirigirse a las niñas y los niños siempre con expresiones positivas como: tú puedes. desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los demás y ser felices. experiencias. 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . con el fin de adquirir sentimientos y actitudes de valoración positiva y respeto a su persona y a los otros.

Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un país megadiverso. Con respecto al tema Mi comunidad y yo. campañas de defensa a la naturaleza. padre con hijos. Por ejemplo. compararlas con otros entornos. entre otros. que resalten los aspectos positivos del país. por lo tanto. describir y clasificar fenómenos o hechos referentes al tema. la profesora o el profesor debe realizar actividades acordes a la edad de los escolares. madre con hijos.3. para que asuman responsabilidades. Con respecto al último bloque. desarrollando capacidades como observar. los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. tanto sus características físicas como de carácter y adaptarse al nuevo ambiente. el docente debe realizar actividades que ayuden a las niñas y los niños a conocerse a sí mismos. con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con las condiciones de cada región. desde pequeños. Es prioritario realizar campañas para mejorar el medioambiente que los rodea. tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación. comparar. que sean conscientes. con diferentes culturas y tradiciones. hay que ayudar a los niños y las niñas a reconocer su núcleo familiar. por ejemplo hacer experimentos. Esta actividad conllevará a iniciar a la niña o al niño en la indagación. La naturaleza y yo. y resaltar sus ventajas y desventajas. La naturaleza y yo. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes. paseos. y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compañeras y compañeros. Al ser este año de básica el inicio de la escolaridad. sobre el cuidado del planeta. es decir. de manera que los niños y las niñas los tengan presentes durante todo el año escolar y cumplan lo establecido. padre y madre con hijos. es decir. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo. el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en láminas. sus causas y consecuencias. para Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 50 . si es posible. es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes. Una destreza importante que el docente debe tener presente es el análisis en conjunto de la contaminación. valorarlo e identificarse con él. Mis nuevos amigos y yo. el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes. padrinos con ahijados. abuelos con nietos. En el primer bloque. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del mundo natural y cultural están directamente asociadas a los bloques curriculares. darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza. Para desarrollar las destrezas del tercer bloque. tíos con sobrinos. se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?. en el bloque. entre otros. analizar las características y. Dentro del segundo bloque es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias.

especialmente cuando se llegue al Álgebra. Es conveniente que los docentes. parques.matemáticas debe permitir que las niñas y los niños construyan su pensamiento y alcancen las capacidades para comprender mejor su entorno. de una forma más adecuada. tema en el cual los estudiantes crearán y enraizarán los conceptos de comparación. además. se garantiza la articulación con el segundo año de Básica en el área de Matemática. Los docentes crearán “conflictos cognitivos” para que el estudiantado. ofreciéndoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemática en su medio circundante. protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional. sus características con el propósito de que los estudiantes vayan descubriéndolas a través de la observación y la manipulación. Para facilitar esta experiencia.fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. juegos e intereses. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el año.matemáticas Dentro del área de Matemática se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educación Básica. es decir. Es esencial en este año trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos. a través de su superación. Relaciones lógico . su contexto. a la clasificación. Numérico. avancen en el desarrollo del pensamiento. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia. facilitará el aprendizaje de conceptos abstractos. El componente de Relaciones lógico . se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tal como iglesias. 4. es imprescindible poner a su alcance objetos 51 . atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. Geometría. la cual puede ser tratada a partir de imágenes y relaciones familiares para los estudiantes. a la seriación. con el fin de valorarlos. estos son: Relaciones y funciones. museos. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes. Estadística y Probabilidad. De esta manera. cuando realicen la planificación de aula. Además.1 Relaciones y funciones Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejará en los siguientes años de Educación Básica. y a la noción de conservación de cantidad. entre otros. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. muy necesaria para que puedan entender el concepto de número y de cantidad. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca de sus estudiantes. cuidarlos. en donde establecerán un orden de acuerdo con un atributo. e intervenir e interactuar con él. Medida.

pisar fuerte. se puede incrementar el nivel de dificultad a través de otro atributo o incrementando el número de atributos. Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todos los años de Básica es la formación de patrones. entre otros. se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaños y colores. por ejemplo con golpes (tan. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo el año con diferentes atributos y materiales. luego. tener la libertad de construir sus propios patrones. arriba las manos. Por ejemplo. tamaño. abajo las manos. piedras. el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos. la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. o con movimientos (arriba las manos. argollas. Una vez que las niñas y los niños han entendido la clasificación de un grupo de objetos según un atributo en particular. Un ejemplo de patrón con un atributo es: ficha roja. átomos didácticos. corro… ). distinguir. corro. pum…). Esta es una actividad muy útil al momento de repasar conceptos tales como colores. con notas musicales (con la negra dicen voy. tapas de botellas. por último. o diferente a aquel en el cual usted pensó. aplaudir. pedirles que los clasifiquen por color. etcétera. fichas. en torno a un atributo específico. el docente forma patrones con base en un atributo. Luego. El objetivo es que la niña o el niño explique verbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestran sus estudiantes. Las agrupaciones que las niñas y los niños realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en común algún atributo. semillas. ficha azul. No se alarme si un niño o niña forma una colección de objetos sin ningún atributo aparente en común. también se pueden realizar con sonidos. cajas.y materiales muy variados en forma. formas. textura. Si usted espera una colección en particular. tornillos. voy. entre otros. al realizar patrones con figuras Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 52 . pum. peso. Los escolares tienen que identificar. ficha azul. solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con otro atributo que ellos escojan. los niños y las niñas podrán copiarlo y/o extenderlo y. sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pídales que verbalicen los procesos lógicos que están usando para completar la tarea. extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. botones. debe incentivar a sus estudiantes a analizar cuál es la regla del patrón diseñado. color. sino más bien la explicación que da el estudiante por haber organizado los elementos de esa manera. tan. o aplaudir. tan. pisar fuerte… ). ya que a través de la repetición se afianzarán dichos conceptos. hojas. Lo importante no es la colección en sí. Una vez descubierta. voy. Dentro de los patrones es posible trabajar conceptos de los demás aspectos de la Matemática como los de Geometría. Al inicio. Con este material. ficha roja. para luego establecer comparaciones (asociación de objetos de una o dos colecciones) y. finalmente. los estudiantes empiezan con la descripción de atributos (características). entre otros. rosetas. ya que ello le permitirá entender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó. Para lograrlo. tamaños. con la corchea dicen corro: voy. trabajar la correspondencia entre colecciones. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificación. Además de elaborar patrones con material concreto. tan.

deben poder relacionar estas tres variables. alguno. Luego de estudiar el concepto del cero. de espacio infinito. de variable. al llegar a primer año de Educación Básica. Es necesario que el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de juego donde el estudiante se desempeña libremente. uno. nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. Además. Para poder contar y determinar una cantidad.2 Numérico Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: manipulación: contacto con los objetos. los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. 4. por lo tanto. pero para que las niñas y los niños lleguen a contar y entiendan lo que están haciendo. Es importante recalcar que el enseñar a diseñar un patrón es un proceso. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del número que le corresponde. debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes años de Básica. hacer collares con igual cantidad de piezas. sin necesariamente relacionar la cantidad con el número contado. aun antes de conocer el sistema numérico. poco. entre otros. observación y experimentación. expresar la cantidad de un grupo de objetos. usando cuantificadores (mucho. entre otras. menos. a través de la interacción con su entorno. comparar colecciones que tengan elementos con otras que no los tengan. La maestra o el maestro debe reforzar el proceso de la construcción del concepto de número. El objetivo principal en este año de Básica es que los estudiantes lleguen al concepto de número y puedan reconocer los símbolos de los números. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle. tanto como) a través de varias actividades de comparación. los símbolos que los representan y sus nombres. se puede pasar a la decena y explicar la razón por la cual se escribe combinando dos dígitos y qué representa cada uno de ellos. representación gráfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande). y abstracción: llegar al concepto de número. Estos conceptos son muy necesarios para lograr desarrollar el concepto de número. En este punto. Los estudiantes. nada. describiendo la localización de un objeto. todo. específicamente material de base diez es muy importante ya que permitirá visualizar los dígitos que conforman los números 53 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones. se requiere conocer la secuencia de los números. el uso de material concreto. Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimación o determinarla a partir del conteo. Acuérdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos.geométricas. más. por consiguiente se introduce después del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los números. usando palabras que indican posición y dirección. escribir el numeral por imitación o contar de memoria. entre otras. y poder contar y operar con los números. ya han desarrollado el concepto de cantidad. para después empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos en una caja. deben pasar por varias fases y desarrollar diversos conceptos. pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad fácil para esta edad.

reconocimiento de cantidad. así el dos aparece siempre como . Además de ser una de las más sencillas es la más interesante. Esta actividad es ante todo perceptiva. Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro- 4. por- que tras un primer contacto con la cantidad. estará trabajando en correspondencia. 3. el docente puede utilizar el juego de dominó y decir: “Con el tres hay que poner otro . a través de tareas de asociación. tras el proceso de identificación aparece el de ordenación. 5. se pueden utilizar los dados o fichas del juego dominó porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposición. ducción. se realizarán actividades de reproducción. el tres como . 4. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposición (asociación estructurada). Identificar cantidades. Para que las niñas y los niños adquieran el concepto de cantidad. De igual manera. ambas dimensiones no se desarrollan simultáneamente. no sabe de qué cantidades se trata. es decir. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 cuando los elementos presentan la misma configuración. Cuando las niñas y los niños 54 . Un último paso es el símbolo del número correspondiente. ¡búscalo!”. ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. En esta situación los docentes después de ayudar 3. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que. Una actividad lúdica para desarrollar la reproducción de cantidades es el juego de “la tienda”. se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuación (Lahora. 2000): 1. Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores: 1. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición (asociación no estructurada). Esta identificación se hará mediante símbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de elementos). 2. Para que la enseñanza formal del número sea exitosa.y desarrollar el concepto de valor posicional. Ordenar cantidades. el niño o la niña asocia las dos cantidades por la disposición de los elementos. 2. El número es a la vez cardinal y ordinal. comienzan a elaborar el concepto de número. entre otras destrezas. el cuatro como y así hasta el seis. comparación. sin embargo. fundamento de nuestro sistema numérico. Reproducir cantidades.

pues una vez que los estudiantes han desarrollado este concepto. terminación en punta. Luego. Para realizar esta actividad. debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos. las figuras geométricas. los estudiantes verán las similitudes y diferencias.3 Geometría La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geométricos (tridimensionales). Esta actividad es la más difícil. en ellos. encontrarán aplicaciones dentro de sus realidades y asociarán con elementos conocidos de su entorno. se- rán capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición y de esta manera adquirir el concepto de número. Posteriormente. porque solo alcanzarán a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir. el docente puede diseñar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una forma no estructurada. con la ayuda de material concreto (bloques lógicos). pueden entender que la disposición espacial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad por una percepción visual (según el espacio que ocupa) sino a través de contar los elementos que la conforman. comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades. Además. posibles usos. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores. Cuando las niñas y los niños hayan descubierto las figuras geométricas. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos. y entonar canciones de números asociando las cantidades. los cuerpos geométricos son la base para identificar. 5. identificar y ordenar cantidades concretas. número de lados. los docentes deben presentar objetos y cuerpos geométricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran características como: partes rectas y redondas. agrupar colecciones con el mismo número de objetos. Debe presentarles una de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. entre otras. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una colección. con los objetos que se encuentran en su entorno. Este concepto también se conoce como conservación de cantidad.a identificar cantidades. y al trabajar de una forma más concreta. y así iniciar el descubrimiento de las figuras geométricas en asociación con los cuerpos geométricos. deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. es importante que el docente. contar en situaciones cotidianas. y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. 55 . y describan sus características. Para llegar a este objetivo. pedir que asocien estos objetos con los de su entorno. para trabajar con las figuras geométricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear témpera o cualquier otro tipo de pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geométricos y obtener su huella. permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4.

4. día. entre otros. dibujar acciones propias del día o la noche y relacionar cada día de la semana con una acción determinada. angosto). “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propio cuerpo y su lateralidad. pesado). Se debe tomar en consideración la ubicación. haciendo comparaciones entre los objetos. La recolección se hace según las propias curiosidades de los escolares y debe ser guiada por el docente. noche. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho. Para este fin. organización. lento). entre sus 56 . ancho. tamaño (grande. aquella que se ocupa de la posición de los objetos en el espacio. ligero. “dentro/fuera”. día. poco. grueso. palmos. con cuántos vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa un objeto. como una aplicación de la numeración. los estudiantes deben realizar operaciones de seriación. dirección y posición mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”. Para iniciar este aprendizaje. También hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. por ejemplo: cuántas palmas mide la mesa. es necesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un objeto o de un ambiente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 4. En lo que se refiere a la ubicación temporal. es necesario explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de información que se puede utilizar con diferentes métodos de recolección. durante. rápido. el barrio. programando con ellos y haciendo hincapié en las transiciones. vacío. ordenación de sucesos (mañana. “encima/debajo”. la escuela.). después. tarde y noche) e identificar las nociones temporales como antes. los infantes recopilarán la información en cualquier lugar de su entorno: la casa. delgado. es decir. asociar. la Geometría topológica. pequeño. es decir. ayer y días de la semana. capacidad (lleno. Para el tiempo. pies. incluir además de la Geometría euclidiana. medio lleno). poco tiempo. Para esto. es importante preguntar ¿por qué creen que pasa esto o aquello? Esto fomentará la reflexión y verbalización de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento. corto. “delante/ detrás”.4 Medida Las niñas y los niños comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales como vasos. personas y lugares. el docente puede realizar diferentes actividades como darles órdenes consecutivas. es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarán durante toda la semana. palas. interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones. mañana. longitud (largo.5 Estadística y probabilidad La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se encuentra en el entorno inmediato. semana. Para interiorizar estas nociones.Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometría deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos. botellas. organizar secuencias temporales. hoy. Para medir la temperatura. “arriba/abajo”. y la estimación del tiempo (mucho tiempo.

se conviertan en competentes comunicativos. el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área: escuchar. un poema. una opinión o descripción. deben saber que los textos sirven para comunicarse. hablar. leer y escribir las que se acrecentarán a lo largo de la Educación Básica. organizarán los datos usando pictogramas. un listado. 5. una instrucción. Igualmente. produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto. y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. 57 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . La recolección de datos no puede ser desordenada. el docente realiza un pictograma de dos columnas. una receta. es deber del docente de primer año sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos. en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. número de hermanos y hermanas. a los demás. Luego. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita. marca una cruz por cada estudiante con camiseta y en la columna adjunta. Una pertenece a los niños y las niñas con camiseta y la otra. Al final. entre otros elementos. crear distintos textos con un propósito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Luego. Para alcanzarlo. Comprensión y expresión oral y escrita El objetivo prioritario de la educación es que cuando los estudiantes terminen sus años de estudio. una explicación. Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice. Otro método de recolección de datos es emplear el orden y la clasificación de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. por ejemplo. una cruz por cada estudiante sin ella. siendo en este aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas. se descubre la Estadística desde edades muy tempranas. introduciendo la noción de diferencia. hablar. En consecuencia. se cuentan las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas. pedirles que cuenten cuántos niños y niñas están con camiseta. presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones. se espera que al terminar de cursar sus años de Educación Básica. participar en conversaciones. etcétera. lo que se escucha. puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima. Para presentar el resultado. leer y escribir de manera eficaz. Así mismo. Una actividad para lograr este objetivo es. es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar. disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos.objetos personales. De esta manera. debe seguir un objetivo específico y en este nivel tiene que estar íntimamente relacionada con la numeración de elementos discontinuos como mascotas en la casa. para que otros los entiendan o entender a otros. Por lo tanto. lo que se lee y lo que se escribe. tratando de que las cantidades no superen los números conocidos.

en todos los ámbitos de su vida. textos de la tradición oral del lugar donde habitan. La idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensión desde la oralidad. en las palabras iguales. También se debe ofrecer a los escolares oportunidades de construir ideas y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas. En este proceso. es decir. que permite comprender los significados que tienen las palabras.Dentro de la macrodestreza de escuchar. en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas (antónimos). es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes. 58 . entre otras cosas. se dan cuenta de que las ideas tienen un número determinado de palabras que siguen un orden en su construcción para tener sentido. biografías animadas. no solamente en la escuela. Además. los libros escogidos tienen que ser variados y de interés para sus estudiantes. Para discriminar los elementos de un texto. acciones. se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica. Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta en una rutina en el aula. Para desarrollar la conciencia léxica. Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones. publicidades. el docente tiene que ser expresivo al leer. Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisición de la lectoescritura. escenas de películas. con la discriminación de elementos que se encuentran en un texto. sonidos que se repitan dentro de una misma palabra. Para desarrollar la capacidad de escuchar. audiovisuales. de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semántica. en una palabra larga o muy corta. segmentos de programas de televisión que miran. Que las niñas y los niños escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetización. lo que les ayuda a mejorar su comprensión. crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos. es importante que los escolares reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que comunican deseos. Para que sea efectiva. entender que una palabra puede tener distintos significados y diferenciarlos según el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que en una explicación astronómica). entre otras actividades orales. sentimientos. ya que desde la intuición saben que la lengua constituye una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse. hay dos aspectos importantes para este año: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensión y el segundo. oraciones y párrafos. personajes y escenarios en su mente. puede o no modificarse el sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él. para que vayan reconociendo algún sonido difícil o diferente. frases. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes. para que se den cuenta que al cambiar el orden de las palabras.

sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como en la producción de nuevas palabras al cambiar. 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .Cuando se trabaja la conciencia fonológica. luego relacionen cada sonido con su respectiva grafía y. al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/. amplía el vocabulario de los educandos. se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/. sus amigos. etcétera. si se suprime el primer sonido /g/. De esta forma se espera que las niñas y los niños. ya han experimentado de variadas maneras la comunicación oral con sus semejantes. o también jugar a las “muecas” junto al docente. Es por esta razón que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que. por un lado. a lo largo de los años escolares. suprimir y aumentar sus sonidos. y por otro. esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace. es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. sin embargo. los prepara para la adquisición del código alfabético. queda /alta/. en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/. Por ejemplo. que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafías. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafío porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg. el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras. y aplicar otras alternativas similares. 2008). Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es trabajar con los nombres de los estudiantes. la lengua y los labios. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre. las mejillas. el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. /lata/ y /rata/. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma permanente durante todo el año lectivo. hay que recordar que al comenzar el primer año de Educación Básica. al terminar el año. los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales. es necesario estimular la segmentación y combinación de sonidos en las palabras. por último. Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este año de Básica. no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. Para poder comunicar sus ideas. haciendo movimientos que ejerciten la mandíbula. Este proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras con distintos significados que. escriban su nombre correctamente. como por ejemplo: pedir a un niño o niña que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compañeros y compañeras descubran qué quiere decir. En este año de Básica. su familia. Es importante que los docentes del primer año de Educación Básica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. Para esto.

exponer. No es conveniente que los invente. pasa por la planificación. la maestra o el maestro guía a los escolares para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. es fundamental que se hagan actividades de prelectura. Es necesario. ¿qué tiene?. se pide a los estudiantes que observen características propias de una imagen u objeto. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cómo bañar a sus mascotas. El docente organiza esta información en esquemas según algunas variables o criterios como color. Es importante el acompañamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripción. ¿a qué grupo pertenece? y otras. personas. entre otras actividades. Dentro de la macrodestreza leer. Además. son destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado tema. pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y características determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin leer. Por esa razón. promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. narraciones de hechos y vivencias. redacción y revisión. lectura y poslectura. cómo lavarse los dientes. el docente debe orientar el proceso que comienza con la elección de un tema de interés. ¿cómo es o cómo son?. Sin embargo. además plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus opiniones y comentarios. narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita. como se mencionó anteriormente. narrar historias e interesarse en saber qué dice en los escritos. mediante la utilización de preguntas como: ¿qué es?. para que 60 . cómo preparar una ensalada de frutas. forma. En el caso de describir. la maestra o el maestro tiene que estar consciente que describir. Con relación a los instructivos sencillos. teniendo en cuenta una secuencia lógica. entre otros. que se completarán en los siguientes niveles de Educación Básica. el docente debe crear espacios amplios de comunicación con temas de interés para sus estudiantes. Para que los estudiantes adquieran esta destreza. animales. dependiendo del tema. tamaño. Otra alternativa para incentivar el habla es crear. Este proceso se aplica para la elaboración de narraciones. el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las destrezas necesarias para que en el siguiente año tengan éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso. Cabe anotar que los estudiantes de primer año de Educación Básica deben participar intensamente en estas actividades.Para estimular la expresión oral. Con el esquema terminado. ¿para qué sirve?. la intención es que las niñas y los niños sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir. que la lectura de textos sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. hay que darles la oportunidad de manipular los libros. cómo cuidar a sus animales. entre otros. diferentes tipos de textos como descripciones de objetos. exposiciones de temas de interés e instrucciones sencillas de hechos cotidianos. y termina con la exposición del mismo. textura. conjuntamente. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al diálogo. produciendo la falta de comprensión en sus estudiantes. observar las imágenes.

a pesar de que escriban con su propio código. el docente. es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. En este año de Básica. Este momento del proceso corresponde a la planificación del texto y ayuda a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes.adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. Luego de esto. pictogramas. etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qué se tratará un cuento mediante la lectura de paratextos. haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky. las paredes y mobiliario tienen que estar rotuladas con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones. entre otros. al imitar la escritura formal. porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se forman estudiantes creativos. que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos. listas. el estudiante será capaz de leer su nombre y el de sus compañeros. 1999). siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propósito comunicativo. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradición oral para que los estudiantes los valoren y conozcan sus raíces. son necesarios carteles con los nombres de las niñas y de los niños. porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del año. láminas. El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador. A lo largo del año. reglamentos. el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboración de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. las imágenes que se encuentren en los cuentos. Para desarrollar la macrodestreza de escribir. los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional. A su vez. quien escribe en un papelote o en el pizarrón. No se limita únicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan. Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeños. es decir. Además. carteles explicativos. Para esto. En fin. La construcción de este tipo de texto es ideal para el primer año de Educación Básica. Al entrar en el primer año de Educación Básica. se convierte en un “escriba”. hay que resaltar e incentivar la interpretación de estos códigos no convencionales. Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. Se entiende como texto colectivo la producción de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de interés. Es importante señalar que “imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra”. sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les muesActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 61 . es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano las niñas y los niños son potenciales escritores. cuentos. por lo tanto. gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura.

se desarrollarán destrezas referentes a la música y las artes plásticas. siempre con la participación de sus estudiantes. Para desarrollar la entonación. deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algún compañero inventa un ritmo y los demás lo imitan. poniendo énfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). se les solicita que cierren los ojos. tanto naturales (los latidos del corazón. el texto que van escribir. o si están en la ciudad. Es necesario recordar que la maestra y el maestro deben planificar. Comprensión y expresión artística Dentro del componente Comprensión y expresión artística. una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos” (Jiménez. Por otro lado. Para su desarrollo. para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada. zapateos). el lugar de los títulos. dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en sí. se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos. Esto se puede hacer en varios días si es necesario. conchas) o con la utilización de instrumentos musicales sencillos (panderetas. Esta actividad también ayuda a descubrir que. se espera que redacten en conjunto un primer borrador. junto a los estudiantes. por lo tanto. se les pide que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno. se realiza la edición del texto o pasada a limpio. así como también en el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo. Después. Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica para que sean placenteras. se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación. entre otros. el destinatario y el propósito. el canto y la danza. cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más tiempo que decirla. instructivo. teniendo en cuenta el tema. la forma de los párrafos. el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y corrección del mismo. Luego con las ideas generadas. etcétera. Para lograr el cumplimiento de esta destreza. entre otros). Para terminar el proceso. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). al dictar ideas. el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo.tra el mecanismo de la escritura. El ritmo es. es importante que en este año las niñas y los niños adquieran las nociones básicas para la formación musical. descriptivo. 2001). flautas. el sonido de los carros. silbidos. con lo que concluye el proceso. Al final. escuchen con atención y verbalicen lo que 62 . según Littré. 6. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno. si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales. expositivo. se deben realizar varias actividades para diferenciar varios sonidos. maracas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Con relación a la expresión musical. A continuación. con diferentes objetos del entorno (piedras.

un colaje. entre otros. para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeñas. No se debe trozar o rasgar únicamente para ejercitar la motricidad fina. al gusto por las obras artísticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. porque la combinación de música. Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte. También se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales. siendo éstas el principal factor de la entonación. el estampado. para esto. Además. Así mismo. se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artísticas para que disfruten del arte y lo valoren. los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los sonidos por su intensidad. hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios. papelotes. los objetivos a cumplir en este año están relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad. danza y juego dramático produce gran satisfacción. exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones. Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar. entre otras. Es necesario que dentro de la jornada diaria. Expresión corporal Es útil recordar que cuando la niña o el niño ingresa a primero de Básica. que tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemática. Las artes plásticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y lúdica. como una tarjeta de felicitación. se realizan diferentes técnicas grafoplásticas como el dibujo. el colaje o mosaico. entre otros. el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro. tratando de no dar modelos a seguir realizados por la maestra o el maestro. el desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento. la orden tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 7. entre otros.escuchan. Para la selección de las canciones. es importante lograr la liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo 63 . el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales. son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artístico. la pintura. De esta manera. su altura y su duración. Para este propósito. el cosido. Dentro de las artes plásticas. si se les pide que trocen o rasguen papel. el patio de la escuela. una maqueta. guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autónomo. construir. pintar. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tienen una significación. las construcciones. Por ejemplo. modelar. además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje. el modelado. Por otra parte.

Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresión corporal. por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones. por ejemplo.yo. una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. en esta etapa evolutiva. A través de la expresión corporal. tristezas y enojos.objeto sino de un cuerpo . sino que respondan a una organización recurrente y lógica.enfocar esa misma energía hacia un fin determinado. La relajación: lo fundamental de iniciar movimientos. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y. Es importante que. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión corporal como un instrumento de comunicación de necesidades. gateo. los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creación que serían esos mismos juegos. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo . La expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. pero también de saber en qué momento deben cesar. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo. et al. sobre todo. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilización de técnicas gráficas y no gráficas. avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza. Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se logra. para poder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. equilibrio dinámico y estático. 1995): • La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relación permanente y constante con lo que los rodea. arrastre. rodar. entre otros. deseos o recuerdos. Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • 64 . que se desarrollan en el componente de comprensión y expresión artística. es un gran avance. entre otros. la posibilidad de contraerlas. de ir al baño o de compras con mamá. relajarlas. Se pueden realizar ejercicios de marcha. La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a través del cariño y aliento expresado por sus docentes. mediante la movilización de sus partes. por sobre todas las cosas. saltar. estar seguros de su cuerpo y sus movimientos. se demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como alegrías. el momento de despertarse. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. en realidad. 1984). Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarín.

Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresión corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente. 65 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 .• Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.

asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos significativos. figuras y objetos incluyendo círculos. describe. más/menos en situaciones cotidianas. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano. extiende y construye patrones sencillos con atributos específicos. Conoce sus datos personales: nombre. contrasta y describe componentes de cuerpos. arriba/abajo. Identifica. ninguno/algunos/todos. dentro/fuera). Reproduce. Identifica y nombra a sus compañeros y compañeras. Reconoce. rectángulos.5 • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación De los estudiantes: Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas. cerca/lejos. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente. triángulos. Identifica algunas características básicas del país. Participa en actividades grupales. describe. dirección. entre otros. Describe las características del entorno en que vive. Identifica los miembros de su familia y los nombra. Identifica. primero/último. Describe la posición y ubicación de los objetos (izquierda/derecha. tamaño y forma. compara y clasifica objetos del entorno según color. pirámides. apellido. cubos • 66 . encima/debajo. Usa los cuantificadores uno/muchos.

Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio. Dramatiza situaciones de la realidad. hoy. Reconoce y escribe su nombre. • Establece comparaciones directas de longitud. tarde.y cilindros. marcha. ayer. Identifica el número de palabras que componen una cadena sonora. vacío/lleno/ liviano/pesado. Usa los conceptos del tiempo (mañana. Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada y de fácil comprensión. Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad. grande/pequeño. peso. tamaño y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo. noche. corre. Coordina sus movimientos corporales. capacidad. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. final y en medio de las palabras. Escribe textos con su propio código aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisión en los trazos. Imita ritmos con su cuerpo. caliente/frío). Reconoce personajes. salta. escenarios y acciones principales en un texto leído por un adulto. • • • • • • • • • • • • • 67 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 . Lee imágenes y narra historias en secuencia. semana) en situaciones significativas. camina y salta en un pie.

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Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchán Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oña .EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio María Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Cléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladys Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .María Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janeth Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Holger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma.

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